Page 1

Persepsi akuntansi: studi Selandia Baru kualitatif Sue Malthus Sekolah Bisnis dan Teknologi Komputer, Nelson Marlborough Institute of Technology, Nelson, Selandia Baru, dan Carolyn Fowler Sekolah Akuntansi dan Komersial Hukum, Victoria University of Wellington, Wellington, Selandia Baru Abstrak Tujuan - Tujuan dari makalah ini adalah untuk memastikan persepsi sekolah tinggi Selandia Baru dan siswa tersier mengenai akuntansi dan akuntan, serta persepsi sekolah tinggi pendidik akuntansi dan penasihat karir yang berpotensi mempengaruhi siswa tersebut. Desain / metodologi / pendekatan - Metodologi yang digunakan di sini adalah kualitatif, termasuk wawancara dan kelompok fokus semi-terstruktur. Temuan - Makalah ini menemukan bahwa mayoritas siswa SMA dan tahun pertama tersier siswa memiliki sedikit pemahaman tentang tugas akuntan melakukan, dan citra mereka dari akuntan adalah khas "membosankan" stereotip. Namun, pada tahun terakhir siswa tersier memiliki baik pemahaman tentang apa yang memerlukan akuntansi dan tidak memiliki citra negatif dari seorang akuntan. Itu pendidik akuntansi SMA memiliki pandangan yang menguntungkan akuntansi dan positif tentang karir akuntansi, berbeda dengan penasihat karir yang melihat karir akuntansi membosankan dan membosankan atau sebuah pagar untuk karir yang lebih menarik lainnya. Implikasi praktis - Baru-baru ini, telah terjadi penurunan jumlah Selandia Baru lulusan akuntansi, yang mungkin sebagian disebabkan oleh stereotip negatif dan terbatas akurat pengetahuan tentang akuntan. Tantangan bagi tubuh akuntansi lokal profesional adalah untuk mencoba mengubah stereotip ini dan menemukan cara baru untuk mempromosikan karir akuntansi untuk generasi saat ini SMA Selandia Baru dan mahasiswa tersier. Orisinalitas / nilai - Makalah ini mengintegrasikan studi persepsi mahasiswa akuntansi di Selandia Baru dengan yang dari pendidik akuntansi SMA dan penasihat karir untuk memberikan studi kualitatif komprehensif situasi Selandia Baru saat ini. Kata kunci Akuntansi, Persepsi, Pemilik, Selandia Baru Jenis kertas kertas Penelitian 1. Perkenalan Kelangsungan hidup masa depan badan profesional tergantung pada terus menarik anggota baru, idealnya yang terbaik dan paling cerdas lulusan perguruan tinggi baru. Ini adalah diragukan lagi kasus untuk tubuh akuntansi profesional Selandia Baru, Selandia Baru Institute of Chartered Accountants (NZICA). Dari kabar terakhir dan artikel jurnal dan daftar kekurangan keterampilan-siap pemerintah, jelas bahwa akuntan profesional dalam permintaan tinggi. Namun, banyak siswa yang enggan untuk membuat akuntansi carteran pilihan karir pertama mereka (Dyer, 2005; Raman, 2005). Saat ini masalah dan teks lengkap arsip dari jurnal ini tersedia di www.emeraldinsight.com/0114-0582.htm Penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada siswa, guru dan penasihat karir yang berpartisipasi dalam penelitian ini. Mereka juga ingin mengucapkan terima kasih wasit anonim untuk AFAANZ / IAEER Conference 2008 dan Akuntansi Ulasan Pacific. PAR 21,1 26 Pacific Akuntansi Ulasan Vol. 21 No. 1, 2009 pp. 26-47 q Emerald Grup Penerbitan Terbatas 0114-0582 DOI 10,1108 / 01140580910956849

Halaman 2

Dalam beberapa tahun terakhir, NZICA telah bekerja keras untuk mempromosikan akuntan (CA) merek dan mengubah beberapa persepsi negatif diadakan tentang akuntansi yang profesi (Ahmed et al, 1997;. Tan dan Laswad, 2006). Meskipun demikian, jumlah siswa domestik lulus dari program gelar akuntansi di Selandia Baru mengalami penurunan (Ahmed et al, 1997;. Wells, 2006; Tan dan Laswad, 2006). Penelitian di Australia (Jackling dan Calero, 2006), Kanada (Felton et al., 1994), Jepang (Sugahara dan Boland, 2005), Irlandia (Byrne dan Willis, 2005) dan Amerika Serikat (AS) (Albrecht dan Sack, 2000) juga mengidentifikasi penurunan serupa dalam jumlah lulusan akuntansi. Saran untuk Penurunan ini antara lain persepsi negatif dari akuntansi, meningkatkan akademik persyaratan, kesalahpahaman akuntansi dan keterampilan yang dibutuhkan, dan sempit kurikulum di (SMA) menengah dan pendidikan tinggi tingkat [1] (Wells, 2006; Albrecht dan Sack, 2000). Dampak dari menurunnya angka akuntan profesional di Selandia Baru adalah diperburuk oleh faktor-faktor kompetitif. Meskipun NZICA adalah satu-satunya Selandia Baru berbasis tubuh akuntansi profesional tidak memiliki monopoli atas penggunaan kata "Akuntan" atau penyediaan jasa akuntansi. Siapa saja dapat menempatkan diri sebagai seorang akuntan di Selandia Baru dalam kompetisi langsung dengan anggota NZICA dan karenanya ada pasar bagi lulusan akuntansi untuk bekerja sebagai akuntan tanpa harus menjadi anggota NZICA. Karena itu, sangat penting untuk badan akuntansi seperti NZICA, bahwa akuntansi profesional dipandang sebagai karir yang menarik untuk tinggi lulusan sekolah dan siswa tersier. Penelitian sebelumnya di luar negeri telah memeriksa sekolah tinggi dan persepsi siswa tersier ' profesi akuntansi dan niat mereka untuk mengejar karir akuntansi, sebagai Pilihan untuk utama dalam akuntansi dapat dibuat baik di tingkat pendidikan. Namun, ada banyak inkonsistensi dalam temuan. Penelitian telah dilakukan di Selandia Baru pada persepsi siswa tersier dan guru-guru SMA; namun sebagai akan dilihat dalam Bagian 2 dari makalah ini, ini adalah studi kualitatif pertama dari persepsi siswa SMA atau penasihat karir di Selandia Baru. Sebagian besar dari studi sebelumnya adalah survei kuantitatif yang hasilnya dianalisis secara statistik menggunakan berbagai metode termasuk univariat, multivariat dan analisis faktor. Sejumlah kecil kertas ini juga memanfaatkan teori Kerangka berdasarkan Teori Rencana Perilaku [2] (Cohen dan Hanno, 1993; Felton et al., 1995; Allen, 2004; Tan dan Laswad, 2006). Dengan demikian, belum ada mencoba untuk menentukan alasan di balik persepsi dan niat atau untuk memberikan setiap wawasan mengapa ada perbedaan. Beberapa peneliti pendidikan akuntansi menyarankan perlunya penelitian lebih lanjut yang menganggap daerah ini, menurut pikiran dengan menggunakan pendekatan penelitian kualitatif (Hardin et al, 2000;. Byrne dan Banjir 2005; Sugahara et al., 2006). Kemungkinan lain tidak dipertimbangkan oleh penelitian sebelumnya adalah bahwa penurunan akuntansi lulusan dan inkonsistensi dalam temuan penelitian bisa, sebagian, disebabkan perubahan karakteristik siswa dengan banyak yang dibuat di media tentang Generasi Y (orang yang lahir antara tahun 1980 dan 1994). Mayoritas generasi ini adalah sekolah tinggi saat ini dan siswa tingkat tersier. Stereotipe Generasi Y adalah bahwa mereka fokus pada pencapaian keseimbangan kerja / hidup dan mencari karir yang kreatif, inovatif, menyenangkan, dan memberikan rasa komunitas. Uang tidak kuat motivator untuk Generasi Y, yang pada dasarnya "bekerja untuk hidup" tidak "hidup untuk bekerja" (McCrindle Penelitian, 2007). Persepsi akuntansi 27

Halaman 3

Akibatnya, berdasarkan di atas, tujuan dari penelitian ini adalah untuk kedua kualitatif memvalidasi studi kuantitatif terakhir sebelum Selandia Baru berbasis (Ahmed et al., 1997; Wells dan Fieger, 2006; Tan dan Laswad, 2006) dan untuk memberikan wawasan ke dalam akuntansi Pilihan karir dengan memastikan persepsi siswa tersier dan SMA, dan guru akuntansi dan penasihat karir, yang berpotensi mempengaruhi siswa tersebut. Sisa dari makalah ini adalah sebagai berikut. Ini pertama membahas literatur sebelumnya di daerah dengan membandingkan hasil dari tiga studi kuantitatif berbasis di Selandia Baru baru-baru ini untuk penelitian internasional yang serupa. Makalah ini kemudian menguraikan tujuan penelitian dan Metode. Ini diikuti dengan hasil, analisis dan diskusi terkait. Kertas terakhir menyajikan kesimpulan penelitian, keterbatasan dan kesempatan untuk masa depan penelitian. 2. Penelitian sebelumnya Ada banyak penelitian sebelumnya di luar negeri yang telah meneliti pilihan akuntansi sebagai karir dengan sekolah tinggi dan mahasiswa tersier, termasuk faktor-faktor dan orang (acuan) yang mempengaruhi pilihan mereka, tingkat ketertarikan mereka dalam akuntansi, dan persepsi mereka tentang profesi akuntansi. Di Selandia Baru, penelitian telah dilakukan pada persepsi akuntansi sebagai karir yang dimiliki oleh siswa tersier dan guru SMA. 2.1 Persepsi profesi akuntansi Albrecht dan Sack (2000) menyarankan satu nomor lulusan akuntansi alasan yang menurun karena informasi yang salah tentang apa akuntansi dan apa akuntan lakukan. Hal ini diabadikan oleh stereotip akuntansi dengan akuntan dilihat seperti melakukan "membosankan, membosankan dan monoton angka-angka" (Albrecht dan Sack, 2000, hal. 28). Beberapa penelitian telah difokuskan secara khusus pada gambar stereotip akuntansi. Mereka berpendapat bahwa stereotip akuntansi tradisional adalah "hidup dan sehat" (Coate et al., 2003, hal. 52) dan bahwa itu pada dasarnya adalah salah satu negatif dengan akuntan menjadi dilihat sebagai membosankan dan imajinatif (Cory, 1992; Bougen, 1994). Penelitian lain memiliki memeriksa apakah siswa tersier terus persepsi tradisional akuntan dan profesi akuntansi. Studi di AS berdasarkan persepsi siswa tersier diidentifikasi bahwa banyak memandang akuntansi sebagai membosankan dan sulit, dengan beban kerja yang tinggi, fokus pada angka dan presisi, dan prestise kurang dari profesi lain. Mereka tidak merencanakan akuntansi utama dianggap sifat pekerjaan akuntansi tidak menarik dan tidak minat memilih sebagai karier (Cohen dan Hanno, 1993; Hermanson dan Hermanson, 1995; Saemann dan Crooker, 1999; Francisco et al., 2003; Allen, 2004). Meskipun demikian, Penelitian lain menunjukkan bahwa tahun pertama mahasiswa akuntansi Australia melakukan tidak memegang persepsi negatif yang signifikan akuntansi (Jackling dan Calero, 2006), sementara tahun terakhir siswa Kanada memiliki persepsi positif akuntansi sebagai karir (Felton et al., 1994). InNewZealand, Ahmed dkk. (1997, p.333) ditemukan thatfinalyearstudentsinaccounting departemen di lima universitas dilihat profesi sebagai "membosankan dan membosankan". Kemudian 2005 studi mahasiswa bisnis, yang sedang belajar wajib tahun pertama kertas akuntansi di Massey University, juga dianggap persepsi akuntansi sebagai karier (Laswad dan Tan, 2005; Tan dan Laswad, 2006). Hasil penelitian mereka menunjukkan bahwa secara umum mahasiswa bisnis memiliki kesan bahwa "akuntan yang membosankan, membosankan, PAR 21,1 28

Halaman 4

pengolah angka "(Laswad dan Tan 2005, 61 p.) Temuan .Ini Selandia Baru-berbasis sebagian besar konsisten dengan studi di luar negeri atas. Oleh karena itu, muncul akuntan ' Masalah gambar global daripada yang unik dengan lingkungan Selandia Baru. Studi Selandia Baru lain oleh Wells dan Fieger (2006) menunjukkan SMA guru [3] mengadakan persepsi yang sama dan memiliki pandangan yang tidak menguntungkan akuntansi dan salah paham sifat dan pentingnya. Mereka percaya profesi akuntansi memiliki relatif persyaratan masuk yang mudah, tidak memerlukan keterampilan komunikasi yang baik dan kurang menantang dan menarik daripada profesi lainnya (Wells dan Fieger, 2006). Siswa sekolah Irlandia dan US-tinggi juga memegang pandangan tradisional ini akuntansi sebagai membosankan, tepat, dan angka dan kepatuhan didorong (Byrne dan Willis, 2005; Hartwell et al., 2005). Wells dan Fieger (2006) juga mengidentifikasi bahwa Selandia Baru guru SMA percaya profesi akuntansi adalah dari status sosial yang lebih rendah untuk profesi hukum, kedokteran dan teknik. Guru-guru SMA di Amerika Serikat (Hardin et al., 2000) dan Jepang (Sugahara et al., 2006) juga memegang pandangan ini. Selanjutnya, SMA Irlandia siswa peringkat akuntan belakang dokter, pengacara, dokter gigi dan arsitek sebagai profesional (Byrne dan Willis, 2005). Namun, dalam Byrne dan Willis (2005) studi peringkat akuntansi sebagai profesi bervariasi antara mahasiswa akuntansi (Yang peringkat kelima itu) dan mahasiswa non-akuntansi (yang peringkat ketujuh itu), menyarankan bahwa siswa yang belajar akuntansi di SMA menganggap akuntansi sebagai lebih karir menarik dibandingkan siswa yang tidak memilih untuk belajar akuntansi. 2.2 Tingkat bunga dalam akuntansi Penelitian juga telah menunjukkan bahwa orang-orang belajar akuntansi di sekolah tinggi dan tingkat tersier merasakan kurang negatif atau memiliki sikap yang lebih positif terhadap akuntansi atau menjadi CA dibandingkan siswa yang tidak belajar akuntansi (Felton et al., 1995; Hermanson dan Hermanson, 1995; Byrne dan Willis, 2005; Sugahara dan Boland, 2005; Hartwell et al., 2005; Tan dan Laswad, 2006). Jackling dan Calero (2006) menyarankan mereka yang belajar akuntansi di sekolah tinggi Australia lebih mungkin untuk belajar itu di universitas, sementara Felton et al. (1994) berpendapat bahwa untuk paparan akuntansi di tinggi tingkat sekolah di Kanada memiliki pengaruh pada orang-orang yang memilih karir CA. Namun, studi berbasis di Selandia Baru oleh Ahmed et al. (1997) menyimpulkan studi akuntansi di sekolah tinggi tidak memiliki pengaruh yang signifikan pada pilihan karir siswa. Penelitian lain menunjukkan bahwa internasional di sekolah tinggi dan tingkat tersier para siswa yang memiliki tingkat bunga yang tinggi atau bakat / keterampilan dalam matematika dan / atau akuntansi juga lebih mungkin untuk memilih akuntansi besar atau karir (Paolillo dan Estes, 1982; Cohen dan Hanno, 1993; Allen, 2004; Byrne dan Banjir, 2005; Hartwell et al., 2005). Sebaliknya, studi Tan dan Laswad Selandia Baru berbasis (2006) menyimpulkan bahwa keterampilan dan latar belakang dalam matematika yang bukan merupakan indikator kuat kinerja dalam kursus akuntansi. Hal ini juga disarankan dalam beberapa studi internasional yang pertama atau pengantar Tentu saja akuntansi dapat memiliki dampak yang signifikan terhadap keputusan mahasiswa tersier 'untuk utama dalam akuntansi dan telah berpendapat sebagai tempat yang paling efektif untuk membuat perbedaan tingkat bunga atau mengubah persepsi (Cohen dan Hanno, 1993;. Felton et al, 1995; Chen et al., 2005; Jackling dan Calero, 2006). Meskipun demikian, Saemann dan Crooker (1999) menemukan bahwa meskipun upaya untuk mengubah persepsi dalam pengantar US siswa saja akuntansi tidak melihat akuntansi sebagai menarik. Ini mungkin berkaitan Persepsi akuntansi 29

Halaman 5

persepsi siswa tentang sifat akuntansi yang telah dipengaruhi oleh berbagai faktor. 2.3 Faktor-faktor yang berhubungan karir intrinsik dan ekstrinsik Penelitian lain telah menemukan alasan mengapa alternatif siswa tersier tidak memilih untuk utama dalam akuntansi. Albrecht dan Sack (2000) menunjukkan bahwa akuntansi menurun nomor lulusan mungkin terkait dengan pilihan yang lebih luas pilihan karir yang menarik dan tingkat yang lebih tinggi dari kesediaan untuk memilih jurusan berisiko, seperti mereka yang memiliki pekerjaan yang terbatas peluang. Oleh karena itu, faktor-faktor yang berhubungan karir intrinsik dan ekstrinsik juga dapat mempengaruhi pilihan akuntansi sebagai karier. Faktor intrinsik adalah yang berkaitan dengan kepuasan kerja. Orang-orang menemukan karir yang lebih memuaskan jika mendorong kreativitas dan otonomi, secara intelektual menantang, menarik dan glamor dan lingkungan kerja yang dinamis. Awal yang berbasis di AS Penelitian oleh Paolillo dan Estes (1982) menunjukkan bahwa faktor-faktor intrinsik tidak penting. Penelitian yang lebih baru memiliki temuan yang bertentangan dengan signifikan perbedaan diidentifikasi antara jurusan akuntansi dan non-akuntansi. Beberapa Penelitian menunjukkan bahwa imbalan intrinsik kurang penting untuk jurusan akuntansi atau mereka memilih karir CA dari siswa non-akuntansi (Felton et al, 1994;.. Chen et al, 2005). Penelitian lain menunjukkan kebalikan dengan mahasiswa akuntansi tersier Jepang Peringkat faktor intrinsik yang sangat (Sugahara dan Boland, 2005) dan tersier Australia mahasiswa akuntansi yang lebih dipengaruhi oleh imbalan intrinsik dari yang ekstrinsik (Jackling dan Calero, 2006). Studi Selandia Baru juga memiliki temuan yang bertentangan dengan 1990-an studi Ahmed et al. (1997) menemukan bahwa faktor intrinsik yang tidak penting. Namun, Tan dan Laswad (2006) menunjukkan bahwa melihat mahasiswa akuntansi tersier akuntansi sebagai lebih menantang dan kurang membosankan daripada siswa tersier lain lakukan. Temuan bertentangan terakhir ini mungkin sebagai akibat dari tempat di mana penelitian ini adalah dilakukan, perbedaan kronologis, dan / atau sifat dari pertanyaan yang diajukan. Faktor ekstrinsik seperti pertimbangan pasar kerja, keuangan dan karir, yang biaya menjadi CA dan gambar digambarkan di media juga telah diperiksa dalam penelitian sebelumnya. Job berbagai, ketersediaan, keamanan dan kesempatan semua telah diusulkan sebagai kemungkinan faktor yang mempengaruhi pilihan akuntansi sebagai karier. Antara 27 dan 33 persen dari siswa sekolah tinggi AS menilai faktor ini penting (Hartwell et al., 2005). Meskipun demikian, ada inkonsistensi dalam hasil Studi berbasis tersier internasional dengan beberapa siswa mengidentifikasi mereka sebagai penting (Paolillo dan Estes, 1982;. Felton et al, 1994; Allen, 2004; Chen et al, 2005;. Sugahara dan Boland, 2005) dan lain-lain tidak penting (Jackling dan Calero, 2006). Di Selandia Baru, Ahmed et al. (1997) menemukan faktor ekstrinsik menjadi tidak penting, tapi Tan dan Laswad (2006. p. 182) menyatakan bahwa faktor pasar terkait "dirasakan sangat baik oleh semua siswa ". Seperti di atas, hasil kontras mungkin untuk geografis, kronologis atau alasan desain penelitian. Albrecht dan Sack (2000) menunjukkan faktor keuangan seperti rendah dirasakan awal gaji mungkin menjadi alasan untuk penurunan angka lulusan akuntansi. Lain keuangan dan pertimbangan karir diteliti dalam penelitian sebelumnya meliputi jangka panjang potensi pendapatan, kesempatan untuk promosi / kemajuan, status sosial dan prestise, dan prospek karir umum. Untuk siswa sekolah tinggi sekitar 40 persen peluang dipertimbangkan untuk promosi karir atau kemajuan penting, tetapi hanya 10 persen senilai imbalan keuangan (Hartwell et al., 2005). PAR 21,1 30

Halaman 6

Siswa tersier di Amerika Serikat, Irlandia dan Jepang juga tertarik dengan karir prospek dan status sosial dan prestise (Francisco et al, 2003;. Byrne dan Banjir 2005; Sugahara dan Boland, 2005). Namun, status sosial atau prestise tidak begitu penting untuk Siswa tersier Australia (Jackling dan Calero, 2006). Penelitian tentang keuangan imbalan dicampur dengan beberapa studi menemukan ini menjadi faktor yang berpengaruh (Paolillo dan Estes, 1982), tetapi yang lain menyarankan mereka tidak sepenting faktor intrinsik (Francisco et al, 2003;. Jackling dan Calero, 2006). Jika imbalan keuangan dipisahkan ke laba awal dan jangka panjang hasil bervariasi, dengan sebagian besar studi menemukan bahwa dirasakan laba jangka panjang yang berpengaruh (Felton et al, 1994;. Allen, 2004;. Chen et al, 2005). Namun, meskipun laba awal yang penting untuk AS dan tersier Jepang siswa (Allen, 2004; Sugahara dan Boland, 2005), mereka tidak penting untuk akhir tahun siswa Kanada (Felton et al., 1994). Di Selandia Baru, pola yang sama muncul. Siswa tersier menghargai kesempatan untuk promosi (Ahmed et al, 1997;. Tan dan Laswad, 2006) dan status sosial atau prestise yang ditawarkan oleh karir di bidang akuntansi (Tan dan Laswad, 2006). New siswa tersier Selandia juga melihat bahwa kedua awal dan laba jangka panjang yang penting (Ahmed et al, 1997;. Tan dan Laswad, 2006). Akuntansi peneliti pendidikan juga telah menyarankan bahwa berpengaruh lain Faktor mungkin biaya yang dirasakan dibandingkan keuntungan menjadi CA. Hal ini dapat diukur sebagai rasio dengan studi internasional menunjukkan ada perbedaan antara mahasiswa akuntansi dan non-akuntansi dengan jurusan akuntansi mengamati sebuah karir akuntansi memiliki rasio biaya / manfaat yang lebih tinggi (Felton et al, 1995;.. Chen et al, 2005). Peneliti lain telah dianggap faktor biaya dan waktu secara individual. Biaya pendidikan telah ditemukan untuk menjadi penting di Selandia Baru (Ahmed et al., 1997) dan di Jepang, di mana meskipun mahasiswa akuntansi Jepang mengakui biaya peluang dari karir akuntansi, ini tidak mencegah mereka dari memilih sebagai karir (Sugahara dan Boland, 2005). Meskipun demikian, Albrecht dan Sack (2000) berpendapat bahwa siswa dapat merasakan peningkatan biaya karena perubahan di Amerika Serikat untuk lima tahun (150 jam) persyaratan sebagai terlalu tinggi, dan ini dapat berkontribusi terhadap menurunnya jumlah akuntansi lulusan. Francisco et al. (2003) menyimpulkan jam persyaratan 150 tidak penting, tapi Mauldin et al. (2000) menunjukkan panjang kurikulum penting, dan Allen (2004) menemukan bahwa US jurusan non-akuntansi menganggap tahun ekstra karena 150 jam persyaratan sebagai negatif. Dampak perubahan dari kebutuhan tiga tahun sampai empat tahun tingkat sarjana studi oleh NZICA pada tahun 1996 belum diselidiki dalam tiga studi terbaru. Namun, Wells (2006) dan Malthus dan Fowler (2003) menunjukkan bahwa pindah dari tiga tahun studi tingkat sarjana empat tahun mungkin menjadi alasan untuk penurunan jumlah lulusan akuntansi domestik di Selandia Baru. Hal ini juga mungkin bahwa citra akuntansi dan profesi akuntansi sebagai digambarkan dalam film dan media lain dan dampak dari skandal akuntansi baru-baru ini bisa pengaruh pilihan karir. Di Irlandia, Byrne dan Willis (2005) menunjukkan bahwa SMA persepsi siswa tentang akuntansi dipengaruhi oleh media faktual, sementara di Amerika Serikat, skandal akuntansi baru-baru ini belum tergoyahkan minat siswa SMA 'di akuntansi dan telah berpotensi meningkat itu (Hartwell et al., 2005). Hasil yang sama memiliki ditemukan dengan siswa tersier dengan Coleman et al. (2004) menemukan bahwa akuntansi skandal tidak menyebabkan US siswa untuk memikirkan kembali pilihan karir mereka atau mengubah utama mereka, dan Jackling dan Calero (2006) menunjukkan gambar digambarkan di media tidak Persepsi akuntansi 31

Halaman 7

pengaruh yang signifikan terhadap niat karir siswa Australia '. Pengaruh Media belum diteliti dalam studi Selandia Baru. 2,4 influencer manusia Mayor atau referen Faktor lain yang berpotensi mempengaruhi pilihan untuk utama dalam akuntansi atau menjadi CA adalah harapan manusia atau normatif. Penelitian yang memanfaatkan Teori Planned Behaviour sebagai kerangka teoritis telah mengidentifikasi bahwa tersier siswa membuat pilihan utama, sebagian, berdasarkan apa referen yang relevan mereka berpikir mereka harus melakukan (Cohen dan Hanno, 1993; Allen, 2004). Hal ini juga terjadi di Tan dan Laswad (2006) studi, tetapi sebelumnya Ahmed et al. (1997) studi menunjukkan bahwa acuan tidak memiliki pengaruh. Sebuah pemeriksaan lebih dekat dari literatur potensial sekitarnya influencer atau acuan menunjukkan ada lima kelompok yang mungkin: orang tua / pengasuh, teman, akuntansi / anggota profesional bisnis, instruktur universitas dan tinggi guru sekolah / penasihat karir. Ada inkonsistensi dalam hasil mengenai pentingnya orang tua. Beberapa AS, Selandia Baru, Irlandia dan studi Jepang telah menemukan pengaruh orang tua menjadi yang paling penting atau signifikan (Cohen dan Hanno, 1993; Allen, 2004; Byrne dan Banjir, 2005; Sugahara dan Boland, 2005; Tan dan Laswad, 2006). Namun, penelitian AS lainnya telah menemukan mereka untuk menjadi kurang penting (Paolillo dan Estes, 1982; Hermanson dan Hermanson, 1995; Mauldin et al., 2000). Ketika dikombinasikan dengan teman-teman, keluarga ditemukan menjadi signifikan (48 persen) dengan Hartwell et al. (2005). Namun, teman-teman mereka sendiri terlihat menjadi kurang penting dalam studi berbasis di AS oleh Paolillo dan Estes (1982) dan Hermanson dan Hermanson (1995). Anggota profesi akuntansi atau bisnis yang ditemukan untuk menjadi yang paling rujukan berpengaruh bagi siswa Jepang (Sugahara dan Boland, 2005) dan yang kedua paling berpengaruh satu untuk jurusan akuntansi AS (Cohen dan Hanno, 1993; Hermanson dan Hermanson, 1995; Allen, 2004). Penelitian AS telah lanjut menunjukkan bahwa akuntansi profesional dapat berdampak pada persepsi akuntan dan profesi akuntansi ketika mereka membuat presentasi yang direncanakan untuk pengantar kursus akuntansi (Fedoryshyn dan Tyson, 2003). Meskipun demikian, Jackling dan Calero (2006) menunjukkan bahwa di Australia, promosi umum oleh badan-badan profesional tidak signifikan dalam mempengaruhi niat karir. Orang lain yang telah terbukti memiliki pengaruh yang signifikan dalam dua studi yang berbasis di AS (Hermanson dan Hermanson, 1995; Mauldin et al., 2000) adalah instruktur universitas, terutama orang (s) yang terlibat dalam kursus prinsip akuntansi; dampak yang belum diteliti dalam Konteks Selandia Baru. Kelompok terakhir dari influencer potensial diperiksa dalam studi sebelumnya adalah tinggi guru sekolah dan penasihat karir sekolah tinggi. Beberapa penelitian seperti Hermanson dan Hermanson (1995) dan Hartwell et al. (2005) menyatakan bahwa di AS, SMA penasihat guru / karir hanya mempengaruhi 5-12 persen dari pilihan karir siswa mereka. Mereka juga ditemukan memiliki pengaruh yang lemah pada siswa Jepang (Sugahara dan Boland, 2005). Namun, penelitian lain telah mengidentifikasi bahwa guru sekolah tinggi mungkin pengaruh penting dari persepsi siswa akuntansi di Amerika Serikat dan Irlandia (Paolillo dan Estes, 1982; Mauldin et al, 2000;. Byrne dan Banjir, 2005; Byrne dan Willis, 2005). The Byrne dan Willis (2005) kertas menyoroti kebutuhan untuk membuat jelas untuk tinggi siswa sekolah yang studi akuntansi SMA tidak diperlukan untuk tersier studi akuntansi tingkat. PAR 21,1 32

Halaman 8

Meskipun hasilnya tidak konsisten, setiap persepsi negatif akuntansi oleh ini tinggi guru sekolah dan penasihat karir memiliki potensi untuk mengubah siswa besar atau karir pilihan. Wells dan Fieger (2006) dalam survei Selandia Baru berbasis tinggi guru sekolah menemukan bahwa ada ketidaksesuaian antara guru SMA ' persepsi akuntansi dan tugas yang sebenarnya akuntan 'dan bahwa guru memiliki pendapat rendah akuntansi sebagai pilihan karir bagi siswa. Hasil ini serupa dengan dua studi lainnya yang memanfaatkan instrumen survei yang sama, orang-orang dari Hardin et al. (2000) dan Sugahara et al. (2006). Kedua studi penelitian menunjukkan bahwa SMA guru menganggap akuntansi "monoton dan membosankan" (Sugahara et al., 2006, hal. 416) dan bahwa "profesi akuntansi memiliki masalah persepsi yang serius di kalangan tinggi pendidik sekolah "(Hardin et al., 2000, hal. 216) bila dibandingkan dengan profesi lain seperti sebagai obat, hukum dan rekayasa. Selain itu, Wells dan Fieger (2006) hasil mendukung mereka dari Francisco et al. (2003) yang menyimpulkan bahwa, selain gambar membosankan akuntansi, beberapa tinggi guru sekolah di Amerika Serikat tidak mendorong siswanya cerdas untuk mempertimbangkan akuntansi sebagai karier. Persepsi karir tinggi penasihat 'sekolah akuntansi profesi juga telah diteliti. Pollock et al. (2002), dalam studi berbasis di AS menunjukkan bahwa penasihat karir berpikir bahwa profesi akuntansi adalah menarik, stres, memakan waktu dan tidak menguntungkan secara finansial, dengan akuntansi keseluruhan yang dilihat sebagai membosankan. Mereka juga tidak akrab dengan publik bersertifikat akuntan (CPA) persyaratan. Namun, persepsi karir SMA penasihat, sebagai kelompok yang dapat diidentifikasi secara terpisah, belum diperiksa dalam Selandia Baru konteks. 2.5 Ringkasan hasil studi berbasis di Selandia Baru sebelum Secara keseluruhan, studi berbasis di Selandia Baru baru-baru ini Ahmed et al. (1997), Tan dan Laswad (2006) dan Wells dan Fieger (2006) menyimpulkan bahwa siswa tersier dan tinggi guru sekolah mempersepsikan akuntansi membosankan dan membosankan. Selanjutnya, SMA guru percaya akuntansi memiliki status yang lebih rendah sebagai profesi dari kedokteran, hukum dan rekayasa. Minat dalam akuntansi telah ditunjukkan oleh Tan dan Laswad (2006) untuk menghasilkan sikap yang lebih positif terhadap akuntansi sebagai karier, tetapi studi akuntansi di sekolah tinggi (Ahmed et al., 1997) atau keterampilan dalam matematika (Tan dan Laswad, 2006) tampaknya tidak menjadi influencer signifikan. Hasil yang berkaitan dengan faktor intrinsik bertentangan dengan Ahmed et al. (1997) menemukan ini tidak penting, tapi Tan dan Laswad (2006) menyarankan hal ini tidak mungkin kasus. Faktor ekstrinsik yang berkaitan dengan peluang promosi / kemajuan, status sosial dan imbalan keuangan semua penting untuk Selandia Baru siswa tersier. Namun, belum ada penelitian mengenai nilai faktor intrinsik atau ekstrinsik ke sekunder siswa, bagaimana perubahan persyaratan gelar empat tahun oleh NZICA atau pengaruh media telah mempengaruhi pandangan siswa. Selain itu, Ahmed et al. (1997) Penelitian menyimpulkan bahwa referen seperti orang tua, anggota profesi akuntansi atau guru tersier dan sekunder tidak memiliki pengaruh sama sekali. Sebaliknya, Tan dan Laswad (2006) berpendapat bahwa orang tua adalah rujukan yang paling penting. Beberapa hasil penelitian yang berkaitan dengan Selandia Baru yang bertentangan di diri mereka sendiri dan tidak konsisten dengan beberapa temuan penelitian di luar negeri. Makalah ini meneliti inkonsistensi tersebut dan validitas penelitian Selandia Baru baru-baru ini oleh mewawancarai siswa tingkat tersier dan pendidik SMA. Siswa SMA Persepsi akuntansi 33

Halaman 9

dan penasihat karir juga diwawancarai untuk memastikan apakah persepsi mereka sama atau berbeda dengan siswa di luar negeri dan penasihat karir. Tujuan dari penelitian dan pertanyaan terkait diuraikan berikutnya. 3. tujuan Penelitian Sebagai hasil dari meninjau literatur di atas, tujuan pertama dari penelitian ini adalah untuk kualitatif memvalidasi Selandia Baru yang berbasis penelitian kuantitatif baru-baru ini sebelumnya dari persepsi siswa tersier dan guru-guru SMA (Ahmed et al, 1997;. Wells dan Fieger, 2006; Tan dan Laswad, 2006). Tujuan kedua dari penelitian ini adalah untuk memberikan wawasan pilihan karir akuntansi dengan memastikan persepsi tinggi siswa sekolah, dan penasihat karir yang berpotensi mempengaruhi siswa tersebut. Persepsi sekolah tinggi dan mahasiswa tingkat tersier dianggap karena mereka dapat membuat keputusan untuk mengejar karir akuntansi baik di sekolah tinggi atau selama tahun pertama studi tersier. Di Amerika Serikat, penelitian menunjukkan bahwa antara 22 dan 31 per sen dari siswa membuat pilihan mereka untuk utama dalam akuntansi di sekolah tinggi, sedangkan antara 40 dan 62 persen membuatnya selama tahun pertama atau kedua mereka studi tersier (Paolillo dan Estes, 1982; Hermanson dan Hermanson, 1995; Mauldin et al., 2000; Hartwell et al., 2005). Penelitian ini pertama akan memastikan persepsi sekolah tinggi dan mahasiswa tersier mengenai akuntan dan akuntansi sebagai karir dengan menyelidiki: . niat mereka untuk belajar atau tidak belajar akuntansi di sekolah tinggi dan / atau tersier tingkat; . niat mereka untuk menjadi atau tidak menjadi CA atau anggota NZICA; dan . persepsi mereka akuntan dan apa yang mereka lakukan. Selain itu, akan mempertimbangkan pengaruh dua kelompok rujukan utama, yang sekolah tinggi akuntansi guru dan penasihat karir dengan memeriksa: (1) persepsi mereka tentang akuntansi sebagai karir; dan (2) apakah mereka mempromosikan akuntansi sebagai subjek yang baik untuk belajar atau karir untuk mengikuti. Metode yang digunakan dalam penelitian ini untuk mencapai tujuan penelitian dijelaskan berikutnya. 4. Metode Penelitian sebelumnya yang dibahas di atas itu semua kuesioner berbasis, dengan pengecualian Felton et al. (1994) dan Albrecht dan Sack (2000) yang menggunakan wawancara dan / atau fokus kelompok di samping kuesioner. Namun, kuesioner memiliki masalah dalam "Tidak ada intervensi pewawancara yang tersedia untuk menyelidik atau penjelasan" (Cooper dan Schindler, 2006, hal. 253). Selanjutnya, tiga terbaru yang diterbitkan Selandia Baru Studi (Ahmed et al, 1997;. Wells dan Fieger, 2006; Tan dan Laswad, 2006) menggunakan kembali lainnya instrumen survei berdasarkan penelitian Kanada atau US tanpa memikirkan usia instrumen atau budaya yang instrumen dikembangkan. Misalnya, Wells dan Fieger (2006) dalam studi Selandia Baru dan Sugahara et al. (2006) dalam penelitian di Jepang menemukan bahwa hasil mereka berbeda dalam beberapa aspek dari orang-orang dari studi AS (Hardin et al., 2000), yang alat yang mereka gunakan, menunjukkan bahwa persepsi berbeda antara negara. Ini juga telah menyarankan bahwa tampaknya ada ruang untuk bekerja lebih lanjut PAR 21,1 34

Halaman 10

metode mengadopsi seperti wawancara dan kelompok fokus di daerah penelitian ini (Paisey dan Paisey, 2004). Prioritas proyek penelitian ini adalah untuk menguji persepsi siswa dan beberapa influencer pilihan karir mereka dengan menggunakan metode kualitatif untuk memberikan dukungan dengan berdasarkan statistik penelitian survei Selandia Baru sebelumnya. Pendekatan kualitatif seperti wawancara dan kelompok fokus semiterstruktur dapat digunakan untuk memberikan "lebih penjelasan mendalam dari hubungan statistik "(Moll et al., 2006, hal. 377) dan yang paling tepat untuk digunakan saat tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan "deskripsi kaya dan penjelasan dari pelaku organisasi pada persepsi mereka "(Moll et al., 2006, hal. 378). Namun, penelitian berbasis kualitatif cenderung terbatas dalam cakupan geografis seperti itu mahal dalam hal waktu dan uang. Oleh karena itu, penelitian ini hanya berfokus pada satu provinsi pusat [4] di Selandia Baru. Untuk mendapatkan informasi yang diperlukan sejumlah wawancara semi terstruktur dan kelompok fokus dilakukan dengan: . Tahun 13 siswa SMA [5] yang sedang belajar akuntansi dan tahun 13 siswa yang tidak belajar akuntansi. . Sarjana perdagangan (bcom) siswa di perguruan tinggi yang terdaftar dalam kursus akuntansi tahun pertama wajib diperlukan untuk semua bisnis siswa. . Mahasiswa tersier yang terdaftar dalam akuntansi tahun terakhir wajib Tentu saja untuk jurusan akuntansi. . Penasihat karir dan guru akuntansi di sekolah tinggi. Ada total pertemuan kelompok sepuluh fokus diadakan dengan siswa, sebagai bagian dari penelitian. Kelompok siswa yang terdiri semua yang hadir di kelas dijadwalkan, kuliah atau tutorial pada hari yang disepakati antara peneliti dan guru atau dosen. Kelompok fokus dijalankan di ruang kelas dengan guru atau dosen yang hadir. Rincian kelompok fokus ini disediakan pada Tabel I. Setiap pertemuan kelompok fokus atau wawancara direkam dan transkrip elektronik yang diproduksi untuk memungkinkan analisis yang akan dilakukan. Kelompok fokus Ukuran kelompok Panjang pertemuan (menit) Tahun 13 siswa akuntansi Pertemuan satu 12 36 Pertemuan dua 12 22 Pertemuan tiga 11 41 Pertemuan empat 9 25 Tahun 13 siswa non-akuntansi Pertemuan satu 17 32 Pertemuan dua 9 33 Pertemuan tiga 18 40 Pertemuan empat 6 19 Mahasiswa akuntansi tahun pertama 16 26 Mahasiswa akuntansi tahun terakhir 15 38 Tabel I. Rincian kelompok fokus Persepsi akuntansi 35

Halaman 11

Selama tahap analisis, transkrip yang disusun dalam file informasi berdasarkan kategori atau tema dikembangkan dari literatur sebelumnya. Hal ini memungkinkan bukti yang dikumpulkan dari berbagai sumber untuk dianalisis (Creswell, 1998). Untuk membantu proses ini skema pengkodean dikembangkan berdasarkan kategori, seperti intrinsik faktor dan acuan utama, dan halus seperti transkrip dianalisis. Setiap elektronik transkrip ditinjau dan dengan tag indeks warna yang mewakili masing-masing ditandai tema; setiap sub-tema yang dilambangkan dengan huruf. Materi yang berkode kemudian direorganisasi secara elektronik ke dalam tema sehingga sintesis yang dapat terjadi dan kesimpulan ditarik (Creswell, 1998). Hasil atau tema disajikan berikutnya. 5. Hasil dan analisis 5.1 Persepsi akuntansi dan profesi akuntansi Penelitian sebelumnya Selandia Baru telah menyimpulkan bahwa siswa tersier dan SMA guru menganggap akuntansi menjadi kusam dan membosankan; sebuah temuan yang didukung oleh banyak Studi di luar negeri dan juga penelitian ini. Ia akan muncul dari kelompok fokus dengan tahun 13 siswa SMA yang tidak belajar akuntansi yang akuntan terus memiliki sebagian besar negatif image. Gambar yang paling umum dari akuntansi adalah bahwa itu membosankan. Ketika ditanya untuk menggambarkan "khas" akuntan mayoritas peserta menggambarkan sebuah akuntan sebagai "laki-laki, setengah baya, botak, putih dan mengenakan setelan jas". Gambar ini tampaknya konsisten untuk laki-laki dan siswa perempuan. Ketika ditanya apa yang "biasa" akuntan seperti dan apa yang dia lakukan di tempat kerja, tanggapan umumnya negatif. Persepsi siswa termasuk: . "Mereka membosankan dan introvert dan tidak sangat menyenangkan berada di sekitar"; . "Mereka duduk di meja sepanjang hari dan menghitung angka"; . "Mereka memiliki keterampilan sosial yang buruk dan tidak melakukan banyak hal di luar ruangan, tidak outdoorsy orang "; dan . "Mereka tidak memiliki rasa humor". Para siswa SMA belajar tahun 13 akuntansi memiliki pemahaman yang lebih baik dari apa akuntan benar-benar melakukan; tanggapan mereka termasuk: . "Mereka menyiapkan laporan keuangan untuk digunakan dalam pengambilan keputusan"; . "Mereka melakukan arus kas dan anggaran"; dan . "Mereka melihat ke dalam urusan bisnis ', stabilitas keuangan mereka dan apa yang mereka bisa menjadi lakukan salah, dan menulis account mereka untuk bekerja semuanya ". Selain itu, mereka memiliki citra yang sedikit kurang negatif dari seorang akuntan, meskipun stereotip khas masih "laki-laki mengenakan jas dan dasi". Bahkan tahun perempuan 13 siswa akuntansi berpikir bahwa sebagian besar dari akuntan adalah laki-laki. Tahun pertama mahasiswa akuntansi tersier tidak berencana untuk menyelesaikan akuntansi besar juga berpikir akuntansi membosankan karena itu "hanya tentang angka" dan adalah "seperti terlalu banyak kerja keras". Mereka siswa tahun pertama berencana untuk utama dalam akuntansi memiliki citra yang jauh lebih positif dari akuntansi dan akuntan. Kebanyakan mahasiswa akuntansi tersier tahun terakhir akan mengejar karir di bidang akuntansi dan memiliki persepsi positif dari akuntansi sebagai karier. Selain itu, mereka kebanyakan memiliki pemahaman yang baik tentang apa yang bekerja biasanya CA lakukan, misalnya: PAR 21,1 36

Halaman 12

[...] Mereka membantu bisnis finansial dan juga mereka menawarkan saran bisnis lainnya seperti memiliki sumber daya manusia. Ini bukan hanya tentang memompa keluar laporan keuangan itu tentang membantu klien untuk memahami mereka. Sebagian besar guru akuntansi di SMA pikir, tidak mengherankan, akuntansi itu adalah karir yang baik; Namun, sebagian besar penasihat karir memiliki persepsi negatif dari akuntansi sebagai karir dan berpikir bahwa itu membosankan dan membosankan. Salah satu penasehat karir (di sekolah tinggi anak laki-laki ') berkata: Saya pikir banyak orang muda tidak bisa membayangkan dirinya duduk di kantor bermain dengan angka sepanjang hari. Saya sudah beberapa di tahun-tahun terakhir, tetapi mereka cenderung menjadi sangat introvert siswa. Dua dari penasihat karir dijelaskan akuntansi sebagai baik "backstop" karir, jika siswa tidak bisa masuk ke program gelar mereka benar-benar ingin. Satu kata: Saya berpikir bahwa akuntansi harus dilihat sebagai sebuah pagar. Ini adalah tempat yang dapat Anda pergi ke jika Anda tidak masuk ke dalam program yang Anda inginkan. Lain dari penasihat karir menjawab bahwa mereka berpikir bahwa akuntansi kualifikasi tidak dianggap sebagai setinggi kualifikasi lain seperti mengajar, kedokteran, hukum atau "bahkan melakukan studi bisnis atau pemasaran". Mereka berkata: [...] Akuntansi tidak dianggap sebagai salah satu karir peringkat lebih tinggi lagi. Dulu di sana dengan menjadi pengacara tetapi telah melorot jalur. Persepsi negatif dari akuntansi dapat berdampak pada saran yang diberikan untuk tinggi siswa sekolah dan perlu diselidiki lebih lanjut. Mereka juga mungkin tidak langsung mempengaruhi tingkat minat siswa memiliki dalam akuntansi. 5.2 Tingkat bunga dalam akuntansi Penelitian telah menunjukkan bahwa di sekolah tinggi, studi akuntansi, bakat untuk matematika dan / atau minat dalam dampak subjek pada pilihan akuntansi sebagai karir dengan pilihan ini berpotensi dipengaruhi oleh guru dan karir siswa penasihat. SMA dan tersier siswa yang sedang belajar akuntansi umumnya memiliki sikap yang lebih positif terhadap akuntansi dan akuntan. Namun, mayoritas siswa belajar akuntansi di tahun 13 tidak berencana untuk belajar akuntansi di tingkat tersier atau untuk mengejar akuntansi sebagai karier. Alasan yang mungkin untuk ini akan dibahas di bawah di Bagian 5,3-5,5. Perlu dicatat bahwa Selandia inNew schoolstudents tinggi dapat dimulai akuntansi sebagai subjek di tahun 11 (usia 15) dan dapat terus belajar dalam tahun 12 dan 13. Ketika ditanya apa jenis siswa tertarik terhadap belajar akuntansi di tahun 11 sebagian besar penasihat karir dan guru akuntansi berpikir bahwa mereka "metodis dan terorganisir "dan" pasti seseorang yang mencintai matematika ". Salah satu penasihat karir dijelaskan mahasiswa akuntansi khas sebagai: [...] Lebih tenang orang, studiers, dengan kepala yang nyata untuk angka, ke dalam sistem dan sangat terorganisir. Persepsi untuk keterampilan apa dan karakteristik yang diperlukan untuk akuntansi karir berpotensi mempengaruhi jenis siswa penasihat karir dapat mendorong ke Persepsi akuntansi 37

Halaman 13

studi akuntansi di sekolah tinggi dan pada tingkat tersier. Meskipun demikian, hasil juga menunjukkan bahwa faktor-faktor lain memainkan peran dalam keputusan karir siswa dibuat. 5.3 Faktor-faktor yang berhubungan karir intrinsik dan ekstrinsik Penelitian sebelumnya Selandia Baru telah menunjukkan bahwa meskipun faktor ekstrinsik seperti imbalan keuangan, prestise dan faktor pasar terkait lainnya dianggap sebagai penting ketika memilih karir akuntansi, mereka tidak dapat disimpulkan apakah intrinsik faktor seperti kepuasan kerja juga penting. Seperti disebutkan sebelumnya, ada persentase yang relatif kecil dari tahun 13 siswa SMA belajar akuntansi yang ingin belajar akuntansi di tingkat tersier. Sebagai contoh, di salah satu sekolah tinggi, ada Sebanyak 12 mahasiswa yang belajar tahun 13 akuntansi, dan sembilan hadir untuk fokus kelompok. Sembilan ini, delapan ingin mempelajari bcom tahun depan; Namun, tidak satupun dari mereka adalah mempertimbangkan jurusan akuntansi atau melihat akuntansi sebagai karier. Mereka mempertimbangkan jurusan manajemen, pemasaran, keuangan atau bisnis internasional, yang dianggap sebagai jurusan lebih menarik daripada akuntansi. The menurunnya minat akuntansi didukung oleh wawancara dengan karir penasihat yang menunjukkan bahwa ada bunga yang dalam akuntansi sebagai karir daripada ada beberapa tahun yang lalu. Salah satu penasehat karir (di sebuah perguruan tinggi anak laki-laki) mengatakan: Saya melihat anak laki-laki jauh lebih sedikit tertarik dalam akuntansi sebagai karier. Sebagian besar dari mereka sekarang melihatnya sebagai satu kecil aspek apa yang akan mereka lakukan, seperti mereka akan tertarik gelar pariwisata atau akuntansi sebagai bagian dari gelar pemasaran. Mereka hanya tidak akan mengkhususkan diri dalam akuntansi lagi. Nah, itu perubahan besar dari bahkan lima sampai tujuh tahun yang lalu. Ketika ditanya apa yang mereka pikir adalah alasan untuk ini penasihat karir menjawab: Saya pikir mereka melihatnya sebagai kering dan kusam, benar-benar. Sebagian besar siswa SMA awalnya mencari nasihat karir di tahun 10, pada usia 14 atau 15, ketika mereka memilih tahun 11 mata pelajaran mereka. Penasihat karir tidak "mempromosikan" karir tertentu sebagai baik daripada yang lain, bukan siswa disarankan untuk mencari nasihat dari situs web yang tepat dan memutuskan sendiri mana karir akan sesuai untuk mereka terbaik. Salah satu situs web yang paling populer adalah bahwa layanan karir, seorang Selandia Baru Organisasi pemerintah yang menyediakan saran karir. Para siswa biasanya menyelesaikan karir survei pencarian, yang mereka download dari situs web layanan karir, yang menghasilkan daftar lengkap dari kemungkinan karir, dan sebagai penasihat karir mengatakan: [...] Mungkin meludahkan sampai seratus berbagai jenis pekerjaan yang siswa kemudian dapat pergi dan melihat. Nah, Anda tidak akan khawatir tentang mengikuti link ke salah satu akuntansi yang Anda karena Anda sudah tahu apa yang memerlukan pekerjaan itu. Dampak dari survei karir quest dan karir berbasis internet saran tentang karir Pilihan adalah area untuk penelitian masa depan. Selain persaingan yang lebih besar dari kisaran yang lebih besar lebih "menarik" karir, Alasan lain yang diberikan untuk penurunan baru-baru ini di siswa SMA belajar akuntansi di tahun 13 adalah peningkatan pilihan yang tersedia di sekolah tinggi, misalnya Media penelitian, pariwisata, komunikasi, pemasaran, rekreasi dan sumber daya manusia yang sering dianggap sebagai "lebih menarik" dari akuntansi. Satu tahun 13 mahasiswa yang tidak belajar akuntansi mengatakan bahwa ia lebih suka belajar ekonomi akuntansi karena itu: PAR 21,1 38

Halaman 14

[...] Lebih seperti ilmu sosial, dikombinasikan dengan bisnis. Akuntansi terlalu membosankan dan tidak relevan dengan sendirinya. Dua guru akuntansi yang diwawancarai telah mengamati penurunan atas sepuluh tahun terakhir jumlah "sangat terang" siswa belajar akuntansi. Ini akan muncul bahwa siswa sekarang cenderung memilih untuk belajar mata pelajaran sains di tahun 11 dan lebih tinggi, dalam preferensi untuk akuntansi. Perhatikan bahwa alasan yang mungkin untuk ini adalah bahwa pada tahun 12 ilmu memisahkan menjadi tiga mata pelajaran (fisika, kimia dan biologi) yang perlu diambil jika ilmu yang akan dilanjutkan di tingkat tersier, dan akuntansi dapat dipelajari di tingkat tersier tanpa mata pelajaran bisnis tingkat SMA, maka sebagian besar didorong untuk mengambil pelajaran ilmu agar tidak membatasi pilihan tersier mereka. Di beberapa sekolah tinggi yang lebih kecil, kelas akuntansi berbenturan dengan beberapa mata pelajaran ilmu di tingkat atas. Tahun pertama mahasiswa akuntansi tersier tidak berkarir di bidang akuntansi yang tertarik untuk lebih "menarik" karir lainnya, seperti pedagang perbankan atau pialang saham. Selain itu, sejumlah mahasiswa yang menunda oleh waktu dan biaya untuk memenuhi syarat sebagai sebuah CA, dan satu siswa berencana untuk menjadi anggota CPA Australia karena dia berpikir bahwa itu memiliki reputasi yang lebih baik daripada NZICA. Para siswa SMA dan mahasiswa akuntansi tahun pertama yang tertarik untuk menjadi CA tertarik untuk itu terutama karena dianggap memiliki internasional pengakuan dan karenanya dapat menyebabkan pekerjaan di luar negeri. Selain itu, relatif tinggi gaji yang dianggap tersedia dalam akuntansi juga tampaknya menjadi memotivasi faktor. Salah satu penasihat karir berpikir bahwa siswa memahami bahwa manfaat ekstrinsik dari karir akuntansi lebih besar daripada manfaatnya intrinsik. Dia berkata: [...] Aku punya perasaan bahwa akuntansi tampak sebagai pekerjaan membuat uang daripada pekerjaan yang memiliki sejumlah besar kepuasan kerja. Tahun terakhir mahasiswa akuntansi tersier dibagi cukup merata antara mereka yang ingin menjadi CA dan mereka yang tidak. Mereka yang ingin menjadi CA yang umumnya mereka yang tertarik pada karir dalam praktek publik, atau yang tertarik untuk bekerja luar negeri dan yang menghargai pengakuan internasional dan prestise kualifikasi. Para mahasiswa tingkat akhir yang tidak ingin menjadi CA tertarik dalam karir di akuntansi tetapi tidak dalam praktek publik, seperti menjadi guru atau bekerja di sektor korporasi. Beberapa siswa ini lebih tertarik pada alternatif NZICA dunia kualifikasi, yaitu teknisi akuntansi atau asosiasi akuntan (ACA), yang memiliki persyaratan penerimaan kurang ketat, karena mereka merasa bahwa biaya dan waktu yang dibutuhkan untuk memenuhi syarat sebagai CA yang lebih besar daripada manfaat dari keanggotaan. Faktor lain yang mempengaruhi persepsi ekstrinsik siswa akuntan adalah penggambaran mereka di media. Tak satu pun dari mahasiswa di salah satu kelompok fokus bisa mengingat gambaran positif dari seorang akuntan di media; pada kenyataannya, hanya akuntan bahwa siswa bisa mengingat yang stereotip (sangat membosankan) akuntan dalam iklan televisi dan film. 5.4 Faktor-faktor lain Beberapa faktor lain atau poin yang tidak tercakup oleh penelitian sebelumnya juga ditemukan selama wawancara dan kelompok fokus yang berkaitan dengan struktur akuntansi kurikulum di tingkat sekolah tinggi dan dampak Generasi Y berpikir. Persepsi akuntansi 39

Halaman 15

Di Selandia Baru, akuntansi di sekolah tinggi berbeda dengan mata pelajaran lain seperti ekonomi karena akuntansi dapat dipelajari di tahun 11. Namun, siswa hanya dapat memilih di tahun 13 jika mereka telah mempelajari itu di tahun 11 dan 12, siswa yaitu tidak bisa memilih untuk belajar akuntansi di tahun 13 kecuali mereka telah menyelesaikan pra-syarat di tahun 11 dan 12. Ekonomi kontras dapat dijemput di tahun 13 oleh siswa yang belum mempelajarinya sebelum karena tidak memiliki prasyarat yang akuntansi di tahun 13 memiliki. Oleh karena itu, umumnya ada sejumlah besar siswa belajar ekonomi selain akuntansi di tahun 13. Dari wawancara dengan guru akuntansi, jelas bahwa ada cenderung menjadi putus sekolah besar siswa belajar akuntansi dari tahun 11 sampai 13 di semua tinggi sekolah yang dikunjungi. Sebagai contoh, di salah satu sekolah tinggi itu adalah khas untuk memiliki dua kelas (sekitar 50 siswa) belajar akuntansi di tahun 11, tapi ini nomor turun menjadi satu kelas sekitar 10-12 siswa di tahun 13. utama alasan yang diberikan oleh tahun 13 mahasiswa non-akuntansi tingkat tinggi putus sekolah ini bahwa subjek adalah "membosankan" Salah satu guru akuntansi yang diwawancarai setuju dengan pandangan siswa dan kritis dari beberapa standar prestasi dalam kurikulum akuntansi, dimana siswa menemukan benar-benar menarik. Dia berkata: [...] Sekolah yang macet dengan apa yang saya hanya akan memanggil pembukuan biasa, atau merekam menjaga. Pengamatan lain dari beberapa siswa (baik SMA dan tersier), sebagian besar mereka adalah dari Y Generasi anak muda berusia 17-21, adalah bahwa keuangan imbalan dari pekerjaan yang tidak sepenting bersenang-senang di tempat kerja; dan meskipun akuntansi pekerjaan yang dianggap memberikan pendapatan yang baik, akuntansi tidak dianggap sebagai menyenangkan pendudukan. Salah satu siswa SMA yang sedang belajar tahun 13 akuntansi tetapi tidak niat mengejar karir di bidang akuntansi mengatakan: [...] Anda harus menyeimbangkannya; uang dan kenikmatan. Jika kenikmatan tidak ada maka uang tidak terlalu penting. Dampak generasi lain juga terkait dengan pengaruh referen kunci memiliki lebih dari pilihan karir siswa. 5.5 influencer manusia Mayor atau referen Penelitian sebelumnya Selandia Baru menunjukkan bahwa rujukan yang paling penting untuk Siswa Selandia Baru adalah orang tua mereka (pengasuh). Namun, penelitian di luar negeri menunjukkan kelompok lain juga penting. Itu jelas dari semua siswa kelompok fokus bahwa referen utama adalah orang tua murid dan anggota keluarga, guru dan penasihat karir. Acuan lain yang disebutkan adalah teman, dan universitas dan perwakilan industri, misalnya di pameran karir. Mereka siswa yang dekat anggota keluarga yang CA cenderung baik dipengaruhi positif / mengarahkan dalam arah atau telah menunda karir di bidang akuntansi karena, sebagai salah satu mahasiswa berkata, "Aku telah melihat berjam-jam ayahku bekerja ". Salah satu pengamatan yang terbuat dari mengunjungi sekolah tinggi adalah bahwa hal itu muncul siswa memilih untuk belajar akuntansi di tahun 13 belum tentu karena mereka ingin melanjutkan di tingkat tersier tetapi karena kharisma dan dirasakan "Kompetensi" dari guru akuntansi. Misalnya, satu-satunya sekolah tinggi yang mengalami pertumbuhan siswa belajar akuntansi di tahun 11-13 memiliki muda PAR 21,1 40

Halaman 16

(Perempuan) guru akuntansi adalah yang bergairah tentang akuntansi dan pengajaran. Itu pentingnya guru SMA 'dirasakan kompetensi dan antusiasme perlu diteliti dalam penelitian masa depan, bersama dengan pengaruh potensial dari tahun pertama tersier dosen saja akuntansi, yang meskipun diidentifikasi sebagai rujukan penting dalam Studi AS tidak disebutkan oleh Selandia Baru peserta tingkat tersier, dan maka tidak dimasukkan dalam penelitian ini. 6. Diskusi Hasil penelitian ini mengkonfirmasi bahwa tahun pertama siswa tersier belajar bisnis memiliki pemahaman yang terbatas akuntan apa dilakukan dan stereotip dari akuntan sebagai membosankan dan membosankan adalah sebagai kuat seperti biasa; ini menawarkan beberapa validasi ke Penelitian sebelumnya Selandia Baru Tan dan Laswad (2006). Namun, tahun terakhir siswa tersier memiliki pemahaman yang baik tentang apa yang memerlukan akuntansi dan tidak memiliki citra negatif dari seorang akuntan; yang bertentangan dengan temuan Ahmed et al. (1997). Kontradiksi ini adalah mungkin karena lebih dari sepuluh tahun 'perbedaan dalam penelitian, perbedaan geografis dan / atau terkait dengan perubahan persepsi akuntan oleh masyarakat. Sebagian besar siswa SMA juga memiliki pengetahuan yang terbatas tentang apa akuntan benar-benar melakukan, dan citra mereka dari akuntan adalah khas "membosankan" stereotip. Para siswa belajar akuntansi di tahun 13 memiliki sedikit lebih positif Mengingat akuntansi namun mereka masih memiliki pandangan stereotip akuntan sebagai laki-laki. Meskipun sebagian besar peserta siswa SMA tidak berniat untuk mengejar akuntansi sebagai karir, mereka tahun 13 mahasiswa yang belajar akuntansi yang lebih tertarik melanjutkan studi akuntansi di tingkat tersier dari tahun mereka 13 siswa tidak belajar akuntansi. Ini mendukung hasil Felton et al. (1994) yang berpendapat bahwa paparan akuntansi di tingkat sekolah tinggi memiliki pengaruh pada mereka yang memilih karir CA. Tahun pertama mahasiswa akuntansi tersier, seperti yang disarankan oleh Jackling dan Calero (2006), juga memiliki gambar yang jauh lebih positif dari akuntan dan akuntansi. Selain itu, mahasiswa akuntansi tersier tahun terakhir, tidak mengherankan, memiliki pandangan yang lebih positif akuntansi sebagai karir dan secara signifikan lebih akurat pemahaman tentang apa yang sebenarnya dilakukan akuntan. Ini juga sama dengan hasil Felton et al. (1994) penelitian di Kanada. Guru akuntansi yang diwawancarai memiliki pandangan yang menguntungkan akuntansi dan positif tentang karir di bidang akuntansi, yang berpotensi bertentangan Studi Selandia Baru sebelumnya seperti Wells dan Fieger (2006). Namun, itu harus mencatat bahwa (2006) survei Wells dan Fieger adalah orang guru SMA yang paling kemungkinan untuk mempengaruhi keputusan karir dan karenanya ini mungkin tidak termasuk guru akuntansi. Pandangan yang lebih positif dari akuntan dan akuntansi menyatakan oleh mereka yang belajar atau mengajar akuntansi mendukung saran sebelumnya yang menurun akuntansi nomor lulusan adalah hasil dari masalah citra, yaitu, mata pelajaran lain dipandang lebih menarik, daripada masalah dengan akuntansi sebagai subjek per se. Selain itu, diakui bahwa guru akuntansi lebih cenderung mendukung karir di bidang akuntansi dari guru mata pelajaran lain, yang tidak diwawancarai sebagai bagian dari studi ini. Namun demikian, pandangan guru akuntansi yang lebih positif daripada dilihat dari penasihat karir yang, di utama, melihat karir akuntansi sebagai membosankan dan membosankan atau pagar untuk karir lain, dan berpikir bahwa itu memiliki status sosial yang lebih rendah dari Persepsi akuntansi 41

Halaman 17

kedokteran, hukum dan studi bisnis lainnya. Persepsi ini bersama dengan pandangan mereka dari keterampilan yang dibutuhkan untuk menjadi seorang akuntan dapat mengakibatkan salah jenis mahasiswa menjadi didorong untuk belajar akuntansi pada tingkat tersier. Pandangan dari penasihat karir yang sangat penting, sebagai salah satu alasan utama diberikan oleh semua peserta dalam studi bagi siswa tidak memilih untuk belajar akuntansi di sekolah tinggi atau di tingkat tersier adalah sejumlah besar pilihan yang siswa sekarang memiliki. Akuntansi menghadapi persaingan dari peningkatan jumlah lebih "menarik" pelajaran di sekolah tinggi dan pilihan yang lebih besar dari jurusan di tingkat tersier. Meningkatkan pilihan mata pelajaran yang menarik dan pilihan karir bagi siswa tampaknya menjadi isu global menghadapi profesi akuntansi dan memiliki dampak yang signifikan pada jumlah siswa memilih untuk belajar akuntansi di sekolah tinggi dan pada tingkat tersier (Albrecht dan Sack, 2000). Meskipun faktor ekstrinsik seperti imbalan keuangan tampaknya memotivasi nomor dari siswa untuk mengejar akuntansi sebagai karir (sesuai hasil Selandia Baru Penelitian oleh Tan dan Laswad (2006)), faktor yang relatif baru dan unresearched adalah pentingnya memiliki "menyenangkan" karir dan mencapai keseimbangan kerja / hidup menyarankan bahwa faktor-faktor intrinsik menjadi lebih penting sesuai Sugahara baru-baru ini dan Boland (2005) dan Jackling dan Calero (2006) studi. Sejumlah Generasi Y siswa tidak tertarik terhadap karir di bidang akuntansi karena mereka merasa bahwa jam panjang dan pekerjaan membosankan. Ini merupakan tantangan besar bagi profesi akuntansi yang membutuhkan pemahaman yang lebih baik dari harapan Generasi Y, yang akan menjadi profesional akuntansi masa depan, untuk dapat menarik mereka ke dalam profesi. Isu lain yang penting khususnya untuk NZICA adalah bahwa ada dukungan dari ini belajar untuk melihat bahwa beberapa mahasiswa akuntansi tersier menganggap bahwa biaya menjadi seorang CA lebih besar daripada manfaat dari keanggotaan. Secara khusus, sejumlah siswa tersier mempertimbangkan untuk menjadi Bps bukannya CA karena panjang tingkat sarjana studi yang diperlukan untuk menjadi anggota hanya tiga tahun, dibandingkan empat tahun untuk menjadi CA. Meskipun hal ini mungkin menyebabkan penurunan jumlah orang menjadi CA di Selandia Baru, itu bisa menyebabkan peningkatan jumlah keseluruhan anggota NZICA sebagai daya tarik menjadi ACA meningkat. Hal ini sangat jelas dari penelitian ini bahwa salah satu tantangan terbesar yang dihadapi profesi akuntansi adalah citra negatif dari akuntan di media, baik dalam Selandia Baru dan global, dan citra negatif ini mungkin mempengaruhi siswa persepsi akuntansi. Meskipun profesi akuntansi mungkin memiliki sedikit pengaruh atas penggambaran akuntan dalam film dan iklan, sangat penting bahwa setiap materi promosi yang bertujuan Generasi Y fitur positif dan panutan menarik, untuk mencoba untuk melawan stereotip akuntan khas yang muncul di media. Akhirnya, muncul dari penelitian ini bahwa referen yang paling berpengaruh adalah siswa orangtua / pengasuh dan anggota keluarga, guru dan penasihat karir. Itu Keputusan untuk belajar akuntansi di SMA diambil pada awal pendidikan siswa, selama tahun 10 ketika siswa hanya sekitar 14 tahun dan persepsi kelompok ini tentang akuntansi sebagai karier dapat memiliki dampak besar pada siswa ' pilihan. Jika seorang siswa tidak memutuskan untuk belajar akuntansi pada tahun 11, hasil ini Penelitian menunjukkan bahwa siswa sangat tidak mungkin untuk belajar akuntansi di sekolah tinggi di semua atau untuk mengejar karir di bidang akuntansi. Oleh karena itu, ada kebutuhan untuk badan akuntansi dan PAR 21,1 42

Halaman 18

pendidik akuntansi di Selandia Baru untuk fokus pada mengubah persepsi kunci ini kelompok rujukan. Selain itu, pentingnya "dirasakan" kompetensi dan antusiasme guru akuntansi tidak dapat ditekankan cukup karena hal ini dapat membuat atau merusak keputusan siswa untuk belajar akuntansi dan karenanya untuk mengejar itu sebagai karier. 7. Ringkasan dan kesimpulan Sebagian besar studi di luar negeri dan semua studi Selandia Baru sebelumnya relevan dengan makalah ini adalah kuesioner berbasis kuantitatif, sedangkan penelitian ini adalah kwalitatif di alam. Pendekatan ini bukan tanpa keterbatasan. Seperti penelitian setiap ada kemungkinan seleksi dan bias respon oleh peserta, pewawancara bias dan interpretasi selektif hasil. Meskipun keterbatasan ini hasil, dalam ringkasan, menunjukkan bahwa ketika membandingkan hasil studi Selandia Baru baru-baru Tan dan Laswad (2006), ini Penelitian mendukung kesimpulan mereka bahwa pada tahun pertama mahasiswa bisnis tersier utama mempersepsikan akuntansi membosankan dan membosankan. Namun, seperti yang ditunjukkan di Tan dan Laswad (2006) studi, tetapi tidak Ahmed et al. (1997) studi, mereka yang belajar akuntansi di tingkat tahun terakhir memiliki pandangan yang lebih positif dari wilayah subjek. Studi ini menemukan bahwa kebanyakan siswa SMA dan penasihat karir memiliki terbatas pengetahuan tentang apa pekerjaan akuntan benar-benar melakukan dan memiliki citra negatif dari akuntan. Ditemukan, bagaimanapun, bahwa para siswa yang belajar akuntansi di tahun 13 dan guru akuntansi SMA memiliki pandangan yang lebih positif dari akuntansi dan akuntan. Faktor intrinsik yang berkaitan dengan kebutuhan untuk keseimbangan kerja / hidup dan kebutuhan untuk karir menjadi menyenangkan yang ditemukan menjadi penting, yang bertentangan dengan Ahmed et al. (1997) menemukan bahwa mereka tidak penting bagi siswa tersier tetapi mendukung Tan dan (2006) saran Laswad bahwa ini tidak mungkin terjadi. Faktor ekstrinsik yang berkaitan dengan imbalan keuangan, bersama dengan pengakuan internasional dirasakan adalah penting untuk Selandia Baru siswa tersier (Ahmed et al, 1997;. Tan dan Laswad, 2006), serta untuk siswa SMA. Biaya perubahan dengan kebutuhan empat tahun Gelar tingkat pendidikan oleh NZICA dianggap sebagai tinggi dengan banyak siswa mempertimbangkan alternatif untuk menjadi CA. Selanjutnya, citra negatif akuntan dan akuntansi di media telah mempengaruhi persepsi siswa. Faktor-faktor lain yang berhubungan dengan struktur dan isi dari akuntansi SMA kurikulum dan dampak Generasi Y telah memiliki pengaruh pada pilihan akuntansi sebagai karier. Pengaruh utama lainnya adalah orang tua / pengasuh, keluarga, tinggi guru sekolah dan penasihat karir. Ini bertentangan dengan temuan sebelumnya Penelitian Selandia Baru di mana Ahmed et al. (1997) menyimpulkan bahwa referen tidak memiliki pengaruh sama sekali. Temuan ini mungkin tidak mengejutkan untuk badan akuntansi seperti NZICA yang mungkin menyadari pentingnya menggunakan model peran muda untuk mempromosikan profesi akuntansi dalam upaya untuk memperbaiki dan memperbarui stereotip akuntansi. Namun, ada sejumlah faktor yang mempengaruhi pilihan siswa akuntansi sebagai karir yang tidak berada di bawah kendali langsung NZICA ini. Ini termasuk kurikulum akuntansi di sekolah tinggi, yang telah dikritik oleh mahasiswa dan guru sebagai terlalu repetitif dan monoton dan karenanya berubah mahasiswa off belajar akuntansi melampaui tahun 11. Alasan lain yang diberikan oleh siswa untuk tidak memilih untuk belajar akuntansi di tahun 13 atau di luar adalah bahwa akuntansi di tahun 13 memiliki Persepsi akuntansi 43

Halaman 19

pra-syarat dari tahun 11 dan 12 dan setiap siswa yang tidak memilih untuk belajar akuntansi di tahun 11 tidak akan mampu untuk mengambilnya di tahun 13. Selanjutnya, akuntansi sebagai subjek menghadapi persaingan dari peningkatan jumlah lebih "menarik" mata pelajaran di SMA dan pilihan yang lebih besar dari jurusan di tingkat tersier. Titik selanjutnya yang ada badan akuntansi memiliki masukan apapun ke atau kontrol atas adalah yang mengajar akuntansi di sekolah tinggi. Hasil penelitian ini, sementara berdasarkan Hasil dari sampel yang sangat kecil dari sekolah tinggi yang diteliti, menyoroti pentingnya guru akuntansi SMA kompeten dan antusias karena mereka memiliki signifikan pengaruh atas pilihan siswa dari mata pelajaran yang dipelajari di sekolah tinggi dan keinginan mereka untuk terus mengejar akuntansi sebagai karir setelah meninggalkan sekolah. Salah satu solusi untuk dilema yang dihadapi di atas profesi akuntansi di Selandia Baru bisa menunjukkan bahwa akuntansi tidak diajarkan di sekolah-sekolah tinggi, atau Setidaknya hanya pada tahun 13. Tidak ada alasan mengapa akuntansi tidak dapat diajarkan dari tingkat pengantar di universitas atau politeknik, seperti saat ini terjadi, untuk siswa yang belum mempelajari sebelumnya, atau yang hanya mempelajarinya selama satu tahun di sekolah tinggi. Penyelidikan lebih lanjut dari solusi ini mungkin bersama dengan dampak jasa nasihat karir berbasis web, dan pentingnya peran kompeten dan SMA antusias dan akuntansi tingkat tersier pendidik yang penelitian masa depan peluang. Penelitian di masa depan juga dapat mencakup wawancara siswa tersier di perguruan tinggi lain atau studi longitudinal satu kelompok akuntansi tinggi siswa sekolah untuk mengamati bagaimana atau jika mereka mengubah niat karir mereka dari waktu ke waktu dan faktor-faktor yang mempengaruhi keputusan mereka. Penelitian lain bisa menjelajahi secara lebih rinci dampak dan persepsi akuntansi sebagai karier oleh orang tua, teman-teman dan akuntansi profesional. Secara keseluruhan, profesi akuntansi di Selandia Baru terus memiliki negatif gambar dan karir di akuntansi dianggap sebagai membosankan dan membosankan. Tampaknya menjadi kesalahpahaman yang signifikan tentang apa yang benar-benar melakukan akuntan dan ini menyajikan tantangan promosi yang signifikan terhadap profesi akuntansi di Selandia Baru karena berusaha untuk bersaing untuk anggota baru dalam yang semakin kompetitif pasar karir. Catatan 1. Di Selandia Baru, siswa sekunder bersekolah tinggi atau perguruan tinggi, sedangkan siswa tersier menghadiri universitas, politeknik atau institut teknologi. 2. Teori Planned Behaviour menyatakan bahwa "niat dianggap anteseden perilaku. Hal ini dipengaruhi oleh: keyakinan tentang kemungkinan konsekuensi atau atribut lain perilaku (keyakinan pribadi); keyakinan tentang harapan normatif orang lain seperti orang tua dan teman-teman (referen); dan keyakinan tentang adanya faktor yang mungkin lebih lanjut atau menghambat kinerja atau perilaku (faktor kontrol) "(Tan dan Laswad, 2006, hal. 168). 3. guru sekolah tinggi yang disurvei dalam penelitian ini adalah orang-orang yang kepala sekolah dianggap menjadi "paling berpengaruh dalam memberikan saran karir untuk mahasiswa-terikat" (Wells dan Fieger, 2006, hal. 6). 4. Pusat provinsi bahwa studi ini didasarkan pada tidak dapat diidentifikasi karena perjanjian kerahasiaan dengan peserta studi. 5. Tahun 13 siswa di tahun terakhir mereka sekolah tinggi dan rata-rata berusia 17. PAR 21,1 44

Halaman 20

Referensi Ahmed, K., Alam, K. dan Alam, M. (1997), "Sebuah studi empiris dari faktor yang mempengaruhi Pilihan mahasiswa akuntansi 'karir di Selandia Baru ", Pendidikan Akuntansi, Vol. 6 No. 4, pp. 325-35. Albrecht, W. dan Sack, R. (2000), Pendidikan Akuntansi: Charting Course melalui Perilous Masa Depan, AICPA, New York, NY. Allen, C. (2004), "persepsi siswa Bisnis 'dari citra akuntansi", Manajerial Audit Journal, Vol. 19 No 2, hlm. 235-58. Bougen, P. (1994), "Bercanda terpisah: sisi serius untuk stereotip akuntan", Akuntansi, Organisasi & Society, Vol. 19 No 3, pp. 319-35. Byrne, M. dan Banjir, B. (2005), "Sebuah studi dari motif, harapan mahasiswa akuntansi dan kesiapan untuk pendidikan tinggi ", Journal of lanjut & Pendidikan Tinggi, Vol. 29 No 2, pp. 111-24. Persepsi Byrne, M. dan Willis, P. (2005), "siswa sekunder Irlandia 'dari karya seorang akuntan dan profesi akuntansi ", Pendidikan Akuntansi, Vol. 14 No 4, pp. 367-81. Chen, C., Jones, K. dan McIntyre, D. (2005), "A pemeriksaan ulang faktor penting untuk seleksi akuntansi sebagai besar ", Akuntansi dan Kepentingan Umum, Vol. 5, pp. 14-31. Coate, C., Mitschow, M. dan Schinski, M. (2003), "Apa yang siswa pikirkan CPA: adalah stereotip hidup dan sehat? ", The CPA Journal, Vol. 73 No 8, pp. 52-5. Cohen, J. dan Hanno, D. (1993), "Analisis konstruksi yang mendasari mempengaruhi pilihan akuntansi sebagai besar "Isu Pendidikan Akuntansi, Vol. 8 No. 2, pp. 219-38. Coleman, M., Kreuze, J. dan Langsam, S. (2004), "Surat merah baru: persepsi mahasiswa profesi akuntansi setelah Enron ", Jurnal Pendidikan untuk Bisnis, Vol. 79 No 3, pp. 134-41. Cooper, D.andSchindler, P. (2006), BusinessResearchMethods, 9thed., McGraw-Hill, NewYork, NY. Cory, S. (1992), "Kualitas dan kuantitas mahasiswa akuntansi dan akuntan stereotip: apakah ada hubungan? ", Jurnal Pendidikan Akuntansi, Vol. 10 No. 1, pp. 1-24. Creswell, J. (1998), kualitatif Kirim dan Desain Penelitian: Memilih antara Lima Tradisi, Sage, Thousand Oaks, CA. Dyer, J. (2005), "Membuat akuntansi carteran seksi", Chartered Akuntansi Jurnal Selandia Baru, Februari, hlm. 34-6. Fedoryshyn, M. dan Tyson, T. (2003), "Dampak dari praktisi presentasi mahasiswa sikap tentang akuntansi ", Jurnal Pendidikan untuk Bisnis, Vol. 78 No 5, pp. 273-84. Felton, S., Buhr, N. dan Northey, M. (1994), "Faktor-faktor yang mempengaruhi pilihan siswa bisnis dari karir di akuntansi charter "Isu Pendidikan Akuntansi, Vol. 9 No. 1, pp. 131-41. Felton, S., Dimnick, T. dan Northey, M. (1995), "Sebuah teori model tindakan beralasan dari carteran pilihan karir akuntan ", Jurnal Pendidikan Akuntansi, Vol. 13 No. 1, pp. 1-19. Francisco, W., Noland, T. dan Kelly, J. (2003), "Mengapa bukan mahasiswa jurusan akuntansi?", Southern Business Review, Vol. 29 No. 1, pp. 37-40. Hardin, J., O'Bryan, D. dan Quinn, J. (2000), "Akuntansi dibandingkan teknik, hukum dan kedokteran: persepsi berpengaruh guru SMA ", Kemajuan dalam Akuntansi, Vol. 17, pp. 205-20. Hartwell, C., Lightle, S. dan Maxwell, B. (2005), "persepsi siswa sekolah tinggi 'dari akuntansi ", The CPA Journal, Vol. 75 No. 1, pp. 62-7. Persepsi akuntansi 45

Halaman 21

Hermanson, D. dan Hermanson, R. (1995), "Apakah mahasiswa bisnis terbaik di Amerika kemudi yang jelas akuntansi? ", Ohio CPA Journal, Vol. 54 No 2, hlm. 23-30. Jackling, B. dan Calero, C. (2006), "Pengaruh pada niat mahasiswa 'untuk menjadi akuntan yang memenuhi syarat: bukti dari Australia ", Pendidikan Akuntansi, Vol. 15 No. 4, pp. 419-38. Laswad, F. dan Tan, L. (2005), "Charting kursus dalam akuntansi", Chartered Akuntansi Jurnal Selandia Baru, April, hlm. 59-61. McCrindle Penelitian (2007), "Menjembatani kesenjangan - panduan majikan untuk mengelola dan penahan generasi baru pekerja ", tersedia di: www.mccrindle.com.au/resources (diakses 11 Desember 2007). Malthus, S. dan Fowler, C. (2003), "Menjadi akuntan di Selandia Baru provinsi ", Selandia Baru Journal of Applied Bisnis Penelitian, Vol. 2 No 1, pp. 13-29. Mauldin, S., Mounce, P. dan Crain, J. (2000), "Pengaruh prinsip akuntansi instruktur di keputusan siswa untuk jurusan akuntansi ", Jurnal Pendidikan untuk Bisnis, Vol. 75 No 3, pp. 142-8. Moll, J., Mayor, M. dan Hoque, Z. (2006), "The kualitatif tradisi penelitian", di Hoque, Z. (Ed.), Isu dalam Penelitian Akuntansi: Teori dan Metode, Spiramus, London, pp 235-79.. Paisey, C dan Paisey, N. (2004), "Analisis penelitian pendidikan akuntansi dalam akuntansi Pendidikan: jurnal internasional - 1992-2001 ", Pendidikan Akuntansi, Vol. 13 No. 1, pp. 69-99. Paolillo, J. dan Estes, R. (1982), "Analisis empiris faktor pilihan karir antara akuntan, pengacara, insinyur dan dokter ", The Accounting Review, Vol. 62 No. 4, pp. 785-93. Pollock, K., Papiernik, J. dan Slaubaugh, M. (2002), "SMA bimbingan konselor ' persepsi profesi ", The CPA Journal, Vol. 72 No 5, pp. 73-4. Raman, V. (2005), "Standar global panas berburu untuk akuntan", The National Business Review, 18 Februari, pp. 39-41. Saemann, G. dan Crooker, K. (1999), "persepsi Mahasiswa profesi dan efeknya pada keputusan untuk jurusan akuntansi ", Jurnal Pendidikan Akuntansi, Vol. 17 No. 1, pp. 1-22. Sugahara, S. dan Boland, G. (2005), "Persepsi akuntan publik bersertifikat oleh akuntansi dan non-akuntansi siswa tersier di Jepang ", Asian Ulasan Akuntansi, Vol. 14 Nos 1/2, pp. 149-67. Sugahara, S., Kurihara, O. dan Boland, G. (2006), "sekolah menengah Jepang persepsi guru dari profesi akuntansi ", Pendidikan Akuntansi, Vol. 15 No. 4, pp. 405-18. Tan, L. dan Laswad, F. (2006), "Mahasiswa keyakinan, sikap dan niat untuk utama dalam akuntansi ", Pendidikan Akuntansi, Vol. 15 No. 2, pp. 167-87. Wells, P. (2006), "The pasokan lulusan akuntansi di Selandia Baru", Selandia Baru Journal of Terapan Bisnis Penelitian, Vol. 5 No 1, pp. 53-62. Wells, P. dan Fieger, P. (2006), persepsi "guru sekolah tinggi 'akuntansi: internasional Penelitian ", Australia Jurnal Pendidikan Akuntansi, Vol. 12 No. 1, pp. 29-51. Bacaan lebih lanjut Colman, G. (2006), "transformasi Trans-Tasman", Dalam Hitam, Vol. 76 No. 1, pp. 35-6. PAR 21,1 46

Halaman 22

Tentang penulis Sue Malthus adalah Senior Akuntansi Dosen yang mengkhususkan diri dalam audit. Kepentingan penelitiannya adalah pendidikan akuntansi dan profesi akuntansi di Selandia Baru. Dia adalah anggota dari NZICA, dan duduk di dewan penerimaan mereka; dia telah menjadi Ketua Institut Akademik Komite. Sue Malthus adalah penulis yang sesuai dan dapat dihubungi di: sue.malthus@nmit.ac.nz Carolyn Fowler adalah Dosen senior Akuntansi di Victoria University of Wellington, Selandia Baru. Dia terutama mengajar di akuntansi manajemen, informasi akuntansi sistem dan daerah sejarah akuntansi dan kepentingan penelitiannya penutup akuntansi pendidikan, kesembilan belas sejarah akuntansi abad dan perkembangan teknologi dan manajemen akuntansi. Persepsi akuntansi 47 Untuk membeli cetak ulang artikel ini silakan e-mail: reprints@emeraldinsight.com Atau kunjungi situs web kami untuk informasi lebih lanjut: www.emeraldinsight.com/reprints