profil hibah bersaing muzakkir unigha 2015

8/16/2019 Profil Hibah Bersaing Muzakkir UNIGHA 2015

1/4

PENERAPAN TIGA STRATEGI PEMBELAJARAN BERBEDA UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN DAN KOMUNIKASI

MATEMATIS PADA SISWA SMA

DI KABUPATEN PIDIE

Peneliti Ringkasan Eksekutif

MUAKKIR! M" E#

Prodi Matematika / Fakultas

Keguruan Ilmu Pendidikan

Universitas Jabal Ghafur

Jakir6882gmail!"om

P$%f" D$" Bansu I$iant% Ansa$i!

M" P#

Prodi Matematika / Fakultas

Keguruan Ilmu Pendidikan

Universitas Jabal Ghafur

bansu#ansari$ahoo!"o!id

The main purpose of the present study was to

investigate the dierential eects of Think-

Talk-Write (TTW) Strategy and Cooperative

Learning on the aility to comprehension and

communicate mathematical reasoning!

"articipants were #$% students (&' oys and&$ girl) who studied in ten grade classroom

Senior *igh School randomly selected+ three

classes in each treatment! The schools were

an integrated school composed of students

from dierent school level status! They were

studied the ,Suare function graph, and

.eometry unit under three instructional

methods namely/ Cooperative Learning

emedded within Think-Talk-Write (TTW)

Strategy (C00"1TTW)+ 2ndividuali3ed

Learning emedded within TTW Strategy (2451TTW)+ and 2ndividuali3ed Learning with

no TTW Strategy (245)! 6esults showed that

the Cooperative Learning emedded within

TTW Strategy (C00"1TTW) group signi7cantly

outperformed the 2451TTW group+ who in

turn signi7cantly outperformed the C00" and

245 groups on the aility to comprehension

and communicate mathematical reasoning!

Key world: Think-talk-write, cooperative

learning, individual learning .


2/4

Lata$ Belakang Met%#e

Isu sentral pendidikan yang masih aktual

dibicarakan dewasa ini adalah rendahnya

peringkat Human Development Index (HDI)

Indonesia di antara 173 negara, bahkan semakin

menurun dari tahun 199 peringkat 1!", men#adi

peringkat 1!9 pada tahun "!!!$ %elain itu skor

&atematika, %ains serta &embaca siswa

Indonesia di kancah dunia #uga belum

menampakkan tanda'tanda membaik yaitu

peringkat 7 dari negara peserta (I%*,

"!!9)$ +erdasarkan kenyataan di atas,

tampaknya permasalahan dunia pendidikanmasih berkisar pada kompetensi guru dan

political will dari guru bersangkutan$ ntuk mengatasinya paradigma pembela#aran mesti

diubah dari transfer of knowledge atau teacher

centered men#adi Student Centered Learning

(SCL)$ %alah satu cara untuk mengungkapkan

kemampuan komunikasi matematik siswa pada

semua tingkat sekolah adalah dengan

representasi yang rele-an (./0&, 1992 /ai,

ane 4 5acabcsin, 1992 6ramarski, "!!!)$

%uatu akti-itas yang diharapkan dapat dilakukan

untuk menumbuhkembangkan kemampuankomunikasi matematik antara lain dengan

menerapkan strategi pembela#aran think-talk-

write (Huinker 4 aughlin, 199)$ Dalam studi

ini, strategi think-talk-write (00) tersebut akan

dikembangkan sebagai salah satu alternati8

pembela#aran matematika pada se#umlah siswa

beberapa %&* di 6abupaten idie yang

memiliki kualitas atau le-el berbeda$ %trategi ini

diterapkan pada dua kelompok siswa, pertama,

kelompok siswa bela#ar secara koperati8

(006:), dan kedua, kelompok siswa yang

bela#ar secara klasikal (00I.D)

%tudi ini bersi8at eksperimen menggunakan

desain ; post test onl control group design 3 > 3 model 8aktorial tetap, masing'masing adalah 3 tara8 strategi pembela#aran, 3

tara8 pengetahuan awal siswa dan 3 tara8 le-el

sekolah$ Desain eksperimen ini berbentuk?

% &' ( % &2 (

% (

Hasil #an

Manfaat


3/4

6emampuan yang ingin diukur dari kedua

kelompok tersebut adalah, kemampuan siswa

dalam emahaman dan 6omunikasi &atematis$

%ebagai pembanding diambil suatu kelompok

lain yang pola pembela#arannya sebagaimana

biasa disebut kelompok kontrol$ %elain itu #uga

ada -aribel kontrol yaitu kemampuan awal siswa

( prior knowledge) dan kualitas atau le-el

sekolah$

1 %ecara keseluruhan model pembela#aran

dengan %trategi !hink-!alk-"rite yang

diterapkan dalam kelompok kecil

(006:) memiliki e8ekti8itas yang lebih baik dari klasikal (00I.D) dan

kon-ensional dalam upaya

menumbuhkembangkan kemampuan

emahaman dan 6omunikasi &atematis$

.amun demikian, pembela#aran dengan

strategi 00 baik dalam kelompok kecil

maupun klasikal tersebut belum optimal,

karena rata'rata kemampuan pemahaman dan

komunikasi matematis siswa yang bela#ar

dengan strategi tersebut masih tergolong

kurang$

)! *erda+at keterkaitan dan +olahubungan antara Pengetahuan %,al-is,a .P%0intensitas keaktifan sis,a

selama berlangsungn$a +roses+embela1aran .IK**0 kemam+uan

Pemahaman Matematis .PM0 dan

Komunikasi Matematis .KM denganvariasi sebagai berikut3

a 0inggi rendahnya engetahuan *wal (*)

siswa dan keakti8an siswa dalam proses

pembela#aran (I600), memberikan e8ek

langsung terhadap kemampuan pemahaman dan komunikasi matematis

baik pada siswa yang bela#ar dengan

strategi 00 dalam kelompok kecil

(006:) maupun pada kelompok

00I.D$ .amun siswa yang bela#ar

dalam kelompok kecil memberikan e8ek

yang lebih besar$

b +esar e8ek & lebih tinggi dari e8ek *

dan I600 terhadap kemampuan 6&$

Ini berarti, le-el pemahaman siswa

memberikan kontribusi yang besar

terhadap kemampuan 6omunikasi&atematis$ .amun antara *, I600

dan & secara bersama'sama

memberikan e8ek signi8ikan yang lebih

besar lagi terhadap kemampuan 6&

@$ +erdasarkan kesimpulan di atas, antara lain

dapat dikatakan bahwa strategi pembela#aran

00 dalam kelompok kecil (006:),

memiliki engetahuan *wal sedang dan

tinggi dan pada sekolah le-el baik, cenderung

lebih besar pengaruhnya bila dibandingkan

dengan siswa yang bela#ar dengan

006:, berpengetahuan awal tergolong

2 *erda+at +erbedaan kemam+uanKomunikasi Matematis .KM sis,a0

berdasarkan interaksi antara3a 4ariasi strategi +embela1aran

dan +engetahuan a,al! Ini

berarti0 kemam+uan KomunikasiMatematis tergantung dari

+engetahuan a,al sis,a dan 1uga tergantung dari strategi

+embela1aran $ang digunakan!

%rtin$a sis,a $ang memiliki+engetahuan a,al tergolong

atas dan menengah memiliki

+otensi $ang lebih baik 1ikabela1ar dengan strategi

.**5K(P! Ini berbeda haln$adengan keadaan di atas0

strategi .**5K(P belummam+u meningkatkan

kemam+uan KM +ada sis,a

tergolong ba,ah se"arasignikan!

b 4ariasi strategi +embela1arandan level sekolah! -is,a $ang

berasal dari sekolah level tinggi


4/4

dan bela1ar dengan strategi.**5K(P0 memiliki

kemam+uan KM lebih baik darisis,a $ang berasal dari sekolah

$ang sama teta+i bela1ardengan strategi .**5I7mau+un konvensional!

" 4ariasi +engetahuan a,al danlevel sekolah! Ini berarti0

kemam+uan komunikasi

matematis sis,a tidak han$abergantung dari level sekolah0

teta+i 1uga bergantung dari+engetahuan a,al sis,a! -is,a

$ang berasal dari sekolah level

tinggi teta+i memiliki+engetahuan a,al tergolong

ba,ah0 mem+erolehkemam+uan KM $ang lebih

rendah dari sis,a $ang berasal

dari sekolah level kurang0namun memiliki +engetahuan

a,al tergolong atas!d 4ariasi strategi +embela1aran0

+engetahuan a,al dan level

sekolah! -is,a $ang berasaldari sekolah level tinggi0

memiliki +engetahuan a,altergolong atas0 dan bela1ar

dengan strategi .**5K(P0

mem+eroleh kemam+uan KM$ang lebih baik dari sis,a $ang

berasal dari sekolah dan+engetahuan a,al $ang sama

teta+i bela1ar dengan strategi

.**5I7 dan +embela1aran

konvensional!!

bawah, dan sekolah le-el kurang dalam

upaya menumbuhkembangkan kemampuan

& dan 6& siswa$

profil hibah bersaing muzakkir unigha 2015

Documents