sikap masyarakat yogyakarta terhadap perilaku … · aku hendak bersyukur kepadamu dengan segenap...

SIKAP MASYARAKAT YOGYAKARTA

TERHADAP PERILAKU BULLYING

DI LINGKUNGAN SEKOLAH

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi

Program Studi Psikologi

Disusun oleh :

Justinus Parlindungan Sihombing

NIM : 019114155

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI JURUSAN PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2010

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN MOTTO

Aku hendak bersyukur kepadaMu dengan segenap hatiku,

dihadapan para allah aku akan bermazmur bagiMu.

Aku hendak sujud kearah baitMu yang kudus dan memuji namaMu,

oleh karena kasihMu dan oleh karena setiaMu;

sebab Kaubuat namaMu dan janjiMu melebihi segala sesuatu.

Pada hari aku berseru, Engkaupun menjawab aku,

Engkau menambahkan kekuatan dalam jiwaku.

Semua raja di bumi akan bersyukur kepadaMu, ya TUHAN,

sebab mereka mendengar janji dari mulutMu;

mereka akan menyanyi tentang jalan-jalan TUHAN,

sebab besar kemulian TUHAN.

TUHAN itu tinggi, namun Ia mengindahkan orang yang hina,

dan mengenal orang yang sombong dari jauh.

Jika aku berada dalam kesesakan, Engkau mempertahankan hidupku;

terhadap amarah musuhku Engkau mengulurkan tanganMu,

dan tangan kananMu menyelamatkan aku.

TUHAN akan menyelesaikannya bagiku!

Ya TUHAN, kasih setiaMu untuk selama-lamanya; janganlah Kau

tinggalkan perbuatan tanganMu!

Mazmur 138:1-8


v

HALAMAN PERSEMBAHAN

Aku persembahkan skripsi ini kepada Allah Bapa di surga, semoga

setiap nafas dan langkah ku memuliakan namaMu …..

Kepada Bapa dan Mama, terima kasih karena telah memperlihatkan

arti cinta kasih yang sejati ……..

Kepada kakak, abang, dan adek-adek ku, terima kasih atas pengertian

dan dukungan kalian selama ini ….

Kepada Monalisa ku, senyumanmu sudah cukup untuk menerangi

hari-hariku, berjalanlah bersamaku hingga akhir………..


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya sebuah karya ilmiah.

yogyakarta, 26 Maret 2010

Penulis,



vii

ABSTRAK

Sikap Masyarakat Yogyakarta terhadap

Perilaku Bullying di Lingkungan Sekolah


Fakultas Psikologi

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2010

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui sikap masyarakat Yogyakarta terhadap

perilaku bullying di lingkungan sekolah. Bullying adalah fenomena pemaparan aksi-aksi negatif

berupa aksi-aksi fisik, verbal atau aksi tidak langsung yang bertujuan untuk menimbulkan cedera

fisik atau rasa tidak nyaman terhadap seseorang atau suatu kelompok, berulang kali dan dalam

jangka waktu tertentu, dari satu atau lebih siswa (Olweus, Limber & Mihalic dalam Spade, 2007).

Subjek penelitian adalah orang–orang yang tinggal dan menetap di Yogyakarta, berusia antara 14-

64 tahun. Penelitian dilakukan dengan menggunakan skala sikap terhadap bullying di lingkungan

sekolah. Sampel diperoleh dengan teknik purposive sampling dengan subjek keseluruhan sebanyak

101 orang dan menggunakan metode analisis data statistis deskriptif. Uji realibilitas dengan teknik

Cronbach Alpha yang menghasilkan koefisien realibilitas sebesar 0,929. Berdasarkan analisis data

dapat disimpulkan bahwa secara umun subjek dalam penelitian ini memiliki sikap dengan arah

negative terhadap perilaku bullying di lingkungan sekolah. Hal ini terlihat dari hasil mean empirik

yang lebih kecil dibandingkan mean teoritik (70,743 > 75). Secara umum, uji t (dengan

signifikansi 0,05) pada penelitian ini menunjukkan angka sebesar -3,386 yang berarti bahwa secara

signifikan ada perbedaan antara mean empirik dan mean teoritik (p – 0,000 < 0,01). Hasil analisa

uji t (dengan signifikansi 0,05) menunjukkan bahwa skor beda mean aspek bullying hubungan

dalam skala penelitian memiliki nilai beda mean yang paling rendah dibandingkan skor beda mean

aspek bullying yang lainnya, hal ini berarti aspek bullying hubungan memiliki intensitas sikap

arah negatif yang paling lemah dibandingkan aspek-aspek bullying yang lainnya (beda skor mean

bullying fisik = -1,69307; beda skor mean bullying verbal = -1,49505; beda skor mean bullying

non-verbal = -0,79703; beda skor mean bullying hubungan = -0,27228).

Kata kunci : Bullying, lingkungan sekolah, sikap, dan masyarakat Yogyakarta.


viii

ABSTRACT

Yogyakarta People Attitude toward School Bullying


Fakultas Psikologi

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

2010

The research aimed to assess the attitude of people in Yogyakarta toward school bullying.

Bullying is the repeated exposure, over time, to negative actions from one or more other students.

Negative actions can include physical, verbal or indirect actions that are intended to inflict injury

or discomfort upon another (Olweus, Limber & Mihalic in Spade, 2007). The subjects in this

research are people, in the age 14-64 years old, and currently living in the Jogjakarta province

region. The research sample is 101 people, and was selected using the purposive sampling

technique. The research used the attitude toward school bullying scale. The analysis technique

used to assess research data was the descriptive statistic technique. To test the reliability, this

research used the Alpha Cronbach technique, and produced a reliability coefficient of 0,929. In

general, the t-test yielded -3,386, this showed significant difference between the theoretical mean

and the empirical mean (p – 0,000 < 0,01). T-test (0.05 significance). Relational bullying aspect

yield the lowest mean difference scores compared to the rest of bullying aspects (physical bullying

aspect, -1,69307; verbal bullying aspect, -1,49505; non-verbal bullying aspect, -0,79703; and

relational bullying aspect -0,27228).

Keywords: bullying, school, attitude, and Yogyakarta people.


ix

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Saya yang bertanda tangan di bawah ini, mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Justinus Parlindungan Sihombing

Nomor Mahasiswa : 019114155

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

“Sikap Masyarakat Yogyakarta Terhadap Perilaku Bullying di Lingkungan

Sekolah”

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendestribusikannya secara terbatas,

dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis

tanpa perlu meminta ijin saya maupun memberikan royalty kepada saya selama

tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal : 26 Maret 2010

Pemberi pernyataan,

(Justinus Parlindungan Sihombing)


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis persembahkan kepada Allah Bapa di Surga atas segala

kasih sayang dan rahmat yang telah dilimpahkan-Nya sehingga penulis mampu

menyelesaikan skripsi yang berjudul “Sikap Masyarakat Yogyakarta terhadap

Perilaku Bullying di Lingkungan Sekolah” ini dengan baik.

Banyak hal yang telah dilalui dalam proses penyelesaian penulisan skripsi

ini hingga akhirnya siap untuk diujikan, dan banyak pihak yang telah membantu

penulis dalam perjalanan proses tersebut. Oleh sebab itu, untuk menghargai semua

pihak yang telah terlibat secara langsung dan tidak langsung, perkenankan penulis

untuk mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :

1. Ibu Dr. Ch. Siwi Handayani selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas

Sanata Dharma, atas bimbingan dan petunjuk.

2. Ibu Silvya CMYM., M.si., selaku Kepala Program Studi Psikologi Universitas

Sanata Dharma atas dorongan semangat, dukungan, nasehat-nasehat dan

terutama kepercayaannya terhadap diri penulis. Terima kasih bu.

3. Ibu Dr. Tjipto Susana, M.Si. selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah

membimbing dengan penuh kesabaran, membantu melalui tahap demi tahap,

memberi petunjuk dan saran yang sangat berguna demi selesainya penelitian

ini, memberikan pelajaran hidup serta mengajarkan pola berpikir yang lebih

baik.

4. Bapak P. Eddy Suhartanto M.Si. sebagai Dosen Pembimbing Akademik, dan

dosen penguji pertama atas bimbingan, dan petunjuk hingga saat ini.


xi

5. Bapak C. Siswa Widyatmoko, S.Psi. sebagai dosen penguji kedua, terima

kasih telah memberikan masukan dan kritik untuk memperbaiki skripsi ini.

6. Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Psikologi yang sudah membimbingku selama

proses perkuliahan dan di luar proses perkuliahaan.

7. Mas Gandung, Bu Nanik selaku sekretariat Fakultas Psikologi, dan khususnya

Pak Gie yang selalu memberi senyum dan siap membantu.

8. Mas Muji dan Mas Doni yang membantu pelaksanaan ujian skripsiku dan

membantu selama perkuliahaan dan praktikum.

9. Bapa dan Mama atas keringat dan kasih sayang yang mereka berikan. Terima

kasih telah menunjukkan arti cinta kasih sejati dan nilai kerja keras. Semoga

aku telah dapat membuat kalian bangga seperti aku bangga memiliki kalian

sebagai orangtua ku.

10. Saudaraku Ka Siska, Ka Deta, Bang Sian, Ka Tina, Dek Mega dan Dek

sudung. Terima kasih karena kalian telah menerima aku apa adanya dan segala

pengorbanan, dukungan serta kasih sayang yang telah kalian curahkan.

11. Glorya Monalisa Napitu. Melalui dirimu Tuhan telah menunjukkan bahwa dia

ada dan Dia mengasihiku. Aku berharap kau mau berjalan bersamaku hingga

akhir.

12. Keluarga besar Sihombing dan Siringo-ringo. Keluarga Tulang Kalimantan

dan Tulang guru di Sipultak serta lae-laeku dan pariban-paribanku. Terima

kasih atas nasehat dan dukungan kalian selama ini.

13. “My brother and sister in arm”, Oyi, Uli, Angga, Lasro, dan Rini, perjuangan

bersama kalian tidak akan ku lupakan.

14. Teman-teman alumni angkatan 2001 terima kasih atas persahabatan dan

pertemanan yang telah kalian berikan dan tunjukkan.


xii

15. Teman-teman Patria-ku, Angga, Bro, Henry, Dhedhe, Seoul, Mula, Burung,

Bendhot, Gaby, Hooh, Ditho, Kadek, Ridho, Agung, Yosie, Dadiet, Aji, Felix,

dan Rio. terima kasih atas persahabatan kalian. Terima kasih telah tertawa dan

menangis bersama-sama.

16. Mas Gundul, Mas Lilik dan teman-teman di Samudra dan Saleho, terima kasih

atas semua pelajaran hidup dan pelajaran mancingnya.

17. Pantai Gesing, pantai Pagak, dan semua daerah pantai selatan serta laut

selatan. Terima kasih telah memberikan kesegaran baru ketika kepalaku telah

penuh dengan kepenatan.

18. Semua pihak yang tidak bisa aku sebutkan satu persatu yang sudah

mendukungku selalu hingga selesainya skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini banyak kekurangan dan

jauh dari sempurna. Oleh karena itu, saran dan kritikan yang membangun sangat

penulis harapkan demi kesempurnaan karya selanjutnya.

Akhirnya penulis berharap kiranya skripsi ini dapat memberikan

kontribusi untuk semua pihak yang berkepentingan. Terima kasih.

Yogyakarta, 26 Maret 2010

Penulis



xiii

DAFTAR ISI

Halaman Judul …………...….......…………………………......................... i

Halaman Persetujuan Pembimbing …......................................................... ii

Halaman Pengesahan ................................................................................ iii

Motto ..................................................................................................... iv

Halaman Persembahan .............................................................................. v

Pernyataan Keaslian Karya ........................................................................ vi

Abstrak ................................................................................................... vii

Abstract .................................................................................................. viii

Halaman Persetujuan ................................................................................ ix

Kata Pengantar ....................................................................................... x

Daftar Isi ............................................................................................... xiii

Daftar Tabel ........................................................................................... xvi

Daftar Gambar ......................................................................................... xvii

Daftar Lampiran........................................................................................ xviii

BAB I : PENDAHULUAN ................................................................... 1

A. Latar Belakang .......................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ...................................................................... 8

C. Tujuan Penelitian ...................................................................... 9

D. Manfaat Penelitian .................................................................... 9


xiv

BAB II : LANDASAN TEORI ........................................................................... 10

A. Bullying ………………….............................................................. 10

1. Definisi Bullying …………………........................................... 10

2. Jenis-Jenis Bullying .................................................................. 12

B. Sikap ………………………….......................................................... 17

1. Pengertian Sikap ….................................................................. 17

2. Karakteristik Sikap ….............................................................. 19

3. Komponen Sikap ……………................................................. 21

4. Ciri-ciri Sikap ….……………................................................. 21

5. Pembentukan dan Perubahan Sikap ………………………….. 22

6. Fungsi Sikap ............................................................................ 26

7. pengukuran Sikap ……………................................................ 28

C. Masyarakat Yogyakarta .................................................................. 31

1. Daerah Yogyakarta ………….................................................. 31

2. Definisi Masyarakat Yogyakarta ............................................. 32

3. Budaya Masyarakat Yogyakarta ................................................ 32

D. Pelajar dan sekolah ………………………………………….......... 33

E. Sikap Masyarakat Yogyakarta terhadap Perilaku Bullying di

Lingkungan Sekolah ………………………………………………. 34

BAB III : METODOLOGI PENELITIAN ........................................................... 36

A. Jenis Penelitian …........................................................................... 36

B. Definisi Operasional ………………………………………………. 36

1. Bullying ………………………………………………………. 36


xv

2. Sikap ………………………………………………………….. 38

C. Sikap terhadap Bullying …………………………………………… 39

D. Subjek Penelitian ………………………………………………….. 39

E. Metode Pengambilan Data ………………………………………… 40

F. Uji Validitas dan Reliabilitas ………………………………………. 43

1. Uji Validitas …………………………………………………... 43

2. Seleksi Aitem …………………………………………………. 44

3. Uji Reliabilitas ………………………………………………... 46

G. Metode Analisis Data………………………………………………. 47

BAB IV : HASIL dan Analisa DATA ……………………………………………. 50

A. Orientasi Kancah …………………………………………………... 50

B. Pelaksanaan Penelitian …………………………………………….. 51

C. Hasil Penelitian ……………………………………………………. 51

1. Uji Normalitas ………………………………………………… 51

2. Analisa Deskriptif Data Penelitian ……………………………. 52

3. Kategorisasi Sikap Masyarakat Yogyakarta terhadap Perilaku

Bullying di Lingkungan Sekolah ……………………………... 54

4. Analisa Data pada Setiap Aspek Bullying ……………………. 55

D. Pembahasan …........................................................................ 56

BAB V : KESIMPULAN dan SARAN ………………………………………….. 63

A. Kesimpulan ………………………………………………………... 63

B. Saran ……………………………………………………………….. 63

DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………………………. 66


xvi

DAFTAR TABEL

TABEL 1. Nilai/skor berdasarkan kategori jawaban ……………………………… 41

TABEL 2. Jumlah aitem dan prosentase aitem skala (sebelum diuji kesahihannya) 42

TABEL 3. Uji coba penyebaran random nomer aitem skala (sebelum diuji

kesahihannya) ………………………………………………………….. 42

TABEL 4. Penyebaran aitem skala (setelah diuji kesahihan aitem-aitemnya) …… 45

TABEL 5. Norma kategori jenjang skala …………………………………………... 48

TABEL 6. Komposisi subjek berdasarkan daerah asal …………………………….. 50

TABEL 7. Uji normalitas …………………………………………………………… 52

TABEL 8. Deskripsi data penelitian ………………………………………………... 53

TABEL 9. Uji (t) mean empirik dan mean teoritis …………………………………. 54

TABEL 10. Kategori skor total subjek ……………………………………………….. 55

TABEL 11. Deskripsi data tiap aspek bullying ………………………………………. 56


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Skema Sikap Masyarakat Yogyakarta terhadap Perilaku Bullying

di Lingkungan Sekolah ...................................................................... 35


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A. Tabulasi uji coba ……………………………………………….. 71

LAMPIRAN B. Tabulasi penelitian ……………………………………………... 81

LAMPIRAN C. Deskripsi data penelitian ……………………………………….. 91

LAMPIRAN D. Uji normalitas & analisa statistik deskriptif ………………….... 102

LAMPIRAN E. Skala uji coba …..………………………………………………. 107

LAMPIRAN F. Skala penelitian ………………………………………………… 111


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

UU Nomor 23 Tahun 2003 tentang Perlindungan Anak dan Konvensi

Hak Anak yang diratifikasi melalui Kepres 36 Tahun 1996 menyatakan

bahwa hak anak untuk mendapatkan rasa aman di lingkungan sekolah dijamin

oleh negara. Namun hingga saat ini masih terdapat banyak berita di media

massa mengenai kasus-kasus kekerasan terhadap anak di dalam lingkungan

sekolah. Data dari Komisi Nasional Perlindungan Anak Indonesia (KPAI),

yang diperoleh melalui hotline service dan pengaduan ke KPAI,

memperlihatkan bahwa pada tahun 2007 dilaporkan 555 kasus kekerasan

terhadap anak. Contoh kasus terbaru adalah kasus pengeroyokan terhadap

Ade Fauzan salah satu murid kelas 1 SMA 82 oleh kakak-kakak kelasnya

(Saputra, 2009).

Kekerasan di lingkungan sekolah dikenal dengan istilah bullying.

Bullying bisa dilakukan baik oleh individu maupun kelompok, teman sebaya

bahkan oleh pihak orang dewasa misalnya para guru. Kasus bullying di

lingkungan sekolah bisa terjadi pada semua tingkatan sekolah, mulai dari TK

hingga SLTA, bentuknya bisa berupa pengucilan, pelecehan, pemalakan,

intimidasi, ejekan, gosip, fitnah, serta kekerasan fisik atau mental secara luas

(Etikawati, 2008).


2

PACER Center (organisasi bertujuan meningkatkan kualitas hidup

anak dengan keterbatasan) menyatakan bahwa di Amerika Serikat setiap

tahunnya terdapat 3,2 juta anak yang menjadi korban bullying, dan lebih dari

160.000 anak membolos setiap hari karena trauma dengan teror yang

diterimanya di sekolah. Mereka juga menemukan bahwa makin muda umur

anak, biasanya bullying lebih ke arah fisik dan semakin bertambah usia,

perilaku bullying semakin ke arah verbal dan psikologis (“Lindungi Anak”,

2008).

Mellor (“Kekerasan di Sekolah”, 2008; “Hati-hati Bullying”, 2008)

dari Antibullying Network University of Edinburgh menyatakan bullying

terjadi ketika seseorang merasa teraniaya oleh tindakan orang lain, baik

berupa verbal, fisik, maupun mental dan orang tersebut takut bila perilaku

tersebut akan terjadi lagi, dan biasanya para pelaku mencontoh situasi serupa

di lingkungannya. Argiati (“Awas Bullying” 2008), menyatakan bahwa

korban menerima perlakuan bullying karena takut, mereka tidak mau melapor

kepada guru karena kuatir akan berakibat lebih buruk,". Argiati (“Awas

Bullying” 2008) juga menyatakan bahwa tindakan bullying dapat

mengakibatkan konsentrasi siswa berkurang, kehilangan kepercayaan diri,

stres dan sakit hati, trauma berkepanjangan, membalas bullying, merasa tidak

berguna, berbohong, berperilaku kasar, dendam, dan takut ke sekolah. Contoh

efek mematikan dari bullying terhadap anak adalah kasus Linda (15), seorang

siswa kelas II SLTPN di Jakarta yang ditemukan gantung diri di kamar

tidurnya pada bulan Juni 2006 (Hartiningsih, 2009). Orang-orang terdekat


3

Linda menyatakan bahwa Linda mengalami depresi akibat diejek teman-

temannya karena ia pernah tidak naik kelas.

Di Bantar Gebang, Juli 2005, Fifi Kusrini (13) gantung diri di kamar

mandi (Hartiningsih, 2009). Kata sang ayah, putrinya merasa malu karena

diejek teman sekolahnya sebagai anak tukang bubur. Haryana (“Bullying,

Normalkah?” 2009) dari Yayasan Semai Jiwa Amini (Sejiwa) menyatakan

bahwa terdapat sekitar 30 kasus bunuh diri dan percobaan bunuh diri di

kalangan anak dan remaja berusia 6 sampai 15 tahun yang dilaporkan dalam

media massa pada tahun 2002-2005.

Etikawati (2008) menyatakan proses perkembangan anak menjadi

remaja pelaku agresi dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor yaitu biologis,

psikologis dan sosial-kultural. Wenar & Kerig (dalam Etikawati, 2008)

menyatakan bahwa tingkat agresi tinggi pada anak-anak dapat merupakan

hasil dari abnormalitas neurologis.

Secara psikologis, anak agresif menunjukkan kontrol diri dan

ketrampilan sosial yang rendah; kemampuan pengambilan perspektif rendah,

empati terhadap orang lain kurang berkembang, dan salah dalam mengartikan

sinyal atau tanda-tanda sosial, anak tersebut memiliki keyakinan bahwa agresi

merupakan cara pemecahan masalah yang tepat dan efektif. Anak-anak yang

mengembangkan perilaku agresif biasanya tumbuh dalam pengasuhan yang

tidak kondusif; anak mengalami kelekatan tidak aman dengan pengasuh

terdekatnya, orangtua menerapkan disiplin terlalu keras ataupun terlalu

longgar, dan biasanya ditemukan masalah psikologis pada orangtua; konflik


4

suami-istri, depresi, bersikap antisosial, dan melakukan tindak kekerasan pada

anggota keluarganya (Etikawati, 2008).

Faktor pubertas dan krisis identitas yang normal terjadi dalam proses

perkembangan remaja juga meningkatkan dorongan perilaku kekerasan.

Selama proses mencari identitas dan ingin eksis, biasanya remaja lalu gemar

membentuk geng, jika orientasi geng menyimpang, hal ini kemudian

menimbulkan banyak masalah. Remaja menjadi pelaku bullying dapat

disebabkan oleh rasa balas dendam atas perlakuan penolakan dan kekerasan

yang pernah dialami sebelumnya (misalnya saat di SD atau SMP). Secara

langsung maupun tidak langsung masyarakat turut berpengaruh terhadap

munculnya perilaku (Etikawati, 2008).

Etikawati (2008) menyatakan secara sosiokultural bullying dipandang

sebagai wujud rasa frustrasi akibat tekanan hidup dan hasil imitasi dari

lingkungan orang dewasa. Tanpa sadar, lingkungan memberikan referensi

kepada remaja bahwa kekerasan bisa menjadi sebuah cara pemecahan

masalah. Misalnya saja tindakan premanisme yang sehari-hari dapat dilihat

di sekitar mereka dan juga aksi kekerasan dari kelompok-kelompok massa,

seperti perilaku kekerasan antar polisi dengan kelompok mahasiswa pada Mei

1998. Belum lagi tontotan-tontonan kekerasan yang disuguhkan melalui

media visual, seperti film-film aksi dan kartun yang memperlihatkan adegan

kekerasan, misalnya “Tom and Jerry”. Walaupun tak kasat mata, budaya

feodal dan senioritas pun turut memberikan atmosfer dominasi dan


5

menumbuhkan perilaku menindas, misalnya ritual perploncoan yang masih

marak dalam sekolah-sekolah di Indonesia (Etikawati, 2008).

Muchtar (“Hati-hati Bullying” 2008), menyatakan bahwa bullying

biasanya terjadi di dalam Masa Orientasi Siswa (MOS), perubahan pengurus

lama dengan yang baru baik OSIS maupun kegiatan ekstrakurikuler, kegiatan

ekskul Paskibra, pemandu sorak atau latihan dasar kepemimpinan. Muchtar

(“Hati-hati Bullying”, 2008) menyatakan bahwa biasanya alumni menjadi

pendorongnya, bentuknya bisa berupa permintaan kakak kelas yang sering

menekan perasaan atau bahkan menyiksa fisik agar adik kelasnya

memperoleh tanda tangan serta terjadinya pelecehan atau tindakan yang

mempermalukan, menyinggung dan mengintimidasi.

Dalam kenyataannya, kasus bullying yang dilakukan oleh siswa

SMP/SMU tidak terlepas dari pengaruh “pewarisan ideologi” dari para

lulusan atau alumni sekolah tersebut. Faktor ini juga sangat berpengaruh

terhadap pewarisan tradisi siapa “kawan” dan siapa “lawan” dalam tawuran.

Media massa juga memberikan edukasi yang antisosial, khususnya dalam

sejumlah sinetron atau film remaja yang berisi “kebencian” hanya karena

alasan kelompok kaya atau miskin, kelompok cantik atau jelek, kelompok

gaul atau cupu. Meskipun sinetron atau film hanyalah fiksi, namun secara

tidak langsung memberikan model bagi usia anak untuk berperilaku.

Ironisnya, kecenderungan ini juga terjadi untuk kelompok usia anak sekolah

dasar (Sulhin, 2008).


6

Dari tiga kota pelaksanaan survei mengenai gambaran bullying di

sekolah yang dilakukan oleh Juwita (“Kekerasan di Sekolah”, 2008)

menunjukkan bahwa Yogyakarta mencatat angka tertinggi dibanding Jakarta

dan Surabaya. Ditemukan kasus bullying di 70,65 persen SMP dan SMU di

Yogyakarta. Juwita (“Kekerasan di Sekolah”, 2008) mengatakan tingginya

kasus bullying di Yogyakarta belum diketahui sebabnya. Anehnya, dalam

penelitian yang sama Juwita (“Kekerasan di Sekolah”, 2008) juga

menemukan sekolah dengan tingkat bullying terendah, terutama di daerah

pinggiran Yogyakarta. Juwita (“Kekerasan di Sekolah”, 2008) menyatakan ia

merasa heran karena wilayah Jawa Tengah, dalam hal ini daerah Yogyakarta,

dikenal dengan karakter pribadi yang halus.

Yogyakarta merupakan suatu kawasan dengan lanskap masyarakat

yang plural dan juga pluralis. Plural dalam arti kenyataan masyarakat

Yogyakarta tersusun dari berbagai etnis dan golongan, dan pluralis karena

budaya saling menghormati, tenggang rasa, tepa salira, dan inklusif tetap kuat

(Fakih, 2009).

Pluralitas Yogyakarta, tak dapat dielak, amat didukung oleh potensi

besar di bidang pendidikan dan pariwisatanya. Yogyakarta telah

menunjukkan diri sebagai salah satu kota yang mengembangkan secara pesat

fasilitas dan kualitas pendidikannya. Hal ini tentu menjadi harga tawar yang

sangat menarik untuk warga lain. Buktinya, dari tahun ke tahun, distribusi

masyarakat luar ke Yogyakarta menunjukkan angka yang signifikan (Fakih, ,

2009).


7

Santoso (2009) menyatakan bahwa sebagai kota pendidikan

Yogyakarta banyak kedatangan penduduk dari luar daerah untuk belajar.

Kondisi ini kemudian memunculkan pemukiman baru, komunitas baru, kelas

baru dengan sifat ciri yang baru pula. Golongan masyarakat terdidik baru

yang jumlahnya tidak sedikit ini cukup mewarnai dan menjadi ikon bagi

Yogyakarta. Kota pelajar, kota pendidikan adalah predikat yang

disandangnya.

Heterogenitas masyarakat Yogyakarta serta konsekuensi dari kota

pendidikan, yakni kecepatan perkembangan teknologi terutama teknologi

informasi dan derasnya informasi yang mengalir masuk secara langsung dan

tidak langsung telah membentuk sendi-sendi kehidupan sosial budaya

masyarakat Yogyakarta dan memberikan sumbangan pengaruh terhadap

kenyataan bullying yang ditunjukkan oleh penelitian Juwita. Masalah timbul

ketika berbagai pengaruh tersebut diterima oleh generasi muda yang belum

memiliki pegangan budaya. Pada saat ini terdapat kesenjangan antara

generasi muda Yogyakarta dengan generasi sebelumnya, akibat terhentinya

pola pewarisan budaya. Pola pewarisan budaya ini terhenti karena adanya

kesenjangan penguasaan informasi dengan teknologinya. Golongan tua yang

masih memegang teguh tradisi budaya lama kurang dapat mengikuti

perkembangan teknologi informasi dan isinya. Dilain pihak generasi sekarang

demikian cepat menangkap segala sesuatu yang baru tanpa dibarengi adanya

sarana penyaring yang memang tidak dipersiapkan sebelumnya. Kondisi ini

menimbulkan komunikasi yang kurang harmonis antara generasi tersebut.


8

Generasi baru ini kemudian melahirkan generasi yang asing dengan

budayanya sendiri. Sebagai misal bahasa jawa halus kini semakin asing

(Santoso, 2009).

Azwar (2005) menyatakan bahwa pengalaman pribadi, pengaruh

faktor emosional, pengaruh orang lain yang dianggap penting (significant

other), pengaruh kebudayaan, media massa, dan lembaga pendidikan atau

lembaga agama merupakan faktor penting yang mempengaruhi pembentukan

dan perubahan sikap individu dan masyarakat. Situasi ini memancing rasa

ingin-tahu dan menimbulkan pertanyaan dalam pikiran penulis: pada saat ini

bagaimana sikap masyarakat Yogyakarta terhadap kenyataan perilaku

bullying di lingkungan sekolah?.

Penulis berharap dengan mengetahui sikap masyarakat Yogyakarta

mengenai bullying di lingkungan sekolah, diharapkan akan dapat membantu

para peneliti ilmu sosial dan psikologi yang tertarik dengan tema bullying

dalam memahami bagaimana masyarakat umum terutama masyarakat

Yogyakarta bersikap terhadap perilaku bullying di lingkungan sekolah. Hasil

penelitian ini juga diharapkan dapat memberikan insight dan inspirasi bagi

pihak-pihak yang ingin mengatasi kekerasan dalam lingkungan sekolah.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian sebelumnya, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut: bagaimana sikap masyarakat

Yogyakarta mengenai perilaku bullying di lingkungan sekolah?


9

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk:

Memperoleh gambaran sikap masyarakat Yogyakarta mengenai perilaku

bullying di lingkungan sekolah dengan menggunakan skala sikap.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang akan didapat dari hasil penelitian ini adalah:

1. Manfaat Teoretis

a. Dapat digunakan sebagai bahan referensi serta dapat menambah

wawasan dan pengetahuan untuk penelitian selanjutnya, dan

diharapkan bisa mendorong peneliti lain untuk mengembangkan

penelitian lebih lanjut, terutama mengenai tema yang berhubungan

dengan bullying di lingkungan sekolah.

b. Memberikan pengetahuan mengenai sikap masyarakat dalam

memandang perilku bullying di lingkungan sekolah.

2. Manfaat Praktis

Memberikan panduan mengenai sikap masyarakat bagi petugas

lapangan program-program anti bullying di lingkungan sekolah dalam

melakukan pendekatan terhadap masyarakat.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Bullying

1. Definisi Bullying

Konsep bullying dalam penelitian ini berpusat pada hasil penelitian

Dan Olweus, seorang peneliti yang berasal dari Norwegia, yang pada awal

tahun 1970-an memunculkan konsep bullying sebagai salah satu subgroup

dari agresi (Olweus, dalam Spade, 2007). Olweus (dalam Spade, 2007),

memulainya dengan meneliti hirarki dominasi dan menemukan pola-pola

hubungan sosial paralel dengan konsep perilaku pelaku bullying. Ia

menemukan bahwa kecenderungan agresif pelaku bullying sering kali

merupakan perilaku agresif pengganti terhadap subjek korban yang tidak

bersalah, serupa dengan konsep kambing hitam.

Olweus (dalam Spade, 2007) juga menemukan bahwa terdapat

karakteristik-karakteristik kepribadian yang relatif stabil dari tiap-tiap

individu (misalnya, genetis, hubungan dengan orangtua, dan pengalaman

masa kanak-kanak) yang dapat digunakan untuk menentukan pola-pola

reaksi situasional yang tipikal terjadi dan pola-pola kepribadian. Siswa-

siswa dengan karakteristik-karakteristik tertentu (fisik dan psikologis)

memiliki kecenderungan untuk menjadi pelaku ataupun korban bullying.


11

Stephenson dan Smith (dalam Oliver & Candappa, 2003),

mendefinisikan bullying sebagai sebuah interaksi dimana seorang individu

atau kelompok yang lebih dominan secara sengaja menyebabkan

penderitaan pada individu atau kelompok yang kurang dominan. Pearce

(dalam Oliver & Candappa, 2003), mendefinisikan perilaku bullying

sebagai bagian dari kontinuum perilaku agresif dan anti-sosial.

Pengalaman kekerasan dan agresi yang sebelumnya juga memiliki

peran penting terhadap reaksi seseorang dalam situasi konflik, bahkan

terhadap subgrup seperti kelompok saksi. Di lingkungan sekolah, faktor

lain yang mempengaruhi reaksi seseorang adalah: iklim kelompok, ukuran

dan komposisi kelas, pola pengajaran guru, dan karakteristik kepribadian

guru. Berdasarkan hasil penelitian mereka, Olweus, Limber, dan Mihalic

(dalam Spade, 2007) menyatakan bahwa bullying adalah pemaparan

terhadap aksi-aksi negatif, berulang kali dan dalam jangka waktu tertentu,

dari satu atau lebih siswa. Aksi-aksi negatif dapat berupa aksi-aksi fisik,

verbal atau aksi tidak langsung yang bertujuan untuk menimbulkan cedera

fisik atau rasa tidak nyaman terhadap pihak lain (Olweus, Limber &

Mihalic dalam Spade, 2007).

Pelaku bullying didefinisikan sebagai seorang yang sengaja

mencoba menimbulkan cedera fisik atau rasa tidak nyaman terhadap orang

lain, dan melakukan aksi-aksi agresif yang bersifat negatif sesuai dengan

karakteristik tipikal pelaku bullying (Olweus, dalam Spade, 2007). Olweus

juga menyatakan bahwa bullying, pada dasarnya adalah fenomena


12

“ketidak-seimbangan kekuatan” atau hubungan kekuasaan asimetris,

artinya pihak korban atau siswa yang menjalani pengalaman negatif

tersebut mengalami kesulitan dalam mempertahankan dirinya sendiri

(Olweus, dalam Spade, 2007). Oleh karena itu bullying adalah perilaku

agresi proaktif yang umumnya terjadi dan berulang tanpa alasan jelas atau

tanpa diprovokasi oleh pihak korban (Olweus, dalam Spade, 2007).

Berdasarkan paparan sebelumnya definisi bullying dalam penelitian

ini adalah fenomena pemaparan aksi-aksi negatif berupa aksi-aksi fisik,

verbal atau aksi tidak langsung yang bertujuan untuk menimbulkan cedera

fisik atau rasa tidak nyaman terhadap seseorang atau suatu kelompok,

berulang kali dan dalam jangka waktu tertentu, dari satu atau lebih siswa

(Olweus, Limber & Mihalic dalam Spade, 2007).

2. Jenis-jenis bullying

Para partisipan dalam penelitian Espelage (dalam Spade, 2007)

mendefinisikan bullying sebagai perilaku agresi baik fisik dan verbal dan

berupa: ancaman, manipulasi, menyebarkan berita bohong, merusak

barang milik korban, mengambil barang milik korban, balas dendam atau

tindak perlawanan, mencari kekuatan. Espelage (dalam Spade, 2007), juga

menemukan bahwa para partisipan dapat membedakan antara perilaku

bullying dengan perilaku bercanda.

Khosropour dan Walsh (dalam Spade, 2007), menemukan bahwa

para siswa memilih menggunakan kata “teasing” dibandingkan kata


13

bullying kecuali kalau permasalahannya menjadi bersifat fisik. Namun

Dennis dan Satcher (dalam Spade, 2007), menemukan bahwa agresi verbal

seperti nama panggilan adalah bentuk bullying yang paling umum terjadi.

Etikawati (2008) menyatakan Sebenarnya bullying tidak hanya

meliputi kekerasan fisik, seperti memukul, menjambak, menampar,

ataupun memalak, tetapi juga dapat berbentuk kekerasan verbal, seperti

memaki, mengejek, menggosip, dan berbentuk kekerasan psikologis,

seperti mengintimidasi, mengucilkan, mendiskriminasikan. Berdasarkan

sebuah survei terhadap perlakuan bullying, sebagian besar korban

melaporkan bahwa mereka menerima perlakuan pelecehan secara

psikologis (diremehkan). Kekerasan secara fisik, seperti didorong, dipukul,

dan ditempeleng lebih umum di kalangan remaja pria.

Argiati (“Awas Bullying” 2008) mengatakan, bullying terjadi dalam

bermacam bentuk. Hasil penelitian yang dilakukanya pada bulan Mei

sampai Oktober lalu dengan sampel 113 siswa di dua SMA negeri dan

swasta di Kota Yogyakarta menunjukkan, bullying fisik yang paling tinggi

adalah ditendang atau didorong dengan tingkat persentase 75,22 persen.

Disusul kemudian hukuman push up atau berlari (71,68 persen), dipukul

(46,02 persen), dijegal atau diinjak kaki (34,51 persen), dijambak atau

ditampar (23,9 persen), dilempar dengan barang (23,01 persen), diludahi

(22,12 persen), ditolak (15,93 persen), dipalak/dikompas (30,97 persen).

Sedangkan bullying psikologis tertinggi adalah difitnah atau digosipkan

(92,99 persen), dipermalukan di depan umum (79,65 persen), dihina atau


14

dicaci (44,25 persen), dituduh (38,05 persen), disoraki (38,05 persen), dan

diancam (33,62 persen).

Riauskina, Djuwita, dan Soesetio (2005) mengelompokkan perilaku

bullying ke dalam 5 kategori:

a. Kontak fisik langsung (memukul, mendorong, menggigit,

menjambak, menendang, mengunci seseorang dalam ruangan,

mencubit, mencakar, juga termasuk memeras dan merusak

barang-barang yang dimiliki orang lain)

b. Kontak verbal langsung (mengancam, mempermalukan,

memberi panggilan nama (name-calling), sarkasme,

merendahkan (put-downs), mencela/mengejek, mengintimidasi,

memaki, menyebarkan gosip)

c. Perilaku non-verbal langsung (melihat dengan sinis,

menjulurkan lidah, menampilkan ekspresi muka yang

merendahkan, mengejek, atau mengancam; biasanya disertai oleh

bullying fisik atau verbal).

d. Perilaku non-verbal tidak langsung (mendiamkan seseorang,

memanipulasi persahabatan sehingga menjadi retak, sengaja

mengucilkan atau mengabaikan, mengirimkan surat kaleng).

e. Pelecehan seksual (kadang dikategorikan perilaku agresi fisik

atau verbal).


15

Nansel, Overpeck, Pilla, Ruan, Simmons-Morton, dan Scheidt.

(dalam Spade, 2007), mendaftar lima tipe perilaku bullying, yaitu:

a. Mengejek agama atau ras

b. Mengejek penampilan atau cara berbicara

c. Memukul, menampar atau mendorong

d. Target gosip, rumor atau kabar bohong

e. Target komentar-komentar dan gaya tubuh dengan konteks

seksual.

Totten dan Quigley (2003) mengkategorikan perilaku bullying

sebagai berikut:

a. Bullying secara langsung adalah serangan terbuka terhadap

korban. Serangan ini bisa bersifat fisik, verbal, rasial, ataupun

seksual:

i. Serangan fisik: gerak tubuh mengancam, memukul,

menendang, mendorong, menahan, mencekik;

ii. Serangan verbal atau pelecehan terus-menerus:

memberi nama panggilan, kata-kata ancaman,

provokasi, kata-kata merendahkan, mengejek,

pelecehan seksual, pelecehan rasial, ejekan-ejekan

bersifat homofobik.

b. Bullying secara tidak langsung bersifat lebih halus dan sukar

untuk dideteksi. Hal ini mencakup bentuk-bentuk agresi non-

fisik yang bertujuan untuk mengontrol situasi sosial:


16

i. Isolasi sosial, pengucilan yang disengaja, penolakan,

hubungan pertemanan yang manipulatif;

ii. Penyebaran rumor, penyebaran kabar bohong yang

menjelek-jelekan, gerak tubuh yang melecehkan,

mendiamkan dengan sengaja.

Berdasarkan beberapa kategorisasi bullying yang telah diuraikan

sebelumnya, penelitian ini memakai kategorisasi bullying sebagai berikut:

a. Bullying fisik

i. Mencuri, menyembunyikan, atau merusak benda

milik orang lain

ii. Memukul, menendang, mendorong, menjambak,

menampar, menjegal atau menginjak kaki, melempar

dengan barang, atau meludahi

iii. Memaksa orang lain melakukan hal-hal yang tidak ia

inginkan seperti: memalak/mengompas, atau memberi

hukuman seperti push-up atau berlari

b. Bullying verbal

i. Memberi nama panggilan

ii. Mengejek, atau menghina

iii. Mengancam

iv. Memaki

v. Menuduh


17

vi. menyoraki

c. Bullying non-verbal biasanya disertai dengan bullying fisik atau

verbal

i. melihat dengan sinis, atau melotot

ii. Menjulurkan lidah,

iii. Menampilkan ekspresi muka yang merendahkan,

d. Bullying hubungan

i. Menolak untuk berkomunikasi

ii. Menyebarkan kabar bohong atau gosip

iii. Membuat orang lain merasa ditolak atau dikucilkan

iv. Mempermalukan di depan umum

B. Sikap

1. Pengertian Sikap

Terdapat perbedaan pendapat di antara para ahli mengenai definisi

sikap. Masing-masing memberikan definisi dengan batasan-batasan yang

berbeda. Pada umumnya puluhan definisi tersebut secara umum masuk

kedalam salah satu tiga kerangka pemikiran.

Kerangka pemikiran pertama diwakili oleh Thurstone, Likert, dan

Osgood (dalam Azwar, 2005). Menurut mereka sikap adalah suatu bentuk

evaluasi atau reaksi perasaan. Thurstone (dalam Azwar, 2005)

menyatakan bahwa sikap adalah derajat afek positif atau afek negatif

terhadap suatu objek-objek psikologis. Afeksi positif yang dimaksud


18

adalah afeksi senang, sedangkan afeksi negatif yang dimaksud adalah

afeksi yang tidak menyenangkan. Paradigma pertama memandang bahwa

sikap hanya terdiri atas komponen afektif.

Paradigma kedua diwakili oleh Allport, Chave, Bogardus, LaPierre,

dan Mead (Azwar, 2005). Sikap didefinisikan sebagai semacam

kecenderungan potensial untuk bereaksi terhadap suatu objek dengan cara-

cara tertentu (Azwar, 2005). Allport (dalam Jahoda, Marie, & Warren,

1966; White, 1982; dalam Mar’at, 1982; dalam Sears, 1988) mengatakan

bahwa sikap adalah keadaan mental dan saraf dari kesiapan yang diatur

melalui pengalaman yang memberikan pengaruh dinamis atau terarah

terhadap respon individu pada semua objek dan situasi yang berkaitan

dengannya. LaPierre (dalam Azwar, 2005) mendefinisikan sikap sebagai

suatu pola perilaku, tendensi atau kesiapan antisipatif, predisposisi untuk

menyesuaikan diri dalam situasi sosial, atau secara sederhana sikap

adalah respon terhadap stimuli sosial yang telah terkondisikan.

Paradigma kedua ini memiliki pandangan bahwa sikap hanya

mengandung komponen konatif.

Tokoh-tokoh ilmuwan yang mendukung paradigma ketiga adalah

Secord, Beckman, Breckler, Katz, Stotland, dan Rajecki (Azwar, 2005).

Paradigma ketiga berorientasi pada skema triadik. Sikap didefinisikan

sebagai konstelasi komponen-komponen kognitif, afektif, dan konatif

yang saling berinteraksi dalam memahami, merasakan, dan berperilaku

terhadap suatu objek. Krech dan Crutchfield (dalam Marie, Jahoda, &


19

Warren, 1966) mengatakan bahwa sikap adalah organisasi yang bersifat

menetap dari proses motivasional, emosional, perseptual, dan kognitif

mengenai beberapa aspek dari dunia individu.

Terdapat banyak definisi dari sikap, hal ini dikarenakan sikap

merupakan masalah yang penting dan menarik banyak perhatian para

ahli psikologi khususnya psikologi sosial. Bahkan ada ahli yang

berpendapat bahwa psikologi sosial menempatkan sikap sebagai problem

sentralnya (Crutchfield, dalam Walgito, 1990).

Berdasarkan beberapa definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa

sikap adalah suatu kumpulan pendapat dan keyakinan (kognitif)

seseorang mengenai objek yang relatif menetap, yang disertai perasaan

tertentu (afektif), dan memberikan dasar bagi kecenderungan berperilaku

atau merespon objek tersebut dengan cara yang khusus (konatif).

2. Karakteristik sikap

Sax (dalam Azwar,1988) mengemukakan beberapa karakteristik

sikap, yaitu:

a. Arah. Suatu sikap menunjukkan apakah seseorang setuju atau tidak

setuju, mendukung atau tidak mendukung, memihak atau tidak

memihak terhadap suatu objek sikap. Seseorang dengan sikap

mendukung terhadap suatu objek memiliki arah yang positif terhadap

objek tersebut. Sebaliknya seseorang dengan sikap tidak setuju atau

menolak suatu objek memiliki arah yang negatif terhadap objek


20

tersebut.

b. Intensitas. Kekuatan sikap pada tiap orang belum tentu sama. Dua

orang yang memiliki sikap positif terhadap suatu objek kemungkinan

berbeda dalam intensitas sikap positifnya. Begitu juga sebaliknya,

sikap negatif terhadap suatu objek juga memiliki derajat kekuatan sikap

yang bertingkat.

c. Keluasan. Keluasan merujuk pada luas tidaknya cakupan aspek objek

sikap. Seseorang dikatakan memiliki sikap mendukung terhadap suatu

objek secara menyeluruh jika ia bersikap positif terhadap seluruh atau

sebagian besar aspek dari objek sikap. Seseorang dikatakan memiliki

sikap mendukung yang sempit jika ia hanya memiliki sikap positif

terbatas pada sebagian kecil aspek objek sikap. Hal ini berlaku juga

pada sikap negatif.

d. Konsistensi. Konsistensi ditunjukkan oleh derajat diskrepansi atau

derajat kesesuaian antara pernyataan sikap subjek dengan respon

perilakunya terhadap objek.

e. Spontanitas. Spontanitas adalah sejauh mana kesiapan subjek untuk

menyatakan sikapnya secara spontan. Spontanitas tinggi terjadi apabila

sikap dinyatakan tanpa paksaan atau desakan terhadap subjek.

Berdasarkan uraian tersebut, sikap memiliki karakteristik sebagai

berikut, yakni: arah, intensitas, keluasan, konsistensi, dan spontanitas.


21

3. Komponen Sikap

Dilihat dari strukturnya, sikap terdiri atas tiga komponen yang

saling menunjang (Azwar, 2005), yaitu:

a. Komponen Kognitif, yaitu komponen yang berkaitan dengan

kepercayaan, stereotipe, dan pengetahuan tentang suatu objek.

b. Komponen Afektif, yaitu komponen yang berhubungan dengan

rasa senang–tidak senang (emosional) atau penilaian subjektif

terhadap suatu objek sikap. Rasa senang merupakan afek positif,

sedangkan rasa tidak senang merupakan afek negatif.

c. Komponen Konatif, yaitu komponen yang berhubungan dengan

perilaku dan kecenderungan perilaku terhadap suatu objek sikap.

Berdasarkan uraian tersebut, sikap terdiri atas tiga komponen, yaitu:

komponen kognitif, komponen afektif, dan komponen konatif.

4. Ciri-ciri Sikap

M. Sherif dan C.W. Sherif (dalam Walgito, 1990) menyatakan

bahwa sikap adalah suatu pendorong yang menimbulkan tingkah laku

tertentu dengan ciri-ciri, yaitu :

a. Sikap bukan sesuatu yang dibawa dari lahir. Sikap terbentuk

selama proses perkembangan individu. Oleh karena itu, sikap

dapat dipelajari dan dapat berubah walau memiliki kecenderungan

relatif stabil. Pengalaman adalah faktor penting dalam


22

pembentukan dan perubahan sikap.

b. Dapat berlangsung lama ataupun sebentar. Jika sikap sudah

tertanam dan menjadi salah satu nilai kehidupan seseorang, maka

memerlukan waktu yang relatif lama untuk mengalami perubahan.

c. Selalu ada hubungan yang positif atau negatif antara subjek

dengan objek, melalui proses pengenalan atau persepsi terhadap

objek. Proses ini menimbulkan sikap tertentu pada individu. Dapat

meliputi satu objek dan meliputi sekumpulan objek

(kecenderungan untuk menggeneralisasikan objek sikap).

d. Mengandung faktor perasaan dan faktor motif. Jadi sikap

terhadap objek tertentu selalu ada perasaan yang menyertai dan

mempunyai motivasi untuk bertindak tertentu terhadap objek yang

dihadapi individu.

5. Pembentukan dan Perubahan Sikap

Individu membentuk pola sikap tertentu terhadap berbagai objek

psikologis yang dihadapinya melalui interaksi sosialnya. Azwar (2005)

mengatakan ada enam faktor yang mempengaruhi pembentukan dan

perubahan sikap, yaitu:

a. Pengalaman pribadi

Segala peristiwa yang kita alami akan membentuk dan mempengaruhi

penghayatan kita terhadap stimulus sosial. Tanggapan terhadap

stimulus sosial tersebut lalu menjadi salah satu dasar


23

terbentuknya sikap. Untuk memiliki tanggapan dan penghayatan

terhadap suatu objek seseorang harus memiliki pengalaman yang

berkaitan dengan objek psikologis tersebut. Pengalaman pribadi

tersebut menjadi dasar pembentukan sikap apabila meninggalkan

kesan yang kuat. Oleh karena itu, sikap akan lebih mudah terbentuk

apabila pengalaman pribadi tersebut terjadi dalam situasi yang

melibatkan faktor emosional.

b. Pengaruh orang lain yang dianggap penting

Seseorang yang kita anggap penting, seseorang yang kita harapkan

persetujuannya bagi tindak-tanduk dan pendapat kita, seseorang yang

tidak ingin kita kecewakan, atau seseorang yang berarti khusus bagi

kita, akan banyak mempengaruhi pembentukan sikap kita terhadap

sesuatu. Pada umumnya, individu cenderung memiliki sikap searah

dengan sikap orang yang dianggapnya penting. Kecenderungan ini

dimotivasi oleh keinginan untuk berafiliasi dan keinginan untuk

menghindari konflik dengan orang yang dianggap penting tersebut.

c. Pengaruh kebudayaan

Kebudayaan dimana kita hidup dan dibesarkan memiliki pengaruh

besar terhadap pembentukan sikap kita. Kebudayaan menanamkan

suatu panduan yang berfungsi sebagai pengarah sikap kita terhadap

berbagai masalah. Kebudayaan telah mewarnai sikap anggota

k e l o m p o k masyarakatnya karena kebudayaan jualah yang memberi

corak terhadap pengalaman individu-individu yang menjadi anggota


24

kelompok masyarakatnya. Hanya individu dengan kepribadian kuat

yang dapat memudarkan hegemoni kebudayaan dalam pembentukan

sikap individu.

d. Media massa

Sebagai sarana komunikasi orang banyak, media massa mempunyai

pengaruh dalam pembentukan opini dan kepercayaan umum. Selama

menyampaikan informasi sebagai tugas pokoknya, disadari atau tidak

dan disengaja maupun tidak disengaja, media massa membawa pula

pesan-pesan berisi sugesti yang dapat mengarahkan opini seseorang.

Kemunculan informasi baru mengenai suatu hal memberikan

landasan kognitif bagi terbentuknya sikap terhadap hal tersebut.

Pesan-pesan sugestif dalam informasi tersebut, apabila cukup kuat,

maka akan memberi dasar afektif dalam menilai sesuatu hal sehingga

terbentuklah arah sikap tertentu.

e. Lembaga pendidikan dan lembaga agama

Lembaga pendidikan serta lembaga agama, sebagai sebuah sistem

dan institusi, berpengaruh dalam pembentukan sikap karena keduanya

meletakkan dasar pengertian dan konsep moral dalam diri individu.

Pemahaman akan baik dan buruk, garis pemisah antara sesuatu yang

boleh dan yang tidak boleh dilakukan, diperoleh dari pendidikan dan

dari pusat keagamaan serta ajaran-ajarannya.

f. Pengaruh faktor emosional

Tidak semua bentuk sikap ditentukan oleh situasi lingkungan dan


25

pengalaman pribadi seseorang. Kadang-kadang suatu bentuk sikap

merupakan pernyataan yang s em ata -m a ta didasari oleh emosi,

yang berfungsi sebagai semacam penyaluran frustasi atau pengalihan

bentuk mekanisme pertahanan ego. Sikap demikian merupakan sikap

yang sifatnya sementara dan segera memudar begitu frustasi telah

hilang, akan tetapi dapat pula bertahan lama. Suatu contoh bentuk

sikap yang didasari emosi adalah prasangka. Misalnya prasangka

rasialis dalam bentuk perusakan toko-toko milik Cina, dan penjarahan

yang pernah terjadi. Hal ini terjadi karena didasari oleh faktor

emosi yang berawal dari frustasi ketidakberdayaan menyamai atau

melawan dominasi orang Cina di bidang ekonomi.

Faktor-faktor yang menghambat dan menunjang perubahan sikap

(Mar’at, 1981), yaitu:

a. Faktor-faktor yang menghambat:

i. Stimulus bersifat ambigu atau tidak positif maupun

negatif, sehingga faktor perhatian kurang berperan

terhadap stimulus yang diberikan.

ii. Tidak memberikan harapan atau masa depan.

iii. Adanya penolakan terhadap stimulus tersebut, sehingga

tidak ada pengertian terhadap stimulus tersebut.

b. Faktor-faktor yang menunjang:

i. Stimulus disertai imbalan dan/atau hukuman. Individu

mengasosiasikan reaksinya dengan imbalan dan/atau


26

hukuman.

ii. Stimulus mengandung harapan bagi individu.

iii. Stimulus mengandung prasangka bagi individu yang

mengubah sikap semula.

Beberapa hal yang dapat mempengaruhi pembentukan dan

perubahan sikap adalah: pengalaman pribadi, pengaruh orang lain yang

dianggap penting (significant other), pengaruh kebudayaan, media massa,

lembaga pendidikan dan lembaga agama, dan pengaruh faktor emosional.

6. Fungsi sikap

Sikap memiliki sejumlah fungsi psikologis yang berbeda (R.L.

Atkinson, R.C. Atkinson, Smith, Bem, & Nolen-Hoeksema, 2004), yaitu:

a. Fungsi instrumental. Sikap yang kita pegang memiliki alasan

praktis atau manfaat. Sikap ini semata-mata mengekspresikan

keadaan spesifik keinginan umum kita untuk mendapatkan

manfaat dan menghindari hukuman. Sebagai contohnya, sebagian

besar penduduk Indonesia mendukung pelayanan pemerintah

yang lebih baik tetapi menentang pajak yang lebih tinggi. Sikap

dimungkinkan berubah apabila terdapat alternatif yang akan

memberi manfaat yang lebih besar.

b. Fungsi pengetahuan. Sikap membantu kita memahami dunia,

membawa keteraturan bagi berbagai informasi yang harus kita


27

asimilasikan dalam kehidupan sehari-hari. Sikap tersebut adalah

skemata penting yang memungkinkan kita untuk mengorganisasi

dan mengolah berbagai informasi secara efisien tanpa harus

memberikan penekanan yang berlebihan terhadap detail. Sebagai

contoh sikap negatif terhadap peristiwa G/30/SPKI telah

membantu banyak penduduk Indonesia mengorganisasi dan

menginterpretasikan peristiwa nasional dalam kaitannya dengan

paham politik sosial-Komunis. Seperti skemata lain, sikap

seringkali menyederhanakan realita dan menimbulkan bias

persepsi terhadap suatu peristiwa.

c. Fungsi ekspresi nilai. Sikap mencerminkan konsep diri dan nilai-

nilai kita. Contohnya seseorang dengan sikap positif terhadap

kaum homoseksual karena memegang kuat nilai-nilai

keberagaman, kebebasan pribadi, dan toleransi; orang lain dengan

sikap negatif terhadap kaum homo karena memegang kuat

keyakinan religius yang melarang homoseksualitas. Sikap seperti

ini tidak mudah berubah, sikap alternatif akan dipilih apabila

seseorang mengangap sikap alternatif lebih konsisten dengan

nilai-nilai atau konsep dasar yang ia miliki.

d. Fungsi pertahanan ego. Sikap melindungi kita dari kecemasan

atau ancaman bagi harga diri kita. Sikap negatif kepada kelompok

minoritas dapat memiliki fungsi pertahanan ego yang dinamakan

teori prasangka kambing hitam, karena permusuhan orang


28

seringkali mengambil bentuk menyalahkan kelompok minoritas

atas masalah pribadi atau masyarakat. Contohnya sikap negatif

terhadap keturunan anggota Partai Komunis Indonesia.

e. Fungsi penyesuaian sosial. Sikap membantu kita merasa menjadi

bagian dari suatu komunitas. Isi aktual dari keyakinan dan sikap

kurang penting dibandingkan ikatan sosial yang diberikan bila

memilihnya. Sikap dapat berubah apabila norma sosial berubah.

Berdasarkan uraian sebelumnya, sikap memiliki beberapa fungsi

seperti: fungsi instrumental, fungsi pengetahuan, fungsi ekspresi nilai,

fungsi pertahanan ego, dan fungsi penyesuaian sosial.

7. Pengukuran sikap

Berbagai teknik dan metode telah dikembangkan oleh para ahli

untuk mengungkapkan sikap manusia dan memberikan interpretasi yang

valid. Berikut ini adalah uraian mengenai beberapa metode pengungkapan

sikap yang telah dilakukan (Azwar, 2005):

a. Observasi perilaku. Kalau seseorang menampakan perilaku yang

konsisten (berulang) misalnya seorang remaja yang sering terlibat

perilaku tawuran, bukankah kita berkesimpulan bahwa ia bersikap

menerima perilaku tawuran pada remaja. Oleh karena itu, sangat

masuk akal tampaknya apabila sikap bisa ditafsirkan dari bentuk

perilaku yang tampak, dengan kata lain perilaku merupakan


29

indikator dari sikap. Tetapi, kadang-kadang ada perilaku yang

ditampakkan seseorang berbeda dengan sikap sebenarnya yang

dimiliki oleh individu tersebut. Ini dikarenakan ia

menyembunyikan sikap yang sebenarnya mungkin dengan

berbagai alasan. Misalnya, ada remaja yang tidak suka

mengkonsumsi alkohol tetapi ketika berkumpul dengan teman-

temannya ia ikut mengkonsumsi alkohol dikarenakan ia tidak mau

dikucilkan oleh teman-temannya. Dengan demikian, perilaku

yang kita amati mungkin saja dapat menjadi indikator sikap

dalam konteks situasional tertentu akan tetapi interpretasi sikap

harus berhati-hati apabila hanya didasarkan pengamatan perilaku

yang ditampakkan seseorang.

b. Penanyaan langsung. Dua asumsi yang mendasari metode

penanyaan langsung guna pengungkapan sikap; pertama adalah

asumsi bahwa individu merupakan orang yang paling tahu

mengenai dirinya sendiri dan kedua adalah asumsi bahwa

manusia akan mengungkapkan secara terbuka apa yang

dirasakannya. Oleh karena itu, dalam metode ini jawaban yang

diberikan oleh mereka yang ditanyai dijadikan indikator sikap

mereka. Pengungkapan sikap dengan penanyaan langsung

memiliki keterbatasan dan kelemahan yang mendasar, misalnya

individu ternyata mengemukakan jawaban dan pendapat yang


30

sebenarnya secara terbuka hanya apabila situasi dan kondisi

memungkinkan yaitu tanpa tekanan psikologis maupun fisik.

c. Pengungkapan langsung. Pengungkapan langsung adalah versi

metode penanyaan langsung secara tertulis dengan menggunakan

aitem tunggal maupun aitem ganda (Ajzen, dalam Azwar 2005).

d. Skala sikap. Metode pengungkapan sikap yang sering digunakan

sampai saatini adalah skala sikap. Skala sikap sampai saat ini

masih dianggap sebagai metode pengungkapan sikap yang paling

dapat diandalkan dan sederhana, seperti yang diungkapkan oleh

Azwar: “Metode pengukapan sikap dalam bentuk self-report

yang hingga kini dianggap sebagai paling dapat diandalkan adalah

dengan menggunakan daftar pernyataan-pernyataan yang harus

dijawab oleh individu yang disebut sebagai skala sikap”. Salah

satu sifat skala sikap adalah isi pernyataan yang dapat berupa

pernyataan langsung yang jelas tujuannya ukurnya, akan tetapi

dapat pula berupa pernyataan tidak langsung yang tujuan ukurnya

kurang jelas bagi responden. Respon individu terhadap

pernyataan-pernyataan sikap yang berupa jawaban setuju atau

tidak setuju itulah yang menjadi indikator sikap seseorang.

e. Pengukuran terselubung. Metode pengukuran terselubung

sebenarnya berorientasi kembali ke metode observasi perilaku

yang telah dikemukakan sebelumnya, akan tetapi objek

pengamatan bukan perilaku tampak yang disadari atau sengaja


31

dilakukan oleh seseorang melainkan reaksi-reaksi fisiologis yang

terjadi di luar kendali orang yang bersangkutan.

Dalam penelitian ini metode yang digunakan dalam pengukuran

sikap adalah dengan menggunakan skala sikap. Alasan utama

menggunakan skala sikap dikarenakan asumsi bahwa skala sikap memiliki

kelebihan yaitu lebih mampu menghemat waktu, tenaga, dan beaya; dan

asumsi bahwa skala sikap dipandang paling dapat diandalkan dibanding

metode pengumpulan data mengenai sikap lainnya.

C. Masyarakat Yogyakarta

1. Daerah Yogyakarta

Daerah Istimewa Yogyakarta (D.I.Y.) merupakan salah satu

propinsi dari Negara Kesatuan Republik Indonesia yang terletak di pulau

Jawa. Secara astronomis D.I. Yogyakarta terletak antara 70° 33' LS – 8°

12' LS dan 110° 00' BT – 110° 50' BT. D.I.Y memiliki luas wilayah

314.792,91Ha, dengan jumlah penduduk sebanyak 3.459.432 jiwa. Batas

dengan Propinsi Jawa Tengah meliputi:

a. Kabupaten Wonogiri di bagian tenggara

b. Kabupaten Klaten di bagian timur laut

c. Kabupaten Magelang di bagian barat laut

d. Kabupaten purworejo di bagian barat


32

Berdasarkan data yang diperoleh dari web-site resmi PEMDA

Yogyakarta, Propinsi D.I.Y. terdiri atas beberapa kabupaten (“Populasi

Penduduk”, 2002), yaitu:

a. Kulonprogo

b. Bantul

c. Gunungkidul

d. Sleman

e. Yogyakarta

2. Definisi Masyarakat Yogyakarta

Definisi masyarakat yogyakarta adalah semua orang yang lahir dan

besar di propinsi D.I.Y., atau telah menetap dan tinggal di daerah propinsi

D.I.Y. relatif lama, terdaftar dalam kartu keluarga propinsi D.I.Y., atau

memiliki kartu tanda penduduk tetap serta berdomisili di propinsi D.I.Y.

3. Budaya masyarakat Yogyakarta

Secara umum budaya yang dominan ada di Yogyakarta adalah

budaya Jawa. Menurut Handayani dan Novianto (2004), terdapat tiga

kaidah dasar kehidupan manusia masyarakat Jawa yaitu:

1. Prinsip rukun, adalah tuntutan untuk mencegah segala kelakuan yang

bisa menimbulkan konflik.

2. Prinsip hormat, adalah tuntutan agar manusia dalam bahasa,

pembawaan, dan sikap mesti mengungkapkan pengakuan terhadap


33

kedudukan orang lain sesuai dengan derajat dan kedudukannya dalam

tatanan sosial. Terdapat tiga perasaan yang dikembangkan pada diri

orang jawa sejak kecil melalui pendidikan dalam keluarga (Geertz,

dalam Handayani & Novianto, 2004), yakni: Wedi, yaitu rasa takut

terhadap ancaman fisik ataupun akibat kurang enak dari suatu

tindakan; isin, yaitu rasa malu; sungkan, adalah rasa hormat terhadap

orang yang lebih tua atau yang lebih dihormati karena kedudukan

sosial yang lebih tinggi.

3. Prinsip toleransi adalah tuntutan untuk mengambil posisi liminal yaitu

posisi tengah dalam memandang kehidupan dan bersikap terhadap

sesama.

D. Pelajar dan sekolah

Secara umum sekolah adalah tempat untuk mendidik atau tempat

dimana pendidik berinteraksi dengan yang terdidik atau pelajar. Sekolah

menurut Freire (1999), adalah tempat pendidikan dimana laki-laki dan

perempuan menciptakan, sekaligus menjadi hasil hubungan-hubungan sosial

dan pedagogis.

Sekolah secara formal di indonesia dimulai pada tingkat : Taman

Kanak-kanak (TK), Sekolah Dasar (SD) dengan level kelas satu hingga enam,

Sekolah Menengah Pertama (SMP) dengan level kelas satu hingga tiga,

Sekolah Menengah Atas (SMA) dengan level kelas satu hingga tiga, hingga

tingkat pendidikan tinggi seperti strata satu (S1) hingga strata tiga (S3).


34

E. Sikap masyarakat Yogyakarta terhadap perilaku bullying di lingkungan

sekolah

Berdasarkan beberapa definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa

sikap adalah suatu kumpulan pendapat dan keyakinan (kognitif)



atau merespon objek tersebut dengan cara yang khusus (konatif).

Definisi bullying dalam penelitian ini adalah fenomena dimana

seseorang atau kelompok mengalami aksi-aksi negatif berupa aksi-aksi

fisik, verbal atau aksi tidak langsung yang bertujuan untuk menimbulkan

cedera fisik atau rasa tidak nyaman terhadap pihak lain, berulang kali dan

dalam jangka waktu tertentu, dari satu atau lebih siswa (Olweus, Limber &

Mihalic dalam Spade, 2007).

Sikap masyarakat Yogyakarta terhadap perilaku bullying adalah

kumpulan pendapat, keyakinan, perasaan, dan kecenderungan perilaku

masyarakat Yogyakarta, baik itu mendukung (sikap positif) ataupun

menentang (sikap negatif), terhadap perilaku bullying yaitu fenomena

dimana seseorang atau kelompok mengalami aksi-aksi negatif yang

sengaja dilakukan dengan tujuan untuk menimbulkan cedera fisik atau rasa

tidak nyaman, secara berulang kali dan dalam jangka waktu tertentu,

dalam konteks lingkungan sekolah.


35

F. Skema sikap masyarakat Yogyakarta terhadap perilaku bullying di

lingkungan sekolah

Gambar 1. Skema Sikap Masyarakat Yogyakarta terhadap Perilaku Bullying di

Lingkungan Sekolah.

STIMULI

(Bullying)

Sikap

masyarakat

Yogyakarta

terhadap

bullying di

lingkungan

sekolah

Kognitif

Afektif

Konatif

Pengaruh internal

1. Pengalaman

pribadi

2. Pengaruh

faktor

emosional

Pengaruh eksternal

1. Pengaruh orang lain yang

dianggap penting

2. Pengaruh media massa

3. Pengaruh lembaga agama

dan pendidikan

4. Pengaruh kebudayaan

Sikap

mendukung

bullying

Sikap

menentang

bullying


36

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan

kuantitatif. Penelitian deskriptif kuantitatif adalah penelitian yang analisis

datanya hanya sampai pada taraf deskriptif yaitu menganalisis dan

menyajikan fakta secara sistematik sehingga dapat lebih mudah untuk

dipahami dan disimpulkan (Azwar, 2001b).

Apabila dilihat dari segi tujuan, penelitian deskriptif ini bertujuan untuk

menggambarkan secara sistematik dan akurat mengenai fakta dan

karakteristik dari sebuah populasi tertentu (Azwar, 2001b). Oleh karena itu

penelitian ini berusaha untuk menggambarkan pengetahuan dan sikap dari

masyarakat Yogyakarta mengenai perilaku bullying, dan data yang

dikumpulkan bersifat deskriptif sehingga tidak dimaksudkan untuk mencari

penjelasan, menguji hipotesis, atau membuat prediksi.

B. Definisi Operasional

1. Bullying

Bullying adalah adalah fenomena pemaparan aksi-aksi negatif berupa aksi-

aksi fisik, verbal atau aksi tidak langsung yang bertujuan untuk

menimbulkan cedera fisik atau rasa tidak nyaman terhadap seseorang atau


37

suatu kelompok, berulang kali dan dalam jangka waktu tertentu, dari satu

atau lebih siswa (Olweus, Limber & Mihalic dalam Spade, 2007).

Kategori bullying adalah sebagai berikut:

a. Bullying fisik

i. Mencuri, menyembunyikan, atau merusak benda milik

orang lain

ii. Memukul, menendang, mendorong, menjambak,

menampar, menjegal atau menginjak kaki, melempar

dengan barang, meludahi

iii. Memaksa orang lain melakukan hal-hal yang tidak ia

inginkan, memalak atau mengompas, memberi hukuman

seperti push-up atau berlari

b. Bullying verbal

i. Memberi nama panggilan

ii. Mengejek, atau menghina

iii. Mengancam

iv. Memaki

v. Menuduh

vi. Menyoraki

c. Bullying non-verbal biasanya disertai dengan bullying fisik atau

verbal

i. melihat dengan sinis, atau melotot

ii. Menjulurkan lidah,


38

iii. Menampilkan ekspresi muka yang merendahkan,

d. Bullying hubungan

i. Menolak untuk berkomunikasi

ii. Menyebarkan kabar bohong atau gosip

iii. Membuat orang lain merasa ditolak atau dikucilkan

iv. Mempermalukan di depan umum

2. Sikap

Sikap adalah suatu kumpulan pendapat dan keyakinan (kognitif)



atau merespon objek tersebut dengan cara yang khusus (konatif). Sikap

terdiri atas tiga komponen yang saling menunjang (Azwar, 2005), yaitu:

a. Komponen Kognitif, yaitu komponen yang berkaitan dengan

kepercayaan, stereotipe, dan pengetahuan tentang suatu objek.

b. Komponen Afektif, yaitu komponen yang berhubungan dengan

rasa senang–tidak senang (emosional) atau penilaian subjektif

terhadap suatu objek sikap. Rasa senang merupakan afek positif,

sedangkan rasa tidak senang merupakan afek negatif.

c. Komponen Konatif, yaitu komponen yang berhubungan dengan

perilaku dan kecenderungan atau intensi perilaku terhadap suatu

objek sikap


39

C. Sikap terhadap bullying

Sikap masyarakat Yogyakarta terhadap perilaku bullying di lingkungan

sekolah adalah kumpulan pendapat, keyakinan, perasaan, dan kecenderungan

perilaku masyarakat Yogyakarta, baik itu mendukung (sikap positif) ataupun

menentang (sikap negatif), terhadap perilaku bullying di lingkungan sekolah

yaitu fenomena dimana seseorang atau kelompok mengalami aksi-aksi negatif

yang sengaja dilakukan dengan tujuan untuk menimbulkan cedera fisik atau

rasa tidak nyaman, secara berulang kali dan dalam jangka waktu tertentu

dalam lingkungan sekolah, yang diukur dengan skala sikap terhadap bullying.

Skala menggunakan metode Likert

D. Subjek Penelitian

Subjek penelitian diperoleh dengan menggunakan metode purposive

yaitu kelompok subjek tersebut dipilih berdasarkan ciri-ciri atau sifat-sifat

khusus yang dipandang mempunyai sangkut-paut erat dengan ciri-ciri atau

sifat subjek penelitian yang telah diketahui sebelumnya (Hadi, 1991).

Kriteria-kriteria subjek yang dijadikan responden dalam penelitian ini adalah:

1) Bertempat tinggal di kota D.I. Yogyakarta,

2) Memiliki Kartu Tanda Penduduk tetap D.I.Y,

3) Terdaftar dalam kartu keluarga penduduk D.I.Y.

4) Berusia antara 14 – 70 tahun


40

E. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan

menggunakan alat ukur berupa skala sikap masyarakat Yogyakarta mengenai

kekerasan di sekolah atau bullying. Metode yang digunakan dalam skala sikap

penelitian ini adalah metode skala Likert.

Menurut Hadi (1991) modifikasi terhadap skala Likert perlu dilakukan

untuk menghilangkan kelemahan yang dikandung oleh skala lima tingkat,

yaitu:

1) Kategori Belum Memuaskan mempunyai arti ganda, bisa diartikan

belum dapat memutuskan atau memberi jawaban, bisa juga diartikan

netral, setuju tidak, tidak setuju pun tidak, atau bahkan ragu-ragu.

Kategori ganda arti ini tentu saja tidak diharapkan dalam suatu

instrumen.

2) Tersedianya pilihan tengah tersebut menimbulkan kecenderungan

untuk menjawab pilihan tersebut terutama bagi mereka yang ragu-ragu

untuk ke arah setuju atau tidak setuju. Atau yang disebut central

tendering effect (Hadi, 2000).

3) Maksud kategorisasi jawaban SS – S – TS – STS adalah terutama

untuk melihat kecenderungan pendapat responden, ke arah setuju atau

tidak setuju. Sesuai dengan teori tersebut, maka dalam penelitian ini

respon skala Likert dimodifikasi menjadi empat kategori jawaban

yaitu terdiri dari empat kategori bentuk yang menyatakan kesetujuan


41

dan ketidaksetujuan dalam jawaban, yaitu : SS (sangat setuju), S

(setuju), TS (tidak setuju) dan STS (sangat tidak setuju).

Dalam pengukuran, setiap butir aitem pernyataan kemungkinan

mendapatkan skor/nilai skala dilakukan dengan cara menentukan kontinum

skor antara satu sampai dengan empat (1 – 4) berdasarkan kategori

pernyataan favorable dan unfavorabel (lihat tabel).

Tabel 1

Nilai / Skor Berdasarkan Kategori Jawaban

Jawaban Skor

Favorabel Unfavorabel

Sangat setuju 4 1

Setuju 3 2

Tidak setuju 2 3

Sangat tidak setuju 1 4

Proses pengumpulan data dilakukan dengan cara menyebarkan skala

kepada responden secara langsung yaitu pada penduduk kota D.I.

Yogyakarta, yaitu yaitu semua orang yang memiliki Kartu Tanda Penduduk

tetap D.I.Y, atau minimal terdaftar dalam kartu keluarga penduduk D.I.Y. Hal

ini dimaksudkan agar skala dapat mengungkapkan data yang bersifat faktual

atau yang dianggap fakta dan kebenaran berkaitan dengan sikap masyarakat

Yogyakarta mengenai bullying di lingkungan sekolah.

Banyaknya aitem dalam penelitian ini adalah berjumlah 40 butir aitem.

Berikut ini (tabel 2) akan ditunjukkan secara jelas tabulasi tabel mengenai


42

aspek-aspek yang digunakan dengan pertimbangan keseimbangan jumlah

aitem pada setiap aspek pengungkapan diri, sebagai berikut :

Tabel 2

Jumlah Aitem dan Prosentase Penyebaran Aitem Skala

(Sebelum diuji kesahihan aitem-itemnya)

Komponen

bullying

Komponen sikap

Total

Afektif Kognitif Konatif

Favoura

bel

Unfavou

rabel

Favoura

bel

Unfavou

rabel

Favoura

bel

Unfavou

rabel

N % N % N % N % N % N % N %

Bullying

fisik 2 5 2 5 2 5 2 5 1 2,5 1 2,5 10 25

Bullying

verbal 2 5 2 5 2 5 2 5 1 2,5 1 2,5 10 25

Bullying

non-

verbal

2 5 2 5 2 5 2 5 1 2,5 1 2,5 10 25

Bullying

hubungan 2 5 2 5 2 5 2 5 1 2,5 1 2,5 10 25

Total (�) 8 20 8 20 8 20 8 20 4 10 4 10 40 100

Tabel 3

Uji Coba Penyebaran Random Nomer Aitem Skala

(Sebelum diuji kesahihan)

Komponen

bullying

Komponen sikap

Total

aitem


Favour-

abel

Unfavour-

abel

Favour-

abel

Unfavour-

abel

Favour-

abel

Unfavour-

abel

Bullying

fisik 1, 25 13, 36 9, 28 21, 33 12 24 10

Bullying

verbal 7, 29 19, 39 2, 26 14, 40 6 18 10

Bullying

non-verbal 11, 32 23, 38 5, 30 17, 35 3 15 10

Bullying

hubungan 4, 27 16, 34 8, 31 20, 37 10 22 10

Total aitem 16 16 8 40


43

F. Uji Validitas dan Reliabilitas

Suatu skala dikatakan representatif, fungsional dan akurat apabila skala

tersebut memiliki validitas dan reliabilitas yang tinggi. Oleh karena itu,

sebelum skala tersebut diberikan kepada subjek penelitian yang sesungguhnya,

maka sebaiknya dilakukan uji coba (try-out) untuk memperoleh validitas dan

reliabilitasnya.

1. Uji Validitas

Validitas merupakan ketetapan dan kecermatan suatu alat ukur

untuk mengungkapkan sesuatu yang menjadi sasaran pokok pengukuran

yang dilakukan dengan alat ukur tersebut (Azwar, 2002). Menurut Hadi

(1995), suatu alat ukur dianggap baik dan jitu dalam mengukur apa yang

seharusnya diukur sesuai dengan tujuan penelitian jika alat tes tersebut

memiliki validitas yang tinggi.

Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi.

Validitas isi adalah pengukuran validitas yang didasarkan pada kesesuaian

isi tes, yaitu aitem-aitem skala dan tabel spesifikasi dengan tujuan

penelitian. Validitas isi merupakan validitas yang diestimasi lewat

pengujian terhadap isi tes dengan analisis rasional atau lewat profesional

judgement, yaitu penilaian validitas terhadap suatu alat ukur yang

diberikan oleh orang-orang yang dianggap ahli dan profesional di

bidangnya, dalam hal ini adalah dosen pembimbing (Azwar, 2001a).


44

2. Seleksi Aitem

Seleksi aitem dilakukan dengan cara melihat koefisien korelasi tiap

aitem yaitu dengan mengkorelasikan skor masing-masing aitem dengan

skor total keseluruhan aitem. Besarnya koefisien korelasi aitem total

bergerak dari 0 sampai dengan 1,00 dengan tanda positif atau negatif.

Semakin mendekati angka 1 yang bertanda positif maka daya diskriminasi

itemnya semakin baik. Sebagai kriteria seleksi aitem berdasarkan korelasi

aitem total maka biasanya diberikan batasan rix > 0,30. Jadi aitem yang

memiliki korelasi aitem total minimal 0,30 dianggap layak menjadi sebuah

aitem (Azwar, 2001a). Namun jika jumlah aitem yang lolos ternyata masih

tidak mencukupi jumlah yang diinginkan, maka kita dapat

mempertimbangkan untuk menurunkan sedikit batas kriteria 0,30 menjadi

0,25 sehingga jumlah aitem yang diinginkan dapat tercapai. Teknik

korelasi aitem yang digunakan dalam penelitian ini adalah formula

koefisien korelasi produk moment Pearson. Pengolahan data akan

dilakukan dengan menggunakan program komputer SPSS for windows

versi 16.

Jumlah aitem pada skala sikap terhadap Bullying yang di

ujicobakan berjumlah 40 aitem yang terdiri dari 20 aitem favorable dan 20

aitem unfavorable. Setelah data di peroleh maka data tersebut di analisis

menggunakan program SPSS for Windows versi 16. Dari pengolahan data

tersebut terdapat 30 aitem yang digunakan dan 10 aitem yang gugur karena

setelah aitem digugurkan koefisien alpha skala menjadi naik dan tidak


45

memenuhi nilai korelasi aitem total. Nilai korelasi aitem total dalam skala

diturunkan batas kriterianya menjadi 0,25 karena banyaknya aitem yang

gugur pada batas kriteria 0,30, sehingga tidak mewakili aspek-aspek yang

ada di dalam skala. Korelasi aitem totalnya berkisar antara 0,306 sampai

0,726. Aitem-aitem yang gugur yaitu 1, 9, 10, 21, 31, 32, 35, 36, 37 dan

38. Aitem setelah uji coba di gunakan dalam penelitian, karena

menggunakan metode uji aitem terpakai. Jadi aitem-aitem yang sahih atau

lolos, langsung di gunakan untuk penelitian, hal ini dikarenakan batas

waktu penelitian yang sangat terbatas. Distribusi skala pengungkapan diri

setelah di lakukan uji coba menjadi sebagai berikut :

Tabel 4

Penyebaran Aitem Skala

(setelah diuji kesahihan aitem-aitemnya)

Komponen

bullying

Komponen sikap

Total

aitem


Favour-

abel

Unfavour-

abel

Favour-

abel

Unfavour-

abel

Favour-

abel

Unfavour-

abel

Bullying

fisik 25 13 28(21) 33(10) 12 24 6

Bullying

verbal 7, 29(9)

19,

39(29) 2, 26

14,

40(30) 6 18 10

Bullying

non-verbal 11 23 5, 30(1) 17 3 15 7

Bullying

hubungan 4, 27

16,

34(28) 8 20 - 22 7

Total

aitem 12 11 7 30

Keterangan:

Nomor dalam tanda kurung () : nomor aitem setelah uji coba

Nomor diluar tanda kurung () : nomor aitem sebelum ujicoba


46

3. Uji Reliabilitas

Reliabilitas adalah suatu keajegan, konsistensi atau kestabilan

suatu alat ukur, di mana alat ukur tersebut dapat digunakan dengan hasil

yang konsisten pada waktu yang berbeda untuk tujuan penelitian yang

sama. Pengukuran yang memiliki reliabilitas tinggi adalah pengukuran

yang mampu memberikan hasil ukur yang terpercaya, maka pengukuran

tersebut disebut reliabel (Azwar, 2001a). Reliabilitas dinyatakan oleh

koefisien reliabilitas (rxx³) yang angkanya berada dalam rentang 0 sampai

dengan 1,00. Semakin tinggi koefisien reliabilitas mendekati angka 1,00

berarti semakin tinggi reliabilitas. Sebaliknya, semakin rendah koefisien

reliabilitas mendekati angka 0, berarti semakin rendah reliabilitasnya.

Reliabilitas penelitian ini akan menggunakan formula koefisien

Alpha dari Cronbach, dengan alasan koefisien alpha dapat mengatasi

kelemahan teknik belah dua dan mengestimasi rata-rata korelasi belah dua

dari semua pembagi tes yang mungkin dilakukan (Azwar, 2002).

Pengolahan data akan dilakukan dengan program komputer SPSS for

windows versi 16.

Nilai reliabilitas skala dianggap memuaskan bila koefisien alpha

lebih besar dari 0,90 karena berarti perbedaan (variasi) yang tampak pada

skor tes tersebut mampu mencerminkan 90% dari variasi yang terjadi pada

skor murni subjek, dan hanya 10% dari perbedaan skor yang tampak

disebabkan oleh variasi eror pengukuran (Azwar, 2002).


47

Hasil reliabilitas yang didapat dari penelitian ini adalah 0,929

dengan ini dapat dilihat bahwa tingkat reliabilitas termasuk dalam kategori

tinggi.

G. Metode Analisis Data

Penelitian ini menggunakan ini, metode analisis data yang digunakan

adalah metode statistik yaitu statistik deskriptif. Yaitu meliputi penyajian data

melalui perhitungan mean, median, modus dan standar deviasi serta

perhitungan presentase (Azwar, 2001b). Penyajian hasil analisis deskriptif

biasanya berupa frekuensi dan presentase, tabulasi silang, serta berbagai bentuk

grafik dan chart pada data yang bersifat kategorial, serta berupa statistik-

statistik kelompok (antara lain mean dan varians) pada data yang bukan

kategorial (Azwar, 2001b).

Statistik deskriptif juga mencakup perhitungan-perhitungan sederhana

yang biasa disebut sebagai statistik dasar, yang antara lain meliputi perhitungan

frekuensi, frekuensi kumulatif, presentase, presentase kumulatif, tingkat

persentil, skor tertinggi dan terendah, rata-rata hitung, simpangan baku,

pembuatan tabel silang dan lain-lain. Perhitungan-perhitungan tersebut pada

umumnya tergantung pada kebutuhan-kebutuhan dan tujuan dilakukannya

penelitian atau dari peneliti itu sendiri (Nurgiyantoro, Gunawan & Marzuki,

2002).

Penelitian ini menggunakan metode analisis data yaitu metode statistik

deskriptif, sehingga peneliti menggunakan analisis yang meliputi penyajian


48

data melalui tabel, penghitungan nilai maksimum dan minimum, mean teoritis,

mean empiris, standar deviasi dan penghitungan prosentase. Kategori yang

dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan membandingkan antara mean

empirik dengan mean teoritik. Dalam tabel 5 dapat dilihat norma kategori:

Tabel 5

Norma Kategori Jenjang Skala

Norma Kategori

Mean Empirik > Mean teoritik Sikap Positif (mendukung)

Mean Empirik < Mean teoritik Sikap negatif (menentang)

Penentuan kategori konsep diri dilakukan dengan kategorisasi

jenjang berdasarkan standar deviasi dan mean teoritik (Azwar, 2002) sebagai

berikut :

X minimum teoritik : Skor paling rendah yang mungkin didapat subjek pada

skala, yaitu 1.

: 30 x 1 = 30

X maximum teoritik : Skor paling tinggi yang mungkin didapat subjek pada

skala, yaitu 4.

: 30 x 4 = 120

Range : Luas jarak sebaran antara nilai maksimum dan nilai

minimum.

: 120 – 30 = 90


49

Standar deviasi ( � ) : Luas jarak sebaran yang dibagi kedalam enam satuan

deviasi standar.

: 90 / 6 = 15

Mean ( � ) : Mean teoritis, yaitu rata-rata teoritis dari skor

maksimum dan minimum.

: 120 + 30

2

: 150

2

: 75


50

BAB IV

HASIL DAN ANALISA DATA

A. Orientasi Kancah

Penelitian tentang sikap terhadap perilaku bullying dilaksanakan di wilayah

propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY). Jumlah responden penelitian sebanyak 101

orang yang bertempat tinggal di wilayah D.I. Yogyakarta. Subjek terdiri dari 63 laki–laki

dan 38 perempuan, dengan rentang umur 14 – 64 tahun. Karakteristik subjek responden

dalam penelitian ini adalah:

1) Bertempat tinggal di propinsi D.I.Y.,

2) Memiliki Kartu Tanda Penduduk tetap propinsi D.I.Y,

3) Terdaftar dalam kartu keluarga penduduk propinsi D.I.Y.

4) Lahir dan besar di propinsi D.I.Y,

5) Berusia antara 14 – 70 tahun

Komposisi subjek dilihat berdasarkan daerah asal adalah: pertama, dari daerah

Gunung Kidul sebanyak dua orang, dari daerah Kulonprogo delapan orang, dari daerah

Bantul 10 orang, dari daerah Sleman orang, dan dari daerah kodya Yogya sebanyak

orang.

Table 6

Komposisi subjek berdasarkan daerah asal

Daerah Asal Kodya Yogya Sleman Bantul Kulonprogo Gunung Kidul Total

Jumlah subjek 32 49 10 8 2 101

prosentase 31,68 % 48,51 % 9,9 % 7,92 % 1,98 % 100 %


51

B. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian tentang sikap terhadap bullying dilaksanakan pada tanggal 1 Januari

hingga 24 Februari 2010. Penelitian dilaksanakan dengan cara menyebarkan skala

sebanyak 120 eksemplar, dalam penyebaran skala ada berbagai cara yang digunakan

yaitu dengan pendekatan langsung kepada masyarakat umum dan menitipkan pada

asisten penelitian. Setelah penyebaran data, skala yang dikembalikan kepada peneliti

adalah sebanyak 101 eksemplar dan 19 eksemplar lainnya dinyatakan gugur karena

tidak diisi, diisi sebagian dan tidak dikembalikan.

C. Hasil Penelitian

1. Uji Normalitas

Uji normalitas terhadap data dilakukan sebelum data diuji dengan uji statistik

deskriptif. Tujuan dari dilakukannya uji normalitas adalah untuk mengetahui apakah

distribusi frekuensi dari gejala yang diselidiki tidak menyimpang secara signifikan

dari frekuensi harapan distribusi normal teoritiknya. Normalitas berarti bentuk

distribusi variabel dalam populasi berbentuk distribusi normal atau kurve normal

(Hadi,2001). Pengujian ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah sampel yang

diambil berasal dari sebuah distribusi normal, dengan mengetahui apakah sebaran

skor memenuhi asumsi distribusi normal. Uji normalitas ini dilakukan dengan

menggunakan rumus one sample Kolmogorov – Smirnov Test, dengan menggunakan

SPSS for windows versi 16. Berikut adalah hasil dari uji normalitas :


52

Tabel 7

Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Total Aitem

Sahih

N 101

Normal Parametersa Mean 70.7426

Std. Deviation 12.63539

Most Extreme

Differences

Absolute .064

Positive .064

Negative -.059

Kolmogorov-Smirnov Z .646

Asymp. Sig. (2-tailed) .797

a. Test distribution is Normal.

Uji normalitas menyatakan bahwa jika nilai signifikansi lebih besar dari

0,05 (p > 0,05) maka sebarannya normal, tetapi bila nilai signifikansi lebih kecil

dari 0,05 (p < 0,05) maka sebaran skornya tidak normal.

Hasil analisis data dalam penelitian dengan menggunakan teknik analisa

Kolmogorov Smirnov pada SPSS versi 16, diperoleh signifikansi sebesar 0.797.

Angka ini menunjukkan bahwa distribusi data subjek adalah normal, dengan nilai p

yang dihasilkan lebih besar dari 0,05.

2. Analisa Deskripif Data Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif, sehingga perlu penyajian

data melalui tabel, penghitungan nilai maksimum dan minimum, mean teoritis,

mean empiris dan standar deviasi. Berikut tabel yang berisi data penilaian

berdasarkan penghitungan komputerisasi dengan menggunakan SPSS versi 16.

Berikut adalah deskriptif data penelitian :


53

Tabel 8

Deskripsi Data Penelitian

N 54

Skor Minimum Teoritik 30

Skor Minimum Empirik 31

Skor Maksimum Teoritik 120

Skor Maksimum Empirik 102

Mean Teoritik 75

Mean Empirik 70,7426

Median 70

Modus 68

Standar Deviasi Teoritik 15

Standar Deviasi Empirik 12.63539

Varians 159.653

Standar Deviasi (SD) teoritik yang diperoleh dari penghitungan rentang

antara nilai maksimum teoritik dan nilai minimal teoritik dibagi 6, menunjukkan

nilai Standar Deviasi (SD) empirik (12.63539) lebih kecil daripada SD teoritik (15),

yang artinya bahwa tingkat variasi jawaban pada kelompok data lebih rendah

daripada tingkat variasi jawaban teoritik. Kondisi ini menunjukkan bahwa nilai rata-

rata subjek penelitian kelompok data lebih rendah dari nilai rata-rata teoritik, yang

berarti bahwa subjek penelitian secara umum adalah kelompok yang homogen yaitu

anggota masyarakat Yogyakarta.

Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa mean empirik (70,7426) lebih

kecil daripada mean teoritik (75), di uji lagi dengan uji statistik one sample test

dengan bantuan SPSS for windows versi 16 dengan tujuan untuk membuktikan

bahwa mean empirik secara signifikan lebih kecil dari mean teoritik. Berikut ini

hasil perhitungan uji one sample test :


54

Tabel 9

Uji (t) Mean Empirik dan Mean Teoritis

One-Sample Statistics

N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

Total Aitem Sahih 101 70.7426 12.63539 1.25727

One-Sample Test

Test Value = 75

T df Sig. (2-tailed) Mean Difference

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

Total Aitem Sahih -3.386 100 .001 -4.25743 -6.7518 -1.7630

Berdasarkan hasil perhitungan diketahui bahwa nilai t sebesar -3,386

dengan probabilitas 0,000 lebih kecil dari 0,01 (p – 0,000 < 0,01) yang berarti

secara signifikan ada perbedaan antara mean empirik dan mean teoritik. Hal ini

membuktikan bahwa secara signifikan mean empirik lebih kecil dari mean teoritik

sehingga bisa dinyatakan bahwa sikap negatif masyarakat Yogyakarta terhadap

perilaku bullying adalah signifikan.

3. Kategorisasi Sikap Masyarakat Yogyakarta terhadap Perilaku Bullying di

Lingkungan Sekolah

Berdasarkan pada norma kategorisasi skala (Tabel 6) pada bab 3, maka

dapat dikategorisasikan skor total subyek berdasarkan tinggi-rendahnya. Berikut ini

deskripsi skor total yang telah dikategorisasikan:


55

Tabel 10

Kategori Skor Total Subjek

Norma Kategori

Mean Empirik < Mean Teoritik Sikap Negatif (menentang)

70,7426 < 75 Sikap Negatif (menentang)

Hasil pengkategorisasian di atas dapat memperlihatkan bahwa mean

empirik (70,7426) dalam penelitian ini lebih besar dibandingkan dengan mean

teoritiknya (75). Penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat Sikap yang negatif atau

menentang perilaku bullying pada masyarakat Yogyakarta.

4. Analisa Data pada Setiap Aspek Bullying

Bullying dalam penelitian ini terdiri atas empat jenis perilaku bullying, yaitu

bullying fisik, bullying verbal, bullying non-verbal, dan bullying hubungan. Dari

empat kategorisasi perilaku bullying tersebut perlu dilakukan pengembangan

penelitian untuk mengetahui deskripsi tingkat sikap pada masing-masing kategori

perilaku bullying, yaitu dengan membandingkan perolehan nilai mean empirik dan

mean teoritis dan juga mencari perbedaan tingkat mean antara keempat kategori

tersebut. Pengembangan penelitian ini dilakukan agar memperoleh data yang lengkap

mengenai kategori-kategori perilaku bullying yang dominan pada sikap subjek.

Berikut adalah hasil deskripsi data tiap aspek perilaku bullying :


56

Tabel 11

Deskripsi Data Tiap Aspek Bullying

No Keterangan Bullying fisik Bullying

verbal

Bullying non-

verbal

Bullying

hubungan

1 N 101 101 101 101

2 Skor Minimum Teoritik 6 10 7 7

3 Skor Minimum Empirik 6 11 7 7

4 Skor Maksimum Teoritik 24 40 28 28

5 Skor Maksimum Empirik 22 37 24 24

6 Mean Teoritik 15 25 17,5 17,5

7 Mean Empirik 13,3069 23,505 16,703 17,2277

8 Beda mean (t-test dengan

taraf signifikansi 0,05)

-1,69307 -1,49505 -0,79703 -0,27228

9 Median 13 23 16 17

10 Modus 11 23 16 18

11 Standard Deviasi 3,2241 4,89004 3,38096 2,87361

12 Varian 10,395 23,912 11,431 8,258

Tabel di atas menunjukkan bahwa secara umum subjek penelitian

memiliki sikap dengan arah negatif terhadap perilaku bullying pada setiap kategori

perilaku bullying, hal ini tampak dari mean empirik tiap aspek yang memiliki nilai

lebih rendah dari pada mean teoritiknya. Namun apabila dilihat dari perbandingan

selisih nilai mean empirik dengan mean teoritik (diuji menggunakan t-test dengan

taraf signifikansi 0,05) yang diperoleh subjek penelitian, tampak bahwa kategori

perilaku bullying fisik memiliki selisih mean tertinggi yaitu sebesar -1,69307 dan

selanjutnya kategori perilaku bullying verbal yaitu sebesar -1,49505 dan kemudian

kategori perilaku bullying non-verbal dengan selisih mean sebesar -0,79703;

terakhir kategori perilaku bullying hubungan dengan selisih mean sebesar -0,27228.

D. Pembahasan

Hasil analisa data deskriptif menunjukkan bahwa mean teoritik dari skala

sikap terhadap bullying sebesar 75 dan mean empirik memperlihatkan skor rata-rata

subjek penelitian sebesar 70,7426. Ini menunjukkan bahwa skor rata-rata empirik lebih


57

kecil dari skor rata-rata teoritik. Hasil analisa tersebut menunjukkan bahwa subjek

penelitian yaitu masyarakat Yogyakarta secara umum memiliki sikap dengan arah negatif

terhadap perilaku bullying di lingkungan sekolah.

Berikut ini uraian hasil analisa deskriptif per-aspek. Bullying fisik adalah

perilaku bullying yang berupa agresi fisik langsung seperti: memukul, menendang,

mendorong, menjambak, menampar, menjegal atau menginjak kaki, melempar dengan

barang, atau meludahi. Bullying fisik memiliki skor mean empirik sebesar 13,3069.

Secara umum sikap subjek terhadap bullying fisik memiliki arah negatif (beda mean

sebesar -1,69307, diuji dengan t-test dengan taraf signifikansi 0,05).

Bullying verbal adalah perilaku agresi verbal langsung seperti: memberi nama

panggilan, mengejek, atau menghina, mengancam, memaki, menuduh, atau menyoraki.

Mean empirik bullying verbal memiliki skor sebesar 23,505. Subjek penelitian secara

umum memiliki arah negatif terhadap perilaku bullying verbal (skor beda mean sebesar

-1,49505, diuji dengan t-test dengan taraf signifikansi 0,05).

Bullying non-verbal adalah perilaku agresi seperti melihat dengan sinis,

menjulurkan lidah, menampilkan ekspresi muka yang merendahkan, atau memelototi.

Bullying non-verbal memiliki skor mean empirik sebesar 16,703. Sikap subjek

penelitian secara umum memiliki arah negatif (beda mean sebesar -0,79703, diuji

dengan t-test dengan taraf signifikansi 0,05).

Bullying hubungan yaitu perilaku agresi non fisik dengan tujuan mengontrol

situasi dan hubungan sosial seperti menolak berkomunikasi, menyebarkan kabar

bohong atau gosip, atau membuat orang lain merasa ditolak dan dikucilkan. Skor mean

empirik bullying hubungan sebesar 17,2277. Secara umum arah sikap subjek penelitian

yaitu masyarakat Yogyakarta terhadap perilaku bullying hubungan adalah negatif (beda

mean sebesar -0,27228, diuji dengan t-test dengan taraf signifikansi 0,05).


58

Hasil analisa statistik menunjukkan bahwa terdapat 34 orang subjek

(33,663%) yang memiliki sikap dengan arah positif. Terdapat 67 orang subjek (66,337%)

memiliki sikap dengan arah negatif. Berdasarkan data tersebut tampak bahwa subjek

penelitian terbanyak pada kategori sikap dengan arah negatif.

Pada kategori sikap dengan arah negatif terdapat 67 orang subjek (66,337%),

hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar subjek penelitian memiliki sikap dengan arah

negatif terhadap perilaku bullying di lingkungan sekolah. Hal ini berarti secara umum

subjek memiliki pendapat, keyakinan, dan perasaan serta kecenderungan berperilaku

dengan arah negatif terhadap perilaku bullying di lingkungan sekolah.

Sikap adalah suatu kumpulan pendapat dan keyakinan (kognitif)

seseorang mengenai objek yang relatif menetap, yang disertai perasaan tertentu

(afektif), dan memberikan dasar bagi kecenderungan berperilaku atau merespon objek

tersebut dengan cara yang khusus (konatif). M. Sherif dan C.W. Sherif (dalam

Walgito, 1984) menyatakan bahwa sikap bukanlah sesuatu yang dibawa dari lahir dan

terbentuk selama proses perkembangan seseorang. Azwar (2005) menyatakan bahwa

salah satu faktor penting yang dapat membentuk dan mengubah sikap adalah faktor

kebudayaan.

Masyarakat Yogyakarta terdiri dari berbagai etnis dan golongan, yang dalam

interaksi kehidupan sehari-hari melalui pengalaman pribadi, media masa, kebudayaan,

lembaga pendidikan dan agama, saling mempengaruhi dan dipengaruhi dalam proses

pembentukan dan perubahan sikap mereka (Azwar, 2005). R.L. Atkinson, R.C.

Atkinson, Smith, Bem, dan Nolen-Hoeksema (2004) menyatakan bahwa sikap memiliki

fungsi instrumental dan fungsi penyesuaian sosial. Fungsi instrumental adalah fungsi

dimana sikap dibentuk dan diubah sesuai dengan nilai manfaat bagi subjek atau untuk

menghindari hukuman, seperti hukuman pengucilan secara sosial. Sedangkan fungsi


59

penyesuaian sosial adalah suatu fungsi yang memungkinkan subjek mengubah dan

membentuk sikap agar sesuai dengan nilai dan budaya masyarakat di mana ia bertempat

tinggal sehingga ia dapat merasa menjadi bagian dari masyarakat umum.

Berdasarkan uraian sebelumnya, peneliti mengasumsikan bahwa kelompok-

kelompok etnis dan golongan yang berbeda-beda tersebut dan yang telah lama membaur

dalam masyarakat Yogyakarta, sadar maupun tidak sadar akan menerima dan

mengadaptasi nilai-nilai dan prinsip-prinsip hidup budaya masyarakat Jawa yang

mendominasi kehidupan masyarakat Yogyakarta, sehingga kelompok-kelompok

tersebut akan mengubah dan membentuk sikap mereka agar sesuai dengan norma sosial

jawa dan untuk menghindari pengucilan sosial.

Kebudayaan yang dominan dalam masyarakat Yogyakarta adalah kebudayaan

masyarakat Jawa. Sesuai dengan prinsip hidup budaya masyarakat Jawa yang dominan

di Yogyakarta, prinsip kerukunan, hormat dan toleransi merupakan prinsip hidup yang

cukup dipegang teguh oleh masyarakat Yogyakarta pada umumnya (Handayani &

Novianto, 2004). Prinsip kerukunan, hormat, dan toleransi menekankan anggota

masyarakat Jawa untuk hidup secara harmonis dan tampak halus dalam arti tidak ada

kekacauan dan konflik (Handayani & Novianto, 2004). Perilaku bullying pada dasarnya

merupakan perilaku agresi yang dapat menimbulkan konflik dan ketidak-selarasan, hal

ini tidak sesuai dengan prinsip hidup masyarakat Jawa pada umumnya. Karena

kebudayaan merupakan salah satu faktor penting dalam pembentukan dan perubahan

sikap (Azwar, 2005), kebudayaan masyarakat Jawa secara umum memiliki sikap yang

negatif atau menentang perilaku-perilaku agresi atau bullying yang dapat memunculkan

konflik dan ketidak-harmonisan dalam kehidupan bermasyarakat.

Nilai budaya masyarakat Jawa yaitu kerukunan juga mengindikasikan

penekanan terhadap pentingnya untuk menghindari konfrontasi secara langsung, jika


60

terlibat konflik maka maka masyarakat Jawa lebih baik memilih menghindari kontak

dengan lawan potensial, menyembunyikan motif, menggunakan perantara, dan menahan

diri dari semua hubungan yang tidak perlu (Handayani & Novianto, 2004). Perilaku

menghindari kontak dengan lawan potensial, menyembunyikan motif, menggunakan

perantara, dan menahan diri dari semua hubungan yang tidak perlu, bisa dikatakan

memiliki kemiripan dengan konsep bullying hubungan seperti menolak berkomunikasi,

menyebarkan kabar bohong atau gosip, atau membuat orang lain merasa ditolak dan

dikucilkan.

Sejalan dengan pernyataan Azwar (2005), yaitu kebudayaan sebagai faktor

penting perubahan dan pembentukan sikap, maka kebudayaan masyarakat Jawa yang

lebih menekankan untuk menghindari kontak dengan lawan potensial,

menyembunyikan motif, menggunakan perantara, dan menahan diri dari semua

hubungan yang tidak perlu dengan lawan, mengindikasikan penerimaan yang lebih

terbuka terhadap bentuk-bentuk perilaku bullying hubungan seperti menolak

berkomunikasi, menyebarkan kabar bohong atau gosip, atau membuat orang lain

merasa ditolak dan dikucilkan. Hal ini terlihat pada skor beda mean empirik-teoritik

bullying hubungan yang rendah (-0,27228; diuji dengan t-test dengan taraf signifikansi

0,05).

Pada semua penjelasan sebelumnya, secara umum sikap masyarakat

Yogyakarta terhadap perilaku bullying, baik fisik, verbal, non-verbal, dan hubungan

masuk ke dalam kategori sikap negatif. Hal ini berarti bahwa masyarakat Yogyakarta

memiliki sikap menentang perilaku bullying di lingkungan sekolah.

Hal ini terlihat kontras dengan hasil penelitian Juwita yang menunjukkan

tingkat kejadian bullying yang tinggi di kota Yogyakarta, sedangkan hasil penelitian ini

memperlihatkan sikap dengan arah yang negatif terhadap perilaku bullying. Hal ini


61

menunjukkan bahwa terdapat tingkat konsistensi yang rendah antara sikap subjek dengan

respon perilakunya terhadap objek sikap. Sax (dalam Azwar,1988) menyatakan bahwa

sikap tidak harus selalu konsisten dengan perilaku.

Hal ini juga mungkin dapat dijelaskan dengan kenyataan bahwa terdapat

perbedaan rerata umur subjek penelitian Juwita dengan subjek penelitian penulis. Rerata

umur subjek penelitian saat ini adalah 36 tahun dan termasuk tingkatan umur dewasa

tengah, sedangkan subjek penelitian Juwita berada pada tingkatan umur SD hingga SMA.

Yaitu pada tingkatan umur anak-anak hingga remaja akhir. Hal ini bisa berarti bahwa

sikap generasi tua dalam penelitian saat ini, belum tentu mencerminkan sikap generasi

muda, subjek penelitian Juwita.

Hal ini juga mengindikasikan adanya perbedaan nilai antara generasi muda

dengan generasi yang lebih tua. Setyaningsih (2006), dalam penelitiannya menemukan

bahwa telah terjadi pergeseran nilai budaya yang telah ada dalam masyarakat Jawa

terutama nilai budaya mengenai masalah hubungan manusia dengan sesama yaitu

dalam hal gotong royong/tolong menolong. Hal ini terjadi salah satunya disebabkan

karena ketidak-mampuan generasi muda sebagai penerus dalam memelihara budaya

leluhur akibat adanya pengaruh dari budaya luar (Setyaningsih, 2006).

Santoso (2009) menyatakan bahwa di Yogyakarta terdapat kesenjangan yang

tinggi dalam hal penerimaan dan adaptasi penggunaan teknologi informasi antara generasi

muda yang sangat cepat mengadaptasi dengan generasi tua yang sangat lambat

mengadaptasi dan mengantisipasi perkembangan teknologi informasi, dan ia juga

mengindikasikan bahwa proses transfer budaya antara generasi mengalami kemunduran

dan hambatan karena kesenjangan tesebut.


62

Wijayanti (2005) dalam penelitiannya menemukan bahwa generasi muda di

Yogyakarta terutama pada kelompok remaja pria, mengalami pemudaran dan pergeseran

dalam hal penghayatan, pengekspresian, pola berpikir dan kesadaran terhadap nilai

kerukunan dan nilai hormat. Hal ini menurut Wiyanti disebabkan oleh pengaruh

modernisasi dan kurangnya sosialisasi nilai rukun dan hormat dari generasi yang lebih

tua.


63

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Berdasarkan penelitian sikap masyarakat Yogyakarta terhadap perilaku

bullying, maka dapat di simpulkan bahwa:

1. Berdasarkan analisis data, secara umum subjek dalam penelitian ini mempunyai

sikap yang negatif. Tampak pada skor rata-rata empirik (70,7426) lebih kecil

daripada skor rata-rata teoritik (75).

2. Masyarakat Yogyakarta secara umum memiliki sikap negatif terhadap bullying

fisik dan bullying verbal (beda mean -1,69307 dan beda mean -1,49505; diuji

dengan t-test dengan taraf signifikansi 0,05) yang lebih kuat intensitasnya

dibandingkan intensitas sikap negatif terhadap bullying non-verbal dan bullying

hubungan (skor beda mean -0,79703 dan skor beda mean -0,27228; diuji dengan

t-test dengan taraf signifikansi 0,05).

B. SARAN

Berdasarkan proses penelitian dan hasil penelitian sikap terhadap bullying, maka

diajukan saran-saran sebagai berikut:

1. Bagi Masyarakat Yogyakarta

a. Hasil penelitian dapat dilihat sebagai gejala yang cukup positif dan diharapkan

dapat menimbulkan inspirasi bagi masyarakat untuk melakukan usaha-usaha


64

nyata menekan tingkat perilaku bullying pada lingkungan sekolah di daerah

Yogyakarta pada dan merealisasikan dalam kehidupan sehari-hari.

b. Masyarakat mendapatkan pengetahuan dan pemahaman bahwa bentuk-bentuk

pengucilan sosial, penyebaran kabar bohong, penolakan untuk berkomunikasi,

mempermalukan orang lain di depan umum, atau membuat orang merasa

dikucilkan dan ditolak; merupakan salah satu bentuk kekerasan dan bullying

dalam bentuk hubungan. Masyarakat terdorong untuk memberikan perhatian

terhadap bentuk-bentuk bullying hubungan dan memberikan usaha nyata untuk

menekan perilaku-perilaku bullying hubungan tersebut.

2. Bagi Peneliti Lain

a. Keterbatasan dalam penelitian ini adalah peneliti tidak berusaha untuk

menjelaskan faktor-faktor yang melatar-belakangi diskrepansi antara sikap

negatif masyarakat Yogyakarta dengan kenyataan bahwa tingkat bullying di

daerah Yogyakarta yang tinggi, maka itu disarankan agar penelitian

selanjutnya melakukan penelitian tentang faktor-faktor khusus yang

menyebabkan tingkat bullying yang tinggi di daerah Yogyakarta sehingga

dapat menjelaskan anomali yang terjadi antara sikap negatif masyarakat

dengan fakta tingkat bullying yang tinggi di lapangan. Peneliti menyarankan

untuk penelitian selanjutnya untuk meneliti lebih lanjut mengenai sikap

generasi muda dan masalah transfer budaya antara generasi muda dengan

generasi tua mungkin hal ini akan dapat menghasilkan penjelasan yang lebih

memuaskan mengenai fenomena diskrepansi tersebut.


65

b. Kelemahaan penelitian saat ini adalah tidak adanya informed consent dari

subjek penelitian. Oleh karena itu disarankan bagi penelitian selanjutnya untuk

lebih memperhatikan aspek prosedural penelitian seperti informed consent,

agar dapat lebih memastikan bahwa subjek dengan sukarela dan tanpa paksaan

menjadi responden penelitian.

3. Bagi petugas lapangan program anti bulying

Semoga penelitian ini mampu memberikan sedikit insight dan inspirasi kedalam pola

pikir dan sikap masyarakat terhadap perilaku bullying di lingkungan sekolah,

sehingga dapat melakukan pendekatan yang tepat kepada masyarakat.


66

Daftar Pustaka

Ahmed, E., & Braithwaite, V. (1999). A multiperspective comparison of bullying status

groups: Family and school concerns. Australian National University. Diunduh 7

April 2009 dari http://dc.oas.psu.ac.th/dcms/files//04522/References.pdf

Awas bullying di sekolah-sekolah Yogya. (2008, 27 November). kompas.com. 27 November

2008. Diunduh 7 April 2009 dari

http://www.kompas.com/read/xml/2008/11/27/19465378/awas.bullying.di.sekolah-

sekolah.yogya

Azwar, S. (2001a). Validitas dan reliabilitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Azwar, S. (2001b). Metode penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Azwar, S. (2002). Penyusunan skala psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Azwar, S. (2005). Sikap manusia, teori dan pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Bismoko, J., & Supratiknya, A. (2004). Pedoman penulisan skripsi. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

Chaplin, J.P. (2000). Kamus lengkap psikologi. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Edward, A.L. (1957). Techniques of attitude scale construction. New York: Appleton-

Century-Crofts, Inc.

Espelage, D. L., & Asidao, C. S. (2003). Conversations with middle school students about

bullying and victimization: Should we be concerned?. whittedcleary.com. diunduh 7

April 2009, dari http://www.whittedcleary.com/FSL5CS/links/links82.asp

Espelage, D. L., Bosworth, K., & Simon, T. R. (2003). Examining the social context of

Bullying behaviors in early adolescents. whittedcleary.com. diunduh 7 April 2009,

dari http://www.whittedclearylaw.com/FSL5CS/links/links85.asp

Etikawati, A.I. (2008). Cegah bullying sejak dini. kompas.com. 10 Oktober 2008. Diunduh 7

April 2009 dari

http://www.kompas.com/read/xml/2008/10/10/05334528/cegah.bullying.sejak.dini

Fakih, M.A. (2009). Memperkokoh pluralisme Yogyakarta. cetak.kompas.com. 12 November

2009. Diunduh 5 Februari 2010 dari

http://cetak.kompas.com/read/xml/2009/11/12/11182326/memperkokoh.pluralisme.

yogyakarta

Ferguson, C.J., Miguel, C.S., Kilburn, Jr., J.C., & Sanchez, P. The effectiveness of school-

based anti-bullying programs: A meta-analytic review. (2007). Criminal Justice

Review. Diunduh 7 April 2009 dari http://cjr.sagepub.com


67

Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, attitude, intention, and behavior: An introduction to

theory and research. California: Addison-Wesley Publishing Company.

Fleming, L.C. & Jacobsen, K.H. (2004) Bullying and symptoms of depression in Chilean

middle school students. Journal of School Health, 130-137. Diunduh 7 April 2009

dari http://www.cepis.ops-

oms.org/bvsdeescuelas/emse/chile/publicaciones/Bullying.pdf

Glover, D., Gough, G., Johnson, M., & Cartwright, N. (2000) Bullying in 25 secondary

schools: incidence, impact and intervention. Educational Research. Vol. 42 No. 2

Summer 2000 141–156. Diunduh 7 April dari

http://worldroom.tamu.edu/Workshops/CommOfRespect07/Bullying/Bullying%20R

esearch.pdf

Halida, A.. (2004). Sikap pihak yang dikenai dan pihak pengguna tes psikologi. Skripsi.

Tidak diterbitkan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta, Indonesia.

Handayani, C.S., & Novianto A. (2004). Kuasa wanita Jawa.Yogyakarta: LkiS Yogyakarta.

Harmini, S. (2004). Tata cara penulisan penelitian kuantitatif. Media Informasi Penelitian No.

180, Th. Ke 28, OKTOBER-DESEMBER 2004.

Hartiningsih, M. (2009). Bullying, normalkah?. kompas.com. 17 Februari 2009. Diunduh 7

April 2009 dari

http://www.kompas.com/read/xml/2009/02/17/20025883/bullying.normalkah

Hartoko, V.D.S., & Handayani, C.S. (2003). Pedoman penulisan skripsi. Yogyakarta:

Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma.

Hati-hati bullying di sekolah. (2008, 12 Mei). kompas.com. 17 Mei 2008. Diunduh 7 April

2009 dari http://www.kompas.com/read/xml/2008/05/17/15195762/hati-

hati.bullying.di.sekolah

Jahoda, Marie, & Warren. (1966). Attitudes. London: Cox & Wyman Ltd.

Kekerasan di Sekolah, Yogya Paling Tinggi. (2008, 17 Mei). kompas.co.id. 17 Mei 2008.

Diunduh 7 April 2009 dari

http://kompas.co.id/read/xml/2008/05/17/14491761/kekerasan.di.sekolah.yogya.pali

ng.tinggi

Khosropour, S. C., & Walsh, J. (2001, April). That’s not teasing-that’s bullying: A study of

fifth graders' conceptualization of bullying and teasing. Paper dipresentasikan pada

konferensi tahunan the American Educational Research Association, Seattle, WA.

Lee, K.C. (2003). School bullying in korea and christian educational approach. Asia Pacific

Education Review 2003. Vol. 4, No. 1, 75-83. Diunduh 7 April 2009 dari

http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno

=EJ776356


68

Lindungi anak dari bullying di sekolah. (2008, 8 Oktober). kompas.com. 8 Oktober 2008.

Diunduh 7 April 2009 dari

http://www.kompas.com/read/xml/2008/10/08/10503162/lindungi.anak.dari.bullyin

g.di.sekolah

Maharani, L. (2002). Hubungan antara sikap orangtua terhadap pendidikan seks dan

kecemasan menghadapi anak perempuan yang mengalami masa puber. Skripsi.

Tidak diterbitkan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta, Indonesia.

Mar’at. (1981). Sikap manusia perubahan serta pengukuran. Jakarta: Ghalia Indonesia.

Moore, K., Jones, N., & Broadbent, E. (2008). School Violence in OECD countries. Diunduh

7 April 2009 dari http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:TAsdZhf7pzsJ:plan-

international.org/learnwithoutfear/files/school-violence-in-oecd-countries-

english+School+Violence+in+OECD+countries&hl=id&gl=id&pid=bl&srcid=AD

GEEShh8SrTCBTV3xxAtDy1cG87znQgu01YCoPY0MEe2awuAM2H072R9SoTo

91kNO5ByoEW_pEtdVXYqGQY0RzDu1uX-KwL7kRDh8qxy-

b_3zs49Z7RGf32bXV9nJYh1S8Z2OusTdRo&sig=AHIEtbRyHOq6cwjLjGnn_CT

3pisKlOOLvQ

Nansel, T. R., Overpeck, M., Pilla, S. P., Ruan, W. J., Simmons-Morton, B. & Scheidt, P.

(2001). Bullying behaviors among US youth prevalence and association with

psychosocial adjustment. Journal of the American Medical Association, 285, 2094-

2100.

Oliver C., & Candappa M. (2003). Tackling bullying: Listening to the views of children and

young people. London: Thomas Coram Research Unit Institute of Education

University of London. Diunduh 7 April 2009 dari

http://www.dcsf.gov.uk/research/data/uploadfiles/RR400.pdf

Olweus, D. (1978). Aggression in schools. Washington, DC: Hemisphere.

Olweus, D. (1993). Bullying at school: What we know and what we can do. Cambridge, MA:

Blackwell.

Olweus, D. (1994). kutipan: Bullying at school: Basic facts and effects of a school based

intervention program. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 35, 1171-1190.

Olweus, D. (2003, March). A profile of bullying at school. Educational Leadership, 60(6),

12-17.

Olweus, D., Limber, S. & Mihalic, S.F. (1999). Blueprints for violence prevention, book nine:

Bullying prevention program. Boulder, CO: Center for the Study and Prevention of

Violence.

Quiroz, H.C., Arnette, J.L., & Stephens, R.D. (2006). Bullying in schools, fighting the bully

battle: Bullying fact sheet. National school safety center. Diunduh 7 April 2009 dari

http://www.schoolsafety.us/pubfiles/bullying_fact_sheets.pdf


69

Rayle D.A., Moorhead H. J. H., Green Judy., Griffin C.A., & Ozimek B. (2006). Adolescent

girl-to-girl bullying: Wellness-based interventions for school counselors. University

of Florida and walsh University. Diunduh 7 April 2009 dari

http://www.jsc.montana.edu/articles/v5n6.pdf

Rigby, K. (2003). Consequences of Bullying in Schools. The Canadian Journal of

Psychiatry–In review. Vol. 48, No.9, October 2003. University of Canada. Diunduh

7 April 2009 dari

http://www.k12.wa.us/SafetyCenter/HarassmentBullying/pubdocs/Consequencesof

Bullying.pdf

Risnawati, A. (2002). Hubungan antara pendidikan seks di keluarga dan sikap remaja

terhadap kehidupan seks. Skripsi. Tidak diterbitkan Universitas Sanata Dharma,

Yogyakarta, Indonesia.

Santoso, B. (2009). Lunturnya Budaya Adiluhung: Tantangan Bagi Masyarakat Informasi.

budisantoso.blog.ugm.ac.id. 5 mei 2009. Diunduh 5 februari 2010, dari

http://budisantoso.blog.ugm.ac.id/2009/05/05/lunturnya-budaya-adiluhung/

Saputra, A. (2009). Bullying di SMAN 82: Ade dapatkan 6 jahitan di mulut, kepala belakang

memar. detiknews.com. 6 november 2009. Diunduh 15 januari 2010 dari

http://www.detiknews.com/berita/ade-dapatkan-6-jahitan-di-mulut-kepala-belakang-

memar/

Sears, D.O., Freedman, J.L., & Peplau, L.A. (Adriyanto, M., Soekrisno, S. terj.). (1988).

Psikologi sosial. Jakarta: Erlangga.

Seale, A. (2004). The 411 bullying. Hamilton Fish Institute. Diunduh 7 April 2009 dari

www.hamfish.org/bullying411.pdf

Setyaningsih, D. (2006). Dampak industri konveksi terhadap pergeseran nilai kerukunan

dalam masyarakat Jawa. Skripsi. Tidak diterbitkan. Universitas Negeri Semarang,

Indonesia.

Setiyawan, S.B. (2007). Sikap remaja terhadap kaum waria. Skripsi. Tidak diterbitkan,

Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta, Indonesia.

Shaver, K.G. (1977). Principles of Social Psychology. Cambridge, Massachusetts: Winthrop

Publishers, Inc.

Soamole, I. (2004). Hubungan antara sikap terhadap merokok dengan kebiasaan merokok

pada remaja. Skripsi tidak diterbitkan, Universitas Negeri Semarang, Semarang,

Indonesia.

Spade, J.A. (2007). The relationship between student bullying behaviors and self-esteem.

Disertasi doktoral untuk Bowling Green state University. Diunduh 7 April 2009 dari

http://etd.ohiolink.edu/send-

pdf.cgi/Spade%20Julie%20A.pdf?acc_num=bgsu1182788295

Suharman, M.S. (2005). Psikologi kognitif. Surabaya: Srikandi.


70

Sulhin, I. (2008). Bullying: Antara Permainan dan Relasi Kuasa.

kriminologi1.wordpress.com. 10 Maret 2008. Diunduh 5 Februari 2010 dari

http://kriminologi1.wordpress.com/2008/03/10/bullying-antara-permainan-dan-

relasi-kuasa/

Supratiknya, A. (2000). Statistik psikologi. Jakarta: Penerbit Grasindo.

Supratiknya, A. (1999). Konstruksi tes. Yogyakarta: Fakultas Psikologi Universitas Sanata

Dharma.

Totten, M., & Quigley, P. (2003). Bullying, school exclusion and literacy. Discussion paper.

Canadian Public Health Association. Diunduh 7 April 2009 dari

www.cpha.ca/uploads/progs/_/safeschools/discussion_paper_e.pdf

Walgito, B. (1990). Psikologi Sosial, Suatu Pengantar. Yogyakarta: Andi Offset.

White, C.J., & Mower. (1982). Consistency in cognitive social behaviour. An introduction

to social psychology. London: Routledge & Kegan Paul Ltd.

Wijayanti, I. (2005). Sikap remaja Jawa terhadap nilai rukun dan hormat dalam tradisi

Jawa. Skripsi. Tidak diterbitkan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta,

Indonesia.

Wuryo, Kasmiran, & Saifullah, A. (1983). Pengantar ilmu jiwa sosial. Jakarta: Erlangga.

Wahana Komputer, Tim Penelitian dan Pengembangan. (2001). Pengolahan data statistik

dengan SPSS 10.0. Jakarta: Penerbit Salemba Infotek.

Zenden, & James W.V.. (1977). Social psychology. ( 3 r d e d . ) . New York: Random

House, Inc.


71

LAMPIRAN A

TABULASI UJI COBA

1. Data Aitem Kasar

2. Analisis


72

Data Skor Penelitian Uji Coba

Subyek Aitem

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

1 2 3 3 3 2 2 2 3 1 2 2 3 2 3 3 1 2 3 3 2 1 2

2 1 2 1 2 1 1 2 2 2 3 2 1 1 2 3 2 2 3 3 2 1 3

3 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3

4 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 1 1 2 3 2 2 3 2 2 2 2

5 4 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 2 1 2 3 2 2 3 2 2 3 3

6 4 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 1 2 3 2 2 3 2 3 3 3

7 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 1 4 2 3 3 2 3 2 2 3 3

8 4 3 2 3 3 1 2 4 2 2 2 3 3 3 3 2 3 4 2 3 3 4

9 2 3 3 3 4 3 3 2 3 1 4 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3

10 1 4 2 3 4 4 4 4 1 2 2 2 1 4 4 3 3 4 3 2 1 4

11 4 3 3 3 2 3 2 3 1 2 4 2 4 2 3 2 4 3 3 2 1 3

12 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2

13 3 3 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 3 3 2 3 2 2 2 2 3

14 1 3 1 4 2 2 3 3 1 2 1 1 2 3 2 2 3 3 3 3 1 3

15 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3

16 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 3 2 1 2 3 2 3 3 2 3 2 3

17 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3

18 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3

19 1 3 2 2 1 3 3 3 2 3 2 1 3 3 3 2 1 3 1 2 2 3

20 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

21 3 2 2 3 3 2 2 4 1 2 2 2 2 2 3 1 2 3 2 3 2 2

22 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3

23 3 4 2 3 1 3 3 3 1 4 1 1 2 3 3 1 3 3 2 2 1 3

24 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 1 2 3 2 1 2 2 2 2 2

25 1 1 1 3 2 2 1 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3

26 4 3 1 3 3 1 2 3 4 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2

27 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 1 2 3 1 2 2 2 2 2 2

28 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 1 2 2 2 3 3 2 3 2 2

29 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3

30 1 2 3 2 3 2 2 3 1 3 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2

31 4 2 3 1 1 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3

32 1 2 1 2 1 1 1 1 1 2 1 1 4 1 2 1 1 1 1 1 1 2

33 2 2 2 3 2 2 2 3 2 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2

34 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3

35 2 2 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1


73

36 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 3 2 2

37 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3

38 2 3 3 3 3 4 4 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3

39 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3

40 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3

41 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

42 2 3 2 3 4 2 2 4 1 2 2 2 1 1 2 1 3 2 2 2 1 2

43 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3

44 2 3 2 2 3 4 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3

45 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3

46 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 1 3 4 2 4 4 3 3 1 4

47 2 3 2 2 2 1 1 3 1 3 2 1 1 2 3 1 2 3 1 1 1 2

48 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3

49 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 2 4 3 2 1 3 3

50 2 2 1 2 2 1 3 3 3 2 2 2 4 3 4 2 2 3 2 1 2 2

51 3 2 2 2 1 2 2 3 2 4 3 2 1 2 3 2 2 3 3 2 3 2

52 1 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2

53 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 1 3 3 2 3 3 2 3 2 3

54 2 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 1 3 4 4 3 4 4 3 1 3

55 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3

56 2 2 1 2 2 1 1 3 2 2 1 1 1 3 3 2 1 2 2 2 2 3

57 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 2 3

58 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3

59 3 3 2 2 1 1 1 3 2 1 2 1 2 2 3 2 2 2 2 3 4 2

60 2 3 1 2 1 1 2 2 2 1 2 2 4 2 3 1 2 3 2 2 1 1

61 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2

62 1 4 2 2 2 3 3 3 1 1 2 3 2 3 4 1 4 4 3 3 3 3

63 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 1 1 2 3 1 3 3 2 2 1 3

64 2 3 3 3 2 1 2 3 2 3 3 1 1 2 3 2 3 3 2 2 2 3

65 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2

66 1 3 2 3 3 2 2 3 3 2 1 2 4 3 3 4 3 4 3 2 3 3

67 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

68 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 3 2 3 3 2 3 2 3

69 2 3 2 2 1 2 4 3 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 3 2 2

70 4 1 1 1 1 1 2 2 4 3 1 1 1 4 2 2 4 2 1 1 1 2


74

71 1 3 3 3 3 4 3 3 1 1 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4

72 1 4 4 4 4 4 4 3 1 2 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 1 3

73 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 4 3 4 3 3 4 2 3 3 2 4

74 3 2 2 1 2 1 1 2 1 4 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2

75 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3

76 2 3 3 2 3 2 1 3 1 2 3 4 2 2 3 2 4 3 2 3 2 3

77 4 3 1 3 1 2 2 2 3 3 1 2 4 4 2 3 3 2 4 4 1 2

78 3 3 3 2 3 3 3 4 1 3 2 4 2 3 3 1 3 2 2 4 2 2

79 3 3 2 3 2 1 1 3 3 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 3 3

80 1 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 1 2

81 2 3 3 2 2 3 3 3 4 2 2 2 2 2 3 2 3 4 2 2 2 3

82 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3

83 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2

84 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2

85 1 4 1 2 4 2 2 4 2 2 1 1 4 3 4 4 3 3 2 3 1 2

86 2 3 2 2 3 1 1 2 3 1 1 1 4 3 4 1 2 3 3 2 2 3

87 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 2 1 1 2 3 3 2 3 2 2 2 2

88 3 2 2 2 2 2 2 3 3 4 2 2 2 2 3 2 1 2 2 1 3 2

89 3 3 2 2 3 2 4 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3

90 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2

91 1 2 2 1 2 1 1 4 1 2 1 1 1 2 2 1 2 3 2 2 1 1

92 1 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 1 1 2 3 3 3 2 2 3 1 2

93 3 1 1 1 1 1 1 2 3 4 1 1 1 1 3 1 2 3 2 2 3 3

94 3 2 2 2 2 2 2 3 1 2 2 1 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3

95 3 4 1 3 3 2 2 3 4 3 1 2 1 2 2 2 1 1 2 3 2 3

96 1 1 3 3 3 3 3 2 1 2 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3

97 2 3 3 2 1 2 2 2 3 4 2 2 1 2 3 2 1 2 2 3 2 2

98 4 3 2 3 2 3 3 3 3 4 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3

99 3 2 2 2 2 1 1 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3

100 4 3 2 3 2 2 2 3 3 4 2 1 1 2 3 1 2 3 2 2 3 3

101 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3


75

Subjek

Aitem

23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

1 3 3 3 2 1 2 2 3 2 3 3 3 1 2 1 2 2 2

2 3 4 3 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 3 3

3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2

4 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2

5 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 4 2 1 2

6 2 2 3 2 3 1 2 2 2 3 2 3 3 3 1 3 2 3

7 2 2 1 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 3 2 3

8 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 1 3 2 4 1 2 2 2

9 2 3 4 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 1 1 2 1 3

10 3 3 1 4 4 1 4 2 1 3 1 3 2 1 2 1 3 3

11 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 1 3 4 3

12 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2

13 3 3 2 2 3 1 1 3 3 3 1 2 2 2 1 2 2 3

14 3 3 1 2 2 1 3 3 2 2 1 4 2 1 4 2 3 3

15 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3

16 3 3 3 4 3 1 3 3 2 4 2 3 2 3 1 2 2 2

17 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3

18 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3

19 2 2 4 1 3 2 2 2 4 3 2 3 2 2 1 2 2 3

20 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

21 2 2 3 3 3 2 2 2 1 2 3 3 2 2 1 2 2 2

22 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3

23 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 1 1 3 3

24 1 1 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 1 1 2 2

25 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2

26 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 1 2 2 2

27 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 1 2 2 2

28 3 2 2 2 2 1 2 2 2 3 3 2 3 3 1 3 2 3

29 2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 1 1 2 3 1 1 1 1

30 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 1 2 2 2

31 2 3 1 3 2 1 2 2 3 3 1 2 3 4 1 2 2 3

32 2 2 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 3 2 1 1 1 1

33 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1

34 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 3

35 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4 1 1 1 1 1 1 1 1

36 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 1


76

37 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3

38 3 3 4 4 3 4 4 4 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3

39 3 3 3 2 1 1 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 2 3

40 3 3 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3

41 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2

42 3 2 4 2 3 1 2 3 2 3 1 3 3 2 1 3 2 2

43 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3

44 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3

45 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 3

46 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 1 3 3 4

47 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 1 1 2 2

48 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 4 4 3 3 3 4 3

49 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 2 2 3

50 3 3 4 2 3 1 3 2 2 3 3 2 3 2 1 2 2 3

51 2 2 3 1 3 1 1 3 3 3 2 3 2 3 1 2 2 2

52 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3

53 3 3 2 2 1 1 2 3 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2

54 3 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 1 1 2 3 3 4

55 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3

56 2 3 1 1 2 1 2 1 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2

57 3 3 4 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 1 2 2 4

58 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 1 2 1 2

59 3 2 1 1 2 1 2 1 2 2 2 3 4 3 1 1 1 1

60 2 2 3 3 1 1 1 2 1 2 4 2 2 1 1 1 2 2

61 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2

62 4 3 4 4 1 2 3 3 1 2 2 3 3 2 1 2 3 3

63 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3

64 2 3 3 3 3 1 2 3 2 3 2 3 3 2 1 3 2 3

65 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2

66 3 3 4 2 1 1 2 3 2 2 3 3 3 1 2 2 2 3

67 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2

68 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 1 2 2 2

69 2 3 2 2 1 1 2 2 1 2 3 2 2 2 1 4 2 1

70 2 2 1 1 3 1 2 1 2 2 4 2 1 4 2 2 1 2

71 4 3 4 4 4 4 1 3 1 1 4 4 1 1 1 1 4 4

72 3 3 3 3 3 3 2 3 4 1 2 2 1 1 1 1 3 4

73 3 3 4 3 1 3 3 4 2 3 3 4 1 1 1 2 2 3

74 2 2 2 1 2 1 2 2 3 2 1 2 2 3 1 2 1 2

75 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 4


77

76 1 1 2 2 2 4 3 3 4 3 4 3 1 1 2 1 2 4

77 3 2 3 2 4 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2

78 2 3 4 3 1 2 1 3 1 3 2 3 3 2 1 4 3 3

79 2 2 2 1 3 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2

80 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 3 2

81 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 1 2 3 3

82 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3

83 1 1 2 3 2 1 2 2 4 3 3 4 2 4 2 1 1 2

84 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3

85 2 1 2 2 1 2 3 4 2 2 1 3 3 2 1 1 2 3

86 3 1 2 2 2 1 2 2 1 3 2 2 3 2 2 1 2 3

87 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2

88 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3

89 3 2 2 3 2 2 2 3 1 3 1 2 2 2 1 2 3 3

90 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 3 2 1 2 1 2

91 2 1 1 4 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 2 2

92 3 2 2 1 3 2 2 3 2 2 2 3 3 1 1 3 3 3

93 3 2 4 1 2 1 2 2 3 3 1 1 3 3 1 2 2 3

94 3 3 4 1 2 1 3 2 3 2 3 3 2 2 1 3 2 2

95 2 3 3 4 2 1 4 1 4 3 3 2 2 2 1 2 1 3

96 4 4 3 1 3 3 1 3 3 3 4 2 2 4 2 2 4 4

97 3 2 3 2 3 1 2 2 3 2 4 2 1 1 1 3 2 2

98 3 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 1 3 2 3

99 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 1 2 3 3 2 3 2 3

100 2 2 3 2 3 1 2 2 4 3 2 3 3 3 1 3 2 3

101 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3


78

Reability Analysis Scale

Aitem Statistics

Mean Std. Deviation N

aitem 1 2.3663 .93512 101

aitem 2 2.6238 .69067 101

aitem 3 2.1089 .70571 101

aitem 4 2.4752 .65718 101

aitem 5 2.3168 .82378 101

aitem 6 2.1089 .81118 101

aitem 7 2.1782 .75361 101

aitem 8 2.7723 .63057 101

aitem 9 2.1683 .86104 101

aitem 10 2.4257 .80432 101

aitem 11 2.0693 .65203 101

aitem 12 1.9802 .83642 101

aitem 13 2.0297 .97422 101

aitem 14 2.3564 .71532 101

aitem 15 2.8317 .63355 101

aitem 16 2.1188 .76534 101

aitem 17 2.4653 .80702 101

aitem 18 2.7030 .68622 101

aitem 19 2.2178 .62616 101

aitem 20 2.3267 .66496 101

aitem 21 2.0990 .78109 101

aitem 22 2.6337 .62806 101

aitem 23 2.4950 .64224 101

aitem 24 2.3960 .66452 101

aitem 25 2.6832 .88239 101

aitem 26 2.3069 .83358 101

aitem 27 2.3762 .77268 101

aitem 28 1.8713 .78311 101

aitem 29 2.2376 .68042 101


79

aitem 30 2.4158 .69667 101

aitem 31 2.2673 .77319 101

aitem 32 2.5248 .59320 101

aitem 33 2.3465 .82989 101

aitem 34 2.5248 .65718 101

aitem 35 2.3366 .68231 101

aitem 36 2.2277 .77306 101

aitem 37 1.5347 .67178 101

aitem 38 2.0990 .70007 101

aitem 39 2.1980 .72138 101

aitem 40 2.5743 .73955 101

Aitem-Total Statistics

Scale Mean if

Aitem Deleted

Scale Variance if

Aitem Deleted

Corrected Aitem-

Total Correlation

Cronbach's Alpha if

Aitem Deleted

aitem 1 90.4257 172.047 .109 .899

aitem 2 90.1683 168.141 .390 .894

aitem 3 90.6832 164.799 .569 .892

aitem 4 90.3168 166.079 .537 .892

aitem 5 90.4752 164.152 .510 .892

aitem 6 90.6832 160.899 .683 .889

aitem 7 90.6139 164.179 .562 .892

aitem 8 90.0198 170.180 .306 .895

aitem 9 90.6238 172.357 .111 .899

aitem 10 90.3663 175.594 -.030 .901

aitem 11 90.7228 165.942 .550 .892

aitem 12 90.8119 161.534 .629 .890

aitem 13 90.7624 167.703 .276 .897

aitem 14 90.4356 165.728 .509 .892

aitem 15 89.9604 166.718 .519 .893

aitem 16 90.6733 165.122 .503 .892

aitem 17 90.3267 163.242 .568 .891


80

aitem 18 90.0891 165.602 .540 .892

aitem 19 90.5743 165.387 .610 .891

aitem 20 90.4653 168.251 .401 .894

aitem 21 90.6931 170.315 .230 .897

aitem 22 90.1584 164.915 .638 .891

aitem 23 90.2970 166.451 .528 .892

aitem 24 90.3960 166.842 .485 .893

aitem 25 90.1089 162.718 .538 .892

aitem 26 90.4851 164.432 .490 .893

aitem 27 90.4158 167.605 .370 .894

aitem 28 90.9208 163.314 .584 .891

aitem 29 90.5545 165.690 .540 .892

aitem 30 90.3762 163.677 .642 .891

aitem 31 90.5248 175.612 -.029 .900

aitem 32 90.2673 174.138 .071 .898

aitem 33 90.4455 168.490 .298 .896

aitem 34 90.2673 168.178 .410 .894

aitem 35 90.4554 174.250 .049 .899

aitem 36 90.5644 175.708 -.034 .901

aitem 37 91.2574 171.453 .210 .897

aitem 38 90.6931 170.315 .263 .896

aitem 39 90.5941 164.504 .572 .891

aitem 40 90.2178 162.912 .643 .890

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of

Items

.896 40


81

LAMPIRAN B

TABULASI PENELITIAN

1. Data Skor Aitem Sahih

2. Analisis


82

Data Skor Penelitian yang Sahih

Subyek

Aitem

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

1 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 1 2 3 3 2 2 2

2 3 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 3 2 2 3 3 2 1 3

3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3

4 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 1 1 2 3 2 2 3 2 2 2 2

5 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 3 2 2 2 3

6 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 3 2 2 3 2 3 1 3

7 1 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 1 4 2 3 3 2 3 2 2 2 3

8 2 3 2 3 3 1 2 4 2 1 2 3 3 3 3 2 3 4 2 3 2 4

9 3 3 3 3 4 3 3 2 2 3 4 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3

10 2 4 2 3 4 4 4 4 4 1 2 2 1 4 4 3 3 4 3 2 1 4

11 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 4 2 4 2 3 2 4 3 3 2 2 3

12 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2

13 3 3 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 3 3 2 3 2 2 2 1 3

14 3 3 1 4 2 2 3 3 3 1 1 1 2 3 2 2 3 3 3 3 1 3

15 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3

16 3 3 4 3 4 3 2 3 3 2 3 2 1 2 3 2 3 3 2 3 1 3

17 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3

18 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3

19 2 3 2 2 1 3 3 3 2 2 2 1 3 3 3 2 1 3 1 2 2 3

20 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

21 2 2 2 3 3 2 2 4 2 3 2 2 2 2 3 1 2 3 2 3 2 2

22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3

23 2 4 2 3 1 3 3 3 2 2 1 1 2 3 3 1 3 3 2 2 3 3

24 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 1 2 3 2 1 2 2 2 3 2

25 3 1 1 3 2 2 1 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3

26 2 3 1 3 3 1 2 3 2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 2

27 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 2 3 1 2 2 2 2 2 2

28 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 1 2 2 2 3 3 2 3 1 2

29 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3

30 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

31 2 2 3 1 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 3 2 2 1 3

32 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 2 1 1 1 1 1 1 2

33 1 2 2 3 2 2 2 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2

34 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3


83

35 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

36 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 1 1 1 1 2 2 2 3 2 2

37 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3

38 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3

39 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 1 3

40 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3

41 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

42 3 3 2 3 4 2 2 4 2 1 2 2 1 1 2 1 3 2 2 2 1 2

43 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3

44 3 3 2 2 3 4 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3

45 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3

46 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 2 3 1 3 4 2 4 4 3 3 3 4

47 2 3 2 2 2 1 1 3 2 2 2 1 1 2 3 1 2 3 1 1 2 2

48 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3

49 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 4 3 2 1 2 3

50 2 2 1 2 2 1 3 3 3 3 2 2 4 3 4 2 2 3 2 1 1 2

51 3 2 2 2 1 2 2 3 1 2 3 2 1 2 3 2 2 3 3 2 1 2

52 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2

53 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 3 3 2 3 3 2 3 1 3

54 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 3 4 4 3 4 4 3 2 3

55 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3

56 1 2 1 2 2 1 1 3 2 2 1 1 1 3 3 2 1 2 2 2 1 3

57 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 2 3

58 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3

59 1 3 2 2 1 1 1 3 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 3 1 2

60 2 3 1 2 1 1 2 2 1 4 2 2 4 2 3 1 2 3 2 2 1 1

61 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2

62 3 4 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 4 1 4 4 3 3 2 3

63 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 1 1 2 3 1 3 3 2 2 3 3

64 3 3 3 3 2 1 2 3 2 2 3 1 1 2 3 2 3 3 2 2 1 3

65 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2

66 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 1 2 4 3 3 4 3 4 3 2 1 3

67 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

68 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2 3 2 3 3 2 3 2 3

69 2 3 2 2 1 2 4 3 2 3 2 2 1 2 2 2 2 2 1 3 1 2

70 1 1 1 1 1 1 2 2 2 4 1 1 1 4 2 2 4 2 1 1 1 2

71 3 3 3 3 3 4 3 3 1 4 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4

72 3 4 4 4 4 4 4 3 2 2 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3

73 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 3 3 4


84

74 2 2 2 1 2 1 1 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2

75 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3

76 3 3 3 2 3 2 1 3 3 4 3 4 2 2 3 2 4 3 2 3 4 3

77 2 3 1 3 1 2 2 2 2 3 1 2 4 4 2 3 3 2 4 4 2 2

78 3 3 3 2 3 3 3 4 1 2 2 4 2 3 3 1 3 2 2 4 2 2

79 2 3 2 3 2 1 1 3 2 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 2 1 3

80 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2

81 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 4 2 2 2 3

82 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3

83 2 1 2 2 1 1 2 2 2 3 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 1 2

84 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2

85 4 4 1 2 4 2 2 4 3 1 1 1 4 3 4 4 3 3 2 3 2 2

86 2 3 2 2 3 1 1 2 2 2 1 1 4 3 4 1 2 3 3 2 1 3

87 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 1 1 2 3 3 2 3 2 2 2 2

88 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 1 2 2 1 2 2

89 3 3 2 2 3 2 4 3 2 1 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3

90 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2

91 1 2 2 1 2 1 1 4 1 1 1 1 1 2 2 1 2 3 2 2 1 1

92 3 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 1 2 3 3 3 2 2 3 2 2

93 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 3 1 2 3 2 2 1 3

94 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 1 3 2 3 3 2 3 2 3 1 3

95 1 4 1 3 3 2 2 3 4 3 1 2 1 2 2 2 1 1 2 3 1 3

96 3 1 3 3 3 3 3 2 1 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 3

97 2 3 3 2 1 2 2 2 2 4 2 2 1 2 3 2 1 2 2 3 1 2

98 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3

99 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3

100 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 1 1 2 3 1 2 3 2 2 1 3

101 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3


85

Subyek

Aitem

1 2 3 4 5 6 7 8

1 3 3 3 2 1 3 2 2

2 3 4 3 2 2 2 3 3

3 3 2 2 2 2 3 2 2

4 2 2 2 3 2 3 2 2

5 2 2 3 2 3 2 1 2

6 2 2 3 2 3 3 2 3

7 2 2 1 2 3 2 2 3

8 3 3 2 2 3 3 2 2

9 2 3 4 2 3 2 1 3

10 3 3 1 4 4 3 3 3

11 3 3 3 4 3 2 4 3

12 3 2 3 2 3 3 2 2

13 3 3 2 2 3 2 2 3

14 3 3 1 2 2 4 3 3

15 3 3 3 2 2 2 2 3

16 3 3 3 4 3 3 2 2

17 2 3 2 2 3 3 2 3

18 3 2 2 2 2 3 2 3

19 2 2 4 1 3 3 2 3

20 2 2 2 2 2 2 2 2

21 2 2 3 3 3 3 2 2

22 3 3 3 3 2 3 3 3

23 2 3 3 3 3 3 3 3

24 1 1 3 3 2 2 2 2

25 3 2 2 2 3 2 3 2

26 1 1 2 2 2 2 2 2

27 2 2 2 2 2 2 2 2

28 3 2 2 2 2 2 2 3

29 2 2 3 3 3 1 1 1

30 2 2 2 2 2 2 2 2

31 2 3 1 3 2 2 2 3

32 2 2 2 1 1 2 1 1

33 2 2 1 1 1 2 1 1

34 2 2 3 2 2 3 2 3

35 1 1 1 1 1 1 1 1

36 2 2 2 2 2 2 2 1

37 3 3 3 3 2 3 3 3


86

38 3 3 4 4 3 3 3 3

39 3 3 3 2 1 3 2 3

40 3 3 4 4 4 3 3 3

41 3 3 4 3 3 3 2 2

42 3 2 4 2 3 3 2 2

43 3 2 3 3 3 3 3 3

44 3 3 4 3 3 3 3 3

45 3 3 3 3 2 3 2 3

46 3 3 4 4 3 3 3 4

47 2 3 3 2 2 2 2 2

48 3 2 2 2 2 4 4 3

49 2 2 3 2 2 2 2 3

50 3 3 4 2 3 2 2 3

51 2 2 3 1 3 3 2 2

52 2 2 2 3 2 2 2 3

53 3 3 2 2 1 3 2 2

54 3 3 3 3 3 3 3 4

55 3 2 3 2 3 2 2 3

56 2 3 1 1 2 3 2 2

57 3 3 4 3 3 3 2 4

58 2 2 3 2 2 3 1 2

59 3 2 1 1 2 3 1 1

60 2 2 3 3 1 2 2 2

61 2 2 3 2 3 2 2 2

62 4 3 4 4 1 3 3 3

63 3 3 3 3 3 3 3 3

64 2 3 3 3 3 3 2 3

65 2 2 3 2 3 3 2 2

66 3 3 4 2 1 3 2 3

67 2 2 3 2 3 2 2 2

68 3 2 3 2 2 3 2 2

69 2 3 2 2 1 2 2 1

70 2 2 1 1 3 2 1 2

71 4 3 4 4 4 4 4 4

72 3 3 3 3 3 2 3 4

73 3 3 4 3 1 4 2 3

74 2 2 2 1 2 2 1 2

75 3 2 3 3 2 2 4 4

76 1 1 2 2 2 3 2 4


87

77 3 2 3 2 4 3 2 2

78 2 3 4 3 1 3 3 3

79 2 2 2 1 3 2 2 2

80 3 3 2 2 2 2 3 2

81 3 3 3 2 3 2 3 3

82 2 3 3 2 3 2 3 3

83 1 1 2 3 2 4 1 2

84 2 2 3 2 2 3 2 3

85 2 1 2 2 1 3 2 3

86 3 1 2 2 2 2 2 3

87 2 3 2 2 3 2 2 2

88 2 2 3 2 3 2 3 3

89 3 2 2 3 2 2 3 3

90 2 2 2 2 2 2 1 2

91 2 1 1 4 1 1 2 2

92 3 2 2 1 3 3 3 3

93 3 2 4 1 2 1 2 3

94 3 3 4 1 2 3 2 2

95 2 3 3 4 2 2 1 3

96 4 4 3 1 3 2 4 4

97 3 2 3 2 3 2 2 2

98 3 3 4 3 3 2 2 3

99 2 2 3 2 3 2 2 3

100 2 2 3 2 3 3 2 3

101 3 3 2 2 2 3 2 3


88

Reability Analisis Scale

Aitem Statistics

Mean Std. Deviation N

aitem 1 2.4158 .69667 101

aitem 2 2.6238 .69067 101

aitem 3 2.1089 .70571 101

aitem 4 2.4752 .65718 101

aitem 5 2.3168 .82378 101

aitem 6 2.1089 .81118 101

aitem 7 2.1782 .75361 101

aitem 8 2.7723 .63057 101

aitem 9 2.2376 .68042 101

aitem 10 2.3465 .82989 101

aitem 11 2.0693 .65203 101

aitem 12 1.9802 .83642 101

aitem 13 2.0297 .97422 101

aitem 14 2.3564 .71532 101

aitem 15 2.8317 .63355 101

aitem 16 2.1188 .76534 101

aitem 17 2.4653 .80702 101

aitem 18 2.7030 .68622 101

aitem 19 2.2178 .62616 101

aitem 20 2.3267 .66496 101

aitem 21 1.8713 .78311 101

aitem 22 2.6337 .62806 101

aitem 23 2.4950 .64224 101

aitem 24 2.3960 .66452 101

aitem 25 2.6832 .88239 101

aitem 26 2.3069 .83358 101

aitem 27 2.3762 .77268 101


89

aitem 28 2.5248 .65718 101

aitem 29 2.1980 .72138 101

aitem 30 2.5743 .73955 101

Aitem-Total Statistics

Scale Mean if Item

Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

aitem 1 68.3267 147.682 .678 .925

aitem 2 68.1188 151.526 .450 .928

aitem 3 68.6337 149.234 .575 .926

aitem 4 68.2673 150.498 .541 .926

aitem 5 68.4257 148.027 .546 .926

aitem 6 68.6337 144.814 .726 .924

aitem 7 68.5644 147.868 .612 .925

aitem 8 67.9703 153.789 .350 .929

aitem 9 68.5050 150.532 .519 .927

aitem 10 68.3960 152.542 .313 .930

aitem 11 68.6733 150.362 .554 .926

aitem 12 68.7624 145.423 .671 .925

aitem 13 68.7129 151.307 .309 .931

aitem 14 68.3861 149.299 .563 .926

aitem 15 67.9109 150.622 .555 .926

aitem 16 68.6238 149.457 .514 .927

aitem 17 68.2772 147.022 .612 .925

aitem 18 68.0396 149.658 .567 .926

aitem 19 68.5248 149.372 .646 .925

aitem 20 68.4158 152.165 .429 .928

aitem 21 68.8713 147.353 .615 .925

aitem 22 68.1089 149.978 .603 .926

aitem 23 68.2475 150.188 .575 .926

aitem 24 68.3465 150.789 .516 .927


90

aitem 25 68.0594 147.956 .509 .927

aitem 26 68.4356 148.008 .540 .926

aitem 27 68.3663 153.194 .306 .930

aitem 28 68.2178 152.072 .441 .928

aitem 29 68.5446 148.250 .619 .925

aitem 30 68.1683 147.601 .640 .925

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

N of

Items

.929 30


91

LAMPIRAN C

DESKRIPSI DATA PENELITIAN


92

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items

70.7426 159.653 12.63539 30

Frequencies Total

Statistics Total

N Valid 101

Missing 0

Mean 70.7426

Std. Error of Mean 1.25727

Median 70.0000

Mode 68.00a


Variance 159.653

Range 71.00

Minimum 31.00

Maximum 102.00

Sum 7145.00


93

Total

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 31 1 1.0 1.0 1.0

42 1 1.0 1.0 2.0

45 1 1.0 1.0 3.0

49 1 1.0 1.0 4.0

50 1 1.0 1.0 5.0

52 3 3.0 3.0 7.9

53 1 1.0 1.0 8.9

55 1 1.0 1.0 9.9

56 2 2.0 2.0 11.9

59 2 2.0 2.0 13.9

60 4 4.0 4.0 17.8

61 3 3.0 3.0 20.8

62 1 1.0 1.0 21.8

63 3 3.0 3.0 24.8

64 4 4.0 4.0 28.7

65 4 4.0 4.0 32.7

66 1 1.0 1.0 33.7

67 4 4.0 4.0 37.6

68 6 5.9 5.9 43.6

69 6 5.9 5.9 49.5

70 3 3.0 3.0 52.5

71 2 2.0 2.0 54.5

72 6 5.9 5.9 60.4

73 3 3.0 3.0 63.4

74 3 3.0 3.0 66.3

75 3 3.0 3.0 69.3

76 2 2.0 2.0 71.3

77 2 2.0 2.0 73.3

78 2 2.0 2.0 75.2

79 5 5.0 5.0 80.2


94

80 1 1.0 1.0 81.2

81 2 2.0 2.0 83.2

82 1 1.0 1.0 84.2

83 1 1.0 1.0 85.1

85 2 2.0 2.0 87.1

86 2 2.0 2.0 89.1

88 1 1.0 1.0 90.1

89 2 2.0 2.0 92.1

91 1 1.0 1.0 93.1

92 1 1.0 1.0 94.1

93 1 1.0 1.0 95.0

94 1 1.0 1.0 96.0

97 1 1.0 1.0 97.0

98 1 1.0 1.0 98.0

99 1 1.0 1.0 99.0

102 1 1.0 1.0 100.0

Total 101 100.0 100.0

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

TOTAL 101 31.00 102.00 70.7426 12.63539

Valid N (listwise) 101


95

Frekuensi Aspek Bullying Fisik

Statistics Total

N Valid 101

Missing 0

Mean 13.3069

Std. Error of Mean .32081

Median 13.0000

Mode 11.00


Variance 10.395

Range 16.00

Minimum 6.00

Maximum 22.00

Sum 1344.00

Total

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Valid 6 2 2.0 2.0 2.0

8 2 2.0 2.0 4.0

9 8 7.9 7.9 11.9

10 6 5.9 5.9 17.8

11 14 13.9 13.9 31.7

12 12 11.9 11.9 43.6

13 11 10.9 10.9 54.5

14 11 10.9 10.9 65.3

15 10 9.9 9.9 75.2

16 9 8.9 8.9 84.2

17 7 6.9 6.9 91.1

18 4 4.0 4.0 95.0


96

20 2 2.0 2.0 97.0

21 2 2.0 2.0 99.0

22 1 1.0 1.0 100.0

Total 101 100.0 100.0



TOTAL 101 6.00 22.00 13.3069 3.22410


Frekuensi Bullying Verbal

Statistics Total

N Valid 101

Missing 0

Mean 23.5050


Median 23.0000

Mode 23.00


Variance 23.912

Range 26.00

Minimum 11.00

Maximum 37.00

Sum 2374.00


97

Total

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid 11 2 2.0 2.0 2.0

13 1 1.0 1.0 3.0

15 1 1.0 1.0 4.0

16 1 1.0 1.0 5.0

17 3 3.0 3.0 7.9

18 6 5.9 5.9 13.9

19 1 1.0 1.0 14.9

20 12 11.9 11.9 26.7

21 7 6.9 6.9 33.7

22 8 7.9 7.9 41.6

23 14 13.9 13.9 55.4

24 11 10.9 10.9 66.3

25 3 3.0 3.0 69.3

26 6 5.9 5.9 75.2

27 6 5.9 5.9 81.2

28 3 3.0 3.0 84.2

29 5 5.0 5.0 89.1

30 2 2.0 2.0 91.1

31 2 2.0 2.0 93.1

32 2 2.0 2.0 95.0

33 1 1.0 1.0 96.0

34 2 2.0 2.0 98.0

35 1 1.0 1.0 99.0

37 1 1.0 1.0 100.0

Total 101 100.0 100.0


98



Total 101 11.00 37.00 23.5050 4.89004


Frekuensi Bullying Non-Verbal

Statistics Total

Valid 101

Missing 0

Mean 16.7030


Median 16.0000

Mode 16.00


Variance 11.431

Range 17.00

Minimum 7.00

Maximum 24.00

Sum 1687.00


99

Total


Cumulative

Percent

Valid 7 1 1.0 1.0 1.0

10 2 2.0 2.0 3.0

11 4 4.0 4.0 6.9

12 2 2.0 2.0 8.9

13 5 5.0 5.0 13.9

14 11 10.9 10.9 24.8

15 11 10.9 10.9 35.6

16 18 17.8 17.8 53.5

17 11 10.9 10.9 64.4

18 6 5.9 5.9 70.3

19 8 7.9 7.9 78.2

20 6 5.9 5.9 84.2

21 6 5.9 5.9 90.1

22 5 5.0 5.0 95.0

23 3 3.0 3.0 98.0

24 2 2.0 2.0 100.0

Total 101 100.0 100.0



Total 101 7.00 24.00 16.7030 3.38096



100

Frekuensi Bullying Hubungan

Statistics Total

Valid 101

Missing 0

Mean 17.2277


Median 17.0000

Mode 18.00


Variance 8.258

Range 17.00

Minimum 7.00

Maximum 24.00

Sum 1740.00

Total


Cumulative

Percent

Valid 7 1 1.0 1.0 1.0

10 1 1.0 1.0 2.0

11 2 2.0 2.0 4.0

12 1 1.0 1.0 5.0

13 3 3.0 3.0 7.9

14 6 5.9 5.9 13.9

15 12 11.9 11.9 25.7

16 10 9.9 9.9 35.6

17 16 15.8 15.8 51.5

18 19 18.8 18.8 70.3

19 12 11.9 11.9 82.2

20 4 4.0 4.0 86.1

21 7 6.9 6.9 93.1


101

22 5 5.0 5.0 98.0

23 1 1.0 1.0 99.0

24 1 1.0 1.0 100.0

Total 101 100.0 100.0



Total 101 7.00 24.00 17.2277 2.87361



102

LAMPIRAN D

UJI NORMALITAS & ANALISA

STATISTIK DESKRIPITIF


103

Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Total Aitem Sahih

N 101

Normal Parametersa Mean 70.7426


Most Extreme Differences Absolute .064

Positive .064

Negative -.059

Kolmogorov-Smirnov Z .646

Asymp. Sig. (2-tailed) .797

a. Test distribution is Normal.

Descriptive Statistic

Keterangan Bullying

Fisik

Bullying

Verbal

Bullying Non-

Verbal

Bullying

Hubungan

N 101 101 101 101

Skor Minimum Teoritik 6 10 7 7

Skor Minimum Empirik 6 11 7 7

Skor Maksimum Teoritik 24 40 28 28

Skor Maksimum Empirik 22 37 24 24

Mean Teoritik 15 25 17,5 17,5

Mean Empirik 13,3069 23,505 16,703 17,2277

Beda mean (t-test dengan

taraf signifikansi 0,05) -1,69307 -1,49505 -0,79703 -0,27228

Median 13 23 16 17

Modus 11 23 16 18

Standard Deviasi 3,2241 4,89004 3,38096 2,87361

Varian 10,395 23,912 11,431 8,258


104

Uji - t

t –Test



Total Aitem Sahih 101 70.7426 12.63539 1.25727

One-Sample Test

Test Value = 75

t df Sig. (2-tailed)

Mean

Difference

95% Confidence Interval of

the Difference

Lower Upper

Total Aitem

Sahih -3.386 100 .001 -4.25743 -6.7518 -1.7630


105

Uji t Tiap Aspek



Total aitem aspek bullying fisik 101 13.3069 3.22410 .32081

One-Sample Test

Test Value = 15

t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Difference


the Difference

Lower Upper

Total aitem aspek

bullying fisik -5.277 100 .000 -1.69307 -2.3295 -1.0566



Total aitem aspek bullying

verbal 101 23.5050 4.89004 .48658

One-Sample Test

Test Value = 25

t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Difference


the Difference

Lower Upper

Total aitem aspek

bullying verbal -3.073 100 .003 -1.49505 -2.4604 -.5297


106



Total aitem aspek bullying non-

verbal 101 16.7030 3.38096 .33642

One-Sample Test

Test Value = 17.5

t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Difference


the Difference

Lower Upper

Total aitem aspek

bullying non-verbal -2.369 100 .020 -.79703 -1.4645 -.1296



Total aitem aspek bullying

hubungan 101 17.2277 2.87361 .28593

One-Sample Test

Test Value = 17.5

t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Difference


the Difference

Lower Upper

Total aitem aspek

bullying hubungan -.952 100 .343 -.27228 -.8396 .2950


107

LAMPIRAN E

SKALA UJI COBA


108

Dengan Hormat,

Di tengah-tengah kesibukan Saudara dalam beraktivitas, saya memohon

kesedian saudara untuk berkenan meluangkan waktu sejenak mengisi skala yang

saya lampirkan berikut ini. Bantuan dalam pengisian skala ini sangat saya

butuhkan dalam rangka pengumpulan data untuk penyusunan tugas akhir saya

sebagai mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma.

Dalam pengisian skala ini tidak ada pilihan yang dianggap salah,

semua pilihan jawaban adalah benar, dan semua jawaban akan dijamin

kerahasiannya, serta setiap jawaban setiap orang bisa berbeda sesuai dengan

keadaanya masing-masing.

Dalam skala ini terdapat 40 pernyataan. Baca dan pahamilah setiap

pernyataan tersebut, kemudian pilihlah salah satu alternatif jawaban yang sesuai

dengan kondisi anda pada kolom yang sudah tersedia dengan memberi tanda

silang (x).

Pilihan jawaban adalah :

SS : Jika saudara “Sangat Setuju” dengan pernyataan tersebut.

S : Jika saudara “Setuju” dengan pernyataan tersebut.

TS : Jika saudara “Tidak Setuju” dengan pernyataan tersebut.

STS : Jika saudara “Sangat Tidak Setuju” dengan pernyataan tersebut.

Periksa kembali jawaban saudara dan tolong periksa dan pastikan tidak

ada pernyataan yang terlewatkan atau belum dijawab.

Atas bantuan dan kerja sama yang saudara berikan, saya ucapkan banyak

terimakasih.

Hormat Saya :



109

Jenis kelamin : Laki-laki / Perempuan (Lingkari salah satu)

Usia / Tempat lahir : /

Pendidikan terakhir :

Alamat :

Suku :

No. Pernyataan SS S TS STS

1. Saya setuju bila hukuman push-up diberlakukan bagi pelajar pelanggar

peraturan sekolah

2. Saling mengejek dengan nama panggilan adalah sesuatu yang wajar di

sekolah dan pertanda pertemanan yang akrab

3. Saya akan ikut bersiul bila ada pelajar bersiul pada temannya yang

penampilannya menarik

4. Saya senang mendengar gosip-gosip yang sering muncul dalam

kalangan pelajar

5. Siulan-siulan mengejek adalah sesuatu yang wajar diantara pelajar

6. Pelajar wanita yang saling mengejek adalah peristiwa yang menarik

untuk dilihat

7. Saya senang mendengar nama-nama ejekan yang diucapkan oleh anak-

anak sekolah jaman sekarang

8. Rumor atau kabar burung adalah sesuatu yang lumrah terjadi dalam

kehidupan sekolah

9. Saya percaya guru menjewer anak muridnya untuk mengajarkan

kedisiplinan

10. Saya akan meminta pelajar untuk menjauhi pelajar lain yang suka

melanggar peraturan agar tidak terpengaruh untuk ikut-ikutan

11. Saya senang melihat pelajar yang menggoda temannya dengan siulan

12. Saya ingin ikut memukul pelajar yang tertangkap basah mencuri

13. Saya tidak menyukai bila ada pelajar memukul temannya

14. Saya yakin ejekan nama-nama panggilan antar pelajar sebaiknya

dilarang oleh sekolah karena menyakiti perasaan anak.

15. Bila melihat ada pelajar yang menggoda temannya dengan siulan, saya

akan melaporkan pelaku kepada pihak sekolah yang bersangkutan

16. Saya merasa terganggu bila ada pelajar yang menjauhi teman sesama

pelajar

17. Saya yakin kalau pelajar tidak boleh menjulurkan lidahnya untuk

mengejek temannya karena bisa menyinggung perasaan

18. Bila saya melihat seorang pelajar memaki temannya, maka saya akan

melaporkan pelajar tersebut kepada pihak sekolah

19. Saya merasa terganggu melihat pelajar menyoraki sesama pelajar


110


20. Gosip yang beredar di kalangan pelajar adalah sesuatu yang tidak

dapat dipercaya kebenarannya

21. Saya tidak yakin hukuman push-up bagi pelajar nakal mendidik

kedisiplinan

22. Saya akan melaporkan pelajar yang mengucilkan teman sesama pelajar

kepada pihak sekolah

23. Saya merasa terganggu melihat ada pelajar yang menjulurkan lidah

untuk mengejek temannya

24. Bila saya melihat ada pelajar yang mencubit temannya, maka saya

akan berusaha menghentikan pelajar tersebut

25. Berkelahi bisa dimaklumi kalau itu adalah tindakan membela diri

26. Ejekan tidak akan meyakiti pelajar malah akan membuat mereka

semakin kuat dan tahan banting

27. Saya tidak merasa terganggu melihat pelajar nakal yang dimarahi di

depan umum oleh gurunya

28. Saya percaya perkelahian di sekolah adalah hal yang biasa dan lumrah

dan pertanda berarti pelajar tersebut pemberani dan tidak cengeng

29. Saya tidak terganggu bila melihat ada pelajar yang disoraki oleh

teman-temannya

30. Pelajar menjulurkan lidah untuk mengejek adalah hal yang wajar

31. Saya yakin pelajar nakal memberikan pengaruh negatif dan sebaiknya

dijauhi dan tidak dijadikan teman

32. Saya merasa patut kalau pelajar yang melanggar peraturan dipelototi

oleh gurunya

33. Saya tidak percaya bahwa berkelahi dapat membuat anak menjadi

tidak manja ataupun menjadi mandiri

34. Saya merasa terganggu mendengar gosip-gosip yang muncul di

kalangan pelajar

35. Saya tidak yakin guru boleh memelototi muridnya, karena bisa

membuat pelajar tersebut ketakutan

36. Hukuman push-up tidak perlu diberlakukan terhadap pelajar pelanggar

peraturan sekolah

37. Saya yakin pelajar yang nakal akan berubah menjadi baik apabila

didekati dan diberi dukungan positif.

38. Saya merasa terganggu bila melihat guru memandang dengan sinis

pada murid yang melanggar peraturan sekolah

39. Pihak sekolah semestinya melarang pelajar mengejek temannya

40. Pihak sekolah semestinya menindak serius pelajar yang mengejek

temannya

Selesai

Terima kasih atas kerjasama yang saudara berikan


111

LAMPIRAN F

SKALA PENELITIAN


112

Dengan Hormat,

Di tengah-tengah kesibukan Saudara dalam beraktivitas, saya memohon

kesedian saudara untuk berkenan meluangkan waktu sejenak mengisi skala yang

saya lampirkan berikut ini. Bantuan dalam pengisian skala ini sangat saya

butuhkan dalam rangka pengumpulan data untuk penyusunan tugas akhir saya

sebagai mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma.

Dalam pengisian skala ini tidak ada pilihan yang dianggap salah,

semua pilihan jawaban adalah benar, dan semua jawaban akan dijamin

kerahasiannya, serta setiap jawaban setiap orang bisa berbeda sesuai dengan

keadaanya masing-masing.

Dalam skala ini terdapat 40 pernyataan. Baca dan pahamilah setiap

pernyataan tersebut, kemudian pilihlah salah satu alternatif jawaban yang sesuai

dengan kondisi anda pada kolom yang sudah tersedia dengan memberi tanda

silang (x).

Pilihan jawaban adalah :

SS : Jika saudara “Sangat Setuju” dengan pernyataan tersebut.

S : Jika saudara “Setuju” dengan pernyataan tersebut.

TS : Jika saudara “Tidak Setuju” dengan pernyataan tersebut.

STS : Jika saudara “Sangat Tidak Setuju” dengan pernyataan tersebut.

Periksa kembali jawaban saudara dan tolong periksa dan pastikan tidak

ada pernyataan yang terlewatkan atau belum dijawab.

Atas bantuan dan kerja sama yang saudara berikan, saya ucapkan banyak

terimakasih.

Hormat Saya :

Justinus Parlindungan

Sihombing


113

Jenis kelamin : Laki-laki / Perempuan (Lingkari salah satu)

Usia / Tempat lahir : /

Pendidikan terakhir :

Alamat :

Suku :


1. Pelajar menjulurkan lidah untuk mengejek adalah hal yang wajar

2. Saling mengejek dengan nama panggilan adalah sesuatu yang wajar di

sekolah dan pertanda pertemanan yang akrab

3. Saya akan ikut bersiul bila ada pelajar bersiul pada temannya yang

penampilannya menarik

4. Saya senang mendengar gosip-gosip yang sering muncul dalam

kalangan pelajar

5. Siulan-siulan mengejek adalah sesuatu yang wajar diantara pelajar

6. Pelajar wanita yang saling mengejek adalah peristiwa yang menarik

untuk dilihat

7. Saya senang mendengar nama-nama ejekan yang diucapkan oleh anak-

anak sekolah jaman sekarang

8. Rumor atau kabar burung adalah sesuatu yang lumrah terjadi dalam

kehidupan sekolah

9. Saya tidak terganggu bila melihat ada pelajar yang disoraki oleh

teman-temannya

10. Saya tidak percaya bahwa berkelahi dapat membuat anak menjadi

tidak manja ataupun menjadi mandiri

11. Saya senang melihat pelajar yang menggoda temannya dengan siulan

12. Saya ingin ikut memukul pelajar yang tertangkap basah mencuri

13. Saya tidak menyukai bila ada pelajar memukul temannya

14. Saya yakin ejekan nama-nama panggilan antar pelajar sebaiknya

dilarang oleh sekolah karena menyakiti perasaan anak.

15. Bila melihat ada pelajar yang menggoda temannya dengan siulan, saya

akan melaporkan pelaku kepada pihak sekolah yang bersangkutan

16. Saya merasa terganggu bila ada pelajar yang menjauhi teman sesama

pelajar

17. Saya yakin kalau pelajar tidak boleh menjulurkan lidahnya untuk

mengejek temannya karena bisa menyinggung perasaan

18. Bila saya melihat seorang pelajar memaki temannya, maka saya akan

melaporkan pelajar tersebut kepada pihak sekolah


114


19. Saya merasa terganggu melihat pelajar menyoraki sesama pelajar

20. Gosip yang beredar di kalangan pelajar adalah sesuatu yang tidak

dapat dipercaya kebenarannya

21. Saya percaya perkelahian di sekolah adalah hal yang biasa dan lumrah

dan pertanda berarti pelajar tersebut pemberani dan tidak cengeng

22. Saya akan melaporkan pelajar yang mengucilkan teman sesama pelajar

kepada pihak sekolah

23. Saya merasa terganggu melihat ada pelajar yang menjulurkan lidah

untuk mengejek temannya

24. Bila saya melihat ada pelajar yang mencubit temannya, maka saya

akan berusaha menghentikan pelajar tersebut

25. Berkelahi bisa dimaklumi kalau itu adalah tindakan membela diri

26. Ejekan tidak akan meyakiti pelajar malah akan membuat mereka

semakin kuat dan tahan banting

27. Saya tidak merasa terganggu melihat pelajar nakal yang dimarahi di

depan umum oleh gurunya

28. Saya merasa terganggu mendengar gosip-gosip yang muncul di

kalangan pelajar

29. Pihak sekolah semestinya melarang pelajar mengejek temannya

30. Pihak sekolah semestinya menindak serius pelajar yang mengejek

temannya

Selesai

Terima kasih atas kerjasama yang saudara berikan


sikap masyarakat yogyakarta terhadap perilaku … · aku hendak bersyukur kepadamu dengan segenap...

Documents