skripsi kemampuan kognitif

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF MENGKLASIFIKASI MELALUI MEDIA BOLA PADA ANAK USIA DINI KELOMPOK B

USIA 4 TAHUN DI PAUD BHAKTI PERTIWI BOJA KECAMATAN BOJA KABUPATEN KENDAL

TAHUN AJARAN 2012/2013

SKRIPSI

Disusun Oleh :

ELOK ILMA 10159061

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

IKIP PGRI SEMARANG

2013

2

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF MENGKLASIFIKASI MELALUI MEDIA BOLA PADA ANAK USIA DINI KELOMPOK B

USIA 4 TAHUN DI PAUD BHAKTI PERTIWI BOJA KECAMATAN BOJA KABUPATEN KENDAL

TAHUN AJARAN 2012/2013

SKRIPSI

Ditujukan Kepada Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP PGRI Semarang

Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Dalam Menyelesaikan

Program Sarjana Pendidikan Anak Usia Dini

Disusun Oleh :

ELOK ILMA 10159061

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

IKIP PGRI SEMARANG

2013

3

HALAMAN PERSETUJUAN

SKRIPSI Skripsi dengan judul Upaya Meningkatkan Kemampuan Kognitif Mengklasifikasi Melalui Media Bola Pada Anak Usia Dini Kelompok B Usia 4 Tahun di PAUD Bhakti Pertiwi Boja Kecamatan Boja Kabupaten Kendal Tahun Ajaran 2012/2013.

Yang disusun dan diajukan oleh

ELOK ILMA

10159061

Telah disetujui oleh pembimbing

Pada tanggal : 18 Juli 2013

Pembimbing I Pembimbing II

Kristanto, S.Pd., M.Pd. Dwi Prasetiyawati D.H, S.Pd. M.Pd.

NPP. 0472021160 NPP.108401280

ii

4

HALAMAN PENGESAHAN

SKRIPSI

Skripsi dengan judul Upaya Meningkatkan Kemampuan Kognitif Mengklasifikasi Melalui Media Bola Pada Anak Usia Dini Kelompok B Usia 4 Tahun di PAUD Bhakti Pertiwi Boja Kecamatan Boja Kabupaten Kendal Tahun Ajaran 2012/2013, disusun oleh Elok Ilma, NPM 10159061 telah diujikan dihadapan Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP PGRI Semarang.

Pada Hari : Jumat

Tanggal : 26 Juli 2013

Panitia Ujian,

Ketua, Sekretaris,

Dra. M Th. S.R. Retnaningdyastuti, M.Pd Agung Prasetyo, S.Psi., M.Pd.,Psi NIP. 195306031981032001 NPP. 046901158

Penguji I : Kristanto, S.Pd., M.Pd (..) NPP. 0472021160

Penguji II : Dwi Prasetiyawati D.H, S.Pd.,M.Pd (..) NPP.108401280

Penguji II : Agung Prasetyo, S.Psi., M.Pd.,Psi (..) NPP. 04690115

iii

5

PERNYATAAN KEASLIAN PENULISAN

Yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama : Elok Ilma

NPM : 10159061

Fakultas / Program studi : FIP / PG PAUD

Menyatakan bahwa yang ditulis didalam skripsi yang berjudul Upaya

Meningkatkan Kemampuan Kognitif Mengklasifikasi Melalui Media Bola Pada

Anak Usia Dini Kelompok B Usia 4 Tahun di PAUD Bhakti Pertiwi Boja

Kecamatan Boja Kabupaten Kendal Tahun Ajaran 2012/2013 benar-benar hasil

karya sendiri, bukan merupakan pengambilan tulisan dan pikiran orang lain yang

saya akui sebagai tulisan atau pikiran saya.

Apabila dikemudian hari terbukti atau dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan, saya

bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut.

Boja, 17 Juli 2013

Elok Ilma

NPM. 10159061

iv

6

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

1. Tidak ada perjuangan yang sia-sia.

2. Kegagalan adalah kesuksesan yang tertunda.

3. Pendidikan anak usia dini adalah fondasi yang kuat bagi perkembangan anak

dalam mengarungi samudra kehidupan.

PERSEMBAHAN

Skripsi ini dipersembahkan kepada:

1. Kedua orang tua saya, Alm. Bpk. Samani dan Ibu Yunichah serta saudaraku

yang selalu memberikan dorongan dan doa kepada saya.

2. Kakakku Chalifah dan Achmad Novian Fajri yang selalu memberi semangat

dalam membuat skripsi.

3. Pamanku tercinta Pak oteh Muhyar Dinet, yang telah memberikan bantuan

bayak sekali baik moril maupun materiil untuk belajar.

4. Keluarga Besar KH. Abdul Hamid dan Datuk H. Achmad Busri yang selalu

memberikan perhatian dan dukungan dalam menyelesaikan skripsi.

5. Rekan-rekan semua senasib dan seperjuangan FIP PG PAUD IKIP Semarang

Tahun 2013.

6. Almamater yang tercinta, IKIP PGRI Semarang.

7. Pembaca yang budiman.

v

7

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan kekuatan pada

penulis dan tidak satupun ungkapan yang bisa menggambarkan rasa syukur atas

terselesainya skripsi dengan judul Upaya Meningkatkan Kemampuan Kognitif

Mengklasifikasi Melalui Media Bola Pada Anak Usia Dini Kelompok B Usia 4

Tahun di PAUD Bhakti Pertiwi Boja Kecamatan Boja Kabupaten Kendal Tahun

Ajaran 2012/2013, sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar

sarjana Pendidikan Anak Usia Dini IKIP PGRI Semarang.

Penyusun skripsi ini tidak lepas dari bantuan dan bimbingan dari berbagai

pihak, untuk itu dalam kesempatan ini penulis mengungkapkan terimakasih yang

sebesar-besarnya kepada :

1. Dr. Muhdi, SH, M.Hum, Selaku Rektor IKIP PGRI Semarang yang telah

member kesempatan dan peluang bagi penulis untuk menuntut ilmu di

lembaga ini.

2. Dra. M. Th. S.R. Retnaningdyastuti, M.Pd, Selaku Dekan FIP PAUD IKIP

PGRI Semarang yang telah memberikan ijin melakukan penelitian.

3. Agung Prasetyo, S.Psi, M.Pd.,Psi Selaku Ketua Progdi PG PAUD FIP IKIP

PGRI Semarang yang telah menyetujui judul penelitian ini.

4. Kristanto,S.Pd.,M.Pd. Selaku Pembimbing I yang telah memberikan motivasi

dalam menyusun skripsi ini serta memberikan bimbingan pengarahan serta

dorongan hingga terselesainya penulisan skripsi ini.

5. Dwi Prasetiyawati D.H, S.Pd.,M.Pd Selaku Pembimbing II yang telah

memberikan motivasi dan saran dalam menyusun skripsi ini serta

memberikan bimbingan dan pengarahan serta dorongan hingga terselesainya

penulisan skripsi ini.

6. Tim Penguji Ujian Penelitian Tindakan Kelas Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP

PGRI Semarang.

vi

8

7. Seluruh Dosen IKIP PGRI Semarang yang telah memberikan bekal ilmu

selama ini.

8. Kepala PAUD Bhakti Pertiwi yang telah memberi ijin dan bantuan suport /

materi dalam penyusunan PTK.

9. Pak Oteh Muhyar Dinet yang telah memberikan bantuan bayak sekali baik

moril maupun materiil untuk belajar.

10. Semua teman fakultas ilmu pendidikan khususnya PG PAUD Tahun 2013

11. Semua pihak yang telah membantu selama proses pembuatan skripsi ini yang

tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam menyusun skripsi ini belum

sempurna masih banyak kekurangannya, oleh karena itu penulis mengharap kritik

dan saran yang bersifat membangun dari siapapun untuk perbaikan dan

kesempurnaan penyusunan skripsi ini.

Semarang, Juli 2013

Penulis

vii

9

ABSTRAK

ELOK ILMA, 10159061. Upaya Meningkatkan Kemampuan Kognitif

Mengklasifikasi Melalui Media Bola Pada Anak Usia Dini Kelompok B Usia 4 Tahun di PAUD Bhakti Pertiwi Boja Kecamatan Boja Kabupaten Kendal Tahun Ajaran 2012/2013. Pembimbing I Kristanto,S.Pd.,M.Pd. M.Pd, Pembimbing II Dwi Prasetiyawati D.H, S.Pd., M.Pd.

Penelitian ini dibuat karna pembelaran yang dilakukan masih mengunakan media lembar kerja sehingga membuat anak minat belajarnya rendah. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan kognitif mengklasifikasi benda pada anak karena melalui kegiatan kognitif mengklasifikasi benda anak dapat belajar secara langsung dan nyata. Kemampuan kognitif mengklasifikasi benda pada Anak Usia Dini umumnya relative kurang karena kegiatan kognitif mengklasifikasi benda jarang dilakukan sehingga pembelajaran kognitif mengklasifikasi belum optimal. Seperti yang terjadi pada anak PAUD Bhakti Pertiwi Boja Kecamatan Boja, kegiatan mengklasifikasi benda jarang dilakukan, metode yang digunakan masih monoton.Dengan mengunakan media bola adalah salah satu alternatif yang dapat digunakan untuk pembelajaran kognitif mengklasifikasi benda, karena melalui kegiatan kognitif mengklasifikasi benda, anak bisa menemukan hal-hal yang baru dan rasa ingin tahu anak bertambah besar sehingga pengetahuan anak akan lebih banyak.

Penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus, terdiri dari 4 tahapan : 1) perencanaan, 2) pelaksanaan tindakan, 3) observasi, 4) refleksi. Subyek dalam penelitian ini adalah anak kelompok B PAUD Bhakti Pertiwi Boja Kecamatan Boja. Metode yang digunakan adalah metode pemberian tugas, observasi, dan alat untuk pengumpulan data adalah lembar observasi.

Berdasarkan hasil penelitian, setelah dilakukan tindakan dengan menerapkan strategi mengklasifikasi melalui media bola, dapat diketahui bahwa kemampuan kognitif mengklasifikasi benda anak PAUD Bhakti Pertiwi Boja Kecamatan Boja terbukti mengalami peningkatan. Berdasarkan hasil tindakan yang dilakukan dapat dinyatakan bahwa upaya meningkatkan kemampuan kognitif mengklasifikasi melalui media bola. Sebelum tindakan rata-rata yang diperoleh 20% anak yang mampu, pada siklus 1 57% anak yang mampu dan pada siklus II meningkat menjadi 81% anak yang mampu.

Kata kunci : kognitif, megklasifikasi benda, media bola.

viii

10

DAFTAR ISI

Cover Judul Dalam .................................................................................. i

Lembar Persetujuan ................................................................................. ii

Lembar Pengesahan ................................................................................. iii

Surat Pernyataan Keaslian Tulisan ........................................................... iv

Motto dan Persembahan ........................................................................... v

Kata Pengantar ......................................................................................... vi

Abstrak .................................................................................................... viii

Daftar Isi .................................................................................................. ix

Daftar Tabel ............................................................................................. xii

Daftar Grafik ........................................................................................... xiii

Daftar Gambar ......................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN ................................................................... 1

A. Latar Belakang .................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ........................................................... 3

C. Pembatasan Masalah .......................................................... 4

D. Perumusan Masalah............................................................ 4

E. Tujuan Penelitian ............................................................... 4

F. Manfaat Penelitian ............................................................. 5

BAB II KAJIAN TEORI DAN HEPOTESIS TINDAKAN .................. 7

A. Kajian Teori ....................................................................... 7

1. Hakikat Kognitif ........................................................... 7

ix

11

a. Pengertian Kognitif ................................................. 7

b. Tahapan Perkembangan Kognitif ............................ 8

c. Karakteristik Perkembangan Kognitif 4-6 tahun ...... 9

d. Faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif 10

e. Pendekatan kognitif 4-6 tahun ................................. 11

f. Upaya meningkatkan kognitif klasifikasi benda ...... 12

2. Hakikat AUD ............................................................... 13

a. Pengertian AUD ..................................................... 13

b. Karakteristik Perkembangan AUD .......................... 14

c. Faktor yang mempengaruhi perkembangan AUD .... 16

d. Tahapan Perkembangan Anak 4-6 tahun ................. 19

3. Hakikat Madia Bola ...................................................... 20

a. Pengertian Media .................................................... 20

b. Media Bola ............................................................ 21

c. Fungsi dan Tujuan Penerapan dalam Perkembangan

Kognitif .................................................................. 22

d. Syarat-syarat dalam perkembangan kognitif ........... 23

B. Penelitian yang Relevan ..................................................... 24

C. Korelasi Variabel ............................................................... 25

D. Kerangka Berfikir............................................................... 27

E. Hepotesis Tindakan ............................................................ 27

BAB III METODE PENELITIAN ......................................................... 28

A. Setting Penelitian ............................................................... 26

1. Waktu Penelitian .......................................................... 26

2. Tempat Penelitian ......................................................... 26

B. Subjek Penelitian ................................................................ 26

C. Sumber Data ...................................................................... 27

D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ................................... 27

E. Validasi Data ...................................................................... 29

x

12

F. Analisis Data ...................................................................... 32

G. Indikator Kinerja ................................................................ 32

H. Prosedur Penelitian ............................................................. 33

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................... 36

A. Deskripsi Hasil Penelitian ................................................. 36

1. Gambaran Umum ........................................................ 36

a. Profil Sekolah .................................................. 36

b. Sarana dan Prasarana ...................................... 37

c. Kondisi Guru .................................................. 37

d. Kondisi Siswa ................................................. 38

e. Proses Pembelajaran ....................................... 38

2. Deskripsi Pra Siklus .................................................... 39

3. Deskripsi Siklus I ........................................................ 40

a. Perencanaan ..................................................... 40

b. Pelaksanaan ..................................................... 41

c. Observasi ......................................................... 46

d. Refleksi ........................................................... 48

4. Deskripsi Siklus II ....................................................... 48

a. Perencanaan ..................................................... 49

b. Pelaksanaan ..................................................... 49

c. Observasi ......................................................... 55

d. Refleksi ............................................................ 57

B. Pembahasan ..................................................................... 57

BAB V PENUTUP ............................................................................. 62

A. Simpulan ..................................................................... 62

B. Saran ........................................................................... 63

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................. 64

LAMPIRAN

xi

1

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Tabel Skor ........................................................................ 30

Tabel 3.2 Tabel Prosedur Penelitian .................................................. 34

Tabel 4.1 Hasil Kemampuan Kognitif Mengklasifikasi Anak

Kondisi Awal ................................................................... 39

Tabel 4.2 Hasil Prosentase Kemampuan Kognitif Mengklasifikasi

Anak Siklus I .................................................................... 46

Tabel 4.3 Hasil Prosentase Aktifitas Guru dan Anak Siklus I ............ 48


Anak Siklus II ................................................................... 55

Tabel 4.5 Hasil Prosentase Aktifitas Guru dan Anak Siklus II ........... 57


Anak Prasiklus,Siklus I,Siklus II ....................................... 60

xii

2

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Hasil Siklus I Kognitif Mengklasifikasi Siklus I ................ 46

Grafik 4.1 Hasil Siklus I I Kognitif Mengklasifikasi Siklus II ............ 55

Grafik 4.3 Hasil Siklus Perbandingan Tingkat Kemampuan Kognitif

Mengklasifikasi Bola Anak Prasiklus,Siklus I,Siklus II ..... 60

xiii

3

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Kegiatan Siklus I tidakan I Anak Mengelompokan Bola

Dalam Kranjang ............................................................. 41

Gambar 4.2 Kegiatan Siklus I tidakan 2 Anak Mengelompokan Bola

Dalam Kranjang Warna yang Sama ................................ 42

Gambar 4.3 Kegiatan Siklus I tidakan 3 Anak Mengelompokan Bola

Dengan Menaruh dikranjang Warna yang Sama ............. 43

Gambar 4.4 Kegiatan Siklus I tidakan 4 Anak Mengambil Bola yang

Akan dikelompokan dikranjang warna............................ 44

Gambar 4.5 Kegiatan Siklus I tidakan 5 Anak Membawa Bola

Mengelompokan dikranjang ........................................... 45

Gambar 4.6 Kegiatan Siklus II tidakan 1 Anak Mengelompokan Bola

Sesuai Ukurannya........................................................... 50


Sesuai Ukurannya........................................................... 51


di Holahop Sesuai Ukurannya ........................................ 52


Dari yang Terbesar sampai yang Terkecil ....................... 53


Dari yang Terbesar sampai yang Terkecil ....................... 54

xiv

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Sistem Pendidikan Nasional UU pasal 28 No. 20/2003 ayat 1 bahwa yang

termasuk anak usia dini adalah anak yang masuk dalam rentang usia 0-6 tahun

yang dilakukan melalaui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu

pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan

dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.

Usia dini atau prasekolah merupakan usia yang efektif untuk

mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki anak-anak, upaya pengembangan

ini dapat di lakukan berbagai cara, termasuk melalui permainan-permainan,

aktivitas pembelajaran dengan kegiatan menklasifikasikan benda berdasarkan

warna. Kegiatan ini tidak hanya terkait dengan kemampuan kognitif saja, tetapi

juga kesiapan mental sosial dan emosional, karena itu dalam pelaksanaannya

harus di lakukan secara menarik, bervariasi dan menyenangkan.

Dalam bidang pengembangan kemampuan dasar kognitif anak mampu

mengembangkan kemampuan berpikir untuk mengolah perolehan belajarnya

sehingga mampu mengklasifikasi benda berdasarkan bentuk, warna dan ukuran,

mengklasifikasikan benda kedalam kelompok yang sama atau sejenis.

Pada kenyataannya yang terjadi di sekolah peneliti bahwa objek penelitiannya

berasal dari berbagai macam latar belakang yang berbeda, ada yang buruh tani,

2

pedagang dipasar. Pengetahuan tentang pendidikan Anak Usia Dini masih rendah

sehingga pengasuhan, perhatian dan tanggung jawab pendidikannya seakan

dibebankan pada sekolah dan ibu gurunya, melaksanakan kegiatan belajar

mengajar bukanlah hal yang mudah karena masih banyak anak yang enggan

dalam belajar. Dalam hal ini peneliti melakukan pengamatan terhadap

permasalahan yang terjadi di PAUD Bhakti Pertiwi Boja Kendal, bahwa salah

satu kemampauan yang harus digali adalah kemampuan daya pikir. Dalam

kelompok B usia 4 tahun berjumlah 20 anak, terlihat kemampuan kognitifnya

masih sangat rendah,hal ini dapat dilihat dari salah satu indikator yaitu

mengelompokkan benda berdasarkan bentuk, warna dan ukuran hanya 7 anak

yang mendapatkan nilai baik. Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan

kemampuan kognitif di PAUD Bhakti Pertiwi Boja dalam hal mengklasifikasikan

benda berdasarkan warna dan ukuran belum mencapai ketuntasan belajar, oleh

karena itu sebagai pendidik harus mampu meningkatkan kemampuan anak

khususnya bidang kemampuan kognitif.

Selanjutnya berbagai kendala yang ada di karenakan kegiatan

pembelajaran yang masih bersifat teacher centered (pembelajaran berpusat pada

guru),sehingga minat belajar peserta didik kurang, sering bercakap-cakap sendiri,

kondisi kelas ramai, dari hal itu kemampuan untuk memahami konsep klasifikasi

benda berdasarkan bentuk warna dan ukuran peserta didik masih belum sesuai

harapan guru maupun orang tua bila masalah ini tidak segera mendapatkan solusi

3

maka sangatlah sulit hasil belajar peserta didik mencapai prestasi yang

memuaskan.

Berdasarkan permasalahan yang ada peneliti merasa tertarik untuk

menerapkan media bola untuk meningkatkan kemampuan kognitif klasifikasi

benda sehingga dapat diimplementasikan pada pembelajaran kognitif anak, karena

pada dasarnya anak menyukai berbagai macam alat permainan salah satunya

media bola, misalnya untuk mengenal konsep bulat dan tidak bulat, yang

merupakan salah satu pengenalan bentuk geometris dasar.keberagaman warna

juga dapat dikenalkan melalui media bola dengan uru memberi warna-warna pada

bola sehingga anak mampu membedakan konsep warna. Media bola juga bisa

dapat dimanfaatkan untuk pembelajan mengenal konsep besar dan kecil, dalam

hal ini guru dapat memngajarkan dengan mengelompokan bola sesuai ukuran

besar dan kecil.

Dari uraian latar belakang masalah diatas, maka peneliti membuat

penelitian dengan judul untuk meningkatkan kemampuan kognitif mengklasifikasi

melalui media bola pada anak usia dini kelompok B usia 4 tahun di PAUD Bhakti

Pertiwi Boja Kecaatan Boja Kabupaten Kendal..

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka dapat di identifikasi masalah

sebagai berikut :

1. Peserta didik kurang semangat belajar karna pembelajaran yang masih

berpusat dengan guru.

4

2. Kemampuan klasifikasi benda pada umumnya rendah karena masih

mengunakan media lembar kerja/majalah.

3. Kemampuan kognitif yang kurang karena alat pembelajaran masih sering

mengunakan lembar kerja sehingga membuat minat anak rendan dalam

belajar.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah diatas, maka

penelitian ini hanya membatasi pada upaya meningkatkan kemampuan kognitif

klasifikasi benda menurut bentuk, warna, dan ukuran melalui media bola.

D. Rumusan Masalah

Dari latar belakang dan identifikasi masalah dapat dirumuskan masalah

sebagai berikut: Bagaimana meningkatkan kemampuan kognitif klasifikasi

benda melalui media bola dapat pada anak usia dini kelompok B usia 4 tahun

PAUD Bhakti Pertiwi Boja Kendal Tahun Ajaran 2012/2013?.

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini mempunyai tujuan :

a. Tujuan Umum

Untuk meningkatkan kemampuan kognitif Anak Usia Dini

b. Tujuan Khusus

5

Untuk meningkatkan kemampuan kognitif mengklasifikan benda melalui

media bola pada Anak Usia Dini kelompok B usia 4 tahun PAUD Bhakti

Pertiwi Boja Kabupaten Kendal.Tahun Ajaran 2012/2013

F. Manfaat Penelitian

Dari penelitian tersebut, maka penulis berharap dapat memberikan

manfaat:

1. Secara Teoritis

a) Menambah wawasan dan mengembangkan ilmu yang berkaitan dengan

kemampuan kognitif anak dalam mengklasifikasikan benda melalui

media bola.

b) Sebagai dasar pertimbangan untuk melaksanakan penelitian

selanjutnya khususnya yang berkaitan dengan kemampuan kognitif

dalam mengklasifikasikan benda melalui media bola.

2. Secara Praktis

a. Bagi peneliti

Dapat menambah wawasan dan pengalaman khususnya dalam upaya

meningkatkan kemampuan kognitif klsifikasi benda melalui media

bola.

b. Bagi Guru

Meningkatkan kreativitas guru dalam rangka menciptakan media

media kreatif untuk meningkatkan kemampuan kognitif klasifikasi

benda Anak Usia Dini.

6

c. Bagi Siswa

Agar siswa lebih termotivasi dalam belajar dan mengembangkan

kemampuan kognitif klasifikasi benda melalui media bola.

d. Bagi Sekolah

Agar sekolah memiliki mutu pendidikan yang dapat dipertanggung

jawabkan setelah kualitasnya terjamin.

7

BAB II

KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori

1. Hakikat Kognitif

a. Pengertian Kognitif

Perkembangan kognitif pada hakikatnya merupakan hasil dari

proses asimilasi berkaitan dengan penyerapan informasi baru ke dalam

informasi yang telah ada didalam skema (struktur kognitif

anak),akomodasi adalah proses penyatuan informasi daru dengan

informasi yang telah ada dalam skemata, sehingga perpaduan informasi

tersebut memperluas skemata anak, dan ekluibirumberkaitan dengan usaha

anak mengatasi konflik yang ada pada dirinya ( Pedak dan Sudrajat

,2009:29 ).

Menurut teori kognitif Piage adalah salah satu teori yang

menjelaskan bagaimana anak beradaptasi dengan menginterpretasikan

objek dan kejadian-kejadian disekitarnya ( Desmita, 2008:46 ).

Vygotsky berpandangan bahwa budaya anak membentuk

perkembangan kognitif anak dengan menentukan apa dan bagaimana anak

belajar tentang dunia (Ramli,2005:96). Dari beberapa teori kognitif diatas

maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa kognitif merupakan suatu

proses berpikir untuk memecahkan masalah dari yang abstrak ke yang

kongrit dengan melihat keadaan lingkungan sekitar.

7

8

b. Tahapan Perkembangan Kognitif

1) Tahapan Perkembangan Kognitif Menurut Piaget.

Piaget percaya bahwa pemikiran anak-anak berkembang

menurut tahap-tahap atau periode-periode yang terus bertambah

kompleks. Tahap-tahap perkembangan menurut piaget perkembangan

kognitif tersebut dibagi menjadi empat tahap, yaitu :

a) Tahap Sensori-Motor 0-2 tahun.

Pada tahapan ini anak sangat bergantung pada informasi yang

didapat melalui panca indra dan gerakan-garakan tubuhnya.

b) Tahap Pra Oprasional 2-7 tahun.

Pada tahapan ini anak representasikan dunia dengan kata-kata dan

gambar.

c) Tahap Oprasional Kongkret 7-11 tahun.

Pada tahapan ini anak dapat berfikir secra logis mengenai peristiwa-

peristiwa yang kongrit dan mengklasifikasikan benda kedalam

bentuk yang berbeda

d) Tahap Oprasional Formal 11-15 tahun.

Pada tahapan ini anak remaja berfikir dengan cara lebih abstrak dan

logis. Pemikiran lebih idealistik (Desmita 2008:46-47)

2) Tahapan Perkembangan kognitif

Dimensi karakteristik perkembangan kognitif, antara lain:

a) Dapat memahami konsep makna yang berlawanan seperti kosong-

penuh, ringan-berat, atas-bawah, dan sebagainya.

9

b) Dapat memadankan bentuk geometri (lingkaran, persegi dan

segitiga) dengan obyek nyata atau melalui visualisasi gambar,

c) Dapat menumpuk balok atau gelang-gelang sesuai ukurannya

secara berurutan.

d) Dapat mengelompokkan benda yang memiliki persamaan warna,

bentuk, dan ukuran.

e) Dapat menyebutkan pasangan benda, mampu memahami sebab

akibat.

f) Dapat merangkai kegiatan sehari-hari dan menunjukkan kapan

setiap kegiatan dilakukan.

g) Menceritakan kembali 3 gagasan utama dari suatu cerita.

h) Mengenali dan membaca tulisan melalui gambar yang sering

dilihat di rumah atau di sekolah.

i) Mengenali dan menyebutkan angka 1-10 ( Depdiknas 2007:9 ).

c. Karakteristik Perkembangan Kognitif Usia 4-6 Tahun

Perkembangan kognitif anak usia 4-6 tahun masuk kedalam

perkembangan praoprasional (preoperational period). Apa yang

sebelumnya diperoleh oleh anak dikembangkan kembali dalam bentuk

representasi mental (mental representasion). Anak mentrasfer gagasan

tentang objek,hubungan,sebab-akibat,ruangan dan waktu kedalam

perantara baru (representasi mental) dan struktur terorganisasi yang

lebih tinggi. Kemampuan untuk merepresentasi objek dan kejadian

secara mental misal berfikir simbolis. Memungkinkan anak berada pada

10

tahap praoprasional melakukan cara pandang yang lebih lus

dibandingkan dengan yang telah mereka miliki sebelumnya (tahap

sensorimotor). Pada tahap praorasional anak dapat mengingat kembali

kejadian-kejadian yang telah lewat, memimpikan masa depan, dan juga

merangkai pengalaman-pengalaman yang telah dilalui untuk

menumbuhkan pengertian yang lebih kompleks mengenai dunia

(Hildayani 2006:3.11).

d. Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Kognitif

Faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif, sebagai

berikut:

1) Faktor Hereditas/Keturunan

Teori hereditas atau Nativisme pertama kali yang

dipelopori seorang ahli filsafat Sechoper Haner, dia

berpendapat bahwa manusia lahir sudah membawa potensi-

potensi tertentu yang tidak dapat dipengaruhi lingkungan.

2) Faktor lingkungan

Locke berpendapat bahwa manusia dilahirkan

sebenarnya suci tabularasa, maka perkembangan saraf

intelegensi sangatlah ditentukan oleh pengalaman dan

pengetahuan yang diperolehnya dari lingkungan.

11

3) Kematangan

Tiap organ (fisik maupun psikis) dapat dikatakan telah

matang jika ia telah mencapai kesanggupan menjalankan

fungsinya masing-masing.

4) Pembentukan

Pembentukan ialah segala keadaan diluar diri seseorang

yang mempengaruhi perkembangan intelegensi.

5) Minat dan bakat

Minat mengarahkan perbuatan kepada suatu tujuan dan

merupakan dorongan bagi perbuatan itu. Bakat artinya

seseorang yang memiliki bakat tertentu maka akan semakin

mudah dan cepat ia mempelajari hal tersebut.

6) Kebebasan

Kebebasan yaitu kebebasan menusia berpikir divergen

(menyebar), bahwa manusia itu dapat memilih metode-metode

yang tertentu dalam memecahkan masalah ( Sujiono, dkk

2007:1.25-1.27 )

e. Pendekatan Kognitif Usia 4 6 Tahun.

Kemampuan Kognisi pada usia ini merupakan awal penting bagi

perkembangan selanjutnya,maka perlu pendekatan yang sesuai,agar anak

dapat belajar dengan baik. Adapun salah satu pendekatan Kognitif tersebut

adalah pendekatan Kognitif Klasifikasi benda.

12

Klasifikasi adalah kemampuan untuk memilih dan mengelompokan

benda berdasarkan kesamaan yang dimiliki untuk dapat melakukan

klasifikasi,Anak harus mempunyai kemampuan dalam melihat persamaan

dan perbedaan benda. Klasifikasi ini melibatkan dua kegiatan yaitu memilih

benda dan mengelompokan benda kedalam keolompok yang sesuai.

Adapun fungsi dari kemampuan klasifikasi ini Anak dapat

mengembangkan kemampuanya dalam menyatukan beberapa informasi

yang berbeda yang didapat dari lingkungan maupun yang ada dalam akal

fikiranya ( Hildayani, dkk. 2006: 9.40 ).

f. Upaya Meningkatkan Kognitif Klasifikasi Benda

Untuk meningkatkan kemampuan kognitif klasifikasi benda

sebagai guru perlu metode yang tepat bagi usia 4-5 tahun. Metode tersebut

adalah:

1) Metode pemberian tugas

Metode pemberian tugas adalah metode yang

memberikan kesempatan kepada anak melaksanakan tugas

berdasarkan petunjuk langsung dari guru, apa yang harus

dikerjakan, sebagai anak dapat memahami tugasnya secara nyata

agar dapat dilaksanakan seacara tuntas (Sujiono, 2007:7.7).

Tujuan aktivitas ini adalah anak dapat membedakan

bentuk, ukuran dan warna, anak dapat menyebutkan bentuk,

ukuran dan warna, anak dapat mengelompokkan benda.

13

berdasarkan bentuk, ukuran, dan warna. Dalam hal ini kegiatan

mengelompokan bola.

2) Sarana atau alat

Macam-macam bentuk dan ukuran dari bola. bola bekel,bola

tenis,bola sepak sedang dan besar.

3) Tugas

Anak melakukan pengelompokkan bola yang sama ukurannya.

4) Langkah-langkah pelaksanaan

a) Guru menyiapkan berbagai macam bola sesuai dengan warna

dan ukurannya.

b) Guru mengadakan tanya jawab mengenal bentuk, warna dan

ukurannya.

c) Guru memberi tugas kepada anak-anak mengelompokkan

benda dengan berbagai warna dan ukuran ( Sujiono, dkk,

2007:7.27 ).

Dari uraian diatas dapat disimpulkan dengan kegiatan pemberian

tugas tersebut, anak dapat meningkatkan kemampuan kognitif klasifikasi

benda melalui media bola.

2. Hakikat Anak Usia Dini

a. Pengertian Anak usia Dini

Anak usia dinimemiliki karakteristik yang khas, baik secara fisik,

psikis, sosial,moraldan sebagainya. Masa kanak-kanak juga masa yang

paling penting untuk sepanjang usia hidupnya. Sebab masa kanak-kanak

14

adalah masa pembentukan fondasi dan dasar kepribadian yang akan

menentukan pengalaman anak selanjutnya (Rahman, 2005:31).

Menurut NAEYC (National Association Education for Young

Children) bahwa Anak Usia Dini adalah sekelompok individu yang berada

pada rentang usia antara 0-8 tahun, pada usia ini anak memiliki pola

pertumbuhan dan perkembangan dalam aspek fisik, kognitif, sosial

emosional, kreativitas, bahasa dan komunikasi yang khusus sesuai dengan

tahapan yang sedang dilalui anak tersebut ( Hartati, 2005:7 ).

Maria Montessori (dalam Hurlock, 1978) berpendapat bahwa usia

3-6 tahun merupakan periode sensitif atau masa peka pada anak yaitu suatu

fungsi tertentu perlu dirangsang, diarahkan sehingga tidak terhambat

perkembangannya ( Syaodih, 2011:2.3-2.4 ).

Dari beberapa teori diatas dapat disimpulkan bahwa anak Usia Dini

adalah anak yang berada pada rentang usia 0-8 tahun, para ahli memandang

masa usia dini adalah masa yang paling fundamental bagi perkembangan

anak selanjutnya, maka perlu diberikan stimulasi yang bermakna agar dapat

berkembang secara maksimal.

b. Karakteristik Perkembangan Anak Usia Dini

Anak pada masa usian dini memiliki karakteristik tertentu. Kamtini

Kartono berpendapat bahwa ciri khas anak usia dini adalah sebagai berikut.

1) Bersifat egosentris naif

15

memandang bahwa dunia luar dari pandangannya sendiri sesuai

dengan pengetahuan dan pemahamannya sendiri serta dibatasi

oleh perasaan pikirannya yang masih sempit.

2) Relasi sosial yang primitif

anak belum dapat memisahkan antara keadaan dirinya dengan

keadaan lingkungan sosial sekitarnya.

3) Kesatuan jasmani dan rohani yang hampir tidak terpisahkan,.

Anak terhadap sesuatu yang dikeluarkan atau diekspresikan

secara bebas,spontan,dan jujur baik dalam mimik, tingkah laku

maupun bahasanya.

4) Sifat hidup yang fisiognamis

Anak bersifat fisiognamis terhadap dunianya, artinya secara

langsung memberi atribut/sifat lahiriyah atau sifat konret,nyata

terhadap apa yang dihayatinya (Syaodih,2011:2.6-2.9)

Adapun menurut Rahman ada beberapa karakteristik

perkembangan anak usia 4-6 tahun meliputi:

1) Perkembangan fisik, anak sangat aktif melakukan berbagai

kegiatan.

2) Perkembangan bahasa juga semakin baik.

3) Perkembangan kognitif (daya fikir) sangat pesat ditunjukkan

dengan rasa ingin tahu anak yang luar biasa terhadap

lingkungan sekitar.

16

4) Bentuk permainan anak masih bersifat individu bukan

permainan sosial (Rahman, 2005:35 ) .

Berdasarkan uraian diatas maka peneliti menyimpulkan bahwa

karakteristik perkembangan anak usia dini sebagai berikut: Anak usia dini

dalam melakukan tindakannya belum banyak mengunakan daya pikirnya

karna masih mengunakan apa yang diinginkannya tanpa ada paksaan dan

dorongan dari orang lain dan dalam perkembangnnya, perkembangan

fisik,perkembangan bahasa,perkembangan kognitif sangat baik dan rasa

ingin tahu anak sangat besar untuk mengetahui sesuatu serta dalam

permainan sosialnya anak masih individu belum mampu untuk bersosial

c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Anak Usia Dini

Hastuti, ( 2005:120-123 ) berpendapat bahwa faktor yang

mempengaruhi perkembangan Anak Usia Dini adalah :

1) Faktor Intrinsik

Faktor intrinsik yang mempengaruhi kegagalan

berkembang terutama berkaitan dengan terjadinya penyakit pada

anak, yaitu:

a) Kelainan kromosom (misal: Sindroma Down dan Sindroma

Turner)

b) Kelainan pada sistem endokrin (misal: kekurangan hormon

tiroid, kekurangan hormon pertumbuhan/kekurangan hormon

lainnya)

17

c) Kerusakan otak atau sistem saraf pusat yang bisa menyebabkan

kesulitan dalam pemberian makanan pada bayi dan

menyebabkan keterlambatan pertumbuhan.

d) Kelainan pada sistem jantung dan pernafasan.

e) Anemia atau penyakit darah lainnya

f) Kelainan pada sistem pencernaan yang bisa menyebabkan

malabsorbsi atau hilangnya enzim pencernaan, sehingga

kebutuhan gizi anak tidak terpenuhi.

2) Faktor Hereditas

Hereditas merupakan keseluruhan karakteristik individu

yang merupakan warisan orang tua atau nenek moyang, atau segala

kemampuan sifat-sifat yang dimiliki individu sejak masa konsepsi

sebagai warisan dari pihak orang tua atau nenek moyang melalui

plasma pembawa sifat (gen-gen).

3) Faktor Lingkungan

Lingkungan adalah salah satu faktor penting yang ikut

mempengaruhi perkembangan anak. Lingkungan merupakan

segala aspek yang berada diluar diri anak dalam proses

perkembangannya. Lingkungan telah mempengaruhi

perkembangan anak sejak dalam kandungan. Jika anak

memperoleh lingkungan yang kondusif bagi perkembangannya

maka ia akan berkembang menjadi individu yang berkembang

oktimal (Ramli,2005:49)

18

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa

faktor yang mempengaruhi perkembangan Anak Usia Dini

adalah : 1. Faktor Intrinsik yaitu gagalnya perkembangan yang

berkaitan dengan terjadinya penyakit pada anak antara lain

kelainan kromosom, kelainan pada sistem endokoin, kerusakan

otak, kelainan jantung, anemia, kelainan pada sistem

pencernaan. 2. Faktor Hereditas, merupakan keseluruhan

karakteristik individu yang merupakan warisan orang tua atau

nenek moyang. 3. Faktor Lingkungan yaitu Lingkungan

merupakan segala aspek yang berada diluar diri anak dalam

proses perkembangannya.

d. Tahapan Perkembangan Usia 4-6 Tahun

1) Tahap pencapaian perkembangan nilai-nilai dan moral agama

meliputi: anak dapat mengenal Tuhan melalui agama yang

dianutnya, meniru gerakan beribadah, membiasakan diri

berperilaku sopan dan baik, mengucapkan salam dan

membalas salam.

2) Perkembangan fisik motorik kasar meliputi: menirukan

gerakan binatang, pohon tertiup angina, pesawat terbang dan

sebagainya, melakukan gerakan melompat, meloncat dan

berlaris ecara terkoordinasi,

3) Perkembangan aspek fisik motorik halus meliputi: menjiplak

bentuk, mengkoordinasikan mata dan tangan, melakukan

19

gerakan manipulatif untuk menghasilkan suatu bentuk yang

menggunakan berbagai media.

4) Perkembangan Aspek Kesehatan Fisik meliputi: memiliki

kesesuaian antara usia dan berat badan, memiliki kesesuaian

antara tinggi dan berat badan.

5) Perkembangan Aspek Kognitif konsep bentuk, warna, ukuran

dan pola, meliputi: mengklasifikasikan benda berdasarkan

bentuk warna dan ukuran, mengklasifikasikan benda kedalam

kelompok yang sama atau kelompok yang sejenis atau

kelompok yang berpasangan dengan 2 variasi, mengenal pola

AB-AB dan ABC-ABC, mengurutkan benda berdasarkan 5

variasi ukuran atau warna.

6) Perkembangan Aspek Bahasa, meliputi: menyimak perkataan

orang lain (bahasa ibu atau bahasa lainnya), mengerti dua

perintah yang diberikan bersamaan, mengulang kalimat

sederhana, menjawab pertanyaan sederhana, mengenal

simbol-simbol, mengenal suara-suara hewan/benda yang ada

disekitarnya.

7) Perkembangan Aspek Sosial Emosional, meliputi:

menunjukkan sikap mandiri dalam memilih kegiatan, mau

berbagi, menolong, dan membantu teman, menunjukkan

antusiasme dalam melakukan permainan kompetitif secara

20

positif, mengendalikan perasaan ( Permendiknas Nomor 58,

2009:8-11 ).

3. Hakikat Media Bola

a. Pengertian Media

Kata Media berasal dari beberapa bahasa Latin Medius

yang secara harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar.

Sedangkan Briggs berpendapat bahwa media adalah

segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta mendorong

anak untuk belajar.

Menurut Gagne dalam Sujiono dkk (2007:8.4), media

adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan anak yang

dapat mendorong anak untuk belajar

Gerlach dan Ely Mengatakan bahwa media apabila di

pahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian

yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu

memperoleh pengetahuan, ketrampilan atau sikap

(Arsyad,2006:3)

Menurut pendapat beberapa ahli diatas dapat

disimpulkan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat

dipakai atau dimanfaatkan untuk merangsang daya pikir,

perasaan, perhatian, dan mampu membangun kondisi yang

membuat siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau

21

sikap sehingga mendorong terjadinya proses belajar mengajar

pada diri anak.

b. Media Bola

Media pengajaran dapat mempertinggi proses belajar

siswa dalam pembelajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat

mempertinggi hasil belajar yang dicapainya (Sudjana, 2007:2).

Bola adalah mainan yabg cukup merespresentatif untuk

memuaskan keinginan anak untuk bereksplorasi. Bola dapat

ditendang,dilempar,dipantulkan, dan sebagainya. Bola bentuknya

bulat, sehingga mudah mengelinding ukuranya ada yank besar

ada yang kecil, warna-warninya juga menambah daya tarik main

ini (Hasan,2012:106).

Sumber belajar merupakan semua hal yang dapat

memberikan masukan dan informasi maupun pengertian pada

anak yaitu hal-hal yang dapat memudahkan proses belajar anak.

dan dapat pula berupa hal-hal yang menarik bagi anak sehingga

anak berminat dan dapat menimbulkan rasa ingin tahunya

(Eliyawati, 2005: 27).

c. Fungsi dan Tujuan Penerapan Media dalam Pengembangan

Kognitif Anak

Fungsi dan tujuan penerapan media adalam

pengembangan kognitif anak antara lain: marangsang anak

melakukan kegiatan, pikiran, perasaan, perhatian, dan minat,

22

bereksperimen, menyelidiki atau meneliti, alat bantu, mencapai

tujuan pendidikan yang maksimal, alat peraga untuk memperjelas

seseuatu (menghilangkan verbalisme), mengembangkan imajinasi

(kreativitas) ( Sujiono, dkk, 2007:8.6-8.8 ).

Dari beberapa uraian diatas dapat disimpulkan bahwa

fungsi dan tujuan media dalam pengembangan kognitif adalah

untuk merangsang anak, bereksperimen, menyelidiki atau

meneliti, dan sebagai alat bantu untuk mencapai tujuan

pendidikan yang maksimal.

d. Syarat-Syarat Media Dalam Pengembangan Kognitif

1) Menarik atau menyenangkan bagi warna maupun bentuk

Pemilihan warna perlu memperhatikan kekontrasan dan

keharmonisan dengan tujuan agar mudah dibaca yang dilihat

oleh anak.

2) Tumpul atau tidak tajam bentuknya

Hindari segala macam media yang berbentuk lancip, runcing,

tajam untuk mengantisipasi hal-hal yang tidak diinginkan.

3) Ukuran disesuaikan anak usia PAUD

Gunakanlah ukuran yang bisa dipegang atau digenggam oleh

anak PAUD.

4) Tidak membahayakan anak

Jauhkan mereka dari listrik dan api.

5) Dapat dimanipulasi

23

Alat permainan sebaiknya yang bisa dimanipulasi sehingga

bisa meningkatkan kreativitas dan kemampuan kognitif anak.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa

media pembelajaran yang baik sangat diperlukan untuk mencapai

pembelajaran yang berkualitas tinggi. Media yang digunakan

untuk mengembangkan kemampuan kognitif harus berdasarkan

asumsi bahwa kondisi pembelajaran dan tujuan pembelajaran

yang berbeda menggunakan media yang berbeda pula. Begitu

juga dengan syarat-syarat media pengembangan kognitif harus

memperhatikan sesuatu yang membuat anak tertarik, tumpul

sesuai ukuran anak, dan aman bagi anak serta dapat dimanipulasi.

B. Penelitian Yang Relevan

1 Penelitian tentang peningkatan kemampuan kognitif anak usia dini

dilakukan oleh Lilil Maryatin, tahun 2012 dalam penelitiannya

yang berjudul Upaya Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak

melalui Metode Kooperatif pada Kelompok B di TK Aisyah 1

Kacangan, Andong Boyolali Tahun Pelajaran 2011-2012.

Data dianalisis dengan teknik membandingkan data

kemampuan kognitif anak dengan indikator setiap siklus. Dari hasil

observasi prasiklus, kemampuan berhitung menunjukkan 59%,

siklus I 75%, siklus II 81%, siklus III 95%. Ini berarti kemampuan

24

berhitung anak mengalami peningkatan melalui metode kooperatif

dengan teknik mencari pasangan

2 Penelitian dengan mengunakan media bola pada anak usia dini dilakukan

oleh Siti Alkomah pada tahun 2011 dengan penelitiannya Penerapan

permainan bola tangan untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak

kelompok B TK Dharma Wanita Mangliawan Pakis Malang

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan

kognitif yaitu bermain bola dapat meningkatkan kualitas dan hasil

pembelajaran kemampuan kognitif yang dilihat dengan terjadinya

peningkatan : membilang/menyebut urutan bilangan dari 1 sampai 20

(1,0), membilang (mengenal konsep bilangan dengan benda-benda) sampai

10 (0,55), membuat urutan bilangan 1-10 dengan benda-benda (0,4), dan

menyebutkan hasil penambahan dan pengurangan dengan benda sampai 10

(0,5). Rata-rata kemampuan kognitif anak yaitu 0,6.

Berdasarkan penelitian diatas, peneliti berkeyakinan bahwa

kemampuan kognitif klasifikasi benda dapat meningkat melalui

media bola.

C. Korelasi Variabel

Dalam hal ini peneliti mengambil judul Upaya

Meningkatkan Kemampuan Kognitif Mengklasifikasi Melalui

Media Bola Pada Anak Usia Dini Kelompok B Usia 4 Tahun di

25

PAUD Bhakti Pertiwi Boja Kecamatan Boja Kabupaten Kendal

Tahun Ajaran 2012/2013.

Media bola selain berguna untuk pembelajarn fisik namun

media bola sangat bisa untuk pembelajaran kognif karna dalam

pembelajarannya bola itu berwarna-wana itu dapat dimanfaatkan

sebagai media untuk pembelajaran kognitif dalam mengenalkan

warna pada anak dengan mengelompokan bola-bola yang sama

warna. Bola juga memiliki ukran yang berbeda-beda oleh karnanya

bola bisa digunakan dalam pembelajaran kognitif mengklasifikasi

benda sesuai dengan ukurannya dari variabel itu peneliti

mengunakan media bola untuk dapat meningkatkan kognitif anak

dalam mengklasifikasi benda.

26

Bagan 2.1. Korelasi Variabel

Kognitif mengklasifikasi

kemampuan berfikir anak dari yang abstrak ke yang kongrit

Media bola

Bola memiliki jenis ukuran, warna yang berbeda beda.

Kognitif mengklasifikasi pembelajaran yang dari abstrak pembelajaran yang mengunakan hayal diubah menjadi pembelajaran mengunakan media yang nyata yaitu bola. anak dapat mengelompokan bola sesuai warna dan ukurannya.

1. Kegiatan mengelompokan bola sesuai dengan warna

2. Kegiatan mengklasifikasi bola sesuai dengan ukrannya

3. Kegiatan mengelompokan bola sesai jenisnya.

27

D. Kerangka Berpikir

Bagan 2.2. Kerangka Berfikir

E. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan pada kerangka berpikir diatas dapat diajukan

hipotesis tindakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah melalui

media bola dapat meningkatkan kemampuan kognitif mengklasifikasi

benda.

Kondisi Awal

Guru : Belum menggunakan media bola

Siswa : - Kemampuan

kognitif klasifikasi benda anak kurang.

Tindakan Menggunakan media

bola.

Siklus I Siswa menggunakan media bola dengan indikator: mengelompokkan benda berdasarkan warna.

Siklus II Siswa menggunakan media bola dengan indikator: mengklasifikasikan benda ke dalam kelompok yang sejenis berdasarkan ukurannya.

Kondisi Akhir Kemampuan kognitif klasifikasi benda anak meningkat.

28

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian

1. Waktu Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan di

dalam kelasnya sendiri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai

guru, yang dilaksanakan pada semester 2 tahun ajaran 2012/2013 selama 3

bulan dari bulan Mei,Juni dan Juli. Penelitian ini untuk mengetahui

kemampuan kognitif mengklasifikasikan benda melalui media bola. Peneliti

ingin mencoba melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di kelas tersebut

2. Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan di PAUD Bhakti Pertiwi di Jln Pahlawan Dusun

Gentan Lor Kecamatan Boja Kabupaten Kendal.

B. Subyek Penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi subyek adalah peserta didik PAUD

Bhakti Pertiwi Boja Kendal, kelompok B Usia 4 Tahun dengan jumlah

murid 20 yang terdiri dari 7 laki-laki dan 13 perempuan. Dari latar

belakang keluarga yang berbeda-beda dan kemampuan anak yang berbeda-

beda pula.

28

29

C. Sumber Data

Adapun sumber data dari anak-anak kelompok B usia 4 tahun

PAUD Bhakti Pertiwi Boja Kecamatan Boja Kabupaten Kendal, ada 20

anak yang terdiri dari 9 anak laki-laki dan 11 anak perempuan. Sumber

data melalui lembar observasi dan foto-foto kegiatan.

D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data

Teknik dan alat pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan

Dokumentasi, Observasi, dan wawancara. Hal ini digunakan oleh peneliti

untuk mendapatkan data yang akurat dan valid sehingga penelitian tindakan

kelas ini dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah. Rincian Teknik dan alat

pengumpulan datanya sebagai berikut :

1. Teknik Pengumpulan Data

a. Dokumentasi yaitu dipergunakan untuk mengumpulkan data tentang

kegiatan yang berlagsung selama penelitian.

b. Observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret

seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran (Suharsimi Arikunto,

2010: 127). Dan dipergunakan untuk mengumpulkan data tentang partisipasi

anak dalam peningkatan kemampuan kognitif klasifikasi bernda melalui

media kulit kerang.h.

c. Wawancara adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara untuk

memperoleh informasi dari terwawancara (Suharsimi Arikunto, 2010: 190).

Dan dipergunakan untuk mendapatkan data tentang tingkat keberhasilan

30

implementasi pembelajaran melalui media bola untuk meningkatkan

kemampuan kognitif klasifikasi benda.

2. Alat Pengumpulan Data

a. Lembar observasi

Merupakan lembar yang digunakan untuk menilai selama pengamatan

berlangsung.

Lembar observasi tersebut :

1) Anak dapat mengelompokan bola sesuai warna.

2) Anak dapat mengelompokan bola sesuai ukurannya.

3) Anak dapat membedakan warna.

4) Anak dapat membedakan ukuran.

5) Anak tanggap dengan aba-aba guru.

Untuk mempermudah dalam melakukan analisis, maka peneliti membuat

skor sebagai berikut :

3.1 Tabel Skor

Nomor Tanda Skor Keterangan 1 3 Baik 2 V 2 Cukup 3 O 1 Kurang

Kemudian dinilai dengan teknik :

1 Apabila kemampuan anak dalam belajar kognitif seperti : anak dapat

mengelompokan bola sesuai warna, anak dapat mengelompokan bola

sesuai ukurannya, anak dapat membedakan warna, anak dapat

membedakan ukuran. sudah bisa mandiri tanpa bantuan guru berarti

kemampuannya sudah baik maka diberi tanda ( ).

31

2 Apabila kemampuan anak dalam belajar kognitif seperti : anak dapat

mengelompokan bola sesuai warna, anak dapat mengelompokan bola

sesuai ukurannya, anak dapat membedakan warna, anak dapat

membedakan ukuran. masih membutuhkan arahan dan bantuan guru

berarti kemampuannya cukup maka diberi tanda ( ).

3 Apabila kemampuan anak dalam belajar kognitif seperti : anak dalam

mengelompokan bola sesuai warna, anak dalam mengelompokan bola

sesuai ukurannya, anak dalam membedakan warna, Anak dalam

membedakan ukuran belum mampu berarti kemampuannya masih kurang

maka diberi tanda ( ).

E. Validasi Data

Agar data valid dan terpercaya, perlu dilakukan dengan cara

triangulasi yaitu proses memastikan sesuatu (getting a fix) dari berbagai

sudut pandang. Istilah ini berkembang dengan fungsi utama untuk

meningkatkan ketajaman hasil pengamatan melalui berbagai cara dalam

pengumpulan data (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, dan Supardi, 2007: 128

129). Keabsahan data yang diperoleh menggunakan triangulasi antara lain :

1. Triangulasi sumber merupakan keabsahan data menggunakan beberapa

sumber yang telah diperoleh, yaitu bersumber dari guru dan anak didik.

2. Triangulasi metode merupakan pemeriksaan keabsahan data dengan

menggunakan metode yang ada dalam penelitian, yaitu menggunakan

metode observasi, Tanya jawab dan penugasan.

32

3. Triangulasi alat merupakan pemeriksaan keabsahan data dengan

menggunakan alat (sketsa) yaitu menggunakan lembar observasi.

F. Analisis Data

Untuk mengetahui efektifitas suatu metode dalam kegiatan

pembelajaran perlu dilakukan analisis data yang berkaitan dengan

menjumlah, merata-rata, mencari presentase. Pada penelitian ini yang

digunakan data kualitatif bisa berupa pengamatan berdasarkan observasi dan

refleksi. Metode perolehan yang bersifat menggambarkan kenyataan atau

fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk meningkatkan

kemampuan kognitif mengklasifikasi benda anak juga untuk mengetahui

peningkatan perkembangan ketrampilan guru dalam kegiatan kognitif

mengklasifikasikan melalui media bola.

G. Indikator Kinerja

Indikator kinerja adalah suatu kriteria yang digunakan untuk melihat

tingkat keberhasilan dari kegiatan penelitian tindakan kelas dalam

meningkatkan kemampuan atau memperbaiki mutu proses belajar mengajar

di kelas (Kunandar, 2008: 126), atau juga disebut indikator keberhasilan

karena merupakan tolak ukur keberhasilan kinerja dari tindakan yang

dilakukan oleh peneliti untuk meningkatkan kemampuan kognitif

menklasifikasi benda melalui media bola anak usia dini di PAUD Bhakti

Pertiwi Boja Kendal. Dalam penelitian tindakan kelas ini dapat dikatakan

berhasil dengan baik apabila:

33

1. Guru trampil dan kreatif dalam melaksanakan proses kegitan

pembelajaran kognitif mengklasifikasi guru minimal baik.

2. Dalam penelitian ini indikator yank digunakan adalah

mengklasifikasikan kedalam kelompok yang sama atau kelompok

yang sejenis.

3. dalam penelitian belajar anak mencapai 80 % keberhasilannya, jika

hanya mencapai 60 % maka harus mengulang kembali, apabila

penelitian tindakan kelas ini mencapai angka 80 % maka penelitian

tindakan kelas dapat dikatakan berhasil.

H. Prosedur Penelitian

Pada penelitian tindakan kelas ini menggunakan dua siklus, masing

masing siklus melalui empat tahap, yaitu (1) perncanaan (planning), (2)

pelaksanaan (acting), 3 pengamatan (observing), dan (4) refleksi

(reflecting). (Arikunto, Suhardjono, dan Supardi, 2007:74-75) peneliti

melaksanakan masing masing siklus sebagai berikut :

34

3.2 Tabel Prosedur Penelitian

Kegiatan Siklus I Siklus II

1. Perencanaan (planning)

a. Guru menyusun Satuan Kegiatan Harian (SKH) dengan indikator mengelompokkan benda berdasarkan warna, dan ukuran.

b. Guru menyiapakan media bola dengan warna yang berbeda.

c. Guru menyiapkan peralatan yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.

a. Guru menyusun SKH dengan indiktor mengklasifikasikan kedalam kelompok yang sama atau kelompok yang sejenis berdasarkan ukurannya.

b. Guru menyiapkan media bola dengan jenis ukuran yang berbeda.

c. Guru menyiapkan alat obsevasi, evaluasi dan instrumen penelitian.

2. Pelaksanaan (acting)

a. Guru memberi salam. b. berdoa bersama. c. Guru mengkondisikan peserta

didik.

d. Guru menjelaskan Warna-warna bola.

e. guru dan anak membuat aturan main

f. guru menjelaskan cara bermain menggunakan media bola.

g. guru memberikan tugas kepada anak untuk mengelompokkan bola menurut warna

a. Guru memberi salam. b. Berdoa bersama. c. Guru mengkondisikan peserta

didik.

d. Guru dan peserta didik membuat aturan main.

e. guru dan anak membuat aturan main

f. Guru memberikan apersepsi/pengantar untuk mengaitkankan materi.

g. Guru memberikan arahan dalam penggunaan media bola, cara mengklasifikasikan kedalam kelompok sejenis.

h. Guru memberikan kesempatan peserta didik untuk bertanya.

i. Guru memberikan tugas.

3. Pengamatan (observing)

Observasi dilakukan dengan melibatkan teman sejawat/Kepala Sekolah dengan menggunakan lembar observasi.

Observasi dilakukan dengan melibatkan teman sejawat/Kepala Sekolah, dengan menggunakan lembar

35

observasi.

Kegiatan Siklus I Siklus II

4. Refleksi (reflecting)

Peneliti (penulis) mengoreksi keberhasilan. Penelitian tindakan kelas berdasarkan ketercapaian indikator kinerja, maka dilakukan siklus berikutnya.

Peneliti (penulis) mengoreksi keberhasilan penelitian tindakan kelas berdasarkan ketercapaian indikator kinerjanya. Apabila sudah sesuai dengan indikator kinerja, maka penelitian tindakan kelas dinyatakan berhasil.

36

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

1. Gambaran Umum

a. Profil Sekolah

PAUD Bhakti Pertiwi adalah sekolah swasta yang didirikan oleh

kelurahan Boja melalui dana PNPM Mandiri. Berdiri sejak tanggal

13 Juni 2012, sekolah ini mempunyai 1 ruang kelas dan 1 ruang

kepala sekolah. PAUD Bhakti Pertiwi beralamat di Jl. Pahlawan,

RT.07 / RW.03, Kelurahan Boja, Kecamatan Boja. PAUD Bhakti

Pertiwi terletak di tengah desa dan mudah dijangkau oleh masyarakat

setempat dan sekitarnya.

Kondisi sekolah PAUD Bhakti Pertiwi keadaan lingkungannya

dikelilingi pesawahan sehingga masih sangat alami. Sosial ekonomi

orang tua murid semua buruh yaitu sebagai petani, pedangang, dan

para ibu-ibu bekerja pabrik. Rata-rata pendidikan orang tua murid

hanya Sekolah Menengah Pertama (SMP), sehingga pengetahuan dan

pengalaman anak masih sangat kurang sekali.

Visi, Misi, dan tujuan PAUD Bhakti Pertiwi yaitu :

Visi :

Cerdas dalam berkreatif, Ceria dalam belajar, Sehat dalam

beraktifitas.

36

37

Misi :

Mewujudkan anak yang cerdas dengan pembelajaran melalui

pengembangan kognitif, anak yang kreatif, anak yang sehat jasmani

(melatih motorik kasar), anak yang berbudi pekerti luhur dan

menumbuhkan sikap soial.

Tujuan :

a) Agar menjadi anak yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan

Yang Maha Esa serta berahlak mulia.

b) Anak-anak keluar dari PAUD Bhakti Pertiwi bisa mandiri dan

bertanggung jawab terhadap tugasnya.

c) Anak-anak lulusan dari PAUD Bhakti Pertiwi siap diterima dan

mampu melanjutkan kejenjang pendidikan yang lebih tinggi.

b. Sarana dan Prasarana

Sarana dan prasarana PAUD Bhakti Pertiwi masih sangat

kurang. Alat permainan anak yang berada dihalaman atau di luar

kelas berupa : 2 ayunan, dan 1 Jungkat-jungkit.

Alat permainan yang berada didalam kelas berupa : 2 ranjang

bola kecil, 2 ranjang balok, 4 holahop (simpai), 1 buah panggung

boneka, 1 buah pohon berhitung, 4 buah bola besar, 4 bola sedang

dan beberapa bola kecil serta beberapa puzzel.

c. Kondisi Guru

PAUD Bhakti Pertiwi yang dipimpin oleh kepala sekolah

bernama Nursari yang mengabdi di PAUD Bhakti Pertiwi sejak

38

berdiri tanggal 13 juni 2012 yang berijazah SMA dan mempunyai 2

guru kelas dan 4 guru bantu, yang berijazah DII PG TK 1 guru

bernama Elok Ilma, yang berijazah SMA 5 guru bernama Sofiarti,

Mujinem, Biarsi dan Sugiyarti, Eko Sukarti.

d. Kondisi Siswa

Anak didik PAUD Bhakti Pertiwi pada tahun ajaran 2012 / 2013

secara keseluruhan berjumlah 45 anak dibagi menjadi 2 kelas yaitu :

kelompok A usia 2-3 tahun berjumlah 25 anak, Laki : 9, Perempuan :

16.

Kelompok B Usia 3-4 Tahun berjumlah 20 anak, Laki : 9,

Perempuan : 11

e. Proses pembelajaran

Anak masuk sekolah 3 hari seminggu yaitu kelmpok A usia 2-3

Tahun masuk hari senin,rabu, dan jumat. Kelompok B usia 3-4

Tahun masuk hari selasa, kamis, dan sabtu. Anak masuk dimulai

pukul 07.30 10.00 Wib. kecuali hari Jumat dan sabtu anak-anak

pulang lebih awal untuk kelompok A dan B anak pulang pukul 09.30

Wib. Dalam proses pembelajarannya sesuai dengan Rencana

Kegiatan Harian (RKH) yang sudah disusun atau yang sudah

disiapkan setiap hari yaitu : kegiatan awal selama 30 menit, kegiatan

inti selama 60 menit, istirahat selama 30 menit, kegiatan akhir

selama 30 menit.

39

2. Deskripsi Pra Siklus

Berdasarkan data hasil kondisi awal sebelum dilakukan penelitian

tindakan kelas diperoleh keterangan bahwa ketuntasan belajar dalam

upaya peningkatkan kemampuan kognitif klasifikasi benda melalui

media bola pada anak usia dini kelompok B usia 4 tahun di PAUD

Bhakti Pertiwi Boja Kecaatan Boja Kabupaten Kendal.

Pada kondisi awal sebelum penelitian dapat dilihat dalam tabel

sebagai berikut:

Tabel 4.1. Hasil Kemampuan kognitif mengklasifikasi Anak Kondisi Awal

Tingkat Pencapaian Perkemangan

(Indikator)

Nilai Jumlah Siswa

Prosentase Keterangan

Anak menjawab pertanyaan dari guru tentang warna dan ukuran besar kecil dengan gambar.

O

4 6 10

20% 30% 50%

Baik Cukup Kurang

Jumlah 20 100%

Dari hasil tabel di atas dapat diperoleh kemampuan kognitif mengklasifikasi

anak kelompok B sebgai berikut :

(Baik) = 20%

(Cukup) = 30%

o (kurang) = 50%

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa kemampuan

kognitif anak mengklasifikasi anak hanya 20% yang termasuk anak baik.

Rendahnya aspek ketuntasan anak dalam pembelajaran sains disebabkan

40

karena guru masih mengunakan media lember kerja. Menurut data yang

diperoleh tersebut masih sangat kurang sehingga masih perlu ditingkatkan.

3. Deskripsi Siklus I

Pada siklus I, penulis menggunakan metode pemberian tugas pada

anak melalui kegitan mengelompokan bola sesuai warnanya. Adapun

kegiatan pada siklus I antara lain sebagai berikut :

a. Perencanaan

Dalam siklus I diawali dengan perencanaan. Pada kesempatan

tersebut peneliti berdiskusi dengan kepala sekolah dan guru terutama

hal-hal yang akan dilakukan pada kegiatan pelaksanaan tindakan siklus

I, yaitu membuat rencana yang akan dilaksanakan saat kegiatan

mengelompokan bola sesuai warna. Tujuan utama tahapan ini adalah

agar dalam kegiatan yang dilaksanakan berjalan secara terarah untuk

meningkatkan kemampuan kogniitif mengklasifikasi bola, dengan

langkah-langkah sebgai berikut :

a) Peneliti mempersiapkan instrumen penelitian dan seperangkat

pembelajaran berupa RKH (Rencana Kegitan Harian), lembar

observasi, dan alat penilaian.

b) Menetapkan materi pembelajaran, yaitu: mengelompokan bola

sesuai dengan warna.

c) Guru menyiapkan media bola dengan warna yang berbeda.

d) Guru menyiapkan peralatan yang akan digunakan dalam proses

pembelajaran.

41

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus I sebanyak 5

kali tahapan dengan tema Alam semesta. Berpedoman pada Rencana

Kegiatan Harian (RKH) yang telah disusun, guru melaksanakan

siklus I

a) Pelaksananaan siklus I tindakan ke 1

Dimulai dengan guru memberi salam,Guru mengkondisikan

peserta didik. Guru menjelaskan warna pada bola yaitu merah

dan kuning. Guru membuat aturan main. Guru menjelaskan

cara bermain mengunakan media bola. Guru memberikan

tugas kepada anak untuk mengelompokan bola menurut

warna.

Adapun kegiatan mengelompokan bola pada siklus I

pertemuan 1 terlihat pada foto-foto dibawah ini :

Gambar 4.1 kegiatan siklus 1 tindakan 1 anak

mengelompokan bola kedalam kranjang

42

Dari kegiatan mengelompokan bola pada siklus 1 tindakan

pertama diperoleh hasil 9 anak mendapat hasil baik ()

dengan nilai prosentase 45% , 6 anak mendapatkan hasil

cukup () dengan nilai prosentase 30%, dan 5 anak

mendapat hasil kurang () dengan nilai prosentase 25%.

b) Pelaksanaan siklus I tindakan ke 2

Guru memberi salam,Guru mengkondisikan peserta didik.

Guru menjelaskan warna pada bola dengan menyuruh anak

untuk mengambil bola yang ada di kranjang merah,kuning

dan hijau. Guru memberi kesempatan bertanya anakdengan

membawa bola yang anak belum tahu, Guru membuat aturan

main. Guru menjelaskan cara bermain mengunakan media

bola. Guru memberikan tugas kepada anak untuk

mengelompokan bola menurut warna.

Adapun kegiatan mengelompokan bola pada siklus I tindakan

ke 2 pada foto dibawah ini

Gambar 4.2 kegiatan siklus 1 tindakan 2 anak membawa bola yang

akan dibwa ke kranjang warna yang sama

43


kedua diperoleh hasil 10 anak mendapat hasil baik ()




c) Pelaksanaan siklus I tindakan ke 3


Guru menjelaskan warna bola dengan memakai bola sedang

yang berwana hijau kuning dan merah dan biru. Guru

memberi kesempatan bertanya anak dengan membawa bola

yang sudah disiapkan guru, Guru membuat aturan main. Guru

menjelaskan cara bermain mengunakan media bola. Guru

memberikan tugas kepada anak untuk mengelompokan bola

dengan menyesuaikan warna bola dengan kranjangnya.



Gambar 4.3 kegiatan siklus 1 tindakang 3 anak

mengelompokan bola dengan menaruh di kranjang yang sama

44


ketiga diperoleh hasil 11 anak mendapat hasil baik ()




d) Pelaksanaan siklus I tindakan ke 4



yang ada dalam kranjang yang sesuai dengan warna bola.

Guru memberi kesempatan bertanya anak dengan membawa

bola yang sudah disiapkan guru, Guru membuat aturan main.

Guru menjelaskan cara bermain mengunakan media bola.

Guru memberikan tugas kepada anak untuk mengelompokan

bola dengan menyesuaikan warna bola dengan kranjangnya.



Gambar 4.4 kegiatan siklus 1 tindakan 4 anak sedang

berlali mengambil bola yang akan dikelompokan di kranjang warna

45


keempat diperoleh hasil 13 anak mendapat hasil baik ()




e) Pelaksanaan siklus I tindakan ke 5



yang ada dalam kranjang yang sesuai dengan warna bola.

Guru memberi kesempatan bertanya anak dengan membawa

bola yang sudah disiapkan guru, Guru membuat aturan main.

Guru menjelaskan cara bermain mengunakan media bola.

Guru memberikan tugas kepada anak untuk mengelompokan

bola dengan menyesuaikan warna bola dengan kranjangnya.



Gambar 4.5 Kegiatan siklus 1 tindakan 5 Anak membawa

bola mengelompokan di kranjang

46


kelima diperoleh hasil 11 anak mendapat hasil baik ()




Tabel 4.2. Tabel Hasil Prosentase Kemampuan kognitif mengklasifikasi Anak

Siklus 1

Grafik 4.1 Hasil Siklus I Kognitif Mengklasifikasi siklus I

c. Observasi

Dari hasil observasi peneliti yaitu tentang upaya meningkatkan

kognitif mengklasifikasikan melalui media bola pada kelompok B

0%10%20%30%40%50%60%70%80%

baik cukup kurang

kurang

cukup

baik

Tingkat Pencapaian

Perkembangan (Indikator)

Tindakan Ke -

Hasil Prosentase

Baik

Cukup

Kurang

Baik

Cukup

Kurang

Kegiatan anak Mengelompokan

benda berdasarkan

warna

V 14 3 3 70% 15% 15%

Total 70% 15% 15%

47

usia 4 tahun di PAUD Bhakti Pertiwi kecamatan Boja Kabupaten

Kendal dari mulai tahapan 1 sampai 5 diperoleh data sebagai

berikut:

Dari hasil tabel diatas dapat diperoleh tentang upaya

meningkatkan kognitif mengklasifikasikan melalui media bola pada

kelompok B usia 4 tahun di PAUD Bhakti Pertiwi kecamatan Boja

Kabupaten Kendal, dari hasil analisa dengan rata-rata keberhasilan

anak sebagai berikut :

(Baik) = 57 %

(Cukup) = 23 %

o (kurang) = 20 %

Berdasarkan rata-rata diatas dapat diketahui bahwa tentang

upaya meningkatkan kognitif mengklasifikasikan melalui media bola

pada kelompok B usia 4 tahun di PAUD Bhakti Pertiwi kecamatan

Boja Kabupaten Kendal hanya 57% anak yang sudah termasuk

kategori baik sehingga perlu dilaksanakan siklus selanjutnya.

Selama pembelajaran berlangsung pada siklus 1 perlu

pengamatan terhadap aktifitas guru dan anak. Observasi ini

dilakukan oleh rekan sejawat dengan menggunakan lembar

observasi. Hasil observasi dapat dilihat pada tabel berikut :

48

Tabel 4.3.Tabel Hasil Prosentase Aktifitas Guru Dan Anak

Siklus 1

No Tindakan Jumlah Skor Prosentase 1 2 3 4 5

I II III IV V

14 15 16 15 16

58,3% 62,5% 66,6% 62,5% 66,6%

Total 316,5% Rata-Rata 63,3%

Berdasarkan tabel diatas diperoleh data bahwa aktifitas guru

dan anak pada siklus 1 mencapai 63,3% sehingga termasuk kategori

cukup.

d. Refleksi

Hasil dari pelaksanaan tindakan kelas siklus 1 adalah kegiatan tentang

upaya meningkatkan kognitif mengklasifikasikan melalui media bola pada

kelompok B usia 4 tahun di PAUD Bhakti Pertiwi kecamatan Boja

Kabupaten Kendal sesuai dengan indikator yang sudah ditentukan. Hasil

observasi didapatkan bahwa kemampuan kognitif mengklasifikasi anak

setelah dilaksanakan siklus 1 masih rendah, oleh karena itu perlu

dilaksanakan siklus selanjutnya.

4. Deskripsi Siklus II

Pada siklus II, penulis menggunakan metode pemberian tugas pada

anak melalui kegiatan mengklasifikasikan benda kedalam kelompok yang

sama atau kelompok sejenis berasarkan ukurannya . Adapun kegiatan pada

siklus II antara lain sebagai berikut :

49

a. Perencanaan

Dalam siklus II diawali dengan perencanaan. Pada kesempatan

tersebut peneliti berdiskusi dengan kepala Sekolah dan guru terutama

hal-hal yang akan dilaksanakan pada kegiatan tindakan siklus II, yaitu

membuat rencana yang dilaksanakan saat kegiatan mengklasifikasikan

benda kedalam kelompok yang sama atau kelompok sejenis berasarkan

ukurannya. Tujuan utama untuk tahapan ini adalah agar dalam kegiatan

yang dilaksanakan berjalan secara terarah untuk meningkatkan

kemampuan kognitif megklasifikasi, dengan langkah-langkah sebagai

berikut :

a) Peneliti menyusun RKH dengan indikator mengklasifikasikan

kedalam kelompok yang sama atau kelompok yang sejenis

berdasarkan ukurannya.

b) Peneliti menyiapkan media bola dengan jenis ukuran yang berbeda.

c) Peneliti menyiapkan alat observasi,evaluasi dan instrumen penelitian.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus II sebanyak 5 kali

tahapan dilaksanakan dengan berpedoman pada Rencana Kegiatan Harian

(RKH) yang telah disusunguru.

a) Guru melaksanakan siklus II yang dimulai dengan Guru memberi

salam. Berdoa bersama. Guru mengkondisikan peserta didik. Guru

dan peserta didik membuat aturan main. guru dan anak membuat

aturan main. Guru memberikan apersepsi/pengantar untuk

50

mengaitkankan materi. Guru memberikan arahan dalam

penggunaan media bola, cara mengklasifikasikan kedalam

kelompok sejenis. Guru memberikan kesempatan peserta didik

untuk bertanya. Guru memberikan tugas. Adapun kegiatan


yang sejenis berdasarkan ukurannya. terlihat pada foto-foto

kegiatan mengelompokan bola pada siklus II tindakan I dibawah

ini :

Gambar 4.6 kegiatan anak siklus 2 tindakan 1 anak mengelompokan bola

sesuai ukurannya

Dari kegiatan mengelompokan bola pada siklus 1 tindakan satu

diperoleh hasil 15 anak mendapat hasil baik () dengan nilai

prosentase 75% , 2 anak mendapatkan hasil cukup () dengan nilai

prosentase 10%, dan 3 anak mendapat hasil kurang () dengan

nilai prosentase 15%

b) Guru memberi salam. Berdoa bersama. Guru mengkondisikan

peserta didik. Guru dan peserta didik membuat aturan main. Guru

memberikan apersepsi/pengantar untuk mengaitkankan materi.

51

Guru memberikan arahan dalam penggunaan media bola, cara

mengklasifikasikan kedalam kelompok sejenis dari bola terbesar

samapai bola terkecil. Guru memberikan kesempatan peserta didik

untuk bertanya. Guru memberikan tugas.

Adapun kegiatan mengklasifikasikan kedalam kelompok yang

sama atau kelompok yang sejenis berdasarkan ukurannya. terlihat

pada foto-foto dibawah ini :

Gambar 4.7 kegiatan siklus 2 tindakan 2 anak membawa bola dengan

mengelompokan sesuai ukurannya.

Dari kegiatan mengelompokan bola pada siklus 1 tindakan dua




nilai prosentase 10%

c) Guru memberi salam. Berdoa bersama. Guru mengkondisikan

peserta didik. Guru memberikan apersepsi/pengantar untuk


penggunaan media bola cara mengklasifikasikan kedalam

kelompok sejenis dari bola terbesar samapai bola terkecil dengan

52

menyesuaikan dengan bola kecil dikasihkan di holahop kecil, bola

sedang dikasihkan di holahop sedang dan holahop besar untuk

mengelompokan bola besar. Guru memberikan kesempatan peserta

didik untuk bertanya. Guru memberikan tugas. Adapun kegiatan


yang sejenis berdasarkan ukurannya. terlihat pada foto-foto

dibawah ini :

Gambar 4.8 kegitan siklus 2 tindakan 3 anak mengelompokan bola di

holahop sesuai ukurannya.

Dari kegiatan mengelompokan bola pada siklus 1 tindakan tiga




nilai prosentase 5%

d) Guru memberi salam. Berdoa bersama. Guru mengkondisikan



53



menyesuaikan dengan tempat yang sudah disediakan guru anak

mengelompokan bola dengan disusun dari bola terbesar samapi

bola terkecil. bola sedang dikasihkan di holahop sedang dan

holahop besar untuk mengelompokan bola besar. Guru

memberikan kesempatan peserta didik untuk bertanya. Guru

memberikan tugas.Adapun kegiatan mengklasifikasikan kedalam

kelompok yang sama atau kelompok yang sejenis berdasarkan

ukurannya. terlihat pada foto-foto dibawah ini :

Gambar 4.9 kegitan siklus 2 tindakan 4 anak menegelompokan bola dari

yang terbesar samapi yang terkecil.

Dari kegiatan mengelompokan bola pada siklus 1 tindakan empat



54


nilai prosentase 5%

e) Guru memberi salam. Berdoa bersama. Guru mengkondisikan





menyesuaikan dengan tempat yang sudah disediakan guru anak

mengelompokan bola dengan disusun dari bola terbesar samapi

bola terkecil, Guru dan peserta didik membuat aturan main. bola

sedang dikasihkan di holahop sedang dan holahop besar untuk

mengelompokan bola besar. Guru memberikan kesempatan peserta

didik untuk bertanya. Guru memberikan tugas.

Adapun kegiatan mengklasifikasikan kedalam kelompok yang

sama atau kelompok yang sejenis berdasarkan ukurannya. terlihat

pada foto-foto dibawah ini :

Gambar 4.10 kegitan siklus 2 tindakan 5 anak menegelompokan bola

dari yang terbesar samapi yang terkecil.

55

Dari kegiatan mengelompokan bola pada siklus 1 tindakan lima



prosentase 5%, dan 1 anak mendapat hasil kurang () dengan nilai

prosentase 5%

Tabel 4.4. Tabel hasil prosentase kemampuan kognitif mengklasifikasi bola

berdasar ukuran siklus II

Tingkat pencapaian perkembangan

(indikator)

Tindakan ke -

Hasil Prosentase Baik ()

Cukup ()

Kurang ()

Baik ()

Cukup ()

Kurang ()

Kegiatan anak

mengklasifikasi bola sesuai ukuranya

V

18

1

1

90%

5%

5%

Total 90% 5% 5%

Grafik 4.2 Hasil Siklus II Kognitif Mengklasifikasi siklus II

c. Observasi

Dari hasil observasi peneliti yaitu tentang upaya meningkatkan

kognitif mengklasifikasikan melalui media bola pada kelompok B usia 4

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

baik cukup kurang

kurang

cukup

baik

56

tahun di PAUD Bhakti Pertiwi kecamatan Boja Kabupaten Kendal pada

anak dari mulai tahapan 1 sampai 5 diperoleh data sebagai berikut :

Dari kemampuan kognitif mengklasifikasi bola berdasarkan ukurannya

di siklus II dapat diperoleh kemampuan meningkatkan kognitif

mengklasifikasikan melalui media bola pada kelompok B usia 4 tahun di

PAUD Bhakti Pertiwi kecamatan Boja Kabupaten Kendal, dari hasil

analisa dengan rata-rata keberhasilan anak sebagai berikut:

(Baik) = 81 %

(Cukup) = 11 %

o (Kurang) = 8 %

Berdasarkan hasil prosentase diatas, sudah dapat dikatakan

berhasil karena upaya meningkatkan kognitif mengklasifikasikan melalui

media bola pada kelompok B usia 4 tahun di PAUD Bhakti Pertiwi

kecamatan Boja Kabupaten Kendal anak mencapai 81% yang termasuk

kategori baik, sehingga penelitian sudah berhenti.

Selama pembelajaran berlangsung pada siklus II perlu

pengamatan terhadap aktifitas guru dan anak. Observasi ini dilakukan

oleh rekan sejawat dengan menggunakan lembar observasi, dapat dilihat

pada tabel berikut :

57

Tabel4.5.Tabel Hasil Prosentase Aktifitas Guru Dan Anak Siklus II

No Tindakan Jumlah skor Prosentase 1 2 3 4 5

I II III IV V

19 20 20 21 21

79,1% 83,3% 83,3% 87,5% 87,5%

Total 420,7% Rata-Rata 84,1%

Berdasarkan tabel diatas diperoleh data bahwa aktifitas guru dan

anak pada siklus II mencapai 84,1% sehingga termasuk kategori baik.

d. Refleksi

Hasil dari pelaksanaan tindakan kelas siklus II adalah untuk

meningkatkan kemampuan kognitif mengklasifikasikan melalui media

bola pada kelompok B usia 4 tahun di PAUD Bhakti Pertiwi kecamatan

Boja Kabupaten Kendal. Dalam hal ini dapat dilihat dari angka

keberhasilan anak dalam menyelesaikan tugas atau kegiatan yang

diberikan oleh guru mengalami kenaikan atau peningkatan dalam

kemampuan upaya meningkatkan kognitif mengklasifikasikan melalui

media bola pada kelompok B usia 4 tahun di PAUD Bhakti Pertiwi

kecamatan Boja Kabupaten Kendal sudah berhasil. Hasil dari refleksi

siklus 1 dari 57% meningkat pada siklus II menjadi 81%.

58

B. Pembahasan

Dalam kondisi awal peneliti melakukan observasi, guru sebagai

kunci keberhasilan dalam suatu proses pembelajaran belum menggunakan

media pembelajaran yang tepat. Hal tersebut dikarenakan guru masih

jarang yang melakukan kegiatan dengan media langsung tentang upaya

meningkatkan kognitif mengklasifikasikan melalui media bola pada anak

yang selama ini guru hanya menggunakan media gambar atau teori

sehingga dalam pembelajaran kognitif mengklasifikasi pada anak hasilnya

kurang.

Pada siklus I, penulis menggunakan metode pemberian tugas pada

anak melalui kegitan mengelompokan bola sesuai warnanya. guru

melaksanakan siklus I yang dimulai dengan guru memberi salam. Guru

mengkondisikan peserta didik. Guru menjelaskan warna-warna pada bola.

Guru membuat aturan main. Guru menjelaskan cara bermain mengunakan

media bola dengan anak berlari mengelompokan bola sesuai warna dari

tempat satu ke yang satunya yang sudah disediakan guru. Guru memberikan

tugas kepada anak untuk mengelompokan bola menurut warna dengan

berlari mengelomopkan warna dari tepat satu ketempat satunya yang sesuai

dengan warna bola yang sudah disediakan guru.

Dengan media ini digunakan dengan maksud menggantikan media

yang selama ini hanya menggunakan media gambar atau teori, sehingga

anak merasa bosan dan kemampuan kognitif mengklasifikasi kurang.

Setelah anak melakukan kegiatan kognitif mengklasifikasi bola anak sangat

59

antusias, rasa ingin tahu anak bertambah besar. Saat kegiatan berlangsung

kemampuan tentang kognitif mengklasifikasi bola sesuai warna pada anak

mulai tampak, misalnya anak dapat mengetahui macam-macam warna, dapat

mengelompokan bola yang sesuai dengan warna bola, tahu membedakan

warna. Terbukti pada siklus I setelah anak melakukan kegiatan kognitif

mengklasifikasi bola sesuai warnanya anak mengalami peningkatan

dibandingkan pada prasiklus. Dalam siklus I ini kegiatan kognitif

mengklasifikasi bola sesuai warnanya anak masih kurang percaya diri dalam

mengelompokan bola sehingga masih perlu adanya perbaikan pada siklus II.

Pada siklus II yaitu guru memberikan tugas pada anak kognitif

skripsi kemampuan kognitif

Documents