ujian akhir semester evaluasi

7/23/2019 Ujian Akhir Semester Evaluasi

http://slidepdf.com/reader/full/ujian-akhir-semester-evaluasi 1/14

[EVALUASI PEMBELAJARAN KIMIA] (14728251010)

UJIAN AKHIR SEMESTER

EVALUASI PEMBELAJARAN KIMIA

Dosen Pengampu: Dr. Eli Rohaeti, M.Si

Nama : Nindi Mediartika

NIM : 14722!1"1"

Pr#di : Pendidikan Kimia

1. Sebagaimana tercantum dalam Permendikbud No.66 tentang Standar Penilaian Pendidikan

baha penilaian meliputi aspek kogniti!, a!ekti!, dan psikomotorik.

a. "elaskan pengertian dari ketiga aspek penilaian tersebut#

Ja$a%:

1$ %spek kogniti! : penilaian pada aspek kogniti! merupakan penilaian &ang

mencakup 6 tingkatan berpikir &ang dimulai dari tingkat terendah hingga tingkat

tertinggi, &aitu pengtahuan 'knowledge$, pemahaman 'comprehension$, penerapan

'application$, analisis 'analysis$, sintesis ' synthesis$, dan e(aluasi 'evaluation$.

)eenam tingkatan berpikir ini bersi!at kontinum dan berkaitan, dimana tingkatan

&ang lebih tinggi mencakup semua tingkatan &ang lebih rendah.

*$ %spek a!ekti! : penilaian pada aspek a!ekti! merupakan penilaian &ang

berkaitan dengan sikap dari ob+ek &ang akan dinilai. )rathohl dkk

mengelompokkan men+adi tingkatan, &aitu perhatian atau penerimaan 'receiving $,

tangggapan 'responding $, penilaian atau penghargaan 'valuing $, pengorganisasian

'organization$, dan karakterisasi terhadap suatu atau beberapa nilai 'characterization

by a value or value complex$. )elima tingkatan ini bersi!at umum dan dimiliki oleh

semua disiplin ilmu sebagai pras&arat &ang harus dimiliki sisa agar dapat mengusai

suatu disiplin ilmu.

-$ %spek psikomotorik : penilaian pada aspek psikomotorik merupakan penilaian &ang

berkaitan dengan keterampilan atau skill . Psikomotorik atau keterampilan sesorang

indi(idu akan tampak setelah indi(idu tersebut menun+ukkan perilaku atau perbuatan

&ang sesuai dengan &ang dimaksud dari kedua ranah sebelumn&a, &aitu kogniti! dan

a!ekti!.

b. agaimana cara melakukan penilaian untuk masing/masing aspek tersebut

Ja$a%:

1& Penilaian kogniti! : penilaian untuk ranah kogniti! dapat dilakukan melalui tes

tulis, tes lisan, dan0atau penugasan.

PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2015




2& Penilaian a!ekti! : penilaian untuk ranah a!ekti! dapat dilakukan melalui

obser(asi atau pengamatan dari hasil +urnal sisa, penilaian diri sisa, dan0atau

penilaian teman se+aat 'antar teman$.

'& Penilaian psikomotorik : penilaian untuk ranah psikomotorik dapat dilakukan

melalui tes praktik, penilaian pro&ek, dan penilaian porto!olio.

c. agaimana cara mengembangkan dan tuliskan contoh/contoh instrumen untuk menilai

masing/masing aspek tersebut

Ja$a%:

1& %spek kogniti!

a& es tulis

Penilaian tes tertulis merupakan +enis penilaian kogniti! &ang paling ban&ak

dan sering digunakan untuk menilai aspek kogniti! sisa. es tertulis terdiri darimemilih +aaban 'umumn&a dalam bentuk pilihan ganda$, mensuplai +aaban

'umumn&a berupa isian singkat$, dan menguraikan +aaban 'umumn&a dalam

bentuk uraian$. Memilih +aaban terdiri dari pilihan ganda, pilihan benar/salah,

&a/tidak, men+odohkan, dan sebab/akibat. Mensuplai +aaban terdiri dari isian

singkat atau melengkapi. Menguraikan +aaban terdiri dari uraian &ang

membutuhkan pen+abaran atau pen+elasan lebih lan+ut terhadap suatu +aaban.

es tulis bentuk isian dan uraian menuntut sisa untuk mampu mengingat,

memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan

menge(aluasi atas materi &ang telah dipela+ari. es tulis bentuk uraian sebisa

mungkin bersi!at komprehensi! sehingga mampu menguur ranah sikap,

keterampilan, dan pengetahuan sisa. Pada tes tulis bentuk isian, sisa memiliki

kesempatan untuk memeberikan +aabann&a sendiri &ang berbeda dari teman/

temann&a, namun tetap memiliki kesempatan untuk memperoleh nilai &ang sama.

Pada tes tulis bentuk isian biasan&a menuntut dua +enis pola +aaban, a&itu

+aaban terbuka atau +aaban terbatas.%& es lisan

es lisan adalah tes &ang menuntut sisa memberikan +aban secara lisan .

tes lisan dilakukan dengan tan&a +aab secara langsung antara pendidik dan

sisa. %dapun kriteria tes lisan sebagai berikut:

es lisan dapat digunkaan +ika sesuai dengan kompetensi pada tara!

pengetahuan &ang hendak dinilai2

Pertan&aan tidak boleh keluar dari bahan a+ar &ang ada2

Pertan&aan diharapkan dapat mendorong sisa dalam mengkonstruksi

+aabann&a sendiri2

Disusun dari pertan&aan &ang sederhana ke pertan&aan &ang kompleks.

PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2015 Page *




(& Penugasan

3nstrumen penugasan dapat berupa peker+aan rumah dan0atau pro+ek &ang

harus diker+akan oleh sisa baik dalam bentuk tugas indi(idu maupun tugas

kelompok. %dapun kriteria penugasan sebagai berikut:

ugas mengarah pada pencapaian indikator hasil bela+ar2

ugas dapat diker+akan oleh peserta didik2

ugas dapat diker+akan selama proses pembela+aran atau merupakan bagian

dari pembela+aran mandiri2

Pemberian tugas disesuaikan dengan tara! perkembangan sisa2

Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum2

Penugasan ditu+ukan untuk memberikan kesempatan kepada sisa untuk

menun+ukkan kompetensi indi(idualn&a meskipun tugas diberikan secara

kelompok2

4ntuk tugas kelompok perlu di+elaskan rincian tugas setiap anggota2

ugas harus bersi!at adil 'tidak bisa gender atau latar belakang sosial

ekonomi$2

ampilan kualitas hasil tugas &ang diharapkan disampaikan secara +elas2

Penugasan harus harus mencantumkan rentang aktu penger+aan tugas.

2& %spek a!ekti!

a& Pengamatan sikap

Penilaian sikap melalui pengamatan dapat dilakukan melalui +urnal sisa,

penilaian diri, dan penilaian teman se+aat. Peni)aian me)a)*i +*rna) dapat

berupa catatan pendidik &ang tersusun sistematis baik di dalam maupun di luar

kelas &ang berisi in!ormasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan

peserta didik berkaitan dengan sikap dan perilaku. "urnal dapat memuat penilaian

sisa terhadap aspek tertentu secara kronologis. )riteria penilaian +urnal sebagai

berikut:

Mengukur capaian kompetensi sikap &ang penting2

Sesuai dengan kompetensi dasar dan indicator2

Menggunakan !ormat &ang sederhana dan mudah diisi0digunakan2

Dapat dibuat rekapitulasi tampilan sikap peserta didik secara kronologis2

Memungkinkan untuk dilakukann&a pencatatan &ang sistematis, +elas dan

komunikati!2

5ormat pencatatan memudahkan dalam pemaknaan terhadap tampilan sikap

peserta didik2

Menuntun guru untuk mengidenti!ikasi kelemahan dan kekuatan peserta didik.

PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2015 Page -




Peni)aian diri termasuk dalam rumpun penilaian kiner+a. Penilaian diri

merupakan suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai

dirin&a sendiri &ang berkaitan dengan status, proses dan tingkat pencapaian

kompetensi &ang dipela+arin&a pada mata pela+aran tertentu. eknik penilaian diri

dapat digunakan untuk mengukur kompetensi kogniti!, a!ekti! dan psikomotorik.

Penilaian ranah sikap, misaln&a peserta didik diminta mengungkapkan curahan

perasaann&a terhadap suatu ob+ek tertentu berdasarkan kriteria atau acuan &ang

telah disiapkan2 Penilaian ranah keterampilan, misaln&a peserta didik diminta

untuk menilai kecakapan atau keterampilan &ang telah dikuasain&a oleh dirin&a

berdasarkan kriteria atau acuan &ang telah disiapkan2 Penilaian ranah

pengetahuan, misaln&a peserta didik diminta untuk menilai penguasaan

pengetahuan dan keterampilan berpikir sebagai hasil bela+ar dari suatu mata

pela+aran tertentu berdasarkan atas kriteria atau acuan &ang telah disiapkan.

eknik penilaian diri berman!aat memiliki beberapa man!aat positi!. Pertama,

menumbuhkan rasa perca&a diri peserta didik. )edua, peserta didik men&adari

kekuatan dan kelemahan dirin&a. )etiga, mendorong, membiasakan, dan melatih

peserta didik berperilaku +u+ur. )eempat, menumbuhkan semangat untuk ma+u

secara personal.

Peni)aian teman ,e+a$at adalah penilaian &ang dilakukan terhadap sikap

seorang sisa oleh seorang 'atau lebih$ sisa lainn&a dalam suatu kelas atau

rombongan bela+ar. Penilaian ini merupakan bentuk penilaian untuk melatih sisa

penilai men+adi pembela+ar &ang baik. 3nstrumen sesuai dengan kompetensi dan

indikator &ang akan diukur. )riteria penilaian antar teman sebagai berikut:

3ndikator dapat dilakukan melalui pengamatan oleh peserta didik2

)riteria penilaian dirumuskan secara simpel atau sederhana2

Menggunakan bahasa lugas dan dapat dipahami peserta didik2

Menggunakan !ormat penilaian sederhana dan mudah digunakan oleh peserta

didik2

)riteria penilaian &ang digunakan +elas, tidak berpotensi munculn&a pena!siran

makna ganda0berbeda2

3ndikator menun+ukkan sikap peserta didik dalam situasi &ang n&ata atau

sebenarn&a2

PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2015 Page




3nstrumen dapat mengukur target kemampuan &ang akan diukur '(alid$2

memuat indikator kunci atau esensial &ang menun+ukkan penguasaan satu

kompetensi peserta didik2

3ndikator menun+ukkan sikap &ang dapat diukur2

Mampu memetakan sikap peserta didik dari kemampuan pada le(el terendah

sampai kemampuan tertinggi.

'& %spek psikomotorik

a& es praktik

es praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam

melakukan sesuatu. Penilaian digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi

&ang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu. )riteria es Praktik

sebagai berikut:

ugas mengarahkan peserta didik untuk menun+ukkan capaian hasil bela+ar.

ugas dapat diker+akan oleh peserta didik.

Mencantumkan aktu0kurun aktu penger+aan tugas.

Sesuai dengan tara! perkembangan peserta didik,

Sesuai dengan konten0cakupan kurikulum

ugas bersi!at adil 'tidak bias gender dan latar belakang sosial ekonomi$

ask untuk es Praktik, diperlukan pen&usunan rubrik penilaian, rubrik

tersebut harus memenuhi s&arat sebagai berikut:

Rubrik dapat mengukur target kemampuan &ang akan diukur '(alid$.

Rubrik sesuai dengan tu+uan pembela+aran.

3ndikator menun+ukkan kemampuan &ang dapat diamati 'obser(asi$.

3ndikator menun+ukkan kemampuan &ang dapat diukur.

Rubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik.

Rubrik menilai aspek/aspek penting pada pro&ek peserta didik.

%& Penilaian pro&ek

Penilaian pro&ek ' project assessment $ merupakan kegiatan penilaian

terhadap tugas &ang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut periode0aktu

tertentu. Pen&elesaian tugas dimaksud berupa in(estigasi &ang dilakukan oleh

peserta didik, mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian,

pengolahan, analisis, dan pen&a+ian data. Dengan demikian, penilaian pro&ek





bersentuhan dengan aspek pemahaman, mengaplikasikan, pen&elidikan, dan lain/

lain.

Selama menger+akan sebuah pro&ek pembela+aran, peserta didik

memperoleh kesempatan untuk mengaplikasikan sikap, keterampilan, dan

pengetahuann&a. )arena itu, pada setiap penilaian pro&ek, setidakn&a ada tiga hal

&ang memerlukan perhatian khusus dari guru.

)eterampilan peserta didik dalam memilih topik, mencari dan mengumpulkan

data, mengolah dan menganalisis, memberi makna atas in!ormasi &ang

diperoleh, dan menulis laporan.

)esesuaian atau rele(ansi materi pembela+aran dengan pengembangan sikap,

keterampilan, dan pengetahuan &ang dibutuhkan oleh peserta didik. 7ri+inalitas atas keaslian sebuah pro&ek pembela+aran &ang diker+akan atau

dihasilkan oleh peserta didik.

Penilaian pro&ek ber!okus pada perencanaan, penger+aan, dan produk

pro&ek. Dalam kaitan ini serial kegiatan &ang harus dilakukan oleh guru meliputi

pen&usunan rancangan dan instrumen penilaian, pengumpulan data, analisis data,

dan pen&iapkan laporan. Penilaian pro&ek dapat menggunakan instrumen da!tar

cek, skala penilaian, atau narasi. 8aporan penilaian dapat dituangkan dalam

bentuk poster atau tertulis.

Produk akhir dari sebuah pro&ek sangat mungkin memerlukan penilaian

khusus. Penilaian produk dari sebuah pro&ek dimaksudkan untuk menilai kualitas

dan bentuk hasil akhir secara holistik dan analitik. Penilaian produk dimaksud

meliputi penilaian atas kemampuan peserta didik menghasilkan produk. Penilaian

secara analitik meru+uk pada semua kriteria &ang harus dipenuhi untuk

menghasilkan produk tertentu. Penilaian secara holistik meru+uk pada apresiasi

atau kesan secara keseluruhan atas produk &ang dihasilkan.

(& Penilaian porto!olio

Penilaian porto!olio merupakan penilaian atas kumpulan arte!ak &ang

menun+ukkan kema+uan dan dihargai sebagai hasil ker+a dari dunia n&ata.

Penilaian porto!olio bisa berangkat dari hasil ker+a peserta didik secara

perorangan atau diproduksi secara berkelompok, memerlukan re!leksi peserta

didik, dan die(aluasi berdasarkan beberapa dimensi.

Penilaian porto!olio merupakan penilaian berkelan+utan &ang didasarkan pada kumpulan in!ormasi &ang menun+ukkan perkembangan kemampuan peserta





didik dalam satu periode tertentu. 3n!ormasi tersebut dapat berupa kar&a peserta

didik dari proses pembela+aran &ang dianggap terbaik, hasil tes 'bukan nilai$, atau

in!ormasi lain &ang rele(an dengan sikap, keterampilan, dan pengetahuan &ang

dituntut oleh topik atau mata pela+aran tertentu. 5okus penilaian porto!olio adalah

kumpulan kar&a peserta didik secara indi(idu atau kelompok pada satu periode

pembela+aran tertentu. Penilaian terutama dilakukan oleh guru, meski dapat +uga

oleh peserta didik sendiri.

Melalui penilaian porto!olio guru akan mengetahui perkembangan atau

kema+uan bela+ar peserta didik. Misaln&a, hasil kar&a mereka dalam men&usun

atau membuat karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar, !oto, lukisan,

resensi buku0literatur, laporan penelitian, sinopsis, dan lain/lain. %tas dasar

penilaian itu, guru dan0atau peserta didik dapat melakukan perbaikan sesuai

dengan tuntutan pembela+aran.

Penilaian porto!olio dilakukan dengan menggunakan langkah/langkah

sebagai berikut ini.

9uru men+elaskan secara ringkas esensi penilaian porto!olio2

9uru atau guru bersama peserta didik menentukan +enis porto!olio &ang akan

dibuat2 Peserta didik, baik sendiri maupun kelompok, mandiri atau di baah

bimbingan guru men&usun porto!olio pembela+aran2

9uru menghimpun dan men&impan porto!olio peserta didik pada tempat &ang

sesuai, disertai catatan tanggal pengumpulann&a2

9uru menilai porto!olio peserta didik dengan kriteria tertentu2

"ika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas bersama dokumen

porto!olio &ang dihasilkan2

9uru memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian

porto!olio.

d. agaimana administrasi penilaian untuk masing/masing +enis penilaian tersebut

Ja$a%:

*. 9uil!ord mengungkapkan baha kreati(itas merupakan kemampuan berpikir di(ergen atau

pemikiran men+a+aki bermacam/macam alternati! +aaban terhadap suatu persoalan &ang

sama benarn&a. )emudian Rhodes mende!inisikan kreati(itas sebagai Person, process,

Press, Product. )eempat hal tersebut saling berkaitan, &aitu Pribadi 'Person$ kreati! &ang





melibatkan diri dalam proses 'process kreati!, dan dengan dorongan dan dukungan 'press$

dari lingkungan untuk menghasilkan produk 'product$ kreati!.

a. uliskan indikator/indikator penilaian kreati(itas

Ja$a%:

1$ Fluency ')e!asihan$

)e!asihan dalam pemecahan masalah mengacu pada keberagaman 'bermacam/

macam$ +aaban masalah &ang dibuat sisa dengan benar, sedang dalam penga+uan

masalah mengacu pada ban&akn&a atau keberagaman masalah &ang dia+ukan sisa

sekaligus pen&elesaiann&a dengan benar.

*$ Flexibility '5leksibel$

5leksibilitas dalam pemecahan masalah mengacu pada kemampuan sisa

memecahkan masalah dengan berbagai cara &ang berbeda. Sedang !leksibilitas dalam

penga+uan masalah mengacu pada kemampuan sisa menga+ukan masalah &ang

mempun&ai cara pen&elesaian berbeda/beda.

-$ Novelty ')ebaruan$

)ebaruan dalam pemecahan masalah mengacu pada kemampuan sisa

men+aab masalah dengan beberapa +aaban &ang berbeda/beda tetapi bernilai

benar atau satu +aaban &ang tidak biasa dilakukan oleh indi(idu 'sisa$ pada tahap

perkembangan mereka atau tingkat pengetahuann&a. )ebaruan dalam penga+uan

masalah mengacu pada kemampuan sisa menga+ukan suatu masalah &ang berbeda

dari masalah &ang dia+ukan sebelumn&a.

$ Elaborasi

)emampuan untuk menguraikan sesuatu secara terperinci.

$ Rede!inisi

)emampuan untuk menin+au suatu persoalan berdasarkan perspekti! &ang berbeda

dengan apa &ang sudah diketahui oleh ban&ak orang.

b. 4ngkapkan tahapan &ang disarankan untuk melakukan penilaian kreati(itas tersebut

Ja$a%:

Ta-a.an %er.ikir kreati/

;allas dalam bukun&a <he %rt o! hought= men&atakan baha proses kreati! meliputi

tahap :

1$ahap Persiapan, memperisapkan diri untuk memecahkan masalah dengan

mengumpulkan data0 in!ormasi, mempela+ari pola berpikir dari orang lain, bertan&a

kepada orang lain.

PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2015 Page >




*$ahap 3nkubasi, pada tahap ini pengumpulan in!ormasi dihentikan, indi(idu

melepaskan diri untuk sementara masalah tersebut. 3a tidak memikirkan masalah

tersebut secara sadar, tetapi <mengeramkann&a? dalam alam pra sadar.

-$ahap 3luminasi, tahap ini merupakan tahap timbuln&a <insight= atau <%ha Erlebnis=,

saat timbuln&a inspirasi atau gagasan baru.

$ahap @eri!ikasi, tahap ini merupakan tahap pengu+ian ide atau kreasi baru tersebut

terhapad realitas. Disini diperlukan pemikiran kritis dan kon(ergen. Proses

di(ergensi 'pemikiran kreati!$ harus diikuti proses kon(ergensi 'pemikiran kritis$.

Pendekatan da)am .eni)aian kreati0ita,

1$ %nalisis 7b+ekti! Pendekatan ini dimaksudkan untuk menilai secara langsung krati(itas suatu

produk berupa benda atau kar&a/kar&a kreati! lain &ang dapat di obser(asi ob+ek

!isikn&a. )elebihann&a &aitu dapat menilai secara langsung kreati(itas &ang melekat

pada ob+ekn&a. )elemahann&a &aitu tidak mudah dalam melukiskan kreati(itas suatu

produk berdasarkan rincian &ang benar/benar bebas dari sub+ekti(itas.

*$ Pertimbangan Sub+ekti!

Perimbangan sub+ekti! diarahkan kepada orang atau produk kreati!.

Pertimbangan sub+ekti! digunakan dengan cara meminta sekelompok pakar untuk

menilai kreati(itas orang/orang tertentu &ang sesuai dengan bidangn&a.

-$ 3n(entori )epribadian

3n(entori kepribadian ditu+ukan untuk mengetahui kecenderungan kepribadian

kreati! seseorang atau kepribadian &ang berhubungan dengan kreati(itas.

)epribadian kreati! dilihat melalui sikap, moti(asi, minat, ga&a berpikir, dan

kebiasaan dalam berperilaku.

$ 3n(entori iogra!is

3n(entori biogra!is digunakan untuk mengungkap berbagai aspek kehidupan

orang/orang kreati!, melalui identitas pribadi, lingkungan dan pengalaman hidupn&a.

$ es )reati(itas

an&ak digunakan untuk mengidenti!ikasi orang/orang kreati! &ang

ditun+ukkan oleh kemampuan dalam berpikir kreati!.

a$ es )reati! @erbal ')@$

Pemahaman akan hubungan kata, kosakata, dan penguasaan komunikasi.

b$ es )reati! 5igural ')5$

es &ang mengukur aspek !leksibilitas, orisinalitas, dan elaborasi dari kemampuan

berpikir kreati!.

PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2015 Page A




c. agaimana cara menginterpretasikan hasil penilaian &ang diperoleh

Ja$a%:

Respon hasil penilaian &ang diperoleh dapat diinterpretasikan berdasarkan tingkat

kelancaran, keluesan, dan keaslian proses berpikir. Skor kreati(itas berpikir

merupakan skor gabungan dari ketiga unsur tersebut. )elancaran men+aab

berhubungan dengan kemampuan menghasilkan ban&ak gagasan alternati! pemecahan

masalah dalam aktu &ang singkat. 4nsur ini mengukur kemampuan menguraikan

ban&ak alternati! pemecahan masalah. 7leh karenan&a, kemampuan ini berhubungan

dengan arus ide. )eluesan berhubungan dengan kemampuan mengubah dengan

mudah pendekatan pemecahan masalah &ang digunakan +ika masalah atau kondisi baru

membutuhkan pendekatan atau perspekti! baru. )adar keluesan diukur dengan

menghitung +umlah kategori respons &ang berbeda. Skor diberikan atas +aaban &ang

menun+ukkan keragaman atau (ariasi. )easlian mengukur kemampuan peserta tes

dalam membuat usulan &ang tidak biasa atau unik. "aaban dikatakan orisinil apabila

sangat sedikit orang &ang menghasilkan pikiran seperti itu. Respon &ang orisinil

menurutn&a diberikan oleh lebih sedikit dari atau 1B dari 1BB peserta tes.

-. Penilaian autentik sesuai dengan tuntutan )urikulum *B1- memiliki rele(ansi tinggi

dengan pendekatan ilmiah dalam pembela+aran. Penilaian tersebut mampu

menggambarkan peningkatan hasil bela+ar peserta didik, baik dalam rangka

mengobser(asi, menalar, mencoba, dan membangun +e+aring. Penilaian autentik dapat

berupa penilaian kiner+a, pro&ek, porto!olio, dan tertulis.

a. "elaskan langkah/langkah dalam melakukan penilaian autentik#

Ja$a%:

b. "elaskan perbedaan antara traditional assessment dengan authentic assessment #

Ja$a%:

N# Traditi#na) a,,e,,ment A*t-enti( a,,e,,ment1. Pilihan +aaban terarah atau terbatas Mendorong pendekatan terpadu

*. Pendekatan atau proksi atas capaian

kompetensi atau penguasaan pengetahuan

sisa

Mengukur langsung target capaian

kompetensi

-. Cenderung mendorong ha!alan +aaban

benar Mendorong berpikir kritis dan berbeda/beda

. u+uan penilaian adalah untuk mengukur

akuisisi dari pengetahuan

u+uan penilaian adalah untuk meningkatkan

keterampilan men&eluruh

. )urikulum mengarah penilaian Penilaian mengarah kurikulum

6. Penekanan pada pengembangan

pengetahuan

Penekanan pada kompetensi men&eleaikan

permasalahan n&ata sehari/hari

. Mendorong pengetahuan tentang <apa= Mendorong pengetahuan tentang <mengapa=

PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2015 Page 1B




dan <bagaimana=

>. Memberikan potret sesaat tentang

pengetahuan sisa

Memberikan gambaran hasil pembela+aran

&ang pan+ang

A. Penekanan pada kompetisi Penekanan pada ker+asama

1B. arget pada kemampuan sederhana pada

kondisi n&ata tertentu

Men&iapkan sisa untuk kemungkinan permasalahan n&ata &ang realistik dan tidak

pasti

11. Prioritas pada sumati! hasil bela+ar Prioritas pada proses pembela+aran

c. "elaskan perbedaan antara penilaian kiner+a, pro&ek, porto!olio, dan tertulis#

Ja$a%:

1$ Penilaian kiner+a

ugas melakukan suatu kiner+a peserta didik misaln&a melakukan pemisahan at/

dalam campuran dengan distilasi uap, melakukan penentuan kadar dengan +alan

titrasi, menggunakan alat/alat analisis modern seperti spektro!otometer, dsb.

Penilaian dilakukan terhadap proses dan hasiln&a.

*$ Penilaian pro&ek

ugas melaksanakan suatu pro&ek &ang dapat diberikan kepada peserta didik sangat

ber(ariasi, misaln&a merancang alat untuk distilasi min&ak ka&u putih dari daunn&a,

merancang alat untuk menun+ukkan perna!asan tumbuhan, merancang alat untuk

menun+ukkan peristia hantaran listrik dalam larutan, dsb.

-$ Penilaian porto!olio

Menilai peserta didik berdasarkan seluruh tugas dan hasil ker+a &ang berkaitan

dengan kiner+a &ang dinilai.

Peserta didik turut serta dalam menilai kema+uan &ang dicapai dalam pen&elesaian

berbagai tugas, dan perkembangan &ang berlangsung selama proses pembela+aran.

Menilai setiap peserta didik berdasarkan pencapaian masing/masing dengan

mempertimbangkan +uga !actor perbedaan indi(idual.

Meu+udkan proses penialian &ang kolaborati!.

$ Penilaian tes

Menilai peserta didik berdasarkan se+umlah tugas &ang terbatas

ang menilai han&a guru, berdasarkan masukan &ang terbatas Menilai semua peserta didik dengan menggunakan satu criteria

Proses penilaian tiadak kolaborati!

Penilaian diri oleh peserta didik bukan merupakan suatu tu+uan

ang mendapat perhatian dalam penilaian han&a pencapaian

erpisah antar kegiatan pembela+aran dan testing

d. uliskan contoh dari masing/masing +enis penilaian kiner+a, pro&ek, porto!olio, dan

tertulis

Ja$a%:

1& Contoh penilaian kiner+a

Mata Pela+aran :





Nama Sisa :

)elas :

Sekolah :

Penilaian 4n+uk )er+a Melakukan Percobaan dalam )elompok

N# A,.ek an3 ini)aiHa,i) Peni)aian

Baik 5'&6*k*.

52&

K*ran3

51&

1 Merumuskan masalah

* Merumuskan hipotesis

- Merencanakan percobaan

Men&iapkan alat/alat percobaan

Merangkai alat percobaan

6 Melakukan pengamatan dan pengukuran

Melakukan analisis data

> Menari kesimpulan hasil percobaan

A )er+asama dalam kelompok 1B Presentasikan laporan hasil percobaan

2& Contoh penilaian pro&ek

Mata Pela+aran : )imia

)ompetensi Dasar : -.* Memahami konsep (ariasi dan kombinasi keterampilan

permainan bola besar.

Nama Pro&ek : Menemukan bentuk latihan (ariasi dan kombinasi pada

permainan bola besar 'sepakbola, bola(oli atau basket$.

%lokasi ;aktu : Satu Semester

Nama Peserta Didik : FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF

)elas0semester : G01

N# A,.ek Sk#r 514&

1. Perencanaan:

a. Persiapan

b. Rumusan "udul

*. Pelaksanaan

a. Sistematika Penulisan

b. )eakuratan Sumber

Data03n!ormasi

c. )uantitas Sumber Data

d. %nalisis Datae. Penarikan )esimpulan

-. 8aporan Pro&ek

a. Per!ormans

b. Presentasi

c. Penguasaan0Peragaan

otal Skor MaH

Nilai I skor perolehan

)omentar 7rang ua Murid

PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2015 Page 1*




'& Contoh penilaian porto!olio

)ompetensi Dasar : * 1 Memahami konsep (ariasi dan kombinasi keteram pilan

permainan bola kecil.

%lokasi ;aktu : 1 Semester

Nama Peserta Didik : FFFFFFFFFFFFFFFFF

)elas0semster : G01

No. )ar&a peserta didik Skor )etercapaian "mlh

halaman)eterangan

'1/$

1

Membuat kliping tentang

perkembangan ilmu kimia di

3ndonesia

*Membuat kliping tentang man!aat

ilmu kimia diberbagai bidang

-Membuat kliping tentang unsur/

unsur kimia berbaha&a

Membuat kliping tentang

penemuan di bidang kimia

otal Skor MaH

Nilai I Skor perolehan0Skor MaH G

Komentar Orang Tua Murid :

4& Contoh penilaian tertulis

Seorang sisa melakukan percobaan tentang titrasi asam/basa. 8arutan asam &ang

digunakan adalah larutan asam klorida dan larutan basa &ang digunakan adalah

larutan natrium hidroksida. )onsentrasi larutan asam klorida &ang digunakan sebesar

B,B* M. Pada labu erlenme&er diisi dengan larutan basa seban&ak B m8 &ang

kemudian dititrasi dengan larutan asam. itik eki(alen dicapai saat larutan asam &ang

digunakan seban&ak * m8. Dari data &ang diperoleh, maka tentukanlah konsentrasi

larutan natrium hidroksida &ang digunakan.

R*%rik Peni)aian

N# K*n(i +a$a%an Sk#r

1. M!"#$%&'! %'*''! '&%$+C# , N'O+ N'C# , +2O

*

*. Menentukan mol JCl terlebih dahulu

Mol I M H @ I B,B* mol08 H B,B* 8 I B,BBB mol*

-. Menentukan mol Na7J

)arena perbandingan eki(alen JCl dan Na7J adalah 1:1, makamol Na7J sama dengan mol JCl, &aitu B,BBB mol

*

PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2015 Page 1-




. Mencari konsentrasi Na7J

Mol0@ I B,BBB mol 0 B,B 8 I B,B*

otal 1BB

PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA 2015 Page 1

ujian akhir semester evaluasi

Documents