ACERCAMIENTO A LA LECTURA EN EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

La lectura es una adquisición de gran relevancia dado que ésta permite acceder a otros conocimientos. Por este motivo desde los primeros cursos de escolarización se debe potenciar las bases que permiten un óptimo desarrollo de la lectura al tiempo que se fomenta el gusto por la lectura.

Estos objetivos se abordan desde diferentes bloques: competencia lingüística, actividades sobre prerrequisitos lectores, actividades de lectoescritura más convencionales, conciencia fonológica, cuentacuentos, cursos de formación para el profesorado.

LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICAPara desarrollar una buena competencia lingüística, aspecto de suma relevancia para la adquisición de la lectoescritura, se trabaja el empleo de una buena expresión oral, utilización de un vocabulario rico y adecuado a la situación comunicativa, respeto del turno de palabra en los intercambios... Además se fomenta la memorización y recitado de poesías.

A partir de cuentos se trabaja también la dramatización.

PRERREQUISITOSComo prerrequisitos lectores se pueden encontrar dentro de las más recientes publicaciones aspectos vinculados con el lenguaje. Esto resulta obvio si se tiene presente que la lectura es un proceso lingüístico. Ahora bien, la motricidad, la discriminación auditiva, la memoria cobran gran valor y por ello se deben optimizar desde edades tempranas.

LA CONCIENCIA FONOLÓGICA en el segundo ciclo de educación infantil.

Justificación : La lectura es un proceso lingüístico y por tanto se deberán trabajar aspectos lingüísticos para

desarrollarla. Existen múltiples estudios que ha dejado constancia de la existencia de una relación

bidireccional entre la lectoescritura y la conciencia fonológica (CF). Una buena CF no es un requisito para acceder ala lectura pero sí supone un buen predictor

de éxito en esta tarea La mayoría de los estudios más recientes ven conveniente que se incluya este aspecto en el

currículo de Educación Infantil. Se trabajan desde el primer curso puesto que es aconsejable que se entrenen antes de la

enseñanza de la lectura.

Estimulación de la CF: cómo se trabaja Cuando hablamos de CF no nos referimos exclusivamente a la conciencia fonológica propiamente dicha, sino que incluimos dentro de ésta los siguientes aspectos:

Conciencia lexical (palabras) Conciencia silábica (sílabas) Conciencia fonémica (fonemas) Rima

La CF se plantea como un aspecto fundamental dentro del currículo del segundo ciclo de Educación Infantil y se potencia desde el primer curso. En los diferentes cursos se realizan diferentes actividades que tienen presente las características cognitivas y lingüísticas de cada nivel.

Las actividades de estimulación de la CF se desarrollan diariamente.

A continuación se presenta la propuesta de secuenciación de las ACTIVIDADES que se realizan para el desarrollo y/o mejora de la CF.

3 AÑOS

Bloque ActividadesConciencia léxica Formar frases con imágenes y pictogramas.

Contar el número de palabras que componen una oración sin palabras función.Contar las palabras que componen una oración que contenga palabras función (p.ej. artículo).Sustituir una palabra contenido del enunciado por otras manteniendo la concordancia morfosintáctica adecuada y una relación semántica lógica. Omitir palabras en diferentes oraciones.

Conciencia silábica Segmentar en sílabas palabras bisílabas y trisílabas con estructura silábica CV o V.Segmentar y contar las sílabas que componen una palabra monosílaba, bisílaba y trisílaba.Pensar palabras que empiecen por una sílaba determinada.Identificar el dibujo que empieza por una sílaba determinadaIdentificar la palabra más larga/corta entre dos con 2 ó más sílabas de diferencia.

Conciencia fonémica

Identificar dibujos cuyos nombres empiezan por un fonema vocálico determinado.Pensar palabras que empiecen por un fonema vocálico.Pensar palabras que empiecen por un sonido no vocálico.

Rimas Memorizar retahílas y poesías con rima consonante

NOTAS: A la hora de llevar a cabo las distintas actividades se debe tener presente la realidad más

próxima del niño. Así, para trabajar distintos ejercicios se puede tomar como punto de partida el nombre del niño o incluso el de la maestra.

En ningún ejercicio aparecerán palabras escritas. Únicamente podrá aparecer la sílaba o fonema que se está trabajando. Si apareciese la palabra escrita se estaría llevando a cabo un reconocimiento visual y no auditivo.

Las actividades de identificación de la palabra más larga/corta se realizarán una vez que los alumnos manejen con soltura ambos conceptos.

Las tareas de conteo del número de identificación de sílabas se realizarán cuando el alumnado ya maneje los números y la cantidad correspondientes. Al mismo tiempo, se pueden emplear estas actividades para trabajar aspectos de lógica-matemáticas.

En las actividades de conciencia fonémica se emitirá el sonido correspondiente pero no se empleará el nombre de la letra.

Las tareas de evocación de palabras que comienzan por un fonema no vocálico se iniciarán con aquellos fonemas cuya articulación aislada es sencilla (/s/, /m/…). Se deberá tener en cuenta los hitos evolutivos a nivel fonético.

Además de estas tareas propuestas en las que el alumnado participa activamente, el docente puede favorecer el desarrollo de la CF en las que sus alumnos adopten un papel más pasivo. Con estas tareas también se fomentará la aproximación en este aspecto. Así, por ejemplo, puede pasar lista haciendo rimas con los nombres de los alumnos.

Junto con las tareas anteriormente propuestas se deben potenciar otras habilidades relacionadas no sólo con la CF sino con la adquisición de la lectoescritura: atención, memoria, percepción o discriminación visual, discriminación auditiva de sonidos corporales y ambientales, ritmo, prosodia, lateralidad…

4 AÑOS

Bloque Actividades

Conciencia léxica

Formar frases con imágenes y pictogramas.Contar el número de palabras que componen una oración.Sustituir una palabra del enunciado por otras manteniendo la concordancia morfosintáctica adecuada y una relación semántica lógica. Omitir palabras en oraciones.Añadir palabras en diferentes oraciones.

Conciencia silábica

Segmentar en sílabas palabras bisílabas y trisílabas con estructura silábica CV o V.Segmentar en sílabas palabras de diferente longitud y con diferente estructura silábica.Segmentar y contar las sílabas que componen una palabra.Unir dibujos con el número que se corresponde al total de sus sílabas.Unir dibujos cuyo nombre tienen el mismo número de sílabas.Representar gráficamente Pensar palabras que tengan un número determinado de sílabas. Pensar palabras que empiecen por una sílaba determinada.Identificar el dibujo que empieza por una sílaba determinada.Asociar dibujos que empiezan igual.Identificar los dibujos cuyos nombres empiezan igual.Pensar palabras que terminen por una sílaba determinada.Identificar la palabra que termina por una sílaba determinada.Asociar dibujos que terminan igual.Identificar la palabra más larga/corta entre dos con 2 ó más sílabas de diferencia.Identificar la palabra más larga/corte entre dos con una sílaba de diferencia.

Conciencia fonémica

Identificar dibujos cuyos nombres empiezan por un fonema determinado.Pensar palabras que empiecen por un fonema.Pensar palabras que contengan un fonema determinado.Identificar el dibujo cuyo nombre termina en un fonema determinado.Asociar los dibujos cuyos nombres acaban por el mismo fonema.Pensar palabras que acaben en un fonema determinado.

Rimas

Memorizar retahílas y poesías con rima consonante.Señalar si dos palabras riman o noIdentificar la palabra que rima con una.Unir las palabras que riman.Pensar palabras que rimen con una.Completar un poema con palabras que rimen entre varias opciones.

Identificar la palabra que no rima.5 AÑOS

Bloque Actividades

Conciencia léxica

Formar frases con imágenes y pictogramas.Contar el número de palabras que componen una oración.Sustituir una palabra del enunciado por otras manteniendo la concordancia morfosintáctica adecuada y una relación semántica lógica. Omitir palabras en oraciones.Añadir palabras en diferentes oraciones.Cambiar el orden de las palabras en diferentes oraciones.

Conciencia silábica

Segmentar en sílabas oraciones.Unir dibujos con el número que se corresponde al total de sus sílabas.Unir dibujos cuyo nombre tienen el mismo número de sílabas.Pensar palabras que tengan un número determinado de sílabas. Pensar palabras que empiecen por una sílaba determinada.Identificar el dibujo que empieza por una sílaba determinada.Asociar dibujos que empiezan igual.Identificar los dibujos cuyos nombres empiezan igual.Pensar palabras que terminen por una sílaba determinada.Identificar la palabra que termina por una sílaba determinada.Asociar dibujos que terminan igual.Cambiar/sustituir/eliminar sílabas de una palabra en posición inicial/final/media.

Conciencia fonémica

Identificar dibujos cuyos nombres empiezan por un fonema determinado.Pensar palabras que empiecen por un fonema.Pensar palabras que contengan un fonema determinado.Identificar el dibujo cuyo nombre termina en un fonema determinado.Asociar los dibujos cuyos nombres acaban por el mismo fonema.Pensar palabras que acaben en un fonema determinado.Añadir/eliminar/cambiar un fonema en posición inicial o final en una palabra.

Rimas

Memorizar retahílas y poesías con rima consonante.Señalar si dos palabras riman o noIdentificar la palabra que rima con una.Unir las palabras que riman.Pensar palabras que rimen con una.Completar un poema con palabras que rimen entre varias opciones.Identificar la palabra que no rima.

MÉTODO DE LECTOESCRITURAEn el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura se sigue el método Letrilandia en segundo y tercer curso. Si bien, como ya se ha señalado, se trabaja la lectoescritura desde el primer

curso. Desde el comienzo de esta etapa se trabaja la lectura e interpretación de imágenes y pictogramamas. En el primer curso se trabaja el reconocimiento y la escritura de su nombre.

CUENTACUENTOS Justificación :

A través de estas tareas se fomenta el gusto por la lectura, se amplía el léxico...El método globalizado que se emplea en esta etapa utiliza un cuento en cada unidad

didáctica que sirve de hilo conductor. Además de los cuentos que las tutoras tienen fijados en la programación de aula, los alumnos de 2º y 3º tienen una actividad semanal de cuentacuentos.

A partir de la Semana Cultural, que coincide con el Día del libro, los padres, madres o abuelas y abuelos que lo deseen pueden acudir al aula de sus hijos o nietos y contarles un cuento.

Todas las aulas cuentan con biblioteca de aula a la que todos los alumnos tienen acceso. Los alumnos de esta etapa también acuden a la Biblioteca del centro con regularidad y se

pueden llevar libros a sus casas.

Formación para el profesorado A lo largo del curso y durante las jornadas de formación las maestras implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje recibirán formación específica sobre aspectos de lectoescritura.