UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN

MENGGUNAKAN MEDIA KONKRET PADA SDN-3 LANGKAI

PALANGKARAYA TAHUN PELAJARAN 2014/2015

SKRIPSI

OLEH

HERLINA 10.23.12300

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALANGKARAYA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PGSD 2015

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN

MENGGUNAKAN MEDIA KONKRET PADA SDN-3 LANGKAI

PALANGKARAYA TAHUN PELAJARAN 2014/2015

SKRIPSI

Ditulis Untuk Memenuhi Persyaratan Dalam Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

OLEH

HERLINA 10.23.12300

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALANGKARAYA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PGSD 2015

i

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini

Nama Mahasiswa : HERLINA

Nomor Pokok Mahasiswa :10.23.12300

Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Lembaga Asal : Universitas Muhammadiyah Palangka Raya

Menyatakan bahwa skripsi ini merupakan hasil karya tulis saya sendiri dan

tidak pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di perguruan tinggi,

dari sepanjang pengetahuan saya. Skripsi ini tidak terdapat karya atau pendapat

yang pernah ditulis atau diterbitkan dari orang lain, kecuali secara tertulis diacu

dalam naskah dan disebutkan dalam daftar pustaka.

Palangka Raya, November 2014 Pembuat pernyataan

HERLINA

NPM: 10.23.12300

ii

ABSTRAK

HERLINA. 2014. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Media Konkret Pada SDN-3 Langkai Palangkaraya Tahun Pelajaran 2014/2015. Skripsi. Palangka Raya : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palangka Raya. Pembimbing (I) Drs. H. Bulkani, M.Pd (II) A’am Rifaldi Khunaifi, M.Pd.

Kata kunci :Hasil belajar, Media sedotan, Matematika

Penelitian ini bertujuan untuk (1) Mendeskripsikan peningkatan aktivitas peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan media sedotan. (2) Mengetahui peningkatan hasil belajar matematika pada peserta didik kelas II-A SDN-3 Langkai Palangkaraya setelah menggunakan media konkret sedotan.

Metode yang digunakan oleh peneliti adalah menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas (PTK) yang berusaha memecahkan atau menjawab permasalahan yang dihadapi pada situasi sekarang. Untuk teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan tes. Sedangkan dalam penelitian ini menggunakan analisis data persentase klasikal dan N-Gain.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) aktivitas peserta didik setelah menggunakan media sedotan mengalami peningkatan pada siklus I diperoleh jumlah skor 45,5 dan siklus II jumlah skor 60 dengan kategori baik, (2) ada peningkatan hasil belajar matematika melalui penggunaan media konkret sedotan yang menunjukkan dari hasil awal 28,57%, pada siklus I 64,28% dan siklus II 100%.

iii

ABSTRACT HERLINA. 2014. The Effort of Increasing Mathematics Learning Result by Using Concrete Media on the SDN-3 of Langkai of Palangkaraya the Academic Year 2014/2015. Thesis. Palangkaraya : Teaching and Education Faculty University of Muhammadiyah Palangkaraya. Supervisors (I) Drs. H. Bulkani, M.Pd (II) A’am Rifaldi Khunaifi, M.Pd. Key words : Learning result, Straw media, Mathematics This research aims at (1) describing the rising of student activity in the teaching learning activity by using straw media. (2) knowing the rising of mathematics learning result on the student of class II-A of SDN-3 of Langkai of Palangkaraya after using straw concrete media. The researcher method is using plan of class action research (CAR) that tries solving or answering the problem that is faced on the right now. To the technique of data collection is used observation and test. Whereas in this research uses classical percentage data analysis and N-Gain. The research result showed that: (1) the student activity after using straw media had been rising on the cycle I it was got score total 45,5 and cycle II score total 60 by good category, (2) there was rising of mathematics learning result through using straw concrete media that showed from beginning result 28,57%, on the cycle I 64,28% and cycle II 100%.

iv

LEMBAR PERSETUJUAN

Skripsi oleh Herlina ini

Telah diperiksa dan disetujui untuk diuji

Palangkaraya,.........

Pembimbing I

Drs. Bulkani, M.Pd

Palangkaraya, ..........

Pembimbing II

A’am Rifaldi Khunaifi, M.Pd

v

LEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN

Skripsi oleh HERLINA ini Telah dipertahankan didepan dewan penguji Pada tanggal 19 Desember 2014 Dewan penguji

Drs. H. Supardi, M.Pd : Ketua

Drs. H. Bulkani, M.Pd : Sekretaris

A’am Rifaldi Khunaifi, M.Pd : Anggota

Drs. Fazakkir Noor, M.Pd : Anggota

Ady Ferdian Noor, M.Pd : Anggota

Mengetahui, Mengesahkan, Ketua program studi PGSD Dekan FKIP Diplan, M.Pd Drs. M. Fatchurahman, M.Pd., M.Psi NIK. 05 000 016 NIP. 19660805 199412 1 001

vi

HALAMAN PERSEMBAHAN

PEMOTIVASI HIDUPKU

Skripsi ini kupersembahkan sebagai tanda

bakti dan terimaksihku yang sangat tulus

untuk kedua orang tua ku yang selalu

memberikan ku do’a, kasih sayang,

dukungan, motivasi dan nasehat dan

sanggup bekerja keras demi kuliah ku yang

membuat ku merasa tegar dan kuat hingga

aku bisa meraih keberhasilan dan

kesuksesan sampai tahap ini

Seluruh keluarga Ku yang tercinta pemberi

inspirasi dan pemotivasi Ku selama ini

Untuk Alm.kakek ku tercinta yang sangat

ingin melihat ku menjadi seorang Sarjana

Teman -teman dan sahabat Ku Fitria yang

juga memberi motivasi agar terselesainya

skripsi ini

vii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur Peneliti panjatkan kehadirat ALLAH SWT atau Tuhan

Yang Maha Esa rahmat dan karunia-Nya, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan

dengan baik. Skripsi ini mengungkapkan Upaya Meningkatkan Hasil Belajar

Matematika Dengan Menggunakan Media Konkret Pada SDN-3 Langkai

Palangka raya Tahun Pelajaran 2014 / 2015, Provinsi Kalimantan Tengah.

Dalam kesempatan ini penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih

sedalam-dalamnya kepada berbagai pihak yang telah memberikan bantuan berupa

arahan dan dorongan selama peneliti studi. Oleh karena itu peneliti

menyampaikan terima kasih dan penghargaan kepada yang terhormat

1. Rektor Universitas Muhammadiyah Palangkaraya dan Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan berserta staf, atas segala kebijaksanaan,

perhatian dan dorongan sehingga peneliti selesai studi

2. Drs. Bulkani, M.Pd dan A’am Rifaldi Khunaifi, M.Pd selaku dosen

pembimbing, yang telah banyak membantu mengarahkan, membimbing dan

memberikan dorongan sampai skripsi ini terwujud

3. Kepala Dinas Pendidikan Kota Palangkaraya Dan kepala Sekolah SDN-3

Langkai Palangkaraya yang telah membantu kelancaran selama penelitian

4. Teman-teman mahasiswa Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Palangkaraya dan berbagai pihak yang tidak

dapat disebutkan satu per satu, yang telah memberikan dukungan moril

sehingga peneliti selesai studi

Semoga amal kebaikan dari pihak tersebut dapat mendapat pahala yang

berlipat ganda dari ALLAH SWT, dan semoga skripsi ilmiah ini bermanfaat bagi

siapa yang membacanya. Amin

Palangkaraya 2014

HERLINA

viii

DAFTAR ISI

SURAT PERNYATAAN .......................................................................................... i

ABSTRAK ................................................................................................................ ii

ABSTRACT ............................................................................................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................................. iv

HALAMAN PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN .......................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................... vi

KATA PENGANTAR ............................................................................................... vii

DAFTAR ISI.............................................................................................................. viii

DAFTAR TABEL ..................................................................................................... x

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ....................................................................................... 5

C. Batasan Masalah ............................................................................................ 5

D. Rumusan Masalah .......................................................................................... 6

E. Alternatif Pemecahan Masalah ...................................................................... 6

F. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 7

G. Manfaat Penelitian ......................................................................................... 7

BAB II KAJIAN TEORI .......................................................................................... 9

A. Analisis Teoretis ............................................................................................ 9

1. Hasil Belajar ............................................................................................ 9

a. Pengertian Belajar ............................................................................. 9

b. Pengertian Hasil Belajar ................................................................... 10

c. Pengertian Matematika ..................................................................... 11

2. Media Pembelajaran ................................................................................ 12

a. Pengertian Media Pembelajaran ....................................................... 12

b. Fungsi Media Pembelajaran .............................................................. 13

c. Manfaat Media Pembelajaran ........................................................... 14

3. Media Konkret ......................................................................................... 16

a. Pengertian Media Konkret ................................................................ 16

b. Manfaat Media Konkret .................................................................... 17

c. Kelebihan dan Kelemahan Media Konkret ....................................... 18

d. Peran Media Konkret Sedotan Terhadap Hasil Belajar Matematika 19

e. Langkah-langkah pembelajaran menggunakan media konkret ......... 20

f. Pengertian Penjumlahan Tanpa Teknik Menyimpan ........................ 22

B. Penelitian Yang Relevan ................................................................................ 22

C. Kerangka Berfikir .......................................................................................... 24

D. Hipotesis Penelitian ....................................................................................... 27

ix

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............................................................... 28

A. Waktu dan Tempat Penelitian ........................................................................ 28

1. Waktu Penelitian .................................................................................... 28

2. Tempat Penelitian ................................................................................... 28

B. Jenis Penelitian .............................................................................................. 28

C. Kehadiran dan Peran Peneliti ......................................................................... 30

D. Subjek penelitian ............................................................................................ 30

E. Rancangan Penelitian ..................................................................................... 31

F. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen ..................................................... 36

1. Teknik Pengumpulan data ....................................................................... 36

2. Instrumen Pengumpulan data .................................................................. 38

G. Teknik Analisis Data...................................................................................... 42

H. Indikator Keberhasilan Penelitian .................................................................. 43

I. Jadwal Penelitian ........................................................................................... 44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................................... 45

A. Deskripsi Data.. .............................................................................................. 45

1. Deskripsi data awal.. .............................................................................. 45

2. Deskripsi data siklus I.. .......................................................................... 47

3. Deskripsi data siklus II.. ......................................................................... 57

B. Pengujian Hipotesis Tindakan ....................................................................... 67

C. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................................... 68

BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI ......................................................... 74

A. Simpulan... ..................................................................................................... 74

B. Rekomendasi.. ................................................................................................ 75

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

x

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Subjek Penelitian.. ................................................................. 31

Tabel 2. Kisi-kisi lembar observasi aktivitas guru... ............................. 38

Tabel 3. Kisi-kisi Observasi terhadap peserta didik... ........................... 39

Tabel 4. Kisi Soal post tes Matematika.. .............................................. 40

Tabel 5. Nilai N-Gain Ternormalisasi dan klasifikasi ........................... 43

Tabel 6. Rincian perencanaan pelaksanaan tindakan ............................ 44

Tabel 7. Data tes pra tindakan sebelum penelitian tindakan kelas ......... 45

Tabel 8. Kisi-kisi lembar observasi aktivitas guru dalam siklus I.......... 48

Tabel 9. Kisi-kisi observasi terhadap aktivitas peserta didik dalam

siklus I ................................................................................... 50

Tabel 10 Data hasil observasi terhadap aktivitas peserta didik secara

individu pada siklus I ............................................................. 51

Tabel 11 Data hasil post test siklus I ..................................................... 52

Tabel 12 Kisi-kisi lembar observasi aktivitas guru dalam siklus II ........ 54

Tabel 13 Kisi-kisi lembar observasi aktivitas peserta didik dalam

siklus II .................................................................................. 58

Tabel 14 Kisi-kisi observasi hasil aktivitas peserta didik dalam kegiatan

pembelajaran secara individu siklus II .................................... 60

Tabel 15 Data hasil post test siklus II .................................................... 61

Tabel 16 Presentase hasil observasi aktivitas peserta didik .................... 63

Tabel 17 Peningkatan hasil belajar peserta didik ................................... 64

Gambar 1. Kerangka berfikir ................................................................... 26

Grafik 1. Aktivitas belajar peserta didik dengan menggunakan media

konkret sedotan ..................................................................... 69

Grafik 2 Hasil belajar peserta didik selama pembelajaran

menggunakan media konkret sedotan ..................................... 71

Grafik 3 N-Gain ketuntasan hasil belajar setiap siklus .......................... 72

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang

Pendidikan bagi umat manusia merupakan suatu kebutuhan yang

amat penting. Tingkat pendidikan suatu bangsa akan menunjukkan tingkat

kemajuan bangsa tersebut. Kegiatan belajar mengajar merupakan sesuatu

yang kompleks karena banyak hal yang perlu mendapatkan perhatian dari

seorang guru. Mengajar bukan hanya sekedar menyampaikan suatu materi

terhadap peserta didik atau hanya sekedar bertatap muka dengan peserta

didik dan memberikan suatu materi pelajaran yang akan diajarkan sesuai

dengan jam pelajaran dan hingga selesai, tetapi bagaimana cara

menyampaikan materi pembelajaran tersebut agar lebih menarik perhatian

peserta didik agar mereka aktif dan bersemangat dalam mengikuti kegiatan

belajar. Hal ini juga merupakan suatu yang perlu diperhatikan oleh

seorang guru.

Penggunaan media pembelajaran khususnya media konkret sangat

menarik bagi peserta didik terutama saat proses pembelajaran berlangsung

sehingga menarik perhatian peserta didik dan dapat menumbuhkan

keaktifan belajar peserta didik. Peserta didik merasa pelajaran matematika

sangat sulit dan membosankan untuk mereka pahami karena proses

pembelajaran cenderung monoton terutama tidak menggunakan media

1

2

khususnya media konkret seperti media sedotan dalam materi penjumlahan

dua tanpa menyimpan.

Secara sederhana perlu kita ketahui pengertian belajar adalah

proses perubahan tingkah laku seseorang. Definisi sederhana ini

menunjukkan bahwa proses belajar mengajar bukan hanya menghafal

fakta-fakta tetapi jauh lebih dari itu. Sebagian besar kebanyakan guru

hanya memberikan penjelasan terhadap peserta didik tetapi tidak

mengetahui peserta didik tersebut memahami apa yang dijelaskan,

sementara peserta didik hanya diam mendengarkan dengan fasif

penjelasan yang di berikan oleh guru. LL. Pasaribu,( Proposal Osin

2013:1) menjelaskan: “Anak didik adalah manusia yang membutuhkan

bantuan agar kemungkinan (potensi) yang terdapat didalam dirinya

berkembang dengan baik.” Potensi dapat diartikan dengan motivasi, minat,

kemauan, keinginan dari peserta didik dan sebagainya. Apabila potensi

tersebut dikembangkan dengan secara baik dapat membuat peserta didik

akan lebih bisa memahami, mengerti, terampil dan memiliki sikap yamg

baik. Apabila suasana belajar yang tidak menyenangkan bagi peserta didik

dengan cara guru mengajar yang monoton, kebanyakan peserta didik tidak

memperhatikan apa yang diajarkan oleh guru, kebanyakan mereka hanya

asik dengan urusan mereka masing-masing

3

Saat peneliti melakukan observasi dikelas pada SDN-3 Langkai

Palangka Raya di ketahui masih ada peserta didik yang memperoleh nilai

yang di bawah rata-rata standar ketuntasan dari sekolah. Dari seluruh

peserta didik pada SDN-3 Langkai Palangka Raya yang berjumlah 28

orang peserta didik dari 29% atau sebanyak (8 orang peserta didik) yang

memperoleh nilai di atas standar. Sedangkan 71%atau sebanyak (20 orang

peserta didik memperoleh nilai dibawah standar ketuntasan (KKM).

Adapun ketuntasan standar ketuntasan yang di tentukan sekolah untuk

mata pelajaran Matematika yaitu 60.

Matematika sering dikeluhkan oleh peserta didik sebagai mata

pelajaran yang sangat sulit untuk mereka pelajari dan membingungkan

bagi mereka. Kebanyakan peserta didik kalau pada saat pembelajaran

matematika merasa takut dan merasa terpaksa mengikuti pelajari karena

pada dasarnya mereka menganggap pelajaran matematika sangat sulit dan

membosankan.

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta

didik diantaranya kebanyakan guru hanya menggunakan metode ceramah

pada saat pembelajaran berlangsung sehingga peserta didik kurang ada

keaktifan tinggi dalam mengikuti pembelajaran khususnya dalam mata

pelajaran matematika. Sehingga pada saat pembelajaran Matematika

peserta didik kurang memperhatikan penjelasan guru dan asik dengan

urusan mereka masing-masing.

4

Kurangnya kesadaran guru dalam menggunakan media

pembejalaran khususnya media konkret khususnya media sedotan pada

mata pelajaran Matematika dalam Materi penjumlahan dua bilangan tanpa

menyimpan pada SDN-3 Langkai Palangka Raya untuk meningkatkan

hasil belajar peserta didik.

Maka dari itu perlu adanya sebuah media pembalajaran yang

digunakan dalam proses pembelajaran khususnya media konkret dalam

materi penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan dengan menggunakan

media konkret untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Karena

proses pembelajaran yang kurang efektif akan mempengaruhi belajar

peserta didik yang tidak baik dalam pembelajaran. Bila kegiatan belajar

yang tidak menyenangkan peserta didik akan menjadi malas mengikuti

pembelajaran, tidak konsentrasi, sulit memahami pelajaran dan mereka

menganggap mata pelajaran Matematika sangat sulit.

Telah dijelaskan sebelumnya bahwa media konkret sangat

membantu dalam proses belajar mengajar untuk meningkatkan hasil

belajar peserta didik. Media konkret dapat membantu guru untuk

memperjelas materi yang diajarkan terhadap peserta didik dan

meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam penjumlahan dua bilangan

tanpa menyimpan.

5

Berdasarkan fenomena tersebut yang telah terjadi pada SDN-3

Langkai Palangka Raya maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

dengan judul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mametika Dengan

Menggunakan Media Konkret Pada SDN-3 Langkai Palangka Raya ”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang di kemukakan maka

dapat diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut:

1. Guru masih kurang menggunakan media dalam proses pembelajaran

khususnya media konkret untuk menunjang pembelajaran.

2. Peserta didik merasa pelajaran matematika sangatlah sulit dan merasa

takut dalam pembelajaran matematika

3. Peserta didik kurang memperhatikan materi yang di ajarkan oleh guru

4. Kurangnya keaktifan peserta didik pada saat pembelajaran matematika

C. Batasan masalah

Untuk menghindari luasnya masalah yang dikaji maka peneliti

memberikan batasan masalah :

1. Penggunaan media konkret untuk meningkatkan hasil belajar

matematika peserta didik pada SDN-3 Langkai Palangka Raya

2. Materi yang dibahas yaitu penjumlahan dua bilangan tanpa

menyimpan dengan menggunakan media konkret yaitu media

sedotan.

6

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah dan batasan masalah yang telah

dikemukakan diatas maka dapat dirumuskan masalah yaitu:

1. Bagaimana aktivitas belajar peserta didik pada saat pembelajaran

penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan dengan menggunakan

media konkret berupa media sedotan ?

2. Apakah ada peningkatan hasil belajar peserta didik pada penjumlahan

dua bilangan tanpa menyimpan dengan menggunakan media konkret

berupa media sedotan pada SDN-3 Langkai Palangka Raya tahun

ajaran 2014/2015.

E. Alternatif pemecahan masalah

1. Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan maka alternatif

pemecahan masalah ini yaitu dengan menggunakan media konkret

khususnya media sedotan dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta

didik dalam pembelajaran Matematika dalam materi penjumlahan dua

tanpa menyimpan.

2. Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukan maka alternatif

pemecahan masalah ini yaitu dengan menggunakan media konkret

khususnya media sedotan dapat meningkatkan hasil belajar peserta

didik lebih baik lagi dari sebelumnya.

7

F. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas maka tujuan penelitian ini

adalah untuk mengetahui:

1. Untuk aktivitas belajar peserta didik pada saat pembelajaran

penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan dengan menggunakan

media konkret khususnya media sedotan lebih aktif.

2. Untuk peningkatan hasil belajar peserta didik pada penjumlahan dua

bilangan tanpa menyimpan dengan menggunakan media konkret

khususnya media sedotan pada SDN-3 Langkai Palangka Raya tahun

pelajaran 2014/2015.

G. Manfaat penelitian

1. Manfaat teoretis

a. Dapat di gunakan sebagai ilmu pengetahuan khususnya dibidang

pengetahuan pendidikan dan upaya meningkatakan penguasaan

peserta didik dalam penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan

dengan menggunakan media konkret khususnya media sedota

2. Manfaat Praktis

a. Bagi kepala sekolah, sebagai bahan pertimbangan supaya

mengambil kebijakan terhadap peserta didik agar dalam

menyampaikan pembelajaran dapat menggunakan media yang

sesuai materi yang diajarkan.

b. Bagi guru, dengan menggunakan media yang sederhana seperti

media gambar dapat diharapkan penguasaan peserta didik terhadap

8

penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan bisa meningkat lebih

baik.

c. Bagi peneliti, penggunaan media yang sederhana khususnya media

gambar dalam pembelajaran secara efektif dapat mempermudah

peserta didik memahami pelajaran dan dapat meningkatkan hasil

belajar mereka

9

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Analisis Teoretis

1. Hasil belajar

a. Pengertian belajar

Menurut Aunurrahman (2010:33) menyatakan bahwa:

Tidak ada ruang dan waktu dimana manusia dapat melepaskan dirinya dari kegiatan belajar, dan itu berarti pula bahwa belajar tidak pernah dibatasi usia, tempat maupun waktu, karena perubahan yang menuntut terjadinya aktivitas belajar itu juga tidak pernah berhenti.

Menurut Gagne (Dimyati dkk,2010:10) menyatakan bahwa

“belajar merupakan kegiatan yang kompleks. Hasil belajar berupa

kabpabilitas. Setelah belajar orang memiliki keterampilan,

pengetahuan, sikap, dan nilai”

Selanjutnya menurut Sunaryo (Kokom,2013:2) menyatakan

bahwa “belajar merupakan suatu kegiatan dimana seseorang

membuat atau menghasilkan suatu perubahan tingkah laku yang

ada pada dirinya dalam pengetahuan, sikap, dan keterampilan”.

Berdasarkan pendapat diatas maka dapat disimpulkan

bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan dengan

menggunakan pikiran dan tindakan oleh seseorang dan tidak bisa

terlepas dari diri manusia sejak lahir untuk belajar.

9

10

b. Pengertian hasil belajar

Ada banyak pendapat mengemukakan tentang pengertian

hasil belajar.

Menurut Djamarah (2010:105) menyatakan bahwa :“Suatu

proses belajar mengajar dapat dikatakan berhasil, setiap guru

memiliki pandangan masing-masing sejalan dengan filsafatnya”.

Menurut Hamalik (2011:33) menyatakan bahwa :

Hasil belajar dalam kelas harus dapat dilaksanakan kedalam situasi diluar sekolah. Dengan kata lain, murid dapat mentransfer hasil belajar itu ke dalam situasi-situasi yang sesungguhnya didalam masyarakat”.

Sedangkan menurut Sudjana (2010:3) menyatakan bahwa:

Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku seperti telah dijelaskan dimuka. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup kornitif, afektif, dan psikomotoris”.

Berdasarkan beberapa pendapat diatas maka dapat

disimpulkan mengenai hasil belajar yaitu memberikan interpretensi

yang berbeda tentang prestasi belajar sesuai dari sudut pandang

mereka melihatnya. Namun secara umum mereka sepakat bahwa

hasil belajar adalah “hasil” dari suatu kegiatan.

11

c. Pengertian Matematika

Matematika menurut Leave’s, ( Andika 2013:35) adalah

“Matematika adalah bahasa khusus yang menggunakan angka-

angka dan simbol-simbol untuk mempelajari hubungan antara

kuantitas”.

Menurut Nasution, (Andika 2013:35) bahwa pelajaran

Matematika berasal dari bahasa Yunani “ Matheir” atau

“Mathenein” artinya “mempelajari”, namun diduga kata itu ada

hubungannya dengan kata sanserkerta “Medha” atau “Widya” yang

artinya “kepandaian” atau “Intelegensi”.

Berdasarkan pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa

Matematika merupakan mata pelajaran yang bersifat abstrak,

sehingga dituntut kemauan guru untuk dapat mengupayakan

metode yang tepat sesuai dengan tingkat perkembangan mental

peserta didik. Maka dari itu diperlukan media yang tepat agar

membantu peserta didik untuk mencapai kompetensi dasar dan

indikator pembelajaran.

12

2. Media Pembelajaran

a. Pengertian media pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara

harfiah berarti: tengah, perantara, atau pengantar. Dalam bahasa

arab media adalah perantara ... atau pengantar pesan dari pengirim

kepada penerima pesan. Garden dan Ely(1971) Rodthatul Jennah

(2009 : 1) mengatakan bahwa “ media apabila dipahami secara

garis besar adalah manusia materi, atau kejadian yang

membangun”.

Menurut Arsyad (2011 :3/4) menyatakan bahwa :

Dengan istilah mediator media menunjukkan fungsi atau perannya, yang mengatur hubungan yang efektif antara 2 pihak utama dalam proses belajar –siswa dan isi pelajaran. Disamping itu , mediator dapat pula mencerminkan pengertian bahwa setiap sistem pembelajaran yang melakukan peran mediasi, mulai dari guru sampai kepada peralatan paling canggih, dapat disebut media. Ringkasnya, media adalah alat yang menyampaikan atau mengantarkan pesan-pesan pembelajaran.

Sedangkan menurut Djamarah (2010:136) menyatakan

bahwa :

Dalam proses belajar mengajar kehadiran media mempunyai arti yang cukup penting. Karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan bahan yang disampaikan dapat dibantu dengan menghardirkan media sebagai perantara.

13

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat di tarik

kesimpulan bahwa pengertian media merupakan sesuatu yang

bersifat menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran,

perasaan, dan kemauan audien (peserta didik) sehingga dapat

mendorong terjadinya proses belajar mengajar pada dirinya.

Penggunaan media secara kreatif akan memungkinkan audien

(peserta didik) untuk belajar lebih baik dan dapat meningkatkan

performan mereka sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

b. Fungsi Media pembelajaran

Menurut Jennah (2009 : 17) menyatakan bahwa :

Fungsi utama media pembelajaran adalah untuk tujuan intruksional, dimana informasi terdapat dalam media harus melibatkan siswa baik dalam bentuk mental maupun dalam bentuk aktifitas yang nyata sehingga pembelajaran dapat terjadi.

Selanjutnya Jennah (2009 :18) menyatakan bahwa:

Penggunaan media pembelajaran pada kegiatan pembelajaran akan sangat membantu kefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan isi pelajaran, di samping membangkitkan motivasi dan minat belajar, media pembelajaran juga dapat membantu belajar meningkatkan pemahaman menyajikan data dengan menarik dan terpercaya memudahkan menafsirkan data,dan memadatkan informasi.

14

Sedangkan menurut Arsyad (2011 :21) menyatakan bahwa :

Media berfungsi untuk tujuan instruksi dimana informasi yang terdapat dalam media itu harus melibat siswa baik dalam benak atau mental maupun dalam bentuk aktivitas yang nyata sihingga pembelajaran dapat terjadi

Berdasarkan pendapat diatas maka fungsi media

pembelajaran adalah media yang dapat membantu seseorang guru

menjelaskan materi yang akan disampaikan atau pun yang akan

diajarkannya terhadap peserta didik dan dapat meningkatkan

aktivitas dan meningkatkan hasil belajar peserta didik.

c. Manfaat Media Pembelajaran

Menurut Hamalik (Arsyad 2011:15 ) menyatakan bahwa :

Bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Selanjutnya menurut Sudjana & Rivai (1992:2) (Jennah

2009 : 25) menyatakan bahwa manfaat media pengajaran dalam

proses belajar pelajaran/peserta didik yaitu:

1. Pembelajaran akan lebih menarik perhatian pelajar sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar.

2. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh pelajar dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran.

15

3. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata berkomunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh pembelajar, sehingga pelajar tidak bosan dan pembelajar tidak kehabisan.

4. Pelajar dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendngarkan uraian pembelajar, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain.

Sedangkan menurut Arsyad (2011:21/23) menyatakan

bahwa manfaat media pembelajaran sebagai berikut .

1. Penyampaian pelajaran menjadi lebih baik. Setiap pelajar yang melihat atau mendengar penyajian melalui media menerima pesan yang sama. Meskipun para guru menafsirkan isi pelajaran dengan cara yang berbeda-beda, dengan menggunkan media ragam hasil tafsiran itu dapat dikurangi sehingga informasi yang sama dapat disampaikan kepada siswa sebagai landasan untuk pengkajian, latihan, dan aplikasi lebih lanjut .

2. Pembelajaran bisa lebih menarik. Media dapat diasosiasikan sebagai penarik perhatian dan membuat siswa tetap terjaga dan memperhatikan. Kejelasan dan keruntutan pesan, daya tarik image yang berubah-rubah, penggunaan efek khusus yang dapat menimbulkan keingintahuan menyebabkan siswa tertawa dan berfikir, yang semuanya menunjukkan bahwa media memiliki aspek motivasi dan meningkatkan minat.

3. Pembelajaran media lebih interaktif dengan diterapkannya teori belajar dan prinsip-prinsip psikologis yang diterima dalam hal partisipasi siswa, umpan balik, dan penguatan.

4. Lama waktu pembelajaran yang diperlukan dapat dipersingkat karena kebanyakan media hanya memerlukan waktu singkat untuk mengantarkan pesan-pesan dan isi pelajaran dalam jumlah yang cukup banyak dan kemungkinannya dapat diserap oleh siswa.

16

Berdasarkan pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran sangat membantu untuk menunjang proses pembelajaran

agar lebih membuat seluruh peserta didik ikut aktif dalam proses

pembelajaran. Dan juga dalam pembelajaran akan lebih jelas sehingga

peserta didik menguasai yang diajarkan oleh seorang guru.

3. Media Konkret

a. Pengertian media konkret

Menurut Munadi ( Yanti 2013)menyatakan bahwa :

Media konkret adalah segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif di mana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif. Menurut Jufry ( 2011 :18 Mei 2014 ) menyatakan bahwa :

Benda nyata (real thing) merupakan alat bantu yang paling mudah penggunaannya, karena kita tidak perli membuat persiapan selain langsung menggunakannya. Yang dimaksud dengan benda nyata sebagai media adalah penyimpanan informasi yang berupa benda atau subjek yang sebenarnnya atau asli dan tidak mengalami perubahan yang berarti. Sedangkan menurut Jennah ( 2009 : 80 ) menyatakan bahwa :

Benda-benda nyata dapat memegang peran penting dalam upaya memperbaiki proses pembelajaran. Menggunakan benda-benda nyata atau makhluk hidup dalam pembelajaran seringkali paling baik, dalam menampilkan benda – benda nyata tentang ukuran, suara, gerak-gerik, permukaan, bobot badan, bau serta manfaatnya Berdasarkan pendapat diatas maka dapat diambil kesimpulan

bahwa media konkret adalah suatu media yang dapat digunakan dalam

17

suatu pembelajaran yang nyata terhadap peserta didik dan bisa juga

menarik perhatian peserta didik untuk aktif dalam mengikuti

pembelajaran.

Dalam kamus besar Bahasa Indonesia, konkret berarti nyata

atau dapat dibuktikan. Dalam pengertiannya media benda konkret

sama dengan benda asli, yaitu benda nyata yang bisa dibuktikan. Jadi

media konkret adalah media pembelajaran yang berasal dari benda-

benda nyata yang banyak dikenal peserta didik dan mudah didapatkan

yang dapat menjadi perantara menyampaikan pesan pembelajaran dari

guru peserta didik.

b. Manfaat Media Konkret

Penggunaan media konkret dalam proses pembelajaran

membawa dampak yang sangat luas terhadap pola pembelajaran

tingkat sekolah dasar. Manfaat media konkret sebagai berikut :

1) Memudahkan peserta didik membangun struktur kognitif

dalam membentuk konsep.

2) Memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran

agar sesuai dengan program yang sudah ditetapkan.

3) Mengefektifitaskan proses pembelajaran

4) Meningkatkan interaksi antara guru dengan peserta didik.

5) Menarik perhatian dan melatih keterampilan peserta didik

dalam menggunakan media sehingga dapat meningkatkan

hasil belajar.

18

6) Memberikan pengalaman nyata dan mudah diingat oleh

peserta didik.

c. Kelebihan dan Kelemahan Media Konkret

1) Kelebihan media konkret sebagai berikut :

a) Memiliki objektifitas yang tinggi

b) Mudah berinteraksi dengan peserta didik melalui segenap

panca indra.

c) Memudahkan peserta didik dalam pemahaman konsep

setiap materi pembelajaran.

d) Dapat dimanipulasi sesuai dengan kebutuhan, situasi dan

kondisi.

2) Kelemahan media konkret sebagai berikut :

a) Sangat merepotkan guru dalam proses persiapan

pembelajaran.

b) Kadangkala ada media konkret yang sangat menarik

perhatian peserta didik sehingga dapat memunculkan

potensi kegaduhan peserta didik di kelas akan meningkat.

Sehingga banyak waktu tersita bukan untuk tujuan yang ada

kaitannya dengan materi.

Sudah jelas kita ketahui bahwa media konkret sangat

berpengaruh dalam proses belajar mengajar. Sebab dalam bidang studi

matematika untuk semua tingkat sekolah dianggap sebagai mata

pelajaran yang sulit untuk dipahami oleh peserta didik. Maka dari itu

19

perlu adanya kesadaran seorang guru untuk melakukan pemikiran

untuk mencari cara yang baik dalam pembelajaran tersebut. Agar dapat

meningkatkan keaktifitasan peserta didik dalam pembelajaran

matematika.

d. Peran media konkret sedotan terhadap hasil belajar Matematika

Menurut Marvin (2010 :18 Mei 2014“ Sedotan adalah

sebuah tabung yang dimaksudkan untuk mentrasfer minuman dari

wadah kemulut peminum, dengan penerapan kekuatan mengisap”.

Adapun sedotan yang digunakan dalam penelitian ini

adalah sedotan biasa (sedotan yang berbentuk lurus dan panjang).

Dalam Sunandar ( 2012 :18 Mei 2014) Kelebihan dan kekurangan

media konkret sedotan yaitu sebagai berikut:

a. Kelebihan

1. Membantu guru untuk menyampaikan materi pembelajaran

dengan lebih menarik

2. Membantu guru untuk bisa menyampaikan suatu konsep

pembelajaran yang abstrak menjadi sebuah situasi yang

nyata

3. Memantapkan pengetahuan siswa dalam memahami nilai

tempat suatu bilangan

4. Membantu siswa untuk menyelesaikan masalah operasi

hitung dengan cara yang sistematis

20

b. Kelemahan :

1. Kelemahan media sedotan yaitu tidak bisa digunakan dalam

pembelajaran operasi hitung yang melibatkan bilangan

negatif maupun desimal

e. Langkah-langkah Pembelajaran Menggunakan media konkret

sedotan

1. Langkah-langkah pembelajaran pada menggunakan media

konkret.

a. Mempersiapkan media konkret sedotan dengan warna

yaitu merah dan kuning

b. Memotong sedotan yang kcil menggunakan gunting

menjadi 3 bagian yang sama panjang.

c. Sedotan yang sudah dipotong kemudian dikumpulkan

sebanyak 10 potongan yang berwarna merah diikat

dengan isulasi menjadi satu ikatan untuk dijadikan

puluhan dan yang berwarna kuning tidak perli diikat

karna akan dijadikan satuan

d. Guru harus mempersiapkan 280 ikat sedotan warna

merah dijadikan puluhan dan 280 warna kunimg yang

dijadikan satuan. Dimana nanti setiap ikatan akan

dibagikan kepada peserta didik.

e. Guru membagikan sedotan kepada peserta didik

21

f. Guru menetapkan aturan dalam penggunaan media

konkret sedotan yaitu:

1. Sedotan yang berwarna merah ditempatkan sebagai

nilai puluhan

2. Sedotan yang berwarna kuning ditempatkan

sebagai nilai tempat satuan

g. Guru menjelaskan materi tentang penjumlahan serta

memperagakan cara penggunaan media pembelajaran

sedotan

h. Membagikan soal tes kepada peserta didik.

i. Guru mengamati peserta didik dalam proses pembelajaran

menggunakan media konkret sedotan

Berdasarkan pendapat diatas tentang langkah-langkah

penggunaan media konkret sedotan maka dapat disimpulkan bahwa

perlu adanya persiapan yang matang sebelum melakukan

pembelajaran dengan menggunakan media sedotan agar lebih bisa

menarik perhatian peserta didik.

22

f. Pengertian penjumlahan tanpa teknik menyimpan.

Heruman (2008:7) menyatakan bahwa :

Penjumlahan tanpa teknik menyimpan bukanlah termasuk topik yang sulit diajarkan di Sekolah Dasar. Akan tetapi, dalam mengajarkan topik tersebut guru harus menggunakan media pembelajaran yang benar, agar siswa dapat membangun dan menemukan sendiri teknik penyelesaiannya”.

Selanjutnya menurut Heruman (2008 :7) menyatakan bahwa :

“Penanaman konsep dilakukan melalui alat peraga yang

sederhana, tetapi tepat pada sasaran sehingga konsep tersebut

akan lebih cepat dipahami dan dimengerti oleh siswa”

Berdasarkan pendapat di atas makaperlu adanya suatu media

dalam proses pembelajaran penjumlahan tanpa menyinmpan agar

peserta didik dapat ikut aktif dalam proses pembelajaran tersebut.

B. Penelitian yang relevan

Menurut Anggreana (2014 :84) menyatakan dalam kesimpulan

skripsinya :

1. Aktivitas dari peserta didik yang menggunakan media konkret terlihat

mengalami perkembangan yang lebih baik, dimana pada siklus I rata-

rata aktivitas dari peserta didik 3,5 dengan kategori baik. Dan pada

siklus II rata-rata aktivitas dari peserta didik 4 dengan kategori sangat

baik.

2. Ada peningkatan hasil belajar peserta didik setalh menggunkan media

benda konkret dimana sebelum menggunakan media konkret hasil

23

belajar peserta didik dari 21 orang peserta didik hanya 8 orang yang

tuntas dengan persentase 38,09%. Setelah dilakukan pembelajaran

dengan menggunakan media konkret terlihat hasil belajar peserta didik

pada siklus I nilai rata-rata 65 dan ketuntasan 61,91%. Siklus II hasil

belajar peserta didik rata-rata 79 dan ketuntasan klasikal 90,47% yang

berarti yuntas secara klasikal.

Dengan demikian penerapan media konkret dalam pembelajaran

matematika, khususnya pada materi uang atau memecahkan masalah

yang berkaitan dengan uang dapat meningkatkan hasil belajar peserta

didik kelas III di SDN 6 Langkai Palangka Raya .

Sedangkan menurut Yanti (2013 :80/81) menyatakan dalam kesimpulan

skripsinya:

Hasil belajar peserta didik setelah menggunakan media konkret

berupa sedotan menunjukkan peningkatan dengan rata-rata hasil belajar

48,17 sedangkan persentase peserta didik yang memperoleh nilai lebih dari

atau sama dengan 60 yaitu 93,10%. Siklus sebelumnya perolehan rata-rata

hasil belajar yaitu 48,18% sedangkan persentase peserta didik yang

memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 60 yaitu 25,92% dengan

terdapat peningkatan nilai rata-rata sebesar 36,09% dan terdapatpersentase

peningkatan ketuntasan klasikal sebesar 67,81%.

Berdasarkan data diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat

peningkatan hasil belajar matematika peserta didik kelas IIB setelah

pembelajaran menggunakan media konkret sedotan. Dari nilai rata-rata

24

hasil belajar peserta didik pada data awal dengan siklus I terdapat

peningkatan nilai rata-rata sebesar 18,57 dan peningkatan persentase hasil

belajarnya sebesar 36,14%. Dari nilai hasil belajar matematika peserta

didik pada siklus I dengan siklus II terdapat peningkatan sebesar 17,42 dan

peningkatan persentase hasil belajar peserta didik dan peningkatan

persentase hasil belajar peserta didik yaitu 31,04 %. Secara keseluruhan

peningkatan nilai rata-rata hasil belajar matematika peserta didik kelas IIB

yaitu 27,28 dan peningkat persentase hasil belajar peserta didik yaitu

51,66%.

Berdasarkan dari hasil penelitian yang telah dilakukan sebelumnya

bahwa dengan menggunakan media konkret dapar meningkatkan aktivitas

atau pun peningkatan hasil belajar peserta didik yang lebih baik karena

media konkret yang nyata akan mempermudah seorang pendidik untuk

lebih berkreatifitas lagi dalam suatu pembelajaran atau pun dalam

membuat media yang akan digunakan dalam proses pembalajaran dan

disesuaikan dengan materi yang sudah ditentukan.

C. Kerangka Berfikir

Penggunaan media konkret merupakan salah satu penunjang

keberhasilan dalam menyampaikan materi pembelajaran, sebab dengan

adanya media konkret mampu merespon peserta didik dalam memahami

konsep-konsep materi yang akan disampaikan. Dalam hal ini media

konkret salah satu media yang mudah diterapkan oleh tenaga pendidik

sebab media konkret ini tidak akan terlalu sulit untuk menyampaikan

25

materi khususnya pada mata pelajaran matematika pada pokok bahasan

penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan. Media konkret yang

sederhana mampu untuk dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta

didik.

Pada penggunaan media konkret ini tenaga pendidik hanya

memerlukan beberapa ide untuk membuat media konkret ini sesuai dengan

materi yang diajarkan khususnya pada penjumlahan dua bilangan tanpa

menyimpan sehingga dapat mempermudah peserta didik memahami

tentang penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan

26

Dalam pembelajaran Matematika guru belum menggunakan media dalam pembelajaran penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan:

a. Kurangnya keaktifan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran matematika.

b. Guru masih banyak menggunakan metode ceramah.

c. Peserta didik merasa jenuh dan bosan dalam pembelajaran matematika

d. Hasil belajar Matematika peserta didik masih rendah

Bagaimana aktivitas

peserta didik pada

saat proses

pembelajaran

Dalam pembelajaran Matematika guru

menggunakan media konkret berupa

media sedotan:

Dalam pembelajaran Matematika dengan materi penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan: a. Aktivitas peserta didik cukup aktif

dalam proses pembelajaran b. Ada peningkatan pada hasil belajar

peserta didik terhadap penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan

Tindakan

Kondisi

Awal

Kondisi

Akhir

Gambar 1. Kerangka Berpikir

27

D. Hipotesis tindakan

Menurut Iskandar (Muspiqon 2012:46) menyatakan bahwa :

“hipotesis merupakan pernyataan yang masih harus diuji kebenarannya

secara empirik”. Berdasarkan pengertian tersebut maka dapat dirumuskan

hipotesis tindakan ini yaitu :

1. Aktivitas belajar peserta didik pada saat pembelajaran penjumlahan

dua bilangan tanpa menyimpan dengan cara menggunakan media

konkret berupa media sedotan cukup aktif.

2. Ada peningkatan hasil belajar matematika dengan menggunakan media

konkret sedotan pada peserta didik SDN-3 Langkai Palangka Raya

Tahun Pelajaran 2014/2015.

28

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September sampai

dengan bulan November tahun pelajaran 2014/2015.

2. Tempat Penelitian

Tempat penelitian ini dilakukan di SDN 3 Langkai Palangka

Raya yang terletak di jalan Temanggung Raya

B. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

penelitian tindakan kelas (PTK) yang bertujuan untuk melakukan

perbaikan-perbaikan terhadap sistem, isi, dan kompetensi atau situasi

pembelajaran dengan menguji cobakan suatu ide ke dalam praktik dan

situasi nyata dalam proses belajar mengajar di kelas dengan harapan

kegiatan tersebut dapat meningkatkan hasil proses belajar mengajar.

Menurut Arikunto (2012 :2/3) menyatakan bahwa :

1. Penelitian- menunjukkan pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.

2. Tindakan- menunjuk pada suatu gerak kegiatan yang sengaja

dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa.

28

29

3. Kelas- dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam pengertian yang lebih spesifik. Seperti yang sudah lam dikenal dalam bidang pendidikan dan pengajaran, yang dimaksud dengan istilah kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula .

Sedangkan menurut Kunandar (2010 :41) menyatakan bahwa: “

Penelitian tindakan kelas PTK (Clasroom Action Research) memiliki

peranan yang sangat penting dan strategis untuk meningkatkan mutu

pembelajaran belajar apabila diimpementasikan dengan baik dan benar”.

Jenis penelitian ini melalui siklus, dimana masing-masing siklus

terdiri dari 4 tahapan, yaitu :

1. Perencanaan

2. Pelaksanaan tindakan

3. Observasi

4. Refleksi

Berdasarkan pendapat diatas maka dapat disimpulkan penelitian

tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan untuk meningkatkan hasil

belajar peserta didik agar menjadi lebih baik lagi dari sebelumnya.

30

C. Kehadiran dan Peran Peneliti

Pada penelitian ini kehadiran dan peran peneliti adalah sebagai

orang yang menyadari adanya permasalahan dalam proses belajar

mengajar di kelas. Pada penelitian ini peneliti melakukan kolaboratif

dengan pihak lain. Dimana peneliti akan berkolaborasi dengan guru selaku

pihak lain yang dijadikan sabagai mitra oleh peneliti. Adapun peran guru

sebagai pengamat. Hal ini diperlukan untuk mendukung objektivitas dari

hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan.

D. Subjek penelitian

Subjek penelitian yang peneliti ambil dalam proposal ini adalah

peserta didik yang berjumlah 30 orang

Tabel 1 Subjek Penelitian

No Kelas Sampel Penelitian

Jumlah Laki-laki Perempuan

1 IIa 17 11 28

2 IIb 19 10 29

36 21 57

Sumber : Data guru kelas II dan tata usaha SDN-3 Langkai Palangka Raya

Tetapi yang akan dilakukan penelitian disini terdapat pada kelas IIa

SDN-3 Langkai Palangka Raya .

31

E. Rancangan penelitian

Adapun rancangan dalam penelitian ini terdiri dari empat

komponen yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan

refleksi. Keempat komponen tersebut dipandang sebagai siklus

Adapun langkah-langkah siklus tindakan penelitiaan sebagai berikut :

32

Sumber : Buku Pedoman Skripsi UMP tahun 2013

Perencanaan

SIKLUS I Pelaksanaan

Tindakan

Refleksi

Observasi

Perencanaan

Pelaksanaan

Tindakan

SIKLUS II Refleksi

Observasi

Berhasil Belum Berhasil

Berhenti Siklus n

33

1. Siklus I

a. Perencanaan tindakan

Perencanaan yang dilakukan oleh peneliti sebelum

melaksanakan proses pembelajaran adalah sebagi berikut:

1. Merancang perencanaan dengan melihat pada pokok/sub pokok

bahasan yang sedang berlangsung dikelas IIauntuk bidang studi

matematika

2. Menyusun Rencana Pelaksanaan pembelajran.

3. Merencanakan pembuatan media konkret disesuaikan dengan

materi yang diajarkan

4. Sementara kegiatan pembelajaran berlangsung, dilakukan

pengamatan dengan menggunakan lembar pengamatan, dalam

kegiatan ini dilibatkan guru matematika dari kelas lain, pada akhir

pembelajaran dilakukan test, soal disesuaikan materi bahasan.

b. Pelaksanaan Tindakan

Tindakan yang dilakukan oleh peneliti selama proses

pembelajaran pada siklus I adalah sebagai berikut:

Hari pertama

1. Memberikan salam pembuka dengan penuh perhatian kepada

peserta didik.

2. Mengkondisikan peserta didik agar situasi belajar menjadi

kondusif.

34

3. mengecek kehadiran peserta didik

4. Bertanya tentang hal-hal yang mengenai penjumlahan

5. Guru menunjukkan media sedotan

6. Guru bertanya tentang seputar media sedotan

7. Guru melibatkan secara aktif peserta didik dalam setiap

kegiatan pembelajaran menggunakan media sedotan

8. Guru menjelaskan tentang penjumlahan dua bilangan tanpa

menyimpan

9. Guru menjelaskan cara penggunaan media sedotan pada peserta

didik

10. Guru mempersilahkan beberapa peserta didik untuk

mempraktekkan penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan

dengan menggunakan media sedotan

11. Guru memberikan lembar kerja peserta didik

12. Guru memberikan kat-kata pujian kepada peserta didik atas

keaktifan dan kesungguhan dalam mengerjakan soal

13. Guru mengingatkan peserta didik untuk mempelajari materi

selanjutnya

14. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam

c. Observasi

Kegiatan ini bertujuan untuk mengamati peserta didik

mengikuti kegiatan pembelajaran penjumlahan dua bilangan tanpa

menyimpan mata pelajaran matematika. Observasi dilakukan untuk

35

mengamati kegiatan belajar peserta didik yang terdiri dari aspek

karakteristik minat, perhatian, konsentrasi, dan ketekunan. Sehingga

peneliti dapat mengetahui perkembangan yang terjadi pada peserta

didik selama proses pembelajaran berlangsung.

d. Refleksi

Refleksi dimaksud sebagai upaya untuk mengkaji apa yang

telah atau belum terjadi, apa yang dihasilkan, kenapa hal itu terjadi,

dan langkah apa yang perlu dilakukan selanjutnya. Hasil refleksi

digunakan untuk menetapkan langkah selanjutnya dalam upaya

menghasilkan perbaikan pada siklus II. Pada tahap ini dilakukan

analisis data yang telah diperoleh. Hasil analisis data yang ada

digunakan untuk melakukan evaluasi terhadap proses dan hasil yang

ingin dicapai.

2. Siklus II

Siklus II akan dilaksanakan jika hasil dari siklus I masih terdapat

kelemahan dalam pembelajaran matematika yang melalui media konkret

dan menekankan pada segi mana kelemahan siklus I sehingga

pembelajaran dapat mencapai indikator yang telah ditetapkan. Apabila

hasil dari siklus II belum maksimal atau belum mencapai standar yang

ditetapkan, maka akan dilanjutkan siklus yang berikutnya

36

F. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen

1. Teknik pengumpulan data

Dalam pelaksanaan pengumpulan data Penelitian ini peneliti

menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut:

a. Observasi

Menurut Zainal (2012:153) menyakan bahwa :

Observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan secara sistematis, logis, objektif, dan rasional mengenai berbagai fenomena, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu.

Selanjutnya menurut Purwanto (2010:149) menyatakan bahwa

:“Observasi ialah metode atau cara-cara menganalisis dan

mengadakan pencatatan secara sistematis mengenai tingkah laku

dengan melihat atau mengamati individu atau kelompok secara

langsung”.

Sedangkan menurut Sudjana (2012:84) menyatakan bahwa:

Observasi atau pengamatan sebagai alat penilaian banyak digunakan untuk mengukur tingkah laku individu atau pun proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan.

37

Berdasarkan pendapat diatas maka dapat disimpulkan

bahwa observasi adalah suatu pengamatan yang dilakukan oleh

orang untuk mengetahui kondisi dan situasi yang telah terjadi

disuatu tempat yang tertentu. Karena dengan menggunakan

observasi seseorang akan mendapatkan data-data yang

diperlukannya untuk melakukan penelitian.

b. Tes

Menurut Anastasi, (Sudijono, 2012: 66) menyatakan bahwa :

Tes adalah alat pengukur yang mempunyai standar yang obyektif sehingga dapat digunakan secara meluas, serta dapat betul-betul digunakan untuk mengukur dan membandingkan keadaan psikis atau tingkah laku individu.

Menurut Goodenough, (Sudijono:66/67) menyatakan “Tes

adalah suatu tugas atau serangkaian tugas yang diberikan kepada

individu atau sekelompok individu, dengan maksud untuk

membandingkan kecakapan mereka, satu dengan yang lain”.

Berdasarkan pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa

tes adalah untuk menguji kemampuan seseorang dengan memberikan

tugas atau pun tanya jawab terhadap peserta didik.

38

2. Instrumen pengumpulan data

Instrumen merupakan alat bantu yang digunakan oleh peneliti

dalam proses pengumpulan data. Instrument yang digunakan dalam

penelitian ini adalah tes tertulis.

a. Lembar Observasi

Observasi digunakan untuk mengamati aktivitas guru dan

peserta didik dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas.

Adapun kisi-kisi lembar observasi sebagai berikut:

Tabel 2 Kisi – kisi Lembar Observasi Aktivitas Guru

Pengamatan Skor

1 2 3 4 A. Persiapan

1. Skenario pembelajaran/ perencanaan pembelajaran

2. Penyiapan alat/media pembelajaran

3. Penampilan penyaji

B. Penyajian

PENDAHULUAN

1. Pemeriksaan kehadiran peserta didik

2. Pengungkapan tujuan

3. Pemberian motivasi pembelajaran yang menarik berkaitan dengan tujuan pembelajaran

4. Penjelasan alur pelaksanaan pembelajaran

KEGIATAN POKOK

5. Penjelasan tentang penjumlahan dua bialang tanpa menyimpan.

6. Penggunaan alat/media pembelajaran

7. Menyuruh peserta didik bertanya

8. Pemberian bimbingan kepada peserta didik

39

Lanjutan Tabel 2 Kisi – kisi Lembar Observasi Aktivitas Guru

PENUTUP

9. Penggunaan sistem penilaian

10. Pemberian tindak lanjut

Keterangan : A = 4,0 Sangat Baik B =3,0 -3,9 Baik C =2,0 - 2,9 Cukup baik D =1,0 – 1,9 Kurang baik

Tabel 3 Kisi –kisi Observasi Terhadap Aktivitas Peserta Didik

Ciri perilaku Peserta Didik dalam Melaksanakan Kegiatan Belajar

Skor 1 2 3 4

1. Mendengarkan / memperhatikan penjelasan guru 2. Bertanya kepada pendidik atau peserta didik yang

lain

3. Mengajukan pendapat atau komentar kepada pendidik atau kepada peserta didik yang lain

4. Diskusi dengan bertanya kepada guru 5. Mengerjakan tugas yang diberikan oleh

pendidikan

6. Memanfaatkan sumber belajar yang ada 7. Menilai dan memperbaiki pekerjaannya 8. Membuat simpulan sendiri tentang pembelajaran

yang diterimanya.

9. Dapat menjawab pertanyaan pendidik dengan tepat saat berlngsung KBM

10. Memberikan contoh dengan benar 11. Dapat memecahkan masalah dengan tepat 12. bekerja dengan menggunakan alat perlengkapan

tulis lengkap

13. Dapat bekerja sama dan berhubungan dengan peserta didik lain

14. Menyenangkan dalam KBM 15. Dapat menjawab pertanyaan yang diberikan oleh

pendidik pada akhir pembelajaran

40

Keterangan : A = 4,0 Sangat baik B =3,0 – 3,9 Baik C =2,0 -2,9 Cukup baik D =1,0 -1,9 Kurang baik

b. Tes

Teknik tes dilakukan untuk mengukur tingkat penguasaan

dan kemampuan peserta didik secara individual dalam cakupan dan

ilmu pengetahuan yang telah diberikan oleh guru. Tes ini diberikan

sebelum ada tindakan dan pada saat tindakan pembelajaran siklus I

dan II selesai. Adapun tes yang diberikan sebelum penelitian

tindakan kelas untuk mengetahui sejauh mana pemahaman peserta

didik tentang materi penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan.

Sedangkan tes yang diberikan pada saat pembelajaran siklus I.

Untuk mengetahui sejauh mana pemahaman peserta didik tentang

materi dengan menggunakan media konkret majalah dinding pada

siklus I. Adapun kisi-kisi tes sebagai berikut:

Tabel 4

Kisi-kisi soal tes matematika

N0

Standar

komptensi

Kompetensi

dasar

Indikator Nomor Soal

Jumlah Soal

Melakukan

penjumlahan dan

pengurangan

bilangan sampai

500

Menjumlahkan

dua bilangan

tanpa menyimpan

Melakukan

penjumlahan dua

bilangan tanpa

menyimpan

1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10

10

Buku Gemar Matematika kelas II untuk SD / MI kelas II, penerbit Aneka Ilmu

41

c. Uji validitas isi

Menurut Sukardi (2009 :123) menyatakan bahwa :

Validitas isi ialah derajat dimana sebuah tes mengukur cakupan substansi yang ingin diukur. Validitas isi juga mempunyai peran yang sangat penting untuk tes pencapaian atau achievement.Validitas pada umumnya ditentukan melalui pertimbangan menunjukkan secara pasti.

Selanjutnya menurut Sukardi (2009 :123) menyatakan

bahwa “Para ahli , pertama diminta untuk mengamati secara cermat

semua sistem dalam tes yang hendak divaliditasi. Kemudian

mereka diminta untuk mengoreksi semua item-item yang telah

dibuat”

Adapun para ahli dalam melakukan uji validitas isi ini

peneliti menunjuk 2 orang dosensebagai validator untuk melakukan

uji validator isi tes.

Menurut Sukardi (2009:122) menyatakan bahwa: “Validitas

suatu instrumen penelitian, tidak lain adalah derajat yang

menunjukan dimana suatu tes mengukur apa yang hendak diukur”.

Hal tersebut sependapat dengan Sugiyono (2008:267) menyatakan

bahwa “Validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang

terjadi pada objek penelitian dengan daya yang dapat dilaporkan

oleh peneliti”.

42

Berdasarkan pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa

validitas isi adalah suata yang digunakan untuk mengukur sesuatu

yang hendak diuji suatu ketepatannya maka diperlukan suatu uji

coba validitas terlebih dahulu.

G. Teknik Analisis Data

Analisis data dalam penelitian ini adalah untuk menjawab rumusan

masalah yang ada. Adapun data analisisnya yang digunakan dalam

penelitian ini adalah dengan menggunakan data Kualitatif dan Kuantitatif.

Yaitu untuk mengetahui ada tidak peningkatan hasil belajar peserta didik

SDN-3 Langkai Palangka raya. Adapun Rumus yang digunakan (Aulia

Ade Putri, 2013:34/35).

a. Menghitung Presentase Ketuntasan Belajar Beserta didik secara

Klasikal, di mana indikator ketuntasan belajar yang ditentukan

yakni 60 dengan rumus:

TB =����

�x100%

Keterangan:

Σ� ≥ 60 = Jumlah peserta didik yang mendapat nilai lebih besar

dari atau sama dengan 60.

N = Banyak peserta didik

100% = Bilangan tetap

TB = Ketuntasan Belajar

43

b. Menghitung peningkatan hasil belajar peserta didik dengan rumus:

GainN������������–�����������

����� ����� �� ������������

Tabel 5 Nilai N – Gain Ternormalisasi dan Klasifikasi

N – Gain Ternormalisasi Klasifikasi GainN 70,0 Tinggi

70,030,0 GainN Sedang

30,0GainN Rendah

H. Indikator keberhasilan penelitian

Untuk melihat tingkat keberhasilan dari penelitian ini dengan indikator

keberhasilan penelitian sebagai berikut:

1. Aktivitas belajar setiap peserta didik secara individual dapat mencapai

skor yaitu 45

2. Tingkat ketercapaian ketuntasan aktivitas belajar peserta didik secara

klasikalnya 85% mendapatkanskor diatas 45

3. Hasil belajar Matematika peserta didik mencapai Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM) yaitu 60

4. Tingkat ketercapaian ketuntasan hasil belajar peserta didk secara

klasikalnya 85% mendapatkan skor diatas 60

44

I. Jadwal penelitian

Adapun jadwal penelitian dilaksanakan pada bulan Juli sampai dengan

bulan Desember 2014 dengan pelaksanaan sebagai berikut:

Tabel 6 Rincian Perencanaan Pelaksanaan Penelitian

Kegiatan Juli Agustus September Oktober November Desember 1 2 3 4 1 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

A. Tahap Persiapan

1 Penyusunan Proposal

x x x

2 Seminar Proposal

x

3 Revisi Proposal

x x

B. Pelaksanaan Penelitian

1 Pembimbingan

x x x

2 Melakukan Penelitian Lapangan

x x

3 Menganalisis Data

x x x

C. Pelaporan Hasil Penelitian

1 Penyusunan Skripsi

x x

2 Ujian Skripsi x 3 Revisi Skripsi x x

45

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

1. Data Awal

Berdasarkan tes uji kompetensi Matematika pada pokok bahasan

penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan yang dilaksanakanpada hari

senin 22 September 2014, dimana dilakukan tes pra tindakan yang

bertujuan untuk mengetahui penguasaan peserta didik dalam materi

penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan yang dijadikan topik

pembahasan sebelum penelitian tindakan kelas dilaksanakan. Dimana

didalam proses pembelajarannya dilaksanakan secara konvensional dan

belum menggunakan media sedotan. Ternyata hasilnya kurang

memuaskan, padahal guru sudah berupaya semaksimal mungkin

menjelaskan materi tersebut kepada peserta didik.

Tabel 7 Data Tes Pra Tindakan Sebelum Penelitian Tindakan Kelas

No Kode Peserta Didik Nilai KKM Kategori

1 KI 20 60 TT 2 SI 60 60 T 3 AL 50 60 TT 4 AR 60 60 T 5 ABS 40 60 TT 6 DAP 50 60 TT 7 F 40 60 TT 8 FS 50 60 TT 9 GSA 30 60 TT 10 GF 30 60 TT 11 IM 60 60 T 12 IR 40 60 TT 13 JAF 40 60 TT

45

46

Lanjutan Tabel 7 Data Tes Pra Tindakan Sebelum Penelitian Tindakan Kelas

14 MA 60 60 T 15 M.AR 40 60 TT 16 NU 40 60 TT 17 PS 50 60 TT 18 RK 60 60 T 19 RD 60 60 T 20 R 40 60 TT 21 SB 30 60 TT 22 WA 45 60 TT 23 WIS 40 60 TT 24 YP 60 60 T 25 AH 30 60 TT 26 KS 60 60 T 27 RF 40 60 TT 28 VZZ 30 60 TT Jumlah 1230 Sangat Kurang

Tercapai Rata –rata 43,92 Ketuntasan 28,57%

Presentase ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal

TB =����

��100%

= �

���100%

= 28,57 % (sangat kurang tercapai)

Berdasarkan hasil tabel pra tindakan dapat terlihat bahwa hasil

belajar peserta didik kelas IIa SDN-3 Langkai Palangka Raya dengan

ketuntasan secara klasikal sebesar 28,57 % termasuk dalam kriteria

sangat kurang tercapai. Jadi, dapat diketahui tingkat ketercapaian

keberhasilan pembelajaran belum memenuhi syarat ketuntasan belajar

secara klasikal yaitu 85%.

47

2. Deskripsi Data Siklus I

a. Perencanaan Siklus I

Pada tahap perencanaan ini peneliti menyusun rencana

pembelajaran siklus I meliputi standar kompetensi, kompetensi dasar,

indikator dan tujuan pembelajaran serta menyiapkan tes (pre-test dan

post-test) untuk pemebelajaran siklus I dalam pembelajaran

penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan dengan menggunakan

media konkret sedotan. Lembar pengamatan aktivitas peserta guru dan

peserta didik pada saat pembelajaran yang digunakan untuk menilai

aktivitas belajar dalam pemebalajaran Matematika.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap ini guru harus menjelaskan rencana kegiatan

melaksanakan pembelajaran yang telah dibuat berdasarkan rencana

pembelajaran. Pada tahap ini pelaksanaan tindakan pembelajaran

siklus I adalah sebagai berikut :

48

Tabel 8 Perencanaan Pelaksanaan Tindakan

Tahapan Aktivitas guru Aktivitas peserta didik Waktu

Kegiatan Awal

1. Mengucapkan Salam 2. Mengkondisikan Kelas 3. Meminta peserta didik

untuk berdo’a 4. Mengecek kehadiran

peserta didik 5. Guru bertanya tentang

hal-hal yang mengenai penjumlahan

1. Menjawab salam 2. Kelas terkondisi 3. Peserta didik berdo’a

bersama 4. Peserta didik

menjawab saat di cek kehadirannya

5. Peserta didik menjwab hal-hal yang mengenai penjumlahan

10 menit

Kegiatan Inti

1. Guru menunjukkan media sedotan

2. Guru bertanya tentang seputar media sedotan

3. Guru melibatkan secara aktif peserta didik dalam setiap kegiatan pembelajaran menggunakan media sedotan

4. Guru menjelaskan tentang penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan

5. Guru menjelaskan cara penggunaan media sedotan pada peserta didik

6. Guru mempersilahkan beberapa peserta didik untuk mempraktekkan penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan dengan menggunakan media sedotan

7. Guru memberikan lembar kerja peserta didik

1. Peserta didik memperhatikan tentang media sedotan

2. Peserta didik menjawab apa saja seputar media sedotan

3. Peserta didik ikut aktif dalam setiap pembelajaran dengan menggunakan media sedotan

4. Peserta didik menerima penjelasan dari guru tentang penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan

5. Peserta didik menerima penjelasan tentang cara penggunaan media sedeotan

6. Peserta didik beberapa maju kedepan untuk memepraktekkan penjumlahan dua bilangantanpa menyimpan dengan menggunakan media sedotan

90 menit

Lanjutan Tabel 8

49

Perencanaan Pelaksanaan Tindakan

7. Peserta didik menrima soal yang diberikan dan langsung mengerjakannya

Kegiatan Penutup

1. Guru memberikan kata-kata pujian kepada peserta didik atas keaktivfan dan kesungguhan dalam mengerjakan soal

2. Guru mengingatkan peserta didik untuk mempelajari materi selanjutnya

3. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam

1. Peserta didik mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru

2. Peserta didik mendengarkan pesan untuk mempelajari materi selanjutnya.

3. Menjawab

5 Menit

c. Pengamatan

Pengamatan ini untuk melihat hasil aktvitas guru dan peserta

didik. Adapun hasil penelitian dalam siklus I ini terhadap dua

pengamat yaitu guru dan mahasiswa yang dicatat dalam lembar

pengamatan aktivitas guru dan peserta didik pada saat pembelajaran

matematika dalam materi penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan

dengan lembar pengamatan yang dibuat. Adapun hasil pengamatan

pada siklus I dapat dilihat dan diperoleh sebagai berikut :

50

1) Data Situasi Belajar Mengajar

Tabel 9 Kisi – kisi Lembar Observasi Aktivitas Guru dalam siklus I

No Aktivitas Guru P - 1 P – 2 R Kategori 1 Skenarrio

pembelajaran / perencanaan

2 3 2,5 Cukup

2 Penyiapan Alat / media pembelajaran

3 3 3 Baik

3 Penampilan penyaji 3 3 3 Baik

4 Pemeriksaan kehadiran peserta didk

2 3 2,5 Cukup

5 Pengungkapan tujuan 2 3 2,5 Cukup

6 Pemberian motivasi pembelajaran yang menarik berkaitan dengan tujuan pembelajaran

3 3 3 Baik

7 Penjelasan alur pelaksanaan pembelajaran

3 3 3 Baik

8 Penjelasan tentang penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan

3 3 3 Baik

9 Penggunaan alat /media pembelajaran

3 3 3 Baik

10 Menyuruh peserta didik bertanya

2 3 2,5 Cukup

11 Pemberian bimbingan kepada peserta didik

3 3 3 Baik

12 Pengggunaan sistem penilaian

3 3 3 Baik

13 Pemberian tindak lanjut

3 3 3 Baik

Jumlah 35 39 37

Rata 2,69 3 2,84

Cukup

51

Keterangan A = 4,0 = Sangat baik B = 3,0 – 3,9 = Baik C = 2,0 – 2,9 = Cukup baik D = 1,0 -1,9 = Kurang baik

Berdasarkan tabel diatas maka rata-rata aktivitas guru dapat

diketahui dengan nilai 2,84dapat dikategori dengan cukup.

Tabel 10 Kisi – Kisi Observasi Terhadap Aktivitas Peserta Didik Dalam

Siklus I

No Aktivitas yang diamati P – 1

P - 2 R Kategori

1 Mendengarkan / memperhatikan penjelasan guru

3 3 3 Baik

2 Bertanya kepada pendidik atau peserta didik yang lain

3 3 3 Baik

3 Mengajukan pendapat atau komentar kepada pendidik atau kepada peserta didik yang lain

3 3 3 Baik

4 Diskusi dengan bertanya kepada guru

3 3 3 Baik

5 Mengerjakan tugas yang diberikan oleh pendidik

3 3 3 Baik

6 Memanfaatkan sumber belajar yang

3 4 3,5 Baik

7 Menilai dan memperbaiki pekerjaannya

3 3 3 Baik

8 Membuat sendiri tentang pembelajaran yang diterimanya

3 3 3 Baik

9 Dapat menjawab pertanyaan pendidik dengan tepat saat berlangsung KBM

3 3 3 Baik

10 Memberikan contoh dengan benar

3 3 3 Baik

11 Dapat memecahkan masalah dengan tepat

3 3 3 Baik

52

Lanjutan Tabel 10 Kisi – Kisi Observasi Terhadap Aktivitas Peserta Didik Dalam

Siklus I

12 Bekerja dengan menggunakan alat perlengkapan tulis lengkap

3 3 3 Baik

13 Dapat bekerja sama dan berhubungan dengan peserta didik lain

3 3 3 Baik

14 Menyenangkan dalam KBM 3 3 3 Baik

15 Dapat menjawab pertanyaan yang diberikan oleh pendidik pada akhir pembelajaran

3 3 3 Baik

Jumlah 45 46 45,5 Rata-rata 3 3,06 3,03 Baik

Keterangan : A = 4,0 = Sangat baik B = 3,0 – 3,9 = Baik C = 2,0 – 2,9 = Cukup Baik D = 1,0 – 1,9 = Kurang Baik

Berdasarkan tabel 9 di atas, aktivitas peserta didik

diketahui dengan nilai rata-rata 3,03 dengan kategori baik.

Tabel 11 Data Hasil Observasi Terhadap Aktivitas peserta didik secara

Individu pada Siklus I

No Nama Peserta Didik

P – 1 P -2 R Kategori

1 KI 30 30 30 TT 2 SI 35 35 35 TT 3 AL 36 36 45 T 4 AR 30 30 30 TT 5 ABS 45 45 45 T 6 DAP 45 45 45 T 7 F 35 35 35 TT 8 FS 30 30 30 TT 9 GSA 45 45 45 T 10 GF 30 30 30 TT 11 IM 45 45 45 T 12 IR 45 45 45 T 13 JAF 45 45 45 T

53

Lanjutan Tabel 11 Data Hasil Observasi Terhadap Aktivitas peserta didik secara

Individu pada Siklus I 14 MA 45 45 45 T 15 M.AR 30 30 30 TT 16 NU 45 45 45 T 17 PS 45 45 45 T 18 RK 45 45 45 T 19 RD 30 30 30 TT 20 R 30 30 30 TT 21 SB 45 45 45 T 22 WA 30 30 30 TT 23 WIS 45 45 45 T 24 YP 30 30 30 TT 25 AH 45 45 45 T 26 KS 30 30 30 TT 27 RF 45 45 45 T 28 ZVV 45 45 45 T

Jumlah 1075 Kurang Tercapai

TB = �����

���100%

= ��

���100%

= 57, 14 % ( kurang tercapai )

Berdasarkan hasil aktivitas peserta didik persentase 57,14

%. Dengan demikian aspek aktivitas peserta dapat dikategorikan

cukup baik namun belum mencapai ketuntasan secara klasikal

yaitu 85 %

2) Data Hasil Belajar Siklus I

Data hasil belajar diperoleh dari tes yang dilakukan setelah

selesai pelaksanaan kegiatan penelitian tindakan kelas siklus I.

Soal yang diberikan sama dengan soal pada saat melakukan pra

54

tindakan yang berjumlah sepuluh butir soal. Data tersebut disajikan

dalam tabel 11.

Tabel 12

Data Hasil Post test Siklus I

No Kode peserta didik

Nilai Awal tes

Keterangan Nilai Siklus I

Keterangan

T TT

1 KI 20 Meningkat 30 50 2 SI 60 Meningkat 30 90 3 AL 40 Meningkat 10 50 4 AR 60 Meningkat 20 80 5 ABS 40 Meningkat 40 80 6 DAP 50 Meningkat 40 90 7 F 40 Meningkat 30 70 8 FS 50 Tidak

Meningkat 50

9 GSA 30 Meningkat 20 50 10 GF 30 Meningkat 30 60 11 IM 60 Tidak

Meningkat 60

12 IR 40 Meningkat 20 60 13 JAF 40 Meningkat 30 70 14 MA 60 Meningkat 20 80 15 M.AR 40 Meningkat 20 60 16 NU 40 Meningkat 10 50 17 PS 40 Meningkat 10 50 18 RK 60 Tidak

Meningkat 60

19 RD 60 Tidak Meningkat

60

20 R 40 Meningkat 10 50 21 SB 30 Meningkat 20 50 22 WA 40 Meningkat 20 60 23 WIS 40 Meningkat 30 60 24 YP 60 Tidak

Meningkat 60

25 AH 30 Meningkat 10 40 26 KS 60 Meningkat 10 70 27 RF 40 Meningkat 10 50 28 VZZ 30 Meningkat 30 60 Jumlah 1230 Sangat

Kurang Tercapai

1730 Kurang Tercapai Rata – rata 43,92 61,57

Ketuntasan 28,57% 64,28 %

55

TB = �����

���100%

= ��

���100%

= 64,28 % ( kurang tercapai )

N-Gain Siklus I = a Tindakan mum - SkorSkor Maksi

a Tindakan Skor I -Skor Silus

Pr

Pr

= 17,45100

17,455,63

= 83,54

33,18

= 0,34 (Sedang)

3) Indikator Keberhasilan Aktivitas Peserta Didik

Aktivitas peserta didik dalam pembelajaran secara klasikal

memperoleh skor 57,14% dengan kriteria sedang. Berdasarkan

dengan ketuntasan aktivitas belajar peserta didik yang sudah

ditentukan yaitu ≥ 45 dan secara klasikal mencapai skor 85%

maka aktivitas peserta didik perlu ditingkatkan lagi.

4) Indikator ketuntasan hasil belajar

Berdasarkan tabel hasil post test siklus I terlihat hasil

belajar peserta didik kelas IIa SDN-3 Langkai Palangka Raya

dengan ketuntasan secara klasikal 64,28% termasuk dalam kriteria

kurang tercapai. Sehingga hasil post test siklus I belum memenuhi

syarat ketuntasan belajar secara klasikal dan sebagian besar peserta

56

didik belum mencapai ketuntasan belajar yang ditetapkan untuk

mata pelajaran matematika yaitu 60.

5) Data Refleksi Siklus I

Data refleksi akan dilakukan setelah semua kegiatan

pembelajaran siklus I telah selesai. Pada siklus I peneliti dalam

proses pembelajaran menggunakan media sedotan untuk

meningkatkan hasil belajar matematika.

Berdasarkan hasil dari diskusi yang dilakukan peneliti 2

orang observer, kekurangan peneliti pada siklus I yaitu :

a) Masih kurang maksimal dalam mengkondisikan kelas pada saat

pembelajaran.

b) Masih ada peserta didik yang ribut pada saat pembelajaran

berlangsung sehingga peneliti dalam meenyampaikan materi

tentang penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan masih

kurang tercapai.

Berdasarkan hasil refleksi terhadap pembelajaran perlu

adanya perbaikan yang dilakukan dari segi proses maupan

untukhasil belajar peserta didik masih menunjukkan bahwa

tindakan siklus I belum menunjukkan keberhasilan yang maksimal

sehingga peneliti harus melanjutkan pada siklus II untuk melihat

sejauh mana keberhasilan yang dicapai dalam meningkatkan

matematika peserta didik dengan menggunakan media sedotan.

Semua kekurangan dalam siklus I akan diperbaiki kembali pada

57

siklus II dan peneliti akan melanjutkan ke siklus II.Harus lebih

maksimal lagi untuk mengkondisikan peserta didik dalam

pembelajaran.

3. Deskripsi Data Siklus II

a. Perencanaan Siklus II

Pada hasil refleksi siklus I masih ada kekurang dalam

penelitiannya yaitu :

1) Masih kurang maksimal dalam mengkondisikan kelas pada saat

pembelajaran

2) Masih ada peserta didik yang ribut pada saat pembelajaran

berlangsung sehingga peneliti dalam menyampaikan materi tentang

penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpa masih kurang tercapai.

Jadi didalam perencanaan pada siklus II inipeneliti harus

lebih maksimal lagi mengkontrol peserta didik agar tidak ribut dan

suasana kelas lebih dapat kondusif pada saat pembelajaran

berlangsung.Pada perencanaan siklus II ini peneliti menyusun

rencana pembelajaran yang sama seperti siklus I yang juga

meliputi standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator dan

tujuan pembelajaran serta menyiapkan post test. Lembar

pengamatan aktivitas peserta guru dan peserta didik pada saat

pembelajaran yang digunakan untuk menilai aktivitas belajar

dalam pemebalajaran Matematika.

58

b. Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap ini guru harus menjelaskan rencana kegiatan

melaksanakan pembelajaran yang telah dibuat berdasarkan rencana

pembelajaran. Pada tahap ini pelaksanaan tindakan perbaikan

pembelajaran siklus I adalah sebagai berikut :

Tabel 13

Perencanaan Pelaksanaan Tindakan

Tahapan Aktivitas guru Aktivitas peserta didik

Waktu

Kegiatan Awal

1. Mengucapkan Salam

2. Mengkondisikan Kelas

3. Meminta peserta didik untuk berdo’a

4. Mengecek kehadiran peserta didik

5. Guru bertanya tentang hal-hal yang mengenai penjumlahan

1. Menjawab salam 2. Kelas terkondisi 3. Peserta didik

berdo’a bersama 4. Peserta didik

menjawab saat di cek kehadirannya

5. Peserta didik menjwab hal-hal yang mengenai penjumlahan

10 menit

Kegiatan Inti

1. Guru menunjukkan media sedotan

2. Guru bertanya tentang seputar media sedotan

3. Guru melibatkan secara aktif peserta didik dalam setiap kegiatan pembelajaran menggunakan media sedotan

4. Guru menjelaskan tentang penjumlahan dua

1. Peserta didik memperhatikan tentang media sedotan

2. Peserta didik menjawab apa saja seputar media sedotan

3. Peserta didik ikut aktif dalam setiap pembelajaran dengan menggunakan media sedotan

4. Peserta didik menerima penjelasan dari guru tentang penjumlahan dua

90 menit

59

Lanjutan Tabel 13 Perencanaan Pelaksanaan Tindakan

5. bilangan tanpa menyimpan

6. Guru menjelaskan cara penggunaan media sedotan pada peserta didik

7. Guru mempersilahkan beberapa peserta didik untuk mempraktekkan penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan dengan menggunakan media sedotan

8. Guru memberikan lembar kerja peserta didik

bilangan tanpa menyimpan

9. Peserta didik menerima penjelasan tentang cara penggunaan media sedeotan

10. Peserta didik beberapa maju kedepan untuk memepraktekkan penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan dengan menggunakan media sedotan

11. Peserta didik menrima soal yang diberikan dan langsung mengerjakannya

Kegiatan Penutup

1. Guru memberikan kata-kata pujian kepada peserta didik atas keaktivfan dan kesungguhan dalam mengerjakan soal

2. Guru mengingatkan peserta didik untuk mempelajari materi selanjutnya

3. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam

1. Peserta didik mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru

2. Peserta didik mendengarkan pesan untuk mempelajari materi selanjutnya.

3. Menjawab

5 Menit

c. Pengamatan

Pengamatan ini untuk melihat hasil aktvitas guru dan peserta

didik. Adapun hasil penelitian dalam siklus II ini terhadap dua

60

pengamat juga yaitu guru dan mahasiswa yang dicatat dalam lembar

pengamatan aktivitas guru dan peserta didik pada saat pembelajaran

matematika dalam materi penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan

dengan lembar pengamatan yang dibuat. Adapun hasil pengamatan

pada siklus II dapat dilihat dan diperoleh sebagai berikut :

1) Data Situasi Pembelajaran

Data situasi belajar mengajar merupakan data tentang

situasi belajar aktivitas peneliti dan peserta didik pada saat

penelitian kelas berlangsung. Data tersebut diperoleh dari hasil

observasi yang diisi oleh observer pada lembar observasi. data

tersebut disajikan dalam tabel yaitu sebagai berikut :

Tabel 14 Kisi – kisi Lembar Observasi Aktivitas Guru dalam siklus II

No Aktivitas Guru P – 1 P – 2 R Kategori 1 Skenarrio pembelajaran /

perencanaan 4 4 4 Sangat

baik

2 Penyiapan Alat / media pembelajaran

4 4 4 Sangat baik

3 Penampilan penyaji 4 4 4 Sangat baik

4 Pemeriksaan kehadiran peserta didk

4 4 4 Sangat baik

5 Pengungkapan tujuan 4 4 4 Sangat baik

6 Pemberian motivasi pembelajaran yang menarik berkaitan dengan tujuan pembelajaran

4 4 4 Sangat baik

7 Penjelasan alur pelaksanaan pembelajaran

4 4 4 Sangat baik

61

Lanjutan Tabel 14 Kisi – kisi Lembar Observasi Aktivitas Guru dalam siklus II 8 Penjelasan tentang

penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan

4 4 4 Sangat baik

9 Penggunaan alat /media pembelajaran

4 4 4 Sangat baik

10 Menyuruh peserta didik bertanya

3 4 3,5 Baik

11 Pemberian bimbingan kepada peserta didik

4 4 4 Sangat baik

12 Pengggunaan sistem penilaian

3 4 3,5 Baik

13 Pemberian tindak lanjut 4 4 4 Sangat baik

Jumlah 50 52 51

Rata 3,84 4 3,92 Baik

Keterangan :

A = 4,0 = Sangat baik B = 3,0 – 3,9 = Baik C = 2,0 – 2,9 = Cukup baik D = 1,0 -1,9 = Kurang baik

Berdasarkan tabel diatas, maka aktivitas guru berdasarkan

tabel 12 dapat diketahui dengan nilai rata yaitu 3,92 dapat

dikategori baik.

Tabel 15 Kisi – kisi Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik Dalam

siklus II

No Aktivitas peserta didik P – 1 P -2 R Kategori

1 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru

4 4 4 Sangat baik

2 Bertanya kepada pendidik atau peserta didik yang lain

4 4 4 Sangat baik

3 Mengajukan pendapat atau komentar kepada pendidik atau kepada peserta didik yang lain

4 4 4 Sangat baik

62

Lanjutan Tabel 15 Kisi – kisi Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik Dalam

siklus II 4 Diskusi dengan bertanya

kepada guru 4 4 4 Sangat

baik

5 Mengerjakan tugas yang diberikan oleh pendidik

4 4 4 Sangat baik

6 Memanfaatkan sumber belajar yang ada

4 4 4 Sangat baik

7 Menilai dan memperbaiki pekerjaannya

4 4 4 Sangat baik

8 Membuat sendiri tentang pembelajaran yang diterimanya

4 4 4 Sangat baik

9 Dapat Menjawab pertanyaan pendidik dengan tepat saat berlangsung KBM

4 4 4 Sangat baik

10 Memberikan contoh dengan benar

4 4 4 Sangat baik

11 Dapat memecahkan masalah dengan tepat

4 4 4 Sangat baik

12 Bekerja dengan menggunakan alat perlengkapan tulis lengkap

4 4 4 Sangat baik

13 Dapat bekerja sama dan berhubungan dengan peserta didik

4 4 4 Sangat baik

14 Menyenangkan dalam KBM 4 4 4 Sangat baik

15 Dapat menjawab pertanyaan yang diberikan oleh pendidik pada akhir pembelajaran

4 4 4 Sangat baik

Jumlah 60 60 60

Rata-rata 4 4 4

Sangat baik

Keterangan :

A = 4,0 = Sangat baik B = 3,0 – 3,9 = Baik C = 2,0 – 2,9 = Cukup baik D = 1,0 -1,9 = Kurang baik

63

Berdasarkan tabel diatas, maka aktivitas guru berdasarkan

tabel 13 dapat diketahui dengan nilai rata yaitu 4 dapat dikategori

Sangat Baik.

Tabel 16 Kisi – Kisi Observasi Hasil Aktivitas Peserta Didik Dalam

Kegiatan Pembelajaran secara Individu Siklus II

No Nama Peserta Didik

P – 1 P -2 R Kategori

1 KI 45 45 45 T 2 SI 45 45 45 T 3 AL 40 40 40 T 4 AR 50 50 50 T 5 ABS 50 50 50 T 6 DAP 50 50 50 T 7 F 45 45 45 T 8 FS 45 45 45 T 9 GSA 50 50 50 T 10 GF 50 50 50 T 11 IM 60 60 60 T 12 IR 60 60 60 T 13 JAF 60 60 60 T 14 MA 45 45 45 T 15 M.AR 45 45 45 T 16 NU 50 50 50 T 17 PS 50 50 50 T 18 RK 45 45 45 T 19 RD 50 50 50 T 20 R 45 45 45 T 21 SB 45 45 45 T 22 WA 45 45 45 T 23 WIS 45 45 45 T 24 YP 45 45 45 T 25 AH 50 50 50 T 26 KS 50 50 50 T 27 RF 50 50 50 T 28 ZVV 50 50 50 T Jumlah 1360 Tercapai

64

TB = �����

���100%

= ��

���100%

= 100 % ( Tercapai )

2) Data Hasil Belajar Siklus II

Data hasil belajar diperoleh dari tes yang dilakukan setelah

Tabel 17

Data Hasil Post test Siklus II

No Kode peserta didik

Nilai Siklus I

Keterangan Nilai Siklus II

Keterangan

T TT

1 KI 50 Meningkat 30 80 2 SI 90 Meningkat 10 100 3 AL 50 Meningkat 40 90 4 AR 80 Meningkat 20 100 5 ABS 80 Meningkat 10 90 6 DAP 90 Meningkat 10 100 7 F 70 Meningkat 30 100 8 FS 60 Meningkat 40 100 9 GSA 50 Meningkat 40 90 10 GF 60 Meningkat 30 90 11 IM 60 Meningkat 40 100 12 IR 60 Meningkat 40 80 13 JAF 70 Meningkat 30 100 14 MA 80 Meningkat 20 100 15 M.AR 60 Meningkat 40 100 16 NU 50 Meningkat 50 100 17 PS 50 Meningkat 40 90 18 RK 60 Meningkat 40 100 19 RD 60 Meningkat 40 100 20 R 50 Meningkat 40 90 21 SB 50 Meningkat 40 90 22 WA 60 Meningkat 20 80 23 WIS 60 Meningkat 30 90 24 YP 60 Meningkat 40 100 25 AH 40 Meningkat 60 100 26 KS 70 Meningkat 10 80 27 RF 50 Meningkat 40 90

65

Lanjutan Tabel 17

Data Hasil Post test Siklus II

28 VZZ 60 Meningkat 30 90 Jumlah 1730

Kurang Tercapai

2620 Tercapai Rata – rata 61,57 93,57

Ketuntasan 64,28% 100 %

TB = �����

���100%

= ��

���100%

= 100% ( Tercapai )

N-Gain Siklus I = Siklus Imum - SkorSkor Maksi

r Siklus Is II - SkoSkor Siklu

= 5,63100

5,6342,95

= 5,36

92,36

= 0,87 (Tinggi)

3) Indikator Keberhasilan Aktivitas Belajar

Aktivitas peserta didik dalam pembelajaran secara klasikal

memperoleh skor 100 % dengan kategori sangat baik. Berdasarkan

dengan indikator ketuntasan aktivitas belajar peserta didik yang

sudah ditentukan yaitu ≥ 45 dan secara klasikal mencapai skor

85% maka aktivitas peserta didik dikatakan tuntas.

4) Indikator Ketuntasan Hasil Belajar

Berdasarkan tabel 15 siklus II terlihat dari nilai hasil belajar

Matematika peserta didik kelas IIa SDN-3 Langkai Palangka Raya

66

, tingkat ketercapaian keberhasilan pembelajaran sudah memenuhi

syarat ketuntasan klasikal yakni 100 % peserta didik mencapai

ketuntasan belajar sedangkan peningkatan hasil belajar juga

termasuk dalam kategori tinggi yakni 0,87 sehingga penelitian ini

tidak perlu dilanjutkan ke siklus selanjutnya atau siklus III.

5) Data Refleksi Siklus II

Data refleksi dilakukan setelah kegiatan pembelajaran

siklus II selesai. Saat melakukan refleksi ini, peneliti dan dua orang

pengamat berdiskusi untuk membahas kegiatan belajar yang telah

dilakukan berdasarkan hasil pengamatan. Pada siklus II peneliti

tetap menggunakan media sedotan dalam proses pembelajaran

matematika.Selanjutnya peneliti membagikan soal kepada peserta

didik dan media untuk digunakan dalam menjawab soal post test.

Pada siklus I peneliti meminta beberapa orang peserta didik untuk

maju kedepan untuk mengerjakan soal penjumlahan dua bilangan

tanpa menyimpan.

Dari hasil diskusi tersebut peneliti mendapatkan saran dari

pengamat yaitu agar dimana dalam penggunaan media sedotan

sebaiknya terus diterapkan dalam proses pembelajaran terutama

pada pelajaran matematika untuk meningkatkan pemahaman

penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan. Karena dengan

adanya penggunaan media sedotan mampu meningkatkan keaktifan

peserta didik secara tdak langsung juga meningkatkan hasil belajar

67

matematika terutama pada materi penjumlahan dua bilangan tanpa

menyimpan dalam proses pembelajaran matematika. Hal ini dapat

dilihat dari hasil tabel – tabel di atas.

B. Pengujian Hipotesis Tindakan

Dalam penelitian tindakan kelas ini ada dua hipotesis tindakan kelas

yang akan diuji kebenarannya yaitu :

1. Aktivitas Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IIa

Dengan CaraMenggunakan Media Sedotan.

Aktivitas peserta didik pada pembelajaran Matematika dengan cara

menggunakan media konkret sedotan pada SDN- Langkai Palangka Raya

dapat diuji kebenaran datanya. Berdasarkan Indikator ketercapaian

aktivitas setiap peserta didik pada siklus I yang diperoleh oleh peserta

didik dengan persentase 57,14 % kurang tercapai, sedangkan pada siklus II

skor yang diperoleh peserta didik dengan persentase 100% dengan kriteria

sangat baik. Pencapaian ini telah memenuhi syarat ketuntasasn aktivitas

belajar peserta didik berdasarkan indikator ketercapaian baik secara

individu maupun secara klasikal. Hal ini menunjukkan bahwa dengan

penggunaan media konkret sedotan dapat membuat peserta didik lebih

aktif lagi.

2. Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IIa

Dengan Menggunakan Media Konkret Sedotan.

ada peningkatan hasil belajar peserta didik pada saat pembelajaran

Matematika dengan menggunakan media konkret sedotan pada SDN- 3

68

Langkai Palangka Raya dapat diuji. Berdasarkan indikator ketercapaian

hasil belajar setiap peserta didik dari mulai pra tindakan sampai siklus II

yang diperoleh peserta didik mengalami peningkatan secara signifikan

yaitu pra tindakan dengan rata-rata 43,92 dengan ketuntasan 28,57 %

kriteria sangat kurang tercapai, sedangkan pada siklus I dengan rata-rata

61,78 dengan ketuntasan klasikal 64,28% dengan kriteria cukup tercapai,

sedangkan pada siklus II dengan rata-rata 93,57 dengan ketuntasan 100%

dengan kriteria sangat tercapai. Pencapaian ini memenuhi syarat kriteria

ketuntasan minimal KKM belajar peserta didik berdasarkan indikator

ketercapaian baik secara individu maupun secara klasikal.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik Pada Saat Penggunaan Media

Konkret Sedotan.

Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan hasil terhadap

aktivitas peserta didik dalam pembelajaran Matematika dilihat dari lembar

observasi setiap siklus diperoleh sebagai berikut :

Tabel 18

Presentase Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik

No Siklus Jumlah peserta didik yang mencapai ≥ 45

Persentase

1 Siklus I 16 57,14% 2 Siklus II 28 100%

69

Grafik 1 Aktivitas belajar peserta didik dengan menggunakan

media konkret sedotan

Berdasarkan grafik 1 diatas melalui perbaikan pembelajaran

dengan menggunakan media konkret sedotan pada proses pembelajaran

Matematika yang dilakukan oleh peneliti di kelas IIa SDN-3 Langkai

Palangka Raya Tahun Ajaran 2014/2015, menunjukkan ada peningkatan

aktivitas peserta didik pada siklus I dan siklus II.

2. Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Setelah Menggunakan Media Konkret

Sedotan

Hasil belajar peserta didik setelah menggunakan media konkret

sedotan mengalami peningkatan pada mata pelajaran matematika dalam

materi penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan. Hal ini dikarenakan

adanya alat bantu yang digunakan peneliti pada saat pembelajaran. Hal ini

dapat dilihat dari tabel berikut :

57.140%

100%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Siklus 1 Siklus 2

Persentase

Persentase

70

Tabel 19 Peningkatan Hasi Belajar Peserta Didik

No Kode Peserta Didik

Pre test Nilai Siklus I Nilai siklus II

1 KI 20 50 80 2 SI 60 90 100 3 AL 40 50 90 4 AR 60 80 100 5 ABS 40 80 90 6 DAP 50 90 100 7 F 40 70 100 8 FS 50 50 100 9 GSA 30 50 90 10 GF 30 60 90 11 IM 60 60 100 12 IR 40 60 80 13 JAF 40 70 100 14 MA 60 80 100 15 M.AR 40 60 100 16 NU 40 50 100 17 PS 40 50 90 18 RK 60 60 100 19 RD 60 60 100 20 R 40 50 90 21 SB 30 50 90 22 WA 40 60 80 23 WIS 40 70 90 24 YP 60 60 100 25 AH 30 40 100 26 KS 60 70 80 27 RF 40 50 90 28 VZZ 30 60 90 Jumlah Nilai 1230 1730 2620 Rata-rata 43,92 61,78 93,57 Ketuntasan presentase klasikal

28,57% 64,28% 100%

71

Grafik 2 Hasil belajar peserta didik selama pembelajaran menggunakan media

konkret sedotan

Berdasarkan Grafik 2 di atas, maka dapat diketahui bahwa hasil

belajar peserta didik dari pre tes sampai post tes siklus II telah mengalami

peningkatan, pada pre test ketuntasan klasikalnya hanya mencapai 28,57%

dengan kategori sangat kurang tercapai, siklus I persentase ketuntasan

klasikalnya mencapai 64,28% dengan kategori cukup tercapai, siklus II

ketuntasan klasikalnya lebih meningkat hingga 100% dengan kategori

sangat tercapai

N-Gain Siklus I = Siklus Imum - SkorSkor Maksi

r Siklus Is II - SkoSkor Siklu

= 17,45100

17,455,63

= 83,54

33,18

= 0,34 (Sedang)

28.570%

64.280%

100%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Pre-Test Siklus 1 Siklus 2

Persentase

Persentase

72

N-Gain Siklus I = Siklus Imum - SkorSkor Maksi

r Siklus Is II - SkoSkor Siklu

= 5,63100

5,6342,95

= 5,36

92,31

= 0,87 (Tinggi)

Berikut ini data N-Gain yang diperoleh di setiap siklus dapat dilihat

dari grifik 3.

Grafik 3 N- Gain Ketuntasan hasil belajar setiap siklus

Dari Grafik 3 di atas, dapat diketahui bahwa dengan menggunakan

media konkret sedotan dapat meningkatkan hasil belajar Matematika

peserta didik. Hal ini ditunjukkan dengan N-Gain yang diperoleh

meningkat yakni pada siklus I nilai N-Gain adalah 0,34 dalam kategori

sedang kemudian pada siklus II meningkat menjadi 0,87 dalam kategori

tinggi.

0.34

0.87

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

Siklus 1 Siklus 2

N-Gain

N-Gain

73

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka dapat diketahui

bahwa dengan menggunakan media konkret sedotan dalam pembelajaran

Matematika pokok bahasan penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan

dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.

74

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan beberapa hal

sebagai berikut :

1. Aktivitas peserta didik setelah menggunakan media konkret sedotan dalam

setiap siklus cukup aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Terlihat pada

Siklus I skor yang diperoleh peserat didik dengan persentase 57,14%

dengan kategori kurang tercapai, kemudian pada siklus II skor yang

diperoleh oleh peserta didik dengan persentase 100% dengan kriteria

sangat baik.

2. Ada peningkatan hasil belajar peserta didik dalam pelajaran matematika

dengan menggunakan media konkret sedotan. Hal ini dapat dilihat dari

perbedaan nilai rata-rata peserta didik sebelum melaksanakan penelitian

tindakan kelas. Sebelum melaksanakan penelitian tindakan kelas atau

dilihat dari tes pra tindakan nilai rata-rata yang diperoleh adalah 43,92dan

ketuntasan secara klasikal 28,57% dengan kategori sangat kurang tercapai.

Nilai rata-rata pada siklus I adalah 61,78 dan ketuntasan secara klasikal

64,28% dengan kategori cukup tercapai sedangkam N-Gain pada siklus I

adalah 0,34 dalam kategori sedang. Maka siklus I masih dianggap belum

berhasil. Nilai rata pada siklus II adalah 93,57 dan ketuntasan secara

klasikalnya 100% dengan kategori sangat tercapai sedangkan N-Gain pada

siklus II adalah 0,87 dengan kategori tinggi. Dari hasil yang diperoleh

74

75

tersebut ada peningkatan yang sangat signifikan antara hasil pra tindakan

sebelum melakukan penelitian tindakan kelas dengan hasil post tes pada

siklus II

B. Rekomendasi

Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya mata pelajaran

Matematika, ada beberapa rekomendasi yang penulis rasa perlu untuk

diperhatikam dalam mata pelajaran matematika diantaranya yaitu :

1. Bagi kepala sekolah diharapkan agar dapat memberikan motivasi kepada

guru-guru untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya

dengan menggunakan media konkret sedotan.

2. Bagi guru diharapkan agar dapat lebih kreatif dalam proses pembelajaran

dikelas, salah satunya dengan menggunakan media konkret sedotan pada

pokok bahasan penjumlahan dua bilangan tanpa menyimpan yang dapat

meningkatkan hasil belajar peserta didik.

3. Bagi penelitian selanjutnya hasil penelitian ini diharapkan menjadi acuan

bagi peneliti lain dengan melakukan langkah-langkah yang tepat sehingga

kekurangan yang masih ada dari penelitian ini dapat disempurnakan lagi.

76

DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, A, (2011), Media Pembelajaran, Jakarta : PT RajaGrafindo Persada

Arikunto, S, (2012), Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : PT Bumi Aksara

Arifin, Z., (2012), Evaluasi Pendidikan, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya

Aunurahman, (2010), Belajar dan Pembelajaran, Bandung : Alfabeta

Dimyati & Mudjiono, (2010), Belajar dan Pembelajaran, Jakarta : PT. Rineka Cipta

Djamarah, B., (2010), Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : PT. Rineka Cipta

Hamalik, O., (2011), Proses Belajar Mengajar, Jakarta : Bumi Askara

Heruman, (2008), Model Pembelajaran Matematika Disekolah Dasar, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya

Jennah, R., (2009), Media Pembelajaran, Banjarmasin : Antasari Perss

Jufry, Malyno, (2011), Pengertian Media Konkret http :// Massofa.

Wordpress.com

Kunandar, (2012), Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : PT RajaGrafindo Persada

Marvin. (2010), Pengertian Media sedotan

(http :/ id.Wikepedia.Org/wiki/sedotan#Jenis-jenis.

Musfiqon, (2012), Metodologi Penelitian, Jakarta : Prestasi Pustakaraya

Purwanto, N., (2010), Evaluasi Pengajaran, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya

Purwanto, N., (2008), Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung:PT. Remaja Rosdakarya

Proposal Osin, (2013), Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Terhadap Konsep Pecahan Dengan Menggunakan Alat Peraga Sederhana di Kelas IV SDN 6 Lankai Palangkaraya: UMP

Proposal Aulia Ade Putri,(2013), Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Menggunakan Alat Peraga Sederhana Pada Kelas IV SDN 14 Palangka Palangka Raya:UMP

Sudjana, N., (2010), Penilaian Hasil Belajar Mengajar, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya

Sudjana, N., (2012), penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya

77

Sunandar, S., (2012) Media Pembelajaran Sedotan Dringking http :// www.M4y- a5a.blogspot.com

Sudijono, A., (2012), Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : PT. RajaGrafindo Persada

Sugiyono, (2008), Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung : Penerbit Alfabeta

Sukardi, (2009), Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta : PT Bumi Aksara

Skripsi Yanti L, (2013, Upaya meningkatkan Hasil Belajar Peserta Matematika Dengan Menggunakan Media Konkret Pada SD Bina Bangsa 01 PT. Mustika Sembuluh Kabupaten Kotawaringin Timur.

Skripsi Rini Andika, (2013), Perbedaan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Ditinjau Dari Penggunaan Media Konkrit Dengan Media Gambar Kelas III SDN Nanga Bulik-2 Tahun Pelajaran 2012/2013, Palangkaraya : Universitas Muhammadiyah Palangkaraya.

Skripsi Angreana, D, (2013), Penggunaan Media Konkret Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Matematika Pada Peserta Didik Kelas III SDN-6 Langkai Palangka Raya Tahun Ajaran 2012/2013

Trianto, (2010), Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi Pendidikan dan tenaga kependidikan, Jakarta : Prenada media

Tim penyusun, (2013), Buku Pedoman Penulisan Skripsi, Palangkaraya : UMP