tesis abah bab 123 23 nov 2015

Upload: rahman-ling

Post on 06-Jul-2018

220 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

  • 8/17/2019 Tesis Abah Bab 123 23 Nov 2015

    1/17

    BAB 1

    1.0 PENDAHULUAN

    Matematik didefinisikan sebagai pembelajaran/kajian mengenai kuantiti, corak struktur,

     perubahan dan ruang, atau dalam kata lain, kajian mengenai nombor dan gambarajah.

    Matematik juga ialah penyiasatan aksiomatik yang menerangkan struktur abstrak

    menggunakan logik dan simbol matematik. Matematik dilihat sebagai lanjutan mudah kepada

     bahasa perbualan dan penulisan, dengan kosa kata dan tatabahasa yang sangat jelas, untuk

    menghurai dan mendalami hubungan fizikal dan konsep.

    Sekarang, penggunaan matematik telah bertambah dengan luasnya dalam segenap

    lapisan masyarakat. Dahulunya matematik adalah untuk pengiraan sahaja tetapi pada masa

    kini peranan matematik meliputi pelbagai jenis aktiviti manusia seperti pemprosesan data,simulasi, membuat keputusan dan komunikasi. Matematik merupakan satu subjek yang

    mudah sebenarnya.Matematik hanya mempunyai satu jawapan sahaja. Sebagai contoh,

    darab !, jawapannya mesti "#, tiada jawapan lain.

    Menurut $amdan %&'''(, semestinya kita semua perlu akur bahawa penguasaan dan

    kecemerlangan dalam matematik adalah prasyarat bagi negara kita mencapai kemajuan

    khususnya dalam dunia yang mengarah kepada orientasi teknologi maklumat. )enerasi bijak

    matematik akan menjadi generasi penentu dalam arus pembangunan negara. Melalui ilmu

    matematik pelbagai bidang ilmu lain dapat digarap dan diterjemahkan untuk faedah semua.

    *plikasi fakta asas kira darab juga amat penting dalam menyelesaikan masalah lain di

    dalam matematik seperti tajuk pecahan, perpuluhan, ukuran jarak, matematik harian, wang,

    timbangan, masa dan waktu. +antaran itu, seharusnya semua murid di sekolah rendah perlu

    menguasai matematik terutamanya fakta asas kira darab untuk mereka mengaplikasikan

    kemahiran matematik dalam bidang ilmu yang lain.

    )agne %"-"( telah menyenaraikan empat kategori yang harus dipelajari iaitu fakta,

    kemahiran, konsep dan prinsip. Secara kasarnya, pembelajaran dapat dibahagikan kepada dua

     bahagian iaitu pembelajaran bagi memproses maklumat dan pembelajaran bagi menggunakan

     pengalaman yang telah dikuasai dan tersimpan di dalam ingatan %*tan +ong "#&(. Menurut

    +erner %&''!( model pembelajaran memproses maklumat menerangkan pengaliran maklumat

    semasa proses pembelajaran, iaitu bermula dari penerimaan maklumat melalui proses di

    dalam otak sehinggalah menghasilkan tindakan.

  • 8/17/2019 Tesis Abah Bab 123 23 Nov 2015

    2/17

    elbagai usaha telah dilakukan oleh semua pihak bagi menangani masalah ini yang

    sering dihadapi oleh murid0murid sekolah rendah sejak dahulu lagi. elbagai kata0kata

    hikmat direka termasuklah *spirasi 1edah 2op 3 bermula seawal &'"& sehingga sekarang

    %&'"4( giat dijalankan diperingkat negeri 1edah. encapaian keseluruhan 5S6 &'"! negeri

    1edah adalah 3.4 peratus lulus berbanding .4" peratus pada tahun &'"! menguatkan lagi

     penegasan aspirasi ini ke akar umbi.

    1.1 Latar belakang kajian

    Sebelum kajian ini dijalankan, penyelidik telah membuat soalan secara spontan. $asil

    daripada soalan spontan yang dilakukan, kebanyakkan murid tidak dapat menjawab soalan0

    soalan yang melibatkan operasi pendaraban dengan baik dan betul. Mereka langsung tidak bersedia untuk menjawab soalan berkaitan sifir. Mereka lebih senang menggunakan

    kalkulator dari menggunakan akal fikiran untuk mengira.enggunaan aktiviti darab secara

    lisan dalam kehidupan seharian langsung kurang dipedulikan.

    Menurut 7ik *zis dan 7g %"'(, masih ada pelajar yang gagal menguasai kemahiran

    mendarab, membahagi, mencampur dan menolak dengan baik setelah sepuluh atau sebelas

    tahun di alam persekolahan.

    enyelidik telah memanggil "' orang murid 2ahun secara rawak dan melakukan

    ujian membaca sifir secara lisan tanpa melihat buku sifir. Setelah selesai ujian tersebut,

    terdapat - orang murid yang tidak menjawab soalan0soalan pendaraban semasa ujian.

    8erdasarkan daripada kes yang dinyatakan, kajian ini akan menganalisis mengenai

    hubungkait kemahiran fakta asas penguasaan sifir dengan tahap pencapaian matematik murid

    tahun 4. 1ajian ini juga akan dapat membantu bagi mengetahui sejauh manakah tahap

    hubungkait antara kemahiran fakta asas sifir dengan tahap pencapaian matematik murid

     tahun 4 jika wujud hubungkait tersebut.

    1.2 Pernyataan masalah

    Sifir adalah salah satu kemahiran mendarab yang sering digunakan dalam kehidupan

    harian murid0murid untuk mengira. Sifir membantu murid mengira dan menyelesaikan

    masalah Matematik dengan lebih cepat. 2anpa menguasai sifir dengan baik dan betul, murid0

    murid tidak dapat menyelesaikan masalah Matematik dalam situasi harian dengan cepat dan

    tepat. Selari dengan 1urikulum Standard Sekolah 6endah yang menuntut penghasilan murid

  • 8/17/2019 Tesis Abah Bab 123 23 Nov 2015

    3/17

    celik minda dan perbentukan warganegara yang menguasai ilmu, kemahiran dan maklumat.

    Manakala teras ke0& elan 9nduk endidikan pula bermatlamat memastikan anak bangsa

    Malaysia dipupuk semangat menguasai ilmu pengetahuan, kamahiran dan kompetensi dan

    menerap nilai.

    ada asasnya sifir ialah singkatan kepada penambahan yang berulang. *pabila sesuatu

    nombor di tambah berulang kali seperti kedudukan meja di dalam kelas yang disusun dua0dua

    sebanyak "' kumpulan akan menghasilkan ayat matematik & : "' ; &'. enyelidik

    mendapati adalah lebih pantas mendapat jumlah meja dengan mendarab jika dibandingkan

     penambahan.

    8erdasarkan pernyataan yang ditulis oleh rdo )an,*.&'"'(

    ersoalan yang diutarakan oleh pengkaji sebelum mendorong pengkaji mengkaji

    0*pakah punca utama murid tidak memahami konsep mendarab.

    0Mengapa murid sukar menghafal sifir sedangkan mereka mampu untuk mengingat

    nombor yang lebih panjang seperti nombor motosikal, telefon rakan0rakan dan alamat

      rumah.

    08agaimana guru ingin melakukan sesi d dengan lancar sekiranya fakta asas masih

     belum murid kuasai.

    08agaimana penyelidik dapat membantu murid menghadapi masalah ini agar murid

    dapat menguasai subjek matematik dengan baik.

  • 8/17/2019 Tesis Abah Bab 123 23 Nov 2015

    4/17

    rujuk rangka konsetual !i atas

    1." #bjekti$ kajian % maksimum "

    1ajian ini mempunyai beberapa objektif untuk di capai seperti berikut

    ".!." Menentukan kesan kaedah petak sifir terhadap pencapaian murid 2ahun 4

    dalam menyelesaikan masalah kira darab.

    ".!.& Menentukan kesan kaedah petak sifir terhadap minat murid 2ahun 4 dalam

    menyelesaikan masalah kira darab.

    ".!.! Mengenal pasti persepsi murid 2ahun 4 terhadap kaedah petak sifir dalam

    menyelesaikan masalah kira darab.

    1.& 'oalan kajian

    ".4." *dakah terdapat kesan kaedah petak sifir terhadap pencapaian murid 2ahun 4

    dalam menyelesaikan masalah kira darab?

    ".4.& *dakah terdapat kesan kaedah petak sifir terhadap minat murid 2ahun 4 dalam

    menyelesaikan masalah kira darab?

    ".4.! *pakah pasti persepsi murid 2ahun 4 terhadap kaedah petak sifir dalam

    menyelesaikan masalah kira darab?

    1.( )eentingan kajian

    endidikan di Malaysia merupakan satu pelaburan jangka panjang dalam

    menyediakan tenaga mahir generasi yang akan membawa cabaran masa akan datang.

  • 8/17/2019 Tesis Abah Bab 123 23 Nov 2015

    5/17

    Sebenarnya pendidikan dihubungkan dengan usaha berterusan dan melihat kedudukan pada

    masa depan. @ika kita tidak bersedia untuk melengkapkan diri murid0murid untuk

    menghadapi masa depan untuk menyesuaikan keadaan yang berubah0ubah dalam sistem

    ekonomi baru dan dalam bidang sains, teknologi, kejuruteraan dan lain0lain.

    Murid0murid menghadapi masalah untuk mengingati sifir secara lisan mahupun

    tulisan. 1emahiran asas sifir merupakan salah satu kemahiran 4M iaitu membaca, menulis,

    mengira dan menaakul. 1emahiran ini mesti dikuasai oleh semua murid sekolah rendah. ada

     peringkat ini, murid sepatutnya menguasai kemahiran asas sifir sekurang0kurangnya sifir

    sembilan semasa berada di 2ahun 2iga. 8erdasarkan Sukatan elajaran Matematik 2ahun !

    1urikulum 8ersepadu Sekolah 6endah %18S6(. Aalaupun murid dapat menguasai

    kemahiran asas sifir ini, ada juga segelintir murid yang tidak tahu dan tidak dapatmengaplikasikan kemahiran asas sifir ini dalam keadaan lain seperti semasa menjawab soalan

    ujian yang diberikan ataupun semasa mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian.

    Menurut >sah Sulaiman %&''!(, pelbagai pendekatan pengajaran dan pembelajaran

     boleh digunakan seperti pendekatan berpusatkan guru, pendekatan berpusatkan murid dan

     pendekatan berpusatkan bahan. emilihan dan perancangan guru dalam menentukan

     pendekatan, kaedah, teknik da aktiviti dalam sesuatu pengajaran untuk mencapai objektif

    adalah yang dikatakan strategi pengajaran.

    Dengan kajian ini, penyelidik berharap dapat mengetahui dan menganalisis perkaitan

    antara kemahiran fakta asas sifir dengan tahap pencapaian matematik murid di sekolah

    rendah.

    1.* Batasan kajian

    1ajian ini memberi tumpuan kepada aspek sifir , - dan # dalam bentuk konseptual.

    6esponden kajian terdiri daripada 4# orang murid 2ahun 4 yang berumur "' tahun. +atar

     belakang murid di ambil kira. emilihan responden juga hanya melibatkan murid0murid di

    sebuah sekolah di daerah Ban 1edah.

    1.+ De$inisi embolehubah

    embolehubah boleh didefinisikan sebagai Csomething that may vary or differ

    %8rown, "#-( 2ahap sosioekonomi memainkan peranan yang penting terhadap kebolehan

    murid0murid. +atar belakang dikelilingi sawah membuatkan mereka agak susah dikawal

  • 8/17/2019 Tesis Abah Bab 123 23 Nov 2015

    6/17

    aktiviti luar mereka terutamanya pada masa0masa lapang. 1ekangan ibubapa untuk memberi

    tunjuk ajar ketika di rumah agak menghadkan keupayaan murid.

    8erdasarkan pernyataan yang ditulis oleh rdo )an,*.&'"'(

    emboleh ubah ialah konsep ataupun konstruk yang diselidiki oleh penyelidik, yakni

    merupakan ciri atau faktor dalam sesuatu penyelidikanE yang berubah0ubah dari segi kuantiti

    atau kualiti. Misalnya, pencapaian akademik pelajar0pelajar di sebuah kelas apabila dirujuk

    sebagai suatu pemboleh ubah akan mempunyai kuantiti yang berubah0ubah. Fleh kerana

    terdapat pelbagai pemboleh ubah yang boleh diselidiki dalam konteks pendidikan, penyelidik

     perlu mengenal pasti pembolehubah0pembolehubah yang berkaitan dengan masalah penyelidikan mereka, dan pemilihan ini dilakukan berdasarkan jangkaan bahawa wujud

    hubung kait antara pemboleh ubah tersebut. encapaian, sikap, gender, motivasi, gaya

     pembelajaran, kemahiran berfikir, kemahiran membaca, dan kaedah pengajaran merupakan

    antara pemboleh ubah yang sering diselidik dalam penyelidikan pendidikan.

    1.+.1 )ae!ah etak si$ir

    Menyentuh tentang isu kaedah pengajaran yang digunakan di sekolah,

    $erlinda %&''#( ada menyatakan tentang isu penggunaan bahan bantu dapat

    meningkatkan kefahaman murid selain dapat merangsang minat dan sikapnya yang

    lebih positif. engajaran secara tradisional iaitu menggunakan kaedah Gchalk and talkH

    tidak dapat mengatasi masalah gaya pembelajaran yang berbeza. Selain daripada itu ia

    tidak dapat menarik minat murid dan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran

    adalah sangat kurang. Menurut

  • 8/17/2019 Tesis Abah Bab 123 23 Nov 2015

    7/17

    1.+.2 Pen,aaian !alam menyelesaikan masalah kira !arab

    Memandangkan masalah murid dalam Matematik berpunca daripada kurang mahir dalam

    mencongak fakta asas darab maka penyelidik mengambil inisiatif ini untuk mengetengahkan

    kajian ini bagi membantu murid menguasai fakta asas darab yang sememangnya kurang

    dikuasai murid dengan baik. enyelidik berharap sekiranya kajian ini berjaya, penyelidik

    akan dapat mengubah strategi d ke arah yang lebih berkesan di samping memberi

    keseronokan kepada murid serta merealisasikan IMathematic is fun and easyI

      1.+." -inat !alam menyelesaikan masalah kira !arab.

    engaruh minat yang tinggi terhadap mata pelajaran tertentu juga mempengaruhi tahap

     pencapaian murid. Dalam kajian Juek %&''( juga mendapati bahawa minat mempunyai

     pengaruh yang positif kepada pencapaian murid dalam mata pelajaran Matematik.

    2ugas guru adalah memudahkan pembelajaran murid. Menurut Aidad %"#(, guru yang

     bijaksana akan menjalankan proses pengajaran sesuatu yang bermanfaat dan boleh

    mencerahkan masa depan murid dengan peluang yang ada. engajaran guru dalam hal ini

    adalah sebagai pembimbing atau model serta berupaya mempengaruhi sikap murid terhadap

     pencapaian akademik mereka.

    1ajian >e %"#( juga mendapati bahawa guru dapat meningkatkan minat murid melalui

     pelbagai rangsangan seperti nada yang berubah0ubah, bahan bantu yang menarik, permainan

    dan sebagainya. Melalui cara ini guru akan dapat meningkatkan minat dan rasa ingin tahun

    murid terhadap pengajarannya. Murid yang mendapat motivasi daripada guru biasanya akan

    menjadi lebih berminat yang seterusnya membantu proses pencapaian objektif

     pembelajaran.

    *pabila murid dapat memahami sesuatu konsep, ini merupakan galakan kepada

    mereka untuk terus meneroka sesuatu topik dengan lebih jauh lagi.

    1. /umusan

  • 8/17/2019 Tesis Abah Bab 123 23 Nov 2015

    8/17

    Sifir dapat membantu mempercepatkan pengiraan dalam situasi seharian. Setelah

    mengenalpasti punca mengapa tajuk pendaraban menjadi sukar, penyelidik yakin darab dapat

    membantu murid memahami konsep ini. Secara tidak langsung dapat membuang persepsi

    negatif di dalam diri murid.

    Seseorang yang cemerlang di dalam matematik sebenarnya menggunakan strategi

    ataupun kaedah yang lebih baik berbanding diri kita. Ftak mereka sama seperti kita tetapi

    mereka mempunyai kaedah yang mudah dan menggunakan akal fikiran mereka.

    8ab ini menghuraikan tentang latar belakang penyelidikan dalam permasalahan yang

    ingin dikaji penyelidik. *ntara elemen yang dikupas adalah berkaitan dengan pernyataan

    masalah bagi kajian , persoalan kajian, objektif kajian, batasan kajian dan kepentingan kajian

    ini dijalankan. Diharapkan dengan huraian dan maklumat0maklumat yang diterangkan didalam beberapa subtopik di atas dapat memberikan gambaran yang sangat jelas dan hala

    tujunya.

    Bab 2 % injauan literatur minimum 2000 .

    2.0 Pen!ahuluan

    1ajian ini adalah bersifat kuantitatif dan reka bentuk kajian yang digunakan adalah

    kaedah kuasi eksperimental. engkaji cuba mendapatkan perubahan pencapaian pelajar dalam

    matematik yang melibatkan dua kumpulan pelajar iaitu pelajar kumpulan eksperimen dan

     pelajar kumpulan kawalan.

    Dalam bab ini pengkaji menerangkan kajian yang pernah dijalankan oleh penyelidik

    terdahulu yang berkaitan dengan kajian yang akan dibuat oleh sama atau hampir sama dengan

     pengkaji. 8ab ini juga akan menghuraikan bebrapa pendapat para penulis tentang matematik

    di kalangan murid sekolah rendah.

    engkaji akan membincangkan mengenai bagaimana kekerapan atau pelaziman akan

    menjadikan sesuatu yang sukar menjadi mudah.

    2.1 eori !an konse berkaitan

    2.1.1 eori Pembelajaran Beha3ioris

    2eori 8ehavioris diperkenalkan oleh 9van avlov dan dikembangkan oleh

    2horndike dan Skinner. 2eori ini menekankan kepentingan persekitaran dalam

     pembelajaran. 2eori ini juga berlandaskan kepada 2eori elaziman Fperan yang

    diperkenalkan oleh Skinner %"#!(. Menurut teori ini, sesuatu perlakuan yang pada

  • 8/17/2019 Tesis Abah Bab 123 23 Nov 2015

    9/17

    awalnya berlaku secara kebetulan tetapi kemudian dilakukan berulang kali apabila

    adanya ganjaran. Secara umumnya 2eori 8ehavioris menyatakan bahawa pengajaran

    dan pembelajaran akan mempengaruhi segala perbuatan atau tingkah laku murid sama

    ada baik atau sebaliknya. 2eori pembelajaran ini juga menjelaskan bahawa tingkah

    laku murid boleh diperhatikan, dikawal dan diramal.

    2.1.2. eori Humanis

    2eori $umanis berpendapat bahawa pembelajaran manusia bergantung kepada

    emosi dan perasaannya. Karl 6ogers menyatakan bahawa setiap individu itu

    mempunyai cara belajar yang berbeza. Fleh itu strategi dan pendekatan dalam proses

     pengajaran dan pembelajaran hendaklah dirancang dan disusun mengikut kehendak

    dan perkembangan emosi murid. Setiap individu juga mempunyai potensi dankeinginan untuk mencapai kecemerlangan kendiri. @adi, guru hendaklah

    mengambilkira kendiri murid dan memberi bimbingan supaya potensi mereka dapat

    diperkembangkan ke tahap optimum.

    2.1." eori )onstrukti3isme

    2eori 1onstruktivisme sebagai satu proses pembelajaran menerangkan

     bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Mengikut kefahaman

    konstruktivisme, ilmu pengetahuan di sekolah tidak boleh dipindahkan daripada guru

    kepada murid dalam bentuk yang serba sempurna. embelajaran adalah hasil daripada

    usaha murid itu sendiri dan guru hanya sebagai pembimbing sahaja. Murid0murid

    akan memperolehi pengetahuan mengikut pengalaman masing0masing. Murid

    mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif terhadap

     persekitaran mereka sendiri.

    2.2 )ajian4kajian leas

    2erdapat kajian yang dijalankan bagi mengetahui hubungkait kemahiran fakta asas

    sifir dengan tahap pencapaian matematik murid tahap dua seperti yang dijalankan oleh

    Karmel >. DeMaioribus %&'""(. 1ajian beliau berkaitan mengenai GautomaticityH yang

    didefinisikan sebagai kebolehan untuk mengingat dengan pantas dan tepat terhadap fakta

    asas sifir dalam peringkat separa sedar. 1ajian ini telah dilakukan ke atas "&3 orang

     pelajar di sebuah sekolah tinggi, di *merika Syarikat. 6esponden kajian beliau adalah

    meliputi pelajar yang berumur "3 hingga "# tahun 8eliau telah menjalankan kajian ini

  • 8/17/2019 Tesis Abah Bab 123 23 Nov 2015

    10/17

    dengan menggunakan dua kaedah bagi menentukan tahap GautomaticityH pelajar 0pelajar

    terbabit. 8eliau menjalankan ujian kelancaran fakta asas sifir secara individu dan

    melakukan tinjauan mengenai sikap dan pencapaian matematik murid yang sama. 8eliau

    mengemukakan sebanyak "&' soalan fakta asas sifir matematik. 2injauan terhadap sikap

    dan pencapaian matematik pelajar pula meliputi "' soalan mengenai pengalaman dan

    kelakuan dalam mata pelajaran matematik, markah dan gred peperiksaan ujian matematik

    dan pengalaman sewaktu di sekolah tinggi. Bang menjadi tarikan utama keputusan kajian

    ini adalah hampir 'L pelajar yang terlibat dalam kajian ini tidak menguasai

    GautomaticityH terhadap fakta asas sifir.

    8erbagai teknik lain digunakan untuk memudahkan dp dihasilkan. *ntaranya ialah penggunaan jari, kaedah menyanyi dan kaedah congak merupakan kaedah0kaedah lain yang

    digunakan bagi membantu murid0murid sekolah rendah bagi mengingati fakta asas sifir.

    Dalam konteks fakta asas sifir, murid0murid akan melihat dan membaca fakta asas sifir.

    Seterusnya, proses pembelajaran berlaku apabila terdapat penerimaan rangsangan berupa

    maklumat teks fakta sifir dan suara. 1emudian berlaku beberapa proses dalaman dan berakhir 

    dengan tindakbalas ke atas persekitaran.

    Mook Soon Sang %"'(, juga mendapati masalah yang dihadapi murid0murid dalam

     penguasaan operasi darab iaitu tidak menghafal sifir dengan tepat.

    2." /umusan

    1ajian literatur menunjukkan keberkesanan d jika menggunakan alat bantu. Mengikut

    kefahaman konstruktivisme, ilmu pengetahuan di sekolah tidak boleh dipindahkan daripada

    guru kepada murid dalam bentuk yang serba sempurna. embelajaran adalah hasil daripada

    usaha murid itu sendiri dan guru hanya sebagai pembimbing sahaja.9a menarik minat murid

    secara tidak langsung. Murid mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk

    struktur kognitif terhadap persekitaran mereka sendiri.roses ini dicadangkan agar dapat

    menarik minat murid sekaligus dapat menjayakan wawasan negara.

    Bab " % -eto!ologi minimum 1000 .

    ".1 Pen!ahuluan

  • 8/17/2019 Tesis Abah Bab 123 23 Nov 2015

    11/17

    8agi mendapatkan satu hasil kajian yang baik dan boleh dipercayai. Metodologi

    merupakan aspek yang perlu diberi perhatian. 9ni untuk memndu pengkaji agar bersesuaian

    dengan pembolehubah yang hendak dikaji serta hipotesis yang digunakan dalam kajian.

    8anyak kajian lepas yang menunjukkan bahawa terdapat kesan positif dalam penggunaan

    sifir dalam pengajaran dan pembelajaran serta di dalam situasi harian seperti di kedai,

     pasaraya selain dalam kelas. Dalam kajian ini metodologi yang digunakan tertumpu kepada

    mengesan keberkesanan penguasaan sifir dapat membantu pelajar peningkatan penguasaan

    konsep matematik. Di samping itu, kajian ini juga bertujuan untuk melihat keberkesanan

    kaedah tersebut terhadap peningkatan penjimatan masa dalam pengiraan matematik.

    8ahagian ini juga akan membincangkan bagaimana kajian ini dijalankan. enerangan yang

    lebih mendalam adalah merangkumi pencapaian, aspek minat dan persepsi.

    ".2 /ekabentuk kajian

    enilaian telah didefinisikan dengan banyak cara. Menurut Mohd Majid 1onting

    %"!(, soal selidik adalah lebih praktikal dan berkesan untuk digunakan dalam

     populasi yang besar. engkaji menggunakan kaedah ini kerana mudah dijalankan ke

    atas responden. Maklumat yang diperolehi dan dikumpulkan akan dianalisis dan

    diterangkan secara deskriptif. Semua dapatan akan diklasifikasikan mengikut aspek

    yang telah ditetapkan dan ditafsirkan secara kuantitatif untuk mengetahui hasil kajian.

     9nstrumen kajian yang digunakan terdiri daripada dua ujian yang dijalankan

    sebelum kotak sifir ini diajar dan juga selepas kemahiran ini diajar. 5jian0ujian ini

    dikenali sebagai ujian pencapaian pra dan juga ujian pencapaian pos. 5jian ra ini

    mengambil masa selama "' minit maksimum manakala 5jian os kepantasan dibawah "'

    minit di catat. 2iga instrumen kajian digunakan dalam kajian ini

    ".2.1 5jian pencapaian pra dan pos

    5jian ra ialah ujian yang dijalankan untuk mengesan sejauh mana

     penguasaan konsep matematik dan pemahaman murid dalam tajuk yang diuji

    dikalangan murid yang ingin diuji penyelidik.

    5jian os ialah ujian ini dijalankan untuk menguji keberkesanan kaedah

     pembelajaran kotak sifir terhadap peningkatan penguasaan konsep asas darab

    matematik dengan membandingkan keputusan antara kumpulan kawalan dan

    kumpulan eksperimen.

  • 8/17/2019 Tesis Abah Bab 123 23 Nov 2015

    12/17

    Soalan ra dan os. 6ujuk +ampiran &

    Sesi d dilaksanakan kepada kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan setelah

    selesai menjalani ujian pra. Dua kaedah yang berbeza digunakan iaitu kumpulan eksperimen

    diajar menggunakan kotak sifir manakala kumpulan kawalan pula akan diajar dengan

     pendekatan tanpa kotak sifir.

    Setelah sesi pengajaran tamat dijalankan maka kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan

    sekali lagi akan menjalani satu ujian pos. Set soalan ini mengandungi soalan yang sama

    seperti ujian pra cuma kedudukan soalan satu hingga soalan lima diubah.manakala soalan

    enam hingga soalan sepuluh ditetapkan.

    ".&.2 'oal selidik minat pra dan pos

    Borang soal selidik yang disediakan oleh pengkaji adalah untuk mengesan minat

    murid dan penggunaan alat bantu d dalam tajuk endaraban! "ebanyak # item

    soalan telah dikemukakan dalam borang soal selidik ini yang berkaitan dengan

    minat$ moti%asi dan persepsi murid terhadap mata pelajaran &atematik dalam

    kemahiran mendarab 1 digit dengan 1 digit! 'a dibina daripada jenis skala (ikert

    lima peringkat skor yang me)akili*

    1 2 3 4 5

    "angat +idak

    "etuju

     +idak "etuju ,urang "etuju "etuju "angat "etuju

     -adual 2 * "kala (ikert

    ."umber* &ohd /ajib bin bd! haar$ 1998

    6ujuk +ampiran !

    1ajian akan dilakukan menggunakan kaedah kajian tindakan secara kuasi eksperimen

    %rekabentuk pra dan pasca(. Murid dibahagikan kepada & kumpulan. Murid dalam kumpulan

    eksperimen akan diajar dengan menggunakan kaedah kotak sifir manakala murid dalam

    kumpulan kawalan dikuarantin dan tidak diajar darab, cukup dengan pengetahuan sedia ada.

     9ntervensi yang dilakukan ke atas murid akan melibatkan sesi menjawab soalan lisan dan

    ditetapkan tempoh masa menjawab iaitu "' minit. Sebelum eksperimen dijalankan, pelajar

    akan diberi ujian sikap terhadap mata pelajaran matematik.  Selepas eksperimen selesai murid

  • 8/17/2019 Tesis Abah Bab 123 23 Nov 2015

    13/17

    sekali lagi akan ditadbirkan 5jian os terhadap mata pelajaran matematik. Di samping itu,

    murid akan juga diberikan kaji selidik pencapaian berhubung topik yang diajar.

    1umpulan kawalan dan kumpulan eksperimen terbentuk daripada murid sedia ada di

    dalam kelas masing0masing yang lebih kurang sama dari segi pencapaian dan latar belakang.

    1umpulan kawalan akan diajar oleh guru matematik kelas tersebut manakala kelas

    eksperimen akan diajar oleh guru yang amanahkan oleh pengkaji dengan menggunakan

    kaedah pembelajaran penguasaan kotak sifir untuk tajuk yang sama dengan kelas kawalan.

    1edua0dua kumpulan akan diberi ujian pra bagi menentukan tahap pencapaian mereka

    terhadap tajuk darab. Semua murid akan diberitahu terlebih dahulu mengenai topik tersebut

    sebelum ujian pra dijalankan supaya dapat membuat persediaan awal. Selepas ujian pra,

     jawapan0jawapan akan dikumpulkan dan dianalisis untuk mendapat markah bagi setiap murid1emudian kumpulan eksperimen akan diajar menggunakan kaedah pembelajaran kotak sifir

    selama lebih kurang "jam %& waktu(. Sementara itu kumpulan kawalan diajar dengan

     pengajaran biasa oleh guru matematik mereka.

    Sebaik sahaja pengajaran selesai, satu 5jian os akan dijalankan kepada kedua0dua

    kumpulan. 5jian ini bertujuan untuk melihat keberkesanan penggunaan kaedah pembelajaran

    kotak sifir yang telah dijalankan ke atas pelajar. 1umpulan eksperimen juga diminta

    menjawab soal selidik berhubung dengan persepsi mereka terhadap kaedah pembelajaran

    menggunakan kotak sifir yang telah digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran

    mereka.

    8erikut merupakan ringkasan langkah0langkah kajian dijalankan.

     Rujuk Lampiran 3

    "." Persamelan

    1ajian dijalankan di sebuah sekolah di Daerah Ban, 1edah. Sampel terdiri daripada 4#

    orang murid 2ahun 4. engkaji akan mengkaji secara bertulis. Sampel juga terdiri dari jantina

     berlainan.

    ".& 5nstrumen kajian

    Dalam kajian ini, instrumen kajian murid terdiri daripada borang maklumat murid, dua

    kertas ujian iaitu kertas ujian pra, kertas ujian pos dan satu soal selidik. 5jian pra digunakan

    untuk mengesan tahap pencapaian pelajar dalam tajuk darab dengan kaedah pengajaran biasa.

  • 8/17/2019 Tesis Abah Bab 123 23 Nov 2015

    14/17

    5jian pos pula digunakan untuk menguji kesan penggunaan kotak sifir dalam dalam

    menguasai konsep matematik dalam topik darab. Manakala soal selidik pula untuk

    menentukan persepsi pelajar terhadap keberkesanan penggunaan kaedah pembelajaran kotak

    sifir dalam tajuk yang sama.

    !.4."  Borang maklumat murid (Rujuk Lampiran _ )

    8orang maklumat murid digunakan dalam kajian ini untuk mendapatkan

    maklumat tentang latar belakang sampel kajian % +ampiran "(. Maklumat yang

    dikehendaki meliputi nama, jantina, bangsa, tahap kemahiran mendarab, minat murid

     terhadap matematik, tempat tinggal, pekerjaan bapa, markah ujian matematik dalam

     peperiksaan sebelumnya serta beberapa maklumat lain yang berkaitan dengan diri

     pelajar.!.4.& 5jian ra dan 5jian os

    5jian yang diberikan kepada pelajar adalah menepati $uraian Sukatan elajaran

    Matematik 2ahun >mpat. Soalan0soalan ujian adalah dirujuk daripada buku0buku

    rujukan untuk dijadikan instrumen. 9tem0item ujian ini adalah berdasarkan kepada

    Sukatan elajaran Matematik 1SS6 2ahun >mpat. 5jian pra dan pos akan

    mengandungi "' item jenis subjektif . 1edua0dua ujian pra dan pos adalah hampir

    sama di mana terdapat beberapa pindaan soalan akan dilakukan pada ujian pos.

    Soalan0soalan dalam ujian pos akan disusun semula supaya menjadikannya sebagai

    satu ujian yang baru.

    5jian 7ombor Soalan

     Pra 1 2 3 4 5 6 7 8 1!

     Po" 5 4 3 2 1 6 7 8 1!

    @adual "erbezaan 5jian ra dan os

    5jian ra akan diambil oleh pelajar kelas kawalan dan pelajar kelas eksperimen pada

    hari yang sama dalam masa "3 minit. Selepas satu minggu penggunaan kaedah

    hafalan sifir dijalankan, ujian pos pula akan diberikan kepada kedua0dua kumpulan.

    5jian pos ini juga akan dijalankan dalam masa "3 minit pada hari yang sama

    3.4.3 Borang "oal "#lidik

    Soal selidik hanya akan dijalankan ke atas pelajar kumpulan eksperimen sahaja

    selepas tamat kaedah penggunaan kotak sifir dalam satu kemahiran selama lebih

  • 8/17/2019 Tesis Abah Bab 123 23 Nov 2015

    15/17

    kurang seminggu. Soal selidik ini bertujuan meninjau persepsi pelajar terhadap

     penggunaan kaedah kotak sifir yang telah mereka lalui. 9tem soal selidik kajian

    mengandungi "3 item %+ampiran ( yang dikemukan berdasarkan skala +ikert.

    ".( Analisis !ata !eskriti$

    3.5.1 Borang $aklumat P#lajar. Rujuk lampiran.

    Murid dihimpunkan pada satu tempat. Satu taklimat ringkas diberi kepada

    murid apa tujuan mereka dikumpulkan pada hari itu. 8orang maklumat murid

    di edar untuk diisi oleh pelajar. 8orang ini digunakan untuk membantu guru

    mengenalpasti nama murid dan latarbelakang mereka.

    Selain daripada itu, borang ini juga digunakan untuk mengisi skor yang diperolehi

    semasa ujian pra dan ujian pos.

    3.5.2 %jian pra dan po".

    Satu ujian pra akan dijalankan sebelum pelaksanaan pengajaran dibuat bagi

    menilai sejauh mana kerangka konsep dan pengetahuan sedia ada murid bagi

    kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan. Setiap set soalan terdiri dari "'

    soalan di mana soalan " hingga "' berbentuk subjektif. 1ertas0kertas soalan

    dikutip untuk diambil skornya dan di analisis.

    Sesi d dilaksanakan kepada kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan

    setelah selesai menjalani ujian pra. Dua kaedah yang berbeza digunakan iaitu

    kumpulan eksperimen diajar menggunakan kotak sifir manakala kumpulan

    kawalan pula akan diajar dengan pendekatan tanpa kotak sifir.

    Setelah sesi pengajaran tamat , maka kumpulan eksperimen dan kumpulan

    kawalan sekali lagi akan menjalani satu ujian yang dinamakan ujian os. Set

    soalan ini mengandungi soalan yang sama seperti ujian pra cuma kedudukan

    soalan satu hingga soalan lima diubah.manakala soalan enam hingga soalan "'

    ditetapkan.

    3.6 &nali"i" 'ata

    *pabila maklumat atau data telah diperolehi maka satu analisis data dilakukandengan mencari min skor dan ujian0t dengan menggunakan kaedah program

  • 8/17/2019 Tesis Abah Bab 123 23 Nov 2015

    16/17

    Microsoft ecel. untuk menentukan jika terdapat perbezaan yang signifikan dalam

    min skor bagi ujian pra dan pos dari kumpulan eksperimen dan juga min skor

    5jian bagi kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan. Dalam bahagian *,

    data0data adalah terdiri daripada maklumat diri responden sahaja dan ia tidak

     perlu dianalisis. Manakala bahagian 8, markah diperolehi apabila murid menulis

     jawapan yang betul sahaja. Setiap jawapan yang diberi diwakili oleh skor0skor.

    6ujuk jadual !.& di bawah.

    5ntuk menjawab soalan kajian pertama, min skor ujian pencapaian pra dan min skor ujian

     pencapaian pasca dibandingkan untuk menentukan kesan kaedah petak sifir terhadap

     pencapaian murid 2ahun 4 dalam menyelesaikan masalah kira darab. 5ntukmenjawab soalan kajian kedua, min skor soal selidik minat pos dan min skor soal

    selidik minat pasca dibandingkan untuk menentukan kesan kaedah petak sifir terhadap

    minat murid 2ahun 4 dalam menyelesaikan masalah kira darab. 5ntuk menjawab

    soalan kajian ketiga, min skor soal selidik persepsi digunakan untuk mengenal pasti

     persepsi murid 2ahun 4 terhadap kaedah petak sifir dalam menyelesaikan masalah

    kira darab.

    *nalisis data dilakukan dengan menentukan markah skor bagi kedua0dua ujian iaitu ujian

     pra dan ujian pos. Skor maksimum dalam setiap ujian ialah "'. Skor0skor yang

    diperoleh dikategorikan kepada tahap0tahap pencapaian pelajar iaitu baik, sederhana

    dan lemah seperti yang ditunjukkan dalam jadual !..

    Skor  red 2ahap encapaian

    #'L 0 "'' L Sangat baik 

    'L0-L B 8aik 

    4'L 0 3L Sederhana

    &'L 0 !L +emah

    'L 0 "L Sangat +emah

    @adual !. Skala 2ahap enguasaan Dan )red keputusan eperiksaan dan 5jian

  • 8/17/2019 Tesis Abah Bab 123 23 Nov 2015

    17/17

    %Sumber +embaga eperiksaan Malaysia 1ementerian elajaran Malaysia. &'''(

    Manakala skor minat pula, skalanya adalah seperti berikut dalam jadual !.- di bawah.

    Skor 2ahap Minat

    !.4 N 3.' 2inggi

    ".# N !.! Sederhana

    ".' N ".- 6endah

    @adual !.- Skor Minat elajar 2erhadap Matematik 

    ".* /umusan

    8ab ini menerangkan tentang metodologi kajian. 9anya merangkumi reka bentuk kajian,

    sampel kajian, instrumen kajian serta cara pengumpulan dan pemprosesan data yang

    akan digunakan dalam kajian. Selain daripada itu ia juga menghuraikan bagaimana

     pembelajaran menggunakan kotak sifir dijalankan di dalam kelas. 1ajian ini juga

    menggunakan reka bentuk eksperimen maka terdapat kumpulan eksperimen dan

    kumpulan kawalan. 1edua0dua kumpulan menduduki ujian pra dan ujian pos.

    1umpulan eksperimen belajar konsep kotak sifir secara bersendirian dan juga di

     bawah bimbingan guru. *dalah diharapkan agar data yang diperoleh dapat

    menentukan sejauh mana keberkesanan menggunakan kotak sifir dalam d

    matematik dapat meningkatkan pencapaian murid.

    1ajian ini menggunakan reka bentuk eksperimen maka terdapat kumpulan

    eksperimen dan kumpulan kawalan. 1edua0dua kumpulan menduduki ujian

     pra. 1umpulan eksperimen menjalani proses pembelajaran dengan

    menggunakan I1otak SifirI manakala kumpulan kawalan menjalani proses

     pembelajaran dengan kaedah Gchalk and talkH. *pabila proses ini selesai

    sekali lagi kedua0dua kumpulan akan menjalani ujian pos secara serentak.

    Data yang diperolehi akan diproses dengan bantuan program Microsoft ecel.