i

UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BTQ PADA MATERI

MENGENAL HURUF HIJAIYAH, TANDA BACA MELALUI

METODE DRILL PADA SISWA KELAS II SD NEGERI

TAMPIRKULON 1 KECAMATAN CANDIMULYO

KABUPATEN MAGELANG TAHUN

PELAJARAN 2013/2014

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh:

SUMARIYAH

NIM: 11411042

JURUSAN TARBIYAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2014

ii

KEMENTERIAN AGAMA

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)

SALATIGA Jl. Tentara Pelajar 02 Telp ( 0298 ) 323706 fax 323433 Salatiga 50721

http://www.stainsalatiga.ac.id E-mail: administrasi@stainsalatiga.ac.id

iii

KEMENTERIAN AGAMA

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA Jl. Tentara Pelajar 02 Telp. (0298) 323706 Faks. 323433 Salatiga 50721

http://www.stainsalatiga.ac.id e-mail: administrasi@stainsalatiga.ac.id

iv

SKRIPSI

UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BTQ PADA MATERI

MENGENAL HURUF HIJAIYAH, TANDA BACA MELALUI METODE

DRILL PADA SISWA KELAS II SD NEGERI TAMPIRKULON 1

KECAMATAN CANDIMULYO KABUPATEN MAGELANG

TAHUN PELAJARAN 2013/2014

DISUSUN OLEH

SUMARIYAH

NIM: 11411042

Telah dipertahankan di depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan Tarbiyah

Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga, pada tanggal 30

September 2014 dan telah dinyatakan memenuhi syarat guna memperoleh gelar

sarjana S1 Kependidikan Islam

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Moh Khusen, M.Ag., MA _____________

Sekretaris Penguji : Drs. Djoko Sutopo _____________

Penguji I : Miftachur Rif‟ah, M.Ag. _____________

Penguji II : Mufiq, S.Ag. M.Phil. _____________

Penguji III : M. Hafidz. M.Ag. _____________

Salatiga, 30 September 2014

Ketua STAIN Salatiga

Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd.

NIP. 19670112 199203 1 005

v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Sumariyah

NIM : 11411042

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan

orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode

etik ilmiah.

Salatiga, September 2014

Yang menyatakan

Sumariyah

vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

“(1) Bacalah dengan menyebut nama Tuhanmu yang menciptakan. (2) Dia

telah menciptakan manusia dari segumpal darah. (3) Bacalah, dan Tuhanmu

yang Maha Mulia. (4) Yang mengajar (manusia) dengan pena. (5) Dia

mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya.” (Q.S. Al-„Alaq: 1 - 5)

PERSEMBAHAN

Karya sederhana ini aku persembahkan untuk:

1. suamiku tercinta atas kesetiaannya dan selalu mendampingi.

2. Ibuku yang selalu mendoakanku

3. Anak-anakku, menantu dan cucu-cucuku yang banyak memberi

dorongan semangat dan sumber inspirasiku.

4. Warga SD Tampirkulon I yang telah banyak memberi kemudahan dan

support dalam pelaksanaan penelitian ini.

5. Seluruh teman senasib seperjuangan.

KATA PENGANTAR

vii

Dengan mengucap syukur Alhamdulillah ke hadirat Allah SWT, karena

dengan limpahan rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi

ini.

Dalam penyusunan skripsi ini penulis banyak mendapat bantuan dari

berbagai pihak. Untuk itu terima kasih penulis ucapkan dengan tulus dan sedalam-

dalamnya kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd. selaku ketua STAIN Salatiga.

2. Bapak Drs. Joko Sutopo selaku ketua program studi PAI Ekstensi.

3. Bapak M. Hafidz, M.Ag. selaku dosen pembimbing skripsi yang dengan

penuh kesabaran selalu memberikan bimbingan dan arahan sehingga

skripsi ini dapat selesai dengan baik.

4. Bapak dan Ibu Dosen yang telah menyampaikan materi kuliah.

5. Bapak dan Ibu Karyawan STAIN Salatiga yang telah membantu kami.

6. Bapak Suryadi, S.Pd. selaku kepala SD Negeri Tampirkulon I Kecamatan

Candimulyo Kabupaten Magelang yang telah memberikan ijin,

keleluasaan, serta bantuan kepada penulis untuk melaksanakan penelitian.

7. Semua pihak yang telah banyak membantu sehingga penulisan ini dapat

selesai

Penulis berdoa semoga amal baik tersebut diterima oleh Allah SWT dan

dicatat sebagai amal saleh. Selanjutnya tidak lupa penulis mengharapkan kritik

dan saran dari semua pihak yang bersifat membangun.

Salatiga, September 2014

Penulis

viii

ABSTRAK

Sumariyah. 2013. Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar BTQ pada Materi

Mengenal Huruf Hijaiyah, Tanda Baca Melalui Metode Drill pada

Siswa Kelas II SD Negeri Tampirkulon I Kecamatan Candimulyo

Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014. Skripsi. Jurusan

Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Agama Islam. Sekolah Tinggi

Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing M. Hafidz, M.Ag.

Kata Kunci: Prestasi Belajar BTQ, Metode Drill.

Penelitian ini merupakan upaya untuk mengetahui seberapa besar peran

metode drill dalam meningkatkan prestasi belajar BTQ siswa kelas II SDN

Tampirkulon I Kecamatan Candimulyo Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran

2013/2014. Pertanyaan utama yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah:

Bagaimanakah prestasi belajar BTQ siswa kelas II SD Negeri Tampirkulon I

Kecamatan Candimulyo Kabupaten Magelang tahun pelajaran 2013/2014? Untuk

menjawab pertanyaan tersebut maka penelitian ini menggunakan pendekatan

kualitatif dengan rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Temuan dalam penelitian ini menunjukkan penelitian tindakan kelas

dengan metode drill dapat memperbaiki kondisi pembelajaran dan meningkatkan

prestasi belajar siswa. Dalam penelitian ini guru sekaligus bertindak sebagai

peneliti dan penelitian ini dalam pelaksanaannya dibagi menjadi 2 siklus. Tiap

siklusnya terdiri dari 4 tahap yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan

refleksi.

Berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan prestasi

belajar. Peningkatan prestasi tersebut dapat dilihat dari nilai prosentase rata-

rata/ketercapaian hasil belajar persiklus yaitu: Prestasi belajar siklus I 76,47%,

dan siklus II 82,35%. Hal ini dikarenakan dengan penerapan metode drill kegiatan

pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan memudahkan pembelajaran.

ix

DAFTAR ISI

Halaman Judul ..................................................................................................... i

Halaman Berlogo ................................................................................................ ii

Persetujuan Pembimbing ..................................................................................... iii

Halaman Pengesahan .......................................................................................... iv

Halaman Pernyataan Keaslian Tulisan................................................................ v

Motto dan Persembahan ...................................................................................... vi

Kata Pengantar .................................................................................................... vii

Abstrak ................................................................................................................ viii

Daftar Isi.............................................................................................................. ix

Daftar Tabel ........................................................................................................ xii

Daftar Lampiran .................................................................................................. xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1

B. Rumusan Masalah......................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian .......................................................................... 5

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan .......................... 5

E. Kegunaan Penelitian ..................................................................... 5

F. Definisi Operasional ..................................................................... 7

G. Metode Penelitian ......................................................................... 7

1. Rancangan Penelitian ............................................................. 7

2. Subjek Penelitian .................................................................... 9

3. Langkah-langkah .................................................................... 9

x

4. Instrumen Penelitian ............................................................... 11

5. Pengumpulan Data .................................................................. 11

6. Analisis Data........................................................................... 12

H. Sistematika Penulisan ................................................................... 13

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertan Prestasi ......................................................................... 15

B. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ..................... 17

C. Metode Drill ................................................................................. 25

D. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar BTQ ........... 30

E. Karakteristik Mutu Pelajaran PAI Khususnya BTQ..................... 33

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum dan Lokasi Penelitian ...................................... 37

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ..................................................... 41

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ................................................... 44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian Siklus I ............................................................... 48

B. Hasil Penelitian Siklus II .............................................................. 52

C. Pembahasan .................................................................................. 56

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................... 60

B. Saran ............................................................................................. 60

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 62

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xi

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I............................... 64

b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ............................. 68

c. Gambar Kegiatan Pembelajaran .................................................. 73

d. Lembar Konsultasi ....................................................................... 77

e. Surat Pernyataan .......................................................................... 78

RIWAYAT HIDUP PENULIS ........................................................................... 79

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Daftar Guru/Karyawan SDN Tampirkulon 1 ..................................... 39

Tabel 2 Hasil Pengamatan pada Siklus I ......................................................... 43

Tabel 3 Hasil Penelitian pada Siklus I ............................................................. 48

Tabel 4 Persentase hasil belajar BTQ aspek metode drill siklus I ................... 49

Tabel 5 Persentase hasil belajar BTQ aspek prestasi dalam siklus I ............... 49

Tabel 6 Persentase hasil belajar BTQ dari ketiga indikator dalam siklus I ..... 50

Tabel 7 Hasil belajar BTQ dalam siklus II ...................................................... 53

Tabel 8 Persentase hasil belajar BTQ aspek metode drill dalam siklus II ....... 54

Tabel 9 Persentase hasil belajar BTQ aspek metode drill dalam siklus II ....... 54

Tabel 10 Persentase hasil belajar BTQ dari ketiga indikator dalam siklus II .... 54

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ................................. 64

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II................................ 68

Lampiran 3 Gambar Kegiatan Pembelajaran .................................................... 73

Lampiran 4 Lembar Konsultasi ......................................................................... 77

Lampiran 5 Surat Pernyataan ............................................................................ 78

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan Agama Islam (PAI) merupakan salah satu pelajaran yang wajib

ditempuh oleh siswa Sekolah Dasar (SD) Negeri Tampirkulon I Kecamatan

Candimulyo Kabupaten Magelang, salah satu bagian dari pelajaran Agama Islam

adalah Baca Tulis Al-Quran (BTQ).

Mata pelajaran BTQ merupakan muatan lokal daerah (mulok) yang harus

diajarkan di SD yang disampaikan oleh guru Pendidikan Agama Islam, alokasi

waktu pelajaran BTQ kelas II satu jam pelajaran adalah 35 menit per minggu.

Mengingat mata pelajaran BTQ sangat erat hubungannya dengan mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam, dengan demikian pelajaran BTQ diberikan kepada

siswa SD sejak dini. Karena usia anak-anak SD merupakan usia ideal untuk

mempelajari dan memahami serta melafalkan huruf-huruf hijaiyah.

pemberian pelajaran BTQ kepada siswa SD bertujuan untuk memberikan

pemahaman sejak dini menumbuhkembangkan kemampuan anak dalam membaca

dan menulis huruf hijaiyah dengan benar. Oleh karena itu, penulis berkeinginan

lulusan dari SD Negeri Tampirkulon I sudah bisa membaca dan menulis huruf Al-

Quran sesuai dengan tajwid. Terkadang dengan keterbatasan guru tidak sempat

membiasakan peserta didiknya untuk melakukan metode drill dalam membaca dan

menulis kata atau kalimat dengan huruf hijaiyah. Karena membaca dan menulis

huruf hijaiyah tidak bisa sekaligus fasih dan benar, akan tetapi dalam mempelajari

2

BTQ harus dilakukan secara berulang-ulang agar hasilnya maksimal, dengan kata

lain sering latihan (drill) membaca dan menulis huruf Al-Quran atau huruf

hijaiyah dengan bimbingan orang yang lebih pandai atau ahlinya (guru).

PAI khususnya BTQ dengan materi Mengenal Huruf-Huruf Hijaiyah dan

Tanda-Tanda Baca serta Cara Menulis Huruf Hijaiyah Bersambung itu

merupakan materi yang mengandung teori untuk dibaca dan dipahami. Hal itu

banyak siswa kurang aktif dalam pembelajaran BTQ. Sering kali guru hanya

terpaku pada buku sumber dalam pembelajaran dan juga disebabkan keterbatasan

waktu dan juga tidak ada jadwal pembelajaran BTQ serta kurang perhatian dan

dukungan pihak sekolah.

Guru PAI dituntut untuk dapat menyajikan pembelajaran BTQ dengan

sebaik-baiknya walaupun berbagai kendala yang dihadapi. Sebagai guru PAI

untuk berusaha meningkatkan prestasi belajar BTQ dengan baik dan benar. Guru

PAI di SD dituntut untuk selalu meningkatkan prestasi belajar siswa. Guru

memegang peranan penting dan strategis dalam upaya mencapai tujuan

pendidikan yang telah ditentukan. Hal tersebut seperti yang tercantum dalam

Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Bab XI Pasal 39 Ayat 2 Tahun 2003

yang berbunyi,

“Pendidikan merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan

dan melakukan proses pembelajaran melalui penilaian hasil pembelajaran,

melakukan bimbingan dan pelatihan serta melakukan penelitian dan

pengabdian kepada masyarakat terutama pada pendidik perguruan tinggi”.

Permasalahan yang telah diungkapkan di atas sama dengan permasalahan

yang ada pada SD Negeri Tampirkulon 1 khususnya siswa kelas II. Pengamatan

3

yang telah saya lakukan selama ini tahun pelajaran 2012/2013 menunjukkan

pembelajaran PAI khususnya BTQ memakai penerapan metode drill atau

mengulang-ulang dan eksperimen atau percobaan. Hal tersebut dilakukan guru

sebagai usaha meningkatkan minat belajar siswa terhadap pembelajaran BTQ agar

prestasi belajar siswa meningkat. Karena minat belajar siswa kurang, khususnya

pembelajaran BTQ. Kurangnya minat belajar dapat dilihat dari prose

pembelajaran antara kurangnya waktu untuk belajar mengajar, kurangnya

perhatian dan dukungan pihak sekolah serta kurangnya dukungan lingkungan atau

masyarakat, kemauan bertanya kurang, kesadaran untuk belajar membaca menulis

huruf hijaiyah berkurang.

Tes dipersiapkan untuk ujian yang telah saya lakukan di kelas II hasilnya

menunjukkan hasil prestasi siswa kelas II SD Negeri Tampirkulon 1 kurang

memuaskan. Hal tersebut menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa kelas II SD

Tampirkulon 1 masih rendah.

Hal-hal di atas menjadi dorongan bagi peneliti untuk memperbaiki

pembelajaran guna meningkatkan prestasi belajar. Upaya tersebut dilaksanakan

dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hal ini karena PTK pada

hakikatnya bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran secara

berkesinambungan yang diemban oleh guru. Dengan demikian penelitian ini

merupakan upaya untuk meningkatkan prestasi belajar pada keterampilan Baca

Tulis Al-Quran (BTQ) dengan menggunakan metode drill.

Dengan metode drill guru dapat mengajarkan berbagai hal, dengan

bermain pula siswa dapat mengenal sekaligus belajar tentang BTQ. Siswa juga

4

dapat melatih keberaniannya dan menumbuhkan rasa percaya diri dalam membaca

dan menulis huruf-huruf hijaiyah. Membaca dengan cara berulang-ulang siswa

dapat merasa puas dan percaya diri dan menimbulkan rasa emosional tersendiri

sehingga siswa dapat mengekspresikan dirinya.

Setiap anak memiliki tiga ranah yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Unsur-unsur tersebut harus dikembangkan secara seimbang sejak dini untuk

mendapatkan kecerdasan yang berkualitas. Melalui metode drill inilah ketiga

unsur pokok pendukung intelektual siswa lebih mudah untuk dipahami karena

dengan metode drill merupakan cara belajar yang memudahkan untuk memahami

dan menghafal huruf-huruf hijaiyah dan tanda-tanda baca.

Berdasarkan uraian yang telah diungkapkan di atas, peneliti berupaya

meneliti penerapan metode drill untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas

II SD Negeri Tampirkulon 1 Kecamatan Candimulyo Kabupaten Magelang

dengan materi mengenal huruf-huruf hijaiyah dan tanda-tanda baca sebagai

alternative pembelajaran yang efektif dan menyenangkan.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian tindakan kelas ini adalah apakah penerapan metode drill dapat

meningkatkan prestasi belajar Baca Tulis Al-Quran (BTQ) pada materi mengenal

huruf-huruf hijaiyah dan tanda-tanda baca pada siswa kelas II SD Negeri

Tampirkulon 1 Kecamatan Candimulyo Kabupaten Magelang Tahun Pelajaran

2013/2014?

5

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauh mana

penerapan metode drill dalam meningkatkan prestasi belajar Baca tulis Al-Quran

(BTQ) kelas II SD Negeri Tampirkulon 1 Kecamatan Candimulyo Kabupaten

Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014.

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

Hipotesis tindakan dari penelitian ini dengan metode drill dapat

meningkatkan prestasi belajar Baca Tulis Al-Quran (BTQ) pada siswa kelas II SD

Negeri Tampirkulon 1 Kecamatan Candimulyo Kabupaten Magelang tahun

pelajaran 2013/2014. Sedang indikator keberhasilannya: melafalkan huruf al-

Quran, melafalkan huruf al-Quran melalui kata dan melafalkan huruf al-Quran

melalui kalimat atau ayat.

E. Kegunaan Penelitian

Pelaksanaan penelitian ini diharapkan akan memberikan beberapa manfaat,

yaitu:

1. Secara praktis

Bagi siswa

a. Memperoleh pelajaran BTQ pada materi pengenalan huruf-huruf

hijaiyah dan tanda-tanda baca.

b. Menambah semangat belajar siswa dalam mata pelajaran BTQ pada

materi pengenalan huruf-huruf hijaiyah dan tanda-tanda baca.

6

c. Meningkatkan prestasi belajar BTQ.

d. Memudahkan, memahami, menghafal, dan menulis huruf hijaiyah dan

tanda baca serta melafalkan dengan baik dan fasih.

Bagi guru

a. Membantu dalam proses perbaikan pembelajaran jangka pendek.

b. Memperkaya/memperluas wawasan pembelajaran yang biasa dipakai

atau diterapkan dalam mengajar.

c. Menambah variasi mengajar PAI.

d. Membantu dalam pelaksanaan inovasi pembelajaran

e. Meningkatkan kinerja dalam mendidik siswa.

f. Membangun jaringan mitra.

g. Meningkatkan prestasi belajar siswa.

Bagi sekolah

a. Memberi sumbangan dalam memperbaiki model pembelajaran PAI.

b. Sebagai bahan pustaka sewaktu-waktu dapat dimanfaatkan untuk

meningkatkan mutu pembelajaran PAI di SD khusunya siswa kelas II

SD Negeri Tampirkulon 1 Kecamatan Candimulyo Kabupaten

Magelang.

7

2. Secara teoritis

a. Sebagai bahan pertimbangan tentang pembelajaran BTQ melalui

metode drill dapat meningkatkan prestsi belajar siswa SD Negeri

Tampirkulon 1 Kecamatan Candimulyo Kabupaten Magelang.

b. Pelaksanaan inovasi pembelajaran dari bawah.

c. Pengembangan kurikulum ditingkat SD.

d. Pengembangan profesi guru melalui proses latihan sistematik secara

berkelanjutan.

F. Definisi Operasional

Agar tidak terjadi salah tafsir dan persepsi dari penelitian ini, maka perlu

didefinisikan hal-hal sebagai berikut:

1. Prestasi belajar adalah peningkatan pengetahuan siswa tentang

pelajaran yang telah diterima dari guru.

2. Huruf hijaiyah adalah huruf Arab yang juga sering disebut huruf al-

Quran.

3. Metode drill adalah usaha dengan latihan atau mengulangi sesuatu

yang telah dilaksanakan.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan penelitian

a. Perencanaan

Dalam perencanaan ini meliputi:

8

1) Membuat rencana pembelajaran.

2) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung.

3) Mempersiapkan lembar observasi untuk mengetahui kondisi

belajar mengajar di kelas.

4) Membuat alat observasi untuk mengetahui kondisi belajar

mengajar di kelas.

5) Melakukan simulasi pelaksanaan tindakan perbaikan untuk

menguji keterlaksanaan rancangan.

b. Perencanaan tindakan meliputi:

Dalam pelaksanaan tindakan ini guru menyusun tindakan-tindakan

terhadap pelaksanaan kegiatan atau program yang menjadi tugas

sehari-hari. Langkah-langkah yang dilakukan yaitu:

1) Guru mengadakan apersepsi untuk mengetahui tingkat belajar

siswa.

2) Guru mengadakan proses pembelajaran dengan menerapkan

metode yang sesuai dan menarik perhatian siswa.

3) Guru menciptakan suasana menyenangkan sehingga siswa tidak

tegang.

c. Observasi

1) Mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan

rancangan tindakan yang telah diterapkan.

2) Mengetahui seberapa jauh pelaksanaan tindakan yang sedang

berlangsung dapat diharapkan akan menghasilkan perubahan.

9

d. Analisis dan refleksi

Analisis dan refleksi berfungsi untuk mengetahui apakah tindakan

yang telah dilaksanakan dapat mencapai tujuan yang diharapkan

atau tidak sehingga pada formatif dapat mencapai kategori lancar.

2. Subyek penelitian

a. Siswa

Penelitian ini dilakukan kepada siswa kelas 2 SD Negeri

Tampirkulon 1 Kecamatan Candimulyo Kabupaten Magelang yang

berjumlah 17 siswa.

b. Peneliti

Penelitian ini dilakukan oleh guru Pendidikan Agama Islam (PAI).

c. Tempat dan waktu penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Tampirkulon 1

Kecamatan Candimulyo Kabupaten Magelang pada bulan Oktober

tahun pelajaran 2013/2014.

3. Langkah-langkah penelitian/Siklus penelitian

Sesuai dengan yang dipilih adalah penelitian tindakan kelas,

penelitian ini tidak hanya dilakukan satu tahap atau siklus kegiatan

melainkan beberapa kali kegiatan. Karena penelitian tindakan kelas

adalah sebagai satu bentuk investigasi yang bersifat reflektif,

partisipatif, kolaboratif dan spiral yang memiliki tujuan untuk

perbaikan sistem metode kerja, proses, isi, kompetensi dan situasi.

10

Daur ulang dalam penelitian diawali dengan perencanaan

tindakan (planning), penerapan tindakan (action), mengobservasi dan

mengevaluasi proses dan hasil tindakan (observation and evaluation)

dan melakukan refleksi (reflection) dan seharusnya sampai perbaikan

agar peningkatan yang diharapkan tercapai (Suharsini Arikunto, 2007:

104).

Adapun langkah-langkah penelitian tindakan kelas dapat dilihat

pada gambar berikut:

Penjelasan alur di atas adalah:

a. Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti

menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan

termasuk di dalamnya instrumen penelitian dan perangkat

pembelajaran.

b. Kegiatan dan pengamatan meliputi tindakan yang dilakukan oleh

peneliti sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta

mengamati hasil atau dampak dari diterapkannya pembelajaran

kontekstual model berbasis masalah.

Siklus II

1. Perencanaan

3. Pengamatan

2. Tindakan 4. Refleksi

II

Siklus I

1. Perencanaan

3. Pengamatan

2. Tindakan 4. Refleksi

I

11

c. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil

dan dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar

pengamatan yang diisi oleh pengamat.

d. Rancangan/rencana yang direvisi berdasarkan hasil refleksi dari

pengamat membuat rancangan yang direvisi untuk melaksanakan

pada siklus berikutnya.

Observasi dibagi dalam setiap siklus 1, 2 dan seterusnya.

Masing-masing siklus diperlukan alur kegiatan yang sama. Dan

membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di

akhir masing-masing putaran. Siklus ini berkelanjutan dan akan

diberhentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.

4. Instrumen penelitian

Adapun instrumen yang disiapkan di antaranya berupa:

1. Soal tes

2. Pedoman dan kriteria penilaian

3. Lembar observasi

4. Catatan lapangan

5. Pengumpulan data

Dalam penelitian tindakan kelas ini pengumpulan data

dilakukan melalui:

a. wawancara

b. pengumpulan data

c. observasi

12

d. dokumentasi

a. wawancara

peneliti melakukan tes wawancara kepada siswa untuk mengetahui

seberapa tingkat kemampuan siswa dalam menghafal huruf

hijaiyah.

b. Pengumpula data

Pengumpulan data adalah teknik atau cara-cara yang dapat

digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data. Teknik

pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes dan teknik

observasi.

c. Observasi

Observasi/pengamatan dilaksanakan dengan menggunakan lembar

observasi yang telah disesuaikan sebelumnya. Observasi digunakan

untuk mendapatkan informasi mengenai sikap dan respon setelah

diadakan pre test pada tiap siklus.

d. Dokumentasi

Untuk melihat kemampuan siswa dalam menghafal sebelum

penerapan penelitian tindakan kelas sehingga dapat

mengelompokkan siswa menjadi empat kelompok sangat lancar,

lancar, kurang lancar dan sangat kurang.

6. Analisis data

Dalam rangka menyusun dan mengolah data yang terkumpul

sehingga dapat menghasilkan suatu kesimpulan yang dapat

13

dipertanggungjawabkan maka digunakan analisis data kuantitatif dan

pada metode observasi digunakan data kualitatif.

Dalam menganalisa data sehingga memperoleh data yang

akurat, maka peneliti menggunakan dengan rumus sebagai berikut:

Keterangan:

P = Presentase

∑X = Nilai rata-rata

N = Jumlah siswa

H. Sistematika Penulisan

Rangkaian laporan penelitian tindakan kelas ini disusun dengan

sistematika penulisan sebagai berikut:

BAB I PENDAHULUAN, menguraikan latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan, kegunaan penelitian dan definisi

istilah atau operasional metode penelitian, sistematika penulisan.

BAB II KAJIAN PUSTAKA, menjelaskan tentang upaya meningkatkan

kemampuan membaca huruf hijaiyah pada mata pelajaran BTQ siswa kelas 2.

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN, memaparkan deskripsi

pelaksanaan siklus I, deskripsi pelaksanaan siklus ke II (perencanaan,

pelaksanaan, observasi dan refleksi).

14

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN, menguraikan

deskripsi per siklus (data hasil pengamatan/evaluasi/tes), refleksi keberhasilan dan

kegagalan serta pembahasan tiap siklus.

BAB V PENUTUP, merupakan bagian akhir penulisan yang tercakup di

dalamnya kesimpulan dan saran.

15

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Prestasi

Menurut W& SPoerwadarminto (1984: 788) bahwa prestasi belajar adalah

hasil yang telah dicapai atau dilakukan oleh seseorang. Menurut E. M. Zulfajri

(2008: 670) mengatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil baik yang dicapai

seseorang, sedangkan menurut Ebel (1987: 12) pengertian kata prestasi belajar

adalah hasil yang dicapai oleh seseorang dalam belajar.

Menurut Arifin (1988: 2 - 3) kata prestasi berasal dari Bahasa Belanda

yaitu prestasi yang artinya hasil usaha. Kata prestasi dapat digunakan dalam

berbagai bidang dan kegiatan, antara lain dalam kesenian, olahraga, dan

pendidikan khususnya pengajaran. Dengan kata lain yang dimaksud prestasi

belajar adalah suatu hasil yang telah dicapai siswa terhadap sejumlah materi

dalam rangka memperoleh suatu perubahan dalam pengetahuan, keterampilan,

maupun sikap.

Untuk meningkatkan prestasi belajar di sekolah diperlukan usaha yang

berkesinambungan dari guru. Merencanakan dan menciptakan suatu situasi belajar

baik di sekolah maupun di rumah. Belajar memerlukan situasi yang kondusif,

nyaman, dan menyenangkan bagi siswa agar memungkinkan terjadinya

pembelajaran aktif, kreatif, dan inovatif.

Prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai (dilakukan, dikerjakan, dan

sebagainya) (Dikbud, 1984: 769).

16

Dalam memperoleh prestasi belajar ditentukan oleh kemampuan

intelektual siswa, untuk mengukur kemampuan siswa perlu dilakukan evaluasi,

tujuannya untuk mengetahui prestasi yang diperoleh siswa setelah kegiatan belajar

mengajar berlangsung.

Adapun prestasi dapat diartikan sebagai hasil yang diperoleh karena

adanya aktivitas belajar yang telah dilakukan. Namun banyak orang beranggapan

bahwa yang dimaksud dengan belajar adalah mencari ilmu dan menuntut ilmu.

Prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan

belajar, karena belajar merupakan proses, sedangkan prestasi adalah hasil dari

proses belajar. Poerwanto (1962: 2) memberikan pengertian prestasi belajar yaitu

hasil yang dicapai seseorang dalam usaha belajar sebagaimana dinyatakan dalam

rapor. Winkel (1996: 162) mengatakan bahwa prestasi belajar adalah suatu bukti

keberhasilan atau kemampuan belajar seorang siswa dalam melakukan kegiatan

belajarnya sesuai dengan bobot yang dicapainya.

Dari pengertian di atas penulis menyimpulkan bahwa prestasi belajar

tingkat kemampuan siswa dalam menerima pengetahuan yang diperoleh dalam

proses belajar mengajar siswa dikatakan berprestasi jika sudah melakukan

evaluasi, dengan evaluasi untuk mengetahui tinggi rendahnya prestasi belajar

siswa. Dan kata lain prestasi belajar adalah nilai yang baik dari suatu perilaku

seseorang yang dicapai dengan usaha. Dengan demikian untuk meningkatkan

prestasi belajar di sekolah diperlukan usaha yang berkesinambungan dari guru,

merencanakan dan menciptakan situasi belajar baik di sekolah maupun di rumah.

Belajar memerlukan situasi yang kondusif, nyaman, dan menyenangkan bagi

17

siswa. Agar memungkinkan terjadinya pembelajaran aktif, kreatif, dan inovatif

dengan usaha ini dapat menghasilkan prestasi yang baik.

B. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Untuk mencapai prestasi belajar siswa sebagaimana diharapkan maka

perlu diperhatikan bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam

individu yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di

luar individu.

1. Faktor Intern

a. Faktor Jasmaniah

1) Faktor kesehatan, sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan

beserta bagian-bagiannya/bebas dari penyakit.

2) Cacat tubuh, keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi prestasi

belajar.

b. Faktor Psikologi

Faktor psikologi yang mempengaruhi prestasi belajar adalah:

1) Intelegensi/Kecerdasan

Adalah kemampuan belajar disertai kecakapan untuk

menyesuaikan diri dengan keadaan yang dihadapinya. Kemampuan ini

sangat ditentukan oleh tinggi rendahnya intelegensi yang normal selalu

menunjukkan kecakapan sesuai dengan tingkat sebaya. Adakalanya

perkembangan intelegensi ditandai oleh kemajuan-kemajuan yang

18

berbeda antara satu anak dengan anak lainnya, sehingga anak pada usia

tertentu sudah memiliki tingkat kecerdasan yang lebih dibandingkan

dengan teman sebayanya. Jadi faktor intelegensi merupakan salah satu

hal yang tidak boleh diabaikan dalam lingkungan belajar

(http://ridwan202.woedpress.com/2008/04/23kegiatan.belajar-dan-

prestasi )

2) Perhatian

Perhatian menurut Ghazali adalah keaktifan jiwa yang

dipertinggi, jiwa itu pun semata-mata tertuju kepada suatu objek

(benda/hal) atau sekumpulan objek (Slameto, 1955: 56)

3) Minat

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan

dan mengenang beberapa kegiatan

4) Bakat

Bakat atau Attitude menurut Hillgard adalah “The Capacyty to

Learn”. Dengan perkataan lain bakatbadalah kemampuan untuk

belajar. Kemampuan itu akan terealisasi menjadi kecakapan yang nyata

sesudah belajar atau terlatih.

5) Motif

Menurut Martinis Yamin motivasi belajar merupakan daya

penggerak psikis dari dalam diri seseorang untuk dapat melakukan

kegiatan belajar dan menambah keterampilan, pengalaman, motivasi

http://ridwan202.woedpress.com/2008/04/23kegiatan.belajar-dan-prestasihttp://ridwan202.woedpress.com/2008/04/23kegiatan.belajar-dan-prestasi

19

mendorong dan mengarahi minat belajar untuk tercapainya suatu

tujuan (Yamin, 2005:80)

Menurut Muhibbin motivasi adalah keadaan internal organism

baik manusia maupun hewan yang mendorong untuk berbuat sesuatu

(Syah, 2005: 151). Motivasi menurut Hamalik (2001: 158) adalah

perubahan energy dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan

timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan.

Dari alinea motivasi belajar dari beberapa faktor di atas penulis

menyimpulkan bahwa motivasi merupakan daya penggerak pada diri

seseorang dalam melakukan kegiatan dengan maksud untuk mencapai

tujuan.

6) Kematangan

Kematangan adalah suatu tingkat/fase dalam pertumbuhan

seseorang di mana alat-alat tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan

kecakapan baru. Kematangan belum berarti anak dapat melaksanakan

kegiatan secara terus menurut, untuk itu diperlukan latihan-latihan dan

pelajaran.

7) Kesiapan

Kesiapan atau readiness menurut Jamies Drever yang dikutip

Slameto adalah Preparedness to respon or read. Kesiapan adalah

kesediaan untuk member respon atau reaksi. Krsrdiaan timbul dari

daam diri seseorang dan juga berhubungan dengan kematangan,

20

karena kematangan berarti kesiapan untuk melaksanakan kecakapan

(Slameto, 1995: 58 - 60).

c. Faktor Kelelahan

Faktor kelelahan menurut Slameto dibagi menjadi dua, yaitu:

1) Kelelahan jasmani, terlihat dengan lemah lunglainya tubuh dan

timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh.

2) Kelelahan rohani, dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan

kebosanan sehingga minat dorongan untuk menghasilkan sesuatu

hilang.

Dari uraian di atas bahwa kelelahan dapat mempengaruhi

belajar. Agar siswa dapat belajar dengan baik maka berusaha anak

menghindari agar anak tidak mengalami kelelahan dalam belajar.

2. Faktor Ekktern

Faktor ekstern adalah faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yang

sifatnya diluar diri siswa, Menurut Slameto (1995: 60) faktor ekstern yang

mempengaruhi belajar adalah keluarga, keadaan sekolah, lingkungan

masyarakat, yang diuraikan sebagai berikut:

a. Faktor Keluarga

Keluarga merupakan lingkungan terkecil dalam masyarakat tempat

seseorang dilahirkan dan dibesarkan. Sebagaimana dijelaskan oleh Slameto

bahwa keluarga mempengaruhi siswa dalam belajar yang berupa:

1) Cara Orang Tua Mendidik

21

Keluarga adalah lembaga pendidikan pertama dan utama, keluarga

yang sehat besar artinya untuk pendidikan dalam ukuran kecil, tetapi

bersifat menentukan untuk pendidikan dalam ukuran besar yaitu

memanjakannya adalah cara mendidik yang tidak baik.

2) Relasi Antara Keluarga

Demi kelancaran belajar dan keberhasilan anak perlu diusahakan

relasi yang baik di dalam keluarga. Yang baik adalah hubungan yang

penuh perhatian, kasih sayang disertai dengan bimbingan bila perlu

hukuman-hukuman untuk mensukseskan belajar anak.

3) Suasana Rumah

Suasana rumah dimaskudkan sebagai situasi atau kejadian-kejadian

yang sering terjadi di dalam keluarga dimana anak berada dan belajar.

4) Keadaan Ekonomi Keluarga

Jika anak hidup dalam lingkungan tidak mampu tentunya

kebutuhannya kurang terpenuhi sehingga belajar anak akan terganggu

begitu pula sebaliknya.

5) Pengertian Orang Tua

Orang tua perlu member dorongan dan semangat pada anaknya serta

member pengertian dan membantunya ketika anak mendapat

kesulitan.

6) Latar Belakang Kebudayaan

Pada anak perlu ditanamkan kebiasaan-kebiasaan yang baik untuk

mendorong semangat belajar.

22

Oleh karena itu, orang tua menyadari bahwa pendidikan anak yang

pertama kali dari keluarga, sedangkan sekolah merupakan sekolah lanjutan

yang bersifat formal, tentunya memerlukan kerja sama antar orang tua dan

lembaga pendidikan tersebut.

b. Keadaan Sekolah

Sekolah merupakan lembaga formal pertama yang sangat penting

dalam menentukan keberhasilan siswa, karena lingkungan sekolah yang baik

dapat mendorong siswa dalam belajar. Faktor sekolah yang mempengaruhi

menurut Slameto mencakup:

1) Metode Mengajar

Metode mengajar adalah suatu cara/jalan yang harus dilalui di dalam

mengajar. Slameto juga mengutip pendapat dari Ign. S. Lilih Bukit

Karo-Karo tentang mengajar adalah menyajikan bahan pelajaran oleh

orang kepada orang lain agar orang lain menerima, menguasai, dan

mengembangkannya. Jika metode kurang baik akan mempengaruhi

belajar siswa yang tidak baik pula. Maka dari itu guru sebaiknya

menggunakan berbagai merode untuk meningkatkan prestasi belajar

siswa.

2) Kurikulum

Kurikulum sebagai sejumlah kegiatan yang diberikan kepada siswa.

Jika kurikulum tidak baik maka belajar pun akan berpengaruh.

3) Relasi Guru dengan Siswa

23

Guru yang kurang berinteraksi dengan siswa secara akrab

menyebabkan proses belajar mengajar kurang lancar.

4) Relasi Siswa dengan Siswa

Menciptakan relasi yang baik antar soswa adalah perlu agar dapat

memberikan pengaruh yang positif terhadap belajar siswa.

5) Disiplin Sekolah

Kedisiplinan sekolah mencakup kedisiplinan semua warga sekolah.

Jika kedisiplinan kurang akan berpengaruh pada siswa dalam belajar.

6) Alat Pelajaran

Alat pelajaran yang dipakai oleh siswa untuk menerima bahan yang

diajarkan itu. Alat pelajaran yang lengkap dan tepat akan

memperlancar penerimaan bahan pelajaran yang diberikan pada siswa.

7) Waktu Sekolah

Waktu sekolah adalah waktu terjadinya proses belajar mengajar di

sekolah, waktu itu dapat pagi, siang, sore/malam hari. Waktu sekolah

juga mempengaruhi belajar siswa.

8) Standar Pelajar di Atas Ukuran

Guru dalam menuntut penguasaan materi harus sesuai dengan

kemampaun siswa masing-masing, yang penting tujuan yang telah

dirumuskan tercapai.

9) Keadaan Gedung

Jika jumlah siswa yang banyak serta variasi karakter mereka menuntut

gedung harus memadai dalam setiap kelas.

24

10) Metode Belajar

Banyak siswa melaksanakan cara belajar yang salah. Dalam hal ini

perlu bimbingan/pembinaan dari guru. Dengan cara belajar yang tepat

akan efektif pula hasil belajar siswa.

11) Tugas Rumah

Waktu belajar terutama di sekolah maka diharapkan guru jangan

terlalu banyak member tugas yang harus dikerjakan di rumah sehingga

anak tidak mempunyai waktu lagi untuk kegiatan yang lain (Slameto,

1995: 64 - 69).

3. Lingkungan Masyarakat

Lingkungan juga merupakan salah satu faktor yang tidak sedikit

pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa dalam proses pelaksanaan

pendidikan, karena lingkungan sekitar berpengaruh terhadap perkembangan

pribadi anak, sebab anak-anak dalam kehidupan sehari-hari belih banyak

bergaul dengan lingkungan dimana anak itu ada

(http://ridwan202.eordpress.com )

Maka dari itu penulis simpulkan bahwa lingkungan membentuk

pribadi anak, karena anak akan mengikuti atau menyesuaikan kebiasaan yang

dilakukan dilingkungannya.

http://ridwan202.eordpress.com/

25

C. Metode Drill

1. Pengertian Metode Drill

Menurut Surachmad (1980: 79) metode drill adalah untuk memperoleh

suatu ketangkasan atau keterampilan latihan terhadap apa yang telah dipelajari,

karena hanya dengan melakukan secara praktis pengetahuan tersebut dapat

disempurnakan dan disiap siagakan. Akan tetapi dengan mengulangi saja apa yang

telah dipelajari belum berarti proses belajar.

Pada masa lampau sudah terbukti di dalam cara-cara guru mendrill murid-

murid mereka bahwa pada murid-murid mudah timbul satu kebencian belajar.

itulah sebabnya perlu dipahami dalam situasi dimana patut dilakukan latihan-

latihan siap yang praktis ini dan bagaimana caranya.

Pertama harus disadari bahwa tidak ada latihan belajar yang betul-betul

berarti pengulangan yang persis sama dengan proses belajar sebelumnya. Karena

situasi yang berbeda serta pengaruh latihan pertama, maka latihan kedua, ketiga,

dan seterusnya akan lain sifatnya.

Selanjutnya situasi belajar itulah yang mula-mula belajar harus diulangi

untuk dapat memperoleh respons dari siswa. Bila siswa dihadapkan dengan

berbagai situasi belajar (apalagi bila situasi itu menjadi situasi belajar yang

realistis), maka pada siswa timbul alasan untuk memberikan respon, sehingga

menyebabkan dia melatih keterampilannya.

Apabila situasi belajar itu dapat diubah-ubah kondisinya sehingga

menuntut adanya respon yang berubah, maka keterampilan akan lebih

disempurnakan. Disamping itu tak dapat dilupakan bahwa ada keterampilan yang

26

dapat disempurnakan dalam waktu yang lama (sehingga tak dapat dituntut

kesempurnaan dalam waktu yang singkat), dan ada keterampilan yang dapat

diperoleh dengan waktu yang singkat dengan latihan yang minimal. Akhirnya,

karena manusia belajar sebagai individu yang hidup, tidak dapat diberikan dengan

drill yang buta (tanpa pengertian) pada siswa, oleh karena walaupun pada akhir

masa drill siswa itu dapat memperlihatkan bentuk respons yang diharapkan,

bentuk-bentuk itu tidaklah fungsionil (dan biasanya tidak permanen) di dalam

rangka perkembangan pengetahuan siswa. Latihan harus didahului oleh sejumlah

pengertian dasar dan pengertian itu kelak akan menjadi luas melalui latihan.

Pengertian dasar yang akan dibutuhkan untuk mensukseskan sebuah latihan

menurut Surachmad (1980: 81):

a. Pengertian terhadap latihan itu sendiri

b. Pengertian terhadap nilai dan hubungan latihan itu dengan keseluruhan

rangka pendidikan

Latihan siap wajar menurut Surachmad (1980: 81):digunakan untuk:

a. Kecakapan motoris, seperti penulis melafalkan, membuat alat-alat, dan

menggunakan alat-alat.

b. Kecakapan mental, seperti dalam membaca, melafal, dan mengenal huruf-

huruf dan tanda-tanda baca.

c. Asosiasi yang dibuat seperti hubungan huruf-huruf dalam ejaan

penggunaan tanda baca.

Dalam mengajarkan kecakapan dengan latihan atau drill siap guru harus

mengetahui sifat kecakapan itu seperti:

27

a. Kecakapan sebagai penyempurnaan dari pada suatu arti dan bukan sebagai

hasil proses mekanis semata-mata. Kecakapan artinya melakukan

pekerjaan dengan pengertian. Kecakapan itu sendiri bukan berarti apa-apa

jika terpisah dari situasi yang fungsionil. Latihan jangan dulu dimulai jika

siswa belum mampunyai pengetahuan dasar.

b. Kecakapan itu tidak benar, jika hanya menentukan rutin yang dapat

dicapai dengan pengulangan yang tidak menggunakan fikiran, sebab

kenyataan bertindak atau berbuat itu harus sesuai dengan situasi.

c. Mendapatkan kecakapan itu mempunyai dua fase menurut Surachmad

(1980: 81):

1) Fase integrative dimana persepsi dari proses dan arti dikembangkan

2) Fase penyempurnaan atau fase memudahkan dimana ketelitian

dikembangkan.

Fase pertama dari belajar kecakapan dimana arti dikembangkan menurut

variasi praktik yang berarti sering melakukan hubungan fungsionil dan

aktivatet penyelidikan. Fase kedua dimana ketelitian dapat dikembangkan

menuntut praktik yang berulang kali. Jadi variasi praktik ditunjukkan

untuk mendalami arti, bukan ketangkasan, sedangkan praktik yang sering

ditunjukan untuk mempertinggi efisiensi, bukan mendalami arti.

2. Kelebihan Metode Drill menurut Surachmad (1980: 81 - 82):

a. Bahan pelajaran yang diberikan dalam suasana yang sungguh-sungguh

akan lebih kokoh tertanam dalam daya ingatan siswa, karena seluruh

28

pikiran, perasaan keimanan dikonsentrasikan dalam pelajaran yang

dilatihkan.

b. Anak didik akan dapat menggunakan daya pikirannya dengan bertambah

baik karena dengan mengajarkan yang baik maka anak didik menjadi

lebih teratur, teliti, dan mendorong daya ingatannya.

c. Adanya pengawasan, bimbingan dan koreksi yang segera serta langsung

dari guru, memungkinkan murid untuk melakukan perbaikan kesalahan

saat itu juga. Hal ini dapat menghemat waktu belajar disamping itu juga

siswa langsung mengetahui prestasinya.

3. Kelemahan Metode Drill menurut Surachmad (1980: 83):

a. Menimmbulkan penyesuaian secara statis kepada lingkungan

Perkembangan inisiatif di dalam menghadapi situasi baru atau masalah

baru siswa menyelesaikan persoalan dengan cara yang statis. Hal ini

bertentangan dengan prinsip belajar dimana siswa seharusnya

mereorganisasi kembali pengetahuan dan pengalamannya sesuai dengan

situasi baru yang mereka hadapi.

b. Membentuk kebiasaan yang kaku

Dengan metode drill siap, siswa belajar secara mekanis dalam

memberikan respons terhadap suatu stimulus siswa dibiasakan secara

otomatis. Kecakapan siswa dalam memberikan respons terhadap suatu

stimulus siswa dibiasakan secara otomatis tanpa menggunakan inteligensi.

29

c. Menimbulkan verbalisme

Setelah mengajarkan bahan pelajaran kepada siswa berulang kali guru

mengadakan ulangan lebih-lebih jika menghadapi ujian, siswa dilatih

menghafal pertanyaan-pertanyaan (soal-soal) mereka harus tahu dan

menghafal jawaban-jawaban atas pertanyaan-pertanyaan tertentu. Siswa

harus dapat menjawab soal-soal secara otomatis. Karena itu maka proses

belajar yang lebih realistis menjadi terdesak dan sebagai gantinya

timbullah respon-respon yang selalu bersifar verbalisme.

4. Langkah-langkah

Jika pendidik akan melakukan drill menurut Surachmad (1980: 85) ia harus

memperhatikan:

a. Metode drill hanyalah untuk bahan atau tindakan yang bersifat otomatis.

b. Latihan harus memiliki arti dalam rangka yang lebih luas.

1) Sebelum melaksanakan latihan siswa perlu mengetahui lebih dahulu

arti latihan itu.

2) Siswa perlu menyadari bahwa latihan-latihan itu berguna untuk

kehidupan siswa selanjutnya.

3) Siswa perlu mempunyai sikap bahwa latihan-latihan itu diperlukan

untuk melengkapi belajar.

c. Di dalam latihan pertama-tama ketetapan kemudian kecepatan dan pada

akhirnya kedua-duanya harus tercapai.

d. Masa latihan secara relative harus singkat tetapi harus sering dilakukan

pada waktu-waktu lain.

30

e. Masa latihan harus menarik gembira dan menyenangkan.

1) Agar latihan memuaskan, minat intrisik diperlukan

2) Tiap-tiap kemajuan yang dicapai siswa harus jelas

3) Hasil latihan terbaik dengan sedikit menggunakan emosi

f. Pada waktu latihan, harus didahulukan proses yang esensil

g. Proses latihan dan kebutuhan-kebutuhan harus disesuaikan kepada

perbedaan individu.

1) Tingkat kecakapan yang diterima pada suatu saat tidak usah sama.

2) Latihan-latihan secara perorangan perlu menambah latihan kelompok

D. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Baca Tulis Al-

Quran (BTQ)

Faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar secara garis besar ada

dua hal yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor

yang berasal dari dalam diri siswa meliputi delapan faktor, yaitu ciri khas siswa,

sikap terhadap belajar, motivasi, konsentrasi belajar, mengolah bajan belajar,

menggali hasil belajar, rasa percaya diri dan kebiasaan belajar (Aunurahman,

2009: 179).

Pertama, ciri khas siswa, persoalan intern pembelajaran berkaitan dengan

kondisi kepribadian siswa baik fisik maupun mental. Masalah-masalah belajar

yang berkenaan dengan dimensi siswa sebelum belajar pada umumnya berkenaan

dengan minat, keceakapan dan pengalaman-pengalaman. Bila siswa mempunyai

minat tinggi, maka ia akan berupaya mempersiapkan hal-hal yang berkaitan

31

dengan apa yang akan dipelajari secara lebih baik. Siswa yang memiliki latar

belakang pengalaman yang baik yang mendukung materi pelajaran yang akan

dipelajari, tidak memiliki banyak masalah sebelum dan sesudah dalam proses

belajar selanjutnya.

Keduan, sikap terhadap belajar, ketika akan memulai kegiatan belajar,

siswa memiliki sikap menerima untuk belajar, maka ia akan cenderung untuk

berusaha terlibat dalam kegiatan belajar dengan baik, namun jika sikap menolak

sebelum belajar lebih dominan, maka siswa cenderung kurang memperhatikan.

Ketiga, motivasi, siswa yang memiliki motivasi belajar akan tampak

melalui kesungguhan untuk terlibat di dalam proses belajar, akan tetapi siswa

yang kurang memiliki motivasi umumnya kurang mampu belajar lebih lama.

Keempat, konsentrasi belajar, Kesulitan konsentrasi dalam belajar

merupakan indicator adanya masalah belajar yang dihadapi sisw, karena hal ini

akan menjadi kendala untuk mencapai hasil belajar yang diharapkan.

Kelima, mengolah bahan ajar, bilamana dalam proses belajar siswa

mengalami kesulitan di dalam mengolah pesan, maka berarti ada kendala

pembelajaran yang dihadapi siswa yang membutuhkan bantuan guru.

Keenam, menggali hasil belajar, suatu proses mengaktifkan kembali

pesan-pesan yang telah tersimpan di namakan menggali belajar. Kesulitan di

dalam menggali hasil belajar merupakan kendala di dalam proses pembelajaran

karena siswa akan mengalami kesulitan untuk mengolah pesan-pesan baru yang

dimiliki keterkaitannya dengan pesan-pesan lama yang telah diterima sebelumnya.

32

Ketujuh, rasa percaya diri, bilamana siswa sering mencapai keberhasilan di

dalam melaksanakan tugas, di dalam menyelesaikan suatu pekerjaan apabila

diiringi dengan adanya pengakuan umum atas keberhasilan yang dicapai maka

rasa percaya diri siswa akan semakin kuat.

Kedelapan, kebiasaan belajar, kebiasaan belajar adalah perilaku belajar

sesorang yang telah tertanam dalam waktu relative lama sehingga memberikan

ciri dalam aktivitas belajar yang dilakukan.

Faktor-faktor eksternal belajar adalah faktor yang berasal dari luar siswa

meliputi: faktor guru, lingkungan sosial, dan kurikulum sekolah, sarana dan

prasarana (Aunurrahman, 2009: 188).

Pertama, faktor guru. Bilamana dalam proses pembelajaran, guru mampu

melaksanakan tugas-tugas yang baik mampu memfasilitasi kegiatan belajar siswa-

siswi, mampu memotivsi belajar siswaa, membimbing dan member kesempatan

secara luas untuk memperoleh pengalaman belajar maka siswa akan mendapat

dukungan yang kuat untuk mencapai hasil belajar yang diharapkan.

Kedua, lingkungan sosial. Lingkungan sosial dapat memberikan pengaruh

positif dapat pula memberikan pengaruh negative terhadap siswa.

Ketiga, kurikulum sekolah. Kurikulum sekolah, dalam rangkaian proses

belajar mengajar di sekolah kurikulum merupakan panduan yang dijadikan guru

sebagai kerangka acuan untuk mengembangkan proses pembelajaran. Perubahan

kurikulum pada sisi lain juga menimbulkan masalah, antara lain: a) tujuan yang

akan dicapai berubah, b) isi pendidikan berubah, dan c) kegiatan belajar mengajar

berubah dan evaluasi berubah.

33

Keempat, sarana dan prasarana. Sarana dan prasarana pembelajaran

merupakan faktor yang turut memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa.

Keadaan gedung sekolah dan ruang kelas yang tertata dengan baik, ruang

perpustakaan yang teratur, tersedianya fasilitas kelas dan laboratorium, buku-buku

pelajaran, media belajar merupakan komponen-komponen penting yang

mendukung terwujudnya kegiatan-kegiatan belajar siswa.

E. Karakteristik Mutu Pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)

Khususnya Pembelajaran Baca Tulis Al-Quran (BTQ)

1. Kurikulum Pelajaran PAI khususnya BTQ

Kehidupan dan beradaban manusia senantiasa mengalami perubahan.

Dalam merespon fenomena itu, manusia berpacu mengembangkan kualitas

pendidikan, salah satunya melalui penyempurnaan kurikulum. Kualitas

pendidikan tinggi diperlukan untuk menciptakan kehidupan yang cerdas,

damai, terbuka, demokratis, dan mampu bersaing.

Kurikulum di SD Negeri Tampirkulon 1 perlu dikembangkan dengan

pendekatan berbasis kompetensi dan tingkat satuan pendidikan. Hal ini

dilakukan agar SD secara berlembaga dapat merespon secara proaktif

berbagai perkembangan informasi, ilmu pengetahuan, teknologi dan seni,

serta tuntutan desentralisasi atau perkembangan. Dengan cara itu SD tidak

akan kehilangan relevansi program pembelajaran.

Selanjutnya basis kompetensi yang dikembangkan di SD harus

menjamin pertumbuhan keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT.

34

Penguasan keterampilan hidup, penguasaan keterampilan akademik, seni dan

pengembangan kepribadian yang luhur.

2. Mata Pelajaran BTQ

Artinya:

1. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan,

2. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah.

3. Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah,

4. yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam,

5. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.

(Q.S. Al-„Alaq: 1 – 5)

Ayat-ayat tersebut mengisyaratkan bahwa kita berkewajiban untuk

membaca/menulis Al-Qur‟an. Baca Tulis Al-Qur‟an (BTQ) adalah bagian

integral dari mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di Sekolah Dasar.

Betapa sangat ironisnya jika disebut orang Islam tetapi tidak dapat

membaca/menulis huruf Al-Qur‟an termasuk membaca Al-Qur‟an yang

semuanya bertuliskan dengan huruf Al-Qur‟an. Karena sangat pentingnya

pelajaran Baca Tulis Al-Qur‟an maka sejak dini di SD pun sudah ada mata

pelajaran ini khususnya di kabupaten Magelang. Upaya untuk

memperkenalkan cara membaca dan menulis Al-Quran yang sesuai dengan

lafal dan mahroj yang benar, sejak dini menjadi hal yang sangat penting.

Pembelajaran BTQ diarahkan untuk menumbuhkembangkan peserta didik

35

terhadap BTQ, sehingga memperoleh pengetahuan dan keterampilan

membaca dan menulis dengan benar dan dengan lafal yang fasih.

Pembelajaran BTQ di SD Negeri Tampirkulon 1 menekankan proses

kegiatan belajar mengajar berorientasi pada kemampuan dasar yang harus

dimiliki oleh peserta didik terhadap pembelajaran BTQ tersebut. Diantaranya

adalah kemampuan dalam membaca, menulis, menghafal, mengamati, dan

memahami. Pembelajaran BTQ berfungsi sebagai berikut;

a. Pengantar

Mengantarkan siswa untuk dapat membaca Al-Quran sebagai kitab suci

umat Islam.

b. Pengajaran

Menyampaikan pengetahuan membaca dan menulis huruf Al-Quran pada

siswa sehingga memiliki keterampilan dalam membaca, menulis,

merangkai, dan mengurai huruf-huruf Al-Quran.

c. Pengembangan

Bagian dari mata pelajaran PAI yang dikembangkan dan dikemas secara

khusus. Sehingga akan menunjang keberhasilan salah satu tujuan PAI

yakni siswa lulus atau tamat SD dengan membaca dan menulis huruf Al-

Quran dengan baik dan benar.

Berdasarkan Peraturan Menteri Agama Nomor 2 Tahun 2008 mata

pelajaran Baca Tulis Al-Quran (BTQ) di SD adalah suatu mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam yang menekankan pada kemampuan membaca

dan menulis huruf Al-Quran dengan benar serta dapat menerapkan

36

harokat atau tanda-tanda baca pada huruf hijaiyah sehingga siswa dapat

membuat kata-kata atau kalimat dengan huruf Al-Quran secara sederhana.

37

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum dan Lokasi Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Dalam bab ini penulis ingin memaparkan keadaan lokasi Penelitian

Tindakan Kelas (PTK). Penulis memandang perlu karena untuk

menghindari persepsi yang salah, lokasi penelitian yang nantinya sangat

berpengaruh pada analisis data yang akan dilakukan. Memaparkan kondisi

riil lokasi penelitian menjadi sangat penting ketika dari hasil penelitian ini

akan dijadikan referensi, karena keadaan dan kondisi yang ada tentunya juga

dipertimbangkan untuk penerapan metode driil dalam pembelajaran Baca

Tulis Qur‟an (BTQ). Secara garis besar profil SD N Tampirkulon 1

Kecamatan Candimulyo Kabupaten Magelang dapat peneliti sampaikan hal-

hal sebagai berikuti:

a. Data Fisik Sekolah

1) Alamat : SD N Tampirkulon 1, Tampirkulon,

Candimulyo, Magelang

2) Tahun Pendirian : 01 Agustus 1931

3) No. Statistik Sekolah : 101030815018

4) Yayasan Pengelola : Negeri

5) Jumlah Lokasi : 3 lokal

6) Jumlah Kelas : 6 Kelas

38

7) Gedung Perpustakaan : 1 ruang

8) Kamar Mandi WC : 3 ruang

9) Gudang : 1 ruang

10) Musholla : 1 ruang

11) Ruang Tamu : 1 ruang

12) Ruang Kepala Sekolah : 1 ruang

13) Meja Guru : 10 buah

14) Kursi Guru : 10 buah

15) Meja Anak : 125 buah

16) Almari : 10 buah

17) Status Tanah : tanah milik desa

18) Luas Tanah : 1344 m2

19) Luas Bangunan : 844

b. Data Populasi

1) Jumlah Guru : 8 orang devinitif, 2 orang tenaga honorer

2) Jumlah Siswa : 125 siswa

Dari data fisik dan populasi SD N Tampirkulon 1 Kecamatan

Candimulyo Kabupaten Magelang, dapat dikatakan bahwa kondisinya

cukup bagus dan memadai untuk pelaksanaan kegiatan KBM. Jumlah

gurunya juga mampu mengkover kebutuhan-kebutuhan siswa untuk belajar.

Namun ada beberapa hal yang masih menjadi permasalahan, yaitu untuk

peningkatan prestasi dan mutu siswa sampai saat ini masih belum bisa

optimal.

39

2. Visi dan Misi Sekolah

a. Visi: unggul dalam prestasi, unggul dalam berkompeten

b. Misi:

1) Melaksanakan pembelajaran secara aktif, kreatif, efektif, inovatif,

dan menyenangkan agar daya serap siswa optimal

2) Menumbuhkan semangat keunggulan pada warga sekolah terutama

siswa

3) Mengembangkan intelektual dengan mengedepankan potensi siswa

dan profesionalisme guru

4) Menanamkan siswa berakhlak mulia

5) Menumbuhkembangkan penghayatan dan pengamalan agama yang

dianut

3. Keadaan Guru

Keadaan guru dan karyawan SD N Tampirkulon 1 Tahun Pelajaran

2013/2014 sebagai berikut:

Tabel 1

Daftar Guru/Karyawan SDN Tampirkulon 1

No. Nama Gol/

Ruang NIP Jabatan

1. Siti Qomariah, S. Pd. IV/a 195311061975122002 Kepala Sekolah

2. Senti Sihombing, S. Pd. IV/a 195907022981062001 Guru Kelas

3. Sumariyah, A. Ma IV/a 196006171984052001 Guru Agama

4. Budiyanto, S. Pd. IV/a 196103231987081002 Guru Kelas

5. Sakroni, A. Ma. Pd. IV/a 196202071985081004 Guru Olahraga

6. Nurhayati, S. Pd. III/c 196806111999032003 Guru Kelas

7. Siti Rohyati, S. Pd. III/a 197011222007012007 Guru Kelas

8. Sujarwo, S. Pd. III/a 196312012008011001 Guru Kelas

9. Sri Indrasworowati GTT Guru Kelas

10 Marjito, S. Pd. GTT Guru Bhs. Ingg

40

Dari keadaan guru di atas dapat dikatakan bahwa jumlah guru

dengan jumlah siswa porsinya sudah cukup dalam keahlian juga sudah

sesuai dengan bidangnya.

4. Susunan Komite Sekolah

Ketua : 1. Purnomo

2. Rubiyanto

Sekretaris : 1. Oneng

2. Sakroni

Bendahara : 1. Nurhayati

2. Hartin

5. Letak Geografis

Penelitian di SD N Tampirkulon 1 Kecamatan Candimulyo

Kabupataen Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014. Dari sisi geografis SD N

Tampirkulon 1 cukup strategis. Hal ini dapat dilihat dari lokasi sekolah yang

berada di pinggir jalan raya, sehingga mudah dijangkau oleh kendaraan

pribadi maupun angkutan umum. SD N Tampirkulon 1 meskipun terletak di

pinggir jalan raya tetapi tetap masih jauh dari kebisingan dan suasananya

begitu nyaman dan terjaga, karena lalu lalang kendaraan di jalan tersebut

begitu intensif.

41

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Subyek penelitian ini adalah siswa kelas 2 SDN Tampirkulon 1 Kecamatan

Candimulyo Kabupaten Magelang tahun pelajaran 2013/2014 dengan jumlah

siswa 17 anak terdiri laki-laki 9 perempuan 8.

Bagan Siklus Penelitian

Pelaksanaan siklus I ini dilaksanakan minggu ketiga tanggal 20 Oktober

2013. Kegiatan yang dilaksanakan yaitu pembelajaran Baca Tulis Al-Quran.

Kegiatan ini mengacu pada RPP yang sesuai dapat dijabarkan sebagai berikut:

1. Perencanaan meliputi:

a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaraan (RPP)

b. Menyusun instrument pengamatan dengan membuat soal untuk

dikerjakan perorangan kemudian dievaluasi dan dinilai

2. Pelaksanaan tindakan

a. Guru menulis huruf hijaiyah di papan tulis bertanda baca fathah

b. Guru menunjuk siswa untuk membaca dengan bimbingan guru

c. Siswa yang lain menirukan

Siklus II

1. Perencanaan

3. Pengamatan

2. Tindakan 4. Refleksi

II

Siklus I

1. Perencanaan

3. Pengamatan

2. Tindakan 4. Refleksi

I

42

d. Kemudian bergantian dengan siswa lainnya hingga semua mendapat

giliran membaca

3. Observasi

a. Pengamatan siswa

1) Pengamatan dilaksanakan terhadap keaktifan siswa selama

kegiatan berlangsung.

2) Pengamatan terhadap kemampuan siswa

b. Pengamatan terhadap guru

1) Pengamatan tentang tingkat keberhasilan guru dalam mengajar

2) Pengamatan tentang keberhasilan guru dalam mengelola kelas.

4. Refleksi

Setelah selesai tindakan peneliti melakukan refleksi dengan

menganalisa hasil penelitian pada siklus I dengan tujuan mengetahui hasil

pelaksanaan tindakan. Dari hasil refleksi tersebut dapat disusun rencana guna

menyempurnakan tindakan pada siklus II. Masalah-masalah pada siklus I

dicari kekurangan dan kelemahannya dan dicari pemecahannya. Sedang

kelebihannya dapat dipertahankan dan ditingkatkan.

5. Hasil pengamatan yaitu sebagai berikut:

Siswa sudah banyak yang berminat dan mempunyai perhatian terhadap

kegiatan tersebut, meskipun ada yang kurang berminat. Dibuktikan dari

hasil pengamatan sebagai berikut:

a. anak aktif di kelas

b. anak menjalankan tugas dari guur

43

c. anak aktif bertanya

d. anak dapat membaca materi huruf hijaiyah berkharokat fathah kasroh,

dhomah.

Tabel 2

Hasil Pengamatan Pada Siklus 1

No. Nama L/P

Kriteria Penilaian

Sangat

Lancar Lancar

Kurang

Lancar

Sangat

Kurang

1. Ibnu Adi Pramono L √

2. Sari Agustina P √

3. Ahmad Bagus L √

4. Andre Setyawan L √

5. Afriza Khamid A. L √

6. Cindy Nasywa P √

7. Diah Pitasari P √

8. Erni Dwifatimah P √

9. Jetayu Naya L √

10. Misca Kesuma P √

11. Moreno S. L √

12. Okta Delani P √

13. Silviana Salsabila P √

14. Vera Fashariza P √

15. Zacky Dwi S. L √

16. Yuliana Nur P √

17. Muh Celsi Candra L √

JUMLAH 7 6 4 0

Keterangan Nilai

No Nilai Kategori

1 86 - 100 Sangat Lancar

2 65 - 85 Lancar

3 50 - 64 Kurang Lancar

4 0 - 49 Sangat Kurang

44

Untuk mencapai keberhasilan pembelajaran siswa harus mempunyai rata-

rata nilai KKM 70, dan bila dilihat dari rata-rata perolehan nilai di atas

adalah sebagai berikut:

- Sangat Lancar = 41 %

- Lancar = 35 %

- Kurang Lancar = 24 %

- Sangat Kurang = 0 %

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

1. Perencanaan

Perencanaan dalam siklus II ini disiapkan rencana pembelajaran yang

telah diperbaiki dan disempurnakan. Dalam tahap ini kekurangan-kekurangan

yang terjadi pada siklus I diperbaiki. Guru menyiapkan lembar pengamatan

untuk siklus II dengan mengkoordinasikan dengan guru kelas sebagai

kolaborator.

2. Tindakan

Tindakan pada siklus II adalah penyempurnaan pada siklus I. Pada tahap

ini guru menjelaskan kembali dan menekankan pada siswa untuk lebih sungguh-

sungguh dan aktif dalam pembelajaran ini, sedangkan kegiatan pada siklus II

adalah apersepsi, proses pembelajaran, dan evaluasi.

Pada tahap apersepsi, dengan memberikan pernyataan-pernyataan yang

mengarah pada materi juga siswa dikondisikan untuk siap mengikuti proses

pembelajaran. Guru memberikan penjelasan pada siswa mengenai tujuan dan

45

manfaat yang akan diperoleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran dan

memotivasi siswa untuk semakin semangat dalam pembelajaran BTQ melalui

penerapan metode driil.

3. Observasi

Observasi secara umum merupakan upaya untuk merekam proses yang

terjadi selama pembelajaran berlangsung. Sedang menurut Saminanto (2010.12)

bahwa observasi adalah kegiatan pengamatan untuk memotret sejauh mana

efektivitas kepemimpinan atas tindakan telah mencapai sasaran. Mengingat

kegiatan observasi menyatu dalam pelaksanaan tindakan, maka perlu

dikembangkan sistem prosedur yang mudah dan cepat dilakukan. Observasi

akan memiliki manfaat apabila dilanjutkan dengan diskusi sebagai balikan.

Balikan ini sangat diperlukan untuk memperbaiki proses penyelenggaraan

tindakan (Syarifah, 2010.28). Observasi dilakukan untuk mengambil data

melalui pengamatan terhadap perubahan perilaku siswa pada proses belajar

mengajar pada penelitian.

Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi tes dan non tes. Tes

digunakan untuk mengukur kemajuan belajar siswa dalam bentuk nilai hasil

belajar khususnya untuk mengetahui kemampuan siswa melaksanakan tugas

mempraktikkan baca/menulis huruf al-Quran. Non tes berupa observasi

wawancara. Observasi ini dilakukan untuk mengetahui keaktifan siswa selama

pembelajaran berlangsung, partisipasi siswa dalam melaksanakan perintah guru

maupun menjawab pertanyaan lisan dari guru.

Analisis data dilakukan dengan teknik kuantitatif dan kualitatif.

46

Pada siklus II ini selama proses pembelajaran berlangsung, siswa tetap

diamati. Pengamatan dilakukan untuk peningkatan prestasi atau sikap siswa.

Observasi ini adalah mengamati kegiatan dan tingkah laku siswa selama

penelitian berlangsung. Dalam mengamati peneliti dibantu oleh guru kelas II SD

Tampirkulon 1. Seperti pada siklus I, sasaran yang diamati meliputi perhatian

siswa penuh pada penjelasan guru. Siswa aktif dalam kegiatan proses

pembelajaran BTQ dengan membaca buku iqro‟ dan menulis serta menanyakan

kepada guru terhadap hal-hal yang belum tahu.

4. Refleksi

Refleksi dilakukan untuk mengamati keefektifan pendekatan metode driil

dalam pembelajaran BTQ untuk melihat peningkatan kemampuan siswa dan

mengetahui perubahan perilaku siswa setelah mengikuti proses kegiatan

pembelajaran.

Variabel dalam penelitian ini yaitu tentang pembelajaran BTQ melalui

penerapan metode driil. Pembelajaran untuk BTQ pada siswa kelas II Semester 1

adalah tentang huruf hijaiyah berkharokat fathah, kasroh, dhomah, dan tanwin.

Tindakan yang dilakukan dalam pembelajaran BTQ adalah guru lebh

dahulu menerangkan terhadap siswa tentang materi BTQ melalui pendekatan

dan penerapan metode driil. Target dalam penelitian ini adalah mengungkap

rendahnya kemampuan siswa dalam pembelajaran BTQ, sehingga dapat dicari

pemecahannya untuk meningkatkan kemampuan pembelajaran BTQ dengan

batas ketuntasan minimal 65.Pada akhir pembelajaran guru memberikan evaluasi

kemampuan siswa dan memahami materi yang telah diajarkan. Hal ini

47

dimaksudkan agar dapat mengetahui sejauh mana siswa mampu memahami

pembelajaran tentang penerapan metode driil.

48

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian Siklus I

1. Siklus I

a. Data Hasil Pengamatan

Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tugas dengan tujuan

untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar

membaca BTQ tentang huruf hijaiyah berkharokat fathah, kasroh, dhomah,

dan tanwin. dan menulis huruf hijaiyah dengan metode drillyang telah

dilakukan. Instrumen yang digunakan ialah buku iqro‟ yang telah ditetapkan

dari metode drill yang berupa tes membaca dengan benar dan tes lesan

dengan cara siswa mengucapkan salah satu huruf hijaiyah dengan baik dan

benar.

Tabel 3

Hasil penelitian pada siklus I

No. Nama

Kegiatan Belajar Mengajar

dengan metode drill

Prestasi Belajar BTQ

Membaca Bergurau Bertanya Lancar Sedang Kurang

1. Ibnu Adi Pramono V V

2. Sari Agustina V V

3. Ahmad Bagus V V

4. Andre Setyawan V V

5. Afriza Khamid A. V V

6. Cindy Nasywa V V

7. Diah Pitasari V V

8. Erni Dwifatimah V V

9. Jetayu Naya V V

10. Misca Kesuma V V

11. Moreno S. V V

49

12. Okta Delani V V

13. Silviana Salsabila V V

14. Vera Fashariza V V

15. Zacky Dwi S. V V

16. Yuliana Nur V V

17. Muh Celsi Candra V V

JUMLAH 11 3 3 7 6 4

Keterangan :

1) Pengamatan

a) Siswa kategori memperhatikan berjumlah 11 siswa dari 17 siswa

b) Siswa kategori bertanya berjumlah 3 siswa dari 17 siswa

c) Siswa kategori bergurau berjumlah 3 siswa dari 17 siswa

2) Prestasi

a) Siswa kategori lancar membaca berjumlah 7 siswa dari 17 siswa.

b) Siswa kategori sedang membaca berjumlah 6 siswa dari 17 siswa.

c) Siswa kategori kurang membaca berjumlah 4 siswa dari 17 siswa.

Tabel 4

Persentase hasil belajar BTQ aspek metode drill siklus I

No Uraian Hasil siklus I

Jumlah Persentase

1. Siswa yang memperhatikan 11 64,71%

2. Siswa yang bertanya 3 17,65%

3. Siswa yang Bergurau 3 17,65%

Tabel 5

Persentase hasil belajar BTQ aspek prestasi dalam siklus I

No Uraian Hasil siklus I

Jumlah Persentase

1. Siswa yang sangat lancar dalam

membaca

7 41,18 %

2. Siswa yang lancar dalam membaca 6 35,29 %

3. Siswa yang kurang lancar dalam

membaca

4 23,53 %

50

Tabel 6

Persentase hasil belajar BTQ dari ketiga indikator dalam siklus I

No Uraian Hasil siklus I

Jumlah Rata-rata Persentase

1.

Siswa yang memperhatikan 11

9,0 52,94 % Siswa yang lancar dalam membaca 7

2.

Siswa yang bertanya 3

45,0 26,47 % Siswa yang sedang dalam membaca 6

3.

Siswa yang bergurau 3

3,5 20,59 % Siswa yang kurang lancar dalam

membaca

4

Tingkat keberhasilan pada siklus I adalah 76,47 %. Siswa yang masih

kurang mampu dalam membaca dan menulis huruf hijaiyah sebanyak 23,53

%. Hal ini menunjukkan siswa masih kurang memahami penjelasan guru.

Hasil observasi masih kurang memuaskan karena perhatian siswa diperoleh

secara paksa. Sebab merasa bosan dengan metode yang diberikan. Meskipun

baru tahap awal, perhatian siswa tidak tumbuh secara alamiah.

Menurut guru wali kelas II yaitu Bapak Budiyano, S. Pd., bahwa

“melakukan penelitian tindakan kelas itu sangat baik sekali, karena bisa

mencari metode yang tepat dalam mengajarkan materi dengan metode yang

tepat, sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung secara optimal baik

untuk keberhasilan guru maupun siswa. Selama ini, siswa mungkin merasa

jenuh dengan pembelajaran yang ada, sehingga siswa tidak aktif dan kreatif,

namun dengan metode yang baru, siswa dapat berubah menjadi aktif dan

kreatif.” Menurut penilaian Bapak Budiyano, S. Pd sebagai guru wali kelas

51

II, dalam siklus 1 ini, masih banyak kekurangan dalam proses

pembelajarannya, diantaranya:

1) Guru belum optimal dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.

2) Guru belum optimal dalam pengelolaan waktu.

3) Siswa kurang antusias selama pembelajaran berlangsung.

4) Siswa belum aktif dalam mengikuti pembelajaran.

b. Refleksi

Dari data proses pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yang telah

dilakukan maka dapat diketahui jika hasil yang ditunujkkan pada siklus 1

secara umum siswa belum dapat tuntas belajar, karena siswa yang secara

motivasi mau memperhatikan dan bertanya hanya 82,36%. Siswa yang sudah

cukup lancar dan lancar membaca al-Quran hanya 76,47%. Jika dirata-rata

dari kedua indikator tersebut pada siklus I ini baru mencapai tingat

keberhasilan 76,47% jumlah ini lebih kecil dair persentase ketuntasan yand

dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih

kurang belajar membaca dan menulis dengan huruf hijaiyah disebabkan

kurang dorongan atau motivasi keluarga dan lingkungan.

Kegiatan pada siklus 1 ini perlu adanya revisi untuk dilakukan pada

siklus berikutnya yaitu:

1) Guru perlu lebih terampil dalam menerapkan metode drill untuk

meningkatkan prestasi belajar siswa dan lebih jelas dalam menyampaikan

tujuan pembelajaran. Dimana siswa yang sudah terlanjur terbiasa dengan

metode tradisional diupayakan untuk beralih dnegan menggunakan

52

metode drill yang lebih memudahkan dalam mempelajari dan memahami

huruf hijaiyah dan tanda baca fathah, kasroh, dhomah dan tanwin.

2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara optimal dengan menambahkan

informasi yang dirasa perlu.

3) Guru harus terampil dan bersemangat dalam member dorongan belajar

siswa sehingga siswa lebih antusias.

4) Guru harus menerangkan dengan bahasa yang mudah diterima sehingga

siswa lebih mudah mengingat materi yang diberikan, dan dalam

mengalihkan cara pengucapan setiap hurufnya agar lebih sabar untuk

diulang-ulang cara mengucapkan agar ditirukan siswa dengan mahroj dan

ucapan yang benar.

B. Hasil Penelitian Siklus II

a. Data Hasil Pengamatan

Hasil pengamatan pada akhir proses belajar mengajar siklus II siswa

diberi soal yang berkesinambungan dari siklus I dengan tujuan untuk

mengetahui keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar BTQ dengan

metode drill yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah soal-soal

materi dari kurikulum yang telah ditetapkan dari metode drill yang berupa

tugas membaca dengan metode drill dan tes lesan dengan cara siswa

mengucapkan kata atau kalimat huruf hijaiyah dengan baik dan benar.

53

Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut :

Tabel 7

Hasil belajar BTQ dalam siklus II

No. Nama Pengamatan Belajar Prestasi Membaca

Membaca Bergurau Bertanya Lancar Sedang Kurang

1. Ibnu Adi Pramono V V

2. Sari Agustina V V

3. Ahmad Bagus V V

4. Andre Setyawan V V

5. Afriza Khamid A. V V

6. Cindy Nasywa V V

7. Diah Pitasari V V

8. Erni Dwifatimah V V

9. Jetayu Naya V V

10. Misca Kesuma V V

11. Moreno S. V V

12. Okta Delani V V

13. Silviana Salsabila V V

14. Vera Fashariza V V

15. Zacky Dwi S. V V

16. Yuliana Nur V V

17. Muh Celsi Candra V V

JUMLAH 13 2 2 11 3 3

Keterangan :

1) Kegiatan Belajar Mengajar

a) Siswa kategori memperhatikan berjumlah 13 siswa dari 17 siswa

b) Siswa kategori bertanya berjumlah 2 siswa dari 17 siswa

c) Siswa kategori bergurau berjumlah 2 siswa dari 17 siswa

2) Prestasi Membaca

a) Siswa kategori membaca lancar berjumlah 11 siswa dari 17 siswa.

b) Siswa kategori membaca sedang berjumlah 3 siswa dari 17 siswa.

c) Siswa kategori membaca kurang berjumlah 3 siswa dari 17 siswa.

54

Tabel 8

Persentase hasil belajar BTQ aspek metode drill dalam siklus II

No Uraian Hasil siklus II

Jumlah Persentase

1. Siswa yang memperhatikan 13 76,47 %

2. Siswa yang bertanya 2 11,76 %

3. Siswa yang Bergurau 2 11,76 %

Tabel 9

Persentase hasil belajar BTQ aspek Membaca dalam siklus II

No Uraian Hasil siklus II

Jumlah Persentase

1. Siswa yang lancar dalam membaca 11 64,71 %

2. Siswa yang sedang dalam membaca 3 17,64 %

3. Siswa yang kurang dalam membaca 3 17,64 %

Tabel 10

Persentase hasil belajar BTQ dari ketiga indikator dalam siklus II

No Uraian Hasil siklus II

Jumlah Rata-rata Persentase

1.

Siswa yang memperhatikan 13

12 70,59 % Siswa yang lancar dalam membaca 11

2.

Siswa yang bertanya 2

2,5 14,7 % Siswa yang sedang dalam membaca 3

3.

Siswa yang bergurau 2

2,5 17,64 % Siswa yang kurang dalam membaca 3

Tingkat keberhasilan pada siklus II adalah 82,35 %. Siswa yang masih

kurang mampu dalam membaca dan menulis huruf hijaiyah sebanyak 17,65

%. Hal ini menunjukkan siswa sudah mulai bisa memahami penjelasan guru,

walaupun masih ada kekurangan selama proses pembelajaran berlangsung.

55

Menurut penilaian Bapak Budiyanto, S.Pd. sebagai guru wali kelas II,

pada siklus II ini sudah cukup bagus, namun masih ada kekurangan dalam

proses pembelajarannya, diantaranya:

1) Guru belum optimal dalam pengelolaan waktu.

2) Siswa belum semuanya aktif dalam mengikuti pembelajaran.

b. Refleksi

Dari data dan proses pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yang telah

dilakukan maka dapat diketahui jika hasil atau prestasi yang ditunjukkan pada

siklus II secara umum siswa sudah mengalami peningkatan dalam memahami

materi melalui metode drill, yaitu yang tadinya pada siklus I siswa yang

memperhatikan dan bertanya hanya 82,35% sedangkan pada siklus II sudah

mencapai 88,23%. Pada siklus I siswa yang sudah cukup lancar dan lancar

membaca al-Quran hanya 76,47% sedangkan pada siklus II mencapai

82,35%. jika dirata-rata dari kedua indikator ini bisa mencapai tingkat

keberhasilan 85,29 %. jumlah ini sudah melampaui dari persentase ketuntasan

yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Peningktan belajar siswa pada siklus II

ini sudah sangat baik yakni dalam kurun waktu yang cukup singkat

peningkatan persentasenya sudah baik.

Kekurang maksimalan pada siklus II ini perlu adanya revisi untuk

dilakukan pada siklus berikutnya, yaitu:

1) Guru perlu lebih terampil dalam memberikan dorongan belajar siswa

dan lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana

siswa yang sudah terlanjur terbiasa dengan metode drill diupayakan

56

untuk meningkatkan prestasi supaya gemar membaca huruf hijaiyah

melalui kata atau kalimat.

2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara optimal dengan

menambahkan informasi yang dirasa perlu.

3) Guru harus terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa sehingga

siswa lebih antusias.

4) Guru harus menerangkan dengan bahasa yang mudah diterima sehingga

siswa lebih mudah mengingat materi yang diberikan, dan dalam

mengalihkan cara pengucapan setiap hurufnya agar lebih sabar untuk

diulang-ulang cara mengucapkan agar diucapkan siswa dengan mahroj

yang benar

C. Pembahasan

Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa cara belajar membaca dan

menulis huruf hijaiyyah dengan menggunakan metode drill memiliki dampak

positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari

beberapa nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami

peningkatan, pembahasan dari setiap siklus pembelajaran yang telah dilakukan

yaitu:

1. Siklus I

Berdasarkan analisis data dan proses wawancara yang telah dilakukan,

maka pada siklus I ini masih mempunyai banyak kekurangan, dimana guru

belum bisa memotivasi siswa dengan baik, sehingga siswa belum aktif dan

57

kreatif dalam mengikuti pembelajaran. Guru belum optimal dalam pengelolaan

waktu, sehingga proses belajar belum optimal. Dan siswa kurang antusias

dalam mengikuti pembelajaran karena komunikasi yang masih terasa kaku.

Sehingga dalam siklus I belum mencapai indikator penelitian yang diharapkan,

karena hasil penilaian pada siklus I adalah 76,47 % sementara indikatornya

adalah 85%.

2. Siklus II

Berdasarkan analisis data dan proses wawancara yang telah dilakukan

dalam siklus II dengan metode drill ini, diperoleh peningkatan prestasi belajar

siswa melalui peran siswa yang ditunjukkan dengan sikap siswa menjadi lebih

meningkat dalam kreatifitas dan aktifitas selama pembelajaran berlangsung.

Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa karena pembelajaran

dilakukan dengan optimal.

Pada siklus II peningkatan belajar siswa sudah mencapai indikator yang

diharapkan, karena hasil penilaian pembelajaran membaca dan menulis huruf

hijaiyyah dengan menggunakan metode drill‟ adalah 82,35 %. Pada siklus II ini

sudah banyak sekali peningkatan, sebagian besar siswa pada siklus telah

mengalami peningkatan pemahaman terhadap materi pelajaran.

Pada siklus II ini guru telah menerapkan belajar membaca dan menulis

huruf hijaiyyah dengan metode drill dengan baik dan dilihat dari antusias siswa

dan juga dari peningkatan kreatifitas dan aktifitas siswa serta prestasi siswa.

Pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak

diperlukan revisi, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya

58

adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan

agar pelaksanaan proses belajar mengajar membaca dan menulis huruf

hijaiyyah dengan metode drill ini dapat meningkatkan proses belajar mengajar

sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Sehingga nanti bisa diterapkan

dalam mata pelajaran BTQ dalam kelas.

Berdasarkan hasil penelitian secara keseluruhan, dapat dikatakan bahwa

metode drill ini telah berhasil untuk meningkatkan hasil dalam proses pelajaran

BTQ untuk siswa kelas II SD Tampirkulon 1 Kecamatan Candimulyo

Kabupaten Magelang. mulai dari siswa mengenal huruf hijaiyah sampai siswa

dapat membaca huruf hijaiyah melalui kata. Hal