peserta didik kelas vii smp negeri 1 garum · pdf filepenelitian ini adalah untuk mendapatkan...

NOSI Volume 4, Nomor 1, Pebruari 2016__________________________________Halaman | 130

PEMBELAJARAN MENULIS TEKS DESKRIPSIPESERTA DIDIK KELAS VII SMP NEGERI 1 GARUM BERDASARKAN

KURIKULUM 2013

Titik SetyowatiMahasiswa Magister Pendidikan Bahasa Indonesia

Abstrak: Penelitian pembelajaran menulis teks deskripsi dilakukankarena pembelajaran tersebut merupakan kompetensi pada Kurikulum2013 sehingga saat ini masih sedikit dilakukan penelitiannya.Kompetensi tersebut bertujuan agar siswa mampu menulis teksdeskripsi dengan sistematika dan bahasa yang benar.Adapun tujuanpenelitian ini adalah untuk mendapatkan deskripsi ilmiah tentangperencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran tersebut.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desainpenelitian kelas. Data penelitian berupa (1) rencana pelaksanaanpembelajaran (RPP); (2) pelaksanaan pembelajaran yang terdiri atasaktivitas guru, aktivitas siswa, interaksi guru dengan siswa, daninterkasi siswa dengan siswa; dan (3) pelaksanaan penilaian yangterdiri atas penilaian proses dan penilaian hasil. Hasil penelitian iniberupa deskripsi perencanaan, pelaksanaan, dan penilaianpembelajaran.

Hasil penelitian berupa deskripsi pelaksanaan pembelajaranmenunjukkan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran terdapataktivitas guru yang mengarahkan siswa untuk mengamati tayangantarian, mengarahkan siswa membuat kerangka karangan teks deskripsisecara individu, menjawab pertanyaan siswa seputar langkah-langkahmenyusun teks deskripsi. Aktivitas siswa berupa mengamati tayangan,membuat kerangka karangan, membacakan kerangka karangan, danmengembangkan kerangka karangan menjadi teks deskripsi yang utuh.Pada pelaksanaan pembelajaran guru menerapkan pendekatan saintifikberupa aktivitas mengamati, menanya, mengumpulkan data,mengasosiasi, dan mengomunikasikan.

Deskripsi penilaian dari hasil penelitian menunjukkan bahwaguru menggunakan penilaian sikap, penilaian pengetahuan, danpenilaian keterampilan yang berpedoman pada Kurikulum 2013.Penilaian sikap yang dilakukan guru berpedoman pada lembarobservasi dan dilengkapi dengan kriteria dan deskriptor. Aspek yangdinilai dalam penilaian sikap yaitu sikap religius, sikap menghargai,sikap jujur, dan sikap kreatif.

Penilaian pengetahuan dilakukan secara lisan dan tulis. Aspekyang dinilai pendidik dalam penilai pengetahuan meliputi menentukanstruktur teks, menentukan pola pengembangan, dan mengidentifikasicirri-ciri teks deskripsi. Pada penilaian pengetahuan, pendidik


berpedoman pada pedoman penskoran yang dilengkapi aspek danskor.

Penilaian keterampilan digunakan guru untuk menilai hasilkarangan teks deskripsi dengan menggunakan tes unjuk kerja(fortofolio). Pada penilaian keterampilan, guru berpedoman padarubrik penilaian yang dilengkapi kriteria dan deskriptor. Aspek yangdinilai dalam penilaian keterampilan meliputi ketepatan menentukanide pokok, ketepatan isi dan penggunaan bahasa pada bagian deskripsiumum, ketepatan isi dan penggunaan bahasa pada bagian deskripsibagian, dan ketepatan tanda baca/ejaan.

Kata Kunci: menulis, pembelajaran, teks deskripsi

PendahuluanKeterampilan berbahasa

merupakan keterampilan dasar yangharus dimiliki oleh peserta didikdalam mata pelajaran bahasa dansastra Indonesia. Keterampilanberbahasa yang harus dikuasaimeliputi beberapa keterampilan,yaitu keterampilan menyimak,keterampilan membaca, keterampilanberbicara, dan keterampilan menulis.Menurut Nurchasanah dan Widodo(1994:1) menulis bersifat kompleks,dalam arti melibatkan berbagaipengetahuan dan pengalaman sertaketerampilan dalam mengolah idedan menalarkannya agar apa yangdisampaikan penulis dapattersampaikan kepada pembaca sesuaidengan maksud penulisnya. Aspekketerampilan berbahasa khususnyakemampuan menulis sangatdibutuhkan peserta didik agarmampu berkomunikasi dengan baiksecara tulis. Kemampuan menulisdapat disebut baik jika tulisantersebut dapat dipahami oleh oranglain. Serta mematuhi kaidah-kaidahpenulisan yang ada. Penulis yangbaik harus dapat menyampaikanpesan-pesan kepada pembaca melaluitulisannya.

Keterampilan menulis teksdeskripsi merupakan salah satukompetensi dasar menulis yangdiajarkan di kelas VII SMP.Kompetensi ini bertujuan agarpeserta didik mampu menulis teksdeskripsi dengan sistematika danbahasa yang benar. Mahsun(2014:28) menjelaskan bahwa “teksdeskripsi adalah teks yang memilikitujuan sosial untuk menggambarkansesuatu objek/benda secaraindividual berdasarkan ciri fisiknya.Gambaran yang dipaparkan dalamteks ini haruslah yang spesifikmenjadi ciri keberadaan objek yangdigambarkan. Oleh karena itu teksdeskripsi memiliki struktur berpikir:deskripsi umum, uraian bagian-bagian. Dalam kompetensi dasarmenulis teks deskripsi peserta didikharus mampu menulis teks deskripsiberdasarkan struktur isi dan ciribahasa teks deskripsi. Struktur isiteks deskripsi terdiri atas judul,deskripsi umum, dan deskripsibagian. Ciri bahasa teks deskripsiadalah memuat istilah, memuat katasambung yang menunjukkan adanyasuatu tahapan, struktur kalimatnyamenggunakan kata sambung yangmenunjukkan gambaran suatu objek,menjelaskan kondisi


(mendeskripsikan suatu objek bukanmenceritakan masa lalu).

Pembelajaran menulis teksdeskripsi terbagi menjadi tigakegiatan, yaitu (1) perencanaan, (2)pelaksanaan, (3) penilaian. Peranpendidik begitu sentral dalampembelajaran. Pendidik harusmampu membuat perencanaan,pelaksanaan, dan penilaian yangsesuai dengan tujuan pembelajaran.Pendidik juga harus mampumengemasnya semenarik mungkinsehingga mampu memotivasi danmembangkitkan semangat pesertadidik.

Peran pendidik yang sentralitulah yang melatarbelakangipenelitian. Dengan dilakukannyapenelitian maka dapat diketahuiproses dalam pembelajaran yangterdiri atas perencanaan,pelaksanaan, dan penilaian. Pada saatini kurikulum yang berlaku adalahKurikulum 2013. Dalam Kurikulum2013 terdapat perubahan materi danmetode pembelajaran. Tiga aspekpenting dalam pembelajaranperencanaan, pelaksanaan, dan jugapenilaian tidak luput daripembenahan. Sebagai perencanapembelajaran pendidik membuatRPP yang lengkap dan sistematisagar pembelajaran berlangsungsecara interaktif, inspiratif,menyenangkan, menantang, efisien,memotivasi peserta didik untukberpartisipasi aktif, sertamemberikan ruang yang cukup bagiprakarsa, kreativitas, dankemandirian sesuai dengan bakat,minat, dan perkembangan fisik sertapsikologis peserta didik(Permendikbud Nomor 65 Tahun2013).

Kurikulum 2013 lebihmengedepankan aspek sikapdaripada aspek keterampilan dankognitif. Tujuannya adalah untukmemperoleh anak didik yangmemiliki karakter. Oleh karena itu,dalam mendukung tercapainyaKurikulum 2013 yang berbasiskarakter tersebut terdapat beberapateks yang harus dipelajari. Salahsatunya adalah teks deskripsi.

Berdasarkan latar belakangyang telah diuraikan penelitiandilakukan dengan judul“Pembelajaran Menulis TeksDeskripsi Peserta Didik Kelas VIISMP Negeri 1 Garum BerdasarkanKurikulum 2013”.

Penulisan artikel ini berfokuspada deskripsi kegiatan pembelajaranmenulis teks deskripsi mulai dariperencanaan hingga tahap evaluasi.Tujuan penulisan artikel ini adalah(1) mendeskripsikan perencanaanpembelajaran menulis teks deskripsipeserta didik Kelas VII SMPberdasarkan Kurikulum 2013 , (2)mendeskripsikan pelaksanaanpembelajaran menulis teks deskripsipeserta didik kelas VII SMPberdasarkan Kurikulum 2013, dan(3) mendeskripsikan penilaianterhadap pembelajaran menulis teksdeskripsi peserta didik Kelas VIISMP berdasarkan Kurikulum 2013.

Manfaat Penulisan ArtikelManfaat yang dapat diperoleh

dari penulisan artikel ini adalahsebagai berikut:(1) bagi pendidik,dapat memberikan masukan kepadapendidik untuk lebihmemaksimalkan pembelajaran yangterdiri dari perencanaan,pelaksanaan, dan penilaian sesuaidengan Kurikulum 2013, (2) bagi


peserta didik, melalui pembelajarandalam penelitian ini diharapkandapat meningkatkan hasil belajar,dan solidaritas peserta didik untukmenemukan pengetahuan danmengembangkan wawasan, (3) bagisekolah, sebagai bahan masukan bagisekolah untuk memperbaiki praktik-praktik pembelajaran pendidik agarmenjadi lebih efektif dan efisiensehingga kualitas pembelajaran danhasil belajar peserta didikmeningkat, (4) bagi peneliti, sebagaisarana belajar untukmengintegrasikan pengetahuan danketerampilan dengan terjun langsungsehingga dapat melihat, merasakan,dan menghayati apakah praktik-praktik pembelajaran yang dilakukanselama ini sudah efektif dan efisien,dan (5) bagi penelitian selanjutnyahasil dari penelitian ini dapatmenjadi bahan pertimbangan danreferensi untuk penelitianpembelajaran selanjutnya yangmengacu pada Kurikulum 2013.

MetodePendekatan kualitatif dengan

desain deskriptif. Dalam penelitianini peneliti mengumpulkan databerdasarkan deskripsi-deskripsi lataralamiah tanpa adanya manipulasiuntuk menunjang penelitian.Penelitian ini memaparkan secaradeskriptif, yaitu peneliti berusahauntuk menggambarkan bagaimanaperencanaan, pelaksanaan, danpenilaian dalam pembelajaranmenulis teks deskripsi di kelas VII.Penelitian ini menggunakanpendekatan kualitatif deskriptifdengan desain desain deskriptifkarena sesuai dengan karaktersumber data berupa naskah

wawancara, catatan lapangan, foto,video, dan dokumen resmi lainnya.

Penelitian ini merupakanpenelitian kualitatif, karena beberapacirinya sebagai berikut (1)mendeskripsikan (2) datanya berupanomografi atau tulisan (3) bukannumerik (4) natural (5) penelitisebagai instrumen kunci (6) desainyang bersifat sementara karenadesain penelitian terus berkembangsesuai dengan kenyataan lapangan(7) analisis data secara induktif yaitumengacu pada penemuan di lapangan(8) hasil penelitian dirundingkanantarpeneliti dan sumber data.

Teknik pengumpulan datayang digunakan dalam penelitianpembelajaran menulis teks deskripsiini yaitu (1) studi dokumen, (2)observasi atau pengamatan langsung,(3) wawancara, dan (4) dokumentasi.

Analisis data dalam penelitianini bertujuan untuk pemerolehaninformasi tentang pembelajaranmenulis teks deskripsi di kelas VII.Informasi tersebut diperoleh darianalisis terhadapa catatan hasilobservasi, studi dokumen, dan hasilwawancara. Analisis data dilakukansetelah data terkumpul secarakeseluruhan. Data analisis diperolehdari wawancara, observasi, dan studidokumen. Langkah-langkah analisisdata, yaitu (1) pengumpulan data, (2)reduksi data, (3) penyajian data, dan(4) penyimpulan data. Pertama,pengumpulan data. Datadikumpulkan dari wawancara,lembar observasi, dan studidokumen. Kedua, reduksi data.Langkah-langkah dalam reduksi datamengumpulkan pengolahan datayang diperoleh dari lapangan yangkemudian dipilih, dipilah, dandisederhanakan dengan cara


merangkumnya berdasarkan fokusmasalah yang sudah ditetapkanpeneliti. Ketiga, menyajikan data.Data disajikan untuk lebihmensistematiskan data yang telahdireduksi sehingga dapat dilihat lebihutuh. Selain itu, penyajian data amatpenting sebagai langkah selanjutnyauntuk penarikan kesimpulan.Keempat, penyimpulan data.Penyimpulan data dilakukan secaraberulang-ulang dalam sebuah prosesyang berkelanjutan mulaipemerolehan data dari awal sampaiakhir agar data yang disimpulkanmenjadi lebih lengkap dan sekaliguskesalahan-kesalahan yang ditemukanagar diperbaiki.

Analisis data dalampenelitian ini dilakukan sepanjangawal hingga akhir penelitian. Mulaidari analisis perencanaan,pelaksanaan, sampai penilaian. Padaaspek perencanaan yaitu dengan (1)menuliskan keterangan pada tabeltelaah rencana pelaksanaanpembelajaran (RPP), (2)mengidentifikasi tabel telaah RPP,(3) memilih data relevan, (4)mendeskrisikan data, dan (5)menyimpulkan hasil.

Langkah yang dilakukanuntuk menganalisis data pada aspekpelaksanaan adalah (1) menuliskanketerangan pada tabel pengamatanpelaksanaan pembelajaran, (2)pentranskripan kegiatan dan tuturanpendidik dan peserta didik selamapembelajaran, (3) mengidentifikasitabel pelaksanaan pembelajaran danhasil pentranskripan kegiatanpendidik dan sisiwa, (4) memilihdata relevan, (5) mendskiripsikandata, dan (6) menyimpulkan hasil.

Langkah yang dilakukanuntuk menganalisis data pada aspek

penilaian, yaitu (1) menuliskanketerangan pada tabel pengamatanpenilian pembelajaran, (2)mengidentifikasi tabel pengamatanpenilaian pembelajaran, (3) hasilwawacara, dan hasil pentranskripankegiatan penilaian, (4) memilih datarelevan. (6) mendeskripsikan data,dan (7) menyimpulkan data.

Hasil dan Pembahasan1. Perencanaan PembelajaranMenulis Teks Deskripsi

Berdasarkan paparan data dantemuan penelitian dapat disimpulkanbahwa RPP pendidik, meliputi (1)identitas RPP, (2) KI, (3) KD danindikator pembelajaran, (4) materipembelajaran, (5) langkah-langkahpembelajaran, upaya mewujutkanKI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4, (6)sumber belajar, (7) penilaian hasilproses dan hasil belajar, dan (8)identitas guru mata pelajaran danpengesahan oleh kepala sekolah.Identitas RPP

Identitas RPP yang disusunoleh pendidik terdiri atas (1) satuanpendidikan, (2) mata pelajaran, (3)kelas/semester, (4) materi pokok, (5)tema, dan (6) alokasi waktu. Berikutini adalah kutipan dari RPP yangdisusun oleh pendidik PermendikbudNomor 103 Tahun 2014 menjelaskanbahwa penyusunan identitas RPPpendidik harus memasukkan (1)identitas nama sekolah, (2) identitasmata pelajaran, (3) kelas/semester,(4) materi pokok, (5) alokasi waktu,dan (6) waktu pelaksanaan. Padapenyususnan identitas RPP pendidikharus menyesuaikan dengan jenjangpendidikan, kurikulum, dan silabuspembelajaran agar komponen RPPselanjutnya memiliki kaitan dansesuai porsinya. Identitas RPP bukan


hanya sebagai pelengkap saja.Adanya identitas RPP akanmempermudah pendidik dalammembagi materi pokok berdasarkanporsinya. Menyusun alokasi waktupelaksanaan pembelajaran secaraefektif dan efisien. Berdasarkan hasilanalisis data RPP yang disusunpendidik tidak terdapat poinkeenam, yaitu waktu pelaksanaan.

Kompetensi Inti (KI)KI dalam RPP yang disusun

oleh pendidik terdiri atas empatkompetensi yang berbeda, yaitu KI-1 berupa kompetensi sikap spiritual,KI-2 berupa kompetensi sikapsosial, KI-3 berupa kompetensipengetahuan, dan KI-4 berupakompetensi keterampilan.Berdasarkan Permendikbud Nomor103 Tahun 2014 Kurikulum 2013bahwa dalam menyusun KI pendidikharus memasukkan keempat KImulai dari KI-1 untuk sikap religius,KI-2 untuk sikap sosial, KI-3 untukpengetahuan, dan KI-4keterampilan. Berdasarkan temuanpenelitian dapat dilihat bahwa RPPpendidik sudah menggambarkanupaya dalam mewujudkan KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4.

Kompetensi Dasar (KD) danIndikator

KD dalam RPP SMP Negeri 1Garum terdiri atas KD 1 untukmenjabarkan KI-1 dalam aspek sikapspiritual, KD 2 untuk menjabarkanKI-2 dalam aspek sosial, KD -3untuk menjabarkan KI-3 dalamaspek pengetahuan, dan KD 4 untukmenjabarkan KI-4 dalam aspekketerampilan. Peran KD dalamKurikulum 2013 sesuai denganPermendikbud Nomor 103 Tahun

2014, yaitu(1) kelompok 1 adalahkelompok kompetensi dasar sikapspiritual dalam rangka menjabarkanKI-1, (2) kelompok 2 adalahkelompok kompetensi dasar sikapsosial dalam rangka menjabarkan KI-2, (3) kelompok 3 adalah kelompokkompetensi dasar pengetahuan dalamrangka menjabarkan KI-3, dan (4)kelompok 4 adalah kelompokkompetensi dasar keterampilandalam rangka menjabarkan KI-4.Dalam RPP pendidik sudahmencantumkan secara lengkap sesuaidengan Permendikbud Nomor 103Tahun 2014

Indikator yang disusun olehpendidik berpedoman pada KDkemudian pendidik menjabarkan KDdalam kompetensi yang lebihterperinci menjadi indikator. Majid(2012:53) menjelaskan bahwa“indikator merupakan kompetensidasar secara spesifik yang dapatdijadikan ukuran untuk mengetahuiketercapaian hasil pembelajaran.Indikator dirumuskan dengan katakerja operasional yang bisa diukurdan dibuat instrumen penilaiannya”.Indikator yang disusun pendidikberdasarkan paparan data dantemuan penelitian, yaitu terdiri atasaspek religius, sosial, pengetahuan,dan keterampilan. Indikator yangdisusun pendidik sudahmenggunakan kata kerja operasionalyang bisa diukur dan dibuatinstrumennya. Hal ini dapat dilihatdari indikator yang telah memuataspek-aspek yang ingin dicapai dandinilai dalam pembelajaran menulisteks deskripsi. Selain itu, indikatoryang disusun pendidik telahmemaparkan aspek yang dapatdiukur secara jelas dan sistematis.


Materi PembelajaranBagian RPP yang keempat

adalah materi pembelajaran. RPPyang disusun oleh pendidikmencantumkan materi pembelajaranyang terdiri atas (1) teks deskripsi,(2) ciri-ciri bahasa, (3) caramengidentifikasi kekurangan teks,(4) cara menelaah dan merivisi teks,dan (5) cara meringkas teks. Selainitu juga dicantumkan (1) pertanyaanremedial, dan (2) pembelajaranpengayaan. Berdasarkan datawawancara diketahui materi yangdisusun oleh pendidik bersumberpada buku siswa, buku guru, KamusBesar Bahasa Indonesia, buku matapelajaran lain misalnya IPA dan IPS,serta media elektronik yaitu internet.

Permendikbud Nomor 103Tahun 2014 menjelaskan bahwa“materi pembelajaran dapat berasaldari buku teks pelajaran dan bukupanduan guru, sumber belajar lainberupa muatan lokal, materikekinian, konteks pembelajaran darilingkungan sekitar yangdikelompokkan menjadi materi untukpembelajaran regular, pengayaan,dan remedial”. Ismawati (2011:91)menjelaskan bahwa “materi ataubahan pengajaran adalah sesuatuyang mengandung pesan yang akandisajikan dalam proses belajarmengajar materi pengajaran itusendiri dikembangkan berdasarkantujuan”. Materi yang ditentukandalam kegiatan pembelajaranseharusnya adalah materi yangmenunjang tercapainya SK dan KD,serta tercapainya indikator. Materiyang tercantum di RPP hanya poin-poin saja tanpa dijelaskan lebihspesifik. Materi yang tercantumdalam RPP bersumber pada bukupenunjang guru dan siswa terbitan

pemerintah (Bahasa IndonesiaWahana Pengetahuan) dan jugalingkungan sekitar.

Langkah-langkah PembelajaranPendidik menyusun kegiatan

pembelajaran berdasarkan padaketercapaian indikator yang disusun.Langkah-langkah yang disusun olehpendidik diawali dengan melihatsilabus, KI, KD, dan indikator yangkemudian dikembangkan menjadimateri dan tujuan dalam kegiatanpembelajaran. Isdisusilo (2012:159)menjelaskan bahwa “indikatormerupakan pedoman dalammendesain kegiatan pembelajaran”.Melalui wawancara pendidik jugamenjelaskan bahwa perencanaanpembelajaran yang disusun sudahdapat menuntaskan ketercapaiantujuan pembelajaran, selain itukegiatan pembelajaran yangdirencanakan pendidik sudah sesuaimulai dari kegiatan awal, kegiataninti, dan kegiatan penutup. Wahyuni& Ibrahim (2012:20) menjelaskanbahwa “langkah-langkah kegiatanpembelajaran memuat unsur kegiatanpendahuluan/pembuka, inti, danpenutup”. Kegiatan pembelajaranyang direncanakan oleh pendidikterfokus pada keaktifan peserta didikdalam proses pembelajaran haltersebut dapat dilihat pada kegiatanpembelajaran pertemuan pertama danpertemuan kedua.

Kurikulum 2013 mempunyaiciri yang khas yaitu menggunakanpendekatan saintifik. Pendekatansaintifik itu berupa mengamati,menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, danmengomunikasikan (PermendikbudNomor 104 Tahun 2014). RPP yang


disusun pendidik telah memunculkansemua pendekatan saintifik tersebut.

Sumber BelajarBerdasarkan hasil analisis

komponen RPP dan wawancaradiketahui bahwa pendidikmenggunakan sumber belajar daribuku siswa dan buku guru BahasaIndonesia Wahana PengetahuanSMP/MTs kelas VII, artikel tentangTari Saman di http://id.wikipedia.org/wiki/Tari Saman, danartikel Tari Jarana dihttp://id.wikipedia.org/wiki/TariJaranan. Selain itu pendidik jugamenggunakan sumber belajarlingkungan sekitar yang di daerahtersebut terdapat kesenian Jaranan.Sumber belajar yang dipilih pendidiksudah tepat karena dalampembelajaran pendidik tidak hanyamelihat buku siswa dan juga bukuguru tetapi juga melihat hal-hal dilingkungan alam sekitar yang dapatdugunakan sebagai sumber belajar.Majid (2012:171) menjelaskanbahwa “sumber belajar akan menjadimakna bagi peserta didik maupunpendidik apabila sumber belajardiorganisasikan melalui saturancangan yang memungkinkanseseorang dapat memanfaatkannyasebagai sumber belajar”.

Penilaian PembelajaranPermendikbud Nomor 104

Tahun 2014 menjelaskan bahwaKurikulum 2013 mempersyaratkanpenggunaan penilaian autentik.Penilaian Autentik adalah bentukpenilaian yang menghendaki pesertadidik menampilkan sikap,menggunakan pengetahuan danketerampilan yang diperoleh daripembelajaran dalam melakukan

tugas pada situasi yangsesungguhnya. Acuan kriteriapenilaian menggunakan aspek sikap(spiritual dan sosial), pengetahuan,dan keterampilan.

Berdasarkan hasil analisisRPP, pendidik menggunakanpenilaian sikap, penilaianpengetahuan, dan penilaianketerampilan yang berpedoman padaKurikulum 2013. Pedoman penilaianyang digunakan oleh pendidik sudahsesuai dengan KD yang diajarkanyaitu menyusun/menulis teksdeskripsi. Penilaian sikap digunakanoleh pendidik sebagai penilaianproses ketika peserta didik menulisteks deskripsi dengan menggunakanlembar pengamatan sikap. Penilaiansikap yang disusun pendidik sudahmenyertakan kriteria penilaian, skorpenilaian, dan petunjuk penskoranyang berpedoman padaPermendikbud Nomor 104 Tahun2014. Penilaian pengetahuanpendidik menggunakan tekniktertulis. Penilaian keterampilandigunakan pendidik untuk menilaihasil karangan teks deskripsi denganmenggunakan tes unjuk kerja(portofolio). Pada penilaian hasilkarangan, pendidik memberikan nilaisesuai dengan pedoman penskoran.

2. Pelaksanaan PembelajaranMenulis Teks Deskripsia. Pertemuan Pertama

Berdasarkan paparan data dantemuan penelitian pertemuanpertama dapat dipaparkan bahwasebelum masuk dalam materipendidik terlebih dahulu memberikansalam dan bertanya apakah pesertadidik sudah makan apa belum hal inibertujuan membangun hubunganyang tidak canggung antara pendidik


dan peserta didik agar peserta didiksiap menerima materi. Selama prosespelaksanaan pembelajaran terdapatinteraksi rutin antara pendidikdengan peserta didik maupun pesertadidik dengan peserta didik. Sopiatin(2010:45) menjelaskan bahwa“belajar mengajar merupakaninteraksi antara siswa sebagai pihakyang belajar dan guru sebagai pihakyang mengajar, dengan siswa sebagaiobjek pokoknya”.

Pada pelaksanaanpembelajaran pendidik sudah dapatmemanfaatkan fasilitas yang ada dikelas berupa LCD proyektor denganbaik. Pendidik menyiapkan mediaberupa power point yang berisimateri menulis teks deskripsi, selainitu pendidik juga menyiapkan mediaberupa gambar-gambar tari Jarananagar peserta didik lebih mudahmenulis teks deskripsi. Slameto(2003:37) menjelaskan bahwa“dengan menggunakan bermacam-macam media akan lebih menarikperhatian peserta didik, lebihmerangsang peserta didik untukberpikir, dan diharapkan dapatmembina serta membuat alat-alatmedia yang sederhana, praktis, danekonomis, tapi efektif untukpengajaran”. Pada proses belajarpendidik tidak hanya berfokusterhadap peserta didik yang aktif sajatetapi juga memberikan kesempatankepada peserta didik yang kurangaktif agar memberikan pendapatnya.Saat pendidik memberikanpertanyaan dan tidak ada yangmerespon pendidik berusahamemotivasi peserta didik agarmenjawab pertanyaan. Majid &Rochman (2014:202) menyatakanbahwa “ guru berkesungguhan hatimau membimbing siswa, demikian

pula halnya siswa denganberkesungguhan hati maudibimbing”.

Berdasarkan informasi daripendidik memang setiap harikeadaan kelas sudah terbagi menjadibeberapa kelompok agar tidakmenyita banyak waktu ketikadiperlukan adanya kerja kelompokatau berdiskusi. Pendidikmemberikan tugas secara individuuntuk membuat kerangka karanganteks deskripsi dengan rangsanggambar yang diberikan olehpendidik. Mc Keachie & Kulik(online) menyatakan bahwa“dibanding metode ceramah, metodediskusi dapat meningkatkan anakdalam pemahaman konsep danketerampilan memecahkan masalah”.b. Pertemuan Kedua

Pada pertemuan keduapendidik menjelaskan langkah-langkah menyusun teks deskripsidengan media LCD proyektor. Saatmenjelaskan langkah-langkahmenyusun teks deskripsi pendidiktidak lupa mengajak peserta didikagar lebih aktif menjawabpertanyaan seputar langkah-langkahmenyusun teks deskripsi. Padapertemuan kedua ini pendidikmengalami kendala, yaitu keinginanpendidik pada pertemuan kedua inipeserta didik dapat mengembangkankerangka karangan menjadi teksdeskripsi yang utuh kemudiandilanjutkan dengan menyunting hasiltulisan teman sejawat danselanjutnya membenarkan hasiltulisan yang telah disunting. Akantetapi diluar dugaan peserta didikterlalu lama dalam menyusun teksdeskripsi sehingga waktu hanyatersisa sedikit untuk kegiatanmenyunting tidak ada waktu untuk


memperbaiki hasil suntingan. Padakondisi seperti itu pendidik tidakmarah tetapi justru mendukungpeserta didik agar cepat selesai. Padaakhir kegiatan pendidik memberikansedikit penjelasan untuk materipertemuan selanjutnya. Isdisusilo(2012:35) menjelaskan “bahwakegiatan penutup harusmerencanakan kegiatan tindaklanjut”.

RPP yang disusun pendidikterutama pada skenario kegiatanpembelajaran terdapat beberapaketidaksesuaian dengan kegiatanpelaksanaan pembelajaran. Hal initerlihat pada kegiatan pendahuluan,inti, dan penutup pada pertemuanpertama maupun pertemuan kedua.Pada Kurikulum 2013 dijelaskanbahwa pelaksanaan pembelajaranmerupakan implementasi dari RPPyang meliputi kegiatan pendahuluan,inti, dan penutup (PermendikbudNomor 65 Tahun 2013). Padapelaksanaan pembelajaran pendidiktelah berupaya mewujudkan KI-1,KI-2, KI-3, dan KI-4. PermendikbudNomor 103 Tahun 2014memaparkan bahwa dalampelaksanaan pembelajaran pendidikharus mewujudkan keempat KImulai dari KI-1 untuk sikap religius,KI-2 untuk sikap sosial, KI-3 untukpengetahuan, dan KI-4 untukketerampilan. Selain itu, pendidikjuga mengimplementasikankarakterisitik pendekatan saintifikpada pelaksanaan pembelajaranmelalui aktivitas peserta didik dalammengamati, menanya,mengumpulkan informasi,mengasosiasi, danmengomunikasikan.3. Penilaian Pembelajaran MenulisTeks Deskripsi

Permendikbud Nomor 104Tahun 2014 menjelaskan bahwaKurikulum 2013 mempersyaratkanpenggunaan penilaian autentik.Penilaian autentik adalah bentukpenilaian yang menghendaki pesertadidik menampilkan sikap,menggunakan pengetahuan danketerampilan yang diperoleh daripembelajaran dalam melakukantugas pada situasi yangsesungguhnya. Acuan kriteriapenilaian menggunakan aspek sikap(spiritual dan sosial), pengetahuan,dan keterampilan.

Pada penilaian sikapdilakukan pendidik sendiri saatpelaksanaan pembelajaranberlangsung. Nilai sikap dicatatsendiri oleh pendidik. Catatan nilaisikap yang dilakukan pendidikterdapat pada lembar observasi.Penilaian sikap yang dilakukanpendidik berpedoman pada lembarobservasi dan dilengkapi dengankriteria dan deskriptor. Aspekpenilaian sikap yang dinilai, yaitusikap religius, sikap menghargai,sikap jujur, dan sikap kreatif.Penilaian sikap digunakan olehpendidik sebagai penilaian prosesketika peserta didik menulis teksdeskripsi dengan menggunakanlembar pengamatan sikap. Sudjana(2009:3) menyatakan bahwa“penilaian proses adalah upayamemberi hasil nilai terhadapkegiatan belajar mengajar yangdilakukan siswa dan guru dalammencapai tujuan-tujuanpembelajaran”. Penilaian sikap yangdisusun pendidik sudah menyertakankriteria penilaian, skor penilaian, danpetunjuk penskoran yangberpedoman pada PermendikbudNomor 104 Tahun 2014.


Penilaian pengetahuandilakukan pendidik sebelummelaksanakan kegiatan menulis yaitudengan menyebutkan struktur danjenis teks. Penilaian pengetahuandilakukan secara lisan dan jugasecara tulis. Aspek yang dinilaipendidik dalam penilai pengetahuanmeliputi menentukan struktur teks,menentukan pola pengembangan,dan mengidentifikasi ciri-ciri teksdeskripsi. Pada penilaianpengetahuan, pendidik berpedomanpada pedoman penskoran yangdilengkapi aspek dan skor.

Penilaian keterampilandilakukan setelah tugas menulis teksdeskripsi dikumpulkan. Penilaianketerampilan digunakan pendidikuntuk menilai hasil karangan teksdeskripsi dengan menggunakan tesunjuk kerja (porto folio). Padapenilaian keterampilan pendidikberpedoman pada rubrik penilaianyang dilengkapi kriterian dandeskriptor. Aspek yang dinilaipendidik dalam penilaianketerampilan meliputi ketepatanmenentukan ide pokok, ketepatan isidan penggunaan bahasa pada bagiandeskripsi umum, ketepatan isi danpenggunaan bahasa pada bagiandeskripsi bagian, , dan ketepatantanda baca/ ejaan. Pada penilaianketerampilam pendidik memberikannilai pada karangan peserta didik.Sudjana (2009:3) menyatakan bahwa“penilaian hasil adalah sebagaiproses pemberian nilai terhadap hasilakhir pembelajaran yang dicapaisiswa dengan kriteria-kriteria tertentu(mengacu pada tujuan-tujuaninstruksional)”.

Simpulan1. Perencanaan PembelajaranMenulis Teks Deskripsi

Berdasarkan hasil penelitiandan pembahasan, dikemukakanbahwa kesimpulan perencanaanpembelajaran menulis teks deskripsiyang dibuat oleh pendidik bahasaIndonesia mengacu pada standar isiyang mencakup meliputi (1) identitasRPP, (2) KI, (3) KD dan indikatorpembelajaran, (4) materipembelajaran, (5) langkah-langkahpembelajaran, upaya mewujutkanKI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4,implementasi pendidikan saintifik(6) sumber belajar, (7) penilaianhasil proses dan hasil belajar, dan (8)identitas guru mata pelajaran danpengesahan oleh kepala sekolah.Komponen RPP yang dicantumkanoleh pendidik sudah berpedomanpada Permendikbud yang baru, yaituPermendikbud Nomor 103 Tahun2014.2. Pelaksanaan PembelajaranMenulis Teks Deskripsi

Pelaksanaan pembelajarandilaksanakan dua kali pertemuandengan alokasi waktu 4x40 menit.Pelaksanaan pembelajaran terdiriatas kegiatan pendahuluan, kegiataninti, dan kegiatan penutup.Pelaksanaan pembelajaran padakegiatan pendahuluan, yaitu pendidikmembuka pelajaran dengan salamdan apersepsi tentang pembelajaransebelumnya pada pertemuan pertamadan pertemuan kedua. Padapertemuan pertama dan keduapendidik menyampaikan kompetensi,materi, dan langkah pembelajaranpada pertemuan pertama danpertemuan kedua.

Pelaksanaan kegiatan intimeliputi; (1) mengamati, (2)


menanya, (3) mengumpulkan data,(4) mengasosiasi, dan (5)mengomunikasikan. Padapelaksanaan kegiatan inti pendidikmemberikan tugas membuatkerangka karangan teks deskripsidengan LCD proyektor tayangantarian. Media yang digunakanpendidik terlihat berhasil membuatpeserta didik membuat kerangkakarangan. Hal ini dapat dilihat padapertemuan kedua peserta didikmengembangkan kerangka karanganyang dibuat pada pertemuansebelumnya menjadi teks deskripsisesuai dengan strukturnya. Ketikapendidik menyuruh peserta didikuntuk mempresentasikan hasilkerangkanya banyak yang aktif daningin maju kedepan kelas. Padaproses pelaksanaan pembelajaranpendidik juga memberikankesempatan peserta didik yangkurang aktif agar memberikanpendapatnya.

Pelaksanaan kegiatanpenutup tidak hanya berupa salamdan doa. Pendidik bersama pesertadidik bersama menyimpulkanpembelajaran pada pertemuanpertama dan pertemuan kedua. Selainitu, pendidik juga menjelaskanmateri untuk pertemuan selanjutnya.Meskipun dalam melaksanakanpembelajaran berbeda dengan RPP,namun pelaksanaan pembelajaranberlangsung dengan baik dan lancar.3. Penilaian Pembelajaran MenulisTeks Deskripsi

Penilaian pembelajaranmenulis teks deskripsi terdiri ataspenilaian sikap, pemgetahuan, danpenilaian keterampilan yangberpedoman pada Kurikulum 2013.Penilaian sikap yang dilakukanpendidik berpedoman pada lembar

observasi dan dilengkapi dengankriteria dan deskriptor. Aspekpenilaian sikap yang dinilai, yaitusikap religius, sikap menghargai,sikap jujur, dan sikap kreatif.Penilaian sikap digunakan olehpendidik sebagai penilaian prosesketika peserta didik menulis teksdeskripsi dengan menggunakanlembar pengamatan sikap.

Penilaian pengetahuandilakukan pendidik sebelummelaksanakan kegiatan menulis yaitudengan menyebutkan struktur danjenis teks. Penilaian pengetahuandilakukan secara lisan dan jugasecara tulis. Aspek yang dinilaipendidik dalam penilai pengetahuanmeliputi menentukan struktur teks,menentukan pola pengembangan,dan mengidentifikasi cirri-ciri teksdeskripsi. Pada penilaianpengetahuan, pendidik berpedomanpada pedoman penskoran yangdilengkapi aspek dan skor.

Penilaian keterampilandigunakan pendidik untuk menilaihasil karangan teks deskripsi denganmenggunakan tes unjuk kerja(fortofolio). Pada penilaianketerampilan pendidik berpedomanpada rubrik penilaian yangdilengkapi kriterian dan deskriptor.Aspek yang dinilai pendidik dalampenilaian keterampilan meliputiketepatan menentukan ide pokok,ketepatan isi, penggunaan bahasa,dan ketepatan tanda baca/ ejaan padabagian deskripsi umum, ketepatanisi, penggunaan, dan ketepatan tandabaca/ ejaan bahasa pada bagiandeskripsi bagian,.

SaranPertama, saran yang dapat

diberikan kepada pendidik mata


pelajaran Bahasa Indonesia adalahpendidik dalam menyusun RPPpendidik sudah berpedoman padaPermendikbud Nomor 103 Tahun2014 yang terbaru namun masihterlalu singkat, mohon pendidikdapat mengembangkan pada bagianmateri dan penilaian. Pelaksanaanpembelajaran menulis teks deskripsiagar berpegang pada RPP yang telahdisiapkan sebelumnya, sehinggapelaksanaan pembelajaran menulisteks deskripsi akan lebih terarah padatujuan yang akan dicapai.

Kedua, saran untuk untukpeneliti selanjutnya. Penelitian inimemiliki kelemahan dalam subjekpenelitian sehingga bagi penelitiselanjutnya lebih memilih subjekpenelitian yang mampumencerminkan implementasiKurikulum 2013 yang sebenarnya.

Daftar RujukanHamalik, Oemar. 2003. Kurikulum

dan Pembelajaran.Jogjakarta: Bumi Aksara.

Isdisusilo. 2012. Panduan LengkapMembuat Silabus danPerencanaan Pembelajaran.Magetan: Kata Pena.

Ismawati, Esti. 2011. PerencanaanPengajaran Bahasa.Surakarta: Yuma Pustaka.

Kurniasih, I. & Sani, B. 2014.Implementasi Kurikulum2013: Konsep danPenerapan. Surabaya: KataPena.

Mahsun, 2014. Teks dalamPembelajaran BahasaIndonesia Kurikulum 2013.Jakarta: RajaGrafindoPersada.

Majid, Abdul. 2012. PerencanaanPembelajaran:Mengembangkan StandarKompetensi Guru. Bandung:PT Remaja Rosdakarya.

Mistar, Junaidi. 2010. PedomanPenulisan Tesis. ProgramPasca Sarjana UniversitasIslam Malang.

Mulyasa. 2010. Kurikulum TingkatSatuan Pendidikan. Bandung:Remaja Rosdakarya.

Nurchasanah dan Widodo.1994.Keterampilan Menulis danPengajarannya. Malang:Proyek OPF IKIP Malang.

Nurudin. 2012. Dasar-DasarPenulisan. Malang: UMMPress.

Pambuji, N.S. 2014. PembelajaranMenulis Anekdot Siswa KelasX SMA Negeri 1 Kepanjen.Skripsi tidak diterbitkan.Malang: Fakultas SastraUniversitas Negeri Malang.

Peraturan Menteri Pendidikan danKebudayaan NasionalRepublik Indonesia Nomor 58Tahun 2014 tentangKurikulum 2013 SekolahMenengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah.Badan Standar NasionalPendidikan.

Peraturan Menteri Pendidikan danKebudayaan NasionalRepublik Indonesia Nomor 65tentang Standar Proses untukSatuan Pendidikan Dasardan Menengah. BadanStandar Nasional Pendidikan.

Peraturan Menteri Pendidikan danKebudayaan NasionalRepublik Indonesia Nomor103 Tahun 2014 tentangPembelajaran pada


Pendidikan Dasar danPendidikan Menengah.Badan Standar NasionalPendidikan.

Peraturan Menteri Pendidikan danKebudayaan NasionalRepublik Indonesia Nomor104 Tahun 2014 tentangPenilaian Hasil Belajar olehPendidik pada PendidikanDasar dan PendidikanMenengah. Badan StandarNasional Pendidikan.

Priyatni, E.T., Thamrin, M., &Wardoyo, H. 2013. Bahasadan Sastra IndonesiaSMP/MTs Kelas VII. Jakarta:Berilmu.

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yangMempengaruhinya. Jakarta:Rineka Cipta.

Sudjana, N. & Rivai. 2010. MediaPengajaran. Bandung: SinarBaru Aglesindo.

Sugiyono. 2009. Metode PenelitianPendidikan: Pendekatan

Kuantitatif, Kualitatif, danR&D. Bandung: Alfabeta.

Suharsaputra, Uhar. 2012. MetodePenelitian: Kuantitatif,Kualitatif, dan Tindakan.Refika Aditama: Bandung.

Tarigan, H. G. 2008. MenulisSebagai Suatu KeterampilanBerbahasa. Bandung:Angkasa.

Wahyuni, S. & Ibrahim, S. 2012.Assesmen PembelajaranBahasa. Bandung: RefikaAditama

peserta didik kelas vii smp negeri 1 garum · pdf filepenelitian ini adalah untuk mendapatkan...

Documents