tesis abah bab 123 23 nov 2015

8/17/2019 Tesis Abah Bab 123 23 Nov 2015

1/17

BAB 1

1.0 PENDAHULUAN

Matematik didefinisikan sebagai pembelajaran/kajian mengenai kuantiti, corak struktur,

perubahan dan ruang, atau dalam kata lain, kajian mengenai nombor dan gambarajah.

Matematik juga ialah penyiasatan aksiomatik yang menerangkan struktur abstrak

menggunakan logik dan simbol matematik. Matematik dilihat sebagai lanjutan mudah kepada

bahasa perbualan dan penulisan, dengan kosa kata dan tatabahasa yang sangat jelas, untuk

menghurai dan mendalami hubungan fizikal dan konsep.

Sekarang, penggunaan matematik telah bertambah dengan luasnya dalam segenap

lapisan masyarakat. Dahulunya matematik adalah untuk pengiraan sahaja tetapi pada masa

kini peranan matematik meliputi pelbagai jenis aktiviti manusia seperti pemprosesan data,simulasi, membuat keputusan dan komunikasi. Matematik merupakan satu subjek yang

mudah sebenarnya.Matematik hanya mempunyai satu jawapan sahaja. Sebagai contoh,

darab !, jawapannya mesti "#, tiada jawapan lain.

Menurut $amdan %&'''(, semestinya kita semua perlu akur bahawa penguasaan dan

kecemerlangan dalam matematik adalah prasyarat bagi negara kita mencapai kemajuan

khususnya dalam dunia yang mengarah kepada orientasi teknologi maklumat. )enerasi bijak

matematik akan menjadi generasi penentu dalam arus pembangunan negara. Melalui ilmu

matematik pelbagai bidang ilmu lain dapat digarap dan diterjemahkan untuk faedah semua.

*plikasi fakta asas kira darab juga amat penting dalam menyelesaikan masalah lain di

dalam matematik seperti tajuk pecahan, perpuluhan, ukuran jarak, matematik harian, wang,

timbangan, masa dan waktu. +antaran itu, seharusnya semua murid di sekolah rendah perlu

menguasai matematik terutamanya fakta asas kira darab untuk mereka mengaplikasikan

kemahiran matematik dalam bidang ilmu yang lain.

)agne %"-"( telah menyenaraikan empat kategori yang harus dipelajari iaitu fakta,

kemahiran, konsep dan prinsip. Secara kasarnya, pembelajaran dapat dibahagikan kepada dua

bahagian iaitu pembelajaran bagi memproses maklumat dan pembelajaran bagi menggunakan

pengalaman yang telah dikuasai dan tersimpan di dalam ingatan %*tan +ong "#&(. Menurut

+erner %&''!( model pembelajaran memproses maklumat menerangkan pengaliran maklumat

semasa proses pembelajaran, iaitu bermula dari penerimaan maklumat melalui proses di

dalam otak sehinggalah menghasilkan tindakan.


2/17

elbagai usaha telah dilakukan oleh semua pihak bagi menangani masalah ini yang

sering dihadapi oleh murid0murid sekolah rendah sejak dahulu lagi. elbagai kata0kata

hikmat direka termasuklah *spirasi 1edah 2op 3 bermula seawal &'"& sehingga sekarang

%&'"4( giat dijalankan diperingkat negeri 1edah. encapaian keseluruhan 5S6 &'"! negeri

1edah adalah 3.4 peratus lulus berbanding .4" peratus pada tahun &'"! menguatkan lagi

penegasan aspirasi ini ke akar umbi.

1.1 Latar belakang kajian

Sebelum kajian ini dijalankan, penyelidik telah membuat soalan secara spontan. $asil

daripada soalan spontan yang dilakukan, kebanyakkan murid tidak dapat menjawab soalan0

soalan yang melibatkan operasi pendaraban dengan baik dan betul. Mereka langsung tidak bersedia untuk menjawab soalan berkaitan sifir. Mereka lebih senang menggunakan

kalkulator dari menggunakan akal fikiran untuk mengira.enggunaan aktiviti darab secara

lisan dalam kehidupan seharian langsung kurang dipedulikan.

Menurut 7ik *zis dan 7g %"'(, masih ada pelajar yang gagal menguasai kemahiran

mendarab, membahagi, mencampur dan menolak dengan baik setelah sepuluh atau sebelas

tahun di alam persekolahan.

enyelidik telah memanggil "' orang murid 2ahun secara rawak dan melakukan

ujian membaca sifir secara lisan tanpa melihat buku sifir. Setelah selesai ujian tersebut,

terdapat - orang murid yang tidak menjawab soalan0soalan pendaraban semasa ujian.

8erdasarkan daripada kes yang dinyatakan, kajian ini akan menganalisis mengenai

hubungkait kemahiran fakta asas penguasaan sifir dengan tahap pencapaian matematik murid

tahun 4. 1ajian ini juga akan dapat membantu bagi mengetahui sejauh manakah tahap

hubungkait antara kemahiran fakta asas sifir dengan tahap pencapaian matematik murid

tahun 4 jika wujud hubungkait tersebut.

1.2 Pernyataan masalah

Sifir adalah salah satu kemahiran mendarab yang sering digunakan dalam kehidupan

harian murid0murid untuk mengira. Sifir membantu murid mengira dan menyelesaikan

masalah Matematik dengan lebih cepat. 2anpa menguasai sifir dengan baik dan betul, murid0

murid tidak dapat menyelesaikan masalah Matematik dalam situasi harian dengan cepat dan

tepat. Selari dengan 1urikulum Standard Sekolah 6endah yang menuntut penghasilan murid


3/17

celik minda dan perbentukan warganegara yang menguasai ilmu, kemahiran dan maklumat.

Manakala teras ke0& elan 9nduk endidikan pula bermatlamat memastikan anak bangsa

Malaysia dipupuk semangat menguasai ilmu pengetahuan, kamahiran dan kompetensi dan

menerap nilai.

ada asasnya sifir ialah singkatan kepada penambahan yang berulang. *pabila sesuatu

nombor di tambah berulang kali seperti kedudukan meja di dalam kelas yang disusun dua0dua

sebanyak "' kumpulan akan menghasilkan ayat matematik & : "' ; &'. enyelidik

mendapati adalah lebih pantas mendapat jumlah meja dengan mendarab jika dibandingkan

penambahan.

8erdasarkan pernyataan yang ditulis oleh rdo )an,*.&'"'(

ersoalan yang diutarakan oleh pengkaji sebelum mendorong pengkaji mengkaji

0*pakah punca utama murid tidak memahami konsep mendarab.

0Mengapa murid sukar menghafal sifir sedangkan mereka mampu untuk mengingat

nombor yang lebih panjang seperti nombor motosikal, telefon rakan0rakan dan alamat

rumah.

08agaimana guru ingin melakukan sesi d dengan lancar sekiranya fakta asas masih

belum murid kuasai.

08agaimana penyelidik dapat membantu murid menghadapi masalah ini agar murid

dapat menguasai subjek matematik dengan baik.


4/17

rujuk rangka konsetual !i atas

1." #bjekti$ kajian % maksimum "

1ajian ini mempunyai beberapa objektif untuk di capai seperti berikut

".!." Menentukan kesan kaedah petak sifir terhadap pencapaian murid 2ahun 4

dalam menyelesaikan masalah kira darab.

".!.& Menentukan kesan kaedah petak sifir terhadap minat murid 2ahun 4 dalam

menyelesaikan masalah kira darab.

".!.! Mengenal pasti persepsi murid 2ahun 4 terhadap kaedah petak sifir dalam

menyelesaikan masalah kira darab.

1.& 'oalan kajian

".4." *dakah terdapat kesan kaedah petak sifir terhadap pencapaian murid 2ahun 4

dalam menyelesaikan masalah kira darab?

".4.& *dakah terdapat kesan kaedah petak sifir terhadap minat murid 2ahun 4 dalam

menyelesaikan masalah kira darab?

".4.! *pakah pasti persepsi murid 2ahun 4 terhadap kaedah petak sifir dalam

menyelesaikan masalah kira darab?

1.( )eentingan kajian

endidikan di Malaysia merupakan satu pelaburan jangka panjang dalam

menyediakan tenaga mahir generasi yang akan membawa cabaran masa akan datang.


5/17

Sebenarnya pendidikan dihubungkan dengan usaha berterusan dan melihat kedudukan pada

masa depan. @ika kita tidak bersedia untuk melengkapkan diri murid0murid untuk

menghadapi masa depan untuk menyesuaikan keadaan yang berubah0ubah dalam sistem

ekonomi baru dan dalam bidang sains, teknologi, kejuruteraan dan lain0lain.

Murid0murid menghadapi masalah untuk mengingati sifir secara lisan mahupun

tulisan. 1emahiran asas sifir merupakan salah satu kemahiran 4M iaitu membaca, menulis,

mengira dan menaakul. 1emahiran ini mesti dikuasai oleh semua murid sekolah rendah. ada

peringkat ini, murid sepatutnya menguasai kemahiran asas sifir sekurang0kurangnya sifir

sembilan semasa berada di 2ahun 2iga. 8erdasarkan Sukatan elajaran Matematik 2ahun !

1urikulum 8ersepadu Sekolah 6endah %18S6(. Aalaupun murid dapat menguasai

kemahiran asas sifir ini, ada juga segelintir murid yang tidak tahu dan tidak dapatmengaplikasikan kemahiran asas sifir ini dalam keadaan lain seperti semasa menjawab soalan

ujian yang diberikan ataupun semasa mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian.

Menurut >sah Sulaiman %&''!(, pelbagai pendekatan pengajaran dan pembelajaran

boleh digunakan seperti pendekatan berpusatkan guru, pendekatan berpusatkan murid dan

pendekatan berpusatkan bahan. emilihan dan perancangan guru dalam menentukan

pendekatan, kaedah, teknik da aktiviti dalam sesuatu pengajaran untuk mencapai objektif

adalah yang dikatakan strategi pengajaran.

Dengan kajian ini, penyelidik berharap dapat mengetahui dan menganalisis perkaitan

antara kemahiran fakta asas sifir dengan tahap pencapaian matematik murid di sekolah

rendah.

1.* Batasan kajian

1ajian ini memberi tumpuan kepada aspek sifir , - dan # dalam bentuk konseptual.

6esponden kajian terdiri daripada 4# orang murid 2ahun 4 yang berumur "' tahun. +atar

belakang murid di ambil kira. emilihan responden juga hanya melibatkan murid0murid di

sebuah sekolah di daerah Ban 1edah.

1.+ De$inisi embolehubah

embolehubah boleh didefinisikan sebagai Csomething that may vary or differ

%8rown, "#-( 2ahap sosioekonomi memainkan peranan yang penting terhadap kebolehan

murid0murid. +atar belakang dikelilingi sawah membuatkan mereka agak susah dikawal


6/17

aktiviti luar mereka terutamanya pada masa0masa lapang. 1ekangan ibubapa untuk memberi

tunjuk ajar ketika di rumah agak menghadkan keupayaan murid.

8erdasarkan pernyataan yang ditulis oleh rdo )an,*.&'"'(

emboleh ubah ialah konsep ataupun konstruk yang diselidiki oleh penyelidik, yakni

merupakan ciri atau faktor dalam sesuatu penyelidikanE yang berubah0ubah dari segi kuantiti

atau kualiti. Misalnya, pencapaian akademik pelajar0pelajar di sebuah kelas apabila dirujuk

sebagai suatu pemboleh ubah akan mempunyai kuantiti yang berubah0ubah. Fleh kerana

terdapat pelbagai pemboleh ubah yang boleh diselidiki dalam konteks pendidikan, penyelidik

perlu mengenal pasti pembolehubah0pembolehubah yang berkaitan dengan masalah penyelidikan mereka, dan pemilihan ini dilakukan berdasarkan jangkaan bahawa wujud

hubung kait antara pemboleh ubah tersebut. encapaian, sikap, gender, motivasi, gaya

pembelajaran, kemahiran berfikir, kemahiran membaca, dan kaedah pengajaran merupakan

antara pemboleh ubah yang sering diselidik dalam penyelidikan pendidikan.

1.+.1 )ae!ah etak si$ir

Menyentuh tentang isu kaedah pengajaran yang digunakan di sekolah,

$erlinda %&''#( ada menyatakan tentang isu penggunaan bahan bantu dapat

meningkatkan kefahaman murid selain dapat merangsang minat dan sikapnya yang

lebih positif. engajaran secara tradisional iaitu menggunakan kaedah Gchalk and talkH

tidak dapat mengatasi masalah gaya pembelajaran yang berbeza. Selain daripada itu ia

tidak dapat menarik minat murid dan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran

adalah sangat kurang. Menurut


7/17

1.+.2 Pen,aaian !alam menyelesaikan masalah kira !arab

Memandangkan masalah murid dalam Matematik berpunca daripada kurang mahir dalam

mencongak fakta asas darab maka penyelidik mengambil inisiatif ini untuk mengetengahkan

kajian ini bagi membantu murid menguasai fakta asas darab yang sememangnya kurang

dikuasai murid dengan baik. enyelidik berharap sekiranya kajian ini berjaya, penyelidik

akan dapat mengubah strategi d ke arah yang lebih berkesan di samping memberi

keseronokan kepada murid serta merealisasikan IMathematic is fun and easyI

1.+." -inat !alam menyelesaikan masalah kira !arab.

engaruh minat yang tinggi terhadap mata pelajaran tertentu juga mempengaruhi tahap

pencapaian murid. Dalam kajian Juek %&''( juga mendapati bahawa minat mempunyai

pengaruh yang positif kepada pencapaian murid dalam mata pelajaran Matematik.

2ugas guru adalah memudahkan pembelajaran murid. Menurut Aidad %"#(, guru yang

bijaksana akan menjalankan proses pengajaran sesuatu yang bermanfaat dan boleh

mencerahkan masa depan murid dengan peluang yang ada. engajaran guru dalam hal ini

adalah sebagai pembimbing atau model serta berupaya mempengaruhi sikap murid terhadap

pencapaian akademik mereka.

1ajian >e %"#( juga mendapati bahawa guru dapat meningkatkan minat murid melalui

pelbagai rangsangan seperti nada yang berubah0ubah, bahan bantu yang menarik, permainan

dan sebagainya. Melalui cara ini guru akan dapat meningkatkan minat dan rasa ingin tahun

murid terhadap pengajarannya. Murid yang mendapat motivasi daripada guru biasanya akan

menjadi lebih berminat yang seterusnya membantu proses pencapaian objektif

pembelajaran.

*pabila murid dapat memahami sesuatu konsep, ini merupakan galakan kepada

mereka untuk terus meneroka sesuatu topik dengan lebih jauh lagi.

1. /umusan


8/17

Sifir dapat membantu mempercepatkan pengiraan dalam situasi seharian. Setelah

mengenalpasti punca mengapa tajuk pendaraban menjadi sukar, penyelidik yakin darab dapat

membantu murid memahami konsep ini. Secara tidak langsung dapat membuang persepsi

negatif di dalam diri murid.

Seseorang yang cemerlang di dalam matematik sebenarnya menggunakan strategi

ataupun kaedah yang lebih baik berbanding diri kita. Ftak mereka sama seperti kita tetapi

mereka mempunyai kaedah yang mudah dan menggunakan akal fikiran mereka.

8ab ini menghuraikan tentang latar belakang penyelidikan dalam permasalahan yang

ingin dikaji penyelidik. *ntara elemen yang dikupas adalah berkaitan dengan pernyataan

masalah bagi kajian , persoalan kajian, objektif kajian, batasan kajian dan kepentingan kajian

ini dijalankan. Diharapkan dengan huraian dan maklumat0maklumat yang diterangkan didalam beberapa subtopik di atas dapat memberikan gambaran yang sangat jelas dan hala

tujunya.

Bab 2 % injauan literatur minimum 2000 .

2.0 Pen!ahuluan

1ajian ini adalah bersifat kuantitatif dan reka bentuk kajian yang digunakan adalah

kaedah kuasi eksperimental. engkaji cuba mendapatkan perubahan pencapaian pelajar dalam

matematik yang melibatkan dua kumpulan pelajar iaitu pelajar kumpulan eksperimen dan

pelajar kumpulan kawalan.

Dalam bab ini pengkaji menerangkan kajian yang pernah dijalankan oleh penyelidik

terdahulu yang berkaitan dengan kajian yang akan dibuat oleh sama atau hampir sama dengan

pengkaji. 8ab ini juga akan menghuraikan bebrapa pendapat para penulis tentang matematik

di kalangan murid sekolah rendah.

engkaji akan membincangkan mengenai bagaimana kekerapan atau pelaziman akan

menjadikan sesuatu yang sukar menjadi mudah.

2.1 eori !an konse berkaitan

2.1.1 eori Pembelajaran Beha3ioris

2eori 8ehavioris diperkenalkan oleh 9van avlov dan dikembangkan oleh

2horndike dan Skinner. 2eori ini menekankan kepentingan persekitaran dalam

pembelajaran. 2eori ini juga berlandaskan kepada 2eori elaziman Fperan yang

diperkenalkan oleh Skinner %"#!(. Menurut teori ini, sesuatu perlakuan yang pada


9/17

awalnya berlaku secara kebetulan tetapi kemudian dilakukan berulang kali apabila

adanya ganjaran. Secara umumnya 2eori 8ehavioris menyatakan bahawa pengajaran

dan pembelajaran akan mempengaruhi segala perbuatan atau tingkah laku murid sama

ada baik atau sebaliknya. 2eori pembelajaran ini juga menjelaskan bahawa tingkah

laku murid boleh diperhatikan, dikawal dan diramal.

2.1.2. eori Humanis

2eori $umanis berpendapat bahawa pembelajaran manusia bergantung kepada

emosi dan perasaannya. Karl 6ogers menyatakan bahawa setiap individu itu

mempunyai cara belajar yang berbeza. Fleh itu strategi dan pendekatan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran hendaklah dirancang dan disusun mengikut kehendak

dan perkembangan emosi murid. Setiap individu juga mempunyai potensi dankeinginan untuk mencapai kecemerlangan kendiri. @adi, guru hendaklah

mengambilkira kendiri murid dan memberi bimbingan supaya potensi mereka dapat

diperkembangkan ke tahap optimum.

2.1." eori )onstrukti3isme

2eori 1onstruktivisme sebagai satu proses pembelajaran menerangkan

bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Mengikut kefahaman

konstruktivisme, ilmu pengetahuan di sekolah tidak boleh dipindahkan daripada guru

kepada murid dalam bentuk yang serba sempurna. embelajaran adalah hasil daripada

usaha murid itu sendiri dan guru hanya sebagai pembimbing sahaja. Murid0murid

akan memperolehi pengetahuan mengikut pengalaman masing0masing. Murid

mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif terhadap

persekitaran mereka sendiri.

2.2 )ajian4kajian leas

2erdapat kajian yang dijalankan bagi mengetahui hubungkait kemahiran fakta asas

sifir dengan tahap pencapaian matematik murid tahap dua seperti yang dijalankan oleh

Karmel >. DeMaioribus %&'""(. 1ajian beliau berkaitan mengenai GautomaticityH yang

didefinisikan sebagai kebolehan untuk mengingat dengan pantas dan tepat terhadap fakta

asas sifir dalam peringkat separa sedar. 1ajian ini telah dilakukan ke atas "&3 orang

pelajar di sebuah sekolah tinggi, di *merika Syarikat. 6esponden kajian beliau adalah

meliputi pelajar yang berumur "3 hingga "# tahun 8eliau telah menjalankan kajian ini


10/17

dengan menggunakan dua kaedah bagi menentukan tahap GautomaticityH pelajar 0pelajar

terbabit. 8eliau menjalankan ujian kelancaran fakta asas sifir secara individu dan

melakukan tinjauan mengenai sikap dan pencapaian matematik murid yang sama. 8eliau

mengemukakan sebanyak "&' soalan fakta asas sifir matematik. 2injauan terhadap sikap

dan pencapaian matematik pelajar pula meliputi "' soalan mengenai pengalaman dan

kelakuan dalam mata pelajaran matematik, markah dan gred peperiksaan ujian matematik

dan pengalaman sewaktu di sekolah tinggi. Bang menjadi tarikan utama keputusan kajian

ini adalah hampir 'L pelajar yang terlibat dalam kajian ini tidak menguasai

GautomaticityH terhadap fakta asas sifir.

8erbagai teknik lain digunakan untuk memudahkan dp dihasilkan. *ntaranya ialah penggunaan jari, kaedah menyanyi dan kaedah congak merupakan kaedah0kaedah lain yang

digunakan bagi membantu murid0murid sekolah rendah bagi mengingati fakta asas sifir.

Dalam konteks fakta asas sifir, murid0murid akan melihat dan membaca fakta asas sifir.

Seterusnya, proses pembelajaran berlaku apabila terdapat penerimaan rangsangan berupa

maklumat teks fakta sifir dan suara. 1emudian berlaku beberapa proses dalaman dan berakhir

dengan tindakbalas ke atas persekitaran.

Mook Soon Sang %"'(, juga mendapati masalah yang dihadapi murid0murid dalam

penguasaan operasi darab iaitu tidak menghafal sifir dengan tepat.

2." /umusan

1ajian literatur menunjukkan keberkesanan d jika menggunakan alat bantu. Mengikut

kefahaman konstruktivisme, ilmu pengetahuan di sekolah tidak boleh dipindahkan daripada

guru kepada murid dalam bentuk yang serba sempurna. embelajaran adalah hasil daripada

usaha murid itu sendiri dan guru hanya sebagai pembimbing sahaja.9a menarik minat murid

secara tidak langsung. Murid mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk

struktur kognitif terhadap persekitaran mereka sendiri.roses ini dicadangkan agar dapat

menarik minat murid sekaligus dapat menjayakan wawasan negara.

Bab " % -eto!ologi minimum 1000 .

".1 Pen!ahuluan


11/17

8agi mendapatkan satu hasil kajian yang baik dan boleh dipercayai. Metodologi

merupakan aspek yang perlu diberi perhatian. 9ni untuk memndu pengkaji agar bersesuaian

dengan pembolehubah yang hendak dikaji serta hipotesis yang digunakan dalam kajian.

8anyak kajian lepas yang menunjukkan bahawa terdapat kesan positif dalam penggunaan

sifir dalam pengajaran dan pembelajaran serta di dalam situasi harian seperti di kedai,

pasaraya selain dalam kelas. Dalam kajian ini metodologi yang digunakan tertumpu kepada

mengesan keberkesanan penguasaan sifir dapat membantu pelajar peningkatan penguasaan

konsep matematik. Di samping itu, kajian ini juga bertujuan untuk melihat keberkesanan

kaedah tersebut terhadap peningkatan penjimatan masa dalam pengiraan matematik.

8ahagian ini juga akan membincangkan bagaimana kajian ini dijalankan. enerangan yang

lebih mendalam adalah merangkumi pencapaian, aspek minat dan persepsi.

".2 /ekabentuk kajian

enilaian telah didefinisikan dengan banyak cara. Menurut Mohd Majid 1onting

%"!(, soal selidik adalah lebih praktikal dan berkesan untuk digunakan dalam

populasi yang besar. engkaji menggunakan kaedah ini kerana mudah dijalankan ke

atas responden. Maklumat yang diperolehi dan dikumpulkan akan dianalisis dan

diterangkan secara deskriptif. Semua dapatan akan diklasifikasikan mengikut aspek

yang telah ditetapkan dan ditafsirkan secara kuantitatif untuk mengetahui hasil kajian.

9nstrumen kajian yang digunakan terdiri daripada dua ujian yang dijalankan

sebelum kotak sifir ini diajar dan juga selepas kemahiran ini diajar. 5jian0ujian ini

dikenali sebagai ujian pencapaian pra dan juga ujian pencapaian pos. 5jian ra ini

mengambil masa selama "' minit maksimum manakala 5jian os kepantasan dibawah "'

minit di catat. 2iga instrumen kajian digunakan dalam kajian ini

".2.1 5jian pencapaian pra dan pos

5jian ra ialah ujian yang dijalankan untuk mengesan sejauh mana

penguasaan konsep matematik dan pemahaman murid dalam tajuk yang diuji

dikalangan murid yang ingin diuji penyelidik.

5jian os ialah ujian ini dijalankan untuk menguji keberkesanan kaedah

pembelajaran kotak sifir terhadap peningkatan penguasaan konsep asas darab

matematik dengan membandingkan keputusan antara kumpulan kawalan dan

kumpulan eksperimen.


12/17

Soalan ra dan os. 6ujuk +ampiran &

Sesi d dilaksanakan kepada kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan setelah

selesai menjalani ujian pra. Dua kaedah yang berbeza digunakan iaitu kumpulan eksperimen

diajar menggunakan kotak sifir manakala kumpulan kawalan pula akan diajar dengan

pendekatan tanpa kotak sifir.

Setelah sesi pengajaran tamat dijalankan maka kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan

sekali lagi akan menjalani satu ujian pos. Set soalan ini mengandungi soalan yang sama

seperti ujian pra cuma kedudukan soalan satu hingga soalan lima diubah.manakala soalan

enam hingga soalan sepuluh ditetapkan.

".&.2 'oal selidik minat pra dan pos

Borang soal selidik yang disediakan oleh pengkaji adalah untuk mengesan minat

murid dan penggunaan alat bantu d dalam tajuk endaraban! "ebanyak # item

soalan telah dikemukakan dalam borang soal selidik ini yang berkaitan dengan

minat$ moti%asi dan persepsi murid terhadap mata pelajaran &atematik dalam

kemahiran mendarab 1 digit dengan 1 digit! 'a dibina daripada jenis skala (ikert

lima peringkat skor yang me)akili*

1 2 3 4 5

"angat +idak

"etuju

+idak "etuju ,urang "etuju "etuju "angat "etuju

-adual 2 * "kala (ikert

."umber* &ohd /ajib bin bd! haar$ 1998

6ujuk +ampiran !

1ajian akan dilakukan menggunakan kaedah kajian tindakan secara kuasi eksperimen

%rekabentuk pra dan pasca(. Murid dibahagikan kepada & kumpulan. Murid dalam kumpulan

eksperimen akan diajar dengan menggunakan kaedah kotak sifir manakala murid dalam

kumpulan kawalan dikuarantin dan tidak diajar darab, cukup dengan pengetahuan sedia ada.

9ntervensi yang dilakukan ke atas murid akan melibatkan sesi menjawab soalan lisan dan

ditetapkan tempoh masa menjawab iaitu "' minit. Sebelum eksperimen dijalankan, pelajar

akan diberi ujian sikap terhadap mata pelajaran matematik. Selepas eksperimen selesai murid


13/17

sekali lagi akan ditadbirkan 5jian os terhadap mata pelajaran matematik. Di samping itu,

murid akan juga diberikan kaji selidik pencapaian berhubung topik yang diajar.

1umpulan kawalan dan kumpulan eksperimen terbentuk daripada murid sedia ada di

dalam kelas masing0masing yang lebih kurang sama dari segi pencapaian dan latar belakang.

1umpulan kawalan akan diajar oleh guru matematik kelas tersebut manakala kelas

eksperimen akan diajar oleh guru yang amanahkan oleh pengkaji dengan menggunakan

kaedah pembelajaran penguasaan kotak sifir untuk tajuk yang sama dengan kelas kawalan.

1edua0dua kumpulan akan diberi ujian pra bagi menentukan tahap pencapaian mereka

terhadap tajuk darab. Semua murid akan diberitahu terlebih dahulu mengenai topik tersebut

sebelum ujian pra dijalankan supaya dapat membuat persediaan awal. Selepas ujian pra,

jawapan0jawapan akan dikumpulkan dan dianalisis untuk mendapat markah bagi setiap murid1emudian kumpulan eksperimen akan diajar menggunakan kaedah pembelajaran kotak sifir

selama lebih kurang "jam %& waktu(. Sementara itu kumpulan kawalan diajar dengan

pengajaran biasa oleh guru matematik mereka.

Sebaik sahaja pengajaran selesai, satu 5jian os akan dijalankan kepada kedua0dua

kumpulan. 5jian ini bertujuan untuk melihat keberkesanan penggunaan kaedah pembelajaran

kotak sifir yang telah dijalankan ke atas pelajar. 1umpulan eksperimen juga diminta

menjawab soal selidik berhubung dengan persepsi mereka terhadap kaedah pembelajaran

menggunakan kotak sifir yang telah digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran

mereka.

8erikut merupakan ringkasan langkah0langkah kajian dijalankan.

Rujuk Lampiran 3

"." Persamelan

1ajian dijalankan di sebuah sekolah di Daerah Ban, 1edah. Sampel terdiri daripada 4#

orang murid 2ahun 4. engkaji akan mengkaji secara bertulis. Sampel juga terdiri dari jantina

berlainan.

".& 5nstrumen kajian

Dalam kajian ini, instrumen kajian murid terdiri daripada borang maklumat murid, dua

kertas ujian iaitu kertas ujian pra, kertas ujian pos dan satu soal selidik. 5jian pra digunakan

untuk mengesan tahap pencapaian pelajar dalam tajuk darab dengan kaedah pengajaran biasa.


14/17

5jian pos pula digunakan untuk menguji kesan penggunaan kotak sifir dalam dalam

menguasai konsep matematik dalam topik darab. Manakala soal selidik pula untuk

menentukan persepsi pelajar terhadap keberkesanan penggunaan kaedah pembelajaran kotak

sifir dalam tajuk yang sama.

!.4." Borang maklumat murid (Rujuk Lampiran _ )

8orang maklumat murid digunakan dalam kajian ini untuk mendapatkan

maklumat tentang latar belakang sampel kajian % +ampiran "(. Maklumat yang

dikehendaki meliputi nama, jantina, bangsa, tahap kemahiran mendarab, minat murid

terhadap matematik, tempat tinggal, pekerjaan bapa, markah ujian matematik dalam

peperiksaan sebelumnya serta beberapa maklumat lain yang berkaitan dengan diri

pelajar.!.4.& 5jian ra dan 5jian os

5jian yang diberikan kepada pelajar adalah menepati $uraian Sukatan elajaran

Matematik 2ahun >mpat. Soalan0soalan ujian adalah dirujuk daripada buku0buku

rujukan untuk dijadikan instrumen. 9tem0item ujian ini adalah berdasarkan kepada

Sukatan elajaran Matematik 1SS6 2ahun >mpat. 5jian pra dan pos akan

mengandungi "' item jenis subjektif . 1edua0dua ujian pra dan pos adalah hampir

sama di mana terdapat beberapa pindaan soalan akan dilakukan pada ujian pos.

Soalan0soalan dalam ujian pos akan disusun semula supaya menjadikannya sebagai

satu ujian yang baru.

5jian 7ombor Soalan

Pra 1 2 3 4 5 6 7 8 1!

Po" 5 4 3 2 1 6 7 8 1!

@adual "erbezaan 5jian ra dan os

5jian ra akan diambil oleh pelajar kelas kawalan dan pelajar kelas eksperimen pada

hari yang sama dalam masa "3 minit. Selepas satu minggu penggunaan kaedah

hafalan sifir dijalankan, ujian pos pula akan diberikan kepada kedua0dua kumpulan.

5jian pos ini juga akan dijalankan dalam masa "3 minit pada hari yang sama

3.4.3 Borang "oal "#lidik

Soal selidik hanya akan dijalankan ke atas pelajar kumpulan eksperimen sahaja

selepas tamat kaedah penggunaan kotak sifir dalam satu kemahiran selama lebih


15/17

kurang seminggu. Soal selidik ini bertujuan meninjau persepsi pelajar terhadap

penggunaan kaedah kotak sifir yang telah mereka lalui. 9tem soal selidik kajian

mengandungi "3 item %+ampiran ( yang dikemukan berdasarkan skala +ikert.

".( Analisis !ata !eskriti$

3.5.1 Borang $aklumat P#lajar. Rujuk lampiran.

Murid dihimpunkan pada satu tempat. Satu taklimat ringkas diberi kepada

murid apa tujuan mereka dikumpulkan pada hari itu. 8orang maklumat murid

di edar untuk diisi oleh pelajar. 8orang ini digunakan untuk membantu guru

mengenalpasti nama murid dan latarbelakang mereka.

Selain daripada itu, borang ini juga digunakan untuk mengisi skor yang diperolehi

semasa ujian pra dan ujian pos.

3.5.2 %jian pra dan po".

Satu ujian pra akan dijalankan sebelum pelaksanaan pengajaran dibuat bagi

menilai sejauh mana kerangka konsep dan pengetahuan sedia ada murid bagi

kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan. Setiap set soalan terdiri dari "'

soalan di mana soalan " hingga "' berbentuk subjektif. 1ertas0kertas soalan

dikutip untuk diambil skornya dan di analisis.

Sesi d dilaksanakan kepada kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan

setelah selesai menjalani ujian pra. Dua kaedah yang berbeza digunakan iaitu

kumpulan eksperimen diajar menggunakan kotak sifir manakala kumpulan

kawalan pula akan diajar dengan pendekatan tanpa kotak sifir.

Setelah sesi pengajaran tamat , maka kumpulan eksperimen dan kumpulan

kawalan sekali lagi akan menjalani satu ujian yang dinamakan ujian os. Set

soalan ini mengandungi soalan yang sama seperti ujian pra cuma kedudukan

soalan satu hingga soalan lima diubah.manakala soalan enam hingga soalan "'

ditetapkan.

3.6 &nali"i" 'ata

*pabila maklumat atau data telah diperolehi maka satu analisis data dilakukandengan mencari min skor dan ujian0t dengan menggunakan kaedah program


16/17

Microsoft ecel. untuk menentukan jika terdapat perbezaan yang signifikan dalam

min skor bagi ujian pra dan pos dari kumpulan eksperimen dan juga min skor

5jian bagi kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan. Dalam bahagian *,

data0data adalah terdiri daripada maklumat diri responden sahaja dan ia tidak

perlu dianalisis. Manakala bahagian 8, markah diperolehi apabila murid menulis

jawapan yang betul sahaja. Setiap jawapan yang diberi diwakili oleh skor0skor.

6ujuk jadual !.& di bawah.

5ntuk menjawab soalan kajian pertama, min skor ujian pencapaian pra dan min skor ujian

pencapaian pasca dibandingkan untuk menentukan kesan kaedah petak sifir terhadap

pencapaian murid 2ahun 4 dalam menyelesaikan masalah kira darab. 5ntukmenjawab soalan kajian kedua, min skor soal selidik minat pos dan min skor soal

selidik minat pasca dibandingkan untuk menentukan kesan kaedah petak sifir terhadap

minat murid 2ahun 4 dalam menyelesaikan masalah kira darab. 5ntuk menjawab

soalan kajian ketiga, min skor soal selidik persepsi digunakan untuk mengenal pasti

persepsi murid 2ahun 4 terhadap kaedah petak sifir dalam menyelesaikan masalah

kira darab.

*nalisis data dilakukan dengan menentukan markah skor bagi kedua0dua ujian iaitu ujian

pra dan ujian pos. Skor maksimum dalam setiap ujian ialah "'. Skor0skor yang

diperoleh dikategorikan kepada tahap0tahap pencapaian pelajar iaitu baik, sederhana

dan lemah seperti yang ditunjukkan dalam jadual !..

Skor red 2ahap encapaian

#'L 0 "'' L Sangat baik

'L0-L B 8aik

4'L 0 3L Sederhana

&'L 0 !L +emah

'L 0 "L Sangat +emah

@adual !. Skala 2ahap enguasaan Dan )red keputusan eperiksaan dan 5jian


17/17

%Sumber +embaga eperiksaan Malaysia 1ementerian elajaran Malaysia. &'''(

Manakala skor minat pula, skalanya adalah seperti berikut dalam jadual !.- di bawah.

Skor 2ahap Minat

!.4 N 3.' 2inggi

".# N !.! Sederhana

".' N ".- 6endah

@adual !.- Skor Minat elajar 2erhadap Matematik

".* /umusan

8ab ini menerangkan tentang metodologi kajian. 9anya merangkumi reka bentuk kajian,

sampel kajian, instrumen kajian serta cara pengumpulan dan pemprosesan data yang

akan digunakan dalam kajian. Selain daripada itu ia juga menghuraikan bagaimana

pembelajaran menggunakan kotak sifir dijalankan di dalam kelas. 1ajian ini juga

menggunakan reka bentuk eksperimen maka terdapat kumpulan eksperimen dan

kumpulan kawalan. 1edua0dua kumpulan menduduki ujian pra dan ujian pos.

1umpulan eksperimen belajar konsep kotak sifir secara bersendirian dan juga di

bawah bimbingan guru. *dalah diharapkan agar data yang diperoleh dapat

menentukan sejauh mana keberkesanan menggunakan kotak sifir dalam d

matematik dapat meningkatkan pencapaian murid.

1ajian ini menggunakan reka bentuk eksperimen maka terdapat kumpulan

eksperimen dan kumpulan kawalan. 1edua0dua kumpulan menduduki ujian

pra. 1umpulan eksperimen menjalani proses pembelajaran dengan

menggunakan I1otak SifirI manakala kumpulan kawalan menjalani proses

pembelajaran dengan kaedah Gchalk and talkH. *pabila proses ini selesai

sekali lagi kedua0dua kumpulan akan menjalani ujian pos secara serentak.

Data yang diperolehi akan diproses dengan bantuan program Microsoft ecel.

tesis abah bab 123 23 nov 2015

Documents