skripsi upaya meningkatkan hasil belajar passing bolabasket melalui pendekatan bermain

8/10/2019 skripsi upaya meningkatkan hasil belajar passing bolabasket melalui pendekatan bermain

1/100

i

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PASSING BOLA BASKET

MELALUI PENERAPAN PENDEKATAN BERMAIN PADA SISWA

KELAS VIII. F SMP NEGERI 26 SURAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2010/2011.

SKRIPSI

Oleh:

AGUS NUR SALIM

NIM. K 5607020

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2012


2/100

ii

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PASSING BOLA BASKET

MELALUI PENERAPAN PENDEKATAN BERMAIN PADA SISWA

KELAS VIII. F SMP NEGERI 26 SURAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2010/2011.

Oleh:

AGUS NUR SALIM

NIM. K 5607020

SKRIPSI

Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Kepelatihan Olahraga Jurusan Pendidikan Olahraga dan

Kesehatan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2012


3/100

iii


4/100

iv


5/100

v

ABSTRAK

Agus Nur Salim. UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PASSINGBOLA BASKET MELALUI PENERAPAN PENDEKATAN BERMAIN PADA

SISWA KELAS VIII. F SMP NEGERI 26 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN

2010/2011.Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sebelas Maret Surakarta, Juli 2011.

Penelitian Tindakan Kelas ini bertujuan untuk:1). Meningkatkan hasil belajarpassing bola basket siswa kelas VIII.F SMP Negeri 26 Surakarta tahun ajaran 2010/2011

melalui penerapan pendekatan bermain. 2). Meningkatkan partisipasi siswa kelas VIII.F SMP

Negeri 26 Surakarta tahun ajaran 2010/2011 melalui penerapan pendekatan bermain.

Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif kualitatif. Intack Group

dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII.F SMP Negeri 26 SURAKARTA yang

berjumlah 38 siswa. Data diperoleh melalui tes dan pengukuran, hasil belajar passing bolabasket diperoleh melalui tes unjuk kerja dan angket, lembar observasi digunakan untuk

mengumpulkan data keaktivan siswa di dalam mengikuti proses pembelajaran teknik dasar

passing bola basket melalui penerapan pendekatan bermain.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa meningkat dari 50,5% pada

kondisi awal menjadi 67,6% pada akhir siklus I dan meningkat menjadi 82,4% pada akhir siklus

II. Meningkatnya tingkat partisipasi siswa ditunjukan dengan keaktifan siswa meningkat dari

56,8% pada kondisi awal menjadi 68,4% pada akhir siklus I dan meningkat menjadi 81,8% pada

akhir siklus II.

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan: 1) Upaya meningkatkan hasil belajar

passing bola basket melalui penerapan pendekatan bermain dapat meningkatkan hasil belajar

passing bola basket. 2) Meningkatnya tingkat partisipasi siswa ditunjukan dengan meningkatnyaprosentasi nilai keaktifan siswa.

.


6/100

vi

MOTTO

Segala macam kesusahan seiring berjalan dengan waktu datangnya jalan keluar

(Syekh Abdul Qodir Al Jaelani)

Saya tahu tak terhitung orang yang belajar, namun mereka tak pernah berpikir

(Wilson Miher)

Sukses itu penting tapi bersyukur jauh lebih sukses

(Penulis)

Seorang pendidik dalam mendidik siswa bukan seolah-olah sebuah gelas untuk diisi,melainkan

api untuk dinyalakan

(Penulis)


7/100

vii

HALAMAN PERSEMBAHAN

Kusuntingkan skripsi ini untuk:

Skripsi ini dipersembahkan kepada:

Bapak dan Ibu tercinta

Saudara-saudaraku yang tersayang

Rita yang selalu ada mendampingiku

Teman-teman Kepor 2007

Teman-teman JPOK FKIP UNS dan

Almamater


8/100

viii

KATA PENGANTAR

Puja dan puji syukur penulis panjatkan dengan kesungguhan hati kehadirat Allah

Yang Maha Kuasa, karena limpahan rahmat, berkat dan karunia-Nya yang setiap waktu

penulis terima dan rasakan, sehingga dalam penulisan skripsi ini dapat selesai dengan baik.

Tak lupa juga sholawat dan salam saya haturkan pada baginda besar Muhammad SAW yang

menjadi motivator saya dalam menyelesaikan tugas akhir kuliah ini.

Disadari maupun tidak bahwa dalam penulisan skripsi ini banyak mangalami hambatan

dan kesulitan, tetapi berkat bantuan dan dorongan dari beberapa pihak maka hambatan maupun

kesulitan tersebut dapat diatasi. Oleh karena itu dalam kesempatan ini disampaikan ucapan

terima kasih kepada yang terhormat:1. Allah SWT. yang tiada henti memberikan hidayah dan petunjuk selama penulisan skripsi ini.

2. Nabi besar Muhammad SAW. sebagai motivator saya selama penulisan skripsi ini.

3. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

4. Ketua Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

5. Ketua Program Pendidikan Kepelatihan Olahraga Jurusan Pendidikan Olahraga dan

Kesehatan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

6.

Drs. Bambang Wijanarko, M.Kes sebagai Dosen pembimbing saya yang memberikan

bimbingan dan pengarahan selama dalam menyusun skripsi.

7. Drs. Sarjoko Lelono, M.Kes sebagai Dosen pembimbing saya yang memberikan bimbingan

dan pengarahan selama dalam menyusun skripsi.

8. Kepala Sekolah dan Guru SMP N 26 Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian.

9. Murid SMP N 26 Surakarta yang telah bersedia membantu dalam proses penelitian.

10. Semua pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.

Semoga segala amal baik tersebut mendapatkan imbalan dari Tuhan yang Maha Esa.

Akhirnya berharap semoga hasil penelitian yang sederhana ini dapat bermanfaat.

Surakarta, Juli 2011

Penulis


9/100

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................................... i

PENGAJUAN ............................................................................................................ ii

PERSETUJUAN ......................................................................................................... iii

PENGESAHAN ........................................................................................................ iv

ABSTRAK .................................................................................................................. v

MOTTO ..................................................................................................................... vi

PERSEMBAHAN ..................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ............................................................................................. viii

DAFTAR ISI ............................................................................................................. ixDAFTAR GAMBAR ................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ..................................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................ xiii

BAB I PENDAHULUAN ...........................................................................................1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 5

D. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 5

BAB II LANDASAN TEORI .....................................................................................7

A. Tinjauan Pustaka ........................................................................................7

1. Pembelajaran .........................................................................................7

2. Pembelajaran Dengan Penerapan Pendekatan Bermain ...................... 14

3. Bola Basket ......................................................................................... 17

5. Karakteristik Siswa SMP.....................................................................22

4. Penelitian Tindakan Kelas .................................................................. 23

B. Kerangka Berfikir .................................................................................... 28

C. Hipotesis Tindakan ..................................................................................31

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ...................................................................32

A. Setting Peneltian ..................................................................................... 32

B. Subyek Penelitian .................................................................................... 33

C. Sumber Data ........................................................................................... 33

D. Teknik Dan Alat Pengumpulan Data ......................................................34

E. Teknik Analisis Data ............................................................................... 35


10/100

x

F. Prosedur Penelitian ................................................................................. 36

G. Proses Penelitian ..................................................................................... 39

H. Jadwal Penelitian................................................................................... 342

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................................... 43

A. Deskripsi Kondisi Awal ........................................................................ 43

B. Siklus I .................................................................................................. 49

C. Siklus II ................................................................................................. 66

D. Pembahasan ........................................................................................... 81

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .................................................................... 86

A. Kesimpulan ........................................................................................... 86

B.

Saran ..................................................................................................... 86DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 88

LAMPIRAN ............................................................................................................. 89


11/100

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Gambar 1. Konsep PTK menurut Kemmisdan Taggart.................................. 26

Gambar 2. Kerangka Berpikir .......................................................................... 30

Gambar 3. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ....................................... 37


12/100

xii

DAFTAR TABEL

Tabel

Tabel 1. Hubungan Antara Fase Belajar Dan Acara Pembelajaran ............................ 10

Tabel 2. Ciri-ciri umum pendidikan, belajar, dan perkembangan ...............................11

Tabel 3. Rincian Kegiatan Waktu dan Jenis Kegiatan Penelitian ............................... 32

Tabel 4. Teknik Pengumpulan Data Penelitian........................................................... 34

Tabel 5. Indikator Ketercapaian Belajar Siswa............................................................41

Tabel 6. Jadwal Penelitian ...........................................................................................41

Tabel 7. Hasil Observasi Keaktivan Siswa Pra Siklus ............................................... 44

Tabel 8. Hasil Angket Siswa pada Pra Siklus .............................................................46Tabel 9. Hasil Tes Belajar Siswa Pada Pra Siklus ...................................................... 47

Tabel 10.Hasil Observasi Keaktivan Siswa Siklus I (Per 1) .......................................52

Tabel 11. Hasil Angket/ Tes Kognitif Siswa pada Siklus I ........................................54

Tabel 12.Hasil Tes Belajar/ Tes Psikomotor Siswa Pada Siklus I ...............................55

Tabel 13. Hasil Observasi Keaktivan Siswa Siklus I(Per 2) .......................................61

Tabel 14. Hasil Angket/ Tes Kognitif Siswa pada Siklus I ....................................... 63

Tabel 15. Hasil Tes Belajar/ Tes Psikomotor Siswa Pada Siklus I ..............................64

Tabel 16. Hasil Observasi Keaktivan Siswa Siklus II(Per 1) .................................... 68

Tabel 17. Hasil Angket/ Tes Kognitif Siswa pada Siklus II ...................................... 70

Tabel 18. Hasil Tes Belajar/ Tes Psikomotor Siswa Pada Siklus II ............................71

Tabel 19. Hasil Observasi Keaktivan Siswa Siklus II (Per 2) ....................................76

Tabel 20. Hasil Angket/ Tes Kognitif Siswa pada Siklus II .......................................78

Tabel 21. Hasil Tes Belajar/ Tes Psikomotor Siswa Pada Siklus II ........................... 79

Tabel 22.Keaktifan dan Hasil Belajar Afektif dan Kognitif ..........................................81


13/100

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

Lampiran 1. RPP Siklus I ........................................................................................... 89

Lampiran 2. RPP Siklus II ................................................................................................ 99

Lampiran 3. Lembar Observasi Angket .................................................................... 109

Lampiran 4. Lembar Observasi Keaktivan ............................................................... 110

Lampiran 5. Lembar Observasi Unjuk Kerja ............................................................ 111

ix

ix

ix


14/100

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan Jasmani merupakan media untuk mendorong perkembangan

motorik, kemampuan fisik, pengetahuan dan penalaran, penghayatan nilai-nilai

(sikap-mental-emosional-spiritual-dan sosial), serta pembiasaan pola hidup sehat

seorang anak yang bermuara untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan

yang seimbang (Depdiknas:2003). Pengembangan aspek jasmani anak dapatditunjang melalui beberapa kegiatan yang salah satunya dengan kegiatan olahraga.

Pendidikan Jasmani memberikan kesempatan pada siswa untuk terlibat

langsung dalam aneka pengalaman belajar melalui aktifitas jasmani, bermain, dan

berolahraga yang dilakukan secara sistematis, terarah, dan terencana.

Menurut Rusli Lutan (2001), bahwa Pendidikan Jasmani merupakan

serangkaian materi pelajaran yang memberikan konstribusi nyata dalam kehidupan

sehari-hari dalam upaya meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan jasmani

serta rohani peserta didik. Oleh karena itu penyelenggaraan Pendidikan jasmani

harus lebih dikembangkan ke arah yang lebih optimal sehingga peserta didik akan

lebih inovatif, terampil, kreatif, dan memiliki kesegaran jasmani dan kebiasaan

hidup sehat serta memiliki pengetahuan dan pemahaman gerak manusia.

Upaya untuk meningkatkan kualitas proses dan pengelolaan pembelajaran.

Pendidikan Jasmani di sekolah tidak berjalan sebagaimana yang diharapkan, hal ini

terlihat dari siswa masih kesulitan dalam memahami konsep dan penguasaan

terhadap teknik dasar olahraga dan guru-guru juga kesulitan dalam menanamkan

konsep dan penguasaan teknik dasar olahraga pada siswa sehingga berakibat pada

rendahnya hasil belajar siswa. Dari hasil ujian sekolah tahun 2009/2010 diperoleh

hasil penguasaan siswa SMP NEGERI 26 Surakarta pada materipassingbola basket

hanya 57,70% .


15/100

2

Banyak faktor yang mempengaruhi rendahnya kualitas hasil belajar siswa

antara lain kurangnya kreatifitas dan pengembangan proses pembelajaran

pendidikan jasmani di sekolah, sehingga terjadi situasi pembelajaran pendidikan

jasmani yang kurang menyenangkan dan menarik.

Dari hasil pengamatan peneliti pada saat proses pembelajaran di kelas

VIII.F SMP NEGERI 26 Surakarta menunjukan keadaan dimana siswa belum

dilibatkan secara aktif. Siswa hanya pasif sekedar mendengar penjelasan materi

lewat lisan saja dari guru. Akibat dari itu hanya sebagian siswa saja yang secara

aktif dalam mengikuti proses pembelajaran, sedangkan beberapa siswa malahasyik bercanda dan ngobrol dengan teman, atau bermain seenak sendiri

dilapangan tanpa menghiraukan apa yang dijelaskan oleh guru. Disini dapat

dilihat bahwa strategi atau metode yang digunakan dalam proses pembelajaran

kurang efektif.

Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada bulan januari

2011, dari 38 siswa menunjukan bahwa sebanyak 14 siswa (36,84%) saja yang

memperhatikan pelajaran, 10 siswa (26,31%) yang tidak serius mengikuti jalanya

proses pelajaran, 14 siswa (36,84%) siswa yang tidak fokus terhadap pelajaran.

Kurangnya partisipasi dari siswa dalam mengikuti kegiatan pelajaran akan

menurunkan tingkat keberhasilan siswa dalam belajar oleh karena itu diperlukan

suatu tindakan yang mampu melibatkan dan menaikan partisipasi siswa,

sekaligus dapat digunakan untuk mempermudah siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran demi tercapainya tujuan pembelajaran yang direncanakan.

Faktor lain yang menyebabkan kegagalan dalam proses pembelajaran adalah

guru pendidikan jasmani mengajarkan materi dan memperlakukan siswa sama

dengan orang dewasa. Dimana seharusnya Pendidikan Jasmani untuk Sekolah

Menengah Pertama berbeda dengan orang dewasa. Kegiatan jasmani merupakan

sebuah kegiatan yang perlu diprogramkan dengan melakukan pengelolaan yang

ciri dan sifat yang khas yang harus diberikan perlakuan yang khas pula.


16/100

3

Sesuai dengan ciri dan sifat yang khas dari siswa SMP, usia 12 16 tahun

kebanyakan dari mereka cenderung masih suka bermain. Untuk itu guru harus

mampu mengembangkan pembelajaran yang efektif, disamping harus memahami

dan memperhatikan karakteristik dan kebutuhan siswa. Piaget menjelaskan bahwa

sekedar untuk kesenangan

fungsional .

Menurut Bettelheim kegiatan bermain adalah kegiatan yang tidak

mempunyai peraturan lain kecuali yang ditetapkan . Pada masa usia tersebut

seluruh aspek perkembangan manusia baik itu kognitif, psikomotorik dan afektifmengalami perubahan. Perubahan yang paling mencolok dan signifikan adalah

pertumbuhan dan perkembangan fisik dan psikologis.

Agar standar kompetensi pembelajaran pendidikan jasmani dapat

terlaksana sesuai dengan pedoman, maksud dan juga tujuan sebagaimana yang

ada dalam kurikulum, maka guru pendidikan jasmani harus mampu membuat

pembelajaran yang efektif dan menyenangkan.

Untuk itu perlu adanya penerapan pendekatan, variasi maupun

modifikasi dalam pembelajaran. Upaya untuk menyesuaikan pembelajaran

pendidikan jasmani dengan karakteristik, kemampuan, dan perkembangan siswa

SMP, dapat dilakukan melalui penerapan pendekatan . Untuk dapat mencapai tujuan

siswa dapat mengembangkan ketrampilan gerak dan ketrampilan teknik, dalam

proses pembelajaran pendidikan jasmani, guru harus memiliki dan menerapkan

berbagai strategi pembelajaran maupun pendekatan, serta mampu menggunakan

alat-alat pembelajaran yang tersedia, maupun menciptakan atau memodifikasi

bentuk-bentuk permainan yang menarik siswa dalam mengikuti pembelajaran.

Dalam penelitian ini, upaya penerapan modifikasi pendidikan jasmani

difokuskan pada aspek bermain . Secara umum kendala yang sering dihadapi guru

dalam pembelajaran passing bola basket adalah keterbatasan dalam berkreatifitas

untuk mengembangkan penerapan dalam proses pembelajaran. Setiap kelas terdiri

atas 38 orang siswa, sedangkan cara penyampaian materi pembelajaran oleh seorang

guru pendidikan jasmani hanya dengan metode ceramah dan metode tugas.


17/100

4

Akibatnya adalah pengalaman belajar siswa sangat kurang sekali. Artinya

waktu akan terbuang sia-sia tanpa ada materi ajar yang terserap oleh siswa untuk

menguasai teknik-teknik dasar passing bola basket, dan hanya digunakan siswa

untuk asyik mengobrol sendiri tanpa memperhatikan materi yang disampaikan oleh

guru.

Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti akan mencoba strategi penerapan

pendekatan bermain dalam pembelajaran Pendidikan Jasmani pada siswa kelas

VIII.F SMP Negeri 26 Surakarta Tahun Pelajaran 2010/2011, dengan materi teknik

dasar passingbola basket. Peningkatan hasil belajar yang dimaksud peneliti adalahmodifikasi pembelajaran dengan penerapan pendekatan bermain yang mengarah

terhadap pendekatan teknik. Disamping itu juga, modifikasi yang diterapkan oleh

peneliti adalah suatu penerapan pendekatan bermain untuk meningkatkan partisipasi

siswa dalam mengikuti proses pembelajaran Penjas khususnya pada materi teknik

dasar passing bola basket. Dengan adanya penerapan pendekatan bermain dalam

proses pembelajaran yang dilakukan peneliti,diharapkan akan mampu mengetahui

dan menemukan jalan keluar masalah yang dihadapi oleh guru dan pesrta didik

dalam hal ini khususnya pembelajaran teknik dasarpassingbola basket.

Berdasarkan observasi yang telah dilakukan peneliti sebelumnya dan dari

masalah umum yang dihadapi oleh guru penjas dalam menyampaikan materi

khususnya teknik dasarpassingbola basket, maka peneliti merasa tertarik dan yakin

untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada siswa kelas VIII.F SMP

Negeri 26 Surakarta Tahun Pelajaran 2010/ 2011 Upaya

meningkatkan hasil belajar passing bola basket melalui penerapan pendekatan

bermain

Diharapkan dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang peneliti lakukan

dapat memberikan jalan keluar dari masalah yang selama ini dihadapi oleh para guru

Pendidikan Jasmani, olahraga dan kesehatan dalam pembelajaran Pendidikan

Jasmani pada umumnya dan pembelajaran teknik dasar passing bola basket pada

khususnya, serta mampu memperbaiki proses pembelajaran pendidikan jasmani

yang akhirnya mampu meningkatkan partisipasi aktif dan kemampuan siswa dalam


18/100

5

bidang olahraga pada umumnya, di bidang penguasaan teknik dasar passing bola

basket pada khususnya.

B. Rumusan Masalah

Bertolak dari latar belakang masalah,maka permasalahan yang menjadi

pokok penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut:

1. Bagaimanakah penerapan pendekatan bermain dalam pembelajaran

Penjasorkes dapat meningkatkan hasil belajar passing bola basket siswa

kelas VIII.F SMP Negeri 26 Surakarta Tahun Pelajaran 2010/ 2011.

2.

Bagaimanakah cara meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaranPenjasorkes khususnya pembelajaran teknik dasar passing bola basket

pada siswa kelas VIII.F SMP Negeri 26 Surakarta Tahun Pelajaran 2010/

2011.

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang telah dirumuskan di atas, penelitian ini

mempunyai tujuan untuk mengetahui:

1.

Meningkatkan hasil belajar passing bola basket siswa kelas VIII.F SMP

Negeri 26 Surakarta Tahun Pelajaran 2010/ 2011 melalui penerapan

pendekatan bermain

2. Meningkatkan partisipasi belajar siswa kelas VIII.F SMP Negeri 26 Surakarta

Tahun Pelajaran 2010/ 2011 melalui penerapan pendekatan bermain.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi Lembaga Pendidikan (Instansi)

Sebagai bahan masukan/saran untuk mengembangkan strategi belajar

mengajar yang tepat dalam rangka untuk meningkatkan kualitas proses dan

kualitas hasil belajar siswa ataupun mutu lulusan.

2. Bagi Guru

a. Memotivasi kreatifitas guru di sekolah dalam membuat dan

mengembangkan model-model pembelajaran .


19/100

6

b. Sebagai bahan masukan/saran bagi guru dalam memilih alternatif

pembelajaran yang dapat meningkatkan keterlibatan atau partisipasi siswa

dalam proses belajar mengajar

3. Bagi Siswa

Memacu siswa agar lebih berpartisipasi dan berperan serta secara aktif dalam

kegiatan belajar mengajar agar mendapatkan hasil belajar yang lebih baik dan

dapat meningkatkan prestasi belajarnya.


20/100

7

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka

1. Pembelajaran

a. Konsep Belajar

Ngalim Purwanto (1990: 84) menyatakan definisi belajar adalah setiap

perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatuhasil dari latihan atau pengalaman: Dengan demikian perubahan-perubahan yang

terjadi karena proses pertumbuhan tidak dianggap sebagai hasil belajar, seperti

perubahan-perubahan fisik pada seorang bayi sejak lahir.

Dimyati dam Mudjiono (1999: 24) memaparkan pendapat para ahli

tentang konsep belajar dan pembelajaran yaitu:

1) Belajar Menurut Pandangan Skinner

Skinner berpendapat bahwa belajar adalah suatu perilaku. Pada saat

orang belajar, maka responnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, jika ia tidak

belajar maka responnya akan menurun. Dalam belajar ditemukan hal berikut:

a) Kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respon pebelajar.

b) Respon si pembelajar, dan

c) Konsekuensi yang bersifat menguatkan respon tersebut. Pemerkuat terjadi

pada stimulus yang menguatkan konsekuensi tersebut. Sebagai ilustrasi,

perilaku respon si pembelajar yang baik diberi hadiah. Sebaliknya, perilaku

respon yang tidak baik diberi hukuman dan teguran.

Guru dapat menyusun program pembelajaran berdasarkan pandangan

skinner ini terkenal dengan nama teoriskinner. Dalam menerapkan teori skinner,

guru perlu memperhatikan dua hal yang penting, yaitu: Pemilihan stimulus yang

diskriminatif dan, penggunaan penguatan.

Langkah-langkah pembelajaran berdasarkan teori kondisioning operan

sebagai berikut:


21/100

8

(1) Ke satu, mempelajari keadaan kelas. Guru Guru mencari dan meneukan

perilaku siswa yang positif dan negative. Perilaku positif akan diperkuat dan

perilaku negatif diperlemah atau dikurangi.

(2) Kedua, membuat daftar penguat positif. Guru mencari perilaku yang lebih

disukai saja, perilaku yang kena hukuman, dan kegiatan luar sekolah yang

dapat dijadikan penguat.

(3) Ketiga, memilih dan menentukan urutan tingkah laku yang dipelajari serta

jenis penguatannya.

(4)

Keempat, membuat program pembelajaran. Program pembelajaran ini berisiurutan perilaku yang dikehendaki, penguatan, waktu mempelajari perilaku,

dan evaluasi. Dalam melaksanakan program pembelajaran, guru mencatat

perilaku dan penguat yang berhasil dan tidak berhasil. Ketidak berhasilan

tersebut menjadi catatan penting bagi modifikasi perilaku selanjutnya.

2) Belajar Menurut Gagne

Menurut Gagne belajar merupakan kegiatan yang kompleks, hasil

belajar berupa kapabilitas. Setelah belajar orang memiliki ketrampilan,

pengetahuan, sikap, dan nilai. Timbulnya kapabilitas tersebut adalah dari stimulus

yang berasal dari lingkungan, dan proses kognitif yang dilakukan oleh pebelajar.

Dengan demikian, belajar adalah seperangkat proses kognitif yang merubah sifat

stimulus lingkungan, melewati pengolahan informasi, menjadi kapasitas baru.

Menurut Gagne belajar dari tiga komponen penting, yaitu kondisi eksternal,

kondisi internal, dan hasil belajar. Gagnemelukiskan hal-hal berikut:

a)

b) Proses kognitif tersebut menghasilkan suatu belajar. Hasil belajar tersebut

terdiri dari informasi verbal, ketrampilan intelek, ketrampilan motorik, sikap,

dan siasat kognitif.

Kelima hasil belajar tersebut merupakan kapabilitas siswa.

Kapabilitassiswa tersebut berupa:


22/100

9

(1)Informasi verbal adalah kapabilitas untuk mengungkapkan pengetahuan dalam

bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Pemilikan informasi verbal

memungkinkan individu berperan dalam kehidupan.

(2)Keterampilan intelektual adalah kecakapan yang berfungsi untuk berhubungan

dengan lingkungan dengan lingkungan hidup serta mempresentasikan konsep

dan lambing. Keterampilan intelek ini terdiri dari dari diskriminasi jamak,

konsep konkret dan terdefinisi dan prinsip.

(3)Strategi kognitif adalah kemampuan menyalurkan dan mengarahkan aktifitas

kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidahdalam memecahkan masalah.

(4)Keterampilan motorik adalah kemampuan setangkaian gerak jasmani dalam

urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.

(5)Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak obyek berdasarkan

penilaian terhadap obyek tersebut.

Gagne berpendapat bahwa dalam belajar terdiri dari tiga tahap yang

meliputi Sembilan fase. Tahap itu sebagai berikut:

(a)

Persiapan untuk belajar

(b) Pemerolehan dan unjuk belajar (performansi)

(c) Alih belajar

Pada tahap persiapan dilakukan tindakan mengarahkan perhatian,

pengharapan, dan mendapatkan kembali informasi. Pada tahap pemerolehan dan

performanisasi digunakan untuk persepsi selektif, sandimatik, pembangkitan

kembali dan respon, serta penguatan. Tahap alih belajar meliputi pengisyaratan

untuk membangkitkan, dan pemberlakuan secara umum. Adanya tahap dan fase

belajar tersebut mempermudah guru untuk melakukan pembelajaran.. Pola

hubungan antara fase belajar dengan acara-acara pembalajaran tersebut dapat

dilukiskan dalam tabel.2 dibawah ini:


23/100

10

Tabel 1. Hubungan Antara Fase Belajar Dan Acara Pembelajaran

Tahapan Fase Belajar Acara Pembelajaran

Persiapan untuk belajar Mengarahkan

perhatian

Menarik perhatian siswa dengan kejadian

yang tidak seperti b iasanya, pertanyaan

atau perubahan stimulus

Ekspektansi Memberi tahu siswa mengenai tujuan

belajar

Retrival (informasi

dan ketrampilan yang

relevan untuk memori

kerja)

Merangsang siswa agar mengingat

kembali hasil belajar(apa yang telah

dipelajari) sebelumnya

Pemerolehan dan unjuk

perbuatan

Persepsi selektif atas

sifat stimulus

Menyajikan stimulus yang jelas sifatnya

Sandi semantic Memberikan bimbingan belajar

Retrival dan respon Memunculkan perbuatan siswa

Penguatan Memberikan balikan informative

Retrival dan alih belajar Pengisyaratan Menilai perbuatan siswa

Pemberlakuan secara

umum

Meningkatkan retensi dan alih belajar

Dari beberapa pandangan tentang teori belajar tersebut di atas hanya

merupakan sebagian kecil dari pandangan yang ada. Untuk kepentingan

pembelajaran, para guru dan calon guru masih perlu memilih teori yang relevan

bagi bidang studi asuhannya. Guru juga perlu memodifikasi secara praktis sesuai

dengan kondisi perilaku siswa belajar.

b.

Ciri-ciri Belajar dan Pembelajaran

Belajar merupakan tindakan dan perilaku siswa yang kompleks.

Sebagai tindakan, maka belajar hanya dialami siswa sendiri. Siswa adalah penentu

terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar. Proses belajar terjadi berkat siswa

memperoleh sesuatu yang ada dilingkungan sekitar. Lingkungan yang dipelajari

oleh siswa berupa keadaan alam, benda-benda, hewan, tumbuh-tumbuhan,

manusia, atau hal-hal lain yang dijadikan bahan belajar. Dimyati dan Mudjiono


24/100

11

(1999:8) menjelaskan beberapa ciri-ciri umum pendidikan, belajar, dan

perkembangan pada tabel.3.

Tabel 2. Ciri-ciri umum pendidikan, belajar, dan perkembangan.

Unsur-unsur Pendidikan Belajar Perkembangan

PelakuGuru sebagai pelaku mendidik dan siswa

yang terdidik

Siswa yang bertindak belajar

atau pebelajar

Siswa yang mengalami

perubahan

TujuanMembantu siswa menjadi pribadi mandiri

yang utuh

Memperoleh hasil belajar

dan pengalaman hidupMemperoleh perubahan mental

ProsesProses interaksi sebagai faktor eksternal

belajar

Internal pada diri pebelajar Internal pada diri pebelajar

TempatLembaga pendidikan sekolah dan luar

sekolahSembarang tempat Sembarang tempat

Lama WaktuSepanjang hayat dan sesuai jenjang

lembagaSepanjang hayat Sepanjang hayat

Syarat Terjadi Guru memiliki kewibawaan pendidikan Motivasi belajar Kemauan mengubah diri

Ukuran Keberhasilan Terbentuk pribadi terpelajar Dapat memecahkan masalah Terjadinya perubahan positif

FaedahBagi masyarakat mencerdaskan kehidupan

bangsa

Bagi pebelajar mempertinggi

martabat pribadi

Bagi pebelajar memperbaiki

kemajuan mental

HasilPribadi sebagai pembangun yang

produktif dan kreatif

Hasil belajar sebagai dampak

pengajaran dan pengiring

Kemajuan ranah kognitif,

afektif, dan psikomotorikSumber: Dimyati dan Midjiono (1999:8)

c. Dinamika Siswa dalam Belajar

Siswa belajar berarti menggunakan kemampuan kognitif, afektif, dan

psikomotorik terhadap lingkungannya. Ada beberapa ahli yang mempelajari

ranah-ranah tersebut dengan hasil penggolongan kemampuan-kemampuan pada

ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik secara hierarkis. Bloom, Krathwohl,

Simpson menyusun penggolongan perilaku (kategori perilaku) berkenaan dengan

kemampuan internal dalam hubunganya dengan tujuan pengajaran. Hasil

penelitian mereka dikenal dengan Taksonomi Instruksional Bloom. Dimyati dan

Mudjiono (1999: 26) yang dijabarkan sebagai berikut:

1) Ranah Kognitif: terdiri dari enam jenis perilaku sebagai berikut:

a) Pengetahuan, mencapai kemampuan ingatan tentang hal yang telah

dipelajari dan tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan itu berkenaan dengan

fakta, peristiwa, pengertian, kaidah, teori, prinsip, atau metode.


25/100

12

b) Pemahaman, mencakup kemampuan menagkap arti dan makna tentang hal

yang dipelajari.

c) Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan metode dan kaidah untuk

menghadapi masalah yang nyata dan baru.

d) Analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan kedalam bagian

sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan baik.

e) Sintetis, mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru.

f) Evaluasi, mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang beberapa

hal berdasarkan kriteria tertentu.

2) Ranah Afektif: terdiri dari lima jenis perilaku sebagai berikut:

a) Penerimaan, yang mencakup kepekaan tentang hal tertentu dan kesediaan

memperhatikan hal tersebut.

b) Partisipasi, yang mencakup kerelaan, kesediaan memperhatikan dan

berpartisipasi dalam kegiatan.

c) Penilaian dan penentuan sikap, yang mencakup menerima suati nilai,

menghargai, mengakui, dan menentukan sikap.

d) Organisasi, yang mencakup kemampuan membentuk suatu sistem nilai

sebagai pedoman dan peganggan hidup.

e) Pembentukan pola hidup, yang mencakup kemampuan menghayati nilai

dan membentuknya menjadi pola nilai kehidupan pribadi.

3) Ranah psikomotorik: terdiri dari tujuh jenis perilaku sebagai berikut:

a) Presepsi, yang mencakup kemampuan memilah-milahkan hal-hal secara

khas, dan menyadari adanya perbedaan yang khas tersebut.

b) Kesiapan, yang mencakup kemampuan penempatan diri dalam keadaan

dimana akan terjadi suatu gerakan atau rangkaian gerakan

c) Gerakan terbimbing, mencakup kemampua melakukan gerakan sesuai

contoh.

d) Gerakan yang terbiasa, mencakup kemampuan melakukan gerakan-

gerakan tanpa contoh.


26/100

13

e) Gerakan kompleks, yang mencakup kemampuan melakukan gerakan atau

ketrampilan yang terdiri dari banyak tahap, secara lancer, efisien dan tepat.

f) Penyesuaian pola gerakan, yang mencakup kemampuan menandakan

perubahan penyesuaian pola gerak-gerik dengan persyaratan khusus yang

berlaku.

g) Kreatifitas, mencakup kemampuan melahirkan pola gerak-gerak yang baru

atas dasar prakarsa sendiri.

d.

Dinamika Guru dalam Kegiatan PembelajaranPeran guru dalam kegiatan pembelajaran disekolah relatif tinggi.

Peran guru tersebut terkait dengan peran siswa dalam belajar (Dimyati dan Drs.

Mudjiono, 1999: 33).

1) Bahan Belajar, dapat berwujud benda dan isi pendidikan. Isi pendidikan

tersebut dapat berupa pengetahuan, perilaku, nilai, sikap, dan metode

pemerolehan.

2) Suasana Belajar, kondisi gedung sekolah, tata ruang kelas, alat-alat belajar

mempengaruhi kegiatan belajar disamping kondisi fisik tersebut, suasana

pergaulan disekolah juga berpengaruh pada kegiatan belajar.

3) Media dan Sumber Belajar dapat ditemukan dengan mudah. Sawah percobaan,

kebun bibit, tempat wisata, museum, gedung olahraga dll. Disamping itu buku

bacaan, laboratorium sekolah juga tersedia semakin baik.

4) Guru Sebagai Subyek Pebelajar, guru sebagai guru pebelajar siswa. Sebagai

subyek pebelajar guru berhubungan langsung degan siswa.


27/100

14

2. Pembelajaran dengan Penerapan Pendekatan Bermain

a. Pengertian Pendekatan Pembelajaran

Dalam proses pembelajaran dikenal beberapa istilah yang memiliki

kemiripan makna, sehingga seringkali orang merasa bingung untuk

membedakannya. Istilah-istilah tersebut adalah: (1) pendekatan pembelajaran, (2)

strategi pembelajaran, (3) metode pembelajaran; (4) teknik pembelajaran; (5)

taktik pembelajaran; dan (6) model pembelajaran. Berikut ini akan dipaparkan

istilah-istilah tersebut, dengan harapan dapat memberikan kejelasaan tentang

penggunaan istilah tersebut.Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut

pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan

tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya

mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan

cakupan teoretis tertentu. Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran terdapat dua

jenis pendekatan, yaitu: (1) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau

berpusat pada siswa (student centered approach) dan (2) pendekatan

pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher centered

approach).

Dari pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya

diturunkan ke dalam strategi pembelajaran. Newman dan Logan (Abin

Syamsuddin Makmun, 2003) mengemukakan empat unsur strategi dari setiap

usaha, yaitu :

1. Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi hasil

(output) dan sasaran (target) yang harus dicapai, dengan

mempertimbangkan aspirasi dan selera masyarakat yang memerlukannya.

2. Mempertimbangkan dan memilih jalan pendekatan utama (basic way)

yang paling efektif untuk mencapai sasaran.

3. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah (steps) yang akan

dtempuh sejak titik awal sampai dengan sasaran.


28/100

15

4. Mempertimbangkan dan menetapkan tolok ukur (criteria) dan patokan

ukuran (standard) untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan

(achievement) usaha.

Jika kita terapkan dalam konteks pembelajaran, keempat unsur tersebut

adalah:

1. Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi tujuan pembelajaran yakni

perubahan profil perilaku dan pribadi peserta didik.

2. Mempertimbangkan dan memilih sistem pendekatan pembelajaran yang

dipandang paling efektif.3. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah atau prosedur,

metode dan teknik pembelajaran.

4. Menetapkan norma-norma dan batas minimum ukuran keberhasilan atau

kriteria dan ukuran baku keberhasilan.

b. PengertianBermain

Bermain play) merupakan istilah yang digunakan secara bebas sehingga

arti utamanya mungkin hilang. Arti yang paling tepat ialah setiap kegiatan yang

dilakukan untuk kesenangan yang ditimbulkannya, tanpa mempertimbangkan

hasil akhir. Bermain dilakukan secara suka rela dan tidak ada paksaan atau

tekanan dari luar atau kewajiban.

Bermain adalah suatu kegiatan yang tidak berpotensi apa-apa, kecuali

sebagai luapan ekspresi, pelampiasan ketegangan, atau menirukan peran. Menurut

Rusli Luthan (2001:31) memaparkan karakteristik

hakikatnya bukan merupakan kesungguhan akan tetapi bersamaan pula, kita

melihat kesanggupan yang menyerap konsentrasi dan tenaga mereka ketika

Dengan demikian dapat diambil suatu kesimpulan bahwa dalam

bemain merupakan suatu kegiatan yang harus dilakukan dengan sungguh-sungguh

akan tetapi bermain bukan merupakan suatu kesunguhan. Rasa senang dan bersifat

suka rela tidak ada paksaan dalam bermain itu harus disebabkan karena bermain

itu sendiri, bukan suatu yang terdapat dari luar bermain. Bermain senantiasa

melibatkan perasaan atau emosi kita, melibatkan pikiran atau panca indra kita

yang pasti ia mendatangkan suka cita dan kerelaan dalam melakukannya.


29/100

16

c. Model Pembelajaran dengan Penerapan Pendekatan Bermain

Pendekatan bermain adalah salah satu bentuk dari sebuah pembelajaran

jasmani yang dapat diberikan di segala jenjang pendidikan. Hanya saja, porsi dan

bentuk pendekatan bermain yang akan diberikan, harus disesuaikan dengan aspek

yang ada dalam kurikulum. Selain itu harus dipertimbangkan juga faktor usia,

perkembangan fisik, dan jenjang pendidikan yang sedang dijalani oleh mereka.

Pendekatan bermain adalah suatu model pembelajaran aktifitas jasmaniyang merupakan salah satu metode yang tepat dimana keaktifan dan keterlibatan

siswa dalam proses pembelajaran sekalipun sambil bermain mereka sudah

melaksanakan kegiatan jasmani sebagai upaya untuk menjaga kebugaran tubuh

serta mengasah kemampuan teknik salah satu cabang olaharaga yang di ajarkan.

Hal ini sangat bagus untuk melatih kemampuan kognitif, psikomotorik dan afektif

siswa.

Model pembelajaran dengan pendekatan bermain erat kaitannya dengan

perkembangan imajinasi perilaku yang sedang bermain, karena melalui daya

imajinasi, maka permainan yang akan berlangsung akan jauh lebih meriah. Oleh

karena itu sebelum melakukan kegiatan, maka guru pendidikan jasmani sebaiknya

memberikan penjelasan terlebih dahulu kepada siswanya imajinasi tentang

permainan yang akan dilakukannya.

Menurut (Torkildsen,1992), suatu pendekatan dikatakan bermain apabila

bercirikan: (a) merupakan suatu kegiatan yang bebas dan suka rela, (b)bukan

kehidupan biasa atau nyata, (c) memiliki batas ruang atau waktu, (d) merupakan

suatu kreasi, (e) merupakan kegiatan yang tertib, (f) kegiatan yang fleksibel, (g)

merupakan kegiatan sosial, (h) merupakan simbol, (i) identik dengan rekreasi,

bahkan bermain merupakan salah satu bentuk rekreasi yang paling digemari oleh

kalangan anak-anak bahkan dewasa.

Permainan yang dilakukan dengan tertata akan bermanfaat untuk

mendorong pertumbuhan dan perkembangan siswa. Baik dalam pertumbuhan

gerak,fisik, maupun perkembangan mental seorang anak. Sehubungan dengan itu,


30/100

17

menurut M. Furqon Hidayatullah (2006: 4-5), bermain memberikan kontribusi

atau pengaruh terhadap perkembangan anak, yaitu sebagai berikut:

1. Perkembangan Keterampilan Gerak

2. Dorongan Berkomunikasi

3. Penyaluran Bagi Energi Emosional Yang Terpendam

4. Penyaluran Bagi Kebutuhan Dan Keinginan

5. Sumber Belajar

6. Rangsangan Bagi Kreatifitas

7. Perkembangan Wawasan Diri

8. Belajar Bermasyarakat

9. Perkembangan Kepribadian

10.

Perkembangan Fisik Dan Kesegaran Jasmani

3. Bola Basket

a. Pengertian Permainan Bola Basket

Bola basket merupakan salah satu olahraga permainan bola besar. Menurut

Imam Sodikun (1992), Bola basket merupakan olahraga permainan yang

menggunakan bola besar, di mainkan dengan tangan. Bola boleh dioper (dilempar

ke teman), boleh dipantulkan ke lantai (di tempat atau sambil berjalan) dan

tujuannya adalah memasukan bola ke basket (keranjang) lawan. Permainan

dilakukan oleh dua regu masing masing terdiri dari 5 pemain setiap regu berusaha

memasukan bola ke keranjang lawan dan menjaga (mencegah) keranjangnya

sendiri kemasukan sedikit mungkin. Lapangan terdiri dari tanh, atau lantai semen,

atau lantai papan, di batasi oleh garis yang berbentuk empat persegi panjang

berukuran 28mx15m.

b. Pentingnya Penguasaan Teknik Dasar Permainan Bola Basket bagi

Siswa SMP

Bola basket termasuk jenis olahraga permainan yang komplek gerakannya.

Artinya gerakannya terdiri dari gabungan unsur-unsur gerak yang terkoordinasi

rapi sehingga bermain dengan baik. Dengan demikian agar seorang siswa atau

regu dapat bermain dengan baik, maka mereka dituntut dapat melakukan setiap


31/100

18

unsur gerak yang benar. Jika setiap unsur gerak ini, dalam meningkatakan

keterampilan berikut dan mengkombinasikan gerakan tidak akan mengalami

kesulitan. Oleh karena itu penguasaan terhadap teknik dasar dalam permainan

bola basket sangat penting. Penguasaan teknik dasar yang benar akan menunjang

keterampilan bermain selanjutnya.

c. Macam-macam Teknik Dasar Permainan Bola Basket

Pada dasarnya permainan bola basket itu sendiri merupakan perpaduan

dari beberapa teknik dasar. Teknik dasar passing , dribbling, shootingmerupakanteknik dasar yang paling diketahui oleh orang pada umumnya. Tetapi pada

hakekatnya teknik dasar dalam permainan bola basket itu sendiri terdiri dari

beberapa macam, dan semakin bertambah dengan perkembangan jaman dan

pengetahuan. Menurut Imam Sodikun (1992) teknik dasar bola basket terdiri atas:

1. teknik melempar dan menangkap (mengoper)

2. teknik menggiring bola

3. teknik menembak

4. teknik gerakan berporos

5.

teknik lay up shoot6. merayah

d. Teknik Dasar Passing Bola Basket

Passing pada dasarnya adalah suatu gerakan yang bertujuan untuk

memindahkan bola basket dari satu orang ke orang lain yang bertujuan untuk

mendekatkan bola ke daerah lawan dan memasukan bola ke keranjang (ring)

lawan. Danny kosasih (2008) dalam bukunya Fundamental Basketball

Passing adalah teknik untuk mengoper bola antar pemain

. Prinsip dasar passing bola basket menurut Danny Kosasih

(2008):

1. Kecepatan

Bola yang di passing harus tajam cepat, tidak terlalu keras,dan tidak

terlalu pelan

2. Target


32/100

19

Setiap passing haruslah tepat dan akurat pada target yang spesifik.

Bukan hanya orang yang aka dipassing, tetapi sasaran atau target

tangan peminta bola

3. Timing

Bola harus sampai pada penerima disaat yang tepat, tidak sebelum atau

sesudahnya.

4. Trik

Pemain yang melakukan passing harus berusaha menggunakan tipuan

untuk mengetahui defender. Biasanya defender tertipu saat kitamenggunakan tipuan mata

5. Komunikasi

Komunikasi antar pemain sangat diperlukan untuk mengurangi resiko

turnover (komunikasi mata, suara,sinyal)

Jenis passing bola basket besrta tekniknya menurut Slamet SR (1994):

a. Chest pass(operan setinggi dada)

- Bola dipegang dengan kedua tangan di depan dada

-

Sikap badan berdiri sedikit condong ke depan

- Dorong bola ke depan ke arah teman pasangan dengan meluruskan

ke dua lengan bersamaan dengan itu langkahkan kaki belakang ke

depan, setelah bola lepas ke dua tangan menghadap ke bawah

- Pandangan ke arah larinya bola

b. BouncePass(operan memantul lantai)

- Bola dipegang dengan ke dua tangan di depan dada

- Sikap badan berdiri sedikit condong ke depan

- Dorong bola ke arah depan dan memantul dilantai dengan

meluruskan ke dua lengan, bersamaan itu langkahkan kaki

belakang ke depan, setelah bola lepas ke dua tangan menghadap ke

bawah


c. Overhead Pass(operan dari atas kepala)

- Bola dipegang dengan ke dua tangan di atas kepala


33/100

20

- Sikap badan berdiri sedikit condong ke depan

- Ayunkan bola ke depan ke arah teman pasanganya dengan

meluruskan ke dua lengan. Bersamaan itu langkahkan kaki

belakang ke depan, tangan menghadap ke bawah


Jenis-jenis passing bola basket beserta tekniknya menurut Dany Kosasih

(2008):

a. Chest Pass

Jenis passingyang paling efektif apalagi pada saat bermain tidak dijaga.Urutan teknik passing chest passdimulai dengan posisi triple threatdan

ibu jari menghadap ke atas saat memegang bola, maksudnya agar saat

didorong bola akan berputar ke belakang (back spin). Pada akhir gerakan,

ibu jari harus menghadap ke bawah. Ingatakan pemain untuk melakukan

pivotsaat bermain.

b.Bounce Pass

Gerakan yang dilakukan hampir sama dengan chest pass, hanya saja arah

bola dipantulkan ke lantai 2/3 dari jarak penerima bola. Passer perlu

memikirkan agar nantinya bola memantul ke arah pinggul penerima.

c. Overhead Pass

Operan dengan bola dari atas kepala, bola melambung dan sasran pada

dada pemain yang akan dioper. Dengan posisi siku tidak setinggi kepala,

kekuatan dorongan overhead pass hanya terletak pada bagian siku.,

pergelangan tangan, dan jari-jari. Bahu hanya berfungsi sebagai

penopang siku agar tetap setinggi kepala. Posisi ibu jari adalah

menghadap ke ke belakang dan posisi akhir menghadap kedepan. Untuk

mendapatkan tambahan tenaga dorongan, pemain dapat melakukan pivot.

Contoh Modifikasi Permainan untuk meningkatkan kualitas PassingBola

Basket :

a. PassingBerantai

- Membentuk beberapa regu


34/100

21

- Tiap regu terdiri dari beberapa siswa, dan di bagi rata sesuai

dengan banyaknya siswa

- Siswa dibariskan berbanjar, dengan jarak antar pemain dalam tiap

regu 3m

- Bola dipassingkan secara berantai antar teman dari ujung ke ujung

- Tiap regu bersaing, dengan ketentuan setiap regu yang berhasil

mencapai ujung ke ujung yang paling cepat menjadi pemenangnya.

b. Kucing Dan Tikus

-

Membentuk beberapa regu.- Tiap regu terdiri dari 8-10 siswa.

- 3 siswa bertugas sebagai kucing, mengejar bola yang dipassing.

- Siswa lain melingkar dan bertugas sebagai tikus.

- Apabila bola ditangkap oleh kucing, maka tikus yang salah

mengoper bola (passing) bergantian yang menjadi kucing,

begitupun sebaliknya kucing menjadi tikus.

c. Post Passing

-

Permainan dilakukan oleh 2 regu, terdiri dari 6 orang siswa dalam

setiap regu.

- 1 orang berdiri secara pasif di daerah lawan yang sudah ditentukan

menjadi ring atau sasaran untuk mendapat poin.

- Sebisa mungkin setiap regu berusaha mandapat poin dengan cara

passing kepada teman yang sudah menjadi ring atau sasaran untuk

poin, dan sebisa mungkin mencegah lawan untuk mendapat poin.

d. Ten Pass Shoot

- Seperti bermain bola basket pada umunya,bermain sesusai aturan

bola basket konvensional dengan sedikit modifikasi dalam

permainanya.

- Tiap regu terdiri dari 7 orang siswa.

- Tiap siswa hanya diperbolehkan melakukan maksimal 3x dribble

bola,dan selebihnya harus dipassing.


35/100

22

- Tiap regu minimal melakukan 5x passing dan maksimal 10x

passing.

4. Karakteristik Siswa SMP

Selama di SMP seluruh aspek perkembangan manusia yaitu psikomotor,

kognitif, dan efektif mengalami perubahan yang luar biasa. Siswa SMP

mengalami masa remaja, satuperiode perkembangan sebagai transisi dari masa

anak-anak menuju masa dewasa. Masa remaja dan perubahan yang menyertainyamerupakan fenomena yang harus dihadapi oleh guru.

1. Perkembangan aspek psikomotorik

Wuest dan Lombardo (1974) menyatakan bahwa perkembangan aspek

psikomotor seusia siswa SMP ditandai dengan perubahan jasmani dan

fisiologis secara luar biasa. Salah satu perubahan luar biasa tersebut

adalah pertumbuhan tinggi badan dan berat badan.

2. Perkembangan aspek kognitif

Arasoo T.V (1986) menyatakan bahwa aspek kognitif meliputi fungsi

intelektual, seperti pemahaman, pengetahuan, dan keterampilan berpikir.

Untuk siswa SMP perkembangan kognitif utama yang dialami adalah

formal operasional yang mampu berfikir abstrak dengan menggunakan

simbol-simbol tertentu. Selain itu ada peningkatan fungsi intelektual,

kapabilitas memori dan bahasa, dan perkembangan konseptual.

3. Perkembangan aspek afektif

Menurut Arasoo T.V (1986), ranah afektif menyangkut perasaan, moral

dan emosi. Perkembangan afektif siswa SMP mencakup proses belajar

perilaku dengan orang lain atau sosialisasi. Sebagian besar sosialisasi

berlangsung lewat pemodelan dan peniruan orang lain.

5. Penelitian tindakan kelas


36/100

23

Menurut Kemmis dan Taggart (1994:117), penelitian tindakan merupakan

sebuah inkuiri yang bersifat reflektif mandiri yang dilakukan oleh partisipan

dalam situasi sosial termasuk kependidikan dengan maksud untuk meningkatkan

kemantapan rasionalitas dari:

a. praktik-praktik sosial kependidikan

b. pemahaman terhadap praktek-praktek tersebut

c. situasi pelaksanaan praktek-praktek pembelajaran.

Instrumen yang diperlukan dalam penelitian tindakan kelas sangat sejalandengan prosedur dan langkah penelitian tindakan kelas itu sendiri. Ditinjau dari

hal tersebut, maka instrument-instrument ini dapat dikelompokkan menjadi tiga

yaitu: instrumen untuk mengobservasi guru (observing teacher), instrumen untuk

mengobservasi kelas (observing classroom), instrumen untuk mengobservasi

perilaku siswa (observing student).

Dalam bahasa inggris PTK diartikan Classroom Action Research (CAR).

Namanya sendiri sebetulnya sudah menunjukan isi yang terkandung didalamnya.

Menurut Zainal Aqib (2006:12) ada tiga kata yang membentuk pengertian PTK,

maka ada tiga pengertian pula yang dapat diterangkan:

a. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek, menggunakan

aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang

bermanfaat untuk meningkatkan mutu dari suatu hal yang menarik

minat dan penting bagi peneliti.

b. Tindakan adalah suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan

tujuan tertentu, yang dalam penelitian ini berbentuk rangkaian siklus

kegiatan.

c. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama

menerima pelajaran yang sama dari seorang guru.

Dengan menggabungkan batasan pengertian tiga kata tersebut segera dapat

disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan

terhadap kegiatan yang disengaja dimunculkan, dan terjadi dalam sebuah kelas.

Menurut Zainal Aqib (2006:16), karakteristik PTK adalah sebagai berikut:


37/100

24

1) Didasarkan pada masalah yang dihadapi guru dalam instruksional.

2) Adanya kolaborasi dalam pelaksanaannya.

3) Peneliti sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi.

4) Bertujuan memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas praktik

instruksional.

5) Dilaksanakan dalam rangkaian langkah dengan beberapa siklus.

6) Pihak yang melakukan tindakan adalah guru sendiri, sedangkan yang

melakukan pengamatan terhadap berlangsungnya proses tindakan adalah

peneliti, bukan guru yang sedang melakukan tindakan.

ZainalAqib (2006:27) menjelaskan sasaran PTK, yaitu:

1) Unsur siswa: dapat dicermati objek ketika siswa sedang asyik mengikuti

proses pembelajaran di kelas, laboratoriium, lapangan, bengkel, atau

ketika siswa sedang mengikuti kerja bakti di luar sekolah.

2) Unsur guru: dapat dicermati ketika guru sedang mengajar dikelas, sedang

membimbing siswa-siswa yang sedang berdarmawisata, atau ketika guru

sedang mengadakan kunjungan ke rumah siswa.

3) Unsur materi pelajaran: dapat dicermati ketika guru sedang mengajar

atau sebagai bahan yang ditugaskan kepada siswa.

4) Unsur Peralatan atau sarana pendidikan: dapat dicermati ketika guru

sedang mengajar. Dengan tujuan meningkatkan mutu hasil belajar, yang

dapat diamati guru, siswa, atau keduanya.

5) Unsur hasil pembelajaran: yang ditinjau dari tiga ranah yang dijadikan

titik tujuan yang harus dicapai melalui pembelajaran, baik susunan

maupun tingkat pencapaian.

6) Unsur lingkungan: baik lingkungan siswa dikelas, sekolah maupun yang

melingkupi siswa dirumahnya.

7) Unsur Pengelolaan: yang jelas-jelas merupakan gerak kegiatan sehingga

mudah diatur, direkayasa dalam bentuk kegiatan.

Ada beberapa model yang dapat diterapkan dalam PTK, Zainal Aqib

(2006:21) menyebutkan beberapa modal PTK yaitu:


38/100

25

1. ModelDave Ebbutt

Sesudah Dave Ebbutt mempelajari model-model PTK yang dikemukakan

para ahli PTK sebelumnya, dia berpendapat bahwa model-model PTK yang ada

seperti yang diperkenalkan oleh John Elliot, Kemmis dan Mc Taggart, dipandang

sudah cukup bagus. Akan tetapi didalam model-model tersebut masih ada

beberapa hal yang belum tepat sehingga masih perlu dibenahi. Pada dasarnya

Ebbutt setuju dengan gagasan yang diutarakan oleh Kemmis dan Elliot tetapi tidak

setuju mengenai beberapa interpretasi Elliot mengenai karya Kemmis. Selanjutnya

dinyatakan pula olehnya tentang pandangan Ebbutt yang menyatakan bahwabentuk spiral yang dilakukan oleh Kemmis dan Mc Tanggart bukan merupakan

cara yang terbaik untuk menggambarkan proses aksi refleksi (action-reflection).

Karena Dave Ebbutt merasa tidak puas dengan adanya model-model PTK

yang hadir sebelumnya, kemudian dia memperkenalkan model PTK yang

disusunya sendiri. Adapun model PTK yang dimaksud menggambarkan adanya

empat tahap yakni sebagai berikut:

a. Tahap 1: menyusun rancangan tindakan (perencanaan), yang menjelaskan

tentang apa, dimana, oleh siapa dan bagaimana tindakan tersebut

dilaksanakan

b. Tahap 2: pelaksanaan tindakan, yaitu implementasi atau penerapan isi

rancangan didalam kancah, yaitu menggenakan tindakan kelas.

c. Tahap 3: pengamatan, yaitu pelaksanaan pengamatan oleh pengamat

d. Tahap 4: refleksi, atau pantulan, yaitu kegiatan untuk mengemukakan

kembali apa yang sudah terjadi.

2. ModelKemmis danMc. Taggart

Model yang dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart

tampaknya masih begitu dekat dengan model yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin

sehingga belum tampak adanya perubahan. Keempat komponen tersebut meliputi:

a. Perencanaan (Planning)

b. Aksi/Tindakan (Acting)

c. Observasi (Observing)


39/100


40/100

27

bagaimanakah cara melaksanakan tindakan dalam bentuk strategi langkah-

langkah setiap siklus dalam proses pembelajaran dikelas? (d) bagaimana cara

menguji tindakan sehingga dapat dibuktikan telah terjadi perbaikan kondisi

dan peningkatan proses dalam kegiatan pembelajaran dikelas yang diteliti?

Setelah ditetapkan bentuk tindakan yang dipilih sesuai dengan rencana

pelaksanaan tindakan, maka langkah selanjutnya adalah

mengimplemintasikan tindakan dalam proses pembelajaran sesuai dengan

scenario pembelajaran yang sudah dibuat oleh guru.

c. Observasi (Observing)

Kegiatan observasi atau pengamatan dalam penelitian tindakan kelas

dilakukan untuk mengetahui dan memperoleh gambaran lengkap secara objektif

tentang perkembangan proses pembelajaran, dan pengaruh dari tindakan yang

dipilih terhadp kondisi kelas dalam bentuk data. Data yang dihimpun melalui

pengamatan ini meliputi data kuantitatif dan kualitatif sesuai dengan indikator

yang telah ditetapkan. Pengambilan data harus bersifat multiple data collection,

jangan hanya menggunakan satu instrumen saja.

d. Refleksi (Reflecting)

Refleksi dilakukan untuk mengadakan upaya evaluasi yang dilakukan guru

dan tim pengamat dalam penelitian tindakan kelas. Refleksi dilakukan dengan

cara berdiskusi terhadap berbagai masalah yang muncul dikelas penelitian yang

diperoleh dari analisis data sebagai bentuk dari pengaruh tindakan yang telah

dirancang. Pada kegiatan refleksi ini juga ditelaah aspek-aspek mengapa,

bagaimana, dan sejauh mana tindakan yang dilakukan mampu memperbaiki

masalah secara bermakna.

B.Kerangka Berpikir

Sistem pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang mampu

melibatkan keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar yakni dengan


41/100

28

menggunakan kegiatan siswa itu sendiri secara efektif di dalam

pembelajaran.Sebisa mungkin siswa diarahkan untuk menyelesaikan masalah

yang sesuai dengan konsep dan materi pembelajaran yang sedang dipelajari.

Dalam hal ini peran guru hanya sebagai motivator dan fasilitator. Guru bukanlah

satu-satunya sumber belajar bagi siswa, siswa diberi kesempatan seluas-luasnya

untuk mengeksploitasi dan mengembangkan kemampuan berpikirnya dalam

menyelesaikan masalah yang dihadapi sesuai dengan materi pembelajaran yang

diberikan.

Permasalahan umum yang sering dihadapi dalam pembelajaran Penjasadalah kurangnya penerapan model-model pembelajaran dan peran aktif siswa

dalam kegiatan belajar. Proses pembelajaran yang berlangsung belum

mewujudkan adanya partisipasi atau keaktifan siswa secara penuh. Di sini siswa

berperan sebagai objek pembelajaran, yang hanya pasif dengan mendengarkan

dan mengaplikasikan apa yang disampaikan oleh guru. Selain itu, proses

pembelajaran kurang mengoptimalkan penerapan pendekatan pembelajaran yang

dapat memancing partisipasi dan keaktifan siswa.

Dengan menggunakan penerapan pendekatan bermain yang nyata dan dapat

diamati serta dapat dirasakan secara langsung oleh siswa memungkinkan siswa

untuk terlibat secara aktif dalam kegiatan belajar. Penerapan pendekatan bermain

dalam pembelajaran memungkinkan siswa untuk lebih banyak melakukan

kegiatan seperti melihat, merasakan, atau mengalami melalui penerapan tesebut.

Penerapan pendekatan bermain dalam pelaksanaan tindakan tiap siklusnya

disesuaikan dengan topik materi yang sedang dipelajari. Secara garis besar

penerapan pendekatan yang digunakan antara lain berupa penerapan pendekatan

dengan bermain. Secara lebih rinci jenis-jenis penerapan pendekatan dalam

bermain tersebut dijabarkan dalam RPP tiap-tiap pertemuan.

Penerapan pendekatan bermain dapat memunculkan fenomena atau gejala

baru yang dapat ditangkap siswa sehingga dapat memunculkan masalah-

masalahyang terkait dengan topik atau materi yang sedang dipelajari.

Permasalahan-permasalahan inilah yang menjadi basis dalam pembelajaran untuk

dipecahkan bersama di dalam kelas. Pembelajaran yang berorientasi pada


42/100

29

pemecahan masalah di dalam kelas adalah dengan penerapan pendekatan bermain

dalam pembelajaran teknik dasarpassingbola basket.

Kurangnya kreatifitas dan pengetahuan guru Pendidikan jasmani di sekolah

dalam membuat dan mengembangkan penerapan pembelajaran sederhana, sehingga

dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah dilaksanakan dalam situasi

dan kondisi yang monoton,dan cenderung membosakan.Guru hanya menggunakan

metode ceramah dan metode tugas, karena mereka hanya ingin menyelesaikan materi

kegiatan belajar mengajar secara tepat waktu,tanpa memikirkan bagaimana hasil

pembelajaran yang telah dilakukan, dan dapat diaplikasikan oleh seorang siswa dalamkehidupan sehari-hari.


43/100

30

Secara sederhana kerangka berpikir dari penelitian ini dapat digambarkan

pada gambar 3 sebagai berikut:

Siswa:

- siswa kurang tertarik &

cepat bosan dengan

pelajaran passing bola

basket

- hasil belajar Penjas

rendah

-pemahaman teknik

dasar siswa rendah.

Guru:

kurang kreatif &

inovatif dalam

mengajar Pendidikan

Jasmani

Kondisi awal

Meningkatkan

teknik dasar

passing bola basket

melalui pendekatan

bermain

Siklus I: guru &

peneliti menyusun

bentuk gerakan &

teknik yang bertujuan

untuk meningkatkan

hasil belajar teknik

dasar passing bola

basket siswa.

Tindakan

Melalui penerapan

pendekatan bermain

dapat meningkatkan

teknik dasar passing

bola basket siswa

(siswa lebih

bersemangat dan

prestasi belajar

meningkat)

Siklus II: upayaperbaikan dari

tindakan dari siklus I

sehingga melalui

penerapan pendekatan

bermain dapat berhasil

meningkatkan hasil

belajar teknik dasar

passing bola basket

siswa.

Kondisi akhir

Gambar 3. Kerangka Berpikir


44/100

31

C. Hipotesis Tindakan

1. Pendekatan bermain dalam pembelajaran pendidikan jasmani dapat

meningkatkan kemampuan teknik dasar passing bola basket siswa Kelas

VIII.F SMP Negeri 26 Surakarta Tahun Pelajaran 2010/ 2011.

2. Partisipasi siswa dalam pembelajaran Penjas meningkat, khususnya pada

pembelajaran teknik dasar passing bola basket Kelas VIII.F SMP Negeri 26

Surakarta Tahun Pelajaran 2010/ 2011.


45/100

32

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Setting Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri 26 Surakarta

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan mulai bulan April sampai dengan bulan Mei

2011,dalam penelitian tindakan kelas ini pengamatan dilakukan setiapberlangsungnya mata pelajaran Pendidikan JasmaniKelas VIII.F SMP Negeri 26

Surakarta, yaitu setiap hari Senin dari mulai pukul 08:20 sampai dengan pukul

09:40 WIB. Hal ini dilakukan karena dalam penelitian tindakan kelas proses

pelaksanaan penelitian dilaksanakan saat proses belajar mengajar itu sendiri.

Pelaksanaan tindakan kelas tidak menganggu tugas pokok seorang guru karena dia

tidak perlu meninggalkan kelasnya. PTK merupakan suatu kegiatan penelitian

yang terintegrasi dengan pelaksanaan proses pembelajaran.

Tabel 3. Rincian Kegiatan Waktu dan Jenis Kegiatan Penelitian

No Rencana Kegiatan Tahun Pelajaran 2010/ 2011

Jan Feb Mar April Mei Juni

1. Persiapan

a. Observasi V

a.

Identifikasi Masalah V V

b.

Penentuan Tindakan V V

c. Pengajuan Judul V V

d.

Penyusunan Proposal V V

e.

Pengajuan Izin Penelitian V

2. Pelaksanaan

a. Seminar Proposal V

b. Pengumpulan Data Penelitian V V

3. Penyusunan Laporan

a.

Penulisan Laporan V

b. Ujian Skripsi V


46/100

33

B. Subjek Penelitian

Subyek dalam penelitian ini adalah:

1. Siswa, subjek dalam penelitian ini siswa kelas VIII.F SMP Negeri 26

Surakarta. Jumlah keseluruhan siswa adalah sebanyak 38 orang. Seluruh

siswa diamati untuk mengetahui tingkat perkembangan kemampuan.

2. Guru, subjek yang diamati adalah guru dalam memberikan pembelajaran,

meliputi persiapan, proses, dan penilaian pada saat pembelajaran Pendidikan

Jasmani.

C.

Sumber Data

Sumber data dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah sebagai

berikut:

1. Siswa, untuk mendapatkan data tentang teknik dasar passing bola basket

dengan penerapan pendekatan bermain pada siswa kelas VIII.F SMP Negeri

26 Surakarta tahun ajaran 2010/2011.

2. Guru Penjas sebagai kolaborator, untuk melihat tingkat keberhasilan

penerapan pendekatan bermain dalam pembelajaran teknik dasar passing bola

basket pada siswa kelas VIII.F SMP Negeri 26 Surakarta tahun ajaran

2010/2011.


47/100

34

D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini terdiri

dari; tes dan observasi.

1. Tes: dipergunakan untuk mendapatkan data tentang hasil gerakan passing bola

basket

2. Observasi: dipergunakan sebagai teknik untuk mengumpulkan data tentang

aktivitas siswa selama mengikuti proses belajar mengajar saat penerapan

pendekatan bermain dalam pembelajaran teknik dasar passing bola basket.

Sedangkan alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitiansebagai berikut:

Tabel.4 Teknik Pengumpulan Data Penelitian

No Sumber

DataJenis Data

Teknik

PengumpulanInstrumen

1 Siswa Hasil belajar siswa Afektif Skala sikap melalui

observasi lapangan

(sesuai dengan

rubrik penilaian

aspek afektif padaRPP)

Kognitif Soal tes (sesuai

dengan rubrik

penilaian aspek

kognitif pada RPP)

Psikomotor Ujuk kerja praktik

yang meliputi

kemampuan teknik

dasar passing bola

basket (sesuai

dengan rubrik

penilaan aspekpsikomotorik pada

RPP)

2 Observer

(kolaboran)

Hasil Observasi Afektif Daftar ceklist

sesuai pada RPP

Psikmotor Ujuk kerja praktik

yang meliputi

kemampuan teknik

dasar passing bola

basket


48/100

35

E.Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini

adalah desfriptif kuantitatif dan kualitatif. Menurut Sugiyanto (1994: 52),

informasi mengenai fenomena-fenomena atau situasi yang aktual atau yang ada

Penelitian dengan data kuantitatif memperoleh

hasil perhitungan berupa angka-angka. Suharsimi Arikunto (1989: 244),pengukuran data kuantitatif dapat dilakukan dengan beberapa cara:

1. Dijumlahkan, dibandingkan dengan jumlah yang diharapkan dan diperoleh

persentase

2. Dijumlahkan, diklasifikasikan sehingga merupakan suatu susunan urut data

(arrai), untuk selanjutnya dibuat tabel, baik yang hanya berhenti sampai tabel

saja, maupun yang diproses lebih lanjut menjadi perhitungan pengambilan

kesimpulan ataupun untuk kepentingan visualiasi datanya.

Teknik analisis kualitatif mengacu pada model analisis Miles dan

Huberman (dalam Iskandar, 2009: 75-76) yang dilakukan dalam 3 komponen

yaitu.

1. Reduksi data yaitu meliputi penyeleksian data melalui seleksi yang ketat,

melalui ringkasan atau uraian singkat, menggolongkannya dalam satu pola

yang lebih luas.

2. Penyajian data dilakukan dalam rangka mengorganisasikan data yang

merupakan penyusunan informasi secara sistematik dari hasil reduksi data

dimulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan observasi dan refleksi pada

masing-masing siklus.

3. Penarikan kesimpulan atau verifikasi merupakan upaya pencarian makna data,

mencatat keteraturan dan penggolongan data. Data yang terkumpul disajikan

secara sistematis dan bermakna. Berikut skema model interaktif dalam analisis

data.


49/100

36

E. Prosedur Penelitian

Merupakan langkah-langkah yang harus dilalui peneliti. Langkah pertama

menentukan metode yang digunakan dalam penelitian, yaitu metode Penelitian

Tindakan Kelas.

Langkah selanjutnya menentukan banyaknya tindakan yang dilakukan

dalam siklus. Dalam Penelitian Tindakan Kelas ini, peneliti akan melakukan

tindakan-tindakan yang dalam pelaksanaannya berlangsung secara terus menerus

dan tindakan-tindakan ini akan dilaksanakan dalam siklus yang peneliti berikan

pada siswa yang peneliti jadikan subyek penelitian.Adapun langkah-langkah pelaksanaan PTK secara prosedurnya adalah

dilaksanakan secara partisipatif atau kolaborasi (guru, dosen dengan tim lainnya)

bekerjasama, mulai dari tahap orientasi dilanjutkan penyusunan rencana t indakan

dilanjutkan pelaksanaan tindakan dalam siklus pertama, diskusi yang bersifat

analitik yang kemudian dilanjutkan kepada langkah refleksi-evaluatif atas

kegiatan yang dilakukan pada siklus pertama, untuk kemudian mempersiapkan

rencana modifikasi, koreksi, atau pembetulan, atau penyempurnaan pada siklus

kedua dan seterusnya


50/100

37

Adapun prosedur atau langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

terlihat pada gambar 6.

Keterangan:

1. Mengidentifikasi permasalahan umum

2.

Mengadakan pengecekan dilapangan (reconnaissance)3. Membuat perencanaan umum

4. Mengembangkan tindakan pertama

5. Mengobservasi, mengamati, mendiskusikan tindakan pertama

6. Refleksi-evaluatif, dan merevisi atau memodifikasi untuk perbaikan dan

peningkatan pada siklus kedua dan berikutnya

Untuk memperoleh hasil penelitian seperti yang diharapkan, prosedur

penelitian ini meliputi tahap-tahap sebagai berikut:

Orientasi

Perencanaan

OrientasiPerencanaan Berikut

Dilanjutkan Ke

Siklus Berikut?

RefleksiPelaksanaan Tindakan

Pengamatan

Perbaikan Perencanaan

Pelaksanaan TindakanRefleksi

Pengamatan

SIKLUS I

SIKLUS II

Gambar 6. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

(Iskandar, 2009:67)


51/100

38

1. Tahap Persiapan Survei Awal

Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti pada tahap ini adalah:

Peneliti mengobservasi sekolah yang akan dijadikan tempat penelitian.

2. Tahap Seleksi Informan, Penyiapan Model Bermain, Instrumen dan Alat

Pada tahap ini peneliti melakukan persiapan yang meliputi:

a. Menentukan subjek penelitian

b. Menyiapkan model permainan

c. Menyiapkan alat dan instrumen penelitian dan evaluasi

3.

Tahap Pengumpulan Data dan TreatmentPada tahap ini peneliti mengumpulkan data tentang:

a. Hasil belajar passing bola basket

b. Kepuasan siswa terhadap proses pembelajaran

c. Ketepatan Rencana Pelaksanaan Pebelajaran (RPP)

d. Kreatifitas peneliti dalam menciptakan permainan yang sesuai untuk

meningkatkan kualitas kemampuanpassingbola basket

e. Alat Pembelajaran

f.

Pelaksanaan Pembelajaran

g. Semangat dan keaktifan siswa

4. Tahap Analisis Data

Dalam tahap ini analisis yang digunakan penelitian adalah deskriptif kualitatif.

Teknik analisis tersebut dilakukan karena sebagian besar data yang

dikumpulkan berupa uraian diskriptif tentang perkembangan proses

pembelajaran, yakni partisipasi siswa dalam pembelajaran pada sub pokok

bahasan teknik dasar passing bola basket.

5. Tahap Penyusunan Laporan

Pada tahap ini peneliti menyusun laporan dari semua kegiatan dari awal survei

sampai dengan menganalisis data yang dilakukan pada waktu penelitian.


52/100

39

F. Proses Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatnya hasil

belajar passing bola basket siswa kelas VIII.F SMP Negeri 26 Surakarta. Setiap

tindakan upaya pencapaian tujuan tersebut dirancang dalam satu unit sebagai satu

siklus. Setiap siklus terdiri atas empat tahap, yaitu: (1) perencanaan tindakan, (2)

pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan interpretasi, dan (4) analisis dan refleksi

untuk perencanaan siklus berikutnya. Penelitian ini, direncanakan dalam 2 siklus.

1. Rancangan Siklus I

a.

Tahap PerencanaanPada tahap ini peneliti dan guru kelas menyusun:

1) Skenario pembelajaran sebagai berikut:

a)Menyusun metode pembelajaran dengan permainan

b)Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

c)Menyusun lembar penilaian dan hasil pembelajaran

d)Menyusun lembar Observasi

e)Menyiapkan lembar tes dan angket

f)

Menyiapkan alat

g)Menyiapkan lapangan

h)Penetapan alokasi waktu pelaksanaan penelitian

i) Sosialisasi kepada subyek penelitian

b. Tahap Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan, kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan proses

pembelajaran di lapangan dengan langkah-langkah kegiatan antara lain:

1)

Menjelaskan kegiatan belajar mengajar secara umum2) Melakukan pemanasan 10 menit

3) Membentuk kelompok (5 kelompok @ 8 siswa)

4) Melakukan latihan teknik dasar Passing Bola Basket

a)Cara memegang Bola

b)Cara awalan sikap badan

c)Cara melepas Bola

d)Arah Bola


53/100

40

e)Sikap akhir posisi badan

5) Diskusi kelompok membahas masalah masing-masing

6) Membantu secukupnya pada masing-masing kelompok

7) Melaksanakan diskusi kelas

8) Menarik kesimpulan

9) Penilaian dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung

10)Melaksanakan penenangan

c. Tahap Observasi

Kegiatan pengamatan ini dilakukan bersamaan dengan kegiatan PelaksanaanTindakan I. Pada Tahap ini dilakukan pengamatan terhadap efektifitas

penerapan pendekatan bermain yang diterapkan terhadap proses pembelajaran

teknik dasar passing bola basket. Observasi dilakukan dengan menggunakan

instrument berupa lembar observasi siswa.

d. Tahap Evaluasi (Refleksi)

Mengemukakan hasil temuan-temuan dari pelaksanaan tindakan I yang

memerlukan perbaikan pada siklus berikutnya.


54/100

41

Tabel 5. Indikator Ketercapaian Belajar Siswa

Aspek

yang Diukur

Persentase

Target Capaian

Cara mengukur

Siklus 1 Siklus 2

Keaktian siswa selama

pembelajaran

50% 70% Diamati saat memberikan materi

teknik dasar passing bola basket

dengan penerapan pendekatanbermain pada awal pembelajaran

Keaktivan semangat siswa

dalam mengikuti

pembelajaran

Siswa yang sudah mampu

melakukan teknik dasar

passing bola basket dengan

penerapan pendekatan

bermain

50%

50%

70%

75%

Diamati saat pembelajaran dengan

menggunakan lembar observasi

oleh peneliti dan dihitung dari

jumlah siswa yang menunjukkan

kesungguhan dalam kegiatan

belajar mengajar.

Diamati saat pembelajaran dengan

menggunakan lembar observasi

oleh peneliti.

Ketuntasan hasil

belajar (hasil dari tes

kemampuan teknik dasar)

50% 75% Dihitung dari jumlah siswa yang

memperoleh nilai 70 ke atas untuk

tes passing Bola Basket. Siswa

yang mendapat nilai 70 atau lebih

dinyatakan telah mencapai

ketuntasan belajar.

e. Tahap pelaksanaan, dilakukan dengan melaksanakan skenario pembelajaran

yang telah direncanakan, Tahap ini dilakukan bersamaan dengan observasi

terhadap dampak tindakan.


55/100

42

f. Tahap observasi dan interpretasi, dilakukan dengan mengamati dan

menginterpretasikan pendekatan aplikasi pembelajaran bermain pada proses

pembelajaran pendidikan jasmani maupun pada hasil pembelajaran yang

telah dilaksanakan untuk mendapatkan data tentang kekurangan dan

kemajuan aplikasi tindakan pertama.

g.Tahap analisis dan refleksi, dilakukan dengan menganalisis hasil observasi

dan interpretasi sehingga diperoleh kesimpulan bagian mana yang perlu

diperbaiki atau disempurnakan dan bagian mana yang telah memenuhi

target.

2. Rancangan Siklus II

Pada siklus II perencanaan tindakan dikaitkan dengan hasil yang telah

dicapai pada tindakan siklus I sebagai upaya perbaikan dari siklus tersebut dengan

materi pembelajaran sesuai dengan silabus mata pelajaran pendidikan jasmani.

G. Jadwal Penelitian

Jadwal penelitian sebenarnya merupakan komponen yang memiliki arti

sendiri. Penyusunan jadwal walaupun bersifat tentatif, memiliki arti sebagai

pengarah dalam pemanfaatan waktu. Jadwal merupakan bukti keseriusan peneliti

dalam merencanakan penelitian. Jadwal juga dapat dijadikan indikator kelayakan

akan keberhasilan pelaksanaan penelitian yang direncanakan.

Berikut ini merupakan jadwal yang direncanakan dalam proses

penelitian.

Kegiatan Pokok PTK Minggu / Pertemuan

1 2 3 4 5

Pra Siklus

Keadaan awal untuk mengetahui kemampuan siswa V

Siklus I

Perencanaan,Pelaksanaan,Observasi,dan Refleksi V V

Siklus II

Perencanaan,Pelaksanaan,Observasi,dan Refleksi V V


56/100


57/100

44

Tabel. Deskripsi Hasil Observasi Keaktivan Siswa Pra Siklus

No Nama

Indikator Keaktifan siswa

Jumlah

Perhatian

Motivasi

Bertanya

Kemauan

Antusias

Kerjasama

Keterlibatan

Keingintahuan

Kemandirian

Kompetisi

1 Ana Setiani Novia 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 6

2 Bayu aji Saputro 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 6

3 Della Rimadani 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 54 Dewi Rahmawati 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 6

5 Dhita Sela Pantama 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 5

6 Didik Supriyadi 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 6

7 Eko Cahyo Nugroho 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 58 Eni Elisa 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 5

9 Erina Setyowati 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 6

10 Febri Astuti 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 7

11 Fitria Ayu Kusuma 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 5

12 Haida apriyani 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 6

13 Irwan Pratama 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 7

14 Isvan Adek Koes 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 615 Kurniawan Laili R 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 6

16 Moch. Dedi 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 5

17 Monik galuh Pr

skripsi upaya meningkatkan hasil belajar passing bolabasket melalui pendekatan bermain

Documents