plagiat merupakan tindakan tidak terpuji filenama lengkap tanda tangan ketua indra darmawan, s.e.,...

i

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TIPE

TEAMS GAMES TOURNAMENT(TGT) DALAM

PEMBELAJARAN EKONOMI UNTUK MENINGKATKAN

PRESTASI BELAJAR SISWA

Penelitian Dilaksanakan di Kelas X SMA Negeri 11 Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu SyaratMemperoleh Gelar Sarjana PendidikanProgram Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

RIESHA PRILIA RIZKINA

NIM : 071334015

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2012

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

SKRIPSI


TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DALAM




Oleh:

RIESHA PRILIA RIZKINA

NIM: 071334015

Telah disetujui oleh:

Pembimbing

Ign. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. Tanggal: 14 Februari 2012


iii

SKRIPSI


TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DALAM




Dipersiapkan dan ditulis oleh :

Riesha Prilia Rizkina

NIM : 071334015

Telah dipertahankan di depan Panitia Pengujipada tanggal 27 Februari 2012

dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda Tangan

Ketua Indra Darmawan, S.E., M.Si. ........................................

Sekretaris Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. ........................................

Anggota Ign. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. ........................................

Anggota Drs. Bambang Purnomo, S.E., M.Si. ........................................

Anggota A. Heri Nugroho, S.Pd., M.Pd. ........................................

Yogyakarta, 27 Februari 2012Fakultas Keguruan Ilmu PendidikanUniversitas Sanata DharmaDekan,

Rohandi, Ph.D.


iv

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini untuk :

Allah SWT

In The Name of Allah, the Most Beneficent, the Most Merciful

Ayahanda Endang Harisman dan Ibunda Nanik Suharni

Adikku tercinta, Farhan Norman Habib

Semua sahabat dan teman seperjuangan di PAK angkatan 2007

Penyemangatku, Ragil Rahasto, S.Pd.

Sahabat Dreamland-Radio Swaragama FM Jogja


v

MOTTO

“Man Jadda Wajada”(Siapa yang bersungguh-sungguh akan berhasil)

Jangan pernah remehkan IMPIAN,

walau setinggi apapun.

Sungguh Tuhan Maha Mendengar.


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

merupakan karya asli saya yang tidak memuat karya atau bagian orang lain,

kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana

layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 27 Februari 2012

Penulis



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASIKARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :Nama : Riesha Prilia RizkinaNomor Mahasiswa : 071334015

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada PerpustakaanSanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT(TGT) DALAM PEMBELAJARAN EKONOMI UNTUK MENINGKATKANPRESTASI BELAJAR SISWAbeserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikankepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalandata, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet ataumedia lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari sayamaupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama sayasebagai penulis.Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di YogyakartaPada tanggal : 27 Februari 2012Yang menyatakan,



viii

ABSTRAK

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARANTIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DALAM PEMBELAJARAN

EKONOMI UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWAPenelitian Dilaksanakan di Kelas X SMA Negeri 11 Yogyakarta

Riesha Prilia RizkinaUniversitas Sanata Dharma

Yogyakarta2012

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan prestasi belajarsiswa dalam pembelajaran ekonomi pokok bahasan konsumsi, tabungan daninvestasi melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams GamesTournament (TGT)

Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas X-D, SMA Negeri 11Yogyakarta tahun ajaran 2011/2012. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakandalam satu siklus yang terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan,observasi, dan refleksi. Data dikumpulkan dengan menggunakan lembar observasikegiatan guru, lembar observasi kegiatan siswa, lembar observasi kegiatan kelas,lembar observasi kegiatan guru dalam proses pembelajaran, instrumenpengamatan kelas, lembar observasi kegiatan belajar siswa dalam kelompok, daninstrumen refleksi. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisisdeskriptif dan analisis komparatif.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajarankooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan prestasisiswa kelas X-D SMA Negeri 11 Yogyakarta pada materi pembelajaran ekonomipokok bahasan konsumsi, tabungan, dan investasi. Peningkatan hasil belajar siswatersebut tampak dari nilai yang dicapai oleh siswa pada waktu pre test yaitusebesar 5,51 sedangkan pada waktu post test sebesar 7,27. Rata-rata peningkatannilai kelas adalah 1,75 atau 24% telah melampaui target yang ditetapkan sebesar20%.


ix

ABSTRACT

LEARNING MODEL APPLICATION OF TEAMS GAMESTOURNAMENT (TGT) TYPE IN ECONOMICS LEARNING TO

INCREASE THE STUDENTS’ LEARNING ACHIEVEMENTThis Study Was Carried Out in The Tenth Grade Students

of State Senior High School 11 Yogyakarta

Riesha Prilia RizkinaSanata Dharma University

Yogyakarta2012

This study aims to find out students’ achievement in economics learningwith the main discussion on consumption, saving and investment by applyingcooperative type of learning model application Teams Games Tournament (TGT).

This study was carried out in the tenth grade students of D class, StateSenior High School 11 Yogyakarta, batch 2011/2012. This study is a class actionresearch (CAR) carried out in one cycle which contains of four steps; they areplanning, action, observation and reflection. The data collected by usingobservation sheet of teacher’s activity, observation sheet of teacher’s activity inlearning process, observation class instruments, observation sheet of students’learning process in groups and reflection instruments. The data collected beinganalyzed by using descriptive analysis and comparative analysis.

The result of this study shows that cooperative learning model application,TGT type, is able to increase students’ achievement of the tenth of D class ofState Senior High School 11 Yogyakarta for economics learning material on themain discussion about consumption, saving and investment. The increasing of thestudents’ learning result shown in the students’ score on pre test that is stated on5,51 while on the post test is stated on 7,27. The average of the increasing score is1,75 or 24%. The increasing of the students’ score has passed the target which isstated about 20%.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas segala karunia dan

berkah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang

berjudul Penerapan Model Pembelajaran Tipe Teams Games Tournament Dalam

Pembelajaran Ekonomi Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa dalam

penulisan skripsi ini, tentunya banyak pihak yang telah memberikan bantuan baik

moril maupun materil. Oleh karena itu penulis ingin menyampaikan ucapan

terimakasih kepada :

1. Bapak Rohandi, Ph.D selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Indra Darmawan, S.E., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Ilmu Pendidikan Ilmu Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak L. Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Bapak Ign. Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Dosen Pembimbing yang

telah menyediakan waktunya, memberikan saran, masukan, maupun

revisi-revisi serta pengarahan kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini

sampai selesai.

5. Bapak Drs. Bambang Purnomo, S.E., M.Si. dan Bapak A. Heri Nugroho,

S.Pd., M.Pd. selaku dosen penguji. Terima kasih atas saran dan kritik yang

telah diberikan sehingga penulisan skripsi ini menjadi lebih baik.


xi

6. Seluruh Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi serta

staff karyawan USD Yogyakarta yang telah memberikan bimbingan

pelayanan selama penulis belajar di USD.

7. Bapak Ruswidaryanto,S.Pd selaku guru mitra dalam melaksanakan

penelitian di kelas X-D SMA Negeri 11 Yogyakarta sehingga penelitian

dapat terlaksana dan berjalan lancar.

8. Seluruh keluarga besar SMA Negeri 11 Yogyakarta yang telah

memberikan kesempatan kepada penulis dalam melaksanakan penelitian.

Terima kasih banyak atas ijin dan bantuannya.

9. Kedua orang tuaku, Ayahanda Endang Harisman dan Ibunda Nanik

Suharni yang tercinta, yang tidak pernah lelah memberikan doa, kasih

sayang dan cinta, dukungan baik moril maupun material, serta semangat

penuh kepada penulis.

10. Adikku, Farhan Norman Habib (Abie). Terimakasih sudah menjadi adik

yang terhebat dan teman berbagi disaat senang,sedih,bahagia dan kecewa.

11. Ragil Rahasto, S.Pd yang selama ini selalu mendukung dan membantu

dalam penyelesaian skripsi ini. Terima kasih atas semua doa, cinta, dan

kasih sayangnya. Tuhan selalu menyertai kita.

12. Teman-teman baikku yang sudah membantu penelitian ini, Ayu, Kak

Daniel, Bowo, Fani, Ivan, Nico. Sahabat baik disaat duduk di bangku

kuliah USD, Venny, Cosmas, Ayu, Daniel, Tina, Kiki, Citra, Ivan, Felix,

Lian, Mimi. Kalian keluarga baru dalam hidupku,semoga kebahagiaan

selalu menyertai kita. Amin.


xii

13. Teman-teman seperjuangan di bangku kuliah, Pendidikan Akuntansi 2007

yang selalu semangat dan saling dukung satu sama lain, kalian istimewa.

14. Sahabat dan keluarga di komunitas “Sahabat Dreamland” Radio

Swaragama FM. Kak Ayu Rizqia, Kak Sinta, Kak Dhede, Mbak Lita,

Aneth, Vinda, Jofan, Sabath, Sita,dkk. Kalian inspirasiku,terimakasih atas

cerita dan semangat hebatnya selama di kota Jogja tercinta ini. Mimpi kita

adalah harapan dan masa depan kita. Tuhan bersama kita semua. Amin.

15. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan kepada

penulis yang tidak dapat disebut satu persatu.

Dengan kerendahan hati, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh

dari sempurna, oleh karena itu berbagai saran, kritik dan masukan sangat

diharapkan demi perbaikan skripsi ini. Akhir kata, penulis berharap semoga

skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak yang memerlukannya.

Yogyakarta, 27 Februari 2012

Penulis



xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL........................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING............................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN......................................................................... iv

HALAMAN MOTTO.......................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA............................................................. vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS.......................................................... vii

ABSTRAK ........................................................................................................... viii

ABSTRACT.......................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR........................................................................................ x

DAFTAR ISI........................................................................................................ xiii

DAFTAR TABEL............................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR.......................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN...................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah......................................................................... 1

B. Batasan Masalah..................................................................................... 5

C. Rumusan Masalah................................................................................... 5

D. Tujuan Penelitian.................................................................................... 6

E. Manfaat Penelitian................................................................................ 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA..................................................................... 8

A. Penelitian Tindakan Kelas (PTK).......................................................... 8

B. Metode Teams Games Tournament (TGT)........................................... 13

C. Prestasi Belajar...................................................................................... 18

D. Mata Pelajaran Ekonomi....................................................................... 22

E. Kerangka Teoritik................................................................................. 24


xiv

BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 28

A. Jenis Penelitian...................................................................................... 28

B. Lokasi dan Waktu Penelitian................................................................ 28

C. Subjek dan Objek Penelitian................................................................. 29

D. Prosedur Penelitian............................................................................... 29

E. Instrumen Penelitian............................................................................. 36

F. Teknik Pengumpulan Data.................................................................... 39

G. Teknik Analisis Data............................................................................. 41

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH.................................................... 43

A. Sejarah SMA Negeri 11 Yogyakarta ................................................... 43

B. Tujuan Satuan Pendidikan SMA Negeri 11 Yogyakarta...................... 45

C. Sistem Pendidikan Satuan SMA Negeri 11 Yogyakarta..................... 47

D. Kurikulum Satuan Pendidikan SMA Negeri 11 Yogyakarta.............. 48

E. Organisasi Sekolah Satuan Pendidikan SMA Negeri 11

Yogyakarta........................................................................................... 51

F. Sumber Daya Manusia Satuan Pendidikan SMA Negeri 11

Yogyakarta............................................................................................ 55

G. Siswa Satuan Pendidikan SMA Negeri 11 Yogyakarta........................ 55

H. Kondisi Fisik dan Lingkungan Sekolah Satuan Pendidikan SMA Negeri

11 Yogyakarta....................................................................................... 57

I. Proses Belajar Mengajar SMA Negeri 11 Yogyakarta ....................... 59

J. Fasilitas Pendidikan dan Latihan......................................................... 62

K. Majelis Sekolah/Dewan Sekolah/Komite Sekolah .............................. 64

L. Hubungan Antara Satuan Pendidikan SMA Negeri 11 Yogyakarta

dengan Instansi Lain............................................................................ 65

M. Usaha Peningkatan Kualitas Lulusan Satuan Pendidikan SMA Negeri 11

Yogyakarta ................................................................................................ 67


xv

BAB V HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN……………………… 69

A. Deskripsi Penelitian ………………………………………………….. 69

1. Observasi Pra Penelitian…………………………………………… 69

a. Observasi Guru……………………………………………….. 70

b. Observasi Siswa………………………………………………. 73

c. Observasi Kelas………………………………………………. 75

2. Pelaksanaan Penelitian …………………………………………… 80

a. Perencanaan………………………………………………….. 80

b. Tindakan ……………………………………………………… 83

c. Observasi……………………………………………………… 87

d. Refleksi……………………………………………………….. 93

B. Analisis Komparasi Pemahaman Siswa Sebelum dan Sesudah

Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT........................ 97

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN....................... 101

A. Kesimpulan ........................................................................................... 101

B. Keterbatasan Penelitian ......................................................................... 101

C. Saran....................................................................................................... 102

DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................... 104

LAMPIRAN......................................................................................................... 105


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Indikator Keberhasilan Peningkatan Prestasi Belajar........................ 42

Tabel 4.1 Jumlah peserta didik tahun 2011/2012

Tabel 5.1 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru......................................... 71

Tabel 5.2 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa........................................ 75

Tabel 5.3 Kondisi Kelas Selama Proses Pembelajaran....................................... 76

Tabel 5.4 Aktivitas Guru Dalam Proses Pembelajaran...................................... 87

Tabel 5.5 Perilaku Siswa Saat Proses Pembelajaran Dalam Kelompok............ 90

Tabel 5.6 Instrumen Pengamatan Kelas.............................................................. 91

Tabel 5.7 Lembar Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen Pembelajaran

dan Metode TGT................................................................................. 93

Tabel 5.8 Lembar Refleksi Siswa Terhadap Komponen Pembelajaran dan

Metode TGT....................................................................................... 95

Tabel 5.9 Peningkatan Prestasi Belajar Siswa.................................................... 98


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Tahap Penelitian Tindakan Kelas.......................................... 11


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Lembar Observasi Kegiatan Guru......................................... 105

Lampiran 2 Lembar Observasi Kegiatan Siswa........................................ 106

Lampiran 3 Lembar Observasi Kegiatan Kelas........................................ 107

Lampiran 4 Lembar Observasi Kegiatan Guru dalam Proses

Pembelajaran........................................................................... 108

Lampiran 5 Instrumen Pengamatan Kelas.................................................. 110

Lampiran 6 Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam

Kelompok................................................................................ 111

Lampiran 7 Lembar Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen

Pembelajaran dan Metode TGT............................................... 112

Lampiran 8 Lembar Refleksi Siswa Terhadap Komponen Pembelajaran

dan Metode TGT...................................................................... 113

Lampiran 9 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran......................................... 114

Lampiran 10 Soal Pre Test............................................................................ 120

Lampiran 11 Soal Post Test........................................................................... 124

Lampiran 12 Lembar Jumlah Skor Kelompok.............................................. 128

Lampiran 1a Lembar Observasi Kegiatan Guru.......................................... 129

Lampiran 2a Lembar Observasi Kegiatan Siswa......................................... 131

Lampiran 3a Lembar Observasi Kegiatan Kelas.......................................... 133

Lampiran 1b Lembar Observasi Kegiatan Guru........................................... 135

Lampiran 2b Lembar Observasi Kegiatan Siswa......................................... 137

Lampiran 3b Lembar Observasi Kegiatan Kelas......................................... 139

Lampiran 4a Lembar Observasi Kegiatan Guru Dalam Proses

Pembelajaran............................................................................ 141

Lampiran 5a Instrumen Pengamatan Kelas.................................................. 143

Lampiran 6a Lembar Observasi Kegiatan Siswa dalam Kelompok............. 145


xix

Lampiran 7a Lembar Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen

Pembelajaran dan Model TGT................................................ 146

Lampiran 8a Lembar Refleksi Siswa Terhadap Komponen Pembelajaran

dan Model TRG...................................................................... 147

Lampiran 9 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)............................ 149

Lampiran 10a Soal Pre test........................................................................... 155

Lampiran 11a Soal Post Test....................................................................... 158

Lampiran 12a Jumlah Skor Kelompok........................................................ 161

Lampiran 13 Materi Pembelajaran............................................................. 162

Lampiran 14 Skenario Pembelajaran.......................................................... 165

Lampiran 15 Prosedur Games Mix and Match.......................................... 167

Lampiran 16 Prosedur Turnamen............................................................... 168

Lampiran 17 Soal Games Mix and Match................................................. 169

Lampiran 18 Lembar Jawab Games Mix and Match................................ 170

Lampiran 19 Soal dan Jawaban Turnamen............................................... 172

Lampiran 20 Wawancara Terhadap Guru Mata Pelajaran.......................... 174

Lampiran 21 Wawancara Terhadap Siswa................................................. 176


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Persoalan-persoalan intern pendidikan hingga saat ini masih menjadi

masalah sekaligus tantangan besar bangsa Indonesia. Mulai dari sistem

kurikulum pendidikan yang diajarkan selama ini, metode dan model

pembelajaran di kelas menjadikan peserta didik sebagai obyek pasif yang

senantiasa siap menerima segala yang diberikan oleh pihak pengajar. Model

pembelajaran semacam itu cenderung memposisikan peserta didik sebagai

manusia yang hanya dapat diam tanpa memiliki kreativitas apapun. Sekarang

ini banyak guru yang kehilangan variasi dalam teknik mengajarnya. Hal itu

yang membuat suasana belajar menjadi menjenuhkan. Padahal seandainya

guru mau melihat pada kondisi anak-anak di jaman yang semakin berkembang

seperti ini, seharusnya guru memiliki keinginan untuk dapat menciptakan

inovasi baru untuk membuat kegiatan belajar menjadi lebih hidup dan

menyenangkan. Banyak cara yang dapat digunakan oleh para guru seiring

berkembangnya kurikulum pendidikan untuk menciptakan suasana belajar

yang menyenangkan di kelas.


2

Sistem kurikulum yang berubah, dari Kurikulun Berbasis Kompetensi

menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan tetap memfokuskan pada

kompetensi dan output belajar siswa. Siswa tetap dituntut mampu bersaing

dalam memahami materi di setiap jenjang pendidikan dan yang nantinya

dibuktikan tidak hanya dengan hasil akhir nilai yang memuaskan, tetapi juga

potensi dalam diri dan kemampuan bersaing di kehidupan mendatang yang

mendasari kurikulum yang terbaru ini

Sebagai pelaku pendidikan kita harus membekali peserta didik dengan

keterampilan dan kecakapan hidup yang merupakan hasil dari suatu

pengalaman belajar. Hal itu disebabkan karena kenyataannya di lapangan

banyak sekali kendala-kendala yang menyebabkan output kita jauh dari yang

telah diharapkan sebelumnya. Untuk menguasai konsepnya saja mereka

mengalami kesulitan, apalagi mengharapkan siswa memiliki keterampilan

yang bisa ditunjukan sebagai hasil dari belajar. Faktor yang menyebabkan

hasil belajar para siswa rendah, bisa dari faktor internal maupun faktor

eksternal. Faktor internal yaitu faktor yang ada pada siswa itu sendiri,

diantaranya minat belajar, motivasi belajar, konsentrasi belajar, cara belajar,

intelegensi, rasa percaya diri dan kemauan untuk maju. Faktor eksternal adalah

faktor yang terdapat di luar diri siswa, seperti guru sebagai fasilitator belajar,

model pembelajaran dikelas, strategi pembelajaran, sarana dan prasarana di

sekolah dan di rumah, kurikulum dan lingkungan. Dari masalah yang terlihat


3

itu, dapat disimpulkan bahwa rendahnya hasil belajar bukan hanya kesalahan

dari sisi guru sebagai fasilitator di sekolah, namun juga dari siswa itu sendiri

yang menjadi subyek pembelajaran.

Dalam suatu pembelajaran, perlu ada strategi dan inovasi yang dibuat

oleh pendidik (guru) sebagai penunjang kegiatan belajar mengajar di kelas.

Hal ini dilakukan agar para siswa tidak hanya duduk diam dan memperhatikan

materi dan segala penjelasan dari guru, tetapi siswa juga ikut aktif terlibat

dalam penciptaan kelas yang memiliki kompetensi dan menciptakan

pengalaman belajar yang menyenangkan yang dapat mempengaruhi prestasi

belajar siswa. Guru diwajibkan untuk mampu mendesain kegiatan

pembelajaran yang menyenangkan yang mampu mengembangkan kompetensi

siswa baik kognitif, afektif dan psikomotorik. Kegiatan belajar mengajar yang

di design menyenangkan akan membuat suasana kelas yang lebih hidup dan

nantinya dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa di kelas khususnya untuk

mata pelajaran Ekonomi.

Banyak sekali model pembelajaran yang dapat digunakan oleh para

guru untuk membantu kegiatan belajar mengajar dikelas. Model pembelajaran

ini tidak hanya mempermudah guru dalam penyampaian materi dan informasi

tetapi juga menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, lebih hidup,

semangat dan menumbuhkan rasa keingintahuan tentang materi tersebut,


4

sehingga nantinya berpengaruh pada prestasi siswa-siswi dikelas. Berdasarkan

kenyataan tersebut, perlu dilakukan penelitian tentang peningkatan hasil

belajar melalui penerapan metode belajar kooperatif yang berbasiskan

permainan (game).

Model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) adalah model

pembelajaran kooperatif cukup menarik untuk digunakan dan sudah lama ada

dalam kegiatan belajar mengajar. Model pembelajaran ini merupakan salah

satu model pembelajaran yang relatif mudah untuk diterapkan dalam kegiatan

belajar mengajar di kelas. Dengan penerapan model TGT ini, diharapkan siswa

dapat lebih termotivasi untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar,

meningkatkan keaktifan dalam proses pembelajaran dan melatih kemampuan

berpikir siswa. Model pembelajaran ini pada dasarnya merupakan

pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama

dalam suatu kelompok kecil dengan kemampuan yang heterogen (tinggi,

rendah, sedang). Pembelajaran tipe ini melibatkan aktivitas seluruh siswa

tanpa membedakan status, peran siswa sebagai teman sebaya dan di dalamnya

mengandung unsur permainan yang sangat menyenangkan (Slavin, 1995:84).

Melihat dari kondisi kegiatan belajar sekarang ini disekolah, banyak siswa

yang mengeluh tentang kurangnya kreatifitas guru dalam mengajar dikelas.

Hal ini dapat dilihat dari kurangnya minat membaca, terutama untuk mata

pelajaran Ekonomi. Padahal dalam mata pelajaran Ekonomi ini, siswa harus


5

banyak membaca supaya dapat memahami konsep dan materi yang diajarkan.

Pemahaman yang matang nantinya sangat berpengaruh terhadap prestasi dari

siswa itu sendiri. Dengan kondisi yang seperti inilah guru dituntut untuk

berinovasi dengan pemikirannya supaya menciptkan model pembelajaran yang

sesuai dengan materi dari mata pelajaran itu. Model pembelajaran ternyata

juga dapat dipercaya sebagai suatu sarana pendukung kegiatan belajar yang

efektif memberikan dampak baik untuk prestasi siswa.

Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti sudah melakukan

pengamatan sebelum dilakukannya tindakan. Dari pengamatan sebelum

tindakan itu terlihat karakter siswa di kelas. Siswa cenderung bermalas-

malasan saat mendengarkan penjelasan guru,siswa juga mudah jenuh dengan

pembelajaran model ceramah oleh guru didepan kelas. Hal-hal tersebut

menunjukkan bahwa siswa tidak memiliki hasrat dan kebutuhan akan belajar.

Selain itu minat siswa dalam belajar di kelas sangat kurang.

Dari uraian tersebut, penulis yakin bahwa model Teams Games

Tournament (TGT) dapat membantu siswa dalam pemahaman materi. Selain

itu, model TGT juga membantu siswa untuk dapat bekerja sama dengan teman

satu kelompok dan membantu teman satu kelompok untuk memahami materi

pelajaran. Oleh karena itu, penulis sangat tertarik melakukan penelitian

tindakan kelas (PTK) dengan judul ”Penerapan Model Pembelajaran Tipe


6

Teams Games Tournament (TGT) dalam Pembelajaran Ekonomi untuk

Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa”, yang dilaksanakan pada SMA

Negeri 11, Yogyakarta.

B. Batasan Masalah

Penerapan metode pembelajaran bisa dilakukan dalam berbagai tipe,

tetapi dalam penelitian ini hanya membatasi pada metode pembelajaran

kooperatif tipe TGT untuk meningkatkan prestasi belajar siswa di dalam

proses pembelajaran mata pelajaran Ekonomi SMA.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, dapat dirumuskan permasalahan:

bagaimana penerapan metode pembelajaran tipe TGT untuk meningkatkan

prestasi belajar siswa kelas X-D SMA Negeri 11 Yogyakarta dalam proses

pembelajaran pada mata pelajaran Ekonomi?

D. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi dengan penerapan metode

kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT)

E. Manfaat Penelitian

Dari penelitian ini diharapkan akan bermanfaat bagi :


7

1. Bagi pendidik (guru)

Dengan adanya penelitian ini dengan menggunakan metode pembelajaran

kooperatif, dapat memberikan saran dan masukan untuk para guru agar lebih

kreatif dan inovatif dalam menerapkan metode-metode pembelajaran sehingga

diharapkan kegiatan pembelajaran di dalam kelas berlangsung tidak monoton.

2. Bagi Peneliti

Sebagai calon guru, peneliti dapat belajar untuk mampu memanfaatkan dan

menerapkan metode pembelajaran kooperatif dalam proses belajar mengajar

yang sesuai dengan tuntutan pendidikan saat ini yaitu yang berpusat pada

siswa dan guru hanya sebagai fasilitator.

3. Bagi Universitas Sanata Dharma

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi penelitian selanjutnya

berkaitan dengan terapan strategi pembelajaran dan aktivitas pengajaran yang

sebenarnya (lapangan).


8

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Penelitian Tindakan Kelas

1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas

Menurut Wijaya (2009:9), Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau

Classroom Action Research adalah penelitian tindakan (action research)

yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas. PTK mendorong seorang guru

untuk melakukan penilaian kembali terhadap praktek pembelajaran yang

dilakukannya dengan maksud untuk meningkatkan kualitas pendidikan

bagi diri sendiri maupun para peserta didiknya. Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di

kelasnya. PTK berfokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang

terjadi di kelas, bukan pada input kelas (silabus, materi, dan lain-lain) atau

pun output (hasil belajar). PTK harus tertuju atau mengenai hal-hal yang

terjadi di dalam kelas.

Arikunto (2008:2) menjelaskan PTK melalui paparan gabungan

definisi dari tiga kata, Penelitian + Tindakan + Kelas sebagai berikut:

a. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek, menggunakanaturan metodologi tertentu untuk memperoleh data ke informasi yangbermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minatdan penting bagi peneliti.


9

b. Tindakan adalah sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengantujuan tertentu, yang dalam penelitian berbentuk rangkaian sikluskegiatan.

c. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang samamenerima pelajaran yang sama dari seorang guru.

Sedangkan menurut Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama (2009:9):

PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnyasendiri dengan cara merencanakan, melaksanakan, danmerefleksikan tindakan secara kolaboratif dan berpartisipatifdengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehinggahasil belajar siswa dapat meningkat.

Di dalam modul Konsep Dasar Penelitian Tindakan Kelas, secara

singkat PTK dapat didefinisikan sebagai (T. Raka Joni, 1998:5):

Suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan,yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional daritindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan tugas,mempersalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yangdilakukannya itu, serta memperbaiki kondisi di mana praktek-praktek pembelajaran tersebut dilakukan.

Dari beberapa pengertian PTK di atas,ditarik kesimpulan bahwa

sesungguhnya PTK merupakan implementasi dari kreativitas dan sikap

kritis guru terhadap apa yang sehari-hari diamatinya dan pengalaman yang

berhubungan dengan profesinya untuk menghasilkan suatu kualitas

pembelajaran yang lebih baik dari sebelumnya sehingga mencapai hasil

yang optimal. Masalah PTK harus berawal dari guru itu sendiri yang

berkeinginan memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajarannya di

sekolah dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan.


10

2. Prinsip Dasar PTK

PTK mempunyai beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh guru

di sekolah. Prinsip tersebut diantaranya (Wijaya Kusumah, 2009:17):

a. Tidak mengganggu pekerjaan utama guru yaitu mengajar.b. Metode pengumpulan data tidak menuntut metode yang berlebihan

sehingga mengganggu proses pembelajaran.c. Metodologi yang digunakan harus cukup reliable sehingga hipotesis

yang dirumuskan ikut meyakinkan.d. Masalah yang diteliti adalah masalah pembelajaran di kelas yang cukup

merisaukan guru dan guru memiliki komitmen untuk mencari solusinya.e. Guru harus konsisten terhadap etika pekerjaannya dan mengindahkan

tata krama organisasi. Masalah yang diteliti sebaiknya diketahui olehpimpinan sekolah dan guru sejawat sehingga hasilnya cepattersosialisasi.

f. Masalah tidak hanya berfokus pada konteks kelas, melainkan dalamperspektif misi sekolah secara keseluruhan (perlu kerja sama antara gurudan dosen).

3. Tahapan Pelaksanaan PTK

Dalam praktiknya, PTK adalah tindakan yang bermakna melalui

prosedur penelitian yang mencakup empat tahapan yaitu (Wijaya Kusumah,

2009:25):

a. Perencanaan (Planning)Perencanaan yang matang perlu dilakukan setelah kita mengetahuimasalah dalam pembelajaran kita. Kegiatan perencanaan mencakup:identifikasi masalah, analisis penyebab adanya masalah, danpengembangan untuk tindakan atau aksi sebagai pemecahan masalah

b. Tindakan (Acting)Perencanaan harus diwujudkan dengan adanya tindakan atau acting dariguru berupa solusi tindakan sebelumnya

c. Pengamatan (Observing)Selanjutnya diadakan pengamatan atau observing yang diteliti terhadapproses pelaksanaannya

d. Refleksi (Reflecting)Setelah diamati, barulah guru dapat melakukan refleksi atau reflectingdan dapat menyimpulkan apa yang telah terjadi dalam kelasnya


11

Adapun model untuk masing-masing tahap dalam PTK dapat dilihat

pada siklus berikut ini (Arikunto, 2008:16):

Gambar 2.1 Tahap Penelitian Tindakan Kelas

4. Tujuan PTK dilakukan

Menurut Zainal Aqib (2007) tujuan penelitian tindakan kelas adalah

untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara

berkesinambungan. Tujuan ini melekat pada diri guru dalam penunaian misi

profesional kependidikannya. Penelitian tindakan kelas merupakan salah satu

cara bagi guru untuk memperbaiki layanan kependidikan.


12

Selain itu Kunandar (2008) juga berpendapat bahwa penelitian

tindakan kelas mempunyai tujuan sebagai berikut :

1. Untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas yangdialami langsung dalam interaksi antara guru dengan siswa yang sedangbelajar, meningkatkan profesionalisme guru, dan menumbuhkan budayaakademik di kalangan para guru.

2. Peningkatan kualitas praktik pembelajaran di kelas secara terus-menerusmengingat masyarakat berkembang secara cepat.

3. Peningkatan relevansi pendidikan, hal ini dicapai melalui peningkatanproses pembelajaran.

4. Sebagai alat untuk memasukkan pendekatan tambahan atau inovatifterhadap sistem pembelajaran yang berkelanjutan yang biasanyamenghambat inovasi dan perubahan.

5. Peningkatan mutu hasil pendidikan melalui perbaikan praktikpembelajaran di kelas dengan mengembangkan berbagai jenisketerampilan dan meningkatnya inovasi belajar siswa.

6. Menumbuhkembangkan budaya akademik di lingkungan sekolah,sehingga tercipta sikap proaktif dalam melakukan perbaikan mutupendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan.

7. Peningkatan efisiensi pengelolaan pendidikan, peningkatan atau perbaikanproses pembelajaran di samping untuk meningkatkan relevansi dan mutuhasil pendidikan juga ditunjukkan untuk meningkatkan efisiensipemanfaatan sumber-sumber daya yang terintegrasi di dalamnya.

5. Manfaat yang bisa diperoleh dari PTK

Banyak manfaat yang dapat diperoleh dari dilaksanakannya PTK

yang terkait dengan komponen utama pendidikan dan pembelajaran, antara

lain (Susilo, 2007:18):

a. Inovasi pembelajaranb. Pengembangan kurikulum di tingkat sekolah dan di tingkat kelasc. Peningkatan profesionalisme guru atau pendidikd. Akan terciptanya peluang yang luas terhadap terciptanya karya tulis bagiguru


13

e. Karya tulis ilmiah semakin di perlukan guru di masa depan untukmeningkatkan kariernya dan dalam rangka membuat rancangan PTK yanglebih berbobot sambil mengajar di kelas.

B. Metode Teams Games Tournaments (TGT)

1. Tipe Pembelajaran Kooperatif

Penelitian–penelitian yang dilakukan oleh beberapa ahli mengenai

aplikasi dari pembelajaran kooperatif dikelas baru dimulai pada tahun

1970-an. Salah satu hasil penelitian tersebut yang sekarang ini sudah

sering digunakan adalah metode pembelajaran tim siswa. Konsep penting

dalam pembelajaran tim siswa ini adalah penghargaan bagi tim, tanggung

jawab individu, dan kesempatan sukses yang sama. Dalam hal ini tim

tidak bersaing untuk mendapatkan penghargaan yang tidak mungkin,

karena semua anggota tim bisa saja mencapai kriteria pada minggu-

minggu dalam pembelajaran. Yang dimaksud dengan tanggung jawab

individu di sini adalah kesuksesan tim bergantung pada pembelajaran

individu dari semua anggota tim. Sedangkan yang dimaksud dengan

kesempatan sukses yang sama adalah semua siswa memberi kontribusi

kepada timnya dengan cara meningkatkan kinerja mereka dari yang

sebelumnya.

Terdapat lima tipe dari pembelajaran kooperatif yang diantaranya

adalah (Slavin, 1995:4):

a. Student Teams Achievement Divisions (STAD)


14

Dalam STAD, siswa dikelompokkan secara heterogen. Setiapkelompok terdiri dari 4-5 orang. Guru memulai pelajaran denganmempresentasikan sebuah materi yang kemudian siswa bekerjadalam kelompok-kelompok untuk memastikan bahwa seluruhanggota kelompok telah menuntaskan materi tersebut. Pada akhirnyasemua siswa diberi kuis secara individual tentang materi ajar tersebutdan siswa yang bersangkutan memperoleh skor secara individual.

b. Teams Games Tournaments (TGT)

Model TGT hampir sama dengan STAD. Siswa dikelompokkansecara heterogen, setiap kelompok terdiri 4-5 orang. Guru memulaidengan mempresentasikan sebuah pelajaran kemudian siswa bekerjadi dalam kelompok-kelompok untuk memastikan bahwa seluruhanggota kelompok menuntaskan pelajaran tersebut. Namun kuisdalam TGT diganti dengan turnamen. Dalam turnamen ini siswabertanding dengan anggota kelompok lain yang mempunyaikemampuan serupa. Dari turnamen inilah tiap anggota akanmendapat skor yang akan disumbangkan pada kelompoknya.Kemudian skor-skor ini akan dirata-rata untuk menentukan skorkelompok. Skor kelompok yang diperoleh akan menentukanpenghargaan kelompok.

c. Jigsaw

Pada model ini siswa juga dibagi dalam kelompok-kelompok kecilsecara heterogen. Masing-masing anggota kelompok diberikan tugasuntuk mempelajari topik tertentu dari materi yang diajarkan. Merekabertugas menjadi ahli pada topik yang menjadi bagiannya. Padamodel jigsaw, setiap siswa dipertemukan dengan siswa darikelompok lain yang menjadi ahli pada topik yang sama. Merekamendiskusikan topik yang menjadi bagiannya. Pada tahap tersebutpara ahli dibebaskan mengemukakan pendapatnya, saling bertanyadan berdiskusi untuk menguasai bahan pelajaran. Setelah menguasaimateri yang menjadi bagiannya, para ahli tersebut kembali ke dalamkelompoknya masing-masing. Mereka bertugas mengajarkan topiktersebut kepada teman-teman sekelompoknya. Kegiatan terakhir darimodel Jigsaw adalah pemberian kuis atau penilaian untuk seluruhtopik. Penilaian dengan penghargaan kelompok didasarkan padapeningkatan nilai individu sama seperti STAD.

d. Learning Together


15

Siswa melakukan presentasi bahan mata pelajaran, setelah itu siswadalam kelompok heterogen terdiri 4 sampai 5 orang mengerjakansatu lembar kerja. Guru menilai hasil kerja kelompok. Siswakemudian secara individual mengerjakan kuis yang dinilai oleh gurusebagai hasil kerja individual.

e. Group Investigation

Tiap-tiap kelompok mempelajari satu bagian materi pelajaran dankemudian menjelaskan materi itu kepada semua siswa di kelas. Siswadiharapkan menerima tanggung jawab yang besar untuk menentukanapa yang akan dipelajari, mengorganisasi kelompok mereka sendiribagaimana cara menguasai materi dan memutuskan bagaimanamengkomunikasikan hasil belajar mereka kepada seluruh kelas.

2. Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments ( TGT)

Metode pembelajaran Teams Games Tournaments atau yang biasa

disebut dengan TGT merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif

yang mudah untuk diterapkan, hal ini karena melibatkan semua siswa di

dalam kelas. Seperti yang kita ketahui di dalam suatu kelas pasti akan ada

banyak perbedaan baik itu masalah ras, agama, jenis kelamin, tingkat

kepandaian dan lain – lainnya. Dan perbedaan tersebut kadang kala juga

mampu menimbulkan masalah di kelas. Namun dalam metode TGT masalah

ini dapat diminimalisir.

Pembelajaran kooperatif model TGT adalah salah satu tipe atau

metode pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan

aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran

siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan.


16

Dalam TGT siswa diminta untuk bekerja di dalam kelompok, di mana

kelompoknya tediri dari berbagai unsur yang berbeda sehingga masalah-

masalah yang disebabkan karena adanya perbedaan dapat diatasi. Dalam

model TGT ini siswa juga diharapkan mampu untuk melatih tanggung

jawab, kerja sama dan persaingan yang sehat.

Lima komponen utama dalam komponen dalam TGT yaitu (Slavin,

1995:84-88):

a. Penyajian Kelas

Sebelum melakukan games, dalam awal pembelajaran akan diawaliguru menjelaskan materi. Penjelasan materi ini dapat dilakukan denganmetode ceramah, diskusi atau metode yang lainnya. Yang harusditekankan dalam penyajian kelas ini adalah siswa harus benar – benarmemahami materi yang disampaikan oleh guru. Penguasaan materi iniakan membantu siswa untuk bekerja dalam kelompok nantinya.

b. Kelompok (team)

Di dalam kegiatan kelompok masing-masing anggota kelompokbertugas mempelajari materi atau menyelesaikan tugas yang diberikanoleh guru pada lembar latihan dan membantu teman satu kelompokmenguasai materi pembelajaran tersebut. Sebelum kegiatan belajarkelompok dimulai, guru terlebih dahulu menjelaskan beberapa sikapyang harus diperhatikan siswa agar kerja sama dalam kelompokberjalan dengan lancar. Pada saat diskusi berlangsung, seluruh anggotasebaiknya berbicara dengan suara yang pelan, tidak bolehmeninggalkan tugas selama bekerja dalam kelompok, mendiskusikantugas secara bersama-sama, jika ada suatu pertanyaan di dalamkelompok tersebut, sebaiknya jangan ditanyakan dahulu kepada gurukarena mungkin dari salah satu teman kelompok ada yang bisamenjawab pertanyaan tersebut. Setelah itu, jika pertanyaan tidak bisaterjawabkan oleh salah satu teman kelompok, baru bisa memintapenjelasan dari guru. Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orangsiswa yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi, jenis kelamin


17

dan ras atau etnik. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalamimateri bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untukmempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik danoptimal pada saat game atau tournament.

c. Permainan

Permainan ini dirancang untuk mengetahui pemahaman siswa setelahmengikuti presentasi kelas dan belajar kelompok. Games dapat berisipertanyaan–pertanyaan bernomor yang dirancang oleh guru untukmengetahui sejauh mana penguasaan materi oleh siswa sesuai denganmateri yang diajarkan. Siswa dapat mengambil salah satu pertanyaanbernomor dan menjawabnya sesuai dengan kemampuan masing-masing dan teman di dalam kelompoknya tidak diperkenankan untukmembantu anggota kelompok yang sedang mengerjakan. Jawabansiswa yang benar akan dikumpulkan untuk tournament mingguan.

d. Turnamen (Tournament)

Turnamen biasanya dilakukan pada akhir materi pembelajaran yangsedang dibahas dan setelah siswa melakukan belajar dalam kelompok.Turnamen ini berfungsi untuk mengetahui kelompok mana yang bisamendapatkan nilai yang terbaik. Turnamen merupakan suatupertandingan antar anggota-anggota yang berbeda. Pada awalturnamen, guru menugaskan siswa untuk pindah pada suatu mejaturnamen yang sudah ditentukan sebelumnya, penentuan mejaturnamen dalam penelitian ini didasarkan pada pengamatan oleh gurukelas dan hasil dari tes sebelumnya. Kegiatan ini berlangsung sebagaiberikut: para siswa yang berada di meja turnamen secara bergantianmengambil nomor kartu (pengambilan nomor kartu berdasarkan urutanyang telah disepakati bersama) dan menjawab pertanyaan sesuaidengan nomor kartu yaitu pertanyaan-pertanyaan yang sesuai denganmateri yang telah dipelajari. Apabila ada siswa yang mengambil nomorkartu tidak bisa menjawab pertanyaan, maka pertanyaan bisa dilemparke teman yang lain dalam satu meja turnamen sesuai dengan urutanyang telah disepakati, dan yang menjawab dengan benar berhakmenyimpan kartu tersebut. Kartu yang telah didapat nantinya yangakan dijadikan skor untuk penghargaan kelompok.

e. Penghargaan Kelompok


18

Guru akan mengumumkan kelompok yang menang dalam turnamen,dan masing–masing team akan mendapatkan sertifikat atau skorapabila memenuhi standar yang ditentukan. Pemberian penghargaantiap kelompok dapat ditentukan berdasarkan skor kelompok yangdidapat dengan menjumlahkan poin yang didapat pada skor lembarpermainan setiap anggotanya, dan kemudian dicari skor rata-ratanya.Yang harus ditekankan dalam pemberian penghargaan di sini bukanmendorong siswa untuk bersaing secara tidak sehat, akan tetapipemberian penghargaan tersebut adalah untuk memotivasi belajarsiswa agar prestasi belajarnya dapat meningkat.

C. Prestasi Belajar

Prestasi belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002:895)

adalah penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan oleh

mata pelajaran. Lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang

diberikan guru. Kegiatan pengukuran prestasi belajar siswa dilakukan antara

lain melalui ulangan, ujian, tugas, dan sebagainya (Masidjo, 1995:13).

Prestasi belajar adalah kemampuan, keterampilan dan sikap seseorang

dalam menyelesaikan suatu hal (Zainal Arifin, 1988:3). Belajar adalah suatu

aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan

lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan,

pemahaman, keterampilan, dan sikap (W.S Winkel, 1991:16). Belajar

berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu

situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang

dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan

atas dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan, atau keadaan-

keadaan sesaat seseorang.


19

Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar

adalah penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan oleh

mata pelajaran lazimnya ditunjukkan dengan nilai/angka hasil tes yang

diberikan oleh guru. Keberhasilan dalam kegiatan yang disebut belajar akan

tampak dalam prestasi belajar yang diraihnya. Prestasi belajar dapat diketahui

dari hasil evaluasi belajarnya. Usaha untuk mengevaluasi hasil belajar,

biasanya dilakukan dengan mengadakan pengukuran dalam bentuk tertulis,

lisan maupun praktik yang kemudian diberi skor yang biasanya berwujud

angka. Hasil dari pengukuran ini merupakan informasi-informasi atau data

yang diwujudkan dalam bentuk angka-angka yang disebut prestasi belajar.

Faktor–faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dapat

digolongkan menjadi dua yaitu (Dimyati dan Mujiono, 1999:236-254):

a. Faktor internal1) Sikap terhadap belajar

Sikap merupakan kemampuan memberikan penilaian tentang sesuatu,yang membawa diri sesuai dengan penilaian tentang sesuatu,mengakibatkan terjadinya sikap menerima, menolak, atau mengabaikankesempatan belajar.

2) Motivasi belajarMotivasi belajar merupakan kekuatan mental yang mendorongterjadinya proses belajar. Motivasi ini dapat menjadi lemah. Lemahnyamotivasi, atau tiadanya motivasi belajar akan melemahkan kegiatanbelajar. Selanjutnya, mutu hasil belajar akan menjadi rendah. Olehkarena itu, motivasi belajar pada diri siswa perlu diperkuat terusmenerus agar siswa memiliki hasil belajar yang baik, yang padaakhirnya semakin meningkatkan motivasi berprestasi.

3) Konsentrasi belajarKonsentrasi belajar merupakan kemampuan memusatkan perhatianpada pelajaran yang tertuju pada isi bahan belajar maupun prosesmemperolehnya. Untuk memperkuat perhatian pada pelajaran, guru


20

perlu menggunakan bermacam-macam strategi belajar mengajar, danmemperhitungkan waktu belajar serta selingan istirahat.

4) Mengolah bahan belajarMengolah bahan belajar merupakan kemampuan siswa untuk menerimaisi dan cara memperoleh ajaran yang dikembangkan di berbagai matapelajaran, sehingga lebih bermakna bagi siswa. Isi bahan belajar berupapengetahuan, nilai kesusilaan, nilai agama, kesenian, serta keterampilanmental dan jasmani. Cara memperoleh ajaran berupa bagaimanamenggunakan kamus, daftar logaritma, atau rumusan matematika.

5) Menyimpan perolehan hasil belajarMenyimpan perolehan hasil belajar merupakan kemampuan menyimpanisi pesan dan cara memperoleh pesan. Kemampuan menyimpan tersebutdapat berlangsung dalam waktu yang pendek (hasil belajar cepatdilupakan) dan waktu yang lama (hasil belajar tetap dimiliki siswa).Proses belajar terdiri dari proses penerimaan, pengolahan, danpengaktifan yang berupa penguatan serta pembangkitan kembali untukdipergunakan. Dalam kehidupan sebenarnya tidak berarti semua prosestersebut berjalan lancar, akibatnya proses penggunaan hasil belajarterganggu.

6) Menggali hasil belajar yang tersimpanMenggali hasil belajar yang tersimpan merupakan proses pengaktifanpesan yang telah diterima. Dalam hal pesan baru, maka siswa akanmemperkuat pesan dengan cara mempelajari kembali, ataumengkaitkannya dengan bahan lama. Dalam hal pesan lama, makasiswa akan memanggil atau membangkitkan pesan dan pengalamanlama untuk suatu unjuk hasil belajar.

7) Kemampuan berprestasiKemampuan berprestasi merupakan suatu puncak proses belajar yangmembuktikan keberhasilan belajar dalam memecahkan tugas-tugasbelajar atau mentransfer hasil belajar. Kemampuan berprestasiterpengaruh oleh proses penerimaan, pengaktifan, prapengolahan, sertapemanggilan untuk pembangkitan pesan dan pengalaman.

8) Rasa percaya diri siswaRasa percaya diri timbul dari keinginan mewujudkan diri bertindak danberhasil. Dari segi perkembangan, rasa percaya diri dapat timbul berkatadanya pengakuan dari lingkungan. Dalam proses belajar diketahuibahwa unjuk prestasi merupakan tahap pembuktian ”perwujudan diri”yang diakui oleh guru dan rekan sejawat siswa. Makin sering berhasilmenyelesaikan tugas, maka semakin memperoleh pengakuan umum,dan selanjutnya rasa percaya diri semakin kuat.

9) Intelegensi dan keberhasilan belajarIntelegensi adalah suatu kecakapan global atau rangkuman kecakapanuntuk dapat bertindak terarah, berpikir secara baik, dan bergaul dengan


21

lingkungan secara efisien. Kecakapan tersebut menjadi aktual bila siswamemecahkan masalah dalam belajar atau kehidupan sehari-hari.

10) Kebiasaan belajarDalam kegiatan sehari-hari ditemukan adanya kebiasaan belajar yangkurang baik. Kebiasaan belajar tersebut antara lain: belajar pada akhirsemester, belajar tidak teratur, menyia-nyiakan kesempatan belajar,bersekolah hanya untuk bergengsi, bergaya sok menggurui atau bergayaminta ”belas kasih” tanpa belajar. Kebiasaan-kebiasaan belajar tersebutdisebabkan oleh ketidak mengertian siswa pada arti belajar bagi dirisendiri. Hal ini dapat diperbaiki dengan pembinaan disiplinmembelajarkan diri.

b. Faktor eksternal1) Guru sebagai pembina siswa belajar

Guru adalah pengajar yang mendidik. Ia tidak hanya mengajar bidangstudi yang sesuai dengan keahliannya, tetapi juga menjadi pendidikgenerasi muda bangsanya. Sebagai pendidik, ia memusatkan perhatianpada kepribadian siswa, khususnya berkenaan dengan kebangkitanbelajar yang merupakan wujud emansipasi diri siswa. Sebagai gurupengajar, guru bertugas mengelola kegiatan belajar siswa di sekolah.Adapun tugas pengelolaan pembelajaran siswa meliputi: pembangunanhubungan baik dengan siswa, menggairahkan minat, perhatian danmemperkuat motivasi belajar untuk berprestasi, mengorganisasi belajar,melaksanakan pendekatan pembelajaran secara tepat, mengevaluasihasil belajar secara jujur dan obyektif, melaporkan hasil belajar kepadaorang tua/wali siswa.

2) Prasarana dan sarana pembelajaranLengkapnya prasarana dan sarana pembelajaran merupakan kondisipembelajaran yang baik. Hal ini tidak berarti lengkapnya sarana danprasarana otomatis bisa menentukan jaminan terselenggaranya prosesbelajar dengan baik.

3) Kebijakan penilaianPenilaian adalah penentuan sampai sesuatu dipandang berharga,bermutu, atau bernilai. Ukuran tentang hal itu berharga, bermutu, ataubernilai datang dari orang lain. Dalam penilaian hasil belajar, makapenentu keberhasilan belajar tersebut adalah guru. Guru adalahpemegang kunci pembelajaran. Guru menyusun desain pembelajaran,melaksanakan pembelajaran, dan menilai hasil belajar.

4) Lingkungan sosial siswa di sekolahLingkungan dimana siswa tinggal yang dapat berpengaruh terhadapkehidupan siswa. Siswa yang berada di lingkungan yang dikondisikanuntuk belajar, misalnya dibuat jam belajar malam antara jam 19.00-21.00, maka siswa akan terdorong untuk belajar. Sementara siswa yang


22

berada di lingkungan yang tidak peduli pada pendidikan, maka siswaakan menjadi malas untuk belajar.

5) Kurikulum sekolahProgram pembelajaran di sekolah mendasarkan pada suatu kurikulum.Kurikulum yang diberlakukan sekolah adalah kurikulum yang disahkanoleh pemerintah, atau suatu kurikulum yang disahkan oleh suatuyayasan pendidikan dan disusun berdasarkan kemajuan masyarakat.Perubahan kurikulum dapat mempengaruhi tujuan yang akan dicapai,isi pendidikan, kegiatan belajar mengajar dan evaluasi pembelajaran.Perubahan kurikulum dapat menimbulkan masalah bagi guru, siswamaupun elemen-elemen dalam sekolah dan juga orang tua siswa.

D. Mata Pelajaran Ekonomi

Ekonomi adalah sistem aktivitas manusia yang berhubungan dengan

produksi, distribusi, pertukaran, dan konsumsi barang serta jasa. Kata

ekonomi sendiri berasal dari kata Yunani yaitu oikos yang berarti keluarga

rumah tangga dan nomos yang berarti peraturan atau aturan hukum, dan

secara garis besar diartikan sebagai aturan rumah tangga atau manajemen

rumah tangga. Menurut Fajar (2002:128), ekonomi merupakan mata

pelajaran yang mengkaji tentang perilaku dan tindakan manusia untuk

memenuhi kebutuhan hidupnya yang banyak, bervariasi dan berkembang

dengan sumber daya yang ada melalui pilihan-pilihan kegiatan produksi,

kegiatan distribusi, serta kegiatan konsumsi. Sedangkan menurut

http://www.snapdrive.net/files/582099/ekonomi.pdf, ekonomi merupakan

ilmu tentang perilaku dan tindakan manusia untuk memenuhi kebutuhan

hidupnya yang bervariasi dan berkembang dengan sumberdaya yang ada

melalui pilihan-pilihan kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi. Jadi


23

secara garis besar dapat disimpulkan bahwa ekonomi adalah ilmu yang

mempelajari perilaku manusia dalam memilih dan menciptakan

kemakmuran. Inti masalah ekonomi adalah adanya ketidakseimbangan

antara kebutuhan manusia yang tidak terbatas dengan alat pemuas

kebutuhan yang jumlahnya terbatas. Permasalahan itu kemudian

menyebabkan timbulnya kelangkaan.

Fungsi dari mata pelajaran ekonomi di SMA adalah mengembangkan

kemampuan siswa untuk berekonomi, yaitu upaya manusia dalam memenuhi

kebutuhan hidup di masyarakat dalam meningkatkan kesejahteraan dengan

cara mengenal berbagai kenyataan dan peristiwa-peristiwa ekonomi,

memahami konsep dan teori serta terlatih dalam memecahkan masalah

ekonomi yang ada pada masyarakat. Mata pelajaran Ekonomi bertujuan agar

peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut ini :

1. Memahami sejumlah konsep ekonomi untuk mengkaitkan peristiwa danmasalah ekonomi dengan kehidupan sehari-hari, terutama yang terjadidilingkungan individu, rumah tangga, masyarakat, dan negara

2. Menampilkan sikap ingin tahu terhadap sejumlah konsep ekonomi yangdiperlukan untuk mendalami ilmu ekonomi

3. Membentuk sikap bijak, rasional dan bertanggungjawab denganmemiliki pengetahuan dan keterampilan ilmu ekonomi, dan manajemenyang bermanfaat bagi diri sendiri, rumah tangga, masyarakat, dannegara

4. Membuat keputusan yang bertanggungjawab mengenai nilai-nilai sosialekonomi dalam masyarakat yang majemuk, baik dalam skala nasionalmaupun internasional


24

Mata pelajaran ekonomi mencakup perilaku ekonomi dan

kesejahteraan yang berkaitan dengan masalah ekonomi yang terjadi di

lingkungan kehidupan terdekat hingga lingkungan terjauh, yang meliputi

aspek-aspek perekonomian, ketergantungan, spesialisasi dan pembagian

kerja, perkoperasian, kewirausahaan, manajemen, dan akuntansi.

E. Kerangka Teoretik

PTK merupakan salah satu cara yang strategis bagi guru untuk

memperbaiki layanan kependidikan yang harus diselenggarakan dalam

konteks pembelajaran di kelas dan peningkatan kualitas terhadap prestasi

siswa secara keseluruhan. Hal itu dapat dilakukan mengingat tujuan PTK

itu sendiri adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik

pembelajaran di kelas secara berkesinambungan.

Namun kenyataannya yang kita lihat saat ini banyak dijumpai guru

yang belum melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di dalam proses

pembelajarannya. Padahal banyak masalah yang timbul pada saat proses

pembelajaran berlangsung yang dapat diperbaiki melalui bentuk PTK. Ada

beberapa faktor yang menyebabkan guru belum melakukan PTK dalam

proses pembelajaran di kelas. Faktor-faktor tersebut antara lain yaitu karena

kurang dipahaminya profesi keguruan oleh guru, guru malas membaca,

guru malas menulis, kurangnya rasa kepekaan dan sensitifitas guru terhadap

waktu, kurangnya daya kreatifitas dan inovasi seorang guru, guru malas

meneliti, serta guru kurang memahami PTK.


25

Mc. Niff (1992:9) memandang PTK sebagai bentuk penelitian

reflektif yang dilakukan oleh guru sendiri yang hasilnya dapat

dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan keahlian mengajar. PTK

merupakan penelitian tentang, untuk, dan oleh masyarakat/kelompok

dengan memanfaatkan interaksi, partisipasi, dan kolaboratif antara peneliti

dan kelompok tersebut. PTK tersebut biasanya dilakukan oleh guru di

kelasnya sendiri dengan cara merencanakan, melaksanakan, dan

merefleksikan tindakan kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk

memperbaiki kinerja seorang guru, sehingga hasil belajar siswa dapat

meningkat.

Dick dan Carey (1990) menjelaskan bahwa strategi pembelajaran

terdiri atas seluruh komponen materi pembelajaran dan prosedur atau

tahapan kegiatan belajar yang digunakan oleh guru dalam rangka

membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Menurut

mereka strategi pembelajaran bukan hanya terbatas prosedur atau tahapan

kegiatan belajar saja, melainkan termasuk juga pengaturan materi atau

paket program pembelajaran yang akan disampaikan kepada peserta didik.

PTK dapat diterapkan dalam bentuk strategi pembelajaran yang

berpusat pada siswa dan penciptaan suasana belajar yang menyenangkan

untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata

pelajaran Ekonomi. Strategi yang dapat diterapkan di dalam PTK adalah

model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan salah


26

satu metode alternatif yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa di

dalam proses pembelajaran di sekolah.

Teams Games Tournaments (TGT) adalah salah satu tipe metode

pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan seluruh siswa

tanpa ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya

dan mengandung unsur permainan yang menyenangkan (Slavin, 1995:84).

Dalam pembelajaran ini terdapat lima komponen yaitu: (1) presentasi kelas

berupa penyampaian materi kepada siswa; (2) pembagian kelompok/tim

untuk mendalami materi; (3) games yang dirancang untuk pembelajaran

dalam bentuk permainan yang menyenangkan; (4) turnamen yang bertujuan

untuk menciptakan kompetisi yang sehat antar siswa; dan (5) penghargaan

bagi kelompok yang mendapatkan prestasi terbaik.

Pada pembelajaran kooperatif tipe TGT ini sangat ditekankan kerja

sama dan kebersamaan dalam kelompok. Masing-masing kelompok

memiliki tujuan yang sama yaitu mendapatkan penghargaan yang terbaik.

Untuk mendapatkannya, masing-masing individu harus menyumbangkan

nilai yang terbaik karena pada prinsipnya dalam pembelajaran kooperatif,

keberhasilan kelompok ditentukan oleh keberhasilan individu sebagai

anggota kelompok. Tanggung jawab individu juga sangat diperlukan dalam

kelompok. Untuk dapat memahami materi dan mengerjakan soal-soal

dengan baik, mereka harus terlibat secara aktif dalam kelompok. Adanya

penghargaan kepada kelompok terbaik diharapkan dapat memicu masing-


27

masing anggota kelompok memiliki motivasi belajar yang kuat sehingga

hasil belajar siswa di sekolah dapat meningkat.

Hasil belajar merupakan proses perubahan individu yang belajar.

Perubahan ini tidak hanya mengenai pengetahuan tetapi juga membentuk

kecakapan, sikap dan pengertian, penguasaan dan penghargaan dalam diri

individu yang belajar. Hasil belajar adalah kemampuan peserta didik yang

diperoleh melalui proses pembelajaran yang memerlukan waktu, dan terjadi

perubahan pada diri orang yang belajar sesuai dengan tujuan belajar. Hasil

belajar tersebut dapat ditingkatkan dengan dipahaminya dan diterapkannya

metode pembelajaran tipe TGT. Dengan demikian penerapan metode

pembelajaran tipe TGT diharapkan dapat berguna dalam upaya

meningkatkan prestasi belajar siswa-siswanya di sekolah.


28

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas

(classroom action research). Menurut Raka J (1998 : 5), PTK didefinisikan

sebagai suatu bentuk atau kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan

untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan dalam melaksanakan

tugas serta memperbaiki kondisi dimana pembelajaran tersebut dilakukan.

Penelitian ini dimaksudkan untuk memberikan informasi bagaimana tindakan

yang tepat untuk meningkatkan keaktifan siswa. Sehingga penelitian ini

difokuskan pada tindakan-tindakan sebagai usaha untuk meningkatkan

prestasi siswa dalam belajar

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian adalah SMA Negeri 11,Yogyakarta.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan bulan Januari 2012.


29

C. Subyek dan Obyek Penelitian

1. Subyek penelitian

Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas XD SMA Negeri 11

Yogyakarta.

2. Obyek penelitian

Obyek penelitiannya adalah peningkatan prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran ekonomi melalui penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe

TGT .

D. Prosedur Penelitian

1. Kegiatan Pra Penelitian

Sebelum mengadakan penelitian, peneliti terlebih dahulu

mengawali dengan kegiatan pra-penelitian. Kegiatan ini dilakukan

terhadap pembelajaran di kelas sebelum menggunakan metode TGT.

Kegiatan yang dilakukan yaitu mengadakan observasi terhadap situasi

awal di dalam kelas yang mencakup observasi kegiatan guru, observasi

kelas, dan observasi terhadap siswa. Selain dengan observasi, guna

mendukung data yang diperoleh peneliti juga mengadakan wawancara

terhadap guru dan siswa. Setelah mengadakan kegiatan pra-penelitian,

peneliti mengadakan penelitian di dalam kelas setelah menggunakan

metode TGT.

2. Pelaksanaan Penelitian


30

Penelitian ini direncanakan berlangsung dalam satu siklus. Dalam

satu siklus ini terdiri dari empat langkah.

a. Siklus pertama

Kegiatan dalam siklus pertama dilaksanakan dalam satu kali

pertemuan atau tatap muka di kelas meliputi sebagai berikut:

1) Perencanaan

Pada tahap ini, dilakukan penyusunan rencana tindakan berupa

penyiapan pembelajaran kooperatif tipe TGT, yang meliputi

sebagai berikut:

a) Peneliti dan guru menggali data awal karakteristik siswa untuk

memetakan para siswa berdasarkan kemampuannya dan

membagi siswa secara heterogen menjadi kelompok-kelompok

yang beranggotakan 4-5 orang. Beberapa perangkat yang

disiapkan dalam tahap ini adalah: rencana pembelajaran

dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT, materi

pembelajaran, soal-soal latihan, lembar jawab siswa dan

lembar observasi.

b) Peneliti menyusun instrumen pengumpulan data, meliputi :

(1) Lembar observasi kegiatan guru

(2) Lembar observasi kegiatan siswa

(3) Lembar observasi kegiatan kelas


31

(4) Instrumen refleksi.

2) Tindakan

Pada tahap ini, dilaksanakan implementasi pembelajaran

kooperatif tipe TGT sesuai dengan rencana tindakan, dengan

langkah-langkah sebagai berikut:

a) Penyajian Kelas

Sebelum melakukan games, dalam awal pembelajaran akan

diawali guru menjelaskan materi. Penjelasan materi ini dapat

dilakukan dengan metode ceramah, diskusi atau metode yang

lainnya. Yang harus ditekankan dalam penyajian kelas ini

adalah siswa harus benar – benar memahami materi yang

disampaikan oleh guru. Penguasaan materi ini akan membantu

siswa untuk bekerja dalam kelompok nantinya.

b) Kelompok (team)

Di dalam kegiatan kelompok masing-masing anggota

kelompok bertugas mempelajari materi atau menyelesaikan

tugas yang diberikan oleh guru pada lembar latihan dan

membantu teman satu kelompok menguasai materi

pembelajaran tersebut. Sebelum kegiatan belajar kelompok

dimulai, guru terlebih dahulu menjelaskan beberapa sikap yang

harus diperhatikan siswa agar kerjasama dalam kelompok


32

berjalan dengan lancar. Pada saat diskusi berlangsung, seluruh

anggota sebaiknya berbicara dengan suara yang pelan, tidak

boleh meninggalkan tugas selama bekerja dalam kelompok,

mendiskusikan tugas secara bersama-sama, jika ada suatu

pertanyaan di dalam kelompok tersebut, sebaiknya jangan

ditanyakan dahulu kepada guru karena mungkin dari salah satu

teman kelompok ada yang bisa menjawab pertanyaan tersebut.

Setelah itu, jika pertanyaan tidak bisa terjawabkan oleh salah

satu teman kelompok, baru bisa meminta penjelasan dari guru.

Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang

anggotanya heterogen dilihat dari prestasi, jenis kelamin dan

ras atau etnik. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami

materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk

mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik

dan optimal pada saat game atau tournament.

c) Permainan

Permainan ini dirancang untuk mengetahui pemahaman siswa

setelah mengikuti pembelajaran di kelas dan belajar

kelompok. Game berisi pertanyaan – pertanyaan bernomor

yang dirancang oleh guru untuk mengetahui sejauh mana

penguasaan materi oleh siswa sesuai dengan materi yang


33

diajarkan. Siswa mengambil salah satu pertanyaan bernomor

dan menjawabnya sesuai dengan kemampuan masing – masing

dan teman di dalam kelompoknya tidak diperkenankan untuk

membantu anggota kelompok yang sedang mengerjakan.

d) Turnamen (Tournament)

Turnamen biasanya dilakukan pada akhir materi pembelajaran

yang sedang dibahas dan setelah siswa melakukan belajar

dalam kelompok. Turnamen ini berfungsi untuk mengetahui

kelompok mana yang bisa mendapatkan nilai yang terbaik.

Turnamen disini merupakan suatu pertandingan antar

kelompok. Pada awal turnamen, guru menugaskan siswa untuk

tetap dalam kelompoknya masing-masing. Kelompok tersebut

akan menerima modal sebesar Rp 200.000,00 untuk dijadikan

taruhan. Setiap kelompok wajib menaruhkan modal sebelum

guru membacakan soal tournament. Ketika kelompok berhasil

menjawab benar pada satu pertanyaan, maka poin kelompok

tersebut akan bertambah sesuai dengan jumlah taruhan yang

telah disepakati kelompok diawal. Jika jawaban pada saat

pertanyaan itu salah, maka poin kelompok akan dikurangi

sesuai dengan jumlah yang telah dipertaruhkan diawal. Begitu

seterusnya sampai akhir tournament berlangsung.


34

e) Penghargaan kelompok

Guru akan mengumumkan kelompok yang menang dalam

turnamen. Pemberian penghargaan tiap kelompok dapat

ditentukan berdasarkan skor kelompok yang didapat dengan

menjumlahkan poin yang didapat pada skor lembar permainan

setiap anggotanya dan jumlah poin pada tournament yang telah

dilakukan. Yang harus ditekankan dalam pemberian

penghargaan di sini bukan mendorong siswa untuk bersaing

secara tidak sehat, akan tetapi pemberian penghargaan tersebut

adalah untuk memotivasi belajar siswa agar prestasi belajarnya

dapat meningkat.

Guru juga melakukan pre-test sebelum diterapkannya

metode TGT dan melakukan post-test setelah diterapkannya

metode TGT di dalam pembelajaran, untuk mengetahui adanya

tingkat perubahan atau kenaikan prestasi belajar siswa sebelum

dan sesudah diterapkannya metode TGT dalam pembelajaran

Ekonomi di dalam kelas.

3) Observasi

Tahap ini, dilaksanakan bersamaan dengan tahap tindakan. Di

dalam tahap ini peneliti mengadakan pengamatan atas dampak

dan hasil dari pelaksanaan tindakan, yaitu meliputi bagaimana


35

proses pembelajaran itu berlangsung, keterlibatan dan interaksi

siswa dalam kegiatan pembelajaran, dan bagaimana kondisi kelas.

Untuk dapat mengetahui adanya peningkatan prestasi belajar

siswa dapat dilihat dari hasil pekerjaan siswa setelah TGT selesai

di terapkan. Pengamatan juga direkam dengan menggunakan

video camcorder.

4) Refleksi

Refleksi dilakukan segera setelah kegiatan pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dilakukan.

Kegiatan refleksi digunakan untuk menganalisis segala kekurangan

dan juga untuk menganalisis keberhasilan selama pembelajaran

yang dilangsungkan. Kekurangan dalam pelaksanaan pembelajaran

akan diperbaiki pada saat kegiatan pada siklus lanjutan (jika

diperlukan). Refleksi juga dilakukan untuk apakah indikator

keberhasilan yang direncanakan telah tercapai. Pada intinya,

refleksi dilakukan untuk mengevaluasi tindakan-tindakan yang

telah dilalui. jika terdapat kekurangan maka peneliti berusaha

memperbaiki kekurangan tersebut dan jika telah mencapai

keberhasilan maka penelitian dapat dikatakan telah mencapai

target yang diinginkan.


36

E. Instrumen Penelitian

Beberapa instrumen yang diperlukan dalam penelitian ini adalah:

1. Instrumen pra penelitian

a. Pengamatan terhadap guru (Observing Teachers)

Pengamatan merupakan alat yang terbukti efektif untuk mempelajari

tentang metode dan strategi yang diimplementasikan di kelas,

misalnya tentang organisasi kelas, respon siswa terhadap lingkungan

kelas. Salah satu bentuk instrumen pengamatan adalah catatan

anekdotal. Catatan anekdotal ini memuat deskripsi rinci dan lugas

peristiwa yang terjadi di kelas (catatan anekdotal, lampiran 1).

b. Pengamatan terhadap kelas (Observing Classrooms)

Catatan anekdotal dapat dilengkapi sambil melakukan pengamatan

terhadap segala kejadian yang terjadi di kelas. Pengamatan ini sangat

bermanfaat karena dapat mengungkapkan praktik-praktik

pembelajaran yang menarik di kelas. Di samping itu, pengamatan ini

dapat menunjukkan strategi yang digunakan guru dalam menangani

kendala dan hambatan pembelajaran yang terjadi di kelas. Catatan

anekdotal kelas meliputi deskripsi tentang lingkungan fisik kelas, tata

letaknya, dan manajemen kelas (catatan anekdotal, lampiran 3).

c. Pengamatan terhadap siswa (Observing Students)

Pengamatan atau observasi terhadap perilaku siswa dapat

mengungkapkan berbagai hal menarik. Masing-masing individu siswa


37

dapat diamati secara individual atau berkelompok sebelum

pembelajaran dimulai, saat berlangsungnya pembelajaran, dan sesudah

usai pembelajaran. Perubahan pada tiap individu juga dapat diamati,

dalam kurun waktu tertentu, mulai dari sebelum dilakukan tindakan,

saat tindakan diimplementasikan, dan seusai tindakan diberikan

(catatan anekdotal, lampiran 2).

2. Pelaksanaan Tindakan

a. Perencanaan

Penentuan perencanaan dapat dibagi menjadi dua jenis, yaitu

perencanaan umum dan perencanaan khusus. Perencanaan umum

dimaksudkan untuk menyusun rancangan yang meliputi keseluruhan

aspek yang terkait PTK. Sementara itu, perencanaan khusus

dimaksudkan untuk menyusun rancangan pada satu siklus. Oleh

karenanya dalam perencanaan khusus ini tiap kali terdapat

perencanaan ulang (replanning). Hal-hal yang direncanakan

diantaranya terkait dengan pendekatan pembelajaran, metode

pembelajaran, teknik atau strategi pembelajaran, media dan materi

pembelajaran, dan sebagainya. Perencanaan dalam hal ini kurang lebih

hampir sama dengan apabila kita menyiapkan suatu kegiatan belajar

mengajar. Biasanya perencanaan dimasukkan ke dalam Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan juga dapat dimasukkan ke dalam

silabus mata pelajaran ekonomi (lampiran 9).


38

b. Tindakan

Tindakan ini merupakan implementasi pembelajaran kooperatif tipe

TGT yang telah direncanakan. Strategi apa yang digunakan, materi apa

yang akan diajarkan atau dibahas. Guru melakukan inovasi dalam proses

pembelajaran di kelas dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan.

Sebelum penelitian dilakukan dan sekaligus untuk menguji kemampuan

siswa, peneliti memberikan soal pre-test yang sesuai dengan materi

yang diajarkan guru sebelumnya (lampiran 10). Kegiatan ini merupakan

penerapan dari berbagai perencanaan yang direncanakan sebelumnya.

Tindakan merupakan pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe

TGT. Dalam pelaksanaan tindakan, kegiatan guru adalah mengajarkan

materi yang telah dipersiapkan, strategi pembelajaran, dan model

pembelajaran. Instrumen yang dibutuhkan dalam tahap tindakan adalah

penilaian tentang tingkat prestasi belajar siswa dalam pembelajaran

ekonomi yang akan diukur dari hasil belajar siswa (lampiran 4 dan

lampiran ). Setelah itu guru dibantu oleh peneliti membagikan soal post-

test yang digunakan untuk menilai prestasi siswa terhadap materi yang

telah diajarkan (lampiran 11).

c. Observasi

Pengamatan atau observasi dapat dilakukan sendiri oleh peneliti. Pada

saat mengobservasi, pengamat haruslah mencatat semua peristiwa atau

hal yang terjadi di kelas penelitian. Seperti mengenai kinerja guru,


39

situasi kelas, perilaku dan sikap siswa, penyajian atau pembahasan

materi yang diajarkan (lampiran 6).

d. Refleksi

Pada prinsipnya yang dimaksud dengan istilah refleksi adalah

memikirkan sesuatu atau upaya evaluasi yang dilakukan oleh para

kolaborator yang terkait dengan suatu PTK yang dilaksanakan. Kegiatan

ini dilakukan untuk menilai keberhasilan dan kekurangan dari model

yang telah diterapkan sebelumnya. Jika masih banyak kekurangan, maka

perlu dilakukan penelitian lanjutan pada siklus tahap kedua, dan jika

telah mencapai keberhasilan, maka penelitian dapat dikatakan telah

mencapai target yang ditentukan sebelumnya (lampiran 7).

F. Teknik Pengumpulan Data

Data dalam penelitian bersumber dari interaksi guru dan siswa dalam

pembelajaran dan berupa data tindakan belajar atau perilaku belajar yang

dihasilkan dari tindakan yang mengajar. Pengumpulan data dilakukan dengan

cara sebagai berikut.

1. Observasi

Pengamatan partisipatif dilakukan oleh orang yang terlibat secara aktif

dalam proses pelaksanaan tindakan. Pengamatan ini dapat dilaksanakan

dengan pedoman pengamatan (format, daftar, cek), catatan lapangan,

jurnal harian, observasi aktivitas di kelas, penggambaran interaksi dalam


40

kelas, alat perekam elektronik, atau pemetaan kelas (cf. Mills, 2004:19

dalam Wijaya Kusumah, 2009:52). Pengamatan sangat cocok untuk

merekam data kualitatif, misalnya perilaku, aktivitas, dan proses lainnya.

Catatan lapangan sebagai salah satu wujud dari pengamatan dapat

digunakan untuk mencatat data kualitatif, kasus istimewa, atau untuk

melukiskan suatu proses.

2. Wawancara

Untuk memperoleh data dan informasi yang lebih rinci dan untuk

melengkapi data hasil observasi, peneliti dapat melakukan wawancara

kepada guru, siswa, atau kepala sekolah. Wawancara digunakan untuk

mengungkap data yang berkaitan dengan sikap, pendapat, atau wawasan.

Wawancara dapat dilakukan secara bebas atau terstruktur. Wawancara

hendaknya dilakukan dengan mempergunakan pedoman wawancara agar

semua informasi dapat diperoleh secara lengkap. Jika dianggap masih ada

informasi yang kurang, dapat pula dilakukan secara bebas. Teknik ini

digunakan untuk mendapatkan data berkaitan dengan aktivitas belajar

siswa serta pandangan dari guru dan siswa terhadap metode TGT yang

diterapkan dalam pembelajaran ekonomi.

3. Metode Dokumentasi

Dokumentasi merupakan metode untuk memperoleh atau mengetahui

sesuatu dengan buku-buku, arsip yang berhubungan dengan yang diteliti.


41

Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data sekolah, data siswa, hasil

belajar siswa serta rekaman proses tindakan penelitian.

G. Teknik Analisis Data

Analisis data yang dilakukan secara deskriptif dan komparatif untuk

mengetahui perkembangan peningkatan prestasi belajar siswa di dalam proses

pembelajaran, meliputi dua hal sebagai berikut:

1. Analisis Deskriptif

Data hasil observasi dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif

yaitu dengan pemaparan (deskripsi) data/informasi tentang suatu gejala

yang diamati dalam proses pembelajaran, pelaksanaan proses

pembelajaran, dan tingkat keberhasilan dari metode kooperatif tipe TGT

sebagaimana adanya dalam bentuk paparan naratif maupun tabel.

2. Analisis Komparatif

Analisis komparatif dilakukan untuk melihat perkembangan peningkatan

prestasi belajar siswa dari waktu ke waktu khususnya pada masa pra

penelitian dan siklus pertama. Dari berbagai tahapan tersebut kemudian

dibandingkan bagaimana perubahan tingkat hasil belajar siswa. Untuk

mengukur tingkat perkembangan prestasi belajar siswa dalam penelitian

tindakan ini menggunakan pre test dan post test. Berikut adalah tabel


42

analisis perbandingan tingkat perkembangan prestasi belajar siswa pada

saat pelaksanaan tindakan :

Tabel 3.1

Indikator Keberhasilan Peningkatan Prestasi Belajar

Pada Saat Pelaksanaan Tindakan

No Nama Siswa Pre Test Post TestSelisih Peningkatan

Prestasi Siswa1.

2.

3.

Peningkatan prestasi siswa = (selisih / hasil post test) x 100%


43

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Sejarah SMA N 11 Yogyakarta

Gedung dibangun pada tahun 1897 dan digunakan sebagai gedung

Kweekschool (Sekolah Guru Jaman Belanda). Tanggal 3-5 Oktober 1908

dijadikan sebagai ajang Konggres Boedi Utomo yang pertama dan menempati

ruang makan Kweekschool (Aula). Tahun 1927 kompleks gedung ini

digunakan sebagai sekolah guru 4 tahun dan 6 tahun (HIK). Selama

penjajahan Jepang dipergunakan untuk SGL dan ditutup pada masa Revolusi

Kemerdekaan Republik Indonesia.

Tahun 1946 sekolah dibuka kembali dengan nama SGB dan untuk

memenuhi kebutuhan tenaga guru yang kependidikan 6 tahun pada bulan

November 1947, pemerintah membuka sekolah guru A (SGA) sehingga

kompleks gedung menjadi SGA/SGB dipimpin oleh bapak Sikun Pribadi.

Clash II pecah. Sekolah terpaksa ditutup kembali dan dibuka kembali ketika

Yogyakarta kembali ke Pemerintah RI (Juni 1949).

SGA/B di buka kembali dengan menempati ruang-ruang STM Negeri

karena kompleks SGA dipakai sebagai asrama tentara. Tahun 1950 dengan

bantuan Sri Sultan HB IX, SGA/B kembali menempati kampus Jln. A.M

Sangaji dan diadakan pemisahan yaitu SGB di Jln. A.M Sangaji 38 dan SGA

di Jln. A.M. Sangaji 42.


44

Tahun 1959, SGA kembali menempati kampus Jln. A.M.Sangaji 38,

karena SGB tidak menerima siswa baru lagi dan berubah fungsi menjadi SMP

6 Yogyakarta menempati Jln. Cemoro Jajar No.1. Dengan meningkatnya

kebutuhan tenaga guru pada tahun 1953/1954 dibuka SGA II menempati

lokasi yang sama SGA I tetapi masuk sore hari. Tahun 1959/1960 kedua SGA

menjadi SGA I. Tahun 1967 diadakan Integrasi SGA dan SGTK menjadi

SPG I dan SGTK menjadi SPG II.

Tahun 1970 SPG Negeri 1 Yogyakarta ditetapkan sebagai pusat

latihan guru SD dan pada tahun 1971 dijadikan sebagai home base I di DIY.

Pada tahun 1979 di kompleks sekolah didirikan Perpustakaan Perintis. Pada

tahun 1989 pemerintah mengalih fungsikan SPG menjadi SMA, SPG Negeri

1 menjadi SMA Negeri 11 Yogyakarta.

Kepemimpinan Sekolah Sejak 1947 sampai dengan sekarang :

1. 1947-1948 (SGA) : Sikun Pribadi

2. Yogya Kembali : Ali Murni

3. 1952 : Supoyo

4. 1956-1959 : Slamet Warsito

5. 1959-1963 : R Sunaryo

6. 1963-1975 (SPG) : R Suharman

7. 1975-1980 : Drs. Lasmadi S

8. 1980-1987 : Drs. Soemarjono

9. 1987-1989 : Drs. Soejono


45

10. 1989-1992 : Drs. Slamet Suwidyo ( masa peralihan SPG

alih fungsi menjadi SMA 11 Yogyakarta tahun 1989)

11. 1993-1995 (SMA 11) : Drs. Gatut Sugiono

12. 1995-1999 (SMU 11) : Eddy Sugiarto

13. 2000-2007 : Drs. H Randi Wijiatno

14. 2007-2009 : Drs. Bambang Supriyono, M.M

15. 2009 - Sekarang : Drs. Bambang Supriyono, MM

B. Tujuan Satuan Pendidikan SMA N 11 Yogyakarta

Dalam rangka menuju sekolah bermutu/berkualitas yang dapat

dipercaya, diandalkan, dan menjadi tumpuan harapan masyarakat, maka SMA

Negeri 11 Yogyakarta mempunyai Visi, Misi dan Tujuan, yaitu sebagai

berikut:

1. Visi

Terwujudnya sekolah yang unggul serta memiliki intelektualitas,

integritas, santun berwawasan kebangsaan dan bercakrawala global.

2. Misi

a. Menerapkan sistem layanan pendidikan yang bermutu berpedoman

pada 8 Standar Nasional Pendidikan.

b. Mengembangkan kemampuan akademik bercakrawala global dengan

penerapan dan pengembangan kurikulum lokal, nasional, maupun

internasional.


46

c. Mengembangkan potensi dan kreatifitas peserta didik secara optimal

dan berakar pada nilai-nilai agama dan budaya nasional Indonesia

sesuai dengan tuntutan globalisasi.

d. Menciptakan budaya sekolah yang sportif, kreatif, menyenangkan dan

santun dengan penuh rasa kekeluargaan.

e. Membangun kerjasama dengan pihak luar sekolah sesuai dengan

tuntutan Globalisasi.

3. Tujuan

a. Tujuan Umum

Meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia,

serta keterampilan, untuk hidup mandiri, dan mengikuti pendidikan

lebih lanjut.

b. Tujuan Khusus

1) Tercapainya seluruh civitas akademika yang bertaqwa kepada Tuhan

Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur.

2) Meningkat prestasi akademik dan nonakasemik melalui kegiatan

peningkatan mutu pembelajaran dan sarana pembelajaran.

3) Meningkatkan kualitas kompetensi lulusan, dalam mencapai hasil

Ujian Nasional dan Ujian Sekolah yang optimal.

4) Meningkatkan persentase siswa masuk perguruan tinggi negeri dan

swasta favorit.


47

5) Meningkatkan keterampilan dan apresiasi peserta didik di bidang

ilmu pengetahuan, teknologi, sosial, budaya, dan seni melalui

“Contruktivisme Learning” dan interaksi sosial.

6) Meningkatkan layanan informasi pendidikan berbasis Teknologi

Informasi dan Komunikasi.

7) Terkondisinya lingkungan sekolah dalam mewujudkan wawasan

wiyata mandala.

C. Sistem Pendidikan Satuan Pendidikan SMA N 11 Yogyakarta

Sesuai dengan bunyi pasal 15 PP Nomor 29 tahun 1990 lama

pendidikan sekolah menengah umum adalah tiga tahun. Seperti itu juga di

SMA Negeri 11 Yogyakarta lama pendidikan yang harus ditempuh adalah

tiga tahun, yaitu di kelas X, XI, dan XII. Saat menginjak kelas XI, para siswa

diberikan kesempatan untuk memilih jurusan bidang studi yang sesuai dengan

bakat dan minat mereka. Penjurusan bidang studi yang ditawarkan di SMA

Negeri 11 Yogyakarta adalah jurusan ilmu alam (IPA), dan ilmu sosial (IPS).

Jurusan yang telah dipilih siswa di kelas XI ini kemudian dilanjutkan saat

siswa naik ke kelas XII.

Di SMA Negeri 11 sistem semester telah diterapkan kembali pada

tahun ajaran 2002/2003 sampai sekarang. Dalam sistem semester ini, satu

tahun ajaran terdiri dari dua penggalan, yaitu semester gasal dan semester

genap.


48

D. Kurikulum Satuan Pendidikan SMA N 11 Yogyakarta

Di dalam penyelenggaraan pendidikkan, SMA Negeri 11 Yogyakarta

menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang dimulai

pada tahun pelajaran 2006/2007.

Penerapan KTSP dalam program reguler SMA Negeri 11 Yogyakarta

didasarkan pada Undang-Undang nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19

Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. KTSP merupakan

kurikulum yang memberi kewenangan dan tanggung jawab penuh pada

sekolah untuk menyusun sendiri pelaksanaan kegiatan pembelajarannya

sesuai misi, visi, dan potensinya masing-masing, dengan mengacu kepada

Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), serta berpedoman

pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan

(BNSP). Dengan KTSP, kepala sekolah, para guru, dan komite sekolah dapat

terlibat langsung dalam merumuskan tujuan pembelajaran, materi, serta hal-

hal lainnya yang berhubungan dengan kegiatan belajar mengajar.

Muatan kurikulum SMA Negeri 11 Yogyakarta meliputi sejumlah

mata pelajaran yang keluasan dan kedalamannya sesuai dengan Standar

Kompetensi dan Kompetensi dasar yang ditetapkan oleh BSNP, dan muatan

lokal yang dikembangkan oleh daerah dan sekolah serta kegiatan

pengembangan diri.

1. Struktur Kurikulum


49

Stuktur kurikulum SMA negeri 11 Yogyakarta memuat kelompok

mata pelajaran sebagai berikut ini :

a. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia.

b. Kelompok mata pelajaran Kewarganegaraan dan kepribadiaan.

c. Kelompok mata pelajaran Ilmu pengetahuan dan teknologi.

d. Kelompok mata pelajaran Estetika.

e. Kelompok mata pelajaran Jasmani, olah raga dan kesehatan.

Penyusunan Stuktur Kurikulum didasarkan atas standar kompetensi

lulusan dan standar kompetensi mata pelajaran yang telah ditetapkan oleh

BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan).

2. Muatan Kurikulum

Muatan kurikulum SMA Negeri 11 Yogyakarta meliputi sejumlah

mata pelajaran yang keluasan dan kedalamannya sesuai dengan Standar

Kompetensi dan Kompetensi dasar yang ditetapkan oleh BSNP, dan muatan

lokal yang dikembangkan oleh daerah dan sekolah serta kegiatan

pengembangan diri.

a. Mata pelajaran

Mata Pelajaran terdiri dari mata pelajaran wajib dan mata pelajaran

pilihan sebagai berikut:

1) Mata Pelajaran Wajib

Pendidikan Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa

Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika, Biologi, Kimia, Fisika,


50

sejarah, Ekonomi, Geografi, Sosiologi, Seni Budaya, pendidikan

jasmani dan kesehatan dan Teknologi Informasi Komonikasi.

2) Mata Pelajaran Pilihan

Pembekalan terhadap keterampilan siswa pada era globalisai

sekarang ini memberikan dampak yang sangat besar terhadap

pelaksanaan proses belajar mengajar. Keterampilan siswa yang

berorientasi pada kecakapan hidup sangat dibutuhkan untuk

menghadapi tantangan hidup masa yang akan datang. Dengan

pertimbangan diatas maka SMAN 11 Yogyakarta pada mata

pelajaran pilihan menentukan mata pelajaran pilihan keterampilan

a) Desain Grafis dan Tata Boga

Pilihan mata pelajaran ini dimungkinkan dengan adanya

sumber daya manusia yang memadai dan kehidupan

masayarakat yang menunjang program pembelajaran tersebut.

b) Muatan Lokal

Letak geografis SMA Negeri 11 berada di kawasan kota

Yogyakarta, oleh karena itu program muatan lokal yang dipilih

adalah yang berkaitan dengan kondisi kota pelajar dan kota

budaya.

Program muatan lokal disusun bekerja sama anatar sekolah

dengan komite sekolah dan nara sumber. Muatan lokal ini juga

merupakan unggulan lokal sesuai dengan ciri khas SMA 11

Yogyakarta yang “berwawasan seni dan life Skill”.


51

Sejak tahun 2007 SMA Negeri 11 merupakan sekolah yang

ditunjuk oleh pemerintah sebagai sekolah mandiri.

E. Organisasi Sekolah Satuan Pendidikan SMA N 11 Yogyakarta

Untuk mempelancar jalannya pendidikan, SMA Negeri 11 Yogyakarta

mengadakan pembagian struktur organisasi sebagai berikut.

1. Kepala Sekolah

Kepala sekolah SMA Negeri 11 Yogyakarta dijabat oleh Drs. Bambang

Supriyono, M.M. Kepala Sekolah memiliki tugas sebagai berikut:

a. Sebagai adminitrator yang bertanggung jawab kepada pelaksaan

kurikulum, ketatausahaan, adminitrasi personalia, pemerintah dan

pelakasana intruksi dari atasanya.

b. Sebagai pimpinan untuk memimpin uasaha sekolah suapaya dapat

bekerja dengan baik.

c. Sebagai supervisor yang memberikan pengwasan dan bimbingan

kepada guru, karyawan, dan siswa agar dapat menjalankan fungsinya

dengan baik dan bertanggung jawab.

2. Wakil Kepala Sekolah

a. Wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum

Wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum dijabat oleh Drs. Budi

Basuki, M.Ag. Tugas-tugasnya sebagai berikut:


52

1) Menyusun program pembelajaran, pembagian tugas guru, tugas

pelajaran, jadwal evaluasi belajar, pelaksanaan UAS/UN, kriteria

persyaratan naik kelas atau lulus/tidak lulus dan laporan pengajaran

secara berkala.

2) Mengkoordinasikan dan mengarahkan penyusunan program

pelajaran, menyediakan daftar buku acuan dan siswa serta

menyusun laporan secara berkala.

b. Wakil Kepala Sekolah Urusan Kesiswaan

Wakil Kepala Sekolah Urusan Kesiswaan dijabat oleh Hj. Martin

Mugiwati, S.Pd. Tugas-tugasnya a sebagai berikut:

1) Menyusun program pembinaan kesiswaan/OSIS, program dan

jadwal pembinaan siswa secara berkla dan terinci serta laporan

pelaksanaan hubungan masyarakat secara berkala.

2) Melaksanakan bimbingan, pemgarahan, pengendalian kgiatan siwa,

pemilihan calon siswa teladan dan calon penerima beasiswa.

3) Membina dan melaksanakan koordinasi, keamaan, kebersihan,

ketertiban, keindahan, dan kekeluargaan.

4) Memberikan pengarahan dalam pemilihan pengurus OSIS

5) Memberikan pembinaan pengurus OSIS dalam organisasi.

c. Wakil Kepala Sekolah Urusan Hubungan Masyarakat

Wakil Kepala Sekolah Urusan Hubungan Masyarakat dijabat oleh Drs.

Harjendro ESJ.. Tugas-tugasnya sebagai berikut :


53

1) Mengatur dan meyelenggarakan hubungan sekolah dengan orang

tua/wali.

2) Berhubungan dengan instasi lain.

3) Membina hubungan anatar sekolah dengan BP3, pengembangan

hubungan antara sekolah dengan lembaga sosial lain.

4) Menyusun laporan pelaksanaan hubungan dengan masyarakat

secara berkala.

d. Wakil Kepala Sekolah Urusan Sarana dan Prasarana Pendidikan.

Wakil Kepala Sekolah Urusan Sarana dan Prasarana Pendidikan

dijabat oleh Drs. H. Bidrun Fathoni. Tugas-tugasnya sebagai berikut:

1) Mengiventasikan barang barang milik sekolah di sekolah.

2) Mendayagunakan sarana dan prasarana di sekolah.

3) Pemeliharaan sarana dan prasaranan di sekolah.

3. Guru

Selaku tenaga pendidik, setiap guru bertanggung jawab dalam tugas

pendidikan.

a. Bimbingan dan Penyuluhan

Tugas bimbingan dan penyuluhan adalah membantu kelancaran

sekolah dalam bidang kesiswaan dan urusan sekolah.


54

b. Urusan pembinaan Kesiswaan

Urusan pembinaan kesiswaan memiliki tugas sebagai berikut:

1.Melayani pendaftaran siswa baru

2. Menangani kegiatan siswa

3. Usaha-usaha bidang UKS

4. Guru Bidang Studi

Guru bidang studi diatur oleh wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum.

Sesuai dengan kedudukan dan status tertentu, setiap guru mengajar

berdasarkan keahlian bidang studi masing-masing.

5. Wali Kelas

Guru wali kelas bertanggung jawab terhadap kelasnya sendiri, dalam arti

bahwa setiap wali kelas mampu memelihara suasana pembelajaran yang

kondusif di kelasnya, serta melakukan pendampingan bagi siswa yang

mengalami kesulitan belajar berupa komunikasi .

B

6. Kepala Tata Usaha

Kepala Tata Usaha memiliki tugas-tugas sebagai berikut:

a. Menyusun program tata usaha sekolah

b. Menyusun keuangan sekolah dan kepegawaian

c. Pembinaan dan pengembangan karier pegawai tata uasaha sekolah

d. Menyusun perlengkapan sekolah

e. Menyusun dan menyajikan data statistik sekolah, menilai hasil kerja

stafnya-stafnya.


55

F. Sumber Daya Manusia Satuan Pendidikan SMA N 11 Yogyakarta

Jumlah seluruh personil sekolah ada sebanyak 78 orang terdiri atas

kepala sekolah 1 orang, guru tetap 44 orang, guru tidak tetap 16 orang,

pegawai tetap 8 orang, dan pegawai tidak tetap 10 orang.

G. Siswa Satuan Pendidikan SMA N 11 Yogyakarta

Keadaan Peserta Didik

1. Jumlah peserta didik

Jumlah peserta didik pada tahun pelajaran 2010/2011 seluruhnya

berjumlah 690 orang. Persebaran jumlah peserta didik antar kelas merata.

Peserta didik di kelas X ada sebanyak 8 kelas. Peserta didik pada program

IPA di kelas XI sebanyak 4 kelas dan IPS di kelas XI sebanyak 2 kelas dan

peserta didik kelas XII IPA sebanyak 3 kelas dan di kelas XII IPS

sebanyak 3 kelas.

Tabel 4.1

Jumlah Peserta Didik Tahun Pelajaran 2011/2012

KELAS Total

XA B C D E F G H

27134 34 33 34 34 34 34 34

XIA1 A2 A3 A4 S1 S2

21035 35 34 35 36 35

XII A1 A2 A3 S1 S2 S3 209


56

35 35 34 35 35 35

JUMLAH 690

2. Input

Jumlah calon siswa yang mendaftar, jumlah calon siswa yang diterima

dan prosentase siswa yang diterima dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.2

Jumlah Siswa Mendaftar Tahun Ajaran 2011/2012

Tahun Jumlah Calon

Siswa

Jumlah Siswa

Diterima

Prosentase

Siswa diterima.

2001 / 2002 344 160 46.5

2002 / 2003 474 239 50,4

2003 / 2004 509 240 47,2

2004 / 2005 605 240 39,6

2005 / 2006 892 228 25,5

2006 / 2007 805 216 26,8

2007/2008 306 216 70,59

2008/2009 312 216 69,2

2010/2011 216


57

H. Kondisi Fisik dan Lingkungan Sekolah Satuan Pendidikan SMA N 11

Yogyakarta

SMA Negeri 11 Yogyakarta berlokasi di Jlan A.M. Sangaji No. 50,

Yogyakarta. SMA 11 memiliki luas tanah 33.650 meter persegi. Kondisi

gedungnya sudah permanen dan secara umum sudah baik. Seluruh bangunan

sudah terbuat dari tembok, seluruh atap menggunkan genteng merah, dan

hampir seluruh langit-langit terbuat dari enternit. Sekilas dari depan bangunan

SMA Negeri 11 Yogyakarta tampak seperti bangunan kuno. Pihak sekolah

sengaja tidak mengubah stuktur bangunan depan karena mempertahankan

nilai-nilai sejarah yang terkandung di SMA Negeri 11 Yogyakarta.

Halaman SMA Negeri 11 Yogyakarta cukup luas, yaitu 1.933 meter

persegi. Halaman tersebut tampak rindang karena adanya pepohonan yang

terletak di setiap tepi halaman sekolah. Halaman sekolah bagian belakang

dipergunakan sebagai tempat upacara bendera setiap hari senin dan hari besar

yang lain. Di sebelah kiri halaman depan sekolah disediakan tempat parkir

untuk siswa sedangkan sebelah kanan disediakan untuk parkir guru dan

karyawan.

Lingkungan di sekitar SMA Negeri 11 Yogyakarta merupakan bagian

dari lingkungan sekolah karena ada sekolah-sekolah lain yang berlokasi di

jalan A.M Sangaji no.50. Selain itu, lokasi SMA Negeri 11 Yogyakarta

sangat strategis, yaitu terletak di pinggir jalan raya yang sering dilalui oleh

angkutan umum. Karena terletak di pinggir jalan maka pihak sekolah

mengantisipasi dengan membangun tembok sebagai pagar yang menutupi


58

jalan raya dengan sekolah. Selain itu, agar kegiatan belajat tidak terganggu

dengan aktivitas masyarakat sekitar, pihak sekolah mempunyai kebijakan

untuk menempatkan kelas di bagian belakang sejak tahun 2004, sedangkan

untuk bagian depan dipergunakan sebagai kantor kepala sekolah, komite

sekolah, ruang TU, perpustakaan, dan ruang pertemuan.

Keadaan keseluruhan bangunan yang terdapat di SMA Negeri 11

Yogyakarta dalam keadaan baik. Bangunan yang terdapat di SMA Negeri 11

Yogyakarta adalah sebagai berikut:

Ruang Kepala Sekolah : 1 Baik

Ruang Wakil Kepala Sekolah : 1 Baik

Ruang TU : 1 Baik

Ruang Guru : 1 Baik

Ruang Kelas : 20 Baik

Ruang Lab. IPA : 3 Baik

Ruang Lab. Bahasa : 1 Baik

Ruang Perpustakaan : 2 Baik

Ruang Aula/AVA : 1 Baik

Masjid : 1 Baik

Ruang Osis : 1 Baik

Lapangan Olahraga : 2 Baik

Ruang Multimedia : 2 Baik

Ruang BK : 1 Baik

Ruang UKS : 1 Baik


59

Ruang Koperasi : 1 Baik

I. PROSES BELAJAR MENGAJAR SMA N 11 Yogyakarta

1. Kegiatan guru secara umum

Kegiatan guru secara umum adalah mengajar di dalam kelas dimulai

pada jam pelajaran pertama sampai berakhir jam pelajaran, yaitu pada hari

Senin sampai Kamis jam pelajaran dimulai pukul 07.15 dan berakhir pukul

14.00. Pada hari Jumat pelajaran dimulai pukul 07.15 dan berakhir pukul

11.30 dan Sabtu pelajaran dimulai pukul 07.15 dan berakhir pukul 13.15.

Sedangkan jam pelajaran selama bulan Ramadhan dikurangi 15 menit

untuk setiap satu jam pelajarannya dan pelajaran dimulai pukul 07.30. Dari

Senin sampai dengan Sabtu jam pelajaran dimulai pukul 07.30-11.45.

Setelah jam pelajaran berakhir pada pukul 11.45-12.30, bagi siswa yang

beragama Islam melaksanakan Shalat dan bagi yang beragama Kristen

atau beragama lain melaksanakan renungan di ruang AVA.

Selain mengajar ada beberapa guru yang ditugaskan untuk tugas piket

di ruang guru (piket PBM) secara bergantian setiap hari. Kegiatan piket di

ruang guru yaitu mengabsen semua guru yang sudah hadir dan mencatat

guru yang belum hadir atau tidak dapat hadir setiap pagi. Bila ada guru

yang tidak dapat hadir guru piket bertugas mencari informasi mengenai

ketidakhadiran guru tersebut. Selain itu bertugas mengecek kelas,

menyampaikan tugas dari guru yang tidak hadir.


60

Guru piket juga bertugas untuk mengawasi ketertiban siswa (piket

kesiswaan). Bila ada siswa yang terlambat masuk sekolah maka harus

melapor pada guru piket sebelum diizinkan masuk kelas oleh guru yang

saat itu mengajar di kelas. Selain itu bila ada siswa yang izin pulang atau

keluar dari lingkungan sekolah untuk suatu alasan maka harus melapor

pada guru piket dan menulis surat izin dan ditandatangani oleh guru piket.

2. Kegiatan guru mata pelajaran

Kegiatan guru mata pelajaran adalah mengajar mata pelajaran masing-

masing.

3. Kegiatan siswa

Kegiatan siswa secara umum adalah mengikuti kegiatan pembelajaran

di sekolah setiap harinya. Sebelum pelajaran pertama dimulai selalu

diawali dengan doa dan menyanyikan lagu Indonesia Raya di kelas

masing-masing dan setelah berakhir jam pelajaran juga selalu ditutup

dengan doa dan menyanyikan lagu wajib Padamu Negeri. Pada hari Senin

sampai Kamis jam pelajaran dimulai pukul 07.15 dan berakhir pukul

14.00, pada hari Jumat pelajaran dimulai pukul 07.15 dan berakhir pukul

11.30. Untuk siswa yang terlambat harus melapor ke guru piket sebelum

diizinkan masuk kelas.

Ada beberapa pilihan kegiatan ekstrakurikuler yang wajib diikuti oleh

siswa kelas X dan XI, yaitu:


61

a. Pleton Inti

Pleton inti yaitu salah satu pilihan ekstrakurikuler dengan kegiatan

latihan baris berbaris dan diadakan seminggu dua kali.

b. Pecinta Alam

Pecinta alam di SMA Negeri 11 Yogyakarta memiliki nama

“Arwacala” dan memiliki kegiatan seperti latihan climbing dan

melakukan pendakian.

c. Cheers Leader

Cheers leader SMA Negeri 11 Yogyakarta juga merupakan pilihan

ekstrakurikuler. Kegiatan ini memiliki jadual latihan satu minggu

sekali dan selalu mengikuti perlombaan cheers leader yang diadakan.

d. Karya Ilmiah Remaja (KIR)

Karya Ilmiah Remaja di SMA Negeri 11 Yogyakarta adalah kegiatan

ekstrakurikuler untuk mengembangkan bakat siswa bereksperimen di

mata pelajaran MIPA. Bila siswa masuk menjadi anggota KIR ini

maka secara otomatis akan menjadi anggota Jaringan Penelitian Siswa

(JPS) yang berada di bawah Dinas Pendidikan Kota. Contoh kegiatan

KIR adalah mengikuti kemah ilmiah bersama sekolah lain.

e. Olah Raga

Ekstrakurikuler olah raga ini meliputi olah raga basket, futsal dan Tae

Kwon Do. Latihan-latihan diadakan seminggu sekali.

f. Teater


62

Ekstrakurikuler teater mengembangkan bakat seni dan kreativitas

siswa. Latihan-latihannya diadakan seminggu sekali.

g. Eleven English Club (EEC)

Eleven English Club (EEC) ini adalah kegiatan yang menggunakan

kemampuan berbahasa Inggris dan selalu melatih diri berbahasa

Inggris.

Selain kegiatan-kegiatan siswa juga ada organisasi siswa, seperti :

a. Majelis Perwakilan Kelas (MPK)

Tugas-tugas MPK adalah memantau kerja OSIS dan memilih calon-

calon pengurus OSIS baru.

b. Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS)

Tugas-tugas OSIS adalah menyelenggarakan suatu kegiatan sekolah,

dan setiap minggunya diadakan rapat rutin.

J. Fasilitas Pendidikan dan Latihan

Untuk menunjang proses belajar mengajar yang efektif dan efisien,

fasilitas yang disediakan SMA N 11 Yogyakarta antara lain:

1. Laboratorium Fisika, Laboratorium Biologi, Laboratorium Kimia, dan

laboratorium Bahasa.

Laboratorium berfungsi sebagai tempat untuk memperoleh pengalaman

konkret mengenai ilmu yang dipelajari. Dari laboratorium ini siswa


63

bisa lebih hidup dengan pengetahuan yang telah diperoleh sehinggga

dapat membantu siswa dalam perkembangan intelektualnya.

2. Ruang komputer

Untuk menyikapi kemajuan teknologi saat ini, SMA N 11 Yogyakarta

membekali siswa-siswi dengan memberikan keterampilan komputer,

hal ini ditanggapi siswa dengan sangat baik terbukti dari minat siswa

yanng sangat tinggi untuk mengikutinya. Komputer yanng disediakan

juga cukup bagus, dan memadai dengan jumlah siswa.

3. Perpustakaan

Untuk menunjang proses belajar mengajar, di SMA N 11 Yogyakarta

memiliki sebuah perpustakaan yang bernama “Perpustakaaan Perintis

SMA N 11 Yogyakarta”. Perpustakaan ini memiliki koleksi yang cukup

banyak. Selain menyediakan buku-buku pengetahuan umum,

perpustakaan ini juga menyediakan buku pelajaran, ensiklopedia, dan

juga kamus yang sangat membantu para siswa dalam kegiatan belajar

mereka. Perpustakaan ini mempunyai luas 18 X 11 meter dan memiliki

koleksi buku sebanyak 7.100 judul buku dan jumlah buku sebanyak

28.000 eksemplar. Jumlah ini masih belum ditambah dengan buku yang

belum di data.

4. Ruang kelas

SMA Negeri 11 Yogyakarta memiliki 20 ruang kelas yang berukuran 8

X 9 meter. Ruang kelas yang ada sudah cukup nyaman dan terang. Di


64

setiap kelas dilengkapi dengan meja dan kursi yang disesuaikan dengan

jumlah siswa di setiap kelas tersebut. Di setiap kelas juga terdapat meja

dan kursi untuk guru, papan tulis (white board), alat tulis (boardmarker

dan penghapus), jam dinding, kipas angin dan papan presensi.

5. Ruang agama

Untuk agama Islam ada di kelas masing-masing, untuk agama Kristen

dan untuk agama Katolik disediakan ruang tersendiri.

6. Usaha Kesehatan Sekolah

Sekolah menyediakan UKS sebagai tempat untuk melayani,

pengobatan, perawatan dan konsultasi bagi anggota sekolah yang

membutuhkan misalnya siswa, guru, dan karyawan.

7. Ruang AVA

Ruang AVA digunakan untuk ruang pertemuan, untuk kegiatan

pembelajaran yang menggunakan media, untuk rapat, renungan,

seminar-seminar, dan lain-lain.

K. Majelis Sekolah/ Dewan Sekolah/ Komite Sekolah

Majelis Sekolah/Dewan Sekolah/Komite Sekolah sangat berperan

dalam meningkatkan kualitas penyelenggaraan pendidikan dan pembangunan

sekolah. Adapun tugas dari Komite Sekolah antara lain :

1. Berpartisipasi dalam menentukan program-program Sekolah, seperti

pengadaan Guru honor, tenaga administrasi dan kegiatan ekstrakurikuler.


65

2. Berpartisipasi dalam pembangunan Sekolah, misalnya ikut menggalang

dana dalam pembangunan gedung dan renovasi sekolah.

3. Mengawasi kegiatan-kegiatan di sekolah.

4. Berkewajiban untuk melaporkan kegiatannya secara transparan (terbuka)

kepada masyarakat dan orang tua/wali murid.

Keanggotaan Majelis Sekolah/Dewan Sekolah/Komite Sekolah

meliputi tokoh masyarakat dan orang tua/wali murid. Dengan adanya

kerjasama antara Komite Sekolah dan pihak sekolah serta semua pertanggung

jawaban yang transparan dapat menguatkan kepercayaan masyarakat kepada

sekolah tersebut, sehingga akan membawa kemajuan dari sekolah tersebut

yang berkualitas. (Untuk pengurus komite sekolah dapat dilihat di lampiran).

L. Hubungan antara Satuan Pendidikan SMA N 11 Yogyakarta dengan

Instansi Lain

Dalam meningkatkan mutu pendidikan, SMA N 11 yogyakarta

menjalin hubungan kerja sama dengan instasi yanng lain, SMA N 11

merupakan lembaga pendidikan sehingga tidak lepas dari lingkungan

masyarakat sehingga terjalin suatu hubungan sekolah dengan lingkungan luar

sebagai berikut:

1. Hubungan dengan Kantor wilayah (Kanwil)

Seperti halnya dengan sekolah lainnya, SMA N 11 Yogyakarta juga

berada dalam lindungan Kanwil Departemen Pendidikan setempat. Kanwil

mempunyai wewenang membinan dan mengawasi pelaksanaan kurikulum.


66

Untuk mengawasi atau mengetahui sejauh mana proses belajar mengajar

sesuai kurikulum maka pihak kanwil mengirimkan petugas untuk

memeriksa kegiatan akademik maupun kegiatan adminitratif dan apabila

sekolah menyimpang dari apa yang sudah ditetapkan, maka kepala sekolah

akan mendapatkan teguran/sanksi dari kanwil.

2. Kerja sama dengan orang tua

Kerja sama dengan orang tua peserta didik dilaksanakan melalui

kompite sekolah, alumni, perguruan tinggi dan instansi terkait. Ada lima

peran orang tua dalam pengembangan sekolah yaitu sebagai:

a. Donatur dalam menunjang kegiatan dan sarana sekolah

b. Mitra sekolah dalam pembinaan

c. Mitra dalam membimbing kegiatan peserta didik

d. Mitra dialog dalam peningkatan kualitas pendidikan

e. Sumber belajar

3. Kerja sama dengan alumni

Kerja sama antar sekolah dan alumni dapat berjalan dengan baik,

terutama dalam pengembangan program keterampilan dan wawasan seni.

Misalnya untuk kegiatan ekstrakulikuler pecinta alam dan pleton inti pihak

sekolah menjalin kerja sama dengan alumni dalam melakukan

pendampingan proses ekstrakulikuler dengan tujuan agar terjadinya

transfer dalam bidang pengetahuan yanng lebih kreatif dan berbobot

sehinggga siswa tidak bosan, nyaman dalam melakukan kegiatan.

4. Hubungan dengan sekolah lain


67

Dalam hal ini lebih berfokus pada hubungan antar siswa maupun

guru-guru. Misalnya siswa dari SMA 11 Yogyakarta dengan siswa dari

SMA lain, guru-guru dari SMA 11 Yogyakarta dengan guru-guru dari

SMA lain Hubungan dengan sekolah lain biasanya dalam bentuk olah raga

maupun pertandingan persahabatan. Kegiatan persahabatan antara lain:

lomba MTQ antar sekolah, pentas seni gabungan. Kegiatan tersebut

bermanfaat untuk menggalang kebersamaan antar sekolah agar terbina

kerukunan dan kekompakan.

M. Usaha-Usaha Peningkatan Kualitas Lulusan

Usaha-usaha yang dilakukan pihak sekolah untuk meningkatkan

kualitas lulusan di SMA Negeri 11 Yogyakarta adalah:

1. Pihak sekolah menyediakan fasilitas pendukung pembelajaran seperti

ruang komputer, ruang laboratorium IPA, ruang laboratorium Bahasa,

ruang musik, ruang agama, dan ruang media serta pengadaan buku-buku

pelajaran di perpustakaan.

2. Pihak sekolah mengadakan kerja sama dengan MKKS (Musyawarah

Kerja Kepala Sekolah), kerja sama itu sendiri yaitu MKKS mengadakan

pendalaman materi dan mengadakan tes kompetensi bagi siswa kelas

XII (IPS/IPA) untuk materi yang akan di UAN kan.

3. Selain itu pihak sekolah juga mengadakan pendalaman materi untuk

siswa kelas XII (IPS/IPA) khusus materi yang di UAN kan.

4. Pelajaran tambahan


68

Pelajaran tambahan dilakaukan apabila waktu yang dibutuhkan sangat

kurang, khususnya bagi kelas III untuk mempersiapakan diri

mengahadapi Ujian Nasional maupun ujian masuk Perguruan Tinggi.

5. Keterampilan komputer

Keterampilam komputer diberikan kepada siswa sebagai bekal

mempersiapkan diri menghadapi kemajuan teknologi yang semakin

modern.

6. Penambahan buku perpustakaan

Melalui penambahan koleksi buku-buku di perpustakaan diharapkan

siswa memperoleh tambahan pengetahuan.

7. Pemberian keterampilan hidup dan wawasan seni

Adanya pembekalan tentang keterampilan pertama Eleven English Club

(EEC). Eleven English Club (EEC) ini adalah kegiatan yang

menggunakan kemampuan berbahasa Inggris dan selalu melatih diri

berbahasa Inggris. Kedua, Desain Grafis dan Tata Boga. Dimungkinkan

dengan adanya pemberian ketrampilan hidup dan wawasan seni akan

dihasilkan sumber daya manusia yang memadai dan kehidupan

masyarakat yang menunjang program pembelajaran tersebut. Dengan

adanya kegiatan seperti ini diharapkan mampu mewujudkan siswa yang

handal dan siswa yang berorientasi “kecakapan hidup yang layak jual di

masyarakat”.


69

BAB V

HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Penelitian

Penelitian tindakan kelas (PTK) dengan model pembelajaran

kooperatif tipe Teams Games Tournaments (TGT) dalam pembelajaran

Ekonomi ini telah dilaksanakan tanggal 25 Januari 2012 pada siswa kelas

X-D SMA Negeri 11 Yogyakarta. Penelitian tersebut diawali dengan

observasi terlebih dahulu pada tanggal 18 Januari 2012 jam ke 1-2 dihari

itu. Adapun tujuan dari observasi ini adalah untuk mengetahui kondisi

awal dari kegiatan belajar mengajar di kelas X-D SMA Negeri 11

Yogyakarta. Setelah observasi, PTK dilaksanakan dalam satu siklus karena

tujuan penelitian ini telah tercapai dalam satu siklus tersebut. PTK

dilaksanakan pada tanggal 25 Januari 2012 pada pukul 07.15 WIB sampai

dengan 08.45 WIB atau pada jam pelajaran ke 1-2 dihari itu. Penerapan

PTK berdasarkan model pembelajaran kooperatif TGT dalam penelitian ini

dapat diuraikan sebagai berikut:

1. Observasi pra penelitian

Observasi pendahuluan dilaksanakan pada hari Rabu, 18

Januari 2012 pada saat jam pelajaran ke-1 (pukul 07.15 – 08.45). Guru

mitra dalam penelitian ini adalah Bapak Ruswidaryanto, S.Pd sebagai

guru bidang studi Ekonomi. Jumlah siswa kelas XD pada tahun ajaran

2011/2012 sebanyak 29 siswa. Adapun materi yang dipelajari pada


70

saat observasi pendahuluan ini adalah membahas tentang fungsi

konsumsi dan fungsi tabungan serta tentang pengertian investasi.

a. Observasi guru (observing teacher)

Kegiatan guru selama proses pembelajaran tampak dalam

catatan anekdotal hasil observasi kegiatan guru (lampiran 1a

hal.129). Pada awal kegiatan pembelajaran guru memasuki ruangan

kelas, mengucapkan salam, dan memeriksa kesiapan siswa.

Sebelum melanjutkan pembelajaran, guru memperkenalkan peneliti

kepada siswa dan menyampaikan maksud kedatangan peneliti di

kelas XD. Setelah itu guru melakukan presensi terhadap siswa satu

per satu. Setelah presensi, guru mengulas kembali materi

sebelumnya dan mengkaitkannya dengan materi yang akan

disampaikan pada hari itu dengan cara guru bertanya jawab dengan

siswa. Hal ini dilakukan oleh guru dengan tujuan untuk

mengingatkan kembali pembelajaran yang telah lalu dan juga

merangsang perhatian siswa untuk memasuki materi yang akan

dipelajari. Selanjutnya guru masuk ke dalam materi pembelajaran

dengan berdasarkan metode ceramah. Selesai menyampaikan

materi pembelajaran, guru membahas pekerjaan rumah yang telah

diberikan kepada para siswa pada pertemuan sebelumnya.

Pekerjaan rumah tersebut dibahas dengan meminta siswa

membahas dengan kelompok belajar di kelas. Selama proses

pembahasan ini, guru memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada


71

siswa untuk merangsang pengetahuan mereka. Namun demikian

hanya beberapa siswa yang mau menjawab pertanyaan guru

tersebut. Kondisi tersebut menunjukkan bahwa guru kurang

memotivasi siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung

sehingga ada siswa yang terlihat bosan. Cukup banyak dari mereka

bercerita sendiri-sendiri dengan temannya di dalam kelas. Guru

memang telah berusaha mengaktifkan siswa, namun proses

pembelajaran yang cenderung monoton menyebabkan siswa

memiliki motivasi yang rendah dalam mengikuti proses

pembelajaran. Pada akhir pembelajaran, guru mengucapkan salam

penutup dan soal-soal yang belum sempat dibahas akan dilanjutkan

pada pertemuan selanjutnya.

Berikut ini disajikan rangkuman awal observasi terhadap

perilaku atau aktivitas guru selama proses belajar mengajar

berlangsung:

Tabel 5.1Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru

NO. ASPEK YANG DIAMATI SKORI1.

2.

II1.2.

IIIA.

PRA PEMBELAJARANMemeriksa kesiapan ruang, alatpembelajaran, dan mediaMemeriksa kesiapan siswa

MEMBUKA PEMBELAJARANMelakukan kegiatan apersepsiMenyampaikan kompetensi yang akandicapai dan rencana kegiatannya

KEGIATAN INTI PEMBELAJARANPenguasaan materi pelajaran

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 51 2 4 5


72

1.

2.

3.

4.

B.1.

2.

3.4.

5.

6.

7.

8.

C.

1.

2.3.

4.

D.

1.

2.3.

4.

5.

6.

Menunjukkan penguasaan materipembelajaranMengaitkan materi dengan pengetahuan lainyang relevanMenyampaikan materi sesuai dengan hirarkibelajarMengaitkan materi dengan reaitas kehidupan

Pendekatan/strategi pembelajaranMelaksanakan pembelajaran sesuai dengankompetensi yang akan dicapaiMelaksanakan pembelajaran sesuai dengantingkat perkembangan dan kebutuhan siswaMelaksanakan pembelajaran secara runtutMelaksanakan pembelajaran yangterkoordinasiMelaksanakan pembelajaran yang bersifatkontekstualMengakomodasi adanya keragaman budayanusantaraMelaksanakan pembelajaran yangmemungkinkan tumbuhnya kebiasaan positifMelaksanakan pembelajaran sesuai denganwaktu yang dialokasikan

Pemanfaatan media pembelajaran/sumberbelajarMenunjukkan keterampilan dalammenggunakan mediaMenghasilkan pesan yang menarikMenggunakan media secara efektif danefisienMelibatkan siswa dalam pemanfaatan media

Pembelajaran yang memicu danmemelihara keterlibatan siswaMenumbuhkan partisipasi aktif siswa dalampembelajaranMerespons positif partisipasi siswaMemfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswadan siswa-siswaMenunjukkan sikap terbuka terhadap responssiswaMenunjukkan hubungan antar pribadi yangkondusifMenumbuhkan keceriaan dan antusiasme

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 51 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 51 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 51 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5


73

E.

1.2.

F.1.2.3.4.

G.1.

2.

3.

IVA.1.

2.

B.1.

2.

siswa dalam belajar

Kemampuan khusus dalam pembelajaranbidang studiMenumbuhkan sikap ekonomisMenumbuhkan sikap produktif

Penilaian proses dan hasil belajarMelakukan penilaian awalMemantau kemajuan belajarMemberikan tugas sesuai dengan kompetensiMelakukan penilaian akhir sesuai dengankompetensi

Penggunaan bahasaMenggunakan bahasa lisan secara jelas danlancarMenggunakan bahasa tulis yang baik danbenarMenyampaikan pesan dengan gaya yangsesuai

PENUTUPRefleksi dan rangkuman pembelajaranMelakukan refleksi pembelajaran denganmelibatkan siswaMenyusun rangkuman dengan melibatkansiswaPelaksanaan tindak lanjutMemberikan arahan, kegiatan, atau tugassebagai bagian remidiMemberikan arahan, kegiatan, atau tugassebagai pengayaan

1 2 4 51 2 4 5

1 2 4 51 2 4 51 2 4 51 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

1 2 4 5

b. Observasi siswa (observing student)

Perilaku siswa selama proses pembelajaran tampak dalam

catatan anekdotal hasil observasi kegiatan siswa (lampiran 2a hal.

131). Sebelum memasuki pembelajaran, siswa terlebih dahulu

mempersiapkan diri untuk mengikuti pembelajaran. Setelah


74

mempersiapkan diri, siswa menyimak penjelasan guru tentang

materi yang diajarkan yaitu tentang fungsi konsumsi, tabungan dan

investasi. Pada saat penjelasan materi, ada yang memang

mendengarkan penjelasan dengan baik dan adapula yang kurang

fokus terhadap materi yang diajarkan, misalnya terdapat siswa

yang sibuk dengan kegiatannya sendiri, asik berbicara dengan

temannya, main handphone, dll. Hanya ada beberapa yang aktif

bertanya pada saat KBM. Namun pada pembelajaran ini, siswa

cenderung pasif. Disini terlihat jelas bahwa siswa merasa jenuh

dengan proses pembelajaran dengan menggunakan metode yang

digunakan guru dalam pembelajaran. Pada pertengahan

pembelajaran, guru meminta siswa untuk mengerjakan soal-soal

latihan dan membahas PR yang telah diberikan pada pertemuan

sebelumnya. Satu per satu siswa yang ditunjuk oleh guru secara

bergantian maju ke depan untuk menuliskan jawaban atas

pekerjaan rumah mereka dan kemudian dicocokkan. Tetapi, tidak

semua siswa menanggapi dengan antusias jawaban siswa atas soal

yang dituliskan teman mereka di papan tulis. Hal-hal tersebut

menunjukkan bahwa siswa tidak memiliki hasrat dan kebutuhan

akan belajar. Selain itu terlihat minat siswa dalam belajar di kelas

sangat kurang. Peneliti menduga kondisi seperti ini dikarenakan

siswa merasa bosan dengan kegiatan rutin mengerjakan soal-soal


75

latihan. Dari rangkaian kegiatan siswa tersebut dapat dilihat pada

tabel berikut:

Tabel 5.2Hasil Observasi terhadap Aktivitas Siswa

No Aspek yang diamati Ya Tidak Keterangan1 Siswa siap mengikuti

proses pembelajaran√ Ada beberapa

siswa yang tidaksiap mengikutipembelajaran.

2 Siswa memperhatikanPenjelasan guru

√ Adas sebagiansiswa saja yangmemperhatikanpenjelasan guru.

3 Siswa menanggapiPembahasan pelajaran

√ Tidak semuaSiswamenanggapipembahasandalam pelajaran

4 Siswa mencatat hal-halpenting

√

5 Siswa mengerjakan tugasdengan baik

√ Kebanyakansiswamengerjakanberdiskusidengan teman-temannya.

c. Observasi kelas (observing classroom)

Secara fisik ruang kelas X-D cukup memadai untuk proses

belajar mengajar, ruang kelas sudah cukup luas dan memadai.

Fasilitas yang disediakan di kelas tersebut adalah whiteboard,

papan tulis, meja guru, kursi guru, kursi siswa, meja untuk siswa,

papan pengumuman, sebuah sound, LCD proyektor dan almari.

Dalam ruang kelas tersedia ventilasi yang memadai agar

sirkulasi udara ke dalam kelas lancar. Pencahayaan kelas juga


76

sudah cukup baik. Sedangkan untuk tata letak kelas sudah cukup

baik. Lingkungan kelas sudah cukup kondusif untuk pembelajaran.

Suasana serta aktivitas kelas selama proses pembelajaran tampak

dalam catatan anekdotal hasil observasi kegiatan kelas (lampiran

3a hal.133).

Suasana kelas pada awal pembelajaran cukup kondusif. Hal

ini terlihat bahwa hampir seluruh siswa sudah siap mengikuti

pembelajaran. Guru meminta siswa untuk mengerjakan soal di

depan kelas. Hanya saja setelah guru meminta siswa mengerjakan

soal ada beberapa siswa sibuk berbicara dengan teman-temannya

diluar materi pembelajaran. Tidak adanya kegiatan yang menarik

selama proses pembelajaran yang dapat membangkitkan kebutuhan

siswa dalam belajar dan kurangnya pengawasan oleh guru

menjadikan ada beberapa siswa yang malah bermalas-malasan di

dalam kelas. Namun demikian, guru cukup tegas dengan

memberikan teguran apabila ada siswa yang sikapnya sudah

melampaui batas. Pada akhir pembelajaran guru tidak memberikan

tugas, guru hanya mengucapkan salam. Dari rangkaian keadaan

kelas tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 5.3

Kondisi Kelas Selama Proses Pembelajaran

No Deskriptor Ya Tidak Catatan1. Fasilitas di dalam kelas

mendukung proses√

Papan tulis, mejakursi,LCD


77

pembelajaran proyektor, almari2. Suasana kelas cukup

kondusif dalam prosespembelajaran

√Hanya pada awalpembelajaran

3. Siswa membuatkegaduhan

√Pada saat latihansoal

4. Siswa mengerjakan soallatihan di depan kelas √

Secarabergantian majuke dapan

5. Guru memberikanpenghargaan

√

6. Ada kegiatan menarikdalam belajar

√

7 Siswa bertanya kepadaguru jika mengalamikesulitan

√

8. Guru membantu siswajika mengalamikesulitan √

Guru sangatperhatian padasiswa yangmengalamikesulitan belajar

Berdasarkan hasil observasi pada guru, perilaku siswa, dan

suasana kelas serta wawancara dengan guru, dapat disimpulkan bahwa

selama pembelajaran berlangsung guru cenderung hanya menggunakan

metode ceramah, tanya jawab, dan latihan soal. Peneliti menduga

bahwa pemilihan model pembelajaran oleh guru tersebut membuat

guru lebih efisien terhadap waktu dan juga mudah dalam

menyampaikan materi yang diajarkan. Kurangnya variasi dalam

pembelajaran membuat siswa cenderung akan lebih cepat merasa jenuh

sehingga akan mencari kesibukan sendiri seperti sibuk berbicara

dengan temannya, bermain handphone di dalam kelas, dll yang

membuat perhatian mereka terpecah belah sehingga memicu suasana


78

kelas menjadi kurang kondusif dan menghambat proses kegiatan

belajar mengajar. Pada saat latihan soal, jika siswa mengalami

kesulitan dalam mengerjakan latihan soal tersebut, guru meminta siswa

untuk tidak sungkan-sungkan bertanya. Hal ini bertujuan agar siswa

bisa bekerja sama dengan baik dan juga bisa mempermudah dalam

mengerjakan latihan soal tersebut. Secara keseluruhan, terlihat bahwa

peranan guru lebih dominan dibanding dengan siswa, peran aktif siswa

dalam pembelajaran sangat kurang. Idealnya untuk saat ini dalam suatu

kegiatan belajar mengajar, siswa lebih berperan aktif dalam memahami

pengetahuan dengan kemampuan yang dimilikinya baik itu dalam hal

bertanya, membaca, diskusi, berpendapat, dll.

Berdasarkan uraian di atas, dapat ditemukan bahwa permasalahan

pembelajaran yang terjadi adalah kurangnya variasi model

pembelajaran yang mengakibatkan rendahnya pemahaman serta

keterlibatan dari siswa selama proses pembelajaran di kelas. Hal ini

terlihat dari kegiatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung

dirasa masih kurang. Peneliti menduga bahwa permasalahan tersebut

terlihat dari beberapa aspek yang diantaranya adalah kecenderungan

siswa dalam mengikuti pelajaran menggunakan model pembelajaran

yang kurang bervariasi sehingga semangat untuk belajar kurang, guru

kurang menggali pemikiran dan pengetahuan siswa sehingga siswa

tidak berani untuk bertanya dan berdiskusi dengan baik. Dampaknya

adalah hasil-hasil belajar siswa kurang memuaskan. Maka dari itu,


79

guru diharapkan mampu menerapkan suatu model pembelajaran yang

berbeda dan bervariasi. Terdapat beberapa model pembelajaran yang

dapat diterapkan oleh guru dimana masing-masing model

pembelajaran memiliki langkah-langkah yang berbeda-beda.

Dalam penelitian ini, guru dan peneliti bermaksud menerapkan

model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament (TGT).

Guru dalam penelitian ini akan bertindak sebagai fasilitator dalam

diskusi kelompok, game, dan turnamen dan peneliti sebagai observer.

Penerapan model pembelajaran ini diharapkan siswa akan berperan

aktif dan sekaligus dapat saling bekerja sama dalam kelompok saat

game dan turnamen. Selanjutnya, siswa diharapkan mampu

menunjukkan kemampuannya baik individu maupun sebagai anggota

kelompok saat game dan turnamen dilakukan. Berdasarkan hasil

analisis situasi siswa dan kelas, peneliti dan guru mitra menetapkan

target keberhasilan pembelajaran dalam penelitian ini sebesar 20%.

Dengan menerapkan model pembelajaran ini siswa diharapkan

untuk dapat lebih antusias dalam mengikuti proses pembelajaran serta

dapat lebih berani untuk bertanya, mengungkapkan pendapatnya,

berdiskusi dengan temannya dan mengungkapkan kesulitan yang

mereka hadapi. Dengan demikian secara tidak langsung siswa harus

terdorong untuk dapat memahami materi yang didapatnya. Di sini

tugas guru adalah sebagai fasilitator dimana mendampingi siswa

terlebih jika siswa menemui kesulitan. Dengan menerapkan model ini


80

tidak menutup kemungkinan suasana yang tadinya kurang kondusif

dan kurang antusias dari siswa akan menimbulkan suasana yang lebih

antusias, kondusif serta bervariasi.

2. Pelaksanaan Penelitian

Siklus pertama dilaksanakan pada hari Rabu, 25 Januari 2012

pada pukul 07.15 WIB sampai dengan pukul 08.45 WIB yaitu pada

jam pertama dan kedua. Materi yang dipelajari pada siklus pertama ini

adalah pokok bahasan fungsi konsumsi, tabungan dan investasi. Guru

mitra yang mengajar dalam penelitian ini adalah Bapak

Ruswidaryanto, S.Pd selaku guru bidang studi Ekonomi kelas X.

Jumlah siswa kelas X-D pada tahun ajaran 2011/2012 saat ini adalah

29 siswa. Dari jumlah siswa tersebut, ada satu siswa yang tidak hadir

pada saat penelitian dihari itu. Berikut ini diuraikan penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournamens (TGT ) pada

siklus pertama.

a. Perencanaan

Dalam tahap ini dilakukan persiapan dan perencanaan

pembelajaran kooperatif tipe TGT. Berikut ini disajikan langkah-

langkah perencanaan yang diterapkan pada saat pelaksanaan

tindakan:

1) Peneliti dan guru mitra menggali data awal tentang

karakteristik siswa untuk memetakan para siswa berdasarkan


81

kemampuan akademiknya. Pemetaan tersebut selanjutnya

menjadi dasar untuk membagi siswa dalam kelompok-

kelompok yang heterogen. Dari hasil pembagian kelompok

tersebut terbentuk lima kelompok dengan kemampuan

akademik yang beragam. Lima kelompok yang terbentuk

selanjutnya diberi nama kelompok 1, 2, 3, 4, 5.

2) Peneliti kemudian mempersiapkan perangkat pembelajaran

yang akan digunakan. Perangkat pembelajaran mencakup:

Rencana Pelaksanaan Pengajaran (RPP), materi pembelajaran,

Lembar Kerja Siswa, meja turnamen, lembar refleksi dan

hadiah/award. Berikut ini disajikan uraian masing-masing

perangkat pembelajaran.

a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Peneliti membuat RPP yang berisi tentang standar

kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan

pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran,

materi ajar, dan evaluasi. RPP ini dibuat untuk satu kali

pertemuan. RPP menguraikan secara detail langkah-

langkah kegiatan yang akan dilaksanakan selama proses

pembelajaran. Hal ini akan membantu guru selama

melaksanakan pembelajaran. RPP dapat dilihat pada

lampiran 9 halaman 149.

b) Materi pembelajaran


82

Materi pelajaran ini adalah memahami fungsi konsumsi,

tabungan dan investasi. Materi yang disampaikan berupa

penjelasan secara garis besar saja mulai dari pengertian

konsumsi, tabungan, dan investasi, serta bagaimana

penggunaan fungsi-fungsi tersebut secara matematis dalam

analisis ekonomi.

c) Lembar Kerja Siswa

Lembar kerja siswa disini yaitu daftar pertanyaan soal-soal

latihan berupa pre test dan post test yang berguna untuk

membandingkan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah

dilaksanakannya siklus I. Dapat dilihat pada lampiran 10

halaman 155 dan lampiran 11 halaman 158.

d) Meja games dan turnamen

Jumlah meja games dan turnamen ada lima buah. Meja

games diletakkan di depan kelas sebanyak 5 meja satuan.

Dan ditengah kelas ada 5 meja turnamen sesuai dengan

jumlah kelompok yang dibentuk. Masing-masing meja

disusun berjajar.

e) Hadiah

Hadiah dimaksudkan sebagai penghargaan/award bagi

kelompok yang mendapatkan skor terbaik pada saat

turnamen dilaksanakan. Hadiah berupa snack atau makanan

ringan.


83

3) Peneliti menyiapkan dan menyusun instrumen pengumpulan

data. Instrumen pengumpulan data yang terdiri dari:

a) Lembar observasi kegiatan guru

Lembar observasi kegiatan guru ini digunakan untuk

mengetahui kegiatan-kegiatan yang dilakukan guru pada

saat pembelajaran berlangsung (lampiran 1b, hal. 135).

b) Lembar observasi kegiatan siswa

Lembar observasi kegiatan siswa ini digunakan untuk

mengetahui kegiatan-kegiatan yang dilakukan siswa pada

saat mengikuti pembelajaran (lampiran 2b, hal. 137).

c) Lembar observasi kegiatan kelas

Lembar observasi kegiatan kelas ini digunakan untuk

mengetahui kegiatan-kegiatan yang terjadi di dalam kelas

pada saat pembelajaran berlangsung (lampiran 3b, hal.

139).

d) Lembar penilaian kelompok

Lembar penilaian kelompok ini mencakup daftar skor yang

diperoleh kelompok dalam permainan dan turnamen

(lampiran 12, hal.128).

b. Tindakan

Pada tahap tindakan peneliti mengimplementasikan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT sesuai dengan rencana tindakan.

Langkah-langkah pada tahap ini sebagai berikut:


84

1) Presentasi kelas

Pada awal pembelajaran, guru terlebih dulu mengulas kembali

materi pembelajaran berkaitan tentang pemahaman akan

konsumsi, tabungan dan investasi. Penyampaian materi

pembelajaran dalam waktu ± 5 menit. Dalam pengulasan

kembali materi pembelajaran ini guru menggunakan metode

ceramah. Setelah itu siswa diwajibkan untuk mengerjakan pre

test yang telah disediakan. Pre test ini bertujuan untuk melihat

prestasi siswa diawal pelaksanaan tindakan yang nantinya akan

dibandingakan dengan hasil akhirnya saat siswa mengerjakan

soal post test.

2) Membagi siswa dalam kelompok

Pembentukan kelompok sudah dilakukan guru pada tahap awal

perencanaan pembelajaran. Jumlah kelompok yang dibentuk

adalah 5 kelompok siswa dengan anggota 5-6 orang.

Kemudian guru mempersilahkan masing-masing siswa untuk

berkumpul dengan kelompoknya dan segera menempati meja

yang telah diberi papan nama kelompok. Guru selanjutnya

menjelaskan aturan main dan tata tertib pembelajaran

kooperatif tipe TGT yang akan dilakukan.

3) Permainan (games)

Permainan (games) pada siklus pertama ini diberi nama Mix

and Match. Pada permainan ini siswa pada tiap kelompok


85

diminta untuk memilih nomor urut mengerjakan soal dengan

cara mendistribusikan secara adil agar setiap anggota kelompok

mendapatkan kesempatan untuk maju ke depan mengerjakan

games tersebut. Satu per satu siswa dalam kelompok

berdasarkan nomor urutnya maju ke depan kelas mengerjakan

soal. Bentuk soal adalah menjodohkan. Soal sudah tertempel di

papan soal dan jawaban tersedia dalam kotak kardus di meja

yang telah disediakan. Siswa harus mencari jawaban pada

kotak jawaban lalu menempelkannya di kertas kuarto atau

papan soal sesuai dengan nomor kelompoknya. Guru akan

memanggil nomor urut siswa yang akan mengerjakan soal di

depan kelas. Pengerjaan soal diawali dengan tanda bunyi peluit

satu kali, dan diakhiri dengan tanda peluit dua kali. Ada 10

buah soal dengan waktu pengerjaan untuk setiap soal adalah

satu menit (60 detik). Nilai setiap pertanyaan yang dijawab

benar adalah 10 poin. Disana terdapat 10 soal,maka dari itu jika

ada kelompok yang berhasil menjawab benar semua pada

babak permainan atau games ini, maka akan mendapatkan 100

poin.

4) Turnamen

Turnamen dilakukan setelah permainan atau games selesai

dilaksanakan. Turnamen pada siklus pertama ini diberi nama

cerdas cermat. Pada sesi turnamen ini siswa diminta untuk


86

mengecek uang-uangan yang telah tersedia di meja setiap

kelompok. Uang-uangan ini akan dijadikan modal untuk

taruhan dalam mejawab pertanyaan cerdas cermat. Setiap

kelompok berhak mendapatkan modal senilai total Rp

200.000,00. Uang tersebut akan dipergunakan oleh kelompok

secara bebas sebagai taruhan untuk setiap jawaban. Sebelum

soal dibacakan oleh guru, uang taruhan kelompok harus

diletakkan pada tempat taruhan yang nantinya akan dicatat oleh

tim fasilitator masing-masing kelompok. Waktu pengerjaan

soal selama 30 detik dan jawaban dituliskan dikertas yang telah

disediakan. Guru hanya akan membacakan soal sebanyak 2

kali,maka dari itu guru meminta setiap kelompok untuk

berkonsentrasi dan mendengarkan baik-baik soal yang

dibacakan. Pengerjaan soal akan dimulai dengan tanda bunyi

peluit satu kali dan diakhiri dengan bunyi peluit dua kali.

Berdasarkan instruksi guru, kelompok harus menunjukkan

jawaban pekerjaan kepada fasilitator masing-masing dengan

cara mengangkat jawaban yang telah dituliskan dalam lembar

kertas yang telah disediakan. Guru lalu akan memberikan

jawaban yang benar. Jika jawaban kelompok salah maka nilai

kelompok akan berkurang sebesar jumlah yang ditaruhkan.

Sedangkan jika jawaban benar maka nilai kelompok akan

bertambah sebesar jumlah yang ditaruhkan.


87

5) Penghargaan kelompok

Skor yang diperoleh masing-masing kelompok dalam games

maupun tournament akan dicatat. Pada tahap akhir dilakukan

penjumlahan skor. Lalu akan diumumkan juara I dan II yang

mempunyai skor atau point tertinggi di kelas itu. Pada

pelaksanaan penelitian ini, telah didapatkan juara I dan II. Juara

I diperoleh kelompok 5 dengan jumlah skor 570.080 dan juara

II adalah kelompok 3 dengan jumlah skor 560.080. Masing-

masing juara akan mendapatkan hadiah.

c. Observasi

Hasil pengamatan (observasi) pada pelaksanaan penelitian tindakan

kelas ini dapat dipaparkan sebagai berikut:

1) Pengamatan terhadap guru

Observasi dilaksanakan bersamaan dengan tindakan

pelaksanaan penelitian. Aktivitas guru selama proses

pembelajaran pada siklus pertama disajikan dalam tabel berikut

ini:

Tabel 5.4Aktivitas Guru dalam Proses Pembelajaran

No Deskriptor Ya Tidak

1. Guru menjelaskan pembelajaran kooperatif

tipe TGT.√

2 Guru mengorganisasikan bahasan yang

bersifat umum menjadi pokok bahasan

yang lebih sempit untuk membantu siswa

memahami materi dalam pembelajaran tipe

√


88

TGT di kelas.

3 Guru memberikan materi yang akan

dipelajari dalam kegiatan belajar mengajar

melalui presentasi kelas.

√

4 Guru ikut berperan dalam pembentukan

kelompok TGT.√

5 Guru memberikan dorongan motivasi

kepada siswa agar terlibat aktif dalam

diskusi kelompok.

√

6 Guru memberikan pengarahan kepada

siswa dalam pengerjaan lembar kegiatan.√

7 Guru memotivasi siswa agar ada kerja

sama yang baik antar individu di dalam

kelompok diskusinya.

√

8 Guru mengamati atau mengobservasi

proses pembelajaran dalam kegiatan

diskusi kelompok.

√

9 Guru berinteraksi dengan siswa, dan

melibatkan diri dalam kelompok serta

menjawab pertanyaan yang diajukan siswa

secara perorangan.

√

10 Guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk memecahkan masalah dan

mencari sumber informasi secara mandiri.

√

11 Guru tidak berinteraksi dengan siswa, tidak

menjelaskan cara kerja kelompok, tugas

yang harus dikerjakan dan kerjasama di

dalam kelompok.

√

12 Guru membiarkan siswa membuat

kegaduhan di dalam kelas dan berkeliling

dari satu kelompok ke kelompok lain

sehingga suasana kelas menjadi tidak

kondusif.

√

13 Guru hanya berinteraksi dan

memperhatikan kelompok tertentu saja√


89

yang mengalami kesulitan.

14 Guru dan siswa sama-sama asyik dengan

pekerjaannya masing-masing sehingga

suasana kelas menjadi kaku.

√

15 Guru meninggalkan kelas disaat siswa

bekerja di dalam kelompok sehingga tidak

ada pengawasan.

√

16 Guru tidak melakukan evaluasi hasil

pembelajaran.√

17 Guru memberikan motivasi kepada siswa

agar terlibat aktif dalam turnamen.√

18 Guru memberikan penghargaan bagi

kelompok yang memiliki skor terbaik.√

19 Guru melakukan evaluasi terhadap

peningkatan hasil belajar melalui pre test

dan post test.

√

Tabel 5.4 menunjukkan bahwa secara umum guru mampu

mengelola pembelajaran koperatif tipe TGT dengan baik.

Dalam siklus pertama ini dapat kita lihat bahwa guru mampu

menjelaskan materi diawal pelajaran dan mampu untuk

mengorganisasikan pembelajaran kooperatif tipe TGT. Selain

itu guru juga memotivasi siwa untuk belajar mandiri serta dapat

terlibat aktif dalam kelompok, guru dapat berinteraksi dengan

baik dengan seluruh siswa, guru mendorong siswa untuk dapat

memecahkan suatu masalah, guru melakukan evaluasi proses

pembelajaran melalui games dan turnamen yang menjadi

bagian dari pembelajaran kooperatif tipe Teams Games


90

Tournament, guru memotivasi siwa untuk aktif dalam games

maupun turnamen, guru mengamati setiap kelompok dan guru

juga mengadakan evaluasi hasil belajar melalui pre test dan

post test (lampiran 4a, hal. 141).

2) Pengamatan terhadap siswa

Aktivitas siswa selama proses pembelajaran pada saat

pelaksanaan yang disajikan dalam tabel berikut ini:

Tabel 5.5Perilaku Siswa Saat Proses Pembelajaran dalam

Kelompok


1 Seluruh perhatian diarahkan pada materi

diskusi dalam kelompok.√

2 Saling bertukar pikiran dan pendapat. √

3 Berbagi tugas dalam pengerjaan tugas. √

4 Pertanyaan yang diajukan ada kaitannya

dengan pembelajaran.√

5 Menjawab pertanyaan sesuai dengan

maksud dan tujuan pertanyaan.√

6 Menghargai saran dan pendapat teman

lainnya.√

Tabel 5.5 menunjukkan bahwa pada saat pembelajaran, seluruh

perhatian siswa tertuju pada materi pelajaran. Dalam permainan

maupun turnamen, seluruh siswa saling bertukar pikiran dan

pendapat serta berbagi tugas dalam pengerjaan tugas. Dan


91

ketika guru atau teman lain bertanya, mereka menjawab

pertanyaan sesuai dengan maksud dan tujuan pertanyaan.

Selain itu mereka juga dapat menghargai saran dan pendapat

dari teman satu kelompok atau kelompok lainnya (lampiran 6a,

hal. 145).

3) Pengamatan terhadap kelas

Instrumen pengamatan kelas dalam proses pembelajaran pada

siklus pertama disajikan dalam tabel berikut ini:

Tabel 5.6Instrumen Pengamatan Kelas


1 Kelas terdiri dari banyak siswa yang

memiliki kemampuan belajar dan asal

usul yang berbeda-beda.

√

2 Ada sejumlah aturan yang harus ditaati

oleh para siswa.√

3 Siswa mengalami kesulitan dalam

menyelesaikan tugas yang diberikan.√

4 Buku-buku dan fasilitas pembelajaran

mudah ditemukan siswa di kelas

(sekolah).

√

5 Kerja di dalam kelompok terhambat

dikarenakan beberapa siswa yang tidak

ikut terlibat (malas) serta membuat

kegaduhan di dalam kelas.

√

6 Beberapa siswa hanya mengandalkan

siswa lain dalam kerja kelompok.√

7 Para siswa tampak antusias dengan kerja

kelompoknya.√


92

8 Para siswa berperan aktif dalam aktivitas

pembelajaran tipe TGT.√

9 Banyak siswa yang bertanya kepada guru

jika menghadapi kesulitan.√

10 Sebagian besar siswa telah memiliki

sumber referensi yang digunakan.√

11 Siswa mempunyai rasa ingin tahu yang

tinggi.√

12 Tujuan pembelajaran di dalam kelas

tidak dapat dipahami dengan jelas.√

13 Kelas ini terdiri dari berbagai individu

yang tidak mengenal satu sama lain

dengan baik.

√

14 Sebagian besar siswa menganggap

materi yang diberikan sulit.√

15 Kelas dapat terorganisir dengan baik. √

16 Selama kegiatan pembelajaran

berlangsung para siswa saling

memberikan pendapat atau masukan bagi

tercapainya tujuan yang diharapkan.

√

Tabel 5.6 menunjukkan bahwa suasana kelas cukup kondusif

pada saat proses pembelajaran berlangsung dan hal ini dapat

mendukung proses pembelajaran ke arah yang lebih baik.

Selain itu dari tabel tersebut menunjukkan bahwa dengan

model pembelajaran tipe TGT sangat mendukung suasana

pembelajaran menjadi lebih baik dan memunculkan motivasi

belajar yang baru untuk siswa-siswi di kelas X-D tersebut

(lampiran 5a, 143).


93

d. Refleksi

Pada tahap ini dilaksanakan analisis, evaluasi, pemaknaan, dan

penyimpulan hasil observasi dengan menggunakan metode

pembelajaran TGT. Refleksi yang dilakukan merupakan refleksi

segera setelah pertemuan berakhir sekaligus sebagai refleksi pada

akhir pelaksanaan tindakan penelitian ini. Refleksi dilakukan pada

guru mitra maupun pada siswa. Berikut ini dipaparkan hasil

refleksi pada saat pelaksanaan pembelajaran dengan model TGT :

1) Kesan guru terhadap perangkat pembelajaran dan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT

Tabel 5.7Lembar Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen

Pembelajaran dan Metode TGT

No Uraian Komentar

1 Penilaian guru terhadap komponenpembelajaran dan penggunaanmodel pembelajaran kooperatifyang diterapkan.

Sudah cukup baik,menarik, lengkapdan bervariasi.

2 Penilaian guru terhadap aktifitassiswa dalam kegiatan pembelajarankooperatif tipe TGT.

Siswa berpartisipasidengan aktif dankerjasama antaraanggota kelompokcukup kompak.

3 Hambatan yang mungkin ditemuidalam menerapkan pembelajarankooperatif tipe TGT.

Masalah waktu dansoal yang masihharus bervariasi.

4 Manfaat yang diperoleh dalammerencanakan dan menerapkanpembelajaran kooperatif tipe TGT.

Siswa menjaditermotivasi dalammengikuti pelajarandan antusiasterhadap


94

pembelajaran didalam kelas

5 Keberhasilan yang telah dicapaiketika diterapkannya pembelajarankooperatif tipe TGT tersebut.

Siswa menjadi aktifdalampembelajaran.

6 Hal-hal mana saja yang masihperlu ditingkatkan dan diperbaikidalam pembelajaran kooperatif tipeTGT.

Persiapan perangkatpembelajaran danmedia yangdipergunakan haruslebih terkonsep.

7 Apakah siswa berminat mengikutipembelajaran kooperatif tipe TGTselanjutnya seperti yang diterapkandi dalam kelas?

Ya, siswa sangatberminat terhadappembelajaran didalam kelas.

Tabel 5.7 menunjukkan kesan guru mitra terhadap

perangkat pembelajaran dan model pembelajaran kooperatif

tipe TGT setelah melaksanakan proses belajar mengajar dengan

perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Kesan guru

tentang komponen pembelajaran yang telah diterapkan secara

umum sudah cukup baik dan lengkap, tetapi masih butuh

persiapan yang lebih matang lagi dalam mengkonsep suatu

model pembelajaran. Selain itu kendala yang dihadapi

berkaitan dengan waktu. Dalam kaitannya dengan siswa, kesan

guru yaitu dengan model pembelajaran TGT ini siswa dapat

menjadi lebih aktif dan antusias ketika pembelajaran

berlangsung sehingga mereka menjadi tidak bosan (lampiran

7a, hal. 146)


95

2) Kesan siswa terhadap perangkat pembelajaran dan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT

Tabel 5.8Instrumen Refleksi

Lembar Refleksi Siswa Terhadap KomponenPembelajaran dan Metode TGT

No Uraian Komentar

1 Bagaimana pendapat Anda

terhadap komponen

pembelajaran dan penggunaan

metode pembelajaran kooperatif

yang diterapkan?

Senang, seru, bisa

belajar

bekerjasama,

berpikir cepat,

menyenangkan dan

tidak membosankan

dan meningkatkan

semangat untuk

belajar

2 Bagaimana pendapat Anda

tentang aktifitas siswa yang

terjadi dalam kegiatan

pembelajaran kooperatif tipe

TGT? (Keaktifan, partisipasi,

kerja kelompok, dan diskusi)

Antusias,semua

berpartisipasi, aktif

dalam bekerjasama.

3 Apakah Anda berminatmengikuti pembelajarankooperatif tipe TGT selanjutnyaseperti yang telah anda ikuti?

Berminat, agar

suasana

pembelajaran di

kelas tidak

monoton.

4 Manfaat apa saja yang diperoleh

dari diterapkannya pembelajaran

kooperatif tipe TGT?

Dapat bekerjasama

dengan baik dan

saling percaya antar


96

anggota kelompok,

lebih cepat jelas

dan paham pada

materi, belajar

untuk tidak takut

mengambil resiko.

5 Keberhasilan apa saja yang telah

Anda capai ketika diterapkannya


TGT tersebut?

Lebih mengerti dan

memahami materi,

menjadi

bersemangat saat

pelajaran dan jadi

lebih aktif

6 Hambatan apa yang mungkin

ditemui ketika diterapkannya


TGT tersebut?

Waktunya yang

singkat, keraguan

kelompok saat

menjawab soal.

7 Hal-hal mana saja yang masih

perlu ditingkatkan dan diperbaiki

dalam pembelajaran kooperatif

tipe TGT?

Permainan

diperbanyak, waktu

yang diperpanjang,

kekompakan antar

kelompok dan kerja

sama yang baik

dalam kelompok.

Tabel 5.8 menunjukkan respon siswa terhadap perangkat

dan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Kesan siswa

secara umum yaitu mereka menikmati pembelajaran kooperatif

tipe TGT tersebut, karena pembelajaran menjadi tidak


97

monoton. Selain itu mereka menjadi lebih cepat memahami

materi yang sedang diajarkan. Hal-hal yang masih perlu

diperbaiki yaitu media yang lebih menarik lagi dan pembuatan

media yang tidak membingungkan siswa, serta soal agar

disesuaikan dengan kemampuan siswa (lampiran 8a, hal. 147).

B. Analisis Komparasi Pemahaman Siswa Sebelum dan Sesudah

Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT

Analisis komparasi dilakukan untuk melihat perkembangan

peningkatan prestasi belajar siswa dari waktu ke waktu khususnya pada

masa pra penelitian dan pelaksanaan tindakan dalam penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT. Dari berbagai tahapan tersebut

kemudian dibandingkan bagaimana perubahan tingkat hasil belajar siswa.

Berdasarkan hasil analisis situasi siswa dan kelas, peneliti dan guru mitra

menetapkan target keberhasilan pembelajaran dalam penelitian ini sebesar

20%. Untuk mengukur tingkat perkembangan prestasi belajar siswa dalam

penelitian tindakan ini menggunakan pre test dan post test. Berikut adalah

tabel analisis perbandingan tingkat perkembangan prestasi belajar siswa

pada saat pelaksanaan tindakan :


98

Tabel 5.9Peningkatan Prestasi Belajar Siswa

No. NamaPretest

Posttest Selisih

PeningkatanPrestasi Siswa

1 Ade Afriyan Eka P. 4.7 7.3 2.6 36 %

2 Anggi Puspita Arum 6.7 6.7 0 0 %

3 Annisa Amalia R. 5.3 8 2.7 34 %

4 Ari Setiawan 4 6 2 33 %

5 Athaya J. Pratiwi 6 7.3 1.3 18 %

6 Auliasafir Yena Ch. 8 8 0 0 %

7 Benny Agus 2.7 5.3 2.6 49 %

8 Cahya Ramadhana 6.7 8.7 2 23 %

9 Dhani Muflicha 6 8 2 25 %

10 Diana C.H 4 6.7 2.7 40 %

11 Dwi Rini 5.3 6.7 1.4 21 %

12 Febrian A.M 6.7 7.3 0.6 8 %

13 Khusnul Khotimah 4 6.7 2.7 40 %

14 Laudita K.R 4 5.3 1.3 24 %

15 Novan S.P 6 7.3 1.3 18 %

16 Nur Fitri Lathifa 6 8 2 25 %

17 R. Haryo S.W 5.3 8.7 3.4 39 %

18 Reykha Octavione 4.7 6 1.3 22 %

19 Reza P.A 4 6 2 33 %

20 Riza Andina K. 6.7 8 1.3 16 %

21 Rizal Surya Adi 7.3 8.7 1.4 16 %

22 Rizka Fitria F. 5.3 7 1.7 24 %

23 Rizka Rani S. 6.7 6.7 0 0 %

24 Rizki Firmansyah 6 7.3 1.3 18 %

25 Sumi Dewi 6 8 2 25 %

26 Syifa Aulia 6.7 8 1.3 16 %

27 Tamara Fauziah P.H 5 8 3 37 %

28 Thalia Audya D. 4.7 8 3.3 41 %

RATA-RATA 5.51 7.27 1.75 24 %Peningkatan prestasi siswa= (selisih / hasil post test) x 100%

Tabel 5.9 menunjukkan hasil komparasi peningkatan prestasi

belajar siswa menggunakan pre test dan post test dalam penerapan

pembelajaran kooperatif tipe TGT. Dari 28 orang siswa di kelas X-D, ada


99

25 orang siswa yang mengalami peningkatan dan ada 3 orang siswa yang

nilainya tetap atau tidak ada perubahan. Peningkatan nilai siswa bervariasi.

Rata-rata peningkatan nilai kelas adalah 1,75 atau 24%. Pada saat pre test

rata-rata skor siswa dalam kelas mencapai 5,51 sedangkan rata-rata skor

siswa setelah post test naik menjadi 7,27. Target yang ditetapkan oleh guru

mitra dan peneliti sebelum melakukan tindakan untuk mengukur prestasi

hasil belajar siswa adalah 20 %. Dengan demikian rata-rata tersebut telah

melebihi target yang telah ditetapkan.

Peningkatan prestasi belajar siswa dapat disebabkan karena

penggunaan model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran

kooperatif tipe TGT yang diterapkan dalam kegiatan pembelajaran ini

mampu meningkatkan partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaran.

Penerapan model pembelajaran yang menarik dengan permainan dan

turnamen membuat siswa di kelas menjadi tidak bosan dan menjadi lebih

bersemangat untuk belajar karena adanya variasi pembelajaran. Dengan

adanya games/permainan dan turnamen ini akan mendorong siswa untuk

aktif dalam kelompoknya dan harus bersaing dengan kelompok lain.

Masing-masing kelompok akan bekerja sama untuk mendapatkan

keberhasilan dengan mencapai skor tertinggi. Dengan begitu siswa

menjadi lebih terdorong dan termotivasi untuk berprestasi setelah

diterapkannya model pembelajaran ini. Hal tersebut tampak pada

pencapaian skor yang didapatkan tiap-tiap kelompok pada saat permainan

games maupun turnamen. Selain itu, karena adanya pemberian


100

penghargaan atas hasil kerja mereka pada saat permainan dan

turnamen,membuat siswa lebih termotivasi untuk memahami materi

pembelajaran di kelas. Dengan demikian menunjukkan bahwa dengan

adanya penghargaan pada hasil belajar akan meningkatkan prestasi belajar

siswa dalam pembelajaran di kelas.

Jadi dapat disimpulkan bahwa penerapan metode kooperatif tipe

Teams Games Tournament (TGT) ini dapat membantu siswa kelas X-D

SMA Negeri 11 Yogyakarta untuk meningkatkan prestasi belajar mereka

di kelas.


101

BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di SMA Negeri 11

Yogyakarta dapat diperoleh kesimpulan bahwa penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT mampu meningkatkan hasil belajar

siswa kelas X-D. Peningkatan hasil belajar siswa tersebut tampak dari nilai

yang dicapai oleh siswa pada waktu pre test dan post test. Rata-rata

peningkatan nilai kelas adalah 1,75 atau 24%. Pada saat pre test rata-rata

skor siswa dalam kelas mencapai 5,51 sedangkan rata-rata skor siswa

setelah post test naik menjadi 7,27. Peningkatan nilai siswa ini telah

melampaui target yang ditetapkan. Pada awal penelitian, target yang

ditetapkan sebesar 20%. Jadi bila dibandingkan dengan target yang

ditetapkan ada selisih sebesar 4%. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan

model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada mata pelajaran Ekonomi

dalam penelitian ini sudah dapat meningkatkan hasil prestasi belajar siswa

kelas X-D SMA Negeri 11 Yogyakarta.

B. Keterbatasan Penelitian

Adapun keterbatasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Adanya perbedaan persepsi dalam pelaksanaan tindakan dalam

penerapan model pembelajaran tipe TGT, karena kurangnya


102

komunikasi yang efektif antara peneliti dan guru mitra dalam

menjelaskan langkah-langkah dalam permainan dan turnamen

sehingga pada waktu permainan ada beberapa siswa yang terlihat

bingung.

2. Adanya ketidaksesuaian antara alokasi waktu yang sudah dibuat dalam

skenario pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran yang

sebenarnya sehingga penerapan model pembelajaran ini menjadi

terkesan terburu-buru.

C. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, ada beberapa saran

yang ditunjukan pada pihak yang terkait dalam penelitian ini:

1. Perlu adanya komunikasi yang baik antara peneliti dengan guru mitra

sehingga tidak terjadi perbedaan persepsi dan untuk menghindari

adanya penyimpangan pelaksanaan tindakan dari rencana yang telah

ditetapkan.

2. Pentingnya perencanaan dan penyusunan alokasi waktu yang efektif

dan efisien dalam pembelajaran untuk menghindari penggunaan waktu

yang berlebihan dan menggunakan waktu sesuai dengan kebutuhan.

Waktu yang tepat akan memastikan setiap sesi dalam penelitian

berjalan dengan maksimal, sehingga hasil penelitian akan menjadi

lebih sempurna. Dengan adanya alokasi waktu yang baik, dalam


103

implementasinya kegiatan pembelajaran yang diterapkan dengan

model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Turnaments (TGT)

dalam pembelajaran ekonomi untuk meningkatkan prestasi belajar

siswa juga dapat berjalan dengan tertib dan lancar sesuai dengan waktu

yang telah ditentukan.

3. Pentingnya persiapan-persiapan secara matang dan maksimal berkaitan

dengan media, layout kelas, layout tempat duduk siswa, kelompok, dan

fasilitator agar tempat terkesan tertata rapi. Selain itu perangkat

pelaksanaan juga harus diteliti lebih dahulu sebelum pelaksanaan,

untuk menghindari kesalahan-kesalahan selama proses pembelajaran

berlangsung.


104

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara

Mahmud, M. Dimyati. 1989. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Depdikbud.

McNiff, Jean. 1992. Action Research; Principles and Practice. London:

Routledge.

Mudjiono, M. Dimyati. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2005. Jakarta: Balai Pustaka

Kusumah, W. dan Dedi Dwitagama. 2009. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: PT Indeks.

Mulyasa, H.E. 2010. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya

Putong, Iskandar. 2009. Economics: Pengantar Mikro dan Makro. Jakarta: Mitra

Wacana Media.

Slavin, Robert E. 2008. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung:

Nusa Media

Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Suwandi, Sarwiji. 2010. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penulisan Karya

Ilmiah. Surakarta: Yuma Pustaka.

Uno, Hamzah. 2007. Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Winkel, W.S 1983. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta:

Gramedia.

Alam, S. 2007. Ekonomi untuk SMA dan MA Kelas X. Jakarta : ESIS-Erlangga


105

Lampiran 1

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU

(Catatan Anekdotal)

Nama pengamat :

Tanggal dan waktu observasi :

Lamanya observasi :

Orang dan atau peristiwa yang diamati :

Tingkat kelas (semester) dan atau subyek :

Yogyakarta, ..... Januari 2012

Guru Observer

(………………….) (.........................)


106

Lampiran 2

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN SISWA

(Catatan Anekdotal)

Nama pengamat :


Lamanya observasi :



Yogyakarta, …. Januari 2012

Guru Observer

(………………) (……………….)


107

Lampiran 3

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN KELAS

(Catatan Anekdotal)

Nama pengamat :


Lamanya observasi :



Yogyakarta, .... Januari 2012

Guru Observer

(........................) (...........................)


108

Lampiran 4

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU DALAM PROSES

PEMBELAJARAN

Hari/tanggal :Mata Pelajaran :Kelas :Observer :

Tabel Aktivitas Guru

No Deskriptor Ya Tidak1. Guru menjelaskan pembelajaran kooperatif tipe

TGT.2 Guru mengorganisasikan bahasan yang bersifat

umum menjadi pokok bahasan yang lebih sempituntuk membantu siswa memahami materi dalampembelajaran tipe TGT di kelas.

3 Guru memberikan materi yang akan dipelajaridalam kegiatan belajar mengajar melaluipresentasi kelas.

4 Guru ikut berperan dalam pembentukan kelompokTGT.

5 Guru memberikan dorongan motivasi kepadasiswa agar terlibat aktif dalam diskusi kelompok.

6 Guru memberikan pengarahan kepada siswadalam pengerjaan lembar kegiatan.

7 Guru memotivasi siswa agar ada kerja sama yangbaik antar individu di dalam kelompokdiskusinya.

8 Guru mengamati atau mengobservasi prosespembelajaran dalam kegiatan diskusi kelompok.

9 Guru berinteraksi dengan siswa, dan melibatkandiri dalam kelompok serta menjawab pertanyaanyang diajukan siswa secara perorangan.

10 Guru memberikan kesempatan kepada siswauntuk memecahkan masalah dan mencari sumberinformasi secara mandiri.

11 Guru tidak berinteraksi dengan siswa, tidakmenjelaskan cara kerja kelompok, tugas yang


109

harus dikerjakan dan kerjasama di dalamkelompok.

12 Guru membiarkan siswa membuat kegaduhan didalam kelas dan berkeliling dari satu kelompok kekelompok lain sehingga suasana kelas menjaditidak kondusif.

13 Guru hanya berinteraksi dan memperhatikankelompok tertentu saja yang mengalami kesulitan.

14 Guru dan siswa sama-sama asyik denganpekerjaannya masing-masing sehingga suasanakelas menjadi kaku.

15 Guru meninggalkan kelas disaat siswa bekerja didalam kelompok sehingga tidak ada pengawasan.

16 Guru tidak melakukan evaluasi hasilpembelajaran.

17 Guru memberikan motivasi kepada siswa agarterlibat aktif dalam turnamen.

18 Guru memberikan penghargaan bagi kelompokyang memiliki skor terbaik.

19 Guru melakukan evaluasi terhadap peningkatanhasil belajar melalui pre test dan post test.

Yogyakarta, ….Januari 2012

Guru Observer

(.......................) (......................)


110

Lampiran 5

Instrumen Pengamatan Kelas

Hari/tanggal :Mata Pelajaran :Kelas :Observer :

No Deskriptor Ya Tidak1 Kelas terdiri dari banyak siswa yang memiliki kemampuan

belajar dan asal usul yang berbeda-beda.2 Ada sejumlah aturan yang harus ditaati oleh para siswa.3 Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas yang

diberikan.4 Buku-buku dan fasilitas pembelajaran mudah ditemukan

siswa di kelas (sekolah).5 Kerja di dalam kelompok terhambat dikarenakan beberapa

siswa yang tidak ikut terlibat (malas).6 Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa lain dalam kerja

kelompok.7 Para siswa tampak antusias dengan kerja kelompoknya.8 Para siswa berperan aktif dalam aktivitas pembelajaran tipe

TGT.9 Banyak siswa yang bertanya kepada guru jika menghadapi

kesulitan.10 Sebagian besar siswa telah memiliki sumber referensi..11 Siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi.12 Tujuan pembelajaran di dalam kelas tidak dapat dipahami.13 Kelas ini terdiri dari berbagai individu.14 Sebagian besar siswa menganggap materi yang diberikan

sulit.15 Kelas dapat terorganisir dengan baik.16 Selama kegiatan pembelajaran berlangsung para siswa saling

memberikan pendapat.Yogyakarta, ….Januari 2012

Guru Observer

(……………) (……………………)


111

Lampiran 6

Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok

Hari/tanggal :

Mata Pelajaran :

Kelas :

Observer :

No Deskriptor Ya Tidak1 Seluruh kelompok antusias mengikuti jalannya

games dan turnamen.2 Saling bekerja sama untuk mengatur strategi

bermain dalam games dan turnamen.3 Seluruh kelompok mengerti aturan dan prosedur

games dan turnamen4 Saling bertukar pikiran dan pendapat5 Menjawab pertanyaan sesuai dengan maksud dan

tujuan pertanyaan.6 Bertindak sportif dan jujur


Guru Observer

(........................) (.......................)


112

Lampiran 7

Instrumen Refleksi

Lembar Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen Pembelajaran dan Metode

TGT

No Uraian Komentar1 Penilaian guru terhadap komponen

pembelajaran dan penggunaan metodepembelajaran kooperatif yang diterapkan.

2 Penilaian guru terhadap aktifitas siswadalam kegiatan pembelajaran kooperatiftipe TGT.

3 Hambatan yang mungkin ditemui dalammenerapkan pembelajaran kooperatif tipeTGT.


5 Keberhasilan yang telah dicapai ketikaditerapkannya pembelajaran kooperatif tipeTGT tersebut.

6 Hal-hal mana saja yang masih perluditingkatkan dan diperbaiki dalampembelajaran kooperatif tipe TGT.

7 Apakah siswa berminat mengikutipembelajaran kooperatif tipe TGTselanjutnya seperti yang diterapkan didalam kelas?


Guru Observer

(........................) (.......................)


113

Lampiran 8

Instrumen Refleksi

Lembar Refleksi Siswa Terhadap Komponen Pembelajaran dan Metode TGT

No Uraian Komentar1 Bagaimana pendapat Anda terhadap

komponen pembelajaran dan penggunaanmetode pembelajaran kooperatif yangditerapkan?

2 Bagaimana pendapat Anda tentang aktifitassiswa yang terjadi dalam kegiatanpembelajaran kooperatif tipe TGT?(Keaktifan, partisipasi, kerja kelompok, dandiskusi)

3 Apakah Anda berminat mengikutipembelajaran kooperatif tipe TGTselanjutnya seperti yang telah anda ikuti?

4 Manfaat apa saja yang diperoleh dariditerapkannya pembelajaran kooperatif tipeTGT?

5 Keberhasilan apa saja yang telah Andacapai ketika diterapkannya pembelajarankooperatif tipe TGT tersebut?

6 Hambatan apa yang mungkin ditemuiketika diterapkannya pembelajarankooperatif tipe TGT tersebut?

7 Hal-hal mana saja yang masih perluditingkatkan dan diperbaiki dalampembelajaran kooperatif tipe TGT?


Guru Observer

(........................) (.......................)


114

Lampiran 9

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SMA Negeri 11 Yogyakarta

Mata Pelajaran : Ekonomi

Kelas / Semester : X / 2

Tahun Pelajaran : 2011 / 2012

Alokasi Waktu : 2 x 45 menit

A. Standar Kompetensi : Memahami konsumsi dan investasi.

B. Kompetensi Dasar : 1. Mendeskripsikan fungsi konsumsi dan fungsi

tabungan.

2. Mendeskripsikan pengertian investasi.

C. Indikator : 1. Menggunakan fungsi konsumsi

2. Menggunakan fungsi tabungan

3. Memberi contoh beberapa penggunaan fungsi

matematis dan statistik dalam analisis ekonomi.

D. Tujuan Pembelajaran: 1. Peserta didik mampu menggunakan fungsi

konsumsi

2. Peserta didik mampu menggunakan fungsi tabungan

3. Peserta didik mampu mendeskripsikan pengertian

investasi.

4. Peserta didik mampu mendeskripsikan fungsi

investasi.


115

E. Materi Ajar :

1. Pengertian konsumsi dan tabungan

Konsumsi merupakan penggunaan barang-barang dan jasa-jasa oleh

konsumen secara langsung dan yang terakhir guna memenuhi kebutuhan

hidupnya. Faktor utama yang mampu mempengaruhi besar kecilnya

konsumsi adalah pendapatan. Tetapi juga ada beberapa faktor lain yang

memengaruhi besar kecilnya pengeluaran konsumsi. Adapun faktor-faktor

tersebut antara lain: social prestise, demonstration effect, kebanggaan,

ketamakan, dan expected income.

Tabungan atau saving merupakan sisa daripada pendapatan setelah

dikurangi konsumsi.

2. Fungsi konsumsi dan fungsi tabungan

Pada ekonomi makro, pendapatan masyarakat suatu negara secara

keseluruhan (pendapatan nasional) dialokasikan pada dua kategori

penggunaan yaitu konsomsi dan saving.

a. Fungsi konsumsi

Menjelaskan hubungan antara konsumsi dan pendapatan nasional.

Keterangan:C = konsumsia = konsumsi otonomb = hasrat mengkonsumsi marginal atau MPC = ∆S/∆YY = pendapatan

Dalam perekonomian suatu negara kita ketahui bahwa harga-harga

barang dan jasa yang ditawarkan produsen tidak stabil. Apabila

diperkirakan suatu harga akan naik maka konsumen akan membeli

barang itu dengan pendapatan yang tetap. Sebaliknya bilamana harga

C = a + b Y


116

diperkirakan turun, maka konsumen tidak akan cepat-cepat membeli

barang tetapi berusaha menunda pembeliannya hingga harga barang

itu lebih rendah lagi. Hal ini akan memengaruhi pergeseran kurva

konsumsi.

b. Fungsi tabungan

Menjelaskan hubungan antara tabungan dan pendapatan nasional.

Keterangan:S = tabungana = tabungan otonomb = MPS = ∆S/∆YY = pendapatan

3. Pengertian investasi

Investasi merupakan pengeluaran-pengeluaran untuk membeli barang

modal atau peralatan-peralatan produksi dengan tujuan untuk mengganti atau

menambah barang modal yang digunakan untuk memproduksi barang di

masa yang akan datang.

4. Peranan investasi dalam perekonomian

Kegiatan investasi memungkinkan suatu masyarakat terus-

menerusmeningkatkan kegiatan ekonomi dan kesempatan kerja,

meningkatkan pendapatan nasional dan meningkatkan taraf kemakmuran

masyarakat. Peranannya ini bersumber dari tiga fungsi penting dari kegiatan

investasi dalam perekonomian. Adapun fungsi investasi dalam

perekonomian yaitu sebagai berikut:

a. Investasi merupakan salah satu komponen dari pengeluaran agregat.

b. Investasi mampu menambah barang modal.

c. Investasi mampu memajukan teknologi.

S = -a + (1-b) Y


117

Seorang ekonom Inggris J. M Keynes yang idenya disebut Mazhab

Keynes, memiliki pengaruh besar pada teori ekonomi dan politik modern.

Para ekonom sepakat menyebutnya sebagai Bapak Teori Ekonomi Makro

Modern.

5. Fungsi permintaan investasi

Permintaan akan investasi merupakan fungsi dari tingkat bunga.

Keterangan:I = investasii = tingkat bungap = proporsi I terhadap i

Permintaan akan investasi berbanding terbalik dengan tingkat bunga.

Jika tingkat bunga tinggi maka masyarakat akan lebih senang menyimpan

uangnya di bank daripada diinvestasikan. Hal ini dikarenakan masyarakat

mempunyai harapan bahwa akan mendapatkan bunga bank yang lebih besar

daripada hasil harapan dari menginvestasikan uangnya atau menanamkan

modal. Tingginya bunga mencerminkan pula mahalnya kredit, sehingga

mengurangi minat untuk berinvestasi bagi masyarakat yang memiliki modal.

Sebaliknya, hal ini juga terjadi jika tingkat bunga rendah. Masyarakat akan

lebih senang menginvestasikan uangnya daripada menyimpan di bank sebab

bunga yang akan diperoleh lebih kecil. Sedangkan tingkat bunga itu

tergantung dari kesenangan orang untuk menanam uang dan jumlah uang

yang ada.

I = I - pi


118

F. Metode Pembelajaran:

Metode pembelajaran Kooperatif tipe TGT (presentasi, diskusi, games,

turnamen, dan penghargaan kelompok).

G. Strategi Pembelajaran :

Kegiatan Alokasi

Waktu

Metode Media

A. Pendahuluan

Guru membuka dan memulai

pelajaran dengan salam.

10 menit

B. Kegiatan Inti

1) Guru melakukan pre test.

2) Guru membagi siswa dalam

kelompok-kelompok kecil.

3) Guru mengawasi jalannya

games mix and match.

4) Guru membahas materi

diskusi.

5) Guru menjelaskan dan

memimpin jalannya

turnamen.

(Cerdas cermat)

15 menit

15 menit

10 menit

15 menit

5 menit

Games

Turnamen

Penghargaan

- Soal pretest

- Kertas asturo

- Papan tulis

- Kotak

- Peluit

- Stop watch

- Uang-uangan

- Hadiah


119

6) Guru memilih kelompok

yang terbaik.

kelompok

C. Penutup

1) Guru melakukan post test.

2) Guru menutup pembelajaran

dan membagikan lembar

refleksi.

15 menit

5 menit

Lembar Pre test dan

Post test

H. Sumber Pembelajaran :

1. Alam, S. 2007. Ekonomi Kelas X SMA/MA 1. Jakarta: ESIS-Erlangga.

2. Sukwiyati, Hj. 2006. Ekonomi SMA Kelas X. Bandung: Yudhistira.

Yogyakarta, 23 Januari 2012

Guru Mata Pelajaran Ekonomi

Ruswidaryanto, S.Pd.


120

Lampiran 10

Soal Pre Test

Kerjakan soal berikut ini dengan memberi tanda silang (X) pada setiap pilihanjawaban (a, b, c, d, e) dengan benar. (Waktu mengerjakan 15 menit)

1. Balas jasa yang diterima rumah tangga dibelanjakan untuk memenuhi ….a. kewajiban d. pendapatanb. keinginan e. balas jasac. konsumsi

2. Fungsi tabungan menjelaskan hubungan antara tabungan dan pendapatannasional. Secara matematis fungsi tabungan dapat ditulis dengan rumus ….a. S = -a + (1-b) Y d. S = 1+b Yb. S = a + (1+b) e. S = -a + (1+b)c. S = a + b Y

3. Faktor utama yang mampu mempengaruhi besar kecilnya konsumsi adalah….a. Jam kerja d. Pendapatanb. Jumlah anggota keluarga e. Kemampuan bekerjac. Permintaan produk

4. Saat rumah tangga tidak memiliki pendapatan yang disposibel, yangdigunakan untuk memenuhi konsumsi adalah .…a. pajak d. utangb. bunga e. upahc. kekayaan/tabungan masa lalu

5. Saat pendapatan naik, konsumsi juga naik, tetapi tidak sebesar kenaikanpendapatan. Sisa pendapatan tersebut digunakan untuk ….a. pajak d. upahb. tabungan e. gajic. bunga

6. Marginal Propensity to Consume (MPC) adalah perubahan konsumsi sebagaiakibat perubahan disposable income. Jika dirumuskan menjadi….a. MPC = ∆

∆ d. MPC = a + b.Y

b. MPC = ∆


121

∆ e. MPC = ∆∆

c. MPC = C. Y

7. Bila terjadi kenaikan pendapatan disposibel, kecenderungan menabung rata-rata juga akan naik. Hal ini disebabkan oleh ….a. jumlah tabungan menurun d. jumlah konsumsi meningkatb. jumlah tabungan meningkat e. jumlah tabungan dan konsumsi

meningkatc. jumlah konsumsi menurun

8. Orang yang telah kaya dan memiliki banyak kekayaan cenderung ….a. memperbesar tabungan d. mengurangi konsumsib. mengurangi tabungan e. mengurangi tabungan dan konsumsic. memperbanyak konsumsi

9. Pengaruh suku bunga terhadap tabungan dan konsumsi adalah ….a. Semakin rendah tingkat bunga, semakin tinggi tabungan dan konsumsib. Semakin rendah tingkat bunga, semakin rendah tabungan dan konsumsic. Semakin tinggi tingkat bunga, tabungan tetap, konsumsi meningkatd. Semakin tinggi tingkat bunga, semakin banyak tabungan dan makin

sedikit konsumsie. Semakin tinggi tingkat bunga, konsumsi semakin tinggi

10. Pengertian investasi adalah ….a. Membeli saham di saat harganya murah dan menjualnya di saat harga

tinggib. Membeli valuta asing di saat harga rendah dan menjual di saat harga

tinggic. Bertransaksi di bursa berjangkad. Membeli instrumen dari vatife. Pembelian berbagai jenis barang dan modal atau mesin-mesin produksi

11. Faktor penting penentu investasi adalah ….a. keadaan perekonomian d. keuntungan pengusahab. perkembangan teknologi e. pendapatan nasionalc. tingkat kekuatannya yang akan diperoleh

12. Y = C merupakan rumus ….a. keseimbangan tingkat konsumsi d. nilai konsumsi


122

b. nilai sekarang e. nilai keuntunganc. keseimbangan nilai tabungan

13. Bila nilai sekarang dan pendapatan di masa depan lebih kecil daripada nilaisekarang modal yang diinvestasikan, maka investasi tersebut ….a. dipertimbangkan d. diakuib. ditolak e. dilaksanakanc. diterima

14. Bila nilai yang akan datang lebih kecil daripada nilai hasil yang diharapkan,maka investasi ….a. diterima d. dilaksanakanb. ditolak e. diragukanc. diakui

15. Y = C. Jika diketahui C = 100 + 0,6 Y. Maka nilai Y adalah….a. Y = 150 d. Y = 250b. Y = 200 e. Y = 350c. Y = 225


123

LEMBAR JAWAB PRE TEST

1. A B C D E

2. A B C D E

3. A B C D E

4. A B C D E

5. A B C D E

6. A B C D E

7. A B C D E

8. A B C D E

9. A B C D E

10.A B C D E

11.A B C D E

12.A B C D E

13.A B C D E

14.A B C D E

15.A B C D E

Nama :

Kelas/No. Abs :

Mata Pelajaran :


124

Lampiran 11

Soal Post Test








∆ d. MPC = a + b.Y


125

b. MPC = ∆∆ e. MPC = ∆

∆

c. MPC = C. Y










12. Y = C merupakan rumus ….


126

a. keseimbangan tingkat konsumsi d. nilai konsumsib. nilai sekarang e. nilai keuntunganc. keseimbangan nilai tabungan





127

LEMBAR JAWAB POST TEST

1. A B C D E

2. A B C D E

3. A B C D E

4. A B C D E

5. A B C D E

6. A B C D E

7. A B C D E

8. A B C D E

9. A B C D E

10.A B C D E

11.A B C D E

12.A B C D E

13.A B C D E

14.A B C D E

15.A B C D E

Nama :

Kelas/No. Abs :

Mata Pelajaran :


128

Lampiran 12

JUMLAH SKOR KELOMPOK

KELOMPOK : ……

Keterangan SKOR

Kel I Kel II Kel III Kel IV Kel V

Games

Turnamen:

Soal 1

Soal 2

Soal 3

Soal 4

Soal 5

Soal 6

Soal 7

Soal 8

Soal 9

Soal 10

TOTAL

JUARA


129

Lampiran 1a


(Catatan Anekdotal)

Nama pengamat : Riesha Prilia Rizkina

Tanggal dan waktu observasi : 18 Januari 2012, pukul 07.15 WIB

Lamanya observasi : 90 menit (2x45menit)

Orang dan atau peristiwa yang diamati : Bapak Ruswidaryanto, S.Pd.

Tingkat kelas (semester) dan atau subyek : X-D semester 2

Pada awal kegiatan pembelajaran guru memasuki ruangan kelas,

mengucapkan salam, dan memeriksa kesiapan siswa. Sebelum melanjutkan

pembelajaran, guru memperkenalkan peneliti kepada siswa dan menyampaikan

maksud kedatangan peneliti di kelas XD. Setelah itu guru melakukan presensi

terhadap siswa satu per satu. Setelah presensi, guru mengulas kembali materi

sebelumnya dan mengkaitkannya dengan materi yang akan disampaikan pada hari

itu dengan cara guru bertanya jawab dengan siswa. Hal ini dilakukan oleh guru

dengan tujuan untuk mengingatkan kembali pembelajaran yang telah lalu dan juga

merangsang perhatian siswa untuk memasuki materi yang akan dipelajari.

Selanjutnya guru masuk ke dalam materi pembelajaran dengan berdasarkan

metode ceramah. Selesai menyampaikan materi pembelajaran, guru membahas

pekerjaan rumah yang telah diberikan kepada para siswa pada pertemuan

sebelumnya. Pekerjaan rumah tersebut dibahas dengan meminta siswa membahas


130

dengan kelompok belajar di kelas X-D. Selama proses pembahasan ini, guru

memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa untuk merangsang pengetahuan

mereka. Namun demikian hanya beberapa siswa yang mau menjawab pertanyaan

guru tersebut. Kondisi tersebut menunjukkan bahwa guru kurang memotivasi

siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung sehingga ada siswa yang terlihat

bosan. Cukup banyak dari mereka yang asik berbincang dengan temannya di

dalam kelas. Guru memang telah berusaha mengaktifkan siswa, namun proses

pembelajaran yang cenderung monoton menyebabkan motivasi yang rendah

dalam mengikuti proses pembelajaran untuk siswa. Pada akhir pembelajaran, guru

mengucapkan salam penutup dan soal-soal yang belum sempat dibahas akan

dilanjutkan pada pertemuan selanjutnya.


Guru Observer

(Ruswidaryanto, S.Pd.) (Riesha Prilia Rizkina)


131

Lampiran 2a


(Catatan Anekdotal)






Pada saat guru masuk, siswa menjawab salam dari guru mata pelajaran

Ekonomi. Sebelum memasuki pembelajaran, siswa terlebih dahulu

mempersiapkan diri untuk mengikuti pembelajaran. Setelah mempersiapkan diri,

siswa menyimak penjelasan guru tentang materi yang diajarkan yaitu tentang

fungsi konsumsi dan tabungan. Pada saat penjelasan materi, ada yang memang

mendengarkan penjelasan dengan baik dan adapula yang kurang fokus terhadap

materi yang diajarkan, misalnya terdapat siswa yang sibuk dengan kegiatannya

sendiri, ngobrol dengan temannya, main handphone, dll. Hanya ada beberapa

yang aktif bertanya pada saat KBM. Namun pada pembelajaran ini, siswa

cenderung pasif. Disini terlihat jelas bahwa siswa merasa jenuh dengan proses

pembelajaran dengan menggunakan metode yang digunakan guru dalam

pembelajaran. Pada pertengahan pembelajaran, guru meminta siswa untuk

mengerjakan soal-soal latihan dan membahas PR yang telah diberikan pada

pertemuan sebelumnya. Satu per satu siswa yang ditunjuk oleh guru secara


132

bergantian maju ke depan untuk menuliskan jawaban atas pekerjaan rumah

mereka dan kemudian dicocokkan. Tetapi, tidak semua siswa menanggapi dengan

antusias jawaban siswa atas soal yang dituliskan teman mereka di papan tulis.

Hal-hal tersebut menunjukkan bahwa siswa tidak memiliki motivasi untuk belajar.

Peneliti menduga kondisi seperti ini dikarenakan siswa merasa bosan dengan

kegiatan rutin mengerjakan soal-soal latihan. Dengan kata lain tidak ada kegiatan

yang menarik selama proses pembelajaran.


Guru Observer



133

Lampiran 3a


(Catatan Anekdotal)






Guru datang dan mengucapkan salam yang lalu dijawab serempak oleh

siswa-siswi kelas XD. Suasana kelas pada awal pembelajaran cukup kondusif. Hal

ini terlihat bahwa hampir seluruh siswa sudah siap mengikuti pembelajaran. Guru

meminta siswa untuk mengerjakan soal di depan kelas. Hanya saja setelah guru

meminta siswa mengerjakan soal ada beberapa siswa asyik berbicara dengan

teman-temannya di luar materi pembelajaran. Tidak adanya kegiatan yang

menarik selama proses pembelajaran yang dapat membangkitkan kebutuhan siswa

dalam belajar dan kurangnya pengawasan oleh guru menjadikan ada beberapa

siswa yang malah tidur-tiduran di dalam kelas. Namun demikian, guru cukup

tegas dengan memberikan teguran apabila sikap siswa sudah melampaui batas.

Pada akhir pembelajaran guru tidak memberikan tugas, guru hanya mengucapkan

salam.


134


Guru Observer



135

Lampiran 1b


(Catatan Anekdotal)






Pembelajaran dibuka dan diawali dengan guru mengucapkan salam kepada

siswa. Setelah itu guru memeriksa kesiapan siswa untuk mengikuti pembelajaran

dan mempresensi kehadiran siswa, kemudian guru menjelaskan secara singkat

model pembelajaran yang akan digunakan pada saat itu. Setelah itu guru sedikit

mengulas materi pembelajaran minggu lalu untuk mengingatkan kembali materi

yang akan dipelajari pada hari itu. Setelah kegiatan apersepsi, guru melakukan

pre-test untuk membandingkan tingkat pemahaman siswa sebelum dan sesudah

pembelajaran dengan menggunakan metode TGT. Setelah melaksanakan pre-test,

guru menjelaskan prosedur dan aturan permainan (games) kepada para siswa.

Prosedur dan aturan permainan berisi tentang langkah-langkah dan cara-cara

melakukan permainan. Setelah menjelaskan aturan dan prosedur permainan, guru

dibantu fasilitator melaksanakan permainan (game). Bentuk permainan adalah

games Mix and Match atau menjodohkan. Guru memimpin dan mengawasi


136

jalannya permainan. Setelah permainan berakhir, guru dan siswa membahas soal

dan mengevaluasi jalannya permainan yang telah dilaksanakan. Setelah

permainan, sesi berikutnya adalah turnamen. Sebelum melaksanakan turnamen,

guru terlebih dahulu menjelaskan aturan dan prosedur turnamen. Bentuk turnamen

adalah cerdas cermat dalam kelompok. Setelah menjelaskan prosedur dan aturan

turnamen, kemudian turnamen dimulai. Guru memimpin dan mengawasi jalannya

turnamen. Setelah turnamen selesai, guru dan siswa bersama-sama membahas soal

turnamen. Setelah pelaksanaan turnamen, guru dibantu fasilitator membagikan

soal post-test dan lembar refleksi. Hasil post-test dan pre-test nantinya akan

dibandingkan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa sebelum dan sesudah

pelaksanaan model pembelajaran TGT. Lembar refleksi digunakan untuk

merefleksikan kegiatan pembelajaran saat itu. Setelah post-test, guru

mengumumkan dua kelompok terbaik, kemudian guru memberikan penghargaan

kepada kelompok yang berhasil mendapatkan skor tertinggi dengan memberikan

penghargaan berupa hadiah.


Guru Observer



137

Lampiran 2b


(Catatan Anekdotal)






Setelah guru memasuki kelas, siswa mulai mempersiapkan diri untuk

mengikuti pelajaran. Kemudian guru membuka pelajaran dengan mengucapkan

salam. Siswa menanggapi salam dan sapaan guru. Setelah itu pembelajaran

dimulai. Ketika guru menjelaskan materi minggu lalu, siswa memperhatikan

penjelasan guru dengan baik walaupun ada beberapa siswa yang tidak

memperhatikan penjelasan guru dengan baik. Setelah itu guru melaksanakan pre-

test. Siswa mengerjakan soal pre-test dengan tenang. Setelah pre-test berakhir,

guru menjelaskan aturan dan prosedur permainan. Siswa memperhatikan

penjelasan guru dengan tenang dan antusias. Setelah itu permainan dimulai. Siswa

mengikuti permainan dengan semangat dan serius. Hal itu dikarenakan siswa

merasa senang dengan model pembelajaran yang digunakan, sehingga mereka

merasa tidak jenuh dalam pembelajaran dihari itu. Satu per satu siswa dalam

kelompok maju ke depan fasilitator dan mengerjakan soal menjodohkan. Setelah

games selesai, siswa dan guru bersama-sama membahas soal menjodohkan yang


138

telah dikerjakan. Siswa terlihat sangat bersemangat. Setelah guru dan siswa

membahas soal permainan, guru menjelaskan prosedur dan aturan turnamen.

Siswa memperhatikan dengan baik penjelasan guru. Setelah penjelasan prosedur

dan aturan turnamen, guru dibantu fasilitator memulai turnamen. Siswa sangat

antusias mengikuti turnamen. Hal ini terlihat ketika guru membacakan soal

turnamen dan siswa saling berdiskusi tenang dengan teman satu kelompok untuk

menuliskan jawaban yang benar. Setelah turnamen berakhir, guru dan siswa

bersama-sama membahas soal turnamen yang telah dikerjakan. Dan siswa sangat

terlihat antusias sekali.


Guru Observer



139

Lampiran 3b


(Catatan Anekdotal)






Secara umum kondisi kelas sudah cukup mendukung proses belajar

mengajar. Kelas luas dan nyaman sangat membantu saat pelaksanaan tindakan

berlangsung. Fasilitas kelas juga sudah sangat menunjang proses pembelajaran

karena dilengkapi dengan peralatan-peralatan seperti meja dan kursi siswa, meja

dan kursi guru, white board, black board, LCD proyektor, papan pengumuman

dan presensi, kipas angin, jam dinding, dan sound pengumuman. Suasana kelas

juga didukung oleh lingkungan sekolah yang kondusif untuk proses belajar. Siswa

sangat antusias saat kegiatan permainan (game) dan turnamen dilaksanakan dari

awal hingga akhir. Pada saat permainan dan turnamen dilaksanakan terkadang

timbul kegaduhan yang terjadi dalam setiap kelompok dikarenakan selisih

pendapat antar anggota kelompok. Setiap kelompok saling bersaing dengan

kelompok lain dan siswa dalam setiap kelompok berperan aktif dalam kegiatan

games dan turnamen, sehingga pembelajaran sangat menarik, tidak membosankan,


140

dan kelas menjadi lebih hidup. Dengan kondisi yang demikian, terlihat bahwa

siswa sangat senang mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan

model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament).


Guru Observer



141

Lampiran 4a

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU DALAM PROSES

PEMBELAJARAN

Hari/tanggal : Rabu, 25 Januari 2012


Kelas : X-D SMA Negeri 11 Yogyakarta

Observer : Riesha Prilia Rizkina

Tabel Aktivitas Guru

No Deskriptor Ya Tidak1. Guru menjelaskan pembelajaran kooperatif tipe TGT. √2 Guru mengorganisasikan bahasan yang bersifat umum

menjadi pokok bahasan yang lebih sempit untukmembantu siswa memahami materi dalam pembelajarantipe TGT di kelas.

√

3 Guru memberikan materi yang akan dipelajari dalamkegiatan belajar mengajar melalui presentasi kelas.

√

4 Guru ikut berperan dalam pembentukan kelompok TGT. √5 Guru memberikan dorongan motivasi kepada siswa agar

terlibat aktif dalam diskusi kelompok.√

6 Guru memberikan pengarahan kepada siswa dalampengerjaan lembar kegiatan.

√

7 Guru memotivasi siswa agar ada kerja sama yang baikantar individu di dalam kelompok diskusinya.

√

8 Guru mengamati atau mengobservasi prosespembelajaran dalam kegiatan diskusi kelompok.

√

9 Guru berinteraksi dengan siswa, dan melibatkan diridalam kelompok serta menjawab pertanyaan yangdiajukan siswa secara perorangan.

√

10 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untukmemecahkan masalah dan mencari sumber informasisecara mandiri.

√

11 Guru tidak berinteraksi dengan siswa, tidak menjelaskancara kerja kelompok, tugas yang harus dikerjakan dankerjasama di dalam kelompok.

√

12 Guru membiarkan siswa membuat kegaduhan di dalamkelas dan berkeliling dari satu kelompok ke kelompoklain sehingga suasana kelas menjadi tidak kondusif.

√


142

13 Guru hanya berinteraksi dan memperhatikan kelompoktertentu saja yang mengalami kesulitan.

√

14 Guru dan siswa sama-sama asyik dengan pekerjaannyamasing-masing sehingga suasana kelas menjadi kaku.

√

15 Guru meninggalkan kelas disaat siswa bekerja di dalamkelompok sehingga tidak ada pengawasan.

√

16 Guru tidak melakukan evaluasi hasil pembelajaran. √17 Guru memberikan motivasi kepada siswa agar terlibat

aktif dalam turnamen.√

18 Guru memberikan penghargaan bagi kelompok yangmemiliki skor terbaik.

√

19 Guru melakukan evaluasi terhadap peningkatan hasilbelajar melalui pre test dan post test.

√


Guru Observer



143

Lampiran 5a

Instrumen Pengamatan Kelas

Hari/tanggal : Rabu. 25 Januari 2012


Kelas : X-D SMA Negeri 11 Yogyakarta


Tabel Pengamatan Kelas

No Deskriptor Ya Tidak1 Kelas terdiri dari banyak siswa yang memiliki

kemampuan belajar dan asal usul yang berbeda-beda.√

2 Ada sejumlah aturan yang harus ditaati oleh parasiswa.

√

3 Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikantugas yang diberikan.

√

4 Buku-buku dan fasilitas pembelajaran mudahditemukan siswa di kelas (sekolah).

√

5 Kerja di dalam kelompok terhambat dikarenakanbeberapa siswa yang tidak ikut terlibat (malas) sertamembuat kegaduhan di dalam kelas.

√

6 Beberapa siswa hanya mengandalkan siswa laindalam kerja kelompok.

√

7 Para siswa tampak antusias dengan kerjakelompoknya.

√

8 Para siswa berperan aktif dalam aktivitaspembelajaran tipe TGT.

√

9 Banyak siswa yang bertanya kepada guru jikamenghadapi kesulitan.

√

10 Sebagian besar siswa telah memiliki sumber referensiyang digunakan.

√

11 Siswa mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi. √12 Tujuan pembelajaran di dalam kelas tidak dapat

dipahami dengan jelas.√

13 Kelas ini terdiri dari berbagai individu yang tidakmengenal satu sama lain dengan baik.

√

14 Sebagian besar siswa menganggap materi yangdiberikan sulit.

√


144

15 Kelas dapat terorganisir dengan baik. √16 Selama kegiatan pembelajaran berlangsung para siswa

saling memberikan pendapat atau masukan bagitercapainya tujuan yang diharapkan.

√


Guru Observer



145

Lampiran 6

Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok

Hari/tanggal : Rabu, 25 Januari 2012


Kelas : X-D SMA Negeri 2012


Tabel Perilaku Siswa Saat Proses Pembelajaran

No Deskriptor Ya Tidak1 Seluruh perhatian diarahkan pada materi diskusi

dalam kelompok.√

2 Saling bertukar pikiran dan pendapat. √3 Berbagi tugas dalam pengerjaan tugas. √4 Pertanyaan yang diajukan ada kaitannya dengan

pembelajaran.√

5 Menjawab pertanyaan sesuai dengan maksud dantujuan pertanyaan.

√

6 Menghargai saran dan pendapat teman lainnya. √


Guru Observer



146

Lampiran 7

Lembar Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen Pembelajaran dan Model

TGT

No Uraian Komentar1 Penilaian guru terhadap komponen

pembelajaran dan penggunaan modelpembelajaran kooperatif yangditerapkan.

Sudah cukup baik, menarik,lengkap dan bervariasi.

2 Penilaian guru terhadap aktifitassiswa dalam kegiatan pembelajarankooperatif tipe TGT.

Siswa berpartisipasi dengan aktifdan kerjasama antara anggotakelompok cukup kompak.

3 Hambatan yang mungkin ditemuidalam menerapkan pembelajarankooperatif tipe TGT.

Masalah waktu dan soal yangmasih harus bervariasi.


Siswa menjadi termotivasi dalammengikuti pelajaran dan antusiasterhadap pembelajaran di dalamkelas

5 Keberhasilan yang telah dicapaiketika diterapkannya pembelajarankooperatif tipe TGT tersebut.

Siswa menjadi aktif dalampembelajaran.

6 Hal-hal mana saja yang masih perluditingkatkan dan diperbaiki dalampembelajaran kooperatif tipe TGT.

Persiapan perangkat pembelajarandan media yang dipergunakan haruslebih terkonsep.

7 Apakah siswa berminat mengikutipembelajaran kooperatif tipe TGTselanjutnya seperti yang diterapkandi dalam kelas?

Ya, siswa sangat berminat terhadappembelajaran di dalam kelas.


Guru Observer



147

Lampiran 8

Lembar Refleksi Siswa Terhadap Komponen Pembelajaran dan Model TGT

No Uraian Komentar1 Bagaimana pendapat Anda

terhadap komponen pembelajarandan penggunaan metodepembelajaran kooperatif yangditerapkan?

Senang, seru, bisa belajar

bekerjasama, berpikir cepat,

menyenangkan dan tidak

membosankan dan meningkatkan

semangat untuk belajar

2 Bagaimana pendapat Anda tentangaktifitas siswa yang terjadi dalamkegiatan pembelajaran kooperatiftipe TGT? (Keaktifan, partisipasi,kerja kelompok, dan diskusi)

Antusias,semua berpartisipasi, aktif

dalam bekerjasama.

3 Apakah Anda berminat mengikutipembelajaran kooperatif tipe TGTselanjutnya seperti yang telah andaikuti?

Berminat, agar suasana pembelajaran

di kelas tidak monoton.

4 Manfaat apa saja yang diperolehdari diterapkannya pembelajarankooperatif tipe TGT?

Dapat bekerjasama dengan baik dan

saling percaya antar anggota

kelompok, lebih cepat jelas dan

paham pada materi, belajar untuk

tidak takut mengambil resiko.

5 Keberhasilan apa saja yang telahAnda capai ketika diterapkannyapembelajaran kooperatif tipe TGTtersebut?

Lebih mengerti dan memahami

materi, menjadi bersemangat saat

pelajaran dan jadi lebih aktif

6 Hambatan apa yang mungkinditemui ketika diterapkannyapembelajaran kooperatif tipe TGTtersebut?

Waktunya yang singkat, keraguan

kelompok saat menjawab soal.

7 Hal-hal mana saja yang masih perluditingkatkan dan diperbaiki dalampembelajaran kooperatif tipe TGT?

Permainan diperbanyak, waktu yang

diperpanjang, kekompakan antar

kelompok dan kerja sama yang baik

dalam kelompok.


148


Guru Observer



149

Lampiran 9a

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : SMA Negeri 11 Yogyakarta


Kelas / Semester : X / 2

Tahun Pelajaran : 2011 / 2012

Alokasi Waktu : 2 x 45 menit

A. Standar Kompetensi : Memahami konsumsi dan investasi.

B. Kompetensi Dasar : 1. Mendeskripsikan fungsi konsumsi dan fungsi

tabungan.

2. Mendeskripsikan pengertian investasi.

C. Indikator : 1. Menggunakan fungsi konsumsi

2. Menggunakan fungsi tabungan

3. Memberi contoh beberapa penggunaan fungsi

matematis dan statistik dalam analisis ekonomi.

D. Tujuan Pembelajaran: 1. Peserta didik mampu menggunakan fungsi

konsumsi

2. Peserta didik mampu menggunakan fungsi tabungan

3. Peserta didik mampu mendeskripsikan pengertian

investasi.

4. Peserta didik mampu mendeskripsikan fungsi

investasi.


150

E. Materi Ajar :










dikurangi konsumsi.





a. Fungsi konsumsi







C = a + b Y


151




konsumsi.

b. Fungsi tabungan


















S = -a + (1-b) Y


152




Modern.















yang ada.

I = I - pi


153

F. Metode Pembelajaran:

Metode pembelajaran Kooperatif tipe TGT (presentasi, diskusi, games,

turnamen, dan penghargaan kelompok).

G. Strategi Pembelajaran :

Kegiatan Alokasi

Waktu

Metode Media

A. Pendahuluan

Guru membuka dan memulai

pelajaran dengan salam.

10 menit

B. Kegiatan Inti

1) Guru melakukan pre test.

2) Guru membagi siswa dalam

kelompok-kelompok kecil.

3) Guru mengawasi jalannya

games mix and match.

4) Guru membahas materi

diskusi.

5) Guru menjelaskan dan

memimpin jalannya

turnamen.

(Cerdas cermat)

15 menit

15 menit

10 menit

15 menit

5 menit

Games

Turnamen

Penghargaan

- Soal pretest

- Kertas asturo

- Papan tulis

- Kotak

- Peluit

- Stop watch

- Uang-uangan

- Hadiah


154

6) Guru memilih kelompok

yang terbaik.

kelompok

C. Penutup

1) Guru melakukan post test.

2) Guru menutup pembelajaran

dan membagikan lembar

refleksi.

15 menit

5 menit

Lembar Pre test dan

Post test

H. Sumber Pembelajaran :

1. Alam, S. 2007. Ekonomi Kelas X SMA/MA 1. Jakarta: ESIS-Erlangga.

2. Sukwiyati, Hj. 2006. Ekonomi SMA Kelas X. Bandung: Yudhistira.


Guru Mata Pelajaran Ekonomi

Ruswidaryanto, S.Pd.


155

Lampiran 10a

Soal Pre Test








∆ d. MPC = a + b.Y


156

b. MPC = ∆∆ e. MPC = ∆

∆

c. MPC = C. Y












157





KUNCI JAWABAN PRE TEST

1. C 6. E 11. C

2. A 7. B 12. A

3. D 8. C 13. B

4. C 9. D 14. B

5. B 10. E 15. D


158

Lampiran 11a

Soal Post Test








∆ d. MPC = a + b.Y


159

b. MPC = ∆∆ e. MPC = ∆

∆

c. MPC = C. Y












160





KUNCI JAWABAN POST TEST

1. C 6. E 11. C

2. A 7. B 12. A

3. D 8. C 13. B

4. C 9. D 14. B

5. B 10. E 15. D


161

Lampiran 12a

JUMLAH SKOR KELOMPOK

Keterangan SKOR

Kel I Kel II Kel III Kel IV Kel V

Games 60 30 80 90 80

Turnamen:

Soal 1 +15.000 -20.000 +30.000 +20.000 -15.000

Soal 2 -15.000 -25.000 +30.000 -30.000 +10.000

Soal 3 +20.000 +50.000 +25.000 +20.000 +15.000

Soal 4 +10.000 +15.000 +35.000 +10.000 +20.000

Soal 5 +25.000 +40.000 +50.000 +20.000 +30.000

Soal 6 +30.000 +20.000 +60.000 +40.000 +50.000

Soal 7 +35.000 +30.000 +80.000 +35.000 +70.000

Soal 8 +15.000 +50.000 +100.000 +75.000 +100.000

Soal 9 +25.000 +70.000 +120.000 +55.000 +130.000

Soal 10 +70.000 +70.000 +150.000 +105.00 +160.000

TOTAL 230.000 300.030 560.080 370.090 570.080

JUARA II I


162

Lampiran 13










dikurangi konsumsi.





a. Fungsi konsumsi







C = a + b Y


163




konsumsi.

b. Fungsi tabungan


















S = -a + (1-b) Y


164




Modern.















yang ada.

I = I - pi


165

Lampiran 14

SKENARIO PEMBELAJARAN

NO Kegiatan Guru Waktu

1. Guru membuka dan memulai pelajaran dengan salam

yang dilanjutkan dengan pembahasan materi.

10menit

2. Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok

berdasarkan daftar kelompok yang telah dibuat

sebelumnya dan meminta siswa berkumpul dalam

kelompoknya masing-masing di tempat yang telah

ditentukan.

2 menit

3. Guru membagikan soal pre test dan mengumpulkannya

kemmbali setelah pre test selesai dilakukan.

13 menit

4. Games: menjodohkan

Guru membacakan prosedur dan aturan permainan dan

memimpin jalannya permainan.

15 menit

5. Guru bersama dengan siswa membahas soal dan

jawabannya.

10 menit

6. Turnamen: cerdas cermat

Guru membacakan prosedur dan aturan turnamen dan

memimpin jalannya turnamen.

15 menit

7. Guru membagikan soal post test dan

mengumpulkannya kembali setelah post test selesai

dilakukan.

15menit

8. Guru menutup pelajaran dengan salam penutup dan

membagikan lembar refleksi

5 menit

9. Guru memilih kelompok yang terbaik

Guru mengumumkan kelompok yang memiliki skor

5 menit


166

tertinggi dengan menjumlahkan skor yang telah

diperoleh pada waktu games dan turnamen.


167

Lampiran 15

PROSEDUR GAMES MIX AND MATCH

1. Siswa pada tiap kelompok diminta untuk memilih nomor urut mengerjakan soal

dengan cara memasang call card.

2. Satu per satu siswa dalam kelompok berdasarkan nomor urutnya maju ke depan

kelas mengerjakan soal. Bentuk soal adalah menjodohkan. Soal dan jawaban

tersedia dalam kotak di kursi yang telah disediakan.

3. Siswa menempel soal dan jawaban pada kertas kuarto di papan tulis sesuai

dengan nomor kelompoknya.

4. Guru akan memanggil nomor urut siswa yang akan mengerjakan soal di depan

kelas.

5. Pengerjaan soal diawali dengan tanda bunyi peluit satu kali, dan diakhiri dengan

tanda peluit dua kali.

6. Waktu pengerjaan untuk setiap soal adalah satu menit.

PERATURAN - PERATURAN

A. Selama permainan berlangsung semua siswa dilarang berkomunikasi atau

berdiskusi apapun dengan siapapun.

B. Saat siswa maju ke depan kelas untuk mengerjakan soal, siswa lain diminta untuk

tetap berada di tempat duduknya masing-masing.

C. Setiap siswa harus bergantian maju ke depan kelas untuk menjodohkan soal dan

jawabannya sesuai dengan nomor urutnya masing-masing.

D. Jika siswa telah selesai mengerjakan soal sebelum waktu habis maka siswa harus

tetap berada di depan kelas sampai dengan peluit tanda selesai dibunyikan.

E. Bila peraturan-peraturan di atas dilanggar, maka kelompok akan mendapatkan

sanksi berupa pengurangan nilai sebesar 10.


168

Lampiran 16

PROSEDUR TURNAMEN CERDAS CERMAT

1. Siswa diminta untuk mengecek uang-uangan yang telah tersedia di meja setiap

kelompok. Jumlah uang-uangan senilai total Rp 200.000,00. Uang tersebut

akan dipergunakan oleh kelompok secara bebas sebagai taruhan untuk setiap

jawaban.

2. Sebelum soal dibacakan, uang taruhan kelompok harus ditunjukan kepada

fasilitator masing-masing kelompok.

3. Waktu pengerjaan soal selama 30 detik. Pengerjaan soal akan dimulai dengan

tanda bunyi peluit satu kali dan diakhiri dengan bunyi peluit dua kali.

4. Berdasarkan instruksi guru, kelompok harus menunjukkan jawaban pekerjaan

kepada fasilitator dengan cara mengangkat jawaban yang telah dituliskan

dalam lembar yang telah disediakan.

5. Guru akan menyatakan bahwa jawaban kelompok benar atau salah.

6. Jika jawaban kelompok salah maka nilai kelompok akan berkurang sebesar

jumlah yang ditaruhkan. Sedangkan jika jawaban benar maka nilai kelompok

akan bertambah sebesar jumlah yang ditaruhkan.

PERATURAN - PERATURAN

A. Uang yang telah ditaruhkan tidak boleh ditarik kembali atau diganti dengan

jumlah taruhan yang berbeda.

B. Siswa dilarang mencontek jawaban kelompok lain.

C. Guru hanya akan membacakan soal sebanyak dua kali.Setiap kelompok harus

memperhatikan baik-baik. Bunyi peluit dua kali adalah tanda waktu

pengerjaan soal cerdas cermat dinomor itu habis.

D. Bila peraturan-peraturan di atas dilanggar, maka kelompok akan mendapatkan

sanksi berupa pengurangan skor sebesar 15 untuk pertanyaan yang sedang

diajukan.


169

Lampiran 17

SOAL GAMES MIX and MATCH

1. Secara matematis, Fungsi Konsumsi dapat dituliskan dengan rumus …..

2. Faktor yang mempengaruhi besar kecilnya pengeluaran konsumsi adalah

…..

3. J. M Keynes seorang ekonom yang idenya disebut Mazhab Keynes.

Dari para ekonom, J. M Keynes mendapat julukan ……

4. Fungsi tabungan secara sistematis dapat diperoleh dari sebuah rumus.

Rumus dari fungsi tabungan adalah …..

5. Perubahan konsumsi karena perubahan disposable income atau dengan cara

perhitungan ∆ /∆ disebut …

6. Pengeluaran untuk membeli barang modal dengan tujuan untuk mengganti

barang modal untuk memproduksi barang dimasa mendatang,disebut ……

7. Keseimbangan konsumsi yang terjadi apabila pendapatan habis dipakai

untuk konsumsi,disebut ….

8. Jika diketahui, ∆ = dan ∆ = maka MPC-nya senilai….

9. Sisa dari pendapatan setelah dikurangi konsumsi yang digunakan untuk masa

yang akan datang, disebut…..

10. Rumus dari keseimbangan tingkat konsumsi dapat dituliskan dengan …..


170

Lampiran 18

LEMBAR JAWAB

GAMES MIX AND MATCH

SOAL JAWABAN

1. Secara matematis, Fungsi Konsumsi dapat

dituliskan dengan rumus…

C = a + b Y

2. Faktor yang mempengaruhi besar

kecilnya pengeluaran konsumsi adalah…

PENDAPATAN

3. J. M Keynes seorang ekonom yang

idenya disebut Mazhab Keynes.

Dari para ekonom, J. M Keynes mendapat

julukan …

Bapak teori Ekonomi Makro

Modern

4. Fungsi tabungan secara sistematis dapat

diperoleh dari sebuah rumus. Rumus dari

fungsi tabungan adalah…

S = -a + (1-b) Y

5. Perubahan konsumsi karena perubahan

disposable income atau dengan cara

perhitungan ∆ /∆ disebut …

MPC

6. Pengeluaran untuk membeli barang modal

dengan tujuan untuk mengganti

barang modal untuk memproduksi barang

dimasa mendatang,disebut ……

INVESTASI

7. Keseimbangan konsumsi yang terjadi

apabila pendapatan habis dipakai

untuk konsumsi,disebut ….

Keseimbangan Tingkat

Konsumsi


171

8. Jika diketahui, ∆ = dan ∆ =

maka MPC-nya senilai….

0,6

9. Sisa dari pendapatan setelah dikurangi

konsumsi yang digunakan untuk masa

yang akan datang, disebut…

Tabungan / Saving

10. Rumus dari keseimbangan tingkat

konsumsi dapat dituliskan dengan …

Y = C


172

Lampiran 19

Soal Turnamen Cerdas Cermat

1. Bagian pendapatan yang dibelanjakan untuk memenuhi kebutuhan dinamakan

…. (KONSUMSI)

2. Bunga yang berlaku pada waktu itu atau pasar saat investasi itu diadakan

dinamakan ….(TINGKAT BUNGA)

3. Secara umum fungsi konsumsi dapat dirumuskan dengan persamaan yaitu ….

( C = a + b Y)

4. Faktor utama yang mempengaruhi besar kecilnya konsumsi adalah ….

(PENDAPATAN)

5. Kegiatan produsen untuk meningkatkan produksi dengan membeli barang-

barang modal dinamakan …. (INVESTASI)

6. Fungsi permintaan akan investasi dapat dirumuskan dengan persamaan yaitu

…. (I = – pi)

7. Bagian pendapatan yang tidak digunakan untuk konsumsi dan disimpan untuk

keperluan yang akan datang disebut …. (TABUNGAN/SAVING)

8. Apabila permintaan suatu investasi ditunjukkan oleh I = 400 – 700 i. Berapa

besarnya investasi pada saat tingkat bunga bank yang berlaku setinggi 14%

….

I = 400 – 700 (0,14)

= 302

9. Jika diketahui ∆ = 600 dan ∆ = 1200, berapakah MPC-nya ??

600/1200 =0,5

10. Jika diketahui suatu fungsi konsumsi, C = 100 + 0,5 Y. Maka berapakah nilai

keseimbangan tingkat konsumsinya ?

Y = C

Y = 100 + 0,5 Y


173

Y-0,5 Y =100

0,5 Y = 100

Y = 100/0,5

Y = 200


174

Lampiran 20

Wawancara Terhadap Guru Mata Pelajaran Ekonomi

Observer : “Metode apa yang biasanya sering bapak gunakan dalam

pembelajaran Ekonomi di kelas?”

Guru : “Pembelajaran yang sering saya lakukan di kelas yang biasa

saya gunakan di kelas biasanya diskusi dan ceramah.”

Observer : “Mengapa bapak biasa menggunakan metode tersebut?”

Guru : “Ceramah biasanya dilakukan di awal materi untuk memberi

gambaran tentang suatu materi yang akan dipelajari. Diskusi

membuka pikiran siswa,sehingga mampu untuk sharing sejauh

mana pengetahuan para siswa memahami materi pembelajaran

yang telah saya berikan sebelumnya, agar siswa dapat aktif

berpendapat di dalam kelas.”

Observer : “Apakah metode tersebut sudah cukup efektif untuk

meningkatkan hasil belajar siswa di kelas?”

Guru : “Selama ini menurut saya penggunaan metode tersebut sudah

cukup efektif, karena seluruh siswa menjadi aktif dalam

pembelajaran dan ingin mengemukakan pendapatnya.”

Observer : “Kendala apa saja yang bapak dihadapi?”

Guru : “Bagi mereka yang tidak berani berbicara, disebabkan siswa

takut jika pendapatnya salah. Jadi kelemahan metode ini adalah

pada siswa yang takut berbicara atau mengungkapkan pendapat

akan mengakibatkan siswa tersebut kurang berkembang dan

pasif di dalam kelas.”


175

Observer : “Hal-hal apa saja yang masih perlu ditingkatkan?”

Guru : “Yang perlu ditingkatkan adalah menginovasi model

pembelajaran di dalam kelas supaya semua siswa bisa aktif

berpendapat. Selain itu juga, motivasi belajar siswa perlu

diperbaiki supaya prestasi siswa tetap baik di kelas “

Observer : “Menurut bapak, persoalan-persoalan apa saja yang biasanya

muncul dalam materi ini?”

Guru : “Siswa kurang memahami materi yang diberikan oleh saya,

karena materi ini juga tergolong materi yang memerlukan

hafalan dan kejelasan pada tiap pokok bahasan.”


176

Lampiran 21

Wawancara Terhadap Siswa

Observer : “Metode apa yang biasanya sering Bapak Ruswi gunakan

dalam pembelajaran di kelas?”

Siswa : “Biasanya bapak menggunakan metode ceramah dan juga

diskusi kelompok. Biasanya diskusi ini akhirnya membuat

kelas menjadi tidak kondusif karena kegaduhan kelas.

Observer :“Bagaimana pendapat dan kesan kalian terkait dengan

pembelajaran menggunakan model pembelajaran tipe TGT

yang sudah kita laksanakan?”

Siswa : “Dengan pembelajaran menggunakan model games dan

turnamen ini, kami merasa pembelajaran sangat menyenangkan

dan tidak menjenuhkan. Selain itu kami dituntut untuk bisa

berpikir cepat, mau bekerja sama dan berani untuk

mengungkapkan pendapat dengan teman satu kelompok.

Observer : “Apakah kalian sudah paham tentang materi yang dipelajari

setelah menggunakan model pembelajaran TGT tersebut?”

Siswa : “Setelah mengikuti pelajaran dengan model TGT kami

merasa lebih paham tentang materi fungsi konsumsi,tabungan

dan investasi.Model pembelajaran ini bisa membuat siswa

lebih paham tentang materi dan juga merasa termotivasi untuk

belajar. Model ini bisa juga dilakukan untuk mempermudah

siswa memahami materi dan menghilangkan rasa bosan

terhadap model pembelajaran yang itu-itu saja”


plagiat merupakan tindakan tidak terpuji filenama lengkap tanda tangan ketua indra darmawan, s.e.,...

Documents