skripsi pendidikan dan ilmu pengetahuan sosial

8/14/2019 Skripsi Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan Sosial

1/75

1

Motto :

"Siapa yang menginginkan dunia, maka hendaklah ia berilmu, dan siapa yang

menginginkan akhirat maka hendaklah ia belajar dan berilmu, dan siapa yang

menghendaki kedua keduanya, maka ia pun harus berilmu"

"Al-Hadist"

Kupersembahkan kepada :

Orang tuaku tersayang

Istriku tercinta

Anakku terkasih


2/75

2

KATA PENGANTAR

Bismillahirrohmaanirrohim.

Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Allah Tuhan Yang Maha Esa atas

segala taufiq dan hidayah-Nya, penulis telah berhasil menyelesaikan tugas di dalam

penyusunan skripsi yang berjudul 'Pengaruh Penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS)

Terhadap Prestasi Belajar Mata Pekajaran PPKn Siswa Kelas 1 Di MTs Talun

Sumberrejo Kabupaten Bojonegoro", sebagai salah satu syarat untuk memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan jurusan PPKn FPIPS IKIP PGRI Bojonegoro.

Penulis menyadari sepenuhnya, bahwa dalam penulisan skripsi ini masih

banyak kekurangan - kekurangan serta masih jauh dari apa yang disebut

sempuma, mengingat penguasaan bahan yang belum sempurna dan literatur serta

bahan bahan hasil penelitian masih sederhana, sehingga akan banyak dijumpai

kekurangan baik mengenai isi maupun dalam cara menguraikan kata - kata serta

penyajian data dalam skripsi ini.

Untuk itu sumbangan saran dan kritik yang bersifat membangun sangat kami

harapkan guna lebih sempurnanya bentuk maupun isi skripsi ini.

Dengan selesainya penulisan skripsi ini, penulis menyadari bahwa dalam

penyusunan

skripsi ini bukanlah semata - mata hasil penulis sepenuhnya, tertapi atas

dorongan, bimbingan dan bantuan serta petunjuk dari berbagai pihak. Oleh karena itu

dengan rendah hati penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada yang


3/75

3

terhormat:

1. Bapak Rektor IKIP PGRI Bojonegoro, yang mana telah banyak membimbing

penulis selama menjadi mahasiswa IKIP PGRI Bojonegoro dan yang telah

memberikan ijin penelitian kepada penulis.

2. Bapak Dosen Pembimbing Utama dalam penulisan skripsi yang mana telah sudi

memberikan bimbingan petunjuk serta saran, pengarahan yang sangat berharga

dalam rangka penulisan skripsi ini.

3. Bapak dan Ibu Dosen IKIP PGRI yang telah mengasuh penulis selama menjadi

mahasiswa.

4. Bapak Kepala MTs Talun Kec. Sumberrejo Kabupaten Bojonegoro, yang telah

memberikan fasilitas untuk melakukan penelitian di sekolah yang dipimpinnya.

5. Bapak dan Ibu Guru MTs Talun Kec. Sumberrejo Kabupaten Bojonegoro,

khususnya guru PPKn kelas I yang telah ikut membantu memberikan data -

data yang berharga sehingga terselesainya skripsi ini.

6. Rekan - rekan mahasisa dan pihak - pihak lain yang tidak dapat penulis

sebutkan satu persatu yang telah banyak memberikan bantuan dan doa restu

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini baik secara langsung maupun

tidak langsung.

Semoga Allah SWT memberikan balasan yang setimpal sesuai dengan jasa

jasa beliau dan mudah - mudahan skripsi ini dapat menunjang perkembangan ilmu

pengetahuan pada hmumnya khususnya lurhadap perkembangan dan kemajuan di

MTs Talun Kec. Sumberrejo Kabupaten Bojonegoro.


4/75

4

Akhirnya kehadirat Allah SWT, penulis panjatkan doa semoga kita tetap dalam

lindungan dan bimbingan-Nya dan mudah - mudahan skipsi ini berguna bagi diri

penulis khususnya, masyarakat, bangsa, negara dan agama. Amin.

Bojonegoro, 2007

Penulis,


5/75

5

DAFTAR 1SI

HALAMAN JUDUL .............................................................................................i

HALAMAN PERSETUJUAN.................................................................................ii

HALAMAN PENGESAHAN................................................................................iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN.....................................................iv

KATA PENGANTAR ............................................................................................v

DAFTAR IS1........................................................................................................viii

DAFTAR TABEL ...........................................................................................xi

BAB I PENDAHULUAN...................................................................................

1

1.1. Latar Belakang...............................................................................

1

1.2. Alasan Pemilihan Judul.................................................................

5

1.3. Rumusan Masalah..........................................................................

6

1.4. Hipotesis........................................................................................

6

1.5. Tujuan Penelitian...........................................................................

7

1.6. Manfaat Penelitian.........................................................................

8


6/75

6

1.7. Garis Besar Isi Skripsi...................................................................

8

BAB II LANDASAN TEORI..............................................................................

11

2.1. Lembar Kegiatan Siswa...................................................................

11

2.1.1.Pengertian......................................................................................

11

2.1.2.Mengenal bentuk Lembar Kerja Siswa..........................................

12

2.1.3.Manfaat Lembar Kerja Siswa........................................................

14

2.1.4.Fungsi Lembar Kerja Siswa...........................................................

16

2.1.5. Dampak yang ditimbulkan dari pemakaian Lembar

Kerja Siswa....................................................................................

18

2.2. Prestasi Belajar..............................................................................

19

2.2.1. Faktor yang mempengaruhi prestasi siswa............................

20

2.2.2. Pengaruh penggunaan Lember Kerja Siswa (LKS)


7/75


8/75

8

3.2.1.Deskripsi Populasi.........................................................................

35

3.2.2.Penentuan Sampel..........................................................................

36

3.3.MetodePengumpulanData.................................................................

36

3.3.1.Metode Angket...............................................................................

37

3.3.2.Metode Dokumentasi.....................................................................

39

3.3.3.Metode Tes.....................................................................................

41

3.4. Metode Analisis Data.......................................................................

41

BAB IV PENYAJIAN DAN ANALISIS DATA...................................................

43

4.1. Penyajian Data...............................................................................

43

4.1.1.Pengusulan Permasalahan dan Judul.............................................

44

4.1.2.Penyusunan Proposal dan Matrik Penelitian.................................

44


9/75

9

4.1.3.Penyusunan Instrumen Penelitian..................................................

44

4.1.4.Pelaksanaan Penelitian...................................................................

45

4.2. Analisis Data..................................................................................

51

4.3. Interprestasi....................................................................................

52

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN...............................................................

54

5.1. Kesimpulan....................................................................................

54

5.2. Saran..............................................................................................

55

DAFTARPUSTAKA ............................................................................................

57

LAMPIRAN...............................................................................................................

58


10/75

10

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Nama responden yang menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS)

mata pelajaran PPKn (kelompok eksperimen)........................... 46

Tabel 2 Nama responden yang tanpa menggunakan Lembar Kerja Siswa

(LKS) rnata pelajaran PPKn (kelompok kontrol)...................... 47

Tabel 3 Nilai prestasi belajar mata pelajaran PPKn Siswa kelas I yang

menggunakan LKS (kelompok eksperimen)............................. 48

Tabel 4 Nilai prestasi belajar mata pelajaran PPKn Siswa kelas 1 yang

tanpa menggunakan LKS (kelompok kontrol)........................... 49

Tabel 5 Persiapan penghitungan perbedaan Mean Nilai prestasi belajar

mata pelajaran PPKn yang menggunakan LKS dan yang tanpa

LKS .......................................................................................50


11/75

11

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Pemahaman tentang pelaksanaan pendidikan di sekolah tidak lain adalah

bagaimana sekolah menjalankan kegiatan belajar mengajar berdasarkan sistem

Pendidikan Nasional, guna mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Oleh

karena kegiatan belajar mengajar merupakan strategi utama dari pelaksanaan

pendidikan di sekolah, maka peristiwa proses berlangsungnya kegiatan belajar (oleh

siswa) dan mengajar (oleh guru) merupakan obyek yang tetap menarik dan perlu

untuk terus dilakukan pembahasan dan penelitian. Terlebih dengan semakin

berkembangnya tuntutan - tuntutan baru tentang hasil pendidikan dan koreksi

menyeluruh terhadap nilai yang dirasakan sudah tidak memberi muatan lebih pada

wilayah ilmu pengetahuan bagi generasi mendatang.

Menyadari keadaan dcmikian, banyak pihak baik yang secara langsung maupun

tidak, ikut bertanggung jawab terhadap keberhasilan pendidikan khususnya

pelaksanaan di sekolah, secara terus menerus berupaya melakukan perbaikan

peningkatan, serta pengembangan menyangkut unsur - unsur yang menentukan dalam

1


12/75

12

proses belajar mengajar. Upaya sungguh - sungguh yang dilakukan oleh pemerintah

c.q. Dinas Pendidikan Nasional dalam rangka memberdayakan pendidikan di sekolah,

pada kenyataannya selalu memperoleh tanggapan yang memadai dari pihak guru dan

siswa, sekaligus adalah tantangan. Tidak ada satupun dari upaya tersebut yang

memunculkan dilema kecurigaan, oleh karena perbaikan dan peningkatan mutu

proses beiajar mengajar adaiah persoalan nilai yang harus ditanamkan pada peserta

didik sebagai suatu rasa tanggung jawab mengemban tugas dan kewajiban seorang

guru.

Wujud peningkatan mutu pendidikan di sekolah dapat kita cermati antara lain

dengan ditertibkannya buku paket yang telah disesuaikan dengan kurikulum yang

berlaku untuk semua mata pelajaran, walaupun secara bertahap. Terhadap upaya

tersebut siapapun tidak dapat menyangkal bagaimana pentingnya sebuah buku dalam

proses beiajar mengajar, terlebih jika buku itu mempunyai mutu yang standar. Bagi

guru, adanya buku paket, upaya transformasi nilai dan ilmu pengetahuan mempunyai

pijakan yang formal, walau pun nantinya harus menyesuaikan dengan tatanan kondisi

dan situasi yang konstektual.

Pemahaman betapa pentingnya sebuah buku dalam proses beiajar mengajar

memperoleh yang apa oleh banyak pihak. Buku materi pelajaran telah banyak

jumlahnya yang menawarkan pola pembahasan yang memiliki keragaman sendiri

-sendiri. Setidaknya dapat memperluas wawasan berfikir siswa, karena buku - buku

pendamping tersebut biasanya lebih bersifat pengembangan hal pokok dari materi

pembahasan. Munculnya buku - buku penunjang sepatutnya kita hargai dalam


13/75

13

proporsi sebagai pemicu bangkitnya minat, menambah kedalaman nilai dan ilmu

pengetahuan. Dengan senantiasa membenkan motivasi yang tinggi terhadap budaya

membaca bagi siswa, sebab kalau tidak justru akan membuat beban tersendiri

terhadap pelaksanaan PBM.

Menyesuaikan dengan kebijaksanaan Dinas Pendidikan Nasional dalam rangka

melaksanakan kurikulum yang raenitik beratkan asas kompentensi, disampaing revisi

dan penyempumaan terhadap mated pelajaran melalui buku pelajaran ditempuh pula

penyaraaan visi dan persepsi guru terhadap pelaksanaan kurikulum 1994 tersebut. Ini

penting, karena keberhasilan pendidikan terutama di MTS sebagai lembaga

pendidikan dasar juga sangat tergantung pada pelaksanaan pendidikan yaitu guru

sebagai ujung tombak, artinya strategi belajar mengajar yang diterapkan seyogyanya

juga memerlukan penekanan - penekanan pada aspek kompetensi.

Pada sisi lain, ketika persoalan mutu pendidikan menjadi sebuah tujuan guru

menemukan model strategi belajar mengajar yang tidak saja mengutamakan buku

materi pelajaran sebagai sumber pembelajaran tetapi juga buku yang disebut LKS

(Lembar Kerja Siswa). Di awal perkembangannya, LKS hanya dipergunakan pada

mata pelajaran tertentu saja, tetapi sekarang ini hampir seluruh mata pelajaran

mempergunakan, terus terang belum banyak pihak yang mengadakan pembahasan /

penelitian terhadap efektifitas PBM dengan LKS, yang kami maksudkan adalah

sejauh mana LKS memegang peranan pada proses belajar mengajar dalam

hubungannnya dengan alokasi waktu, teknik penggunaan, keadaan guru dan siswa,

korelasinya dengan materi pelajaran yang berarti dibanding dengan jika tanpa


14/75

14

menggunakan LKS. Idealnya PBM dengan LKS mampu menciptakan suasana kelas

pada suatu keadaan yang komunikatif, lebih variatif, serta peserta didik termotivasi

untuk ingin tabu terhadap konsep - konsep yang ditawarkan, namun menurut

pengamatan dan pengalaman penulis, selama ini belum semua guru menggunakan

LKS tersebut sesuai dengan fungsi dan porsi yang sebenarnya. LKS digunakan hanya

dalam kondisi tertentu dengan tujuan dan cara - cara yang kurang proporsional,

misalnya:

1. Pada saat guru yang bersangkutan tidak mengajar atau sedang malas mengajar,

maka siswa disuruh mengerjakan LKS, dengan tujuan agar tidak ramai sehingga

mengganggu kelas yang lain, setelah dikerjakan tidak dilakukan pembahasan atau

pemeriksaaan, sehingga tidak diketahui bagaimana hasil pekerjaan siswa tersebut.

2. LKS dibahas bersama siswa dalam waktu tersendiri, terpisah dari waktu dan

tujuan yang telah diprogramkan dalam satuan pelajaran tujuannya disamping

memberikan latihan pada siswa, juga dimaksudkan untuk sekedar mengisi waktu

kosong atau sisa waktu cadangan.

Kondisi semacam ini dimungkinkan karena beberapa hal sebagai berikut:

1. Guru kurang berminat menggunakan LKS karena dipandang tidak / kurang perlu,

namun lingkungan di sekolah, mendorong agar dia menggunakan LKS.

2. Guru belum memahami fungsi LKS dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga

dia tidak tahu bagaimana menggunakan secara tepat.

3. LKS yang dipergunakan susunannya tidak sesuai dengan program pengajaran

yang telah dirumuskan, karena tidak dibuat oleh guru yang bersangkutan,


15/75

15

melainkan rnembeli dari penerbit.

Untuk menjawab permasalahan itulah pembahasan dan penelitian ini dilakukan,

sekaligus berusaha mengungkapkan problematika yang ada dan mencari solusi

pemecahan masalah yang tepat. Pada akhimya diharapkan dapat memperbaiki

kegiatan belajar mengajar, khususnya mata pelajaran PPKn siswa kelas 1 di MTs

Talun Sumberrejo, sehingga dapat meningkatkan tercapainya tujuan pembelajaran.

1.2. Alasan Pemilihan Judul

Bertolak dari latar belakang masalah tersebut di atas maka perlulah kiranya

penulis mengemukakan alasan dalam pemilihan judul skripsi ini yang antara lain:

1. Adanya beramacam - macam model LK.S, meskipun dalam satu mata pelajaran

tertentu, misalnya PPKn yang ditawarkan oleh berbagai penerbit buku.

2. Perlunya peningkatan mutu pendidikan atau prestasi belajar siswa sesuai dengan

perkembangan zaman. Hal ini sesuai dengan tujuan Pendidikan Nasional yang

tertuang dalam ketetapan MPR No. II/MPR/1993 tentang GBHN yaitu untuk

meningkatkan kualitas manusia Indonesia yaitu manusia beriman dan bertaqwa

terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur, berkepribadian, mandiri,

maju, tanggung jawab, beretos kerja, profesional, produktifitas, sehat jasmani dan

rohani. Pendidikan Nasional harus menumbuhkan jiwa patriotik dan mempertebal

rasa cinta tanah air, meningkatkan semangat kebangsaan dan kesetiakawanan

sosial serta kesadaran pada sejarah bangsa berorientasi pada masa depan. Iklim

belajar mengajar yang dapat menumbuhkan rasa percaya diri dan tanggung jawab


16/75

16

kalangan masyarakat terus dikembangkan agar tumbuh sikap dan perilaku yang

kreatif, inovatif dan keinginan untuk maju (1993:23).

1.3. Rumusan Masalah

Bertolak dari latar belakang masalah tersebut di atas, maka perlulah kiranya

penulis mengemukakan permasalahannya agar lebih mudah mengetahui apa pokok

persoalan yang dihadapi sehubungan dengan pengaruh Lembar Kerja Siswa terrhadap

prestasi belajar mata pelajaran PPKn. Adapun permasalahannya adalah sebagai

berikut:

1. Bagaimana reaksi dan partisipasi siswa terhadap penggunaan LKS, baik mengenai

minat, semangat belajar, maupun aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar.

2. Adakah pengaruh penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) terhadap prestasi

belajar siswa terutama mata pelajaran PPKn siswa kelas I pada Cawu I di MTS

Talun Kec. Sumberrejo Kabupaten Bojonegoro Tahun 2007.

1.4. Hipotesis.

Hipotesis adalah suatu pernyataan yang keberadaannya bersifat sementara yang

diajukan untuk memecahkan masalah atau menerangkan suatu gejala walaupun

kebenarannya masih harus dibuktikan. Dalam bentuk sederhana hipotesis

mengemukakan pernyataan tentang harapan peneliti mengenai hubungan variabel

-variabel suatu penelitian. Oleh sebab itu mengenai hipotesis diajukan hanya sebagai


17/75

17

sarana pemecahan bagi masalah itu, dengan pengertian bahwa penyelidikan

selanjutnya dapat membuktikan bahwa masalah tersebut ditolak atau dibenarkan.

Seperti yang dikemukakan oleh Sutrisno Hadi (1993:63) sebagai berikut : "Hipotesis

harus dinyatakan dalam bentuk statement, tidak boleh dalam bentuk pertanyaan".

Sehubungan dengan judul di atas dalara penelitian ini agar mengenai

sasarannya, maka penulis perlu mengajukan hipotesis sebagai berikut:

1. Hipotesisi Nihil / Hipotesis Nol (Ho) adalah:

Tidak ada pengaruh penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) terhadap prestasi

belajar mata pelajaran PPKn pada siswa kelas I MTs Talun Sumberrejo Kabupaten

Bqjonegoro, tahun 2007.

2. Hipotesisi Kerja / Hipotesis Analisis (Ha) adalah:

Ada pengaruh penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) terhadap prestasi belajar

mata pelajaran PPKn pada siswa kelas 1 MTs Talun Sumberrejo Kabupaten

Bojonegoro, tahun 2007.

1.5. Tujuan Penelitian

Untuk memberikan arah yang jelas dalam pembahasan dan penelitian ini, perlu

ditetapkan tujuan - tujuan yang lebih operasional. Sesuai dengan rumusan masalah

tersebut di atas, maka tujuan yang ingin dicapai adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui bagaimana guru menggunakan LKS dalam kegiatan belajar

mengajar terutama mata pelajaran PPKn pada siswa kelas 1 MTs Talun

Sumberrejo.


18/75

18

2. Untuk mengetahui bagaimana reaksi dan partisipasi siswa terhadap penggunaan

Lembar Kerja Siswa (LKS).

3. Untuk mengetahui bagaimana pengaruh penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS)

terhadap prestasi belajar siswa terutama mata pelajaran PPKn kelas I MTS

Sumberrejo, Kabupaten Bojonegoro.

1.6. Manfaat Penelitian

Dengan mengacu pada rumusan masalah dan tujuan tersebut di atas, rnaka

pembahasan dan penelitian ini diharapkan memberi manfaat sebagai berikut:

1. Agar memperoleh sumber informasi yang lebih obyektif tentang bagaimana

penggunaan LKS dalam kegiatan belajar mengajar terutama mata pelajaran PPKn.

2. Sebagai bahan pertimbangan untuk keputusan dan kebijakan penggunaan Lembar

Kerja Siswa (LKS) di sekolah terutama pada tingkat MTS.

3. Sebagai sumber informasi yang akurat tentang pengaruli penggunaan Lembar

Kerja Siswa (LKS) terhadai prestasi belajar mata pelajaran PPKn di MTS

1 Sumberrejo Kabupaten Bojonegoro.

1.7. Garis Besar Isi Skripsi

Untuk memberi gambaran mengenai isi skripsi ini maka penulis menyusun

sistematika sesuai dengan garis -garis besar yang antara lain:

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang


19/75

19

B. Alasan Pemilihan Judul

C. Rumusan Masalah

D. Hipotesis

E. Tujuan Penelitian

F. Manfaat Penelitian

G. Garis Besar Isi Skripsi

BAB II LANDASAN TEORI

A. Lembar Kerja Siswa (LKS)

1. Pengertian

2. Mengenal Bentuk LKS

3. ManfaatLKS

4. Fungsi LKS

5. Dampak Yang Ditimbulkan Dari Pemakaian LKS

B. Prestasi Belajar

1. Faktor - Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Siswa

2.Pengaruh Penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Terhadap

Prestasi

Belajar Mata Pelajaran PPKn.

C. Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)

1. Pengertian

2. Latar Belakang

3. Fungsi


20/75

20

4. Tujuan

D. Peranan Lembar Kerja Siswa (LKS) Dalam Proses Belajar

Mengajar

BAB III METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

B. Deskripsi Populasi Dan Penentuan Sampel

C. Metode Pengumpulan Data

D. Metode Analisis Data

BAB IV PENYAJIAN DAN ANALISIS DATA

A. Penyajian Data

B. Analisis Data

C. Interprestasi

BABV KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

B. Saran


21/75

21

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1. Lembar Kerja Siswa (LKS)

2.1.1. Pengertian

Yang dimaksud dengan Lembar Kerja Siswa adatah "lembaran duplikat yang

dibagikan guru kepada siswa dalam suatu kelas untuk melakukan kegiatan / aktifitas

dalam proses belajar mengajar" (Atwi Suparman, 1997:30)

Pada perkembangannya dengan melihat kenyataan yang ada Lembar Kerja

Siswa dapat diindentikkan sebagai buku yang memuat pertanyaan - pertanyaan dan

kegiatan yang harus dilakukan sehubungan dengan penyajian materi pelajaran dalam

proses belajar mengajar. Konkritnya adalah bahwa buku Lembar Kerja Siswa itu

merupakan kumpulan naskah soal yang tersusun berdasarkan klasifikasi pokok

bahasan dengan / tidak diawali ringkasan materi pelajaran. Dapat pula berupa buku

yang memuat kegiatan untuk melahirkan pemahaman / pengertian tertentu.

Istilah Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk beberapa mata pelajaran mungkin saja

tidak sama, walaupun tidak dijumpai adanya perbedaan yang menentukan. Istilah

yang sering digunakan antara lain :

A. Lembar Kerja Siswa (LKS)

11


22/75

22

B. Kegiatan belajar (Kejar)

C. Pelatihan Pokok Uji (PPU)

D. Sebutkan

2.1.2. Mengenal Bentuk Lembar Kerja Siswa

a. Menurut Kategorinya Lembar Kerja Siswa Terdiri Atas :

1)Lembar kerja tak berstruktur

Lembar kerja yang berisikan sarana untuk menunjang materi pelajaran,

sebagai alat bantu kegiatan belajar siswa yang dipakai guru untuk

menyampaikan pelajaran. Bagi guru yang dipakai sebagai alat bantu

mengajar, dipakai untuk mempercepat pelajaran, memberi dorongan belajar

pada tiap individu, atau untuk melengkapi materi pelajaran dari buku paket.

Lembar kerja tak berstruktur / hanya memuat sedikit petunjuk untuk

mengarahkan kerja para siswa. Oleh karena itu LKS ini dapat dikembangkan

dan digunakan untuk semua mata pelajaran. Biasanya lembar kerja ini

merupakan kumpulan beberapa macam soal yang dikelompokkan

berdasarkan pokok bahasan.

2)Lembar kerja berstruktur

Lembar kerja yang dirancang untuk membimbing siswa dalam suatu program

kerja, dengan sedikit atau tanpa bantuan guru, untuk mencapai tujuan tertentu

dalam mata pelajaran itu. Pada lembar ini telah disusun petunjuk dan

pengarahannya, sehingga siswa secara umum dapat memahami dan mengerti


23/75

23

kegiatan apa yang harus dilakukan. Lembar kerja berstruktur biasanya

memerlukan persiapan dan strategi tertentu sebelum kegiatan di dalamnya

mulai dikerjakan. Meski demikian, kedudukannya tidak dapat menggantikan

peranan guru dalam kelas, yang

mengawasi suatu kegiatan dilaksanakan, memberi semangat dorongan belajar

dan memberi bimbingan pada siswa tertentu. Kwalitas dari lembar kerja itu

dapat kita ketahui dari isi lembar kerja itu sendiri. Tujuan yang ada mampu

memotivasi para siswa. Petunjuk kegiatan mudah dibaca, komunikatif, singkat,

jelas dan mempunyai daya tarik, reaksi mereka terhadap semua itu hendaklah :

- Saya tertarik sekali

- Saya ingn tahu jawabannya

- Saya harus menemukannya.

Reaksi semacam ini bisa terwujud ada menyajikan pertanyaan yang menantang

dan dapat meningkatkan daya pikir yang aktif. Siswa tidak hanya diminta untuk

mengobservasi saja membuat pikiran, ramalan atau dengan yang harus diuji

kemudian. Mereka dapat diminta untuk memberi komentar tentang hasilnya,

menyatakan pendapatnya,' mengamati polanya, membuat perbandingan dan

menarik kesimpulan akhir.

Lembar Kerja Siswa hendaknya juga berisi bagian yang penting dari pelajaran,

pertanyaan - pertanyaan dirumuskan secara hati - hati, memperhatikan

kesinambungan antara "memberi tahu" dan "keinginan untuk menemukan sendiri"

sehingga ada kesempatan pada siswa untuk mencapai hasil sesuai dengan kecerdasan


24/75

24

dan kelambatan siswa.

b. Menurut isinya, Lembar Kerja Siswa dikelompokkan menjadi 2, yaitu :

1) Lembar kumpuian soal - soal

Lembar kerja ini hanya memuat serangkaian seal - soal yang

mempertanyakan isi materi pelajaran untuk tiap pembahasan. Dapat saja

pertanyaan dalam kumpulan soal ini bersifat pengembangan materi

pokok, dengan pertimbangan bahwa materi pokok tersebut mengalami

penafsiran yang dapat berbeda - beda atau untuk menyesuaikan kondisi

dan situasi terakhir yang dilampiri.

2) Lembar kumpulan kegiatan

Lembar yang berisikan kegiatan - kegiatan tertentu sebagai suatu

rangkaian aktifitas dengan petunjuk yang telah ditetapkan. Dalam lembar

kerja ini materi ditransformasikan kepada sisvva tidak melalui pertanyaan

saja, tetapi dengan melakukan kegiatan, dengan sendirinya para siswa

akan langsung dapat memahami dan menemukan konsep - konsep

tertentu. Tidak semua mata pelajaran dapat mempergunakan lembar kerja

ini mengingat keterbatasan komunikasi yang ditimbulkan melalui

kegiatan tidak selalu dapat mengungkapkan gagasan tertentu, misalnya

fakta sejarah nilai ataupun estetika.

2.1.3. Manfaat Lembar Kerja Siswa

Kegiatan pembelajaran dengan menyertakan Lembar Kerja Siswa menyiratkan


25/75

25

manfaat yang langsung dapat dirasakan yaitu :

a. Merupakan alternatif bagi guru untuk meningkatkan pengajaran atau

memperkenalkan sesuatu kegiatan tertentu (pengertian, prinsip, konsep, skill)

sebagai variasi mengajar.

b. Dapat mempercepat proses pengajaran, sehingga waktu yang tersedia dapat

dimanfaatkan seoptiraal mungkin.

c. Dapat disiapkan di luar kegiatan pengajaran, sebelum seorang guru memasuki

kelas. Dengan demikian waktu yang tersedia benar - benar dimanfaatkan untuk

proses pembelajaran.

d. Dapat memudahkan penyelesaian tugas perorangan, kelompok atau klasikal,

karena siswa dapat menyelesaikan tugas itu sesuai dengan kecepatan menurut

kemampuan sendiri - sendiri. Aspek ini penting terutama jika mengenai

penemuan atau discovery, karena tidak setiap siswa dapat memahami persoalan

itu pada keadaan dan soal yang bersamaan.

e. Meringankan kerja guru dalam memberi bantuan perorangan atau meremisi

terutama untuk mengelola kelas besar.

f. Dapat mengoptimalkan penggunaan alat bantu pengajaran yang terbatas, oleh

karena siswa atau kelompok dapat menggunakan alat bantu itu secara bergiliran

dari bahan yang tersedia. Pada sistem kelompok seluruh kelas dapat dikuasai

guru melalui kelompok - kelompok dengan tugas yang berbeda secara

bergiliran dari lembar kerja satu ke lembar kerja yang lainnya, dalam selang

waktu yang tepat. Sistem kelompok ini memerlukan label kontrol yang


26/75

26

tujuannya untuk pemerataan tugas.

g. Dapat membangkitkan minat siswa, jika lembar kerja itu disusun secara

menarik, misalnya dengan sistematika yang jelas, menggunakan variasi

pewarnaan dan bergambar. Asal dipersiapkan secara professional maka lembar

kerja siswa dapat mempunyai nilai tambah yang menyenangkan siswa.

Dalam sistem modul, lembar kerja meliputi sejumlah tugas pelajaran tertentu,

yang dapat dikerjakan siswa dalam satu satuan waktu tertentu. Dapat dimasukkan ke

dalam program pelajaran yang bebas dari kebijaksanaan dan pengaruh guru.

2.1.4. Fungsi Lembar Kerja Siswa

a. Lembar kerja tak berstruktur

Lembar kerja tak berstruktur mempunyai fungsi antara Iain :

1) Untuk tujuan latihan

Dengan diberikan serangkaian tugas - tugas latihan mengerjakan

soal, sedikit banyak para siswa termotivasi untuk mencari dan

menemukan jawabannya, sehingga secara tidak disadari mereka

memahami suatu konsep pembelaj&an melalui kegiatan

mengerjakan soal - soal tersebut.

2) Untuk penguatan pemahaman materi pelajaran

Melalui pengerjaan soal - soal latihan, materi yang telah

diterangkan oleh guru akan semakin kuat diterima oleh siswa.

Dalam waktu tertentu apa yang disampaikan oleh guru di depan

kelas terhadap suatu pembahasan dapat saja hanya berupa hal yang


27/75

27

prinsip prinsip saja. Perluasannya dapat dilakukan dengan

memberikan tugas mengerjakan soal pada para siswa.

b. Lembar kerja berstruktur

Mempunyai banyak fungsi, yaitu :

1) Untuk tuj uan latihan

2) Untuk menerangkan penerapan (aplikasi)

Siswa dibimbing menuju suatu metode penyelesaian soal dengan kerangka

penyelesaian dari serangkaian soal - soal tertentu. Hal ini bermanfaat jika kita

akan menerangkan penyelesaian soal aplikasi yang memerlukan banyak

langkah, atau menerangkan diagram atau gambar yang berlatar belakang

pengetahuan yang berbeda - beda. Kecuali itu, penyusunan lembar kerja ini

merupakan pilihan lain dari metode tanya jawab, dimana siswa dapat

memeriksa sendiri jawaban pertanyaan itu.

3) Untuk kegiatan penelitian (Survey)

Siswa ditugaskan untuk mengumpulkan data tertentu kemudian menganalisa

data tersebut. Data yang telah dianalisa diusahakan untuk dicari rumusan

kesimpulannya. Dari kegiatan penelitian ini akan melatih dan membiasakan

siswa untuk berfikir yang realistis dan sistematis sehingga akan dicapai suatu

tingkat kecerdasan tertentu yang mempengaruhi pada hidupnya. Lembar kerja

untuk penelitian biasanya memerlukan waktu yang lama.


28/75

28

4) Untuk penemuan (Discovery)

Siswa dibimbing untuk menyelidiki suatu situasi tertentu, agar menemukan

pola situasi itu, kemudian menggunakan bentuk umum atau pola tertentu untuk

membuat perkiraan atau dugaan. Hasilnya dapat diperiksa dengan observasi

dari contoh yang sederhana. Latihan semacam ini biasaya dapat diperiksa

sendiri oleh siswa yang masih memerlukan bantuan individu untuk menemukan

pola umumnya.

5) Untuk penelitian hal yang bersifat terbuka

Penggunaan lembar kerja ini mengikut sertakan sejumlah siswa dalam

penelitian bidang tertentu. Aktivitas semacam ini baik sekali untuk tujuan

pendalaman dan pengajaran tentang sesuatu hal. Sering pula digunakan jika

guru bermaksud untuk mengumpulkan informasi penemuan siswa secara

perorangan dalam suatu rangkaian. Tugas terbuka semacam ini biasanya

dimulai dari laporan siswa baik lisan maupun tertulis.

2.1.5 Dampak Yang Ditimbulkan Pari Pemakaian Lembar Kerja Siswa

a.Siswa akan gemar menyelesaikan masalah - masalah yang didasarkan

kepada pengalamannya sendiri karena ia dituntut mengerjakan sesuatu

menurut kemampuannya.

b.Pengertian akan dicapai oleh siswa, karena siswa belajar menemukan konsep

atas hasil belajarnya.

c.Siswa belajar bekerja bebas tidak tergantung kepada orang lain dan ini


29/75

29

membantu pertumbuhan pribadi siswa.

d. Siswa berpartisipasi aktif dalam proses belajar mengajar.

e.Siswa mempunyai kesempatan untuk belajar dan maju menurut kemampuan

serta kecepatan masing masing.

f. Bila guru kurang memperhatikan siswa yang lambat, maka semangat

belajarnya akan menurun dan cenderung mencontoh teman temannya.

2.2. Prestasi Belajar

Seorang dikatakan berprestasi bila ia dapat mencapai suatu hasil yang maksimal

dari apa yang telah dilakukan. Kata prestasi yang terdapat pada kamus umura Bahasa

Indonesia "Prestasi adalah hasil yang telah dicapai" (W.J.S. Poerwadarminta,

1976:768).

Menurut Anwar (1967:16) prestasi belajar adalah "kemampuan aktual seseorang

sebagai hasil belajar yang dapat diukur dengan mengadakan test".

Karena faktor pertumbuhan dan faktor kesempatan tiap anak tidak sama,

sehingga kalau digabungkan dengan kegiatan belajar anak di sekolah adalah

kecakapan nyata secara maksimal sebagai hasil dari kegiatan belajar.

Jadi suatu perubahan tertentu baik yang berupa pengetahuan, ketrampilan

maupun perubahan tingkah laku dan sikap tertentu dari semula yang tidak

dimilikinya. Dalam hal ini Sujianto (1981:21) menyatakan : Pada hakekatnya belajar

adalah suatu proses perubahan yang terus menerus pada diri anak didik, karena usaha

mencapai kehidupan atas bimbingan - bimbingan tentang cita - citanya dan sesuai

dengan cita - citanya, falsafah hidupnya. Higlaid sebagaimana dikutip dan


30/75

30

diterjemahkan oleh S.Nasution (1982:36) mengatakan : Belajar adalah melakukan

atau mengubah suatu kegiatan melalui jalan latihan (apakah dalam laboratorium atau

dalam lingkungan alamiah) yang dibedakan dari perubahan - perubahan faktor -faktor

yang tidak termasuk latihan.

Selanjutnya Winkel (1983:15) mengatakan : Belajar pada manusia merupakan

suatu proses psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungannya dan

menghasilkan perubahan - perubahan dalam pengalaman, ketrampilan, nilai dan sikap

yang bersifat konstan ataupun menetap. Perubahan - perubahan itu dapat berupa

sesuatu yang baru, yang segera nampak dalam perilaku nyata atau yang masih tinggal

tersembunyi, mungkin juga perubahan hanya berupa penyempurnaan terhadap hal

yang sudah pernah dipelajari. Suatu penyesuaian secara umum perubahan belajar itu

mengandung semacam perubahan dalam dirinya, seorang yang melakukan belajar itu

tidak sama keadaannya sebelum ia melakukan perbuatan belajar. la akan merasa

bahagia, menjadi lebih pandai mencari jalan keluar dalam pemecahan masalah

-masalah yang dihadapi.

Perubahan belajar ini juga merupakan proses sadar atau setidaknya - tidaknya

dapat menjadi sadar dan perubahan - perubahan itu merupakan aspek kepribadian

yang berfungsi terus menerus sehingga pengalamannya tidak bersifat statis namun

tetap dinamis. Setiap macam kegiatan belajar menghasilkan suatu perubahan yang

khas yaitu hasil belajar. Hasil belajar tampak dalam suatu prestasi yang diperoleh

siswa dan prestasi merupakan suatu pernyataan atau perbuatan yang maksimal.

2.2.1. Faktor - Faktor Yang Mcmnengaruhi Prestasi Siswa


31/75

31

Kalau kita cermati secara luas, ada banyak faktor yang dapat mempengaruhi

siswa dalam prestasi belajarnya. Adapun faktor - faktor tersebut dapat kita

kelompokkan menjadi :

1. Faktor Indogen

Kita mengetahui bahan pendidikan sangatlah penting. Hal ini tampak pada

orang tua yang selalu berusaha agar anak - anaknya berhasil dalam sekolahnya, dapat

menjadi anak yang pandai, anak yang baik.

Dalam hal ini faktor indogen terdiri dari:

a. Faktor fisiologis

Kesempurnaan kesehatan panca indera merupakan syarat agar belajar itu dapat

berlangsung dengan aktif dan efisien. Adapun yang paling berperan dalam

pendayagunaan itu pada waktu belajar, misalnya cacar badan juga dapat

menghambat proses belajar anak.

b. Faktor Psikologis

Faktor psikologis adalah faktor yang berhubungan dengan rohani, yang termasuk

faktor ini adalah :

1) Intelegensia

Didalam usaha belajarnya anak sulit mengerti tentang apa yang dipelajarinya.

Walaupun anak sudah belajar sebaik - baiknya kalaupun memang mtelegensia

rendah maka ia akan mengalarnai kesukaran juga dalam belajarnya.

2) Perhatian


32/75

32

Faktor perhatian dari anak itu sendiri juga sangat menentukan lancar tidaknya

proses belajar. Untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik maka anak harus

ada perhatian dalam proses belajar mengajar.

3) Minat

Minat menentukan sukses atau gagalnya kegiatan anak dalam belajar. Minat

yang besar akan mendorong motivasi uintuk mencapai prestasi yang maksimal.

4) Bakat

Bakat anak yang kurang diperhatikan dapat menghambat penyampaian materi.

Oleh karenanya bakat perlu mendapat perhatian yang baik.

5)Emosi

Kadang - kadang ada sementara anak yang tidak begitu stabil emosinya,

sehingga hal ini dapat menimbukan masalah yang mendalam akhiraya

mengalami hambatan.

2. Faktor Eksogen

Selain faktor indogen yaitu datangnya dari diri individu anak itu sendiri, ada

faktor eksogen yaitu faktor yang datangnya dari luar yang macamnya lebih banyak

antara lain:

a. Faktor lingkungan

Faktor lingkungan keluarga meliputi faktor orang tua, suasana rumah tangga dan

keadaan ekonomi.

b. Faktor lingkungan sekolah


33/75

33

Faktor faktor yang menghambat kemajuan belajar anak yang berasal dari

sekolah pada dasarnya bersumber pada suasana sekolah itu sendiri, penghayatan

profesi guru yang profesional, hubungan anlara anak didik dengan guru, anak

didik dengan sesamanya, dan fasilitas sekolah.

Semua faktor - faktor atau komponen tersebut mempunyai peranan dan pengaruh

terhadap prestasi belajar siswa, namun dalam pembahasan ini yang akan ditekankan

adalah masalah peranan atau pengaruh Lembar Kerja Siswa (LKS)

2.2.2. Pengaruh Penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Terhadan Prestasi

Belaiar Mata Pelaiaran Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan

(PPKn)

Belajar adalah suatu kegiatan yang terjadi pada semua orang dan berlangsung

seumur hidup. Salah satu pertanda bahwa orang telah belajar adalah adanya

perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah laku tersebut menyangkut

perubahan pengetahuan (kognitif), ketrampilan (psikomotorik) inaupun menyangkut

nilai sikap (afektif).

Sebagai seorang guru, kita harus mengakui bahwa kita bukanlah salah satu

sumber belajar. Kalau kita memakai istilah proses belajar atau kegiatan belajar

mengajar hendaknya diartikan bahwa proses belajar pada diri siswa terjadi karena

adanya baik langsung mengajarnya guru ataupun secara tidak langsung yaitu siswa

belajar melalui buku pelajaran yang ada. Pada akhir - akhir ini siswa secara aktif

beraksi dengan Lembar Kerja Siswa (LKS) ataupun sumber belajar yang lain yang

berupa buku pelajaran.


34/75

34

Dengan adanya Lembar Kerja Siswa (LKS) diharapkan apa yang akan

disampaikan kepada siswa dapat diterima dengan jelas. Dalam hal ini pengajaran

akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar.

Bahkan pelajaran akan menjadi jelas maknanya sehingga akan lebih dipahami oleh

siswa dan memungkinkan pada siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik.

Seperti yang dikemukakan oleh Sadiman (1987:32) sebagai berikut:

a. Siswa akan lebih banyak melakukan kegitan belajar karena adanya efektifitas

lainnya yaitu mengamati, mendemonstrasikan sesuatu sehingga tidak hanya

mendengarkan uraian guru.

b. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata raata komunikasi verbal

melalui penuturan kata - kata sehingga tidak menimbulkan kebosanan pada

siswa.

c. Siswa akan gemar menyelesaikan masalah masalah yang didasarkan kepada

pengalaman sendiri karena ia dituntut mengeijakan sesuatu menurut

kemampuannya.

2.3. Mata Pelaiaran Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan

2.3.1. Pengertian

Dikemukakan beberapa pendapat tentang pengertian Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan. Pengertian tersebut penting sekali dan perlu agar menjadi

pegangan dalam mengacu bidang Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Hal

ini wajar bahwa tiap - tiap orang mempunyai pendapat yang berbeda, sesuai dari

mana mereka meraandangnya.


35/75

35

Sesuai dengan "Materi latihan kerja Guru Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan MTS " melalui "Dirjen Dikdasmen" memberi pengertian sebagai

berikut:

"Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan adalah wahana untuk mengembangkan

dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia.

Pelaksanaannya diharapkan dapat diwujudkan dalam bentuk perilaku kehidupan

sehari -hari sebagai individu, anggota masyarakat warga negara dan mahluk ciptaan,

Tuhan Yang Maha Esa" (1997:11).

Perilaku tersebut di atas seperti yang tercantum dalam Undang - Undang nomor

2 tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 39 ayat 2, yaitu :

1. Perilaku yang memancarkan iman dan taqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa

dalam masyarakat yang terdiri dari berbagai golongan agama.

2. Perilaku yang bersifat kemanusiaan yang adil dan beradab.

3. Perilaku yang mendukung persatuan bangsa dalam masyarakat yang beraneka

ragam kebudayaan dan beraneka kepentingan.

4. Perilaku yang mendukung kerakyatan yang mengutamakan kepentingan

bersama di atas kepentingan perseorangan dan golongan sehingga perbedaan

pemikiran, pendapat ataupun kepentingan diatasi melalui musyawarah dan

mufakat.

5. Perilaku yang mendukung upaya untuk mewujudkan keadilan sosial bagi

seluruh rakyat Indonesia.

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan juga dimaksudkan sebagai usaha


36/75

36

untuk membekali siswa dengan :

Budi pekerti

Pengetahuan

Kemampuan dasar berkenaan dengan hubungan antar warga negara dengan

negara serta pendidikan pendahuluan bela negara agar menjadi warga negara yang

dapat diandalkan oleh bangsa dan negara.

2.3.2. Latar Belakang

Pendidikan Nasional berdasarkan Pancasila bertujuan untuk mewujudkan

kwalitas manusia Indonesia, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap

Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti luhur, berkepribadian, berdisiplin, bekerja

keras, tangguh, bertanggung jawab, mandiri, cerdas, terampi) serta sehat jasmani dan

rohani (GBHN 1993:23)

Oalam rangka melaksanakan pendidikan nasional perlu makin diperluas,

ditingkatkan dan dimantapkan usaha - usaha penghayatan dan pengamalan nilai -nilai

Pancasila sehingga makin membudaya diseluruh lapisan masyarakat.

Pendidikan Pancasila menurut GBHN 1993 termasuk pendidikan Pedoman

Penghayatan dan Pengamalan Pancasila (P4), Pendidikan Sejarah Perjuangan Bangsa

(PSPB) serta unsur - unsur yang dapat meneruskan dan mengembangkan jiwa,

semangat dan nilai kejuangan, khususnya nilai 1945, dilanjutkan dan ditingkatkan

disemua jalur, jenis dan jenjang pendidikan termasuk pra sekolah.

Hal - hal tersebut di atas penulis kemukakan sebagai latar belakang mata'

pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) yang mempunyai


37/75

37

peranan strategis sesuai dengan tujuan pendidikan khususnya dalam usaha

menyiapkan generasi muda yang berbudi pekerti luhur, berkepribadian, cinta tanah

air dan tebal semangat kebangsaannya.

2.3.3. Fungsi

Mengingat Pendidikan Pancasila dan Kewarnegaraan (PPKn) sangat penting

dalam mengembangkan pengetahuan dan kemampuan memahami dan menghayati

nilai - nilai Pancasila, maka di bawah ini penulis mengembangkan fungsi dari

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) yang diantaranya adalah untuk :

a. Melestarikan dan mengembangkan nilai moral Pancasila secara dinamis dan

terbuka. Nilai moral Pancasila yang dikembangkan itu mampu menjawab

tantangan perkembangan yang terjadi dalam masyarakat tanpa kehilangan jati

diri sebagai bangsa Indonesia yang merdeka, bersatu dan berdaulat.

b. Mengembangkan dan membina siswa menuju manusia Indonesia seutuhnya yang

sadar politik, hukum dan konstitusi negara kesatuan Republik Indonesia

berlandaskan Pancasila serta sadar akan hak dan kewajiban sebagai warga negara

Indonesia.

c. Membina pemahaman dan kesadaran terhadap hubungan antara warga negara

dengan negara, antara warga negara dengan sesama warga negara dan pendidikan

pendahuluan bela negara mengetahui dan mampu melaksanakan dengan baik hak

dan kewajibannya sebagai warga negara.

d. Membekali siswa dengan sikap dan perilaku yang berdasarkan nilai - nilai moral


38/75


39/75

39

kedewasaan peserta didik sesuai dengan Pancasila dan Kewarganegaraan yang dapat

menunjang terciptanya suatu kepribadian yang utuh dan berkualitas sekaligus

menjadi anggota masyarakat dan warga negara yang bertanggung jawab.

2.4. Peranan Lembar Kerja Siswa Dalam Proses Belaiar Mengajar

Persoalan penting yang terjadi pada kegiatan pembelajaran adalah bagaimana

suatu konsep pengajaran mampu diserap oleh peserta didik dengan baik.

Ketidakmampuan seorang guru dalam mengantarkan suatu maten pelajaran

menyebabkan konsep - konsep yang ada didalamnya tidak dapat diterima, dipahami,

dan dimengerti sepenuhnya atau bahkan tidak dapat diserap sama sekali.

Hambatannya dengan pemanfaatan LKS dapatlah kiranya disebutkan peranan atau

pengaruh Lembar Kerja Siswa (LKS) dalam upaya menanamkan suatu konsep kepada

siswa yaitu :

1. LKS sebagai pengantar konsep

Dalam peranannya sebagai pengantar suatu konsep "LKS disusun menurut

klasifikasi tujuan pembelajaran. Dengan memanfaatkan pembahasan berdasarkan

LKS ini, dengan sendirinya konsep - konsep yang hendak disampaikan kepada

siswa terselesaikan tanpa pendekatan teks tertentu" (Nasrun Harahap: 1980:30).

2. LKS sebagai strategi penemuan konsep

"Melalui pembahasan / kegiatan berdasarkan LKS, proses belajar mengajar

mengarahkan siswa untuk menemukan konsep - konsep baru yang dirumuskan

sendiri. Siswa memperoleh konsep suatu mated pelajaran, tidak bersumber dari


40/75

40

buku, teks atau dari guru, melainkan dari hasil melakukan kegiatan tertentu. Peran

guru hanya membimbing mereka untuk menambah konsep tersebut "(Nasrun

Harahap: 1980:40).

3. LKS sebagai pemberian tugas

Merupakan suatu metode dalam PBM, dimana guru memberi tugas, siswa

melaksanakan tugas tersebut dan ada pertanggung jawaban tugas atas siswa kepada

guru. Biasanya pemberian tugas dilaksanakan setelah suatu topik atau pelajaran

selesai disampaikan. Sebagai penghargaan atau hasil penyelesaian , tugas, guru

memberi nilai atas tugas tersebut.

4. LKS sebagai strategi pengembangan materi

Pada soal materi pokok sudah dapat dikuasai oleh siswa, pemikiran untuk

mengembangkannya adalah merupakan alternatif yang realistis. Pengembangan

materi adalah kemampuan guru di dalam menambah wawasan berfikir siswa

dengan tetap mengacu pada materi dasar yang harus diterima.

5. LKS sebagai alat evaluasi

Kegiatan evaluasi dilakukan guru untuk mengukur sejauh mana sebuah pokok

bahasan telah dikuasai oleh siswa. Evaluasi sesungguhnya merupakan alat ukur

keberhasilan baik untuk pihak guru maupun siswa.

Dalam hubungannya dengan pemanfaatan LKS, guru dapat memperlakukan LKS

tersebut sebagai alat evaluasi. Ini dimungkinkan karena format LKS yang dipakai

memuat soal - soal.


41/75

41

BAB III

METODE PENELITIAN

Didalam melakukan penelitan secara ilmiah sangat diperlukan penggunaan

bermacam - macara metode penelitian sehingga mendapatkan data - data yang tepat,

relevan dan obyektif serta dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya. Sebelum

penulis menguraikan metode - metode yang dipergunakan perlu kiranya dijelaskan

arti dari pada istilah metode penelitian. Istilah metode penelitian berasal dari dua kata

metode dan penelitian. Metode berasal dari kata methodos yang berarti cara. Kata

penelitian berasal dari kata teiiti atau meneliti yang mempunyai arti mengadakan

pengamatan secara cermat sehingga istilah metode penelitian mempunyai arti cara -

cara akurat dan relevan.

Jelaslah bahwa sebenarnya di dalam penelitian ini penulis berusaha untuk

mencari data - data yang bersifat ilmiah dan obyektif dengan menggunakan cara -cara

tertentu yang mempunyai harapan agar data - data yang diperoleh dapat

dipertanggung jawabkan kebenarannya dan mempunyai bobot ilmiah. Seperti yang

dikemukakan oleh Sutrisno Hadi (1993:4) sebagai berikut:

Research adalah suatu usaha yang menemukan, mengembangkan dan menguji

31


42/75

42

kebenaran suatu pengetahuan, usaha mana dilakukan dengan menggunakan metode

ilmiah. Artinya usaha mendapatkan sesuatu untuk mengisi kekosongan atau berarti

memperluas dan menggali lebih dalam apa yang sudah ada atau menjadi ragu - ragu.

Selain itu dalam menjawab suatu masalah atau gejala diperlukan metode

penelitian, karena penelitian itu merupakan suatu usaha yang sistematis dan obyektif

untuk mencari pengetahuan yang dapat dipercaya. Dalam hal ini diungkapkan Arif

Furchan (1982:50) bahwa "Strategis umum yang dianut dalam pengumpulan data dan

analisis yang dipergunakan, guna menjawab persoalan - persoalan yang dihadapi".

Dari pendapat di atas kita tank kesimpulan bahwa yang dimaksud dengan

research atau penelitian dalam bab ini adalah suatu cara yang digunakan untuk

mengadakan penyelidikan terhadap suatu masalah kemudian dengan cara tersebut

akan didapatkan berbagai data atau hasil penelitian sesuai dengan tujuan yang akan

dicapai, dilakukan secara berhati - hati dan seksama dalam mencari prinsip yang

digunakan untuk merumuskan dan memecahkan masalah yang bersifat ilmiah.

Dalam penelitian ini penulis menggunakan beberapa jenis metode yang

berkaitan dan merupakan komponen - komponen suatu penyelidikan agar lebih

mudah dalam proses - proses penelitian yang penulis bahas dalam empat bagian

yaitu:

a. Rancangan penelitian

b. Deskripsi populasi dan penentuan sampel

c. Metode pengumpulan data


43/75

43

d. Metode analisis data

Keempat hal di atas merupakan sebagian langkah - langkah penelitian dan

sebagai strategi dari penelitian yang secara singkat jelas.

3.1. Rancangan Penelitian

Untuk mencari kebenaran secara sistematis menggunakan metode ilmiah,

sedangkan untuk mencari tujuan tersebut merupakan tahapan proses yang diperlukan

dalam merencanakan dan melaksanakan penelitian. Dalam rancangan penelitian

dapat kita ketahui bentuk penelitian ini. Rancangan penelitian dalam skripsi pada

dasamya dipilih menjadi dua yaitu :

1. Rancangan non eksperimen terdiri dari :

a. studi diskriptif

b.studi komparatif

c. studi korelasional

d.studi kasus

2. Rancangan eksperimen terdiri dari :

a.pra eksperimen

b.eksprimen sungguhan (true experiment)

c.eksperimen semu

Perlu diingat rancangan penelitian tidak bisa diperbandingkan ilmiah atau tidak,

tetapi hanya dilihat dari segi efektif atau tidak. Relevansi tipe masalah dan tujuan

penelitian, tingkat akurasi pembuktian peneliti (internal validity) dan tingkat


44/75

44

generalisasinya (external validity) yang menentukan kegunaan rancangan tersebut.

Pada penelitian eksperimen yang merupakan suatu metode observasi di bavvah

suatu kesengajaan perlakuan atau kondisi yang memang dirancang peneliti.

Perancangan tersebut dengan cara manipulasi variabel - variabel tertentu dikontrol

terdapat variabel tertentu pula.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara sebab (disengaja)

dan akibat yang ditimbulkan dengan cara tertentu dalam kondisi terkontrol. Syarat -

syarat penelitian itu adalah :

a. Adanya kelompok kontrol

b. Adanya replikasi

c. Adanya randomisasi

Jika syarat tersebut terpenuhi, maka eksperimen tersebut disebut eksperimen

sungguhan (true experiment) yang digunakan sebagai pedoman penyusunan

rancangan penelitian secara umuni. Jika prinsip - prinsip eksperimen tersebut tidak

dianut, maksudnya menganut sebagian saja maka eksperimen tersebut disebut pra

eksperimen seperti :

a. The one shot case study

b. One group pre test-post test desigh

c. The static group campasion

Pada penelitian ini penulis menggunakan rancangan penelitian eksperimen

dengan menggunakan pre-test dan post test pada one group desigh dengan gambar

sebagai berikut:


45/75

45

Pre test treatment Post test

T1________________ x _____________________T2

3.2. Deskripsi Populasi dan Penentuan Samuel

Populasi merupakan keseluruhan obyek yang akan diteliti sedangkan sampel

adalah suatu bagian yang dipilih dengan cara tertentu untuk mewakili keseluruhan

kelompok populasi. Menurut Sudjana (1984:5) menyatakan bahwa:

"Totalitas semua nilai yang mungkin hasil menghitung ataupun pengukuran,

kuantitatif maupun kwalitatif, daripada karateriatik tertentu mengenaisekuimpulan obyek yang lengkap dan jelas yang ingin dipelajari sifat -sifatnya,

namakan populasi, ataupun sebagian yang diambil dari populasi disebut

sampel".

3.2.1 Diskripsi Populasi

Populasi merupakan keseluruhan obyek yang akan dijadikan sasaran penelitian,

kecermatan penelitian sangat mempengaruhi dalam menentukan populasi. Seperti

yang dikemukakan olah Sutrisno Hadi (1987:20) sebagai berikut : Populasi adalah

seluruh penduduk yang dimaksud untuk diselidiki. Populasi dibatasi sebagai sejumlah

penduduk atau individu yang paling sedikit mempunyai satu sifat yang sama.

Pendapat lain dikemukakan oleh Arikunto (1992:102) mengemukakan : "Populasi

adalah keseluruhan subyek penelitian apabila seseorang ingin meneliti semua elemen

yang ada dalam wilayah penelitian".

Dari pendapat di atas dapatlah disimpulkan bahwa obyek pada populasi yang

diteliti hasilnya dianalisis, disimpulkan dan kesimpulannya berlaku untuk seluruh


46/75

46

populasi. Sebagaimana judul penelitian ini dilaksanakn di MTS Talun Sumberrejo

Kabupaten Bojonegoro dan yang menjadi populasi adalah siswa kelas 1 sejumlah 308

orang siswa.

3.2.2. Penentuan Sampel

Sebagaimana umumnya penelitian, penentuan sampel merupakan tahapan

penelitian yang sangat penting, karena sampel yang tidak mewakili populasi disebut

sampel yang menyeleweng atau menyimpang. Seperti yang dikemukakan oleh

Sutrisno Hadi (1987:31) sebagai berikut:

Sampel merupakan ukuran terkecil dari populasi, untuk penelitian ini diambil

secara random sampling maksudnya tidak semua individu dalam populasi ini

dipergunakan surposiv sampling maksudnya, sampel yang digunakan didasari pada

ciri - ciri, sifat - sifat tertentu yang dipandang mempunyai sangkut paut erat dengan

ciri - ciri, sifat - sifat populasi yang sudah diketahui sebelumnya.

Dengan demikian yang dimaksud dengan sampel adalah merupakan populasi

yang dianggap mewakili seluruh populasi dengan maenggunakan teknik - teknik

tertentu. Sampel dalam penelitian ini adalah 60 orang siswa, terdiri dari 30 orang

siswa sebagai kelompok eksperimen dan 30 orang siswa sebagai kelompok

pengontrol. Pengambilan sampel ini digunakan secara random karena sering tidak

dimungkinkan untuk mengamati segenap anggota populasi yang sangat besar

jumlahnya.

3.3. Metode Pengumpulan Data


47/75


48/75

48

akan diselidiki dengan cara tertentu, selanjutnya dikembalikan kepada orang yang

menyelidiki untuk dianalisa. Menurut Sutrisno Hadi (1993:153) sebagai berikut:

Metode kuesioner dalam bentuknya yang langsung keduanya mendasar daripada

laporan tentang diri sendiri atau keyakinan pribadi,

Adapun anggapan - anggapan yang dipegang oleh penyelidik dalam menggunakan

metode ini:

a. Bahwa subyek adalah orang yang paling tahu tentang diri sendiri.

b. Bahwa apa yang dinyatakan oleh subyek kepada penyelidik adalah benar dan

dapat dipercaya.

c. Bahwa interprestasi subyek tentang pertanyaan - pertanyaan yang diajukan

kepadanya adalah dengan apa yang dimaksud oleh penyelidik.

Dari kedua pengertian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa yang dimaksud

dengan angket adalah cara untuk memperoleh data dengan jalan mengedarkan suatu

gejala umum yang dapat dipertanggung jawabkan secara logis empiris.

Adapun alasan penulis menggunakn metode angket adalah sebagai berikut:

a. Praktis, mudah dilaksanakan dan tidak banyak makan waktu dan tenaga.

b. Penulis dapat menulis data - data tertentu dari subyek yang telah penulis tetapkan

sesuai dengan kebutuhan.

c. Penulis dapat dengan mudah manganalisa jawaban yang diberikan kepada sampel.

Menurut Sutrisno Hadi (1993:158) tentang jenis - jenis penyusunan item metode

angket dapat dibagi dalam kelompok sebagai berikut:

a, Angket tipe lisan atau isian adalah memberikan kebebasan yang seluas luasnya


49/75


50/75

50

c. Responden mempunyai waktu yang cukup untuk menjawab pertanyaan sehingga

dengan angket pengaruh subyektif dapat dihindarkan.

3.3.2. Metode Dokumentasi

Pengertian dokumentasi menurut Winamo Surahman (1982:125) adalah

sebagai berikut:

"Dokumentasi adalan pencatatan suatu peristiwa dan pemikiran terhadap suatu

peristiwa yang ditulis dengan sengaja untuk menyimpan atau merumuskan

keterangan mengenai peristiwa tersebut".

Sedangkan menurut Suharsini Arikunto (1992:220) adalah sebagai berikut :

"Metode dokmnentasi adalah mencari data mengenai hal - hal atau variabel yang

berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, legger,

agenda dan sebagainya".

Dari pendapat di atas tersebut dapatlah ditarik suatu kesimpulan bahwa metode

dokumentasi adaiah merupakan suatu tehnik pengumpulan data dengan jalan melihat

data - data tersebut berupa catatan - catatan peristiwa atau tentang suatu kejadian

yang perlu disimpan dan sebagai alat bukti bila sewaktu - waktu dibutuhkan. Adapun

yang dimaksud dengan pengumpulan data dengan metode dokumentasi ini adalah:

a. Dengan mengambil data dari dokumen sehingga diharapkan mendapatkan data

yang dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya karena dokumentasi

merupakan sumber data yang autentik.

b. Data yang dikehendaki mudah didapat, hemat biaya dan tenaga.


51/75

51

Alasan menggunakan metode dokumentasi adalah :

a. Data yang diperoleh dapat dipercaya karena diperoleh langsung dari dokumentasi.

b. Memudahkan dan mempersxpat penulis dalam memperoleh data

c. Penulis dapat memperoleh data yang tidak berubah kebenarannya.

Adapun kebaikan - kebaikan dan metode dokumentasi adalah :

a. Data yang diperoleh dapat dijamin kebenarannya.

b. Menghemat waktu, tenaga dan biaya.

c. Penulis dapat memperoleh data dan dengan tidak raengganggu responden.

Kelemahan - kelemahan dan metode dokumentasi adalah :

a. Apabila data tidak disusun secara sistematis, maka dapat mempersulit pencatatan.

b. Situasi buku dan statistik karena berhadapan dengan benda - benda mati.

33.3. Metode Tes

Tes sebagai instrumen pengumpulan data dapat dibedakan menjadi dua yaitu :

a. Tes buatan guru yang disusun oleh gum dengan prosedur tertentu tetapi belum

mengalami uji coba berkali - kali sehingga tidak mengetahui ciri - ciri

kebaikannya.

b. Tes berstandar, yaitu tes yang biasanya dibuat oleh lembaga testing, yang sudah

diuji kebenarannya secara berulang ulang.

3.4. Metode Analisis Data

Metode analisis data adalah sebagai tindak lanjut dan metode pengumpulan data,


52/75

52

metode analisis data yang penulis gunakan untuk membuktikan kebenaran data yang

diperoleh dari penelitian adalah analisa t-tes dengan rumus :


53/75

53

t = M.d

X2

dN (N-l)

Keterangan:

Md = Mean dari perbedaan pre-tes dengan pos-tes0

xd = Deviasi masing - masing subyek (d - Md)

x2d = Jumlah kuadrat deviasi

N = Subyek pada sampel

d.b = Ditentukan dengan N-1


54/75

54

BAB IV

PENYAJIAN DAN ANALISIS DATA

Dalam penelitian agar dapat memperoleh data yang dapat dipertanggung

jawabkan kebenarannya perlu prosedur yang sistematis, jelas dan dapat dikontrol.

Dalam bab IV ini penulis menyajikan data - data yang diperoleh penulis di lapangan,

selain itu jugajalannya penelitian agar memperoleh gambaran yang jelas. Penulis

dalam bab ini meliputi tiga tahap pelaksanaaan yaitu :

1. Penyajian data

2. Analisis data

3. Interprestasi

4.1. Penyajian Data

Sebelum melaksanakan penelitian perlu adanya persiapan yang matang agar ,

selama mengadakan penelitian tidak mengalami hambatan - hambatan, sehingga

adanya persiapan yang matang diharapkan hasilnya sesuai dengan tujuan penelitian.

Dalam hal ini dapat memperkecil terjadinya penyimpangan dan hambatan yang

berarti. Adapun sebelum data - data penulis sajikan, perlu penulis uraikan persiapan

sebelum terjun ke lapangan.

43


55/75


56/75

56

paling pcnting dalam hal ini adalah membuat instrumen penelilian. Instrumen

penelitian sangat periling dalam pengumpulan data di lapangan nanti.

Adapun pengembangan instrumen dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a.Menentukan variabel yang akan diteliti

b.Setelah ada variabel yang akan diteliti, mencari indikator variabel.

c.Menentukan diskripsi indikator variabel

d.Membuat item yang tersusun dalam suatu angket.

4.1.4. Pelaksanaan Penelitian

Setelah proposal tersebut disetujui olch dosen pembimbing, berikutnya penulis

baru mencari data - datanya di lapangan. Setelah data - data tersebut terkumpul,

penulis mengadakan analisis data untuk memperkuat hipotesis yang penulis ajukan.


57/75

57

Tabel 1

Nama responden yang menggunakan

Lembar Kerja Siswa (LKS) mata pelajaran PPKn(kelompok ekspenmen)

No. Nama Kelas

1 2 3

1 Adib Suprayono XI

2 Agus Rusdianto XI

3 Ahmad Nur Afif XI

4 Ahwan Sunaryo XI

5 Amad Ten Sihombing XI

e Andika Frediantoko XI7 Annisa Muntoharoh XI

8 Bambang Erwanto XI

9 Dwi Agus Setyobudi XI

10 Eka Nurmawati XI

11 Evi Nurul Cahyani XI

12 Had! Susilo XI

13 lis Iswatun Jannah XI

14 Imam Supriyanto XI

15 Inna Alfiana XI

16 Iwan Surya Anggara XI

17 Lilik Mafudhoh XI

18 Mamak Eko Cahyono XI

19 Meli XI

20 Moch. Abdul Adi XI

21 Moch. Adis PratiKnyo XI

22 Moch. Hariyanto XI

23 Moch. Munif P. XI

24 Moch. Muslin XI

25 Nina Dwi Kristiawan XI26 Novi Agustina XI

27 Nur Hidayati XI

28 Panji Aryadi Pratomo XI

29 Purwanto XI

30 Rian Raditya Erik E. XI


58/75

58

Tabel 2

Nama responden yang tanpa menggunakan

Lembar Kerja Siswa (LKS) mata pelajaran PPKn(kelompok ekspenmen)

No. Nama Kelas

1 2 3

1 Abdul Ghofur XII2 Abdul Jalal Ms XII

3 Abdul Kohar XII

4 Abdul Wahab Hasbullah XII

5 Adi Firman Irawan XII

6 Agus Purna Irawan XII

7 Ahamd Fendi XII8 Ahmad Rifai XII

9 Andi Hermawan XII

10 Beni Sasongko XII

11 Bery Sandi Priyono XII12 Chusnul Khotimah XII

13 David Verdianto XII

14 Eka Sofiawati XII

15 Eka Sukariyawati XII

16 Ginanda PrihatiniXII17 Ifa Andriyani XII

18 Ika Noviana XII

19 Imam Budi Cahyono XII

20 Indahyani XII

21 Irwan Nurcholis XII

22 istiqomah XII

23 Lailatul Fadilah XII

24 Laris Echa Firgausa XII

25 Lilik Suryani XII

26 Mario Angga Kurniawan XII27 Maulida Zakhiya XII

28 Moch. Bahtiar Afandi XII

29 Moch. Dodik Teguh XII

30 Moch. Fans Istiawan XII


59/75

59

Tabel 3Nilai prestasi belajar mata pelajaran PPKn

Siswa kelas I yang menggunakan LKS(kelompok eksperimen)

No. No.RespondenNilai

Pertama Kedua Rata-rata

1 2 3 4 5

1 1 64 67 65

2 2 66 66 66

3 3 61 65 63

4 4 66 66 66

5 5 60 70 65

6 6 66 79 727 7 60 60 60

8 8 69 71 70

9 9 63 67 65

10 10 72 78 75

11 11 61 65 63

12 12 74 66 70

13 13 60 75 67

14 14 60 62 61

15 15 68 71 69

16 16 70 74 7217 17 65 75 70

18 18 59 63 61

19 19 74 70 72

20 20 56 74 65

21 21 62 68 65

22 22 52 68 60

23 23 46 54 50

24 24 52 54 53

25 25 61 65 63

26 26 69 71 7027 27 66 74 70

28 28 65 65 65

29 29 68 71 69

30 30 65 75 70


60/75

60

Tabel 4Nilai prestasi belajar mata pelajaran PPKn

Siswa kelas I yang tanpa menggunakan LKS(kelompok kontrol)

No. No.RespondenNilai

Pertama Kedua Rata-rata

1 2 3 4 5

1 1 53 67 60

2 2 75 77 76

3 3 53 59 56

4 4 62 62 62

5 5 50 70 606 6 60 62 61

7 7 65 67 66

8 8 56 65 60

9 9 60 60 60

10 10 65 71 68

11 11 56 68 62

12 12 59 59 59

13 13 66 70 68

14 14 59 61 60

15 15 55 65 60

16 16 61 61 61

17 17 57 63 60

18 18 59 61 60

19 19 65 67 66

20 20 65 75 70

21 21 66 74 70

22 22 61 79 70

23 23 65 67 66

24 24 60 70 65

25 25 60 63 61

26 26 65 67 66

27 27 60 60 60

28 28 56 68 62

29 29 65 67 66

30 30 65 69 67


61/75

61

Tabel 5Persiapan penghjtungan perbedaan Mean

Nilai prestasi belajar mata pelajaran PPKnyang menggunakan LKS dan yang tanpa LKS

No. Pasangan SubyekNilai

Pre-test Pos-test d xd x2d

1 2 3 4 5 6 7

1 1-3 60 63 3 0,6667 0,4445

2 2-5 76 65 -11 -8,6667 75,1117

3 3-2 56 66 10 7,6667 58,7783

4 4-1 62 65 3 0,6667 0,4445

5 5-4 60 66 6 3,6667 13,4447

6 6-10 61 75 14 11,6667 136,11197 7- 12 66 70 4 1,6667 2,7779

8 8-11 60 63 3 0,6667 0,4445

9 9-9 60 65 5 2,6667 7,1113

10 10-8 68 70 2 -2,6667 0,1111

11 11-7 62 60 o -0,3333 0,1111

12 12- 15 59 67 8 5,6667 32,1115

13 13- 16 68 72 4 1,6667 2,7779

14 14-17 60 70 10 7,6667 58,7783

15 15-13 60 65 5 2,6667 7,1113

16 16-24 61 65 4 1,6667 2,777917 17-22 60 70 10 7,6667 58,7783

18 18-23 60 66 6 3,6667 13,4447

19 19-6 66 65 -1 1,3333 1,7777

20 20- 19 60 72 12 9,6667 93,4451

21 21 -14 65 70 5 2,6667 7,1113

22 22- 18 60 61 1 -1,3333 1,7777

23 23-21 60 70 10 7,6667 58,7783

24 24-20 68 75 7 4,6667 21,7772

25 25-28 61 65 4 1,6667 2,7778

26 26-27 66 70 4 1,6667 2,777827 27-26 68 70 2 0,6667 0,4444

28 28-25 62 63 1 -1,3333 1,7776

29 29-30 66 70 4 1 ,6667 2,7778

30 30-29 68 67 -1 1,3333 1,7776

Jml.: 60 1881 2021 -33 81,6673 667,6717


62/75

62

4.2. Analisis Data

Data - data yang telah penulis peroleh kiranya perlu diolah untuk menguji

hipotesis yang penulis ajukan dalam penehtian ini. Berdasarkan data - data yang telah

terkumpul kemudian penulis menginventarisir dalam bentuk label kemudian baru

dimasukkan dalam rumus t-tes.

Adapun rumus t-tes adalah sebagai berikut:

t = M.d

X2d

N (N-l)

Penyelesaiannya sebagai berikut: Diketahui:

Md = 2021-188160

= 2,3333

Xd = 81,6673

X2d = 667,6717

N = 60

d.b = 60-1

= 59

t = M.d

X2d

N (N-l)


63/75

63

t = 2,3333

667,67173540

t = 2,3333

0,1886

t = 2,3333

0,4342

= 5,3737

4.3. Interprestasi

Berdasarkan hasil analisis data dengan rumus t-tes dengan sampel 60 siswa

diperoleh t hitung sebesar 5,3737 dengan taraf signifikan 1% diperoleh t label 2,39

sedangkan taraf signifikan 5% diperoleh t label 1,67.

Dengan demikian t hilling lebih besar dan t label baik pada laraf signifikasi 1%

maupun 5%.

a.Hipotesis Allemalif / Hipotesis Kerja (Ha) diterima artinya ada pengamh terhadap

penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan prestasi belajar mata pelajaran

PPKn siswa kelas 1 di MTS Talun Sumberrejo Kabupaten Bojonegoro.

b.Hipotesis Nihil / Hipotesis Nol (Ho) ditolak artinya tidak ada pengaruh terhadap

penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan prestasi belajar mata pelajaran

PPKn siswa kelas I di MTS Talun Sumberrejo Kabupaten Bojonegoro.


64/75

64

Jadi karena hasil t hitung lebih besar dari t label, maka Hipotesis Alternatif /

Hipotesisi Kerja (Ha) yang diajukan diterima artinya ada pengaruh terhadap

penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan prestasi belajar mala pelajaran PPKn

siswa kelas I di MTs Talun Sumberrejo Kabupaten Bojonegoro tahun 2007..


65/75

65

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Penggunaan Lembar Kerja Siswa dalam menyelesaikan materi pelajaran pada

satu sisi adalah merupakan kebutuhan, karena LKS sendiri salah satu variasi dari

strategi pembelajaran. Pada sisi lain masih diperlukan komitmen - komitmen ideal

terhadap bagaimana mewujudkan keberadaan LKS itu agar tidak lagi dipahami

sebagai beban baru, baik dari pihak guru maupun siswa, disamping bagaimana

pemanfaatannya benar - benar optimal.

Berdasarkan kenyataan di lapangan, terutama penggunaan LKS mata pelajaran

PPKn kelas I di MTS Talun Sumberrejo Kabupaten Bojonegoro dapat dikemukakan

beberapa simpulan sebagai berikut:

1. LKS dapat membuat suasana kelas menjadi lebih aktif, siswa lebih sering

berdiskusi dengan temannya, dan bagi guru kelas lebih mudah untuk dikelola.

2. Inisiatif dan upaya kreatifitas membuat LKS sendiri masih kurang, opini umum

menyebutkan karena LKS yang diterbitkan oleh pihak Iain sudah ada, sehingga

yang sudah ada itulah yang dipakai.

3. Dengan adanya buku paket dan buku penunjang disamping harus menggunakan

LKS, guru dituntut untuk benar - benar mengatur pemanfaalannya terutama

alokasi waktu yang tersedia.

54


66/75

66

4. Dari analisis data di atas diajukan ternyata taraf signifikan penelitian dengan

sampel 60 orang siswa menunjukkan hasil t observasi 5,3737 > t label 3,39 taraf

signifikan 1%. Dan t observasi 5,3737 > t label 1,67 taraf signifikansi 5%. Hal

ini mengandung arti bahwa:

a.Hipotesa Alternatif (Ha) diterima artinya ada pengaruh positif terhadap

penggunaan LKS dengan prestasi belajar mata pelajaran PPKn siswa kelas I

di MTS Talun Sumberrejo Kabupaten Bojonegoro.

b.Hipotesa Nihil (Ho) ditolak artinya tidak ada pengaruh positif terhadap

penggunaan LKS dengan prestasi belajar mata pelajaran PPKn siswa kelas I

di MTS Talun Sumberrejo Kabupaten Bojonegoro.

Jadi karena t observasi > t label maka hipotesa yang diajukan dalam penelitian

ini diterima, artinya ada pengaruh positif penggunaan LKS terhadap prestasi belajar

mata pelajaran PPKn siswa kelas I di MTS Talun Sumberrejo Kabupaten Bojonegoro

terbukti kebenarannya.

5.2. Saran

1. Dengan mempertimbangkan alokasi waktu lingkup materi pelajaran keadaan

siswa, serta hal - hal yang situasional, jika pemanfaatan buku pake! dan buku

penunjang lainnya dapal dipergunakan secara optimal. Penggunaan LKS unluk

mala pelajaran tertentu tidak perlu untuk seluruh topik bahasan. Dalam hal ini

LKS sebagai suplemen dan buku pegangan.


67/75

67

2. Dalam beberapa hal hendaknya tidak disalah gunakan pemanfaatannya,

misalnya:

a. Siswa mengerjakan LKS, guru mengerjakan tugas lain.

b.Pekerjaan siswa tidak diperiksa hasilnya.

c. Menggunakan terlalu banyak tugas / kegiatan tanpa tujuan yang jelas.

d.Untuk mengisi kekosongan jam pelajaran karena guru berhalangan hadir.

3. LKS salah satu bentuk strategi dari variasi pengajaran oleh karena itu tidak harus

seluruh pokok bahasan diselesaikan dengan mengerjakan LKS.

4. Siswa aktif berflkir mengerjakan LKS belum tentu kegiatan aspck tingkah laku

selama belajar sebagai tolak ukurnya.

5. Kcputusan guru dalam menentukan apakah mcmpergunakan l.KS alau lidak

hendaknya didasarkan atas efektivitas dan efisiensinya. Jika memang harus

menggunakannya perlu mempertimbangkan pula kemampuan pengadaannya.

6. Idealnya suatu LKS dibuat sendiri oleh guru yang bersangkutan, baik guru

sebagai individu atau kelompok pembelajaran dilakukan oleh guru itu sendiri.


68/75

68

DAFTAR KEPUSTAKAAN

Arikunto, Suharsimi, 1986, Dasar - dasar Evaluasi Pendidikan. Budi Aksara, Jakarta.

Aswar, Saifudin, 1987, Tes Prestasi. Liberty, Yogayakarta.

Furchan, Arif, 1988. Metodoloei Research Jilid I. Fak.Psikologi UGM, Yogyakarta

Hadi, Sutrisno 1993, Metodologi Research Jilid I. Fak.Psikologi UGM, Yogyakarta

Harahap, Nasrun dkk, 1980, Penyusunan Satuan Pelaiaran Dan Hubungannva Dengan

Kegiatan Belaiar Mengaiar. Pepara, Jakarta.

Hamalik, Oemar, 1980, Metodolgi Pengaiaran llmu Pendidikan. Mandar Maju,Bandung

Poerwadarminta, W.J.S.,1976, Kamus Umum Bahasa Indonesia. PN Balai Pustaka,

Jakarta.

Sidirjo, 1984, Metode Pemberian Tueas. Erlangga, Jakarta.

Sudjana, 1979, Metode Statistika. Tarsito, Bandung.

Suparman, Alwi, 1997, Analisis Pembelaiaran. Depdikbud, Jakarta.

Soejianto, Agus, 1981, Bimbingan Kearah Belajar vang Sukses. Renika Cipta,Jakarta.

-------, 1985, Media Pendidikan dan Pengetahuan No. 16 Tahun IX. 1KIP Surabaya,Surabaya.

-------, 1986, Media Pendidikan dan Pengetahuan No.23 Tahun [X. IKIP

Surabaya, Surabaya.

-------, 1992, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Renika Cipla,Surabaya.

-------, 1993. TAP MPR Rl No.2 Tahun 1993. GBHN.

1997, Mated Latihan Keria Guru Pendidikan Pancasila danKewarganegaraan (PPKn) MTS. Depdikbud Jakarta.


69/75


70/75

70

ANGKET UNTUK GURU

1. Apakah LKS yang dipergunakan oleh Bapak / Ibu berupa buku dari salah satu

penerbit ?

a. Ya

b. Kadang - kadang

c. Tidak

2. Dengan adanya buku paket yang disediakan oleh sekolah apakah keberadaan LKS

malah menjadikan beban tersendiri bagi Bapak / Ibu dalam mengajar ?

a. Ya

b. Kadang - kadang

c. Tidak

3. Apakah dengan adanya LKS dapat membuat suasana kelas lebih aktif dalam

belajar ?

a. Ya

b. Kadang - kadang

c. Tidak

4. Bila ada siswa yang tidak dapat menyediakan LKS pada PBM, apakah Bapak /

Ibu menyuruh untuk mengerjakan tugas pada buku yang kin ?

a. Ya

b. Kadang - kadang


71/75

71

c. Tidak

5. Dengan diberikannya tugas mengerjakan LKS, apakah siswa lebih sering

menerima pujian ?

a. Ya

b. Kadang - kadang

e. Tidak

6. Jika pada saatnya Bapak / Ibu berhalanmgan menjalankan tugas mengajar, apakah

siswa diberikan tugas mengerjakan LKS ?

a. Ya

b. Kadang - kadang

c. Tidak

7. Dibanding dengan tidaknya menggunakan LKS, apakah Bapak / Ibu guru lebih

mudah dalam pengelolaan kelas ketika PBM ?

a. Ya

b. Kadang - kadang

c. Tidak

8. Apakah dengan adanya LKS dapat menumbuhkan sikap siswa untuk ingin

bertanya ?

a. Ya

b. Kadang - kadang

c. Tidak


72/75


73/75

73

ANGKET UNTUK SISWA

1. Apakah guru kalian dalam mengajarkan mata pelajaran PPKn selalu

menggunakan LKS dalam PBM ?

a. Ya

b. Kadang - kadang

c. Tidak

2. Apakah tugas / kegiatan dalam LKS selalu dikerjakan pada saat PBM berlangsung

a. Ya

b. Kadang - kadang

c. Tidak

3. Terhadap LKS yang dipergunakan, apakah berupa buku yang sudah diterbitkan

oleh salah satu penerbit ?

a. Ya

b. Kadang - kadang

c. Tidak

4. Dengan adanya buku - buku paket yang disediakan oleh sekolah apakah

keberadaan LKS malah menjadikan beban anda dalam belajar ?

a. Ya

b. Kadang - kadang

c. Tidak


74/75

74

5. Apakah dengan adanya LKS dapat mendorong anda dalam kegiatan belajar

mengajar ?

a. Ya

b. Kadang - kadang

c. Tidak

6. Pelaksanaan penyelesaian tugas / kegiatan di LKS apakah dikerjakan sebagai

tugas rumah (PR) ?

a. Ya

b. Kadang - kadang

c. Tidak

7. Apabila ada tugas / kegiatan di LKS yang sulit dipecahkan, apakah anda atasi

dengan mencontoh tugas teman anda ?

a. Ya

b. Kadang - kadang

c. Tidak

8. Apakah dengan adanya LKS, dapat membantu anda dalam memecahkan masalah

dalam buku - buku paket pelajaran ?

a. Ya

b. Kadang - kadang

c. Tidak


75/75

75

9. Dengan LKS yang anda miliki, apakah bisa membantu dalam meningkatkan

prestasi belajar anda ?

a. Ya

b. Kadang - kadang

c. Tidak

10. Apakah dengan menyelesaikan tugas / kegiatan yang ada di LKS selalu

dipecahkan sendiri ?

a. Ya

b. Kadang kadang

c. Tidak

skripsi pendidikan dan ilmu pengetahuan sosial

Documents