skripsi bab 1-5

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING MELALUI

PENDEKATAN METAKOGNITIF UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN

PEMAHAMAN KONSEP SISWA KELAS X SMAN 9 MALANG TAHUN AJARAN

2014/2015 POKOK BAHASAN SUHU DAN KALOR

SKRIPSI

OLEH

RESA MAHESTA

NIM 110321419521

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JANUARI 2015

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis kompetensi yang pernah digagas dalam

Rintisan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) 2004, tetapi diimplementasikan setelah

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 (Mendikbud, 2013). Implementasi

kurikulum pada sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah (SD/MI), sekolah menengah

pertama/madrasah tsanawiyah (SMP/MTs), sekolah menengah atas/madrasah aliyah

(SMA/MA), dan sekolah menengah kejuruan/madrasah aliyah kejuruan (SMK/MAK)

dilakukan secara bertahap mulai tahun pelajaran 2013/2014(Permendikbud No. 81A/2013

tentang Implementasi Kurikulum ).

Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013 ,

kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir bahwa pola

pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat pada peserta

didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk

memiliki kompetensi yang sama. Tentang pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-

peserta didik) menjadi pembelajaran interaktif , pola pembelajaran terisolasi menjadi

pembelajaran secara jejaring yaitu peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan

dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet, pola pembelajaran

pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari, pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok

(berbasis tim), pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat

multimedia, pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan (users)

dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik, pola

pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi pembelajaran ilmu

pengetahuan jamak (multidisciplines) dan pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran

kritis.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 menyatakan tujuan

pelajaran Fisika di SMA adalah agar peserta didik memiliki kemampuan-kemampuan

sebagai berikut. (1) Membentuk sikap positif terhadap fisika dengan menyadari

keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.

(2) Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, obyektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat

bekerjasama dengan orang lain. (3). Mengembangkan pengalaman untuk dapat merumuskan

masalah, mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang dan merakit

instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah, dan menafsirkan data, serta

mengomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis. (4) Mengembangkan

2

kemampuan bernalar dalam berpikir analisis induktif dan deduktif dengan menggunakan

konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaian

masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif. (5) Menguasai konsep dan prinsip fisika

serta mempunyai keterampilan mengembangkan pengetahuan dan sikap percaya diri sebagai

bekal untuk melan-jutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi serta mengembangkan

ilmu pengetahuan dan teknologi.

Kurikulum 2013 menuntut standart kompetensi lulusan harus meliputi 3 ranah yaitu

ranah sikap, keterampilan dan pengetahuan. Ranah sikap mencakup transformasi substansi

atau materi ajar agar peserta didik tahu mengapa. Ranah keterampilan mencakup

transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik tahu bagaimana. Ranah

pengetahuan mencakup transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik tahu apa.

Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi

manusia yang baik (soft skills) dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk

hidup secara layak (hard skills) dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap,

keterampilan, dan pengetahuan (Kemendikbud, 2012).

Berdasarkan wawancara yang dilakukan pada sabtu, 8 Februari 2013 18 dari 20 peserta

didik SMAN 9 Malang menyatakan bahwa selama ini guru mata pelajaran fisika mereka

belum mengarahkan peserta didik untuk merenungkan tentang materi apa yang belum

dikuasai. Guru hanya memberikan penjelasan tentang materi, bertanya apakah sudah paham,

dan peserta didik cenderung berkata sudah paham karena ada beberapa faktor. Dari 20

peserta didik tersebut menyatakan faktor-faktor peserta didik cenderung berkata sudah paham

ketika guru bertanya antara lain karena 20% peserta didik takut, 35% peserta didik ingin

segera mengakhiri pelajaran dan 45 % peserta didik tidak tahu apa yang ingin ditanyakan.

Sejauh ini pelajaran fisika masih dianggap sulit dan menakutkan oleh peserta didik

yang memiliki hasil belajar tidak memuaskan (Naim, 2009:3). Studi pendahuluan tentang

pokok bahasan suhu dan kalor kepada 20 peserta didik SMAN 9 Malang menunjukkan

bahwa peserta didik yang menguasai konsep sebanyak 20 %, miskonsepsi sebanyak 25%

dan tidak menguasai konsep sebanyak 55%. Dari data tersebut terlihat bahwa presentase

peserta didik yang tidak menguasai konsep masih besar. Berdasarkam uraian tersebut di atas

diperlukan model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Salah satu

model pembelajaran yang cocok yaitu Quantum Teaching.

Quantum Teaching berfokus dalam hubungan dinamis dalam lingkungan kelas interaksi

yang mendirikan landasan dan kerangka untuk belajar dengan tahapan pembelajaran yang

dikenal dengan tandur (tumbuhkan, alami, namai, demonstrasi, ulangi dan rayakan).Quantum

Teaching mencakup petunjuk spesifik untuk menciptakan lingkungan belajar yang efektif,

3

merancang kurikulum, menyampaikan isi, dan memudahkan proses belajar (De Porter,

2012:33). Quantum teaching adalah pengubahan belajar yang meriah, dengan segala

suasananya dan menyertakan segala kaitan, interaksi, dan perbedaan yang

memaksimalkan momen belajar (Depoter, 2010:32). Diciptakan berdasarkan teori-teori

pendidikan seperti Accelerated Learning (Lozanov), Multipel Intellegences (Gadner),

Neuro-Linguistik Programming (Grinder dan Bandler), Experiential Learning (Hahn),

Socratic Inquiry, Cooperative (Johnson dan Johnson), dan Elements of Effective

Instruction (Hunter). Quantum Teaching merangkaikan dengan yang paling baik dari

yang terbaik menjadi sebuah paket multisensori, dan kompatibel dengan otak, yang

akhirnya akan melejitkan kemampuan guru untuk mengilhami kemampuan peserta didik

untuk berprestasi. Sebuah pendekatan belajar yang segar, mengalir, praktis, dan mudah

diterapkan, quantum teaching menawarkan suatu sinesis dari hal-hal yang anda cari:

cara-cara baru memaksimalkan dampak usaha pengajaran anda melalui perkembangan

hubungan, penggubahan belajar dan penyampaian kurikulum (DePoter, 2010: 33).

Pembelajaran yang diterima peserta didik selama ini belum banyak melatihkan

kemampuan berpikir tentang potensi yang dimiliki. Peserta didik telah menyadari pentingnya

belajar fisika dan ketidakmampuannya menguasai fisika tetapi belum mengunakan

pengetahuannya untuk berpikir bagaimana mengatasi masalah yang dihadapinya.

Kemampuan berpikir tentang apa yang diketahui dan tidak diketahui, bagaimana

mengunakan strategi dalam belajar dan dapat mengevaluasi hasil yang akan dicapai

merupakan kemampuan metakognitif. Brown (1987:66) menyatakan bahwa metakognif

mengacu pada kognisi dan sistem pengontrolannya. Kusno dan Purwanto (2011:87) dalam

penelitiannya yang berjudul Efektifitas of Quantum Learning for Teaching Linear

Program At The Muhammadiah Senior High School of Purwokerto in Central Java,

menunjukan penerapan model pembelajaran quantum teaching efektif meningkatkan hasil

belajar topik program linier dibandingkan dengan pengunaan pembelajaran konvensional.

Penelitian ini melaporkan bahwa hasil belajar peserta didik meningkat menjadi 85% dari

hasil belajar yang diperoleh pada saat tes awal sebelum pembelajaran 23,69% dan

respon positif peserta didik terhadap pembelajaran sebesar 97%.

Berdasarkan latar belakang di atas, penulis menyimpulkan bahwa kemampuan peserta

didik untuk menganalisis apa yang belum dan sudah diketahui peserta didik serta

pembelajaran yang meriah, dengan segala suasananya dan menyertakan segala kaitan,

interaksi, dan perbedaan yang memaksimalkan momen belajar merupakan faktor penting

untuk meningkatkan minat dan pemahaman peserta didik dalam mata pelajaran fisika. Dari

uraian tersebut penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul Penerapan Model

4

Pembelajaran Quantum Teaching melalui Pendekatan Metakognitif untuk

Meningkatkan Minat dan Pemahaman Konsep Peserta didik Kelas X SMAN 9 Malang

Pokok Bahasan Suhu dan Kalor

1.2 Rumusan Masalah

1. Bagaimana peningkatan pemahaman konsep peserta didik kelas X SMAN 9 Malang

pada Materi Suhu dan Kalor dengan penerapan model pembelajaran Quantum

Teachingmelalui pendekatan metakognitif?

2. Bagaimana peningkatan minat belajar kelas X SMAN 9 Malang pada Materi Suhu

dan Kalor dengan penerapan model pembelajaran Quantum Teachingmelalui

pendekatan metakognitif?

3. Bagaimana keterlaksanaan Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teachingmelalui

pendekatan metakognitifuntuk meningkatkan minat belajar dan pemahaman konsep

peserta didik kelas X SMAN 9 Malang?

1.3 Hipotesis

1. Terjadi peningkatan pemahaman konsep peserta didik kelas X SMAN 9 Malang pada

Materi Suhu dan Kalor dengan penerapan model pembelajaran Quantum Teaching

melalui pendekatan metakognitif.

2. Terjadi peningkatan minat belajarpeserta didik kelas X SMAN 9 Malang pada Materi

Suhu dan Kalor dengan penerapan model pembelajaran Quantum Teaching melalui

pendekatan metakognitif

3. Keterlaksanaan Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teaching melalui

pendekatan metakognitif mampu meningkatkan minat belajar dan pemahaman

konsep peserta didik kelas X SMAN 9 Malang

1.4 Manfaat Penelitian

1. Bagi peserta didik :

a. Untuk meningkatkan minat belajar peserta didik terhadap mata pelajaran fisika.

b. Untuk meningkatkan pemahaman konsep peserta didik pada mata pelajaran fisika.

2. Bagi guru :

a. Sebagai alternatif model pembelajaran untuk meningkatakan minat dan

pemahaman konsep peserta didik terhadap mata pelajaran fisika.

b. Untuk memberi konstribusi terhadap peningkatan minat dan pemahaman konsep

peserta didik di kelas X SMAN 9 Malang.

5

3. Bagi sekolah :

a. Untuk memberi konstribusi terhadap peningkatan minat dan pemahaman konsep

peserta didik di SMAN 9 Malang

4. Bagi peneliti :

a. Sebagai pertimbangan dan referensi untuk penelitian selanjutnya.

1.5 Ruang Lingkup Penelitian

1. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas X-7 SMAN 9 Malang dengan jumlah

peserta didik 40 orang yang terdiri dari 17 peserta didik laki-laki dan 23 peserta didik

perempuan.

2. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran Quantum Teaching

yang memiliki 5 tahap pembelajaran yaitu tandur (tumbuhkan, alami, namai,

demondtrasi, ulangi dan rayakan) melalui pendekatan metakognitif.

3. Penelitian dilakukan terbatas pada mata pelajaran fisika kelas X pada pokok bahasan

suhu dan kalor.

4. Minat yang dimaksud dalam penelitian ini adalah minat peserta didik terhadap mata

pelajaran fisika. Unsur-unsurnya terdiri dari perhatian (kognisi), perasaan (emosi), dan

kemauan (konasi)

5. Pemahaman konsep dalam penelitian ini mencangkup pemahaman dalam aspek

kognitif.

1.6 Definisi Operasional

1. Quantum Teaching berfokus dalam hubungan dinamis dalam lingkungan kelas

interaksi yang mendirikan landasan dan kerangka untuk belajar dengan tahapan

pembelajaran yang dikenal dengan tandur (tumbuhkan, alami, namai, demonstrasi,

ulangi dan rayakan).Quantum Teaching mencakup petunjuk spesifik untuk

menciptakan lingkungan belajar yang efektif, merancang kurikulum, menyampaikan

isi, dan memudahkan proses belajar. (De Porter, 2012:33). Quantum teaching adalah

pengubahan belajar yang meriah, dengan segala suasananya dan menyertakan

segala kaitan, interaksi, dan perbedaan yang memaksimalkan momen belajar

(Depoter, 2010:32).

2. Metakognitif adalah pengetahuan tentang pemikiran seseorang mencakup informasi

tentang kapasitas dan keterbatasan dirinya sendiri dan kesadaran akan kesulitan

selama belajar sehingga dapat dilakukan perbaikan (Gredler, 2011). Eggen dan

Kauchak (1996) menyatakan bahwa metakognitif merupakan berpikir tingkat

6

tinggi termasuk berpikir kreatif dan berpikir kritis, yang mencakup kombinasi

antara pemahaman mendalam terhadap topik-topik khusus, kecakapan menggunakan

proses kognitif dasar secara efektif, pemahaman dan kontrol terhadap proses

kognitif dasar (metakognisi), maupun sikap dan pembawaan.

3. Minat menurut Drs. Dyimyati Mahmud (1982) adalah sebagai sebab kekuatan

pendorong yang memaksa seseorang menaruh perhatian pada orang situasi atau

aktifitas tertentu dan bukan pada yang lain, atau minat sebagai akibat yaitu

pengalaman efektif yang distimular oleh hadirnya seseorang atau sesuatu obyek, atau

karena berpartisipasi dalam suatu aktifitas. Pengukuran minat peserta didik terhadap

mata pelajaran fisika diukur berdasarkan angket, lembar observasi dan wawancara

terhadap peserta didik.

4. Kemampuan pemahaman konsep dalam pembelajaran fisika adalah tingkat

kemampuan yang menuntut peserta didik mampu memahami arti atau konsep, situasi

serta fakta yang diketahuinya. Dalam hal ini, peserta didik tidak hanya hapal secara

verbal, tetapi mengerti atau paham terhadap konsep atau fakta yang dinyatakannya

(Bruce Joice dkk, 1980 :37). Selanjutnya, Agus Martawijaya dan Muhammad Natsir

(2009 : 30) mengemukakan bahwa pemahaman berkenaan dengan inti sari dari

sesuatu, yaitu suatu bentuk pengertian yang menyebabkan seseorang mengetahui apa

yang sedang dikomunikasikan dan dapat menggunakan materi itu tanpa harus

menghubungkannya dengan materi lain. Pengukuran pemahaman konsep peserta didik

diukur dengan menggunakan tes.

7

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Teori Belajar Konstruktivisme Vygotsky

Ratumanan (2004:45) mengemukan bahwa karya Vygotsky didasarkan pada dua

ide utama. Pertama perkembangan intelektual dapat dipahami dari konteks historis dan

budaya pengalaman anak. Kedua perkembangan tergantung pada sistem isyarat yang

mengacu pada simbol-simbol yang diciptakan oleh budaya untuk membantu orang

berfikir, berkomunikasi, memecahkan masalah, dengan demikian berkembangan kognitif

anak mensyaratkan sistem komunikasi budaya dabn belajar menggunakan sistem-sistem

ini untuk menyesuaikan proses-proses berfikir diri sendiri. Menurut Slavin (dalam

Ratumanan, 2004:49) ada dua implikasi utama teory Vygotsky dalam pendidikan.

Pertama, dikehendakinya setting kelas bentuk pembelajaran kooperatif antara kelompok-

kelompok peserta didik dengan kemampuan yang berbeda, sehingga peserta didik dapat

berinteraksi dalam mengerjakan tugas-tugas yang sulit dan saling memunculkan strategi

pemecahan masalah yang efektif dalam daerah pengembangan terdekat/proksimal

masing-masing. Kedua, dalam pembelajaran menggunakan yang menekankan perancahan

atau pendampingan (scaffolding), sehingga peserta didik semakin lama semakin dapat

mengambil tanggungjawab untuk pembelajarannya sendiri.

(1) Pengelolaan Pembelajaran

Interaksi sosial individu dengan lingkungan sangat mempengaruhi perkembangan

belajar seseorang, sehingga perkembangan sifat-sifat dan jenis manusia akan dipengaruhi

oleh kedua unsur tersebut. Menurut Vygotsky dalam Slavin (2000), peserta didik

melaksanakan aktivitas belajar melalui interaksi dengan orang dewasa dan teman sejawat

yang mempunyai kemampuan lebih. Interaksi sosial ini memacu terbentuknya ide-ide baru

dan memperkaya perkembangan intelektual peserta didik.

(2) Pemberian Bimbingan

Menurut Vygotsky, tujuan belajar akan tercapai dengan belajar menyelesaikan tugas-

tugas yang belum dipelajari tetapi tugas-tugas tersebut masih berada dalam daerah

perkembangan terdekat mereka (Wersch,1995), yaitu tugas-tugas yang terletak di atas

peringkat perkembangannya. Menurut Vygotsky. Pada saat peserta didik melaksanakan

aktivitas di dalam daeah perkembangan terdekat mereka, tugas yang tidak dapat

diselesaikan sendiri akan dapat mereka selesaikan dengan bimbingan atau bantuan orang

lain.

a. Ciri dan Prinsip Teori Belajar Konstruktivistik

1) Ciri teori Belajar kontruktivistik

8

Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri.

Pengetahuan tidak dapat dipindah dari guru ke peserta didik, kecuali dengan

keaktifan peserta didik untuk bernalar.

Peserta didik mengkonstruksi secara terus-menerus, sehingga selalu terjadi

perubahan konsep ilmiah

Guru sekedar membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses kontruksi

berjalan lancar

Struktur pembelajaran seputar konsep utama pentingnya sebuah pertanyaan.

Selain itu yang paling penting, guru tidak boleh hanya semata-mata memberikan

pengetahuan kepada peserta didik. Peserta didik harus membangun pengetahuan di dalam

pikirannya. Seorang guru dapat membantu proses ini dengan cara-cara mengajar yang

membuat informasi menjadi sangat bermakna dan sangat relevan bagi peserta didik,

dengan memberi kesempatan kepada peserta didikuntuk menemukan atau menerapkan

sendiri ide-ide dan dengan mengajak peserta didik agar menyadari dan menggunakan

strategi-strategi mereka sendiri untuk belajar. Guru dapat memberikan tangga kepada

peserta didik agar dapat membantu peserta didik mencapai tingkat pemahaman yang lebih

tinggi, tetapi harus diupayakan agar siswa sindiri yang mau memanjatnya.

2) Prinsip Teori Belajar Konstruktivistik

Secara garis besar, prinsip kontruktivisme yang diterapkan dalam proses pembelajar

adalah:

Pengetahuan dibangun sendiri oleh peserta didik

Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru ke peserta didik, kecuali peserta

didik aktif sendiri untuk bernalar

Peserta didik aktif mengkontruksi secara terus menerus, sehingga selalu terjadi

perubahan konsep ilmiah

Guru sekedar membantu menyediakan sarana dan situasi agar proses kontruksi

pengetahuan berjalan lancar

Menghadapi masalah yang relevan dengan peserta didik

Struktur pembelajaran seputar konsep utama penting sebuah pertanyaan

Mencari dan menilai pendapat peserta didik

Menyesuaikan kurikulum untuk menanggapi anggapan peserta didik

Dari semua itu hanya ada satu prinsip yang paling penting adalah guru tidak boleh

hanya semata-mata memberi pengetahuan pada peserta didik. Peserta didik harus

membangun pengetahuan dalam benaknya sendiri. Seorang guru dapat membantu proses

9

ini dengan cara membuat informasi lebih bermakna dan sangat relevan bagi peserta didik.

Guru memberi kesempatan pada peserta didik untuk menemukan atau menerapkan ide-ide

debgan mengajak peserta didik menyadari dan menggunakan strategi-strategi mereka

sendiri untuk belajar.

b. Aplikasi dan Implikasi Teori Belajar kontruktivistik

1) Setiap guru akan pernah mengalami, bahwa materi yang telah di bahas dengan jelas,

tetapi masih ada sebagian peserta didik belum memahami dari materi yang telah

dibahas. Hal ini bukan berarti guru tidak berhasil, karena belajar merupakan

tanggungjawab peserta didk sendiri untuk belajar. Jadi dalam pembelajaran yang

penting bagaimana seorang gyry mendorong peserta didik mau berusaha keras

secara mandiri untuk memahaminya dari apa yang diinformasikan guru.

2) Tugas guru memfasilitasi peserta didik. Sehingga materi yang dibangun atau

dikontruksi peserta didik sendiri bukan ditanam guru; Peserta didik harus aktif

mengasimilasi dan mengakomodasi pengalaman baru ke dalam struktur kognitifnya.

3) Untuk melaksanakan pembelajaran dengan baik guru harus mengetahui model-

model mental yang digunakan peserta didik untuk mengenal dunia mereka dan

penalaran yang dikembangkan yang dibuat peserta didik untuk mendukung model-

model itu

4) Peserta didik perlu mengkontruksi pemahaman mereka sendiri untuk masing-masing

konsep materi sehingga guru dalam proses pembelajaran bukan mengkuliahi atau

yang sejenisnya tetapi guru harus menciptakan situasi bagi peserta didik yang

membantu perkembangan mereka membentuk kontruksi-kontruksi mental yang

diperlukan.

5) Kurikulum dirancang sedemikian rupa sehingga terjadi situasi yang memungkinkan

pengetahuan dan keterampilan dapat dikontruksi oleh peserta didik

6) Latihan memecahkan masalah sebaiknya dilakukan secara berkelompok dengan

menganalisis masalah dalamkehidupan sehari-hari

7) Peserta didik diharapkan selalu aktif dan dapat menemukan cara belajar yang

sesuai dengan dirinya. Guru hanya sebagai fasilitator, moderator dan teman yang membuat

situasi kondusifuntuk terjadinya kontruksi pengetahuan pada diri peserta didik.

2.2 Quantum Teaching

2.2.1 Pengertian Quantum Teaching

Quantum teaching adalah penggubahan belajar yang meriah dengan segala

nuansanya (DePorter, 2007: 3). Quantum teaching menguraikan cara-cara baru yang

memudahkan proses belajar melalui perpaduan unsur seni dan pencapaian-pencapaian

10

yang terarah. Quantum Teaching pada awalnya adalah badan ilmu pengetahuan dan

metodologi yang digunakan dalam rancangan, penyajian, dan fasilitasi Super Camp .

Quantum adalah interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya. Semua

kehidupan adalah energi, sedangkan learning artinya belajar. Belajar bertujuan untuk

meraih sebanyak mungkin cahaya: interaksi, hubungan, dan inspirasi agar menghasilkan

energi cahaya. Dengan demikian quantum teaching adalah cara penggubahan bermacam-

macam interaksi, hubungan, dan inspirasi yang ada di dalam dan di sekitar kegiatan

belajar. Interaksi-interaksi ini mencakup unsur-unsur belajar efektif yang mempengaruhi

kesuksesan peserta didik. interaksi ini akan mengubah kemampuan dan bakat alamiah

peserta didik menjadi cahaya yang akan bermanfaat bagi mereka maupun bagi orang lain

(DePorter, 2007: 5). Quantum teaching menggabungkan suggestologi, teknik pemercepatan

belajar atau accelerated learning , dan neurolinguistik dengan teori, keyakinan, dan

metode tertentu (DePorter, 2007: 10).

Quantum teaching mengasumsikan bahwa peserta didik, jika mampu

mempergunakan potensi nalar dan emosinya secara jitu, akan mampu membuat loncatan

prestasi yang tidak terduga sebelumnya. Dengan metode belajar yang tepat, peserta

didik dapat meraih prestasi belajar secara berlipat ganda. Salah satu dari metode ini

adalah bahwa belajar harus mengasyikkan dan berlangsung dalam suasana gembira,

sehingga pintu masuk untuk informasi baru akan lebih lebar dan terekam dengan baik

(DePorter, 2007).

Quantum Teaching ini mengikuti konsep persamaan Fisika Quantum yaitu:

E = mc2

E = Energi (antusiasme, efektivitas belajar-mengajar, semangat)

m = massa (semua individu yang terlibat, situasi, materi, fisik)

c = interaksi (hubungan yang tercipta di kelas)

Berdasarkan persamaan ini ditarik sebuah kesimpulan bahwa interaksi serta proses

pembelajaran yang tercipta akan berpengaruh besar sekali terhadap efektivitas danantusiasme

belajar pada peserta didik.

2.2.2 Asas Utama Quantum Teaching

Asas utama atau alasan dasar dari segala strategi, model, dan keyakinan quantum

teaching adalah bawalah mereka ke dunia kita, dan antarkan dunia kita ke dunia

mereka. Dalam hal ini, setiap interaksi dengan peserta didik, setiap rancangan

kurikulum, dan setiap metode instruksional dibangun dan dilakukan berdasarkan asas utama

tersebut. Asas utama quantum teaching tersebut menegaskan bahwa pada pada dasarnya

belajar melibatkan semua aspek kepribadian manusia, yaitu pikiran, perasaan, dan bahasa

11

tubuh, di samping juga pengetahuan, sikap, dan keyakinan yang sudah dimiliki atau dianut

dan persepsi atau harapan masa depan (DePorter et al ., 2007).

2.2.3 Prinsip-Prinsip Quantum Teaching

Quantum teaching memiliki lima prinsip (DePorter et al ., 2007), yaitu :

(1) segalanya berbicara,

(2) segalanya bertujuan,

(3) pengalaman sebelum pemberian nama,

(4) akui setiap usaha, dan

(5) jika layak dipelajari, maka layak pula dirayakan.

Prinsip tersebut menegaskan bahwa semua hal yang berkaitan dengan

pembelajaran, seperti ruang kelas, buku, kertas, pakaian, bahasa tubuh, ucapan, dan

rancangan pembelajaran yang dibuat oleh guru memiliki makna dan menyampaikan

pesan tentang belajar. Suasana kelas yang berantakan, buku yang sobek, kertas yang

berserakan, dan pakaian kotor yang dikenakan oleh guru menyampaikan pesan bahwa

proses pembelajarn tidak akan menyenangkan dan menjadi beban. Lingkungan kelas sangat

berpengaruh terhadap proses dan keberhasilan belajar.

Dorothy dalam DePorter et al. (2007: 66) menyatakan bahwa segala sesuatu dalam

lingkungan kelas menyampaikan pesan yang memacu atau menghambat belajar. Penataan

meja dan bangku, pemasangan poster, kebersihan kelas, susunan buku di rak yang rapi,

dan sebagainya memberikan pesan yang dapat memacu atau bahkan menghambat

belajar.Kegiatan belajar adalah satu hal yang mengandung resiko oleh karena itu guru

perlu memberikan pengakuan atas keberanian peserta didik dalam belajar. Setelah

melakukan usaha atau kegiatan belajar, maka harus dirayakan. Perayaan memberikan

umpan balik mengenai kemajuan dan meningkatkan asosiasi emosi positif dengan belajar.

2.2.4 Delapan Kunci Keunggulan dalam Quantum Teaching

Delapan kunci keunggulan dalam quantum teaching (DePorter et al,2007) adalah:

1) Integritas

2) Kegagalan awal kesuksesan.

3) Bicaralah dengan niat baik.

4) Hidup di saat ini.

5) Komitmen.

6) Tanggung jawab.

7) Sikap luwes dan fleksibel.

8) Keseimbangan.

12

Kunci-kunci tersebut dapat ditulis dengan huruf besar dan dipasang di dinding kelas.

Kunci tersebut bukan hanya bermakna sebagai pengingat atau penyemangat untuk peserta

didik dan guru, tetapi juga sebagai landasan dalam pembelajaran di kelas. Hal ini

berarti bahwa kunci tersebut harus dimasukkan dalam kurikulum, diterapkan dalam

pelajaran dan permainan. Pada akhirnya kunci tersebut akan menjadi kosa kata umum

antara guru dan peserta didik.

Agar peserta didik menerapkan kunci-kunci tersebut dalam kegiatan pembelajaran

dan dalam kegiatan sehari-hari, maka guru juga harus melakukan hal yang sama.

Dengan kata lain, guru harus menjadi teladan dalam penerapan kunci-kunci tersebut.

Selain memberikan teladan, guru dapat mengajarkan kunci-kunci tersebut melalui cerita-

cerita atau perumpamaan yang berkaitan. Kunci-kunci tersebut juga dapat diajarkan

dengan cara disisipkan dalam atau diintegrasikan dengan mata pelajaran ang sedang

dipelajari. Misalnya adalah dalam menjelaskan materi lingkungan sekitar atau flora fauna,

kunci tersebut dapat disisipkan dengan tangung jawab untuk memelihara alam semesta,

untuk menjaga pepohonan dan keberlangsungan hewan dan sumber daya alam lainnya

sehingga keseimbangan kehidupan dapat terjaga.

2.2.5 Kerangka Perancangan Quantum Teaching

Dalam Quantum Teaching terdapat rancangan pengajaran yang dapat mewujudkan

pembelajaran yang dinamis (DePorter, 2007). Kerangka pengajaran tersebut dalam

pelaksanaannya dilakukan dengan enam langkah yang tercermin dalam istilah TANDUR,

yaitu:

(a) Tumbuhkan

Tumbuhkan minat belajar peserta didik dengan memuaskan rasa ingin tahu peserta

didik dalam bentuk apakah manfaat pelajaran tersebut bagi peserta didik dengan

menggunakan rumus Apakah Manfaatnya BAgiKu (AMBAK). Sebelum

memberikan materi pelajaran kepada peserta didik terlebih dahulu menjelaskan

manfaat mempelajari materi tersebut, supaya peserta didik bertambah

keingintahuannya terhadap materi tersebut dan akan memperhatikan apa yang

disampaikan oleh guru.

(b) Alami

Ciptakan atau datangkan pengalaman umum yang dapat dimengerti semua peserta

didik.

(c) Namai

Setelah peserta didik melalui pengalaman belajar pada kompetensi dasar tertentu,

kita ajak untuk menulis dikertas, menamai apa saja yang mereka peroleh, apakah

13

informasi itu berupa gambar , tempat dan sebagainya kemudian mengajak mereka

menempelkan hasilnya di papan tulis.

(d) Demonstrasikan

Setelah peserta didik mengalami belajar akan sesuatu, beri kesempatan mereka untuk

mendemonstrasikan kemampuaannya. Melalui pengalaman belajar peserta didik akan

mengetahui dan mengerti bahwa dia memiliki pengetahuan dan informasi yang cukup

memadai.

(e) Ulangi

Pengulangan dan post test memperkuat daya ingat dan dapat menumbuhkan rasa,

Aku tahu bahwa aku memang tahu ini.

(f) Rayakan

Pengakuan untuk penyelesaian, partisipasi, dan pemerolehan ketrampilan dan ilmu

pengetahuan, bisa dilakukan dengan memberikan tepuk tangan maupun pemberian

hadiah.

2.3 Pendekatan Metakognitif

Weinert dan Kluwe (1987) menyatakan bahwa metakognitif adalah second-order

cognition yang memiliki arti berpikir tentang berpikir, pengetahuan tentang pengetahuan, atau

refleksi tentang tindakan. Woolfolk (1995) menjelaskan bahwa setidaknya terdapat dua

komponen terpisah yang terkandung dalam metakognitif, yaitu pengetahuan deklaratif dan

prosedural tentang keterampilan, strategi, dan sumber yang diperlukan untuk melakukan suatu

tugas. Mengetahui apa yang dilakukan, bagaimana melakukannya, mengetahui prasyarat

untuk meyakinkan kelengkapan tugas tersebut, dan mengetahui kapan melakukannya. Lebih

jauh lagi, Brown (Weinert dan Kluwe, 1987) mengemukakan bahwa proses atau keterampilan

metakognitif memerlukan operasi mental khusus yang dengannya seseorang dapat memeriksa,

merencanakan, mengatur, memantau, memprediksi, dan mengevaluasi proses berpikir mereka

sendiri. Menurut Flavell (Weinert dan Kluwe, 1987), bentuk aktivitas memantau diri (self

monitoring) dapat dianggap sebagai bentuk metakognitif. Dalam sudut pandang yang lain,

Tim MKPBM (2001) memandang metakognitif sebagai suatu bentuk kemampuan untuk

melihat pada diri sendiri sehingga apa yang dia lakukan dapat terkontrol secara optimal. Para

peserta didik dengan pengetahuan metakognitifnya sadar akan kelebihan dan keterbatasannya

dalam belajar. Artinya saat peserta didik mengetahui kesalahannya, mereka sadar untuk

mengakui bahwa mereka salah, dan berusaha untuk memperbaikinya.

Suzana (2004: B4-3) mendefinisikan pembelajaran dengan pendekatan keterampilan

metakognitif sebagai pembelajaran yang menanamkan kesadaran bagaimana merancang,

memonitor, serta mengontrol tentang apa yang mereka ketahui; apa yang diperlukan untuk

14

mengerjakan dan bagaimana melakukannya. Pembelajaran dengan pendekatan metakognitif

menitikberatkan pada aktivitas belajar peserta didik; membantu dan membimbing peserta

didik jika ada kesulitan; serta membantu peserta didik untuk mengembangkan konsep diri apa

yang dilakukan saat belajar matematika. Sejalan dengan itu pula, Nindiasari (2004)

menyatakan bahwa pembelajaran dengan pendekatan keterampilan metakognitif sangat

penting untuk mengembangkan kemampuan peserta didik dalam mempelajari strategi

kognitif. Contoh dari strategi kognitif ini antara lain: bertanya pada diri sendiri, memperluas

aplikasi-aplikasi tersebut, dan mendapatkan pengendalian kesadaran atas diri mereka.

Ada dua konteks yang mesti dipahami agar peserta didik mampu belajar secara baik

dalam proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan keterampilan metakognitif,

yaitu peserta didik dapat memahami dan menggunakan strategi kognitif dan strategi kognitif

metakognitif selama proses pembelajaran berlangsung. Menurut Hartono (Nindiasari, 2004),

pengertian strategi kognitif adalah, penggunaan keterampilan keterampilan intelektual secara

tepat oleh seseorang dalam mengorganisasi aturan-aturan ketika menanggapi dan

menyelesaikan soal, sedangkan strategi kognitif metakognitif adalah mengontrol seluruh

aktivitas belajarnya, bila perlu memodifikasi strategi yang biasa digunakan untuk mencapai

tujuan. Bila diterapkan dalam belajar, anak bertanya pada dirinya sendiri untuk menguji

pemahamannya tentang materi yang dipelajari.

Selain dengan latihan, belajar juga merupakan metakognitif melalui aktivitas yang

digunakan yaitu mengatur dan memantau proses belajar. Adapun kegiatannya menurut Flavell

(Weinert dan Kluwe, 1987) mencakup perencanaan, monitoring, dan memeriksa hasil.

Kegiatan-kegiatan metakognitif ini muncul melalui empat situasi, yaitu: (1) peserta didik

diminta untuk menjustifikasi suatu kesimpulan atau mempertahankan sanggahan, (2) situasi

kognitif dalam mengahadapi suatu masalah membuka peluang untuk merumuskan pertanyaan,

(3) peserta didik diminta untuk membuat kesimpulan, pertimbangan, dan keputusan yang

benar sehingga diperlukan kehati-hatian dalam memantau dan mengatur proses kognitifnya,

dan (4) situasi peserta didik dalam kegiatan kognitif mengalami kesulitan, misalnya dalam

pemecahan masalah.

Aspek metakognitif sebagai bagian terkait dari pembelajaran dengan menggunakan

pendekatan keterampilan metakognitif sangat penting untuk dapat dikembangkan agar

mahapeserta didik mampu memahami dan mengontrol pengetahuan yang telah didapatnya

dalam kegiatan pembelajaran. Adapun aspek aktivitas metakognitif yang dikemukakan oleh

Flavell (Suzana, 2004: B4-4) adalah: (1) kesadaran mengenal informasi, (2) memonitor apa

yang mereka ketahui dan bagaimana mengerjakannya dengan mempertanyakan diri sendiri

dan menguraikan dengan kata-kata sendiri untuk simulasi mengerti, (3) regulasi,

15

membandingkan dan membedakan solusi yang lebih memungkinkan. Dengan demikian,

seperti yang diungkapkan oleh Borkwoski; Borkwoski, Johnson, & Reid; Pressley et al.,

1987; Torgosen; Wong(Jacob, 2003: 17-18), bahwa dosen mengajar mahapeserta didik

2.4 Minat

2.4.1 Pengertian Minat

Minat merupakan sumber motivasi yang mendorong seseorang untuk melakukan apa

yang diinginkan bila orang tersebut diberi kebebasan untuk memilih (Elisabeth B.

Hurlock, 1999:114). Menurut Bingham dan Mac Daniel (dalam Munandir, 1997: 146),

minat adalah kecenderungan orang untuk tertarik dalam suatu pengalaman dan untuk

terus demikian itu. Kecenderungan itu tetap bertahan sekalipun seseorang sibuk

mengerjakan hal lain. Kegiatan yang diikuti seseorang karena kegiatan itu menarik

baginya, merupakan perwujudan minatnya.

Menurut Slameto (1995: 180), minat juga dapat diartikan sebagai suatu rasa

lebih suka dan rasa keterkaitan pada suatu hal aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.

Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan sesuatu hubungan antara diri sendiri dengan

sesuatu di luar diri. Semakin kuat ataudekat hubungan tersebut, semakin besar pula

minat. Minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang menunjukkan bahwa

peserta didik lebih menyukai suatu hal daripada hal lainnya, dapat pula ditunjukkan melalui

partisipasi dalam suatu aktivitas. Slameto (1995: 57), minat adalah kecenderungan

seseorang yang tetap memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang

diminati seseorang dan diperhatikan secara terus-menerus yang disertai dengan rasa

senang.

Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa minat adalah suatu

perasaan suka atau tertarik terhadap suatu objek di luar diri individu yang diikuti

dengan munculnya perhatian terhadap objek tersebut yang mengakibatkan seseorang

mempunyai keinginan untuk terlibat atau berkecimpung dalam suatu objek tersebut,

karena dirasakan bermakna pada dirinya sehingga ada harapan dari objek yang dituju.

2.4.2 Ciri-ciri Minat

Minat yang terjadi dalam diri individu dipengaruhi dua factor yang menentukan yaitu

faktor keinginan dari dalam diri individu atau keinginan dari luar diri individu. Minat

dari dalam individu berupa keinginan atausenang pada perbuatan. Orang tersebut senang

melakukan perbuatan itu demi perbuatan itu sendiri. Minat dari luarindividu berupa

dorongan atau paksaan dari luar individu untuk melakukan sesuatu perbuatan.

Menurut Siti Rahayu Hadinoto (1998: 189), ada dua faktor yang mempengaruhi

minat seseorang, yaitu:

16

1) Faktor dari dalam (intrinsik) yaitu berarti bahwa sesuatu perbuatan memang

diinginkan karena seseorang senang melakukannya. Di sini minat datang dari diri orang itu

sendiri. Orang tersebut senang melakukan perbuatan itu demi perbuatan itu sendiri.

2) Faktor dari luar (ekstrinsik) yaitu berarti bahwa sesuatu perbuatan dilakukan atas dasar

dorongan atau pelaksanaan dari luar. Orang melakukan kegiatan ini karena ia didorong

atau dipaksa dari luar.

2.4.2 Jenis-jenis Minat

Pengelompokkan jenis minat menurut Whiterington (1985:136) adalah sebagai berikut:

1) Minat biologis atau minat primitif, yaitu minat yang timbul dari kebutuhan-kebutuhan

yang berkisar pada hal makan dan kebebasan beraktivitas.

2) Minatsosial atau minat kultural, yaitu minat yang berasal dari belajar yang lebih tinggi

sifatnya, minat ini meliputi: kekayaan, bahasa simbol, harga diri, atau prestise sosial, dan

sebagainya.

2.4.3 Unsur-Unsur Minat

Menurut Abd. Rahman Abror (1993: 112) minat mengandung unsur kognitif

(logika), emosi (perasaan), dan konasi (kehendak). Unsur konasi dalam arti minat ini

didahului oleh pengetahuan dan informasi mengenai objek yang

dituju adalah minat tersebut. Unsur emosi terdapat karena dalam partisipasi atau

pengalaman tertentu (rasa senang), sedangkan unsure konasi merupakan kelanjutan dari

kedua unsur tersebut yang diwujudkan dalam bentuk kemampuan dan hasrat

untuk melakukan sesuatu kegiatan.

2.4.4 Cara Mengukur Minat

Menurut Super dan Crities (dalam John Killis, 1988: 23-24), ada empat cara untuk

menjaring minat dari subjek, yaitu:

1) Melalui pernyataan senang atau tidak senang terhadap aktivitas (expressed interest) pada

subjek yang diajukan sejumlah pilihan yang menyangkut berbagai hal atau subjek yang

bersangkutan diminta menyatakan pilihan yang paling disukai dari sejumlah pilihan.

2) Melalui pengamatan langsung kegiatan-kegiatan yang paling sering dilakukan

(manitest interest), cara ini disadari mengandung kelemahan karena tidak semua

kegiatan yang sering dilakukan merupakan kegiatan yang disenangi sebagaimana

kegiatan yang sering dilakukan mungkin karena terpaksa untuk memenuhi kebutuhan

atau maksud-maksud tertentu.

3) Melalui pelaksanaan tes objektif (tested interest) dengan coretan atau gambar yang

dibuat.

4) Dengan menggunakan tes bidang minat yang lebih dipersiapkan

17

secara baku (inventory interest).

2.4.4 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat

Faktor-faktor yang mempengaruhi minat menurut Super dan Cities (dalam John

Killis, 1988: 25) adalah seperti faktor pekerjaan, sosial ekonomi, bakat, jenis kelamin,

pengalaman dan lingkungan. Dalam penelitian ini, faktor-faktor yang mempengaruhi

minat seseorang adalah sebagai berikut:

1) Rasa Senang atau Rasa Tertarik

Tertarik merupakan rasa suka atau senang setiap individu, tetapi individu

tersebut belum melakukan aktivitas atau sesuatu hal yang menarik baginya. Jadi tertarik

merupakan sebuah awal dari individu dalam menaruh minat.

2) Perhatian

Menurut Bimo Walgito (1997: 56), perhatian adalah pemusatan atau konsentrasi

dari seluruh aktivitas individu yang ditujukan kepada sesuatu atau sekumpulan objek.

Bila individu mempunyai perhatian terhadap suatu objek, maka timbul minat spontan

dan secara otomatis terhadap objek

tersebut. Perhatian merupakan keaktifan peningkatan kesadaran seluruh fungsi jiwa yang

dikerahkan dalam pemusatannya kepada suatu barang yang ada di dalam maupun di

luar diri individu (Dakir, 1993: 144). Menurut Bimo Walgito (1997:57-58), ditinjau dari

segi timbulnya perhatian, perhatian dapat dibedakan atas perhatian spontan dan perhatian

tidak spontan. Perhatian spontan yaitu perhatian yang timbul dengan sendirinya, timbul

dengan secara spontan. Sedangkan perhatian tidak spontan yaitu perhatian yang

ditimbulkan

dengan sengaja, karena itu harus ada kemauan untuk menimbulkannya.

Dari beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan ahwa perhatian merupakan

pemusatan konsentrasi individu kepada suatu objek baik di dalam maupun di luar diri

individu tersebut dengan mengesampingkan objek yang lainnya.

3) Aktivitas

Menurut Sumadi Suryabrata (2004: 72), aktivitas adalah banyak sedikitnya orang

menyatakan diri, menjelmakan perasaan-perasaannya, dan pikiran-pikirannya dalam

tindakan yang spontan. Aktivitas merupakan keaktifan atau partisipasi langsung dari

individu terhadap sesuatu hal. Jadi, aktivitas merupakan kegiatan yang dilakukan secara

berkelanjutan akan membentuk sebuah kebiasaan yang akhirnya akan menumbuhkan rasa

senang atau tertarik.

4) Peran Guru Pembimbing atau Pelatih

18

Pelatih adalah orang yang pekerjaannya melatih suatu kegiatan tertentu. Menurut

Suparlan (2006:9), guru dapat diartikan sebagai orang yang tugasnya terkait dengan

upaya mencerdaskan kehidupan bangsa dalam semua aspeknya, baik spiritual, emosional,

intelektual, fisikal, maupun aspek lainnya.

Jadi peran guru pembimbing atau pelatih adalah sesuatu yang diharapkan dari seseorang

agar bisa mengajar, mendidik, dan mengarahkan suatu kegiatan tertentu.

5) Alat dan Fasilitas

Menurut Agus Suryosubroto (2004 : 4) alat adalah adalah segala sesuatu yang

diperlukan dalam pembelajaran pendidikan jasmani, mudah dipindah bahkan dibawa

oleh pelakunya, yaitu peserta didik. Sedangkan fasilitas adalah segala sesuatu yang

diperlukan dalam pembelajaran pendidikan jasmani, bersifat permanenatau tidak dapat

dipindahkan. Dalam hai ini, alat dan fasilitas sangat berpengaruh terhadap timbulnya

minat peserta didik, jika alat dan fasilitasnya lengkap dan memadai, ini akan membuat

peserta didik lebih berantusias dan lebih aktif dalam mengikutinya.

2.5 Pemahaman konsep

Menurut Purwanto (1994:44) pemahaman adalah tingkat kemampuan yang

mengharapkan peserta didik mampu memahami arti atau konsep, situasi serta fakta yang

diketahuinya. Sementara Mulyasa (2005 : 78) menyatakan bahwa pemahaman adalah

kedalaman kognitif dan afektif yang dimiliki oleh individu. Selanjutnya Ernawati (2003:8)

mengemukakan bahwa yang dimaksud dengan pemahaman adalah kemampuan menangkap

pengertian-pengertian seperti mampu mengungkapkan suatu materi yang disajikan dalam

bentuk lain yang dapat dipahami, mampu memberikan interpretasi dan mampu

mengklasifikasikannya.

Menurut Virlianti (2002:6) mengemukakan bahwa pemahaman adalah konsepsi yang

bisa dicerna atau dipahami oleh peserta didik sehingga mereka mengerti apa yang

dimaksudkan, mampu menemukan cara untuk mengungkapkan konsepsi tersebut, serta dapat

mengeksplorasi kemungkinan yang terkait. Sejalan dengan pendapat diatas, pemahaman

menurut Hamalik (2003:48) adalah kemampuan melihat hubungan hubungan antara berbagai

faktor atau unsur dalam situasi yang problematis. Berdasarkan pengertian pemahaman diatas,

penulis menyimpulkan pemahaman adalah suatu cara yang sistematis dalam memahami dan

mengemukakan tentang sesuatu yang diperolehnya. Menurut Patria (2007:21) mengatakan

apa yang di maksud pemahaman konsep adalah kemampuan siswa yang berupa penguasaan

sejumlah materi pelajaran, dimana siswa tidak sekedar mengetahui atau mengingat sejumlah

konsep yang dipelajari, tetapi mampu mengungkapan kembali dalam bentuk lain yang mudah

19

dimengerti, memberikan interprestasi data dan mampu mengaplikasikan konsep yang sesuai

dengan struktur kognitif yang dimilikinya.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Patria (2007:22) indikator yang termuat

dalam pemahaman konsep diantaranya : (1) mampu menerangka secara verbal mengenai apa

yang telah dicapainya, (2) mampu menyajikan situasi matematika kedalam berbagai cara serta

mengetahui perbedaan, (3) mampu mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi atau

tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut, (3) mampu menerapkan hubungan

antara konsep dan prosedur, (4) mampu memberikan contoh dan contoh kontra dari konsep

yang dipelajari, (5) mampu menerapkan konsep secara algoritma, (6) mampu

mengembangkan konsep yang telah dipelajari.

2.6 Hasil Penelitian Terdahulu

a. Ratna Tanjung (2012)

Pada penelitian Ratna Tanjung yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Quantum

Teaching terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Cahaya Kelas VIII Semester II

SMP Negeri 1 Percut Sei Tuan Deli Serdang, yaitu (1) Ada peningkatan hasil belajar siswa

selama proses pembelajaran Quantum Teaching pada materi pokok cahaya kelas VIII SPM

Negeri 1 Percut Sei Tuan Tahun Ajaran 2011/2012 dengan nilai 49,83. Persentase peningkatan

sebesar 83,24%; (2) Aktivitas belaja siswa selama proses pembelajaran menggunakan model

pembelajaran Quantum Teaching pada materi pokok cahaya adalah baik dengan persentasi

aktivitas belajar siswa sebesar 81,23%; (3) Ada pengaruh model pembelajaran Quantum

Teaching pada materi pokok cahaya kelas VIII SMP Negeri 1 Percut Sei Tuan dengan Sig t <

, yaitu 0,000 < 0,005 pada taraf signifikansi = 0,05 dan dk = 70.

2.5 Kerangka Berpikir

Diskusi pemecahan masalah

Evaluasi

awal

Kondisi saat ini

a. selama ini guru mata pelajaran fisika belum

mengarahkan peserta didik untuk merenungkan

tentang materi apa yang belum dikuasai.

b. Guru hanya memberikan penjelasan tentang

materi, bertanya apakah sudah paham, dan

peserta didik cenderung berkata sudah paham

karena ada beberapa faktor.

c. Minat peserta didik pada mata pelajaran fisika

cenderung rendah akibat kesan menakutkan dan

pembelajaran yang mononton

d. Akibat minat belajar yang rendah maka

pemahaman konsep peserta didik terhadap mata

pelajaran fisika masih rendah

20

2.6 Hipotesis

Berdasarkan teori, kajian pustaka dan kerangka berfikir diatas jika pembelajaran dilakukan

dengan model pembelajaran Quantum Teaching melalui mendekatan metakognitif dilakukan

maka akan terjadi peningkatan minat dan pemahaman konsep peserta didik.

a. Minat dan pemahaman konsep siswa terhadap

mata pelajaran fisika meningkat

b. Guru mampu melaksanakan model

pembelajaran Quantum Teaching melalui

pendekatan metakognitif

Hasil

Evaluasi

akhir

a. Penjelasan model pembelajaran Quantum

Teaching melalui pendekatan metakognitif

b. Pelatihan model pembelajaran Quantum


c. Simulasi model pembelajaran Quantum


d. Pelaksanaan model pembelajaran Quantum


Penerapan model pembelajaran Quantum Teaching

melalui pendekatan metakognitif

Tindakan

Evaluasi

efek

21

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Pendekatan Penelitian

Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas kolaborasi yang dilakukan

untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran. Taggart (Denzin, Norman K &

Lincoln Yvonna, 2009: 440) mengungkapkan bahwa penelitian tindakan kelas umumnya

mencakup penggunaan model-model penelitian dan pengumpulan data kualitatif dan

interpretif dari kalangan pendidik/guru sebagai langkah untuk memberikan penilaian

tentang cara dan teknik untuk meningkatkan praktik pengajaran guru itu sendiri.

Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah model penelitian yang

diungkapkan oleh Kemmis dan Taggart yang merupakan pengembangan dari model Kurt

Lewin. Model ini dapat mencakup beberapa siklus dan pada masing- masing siklus meliputi

tahapan yaitu:

1. planning atau perencanaan

2. acting and observing atau pelaksanaan dan observasi

3. reflecting atau refleksi

4. revise plan atau revisi perencanaan.

Tahapan-tahapan tersebut berlangsung secara berulang-ulang sampai tujuan

penelitian tercapai.

Adapun gambaran pelaksanaan model tersebut dapat dilihat dari gambar berikut:

Keterangan:

1. Plan (perencanaan)

2. Act & observe (pelaksanaan dan observasi)

3. Reflect (refleksi)

4. Revised plan (revisi perencanaan)

Gambar 3. Model PTK Kemmis & Taggart

(sumber: Denzin, K Norman & Lincoln Yvonna, 2009:470)

Proses pelaksanaan tiap siklus meliputi:

1. Perencanaan: perencanaan ini dimulai dari observasi atau pengamatan guna

mengetahui permasalahan, kondisi, situasi dan potensi yang ada dalam kelas

tersebut, analisis situasi, perumusan program perbaikan atau alternatif pemecahan

22

masalah, penyusunan rencana kegiatan, penyusunan perangkat program

pembelajaran, media pembelajaran dan instrumen pengumpulan data dan evaluasi

yang akan digunakan.

2. Pelaksanaan: pelaksanaan dilakukan dalam pembelajaran seperti biasa sesuai

dengan rencana yang telah dibuat. Dalam pelaksanaan ini guru dan peneliti

merekam semua yang terjadi dalam pembelajaran baik dalam bentuk catatan, foto

maupun video guna dijadikan data yang akan digunakan sebagai bahan refleksi

dan evaluasi.

3. Refleksi & Evaluasi: hasil pengamatan kemudian dievaluasi dalam bentuk

refleksi. Apabila hasil refleksi menunjukkan belum adanya perbaikan sesuai yang

diinginkan maka kemudian disusun kembali rencana perbaikan yang akan

dilakukan dalam siklus berikutnya. Hal demikian terus dilakukan sampai tujuan

yang diinginkan dapat tercapai.

3.2 Kehadiran dan Peran Peneliti

Dalam penelitian ini, kehadiran peneliti mutlak diperlukan karena pengumpulan data

dilakukan dalam situasi sesungguhnya oleh peneliti. Peran peneliti dalam penelitian kualitatif

adalah sebagai perencana, pelaksana pengumpulan data, penganalisa data, dan akhirnya

pelaporan hasil penelitian. Dalam penelitian ini peneliti berposisi sebagai pelaksana (guru

model) yang menerapkan model pembelajaran Quantum Teaching dengan pendekatan

metakognitif dan dibantu oleh observer yang berjumlah 2 orang. Observer dalam penelitian

ini adalah guru mata pelajaran fisika dan teman peneliti dari program studi dan angkatan yang

sama. Untuk perencanaan tindakan dilakukan oleh guru bersama peneliti serta meminta

pertimbangan pada dosen pembimbing penelitian ini.

3.3 Kancah Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di X7 SMAN 9 Malang yang berlokasi di

jalan Puncak Borobudur No.1 Malang pada semester genap tahun ajaran 2015-2016 pada

bulan Januari-Februari terbatas pada pokok bahasan suhu dan kalor.

3.4 Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas X7 SMAN 9 Malang

semester genap tahun ajaran 2015-2016, yang berjumlah 30 siswa terdiri dari 23 siswa laki-

laki dan 15 siswa perempuan

3.5 Data dan Sumber Data

Data diperoleh peneliti dari pengamatan saat berlangsungnya proses pembelajaran

terhadap 30 siswa sebagai subjek penelitian dengan menggunakan lembar observasi,

23

wawancara, angket, dan tes tertulis. Sumber data penelitian ini adalah siswa kelas X7 SMAN

9 Malang semester genap tahun ajaran 2015-2016.

3.6 Pengumpulan Data

1. Teknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data dilakukan langkah-langkah berikut.

a. Observasi

Sebelum melakukan penelitian, peneliti melakukan observasi awal terlebih dahulu

untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Selain melakukan observasi awal, peneliti juga

mengobservasi seluruh aktivitas belajar siswa selama penelitian berlangsung dan dibantu oleh

observer. Observasi dilakukan untuk mengetahui keterlaksanaan model pembelajaran

Quantum Teaching dengan pendekatan metakognitif.

b. Tes

Untuk mengetahui pemahaman konsep siswa pada pokok bahasan suhu dan kalor,

dilakukan tes uji kompetensi berupa ulangan harian yang dilaksanakan di awal sebelum diberi

tindakan dan disetiap akhir siklus.

c. Angket

Angket digunakan untuk mengukur minat siswa sebelum dan setelah diterapkannya

model pembelajaran Quantum Teaching dengan pendekatan metakognitif di kelas.

2. Instrumen Penilaian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

a. Lembar Observasi

Lembar observasi dibuat untuk mengamati aktivitas belajar dan minat belajar siswa

selama penelitian serta keterlaksanaan model pembelajaran Quantum Teaching dengan

pendekatan metakognitif. Data dari hasil observasi berupa data cek list yang sudah memiliki

rubrik penilaian masing-masing.

b. Lembar Tes

Lembar tes berisi soal ulangan harian yang diisi langsung oleh siswa yang digunakan

untuk mengukur pemahaman konsep siswa.

c. Angket

Angket digunakan untuk mengukur minat belajar siswa. Diukur sebelum dan sesudah

diterapkannya model pembelajaran Quantum Teaching dengan pendekatan metakognitif

3. Indikator Keberhasilan

a. Keterlaksanaan model pembelajaran Quantum Teaching dengan pendekatan

metakognitif

24

Indikator keberhasilan model pembelajaran Quantum Teaching dengan pendekatan

metakognitif diperoleh setelah mencapai 85%

b. Pemahaman Konsep

Indikator keberhasilan pemahaman konsep saat pemahaman konsep siswa sebesar 75

dan persentase ketuntasan yang harus mencapai indikator keberhasilan yaitu 70%.

c. Minat Belajar Fisika

Indikator keberhasilan minat belajar fisika siswa diperoleh setelah mencapai 85%

3.7 Analisis Data, Evaluasi, dan Refleksi

1. Analisis Data

Analisis data pada penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif.

Analisis data dilakukan dengan mendeskripsikan temuan-temuan yang ada pada proses

pembelajaran berlangsung.

P = F/N x 100%

Keterangan:

P: Persentase

F : Frekwensi

N : Jumlah Responden

Sebagai patokan terhadap hasil analisis persentase digunakan klasifikasi sebagaimana

tertera pada tabel 3.1

Tabel 3.1 Persentase Taraf Keberhasilan

No Persentase Klasifikasi

1 76%-100% Baik

2 56%-75% Cukup Baik

3 40%-55% Kurang Baik

4

25

Refleksi tindakan ini meliputi: menganalisis, memaknai, menjelaskan dan

menyimpulkan data yang diperoleh dari pengamatan. Hasil refleksi ini dijadikan dasar untuk

menyusun perencanaan tindakan siklus selanjutnya.

3.8 Prosedur Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam 2 siklus. Adapun penjelasannya sebagai

berikut.

1. Siklus I

a. Perencanaan Tindakan Siklus I

1) Guru melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar yang akan

disampaikan kepada siswa dengan menggunakan model Quantum Teaching melalui

pendekatan metakognitif dalam pembelajaran.

2) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

3) Menyiapkan instrumen penilaian hasil belajar siswa.

4) Menyiapkan kisi-kisi dan soal ulangan harian siklus I.

5) Menyiapkan kisi-kisi dan angket pengukuran minat belajar siswa

6) Menyiapkan kisi-kisi lembar observasi minat belajar siswa.

7) Menyiapkan kisi-kisi dan pedoman wawancara.

8) Menyiapkan lembar kerja siswa (LKS).

9) Menyusun lembar keterlaksanaan dalam pembelajaran dengan menggunakan model

Quantum Teaching melalui pendekatan metakognitif

10) Menyiapkan alat-alat yang akan digunakan dalam praktikum.

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Siklus I terdiri atas 2 kali pertemuan yaitu (4x45 menit). Pembelajaran materi dengan

model Quantum Teaching melalui pendekatan metakognitif dilaksanakan dalam waktu 180

menit. Materi yang diajarkan pada siklus I adalah Suhu dan Pemuaian. Selama kegiatan

berlangsung dilakukan pengamatan terhadap peristiwa yang ditemui selama penelitian sesuai

dengan lembar observasi. Pada pelaksanaan tindakan I pemahaman konsep siswa diukur

melalui ulangan harian di akhir pelaksanaan siklus I. Minat siswa diukur berdasarkan angket

minat belajar siswa dan lembar observasi. Hasil pengamatan dari peristiwa tersebut akan

dijadikan bahan refleksi untuk perbaikan siklus II. Pelaksanaan pembelajaran diatur sebagai

berikut.

1) Pertemuan I

1. Tahap pendahuluan (10 menit)

26

Pada tahap penyajian materi suhu dan pemuaian, guru menunjukkan demonstrasi

singkat menggunakan simulasi yang terjadi pada kegiatan sehari-hari dan memberikan

permasalahan kepada siswa kemudian guru mengemukakan tujuan pembelajaran dan

prosedur kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa.

2. Tahap inti (70 menit)

Pada tahap ini guru membimbing siswa mencatat apa saja yang mereka ketahui tentang

simulasi yang diberikan guru . Kemudian guru membagi kelas menjadi 6 kelompok dan

masing-masing kelompok terdiri dari 5-6 siswa. Guru membagikan LKS kepada siswa untuk

melaksanakan kegiatan praktikum. Setelah praktikum, siswa disuruh berdiskusi dengan teman

satu kelompok untuk menjawab pertanyaan yang ada pada LKS. Selanjutnya perwakilan dua

kelompok disuruh untuk mempresentasikan hasil diskusinya ke depan. Guru memberi

kesempatan kepada kelompok lain untuk menanggapi hasil presentasi dan memberikan

penguatan. Guru mengajak siswa menerapkan konsep yang telah diperoleh untuk menjawab

pertanyaan saat demonstrasi di awal.Setelah itu, guru memberikan permasalahan baru dalam

kehidupan sehari-hari dari konsep yang dipelajari. Guru memberikan latihan soal untuk

memperdalam pemahaman siswa serta membahas latihan soal tersebut. Guru melakukan

refleksi dari hasil pembelajaran dan membenarkan konsep yang benar dan membimbing

perbaikan konsep yang salah. Guru memberi reward pada siswa yang berani

mempresentasikan hasil percobaan.

3. Tahap penutup (10 menit)

Guru membimbing siswa membuat kesimpulan tentang apa saja yang sudah dipelajari.

Selanjutnya guru memberikan tugas kepada siswa berupa soal, dan diary hari ini dan

menutupnya dengan salam.

2) Pertemuan II


Pada tahap penyajian materi pemuaian, guru menunjukkan demonstrasi singkat dan

memberikan permasalahan kepada siswa kemudian guru mengemukakan tujuan pembelajaran

dan prosedur kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa.



simulasi yang diberikan guru. Pada tahap ini guru membagi kelas menjadi 6 kelompok dan


melaksanakan kegiatan praktikum. Setelah praktikum siswa disuruh berdiskusi dengan teman


27












Selanjutnya guru memberikan tugas kepada siswa berupa soal, diary hari ini dan menyuruh

siswa untuk mempelajari lagi materi-materi pertemuan I dan II karena pertemuan selanjutnya

diadakan tes dan menutupnya dengan salam.

c. Pengamatan (Observation)

Observasi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Pada tahap ini

dilakukan observasi terhadap kegiatan guru dan kegiatan belajar siswa selama pembelajaran

berlangsung.

d. Refleksi (Reflection)

Berdasarkan data yang diperoleh dari tindakan I, maka data tersebut diolah atau

dianalisis, kemudian disesuiakan dengan indikator keberhasilan yang telah ditentukan.

Indikator keberhasilan untuk keterlaksanaan model pembelajaran adalah 85%, indikator

keberhasilan untuk minat belajar siswa adalah 80, dan indikator keberhasilan untuk

pemahaman konsep siswa adalah 75 dan ketuntasan belajar siswa untuk hasil belajar adalah

70%. Apabila hasil yang didapatkan belum mencapai indikator keberhasilan, maka perlu

dilakukan siklus berikutnya sampai hasil yang diperoleh mencapai indikator keberhasilan.

2. Siklus II

a. Perencanaan Tindakan Siklus II

1. .Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)..

2. Menyiapkan kisi-kisi dan soal ulangan harian siklus II.

3. Menyiapkan lembar kerja siswa (LKS).

28

4. Menyusun lembar keterlaksanaan dalam pembelajaran dengan menggunakan model

Quantum Teaching melalui pendekatan metakognitif

5. Menyiapkan alat-alat yang akan digunakan dalam praktikum.

a. Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Siklus II terdiri atas 2 kali pertemuan yaitu (4x45 menit). Pembelajaran materi

dilaksanakan dalam waktu 180 menit. Materi yang diajarkan pada siklus II adalah Kalor.

Selama kegiatan berlangsung dilakukan pengamatan terhadap peristiwa yang ditemui selama

penelitian sesuai dengan lembar observasi. Pada pelaksanaan tindakan II pemahaman konsep

siswa diukur melalui ulangan harian di akhir pelaksanaan siklus II, sedangkan minat belajar

diukur dengan angket dan lembar observasi.. Hasil pengamatan dari peristiwa tersebut akan

dijadikan bahan refleksi untuk perbaikan siklus II. Pelaksanaan pembelajaran diatur sebagai

berikut.

1) Pertemuan I


Pada tahap penyajian materi hukum Kirchoff, guru menunjukkan demonstrasi singkat

dan memberikan permasalahan kepada siswa kemudian guru mengemukakan tujuan

pembelajaran dan prosedur kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa.

















29


Selanjutnya guru memberikan tugas kepada siswa berupa soal, diary hari ini dan menutupnya

dengan salam.

2. Pertemuan II


Pada tahap penyajian hukum-hukum kalor, guru menunjukkan demonstrasi singkat dan

memberikan permasalahan kepada siswa kemudian guru mengemukakan tujuan pembelajaran

dan prosedur kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa.


















Selanjutnya guru memberikan tugas kepada siswa berupa soal, diary hari ini dan menyuruh

siswa untuk mempelajari lagi materi-materi pertemuan I dan II karena pertemuan selanjutnya

diadakan tes dan menutupnya dengan salam.

i. Pengamatan (Observation)

Observasi dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Pada tahap ini

dilakukan observasi terhadap kegiatan guru dan kegiatan belajar siswa selama pembelajaran

berlangsung.

ii. Refleksi (Reflection)

30

Berdasarkan data yang diperoleh dari tindakan II, maka data tersebut diolah atau

dianalisis, kemudian disesuiakan dengan indikator keberhasilan yang telah ditentukan.

Apabila hasil yang didapatkan belum mencapai indikator keberhasilan, maka perlu dilakukan

siklus berikutnya sampai hasil yang diperoleh mencapai indikator keberhasilan atau belum.

Jadwal penelitian selengkapnya disajikan pada Lampiran ... Pelaksanaan penelitian hanya

dilakukan dalam dua siklus karena keterbatasan waktu penelitian.

31

BAB IV

PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN

4.1 Paparan Data

Pada bab ini dipaparkan hasil penelitian yang telah dilakukan, baik pada tahap

observasi awal, siklus I dan siklus II. Adapun paparan data hasil penelitian pada tahap

observasi awal, siklus I dan siklus II dijabarkan sebagai berikut :

4.1.1 Paparan Data Tahap Observasi Awal

a. Hasil Wawancara

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukakn peneliti pada tanggal 23

Februari 2014 kepada guru mata pelajaran fisika SMA Negeri 9 Malang, didapat hasil

bahwa minat belajar siswa terhadap mata pelajaran fisika masih kurang. Keterangan

guru disajikan pada Tabel 4.1 sebagai berikut :

Tabel 4.1 Kondisi Siswa Berdasarkan Keterangan Guru

No Responden Hasil Wawancara

1 Guru kelas 1. Selama ini siswa cenderung asal-asalan dalam menempuh

mata pelajaran fisika di kelas.

2. Siswa kurang berminat dalam belajar fisika di kelas

3. Siswa cenderung mengikuti pelajaran karena tuntutan

sekolah.

4. Nilai mata pelajaran fisika di kelas rata-ratanya hanya 6.5

padahal KKM di sekolah adalah 7.5

Selain itu, peneliti melakukan wawancara kepada 20 siswa mengenai kesan

siswa SMAN 9 Malang terhadap mata pelajaran fisika disajikan pada Tabel 4.2

sebagai berikut :

Tabel 4.2 Kesan Siswa terhadap Fisika

No Kesan siswa terhadap fisika Presentase (%)

1 Fisika mudah dan menyenangkan 10

2 Fisika sulit tapi menyenangkan 15

3 Fisika mudah tapi membosankan 15

4 Fisika sulit dan membosankan 60

Tabel 4.3 Faktor Penyebab Kesulitan Siswa

No Kesan siswa terhadap fisika Presentase (%)

1 Sulit menghubungkan materi fisika 13.89

32

dengan kehidupan sehari-hari

2 Sukit memecahkan soal-soal 62.78

3 Sulit memahami materi saat

pembelajaran

5.56

4 Sulit mengingat dan memahami

rumus-rumus

27.78

Dari Tabel 4.2 tampak bahwa sebagian besar siswa mempunyai kesan bahwa fisika

itu sulit dan membosankan (60% dari 30 siswa). Sedangkan dari Tabel 4.3 tampak

bahwa kesulitan yang dihadapi oleh sebagian besar siswa tersebut adalah sulit

memecahkan soal-soal fisika sebesar 62.78%.

b. Angket

Berdasarkan hasil angket yang tertera pada lampiran ...yang mengukur minat

belajar siswa terhadap mata pelajaran fisika dihasilkan persentase minat belajar fisika

sebesar 49,6 % yang tergolong dalam kategori kurang baik.

c. Nilai Test Pratindakan

Berdasarkan nilai test pratindakan pada siswa kelas X7 SMA Negeri 9 Malang

didapat hasil dengan rata-rata nilai 56.53 yang lebih lengkapnya dipaparkan dalam

lampiran ..yang termasuk dalam kategori kurang baik dengan persentase ketuntasan

47%.

d. Refleksi Observasi Awal

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada guru mata pelajaran fisika

dan siswa kelas X7 SMA Negeri 9 Malang, menunjukkan minat belajar siswa yang

rendah dan dengan presentase 60% siswa menganggap fisika itu adalah mata pelajaran

yang sulit dan membosankan. Dari hasil tersebut dilakukan studi pendahuluan untuk

mengetahui alasan kesulitan siswa dan sebesar 62.78% mengatakan bahwa kesulitan

fisika ada pada saat memecahkan soal-soal. Selain dari wawancara hasil angket pun

menunjukkan minat belajar fisika sebesar 49,6 % yang tergolong dalam kategori

kurang baik. Setelah dilakukan test pratindakan kesulitan siswa memecahkan soal

terbukti dengan didapat hasil rata-rata nilai 56.53 yang termasuk dalam kategori

kurang baik.

Dengan menganalisis permasalahan di atas, peneliti bersama guru mata

pelajaran fisika melakukan diskusi untuk memecahkannya. Kemudian guru dan

peneliti sepakat untuk menerapkan model pelbelajaran Quantum Teaching yang akan

mengubah proses pembelajaran fisika yang memiliki kesan sulit dan membosankan

menjadi mata pelajaran yang menyenangkan dengan tetap mengedepankan

33

pemahaman konsep siswa. Untuk membuat siswa lebih memahami fisika, guru

bersama peneliti menggunakan pendekatan metakognitif yang membuat siswa mampu

mengenali kesulitan belajarnya untuk dilakukan tindak lanjut.

4.1.2 Paparan Data Siklus I

Siklus I dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan terdiri dari 4 x 45 menit. Adapun

proses tindakan yang dilakukan oleh peneliti selama siklus I akan dipaparkan sebagai

berikut :

a. Pertemuan I

Pelajaran dimulai pada pukul 08.05 WIB dan berakhir pada pukul 09.35

WIB. Sebelum pelajaran dimulai, guru memberi salam dan mengabsen siswa,

kemudian guru mempersiapkan siswa untuk belajar dengan membuat kesepakatan

dalam proses pembelajaran, serta melakukan persiapan untuk melakukan

demonstrasi. Materi yang dipelajari pada pertemuan pertama adalah termometer

dan pengaruh suhu terhadap pemuaian. Keterlaksanaan pembelajaran diamati oleh

observer mulai dari tahap orientasi.

Pelajaran dimulai pada tahap pertama yaitu tumbuhkan. Pada tahap ini

guru memusatkan perhatian siswa dengan menanyakan tentang fenomena alam

yang sering dijumpai siswa pada kehidupan sehari-hari yang ada kaitanya dengan

meteri yang akan diajarkan. Kemudian guru mengungkap konsepsi awal siswa

dengan menghadapkan siswa pada suatu permasalahan yang mengadung teka-teki

untuk menumbuhkan rasa ingin tahu.

Tahap kedua adalah alami. Pada tahap ini guru memutar video dan

mebhubungkan dengan materi yang akan dipelajari hari ini. Video yang diputar

sesuai dengan apa yang sebagian besar pernah dialami siswa,

Tahap ketiga adalah namai. Pada tahap ini siswa diminta untuk menuliskan

apa saja yang mereka dapatkan dari hasil pengamatan video. Menuliskan apa saja

yang mereka ketahui tentang hal tersebut (hipotesis).

Tahap keempat demonstrasikan. Guru menempatkan siswa dalam 8

kelompok. Siswa diminta berkumpul dengan teman sekelompoknya untuk belajar

secara berkelompok untuk mengerjakan LKS, setiap kelompok terdiri dari 4-5

siswa. Guru membimbing siswa melakukan demonstrasi untuk membuktikan

hipotesisnya.

Tahap kelima adalah ulangi. Guru memberikan contoh soal berkaitan

dengan materi serta cara penyelesaiannya (modeling).Guru memberikan siswa

kesempatan bertanya dan guru mengulang materi secara singkat untuk menguatkan

34

pemahaman siswa. Guru memberikan lembar soal latihan individu dan

memberikan waktu beberapa menit kepada siswa untuk menyelesaikannya. Guru

meminta siswa untuk mengumpulkan jawaban soal yang telah dikerjakan dan

memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.

Tahap keenam adalah rayakan. Guru memberi penghargaan dengan

mengajak siswa bertepuk tangan dan bersama-sama mengucapkan hore sebanyak 3

kali. Guru memotivasi siswa untuk selalu melakukan yang terbaik disetiap hal.

b. Pertemuan II







observer mulai dari tahap tumbuhkan.

















hipotesisnya.




35








Siswa diminta untuk membuat catatan apa yang mereka dapatkan hari ini, apa yang

belum dimengerti serta apa yang harus mereka lakukan sebagai upaya

menumbuhkan kesadaran pada diri sendiri.

c. Angket Siswa

Berdasarkan hasil angket yang tertera pada Lampiran ...yang mengukur minat

belajar siswa pada siklus I terhadap mata pelajaran fisika dihasilkan persentase minat

belajar fisika sebesar 72,9%. Nilai tersebut meningkat dari observasi awal sebesar 49,6

%.

d. Nilai Test Siklus I

Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I adalah 75,45 dengan persentase

ketuntasan belajar siswa yaitu 63,64%. Nilai rata-rata aspek kognitif siswa sudah

mencapai indikator keberhasilan yaitu 75, sedangkan untuk persentase ketuntasan

belum mencapai indikator keberhasilan yaitu 70%.

e. Keterlaksanaan Siklus I

Dari hasil observasi dan analisis pada siklus I diperoleh data sebagai

berikut.

1) Persentase keterlaksanaan model pembelajaran Quantum Teaching dengan

pendekatan metakognitif pada siklus I adalah 83,675 %. Data selengkapnya

pada Tabel 4.4. Data hasil pengamatan keterlaksanaan pembelajaran pada

siklus I disajikan dalam Lampiran..

Tabel 4.4 Keterlaksanaan Model Pembelajaran Quantum Teaching

dengan pendekatan metakognitif pada Siklus I

No. Aspek yang Diamati Persentase (%)

1 Tumbuhkan 100,00

2 Alami 84,38

3 Namai 89,06

4 Demonstrasikan 75,00

36

5 Ulangi 65,63

6 Rayakan 87,98

Keterlaksanaan Pembelajaran 83,675

Persentase yang diperoleh belum mencapai indikator keberhasilan yaitu

85%. Hal ini dikarenakan pada tahap pemantapan gagasan guru sering tidak

melaksanakan kegiatan yang sudah direncanakan sebelumnya.

f. RefleksI Siklus I

1) Minat belajar siswa berdasarkan angket sudah meningkat tetapi belum

mencapai target diakibatkan butuh proses dalam pendekatan kepada siswa.

2) Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I adalah 75,45 dengan persentase

ketuntasan belajar siswa yaitu 63,64%. Nilai rata-rata aspek kognitif siswa

sudah mencapai indikator keberhasilan yaitu 75, sedangkan untuk persentase

ketuntasan belum mencapai indikator keberhasilan yaitu 70%. Belum

tercapainya indikator keberhasilan tersebut dikarenakan alokasi waktu yang

kurang, sehingga daya serap siswa akan pelajaran menjadi berkurang, serta

beberapa kali guru melupakan langkah kegiatan, terutama pada tahap

pemantapan gagasan.

3) Persentase Keterlaksanaan Model Pembelajaran Quantum Teaching dengan

pendekatan metakognitif yang diperoleh sebesar 83,765% belum mencapai

indikator keberhasilan yaitu 85%.Hal ini dikarenakan pada tahap pemantapan

gagasan guru sering tidak melaksanakan kegiatan yang sudah direncanakan

sebelumnya.

4) Beberapa siswa masih belum aktif dan cenderung diam. Hal ini mungkin

dikarenakan guru kurang komunikatif dengan siswa, sehingga siswa masih

terlihat pasif. Kemampuan bertanya guru juga masih kurang.

5) Siswa masih banyak yang bingung cara merangkai rangkaian seperti pada LKS.

Hal ini mungkin dikarenakan siswa masih belum terbiasa dan masih pertama

kali menggunakan alat ukur, jadi masih menyesuaikan.

g. Tindak Lanjut Siklus I

Berdasarkan hasil yang diperoleh dari siklus I terdapat beberapa aspek

yang belum memenuhi indikator keberhasilan, sehingga model pembelajaran

37

Quantum Teaching dengan pendekatan metakognitif masih perlu diperbaiki lagi

dalam pembelajaran selanjutnya agar kemampuan minat belajar dan pemahaman

konsep siswa dapat lebih baik pada siklus II.

4.1.3 Paparan Data Siklus II

Berdasarkan pelaksanaan tindakan pada siklus I dan observasi diketahui bahwa

siswa lebih senang dan bersemangat dalam mengikuti pelajaran fisika dengan

menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching dengan pendekatan

metakognitif. Hal ini dikarenakan, siswa lebih berperan aktif dalam kegiatan

pembelajaran, sebab dalam pembelajaran ini suasananya lebih menyenangkan,

menggunakan media pembelajaran yang menarik, seperti alat demonstrasi pada saat

apersepsi dan pada saat percobaan. Oleh karena masih ada beberapa aspek yang belum

mencapai indikator keberhasilan, maka peneliti merancang tindakan siklus II untuk

memperoleh hasil yang lebih baik. Pelaksanaan siklus II merupakan tindak lanjut dari

siklus I. Kelebihan yang ditemukan pada siklus I dipertahankan dan kekurangan dalam

melaksanakan tindakan I diperbaiki pada siklus II.

Siklus II dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan terdiri dari 4 x 45 menit.

Adapun proses tindakan yang dilakukan oleh peneliti selama siklus II akan dipaparkan

sebagai berikut :

a. Pertemuan I







observer mulai dari tahap orientasi.





38













hipotesisnya.











b. Pertemuan II


WIB. Sebelum pelajaran dimulai, guru me

skripsi bab 1-5

Documents