seminar hasil nurjannahfis08

BAB I PENDAHULUAN

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

BAB V PENUTUP

BAB IV HASIL DAN

PEMBAHASAN

BAB II KAJIAN

PUSTAKA

1.1 Latar Belakang

1.2 Rumusan Masalah

1.3 Tujuan Penelitian

1.4 Manfaat Penelitian

1.5 Hipotesis Penelitian

1.6 Ruang Lingkup dan

Batasan Penelitian

1.7 Definisi Operasional

Bab I Bab II Bab III Bab IV Bab V

Kurangnya keterkaitan

dan kesepadanan

terhadap isu-isu lokal

dan teknologi di

masyarakat

menyebabkan

perkembangan SAINS

pada sekolah ini

kurang diterapkan

dalam proses

pembelajaran.

Kekurangbermaknaan

materi SAINS bagi

siswa ini menyebabkan

rendahnya minat dan

motivasi siswa dalam

belajar sains (IPA). Hal

tersebut akan

bermuara pada

rendahnya prestasi

hasil belajar siswa di

bidang IPA.

Next

1.1 Latar Belakang

1.2 Rumusan Masalah





Batasan Penelitian



dalam hal ini peneliti bermaksud

mengimplementasikan pembelajaran dengan

pendekatan SETS (Science Environment

Technology and Society)

Pendekatan STS

(Science Technology

Society

perlu adanya pembelajaran yang memberikan

solusi untuk meningkatkan Keterampilan

Berpikir Kritis Siswa

Perpaduan antara

Berdasarkan masalah di atas

EE (Environment

Education)dan

1.1 Latar Belakang

1.2 Rumusan Masalah





Batasan Penelitian



Apakah Implementasi

Pendekatan SETS

(Science Environment Technology and Society)

dapat meningkatkan

Keterampilan Berpikir

Kritis Siswa Kelas VIII

SMP SATAP N 3

Tanantovea?

1.1 Latar Belakang

1.2 Rumusan Masalah





Batasan Penelitian



Untuk meningkatkan

Keterampilan Berpikir Kritis Siswa

Kelas VIII SMP SATAP N 3

Tanantovea melalui Implementasi

Pendekatan SETS (Science Environment Technology

and Society)

1.1 Latar Belakang

1.2 Rumusan Masalah





Batasan Penelitian



Membantu siswa untuk dapat membangun

sendiri pengetahuannya sehingga mampu

meningkatkan keterampilan berpikir kritis

Bagi Siswa

Sebagai bahan pertimbangan dalam memilih

dan membangun bentuk pembelajaran yang

akan digunakan dalam proses belajar

mengajar

Bagi Guru

Sebagai referensi atau bahkan masukan

dalam rangka pembinaan dan peningkatan

mutu pendidikan di sekolah

Bagi Sekolah

1.1 Latar Belakang

1.2 Rumusan Masalah





Batasan Penelitian



Implementasi Pendekatan SETS (Science Environment Technology and Society)

dapat meningkatkan Keterampilan

Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII

SMP SATAP N 3 Tanantovea

1.1 Latar Belakang

1.2 Rumusan Masalah





Batasan Penelitian



Ruang Lingkup

Seluruh Siswa SMP

SATAP Negeri 3

Tanantovea

Batasan Penelitian

Hanya pada Materi Gaya

dan penerapannya

1.1 Latar Belakang

1.2 Rumusan Masalah





Batasan Penelitian



Pendekatan SETS

Salah satu Pembelajaran yang mengangkat isu-isu

yang ditemui siswa di lingkungan masyarakat dan

mengaitkannya dengan konsep sains yang sedang

berkembang

Keterampilan Berpikir Kritis

Proses dalam membuat keputusan yang masuk

akal mengenai apa yang harus diyakini dan

dilakukan. Keputusan diambil secara hati-hati

berdasarkan kriteria tertentu

1.1 Latar Belakang

1.2 Rumusan Masalah





Batasan Penelitian



2.1 Pendekatan SETS

2.2 Keterampilan

Berpikir Kritis

2.3 Hubungan

Pendekatan SETS

dengan

Keterampilan

Berpikir Kritis

2.4 Materi Pembelajaran

Fisika

2.5 Hasil yang Relevan


Konsep Pendekatan SETS

Hakekat Pendekatan SETS

Tujuan Pendekatan SETS

Tahapan pembelajaran Pendekatan SETS

Ranah Pendekatan SETS

Karakteristik Pendekatan SETS

2.1 Pendekatan SETS

2.2 Keterampilan

Berpikir Kritis

2.3 Hubungan

Pendekatan SETS

dengan

Keterampilan

Berpikir Kritis


Fisika



Indikator Keterampilan Berpikir Kritis yang diteliti

Keterampilan Berpikir Kritis Indikator

1. Memberikan Penjelasan

Sederhana

a. Menganalisis Argumen

2. Membangun keterampilan

dasar

b. Mempertimbangkan

apakah sumber dapat

dipercaya atau tidak

3. Menyimpulkan c. Menginduksi dan

mempertimbangkan hasil

induksi

d. Membuat dan mengkaji

nilai-nilai hasil

pertimbangan

2.1 Pendekatan SETS

2.2 Keterampilan

Berpikir Kritis

2.3 Hubungan

Pendekatan SETS

dengan

Keterampilan

Berpikir Kritis


Fisika



Dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan SETS,siswa tidak hanya diajak untuk berpikir tentang pemanfaatankonsep sains ke bentuk teknologi terkait, tetapi juga berbagaikemungkinan akibat yang terjadi dalam proses pentransferansains yang sedang dipelajari ke bentuk teknologi terhadapmasyarakat dan lingkungannya

2.1 Pendekatan SETS

2.2 Keterampilan

Berpikir Kritis

2.3 Hubungan

Pendekatan SETS

dengan

Keterampilan

Berpikir Kritis


Fisika



2.1 Pendekatan SETS

2.2 Keterampilan

Berpikir Kritis

2.3 Hubungan

Pendekatan SETS

dengan

Keterampilan

Berpikir Kritis


Fisika


1 • Pengertian gaya

2 • Resultan Gaya

3 • Hukum-hukum Newton



2.1 Pendekatan SETS

2.2 Keterampilan

Berpikir Kritis

2.3 Hubungan

Pendekatan SETS

dengan

Keterampilan

Berpikir Kritis


Fisika


1• Gaya Normal

2• Gaya Tegangan Tali

3• Gaya Gesek

4• Gaya Berat



2.1 Pendekatan SETS

2.2 Keterampilan

Berpikir Kritis

2.3 Hubungan

Pendekatan SETS

dengan

Keterampilan

Berpikir Kritis


Fisika


1• Gaya Sentuh

2• Gaya Tak sentuh


2.1 Pendekatan SETS

2.2 Keterampilan

Berpikir Kritis

2.3 Hubungan

Pendekatan SETS

dengan

Keterampilan

Berpikir Kritis


Fisika


• Pengukuran Gaya

2• Resultan Gaya

1• Gaya-gaya Searah

2• Gaya-gaya berlawanan arah

3


3• Hukum-hukum Newton

2.1 Pendekatan SETS

2.2 Keterampilan

Berpikir Kritis

2.3 Hubungan

Pendekatan SETS

dengan

Keterampilan

Berpikir Kritis


Fisika


1• Hukum Newton 1

2• Hukum Newton 2

3• hukum Newton 3


Mitri Irianti

Ida Widyastuti

Siti Amaliya

Z. Ragil

(JPFI, 2011)

(JISE, 2011)

(JGS, 2007)

(JPFI, 2011)

2.1 Pendekatan SETS

2.2 Keterampilan

Berpikir Kritis

2.3 Hubungan

Pendekatan SETS

dengan

Keterampilan

Berpikir Kritis


Fisika


Pembelajaran Sains Fisika melalui Pendekatan SETS (Science Environment Technology and Society)

Capaian Kompetensi Pembelajaran Redoks Bilingualmelalui Pendekatan SETS berorientasi CET dengan CD Interaktif

Penerapan Physics Communication Games dengan Pendekatan SETS untuk meningkatkan Pemahaman Kebencanaan dan Minat Belajar Sains Fisika

Penerapan Pembelajaran Sains dengan pendekatan SETS pada Materi Cahaya untuk meningkatkan Hasil Belajar Siswa


3.1 Metode Penelitian

3.2 Desain Penelitian

3.3 Populasi dan Sampel

3.4 Tekhnik

Pengumpulan Data

3.5 Prosedur

Pengumpulan data

3.6 Analisa Data


Metode Penelitian

Pra Eksperimen




3.4 Tekhnik

Pengumpulan Data

3.5 Prosedur

Pengumpulan data

3.6 Analisa Data


Desain Penelitian

One group pretest-posttest design

Kelompo

k

Pretest Perlak

uan

Postte

st

E O1 X O2




3.4 Tekhnik

Pengumpulan Data

3.5 Prosedur

Pengumpulan data

3.6 Analisa Data


Populasi dan Sampel Penelitian

Siswa SMP SATAP N 3 Tanantovea

Kelas VIII

Populasi

Sampel




3.4 Tekhnik

Pengumpulan Data

3.5 Prosedur

Pengumpulan data

3.6 Analisa Data

Purposive


Tekhnik Pengumpulan Data

Tes Keterampilan

Berpikir Kritis

Lembar Observasi




3.4 Tekhnik

Pengumpulan Data

3.5 Prosedur

Pengumpulan data

3.6 Analisa Data


Prosedur Pengumpulan Data

Tahap Persiapan

Tahap Pelaksanaan

Tahap Akhir




3.4 Tekhnik

Pengumpulan Data

3.5 Prosedur

Pengumpulan data

3.6 Analisa Data


Analisa Data

Uji Normalitas

Uji Hipotesis

Uji Peningkatan Tes

Uji satu Pihak

dua sampel berhubungan




3.4 Tekhnik

Pengumpulan Data

3.5 Prosedur

Pengumpulan data

3.6 Analisa Data N-gain


4.1 Hasil Penelitian

4.2 Pembahasan

4.1.1 Tes KBK

4.1.2 Normalitas

4.1.3 Hipotesis

4.1.4 N-gain

4.1.5 Lembar Observasi


Deskripsi Indikator KBK

No Aspek KBK Indikator KBKNo.

Soal

Skor

rerata

Pretest

Skor

rerata

Posttest

1Memberikan

Penjelasan SederhanaMenganalisis argumen 1 2,5 3,7

2Membangun

keterampilan dasar

Mmpertimbangkan apakah sumber

dapat dipercaya atau tidak2 3,6 7,1

3 Menyimpulkan

Menginduksi dan

mempertimbangkan hasil induksi

3 dan

103,3 6,9

Membuat dan mengkaji nilai-nilai

hasil pertimbangkan

4,5

dan 83,1 5,2



4.2 Pembahasan

4.1.1 Tes KBK

4.1.2 Normalitas

4.1.3 Hipotesis

4.1.4 N-gain


Perbandingan Pretest & Posttest KBK

UraianHasil

Pretest Posttest

Banyaknya sampel 27 27

Nilai terendah 15 24

Nilai tertinggi 31 50

Rerata 22,22 39,67

Standar deviasi 4,40 6,65



4.2 Pembahasan

4.1.1 Tes KBK

4.1.2 Normalitas

4.1.3 Hipotesis

4.1.4 N-gain


Tingkat Ketercapaian N-gain Indikator KBK

No Soal Indikator

Skor

Spost--Spre g (%) KriteriaPosttest Pretest

1 KBK 1 3.70 2.52 1.19 47.76 Sedang

2 KBK 2 7.07 3.63 3.44 54.07 Sedang

3 & 7 KBK 3 6.89 3.04 3.85 64.60 Sedang

4, 5 & 8 KBK 4 5.23 3.12 2.11 54.46 Sedang



4.2 Pembahasan

4.1.1 Tes KBK

4.1.2 Normalitas

4.1.3 Hipotesis

4.1.4 N-gain


Jenis Data χ2hitung χ2

tabel Kesimpulan

Pretest 2,16 7,81 Berdistribusi normal

Posttest 2,77 7,81 Berdistribusi normal

Hasil Uji Normalitas

Dengan melihat harga χ2hitung dan

χ2tabel pada tabel di atas ternyata

harga χ2hitung < χ2

tabel. Hal ini berarti

data pretest

dan posttest berdistribusi normalBab I Bab II Bab III Bab IV Bab V


4.2 Pembahasan

4.1.1 Tes KBK

4.1.2 Normalitas

4.1.3 Hipotesis

4.1.4 N-gain


t hitung t tabel

12,40 1,71

Hasil Uji HipotesisUji-t Satu Pihak (dua sampel

berhubungan)

Kriteria H0 diterima jika thitung < ttabel dan dk = N – 1 = 27 – 1 =

26 pada taraf nyata α = 0,05, untuk harga t lainnya H0

ditolak. Dari daftar distribusi diperoleh ttabel = 1,71;

Sedangkan dari hasil perhitungan uji-t diperoleh nilai thitung =

12,40 yang berada di luar daerah penerimaan H0.

Hal ini berarti thitung > ttabel = 12,40 > 1,71; dengan demikian H0

di tolak dalam taraf nyata α = 0,05 dan H1 diterima



4.2 Pembahasan

4.1.1 Tes KBK

4.1.2 Normalitas

4.1.3 Hipotesis

4.1.4 N-gain


Hasil Pengujian N-gain

KriteriaBanyaknya

Siswa

Rerata

N-gain

Persentase (%)

Rendah 3 8 5,4

Sedang 17 55 38,2

Tinggi 7 81 56,7

Jumlah 27



4.2 Pembahasan

4.1.1 Tes KBK

4.1.2 Normalitas

4.1.3 Hipotesis

4.1.4 N-gain


Perbandingan Rerata Pretest, Posttest dan N-gain

Uraian Rerata

Pretest 22,21

Posttest 41,26

N-gain 56,24



4.2 Pembahasan

4.1.1 Tes KBK

4.1.2 Normalitas

4.1.3 Hipotesis

4.1.4 N-gain


Aktivitas Guru Aktivitas Siswa

Pertemuan Rerata

Skor (%)

Pertemuan 1 81,25

Pertemuan 2 89,58

Pertemuan 3 93,75

Rerata Skor (%) 88,19

Pertemuan Rerata

Skor (%)

Pertemuan 1 81,25

Pertemuan 2 87,50

Pertemuan 3 91,67

Rerata Skor (%) 86,81



4.2 Pembahasan

4.1.1 Tes KBK

4.1.2 Normalitas

4.1.3 Hipotesis

4.1.4 N-gain


Dalam pembelajaran dengan Pendekatan SETSsiswa dihadapkan dengan permasalahan yangmembangkitkan rasa keingin-tahuan untukmelakukan penyelidikan saat percobaan yangdikaitkan dengan Sains, Lingkungan, Tekhnologidan penerapannya di masyarakat, sehinggadapat meningkatkan keterampilan berpikirkritis, karena kecakapan siswa dengan mencaripernyataan yang jelas dari pertanyaan, mencarialasan-alasan, dan mencoba untukberpengetahuan luas. Pada akhirnya dapatmenemukan sendiri jawabannya, sertamengkomunikasikan hasilnya kepada orang lain.Dengan demikian, berpikir kritis bisa dipelajari,bisa diperkirakan dan bisa diajarkan.



4.2 Pembahasan

4.1.1 Tes KBK

4.1.2 Normalitas

4.1.3 Hipotesis

4.1.4 N-gain


Dalam pembelajaran ini siswa melakukan

serangkaian percobaan untuk menemukan

sendiri konsep-konsep pada pokok bahasan gaya dan penerapannya yang

dikaitkan dengan konsep pembelajaran

pendekatan SETS sehingga mereka

menjadi lebih paham dan bersemangat dalam

belajar karena mereka mengalaminya sendiri.

Diantaranya adalah sebagai berikut

Percobaan Pengukuran Gaya Gesek

Resultan Gaya



4.2 Pembahasan

4.1.1 Tes KBK

4.1.2 Normalitas

4.1.3 Hipotesis

4.1.4 N-gain


Setiap kelompok mengamati percobaan yangsama sehingga diminta salahsatu anggota dari tiapkelompok secara bergantianuntuk memaparkan hasilpengamatannya dankelompok lain diminta untukmemperhatikan denganbaik, sehingga semua siswamemperoleh pandanganyang luas tentang hasilpengamatan tersebut saatmerumuskan kesimpulan diakhir pelajaran



4.2 Pembahasan

4.1.1 Tes KBK

4.1.2 Normalitas

4.1.3 Hipotesis

4.1.4 N-gain


Penelitian yang pernah dilakukan sehubungan

dengan keterampilan berpikir kritis siswa

seperti yang dilakukan Ni Nengah Artuti

(2008), menyimpulkan bahwa kemampuan

berpikir merupakan kemampuan yang harus

diajarkan kepada peserta didik, karena

kemampuan ini sangat diperlukan untuk

sukses dalam kehidupan nanti. Hal ini sesuai

dengan pendapat Gagne (dalam Nengah,

2008) yang mengemukakan bahwa belajar

mempengaruhi perkembangan intelektual

seseorang dan untuk memecahkan masalah

siswa memerlukan berpikir tingkat tinggi



4.2 Pembahasan

4.1.1 Tes KBK

4.1.2 Normalitas

4.1.3 Hipotesis

4.1.4 N-gain


National Science Teachers Association (dalam sabarNurrohmah, 2006) memandang SETS sebagai theteaching and learning of science in the contest ofhuman experience. SETS dipandang sebagai prosespembelajaran yang senantiasa sesuai dengan kontekspengalaman manusia.Dalam pendekatan ini siswadiajak untuk meningkatkanketerampilan berpikir kritis,menggunakan konsep dan prosessains dalam kehidupan sehari-hari. Pandangan tersebut senadadengan penelitian yang dilakukanMasfuah (2011) yangmenyebutkan bahwa penerapanpembelajaran dengan mengaitkanilmu pengetahuan, teknologi,lingkungan dan masyarakat akanmembuat siswa lebih baik,

yaitu sikap siswa lebih peduliterhadap lingkungan, secaratidak langsung ImplementasiPendekatan SETS dapatmeningkatkan keterampilanberpikir kritis pada siswakhususnya pada siswa kelasVIII SMP SATAP Negeri 3Tanantovea.



4.2 Pembahasan

4.1.1 Tes KBK

4.1.2 Normalitas

4.1.3 Hipotesis

4.1.4 N-gain


5.1 Kesimpulan

5.2 Saran



Berdasarkan hasil analisis data

penelitian maka dapat disimpulkan

bahwa Implementasi Pendekatan SETS

dapat meningkatkan keterampilan

berpikir kritis pada siswa kelas VIII SMP

SATAP N 3 Tanantovea. Hal ini

ditunjukkan pada Uji hipotesis (Uji-t)

dimana thitung > ttabel atau 12,40 > 1,71

dengan kriteria H1 diterima yaitu terdapat

peningkatan skor dari pretest

ke posttest keterampilan berpikir kritis.

Sedangkan dari hasil

perhitungan rerata N-gain diperoleh

kriteria sedang yaitu 56.

Kesimpulan

5.1 Kesimpulan

5.2 Saran


saranPembelajaran Pendekatan SETS hanya

terbatas pada konsep gaya dan

penerapannya dengan sampel siswa kelas

VIII, alangkah baiknya jika ada peneliti

lanjutan dengan menerapkan pendekatan

yang sama pada pokok bahasan lainnya,

untuk mendapatkan masukan yang lebih

lengkap agar pengaruh Pendekatan ini jelas

teramati

Pendekatan pembelajaran yang digunakan

hanya melibatkan beberapa indikator

keterampilan berpikir kritis, karena itu harus

dilakukan upaya pengembangan indikator

keterampilan berpikir kritis lainnya, pada

penerapan berbagai konsep dan Dalam

merancang rencana pembelajaran dengan

berpendekatan SETS, perlu pengaturan

kesesuaian dengan waktu yang tersedia.

5.1 Kesimpulan

5.2 Saran

Arikunto, S., 2005. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara.

JakartaIrianto, A. 2004. Statistik Konsep Dasar dan Aplikasinya. Jakarta :

KencanaSudijono, A. 2007. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta :

RajawaliSugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.

Sukmadinata. 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Penerbit Rosda.

Bandung.

Usman, H. B, dkk. 2005. Pedoman Penyusunan dan Penilaian Karya Ilmiah. Palu : UNTAD Press.

Usman, H. B, dkk. 2005. Pedoman Penyusunan dan Penilaian Karya Ilmiah. Palu : UNTAD Press.


Click Here in

Video

Bab I Bab II Bab III Bab IV Bab V End Show

Video Penelitian_Jha.Net.wmv

Video Penelitian_Jha.Net.wmv

seminar hasil nurjannahfis08

Documents