studi tentang perbedaan hasil belajar chasis dan pemindah tenaga antara yang diajar dengan...

5/22/2018 Studi Tentang Perbedaan Hasil Belajar Chasis dan Pemindah Tenaga Antara yang Diajar dengan Menggunakan Team Games Tournament dan

1/141

STUDI TENTA

PEMINDA

MENGGUNAKA

SIS

PROGRAM

NG PERBEDAAN HASIL BELAJAR C

TENAGA ANTARA YANG DIAJAR D

N TEAM GAMES TOURNAMENT DAN

A KELAS XI SMK NEGERI 1 KEDIRI

SKRIPSI

OLEH

MOCH. BUCHORI HASYIM

100513402080

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS TEKNIK

JURUSAN TEKNIK MESIN

STUDI S1 PENDIDIKAN TEKNIK OTO

JULI 2014

ASIS DAN

NGAN

CERAMAH

MOTIF


2/141

STUDI TENTANG PERBEDAAN HASIL BELAJAR CHASIS DAN

PEMINDAH TENAGA ANTARA YANG DIAJAR DENGAN

MENGGUNAKAN TEAM GAMES TOURNAMENT DAN CERAMAH

SISWA KELAS XI SMK NEGERI 1 KEDIRI

SKRIPSI

Diajukan kepada

Universitas Negeri Malang

untuk memenuhi salah satu persyaratan

dalam menyelesaikan program Sarjana

Oleh

Moch. Buchori Hasyim

NIM 100513402080

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS TEKNIK

JURUSAN TEKNIK MESIN

PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF

JULI 2014


3/141

LEMBAR PERSETUJUAN

Skripsi oleh Moch. Buchori Hasyim ini

telah diperiksa dan disetujui untuk diuji.

Malang, 24 Juni 2014

Pembimbing I

Dr. Syarif Suhartadi, M. Pd

NIP 19641122 198812 1 001

Malang, 24 Juni 2014

Pembimbing II

Drs. Partono, M.Pd

NIP 19610529 198601 1 001


4/141

LEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN

Skripsi oleh Moch. Buchori Hasyim ini

telah dipertahankan di depan dewan penguji

pada tanggal 1 Juli 2014

Dewan Penguji

Dr. Syarif Suhartadi, M. Pd., Ketua

NIP 19641122 198812 1 001

Drs. Partono, M.Pd., Anggota

NIP 19610529 198601 1 001

Dr. Tuwoso, M.P., Anggota

NIP 19600305 198812 1 001

Mengetahui, Mengesahkan,

Ketua Jurusan Teknik Mesin Dekan Fakultas Teknik

Prof. Dr. Mardji, M.Kes. Dr. Waras, M.Pd.

NIP 19590203 198403 1 001 NIP 19601121 198601 1 001


5/141

i

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Moch. Buchori Hasyim

NIM : 100513402080

Jurusan : Teknik Mesin

Fakultas/Program : Teknik/S1

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar

tulisan saya, bukan merupakan plagiasi baik sebagian atau seluruhnya.

Apabila di kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa skripsi ini hasil

plagiasi, baik sebagian atau seluruhnya, maka saya bersedia menerima sanksi atas

perbuatan tersebut sesuai dengan ketentuan yang berlaku.

Malang, Juli 2014

Yang membuat pernyataan

Moch. Buchori Hasyim

NIM 100513402080


6/141

ii

ABSTRAK

Hasyim, Moch. Buchori. 2014. Studi Tentang Perbedaan Hasil Belajar Chasis Dan

Pemindah Tenaga Antara Yang Diajar Dengan Menggunakan Team

Games Tournamen Dan Ceramah Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Kediri.Skripsi, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang. Pembimbing: (I) Dr.

Syarif Suhartadi, M.Pd, (II) Drs. Partono, M.Pd.

Kata Kunci: Team Games Tournament, Hasil Belajar, Chasis dan Pemindah

Tenaga

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran di SMK Negeri

1 Kediri diketahui terdapat beberapa permasalahan dalam proses pembelajaran,

bahwa dalam proses pembelajaran guru cenderung lebih aktif dan siswa pasif.

Dalam upaya untuk mengatasi permasalahan tersebut seorang guru diharapkan

mampu menerapkan berbagai metode pembelajaran yang merangsang siswa untukturut aktif dalam proses pembelajaran. salah satu metode pembelajaran yang bisa

dijadikan alternatif adalah Team Games Tournament.

Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) mengetahui hasil belajar siswa yang

diajar menggunakan metode Team Games Tournament, (2) mengetahui hasil

belajar siswa yang diajar menggunakan metode Ceramah dan (3) mengetahui

perbedaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan metode Team Games

Tournament dan metode Ceramah. Penelitian ini merupakan penelitian

eksperimen semu dengan desainpretest and posttest group dengan dua kelompok

subyek penelitian yang memiliki kemampuan sama (homogen), diajar oleh guru

dan metode yang sama. Lokasi penelitian ini dilaksanakan di SMKN 1 Kediri.

Sampel penelitian yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas XI TKR 1 yang mendapat

perlakuan metode pembelajaran Ceramah dan XI TKR 2 yang mendapat

perlakuan metode pembelajaran Team Games Tournament. Penilaian kemampuan

akhir siswa menggunakan tes yang berbentuk pilihan ganda yang telah divalidasi

dan diuji reliabilitasnya. Analisa data yang digunakan adalah Independent sampel

t-test. Sebelum dilakukan uji beda dengan uji t terlebih dahulu dilakukan uji

prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Pengujian

hipotesis dilakukan pada taraf signifikansi 5%.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata nilai hasil belajar kelas

eksperimen sebesar 80,00. Nilai rata-rata hasil belajar kelas kontrol sebesar 73,83.

Hasil uji t menunjukkan bahwa (Sig) < 0,05 (0,001 < 0,05). Hasil tersebutmenunjukkan p < 0,05 yang berarti Ho ditolak. Dengan demikian menunjukkan

bahwa ada perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang diajar

melalui metode pembelajaran Team Games Tournament dan melalui metode

pembelajaran Ceramah pada mata pelajaran Chasis dan Pemindah Tenaga kelas

XI SMKN 1 Kediri.

Dari deskripsi umum hasil penelitian, pengujian hipotesis dan pembahasan

dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar

menggunakan metode pembelajaran Team Games Tournamen dan siswa yang

diajar menggunakan metode Pembelajaran Ceramah pada siswa kelas XI SMKN 1

Kediri.


7/141

iii

ABSTRACT

Hasyim, Moch. Buchori. 2014. Study On Differencess of Chassis and Power

Train Result Between Team Games Tournament and Lecture Methods For

Class XI Students at SMK Negeri 1 Kediri. Thesis, MechanicalEngineering Department, Faculty of Engineering, State University of

Malang. Supervisors: (I) Dr. Syarif Suhartadi, M.Pd, (II) Drs. Partono,

M.Pd.

Key words : Team Games Tournament, The result of study, Chassis and Power

Train.

Based on the result of interview with the lesson subject teacher in SMK

Negeri 1 Kediri know there were come problems in the learning procces, the

teacher was active and the student were passive there. In effort to solve that

problems a teacher has to can apply kind of learning methood is GamesTournament Team.

The purposes of this research were: 1) To understand the result of study of

students that teached by Games Tournament Team. 2) To know the result of study

of students that teached by lecture. 3) To know differencess between the result of

study of students that teached by Games Tournament Team and lecture. This

research was experimance research with pretest and pointest group design were

two groups of research subject with the same ability (homogen), teached by the

same teacher and method. The research location was in the SMK Negeri 1 Kediri.

There were two research sample from two classis, XI TKR 1 class that treat by

lecture methood and XI TKR 2 class that treat by Games Tournament Team. To

score the final abilities of the students by multiplied choices test that which has

been validated and tested reliability. The data analysis that used was Independent

sample t-test. Before examined the different test with t-test first tested the

prerequisite analysis that included tests of normality and homogeneity tests.The

hypotesis test obtained on significance level 5%.

The result of the study showed that the score average for the experimance

class was 80,00. Score average for pointest class control was 73,83. The result of

t-test showed that (sig) < 0,05 (0,001 < 0,05). That result showed p < 0,005 means

that Ho was rejected. It showed that there was significant difference between

students who teached by Team Games Tournament and Lecture methods for

Chasis and Power Train subject at XI grade students of SMK Negeri 1 Kediri.This research concluded that there was difference result of the study

between students who teached by Team Games Tournament and Lecture methods

and students who teached by lecture methood at IX grade students of SMKN 1

Kediri.


8/141

iv

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas segala limpahan rahmat

dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

Studi Tentang Perbedaan Hasil Belajar Chasis dan Pemindah Tenaga Antara

Yang Diajar Dengan Menggunakan Team Games Tournament dan Ceramah

Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Kediri.

Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini terselesaikan atas

bantuan berbagai pihak. Karenanya, penulis mengucapkan terima kasih yang

sebesar-besarnya kepada:

1. Dr. Waras, M. Pd selaku Dekan Fakultas Teknik Universitas Negeri Malang.

2. Prof. Dr. Mardji, M.Kes., selaku Ketua Jurusan Teknik Mesin Fakultas

Teknik Universitas Malang.

3. Drs. Paryono, S.T., M.T., selaku Ketua Program Studi S1 PTO Universitas

Negeri Malang.

4. Dr. Syarif Suhartadi, M. Pd selaku pembimbing I, yang telah meluangkan

waktu memberikan pemikiran dan pengarahan dengan sabar dan teliti selama

penyusunan, mulai awal hingga akhir.

5. Drs. Partono, M. Pd selaku pembimbing II yang telah meluangkan

waktu,tenaga, dan pikiran untuk membimbing penyusunan skripsi ini dengan

sabar dan teliti, mulai awal hingga akhir.

6. Dr. Tuwoso, M.P selaku dosen penguji yang telah memberikan masukan,

saran, dan kritik demi terselesaikannya skripsi ini.

7. Bapak dan Ibu Dosen jurusan Teknik Mesin Universitas Malang, yang telah

memberikan bekal ilmu.


9/141

v

8. Drs. Wina Dwi Kuncoro P, selaku guru kelas XI SMKN 1 Kediri, yang telah

memberikan kesempatan dan bantuan dalam pengumpulan data sekaligus

menjadi mitra peneliti dalam melaksanakan penelitian.

9. Bapak Afandi dan Ibunda Nurmarhaeni serta keluargaku tercinta yang dengan

tulus memberikan dukungan baik moril maupun materiil serta memberikan

motivasi dari awal mengikuti kuliah sampai dengan penyusunan tugas akhir

skripsi ini.

10. Puja Gesang Christina S.Pd yang selalu senantiasa memberikan semangat,

saran, masukan, doa dan bersedia menjadi sandaran keluh kesahku.

11. Anindya Novi Chrishanti yang selalu memberikan bantuan, saran, masukan

dan doa dalam penyusunan skripsi ini.

12. Rekan-rekan seperjuangan skripsi B2, KKN Tegalweru, PPL SMK

Muhammadiyah 1 Malang.

13. Rekan-rekan seperjuangan kontrakan Poharin E 51 Joko, Nanang, Lutfi, Aji,

Ian, Dinel, Iswanto dan Dimas yang selalu memberikan bantuan, saran,

masukan dan doa dalam penyusunan skripsi ini.

Semoga seluruh pihak yang telah membantu penulis, senantiasa

mendapatkan yang terbaik dari Tuhan Yang Maha Esa. Akhirnya penulis

menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak luput dari kekurangan. Oleh karena

itu saran dan kritik yang bersifat membangun sangat penulis harapkan demi

perbaikan karya penulis di masa mendatang. Akhir kata semoga skripsi ini dapat

bermanfaat baik bagi penulis maupun bagi pembaca.

Malang, Juli 2013

Penulis


10/141

vi

DAFTAR ISI

Halaman

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................................ iABSTRAK......................................................................................................... ii

KATA PENGANTAR....................................................................................... iv

DAFTAR ISI...................................................................................................... vi

DAFTAR TABEL ............................................................................................. viii

DAFTAR GAMBAR......................................................................................... ix

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... x

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1

B. Rumusan Masalah................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian .................................................................... 6

D. Kegunaan Penelitian ............................................................... 6

E. Hipotesis Penelitian ................................................................ 7

F. Definisi Operasional ............................................................... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Kooperatif ........................................................ 8

B. Pembelajaran KooperatifTeam Games Tournament.............. 11

1. Konsep Metode Pembelajaran Team Games Tournament112. Kelebihan dan Kekurangan Metode Pembelajaran Team

Games Tournament........................................................... 13

C. Metode Pembelajaran Ceramah.............................................. 14

1. Proses Pembelajaran Ceramah.......................................... 15

2. Kelebihan dan Kelemahan Metode Pembelajaran

Ceramah ............................................................................ 17

D. Hasil Belajar ........................................................................... 19

E. Mata Pelajaran Chasis dan Pemindah Tenaga ........................ 32

F. Hasil Belajar Chasis dan Pemindah Tenaga ........................... 35

G. Penerapan Metode Team Games TournamentPada Mata

Pelajaran Chasis dan Pemindah Tenaga ................................. 35

H. Kerangka Berfikir ................................................................... 38

BAB III METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian.............................................................. 42

B. Subjek Penelitian .................................................................... 43

C. Instrumen Penelitian ............................................................... 44

D. Pengumpulan Data.................................................................. 49

E. Analisis Data........................................................................... 50


11/141

vii

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Statistik Hasil Belajar............................................. 52

1. Deskriptif Statistik Kondisi Awal (Pretest)KelompokTeam

Games Tournamentdan Kelompok Ceramah.................... 522. Deskriptif Statistik Kondisi Akhir(Posttest)KelompokTeam

Games Tournamentdan Kelompok Ceramah.................... 54

B. Analisis Data dan Pengujian Hipotesis................................... 55

1. Uji Normalitas ................................................................. 56

2. Uji Homogenitas.............................................................. 56

3. Uji Hipotesis .................................................................... 57

BAB V PEMBAHASAN

A. Hasil Belajar Siswa Diajar Menggunakan Metode Pembelajaran

Team Games Tournament....................................................... 60B. Hasil Belajar Siswa Diajar Menggunakan Metode Pembelajaran

Ceramah.................................................................................. 62

C. Perbedaan Tes Hasil Belajar Diajar Menggunakan Metode

Pembelajaran Team Games Tournamentdan Ceramah.......... 64

BAB VI PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................. 67

B. Saran ....................................................................................... 68

DAFTAR RUJUKAN ....................................................................................... 69

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................... 71RIWAYAT HIDUP ........................................................................................... 126


12/141

viii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Langkah-Langkah dalam Metode Pembelajaran Ceramah ........................... 16

2.2 Perbedaan Kelompok Belajar KooperatifTeam Games Tournamentdengan

Kelompok Belajar Ceramah......................................................................... 18

3.1 Rancangan Penelitian .................................................................................... 43

3.2 Uji Homogenitas Sampel .............................................................................. 44

3.3 Uji Validitas Instrumen Pertemuan Pertama................................................. 46

3.4 Uji Validitas Instrumen Pertemuan Kedua ................................................... 47

3.5 Uji Reliabilitas Instrumen Pertemuan Pertama............................................. 48

3.6 Uji Reliabilitas Instrumen Pertemuan Kedua................................................ 48

4.1 NilaiPretest.................................................................................................. 53

4.2 NilaiPosttest................................................................................................. 54

4.3 Hasil Uji Normalitas Sebaran Data ............................................................... 56

4.4 Hasil Uji Homogenitas Sebaran Data ........................................................... 57

4.5 Hasil Uji t ...................................................................................................... 58


13/141

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Perbandingan Nilai Pretest ......................................................................... 41

4.1 Perbandingan Nilai Pretest ......................................................................... 53

4.2 Perbandingan Nilai Posttest........................................................................ 54

4.3 Perbandingan Rata-Rata Nilai Hasil Belajar............................................... 59


14/141

x

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1 Surat Tugas Pembimbing............................................................................. 71

2 Kartu Konsultasi Skripsi .............................................................................. 72

3 Surat Tugas dan Berita Acara Seminar Hasil Skripsi .................................. 74

4 Surat Tugas Ujian Skripsi ............................................................................ 77

5 Surat Permohonan Izin Penelitian................................................................ 78

6 Surat Rekomendasi Penelitian ..................................................................... 79

7 Surat Izin Penelitian..................................................................................... 80

8 Surat Keterangan Validasi Instrumen Penelitian ......................................... 81

9 Hasil Wawancara Dengan Guru Mata Pelajaran.......................................... 84

10 Panduan Pelaksanaan Metode Pembelajaran Team Games Tournament.... 85

11 Panduan Pelaksanaan Metode Pembelajaran Ceramah................................ 89

12 Daftar Nilai UTS.......................................................................................... 93

13 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen .............................. 95

14 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol..................................... 102

15 Data Skor Validasi Instrumen...................................................................... 109

16 Kisi-Kisi Soal Evaluasi ................................................................................ 110

17 Soal Evaluasi................................................................................................ 111

18 Lembar Jawaban Evaluasi............................................................................ 119

19 Daftar Nilai .................................................................................................. 121

20 Tabel Uji Normalitas, Homogenitas, dan Kesamaan Rata-Rata Hasil Belajar

(Pretest)........................................................................................................ 123

21 Identitas Proposal Skripsi ............................................................................ 124


15/141

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada saat sekarang ini, persaingan di dalam dunia kerja semakin ketat. Hal

tersebut disebabkan karena tingkat tingginya angka tenaga kerja serta terbatasnya

lapangan pekerjaan. Oleh sebab itu, untuk menyikapi hal tersebut, maka mutlak

dibutuhkan sumber daya manusia yang berkualitas tinggi. Peningkatan kualitas

sumber daya manusia merupakan prasyarat mutlak untuk bersaing. Salah satu wa-

hana untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia tersebut adalah

pendidikan.

Pasal 1 ayat 1 Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang sistem

pendidikan nasional menyebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan

terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar

peserta didik aktif mengembangkan potensi dirinya. Bagi peranannya dimasa yang

akan datang salah satu lembaga yang berfungsi menyiapkan peserta didik untuk

masuk dunia kerja adalah sekolah menengah kejuruan (SMK).

Salah satu upaya untuk membangun SDM, yaitu dengan

menyelenggarakan pendidikan kejuruan atau Sekolah Menengah Kejuruan

(SMK). Penyelenggaraan pendidikan menengah kejuruan bertujuan untuk

meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, ahklak mulia, serta


16/141

2

keterampilan untuk hidup mandiri dan siap bekerja sesuai dengan bidangnya serta

menguasai kompetensi program keahlian dan kewirausahaan baik untuk

memenuhi tuntutan dunia kerja maupun untuk mengikuti pendidikan tinggi sesuai

dengan kejuruannya (Permen Diknas No. 23 Tahun 2006).

Belajar merupakan aktifitas yang dilakukan siswa yang bersifat kompleks

sehingga menghasilkan suatu perubahan sikap dan menambah pengetahuan.

Menurut sobur (2009:221) belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku, dan

perubahan itu dapat mengarah pada tingkah laku yang baik maupun tingkah laku

yang buruk. Belajar dapat dilakukan dengan berbagai macam metode dan media,

namun tingkat penyerapan hasil belajar bervariasi tergantung dari cara

penyampaian guru dan tingkat kemampuan seorang siswa dalam menyerap ilmu

yang telah disampaikan oleh guru serta dari pengalaman nyata yang mereka

peroleh. Dilihat dari segi prosesnya, setiap kegiatan pembelajaran terdiri atas tiga

tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Pada tahap perencanaan,

dilakukan penyusunan program pembelajaran yang meliputi penentuan tujuan,

materi, kegiatan belajar mengajar, media dan evaluasi. Tahap pelaksanaan

merupakan tahap pengimplementasian rencana pembelajaran yang meliputi

beberapa aspek yang telah dirumuskan pada tahap perencanaan, di dalamnya juga

termasuk metode penyampaian materi pembelajaran yang digunakan oleh seorang

guru.

Guna mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran yang diharapkan, salah

satu upaya yang dapat dilakukan seorang guru adalah dengan cara memperhatikan

pola belajar siswa, menguasai materi pembelajaran, memilih metode, dan model

pembelajaran yang efektif, efisien. Model pembelajaran merupakan bagian


17/141

3

penting dalam upaya memaksimalkan pencapaian hasil belajar. Dengan adanya

model pembelajaran yang tepat, proses pembelajaran dapat memperoleh hasil

yang maksimal dan mencapai tujuan pembelajaran serta hasil belajar yang

optimal.

Salah satu teori pembelajaran yang dapat dimanfaatkan sebagai referensi

proses pembelajaran adalah teori pembelajaran konstruktivistik. Konstruktivistik

adalah landasan berpikir (filosofi) pembelajaran konstektual yaitu bahwa

pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit dan hasilnya diperluas

melalui proses berpikirnya. Dalam teori konstruktivisme bahwa dalam proses

pembelajaran, si pembelajarlah yang harus mendapatkan penekanan. Untuk itu

pembelajaran harus lebih diarahkan pada pengalaman konkrit yang kemudian

dijadikan sebagai ide untuk mengembangkan konsep baru. Maka dalam proses

pembelajaran tidak terfokus pada pendidik namun pada peserta didik. Menurut

prinsip konstruktivisme, seorang pengajar atau guru berperan sebagai mediator

dan fasilitator yang membantu agar proses belajar siswa berjalan dengan baik

(Depari 2011:165)

Pada umumnya proses pembelajaran di lembaga pendidikan (khususnya

Sekolah Menengah Kejuruan) selama ini banyak mengarahkan pada pola

pembelajaran konvensional dimana guru yang menguasai kelas dan memberikan

ceramah. Guru akan menjadi aktif dan siswa pasif. Hal ini sejalan dengan hasil

observasi yang dilakukan di SMKN 1 Kediri, dimana sebagian besar guru masih

menerapkan metode pembelajaran ceramah konvensional.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Chasis dan

Pemindah Tenaga didapat banyak permasalahan yang dihadapi dalam proses


18/141

4

belajar mengajar. Diantaranya adalah dalam kegiatan belajar sebagian siswa

masih sering berbicara sendiri dengan teman sebangkunya saat kegiatan belajar

mengajar berlangsung. Setiap guru bertanya dijawab dengan serempak, hal ini

menunjukkan kurangnya rasa percaya diri pada siswa untuk mengungkapkan

pendapatnya. Apabila dilakukan kegiatan diskusi hanya sebagian kecil saja yang

dapat aktif berdiskusi, siswa lainnya hanya ikut-ikutan saja sebagaai pelengkap

dan masih banyak siswa yang mengerjakan kegiatan sendiri di luar forum seperti

bercanda.

Hal ini sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada mata

pelajaran tersebut. KKM yang ditetapkan adalah 7.50 namun masih banyak siswa

yang belum mencapai nilai tersebut. Presentase siswa yang belum mencapai nilai

yang telah ditetapkan sebagai KKM adalah sebesar 40% sedangkan yang telah

mencapai KKM atau diatasnya sebesar 60%. Hal ini dirasa kurang memuaskan

oleh guru mata pelajaran Chasis dan Pemindah Tenaga.

Pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament(TGT) merupakan

salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan sehingga pembelajaran lebih

variatif. Pembelajaran kooperatif menekankan pada kerjasama yang dibangun oleh

siswa dalam kelompok-kelompok kecil. Depari (2011:162) mengungkapkan

bahwa dalam pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournament siswa

dibagi atas beberapa kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang siswa. Pembagian

kelompok ini dimaksudkan agar setiap siswa dapat berkolaborasi dengan teman,

lingkungan, guru dan semua pihak yang terkait dalam proses pembelajaran dalam

menyelesaikan semua permasalahan yang diperoleh dari guru secara bersama-


19/141

5

sama sehingga diharapkan setiap siswa akan siap dalam kegiatan pembelajaran

dan merangsang siswa untuk belajar.

Agar pelaksanaan pembelajaran mencapai tujuan yang maksimal, maka

perlu dilaksanakan metode-metode pembelajaran yang efektif, efisien dan lebih

bersifat konstruktivistik guna mencapai tujuan tersebut. Salah satu metode

pembelajaran konstruktivistik adalah Team Games Tournament. Berdasarkan latar

belakang di atas, maka peneliti tertarik mengangkat permasalahan tersebut untuk

dilakukan penelitian dengan judul Studi Tentang Perbedaan Hasil Belajar

Chasis dan Pemindah Tenaga Antara yang Diajar dengan Menggunakan Team

Games Tournament dan Ceramah Siswa Kelas XI SMKN 1 Kediri

B. RUMUSAN MASALAH

Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Bagaimanakah hasil belajar siswa pada mata pelajaran Chasis dan Pemindah

Tenaga kelas yang diajar menggunakan Team Games Tournamentpada siswa

kelas XI SMKN 1 Kediri?

2. Bagaimanakah hasil belajar siswa pada mata pelajaran Chasis dan Pemindah

Tenaga kelas yang diajar menggunakan Ceramah pada siswa kelas XI SMKN

1 Kediri?

3. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Chasis

dan Pemindah Tenaga antara yang diajar dengan menggunakan Team Games

Tournamentdan Ceramah pada siswa kelas XI SMKN 1 Kediri?


20/141

6

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa pada mata pelajaran Chasis dan

Pemindah Tenaga kelas yang diajar dengan Team Games Tournamentsiswa

kelas XI SMKN 1 Kediri.

2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa pada mata pelajaran Chasis dan

Pemindah Tenaga kelas yang diajar dengan Ceramah siswa kelas XI SMKN 1

Kediri.

3. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa pada pelajaran Chasis dan

Pemindah Tenaga antara yang diajar dengan menggunakan Team Games

Tournamentdan Ceramah pada siswa kelas XI SMKN 1 Kediri.

D. Kegunaan Penelitian

Dari hasil penelitian ini diharapkan memberi manfaat bagi berbagai pihak,

antara lain adalah :

1. Guru, dapat digunakan sebagai alternatif dalam kegiatan belajar mengajar

khususnya penerapan pembelajaran kooperatif model Team Games

Tournamentuntuk memaksimalkan hasil belajar mata pelajaran produktif.

2. Sekolah, dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam pengembangan

strategi pembelajaran mata diklat yang lain.

3. Siswa, dapat meningkatkan aktifitas dan hasil belajar yang dicapai.

4. Mahasiswa, dapat digunakan sebagai bahan belajar dan bahan rujukan saat

menempuh mata kuliah belajar dan pembelajaran.


21/141

7

5. Peneliti, diharapkan dapat menambah wawasan dan pengetahuan dalam

penelitian mengenai model pembelajaran Team Games Tournament

6. Universitas Negeri Malang, dapat dijadikan sebagai salah satu sumber untuk

mengembangkan keilmuan dan pendidikan, khususnya untuk jurusan Teknik

Mesin.

7. Peneliti selanjutnya, diharapkan penelitian ini dapat dijadikan sarana untuk

mengaplikasikan ilmu yang telah diperoleh di bangku perkuliahan terutama

ilmu-ilmu mengenai kependidikan sehingga penelitian selanjutnya diharapkan

dapat memperbaiki kekurangan dalam penelitian ini.

E. Hipotesis Penelitian

Hipotesis dari penelitian ini adalah :

Ada perbedaan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Chasis dan

Pemindah Tenaga antara yang diajar dengan menggunakan Team Games

Tournamentdan Ceramah pada siswa kelas XI SMKN 1 Kediri

F. Definisi Operasional

Definisi operasional dalam penelitian ini bertujuan untuk memberikan

batasan-batasan istilah yang digunakan agar tidak terjadi kesalahan penafsiran.

Berikut definisi operasional yang akan digunakan dalam penelitian ini.

1. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki seorang siswa

yang diukur dalam bentuk nilai yang diperoleh siswa setelah mengikuti

proses pembelajaran dengan metode Teams Games Tournamentdan

pembelajaran dengan metode Ceramah. Nilai diperoleh dari hasilpost test.


22/141

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) merupakan salah satu

pembelajaran yang berdasarkan paham konstruktivis. Jauhar (2011:52)

berpendapat bahwa pembelajaran kooperatif merupakan strategi belajar dengan

sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya

berbeda. Pada dasarnya pembelajaran kooperatif mengandung pengertian sebagai

suatu struktur tugas bersama dalam suasana kebersamaan diantara sesama anggota

kelompok atau sebagai suatu motif bekerja sama, dimana setiap individu

dihadapkan pada proporsi dan opsi yang mesti diikuti, memilih sikap bekerja

sama, berkompetisi atau individual (Slavin, 1983). Dari beberapa pendapat

tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah model

pembelajaran yang melibatkan siswa untuk aktif dengan cara berkelompok

dimana setiap individu dituntut untuk bekerja sama dan saling membantu untuk

memahami materi pelajaran. Menurut Slavin (dalam Isjoni (2010:22-23),

pembelajaran kooperatif memiliki tiga karakteristik.

1. Penghargaan kelompok

Penghargaan kelompok diperoleh jika kelompok mencapai skor diatas

kriteria yang ditentukan. Keberhasilan kelompok didasarkan pada penampilan


23/141

9

individu sebagai anggota kelompok dalam menciptakan hubungan antar personal

yang saling mendukung, saling membantu, dan saling peduli.

2. Pertanggung jawaban individu

Keberhasilan kelompok tergantung dari pembelajaran individu dari semua

anggota kelompok. Pertanggung jawaban tersebut menitikberatkan pada aktivitas

anggota kelompok yang saling membantu dalam belajar. Adanya

pertanggungjawaban secara individu juga menjadikan setiap anggota siap untuk

menghadapi tes dan tugas-tugas lainnya secara mandiri tanpa bantuan teman

sekelompoknya.

3. Kesempatan yang sama untuk mencapai keberhasilan.

Keunggulan pembelajaran kooperatif dibandingkan dengan pembelajaran

konvensional dilihat dari aspek siswa adalah memberi peluang kepada siswa agar

mengemukakan dan membahas suatu pandangan, pengalaman yang diperoleh

siswa. Belajar secara bekerja sama dalam merumuskan ke arah satu pandangan

kelompok

Tujuan pembelajaran kooperatif berbeda dengan kelompok tradisional

yang menerapkan sistem kompetisi, dimana keberhasilan individu lebih

diorientasikan pada kegagalan orang lain. Model pembelajaran kooperatif

dikembangkan untuk mencapai setidaknya tiga tujuan menurut Ibrahim dalam

Jauhar (2011:55) yaitu:

1. Hasil belajar akademik

Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini unggul dalam membantu

siswa memahami konsep-konsep sulit. Para pengembang model ini telah

menunjukkan bahwa model struktur penghargaan kooperatif telah dapat


24/141

10

meningkatkan nilai siswa pada belajar akademik dan perubahan norma yang

berhubungan dengan hasil belajar.

2. Penerimaan terhadap perbedaan individu

Tujuan lain model pembelajaran kooperatif adalah penerimaan secara luas

dari orang-orang yang berbeda berdasarkan ras, budaya, dan kelas sosial,

kemampuan, dan ketidakmampuan. Pembelajaran kooperatif memberi peluang

bagi siswa dari berbagai latar belakang dan kondisi untuk bekerja dengan saling

bergantung pada tugas-tugas akademik dengan melalui struktur penghargaan

kooperatif akan belajar saling menghargai satu sama lain.

3. Pengembangan keterampilan sosial

Tujuan penting pembelajaran kooperatif adalah mengarahkan siswa ke

keterampilan bekerja sama dan kolaborasi. Keterampilan sosial penting dimiliki

siswa sebab saat ini banyak anak muda yang masih kurang terampil dalam

berinteraksi terhadap lingkungan sosialnya.

Agar tujuan yang tercapai maksimal maka usaha yang harus dilakukan

adalah dengan mengefektifkan pembelajaran. Saling ketergantungan yang positif

(positive interpendence) dapat terjadi dengan adanya kerjasama siswa dalam

memecahkan suatu permasalahan bersama. Tanggung jawab individu (individual

accountability) berkembang karena tiap siswa dituntut untuk saling

menyumbangkan pikiran dalam kelompoknya. Slavin dalam Jauhar (2011:53)

mengemukakan pada pembelajaran kooperatif diajarkan keterampilan-

keterampilan khusus agar dapat bekerja sama dengan baik di dalam kelompoknya,

seperti menjadi pendengar yang baik, siswa diberi lembar kegiatan yang berisi


25/141

11

tugas-tugas yang telah direncanakan untuk pembelajaran. Selama kerja kelompok,

tugas anggota kelompok ialah mencapai ketuntasan.

Keterampilan interpersonal (interpersonal skills) berkembang melalui

komunikasi antar siswa dalam kelompok, karena itu kepercayaan (trust) antar

anggota juga turut berkembang disamping kepemimpinan (leadership) dan

pembuatan keputusan (decision making). Anggota kelompok harus memecahkan

permasalahan bersama karena nilai kelompok menjadi ukuran dalam

pembelajaran kooperatif.

B. Pembelajaran KooperatifTeam Games Tournament

1. Konsep Metode Pembelajaran Team Games Tournament

Salah satu tipe pembelajaran kooperatif adalah Team Games tournament.

Pembelajaran kooperatif model Team Games Tournamentmerupakan salah satu

metode pembelajaran kooperatif yang mudah untuk diterapkan karena melibatkan

seluruh peserta didik tanpa memperhatikan perbedaan status, melibatkan peserta

didik sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan. Aktifitas belajar

dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT ini

memungkinkan peserta didik dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan

rasa tanggung jawab, kerja sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.

Jauhar (2011:63) menyebutkan bahwa terdapat 5 komponen utama dalam

TGT yaitu: 1) penyajian kelas, 2) kelompok, 3) game, 4) turnamen, 5)

penghargaan kelompok.


26/141

12

a. Penyajian kelas.

Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam penyajian

kelas, biasanya dilakukan dengan pembelajaran langsung atau dengan ceramah,

diskusi yang dipimpin oleh guru. Pada saat penyajian kelas ini siswa harus benar-

benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan oleh guru, karena

akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat

game karena skor game akan menentukan skor kelompok.

b. Kelompok.

Dalam kelompok ini bisanya terdiri dari 4-5 orang siswa yang anggotanya

dipilih secara heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin, dan ras atau

etnik. Fungsi dari kelompok ini adalah untuk lebih mendalami materi yang

diberikan bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan

anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game.

c. Game.

Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan atau kuis yang dirancang untuk

menguji pengetahuan yang telah didapat oleh siswa dari penyajian kelompok dan

belajar kelompok. Kebanyakan game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan

sederhana bernomor. Siswa memilih kartu bernomor dan mencoba untuk

menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa yang menjawab benar

akan memperoleh skor. Skor ini yang nantinya dikumpulkan siswa untuk

turnamen mingguan.

d. Turnamen.

Turnamen dilaksanakan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah

guru melaksanakan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar


27/141

13

kerja yang diberikan. Turnamen pertama guru membagi siswa ke dalam beberapa

meja turnamen. Tiga siswa tertinggi prestasinya dikelompokkan pada meja I, tiga

siswa selanjutnya pada meja II dan seterusnya.

e. Penghargaan kelompok.

Selanjutnya guru mengumumkan kelompok yang menjadi pemenang,

masing-masing tim akan memperoleh hadiah apabila skor rata-rata telah

memenuhi kriteria yang telah ditentukan.

2. Kelebihan dan Kekurangan Metode Pembelajaran Team Games

Tournament

Di dalam pemanfaatan atau penggunaannya, metode pembelajaran Team

Games Tournamentjuga mempunyai kelemahan dan kelebihan, yakni sebagai

berikut (Fariadi, 2011):

a. Kelebihan metode pembelajaran Team Games Tournament

1. Lebih meningkatkan pencurahan waktu untuk tugas.

2. Mengedepankan penerimaan terhadap perbedaan individu.

3. Dengan waktu yang sedikit dapat menguasai materi secara mendalam.

4. Proses belajar mengajar berlangsung dengan keaktifan dari siswa.

5. Mendidik siswa untuk berlatih bersosialisasi dengan orang lain.

6. Motivasi belajar lebih tinggi.

7. Hasil belajar lebih baik.

8. Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi.


28/141

14

b. Kelemahan metode pembelajaran Team Games Tournament

1. Bagi guru, akan mempersulit pengelompokan siswa yang memiliki

kemampuan heterogen dari segi akademis, kesulitan ini dapat teratasi jika

guru mampu menguasai kelas secara menyeluruh.

2. Bagi siswa yang berkemampuan tinggi akan kurang terbiasa dan sulit

memberikan penjelasan kepada siswa lainnya, kelemahan ini dapat teratasi

jika guru membimbing dengan baik siswa yang memiliki kemampuan

akademik tinggi agar dapat dan mampu menularkan pengetahuannya

kepada siswa yang lain.

C. Metode Pembelajaran Ceramah

Pembelajaran Ceramah adalah metode pembelajaran yang diterapkan

secara reguler dalam pembelajaran sehari-hari. Pembelajaran yang diterapkan

secara reguler dapat diartikan sebagai pembelajaran yang dimulai dengan

ceramah, dilanjutkan dengan penjelasan materi pelajaran oleh guru, tanya jawab

atau diskusi, latihan soal, pemberian tugas, dan diakhiri dengan evaluasi. Kegiatan

pembelajaran ini dilakukan secara berulang-ulang pada setiap memasuki materi

pelajaran baru. Cara ini ditempuh oleh guru secara terus-menerus sampai materi

yang terdapat dalam kurikulum selesai diajarkan. Hal ini juga dipengaruhi oleh

kebiasaan baik dari guru maupun siswa. Guru merasa belum puas apabila dalam

proses pembelajaran tidak melakukan ceramah. Demikian pula dengan siswa,

mereka akan belajar jika ada guru yang memberikan materi pelajaran melalui

ceramah sehingga timbul persepsi bahwa jika guru melakukan ceramah berarti ada

proses belajar, sedangkan jika tidak ada ceramah maka tidak ada belajar.


29/141

15

Harsono, dkk (2009:71) menjelaskan metode mengajar ceramah ini

tergolong metode konvensional karena persiapannya paling sederhana dan mudah,

fleksibel tanpa memerlukan persiapan khusus. Metode ceramah merupakan

sebuah bentuk interaksi melalui penerangan dan penuturan lisan dari guru kepada

siswa. Dalam kegiatan ini, informasi yang diberikan sering kabur dan samar-

samar bagi pendengar. Bahkan kemungkinan besar jika pendengar ditanya

kembali mengenai pelajaran yang telah disampaikan tidak tahu apa-apa. Jadi,

sebaiknya dalam metode ini guru menggunakan alat bantu seperti gambar, dan

audio-visual lainnya (Kamsinah, 2008:109). Bertolak dari beberapa pendapat

diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa yang disebut metode ceramah adalah suatu

metode yang cara penyajian pelajaran yang dilakukan guru dengan cara penuturan

dan penjelasan lisan secara langsung terhadap siswa guna memberi segala ilmu

pengetahuan yang dimilikinya.

1. Proses Pembelajaran Ceramah

Metode pembelajaran Ceramah merupakan metode yang masih banyak

digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran Ceramah

adalah proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan sebagaimana yang

selama ini dilakukan. Selama ini pembelajaran di dalam kelas dengan

menggunakan buku rujukan tertentu atau textbook oriented. Tiap topik kajian

dapat terlaksana dalam satu kali tiap tatap muka dan ada yang perlu beberapa kali

tatap muka sehingga pada akhirnya proses pembelajaran semua materi telah

disampaikan kepada siswa. Selama ini pembelajaran Ceramah didominasi oleh

guru atau penyampaian secara langsung dan jarang melibatkan peran aktif siswa.


30/141

16

Kenyataan menunjukkan bahwa sekalipun banyak kekurangan, hingga kini

metode ini tetap digunakan. Ini berarti tidak selamanya metode ini jelek. Namun,

yang penting adalah penerapan metode ceramah lebih efektif dan bervariasi.

Untuk mewujudkannya ada beberapa hal yang dapat ditempuh yaitu:

a) Guru harus benar-benar menunjukkan pengawasan baik terhadap materi

pelajaran yang akan disajikan.

b) Penggunaan metode ceramah hendaknya dikombinasikan dengan metode-

metode lain seperti demonstrasi, diskusi, tanya jawab, dan penugasan. Hal ini

dapat membuat siswa ikut aktif dalam proses pembelajaran.

c) Menggunakan media yang jelas dan menarik seperti papan tulis, bagan, dan

LCD.

d) Menerangkan petunjuk-petunjuk dalam ceramah seperti adanya persepsi yang

memadai, memotivasi belajar siswa, mengorelasikan bahan yang sedang

dibahas dengan kejadian sehari-hari, masalah, dan kenyataan lain seperti

perpustakaan, laboratorium, dan sebagainya.

Dalam menerapkan metode ceramah yang baik, terdapat beberapa langkah

yang perlu ditempuh, selengkapnya akan dijelaskan dalam tabel 2.1 sebagai

berikut:

Tabel 2.1 Langkah-langkah dalam Metode Pembelajaran Ceramah

NO Tahap Kegiatan

1. Tahap persiapan Menetapkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

setelah siswa belajar melalui metode ceramah. Tentukan

dan kuasai pokok-pokok materi atau garis besar materi

yang akan disampaikan.

Sebaiknya pokok-pokok materi ditulis dalam alat bantu

pembelajaran seperti papan tulis, papan planel, atau LCD

2. Pelaksanaan Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

Mengemukakan garis besar atau pokok-poko materi yang

akan dibahas.


31/141

17

Menggali pengetahuan siswa dengan memancing

pengalaman siswa yang relevan dengan teori yang akan

dibahas.

3. Menyajikan

materi baru

Perhatian siswa agar tetap terarah selama penyajian

materi berlangsung.Menyajikan materi secara sistematis, agar siswa mudah

menerima dan mengikuti

Rangsanglah agar siswa aktif dengan memberikan

kesempatan berpikir, bertanya, berdiskusi kecil, dan

mengerjakan soal latihan.

Berikan balikan kepada siswa.

Guru harus memotivasi siswa belajar dengan cara

menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.

4. Penutup Menarik kesimpulan yang dilakukan guru atau siswa.

Memberikan kesempatan siswa untuk menanggapi

kembali pelajaran yang telah disampaikan guru dengan

cara menghubungkan dengan topik lain.

Memberi siswa soal aplikasi atau tugas tertentu yang

merupakan rangsangan agar siswa belajar.

Melaksanakan penilaian akhir untuk mengetahui sejauh

mana tujuan instruksional telah tercapai

Adaptasi dari Wiyono (2011:16)

2. Kelebihan dan Kelemahan Metode Pembelajaran Ceramah

Kelebihan dan kekurangan metode belajar Ceramah diantaranya sebagai

berikut :

a. Kelebihan metode belajar Ceramah

1. Menghemat waktu dan biaya karena cukup dengan alat-alat pembelajaran

yang sederhana dan siswa dapat mempelajari materi yang cukup banyak.

2. Dapat menyajikan materi pelajaran yang luas. Artinya materi pelajaran

yang cukup banyak daapat diringkas atau dijelaskan pokok-pokoknya oleh

guru dalam waktu singkat.

3. Dapat memberikan pokok-pokok materi yang perlu ditonjolkan. Artinya,

guru dapat mengatur materi mana yang akan disajikan sesuai dengan

kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai.


32/141

18

4. Guru dapat mengontrol keadaan kelas karena sepenuhnya kelas merupakan

tanggung jawab guru.

5. Pengorganisasian kelas lebih mudah, karena tidak memerlukansetting

kelas yang beragam dan persiapan-persiapan rumit.

b. Kelemahan metode belajar Ceramah

1. Materi yang dikuasai siswa sangat bergantung pada pengetahuan dan

pengalaman guru.

2. Ceramah yang tidak disertai dengan peragaan dapat menimbulkan

verbalisme.

3. Ceramah sering dianggap sebagai metode yang membosankan jika guru

kurang memiliki kemampuan bertutur yang baik.

4. Sulit untuk mengetahui apakah seluruh siswa telah memahami apa yang

disampaikan oleh guru. Walaupun sudah diberi kesempatan untuk

bertanya, namun tidak jarang tidak seorang pun siswa yang bertanya. Hal

ini tidak menjamin bahwa seluruh siswa telah memahami materi yang

disampaikan.

3. Tabel 2.2 Perbedaan Kelompok Belajar KooperatifTeam Games

Tournamentdengan Kelompok Belajar Ceramah

Kelompok Belajar TGT Kelompok Belajar Ceramah

Adanya saling ketergantungan positif,

saling membantu, dan saling memberikan

motivasi sehingga ada interaksi promotif.

Guru sering membiarkan adanya

murid yang mendominasi

kelompok atau menggantungkan

diri pada kelompok.

Adanya akuntabilitas individual yang

mengukur penguasaan materi-materi

pelajaran tiap kelompok, dan kelompok

diberikan umpan balik tentang hasil

belajar pada anggotanya sehingga dapat

saling mengetahui siapa yang

Akuntabilitas individual sering

diabaikan sehingga tugas-tugas

sering diborong oleh salah seorang

anggota kelompok sedangkan

anggota kelompok lainnya hanya

mendompleng keberhasilan


33/141

19

memerlukan bantuan dan siapa yang

dapat memberikan bantuan.

pemborong.

Kelompok belajar heterogen, baik dalam

kemampuan akademik, jenis kelamin, ras,

etnik, dan sebagainya sehingga dapatsaling mengetahui siapa yang

memerlukan bantuan dan siapa yang

memberikan bantuan

Kelompok belajar biasanya

homogen.

Pimpinan kelompok dipilih secara

demokratis atau bergilir untuk

memberikan pengalaman memimpin bagi

para anggota kelompok

Pemimpin kelompok sering

ditentukan oleh guru atau kelompok

dibiarkan untuk memilih

pemimpinnya dengan cara masing-

masing.

Keterampilan sosial yang diperlukan

dalam kerja gotong royong seperti

kepemimpinan, kemampuanberkomunikasi, mempercayai orang lain

dan mengelola konflik secara langsung

diajarkan.

Keterampilan sosial sering tidak

secara langsung diajarkan.

Pada saat belajar kooperatif sedang

berlangsung, guru terus melakukan

pemantauan melalui observasi dan

melakukan intervensi jika terjadi masalah

dalam kerja sama antar anggota

kelompok.

Pemantauan melalui observasi dan

intervensi sering tidak dilakukan

oleh guru pada saat belajar

kelompok yang sedang

berlangsung.

Guru memperhatikan secara proses

kelompok yang terjadi dalam kelompok-

kelompok belajar.

Guru sering tidak memperhatikan

proses kelompok-kelompok yang

terjadi dalam kelompok-kelompok

belajar.

Penekanan tidak hanya pada penyelesaian

tugas tetapi juga hubungan antar pribadi

yang saling menghargai.

Penekanan sering hanya pada

penyelesaian tugas.

Sumber: Nurhadi dkk (2004:62-63)

D. Hasil Belajar

Hasil belajar berkaitan langsung dengan proses pembelajaran, sampai saat

ini hasil belajar masih menjadi indikator mutu pendidikan di sekolah. Oleh karena

itu, tidak mengehrankan apabila hasil belajar yang baik merupakan harapan semua

pihak yang terkait dalam bidang pendidikan. Menurut Hamalik (2013:36) belajar

merupakan suatu proses, dimana proses tersebut berupa kegiatan dan bukan suatu


34/141

20

hasil atau tujuan serta lebih luas lagi belajar bukan hanya mengingat namun juga

mengalami sehingga diperoleh perubahan perilaku. Maisaroh & Rostrieningsih

(2010:162) memaparkan bahwa hasil belajar adalah hasil yang diperoleh

seseorang dalam proses belajar mengajar, dan hasil belajar tersebut dapat

berbentuk kognitif, afektif, dan psikomotorik yang penilaiannya melalui tes. Dari

kedua pendapat diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar dapat

diartikan sebagai perubahan kecakapan dan perilaku yang diperoleh setelah

mengalami aktivitas belajar.

Hamalik (2013: 159) mengungkapkan bahwa evaluasi hasil belajar adalah

seluruh kegiatan pengukuran (pengumpulan data dan informasi), pengolahan,

penafsiran, dan pertimbangan untuk membuat keputusan tentang tingkat hasil

belajar yang dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar dalam upaya

mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Dimyati dan Mudjiono (1994:

186-187) menyatakan bahwa kegiatan evaluasi hasil belajar memiliki berbagai

tujuan, yaitu untuk diagnostik dan perkembangan, untuk seleksi, untuk kenaikan

kelas, dan untuk penempatan. Hasil belajar yang dimaksud dalam hal ini

tentunya kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah memperoleh pengalaman

belajar.

Salah satu faktor yang mempunyai pengaruh pada hasil belajar adalah

motivasi yang dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan

mengarahkan perilaku manusia, dalam hal ini perilaku siswa untuk belajar. Hasil

belajar dapat dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor dari dalam diri

siswa dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan. Faktor

dari dalam diri siswa terutama menyangkut kemampuan yang dimiliki siswa.


35/141

21

Faktor ini besar pengaruhnya terhadap hasil belajar yang akan dicapai. Menurut

Sobur (2009: 244), hasil belajar dapat dipengaruhi oleh faktor endogen yang

berada dalam diri individu, dan faktor eksogen yang berada di luar diri individu.

Selain kemampuan, ada juga faktor lain yaitu motivasi, minat, perhatian, sikap,

kebiasaan belajar, ketekunan, kondisi sosial ekonomi, kondisi fisik dan psikis.

Salah satu faktor lingkungan yang dapat mempengaruhi hasil belajar adalah

kualitas pengajaran. Kualitas pengajaran adalah tinggi rendahnya atau efektif

tidaknya proses pembelajaran dalam mencapai tujuan instruksional. Selain itu

terdapat pula faktor lain yang turut menentukan hasil belajar siswa yaitu faktor

pendekatan pembelajaran. Ini berkaitan dengan upaya belajar yang dilakukan

siswa yang meliputi strategi dan metode pembelajaran.

Dalam proses pembelajaran, tipe hasil belajar yang diharapkan dapat

dicapai siswa penting untuk diketahui oleh guru, agar guru pada tahap selanjutnya

dapat mendesain pembelajaran secara tepat dan penuh makna. Tipe hasil belajar

yang dimaksud perlu nampak dalam perumusan tujuan pembelajaran, sebab tujuan

itulah yang akan dicapai oleh proses pembelajaran. Dari berbagai pendapat yang

ada dapat diklasifikasikan menjadi tiga sudut pandang, yaitu:

1) Memandang belajar sebagai proses

Belajar dimulai dengan adanya dorongan, semangat dan upaya yang timbul

dari dalam diri siswa sehingga mengakibatkan siswa untuk melakukan kegiatan

belajar. Kegiatan belajar yang dilakukan menyesuaikan dengan tingkah lakunya

dalam upaya meningkatkan kemampuan yang dimilikinya. Dalam hal ini, belajar

merupakan perilaku mengembangkan diri melalui proses penyesuaian tingkah

laku. Sudjana dalam Abdul Majid (2013:33) berpendapat bahwa penyesuaian


36/141

22

tingkah laku dapat terwujud melalui kegiatan belajar, bukan karena akibat

langsung dari pertumbuhan seseorang yang melakukan kegiatan belajar. Hamalik

(2003:11) berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses yang berkesinambungan

bahkan berlangsung seumur hidup, baik secara formal, maupun non formal. Dari

beberapa pendapat diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar sebagai proses

dapat dikatakan sebagai kegiatan siswa yang dilakukan dengan sengaja melalui

penyesuaian tingkah laku dirinya dalam upaya meningkatkan kualitas

kehidupannya dan berlangsung secara berkesinambungan bahkan seumur hidup

baik secara formal maupun non formal.

2) Memandang belajar sebagai hasil

Dalam kegiatan belajar penting untuk diketahui hasil yang dicapai guna

mengetahui pencapaian proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan. Belajar

sebagai hasil merupakan akibat berlangsungnya proses belajar. Hal ini diperkuat

oleh pendapat Majid (2013:36) yang mengungkapkan bahwa kegiatan

pembelajaran sebagai hasil dan proses merupakan akibat berlangsungnya

pembelajaran.

3) Memandang belajar sebagai fungsi.

Kegiatan pembelajaran sebagai hasil dan proses merupakan akibat

berlangsungnya fungsi pembelajaran. Majid (2013:36) mengungkapkan bahwa

fungsi pembelajaran merupakan upaya mendorong, mengajak, membimbing, dan

melatih yang dilakukan oleh tenaga pendidik sebagai upaya agar peserta didik

melakukan kegiatan belajar untuk memenuhi kebutuhan belajar dan kebutuhan

pendidikan dalam upaya untuk memenuhi kebutuhan hidup. Menurut prinsip

konstruktivisme, seorang pengajar atau guru berperan sebagai mediator dan


37/141

23

fasilitator yang membantu agar proses belajar siswa berjalan dengan baik (Depari

2011:165). Kehadiran pendidik dalam hal ini memang sangat penting dalam

proses belajar dan mengajar. Guru akan menjadi aktor penentu keberhasilan

siswa dalam mengadopsi dan menumbuhkembangkan nilai-nilai kehidupan.

Hasil belajar dapat diartikan sebagai perubahan kecakapan dan perilaku

yang diperoleh setelah mengalami aktivitas belajar. Hasil belajar tersebut dapat

berbentuk kognitif, afektif, dan psikomotor. Ada beberapa ahli yang mempelajari

ketiga ranah tersebut. Salah seorang ahli tersebut adalah Benjamin Bloom.

1. Ranah Kognitif

Anderson dan Krathwohl dalam Gunawan dan Retno (Tanpa Tahun:26-28)

menjabarkan hasil belajar yang berhubungan dengan ranah kognitif sebagai

berikut:

a. Mengingat (Remembering)

Mengingat merupakan usaha mendapatkan kembali pengetahuan dari

memori atau ingatan yang telah lampau, baik yang baru saja didapatkan maupun

yang sudah lama didapatkan. Mengingat merupakan dimensi yang berperan

penting dalam proses pembelajaran yang bermakna (meaningful learning) dan

pemecahan masalah (problem solving). Kemampuan ini dimanfaatkan untuk

menyelesaikan berbagai permasalahan yang jauh lebih kompleks. Mengingat

meliputi mengenali (recognition) dan memanggil kembali (recalling). Mengenali

berkaitan dengan mengetahui pengetahuan masa lampau yang berkaitan dengan

hal-hal yang konkret, misalnya tanggal lahir, alamat rumah, dan usia, sedangkan

memanggil kembali (recalling) adalah proses kognitif yang membutuhkan

pengetahuan masa lampau secara cepat dan tepat.


38/141

24

b. Memahami (Understanding)

Memahami/mengerti berkaitan dengan membangun sebuah pengertian dari

berbagai sumber seperti pesan, bacaan dan komunikasi. Memahami/mengerti

berkaitan dengan aktivitas mengklasifikasikan (classification) dan

membandingkan (comparing). Mengklasifikasikan akan muncul ketika seorang

siswa berusaha mengenali pengetahuan yang merupakan anggota dari kategori

pengetahuan tertentu.

Mengklasifikasikan berawal dari suatu contoh atau informasi yang spesifik

kemudian ditemukan konsep dan prinsip umumnya. Membandingkan merujuk

pada identifikasi persamaan dan perbedaan dari dua atau lebih obyek, kejadian,

ide, permasalahan, atau situasi. Membandingkan berkaitan dengan proses kognitif

menemukan satu persatu ciri-ciri dari obyek yang diperbandingkan.

c. Menerapkan (Applying)

Menerapkan menunjuk pada proses kognitif memanfaatkan atau

mempergunakan suatu prosedur untuk melaksanakan percobaan atau

menyelesaikan permasalahan. Menerapkan berkaitan dengan dimensi pengetahuan

prosedural (procedural knowledge). Menerapkan meliputi kegiatan menjalankan

prosedur(executing) dan mengimplementasikan (implementing).

Menjalankan prosedur merupakan proses kognitif siswa dalam

menyelesaikan masalah dan melaksanakan percobaan di mana siswa sudah

mengetahui informasi tersebut dan mampu menetapkan dengan pasti prosedur apa

saja yang harus dilakukan. Jika siswa tidak mengetahui prosedur yang harus

dilaksanakan dalam menyelesaikan permasalahan maka siswa diperbolehkan

melakukan modifikasi dari prosedur baku yang sudah ditetapkan.


39/141

25

Mengimplementasikan muncul apabila siswa memilih dan menggunakan

prosedur untuk hal-hal yang belum diketahui atau masih asing. Karena siswa

masih merasa asing dengan hal ini maka siswa perlu mengenali dan memahami

permasalahan terlebih dahulu kemudian baru menetapkan prosedur yang tepat

untuk menyelesaikan masalah. Mengimplementasikan berkaitan erat dengan

dimensi proses kognitif yang lain yaitu mengerti dan menciptakan.

Menerapkan merupakan proses yang berkelanjutan, dimulai dari siswa

menyelesaikan suatu permasalahan menggunakan prosedur baku/standar yang

sudah diketahui. Kegiatan ini berjalan teratur sehingga siswa benar-benar mampu

melaksanakan prosedur ini dengan mudah, kemudian berlanjut pada munculnya

permasalahan-permasalahan baru yang asing bagi siswa, sehingga siswa dituntut

untuk mengenal dengan baik permasalahan tersebut dan memilih prosedur yang

tepat untuk menyelesaikan permasalahan.

d. Menganalisis (Analizing)

Menganalisis merupakan memecahkan suatu permasalahan dengan

memisahkan tiap-tiap bagian dari permasalahan dan mencari keterkaitan dari tiap-

tiap bagian tersebut dan mencari tahu bagaimana keterkaitan tersebut dapat

menimbulkan permasalahan. Kemampuan menganalisis merupakan jenis

kemampuan yang banyak dituntut dari kegiatan pembelajaran di sekolah-sekolah.

Berbagai mata pelajaran menuntut siswa memiliki kemampuan menganalisis

dengan baik. Tuntutan terhadap siswa untuk memiliki kemampuan menganalisis

sering kali cenderung lebih penting daripada dimensi proses kognitif yang lain

seperti mengevaluasi dan menciptakan. Kegiatan pembelajaran sebagian besar


40/141

26

mengarahkan siswa untuk mampu membedakan fakta dan pendapat, menghasilkan

kesimpulan dari suatu informasi pendukung.

Menganalisis berkaitan dengan proses kognitif memberi atribut

(attributing) dan mengorganisasikan (organizing). Memberi atribut akan muncul

apabila siswa menemukan permasalahan dan kemudian memerlukan kegiatan

membangun ulang hal yang menjadi permasalahan. Kegiatan mengarahkan siswa

pada informasi-informasi asal mula dan alasan suatu hal ditemukan dan

diciptakan. Mengorganisasikan menunjukkan identifikasi unsur-unsur hasil

komunikasi atau situasi dan mencoba mengenali bagaimana unsur-unsur ini dapat

menghasilkan hubungan yang baik. Mengorganisasikan memungkinkan siswa

membangun hubungan yang sistematis dan koheren dari potongan-potongan

informasi yang diberikan. Hal pertama yang harus dilakukan oleh siswa adalah

mengidentifikasi unsur yang paling penting dan relevan dengan permasalahan,

kemudian melanjutkan dengan membangun hubungan yang sesuai dari informasi

yang telah diberikan.

e. Mengevaluasi (Evaluating)

Evaluasi berkaitan dengan proses kognitif memberikan penilaian

berdasarkan kriteria dan standar yang sudah ada. Kriteria yang biasanya

digunakan adalah kualitas, efektivitas, efisiensi, dan konsistensi. Kriteria atau

standar ini dapat pula ditentukan sendiri oleh siswa. Standar ini dapat berupa

kuantitatif maupun kualitatif serta dapat ditentukan sendiri oleh siswa. Perlu

diketahui bahwa tidak semua kegiatan penilaian merupakan dimensi

mengevaluasi, namun hampir semua dimensi proses kognitif memerlukan

penilaian. Perbedaan antara penilaian yang dilakukan siswa dengan penilaian yang


41/141

27

merupakan evaluasi adalah pada standar dan kriteria yang dibuat oleh siswa. Jika

standar atau kriteria yang dibuat mengarah pada keefektifan hasil yang didapatkan

dibandingkan dengan perencanaan dan keefektifan prosedur yang digunakan maka

apa yang dilakukan siswa merupakan kegiatan evaluasi.

Evaluasi meliputi mengecek(checking) dan mengkritisi (critiquing).

Mengecek mengarah pada kegiatan pengujian hal-hal yang tidak konsisten atau

kegagalan dari suatu operasi atau produk. Jika dikaitkan dengan proses berpikir

merencanakan dan mengimplementasikan maka mengecek akan mengarah pada

penetapan sejauh mana suatu rencana berjalan dengan baik. Mengkritisi mengarah

pada penilaian suatu produk atau operasi berdasarkan pada kriteria dan standar

eksternal. Mengkritisi berkaitan erat dengan berpikir kritis. Siswa melakukan

penilaian dengan melihat sisi negatif dan positif dari suatu hal, kemudian

melakukan penilaian menggunakan standar ini.

f. Menciptakan (Creating)

Menciptakan mengarah pada proses kognitif meletakkan unsur-unsur

secara bersama-sama untuk membentuk kesatuan yang koheren dan mengarahkan

siswa untuk menghasilkan suatu produk baru dengan mengorganisasikan beberapa

unsur menjadi bentuk atau pola yang berbeda dari sebelumnya. Menciptakan

sangat berkaitan erat dengan pengalaman belajar siswa pada pertemuan

sebelumnya. Meskipun menciptakan mengarah pada proses berpikir kreatif,

namun tidak secara total berpengaruh pada kemampuan siswa untuk menciptakan.

Menciptakan di sini mengarahkan siswa untuk dapat melaksanakan dan

menghasilkan karya yang dapat dibuat oleh semua siswa. Perbedaan menciptakan

ini dengan dimensi berpikir kognitif lainnya adalah pada dimensi yang lain seperti


42/141

28

mengerti, menerapkan, dan menganalisis siswa bekerja dengan informasi yang

sudah dikenal sebelumnya, sedangkan pada menciptakan siswa bekerja dan

menghasilkan sesuatu yang baru.

Menciptakan meliputi menggeneralisasikan (generating) dan

memproduksi (producing). Menggeneralisasikan merupakan kegiatan

merepresentasikan permasalahan dan penemuan alternatif hipotesis yang

diperlukan. Menggeneralisasikan ini berkaitan dengan berpikir divergen yang

merupakan inti dari berpikir kreatif. Memproduksi mengarah pada perencanaan

untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Memproduksi berkaitan erat

dengan dimensi pengetahuan yang lain yaitu pengetahuan faktual, pengetahuan

konseptual, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan metakognisi.

Ranah psikologis siswa yang terpenting adalah ranah kognitif. Ranah

kejiwaan yang berkedudukan pada otak ini, dalam perspektif psikologis kognitif,

adalah sumber sekaligus pengendali ranah-ranah kejiwaan lainnya, yakni ranah

afektif (rasa) dan ranah psikomotor (karsa). Sekurang-kurangnya ada dua macam

kecakapan kognitif siswa yang amat perlu dikembangkan segera khususnya oleh

guru, yakni:

a) Strategi belajar memahami isi materi pelajaran;

b) Strategi menyakini arti penting isi materi pelajaran dan aplikasinya serta

menyerap pesan-pesan moral yang terkandung dalam materi pelajaran tersebut.

Tanpa pengembangan dua macam kecakapan kognitif ini, siswa sulit

diharapkan mampu mengembangkan ranah afektif dan psikomotornya sendiri.

Perilaku seseorang merupakan fungsi dari watak (kognitif, afektif, dan

psikomotor) dan karakteristik lingkungan saat perilaku atau perbuatan


43/141

29

ditampilkan. Dengan demikian perbuatan atau tindakan seseorang ditentukan oleh

watak dirinya dan kondisi lingkungan.

2. Ranah Afektif

Hasil belajar afektif ditunjukkan oleh perilaku-perilaku yang

mengindikasikan sikap kesadaran, minat, perhatian, fokus, dan tanggung jawab.

Kemampuan untuk merespons dan mendengarkan selama berinteraksi dengan

orang lain. Sobur (2009: 363) mengungkapkan bahwa pembentukan sikap

dipengaruhi 4 faktor, yaitu; (1) adanya akumulasi pengalaman dari tanggapan-

tanggapan tipe yang sama, (2) pengamatan terhadap sikap lain yang berbeda, (3)

pengalaman (buruk atau baik) yang pernah dialami, dan (4) hasil peniruan

terhadap sikap pihak lain. Tingkah laku afektif adalah tingkah laku yang

menyangkut keanekaragaman perasaan seperti: takut, marah, sedih, gembira,

kecewa, senang, benci, was-was, dan sebagainya. Tingkah laku seperti ini tidak

terlepas dari pengaruh pengalaman belajar. Karenanya, hal ini juga dapat

dianggap sebagai perwujudan perilaku belajar.

Krathwohl dalam Miftahul Huda (2013:165-166) membagi ranah afektif

menjadi lima level, yaitu:

a. Menerima (Receiving)

Pada level ini, siswa terlebih dahulu menyadari apa yang disajikan dan

selalu ingin mencatat dan mengingatnya. Pada level ini, guru bertindak sebagai

presenter dan penyedia stimulus atau rangsangan.

b. Merespons (Responding)

Setelah menerima stimulus atau rangsangan, selanjutnya siswa mulai

meresponsnya untuk memperoleh penemuan baru. Pada level ini, siswa mencari


44/141

30

aktivitas-aktivitas belajar dengan rasa puas karena telah berhasil berpartisipasi di

dalamnya.

c. Menghargai (Valuing)

Para siswa membuat keputusan tentang nilai dan komitmennya untuk dan

terlibat dalam nilai tersebut. Mereka membuat pilihan dan ketika sudah menerima

suatu nilai, berusaha untuk mengajak orang lain untuk menuju nilai yang

dipilihnya.

d. Mengatur (Organizing)

Langkah selanjutnya mengharuskan siswa untuk mengorganisasi nilai-nilai

dan mengkonstruksi suatu sistem yang dapat mengatur serangkaian sikap,

kepercayaan dan nilai-nilai dengan menghubungkannya antarsatu sama lain.

e. Berkarakter dengan Nilai (Characterising by a Value)

Pada level ini siswa sudah mulai berusaha menginternalisasikan dan

mengorganisasi nilai-nilai ke dalam suatu sistem dan dapat menerapkan nilai-nilai

tersebut sebagai filsafat hidupnya untuk menghadapi berbagai macam situasi

nyata.

3. Ranah Psikomotor

Kecakapan psikomotor ialah segala amal jasmaniah yang konkret dan

mudah diamati, baik kuantitasnya maupun kualitasnya, karena sifatnya yang

terbuka. Menurut Simpson dalam Miftahul Huda (2013:167) ranah psikomotor

mencakup gerakan fisik, koordinasi, dan penggunaan skil-skil motorik.


45/141

31

Simpson dalam Huda (2013:168) membagi ranah psikomotor ini menjadi

tujuh kategori utama, yaitu:

a. Persepsi (Perception)

Ini merupakan kemampuan menggunakan isyarat-isyarat sensorik untuk

memandu aktifitas motorik. Persepsi mencakup mulai dari stimulasi sensorik,

melalui seleksi isyarat hingga penerjemahan.

b. Keteraturan (Set)

Kemampuan ini mencerminkan kesiapan dalam bertindak. Mencakup

faktor-faktor mental, fisik, dan emosional. Tiga rangkaian ini merupakan bawaan

yang sejak awal memungkinkan seseorang mampu merespons situasi yang

berbeda-beda. Kemampuan ini sering pula disebut dengan mindset.

c. Respons Terbimbing (Guided Response)

Respons semacam ini biasanya menjadi tahap awal dalam mempelajari skil

yang kompleks. Respon terbimbing pastilah melibatkan imitasi dan trial and

error. Untuk mencapai kelayanan performa yang memadai, siswa harus

melakukan praktik secara terus-menerus.

d. Mekanisme (Mechanism)

Tahap ini merupakan tahap pertengahan dalam mempelajari skil yang

lebih kompleks. Respon yang dipelajari sudah mulai menjadi semacam kebiasaan

dan gerakan-gerakan tersebut sudah bisa ditunjukkan dengan kepercayaan diri

yang penuh.

e. Respons Cepat (Complex Overt Response)

Pada tahap ini siswa menunjukkan performa motorik yang sudahskillful

yang melibatkan pola-pola gerakan yang kompleks. Kecakapan diindikasikan oleh


46/141

32

kecepatan, akurasi, performa sistematis, tanpa terlalu banyak banyak

menghabiskan energi. Kategori ini menunjukkan kemampuan siswa yang sudah

profesional tanpa keragu-raguan.

f. Adaptasi (Adaptation)

Tahap ini menunjukkan skil-skil yang sudah berkembang dengan baik, dan

individu sudah bisa memodifikasi pola-pola gerakannya untuk memenuhi

kebutuhan-kebutuhan tertentu yang berbeda.

g. Inisiasi (Origination)

Mereka yang sampai pada tahap ini sudah mampu untuk menciptakan pola

gerakan-gerakan yang baru untuk menyesuaikannya dengan situasi atau problem

tertentu. Ini juga mencakup hasil-hasil pembelajaran yang menekankan pada

kreativitas berbasis skil-skil tingkat tinggi.

Keberhasilan pengembangan ranah kognitif juga akan berdampak positif

terhadap perkembangan ranah psikomotor. Pembelajaran psikomotor akan lebih

efektif bila dilakukan dengan menggunakan prinsip belajar sambil mengerjakan..

Namun kecakapan psikomotor tidak terlepas dari kecakapan afektif. Kecakapan

psikomotor siswa merupakan manifestasi wawasan pengetahuan dan kesadaran

serta sikap mentalnya.

E. Mata Pelajaran Chasis dan Pemindah Tenaga

Program keahlian Teknik Kendaraan Ringan (TKR) SMKN 1 Kediri

berdasar Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tahun 2008 dan Undang-

undang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3 mengenai Tujuan Pendidikan

Nasional dan penjelasan pasal 15 mempunyai tujuan untuk membekali peserta


47/141

33

didik dengan keterampilan, pengetahuan dan sikap agar kompeten dalam:

perawatan dan perbaikan motor otomotif, perawatan dan perbaikan sistem

kelistrikan otomotif, perawatan dan perbaikan chasis dan suspensi otomotif,

perawatan dan perbaikan sistem pemindah tenaga.

Mata pelajaran Chasis dan Pemindah Tenaga terdiri dari beberapa standar

kompetensi diantaranya adalah:

1. Memperbaiki unit kopling dan komponen-komponen sistem pengoperasian.

Dalam standar kompetensi ini terdapat beberapa kompetensi dasar, yaitu: (a)

Memelihara/servis unit kopling dan komponen-komponen sistem pengoperasian,

(b) Memperbaiki sistem kopling dan komponennya, (c) Mengoverhaul sistem

kopling dan komponennya.

2. Memelihara unitfinal drive/gardan. Dalam standar kompetensi ini terdapat

beberapa kompetensi dasar, yaitu: (a) Mengidentifikasi unitfinal drive; penggerak

roda depan, belakang danFour Wheel drive, (b) Memelihara unitfinal drive

penggerak roda depan, (c) Memelihara unitfinal drivepenggerak roda belakang,

(d) Memelihara unitfinal drivepenggerak empat roda.

3. Memperbaiki sistem rem. Dalam standar kompetensi ini terdapat beberapa

kompetensi dasar, yaitu: (a) Memelihara sistem rem dan komponennya, (b)

Memperbaiki sistem rem dan komponennya, (c) Melakukan overhaulsistem rem.

4. Memperbaiki sistem suspensi. Dalam standar kompetensi ini terdapat

beberapa kompetensi dasar, yaitu: (a) Memeriksa sistem suspensi dan komponen-

komponenya, (b) Merawat sistem suspensi dan komponen-komponennya, (c)

Memperbaiki sistem suspensi dan komponen-komponennya.


48/141

34

Penelitian ini membahas sebuah standar kompetensi program keahlian

Teknik Kendaraan Ringan yaitu kompetensi memperbaiki sitem rem. Hal ini

dikarenakan adanya keterbatasan peneliti yang tidak dapat melakukan penelitian

terhadap semua kompetensi. Kompetensi tersebut merupakan kompetensi dasar

yang diberikan kepada siswa kelas XI Teknik Kendaraan Ringan SMKN 1 Kediri.

Pada mata pelajaran ini banyak terdapat tugas praktik yang menuntut siswa untuk

berpikir kritis. Siswa lebih memiliki kemungkinan menggunakan tingkat berpikir

yang lebih tinggi ketika siswa belajar dalam kelompok daripada bekerja secara

individual. Berdasarkan ranah pembelajaran yang meliputi aspek kognitif, afektif,

dan psikomotor dijelaskan bahwa setiap ranah pembelajaran pada mata pelajaran

Chasis dan Pemindah Tenaga memiliki indikator di setiap ranahnya. Aspek

kognitif menuntut siswa untuk memahami materi yang berupa teoritis secara utuh

baik teori dasar maupun fungsi setiap komponen. Aspek afektif meliputi karakter

siswa dalam sosial dan berinteraksi dalam kelompok maupun dengan pendidik.

Aspek psikomotor meliputi ketrampilan siswa dalam praktikum. Dilihat dari

karakteristik mata pelajaran Chasis dan Pemindah Tenaga penulis berasumsi

bahwa metode pembelajaran Team Games Tournamentcocok untuk diterapkan

pada mata pelajaran tersebut, karena metode pembelajaran Team Games

Tournamentmenuntut siswa untuk bekerja dalam kelompok dimana dalam

kelompok tersebut ada tanggung jawab bersama, proses diskusi, saling bertukar

pendapat, menghargai pendapat sehingga akan terjalin hubungan positif.


49/141

35

F. Hasil Belajar Chasis dan Pemindah Tenaga

Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh setelah siswa

mengalami proses belajar. Dalam peelitian ini peneliti akan membahas mengenai

hasil belajar mata pelajaran Chasis dan Pemindah Tenaga kelas XI SMKN 1

Kediri.

Menurut observasi awal yang dilakukan peneliti, hasil belajar mata

pelajaran Chasis dan Pemindah tenaga kelas XI SMKN 1 Kediri dirasa kurang

memuaskan. Hal ini dapat disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya yaitu

dalam proses belajar mengajar sebagian siswa masih sering berbicara sendiri

dengan teman sebangku dan kurang memperhatikan materi yang diajarkan oleh

guru. Apabila dilakukan kegiatan diskusi hanya beberapa siswa saja yag

mengikuti dengan seksama, yang lain hanya sebagai pelengkap saja. Ketika guru

melontarkan pertanyaan, siswa menjawab secara serentak, hal ini menunjukkan

kurangnya rasa percaya diri pada siswa.

Hal ini sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa

pada mata pelajaran Chasis dan Pemindah Tenaga. Masih banyak siswa yang

memperoleh nilai dibawah KKM yang telah ditentukan yakni 7.50. presentase

siswa yang belum mencapai KKM adalah sebesar 40% sedangkan untuk yang

telah mencapai atau diatas KKM adalah sebesar 60%.

G. Penerapan Metode Team Games Tournament Pada Mata Pelajaran

Chasis dan Pemindah Tenaga

Pembelajaran yang dilaksanakan pada kelas eksperimen dilakukan dengan

metode kooperatif tipe Team Games Tournament. Metode Team Games


50/141

36

Tournamentmemungkinkan siswa belajar lebih rileks, disamping menumbuhkan

tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat, dan keterlibatan belajar. Slavin

dalam Huda (2013:197) metode Team Games Tournamentberhasil meningkatkan

keterampilan-keterampilan dasar, pencapaian, interaksi positif antar siswa, harga

diri, dan sikap penerimaan pada siswa-siswa lain. Dengan penerapan metode

pembelajaran yang berbeda dari biasanya, diharapkan pengalaman belajar yang

diperoleh siswa akan semakin banyak. Unsur permainan yang terkandung dalam

metode pembelajaran Team Games tournamentdapat merangsang siswa untuk

belajar lebih giat, unsur kelompok dalam pembelajaran Team Games Tournament

diharapkan mampu melibatkan seluruh siswa untuk aktif belajar sehingga

diperoleh hasil belajar yang maksimal.

Metode pembelajaran Team Games Tournamentmemiliki 5 komponen

utama, yaitu: (1) penyajian kelas, (2) kelompok, (3) Game, (4) Tournamen, dan

(5) Penghargaan kelompok.

Pada tahap penyajian kelas, guru menjelaskan materi tentang memperbaiki

sistem rem. Pada tahap ini siswa harus benar-benar memperhatikan dan

memahami materi yang disampaikan oleh guru, karena akan membantu siswa

dalam kerja kelompok dan pada saat melakukan permainan akademik karena skor

individu juga akan menentukan skor kelompok. Selanjutnya siswa dibagi dalam

kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan 6-7 orang yang memiliki

kemampuan heterogen. Dengan adanya keberagaman kemampuan dalam satu

kelompok akan memotivasi siswa untuk saling membantu dalam menyelesaikan

tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Hal ini diperkuat oleh pendapat Depari

(2011:162) Dengan adanya heterogenitas anggota kelompok,diharapkan dapat


51/141

37

memotivasi siswa untuk saling membantuantar siswa yang berkemampuan lebih

dengan siswa yangberkemampuan kurang dalam menguasai materi pelajaran.

Langkah selanjutnya adalah memberikan tugas untuk dikerjakan secara

berkelompok oleh siswa. Dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru, apabila

terdapat salah seorang anggota kelompok yang belum mengerti, maka tugas

anggota kelompok la

studi tentang perbedaan hasil belajar chasis dan pemindah tenaga antara yang diajar dengan...

Documents