peningkatan kemampuan kognitif mewarnai melalui...

151
PENINGKATAN KEMAMPUAN KOGNITIF MEWARNAI MELALUI METODE BERMAIN WARNA PADA ANAK KELOMPOK A4 RA AL HIKMAH UNGARAN TAHUN PELAJARAN 2017/2018 SKRIPSI Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Oleh: DIAN ARUM SETIYAWATI NIM 116 14 030 PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA 2018

Upload: others

Post on 30-Dec-2019

35 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

PENINGKATAN KEMAMPUAN KOGNITIF MEWARNAI

MELALUI METODE BERMAIN WARNA PADA ANAK

KELOMPOK A4 RA AL HIKMAH UNGARAN

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

DIAN ARUM SETIYAWATI

NIM 116 14 030

PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2018

ii

iii

iv

v

MOTTO

ى ان تكرهوا شيــئب كم وعس كتب عليکم القتبل وهو كره لـ

كم وللا هو شر لـ ى ان تحبوا شيــئب وکم وعس هو خير لـ و

(612يعلم وانـتم ل تعلمون )البقرة :

"Boleh jadi kamu membenci sesuatu namun ia amat baik bagimu dan boleh

jadi engkau mencintai sesuatu namun ia amat buruk bagimu, Allah Maha

Mengetahui sedangkan kamu tidak mengetahui.". (Q.S Al Baqarah: 216)

vi

PERSEMBAHAN

Puji Syukur kehadirat Allah Swt. Atas limpahan rahmat serta karuniaNya,

Skripsi ini saya persembahkan untuk:

1. Kedua orangtua ku tersayang, Bapak Rozi dan Ibu Jumiati yang selalu

membimbingku, memberikan doa, nasihat, kasih sayang, dan motivasi

dalam kehidupanku.

2. Adikku tercinta, Dedy Setiadi yang selalu memberikan semangat, motivasi

dan doa kepada penulis.

3. Ibu H. Siti Rukhayati, M.Ag yang dengan sabar membimbing penulis

dalam menyelesaikan skripsi.

4. Ibu Hj. Siti Isnainiyati, S.Pd.I selaku Kepala Sekolah beserta seluruh

keluarga besar RA Al Hikmah Ungaran yang berkenan membantu penulis

dalam melakukan penelitian.

5. Sahabatku Yulis Meika Rusmaningsih, Novita Astuti Wulandari,

Faqihatun Fadilah, dan Juharin Insiyah yang telah memberikan dorongan,

semangat yang tiada henti kepada penulis.

6. Teman-teman ku Suryani Indrawati, Lisna Lulu‟ Annikmah, Fera Rizkiana

Amalia, Dwi Aprilia Hasanah, yang telah memberikan support.

7. Semua pihak yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu yang telah

membantu penulisan skripsi ini.

vii

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrohim

Puji syukur alhamdulillah robbil’alamin, penulis panjatkan kepada Allah

SWT yang selalu memberikan nikmat, kaunia, taufik, serta hidayah-Nya kepada

penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul

Peningkatan Kemampuan Kognitif Mewarnai Melalui Metode Bermain Warna

pada Anak Kelompok A4 RA Al Hikmah Ungaran Tahun Pelajaran 2017/2018.

Tidak lupa shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada

nabi agung Muhammad SAW, kepada keluarga, sahabat, serta para pengikutnya

yang selalu setia dan menjadikannya suri tauladan yang mana beliaulah satu-

satunya umat manusia yang dapat mereformasikan umat manusia dari zaman

kegelapan menuju zaman terang benerang yakni dengan ajarannya agama islam.

Penulisan skripsi ini pun tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dari

berbagai pihak yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini.

Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada :

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Rektor IAIN Salatiga;

2. Bapak Suwardi, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

IAIN Salatiga;

3. Ibu Dra. Siti Asdiqoh, M.Si selaku Ketua Jurusan PIAUD IAIN Salatiga;

4. Ibu Hj. Siti Rukhayati, M.Ag selaku Dosen Pembimbing yang telah

berkenan secara ikhlas dan sabar meluangkan waktu serta mencurahkan

pikiran dan tenaganya memberi bimbingan dan pengarahan yang sangat

viii

berguna sejak awal proses penyusunan dan penulisan hingga

terselesaikannya skripsi ini.

5. Seluruh Dosen Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Jurusan Pendidikan

Islam Anak Usia Dini yang telah berkenan memberikan ilmu pengetahuan

kepada penulis dan pelayanan hingga studi ini dapat selesai.

6. Semua anggota keluarga Bapak, Ibu dan adik tercinta beserta segenap

keluarga besar yang selalu mendoakan dan memberikan motifasi.

7. Teman-teman KKN posko 134 Dusun Panimbo Desa Panimbo Kabupaten

Grobogan tahun 2018, yang telah memberika semangat.

8. Teman-teman seperjuangan keluarga besar PIAUD angkatan 2014 yang

tak pernah berhenti mendukung dan mendoakan supaya skripsi ini cepat

terselesaikan.

Penulis sepenuhnya sadari bahwa skripsi ini masih jauh dari

kesempurnaan, maka kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis

harapkan. Semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya,

serta para pembaca pada umumnya. Amiin.

Salatiga, 13 Agustus 2018

Penulis,

Dian Arum Setiyawati

NIM. 116 14 030

ix

ABSTRAK

Setiyawati, Dian Arum. 2018. Peningkatan Kemampuan Kognitif Mewarnai

Melalui Metode Bermain Warna Pada Anak Kelompok A4 RA Al

Hikmah Ungaran Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi, Salatiga:

Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing : Siti

Rukhayati, M.Ag.

Kata Kunci : kemampuan kognitif dan metode bermain warna

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan metode bermain

warna dapat meningkatkan kemampuan kognitif mewarnai pada anak kelompok

A4 RA Al Hikmah Ungaran. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas

kolaboratif. Subjek dalam penelitian ini adalah anak dengan usia 4 - 5 tahun yang

tergabung dalam Kelompok A4 dan berjumlah 23 anak. Metode yang digunakan

untuk pengumpulan data adalah observasi, dokumentasi dan lembar kerja anak.

Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu deskriptif kualitatif.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan kognitif anak dalam

bermain warna di RA Al Hikmah sebelum dilaksanakan penelitian tindakan kelas

sebesar 33%. Setelah dilakukan tindakan yang disepakati yaitu melalui metode

bermain warna diperoleh hasil Siklus I sebesar 54% dan Siklus II meningkat

menjadi 90%. Selisih peningkatan nilai pada Pra Siklus ke Siklus I adalah 21%

dan selisih Siklus I ke Siklus II adalah 36%. Hasil penelitian ini sudah memenuhi

indikator pencapaian sebesar 85% yang telah ditetapkan sekolah. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa melalui metode bermain warna anak dapat meningkatkan

kemampuan kognitif mewarnai dan mengalami peningkatan.

Berdasarkan data hasil Penelitian Tindakan Kelas tersebut maka dapat

disimpulkan bahwa melalui metode bermain warna dapat meningkatkan

kemampuan kognitif mewarnai pada anak kelompok A4 RA Al Hikmah Ungaran

tahun pelajaran 2017/2018 telah terbukti dan dapat diterima kebenarannya.

x

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................... ii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ......................................................... iii

PENGESAHAN KELULUSAN ........................................................................ iv

MOTTO ............................................................................................................. v

PERSEMBAHAN .............................................................................................. vi

KATA PENGANTAR ....................................................................................... vii

ABSTRAK ......................................................................................................... ix

DAFTAR ISI ...................................................................................................... x

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1

A.Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1

B.Rumusan Masalah .............................................................................. 5

C.Tujuan Penelitian ................................................................................ 6

D.Kegunaan Penelitian ........................................................................... 6

E.Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ................................. 8

F.Metode Penelitian ............................................................................... 8

1.Rancangan Penelitian .............................................................. 8

2.Subjek Penelitian ..................................................................... 10

3.Langkah-langkah Penelitian .................................................... 10

4.Instrumen Penelitian ................................................................ 12

5.Pengumpulan Data .................................................................. 13

xi

6.Analisis Data ........................................................................... 14

G.Sistematika Penulisan ......................................................................... 17

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................ 19

A.Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini ........................................... 19

1.Pengertian Kemampuan Kognitif ............................................ 19

2.Tahap Perkembangan Kognitif ................................................ 23

3.Urgensi Perkembangan Kognitif ............................................. 25

4.Teori Dasar Perkembangan Kognitif ....................................... 26

5.Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Kognitif ............. 28

6.Makna Perkembangan Kognitif Bagi Kehidupan Anak .......... 30

B.Kajian Materi Penelitian ..................................................................... 30

1.Pengertian Metode Bermain .................................................... 30

2.Fungsi Metode Bermain .......................................................... 33

3.Bermain Warna ....................................................................... 36

4.Langkah-Langkah Bermain Warna pada Anak Usia Dini ...... 42

5.Manfaat Bermain Warna ......................................................... 44

C.Kajian Pustaka .................................................................................... 45

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ........................................................ 52

A.Gambaran Umum Lokasi dan Subjek Penelitian ............................... 52

1.Sejarah Berdirinya Sekolah RA Al Hikmah Ungaran ............ 52

2.Profil Sekolah RA Al Hikmah Ungaran ................................. 52

3.Letak Geografis RA Al Hikmah Ungaran ............................... 53

4.Visi, Misi dan Tujuan RA Al Hikmah Ungaran ..................... 53

xii

5.Sarana dan Prasarana Sekolah RA Al Hikmah Ungaran ........ 54

6.Keadaan Siswa dan Guru RA Al Hikmah Ungaran ................ 55

7.Struktur Organisasi RA Al Hikmah Ungaran ......................... 58

B.Deskripsi Hasil Penelitian .................................................................. 62

1.Hasil Penelitian Pra Siklus ...................................................... 62

2.Hasil Penelitian Pelaksanaan Siklus I ..................................... 63

3.Hasil Penelitian Pelaksanaan Siklus II .................................... 70

BAB IV ANALISIS DATA ............................................................................... 76

A.Deskripsi Per Siklus ........................................................................... 76

1.Ketentuan Penilaian dan Pengolahan Data ............................. 76

2.Data Hasil Pengamatan Pra Siklus .......................................... 78

3.Data Hasil Pengamatan Siklus I .............................................. 80

4.Data Hasil Pengamatan Siklus II ............................................ 82

B.Pembahasan Hasil Pencapaian Per Siklus ......................................... 84

1.Pembahasan Pra Siklus ........................................................... 84

2.Pembahasan Siklus I ............................................................... 86

3.Pembahasan Siklus II .............................................................. 87

BAB V PENUTUP ............................................................................................. 90

A.Kesimpulan ........................................................................................ 90

B.Saran ................................................................................................... 90

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 92

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP PENULIS

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Ketentuan Pemberian Nilai Lembar Kerja Anak ............................... 15

Tabel 2.1 Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak .......................................... 39

Tabel 3.1 Data Ruang Guru RA Al Hikmah Ungaran ....................................... 55

Tabel 3.2 Daftar Nama Siswa Kelas A4 ............................................................ 56

Tabel 3.3 Daftar Nama Guru RA Al Hikmah Ungaran ..................................... 57

Tabel 4.1 Ketentuan Pemberian Nilai Lembar Kerja Anak ............................... 76

Tabel 4.2 Indikator yang Diamati Tiap Siklus ................................................... 77

Tabel 4.3 Hasil Penelitian Pra Siklus ................................................................. 78

Tabel 4.4 Hasil Penelitian Siklus I ..................................................................... 80

Tabel 4.5 Hasil Penilaian Siklus II ..................................................................... 82

Tabel 4.6 Pembahasan Hasil Pencapaian Pra Siklus dengan Indikator

Keberhasilan …………………………………………………..…………….. 85

Tabel 4.7 Pembahasan Hasil Pencapaian Siklus I dengan Indikator Keberhasilan

………………………………………………………………………………… 86

Tabel 4.8 Pembahasan Hasil Pencapaian Siklus II dengan Indikator Keberhasilan

………………………………………………………………………………… 87

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Penelitian Tindakan Kelas Model kemmis dan Taggart ................ 10

Gambar 3.1 Struktur Organisasi RA Al Hikmah Ungaran ................................ 58

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Kegiatan Harian Siklus I ............................................... 1

Lampiran 2 Rencana Kegiatan Harian Siklus II ............................................. 5

Lampiran 3 Lembar Penilaian Pra Siklus ....................................................... 9

Lampiran 4 Lembar Penilaian Siklus I ........................................................... 11

Lampiran 5 Lembar Penilaian Siklus II ........................................................... 13

Lampiran 6 Dokumentasi ................................................................................ 15

Lampiran 7 Lembar Observasi guru ............................................................... 20

Lampiran 10 Lembar Kerja Anak ..................................................................... 24

Lampiran 8 Surat Pembimbing Skripsi ........................................................... 27

Lampiran 9 Lembar Konsultasi Skripsi .......................................................... 28

Lampiran 10 Surat Permohonan Penelitian ....................................................... 29

Lampiran 11 Surat Keterangan Penelitian ........................................................ 30

Lampiran 12 Nilai SKK Mahasiswa ................................................................. 31

Lampiran 13 Daftar Riwayat Hidup .................................................................. 36

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Anak usia dini merupakan manusia yang memiliki karakteristik

yang khas, dikatakan memiliki karakteristik yang khas dikarenakan

mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi, memiliki sikap egosentris, suka

berfantasi dengan hal-hal baru. Anak dalam masa ini tergolong berada

dalam masa peka, masa tumbuh dan berkembangnya anak. Berdasarkan

pendapat dari Jamaris (dalam Sujiono, 2009:54) ”perkembangan

merupakan suatu proses yang bersifat kumulatif, artinya perkembangan

terdahulu akan menjadi dasar bagi perkembangan selanjutnya. Oleh sebab

itu, apabila terjadi hambatan pada perkembangan terdahulu maka

perkembangan selanjutnya cenderung akan mendapat hambatan”. Sejalan

dengan Montessori (dalam Sujiono, 2009:54) menyatakan bahwa ”masa

ini merupakan periode sensitif (sensitive periods), selama masa inilah anak

secara khusus mudah menerima stimulus-stimulus dari lingkungannya”.

Pada masa ini anak siap melakukan berbagai kegiatan dalam rangka

memahami dan menguasai lingkungannya.

Usia keemasan merupakan masa anak mulai peka untuk menerima

berbagai stimulus dan berbagai upaya pendidikan dari lingkungannya baik

disengaja maupun tidak disengaja. Hainstok (dalam Sujiono, 2009:54),

”pada masa peka inilah terjadi pematangan fungsi-fungsi fisik dan psikis

2

sehingga anak siap merespon dan mewujudkan semua tugas-tugas

perkembangan yang diharapkan muncul pada pola prilaku sehari-hari”.

Menurut pendapat diatas bisa dikatakan bahwa saat anak tumbuh dan

berkembang ini merupakan kesempatan bagi orang tua maupun pendidik

untuk memberikan stimulus-stimulus menggali setiap potensi anak atau

memberikan kesempatan bagi anak untuk bereksplorasi menggali

pengetahuan yang baru.

Kognitif merupakan hal utama yang berperan penting untuk dapat

melakukan berbagai hal. Menurut Sujiono, dkk (2004:1.3) “kognitif adalah

suatu proses berpikir, yaitu kemampuan individu untuk menghubungkan,

menilai dan mempertimbangkan suatu kejadian atau peristiwa”. Menurut

para ahli bahwa kognitif merupakan kemampuan berpikir yang abstrak

terhadap suatu hal atau peristiwa yang terjadi di lingkungannya. Jika

adanya hambatan pada aspek kognitifnya tentu sangatlah menganggu

perkembangan aspek-aspek lainnya. Dilihat dari kenyataan di lapangan

masih terdapat masalah yang terjadi terkait dengan kemampuan kognitif

anak salah satunya kemampuan kognitif.

Piaget mengemukakan bahwa kegiatan bermain merupakan latihan

untuk mengkonsolidasikan berbagai pengetahuan dan keterampilan

kognitif yang baru dikuasai sehingga dapat berfungsi secara efektif.

Melalui kegiatan bermain, semua proses mental yang baru dikuasai dapat

diinternalisasi oleh anak. Vygotsky (dalam Jamaris, 2006:115)

mengemukakan bahwa kegiatan bermain secara langsung berperan dalam

3

berbagai usaha pengembangan kognitif anak. Sedangkan Bruner (1972

dalam Jamaris, 2006:115) mengemukakan bahwa, bermain mendorong

anak melakukan berbagai kegiatan dalam memecahkan berbagai masalah

melalui penemuan. Dengan demikian bermain memperkuat kemampuan

dan keterampilan anak dalam memecahkan masalah (Sylvia, Bruner dan

Genova, 1972 dalam Jamaris, 2006:115)

Bermain warna juga berkaitan erat dengan kemampuan imajinasi

dan kreativitas anak dalam mengkreasikan warna yang satu dengan warna

yang lain sehingga menghasilkan warna baru. Melalui metode bermain

warna ini anak dapat menemukan sesuatu berdasarkan pengalamannya.

Berdasarkan hasil observasi di RA Al Hikmah Ungaran ditemukan

kegiatan pembelajaran dalam hal aspek kognitif terutama kognitif dalam

mengkreasikan warna masih belum memenuhi peningkatan perkembangan

anak, kondisi ini memiliki implikasi terhadap hasil belajar anak sehingga

belum mencapai hasil yang optimal. Untuk itu peran peneliti disini adalah

mengevaluasi kegiatan yang telah terlaksana sebelumnya, dengan mencari

tau penyebabnya. Jika penyebab telah diketahui barulah peneliti bisa

mengambil tindakan. Tindakan yang diambil berupa peningkatan proses

pembelajaran pada anak usia dini seperti dilihat dari penetapan tujuan

perkembangan, tema yang dibahas, penggunaan alat peraga atau media dan

permainan, serta metode yang digunakan perlu mempertimbangkan aspek

perkembangan anak itu sendiri. Agar anak mencapai perkembangan yang

optimal dalam kegiatan pembelajaran maka metode dan media sangat

4

dibutuhkan. Dalam hal ini media memiliki dua sisi yang sama pentingnya

sebagai alat peraga bagi guru untuk mempermudah menyampaikan materi

kepada anak didik serta mempermudah anak didik melihat langsung dan

memahami materi yang disampaikan.

Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan dengan guru

kelas kelompok A4 di RA Al Hikmah Ungaran, bahwa hambatan yang

sering ditemui dalam kegiatan pembelajaran mengkreasikan warna yang

menyangkut tentang kemampuan kognitif belum tercapai sepenuhnya.

Walaupun kegiatan tersebut sudah berlangsung sesuai penjelasan dari guru

namun terdapat beberapa anak yang mengalami kendala, masih adanya

anak yang kurang kreatif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga

anak masih belum berkembang. Dilihat dari jumlah anak 23 masih terdapat

anak yang belum berkembang karena dilihat dari lembar kerja anak yang

telah diselesaikan masih adanya hasil yang kurang rapi dan belum

memenuhi hasil yang memuaskan. Disamping itu sulitnya menerapkan

metode yang tepat untuk kegiatan mengkreasikan warna agar memperoleh

hasil memuaskan bagi anak didik.

Metode bermain warna diharapkan dapat meningkatkan

kemampuan kognitif anak, yang akan menambah kualitas pengajaran dan

pendidikan di RA Al Hikmah sehingga tujuan dari pada menciptakan tunas

bangsa yang berintelektual dan religius dapat tercapai, sebagaimana dalam

ayat Al-Qur‟an yang menganjurkan agar umat manusia mau menuntut

5

ilmu, tertuang dalam Firman Allah SWT

:

Artinya : “Hai orang-orang yang beriman, apabila dikatakan kepadamu

“Berlapang-lapanglah dalam majelis”, maka lapangkanlah,

niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila

dikatakan : “Berdirilah kamu, maka berdirilah, niscaya Allah

akan meninggikan orang–orang yang beriman di antaramu dan

orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat .

Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan“ (Al

Mujadalah :11).

Penerapan metode bermain warna diharapkan agar anak didik

mampu memahami tentang warna dan akhirnya mampu mengkreasikan

warna serta anak dapat memecahkan masalah dengan solusi yang tepat.

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka timbullah masalah yang

mendorong peneliti untuk mengadakan penelitian tindakan kelas (PTK)

dengan judul “PENINGKATAN KEMAMPUAN KOGNITIF

MEWARNAI MELALUI METODE BERMAIN WARNA PADA

ANAK KELOMPOK A4 RA AL HIKMAH UNGARAN TAHUN

PELAJARAN 2017/2018”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah penulis uraikan di atas,

maka dapat dirumuskan pokok permasalahan pada penelitian ini, yaitu :

6

Apakah dengan metode bermain warna dapat meningkatkan kemampuan

kognitif mewarnai pada anak kelompok A4 RA Al Hikmah Ungaran

Tahun Pelajaran 2017/2018?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan dari rumusan masalah tersebut, maka tujuan

penelitian ini, yaitu :

Untuk mengetahui peningkatan metode bermain dapat meningkatkan

kemampuan kognitif mewarnai pada anak kelompok A4 RA Al Hikmah

Ungaran Tahun Pelajaran 2017/2018.

D. Kegunaan Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara

teoritis maupun praktis.

1. Manfaat teoritis yang dapat disampaikan penulis yaitu :

a. Memberi masukan bagi guru agar dapat meningkatkan

pembelajaran yang kreatif dan inovatif, dan sebagai sarana

peningkatan profesional guru.

b. Sebagai bahan informasi kepada lembaga lain tentang pentingnya

peningkatan kemampuan kognitif mewarnai melalui metode

bermain warna pada anak usia dini.

c. Bagi guru RA, guru dapat menambah wawasan betapa pentingnya

memahami karakteristik anak sehingga dapat menentukan metode

pembelajaran yang tepat yaitu dengan metode bermain warna.

7

d. Proses belajar dan hasil kegiatan membentuk guru yang lebih

kreatif dalam merancang dan mengelola kegiatan yang

menyenangkan untuk anak didik.

2. Manfaat praktis yang dapat disampaikan oleh penulis yaitu :

a. Bagi orang tua

Dengan diadakannya penelitian ini diharapkan orang tua

anak didik dapat meningkatkan kemampuan anak dalam aspek

kognitif agar anak dapat memecahkan masalahnya sendiri.

b. Bagi guru

Dengan penelitian ini guru dapat meningkatkan imajinasi

anak dalam mengkreasikan warna dan memecahkan suatu masalah

yang dihadapi oleh anak didiknya.

c. Bagi anak didik

Diharapkan dengan penelitian ini anak menjadi terbiasa dan

dapat menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya.

d. Bagi sekolah

Dengan penelitian ini diharapkan dapat memberikan

wawasan atau pengetahuan baru tentang peningkatan aspek kogntif

melalui metode bermain warna, agar dapat diwujudkan dalam suatu

lembaga pendidikan yang berhasil membentuk anak yang memiliki

kreatifitas yang tinggi.

8

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

Hipotesis tindakan adalah suatu perkiraan tentang tindakan yang

diduga dapat mengatasi permasalahan. Hipotesis penelitian merupakan

anggapan sementara yang masih harus dibuktikan kebenarannya melalui

penelitian Bambang Dwiloka (2012:29). Adapun hipotesis yang peneliti

ajukan dalam penelitian ini adalah : “Metode bermain warna dapat

meningkatkan kemampuan kognitif mewarnai pada anak kelompok A4 RA

Al Hikmah Ungaran Tahun Pelajaran 2017/2018”. Indikator keberhasilan

tindakan harus mencapai 85% atau anak dapat dikatakan Berkembang

Sesuai Harapan dengan nilai bintang 3 dari nilai ketuntasan belajar yang

ditentukan sekolah.

F. Metode Penelitian

Dalam melakukan penelitian ini, penelitian mengunakan metode

penelitian Kualitatif. Menurut Tohirin (dalam Naila Hayati 2012: 3)

Penelitian kualitatif merupakan suatu penelitian yang bermaksud

memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian

misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan secara holistic dan dengan

cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa pada suatu konteks

khusus yang alamiah serta memanfaatkan berbagai metode ilmiah.

1. Rancangan Penelitian

Penelitian yang dilakukan menggunakan Penelitian Tindakan

Kelas. Penelitian Tindakan Kelas menurut Basrowi, Suwandi

(2008:25) merupakan salah satu upaya guru atau praktisi dalam

9

bentuk berbagai kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki dan

meningkatkan mutu pembelajaran di kelas. Penelitian tindakan kelas

merupakan kegiatan yang langsung berhubungan dengan tugas guru di

lapangan. Jadi penelitian tindakan kelas merupakan penelitian praktis

yang dilakukan di kelas dan bertujuan untuk memperbaiki praktik

pembelajaran yang ada, meningkatkan kualitas proses belajar

mengajar guru sehingga mampu menghasilkan anak didik yang

berprestasi.

Alasan peneliti menggunakan penelitian tindakan kelas adalah

karena peneliti ikut terlibat langsung dalam penelitian. Dalam

penelitian ini, kelas yang berisi anak didik dijadikan objek penelitian,

maka siswa yang berada di kelas tersebut adalah sebagai populasi

yang diteliti.

Penelitian Tindakan Kelas yang digunakan adalah jenis

penelitian kolaboratif, dimana peneliti bertindak sebagai observer.

Proses belajar mengajar tetap dilakukan oleh guru pengampu kelas

dan siswa. Hal ini bertujuan agar proses belajar mengajar berjalan

secara damai, sehingga nilai dan data yang diperoleh valid.

Jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK), dijabarkan dalam

empat tahap yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting),

observasi (observing) dan refleksi (reflecting). Untuk lebih jelasnya

tahapan-tahapan dalam penelitian tindakan kelas menurut Yanto

(2013:42) menjabarkan sebagai berikut:

10

Gambar 1.1. Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan Taggart

Sumber : Yanto (2013:42)

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah anak didik pada kelompok A4 di

RA Al Hikmah Ungaran tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah

23 anak, yaitu laki-laki 12 dan perempuan 11 anak. Penelitian

Tindakan Kelas dilakukan bulan Mei 2018 pada semester genap tahun

2018.

3. Langkah-langkah Penelitian

Tahap-tahap dalam penelitian tindakan kelas terdiri dari 4

tahapan penting, yaitu :

11

a. Tahap Rencana

Pada tahap ini peneliti melakukan persiapan untuk

merancang kegiatan pembelajaran Bermain Warna, kegitana ini

meliputi :

1) Mengumpulkan data yang dibutuhkan dengan cara observasi

dan wawancara di sekolahan.

2) Membuat RPPH (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian)

dengan penerapan metode bermain melalui kegiatan

pencampuran warna.

3) Menyiapkan media dan bahan yang akan digunakan dalam

pembelajaran.

4) Menyiapkan lembar kerja anak dan lembar penilaian hasil

karya anak.

5) Membuat stimulasi perbaikan.

b. Tahap Tindakan

Pada tahap ini peneliti melaksanakan pembelajaran dan

menerapkan apa yang telah direncanakan. Penerapan

pembelajaran sesuai dengan scenario pembelajaran yang tertulis

di RPPH. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan selama

pembelajran berlangsung, tindakan ini untuk mengetahui hasil

belajar anak setelah melaksanakan pembelajaran dengan

menggunakan metode bermain warna. Kegiatan pembelajaran ini

12

terdiri dari tiga kegiatan, yaitu: Kegiatan awal, kegiatan inti dan

kegiatan akhir.

c. Tahap Pengamatan

Pada tahap ini peneliti melakukan observasi segala aktivitas

anak dalam proses pembelajaran kemudian dianalisis menjadi

umpan balik dan disesuaikan dengan beberapa indikator-indikator

yang telah ditentukan penulis secara terlampir.

d. Tahap Refleksi

Refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan

kembali apa yang sudah terjadi. Dalam kegiatan refleksi ini, data

yang diperoleh dari proses pengamatan kemudian dikumpulkan

dan dianalisis untuk mengetahui apakah pembelajaran yang telah

dilaksanakan berhasil atau gagal. Dari hasil analisis tersebut

dijadikan sebagai bahan evaluasi untuk mengkaji kekurangan

yang muncul dalam pelaksanaan siklus I dan dilakukan perbaikan

pada siklus II.

4. Instrumen Penelitian

Instrumen pengumpulan data yang diperlukan dalam penelitian

tindakan kelas adalah:

a. Lembar Observasi Siswa, yaitu lembar yang digunakan untuk

mengamati anak didik selama proses pembelajaran berlangsung

secara bersamaan, yaitu anak didik tidak diperintahkan maju satu

per satu dalam melaksanakan tugas, melainkan semua secara

13

bersama-sama mengikuti perintah guru dalam mengkreasikan

warna. Sedangkan Lembar Observasi Guru, yaitu lembar yang

digunakan untuk mengamati guru saat melakukan proses

pembelajaran dikelas secara langsung, yaitu saat guru membuka

dan menutup pembelajaran, penguasaan materi pembelajaran serta

penggunaan metode yang tepat yaitu bermain warna.

b. Lembar Kerja Anak atau Tes, yaitu lembar atau tugas yang

disiapkan penulis untuk pembelajaran anak.

c. Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data yang dapat

membantu peneliti dalam mengumpulkan data penelitian yang

berupa foto, peneliti membutuhkan dokumentasi meliputi:

1) Foto kegiatan pembelajaran.

2) Data siswa, guru dan profil sekolah.

5. Pengumpulan Data

Ada sejumlah metode pengumpulan data yang dapat

digunakan, akan tetapi tidak semua metode cocok untuk semua jenis

data. Oleh karena itu, peneliti harus memilih metode yang tepat.

Adapun metode yang digunakan peneliti antara lain yaitu:

a. Metode Observasi

Observasi adalah instrumen yang sering digunakan dalam

penelitian di bidang pendidikan. Dalam penelitian ini peneliti

menggunakan 2 panca inderanya yaitu penglihatan dan

pendengaran. Menurut Sukardi (2009:78) menyatakan bahwa

14

observasi akan lebih efektif jika informasi yang hendak diambil

berupa kondisi atau fakta alami, tingkah laku dan hasil kerja anak

didik dalam situasi alami. Dalam hal ini peneliti mengamati

proses peningkatan kemampuan kognitif anak selama

pembelajaran berlangsung.

b. Metode Dokumentasi

Cara lain memperoleh data dari penelitian adalah

menggunakan teknik dokumentasi. Pada teknik ini, dimungkinkan

peneliti memperoleh informasi dari berbagai macam sumber

tertulis, dimana anak didik melakukan kegiatan sehari-harinya.

Strategi ini menurut Sukardi (2009:81) untuk mendapatkan

gambaran umum sekolah, keadaan guru, keadaan sarana prasarana

dan keadaan siswa.

c. Metode Tes

Untuk mengukur peningkatan kemampuan kognitif

mewarnai sebelum diterapkan bermain warna dan setelah

mendapatkan tindakan.

6. Analisis Data

Apabila penelitian tahap pertama (siklus 1) belum memenuhi

tujuan pembelajaran dengan baik, maka diadakan tindak lanjut

(penelitian ulang yaitu tahap siklus 2). Jika sudah dapat memenuhi

atau berhasil dalam tujuan pembelajaran tersebut maka penelitian

dihentikan sampai siklus 2. Selain metode analisis diatas, peneliti juga

15

menggunakan statistik sederhana untuk membantu mengungkapkan

data sebagai upaya memperoleh data dan informasi secara lengkap.

Tabel 1.1 Ketentuan Pemberian Nilai Lembar Kerja Anak

Simbol Bintang Skor/

Nilai

Kategori Kriteria/Ketentuan

1 Belum Muncul (BM) Jika anak mencoba, kurang

tepat atau anak tidak mau

mencoba.

2 Mulai Muncul (MM) Jika anak bisa dengan

bantuan meniru teman

3 Berkembang Sesuai

Harapan (BSH)

Jika anak bisa dengan

bantuan awalan

4 Berkembang Sangat

Baik (BSB)

Jika anak bisa tanpa

bantuan

Pada penelitian tindakan kelas ini digunakan analisis

berdasarkan observasi kegiatan pembelajaran maupun dari hasil

tindakan yang telah dilakukan. Analisi data observasi terhadap guru

sebagai pelaksana kegiatan pembelajaran digunakan untuk melakukan

refleksi, agar peneliti dapat menentukan tindakan yang dapat diambil

pada siklus berikutnya. Analisi data terhadap anak dilakukan beberapa

tahap seperti Mulyasa (2009 :101) yaitu:

1) Menjumlah skor yang dicapai anak pada setiap butir amatan.

16

2) Menghitung persentase peningkatan kosaka anak. Persentase

pencapaian kemampuan rumusnya, yaitu:

Jumlah Skor Maksimum = Skor maksimum butir amatan x Jumlah butiramatan

Persentase Pencapaian Anak =Jumlah skor yang dicapai tiap amatan x 100 %

Jumlah skor maksimum

Persentase Keberhasilan Kelas= Total persentase pencapaian kelas x 100%

Jumlah siswa

3) Membuat tabulasi skor observasi pengamatan kemampuan kognitif

mewarnai melalui metode bermain warna yang terdiri dari nama

anak, persentase pencapaian yang diperoleh dari perhitungan

persentase peningkatan kemampuan kognitif mewarnai pada

masing-masing anak. Persentase keberhasilan diperoleh dari

persentase standar ketuntasan belajar yang ditetapkan oleh pihak

sekolah, yaitu standar keberhasilan hasil belajar tiap anak sebesar

85% dan status pencapaian.

4) Status Pencapaian diperoleh dari perbandingan antara skor

persentase pencapaian dengan persentase keberhasilan (85%).

Jika hasil persentase pencapaian < (kurang dari) persentase

keberhasilan maka status pencapaian yaitu “BB” artinya belum

berkembang. Dan bila persentase pencapaian ≥ (lebih dari atau

17

sama dengan) persentase keberhasilan maka status pencapaian

yaitu “Berkembang” artinya sudah berkembang.

5) Penelitian pada setiap Siklus akan berhasil bila anak sudah

mencapai persentase yang telah ditentukan.

G. Sistematika Penulisan

Dalam rangka untuk mempermudah para pembaca untuk mengikuti

uraian penyajian data skripsi ini, penulis akan memaparkan sistematka

skripsi secara garis besar menjadi beberapa bagian :

Bagian awal yang terdiri dari halaman sampul, halaman judul,

lembar berlogo, persetujuan pembimbing, pernyataan keaslian tulisan,

pengesahan kelulusan, moto dan persembahan, kata pengantar, abstrak,

daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran.

BAB I : Pendahuluan, berisi tentang latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian, kegunaan penelitian, hipotesis

tindakan dan indikator keberhasilan, metode penelitian, dan sistematika

penulisan.

BAB II : Landasan Teori, dibagi menjadi 2 yaitu Kajian Teori dan

Kajian Pustaka. Kajian Teori berisi tentang perkembangan kognitif anak

usia dini, pengertian metode bermain warna, dan langkah-langkah bermain

warna. Sedangkan kajian pustaka berisi penelitian yang sudah ada.

BAB III : Pelaksanaan Penelitian, berisi gambaran situasi umum

dan subjek penelitian, deskripsi pelaksanaan siklus I dan deskripsi

pelaksanaan siklus II.

18

BAB IV : Hasil Penelitian dan Pembahasan, berisi deskripsi per

siklus dan pembahasan.

BAB V : Penutup, berisi tentang kesimpulan dan saran. Bagian

akhir dari skripsi ini terdiri dari daftar pustaka, lampiran-lampiran dan

riwayat hidup penulis.

19

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini

Perkembangan kognitif menunjukkan perkembangan dari cara

anak berpikir. Kemampuan anak untuk mengkoordinasikan berbagai cara

berpikir untuk menyelesaikan berbagai masalah dapat dipergunakan

sebagai tolak ukur pertumbuhan kecerdasan. Perkembangan kognitif

sendiri mengacu kepada kemampuan yang dimiliki seorang anak untuk

memahami sesuatu (Maslihah, 2005). Perkembangan kognitif juga

merupakan salah satu dari 6 aspek perkembangan pada anak usia dini.

Maka dari itu perkembangan kognitif juga harus di lihat dan diperhatikan

karena perkembangan ini awal dari kemampuan anak untuk berfikir.

1. Pengertian Kemampuan Kognitif

Pengertian kognitif yang dikemukan Gagne (dalam Jamaris,

2006:18) adalah proses yang terjadi secara internal didalam pusat

susunan syaraf pada waktu manusia sedang berfikir. Kemampuan

kognitif ini berkembang secara bertahap sejalan dengan

perkembangan fisik dan syaraf-syaraf yang berada di pusat susunan

syaraf. Selanjutnya, Piaget (dalam Sujiono, 2007:154-155)

mengemukakan bahwa perkembangan kognitif adalah interaksi dari

hasil kematangan manusia dan pengaruh lingkungan. Manusia aktif

mengadakan hubungan dengan lingkungan, menyesuaikan diri

20

terhadap objek-objek yang ada disekitarnya merupakan proses

interaksi untuk mengembangkan aspek kognitif.

Sedangkan menurut Chaplin (dalam Sugianto, 2013:4)

Kemampuan kognitif adalah suatu proses berfikir, daya

menghubungkan, kemampuan menilai, dan mempertimbangkan.

Dapat disimpulkan bahwa kognitif adalah kemampuan yang dimiliki

seseorang dalam memecahkan suatu masalah melalui proses berfikir,

menghubungkan, menilai, serta mempertimbangkan dalam

menyesuaikan diri untuk mencapai tujuan. yang diperoleh. Dengan

demikian maka kemampuan kognitif adalah kemampuan yang

diperoleh anak melalui dirinya sendiri dengan terlibat langsung dalam

kegiatan pembelajaran. Untuk itu pendidik perlu mengatur kegiatan

pembelajaran yang berpusat pada anak dalam mengembangkan dan

memproses kemampuan berpikir yang spesifik agar anak dapat

memecahkan suatu masalah melalui proses berfikir.

Belajar merupakan proses adaptasi atau penyesuaian tingkah

laku yang berlangsung secara progresif. Belajar merupakan peristiwa

mental yang aktif untuk mencapai, mengingat, dan menggun akan

pengetahuan. Sebagaimana dalam firman Allah surah Az - Zumar ayat

9 yang mewajibkan untuk belajar:

21

ه هو قاوت آواء الليل ساجدا وقائما يحذر الخزة ويزجو رحمت أم

ز أولو قل هل ي ربه ستوي الذيه يعلمون والذيه ل يعلمون إوما يتذك

اللباب

Artinya: “ ( apakah kamu Hai orang musyrik yang lebih beruntung)

ataukah orang yang beribadat di waktu - waktu malam

dengan sujud dan berdiri, sedang ia takut kepada (azab)

akhirat dan mengharapkan rahmat Tuhannya? Katakanlah:

"Adakah sama orang - orang yang mengetahui dengan

orang - orang yang tidak mengetahui?" Sesungguhnya orang

yang berakallah yang dapat menerima pelajaran. (Q.S. Az -

zumar: 9)”

Berdasarkan ayat di atas dapat diketahui tentang keutamaan

ilmu dan betapa mulianya beramal berdasarkan ilmu. Dan tidak sama

antara orang yang berilmu dengan yang tidak berilmu. Orang yang

berilmu derajatnya lebih tinggi.Yang perlu digaris bawahi bahwa ilmu

pengetahuan yang dimaksud adalah pengetahuan yang bermanfaat,

yang menjadikan seseorang mengetahui hakikat sesuatu lalu

menyesuaikan diri dan amalnya dengan pengetahuannya itu. Ilmu

pengetahuan didapat dengan cara belajar. Oleh karena itu melalui

surah Az - Zumar ini, Allah mewajibkan umat - Nya untuk belajar.

Untuk mengembangkan kognitif anak terdapat beberapa

program yang dapat diberikan kepada anak. Guna meningkatkan

kemampuan kognitif anak perlu diberi berbagai kegiatan untuk

bermain dengan menjelajah lingkungan, lebih banyak merespons pada

rangsangan dalm lingkungan dengan cara yang sangat konstruktif /

22

membangun yaitu ketika ia mengorganisasi informasi dalam otaknya

dalam pola yang dapat diprediksi sejak usia sangat dini.

Selanjutnya dikatakan Beaty dalam Aisyah (2008:5.33)

mengemukakan bahwa ada 5 program pengembangan kognitif pada

anak usia dini, yakni :

1) Bentuk

Bentuk adalah salah satu konsep dari konsep paling awal yang

harus dikuasai. Anak dapat membedakan benda berdasarkan

bentuk lebih dulu sebelum berdasarkan ciri-ciri lainnya.

2) Warna

Konsep warna paling baik dikembangkan dengan cara

memperkenalkan warna satu-persatu kepada anak dan

menawarkan beragam permainan dan kegiatan menarik yang

berhubungan dengan warna.

3) Ukuran

Ukuran adalah salah satu yang diperhatikan anak secara khusus.

Sering kali hubungan ukuran ini diajarkan dalam konteks

kebalikan, seperti besar dan kecil, panjang dan pendek, dan

sebagainya.

4) Pengelompokan

Ketika anak memilih benda, orang, kejadian, atau ide dalam

kelompok dengan dasar beberapa karakteristik umum, seperti

23

warna, ukuran atau bentuk, kita dapat mengatakan anak sedang

belajar mengelompokkan.

5) Pengurutan

Pengurutan adalah kemampuan meletakkan benda dalm urutan

menurut urutan tertentu.

Dari beberapa program tersebut, maka pengembangan konsep

akan muncul secara sistematis melalui berbagai kegiatan yang

dilakukan oleh anak. Jika anak diberi kesempatan untuk melakukan

berbagai kegiatan, maka akan mempermudah anak dalam memahami

konsep yang dipelajarinya.

2. Tahap Perkembangan Kognitif

Piaget dalam Sujiono (2007:155) mengemukakan bahwa

terdapat empat fase perkembangan kognitif. Ada empat tahap

perkembangan yaitu:

1) Tahap Sensorimotor

Tahap sensorimotor yaitu antara rentang usia 0-2 tahun.

Pada rentang usia tersebut anak berinteraksi dengan dunia sekitar

melalui panca indera. Yang dimulai dari gerakan reflek yang

dimiliki sejak lahir, menghisap, menggenggam, melihat, melempar,

hingga pada akhir usia 2 tahun anak sudah dapat menggunakan

satu benda dengan tujuan berbeda. Kemampuan ini merupakan

awal berpikir secara simbolik yaitu kemampuan untuk memikirkan

suatu objek tanpa kehadiran objek tersebut secara empiric.

24

2) Tahap Praoperasional

Tahap praoperasional berada pada rentang usia 2 hingga 6-

7 tahun (pada saat anak mulai berbicara). Pada tahap ini merupakan

masa permulaan anak untuk membangun kemampuannya dalam

menyusun pikirannya. Oleh karena itu, cara berfikir anak belum

stabil dan belum terorganisir dengan baik. Dalam tahapan ini anak

mampu menggunakan kata-kata yang benar dan mengekspresikan

kalimat-kaliamat pendek secara efektif (Hamzah, 2009:5).

3) Tahap Operasional Konkret

Tahap Operasional Konkret yaitu Anak sudah punya

kemampuan berpikir secara logis dengan syarat objek yang

menjadi sumber berpikir tersebut hadir secara kongkret. Anak

dapat mengklasifikasikan objek, mengurutkan benda sesuai dengan

tata urutnya, memahami cara pandang orang lain dan berpikir

secara deduktif.

4) Tahap Operasional Formal

Tahap Operasional Formal yaitu anak dapat berpikir

secara abstrak seperti kemampuan mengemukakan ide-ide,

memprediksi kejadian yang akan terjadi, melakukan proses

berpikir ilmiah yaitu mengemukakan hipotesis dan menentukan

cara untuk membuktikan kebenaran hipotesis tersebut.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tahapan

perkembangan kognitif anak RA kelompok A4 berada pada tahap

25

praoperasional. Pada tahap ini aktivitas berfikirnya belum mempunyai

system yang terorganisasi tetapi anak mulai bias memahami realitas di

lingkungannya.

3. Urgensi Perkembangan Kognitif

Pada dasarnya peningkatan kogntif dimaksudkan agar anak

mampu melakukan eksplorasi terhadap dunia sekitar melalui panca

indranya. Adapun proses kognitif meliput berbagai aspek, seperti

presepsi, ingatan, pikiran, simbol, penalaran dan pemecahan masalah.

Sehubungan dengan hal ini pieget dalam Ahmad Susanto (2011:48)

berpendapat, bahwa pentingnya guru mengembangkan kognitif pada

anak, adalah

1. Agar anak mampu mengembangkan daya presepsinya berdasarkan

apa yang dilihat, didengar, dan dirasakan, sehingga anak akan

memiliki pemahaman yang utuh dan komprehensif

2. Agar anak mampu melath ingatannya terhadap semua peristiwa

dan kejadian yang pernah dialaminya

3. Agar anak mampu mengembangkan pemikiran-pemikirannya

dalam rangka menghubungkan sutu peristiwa dengan peristiwa

lainnya

4. Agar anak mampu memahami simbol-simbol yang tersebar di

dunia sekitarnya

26

5. Agar anak mampu melakukan penalaran-penalaran, baik yang

terjadi secara alamiah (spontan), maupun melalui proses ilmiah

(percobaan)

6. Agar anak mampu memecahkan persoalan hidup yang

dihadapinya, sehingga pada akhirnya anak akan menjadi individu

yang mampu menolong dirinya sendiri.

Dengan demikian, melalui peningkatan kognitif, fungsi pikir

dapat digunakan dengan cepat dan tepat untuk mengatasi suatu situasi

untuk memecahkan masalah.

4. Teori Dasar Perkembangan Kognitif

Alfred Bined dalam Ahmad Susanto (2011:51-56),

mengemukakan potensi kognitif seseorang tercermin dalam

kemampuannya menyelesaikan tugas-tugas yang menyangkut

pemahaman dan penalaran. Perwujudan potensi kognitif manusia

harus dimengerti sebaga suatu aktifitas atau perilaku kognitif yang

pokok, terutama pemahaman penilaian dan pemahaman baik yang

menyangkut kemampuan berbahasa maupun yang menyangkut

kemampuan motorik. Menurut Alred Bined, terdapat tiga aspek

kemampuan dalam intelegensi yaitu :

1. Konsentrasi : kemampuan memusatkan pikiran kepada suatu

masalah yang harus dipecahkan.

27

2. Adaptasi : kemampuan mengadakan adaptasi atau penyesuaian

terhadap masalah yang dihadapinya atau fleksibel dalam

mengahadapi masalah.

3. Bersikap kritis : kemampuan untuk mengadakan kritik, baik

terhadap masalah yang dihadapi, maupun terhadap dirinya sendiri.

Menurut Williams, kognitif adalah bagaimana cara individu

bertingkah laku, cara individu bertindak, yaitu cepat lambatnya

individu didalam memcahkan suatu masalah yang dihadapinya.

Gambaran yang dberikan Williams tentang ciri-ciri perilaku kognitif

adalah :

1. Berpikir lancar, yaitu menghasilkan banyak gagasan atau jawaban

yang relevan dan arus pemikiran lancar.

2. Berpikir luwes yatu menghasilkan gagasan-gagasan yang beragam,

mampu mengubah cara atau pendekatan dan arah pemikiran yang

berbeda-beda.

3. Berpikir orisinal yaitu memberikan jawaban yang tidak lazim atau

lain dari yang lain yang jarang diberikan kebanyakan orang lain.

4. Berpikir terpernci yaitu mengembangkan, menambah, memperkaya

suatu gagasan, memerinci detail-detail, dan memperluas suatu

gagasan.

28

5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Kognitif Anak

Usia Dini

Banyak fator yang dapat memengaruhi perkembangan kognitif,

namun sedikitnya faktor yang memengaruhi perkembnagan kognitif

dapat dijelaskan sebagai berikut:

1) Faktor keturunan

Filsafat Schopenhauer, berpendapat bahwa manusia lahir sudah

membawa potensi-potensi tertentu yang tidak dapat dipengaruhi

oleh lingkungan. Taraf intelegensi sudah ditentukan sejak anak

dilahirkan, sejak faktor lingkungan tak berarti pengaruhnya.

2) Faktor Lingkungan

Jhon Locke, berpendapat bahwa manusia dilahirkan dalam keadaan

suci seperti kertas putih yang masih bersih belum ada tulisan atau

noda sedikit pun. Sehingga perkembangan taraf inteligensi

sangatlah ditentukan oleh pengalaman dan pengetahuan yang

diperolehnya dari lingkungan hidupnya.

3) Faktor Kematangan

Tiap organ (fisik maupun psikis) dapat dikatakan matang jika telah

mencapai kesangupan menjalankan fungsinya masing-masing.

Kematangan berhubungan erat dengan usia kronologis (usia

kalender).

29

4) Faktor Pembentukan

Pembentukan yaitu segala keadaan diluar diri seseorang yang

memengaruhi perkembangan inteligensi. Pembentukan dapat

dibedakan menjadi pembentukan sengaja (sekolah formal) dan

pembentukan tidak sengaja (pengaruh alam sekitar). Sehingga

manusia berbuat intelegensi untuk mempertahankan hidup ataupun

dalam bentuk penyesuaian diri.

5) Faktor Minat dan Bakat

Minat mengarahkan perbuatan kepada suatu tujuan dan merupakan

dorongan untuk berbuat lebih giat dan lebih baik lagi. Adapun

bakat diartikan sebagagai kemampuan bawaan, sebagai potensi

yang masih perlu dikembangkan dan dilatih agar dapat terwujud.

Bakat mempengaruhi tingkat kecerdasan, yang berarti bahwa

seseorang memiliki bakat tertentu, akan semakin mudah dan cepat

mempelajari hal tersebut.

6) Faktor Kebebasan

Kebebasan yaitu keleluasaan manusia untuk berfikir divergen

(menyebar) yang berarti bahwa manusia dapat memilih metode-

metode tertentu dalam memcahkan masalah-masalah, juga bebasa

dalam memilih masalah sesuai kebutuhannya.

Kesemua faktor ini saling berinteraksi dan mempengaruhi

perkembangan kognitif dengan mengubah proses-proses berfikir.

30

6. Makna Perkembangan Kognitif bagi Kehidupan Anak

Melalui kemampuan inteligensi yang dimiliki oleh seorang

anak. William Strn menggunakan batas sebagai berikut, bahwa

inteligensi adalah kesungguhan untuk menyesuaikan diri kepada

kebutuhan baru, dengan menggunakan alat-alat berpikir yang sesuai

dengan tujuannya.

M. Solehuddin (dalam jurnal ilmu pendidikan, pedagogi, Vol.

1, April 2003) menyebutkan bahwa, dalam aspek kognisi atau

kemampuan berpikir, pada masa usia dini (0-6) terjadi perubahan yang

dramatis. Perkembangan yang terjadi bukan hanya secar kuantitatif,

tetapi juga kualitatif. Inteliginsi memang memainkan peran penting

dalam kehidupan seseorang, tetapi inteligensi bukanlah satu-satunya

faktor yang menentukan sukses tidaknya kehidupan seseorang.

B. Pengertian Metode Bermain Warna

1. Pengertian Metode Bermain

Bermain merupakan kegiatan yang memberikan kepuasan bagi

diri sendiri. Melalui bermain anak memperoleh pembatasan dan

memahami kehidupan. Bermain merupakan kegiatan yang

memberikan kesenangan dan dilaksanakan untuk kegiatan itu sendiri,

yang lebih ditekankan pada caranya dari pada hasil yang diperoleh

dari kegiatan itu ( Dworetsky, 1990 dalam Moelichotoen, 2004).

Piaget (dalam Khadijah, 2016: 87) mengemukakan bahwa

kegiatan bermain merupakan latihan untuk mengkonsolidasikan

31

berbagai pengetahuan dan keterampilan kognitif yang baru dikuasai

sehingga dapat berfungsi secara efektif. Melalui kegiatan bermain,

semua proses mental yang baru dikuasai dapat diinternalisasi oleh

anak. Selanjutnya Bruner (1972 dalam Jamaris, 2006:115)

mengemukakan bahwa, bermain mendorong anak melakukan berbagai

kegiatan dalam memecahkan berbagai masalah melalui penemuan.

Dengan demikian bermain memperkuat kemampuan dan keterampilan

anak dalam memecahkan masalah (Sylvia, Bruner dan Genova, 1972

dalam Jamaris, 2006:115)

Kegiatan bermain dilaksanakan tidak serius dan fleksibel.

Menurut Dearden (Hetherington & Parke, 1979) bermain merupakan

kegiatan yang nonserius dan segalanya ada dalam kegiatan itu sendiri

yang dapat memberikan kepuasan bagi anak. Sedangkan menurut

Hildebrand (1986) bermain berarti berlatih, mengeksploitasi,

merekayasa, mengulang latihan apa pun yang dapat dilakukan untuk

mentransformasikan secara imajinasi hal-hal yang sama dengan dunia

orang dewasa.

Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan arti bermain

merupakan bentuk kegiatan yang memberikan kepuasan pada diri

anak yang bersifat menyenangkan, non serius, dan dapat

meningkatkan kemampuan pengetahuan anak dalam memecahkan

masalah secara imajinatif serta lebih ditekankan pada caranya dari

pada hasil yang diperoleh dari kegiatan tersebut. Bermain juga

32

mempunyai makna penting bagi perkembangan anak. Frank dan

Theresa caplan (Hildebrand, 1986 dalam Isjoni, 2009) mengemukakan

ada enam belas nilai bermain bagi anak yakni:

a. Bermain membantu pertumbuhan anak

b. Bermain merupakan kegiatan yang dilakukan secara sukarela

c. Bermain memberi kebebasan anak untuk bertindak

d. Bermain memberikan dunia khayal yang dapat dikuasai

e. Bermain merupakan unsur berpetualang di dalamnya

f. Bermain meletakkan dasar pengembangan bahasa

g. Bermain mempunyai pengaruh yang unik dalam hubungan antar

pribadi

h. Bermain memberi kesempatan untuk menguasai diri secara fisik

i. Bermain memperluas minat dan pemusatan perhatian

j. Bermain merupakan cara anak untuk menyelidiki sesuatu

k. Bermain merupakan cara anak mempelajari peran orang dewasa

l. Bermain merupakan cara dinamis untuk belajar

m. Bermain menjernihkan pertimbangan anak

n. Bermain dapat distruktur secara dinamis

Bermain merupakan kekuatan hidup bagi anak. Bermain juga

merupakan sesuatu yang esensial bagi kelestarian hidup manusia.

Melalui kegiatan bermain anak dapat berlatih menggunakan

kemampuan kognitifnya untuk memecahkan berbagai masalah seperti

kegiatan mengukur isi, mengukur berat, membandingkan, mencari

33

jawaban yang berbeda. Dengan bermain kita juga dapat meningkatkan

kemampuan berinteraksi anak dengan teman sebayanya.

Pemanfaatan metode bermain dalam pelaksanaan program

kegiatan sangat menunjang imajinasi anak agar dapat berkembang

dengan baik serta dapat memberi kesempatan anak untuk

bereksplorasi, menemukan, mengekspresikan perasaan, berkreasi, dan

belajar secara menyenangkan. Sebagai contoh ketika anak bermain air,

ajak anak berpikir tentang manfaat dan bahayanya dan beri

kesempatan untuk mengemukakan apa pendapatnya atau apa yang

dilihatnya. Dengan bermain bersama temannya akan memperoleh

kesempatan bagi anak untuk memilih kegiatan yang disukainya dan

anak dapat memperoleh pengalaman yang menyenangkan bersama

temannya.

2. Fungsi Metode Bermain

Dilihat dari pengertian bermain, bermain merupakan tuntutan

dan kebutuhan bagi perkembangan anak. Menurut Hartley Frank dan

Goldenson (Gordon & Browne, 1985:268) ada 8 fungsi bermain bagi

anak, yaitu:

a. Menirukan apa yang dilakukan oleh orang dewasa. Contohnya

dokter mengobati orang sakit.

b. Untuk melakukan berbagai peran yang ada di dalam kehidupan

nyata. Misalnya guru mengajar di kelas, petani menggarap sawah.

34

c. Untuk mencerminkan hubungan di dalam keluarga dan pengalaman

hidup yang nyata. Seperti ibu memandikan adik, kakak

mengerjakan tugas sekolah.

d. Untuk menyalurkan perasaan yang kuat. Misalnya memukul-mukul

kaleng, menepuk-nepuk air.

e. Untuk melepaskan dorongan-dorongan yang tidak dapat diterima.

Seperti berperan sebagai pencuri.

f. Untuk kilas balik peran-peran yang biasa dilakukan seperti gosok

gigi, sarapan pagi.

g. Mencerminkan pertumbuhan. Misalnya semakin bertambah tinggi

tubuhnya.

h. Untuk memecahkan masalah dan mencoba berbagai penyelesaian

masalah seperti menghias ruangan, membereskan mainan dll

Sedangkan menurut Herherington & Parke (1979), “bermain

juga berfungsi untuk mempermudah perkembangan kognitif anak.

Dengan bermain akan memungkinkan anak meneliti lingkungannya,

mempelajari segala sesuatu, dan memecahkan masalah yang

dihadapinya. Selain itu fungsi bermain juga terdapat beberapa macam,

yaitu:

a. Mempertahankan keseimbangan. Setelah melakukan kegiatan

bermain anak memperoleh keseimbangan antara kegiatan dengan

menggunakan kekuatan tenaga dan kegiatan yang memerlukan

ketenangan.

35

b. Menghayati berbagai pengalaman yang diperoleh dari kehidupan

sehari-hari. Bermain sebagai sarana untuk menghayati kehidupan

sehari-hari ini berguna untuk menumbuhkan kebiasaan pada anak,

selain itu juga dapat mengenalkan anak berbagai macam profesi.

c. Mengantisipasi peran yang akan dijalani di masa yang akan

datang.Meskipun anak berpura-pura memerankan seorang guru,

dokter, ayah dll, namun sebenarnya kegiatan tersebut merupakan

upaya untuk mempersiapkan anak melaksanakan peran tersebut

kelak.

d. Menyempurnakan keterampilan-keterampilan yang dipelajari. Usia

dini merupakan usia tumbuh, anak akan selalu bergerak sesuai

keinginan mereka. Bukan hanya keterampilan gerak yang

dimantapkan, namun juga interaksi sosial.

e. Menyempurnakan keterampilan memecahkan masalah.Anak dapat

menggunakan kegiatan bermain sebagai sarana untuk

memecahkan persoalan intelektualnya. Rasa ingin tahu pada anak

akan tersalurkan dengan bermain.

f. Meningkatkan keterampilan berhubungan dengan anak lain.Hal

tersebut menuntut anak untuk selalu berkomunikasi dengan anak

lain, sehingga dapat meningkatkan keterampilan dalam sikap

sosialnya”.

36

3. Bermain Warna

Warna adalah unsur pertama yang terlihat oleh mata dari suatu

benda. Depdiknas (2005: 113) warna adalah kesan yang diperoleh

mata dari cahaya yang dipantulkan oleh benda-benda yang

dikenainya. Berbeda dengan Sulasmi Darma Prawira (1989: 4) Warna

merupakan unsur keindahan dalam seni, warna termasuk unsur yang

nampak dan visual yang dapat membedakan sebuah bentuk dari

sekelilingnya. Dengan demikian dari pendapat tersebut warna

merupakan kesan yang diperoleh mata dari cahaya yang memiliki

unsur keindahan dari suatu benda yang dapat membedakan. Pengenal

warna pada anak merupakan unsur penting yang dapat membantu

anak dalam mengenal unsur-unsur keindahan yang berwujud dan

dapat dinikmati oleh indra penglihatan sesuai bentuk dari ruang

(warna) tersebut.

Warna bersumber dari cahaya, apabila tidak ada cahaya warna

tidak akan terlihat oleh mata. Dengan demikian unsur penting untuk

menikmati warna adalah cahaya dan mata. Sajiman Ebdi Sanyoto

(2005: 9) mendefinisikan warna secara fisik dan psikologis. Warna

secara fisik adalah sifat cahaya yang dipancarkan, sedangkan secara

psikologis warna adalah sebagai bagian dari pengalaman indera

penglihatan. Warna sampai ke mata karena melalui kerjasama antara

mata dan otak (Sulasmi Darmaprawira, 1989: 35). Unsur penting dari

warna adalah objek (benda) yang kemudian diterima oleh mata karena

37

adanya pantulan dari cahaya yang mengenai benda. Dengan demikian

secara umum, warna didefinisikan sebagai unsur cahaya yang

dipantulkan oleh sebuah benda dan selanjutnya diintrepetasikan oleh

kerja otak ke mata berdasarkan cahaya yang mengenai benda.

Warna tergolong menjadi dua yaitu berasal dari cahaya terang

dan berasal dari kegelapan (Sulasmi Darma prawira, 1989: 17).

Sedangkan menurut asal kejadian warna dibagi menjadi dua yaitu

warna additive dan subtractive. Warna additive adalah warna yang

berasal dari cahaya dan disebut spektrum. Warna subtractive sendiri

adalah warna yang berasal dari bahan dan disebut pigmen (Sadjiman

Ebdi Sanyoto, 2005: 17-19). Hal tersebut diperkuat dengan pendapat

Newton (Sulasmi Darma Prawira, 1989) yang mengungkapkan bahwa

warna adalah fenomena alam berupa cahaya yang mengandung

spektrum warna atau warna pelangi dan pigmen. Pigmen sendiri

adalah pewarna yang larut dalam cairan pelarut seperti cat air, cat

minyak, akrilik, dan sebagainya

Pada tahun 1831, Brewster (Ali Nugraha, 2008: 35)

mengemukakan teori tentang pengelompokan warna. Teori Brewster

membagi warna–warna yang ada di alam menjadi dua kelompok

warna, yaitu warna primer dan sekunder. Kelompok warna mengacu

pada lingkaran warna teori Brewster dipaparkan sebagai berikut:

38

a. Warna Primer

Warna primer adalah warna dasar yang tidak berasal dari

campuran dari warna lain. Menurut teori warna pigmen dari

Brewster, warna primer adalah warna–warna dasar. Warna–

warna lain terbentuk dari kombinasi warna–warna primer.

Menurut Prang, warna primer tersusun atas warna merah,

kuning, dan biru. Akan tetapi, penelitian lebih lanjut

menyatakan tiga warna primer yang masih dipakai sampai saat

ini, yaitu merah seperti darah, biru seperti langit/laut, dan

kuning seperti kuning telur. Ketiga warna tersebut dikenal

sebagai warna pigmen primer yang dipakai dalam seni rupa.

Secara teknis, warna merah, kuning, dan biru bukan warna

pigmen primer.

b. Warna Sekunder

Warna sekunder merupakan hasil campuran dua warna

primer dengan proporsi 1:1. Teori Blon membuktikan bahwa

campuran warna–warna primer menghasilkan warna–warna

sekunder. Warna orange merupakan hasil campuran warna

merah dengan kuning. Warna hijau adalah campuran biru dan

kuning. Warna ungu adalah campuran merah dan biru.

Munsell (Sulasmi Darma Prawira, 1989: 70) mengemukakan

teori yang mendukung teori Brewster. Munsell mengatakan bahwa:

Tiga warna utama sebagai dasar dan disebut warna primer, yaitu

39

merah (M), kuning (K), dan biru (B). Apabila warna dua warna primer

masing–masing dicampur, maka akan menghasilkan warna kedua atau

warna sekunder. Bila warna primer dicampur dengan warna sekunder

akan 9 dihasilkan warna ketiga atau warna tersier. Bila antara warna

tersier dicampur lagi dengan warna primer dan sekunder akan

dihasilkan warna netral. Rumus teori Munsell dapat digambarkan

sebagai berikut:

Warna primer : Merah, Kuning, Biru

Warna Sekunder : Merah + Kuning = Orange

Merah + Biru = Ungu

Kuning + Biru = Hijau

Secara teoretis, warna terdiri atas warna primer dan warna

sekunder. Warna primer meliputi warna merah, kuning, dan biru.

Warna sekunder dibentuk dengan mencampur dua atau lebih warna

primer. Misalnya warna kuning dan biru dicampur dapat

menghasilkan warna hijau dan sebagainya. Anak-anak senang bermain

dengan warna-warna tersebut.

40

Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STTPA)

dalam PERMENDIKBUD No 137 Tahun 2014 yaitu :

Tabel 2.1 Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak

Lingkup

Perkembangan

Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak

Usia 4-5 tahun

A. Belajar dan

Pemecahan

Masalah :

mampu

memcahkan

masalah

sederhana dalam

kehidupan

sehari-hari

dengan cara yang

fleksibel dan

diterima social

dan menerapkan

pengetahuan

atau pengalaman

dalam konteks

yang baru

1. Mengenal benda berdasarkan fungsi (pisau

untuk memotong, pensil untuk menulis)

2. Menggunakan benda-benda sebagai permainan

simbolik (kursi sebagai mobil)

3. Mengenal konsep sederhana dalam kehidupan

sehari-hari (gerimis, hujan, gelap, terang,

temaram, dsb)

4. Mengetahui konsep banyak dan sedikit

5. Mengkreasikan sesuatu sesuai dengan idenya

sendiri yang terkait dengan berbagai

pemecahan masalah

6. Mengamati benda dan gejala dengan rasa ingin

tahu

7. Mengenal pola kegiatan dan menyadari

pentingnya waktu

8. Memahami posisi/kedudukan dalam keluarga,

ruang, lingkungan sosial (misal: sebagai peserta

didik/anak/teman)

Montolalu (2005: 74) dalam mengungkapkan, bawa manfaat

pembelajaran pengenalan warna adalah memberikan kesempatan

kepada anak-anak untuk:

41

a. Menyesuaikan bentuk dan warna,

b. Mengkombinasikan warna,

c. Melihat hubungan antara bentuk, ukuran dan warna,

d. Menggores dan menggambar sesuatu sesuai petunjuk guru,

e. Mengembangkan kreativitas anak,

f. Mengembangkan kemampuan sensoris,

g. Mengembangkan kemampuan koordinasi mata-tangan,

h. Anak menjadi sangat tertarik dan merasa senang sehingga rasa

ingin tahu muncul pada saat pembelajaran pengenalan warna,

i. Memberikan variasi dalam kegiatan pembelajaran sehingga

meningkatkan motivasi belajar anak

Moeslichatoen R. (2004: 9) menyatakan bahwa untuk

mengembangkan kognitif anak dapat dipergunakan metode yang

mampu menggerakkan anak untuk berpikir, menalar, mampu menarik

kesimpulan, dan membuat generalisasi. Berkaitan dengan kemampuan

kognitif, diharapkan anak mampu membedakan warna-warna seperti

anak dapat menunjuk warna merah dan oranye, anak mampu

menyebutkan warna yang diminta atau ditanya guru, dan dalam

mengelompokkan anak mampu mengidentifikasi 3 warna sejenis yang

diminta oleh guru, ketika anak sudah mampu berarti anak telah

merespon apa yang disampaikan guru saat kegiatan bermain warna.

Sehingga dapat disimpulkan manfaat pembelajaran pengenalan

warna antara lain menyesuaikan bentuk dan warna, kombinasi warna,

42

mengembangkan kreativitas, mengembangkan sensori, melatih

koordinasi mata dan tangan, menumbuhkan minat belajar, dan

meningkatkan motivasi belajar. Dengan mengenalkan macam-macam

warna sangat banyak manfaat yang dapat diperoleh,terutama untuk

perkembangan kemampuan kognitif anak.

Bermain warna adalah suatu kegiatan bermain yang

memberikan kebebasan pada anak untuk berimajinasi, menggali

potensi diri, bereksplorasi dan menciptakan suatu bentuk kreativitas

yang unik dengan mengkombinasikan warna yang sesuai dengan

kreasinya. Dengan bermain warna akan membantu anak menemukan

hal-hal yang baru, merangsang rasa ingin tauannya, mengembangkan

keterampilannya, serta mendorong anak untuk mempelajari

keterampilan yang baru.

Tujuan bermain warna adalah untuk mengenalkan pada anak

tentang macam-macam warna, mengembangkan imajinasi, dan

menciptakan suatu bentuk kreasi dari mengkombinasikan warna yang

sesuai dengan bentuk kreativitasnya. Anak-anak akan memiliki

motivasi dari dalam dirinya untuk bermain, memadukan suatu yang

baru dengan apa yang telah diketahuinya.

4. Langkah-Langkah Bermain Warna Pada Anak Usia Dini

Bermain warna bermanfaat untuk meningkatkan daya pikir

serta kreativitas anak. Untuk membentuk anak yang terampil dan

43

cerdas harus dimulai dari usia dini. Meletakkan, menanamkan dasar-

dasar pengetahuan yang lebih mudah kepada anak, agar anak bisa

lebih gampang menerimanya. Salah satunya dengan bermain warna.

Aktvitas bermain warna juga mampu mendorong anak membuat suatu

inovasi besar, kepekaan anak akan meningkat terhadap suatu objek

yang dilihatnya, sehingga anak juga akan mampu membedakan dan

menganalisa tentang warna. Menurut Yulianti (2010) cara

mengenalkan warna dengan metode bermain adalah :

a. Alat dan bahan: Gelas aqua sebanyak 6 buah, Air, Pewarna

makanan merah, kuning, biru.

b. Cara kerja:

1) Isi 3 gelas aqua dengan air bening atau air yang tidak

berwarna dan beri nomer pada masing-masing gelasnya dari

angka 1, 2 dan 3

2) Teteskan pewarna makanan merah ke dalam gelas pertama,

kuning ke dalam gelas ke dua dan biru ke dalam gelas ke

tiga lalu aduk satu persatu sampai mencampur

3) Siapkan juga 3 buah gelas aqua kosong untuk media

mencampurnya

4) Campuran pertama terdiri dari warna merah dengan warna

kuning, akan menjadi warna orange

5) Campuran ke dua terdiri dari warna merah dengan warna

biru, akan menjadi warna ungu

44

6) Campuran ke tiga terdiri dari warna kuning dengan warna

biru, akan menjadi warna hijau

5. Manfaat Bermain Warna

Berdasarkan pendapat dari Rachmawati (2010:126) melakukan

aktivitas Bermain warna pada anak usia dini merupakan hal sangat

penting bagi perkembangan syaraf otaknya. Selain memancing

kepekaan terhadap penglihatan. Bermain warna juga bermanfaat untuk

meningkatkan daya pikir serta kreativitas anak. Di samping itu

aktivitas bermain warna juga merupakan pengetahuan yang mampu

mendorong anak membuat suatu inovasi yang besar. Sebab, melalui

kepekaan penglihatan anak akan meningkatkan terhadap suatu objek

yang dilihatnya, sehingga anak juga akan mampu mengamati

perubahan, berpikir sebab akibat, dan berpikir kreatif.

Dalam pengamatan kali ini, penulis akan membuat sebuah

permainan warna di kelompok A4 RA Al Hikmah Ungaran.

Permainan di bagi menjadi 2 tahap, tahap pertama anak di

perkenalkan tentang warna primer lalu ajak anak untuk

menggabungkan warna-warna primer sehinga akan membentuk warna

skunder dengan menggunakan pewarna makanan yang aman bagi

anak. Tahap kedua anak diajak mencampurkan warna dengan

menggunakan krayon lalu biarkan anak untuk berkreasi

mengkombinasikan warna kedalam gambar tersebut. Penulis berlaku

sebagai motivator yaitu memberikan arahan tentang apa yang harus

45

dilakukan oleh anak. Apakah anak sudah mencapai tujuan dari

penulis. Dengan bermain warna anak dapat mengetahui langsung

proses terjadinya pencampuran warna.

C. Kajian Pustaka

Penelitian relevan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Yogi Ardian (2014) Penelitian Tindakan Kelas ini bertujuan

meningkatkan kemampuan mengurutkan pola warna melalui metode

bermain kooperatif pada anak kelompok A2 TK Taman Putera

Mangkunagaran Surakarta tahun ajaran 2013/ 2014. Penelitian ini

dilaksanakan selama dua siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan,

pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah anak

kelompok A2 TK Taman Putera Mangkunagaran Surakarta tahun

ajaran 2013/ 2014 yang berjumlah 11 anak (6 laki-laki dan 5

perempuan). Pengambilan data menggunakan wawancara, observasi,

tes, dan dokumentasi. Validitas data menggunakan triangulasi sumber,

triangulasi teknik, dan member check. Analisis data menggunakan

reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa melalui penerapan metode bermain

kooperatif dapat meningkatkan kemampuan mengurutkan pola warna.

Hal ini dapat dibuktikan dengan meningkatnya kemampuan anak pada

setiap siklus. Ketuntasan pada pratindakan sebesar 36,36 %, siklus I

54,54% , dan siklus II 72,72%.

46

2. Sunarmi (2016) Tujuan penelitian tindakan kelas ini dimaksudkan

untuk (1) Mengungkap suatu permainan yang dapat meningkatkan

hasil belajar mengenal warna pada siswa Kelompok B TK Dharma

Wanita 3 Jatiprahu Kecamatan Karangan Kabupaten Trenggalek. (2)

Mengungkap suatu permainan yang dapat meningkatkan aktivitas dan

kreativitas siswa Kelompok B TK Dharma Wanita 3 Jatiprahu

Kecamatan Karangan Kabupaten Trenggalek dalam pembelajaran

mengenal warna. Penelitian Tindakan kelas ini dilaksanakan di TK

Dharma Wanita 3 Jatiprahu, yang bertempat di Desa Jatiprahu

Kecamatan Karangan Kabupaten Trenggalek. Subyek penelitian

adalag anak kelompok B semester II tahun 2014/2015 yang berjumlah

19 anak. Berdasarkan langkah-langkah yang diterapkan dalam 2 siklus

pada penelitian tindakan ini dapat disimpulkan sebagai berikut (1)

Permainan Bola-bola ajaib yang diterapkan dalam penelitian ini

terbagi dalam 3 kegiatan utama yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan

inti dan kegiatan penutup. Guru mengemas materi dalam sebuah

permainan. Metode permainan mampu merangsang siswa untuk

senantiasa aktif dalam pembelajaran. Dalam kegiatan unjuk kinerja

siswapun tampak aktif dalam memberikan tanggapan ataupun

sanggahan. Diakhir pembelajaran guru tak lupa memberikan pujian

kepada siswa. Sehingga dengan demikian permainan Bola-bola ajaib

sangat efektif untuk meningkatkan kemampuan mengenal warna siswa

kelompok B TK Dharma wanita 3 Jatiprahu. Pembelajaran melalui

47

permainan Bola-bola ajaib sangat sesuai dengan karakteristik anak

usia dini yang berada dalam tahap bermain. (2) Dengan semakin

meningkatnya kemampuan siswa dalam mengenal warna maka

prestasi belajar siswa menunjukkan peningkatan yang signifikan, yaitu

dengan meningkatnya nilai rata-rata prestasi belajar siswa terbukti

dengan peningkatan rata–rata hasil belajar pada sebelum siklus 68,94

pada siklus I naik menjadi 74,74 dan pada siklus II naik menjadi

84,74. Ketuntasan belajar juga mengalami peningkatan. Dari sebelum

siklus siswa yang mencapai ketuntasan belajar ada 15,79% dan pada

siklus I terdapat atau 68,42% dan siklus II 100%.

3. Virgawati, Vita. 2015. Pengaruh Penggunaan Pasir Berwarna Sebagai

Media Pembelajaran Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Usia 3 -

4 Tahun di Paud Permata Bunda Kabupaten Sragen. Skripsi,

Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Ilmu

Pendidikan, Universitas Negeri Semarang. Populasi penelitian ini

adalah Paud Permata Bunda. Tehnik pengambilan sampel pada

penelitian ini menggunakan sampling kuota. Sampel dalam penelitian

ini adalah anak usia 3 - 4 tahun di Paud Permata Bunda Kabupaten

Sragen sebanyak 30 anak. Hasil penelitian ini terdapat adanya

pengaruh yang pada perkembangan kognitif anak, terlihat dari hasil

skor setelah perlakuan (posttest) tertinggi yaitu 107 dan skor terendah

75 lebih baik dari skor tertinggi sebelum perlakuan (pretest) yaitu 84

dan skor terendah 61 serta nilai sig. (2 - tailed) = 0,000<0,05 yang

48

menandakan Ha diterima sehingga terdapat pengaruh yang signifikan

dengan adanya penggunaan pasir berwarna sebagai media

pembelajaran adanya perbedaan saat sebelum perlakuan dan sesudah

perlakuan menunjukkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan pasir

berwarna sebagai media pembelajaran terhadap perkembangan

kognitif anak.

4. Parlina, Iin. 2017. Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak dalam

Mengenal Warna melalui Bermain Penjepit Baju Pada Anak

Kelompok A Paud Al-Hasanah Jambi: Skripsi, Program Studi

Pendidikan Guru Pendikan Anak Usia Dini, FKIP Universitas Jambi.

Penelitian ini di latar belakangi masih belum berkembangnya

kemampuan kognitif anak dalam mengenal warna. Hanya sedikit anak

yang mampu menyebutkan warna yang di tanyakan oleh guru dengan

tepat. Rumusan masalah pada penelitian ini yaitu apakah melalui

kegiatan bermain penjepit baju dapat meningkatkan kemampuan

kognitif anak dalam mengenal warna pada anak paud Al-hasanah.

Agar penelitian ini menjadi jelas dan terarah penelitian ini memiliki

fokus penelitian yaitu meningkatkan kemampuan kognitif anak dalam

mengenal warna. Subjek dalam penelitian ini adalah anak usia 4-5

tahun yang berjumlah 13 anak di Paud Al-hasanah Jambi, Tahun

pelajaran 2016/2017. Jenis penelitian ini merupakan penelitian

tindakan kelas. Penelitian ini dilakukan bertujuan untuk meningkatkan

Kemampuan Kognitif Anak dalam Mengenal Warna melalui Bermain

49

Penjepit Baju. Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif antar peneliti

dengan guru kelas. Sesuai dengan Hipotesis tindakan pada penelitian

ini yaitu dengan menggunakan metode bermain penjepit baju pada

anak kelompok A Paud Al-Hasanah Jambi kemampuan kognitif anak

dalam mengenal warna dapat meningkat. Analisis data yang di peroleh

dalam penelitian ini adalah data hasil dari lembar observasi aktifitas

kegiatan anak terhadap kegiatan mengenal warna. Analisis data ini di

hitung dengan rumus statistik sederhana yaitu mencari presentase

kemampuan anak dalam mengenal warna. Data kemampuan kognitif

anak dalam mengenal warna di peroleh melalui pedoman observasi,

catatan lapangan, dan wawancara. Hasil penelitian menunjukan bahwa

adanya peningkatan kemampuan kognitif anak dalam mengenal warna

melalui bermain penjepit baju, yakni sebelum tindakan 26,02 % Siklus

I 45,76 %dan siklus II mencapai 90,44%. Sesuai dengan indikator

keberhasilan 80 % maka penelitian tindakan kelas ini di anggap

berhasil mengembangkan kemampuan kognitif anak dalam mengenal

warna. Bermain dengan penjepit baju bisa di maksimalkan karena

kegiatan di lakukan dengan variasi sehingga kegiatan belajar menjadi

menyenagkan dan anak-anak pun tertarik mengikuti kegiatan

Kesimpulan dari penelitian ini adalah melalui kegiatan bermain

dengan penjepit baju dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak

dalam mengenal warnna. Hal ini membuktikan bahwa hipotesis yang

telah di ajukan terbukti kebenarannya.

50

5. Andriana Yuliasari, 2016. Peningkatan kemampuan mengenal bentuk,

ukuran dan warna melalui metode bermain playdough pada anak usia

dini kelompok A di TK bangun putra tlogo, tuntang semester I tahun

ajaran 2016/2017. Skripsi. program studi pendidikan guru pendidikan

anak usia dini, Fakultas keguruan dan ilmu pendidikan. Universitas

Kristen Satya Wacana. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan

kemampuan mengenal bentuk, ukuran dan warna melalui metode

bermain Playdough pada kelompok A di TK Bangun Putra Tlogo,

Tuntang semester I tahun ajaran 2016/2017. Jenis penelitian ini

merupakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK) dan jumlah subjek

pada penelitian ini adalah 19 orang terdiri dari siswa perempuan dan 9

siswa laki-laki. Aspek yang yang diukur dalam penelitian ini adalah

aspek menyebut, menunjuk dan mengelompokkan bentuk, ukuran dan

warna sesuai yang diambil dari permendigbud 137 tahun 2014.

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan 2 siklus setiap sikusnya

diakukan 3 kali pertemuan. Hasil sebelum observasi tindakan

menunjukkan kemampuan bentuk, ukuran dan warna pada anak

berkatagori rendah yaitu 58%. Pada siklus I kemampuan mengenal

warna pada anak pada katagori tinggi yaitu 53% dan siklus II

sebanyak 89%. sehingga peneliti ini dapat dikatakan berhasil, terbukti

pada siklus II 89% dari jumlah subjek 19 anak kemampuan mengenal

warna pada anak pada katagori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa

dalam kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan

51

mengenal bentuk, ukuran dan warna pada anak melalui metode

bermain playdough terbukti dapat meningkatkan kemampuan

mengenal bentuk, ukuran dan warna pada anak kelompok A di TK

Bangun Putra Tlogo, Tuntang Semester I tahun Ajaran 2016/2017.

Berdasarkan penelitian yang relevan di atas, terlihat jelas

dengan menggunakan metode bermain atau permainan dapat

meningkatkan keterampilan pada anak khususnya. Maka dari itu

peneliti menggunakan metode bermain warna untuk meningkatkan

kemampuan kognitif anak usia dini.

Penelitian mengambil judul tentang Peningkatan Kemampuan

Kognitif Mewarnai Melalui Metode Bermain Warna Pada Anak

Kelompok A4 RA Al Hikmah Ungaran Tahun Pelajaran 2017/2018.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui metode bermain warna

dapat meningkatkan kemampuan kognitif mewarnai pada anak

kelompok A4 RA Al Hikmah Ungaran. Anak diharapkan mampu

mengenal macam-macam warna, dapat mencampurkan warna primer

menjadi warna skunder, menyebutkan hasil pencampuran warna

yang dihasilkan, mampu menceritakan kembali proses pencampuran,

serta dapat mengembangkan imajinasi anak, dan dapat menciptakan

suatu bentuk karya seni dari mengkombinasikan warna yang sesuai

dengan kreativitasnya. Penelitian ini menggunakan pendekatan

kuantitatif dengan jenis penelitian tindakan kelas. Subjek

penelitiannya yaitu anak kelompok A4 di RA Al Hikmah Ungaran

52

yang berjumlah 23 anak. Teknik pengumpulan data yang digunakan

adalah observasi, dokumentasi dan lembar kerja anak.

53

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi dan Subjek Penelitian

1. Sejarah Berdirinya RA Al Hikmah Ungaran

RA Al Hikmah berdiri sejak tanggal 16 Agustus tahun 1983

diawali dengan mengumpulkan anak disebuah mushola penduduk dan

mengangkat salah satu penduduk untuk menjadi tenaga pendidik

dengan peserta didik sebanyak 9 anak pada waktu itu.

Setelah berlangsung 2 tahun peserta didik sebanyak 29 anak

dan adanya beberapa usulan dari tokoh masyarakat bahwa kegiatan

belajar bertempat di ruang kelas Madrasah Ibtidaiyah.

Sejak tahun 2000 RA Al Hikmah menempati gedumh sendiri

yang dibangun sebidang tanah dari wakaf salah satu warga dan

dibangun dari gotong royong masyarakat dan di tempati sampai

sekarang.

2. Profil Sekolah

a. Nama Sekolah : RA Al Hikmah

b. NIS : 101233220172

c. NPSM : 20.006.712.2-505.000

d. Akreditasi : A

e. Alamat : Jl. Lingga No 10 A

f. No. Telpon : 081-542-159-595

54

g. Nama Kepala Sekolah : Hj. Siti Isnainiyati, S.Pd.I

h. Kode Pos : 50519

i. Kelurahan : Gedanganak

j. Kecamatan : Ungaran Timur

k. Kota/Kabupaten : Semarang

l. Provinsi : Jawa Tengah

m. Tahun Berdiri : 1983

n. Status Sekolah : Swasta

o. Kegiatan Belajar Mengajar : Pagi dan Siang

3. Letak Geografis RA Al Hikmah Ungaran

Lembaga pendidikan RA Al Hikmah tepatnya berada di Jl.

Lingga No 10 A Kelurahan Gedanganak, Kecamatan Ungaran Timur,

Kabupaten Semarang dengan kode pos 50519. Secara geografis RA Al

Hikmah berada di tengah-tengah desa gedanganak dan berdempetan

langsung dengan MI Gedanganak, yang dikelilingi oleh pemukiman

desa, dan pabrik-pabrik besar di gedanganak. Selain itu mayoritas

murid RA Al Hikmah orangtuanya bekerja sebagai buruh pabrik. RA

Al Hikmah juga didukung oleh tatanan organisasi dan system

manajemen yang siap menghadapi persaingan global.

4. Visi, Misi dan Tujuan RA Al Hikmah Ungaran

a. Visi

Membangun generasi yang cerdas, bertakwa, berbudi luruh,

terampil dan berakhlak mulia

55

b. Misi

1) Menyelenggarakan sebuah pendidikan yang mengutamakan

pembentukan akhlak dan kepribadian yang sesuai dengan nilai-

nilai islami.

2) Menyelenggarakan pendidikan yang mampu mengembangkan

kecerdasn ntelektual, emosional, kreatifitas dan spiritual secara

seimbang sebagai pilar menyiapkan sumber daya manusia

yang berkualitas

c. Tujuan

1) Menjadi RA yang unggul dan harapan masyarakat

2) Pembelajaran dengan suasana aktif, kreatif, inofatif, efektif,

dan menyenangkan

3) Dengan sarana yang ada dapat mengembangkan pembelajaran

yang optimal

4) Secara terus menerus mengupayakan tenaga pendidik yang

profesional

5. Sarana dan Prasarana

Lingkungan belajar nyaman dan mudah dijangkau oleh

masyarakat umum, memiliki semua fasilitas yang diperlukan

merupakan salah satu syarat bagi keberhasilan sebuah lembaga

pendidikan. Sekolah RA Al Hikmah terletak di tempat strategis

tepatnya di jalan yang dapat diakses oleh semua masyarakat umum,

hal ini memudahkan bagi setiap peminat pendidikan anak yang

56

hendak berhubungan dengan pihak kami. Beberapa fasilitas yang

ditawarkan RA Al Hikmah ini adalah

Tabel 3.1 Data Ruang RA Al Hikmah Ungaran

No Nama Barang Kondisi Jumlah

Baik Rusak

1 Gedung Sekolah 1 - 1

2 Ruang Kelas 4 - 4

3 Ruang Kepsek 1 - 1

4 Ruang Guru 1 - 1

5 Ruang Perpustakaan 1 - 1

6 Aula 1 - 1

7 Toilet 2 - 2

6. Keadaan Siswa dan Guru

Tenaga pendidik di RA Al Hikmah terdiri dari 9 orang,

diantaranya 1 guru sebagai kepala sekolah, 4 guru mengajar di kelas A

(A1-A4), 3 guru mengajar di kelas B (B1-B3), dan 1 guru sebagai

guru pendamping. Ketenagaan di RA Al Hikmah pada umumnya

57

belum PNS (Pegawai Negeri Sipil), rata-rata sudah Sarjana

Pendidikan. Sumber dari Kepala Sekolah RA Al Hikmah Ungaran.

Peserta didik di RA Al Hikmah sangat banyak dan pada

umumnya mempunyai prestasi yang baik dan mempunyai berbagai

macam bakat yang telah dikembangkan secara terprogam, melalui

ekstra menari, ekstra iqro‟ dan ekstra membaca. Jumlah murid

keseluruh di RA Al Hikmah sejumlah 193 anak dan dibagi menjadi 7

kelas, diantaranya kelas A1-A4 sejumlah 97 anak dan kelas B1-B3

sejumlah 96.

a. Daftar Nama Siswa

Adapun nama-nama siswa kelompok A4 di RA Al Hikmah

yang akan diamati :

Tabel 3.2 Daftar Nama Siswa Kelompok A4

No Nama Anak Jenis

Kelamin Tempat, Tanggal Lahir

1 Ahmad Kholid Senopati

Sakti L

Kab. Semarang, 04 September

2012

2 Airlangga Lintang Dana

Pangestu L Kab. Semarang, 29 Juli 2013

3 Aulia Pramita Wijaya P

Kab. Semarang, 16 Maret

2013

4 Damar Resendriya

Pradityo L

Kab. Semarang, 15 Desember

2012

5 Devina Amanda Putri P

Kab. Semarang, 15 Februari

2012

6 Feby Cahaya Elysia P

Kab. Semarang, 12 Februari

2013

7 Griselda Meisyafiq Ariqoh P Magelang, 11 Mei 2013

8 Hilma Adila Putri Aufani P Semarang, 25 Desember 2012

9 Jonatan Joko Pratama L

Kab. Semarang, 24 Januari

2013

10 Kayyisa Radhwa Sakhi P Kab. Semarang, 26 Januari

58

2013

11 Luky Dewa Saputra L

Kab. Semarang, 08 April

2013

12 Majdi Naufal Kamal L

Kab. Semarang, 03 Februari

2013

13 Malika Ramadhani

Prasetyo P Semarang, 21 Juli 2012

14 Muhamad Rizky Maulana L Kab. Semarang, 28 Juni 2012

15 Muhamad Zico Putra A L Kab. Semarang, 28 Mei 2012

16 Muhammad Zidni

Nuron'ala L

Kab. Semarang, 02 November

2012

17 Musthofa Shidqi

Darmawan L Boyolali, 14 Januari 2013

18 Nazwa Alycia Bellvania R P

Kab. Semarang, 09 November

2012

19 Syakira Nadia Akhyar P

Kab. Semarang, 19 Agustus

2012

20 Wahyutri Tegar Alvaro L

Kab. Semarang, 16 Maret

2013

21 Yusuf Al Hamdhani L Kab. Semarang, 05 Mei 2013

22 Zahira Qurotul Aini P

Kab. Semarang, 04 Januari

2013

23 Aulia Larasati Putri

Vardana P

Kab. Semarang, 05 Februari

2013

(Sumber: Dokumentasi Guru)

b. Daftar Nama Guru

Adapun nama-nama guru di RA Al Hikmah yaitu:

Tabel 3.3 Daftar Nama Guru RA Al Hikmah Ungaran

No Nama Guru Tempat, Tanggal

Lahir Jabatan

Pendidikan

Terakhir

1

Siti Isnainiyati,

S.Pd.I

Kab. Semarang, 26

Maret 1968

Kepala

Sekolah S1

2

Siti Masrohatun,

S.Pd.I

Kab. Semarang, 04

Maret 1971

Guru Kelas

A2 S1

3

Sri Ainani

Masroh, S.Pd.I

Kab. Semarang, 04

Mei 1970

Guru Kelas

B2 S1

4

Siti Aminah,

S.Pd.I

Semarang, 12 Juli

1977

Guru Kelas

A3 S1

5

Puji Taryati, S.Pd

AUD

Kab. Semarang, 26

September 1970

Guru Kelas

B3 S1

6 Rosida Ratna Kab. Semarang, 19 Guru Kelas S1

59

Dewi, S.Pd.I November 1980 B1

7

Erna Wijayanti,

S.Pd.I

Kab. Semarang, 06

Oktober 1986

Guru Kelas

A1 S1

8

Novita Astuti

Wulandari, S.Pd

Kab. Semarang, 17

April 1994

Guru Kelas

A4 S1

9

Dian Arum

Setiyawati

Kab. Semarang, 27

Desember 1995

Guru

Pendamping SLTA

(Sumber: Dokumentasi Guru)

7. Struktur Organisasi

Struktur organisasi adalah kerangka yang menggambarkan

pola tetap dari hubungan diantara bidang-bidang kerja yang ada dalam

organisasi. Dengan adanya struktur organisasi dapat diketahui sampai

dimana wewenang dan tanggung jawab yang dimiliki seseorang dalam

menjalankan tugasnya. Struktur organisasi RA Al Hikmah Ungaran

adalah sebagai berikut:

Gambar 3.1 Struktur Organisasi RA Al Hikmah Ungaran

KEPALA SEKOLAH

HJ. Siti Isnainiyati, S.Pd.I KOMITE DEWAN

Maliki, M.Pd

YAYASAN

KH. M Teguh Santoso

GURU A1

Erna Wijayanti,

S.Pd.I

GURU A2

Siti Marohatun,

S.Pd.I

GURU A3

Siti Aminah,

S.Pd.I

GURU A4

Novita Astuti

Wulandari, S.Pd

GURU B1

Rosida Ratna

Dewi, S.Pd.I

GURU B2

Sri Ainani

Masroh, S.Pd.I

GURU B3

Puji Taryati, S.Pd

AUD

60

Sumber: RA Al Hikmah, 2018

8. Tata Tertib dan Pembiasaan di RA Al Hikmah

a. Tata Tertib Siswa

1) Siswa datang 5 menit sebelum pelajaran dimulai

a) Kelas A

Senin – Kamis : 07.00 s/d 09.30 WIB

Jum‟at – Sabtu : 07.00 s/d 09.00 WIB

b) Kelas B

Senin – Kamis : 09.30 s/d 12.00 WIB

Jum‟at – Sabtu : 09.00 s/d 11.00 WIB

2) Berpakaian rapi, bersepatu dan berseragam dengan

ketentuan :

3) Hari Jum‟at membawa uang untuk amal

4) Tidak memakai perhiasan emas

5) Tidak membawa mainan yang ada di sekolah dan tidak

membawa mainan dari rumah ke sekolah

SISWA

Guru Pendamping

Dian Arum

Setiyawati

61

6) Jika sakit atau berhalangan hadir harus ada

pemberitahuan

7) Tidak diperbolehkan jajan di depan atau di luar halaman

sekolah

8) Tidak boleh memakai kutek dan make up

b. Tata Tertib Guru

1) Kehadiran

a) Guru datang 30 menit sebelum pembelajaran dimulai

sedangkan guru piket datang lebih awal dari guru-guru

yang lain

b) Guru wajib mengikuti do‟a pagi bersama dan di pimpin

oleh guru piket

c) Guru yang berhalangan hadir karena sakit atau keperluan

yang mendadak dan mendesak wajib memberitahu kepada

kepala sekolah serta menyerahkan tugas kelas

d) Guru tidak meninggalkan kelas saat proses belajar mengajar

berlangsung, kecuali dengan ijin kepala sekolah

2) Tugas dan Kewajiban

a) Membuat perangkat mengajar Prota, Promes, yang harus

dikumpulkan kepada kepala sekolah pada awal semester

dan RPPM + RPPH untuk bahan acuan pembelajaran

b) Mengadakan penilaian secara rutin melalui observasi,

Tanya jawab, pemberian tugas dan unjuk kerja

62

c) Menyelesaikan dan menyerahkan semua tugas yang

menjadi tanggung jawabnya kepada kepala sekolah sesuai

jadwal yang telah ditentukan

d) Mendampingi siswa setiap kali ada kegiatan sekolah

3) Penampilan dan Sikap

a) Berpakaian seragam sesuai jadwal yang telah ditentukan :

Senin : Memakai seragam Keki

Selasa : Memakai seragam Hitam Putih

Rabu : Memakai seragam PSH

Kamis : Memakai seragam Batik sesuai jadwalnya

Jum‟at : Memakai seragam Batik sesuai jadwalnya

Sabtu : Memakai seragam Olahraga sesuai

jadwalnya

Setiap tanggal 29 memakai batik igra kabupaten

b) Pemakaian jilbab disesuaikan dengan seragam

c) Kuku selalu pendek dan bersih tanpa cat

d) Bersepatu tertutup

e) Menjaga nama baik sekolah didalam maupun diluar

sekolahan.

63

B. Deskripsi Hasil Penelitian

1. Hasil Penelitian Pra Siklus

Pencarian fakta dan data dilakukan melalui observasi dan

wawancara dengan kepala sekolah, guru pamong kelompok A4 dan

anak kelompok A4 di RA Al Hikmah Ungaran.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru

pamong dan kepala sekolah perlu mengambil langkah untuk

meningkatkan kemampuan kognitif anak melalui metode bermain

warna. Penelitian sepakat untuk melaksanakan tindakan Siklus I pada

hari Selasa, 8 Mei 2018 dan Rabu, 9 Mei 2018.

Tindakan yang akan dilakukan adalah melaksanakan

pembelajaran efektif yakni anak dilibatkan langsung dalam bermain

yaitu bermain warna untuk meningkatkan kemampuan kognitif pada

anak.

Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah dan guru

pamong kelompok A4 diperoleh data bahwa sebagian besar anak

kurang dapat meningkatkan kemampuan kognitifnya dengan baik.

Hasil pembelajaran Pra Siklus yang dilakukan di RA Al

Hikmah Ungaran khususnya kelompok A4 pada hari Senin, 7 Mei

2018 diperoleh pengetahuan anak tentang pengenalan macam-macam

warna, mengkombinasikan warna, dan menciptakan suatu bentuk

karya seni anak mencapai 33% artinya 23 anak belum berkembang

semua. Indikator keberhasilan yang ditetepkan dalam pembelajaran ini

64

adalah 85%. Jika hasil menggunakan metode bermain warna untuk

meningkatkan kemampuan kognitif mewarnai anak belum mencapai

angka yang telah ditetapkan, maka pembelajaran Pra Siklus belum

berkembang.

2. Hasil Penelitian Pelaksanaan Siklus I

a. Perencanaan

Perencanaan dilaksanakan pada hari Selasa, 8 Mei 2018 di

RA Al Hikmah Ungaran khususnya kelompok A4. Pada

kesempatan tersebut peneliti berdiskusi dengan guru pamong

terutama kegiatan yang akan dilakukan pada Siklus I. Hal–hal yang

didiskusikan antara lain:

1) Peneliti menyamakan presepsi dengan guru pamong mengenai

penelitian yang akan dilakukan.

2) Peneliti mengusulkan rancangan pembelajaran melalui metode

bermain warna untuk meningkatkan kemampuan kognitif pada

anak.

3) Peneliti mengusulkan observasi sebagai instrumen penelitian

peningkatan kemampuan kognitif melalui bermain warna.

4) Menentukan jadwal pelaksanaan tindakan.

Pada waktu diskusi disepakati bahwa peneliti sebagai

observer. Alokasi waktu di setiap pertemuan selama 60 menit.

Adapun tindakan pada Siklus I akan dilakukan selama 2 kali

dengan model yang berbeda. Pada Pertemuan pertama yaitu hari

65

Selasa, 8 Mei 2018 dan Pertemuan ke dua yaitu hari Rabu, 9 Mei

2018. Beberapa hal yang harus dipersiapkan pada Siklus I yaitu:

1) Peneliti mempersiapkan RPPH (Rancangan Pelaksanaan

Pembelajaran Harian) dengan menggunakan metode bermain

warna.

2) Peneliti menyiapkan bahan ajar.

3) Peneliti mempersiapkan lembar observasi kegiatan.

4) Peneliti melakukan evaluasi terhadap pembelajaran

menggunakan metode bermain warna.

b. Pelaksanaan

Sebagaimana yang telah direncanakan sebelumnya,

tindakan pada siklus pertama dilakukan selama dua kali pertemuan.

Pelaksanaa tindakan pertama pada hari Selasa, 8 Mei 2018 dan

tindakan ke dua pada hari Rabu, 9 Mei 2018. Hal-hal yang

dilakukan oleh guru pada pertemuan pertama saat proses

pembelajaran dengan menggunakan metode bermain warna adalah

sebagai berikut:

1) Guru melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPPH

(Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian).

2) Guru menyiapkan anak-anak untuk duduk yang rapi dan sopan.

3) Guru membuka pelajaran dengan salam, berdoa serta

melafalkan bacaan tasbih (Subhanallah).

4) Guru menanyakan kabar anak-anak.

66

5) Guru mengabsen daftar kehadiran siswa.

6) Guru bercerita tentang ciptaan Allah yang berupa benda-benda

langit sebelum masuk pembelajaran dengan mengandung unsur

motivasi.

7) Guru menyanyikan lagu matahari dengan menirukan

gerakkannya.

8) Guru bercakap-cakap dengan anak tentang benda-benda yang

ada dilangit beserta warna dan kegunannya.

9) Guru menjelaskan tentang warna-warna primer dan skunder

pada anak.

10) Guru mempraktikkan mencampur warna dengan pewarna

makanan pada anak-anak secara langsung.

11) Guru menyampaikan aturan bermain warna.

12) Guru membagi satu kelas menjadi beberapa kelompok minimal

3 sampai 4 anak secara acak. Kemudian anak mengantri untuk

bergiliran maju ke depan melakukan percobaan pencampuran

warna dengan air dan pewarna makanan.

13) Guru mengajak anak-anak untuk menebak warna setelah

melakukan percobaan pencampuran warna.

14) Guru mengulas kembali tentang bagimana cara percobaan

pencampuran warna.

15) Guru memberikan reward berupa bintang sebagai wujud

penghargaan dan menambah motivasi anak.

67

16) Guru menyampaikan pembelajaran yang akan dilakukan esok

hari pada anak.

17) Guru menutup pembelajaran dengan do‟a, pesan-pesan dan

salam.

Paparan diatas merupakan proses pembelajaran pada Siklus

I. Sebagaimana yang telah direncanakan, secara garis besar proses

pembelajaran seperti yang telah disebutkan di atas. Pada setiap

pertemuan, peneliti dan guru pamong sepakat untuk memberikan

variasi agar anak-anak tidak merasa bosan dan agar suasana kelas

lebih menyenangkan.

Pada Siklus I pertemuan ke dua, hari Rabu 9 Mei 2018.

Peneliti mencoba membuat variasi yang berbeda yaitu dari

pencampuran warna menggunakan media krayon, supaya anak

tidak bosan. Hal-hal yang dilakukan oleh guru pada pertemuan ke

dua saat proses pembelajaran dengan menggunakan metode

bermain warna adalah sebagai berikut:

1) Guru melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPPH

(Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian).

2) Guru menyiapkan anak-anak untuk duduk yang rapi dan sopan.

3) Guru membuka pelajaran dengan salam, berdoa serta

menyebutkan nama-nama malaikat beserta tugasnya.

4) Guru menanyakan kabar anak-anak.

5) Guru mengabsen daftar kehadiran siswa.

68

6) Guru mengajak anak untuk bermain bola berwarna dan anak

menyebutkan warna bolanya.

7) Guru mengajak anak bertepuk warna dengan menggunakan

bahasa inggris.

8) Guru bercakap-cakap dengan anak mengulas tentang macam-

macam warna.

9) Guru mempraktikkan mencampur warna dengan menggunakan

media krayon di lembar kertas.

10) Guru menyampaikan aturan bermain warna.

11) Guru membagikan kertas yang sudah ada gambar lingkaran di

dalamnya untuk melakukan percobaan pencampuran warna

dengan menggunakan media krayon. Misalnya warna merah +

warna kuning = warna orange (menggabungkan dua warna

menjadi satu).

12) Guru mengajak anak-anak untuk menebak warna setelah

melakukan percobaan pencampuran warna dan menemplekan

potongan kertas yang sudah ada nama warna sesuai dengan

warnanya.

13) Guru mengulas kembali tentang macam-macam warna yang di

hasilkan dari percobaan pencampuran warna.

14) Guru memberikan reward berupa bintang sebagai wujud

penghargaan dan menambah motivasi anak.

69

15) Guru menyampaikan pembelajaran yang akan dilakukan esok

hari pada anak.

16) Guru menutup pembelajaran dengan do‟a, pesan-pesan dan

salam.

Paparan diatas merupakan proses pembelajaran pada Siklus

I. Sebagaimana yang telah direncanakan, secara garis besar proses

pembelajaran seperti yang telah disebutkan di atas. Pada setiap

pertemuan, peneliti dan guru pamong sepakat untuk memberikan

variasi agar anak-anak tidak merasa bosan dan agar suasana kelas

lebih menyenangkan.

c. Observasi

Observasi dilakukan pada saat pembelajaran. Observasi

digunakan untuk mengetahui seberapa besar sikap sosial anak

terhadap diri sendiri dan teman sebayanya. Dalam kegiatan ini,

peneliti dibantu guru pamong di RA Al Hikmah. Berdasarkan

pengamatan yang dilakukan peneliti dan guru pamong memperoleh

data sebagai berikut :

1) Sebagian besar anak tertarik dan antusias mengikuti kegiatan

pembelajaran melalui bermain warna untuk meningkatkan

kemampuan kognitif pada anak.

2) Waktu pertemuan pertama dan kedua, terasa kurang karena

belum mencapai kriteria yang ditentukan oleh peneliti dan

anak juga masih antusias untuk bermain warna tersebut.

70

3) Hasil observasi peningkatan kemampuan kognitif tentang

warna anak melalui bermain warna telah menunjukkan

peningkatan yaitu dari tahap Pra Siklus sebesar 33% artinya 23

anak belum lulus semua dan pada Siklus I sebesar 54% artinya

4 anak yang sudah berkembang dan 19 anak lainnya belum

berkembang.

d. Refleksi

Berdasarkan hasil observasi tersebut, peneliti dan guru

pamong melakukan analisis terhadap kemampuan kognitif

mewarnai dengan bermain warna. Analisis ini dilakukan oleh

peneliti dan guru pamong dengan cara berdiskusi dan

mengevaluasi pembelajaran yang telah dilaksanakan. Serta melihat

kekurangan-kekurangan yang ada. Selain itu peneliti dan guru

pamong juga berpedoman pada indikator lembar observasi yang

telah dibuat oleh peneliti.

Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa :

1) Sebagian besar anak tertarik, antusias, semangat dengan

metode yang telah dilaksanakan oleh peneliti.

2) Guru kurang dapat membagi perhatiannya kepada semua anak,

karena suasana kelas yang sedikit kurang kondusif.

3) Peningkatan kemampuan kognitif dalam bermain warna satu

kelas kurang merata, dikarenakan ada anak yang mempunyai

71

kemampuan lebih dan ada anak yang mempunyai kemampuan

rendah.

Dari hasil analisis tersebut, peneliti dan guru pamong

merasa bahwa hasil penelitian tersebut belum maksimal. Oleh

sebab itu peneliti dan guru pamong membuat perencanaan untuk

tindakan pada Siklus berikutnya.

3. Hasil Penelitian Pelaksanaan Siklus II

a. Perencanaan

Proses pembelajaran melalui bermain warna untuk

meningkatkan kemampuan kognitif pada Siklus I pada umumnya

sudah cukup baik. Namun belum memenuhi indikator keberhasilan

yaitu 85%, masih ada anak yang kurang memuaskan. Untuk

mengatasi kekurangan pada Siklus I, maka pada hari Jumat, 11 Mei

2018 peneliti dan guru pamong merencanakan tindakan pada

Siklus II.

Tahap perencanaan kegiatan yang dilakukan oleh peneliti

adalah sebagai berikut:

1) Peneliti mempersiapkan RPPH (Rancangan Pelaksanaan

Pembelajaran Harian) dengan menggunakan metode bermain

warna yang bervariasi.

2) Peneliti mempersiapkan sumber belajar dan alat atau

perlengkapan yang akan digunakan untuk pembelajaran

melalui bermain warna untuk meningkatkan kemampuan

72

kognitif anak yaitu Kertas yang berbentuk lingkaran, lembar

kerja anak, krayon, dan gambar matahari terbit.

3) Peneliti mempersiapkan lembar observasi untuk anak dalam

melakukan pembelajaran dengan metode bermain warna.

4) Peneliti melakukan evaluasi terhadap pembelajaran

menggunakan metode bermain warna.

b. Pelaksanaan

Secara umum pembelajaran pada Siklus II dan Siklus I

berbeda karena sedikit diberi variasi agar anak tidak bosan dan

suasana lebih menyenangkan. Adapun variasi setiap pertemuan

adalah dengan kegiatan yang berbeda agar anak dapat

mengembangkan imajinasi dan kegiatan yang bervariasi.

Urutan tindakan yang telah direncanakan dan akan

digunakan pada Siklus II pertemuan pertama hari Jumat, 11 Mei

2018 adalah sebagai berikut :

1) Guru melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPPH

(Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Harian).

2) Guru menyiapkan anak-anak untuk duduk yang rapi dan sopan.

3) Guru membuka pelajaran dengan membuka salam, berdoa dan

hafalan surat-surat pendek.

4) Guru menyapa dan menanyakan kabar anak-anak.

5) Guru mengabsen daftar kehadiran siswa.

6) Guru mengajak anak terpuk berirama “Matahari”.

73

7) Guru bercerita tentang keadaan siang dan malam pada anak.

8) Guru menyampaikan aturan bermain warna.

9) Guru mengajak anak mewarnai lingkaran di sisi-sisinya

dengan menggunakan krayon berwarna merah dan kuning

secara selang seling.

10) Guru memberikan tugas pada anak untuk menempelkan

lingkaran ke dalam lembar kerja yang terdapat bentuk

lingkaran dan ajak anak untuk mengusap warna yang sudah

dibuatnya akan membentuk pancaran sinar matahari.

11) Guru mengajak anak untuk membuat kaligrafi bertuliskan

nama “ALLAH” yang menciptakan matahari di dalam

lingkaraan.

12) Guru mengulas kembali materi tentang bermain warna

membentuk pancaran sinar matahari.

13) Guru bercaka-cakap dengan anak setelah melakukan kegiatan

tersebut apa yang dirasakan.

14) Guru memberikan reward berupa stempel bintang sebagai

wujud penghargaan dan menambah motivasi anak.

15) Guru menyampaikan pembelajaran yang akan dilakukan esok

hari pada anak.

16) Guru menutup pembelajaran dengan do‟a dan salam.

Paparan tersebut, merupakan proses pembelajaran pada

Siklus II pertemuan pertama. Sebagaimana yang telah

74

direncanakan, secara garis besar proses pembelajaran seperti yang

telah disebutkan diatas. Namun demikian pada pertemuan kedua

dilakukan variasi yakni dengan mengkombinasikan warna yang

sesuai dengan imajinasinya.

Urutan tindakan yang telah direncanakan dan akan

digunakan pada Siklus II pertemuan ke dua hari Sabtu, 12 Mei

2018 adalah sebagai berikut :

1) Guru melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPPH

(Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Harian).

2) Guru menyiapkan anak-anak untuk duduk yang rapi dan sopan.

3) Guru membuka pelajaran dengan membuka salam, berdoa dan

melafalkan asmaul husna bersama-sama.

4) Guru menyapa dan menanyakan kabar anak-anak.

5) Guru mengabsen daftar kehadiran siswa.

6) Guru mengajak anak lomba berjalan, berlari dan melompat

mengikuti panduan dari bu guru.

7) Guru menyampaikan aturan bermain warna.

8) Guru mengajak anak mewarnai gambar matahari terbit dengan

mengkombinasikan warna-warna yang sesuai dengan

imajinasinya.

9) Guru mengulas kembali materi tentang mengkombinasikan

warna.

75

10) Guru bercaka-cakap dengan anak setelah melakukan kegiatan

tersebut apa yang dirasakan.

11) Guru memberikan reward berupa stempel bintang sebagai

wujud penghargaan dan menambah motivasi anak.

12) Guru menyampaikan pembelajaran yang akan dilakukan esok

hari pada anak.

13) Guru menutup pembelajaran dengan do‟a dan salam.

Secara umum pembelajaran pada Siklus II dan Siklus I

berbeda karena sedikit diberi variasi agar anak tidak bosan dan

suasana lebih menyenangkan. Adapun variasi setiap pertemuan

adalah dengan kegiatan yang berbeda agar anak-anak tidak terpaku

pada satu kegiatan.

c. Observasi

Kegiatan observasi dilakukan pada saat pembelajaran.

Observasi digunakan untuk mengetahui kemampuan kognitif pada

anak ketika melakukan bermain warna. Kemudian ditulis dalam

lembar observasi yang sudah ditentukan indikatornya pula dengan

peneliti.

Dalam kegiatan ini, peneliti dibantu guru pamong sebagai

kolaborator di RA Al Hikmah. Observasi ini berpedoman pada

indikator yang tertuang dalam lembar observasi yang dibuat

peneliti. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti bersama

guru pamong diperoleh data sebagai berikut :

76

1) Sebagian besar anak tertarik dan antusias mengikuti kegiatan

pembelajaran dengan bermain warna untuk meningkatkan

kemampuan kognitif pada anak.

2) Ada beberapa anak yang mengikuti pembelajaran dengan

seenaknya sendiri karena merasa dirinya sudah mampu

menguasai dibanding teman-teman yang lainnya.

3) Pada siklus II pertemuan pertama dan kedua, pelaksanaan

masih kurang karena ada beberapa anak yang masih semaunya

sendiri.

d. Refleksi

Proses tindakan pada Siklus II berjalan dengan baik.

Kelemahan yang ada pada Siklus I dapat teratasi. Terbukti dengan

naiknya persentase anak dari pra siklus sebesar 33%, siklus I

sebesar 54% dan siklus II sebesar 90% sama dengan 21 anak lulus

semua hanya 2 anak yang belum lulus. Hal ini dapat meningkatkan

kemampuan kognitif pada anak. Peningkatan kualitas pembelajaran

dapat terlihat dari tercapainya indikator yang ditetapkan, yaitu

tampak peningkatan kemampuan kognitif dari Siklus I dan Siklus

II.

77

BAB IV

ANALISIS DATA

A. Deskripsi Per Siklus

1. Ketentuan Penilaian dan Pengolahan Data

Adapun penilaian yang diberikan pada lembar kerja anak didik,

berupa simbol gambar bintang, yang mana simbol tersebut akan diubah

ke data yang bersifat angka atau kuantitatif untuk sementara, kemudian

akan diolah ke dalam bahasa kualitatif, dengan ketentuan sebagai

berikut:

Tabel 4.1 Indikator Keberhasilan

Simbol Nilai Indikator Keterangan

1 Belum Muncul

(BM)

Jika anak mencoba,

kurang tepat atau anak

tidak mau mencoba

2 Mulai Muncul

(MM)

Jika anak bisa dengan

bantuan meniru teman

3 Berkembang

Sesuai Harapan

(BSH)

Jika anak bisa dengan

bantuan awalan

4 Berkembang

Sangat Baik

(BSB)

Jika anak bisa tanpa

bantuan

78

Adapun indikator yang digunakan tiap Siklus adalah berbeda

pada setiap pertemuan juga bervariasi. Seperti terlihat pada tabel

indikator yang akan diamati tiap Siklus dibawah ini:

Tabel 4.2 Indikator yang Diamati Tiap Siklus

P

Peneliti berdiskusi bersama guru pamong dan kepala sekolah,

bahwa penentuan indikator keberhasilan dalam pembelajaran

meningkatkan kemampuan kognitif anak usia dini melalui permainan

warna juga penting dibuat, berdasarkan kesepakatan bersama pihak

sekolah, maka diputuskan indikator keberhasilan dalam proses

pembelajaran yaitu sebesar 85%. Bila anak mampu mencapai

nilai/hasil pencapaian lebih dari 85% pada Siklus II, anak dapat

dikatakan berkembang dan sebaliknya jika hasil pencapaian kurang

dari 85% pada Siklus II, maka anak dikatakan belum berkembang

kemampuan kognitifnya.

NO Indikator Yang Diobservasi

Siklus I Siklus II

1 Mampu melakukan percobaan

pencampur warna secara sederhana V V

2 Mampu menceritakan hasil

percobaan pencampuran warna V V

3 Mampu mentaati aturan dalam

bermain V

4 Mampu menghubungkan nama

warna dengan warnanya V

5 Mampu menciptakan suatu bentuk

karya seni

V

6 Mampu mengkombinasikan warna

yang sesuai dengan imajinasinya

V

79

2. Data Hasil Pengamatan Pra Siklus

Berdasarkan hasil pengamatan, pengumpulan data dan pengolahan

data pada Pra Siklus, maka dapat disajikan ke dalam tabel sebagai

berikut:

Tabel 4.3 Hasil Penelitian Pra Siklus

No Nama

Anak

Indikator Persentase

Pencapaian Keterangan

I II III IV

1 Kholid 2 2 2 1 43 Belum Berkembang

2 Restu 1 1 1 1 25 Belum Berkembang

3 Aulia 2 2 1 1 38 Belum Berkembang

4 Damar 2 2 1 1 38 Belum Berkembang

5 Devi 2 2 1 2 43 Belum Berkembang

6 Feby 1 1 1 1 25 Belum Berkembang

7 Meisya 2 1 1 1 31 Belum Berkembang

8 Hilma 1 1 1 1 25 Belum Berkembang

9 Jonatan 1 1 1 1 25 Belum Berkembang

10 Ica 2 1 1 2 38 Belum Berkembang

11 Luky 1 1 1 1 25 Belum Berkembang

12 Naufal 1 2 1 1 31 Belum Berkembang

13 Malika 2 2 1 2 43 Belum Berkembang

14 Rizky 2 1 1 2 38 Belum Berkembang

15 Zico 1 1 1 1 25 Belum Berkembang

16 Zidni 2 2 2 1 43 Belum Berkembang

17 Shidqi 2 1 2 1 37 Belum Berkembang

18 Nazwa 1 2 1 1 31 Belum Berkembang

19 Syakira 1 1 1 1 25 Belum Berkembang

20 Tegar 1 1 1 1 25 Belum Berkembang

21 Yusuf 1 1 1 2 31 Belum Berkembang

22 Zahira 2 2 1 2 43 Belum Berkembang

23 Laras 1 1 1 1 25 Belum Berkembang

Total Persentase Pencapaian Kelas 753

80

Persentase Keberhasilan Kelas = Total persentase pencapaian kelas x 100%

Jumlah siswa

Jumlah Skor Maksimum = Skor maksimum butir amatan x Jumlahbutir

Keterangan:

I. : Mampu mengenal macam-macam warna

II. : Mampu melakukan percobaan pencampuran warna secara

sederhana

III. : Mampu menceritakan hasil percobaan pencampuran

warna

IV. : Mampu mentaati aturan dalam bermain

= 4 x 4

= 16

Persentase Pencapaian = Jumlah skor yang dicapai tiap amatan x 100%

Jumlah skor maksimum

Contoh :

Nama Anak Restu = Jumlah skor yang dicapai tiap amatan x 100%

Jumlah skor maksimum

= 4 x 100%

16

= 25 %

= 753 x 100 %

23

= 33 %

81

Dari tabel tersebut diatas, maka diketahui persentase

pencapaian tiap anak, karena nilainya dibawah indikator keberhasilan

yaitu 85%, maka dapat dikatakan bahwa hasil belajar anak belum

maksimal, dan masih memerlukan perbaikan. Sedang rata–rata

persentase pencapaian kelas pada saat Pra Siklus sebesar 33%.

3. Data Hasil Pengamatan Siklus I

Berdasarkan hasil pengamatan, pengumpulan data dan pengolahan

data pada Siklus I, maka dapat disajikan ke dalam tabel sebagai

berikut:

Tabel 4.4 Hasil Penelitian Siklus I

No Nama

Anak

Indikator Persentase Pencapaian

Keterangan I II III IV

1 Kholid 4 3 3 3 82 Berkembang

2 Restu 1 2 1 3 43 Belum Berkembang

3 Aulia 3 3 2 3 68 Belum Berkembang

4 Damar 2 3 3 3 68 Belum Berkembang

5 Devi 3 3 3 3 75 Berkembang

6 Feby 2 2 1 2 43 Belum Berkembang

7 Meisya 2 3 1 2 50 Belum Berkembang

8 Hilma 1 1 1 2 31 Belum Berkembang

9 Jonatan 1 2 1 2 37 Belum Berkembang

10 Ica 3 3 2 3 68 Belum Berkembang

11 Luky 1 1 1 1 25 Belum Berkembang

12 Naufal 2 3 2 3 63 Belum Berkembang

13 Malika 4 3 3 4 88 Berkembang

14 Rizky 3 3 2 2 63 Belum Berkembang

15 Zico 1 1 1 2 31 Belum Berkembang

16 Zidni 3 3 3 3 75 Berkembang

17 Shidqi 2 3 2 3 63 Belum Berkembang

18 Nazwa 2 2 2 2 50 Belum Berkembang

19 Syakira 1 2 2 3 50 Belum Berkembang

20 Tegar 1 1 1 2 31 Belum Berkembang

21 Yusuf 1 2 2 3 50 Belum Berkembang

82

Persentase Keberhasilan Kelas = Total persentase pencapaian kelas x 100%

Jumlah siswa

Jumlah Skor Maksimum = Skor maksimum butir amatan x Jumlahbutir

22 Zahira 3 3 2 3 68 Belum Berkembang

23 Laras 1 1 1 2 31 Belum Berkembang

Total Persentase Pencapaian Kelas 1253

Keterangan:

I. : Mampu melakukan percobaan pencampuran warna secara

sederhana

II. : Mampu menceritakan hasil percobaan pencampuran

warna

III. : Mampu mentaati aturan dalam bermain

IV. : Mampu menghubungkan nama warna dengan warnanya

= 4 x 4

= 16

Persentase Pencapaian = Jumlah skor yang dicapai tiap amatan x 100%

Jumlah skor maksimum

Contoh :

Nama Anak Kholid = Jumlah skor yang dicapai tiap amatan x 100%

Jumlah skor maksimum

= 12 x 100%

16

= 75 %

= 1253 x 100%

23

83

= 54 %

Dari tabel tersebut diatas, maka diketahui persentase pencapaian

tiap anak, ada 4 anak yang nilai pencapaiannya di atas indikator

keberhasilan yaitu 75%, akan tetapi 19 anak lainnya masih dibawah

indikator keberhasilan, sehingga dapat dikatakan bahwa hasil belajar

anak belum maksimal, dan masih memerlukan perbaikan. Peningkatan

dari rata–rata persentase pencapaian kelas pada saat Pra Siklus sebesar

33% dan pada Siklus I sebesar 54%.

4. Data Hasil Pengamatan Siklus II

Berdasarkan hasil pengamatan, pengumpulan data dan

pengolahan data pada Siklus II, maka dapat dilihat dalam tabel sebagai

berikut:

Tabel 4.5 Hasil Penilaian Siklus II

No Nama

Anak

Indikator Persentase Pencapaian

Keterangan I II III IV

1 Kholid 4 4 4 4 100 Berkembang

2 Restu 3 3 3 3 75 Berkembang

3 Aulia 4 4 4 4 100 Berkembang

4 Damar 4 4 4 4 100 Berkembang

5 Devi 4 4 4 4 100 Berkembang

6 Feby 4 3 3 3 82 Berkembang

7 Meisya 4 4 4 4 100 Berkembang

8 Hilma 4 4 3 3 88 Berkembang

9 Jonatan 3 3 3 3 75 Berkembang

10 Ica 4 4 4 4 100 Berkembang

11 Luky 2 3 2 3 63 Belum Berkembang

12 Naufal 4 4 3 4 94 Berkembang

13 Malika 4 4 4 4 100 Berkembang

14 Rizky 4 4 4 4 100 Berkembang

15 Zico 4 3 3 4 88 Berkembang

84

Jumlah Skor Maksimum = Skor maksimum butir amatan x Jumlah butir

16 Zidni 4 4 4 4 100 Berkembang

17 Shidqi 4 4 4 4 100 Berkembang

18 Nazwa 3 4 4 4 94 Berkembang

19 Syakira 4 4 3 3 88 Berkembang

20 Tegar 4 3 3 3 82 Berkembang

21 Yusuf 3 3 3 3 75 Berkembang

22 Zahira 4 4 4 4 100 Berkembang

23 Laras 3 3 2 3 68 Belum Berkembang

Total Persentase Pencapaian Kelas 2072

Keterangan:

I. : Mampu melakukan percobaan pencampuran warna secara

sederhana

II. : Mampu menceritakan hasil percobaan pencampuran

warna

III. : Mampu menciptakan suatu bentuk karya seni

IV. : Mampu mengkombinasikan warna yang sesuai dengan

imajinasinya

= 4 x 4

= 16

Persentase Pencapaian = Jumlah skor yang dicapai tiap amatan x 100%

Jumlah skor maksimum

Contoh :

Nama Anak Aulia = Jumlah skor yang dicapai tiap amatan x 100%

Jumlah skor maksimum

= 16 x 100%

16

= 100 %

85

Persentase Keberhasilan Kelas = Total persentase pencapaian kelas x 100%

Jumlah siswa

= 2072 x 100%

23

= 90 %

Dari tabel tersebut diatas, maka diketahui persentase

pencapaian tiap anak, ada 22 anak yang nilai pencapaiannya lebih

besar dengan indikator keberhasilan yaitu 75%, akan tetapi ada 2

anak yang masih dibawah indikator keberhasilan, sehingga dapat

dikatakan bahwa hasil belajar anak dalam kelas sudah maksimal, dan

tidak memerlukan perbaikan. Mungkin dikarenakan anak kurang

konsentrasi dalam belajar, hiperaktiv, anak sedang sakit, atau sedang

tidak mood. Peningkatan dari rata–rata persentase pencapaian kelas

pada saat Pra Siklus sebesar 33% , pada Siklus I pertemuan pertama

sebesar 54% dan pada Siklus II sebesar 90%. Artinya bahwa ada

peningkatan yang baik dari tiap Siklus.

B. Pembahasan Hasil Pencapaian Per Siklus

1. Pembahasan Pra Siklus

Berdasarkan hasil pengolahan data dari penelitian Pra Siklus

diperoleh hasil pencapaian peningkatan kemampuan kognitif sebagai

berikut:

86

Tabel 4.6 Pembahasan Hasil Pencapaian Pra Siklus dengan Indikator

Keberhasilan

NO Nama Anak

Persentase

Pencapaian Kegiatan Status

1 Kholid 43 BB

2 Restu 25 BB

3 Aulia 38 BB

4 Damar 38 BB

5 Devi 43 BB

6 Feby 25 BB

7 Meisya 31 BB

8 Hilma 25 BB

9 Jonatan 25 BB

10 Ica 38 BB

11 Luky 25 BB

12 Naufal 31 BB

13 Malika 43 BB

14 Rizky 38 BB

15 Zico 25 BB

16 Zidni 43 BB

17 Shidqi 37 BB

18 Nazwa 31 BB

19 Syakira 25 BB

20 Tegar 25 BB

21 Yusuf 31 BB

22 Zahira 43 BB

23 Laras 25 BB

Rata-rata 33

(Sumber : Hasil Observasi Pengamatan Pra Siklus di RA Al Hikmah

Ungaran Tanggal 7 Mei 2018 Tahun Pelajaran 2017/2018).

Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan bahwa rata-rata

pencapaian peningkatan kemampuan kognitif dalam satu kelas adalah

dari indikator keberhasilan masih jauh dari kesepakatan peneliti

87

dengan guru pamong adalah oleh karena itu perlu diadakan tindakan

perbaikan pada siklus I.

2. Pembahasan Siklus I

Berdasarkan hasil pengolahan data dari penelitian Siklus I

diperoleh hasil pencapaian peningkatan kemampuan kognitif sebagai

berikut:

Tabel 4.7 Pembahasan Hasil Pencapaian Siklus I dengan Indikator

Keberhasilan

NO Nama Anak

Persentase

Pencapaian Kegiatan Status

1 Kholid 82 B

2 Restu 43 BB

3 Aulia 68 BB

4 Damar 68 BB

5 Devi 75 B

6 Feby 43 BB

7 Meisya 50 BB

8 Hilma 31 BB

9 Jonatan 37 BB

10 Ica 68 BB

11 Luky 25 BB

12 Naufal 63 BB

13 Malika 88 B

14 Rizky 63 BB

15 Zico 31 BB

16 Zidni 75 B

17 Shidqi 63 BB

18 Nazwa 50 BB

19 Syakira 50 BB

20 Tegar 31 BB

21 Yusuf 50 BB

22 Zahira 68 BB

23 Laras 31 BB

Rata-rata 54

88

(Sumber : Hasil Observasi Pengamatan Siklus I di RA Al Hikmah

Ungaran Tanggal 8 Mei 2018 Tahun Pelajaran 2017/2018).

Dari tabel diatas, maka diketahui persentase pencapaian tiap

anak, ada 4 anak yang nilai pencapaiannya di atas indikator

keberhasilan yaitu 75%, akan tetapi 19 anak lainnya masih dibawah

indikator keberhasilan, sehingga dapat dikatakan bahwa hasil belajar

anak belum maksimal, dan masih memerlukan perbaikan. Peningkatan

dari rata–rata persentase pencapaian kelas pada saat Pra Siklus sebesar

33% dan pada Siklus I sebesar 54%.

3. Pembahasan Siklus II

Berdasarkan hasil pengolahan data dari penelitian Siklus II

diperoleh hasil pencapaian peningkatan kemampuan kognitif sebagai

berikut:

Tabel 4.8 Pembahasan Hasil Pencapaian Siklus II dengan Indikator

Keberhasilan

NO Nama Anak

Persentase

Pencapaian Kegiatan Status

1 Kholid 100 B

2 Restu 75 B

3 Aulia 100 B

4 Damar 100 B

5 Devi 100 B

6 Feby 82 B

7 Meisya 100 B

8 Hilma 88 B

9 Jonatan 75 B

10 Ica 100 B

11 Luky 63 BB

12 Naufal 94 B

89

13 Malika 100 B

14 Rizky 100 B

15 Zico 88 B

16 Zidni 100 B

17 Shidqi 100 B

18 Nazwa 94 B

19 Syakira 88 B

20 Tegar 82 B

21 Yusuf 75 B

22 Zahira 100 B

23 Laras 68 BB

Rata-rata 90

(Sumber : Hasil Observasi Pengamatan Siklus II di RA Al Hikmah

Ungaran Tanggal 11 Mei 2018 Tahun Pelajaran 2017/2018).

Berdasarkan tabel di atas bahwa rata-rata peningkatan

kemampuan kognitif mewarnai melalui bermain warna dalam satu

kelas adalah 90%, dan sudah diatas indikator keberhasilan klasikal

yang telah disepakati peneliti dan guru pamong adalah 85% dan

indicator kerberhasilan individual adalah 75%. Oleh sebab itu dapat

disimpulkan bahwa adanya peningkatan terhadap kemampuan kognitif

anak dengan baik. Dari data diatas dapat disimpulkan ada 21 anak

yang sudah tercapai indikator keberhasilan, dan ada 2 anak yang belum

tercapai indikator keberhasilan. Anak yang belum tercapai di antaranya

adalah anak yang hiperaktiv dan juga sedang sakit.

Oleh karena itu, dapat disimpulkan data yang telah disajikan,

bahwa melalui bermain warna dapat digunakan untuk meningkatkan

kemampuan kognitif pada anak. Dibuktikan dengan adanya

peningkatan pada tiap Siklusnya. Pada tahap Pra Siklus yang rata-rata

90

pencapaian keberhasilan mencapai 33%, pada tahap Siklus I yang rata-

rata pencapaian keberhasilan mencapai 54%, kemudian pada tahap

Siklus II yang rata-rata pencapaian keberhasilan mencapai 90%. Jadi,

melalui bermain warna dapat meningkatkan kemampuan kognitif

mewarnai dengan memberikan reward bintang pada anak Kelompok

A4 RA Al Hikmah Ungaran Tahun Pelajaran 2017/2018.

91

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

dilaksanakan dari Siklus I dan II menunjukkan bahwa penggunaan metode

bermain warna dapat meningkatkan kemampuan kognitif mewarnai pada

anak kelompok A4 RA Al Hikmah Ungaran Tahun Pelajaran 2017/2018.

Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi pembelajaran pada tiap siklus.

Sebelum di lakukan tindakan peningkatan kemampuan kognitif mewarnai

pencapaian anak didik sebesar 33% yaitu 23 anak belum lulus semua,

meningkat pada Siklus 1 sebesar 54% yaitu 4 anak yang sudah

berkembang dan pada Siklus II meningkat menjadi sebesar 90% yaitu 21

anak sudah berkembang dan 2 anak belum berkembang. Maka dari itu,

peningkatan dari Siklus I ke Siklus II sebanyak 36%.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan dan kesimpulan, maka saran

yang dapat diberikan adalah sebagai berikut:

1. Saran bagi Guru

Guru hendaknya senantiasa meningkatkan kualitas

pembelajaran yang dilaksanakan, dengan menerapkan metode yang

bervariasi dan disertai dengan sumber belajar yang sesuai dengan

materi. Dengan mempertimbangkan penggunaan metode bermain

warna

92

untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak dapat menciptakan

suasana pembelajaran yang menyenangkan bagi anak didik. Dan

menambah wawasan, ilmu pengetahuan dan memudahkan

mengungkapkan kata-kata bagi anak didik serta hasil belajar ini akan

sangat berguna di kemudian hari.

2. Kepala Sekolah

Kepala sekolah hendaknya meningkatkan kualitas

pembelajaran, khususnya penguasaan kemampuan kognitif anak, maka

kompetensi guru perlu ditingkatkan. Kompetensi tersebut berpengaruh

pada kinerja guru dalam pembelajaran di kelas. Oleh karena itu Kepala

Sekolah disarankan untuk memotivasi guru, guna untuk meningkatkan

kompetensinya, misal dengan melakukan Penelitian Tindakan kelas

dan mengikutsertakan guru dalam forum-forum ilmiah seperti seminar

pendidikan, diklat dan lain sebagainya. Selain itu, Kepala Sekolah

perlu memotivasi guru agar lebih memperluas wawasan mengenai

permainan bermain warna yang dapat meningkatkan kemampuan

kognitif pada anak.

93

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Susanto. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Prenada.

Arikunto, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Asmawati, Luluk. 2008. Pengelolaan Kegiatan Pengembangan Anak Usia Dini.

Jakarta: Universitas Terbuka.

Dimyati, Johni. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Aplikasinya pada

Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Jakarta: Kencana.

Djamarah, Syaiful Bahari dan Zain Aswan. 2006. Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta: Rineka Cipta.

Dwiloka, Bambang dan Rati Riana. 2012. Teknis Menulis Karya Ilmiah: Skripsi,

Tesis, Disertasi, Artikel, Makalah, dan Laporan. Jakarta: Rineka Cipta.

Fadlillah, Muhammad dan Lilif Mualifatu Khorida. 2014. Pendidikan Karakter

Anak Usia Dini. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.

Hamzah, B. Uno dan Masri Kuadrat Umar. 2009. Mengelola Kecerdasan dalam

Pembelajaran: sebuah konsep pembelajaran berbasis kecerdasan.

Jakarta: Bumi Aksara.

Harlock, Elisabeth. 1978. Perkembangan Anak. Jakarta: Erlangga.

Isjoni. 2009. Model Pembelajaran Anak Usia Dini. Bandung: Alfabeta.

Jamaris, Martini. 2006. Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman

Kanak-kanak. Jakarta: Grasindo.

Montolalu, dkk. 2005. Bermain dan Permainan Anak. Jakarta: Universitas

Terbuka.

Permendikbud RI No. 137 tahun 2014 tentang Standar Nasional PAUD

Permendiknas RI No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

Rachmawati, Yeni, dkk. 2010. Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

94

R, Moeslichatoen. 2004. Pengajaran Di Taman Kanak – Kanak. Jakarta: Rineka

Cipta

Sutono, Ahmad. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Prenada

Media Group.

Sujiono, Yuliani Nuraini, dkk. 2004. Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta:

Universitas Terbuka.

. 2007. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:

Universitas Negri Jakarta.

. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:

Indeks.

Wardani, Igak, dkk. 2012. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Tangerang Selatan:

Universitas Terbuka.

Susanto, Ahmad. 2003. Perkembangan Anak Usia Dini: Pengantar Dalam

Berbagai Aspeknya. Jurnal Ilmu Pendidikan, Pedagogik, (1), 1 : 64

LAMPIRAN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN

Kelompok : A Hari/Tanggal :Selasa/ 8 Mei 2018

Semester/Minggu : II/ 17 Waktu : 07.00 – 09.30

Tema/Sub Tema :Alam Semesta / Benda-benda Alam

KD Indikator Kegiatan pembelajaran Alat dan

Sumber

Penilaian Perkembangan Pendidikan

Nasionalisme BB MB BSH BSB

Kegiatan Awal 30 Menit

Berbaris masuk kelas berdoa

1.1 Terbiasa mengucap kalimat

pujian terhadap ciptaan Allah

(Nam)

Melafalkan bacaan Tasbih ketika melihat

keagungan Tuhan berupa matahari, bintang

dan bulan

Anak Religius

3.3-4.3 Melakukan gerakan mata, kaki,

tangan, dan kepala secara

terkoordinasi dalam menirukan

gerakan yang teratur (FM)

Bernyanyi lagu “Matahari Bersinar” dan

menirukan gerakannya

Anak Kerja keras

Kegiatan Inti 60 Menit

3.11-

4.11

Menyusun perencanaan

kegiatan yang akan dilakukan

(Bahasa)

TJ. Tentang benda-benda yang ada dilangit

beserta warna dan kegunaannya

Anak,

gambar

benda langit

Komunikatif

2.2 Terbiasa menunjukkan aktifitas

yang bersifat eksploratif dan

menyelidik, seperti aktif

bertanya atau mencoba sesuatu

(Kognitif)

PT. Bermain tentang percobaan

pencampuran warna dengan

menggabungkan warna primer sehinggan

membentuk warna skunder menggunakan

pewarna makanan

Air, pewarna

makanan,

gelas, dan

sendok

Rasa Ingin Tau

3.15-

4.15

Membuat karya seni sesuai

kreatifitasnya (Seni)

PT. Menggambar benda-benda langit seperti

matahari, bulan, bintang dan pelangi

Buku gambar Kreativitas

Recalling 15 Menit

Mengulang bacaan tasbih

Mengulas tentang percobaan pencampuran

warna

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN

Kelompok : A Hari/Tanggal : Rabu/ 9 Mei 2018

Semester/Minggu : II/ 17 Waktu : 07.00 – 09.30

Tema/Sub Tema :Alam Semesta / Benda-benda Alam

KD Indikator Kegiatan pembelajaran Alat dan Sumber Penilaian Perkembangan Pendidikan

Nasionalisme BB MB BSH BSB

Kegiatan Awal 30 Menit

Berbaris masuk kelas berdoa

3.1-4.1 Menyebutkan hari-hari besar

agama, tempat ibadah, tokoh

keagamaan misal: Nabi (Nam)

Menyebutkan nama-nama malaikat

dan tugasnya

Anak Religius

3.3-4.3 Melakukan kegiatan yang

menunjukkan anak mampu

menangkap bola dengan tepat

(FM)

Anak mampu menangkap bola

berwarna dan dapat menyebutkan

warna bolanya

Anak, Bola

berwarna

Kerja keras

Kegiatan Inti 60 Menit

3.10-

4.10

Mengulang kalimat yang

kompleks (Bahasa)

DM. Menyebutkan nama-nama warna

sesuai dengan tulisannya

Anak, Flashcard

nama dan warna

Komunikatif

2.2 Terbiasa menunjukkan

aktifitas yang bersifat

eksploratif dan menyelidik,

seperti aktif bertanya atau

mencoba sesuatu (Kognitif)

PT. Bermain warna menggunakan

krayon dengan mencampur warna

primer sehingga membentuk warna

skunder dan menempelkan nama

warna sesuai dengan warnanya

Lembar kerja,

krayon, dan

potongan kertas

bertuliskan nama

warna

Tanggung

jawab

3.15-

4.15

Membuat karya seni sesuai

kreativitasnya (Seni)

PT. Membuat perkusi dari biji-bijian

seperti jagung, kacang hijau, dan beras

Biji-bijian

(jagung, kacang

hijau, dan beras)

Kreativitas

Recalling 15 Menit

Mengulang tentang nama-nama

malaikat

Mengulas tentang macam-macam

warna

Menanyakan tentang warna primer

dan warna skunder

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN

Kelompok : A Hari/Tanggal : Jumat/ 11 Mei 2018

Semester/Minggu : II/ 17 Waktu : 07.00 – 09.00

Tema/Sub Tema : Alam Semesta / Benda-benda Alam

KD Indikator Kegiatan pembelajaran Alat dan

Sumber

Penilaian Perkembangan Pendidikan

Nasionalisme BB MB BSH BSB

Kegiatan Awal 30 Menit

Berbaris masuk kelas berdoa

3.3-4.3 Terampil menggunakan

tangan kanan dan kiri dalam

berbagai aktivitas (FM)

Tepuk berirama “Matahari” Anak Kerja keras

2.2 Menjawab pertanyaan yang

kompleks (Bahasa)

TJ. Tentang terjadinya siang dan

malam

Anak Komunikatif

Kegiatan Inti 60 Menit

1.1 Terbiasa menyebut nama

Allah sebagai pencipta

(Nam)

PT. Mempercayai adanya Allah

sebagai pencipta (Matahari) dan

menulis kaligrafi “Allah”

Lembar kerja Religius

3.6-4.6 Mengenal benda dengan

mengklompokkan benda

dilingkungannya

berdasarkan ciri tertentu

(Kognitif)

PT. Mewarnai kertas yang berbentuk

lingkarang lalu di tempelkan pada

lembar kerja yang berbentuk lingkaran

dan warna di usap akan membentuk

pancaran sinar matahari

Lembar kerja,

kertas

berbentuk

lingkaran, dan

krayon

Tanggung jawab

3.15-

4.15

Menampilkan hasil karya

seni baik dalam bentuk

gambar (Seni)

PT. Menempel gambar awan dengan

kapas

Gambar awan,

kapas dan lem

Kreativitas

Recalling 15 Menit

Mengulang tentang tepuk matahari

Mengulas tentang macam-macam

ciptaan Allah

Menanyakan tentang terjadinya siang

dan malam

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN

Kelompok : A Hari/Tanggal : Sabtu/ 12 Mei 2018

Semester/Minggu : II/ 17 Waktu : 07.00 – 09.00

Tema/Sub Tema : Alam Semesta / Benda-benda Alam

KD Indikator Kegiatan pembelajaran Alat dan

Sumber

Penilaian Perkembangan Pendidikan

Nasionalisme BB MB BSH BSB

Kegiatan Awal 30 Menit

Berbaris masuk kelas berdoa

1.1 Terbiasa menyebut nama Allah

sebagai pencipta (Nam)

Terbiasa melafalkan Asmaul Husna Anak Religius

3.3-4.3 Melakuakn berbagai gerakan

terkoordinasi, seimbang, dan

lincah (Fm)

Mempraktekkan cara berjalan, berlari

dan melompat

Anak Kerja keras

Kegiatan Inti 60 Menit

2.2 Senang membaca buku

bergambar (Bahasa)

PT. Melengkapi kata Matahari,

Bintang, Awan dan lain-lain kemudian

anak membacanya

Lembar kerja Komunikatif

3.6-4.6 Mengenal benda dengan

mengenal nama, warna dan

bentuknya (Kognitif)

PT. Mengkombinasikan warna ke

dalam gambar matahari terbit

Gambar

matahari terbit,

dan krayon

Kreativitas

3.15-

4.15

Menampilkan hasil karya seni

baik dalam bentuk gambar

(Seni)

PT. Anak memajang hasil karyanya

sendiri

Anak Kreativitas

Recalling 15 Menit

Mengulang tentang kata matahari,

bintang dan lain-lain

Mengulas tentang kombinasi warna

Menanyakan tentang bagaimana

pemandangan saat matahari terbit

Istirahat 30 Menit

Makan bersama

INSTRUMEN PANDUAN OBSERVASI PROSES PEMBELAJARAN

PENINGKATAN KEMAMPUAN KOGNITIF MEWARNAI MELALUI

METODE BERMAIN WARNA PADA ANAK KELOMPOK A4 RA AL

HIKMAH UNGARAN TAHUN PELAJARAN 2017/2018

(PRA SIKLUS)

No Nama Anak Indikator

Keterangan I II III IV

1 Kholid 2 2 2 1 Belum Berkembang

2 Restu 1 1 1 1 Belum Berkembang

3 Aulia 2 2 1 1 Belum Berkembang

4 Damar 2 2 1 1 Belum Berkembang

5 Devi 2 2 1 2 Belum Berkembang

6 Feby 1 1 1 1 Belum Berkembang

7 Meisya 2 1 1 1 Belum Berkembang

8 Hilma 1 1 1 1 Belum Berkembang

9 Jonatan 1 1 1 1 Belum Berkembang

10 Ica 2 1 1 2 Belum Berkembang

11 Luky 1 1 1 1 Belum Berkembang

12 Naufal 1 2 1 1 Belum Berkembang

13 Malika 2 2 1 2 Belum Berkembang

14 Rizky 2 1 1 2 Belum Berkembang

15 Zico 1 1 1 1 Belum Berkembang

16 Zidni 2 2 2 1 Belum Berkembang

17 Shidqi 2 1 2 1 Belum Berkembang

18 Nazwa 1 2 1 1 Belum Berkembang

19 Syakira 1 1 1 1 Belum Berkembang

20 Tegar 1 1 1 1 Belum Berkembang

21 Yusuf 1 1 1 2 Belum Berkembang

22 Zahira 2 2 1 2 Belum Berkembang

23 Laras 1 1 1 1 Belum Berkembang

Keterangan :

I : Mampu mengenal macam-macam warna artinya anak mampu

menyebutkan macam-macam warna

II : Mampu melakukan percobaan pencampuran warna secara sederhana

III : Mampu menceritakan hasil percobaan pencampuran warna

IV : Mampu mentaati aturan bermain

Keterangan Penilaian :

: artinya anak belum berkembang (Apabila anak tidak mau mencoba)

: artinya anak mulai berkembang (Apabila anak mencoba dengan bantuan

Guru)

: artinya anak berkembang sesuai harapan (Apabila anak mencoba sendiri)

: artinya anak berkembang sangat baik (Apabila anak sudah bisa melakukan

sendiri)

INSTRUMEN PANDUAN OBSERVASI PROSES PEMBELAJARAN

PENINGKATAN KEMAMPUAN KOGNITIF MEWARNAI MELALUI

METODE BERMAIN WARNA PADA ANAK KELOMPOK A4 RA AL

HIKMAH UNGARAN TAHUN PELAJARAN 2017/2018

(SIKLUS I)

No Nama Anak Indikator

Keterangan I II III IV

1 Kholid 4 3 3 3 Berkembang

2 Restu 1 2 1 3 Belum Berkembang

3 Aulia 3 3 2 3 Belum Berkembang

4 Damar 2 3 3 3 Belum Berkembang

5 Devi 3 3 3 3 Berkembang

6 Feby 2 2 1 2 Belum Berkembang

7 Meisya 2 3 1 2 Belum Berkembang

8 Hilma 1 1 1 2 Belum Berkembang

9 Jonatan 1 2 1 2 Belum Berkembang

10 Ica 3 3 2 3 Belum Berkembang

11 Luky 1 1 1 1 Belum Berkembang

12 Naufal 2 3 2 3 Belum Berkembang

13 Malika 4 3 3 4 Berkembang

14 Rizky 3 3 2 2 Belum Berkembang

15 Zico 1 1 1 2 Belum Berkembang

16 Zidni 3 3 3 3 Berkembang

17 Shidqi 2 3 2 3 Belum Berkembang

18 Nazwa 2 2 2 2 Belum Berkembang

19 Syakira 1 2 2 3 Belum Berkembang

20 Tegar 1 1 1 2 Belum Berkembang

21 Yusuf 1 2 2 3 Belum Berkembang

22 Zahira 3 3 2 3 Belum Berkembang

23 Laras 1 1 1 2 Belum Berkembang

Keterangan :

I : Mampu melakukan percobaan pencampuran warna secara sederhana

II : Mampu menceritakan hasil percobaan pencampuran warna

III : Mampu mentaati aturan bermain

IV : Mampu menghubungkan nama warna dengan warnanya

Keterangan Penilaian :

: artinya anak belum berkembang (Apabila anak tidak mau mencoba)

: artinya anak mulai berkembang (Apabila anak mencoba dengan bantuan

Guru)

: artinya anak berkembang sesuai harapan (Apabila anak mencoba sendiri)

: artinya anak berkembang sangat baik (Apabila anak sudah bisa melakukan

sendiri)

INSTRUMEN PANDUAN OBSERVASI PROSES PEMBELAJARAN

PENINGKATAN KEMAMPUAN KOGNITIF MEWARNAI MELALUI

METODE BERMAIN WARNA PADA ANAK KELOMPOK A4 RA AL

HIKMAH UNGARAN TAHUN PELAJARAN 2017/2018

(SIKLUS II)

No Nama Anak Indikator

Keterangan I II III IV

1 Kholid 4 4 4 4 Berkembang

2 Restu 3 3 3 3 Berkembang

3 Aulia 4 4 4 4 Berkembang

4 Damar 4 4 4 4 Berkembang

5 Devi 4 4 4 4 Berkembang

6 Feby 4 3 3 3 Berkembang

7 Meisya 4 4 4 4 Berkembang

8 Hilma 4 4 3 3 Berkembang

9 Jonatan 3 3 3 3 Berkembang

10 Ica 4 4 4 4 Berkembang

11 Luky 2 3 2 3 Belum Berkembang

12 Naufal 4 4 3 4 Berkembang

13 Malika 4 4 4 4 Berkembang

14 Rizky 4 4 4 4 Berkembang

15 Zico 4 3 3 4 Berkembang

16 Zidni 4 4 4 4 Berkembang

17 Shidqi 4 4 4 4 Berkembang

18 Nazwa 3 4 4 4 Berkembang

19 Syakira 4 4 3 3 Berkembang

20 Tegar 4 3 3 3 Berkembang

21 Yusuf 3 3 3 3 Berkembang

22 Zahira 4 4 4 4 Berkembang

23 Laras 3 3 2 3 Belum Berkembang

Keterangan :

I : Mampu melakukan percobaan pencampuran warna secara sederhana

II : Mampu menceritakan hasil percobaan pencampuran warna

III : Mampu menciptakan suatu bentuk karya seni

IV : Mampu mengkombinasikan warna yang sesuai dengan imajinasinya

Keterangan Penilaian :

: artinya anak belum berkembang (Apabila anak tidak mau mencoba)

: artinya anak mulai berkembang (Apabila anak mencoba dengan bantuan

Guru)

: artinya anak berkembang sesuai harapan (Apabila anak mencoba sendiri)

: artinya anak berkembang sangat baik (Apabila anak sudah bisa melakukan

sendiri)

DOKUMENTASI

Guru sedang memimpin berbaris di depan kelas Berjabat tangan dengan bu guru

Anak-anak sedang menaruh dan menata sepatu di rak sepatu

Berdoa sebelum pembelajaran di mulai

Anak-anak sedang melakukan percobaan pencampuran warna

menggunakan pewarna makanan pada siklus I

Anak dan penulis sedang melakukan percobaan pencampuran warna menggunakan krayon

pada siklus I

Anak-anak sedang mewarnai lingkaran pada siklus II

Anak-anak sedang mengusap warna yang ada pada lingkaran

membentuk pancaran sinar matahari pada siklus II

Anak-anak sedang menulis nama ALLAH di dalam matahari

Anak-anak sedang mengkombinasikan warna ke dalam

gambar matahari terbit pada siklus II

Anak-anak sedang berdoa sebelum makan

SATUAN KREDIT KEGIATAN

Nama : Dian Arum Setiyawati

NIM : 116-14-030

Jurusan : Pendidikan Islam Anak Usia Dini (PIAUD)

Dosen PA : Drs. Ahmad Sultoni, M.Pd.

No Nama Kegiatan Pelaksanaan Sebagai Nilai

1 OPAK STAIN Salatiga 2014

“Aktualisasi Gerakan

Mahasiswa yang Beretika,

Disiplin dan Berfikir Terbuka”

oleh Dema STAIN Salatiga

18 - 19 Agustus

2014

Peserta 3

2 OPAK JURUSAN

TARBIYAH STAIN Salatiga

2014 “Aktualisasi Pendidikan

Karakter sebagai Pembentuk

Generasi yang Religius,

Educative, dan Humanis” oleh

HMJ Tarbiyah

20 - 21 Agustus

2014

Peserta 3

3 LIBRARY USER

EDUCATION (Pendidikan

Pemustaka) oleh UPT

Perpustakaan STAIN Salatiga

28 Agustus 2014 Peserta 2

4 Orientasi Dasar Keislaman

(ODK) dengan Tema

“Pemahaman Islam Rahmatan

Lil „Alamin sebagai Langkah

Awal menjadi Mahasiswa

Berkarakter” oleh LDK Darul

Amal & ITTAQO STAIN

Salatiga

21 Agustus 2014 Peserta 2

5 Achievement Motivation

Training (AMT) dengan Tema

“Dengan AMT Semangat

Menyonsong Prestasi” oleh

CEC & JQH STAIN Salatiga

23 Agustus 2014 Peserta 2

6 Training Pengembangan Diri

dam Komunikasi

diselenggarakan oleh KAMMI

18 September

2014

Peserta 2

Salatiga

7 Masa Ta‟aruf (MASTA) 2014

dengan Tema “Membentuk

Pribadi, Kembangkan Diri,

Lahirkan Potensi” oleh IMM

Kota Salatiga

26 September

2014

Peserta 2

8 Seminar Nasional Bahasa Arab

Ittaqo dengan Tema

“Implementasi Kurikulum

2013 pada Mapel Bahasa Arab

Tingkat Dasar, dan Tingkat

Menengah dalam Upaya

Menjawab Tantangan

Pengajaran Bahasa Arab” oleh

Ittaqoh STAIN Salatiga

4 November 2014 Peserta 8

9 Talk Show dengan Tema

“Beauty and Islamic Fashion”

oleh Mahad Putri STAIN

Salatiga

8 November 2014 Peserta 2

10 Seminar dan Pelatihan dengna

Tema “ To Be Creative

Teacher” oleh HMPS PGRA

10 November

2014

Peserta 2

11 Seminar Nasional dengan

Tema “ Perbaikan Mutu

Pendidikan melalui

Profesionalitas Pendidikan”

oleh HMJ Tarbiyah

13 November

2014

Peserta 8

12 Bedah Buku “Metode Tafsir

Kontemporer Model

Pendekatan Hermeneutika

Sosio-Tematik dalam Tafsir

Alquran Hasan Hanafi” oleh

HMPS Ilmu Alquran dan

Tafsir STAIN Salatiga

27 November

2014

Peserta 2

13 Workshop dengan Tema

“Pemanfaatan dan Pengelolaan

Barang Bekas” oleh Ma‟had

Putri STAIN Salatiga

7 Desember 2014 Peserta 2

14 Seminar Nasional dengan

Tema “Mencegah Generasi

Pemuda Islam dari Pengaruh

Radiklisme ISIS” oleh

6 Mei 2015 Peserta 8

Anjangsana Ahwal Al-

Syakhshiyyah (AS) IAIN

Salatiga

15 Studi Banding ke Rumah

Pintar ABK Kota Salatiga

tentang Proses Pembelajaran

Anak Berkebutuhan Khusus

(ABK) oleh Jurusan PGRA

IAIN Salatiga

20 Mei 2015 Peserta 2

16 Program MA‟HAD Mahasiswa

Selama 1 Tahun oleh Ma‟had

Putri Aljami‟ah IAIN Salatiga

1 Juli 2015 Peserta 4

17 Talk Show Sukses Kuliah

Bersama KAMMI Salatiga

oleh KAMMI Salatiga

16 September

2015

Peserta 2

18 Seminar Nasional dengan

Tema “ Geliat Masyarakat

Urban” oleh LPM Dinamika

25 Maret 2016 Peserta 8

19 Seminar Nasional dengan

Tema “LGBT dalam Perspektif

Psikologi dan Kesehatan” oleh

PIK Sahajasa

26 Mei 2016 Peserta 8

20 Serasehan Regional dengan

Tema “Mengkikis Radikalisme

Agama dan Pendidikan dengan

Akal Sehat” oleh HMJ PGRA

9 Juni 2016 Peserta 2

21 SK Guru Tetap Yayasan di RA

Al Hikmah oleh Yayasan

Pendidikan Muslimat NU

1 juli 2016

sampai sekarang

Pengajar 10

22 Workshop Story Telling Kak

Jun oleh Kantor Perpustakaan

dan Arsip Daerah Kabupaten

Semarang

3 September 2016 Peserta 4

23 Workshop Penyusunan Desain

Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) oleh Ketua Jurusan

PGRA

29 Oktober 2016 Peserta 2

24 Seminar Nasional Peringatan

Hari Bumi 22 April, dengan

Tema “Dengarkan Bisikan

Alam tentang Manusia” oleh

29 April 2017 Panitia 8

Mapala IAIN Salatiga

25 Ramadhan in Campus Training

Motivation dan Buka Bersama

PIAUD oleh HMJ PIAUD

10 Juni 2017 Peserta 2

26 Workshop dengan Tema

“Pembelajaran dan Permainan

dengan 6 Aspek

Perkembangan, Metode

Menghafal Hadist dengan

Gerakan” oleh IGRA Kab.

Semarang

18 Desember

2017

Peserta 4

27 Sosialisasi Kepemimpinan

Manajemen Organisasi (KMO)

oleh KKN Desa Panimbo

11 Februari 2018 Panitia 2

28 Pengajian Akbar dalam Rangka

Perpisahan Mahasiswa KKN

IAIN Salatiga oleh KKN Desa

Panimbo

18 Februari 2018 Panitia 2

29 Workshop Dongeng Islami

oleh Ta‟mir Masjid An Nur

Undaris

2 Juni 2018 Peserta 2

30 Seminar Nasional dengan

Tema “Generasi Milenial,

Generasi Berkarya” oleh

Dewan Fakultas Dakwah IAIN

Salatiga

5 Juni 2018 Peserta 8

31 Pelatihan Tingkat Nasional

dengan Tema “Pembelajaran

Motorik Dasar dan Senam

Islam Ceria untuk

Meningkatkan Kecerdasan dan

Tumbuh Kembang Anak” oleh

IGRA Pusat

30 Juni 2018 Peserta 8

Total Skor 128