plagiat merupakan tindakan tidak terpuji · 2017. 7. 4. · adidaya, luxy. 2017. perbedaan motivasi...

i

PERBEDAAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS

III SD NEGERI KRAMAT 5 MAGELANG PADA PELAJARAN

PKN MENGGUNAKAN MODEL COOPERATIVE LEARNING

TIPE STAD

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

Luxy Adidaya

NIM : 111134235

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN

ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

Motto Hidup

“Tak pernah sekali pun saya berusaha untuk dikenang dunia, hidupku ini kubaktikan

pada peristiwa-peristiwa di sekitar, bagi generasi dan jamanku, semata-mata agar

diriku terjalin dengan sesuatu yang penting bagi sesamaku”

( Abraham Lincoln )

Skripsi ini saya persembahkan untuk :

Bapak Suroto dan Ibu Siti Asiyah yang selalu menjadi semangat hidup saya.

Terimakasih atas doa dan dukungannya selama ini. Kakak saya Windi Susanti dan

kedua ponakan saya Nadia dan Valentina terima kasih atas doa dan perhatian yang

diberikan


v


vi


vii


viii

ABSTRAK

Adidaya, Luxy. 2017. Perbedaan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas III SD

Negeri Kramat 5 Magelang Pada Pelajaran Pkn Menggunakan Model Cooperative

Learning Tipe STAD. Skripsi. Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma.

Penelitian ini bertujuan untuk 1) mengetahui perbedaan hasil belajar PKn

antara siswa yang mengikuti model cooperative learning tipe STAD dengan model

pembelajaran konvensional di SD Negeri Kramat 5 Magelang. 2) mengetahui

perbedaan motivasi belajar antara siswa yang mengikuti model cooperative learning

tipe STAD dengan model pembelajaran konvensional di SD Negeri Kramat 5

Magelang.

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Jenis penelitiannya quasi

eksperimental design tipe non equivalent control group design. Subyek dalam

penelitian ini adalah 20 siswa kelas III A dan 20 siswa kelas III B. Teknik

pengumpulan data dengan menggunakan kuesioner, observasi dan tes. Analisis data

dalam penelitian ini ditetapakan secara deskriptiif kuantitatif.

Hasil kesimpulan dari penelitian menunjukan bahwa 1) Terdapat perbedaan

yang signifikan antara siswa yang menggunakan model pembelajaran tipe STAD

dengan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional. Pembelajaran

menggunakan model tipe STAD mempunyai langkah sebagai berikut : presentasi

guru dan memberi motivasi siswa, pembagian kelompok heterogen, pretest, kuis dan

posttest. Analisis data menunjukan harga sig kelompok kontrol 0,002 dan sig

kelompok eksperimen 0,032 lebih kecil dari 0,05, Artinya terjadi skor signifikan dari

pretes ke posttest. 2) Tidak terdapat perbedaan motivasi belajar pada siswa

menggunakan model pembelajaran tipe STAD dengan siswa yang menggunakan

pembelajaran konvensional. Analisis yang dilakukan antara motivasi belajar pada

kelompok control dan eksperimen didapatkan sig kelompok kontrol adalah 0.950

lebih besar dari 0.05, Artinya tidak ada perbedaan yang signifikan antara motivasi

belajar pada kelompok control dan eksperimen. Hasil tersebut dengan kata lain tidak

terjadi pengaruh antara kelompok control dengan kelompok eksperimen yang

diberikan pembelajaran STAD.

Keyword : Cooperative Learning Tipe STAD ,Hasil Belajar, Motivasi


ix

ABSTRACT

Adidaya, Luxy, 2017. Motivation Difference and Learning Outcomes of Students

Grade III at Public Elementary School Keramat 5 Magelang on Civics Subject by

ussing Cooperative learning type STAD Model. Essay. Yogyakarta: Sanata Dharma

University.

This research aims:1) To know about the difference of Civics learning

outcomes between students who are ussing the Cooperative learning type STAD

Model and students who are ussing conventional learning model at Public Elementary

School Keramat 5 Magelang.2) To know about the difference of studying motivation

between students who are ussing the Cooperative learning type STAD Model and

students who are ussing conventional learning model at Public Elementary School

Keramat 5 Magelang.

This research is quantitative research. The type of the research is quasi

experimental design type non equivalent control group design. Subjects in this

research are 20 students at class 3A and 20 students at class 3B. The data collection

technique that are paid in the research are quosioner, observation and test. The

analysing of data that is ussed in the research is acclaimed through quantitative

descriptive.

The conclussion of the research shows: 1) There is significant difference

between students who are ussing Cooperative learning type STAD and students who

are ussing conventional learning. The learning process that usses STAD type model

has these following steps: teacher's presentation which followed by motivating

students, grouping students heterogeneously, pretest, quiz and postest. Data analysis

shows the value of control significance 0,002 smaller than 0,05; meaning that there is

significance score from pretest to postest.2) There is no difference on studying

motivation between students who are ussing Cooperative learning type STAD and

students who are ussing conventional learning.The analysis which is done between

studying motivation on group control and experiment is obtained by a control group

significance about 0.950 bigger than 0.05; meaning that there is no significance

different between studying motivation on control group and experiment. That result

in other word to say is that no affect between control group and experiment group

which are given STAD learning.

Keyword : Cooperative Learning Tipe STAD , Motivation , Study result.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan yang maha esa atas segala karunianya, sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Perbedaan Motivasi dan Hasil

Belajar Berdasarkan Model Cooperative Learning tipe STAD Pada Pelajaran

PKn Siswa Kelas III SD Kramat 5 Magelang” dengan lancer sesuai dengan waktu

yang diharapkan. Penulis skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat

untuk memproleh gelar sarjana pendidikan program studi S-1 PGSD Universitas

Sanata Dharma serta dapat bermanfaat bagi semua pihak.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak akan terselesaikan dengan baik,

tanpa bantuan dan doronganberbagai pihak. Oleh karena itu dalam kesempatan ini

peneliti mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada :

1. Rohandi, Ph.D. Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Kaprodi PGSD.

3. Apri Damai Sagita Krissandi, S.Pd., M.Pd selaku wakaprodi PGSD.

4. Drs. Paulus Wahana, m.Hum. selaku dosen pembimbing I yang telah

membimbing penyelesaian skripsi

5. Elisabeth Desiana Mayasari S.Psi. M.A, selaku dosen pembimbing II yang

telah membimbing dalam penyelesaian skripsi.

6. Andhika S.Pd selaku guru kelas III SD Kramat 5 Magelang.

7. Para Guru SD Kramat 5 Magelang yang telah meluangkan waktu untuk

membantu penulisan skripsi.

8. Siswa-siswi kelas III SD Kramat 5 yang telah bekerja sama.

9. Para dosen Program sudi PGSD Universitas Sanata Dharma yang telah

memberikan ilmu dan pengalaman selama mendidik.

10. Keluarga besarku yang selalu ada untuk memberikan motivasi.

11. Teman satu angkatan PGSD Universitas Sanata Dharma 2011

12. Teman-teman Kos Juani yang selalu memberiakan motivasi.


xi

13. Semua pihak yang tidak bisa saya sebutkan satu persatu, yang telah

memberikan dukungan untuk kelancaran tugas akhir skripsi ini.

Penulis menyadari karya ini jauh dari sempurna.

Oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran agar dapat lebih baik

dalam menyusun karya selanjutnya. Semoga karya penulis ini dapat

bermanfaat bagi dunia pendidikan.

Yogyakarta,

Penulis

Luxy Adidaya


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL............................................. Error! Bookmark not defined.

HALAMAN PERSETUJUAN BIMBINGAN ...... Error! Bookmark not defined.

HALAMAN PENGESAHAN................................................................................ iii

HALAMAN MOTTO HIDUP .............................. Error! Bookmark not defined.

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............... Error! Bookmark not defined.

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI.................................vi

ABSTRAK ........................................................................................................... viii

ABSTRACT ......................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ......................................................................................... viii

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xvi

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

A.Latar Belakang ................................................................................................... 1

B. Batasan Masalah................................................................................................. 4

C. Rumusan Masalah .............................................................................................. 4

D.Tujuan Penelitian ............................................................................................... 5

E. Manfaat Penelitian ............................................................................................. 5

F. Definisi Oprasional ............................................................................................ 6


xiii

BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................. 7

A.Kajian Teori ........................................................................................................ 7

1.Motivasi .......................................................................................................... 7

2.Motivasi belajar .............................................................................................. 8

3.Hasil belajar .................................................................................................. 17

4.Cooperative Learning ................................................................................... 20

5.Cooperative Learning tipe STAD ................................................................ 23

6.PKn SD ......................................................................................................... 29

B. Penelitian Yang Relevan ................................................................................ 32

C. Kerangka Berpikir .......................................................................................... 35

D. Hipotesis ......................................................................................................... 36

BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................... 37

A. Jenis Penelitian ................................................................................................ 37

B. Waktu dan tempat penelitian ............................................................................ 39

C. Populasi dan Sampel ........................................................................................ 39

D.Variabel Penelitian ........................................................................................... 40

E. Metode Pengumpulan Data ............................................................................. 46

F. Instrumen Penelitian......................................................................................... 41

G.Validitas dan Reabilitas.................................................................................... 46


xiv

H.Tenik Analisis Data…………………………………………………………..55

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 57

A.Hasil Penelitian ................................................................................................ 57

1.Uji Asumsi .................................................................................................... 57

Uji Normalitas Data ........................................................................................ 57

Uji Homogenitas Skor Pretest Antara Kelompok Kontrol dan Kelompok

Eksperimen ...................................................................................................... 61

2. Uji Hipotesis ................................................................................................ 63

Uji Perbandingan Skor Pretest dan Posttest ................................................... 63

B. Pembahasan ...................................................................................................... 67

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN................................................................ 70

A.Kesimpulan ...................................................................................................... 70

B. Keterbatasan Penelitian .................................................................................... 71

C. Saran ................................................................................................................. 71

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 92


xv

LAMPIRAN

LAMPIRAN 1 PERANGKAT PEMBELAJARAN .................................................72

LAMPIRAN 2 DATA KUESIONER, PRETEST DAN POST TEST........................85

LAMPIRAN 3 VALIDASI INSTRUMEN .............................................................86

LAMPIRAN 4 HASIL PENELITIAN .............................................................87

LAMPIRAN 5 FOTO .................................................................................................88

LAMPIRAN 6 SURAT IJIN PENELITIAN .............................................................90


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Skala Motivasi ...................................................................................... 57

Tabel 2.2 Instrumen Yang Relevan ..................................................................... 60

Tabel 2.3 Skor Motivasi Belajar .......................................................................... 62

Tabel 2.4 Lembar Observasi ................................................................................ 63

Tabel 2.5 Uji Validitas Motivasi .......................................................................... 67

Tabel 2.6 Validasi Isi ........................................................................................... 70

Tabel 2.7 Validasi Observasi ............................................................................... 72

Tabel 2.8 Uji Normalitas ..................................................................................... 78

Tabel 2.9 Kenaikan Nilai Kelompok Kontrol dan eksperimen ............................ 86


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Bagan penelitian Yang Relevan ...................................................... 47

Gambar 1.2 Hubungan Variabel ......................................................................... 56


1

BAB I

PENDAHULUAN

Pada bab ini dibahas mengenai latar belakang masalah, batasan masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi operasional.

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan hal sangat penting dalam kehidupan manusia

karena pendidikan mempunyai peranan dalam meningkatkan kualitas manusia

seutuhnya, sebagaimana yang di amanatkan dalam Undang-undang Nomer 20

Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Sesuai dengan Pendidikan

Nasional (SISDIKNAS), Pendidikan merupakan pengetahuaan yang harus

ditanamkan sejak dini. Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan salah

satu mata pelajaran yang sangat perlu ditanamkan sejak dini untuk

membangun karakter bangsa dan negara agar mampu menciptakan individu

bermartabat, bermoral yang baik untuk bekal menentukan arah kebijakan

bangsa dan negara (Ittihad,2007:1.37).

Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan pelajaran wajib bagi

setiap jenis dan jenjang pendidikan. Pelajaran tersebut diberikan pada

pendidikan formal maupun non formal. Pendidikan Kewarganegaraan penting

dalam kehidupan sehari-hari karena didalamnya mengajarkan siswa untuk

bersikap dikehidupan sehari hari. Pendidikan Kewarganegaraan tidak lepas

dari indikator afektif, kognitif, dan psiomotorik. Ketiga aspek tersebut

sangatlah fundamental bagi perkembangan siswa. Pendidikan sekolah dasar,

aspek indikator kognitif sangat diperlukan sebagai alat ukur menentukan

kriteria ketuntasan minimal (KKM). Indikator kognitif sangat erat

hubungannya dengan hasil belajar karena hasil usaha atau sering disebut hasil


2

belajar dinyatakan oleh angka yang didasari hasil pengetahuan yang

melibatkan aspek kognitif.

Sudjana (2005:5) menyatakan bahwa hasil siswa pada hakikatnya

adalah perubahan tingkah laku dan sebagai umpan balik dalam upaya

memperbaiki proses belajar mengajar melibatkan aspek afektif, kognitif dan

psikomotorik. Hasil belajar merupakan komponen penting bagi siswa karena

dapat mengukur kriteria ketuntasan mengajar sehingga, siswa dapat

melanjutkan dalam tahapan standar kompetensi selanjutnya. Hasil belajar

yang dinyatakan dengan angka akan berdampak memotivasi siswa agar dapat

mencapai ketuntasan belajar. Siswa dianggap mencapai keberhasilan belajar

jika hasil belajar yang dinyatakan dengan angka sesuai dengan standar ktiteria

ketuntasan minimal . Dampak dari hasil belajar mempunyai prosentase

keberhasilan tinggi jika kegiatan belajar mengajar tersebut aktif menimbulkan

motivasi sehingga ketika mengalami proses beajar siswa ingin tahu . Siswa

akan lebih termotivasi karena merasa terlibat dalam proses belajar mengajar.

Interaksi yang terjadi dalam kelas tidak hanya berpusat kepada guru

melainkan terjalinya interaksi siswa ke siswa dan guru ke siswa.

Hasil belajar yang baik tentunya dapat diperoleh dari lembaga

pendidikan. Salah satunya lembaga pendidikan formal seperti sekolah karena

didalamnya terdapat kurikulum, tujuan pendidikan dan tenaga pendidik yaitu

guru. Guru mempunyai peran yang penting dalam pendidikan karena

berhubungan langsung dengan proses pembelajaran. Hamalik (2013:108)

Guru mempunyai tanggung jawab terhadap sistem pembelajaran agar berjalan

dengan baik. Pemilihan metode pembelajaran adalah salah satu tanggung

jawab guru terhadap sistem pembelajaran dan proses belajar mengajar.

Metode pembelajaran telah dikembangkan untuk menciptakan kegiatan

belajar yang sesuai untuk kebutuhan siswa seperti metode cooperative


3

learning. Metode cooperative learning merupakan model pembelajaran secara

kelompok. Pembelajaran cooperative dapat meningkatkan kinerja siswa dalam

tugas akademik, memahami konsep dan menumbuhkan kemamuan berfikir

kritis siswa. Metode coopertive sangat beragam salah satunya metode

cooperative learning tipe STAD. Tipe cooperative learning STAD sangatlah

sederhana karena menekankan pada interaksi siswa yang dibentuk dalam

kelompok heterogen.

Realita dilapangan masih dijumpai metode pembelajaran yang

berorientasi hanya kepada guru atau sering dikenal dengan metode

konvensional (ceramah). PKn merupakan pelajaran yang sangat sering

menggunakan metode tersebut seperti di SD Negeri Kramat 5 Magelang. Hal

tersebut tercermin berdasarkan observasi di lapangan bahawa guru masih

menggunakan metode ceramah tersebut. Pembelajaran konvensional atau

ceramah tersebut sangat jarang diikaitkan dengan masalah kehidupan sehari-

hari. Guru hanya mentransfer ilmu dengan panduan buku teks sehingga

pembelajaran menjadi kaku dan membosankan. Siswa sangat kurang

termotivasi dengan apa yang guru samapikan dikelas. Hal ini mengakibatkan

kurangnya pemahaman siswa terhadap pelajaran PKn. Terlihat dari nilai tes

PKn yang diperoleh kelas A rata-rata dengan 7 siswa atau 35% sudah

mencapai kriteria minimal dan 11 siswa atau 55% yang belum mencapai

kriteria ketuntasan minimal sedangkan kelas B dengan 9 siswa atau 45%

yang sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal dan 11 siswa atau 65%

belum mencapai kriteria ketuntasan mengajar. Data diatas mencerminkan

bahwa siswa belum memahami setiap jenjang Kompetensi pelajaran PKn

sepenuhnya. Hasil tersebut bisa mengganggu siswa dalam memperoleh

kompentensi jenjang selanjutnya yang berakibat gagalnya pencapaian

pendidikan siswa.


4

Berbagai model pembelajaran telah dikembangkan untuk menyelesaikan

masalah-masalah tersebut seperti model pembelajaran cooperative learning

tipe STAD. Metode tersebut merupakan model pembelajaran secara kelompok

yang sangat sederhana. Slavin (dalam Isjoni, 2013:74) tipe cooperative

learning STAD menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi diantara

siswa untuk saling memotivasi dan saling membantu dalam penguasaan

materi pembelajaran guna mencapai prestasi belajar.

Dari latar belakang di atas, peneliti merumuskan judul penelitian yaitu

“Perbedaan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas III SD Negeri Kramat 5

Magelang Pada Pelajaran PKn Menggunakan Model Cooperative Learning

Tipe STAD”.

B. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, penelitian ini akan dibatasi pada

siswa kelas III di SD Negeri Kramat 5 tahun ajaran 2016/2017 dengan

menggunakan model pembelajaran cooperatif learning tipe STAD. Pada

pelajaran PKn dengan SK 1.1 Mengamalkan sumpah pemuda dan KD 1.1

Mengenal makna satu nusa, satu bangsa dan satu bahasa.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Apakah ada perbedaan hasil belajar PKn antara siswa yang mengikuti

model cooperative learning tipe STAD dengan model pembelajaran

konvensional di SD Kramat 5 Magelang?

2. Apakah ada perbedaan motivasi belajar PKn antara siswa yang mengikuti

model cooperative learning tipe STAD dengan model pembelajaran

konvensional di SD Kramat 5 Magelang?


5

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian sebagai berikut :

1. Mendeskripsikan hasil belajar PKn antara siswa yang mengikuti model

cooperative learning tipe STAD dengan model pembelajaran konvensional

di SD Kramat 5 Magelang

2. Mendeskripsikan motivasi belajar PKn antara siswa yang mengikuti model

cooperative learning tipe STAD dengan model pembelajaran konvensional

di SD Kramat 5 Magelang

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi Siswa

Proses penelitian ini diharapkan dapat membangkitkan motivasi dan hasil

belajar peserta didik serta menambah pengalaman belajar baru yang

menyenangkan bagi peserta didik.

2. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi sekolah dan guru

sebagai pertimbangan untuk menciptakan pembelajaran yang lebih

bervariatif, kreatif dan inovatif bagi peserta didik.

3. Bagi Peneliti

Proses dan hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan

dan wawasan peneliti dalam bidang ilmu pendidikan, serta penggunaan

metode-metode pembelajaran yang lebih bervariatif.


6

F. Definisi Oprasional

Istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian ini dijabarkan pada definisi

operasional sebagai berikut :

1. Motivasi belajar adalah segala sesuatu yang menggerakkan serta

mengarahkan peserta didik untuk melakukan kegiatan belajar demi

mencapai prestasi belajar.

2. Hasil belajar adalah nilai kemampuan dan keterampilan yang diperoleh

peserta didik dari proses pembelajaran yang sudah dilakukan mencakup

kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik. Dalam penelitian ini

dibatasi hanya aspek kognitif.

3. Cooperative Learning merupakan model pembelajaran dalam kelompok-

kelompok kecil yang memberikan kesempatan kepada setiap anggota

kelompok untuk saling berinteraksi guan memahami materi.

4. Cooperative Learning Tipe STAD merupakan salah satu tipe

pembelajaran kooperatif yang mempunyai ciri tahapan sebagai berikut

presentasi kelas, pengelompokkan siswa yang heterogen, tim, kuis dan

skor kemajuan individu atau siswa. Tipe STAD mempunyai keunggulan

dalam kerja tim yang dibentuk secara heterogen sehingga siswa mampu

menjadi tutor sebaya bagi siswa lainnya sehingga mampu meningkatkan

kemampuan siswa.

5. PKn merupakan pendidikan untuk memberikan bekal awal dalam bela

negara yang dilandasi oleh rasa cinta kepada tanah air, kesadaran

berbangsa dan bernegara, berkeyakinan atas kebenaran idiologi pancasila

dan UUD 1945 serta kerelaan berkorban untuk kepentingan bangsa dan

negara.


7

BAB II

LANDASAN TEORI

Pada bab ini peneliti menjabarkan segala sesuatu yang mendasari teori

penelitian yaitu: kajian teori, penelitian yang relevan, kerangka berpikir dan hipotesis.

A. Kajian Teori

1. Motivasi

a. Pengertian motivasi belajar

Sardiman (2008: 73), mengemukakan bahwa motif diartikan sebagai daya

upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu kegiatan atau

aktivitas. Motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam diri

subjek untuk melakukan aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan.

Berawal dari kata “motif” itu, maka motivasi dapat diartikan sebagai daya

penggerak yang telah menjadi aktif.

Slavin yang dikutip oleh Anni., dkk (2006: 156), menjelaskan motivasi

merupakan proses internal yang mengaktifkan, memandu, dan memelihara

perilaku seseorang secara terus-menerus. Menurut Slameto (2010: 170)

menyatakan bahwa motivasi adalah suatu proses yang menentukan tingkat

kegiatan, intensitas, konsistensi, serta arah umum dari tingkah laku manusia.

Dari beberapa pengertian di atas, dapat dipahami bahwa motivasi

merupakan daya penggerak yang mendorong serta memberi arahan tingkah

laku seseorang dalam bertindak serta melakukan aktivitas tertentu guna

mencapai suatu tujuan.


8

2. Motivasi belajar

a. Pengertian Motivasi Belajar

Motivasi bagi siswa dapat mengembangkan aktivitas dan inisiatif, dapat

mengarahkan ketekunan dalam melakukan kegiatan belajar. Di dalam belajar

banyak siswa yang kurang termotivasi terhadap pelajaran termasuk

didalamnya adalah aktivitas praktek maupun teori untuk mencapai suatu

tujuannya. Ada beberapa pengertian motivasi belajar sebagai berikut:

Sani (2013: 49) Motivasi belajar adalah segala sesuatu yang dapat

memotivasi peserta didik atau individu untuk melakukan kegiatan belajar.

Sardirman (dalam Khodijah, 2014: 156) berpendapat bahwa dalam kegiatan

belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak dalam

diri individu yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin

kelangsungan kegiatan belajar, dan yang memberi arah pada kegiatan belajar

sehingga tujuan yang dikehendaki akan tercapai. Khodijah (2014: 156-157)

mengemukakan motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat non

intelektual. Peranan yang khas dari motivasi belajar adalah bertumbuhnya

gairah, perasaan dan semangat untuk belajar. Lebih lanjut Khodijah

menjelaskan bahwa motivasi belajar adalah dorongan yang menjadi penggerak

dalam diri seseorang untuk melakukan suatu kegiatan belajar dan mencapai

tujuan yaitu mencapai prestasi.

Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi

belajar adalah segala sesuatu yang menggerakkan serta mengarahkan peserta

didik untuk melakukan kegiatan belajar demi mencapai prestasi belajar.


9

b. Indikator Motivasi

Sondang P. Siagian (2008:138) motivasi mempunyai idikator

sebagai berikut :

1) Daya pendorong

2) Kemauan

3) Kerelaan

4) Ketrampilan

5) Tanggung jawab

6) Kewajiban

7) tujuan

c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi

Dimyati dan Mudjiono (2010: 97-100) menjelaskan ada

beberapa faktor yang mempengaruhi motivasi belajar yaitu :

1) Cita-cita atau aspirasi siswa

Cita-cita dapat berlangsung dalam waktu sangat lama, bahkan sepanjang

hayat. Cita-cita siswa untuk “menjadi seseorang” akan memperkuat

semangat belajar dan mengarahkan pelaku belajar.

2) Kemampuan Belajar

Kemampuan belajar meliputi beberapa aspek psikis yang terdapat dalam

diri siswa. Misalnya pengamatan, perhatian, ingatan, daya pikir, dan


10

fantasi. Siswa yang taraf perkembangan berpikirnya konkrit (nyata) tidak

sama dengan siswa yang berpikir secara operasioanl (berdasarkan

pengamatan yang dikaitkan dengan kemampuan daya nalarnya). Jadi

siswa yang mempunyai belajar tinggi, biasanya lebih termotivasi dalam

belajar, karena siswa seperti itu lebih sering memperoleh sukses oleh

karena kesuksesan memperkuat motivasinya.

3) Kondisi Jasmani dan Rohani Siswa

Siswa adalah makhluk yang terdiri dari kesatuan psikofisik. Jadi kondisi

siswa yang mempengaruhi motivasi belajar berkaitan dengan kondisi fisik

dan kondisi psikologis, tetapi biasanya guru lebih cepat melihat kondisi

fisik, karena lebih jelas menunjukkan gejalanya dari pada kondisi

psikologis.

4) Kondisi Lingkungan Kelas

Kondisi lingkungan merupakan unsur-unsur yang datangnya dari luar diri

siswa. Lingkungan siswa sebagaimana juga lingkungan individu pada

umumnya ada tiga yaitu lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat.

5) Unsur-unsur Dinamis Belajar

Unsur-unsur dinamis dalam belajar adalah unsur-unsur yang

keberadaannya dalam proses belajar yang tidak stabil, kadang lemah dan

bahkan hilang sama sekali.

6) Upaya Guru Membelajarkan Siswa

Upaya yang dimaksud adalah bagaimana guru mempersiapkan diri dalam

membelajarkan siswa mulai dari penguasaan materi, cara

menyampaikannya, menarik perhatian siswa.


11

Slameto (2010 : 54-71) menjelaskan bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi motivasi belajar adalah sebagai berikut :

1) Kesehatan

Sehat bararti dalam keadaan baik segenap badan beserta bagian-

bagiannya atau bebas dari penyakit. Kesehatan adalah keadaan atau hal

sehat. Kesehatan seseorang berpengaruh terhadap belajarnya. Seseorang

dapat belajar dengan baik haruslah mengusahakan kesehatan badannya

tetap terjamin dengan cara selalu mengindahkan ketentuan-ketentuan

tentang bekerja, belajar, istirahat, tidur makan, olahraga, rekreasi dan

ibadah.

2) Perhatian

Perhatian menurut Gazali adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa itu

pun semata-mata tertuju pada suatu objek atau sekumpulan objek.

Mendapatkan hasil yang baik, maka siswa harus mempunyai perhatian

terhadap bahan yang dipelajarinya, jika bahan pelajaran tidak menjadi

perhatian siswa, maka timbulah kebosanan, sehingga tidak lagi suka

belajar. Siswa dapat belajar dengan baik, usahakanlah bahan pelajaran itu

sesuai dengan hobi atau bakatnya.

3) Minat

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan

mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseoarang,

diperhatikan terus-menerus yang disertai dengan rasa senang. Jadi

berbeda dengan perhatian, karena perhatian sifatnya sementara (tidak

dalam waktu yang lama) dan belum tentu diikuti dengan perasaan senang,

sedangkan minat selalu diikuti dengan perasaan senang dan dari itu

diperoleh kepuasan.


12

4) Bakat

Bakat merupakan kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu baru

terealisasi menjadi kecakapan yang nyata sesudah belajar atau berlatih.

Bakat itu mempengaruhi belajar, jika bahan pelajaran yang dipelajari

sesuai dengan bakatnya, maka hasil belajarnya lebih baik karena senang

belajar.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor

yang mempengaruhi belajar yaitu faktor intrinsik dan faktor ekstrinsik.

Yang termasuk dalam faktor intrinsik adalah kesehatan, perhatian, minat,

dan bakat. Sedangkan yang termasuk dalam faktor ekstrinsik adalah

metode mengajar, alat pelajaran, dan kondisi lingkungan. Factor-faktor

tersebut digunakan dalam penyusunan kuesioner penelitian sebagai

pedoman pembuatan.

d. Fungsi Motivasi Belajar

Sardiman (2003: 85) mengemukakan bahwa dalam kaitannya dengan

belajar, motivasi memiliki fungsi yaitu sebagai daya penggerak untuk

melakukan kegiatan belajar. Lebih lanjut Sardiman membagi fungsi

motivasi sebagai berikut :

1) Mendorong manusia untuk berbuat. Jadi motivasi sebagai penggerak atau

motor yang melepaskan energi motivasi dalam hal ini merupakan motor

penggerak yang akan digerakkan.

2) Menentukan arah perbuatan yakni ke arah tujuan yang akan dicapai. Jadi

motivasi dapat memberi arah kegiatan yang harus dikerjakan agar sesuai

dengan tujuannya.


13

3) Menyeleksi perbuatan yakni menentukan perbuatan yang harus

dikerjakan yang sesuai untuk mencapai tujuan dengan menyisihkan

perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.

Sejalan dengan Sardiman (dalam Purwanto, 2009: 70-71) berpendapat

bahwa ada beberapa fungsi motivasi yaitu sebagai berikut

1) Motif itu mendorong manusia untuk berbuat atau bertindak. Motif itu

berfungsi sebagai penggerak atau sebagai motor yang memberikan energi

(kekuatan) kepada seseorang untuk melakukan suatu tugas.

2) Motif itu menentukan arah perbuatan.yakni ke arah perwujudan suatu

tujuan atau cita-cita. Motivasi mencegah penyelewengan dari jalan yang

harus ditempuh untuk mencapai tujuan itu. Makin jelas tujuan itu, makin

jelas pula terbentang jalan yang harus ditempuh.

3) Motif menyeleksi perbuatan kita. Artinya menentukan perbuatan-

perbuatan mana yang harus dilakukan, yang serasi, guna mencapai tujuan

itu dengan menyampingkan perbuatan yang tak bermanfaat bagi tujuan

itu.

Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa fungsi

motivasi dalam belajar adalah sebagai pendorong dan pengarah seseorang

atau siswa pada aktivitas mereka dalam pencapaian tujuan belajar.

e. Macam-macam Motivasi

Gunarsa (2004: 50-51) menjabarkan motivasi yang secara umum

dibedakan menjadi dua macam yaitu motivasi intrinsik dan motivasi

ekstrinsik. Adapun uraian kedua pengertian motivasi intrinsik dan

ekstrinsik menurut Gunarsa di bawah ini sebagai berikut:


14

1) Motivasi Intrinsik merupakan dorongan atau kehendak yang kuat yang

berasal dari dalam diri seseorang. Semakin kuat motivasi instrinsik yang

dimiliki oleh seseorang, semakin besar kemungkinan ia memperlihatkan

tingkah laku yang kuat untuk mencapai tujuan.

2) Motivasi Ekstrinsik adalah dorongan segala sesuatu yang diperoleh

melalui pengamatan sendiri, ataupun melalui saran, anjuran, atau

dorongan dari orang lain. Faktor eksternal dapat mempengaruhi

penampilan atau tingkah laku seseorang, yaitu menentukan apakah

seseorang akan menampilkan sikap gigih dan tidak cepat putus asa

dalam mencapai tujuannya.

Sardiman (2008: 89-91) membagi motivasi menjadi dua yakni motivasi

intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Adapun uraian pengertian dari

motivasi intrinsik dan ekstrinsik menurut Sardiman yaitu sebagai

berikut:

1) Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau

baerfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri

individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.

2) Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya

karena adanya perangsang dari luar.

Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi

ada dua yaitu motivasi yang muncul dari dalam diri individu (intrinsik) dan

motivasi yang muncul diri luar diri individu (ekstrinsik). Motivasi intrinsik

memiiki sifat permanen karena sudah ada di dalam diri setiap orang

sedangkan motivasi ekstrinsik bisa ada ketika seseorang mendapat

rangsangan (stimulus) dari luar dirinya.

f. Prinsip-prinsip Motivasi


15

Khodijah (2014: 157) menguraikan beberapa prinsip motivasi

belajar antara lain sebagai berikut:

1) Motivasi sebagai penggerak yang mendorong aktivitas belajar.

2) Motivasi intrinsik lebih utama daripada ekstrinsik dalam belajar.

3) Motivasi berupa pujian lebih baik daripada hukuman.

4) Motivasi berhubungan erat dengan kebutuhan belajar.

5) Motivasi dapat memupuk optimisme dalam belajar.

6) Motivasi melahirkan prestasi belajar.

Hamalik (2013 : 114-115) mengemukakan beberapa prinsip motivasi

belajar, sebagai berikut:

1) Pujian lebih efektif daripada hukuman.

2) Para siswa mempunyai kebutuhan psikologis (yang bersifat dasar)

yang perlu mendapat kepuasan.

3) Motivasi yang bersumber dari dalam diri individu lebih efektif

daripada motivasi yang berasal dari luar.

4) Tingkah laku (perbuatan) yang serasi (sesuai dengan keinginan) perlu

dilakukan penguatan (reinforcement).

5) Motivasi mudah menjalar kepada orang lain.

6) Pemahaman yang jelas terhadap tujuan-tujuan akan merangsang

motivasi belajar.


16

7) Tugas-tugas yang dibebankan oleh diri sendiri akan menimbulkan

minat yang lebih besar untukmelaksanakannya daripada tugas yang

dipaksakan dari luar.

8) Ganjaran yang berasal dari luar kadang-kadang diperlukan dan cukup

efektif untuk merangsang minat belajar.

9) Teknik dan prosedur pembelajaran yang bervariasi adalah efektif

untuk memelihara minat siswa.

10) Minat khusus yang dimiliki oleh siswa bermanfaat dalam belajar dan

pembelajaran.

11) Kegiatan-kegiatan yang dilakukan untuk merangsang minat belajar

bagi siswa yang lamban, ternyata tidak bermakna ternyata tidak

bermakna bagi siswa yang tergolong pandai, karena ada perbedaan

tingkat kemampuan.

12) Kecemasan dan frustasi yang lemah kadang-kadang dapat membantu

siswa belajar menjadi lebih baik.

13) Kecemasan yang serius akan menyebabkan kesulitan belajar, dan

menganggu perbuatan belajar siswa, karena perhatiannya akan

terarah pada hal lain.

14) Tugas-tugas yang terlampau sulit dikerjakan dapat menyebabkan

frustasi pada siswa, bahkan dapat mengakibatkan demoralisasi dalam

belajar, yakni perbuatan yang tidak wajar (misal: mencontoh).

15) Masing-masing siswa memiliki kadar emosi yang berbeda satu

dengan yang lainnya.


17

16) Pengaruh kelompok umumnya lebih efektif dalam motivasi belajar

dibandingkan dengan paksaan orang dewasa.

17) Motivasi yang kuat erat hubungannya dengan kreativitas.

Dari beberapa prinsip motivasi yang dikemukakan oleh dua

tokoh di atas, dapat dipahami bahwa motivasi merupakan unsur

penting yang melandasi segala aktivitas/kegiatan pembelajaran yang

dilakukan oleh peserta didik di sekolah.

3. Hasil belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Sudjana (2005: 5) menyatakan bahwa hasil belajar siswa pada

hakikatnya adalah perubahan tingkah laku dan sebagai umpan balik dalam

upaya memperbaiki proses belajar mengajar. Tingkah laku sebagai hasil

belajar dalam pengertian luas mencakup bidang kognitif, afektif dan

psikomotorik. Sejalan dengan Sudjana, (dalam Susanto, 2014: 5)

mengemukakan hasil belajar merupakan perubahan-perubahan yang terjadi

pada diri peserta didik, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan

psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajarnya.

Tirtonegoro (2001:43) mengemukakan hal yang berbeda yakni hasil

belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam

bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil

yang sudah dicapai oleh setiap siswa dalam periode tertentu. Djamarah

(2008:23) mengungkapkan hasil belajar adalah hasil yang diperoleh berupa

kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan diri individu sebagai hasil dari

aktivitas dalam belajar.


18

Widoyoko (2013:1) mengemukakan bahwa hasil belajar terkait

dengan pengukuran, kemudian akan terjadi suatu penilaian dan menuju

evaluasi baik menggunakan tes maupun non-tes. Pengukuran, penilaian dan

evaluasi bersifat hirarki. Evaluasi didahului dengan penilaian (assessment),

sedangkan penilaian didahului dengan pengukuran. Khodijah, (2014: 51),

berpendapat bahwa tidak semua perubahan perilaku yang terjadi pada diri

individu (peserta didik) dapat dikatakan sebagai hasil belajar.

Dari beberapa pengertian yang dikemukankan oleh beberapa tokoh di

atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan dan

keterampilan yang diperoleh peserta didik dari proses pembelajaran yang

sudah dilakukan mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Sedangkan yang diteliti dalam penelitian ini adalah kemampuan kognitif

siswa

b. Ciri-ciri Hasil Belajar

Ahmadi dan Supriyono (dalam Khodijah, 2014: 53)

menjelaskan bahwa suatu proses perubahan baru dapat dikatakan sebagai

hasil belajar apabila memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (1) terjadi secara

sadar; (2) bersifat fungsional; (3) bersifat aktif dan positif; (4) bukan bersifat

sementara; (5) bertujuan dan terarah; (6) mencakup seluruh aspek tingkah

laku.

c. Faktor-faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar

Wasliman (dalam Susanto, 2014: 12) hasil belajar yang diperoleh

peserta didik dipengaruhi beberapa faktor yakni faktor internal dan faktor

eksternal. Secara terperinci uraian tentang faktor internal dan faktor

eksternal sebagai berikut:


19

1) Faktor internal: merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri

peserta didik, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya.

2) Faktor eksternal: merupakan faktor yang berasal dari luar diri peserta

didik yang mempengaruhi hasil belajarnya yaitu keluarga, sekolah, dan

masyarakat. Keadaan keluarga (kurang mendapat perhatian khusus dari

orang tua, kebiasaan sehari-hari mendapat perlakuan kurang baik dari

orang tua), dan kondisi ekonomi.

Wasliman dan Dukin (dalam Susanto, 2014: 13-14), terdapat sejumlah aspek

yang mempengaruhi proses dan hasil pembelajaran siswa dilihat dari faktor

guru, yaitu:

1) Teacher formative experience, jenis kelamin serta pengalaman hidup

guru yang menjadi latar belajang sosial mereka.

2) Teacher training experience, meliputi pengalaman yang berhubungan

dengan aktivitas dan latar belakang pendidikan guru, misalnya

pengalaman latihan prosesional, tingkat pendidikan, dan pengalaman

jabatan.

3) Teacher properties, adalah segala sesuatu yang berhubungan dengan

sifat yang dimiliki guru, misalnya sikap guru terhadap profesinya,

sikap guru terhadap siswa, kemampuan dan intelegensi guru, motivasi

dan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran, termasuk

kemampuan merencanakan pembelajaran dan evaluasi maupun

penguasaan materi pembelajaran yang akan diajarkan.

Dari beberapa pengertian di atas dapat diketahui ada beberapa faktor yang

mempengaruhi hasil belajar peserta didik yaitu, faktor keluarga, ekonomi,

masyarakat dan sekolah.


20

4. Cooperative Learning

a. Pengertian Cooperative Learning

Isjoni (2013: 20) mendefinisikan pembelajaran kooperatif sebagai

suatu pendekatan dimana peserta didik berkerjasama antara satu dengan yang

lain dalam kelompok belajar yang kecil untuk menyelesaikan tugas individu

atau kelompok yang diberikan oleh guru. Sejalan dengan Isjoni, Jhonson

(dalam Isjoni, 2013: 23), berpendapat bahwa istilah pembelajaran kooperatif

dalam pengertian bahasa Indonesia yaitu mengelompokkan siswa di dalam

kelas ke dalam suatu kelompok kecil agar dapat berkerja sama dengan

kemampuan maksimal yang mereka miliki dan saling memahami satu sama

lain dalam kelompok tersebut.

Suprijono (2013: 54) menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif

adalah konsep yang lebih luas mencakup semua jenis kerja sama kelompok

termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh

guru. Lebih lanjut Suprijono menjelaskan bahwa dalam pembelajaran

kooperatif, guru sebagai pemberi arah, guru bertugas untuk menetapkan

pertanyaan-pertanyaan, menyediakan bahan-bahan dan merancang informasi

untuk membantu peserta didik dalam menyelesaikan masalah yang dimaksud.

Guru biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada akhir tugas.

Berdasarkan penjelasan para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran dalam kelompok-

kelompok kecil yang memberikan kesempatan kepada setiap anggota

kelompok untuk saling berinteraksi dan berkerja sama guna memahami suatu

materi atau bahan pembelajaran.

b. Unsur-unsur Cooperative Learning


21

Arends dan Ibrahim (dalam Isjoni, 2013: 25) menjelaskan unsur-unsur

dasar dalam pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut: (1) Siswa dalam

kelompoknya haruslah beranggapan bahwa “sehidup sepenanggungan”, (2)

Setiap siswa memiliki tanggung jawab terhadap siswa lainnya dalam

kelompoknya disamping tanggung jawab terhadap diri mereka sendiri dalam

mempelajari materi yang dihadapi, (3) Semua anggota didalam kelompoknya

memiliki tujuan yang sama, (4) siswa membagi tugas dan tanggung jawab

yang sama diantara anggota kelompok, (5) setiap siswa akan diberikan

evaluasi atau penghargaan yang akan berpengaruh terhadap evaluasi seluruh

anggota kelompok, (6) Siswa berbagi kepemimpinan dan mereka

membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya,

(7) Siswa akan diminta mempertanggung jawabkan secera individual materi

yang ditangani di dalam kelompoknya.

Roger dan Johnson (dalam Suprijono, 2013: 58), berpendapat untuk

mencapai hasil belajar yang maksimal, ada lima unsur dalam model

pembelajaran kooperatif yang harus diterapkan yaitu:

1) Saling ketergantungan positif (positive interdependence). Dalam

pembelajaran kooperatif, pendidik hendaknya mamu menciptakan

suasana yang mendorong agar siswa merasa saling memnutuhkan satu

dengan yang lainnya. Dalam hal ini yang dimaksud saling ketergantungan

positif yaitu saling ketergantungan mencapai tujuan, saling

ketergantungan menyelesaikan tugas, saling ketergantungan mencari

bahan atau sumber belajar, saling ketergantungan peran dan saling

ketergantungan hadiah.

2) Tanggung jawab perseorangan (personal responsibility). Dalam

pembelajaran kooperatif, semua anggota kelompok diajarkan untuk saling

membagi tanggung jawab. Setiap anggota kelompok memiliki tugas dan


22

tanggungjawab yang sama. Interaksi promotif (face to face promotive

interaction).Dalam pembelajaran kooperatif setiap anggota kelompok

diharapkan mampu berinteraksi dengan anggota kelompok yang lain

seperti: saling membantu secara efektif dan efisien, saling memberi

informasi dan saran yang diperlukan, memproses informasi bersama

secara lebih efektif dan efisien, saling mengingatkan, serta saling

memotivasi untuk memperoleh keberhasilan bersama.

3) Komunikasi antaranggota (interpersonal skill). Dalam pembelajaran

kooperatif, unsur-unsur komunikasi antaranggota kelompok ini sangat

penting karena dapat melatih keterampilan sosial setiap anggota

kelompok misalnya: saling mengenal dan mempercayai teman, mampu

berkomunikasi, saling menerima dan saling mendukung, serta mampu

menyelesaikan konflik secara kondusif.

4) Pemrosesan kelompok (group processing). Proses pemerosesan kelompok

ini adalah suatu upaya yang digunakan sebagai evaluasi dari semua

rangkaian kegiatan kelompok yang bertujuan untuk meningkatkan

efektivitas setiap anggota dalam memberikan konstribusi terhadap

kegiatan kolaborasi untuk mencapai tujuan kelompok.

Dari beberapa pengertian di atas dapat dipahami bahwa pembelajaran

kooperatif dibedakan dari pembelajaran lainnya karena memiliki ciri-ciri

khusus dalam pelaksanaannya pembelajaran kooperatif dilaksanakan secara

sistematis dan harus memenuhi beberapa unsur sebagaimana telah diuraikan

di atas.

c. Tujuan Cooperative Learning

Isjoni (2013: 9) berpendapat bahwa tujuan utama penerapan

pembelajaran kooperatif adalah agar peserta didik dapat belajar secara


23

berkelompok bersama-sama dengan teman-temannya dengan saling

menghargai pendapat dan memberikan kesempatan kepada orang laian untuk

mengemukakan gagasan atau menyampaikan pendapat mereka secara

berkelompok.

Suprijono (2013: 61) menjelaskan bahwa tujuan pembelajaran

kooperatif dikembangkan yaitu untuk mencapai hasil belajar berupaprestasi

akademik, toleransi, menerima keragaman, dan pengembangan keterampilan

sosial. Lebih lanjut Suprijono menekankan bahwa untuk mencapai hasil

belajar itu model pembelajaran kooperatif menuntut kerja sama dan

interdependensi peserta didik dalam struktur tugas, struktur tujuan, dan

struktur reward-nya.

Dari penjelasan yang dikemukakan oleh para ahli di atas, dapat

dipahami bahwa tujuan pembelajaran kooperatif yaitu untuk mengembangkan

keterampilan peserta didik mencakup bidang kognitif, afektif, dan

psikomotoriknya.

5. Cooperative Learning tipe STAD

a. Pengertian

Cooperative Learning tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions)

pertama kali dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya di

Universitas John Hopkin. Aqib (2014: 20) pembelajaran kooperatif Student

Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah satu tipe pembelajaran

kooperatif yang paling sederhana. Dalam model pembelajaran ini, siswa

dibentuk ke dalam kelompok/tim kecil yang beranggotakan 4-5 orang siswa.

Kelompok dibentuk secara campuran (heterogen) dari berbagai tingkat

prestasi, jenis kelamin, suku, status sosial, agama, dan lain sebagainya. Setiap


24

siswa/anggota kelompok saling berkerjasama serta berinteraksi guna

mencapai tujuan bersama.

Sejalan dengan Aqib, Trianto (2010: 68) mengemukakan pembelajaran

kooperatif STAD merupakan salah satu jenis dari model pembelajaran

kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah

anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa SD secara heterogen. Diawali dengan

penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok,

kuis, dan penghargaan kelompok. Slavin (dalam Trianto, 2010: 68-69) juga

menyatakan pada STAD siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggota 4-5

orang yang merupakan campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan

suku.

Lebih lanjut Slavin (dalam Rusman, 2011: 214) memaparkan bahwa,

“Gagasan utama di belakang STAD adalah memacu siswa agar saling

mendorong dan membantu satu sama lain untuk menguasai keterampilan yang

diajarkan guru”.

Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, disimpulkan pengertian model

pembelajaran kooperatif STAD adalah model pembelajaran dimana siswa

belajar dalam kelompok-kelompok yang heterogen (tingkat prestasi, jenis

kelamin, budaya, dan suku) yang terdiri dari 4-5 siswa. Kegiatan

pembelajarannya diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran,

penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis, dan penghargaan kelompok.

Ciri terpenting dalam model pembelajaran kooperatif STAD adalah kerja tim.

a. Langkah-Langkah Cooperative Learning tipe STAD

Isjoni (2013: 74) menguraikan beberapa langkah-langkah dalam

pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai berikut:


25

1) Tahap penyajian materi, dalam tahap ini guru memulai menyampaikan

indikator yang harus dicapai hari itu dan memotivasi rasa ingin tahu

peserta didik tentang materi yang akan dipelajari.

2) Tahap kerja kelompok, pada tahap ini setiap siswa diberi lembar tugas

sebagai bahan yang akan dipelajari.

3) Tahap tes individu, pada tahap ini guru memberi tes kepada setiap peserta

didik (individu). Tujuan dari tes individu yaitu untuk mengetahui

keberhasilan yang telah dicapai oleh peserta didik.

4) Tahap perhitungan skor perkembangan individu, pada tahap ini

perhitungan skor individu dapat dihitung dari skor awal, berdasarkan nilai

evaluasi yang dilakukan sebelumnya. Lebih lanjut Isjoni menjelaskan,

penghitungan skor kelompok d dilakukan dengan cara menjumlahkan dari

masing-masing perkembangan skor individu dalam kelompok dan

hasilnya dibagi sesuai dengan jumlah anggota kelompok. Berbeda dengan

Isjoni, Aqib (2014: 20) menguraikan beberapa langkah-langkah dalam

pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai berikut:

1) Membentuk kelompok yang anggotanya sebanyak 4 orang secara

heterogen (campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku dan lain-lain).

2) Guru menyajikan pelajaran.

3) Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-

anggota kelompok. Anggotanya tahu menjelaskan pada anggota lainnya

sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.

4) Guru memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat

menjawab kuis tidak boleh saling membantu.

5) Memberi evaluasi.


26

6) Kesimpulan.

Menurut Rusman (2011: 215-216) menguraikan langkah-langkah

model pembelajaran kooperatif STAD, sebagai berikut:

1) Penyampaian tujuan dan motivasi.

Menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada

pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar.

2) Pembagian kelompok.

Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok, dimana setiap

kelompoknya terdiri dari beberapa siswa berjumlah 4-5 siswa yang

memprioritaskan heterogenitas kelas dalam prestasi akademik, jenis

kelamin, ras, atau etnik.

3) Presentasi dari guru.

Guru menyampaikan materi pelajaran dengan terlebih dahulu

menjelaskan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pertemuan tersebut

serta pentingnya pokok bahasan tersebut dipelajari.

4) Kegiatan belajar dalam tim (kerja tim).

Siswa bekerja dalam kelompok yang telah dibentuk. Kerja tim

merupakan ciri terpenting dari pembelajaran kooperatif tipe STAD.

5) Kuis (evaluasi).

Guru mengevaluasi hasil belajar melalui pemberian kuis

(evaluasi) tentang materi yang dipelajari dan juga melakukan penilaian

terhadap presentasi hasil kerja masing-masing kelompok.

6) Penghargaan prestasi atas keberhasilan kelompok.


27

Berdasarkan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif STAD,

langkah-langkah pembelajaran IPS pada kelompok control menggunakan

langkah-langkah model pembelajaran kooperatif STAD seperti tercantum di

atas.

b. Kelebihan Cooperative Learning Tipe STAD

Kelebihan pembelajaran kooperatif tipe STAD menurut Hamdayama

(2014: 118) yaitu:

1) Siswa berkerja sama dalam mencapai tujuan dengan menjunjung tinggi

norma-nmorma kelompok.

2) Siswa aktif membantu dan memotivasi semangat untuk berhasil bersama.

3) Aktif berperan sebagai tutor sebaya untuk lebih meningkatkan

keberhasilan kelompok.

4) Interaksi antarsiswa seiring dengan peningkatan kemampuan mereka

dalam berpendapat.

5) Meningkatkan kecakapan individu.

6) Meningkatkan kecakapan kelompok.

7) Tidak bersifat kompetitif.

8) Tidak memiliki rasa dendam.

Roestiyah (dalam Sanjaya, 2011) menyebutkan beberapa

kelebihan model pembelajaran kooperatif STAD, sebagai berikut:

1) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan keterampilan

bertanya dan membahas suatu masalah.


28

2) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih intensif mengadakan

penyelidikan mengenai suatu masalah.

3) Mengembangkan bakat kepemimpinan dan mengajarkan keterampilan

berdiskusi.

4) Memungkinkan guru untuk lebih memperhatikan siswa sebagai individu

dan kebutuhan belajarnya.

5) Siswa lebih aktif bergabung dalam pelajaran dan siswa lebih aktif dalam

diskusi.

6) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan rasa

menghargai, menghormati pribadi temannya, dan menghargai pendapat

orang lain.

c. Kelemahan Cooperative Learning tipe STAD

Kelemahan pembelajaran kooperatif tipe STAD menurut

Hamdayama (2014: 118) yaitu:

1) Konstribusi dari siswa berprestasi rendah menjadi kurang.

2) Siswa berprestasi tinggi akan mengarah pada kekecewaan karena anggota

yang pandai lebih dominan dalam proses pembelajaran.

3) Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk siswa sehingga sulit

mencapai target kurikulum.

4) Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk guru sehingga pada

umumnya guru tidak mau menggunakan pembelajaran kooperatif STAD.

5) Membutuhkan kemampuan khusus guru sehingga tidak semua guru dapat

melakukan pembelajaran kooperatif STAD.


29

6) Menuntut sifat tertentu dari siswa, misalnya sifat suka berkerja sama.

6. PKn SD

a. Pengertian PKn SD

PKn merupakan salah satu mata pelajaran yang sangat penting untuk

diajarkan pada jenjang sekolah dasar. Ruminiati (2007: 1.15) menyatakan

bahwa pelajaran PKn merupakan salah satu pelajaran yang berkaitan langsung

dengan kehidupan masyarakat dan cenderung pada pendidikan afektif. Tetapi

di dalam pelaksanaan pembelajaran, tidak sedikit yang salah menafsirkan

bahwa PKN dengan PKn merupakan hal yang sama. Padahal keduanya

memiliki definisi dan fungsi yang berbeda dalam pembelajaran.

Hal ini sesuai dengan pendapat Soemantri bahwa PKN adalah

pendidikan kewargaan negara, yang merupakan mata pelajaran sosial yang

bertujuan membentuk warga negara yang baik yaitu warga negara yang tahu,

mau, dan mampu berbuat baik, sedangkan PKn adalah pendidikan

kewarganegaraan, pendidikan yang menyangkut status formal warga negara

yang berisi tentang diri kewarganegaraan, peraturan naturalisasi atau

pemerolehan status sebagai WNI (Ruminiati, 2007: 1 – 25).

Pengertian PKn juga dijelaskan di dalam Permendiknas No. 22 Tahun

2006 tentang standar isi. Di dalam Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang

standar isi tertulis bahwa pendidikan kewarganegaraan adalah mata pelajaran

yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan

mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya untuk menjadi warga

negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan

oleh Pancasila dan UUD 1945.

PKn merupakan pendidikan untuk memberikan bekal awal dalam bela

negara yang dilandasi oleh rasa cinta kepada tanah air, kesadaran berbangsa


30

dan bernegara, berkeyakinan atas kebenaran idiologi pancasila dan UUD 1945

serta kerelaan berkorban untuk kepentingan bangsa dan negara (Ittihad, 2007:

1.37).

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, penulis menyimpulkan bahwa

PKn merupakan mata pelajaran yang berkaitan erat dengan pendidikan afektif

yang berpengetahuan bela negara. PKn juga dikatakan sebagai pendidikan

awal bela negara, idiologi pancasila dan UUD 1945, naturalisasi, dan

pemerolehan status warga negara.

a. Tujuan PKn

Melalui mata pelajaran PKn, diharapkan kegiatan pembelajaran dapat

mencapai tujuan yang diharapkan sebagaimana tercantum pada Permendiknas,

No. 22 tahun 2006 tentang standar isi meliputi:

1) Berpikir secara kritis dan rasional dalam menghadapi isu

kewarganegaraan.

2) Berpartisipasi secara aktif, bertanggung jawab, dan bertindak secara

cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara serta anti

korupsi.

3) Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri

berdasarkan karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup bersama

dengan bangsa lain.

4) Berinteraksi dengan bangsa lain dalam percaturan dunia baik secara

langsung maupun tidak langsung dengan memanfaatkan ilmu dan

teknologi.

Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui bahwa tujuan mata

pelajaran PKn terbagi menjadi beberapa aspek. Aspek berpikir merupakan


31

awal dari adanya partisipasi individu, sehingga individu secara positif dapat

berkembang dan berinteraksi dengan pihak lain.

b. Ruang Lingkup PKn

Mata pelajaran PKn memiliki klasifikasi materi yang dirangkum dalam

ruang lingkup pembelajaran. Ruang lingkup pada materi mata pelajaran PKn

sesuai Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang standar isi, meliputi:

1) Persatuan dan kesatuan bangsa.

2) Norma, hukum, dan peraturan.

3) Hak asasi manusia.

4) Kebutuhan warga negara.

5) Konstitusi negara.

6) Kekuasan dan Politik.

7) Pancasila.

8) Globalisasi.

Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui bahwa materi

pembelajaran pada mata pelajaran PKn terangkum dalam ruang lingkup mata

pelajaran PKn yang terdiri dari beberapa aspek, meliputi: ruanglingkup

persatuan dan kesatuan bangsa, ruang lingkup norma, hukum, dan peraturan,

ruang lingkup HAM (Hak Asasi Manusia), ruang lingkup kebutuhan dan

konstitusi negara, ruang lingkup kekuasaan dan politik, ruang lingkup

pancasila, serta ruang lingkup globalisasi.


32

B. Penelitian Yang Relevan

Pada bagian ini peneliti memaparkan beberapa hasil penelitian yang

relevan sebagai berikut:

1. Berdasarkan penelitian dari Ni Ketut (2010) yang berjudul “Pengaruh

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar IPA

Ditinjau Dari Minat Terhadap Lingkungan Pada Siswa Kelas V SD Se-

Desa Simbangkaja Tahun Pelajaran 2010/2011”. Menunjukkan bahwa

pembelajaran IPA kelas V dengan menggunakan Model Pembelajaran

Kooperatif Learning tipe STAD memiliki dampak positif bagi siswa. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar IPA pada siswa yang

mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi daripada

hasil belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.

2. Berdasarkan penelitian dari Dermini Ni Nenggah (2013) yang berjudul

“Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tehnik STAD Terhadap Hasil

Belajar Dilihat Daris Sikap Sosial Siswa Dalam Pembelajaran IPS”. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa: (1) hasil belajar IPS siswa yang mengikuti

pembelajaran kooperatif tehnik STAD lebih baik daripada siswa yang

mengikuti pembelajaran konvensional, (2) sikap sosial siswa yang

mengikuti pembelajaran kooperatif tehnik STAD secara signifikan lebih

baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional, (3) secara

simultan, hasil belajar IPS dan sikap sosial siswa yang mengikuti

pembelajaran kooperatid tehnik STAD secara signifikan lebih baik

daripada siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.

3. Berdasarkan penelitian dari Sundari (2014) yang berjudul “Pengaruh Tipe

Pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) Terhadap

Motivasi Belajar IPS Siswa Sekolah Dasar”. Hasil penelitian menunjukkan

terdapat pengaruh positif yang signifikan terhadap motivasi belajar Ilmu


33

Pengetahuan Sosial yang diajarkan dengan model pembelajaran Student

Teams Achievetment Division (STAD) pada kelas V SDI Bani Saleh 6

Bekasi.

4. Berdasarkan penelitian dari I.G.A Diah Mardani (2013) yang berjudul

“Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil

Belajar PKn Ditinjau Dari Motivasi Berprestasi Siswa Kelas 4 SD Gugus I

Kuta Kabupaten Bandung”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1)

terdapat perbedaan hasil belajar PKn yang signifikan antara kelompok

siswa yang mengikuti pembelajaran dengan Kooperatif Tipe STAD dengan

kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional, (2) terdapat

pengaruh interaksi yang signifikan antara model pembelajaran dan motivasi

berprstasi terhadap hasil belajar PKn, (3) untuk kelompok siswa yang

memiliki motivasi berprestasi tinggi, terdapat perbedaan yang signifikan

pada hasil belajar PKn antara kelompok siswa yang mengikuti

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan kelompok siswa yang mengikuti

pembelajaran Konvensional, dan (4) untuk kelompok siswa yang memiliki

motivasi berprestasi rendah, terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil

belajar PKn antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan

kooperatif tipe STAD dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran

konvensional.


34

Berikut merupakan bagan penelitian sebelumnya.

Gambar 1.1 Kerangka Penelitian Sebelumnya

Dari gambar di atas, dapat diketahui bahwa pembelajaran kooperatif

tipe STAD berpengaruh terhadap peningkatan motivasi dan hasil belajar

siswa. Oleh karena itu, peneliti akan mengujicobakan model cooperative

learning tipe STAD untuk mengetahui apakah ada perbedaan motivasi dan

hasil belajar antara kelompok siswa yang mengikuti model Cooperative

Sundari (2014)

Pengaruh

Student

Teams

Achievetment

Division STAD-

motivasi

belajar IPS

siswa SD

I.G.A Diah

Mardani (2013)

Pengaruh

Pembelajaran

Kooperatif Tipe

STAD-hasil

belajar PKn

Cooperative

Learning tipe STAD

Ni Ketut (2010)

Pembelajaran

pengaruh

kooperatif tipe

STAD-hasil

Belajar

Dermini Ni

Nenggah

(2013)

Pengaruh

Pembelajaran

kooperatif

tehnik STAD-

hasil belajar

dan sikap sosial

Yang diteliti:

Perbedaan

Model

Cooperative

Learning tipe

STAD- motivasi

dan hasil belajar

PKn siswa kelas

III SD

Motivasi belajar

IPS Siswa Kelas IV

SD

Hasil belajar IPS

Siswa Kelas IV SD


35

Learning tipe STAD dan kelompok siswa yang mengikuti model

Pembelajaran Konvensional pada mata pelajaran PKn siswa kelas III SD.

Pada penelitian ini menetapkan mata pelajaran PKn sebagai mata pelajaran

yang diteliti karena penelti diatas belum mengembangkan PKn untuk

penelitiannya dan melihat perbedaan hasil belajar dan motivasinya.

C. Kerangka Berpikir

PKn merupakan mata pelajaran yang fundamental karena merupakan

pengetahuan awal siswa untuk bersikap dan bermoral agar berguna bagi nusa

dan bangsa. Pelajaran PKn diajarkan setiap jenis dan jenjang pendidikan baik

formal maupun non formal. Hal tersebut sangat bertolak belakang dimana

terdapat fenomena PKn merupakan pelajaran membosankan bagi siswa.

Tercermin berdasarkan observasi, siswa kurang termotivasi dalam proses

belajar . hal tersebut berdampak pada hasil belajar yang belum mencapai

standart minimal ketuntasan belajar. Perlunya inovasi dalam metode

pembelajaran merupakan tanggung jawab bagi setiap tenaga pendidik.

Dewasa ini pendidikan terutama pada mata pelajaran PKn masih

sering dijumpai penggunaan metode konvensional yaitu metode ceramah.

Penggunaan metode ceramah pada mata pelajaran PKn sering diaplikasikan

dengan guru secara tidak pas sebagai contoh menempatkan guru sebagai satu

satunya sumber belajar tanpa mengaitkan dengan masalah kehidupan sehari-

hari. Metode ceramah tersebut sangat kurang relevan karena siswa menjadi

bosan dalam kegiatan belajar. Motivasi siswa untuk belajar akan menurun

karena jenuh dengan metode yang mengedepankan teks buku. Turunnya

motivasi tersebut perlu disadari oleh setiap tenaga pendidik karena dapat

berpengaruh pada hasil belajar siswa.

Berbagai model pembelajaran telah dikembangkan salah satunya

metode kooperatif. Metode kooperatif merupakan metode pembelajaran secara


36

kelompok. Inovasi seperti metode kooperatif dirasa sangat penting agar

mampu memotivasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Metode

pembelajaran sendiri merupakan factor yang dapat mempengaruhi hasil

belajar.

Berdasarkan uraian diatas pentingnya inovasi metode pembelajaran

sangat diperlukan maka peneliti menggunakan metode kooperatif untuk

memotivasi dan meningkatkan hasil belajar siswa. Metode kooperatif yang

dipilih adalah tipe STAD kaarena metode pembelajarannya yang sangat

sederhana. Tahap-tahap pembeljarannya cukup berbeda dari metode

kooperatif lainnya. Tahap awal pembentukan kelompok heterogen kemudian

guru presentasi dilanjutkan dengan prettes, kuis dan posttest dalam kelompok.

Metode STAD mempunyai kelebihan menitikberatkan interaksi siswa dalam

kelompok. Guru menempatkan diri sebagai fasilitator bukan sebagai satu

satunya sumber belajar. Siswa diharapkan mampu membelajarkan sesama

siswa pada saat proses belajar karena hal tersebut sangat efektif daripada

pembelajaran dari guru.

D. Hipotesis

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir, peneliti merumuskan

hipotesis sebagai berikut:

1. Terdapat perbedaan hasil belajar PKn antara siswa yang mengikuti model

cooperative learning tipe STAD dengan model pembelajaran

konvensional di SD Kramat 5 Magelang.

2. Terdapat perbedaan perbedaan motivasi belajar PKn antara siswa yang

mengikuti model cooperative learning tipe STAD dengan model

pembelajaran konvensional di SD Kramat 5 Magelang.


37

BAB III

METODE PENELITIAN

Pada bab ini dibahas tentang jenis penelitian, waktu dan tempat penelitian,

populasi dan sampel, variabel penelitian, instrumen penelitian, metode pengumpulan

data, validitas dan reliabilitas, dan teknik analisis data.

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Menurut Sugiyono

(2009: 8) metode penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode

penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakakn untuk

meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan

instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan

menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Lebih lanjut Sugiyono, menjelaskan

penelitian kuantitatif sering disebut metode naturalistik karena penelitiannya

dilakukan pada kondisi yang alamiah (natural setting), disebut juga sebagai

metode ednographi, karena pada awalnya metode ini lebih banyak digunakan

untuk penelitian bidang antropologi budaya.

Widoyoko (2013: 21) mejelaskan bahwa data kuantitatif merupakan

data yang berwujud angka-angka sebagai hasil observasi atau pengukuran.

Lebih lanjut Widoyoko, menjelaskan data kuantitatif bersifat objektif dan bisa

ditafsirkan sama oleh semua orang.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan jenis penelitian quasi

eksperimental design tipe non equivalent control group design. Menurut

Sugiyono (2010: 116) dalam penelitian quasi eksperimental design tipe non

equivalent control group design terdapat kelompok kontrol (kelompok yang

tidak diberi perlakuan) dan kelompok eksperimen (kelompok yang diberi

perlakuan) yang diambil tidak secara random, karena populasinya berupa


38

kelas. Dua kelompok tersebut diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal

siswa sebelum diberi pelakuan atau treatment. Hasil pretest yang baik yang

baik jika tidak ada perbedaan yang signifikan diantara pretest kedua kelompok

tersebut. Setelah diberi treatment kemudian diberikan posttest. Pengaruh

treatment dihitung dengan cara: (O1-O2) (O3-O4)O1O2 / O3-O4

Bagan 1. Desain penelitian

Keterangan:

= Hasil observasi dengan pretest pada kelompok eksperiment

= Hasil observasi dengan posttest pada kelompok eksperiment

= Hasil observasi dengan pretest padakelompok kontrol

= Hasil observasi dengan posttest pada kelompok kontrol

X = Perlakuan (treatment)

Semua data hasil observasi diperoleh dari data yang diambil dari

variabel dependen dengan pretest dan posttest kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen. Untuk mengetahui kemampuan awal siswa dilakukan

pretest perlakuan pada kelompok eksperimen yaitu pembelajaran

menggunakan model kooperatif learning tipe STAD. Sedangkan pada

kelompok kontrol digunakan metode konvensional dan pada akhir

pembelajaran diberikan posttest pada semua kelompok.

O1 X O3

O3 O4


39

B. Waktu dan tempat penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SDN Kramat 5 Kota Magelang. Alasan

peneliti memilih SDN Kramat 5 Magelang sebagai tempat penelitian karena

memiliki kelas paralel dan dari hasil observasi menunjukan bahwa nilai tes

pada pelajaran PKn kurang dari Kriteria Ketuntasan Miniml (KKM ) sehingga

memenuhi syarat untuk melakukan penelitian jenis quasi eksperimen karena

dalam pelaksanaannya juga membutuhkan 2 kelas yaitu, kelas eksperimen

dan kelas kontrol. Penelitian ini dilakukan sejak awal November sampai akhir

Desember 2016.

C. Populasi dan Sampel

Menurut Sugiyono (2009: 80) populasi adalah wilayah generalisasi

yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik

tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulan. Lebih lanjut Sugiyono, menjelaskan bahwa populasi bukan hanya

orang, tetapi bisa juga obyek dan benda-benda alam lain. Populasi juga buka

sekedar jumlah yang ada pada obyek/subyek yang dipelajari, tetapi meliputi

karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subyek/obyek itu. Populasi pada

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SD Kramat 5 Magelang yang

berjumlah 40 siswa. Kelas III A ada 20 siswa yang terdiri dari 9 siswa

perempuan dan 11 siswa laki-laki sedangkan kelas III B ada 20 siswa yang

terdiri dari 10 siswa perempuan dan 10 siswa laki-laki.

Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SD Kramat 5 Kota

Magelang yang digunakan sebagai kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol. Jadi sampel yang digunakan dalam penelitian ini ada dua, yaitu

sampel kelompok eksperimen yaitu kelas III B dan sampel kelompok kontrol

yaitu siswa kelas III A. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara diundi.


40

Pembelajaran pada kedua kelas tersebut dilakukan oleh guru yang sama untuk

mengurangi bias dalam penelitian.

D. Variabel Penelitian

Menurut Hatch dan Farhady (dalam Widoyoko, 2013: 1)

mendefenisikan variabel sebagai atribut yang mempunyai “variasi” antara satu

orang dengan yang lain atau satu objek denga objek yang lainnya. sedangkan

Sugiyono (2010: 38). Berpendapat bahwa variabel penelitian adalah suatu

atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai

variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian

ditarik kesimpulannya. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dua

variabel yaitu:

a) Variabel Bebas

Widoyoko (2013: 4) berpendapat bahwa variabel bebes adalah variabel

yang mempengaruhi atau menjadi penyebab terjadinya perubahan pada

variabel lain. Dalam penelitian ini, variabel bebas adalah Cooperative

Learning tipe STAD.

b) Variabel Terikat

Widoyoko (2013: 5) berpendapat bahwa variabel terikat adalah

variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat, karena adanya variabel

bebas. Dalam penelitian ini, variabel terikat adalah motivasi dan hasil

belajar.

Gambar 1.2. Hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat

Model Cooperative

Learning tipe STAD

(variabel bebas)

Motivasi dan Hasil

Belajar PKn Siswa

Kelas III SD (variabel

terikat)


41

E. Metode Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode pengumpulan data

berupa skala, observasi dan tes.

1. Kuesioner

Kuesioner merupakan metode pengumpulan data menggunakan daftar

pertanyaan atau pernyataan yang harus dijawab. Kuesioner menggunakan

kuesioner tertutup karena jawaban telah disediakan peneliti sehingga

responden hanya memilih salah satu alternatif jawaban. Jumlah pernyataan

yang peneliti sediakan dalam angket berjumlah 20 butir soal. Setiap

pernyataan angket disusun berdasarkan faktor-faktor yang mempengaruhi

motivasi menurut Slameto (2010: 54-71) yaitu meliputi kesehatan, minat,

perhatian, dan bakat.

Alat ukur yang peneliti gunakan untuk mengetahui tingkat motivasi

belajar PKn siswa yaitu menggunakan kuesioner motivasi belajar. kuesioner

motivasi belajar dibuat berdasarkan empat faktor yang mempengaruhi

motivasi sebagaimana dikemukakan oleh Slameto di atas.

Penilaian jawaban skor satu sampai lima item-item yang terdapat

dalam tabel 3 di bawah ini :Tabel 2.3.

Skor Motivasi Belajar Linkert

No Favourable Skor Unfavourable Skor

1 Sangat tinggi 5 Sangat tinggi 1

2 Tinggi 4 Tinggi 2

3 Sedang 3 Sedang 3

4 Rendah 2 Rendah 4


42

5 Rendah sekali 1 Rendah sekali 5

2. Observasi

Observasi dilakukan oleh peneliti untuk melihat langsung keadaan

pembelajaran di SDN Kramat 5 Kota Magelang. Jenis-jenis informasi tertentu

dapat diperoleh dengan baik melalui pengamatan langsung oleh peneliti,

sehingga observasi dapat disimpulkan menjadi sebuah pengamatan dan

pencatan yang sistematis terhadap gejala-gejala yang diteliti (Usman, 2008:52)

Metode ini dilaksanakan dengan melakukan pengamatan terhadap aktivitas

belajar siswa di kelas serta gejala-gejala yang muncul selama proses

pembelajaran berlangsung. Indikator lembar observasi berdasarkan teori

Slameto (2010: 54-71). Alasan peneliti menggunakan metode ini yaitu untuk

memperoleh gambaran tentang tingkat motivasi siswa dalam mengikuti

pembelajaran PKn di SDN Kramat 5 Kota Magelang.

Tabel 2.4

Lembar Pedoman Observasi

No. Indikator Ya Tidak

1. Bersemangat dalam mengikuti pembelajaran

2. Selalu bertanya kepada guru saat mengalami

kesulitan dalam pembelajaran

3. Berani mempertahankan pendapatnya

4. Gigih dalam menyelesaikan tugas

5. Tidak merasa lelah selama pembelajaran

6. Fokus pada guru yang sedang menyampai

pembelajaran


43

7. Mengangkat tangan saat diminta menjawab

pertanyaan dari guru

8. Berani presentasi di depan kelas

9. Mencatat apa yang sedang dijelaskan guru

3. Tes

Tes adalah salah satu alat untuk melakukan pengukuran yaitu alat

untuk mengumpulkan informasi karakteristik suatu objek. Karakteristik objek

dapat berupa keterampilan, pengetahuan, bakat, minat, baik yang dimiliki oleh

individu maupun kelompok. Widoyoko (2013: 50). Adapun tes yang

digunakan dalam penelitian ini adalah tes prestasi (achievement test), yaitu tes

yang digunakan untuk mengukur pencapaian maupun kompetensi seseorang

setelah mempelajari sesuatu. Pemberian tes dilakukan setelah siswa mengikuti

model Coperative Learning Tipe STAD untuk mengetahui ketercapaian hasil

belajar siswa dari apa yang sudah dipelajari sebelumnya. Pada tes pengukuran

disusun dimana setiap tes disediakan dijawab dan ditulis sesuai intruksi yang

diberikan. Tes ini menghasilkan skor yang konstan, tidak tergabung kepada

siapapun yang memberi skor karena pemberi skor tidak dipengaruhi oleh

sikap subjektivitias.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen dalam penelitian ini adalah Skala dan test sesuai dengan

masing-masing variabel sebagai berikut :

1. Lembar Kuesioner Motivasi

Kuesioner motivasi belajar dibuat oleh peneliti dengan mengacu pada

teori tentang faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar menurut

Slameto (2010: 54-71). Responden diminta untuk menanggpai pernyataan


44

mengenai motivasi belajar yang disusun dalam bentuk pernyataan dengan

jawaban Sangat Tinggi (ST), Tinggi (T), Sedang (S), Rendah (R) dan Sangat

Rendah (RS). Setiap jawaban diberi skala likert dari 1-5.

Secara keseluruhan kuesioner motivasi belajar terdiri dari 20 aitem

pernyataan. Distribusi aitem skala motivasi belajar secara rinci dapat dilihat

pada tabel di bawah ini :

Tabel 2.1

Distribusi Aitem Kuesioner Motivasi Belajar

No

. Aspek Indokator

Nomor Pernyataan Aitem

favorabel

(+)

Unfavorab

el

(+)

1.

Kesehatan

Adanya kesehatan yang

baik dalam menerima

danmengikuti

pembelajaran

1, 3, 4 2, 5

2.

Perhatian

Adanya perhatian

terhadap materi

pelajaran yang

disampaikan oleh guru

6, 9 7, 8, 10

3.

Bakat

Adanya kemampuan

untuk menyelesaikan

belajarnya karena

sesuai dengan

bakat/kemampuan yang

dimiliki

11, 13, 12, 14, 15

4.

Minat

Adanya ketertarikan

untuk mengikuti

pembelajaran atas

dorongan/keinginan diri

sendiri tanpa paksaan

16, 18, 20 17, 19


45

orang lain

Jumlah 20 20

2. Lembar Tes

Untuk mengetahui hasil belajar siswa peneliti menggunakan tes berupa

soal-soal yang harus dikerjakan oleh responden. Soal di buat berdasarkan standar

isi kurikulum KTSP 2006 yang mengacu pada Standar Kompetensi

plagiat merupakan tindakan tidak terpuji · 2017. 7. 4. · adidaya, luxy. 2017. perbedaan motivasi...

Documents