plagiat merupakan tindakan tidak terpujirepository.usd.ac.id/24406/2/081134212_full[1].pdf ·...

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN IPS DALAM

KEGIATAN EKONOMI DI INDONESIA DENGAN MENGGUNAKAN

TEKNIK MIND MAP PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 2 REJOSARI

TEMANGGUNG TAHUN AJARAN 2010 / 2011

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

Rosalia Agustianingrum

NIM: 081134212

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2011

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i




TEMANGGUNG TAHUN AJARAN 2010 / 2011

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh


NIM: 081134212

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2011


ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Persembahan

Dengan tulus karya ini saya persembahkan kepada

Tuhan YESUS KRISTUS dan Malaikat Pelindungku yang selalu

membimbingku di dalam perjalanan hidupku yang menjadikan aku

tetap semangat dan tegar menjalani hidup ini.

Kepada Ayah yang telah dengan susah payah membiayai kuliah

dan atas dorongan, kasih sayang serta nasehat-nasehatnya yang

berarti bagiku.

Untuk ibuku yang telah berada di Surga, semoga Tuhan

memberikan kedamaian di sana.

Kepada adik saya terima kasih atas kasih sayang dan dukungan

yang telah diberikan kepada saya.

Kepada semua teman-teman PGSD angkatan 2008 terima kasih

atas persahabatan ini.

Kepada Almamaterku Universitas Sanata Dharma.


v

MOTTO

Perjuangan yang dilakukan sepenuhnya dan terus menerus dapat membawa buah hasil yang diinginkan.


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan atau daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 20 Januari 2011 Penulis Rosalia Agustianingrum


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA IMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Rosalia Agustianingrum

Nim : 081134212

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul: PENINGKATAN

PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN IPS DALAM KEGIATAN

EKONOMI DI INDONESIA DENGAN MENGGUNAKAN TEKNIK MIND

MAP PADA SISWA KELAS V SD NEGERI 2 REJOSARI TEMANGGUNG

TAHUN AJARAN 2010/ 2011 beserta perangkat yang diperlukan (bila ada).

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis

tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya

selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal 20 Januari 2011

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK




TEMANGGUNG TAHUN AJARAN 2010/ 2011


Universitas Sanata Dharma

2011

Prestasi belajar siswa kelas V di SD Negeri 2 Rejosari pada mata pelajaran IPS

tentang materi kegiatan ekonomi di Indonesia masih rendah karena masih

banyak siswa yang mendapat nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM).

Kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan pada mata pelajaran IPS kelas V di

SD Negeri 2 Rejosari adalah 60. Dari hasil pre tes yang telah dilakukan penulis

terdapat 33,33 % siswa yang berhasil mencapai KKM.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah dengan teknik mind map

dapat meningkatkan prestasi belajar pada mata pelajaran IPS tentang materi

kegiatan ekonomi di Indonesia pada siswa kelas V SD Negeri 2 Rejosari.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dengan 2

siklus. Pada siklus I pembelajaran dilakukan dengan menggunakan teknik mind

map dengan isi mind map yang masih sederhana dan dilakukan secara kelompok

sedangkan siklus II pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan teknik mind

map dengan isi yang sudah lengkap dan dilakukan secara individu.

Hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa penggunaan teknik mind

map dalam pembelajaran IPS dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam

materi kegiatan ekonomi di Indonesia pada siswa kelas V SD Negeri 2 Rejosari

tahun ajaran 2010/2011. Peningkatan prestasi belajar siswa ditandai dengan

persentase jumlah siswa yang mencapai KKM pada kondisi awal 33,33%, dan

pada siklus I meningkat menjadi 61,90% dan pada siklus akhir meningkat menjadi

76,19%.

Kata kunci : prestasi belajar, mind map.


ix

ABSTRACT

THE IMPROVEMENT OF LEARNING ACHIEVEMENT OF SOCIAL

SCIENCE IN TERM OF ECONOMIC ACTIVITY IN INDONESIA USING

MIND MAP METHOD FOR THE FIFTH YEAR STYDENTS OF SD

NEGERI REJOSARI 2 TEMANGGUNG YEAR 2010-2011


The University of Sanata Dharma

2011

Fifth grade student achievement in elementary Country 2 Rejosari on subjects

of social studies materials in economic activities in Indonesia is still low because

many students who scored below the minimum completeness criteria (KKM).

Exhaustiveness minimum criteria established by the Social Science subjects at

primary school class V 2 Rejosari is 60. From the pre-test results that have been

done with the author there are 33.33% of students whomade it to KKM.

This study aims to find out to find out whether the mind map technique to

improve learning achievement in social studies subjects of matter of economic

activities in Indonesia at fifth grade elementary school students Negeri 2 Rejosari.

This research is a class act who performed with 2 cycles. In the first cycle of

learning is done by using the technique of mind map mind map with the contents

of which are simple and done in a group while the second cycle of learning carried

out by using mind map with content that is complete and done individually.

Results of research indicated that using mind map techniques in teaching social

studies to improve student achievement in material economic activities in

Indonesia in class V SD Negeri 2 Rejosari academic year 2010/2011. Improved

student achievement is marked with the percentage of successful achievement of

targets in the initial conditions KKM 33.33%, and in the first cycle increased to

61.90% and at the end of the cycle increased to 76.19%.

Keywords: achivement, mind map


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat karunia-Nya

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul Peningkatan Prestasi

Belajar Mata Pelajaran IPS Dalam Kegiatan Ekonomi di Indonesia Dengan

Menggunakan Teknik Mind Map Pada Siswa Kelas V SD Negeri 2 Rejosari

Temanggung Tahun Ajaran 2010/ 2011.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan beberapa pihak lain, maka pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

1. Drs. Puji Purnomo, M. Si. Kaprodi PGSD dan dosen pembimbing I.

2. Drs. J. Sumedi dosen pembimbing II.

3. Drs. T. Sarkim, M. Ed., Ph. D. Dekan Fakultas Pendidikan dan Ilmu

Pendidikan.

4. Semua Dosen serta Karyawan PGSD yang tidak dapat saya sebutkan satu

persatu.

5. Perpustakaan USD yang menyediakan sumber referensi bagi penulisan skripsi

saya ini.

6. Orang tua yang telah menyayangi dengan penuh kasih sayang.

7. Ibu Istinganah, S. Pd., Kepala Sekolah SD Negeri 2 Rejosari.

8. Teman-teman yang telah memberikan dukungan.

9. Semua pihak lain yang telah mendukung yang tidak dapat penulis sebutkan

satu persatu.


xi

Kritik dan saran yang terbuka dalam penulisan ini sangat diperlukan dalam

penyempurnaan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca

dan bagi Program Studi PGSD Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta, 20 Januari 2011

Penulis



xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... iv

MOTTO ........................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................................... vi

PERSETUJUAN PUBLIKASI ....................................................................... vii

ABSTRAK ...................................................................................................... viii

ABSTRACT ..................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ..................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xv

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvii

BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1

B. Pembatasan Masalah .................................................................. 3

C. Perumusan Masalah ................................................................... 3

D. Pemecahan Masalah .................................................................... 3


xiii

E. Batasan Pengertian ..................................................................... 4

F. Tujuan Penelitian ........................................................................ 4

G. Manfaat Penelitian ..................................................................... 4

BAB II. KAJIAN PUSTAKA ........................................................................ 6

A. Belajar .......................................................................................... 6

1. Pengertian Belajar .................................................................... 6

2. Faktor-Faktor Belajar ............................................................... 6

3. Macam-Macam Bentuk Belajar ............................................... 11

4. Pengertian Prestasi Belajar ....................................................... 13

B. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial ................................................. 14

1. Pengertian IPS .......................................................................... 14

2. Tujuan IPS ................................................................................ 14

3. Pengajaran IPS Dalam Kegiatan Ekonomi ............................... 15

4. Teknik Mind Map ..................................................................... 17

C. Peningkatan prestasi belajar IPS dengan teknik mind map......... 21

D. Hipotesis Tindakan ....................................................................... 21

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ....................................................... 22

A. Jenis Penelitian ............................................................................. 22

1. Model Penelitian ...................................................................... 22

B. Seting Penelitian ........................................................................... 24

C. Rencana Tindakan ....................................................................... 25

D. Pengumpulan Data dan Instrumen ............................................... 30

E. Analisis Data ................................................................................. 38

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 41

A. Hasil Penelitian ............................................................................. 41

1. Siklus I ..................................................................................... 41

a. Pelaksanan Kegiatan ............................................................ 41

b. Hasil Penelitian .................................................................... 42

c. Refleksi ................................................................................ 43

2. Siklus II .................................................................................... 43

a. Pelaksanaan Kegiatan .......................................................... 43


xiv

b. Hasil Penelitian .................................................................... 44

c. Refleksi ................................................................................ 45

B. Pembahasan .................................................................................... 47

BAB V KESIMPILAN DAN SARAN ............................................................ 51

A. Kesimpulan ...................................................................................... 51

B. Saran ................................................................................................ 51

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Jadwal Kegiatan Penelitian. ................................................................ 25

Tabel 2 Hasil Uji Validitas Siklus I ................................................................. 33

Tabel 3 Hasil Uji Validitas Siklus II ................................................................ 34

Tabel 4 Kisi-kisi Soal Siklus I ........................................................................ 35

Tabel 5 Kisi-Kisi Soal Siklus II ....................................................................... 36

Tabel 6 Kualifikasi Koefisien Realibilitas ....................................................... 37

Tabel 7 Target Keberhasilan siswa ................................................................. 39

Tabel 8 Penentuan Patokan dengan Perhitungan Persentase Untuk Skala Nilai

.............................................................................................................. 40

Tabel 9 Hasil Ulangan Siswa Kelas V Sebelum dan Sesudah Tindakan ........ 45

Tabel 10 Hasil Ulangan Siswa Kelas V Sebelum dan Sesudah Tindakan

Siklus I ................................................................................................. 47

Tabel 11 Hasil Ulangan Siswa Kelas V Sebelum dan Sesudah Tindakan

SiklusII................................................................................................... 49


xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar1 Bagan langkah-langkah penelitian tindakan .................................... 23


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran1. Silabus ......................................................................................... 54

Lampiran 2. RPP siklus I pertemuan I ............................................................. 57

RPP siklus I pertemuan II ........................................................... 60

RPP siklus II pertemuan I ........................................................... 63

RPP siklus II pertemuan II .......................................................... 66

Lampiran 3. LKS siklus I pertemuan I ............................................................. 69

LKS siklus I pertemuan II ........................................................... 71

LKS siklus II pertemuan I ........................................................... 73

LKS siklus II pertemuan II ......................................................... 75

Lampiran 4. Soal siklus I dan II, Kunci jawaban soal siklus I dan II .............. 77

Lampiran 5. Tabel validitas siklus I dan II ...................................................... 85

Lampiran 6. Uji realibilitas siklus I dan II ....................................................... 91

Lampiran 7. Uji validitas soal siklus I dan II ................................................... 95

Lampiran 8. Foto penelitian ............................................................................. 111


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan mempengaruhi tingkat kemajuan suatu bangsa. Apabila

pendidikan berkembang dengan baik, maka bangsa tersebut akan maju.

Penyelenggaraan pendidikan sekolah diadakan dengan kegiatan mengajar yang

menampilkan interaksi antara guru dan siswa. Guru adalah pendidik dan siswa

adalah peserta didik. Proses mengajar merupakan suatu proses yang

mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal

balik yang dilaksanakan untuk mencapai tujuan tertentu.

Pengajaran dilaksanakan berdasarkan kurikulum yang sudah ada. Guru

SD mengajar dengan menggunakan kurikulum SD yang memuat mata

pelajaran yang ada di SD, termasuk mata pelajaran IPS. Guru mengajarkan

bahan ajar sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar. Seorang

guru berupaya agar pembelajaran berlangsung aktif dan kreatif agar siswa

memusatkan perhatian pada pelajaran tersebut. Pembelajaran yang aktif dan

kreatif dipengaruhi oleh cara guru menyampaikan materi, teknik pembelajaran

yang digunakan guru. Selain itu juga dipengaruhi dari siswa sendiri dimana ia

juga harus aktif membaca, mencari sumber lain dan meringkas bahan pelajaran

untuk menambah informasi tentang materi yang sedang dipelajari.

Menurut Daldjoeni ( 1981: 7) IPS merupakan ilmu pengetahuan tentang

manusia di dalam kelompok yang disebut masyarakat dengan menggunakan

ilmu politik, ekonomi, sejarah, antropologi dan sebagainya. Mata pelajaran IPS


2

merupakan mata pelajaran yang memadukan konsep-konsep dasar dari

berbagai ilmu pengetahuan sosial yang disusun melalui pendekatan pendidikan

dan psikologis serta kelayakan dan kebermaknaanya bagi siswa dan kehidupan.

Mata pelajaran IPS adalah mata pelajaran yang terdiri dari beberapa kajian

pokok antara lain Sejarah, Ekonomi, Geografi, Sosiologi, dan Antropologi.

Mata pelajaran IPS disusun secara terpadu dalam proses pembelajaran menuju

kedewasaan dan keberhasilan.

Pada kenyataannya tingkat prestasi belajar siswa kelas V di SD Negeri 2

Rejosari pada mata pelajaran IPS tentang materi kegiatan ekonomi di Indonesia

masih rendah karena masih banyak siswa yang mendapat nilai di bawah

kriteria ketuntasan minimal (KKM). Penguasaan kompetensi setiap siswa yang

ideal adalah 75%. Kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan pada mata

pelajaran IPS kelas V di SD Negeri 2 Rejosari adalah 60. Dari hasil pre tes

yang telah dilakukan penulis terdapat 33,33 % siswa yang berhasil mencapai

KKM. Berdasarkan faktor penyebab tersebut maka peneliti akan mencoba

menerapkan teknik pembelajaran yang dapat membangkitkan motivasi siswa

yang akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

IPS khususnya tentang materi kegiatan ekonomi di Indonesia. Teknik

pembelajaran yang akan digunakan oleh peneliti adalah mind map. Teknik ini

dimaksudkan agar siswa dapat mengembangkan konsep-konsep yang dimiliki

dengan cara yang efektif, mudah, sederhana, dan menyenangkan. Berdasarkan

latar belakang di atas maka peneliti mengambil judul: Peningkatan Prestasi

Belajar Mata Pelajaran IPS Dalam Kegiatan Ekonomi di Indonesia Dengan


3

Menggunakan Teknik Mind Map Pada Siswa Kelas V SD Negeri 2 Rejosari

Temanggung Tahun Ajaran 2010/ 2011.

B. Pembatasan Masalah

Dalam penelitian ini peneliti membatasi masalah yaitu:

1. Penelitian ini hanya dibatasi pada siswa kelas V SD Negeri 2 Rejosari tahun

ajaran 2010/ 2011.

2. Materi yang akan diteliti adalah terbatas kegiatan ekonomi di Indonesia.

C. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas peneliti merumuskan permasalahan

sebagai berikut :

1. Apakah dengan teknik mind map dapat meningkatkan prestasi belajar dalam

mata pelajaran IPS tentang kegiatan ekonomi di Indonesia pada siswa kelas

V SD Negeri 2 Rejosari ?

2. Seberapa tinggi peningkatan prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri 2

Rejosari tentang materi kegiatan ekonomi di Indonesia dengan

menggunakan teknik mind map?

D. Pemecahan Masalah

Berdasarkan perumusan masalah di atas, untuk meningkatkan prestasi

belajar siswa kelas V SDN 2 Rejosari tentang materi kegiatan ekonomi di

Indonesia akan diatasi dengan teknik mind map.


4

E. Batasan Pengertian

Batasan pengertian pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Prestasi belajar merupakan hasil belajar yang telah dicapai menurut

kemampuan yang telah dimiliki dan ditandai dengan perkembangan serta

perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang diperlukan dari belajar

dengan waktu tertentu.

2. Mind map adalah teknik mencatat yang kreatif, efektif, sederhana, dan

dapat memetakan pikiran kita (Tony Buzan, 2007: 4).

F. Tujuan Penelitian

Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui

apakah dengan teknik mind map dapat meningkatkan prestasi belajar pada mata

pelajaran IPS tentang materi kegiatan ekonomi di Indonesia pada siswa kelas V

SD Negeri 2 Rejosari.

G. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi:

1. Peneliti

Dapat menambah wawasan tentang materi kegiatan ekonomi di Indonesia

dengan menggunakan teknik mind map.

2. Guru

Dapat memberikan salah satu alternatif solusi pembelajaran yang dapat


5

meningkatkan prestasi belajar tentang materi kegiatan ekonomi di Indonesia

dengan teknik mind map.

3. Siswa

Dapat memberikan pengalaman kepada siswa dalam mempelajari kegiatan

ekonomi di Indonesia dengan menggunakan teknik mind map.


6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar

1. Pengertian belajar

Belajar sebagai salah satu kegiatan penting yang dilakukan oleh

manusia dalam hidupnya demi perkembangan dirinya selama ia hidup.

Belajar dilakukan manusia sejak lahir. Teori tentang belajar banyak

dikemukakan oleh para ahli. Berikut ini dikemukakan teori yang

berhubungan dengan belajar. Menurut Poerwadarminto (1976 :108) belajar

adalah berusaha, berlatih supaya mendapat suatu kepandaian. Selanjutnya

Winkel (1984:15), berpendapat belajar adalah suatu aktivitas psikis yang

berlangsung dalam interaksi aktif subyek dan lingkungannya dan yang

menghasilkan, perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,

keterampilan nilai sikap, yang bersifat konstan/menetap. Selain itu menurut

(Hilgard dalam Tanlain, 2006: 20) belajar adalah proses di dalamnya

terbentuk tingkah laku melalui praktek atau latihan. Dari pendapat beberapa

tokoh ahli di atas dapat disimpullkan belajar adalah suatu aktifitas yang

dilakukan seseorang secara sadar melalui praktek latihan, yang dapat

menyebabkan perubahan dalam penambahan pengetahuan, pemahaman,

keterampilan, dan nilai sikap.

2. Faktor- faktor belajar

Dalam belajar seseorang memerlukan suatu rangkaian proses yang

berkelanjutan. Keberhasilan dalam belajar dapat dipengaruhi oleh beberapa


7

faktor baik dari dalam maupun dari luar. Berikut ini adalah faktor-faktor

belajar menurut Winkel ( 1984: 24-42) :

a. Faktor intern

1) Taraf intelegensi

Intelegensi secara luas berarti kemampuan untuk mencapai

prestasi- prestasi yang di dalamnya berpikir main peranan. Prestasi

semeacam ini nampak dalam bidang kehidupan, misalnya dalam

pergaulan sosial, dalam bidang teknik, dan juga dalam belajar di

sekolah. Sedangkan intelegensi dalam arti sempit adalah kemampuan

untuk mencapai prestasi sekolah yang di dalamnya berpikir

memainkan peranan yang sangat penting. Intelegensi ini juga dapat

disebut kemampuan intelektual atau kemampuan akademik. Dalam

intelegensi terdapat komponen-komponen antara lain adalah

intelegensi sosial, dan intelegensi teoritis. Setiap komponen

intelegensi tidak sama peranannya dalam prestasi di berbagai bidang

kehidupan, dan seseorang tidak mempunyai kekuatan komponen

intelegensi yang sama kuat. Dalam belajar di sekolah kemampuan

intelektual memegang peranan yang sangat penting, khususnya

berpengaruh kuat terhadap tinggi rendahnya prestasi yang dapat

dicapai oleh siswa. Kemampuan intelektual menunjukkan adanya

taraf- taraf dari taraf intelegensi tinggi, taraf cukup, sampai taraf agak

kurang. Taraf intelegensi perlu diketahui untuk mengetahui taraf


8

prestasi. Untuk mengukur taraf intelegensi dapat menggunakan alat

yang disebut tes intelegensi.

2) Motivasi belajar

Motif adalah alasan yang menjadi kekuatan dalam diri seseorang

untuk melakukan tindakan tertentu untuk memenuhi kebutuhan

hidupnya atau tujuannya atau cita- citanya ( Tanlain, 2006: 17). Motif

atau dorongan itu pada dasarnya berkaitan dengan kebutuhan hidup

seseorang atau tujuan seseorang atau cita-cita seseorang.

Motivasi adalah daya penggerak yang telah menjadi aktif.

Motivasi seseorang menumbuhkan kesadaran akan kebutuhannya dan

kesadaran akan kebutuhannya itu yang mendorongnya untuk

melakukan tindakan tertentu yang berkaitan dengan pemenuhan

kebutuhannya itu.

Menurut Winkel (1984: 27) motivasi belajar adalah keseluruhan

daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan

belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang

memberikan arah pada kegiatan belajar itu, maka tujuan yang

dikehendaki oleh siswa tercapai. Apabila siswa mempunyai motivasi

yang kuat maka ia akan terdorong untuk melakukan kegiatan belajar.

Motivasi belajar terbagi atas dua bentuk yaitu: motivasi ekstrinsik

merupakan bentuk motivasi yang di dalamnya aktivitas belajar

dimulai dan diteruskan berdasarkan suatu dorongan yang tidak secara

mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar. Motivasi intrinsik


9

merupakan bentuk motivasi yang di dalamnya aktivitas belajar

dimulai dan diteruskan berdasarkan suatu dorongan yang secara

mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar. Siswa yang bermotivasi

intrinsik mempunyai tujuan menjadi orang yang terdidik yang

berpengetahuan dan ahli dalam bidang tertentu. Sehingga siswa

mempunyai keinginan belajar demi mencapai tujuan yang

diinginkannya. Selain itu siswa yang bermotivasi ekstrinsik juga

mempunyai tujuan tetapi hal tersebut tidak harus dilakukan dengan

kegiatan belajar. Misalnya untuk memperoleh pujian dari orang tua

siswa dapat melakukan berbagai kegiatan, bukan hanya kegiatan

belajar.

3) Perasaan, sikap, dan minat

Perasaan adalah aktivitas psikis yang di dalamnya subyek

mengandung nilai- nilai dari suatu obyek. Kemudian sikap adalah

kecenderungan dalam subyek menerima atau menolak suatu obyek

berdasarkan penilaian terhadap obyek itu sebagai obyek yang berharga

atau tidak berharga. Sedangkan minat adalah kecenderungan yang

menetap dalam subyek untuk merasa tertarik pada bidang / hal tertentu

dan merasa senang berkecipung dalan bidang itu.

Perasaan merupakan faktor psikis yang berpengaruh terhadap

semangat belajar. Perasaan senang akan menimbulkan minat yang

baik apabila diperkuat dengan sikap yang positif. Apabila perasaan


10

tidak senang dapat menghambat dalam belajar, karena anak tidak

termotivasi untuk belajar.

4) Keadaan fisik dan keadaan psikis

Keadaan fisik menunjuk pada tahap pertumbuhan, kesehatan

jasmani, keadaan alat-alat indera. Sedangkan keadaan psikis

menunjuk pada stabilitas mental, misalnya ketenangan batin,

kekalutan pikiran. Keadaan fisik dan psikis mempengaruhi belajar

siswa, misalnya keadaan kesehatan yang terus menerus terganggu

dapat menghambat dalam belajar. Sebaliknya ketenangan batin dapat

menciptakan kondisi psikis yang menguntungkan bagi belajar.

b. Faktor ekstern

1) Keadaan sosio ekonomi dan keadaan sosio kultural

Keadaan sosial ekonomi menunjuk pada kemampuan finansial

siswa dan perlengkapan material yang dimiliki siswa, keadaan ini

bertaraf baik, cukup atau kurang. Keadaan sosial ekonomi keluarga

yang baik dapat menciptakan kondisi siswa yang menghambat dalam

belajar karena ia beranggapan semua kebutuhannya akan terpenuhi

meskipun tidak belajar dengan rajin. Sebaliknya siswa yang berasal

dari keluarga yang keadaan sosial ekonominya rendah, ia berusaha

untuk belajar rajin tetapi ada pula siswa yang merasa minder dengan

siswa yang kaya.

Keadaan sosio kultural menunjuk pada lingkungan budaya yang

di dalamnya siswa bergerak setiap hari. Keadaaan ini meliputi


11

kemampuan berbahasa dengan baik, corak pergaulan antara orang tua

dan anak, pandangan keluarga mengenai pendidikan sekolah, keadaan

ini bertaraf tinggi, cukup atau kurang. Keadaan sosio budaya yang

bertaraf tinggi dapat menciptakan kondisi siswa yang menunjang

belajar di sekolah. Sebaliknya siswa yang hidup dalam lingkungan

kebudayaan bertaraf rendah dapat mengalami hambatan belajar di

sekolah.

2) Pihak guru

Seorang guru harus mengajar secara efisien dan efektif sehingga

akan meningkatkan prestasi siswa. Sifat dan sikap merupakan salah

satu syarat yang harus dimiliki seorang guru yang efisien dan efektif.

Cara guru mengajar dan memimpin kelas berpengaruh terhadap

belajar siswa. Guru yang memimpin kelas secara otoriter

mengakibatkan siswa tidak dilibatkan secara aktif dalam proses

pembelajaran karena semua aktivitas ditentukan, diatur oleh guru. Hal

ini dapat menghambat kemampuan siswa. Sebaliknya apabila guru

mengajar dengan melibatkan siswa maka ia akan lebih aktif dan

termotivasi untuk belajar, sehingga prestasi belajarnya akan

meningkat.

3. Macam- macam bentuk belajar

Belajar sebagai proses dapat berwujud dalam macam- macam bentuk

yang mengakibatkan pada manusia suatu perubahan kelakuan, misalnya

anak belajar berbicara, berjalan dan lain-lain. Kita melakukan sesuatu yang


12

sebelumnya tidak dapat dilakukan, dengan belajar maka kita menjadi lebih

baik dari sebelumnya. Berikut ini macam- macam bentuk belajar menurut

Passaribu (1985: 10-11) antara lain:

a. Belajar bersyarat yaitu belajar menanggapi suatu rangsangan secara lain

daripada yang semula diminta oleh rangsangan itu. Misalnya anak belajar

bahasa, jika ia melihat seekor anjing ia berkata gug- gug anak tidak

mengerti bahwa gug- gug artinya adalah anjing, tetapi karena ia selalu

ditunjukkan anjing secara berulang- ulang diucapkan oleh ibunya atau

siapa saja maka anak itu berkesimpulan gug- gug adalah anjing.

b. Belajar dengan mencoba adalah belajar dengan mencoba terus saja,

sehingga nanti pada hakekatnya berhasil. Seseorang akan terus belajar,

berusaha apabila belum mengalami keberhasilan dari tujuan yang akan

dicapai.

c. Belajar asosiatip adalah belajar untuk menambah pengetahuan,

memperluas kekayaan tanggapan. Tanggapan asal dari pengamatan

merupakan unsur terakhir dari pengetahuan kita. Maka penting sekali

adanya usaha untuk memperbanyak tanggapan. Tanggapan yang ada

pada anak saling berhubungan satu sama lain dengan tanggapan yang

telah ada sebelumnya.

d. Belajar dengan insgiht adalah belajar yang pemecahannya ditemukan

tidak secara kebetulan, melainkan secara sistematis atau sebagai akibat

dari menangkapnya suatu hubungan pengertian. Bentuk belajar ini

membantu dalam pembentukan manusia dengan perantaraan bahan


13

wejangan, yang mengarahkan kepribadiannya dan membantu dalam

pertumbuhan untuk menuju kedewasaannya.

4. Pengertian prestasi belajar

Prestasi belajar berasal dari dua kata yaitu prestasi dan belajar. Berikut

ini akan dijelaskan tentang arti prestasi dari beberapa tokoh ahli. Menurut

winkel (1984: 162) prestasi adalah suatu kecakapan nyata yang dimiliki oleh

seseorang dari hasil yang dilakukan. Selanjutnya menurut Poerwadarminto

(1976:768) prestasi adalah hasil yang telah dicapai (dari yang telah

dilakukan, dikerjakan). Dari definisi di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa

prestasi merupakan hasil yang dicapai dari sesuatu yang dilakukan manusia

secara maksimal. Sedangkan pengertian belajar yang telah diuraikan di atas

adalah suatu aktifitas yang dilakukan seseorang secara sadar melalui praktek

latihan, yang dapat menyebabkan perubahan dalam penambahan

pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap.

Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai sebaik- baiknya menurut

kemampuan anak pada waktu tertentu terhadap hal- hal yang dikerjakan

atau dilakukan (Poerwadarminto, 1976: 769). Dari pengertian prestasi dan

belajar yang telah dibahas, maka dapat disimpulkan prestasi belajar

merupakan hasil belajar yang telah dicapai menurut kemampuan yang telah

dimiliki dan ditandai dengan perkembangan serta perubahan pada diri

seseorang yang diperlukan dari belajar dengan waktu tertentu. prestasi

belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan, karena kegiatan belajar


14

merupakan proses sedangkan prestasi merupakan hasil dari proses belajar.

Prestasi belajar dapat dinyatakan dalam bentuk nilai dan hasil tes.

B. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial

1. Pengertian IPS

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran

yang diberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS

didefinisikan sebagai ilmu pengetahuan tentang manusia di dalam kelompok

yang disebut masyarakat, dengan menggunakan ilmu politik, ekonomi,

sejarah, geografi, sosiologi, dan antropologi (Daldjoeni,1981:7). Menurut

Sumaatmadja (1979:7) IPS adalah bidang-bidang keilmuan yang

mempelajari manusia di masyarakat, mempelajari manusia sebagai anggota

masyarakat. Dalam BSNP (2006:575) dikemukakan bahwa IPS mengkaji

seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan

dengan isu sosial. Dari pengertian IPS di atas dapat disimpulkan bahwa IPS

adalah ilmu yang mempelajari manusia di masyarakat dengan menggunakan

beberapa kajian pokok dengan tujuan agar manusia dapat memecahkan

berbagai masalah, sehingga semakin mengerti dan memahami lingkungan

sosial masyarakatnya.

2. Tujuan IPS

Tujuan IPS dalam pendidikan menurut (Daldjoeni, 1981:23) adalah sebagai

berikut:

a. IPS mempersiapkan siswa untuk studi lanjut di bidang social sciences jika ia nantinya masuk ke perguruan tinggi.


15

b. IPS bertujuan mendidik kewarganegaraan yang baik. Mata pelajaran yang disajikan oleh guru sekaligus harus ditempatkan dalam konteks budaya melalui pengolahan secara ilmiah dan psikologis yang tepat.

c. IPS hakekatnya adalah suatu kompromi antara 1 dan 2 tersebut di atas, inilah yang kita temukan di dalam definisi IPS sebagai suatu penyederhanaan dan penyaringan terhadap ilmu-ilmu sosial yang penyajiannya di sekolah disesuaikn dengan kemampuan guru dan daya tangkap siswa.

d. IPS mempelajari closed areas yaitu masalah-masalah sosial yang penting untuk dibicarakan di muka umum. Bahannya menyangkut macam-macam pengetahuan dari ekonomi sampai politik dari sosial sampai kultural. Dengan cara ini para siswa dilatih berpikir demokratis.

Dalam BSNP (2006: 575), tujuan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

antara lain sebagai beikut:

a. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.

b. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.

c. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.

d. Memiliki kemampuan berkomunikasai, bekerja sama dan berkompetensi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.

Jadi dengan adanya pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial diharapkan

siswa dapat memadukan antara konsep yang ada dengan keadaan nyata di

dalam lingkungannya, sehingga siswa mempunyai keterampilan untuk

menemukan informasi dan memecahkan masalah yang terjadi.

3. Pengajaran IPS dalam Kegiatan Ekonomi

Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan

terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan

dalam kehidupan di masyarakat (Sapriya, 2009:1994). Mata pelajaran IPS

menganut pendekatan terpadu artinya materi pelajaran dikembangkan dan


16

disusun tidak mengacu pada disiplin ilmu yang terpisah melainkan mengacu

pada aspek kehidupan nyata peserta didik sesuai dengan karakteristik usia,

tingkat perkembangan berpikir dan kebiasaan berperilakunya. Dengan

pendekatan tersebut diharapkan peserta didik akan memperoleh pemahaman

yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan.

Pengajaran IPS tidak hanya menyajikan materi- materi yang akan

memenuhi ingatan para siswa, melainkan lebih jauh kebutuhannya sendiri

dan sesuai dengan kebutuhan dan tutuntan masyarakat. Maka pengajaran

harus mampu menggali materi- materi yang bersumber kepada masyarakat.

Pengajaran IPS merupakan proses pengajaran yang memadukan berbagai

ilmu pengetahuan sosial. Pengajaran IPS bukan merupakan sistem

pengajaran pengetahuan sosial yang terlepas-lepas yang satu terpisah dari

yang lain.

Pembelajaran yang dilakukan oleh guru harus sesuai dengan standar

kompetensi dan kompetensi dasar. Standar kompetensi mata pelajaran IPS

kelas V semester 1 adalah menghargai berbagai peninggalan dan tokoh

sejarah yang berskala nasional pada masa Hindu-Budha dan Islam,

keragaman kenampakan alam dan suku bangsa, serta kegiatan ekonomi di

Indonesia. Standar kompetensi ini dijabarkan dalam 5 kompetensi dasar.

Pada penelitian ini penulis meneliti tentang kompetensi dasar mengenal

jenis-jenis usaha dan kegiatan ekonomi di Indonesia. Pada kompetensi dasar

ini mengarah pada cabang IPS yaitu ekonomi, di mana mata pelajaran

tersebut berkaitan dengan usaha untuk memenuhi kebutuhan materi dari


17

sumber daya dan modal yang terbatas, produksi bahan kebutuhan,

pengangkutannya, distribusinya, kegiatan usaha saling memenuhi kebutuhan

di antara berbagai kelompok manusia di berbagai daerah menjadi sumber

dan materi IPS. Dengan adanya ilmu ekonomi dan mata pelajaran ekonomi

dapat mendidik siswa untuk memanfaatkan sumber daya dan tenaga yang

terbatas untuk memenuhi kebutuhan hidupnya. Proses produksi dan

distribusi dalam materi kegiatan ekonomi menjadi materi yang berharga

dalam pengajaran IPS.

Dalam metode mengajar memuat bahan ajar dan teknik pengolahan

bahan ajar. Teknik mengajar adalah kegiatan khas yang dilakukan oleh guru

untuk meningkatkan partisipasi siswa dalam mengolah bahan ajar. Teknik

mengajar ada berbagai macam antara lain: tanya jawab, curah pendapat,

dikte dan mencatat, membaca, latihan, meragakan, membuat rangkuman

atau ringkasan, membuat skets, membuat laporan, media dan lain- lain.

Dalam mengajar guru dapat memilih teknik mengajar yang paling sesuai

dengan materi yang akan diajarkan.

4. Teknik mind map

Menurut Buzan, (2007:4) mind map adalah teknik mencatat yang

kreatif, efektif, sederhana, dan dapat memetakan pikiran kita. Selanjutnya

menurut De Porter (2010:225) berpendapat mind map adalah metode

mencatat kreatif yang memudahkan kita mengingat banyak informasi. Jadi

mind map merupakan suatu cara mencatat atau membuat ringkasan untuk

mengingat suatu informasi. Mind map merupakan peta yang hebat bagi


18

ingatan-ingatan yang memungkinkan kita menyusun fakta, dan pikiran

sedemikian rupa sehingga melibatkan cara kerja otak sebelah kanan dan

sebelah kiri. Dengan mind map daftar informasi yang panjang bisa dialihkan

menjadi diagram warna-warni, sangat teratur dan mudah diingat yang

bekerja selaras dengan cara kerja otak dalam melatih berbagai hal. Mind

map merupakan usaha untuk mengembangkan kegiatan berpikir ke segala

arah, menangkap berbagai pikiran dalam berbagai sudut, mengembangkan

cara berpikir yang kreatif. Penyajian mind map adalah suatu cara untuk

memperlihatkan konsep-konsep dalam suatu topik pada bidang studi. Mind

map merupakan gambar yang menunjukkan hubungan konsep-konsep dari

suatu topik yang sedang dibahas. Mind map selain mampu merekam

informasi, juga membantu orang tersebut untuk mengkaitkan informasi

dengan dirinya dan sekaligus menjadikan diri tersebut kreatif

Menurut (Michalko dalam Buzan 2007: 6) mind map mempunyai

tujuan antara lain:

Mengaktifkan seluruh otak, memungkinkan kita terfukos pada pokok bahasan, membantu menunjukkan hubungan antara bagian- bagian informasi yang saling terpisah, memberikan gambaran yang jelas pada keseluruhan dan perincian, memungkinkan kita mengelompokkan konsep, dan memusatkan perhatian kita pada pokok bahasan yang membantu mengalihkan informasi tentangnya dari ingatan jangka pendek ke ingatan jangka panjang.

Mind map menggunakan kemampuan otak untuk menemukan informasi

yang sebesar-besarnya. Dengan melakukan kombinasi warna dan cabang-

cabang melengkung, mind map akan merangsang otak kita untuk mengingat

informasi.


19

Perlu diketahui bahwa belajar mind map bukan hanya milik orang

dewasa tetapi juga bagus dikembangkan dan diterapkan untuk anak karena

dengan menggunakan mind map anak akan dapat:

a. Meningkatkan ingatan dan konsentrasi

b. Membuat catatan yang lebih jelas dan mudah dipahami.

c. Lebih mudah berkonsentrasi.

d. Lebih mudah mengingat fakta dan angka.

e. Mengulang pelajaran dengan gembira dan senang

f. Lebih mahir merencanakan jawaban ujian dengan tenang selama ujian!

g. Mudah meraih nilai bagus dalam ujian!

Untuk membuat mind map diperlukan beberapa bahan-bahan, menurut

(Buzan, 2007: 14) bahan-bahan dalam membuat mind map antara lain:

a. Kertas kosong tak bergaris

b. Pena dan pensil warna

c. Proses berfikir

d. Imajinasi

Setelah menyiapkan bahan- bahan tersebut, maka di bawah ini

dikemukakan langkah- langkah dalam membuat mind map. Menurut Buzan,

(2007: 15) langkah-langkah dalam membuat mind map antara lain:

1. Ambillah selembar kertas putih polos, (jangan menggunakan kertas bergaris karena ini akan menghentikan ide berpikir).

2. Ambil beberapa spidol berwarna cerah. Pilihlah warna yang disukai. 3. Gambarlah sebuah gambar di tengah halaman untuk menuliskan pokok

bahasan yang akan dibahas.


20

4. Pilihlah warna dan gambarlah sebuah cabang utama yang memancar dari gambar sentral.

5. Buat subtopik yang mengelilingi lingkaran seperti judul bab dalam sebuah buku: tulis kata-kata dalam huruf kapital dan buat sebuah gambar ilustrasinya, tempatkan dalam garis yang panjangnya sama, garis utama dibuat tebal, hubungkan langsung dengan gambar utama.

6. Mulai tambahkan level pikiran lapis ke-2. Kata-katanya terkait dengan cabang utama, buat garis penghubung yang lebih tipis untuk membuat perbedaan, kata-kata ditulis dalam huruf kecil.

7. Tambahkan level pikiran lapis ke-3 dan ke-4 sejalan dengan apa yang muncul di pikiran Anda. Gunakan gambar sebanyak mungkin daripada menambahkan kata-kata. Tuangkan pikiran anda secara bebas

8. Tambahkan kotak atau bentuk lainnya di sekeliling gambar untuk membedakan poin yang penting.

9. Sesekali tambahkan garis berwarna dengan jenis garis yang berbeda. 10. Buat setiap mind map lebih: cantik, berwarna, dan imaginatif.

Contoh mind map tentang kegiatan ekonomi di Indonesia.


21

C. Peningkatan prestasi belajar IPS dengan teknik mind map

Pembelajaran dengan teknik mind map dapat mengaktifkan siswa dan

memudahkan siswa untuk mengingat informasi apa yang telah ia pelajari. Mind

map membantu siswa belajar membuat ringkasan dengan cara menemukan kata

kunci yang ada pada pokok bahasan yang sedang dipelajari kemudian

menuliskan pada sebuah kertas lalu menghubungkan kata kunci tersebut

dengan kata- kata yang menjelaskan topik yang sedang dipelajari. Siswa lebih

aktif karena membuat ringkasan sendiri dan ini juga akan memudahkan anak

untuk mengingat informasi yang telah dipelajari, sehingga pada hasil

belajarnya anak akan mendapatkan prestasi yang meningkat.

D. Hipotesis Tindakan

Hipotesis dalam penelitian tindakan kelas ini adalah pembelajaran dengan

menggunakan teknik mind map dapat meningkatkan prestasi belajar pada mata

pelajaran IPS tentang materi kegiatan ekonomi di Indonesia pada siswa kelas V

SD Negeri 2 Rejosari.


22

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis penelitian

1. Model penelitian

Menurut Lewin ( dalam Kasbolah 2001: 10 ) penelitian tindakan adalah

penelitian yang merupakan suatu lingkaran atau rangkaian langkah-langkah

( a spiral of steps ) yang satu dengan yang lain saling berhubungan.

Menurut Kasbolah ( 2001: 11) penelitian tindakan kelas adalah penelitian

yang memerlukan tindakan untuk menanggulangi masalah dalam bidang

pendidikan dan dilaksanakan dalam kawasan kelas atau sekolah bertujuan

untuk memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas pembelajaran. Tokoh

lain (Arikunto, 2006: 104) berpendapat PTK adalah suatu bentuk investigasi

yang bersifat reflektif parsitipatif, kolaboratif dan spiral, yang memiliki

tujuan untuk melakukan perbaikan sistem, metode kerja, proses, isi,

kompetensi dan situasi. Jadi PTK adalah upaya yang penelitian tindakan

dengan tujuan memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran.

Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan,

penelitian ini menggunakan model penelitian dari Kemmis dan Taggart

(dalam Arikunto, 2002: 16) yaitu

Model penelitian berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (observasi), dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi.


23

Sebelum masuk pada siklus I dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.

Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat

pada gambar berikut:

Gambar 1. Bagan langkah – langkah penelitian tindakan.

Tujuan penelitian tindakan kelas menurut (Suyanto dalam Kasbolah,

2001: 21) adalah untuk meningkatkan kualitas praktik pembelajaran di

sekolah, untuk meningkatkan mutu hasil pendidikan dan untuk

meningkatkan pengelolaan pendidikan.

Tujuan penelitian tindakan kelas menurut Arikunto (2006: 61) antara

lain sebagai berikut:

a. Meningkatkan mutu isi, masukan, proses, serta hasil pendidikan dan pembelajaran di sekolah.

Pelaksanaan

Pengamatan

SIKLUS I Refleksi

Perencanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi

?

SIKLUS II

Perencanaan


24

b. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya mengatasi masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam kelas dan di luar kelas.

c. Meningkatkan sikap profesional pendidik dan tenaga kependidikan.

d. Menumbuhkembangkan budaya akademik di lingkungan sekolah sehingga tercipta sikap proaktif di dalam melakukan perbaikan mutu pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan.

Apabila tujuan PTK telah tercapai maka, akan memperolah manfaat

dari pelaksanaanya PTK. Menurut Suwandi (2006 : 16) manfaat PTK adalah

Guru dapat melakukan inovasi pembelajaran. Guru dapat meningkatkan kemampuan reflektifnya dan mampu memecahkan permasalahan pembelajaran yang muncul. Melalui PTK guru akan terlatih untuk mengembangkan secara kreatif kurikulum di kelas atau sekolah. Kemampuan reflektif guru serta keterlibatan guru yang dalam terhadap upaya inovasi dan pengembangan kurikulum pada akhirnya akan bermuara pada tercapainya peningkatan kemampuan profesionalisme guru.

B. Seting Penelitian

1. Tempat penelitian : SD Negeri 2 Rejosari Temanggung.

2. Subyek penelitian : siswa SD kelas V sejumlah 21 orang.

3. Obyek penelitian : prestasi belajar pada mata pelajaran IPS tentang

kegiatan ekonomi di Indonesia dengan menggunakan

teknik mind map

4. Waktu penelitian : penelitian akan dilaksanakan pada bulan November

Tahun 2010.


25

Tabel 1. Jadwal Kegiatan Penelitian.

No Keterangan Oktober November

III IV III IV

1 Meminta ijin kepada sekolah √

2 Persiapan √

3 Pelaksanaan siklus I √

4 Pelaksanaan siklus II √

5 Penyusunan laporan √

C. Rencana Tindakan

Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus, setiap siklus terdiri dari dua kali

pertemuan. Setiap pertemuan memerlukan waktu 2 jam pelajaran (2x35 menit).

1. Persiapan

a. Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan

b. Menentukan SK, KD sesuai materi pembelajaran.

c. Menyusun Silabus

d. Menyusun RPP

e. Menyiapkan sumber dan media pembelajaran yang terkait dengan

mind map.

f. Menyusun instrumen penilaian yang terdiri dari: soal tes, lembar

observasi pembelajaran dan analisis peningkatan prestasi siswa.

2. Rencana Tindakan Setiap Siklus

a. Siklus I Pertemuan I

1) Rencana Tindakan

a) Guru melakukan apersepsi.


26

b) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

c) Siswa membuka materi pada buku paket tentang jenis-jenis

usaha dalam bidang ekonomi di Indonesia kemudian membaca

materi tersebut.

d) Guru menyampaikan teknik pembelajaran yang akan dipakai

yaitu mind map.

e) Guru menjelaskan materi.

f) Siswa menunjukkan daerah penghasil dalam usaha ekonomi

pada peta Indonesia.

g) Guru bertanya kepada siswa tentang jenis usaha ekonomi di

Indonesia.

h) Guru memberikan contoh pembuatan mind map.

i) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya.

j) Siswa bekerja dalam kelompok membuat mind map.

k) Guru membahas mind map yang telah dibuat siswa secara

berkelompok.

2) Pelaksanaan: pembelajaran dilakukan sesuai dengan rencana

tindakan.

3) Observasi: melakukan observasi siswa ketika mengikuti

pembelajaran

4) Refleksi: mengidentifikasi kesulitan siswa pada saat mengikuti

pembelajaran, mengidentifikasi hambatan yang terjadi pada saat

pembelajaran.


27

b. Siklus I pertemuan II

1) Rencana tindakan

a) Siswa masuk dalam kelompok sesuai pada pertemuan pertama.

b) Guru menyampaikan tentang teknik pembelajaran yang akan

digunakan dalam pembelajaran yaitu dengan menggunakan

teknik mind map.

c) Guru menjelaskan materi secara garis besar dan memberi contoh

mind map di papan tulis.

d) Siswa membuat mind map tentang materi jenis usaha ekonomi

dan bentuk usaha kegiatan ekonomi secara berkelompok.

e) Guru membimbing siswa dalam pembuatan mind map.

f) Guru membahas hasil mind map yang telah di buat oleh

kelompok, secara klasikal.

g) Siswa mengerjakan soal evaluasi.

2) Pelaksanaan :pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rencana

tindakan

3) Observasi

a) Mengobservasi kesulitan siswa dalam pembuatan mind map.

b) Melakukan penilaian tes

4) Refleksi

a) Mengidentifikasi kesulitan pelaksanaan siklus I

b) Mengidentifikasi hambatan pelaksanaan siklus I

c) Membandingkan persentase keberhasilan dengan kondisi awal.


28

d) Melakukan penarikan kesimpulan tentang analisis keberhasilan

siswa.

c. Siklus II Pertemuan I

1) Rencana Tindakan

a) Guru melakukan apersepsi.

b) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

c) Guru menyampaikan tentang teknik yang akan digunakan dalam

pembelajaran yaitu dengan menggunakan mind map.

d) Guru menjelaskan materi dan memberi contoh mind map di

papan tulis

e) Siswa membuat mind map tentang materi bentuk usaha menurut

pemiliknya secara individu dan mandiri.

f) Siswa malaporkan hasil pembuatan mind map yang telah dibuat

di depan kelas.

g) Guru membahas hasil mind map yang telah di buat oleh siswa

secara klasikal.

h) Guru memberikan penguatan kepada siswa.

i) Siswa mengerjakan soal latihan.

2) Pelaksanaan :pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rencana

tindakan.

3) Observasi

a) Mengobservasi kesulitan siswa dalam pembuatan mind map.


29

4) Refleksi

a) Mengidentifikasi kesulitan pelaksanaan siklus II.

b) Mengidentifikasi hambatan pelaksanaan siklus II.

d. Siklus II Pertemuan II

1) Rencana Tindakan

a) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

b) Guru menjelaskan materi tentang macam- macam kegiatan

ekonomi.

c) Siswa membuat mind map tentang materi kegiatan ekonomi di

Indonesia secara individu dan mandiri.

d) Guru membahas hasil mind map yang telah dibuat oleh siswa

secara klasikal.

e) Siswa mengerjakan soal evaluasi tentang kegiatan ekonomi di

Indonesia.

2) Pelaksanaan : pembelajaran dilaksanakan sesuai rencana tindakan.

3) Observasi

a) Melakukan observasi pada saat siswa membuat mind map.

b) Mengamati siswa pada saat megerjakan soal evaluasi.

4) Refleksi

a) Mengamati kesulitan siswa pada saat membuat mind map.

b) Membandingkan persentase keberhasilan dengan kondisi awal

dan target akhir.

c) Menarik kesimpulan tentang peningkatan prestasi belajar siklus II.


30

D. Pengumpulan data dan Instrumen

1. Pengumpulan data

a. Peubah : prestasi belajar siswa dalam materi

kegiatan ekonomi di Indonesia

b. Indikator : persentase jumlah siswa yang mencapai

KKM.

c. Data yang diperlukan : skor hasil tes evaluasi belajar IPS.

d. Pengumpulan data : data nilai tes evaluasi belajar IPS

e. Instrumen : tes prestasi belajar

2. Instrumen

a. Penyusunan instrumen

Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data dalam penelitian ini

adalah soal tes tertulis bentuk pilihan ganda yang berkaitan dengan kegiatan

ekonomi di Indonesia. Penggunaan alat pengumpul data ini untuk

mengetahui ketuntasan belajar siswa baik secara individual maupun klasikal

dan untuk mengetahui seberapa baik siswa telah menguasai pelajaran yang

diberikan dalam waktu tertentu. Soal tes disusun berdasarkan indikator.

b. Instrumen pengumpulan data menggunakan tes bentuk tes tertulis.

Dalam penelitian ini digunakan instrument berupa tes tertulis. Untuk

memastikan bahwa item-item soal sahih dan andal dilakukan pengujian

validitas dan reliabilitas. Kualitas soal ulangan Siklus I dan Siklus II diuji

melalui uji coba yang dilakukan pada siswa kelas VI SD N 2 Rejosari,

karena pada saat dilakukan uji coba siswa kelas V belum menerima materi


31

tentang kegiatan ekonomi di Indonesia. Dalam melakukan uji validitas

seharusnya jumlah siswanya adalah 30 tetapi karena keterbatasan waktu

dan jarak sekolah yang jauh dari SD yang lain, maka peneliti tetap

melakukan uji validitas di kelas VI SD Negeri 2 Rejosari dengan jumlah

siswa 20.

Dari beberapa indikator yang telah ditentukan peneliti, peneliti

membuat 30 soal yang akan diujikan pada siswa. Namun pada penelitian

nanti hanya akan digunakan 20 soal, sedangkan 10 soal sisanya digunakan

sebagai cadangan bila nanti dalam pengujian soal terdapat soal yang tidak

valid.

Kualitasnya dinyatakan dengan:

1) Validitas

Menurut Masidjo (1995: 242) yang dimaksud dengan validitas suatu tes

adalah sampai dimana suatu tes mampu mengukur apa yang seharusnya

diukur. Dalam penelitian ini penulis menggunakan validitas butir soal.

Taraf validitas suatu tes dinyatakan dalam suatu koefisien validitas rxy .

Validitas item dihitung dengan menghitung korelasi skor item dengan

skor total, yang dihitung dengan rumus korelasi product moment dari

Pearson yaitu:

( )( )( ){ } ( ){ }∑ ∑∑ ∑

∑∑ ∑−−

−=

2222 yNxN

yxxyNrxy

yx


32

Keterangan :

rxy : koefisien validitas

X : hasil pengukuran setiap butir

Y : kriteria yang dipakai

Pengukuran validitas item pada penelitian ini menggunakan SPSS

agar pengukurannya lebih cepat dan lebih efisien. Hasil pengukuran

validitas menggunakan SPSS dapat dilihat pada lampiran. Dari 30 soal

yang diujikan pada siklus I terdapat 21 soal yang memenuhi kriteria

validitas, 9 soal lainnya tidak memenuhi kriteria validitas. Pada siklus II

terdapat 23 soal yang memenuhi kriteria validitas, 7 soal lainnya tidak

memenuhi kriteria validitas. Soal yang memenuhi kriteria validitas akan

digunakan untuk melakukan penelitian. Sedangkan soal yang tidak

memenuhi kriteria validitas tidak digunakan dalam pengumpulan data.

Soal yang tidak valid tidak mempengaruhi cakupan indikator karena soal

yang valid sudah mewakili dalam setiap indikator seperti yang terlihat

dalam tabel 3 dan tabel 4. Koefisien korelasi atas dasar taraf signifikansi

5% dan 1%. Peneliti menggunakan Koefisien korelasi atas dasar taraf

signifikansi 5% dimana untuk N=20 adalah 0,444. Apabila suatu

koefisien korelasi yang diperoleh sama atau lebih besar (≥) daripada

koefisien korelasi dalam tabel atas dasar dasar taraf signifikansi 5% yaitu

0,444, koefisien korelasi yang diperoleh dikatakan signifikan. Sebaliknya

apabila koefisien korelasi yang diperoleh lebih kecil (≤) daripada


33

koefisien dalam tabel atas dasar taraf signifikansi 5% yaitu 0,444,

koefisien korelasi yang diperoleh dikatakan tidak signifikansi atas dasar

taraf signifikansi 5% (untuk selengkapnya data hasil uji soal yang valid

dan tidak valid terlihat dalam lampiran tabel 6).

Tabel 2: Hasil uji validitas siklus I

No Indikator Nomor butir soal

yang valid

1 Siswa dapat mengidentifikasi jenis- jenis usaha dalam bidang

ekonomi yang ada di Indonesia.

2, 4, 12, 23, 25

2 Siswa dapat menyebutkan hasil usaha dalam bidang ekonomi

beserta letak daerahnya.

16, 17, 28

3 Siswa dapat menyebutkan bentuk usaha menurut pemiliknya 6, 11,15, 22, 26

4 Siswa dapat menyebutkan perbedaan usaha ekonomi yang

dikelola secara individu dan kelompok

5, 7, 24, 27

5 Siswa dapat menunjukkan contoh daerah usaha ekonomi yang

dikelola secara individu.

13, 19, 20, 30


34

Tabel 3: Hasil uji validitas siklus II

No Indikator Nomor butir

soal yang valid

1 Siswa dapat mendiskripsikan usaha kegiatan ekonomi yang

dikelola secara individu dan kelompok.

1, 2, 8, 10, 15,

17, 20, 27

2 Siswa dapat memberikan contoh sikap menghargai dalam

kegiatan ekonomi di Indonesia.

3, 12, 18

3 Siswa dapat menjelaskan kegiatan ekonomi yang ada di

Indonesia

4, 5, 7, 13, 16,

24, 30

4 Siswa dapat menyebutkan daerah penghasil produk hasil usaha

ekonomi yang ada di Jawa Tengah dan Yogyakarta.

9, 19, 22, 26, 29


35

Tabel 4: Kisi-Kisi Soal Siklus I

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Indikator Nomor soal

Menghargai

berbagai

peninggalan

dan tokoh

sejarah yang

berskala

nasional pada

masa Hindu,

Budha, dan

Islam,

keragaman

kenampakan

alam dan suku

bangsa, serta

kegiatan

ekonomi di

Indonesia.

Mengenal

jenis- jenis

usaha dan

kegiatan

ekonomi di

Indonesia

Siswa dapat mengidentifikasi

jenis-jenis usaha dalam

bidang ekonomi di Indonesia.

1, 2, 4, 9, 12,

14, 23, 25

Siswa dapat menyebutkan hasil

usaha dalam bidang ekonomi

beserta letak daerahnya.

3, 10, 16, 17,

28

Siswa dapat menyebutkan

bentuk usaha menurut

pemiliknya.

6, 11, 15, 18,

22, 26


perbedaan usaha ekonomi yang

dikelola secara individu dan

kelompok

5, 7, 21, 24,

27, 29

Siswa dapat menunjukkan

contoh daerah usaha ekonomi

yang dikelola secara individu.

8, 13, 19,

20,30


36

Tabel 5: Kisi-Kisi Soal Siklus II

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Indikator Nomor soal

Menghargai

berbagai

peninggalan

dan tokoh

sejarah yang

berskala

nasional pada

masa Hindu,

Budha, dan

Islam,

keragaman

kenampakan

alam dan suku

bangsa, serta

kegiatan

ekonomi di

Indonesia.

Mengenal

jenis- jenis

usaha dan

kegiatan

ekonomi di

Indonesia

Siswa dapat mendiskripsikan

usaha kegiatan ekonomi yang

dikelola secara individu dan

kelompok.

1, 2, 6, 8, 10,

11, 15, 25, 17,

20, 27

Siswa dapat memberikan

contoh sikap menghargai

dalam kegiatan ekonomi di

Indonesia.

3, 12, 18, 23

Siswa dapat menjelaskan

kegiatan ekonomi yang ada di

Indonesia

4, 5, 7, 13, 14,

16, 21, 24, 30


daerah penghasil produk hasil

usaha ekonomi yang ada di

Jawa Tengah dan

Yogyakarta.

9, 19, 22, 26,

28, 29

2) Reliabilitas

Menurut Masidjo (1995: 209) yang dimaksud dengan reliabilitas suatu

tes adalah taraf dimana suatu tes mampu menunjukkan konsistensi hasil

pengukurannya yang dierlihatkan dalam taraf ketetapan dan ketelitian

hasil. Taraf reliabilitas suatu tes dinyatakan dalam suatu koefisien yang


37

disebut koefisien reliabilitas ( )rtt . Koefisien reliabilitas dinyatakan

dalam suatu bilangan koefisien antara -1,00 sampai dengan 1,00.

koefisien korelasi sebesar -1,0 artinya ada hubungan antara dua variabel

yang sempurna negatif atau berlawanan atau terbalik. Koefisien korelasi

sebesar 1,0 artinya ada hubungan antara dua variabel yang sempurna

positif atau searah atau sejalan.

Untuk menyatakan kualifikasi reliabilitasnya dapat digunakan tabel

berikut sebagai pedoman (Masidjo, 1995: 243).

Tabel 6: Kualifikasi Reliabilitas

Koefisien Korelasi (X) Kualifikasi

±0,91 – ±1,00

±0,71 – ±0,90

±0,41 – ±0,70

±0,21 – ±0,40

±0,00 – ±0,20

Sangat Tinggi

Tinggi

Cukup

Rendah

Sangat Rendah

Dalam pengukuran ini, peneliti mengukur reliabilitas soal yang valid.

Reliabilitas dengan menggunakan Kuder Richardson (KR)-21 menggunakan

rumus:

( )

( )SMMSr

t

ttttt n

nn2

2

1−

−−=


38

Keterangan:

rtt = koefisien korelasi

St = deviasi standar

M t = mean skor tes

n = jumlah item

E. Analisis data

Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM ) mata pelajaran IPS yang harus

dikuasai oleh siswa kelas V SD Negeri 2 Rejosari adalah 60. Indikator

keberhasilan yang digunakan pada penelitian tindakan kelas ini adalah

persentase jumlah siswa yang mencapai KKM yaitu 75%. Sedangkan nilai

ulangan siswa diperoleh dengan menghitung skor yang diperoleh dari hasil tes.

Kondisi awal prestasi belajar siswa dan kondisi akhir yang diharapkan

adalah sebagai berikut:

Tabel 7: Target Keberhasilan Siswa

No Indikator Kondisi Awal Siklus I Siklus II

1 Persentase jumlah siswa yang

mencapai KKM.

33,33% 60% 75%


39

1. Penilaian

a. Skor yang diperoleh siswa diubah menjadi nilai dengan menggunakan

rumus

N= 100xMS

Keterangan:

N: Nilai prestasi yang diperoleh.

S: Skor benar yang diperoleh siswa.

M: Skor maksimum dari tes yang bersangkutan.

100: Nilai ketetapan

b. Menghitung persentase keberhasilan siswa

Dihitung dengan rumus:

M= 100xNΣ

Keterangan

M: Persentase keberhasilan

∑: Jumlah siswa yang mencapai KKM.

N: Jumlah siswa.

100: Nilai ketetapan

Tabel 8: Penentuan Patokan dengan Perhitungan Persentase Untuk Skala


40

Nilai

Interval persentase

tingkat penguasaan

Nilai ubah skala

Keterangan 0-4 E-A

85%-100% 4 A Baik sekali

75%-84% 3 B Baik

60%-74% 2 C Cukup

40%-59% 1 D Kurang

0%-39% 0 E Gagal


41

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “peningkatan prestasi belajar

mata pelajaran IPS dalam kegiatan ekonomi di Indonesia dengan menggunakan

teknik mind map pada siswa kelas V SD Negeri 2 Rejosari Temanggung tahun

ajaran 2010/ 2011’’ Kecamatan Pringsurat Kabupaten, dilaksanakan pada tanggal

19 November 2010 – 27 November 2010 dengan kegiatan sebagai berikut:

A. HASIL PENELITIAN

1. Siklus I

a. Pelaksanaan kegiatan

Siklus 1 dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan dengan alokasi

waktu 2 x 35 menit ( 2 jam pelajaran ). Pada siklus 1 pertemuan

pertama pembagian waktu 2 jam pelajaran digunakan untuk kegaiatan

pembelajaran. Pada siklus 1 pertemuan kedua pembagian waktu 1 jam

pelajaran digunakan untuk kegiatan pembelajaran dan 1 jam pelajaran

untuk evaluasi. Materi yang disajikan adalah Jenis – jenis usaha dalam

bidang ekonomi dan bentuk- bentuk usaha ekonomi.

Siklus 1 pertemuan pertama dilaksanakan pada hari jumat tanggal

19 November 2010 dan pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 20

November 2010 selama 2 jam pelajaran (2 x35 Menit).


42

Materi yang dibahas pada siklus ini adalah :

1) Jenis- jenis usaha dalam bidang ekonomi.

2) Bentuk usaha ekonomi menurut kepemilikannya.

Pada kegiatan belajar mangajar yang dilakukan adalah:

1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

2) Siswa membuka materi pada buku paket tentang jenis-jenis usaha

dalam bidang ekonomi dan bentuk usaha ekonomi menurut

kepemilikannya, kemudian membaca materi tersebut.

3) Guru menyampaikan teknik pembelajaran yang akan dipakai yaitu

mind map.

4) Guru menjelaskan materi.

5) Siswa menunjukkan daerah penghasil dalam usaha ekonomi pada

peta Indonesia.

6) Guru bertanya kepada siswa tentang jenis usaha ekonomi di

Indonesia.

7) Guru memberikan contoh pembuatan mind map.

8) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya.

9) Siswa bekerja dalam kelompok membuat mind map.

10) Guru membahas mind map yang telah dibuat siswa secara

berkelompok.

b. Hasil Penelitian

Data yang diperoleh dari siklus I adalah hasil ulangan yang diikuti

oleh seluruh siswa kelas V sebanyak 21 siswa. Persentase nilai ulangan


43

siswa yang diperoleh siswa pada siklus I adalah 61,90%. Pada

penelitian ini indikator keberhasilan penelitian persentase nilai ulangan

siswa adalah 75%. Dengan demikian hasil analisis data pada siklus I,

penelitian belum dikatakan berhasil. Oleh karena itu diputuskan

penelitian dilanjutkan dengan mengadakan siklus II.

c. Refleksi

Ada beberapa hal yang ditemukan selama proses pembelajaran pada

siklus I berlangsung, antara lain:

1) Hasil mind map yang dikerjakan siswa kurang lengkap.

2) Media yang dipakai dalam pembelajaran kurang lengkap.

Dengan demikian pembelajaran pada siklus II yang harus dilakukan

antara lain :

1) Guru memberikan contoh pembuatan mind map secara jelas agar

siswa dapat membuat mind map dengan lengkap.

2) Guru melengkapi media yang dipakai dalam pembelajaran.

Kekurangan yang ditemukan dalam proses pembelajaran siklus I,

baik kekurangan pada aspek siswa maupun kekurangan pada aspek guru

diupayakan untuk dapat diperbaiki dengan tujuan mengoptimalkan

pembelajaran untuk mendukung peningkatan belajar siswa.

2. Siklus II

a. Pelaksanaan Kegiatan

Siklus II dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan dengan alokasi

waktu 2 x 35 menit (2 jam pelajaran). Pada siklus II pertemuan pertama


44

pembagian waktu 2 jam pelajaran digunakan untuk kegiatan

pembelajaran. Pada siklus II pertemuan kedua pembagian waktu 1 jam

pelajaran digunakan untuk kegiatan pembelajaran dan 1 jam pelajaran

untuk evaluasi. Materi yang disajikan pada siklus II adalah Bentuk

Usaha Ekonomi dan Kegiatan Ekonomi di Indonesia.

Siklus II dilaksanakan pada hari jumat tanggal 26 November 2010 dan

hari sabtu tanggal 27 November 2010. Pada kegiatan belajar mengajar

kegiatan yang dilakukan adalah

a) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

b) Guru menjelaskan materi tentang bentuk usaha ekonomi dan macam-

macam kegiatan ekonomi.

c) Siswa membuat mind map tentang materi bentuk usaha ekonomi dan

kegiatan ekonomi di Indonesia secara individu.

d) Siswa malaporkan hasil pembuatan mind map yang telah dibuat di

depan kelas.

e) Guru membahas hasil mind map yang telah dibuat oleh siswa secara

klasikal.

b. Hasil Penelitian

Data yang diperoleh dari siklus II adalah data hasil ulangan yang

diikuti oleh seluruh siswa kelas V yaitu sebanyak 21 siswa. Persetase

nilai ulangan yang diperoleh siswa pada siklus II adalah 76,19 %. Pada

penelitian ini keberhasilan penelitian persentase nilai ulangan telah

dicapai oleh siswa. Dengan demikian hasil analisis pada siklus ini,


45

penelitian sudah dikatakan berhasil. Oleh karena itu diputuskan

penelitian tidak dilanjutkan.

c. Refleksi

Ada berapa hal yang ditemukan pada siklus II, antara lain

1) Siswa lebih memahami dalam membuat mind map.

2) Siswa membuat mind map dengan lengkap.

Tabel 9: Hasil Ulangan Siswa Kelas V Sebelum dan Sesudah Tindakan

No Nama Kondisi Awal

Setelah Tindakan

Siklus I Ketuntasan Siklus II Ketuntasan Nilai Ya Tidak Nilai Ya Tidak

1 Miatun Hadiyati 43 45 √ 55 √ 2 Agung Prasetyo 47 50 √ 55 √ 3 Tri Anang Rahmat 53 60 √ 65 √ 4 Ahmad Muhlisun 57 65 √ 70 √ 5 Bagus Prakoso 60 65 √ 75 √ 6 Ika Femilia 50 50 √ 65 √ 7 Sulis Dwi Pratiwi 53 60 √ 75 √ 8 Septi Wulandari 60 70 √ 80 √ 9 Bagas Setyawan 60 70 √ 85 √ 10 Enno Arjuni 43 45 √ 55 √ 11 Gita Alinea 60 75 √ 85 √ 12 Intan Febryani 40 60 √ 75 √ 13 Mistaul Fiyanti 57 65 √ 75 √ 14 Nanda 40 45 √ 50 √ 15 Nur Winarti 43 50 √ 55 √ 16 Nur Silvi 47 50 √ 70 √ 17 Riko 57 60 √ 70 √ 18 Uvi Nianingsih 53 55 √ 65 √ 19 Yusuf Kurniawan 60 70 √ 80 √ 20 Denny Rahmawan 60 75 √ 85 √ 21 Noviyanti 60 65 √ 75 √

Siswa yang mencapai KKM 7 ∑X=59,52 13 ∑X= 63,11 16 Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM

33,33% 61,90% 76,19%

Persentase jumlah siswa yang tidak mencapai KKM

66,67% 38,1% 23,8%


46

Pada siklus I penelitian dilaksanakan dengan teknik mind map, siswa yang

mendapat nilai 45 terdapat tiga anak, nilai 50 sebanyak empat anak, yang

mendapat nilai 55 ada satu anak, yang mendapat nilai 60 sebanyak empat anak,

yang mendapat nilai 65 sebanyak empat anak, yang mendapat nilai 70 sebanyak

tiga, dan yang mendapat nilai 75 sebanyak dua anak. Berdasarkan data pada tabel

di atas persentase nilai ulangan pada siklus I adalah 61,90 % (cukup). Jumlah

siswa yang mencapai KKM adalah 13 siswa, sedangkan yang tidak mencapai

KKM adalah 8 siswa.

Pada siklus II penelitian dilaksanakan dengan teknik mind map, siswa yang

mendapat nilai 50 ada satu anak, siswa yang mendapat nilai 55 ada empat anak,

siswa yang mendapat nilai 65 sebanyak tiga anak, yang mendapat nilai 70

sebanyak tiga anak, dan yang mendapat nilai 75 sebanyak lima anak,siswa yang

mendapat nilai 80 sebanyak dua anak dan yang mendapat nilai 85 sebanyak tiga

anak. Berdasarkan data pada tabel di atas persentase nilai ulangan pada siklus II

adalah 76, 19 % (baik). Pada siklus II siswa yang mendapat nilai ulangan di atas

kriteria ketuntasan minimal sebanyak 16 siswa. Sebanyak 5 siswa mendapat nilai

di bawah kriteria ketuntasan minimal.

Dari hasil penelitian di atas dapat dilihat terjadi peningkatan yang ditandai

dengan naiknya persentase nilai ulangan siklus I mencapai 61,90 % dan siklus II

mencapai 76,19 %. Dengan demikian hasil penelitian di atas membuktikan

hipotesis bahwa penggunaan teknik mind map dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa dalam mata pelajaran IPS khususnya pada materi Kegiatan Ekonomi

di Indonesia.


47

B. PEMBAHASAN

Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas, maka rancangan

penelitian ini berupa siklus yang secara garis besar terdiri dari empat bagian

yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Keterbatasan penelitian

ini adalah penentuan kondisi awal bukan menggunakan analisis kecenderungan

nilai tahun yang lalu tetapi memakai pre tes.

Tabel 10: Hasil Ulangan Siswa Kelas V Sebelum dan Sesudah Tindakan Siklus I


Setelah Tindakan

Siklus I Ketuntasan Nilai Ya Tidak

1 Miatun Hadiyati 43 45 √ 2 Agung Prasetyo 47 50 √ 3 Tri Anang Rahmat. W 53 60 √ 4 Ahmad Muhlisun 57 65 √ 5 Bagus Prakoso 60 65 √ 6 Ika Femilia 50 50 √ 7 Sulis Dwi Pratiwi 53 60 √ 8 Septi Wulandari 60 70 √ 9 Bagas Setyawan 60 70 √ 10 Enno Arjuni 43 45 √ 11 Gita Alinea 60 75 √ 12 Intan Febryani 40 60 √ 13 Mistaul Fiyanti 57 65 √ 14 Nanda 40 45 √ 15 Nur Winarti 43 50 √ 16 Nur Silvi 47 50 √ 17 Riko 57 60 √ 18 Uvi Nianingsih 53 55 √ 19 Yusuf Kurniawan 60 70 √ 20 Denny Rahmawan 60 75 √ 21 Noviyanti 60 65 √ Siswa yang mencapai KKM 7 ∑X=59,52 13 Persentase jumlah siswa yang mencapai KKM

33,33% 61,9%

Persentase jumlah siswa yang tidak mencapai KKM

66,67% 38,1%


48

Dari hasil ulangan yang diperoleh siswa mulai dari pretes, dan siklus I, penulis

dapat membandingkan hasil yang diperoleh siswa. Dari hasil pre tes yang telah

dilakukan, persentase jumlah siswa yang mencapai KKM sebanyak 33,33%

sedangkan jumlah siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 66,67%. Pada

siklus I peneliti sudah menggunakan teknik mind map dalam pembelajaran IPS

tentang materi Kegiatan Ekonomi di Indonesia. Persentase hasil ulangan siswa

yang memenuhi KKM dalam siklus I sebesar 61,90% ( cukup) sedangkan

persentase jumlah siswa yang belum memenuhi KKM sebesar 38,1%. Dalam

hasil ulangan pada siklus I terdapat 13 siswa mendapat nilai di atas KKM,

sedangkan 8 siswa mendapat nilai di bawah KKM. Pada pelaksanaan siklus I

ditemukan beberapa masalah yaitu siswa kurang memberikan penjelasan secara

lengkap dalam membuat mind map, ada beberapa siswa hanya menuliskan sub

judulnya, ada siswa yang kurang teliti dalam membuat mind map dan ada siswa

yang kurang aktif dalam membuat mind map karena masih sibuk mengobrol

dengan temannya. Untuk mengatasi masalah pada siklus I maka rencana pada

siklus II dilakukan dengan cara guru memberikan contoh pembuatan mind map

secara jelas agar siswa dapat membuat mind map dengan lengkap, guru

melengkapi media yang dipakai dalam pembelajaran, guru lebih mengawasi

keterlibatan keaktifan siswa dalam membuat mind map.


49

Tabel 11: Hasil Ulangan Siswa Kelas V Sebelum dan Sesudah Tindakan Siklus II


Setelah Tindakan Siklus

II Ketuntasan

Nilai Ya Tidak 1 Miatun Hadiyati 43 55 √ 2 Agung Prasetyo 47 55 √ 3 Tri Anang Rahmat. W 53 65 √ 4 Ahmad Muhlisun 57 70 √ 5 Bagus Prakoso 60 75 √ 6 Ika Femilia 50 65 √ 7 Sulis Dwi Pratiwi 53 75 √ 8 Septi Wulandari 60 80 √ 9 Bagas Setyawan 60 85 √ 10 Enno Arjuni 43 55 √ 11 Gita Alinea 60 85 √ 12 Intan Febryani 40 75 √ 13 Mistaul Fiyanti 57 75 √ 14 Nanda 40 50 √ 15 Nur Winarti 43 55 √ 16 Nur Silvi 47 70 √ 17 Riko 57 70 √ 18 Uvi Nianingsih 53 65 √ 19 Yusuf Kurniawan 60 80 √ 20 Denny Rahmawan 60 85 √ 21 Noviyanti 60 75 √

Siswa yang mencapai KKM 7 63,11 16 Persentase Siswa yang mencapai KKM

33,33% 76,19%

Persentase Siswa yang tidak mencapai K

plagiat merupakan tindakan tidak terpujirepository.usd.ac.id/24406/2/081134212_full[1].pdf ·...

Documents