taksonomi anderson

Prinsip Dasar Penyusunan TaksonomiAda 4 buah prinsip dasar yang digunakan Bloom dan Krathwohl dalam melahirkan

taksonomi, yaitu:a.       Prinsip metodologis (cara guru mengajar)b.      Prinsip psikologis (fenomena kejiwaan)c.       Prinsip logis (logis dan konsisten)d.      Prinsip tujuan (keselarasan antara tujuan dan nilai-nilai)

Latar Belakang Revisi Taksonomi Bloom

Taksonomi Bloom merujuk pada taksonomi yang dibuat untuk tujuan pendidikan.

Taksonomi ini pertama kali dirancang olehBenjamin S. Bloom pada tahun 1956. Dalam hal

ini, tujuan pendidikan dibagi menjadi beberapa domain (ranah, kawasan) dan setiap domain

tersebut dibagi kembali ke dalam pembagian yang lebih rinci berdasarkan hirarkinya.

Tujuan pendidikan dibagi ke dalam tiga domain, yaitu:

1.        Cognitive Domain (Ranah Kognitif), yang berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual, sepertipengetahuan, pengertian, dan keterampilan berpikir.

2.        Affective Domain (Ranah Afektif) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat,sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri.

3.        Psychomotor Domain (Ranah Psikomotor) berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek keterampilan motorik seperti tulisan tangan, mengetik, berenang, dan mengoperasikan mesin.

Beberapa istilah lain yang juga menggambarkan hal yang sama dengan ketiga

domain tersebut di antaranya seperti yang diungkapkan oleh Ki Hajar Dewantoro, yaitu:

cipta, rasa, dan karsa. Selain itu, juga dikenal istilah: penalaran, penghayatan, dan

pengamalan.

Dari setiap ranah tersebut dibagi kembali menjadi beberapa kategori dan subkategori

yang berurutan secara hirarkis (bertingkat), mulai dari tingkah laku yang sederhana sampai

tingkah laku yang paling kompleks. Tingkah laku dalam setiap tingkat diasumsikan

menyertakan juga tingkah laku dari tingkat yang lebih rendah, seperti misalnya dalam ranah

kognitif, untuk mencapai “pemahaman” yang berada di tingkatan kedua juga diperlukan

“pengetahuan” yang ada pada tingkatan pertama.

Bloom memimpin pengembangan ranah kognitif yang menghasilkan enam tingkatan kognitif. Tingkatan paling sederhana adalah pengetahuan, berikutnya pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan penilaian yang lebih bersifat kompleks dan abstrak. Sedangkan ranah afektif yang berdasarkan penghayatan dipimpin oleh David R. Krathwohl, ranah psikomotorik yang berhubungan dengan gerakan refleks sederhana ke gerakan syaraf dipimpin oleh Anita Harrow.

Ketiga ranah dalam taksonomi Bloom ini bersifat linier, sehingga seringkali menimbulkan kesukaran bagi guru dalam menempatkan konten (isi) pembelajaran. Akhirnya tahun 1990 seorang murid Benjamin Bloom yang bernama Lorin W. Anderson melakukan

penelitian dan mengasilkan perbaikan terhadap taksonomi Bloom, revisinya diterbitkan tahun 2001. Perbaikan yang dilakukan adalah mengubah taksonomi Bloom dari kata benda (noun) menjadi kata kerja (verb). Ini penting dilakukan karena taksonomi Bloom sesungguhnya adalah penggambaran proses berfikir. Selain itu juga dilakukan pergeseran urutan taksonomi yang menggambarkan dari proses berfikir tingkat rendah (low order thinking) ke proses berfikir tingkat tinggi (high order thinking).Perbedaaan Taksonomi Bloom dan Anderson

Taksonomi BloomPerbaikan Taksonomi

Bloom

Pengetahuan Mengingat

Pemahaman Memahami

Penerapan Menerapkan

Analisis Menganalisis

Sintesis Menilai

Penilaian Menciptakan

Selama masih menggunakan kata benda, orientasi pembelajaran adalah pada produk,

padahal belajar adalah sebuah proses. Pengetahuan merupakan hasil berpikir bukan proses

berfikir, sehingga diperbaiki menjadi mengingat yang menunjukkan proses paling rendah.

Sedangkan menciptakan merupakan proses berfikir tingkat paling tinggi. Ini sangat logis,

karena orang baru bisa mencipta bila telah mampu menilai adanya kelebihan dan

kekurangan pada sesuatu dari berbagai pertimbangan dan pemikiran kritis.

Kunci perubahan ini terutama terkait dengan terminologi. Menurut Anderson dan Krathwohl istilahknowledge, comprehension, application dan selanjutnya tidak menggambarkan penerapan hasil belajar. Oleh karena itu mengusulkan penggunaan terminologi berbentuk gerund yaituremembering (ingatan), understanding (pemahaman) , applying(penerapan), analysis (analisis), evaluation (penilaian) dancreation (penciptaan) dan seterusnya. Terminologi ini  lebih menggambarkan kompetensi secara spesifik. Istilah knowledgemewakili kata benda umum yaitu pengetahuan. Berbeda denganremembering yang bermakna ingatan; kata ini memiliki arti sebuah kemampuan sebagai hasil dari proses belajar dengan kegiatan membaca, mendengar, melakukan dan sejenisnya.

Dalam skema terlihat perbedaan istilah dan jenis Selain itu ada revisi susunan tingkat kompetensi dan menambahkan satu istilah untuk kompetensi kognitif tertinggi yaitu creation.  Anderson dan Krathwohl berasumsi bahwa kemampuan mensintesis merupakan kompetensi tertinggi karena merupakan  akumulasi dari kelima kompetensi lainnya. Dengan alasan itu mereka memindahkan kompetensi tersebut di puncak piramida domain kognitif tapi mengubah istilah menjadicreation (penciptaan).

Dimensi Taksonomi AndersonDeskripsi dan kata kunci setiap kategori dapat dilihat dalam tabel di bawah ini.

KATEGORI KATA KUNCIRemembering (ingatan):can the student recall or remember the information?Dapatkah peserta didik mengucapkan atau mengingat informasi?

Menyebutkan definisi, menirukan ucapan, menyatakan susunan, mengucapkan, mengulang, menyatakan

Understanding(pemahaman): Dapatkah peserta didik menjelaskan konsep, prinsip, hukum atau prosedur?

Mengelompokkan, menggambarkan, menjelaskan identifikasi, menempatkan, melaporkan, menjelaskan, menerjemahkan, pharaprase.

Applying (penerapan):Dapatkah peserta didik menerapkan pemahamannya dalam situasi baru?

Memilih, mendemonstrasikan, memerankan, menggunakan, mengilustrasikan, menginterpretasi, menyusun jadwal, membuat sketsa, memecahkan masalah, menulis

Analyzing (analisis):Dapatkah peserta didik memilah bagian-bagian berdasarkan perbedaan dan kesamaannya?

Mengkaji, membandingkan, mengkontraskan, membedakan, melakukan deskriminasi, memisahkan, menguji, melakukan eksperimen, mempertanyakan.

Evaluating (evaluasi):Dapatkah peserta didik menyatakan baik atau buruk terhadap sebuah fenomena atau objek tertentu?

Memberi argumentasi, mempertahankan, menyatakan, memilih, memberi dukungan, memberi penilaian,  melakukan evaluasi

Creating (penciptaan):Dapatkah peserta didik menciptakan sebuah benda atau pandangan?

Merakit, mengubah, membangun, mencipta, merancang, mendirikan, merumuskan, menulis.

(Siana, 2012)

Dalam taksonomoi Bloom domain kognitif dikenal hanya satu dimensi tapi dalam taksonomi Anderson dan Krathwohl menjadi dua dimensi. Dimensi pertama adalahKnowledge Dimension (dimensi pengetahuan) dan Cognitive Process Dimension (dimensi proses kognisi). Perspektif dua dimensi Anderson dan Krathwohl dapat digambarkan dengan tabel berikut.

The Taxonomy TableDimensi

Pengetahuan(The

Knowledge Dimension)

Dimensi Proses Kognisi (The Cognitive Process Dimension)

Ingatan(remember)

Pemahaman(understand)

Penerapan(apply)

Analisis(analyze)

Penilaian(evaluate)

Penciptaan(create)

Pengetahuan

Faktual(Factual

Knowledge)Pengetahuan Konseptual(Conceptual Knowledge)

Pengetahuan Prosedural(Procedural Knowledge)

Pengetahuan Meta-Kognisi

(Meta-Cognitive

Knowledge)

(LorinW. Anderson and David R. Krathwohl, 2001)

Dimensi Pengetahuan

JENIS UTAMA DAN JENIS SUB                                 CONTOH                       

     Siswa harus mengetahuielemen dasar untuk sebuah disiplin atau cara memecahkan masalah di dalamnya.Aa. Pengetahuan tentang terminologi

Ab. Pengetahuan tentang rincian spesifik dan elemen

Teknis kosakata, simbol musik.

Sumber utama, sumber informasi yang dapat diandalkan.

PENGETAHUAN KONSEPTUAL    Keterkaitan di antara unsur-unsur dasar struktur yang lebih besar yang memungkinkan mereka untuk berfungsi bersama-sama.

Ba. Pengetahuan tentang klasifikasi dan kategori

Bb. Pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi

Bc. Pengetahuan tentang teori, model, dan struktur

Periode waktu geologi,bentuk-bentuk kepemilikan bisnis.

Teorema pythagoras, hukum penawaran dan permintaan.

Teori evolusi, struktur kongres.

PENGETAHUAN PROSEDURAL    Bagaimana melakukansesuatu, metode penyelidikan, dan kriteria untuk menggunakan keterampilan,algoritma, teknik,dan metode.

Ca. Pengetahuan tentang subjek-keterampilan khusus dan algoritma

Cb. Pengetahuan tentang subjek khusus teknik dan metode

Keterampilan yang digunakan dalam lukisan dengan warna air, seluruh nomor algoritma pembagian.

Teknik wawancara, metode ilmiah.

Cc. Pengetahuan tentang kriteria untuk menentukan kapan harus menggunakan prosedur yang tepat

Kriteria yang digunakan untuk menentukan kapan harus menerapkan prosedur yang melibatkan hukum kedua Newton, kriteria yang digunakan untuk menilai kelayakan dari penggunaan metode tertentu untuk memperkirakan biaya bisnis.

PENGETAHUAN METAKOGNITIF Pengetahuankognisi secara umum serta kesadaran dan pengetahuan tentang kognisi sendiri.Da. Pengetahuan strategis

Db. Pengetahuan tentang tugas kognitif, termasuk pengetahuan kontekstual dan kondisional yang tepat

Dc. Pengetahuan diri

Pengetahuan menguraikan sebagai sarana menangkap struktur dari unit materi pelajaran dalam buku teks,pengetahuan tentang penggunaan heuristik.

Pengetahuan tentang jenis tes khusus, mengelolapengetahuan dari tuntutan kognitif dari tugas yang berbeda.

Pengetahuan mengkritisi diri adalah kekuatan pribadi,sedangkan menulis esai adalah kelemahan pribadi,kesadaran tingkat pengetahuan sendiri

 (Anderson W. Lorin, Classroom Assessment, 2003)

Keterangan1.      Pengetahuan faktual (Factual Knowledge): pengetahuan berbentuk fakta seperti nama,

nomor, jumlah, tahun, alamat dan sejenisnya. Misalnya tahun lahirnya Ki Hajar Dewantara, jumlah rakaat shalat, nama presiden Indonesia pertama dan sebagainya.

2.      Pengetahuan konseptual (Conceptual Knowledge): pengetahuan berbentuk konsep, hukum, dan prinsip. Contoh definisi puasa, hokum archimides, prinsip kerja AC dan sejenisnya.

3.      Pengetahuan prosedural (Procedural Knolwledge): pengetahuan berbentuk cara melakukan sesuatu. Contoh: langkah-langkah membuat teh tubruk, prosedur menerbangkan pesawat terbang, langkah menyusun modul dan sejenisnya.

4.      Pengetahuan metakognisi (Meta-cognition Knowledge): sering disebut a process of thinking about thinking atau pengetahuan mengenai proses kognisi dan strategi terkait dengan penerapan pengetahuan tersebut untuk meningkatkan hasil belajar. Juga sering diartikan sebagai sebuah kesadaran otomatis (automatic awareness) yang timbul karena pengetahuan dan kemampuan melakukan pengendalian (control) dan memanipulasi proses kognitif.

Contoh, seorang peserta didik menyadari bahwa gaya belajar yang dimilikinya adalah visual, maka dia memilih video pembelajaran sebagai strategi untuk meningkatkan hasil belajarnya.

Struktur Dimensi Proses Kognisi (Cognitive Process Dimension)

KATEGORI &PROSES KOGNISI              

NAMA ALTERNATIF DEFINISI DAN CONTOH

1.    INGATAN -     Mengambil pengetahuan relevan dari memori jangka panjang1.1 Mengenali Mengidentifikasi Mencari pengetahuan

dalam memori jangka panjang yang konsisten dengan materi yang disampaikan (misalnya,Kenali tanggal peristiwa penting dalam sejarah AS)

1.2  Mengingat Mengambil Mengambil pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang (misalnya, Ingat tanggal peristiwa-peristiwa penting dalam sejarah AS)

- Membangun makna dari pesan instruksional,termasuk lisan, tertulis, dan komunikasi grafis2.1    Menafsirkan

2.2    Mencontohkan

2.3   Mengklasifikasi

Klarifikasi,parafrasemewakilimenerjemahkan

Menggambarkan,instantiating

Mengubah dari satu bentuk representation (misalnya,numerik) ke bentuk yang lain (misalnyapidato, dan dokumen)

Menemukan contoh spesifik atau ilustrasi dari suatu konsep atau prinsip (misalnya,Berikan contoh gaya lukisan varicusartistik

2.4   Meringkas

2.5   Menyimpulkan

2.6   Membandingkan

2.7   Menjelaskan

Mengkategorikan,subsuming

Abstrak,generalisasi

Penutup,ekstrapolasi,interpolasi,memprediksi

Kontras,pemetaan,sesuai

Membangunmodel

Menentukan sesuatu yang termasuk dalam kategori (misalnya,klasifikasikan kasus yang diamati atau dijelaskan dari gangguan mental)

Abstrak tema umum atau titik utama (misalnya,Menulis ringkasan singkatdari acara yang digambarkan pada rekaman video)

Mengambil kesimpulan logis dari informasi yang disajikan (misalnya,Dalam belajar bahasa asing,menyimpulkan prinsip gramatikal dari contoh yang ada)

Mendeteksi korespondensi antara dua ide,benda, dan sejenisnya (misalnya,peristiwa sejarah dibandingkan dengan situasi kontemporer)

Membangun model sebab-akibat dari suatu sistem (misalnya,Jelaskan penyebab peristiwa penting abad ke-18 di Perancis)

  Melaksanakan atau menggunakan prosedur dalam situasi tertentu3.1    Menjalankan

3.2    Mengimplementasikan 

Melaksanakan

Menggunakan

Menerapkan prosedur untuk mengerjakan tugas (misalnya,digit nomor satu keseluruhan dengan nomor lain keseluruhan,baik dengan digit ganda)

Menerapkan prosedur untuk tugas asing (misalnya,Gunakan Hukum Kedua Newton dalam situasi di mana itu tepat)

ANALISIS-Memilah materi menjadi bagian-bagian penyusunnya dan menentukan bagaimana bagian-bagian tersebut berhubungan satu sama lain dan struktur keseluruhan atau tujuan.

4.1    Membedakan

4.2    Mengorganisir

4.3    Menghubungkan

Diskriminatif,membedakan,fokus,memilih

Temuankoherensi,mengintegrasikan,menguraikan,parsing,penataan

Mendekonstruksi

Membedakan sesuatu yang relevan dari bagian yang tidak relevan atau penting dari bagian materi yang disampaikan (misalnya, bedakan antara angka yang relevan dan tidak relevan dalam bahasa matematis)

Menentukan bagaimana elemen yang cocok atau berfungsi dalam struktur (misalnya, Struktur bukti dalam deskripsi sejarah menjadi bukti dan penjelasan terhadap resiko artikular sejarah)

Tentukan point pandang, nilai-nilai, atau bahan yang disajikan yang mendasar (misalnya, Tentukan

sudut pandang penulis esai dalam hal nya atau perspektif politik nya)

5.        EVALUASI-Membuat penilaian berdasarkan kriteria dan standar5.1    Memeriksa

5.2    Mengkritik

Koordinasi,mendeteksi,pemantauan,pengujian

Menilai

Mendeteksi inkonsistensi dari fallacies dalam proses atau produk,menentukan apakah suatu proses atau produk memiliki konsistensi internal,detecting efektivitas prosedur seperti yang sedang dilaksanakan (misalnya,Menentukan apakah kesimpulan seorang ilmuwan diikuti dari data yang diamati)

Mendeteksi  konsistensi antara produk dan kriteria eksternal,menentukan apakah suatu produk memiliki konsistensi eksternal,mendeteksi kesesuaian prosedur untuk masalah tertentu (misalnya,Hukum yang dari dua metode adalah cara terbaik untuk memecahkan masalah yang diberikan)

PENCIPTAAN- Masukan elemen bersama-sama untuk membentuk satu kesatuan yang koheren atau fungsional,mengenali unsur-unsur ke dalam pola baru atau struktur

6.1    Membuat Hipotesa Datang dengan hipotesa berdasarkan kriteria (misalnya,Hasilkan hipotesa untuk menjelaskan fenomena

6.2    Merencanakan

6.3    Memproduksi

Merancang

Membangun

yang diamati)

Merancang prosedur untuk menyelesaikan beberapa tugas (misalnya,Rencanakan sebuah makalah penelitian tentang topik sejarah tertentu)

Menciptakan suatu produk (misalnya,Membangun habitat untuk tujuan tertentu)

 (Anderson W. Lorin. Classroom Assessment, 2003)

Kata Kerja Operasional pada Dimensi Proses Kognisi dalam Taksonomi Anderson

Kata Kerja Operasional (KKO) Ranah Kognitif (Anderson)

      Mengingat: Menjelaskan jawaban faktual, menguji ingatan dan pengenalan      Memahami: Menerjemahkan, menjabarkan, menafsirkan, menyederhana-kan, dan

membuat perhitungan      Menerapkan : Memahami kapan menerapkan, mengapa menerapkan, dan mengenali pola

penerapan ke dalam situasi baru, tidak biasa dan agak berbeda atau berlainan.      Menganalisis :Memecahkan ke dalam bagian, bentuk dan pola      Menilai: Berdasarkan kriteria dan menyatakan mengapa?.      Menciptakan : Menggabungkan unsur-unsur ke dalam bentuk atau pola yang sebelumnya

kurang jelas

KATA KERJA OPERASIONAL TAKSONOMI ANDERSON

Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Menilai Menciptakan

Memilih

Menguraikan

Mendefinisikan

Menunjukkan

Memberitabel

Mendaftar

Menempatkan

Memadankan

Mengingat

Menamakan

Menghilangkan

Mengutip

Mengenali

Menentukan

Menyatakan

Menggolongkan

Mempertahankan

Mendemonstrasikan

Membedakan

Menerangkan

Mengekspresikan

Mengemukakan

Memperluas

Membericontoh

Menggambarkan

Menunjukkan

Mengaitkan

Menafsirkan

Menaksir

Mempertimbangkan

Memadankan

Membuatungkapan

Mewakili

Menyatakankembali

Menuliaskembali

Menentukan

Merangkum

Mengatakan

Menerjemahkan

Menjabarkan

Menerapkan

Menentukan

Mendramatisasikan

Menjelaskan

Menggeneralisasikan

Memperkirakan

Mengelola

Mengatur

Menyiapkan

Menghasilkan

Memproduksi

Memilih

Menunjukkan

Membuatsketsa

Menyelesaikan

Menggunakan

Menganalisis

Mengategorikan

Mengelompokkan

Membandingkan

Membedakan

Mengunggulkan

Mendiversivikasikan

Mengidentifikasi

Menyimpulkan

Membagi

Merinci

Memilih

Menentukan

Menunjukkan

Melaksanakan survei

Menghargai

Mempertimbangkan

Mengkritik

Mempertahankan

Membandingkan

Memilih

Menentukan

Menggabungkan

Mengombinasikan

Mengarang

Mengkonstruksi

Membangun

Menciptakan

Mendesain

Merancang

Mengembangkan

Melakukan

Merumuskan

Membuathipotesis

Menemukan

Membuat

Mempercantik

Mengawali

Mengelola

Merencanakan

Memproduksi

Memainkanperan

Menceritakan.

(Samsudin, 2011. Kata Kerja Operasional)Menurut Thohir (2009) dalam bab terakhir bukunya, Anderson dan Krathwohl sendiri

mengakui bahwa hasil revisinya ini lebih melihat fungsi otak dalam satu kesatuan ranah (domain). Tidak seperti sebelumnya yang menggunakan klasifikasi dalam tiga ranah, yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Pembagian tersebut dikritisi banyak pihak karena cenderung membuat pendidikan beranggapan bahwa adanya isolasi aspek-aspek dalam sebuah tujuan yang sama.

Pada revisi taksonomi Bloom kali ini, ranah kognitif tidak dianggap terpisah dengan ranah afektif atau psikomotor, melainkan terkait antara satu dengan yang lain. Karena semua aspek tersebut merupakan satu bagian utuh dari fungsi kerja otak. Sebagai contoh, pada kategori pengetahuan metakognitif, di dalamnya juga mencakup ranah kognitif dan afektif, juga psikomotor.

Revisi ini merupakan bukti fenomena kompleksitas fungsi otak. Weisstein mengatakan, complexity is the theory of classifying problems based on how difficult they are to solve. Sebutan ini cukup wajar karena masalah otak dan fungsinya telah mengundang

beragam teori yang secara tak langsung telah menunjukkan betapa rumitnya kajian tentangnya.

“How amazing is it…” begitulah ungkapan dalam artikel Barry L. Aaronson. Dalam narasi yang lebih sederhana, kami mencoba mengambil analog dari gambaran saat seseorang sedang berpikir. Terkadang, dia akan terlihat mengernyitkan dahi, memegang atau memijit-mijit keningnya. Orang lain yang melihatnya, dengan mudah menebak kalau orang dengan tanda-tanda seperti itu sedang melakukan proses berpikir.

Berpikir tentu saja merupakan aktifitas menggunakan otak. Karena informasi yang dipikirkan berat, maka reaksi tubuh dan gesture penyerta semacam itu menjadi indikasi seseorang sedang berpikir. Namun, saat seseorang menyampaikan perasaan atau dengan kata, “hati-hati di jalan ya!”, mengapa yang dipegang bukanlah kepala, tetapi malah memegang dada. Bukankah saraf emosi dan perasaan juga berada dalam otak?.

Menfungsikan otak berarti menggunakan pikiran atau berpikir. Bartlett (1932) mengartikan berpikir (thinking) sebagai (1) interpolasi yang memenuhi informasi, (2) ekstrapolasi yang melampaui informasi yang diberikan, dan (3) re-interpretasi yang mengatur kembali informasi. Terkait dengan hal ini pula, Mayer (1977) menyarankan pengertian berpikir sebagai upaya mengarahkan dan menghasilkan perilaku untuk memecahkan (solve) atau mencari solusi dari suatu masalah. Pengertian ini selevel dengan kategori metakognitif Anderson dan Krathwohl.

Kompleksitas fungsi otak lainnya terkait dengan berpikir adalah adanya pandangan para ahli cognitive neuroscientists. Marianne Szegedy, misalnya, menegaskan bahwa aktifitas kognitif manusia dan perilakunya bergantung kepada 95 persen di bawah batas kesadaran manusia (subconscious awarness). Hanya 5 persen aktifitas manusia dilakukan berdasarkan kesadaran penuh (conscious awareness). Konsep ini agak sulit disinergikan dengan kalsifikasi Anderson dan Krathwohl dalam revisi Taksonomi Bloomnya.

Dapat didownload di http://www.4shared.com/file/_bo0lKAq/Isi_Makalah.html. 

http://dwicahyadiwibowo.blogspot.co.id/2013/02/taksonomi-anderson.html

Kalau kita menyimak secara jeli draft kurikulum 2013, banyak ditemukan hal-

hal baru. Salah satunya adalah pengetahuan metakognitif. Dalam kurikulum

Kompetensi Berbasis Kompetensi (KBK) sebelumnya dikenal empat jenis

pengetahuan yaitu fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Tetapi dalam draft kurikulum

2013, pengetahuan prinsip tidak tercantum dan malah muncul pengetahuan

metakognitif. 

Pengertian Pengetahuan Metakognitif

Metakognitif merupakan bagian dari memonitor diri terhadap pengetahuan

pribadi. Monitoring mengacu pada cara guru mengevaluasi apa yang telah kita

ketahui dan belum kita ketahui. Proses-proses yang terlibat dalam monitoring

tersebut meliputi:

1)      Pertimbangan permudahan belajar (easy of learning judgements)

2)      Pertimbangan perasaan mengetahui (feeling of knowing judgements)

3)      Pertimbangan hasil pembelajaran (judgements of goal learning)

4)      Keyakinan terhadap jawaban-jawaban yang diingat (confidence of retrived

answered)

Pengetahuan metakognitif adalah pengetahuan tentang kognisi secara

umum dan kesadaran akan serta penetahuan tentang kognisi diri

sendiri. Pengetahuan metakognitif meliputi penegetahuan umum yang dapat

diapakai untuk beragam tugas, kondisi-kondisi yang memungkinkan pemakaian

stretegi, tingkat efektivitas stretegi, dan pengetahuan diri (self-knowledge). Siswa

yang memiliki pengetahuan kognitif berarti mengetahui bermacam-macam strategi

untuk menyelesaikan tugas-tugas belajarnya. Misalnya siswa diberi tugas membaca.

Siswa yang mempunyai pengetahuan metakognitif mengetahui bermacam-macam

strategi untuk memonitor dan mengecek pemahaman mereka saat membaca. Siswa

juga mengetahui kekuatan dan kelemahan mereka dalam membaca serta

mengetahui motivasi mereka untuk menyelesaikan tugas membaca tersebut.

Contoh lain, misalnya siswa akan menghadapi ulangan dalam bentuk tes

pilihan ganda. Siswa yang mengetahui pengetahuan metakognitif, mengetahui

bahwa untuk menyelesaikan soal pilihan ganda, mereka hanya perlu menegenali

jawaban yang tepat dan tidak perlu mengingat kembali informasi secara rinci seperti

yang dibutuhkan dalam soal uraian. Pengertahuan kognitif ini akan mempengaruhi

persiapan siswa tersebut dalam menghadapi ulanagn harian.

Jenis-Jenis Pengetahuan Metakognitif

Anderson dan Kratwohl mengklasifikasikan pengetahuan

metakognitif menjadi tiga jenis yaitu:

1)      Pengetahuan strategis

Pengetahuan strategis adalah penegtahuan tentang strtegi-strategi belajar dan

berpikir serta pemecahan masalah.

Contohnya:

a.  Pegetahuan tentang mengulang-ulang informasi merupakan salah satu cara unuk

menanamkan informasi

b. Pengetahuan bahwa beraneka strategi mnemonic mempermudah mengahafal

(misalnya untuk menghafal warna pelangi: merah, jingga, kuning, hijau, biru, dan

ungu menggunakan akronim “mejikuhibiniu”)

c.  Pengetahuan tentang berbagai strategi elaborasi sperti memparafrase dan

merangkum

d. Pengetahuan tentang berbagai strategi pengorganisasian seperti menuliskan garis-

garis besar dan menggambar diagram

e.  Pengetahuan untuk mererncanakan strategi seperti  merumuskan tujuan membaca,

pengetahuan tentang strategi-strategi pemahaman dan pemonitoran seperti

mengetes diri sendiri dan mengajukan pertanayaan kepada diri sendiri.

 

2)      Pengetahuan tentang tugas-tugas kognitif

Pengetahuan tentang tugas-tugas kognitif adalah pengetahuan tentang kapan

menggunakan strategi belajar, berpikir, dan pemecahan masalah pada kondisi dan

konteks yang tepat.

Contohnya:

a.  Pengetahuan baha tugas mengingat kembali (misalnya soal jawaban singkat)

berbeda dengan tugas mengenali (misalnya soal pilihan ganda)

b.   Pengetahuan bahwa buku sumber lebih sulit dipahami daripada buku teks atau buku

populer

c. Pengetahuan bahwa buku strategi elaborasi seperti memparafrase dan mernagkum

dapat membuahkan pemahaman yang mendalam

d.   Pengetahuan tentang norma-norma sosial, lokal dan umum, konvensional dan

kultural untuk bagaimana, kapan, dan mengapa menerapkan strategi tertentu.

3)      Pengetahuan diri

Pengetahuan diri adalah pengetahuan tentang kekuatan dan kelemahan diri

Contohnya:

a. Pengetahuan bahwa dirinya mempuyai pengetahuan yang mendalam pada

satu bidang, tetapi tidak mendalam pada sebagian bidang yang lain.

b. Pengetahuan bahwa dirinya cenderung mengandalkan strategi kognitif

tertentu dalam situasi tertentu

c. Pengetahuan yang akurat tentang kemampuan sendiri untuk menyelesaikan

tugas tertentu

d. Pengetahuan tentang minat pribadi pada tugas tertentu

e. Pengetahuan tentang keputusan pribadi tentang manfaat suatu tugas

Penutup

Sebagai guru, memahami jenis-jenis pengetahuan metakognitif adalah

penting. Tetapi lebih penting lagi adalah mengajarkan pengetahuan ini kepada

peserta didik mengingat banyak siswa masih sangat lemah dalam

pengusaan pengetahuan metakognitif ini. Pengetahuan metakognitif juga

bermanfaat bagi siswa yang melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi

atau terjun ke masyarakat. Karena dengan pengetahuan metakognitif, mereka

mempunyai bekal untuk menghadapi dan memecahkan masalah-masalah yang

dijumpainya.http://yogicahyabagus.blogspot.co.id/2013/04/pengetahuan-metakognitif-istilah-baru.html