-----------------------------------------------------------------------------------------------------------Tajuk:

Pendapat / teori/ kajian tentang pembelajaran bahasa kedua.

Definisi konsep

Menurut Kamarudin Hj. Husin (1998) maksud bahasa kedua “adalah bahasa yang

kedua dipelajari oleh seseorang itu di samping bahasa kandung yang dia peroleh.

Bahasa kedua ini adalah bahasa asing yang dipelajari untuk tujuan-tujuan

tertentu.”Pengajaran bahasa kedua berbeza dengan  penguasaan bahasa pertama. Bahasa

kedua diperoleh dan dikuasai melalui pembelajaran. Pembelajaranbya bersifat formal,

menekankan banyak latihan dan pengulangan hingga membentuk satu tabiat. Rivers W.

M (1964) menyatakan pembelajaran bahasa asing pada dasarnya adalah merupakan satu

proses mekanikal yang membentuk tabiatOleh itu, cara penguasaannya adalah sama

dengan proses pembentukan tabiat yang lain seperti belajar menaip, berenang, memandu,

dan lain-lain. Proses pembelajaran menetapkan jika sekali berjaya dilakukan dengan baik

maka ia akan dapat diulangkan untuk seterusnya secara automatik. Proses penguasaan

bahasa kedua pada peringkat awal kanak-kanak berkemungkinan sama dengan proses

penguasaan bahasa pertama. Namun, proses penguasaan bahasa kedua selepas peringkat

awal kanak-kanak akan mengalami cara yang berbeza dengan proses pemerolehan

pengetahuan bahasa pertama. Hal ini ditegaskan oleh brown (1980): “Adult, more

cognitively secure,appear to operate from the solid foundation of the first language and

thus manifest more interference.”

Daripada kenyataan tersebut dapatlah diandaikan bahawa tabiat terbentuk melalui

peneguhan. Tabiat berbahasa kedua boleh dibentuk dengan cara mempelajari atau latih

1.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------tubi. Ia memainkan peranan penting bagi menggalakkan tabiat berfungsi .Menurut

pendekatan kognitif (Chomsky), mempelajari bahasa ialah satu proses menguasai pola-

pola fonologi, sintaksis dan leksikal bahasa berkenaan. Teori ini menekankan

kepentingan pemahaman murid terhadap struktur bahasa. Kesenangan murid mempelajari

bahasa kedua akan menyebabkan penguasaan kognitif mereka terhadap struktur bahasa

itu mudah berkembang

Kaedah Kajian (Tinjauan)

Razak 1996). Kementerian Pendidikan telah mengambil beberapa langkah yang

berani, telus dan pragmatik bagi membolehkan IPTS memainkan peranan yang lebih

dominan untuk bekerjasama dengan kerajaan bagi memberi pendidikan

latihan kepada tenaga kerja yang diperlukan dalam pembangunan negara maju

seperti yang tercatat dalam Wawasan 2020.Pada tahun 1996, Akta Pelajaran 1961 telah

dipinda bagi memantapkan system pendidikan kebangsaan supaya sejajar dengan hasrat

kerajaan untuk menjadikanMalaysia sebagai pusat kecemerlangan pendidikan yang

menghasilkan pen-didikan yang kualitinya bertaraf dunia. Akta Pendidikan 1996 dan

Akta Pendidikan Tinggi Swasta 1996 yang terbentuk hasil daripada pindaan ini

menyatakan bahawa sistem pendidikan kebangsaan termasuklah institusi pendidikan

kerajaan dan institusi pendidikan swasta hendaklah menggunakan pembelajaran bahasa

kedua kebangsaan sebagai pembelajaran bahasa kedua pengantar utama. Sekiranya

pembelajaran bahasa kedua pengantar utama di sesebuah institusi pendidikan telah diberi

pengecualian oleh Menteri Pendidikan .

2.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------Satu lagi dapatan penting pengajaran bahasa kedua adalah tentang tahap

penguasaan kemahiran pengajaran bahasa kedua oleh pelajar bukan warganegara.

Dapatan pengajaran bahasa kedua menunjukkan pelajar dan pengajar sependapat bahawa

sebahagian besar pelajar-pelajar warganegara di IPTS (lebih daripada 75%) dapat

menguasai keempat-empat kemahiran pengajaran bahasa kedua (mendengar, bertutur,

membaca dan menulis) dengan baik tetapi hanya lebih kurang 50% daripada pelajar dapat

menguasai aspek tatabahasa dan perbendaharaan kata dan istilah dengan baik.Di samping

itu, pelajar dan pengajar sependapat bahawa tahap penguasaan BM pelajar-pelajar bukan

warganegara terbahagi kepada tiga kategori, iaitu tahap permulaan, tahap pertengahan

dan tahap lanjutan. Seperti pelajar-pelajar warganegara, terdapat sedikit perbezaan dari

segi tujuan dan keperluan pen-didikan BM bagi setiap kategori pelajar bukan

warganegara ini. Pelajar dan pengajar juga sependapat bahawa sebahagian besar daripada

kumpulan pelajar bukan warganegara tidak menguasai keempat-empat kemahiran

pengajaran bahasa kedua dan aspek tatabahasa dengan baik. Walaupun demikian,

mereka berpendapat bahawa pelajar-pelajar bukan warganegara lebih baik dalam

kemahiran mendengar dan membaca.

Menurut tinjauan dalam bidang falsafah dan pemikiran, pengajaran bahasa kedua

daripada pengaruh Islam, orang Eropah dapat membebaskan pemikiran mereka yang

selama ini yang dibelenggu oleh pelbagai doktrin Kristian terutama sekali hubungan

manusia dengan alam. Orang-orang Barat di Mesopotamia dikatakan bertanggungjawab

memulakan tradisi dalam disiplin matematik. Semasa Mesopotamia di bawah tamadun

Sumeria, bidang-bidang algebra dan geometri dimulakan. Melalui kemahiran matematik

bagi barat. mereka telah melahirkan/mengasaskan dua sistem kiraan iaitu sistem decimal

3.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------(berdasarkan unit 10 atau perpuluhan ) dan berdasarkan unit 60. Melalui sistem unit 60

mereka mengira bulatan dan masa. Mereka merupakan orang yang pertama mencipta satu

pusingan jam mengandungi 60 minit, satu minit mengandungi 60 saat. Mereka lah yang

mencipta satu bulatan mengandungi 360 darjah yang digunakan hingga ke hari ini, begitu

juga dengan Khatulistiwa yang dibahagikan kepada 360 darjah. Mereka juga mencipta

kira bahagi, kira darab, kuasa dua dan kuasa tiga. Mereka juga mahir dalam mengira

keluasan sesuatu kawasan dan isipadu. Barat yang juga terkenal dengan tradisi ilmu

matematik banyak menggunakan , pengajaran bahasa kedua. Ahli-ahli falsafah mereka

adalah di antara yang mengembangkan ilmu ini

Masalah dalam pembelajaran bahasa kedua

Pembelajaran bahasa kedua ialah satu proses mekanis. Proses ini akan

membentuk perlakuan dan tabiat baru menguasai kemahiran bahasa, iaitu melalui latihan-

latihan dan peneguhan.Masalah dalam pembelajaran bahasa kedua kerana ia merupakan

bahasa asing pada asasnya adalah merupakan satu proses yang mekanikal membentuk

tabiat.Bentuk bahasa pertuturan terpaksa dipelajari terlebih dahulu.

a.Pengajaran bahasa kedua mesti didahulukan dengan kemahiran lisan. Aktiviti

pengajaran dan pembelajaran bermula daripada kemahiran mendengar, kemahiran

bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Kanak-kanak diajar menyebut

perkataan sebelum bentuk-bentuk tulisan. Kanak-kanak memerhati dan menangkap

sebarang kemahiran bahasa ibunda daripada penutur lain. Lama-kelamaan mereka akan

menjadi mahir dengan sendiri.

4.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------b.Pembelajaran secara membuat analogi. Pelajar cepat menerima dan memahami

makna perkataan dengan cara melihat persamaan dan perkaitannya dengan objek yang

dianalogikan. Analogi digunakan untuk menunjukkan persamaan ciri atau sifat. Cara ini

akan mempermudah guru mengajar tanpa perlu menghabiskan masa panjang untuk

menjelaskan konsep-konsepnya. Proses kefahaman boleh wujud lebih awal daripada

proses melahirkan ucapan.Manakala pembelajaran bahasa kedua adalah merupakan satu

proses mekanis yang membentuk lakuan baru, iaitu lakuan kemahiran bahasa.

c.Kaedah dalam pemerolehan kedua sukar dari segi penguasaan sesuatu

kemahiran Mula-mula mereka perlu mengeluarkan bunyi-bunyi, kemudian

mencantumkan unit-unit bunyi menjadi perkataan dan selepas itu mencantumkan

perkataan-perkataan menjadi ungkapan atau ayat.Latihan-latihan peneguhan diberikan

untuk membentuk tabiat bahasa yang dipelajari.Makna dipelajari dalam konteks. Makna

haruslah dipelajari dalam konteks yang dapat menerangkan makna itu dalam konteks

agama, adat dan adab, dan sosio budaya teks atau rujukan teks.

Hal ini pengajaran bahasa kedua yang mesti didahulukan dengan kemahiran lisan.

Aktiviti pengajaran bermula daripada kemahiran mendengar, kemudian bertutur,

kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Kanak-kanak diajar menyebut sesuatu kata

itu dahulu sebelum mengajar bentuk-bentuk tulisan. Cara ini akan menghasilkan satu

pengajaran bahasa kedua yang berkesan.Pelajar belajar secara membuat analogi.

Pembelajaran cara ini membolehkan pelajar menerima pelajaran dengan cara melihat

persamaan dan perkaitan antara bentuk-bentuk yang diajar. Mereka diberi latih tubi

dalam pola-pola yang diajar. Analogi digunakan untuk menghasilkan penguasaan struktur

5.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------bahasa tanpa menghabiskan masa dan tenaga untuk menjelaskan konsep-konsep

tatabahasa. Mereka diberitahu sebab binaan bahasa yang digunakan itu adalah salah atau

betul.Dalam pembelajaran bahasa kedua, makna haruslah dipelajari dalam konteks yang

dapat menerangkan makna itu sendiri. Makna perkataan perlulah diajar dalam konteks

agama, adat dan adab, dan budaya. Ini adalah cara yang difikirkan berkesan dalam

memberikan makna.

Cadangan berdasarkan psikolinguistik

Dalam pendekatan psikolinguistik, apabila seseorang itu membuat

pembelajaran berdasarkan rangsangan serta gerakbalas, satu maklum balas secara konkrit

akan dapat dicapai dengan memberikan ketepatan idea, apabila mereka mencuba untuk

mengemukakan idea-idea yang baru. Contohnya:Dengan permainan dan penerokaan

serta latihtubi maka proses pembelajaran kendiri ini berupaya menggalakkan murid

tersebut membuat tanggapan terhadap idea-idea mereka yang akan dapat dicapai. Dengan

ini ia  merupakan faktor terpenting dalam perkembangan minda individu melalui

pembelajaran bahasa kedua..

Dalam pemerolehan bahasa kedua setiap kemahiran bahasa dikuasai dengan cara yang

perlahan. Cara ini membolehkan beberapa aspek bahasa dapat dikuasai secara sekali gus.

Sebagaimana diketahui, bahasa mempunyai banyak rumus dan peraturan. semuanya itu

dikuasai secara serentak. Kanak-kanak umpamanya dapat menguasai bunyi, perkataan,

pengimbuhan, makna, dan penggunaannya dalam ayat secara sekali gus.Dalam

pemerolehan bahasa kedua dari sudut psikolinguistik, prinsip ini menerangkan bahawa

kanak-kanak tidak mengkaji tatabahasa untuk menguasai bahasa tersebut. Mereka belajar

6.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------menggunakannya. Kanak-kanak tidak diminta menjelaskan sebab binaan ayat itu adalah

betul atau salah, tetapi mereka diberi tahu betul dan salah ayat itu. Dalam aspek

tatabahasa misalnya, kanak-kanak tidak diminta mengkaji rumus-rumusnya tetapi cukup

sekadar menggunakannya dalam ayat-ayat yang betul.

Dalam pemerolehan bahasa kedua, kanak-kanak belajar menggunakan bahasa

melalui pemerhatian atau pendengaran dan kemudiannya menggunakan unsur yang sama

dalam keadaan yang serupa bagi memberikan maknanya. Walaupun tidak memahami

sistem tatabahasa, tetapi mereka amat mengetahui hubungan antara perkataan dalam ayat

dan hubungan antara satu ayat dengan ayat lain. Mereka menggunakan sesuatu perkataan

dalam konteks makna, bukannya dalam konteks tatabahasa. Semasa mengajar, guru

perlulah mencari konteks makna bagi menjelaskan makna perkataan itu. Pelajar diberi

latihan dan latih tubi pemakaian makna dan perkataan yang betul.Kanak-kanak

mempelajari pertuturan menurut kebiasaan tertentu. Kebiasaan ini mungkin kebiasaan

seseorang individu atau kelompok penutur. Mereka mempunyai kumpulan sendiri dan

mempunyai tabiat  bertutur yang tersendiri.Kanak-kanak tidak perlu dihalang

mengembangkan kebolehan mereka berbahasa secara tersendiri.Kajian analisis keperluan

pengajaran bahasa kedua ini menggunakan model teori jurang (discrepancy theory) yang

menggubal dan memberi kurikulum berdasarkan jurang antarakeadaan semasa dengan

yang sepatutnya. Amir Salleh (1993) telah meneliti tiga model kajian analisis keperluan

yang menggunakan teori jurang. Beliau sendiri mengusulkan satu model kajian analisis

keperluannya sendiri berdasarkan model-model Kaufman (1988), Fitch and Kopp (1990)

dan Rossett (1987).

7.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------Model yang ingin diutarakan ini menolak tanggapan bahawa kajian analisis keperluan itu

adalah sesuatu yang ‘linear’. Sebaliknya, ia menganggap bahawa

kajian analisis keperluan adalah sebahagian daripada proses penggubalan

kurikulum yang berkitar (cyclical). Maka hubung kait antara kajian analisis

keperluan dengan langkah atau peringkat lain dalam proses penggubalan

kurikulum harus diambil kira.

Rumusan

Kajian analisis keperluan pengajaran bahasa kedua di Malaysia ini menggunakan

kaedah triangulasi yang menggabungkan beberapa kaedah untuk mendapat insight yang

dapat menerangkan dapatan-dapatan daripada data kuantitatif dengan cara yang lebih

mendalam. Melalui cara ini data kualitatif dapat menjadi data pelengkap

kepada data kuantitatif. Kaedah tinjauan yang dijalankan menggunakan soal

selidik dan temu bual bagi mendapat data kuantitatif dan kualitatif. Sementara

teknik delphi yang diubahsuai digunakan untuk mendapat persetujuan pakar-

pakar bidang bagi menghalusi keperluan pelajar untuk mempelajari pengajaran bahasa

kedua.

8.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------Soalan 2

Kajian Semantik

Pengenalan

Bidang yang mengkaji dan menganalisis makna kata dan ayat dikenali sebagai

bidang semantik.Menurut Piaget, seseorang belajar bermula daripada bahasa

mindanya.Bermulanya minda ini, seseorang itu dapat melahirkan idea-idea yang tertentu

serta diterjemahkan dalam kehidupannya. Ini sesuai dengan ciri-ciri utama pada

seseorang terutama kepada kanak-kanak yang jelas kelihatan pada tulisan mereka yang

lebih kemas,bermain alat muzik serta menggunakan pelbagai jenis seawal di tadika atau

pra-sekolah lagi kanak-kanak ini diberi pendedahan belajar mengeja, menyebut dan

membaca. Ini penting supaya kanak-kanak ini dapat menyebut dan memahami perkara

yang disebut.Begitu juga dengan penulisan, mereka dilatih menggunakan pegerakan

tangan untuk menulis seterusnya asas mengira nombor-nombor yang ringkas ataupun

mengenal dan dapat menyebut nombor serta tahu pula nilai nombor tersebut. Semua

keadaan ini adalah merupakan teori mentalis yang terlibat keatas individu semasa proses

tumbesaran atau dalam proses pembelajaran.Tatacara seseorang itu adalah anugerah

diatas kepercayaan agama dan peraturan “disiplin” seseorang.Sikap menjaga kebersihan

dan konsep kendiri akan dibentuk. Minda kanak-kanak pada masa ini bukan sahaja akan

dapat mengawal tetapi sudah dapat memahami betapa penting menjaga kebersihan.Guru

merupakan contoh kepada pelajarnya. Jika mereka mempunyai sifat murah hati,

pelembut, bersopan -santun, suka menolong orang dalam kesusahan dan suka membaca,

amalan -amalan ini akan mudah diterap oleh pelajar begitulah sebaliknya.Semua

9.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------tingakhlaku dari guru akan menjadi ikutan kepada murid dan ini secara tidak langsung

akan memudahkan guru menjalankan aktiviti pembelajaran didalam darjah.

Faktor yang mempengaruhi salah tafsir dalam peristiwa bahasa.

Kurikulum Bahasa Melayu digubal bertujuan untuk memenuhi hasrat Falsafah

Pendidikan Kebangsaan bagi melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi

intelek, emosi, rohani, dan jasmani. Dalam usaha mempelajari bahasa kedua untuk

sesuatu tujuan, maka selalulah terdapat konflik di antara pemeliharaan bahasa kandung,

dan pembelajaran bahasa kedua. Selaras dengan Dasar Pendidikan Kebangsaan yang

termaktub dalam Akta Pendidikan 1996, Bahasa Melayu ialah sebagai mata pelajaran

teras di semua sekolah rendah dan menengah. Bahasa Melayu berperanan sebagai bahasa

kebangsaan dan bahasa perpaduan rakyat di Malaysia. Sebenarnya ini merupakan suatu

masalah persepaduan yang amat kompleks di mana seseorang pelajar itu mencuba

meresapkan ciri-ciri kebudayaan, iaitu di mana bahasa itu dituturkan. Dalam hal ini

lakuan kebudayaan dan linguistik yang sudah ada padanya, iaitu dari bahasa ibunya,

sentiasa mempengaruhi proses pembelajaran bahasa kedua tersebut. Si pelajar itu

terpaksa menguasai lakuan yang baharu dan terpaksa memilih dalam mempergunakan

yang baharu atau yang lama itu mengikut keperluan konteks. Gangguan dari sesuatu

unsur bahasa ibu sentiasa berlaku semasa seorang dewasa mempelajari satu bahasa lain.

Ini dapat kita perhatikan dari satu contoh bahawa dalam mempelajari bahasa Inggeris,

seorang Melayu harus dipengaruhi oleh lakuan sebutan dalam bahasa Melayu.

Contohnya:Dalam menyebut bunyi t sudah tentu seseorang Melayu tidak akan

menyebutnya dengan aspirasi sebagaimana dalam bahasa Inggeris. Umpamanya dia akan

10.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------menyebut perkataan hat sebagai [hat] sahaja dan tidak [hath] sebagaimana yang

diucapkan oleh orang Inggeris. Umpamanya I want to go homelah jelas menampakkan

kepada kita bahawa unsur lakuan dalam ayat bahasa Melayu seperti lah dipindahkan ke

bahasa Inggeris.Dengan itu asas kedua-dua subjek akan lebih kukuh untuk mereka terus

belajar i.kedua-dua mata pelajaran penting. Murid akan lebih mudah mempelajari Sains

dan Matematik dalam bahasa Inggeris pada peringkat atas jika asas kedua-dua subjek

berkenaan kukuh pada peringkat sekolah. masalah yang dikesanpasti ialah:-

i.Menepati kajian beranggapan bahawa analisis keperluan merupakan langkah

penting dalam proses penggubalan kurikulum. Analisis keperluan merupakan dasar bagi

pembentukan isi kandungan kurikulum serta kaedah pengajaran bahasa kedua

iii.Bahasa hendaklah diajar sebagai mata pelajaran dan kelulusan dalam

dijadikan syarat bagi penganugerahan sijil, diploma dan ijazah.

Memang benar bahawa bahasa kedua itu amat penting untuk perhubungan,

walaupun secara amnya perhubungan masih boleh berlaku tanpa bahasa. Sebenarnya

perhubungan tanpa bahasa itu amat terhad. Hanya mereka yang ingin terus tinggal

sebagai orang asing dalam sebuah mas arakat itu sahaja yang akan terus tidak

memperdulikan keperluan bahasa kedua itu. Walaupun kemahiran dalam bahasa kedua

itu dapat dianggap opsyenal, tetapi ternyata bahawa perhubungan akan menjadi terhad

dan kaum pendatang itu tidak akan dapat menjadi sebagai sebahagian dari masyarakat itu

tanpa menggunakannya.

Oleh itu mempelajari bahasa ini mungkin dapat dikatakan suatu proses

mempelajari lakuan baharu, samalah seperti seorang yang biasa memandu kereta di

sebelah kanan jalan dan kemudian terpaksa memandu di sebelah kiri jalan. Dalam hal ini

11.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------terdapat kecenderungan untuk mempergunakan lakuan yang lama. Mungkin salah satu

dari masalah yang besar ialah, bahasa Melayu yang diajar itu amat formal dan tidak ada

kegunaan atau persamaannya dengan bahasa yang digunakan hari-hari, sehingga murid-

murid terpaksa memperlajari suatu dialek yang berlainan yang tidak boleh mereka

tuturkan di luar kelas. Masalah ini dihadapi oleh kedua-dua murid Melayu atau bukan

Melayu.

Rumusan

Pengajaran dan pembelajaran mana-mana bahasa hendaklah dilakukan dalam

konteks kebudayaan dan sosial yang hidup, iaitu perlulah diajar bahasa yang

dipertuturkan hari-hari. Dengan itu maka dapatlah dikatakan yang pembelajaran bahasa

Melayu di Malaysia oleh kaum bukan Melayu itu hendaklah dengan menggunakan dialek

yang betul-betul dituturkan supaya mereka dapat menggunakannya di luar kelas. Apa

yang diajar di sekolah itu jarang benar dapat digunakan di luar kelas tanpa merasa

janggal. Selalunya bahasa yang diajar berbentuk bahasa pesuratan dan ia tidak dipakai

dalam perbualan hari-hari, walaupun oleh orang Melayu sendiri.Oleh itu di mana perlu

lakuan yang sama itu diperkenalkan dahulu dan kita harus berhati-hati supaya

mempelajari mempergunakan lakuan yang baharu atau yang tidak sama dengan dalam

bahasa kandungannya. Proses mempelajari bahasa itu menumpukan perhatian kepada

proses pembelajaran perbezaan dan persamaan di antara kedua lakuan bahasa itu. Ini

tidaklah pula bermakna bahawa latihan itu sahaja yang penting kerana sebenarnya ada

unsur-unsur lain yang terlibat.

12.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Rujukan

1. Ab. Rahman Abb. Rashid, Yap Kim Fatt dan Ab. Rahim Selamat, 1997. Pengajian

Bahasa Kedua . Petaling Jaya: Longman.

2. Abdullah Hassan, 1980. Linguistik Am untuk Guru Bahasa Malaysia. Kuala

Lumpur: Fajar Bakti.

3. Arbak Othman, 1983. Permulaan Ilmu Linguistik: Satu Pengenalan Konsep dan

Bidang Kajian Secara Teoritis. Kuala Lumpur: Sarjana Enterpris

4. Kamus Linguistik, 1997, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

5. Lutfi Abas, 1975. Linguistik Deskriptif dan Bahasa kedua. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

6. Nik Safiah Karim et. al., 1993. Tatabahasa Dewan Edisi Baharu. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

13.