PERCAKAPAN IMAJINER

APLIKASI ROLE PLAY UNTUK MEMPERCEPAT

PENGUASAAN KOMPETENSI LISAN DAN TULIS

BAHASA INGGRIS

  

Disusun Untuk Mengikuti Lomba Keberhasilan

 Guru ( LKG ) Tingkat Nasional

Tahun 2005

  

 

 

Oleh

 

 

 

Nikmah Nurbaity, S.Pd

 

DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN PURWOREJO

SMA NEGERI 7 PURWOREJO

Jl. Ki Mangunsarkoro No. 1 Purworejo

PENGESAHAN 

 

Karya Tulis dengan judul Percakapan Imajiner Aplikasi Role Play untuk Memepercepat

Penguasaan Kompetensi Lisan dan Tulis Bahasa Inggris, telah disetujui dan disyahkan

oleh Kepala SMA Negeri 7 Purworejo Kabupaten Purworejo, Propinsi Jawa Tengah

pada :

 

            Hari                  : Sabtu

            Tanggal            : 10 September 2005

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Purworejo,  10 September 2005

 

Kepala SMA N 7 Purworejo

 

 

Drs. Bambang Ariyawan, M.M

NIP. 131 610 433

KATA PENGANTAR

 

Pembelajaran Bahasa Inggris dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)

bertujuan pada penguasaan Kompetensi wacana lisan dan tulis. Kompetensi lisan dan

tulis adalah kompetensi produktif yang pada kurikulum sebelumnya belum

dikembangkan secara maksimal, karena di kurikulum itu kompetensi yang

dikembangkan dan diukur adalah kompetensi reseptive atau menerima yaitu kompetensi

mendengar dan membaca.

Kendala yang signifikan dalam mencapai Penguasaan Kompetensi lisan dan tulis

adalah rendahnya kemampuan siswa mengorganisasikan gagasan. Siswa tidak terbiasa

menyampaikan gagasan dengan lancar dan jelas. Bahkan sering siswa tidak bisa

menemukan gagasan untuk materi percakapan atau menulis.

Percakapan Imajiner sebagai aplikasi Role Play, dilaksanakan di kelas III

Bahasa SMA Negeri 7 Purworejo adalah salah satu alternatif yang tepat untuk

meningkatkan kemampuan siswa mengorganisasikan gagasan untuk mempercepat

penguasaan kompetensi lisan dan tulis Bahasa Inggris.

Dari pelaksanaan dan observasi yang dilakukan, diperoleh hasil bahwa

pembelajaran untuk menguasai kompetensi lisan dan tulis melalui Percakapan Imajiner

ternyata terbukti memepercepat penguasaan Kompetensi Bahasa Inggris siswa di kelas

III Bahasa SMA N 7 Purworejo. Harapan kami model pembelajaran ini bisa

dilaksanakan di sekolah-sekolah lain di Indonesia disesuaikan dengan kondisi dan

situasi di masing-masing sekolah.

Inovasi pembelajaran yang dilaksanakan di SMAN 7 merupakan satu dari usaha

nyata untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Akhirnya kami mohon

masukan, kritikan yang membengun demi tersempurnanya pelaksanaan pembelajaran

selanjutnya. Terimakasih kepada semua pihak yang telah membantu, memberi inspirasi

dan memungkinkan penulisan karya ilmiah terlaksana dengan baik.

Purworejo, 10 September 2005

 

Nikmah Nurbaity S.Pd

NIP. 132 051 903

DAFTAR ISI 

HALAMAN JUDUL......................................................................................... ........ i

HALAMAN PENGESAHAN................................................................................... ii

KATA PENGANTAR....................................................................................... ...... iii

DAFTAR ISI..................................................................................................... ...... iv

 

BAB I. PENDAHULUAN................................................................................. ....... 1

A. Latar Belakang ...................................................................................... ....... 1

B. Ruang Lingkup....................................................................................... ....... 2

C. Tujuan.................................................................................................... .... .. 3

BAB II. LAPORAN KEGIATAN YANG DILAKSANAKAN........................ ....... 5

           A.      Penyusunan Program Pembelajaran......................................................... ....... 5

           B.      Penyajian............................................................................................... ....... 8

           C.      Penilaian Proses Hasil Pembelajaran............................................................. 18

BAB III. LAPORAN HASIL............................................................................. ..... 20

BAB IV PENUTUP................................................................................................ 26

A. Simpulan................................................................................................ ..... 26

B. Saran..................................................................................................... ..... 26

LAMPIRAN-LAMPIRAN

1. Daftar Pustaka

2. Lampiran Kerja Siswa

3. Biodata

 

 

 

 

 

 

 

                                                             BAB I

PENDAHULUAN

 

A.     Latar Belakang

            Menghadapi era global, tuntutan penguasaan Bahasa Inggris bagi penduduk

dunia tidak dapat diingkari. Penguasaan Bahasa Inggris merupakan kunci untuk bisa

berperan serta di dalamnya, untuk mampu berkomunikasi, mengakses informasi,

menyesuaikan diri dan bersaing dengan bangsa lain.

            Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) menjawab tuntutan global

tersebut. Pembelajaran Bahasa Inggris yang dahulu hanya diukur dan bermuara pada

perolehan nilai EBTANAS, yang didalamnya ditentukan oleh kemampuan membaca

dan menguasai struktur bahasa, berubah ke pembelajaran yang mengacu pada

kompetensi lisan dan tulis yaitu kompetensi produktif untuk mampu menggunakan

Bahasa Inggris secara aktif yang diukur dengan Penilaian authentic / authentic

assessment.

            Aplikasi nyata dalam pembelajaran adalah ekspresi pribadi yang kreatif

(creative self expression) menjadi lebih bernilai dari sekedar menghafal dialog.

Menyampaikan dan memahami arti serta makna menjadi aspek yang penting. Fokus

penguasaan syllabus diperluas dari penguasaan aturan-aturan bahasa seperti grammar ke

penguasaan discourseskill atau kompetensi wacana.

            Kompetensi yang dituntut dalam pembelajaran Bahasa Inggris dalam kurikulum

berbasis kompetensi adalah kemampuan untuk berkomunikasi secara aktif baik lisan

maupun tulis.

            Kendala signifikan yang dihadapi guru dan siswa untuk mencapai kompetensi

lisan dan tulis dalam Bahasa Inggris adalah rendahnya kemampuan siswa untuk mampu

membangun ide atau mengorganisasikan gagasan Siswa tidak mampu menyampaikan

idenya secara lancar dan jelas. Bahkan kadang siswa tidak mempunyai ide sama sekali

ketika dihadapkan pada satu topik untuk dibahas. Kendala rendahnya kemampuan siswa

untuk membangun ide atau mengorganisasikan gagasan merupakan kendala besar

disamping kendala yang lain seperti rendahnya penguasaan kosa kata, tata bahasa,

kurang sarana, kelas besar, aspek psikologi dan lain-lain.

            Beberapa kutipan berikut adalah pendapat siswa yang diobservasi.

-         Ada kendala yang sangat besar untuk mampu berkomunikasi dengan lancar bagi

saya. Ternyata berbicara membutuhkan ide gagasan yang sangat luas. Dan saya

meski dengan gagasan-gagasan itu. ( Meiria III Bahasa )

-         Ternyata berbahasa Inggris sebagai alat komunikasi yang sebenarnya tidak

hanya “ How are you ? dan I am Fine.” tetapi menuntut ide dan gagasan yang

sangat luas. Dan saya mengalami kesulitan membangun ide di kepala saya.”

( Dhita Seoreni )

-         Menulis surat kepada teman-teman diluar negeri tidak hanya membutuhkan

Bahasa Inggris seperti “Where are you form” tetapi menuntut kemampuan

menggambarkan gagasan tentang banyak hal seperti tentang tempat-tempat

wisata, pulau-pulau di Indonesia, budaya dan lain-lain. Siswa sangat perlu

dilatih bagaimana menyampaikan apa yang kita pikirkan. ( Ganjar Widiantoro )

-         Bu, bagaimana saya bisa berbicara dengan lancar dalam Bahasa Inggris, dalam

Bahasa Indonesia saja saya sering tidak punya aide untuk berbicara apa. (Melisa

Lutfi III Bahasa).

Bertolak dari wacana dan contoh kutipan pendapat para siswa, seiring dengan

tuntutan kompetensi yang juga diukur dalam ujian akhir siswa SMA dengan menulis,

berbicara dan mendengarkan, di kelas III Bahasa SMA Negeri 7 Purworejo

dilaksanakan pembelajaran dengan menerapkan Percakapan Imajiner untuk

mempercepat penguasaan Kompetensi Bahasa Inggris.

 

B.     Ruang Lingkup.

Ruang lingkup penelitian dalam penulisan karya ilmiah ini adalah :

Meningkatkan kemampuan siswa untuk membangun ide dalam berbicara dan menulis

Bahasa Inggris melalui model PERCAKAPAN IMAJINER

Ruang lingkup ini kami pilih dengan melihat fakta dilapangan bahwa :

a.       Paradigma yang salah bahwa berbicara Bahasa Inggris terbatas pada

translaksional discourse atau percakapan untuk menanyakan kabar, asal,

keadaan, dan lain-lain.

b.      Kurangnya kondisi yang menuntut siswa mampu menyampaikan ide dan

gagasan dengan baik.

c.       Tidak hanya pembelajaran yang memberikan kompetensi bagaimana berfikir

tetapi lebih banyak apa yang dipikir atau bagaimana belajar tetapi apa yang

dipelajari.

d.      Kurangnya kondisi yang menuntut siswa menggunakan Bahasa Inggris untuk

berkomunikasi lisan.

e.       Kurangnya kondisi yang menuntut siswa mampu menyampaikan ide dan

gagasan dengan baik.

f.        Rendahnya kemampuan siswa untuk mengeksploitasi suatu topik dari berbagai

perspektif.

C.     TUJUAN

Tujuan  penulisan penelitian pelaksanaan Percakapan Imajiner di kelas III

Bahasa SMA Negeri 7 Purworejo adalah :

-         Meningkatkan kemampuan siswa mengorganisasikan gagasan

-         Meningkatkan kemampuan siswa mengeksplorasi suatu topik.

-         Meningkatkan kreativitas berbahasa siswa.

-         Mempercepat kompetensi lisan Bahasa Inggris siswa.

-         Mempercepat penguasaan kompetensi tulis siswa.

-         Meningkatkan rasa percaya diri siswa untuk Berbahasa Inggris aktif.

-         Meningkatkan love learning / cinta belajar.

-         Mengembangkan critical thinking / cara berpikir kritis.

Langkah-langkah yang diambil untuk mencapai tujuan tersebut adalah ;

-         Memberikan tugas kelompok pada kelompok siswa.

-         Melaksanakan pelatihan

-         Melaksanakan kegiatan

-         Mempresentasikan hasil

-         Mengadakan evaluasi

 

Indikator utamanya adalah :

a.       Siswa dapat menyampaikan ide atau gagasan tentang suatu topik dengan lancar.

b.      Siswa dapat membangun ide secara luas.

c.       Siswa dapat menyampaikan ide dari berbagai sudut pandang yang berbeda.

d.      Siswa dapat menampilkan kreatifitas berbahasa.

e.       Siswa dapat menuliskan gagasan dengan mudah.

f.        Siswa dapat berbicara Bahasa Inggris dengan lancar.

g.       Siswa menjadi love learning / suka belajar.

h.       Siswa tambah percaya diri dalam presentasi.

i.         Siswa dapat merespon dengan lancar.

 BAB II

LAPORAN KEGIATAN YANG DILAKUKAN

 

A.     Penyusunan Program Pembelajaran

A.1  Materi Pokok Percakapan Imajiner

Percakapan imajiner, adalah model pembelajaran bahasa yang merupakan

aplikasi Role Play. Percakapan Imajiner mendekati BRAIN GYM atau senam otak.

Bisda kita memakai istilah sederhana : Berandai-andai. Latihan Brain gym atau

berandai-andai atau bercakap dalam percakapan imajiner adalah latihan yang

merupakan model untuk mengoptimalkan seluruh bagian otak. Dr H. TaufiqPaisak

M.Pd menyarankan brain gym sering dilakukan. (dalam bukunya : Membangunkan

Raksasa Tidur ).

Ada 8 model Percakapan Imajiner yang dikembangkan.

1. An outstanding person

2. If I….

3. Being a presenter / reporter / news reader.

4. In this picture

5. Generation gap

6. The doctors say

7. Online chat

8. Literature Based

Masing-masing model menggambarkan fokus kemampuan yang berbeda untuk

berkreativitas dan berimajinasi serta membangun gagasan untuk melakukan percakapan.

            Di model An Outstanding person, siswa menemukan dirinya menjadi tokoh

terkenal dari penyanyi, politisi, guru sampai presiden. Siswa akan membangun ide

seandainya dia benar-benar tokoh yang diperankannya maka dia akan menyampaikan 

gagasan, ide, pendapat sesuai tokoh tersebut. Experience background atau latar

belakang perjalanan siswa tentang materi akan menentukan percakapannya. Apabila dia

berperan sebagai presiden George Bush, maka pengetahuannya tentang Amerika sangat

menentukan jalannya percakapan. Percakapan Imajiner mengembangkan kemampuan

yang luas dalam model An Outstanding Person ini.

            Model If I… menuntut siswa mengembangkan imajinasi liar yang terbatas.

Seandainya saya…….kreativitas berbahasa dan imajinasi berpikir seorang siswa

membedakan hasil percakapan yang ditulis maupun di presentasikan. Siswa menulis

dari seandainya ia bisa terbang samapi seandainya saya diangaksa luar sekarang.

            Model Percakapan Being a presenter / reporter / news reader mengembangkan

kemampuan siswa untuk berinteraksi aktif dengan orang-orang di sekelilingnya. Model

ini menuntut siswa mampu berkomunikasi dengan orang lain untuk mendapatkan

informasi secara langsung. Model ini menuntut kemampuan verbal yang tinggi.

            Model In This Picture mengembangkan kemampuan siswa untuk berfikir

assosiasi, siswa meneruskan cerita yang terbuka dari gambar-gambar sebagai pemicu

atau pencetus ide. Kemampuan siswa melihat hubungan-hubungan antar hal-hal terpisah

akan menentukan cerita atau Percakapan Imajiner yang dibuat.

            Model Generation Gap, mengembangkan kemampuan siswa untuk memahami

cara berfikir pihak lain. Disini siswa diminta sebagian menjadi orang tua, guru atau

kakak dan yang lain sebagai anak, mund atau adik. Siswa akan mencoba memahami

bagaimana orang lain berfikir, berpendapat dan berbuat. Model ini mengembangkan

emphati siswa dan kecerdasan emosi.

            The Doctors Say adalah model lain yang mengembangkan kemampuan siswa

memahami masalah kesehatan. Masalah ini penting dan dialami siswa dalam kehidupan

sehari-hari, pengetahuan tentang nama penyakit, gejala umum, bagaimana mengatasinya

akan menjadi bekal yang bermanfaat bagi kehidupan siswa.

            On Line Chat mengembantgkan kemampuan siswa melakukan percakapan

imajiner antar bangsa. Model ini selain mengembangkan kemampuan berbahasa juga

mengembangkan kemampuan memahami budaya antar bangsa, menanamkan cinta

budaya dan menanamkan pemahaman wawasan global / Global Minsed.

            Model Literature Based, menanamkan kepada anak didik kemampuan

melaksanakan percakapan imajinasi berdasarkan karya sastra dunia dan Indonesia serta

daerah. Selain mengembangkan kemampuan berimajinasi tinggi, menggunakan bahasa,

siswa juga diharapkan memahami karya-karya sastra popular dan klasik.

                        Percakapan Imajiner memberikan kemampuan kepada siswa sebagai

berikut :

1.      Membangun ide, menyusun dan mengorganisasikan gagasan.

Ketika seorang siswa dihadapkan kepada situasi percakapan di kelas dan ditanya “

What do you think about Education in our school ? atau in Indonesia?”. Hampir

semua siswa “blank” tidak bisa menyampaikan pendapat, karena tidak tahu harus

memulai dari mana. Tetapi dengan percakapan imajiner, siswa  diminta

memerankan diri menjadi Kepala Sekolah, dengan memulai percakapannya dengan

If I were the principal. Seandainya saya kepala sekolah. Siswa mempunyai

bayangan yang kuat tentang perannya, dia mampu membayangkan apa yang akan

dilakukan untuk memajukan sekolah karena pendidikan disekolahnya sekarang

masih kurang optimal dibidang ini, bidang lain dan serterusnya.

      Ketika siswa memerankan diri dalam percakapan ini, dia melakukan lebih dari

Role Play. Dia menyampaikan gagasan pribadinya tentang sesuatu, pandangan-

pandangannya, pendapatnya dan cara berfikirnya.

      Percakapan Imajiner memberikan path atau jalan, seperti mengarahkan kepada

siswa tentang apa yang akan disampaikan mengenai suatu topik. Dengan

menempatkan diri sebagai tokoh imajinasi yang diambilnya siswa bisa mengubah

posisinya menjadi tokoh yang dimainkannya. Siswa akan mendapatkan gagasan dari

pengalaman sehari yang dilihat, dibaca, didengar, atau dihayalkannya.

      Ketika seorang siswa memerankan seorang tokoh penyanyi terkenal, dia akan

membicarakan banyak tentang musik, album dan jenis-jenis lagu. Percakapan

imajiner memberikan ruang untuk menjadi seseorang dan pembicaraan akan

berjalan sesuai gagasan yang dibangun berdasar pengetahuan dan pengalaman siswa

tentang tokoh tersebut.

 

2.      Percakapan Imajiner meningkatkan kreativitas Berbahasa.

Ide dan gagasan yang disusun siswa sangat bervariasi dari imajinasi liar ( wild

imagination) seperti karya JK ROWLING dalam Herry Porter sampai tulisan  ilmiah

popular tergantung kepada kreativitas siswa. Disini diterapkan bahwa keperbedaan

adalah kekuatan .

 

3 Percakapan Imajiner menggali kemampuan siswa melihat suatu masalah dari berbagai

sudut pandang

Kemampuan melihat suatu hal dari berbagi perspektif atau sudut pandang

dikembangkan seklai dalm percakapan imajiner, Semakin luas kemampuan siswa

melihat berbagai sudut , semakin baik karya yang dihasilkan, Kemampuan menggali

informasi sebagai salah satu life skill berbahasa sigali di percakapan imajiner

 

4 Percakapan imajiner  membekali siswa dengan rasa percaya diri

Menguasai banyak materi dari percakapan imajiner melatih siswa percaya diri, praktik

berbicara didepan umum dan menuliskan ide ide yang berbeda mengembangkan potensi

tersembunyi dari diri siswa .

 

5 Percakapan imajiner mengembangkan Love learning atau cinta belajar

Ketika siswa diminta menggali informasi tentang sesuatu, dia harus mencari sumber dan

dia belajar. Semakin dalam siswa mempelajari sesuatui, semakin merasa butuh akan

belajar. Model pembelajaran ini menciptakan kebutuhan belajar pada diri siswa

 

A.2  Persiapan Pelaksanaan

Tindakan pendahuluan dilaksanakan sebagai berikut :

a.       Membentuk kelompok-kelompok kerja didalam kelas.

b.      Menyiapkan media yang diperlukan : sumber seperti majalah, Koran, poster,

buku, film, VCD, dan lain-lain.

c.       Memberikan job description kepada siswa.

d.      Menjelaskan tujuan dan target kegiatan.

e.       Merekam pelaksanaan kegiatan.

f.        Membuat lembar evaluasi dan observasi.

g.       Melaksanakan evaluasi.

A.3 Skenario Tindakan

a.       Memberikan penjelasan program kerja untuk melaksanakan percakapan

Imajiner dalam pembelajaran.

b.      Melaksanakan pembelajaran dengan dengan mengembangkan cara

menyusun, membangun dan mengorganisasikan gagasan.

c.       Menempelkan presentasi siswa.

d.      Menempelkan tulisan-tulisan siswa.

e.       Melaksanakan penilaian.

 

   B. Penyajian

Siswa kelas III Bahasa dibagi menjadi beberapa kelompok. Jumlah siswa

tiap kelompok tergantung pada perbedaan tugas percakapan imajiner yang

diperlukan, dari berpasangan, tiga, empat sampai sepuluh siswa.

Pemberian tugas atau job description tiap kelompok dilakukan dengan

conferencing atau persetujuan antara siswa dan guru. Dimulai dari mudah ke

sulit, dari topik sederhana ke topik yang semakin menuntut pemikiran dan

pembangunan ide mendalam.

Contoh pelaksanaan kegiatan imajiner, bervariasi dan bertingkat dari

sederhana ke sulit :

1.      AN OUTSTANDING PERSON

Tiap kelompok siswa terdiri dari 3 orang, lalu berperan sebagai orang yang

terkenal, bisa bintang film, guru teladan, presiden Indonesia, presiden Amerika,

penyanyi, musisi, sampai petinju. Dua siswa lain berperan sebagai presenter.

Anggota kelas lainnya adalah audience yang akan mengajukan berbagai

pertanyaan kepada “ Sang Bintang “ di kelas itu.

Contoh percakapan imajiner suatu kelompok dengan peran Guru Teladan

Nasional.

Diah Ismi          : Good morning audience. It is a great time for us, to have Ibu

Indah with us today. She is the best achieving teacher in

Indonesia this year. Please, welcome Mrs Indah Ediyati, “Thank

you.and I am Diah Ismi accompanied by Meirina will be with

you for a half hour in this program.

                                    Well know let’s give the opportunity for Mrs Endah to

deliver her experience to you all.

Indah                : Thank you so much Diah. Fisrt of all.let’s praise to God for is

Blessing that were still given a chance to meet here in this great

program.

                                    I am Endah Ediyati, an English teacher of SMA 7

Purworejo, and have just got an award from the Indonesian

Government to be the Best Achieving Teacher this year. Well.

It’s better to make dialog interactive, please the floor is yours to

ask me a lot of question.

Ganjar              : Well Mrs Indah. One simple question, way do you want to be a

teacher. What motivated you? U as we know most young people

don’t like this job because this job is not worth enough money.

Endah               : Great question. I come from teachers family. My parents are

both teachers in elementary school, both of my sisters are

teachers too now. My parent motivated me a lot. My father was

my idol who pictured the strong will to be a teacher.

Putri                 : Mrs Endah. You are awarded Best Achieving Teacher. I am

sure, success can’t come to you in a sudden. What makes you get

your place now?

Endah               : Well. Success is actually a small effort. Done day in and day

out. I really believe it. We can’t jump in to the peak. We must

walk step bay step. I worked hard to do my best in teaching.

Thanks to God. God gives me a lot of chances like in 2002 I went

to Finland, 2004 I went to Malaysia. Thank you.

Dian                 : Mrs Endah. What is the happiest time in being a teacher ?

Endah               : When I see my students master what he learns, when he wants

to learn more and more.

                        …

   Percakapan imajiner tersebut berlangsung selama 1,5 jam pelajaran ± 75

menit, siswa-siswa terus menanyakan seputar pendidikan kepada Tokoh

Imajiner mereka yaitu Guru Berprestasi Tingkat Nasional.

Kelompok lain menampilkan tokoh imajiner : President George Bush.

Pertanyaan-pertanyaan siswa menjadi sangat kreatif sampai ke tingkat audience.

Siswa-siswa melakukan percakapan imajiner tanpa batas.

Tokoh Imajiner seperti penyanyi terkenal, gitaris, musisi, sampai bintang

AFI menginspirasi siswa dengan gagasan yang terbangun dengan sangat baik.

 

2.      IF I…… Seandainya Saya.

Siswa diberi kesempatan bekerja sendiri dengan model percakapan

imajiner IF I.. Sendainya saya , siswa meneruskan sendiri percakapn imajiner

yang dibayangkan. Siswa menyusun gagasan tentang apa yang dia lakukan

senadainya dia menjadi sesuatu yang diimpikan. Tokoh imajiner yang dia

perankan bebas, tergantung pada daya imajinasi siswa. Kreatifitas dan kemapuan

berkreasi mewarnai tokoh imajiner yang dipilih siswa. Beberapa contoh cuplikan

percakapn imajiner siswa dengan model IF I…….

-         If I have a lot money someday in my future life, I will build a scholl. It as a very

good school to educate studenta. It has a lot facilities like internet laboratory,

Language laboratory, digital library , Immerson class. The students will pay a

little because the school will get a lot of fund from donators. The school will

have good & maturated teachers. The student will use English and Bahasa

Indonesia to study a lot of students will go to another contry each year and also

the teacher well what I want to do with my dream school is to make Indonesia

developed country.

( Andai Saya III Bahasa )

-         If I were a abroad as an exhange student. If I in America someday, I will be very

happy. I will learn about country. I will try to know how American students

study at school. Do their homework. How many hours do tey play a day. I will

experience how the season changes from summer, autum, winter and spring. I

will feel the falling leaves and I will write all those things in a boot & publish it.

Contoh percakapan imajiner yang ditulis dipresentasikan

-         If I were in the sky

-         If I were a bird

-         If I were your boyfriend

-         If I were  rich

-         If I go to the moon someday

-         If I win a very big prize

-         If I can see the future

Siswa diberi kesempatan untuk menuliskan gagasannya lebih dahulu, bisa juga

dilaksanakan dirumah sebagai pekerjaan rumah dan dibawa oleh pemimpin dan

mempresentasikan di depan kelas secara lisan.

3.      BEING A PRESENTER OR REPORTER OR NEWS  READER

            Percakapan imajiner model ini mengadopsi pengalaman sehari-hari siswa

dari menontonn TV dan mendengarkan radio atau menyaksikan acara life

show .Kelompok siswa bervariasi, jumlahnya tergantung pada jenis acara yang

dipresentasikan. Media pembelajaran yang perlukan dibawa oleh siswa untuk

mendukung presentasi.

Contoh presentasi siswa :

-         Celoteh anak dibawakan dalam bahasa Inggris, melibatkan + 12  siswa.

-         Kabar kabari

-         Breaking news

-         Liputan 6

-         Sunday Chat

-         Derap hukum

-         Clear top ten

-         Crosscek

-         Dunia lain

-         Who want to be mellionare dan lain-lain.

 

Siswa memerankan diri dalam percakapan imajiner menjadi tokoh seperti

Dewi Huges dari celoteh anak, menjadi pembaca berita dalam breaking news,

Liputan 6 maupun Sunday chat. Menjadi presenter dewi Sandra dalam clrear top

ten. Hari Panca dalam dunia lain atau Tantowi Yahya dalam Who Want to be a

Millionaire

Kompetensi tulis sangat dikembangkan dalm merencanakan prtesentasi dan

kompetensi lisan teroptimalkan dalam presentasi.

 

4.      IN THIS PICTURE,……

Model percakapan Imajiner ini, menjadi kreativitas berfikir siswa yang

tinggi. Dirangsang dengan gambar-gambar yang mengarah pada OPEN-ENDED

STORY. Dimungkinkan sekali dari gambar yang sama sebagai awal cerita yang

sangat berfariasi dan tak terbayangkan . Potongan-potongan gambar dipilih yang

membrikan rangsangan kuat untuk imajinasi siswa.

Contoh potongan –potongan gambar untuk model IN THIS PICTURE

-         Potongan gambar Pesawat jatuh ditengah hutan

-         Potongan gambar mobil dengan ban kempes di jalan sepi

-         Potongan gambar bunga-bunga mekar di musim semi.

-         Potongan gambar terperangkap hujan lebat di tengah jalan

-         Potongan gambar anak kecil di perumahan kumuh.

-         Potongan gambar bencana alam, banjir / Tsunami

-         Potongan gambar Mr Bean dalam sebuah film.

-         Potongan gambar seorang peri dengan sayap.

-         Potongan gambar seseorang, Titanic di dalam laut.

-         Potongan gambar pertunjukan music dengan puluhan ribu penonton.

-         dan lain-lain.

 

5.      GENERATION GAP

Percakapan Imajiner ini mengembangkan pemahaman psikologis siswa.

Model ini mengajak siswa perperan sebagai dirinya sendiri dan berperan

menjadi orang tua atau guru. Dengan peran yang kontradiktif, siswa

menghasilkan perbedaaaan pandangan tentang berbagai aspek kehidupan

terutama kehidupan remaja. Orang tua cenderung mengukur dan menilai segala

sesuatu sesuai jaman mereka muda dan remaja mengikuti jaman sekarang

Generation gap mengajak siswa bercakap-cakap imajiner dan mengajari siswa

bagaiaman orang tua menghendaki anak- anak yang mengerti orang tua.

Percakapan imanjiner berkembang sesuai dengan kultur di rumah tangga para

siswa sendiri, contoh topik yang dikembangkan.

-         Minta ijin tentang peserta ulang tahun

-         Cara berdandan siswa

-         Car belajar siswa

-         Cta-cita siswa

-         Minta kendaraan motor untuk ke sekolah

-         Cara menggunakan uang dalam satu bulan

-         Membantu orang tua di rumah

-         Pacaran untuk siswa

-         Sopan santun & sikap

-         Kenakalan remaja.

Dan topik lain yang diangkat dalam kehidupan sehari hari. Karena siswa

mengalami sendiri masalah-masalah yang disodorkan, siswa lebih mudah dan

tertarik untuk mengembangkan percakapan model ini. Penanaman nilai-nilai

tentang kehidupan juga terlakasana tanpa disadari oleh siswa.

 

6.      THE DOCTORS SAY…….

            Model Percakapan ini menggali kemapuan siswa untuk memahami dan

menggunakan kosa kata dalam bidang kesehatan secara umum maupun detil.

Peran Imajiner yang diperankan sebagai dokter akan menuntut siswa

membangun gagasan tentang bagaimana merespon keluhan kesehatan. Peran

pasien menuntut kemapuan siswa menyusun gagasan tentang bagaimana

menyampaikan keluhan penyakitnya.

Contoh percakapan imajinernya.

-         Getting an accident

-         Burning accident

-         Headache

-         Toothache

-         Stomichache

-         Heart attach

-         Can’t sleep for more than 3 days.

-         Feel worried al the time

-         Pregnancy

-         Getting operation dan lain-lain.

 

7.      ON LINE CHAT

            Model percakapan yang paling terakhir sesuai dengan kemudahan yang

ditawarkan oleh kemajuan bidang informasi dan komunikasi adalah percakapan

imajiner dengan internet. Pada layanan Mirc atau Yahoo Messenger, siswa

melakasanakan percakapan imajiner tak terbatas dalam dunia maya. Siswa bisa

berperan menjadi siapa saja dan apa saja tanpa perlu merasa canggung, tetapi

tetap bertanggung jawab. Bervariasinya percakapan bisa berawal dari nickname

yang dipakai. Misalnya siswa akan memakai nickname: Yuliet percakapan

berkembang seputar kisah romeo Yuliet. Dengan mekanisme Lonesome in the

desert. Percakapan akan berkembang di sekitar masalah kehidupan.

Percakapan imajiner di chatting bisa tak  terbatas kreativitasnya. Bisa

dipengaruhi oleh umur. Ketika seseorang membayangkan berperan sebagai

bapak berusia 50 tahun maka percakapan berkembang seputar keluarga. Apabila

nickname yang dipakai King atau Queen, percakapan akan berkemabng sekitar

politik dan pemerintahan.

Contoh percakapan imajiner siswa :

Swampthing      : Hi, morning.

Guest               : Hi Swampthing. How is your pond? How is the swamp?

Swampthing      : JJ great here, I get a lot of friends

                           And you ?

Guest               : It is my first time to visit this cyber place are you happy in the

swamp ?

  How do you look like ?

Swampthing      : I am swamphing. Have you ever seen me.

Gues                : Yes, once in TV

  Yes look “sorry” frightening

  With grey skin, sticky, by eyes.

Swampthing      : LOL. You are right. But I am a kind creative

  Iam kindhearted

Guest               : Wow, It is nice to know you.

Swampthing      : OK don’t judge somebody from the appearance only

Guest               : Sure.I can feel you are a good friend.

Swampthing      : L.O.L Where are you from?

Guesst              : I am from a Kingdom, nobody can see me,

                          Only smart creature can see me.

  e.t.c

            Pecakapan imajiner dengan on line chat bias terus berlanghusng dengan

lancar tergantug kreativitas siswa dan lawan on line nya, Semakin kreatif siswa,

semakin bagus hasil percakapannya. Penggunaan bahasa menyangkut

vocabulary dan perluasan cirri-ciri kebahasaan/ Langustic feature atau tata

bahasa.

            Siswa bekerja didepan internet, dua orang siswa untuk tiap computer

dengan durasi waktu + 60 menit. Hasil on line chat di save di print out dan

dipresentasikan di depan kelas.

 

8.      LITERATURE-BASED

            Percakpan imajiner metode ini adalah percakapan imajiner yang

didasrkan pada pengalamn sastra. Siswa tinggal mengadopsi percakapan dari

kisah terkenal di dunia sastra dunia atau sastra Indonesia. Untuk tingkat dunia

misalnya dua orang siswa bisa berperan menjadi Romeo & Yuliet, atau Samson

dan Delila, siswa bisa menjadi peran imanjiner sepertri Zeus dan Dewi-dewi di

langit misalnya.

            Dari cerita di Indonesia, siswa bisa menjadi Suminten, Roromendut,

Rama & Sinta, Sampe Intai dan lain-lain.

            Percakapan imajiner ini bisa berkembang menjadi drama , hanya

biasanya lebih pendek. Kisah seperrti Cinderella, Putri Salju dan dongeng

lainnya memotivasi siswa dengan sangat mudah untuk melakukan percakapan

imajiner berdasar pada karya sastra.

            Pelaksanaan pembelajaran dengan percakapan Imajiner mengaktifkan

seluruh siswa di kelas. Ketika kelompok yang bertugas melakukan presentasi,

kelompok lain berperan sebagai audience atau penonton yang aktif dengan

menjawab pertanyaan, memberikan tanggapan dan memberikan masukan.

            Pelaksanaan percakapan Imajiner dioptimalkan pada jam pelajaran

khusus speaking selama dua jam pelajaran dan bisa ditambahkan dalam jam

bahasa Inggris lain, saat pre activity di pembelajaran reading, struktur, maupun

listening, atau bagi sekolah yang sudah melaksanakan KBK dengan Genre

Based Learning, pelakasanan Percakapan imajiner dapat dilaksanakan di dua

siklus berbahasa lisan dan tulis di ke 4 tahap baik Building Knowledge of the

field, Modeling of the text, Join construction maupun Independent Construction.

Model percakapan Imajiner disesuaikan dengan jenis genre yang sedang

dibahas.

           

C.  Penilaian Proses Hasil Pembelajaran

    Penilaian proses pembelajaran mengacu pada penilain KBK yaitu     AUTHENTIC

ASSESSMENT atau penilaian berkelanjutan. Untuk kompetensi lisan dan tulis siswa

melalui berbagai tahap, dari penulisan draft, revisi satu , revisi dua sampai hasil akhir

baru presentasi.  Penilaian berlangsung juga dari proses bukan hanya hasil akhir. Aspek

penilain meliputi aspek kognitif, affective dan psikomotor siswa.

    Aspek kognitif menilai tulisan siswa dari unsure linguistic features atau tata

bahasanya, kosa kata atau dictionnya, pronounciationnya, intonasinya dan isi

percakapan serta tulisan siswa.

     Aspek affective menilai kerjasama siswa antar kelompok, minat siswa dalam

mengikuti pembelajaran, empati siswa, kemampuan mendengarkan, dan motivasi siswa.

     Aspek psikomotor siswa menilai kemampuan verbal siswa pada saat presentasi,

performance atau unjuk kerja siswa dalam percakapan imajiner, dan kemampuan

berbicara secara umum.

     Penskoran penilaian mengacu pada petunjuk EBTANAS 2003 untuk kemmampuan

berbicara dan menulis, dan unsure yang dinilai dalam percakapan meliputi : isi atau ide

atau gagasan siswa, pilihan kata, ucapan atau fluency, dan penampilan. Untuk menulis ,

unsure yang dinilai adalah: isi atau gagasan, kesesuaian, pilihan kata, tata bahasa dan

tampilan.

 

            Hasil observasi selama 3 tahap dan wawancara dengan siswa menunjukkan

bahwa pembelajaran dasar menerapkan percakapan imajiner sebagai aplikasi Role Play

untuk mempercepat penguasaan kompetensi lisan dan tulis Bahasa Inggris memberikan

perubahan-perubahan diantaranya :

-         Kompetensi Bahasa Inggris siswa dalam berbicara / lisan meningkat banyak.

-         Kompetensi Bahasa Inggris siswa dalam menulis meningkat nyata.

-         Kemampuan menyatakan gagasan secara lancar meningkat.

-         Kemampuan menyampaikan gagasan terhadap satu topik dari berbagai perspektif /

sudut pandang meningkat.

-         Kemampuan menggali informasi meningkat.

-         Kemampuan berkreasi dalam  menggunakan bahasa meningkat.

-         Kemampuan berfikir kritis / critical thinking meningkat.

-         Menumbuhkan Cinta Belajar atau love learning yang tinggi.

BAB III

LAPORAN HASIL

 

 

HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN

            Hasil pembelajaran siswa di evaluasi dalam tiga tahap :

Tahap   I     Bulan Agustus sampai Oktober

            II    Bulan Nopember sampai Januari

            III  Bulan Pebruari sampai April

 

Tabel I.  Hasil observasi tanggapan siswa dalam pembelajaran dengan Percakapan

Imajiner, penerapan Role Play untuk mempercepat penguasaan

Kompetensi lisan dan tulis Bahasa Inggris.

No Pernyataan Tanggapan Tahap I Tahap II Tahap III

Jumlah % Jumlah % Jumlah %

1 Saya menguasai

kompetensi Bahasa Inggris

dengan baik

Setuju 10 40% 15 60% 19 76%

Biasa 9 36% 8 32% 5 20%

Tidak setuju 8 32% 4 16% 3 12%

2 Saya menguasai

kompetensi tulis Bahasa

Inngris dengan baik

Setuju 4 16% 10 40% 21 84%

Biasa 13 52% 10 40% 2 8%

Tidak setuju 10 40% 7 28% 4 16%

3 Saya menyusun gagasan

dengan baik dalam

berbicara

Setuju 12 48% 17 68% 23 92%

Biasa 13 52% 8 32% 3 12%

Tidak setuju 2 8% 2 8% 1 4%

4 Saya menyusun gagasan

dengan baik dalam menulis

Bahasa Inggris

Setuju 9 36% 14 56% 23 92%

Biasa 8 32% 3 12% 2 8%

Tidak setuju 10 40% 7 28% 2 8%

5 Percakapan imajiner

merangsang pembangunan

gagasan

Setuju 11 44% 15 60% 22 88%

Biasa 10 40% 7 28% 3 12%

Tidak setuju 6 24% 5 20% 2 8%

6 Percakapan imajiner

menggali kreatifitas

berbahasa.

Setuju 13 52% 19 76% 21 84%

Biasa 10 40% 4 16% 3 12%

Tidak setuju 4 16% 4 16% 3 12%

7 Kompetensi lisan Bahasa

Inggris saya meningkat

Setuju 10 40% 15 60% 24 96%

Biasa 7 28% 9 36% 2 8%

Tidak setuju 10 40% 3 12% 1 4%

8 Kompetensi tulis Bahasa

Inggris saya meningkat

Setuju 12 48% 17 68% 24 96%

Biasa 8 32% 5 20% 2 8%

Tidak setuju 7 28% 5 20% 1 4%

9 Menggunakan Bahasa

Inggris aktif sebagai alat

komunikasi lisan

menyenangkan

Setuju 10 40% 15 60% 19 76%

Biasa 9 36% 8 32% 5 20%

Tidak setuju 8 32% 4 16% 3 12%

10 Menggunakan Bahasa

Inggris aktif sebagai alat

komunikasi tulis

menyenangkan.

Setuju 12 48% 17 68% 23 92%

Biasa 13 52% 8 32% 3 12%

Tidak setuju 2 8% 2 8% 1 4%

 

Hasil observasi tersebut menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam  cara pandang

dan minat siswa terhadap pembelajaran Bahasa Inggris untuk mempercepat penguasaan

kompetensi lisan dan tulis dengan menerapkan Percakapan Imajiner. Pada item no 1 dan

2, menunjukkan perubahan penguasaan kompetensi lisan dan tulis yang tinggi, juga

pada point kemampuan menyusun gagasan, terjadi peningkatan yang signifikan.

Percakapan Imajiner terbukti nyata meningkatkan kemampuan menyusun gagasan,

membangun ide, mengorganisasikan pendapat dan menggali kreativitas berbahasa.

Metode ini sangat diminati siswa.

Tabel II  Tingkat Kompetensi Siswa dalam Bahasa Inggris lisan dalam 3 tahap

evaluasi.

NoNama Siswa

Tahap I Tahap II Tahap III

KelancaranIsi    

Pilihan

kata

Tat

BahasaPenampilan Jumlah Kelancaran

Isi    

Pilihan

kata

Tat

BahasaPenampilan Jumlah Kelancaran

Isi    

Pilihan

kata Bahasa

1 Alfa Suci

Yuniarti

2 2 2 1 1 8 2 2 2 2 2 10 3 2 3

2 Andri Surya

Destanti

2 2 2 2 1 9 2 2 2 2 2 10 3 2 2

3 Bentri

Puspitarini

2 2 2 2 2 10 3 3 2 3 2 13 3 3 3

4 Dhita

Leorini

2 2 2 2 1 9 3 2 2 3 2 12 3 3 2

5 Dian

Kirnamasari

2 2 2 1 1 8 2 2 2 2 2 10 2 3 2

6 Dimas Yogi

Wirawan

1 2 2 1 1 7 2 2 2 1 2 9 2 2 2

7 Diyah Ismi

Rochayati

3 2 3 2 2 12 3 3 3 2 2 13 3 3 3

8 Ely

Wijayanti

2 2 2 1 1 8 2 2 2 1 2 9 3 2 2

9 Endah

Ediyati

2 2 2 2 3 7 3 2 2 2 3 12 3 3 3

10 Eni

Hijayanti

2 2 2 2 1 11 2 2 2 2 2 10 3 2 2

11 Febriana

Kurniasari

2 2 2 1 1 9 2 3 2 2 2 11 3 3 2

12 Ganjar 2 2 2 1 1 8 2 2 2 2 2 10 3 2 2

Widiantoro

13 Heksa Lutfi

Setiawan

1 2 2 1 1 8 2 2 2 1 2 9 2 2 2

14 Herlan Ari

Wibowo

1 2 2 1 1 7 2 2 2 1 2 9 2 3 2

15 Herni

Widiyawati

2 2 2 2 1 7 2 3 2 2 1 9 2 3 2

16 Intan Deny

Permatasari

2 2 2 2 2 8 2 3 2 2 2 11 3 2 2

17 Meirina 2 2 3 2 2 10 3 2 3 3 2 14 3 3 3

18 Primaneni

Lestari

2 2 2 3 2 12 3 2 2 3 2 12 3 3 2

19 Rahajeng

Budayaning

Ps

2 2 2 2 3 11 3 2 2 3 3 13 3 3 3

20 Ratna Tyas

Priyanti

2 2 2 1 2 9 2 2 2 2 2 10 3 3 2

21 Ria Desi

Sunaryati

2 2 2 2 2 10 3 2 2 2 2 11 3 3 2

22 Sulistyo

Rini

2 2 2 2 2 10 3 2 2 2 2 11 3 3 2

23 Tri Waluyo

W

1 2 2 1 2 8 2 2 2 2 2 10 2 3 2

24 Tuti Lestari 1 2 2 1 1 7 2 2 2 2 2 10 2 3 2

25 Winny

Novita

2 2 2 2 2 10 3 2 3 2 2 12 3 3 2

26 Yerika Ayu 2 2 2 2 2 10 3 2 2 2 2 11 2 3 2

Salindri

27 Yuniarti Tri

W

2 3 2 2 2 11 3 3 2 2 2 12 3 3 2

 

Pengambilan score mengacu penilaian EBTANAS Tahun 2003, score tertinggi 3 untuk

tiap item. Score 5 item tertinggi 15.

            Dari observasi kegiatan dan penilaian performance atau unjuk kerja dalam

speaking, terbukti ada peningkatan signifikan pada Fleuncy atau kelancaran, isi

percakapan, pilihan kata dan penampilan. Siswa lebih runtut dalam menyampaikan

gagasan karena dia sudah membangun gagasan itu berdasarkan imajinasinya, yang dia

bangun dari banyak pengalaman belajar yang dia dapatkan. Isi percakapan bervariasi

sekali tergantung seberapa luas latar belakang pengalamannya, pilihan kata juga

bervariasi sesuai topik yang dibahas. Penampilan sangat nyata perubahannya karena

siswa lebih mantap dan percaya diri ketika dia menguasai materi yang dia susun sendiri

gagasannya.

 

Tabel III : Score Portofolio Siswa III Bahasa dalam bentuk tulisan dalam  3 tahap

evaluasi.

 

NoNama Siswa

Tahap I Tahap II

Isi Kesesuaian     Pilihan

kata

Tat

BahasaTampilan Jumlah Isi Kesesuaian    

Pilihan

kata Bahasa

1 Alfa Suci

Yuniarti

2 1 2 1 2 8 2 2 2

2 Andri Surya

Destanti

2 2 2 2 2 10 2 3 3

3 Bentri

Puspitarini

2 2 2 1 2     11 3 2 3

4 Dhita

Leorini

2 2 2 1 2 9 2 2 2

5 Dian

Kirnamasari

2 2 2 1 2 9 3 2 2

6 Dimas Yogi

Wirawan

2 1 2 1 1 7 2 2 2

7 Diyah Ismi

Rochayati

2 2 2 3 2 11 3 3 2

8 Ely

Wijayanti

2 1 2 1 2 8 2 2 2

9 Endah

Ediyati

2 2 2 1 2 9 3 2 3

10 Eni

Hijayanti

2 1 2 1 2 9 2 2 2

11 Febriana

Kurniasari

2 2 2 1 2 9 3 2 2

12 Ganjar

Widiantoro

2 2 1 2 2 9 2 3 2

13 Heksa Lutfi

Setiawan

1 1 2 1 2 7 2 2 1

14 Herlan Ari

Wibowo

1 2 2 1 2 8 2 2 2

15 Herni

Widiyawati

2 2 1 1 2 8 2 2 2

16 Intan Deny

Permatasari

2 2 2 2 2 10 2 3 2

17 Meirina 2 2 2 3 2 11 3 2 3

18 Primaneni

Lestari

2 2 2 3 2 11 3 3 2

19 Rahajeng

Budayaning

Ps

2 2 2 2 2 10 3 3 2

20 Ratna Yus

Priyanti

2 2 2 2 2 10 3 2 2

21 Ria Desi

Sunaryati

2 2 2 1 2 9 2 2 2

22 Sulistyo

Rini

1 2 2 1 2 8 2 2 2

23 Tri Waluyo

W

1 2 2 1 2 8 2 2 2

24 Tuti Lestari 1 2 2 1 2 8 2 2 2

25 Winny

Novita

2 2 2 2 2 10 2 2 3

26 Yerika Ayu

Salindri

2 2 1 2 2 9 2 2 2

27 Yuniarti Tri

W

2 2 2 2 2 10 3 3 2

 

Pengambilan score mengacu pada penilaian EBTANAS Tahun 2003 Nilai tertinggi dari

tiap item 3 ,  jumlah item 15, jumlah nilai tertinggi semuanya 15.

            Evaluasi untuk tulisan siswa mengalami paningkatan nyata sangat sempurna

untuk beberapa siswa, tinggi untuk sebagian besar siswa dan sedang untuk beberapa

siswa. Peningkatan nyata terdapat pada point isi atau ide yang ditulis siswa. Variasi

gagasan dan dalamnya pengeksplorasian gagasan terhadap satu topik dapat nyata

terjadi.

 

Tabel IV. Jumlah rata rata tulisan siswa dalam 3 bulan tiap evaluasi dari 27 siswa kelas 

III Bahasa,setelah dikenalkan percakapan Imajiner. Tulisan dihitung dalam

tulisan wajib dan bebas, Jumlah tulisan di rata-rata  tiap siswa.

NO   Tahap I Tahap II Tahap III

1 Tugas dari guru 9 12 16

2 Tulisan bebas atau kemauan sendiri 8 14 20

3 Online Chat Percakapan di Internet 9 15 20

 

Tabel V.  Pengaruh Kompetensi Bahasa Inggris sebagai alat komunikasi dan alat       

mempelajari ilmu lain dalam pemilihan jurusan setelah lulus.

 

No Nama Jurusan PT

1. Andri Surya-Pendidikan Bahasa Inggris

-Sastra Indonesia

UNS Solo

UGM

2. Dhita Leorini Pendidikan Bahasa Prancis UNY

3. Dian Kirnamasari Komunikasi UGM

4. Diah Ismi Rochayati Sastra Inggris UNS

5. Febriana-      Sastra Indonesia

-      Komunikasi

UNSOED

UGM

6. Ganjar Widiantoro Sastra Indonesia UNDIP

7. Rahajeng Budayaning Komunikasi UNSOED

8. Yerika Ayu Salindri Sastra Nusantara UGM

 

BAB IV

KESIMPULAN DAN SARAN

 

A.     Simpulan :

            Berdasarkan penelitian pada proses pembelajaran untuk mempercepat

penguasaan kompetensi lisan dan tulis Bahasa Inggris melalui percakapan Imajiner

sebagai aplikasi Role Play disimpulakan bahwa :

1.      Model pembelajaran dengan melaksanakan Percakapan Imajiner sebagai aplikasi

Role Play memberikan kontribusi positif terhadap meningkatnya penguasaan

kompetensi lisan dan tulis siswa.

2.      Model pembelajaran dengan Percakapan Imajiner secara nyata mengoptimalkan

kemampuan siswa untuk membangun  ide, menyusun dan mengorganisasikan

gagasan.

3.      Model pembelajaran dengan Percakapan Imajiner meningkatkan kemampuan siswa

untuk mengeksplorasi suatu topik dan melihat suatu topik dari berbagai perspektif.

4.      Model pembelajaran dengan Percakapan Imajiner meningkatkan rasa percaya diri

siswa dalam berbahasa Inggris aktif.

5.      Model Pembelajaran dengan Percakapan Imajiner mengoptimalkan kreativitas

berbahasa siswa.

6.      Model pembelajaran dengan  percakapan Imajiner meningkatkan Cinta Belajar /

love learning siswa.

 

B.     SARAN

Model Pembelajaran Percakapan Imajiner sebagai aplikasi Role Play sangat tepat di

laksanakan untuk mempercepat penguasaan kompetensi lisan dan tulis Bahasa Inggris.

Pembelajaran ini memberikan secara optimal rangsangan, kondisi situasi untuk mampu

membangun ide, menyusun dan mengorganisasikan gagasan dalam berbicara maupun

menulis. Dengan kemampuan ini siswa akan lebih mudah berbicara dan menulis Bahasa

Inggris dengan lancar. Model pembelajaran seperti ini juga meningkatkan rasa percaya

diri siswa, berpikir kritis dan cinta belajar. Model ini juga berkaitan erat dengan

background atau latar belakang siswa atau kontekstual. Sehingga mempermudah siswa

menguasai materi pembelajaran. Model pembelajaran dengan Percakapan Imajiner,

digabung dengan metode-metode lain seperti program Imersi, Cyber Class dan lain-lain

akan lebih bermakna dan memberikan sumbangan positif dalam mewujudkan tujuan

Kurikulum Berbasis Kompetensi di Indonesia