UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS RENDAH MELALUI PEMBELAJARAN TEMATIK

KARYA TULIS

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Mengikuti Ujian Kenaikan Pangkat Penyesuaian Ijazah

Periode Juli 2012

Oleh:

GITO,A.Ma

NIP 19791008 200701 1 006

GURU SEKOLAH DASAR NEGERI III SELOREJOUPT DINAS PENDIDIKAN KECAMATAN GIRIMARTO

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN WONOGIRI2012

JABATAN/TUGAS POKOK DAN FUNGSI

1. Nama                           : GITO,A.Ma

2. NIP                             : 19791008 200701 1 006

3. Pangkat/Golongan      : Pengatur Muda Tk. I / I I.b

4. Jabatan                                    : Guru Kelas III

5. Unit Kerja                   : Sekolah Dasar Negeri III Selorejo

6. Uraian Tugas               :

a. Menyiapkan dan Merencanakan Program Pengajaran

b.    Melaksanakan Kegiatan Pembelajaran

c.    Menyusun Program Evaluasi

d.   Melaksanakan Analisis Hasil Belajar

e.    Melaksanakan Program Perbaikan/Pengayaan

f.     Melaksanakan Bimbingan dan Penyuluhan

g.    Mengelola Keuangan Sekolah

h.    Melaksanakan Kegiatan Ekstra Kurikuler

Wonogiri, 2 Juni 2012

GITO,A.Ma

ABSTRAK

GITO,A.Ma.  NIP.197910082007011006. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Rendah Melalui

Pembelajaran Tematik. Karya Tulis : Ujian Kenaikan Pangkat Penyesuaian Ijazah. Juli 2012.

Permasalahan dalam makalah ini adalah 1) apakah dengan penerapan pendekatan tematik dapat

meningkatkan hasil belajar siswa dan 2) apakah dengan penerapan pendekatan tematik dapat meningkatkan

keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar.

Makalah ini bertujuan untuk 1) mendeskripsikan tentang manfaat tema dalam pembelajaran tematik. 2)

mendeskripsikan karakteristik-karakteristik pembelajaran tematik. 3) mendeskripsikan strategi pembelajaran tematik.

4) mendeskripsikan kekuatan pembelajaran tematis. 5) mendeskripsikan langkah-langkah penyusunan strategi

pembelajaran tematik. Dan 6) mendeskripsikan konsekuensi-konsekuensi yang dihadapi dalam pembelajaran

tematik.

Hasil dari deskripsi makalah ini dapat disimpulkan bahwa 1) dalam meningkatkan hasil belajar siswa

khususnya kelas rendah (kelas satu sampai dengan kelas tiga), penerapan pendekatan pembelajaran tematik sangat

tepat, karena pendekatan tematik lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar  secara

aktif, sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dan terlatih. 2) dengan pembelajaran tematik anak

akan memperoleh pengalaman belajar yang relevan, dan dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang

dipelajarinya sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhannya. 3) pengalaman dan hasil belajar lebih tahan

lama,karena diperoleh secara langsung dengan suasana yang menyenangkan.  

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT, atas limpahan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga

penyusunan karya tulis ini dapat berjalan lancar. Karya tulis yang bertemakan “Pembelajaran Tematik”dengan

judul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Rendah Melalui Pembelajaran Tematik”diangkat dengan

maksud untuk mengetahui sejauh mana penerapan pembelajaran tematik terhadap peningkatan  hasil belajar siswa,

sehingga dapat digunakan bagi guru dan pelaku pendidikan lain dalam menerapkan metode pembelajaran ini secara

mantap.

            Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada :

1.      Bupati Wonogiri lewat Kepala Badan Kepegawaian Daerah Kabupaten Wonogiri yang telah memberikan kesempatan

kepada kami untuk mengikuti Ujian Kenaikan Pangkat Penyesuaian Ijasah periode Juli 2012.

2.      Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Wonogiri lewat Kepala Bagian Tata Usaha yang telah memberikan informasi

dan kesempatan tentang Ujian Kenaikan Pangkat Penyesuaian Ijasah periode Juli 2012.

3.      Kepala UPT Dinas Pendidikan Kecamatan Girimarto beserta staf yang telah memberikan kelengkapan administrasi.

4.      Kepala Sekolah dan rekan guru SDN III Selorejo yang telah memberikan semangat dan motivasi.

5.      Semua pihak yang telah membantu kelancaran penulisan karya tulis ini.

Semoga semua pihak yang telah membantu selesainya pembuatan karya tulis ini senantiasa mendapatkan

limpahan rahmad dan barokah dari Allah SWT dan penulisan karya tulis ini dapat berguna bagi penulis khususnya

dan Guru Sekolah Dasar pada umumnya.

                                                                                    Wonogiri, Juni 2012.

                                                                                    Penulis

DAFTAR ISI

                                                                                                                                                            Halaman         

HALAMAN JUDUL     ................................................................................................... i

JABATAN/TUPOKSI GURU......................................................................................... ii

ABSTRAK.......................................................................................................................  iii

KATA PENGANTAR......................................................................................................  v

DAFTAR ISI..................................................................................................................  vii

BAB I  PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah........................................................................................ 1

B.     Lingkup Kajian...................................................................................................... 2

BAB II  GAMBARAN KEADAAN

A.    Keadaan Sekarang................................................................................................. 3

B.     Keadaan yang Diinginkan…................................................................................. 4

BAB III  PERMASALAHAN

A.    Identifikasi Masalah.............................................................................................. 6

B.     Perumusan Masalah............................................................................................... 7

BAB IV ANALISIS DAN PEMECAHAN MASALAH

A.   Analisis..................................................................................................................9

B.     Pemecahan Masalah............................................................................................. 11

BAB V PENUTUP

A.   Kesimpulan..........................................................................................................20

B.    Saran....................................................................................................................20

DAFTAR PUSTAKA

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah

Didalam  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, untuk jenjang Sekolah Dasar pada bagian stuktur

kurikulum yang juga diisyaratkan pada standar isi dan standar kompetensi lulusan, dijelaskan kegiatan pembelajaran

kelas satu sampai dengan kelas tiga menggunakan pendekatan tematik.

Tematik adalah suatu sistem penerapan dengan menggabungkan beberapa tema dari beberapa pelajaran

tertentu sehingga menjadi pembelajaran yang padu, efektif, menyenangkan dan dapat berkesan bagi siswa sehingga

pelajaran mampu bertahan lama didalam otak anak.

Peserta didik sekolah dasar kelas satu, dua, dan tiga berada pada rentangan usia dini. Pada usia tersebut

seluruh aspek perkembangan kecerdasan tumbuh dan berkembang sangat luar biasa. Pada umumnya tingkat

perkembangan masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik) serta mampu memahami hubungan

antara konsep secara sederhana. Proses pembelajaran masih bergantung kepada objek-objek konkret dan

pengalaman yang dialami secara langsung. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran di sekolah dasar kelas satu sampai

dengan kelas tiga yang terpisah untuk setiap mata pelajaran, akan menyebabkan kurang mengembangkan anak

untuk berpikir holistik dan membuat kesulitan bagi siswa. Selain itu, dengan pembelajaran yang terpisah, muncul

permasalahan pada kelas rendah (kelas satu sampai dengan kelas tiga), yaitu tingginya angka mengulang kelas dan

putus sekolah.

B.     Lingkup Kajian

Ruang lingkup pengembangan pembelajaran tematik meliputi seluruh mata pelajaran pada kelas satu

sampai dengan kelas tiga Sekolah Dasar, yaitu: Pendidikan Agama, Bahassa Indonesia, Matematika, Ilmu

Pengetahuan Alam, Pendidikan Kewarganegaraan, Ilmu Pengetahuan Sosial, Seni Budaya dan Ketermpilan, serta

Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan

BAB II

GAMBARAN KEADAAN

A.    Keadaan Sekarang

Saat ini pelaksanaan kegiatan pembelajaran di Sekolah Dasar kelas satu sampai dengan kelas tiga untuk

setiap mata pelajaran dilakukan secara terpisah, misalnya Matematika 2 jam pelajaran, IPS 2 jam pelajaran, dan

Bahasa Indonesia 2 jam pelajaran. Dalam pelaksanaannya kegiatan dilakukan secara murni mata pelajaran, yaitu

hanya mempelajari standar kompetensi dan kompetensi dasar yang berhubungan dengan mata pelajaran itu.

Pembelajaran yang menyajikan mata pelajaran secara terpisah akan menyebabkan kurang mengembangkan anak

untuk berpikir holistik dan membuat kesulitan peserta didik. Melalui pengamatan bahwa pada program KKG di gugus

penulis, mayoritas guru kelas awal (kelas satu sampai dengan kelas tiga) belum menerapkan pembelajaran

tematik. Hal ini dikarenakan beberapa faktor yaitu latar belakang pendidikan pendidik yang bervariasi, lingkungan,

ekonomi, sosial dan budaya di satuan pendidikan masing-masing pendidik

            Hal serupa juga diungkapan didalam majalah GENTA No.148/Tahun VII/05-19 Juni 2010 diutarakan bahwa

melalui supervisi yang dilanjutkan pembinaan melalui wawancara dengan guru kelas satu sampai dengan kelas tiga ,

mayoritas alasan belum melaksanakan pembelajaran tematik, karena belum dipahami bagaimana melaksanakan

pembelajaran dengan pendekatan tematik. Melalui wawancara dengan kepala sekolah ditemukan, kepala sekolah

pun belum faham betul tentang pembelajaran tematik.

B.     Keadaan yang Diinginkan

Dengan pembelajaran tematik anak diharapkan dapat meginterprestasikan dirinya sehingga mampu

beradaptasi dengan lingkungannya. Menurut Piaget (1950), bahwa setiap anak memiliki cara tersendiri dalam

mengiterpretasikan dan beradaptasi dengan lingkungannya (teori perkembangan kognitif) anak dapat membangun

pengetahuan melalui interaksi dengan lingkunganya. Pada anak usia sekolah dasar berada pada tahapan operasi

konkret. Dalam perkembangan berpikir, kecenderungan belajar anak usia Sekolah Dasar memiliki 3 ciri yaitu:

1.      Konkrit

Mengandung makna proses belajar beranjak dari hal-hal yang konkret yakni yang dapat dilihat, diraba, didengar,

dibau, dan diotak-atik, dengan penekanan pada pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar.

2.      Integratif

Pada tahap usia Sekolah Dasar anak memandang suatu  yang dipelajari sebagai suatu keutuhan, mereka belum

mampu memilah-milah konsep dari berbagai disiplin ilmu.

3.      Hierarkis

Pada tahapan usia Sekolah Dasar, cara anak belajar berkembang secara bertahap mulai dari hal-hal yang

sederhana ke hal-hal yang lebih kompleks. Sehubungan dengan hal tersebut, maka perlu diperhatikan mengenal

urutan logis, keterkaitan antarmateri, dan cakupan keluasan, serta kedalaman materi.

Belajar pada hakekatnya merupakan proses perubahan di dalam kepribadian yang berupa kecakapan,

sikap, kebiasaan, dan kepandaian. Perubahan ini bersifat menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai hasil dari

latihan atau pengalaman. Pembelajaran adalah proses interaksi antar anak dengan anak, anak dengan sumber

belajar, dan anak dengan pendidik. Kegiatan pembelajaran akan lebih bermakna, jika dilakukan dalam dalam

lingkungan yang nyaman dan memberikan rasa aman bagi anak. Proses belajar tidak sekedar menghafal

konsep/fakta, tetapi merupakan  kegiatan menghubungkan konsep- konsep untuk menghasilkan pemahaman

yang   utuh. Agar terjadi belajar bermakna maka guru harus selalu berusaha mengetahui dan menggali konsep-

konsep yang telah dimiliki siswa sesuai dengan tahapan perkembangan anak, karakteristik cara anak belajar dan

pembelajaran bermakna, maka kegiatan pembelajaran bagi anak kelas awal Sekolah Dasar sebaiknya dilakukan

dengan pembelajaran tematik.  

BAB III

PERMASALAHAN

Identifikasi Masalah

Pendidikan adalah keseluruhan yang terpadu dari  segenap komponen yang saling berinteraksi dan

melaksanakan fungsi-fungsi tertentu dalam rangka membantu anak didik agar menjadi manusia terdidik sesuai tujuan

yang telah ditetapkan. Pendidikan harus mencakup semua aspek yaitu kognitif, psikomotor, dan afektif, sementara ini

pendidikan yang telah berjalan lebih menekankan pada aspek kognitif saja. Guru merupakan kunci utama dalam

peningkatan mutu pendidikan dan berada pada posisi sentral dari setiap perubahan di bidang pendidikan. Di dalam

kelas guru mempunyai tanggung jawab di dalam mengatur dan menciptakan suasana yang mendorong proses

pembelajaran yang berkualitas.

Salah satu upaya yang ditempuh adalah dengan mengadakan pembenahan dan perubahan pendekatan dalam

proses pembelajaran.

Dalam menyampaikan materi pelajaran kebanyakan masih menggunakan pola pembelajaran konvensional

dan kurang memperhatikan pemanfaatan media pembelajaran untuk mengurangi tingkat verbalisme siswa. Hal ini

disebabkan oleh beban kurikulum yang cukup berat dan tuntutan untuk mencapai target kurikulum. Guru belum dapat

menciptakan suasana pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Guru kurang menyadari akan

tingkat perkembangan anak didik. Siswa kurang memiliki motivasi dalam belajar dan bosan karena proses

pembelajaran yang cenderung monoton dan kurang variatif. Guru kurang kreatif dalam memilih/menentukan

pendekatan pembelajaran. Pendekatan pembelajaran tematik sebenarnya ditekankan untuk diterapkan pada

pembelajaran di kelas bawah (kelas satu sampai dengan kelas tiga), namun mayoritas guru belum

melaksanakannya. Hal teersebut disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu latar belakang pendidikan masing-masing

pendidik yang berbeda-beda, lingkungan sekolah maupun kurangnya penguasaan pendidik dalam mempersipkan

dan melaksanakan pembelajaran tematik.

Berdasarkan uraian tersebut dapat diidentifikasi hal-hal sebagai berikut:

1. Guru belum memahami pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak.

2. Guru belum bisa menciptakan suasana pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

3. Guru kurang mampu memanfaatkan sarana dan prasarana untuk dapat mencapai hasil belajar yang maksimal.

4. Guru kurang mampu menciptakan pembelajaran yang menarik dan bermakna.

5. Guru kurang mampu memilih metode pembelajaran yang sesuai dalam kegiatan belajar mengajar.

B.     Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:

1. Apakah dengan penerapan pendekatan tematik dapat meningkatkan hasil belajar siswa?

2. Apakah dengan penerapan pendekatan tematik dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam kegiatan belajar

mengajar?

BAB IV

ANALISA DAN PEMECAHAN MASALAH

A.    Analisa Masalah

Sebagai seorang pendidik, profesionalisme seorang guru bukanlah pada kemampuannya

mengembangkan ilmu pengetahuan, tetapi lebih pada kemampuannya untuk melaksanakan pembelajaran yang

menarik dan bermakna bagi siswanya. Menurut Degeng (1998) daya tarik suatu mata pelajaran/pembelajaran

ditentukan oleh dua hal, pertama oleh mata pelajaran itu sendiri, dan kedua oleh cara mengajar guru. Oleh karena itu

tugas profesional seorang guru adalah menjadikan pelajaran yang sebelumnya tidak menarik menjadikannya

menarik, yang dirasakan sulit menjadi mudah, yang tadinya tak berarti menjadi bermakna. Jika kondisi tersebut dapat

dilaksanakan guru yaitu siswa secara suka rela untuk mempelajari lebih lanjut karena adanya kebutuhan dan belajar

bukan sekedar kewajiban, maka guru sebagai pengajar dapat dikatakan berhasil. Namun untuk mencapai hal

tersebut tidaklah mudah karena dibutuhkan pendidikan, keahlian, dan sikap khusus serta pengakuan dari

masyarakat. Untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran itu guru harus berusaha untuk menciptakan suasana

belajar yang tidak membosankan. Guru harus kreatif, menarik, dan menciptakan pembelajaran yang bermakna. Guru

harus pandai-pandai menerapkan berbagai metode untuk mencapai keberhasilan dalam mengajar sehingga konsep

yang dipelajarinya akan dipahami secara baik dan tidak mudah dilupakan.belajar akan lebih bermakna jika anak

mengalami langsung apa yang dipelajarinya dengan mengaktifkan lebih banyak indera daripada hanya

mendengarkan orang atau penjelasan guru. Sesuai dengan tahapan perkembangan anak, karakteristik cara anak

belajar, konsep belajar dan pembelajaran bermakna, maka pembelajaran bagi anak kelas awal Sekolah Dasar

sebaiknya dilakukan dengan pembelajaran tematik.

Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa

mata pelajaran sehingga dapat memberikan penngalaman bermakna kepada siswa. Tema adalah pokok pikiran atau

gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan (Poerwadarminta, 19830). Dengan tema diharapkan akan

memberikan banyak keuntungan, diantaranya sebagai berikut:

1.      Siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu

2.     Siswa mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar mata pelajaran

dalam tema yang sama.

3.     Pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan.

4.     Kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik denganmengaitkan mata pelajaran lain dengan pengalaman

pribadi siswa.

5.     Siswa mampu lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas.

6.     Siswa lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, untuk mengembangkan suatu

kemampuan dalam satu mata pelajaran sekaligus mempelajari mata pelajaran lain.

7.     Guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan secara tematik dapat dipersiapkan sekaligus

dan diberikan dalam dua atau tiga pertemuan, waktu selebihnya dapat digunakan untuk kegiatan remedial,

pemantapan,atau pengayaan.                  

B.     Pemecahan Masalah

Untuk mengatasi masalah yang dihadapi dalam dunia pendidikan terutama dalam pembelajaran

khususnya siswa kelas bawah (kelas satu sampai dengan kelas tiga), maka guru harus dapat menciptakan situasi

pembelajaran yang bersifat fleksibel, aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Guru seharusnya dapat menciptakan

pembelajaran yang lebih menarik dan bermakna.

Penerapan pembelajaran tematik bagi siswa kelas satu sampai dengan kelas tiga memang sangat tepat.

Pembelajaran tematik lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses belajar secara aktif dalam proses

pembelajaran, sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri

berbagai pengetahuan yang mereka pelajarinya. Melalui pengalaman langsung siswa akan memahami konsep-

konsep yang mereka pelajari dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahaminya. Teori

pembelajaran ini dimotori para tokoh Psikologi Gestal, termasuk Piaget yang menekankan bahwa pembelajaran

haruslah bermakna dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak.  Pembelajaran tematik lebih

menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu (learning by doing). Guru perlu mengemas

atau merancang pengalaman belajar yang akan mempengaruhi kebermaknaan belajar siswa. Pengalaman belajar

yang menunjukkan kaitan unsur-unsur koseptual menjadikan proses pembelajaran yang lebih efektif. Kaitan

konseptual antar mata pelajaran yang dipelajari akan membentuk skema, sehingga siswa akan memperoleh

keutuhan dan kebulatan pengetahuan. Selain itu, dengan penerapan pembelajaran tematik di sekolah dasar akan

sangat membantu siswa, karena sesuai dengan tahap perkembangannya siswa yang masih melihat segala sesuatu

sebagai satu keutuhan (holistik).

Beberapa ciri khas dari pembelajaran tematik antara lain:

1.     Pengalaman dan kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat perkembangan anak usia sekolah dasar.

2.     Kegiatan-kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran tematik bertolak dari minat dan kebutuhan siswa.

3.     Kegiatan belajar akan lebih bermakna dan berkesan bagi siswa sehingga hasil belajar dapatbertahan lebih lama.

4.     Membantu mengembangkan keterampilan berpikir siswa.

5.     Menyajikan kegiatan belajar yang bersifat pragmatik sesuai dengan permasalahan yang sering ditemui siswa dalam

lingkungannya.

6.     Mengembangkan ketermpilan sosial siswa, seperti kerjasama, tolernsi, komunikasi, dan  tanggap terhadap gagasan

orang lain.

Didalam (http://www.google.co.id/search?q=pembelajaran+tematik) pelaksanaan  pembelajaran tematik

atau dengan memanfaatkan tema ini, akan memperoleh beberapa manfaat yaitu:

1.      Dengan menggabungkan beberapa kompetensi dasar dan indikator serta isi mata pelajaran akan terjadi

penghematan, karena tumpang tindih materi dapat dikurangi bahkan dihilangkan.

2.      Siswa mampu melihat hubungan-hubungan yang bermakna sebab isi/materi pembelajaran lebih berperan sebagai

sarana atau alat, bukan tujuan akhir.

3.      Pembelajaran menjadi utuh sehingga siswa akan mendapat pengertian mengenai proses dan materi yang tidak

terpecah-pecah.

4.      Dengan adanya pemaduan antar mata pelajaran maka penguasaan konsep akan semakin baik dan meningkat.

Untuk memadukan  materi pelajaran dari beberapa mata pelajaran dibuatlah sebuah tema-tema yang

beperan sebagai berikut :

1.         Siswa mudah memusatkan perhatian satu tema atau topik tertentu.

2.         Siswa dapat mempelajari pengetahuan mengembangkan berbagai kompetensi mata pelajaran dalam tema yang

sama.

3.         Pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan.

4.         Kompetensi berbahasa bisa dikembangkan lebih baik dengan mengaitkan mata pelajaran lain dan pengalaman

pribadi.

5.         Anak lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi disajikan konteks tema yang jelas.

6.         Anak lebih bergairah belajar karena mereka bisa berkomunikasi dalam situasi yang nyata, misalnya

bertanya, bernyanyi, bercerita, menulis, deskripsi, menulis surat, dan sebagainya untuk mengembangkan

keterampilan berbahasa, sekaligus untuk mempelajari mata pelajaran lain.

7.         Guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan secara terpadu dapat dipersiapkan sekaligus

dan diberikan dalam 2 atau 3 kali pertemuan. Waktu selebihnya dapat digunakan untuk kegiatan remedial,

pemantapan, atau pengayaan.

               Pembelajaran tematik sebagai model pembelajaran Sekolah Dasar kelas     satu sampai dengan kelas tiga

mempunyai karakteristik-karakteristik sebagai berikut:

1.      Berpusat pada siswa

Pembelajaran tematik berpusat pada siswa (student centered), sesuai dengan pendekatan belajar modern yang lebih

banyak menempatkan siswa sebagai subyek belajar, sedangkan guru lebih banyak berpera sebagai fasilitator yaitu

memberikan kemudahan-kemudhan kepada siswa untuk melakukan aktivitas belajar.

2.      Memberikan pengalaman langsung

Pembelajaran tematik memberikan pengalaman langsung kepada siswa (direct experiences). Dengan pengalaman

langsung ini, siswa dihadapkan pada sesuatu yang nyata (konkret) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang

lebih abstrak.

3.      Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas

Dalam pembelajaran tematik pemisahan antar mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran

diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa.

4.      Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran

Pembelajaran tematik menyajikan kosep-konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran.

Sehingga siswa mmampu memahami konsep-konsep tersebut secara utuh.

5.      Bersifat fleksibel

Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) dimana guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran

yang lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan siswa dan keadaan lingkungan dimana sekolah dan siswa

berada.

6.      Hasil pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan siiswa

Siswa diberi kesempatan untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya sesuai dengan minat dan kebutuhannya.

7.      Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan

Siswa diberikan kesempatan  bermain untuk menerjemahkan pengalaman ke dalam pengertian.

Strategi pembelajaran tematik antara lain :

1.         Bersahabat, menyenangkan, dan bermakna bagi anak.

2.    Dalam menanamkan konsep atau pengetahuan dan keterampilan anak tidak harus di-drill, tetapi ia belajar melalui

pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang sudah dipahami. Bentuk pembelajaran ini

dikenal dengan pembelajaran terpadu, dan pembelajarannya sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan anak.

Kekuatan Pembelajaran Tematis diantaranya adalah :

1.         Pengalaman dan kegiatan belajar yang relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak.

2.         Menyenangkan karena bertolak dari minat dan kebutuhan anak.

3.         Hasil belajar akan bertahan lebih lama karena lebih berkesan dan bermakna.

4.         Mengembangkan keterampilan berpikir anak sesuai dengan permasalahan yang dihadapi, dan

5.         Menumbuhkan keterampilan sosial, bekerja sama, toleransi, komunikasi dan tanggap terhadap gagasan orang lain.

Agar bisa melaksanakan pembelajaran tematik sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat dibutuhkan

suatu cara atau langkah-langkah dalam menyusun strategi pembelajarannya. Langkah-langkah Penyusunan Strategi

Pembelajaran Tematik terbut antara lain seorang guru harus :

1.         Mempelajari Kurikulum

2.         Memahami Silabus

3.         Menentukan SKBM (Standar Ketuntasan Belajar Minimal)

4.         Membuat jaring-jaring tema

5.    Menggabungkan  materi pelajaran dari beberapa mata pelajaran yang berkaitan.

6.    Membuat ringkasan materi dengan menggunakan kata-kata yang pendek dan mudah dipahami

anak serta memilih buku pedoman sebagai sumber belajar yang sesuai / relevan.

7.    Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sekaligus menentukan metode/tehnik,serta

sarana dan alat peraga pembelajaran yang menarik dan menyenangkan sehingga dapat berkesan

bagi siswa

Dengan demikian dalam pembelajaran tematik ada beberapa konsekuensi yang harus

dihadapi.Konsekuensi-konsekuensi tersebut  antara lain:

1.      Konsekuensi bagi guru

Guru harus kreatif baik dalam menyiapkan kegiatan/pengalaman belajar bagi anak, juga dalam memilih kompetensi

dari berbagai mata pelajaran dan mengaturnya agar pembelajaran menjadi lebih bermakna, menarik, menyenangkan

dan utuh

2.      Konsekuensi bagi siswa

Siswa harus siap mengikuti pembelajaran yang dalam pelaksaannya dimungkinkan untuk bekerja baik secara

individual, pasangan, kelompok  kecil ataupun klasikal. Siswa siap mengikuti pembelajaran yang bervariasi secara

aktif misalnya: diskusi kelompok, penelitian sederhana, dan penelitian sedarhana, dan pemecahan masalah.

3.      Konsekuensi  terhadap sarana, prasarana, sumber belajar dan media

Memerlukan sarana dan prasarana belajar, memanfatkan berbagai sumber belajar, mengoptimalkan penggunaan

media pembelajaran yang bervariasi, dapat menggunakan buku ajar yang sudah ada atau buku suplemen khusus

yang memuat bahan ajar yang memuat bahan ajar yang terintegrasi

4.      Konsekuensi terhadap pengaturan  ruangan

Ruang perlu ditata sesuai dengan tema, tidak harus duduk di kursi tetapidapat duduk di karpet/tikar. Dinding kelas

dimanfaatkan untuk memajang hasil karya siswa dan dapat digunakan sebagai sumber belajar, alat, sarana dan

sumber belajar dikelola agar dapat mudah digunakan kembali.

5.      Konsekuensi terhaadap pemilihan metode

Pembelajaran dengan menggunakan berbagai metode yang bervariasi misalnya percobaan, tanya jawab,

demonstrasi, bermain peran, bercakap-cakap.

Dari pemaparan diatas, jika diterapkan secara optimal akan meningkatkan keaktifan siswa dalam kegiatan

belajar mengajar. Jika kegiatan belajar mengajar aktif secara tidak langsung akan meningkatkan hasil belajar

siswa. Perlunya kegiatan belajar mengajar yang aktif akan dapat membuat anak didik senang. Selain itu belajar aktif

dapat mengoptimalkan kegiatan belajar anak. Belajar aktif merupakan sebuah kesatuan sumber kumpulan strategi-

strategi pembelajaran yang komprehensif. Belajar aktif meliputi berbagai cara untuk membuat peserta didik aktif

sejak awal melalui aktivitas-aktivitas yang membangun kerja kelompok dan dalam waktu singkat membuat   mereka

berpikir tentang materi pelajaran. Juga terdapat teknik-teknik memimpin belajar bagi seluruh kelas, bagi kelompok

kecil, merangsang diskusi dan debat, mempraktikkan ketrampilan-ketrampilan, mendorong adanya pertanyaan-

pertanyaan, bahkan membuat peserta didik dapat saling mengajar satu sama lain ( Mel Silbermen, 2009 :  27 ).

           

          

           

BAB V

PENUTUP

A.    Kesimpulan

Kesimpulan pada karya tulis ini adalah:

1.      Untuk meningkatkan hasil belajar siswa khususnya kelas rendah (kelas satu sampai dengan kelas tiga), penerapan

pendekatan pembelajaran tematik sangat tepat, karena pendekatan tematik lebih menekankan pada keterlibatan

siswa dalam proses belajar mengajar  secara aktif, sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dan

terlatih.

2.      Dengan pembelajaran tematik anak akan memperoleh pengalaman belajar yang relevan , dan dapat menemukan

sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhannya.

3.      Pengalaman dan hasil belajar lebih tahan lama,karena diperoleh secara langsung dengan suasana yang

menyenangkan.  

B.     Saran

Peningkatan  hasil belajar akan terwujud sejalan dengan upaya-upaya yang dilakukan guru. Peningkatan

hasil belajar akan meningkatkan mutu pendidikan, sampai dengan kelas  pendidikan yang bermutu akan

menghasilkan sumber daya manusia yang handal, cerdas dan berkepribadian kuat.  Oleh karena itu penulis

menyampaikan saran-saran sebagai berikut:

1. Guru harus dapat melaksanakan tugas dan perannya dalam pendidikan secara maksimal.

2. Untuk dapat meningkatkan hasil belajar dan mutu pendidikan, pendidik harus berperan sebagai tenaga

profesional yang mampu : menciptakan suasana yang tidak membosankan, menciptakan pembelajaran yang

aktif, kreatif, menarik, dan bermakna.

3. Penerapan pembelajaran tematik bagi pendidik, khususnya kelas rendah (kelas satu sampai dengan kelas

tiga).

DAFTAR PUSTAKA

Depdiknas. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas

GENTA No. 148/Tahun VII/05-19 Juni 2010

http://www.google.co.id/search?q=pembelajaran+tematik diakses Kamis tanggal 28 Juni 2012 pukul 19.45

http://mgmpips.worpress.com/2008/04/08/karakterisitik-pembelajaran-tematik diakses Kamis tanggal 28 Juni 2012 pukul 20.00

Mel Silbermen,2009.Active Learning (101 Strategi Pembelajaran aktif)....Penerjemah  Sarjuli Et.al...Cetakan

VI.Yogyakarta.INSAN MADANI.