performance urbano arte solo para dislexicos

7/29/2019 Performance Urbano Arte Solo Para Dislexicos

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slo para dislxicos

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Autor/ Responsable:

Joyce Snchez Espinoza

Direccin:

Bolivia 2104 y Carchi, Guayaquil, Ecuador.

Telfonos

04 2 362 888

04 502 65 99

Correo electrnico:

joycesanchezespinoza yahoo.com

www.facebook.com/arteSoloParaDislexicos.

www.artesoloparadislexicos.wordpress.com
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slo para dislxicos. Arte Interdisciplinario.Nuevas Pedagogas de Arte.

Extracto de la investigacin y la ponencia slo para dislxicos.

Arte Interdisciplinario. Nuevas Pedagogas de Arte.

Joyce Snchez E.

ITAE, Instituto Tecnolgico de Artes del Ecuador.

slo para dislxicos intenta resolver, ensayar, explorar lasrelaciones concretas de dialogo entre el arte, la psicopedagoga y laneuropsicologa como disciplinas; llevar el arte al terreno pedaggico y traerlo pedaggico al terreno artstico. Cada una cediendo a la otra sus propios

cnones disciplinarios. La obra es un performance sobre una obra pictricapoli dptica. El performance consiste en la produccin continua decomponentes del poli dptico, es decir, en la praxis de infinitos soportespictricos; el primero de los cuales, es realizado por la artista; el segundo,realizado por los nios y nias dislxicos con los que ella ha trabajado enterapia, y a estos dos elementos le aadirn todos los dems soportes quede manera continua se irn generando por los espectadores/co-autoresdurante los varios performances que tomen lugar.

Estos sern nios y nias dislxicos que a travs de su participacin in situfrente a la obra principal (performance) en una sesin artstica teraputicaque la autora dirige para aliviar los sntomas de la dislexia y cuantas vecesella lo decida en diferentes periodos de tiempo se convierten en co-autoresde la obra es decir, la obra intenta prolongarse en el tiempoindefinidamente, mantenindose viva a travs de la interaccin constante demanera concreta y en tiempo real con sus espectadores infantiles durante eltiempo que la artista lo desee. Por esta razn y para llevar a cabo laintencin teleolgica de la obra desde su canon pedaggico de dialogar, deinterrelacionarse con su espectador, de ser receptor, y tambin deentregarse, se traslada indistintamente a diferentes espacios de la ciudaddonde sea bienvenida, especficamente escuelas fiscales al sur y en laperiferia de la ciudad de Guayaquil donde se encuentran detectadosalumnos entre 6 y 12 aos de edad con dislexia u otras dificultades deaprendizaje en lecto-escritura. Durante el happening la artista aplica un


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mtodo indito de la artista con la que ella trata la dislexia que consiste endes-construir las formas bsicas lineales y curvilneas de las figurasalfabticas a travs de trazos segmentados de stas formas, su repaso y laintervencin libre del color por parte del nio/a sobre el papel para luego

pasar al reconocimiento de letras a travs del dialogo personal con cada nionia.


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Este performance es una respuesta antropolgica a la comunidad; respuestaque nace desde la experiencia personal de la artista en su trabajo cotidianocon nios y nias como pedagoga, una de sus pasiones y alegras personales:el de ensear, y satisfacer su vocacin de servicio. Los antecedentes y

contextos sociolgicos del performance son las enormes dificultades paraleer y escribir que la artista constat en su labor diaria como pedagoga;percibiendo que la problemtica no se deba a una dispedagoga en elalumnado, sino que, se registraban problemas ms graves como: deficienciasen la memoria, retentiva, y atencin detectando disgrafa y dislexia en losnios. Respondiendo a esta necesidad de la comunidad escolar decidi abrirun espacio para atender psicopedaggicamente a estos nios y nias conestas dificultades de aprendizaje en vista de la ausencia de personalapropiado, es decir, psicopedagogos en el plantel fiscal para orientar a los

maestros y las maestros en el manejo de los problemas de aprendizaje de susalumnos. Esta problemtica descrita anteriormente acarrea gravesconsecuencias como el bajo rendimiento escolar y la desercin escolar. Estarespuesta antropolgica utilizando el arte como mdium involucra a ms deun tipo de espectador como actor: es decir, la obra termina cobrando sentidoy fusionndose con todos los integrantes del grupo de participantes de unamanera concreta para ellos. En este punto hago referencia a siguientespalabras la transformacin de las nuevas sociedades sita en primer plano eltrabajo inmaterial, la produccin de sentido y afectividad, el trabajo

intelectual y pasional. El desafo ms importante que las prcticas artsticascontemporneas enfrentan apunta a redefinir su papel antropolgico en

relacin a este gran desplazamiento (La Socit Anonyme, #19, Redifinicinde las prcticas artsticas s.21).

Por otro lado, la idea original de la artista no nace como lo postula La SocitAnonymede que nadie es autor: todo productor es una sociedad annima -incluso diramos: el producto de una sociedad annima (La SocitAnonyme, #1, Redifinicin de las prcticas artsticas s.21); sino que la idea de

trabajar la obra de esta forma responde a una necesidad de inclusin alespectador al a veces lejano e incomprensible mundo del arte, responde a lanecesidad genuina del artista de aterrizar el arte en la cotidianidad, en lasencillez del da a da del pblico, una especie de muerte del autor, muertedel yopara dar paso al otro, en este caso, en plural: a los dems; una formade servir; pero s podemos decir que una de las desembocaduras de la obraes la postura que predica la cita anterior de La Socit Anonyme del


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apartado nmero 1 y desde esta perspectiva tautolgica, extender lasfunciones del arte a la del servicio. Para Kosuth, la funcin del arte, ms queaportar informacin sobre la realidad exterior, o sobre la realidad subjetivadel artista, consiste en aportar informacin de su propia esencia: solo

para dislxicosaporta con la idea de un arte de servicio; un arte con y parala comunidad.

Kosuth tambin plante la extensin de la creatividad ms all de los lmitesartsticos convencionales: hacer arte en sentido de vivencia, de percepcin,reinvidicar disciplinas no artsticas como material artstico, en nuestro caso, solo para dislxicos reinvindica la neuropsicologa en el terreno delarte y el dialogo interdisciplinario de ellas.

Pictricamente, el primer compuesto del poli dptico de solo paradislxicoses un collage con todas las formas lineales segmentadas como unjuego lingstico visual pensado para los dislxicos, pero tambin paraaquellos que no lo son invitando al espectador a la reflexin sobre lacomposicin ldica que existe detrs de los smbolos alfabticos.

Una de las lecturas sobre esta obra-accin es la reivindicar o re-crear otrosespacios tpicamente no artsticos como uno artstico, como es el caso de lasescuelas o los portales de las casas de los barrios; y sobre todo, los espacios

pblicos como por ejemplo, los museos atendiendo necesidades yestrechando el contacto con este tipo de poblacin vulnerable como son losnios y nias con dislexia. As como la obra establece vnculos y relacionesrealescon la comunidad escolar que incluyen alumnos, maestros y maestrasy padres de familia involucrando tambin los afectos. Las reacciones de lospadres de familia y los familiares acompaantes de los nios y nias al MAACfue un regalo extra para m en esta experiencia pues muchos aplaudan laatencin del MAAC como museo, espacio pblico que no estila tener en suagenda mensual de actividades, eventos para grupos vulnerables, como si

estos no existieran. Para enfatizar este punto citamos el punto nmero 11del texto Redefinicin de las prcticas artsticas del siglo 21, una especie demanifiesto sobre el arte contemporneo de La Socit Anonyme: nosinteresa investigar la inadecuacin creciente de los antiguos dispositivos

espacializados de articulacin de la recepcin social de las prcticas artsticas

(museos, galeras de arte ). Pero no porque sea nuestro inters

mantenernos instalados en la lgica antittica entre arte e institucin-Arte;


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esa lgica nos resulta manida hasta el hasto y vaciada de cualquier potencial

efectivo: quienes insisten en definirse con respecto a ella caen de inmediato

en el polo de lo exhaustivamente institucionalizado, pues ste justamente se

escribe bajo la figura de esta lgica. No entonces por tal razn, sino ms bien

porque en la exacerbacin de ese momento de inadecuacin creciente, tantolas prcticas artsticas como la institucin que regula su inscripcin social se

ven obligadas a evolucionar (La Socit Anonyme, #11, Redifinicin de lasprcticas artsticas s.21).

El performance se ejecuta en tantos espacios y cuantas ocasiones le seanposibles y esta actividad genera complementariamente la caracterstica deitinerante de la obra sin que sta caiga en la definicin work in progress.

Finalmente, est la cuestin del ttulo de la obra: 1) sta nace como alusin ala discriminacin social que se hace a nios y nias con dificultades deaprendizaje; as que el titulo proviene de sentimientos de enojo convertidoen sarcasmo de la artista; 2) Paradjicamente, nace de una discusin con unprofesor de arte en la cual se ventil el hecho de que los elementos visualesno se comprenderan por un pblico general, sino que la obra sera de interssolo para una minora, los dislxicos y dislxicas dando a entender que lasobras de arte deben ser realizadas para y por categoras de personas opublico. Creemos que el artista como productor es a) un generador de

narrativas de reconocimiento mutuo; b) un inductor de situacionesintensificadas de encuentro y socializacin de experiencia; y c) un productorde mediaciones para su intercambio en la esfera pblica; y que sea en laesfera pblica para mediar con el arte los prejuicios y semillas deintolerancia.

Un componente del proyecto es la intervencin de la capoeria como danza ydeporte en el trabajo que se realiza con los nios y nias con dislexia,

realizado por la escuela G.U.E.T.O.

Actualmente el proyecto esta implantndose en S.E.R.L.I, una escuela de

educacin especial en la ciudad de Guayaquil.


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La experiencia artstica de arte slo para dislxicos es adems un proyecto de

investigacin acadmica en el rea de Artes Visuales apoyada por la direccin

acadmica de FLACSO Guayaquil y su coordinadora, la Dra. Cheryl Martens.


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FICHA TCNICA DE LA OBRA

TTULO: slo para dislxicos

AUTOR:Joyce Snchez y todos los participantes.

MEDIDAS DE DOS ELEMENTOS DEL POLIDIPTICO:1.mt X 1.mt

TECNICA:Mixta. Papel construccin, crayones, lana, paletas de colores, papel bond,

plastilina, temperas sobre papel peridico.

AO2012 -


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NIOS TRABAJANDO FRENTE A LA OBRA


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FOTOGRAFA DE LOS COMPONENTES DELCOMPONENTE PRINCIPAL DEL

POLIDIPTICO.


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TRAYECTORIA DE LA INSTITUCINEl centro cultural pedaggico Ludoteca est en la zona urbana sur de la

ciudad de Guayaquil. Ludoteca inici sus actividades pedaggicas-culturales

en el ao 2004 en la ciudad de Guayaquil con el trabajo de formacin de la

opinin pblica a travs de charlas y conversatorios organizados con la

Alianza Francesa de esta ciudad. As como tambin en el rea de formacin

docente a travs de talleres de capacitacin sobre los principios, funciones y

aplicaciones de la interculturalidad como eje transversal organizados

conjuntamente con el programa Cultura para todos del Museo

Antropolgico del Banco Central de Guayaquil, as como con el Archivo

Histrico del Guayas del Banco Central. En Junio del 2008 nuestro centro

cultural public el primer mdulo del Cuaderno de Trabajo para Docentes.

Interculturalidad: eje transversal, producto de la sistematizacin de los

contenidos de los talleres de Pedagoga Intercultural para docentes,

principalmente fiscales; trabajo con el cual calific semifinalista en el

concurso Excelencia Educativa de la Fundacin Fidal en el ao 2009. El

trabajo con docentes me llev como directora del proyecto a explorar la

posibilidad de trabajar con los discentes, en este caso, nios y nias en edad

escolar, lo cual dio origen a la idea de crear un este espacio de aprendizaje

ldico itinerante colaborando con talleres formativos sobre interculturalidad

en la ciudad de Ambato auspiciados por el Ministerio de Cultura, as como

desde su establecimiento ubicado en la ciudad de Baos. En el ao 2010 se

traslad a la ciudad de Cuenca participando en la Maratn del Cuento 2010 y

2011 con los talleres Narrativa Creativa.


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ANTECEDENTES DE [arte] slo para dislxicos

En el 2011 Ludoteca Intercultural obtuvo la posibilidad de gozar un espacio

propio al sur oeste de la ciudad para realizar actividades ludicas-pedagogicasy artsticas a favor de los nios y nias del sector.

Entre las actividades de Ludoteca para los nios en etapa escolar tenemos

. Es en esta actividad que recibimos

la inquietud de muchos padres de familia y maestras de primaria acerca de

nios y nias cursando desde Kinder hasta Dcimo de Ao Bsica con

enormes dificultades para leer y escribir percibiendo que la problemtica no

se debe a una dispedagoga en el alumnado, sino que, se registran problemas

de aprendizaje y deficiencias en la memoria, retentiva, y atencin

registrando problemas de memoria, retentiva, atencin, disgrafa y dislexia.

Respondiendo a esta necesidad de la comunidad escolar decidimos abrir un

espacio para atender psicopedagogicamente a estos nios y nias con estas

dificultades de aprendizaje en vista de la ausencia de personal apropiado, es

decir, psicopedagogos en el plantel fiscal para orientar a los maestros y las

maestros en el manejo de los problemas de aprendizaje de sus alumnos.

Esta problemtica descrita anteriormente acarrea como consecuencia graveel bajo rendimiento escolar debido a la dislexia y otros problemas deaprendizaje, y la disercion escolar.


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performance urbano arte solo para dislexicos

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