plagiat merupakan tindakan tidak … merupakan tindakan tidak terpuji ii halaman persetujuan dosen...

HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI TERHADAP KETERLIBATAN ORANG TUA

DALAM PENDIDIKAN DAN MOTIVASI BERPRESTASI

PADA SISWA SEKOLAH DASAR

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi

Program Studi Psikologi

Oleh :

Desi Haryanti Dewangga

129114148

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING

SKRIPSI

HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI TERHADAP KETERLIBATAN ORANG TUA DALAM PENDIDIKAN DAN MOTIVASI BERPRESTASI


Disusun Oleh :


NIM : 129114148

Telah disetujui oleh :

Dosen Pembimbing,

Dr. Titik Kristiyani, M.Psi Tanggal


iii

HALAMAN PENGESAHAN

SKRIPSI



Dipersiapkan dan ditulis oleh :


NIM : 129114148

Telah dipertanggungjawabkan di depan Panitia Penguji

pada tanggal 16 November 2017

dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Penguji Tanda Tangan

Penguji 1 : Dr. Titik Kristiyani, M.Psi ____________

Penguji 2 : Dr. T. Priyo Widiyanto, M.Si ____________

Penguji 3 : R. Landung Eko Prihatmoko, M.Psi., Psi ____________

Yogyakarta,

Fakultas Psikologi

Universitas Sanata Dharma

Dekan,

Dr. T. Priyo Widiyanto, M.Si.


iv

HALAMAN MOTTO

Hidup awalnya hanya mempunyai dua warna, yaitu Hitam dan Putih. Dari dua

warna itulah bila dipadukan dengan bijaksana akan menghasilkan berbagai warna

dalam kehidupan. Tergantung bagaimana setiap individu menyikapinya, seperti

halnya pelangi yang datang setelah mendung dan hujan pergi.

“Untuk segala sesuatu ada masanya, untuk apapun di bawah langit ada waktunya. Ia

membuat segala sesuatu indah pada waktunya, bahkan Ia memberikan kekekalan

dalam hati mereka.” –Pengkhotbah 3:1,11

Sesuatu akan menjadi kebanggaan, jika sesuatu itu dikerjakan dan bukan hanya

dipikirkan. Sebuah cita-cita akan menjadi kesuksesan, jika kita awali dengan bekerja

untuk mencapainya, bukan hanya menjadi impian.


v

PERSEMBAHAN

Teruntuk Tuhan Yesus Kristus, terimakasih atas penyertaan dan berkat yang Engkau

berikan dalam hidupku sampai saat ini.

Papa tercinta yang sudah membimbing dan mendukungku dengan sangat baik.

Mama tercinta yang selalu mendoakan dan membantuku selama ini.

Semua saudara, sahabat, dan teman-teman yang saya kasihi.

Serta Almamaterku Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.


vi

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 23 Oktober 2017

Peneliti,



vii




ABSTRAK

Penelitian ini termasuk penelitian korelasional yang bertujuan untuk menguji hubungan antara persepsi keterlibatan orang tua dalam pendidikan dan motivasi berprestasi pada siswa sekolah dasar. Hipotesis yang diajukan adalah adanya hubungan positif antara persepsi keterlibatan orang tua dalam pendidikan dan motivasi berprestasi. Responden dalam penelitian ini adalah siswa sekolah dasar kelas 5-6 sebanyak 115 orang dengan usia 10-12 tahun. Alat pengumpulan data yang digunakan berupa skala yang terdiri dari 22 item skala motivasi berprestasi dengan reliabilitas sebesar 0,670 dan 24 item skala keterlibatan orang tua dengan reliabilitas sebesar 0,845. Metode statistik yang digunakan untuk menganalisis data adalah Pearson Product Moment. Dari hasil penelitian diperoleh r sebesar 0,612 dan nilai p sebesar 0,000 (p < 0,05). Hal ini berarti bahwa ada hubungan positif yang signifikan antara persepsi keterlibatan orang tua dalam pendidikan dan motivasi berprestasi. Artinya, semakin tinggi persepsi keterlibatan orang tua dalam pendidikan siswa di sekolah maka semakin tinggi motivasi berprestasi siswa tersebut. Sebaliknya, semakin rendah persepsi keterlibatan orang tua dalam pendidikan siswa di sekolah maka semakin rendah motivasi siswa untuk berprestasi di sekolah.

Kata kunci : keterlibatan orang tua, motivasi berprestasi, siswa sekolah dasar


viii

THE RELATIONSHIP BETWEEN PERCEPTION OF PARENTAL INVOLVEMENT

IN EDUCATION AND ACHIEVEMENT MOTIVATION

IN PRIMARY SCHOOL


ABSTRACT

This research included correlational research that aimed to examined the relationship

between perception of parental involvement in education and achievement motivation in primary

school students. The hypothesis proposed was a positive relationship between perception of

parental involvement in education and achievement motivation. The respondents in this studied

were 5th until 6th grade primary school students with a total 115 peoples with 10 until 12 years

old. Data collection that used in the form of a scale be composed of 22 items of achivement

motivation scale with reliability of 0,670 and 24 items of parental involvement scale with

reliability of 0,845. The statistical method used for analyzed the data is Pearson Product

Moment. The result of the research obtained r equal to 0,612 and p value equal to 0,000 (p<0,5).

This means that there was a significant positive correlation between perception of parental

involvement in education and achievement motivation. That was to say, the higher perception of

involvement of parents in the education of student at school, the higher of student achievement

motivation. Otherwise, the lower perception of involvement of parents in the education of

student at school, the lower of student achievement motivation.

Keywords : parental involvement, achievement motivation, primary school student


ix

HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Desi Haryanti Dewangga

NIM : 129114148

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas

Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

“HUBUNGAN ANTARA PERSEPSI TERHADAP KETERLIBATAN ORANG TUA

DALAM PENDIDIKAN DAN MOTIVASI BERPRESTASI PADA SISWA SEKOLAH

DASAR”

Beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk

media lain, mengelolanya di internet atau media lainnya untuk kepentingan akademis tanpa perlu

meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan

nama saya sebagai peneliti.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya.


Yang menyatakan,



x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Tuhan Yesus Kristus atas berkat, kasih karunia dan penyertaanNya

sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Hubungan Antara Persepsi

Terhadap Keterlibatan Orang Tua Dalam Pendidikan Dan Motivasi Berprestasi Pada

Siswa Sekolah Dasar” sebagai syarat untuk menyelesaikan studi S1 saya pada jurusan Psikologi

Universitas Sanata Dharma.

Dalam penyusunan skripsi ini peneliti memperoleh banyak bantuan dari berbagai pihak

dalam hal doa, dukungan, saran, kritik, materi, pengarahan, dan bimbingan dari berbagai pihak.

Untuk itu pada kesempatan ini peneliti menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya

kepada :

1. Dekan, Kaprodi, Dosen dan karyawan Fakultas Psikologi, terimakasih karena sudah

memberikan pengetahuan, pelajaran dan pengalaman berharga selama menempuh

pendidikan di Universitas Sanata Dharma.

2. Ibu Dr. Titik Kristiyani, M.Si., selaku dosen pembimbing. Terimakasih untuk perhatian,

dukungan dan juga kepedulian atas apa yang peneliti perjuangkan dalam tulisan ini, yang

seringkali membantu peneliti ketika mengalami kesulitan selama ini.

3. Kedua orang tua peneliti, yang selalu mendukung, mendoakan, yakin dan percaya

sepenuhnya bahwa peneliti pasti bisa berjuang dan menyelesaikan penelitian ini.

4. Dua kakak laki-laki tampan di rumah, yang selalu memberi semangat dan motivasi

kepada peneliti untuk segera lulus.

5. Seluruh sahabat dan teman-teman kos, serta teman-teman yang selalu menemani

perjalanan kuliah, terimakasih untuk semangat dan dukungan yang selalu diberikan

selama ini.

6. Semua pihak yang tidak bisa saya sebutkan satu per satu, terimakasih atas bantuan dan

dukungannya selama ini.

Akhir kata, peneliti menyadari bahwa tidak ada yang sempurna karena keterbatasan,

kekurangan dan kesalahan yang peneliti lakukan dalam menyusun tulisan ini. Oleh karena itu,

penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun untuk kemajuan dan perkembangan

dalam penulisan skripsi ini sehingga penelitian ini dapat berguna bagi ilmu psikologi

kedepannya. Semoga tulisan yang belum sempurna ini menyumbangkan pengetahuan yang dapat


xi

bermanfaat dan membantu penelitian lain. Semoga Tuhan Yang Maha Esa melimpahkan berkat

dan kasihNya kepada semua pihak yang telah membantu menyelesaikan penelitian ini.




xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL………………………………………………………………. i

HALAMAN PERSETUJUAN……………………………………………………. ii

HALAMAN PENGESAHAN………………………………………………………. iii

HALAMAN MOTTO………………………………………………………………. iv

HALAMAN PERSEMBAHAN……………………………………………………. v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA……………………………. vi

ABSTRAK………………………………………………………………………….. vii

ABSTRACT………………………………………………………………………… viii

HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI……………………………………….. ix

KATA PENGANTAR……………………………………………………………… x

DAFTAR ISI………………………………………………………………………... xiv

DAFTAR TABEL………………………………………………………………....... xvii

DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………………………... xix

BAB I PENDAHULUAN…………………………………………………………… 1

A. Latar Belakang……………………………………………......................... 1 B. Rumusan Masalah………………………………………………………… 6 C. Tujuan Penelitian…………………………………………………………. 6 D. Manfaat Penelitian………………………………………………………... 6

BAB II LANDASAN TEORI………………………………………………………. 8

A. Keterlibatan Orang tua dalam Pendidikan………………………………... 8 1. Definisi Keterlibatan Orang tua………………………………………. 8 2. Keterlibatan Orang tua dalam Pendidikan……………………………. 8 3. Definisi Persepsi Terhadap Keterlibatan Orang Tua……...……...….... 10 4. Aspek Keterlibatan Orang tua………………………………………… 11 5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keterlibatan Orang tua………….. 12

B. Motivasi Berprestasi………………………………………………………. 16 1. Definisi Motivasi Berprestasi…………………………………………. 16 2. Karakteristik Motivasi Berprestasi……………………………………. 17 3. Faktor yang mempengaruhi Motivasi Berprestasi……………………. 19

C. Anak Usia Sekolah………………………………………………………... 22 1. Pengertian Anak Usia Sekolah………………………………………... 22


xiii

D. Dinamika Hubungan Antara Keterlibatan Orang tua dan Motivasi Berprestasi Pada Siswa Sekolah Dasar……..……………….... 23

E. Skema Dinamika Keterlibatan Orang tua dan Motivasi Berprestasi........ 28 F. Hipotesis………………………………………………………………… 29

BAB III METODE PENELITIAN……………………………………………….. 30

A. Jenis Penelitian………………………………………………………….. 30 B. Variabel Penelitian……………………………………………………… 30 C. Definisi Operasional……………………………………………………. 30 D. Responden Penelitian……………………………………………………….. 32 E. Metode dan Alat Pengumpulan Data…………………………………… 32

1. Penyusunan Blue Print……………………………………………… 32 2. Penulisan Item………………………………………………………. 39 3. Review dan Revisi Item…………………………………………….. 40

F. Validitas, Reliabilitas Alat Ukur Penelitian, dan Seleksi Item…………. 40 G. Metode Analisis Data…………………………………………………… 45

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN………………………… 50

A. Hasil Penelitian………………………………………………………….. 50 1. Pelaksanaan Penelitian………………………………………………. 50 2. Deskripsi Responden dan Data Penelitian…………………………… 50 3. Reliabilitas Data Penelitian…………………………………………... 52 4. Hasil Uji Asumsi …………………………………………………….. 53 5. Uji Hipotesis …………………………………………………………. 55

B. Pembahasan………………………………………………………………. 56

BAB V PENUTUP…………………………………………………………………... 61

A. Kesimpulan……………………………………………………………….. 61 B. Saran………………………………………………………………………. 61

1. Bagi Peneliti Selanjutnya……………………………………………… 61 2. Bagi Orang tua dan Siswa…………………………………………….. 61

DAFTAR PUSTAKA………………………………………………………………… 62


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Tabel Skor Penilaian Skalaa………………………………………………... 34

Tabel 2 Tabel Blue Print Skala Keterlibatan Orang tua…………………………….. 35

Tabel 3 Tabel Blue Print Skala Motivasi Berprestasi……………………………….. 38

Tabel 4 Tabel Spesifikasi Skala Keterlibatan Orang tua …………………………… 44

Tabel 5 Tabel Spesifikasi Skala Motivasi Berprestasi……………………………….. 46

Tabel 6 Tabel Deskriptif Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin………………………. 51

Tabel 7 Tabel Deskriptif Subjek Berdasarkan Usia…………………………………. 51

Tabel 8 Tabel Deskriptif Data Penelitian…………………………………………….. 52

Tabel 9 Tabel Uji Reliabilitas Skala Keterlibatan Orang Tua……………………….. 52

Tabel 10 Tabel Uji Reliabilitas Skala Motivasi Berprestasi…………………………. 53

Tabel 11Tabel Uji Normalitas……………………………………………………….... 53

Tabel 12 Tabel Uji Linearitas…………………………………………………………. 54

Tabel 13 Tabel Hasil Korelasi Pearson……………………………………………….. 55


xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Skala Uji Coba………………………………………………..………… 66

Lampiran 2 Analisis Reliabilitas Dan Seleksi Item Keterlibatan Orang Tua………... 80

Lampiran 3 Analisis Reliabilitas Dan Seleksi Item Motivasi

Berprestasi……………………………………………..……………………………… 83

Lampiran 4 Skala Penelitian Final…………………………………………………….. 86

Lampiran 5 Hasil Analisis Data..……………………………………………………….. 98


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam kegiatan belajar mengajar yang terjadi di Indonesia, tidak

semua siswa mampu mengikuti pembelajaran dengan baik atau telah

mengikuti pembelajaran membaik namun mendapatkan hasil belajar yang

kurang memuaskan. Sebuah penelitian di salah satu Sekolah Dasar Negeri di

Indonesia menyatakan bahwa hasil belajar siswa yang memperoleh nilai di

bawah 7,0 sebesar 50% terjadi karena siswa kurang memperhatikan

penjelasan guru ataupun teman kelompoknya, bermain-main pada saat proses

pembelajaran, atau tidak mau menerima pendapat anggota kelompok lain

(Saraba, Bustamin, & Tureni, 2015). Ada pula penelitian yang menyatakan

bahwa hasil belajar siswa di salah satu sekolah dasar memiliki kesulitan pada

mata pelajaran tertentu yang meliputi faktor internal seperti motivasi belajar

yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan belajar, kebiasaan dan sikap

yang buruk dalam belajar, serta kurangnya minat belajar. Selain itu, faktor

eksternal meliputi lingkungan keluarga, masyarakat, dan sekolah (Kusuma,

2016).

Fenomena-fenomena tersebut menunjukkan adanya masalah dalam

motivasi berprestasi. Penyebab masalah motivasi berprestasi bermacam-

macam. Hasil belajar yang buruk serta perolehan nilai yang kurang


2

memuaskan dapat mengakibatkan siswa menjadi kurang percaya diri serta

memiliki rasa takut yang membuat siswa memiliki motivasi berprestasi yang

rendah. Motivasi berprestasi memiliki banyak manfaat sehingga penting

dimiliki siswa. Bila siswa memiliki dorongan berprestasi yang tinggi maka

proses belajar dan perilaku siswa akan terarah untuk mencapai prestasi

akademis yang diharapkan. Siswa yang memiliki motivasi kuat akan

mempunyai banyak energi untuk belajar, sehingga siswa akan termotivasi

untuk belajar lebih giat lagi dan mendorong siswa untuk berprestasi di

sekolah. Menurut Weiner (dalam Wuryani, 2002), siswa yang motivasi

berprestasinya tinggi cenderung akan mencapai prestasi dengan lebih

berusaha dan termotivasi untuk mencapai prestasi yang diinginkan dan

mengharapkan keberhasilan. Hal tersebut berarti siswa menjadi termotivasi

berprestasi untuk berjuang dan berusaha keras seperti terdorong untuk belajar

sebaik-baiknya untuk mencapai prestasi terbaik.

Motivasi berprestasi akan dapat mendorong siswa dalam menghadapi

tantangan dalam mencapai keberhasilan. Sujarwo (2013) mengatakan bahwa

siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi lebih tekun dalam belajar dan

menyelesaikan tugas dengan harapan akan memperoleh nilai yang baik. Siswa

yang memiliki motivasi yang rendah cenderung kurang semangat, sehingga

siswa lebih memilih untuk menyelesaikan tugas yang lebih mudah. Sedangkan

menurut McClelland (dalam Siagian, 2004) menyatakan bahwa siswa yang


3

memiliki kebutuhan dalam berprestasi dapat dilihat dari keberhasilan yang

diraih, seperti keberhasilan dalam pendidikannya.

Ada beberapa faktor yang dapat memengaruhi tinggi rendahnya

motivasi berprestasi pada anak, salah satunya adalah keterlibatan orang tua

dalam pendidikan. Keterlibatan orang tua dalam pendidikan merupakan

partisipasi orang tua terhadap pendidikan dan pengalaman anaknya

(Hawes&Jesney, dalam Padavick, 2009). Keterlibatan orang tua berperan

penting dalam memotivasi anak untuk berprestasi, keterlibatan orang tua

dapat dilakukan dalam bentuk membantu siswa dalam memanfaatkan waktu

belajar semaksimal mungkin agar hasil belajarnya meningkat, melakukan

pendampingan pada anak, dan memberikan kursus tambahan atau les agar bisa

mencapai prestasi yang maksimal (Fan & Chen, 2001 dalam

Nokali, Bachman, & Votruba-Drzal, 2010)

Menurut Catsambis (2004 dalam Padavick 2009) efek keterlibatan

orang tua dalam pendidikan yaitu anak menjadi termotivasi untuk berprestasi

di sekolah. Berdasarkan penjelasan tersebut, pemberian pendampingan dalam

keterlibatan orang tua berdampak positif terhadap motivasi berprestasi anak.

Marbun (2015) mengatakan bahwa pendampingan orang tua pada anak

tersebut haruslah sesuai dengan kebutuhannya, orang tua tidak harus

memenuhi semua keinginan anak, tetapi dapat menerapkan pendampingan

yang dapat menunjang prestasi belajar anak. Pendampingan bermanfaat untuk

membantu anak tidak merasa sendiri, merasa percaya diri, dan merasa


https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=El%20Nokali%20NE%5BAuthor%5D&cauthor=true&cauthor_uid=20573118


https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Bachman%20HJ%5BAuthor%5D&cauthor=true&cauthor_uid=20573118

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Votruba-Drzal%20E%5BAuthor%5D&cauthor=true&cauthor_uid=20573118

4

diperhatikan. Perasaan nyaman dan diperhatikan itu akan menjadi awal belajar

yang baik dan menumbuhkan motivasi berprestasi pada pendidikannya.

Beberapa penelitian terkait keterlibatan orang tua dalam pendidikan

telah banyak dilakukan. Hasil penelitian Hidayah (2012) menunjukkan bahwa

terdapat hubungan yang positif signifikan antara pola pengasuhan yang

diberikan orang tua terhadap motivasi prestasi dalam belajar siswa. Penelitian

Sinatryani (2014) menunjukkan bahwa pola asuh orang tua memiliki

hubungan yang signifikan dengan hope of success dalam motivasi berprestasi.

Penelitian yang dilakukan oleh Nurhayati (2013) menunjukkan bahwa tidak

terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dengan motivasi

berprestasi siswa.

Dari beberapa penelitian yang telah tertera diatas, disimpulkan bahwa

sebagian besar penelitian menunjukkan adanya hubungan positif antara

pengasuhan dan motivasi berprestasi. Kendati begitu, ada hasil yang

bertentangan juga (Nurhayati, 2013). Dengan perbedaan hasil itu, maka

penelitian ini masih perlu dilakukan untuk menguji kembali hubungan antara

keterlibatan orang tua dan motivasi berprestasi, penelitian-penelitian

sebelumnya lebih mengarah kepada bagaimana pengaruh pola asuh orang tua

terhadap motivasi berprestasi. Pola asuh yang diteliti meliputi bagaimana cara

orang tua memperlakukan anak, mendidik, membimbing, dan mendisiplinkan

serta melindungi anak dalam proses perkembangan anak dalam


5

pendidikannya. Penelitian ini secara spesifik ingin melihat keterlibatan orang

tua dalam pendidikan dan hubungannya dengan motivasi berprestasi.

Coleman (2013) mengemukakan bahwa keterlibatan orang tua dalam

pendidikan di sekolah akan mendorong dan mendukung ide-ide anak sehingga

dapat menampilkan kreativitas anak. Selain urusan akademik, orang tua juga

berperan sebagai pendukung non akademis di rumah seperti, memperhatikan

penyelesaian pekerjaan rumah anak, memperhatikan waktu tidur yang cukup,

mendapatkan asupan gizi yang baik, dan mengawasi lingkungan bermain yang

baik untuk anak (Hodgkinson, 2010).

Keterlibatan orang tua baiknya dimulai sedari dini saat anak memasuki

usia sekolah, khususnya sekolah dasar. Sekolah dasar sebagai tingkat

pendidikan formal paling awal merupakan tempat memberikan pendidikan

sebagai dasar pengetahuan untuk melanjutkan ke tahap sekolah yang lebih

tinggi. Selain itu, tingkat pendidikan sekolah dasar juga merupakan dasar

dalam menanamkan nilai-nilai positif ke jenjang pendidikan lanjutan. Eggen

dan Kauchack (2004) mengungkapkan bahwa pada usia sekolah dasar, siswa

memiliki karakteristik yang khas, yaitu: siswa bertambah mandiri, tetapi tetap

menyukai perhatian dan kasih sayang, merespon pujian, pengakuan, insentif

yang nyata (konkret) dengan baik, mengerti aturan dan mau menerima

konsekuensi, dan senang berpartisipasi dalam proses pembuatan aturan. Anak

usia sekolah pada kelas 5 dan 6 merupakan anak yang masih memerlukan

pendampingan orang tua untuk semakin naik ke tingkat atau jenjang sekolah


6

yang lebih tinggi sehingga penelitian pada usia tersebut menjadi penting.

Dalam penelitian ini, keterlibatan orang tua dalam pendidikan akan dilihat

dari persepsi anak.

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka peneliti ingin mengetahui

hubungan antara persepsi terhadap keterlibatan orang tua dalam pendidikan

dan motivasi berprestasi pada siswa sekolah dasar.

B. RUMUSAN MASALAH

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : apakah ada hubungan

antara persepsi terhadap keterlibatan orang tua dalam pendidikan dan motivasi

berprestasi pada siswa sekolah dasar ?

C. TUJUAN PENELITIAN

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara

persepsi terhadap keterlibatan orang tua dalam pendidikan dan motivasi

berprestasi pada siswa sekolah dasar.

D. MANFAAT PENELITIAN

1. Manfaat Teoretis

Penelitian ini dapat memberikan masukan bagi perkembangan ilmu

psikologi pendidikan dengan memberikan tambahan data empiris yang

teruji secara statistik, baik hipotesis tersebut terbukti ataupun tidak.


7

2. Manfaat Praktis

Memberikan informasi bagi para guru, orang tua, dan siswa mengenai

hubungan keterlibatan orang tua dan motivasi berprestasi pada siswa di

sekolah dasar.


8

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Keterlibatan Orang tua dalam Pendidikan

1. Definisi Keterlibatan Orang tua

Keterlibatan orang tua merupakan hal yang sangat penting untuk

mendukung belajar anak, baik di sekolah formal maupun di kursus belajar

(Henderson., et al, 2004 dalam Ferrara & Ferrara, 2005). Menurut Hawes &

Jesney, dalam Padavick (2009) keterlibatan orang tua merupakan partisipasi

yang dilakukan orangtua dalam memerhatikan pendidikan dan perkembangan

anaknya. Keterlibatan orang tua di sekolah dan di luar merupakan proses

keterlibatan relasi dalam keluarga (Gonzalez-DeHass, Tamis-LeMonda &

Cabrera, dalam Schunk, Pintrich, & Meece, 2010). Berdasarkan hal tersebut,

dapat disimpulkan keterlibatan orang tua merupakan partisipasi orang tua

dalam mendukung dan memperhatikan siswa dalam mencapai akademik serta

perkembangan anak di sekolah maupun di tempat lain.

2. Keterlibatan Orang tua dalam Pendidikan

Terdapat beberapa cara orang tua untuk terlibat dalam pendidikan

anak. Cara orang tua terlibat dalam belajar anak secara umum yaitu dengan

mengikutsertakan diri pada kegiatan anak, seperti pekerjaan rumah, ikut

berpartisipasi dalam kegiatan disekolah, memberikan les dan mendampingi


9

dalam kegiatan sosial. Keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak juga

ditunjukkan ketika mengunjungi anak di sekolah, bertemu dengan guru, ikut

serta dalam aktivitas dan kegiatan yang sedang diadakan di sekolah, menjadi

sukarelawan di sekolah, membantu anak dengan mengikutsertakannya dalam

kursus belajar, mengikuti perkembangan kemajuan akademik anak serta

memberikan biaya pendidikan anak (Schunk, Pintrich, & Meece, 2010).

Beberapa cara orang tua agar terlibat pada belajar anak menurut

Schunk, Pintrich, & Meece (2010) diantaranya yaitu:

a. Mendukung anak dengan mengikutsertakan anak dalam aktivitas dimana

seluruh partisipan dapat menunjukkan prestasi positif dan tingkah laku positif.

Contohnya dengan mengikutsertakan anak pada organisasi sekolah, grup

musik, dan tim olahraga.

b. Membantu anak dengan mengikutsertakan anak ke dalam kursus belajar.

Orang tua dapat berdiskusi dengan anak mengenai kursus belajar yang

dibutuhkan dan diinginkan anak.

c. Peduli dengan tugas rumah anak, ujian dan kegiatan anak, serta membantu

mengatur jadwal anak agar dapat menyelesaikan semua kebutuhan belajarnya.

Orang tua sebaiknya menanyakan kepada anak mengenai pekerjaan rumah apa

yang anak miliki dan kapan waktu untuk mengumpulkannya. Sesekali orang

tua juga perlu berdiskusi bersama anak mengenai jadwal atau waktu yang

diperlukan untuk menyelesaikan semua tugasnya.


10

d. Berpartisipasi pada aktivitas sekolah. Terdapat beberapa cara orang tua

dapat terlibat di sekolah. Orang tua dapat terlibat di sekolah anak dengan

mengikuti pertemuan rutin guru dan wali murid, ikut serta dalam kegiatan

olahraga sekolah atau bahkan ikut serta dalam pertunjukan yang diadakan di

sekolah.

3. Definisi Persepsi Siswa Terhadap Keterlibatan Orang Tua Dalam

Pendidikan

Persepsi merupakan suatu proses penginderaan yang diterima stimulus

dari individu melalui alat indera dan melalui proses penginderaan tersebut

stimulus itu menjadi berarti setelah diorganisasikan dan diinterpretasikan

(Davidoff dalam Walgito, 2010). Menurut Slameto (2010) persepsi

merupakan proses menerima suatu informasi kedalam otak manusia

melalui inderanya, yaitu indera pengelihat, pendengar, peraba, perasa, dan

pencium sehingga melalui indera tersebut persepsi manusia akan terus

menerus mengadakan hubungan dengan lingkungannya.

Berdasarkan penjelasan di atas, persepsi siswa terhadap keterlibatan

orang tua dalam pendidikan adalah proses penerimaan informasi melalui

alat indra yang menjadikan individu dapat menilai dan merasakan

partisipasi orang tua dalam memberi dukungan, bantuan dan peduli dalam

kegiatan siswa di sekolah maupun di tempat lain.


11

4. Aspek Keterlibatan Orang tua

Aspek keterlibatan orang tua mengacu pada berbagai kegiatan dan

hubungan antara sekolah, keluarga, dan masyarakat. Menurut

Epstein dalam Sheldon & Epstein (2005), ada enam aspek keterlibatan

orang tua dalam pendidikan anak yaitu:

3.1. Parenting: keluarga membantu tercapainya lingkungan rumah yang

mendukung bagi anak-anak merupakan tugas. Seperti pendampingan

dalam melihat perkembangan anak, mendampingi dalam pembelajaran,

dan membantu kegiatan sekolah anak.

3.2. Berkomunikasi: mencapai komunikasi dua arah tentang program

sekolah dan kemajuan anak-anak. Menciptakan interaksi keluarga dengan

program sekolah serta kemajuan siswa dalam komunikasi dengan pihak

sekolah ke keluarga dan sebaliknya.

3.3. Volunteering: merekrut dan mengorganisir dengan bantuan orang tuadi

sekolah, rumah, atau tempat lain. Melibatkan keluarga sebagai

sukarelawan dan memonitoring di dalam atau di luar sekolah untuk

mendukung siswa dan program sekolah.

3.4. Belajar di rumah: memberikan informasi dan ide untuk keluarga

tentang bagaimana cara untuk membantu siswa dengan pekerjaan rumah

dan bahan-bahan lainnya yang berkaitnan kurikulum. Melibatkan keluarga

untuk mendampingi dan membantu kegiatan belajar atau pekerjaan rumah

anak.


12

3.5. Pengambilan keputusan: Semua orang tua dari berbagai latar belakang

diharapkan dapat berperan aktif sebagai perwakilan dan ketua di komite

sekolah. Berpartisipasi dalam rapat di sekolah, mendukung dan ikut serta

dalam kepengurusan komite dan organisasi orang tua yang di adakan di

sekolah.

3.6. Berkolaborasi dengan masyarakat: mengidentifikasidan

mengintegrasikan sumber daya dan layanan dari masyarakat untuk

memperkuat program sekolah. Ikut terlibat dalam kegiatan di masyarakat

seperti bekerja sama dalam kebersihan lingkungan dan ikut dalam

perlombaan yang diadakan di lingkungan tersebut.

Menurut Epstein dalam Sheldon & Epstein (2005), dari keenam aspek

keterlibatan orang tua ini dapat membantu dan mengorganisir kegiatan

disekolah atau di tempat lain secara lebih spesifik pada anak. Orang tua juga

lebih terlibat dalam pendidikan anak-anak mereka. Dari tiap-tiap aspek

keterlibatan menjadikan pihak sekolah menjadi lebih spesifik dalam

keterkaitan hubungan keterlibatan yang berpotensi lebih spesifik pada tujuan

dalam pelaksanaan kegiatan yang dipilih agar lebih efektif.

5. Faktor-faktor yang Memengaruhi Keterlibatan Orang Tua

Keterlibatan orang tua dalam pendidikan akan sangat dipengaruhi oleh

berbagai hal, yaitu (Hornby, 2011) :

4.1. Faktor individu orang tua


13

Berbagai permasalahan keluarga dan pribadi orang tua akan

mempengaruhi keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak mereka,

seperti:

a). Keyakinan orang tua tentang pentingnya keterlibatan mereka

dalam pendidikan anak.

Salah satu faktor pendukung keterlibatan orang tua dalam

pendidikan anak adalah keyakinan orang tua akan pentingnya orang

tua dalam pendidikan anak, akan tetapi hal tersebut dapat juga

berfungsi sebagai penghambat (Hornby, 2011). Hal tersebut

dipengaruhi oleh perasaan orang tua berkaitan dengan penerimaan

guru terhadap kehadiran mereka di sekolah. Perasaan itu dapat

disebabkan oleh perlakuan guru yang hanya melibatkan orang tua

apabila ada masalah atau ada yang dibutuhkan dari orang tua.

b). Persepsi orang tua terhadap undangan keterlibatan

Persepsi orang tua ini akan sangat tergantung pada sikap yang

ditunjukan oleh guru. Orang tua akan terlibat dengan efektif apabila

kehadiran mereka di sekolah dihargai oleh guru atau pihak sekolah

lainnya (Hornby, 2011). Akan tetapi sebaliknya, apabila orang tua

merasa tidak dihargai, maka mereka pun akan menarik diri dari

sekolah karena mereka merasa kehadiran mereka dalam pendidikan

tidak berarti. Hal tersebut tentunya akan menjadi hambatan besar bagi

keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak (Morrison, 1988).


14

c). Konteks hidup orang tua

Beberapa hal yang termasuk kedalam konteks hidup orang tua

yang dapat menjadi kendala bagi keterlibatan orang tua dalam

pendidikan anak adalah tingkat pendidikan orang tua, kondisi

pekerjaan orang tua, pengalaman masa lalu dalam pendidikan, rasa

rendah diri orang tua dan permasalahan pribadi lainnya seperti jarak

rumah dari sekolah yang jauh, budaya dan bahasa (Morrison, 1988;

Menon, 2013).

4.2. Faktor anak

Kondisi anak juga akan sangat mempengaruhi keterlibatan orang tua

dalam pendidikan, menurut Hornby (2011) kondisi anak yang dimaksud

seperti: usia anak, dimana keterlibatan orang tua akan berkurang seiring

dengan bertambahnya usia anak; kemampuan belajar anak, pada anak

dengan kemampuan belajar yang kurang, maka guru akan cenderung

melibatkan orang tua sehingga orang tua aktif terlibat. Sementara

sebaliknya anak yang dinilai mampu mengikuti aktifitas belajar dengan

baik akan mengurangi pelibatan orang tua; Perilaku anak, dimana perilaku

anak yang kurang baik disekolah akan menurunkan keterlibatan orang tua

di sekolah; Kelebihan dan keterbatasan anak. Sama seperti halnya perilaku

anak, kelebihan dan keterbatasan anak juga akan mempengaruhi

keterlibatan orang tua dalam pendidikan, dimana anak yang memiliki

kelebihan justru akan meningkatkan keterlibatan orang tua di sekolah.


15

4.3. Faktor orang tua dan guru

Kendala bagi keterlibatan orang tua di sekolah tidak hanya berasal dari

orang tua dan anak sendiri, namun dapat juga datang dari guru dan

hubungannya dengan orang tua seperti perbedaan tujuan antara orang tua

dan guru terhadap keterlibatan orang tua, sikap masing-masing guru dan

orang tua yang kurang baik, dan perbedaan bahasa juga dapat menjadi

faktor penghambat keterlibatan orang tua dalam pendidikan.

4.4. Faktor Sosial

Pelaksanaan keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak dapat juga

terhambat oleh faktor-faktor sosial seperti faktor sejarah dan demografis

orang tua, faktor politik dan faktor ekonomi (Hornby. 2011). Faktor

sejarah yang dimaksud adalah pengetahuan tentang bentuk keterlibatan

orang tua yang hanya dibatasi pada kegiatan pendanaan dan dukungan

dalam kegiatan tertentu, sehingga kurangnya keinginan untuk terlibat

dalam bentuk lain. Selain faktor sejarah adalah faktor demografis dalam

wujud perubahan struktur keluarga dan perubahan aktifitas keluarga

seperti kedua orang tua bekerja, orang tua bercerai yang mengakibatkan

anak diasuh oleh orang tua tunggal, orang tua menikah lagi dan lain

sebagainya. Faktor politik juga dapat mempengaruhi keterlibatan orang

tua dalam pendidikan anak mereka. Apabila pemerintah menetapkan

sebuah aturan atau perundang-undangan yang dengan tegas mengatur

program pelibatan orang tua, maka keterlibatan orang tua akan menjadi


16

sebuah perhatian penting bagi lembaga pendidikan. Akan tetapi

sebaliknya, lemahnya atau bahkan tidak adanya aturan tersebut akan

mengurangi atau bahkan menghilangkan keterlibatan orang tua dalam

pendidikan (Hornby, 2011) keadaan ekonomi sekolah maupun orang tua

akan sangat mempengaruhi keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak.

Bagi sekolah yang memiliki kemampuan finansial yang baik maka

akanmemberi kemudahan dalam melaksanakan program pelibatan orang

tua, seperti melakukan kunjungan rumah, menyelenggarakan kegiatan-

kegiatan lain. Demikian juga dengan orang tua, dengan kemampuan

ekonomi yang baik maka orang tua akan lebih percaya diri untuk terlibat

dalam pendidikan anak mereka karena mereka akan memiliki kemampuan.

B. Motivasi Berprestasi

1. Definisi Motivasi Berprestasi

Motivasi berprestasi merupakan suatu usaha untuk berjuang dan

mencapai keberhasilan dan memilih kegiatan yang berorientasi pada sasaran

McClelland (dalam Slavin, 2009). Heckhausen (dalam Slavin, 2009)

mengatakan bahwa motivasi berprestasi adalah dorongan dalam diri siswa

yang selalu berusaha atau berjuang untuk meningkatkan atau memelihara

kemampuannya setinggi mungkin dalam suatu aktivitas dengan menggunakan

standar keunggulan. Murray (dalam Walgito, 2010) berpendapat bahwa

motivasi berprestasi atau juga disebut need for achievement merupakan salah


17

satu kebutuhan untuk memperoleh prestasi yang baik, memecahkan

permasalahan yang dihadapi, mengerjakan tugas secepat mungkin dan sebaik-

baiknya.

Berdasarkan dari beberapa definisi mengenai motivasi berprestasi,

maka dapat disimpulkan bahwa motivasi berprestasi adalah suatu dorongan

yang kuat yang berasal dari dalam diri individu dan lingkungan dalam

melakukan sesuatu untuk meraih prestasi akademik yang baik.

2. Karakteristik Motivasi Berprestasi

McClelland (dalam Huffman, 2000) telah menemukan beberapa

karakteristik individu yang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi:

a. Memilih tugas yang cukup sulit

Orang-orang dengan kebutuhan berprestasi yang tinggi

cenderung lebih menyukai tugas-tugas yang cukup sulit. Mereka

menghindari tugas-tugas yang terlalu mudah karena menawarkan

sedikit tantangan atau kepuasan. Mereka juga menghindari tugas-tugas

yang sangat sulit karena probabilitas kesuksesan terlalu rendah.

b. Tekun

Orang dengan motivasi berprestasi tinggi cenderung bertahan

ketika diberikan tugas yang tidak terpecahkan, 47% dari responden

yang memiliki motivasi berprestasi tinggi akan bertahan sampai waktu

yang disediakan habis, dibandingkan 2% dari mereka yang memiliki


18

motivasi berprestasi rendah. Keberhasilan pada tugas yang mudah

dapat meningkatkan kemungkinan sukses, namun mengurangi

ketertarikan individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi.

Sebaliknya, keberhasilan pada tugas yang sulit dapat mengubah

kemungkinan sukses menuju ketertarikan lebih besar pada individu

yang memiliki motivasi berprestasi tinggi.

c. Memiliki tanggung jawab pribadi akan kinerjanya

Orang dengan kebutuhan berprestasi yang tinggi lebih memilih

menjadi pribadi yang bertanggung jawab untuk suatu tugas dan

mereka merasa puas apabila tugas dapat diselesaikan dengan baik.

d. Memerlukan umpan balik atas kinerjanya

Orang dengan orientasi berprestasi tinggi cenderung lebih

menyukai tugas-tugas yang memiliki hasil jelas. Individu akan

mencari situasi dan dapat menerima umpan balik mengenai

performansinya. Individu senang menerima kritikan tajam dari penilai

yang berkompeten daripada orang yang ramah tetapi kurang

berkompeten.

e. Inovatif

Individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi cenderung

lebih tertarik pada kreativitas yang melibatkan kompetisi dan

kesempatan untuk lebih unggul, lebih aktif untuk mencari informasi

baru atau ide-ide baru dibandingkan individu yang memiliki motivasi


19

berprestasi rendah. Individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi

cenderung melakukan sesuatu lebih baik atau lebih efisien dengan cara

yang berbeda dari sebelumnya untuk mencapai tujuannya.

3. Faktor yang memengaruhi Motivasi Berprestasi

Beberapa hal yang memengaruhi seseorang dalam berprestasi menurut

Santrock (2009), antara lain:

Faktor eksternal

a. Hubungan siswa dengan orang tua

Orang tua yang berpendidikan tinggi percaya bahwa keterlibatan

mereka dalam pendidikan anak merupakan hal yang penting, aktif

untuk berperan serta dalam pendidikan anak dan mempunyai bahan-

bahan yang merangsang anak secara intelektual di rumah (Scheneider

& Coleman, dalam Santrock, 2009).

Praktik pengasuhan anak yang dilakukan oleh orang tua lebih

penting. Beberapa praktik asuhan orang tua yang positif dalam

menghasilkan motivasi dan prestasi yang meningkat antara lain

mengetahui keadaan anak dengan cukup baik untuk memberikan

tantangan dan dukungan dalam jumlah yang tepat, memberikan iklim

emosional positif yang memotivasi anak untuk menganut nilai dan

tujuan orangtua mereka, serta memberikan model perilaku termotivasi,


20

yaitu bekerja keras dan berusaha dengan tekun pada tugas yang

menantang (Wigfield, dalam Santrock, 2009).

b. Hubungan sosial dengan teman sebaya

Teman sebaya dapat memengaruhi motivasi siswa melalui

pembelajaran bersama teman sebaya, serta pengaruh kelompok teman

sebaya (Wigfield dalam Santrock, 2009). Siswa membandingkan diri

mereka dengan teman sebayanya untuk mengetahui di mana posisi

mereka secara akademis (Ruble dalam Santrock, 2009). Siswa yang

lebih diterima oleh teman-teman sebaya mereka dan yang mempunyai

keterampilan sosial yang baik seringkali memperoleh hasil yang

positif dalam prestasi akademik dan memiliki sikap serta pergaulan

yang lebih baik (Asher & Coie, Rubin, Bukowski & Parker, 2006;

Wentzel, 2006). Sebaliknya, siswa yang ditolak, terutama mereka yang

agresif, berisiko terkena sejumlah masalah prestasi, termasuk

mendapatkan nilai rendah dan putus sekolah (Dodge, Coie & Lynam,

2006).

c. Hubungan siswa dengan guru

Beberapa peneliti menemukan bahwa siswa yang memiliki

guru yang mendukung dan penuh perhatian lebih termotivasi untuk

terlibat dalam kerja akademis dibanding siswa yang memiliki guru

yang tidak perhatian dan tidak mendukung (Perry, Turner & Meyer,

2006; Theobold, 2005).


21

Guru yang sering menginformasikan kepada orangtua

mengenai kemajuan anak-anak serta terlibat dalam pembelajaran anak-

anak mereka, seringkali anak-anak mencapai tingkat prestasi akademik

yang lebih tinggi (Epstein dalam Santrock, 2009).

Faktor Internal

a. Fisiologi

Faktor ini bersifat bawaan maupun yang diperoleh, meliputi

indera penglihatan, pendengaran, struktur tubuh, dan sebagainya.

Kondisi fisiologi juga dapat mempengaruhi seseorang dalam

meraih prestasi. Ada 3 impresi penting, yaitu oral, visual, dan

kinestetik (Ahmadi dan Supriyono, 2013).

b. Psikologis

Faktor ini terdiri atas faktor intelektif dan non-intelektif. Faktor

intelektif meliputi faktor kecerdasan, bakat, dan kecakapan.

Sedangkan faktor non-intelektif meliputi sikap, kebiasaan, minat,

kebutuhan, motivasi, emosi, dan penyesuaian diri (Ahmadi dan

Supriyono, 2013).

c. Kematangan Fisik

Kematangan dicapai oleh individu dari proses pertumbuhan

fisiologisnya. Kematangan ini memberikan kondisi fungsi-fungsi


22

sistem syaraf maupun fungsi otak berkembang. Hal ini akan

menumbuhkan kapasitas mental seseorang.

Selain itu, usia kronologis dan perbedaan jenis kelamin

berkembang secara bersamaan dengan proses pertumbuhan

fisiologis. Semakin tua usia seseorang, semakin meningkat pula

fungsi fisiologisnya. Namun, hingga saat ini belum ada petunjuk

yang menguatkan adanya perbedaan keterampilan, sikap, minat,

temperamen, bakat, dan pola tingkah laku sebagai akibat dari

perbedaan jenis kelamin (Ahmadi dan Supriyono, 2013).

C. Anak Usia Sekolah

1. Pengertian Anak Usia Sekolah

Menurut Soekidjo Notoatmodjo (2003), Perkembangan anak sekolah

meliputi perkembangan kognitif dan sosial emosi. Diperlukannya pendekatan

yang berbeda antara anak usia sekolah berdasarkan karakteristiknya.

Perkembangan kognitif anak usia 10-12 tahun atau praremaja sudah mulai

menggunakan logikanya, karena anak mampu berhitung dan menerapkannya

dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, anak mulai diajarkan bertanggung

jawab dalam mengatur pemasukan dan pengeluaran setiap bulan dalam

keluarga. Anak juga mampu mengambil keputusan dan tindakan dalam

sebuah rencana yang terorganisir. Perkembangan kognitif pada usia akhir


23

sekolah adalah tercapainya prestasi dan meningkatnya motivasi serta usaha

anak untuk mencapai kesuksesan. (Soekidjo Notoatmodjo, 2003).

Pada tahap perkembangan sosial dan emosi, anak dikelas 4-6 Sekolah

Dasar telah mengerti tentang kegagalan dan keberhasilan sehingga hal

tersebut dapat memberikan pengaruh positif terhadap perkembangan anak.

(Soekidjo Notoatmodjo, 2003).

D. Dinamika HubunganAntara Keterlibatan Orangtua dalam Pendidikan

dan Motivasi Berprestasi Pada Siswa Sekolah Dasar

Keterlibatan orang tua dalam pendidikan merupakan bentuk partisipasi

yang meliputi sikap, nilai-nilai, dan praktik orang tua dalam membesarkan

anak. Apabila orang tua dapat memberikan pendampingan yang bersifat

mendorong, membimbing, dan merangsang kegiatan anak untuk belajar,

keterlibatan orang tua dalam bentuk tersebut akan memengaruhi anak untuk

lebih berusaha dalam hal belajar dan ketika orang tua selalu melibatkan diri

dalam hal pendampingan di sekolah atau di rumah maka anak akan semakin

terdorong untuk mencapai prestasi yang diinginkan. Schunk (2010) juga

menjelaskan bahwa keterlibatan orang tua di dalam dan di luar sekolah

berkaitan secara langsung terhadap motivasi dan prestasi.

Menurut Epstein dalam Sheldon & Epstein, 2005), keterlibatan orang

tua memiliki enam aspek yang terdiri dari, parenting, berkomunikasi,

volunteering, belajar di rumah, pengambilan keputusan, dan berkolaborasi


24

dengan masyarakat. Keluarga membantu tercapainya lingkungan rumah yang

mendukung bagi anak-anak merupakan tugas dari aspek parenting.

Lingkungan rumah yang mendukung mampu membantu siswa memiliki

motivasi berprestasi yang tinggi, misalnya dalam kegiatan orang tua

menemani anak dalam belajar dan membantu anak mengerjakan pekerjaan

rumah. Siswa akan merasa bahwa tugas yang diberikan menjadi lebih ringan

ketika mendapatkan bantuan dari orang tua sehingga siswa akan menyukai

tugas lainnya yang cukup sulit karena siswa merasa orang tua memberikan

dukungan kepada siswa.

Aspek kedua adalah berkomunikasi. Pada aspek berkomunikasi,

keterlibatan orang tua yang tinggi membuat siswa dapat membangun

komunikasi yang baik juga. Orang tua yang dapat membangun komunikasi

dua arah tentang program sekolah dan kemajuannya mendukung siswa

menjadi lebih inovatif dan semakin tertarik pada kompetisi dengan orang lain.

Oleh karena itu, siswa menganggap dirinya mampu mengembangkan ide-ide

dan mampu bersaing dengan orang lain. Dengan berkomunikasi yang baik,

siswa mampu mengembangkan kemampuan yang dimiliki sehingga terbentuk

suatu tujuan yang akan diraih dengan demikian terbentuklah motivasi

berprestasi yang tinggi. Dengan memberi perhatian terhadap tugas sekolah

dan jadwal harian artinya orang tua peduli dengan tugas rumah anak, ujian,

dan kegiatan anak, serta mengatur jadwal keseharian anak.


25

Aspek ketiga adalah volunteering. Orang tua membantu merekrut dan

mengorganisir kegiatan di sekolah, rumah, atau tempat lain merupakan aspek

volunteering. Sehingga dengan hal tersebut mampu mendukung siswa

memiliki motivasi berprestasi yang tinggi, seperti mengikutsertakan siswa

dalam kursus belajar dan membiarkan anak ikut andil dalam membantu

membereskan rumah seperti mencuci piring, menyapu, atau mengepel rumah.

Tugas kecil yang diberikan oleh orang tua, akan membuat siswa menjadi

lebih memiliki tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas baik tugas di

sekolah maupun tugas dirumah sehingga siswa akan merasa puas dan senang

dalam menyelesaikan tugas.

Aspek keempat adalah belajar di rumah. Keterlibatan orang tuadalam

membantu siswa dengan pekerjaan rumah dan bahan terkait kurikulum

lainnya, membuat siswa memiliki motivasi berprestasi yang tinggi dengan

lebih tekun dan mampu menyelesaikan tugas yang sulit, karena siswa tersebut

bisa beradaptasi dengan situasi dan kesulitannya. Misalnya, pemberian

perhatian terhadap tugas sekolah dan jadwal harian artinya orang tua peduli

dengan tugas rumah anak, ujian, dan kegiatan anak, serta mengatur jadwal

keseharian anak.

Aspek kelima adalah pengambilan keputusan. Keterlibatan orang tua

yang tinggi saat siswa memiliki orang tua yang mampu berperan aktif sebagai

wakil dan pemimpin komite di sekolah yang mampu memberikan masukan

terhadap perkembangan anak. Sehingga siswa yang memiliki motivasi


26

berprestasi akan terbiasa menerima masukan atau kritikan dari individu lain,

yang akan membuatnya menjadi lebih terpacu dalam menyelesaikan suatu

tugas. Misalnya, terlibat dalam kegiatan sekolah artinya orang tua

berpasrtisipasi pada kegiatan sekolah, seperti pertemuan rutin guru dan wali

murid dan ikut serta dalam acara sekolah.

Aspek yang terakhir adalah berkolaborasi dengan masyarakat.

Keterlibatan Orang Tua yang tinggi terlihat ketika orang tua dapat

memberikan pendampingan terhadap siswa dalam mengidentifikasi dan

mengintegrasikan sumber daya dan jasa dari masyarakat untuk memperkuat

program sekolah, sehingga siswa memiliki motivasi berprestasi yang tinggi

ketika memiliki tanggung jawab serta merasa puas dan senang bila tugasnya

dapat terselesaikan dengan baik. Misalnya, dalam pemberian dukungan

terhadap anak, seperti orang tua mengikutsertakan anak dalam oraganisasi

sekolah, tim olahraga, grup musik dan vokal. Maka dari itu, motivasi

berprestasi dapat tumbuh karena dorongan dari luar diri siswa yang diberikan

oleh orang tua, guru, dan juga masyarakat.

Orang tua berperan penting dalam membantu anak akan

menumbuhkan motivasi berprestasi yang tinggi. Orang yang pertama kali

mendidik, menanamkan dan guru bagi anak dalam pendidikan adalah orang

tua. Orang tua memiliki potensi dalam membantu pendidikan anak secara

lebih efektif sehingga keterlibatan orang tua sangat penting dalam

mengarahkan tujuan anak untuk memotivasi dan mendukung prestasi anak.


27

Keterlibatan yang diberikan orang tua akan mendorong anak untuk melakukan

aktivitas belajar dengan baik dan berusaha untuk meraih prestasi yang tinggi.

Jika orang tua memberikan dukungan pada anak, maka akan tumbuh motivasi

berprestasi dalam diri anak.


28

E. Skema Dinamika Keterlibatan Orangtua dan Motivasi Berprestasi Siswa

Keterlibatan Orang tua tinggi :

-Parenting, mampu memberikan

kenyamanan

-Berkomunikasi, membangun pertukaran

informasi tentang program sekolah dan

kemajuan anak

- Volunteering, mampu memberikan

bantuan di luar atau di dalam sekolah

- Belajar di rumah mampu mendorong

anak dalam pembelajaran

- Pengambilan keputusan, memiliki

orang tua dengan berbagai latar

belakang pengalaman

- Berkolaborasi dengan masyarakat,

mampu bekerja sama dengan

masyarakat

Motivasi berprestasi tinggi :

- Menyukai tugas-tugas yang

cukup sulit

- Tekun dan cenderung bertahan

ketika tugas menjadi sulit

- Bertanggung jawab dan merasa

puas bila tugas dapat diselesaikan

dengan baik

- Senang menerima kritikan

- Inovatif, lebih tertarik pada

kompetisi


29

F. Hipotesis

Ada hubungan positif antara persepsi terhadap keterlibatan orang tua dalam

pendidikan dan motivasi berprestasi pada siswa sekolah dasar. Semakin positif

persepsi terhadap keterlibatan orang tua siswa dalam pendidikan siswa maka

semakin tinggi pula motivasi berprestasi yang dimilikinya. Begitu pula

sebaliknya, semakin negatif persepsi terhadap keterlibatan orang tua siswa dalam

pendidikan siswa maka semakin rendah pula motivasi berprestasi yang dimiliki

siswa.


30

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan teknik

korelasional. Penelitian ini bertujuan untuk menguji hubungan antara persepsi

terhadap keterlibatan orang tua dalam pendidikan dengan motivasi berprestasi

pada siswa sekolah dasar.

B. Variabel Penelitian

Variabel penelitian terdiri dari :

1. Variabel bebas pada penelitian ini yaitu keterlibatan orang tua dalam

pendidikan

2. Variabel terikat pada penelitian ini yaitu motivasi berprestasi.

C. Definisi Operasional

Definisi operasional kedua variabel dalam penelitian ini sebagai berikut :

1. Keterlibatan Orang tua

Keterlibatan orang tua ditandai oleh parenting yang mampu

memberikan kenyamanan, berkomunikasi yang dapat membangun

pertukaran informasi di sekolah, volunteering yang mampu


31

memberikan bantuan di luar atau di dalam sekolah, belajar di

rumah yang mampu mendorong anak dalam pembelajaran,

pengambilan keputusan yang memiliki orang tua dengan berbagai

pengalaman, dan berkolaborasi dengan masyarakat yang mampu

bekerja sama dengan masyarakat. Sehingga semakin tinggi nilai

skor total yang diperoleh menunjukkan bahwa responden

mempunyai keterlibatan yang tinggi dengan orang tuanya,

sedangkan semakin rendah skor total yang diperoleh menunjukkan

bahwa responden mempunyai keterlibatan yang rendah dengan

orang tuanya.

2. Motivasi Berprestasi

Motivasi berprestasi ditandai oleh individu yang menyukai

tugas-tugas yang cukup sulit, tekun dan cenderung bertahan ketika

tugas menjadi sulit, bertanggung jawab dan merasa puas bila tugas

dapat diselesaikan dengan baik, senang menerima kritikan, dan

inovatif. Sehingga semakin tinggi nilai skor total yang diperoleh

menunjukkan bahwa responden mempunyai motivasi berprestasi

yang tinggi, sedangkan semakin rendah skor total yang diperoleh

menunjukkan semakin rendahnya tingkat motivasi berprestasi

responden.


32

D. Responden Penelitian

Responden dalam penelitian ini adalah siswa dan siswi di Sekolah

Dasar Negeri 12 Baruga Kendari. Pada penelitian ini, teknik pengambilan

sampel yang digunakan oleh peneliti adalah Purposive sampling atau

judgmental sampling yaitu penarikan sampel secara purposive yang

merupakan cara penarikan sample yang dilakukan memilih subjek

berdasarkan kriteria spesifik yang ditetapkan peneliti. Karakteristik subjek

yang menjadi pertimbangan penelitian adalah siswa siswi sekolah dasar kelas

5-6 yang berusia 10-12 tahun.

E. Metode dan Alat Pengumpulan Data

1. Penyusunan Blue Print

Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

dilakukan dengan menggunakan metode skala. Ada dua jenis skala yang

dibuat oleh peneliti danakan diberikan kepada responden dalam penelitian

ini. Bagian pertama mengukur Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan

dan bagian kedua untuk mengukur Motivasi Berprestasi pada Siswa. Jenis

skala dalam penelitian ini menggunakan skala model Likert untuk

mengukur kedua variabel. Dengan menggunakan skala Likert, maka

variabel yang diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Indikator

tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item-item instrumen

yang dapat berupa pernyataan atau pertanyaan (Sugiyono, 2014). Skala


33

Likert meminta responden untuk menyatakan kesetujuan-

ketidaksetujuannya dalam sebuah kontinum respon dari setiap pernyataan

atau aitem untuk mengukur atribut psikologis tertentu (Supratiknya,

2014).

Kedua skala tersebut disusun dengan teknik summated rating dari

Likert. Subjek diminta untuk memilih salah satu dari empat alternatif

jawaban yang disediakan untuk setiap pernyataan, yaitu SS (sangat

sesuai), S (sesuai), TS (tidak sesuai), STS (sangat tidak sesuai). Isi

pernyataan kedua jenis skala dibedakan menjadi dua kategori, yang

pertama adalah pernyataan favorable yaitu pernyataan yang jika disetujui

dapat menunjukkan ciri bahwa responden mendukung atribut yang diukur

dan pernyataan unfavorable yaitu pernyataan yang jika disetujui, maka

menunjukkan bahwa subjek menolak atribut yang diukur (Supratiknya,

2014).

Masing-masing pilihan jawaban memiliki skor atau nilai yang

berbeda sesuai dengan jenis pernyataannya. Pemberian skor untuk

jawaban “Sangat Sesuai” pada pernyataan favorable adalah 4, demikian

seterusnya hingga skor 1 untuk pilihan jawaban “Sangat Tidak Sesuai”.

Sedangkan pilihan jawaban “Sangat Sesuai” pada pernyataan unfavorable,

akan diberi skor 1, demikian seterusnya hingga skor 4 untuk pilihan

jawaban “Sangat Tidak Sesuai”. Berikut adalah tabel skor penilaian untuk

skala keterlibatan orang tua dan motivasi berprestasi:


34

Tabel 1.

Skor Penilaian Skala

Favorable Skor Unfavorable Skor

Sangat Sesuai 4 Sangat Sesuai 1

Sesuai 3 Sesuai 2

Tidak Sesuai 2 Tidak Sesuai 3

Sangat Tidak

Sesuai 1

Sangat Tidak

Sesuai 4

a. Skala Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan

Skala keterlibatan orang tua ini disusun berdasarkan jenis tipe

keterlibatan orang tua menurut Epstein dalam Sheldon & Epstein

(2005), yaitu pada aspek parenting, berkomunikasi, volunteering,

belajar di rumah, pengambilan keputusan, berkolaborasi dengan

masyarakat. Skala ini terdiri 36 item yang terbagi dalam item

favorable dan unfavorable. Blue print skala keterlibatan orang tua

dapat dilihat pada tabel 2:


35

Tabel 2.

Tabel Blue Print Skala Keterlibatan Orang tua

Aspek Indikator

Komposisi Item

Favorable Unfavorable

Jumlah

Parenting

Berkomunikasi

Volunteering

Belajar di rumah

Pengambilan

keputusan

Berkolaborasi

dengan masyarakat

Mampu memberikan

kenyamanan

Membangun

pertukaran

informasitentang

program sekolah dan

kemajuan anak

Mampu memberikan

bantuan di luar atau

di dalam sekolah

Mampu mendorong

anak dalam

pembelajaran

Orang tua mendidik,

memberi

masukan/kebebasan

kepada anak sesuai

dengan pengalaman

yang dialami dan

dimiliki oleh orang

tua

Anak mampu bekerja

sama dengan

masyarakat

3 3 6

3 3 6

3 3 6

3 3 6

3 3 6

3 3 6

18 18 36 Total


36

Skala ini dibuat berdasarkan enam aspek dan masing masing

memiliki indikator. Pada aspek pertama yaitu parenting memiliki

indikator yang mampu memberikan anak kenyamanan. Aspek keduaa

berkomunikasi memiliki indikator yang dapat membangun pertukaran

informasi tentang program sekolah dan kemajuan pada anak. Aspek

ketiga volunteering memiliki indikator anak mampu memberikan bantuan

di luar atau di dalam sekolah. Aspek keempat belajar di rumah memiliki

indikator yang mampu mendorong anak dalam pembelajaran. Aspek

kelima pengambilan keputusan Orang tua memiliki indikator mendidik,

memberi masukan/kebebasan kepada anak sesuai dengan pengalaman

yang dialami dan dimiliki oleh orang tua. Dan aspek terakhir adalah

berkolaborasi dengan masyarakat yang memiliki indikator anak mampu

bekerja sama dengan masyarakat. Proses dari keenam aspek ini

memberikan gambaran tentang penerimaan pengalaman, perasaan dan

sikap oleh individu atau kelompok lain. Keenam aspek dan enam

indikator tersebut akan digunakan sebagai tolak ukur dalam pembuatan

skala.

b. Skala Motivasi Berprestasi

Skala ini disusun berdasarkan karakteristik motivasi berprestasi

menurut McClelland (dalam Huffman, 2000) yang mengemukakan

mengenai motivasi berprestasi yang tinggi seperti memilih tugas yang


37

cukup sulit, tekun, memiliki tanggung jawab pribadi, memerlukan

umpan balik, dan inovatif. Skala ini terdiri dari 52 item yang terbagi

dalam item favorable dan unfavorable. Pernyataan tersebut merupakan

rangkaian kalimat yang menyatakan sesuatu tentang aspek yang akan

diukur. Blue print skala motivasi berprestasi dapat dilihat pada tabel 3:


38

Tabel 3.

Tabel Blue Print Skala Motivasi Berprestasi

Aspek Indikator Favorable Unfavorable Jumlah

Pemilihan tugas Memilih tugas yang

cukup sulit

Menghindari tugas yang

sangat sulit

Memilih tugas yang

melibatkan kompetisi

Meraih kesempatan

untuk unggul dari yang

lain

Melakukan sesuatu

secara efisien

Unggul pada bidang

yang diminati

2 2 4

2 2 4

2 2 4

Inovatif

Umpan balik

2 2 4

2 2 4

2 2 4

Menyukai tugas 2 2 4

dengan hasil yang

jelas

Mencari situasi untuk 2 2 4

mendapatkan feedback

Menyukai kritik dan 2 2 4

saran dari orang yang

berkompeten

Bertanggung jawab

Tekun

Total

Menjadi pribadi 2 2 4

bertanggung jawab

dalam tugas

Merasa puas dapat 2 2 4

menyelesaikan tugas

dengan baik

Bertahan ketika tugas 2 2 4

semakin sulit

Mampu bertanggung 2 2 4

jawab menyelesaikan

tugas tepat waktu

26 26 52


39

Skala ini dibuat berdasarkan aspek pemilihan tugas yang memiliki

indikator memilih tugas dengan tingkat kesulitan cukup sulit dan menghindari

ketika memilih tugas dengan tingkat kesulitan sangat sulit. Aspek inovatif

memiliki indikator memilih tugas yang memiliki tantangan sedang, senang

bekerja sendiri dan bersaing untuk lebih unggul dari yang lain, aktif mencari

informasi baru, unggul pada bidang yang diminati, mengerjakan tugas dengan

cara yang berbeda dan efisien. Aspek umpan balik memiliki indikator lebih

suka berada di bawah situasi yang langsung mendapatkan umpan balik kinerja

dan lebih suka menerima kritik dari evaluator yang berkompeten. Aspek

bertanggung jawab memiliki indikator menyukai situasi atau tugas yang

menuntut tanggungjawab pribadi atas hasil-hasilnya, dan merasa puas ketika

dapat menyelesaikan tugas dengan baik. Aspek tekun memiliki indikator

bertahan pada tugas ketika menjadi sulit.

2. Penulisan Item

Berdasarkan blueprint yang sudah dibuat, ditulislah item-item.

Item-item yang terdapat pada kedua skala tersebut dibuat berdasarkan

aspek, komponen dan indikator yang telah disebutkan pada penjabaran di

atas. Untuk memenuhi syarat reliabilitas, skala yang baik umumnya terdiri

dari minimal 20 item (Supratiknya, 2014). Untuk mengantisipasi

terjadinya item mortality, peneliti membuat total 36 item untuk skala

Keterlibatan Orang Tua dan 52 item untuk skala Motivasi Berprestasi.


40

3. Review dan Revisi Item

Tahap berikutnya setelah menulis item adalah pemeriksaan item

oleh dosen pembimbing skripsi. Setelah melalui beberapa kali

pemeriksaan, diperoleh hasil bahwa definisi konseptual, indikator, teknis

penulisan item dan taraf kesulitan bahasa sudah tepat untuk diberikan

kepada responden penelitian. Setelah tahap pemeriksaan selesai dan ejaan

serta tata bahasa sudah baik, peneliti melanjutkan ke tahap merakit item.

F. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur Penelitian

1. Validitas Alat Ukur

Validitas yaitu suatu ukuran untuk mengetahui sejauh mana

kecermatan suatu alat ukur dalam menjalankan fungsi ukurnya (Azwar,

2007). Setiap item pernyataan yang akan diuji untuk mengetahui kualitas

dari item pernyataan tersebut akan dihitung dengan cara mengkorelasikan

nilai total dari masing-masing item.

Pengujian validitas isi merupakan suatu ukuran berkaitan dengan

kesesuaian antara karakteristik dari variabel yang dirumuskan pada

definisi konseptual dan operasionalnya.Ini dilakukan dengan

menggunakan cara professional judgement yang dinilai dari orang yang

dianggap ahli dalam bidangnya, yaitu dosen pembimbing skripsi. Setelah

sudah dianggap baik oleh professional judgement, kemudian peneliti

disarankan untuk meminta minimal 2 orang teman (peer) dengan cara


41

memberinilai sejauh mana tiap aitem relevan dengan indikatornya. Taraf

relevansi adalah sejauh mana item mencerminkan komponen atribut

psikologis yang hendak diukur. Dosen pembimbing dan peer memberikan

penilaian taraf relevansi berdasarkan skala penilaian berikut : 1 = tidak

relevan (diberi saran). 2 = kurang relevan (diberi saran). 3 = agak relevan.

4 = sangat relevan dan diberi skor 1. Item dipandang relevan apabila

mencapai skor ≥0,78. Penilaian yang berjumlah 3 orang memberikan skor

1 pada setiap item untuk kedua skala, sehingga 36 item dalam skala

keterlibatan orang tua dan 52 item dalam skala motivasi berprestasi secara

keseluruhan.

Setelah memperoleh hasil perhitungan IVI-I, dilanjutkan dengan

menghitung IVI-S, IVI-S adalah indeks validitas isi skala, yaitu rerata

proporsi item-item yang mendapatkan nilai 3 atau 4 oleh penilai. Sebuah

skala disebut memiliki validitas yang baik jika IVI-S ≥0,90.

Hasil yang diperoleh untuk skala keterlibatan orang tua adalah IVI-S

= jumlah IVI-I (36) : Jumlah item (36) = 1 dan untuk skala motivasi

berprestasi adalah IVI-S= jumlah IVI-I (52) : jumlah (52) = 1.

Kesimpulannya adalah aitem-aitem dalam skala keterlibatan orang tua dan

motivasi berprestasi memiliki IVI-I ≥1,00 dan IVI-S ≥1,00 sehingga

semua item bisa dipakai dan bersifat relevan yang dapat di uji coba.


42

2. Reliabilitas

Reliabilitas berasal dari kata reliability yang berarti hasil ukur dapat

dipercaya apabila dalam beberapakali pengukuran terhadap kelompok

subjek yang sama diperoleh hasil yang relatif sama (Azwar, 2011). Dalam

penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pengujian reliabilitas

melalui teknik Alpha Cronbach karena teknik ini merupakan teknik

pengujian keandalan kuisioner yang paling sering digunakan dan

melakukan uji dengan teknik ini maka akan terdeteksi indikator-indikator

yang tidak konsisten (Azwar, 2011).

Hasil yang diperoleh apabila semakin mendekati 1,00 artinya semakin

tinggi reliabilitasnya. Berdasarkan hasil perhitungan SPSS 22 for

windows, skala keterlibatan orang tua memiliki koefisien Alpha Cronbach

sebesar 0,845. Hasil koefisien alpha tersebut menunjukkan bahwa skala

keterlibatan orang tua tersebut reliabel. Pada skala motivasi berprestasi

memiliki koefisien alpha sebesar 0,670 yang menunjukkan bahwa skala

tersebut reliabel.

3. Seleksi Item

Seleksi item berdasarkan data hasil uji coba item terhadap responden

yang karakteristiknya setara dengan responden yang hendak dikenai skala

itu nantinya. Hasil seleksi item tersebut menunjukkan bahwa skala

keterlibatan orang tua memiliki 12 item yang gugur dan 24 item yang baik


43

untuk digunakan. Pada skala motivasi berprestasi memiliki 30 item yang

gugur dan 22 item yang baik untuk digunakan. Berikut spesifikasi skala

keterlibatan orang tua pada tabel 4 dan spesifikasi skala motivasi

berprestasi pada tabel 5:


44

Tabel 4.

Tabel Spesifikasi Skala Keterlibatan Orang tua

Tipe Indikator

Komposisi Item

Favorable Unfavorable

Jumlah

Parenting

Berkomunikasi

Volunteering

Belajar di rumah

Pengambilan

keputusan

Berkolaborasi

dengan masyarakat

Mampu memberikan

kenyamanan

Membangun

pertukaran

informasitentang

program sekolah dan

kemajuan anak

Mampu memberikan

bantuan di luar atau

di dalam sekolah

Mampu mendorong

anak dalam

pembelajaran

Orang tua mendidik,

memberi

masukan/kebebasan

kepada anak sesuai

dengan pengalaman

yang dialami dan

dimiliki oleh orang

tua

Anak mampu bekerja

sama dengan

masyarakat

1, 3,5 2,4,6 6

7,9,11 8,10,12 6

13,15,17 14,16,18 6

19,21,23 20,22,24 6

25,27,29 26,28,30 6

31,33,35 32,34,36 6

18 (11) 18 (13) 36 (24) Total


45

Suatu item memiliki daya diskriminasi yang baik bila memiliki nilai

koefisien ≥0,30. Apabila jumlah aitem yang lolos ternyata masih tidak

mencukupi jumlah yang diinginkan, dapat mempertimbangkan untuk

menurunkan batas kriteria hingga 0,20 (Azwar, 2010, dalam Supratiknya,

2014). Total 36 aitem skala keterlibatan orang tua diseleksi dengan

menggunakan daya diskriminasi sebesar 0,30 dan diperoleh hasil sejumlah 24

aitem yang lolos seleksi dan dikatakan valid. Item yang ditandai dengan angka

tebal yaitu item yang tidak gugur dalam uji coba skala keterlibatan orang tua

dan jumlah item yang terpakai yaitu 24 item.


46

Tabel 5.

Tabel Spesifikasi Skala Motivasi Berprestasi

Dimensi Indikator Favorable Unfavorable Jumlah

Pemilihan tugas Memilih tugas yang

cukup sulit

Menghindari tugas yang

sangat sulit

Memilih tugas yang

melibatkan kompetisi

Meraih kesempatan

untuk unggul dari yang

lain

Melakukan sesuatu

secara efisien

Unggul pada bidang

yang diminati

2, 10 28, 50

8

36, 45 27, 51

Inovatif 52, 60 47, 58

Umpan balik

37, 57 11, 26

16

25, 54 18, 30

7, 49 24, 43

Menyukai tugas 55, 59 20, 31

dengan hasil yang

jelas 12

Mencari situasi untuk 29, 38 6, 21

mendapatkan feedback

Menyukai kritik dan 15, 17 39, 44

saran dari orang yang

berkompeten

Bertanggung jawab

Tekun

Total

Menjadi pribadi 22, 23 14, 16

bertanggung jawab

dalam tugas

8

Merasa puas dapat 1, 33 8, 40

menyelesaikan tugas

dengan baik

Bertahan ketika tugas 19, 32 5, 48

semakin sulit

Mampu bertanggung 12, 13 3, 34 8

jawab menyelesaikan

tugas tepat waktu

26 (11) 26 (11) 52 (22)


47

Suatu item memiliki daya diskriminasi yang baik bila memiliki nilai

koefisien ≥0,30. Apabila jumlah aitem yang lolos ternyata masih tidak

mencukupi jumlah yang diinginkan, dapat mempertimbangkan untuk

menurunkan batas kriteria hingga 0,20 (Azwar, 2010, dalam Supratiknya,

2014). Total 52 aitem skala keterlibatan orang tua diseleksi dengan

menggunakan daya diskriminasi sebesar 0,30 dan diperoleh hasil sejumlah 22

aitem yang lolos seleksi dan dikatakan valid. Item yang ditandai dengan angka

tebal yaitu item yang tidak gugur dalam uji coba skala keterlibatan orang tua

dan jumlah item yang terpakai yaitu 22 item.

G. Metode Analisis Data

1. Uji Hipotesis

Penelitian ini menggunakan teknik Pearson Correlation untuk

menguji hipotesis penelitian ini. Teknik ini digunakan untuk melihat

hubungan dari variabel keterlibatan orang tua dan motivasi

berprestasi.Hipotesis diterima atau tidak, dapat dilihat dari koefisien

signifikansi.

Uji hipotesis yang memiliki nilai signifikansi lebih besar dari 0,05,

maka tidak ada hubungan yang signifikan antar kedua variabel, sebaliknya

jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 berarti ada hubungan yang

signifikan antar kedua variabel. Selain itu, jika koefisien korelasi

menunjukkan hasil positif, maka kedua variabel memiliki korelasi positif


48

sedangkan jika koefisien korelasi menunjukkan hasil negatif, maka kedua

variabel memiliki korelasi negatif. Sifat hipotesis sudah terarah, maka

penelititan ini menggunakan uji one-tailed. Ada dua asumsi atau syarat

yang harus dilakukan terlebih dahulu sebelum melakukan uji hipotesis

yaitu uji normalitas dan uji linearitas, berikut penjelasannya:

2. Uji Asumsi Analisis Data

a. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui normal atau

tidaknya sebaran data skala keterlibatan orang tua dan skala motivasi

berprestasi. Pengujian yang dilakukan menggunakan One-Sample

Kolmogorov-Smirnov Test dengan SPSS 22 for windows. Sebaran data

dapat dikatakan normal jika p > 0,05. Sebaliknya, jika p-value (sig)

berada di bawah nilai 0,05 (p < 0,05) maka sebaran data tidak

berdistribusi normal.

b. Uji Linearitas

Uji lineritas digunakan untuk mengetahui apakah ada

hubungan antara variabel keterlibatan orang tua dan variabel motivasi

berprestasi mempunyai hubungan yang linear atau tidak secara

signifikan. Pengujian pada SPSS dengan menggunakan Test for

Linearity dengan pada taraf signifikansi 0,05. Dua variabel dikatakan


49

mempunyai hubungan yang linear bila signifikansi (Linearity) kurang

dari 0,05 atau p < 0,05.


50

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 08-10 April 2017 di Sekolah

Dasar Negeri 12 Baruga Kuncup Pertiwi Kendari. Pengambilan data

penelitian dilakukan dengan cara peneliti terjun langsung ke lapangan

untuk mencari subjek yang sesuai dengan kriteria responden penelitian

yang telah ditentukan sebelumnya, yaitu siswa sekolah dasar di kelas 5-6.

Responden penelitian adalah siswa sekolah dasar yang sedang aktif

mengikuti pelajaran saat itu. Peneliti mengambil sampel terdiri dari 115

responden dengan responden laki-laki sejumlah 47 siswa dan responden

perempuan sejumlah 68 siswi. Pengumpulan data penelitian ini

dilaksanakan dengan cara meminta subjek memberikan respon pada dua

skala, yaitu Skala Motivasi Berprestasi dan Skala Keterlibatan Orangtua.

2. Deskripsi Responden dan Data Penelitian

Dari 115 skala yang dibagikan, semua item dari skala tersebut terisi

dengan waktu pengerjaan 20 menit. Keseluruhan responden tersebut tinggal

bersama kedua orang tuanya sehingga sesuai dengan tujuan dari peneliti.


51

Deskripsi responden penelitian berdasarkan jenis kelamin dapat dilihat pada

tabel 6:

Tabel 6.

Deskriptif Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

Jenis Kelamin Total Subjek

Perempuan 68

Laki-laki 47

Jumlah 115

Tabel 7 berisi deskripsi responden penelitian berdasarkan usia:

Tabel 7.

Deskriptif Responden Berdasarkan Usia

Usia Total Subjek

10 tahun 69

11 tahun 45

12 tahun 1

Jumlah 115

Dari data penelitian yang telah diolah, skala motivasi berprestasi

dengan jumlah responden 115 memiliki total mean yaitu 67,8 dengan nilai

min yaitu 54 dan nilai max yaitu 82. Dari skala keterlibatan orang tua

memiliki nilai mean yaitu 78,4. Dengan nilaimin 57 dan total max 96.

Tabel 8 berisi deskripsi data penelitian dan hasilnya:


52

Tabel 8.

Tabel Deskriptif Data Penelitian

3. Reliabilitas Data Penelitian

Dari hasil yang diperoleh melalui uji analisis reliabilitas menggunakan

SPSS 22 for windows maka terdapat hasil sebagai berikut :

Tabel 9.

Tabel Uji Reliabilitas Skala Keterlibatan Orang Tua

Cronbach’s Alpha N of Items

.845 24

Hasil di atas diperoleh Cronbach’s Alpha yang dilakukan menunjukkan

bahwa skala keterlibatan orang tua adalah reliabel karena taraf signifikansi

untuk reliabilitas lebih besar daripada 0,6 (p>0,6) p=0,84.

Variabel N Min Max ME MT SD P

Keterlibatan 115 57 96 78,4 76,5 8.16 0.000

Orang Tua

Motivasi 115 54 82 67,8 68 5.81 0.000

Berprestasi


53

Tabel 10.

Tabel Uji Reliabilitas Skala Motivasi Berprestasi

Hasil di atas diperoleh Cronbach’s Alpha yang dilakukan menunjukkan

bahwa skala motivasi berprestasi adalah reliabel karena taraf signifikansi

untuk reliabilitas lebih besar daripada 0,6 (p>0,6) p=0,67.

4. Hasil Uji Asumsi

1. Uji Normalitas

Dalam uji normalitas dilakukan dengan SPSS 22 for window

sdengan cara One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test dan hasilnya

adalah sebagai berikut:

Tabel 11.

Tabel Uji Normalitas

Variabel Kolmogorov-Smirnova Sig. Shapiro-WilkSig.

Motivasi Berpretasi .053 .303

Keterlibatan Orangtua .098 .215

Cronbach’s Alpha N of Items

.670 22


54

Nilai probabilitas (p) pada variabel motivasi berprestasi

sebesar 0,053. Nilai tersebut lebih besar dari 0,05 yang menunjukkan

bahwa sebaran data pada variabel motivasi berprestasi adalah

normal.Sedangkan nilai probabilitas (p) pada variabel keterlibatan

orang tua sebesar 0,098. Nilai tersebut lebih besar dari 0,05 yang

menunjukkan bahwa sebaran data pada variabel keterlibatan orang tua

adalah normal.

2. Uji Linearitas

Dalam uji linearitas dilakukan dengan SPSS 22 for windows

dengan hasil sebagai berikut:

Tabel 12.

Tabel Uji Linearitas

Variabel Linearity Sig.

Motivasi Berpretasi .000 .000

* Keterlibatan Orangtua

Hasil dari uji linearitas yang dilakukan menunjukkan bahwa

hubungan antara kedua variabel yaitu motivasi berprestasi dan

keterlibatan orang tua adalah linear dengan taraf signifikansi linear

lebih kecil dari 0,05 (p < 0,05) p = 0,000.


55

5. Uji Hipotesis

Dalam uji hipotesis yang dilakukan peneliti menggunakan teknik

korelasi Pearson Product Moment pada taraf signifikansi 1% (0,01)

dengan program SPSS 22 for windows. Kemudian peneliti menggunakan

uji hipotesis one tailed karena hipotesis dalam penelitian ini sudah

mengarah ke arah positif. Berikut tabel hasil uji korelasi:

Tabel 13.

Hasil Korelasi Pearson

Variabel r Sig. Kesimpulan

Motivasi Berprestasi Ada hubungan

Keterlibatan Orangtua .612* .000 positif signifikan

*. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).

Dari tabel hasil uji hipotesis tersebut menunjukkan bahwa koefisien

korelasi antara variabel keterlibatan orang tua dan motivasi berprestasi

adalah 0,612 dengan taraf signifikan 0,01. Analisis data ini menyatakan

bahwa ada hubungan positif dan signifikan antara persepsi terhadap

keterlibatan orang tua dalam pendidikan dan motivasi berprestasi. Jadi,

semakin tinggi keterlibatan orang tua siswa dalam pendidikan siswa maka

semakin tinggi pula motivasi berprestasi yang dimilikinya. Begitu pula


56

sebaliknya, semakin rendah keterlibatan orang tua siswa dalam pendidikan

siswa maka semakin rendah pula motivasi berprestasi yang dimiliki siswa.

B. Pembahasan

Dari hasil penelitian ini hipotesis penelitian diterima, yang artinya ada

hubungan yang positif antara persepsi terhadap keterlibatan orang tua dalam

pendidikan dan motivasi berprestasi pada siswa sekolah dasar. Semakin

positif persepsi anak terhadap keterlibatan orang tua siswa dalam pendidikan

siswa maka semakin tinggi pula motivasi berprestasi yang dimilikinya. Begitu

pula sebaliknya, semakin negatif persepsi anak terhadap keterlibatan orang tua

siswa dalam pendidikan siswa maka semakin rendah pula motivasi berprestasi

yang dimiliki siswa. Keterlibatan orang tua tersebut akan memengaruhi anak

untuk lebih berusaha dalam hal belajar dan ketika orang tua selalu melibatkan

diri dalam hal pendampingan di sekolah atau di rumah maka anak akan

semakin terdorong untuk mencapai prestasi yang diinginkan. Schunk,

Pintrich, dan Meece (2010) juga menjelaskan bahwa keterlibatan orang tua di

dalam dan di luar sekolah berkaitan secara langsung terhadap motivasi dan

prestasi.

Keterlibatan orang tua juga dapat dilihat dari pemberian

pendampingan dan perhatian yang dilakukan pada kegiatan sehari-hari

maupun pihak sekolah yang ikut terlibat dalam menciptakan dukungan

prestasi pada siswa. Menurut Epstein (1995) dalam Sheldon & Epstein,


57

2005), keterlibatan orang tua memiliki enam aspek yaitu, parenting,

berkomunikasi, volunteering, belajar di rumah, pengambilan keputusan, dan

berkolaborasi dengan masyarakat. Keluarga membantu tercapainya

lingkungan rumah yang mendukung bagi anak-anak merupakan tugas dari

aspek parenting. Misalnya, mengerjakan dan menyelesaikan pekerjaan rumah

(PR). Orang tua yang dapat membangun komunikasi dua arah tentang

program sekolah dan kemajuannya mendukung siswa menjadi lebih inovatif

dan semakin tertarik pada kompetisi dengan orang lain. Selain itu, orang tua

yang membantu merekrut dan mengorganisir kegiatan di sekolah, rumah, atau

tempat lain seperti mengikutsertakan siswa dalam kursus belajar dan

membiarkan anak ikut andil dalam membantu membereskan rumah

merupakan aspek volunteering. Siswa juga diberikan pendampingan untuk

belajar di rumah dalam artian bahwa siswa bisa lebih dapat di kontrol dan

diawasi dalam belajar atau dengan pemberian pelajaran tambahan di rumah

sebagai dorongan untuk anak lebih giat belajar selain di sekolah. Siswa yang

memiliki orang tua yang mampu berperan aktif sebagai wakil dan pemimpin

komite di sekolah membuat siswa menjadi terbiasa menerima masukan atau

kritikan dari individu lain, dan membuatnya menjadi lebih terpacu dalam

menyelesaikan suatu tugas. Dan ketika berkolaborasi dengan masyarakat,

siswa mampu untuk membantu atau bekerja sama dalam menyelesaikan suatu

kegiatan seperti kebersihan lingkungan dan menjenguk teman yang sakit.


58

Pemberian pendampingan dan perhatian dari keenam aspek keterlibatan orang

tua ini dapat memberikan pengaruh terhadap motivasi berprestasi pada siswa.

Keterlibatan orang tua di dalam dan di luar sekolah berkaitan secara

langsung dengan motivasi dan prestasi (Gonzalez-DeHass, 2005; Tamis

LeMonda & Cabrera, 1999 dalam Schunk, 2010). Hal ini sesuai dengan

penelitian sebuah studi ekstensif dari hubungan antara persepsi terhadap

keterlibatan orang tua dalam pendidikan dan prestasi akademik anak-anak,

yang diambil dari sampel berpenghasilan rendah, Reynolds (1992)

menemukan bahwa korelasi tertinggi antara ukuran keterlibatan sekolah,

pemodelan persamaan struktural juga mengungkapkan hubungan yang

signifikan antara penilaian guru keterlibatan orang tua dan variabel prestasi

laten. Hal ini menyatakan bahwa orang tua ikut bagian dalam mendukung dan

ikut ambil bagian dalam setiap kegiatan yang dilakukan anaknya sebagai

siswa disekolah atau diluar sekolah. Keterlibatan orang tua dalam pendidikan

anak merupakan hal yang penting, berperan aktif dalam kegiatan disekolah

serta dalam pendidikan dan membuat tugas-tugas di rumah yang merangsang

anak secara intelektual.

Menurut Homby (2011), kondisi anak juga akan sangat mempengaruhi

keterlibatan orang tua dalam pendidikan, seperti usia anak, dimana

keterlibatan orang tua akan berkurang seiring dengan bertambahnya usia anak;

kemampuan belajar anak, pada anak dengan kemampuan belajar yang kurang,

sehingga cenderung melibatkan orang tua untuk aktif mendampingi anak. Hal


59

ini merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi motivasi berprestasi

menurut Ahmadi dan Supriyono (2013). Hasil data tersebut menyatakan

bahwa siswa dipengaruhi oleh pendampingan dari orang tua dalam proses

tahapan anak menuju ke jenjang sekolah yang lebih tinggi. Siswa yang

memiliki dorongan dalam belajar yang baik dan adanya pendampingan dari

orang tua di sekolah dan di rumah sehingga anak terdorong untuk memiliki

minat dan semangat dalam belajar.

Schunk (2010) menyatakan bahwa beberapa cara agar orang tua

terlibat dalam proses pembelajaran anak, dapat dengan memberikan

dukungan, pemberian tambahan bimbingan belajar, pemberian perhatian

terhadap tugas sekolah dan jadwal harian, serta ikut serta dalam kegiatan di

sekolah. Hal ini terlihat dari hasil yang telah di dapatkan bahwa, siswa merasa

orang tuanya ikut terlibat saat siswa mengerjaan pekerjaan rumah, membantu

siswa dalam pembelajaran yang kurang di pahami, dan memberikan

pengajaran tambahan siswa di sekolah atau di luar sekolah, serta ikut ambil

bagian dalam kegiatan sekolah yang mewajibkan orang tua ikut serta di

dalamnya. Sama seperti yang dikemukakan Wigfield, dkk (2006) yaitu

dengan memberikan tantangan seperti tugas dan dukungan dalam jumlah yang

tepat, memberikan suasana emosional positif yang mendorong anak untuk

memahami nilai dan tujuan orangtua mereka, serta memberikan perilaku

termotivasi, yaitu bekerja keras dan berusaha dengan tekun pada tugas yang

menantang.


60

Dari hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa reponden

penelitian mempunyai orang tua yang terlibat aktif dalam akademis reponden

dan cenderung mempunyai motivasi berprestasi yang tinggi. Hal tersebut

salah satunya disebabkan oleh ada atau tidaknya pendampingan yang

dilakukan di rumah. Pada umumnya rata-rata responden tinggal bersama

orang tuanya sehingga hal tersebut sangat memudahkan responden untuk

berinteraksi langsung dengan orang tuanya.


61

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan

positif antara persepsi terhadap keterlibatan orang tua dalam pendidikan dan

motivasi berprestasi pada siswa. Hal ini berarti bahwa semakin tinggi

keterlibatan orang tua siswa dalam pendidikan siswa maka semakin tinggi pula

motivasi berprestasi yang dimilikinya. Begitu pula sebaliknya, semakin rendah

keterlibatan orang tua siswa dalam pendidikan siswa maka semakin rendah pula

motivasi berprestasi yang dimiliki siswa.

B. Saran

1. Bagi Peneliti Selanjutnya

Diharapkan untuk lebih mengembangkan penelitian yang sudah ada

dan meningkatkan lagi kualitas dari penelitian sebelumnya seperti meneliti

faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi keterlibatan orang tua dan

motivasi berprestasi seperti faktor internal maupun faktor eksternal.

2. Bagi Orang tua dan Siswa

Tetap mempertahankan dan meningkatkan keterlibatan orang tua

dalam pendidikan sehingga anak dapat terus terdorong untuk beprestasi

dalam bidang akademis maupun non akademis.


62

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, A dan Widodo S. (2013). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Azwar, S. (1987). Tes Prestasi: Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi

Belajar. Yogyakarta: Liberty.

Azwar, S. (2011). Tes Prestasi: Fungsi & Pengembangan Pengukuran Prestasi

Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Azwar, S. (2013). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Coleman, M. (2013). Empowering FamilyTeacher Partnership Building Connections

within Diverse Communities. Los Angeles: Sage Publication.

Eggen, P. & Kauchak, D. (2004). Educational Psychology Windows on Classrooms,

International Eddition.New Jersey: Pearson Education Inc.

Ferrara, M. M., & Ferrara, P.J. (2005). Parents as partners: Raising awareness as a

teacher preparation program. The Clearing House, 72(2): 77-82

Hidayah, S.T. (2012). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Motivasi Belajar

Siswa Kelas V Mi Negeri Sindutan Temon Kulon Progo. Yogyakarta:

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.

Hodgkinson, K.W. (2010). Parental Involvement and Assistant Principal

Efficacy. Diunduh dari dari www.Proquest.com

Hornby, G. (2011). Parental Involvement In Childhood Education: Building Effective

School-Family Partnership. New York: Springer Sciencet Business Media.

Huffman, K, dkk. (2000). Psychology In Action 5th Edition. USA: John Wiley &

Sons Inc.


63

Kusuma, A.D. (2016). Identifikasi Kesulitan Belajar Siswa Kelas V SD Negeri

Sosrowijayan Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 3.

Marbun, J. (2015). Pentingnya Peran Orang Tua dalam Belajar Anak. Diunduh dari

http://www.republika.co.id/berita/pendidikan/eduaction/15/01/08/nhtpql-

pentingnya-peran-orang-tua-dalam-belajar-anak

Morrison, G.S. (1998). Education and Development Of Infants, toddlers and

Preschoolers. USA: Scott, Foresman and Company.

Nurhayati, F. (2013). Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua Dengan Motivasi

Berprestasi Siswa Kelas VIII Di SMP Negeri 1 Sangkapura Gresik. Jurnal

Pendidikan Olahraga dan Kesehatan. Vol. 01. No. 02, 362-367.

Nokali, Bachman, Votruba-Drzal. (2010). Parent Involvement and Children's

Academic and Social Development in Elementary School. Children

Development: Author manuscript. DOI: 10.1111/j.1467-8624.2010.01447.x

Notoatmodjo, S. (2003). Pendidikan Dan Perilaku Kesehatan. Rineka Cipta.

Jakarta.

Padavick, J.F. (2009). Parental involvement with learning and increased student

achievement. Education Proquest Dissertations and Theses. Washington:

Walden University.

Santrock, J.W. (2009). Psikologi Pendidikan Edisi 3 Buku 2. Jakarta: Salemba

Humanika.


http://www.republika.co.id/berita/pendidikan/eduaction/15/01/08/nhtpql-%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20pentingnya-peran-orang-tua-dalam-belajar-anak

http://www.republika.co.id/berita/pendidikan/eduaction/15/01/08/nhtpql-%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20pentingnya-peran-orang-tua-dalam-belajar-anak


https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Bachman%20HJ%5BAuthor%5D&cauthor=true&cauthor_uid=20573118

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/?term=Votruba-Drzal%20E%5BAuthor%5D&cauthor=true&cauthor_uid=20573118

64

Saraba, S., Bustamin, Tureni. (2016). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran IPA Melalui Pembelajaran Kooperatif STAD Pada Siswa Kelas IV

SD Inpres 2 Parigimpuu.Jurnal Kreatif Tadulako Online.Vol. 6.No. 6.

Schunk, D. H., Pintrich, P. R., Meece, J. L. (2010). Motivation In Education: Theory,

research, and Application. (3rded.) New Jersey: Pearson Education Inc.

Septianingrum, Lila. (2015). Kurikulum Pendidikan di Indonesia yang Lebih

Berorientasi Pada Nilai. Diunduh dari

http://www.kompasiana.com/lilaseptiarum/kurikulum-pendidikan-di-

indonesia-yang-lebih-berorientasi-pada-nilai

Sheldon & Epstein. (2005). Involvement Counts: Family and Community

Partnerships and Mathematics Achievement. Journal of Education Research.Vol.

98. No. 4

Siagan, S.P. (2004). Teori Motivasi dan Aplikasinya. Jakarta : Rineka Cipta.

Sinatryani, N. (2014). Hubungan antara Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi

Berprestasi pada Mahasiswa Sulung. Depok: Universitas Indonenesia.

Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka

Cipta.

Slavin, E. R. (2009). Psikologi Pendidikan Teori dan Praktik. Penerbit: PT. Indeks,

Jakarta Barat.


http://www.kompasiana.com/lilaseptiarum/kurikulum-pendidikan-di-%20%20%20%20%20%20%20%20indonesia-yang-lebih-berorientasi-pada-nilai

http://www.kompasiana.com/lilaseptiarum/kurikulum-pendidikan-di-%20%20%20%20%20%20%20%20indonesia-yang-lebih-berorientasi-pada-nilai

65

Sujarwo. (2013). Motivasi Berprestasi Sebagai Salah Satu Perhatian Dalam Memilih

Strategi Pembelajaran. Diunduh dari

https://journal.uny.ac.id/index.php/mip/article/view/6858/5891

Suryabrata, S. (1993). Psikologi pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo Persada

Supratiknya. A. (2014). Pengukuran Psikologis. Yogyakarta: Penerbit Universitas

Sanata Dharma.

Walgito, B. (2010). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: C.V Andi Offset.

Widya N. H., Sudarmiatin, Sugeng U. (2016). Pengaruh Pola Asuh Orangtua

Terhadap Prestasi Belajar Ips MelaluiMotivasi Belajar (Studi Pada Siswa

Kelas IV, V, VI Gugus 2 Kecamatan Ngantang Kabupaten Malang). Jurnal

Pendidikan. Vol. 1. No. 5

Woolfolk, E. A. (2004). Educational Psychology 9th Edition. Boston: Allyn and

Bacon.

Wuryani, S. E. (2002). Psikologi Pendidikan. Jakarta PT Grasindo.


https://journal.uny.ac.id/index.php/mip/article/view/6858/5891

66

LAMPIRAN 1

SKALA UJI COBA


67

SKALA PENELITIAN

Kegiatan Belajar di Sekolah

Disusun Oleh:


129114148

FAKULTAS PSIKOLOGI


YOGYAKARTA

2017


68

PENGANTAR

Dengan hormat,

Saya yang beridentitas di bawah ini:


NIM : 129114148

Memohon kesediaan dan bantuan siswa/i untuk mengisi skala penelitian yang

telah saya buat. Siswa/i diharapkan untuk membaca setiap pernyataan dengan cermat

dan memberikan tanda centang (√) pada salah satu kolom jawaban yang tersedia.

Pada pernyataan ini, tidak ada jawaban benar atau salah, oleh karena itu saya

mengharapkan siswa/i untuk mengisi skala dengan jujur, spontan, dan sesuai

dengan keadaan siswa/i saat ini. Pengisian skala ini bermanfaat untuk membantu

siswa/i lebih menyadari dan mengenal diri siswa/i sendiri. Selain itu, jawaban siswa/i

dalam skala ini juga sangat membantu saya dalam menyelesaikan tugas akhir ini.

Saya menjamin data diri dan jawaban siswa/i dilindungi kerahasiaannya.

Atas kesediaan dan kerjasamanya, saya mengucapkan terima kasih.

Hormat saya,



69

IDENTITAS SISWA

Nama/Inisial :

Jenis kelamin : Laki-laki /

Perempuan*

Usia : tahun

Asal sekolah :

Kelas :

Mata pelajaran yang disukai :

Mata pelajaran yang tidak disukai :

Pekerjaan Orang tua :

a. Ayah :

b. Ibu :

Tempat tinggal saat ini : Dengan kedua

orangtua / wali /

asrama / Lainnya

_________________

________*

*lingkari salah satu pilihan yang paling sesuai


70

PETUNJUK PENGISIAN

1. Skala penelitian ini terdiri dari 2 bagian, yaitu skala A dan skala B

2. Pada bagian pertama, bacalah setiap pernyataan dengan cermat dan berikan

tanda centang (√) pada salah satu kolom jawaban yang tersedia sesuai dengan

keadaan Anda sendiri. Terdapat empat (4) pilihan jawaban untuk setiap

pernyataan, yaitu:

STS : Apabila Anda merasa pernyataan tersebut Sangat Tidak Sesuai dengan

keadaan yang Anda alami.

TS : Apabila Anda merasa pernyataan tersebut Tidak Sesuai dengan keadaan

yang Anda alami.

S : Apabila Anda merasa pernyataan tersebut Sesuai dengan keadaan yang

Anda alami.

SS : Apabila Anda merasa pernyataan tersebut Sangat Sesuai dengan


Contoh:

No. Penyataan STS TS S SS

1. Saya bersedia mengisi skala penelitian

ini

√

3. Apabila Anda ingin mengganti jawaban, silahkan memberi tanda sama dengan (=)

pada jawaban sebelumnya, dan setelah itu memberikan tanda centang (√) pada

kolom jawaban yang sesuai dengan keadaan Anda.

Contoh:



ini.

√

√


71

4. Setelah selesai mengisi kedua bagian, silahkan memeriksa kembali jawaban

Anda, jangan ada yang terlewati.

**Terima kasih dan selamat mengerjakan**


72

SKALA A

No. Pernyataan STS TS S SS

1.

Saya terbiasa mengerjakan pekerjaan rumah (PR)

sampai selesai.

2. Saya suka mengerjakan soal latihan soal-soal yang

ada di Lembar Kerja Siswa (LKS).

3. Saya suka bermain daripada menyelesaikan pekerjaan

rumah (PR).

4. Saya menggunakan banyak buku bacaan dalam

mengerjakan pekerjaan rumah (PR).

5. Saya mengerjakan pekerjaan rumah (PR) apa adanya.

6. Saya merasa malu bila mendapatkan nilai jelek.

7. Saya merasa puas bila mendapatkan nilai baik dalam

mata pelajaran yang saya sukai.

8. Saya tidak suka langsung mengerjakan pekerjaan

rumah (PR) sepulang sekolah.

9. Saya lebih suka menghadapi ujian dengan soal

pilihan ganda.

10. Saya mengerjakan tugas latihan dimulai dari soal

yang bisa saya kerjakan.

11. Saya merasa biasa saja apabila tidak menjadi juara

dalam suatu perlombaan.

12. Saya mampu menyelesaikan pekerjaan rumah (PR)

sebelum waktu pengumpulan selesai.

13. Saya tidak suka menunda untuk mengerjakan


73

pekerjaan rumah (PR) dari guru.

14. Saya rasa tidak harus menyelesaikan semua

pekerjaan rumah (PR) yang diberikan guru.


15. Saya senang apabila orang lain memberi tanggapan

terhadap pekerjaan rumah (PR) saya.

16. Saya tidak langsung mengerjakan pekerjaan rumah

(PR) dari guru.

17. Jawaban dari orang lain sangat membantu saya dalam

menyelesaikan pekerjaan rumah (PR).

18. Saya menghabiskan waktu luang untuk menonton TV

dan bermain.

19. Saya yakin dapat mengerjakan pekerjaan rumah (PR)

sampai tuntas.

20. Saya hanya belajar saat ada pekerjaan rumah (PR)

saja.

21. Saya malas menjawab pertanyaan dari guru di kelas.



23.

Saya berusaha mengerjakan pekerjaan rumah (PR)

dengan kemampuan yang saya miliki.

24.

Saya merasa kecewa bila tidak mendapatkan hasil

yang baik dalam mata pelajaran yang saya sukai.

25. Saya menyusun jadwal kegiatan sehari-hari sebelum

beraktivitas.

26. Saya tidak merasa memperoleh nilai terbaik di kelas

adalah hal yang harus dibanggakan secara berlebihan.


74

27. Saya rajin masuk sekolah, meskipun mata pelajaran

yang tidak saya sukai sedang berlangsung.

28. Saya merasa malas mengerjakan tugas soal latihan.

29. Saya berusaha menjawab pertanyaan yang diberikan

guru agar dipuji teman sekelas.

30. Saya malas menyusun jadwal kegiatan sehari-hari.


31. Saya merasa biasa saja berapapun nilai yang saya

peroleh dalam ujian.

32. Saya berusaha mengerjakan pekerjaan rumah (PR)

dengan kemampuan yang saya miliki.

33. Saya segera mengerjakan pekerjaan rumah (PR)

setelah pulang sekolah.

34. Saya tidak mampu menyelesaikan pekerjaan rumah

(PR) sesuai waktu pengumpulan.

35. Saya merasa tertantang jika menemukan soal ujian

yang sulit.

36. Saya sering tidak masuk sekolah ketika mata

pelajaran yang tidak saya sukai sedang berlangsung.

37. Saya bangga apabila memperoleh nilai terbaik di

kelas.

38. Saya harus mendapatkan nilai terbaik di kelas supaya

dipuji teman-teman.

39. Saya merasa jawaban orang lain tidak membantu

saya sama sekali dalam menyelesaikan pekerjaan

rumah (PR).

40. Saya lupa mengerjakan pekerjaan rumah (PR)


75

sekolah.

41. Saya lebih suka menghadapi ujian dengan soal uraian

singkat.

42. Saya menggunakan internet untuk menambah ilmu

pengetahuan.

43. Saya tidak tertarik untuk ikut kegiatan

ekstrakurikuler di sekolah.

44. Saya tidak suka diberi tanggapan oleh orang lain

mengenai pekerjaan rumah (PR) saya.

45. Saya tidak suka mengerjakan soal-soal latihan dalam

pelajaran matematika.

46. Saya lebih senang mengerjakan soal ujian yang

mudah.


47. Saya tidak mau mengerjakan soal latihan yang

diberikan oleh guru di papan tulis.

48. Saya tidak yakin dapat menyelesaikan pekerjaan

rumah (PR) dengan baik.

49. Saya tertarik untuk ikut kegiatan ekstrakurikuler di

sekolah.

50. Saya malas mengerjakan soal latihan yang ada di

LKS.

51. Saya suka mengerjaan soal-soal latihan saat pelajaran

matematika.

52. Saya tertarik untuk ikut Lomba Cerdas Cermat yang

diumumkan di sekolah.

53. Saya merasa cukup mengerjakan pekerjaan rumah

(PR) dengan satu buku saja.


76

54. Waktu senggang, saya gunakan untuk mengerjakan

pekerjaan rumah (PR).

55. Saya merasa senang bila mendapatkan nilai yang baik

sesuai dengan keinginan saya.

56. Saya menggunakan internet untuk bermain game

online.

57. Saya bangga apabila meraih kejuaraan dalam suatu

perlombaan.

58. Saya tidak tertarik ikut Lomba Cerdas Cermat.

59. Saya belajar seminggu sebelum masa ujian agar

memperoleh nilai yang baik.

60. Saya merasa terpacu untuk menyelesaikan soal

latihan yang diberikan guru di papan tulis.

Silakan melanjutkan ke SKALA B


77

SKALA B


1. Orang tua saya menyediakan kesempatan berekreasi

ketika liburan sekolah.

2. Saya tidak sempat untuk menjenguk teman atau

tetangga yang sakit.

3. Orang tua saya tidak berkomunikasi dengan guru

tentang perkembangan saya di sekolah.

4. Orang tua saya mengatur jadwal harian saya


5. Saya ikut serta ke dalam perlombaan kebersihan

kelas di sekolah.

6. Orang tua saya meluangkan waktu untuk

menanyakan bagaimana pelajaran hari ini di sekolah.

7. Orang tua saya melarang saya untuk mengikuti

kegiatan organisasi di sekolah.

8. Orang tua saya memastikan saya untuk sarapan pagi

sebelum ke sekolah.

9. Saya mengerjakan pekerjaan rumah (PR) sendirian.

10. Orang tua saya tidak mengijinkan untuk megikuti

perlombaan apapun yang di adakan sekolah.

11. Saya menjenguk teman atau tetangga saya yang

sedang sakit.

12. Orang tua saya tidak peduli dengan kebersihan kamar

saya.

13. Orang tua tidak menyiapkan sarapan, sehingga saya


78

tidak sarapan sebelum ke sekolah.

14. Orang tua saya menyediakan makanan kecil untuk

menemani saya belajar.

15. Orang tua saya memeriksa jadwal mata pelajaran

saya agar tidak ada buku yang tertinggal.


16. Saya tidak mau mengikuti perlombaan yang di

adakan sekolah.

17. Orang tua saya menggantikan peran guru dalam

mengajar saya di rumah.

18. Saya memiliki banyak alasan untuk tidak mengikuti

kegiatan yang di adakan di lingkungan rumah.

19. Orang tua saya tidak tahu bagimana saya mengatur

buku-buku pelajaran saya.

20. Orang tua saya menemani saya ketika mengerjakan


21. Orang tua saya tidak peduli apabila saya terlibat

menjadi petugas upacara di sekolah.

22. Orang tua saya tidak peduli dengan pelajaran saya

setiap hari di sekolah.

23. Orang tua saya tidak memiliki waktu untuk saya.

24. Orang tua saya mendukung saya untuk mengikuti

perlombaan di sekolah.

25. Saya turut ikut serta dalam kegiatan yang di adakan

di lingkungan rumah saya.

26. Di hari libur, orang tua saya tetap sibuk dengan

urusan masing-masing.

27. Saya belajar sendirian ketika ujian karena orang tua


79

saya sibuk bekerja.

28. Orang tua saya memperbolehkan saya untuk

mengikuti kegiatan organisasi di sekolah seperti

dokter kecil atau pengurus kelas.

29. Orang tua saya memberikan bantuan ketika saya

mengalami kesulitan dalam belajar.

30. Saat belajar, orang tua saya sibuk dengan

pekerjaannya.


31. Orang tua saya menanyakan kepada guru di sekolah

mengenai kemampuan belajar saya.

32. Orang tua saya memeriksa kebersihan kamar saya

setiap hari.

33. Orang tua saya tidak memperdulikan pekerjaan

rumah (PR) saya.

34. Orang tua saya senang bila saya ikut terlibat menjadi

petugas upacara di sekolah.

35. Orang tua saya menemani belajar ketika akan ujian.

36. Orang tua saya tidak peduli dengan kesulitan yang

saya alami.

TERIMA KASIH


80

LAMPIRAN 2

ANALISIS

RELIABILITAS DAN

SELEKSI ITEM

KETERLIBATAN

ORANG TUA


81

1. Tabel Uji Reliabilitas

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.983 36

2. Tabel Hasil Uji Kualitas Item

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Item 1 118.31 4032.648 -.341 .984

Item 2 118.95 4005.314 -.005 .984

Item 3 118.77 3996.379 .087 .984

Item 4 119.37 3980.161 .197 .984

Item 5 118.72 3969.316 .368 .983

Item 6 118.72 3953.898 .427 .983

Item 7 118.39 3945.835 .522 .983

Item 8 118.32 3935.766 .566 .983

Item 9 118.95 3915.542 .691 .983

Item 10 118.22 3907.139 .777 .983

Item 11 118.56 3890.350 .784 .983

Item 12 118.21 3875.891 .852 .983

Item13 118.32 3861.817 .839 .982

Item 14 118.67 3841.513 .842 .982

Item 15 118.66 3834.530 .833 .982

Item 16 118.27 3823.645 .921 .982

Item 17 118.52 3806.683 .890 .982

Item 18 118.64 3792.791 .874 .982

Item 19 118.60 3774.876 .932 .982

Item 20 118.55 3766.377 .912 .982

Item 21 118.26 3750.095 .951 .982


82

Item 22 118.14 3740.500 .970 .982

Item 23 118.29 3721.777 .955 .982

Item 24 118.09 3714.866 .968 .982

Item 25 118.39 3700.620 .960 .982

Item 26 118.29 3689.094 .944 .982

Item 27 118.64 3668.259 .953 .982

Item 28 118.11 3662.481 .970 .982

Item 29 117.89 3656.658 .971 .982

Item 30 118.47 3624.759 .968 .982

Item 31 118.42 3614.703 .979 .982

Item 32 118.26 3605.690 .976 .982

Item 33 118.04 3595.556 .975 .982

Item 34 118.02 3586.708 .972 .982

Item 35 118.32 3567.159 .961 .982

Item 36 118.02 3554.455 .977 .982


83

LAMPIRAN 3

ANALISIS

RELIABILITAS DAN

SELEKSI ITEM

MOTIVASI

BERPRESTASI


84

1. Tabel Uji Reliabilitas

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.876 52

2. Tabel Hasil Uji Kualitas Item

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

Item 1 175.95 270.959 .585 .872

Item 2 176.19 272.559 .440 .873

Item 3 176.29 271.372 .416 .873

Item 4 176.40 275.382 .268 .875

Item 5 176.79 275.714 .277 .875

Item 6 175.81 280.129 .077 .878

Item 7 175.69 276.800 .214 .876

Item 8 176.75 267.380 .499 .872

Item 9 177.40 280.041 .097 .877

Item 10 176.11 275.114 .269 .875

Item 11 176.42 274.931 .216 .876

Item 12 175.94 275.097 .338 .874

Item 13 176.19 271.294 .447 .873

Item 14 175.70 271.959 .441 .873

Item 15 176.24 277.677 .221 .876

Item 16 176.60 268.041 .506 .872

Item 17 176.07 280.450 .074 .878

Item 18 176.76 268.639 .427 .873

Item 19 175.80 273.023 .423 .873

Item 20 176.17 269.994 .436 .873

Item 21 175.86 269.791 .532 .872


85

Item 22 176.12 267.022 .557 .871

Item 23 175.94 277.148 .272 .875

Item 24 177.26 284.171 -.061 .882

Item 25 176.30 272.719 .378 .874

Item 26 176.20 273.757 .252 .876

Item 27 175.86 276.956 .219 .876

Item 28 175.92 273.463 .357 .874

Item 29 177.25 284.696 -.079 .880

Item 30 175.99 273.481 .368 .874

Item 31 176.29 275.499 .238 .876

Item 32 175.92 273.893 .430 .873

Item 33 176.67 272.146 .413 .873

Item 34 175.95 275.035 .314 .875

Item 35 176.34 281.037 .038 .879

Item 36 175.54 276.783 .317 .875

Item 37 175.69 276.142 .281 .875

Item 38 177.17 285.285 -.099 .881

Item 39 176.02 272.430 .373 .874

Item 40 176.05 273.339 .352 .874

Item 41 176.49 279.013 .124 .877

Item 42 176.20 275.175 .251 .875

Item 43 175.84 274.366 .320 .874

Item 44 176.32 272.754 .299 .875

Item 45 176.25 277.278 .166 .877

Item 46 177.32 279.716 .086 .878

Item 47 175.85 272.104 .501 .873

Item 48 176.35 275.952 .275 .875

Item 49 175.82 274.577 .327 .874

Item 50 176.07 268.172 .578 .871

Item 51 176.32 273.007 .318 .874

Item 52 176.42 269.209 .445 .873


86

LAMPIRAN 4

SKALA PENELITIAN

FINAL


87

SKALA PENELITIAN

Kegiatan Belajar di Sekolah

Disusun Oleh:


129114148

FAKULTAS PSIKOLOGI


YOGYAKARTA

2017


88

PENGANTAR

Dengan hormat,

Saya yang beridentitas di bawah ini:


NIM : 129114148

Memohon kesediaan dan bantuan siswa/i untuk mengisi skala penelitian yang telah

saya buat. Siswa/i diharapkan untuk membaca setiap pernyataan dengan cermat dan

memberikan tanda centang (√) pada salah satu kolom jawaban yang tersedia. Pada

pernyataan ini, tidak ada jawaban benar atau salah, oleh karena itu saya mengharapkan

siswa/i untuk mengisi skala dengan jujur, spontan, dan sesuai dengan keadaan siswa/i

saat ini. Pengisian skala ini bermanfaat untuk membantu siswa/i lebih menyadari dan

mengenal diri siswa/i sendiri. Selain itu, jawaban siswa/i dalam skala ini juga sangat

membantu saya dalam menyelesaikan tugas akhir ini. Saya menjamin data diri dan jawaban

siswa/i dilindungi kerahasiaannya.

Atas kesediaan dan kerjasamanya, saya mengucapkan terima kasih.

Hormat saya,



89

IDENTITAS SISWA

Nama/Inisial :

Jenis kelamin : Laki-laki /

Perempuan*

Usia : tahun

Asal sekolah :

Kelas :

Mata pelajaran yang disukai :

Mata pelajaran yang tidak disukai :

Pekerjaan Orang tua

c. Ayah :

d. Ibu :

Tempat tinggal saat ini : Dengan kedua

orangtua / wali /

asrama / Lainnya

_________________

________*

*lingkari salah satu pilihan yang paling sesuai


90

PETUNJUK PENGISIAN

5. Skala penelitian ini terdiri dari 2 bagian, yaitu skala A dan skala B

6. Pada bagian pertama, bacalah setiap pernyataan dengan cermat dan berikan

tanda centang (√) pada salah satu kolom jawaban yang tersedia sesuai dengan

keadaan Anda sendiri. Terdapat empat (4) pilihan jawaban untuk setiap

pernyataan, yaitu:

STS : Apabila Anda merasa pernyataan tersebut Sangat Tidak Sesuai dengan


TS : Apabila Anda merasa pernyataan tersebut Tidak Sesuai dengan keadaan

yang Anda alami.

S : Apabila Anda merasa pernyataan tersebut Sesuai dengan keadaan yang

Anda alami.

SS : Apabila Anda merasa pernyataan tersebut Sangat Sesuai dengan


Contoh:



ini

√

7. Apabila Anda ingin mengganti jawaban, silahkan memberi tanda sama dengan (=)

pada jawaban sebelumnya, dan setelah itu memberikan tanda centang (√) pada

kolom jawaban yang sesuai dengan keadaan Anda.

Contoh:



ini.

√

√


91

8. Setelah selesai mengisi kedua bagian, silahkan memeriksa kembali jawaban

Anda, jangan ada yang terlewati.

**Terima kasih dan selamat mengerjakan**


92

SKALA A


1.

Saya terbiasa mengerjakan pekerjaan rumah

(PR) sampai selesai.

2. Saya suka mengerjakan soal latihan soal-soal

yang ada di Lembar Kerja Siswa (LKS).

3. Saya suka bermain daripada menyelesaikan


4. Saya tidak suka langsung mengerjakan

pekerjaan rumah (PR) sepulang sekolah.



6. Saya tidak langsung mengerjakan pekerjaan

rumah (PR) dari guru.

7. Saya menghabiskan waktu luang untuk

menonton TV dan bermain.

8. Saya hanya belajar saat ada pekerjaan rumah

(PR) saja.

9. Saya malas menjawab pertanyaan dari guru

di kelas.


93



11. Saya berusaha mengerjakan pekerjaan rumah

(PR) dengan kemampuan yang saya miliki.


12. Saya sering tidak masuk sekolah ketika mata

pelajaran yang tidak saya sukai sedang

berlangsung.

13. Saya merasa jawaban orang lain tidak

membantu saya sama sekali dalam

menyelesaikan pekerjaan rumah (PR).

14. Saya tidak tertarik untuk ikut kegiatan


15. Saya tidak mau mengerjakan soal latihan

yang diberikan oleh guru di papan tulis.

16. Saya tertarik untuk ikut kegiatan


17. Saya malas mengerjakan soal latihan yang

ada di Lembar Kerja Siswa (LKS).

18. Saya suka mengerjaan soal-soal latihan saat

pelajaran matematika.

19. Saya tertarik untuk ikut Lomba Cerdas

Cermat yang diumumkan di sekolah.


94

20. Waktu senggang, saya gunakan untuk


21. Saya merasa senang bila mendapatkan nilai

yang baik sesuai dengan keinginan saya.

22. Saya bangga apabila meraih kejuaraan dalam

suatu perlombaan.

Silahkan melanjutkan ke SKALA B


95

SKALA B

No. Pernyataan STS TS S SS 1. Orang tua saya menyediakan kesempatan

berekreasi ketika liburan sekolah.

2. Saya tidak sempat untuk menjenguk teman

atau tetangga yang sakit.

3. Saya ikut serta ke dalam perlombaan

kebersihan kelas di sekolah.

4. Orang tua saya meluangkan waktu untuk

menanyakan bagaimana pelajaran hari ini di

sekolah.

5. Orang tua saya tidak mengijinkan untuk

megikuti perlombaan apapun yang di adakan

sekolah.

6. Orang tua saya tidak peduli dengan

kebersihan kamar saya.

7. Orang tua tidak menyiapkan sarapan,

sehingga saya tidak sarapan sebelum ke

sekolah.

8. Orang tua saya menyediakan makanan kecil

untuk menemani saya belajar.

9. Saya tidak mau mengikuti perlombaan yang

di adakan sekolah.


96

10. Orang tua saya menggantikan peran guru

dalam mengajar saya di rumah.

11. Orang tua saya tidak tahu bagimana saya

mengatur buku-buku pelajaran saya.


12. Orang tua saya tidak peduli apabila saya

terlibat menjadi petugas upacara di sekolah.

13. Orang tua saya tidak peduli dengan pelajaran

saya setiap hari di sekolah.

14. Orang tua saya tidak memiliki waktu untuk

saya.

15. Orang tua saya mendukung saya untuk

mengikuti perlombaan di sekolah.

16. Saya turut ikut serta dalam kegiatan yang di

adakan di lingkungan rumah saya.

17. Di hari libur, orang tua saya tetap sibuk

dengan urusan masing-masing.

18. Orang tua saya memperbolehkan saya untuk

mengikuti kegiatan organisasi di sekolah

seperti dokter kecil atau pengurus kelas.

19. Orang tua saya memberikan bantuan ketika

saya mengalami kesulitan dalam belajar.

20. Saat belajar, orang tua saya sibuk dengan


97

pekerjaannya.

21. Orang tua saya menanyakan kepada guru di

sekolah mengenai kemampuan belajar saya.

22. Orang tua saya memeriksa kebersihan kamar

saya setiap hari.

23. Orang tua saya tidak memperdulikan

pekerjaan rumah (PR) saya.

24. Orang tua saya tidak peduli dengan kesulitan

yang saya alami.

TERIMA KASIH


98

LAMPIRAN 5

HASIL ANALISIS DATA


99

1. Statistik deskriptif Skala Keterlibatan Orang Tua dan Skala Motivasi

Berprestasi

2. Tabel Uji Normalitas

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

Motivasi Berprestasi .082 115 .053 .986 115 .303

Keterlibatan Orangtua .076 115 .098 .985 115 .215

a. Lilliefors Significance Correction

3. Tabel Uji Linearitas

Variabel N Min Max ME MT SD P

Keterlibatan 115 57 96 78,4 76,5 8.16 0.000

Orang Tua

Motivasi 115 54 82 67,8 68 5.81 0.000

Berprestasi

ANOVA Table

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

Motivasi

Berprestasi *

Keterlibatan

Orangtua

Between

Groups

(Combined) 2110.860 34 62.084 2.856 .000

Linearity 1439.978 1 1439.978 66.247 .000

Deviation from

Linearity 670.882 33 20.330 .935 .574

Within Groups 1738.931 80 21.737

Total 3849.791 114


100

4. Tabel Uji Hipotesis

Correlations

Motivasi

Berprestasi

Keterlibatan

Orangtua

Motivasi Berprestasi Pearson Correlation 1 .612**

Sig. (2-tailed) .000

N 115 115

Keterlibatan Orangtua Pearson Correlation .612** 1

Sig. (2-tailed) .000

N 115 115

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).


plagiat merupakan tindakan tidak … merupakan tindakan tidak terpuji ii halaman persetujuan dosen...

Documents