upaya meningkatkan penguasaan konsep bilangan pada anak .../upaya... · pada anak berkebutuhan...
TRANSCRIPT
1
UPAYA MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP BILANGAN PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS KELAS 1 SD N
01BEJEN KARANGANYAR MELALUI PERMAINAN CONGKLAK (DAKON)
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Disusun Oleh : HARTATININGSIH KUSUMASTUTI
NIM : X 5107529 Program Studi Pendidikan Khusus
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
2009
2
LEMBAR PERSETUJUAN
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji
Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
Persetujuan Pembimbing
Pembimbing I, Pembimbing II,
Drs. R. Indianto, M.Pd Drs. Maryadi, M.Ag
3
PENGESAHAN
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima
untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Pada hari : Senin
Tanggal : 8 Maret 2010
Tim Penguji Skripsi :
Nama Terang Tanda Tangan
Ketua : Drs. A. Salim Choiri, M.Kes ..........................
Sekretarus : Dra. B. Sunarti, M.Pd ..........................
Anggota I : Drs. R. Indianto, M.Pd. ..........................
Anggota II : Drs. Maryadi, M.Ag. ..........................
Disahkan oleh
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret
Prof. Dr. M. Fufqon Hidayatullah, M.Pd NIP : 19600727 198702 1 001
4
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan
rahmat, hidayah dan inayah-Nya, sehingga skripsi ini selesai. Sholawat serta
salam semoga selalu tercurah kepada sang Nabi Muhamamad SAW.
Skripsi ini disusun dan diajukan sebagai salah satu syarat kelulusan pada
Program Studi Pendidikan Khusus Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta. Program Studi Pendidikan Khusus. Dalam
penyusunan skripsi yang berjudul Upaya Meningkatkan Penguasaan Konsep
Bilangan pada Anak Berkebtuhan Khusus Kelas 1 SD Negeri 01 Bejen
Karanganyar Melalui Permainan Congklak (Dakon) ini tidak lepas dari bantuan
dan bimbingan serta arahan dari berbagai pihak. Untuk itu dengan kerendahan hati
dan penuh keikhlasan penyusun mengucapkan terima kasih yang sebesar-
besarnya kepada :
1. Bapak Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd selaku Dekan Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Bapak Drs. R. Indianto, M.Pd. selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
sekaligus dosen pembimbing 1, yang telah membimbing dan memberi
arahan.
3. Drs. H.A. Salim Choiri, M.Kes. selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Khusus Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret.
5
4. Bapak Drs. Maryadi, M.Ag selaku Dosen Pembimbing II, yang telah
banyak memberi bimbingan dan arahan selama pelaksanaan penelitian
maupun pada saat penulisan skripsi.
5. Ibu Dra. B. Sunarti, M.Pd, selaku Penasehat Akademik.
6. Ibu Warsiti, BA selaku Kepala Sekolah yang telah memberikan ijin untuk
mengadakan penelitian dan teman – teman guru di SD Negeri 01 Bejen
Karanganyar.
7. Suami dan anakku, yang telah memberi banyak motivasi sampai skripsi ini
selesai.
8. Semua pihak yang telah membantu yang tidak dapat penulis sebutkan satu
persatu.
Penyusun menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyusunan skripsi ini
masih banyak kekurangan dan masih jauh dari sempurna, untuk itu kritik dan
saran yang bersifat membangun sangat penyusun harapkan.
Akhirnya penyusun berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi penyusun
sendiri maupun bagi pembaca.
Surakarta, Desember 2009
Penyusun
6
DAFTAR ISI
Hal
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i
LEMBAR PERSETUJUAN .......................................................................... ii
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................. iii
KATA PENGANTAR .................................................................................... iv
DAFTAR ISI ...................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ...................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... x
MOTTO ...................................................................................... xi
PERSEMBAHAN ...................................................................................... xii
ABSTRAK ...................................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN 1
A. Latar Belakang Masalah .......................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................ 4
C. Fokus Permasalahan ................................................................ 5
D. Rumusan Masalah ................................................................... 5
E. Tujuan Penelitian .................................................................... 5
F. Manfaat Penelitian .................................................................. 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 7
A. 1. Tinjauan Tentang Anak Berkesulitan Belajar .................... 7
2. Tinjauan Tentang Bilangan dan Pembelajaran
Matematika ......................................................................... 11
3. Tinjauan Tentang Permainan Congklak atau Dakon ....... 14
B. Kerangka Berfikir.................................................................... 17
C. Hipotesis Tindakan.................................................................. 17
7
BAB III METODOLOGI PENELITIAN 18
A. Seting dan Waktu Penelitian ................................................... 18
B. Subyek Penelitian .................................................................... 19
C. Sumber Data Penelitian ........................................................... 19
D. Teknik Pengumpulan Data ..................................................... 20
E. Validitas Data ........................................................................ 22
F. Teknik Analisis Data .............................................................. 22
G. Indikator kinerja (Analisis Keberhasilan) .............................. 23
H. Prosedur Penelitian ................................................................. 23
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 28
A. . Deskripsi Lokasi Penelitian ..................................................... 28
B. Deskripsi Subyek Penelitian ....................................................... 30
C. Perencanaan Penelitian ................................................................. 33
D. Pelaksanaan Penelitian ................................................................. 39
E. Hasil Penelitian dan Pembahasan .................................................. 41
BAB V PENUTUP 48
A. Kesimpulan .................................................................................. 48
B. Saran ............................................................................................. 48
DAFTAR PUSTAKA 50
LAMPIRAN – LAMPIRAN
8
DAFTAR TABEL DAN DIAGRAM
Hal
Tabel 1 : Prosedur Penelitian ........................................................... 25
Tabel 2 : Hasil perolehan nilai anak setelah siklus 1 ........................ 43
Tabel 3 : Hasil perolehan nilai anak setelah siklus 2 ........................ 46
Diagram 1 : Perbandingan nilai awal dan nilai setelah siklus 1 ............ 43
Diagram 2 : Perbandingan nilai awal, nilai setelah siklus 1 dan nilai
setelah siklus 2 .................................................................. 46
9
DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 1 : Gambar alat permainan congklak/dakon .............................. 14
Gambar 2 : Model Penelitian Tindakan ................................................ 24
Gambar 3 : Visualisasi Tindakan ........................................................... 24
Gambar 4 : Struktur Organisasi Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi
di SD Negeri 01 Bejen Karanganyar ...................................... 29
10
DAFTAR LAMPIRAN
Hal
1. Kisi – Kisi Instrumen ................................................................................ 52
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1 ............................................ 54
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 2 ............................................ 59
4. Lembar Pengamatan Aktifitas Guru Siklus 1 ............................................ 62
5. Lembar Pengamatan Aktifitas Guru Siklus 2 ............................................ 63
6. Lembar Pengamatan Aktifitas Siswa Siklus 1 ........................................... 64
7. Lembar Pengamatan Aktifitas Siswa Siklus 2 ........................................... 65
8. Catatan Refleksi Siklus 1 .......................................................................... 66
9. Catatan Refleksi Siklus 2 .......................................................................... 67
10. Foto Kegiatan Anak ................................................................................... 69
11. Ijin Penelitian ............................................................................................. 70
12. Surat Keterangan Penelitian dari SD Negeri 01 Bejen Karanganyar ......... 73
11
MOTTO
· Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka
apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan) mulailah
dengan yang lain dengan sungguh – sungguh.
(Terjemahan QS. Alam Nasroh, 94:6-7)
· Sebenarnya, kita selalu bisa memilih untuk melakukan
yang benar (Penulis).
12
PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan untuk :
Suami dan anakku
Teman – teman PLB FKIP UNS
Almamaterku
Pendidikan Inklusi
dan Anak – anak didikku yang berkebutuhan khusus
(Jangan pernah menyerah, karena ’kamupun bisa’)
13
ABSTRAK
Hartatiningsih Kusumastuti, X 5107529 UPAYA MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP BILANGAN PADA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS KELAS 1 SD N 01 BEJEN KARANGANYAR MELALUI PERMAINAN CONGKLAK (DAKON). Skripsi, Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Desember 2009.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatan penguasaan konsep bilangan anak berkebutuhan khusus kelas 1 semester 1 SD Negeri 01 Bejen Karanganyar melalui permainan congklak atau dakon.
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret – Mei 2009. Adapun subyek dari penelitian ini adalah Anak Berkebutuhan Khusus kelas 1 SD Negeri 01 Bejen Karanganyar yang mengalami kesulitan belajar matematika sejumlah 8 anak. Penentuan subyek penelitian berdasarkan nilai matematika anak dan pengamatan terhadap anak pada saat mengikuti pelajaran matematika. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan pendekatan kualitatif. Data diperoleh dengan cara tes, observasi, wawancara dan dokumentasi. Sedang analisis data menggunakan tehnik analisis deskriftif komparatif.
Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut : Perolehan nilai setelah siklus I. terdapat perubahan nilai hampir pada setiap anak. Perubahan nilai satu digit terjadi pada 3 anak, dua digit terjadi pada 2 anak dan tiga digit terjadi pada 3 anak. Meskipun mengalami kenaikan, tetapi masih ada 4 anak yang nilainya dibawah 6 atau di bawah KKM. Sehingga dapat dikatakan pada siklus pertama kenaikan nilai sesuai standar yang diinginkan masih belum memenuhi target, karena baru 50 % keberhasilannya. Hasil perolehan nilai setelah dilakukan tindakan II adalah sebagai berikut : terdapat perubahan nilai hampir pada setiap anak. Perubahan nilai 0,5 terjadi pada 2 anak, satu digit terjadi pada 3 anak, dua digit terjadi pada 2 anak, dan tiga digit terjadi pada 1 anak. Kenaikan nilai terjadi juga pada siklus II, yaitu sebesar 87,5% ada 1 anak yang perolehan nilai terakhir masih di bawah nilai 6 atau masih di bawah KKM.
Kata kunci : Konsep bilangan, ABK, permainan dakon
14
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Setiap warga negara berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran.
Kalimat ini terdapat pada pasal 31 UUD 1945. Makna yang terkandung pada pasal
31 UUD 1945 di atas sesuai dengan pernyataan UNESCO tentang pendidikan
untuk semua (Education for All). Pernyatan tersebut dideklarasikan oleh
UNESCO di Jomtion Thailand tahun 1990. Diperkuat dengan deklarasi
Selamanca (1994) dan Dakkar (2000). Hal inilah yang kemudian memunculkan
konsep pendidikan inklusi.
Dewasa ini pendidikan inklusif menjadi paradigma baru dalam dunia
pendidikan. Konsep ini dimaksudkan untuk memberi akses yang seluas mungkin
bagi semua anak termasuk anak berkebutuhan khusus (ABK) untuk belajar.
Sistem layanan pendidikan ini mensyaratkan ABK belajar di sekolah-sekolah
terdekat di kelas biasa bersama teman-teman seusianya.
Kabupaten Karanganyar saat ini mencoba merintis pendidikan inklusi di 4
kecamatan pada 17 Sekolah Dasar, 1 SLTP dan 1 SMA. Salah satu sekolah dasar
yang menyelenggarakan program pendidikan inklusif adalah SD N 01 Bejen
Karanganyar. Saat ini dari 150 siswa SD N 01, 40 diantaranya adalah anak
berkebutuhan khusus, 10 diantara 40 ABK tersebut adalah siswa kelas I. Mereka
rata-rata mempunyai prestasi dibawah rata-rata bahkan ada kecenderungan
prestasi mereka rendah. Tidak hanya dalam hal baca tulis, mereka juga mendapat
nilai yang kurang dibidang Matematika.
15
Hasil assesmen terhadap 10 ABK kelas I tersebut untuk nilai matematika
rata-rata nilai anak berkisar antara 2 sampai 5,5. Hasil tes dilakukan untuk materi
penjumlahan dan pengurangan bilangan. Setelah dirunut ternyata anak-anak ini
kurang menguasai konsep bilangan atau banyak benda. Padahal untuk dapat
menjumlahkan dan mengurangkan, anak harus menguasai konsep banyak benda
atau bilangan.
Beberapa siswa yang mengalami kesulitan mengabstraksikan,
menggeneralisasikan, serta mengingat konsep dan prinsip matematika ini
disebabkan karena kondisi mereka yang mempunyai masalah dibidang kognitif.
Hal ini dapat mengakibatkan siswa tidak hanya mengalami kesulitan dalam
menguasai matematika, mereka mungkin juga akan mengalami kesulitan dalam
mata pelajaran yang lain.
Jika permasalahan ini dibiarkan akan semakin menyulitkan siswa untuk
belajar matematika pada tahap selanjutnya. Hal ini dapat dimaklumi karena
matematika mempunyai sifat hirarkis, maksudnya dalam mempelajari matematika
saling berkaitan antara materi awal dan materi berikutnya.
Pelajaran matematika memang sering tidak disukai oleh siswa. Banyak
siswa yang mengeluh kesulitan sehingga kadang pelajaran matematika menjadi
momok. Dengan demikian, mendengar nilai matematika siswa jelek menjadi hal
yang lumrah atau biasa.
Sulitnya pelajaran matematika dapat disebabkan oleh beberapa faktor.
Yang pertama karena obyek yang dipelajari dari matematika bersifat abstrak.
Disamping itu matematika juga bersifat bertahap dan berurutan serta mendasarkan
16
pada pengalaman belajar sebelumnya. Yang kedua, proses pembelajaran yang
dilakukan guru kurang bervariasi, terutama dalam penerapan metode mengajar.
Terbatasnya alat peraga juga membuat anak kurang tertarik mempelajari
matematika, ujungnya nilai mereka menjadi rendah.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut perlu dilakukan suatu tindakan.
Guru harus dapat menemukan strategi yang bijak untuk mengatasi hal ini.
Harwell (dalam Muljono Abdurrahman, 1994:138) memandang kesulitan belajar
sebagai akibat dari ketidak sesuaian antara gaya belajar anak dengan metode
pembelajaran yang digunakan oleh guru. Strategi pembelajaran yang tepat untuk
anak berkesulitan belajar menurut bandi Delphie (2009:134) adalah dengan
menyajikan kegiatan – kegiatan yang dapat mewakili ketrampilan gerak dan
fungsi persepsi. Jika metode pembelajaran disesuaikan dengan gaya belajar anak,
maka prestasi belajar anak akan meningkat.
Tindakan yang dirasa dapat memberi hasil belajar yang lebih baik adalah
melalui kegiatan belajar sambil bermain. Seperti kita ketahui bahwa bermain
merupakan kegiatan dengan ketrampilan gerak dan biasanya menjadi hal yang
menyenangkan bagi anak. Kegiatan bermain tidak dapat dipisahkan dari
kehidupan sahari-hari anak. Banyak manfaat yang didapat dari kegiatan bermain,
selain menyenangkan anak, bermain dapat memupuk rasa sosial anak dan
meningkatkan kreativitas anak. Bermain juga dapat dijadikan sebagai media
pembelajaran. Hal ini seperti yang dikemukakan oleh Rumbold (dalam Nevile
Bennett at All, 2005, 23).
17
Bagi anak – anak kecil, permainan yang mempunyai arah jelas merupakan bagian yang hakiki dan subur bagi proses pembelajaran. Permainan adalah motivator yang penuh daya, mendorong anak menjadi kreatif dan mengembangkan gagasan, pemahaman dan bahasa mereka. Melalui bermain anak – anak melakukan eksplorasi, menerapkan dan menguji hal – hal yang mereka ketahui dan dapat mereka lakukan. Salah satu permainan yang dapat berfungsi untuk media pembelajaran
adalah permainan Congklak atau Dhakon. Hasil penelitian yang dilakukan
Komang Widya menyatakan bahwa permainan dakon dapat digunakan sebagai
media untuk menanamkan konsep faktor persekutuan terbesar (FPB).
(www.tembi.org/dulu/dakon/index.htm, diakses 17 Pebruari 2009.
Dakon dalam kelompok permainan Jawa termasuk jenis permainan olah
pikir. Sukirman Dharmamulya mengkategorikan jenis permainan anak dalam 3
pola permainan. Pertama, bermain dengan bernyanyi dan atau dialog, kedua
bermain dan adu ketangkasan dan ketiga bermain dan olah pikir. (2008 : 9).
Permainan dipandang memberi kontribusi pada pembelajaran sehingga
diupayakan pembelajaran dengan bermain dapat mengatasi masalah dalam
pembelajaran matematika.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas, permasalahn
kesulitan belajar siswa di SD N 01 Bejen Karanganyar dapat diidentifikasi
sebabnya sebagai berikut.
1. Kondisi anak yang kekurangan di bidang kognitifnya sehingga
menjadikan daya serap anak terhadap penguasaan konsep bilangan dalam
pembelajaran matematika kurang maksimal.
18
2. Keterbatasan alat peraga matematika dan buku penunjang pembelajaran
matematika yang dimiliki oleh sekolah baik dari segi kuantitas maupun
kualitasnya sehingga kreatifitas anak tidak dapat berkembang maksimal
3. Kurang bervariasinya metode mengajar terutama dalam pembelajaran
matematika oleh guru sehingga kemampuan kognitif anak dalam
pengasaan konsep bilangan tidak berkembang secara maksimal.
C. Perumusan Masalah
Apakah permainan congklak atau dakon dapat meningkatkan penguasaan
konsep bilangan pada anak berkesulitan belajar?
D. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan :
1. Efektifitas permainan congklak atau dakon dalam meningkatkan
penguasaan konsep bilangan pada siswa kelas 1 SD N 01 Bejen
Karanganyar.
2. Penggunaan permainan congklak atau dakon dalam upaya meningkatkan
penguasaan konsep bilangan pada siswa kelas 1 SD N 01 Bejen
Karanganyar.
E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat sebagai berikut.
1. Bagi peneliti
Penelitian ini dapat menambah wawasan dan pengalaman bagi peneliti
tentang cara mengajarkan penguasaan konsep bilangan bagi anak
berkesulitan belajar kelas 1 di SD inklusi.
19
2. Bagi Guru
Penelitian yang akan dilakukan dapat memberi masukan pada pendidik
dalam menangani kesulitan belajar anak di bidang penguasaan konsep
bilangan.
3. Bagi Peneliti Lain
Hasil penelitian yang dilakukan dapat digunakan sebagai salah satu dasar
untuk mengadakan penelitian selanjutnya dalam penanganan anak
berkebutuhan khusus.
20
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Tinjauan Tentang Anak Berkesulitan Belajar
a. Pengertian Anak Berkesulitan Belajar
Dewasa ini pendidikan inklusif makin digalakkan. Program ini
bertujuan untuk memberi akses yang seluas mungkin untuk semua anak.
Termasuk untuk anak yang berkebutuhan khusus (ABK). Diharapkan
ABK mampu belajar bersama dengan anak – anak normal pada satu kelas
yang sama, dengan hak dan kewajiban yang sama pula.
Salah satu yang disebut anak berkebutuhan khusus adalah anak
yang mengalami kesulitan dalam belajarnya. Anak berkesulitan belajar
atau learning disabilities sering jadikan sebutan untuk anak yang
mempunyai prestsi rendah, entah prestasi dalam bidang bahasa,
pengetahuan umum maupun logika atau penalaran.
Batasan tentang anak berkesulitan belajar menurut Samuel Kirk
(dalam Sunaryo Kartadinata, 2002:71) adalah murid yang tidak
digolongkan kepada kategori normal (keluarbiasaan), namun mereka
mengalami kelemahan dalam berbicara perseptual motorik (berbahasa)
persepsi visual dan auditory. Anak dengan kondisi saat mulai mempelajari
mata pelajaran dasar, cenderung mengalami kesulitan dalam membaca,
menulis, mengeja dan berhitung.
21
The National Joint Committee for Learning Disabilities (NJCLD)
mengemukakakn definisi yang dikutip oleh Hammill, Leigh, Mc Nutt dan
Larsen (dalam Muljono Abdurrahman, 1994:133) sebagai berikut.
Kesulitan belajar adalah suatu batasan generik yang menunjuk pada suatu kelompok kesulitan yang dimanifestasikan dalam bentuk kesulitan yang nyata (significant) dalam kemahiran dan penggunaan kemampuan memdengar, bercakap – cakap, membaca, menulis, menalar, atau kemampuan dalam bidang matematika. Gangguan tersebut instrinsik dan diduga disebabkan oleh adanya disfungsi sistem syaraf pusat. Meskipun suatu kesulitan belajar mungkin terjadi berbarengan dengan adanya kondisi gangguan lain (misalnya gangguan sensoris, retardasi mental, hambatan sosial dan emosional) atau pengaruh lingkungan (misalnya, perbedaan budaya, pembelajaran yang tidak tepat, faktor – faktor psikogenik). Hambatan – hambatan tersebut bukan penyebab atau pengaruh langsung. Pendapat Cannadian, Association for children and adult with
learning disabilities adalah mereka yang tidak mampu mengikuti
pelajaran disekolah meskipun kecerdasannya termasuk normal, sedikit di
atas normal atau sedikit di bawah normal. Menurut batasan ini anak yang
mempunyai kecerdasan berkisar anatara 90, dan mempunyai prestasi
belajar yang rendah sering dikategorikan dengan anak yang berkesulitan
belajar.
Keadaan ini terjadi sebagai akibat disfungsi minimal otak (DMO) yang terjadi karena penyimpangan perkembangan otak yang dapat berwujud dalam berbagai kombinasi gejala gangguan seperti gangguan persepsi, membentuk konsep bahasa ingtan, kontrol perhatian atau gangguan motorik. Keadaan ini tidak disebabkan oleh gangguan primer pada penglihatan, pendengaran, cacat motorik atau gangguan emosional, retardasi mental atau akibat lingkungan (Artwright dalam Sunaryo Kartadinata, 2002:72)
22
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar
(learning disabilities) merupaka istilah generik yang merujuk kepada
keragaman kelompok yang mengalami gangguan di mana gangguan
tersebut diwujudkan dalam kesulitan – kesulitan yang signifikant yang
dapat menimbulkan gangguan proses belajar. Umumnya masalah ini
tampak ketika murid mulai mempelajari mata pelajaran dasar seperti
menulis, membaca, berhitung dan mengeja.
b. Klasifikiasi Anak Berkesulitan Belajar
Harwel (dalam Muljono Abdurrahman,1994:139), menggunakan
istilah learning difficulties untuk menyebut anak yang mengalami
kesulitan dalam belajarnya. Menurutnya ada tujuh macam kesulitan
belajar (learning difficulties), yaitu :
1) kekurangan dalam persepsi visual, 2) kekurangan dalam persepsi auditoris, 3) kekurangan dalam penghayatan tubuh (body awareness) dan
kontrol gerakan, 4) problem dalam perkembangan bahasa dan perkembangan
konseptual, 5) problem dalam perhatian atau perilaku, 6) kesulitan dalam membaca, dan 7) kesulitan dalam berhitung. Lima macam klasifikasi kesulitan belajar menurut Mercer adalah
1) kesulitan bahasa, 2) kesulitan membaca, 3) kesulitan berhitung, 4)
gangguan persepsi dan perseptual motor, dan 5) problem sosial emosional
(Mercer, dalam Muljono Abdurrahman,1994:139).
23
Dari dua klasifikasi anak berkesulitan belajar di atas, jika
dikaitkan dengan perkebangan potensi akademik, maka anak tersebut
dapat dikelompokkan dalam tiga kelompok. Ketiga kelompok anak
berkesulitan dalam bidang akademik tersebut, dikemukakan Muljono
Abdurrahman (1994:140), menunjuk pada kegagalan – kegagalan
pencapaian prestasi akademik yang meliputi hal – hal berikut.
1) ketrampilan dalam membaca, terdiri dari membaca permulaan dan membaca pemahaman,
2) ketrampilan dalam menulis, (menulis dengan tangan, mengeja dan komposisi), dan
3) ketrampilan dalam matematika, terdiri dari perhitungan matematis (matematics calculation) dan penalaran matematis (matematics reasoning).
c. Penyebab Kesulitan Belajar
Banyak faktor yang dapat menyebabkan anak mengalami kesulitan
dalam belajar. Faktor – faktor tersebut dibedakan atas dua hal, yaitu faktor
intrinsik atau yang berasal dari dalam diri anak dan faktor ekstrinsik yang
berasal dari luar diri anak. Banyak ahli berpendapat kesultan belajar
terjadi karena faktor neurologis ataupun faktor lainnya. Namun menurut
Hallahan (dalam Muljono Abdurrahman, 1994:146), disfungsi neurologis
sebagai penyebab sebagian besar kesulitan belajar baru merupakan
dugaan, penyebab yang sesungguhnya belum dapat ditentukan. Karena
ternyata banyak faktor yang berpengaruh terhadap kesulitan belajar,
diantaranya sebagai berikut.
24
1. Faktor genetik, 2. Luka pada otak (brain injury), yang disebabkan oleh trauma fisik atau
kekurangan oksigen sebelum, pada saat atau segera sesudah kelahiran. 3. Biokimia yang hilang, misalnya kimia yang diperlukan untuk
memfungsikan sistem syaraf pusat. 4. Biokimia yang diberikan pada anak, misalnya zat warna. 5. pencemaran lingkungan, misalnya pencemaran timah hitam, dan 6. Pengaruh – pengaruh psikologis dan sosial, misalnya perbedaan latar
belakang budaya, pembelajaran yang tidak tepat, dan kemiskinan orang tua.
2. Tinjauan Tentang Bilangan dan Pembelajaran Matematika
Bilangan dalam kamus bahasa indonesia tertulis ’bilang’ yang
mempunyai arti berhitung. Bilangan atau banyak benda dilambangkan
dengan angka – angka. Setiap bilangan, misalnya dilambangkan dengan 1
sesungguhnya adalah konsep abstrak yang tak bisa ditangkap oleh indra
manusia, tetapi bersifat universal (Zainuri.wordpress.com/2007. Diakses
18 Pebruari 2009). Selanjutnya tertulis, angka 1 bukanlah bilangan 1,
melainkan hanya lambang dari bilangan 1 yang tertangkap oleh indra
penglihatan.
Menurut Marsudi Raharjo (2005:2), ’Bilangan dalam matematika
merupakan konsep awal (primitive concept), yakni unsur yang bersifat
mendasar. Kata ini sering dipakai tetapi tidak dapat didefinisikan secara
tepat.’ Di SD pengertian bilangan didasarkan pada banyaknya benda
dalam kumpulan. Kesimpulannya, bahwa mengenalkan konsep bilangan
kepada anak didik sama artinya dengan mengenalkan konsep banyak
benda pada anak. Konsep banyak benda atau bilangan tersebut lantas
dilambangkan dalam bentuk angka – angka.
25
Agar penelitian ini tidak melebar, pengertian bilangan dalam hal
ini dibatasi pada konsep banyak benda yang dilambangkan dengan angka
– angka untuk bilangan bilangan asli. Bilangan yang dimaksud adalah
bilangan bulat positif yang bukan nol. Bilangan asli digunakan untuk
menghitung benda – benda dimulai dari bilangan satu.
Pengertian bilangan asli yang diakses dari
www.wikipedia.mobil/id/bilanganasli, adalah bilangan bulat positif yang
bukan nol yaitu unsur himpunan 1,2,3,4,... Bilangan asli merupakan salah
satu konsep matematika yang paling sederhana dan termasuk konsep
pertama yang bisa dipelajari dan dimengerti oleh manusia. (diakses 20
Pebruari 2009).
Untuk dapat menyelesaikan soal – soal matematika yang diberikan
oleh guru, penguasaan konsep dasar perlu ditanamkan dulu pada anak. Hal
ini seperti yang dikemukakan oleh Arisandi Setyono, bahwa dasar
penguasaan konsep matematika harus kuat sejak usia dini. (2007:45).
Pengertian konsep atau concepts mengacu pada pemahaman dasar (Bandi
Delphie, 2009:4) Selanjutnya, peserta didik mengembangkan suatu konsep
ketika mereka mampu mengklasifikasi atau mengelompokkan benda dan
mampu mengasosiasikan siatu nama dengan kelompok benda tertentu.
Untuk itu pengenalan matematika dalam hal ini pengenalan
konsep bilangan perlu dilakukan dengan melalui tahapan – tahapan
berikut 1) belajar menggunakan benda konkrit/nyata, 2) belajar membuat
26
bayangan di pikiran, dan 3) belajar menggunakan sombol/lambang.
(Arisandi Setyono, 2007:45).
Pendapat Arisandi di atas sejalan dengan apa yang dikemukakan
oleh Jerome Bruner (dalam Pujiati dkk, 2005:2). Jerome Bruner
menyatakan bahwa untuk memahami pengetahuan yang baru diperlukan
tahapan –tahapan yang runtut yang meliputi tahap enaktif, tahap ikonik
dan tahap simbolik.
Tahap enaktif, yaitu tahap belajar dengan memanipulasi benda
atau obyek yang konkrit. Sebagai contoh untuk mempelajari pengenalan
bilangan maka dapat digunakan benda benda konkrit di sekitar siswa.
Seperti biji – bijian, kelereng, batu, dan sebagainya dengan cara
membilang banyak benda
Tahap ekonik, yaitu tahap belajar dengan menggunakan gambar.
Pada tahap ini benda – benda konkrit diganti dengan gambar untuk
menyatakan banyak benda. Sehingga pada tahap ini benda konkrit sudah
tidak diperlukan lagi.
Tahap simbolik, yaitu tahap belajar melalui manipulasi lambang
atau simbol. Pada tahap akhir ini, siswa sudah tidak memerlukan benda –
benda ataupun gambar – gambar, namun sudah menggunakan lambang
atau simbol, seperti 1,2,3,4,5, .... Pengajaran konsep ini diupayakan dapat
dilakukan oleh guru pembimbing khusus melalui kegiatan bermain yang
merupakan dunia anak.
27
3. Tinjauan Tentang Permainan Congklak atau Dakon
Permainan congklak atau dakon termasuk kategori permainan
kelompok karena dimainkan oleh 2 orang. Di daerah Jawa permainan ini
disebut dengan dhakon atau dhakonan. Nama lain dari permainan ini, di
lampung disebut dentuman lamban. Masyarakat Sulawesi menamakan
permainan ini dengan sebutan mokoatan, manggalenceng, anggalacang
atau nagrata. (http://www.tkplb.org/index.php?option.com, dikases 18
Pebruari 2009.
Kata dhakon menurut Sukirman, 2008:128, kemungkinan berasal
dari kata dhaku yang mendapat akhiran an. Kata nDhaku dalam bahasa
Jawa berarti mengaku, yakni mengakui sesuatu itu adalah miliknya.
nDaku dalam hal permainan congklak atau dakon ini, maksudnya adalah
apa yang berada di depannya adalah miliknya dan yang berada di depan
lawan adalah milik lawan.
Ada dua alat yang dibutuhkan untuk bermain dakon, yaitu papan
dakon yang memiliki 16 lubang. Masing – masing 7 lubang di depan dan
belakang dan satu lubang di pojok kanan dan kiri serta biji sawo (Yunanto
Wiji Utomo, diakses dari www.yogyes.com/id/yogyakarta.touris, pada 16
Pebruari 2009.
28
Bentuk permainan congklak atau dakon dapat digambarkan
sebagai berikut.
Gambar 1 : Alat permainan congklak/dakon
Permainan dakon dilakukan oleh dua orang dengan alat permainan
yang disebut papan dakon. Papan dakon aslinya dibuat dari kayu dengan
lubang lubang sejajar dalam dua baris. Masing – masing lubang
berjumlah 5, 6, 7 atau 9 saling berhadapan. Pada ujungnya terdapat lubang
besar yang disebut sebagai lumbung. Untuk bijinya dapat diambil bijji
biji sawo, biji asam, batu – batuan atau kerang. Namun saat ini papan
dakon sudah banyak dijumpai terbuat dari plastik. Demikian juga biji –
biji dakonnya.
Inti permainan ini adalah mengumpulkan biji pada lubang pojok
yang disebut lumbung kita. Menang atau kalah ditentukan banyaknya biji
yang berhasil dikumpulkan. Sebelum bermain peserta melakukan pingsut
untuk menentukan siapa yang bermain lebih dulu. Setelah itu biji – bijian
yang berjumlah 98 dibagi rata dalam setiap lubang dipapan dakon,
kecuali lubang di pojok kanan dan kiri ( lumbung ). Jadi setiap lubang
berisi 7 biji - bijian dan setiap peserta memiliki 49 biji yang tersebar
pada 7 lubang yang ada di depannya.
29
Permainan dimulai dengan mengambil seluruh biji di satu lubang
dan menyebarnya satu persatu di lubang lain secara urut. Untuk menyebar
biji, ada beberapa aturan. Biji yang diambil dari satu lubang dimasukkan
ke lubang berikutnya satu persatu secara urut termasuk ke lumbung. Jika
melewati lumbung lawan maka kita tidak boleh memasukkan satu biji
yang kita genggam.
Dari permainan ini guru dapat menanamkan konsep bilangan
dengan cara menghitung biji – bijian. Untuk tahap awal siswa bisa diajak
menghitung biji yang ada di lumbung terlebih dahulu. Mulai dari satu biji
bisa ditanamkan konsep banyak benda. Ada satu biji di lumbung, yang
berarti banyak benda ada 1. Lalu siswa diajak untuk menuliskan lambang
bilangannya. Berikutnya tambah lagi satu sehingga benyak benda menjadi
2. Lalu siswa diajak menuliskan lambang bilangan 2. Demikian
seterusnya, sampai siswa memahami benar konsep banyak benda atau
bilangan.
30
B. Kerangka Berfikir
C. Perumusan Hipostesis Tindakan
Permainan congklak (dakon) dapat meningkatkan penguasaan konsep
bilangan pada siswa berkesulitan belajar kelas 1 SD N 01 Bejen Karanganyar.
Penguasaan konsep bilangan pada ABK di sekolah inklusi
belum menggunakan permainan congklak atau dakon
Kegiatan Belajar Mengajar matematika dengan
menggunakan permianan congklak atau dakon
Peningkatan penguasaan konsep bilangan pada anak
berkesulitan belajar
Tindakan
Kondisi Akhir
Kondisi Awal
31
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting dan Waktu Penelitian
Penelitian ini memilih setting di SDN 01 Bejen Karanganyar kelas 1.
Pemilihan setting ini dengan pertimbangan sebagai berikut.
1. SDN 01 Bejen Karanganyar merupakan sekolah yang melayani pendidikan
untuk inklusi.
2. Sekolah ini mengharapkan adanya upaya memaksimalkan kemampuan
kognitif peningkatan prestai belajar ABK.
3. Penelitian mengenai penggunaan permainan congklak (dakon) untuk
meningkatkan penguasaan konsep bilangan belum banyak dilakukan.
Perlakuan dilaksanakan di ruang khusus tapi masih di lingkungan
sekolah untuk menjaga situasi pembelajaran tetap alami seperti pelajaran
sehari-hari. Penelitian ini dilaksanakan dengan rincian sebagai berikut.
1. Bulan pertama (Pebruari 2009) pembuatan proposal.
2. Bulan kedua ( minggu pertama bulan Maret 2009) Perijinan penulisan
skripsi dan penulisan Bab I,II dan III.
3. Bulan Maret Minggu ke empat sampai bulan April minggu ke dua,
persetujuan Bab I,II dan III oleh pembimbing
4. Bulan April minggu ke tiga sampai minggu ke empat pembuatan
instrument penelitian.
32
5. Bulan Mei minggu ke pertama sampai bulan Juni minggu ke dua,
pelaksanaan penelitian.
6. Bulam Agustus – Oktober untuk penulisan Bab IV dan V.
B. Subyek Penelitian
Subyek penelitian menurut Suharsimi Arikunto (2002 : 89) adalah
keadaan atau orang, variable melekat yang dipermasalahkan. Penentuan
subyek dalam penelitian ini menggunakan tehnik purposive yaitu, subyek
dipilih berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tertentu dan juga dengan
tujuan tertentu. Pertimbangan-pertimbangan yang digunakan dalam penentuan
subyek adalah sebagai berikut.
1. Subyek adalah anak berkebutuhan khusus dengan kondisi kesulitan dalam
belajar di SD N 01 Bejen Karanganyar kelas 1.
2. Subyek masih dalam tahap awal belajar
3. Subyek mengalami kesulitan dalam bidang pemahaman konsep bilangan
1 – 20.
Berdasarkan pertimbangan tersebut, diperoleh 8 orang anak sebagai
subyek penelitian yang terdiri dari 6 anak laki-laki dan 2 anak perempuan.
C. Sumber Data
Data pada penelitian ini diperoleh dari informan, arsip atau dokumen
dan tempat dan peristiwa. Informan yang dimaksud adalah dari wali kelas
tentang anak berkebutuhan khusus. Baik itu tentang data diri anak maupun
tentang prestasi belajar mereka. Arsip dan dokumen digunakan untuk
33
mengetahui daftar nilai anak dan progress atau kemajuan anak. Tempat dan
peristiwa berupa kegiatan belajar dan bermain anak.
D. Teknik Pengumpulan Data
Menurut Suharsimi Arikunto (2002 : 174) tehnik pengumpulan data adalah
suatu cara yang dipakai dalam pengumpulan data. Tehnik pengumpulan data
yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari :
1. Observasi
Observasi adalah penagmatan. Orang sering mengartikan observasi hanya
dapat dilakukan dengan menggunakan mata. Observasi menurut
Suharsimi Arikunto (2002:133), meliputi kegiatan pemuatan perhatian
terhadap suatu obyek dengan menggunakan seluruh alat indera.
Dalam penelitan ini peneliti melakukan pengamatan partisipan dimana
peneliti melakukan pengamatan terus menerus selama pembelajaran
berlangsung dan mengamati interaksi anak di lingkungan sekolah.
Observasi ditekankan pada perilaku anak ketika mengikuti pelajaran dan
pada saat menghitung banyak benda setelah permainan dakonnya selesai.
2. Wawancara
Wawancara sering disebut dengan interview. adalah sebuah dialog yang
dilakukan oleh pewawancara untuk memperoleh informasi dari
terwawancara (Suharsimi Arikunto, 2002:132). Metode wawancara ini
dilakukan untuk mendapatkan informasi tentang diri anak dalam kegiatan
pembelajaran. Wawancara juga dilakukan untuk mengetahui keinginan –
keinginan anak dalam upaya untuk memperbaiki nilai mereka.
34
3. Dokumentasi
Dokumentasi berasal dari kata dokumen, yang artinya barang – barang
tertulis. (Suharsimi Arikunto, 2002:135). Metode dokumentasi digunakan
untuk memperoleh data dengan jalan meneliti dokumen-dokumen yang
ada hubungannya dengan masalah atau subyek dengan subyek penelitian.
Koentjoroningrat (1997: 46) metode dokumentasi tersebut mengandung
data verbal yang berbentuk tulisan, monumen, foto, tape recorder, dan
sebagainya. Selain itu metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh
data subyek yang meliputi : report pendidikan, biodata anak dan riwayat
perkembanganya, serta hasil pekerjaan anak.
4. Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang
digunakan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan inteligensi,
kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok
(Suharsimi Arikunto, 2002:127) Tes dalam penelitian ini merupakan tes
prestasi belajar yang mengukur tingkat ketercapaian atau penguasaan
siswa terhadap materi yang digunakan. Dalam penelitian ini, tes digunakan
untuk memperoleh data awal tentang penguasaan konsep bilangan pada
anak. Selain itu tes juga dilakukan pada anak setelah dilakukan tindakan
pada siklus pertama dan juga akan dilakukan setelah siklus kedua
dilakukan.
35
E. Validitas Data
Validitas data dimaksudkan agar data yang dikumpulkan untuk
keperluan penelitian ini nantinya adalah data yang valid. Menurut Nasution
(1998:114) ada beberapa cara yang bisa dilakukan agar kebenaran hasil
penelitian dapat dipercaya, yaitu dengan cara sebagai berikut.
1. Memperpanjang masa observasi,
2. Pengamatan yang terus menerus, dan
3. Trianggulasi.
Dalam penelitian ini validitas data dilakukan dengan teknik trianggulasi.
Trianggulasi dilakukan dengan maksud untuk mengecek kebenaran data yang
diperoleh dan membandingkannya dengan data yang diperoleh dari sumber
lain. Kebenaran hasil wawancara dengan wali kelas dapat dibandingkan
dengan arsip atau dokumen maupun melalui pengamatan ketika proses belajar
berlangsung.
Trianggulasi sumber data dilakukan untuk mengecek kebenaran data
dari wali kelas maupun anak. Sedangkan trianggulasi metode dilakukan
dengan meenggunakan teknik pengumpulan data yang berbeda untuk
mendapatkan data yang sama. Observasi dapat dicek kebenarannya dari arsip
atau dokumen dan wawancara.
F. Teknik Analisis Data
Analisis data digunakan untuk menganalisis data yang telah berhasil
dikumpulkan. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah teknis deskriptif komparatif, setelah dilakukan penelitian tindakan
36
dengan mengajak anak bermain congklak atau dakon bersama dan dilakukan
pengamatan dan tes terhadap kemampuan anak. Lalu dilakukan analisis data.
Analisis secara deskriptif komparatif dilakukan dengan mengumpulkan nilai
untuk pembuatan rancangan siklus berikutnya dan membandingkan hasil awal
dengan hasil dari siklus berikutnya.
G. Indikator Kinerja (Analisis Keberhasilan)
Penelitian ini dikatakan berhasil jika setelah dilakukan tindakan
kemampuan penguasaan konsep bilangan atau banyak benda pada anak
berkebutuhan khusus kelas 1 SD N 01 bejen Karanganyar meningkat.
Peningkatan penguasaan konsep ini selain diketahui dari proses juga dapat
dilihat dari nilai yang diperoleh anak setelah mendapatkan tindakan.
Nilai awal yang diperoleh dari evaluasi awal, lalu nilai setelah dilakukan
tindakan pada silklus 1 dan nilai setelah dilakukan tindakan pada siklus ke 2
dikumpulkan, didiskusikan lalu dibandingkaan. Dari hasil pengamatan selama
proses dan nilai yang diperoleh anak dapat diketahui keberhasilan anak.
H. Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan ini menggunakan model yang dilakukan Kemmis
dan Mc Taggart yang merupakan pengembangan dari Model Kurt Lewin.
Konsep pokok pada penelitian ini terdiri atas empat komponen. Menurut
Suharsimi Arikunto, 2002:83, yaitu perencanaan atau planning, tindakan atau
acting, pengamatan atau observing, dan refleksi atau reflecting. Ilustrasi
langkah tersebut di atas adalah sebagai berikut.
37
Gambar 2: Model Penelitian Tindakan Kelas Kurt Lewin dalam Suharsimi Arikunto, 2002:84
Prosedur penelitian tindakan ini terdiri dari dua siklus. Tiap siklus
dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai. Hasil pengamatan
dan evaluasi dijadikan sebagai dasar dalam tahap refleksi sebagai penentu
tindakan berikutnya.
Karena dilaksnakan sebanyak dua siklus, maka model penelitian di
atas divisualisasikan sebagai berikut.
Gambar 3: Visualisasi tindakan yang dilakukan
Keterangan : 1. Perencanaan
2. Tindakan
3. Pengamatan
4. Refleksi
38
Proses urutan kegiatan yang dilakasanakan dalam penelitian tindakan kelas ini
dilaksanakan dalam tabel 1 berikut.
Siklus No. Tahapan Uraian Kegiatan
I 1
2.
3.
4.
Persiapan
Deskripsi Awal
Perencanaan
tindakan
Pelaksanaan
tindakan
Terdapat permasalahan pada penguasaan
konsep bilangan
a. Merencanakan Pembelajaran matema-
tika melalui permainan congklak
b. Menentukan kompetensi yang akan
dicapai.
c. Mengembangkan rencana pembelajaran
d. Menyiapkan tempat dan alat permainan
congklak, berupa papan congklak, biji
congklak, kartu huruf dan kertas catatan.
e. Mengembangkan format pengamatan.
f. Mengembangkan format evaluasi
Menerapkan tindakan pembelajaran
mengacu pada skenario pembelajaran.
Yaitu melaksanakan pembelajaran
penguasaan konsep bilangan pada anak
berkesulitan belajar dengan menggunakan
permainan congklak.
39
5.
6.
Pengamatan
Evaluasi/Refleksi
Melakukan pengamatan terhadap kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan
format observasi terhadap aktifitas siswa
dan guru.
a. Melakukan evaluasi tentang penguasaan
konsep bilangan pada anak
berkesulitan belajar.
b. Melakukan diskusi dengan guru kelas
untuk membahas hasil evaluasi dan
merencanakan tindakan berikutnya.
2 1.
2.
Perencanaan dan
Penyempurnaan
Tindakan
Tindakan
a. Akan dilakukan tindakan kedua atas
dasar tindakan siklus I
b. Menentukan rencana pembelajaran
siklus II.
c. Menyiapkan tempat dan alat permainan
congklak berupa papan congklak, biji
congklak dan kertas catatan.
d. Menyiapkan format pengamatan siklus
II.
e. Menyiapkan format evaluasi
Menerapkan tindakan pembelajaran
mengacu pada skenario pembelajaran.
40
3.
4.
Pengamatan
Evaluasi/Refleksi
Yaitu melaksanakan lagi pembelajaran
penguasaan konsep bilangan pada anak
berkesulitan belajar dengan menggunakan
permainan congklak. Pelaksanaan
tindakan pada siklus II ini anak tidak
dibantu lagi dengan kartu bilangan, dan
siswa diminta menghitung semua biji
congklak yang ada pada semua lubang
miliknya.
Melakukan pengamatan terhadap kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan
format observasi terhadap aktifitas siswa
dan guru.
Melakukan evaluasi dan refleksi siklus II
Pembuatan Kesimpulan
41
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Lokasi penelitian
1. Lokasi Penelitian
SD Negeri 01 Bejen Karanganyar terletak ± 500 meter sebelah utara
terminal bus Bejen Karanganyar. Tepatnya di dusun Wonorejo, desa Bejen
Kecamatan dan Kabupaten Karanganyar. Berdiri memanjang di Timur jalan
sebelah Selatan dusun berhadapan dengan lapangan olahraga. Menempati
tanah seluas 1560 m² dengan perincian luas bangunan 405 m², luas halaman
200 m² dan luas kebun 500 m². Tanah untuk bangunan sekolah seluas 405 m²
tersebut berupa 12 ruangan yang terdiri 1 ruang kepala sekolah, 1 ruang guru,
6 ruang belajar, 1 gudang/dapur, 1 kamar mandi guru, 1 lamar mandi siswa
dan 1 ruang yang berfungsi sebagai UKS, perpustakaan dan ruang khusus
pembelajaran anak berkebutuhan khusus.
SD Negeri 01 Bejen Karangannyar didirikan pada tahun 1963 dan
ditunjuk menjadi sekolah terpadu pada tahun 2004. Pada tahun 2008, dengan
Keputusan Kepala Dinas P dan K Kabupaten Karanganyar No. 421/019/2008,
SD Negeri 01 Bejen Karanganyar ditetapkan sebagai Sekolah Dasar Program
Pendidikan Inklusi Berbasis Masyarakat.
2. Penanganan Anak Berkebutuhan Khusus di lokasi penelitian
Berdasarkan keputusan kepada Dinas P dan K Kabupaten tersebut, SD
Negeri 01 Bejen Karanganyar memberikan layanan pada anak – anak
berkebutuhan khusus (ABK). Adapun tim pengelola program inklusi di SD
42
Negeri 01 Bejen Karanganyar terdiri dari Kepala Sekolah, Menajer
Pendidikan Inklusi, Tata Usaha, Guru Pembimbing Khusus, Guru Kelas,
Guru Mata Pelajaran, dan Tenaga Ahli, dengan struktur organisasi sebagai
beribut.
Gambar 4 : Struktur organisasi penyelenggaraan pendidikan inklusi SD N
Bejen 1 Karanganyar.
Kepala Sekolah
Manajer Inklusi Tata Usaha
GPK Guru Kelas Guru Mapel Manajer Inklusi
Peserta Didik
43
Pemberian layanan kepada ABK dilakukan oleh guru pembimbing
khusus bekerja sama dengan guru kelas. Kegiatan layanan terhadap ABK
didahului dengan mengadakan, identifikasi ABK, assessment, dan pemberian
layanan.
Bentuk layanan yang dilakukan berupa pendampingan di kelas,
pemberian bimbingan di ruang khusus atau ruang sumber dan layanan
kunjungan ke rumah atau home visit. Pemberian bimbingan khusus kepada
ABK di ruang khusus atau ruang sumber dilakukan dengan membawa ABK
belajar di ruang khusus. Kegiatan dilakukan secara bergantian, sesuai jadwal.
B. Deskripsi Subyek Penelitian
Penelitian tindakan ini dilakukan pada 8 ABK kelas 1 yang mengalami
kesulitan belajar terutama pada pelajaran matematika. Mereka adalah Anggi
Wisnu, Moch Cholis, Mutia Rafifah, Yususf Taufiq, Isa Ardiyanto, Yudha A
W, Tri Wahyu dan Fitri Kumala. Adapun deskripsi singkat tentang subyek
pada peneltian ini adalah sebagai berikut.
1. Anggi Wisnu M, lahir di Karangnayar pada 29 Juli 2001, merupakan
putra dari bapak Suparno yang tinggal di Wonorejo Bejen
Karanganyar. Anak mengalami kesulitan membaca, menulis dan
berhitung. Setiap mengikuti pelajaran, anak tidak dapat
berkonsentrentrasi. Anak cenderung pendiam, namun sering tidak mau
menuruti perintah guru. Dalam mengerjakan tugas selalu lambat dan
tidak sesuai dengan perintah. Di bidang matematika, anak bisa
menyebutkan angka 1 – 20 tetapi masih mengalami kesulitan dalam
44
menuliskan lambang bilangannya. Ketika menulis angka 9 sering
terbalik seperti huruf e. Dalam melakukan penjumlahan, anak
mengalami kebingungan.
2. Moch Cholis, lahir di Karanganyar pada 3 Desember 2000,
merupakan putra dari bapak Suradi yang bertempat tinggal di
Wonorejo Bejen Karanganyar. Anak mengalami kesulitan dalam
membaca, menulis dan berhitung. Di bidang matematika, anak dapat
menyebutkan angka 1 – 20, tetapi mengalami kesulitan dalam
menuliskan lambang bilangannya. Anak sering terlihat malas
mengikuti pelajaran matematika dan dalam mengerjakan soal – soal
terutama penjumlahan sering tidak teliti, sehingga terkesan ngawur.
Untuk penjumlahan dengan hasil lebih dari 10 sering salah.
3. Mutia Rafifah, lahir di Karanganyar pada 4 Pebruari 2002, merupakan
putri dari bapak Paiman yang bertempat tinggal di Wonorejo Bejen
Karanganyar. Anak kurang lancer dalam membaca. Di bidang
matematika, anak dapat menyebutkan angka 1 – 20 dan dapat
menuliskan lambang bilangannya, meski kadang mengalami
kesalahan. Dalam mengerjakan soal – soal penjumlahan sering
mengalami kesalahan, karena anak tidak teliti.
4. Yusuf Taufiq F, lahir di Karanganyar pada 9 Januari 2002, merupakan
putra dari bapak Rochmat yang bertempat tinggal di Wonorejo bejen
Karanganyar. Anak belum lancer dalam membaca dan menulis.
Penulisan kata berkonsonan rangkap sering salah. Di bidang
45
matematika, anak dapat menyebutkan angka 1 – 20 tetapi sering
mengalami kesalahan dalam menuliskan lambang bilangannya. Dalam
melakukan penjumlahan anak juga mengalami kesulitan, pekerjaan
anak banyak yang salah.
5. Isa Ardhiyanto, lahir di Karanganyar pada 13 April 2001, merupakan
putra dari bapak Sutardi yang bertempat tinggal di Wonorejo Bejen
Karanganyar. Anak sudah dapat membaca dan menulis meskipun
belum lancer. Di bidang matematika, anak dapat menyebutkan angka
1 – 20 secara urut tetapi belum dapat membaca bilangan. Anak juga
mengalami kesulitan dalam menuliskan lambang bilangan. Karena
kurangnya pemahaman akan banyak benda dan lambang bilangannya,
maka anak juga mengalami kesulitan ketika mengerjakan soal – soal
penjumlahan.
6. Yudha A W, lahir di Karanganyar pada 20 Oktober 2001, merupakan
putra dari bapak Edy Suyono yang bertempat tinggal di Wonorejo
Bejen Karanganyar. Anak dapat menyebutkan angka 1 – 20 secara
urut, tetapi masih mengalami kesulitan dalam membaca lambang
bilangan dan menuliskannya. Dalam mengerjakan soal – soal
penjumlahan sering mengalami kesalahan.
7. Tri Wahyu U, lahir di Karanganyar pada 14 Oktober 2001, merupakan
putra dari bapak Subuyanto yang bertempat tinggal di Wonorejo
Bejen Karanganyar. Anak mengalami kesulitan dalam membaca dan
menulis. Anak juga mengalami kesulitan dan kesalahan dalam
46
menuliskan lambang bilangan dari benda yang dihitung, meski anak
dapat menyebutkan angka secara urut. Anak juga mengalami kesulitan
dalam mengerjakan penjumlahan.
8. Fitri Kumala S, lahir di Karanganyar pada 10 Pebruari 2002,
merupakan putrid dari bapak Amat T. Anak sudah bisa membaca dan
menulis. Di bidang matematika, anak dapat menyebutkan angka
secara urut. Anak juga dapat menghitung banyak benda, tetapi dalam
menuliskan lambang bilangan dari banyak benda yang dihitung sering
mengalami kesalahan. Anak terlihat kurang teliti dalam menghitung
atau terkesan asal – asalan sehingga hasil pekerjaan dalam
penjumlahan sering mengalami kesalahan.
C. Perencanaan Penelitian
Permainan dakon dilakukan oleh dua orang dengan alat permainan
yang disebut papan dakon. Pada papan dakon terdapat lubang sejajar dalam
dua baris. Masing – masing lubang berjumalah 7 saling berhadapan. Pada
ujungnya terdapat lubang besar yang disebut sebagai lumbung. Untuk bijinya
dapat diambil bijji biji sawo, biji asam, batu – batuan atau kerang.
Inti permainan ini adalah mengumpulkan biji pada lubang pojok yang
disebut lumbung kita. Menang atau kalah ditentukan banyaknya biji yang
berhasil dikumpulkan. Sebelum bermain peserta melakukan pingsut untuk
menentukan siapa yang bermain lebih dulu. Setelah itu biji – bijian yang
berjumlah 98 dibagi rata dalam setiap lubang dipapan dakon, kecuali lubang
di pojok kanan dan kiri ( lumbung ). Jadi setiap lubang berisi 7 biji - bijian
47
dan setiap peserta memiliki 49 biji yang tersebar pada 7 lubang yang ada di
depannya.
Permainan dimulai dengan mengambil seluruh biji di satu lubang dan
menyebarnya satu persatu di lubang lain secara urut. Untuk menyebar biji,
ada beberapa aturan. Biji yang diambil dari satu lubang dimasukkan ke
lubang berikutnya satu persatu secara urut termasuk ke lumbung. Jika
melewati lumbung lawan maka kita tidak boleh memasukkan satu biji yang
kita genggam.
Melalui permainan ini diharapkan dapat ditanamkan penguasaan
konsep bilangan dengan cara menghitung biji – bijian. Mulai dari menghitung
7 biji untuk mengisi lubang-lubangnya sampai menghitung banyak biji pada
lumbung. Lalu siswa diajak menuliskan lambang bilangannya. Demikian
seterusnya, sampai siswa memahami benar konsep banyak benda atau
bilangan.
Penelitian tindakan akan dilakukan dengan perencanaan sebagai
berikut.
RPP untuk siklus 1.
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : I/II
Alokasi Waktu : 2 x 30 menit
Standar Kompetensi : 4. Melakukan penjumlahan dan pengurangan
bilangan sampai 2 angka dalam pemecahan
masalah.
48
Kompetensi Dasar : 4.1. Membilang banyak benda
Indikator : 1. Membilang/menghitung banyak benda
2. Mennyebutkan banyak benda
3. Menuliskan lambang bilangannya
Tujuan Pembelajaran :
1. Siswa dapat membilang banyak benda
2. Siswa dapat menyebutkan banyak benda yang
dihitung.
3. Siswa dapat menuliskan lambang bilangan
dari benda yang dihitung.
Materi Ajar : Membilang banyak benda dan menuliskan
lambang bilangannya.
Metode Pembelajaran : Ceramah, Tanya jawab, demonstrasi dan
permainan.
Alat dan sumber bahan : Papan congklak/dakon, biji congklak/dakon,
kartu bilangan dan kertas untuk mencatat.
Langkah – langkah pembelajaran :
Kegiatan awal
1. Membawa anak ke ruang sumber
2. Menanyakan pada anak kegiatan bermain yang dilakukan pada saat
istirahat.
3. Menyiapkan alat permainan congklak atau dakon.
4. Mengajak anak bermain congklak atau dakon sambil belajar.
49
Kegiatan inti,
1. Meminta anak mencari pasangan
2. Anak menyiapkan papan congklak atau dakon dan bijinya di meja yang
dihadapi, dan kertas kosong untuk mencatat banyaknya biji di lumbung.
3. Menanyakan pada anak berapa biji yang harus diisikan pada setiap lubang
congklak atau dakon.
4. Anak mengisi masing – masing lubang (kecuali lumbung) dengan biji
dakon sebanyak 7 buah.
5. Anak melakukan pingsut, dan yang menang main duluan.
6. Anak mulai melakukan permainan. Bila mati, anak harus menghitung
banyak biji pada lumbung, menunjukkan banyak benda dengan
mengambil kartu bilangan sesuai banyak benda dan menuliskan lambing
bilangannya pada kertas yang sudah disediakan.
7. Berikut teman yang menjadi lawan melakukan hal serupa, demikian
sampai selesai permainan.
Kegiatan akhir
1. Menanyakan pada anak perasaan setelah bermain sambil belajar.
2. Melakukan evaluasi.
Penilaian :
Penilaian dilakukan melalui pengamatan selama proses dan evaluasi akhir
secara tertulis. Pengamatan proses bermain anak dilakukan terhadap 4 anak
atau 2 pasang pada pertemuan 1 dan 4 anak atau 2 pasang pada pertemuanke
2. Tujuan pengamatan untuk melihat ketepatan anak dalam menghitung biji,
50
menunjukkan lambang bilangan pada kartu bilangan dan ketepatan dalam
menulis lambang bilangannya.
Soal tertulis terlampir.
RPP untuk siklus 2
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : I/II
Alokasi Waktu : 2 x 30 menit
Standar Kompetensi : 4. Melakukan penjumlahan dan pengurangan
bilangan sampai 2 angka dalam pemecahan
masalah.
Kompetensi Dasar : 4.1. Membilang banyak benda
Indikator : 1. Membilang/menghitung banyak benda
2. Menyebutkan banyak benda
3. Menuliskan lambang bilangannya
Tujuan Pembelajaran :
1. Siswa dapat membilang banyak benda
2. Siswa dapat menyebutkan banyak benda yang
dihitung.
3. Siswa dapat menuliskan lambang bilangan
dari benda yang dihitung.
Materi Ajar : Membilang banyak benda dan menuliskan
lambang bilangannya.
51
Metode Pembelajaran : Ceramah, Tanya jawab, demonstrasi dan
permainan.
Alat dan sumber bahan : Papan congklak/dakon, biji congklak/dakon,
dan kertas untuk mencatat.
Langkah – langkah pembelajaran :
Kegiatan awal
1. Membawa anak ke ruang sumber
2 Menanyakan pada anak kegiatan bermain yang sudah dilakukan, dan
menanyakan kesanggupan pada anak untuk bermain lagi.
2. Menyiapkan alat permainan congklak atau dakon.
3. Mengajak anak bermain congklak atau dakon sambil belajar.
Kegiatan inti,
1. Meminta anak mencari pasangan
2. Anak menyiapkan papan congklak atau dakon dan bijinya di meja yang
dihadapi, dan kertas kosong untuk mencatat banyaknya biji di lumbung.
3. Menanyakan pada anak berapa biji yang harus diisikan pada setiap lubang
congklak atau dakon.
4. Anak mengisi masing – masing lubang (kecuali lumbung) dengan biji
dakon sebanyak 7 buah.
5. Anak melakukan pingsut, dan yang menang main duluan.
6. Anak mulai melakukan permainan. Pada siklus 2 ini bila mati, anak harus
menghitung banyak biji pada semua lubang congklaknya dan biji pada
lumbung. Tanpa menunjukkan lambang bilangan dari kartu bilangan
52
sesuai banyak benda, anak langsung diminta menuliskan lambang
bilangannya pada kertas yang sudah disediakan.
7. Berikut teman yang menjadi lawan melakukan hal serupa, demikian
sampai selesai permainan.
Kegiatan akhir
1. Menanyakan pada anak perasaan setelah bermain sambil belajar.
2. Melakukan evaluasi.
Penilaian :
Penilaian dilakukan melalui pengamatan selama proses dan evaluasi akhir
secara tertulis. Pengamatan proses bermain anak dilakukan terhadap 4 anak
atau 2 pasang pada pertemuan 1 dan 4 anak atau 2 pasang pada pertemuan ke
2. Tujuan pengamatan untuk melihat ketepatan anak dalam menghitung biji,
dan ketepatan dalam menulis lambang bilangannya.
Soal tertulis terlampir.
D. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian tentang penguasaan konsep bilangan melalui permainan dakon
ini dilakukan pada ABK kelas 1 di SDN 01 Bejen Karanganyar. Perlakuan
dilaksanakan di ruang khusus pada 8 anak, selama jam bimbingan 2 x 30 menit.
Inti dari kegiatan ini adalah penelitian tindakan untuk meningkatkan
penguasaan konsep bilangan pada anak berkebutuhan khusus kelas 1 SD.
Penelitian dilakukan dalam dua siklus. Siklus pertama dilakukan sebanyak dua
pertemuan dan siklus kedua sebanyak dua pertemuan juga. Sebelum siklus
53
dilaksanakan dibuat RPP dengan kompetansi dasar yang diharapkan tercapai
yaitu membilang banyak benda.
Penelitian dilakukan sebanyak 2 siklus dalam 4 pertemuan, pada 8 ABK
(4 pasangan).
Suklus I
Siswa memilih pasangan, mengisi lubang dengan 7 biji lalu melakukan
pingsut. Yang menang mulai duluan. Sebelum bermain, anak diminta mengamati
lumbungnya lalu menghitung banyak benda, menunjukkan lambang bilangan dan
menuliskan lambang bilangannya. Demikian juga setelah permainan anak tersebut
selesai/mati, anak diminta mengamati lumbung dan menghitung banyak biji pada
lumbung, lalu mengambil kartu bilangan yang tepat dan menuliskannya pada
kertas kosong dihadapannya. Hal serupa dilakukan juga oleh teman yang menjadi
lawannya.
Siklus II
Siswa memilih pasangan, mengisi lubang dengan 7 biji lalu melakukan
pingsut. Yang menang mulai duluan. Sebelum bermain, anak diminta mengamati
semua lubang dan lumbungnya. Anak diminta memastikan bahwa masing –
masing lubang dakonnya berjumlah 7 dan kosong pada lumbungnya. Lalu anak
diminta menuliskan lambang bilangannya. Demikian juga setelah permainan anak
tersebut selesai/mati, anak diminta mengamati semua lubang dan lumbung dan
menghitung banyak biji pada lumbung, lalu menuliskannya pada kertas kosong
dihadapannya. Hal serupa dilakukan juga oleh teman yang menjadi lawannya.
54
Setiap pertemuan dari masing – masing siklus dilakukan monitoring
untuk melakukan penilaian proses. Evaluasi dan refleksi dilakukan setelah selesai
satu siklus. Tes digunakan untuk memperoleh data nilai anak baik pada awal
maupun setelah dilakukan tindakan pada siklus pertama dan juga setelah siklus
kedua dilakukan.
Analisis data menggunakan teknis deskriptif komparatif. Setelah
dilakukan penelitian tindakan dengan mengajak anak bermain congklak atau
dakon bersama dan dilakukan pengamatan dan tes terhadap kemampuan anak.
Lalu dilakukan analisis data secara deskriptif komparatif. Nilai yang didapat
digunakan untuk pembuatan rancangan siklus dan membandingkan hasil awal
dengan hasil setelah tindakan.
E. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Siklus (tindakan) 1,
Anak diminta mencari pasangan, sehingga dari 8 anak terbentuk 4
pasangan. Karena terbatasnya waktu, pada pertemuan pertama dilakukan
pengamatan terhadap empat anak yang berarti dua pasangan, pertemuan kedua
terhadap empat anak lainnya atau dua pasangan berikutnya. Masing – masing
anak diberi kartu bilangan 1 – 50 dan kertas kosong untuk menulis lambang
bilangan pada lumbungnya.
Selanjutnya masing – masing anak disuruh mengisi lubang di depannya
sebanyak 7 buah biji. Sebelum bermain anak diingatkan kembali aturan mainnya.
Lalu anak diminta pingsut. Anak yang menang disuruh main duluan. Sebelum
bermain, anak diminta mengamati lumbungnya lalu menyebutkan ada tidaknya
55
biji pada lumbung. Setelah satu putaran permainan, atau mati, anak diminta
menghitung banyak biji pada lumbungnya, lalu mengambil lambang bilangan
yang disediakan. Kemudian anak diminta menulis banyak biji pada lumbungnya.
Setelah mati, ganti dengan pemain berikutnya. Langkah – langkah
kegiatan sama dengan pada pemain pertama. Anak diajak menghitung biji yang
ada di lumbung, Setelah menghitung anak diminta menyebutkan bannyak benda,
menunjukkan lambang bilangan pada kartu bilangan kemudian menuliskan
lambang bilangannya.
Setelah mati ganti dengan pemain berikutnya dengan langkah – langkah
yang sama. Sebelum bermain anak diminta mengamati dan menghitung banyak
biji di lumbung lalu mengamati dan menghitung, serta menuliskan jumlahnya
setelah mati.
Monitoring dilakukan guru dengan menggunakan lembar pengamatan.
Kegiatan ini bertujuan untuk memonitor peningkatan kemampuan pemahaman
anak terhadap konsep banyak benda atau bilangan sekaligus untuk mengecek
kebenaran hasil hitungan anak.
Setelah siklus pertama selesai dilakukan evaluasi. Evaluasi dilakukan
terhadap kemampuan penguasaan konsep bilangan. Soal yang diberikan berupa
gambar banyak benda lalu anak diminta menghitung, dan anak diminta membuat
gambar benda sebanyak yang dimasud soal. Hasil evaluasi siklus pertama, terjadi
peningktan nilai jika dibanding dengan tes awal.
56
Berikut adalah perolehan nilai anak.
No. Nama Anak Nilai awal Nilai setelah siklus 1
1. AW 2 3
2. MC 5 6
3. MR 3 6
4. YT 5 6
5. IA 4 6
6. YA 1 3
7. TW 2 5
8. FK 2 4
Tabel 2 : Hasil perolehan nilai anak setelah siklus 1
0
1
2
3
4
5
6
7
A W MC MR Y T IA Y A TW FK
Nila
i Ana
k
Nilai awal
Nilai s etelah s iklus 1
Diagram 1 : Perbandingan nilai awal dan nilai setelah siklus 1
Hasil perolehan nilai setelah dilakukan tindakan dapat dideskripsikan
sebagai berikut. Terdapat perubahan nilai hampir pada setiap anak. Perubahan
nilai satu digit terjadi pada 3 orang anak. Perubahan nilai dua digit terjadi pada 2
57
orang anak. Perubahan nilai tiga digit terjadi pada 3 orang anak. Meskipun
mengalami kenaikan, tetapi masih ada 4 anak yang nilainya dibawah 6 atau di
bawah KKM. Sehingga dapat dikatakan pada siklus pertama kenaikan nilai sesuai
standar yang diinginkan masih belum memenuhi target, karena baru 50 %
keberhasilannya.
Setelah evaluasi dilakukan refleksi. Refleksi dilakukan dengan guru kelas
I SD N 01 Bejen. Kegiatannya berupa diskusi hasil kegiatan, pembuatan
kesimpulan dan penyusunan rencana siklus kedua. Adapun hal yang direncanakan
untuk siklus kedua adalah tidak hanya benda di lumbung saja yang diamati dan
dihitung perubahannya, tetapi pada semua lubang dan lumbung yang menjadi
miliknya. Adapun kegiatan pada siklus kedua adalah sebagai berikut.
Siklus (tindakan) 2
Siswa diminta mencari pasangan. Masing – masing diberi kertas kosong
untuk menulis bilangan dari menghitung banyak biji pada semua lubang miliknya.
Selanjutnya masing – masing anak disuruh mengisi lubang di depannya sebanyak
7 buah biji. sehingga pada baris pertama lubang milik anak semua tertulis
lambang bilangan 7. Sebelum bermain anak diingatkan kembali aturan mainnya.
Lalu anak diminta pingsut. Anak yang menang disuruh main duluan. Sebelum
bermain, anak diminta mengamati lubang dan lumbungnya lalu menyebutkan ada
tidaknya biji pada lumbung. Anak diminta menulis banyak biji pada tiap lubang
dan lumbungnya sehingga pada baris pertama lubang milik anak semua tertulis
lambing bilangan 7 dan 0 pada lumbung. Setelah satu putaran permainan, atau
58
mati, anak diminta menghitung banyak biji pada tiap lubang dan lumbungnya.
Kemudian anak diminta menulis banyak biji pada lubang dan lumbungnya.
Setelah mati, ganti dengan pemain berikutnya. Langkah – langkah
kegiatan sama dengan pada pemain pertama. Anak diajak menghitung biji yang
ada di lubang dan lumbungnya kemudian menuliskan lambang bilangannya.
Setelah mati ganti dengan pemain berikutnya dengan langkah – langkah
yang sama. Sebelum bermain anak diminta mengamati dan menghitung banyak
biji di lubang dan lumbung lalu mengamati dan menghitung, serta menuliskan
jumlahnya setelah mati.
Monitoring dilakukan guru dengan menggunakan lembar pengamatan.
Kegiatan ini bertujuan untuk memonitor peningkatan kemampuan pemahaman
anak terhadap konsep banyak benda atau bilangan sekaligus untuk mengecek
kebenaran hasil hitungan anak.
Setelah siklus kedua selesai dilakukan evaluasi. Evaluasi dilakukan
terhadap kemampuan penguasaan konsep bilangan. Soal yang diberikan berupa
gambar banyak benda lalu anak diminta menghitung, dan anak diminta membuat
gambar benda sebanyak yang dimasud soal. Hasil evaluasi siklus kedua, terjadi
peningkatan nilai jika dibanding dengan tes awal dan evaluasi siklus pertama.
59
Berikut adalah perolehan nilai anak setelah siklus 2.
No. Nama Anak Nilai awal Nilai setelah
siklus 1 Nilai setelah
siklus 2
1. AW 2 3 6
2. MC 5 6 6.5
3. MR 3 6 7
4. YT 5 6 7
5. IA 4 6 6.5
6. YA 1 3 6
7. TW 2 5 6
8. FK 2 4 5 Tabel 3 : Hasil perolehan nilai anak setelah siklus 2.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
A W MC MR Y T IA Y A TW FK
Nil
ai A
nak
Nilai awal
Nilai s etelah s iklus 1
Nilai s etelah s iklus 2
Diagram 2 : Pebandingan nilai awal, nilai setelah siklus 1 dan setelah siklus 2
Hasil perolehan nilai setelah dilakukan tindakan dapat dideskripsikan
sebagai berikut. Terdapat perubahan nilai hampir pada setiap anak. Perubahan
nilai 0,5 terjadi pada 2 orang anak. Perubahan nilai satu digit terjadi pada 3 orang
anak. Perubahan nilai dua digit terjadi pada 2 orang anak. Perubahan nilai tiga
60
digit terjadi pada 2 orang anak. Ada 1 anak yang mengalami perubahan nilai
sebanyak dua digit tetapi perolehan nilai terakhir masih di bawah nilai 6 atau
masih di bawah KKM.
61
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Pembelajaran dengan permainan dakon agar dapat meningkatkan
penguasaan konsep bilangan pada anak berkesulitan belajar dilakukan
dengan langkah – langkah sebagai berikut. Memilih pasangan, mengisi
lubang dengan 7 biji lalu melakukan pingsut. Yang menang mulai duluan.
Sebelum bermain, anak diminta mengamati lubang dan lumbungnya lalu
menghitung banyak benda dan menuliskan lambang bilangannya, demikian
juga setelah permainan usai.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan yang dilakukan dapat
disimpulkan bahwa, permainan dakon dapat meningkatkan penguasaan
konsep bilangan pada anak berkesulitan belajar. Anak mengalami kenaikan
nilai, namun ada 1 anak yang mengalami perubahan nilai sebanyak dua
digit tetapi perolehan nilai terakhir masih di bawah nilai 6 atau masih di
bawah KKM. Hal ini disebabkan karena kondisi anak (kemampuan anak
tergolong rendah).
B. Saran
1. Kepada guru, pembelajaran matematika hendaknya dilakukan dalam
suasana yang menyenangkan. Salah satunya melalui kegiatan bermain
congklak atau dakon.
62
2. Kepada Siswa, hendaknya berusaha mengoptimalkan penggunaan
media congklak atau dakon dalam meningkatkan penguasaan bilangan
pada bidang studi matematika.
3. Kepada orang tua, agar meluangkan waktunya untuk mendampingi
anak bermain dan menggunakan kesempatan bermain tersebut untuk
menguatkan pemahaman konsep berhitung pada diri anak.
63
DAFTAR PUSTAKA
Agus Sulistyo dan Adi Mulyono, . Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Surakarta : ITA
Arisandi Setyono, 2007. Mathemagics. Cara Jenius Belajar Matematika.
Jakarta : Gramedia Pustaka Utama. Bandi Delphie, 2009. Matematika Untuk Anak Brkebutuhan Khusus.
Sleman:KTSP ______, 2009. Psikologi Perkembangan (Anak Berkebutuhan Khusus).
Sleman: KTSP Berit H. Johnsen dan Miriam D. Skjorten. 2003. Pendidikan Kebutuhan
Khusus, Sebuah Pengantar. Bandung : UPI. http://www.tkplb.org/index.php?option.com, dikases 18 Pebruari 2009 Marsudi Raharjo, 2005. Bilangan Asli, Cacah dan Bulat. (Materi Diklat
Matematika Bagi Guru SDLB Tk. Nasional). Yogyakarta:PPPG Matematika.
Mimiep S. Madja dkk 1992. Pendidikan Matematika I. Jakarta : Dirjen
Dikti. Muljono Abdurrahman. 1994. Pendidikan Luar Biasa Umum. Jakarta
Dirjen Dikti. Nasution, S. M.A. 1998. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif,
Bandung : Tarsito Neville Bennet at all. 2005. Teaching Through Play. Teachers’ Thinking
and Classroom Practice. Mengajar Lewat Permainan. Pemikiran Para Guru dan Praktik di Kelas. Jakarta : Grasindo.
Pujiati dkk, 2005. Alat Peraga dalam Pembelajaran matematika. (Materi
Diklat). Yogyakarta : PPPG. Sartono, 2007. Dakon Permainan Tradisonal Masa Lalu. Diakses dari
www.tembi.org/dulu/dakon/index.htm. tanggal 17 Pebruari 2009.
64
Sarwiji Suwandi, 2008. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penulisan Karya Ilmiah. Surakarta : PLPG
Suharsimi Arikunto, 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktek, Jakarta : Rineka Cipta _________, 2005. Penelitian Tindakan Kelas. (Classroom Action
Research –CAR). Materi Diklat. Yogyakarta : PPPG. Sukirman Dharmamulya. 2008. Permainan Tradisional Jawa. Yogyakarta
: Kepel. Sunaryo Kartadinata, dkk, 2002. Bimbingan di Sekolah Dasar.
Bandung:CV. Maulana. Susilo. 2007. Panduan Penelitian Tindakan kelas. Yogyakarta:Pustaka
book publisher. Suwarsih Madya. 1994. Panduan Penelitian Tindakan. LEMLIT IKIP
Yogyakarta. Yunanto Wiji Utomo, Melatih kecermatan dengan bermain dakon. Dari
www.yogyes.com/id/yogyakarta.tourist, diakses 16 Pebruari 2009. Zanuri. 2007. Konsep bilangan dalam Matematika. Diakses dari
Zanuri.wordpress.com/2007/ diakses 18 Pebruari 2009. www.wikipedia.mobil/id/ bilangan asli, diakses 20 Pebruari 2009