perbedaan kemandirian pada remaja yang …repository.unair.ac.id/54312/13/2. fulltext 58-16 pur...

PERBEDAAN KEMANDIRIAN PADA REMAJA YANG

BERSTATUS SEBAGAI ANAK TUNGGAL DITINJAU DARI

PERSEPSI POLA ASUH ORANGTUA

SKRIPSI

Disusun oleh:

KAMELIA DEWI PURBASARI

111011037

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS AIRLANGGA

SURABAYA

2016

IR - PERPUSTAKAAN UNIVERSITAS AIRLANGGA

SKRIPSI PERBEDAAN KEMANDIRIAN ... KAMELIA DEWI PURBASARI

i

PERBEDAAN KEMANDIRIAN PADA REMAJA YANG

BERSTATUS SEBAGAI ANAK TUNGGAL DITINJAU DARI

PERSEPSI POLA ASUH ORANGTUA

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

Dalam Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi

Universitas Airlangga Surabaya

Disusun Oleh :

KAMELIA DEWI PURBASARI

111011037

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS AIRLANGGA

SURABAYA

2016



ii

SURAT PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa apa yang tertulis dalam skripsi ini adalah benar

adanya dan merupakan hasil karya sendiri. Segala kutipan karya pihak lain telah saya

tulis dengan menyebutkan sumbernya. Apabila dikemudian hari ditemukan adanya

plagiasi, maka saya rela gelar kesarjanaan saya dicabut.

Surabaya, 16 Mei 2016

Penulis

Kamelia Dewi Purbasari

NIM. 111011037

HALAMAN PERSETUJUAN



iii

Skripsi ini telah disetujui oleh

Dosen Pembimbing Penulisan Skripsi

2016

Dr. Nur Ainy Fardana N., M.Si., Psikolog

NIP. 1997202271998022001



iv

HALAMAN PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan dewan penguji

pada hari Kamis, 26 Mei 2016 dengan susunan Dewan Penguji

Ketua,

Dra. Prihastuti, SU., Psikolog

NIP. 1954061319810320004

Sekretaris, Anggota,

Rudi Cahyono, M.Psi., Psikolog Dr. Nur Ainy Fardana N., M.Si., Psikolog

NIP.198109102008121002 NIP. 1997202271998022001



v

HALAMAN MOTTO

“Jangan mencari ketakutanmu melainkan carilah harapan

dan mimpimu. Jangan berpikir tentang frustasimu, tetapi

tentang potensi yang belum terpenuhi. Perhatikan dirimu

bukan dengan apa yang telah kamu coba dan gagal, tetapi

dengan apa yang masih mungkin kamu lakukan”

(Paus Yohanes XXIII)



vi

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk kedua orangtua, kakak, adik, dan sahabatyang tak

pernah lelah mendoakan dan menyemangati perjalanan hidupku hingga saat ini.

Untuk para anak tunggal yang telah menginspirasi karya ini.



vii

KATA PENGANTAR

Segala puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas limpahan rahmat dan

berkat-Nya kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Perbedaan Kemandirian pada Remaja yang Berstatus sebagai Anak Tunggal ditinjau

dari Persepsi terhadap Pola Asuh Orangtua”. Skripsi ini disusun dalam rangka

menyelesaikan tugas Program Sarjana (S1) Fakultas Psikologi Universitas Airlangga.

Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya

bimbingan, dukungan dan doa dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis

menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

1. Dr. Nurul Hartini, M.Kes., Psikolog, selaku Dekan Fakultas Psikologi

UniversitasAirlangga beserta tim Wakil Dekan.

2. Dr. Nur Ainy Fardana N., M.Si., Psikolog, selaku dosen pembimbing skripsi

yang dengan sabar membimbing penulis dan membantu penulis hingga dapat

menyelesaikan skripsi.

3. Prof. Dr. Cholichul Hadi, Psikolog, selaku dosen wali yang telah membimbing

penulis.

4. Dr. Dewi Retno Suminar, M.Si., Psikolog, Dr. Wiwin Hendriani,Primatia Yogi

Wulandari, S.Psi., M.Si., Psikolog dan Prof. Dr. M.A.W. Tairas yang telah

bersedia menjadi professional jugdment terhadap alat ukut skripsi saya.



viii

5. Dosen-dosen Fakultas Psikologi atas segala ilmu yang bermanfaat dan

pengalaman berharga yang diberikan selama masa perkuliahan.

6. Seluruh Karyawan Fakultas Psikologi Universitas Aiirlangga atas kesediannya

membantu dalam proses penulisan skirpsi.

7. Dra. Rr. Florentina Sri Suhartini dan Vincensius Suhari, S.sos, selaku kedua

orangtua penulis yang doa, dukungan, dan restunya tidak pernah putus

mengiringi penulis agar selalu berusaha melakukan yang terbaik. Terima kasih

telah menjadi orangtua yang selalu mendukung dan memaafkan.

8. Agato Girindra Wardana., S.S dan Ignatius Tri Putra Karunia selaku kakak dan

adik penulis yang memberikan semangat penulis dalam menyelesaikan skripsi

dengan caranya masing-masing, yang sabar menemani, dan menghibur ketika

penulis lelah. Terima kasih atas pertengkaran dan keceriaan, tangisan dan

senyuman, teriakan dan bisikannya.

9. Para sahabatku dari Fakultas Psikologi Universitas Airlangga angkatan 2010

yaitu Vita, Ayu, Mila dan Hana yang selalu mendukung, memberi motivasi dan

menjadi tempat bertukar pikiran bagi penulis untuk dapat menyelesaikan skripsi.

Sahabatku Rani yang tidak pernah lupa memotivasi penulis untuk segera

menyelesaikan skripsi. Terima kasih untuk semuanya dan semoga kita semua

tetap menjaga persahabatan ini.

10. Para sahabatku dari SMA Negeri 2 Surabaya lulusan 2010 yaitu Kakak, Nezya,

Najong, Rani, Febi, dan Chiquita yang mendukung, mendoakan dan mendorong



ix

penulis untuk segera menyelesaikan skripsi. Terima kasih telah menjadi sahabat

setia dari masa SMA hingga sekarang.

11. Teman-teman angkatan 2010 serta seluruh teman-teman Fakultas Psikologi

Universitas Airlangga. Terima kasih atas pengalaman-pengalaman berharga

bersama-sama selama masa studi dan dalam berbagai kesempatan mengikuti

kepanitian.

12. Teman-teman yang telah membantu penulis dalam menemukan anak tunggal

sebagai subjek penelitian.

13. Para partisipan yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang bersedia untuk

menjadi subjek dalam penulisan ini.

14. Romo Sigit dan Romo Rinto yang dengan sabar dan bijaksana telah

mendengarkan keluh kesah penulis sekaligus memberikan kekuatan ketika

sedang dalam masa sulit penyelesaian skripsi.

15. Seluruh pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu-persatu. Penulis sangat

berterima kasih atas setiap bantuan meski sekecil apapun.

Surabaya, 26 Mei 2016

Penulis



x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL............................................................................................... i

SURAT PERNYATAAN........................................................................................ ii

HALAMAN PERSETUJUAN................................................................................ iii

HALAMAN PENGESAHAN................................................................................. iv

HALAMAN MOTTO.............................................................................................. v

HALAMAN PERSEMBAHAN.............................................................................. vi

KATA PENGANTAR............................................................................................. vii

DAFTAR ISI........................................................................................................... x

DAFTAR TABEL................................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR.............................................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................... xv

ABSTRAK............................................................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN....................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang Masalah............................................................................... 1

1.2 Identifikasi Masalah..................................................................................... 7

1.3 Batasan Masalah........................................................................................... 9

1.3.1 Kemandirian...................................................................................... 9

1.3.2 Pola Asuh.......................................................................................... 9

1.3.3 Anak Tunggal Remaja..................................................................... 10

1.4 Rumusan Masalah...................................................................................... 10

1.5 Tujuan penelitian........................................................................................ 10

1.6 Manfaat Penelitian..................................................................................... 10

1.6.1 Manfaat Teoritis.............................................................................. 10

1.6.2 Manfaat Praktis.............................................................................. 11

BAB II TINJAUAN PUSTAKA......................................................................... 12

2.1 Anak Tunggal Remaja.............................................................................. 12

2.1.1 Pengertian Remaja.......................................................................... 12

2.1.2 Pengertian Anak Tunggal............................................................... 13

2.1.3 Latar Belakang Anak Tunggal........................................................ 14

2.1.4 Karakteristik Anak Tunggal............................................................ 15

2.2 Kemandirian............................................................................................. 17

2.2.1 Pengertian Kemandirian.................................................................. 17

2.2.2 Dimensi Kemandirian..................................................................... 18

2.2.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemandirian........................... 21

2.3 Persepsi Pola Asuh................................................................................... 23

2.3.1 Pengertian Persepsi.......................................................................... 23



xi

2.3.2 Pengertian Pola Asuh....................................................................... 23

2.3.3 Tipe Pola Asuh................................................................................. 23

2.4 Hubungan Antara Kemandirian Remaja yang Berstatus sebagai Anak

Tunggal dengan Persepsi Pola Asuh Orangtua........................................ 25

2.5 Kerangka Konseptual................................................................................ 28

2.6 Hipotesis.................................................................................................... 29

BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 30

3.1 Tipe Penelitian........................................................................................... 30

3.2 Identifikasi Variabel Penelitian................................................................. 31

3.3 Definisi Operasional Variabel................................................................... 32

3.3.1 Persepsi Pola Asuh.......................................................................... 32

3.3.2 Kemandirian..................................................................................... 34

3.4 Subjek Penelitian....................................................................................... 36

3.4.1 Populasi........................................................................................... 36

3.4.2 Sampel.............................................................................................. 36

3.5 Teknik Pengumpulan Data........................................................................ 37

3.5.1 Skala Kemandirian........................................................................... 38

3.5.2 Skala Persepsi Pola Asuh................................................................ 41

3.6 Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur.......................................................... 43

3.6.1 Validitas Alat Ukur.......................................................................... 43

3.6.2 Reliabilitas Alat Ukur...................................................................... 45

3.6.2.1 Reliabilitas Skala Persepsi Pola Asuh.................................. 46

3.6.2.2 Reliabilitas Skala Kemandirian............................................ 48

3.7 Analisis Data.............................................................................................. 49

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...................................... 51

4.1 Gambaran Subjek Penelitian..................................................................... 51

4.2 Pelaksanaan Penelitian.............................................................................. 52

4.2.1 Persiapan Penelitian......................................................................... 52

4.2.2 Persiapan Instrumental..................................................................... 54

4.2.3 Pengambilan Data............................................................................ 55

4.2.4 Hambatan dalam Penelitian.............................................................. 55

4.3 Hasil Penelitian......................................................................................... 56

4.3.1 Analisis Statistik DeskriptifPersepsi Pola Asuh............................. 56

4.3.2 Analisis Statistik Deskriptif Kemandirian....................................... 59

4.3.3 Kategorisasi Variabel Terikat Berdasarkan Model Distribusi

Normal............................................................................................. 62

4.3.3.1 Kategorisasi Kemandirian................................................... 62

4.3.4 Uji Asumsi....................................................................................... 63

4.3.4.1 Uji Normalitas..................................................................... 63

4.3.4.2 Uji Homogenitas.................................................................. 64



xii

4.3.5 Hasil Analisis Data........................................................................... 65

4.4 Pembahasan............................................................................................... 66

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN............................................................... 69

5.1 Kesimpulan............................................................................................... 69

5.2 Saran.......................................................................................................... 69

5.2.1 Bagi Peneliti Selanjutnya................................................................. 69

5.2.2 Bagi Orangtua.................................................................................. 70

5.2.3 Bagi Remaja yang Berstatus sebagai Anak Tunggal...................... 70

DAFTAR PUSTAKA........................................................................................... 71

LAMPIRAN.......................................................................................................... 73



xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Skoring Skala Favorable Kemandirian............................................... 39

Tabel 3.2. Skoring Skala Unfavorable Kemandirian........................................... 39

Tabel 3.3. Blueprint Skala Kemandirian (Sebelum Uji Coba)............................. 40

Tabel 3.4. Skoring Skala FavorablePersepsi Pola Asuh..................................... 42

Tabel 3.5. Skoring Skala UnfavorablePersepsi Pola Asuh................................. 42

Tabel 3.6. Blueprint Skala Persepsi Pola Asuh (Sebelum Uji Coba).................. 42

Tabel 3.7. Professional Judgement....................................................................... 44

Tabel 3.8. Reliabilitas Skala Persepsi Pola Asuh................................................ 47

Tabel 3.9. Blueprint Skala Persepsi Pola Asuh.................................................... 47

Tabel 3.10. Reliabilitas Skala Kemandirian......................................................... 48

Tabel 3.11. Blueprint Skala Kemandirian............................................................ 48

Tabel 4.1. Jumlah Subjek Berdasarkan Usia........................................................ 51

Tabel 4.2. Jumlah Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin......................................... 52

Tabel 4.3. Analisis Desktiptif Statistik Persepsi Pola Asuh................................. 56

Tabel 4.4. Deskripsi Persepsi Pola Asuh Berdasarkan Usia................................. 57

Tabel 4.5. Deskripsi Persepsi Pola Asuh Berdasarkan Jenis Kelamin................. 58

Tabel 4.6. Analisis Desktiptif Statistik Kemandirian........................................... 59

Tabel 4.7. Deskripsi Kemandirian Berdasarkan Usia........................................... 60

Tabel 4.8. Deskripsi Kemandirian Berdasarkan Jenis Kelamin........................... 61

Tabel 4.9.Deskripsi Kemandirian Berdasarkan Persepsi Pola Asuh................... 61

Tabel 4.10. Norma Kategorisasi Kemandirian...................................................... 62

Tabel 4.11. Norma Kemandirian........................................................................... 62

Tabel 4.12. Kategorisasi Kemandirian pada Remaja yang Berstatus sebagai

Anak Tunggal..................................................................................... 63

Tabel 4.13. Hasil Uji Normalitas Data.................................................................. 64

Tabel 4.14. Hasil Uji HomogenitasPersepsi Pola Asuh dan Kemandirian........... 64

Tabel 4.15. Hasil Uji Perbedaan PersepsiPola Asuh dengan Kemandirian......... 66



xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Kerangka Konseptual....................................................................... 28

Gambar 3.1. Identifikasi Variabel Penelitian........................................................ 32



xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1.Form Rater untuk Profesional Judgement........................................ 73

Lampiran 2.Surat Pernyataan Profesional Judgement......................................... 100

Lampiran 3.Format Kuisioner.............................................................................. 105

Lampiran 4.Data Skor Kasar Skala Persepsi Pola Asuh Otoriter dan Permisif... 115

Lampiran 5. Data Skor Kasar Skala Persepsi Pola Asuh Demokratis................. 119

Lampiran 6.Data Skor Kasar Skala Kemandirian................................................ 122

Lampiran 7. Hasil Uji Reliabilitas......................................................................... 128

Lampiran 8. Skor Skala Kemandirian (Setelah Uji Reliabilitas).......................... 141

Lampiran 9. Skor Skala Persepsi Pola ASuh (Setelah Uji Reliabilitas)..............145

Lampiran 10. Data Z-score Persepsi Pola Asuh................................................... 148

Lampiran 11. Statistik Deskriptif.......................................................................... 150

Lampiran 12.Analisis Deskriptif Berdasarkan Usia............................................. 152

Lampiran 13. Analisis Deskriptif Berdasarkan Jenis Kelamin............................. 155

Lampiran 14. Analisis Deskriptif Kemandirian berdasarkan Persepsi Pola

Asuh Orangtua.............................................................................. 157

Lampiran 15. Normalitas....................................................................................... 159

Lampiran 16. Uji Homogenitas.............................................................................162

Lampiran 17. Uji Beda.......................................................................................... 164

Lampiran 18. Surat Ijin.......................................................................................... 166



xvi

ABSTRAK Kamelia Dewi Purbasari, 111011037,Perbedaan Kemandirian pada Remaja yang

Berstatus sebagai Anak Tunggal ditinjau dari Persepsi Pola Asuh Orangtua, Skripsi,

Fakultas Psikologi Universitas Airlangga, 2016.

xvii + 72 halaman, 18 lampiran.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan pada

kemandirian pada remaja yang berstatus sebagai anak tunggal ditinjau dari pola

asuh orangtua. Populasi dalam penelitian ini adalah remaja yang berusia 18-21

tahun dan berstatus sebagai anak tunggal.

Teknik sampling yang digunakan adalah purposive sampling dengan jumlah

subjek sebanyak 62 orang. Alat ukur yang digunakan berupa kuisioner pola asuh

yang terdiri dari 19 aitem valid dengan reliabilitas sebesar 0,918 berdasarkan teori

yang dikemukakan oleh Baumrind (1966) dengan tiga tipe pola asuhyaitu: otoriter,

permisif, dan demokratis. Sedangkan alat ukur kemandirian terdiri dari 26 aitem

valid dengan reliabilitas sebesar 0,810 berdasarkan teori yang dikemukakan oleh

Steinberg (2002).

Analisis data dilakukan dengan menggunakan teknik uji bedaOne-Way Between

Group ANOVA dengan bantuan program SPSS versi 16.00 for Windows.Hasil

analisis data menunjukkan nilai F sebesar 1,942 dengan taraf siginifikansi sebesar

0,152 yang artinya tidak ada perbedaankemandirian pada remaja yang berstatus

sebagai anak tunggal ditinjau dari persepsi pola asuh orangtua.

Kata kunci: remaja, anak Tunggal, pola asuh, kemandirian

Daftar Pustaka, 36(1981-2014).



xvii

ABSTRACT

Kamelia Dewi Purbasari, 111011037, The Difference of Independence in Adolescents

Whose Status as an Only Child in Terms of The Perception of Parents Parenting,

Undergraduate Thesis, Faculty of Psychology in Airlangga University, 2016.

xvii + 72 pages, 18 appendixes.

This research aims to determine whether there are differences in adolescent

independence status as an only child in terms of parents parenting. The population in

this research were adolescents aged of 18 – 21 years old and the status as an only

child.

The sampling technique used is purposive sampling with the number of the

subjects were 62 people..Measuring instrument used is a questionnaire of parenting

there are 19 valid items with reliability of 0.918 for the parenting variable based on

the theory put forward by Baumrind (1966) with three types, namely parenting:

authoritarian, permissive and democratic. Whilst the independence of the measuring

instrument there are 26 valid items with reliability of 0.810 for an independent

variable based on the theory advanced by Steinberg (2002).

The data analysis was done by using different test One-Way Between Group

ANOVA with assistance of SPSS version 16.00 for Windows. The results of the data

analysis showed a significance level of 0.152 at F value of 1.942, which means there

is no diffference in independence of the adolescent as the only child in term of the

perception of parents parenting.

Keywords: adolescent, only child, parenting, autonomy.

References, 36 (1981-2014).



1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Keluarga merupakan dua atau lebih individu yang hidup bersama dalam satu

rumah dan memilki hubungan darah, perkawinan, atau adopsi. Individu dalam

keluarga saling berinteraksi dan memiliki peran berbeda serta mempertahankan

suatu budaya yang dimilikinya (Bailon & Maglaya, 1978 dalam Riadi, 2012).

Keluarga adalah unit terkecil dari masyarakat yang terdiri dari kepala keluarga

dan beberapa orang yang tinggal di suatu tempat di bawah satu atap dalam

keadaan saling bergantung satu dengan yang lain (Departemen Kesehatan RI,

1988 dalam Riadi, 2012). Keluarga dikatakan sebagai keluarga yang memiliki

anak tunggal apabila di dalam keluarga tersebut terdiri dari ayah, ibu dan satu

orang anak (Landis, 1997; Gunarsa, 2003).

Anak tunggal adalah anak yang tidak memiliki saudara laki-laki maupun

perempuan, dimana ibu mereka hanya melahirkan satu kali dan merupakan anak

satu-satunya di dalam sebuah keluarga (Laybourn, 1990 dalam Laybourn, 1994).

Oleh karena itu, anak tunggal cenderung memiliki orang tua yang selalu

memberikan kasih sayang dan menjadikannya sebagai pusat perhatian sepanjang

hidupnya (Falbo & Polit dalam Papalia, 2008). Berdasarkan hasil amatan dalam

kehidupan sehari-hari, anak tunggal merupakan anak yang mendapatkan perhatian



2

penuh dan cenderung dimanja oleh kedua orang tuanya karena tidak berbagi kasih

sayang dan perhatian dengan saudara. Mereka tidak memiliki kesulitan dalam

berinteraksi dengan kedua orangtua dan mendapatkan kasih sayang secara intensif

sepanjang hidupnya (Gunarsa, 2003). Kozlowski (dalam penerbitan) dan

Laybourn (1994) juga menyatakan bahwa anak tunggal terbiasa mendapatkan

perhatian dan cinta tak terbagi dari orang tua sepanjang hidupnya. Banyak

anggapan negatif mengenai anak tunggal yang muncul dari masyarakat umum.

Mereka beranggapan bahwa anak tunggal bersifat manja, agresif, bossy dan sulit

menyesuaikan diri (Anna, 2010). Pandangan negatif terhadap anak tunggal

lainnya adalah anak tunggal biasa menuntut dan diberikan orangtua perhatian

yang berlebih sehingga memiliki keterbatasan dalam menghadapi lingkungan

sosial dan menyesuaikan diri (Hall dalam Polit, dkk., 1980:99). Penelitian yang

dilakukan oleh Ara mengenai perbandingan kemandirian remaja anak tunggal

dengan tidak tunggal menunjukkan adanya perbedaan pada kemandirian antara

reaja anak tunggal dengan remaja tidak tunggal (Ara, 1998).

Kasih sayang orangtua pada anak tunggalnya tidak jarang diwujudkan dengan

memberikan bantuan secara total kepada anaknya setiap anak mendapatkan

kesulitan. Hal tersebut dapat berdampak kurang baik bagi pertumbuhan dan

perkembangan anak karena dapat tumbuh menjadi orang yang tidak mandiri dan

kurang bertanggung jawab (Graciana, 2004). Perhatian dan kasih sayang secara

berlebihan dan intensif dari orangtua juga dapat berakibat buruk bagi anak yaitu

menyebabkan anak menjadi egosentris, manja, dan egois serta mengakibatkan

anak tumbuh menjadi individu yang tidak mandiri (Falbo & Polit dalam Papalia,



3

2008). Hal ini juga ditunjukkan oleh penelitian mengenai kemandirian anak

tunggal yang dilakukan oleh Tyas menunjukkan bahwa satu dari tiga partisipan

tidak mencapai kemandirian (Tyas, 2008). Terdapat salah satu contoh kasus dalam

kehidupan sehari-hari mengenai permasalahan kemandirian pada anak tunggal

yaitu seorang anak tunggal berusia 22 tahun yang menurut cerita ibunya ia tidak

mau melanjutkan kuliahnya di luar kota, ibunya mengatakan bahwa anak tersebut

terlalu kekanak-kanakan dan tidak mau kuliah di luar kota karena merasa tidak

tenang berada jauh dari ibunya (Rustika, 2004).

Namun, penelitian yang dilakukan Laybourn berkata lain yaitu bahwa anak

tunggal memiliki tingkat kemandirian yang sama dengan anak yang memiliki

saudara. Hasil dari penelitian tersebut menunjukkan bawah anak tunggal tidak

kurang atau lebih baik dibandingkan dengan anak yang memiliki saudara di dalam

tes kepemimpinan, kewarganegaraan, kedewasaan, kooperatif, dogmatisme,

kemandirian, locus of control, kontrol diri, kecemasan, stabilitas emosi, kepuasan

dan partisipasi sosial (Laybourn, 1994). Sebuah penelitian yang dilakukan di

China menyatakan bahwa anak tunggal di China memiliki performa yang lebih

baik dalam prestasi akademik dan perkembangan kognitif (Falbo & Poston, 1993).

Laybourn menemukan bahwa anak tunggal memiliki tingkat kemandirian yang

sama seperti anak lainnya (Laybourn, 1994). Pendapat serupa juga ditunjukkan

oleh Lorna (2002), bahwa ketidakberadaan saudara dalam kehidupan anak tunggal

membuat anak tunggal berelasi dengan orang lain dengan intensitas yang tinggi.

Intensitas tersebut memunculkan keinginan untuk menjadi mandiri dan tidak

bergantung dengan orang lain.



4

Kemandirian menurut Steinberg (2002) adalah kemampuan remaja dalam

berpikir, merasakan dan membuat keputusan secara pribadi berdasarkan diri

sendiri dibandingkan mengikuti apa yang orang lain percayai. Kurangnya

kemandirian pada anak tunggal akan menjadi masalah saat anak tersebut

memasuki masa remaja. Hal ini dikarenakan masa remaja adalah sebagai masa

mencari identitas diri yang dicari remaja berupa usaha untuk menjelaskan siapa

dirinya dan apa peranannya dalam masyarakat (Hurlock,1999). Masa remaja

merupakan masa transisi perkembangan antara masa anak-anak dan dewasa yang

ditandai dengan perubahan biologis, kognitif, dan sosial. Batasan usia remaja

yang umum digunakan oleh para ahli adalah antara 12 hingga 21 tahun (Santrock,

2003; Monks, 2006).

Masa remaja merupakan masa peralihan karena remaja belum mencapai

status sebagai orang dewasa namun juga tidak lagi memiliki status sebagai anak-

anak. Masalah-masalah yang dialami remaja adalah masalah terkait perubahan

fisik dan psikis karena usaha dalam menemukan identitas diri. Freud berpendapat

bahwa perubahan fisik pada remaja mengakibatkan munculnya perubahan emosi

remaja tersebut di rumah (Holmbeck, 1996 dalam Steinberg, 2002:289). Salah

satu tugas perkembangan remaja menurut Havighurst yaitu mencari kemandirian

emosional dari orangtua dan orang dewasa lainnya (Hurlock, 1999; Ali, dkk.,

2010). Pada masa remaja inilah dikatakan sebagai periode penting bagi individu

selama proses perkembangan kemandirian (Steinberg, 2002). Remaja diharapkan

dapat membebaskan diri dari sifat kekanak-kanakan yang menggantungkan diri

dengan orangtua. Remaja juga seharusnya mampu melakukan sesuatu dan



5

mengambil keputusan secara mandiri. Selain itu, remaja juga merasa ingin bebas

dan keadaan inilah yang menjadikan remaja sering memberontak pada orangtua

(Ali, dkk., 2010). Remaja merasa ingin mandiri, namun juga membutuhkan rasa

aman dengan bergantung secara emosi kepada orangtua mereka. Remaja ingin

mandiri namun di sisi lain mereka tidak ingin melepaskan diri dari orangtuanya.

Hal serupa juga terjadi dari pihak orangtua, mereka menginginkan anak untuk

menjadi mandiri namun masih membatasi pilihan dan keputusan anaknya

(Hurlock, 1980).

Kemandirian merupakan salah satu proses perkembangan yang penting bagi

remaja (Soesens, dkk, 2007). Seiring dengan berjalannya waktu maka anak

diharapkan akan mampu melepaskan diri dari orangtuanya dan belajar menjadi

mandiri. Seorang anak tunggal memiliki beban yang lebih besar daripada anak

yang memiliki saudara. Harapan orangtua pada anak hanya dibebankan pada anak

mereka satu-satunya sehingga anak diharapkan akan menjadi individu yang

mandiri dan tegas (Soesens, dkk, 2007). Banyak anak tunggal yang mendapatkan

tekanan untuk menjadi sukses di masa depan (Kozwolski, dalam penerbitan).

Dampak negatif apabila remaja tidak mandiri adalah mereka cenderung tidak

mampu menentukan keputusannya karena semua telah ditentukan oleh orangtua

mereka. Hal ini dapat dipahami karena biasanya remaja yang tidak mandiri akan

berkonsultasi terlebih dahulu pada orangtua sebelum mengambil sebuah

keputusan (Hartono, 2006).

Faktor-faktor yang mempengaruhi kemandirian adalah gen yaitu sifat yang

diturunkan dari orangtua mereka secara genetik. Orangtua yang memiliki sifat



6

kemandirian akan menurunkan sifat kemandirian pada anak mereka. Namun hal

ini masih dipertanyakan kebenarannya (Ali, dkk., 2010). Selain itu, adapula pola

asuh yaitu cara pengasuhan orangtua terhadap anak yang mempengaruhi

kemandirian anaknya (Ali, dkk., 2010). Pendidikan di sekolah juga menjadi faktor

yang mempengaruhi kemandirian remaja. Proses pendidikan di sekolah yang tidak

mengangkat sistem demokrasi tetapi cenderung mendoktrin siswanya akan

mempengaruhi perkembangan kemandirian remaja (Ali, dkk., 2010). Faktor

lainnya adalah kehidupan masyarakat yang tidak memberikan wadah bagi potensi

remaja dalam kegiatan yang produktif. Hal tersebut dapat menghambat

perkembangan kemandirian remaja (Ali, dkk., 2010). Menurut hasil penelitian

Kartadinata (1988) dalam Ali, dkk. (2002) mengenai hal yang dapat menghambat

kemandirian remaja adalah adanya ketergantungan pada kontrol luar dan bukan

dari dirinya sendiri, sikap remaja yang tidak peduli pada lingkungan dan sikap

remaja yang konformistik.

Faktor yang mempengaruhi kemandirian yang diangkat dalam penelitian ini

adalah pola asuh orangtua. Pola asuh dari orangtua yang memiliki anak tunggal

cenderung mengontrol anak mereka sepanjang hidup mereka (Eccles, dkk., 1991).

Pola asuh tersebut dapat mempengaruhi perkembangan sosial dan intelektual anak

yang pada akhirnya mempengaruhi kemandirian anak mereka apabila anak tidak

mampu melepaskan diri dari kekuatan otoritas (Eccles, dkk., 1991; Hartono,

2006). Ketergantungan disiplin pada kontrol luar dan bukan pada niat sendiri ini

merupakan salah satu gejala negatif yang dapat mempengaruhi kemandirian

(Kartadinata, 1988 dalam Ali, dkk., 2010).



7

Untuk dapat memiliki kemandirian maka seseorang membutuhkan

kesempatan dan dukungan. Di dalam hubungan keluarga, orangtua yang berperan

dalam mengasuh, membimbing dan mengarahkan anak untuk mandiri (Steinberg,

2002). Keluarga merupakan lingkungan pertama yang memberikan kesempatan

remaja untuk mengembangkan kemampuan diri dalam bidang akademik maupun

lainnya. Kepribadian dan perilaku remaja akan terbentuk berdasarkan apa yang

ditanamkan orangtua melalui pola asuh. Oleh karena itu, pola asuh yang diberikan

orangtua menjadi faktor yang penting dalam membentuk kemandirian remaja baik

secara emosional, perilaku maupun nilai (Steinberg, 2002).

Permasalahan yang telah dijelaskan di atas mengenai kemandirian anak

tunggal dan pola asuh orangtua membuat penulis mempertanyakan mengenai

kemandirian anak tunggal yang telah remaja ditinjau dari perspektif mereka

terhadap pola asuh karena remaja merupakan waktu paling kompleks dan

memiliki banyak persoalan dalam rentang kehidupan manusia. Pertanyaan penulis

tersebut kemudian menjadi bahan penelitian mengenai kemandirian pada remaja

yang berstatus sebagai anak tunggal ditinjau dari persepsi terhadap pola asuh

orangtua.

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas maka dapat diketahui bahwa

kemandirian merupakan salah satu proses yang penting dalam perkembangan bagi

remaja. Salah satu tugas perkembangan remaja yang dikemukakan oleh

Havighurst juga mengungkapkan mengenai pentingnya kemandirian bagi remaja



8

yaitu mencari kemandirian emosional dari orangtua dan orang dewasa lainnya

(Hurlock, 1999). Kemandirian adalah membebaskan sifat kekanak-kanakan yang

menggantungkan diri dengan orangtua atau orang dewasa lainnya sehingga remaja

seharusnya mampu melakukan sesuatu dan mengambil keputusan secara mandiri

dan merasa ingin bebas (Hurlock, 1999). Seiring dengan berlalunya waktu maka

anak akan diharapkan memiliki kemampuan untuk melepaskan diri dari orangtua

dan belajar untuk menjadi mandiri (Soesens, dkk., 2007). Remaja yang mandiri

adalah remaja yang berani mengambil keputusan dilandasi oleh rasa tanggung

jawab dan pemahaman akan segala konsekuensi dari tindakannya (Ali, dkk.,

2010).

Pentingnya kemandirian pada remaja yang telah diungkapkan oleh beberapa

tokoh diatas kemudian menjadi pertanyaan bagi penulis mengenai kemandirian

pada remaja yang berstatus anak tunggal. Anak tunggal cenderung mendapatkan

kasih sayang dari orangtua sepanjang hidup mereka karena mereka tidak memiliki

saudara. Mereka cenderung dimanja dan mendapatkan cinta yang tak terbagi dari

orangtuanya (Falbo & Polit dalam Papalia, 2008; Gunarsa, 2003). Kasih sayang

berlebih yang diberikan orangtua pada anak tunggalnya dapat berdampak buruk

bagi pertumbuhan dan perkembangan anak karena dapat menjadi tidak mandiri

dan kurang bertanggung jawab (Graciana, 2004).

Orangtua yang memiliki anak tunggal juga cenderung mengontrol anaknya

sepanjang hidup mereka. Apabila anak kemudian tidak mampu untuk melepaskan

diri dari kontrol orangtua atau pihak otoritas maka anak akan menjadi tidak

mandiri (Eccles, dkk., 1991). Di dalam hubungan keluarga, orangtua yang



9

berperan dalam mengasuh, membimbing dan mengarahkan anak untuk mandiri

(Steinberg, 2002). Kepribadian dan perilaku remaja akan terbentuk berdasarkan

apa yang ditanamkan orangtua melalui pola asuh. Oleh karena itu, pola asuh yang

diberikan orangtua menjadi faktor yang penting dalam membentuk kemandirian

remaja baik secara emosional, perilaku maupun nilai (Steinberg, 2002). Tipe pola

asuh yang digunakan dalam penelitian ini adalah tipe pola asuh menurut

Baumrind yaitu otoriter, permisif dan demokratis.

1.3. Batasan Masalah

Sesuai dengan identifikasi masalah yang telah diuraikan sebelumnya, maka

masalah pada penelitian ini dibatasi hanya pada:

1.3.1. Kemandirian

Pengertian kemandirian yang dimaksud penulis di sini mengacu pada

kemandirian menurut Steinberg yaitu kemampuan remaja dalam berpikir,

merasakan dan membuat keputusan secara pribadi berdasarkan diri sendiri

dibandingkan mengikuti apa yang orang lain percayai.

1.3.2. Persepsi terhadap Pola Asuh

Pengertian pola asuh yang dimaksud oleh penulis di sini adalah bagaimana

remaja menilai pola asuh yang diberikan oleh orangtua mereka. Karena pola asuh

ini yang nantinya mempengaruhi kemandirian remaja. Tipe pola asuh ada tiga

yaitu otoriter, permisif, dan demokratis.



10

1.3.3. Anak Tunggal Remaja

Remaja yang akan menjadi subjek penelitian ini adalah remaja yang

berstatus sebagai anak tunggal yaitu anak yang tidak memiliki saudara kandung,

kakak atau adik dalam satu keluarga dan berusia 18-21 tahun, perempuan maupun

laki-laki.

1.4. Rumusan Masalah

Sesuai dengan latar belakang yang telah diuraikan peneliti sebelumnya maka

rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Apakah ada perbedaan

kemandirian pada remaja yang berstatus sebagai anak tunggal ditinjau dari

persepsi terhadap pola asuh orangtua?”

1.5. Tujuan Penelitian

Berdasarkan dari rumusan masalah penelitian yang dituliskan peneliti maka

tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui apakah ada perbedaan kemandirian

pada remaja yang berstatus sebagai anak tunggal ditinjau dari persepsi terhadap

pola asuh orangtua.

1.6. Manfaat Penelitian

1.6.1. Manfaat Teoritis

1. Memperkaya pengetahuan mengenai kemandirian dalam bidang ilmu

psikologi, khususnya psikologi perkembangan.



11

2. Menambah literatur keilmuan dan referensi mengenai kemandirian pada

remaja yang berstatus anak tunggal ditinjau dari persepsi terhadap pola asuh.

3. Menambah sumber referensi bagi penelitian selanjutnya yang ingin

memperdalam masalah kemandirian pada remaja yang berstatus anak tunggal.

1.6.2. Manfaat Praktis

Selain itu penelitian ini juga diharapkan dapat memiliki manfaat praktis

yaitu sebagai berikut:

1. Bagi remaja yang merupakan anak tunggal. Memberikan informasi mengenai

perbedaan kemandirian ditinjau dari persepsi mereka terhadap pola asuh,

menjadi acuan bagi remaja untuk meningkatkan kemandirian dan

menyesuaikan diri dengan statusnya sebagai anak tunggal.

2. Bagi peneliti selanjutnya. Memberikan referensi pengetahuan mengenai

persepsi terhadap pola asuh pada anak tunggal dan kaitannya dengan

kemandirian, memberikan kontribusi bagi peneliti lain supaya penelitian ini

dapat menjadi pedoman untuk penelitian yang sejenis.

3. Bagi orangtua yang memiliki anak tunggal. Memberikan informasi sebagai

bahan pertimbangan dalam pengasuhan yang tepat supaya anak tunggal dapat

berkembang menjadi pribadi yang mandiri.



12

BAB II

TINJUAUAN PUSTAKA

2.1. Anak Tunggal Remaja

2.1.1. Pengertian Remaja

Remaja atau yang disebut dengan adolescence berasal dari bahasa latin

adolescere yang memiliki arti tumbuh atau tumbuh untuk mencapai kematangan.

Masa remaja dianggap sebagai masa transisi yaitu menghubungkan masa kanak-

kanak dan dewasa (Ali, dkk., 2010). Monks, dkk. (2006) juga menyatakan bahwa

masa remaja merupakan masa transisi perkembangan antara masa anak-anak dan

dewasa yang ditandai dengan perubahan biologis, kognitif, dan sosial. Hal serupa

juga diungkapkan oleh Papalia (2008) yaitu masa remaja merupakan transisi

perkembangan antara masa kanak-kanak dan masa dewasa yang mengandung

perubahan fisik, koginitif dan psikososial. Masa remaja menurut Monks

berlangsung dari usia 12-21 tahun yang dibagi menjadi: masa remaja awal yaitu

usia 12-15 tahun, masa remaja pertengahan yaitu usia 15-18 tahun, dan masa

remaja akhir yaitu usia 18-21 tahun (Monks, 2006).

Selain itu, G. Stanley Hall (1844-1924) dalam Santrock (2003)

menyebutkan bahwa masa remaja merupakan masa badai dan stress (storm and

stress) karena tahap ini ditandai dengan adanya konflik dan perubahan suasana

hati sehingga mereka memiliki keinginan bebas untuk menentukan nasibnya

sendiri. Hall percaya bahwa hereditas berinteraksi dengan pengaruh lingkungan



13

yang akan mempengaruhi perkembangan individu. Pandangan lain yaitu dari

Piaget (dalam Hurlock, 1999) yang membahas remaja secara psikologis, yaitu

dimana suatu usia individu menjadi terintegrasi ke dalam masyarakat dewasa, dan

dimana individu merasa sama atau sederajat dengan tingkat orang yang lebih tua.

Berdasarkan pengertian mengenai remaja yang dikemukakan beberapa

tokoh di atas maka dapat disimpulkan bahwa masa remaja merupakan masa

transisi dari kanak-kanak menjadi dewasa yang terjadi pada usia 12-21 tahun dan

disertai dengan berbagai perubahan yaitu dalam hal biologis, kognitif dan sosio

emosional.

2.1.2. Pengertian Anak Tunggal

Secara umum, anak tunggal diartikan sebagai anak yang tidak memiliki

saudara kandung, kakak atau adik dalam satu keluarga (Gunarsa, 2003). Hal

serupa juga dipaparkan oleh Hadibroto, dkk (2002) yang menyatakan bahwa anak

tunggal merupakan keturunan satu-satunya yaitu anak tanpa saudara kandung

yang lain seperti kakak atau adik. Anak tunggal menjadi cepat matang

dibandingkan dengan anak-anak sebayanya karena anak tunggal tumbuh menjadi

lebih percaya diri, tegas dan nampak menonjol dikarenakan mendapatkan

perhatian yang penuh dari orangtuanya. Anak tunggal tumbuh menjadi seorang

yang menginginkan segala hal menjadi sempurna.

Adler (1920) dalam Hadibroto (2002) pernah menyatakan mengenai

pengaruh kelahiran pada pembentukan sifat dasar seseorang yang akan

menentukan nasib mereka di masa datang. Adler berpendapat bahwa anak tunggal



14

memiliki kesulitan untuk melakukan setiap aktivitas secara bebas yang

berhubungan dengan orang lain.

2.1.3. Latar Belakang Anak Tunggal

Terbentuknya kondisi anak tunggal dapat disebabkan oleh beberapa

kemungkinan. Gunarsa (2003) menyatakan beberapa kemungkinan latar belakang

terjadinya status anak tunggal, yaitu sebagai berikut:

a. Kondisi anak tunggal karena direncanakan

Ditemukan berbagai macam situasi dalam kondisi ini yaitu sebagai berikut:

1. Suami istri yang baru menikah memandang bahwa keluarga yang

harmonis adalah dengan memiliki seorang anak saja.

2. Suami istri yang baru menikah ketika usia lanjut.

3. Suami istri yang baru menikah namun masih mengikuti pendidikan

tertentu dan mengejar karir atau pekerjaan.

Dalam kondisi-kondisi di atas maka dapat diartikan bahwa kehadiran anak

tunggal memiliki derajat yang sama dengan anak-anak lainnya. Orangtua dalam

kondisi ini tidak memiliki pengalaman traumatik mengenai kehadiran anak

karena kehadiran anak tunggal bagi mereka telah direncanakan terlebih dahulu

dan atas keinginan mereka secara pribadi. Sehingga diharapkan orangtua dapat

bertindak secara realistis dan mengendalikan sikap yang tidak tepat bagi

anaknya.

b. Kondisi anak tunggal karena tidak direncanakan

Ditemukan beberapa macam situasi dalam kondisi ini yaitu sebagai berikut:



15

1. Suami istri yang merencanakan memiliki anak lebih dari satu namun

karena kondisi fisik istri lemah sehingga hal tersebut tidak memungkinkan.

2. Terjadi suatu peristiwa traumatik yang dialami yaitu kehilangan nyawa

anaknya sehingga saudaranya terpaksa berstatus menjadi anak tunggal.

Bagi orangtua yang merencanakan memiliki anak lebih dari satu namun tidak

memungkinkan maka dapat membuat orangtua menjadi bertindak kurang

bijaksana. Orangtua lebih memerhatikan kelemahan-kelemahan dibandingkan

kebutuhan-kebutuhan anaknya. Orangtua cenderung memiliki target yang tinggi

terhadap anak mereka dalam mencapai prestasi.

2.1.4. Karakteristik Anak Tunggal

Berikut merupakan ciri-ciri kepribadian anak tunggal menurut Hurlock

(dalam Gunarsa, 2003):

a. Anak tunggal yang manja, egosentris, antisosial dan karena hal tersebut

menjadi tidak popular.

b. Anak tunggal yang menutup diri mereka, peka dan mudah cemas, menarik

diri dari hubungan sosial dan terlau menggantungkan diri pada orangtua

mereka.

Berikut merupakan ciri-ciri anak tunggal menurut Hadibroto, dkk (2002):

a. Sebagai teman: emosional dan perhatian.

b. Sebagai pendengar ketika berkomunikasi: mengartikan perkataan orang lain

dengan menggunakan pemahamannya sendiri.

c. Frustasi



16

d. Merinduan kebebasan

e. Memiliki pola pikir yang terorganisir.

f. Memiliki pertimbangan keadilan yang cenderung memperlakukan orang lain

secara sama/adil.

g. Ketika anak-anak memiliki perilaku yang emosional namun penurut.

h. Sumber dan pemicu kemarahannya adalah ketika orang lain ikut campur

dalam kegiatannya.

i. Kontribusi sosial dengan membantu orang lain dalam organisasi sosial.

j. Memiliki spiritualitas sesuai dengan norma yang berlaku.

k. Memiliki kelemahan yaitu mengacu pada pendapat orang lain yang

membicarakan mengenai dirinya.

Gunarsa (2003) mengungkapkan bahwa anak tunggal akan memperlihatkan

beberapa sifat yaitu sebagai berikut:

a. Anak menjadi manja, mungkin juga penurut (tidak ingin mengecewakan

orangtua).

b. Anak menjadi takut, menyendiri, dan kurang mampu berhubungan dengan

teman sebayanya (peer group).

c. Anak mencoba menarik perhatian dengan cara kekanak-kanakan.

d. Anak kurang disenangi teman sebaya karena tidak biasa bergaul dan tidak

tahu bagaimana bertingkah laku.

Berdasarkan karakteristik-karakteristik anak tunggal yang telah

diungkapkan oleh beberapa tokoh di atas maka dapat disimpulkan bahwa anak

tunggal memiliki karakteristik yang kurang mandiri karena manja dan terlalu



17

bergantung pada orangtua, penurut karena tidak ingin mengecewakan orangtuanya

dan menarik diri dari teman sebaya.

2.2. Kemandirian

2.2.1. Pengertian Kemandirian

Sebelum menjelaskan yang dimaksud dengan kemandirian pada anak

tunggal, maka perlu dijelaskan pengertian dari kemandirian itu sendiri terlebih

dahulu. Kemandirian menurut Steinberg (2002) adalah kemampuan remaja dalam


sendiri dibandingkan mengikuti apa yang orang lain percayai. Istilah autonomy

dalam kajian mengenai kemandirian seringkali disejajarkan dengan kata

independence meskipun sebenarnya ada perbedaan yang sangat tipis diantara

kedua kata tersebut (Steinberg, 2002). Secara umum, independence menunjuk

pada kemampuan individu dalam menjalankan sendiri aktivitas hidup yang

terlepas dari pengaruh kontrol orang lain (Steinberg, 2002). Individu yang

independence akan mampu menjalankan sendiri aktifitas hidup terlepas dari

pengaruh kontrol orang lain terutama orangtua. Sedangkan istilah autonomy

mempunyai komponen emotional dan cognitive yang sama baiknya seperti

komponen behavioral (Steinberg, 2002). Steinberg (2002) menggunakan istilah

autonomy untuk mengonsepkan kemandirian sebagai self governing person yaitu

kemampuan menguasai diri sendiri.

Apabila konsep-konsep di atas dicermati, maka kemandirian adalah

kemampuan untuk mengelola diri sendiri, tidak bergantung secara emosional



18

terhadap orang lain terutama pada orangtua, kemampuan mengambil keputusan

secara mandiri dan kemampuan menggunakan prinsip-prinsip mengenai benar dan

salah serta penting dan tidak penting (Steinberg, 2002). Kemandirian pada remaja

dapat dilihat dari aspek-aspek kemandirian secara psikososial yaitu dilihat dari

kemandirian emosi, kemandirian perilaku dan kemandirian nilai (Steinberg,

2002).

2.2.2. Dimensi Kemandirian

Menurut Steinberg (2002), ada tiga macam kemandirian yaitu:

a. Emotional autonomy

Emotional autonomy atau kemandirian emosional adalah dimensi yang

berhubungan dengan perubahan keterikatan hubungan emosional remaja dengan

orang lain. Kemandirian emosional didefinisikan sebagai kemampuan remaja

untuk tidak bergantung terhadap dukungan emosional dari orangtua. Para

remaja mengalami pergeseran dari tergantung pada orangtua untuk mendapatkan

dukungan emosional sekarang berubah mendapat dukungan dari orang lain seperti

dari teman-temannya. Perkembangan kemandirian emosional dimulai pada

awal masa remaja dan ketergantungan emosional remaja terhadap orangtua

akan menjadi berkurang pada masa remaja akhir. Munculnya kemandirian

emosional bukan berarti munculnya pemberontakan remaja terhadap orangtua

(Collins, 1990; Hill & Holmbeck, 1986; Steinberg, 1990 dalam Steinberg,

2002).



19

Silverberg & Steinberg (dalam Steinberg, 2002) mengungkapkan bahwa

terdapat empat aspek kemandirian emosional yaitu sejauh mana remaja

mampu untuk tidak memandang orangtua sebagai sosok yang ideal (de-

idealized), sejauh mana remaja mampu memandang orangtua sebagai orang

dewasa pada umunya (parents as people), sejauh mana remaja bergantung

pada kemampuannya sendiri tanpa mengharapkan bantuan dari orang lain

(non dependency) dan sejauh mana remaja mampu melakukan individuasi

dalam hubungannya dengan orangtua (Silverberg & Steinberg, dalam

Steinberg, 2002).

b. Behavioral autonomy

Kemandirian perilaku (behavioral autonomy) adalah kemampuan dalam

menentukan pilihan dan mengambil keputusan secara mandiri. Kemandirian

perilaku mencakup kemampuan untuk meminta pendapat orang lain jika

diperlukan sebagai dasar pengembangan alternatif pilihan, menimbang

berbagai pilihan yang ada dan pada akhirnya mampu mengambil kesimpulan

untuk suatu keputusan yang dapat dipertanggungjawabkan. Melalui

pertimbangan diri sendiri dan pedapat dari orang lain kemudian remaja

mengambil keputusan secara mandiri bagaimana untuk bertindak (Hill &

Holmbeck, 1986 dalam Steinberg, 2002).

Terdapat tiga aspek kemandirian perilaku pada remaja. Pertama,

memiliki kemampuan mengambil keputusan yang ditandai dengan menyadari

adanya resiko dari tingkah lakunya, memilih alternatif pemecahan masalah

yang didasarkan atas pertimbangan sendiri dan orang lain, bertanggung jawab



20

terhadap konsekuensi dari keputusan yang diambilnya. Kedua, individu yang

memiliki kemandirian perilaku akan memiliki kekuatan terhadap pengaruh

orang lain yang ditandai dengan tidak mudahnya terpengaruh dalam situasi

yang menuntut konformitas, tidak mudah terpengaruh tekanan teman sebaya

dan orangtua dalam mengambil keputusan, memasuki kelompok sosial tanpa

tekanan. Ketiga, merasa percaya diri (self reliance) yang ditandai dengan

merasa mampu memenuhi kebutuhan sehari-hari di rumah dan di sekolah,

merasa mampu memenuhi tanggung jawab di rumah dan di sekolah, merasa

mampu mengatasi masalahnya sendiri, berani dalam mengemukakan ide dan

gagasan.

c. Value autonomy

Rest (dalam Steinberg, 2002) mengungkapkan bahwa kemandirian nilai

berkembang selama masa remaja akhir. Kemandirian nilai adalah kemampuan

memiliki sikap independen dan keyakinan tentang spiritualitas, politik, dan

moral. Kemampuan remaja untuk berpikir secara abstrak membantu mereka

melihat perbedaan antara situasi umum dan khusus, serta membuat penilaian

menggunakan higher order thinking. Pada value autonomy ini remaja

mengambil waktu untuk mempertimbangkan sistem nilai pribadi mereka.

Dengan cara ini, remaja membuat kesimpulan secara mandiri tentang nilai

mereka, bukan hanya menerima dan mengikuti nilai-nilai dari orangtua atau

figur otoritas. Steinberg (2002) mengungkapkan tiga aspek dalam

kemandirian nilai yaitu sebagai berikut:



21

1. Kemampuan dalam berpikir abstrak dalam memandang suatu masalah

(abstract belief). Perilaku yang dapat dilihat adalah remaja mampu

menimbang berbagai kemungkinan dalam bidang nilai.

2. Memiliki keyakinan yang berakar pada prinsip-prinsip umum yang

memiliki dasar ideologi (principled belief). Perilaku yang dapat dilihat

adalah remaja berpikir dan bertindak sesuai dengan prinsip yang dapat

dipertanggungjawabkan dalam bidang nilai.

3. Memiliki keyakinan mengenai nilai-nilainya sendiri, bukan hanya karena

sistem nilai yang disampaikan oleh orangtua atau figur otoritas lainnya

(independent belief). Perilaku yang dapat dilihat adalah remaja

mengevaluasi kembali keyakinan akan nilainya sendiri, berpikir sesuai

dengan keyakinan dan nilainya sendiri, dan bertingkah laku sesuai

dengan keyakinan dan nilainya sendiri.

2.2.3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemandirian

Kemandirian yang dimiliki oleh seseorang, tidak semata-mata merupakan

bawaan sejak lahir namun merupakan hasil interaksi antara individu dengan

lingkungannya. Berikut adalah beberapa faktor yang dapat mempengaruhi

perkembangan kemandirian, yaitu sebagai berikut (Steinberg, 2002):

a. Gen

Sifat kemandirian dari orangtua dapat diturunkan pada anak tetapi hal ini

masih menjadi perdebatan karena sebenarnya bukan diuturunkan melainkan

didapat dari polah asuh orangtua.



22

b. Sistem pendidikan di sekolah

Pendidikan yang cenderung mengembangkan demokrasi dan

menekankan penghargaan terhadap potensi anak didik maka akan

menstimulasi perkembangan kemandirian anak. Lain hal dengan pendidikan

yang menekankan pemberian hukuman maka akan menghambat

perkembangan kemandirian anak.

c. Sistem kehidupan di masyarakat

Lingkungan masyarakat yang menghargai potensi dan tidak begitu

menekankan hirarki struktur sosial akan mendorong perkembangan

kemandirian remaja.

d. Pola asuh orangtua

Pilihan cara pengasuhan dari orangtua pada anak mempengaruhi

kemandirian anak. Apabila orangtua memberikan suasana keluarga yang

nyaman dan aman dalam berinteraksi maka perkembangan kemandirian anak

akan lancar. Namun, pola asuh dari orangtua yang memiliki anak tunggal

cenderung mengontrol anak mereka sepanjang hidup mereka (Eccles, dkk.,

1991). Pola asuh tersebut dapat mempengaruhi perkembangan sosial dan

intelektual anak yang pada akhirnya mempengaruhi kemandirian anak mereka

apabila anak tidak mampu melepaskan diri dari kekuatan otoritas (Eccles,

dkk., 1991; Hartono, 2006). Ketidakmampuan anak melepaskan diri dari

kekuatan otoritas atau tunduknya anak pada kekuatan otoritas adalah salah

satu indikator kepatuhan.



23

2.3. Persepsi Pola Asuh

2.3.1. Persepsi

Persepsi adalah interpretasi tentang apa yang diindrakan atau dirasakan.

Kemampuan mengaitkan dan mengintegrasikan informasi atas dua atau lebihh

pengalaman sensoris (Santrock, 2008). Persepsi adalah pengalaman mengenai

objek, peristiwa atau hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi

dan menafsirkan pesan. Persepsi adalah pemberian makna pada stimuli inderawi.

Walaupun begitu, menafsirkan makna informasi inderawi tidak hanya melibatkan

sensasi, tetapi juga atensi, ekspektasi, motivasi, dan memori (Desideranto, 1976

dalam Rakhmat, 2003).

2.3.2. Pengertian Pola Asuh

Baumrind (1991, dalam Uredi, 2008) mengartikan pola asuh sebagai

aktivitas kompleks yang termasuk banyak perilaku tertentu yang secara individu

maupun bersama kemudian mempengaruhi perkembangan anak. Baumrind (1971,

1991, dalam Papalia, 2008; Santrock, 2002) mengidentifikasikan tiga bentuk gaya

pengasuhan yaitu otoriter, permisif, dan demokratis.

2.3.3. Tipe Pola Asuh

Baumrind (1971, dalam Santrock, 2002) menekankan tiga tipe pola asuh

yang dikaitkan dengan aspek-aspek yang berbeda dalam perilaku sosial anak yaitu

otoriter, permisif, dan demokratis. Kemudian para ahli psikologi perkembangan

berpendapat bahwa pengasuhan anak yang permisif terjadi dalam dua bentuk yaitu



24

permissive-indulgent dan permissive-indifferent (Santrock, 2002). Namun dalam

laporan yang dibuat oleh Baumrind hanya disebutkan tiga bentuk pengasuhan

yaitu sebagai berikut (Papalia, 2008):

a. Otoriter

Gaya pengasuhan yang membatasi, menghukum dan menuntut anak

untuk mengikuti perintah orangtua, atau cenderung menggunakan disiplin

yang keras. Orangtua dengan pengasuhan ini cenderung lebih mengendalikan,

membentuk, mengontrol dan mengevaluasi sikap dan perilaku anak apakah

sesuai dengan standar yang diberikan oleh orangtua atau tidak (Baumrind,

1966). Mereka tidak memberikan kesempatan anaknya untuk berdiskusi

tentang aturan yang diberikan, melainkan sudah menjadi sebuah standar dan

tidak dapat ditentang. Akibatnya remaja yang terbentuk menjadi memiliki

sikap pemberontak, agresif dan bergantung pada orangtuanya (Baumrind,

1971, 1991, dalam Kopko, 2007).

b. Permisif

Gaya pengasuhan yang sering dinamakan serba boleh, orangtua jarang

memberikan larangan atas keinginan anak dan orangtua memberikan

kebebasan kepada anaknya. Mereka memanjakan dan cenderung pasif dalam

hal mengasuh anak. Selain itu, orangtua juga jarang menuntut dan

menghukum anak, kurang menanamkan sikap disiplin pada anak, terlalu

membebaskan anak untuk menentukan keinginan dan keputusan apa yang

akan dipilih dan dilakukan sehingga orangtua terlihat tidak aktif dalam

membantu pembentukan remajanya. Akibatnya adalah anak hanya mengenal



25

sedikit batasan dan aturan, sulit mengontrol dirinya dan memiliki

kecenderungan menjadi egosentris yang mungkin akan mengganggu

perkembangannya yang berhubungan dengan teman sebaya (Baumrind, 1971,

1991, dalam Kopko, 2007).

c. Demokratis

Gaya pengasuhan yang mengarahkan kegiatan anak, mendorong anak

agar dapat ma ndiri namun masih menetapkan batasan dan pengendalian atas

tindakan mereka serta mendidik untuk dapat menjadi pendengar dan bersedia

mempertimbangkan apa yang dipikirkan remaja, sehingga anak diberikan

kesempatan untuk dapat berdiskusi. Akibatnya anak akan cenderung lebih

mandiri, bertanggung jawab dan kompeten dalam hal sosial (Baumrind, 1971,


2.4. Hubungan Antara Kemandirian Remaja yang Berstatus sebagai Anak

Tunggal dengan Persepsi Pola Asuh Orangtua

Banyak anggapan negatif mengenai anak tunggal yang muncul dari

masyarakat umum. Mereka beranggapan bahwa anak tunggal bersifat manja,

agresif, bossy dan sulit menyesuaikan diri (Anna, 2010). Selain itu juga ada yang

beranggapan bahwa anak tunggal merupakan anak yang mudah iri, egois,

egosentris, bergantung, agresif, mendominasi, dan argumentatif. Anak tunggal

kurang baik juga dalam bekerja sama, mengembangkan perasaan dan minat sosial,

memiliki harapan untuk dimanjakan dan dilindungi oleh orang lain (Anna, 2010).



26

Contoh kasus dalam kehidupan sehari-hari juga menunjukkan bahwa anak tunggal

kesulitan untuk mampu hidup secara mandiri dan lepas dari orangtua. Seorang ibu

secara pribadi berkonsultasi kepada salah satu psikolog mengenai anak

tunggalnya yang berusia 22 tahun namun memilih untuk berhenti kuliah di luar

kota karena merasa tidak mampu untuk hidup secara terpisah dengan ibunya serta

menurut ibunya, anak tersebut masih kekakanak-kanakan (Rustika, 2004).

Seperti yang diungkapkan Adler (1920) dalam Hadibroto (2002) yaitu bahwa

anak tunggal memiliki kesulitan untuk melakukan setiap aktivitas secara bebas

yang berhubungan dengan orang lain karena memiliki harapan dimanjakan dan

dilindungi oleh orang lain. Anak tunggal cenderung mendapatkan kasih sayang

dan dijadikan pusat perhatian sepanjang hidup mereka oleh orangtua (Falbo &

Polit dalam Papalia, 2008). Perhatian dan kasih sayang yang berlebihan dan

intensif dari orangtua juga dapat berakibat buruk bagi anak yaitu menyebabkan

anak menjadi egosentris, manja, egosi dan tumbuh menjadi individu yang tidak

mandiri (Falbo & Polit dalam Papalia, 2008).

Kurangnya kemandirian pada anak tunggal akan menjadi masalah ketika anak

tersebut memasuki masa remaja. Masa remaja adalah masa mencari identitas diri

(Hurlock, 1999). Salah satu tugas remaja adalah mencari kemandirian enosional

dari orangtua dan orang dewasa lainnya. Remaja kemudian diharapkan dapat

melepaskan diri dari sifat kekanak-kanakannya dan mampu melakukan sesuatu

serta mengambil keputussan sendiri (Havighurst dalam Hurlock, 1999; Ali, dkk.,

2010). Salah satu aspek dari kemandirian adalah kemandirian tingkah laku yaitu

kemampuan individu dalam mengambil keputusannya secara bebas namun apabila



27

individu memiliki kepatuhan terhadap figur otoritas maka individu tersebut tidak

dapat mengambil keputusannya secara bebas (Hartono, 2006).

Pilihan cara pengasuhan dari orangtua pada anak juga mempengaruhi

kemandirian anak. Apabila orangtua memberikan suasana keluarga yang nyaman

dan aman dalam berinteraksi maka perkembangan kemandirian anak akan lancar

(Steinberg, 2002). Namun apabila orangtua menjadi figur otoritas yang mengatur

setiap perilaku anak mereka maka anak akan berkembang menjadi individu yang

tidak mandiri. Dalam penelitian yang dilakukan oleh seorang psikolog bernama C.

Kagitcibasi (1984) dalam Sarwono (2007) yang meneliti 20.408 orangtua dari

seluruh dunia menunjukkan bawa ibu dari suku Jawa (88%) dan Sunda (81%)

mengharapkan anak mereka untuk menuruti orangtuanya. Ayah dari suku Jawa

(85%) dan Sunda (76%) juga memiliki harapan yang sama pada anak mereka. Hal

ini juga diperkuat oleh pernyataan Eccless, dkk. (1991) yang mengatakan bahwa

pola asuh orangtua yang memiliki anak tunggal cenderung mengontrol dapat

mempengaruhi perkembangan sosial dan intelektual anak yang pada akhirnya

mempengaruhi kemandirian anak apabila anak tidak mampu melepaskan diri dari

orangtua. orangtua yang berperan dalam mengasuh, membimbing dan

mengarahkan anak untuk mandiri (Steinberg, 2002). Kepribadian dan perilaku

remaja akan terbentuk berdasarkan apa yang ditanamkan orangtua melalui pola

asuh. Oleh karena itu, pola asuh yang diberikan orangtua menjadi faktor yang

penting dalam membentuk kemandirian remaja baik secara emosional, perilaku

maupun nilai (Steinberg, 2002).



28

2.5. Kerangka Konseptual

Keterangan:

Gambar 2.1 Kerangka Konseptual

Pola Asuh Orangtua Status Remaja sebagai

Anak Tunggal

Otoriter Permisif Otoritatif

Kemandirian Emotional autonomy

(kemandirian emosional

Behavioural autonomy

(kemandirian perilaku)

Value autonomy

(kemandirian nilai)

Hubungan

Variabel yang diuji



29

2.6 Hipotesis

Ada perbedaan kemandirian pada remaja yang berstatus sebagai anak tunggal

ditinjau dari persepsi pola asuh orangtua.



30

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Tipe Penelitian

Tipe penelitian yang digunakan oleh penulis adalah penelitian dengan

menggunakan data kuantitatif. Penelitian kuantitatif menekankan analisisnya pada

data yang berupa angka dan diolah dengan menggunakan metode statistika

(Neuman, 2007; Azwar, 2011). Menurut tujuannya, penelitian ini termasuk dalam

jenis penelitian explanatory yaitu penelitian yang bertujuan untuk menjelaskan

perbedaan pada variabel tergantung yaitu kemandirian remaja yang berstatus

sebagai anak tunggal jiika ditinjau dari persepsinya terhadap pola asuh (Goodwin,

2010).

Teknik pengumpumpulan data pada penelitian kuantitatif terdiri dari

eksperimen, survey dan content analysis (Neuman, 2007). Berdasarkan teknik

pengumpulan data yang digunakan, penelitian ini merupakan penelitian survey

yaitu mengambil sampel dari suatu populasi dan menggunakan kuisioner sebagai

alat pengumpulan data yang pokok dari responden penelitian mengenai

keyakinan, perilaku, opini dan karakteristik yang dimiliki (Singarimbun &

Effendi, 1992; Neuman, 2007). Berdasarkan tempatnya maka penelitian ini

merupakan penelitian lapangan.



31

3.2. Identifikasi Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah suatu sifat yang dapat memiliki macam-macam

nilai, atau seringkali diartikan dengan variabel yang memiliki bilangan atau nilai

(Kerlinger, 2000). Variabel merupakan ide pusat dalam penelitian kuantitatif dan

variabel merupakan variasi dari konsep (Neuman, 2007). Variabel penelitian juga

seringkali dikatakan sebagai faktor-faktor yang berperan dalam peristiwa yang

diteliti. Variabel penelitian ditentukan oleh tujuan penelitian, landasan teori dan

hipotesis. Terdapat dua macam variabel yang diungkapkan oleh Neuman (2007)

yaitu variabel independen (bebas) dan variabel dependen (terikat).

Penelitian ini memiliki variabel bebas dan variabel terikat yang diukur, yaitu

sebagai berikut:

a. Variabel Bebas (X)

Variabel bebas atau independen adalah variabel yang menjadi penyebab

muncul atau berubahnya variabel terikat (Sugiyono, 2010). Variabel bebas

dalam penelitian ini adalah persepsi terhadap pola asuh.

b. Variabel Terikat (Y)

Variabel terikat atau dependen adalah variabel yang dipengaruhi atau menjadi

akibat dari adanya variabel bebas (Sugiyono, 2010). Variabel terikat dalam

penelitian ini adalah kemandirian.

Hubungan antar variabel dapat digambarkan sebagai berikut:



32

Gambar 3.1. Identifikasi Variabel Penelitian

3.3. Definisi Operasional Variabel

Definisi operasional secara umum merupakan petunjuk pelaksanaan yaitu

bagaimana cara mengukur suatu variabel (Singarimbun & Effendi, 1992). Definisi

operasional merupakan arti yang melekat pada suatu konstruk atau variabel

dengan cara menetapkan tindakan-tindakan yang diperlukan untuk mengukur

konstruk atau variabel tersebut (Kerlinger, 2000). Fungsi dari definisi operasional

adalah membatasi arti pada suatu variabel dengan menunjukkan cara mengukur

variabel tersebut (Kerlinger, 2000). Defini operasional dari variabel-variabel

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

3.3.1. Persepsi Pola asuh

Pola asuh yang dimaksud dalam penelitian ini adalah bagaimana remaja

dapat menilai sikap yang diberikan oleh orangtua dalam proses pengasuhan yang

diberikan. Pola asuh yang digunakan dalam penelitian ini berdasarkan klasifikasi

menurut Baumrind (1991) yaitu sebagai berikut:

Variabel Terikat

( Y)

Kemandirian

Variabel Bebas

(X)

Pola suh

Otoriter

Demokratis

Permisif



33

1. Otoriter

Digunakan untuk mengukur gaya pengasuhan yang cenderung

memerintah, membatasi dan memberikan hukuman apabila anak tidak

mengikuti perintah orangtua, memiliki kontrol yang kuat, sikap yang kaku

antara orangtua dan anak. Indikator dalam dimensi ini yaitu:

a. Bersikap emosional dan cenderung menggunakan hukuman

b. Memiliki kontrol yang tinggi dan bersikap kaku

c. Bersikap mengomando atau memerintah anak

2. Permisif


melepaskan anak untuk mengambil keputusan ataupun tindakan sendiri, tidak

terlalu banyak larangan dari orangtua, dan jarang memberikan hukuman atau

tuntutan kepada anak. Indikator dalam dimensi ini adalah sebagai berikut:

a. Memiliki kontrol yang rendah terhadap anak

b. Memiliki bimbingan yang rendah terhadap anak

c. Kurang menekankan tanggung jawab kepada anak

3. Demokratis


mendorong anak untuk lebih mandiri namun bertanggung jawab, ada

kerjasama antara anak dan orangtua, ada rasa saling enerima satu sama lain,

penerapan disiplin, tidak ada tuntutan dari orangtua, dan adanya komunikasi

yang terjalin dengan baik. Indikator dari dimensi ini adalah sebagai berikut:

a. Adanya penerimaan terhadap anak



34

b. Bersikap responsif terhadap anak

c. Adanya hubungan yang harmonis antara anak dan orangtua

Skor persepsi terhadap pola asuh memiliki rentang jawaban yang berkisar

dari satu hingga lima. Semakin tinggi skor persepsi terhadap pola asuh tertentu

yang diperoleh menunjukkan bahwa individu memiliki persepsi terhadap gaya

pengasuhan tersebut terhadap orangtuanya.

3.3.2. Kemandirian

Definisi kemandirian secara operasional adalah kemampuan individu dalam

berpikir, berperilaku dan menentukan tindakan sesuai dengan kemampuannya

sendiri tanpa mengandalkan orang lain. Kemandirian pada remaja yang berstatus

sebagai anak tunggal akan diungkap dengan menggunakan skala kemandirian

yang disusun berdasarkan aspek-aspek kemandirian yang dikemukakan oleh

Steinberg (2002) yaitu sebagai berikut:

1. Kemandirian emosional digunakan untuk mengukur kemampuan individu

dalam memandang orangtua sebagai orang dewasa pada umunya (parents as

people), tidak memandang orangtua sebagai sosok yang ideal (de-idealized),

bergantung pada kemampuannya sendiri tanpa mengharapkan bantuan dari

orang lain (non dependency) dan melakukan individuasi dalam hubungannya

dengan orangtua. Skor yang tinggi pada aspek ini menunjukkan semakin

tinggi kemampuan individu melakukan de-idealized terhadap orangtua,

kemampuan memandang orangtua sebagai orang dewasa pada umunya

(parents as people), kemampuan bergantung pada kemampuannya sendiri



35

tanpa mengharapkan bantuan dari orang lain (non dependency) dan

kemampuan dalam melakukan individuasi dalam hubungannya dengan

orangtua.

2. Kemandirian Perilaku digunakan untuk mengukur kemampuan individu

dalam mengambil keputusan secara mandiri, memiliki kekuatan terhadap

pengaruh orang lain, merasa percaya diri (self reliance). Skor yang tinggi

pada aspek ini menunjukkan semakin mampu individu dalam mengambil

keputusan secara mandiri, memiliki kekuatan terhadap pengaruh orang lain

dan semakin percaya diri.

3. Kemandirian Nilai digunakan untuk kemampuan remaja untuk berpikir abstrak

dalam memandang suatu masalah (abstract belief), memiliki keyakinan yang

berakar pada prinsip-prinsip umum yang memiliki dasar ideologi (principled

belief), memiliki keyakinan mengenai nilai-nilainya sendiri, bukan hanya

karena sistem nilai yang disampaikan oleh orangtua atau figur otoritas lainnya

(independent belief). Skor yang tinggi dalam aspek ini menunjukkan bahwa

individu dalam berpikir abstrak untuk memandang suatu masalah, semakin

memiliki keyakinan yang berakar pada prinsip umum yang memiliki dasar

ideologi dan semakin tidak terpengaruh mengenai nilai dari figur otoritas

namun memiliki nilainya sendiri.

Skala kemandirian memiliki rentang skor yang berkisar dari satu hingga

lima. Semakin tinggi skor yang diperoleh menunjukkan bahwa individu semakin

mandiri dan tidak bergantung dengan orang lain. Namun sebaliknya, semakin



36

rendah skor yang diperoleh menunjukkan bahwa individu semakin tidak mandiri

dan bergantung pada orang lain.

3.4. Subjek Peneltian

3.4.1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan penduduk yang dimaksudkan untuk kemudian

diselidiki (Hadi, 2004). Menurut Sugiyono (2010) populasi adalah wilayah

generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan

karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian

ditarik kesimpulannya.

Terkait dengan permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini maka

peneliti memutuskan beberapa kriteria yang harus dipenuhi untuk menjadi

populasi dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut:

1. Remaja yang berusia antara 18-21 tahun

2. Remaja yang berstatus sebagai anak tunggal

3.4.2. Sampel

Sampel adalah bagian dari populasi yang merupakan subjek penelitian yang

memiliki ciri-ciri yang sama dengan populasi (Hadi, 2004). Penelitian ini

menggunakan metode pengambilan sampel dengan teknik non-probability

sampling, yaitu teknik yang tidak memberikan peluang atau kesempatan yang

sama besar bagi setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel.

Penggunaan teknik ini didasarkan atas jumlah populasi belum diketahui secara



37

pasti dan penulis tidak memiliki data pasti mengenai ukuran populasi dan

informasi yang lengkap tentang setiap elemen populasi (Neuman, 2007). Dalam

penelitian ini, metode yang pengambilan sampel yang digunakan adalah dengan

menggunakan teknik purposive sampling yaitu teknik penentuan sampel dengan

pertimbangan atau kriteria-kriteria tertentu (Hadi, 2004). Penulis menggunakan

teknik purposive sampling karena subjek yang diteliti merupakan populasi khusus

yaitu remaja akhir yang berstatus sebagai anak tunggal.

Berdasarkan hal di atas maka penulis telah menentukan karakteristik-

karakterisktik sampel yang harus dipenuhi untuk menjadi sampel dalam penelitian

ini.

3.5. Teknik Pengumpulan Data

Setelah menentukan subjek penelitian maka peneliti harus melakukan

pengumpulan data. Teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan dalam

penelitian ini adalah teknik survey dengan menggunakan kuisioner yaitu dengan

memberikan beberapa pertanyaan maupun pernyataan tertulis pada subjek

penelitian (Sugiyono, 2010). Penulis memilih teknik pengumpulan data

menggunakan kuisioner karena teknik ini dinilai tepat digunakan untuk jumlah

subjek penelitian yang besar dan tersebar di wilayah yang cukup luas (Sugiyono,

2010). Kuisioner nantinnya akan diisi oleh subjek penelitian dan setelah

dikembalikan kepada penulis maka akan dilakukan proses selanjutnya yaitu

mengolah data untuk kemudian dianalisis. Analisis data kuantitatif dilandaskan



38

pada hasil kuisioner yang diterjemahkan dalam bentuk angka, tabel, analisa

statistik, uraian dan kesimpulan hasil penelitian.

Penelitian ini menggunakan dua skala dalam bentuk kuisioner, yaitu skala

untuk mengukur persepsi terhadap poal asuh dan skala untuk mengukur

kemandirian.

3.5.1. Skala Kemandirian

Alat ukur yang digunakan oleh peneliti untuk mengukur kemandirian adalah

skala yang disusun dan dikembangkan sendiri oleh peneliti yang disusun

berdasarkan aspek-aspek kemandirian yang dikemukakan oleh Steinberg (2002).

Berikut merupakan dimensi kemandirian yang dikemukakan oleh Steinberg

(2002):

1. Emotional autonomy (kemandirian emosional)

2. Behaviour autonomy (kemandirian perilaku)

3. Value autonomy (kemandirian nilai)

Dimensi kemandirian tersebut kemudian dinyatakan dalam bentuk skala

likert. Penskalaan model Likert merupakan metode penskalaan pernyataan sikap

yang menggunakan distribusi respon sebagai dasar penentuan nilai skalanya

(Azwar, 2011). Dalam melakukan penskalaan dengan metode ini, sejumlah

pernyataan sikap telah ditulis berdasarkan kaidah penulisan pernyataan dan

didasarkan pada rancangan skala yang telah ditetapkan. Responden akan diminta

untuk menyatakan kesetujuan atau ketidaksetujuannya terhadap isi pernyataan

dalam lima macam kategori jawaban (Azwar, 2011). Nilai skala pada setiap



39

pernyataan ditentukan oleh distribusi respons yang bergerak dari Sangat Tidak

setuju (STS), Tidak Setuju (TS), Netral (N), Setuju (S), hingga Sangat Setuju

(SS). Prosedur penskalaan dengan metode rating yang dijumlahkan didasari oleh

dua asumsi, yaitu:

1. Setiap pernyataan sikap yang telah ditulis dapat disepakati sebagai pernyataan

yang favorable (aitem yang mendukung konstruk yang akan diukur) atau

pernyataan yang unfavorable (aitem yang tidak mendukung konstruk yang

akam diukur).

2. Jawaban yang diberikan oleh individu yang mempunyai sikap positif harus

diberi bobot atau nilai yang lebih tinggi daripada jawaban yang diberikan oleh

responden yang mempunyai sikap negatif.

Sehingga dengan demikian skoring yang akan digunakan untuk skala ini

adalah sebagai berikut:

Tabel 3.1. Skoring Skala Favorable Kemandirian

Favorable STS TS N S SS

Penilaian/Skoring 1 2 3 4 5

Tabel 3.2. Skoring Skala Unfavorable Kemandirian

Unfavorable STS TS N S SS


Berikut merupakan blueprint penyusunan skala kemandirian untuk lebih

jelasnya:



40

Tabel 3.3. Blueprint Skala Kemandirian (Sebelum Uji Coba)

No. Dimensi

Kemandirian

Indikator Nomor Aitem Total

F UF

1 Emotional

autonomy

(kemandirian

emosi)

a. Kemampuan remaja untuk

tidak memandang

orangtua sebagai sosok

yang ideal (de-ideazlized)

1, 2 17, 11 4

b. Kemampuan remaja

memandang orangtua

sebagaimana orang lain

pada umumnya (parents

as people)

3, 12 4, 13 4

c. Percaya pada

kemampuannya sendiri

dibandingkan harus

meminta bantuan dari

oranglain

(nondependency)

5, 6,

18

7, 14 5

d. Memiliki derajat

individuasi dalam

hubungan dengan

orangtua (individuated)

8, 9,

15

10, 16 5

2 Behaviour

autonomy

(kemandirian

perilaku)

a. Kemampuan dalam

pengambilan keputusan

19,

20, 26

30 4

b. Memiliki kekuatan

terhadap pengaruh pihak

lain

21, 27 22, 28 4

c. Memiliki rasa percaya diri

(self reliance)

23, 24 25, 29 4

3 Value

autonomy

(kemandirian

nilai)

a. Kemampuan berpikir

abstrak dalam memandang

masalah (abstract belief)

31, 41 32, 42 4

b. Keyakinan berakar pada

prinsip umum yang

memiliki dasar ideologi

(principled belief)

33,

34, 44

35, 36,

45

6

c. Individu yakin terhadap

nilainya sendiri, bukan

karena sistem nilai dari

orangtua atau figur

otoritas (independent

belief)

37,

38, 40

39, 43,

46

6

TOTAL 46



41

3.5.2. Skala Persepsi Pola Asuh

Alat ukur yang digunakan oleh peneliti untuk mengukur persepsi terhadap

pola asuh adalah skala yang disusun dan dikembangkan sendiri oleh peneliti yang

disusun berdasarkan teori yang dimiliki oleh Baumrind (1971, dalam Santrock,

2002). Berikut merupakan dimensi pola asuh yang dikemukakan:

1. Otoriter

2. Permisif

3. Otoritatif

Aspek-aspek persepsi terhadap pola asuh tersebut kemudian dinyatakan

dalam bentuk skala likert. Penskalaan model Likert merupakan metode

penskalaan pernyataan sikap yang menggunakan distribusi respon sebagai dasar

penentuan nilai skalanya (Azwar, 2011). Dalam melakukan penskalaan dengan

metode ini, sejumlah pernyataan sikap telah ditulis berdasarkan kaidah penulisan

pernyataan dan didasarkan pada rancangan skala yang telah ditetapkan.

Responden akan diminta untuk menyatakan kesetujuan atau ketidaksetujuannya

terhadap isi pernyataan dalam lima macam kategori jawaban (Azwar, 2011). Nilai

skala pada setiap pernyataan ditentukan oleh distribusi respons yang bergerak dari

Sangat Tidak setuju (STS), Tidak Setuju (TS), Netral (N), Setuju (S), hingga

Sangat Setuju (SS). Prosedur penskalaan dengan metode rating yang dijumlahkan

didasari oleh dua asumsi, yaitu:

1. Setiap pernyataan sikap yang telah ditulis dapat disepakati sebagai pernyataan

yang favorable (aitem yang mendukung konstruk yang akan diukur) atau



42

pernyataan yang unfavorable (aitem yang tidak mendukung konstruk yang

akam diukur).

2. Jawaban yang diberikan oleh individu yang mempunyai sikap positif harus

diberi bobot atau nilai yang lebih tinggi daripada jawaban yang diberikan oleh

responden yang mempunyai sikap negatif.

Sehingga dengan demikian skoring yang akan digunakan untuk skala ini

adalah sebagai berikut:

Tabel 3.4. Skoring Skala Favorable Persepsi Pola asuh

Favorable STS TS N S SS


Tabel 3.5. Skoring Skala Unfavorable Persepsi Pola asuh

Unfavorable STS TS N S SS


Berikut merupakan blueprint penyusunan skala pola asuh untuk lebih

jelasnya

Tabel 3.6. Blueprint Skala Persepsi Pola Asuh (Sebelum Uji Coba)

No. Dimensi

Pola Asuh


F UF

1 Otoriter a. Bersikap emosional dan

cenderung menggunakan

hukuman

1, 37,

46

2, 23 5

b. Memiliki kontrol yang tinggi

dan bersikap kaku

3, 24 4, 25,

26

5

c. Bersikap mengomando atau

memerintah anak

5, 6, 27 7, 38 5

2 Permisif a. Memiliki kontrol yang rendah

terhadap anak

8, 28 9, 10,

29

5

b. Memiliki bimbingan yang

rendah terhadap anak

11, 30 12,

39, 40

5



43

No. Dimensi

Pola Asuh


F UF

c. Kurang menekankan

tanggung jawab kepada anak

13, 41,

42

14, 31 5

3 Otoritatif a. Adanya penerimaan terhadap

anak

15, 32,

43

16, 33 5

b. Bersikap responsif terhadap

anak

17, 34,

44

18, 19 5

c. Adanya hubungan yang

harmonis antara anak dengan

orangtua

20, 21,

35, 45

22, 36 6

TOTAL 46

3.6. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur

Akurasi atau keakuratan data hasil penelitian sangatlah penting untuk

memberikan informasi ilmiah, maka instrumen harus diuji terlebih dahulu. Data

hasil uji coba instrumen perlu dilakukan analisis kevalidan butir (item) atau uji

validitas. Data hasil uji coba yang itemnya sahih (valid) diuji kembali dengan uji

realibilitas instrumen.

3.6.1. Validitas Alat Ukur

Validitas menunjukkan sejauh mana suatu alat ukur tersebut dapat

mengukur apa yang ingin diukur (Singarimbun & Effendi, 1992; Azwar, 2011).

Pengujian terhadap validitas kemudian bertujuan untuk mengetahui apakah suatu

skala dapat menghasilkan data yang tepat dan sesuai dengan tujuan

pengukurannya (Azwar, 2011).

Uji validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi

(content validity), yaitu validitas yang digunakan untuk melihat relevansi aitem

dengan indikator dan tujuan pengukuran. Validitas isi juga digunakan untuk



44

melihat kesesuaian aitem dengan kaidah-kaidah penulisan skala yang baik dan

benar (Azwar, 2011).

Validitas isi adalah validitas yang diestimasi melalui pengujian terhadap isi

tes dengan cara analisis rasional atau melalui professional judgement (Azwar,

2011). Professional judgement yang dilakukan penulis menggunakan bantuan dari

dosen Fakultas Psikologi Universitas Airlangga Surabaya yang dianggap peneliti

memiliki pemahaman mengenai konsep dalam penelitian ini. Saran dan masukan

yang diberikan oleh professional judgement selanjutnya digunakan sebagai dasar

untuk melakukan perbaikan terhadap aitem yang dinilai kurang sesuai serta siap

untuk dilakukan uji terpakai serta dianalisis. Berikut ringkasan dari saran dan

kritik yang diberikan professional judgement:

Tabel 3.7. Professional Judgement

Professional Judgement Kritik dan Saran

Prof. Dr. M. Tairas, MA 1. Perhatikan susuan kalimat untuk penegasan

yang dimaksud

2. Untuk jumlah pertamyaan tiap dimensi tidak

terlalu beda jumlah aitem

3. Pertanyaan-pertanyaan perlu kalimat aktif sesuai

dengan apa yang diharapkan/ diprediksi peneliti

Dr. Dewi Retno S, M.Psi,

psikolog

1. Aitem yang ada sesuaikan dengan subyeknya

karena beberapa aitem tertulis mahasiswa,

organisasi, panitia. Karena tidak semua menjadi

panitia/mahasiswa

2. Tolong ditinjau lagi untuk kuisioner pola asuh.

Karena tentunya indikator tidak bisa diturunkan

dari definisi pola asuhnya.

Dr. Wiwin Hendriani 1. Untuk skala kemandirian perbaiki aitem-aitem

yang diberi tanda tanya, karena belum sesuai

dengan definisi indikator yang akan diukur

2. Untuk skala pola asuh, tepatkah menyusun aitem

berdasarkan tipe? Jika memang demikian

bagaimana skoringnya?

Dr. Primatia Yogi

Wulandari, M.Psi

1. Ada beberapa aitem yang sama dan kalimatnya

tidak baku



45

Setelah mendapatkan kritik dan saran dari professional judgement, peneliti

kemudian melakukan revisi terhadap alat ukur sesuai dengan saran maupun kritik

yang diberikan. Setelah alat ukur direvisi, peneliti kemudian melakukan uji coba.

Uji coba yang dilakukan dalam penelitian ini adalah uji coba terpakai yaitu hasil

uji coba langsung digunakan untuk menguji hipotesis penelitian dan data dari

aitem yang valid digunakan untuk analisis data (Hadi, 2004). Penelit

menggunakan uji coba terpakai karena subjek penelitian merupakan populasi

khusus dengan jumlah yang terbatas. Peneliti khawatir apabila melakukan uji coa

terlebih dahulu maka peneliti akan kesulitan menemukan subjek penelitian yang

sebenarnya.

Uji terpakai memiliki kekurangan maupun kelebihan. Kekurangan dari

menggunakan uji terpakai adalah banyaknya aitem-aitem yang gugur dan terlalu

sedikit aitm yang bertahan maka peneliti tidak lagi memiliki kesempatan untuk

melakukan revisi terhadap instrumen atau kuisionernya. Kelebihan dari

menggunakan uji terpakai adalah peneliti tidak perlu membuang waktu, tenaga,

dan biaya untuk keperluan uji coba (Hadi, 2004).

3.6.2. Reliabilitas Alat Ukur

Reliabilitas adalah istilah yang dipakai untuk menunjukkan sejauh mana

suatu hasil pengukuran relatif konsisten apabila pengukuran tersebut diulangi dua

kali atau lebih (Singarimbun & Effendi, 1992). Hal senada juga diungkapkan oleh

Azwar (2011) yang menyatakan bahwa reliabiitas merupakan keajegan atau

konsistensi yang dapat menunjukkan sejauh mana pengukuran dapat dipercaya.



46

Hal ini dapat ditunjukkan dengan taraf konsistensi yang didapat dari subjek yang

diukur dengan alat ukur yang sama. Dikatakan relatif sama berarti tetap ada

toleransi terhadap perubahan kecil diantara hasil pengukuran. Namun apabila

perbedaan tersebut sudah cukup besar, maka suatu pengukuran tidak dapat lagi

dikatakan reliabel. (Azwar, 2011).

Tinggi rendahnya nilai reliabilitas dapat dilihat dari angka koefisien

reliabilitas. Suatu alat ukur dapat dikatakan reliabel apabila koefisien reliabilitas ≥

0,5 dan jika nilai < 0,5 maka artinya alat ukur tersebut tidak reliabel. Reliabilitas

dalam penelitian ini dinyatakan dalam bentuk koefisien reliabilitas (rxy) dengan

rentang koefisiennya berkisar mulai dari 0 hingga 1. Semakin mendekati angka 1

maka semakin tinggi reliabilitas dan semakin mendekati angka 0 maka semakin

rendah reliabilitas (Azwar, 2011). Sebagai kriteria pemilihan aitem berdasarkan

korelasi aitem-total maka digunakan koefisien korelasi aitem-total (rix) sebesar

0,23 sebagai patokan. Apabila suatu aitem memiliki nilai rix kurang dari 0,23

maka dapat dikatakan aitem tersebut memiliki daya diskriminasi yang rendah.

Koefisien reliabilitas penelitian ini dihitung dengan menggunakan statistik

konsistemsi internal dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach. Statistik ini

digunakan untuk mengukur skor penyimpangan yang terjadi dengan bantuan

program statistik SPSS 16.0 for Windows.

3.6.2.1. Reliabilitas Skala Persepsi Pola asuh

Hasil uji reliabilitas skala pola asuh saat diberikan kepada 62 subjek adalah

sebagai berikut:



47

Tabel 3.8. Reliabilitas Persepsi Pola Asuh

Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha

Based on

Standardized Items

N of Items

0.918 0.919 19

Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa koefisien Cronbach’s Alpha adalah

0,918. Skor ini didapatkan setelah dilakukan dua kali pengurangan aitem

dikarenakan terdapat nilai negatif dan dibawah 0,23. Aitem awal adalah sebanyak

46 aitem namun setelah dilakukan uji reliabilitas maka hanya tersisa 19 aitem dan

27 aitem lainnya harus digugurkan.

Berikut ini adalah blueprint skala pola asuh setelah dilakukan uji coba dan

seleksi aitem berdasarkan nilai korelasi antar aitem:

Tabel 3.9. Blueprint Akhir Skala Persepsi Pola Asuh

No. Dimensi

Pola Asuh


F UF

1 Otoriter a. Bersikap emosional dan

cenderung menggunakan

hukuman

0 1, 7 2

b. Memiliki kontrol yang tinggi

dan bersikap kaku

0 8,9 2

c. Bersikap mengomando atau

memerintah anak

0 14 1

2 Permisif a. Memiliki kontrol yang rendah

terhadap anak

0 10 1

b. Memiliki bimbingan yang

rendah terhadap anak

0 15, 16 2

c. Kurang menekankan

tanggung jawab kepada anak

2 0 1

3 Otoritatif a. Adanya penerimaan terhadap

anak

3, 11,

17

0 3



48

No. Dimensi

Pola Asuh


F UF

b. Bersikap responsif terhadap

anak

4, 12,

18

0 3

c. Adanya hubungan yang

harmonis antara anak dengan

orangtua

5, 6,

13, 19

0 4

TOTAL 19

3.6.2.2. Reliabilitas Skala Kemandirian

Hasil uji reliabilitas skala kemandirian adalah sebagai berikut:

Tabel 3.10. Reliabilitas Skala Kemandirian

Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha

Based on

Standardized Items

N of Items

0.810 0.819 26

Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa koefisien Cronbach’s Alpha adalah

0,810. Skor ini didapatkan setelah dilakukan dua kali pengurangan aitem

dikarenakan terdapat aitem yang nilainya dibawah 0.23 dan negatif. Aitem awal

adalah sebanyak 46 aitem namun setelah dilakukan uji reliabilitas maka tersisa 26

aitem dan 20 aitem yang harus digugurkan.

Berikut ini adalah blueprint skala kemandirian setelah dilakukan uji coba

yaitu sebagai berikut:

Tabel 3.11. Blueprint Skala Akhir Kemandirian

No. Dimensi

Kemandirian


F UF

1 Emotional

autonomy

(kemandirian

emosi)

a. Kemampuan remaja untuk

tidak memandang orangtua

sebagai sosok yang ideal

(de-ideazlized)

0 6 1



49

No. Dimensi

Kemandirian


F UF

b. Kemampuan remaja

memandang orangtua

sebagaimana orang lain

pada umumnya (parents as

people)

1 0 1

c. Percaya pada

kemampuannya sendiri

dibandingkan harus

meminta bantuan dari

oranglain (nondependency)

2, 3 0 2

d. Memiliki derajat

individuasi dalam hubungan

dengan orangtua

(individuated)

4 5 2

2 Behaviour

autonomy

(kemandirian

perilaku)

a. Kemampuan dalam


7, 13 17 3

b. Memiliki kekuatan terhadap

pengaruh pihak lain

8, 14 9, 15 4

c. Memiliki rasa percaya diri

(self reliance)

10, 11 12, 16 4

3 Value

autonomy

(kemandirian

nilai)

a. Kemampuan berpikir abstrak

dalam memandang masalah

(abstract belief)

18, 24 19, 25 4

b. Keyakinan berakar pada

prinsip umum yang

memiliki dasar ideologi

(principled belief)

20 21, 26 3

c. Individu yakin terhadap

nilainya sendiri, bukan

karena sistem nilai dari

orangtua atau figur otoritas

(independent belief)

22, 23 0 2

TOTAL 26

3.7. Analisis Data

Pada saat semua data telah terkumpul, kemudian dilakukan analisis terhadap

data. Analisis data penelitian ini menggunakan statistik yaitu kumpulan metode

yang dapat digunakan untuk menarik kesimpulan dari suatu data. Analisis data



50

merupakan hal yang penting untuk menjawab pertanyaan penelitian ilmiah

(Silalahi, 2003).

Teknik analisa yang digunakan dalam penelitian ini merupakan statistik

parametrik berupa uji perbedaan One-Way Between Group ANOVA. Hal ini

dikarenakan dalam penelitian ini data yang digunakan lolos uji asumsi normalitas

dan homogenitas. Teknik analisa tersebut digunakan karena sampel diperoleh

secara purposive sampling yang merupakan teknik pengambilan sampel secara

non probability sampling. Penulis menggunakan program statistik SPSS 16.00 for

Windows untuk membantu perhitungan analisis data. Teknik analisis ini ditujukan

untuk mengetahui apakah hipotesis penelitian ditolak atau diterima, maka perlu

dilakukan perbandingan nilai taraf signifikansi. Pengambilan keputusan dilakukan

dengan kriteria sebagai berikut:

1. Jika taraf signifikansi > 0,05 maka H0 diterima sehingga dapat disimpulkan

bahwa tidak ada hubungan antar variabel yang diteliti.

2. Jika taraf signifikansi < 0,05 maka H0 ditolak sehingga dapat disimpulkan

bahwa ada hubungan antar variabel yang diteliti.



51

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Gambaran Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah remaja yang berstatus sebagai anak tunggal.

Berikut merupakan gambaran dari subjek penelitian:

a. Remaja dengan rentang usia 18-21 tahun

b. Berstatus sebagai anak tunggal

Sebagai gambaran subjek terkait dengan letak pengambilan data penelitian,

subjek adalah remaja yang besrtatus sebagai anak tunggal yang tersebar di

Surabaya dan Malang. Penulis dapat mengumpulkan 62 subjek penelitian yang

bersedia mengisi kuisioner. Berikut adalah gambaran subjek penelitian yang

dianalisis secara lebih terperinci:

Tabel 4.1. Jumlah Subjek Berdasarkan Usia

Kategori Usia

(dalam tahun)

Jumlah Subjek Persentase (%)

18 9 14,52

19 12 19,35

20 10 16,13

21 31 50

Jumlah Total 62 100

Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa berdasarkan kategori usia

maka subjek penelitian didominasi oleh remaja dengan usia 21 tahun yaitu

sejumlah 31 remaja atau 50% dari total subjek penelitian. Kemudian disusul oleh



52

remaja dengan usia 19 tahun yaitu sejumlah 12 remaja atau 19,35%. Remaja

dengan usia 20 tahun yang bersedia menjadi subjek penelitian ini sebanyak 10

remaja atau 16,13%. Sedangkan jumlah subjek terendah terdapat pada subjek

dengan usia 18 tahun yang hanya diwakili oleh 9 remaja atau sejumlah 14,52%.

Sedangkan untuk deskripsi jumlah subjek berdasarkan jenis kelaminnya,

penulis tampilkan dalam tabel berikut ini:

Tabel 4.2. Gambaran Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin

Jenis Kelamin Jumlah Subjek Persentase (%)

Laki-laki 22 35,48

Perempuan 40 64,52

Jumlah Total 61 100

Dari tabel tersebut, dapat diketahui bahwa total remaja yang berstatus

sebagai anak tunggal yang berpartisipasi dalam penelitian ini sebanyak 62 remaja,

dengan rincian 22 remaja laki-laki (35,48%) dan 40 remaja perempuan (64,52%).

Hal ini menunjukkan bahwa subjek yang berpartisipasi dalam penelitian ini

apabila ditinjau dari jenis kelaminnya lebih banyak subjek perempuan daripada

laki-laki dengan selisih yang agak jauh.

4.2. Pelaksanaan Penelitian

4.2.1. Persiapan Penelitian

Dalam melakukan sebuah penelitian, penulis melakukan beberapa proses

yang akan dilakukan sebelum melakukan pengambilan data di lapangan,

diantaranya adalah sebagai berikut:



53

1. Penulis menentukan topik penelitian dengan membaca beberapa referensi

terkait dengan bidang peminatan yang telah diambil untuk membuat proposal

penelitian.

2. Penulis mengajukan proposal penelitian sebagai langkah awal yang harus

dilakukan untuk mendapatkan dosen pembimbing.

3. Penulis mencari informasi lebih dalam mengenai topik yang telah diajukan

dengan melakukan studi literatur melalui buku, jurnal, artikel, dan media massa

untuk lebih memantapkan permasalahan yang akan dibahas pada topik

penelitian yang telah diajukan.

4. Setelah penulis mendapatkan dosen pembimbing, kemudian penulis menemui

untuk melakukan bimbingan sebagai usaha untuk memperoleh saran, kritik,

masukan, serta informasi tambahan mengenai topik penelitian yang telah

dipilih.

5. Penulis menentukan metode penelitian yang didasarkan atas kesesuaian antara

tujuan penelitian yang telah ditentukan dengan metode penelitian yang akan

digunakan.

6. Penulis menentukan subjek beserta teknik pengambilan sample.

7. Penulis kemudian menentukan teknik analisis yang disesuaikan atas

pertimbangan variabel-variabel yang digunakan.

8. Penulis kemudian menyusun instrumen penelitian yang akan digunakan

sebagai alat ukur dalam penelitian.

9. Penulis melakukan uji validitas instrumen terhadap professional judgement.



54

10. Penulis membuat surat izin penelitian dari Fakultas Psikologi Universitas

Airlangga kepada beberapa Universitas dan Perguruan Tinggi di Surabaya.

11. Penulis melaksanakan penelitian dengan menggunakan uji coba terpakai

terhadap instrumen penelitian.

12. Setelah semua data terkumpul kemudian tahap terakhir adalah melakukan

analisis data dan menyelesaikan laporan penelitian.

4.2.2. Persiapan Instrumental

Dalam penelitian ini, instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari dua

macam kuisioner. Berikut merupakan proses yang dilakukan dalam

mempersiapkan alat ukur:

1. Membaca beberapa literatur mengenai pola asuh dan kemandirian.

2. Mengoperasionalkan definisi pola asuh dan kemandirian berdasarkan teori

yang telah dipilih untuk dijadikan dasar pembuatan skala alat ukur yaitu teori

mengenai pola asuh yang dikemukakan oleh Baumrind dan teori kemandirian

yang dikemukakan oleh Steinberg.

3. Membuat indikator yang diturunkan dari definisi operasional.

4. Menyusun blueprint yang dijadikan sebagai acuan dalam menyusun aitem.

5. Membuat aitem sesuai dengan indikator yang telah ditentukan sebelumnya oleh

peneliti.

6. Menyusun aitem-aitem sesusai dengan indikator dan blueprint.

7. Melakukan uji validitas isi dengan cara memberikan blueprint lengkap beserta

isi aitem kepada profesional judgement. Profesional judgement terdiri dari



55

dosen Fakultas Psikologi Universitas Airlangga dan pihak lain yang dianggap

kompeten.

8. Mengoreksi skala sebelumnya sesuai dengan saran yang telah diberikan oleh

profesional judgement.

9. Menyusun skala akhir yang nantinya akan diberikan kepada subjek penelitian.

4.2.3. Pengambilan Data

Proses pengambilan data dilakukan pada tanggal 1 April 2016 sampai

dengan 24 April 2016 melalui kuisioner yang disebar peneliti. Setelah dirasa

subjek yang bersedia menjadi responden sudah cukup maka peneliti memulai

skoring data. Melalui pengambilan data yang dilakukan peneliti maka diperoleh

62 subjek yang sesuai dengan kriteria dan bersedia mengisi kuisioner.

4.2.4. Hambatan dalam Penelitian

Selama penelitian berlangsung, penulis mengalami beberapa hambatan

diantaranya seperti berikut ini:

1. Sulitnya mencari subjek dengan kriteria yang ditentukan penulis sehingga

pengambilan data memakan waktu yang cukup lama.

2. Sulitnya mendapat ijin penelitian dari beberapa sekolah untuk mengambil data

hanya kepada siswa yang berkriteria sebagai anak tunggal.

3. Terbatasnya jurnal penelitian yang meneliti mengenai anak tunggal di

Indonesia.



56

4.3. Hasil Penelitian

4.3.1. Analisis Statistik Deskriptif Persepsi Pola Asuh

Statistik deskriptif adalah statistik yang memiliki fungsi untuk

menggambarkan atau mendeskripsikan gambaran objek yang diteliti melalui data

sampel sebagaimana adanya (Sugiyono, 2010). Penelitian ini memiliki satu

kategori variabel bebas. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pola asuh.

Analisis deskriptif dilakukan pada variabel dengan bantuan program SPSS 16.0

for Windows dengan hasil seperti dibawah ini. Berikut adalah analisis deskriptif

variabel bebas yaitu pola asuh:

Tabel 4.3. Analisis Deskriptif Statistik Persepsi Pola Asuh

Deskripsi Otoriter Permisif Demokratis

Jumlah Data (N) 20 21 21

Rentang Nilai (Range) 8 4 20

Nilai Minimal (Minimum) 17 16 25

Nilai Maksimal (Maximum) 25 20 45

Rata-rata (Mean) 21,35 18,33 36,09

Standar Deviasi 2,54 1,32 6,19

Berikut merupakan penjelasan dari tabel di atas:

1. Jumlah data adalah banyaknya data yang diolah secara keseluruhan, pada

penelitian ini terdapat 62 subjek yang diproses dan tidak ada data yang

hilang.Subjek dengan pola asuh otoriter berjumlah 20, permisif sebanyak 21

dan demokratis sebanyak 21 subjek.

2. Rentang nilai adalah jarak dari nilai tertinggi hingga terendah, rentangan jarak

nilai pada pola asuh otoriter adalah 8, pola asuh permisif adalah 4, dan pola

asuh demokratis adalah 20.



57

3. Nilai minimal merupakan skor terendah pada seluruh data dalam suatu

variabel, pola asuh otoriter memiliki nilai minimum 17, pola asuh permisif 16,

dan pola asuh demokratis memiliki nilai minimum 25.

4. Nilai maksimal merupakan skor tertinggi pada seluruh data dalam suatu

variabel, pola asuh otoriter memiliki nilai maksimum 25, pola asuh permisiif

20, dan pola asuh demokratis 45.

5. Rata-rata merupakan nilai total dari seluruh data pada masing-masing variabel

kemudian dibagi dengan jumlah subjek. Nilai rata-rata pada pola asuh otoriter

adalah 21,35, pola asuh permisif adalah 18,33 dan pola asuh demokratis adalah

36,09.

6. Standar deviasi adalah ukuran persebaran dari suatu data yang dilihat dari rata-

rata kelompok. Standar deviasi dari pola asuh otoriter adalah 2,54, standar

deviasi dari pola asuh permisif adalah 1,32, dan standar deviasi dari pola asuh

demokratis adalah 6,19. Besarnya standar deviasi ini menunjukkan bahwa

semakin luas pula rentangan data dari rata-rata kelompok.

Selain itu berikut ini akan ditampilkan analisis deskriptif pola asuh yang

ditinjau dari usia. Hasil mean tersebut dapat dilihat berdasarkan tabel berikut:

Tabel 4.4. Deskripsi Persepsi Pola Asuh Berdasarkan Usia

Usia Otoriter Permisif Demokratis

N Mean N Mean N Mean

18 2 22,50 5 19,40 2 29,50

19 4 21,25 6 18,17 2 34,00

20 3 22,00 2 19,00 5 33,80

21 11 21,00 8 17,62 12 38,50

Total 20 21 21



58

Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa kelompok usia 18 tahun

memiliki nilai mean yang paling tinggi pada pola asuh demokratis yaitu dengan

mean 29,50 kemudian disusul pola asuh otoriter yaitu dengan mean 22,50 dan

paling rendah adalah pada pola asuh permisif yaitu dengan mean 19,40.

Kemudian kelompok usia 19 tahun juga memiliki mean tertinggi pada pola asuh

demokratis yaitu dengan nilai mean 34,00 disusul dengan pola asuh otoriter yaitu

dengan mean 21,25 dan yang paling rendah yaitu pola asuh permisif dengan mean

18,17. Pada usia 20 tahun, nilai tertinggi juga pada pola asuh demokratis dengan

mean 33,80, disusul oleh pola asuh otoriter dengan mean 22,00 dan yang paling

rendah adalah pola asuh permisif dengan mean 19,00. Serupa dengan subjek usia

18, 19, dan 20, subjek dengan usia 21 tahun juga memiliki skor tertinggi pada

pola asuh demokratis yaitu dengan mean 38,50 kemudian disusul oleh pola asuh

otoriter dengan mean 21,00 dan yang paling rendah adalah pola asuh permisif

dengan mean 17,62. Selanjutnya yaitu analisis deskriptif pola asuh yang ditinjau

dari jenis kelamin seperti di bawah ini:

Tabel 4.5. Deskripsi Persepsi Pola Asuh Berdasarkan Jenis Kelamin

Jenis

Kelamin

Otoriter Permisif Demokratis

N Mean N Mean N Mean

Laki-laki 10 20,20 9 18,33 3 41,00

Perempuan 10 22,50 12 18,33 18 35,28

Total 20 21 21

Dari tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa subjek laki-laki dan perempuan

sama-sama memiliki nilai tertinggi pada pola asuh demokratis yaitu 41,00 untuk

laki-laki dan 35,28 untuk perempuan. Kemudian sama-sama disusul dengan pola

asuh otoriter yaitu 20,20 untuk laki-laki dan 22,50 untuk perempuan. Subjek laki-



59

laki dan perempuan juga sama-sama memiliki nilai terendah pada pola asuh

permisif yaitu 18,33 untuk subjek laki-laki dan perempuan. Subjek perempuan

memiliki nilai yang lebih tinggi pada pola asuh otoriter dibandingkan dengan

subjek laki-laki. Sedangkan subjek laki-laki memiliki nilai yang lebih tinggi pada

pola asuh demokratis dibandingkan subjek perempuan.

4.3.2. Analisis Statistik Deskriptif Kemandirian

Statistik deskriptif adalah statistik yang memiliki fungsi untuk

menggambarkan atau mendeskripsikan gambaran objek yang diteliti melalui data

sampel sebagaimana adanya (Sugiyono, 2010). Penelitian ini memiliki tiga

kategori variabel terikat. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemandirian.

Analisis deskriptif dilakukan pada variabel dengan bantuan program SPSS 16.0

for Windows dengan hasil seperti dibawah ini. Berikut adalah analisis deskriptif

variabel terikat yaitu kemandirian:

Tabel 4.6. Analisis Deskriptif Statistik Kemandirian

Deskripsi Kemandirian

Jumlah Data (N) 62

Rentang Nilai (Range) 42

Nilai Minimal (Minimum) 78

Nilai Maksimal (Maximum) 120

Rata-rata (Mean) 97.27

Standar Deviasi 9.71

Berikut merupakan penjelasan dari tabel di atas:

1. Jumlah data adalah banyaknya data yang diolah secara keseluruhan, pada

penelitian ini terdapat 62 subjek yang diproses dan tidak ada data yang hilang.



60

2. Rentang nilai adalah jarak dari nilai tertinggi hingga terendah, rentangan jarak

nilai pada kemandirian adalah 42.

3. Nilai minimal merupakan skor terendah pada seluruh data dalam suatu

variable. Nilai minimum pada variabel kemandirian adalah 78.

4. Nilai maksimal merupakan skor tertinggi pada seluruh data dalam suatu

variabel. Nilai maksimal pada variabel kemandirian adalah 120.

5. Rata-rata merupakan nilai total dari seluruh data pada masing-masing variabel

kemudian dibagi dengan jumlah subjek. Nilai rata-rata pada kemandirian

adalah 97,27.

6. Standar deviasi adalah ukuran persebaran dari suatu data yang dilihat dari rata-

rata kelompok. Standar deviasi dari kemandirian adalah 9,71. Besarnya standar

deviasi ini menunjukkan bahwa semakin luas pula rentangan data dari rata-rata

kelompok.

Selain itu berikut ini akan ditampilkan analisis deskriptif kemandirian yang

ditinjau dari usia. Hasil mean tersebut dapat dilihat berdasarkan tabel berikut:

Tabel 4.7. Deskripsi Kemandirian Berdasarkan Usia

Usia Kemandirian

N Mean

18 9 93,56

19 12 94,67

20 10 98,60

21 31 98,94

Total 62

Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa kelompok usia 21 tahun

memiliki nilai mean yang paling tinggi dalam kemandirian yaitu dengan mean

98,94 kemudian disusul oleh subjek dengan usia 20 tahun yaitu dengan mean



61

98,60 dan subjek dengan usia 19 tahun dengan mean 94,67 dan paling rendah

dalam kemandirian yaitu dengan mean 93,56. Selanjutnya yaitu analisis deskriptif

kemandirian yang ditinjau dari jenis kelamin seperti di bawah ini:

Tabel 4.8. Deskripsi Kemandirian Berdasarkan Jenis Kelamin

Jenis Kelamin Kemandirian

N Mean

Laki-laki 22 99.18

Perempuan 40 96.24

Total 62

Dari tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai kemandirian pada subjek

laki-laki lebih tinggi dibandingkan dengan subjek perempuan yaitu dengan nilai

mean 99,18 untuk laki-laki dan 96,24 untuk perempuan. Selanjutnya yaitu analisis

deskriptif kemandirian yang ditinjau dari tipe pola asuh seperti di bawah ini:

Tabel 4.9. Deskripsi Kemandirian Berdasarkan Persepsi Pola Asuh

Pola Asuh Kemandirian

N Mean

Otoriter 20 100,70

Permisif 21 96,09

Demokratis 21 95,19

Total 62

Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa subjek dengan pola asuh

otoriter memiliki nilai mean yang paling tinggi dalam kemandirian yaitu dengan

mean 107,00 kemudian disusul oleh subjek dengan pola asuh permisif yaitu

dengan mean 96,09 dan dan paling rendah dalam kemandirian yaitu pola asuh

demokratis dengan mean 95,19.



62

4.3.3. Kategorisasi Variabel Terikat Berdasarkan Model Distribusi Normal

4.3.3.1. Kategorisasi Kemandirian

Kategorisasi skor variabel terikat atau kemandirian ini dilakukan untuk

melihat gambaran secara keseluruhan apakah subjek memiliki kemandrian yang

tinggi, sedang atau rendah. Penentuan norma berdasarkan distribusi normal

dilakukan beberapa tahap anatar lain yaitu (Azwar, 2011):

1. Menghitung skor minimal (78), skor maksimal (120), dan rentang nilai dari

skor kemandirian (120 – 78 = 42).

2. Menghitung satuan deviasi skala (σ) dengan cara membagi rentangan skor

skala (range) dengan jumlah kelompok dalam distribusi normal (42 / 6 = 7)

3. Menghitung rata-rata teoritis (µ) dengan rumusan jumlah aitem pada kuesioner

(26) dikali dengan banyak kategori yang diinginkan (3) jadi 26 x 3 = 78.

4. Kemudian setelah (σ) dan (µ) diketahui, dimasukkan dalam rumus:

Tabel 4.10. Norma Kategorisasi Kemandirian

Norma Kategorisasi Kategori

X < (µ - 1,0 σ) Rendah

(µ - 1,0 σ) ≤ X < (µ + 1,0 σ) Sedang

(µ + 1,0 σ) ≤ X Tinggi

Berikut merupakan penormaan untuk kemandirian yang didapatkan

berdasarkan langkah-langkah diatas:

Tabel 4.11. Norma Kemandirian

Norma Kategori

X < 71 Rendah

71 ≤ X < 85 Sedang

85 ≤ X Tinggi

Berdasarkan data skor kemandirian subjek, maka dapat diketahui bahwa:



63

Tabel 4.12. Kategorisasi Kemandirian pada Remaja yang Berstatus sebagai

Anak Tunggal

Kategori Jumlah Subjek Persentase (%)

Rendah 0 0

Sedang 9 14, 52

Tinggi 53 85, 48

Total 62 100

Kesimpulan dari tabel diatas adalah sebanyak 85,48% atau 53 subjek

memiliki kemandirian yang tinggi dan kategori ini memiliki subjek yang paling

banyak dibandingkan dua kategori lainnya. Sedangkan untuk subjek yang

memiliki kemandirian yang sedang diwakilkan oleh 9 subjek atau sebesar 14,52%

dan tidak ada subjek yang memiliki kemandirian yang rendah.

4.3.4. Uji Asumsi

4.3.4.1. Uji Normalitas

Dalam mengetahui distribusi data pada penelitian ini dilakukan uji

normalitas untuk mengetahui apakah distribusi datanya normal atau tidak normal.

Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan teknik Kolmogrov-smirnov

menggunakan SPSS 16.00 for windows. Teknik Kolmogrov-smrinov digunakan

dengan alasan jumlah subjek adalah 62 orang. Dasar pengambilan keputusan

dalam uji normalitas ini adalah sebagai berikut:

a. Jika taraf signifikansi > 0,05 maka distribusi data normal, dan H0 diterima

b. Jika taraf signifikansi < 0,05 maka distribusi data tidak normal, dan H0 ditolak

Berikut merupakan hasil uji normalitas yang telah dilakukan:



64

Tabel 4.13. Hasil Uji Normalitas Data

Kolmogorov-Smirnova

Statistic df Sig.

Kemandirian 0.062 62 0.200*

Pola asuh 0.103 62 0.097

Variabel kemandirian menunjukkan distribusi data yang juga normal, hal ini

terlihat dari taraf signifikansinya yang sebesar 0,200 yang berarti > 0,05. Hal

tersebut dapat dikatakan bahwa untuk variabel pola asuh dan kemandirian

memiliki data berdistribusi normal, sehingga uji asumsi ini menunjukkan bahwa

penelitian ini harus menggunakan teknik analisis parametrik.

4.3.4.2. Uji Homogenitas

Dalam menentukan variasi data homogen atau tidak homogen secara

signifikan dibutuhkan uji homogenitas. Uji homogenitas ini dilakukan dengan

menggunakan bantuan SPSS 16.00 for windows. Dasar pengambilan keputusan

dalam uji homogenitas ini adalah sebagai berikut:

a. Jika taraf signifikansi < 0,05 maka data tidak homogen

b. Jika taraf signifikansi > 0,05 maka data homogen

Berikut merupakan hasil uji homogenitas antara pola asuh dengan

kemandirian:

Tabel 4.14. Hasil Uji Homogenitas Persepsi Pola Asuh dan Kemandirian

Levene's Test for

Equality of

Variances

F Sig.

DATA Equal variances assumed 2.417 0.123



65

Equal variances not

assumed

Berdasarkan hasil uji homogenitas pada variabel pola asuh dan kemandirian

diketahui bahwa signifikansinya sebesar 0,123 sehingga dapat dikatakan bahwa

variabel pola asuh dan kemandirian memiliki data yang homogen karena hasil

angka signifikansi > 0,05.

Berdasarkan uji asumsi terhadap normalitas dan homogenitas maka dapat

disimpulkan bahwa syarat untuk menggunakan metode statistik parametrik

terpenuhi karena terdapat data yang normal dan homogen. Oleh karena itu metode

statistik yang digunakan adalah menggunakan statistik parametrik yaitu dengan

metode analisis One-Way Between Group ANOVA.

4.3.5. Hasil Analisis Data

Berdasarkan hasil dari uji normalitas dan homogenitas terhadap variabel

penelitian maka penulis harus menggunakan teknik analisis parametrik dengan

alasan karena memenuhi kedua uji asumsi. Uji perbedaan yang digunakan adalah

dengan One-Way Between Group ANOVA. Teknik ini digunakan untuk uji

perbedaan antara dua variabel dalam statistik parametrik. Dasar pengambilan

keputusan dalam uji perbedaan ini adalah sebagai berikut:

a. Jika taraf signifikansi > 0,05 maka H0 diterima (tidak ada perbedaan)

b. Jika taraf signifikansi < 0,05 maka H0 ditolak (ada perbedaan)

Berikut merupakan hasil penghitungan statistik uji perbedaan menngunakan

teknik statistik parametrik One-Way Between Group ANOVA antara variabel pola

asuh dan kemandirian dengan bantuan SPSS 16 for Windows:



66

Tabel 4.15. Hasil Uji Perbedaan Persepsi Pola Asuh dengan Kemandirian

Kemandirian

Sum of

Squares

df Mean

Square

F Sig.

Between Groups 355.091 2 177.546 1.942 0.152

Within Groups 5393.248 59 91.411

Total 5748.339 61

Berdasarkan tabel di atas, data yang penulis dapatkkan dengan tahap

pengujian perbedaan menunjukkan taraf signifikansi sebesar 0,152 dengan nilai F

sebesar 1,942. Sehingga dapat diartikan tidak ada perbedaan. Suatu taraf

signifikansi dapat dikatakan memiliki perbedaan apabila memiliki nilai yang lebih

kecil dari 0,05. Maka berdasarkan perhitungan di atas, dapat dikatakan bahwa Ha

ditolak dan Ho diterima yaitu “tidak ada perbedaan kemandirian pada remaja yang

berstatus sebagai anak tunggal ditinjau dari persepsi terhadap pola asuh orangtua”.

4.4. Pembahaan

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan pada

kemandirian remaja yang berstatus sebagai anak tunggal ditinjau dari pola asuh

orangtua. Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan penulis, hasil yang

didapat menunjukkan tidak ada perbedaan kemandirian ditinjau dari pola asuh.

Uji asumsi yang sebelumnya telah dilakukan menunjukkan bahwa data dari

variabel pola asuh dan kemandirian memenuhi uji asumsi normalitas dan

homogenitas sehingga penulis menggunakan uji analisis parametrik One-Way

Between Group ANOVA.



67

Hasil analisa dari penelitian ini menghasilkan nilai F sebesar 1,942 dengan

taraf signifikansi sebesar 0,152. Hal ini menunjukkan bahwa hasil uji analisis

tidak signifikan karena memiliki taraf signifikansi yang lebih besar dai 0,05

sehingga hipotesis ditolak. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa tidak ada

perbedaan kemandirian pada remaja yang berstatus sebagai anak tunggal ditinjau

dari persepsi pola asuh orangtua.

Terdapat asumsi lain terkait dengan hasil yang tidak signifikan dalam uji

hipotesis. Pertama, subjek penelitian yang digunakan oleh penulis adalah remaja

akhir yaitu remaja dengan usia mulai dari 18 tahun hingga 21 tahun. Menurut

Steinberg (2002), perkembangan kemandirian emosional dimulai pada awal masa

remaja dan ketergantungan remaja terhadap orangtua akan berkurang pada remaja

akhir. Selain itu, kemandirian nilai juga berkembang selama masa remaja akhir.

Sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Steinberg (2002), maka kemandirian

subjek yang peneliti gunakan yaitu remaja akhir cenderung tinggi. Hal ini dapat

dilihat pada kategorisasi kemandirian yaitu sebanyak 53 atau 85,40% subjek

memiliki kemandirian yang tinggi. Kedua, sesuai dengan tugas perkembangan

remaja yang dikemukakan oleh Havighurst dalam Hurlock (1999) dan Ali, dkk.

(2010) yaitu mencari kemandirian emosional dari orangtua dan orang dewasa

lainnya. Melihat bahwa hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tingkat

kemandirian sebagian besar subjek adalah tinggi maka subjek berhasil melewati

tugas perkembangan remaja mereka.

Ketiga, selain pola asuh, kemandirian juga memiliki faktor-faktor lain yang

dapat mempengaruhi, diantaranya kehidupan di sekolah dan kehidupan di



68

masyarakat (Ali, dkk., 2010). Tetapi dalam penelitian ini penulis tidak mengukur

bagaimana kehidupan sekolah dan masyarakat seperti teman sebayanya

memperngaruhi kemandirian subjek, sehingga tidak ada cukup bukti untuk

memperkut argumen tersebut.

Selain itu, hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa remaja yang berstatus

sebagai anak tunggal dan remaja pada umumnya tidak memiliki perbedaan dalam

hal kemandirian. Hal ini juga dikemukakan dalam hasil penelitian Laybourn

(1994) yaitu bahwa anak tunggal tidak kurang atau lebih baik dibandikan anak

yang memiliki saudara dalam tes kepemimpinan, kewaarganegaraan, kedewasaan,

kooperatif, dogmatisme, kemandirian, locus of control, kontrol diri, kecemasan,

stabilitas emosi, kepuasaan, dan partisipasi sosial. Laybourn mengatakan bahwa

anak tunggal memiliki tingkat kemandirian yang sama seperti anak lainnya.

Pendapat serupa juga dikemukakan oleh Lorna (2002), bahwa ketidakberadaan

saudara dalam kehidupan anak tunggal membuat anak tunggal berelasi dengan

orang lain dengan intensitas yang tinggi. Intensitas tersebut memunculkan

keinginan untuk menjadi mandiri dan tidak bergatung dengan orang lain.



69

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan dalam penelitian ini,

diperoleh jawaban atas pertanyaan penelitian. Berikut merupakan kesimpulan

yang didapat dari hasil penelitian ini:

1. Tidak ada perbedaan pada kemandirian remaja yang berstatus sebagai anak

tunggal ditinjau dari pola asuh orangtua.

2. Kemandirian remaja yang berstatus sebagai anak tunggal cenderung sedang

dan tinggi.

5.2 Saran

5.2.1 Bagi Peneliti Selanjutnya

a. Penulis mengharapkan pada peneliti selanjutnya dengan topik penelitian yang

serupa dapat mencari jurnal penelitian yang relevan dan terbaru.

b. Penulis mengharapkan pada peneliti selanjutnya untuk dapat menindaklanjuti

penelitian ini dengan melihat faktor-faktor lainnya yang juga dapat

mempengaruhi perbedaan kemandirian dan pola asuh. Penulis mengharapkan

dengan hal tersebut maka hasil penelitian yang didapatkan akan lebih akurat.



70

5.2.2 Bagi Orangtua

Penulis mengharapkan orangtua yang memiliki anak tunggal untuk dapat

membantu anak remaja mereka dalam meningkatkan kemandiriannya. Misalnya

dengan membantu anak untuk mengurangi ketergantungan terhadap orangtua dan

memberikan kesempatan terhadap anak untuk mengambil keputusannya sendiri.

5.2.3 Bagi Remaja yang Berstatus sebagai Anak Tunggal

Remaja yang berstatus anak tunggal dalam penelitian ini memiliki

kemandirian sedang dan tinggi dengan jumlah yang tidak terlalu jauh. Akan lebih

baik apabila kemandirian sedang tersebut ditingkatkan lagi. Penulis

mengharapkan remaja yang berstatus sebagai anak tunggal lebih percaya diri

terhadap kemampuan yang dimilikinya sendiri, mampu membuat keputusan

sendiri tanpa pengaruh dari orang lain dan mengurangi ketergantungan yang

berlebihan terhadap orangtua.



71

DAFTAR PUSTAKA

Ali, M dan Asrori, M. (2010). Psikologi remaja perkembangan peserta didik.

Jakarta: Bumi Aksara.

Anna, L.K. (2010, 18 Agustus). Anak tunggal sulit bergaul?. Kompas [on-line].

Diakses pada tanggal 4 April 2013 dari

http://health.kompas.com/read/2010/08/18/10245158/Anak.Tunggal.Sulit.B

ergaul

Ara, Z. M. (1998). Perbandingan kemandirian antara anak remaja tunggal

dengan anak remaja tidak tunggal: Studi siswa SMU yang ibunya bekerja

dan tidak bekerja (S2535). Jakarta: Perpustakaan Universitas Indonesia.

Azwar, S. (2011). Reliabilitas dan validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Azwar, S. (2011). Dasar-dasar psikometri. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Azwar, S. (2011). Penyusunan skala psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Eccles, J.S., Buchanan, C.M., Flanagan, C., Fuligni, A., Midgley, C., & Yee, D.

(1991). Control versus autonomy during early adolescence. Journal of

Social Issues, 4, 53-68.

Goodwin, C.J. (2010). Research in psychology methods and design. USA: John

Wiley & Sons, Inc.

Graciana, J. (2004). Mengasuh anak tunggal. Jakarta: PT. Elex Media

Komputindo Kelompok Gramedia.

Gunarsa, S.D. (2003). Psikologi perkembangan anak & remaja. Jakarta: Gunung

Mulia.

Hadi, S. (2004). Statistik jilid 2. Yogyakarta: Andi.

Hadibroto, I. (2002). Misteri perilaku anak sulung, tengah, bungsu dan tunggal.

Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.

Hartono. (2006). Kepatuhan dan kemandirian santri. Jurnal Studi Islam dan

Budaya, 4, 50-66.

Hurlock, E. (1999). Psikologi perkembangan: Suatu pendekatan sepanjang

rentang kehidupan. Jakarta: Erlangga.

Kerlinger, F.N. (2000). Asas-asas penelitian behavioral. Yogyakarta: Gadjah

Mada University Press.

Kopko, K. (2007). Parenting style and adolescents. United State: Cornell

Cooperative Extension.

Kozlowski, J.F. (dalam penerbitan). Adult implications of being an only child.

General Psychology.

Landis, P.H. (1997). Essy on moral development: The psychology of moral

development. New York: Haper & Row Publisher, inc.

Laybourn, A. (1994). The only child: Myths and reality. H.M. Stationery Office

Monks, F.J., A.M.P., Knoers, dan Haditono, S.R. (2006). Psikologi

perkembangan, pengantar dalam berbagai bagiannya. Yogyakarta: Gadjah

Mada University Press.



http://health.kompas.com/read/2010/08/18/10245158/Anak.Tunggal.Sulit.Bergaul

http://health.kompas.com/read/2010/08/18/10245158/Anak.Tunggal.Sulit.Bergaul

72

Neuman, W.L. (2007). Basic of social research: Qualitative amd quantitative

aproaches (2nd ed.). Boston: Allyn and Bacon.

Papalia, D.E. (2008). Human development (10th

ed). New York: McGraw-Hill

Companies, Inc.

Pollit, D. F., Nuttall, R.L., & Nuttall, E.V. (1980). The only child grows up: A

Look at some characteristics of adult only children. Family Relations, 29,

99-106

Rakhmat, J. (2003). Psikologi komunikasi (rev.ed). Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Riadi, M. (2012, 21 November). Definisi, fungsi dan bentuk keluarga.

KajianPustaka [on-line]. Diakses pada tanggal 4 September 2014 dari

http://www.kajianpustaka.com/2012/11/definisi-fungsi-dan-bentuk-

keluarga.html

Rustika, I.M. (2004, 4 Januari). Anak tunggal yang terlalu lekat pada ibunya.

BaliPost [on-line]. Diakses pada tanggal 16 Oktober 2014 dari

http://www.balipost.co.id/Balipostcetak/2004/1/4/c5.html

Santrock, J.W. (2002). Life-Span development: Perkembangan masa hidup. Edisi

5, Jilid I. Jakarta: Erlangga.

Santrock, J.W. (2003). Adolescence: Perkembangan remaja (6th ed). Jakarta:

Erlangga.

Sarwono, S.W. (2007). Psikologi remaja (rev.ed). Jakarta: Rajawali.

Silalahi, G. A. (2003). Metodologi penelitian dan studi kasus. Sidoarjo: Citra

Media.

Singarimbun, M. & Effendi, S. (1992). Metode penelitian survey (rev.ed). Jakarta:

LP3ES.

Soesens, B., Vansteenkiste, M., Lens, W., Luyckx, K., Goossens, L., Beyers, W.,

& Ryan, R.M. (2007). Conceptualizing parental autonomy support:

Adolescent perceptions of promotion of independence versus promotion of

volitional functioning. Developmental Psychology, 43 (3), 633–646.

Steinberg, L. (2002). Adolescence. New York: Mc.Graw Hill Companies, Inc.

Sugiyono. (2010). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan r & d. Bandung:

Alfabeta.

Tyas, M. P. (2008). Gambaran kemandirian anak tunggal dewasa muda. Jakarta:

Perpustakaan Universitas Indonesia.

Uredi, M. E. (2008). The effect of perceived parenting style on sel regulated

learning strategies and motivational beliefs. International Journal about

Parents in Education, Vol 2, No 1, 25-34.



http://www.kajianpustaka.com/2012/11/definisi-fungsi-dan-bentuk-keluarga.html

http://www.kajianpustaka.com/2012/11/definisi-fungsi-dan-bentuk-keluarga.html

http://www.balipost.co.id/Balipostcetak/2004/1/4/c5.html

73

LAMPIRAN 1

Form Rater untuk Profesional Judgement



74

FORM RATER

Bapak/Ibu yang saya hormati,

Saya adalah mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Airlangga yang

sedang nenyusun skripsi dengan judul “Kemandirian pada Remaja yang

Berstatus sebagai Anak Tunggal ditinjau dari Pola asuh Orangtua”,

memohon kesediaan Bapak/Ibu untuk menjadi professional judgement.

Sehubungan dengan hal ini, saya lampirkan teori mengenai Pola Asuh dan

Kemandirian. Saya mengharapkan kesediaan Bapak/Ibu untuk mengkritisi dan

memberikan saran pada aitem-aitem yang ada dalam alat ukur yang saya buat.

Atas perhatian dan kerjasama Bapak/Ibu saya ucapkan terima kasih.

Hormat saya,

Kamelia Dewi P.

NIM. 111011037



75

1.1 Pengertian Kemandirian

Kemandirian menurut Steinberg (2002) adalah kemampuan remaja dalam


sendiri dibandingkan mengikuti apa yang orang lain percayai. Istilah autonomy

dalam kajian mengenai kemandirian seringkali disejajarkan dengan kata

independence meskipun sebenarnya ada perbedaan yang sangat tipis diantara

kedua kata tersebut (Steinberg, 2002). Secara umum, independence menunjuk

pada kemampuan individu dalam menjalankan sendiri aktivitas hidup yang

terlepas dari pengaruh kontrol orang lain (Steinberg, 2002). Individu yang

independence akan mampu menjalankan sendiri aktifitas hidup terlepas dari

pengaruh kontrol orang lain terutama orangtua. Sedangkan istilah autonomy

mempunyai komponen emotional dan cognitive yang sama baiknya seperti

komponen behavioral (Steinberg, 2002). Steinberg (2002) menngunakan istilah

autonomy untuk mengkonsepkan kemandirian sebagai self governing person yaitu

kemampuan menguasai diri sendiri.

Apabila konsep-konsep di atas dicermati, maka kemandirian adalah adalah

kemampuan untuk mengelola diri sendiri, tidak bergantung secara emosional

terhadap orang lain terutama pada orangtua, kemampuan mengambil keputusan

secara mandiri dan kemampuan menggunakan prinsip-prinsip mengenai benar dan

salah serta penting dan tidak penting (Steinberg, 2002). Kemandirian pada remaja

dapat dilihat dari aspek-aspek kemandirian secara psikososial yaitu dilihat dari

kemandirian emosi, kemandirian perilaku dan kemandirian nilai (Steinberg,

2002).



76

1.2 Dimensi Kemandirian

Menurut Steinberg (2002), ada tiga macam kemandirian yaitu:

d. Emotional autonomy

Emotional autonomy atau kemandirian emosional adalah dimensi

kemandirian yang berhubungan dengan perubahan keterikatan hubungan

emosional remaja dengan orang lain terutama dengan orangtua.

Kemandirian emosional didefinisikan sebagai kemampuan remaja untuk

tidak bergantung terhadap dukungan emosional dari orangtua. Para remaja

mengalami pergeseran dari tergantung padaorangtua untuk mendapatkan

dukungan emosional sekarang berubah mendapat dukungan dari orang lain

seperti dari teman-temannya. Perkembangan kemandirian emosional

dimulai pada awal masa remaja dan ketergantungan emosional remaja

terhadap orangtua akan menjadi berkurang pada masa remaja akhir

(Steinberg, 2002). Munculnya kemandirian emosional bukan berarti

munculnya pemberontakan remaja terhadap orangtua (Collins, 1990; Hill &

Holmbeck, 1986; Steinberg, 1990 dalam Steinberg, 2002).

Silverberg & Steinberg (dalam Steinberg, 2002) mengungkapkan bahwa

terdapat empat aspek kemandirian emosional yaitu sebagai berikut:

1. De-idealized yaitu sejauh mana remaja mampu untuk tidak

memandang orangtua sebagai sosok yang ideal. Perilaku yang

dapat dilihat adalah remaja tidak lagi menganggap orangtua

sebagai orang yang paling tahu, benar dan berkuasa, sehingga



77

ketika menentukan sesuatu maka mereka tidak lagi bergantung

pada dukungan emosional dari orangtuanya.

2. Parents as people yaitu sejauh mana remaja memandang orangtua

sebagai sebagai orang dewasa pada umunya. Perilaku yang dapat

dilihat adalah remaja melihat orangtua sebagai individu selain

sebagai orangtuanya dan dapat berinteraksi dengan orangtuanya

tidak hanya dalam hubungan orangtua dan anak tetapi juga

berinteraksi dalam hubungan antar individu. Contoh perilaku yang

dapat dilihat adalah remaja mampu memandang perbedaan sikap

orangtuanya terhadap anak dan terhadap teman-temannya.

3. Non dependency yaitu sejauh mana remaja bergantung pada

kemampuannya sendiri tanpa mengharapkan bantuan dari orang

lain. Perilaku yang muncul adalah remaja mampu menunda

keinginan untuk menunjukkan perasaannya terhadap orangtua

sesegera mungkin, mampu menunda keinginan untuk meminta

dukungan emosional kepada orangtuanya.

4. Individuated yaitu remaja mampu memiliki derajat individuasi

dalam hubungannya dengan orangtua. Individuasi berarti remaja

mampu untuk berperilaku yang lebih bertanggung jawab. Perilaku

yang dapat dilihat adalah remaja mampu melihat perbedaan antara

pandangan orangtua dengan pandangannya pribadi dan

menujukkan perilaku yang lebih bertanggung jawab.



78

e. Behavioral autonomy

Kemandirian perilaku (behavioral autonomy) adalah kemampuan dalam

menentukan pilihan dan mengambil keputusan secara mandiri. Kemandirian

perilaku mencakup kemampuan untuk meminta pendapat orang lain jika

diperlukan sebagai dasar pengembangan alternatif pilihan, menimbang

berbagai pilihan yang ada dan pada akhirnya mampu mengambil

kesimpulan untuk suatu keputusan yang dapat dipertanggung jawabkan.

Melalui pertimbangan diri sendiri dan pendapat dari orang lain kemudian

remaja mengambil keputusan secara mandiri bagaiamana untuk bertindak

(Hill & Holmbeck, 1986 dalam Steinberg, 2002).

Terdapat tiga aspek kemandirian perilaku pada remaja yaitu sebagai

berikut:

1. Remaja memiliki kemampuan mengambil keputusan yang ditandai

dengan menyadari adanya resiko dari tingkah lakunya, memilih

alternatif pemecahan masalah yang didasarkan atas pertimbangan

sendiri dan orang lain, bertanggung jawab terhadap konsekuensi

dari keputusan yang diambilnya (Steinberg, 2002).

2. Remaja memiliki kekuatan terhadap pengaruh orang lain yang

ditandai dengan tidak mudahnya terpengaruh dalam situasi yang

menuntut konformitas, tidak mudah terpengaruh tekanan teman

sebaya dan orangtua dalam mengambil keputusan, memasuki

kelompok sosial tanpa tekanan (Steinberg, 2002).



79

3. Self reliance yaitu remaja merasa percaya diri yang ditandai

dengan merasa mampu memenuhi kebutuhan sehari-hari di rumah

dan di kuliah, merasa mampu memenuhi tanggung jawab di rumah

dan di kuliah, merasa mampu mengatasi masalahnya sendiri, berani

dalam mengemukakan ide dan gagasan (Steinberg, 2002).

f. Value autonomy

Rest (dalam Steinberg, 2002) mengungkapkan bahwa kemandirian nilai

berkembang selama masa remaja akhir. Kemandirian nilai adalah

kemampuan memiliki sikap independen dan keyakinan tentang spiritualitas,

politik, dan moral. Kemampuan remaja untuk berpikir secara abstrak

membantu mereka melihat perbedaan antara situasi umum dan khusus, serta

membuat penilaian menggunakan higher order thinking. Pada value

autonomy ini remaja mengambil waktu untuk mempertimbangkan sistem

nilai pribadi mereka. Dengan cara ini, remaja membuat kesimpulan secara

mandiri tentang nilai mereka, bukan hanya menerima dan mengikuti nilai-

nilai dari orangtua atau figur otoritas. Steinberg (2002) mengungkapkan tiga

aspek dalam kemandirian nilai yaitu sebagai berikut:

1. Kemampuan dalam berpikir abstrak dalam memandang suatu masalah

(abstract belief). Perilaku yang dapat dilihat adalah remaja mampu

menimbang berbagai kemungkinan dalam bidang nilai.

2. Memiliki keyakinan yang berakar pada prinsip-prinsip umum yang

memiliki dasar ideologi (principled belief). Perilaku yang dapat dilihat



80

adalah remaja berpikir dan bertindak sesuai dengan prinsip yang dapat

dipertanggungjawabkan dalam bidang nilai.

3. Memiliki keyakinan mengenai nilai-nilainya sendiri, bukan hanya

karena sistem nilai yang disampaikan oleh orangtua atau figur otoritas

lainnya (independent belief). Perilaku yang dapat dilihat adalah remaja

mengevaluasi kembali keyakinan akan nilainya sendiri, berpikir sesuai

dengan keyakinan dan nilainya sendiri, dan bertingkah laku sesuai

dengan keyakinan dan nilainya sendiri.



81

Dimensi Indikator F/UF Item Saran

Kemandirian

Emosional

De-idealized

(remaja tidak

memandang

orangtua

sebagai sosok

yang ideal)

F

Orangtua saya terkadang

juga melakukan kesalahan

Saya merasa orangtua saya

tidak selalu benar

Saya memiliki pendapat

saya sendiri, tidak selalu

pendapat orangtua yang

saya lakukan

Orangtua saya bukanlah

sosok yang mengetahui

segala hal

UF


tidak pernah membuat

kesalahan

Pendapat orangtua akan

selalu saya lakukan

Saya ingin menjadi seperti

orangtua saya


tidak selalu benar

Parents as

people (remaja

memandang

orangtua

sebagaimana

orang lain pada

umumnya)

F

Sikap orangtua kepada saya

berbeda dengan sikap

orangtua terhadap teman-

temannya

Saya berinteraksi dengan

orangtua tidak hanya dalam

hubungan orangtua-anak

tetapi seperti dengan

individu pada umumnya



82

Saya memandang orangtua

saya sebagaimana orang

dewasa pada umunya

UF

Sikap orangtua terhadap

saya sama dengan sikap

orangtua terhadap teman-

temannya

Saya tidak dapat

berinteraksi dengan

orangtua seperti berinteraksi

dengan orang dewasa pada

umumnya

Nondependency

(remaja

percaya pada

kemampuannya

sendiri

dibandingkan

harus meminta

bantuan dari

orangtua)

F

Ketika saya melakukan

kesalahan, saya tidak selalu

bergantung pada orangtua

untuk menyelesaikan

masalah saya

Ketika gugup, saya

memiliki cara sendiri untuk

mengatasinya

Mudah bagi saya untuk

mengatasi ketakutan tanpa

bantuan dari orangtua

Penting bagi saya untuk

tidak menunjukkan perasaan

bersedih saya di depan

orangtua saya

UF

Saya membutuhkan

dukungan dari orangtua

ketika saya gugup



83

Saya akan meminta bantuan

orangtua ketika saya

memiliki masalah dengan

teman

Saya akan curhat pada

orangtua ketika bersedih

Orang yang paling saya

butuhkan ketika bersedih

adalah orangtua

Individuated

(remaja

memiliki

derajat

individuasi

dalam

hubungannya

dengan

orangtua)

F

Saya dapat melihat adanya

perbedaan pendapat antara

saya dan orangtua saya

Saya menabung uang jajan

saya tanpa sepengetahuan

orangtua

Saya akan bertanggung

jawab terhadap setiap

kesalahan yang saya

lakukan

UF

Saya merasa saya dan

orangtua memiliki

pandangan yang sama

dalam beberapa hal

Saya akan meminta uang

pada orangtua ketika

membutuhkan daripada

mengambil tabungan saya

Kemandirian

Perilaku

Remaja

memiliki

kemampuan

F

Saya memilih alternatif

pemecahan masalah

berdasarkan pertimbangan



84

mengambil

keputusan

sendiri

saya dan orang lain

Saya menyadari setiap

resiko dari perilaku saya

Saya akan bertanggung

jawab terhadap konsekuensi

dari keputusan yang saya

ambil

UF

Saya mengandalkan

orangtua untuk memutuskan

cara pemecahan masalah

yang saya hadapi

Terkadang saya tidak

menyadari akan

konsekuensi dari setiap

perilaku saya

Sulit bagi saya untuk

bertanggungjawab sendiri

terhadap konsekuensi dari

keputusan yang saya ambil

Memiliki

kekuatan

terhadap

pengaruh orang

lain

F

Ketika ujian sudah dekat

saya akan terus belajar

meskipun orang lain

mengajak saya pergi

Saya memilih universitas

pilihan saya meskipun

orangtua memilih berbeda

dengan saya


memilih organisasi sesuai

dengan keinginan saya



85

sendiri

UF


mengikuti apa yang

dilakukan teman-teman saya

Saya memilih universitas

pilihan orangtua saya

Saya akan ikut teman-teman

untuk pergi meskipun ujian

sudah dekat

Self reliance

(remaja merasa

percaya diri)

F

Saya dapat mencari makan

sendiri ketika tidak ada

makanan di rumah/ di kos


menyiapkan perlengkapan

kuliah saya sendiri

Saya dapat mengatasi

masalah saya seorang diri

Mudah bagi saya untuk

mengemukakan pendapat

saya kepada orang lain

UF

Saya merasa belum

memenuhi tanggung jawab

saya di rumah

Saya merasa malu untuk

mengemukakan pendapat

dalam sebuah diskusi

Saya cenderung diingatkan

untuk menata buku ataupun

perlengkapan untuk kuliah

Kemandirian Remaja F Saya memilih mengikuti



86

Nilai memiliki

kemampuan

berpikir yang

abstrak dalam

cara mereka

memandang

suatu masalah

demonstrasi demi keadilan

di masyarakat

Saya memiliki keinginan

untuk menjadi aktivis

pembela HAM

Ketika saya mendengar

gosip, saya akan mencari

tahu kebenarannya sebelum

mempercayai

Penting bagi saya unuk

menyusun rencana terlebih

dahulu sebelum

menyelesaikan masalah

UF

Demonstrasi untuk membela

keadilan adalah sia-sia

menurut saya

Kasus HAM adalah kasus

yang sulit untuk

diperjuangkan

Saya akan percaya terhadap

gosip-gosip yang saya

dengar

Saya tidak pernah

menyusun rencana dalam

penyelesaian masalah

Keyakinan

remaja berakar

pada prinsip-

prinsip umum

yang memiliki

F


kepada orangtua dengan

jumlah yang sesuai dengan

buku yang akan saya beli,

tidak kurang tidak lebih



87

dasar ideologi Penting bagi saya untuk

mengingatkan teman supaya

tidak melakukan kecurangan

dalam anggaran dana

kepanitiaan


menulis tugas tanpa plagiasi

karya oranglain

Saya tidak segan-segan

menegur teman saya yang

akan menyontek tugas saya

UF

Saya melakukan kecurangan

dalam anggaran dana

kepanitiaan


lebih kepada orangtua untuk

pembelian buku dan

kepentingan kuliah

Saya lebih memilih copy-

paste tugas kakak kelas atau

teman saya yang sudah

mengambil mata kuliah

yang sama

Saya dan teman-teman biasa

untuk saling bekerja sama

ketika ujian tiba

Remaja

memiliki

keyakinan

mengenai nilai-

F

Saya memiliki keyakinan

sendiri terhadap apa yang

benar dan salah bukan

karena orangtua saya



88

nilainya

sendiri, bukan

hanya karena

sistem nilai

yang

disampaikan

oleh orangtua

atau figur

otoritas lainnya

memberitahukan mengenai

hal tersebut


tidak terlambat masuk

kuliah meskipun banyak

temn-teman yang masih

sering terlambat

Saya tahu bahwa menyontek

adalah hal yang tidak baik

bukan karena orangtua yang

menasehati

UF

Saya tidak akan menegur

orangtua saya apabila

mereka membuat kesalahan

Saya mengetahui hal yang

benar dan salah dari

orangtua saya

Saya sering keluar ketika

jam pelajaran yang

membosankan meskipun

saya tahu hal tersebut tidak

patut dilakukan


memendam perbedaan

pendapat saya dengan

orangtua saya



89

1.3 Pengertian Pola Asuh

Baumrind (1991, dalam Uredi, 2008) mengartikan pola asuh sebagai

aktivitas kompleks, termasuk banyak perilaku tertentu secara individu

maupun bersama yang kemudian mempengaruhi perkembangan anak.

Baumrind (1971, 1991, dalam Kopko, 2007) mengidentifikasikan empat

bentuk gaya pengasuhan berdasarkan dua aspek perilaku pengasuhan yaitu

kontrol dan kehangatan. Kontrol pengasuhan adalah bagaimana orangtua

mampu mnegatur perilaku anak, sedangkan kehangatan pengasuhan adalah

orangtua mampu menerima dan merespon perilaku anak berlawanan dengan

menolak atau tidak responsif terhadap anak. Selanjutnya hanya tiga bentuk

gaya pengasuhan yang dijelaskan oleh Baumrind (Agustiani, 2006). Ketiga

bentuk tersebut adalah otoriter, permisif, dan otoritatif.

2.3.3. Tipe Pola Asuh

Baumrind (1971, dalam Santrock, 2002) menekankan tiga tipe pola

asuh yang dikaitkan dengan aspek-aspek yang berbeda dalam perilaku sosial

anak yaitu otoriter, otoritatif, dan permisif. Dalam laporan yang dibuat oleh

Baumrind (1966) dalam “Prototypical Descriptions of 3 Prenting Styles”

hanya disebutkan tiga bentuk pengasuhan yaitu sebagai berikut:

a. Otoriter

Gaya pengasuhan yang membatasi, menghukum dan menuntut anak

untuk mengikuti perintah orangtua, atau cenderung menggunakan

disiplin yang keras. Orangtua dengan pengasuhan ini cenderung

lebih mengendalikan, membentuk, mengontrol dan mengevaluasi



90

sikap dan perilaku anak apakah sesuai dengan standart yang

diberikan oleh orangtua atau tidak (Baumrind, 1966). Mereka tidak

memberikan kesempatan anaknya untuk berdiskusi tentang aturan

yang diberikan, melainkan sudah menjadi sebuah standar dan tidak

dapatt ditentang. Akibatnya remaja yang terbentuk menjadi memiliki

sikap pemberontak, agresif dan bergantung pada orangtuanya

(Baumrind, 1971, 1991, dalam Kopko, 2007).

b. Permisif

Gaya pengasuhan yang sering dinamakan serba boleh dimana

orangtua jarang memberikan larangan atas keinginan anak dan

orangtua memberikan kebebasan kepada anaknya. Mereka

memanjakan dan cenderung pasif dalam hal mengasuh anak. Selain

itu, orangtua juga jarang menuntut dan menghukum anak, kurang

menanamkan sikap disiplin pada anak, terlalu membebaskan anak

untuk menentukan keinginan dan keputusan apa yang akan dipilih

dan dilakukan sehingga orangtua terlihat tidak aktif dalam

membantu pembentukan remajanya. Akibatnya adalah anak hanya

mengenal sedikit batasan dan aturan, sulit mengontrol dirinya dan

memiliki kecenderungan menjadi egosentris yang mungkin akan

mengganggu perkembangannya yang berhubungan dengan teman

sebaya (Baumrind, 1971, 1991, dalam Kopko, 2007).

c. Demokratis/Otoritatif



91

Gaya pengasuhan yang mengarahkan kegiatan anak, mendorong

anak agar dapat mandiri namun masih menetapkan batasan dan

pengendalian atas tindakan mereka serta mendidik untuk dapat

menjadi pendengar dan bersedia mempertimbangkan apa yang

dipikirkan remaja, sehingga anak diberikan kesempatan untuk dapat

berdiskusi. Akibatnya anak akan cenderung lebih mandiri,

bertanggung jawab dan kompeten dalam hal sosial (Baumrind, 1971,




93

Tipe Indikator F/UF

Item Saran

Otoriter Bersikap

emosional dan

cenderung

menggunakan

hukuman

F

Saya akan dimarahi orangtua

bila terlambat pulang

sekolah/kuliah

Saya akan dihukum bila tidak

melakukan tugas yang

diberikan orangtua

Saya akan diberi hukuman

bila melanggar peraturan

yang diterapkan di rumah

Saya akan dibentak bila

melakukan kesalahan

UF

Orangtua mengingatkan

secara baik-baik mengenai

tugas yang harus saya

laksanakan di rumah

Orangtua akan menanyai

saya dengan baik-baik alasan

saya terlambat pulang

sekolah/kuliah

Memiliki

kontrol yang

tinggi dan

bersikap kaku

F

Orangtua akan menanyakan

mengenai jadwal pulang

sekolah/kuliah saya

Semua kegiatan saya di

sekolah/kampus sudah diatur

oleh orangtua

Orangtua akan bertanya

mengenai alasan saya pulang

lebih awal dari jam

sekolah/kuliah biasanya



94

Aturan yang telah dibuat oleh

orangtua tidak dapat

diganggu gugat

Orangtua melarang saya

untuk beraktivitas di luar

sekolah/kampus

Saya dibatasi dalam hal

pertemanan oleh orangtua

Orangtua yang menentukan

di sekolah/universitas mana

saya akan didaftarkan

UF

Orangtua enggan turut

campur dalam permasalahan

yang saya hadapi

Saya bebas berteman dengan

siapa saja tanpa harus

meminta ijin terlebih dahulu

Saya diberi kesempatan

untuk beraktivitas dengan

leluasa

Saya dapat mengikuti

kegiatan disekolah/kampus

sesuai dengan keinginan saya

Bersikap

mengomando

atau

memerintah

anak

F

Apa saja yang diperintahkan

oleh orangtua harus saya

lakukan

Saya harus mengikuti

bimbimngan belajar yang

telah ditentukan orangtua

Saya diminta untuk menjauhi



95

teman yang memiliki

perilaku buruk

Saya harus melaksanakan

setiap keputusan di rumah

yang telah ditetapkan oleh

orangua

UF

Saya diturut sertakan dalam


tentang pembagian tugas di

rumah

Saya dapat saja

menghiraukan perintah yang

diberikan orangtua tanpa

dikenai hukuman

Permisif Memiliki

kontrol yang

rendah

terhadap anak

F

Saya dibebaskan untuk

beraktivitas apa saja di luar

rumah

Saya diperbolehkan berteman

dengan siapa saja

Saya diberikan kebebasan

untuk mengikuti kegiatan di

luar sekolah/kampus

Orangtua tidak menentukan

dan mengatur kegiatan yang

saya jalani

UF

Ada jam malam atau jam

pulang yang ditentukan di

rumah

Orangtua menyarankan saya

untuk tidak mengikuti



96

banyak kegiatan di

sekolah/kampus

Orangtua saya sangat tegas

melarang saya berhubungan

dengan teman yang

berlawanan jenis/berpacaran

Setiap kegiatan yang saya

lakukan di luar

sekolah/kampus perlu

diketahui oleh orangtua

Orangtua turut menentukan

dengan siapa saya boleh

berteman

Memiliki

bimbingan

yang rendah

terhadap anak

F

Saya tidak diberi nasihat

mengenai cara mencapai

masa depan yang

direncanakan

Saya tidak diberi nasihat

universitas mana yang baik

untuk saya

Orangtua tidak memberikan

tanggapan saat saya mencoba

berdiskusi dengannya

Orangtua membebaskan saya

ingin mengikuti bimbingan

belajar dimana

Keputusan yang saya ambil

tidak pernah dikomentari oleh

orangtua

UF Orangtua memberikan nasihat



97

tentang masa depan yang

akan saya capai.

Orangtua memberikan nasihat

mengenai hal yang baik dan

buruk kepada saya

Orangtua menegur saya

apabila melakukan kesalahan.

Kurang

menekankan

tanggung

jawab kepada

anak F

Tidak ada peraturan tentang

pelaksanaan tugas di rumah

(misal: cuci piring/menyapu).


menonton TV meskipun tahu

esok hari saya akan

melaksanakan ujian


tidak belajar, kecuali pada

saat ujian

UF

Saya dimarahi jika tidak

melaksanakan tugas di rumah

Saya akan ditegur orangtua

apabila tahu saya tidak

belajar

Otoratif Adanya

penerimaan

terhadap anak

F

Orangtua sangat menyayangi

saya

Orangtua saya mendengarkan

alasan dari setiap keputusan

yang saya ambil

Saya diikutkan dalam

pengambilan keputusan saat

terdapat aturan baru di rumah



98

Orangtua memuji saya di

depan teman-temannya

maupun teman-teman saya

Orangtua saya menerima saya

apa adanya

UF

Saya tidak diberikan

kesempatan untuk ikut dalam

pengambilan keputusan di

rumah

Saya merasa apa yang saya

lakukan selalu kurang di mata

orangtua saya

Saya merasa tidak dianggap

di rumah

Bersikap

responsif

terhadap anak

F

Orangtua mampu

meluangkan waktunya untuk

dapat berdiskusi dengan

anak-anak

Orangtua saya merasakan

apabila saya sedang dalam

masalah

Orangtua saya datang ke

acara sekolah/kampus saya

Ketika ada permasalahan

yang saya alami, orangtua

dengan senang hati

membantu

Apabila saya mengalami

kesulitan, orangtua akan

membantu untuk



99

menyelesaikannya

UF

Saya merasa tidak

diperdulikan di rumah.

Tidak banyak waktu yang

diluangkan orangtua untuk

mendengarkan keluh kesah

saya

Orangtua saya tidak

menyadari ketika saya sedang

ada masalah

Orangtua tidak peduli dengan

apa yang sedang terjadi pada

saya.

Adanya

hubungan yang

harmonis

antara anak

dengan

orangtua

F

Saya dan orangtua rutin untuk

berdiskusi tentang hal-hal

yang ramai diperbincangkan

Saya merasa nyaman berada

di rumah

Saya dan orangtua sering

bercanda bersama

Saya dan orangtua memiliki

pendapat yang sama terhadap

banyak hal

Saya senang berbagi cerita

dengan orangtua karena

beliau mau mendengarkan

UF

Apabila orangtua salah, saya

merasa canggung untuk

menegurnya

Saya dan orangtua sering



100

berbeda pendapat

Saya tidak terbiasa untuk

bercerita pada orangtua

karena beliau bersikap acuh



101

LAMPIRAN 2

Surat Pernyataan Profesional Judgement



102



103



104



105



106

LAMPIRAN 3

Format Kuisioner



107

Responden yang terhormat,

Saya adalah mahasiswa fakultas Psikologi Universitas Airlangga Surabaya

yang sedang mengadakan penelitian untuk tugas akhir, memohon kerjasama Anda

untuk mengisi kuisioner berikut.

Hal yang perlu diperhatikan adalah setiap orang dapat mempunyai

jawaban yang berbeda-beda, tidak ada penilaian benar ataupun salah, baik

maupun buruk, oleh karena itu pilihlah jawaban yang paling menggambarkan

diri anda. Segala keterangan dan jawaban yang anda berikan dijamin

kerahasiaannya dan akan menjadi tanggung jawab saya selaku peneliti. Saya harap

Anda dapat memberikan jawaban secara jujur, terbuka, dan apa adanya.

Petunjuk Pengisian

Berikut ini terdapat sejumlah pernyataan tentang diri anda. Bacalah tiap

pernyataan tersebut dengan seksama, kemudian anda diminta untuk

mengemukakan pernyataan-pernyataan tersebut sesuai dengan diri anda, yaitu

dengan cara memberikan tanda centang (√) pada salah satu jawaban diantara 5

(lima) alternatif jawaban yang tersedia, yaitu:

STS : Sangat Tidak Sesuai

TS : Tidak Sesuai

N : Netral

S : Sesuai

SS : Sangat Sesuai

Hormat Saya,

Kamelia Dewi P.

Sebagai kelengkapan data, saya memohon kesediaan Anda untuk mengisi formulir

data diri dibawah ini:

Nama : (L/P) *coret yang tidak perlu

Usia :

No. Telp:

Status : Anak Tunggal / Bukan Anak Tunggal*



108

SKALA A

No Pernyataan STS TS N S SS

1. Orangtua saya terkadang juga

melakukan kesalahan

2. Orangtua saya bukanlah sosok yang

mengetahui segala hal

3. Sikap orangtua kepada saya berbeda

dengan sikap orangtua terhadap

teman-temannya

4. Saya tidak dapat berinteraksi dengan

orangtua seperti berinteraksi dengan

orang dewasa pada umumnya

5. Ketika melakukan kesalahan, saya

tidak bergantung pada orangtua untuk

menyelesaikannya

6. Mudah bagi saya untuk mengatasi

ketakutan tanpa bantuan dari orangtua

7. Saya akan curhat pada orangtua ketika

bersedih

8. Saya dapat melihat adanya perbedaan

pendapat antara saya dan orangtua

saya

9. Saya akan bertanggung jawab

terhadap setiap kesalahan yang saya

lakukan

10. Ketika membutuhkan uang, saya akan

meminta kepada orangtua daripada

mengambil tabungan saya

11. Saya merasa orangtua saya tidak

pernah membuat kesalahan

12. Saya berinteraksi dengan orangtua

tidak hanya dalam hubungan orangtua-



109

anak tetapi seperti dengan individu

pada umumnya

13. Sikap orangtua terhadap saya sama

dengan sikap orangtua terhadap

teman-temannya

14. Orang yang paling saya butuhkan

ketika bersedih adalah orangtua

15. Saya menabung uang jajan saya tanpa

sepengetahuan orangtua

16. Saya merasa saya dan orangtua

memiliki pandangan yang sama dalam

beberapa hal

17. Saya merasa orangtua saya selalu

benar

18. Ketika bersedih, saya tidak

menunjukkannya di depan orangtua

19. Saya memilih alternatif pemecahan

masalah berdasarkan pertimbangan

saya dan orangtua

20. Saya akan bertanggung jawab

terhadap konsekuensi dari keputusan

yang saya ambil

21. Menurut saya, penting untuk memilih

organisasi sesuai dengan keinginan

saya sendiri

22. Saya memilih universitas pilihan

orangtua saya

23. Saya yakin dapat memenuhi

kebutuhan saya sendiri di rumah/di

kos

24. Mudah bagi saya untuk

mengemukakan pendapat saya kepada



110

orang lain

25. Saya merasa tidak mampu memenuhi

kebutuhan saya sendiri di rumah/di

kos

26. Saya menyadari setiap resiko dari

perilaku saya

27. Saya memilih universitas pilihan saya

meskipun orangtua memilih berbeda

28. Penting bagi saya untuk mengikuti apa

yang dilakukan teman-teman saya

29. Saya merasa malu untuk

mengemukakan pendapat dalam

sebuah diskusi

30. Sulit bagi saya untuk

bertanggungjawab sendiri terhadap

konsekuensi dari keputusan yang saya

ambil

31. Ketika saya mendengar gosip, saya

akan mencari tahu kebenarannya

sebelum mempercayai

32. Saya tidak pernah menyusun rencana

dalam penyelesaian masalah

33. Saya meminta uang kepada orangtua

dengan jumlah yang sesuai dengan

keperluan yang akan saya beli, tidak

kurang tidak lebih

34. Penting bagi saya untuk menulis tugas

tanpa plagiasi karya oranglain

35. Saya melakukan kecurangan dalam

anggaran dana kepanitiaan

36. Saya dan teman-teman biasa untuk



111

saling bekerja sama ketika ujian

37. Saya memiliki keyakinan sendiri

terhadap apa yang benar dan salah

bukan karena orangtua saya

memberitahukan mengenai hal

tersebut

38. Saya tahu bahwa menyontek adalah

hal yang tidak baik bukan karena

orangtua yang menasehati

39. Saya mengetahui hal yang benar dan

salah dari orangtua saya

40. Menurut saya, penting untuk tidak

terlambat masuk sekolah/kuliah

meskipun banyak teman yang

terlambat

41. Saya menyusun rencana terlebih

dahulu sebelum menyelesaikan

masalah

42. Saya percaya pada gosip-gosip yang

saya dengar

43. Saya sering keluar ketika jam

pelajaran yang membosankan

meskipun saya tahu hal tersebut tidak

patut dilakukan

44. Saya tidak segan-segan menegur

teman saya yang menyontek tugas

saya

45. Saya lebih memilih copy-paste tugas

kakak kelas atau teman saya yang

sudah mengambil mata kuliah yang

sama

46. Orangtua saya melarang saya untuk

menyontek sehingga saya tidak



112

menyontek

SKALA B

No Pernyataan STS TS N S SS

1. Saya akan diberi hukuman bila

melanggar peraturan yang diterapkan

di rumah

2. Orangtua akan menanyai saya dengan

baik-baik alasan saya terlambat pulang

sekolah/kuliah

3. Semua kegiatan saya di

sekolah/kampus sudah diatur oleh

orangtua

4. Orangtua enggan turut campur dalam

permasalahan yang saya hadapi

5. Saya harus mengikuti bimbingan

belajar yang telah ditentukan orangtua

6. Saya harus melaksanakan setiap

keputusan di rumah yang telah

ditetapkan oleh

7. Saya dapat menghiraukan perintah

yang diberikan orangtua tanpa dikenai

hukuman

8. Saya diperbolehkan berteman dengan

siapa saja

9. Ada jam malam atau jam pulang yang

ditentukan di rumah

10. Orangtua menyarankan saya untuk

tidak mengikuti banyak kegiatan di

sekolah/kampus



113

11. Saya tidak diberi nasihat universitas

mana yang baik untuk saya

12. Orangtua menegur saya apabila

melakukan kesalahan.

13. Orangtua membebaskan saya

menonton TV meskipun tahu esok hari

saya akan melaksanakan ujian

14. Saya dimarahi jika tidak

melaksanakan tugas di rumah

15. Orangtua saya mendengarkan alasan

dari setiap keputusan yang saya ambil

16. Saya merasa apa yang saya lakukan

selalu kurang di mata orangtua saya

17. Orangtua saya bisa merasakan apabila

saya sedang dalam masalah

18. Saya merasa tidak diperdulikan di

rumah

19. Tidak banyak waktu yang diluangkan

orangtua untuk mendengarkan keluh

kesah saya

20. Saya dan orangtua rutin untuk

berdiskusi tentang hal-hal yang ramai

diperbincangkan

21. Saya senang berbagi cerita dengan

orangtua karena beliau mau

mendengarkan

22. Apabila orangtua salah, saya merasa

canggung untuk menegurnya

23. Orangtua mengingatkan secara baik-

baik mengenai tugas yang harus saya

laksanakan di rumah



114

24. Aturan yang telah dibuat oleh orangtua

tidak dapat diganggu gugat

25. Saya diberi kesempatan untuk

beraktivitas dengan leluasa

26. Saya dapat mengikuti kegiatan

disekolah/kampus sesuai dengan

keinginan saya

27. Saya diminta untuk menjauhi teman

yang memiliki perilaku buruk

28. Orangtua tidak menentukan dan

mengatur kegiatan yang saya jalani

29. Setiap kegiatan yang saya lakukan di

luar sekolah/kampus perlu diketahui

oleh orangtua

30. Orangtua tidak pernah mengomentari

keputusan yang saya ambil

31. Saya akan ditegur orangtua apabila

tahu saya tidak belajar

32. Orangtua memuji saya di depan

teman-temannya maupun teman-teman

saya

33. Saya tidak diberikan kesempatan

untuk ikut dalam pengambilan

keputusan di rumah

34. Apabila saya mengalami kesulitan,

orangtua akan membantu untuk

menyelesaikannya

35. Saya merasa nyaman berada di rumah

36. Saya tidak terbiasa untuk bercerita

pada orangtua karena beliau bersikap

acuh



115

37. Saya akan dibentak bila melakukan

kesalahan

38. Saya diturut sertakan dalam

pengambilan keputusan tentang

pembagian tugas di rumah

39. Orangtua memberikan nasihat tentang

masa depan yang akan saya capai

40. Orangtua memberikan nasihat

mengenai hal yang baik dan buruk

kepada saya

41. Tidak ada peraturan tentang

pelaksanaan tugas di rumah (misal:

cuci piring/menyapu)

42. Orangtua membebaskan saya tidak

belajar, kecuali pada saat ujian

43. Orangtua saya menerima saya apa

adanya

44. Ketika ada permasalahan yang saya

alami, orangtua dengan senang hati

membantu

45. Saya dan orangtua sering bercanda

bersama

46. Saya akan dimarahi orangtua bila

terlambat pulang sekolah/kuliah



116

LAMPIRAN 4

Data Skor Kasar Skala Persepsi Pola Asuh Otoriter dan Permisif



117

OTORITER PERMISIF

1 2 3 4 5 6 7 23 24 25 26 27 37 38 46 8 9 10 11 12 13 14 28 29 30 31 39 40 41 42

3 4 2 2 2 3 3 4 2 4 4 4 2 4 2 3 2 1 4 4 3 2 4 4 2 4 4 4 4 3

2 4 2 2 2 2 3 4 2 4 4 3 2 4 3 5 2 2 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 2

5 2 1 5 1 5 2 1 1 5 5 4 5 5 5 5 1 1 1 3 5 1 5 5 1 3 5 1 1 5

3 3 2 3 2 2 4 4 2 5 5 3 2 4 3 5 4 2 4 4 3 4 5 5 3 5 5 5 4 4

4 5 4 2 3 3 2 5 3 3 3 4 1 3 3 5 4 5 1 4 3 3 3 5 4 4 5 5 3 3

1 2 1 4 1 4 4 2 2 3 3 2 3 2 4 5 3 4 5 4 2 1 2 5 2 4 5 3 5 4

3 5 2 2 3 3 4 5 3 3 2 4 1 4 3 4 5 3 1 5 3 4 3 4 1 5 5 5 2 1

3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 5 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3

2 4 2 3 2 2 3 4 2 4 4 4 3 4 2 4 2 5 3 4 3 2 2 2 3 4 4 4 2 4

2 4 1 3 2 2 3 4 2 4 4 5 3 4 2 4 3 2 2 5 3 2 4 2 3 3 4 4 2 3

2 4 1 4 4 2 3 4 1 4 5 2 2 4 2 4 4 2 2 4 4 2 5 4 2 4 5 5 4 2

2 3 2 2 4 3 2 3 3 4 5 5 1 3 4 5 5 2 2 4 4 1 3 5 3 4 5 5 3 1

4 5 2 2 2 2 2 4 3 3 4 2 3 4 3 5 5 4 1 5 3 2 4 1 1 3 5 5 2 3

2 4 2 2 2 4 2 4 4 4 4 3 2 4 2 4 4 2 2 4 3 4 4 4 2 4 4 4 2 2

2 4 2 4 3 3 4 2 2 4 4 3 1 2 2 5 1 1 5 4 4 1 4 4 4 2 3 4 4 3

3 5 1 3 1 3 3 4 3 5 5 3 2 5 2 5 4 1 1 5 3 4 4 5 2 3 4 5 1 3

2 4 1 1 3 3 4 5 1 5 5 4 3 4 3 5 1 1 1 5 3 3 4 5 2 3 5 5 3 5

3 5 4 3 3 4 2 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 3 2 5 3 4 3 5 2 5 5 5 2 2

5 5 1 1 1 5 2 5 1 5 5 5 1 5 1 5 5 1 1 5 5 1 5 5 5 1 5 5 5 5



118

3 4 1 3 1 3 3 2 2 5 5 2 3 4 1 4 4 2 2 4 5 5 5 2 4 3 3 4 2 3

3 5 2 3 3 2 3 5 2 4 4 4 3 5 2 4 4 3 1 4 5 2 4 4 4 2 5 5 4 5

4 4 2 2 3 4 2 4 2 4 4 4 2 4 4 5 2 3 2 4 3 5 4 4 3 4 4 4 2 3

2 4 1 3 1 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 5 4 3 2 4 2 4 4 3 3 3 4 4 2 2

2 2 1 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 2 2 4 3 4 4 3 3 4 4 4 2 3

3 2 1 4 1 3 3 3 2 4 4 1 4 3 1 5 2 2 4 4 4 1 5 2 4 3 3 3 3 5

3 4 4 2 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 5 3 3 3 4 3 3 4 5 3 4

4 5 1 1 2 4 1 5 4 4 4 5 3 3 4 5 4 5 1 5 3 3 2 5 2 4 5 5 2 1

3 4 1 2 2 2 4 4 1 5 5 2 1 4 2 5 1 1 2 4 4 2 4 4 2 2 4 4 4 4

1 4 1 2 2 2 3 5 2 5 5 4 3 5 4 4 4 1 2 5 2 2 5 4 2 5 4 5 5 2

5 2 3 4 4 3 1 2 3 2 2 5 4 2 4 3 4 3 2 5 3 4 3 4 2 3 4 4 2 5

4 5 3 1 2 4 2 5 3 5 5 5 1 5 2 5 4 2 1 1 3 2 5 5 1 5 5 5 4 2

3 4 1 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 4 5 5 5 3 5 2 3 1 3 3 4 4 4 4 2

4 3 2 2 2 2 3 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 2 4 4 5 3 4

2 4 2 3 1 3 3 4 3 4 4 4 4 3 2 2 4 1 2 4 2 4 4 4 3 4 5 5 2 2

3 4 1 4 1 1 3 3 1 4 5 4 1 5 2 5 1 1 2 4 1 3 4 5 2 4 4 4 1 4

3 2 2 3 4 4 4 4 3 4 4 5 5 3 3 3 2 4 2 4 1 4 4 4 2 4 4 4 3 2

4 5 1 5 3 3 1 5 1 5 5 3 1 5 3 5 3 1 3 5 1 4 5 5 3 3 4 2 3 3

3 4 1 5 1 3 3 3 4 3 5 2 5 4 3 5 3 2 3 4 2 4 5 3 4 4 4 4 3 4

4 5 4 2 3 3 4 5 4 5 5 3 2 5 3 5 2 4 2 5 4 4 2 5 2 4 5 5 2 3

2 5 3 3 3 3 4 3 2 5 5 5 2 3 2 5 1 3 1 5 5 3 4 5 5 4 5 5 3 3

4 2 1 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 5 3 2 5 3 4 4 2 2 2 4 5 2 4



119

2 4 1 1 2 4 2 4 2 4 5 4 3 5 2 5 5 1 1 4 4 1 3 5 2 2 5 5 1 5

1 1 1 1 3 1 1 1 3 3 1 5 3 3 3 3 5 4 2 4 1 3 5 5 1 5 3 5 3 3

4 2 2 2 1 4 3 3 1 5 5 5 4 3 3 5 3 1 1 4 2 3 5 3 3 3 5 5 4 3

3 4 2 2 2 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 2 4 2 2 4 4 2 4 4 4 2 2

4 1 4 2 3 4 2 2 5 2 2 5 5 3 5 3 5 5 1 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 1

3 4 3 2 3 3 2 4 3 4 4 3 3 4 3 4 3 2 2 4 3 3 3 4 3 3 5 5 2 2

5 4 2 2 2 4 2 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 2 5 3 4 4 4 2 5 5 5 4 3

1 2 1 1 1 1 3 3 3 3 5 3 1 3 5 5 4 5 5 5 5 3 5 3 3 1 5 5 1 5

1 5 1 2 1 5 5 3 3 4 5 5 4 3 3 2 5 3 3 5 2 4 5 4 4 3 3 4 3 3

3 5 2 2 4 4 2 5 3 5 5 2 4 5 3 5 2 2 2 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 3

3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 4 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 2

4 4 2 3 4 3 4 4 2 4 5 4 3 3 5 5 5 2 4 4 4 2 4 5 3 4 4 4 4 5

4 4 2 2 2 4 3 4 4 2 3 5 2 4 4 2 5 2 2 5 2 4 4 2 1 4 4 4 2 4

1 4 1 5 4 4 3 4 2 5 5 1 1 4 1 5 1 1 5 5 5 1 5 1 5 1 4 5 5 3

2 4 2 2 2 2 3 4 2 5 4 2 2 5 4 5 3 1 4 4 4 4 4 4 3 4 5 5 2 4

1 5 1 3 2 2 4 4 2 5 5 1 1 5 1 5 1 3 2 5 4 1 1 5 3 1 4 5 5 3

3 3 1 4 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 1 2 5 3 3 4 4 3 3 5 4 3 3

5 4 2 4 4 4 2 5 2 4 5 2 4 5 4 5 2 5 2 5 4 5 4 5 2 5 4 5 1 1

4 5 1 2 3 4 2 4 3 4 5 4 2 4 4 5 5 4 2 4 2 4 4 3 2 4 5 5 2 1

4 4 2 2 1 4 3 5 2 5 5 4 1 4 3 5 5 3 4 4 3 4 5 4 2 3 5 5 1 4

3 5 2 3 3 3 3 4 3 5 5 4 4 3 3 5 1 2 3 5 5 2 5 4 4 3 5 5 2 3



120

LAMPIRAN 5

Data Skor Kasar Skala Persepsi Pola Asuh Demokratis



121

DEMOKRATIS

15 16 17 18 19 20 21 22 32 33 34 35 36 43 44 45

4 3 3 2 2 3 4 2 2 4 4 3 3 4 4 4

4 2 4 1 2 4 4 2 3 2 4 4 2 4 4 4

4 5 1 1 5 1 1 1 1 3 1 5 5 5 5 1

5 3 5 2 2 5 5 4 4 2 4 4 2 5 5 5

4 2 5 1 3 3 5 5 3 3 5 5 3 5 5 5

1 4 1 2 4 1 1 3 2 3 4 3 3 3 3 3

5 1 5 1 1 3 5 3 3 1 5 5 1 2 5 5

4 5 4 3 4 2 2 4 2 2 3 3 3 3 3 2

4 5 4 3 3 2 4 2 4 2 3 2 3 4 3 4

4 2 4 3 3 3 2 4 3 2 3 3 3 4 4 4

5 2 3 1 1 4 4 1 4 2 3 5 2 5 4 4

4 1 5 1 1 3 4 2 4 2 3 5 1 5 5 4

5 3 5 1 1 5 5 2 3 2 4 5 1 5 5 5

4 4 4 2 2 2 4 2 2 2 4 4 2 4 4 4

3 2 3 2 2 2 2 4 1 3 4 5 3 4 4 4

5 1 5 1 1 5 5 1 3 1 3 5 1 3 5 5

5 1 5 1 1 3 5 1 4 1 5 5 1 5 5 5

4 3 5 1 1 3 5 3 3 1 5 5 1 4 5 5

5 1 5 1 1 5 5 1 5 1 5 5 1 5 5 5

3 3 1 3 3 3 3 3 3 2 4 5 3 5 3 5

4 3 3 1 1 3 5 2 4 2 5 5 1 3 5 5

4 1 5 1 1 3 4 2 3 2 4 5 1 5 5 5

3 4 2 1 2 2 3 2 3 3 3 4 2 5 3 4

4 3 4 2 2 3 4 4 3 3 4 4 2 4 4 5

4 4 2 1 3 4 2 2 3 3 3 3 3 4 3 4

3 2 3 1 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4

5 5 5 1 1 4 5 3 4 3 5 5 1 5 5 5

4 1 4 1 2 3 4 2 2 2 4 4 2 4 4 5

4 2 4 1 2 4 4 2 5 1 4 5 1 4 4 5

2 5 2 4 5 1 2 4 2 2 4 2 4 2 3 2

5 2 5 1 1 5 5 3 1 4 5 5 1 5 5 5

3 3 3 1 3 2 3 2 4 3 3 3 4 5 3 4

4 3 4 2 3 2 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3



122

4 3 4 2 2 3 3 2 4 3 4 4 3 3 3 4

5 1 5 1 3 4 4 1 4 1 1 3 1 5 2 3

3 4 2 3 5 1 1 4 2 2 4 3 2 3 3 2

5 4 1 1 1 1 3 1 3 1 2 4 1 2 3 5

4 5 3 5 4 3 3 3 2 2 3 1 2 3 3 2

4 2 5 1 1 5 5 3 4 1 5 5 1 5 5 5

4 4 2 1 1 3 3 4 3 3 3 5 2 5 5 3

4 3 4 3 4 2 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3

5 1 5 1 1 5 5 5 5 2 5 4 1 4 5 5

5 5 3 4 4 1 1 1 1 3 1 1 5 5 3 1

4 3 3 1 1 3 3 3 5 2 4 3 3 5 4 3

4 3 4 2 2 4 4 2 4 2 4 4 2 4 4 4

3 5 3 1 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 5

5 2 5 1 2 3 5 3 3 2 5 5 2 5 5 5

4 5 4 2 2 4 3 2 2 3 4 3 2 4 4 3

5 3 2 2 2 1 2 1 3 1 3 3 1 5 3 5

3 2 4 3 4 2 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4

5 3 5 1 5 5 4 2 5 2 5 5 1 5 5 5

3 3 3 2 2 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3

5 1 4 1 1 4 4 2 4 2 4 5 1 5 4 5

3 5 2 2 2 2 2 5 3 3 4 2 2 2 4 2

5 1 4 2 3 2 4 2 5 1 4 4 2 5 4 4

5 1 5 2 1 5 4 1 2 1 4 5 1 5 5 5

5 3 5 1 1 4 5 1 5 1 3 5 1 5 5 5

4 4 4 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3

5 4 5 1 1 4 5 2 2 2 5 5 2 5 4 5

4 4 5 1 2 4 5 2 4 2 4 5 1 5 4 5

4 2 5 1 1 4 5 5 3 1 5 5 1 5 5 5

4 3 4 2 2 4 5 2 5 2 4 5 2 4 4 5



123

LAMPIRAN 6

Data Skor Kasar Skala Kemandirian



124

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

4 3 3 5 4 4 3 4 4 3 5 4 4 3 2 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4

3 3 3 4 4 4 2 3 5 4 4 4 3 3 4 2 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4

5 4 4 5 5 5 4 3 5 4 5 3 4 4 4 4 4 5 3 5 5 5 3 5 3 5 5 3 4 4 5 4 5

3 4 2 4 5 4 2 4 4 2 4 4 4 3 4 3 4 5 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 5 4 4

3 3 3 2 5 3 4 4 4 4 4 4 3 2 5 2 3 5 4 3 4 2 4 2 3 5 3 3 2 2 3 3 3

5 4 4 3 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 3 3 5 3 4 5 5 3 3 3 3 4 3 4 3 5 3 3 5

3 4 4 4 5 3 2 3 5 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 5 4 4 2 2 3 5 2 4 4 4 5 4 3

3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 5 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3

4 4 3 4 4 4 4 4 5 4 4 4 3 4 4 2 4 3 3 4 5 2 4 3 4 4 3 4 4 4 2 2 3

4 4 2 2 5 5 4 4 4 4 5 4 2 4 4 1 4 3 4 5 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 4

3 3 3 4 4 3 4 4 5 4 4 4 3 4 2 2 4 5 4 5 4 5 3 4 3 4 2 4 3 4 4 4 4

3 3 2 5 4 4 3 4 4 3 3 4 4 2 4 2 3 3 4 4 5 5 3 2 4 3 3 4 4 5 3 3 4

4 2 4 4 3 3 2 4 5 4 4 4 4 2 5 3 4 5 3 5 5 2 4 2 4 3 2 3 2 4 5 4 5

4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4

4 3 4 2 4 4 4 5 4 3 4 4 4 2 4 3 4 3 3 4 4 3 2 2 3 3 3 2 4 3 4 3 4

5 2 2 5 5 5 2 4 5 4 5 5 2 2 4 2 4 3 4 5 5 5 4 5 4 5 2 4 5 5 5 2 5

5 3 3 5 3 3 2 4 5 4 5 4 2 2 3 2 3 3 4 5 5 2 2 4 2 5 2 3 2 3 4 4 3

4 4 2 4 5 5 2 5 5 4 5 4 2 2 4 1 3 5 4 5 5 5 4 5 4 5 3 3 4 5 4 4 4

3 2 2 2 5 5 2 5 5 3 5 5 5 4 2 4 5 5 4 5 5 5 2 5 2 5 2 3 1 1 5 1 5

4 3 4 5 4 4 4 4 4 2 5 4 3 4 4 3 5 5 3 4 5 5 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 5

3 4 2 5 5 4 4 4 5 3 4 3 2 2 3 1 3 5 4 5 5 2 4 2 4 4 3 2 2 5 3 2 5

3 3 3 5 3 3 2 3 5 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4



125

3 3 2 5 4 4 3 3 4 2 3 4 2 3 4 3 4 5 3 4 4 2 2 2 2 4 2 3 3 2 3 3 4

3 2 3 5 4 3 2 4 4 3 3 5 2 2 4 2 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4

4 4 3 3 5 5 4 3 3 2 4 3 3 4 2 3 5 5 3 4 4 5 2 3 2 3 3 2 4 3 2 4 5

3 2 2 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3 2 5 2 3 3 3 4 4 2 3 4 3 4 2 4 4 4 5 4 3

3 3 4 5 3 3 2 4 4 3 3 4 3 2 2 4 3 3 4 4 5 4 2 2 2 4 4 4 2 2 5 4 5

3 2 2 5 4 3 3 4 5 5 4 4 4 2 4 2 4 4 4 5 5 5 4 5 4 5 3 3 4 5 4 4 4

4 4 4 4 5 4 2 5 4 3 5 5 4 2 2 1 5 4 4 5 5 5 4 5 4 4 3 4 5 5 5 3 5

5 4 4 2 4 4 4 5 5 2 5 4 3 3 5 3 5 5 3 5 4 2 2 3 2 4 3 3 3 4 3 4 3

4 4 4 5 3 3 3 4 4 5 5 4 3 2 2 2 3 3 3 5 5 5 4 2 2 4 2 4 2 3 5 5 5

3 3 3 4 5 4 4 4 5 5 3 3 4 4 5 3 3 5 4 5 5 3 3 2 2 5 4 4 5 5 5 4 5

4 4 3 2 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 2 2 2 3 4 2 4 2 4 4 4 4

4 3 3 4 3 3 3 4 5 2 4 2 3 3 2 3 4 3 3 4 4 2 4 3 4 4 2 4 4 4 4 2 3

4 3 4 5 5 5 2 3 5 2 5 3 4 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 3 5 5 5 5 4

3 3 4 3 5 5 4 4 5 4 3 3 4 4 5 4 4 4 3 5 5 2 3 2 2 5 2 3 5 5 5 5 2

3 3 3 5 3 3 4 3 5 4 5 5 3 3 4 2 5 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 5

3 2 4 2 5 5 4 5 5 5 3 4 3 4 3 4 3 2 3 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 4 4

3 2 2 2 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 2 4 2 3 2 2 3 1 5

3 2 2 4 4 4 4 4 4 2 4 3 2 4 3 2 3 4 4 4 4 2 3 2 3 4 3 3 2 4 3 1 5

4 3 4 3 3 4 3 4 5 2 3 3 4 2 4 2 3 3 4 4 4 2 3 3 3 4 2 3 2 3 2 4 3

4 3 2 5 4 3 2 2 5 4 5 5 2 2 2 1 4 4 4 5 5 2 4 5 4 5 4 2 5 5 4 4 5

5 4 4 2 5 3 4 5 5 2 5 3 5 4 3 4 5 5 3 5 5 5 4 2 3 5 4 4 1 5 5 3 1

5 4 3 2 3 4 3 2 5 5 4 3 2 2 5 3 4 4 3 4 5 5 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4

3 3 2 4 3 4 2 4 4 4 4 4 2 2 2 2 3 3 4 4 4 2 3 4 3 4 2 3 4 4 4 4 5



126

5 4 4 4 3 4 4 5 4 2 5 3 4 4 4 3 4 4 4 4 5 5 3 2 2 4 3 3 2 3 4 4 4

3 2 4 5 3 3 2 3 4 3 3 4 4 2 3 2 3 3 4 4 5 3 3 3 4 4 2 4 3 4 3 5 4

5 4 4 2 4 4 4 4 5 3 4 3 4 2 5 2 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 2 4 4 2 4

3 3 4 2 5 5 4 5 4 4 3 3 3 3 2 1 5 5 3 5 5 5 3 5 3 3 5 3 5 5 3 3 3

3 4 4 4 5 5 2 5 5 4 3 3 2 4 5 4 4 5 3 5 5 5 3 5 3 3 4 4 5 1 5 5 3

4 2 4 4 3 3 3 3 4 2 3 5 4 2 4 1 3 5 4 5 5 4 2 2 2 5 3 3 5 2 4 3 4

3 2 4 5 3 3 2 3 4 4 3 3 2 2 4 2 3 4 3 4 5 3 3 3 5 4 3 4 5 5 3 4 3

4 4 2 5 4 4 2 5 3 4 4 4 2 2 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 4

4 4 3 5 4 5 2 5 4 4 3 3 3 2 4 1 3 4 3 5 4 5 4 4 2 4 4 4 2 2 4 2 2

4 2 2 4 3 5 4 3 4 2 5 3 2 4 2 1 4 3 3 4 5 5 4 5 4 5 4 3 5 4 4 5 2

4 2 2 5 3 4 3 4 5 3 4 5 2 2 2 1 3 4 4 5 5 5 4 5 4 4 4 3 5 4 5 4 5

5 4 3 4 4 4 2 5 5 3 5 5 2 2 4 2 4 4 4 5 5 3 4 5 3 4 4 4 4 5 4 4 4

5 4 2 3 5 3 4 5 5 3 5 4 3 4 4 3 5 5 3 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 4 3 4 3

4 2 2 2 4 5 4 5 4 2 4 4 2 2 5 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 2 4 5 4 2

3 2 5 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 3 4 2 3 5 3 5 5 2 4 5 3 5 2 4 5 5 4 4 5

3 2 4 5 5 4 3 4 5 4 4 5 3 2 5 2 3 3 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 3

3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 5 2 4 3 3 4 5 5 4 4 4 5 2 3 4 4 5 4 3



127

BAGIAN 2

34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 TOTAL

3 5 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 165

4 5 5 3 4 2 3 4 4 5 3 4 3 168

5 4 2 5 5 4 1 5 4 2 2 2 4 186

4 5 4 4 4 2 5 3 4 4 2 4 4 171

3 5 2 3 5 3 5 3 3 5 2 3 3 154

4 5 3 5 5 3 3 3 5 3 1 3 5 177

5 5 2 2 3 3 4 5 4 5 3 4 2 166

3 5 3 2 3 3 3 3 4 4 2 4 4 152

3 3 4 4 3 2 3 2 4 4 3 3 3 160

3 3 3 4 5 3 5 5 4 4 3 3 3 174

3 5 3 3 2 2 4 4 4 5 2 2 4 165

3 5 5 3 3 1 5 3 5 5 2 4 4 164

4 5 2 5 5 3 5 5 3 1 3 3 3 166

4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 4 171

3 5 4 4 4 3 5 4 3 1 3 3 4 158

5 5 5 5 5 2 5 2 5 5 4 4 4 187

3 5 3 4 5 1 5 3 3 4 1 2 4 154

5 5 5 3 5 2 5 2 4 2 5 5 1 179

5 1 5 5 5 5 5 5 1 1 1 1 5 165

3 5 3 4 3 2 5 3 4 5 2 4 3 168

4 2 1 3 5 4 5 2 2 5 2 2 3 154

4 5 5 3 5 1 4 4 4 4 4 3 1 165

3 5 3 3 4 3 5 3 3 3 3 4 3 149

4 5 3 3 2 1 2 3 4 4 3 4 3 149

3 5 1 4 3 3 1 3 2 1 1 3 3 147

3 5 4 5 3 2 5 4 4 5 3 3 3 155

2 5 2 2 4 1 5 4 4 2 2 4 3 151

4 3 2 4 4 3 4 4 4 3 2 3 3 171

4 5 3 5 4 3 4 1 5 5 3 5 3 183

2 3 3 5 5 3 3 4 4 1 2 1 4 160

5 5 3 5 5 1 5 5 5 5 3 5 4 175

5 5 5 2 5 3 5 5 5 5 3 5 4 188

3 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 3 161

3 5 2 4 5 2 3 2 4 4 2 3 4 152

5 3 4 5 5 2 5 5 5 5 3 5 3 195



128

4 5 2 5 4 1 4 5 5 2 3 5 2 172

4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 1 5 3 179

3 4 3 5 4 2 5 4 5 2 3 3 3 176

4 2 3 4 4 4 5 4 3 3 3 1 4 148

4 5 2 3 4 2 4 2 3 4 2 4 3 147

3 5 1 4 5 2 4 4 2 4 3 4 4 150

4 5 2 4 4 1 4 4 4 3 3 4 2 166

5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 5 190

3 4 3 4 3 1 4 3 3 3 3 3 3 161

4 5 3 4 4 2 4 4 4 4 2 3 4 156

5 5 4 4 4 3 5 4 4 5 2 4 4 175

4 5 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 2 157

3 5 2 4 4 2 4 4 4 2 4 3 2 163

3 5 5 5 5 5 3 5 5 1 1 5 1 172

3 5 3 4 3 1 5 5 4 4 1 4 5 177

4 5 2 2 3 2 4 2 5 2 2 3 3 151

4 5 4 3 4 3 4 3 4 5 3 5 3 163

4 5 3 5 5 2 4 3 4 3 4 4 3 167

2 1 4 5 4 2 3 4 4 2 2 3 2 152

3 4 2 5 4 3 4 4 4 1 3 2 4 162

4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 175

5 5 2 5 4 2 4 5 3 3 3 5 4 179

4 5 3 4 3 3 5 4 3 4 4 4 3 181

4 5 2 5 4 1 5 4 4 1 2 2 4 167

4 5 2 5 4 1 3 5 5 5 3 4 3 177

4 5 5 4 5 1 5 4 4 5 4 5 2 179

4 5 4 3 2 1 4 5 4 5 3 4 3 164



129

LAMPIRAN 7

Hasil Uji Reliabilitas



130

1. POLA ASUH

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 62 100.0

Exclude

da 0 .0

Total 62 100.0

a. Listwise deletion based on all

variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach'

s Alpha

Cronbach's

Alpha Based

on

Standardized

Items N of Items

.596 .637 46

Summary Item Statistics

Mean Minimum Maximum Range

Maximum /

Minimum Variance N of Items

Item

Means 3.266 1.677 4.419 2.742 2.635 .563 46

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00001 147.2742 115.579 .276 . .578

VAR00002 146.4355 113.201 .386 . .568

VAR00003 148.4355 115.889 .355 . .575

VAR00004 147.5968 129.982 -.315 . .626

VAR00005 147.8387 117.744 .214 . .584

VAR00006 147.1129 117.217 .264 . .581



131

VAR00007 147.4677 124.581 -.095 . .606

VAR00008 145.8710 120.770 .095 . .593

VAR00009 146.8548 120.159 .047 . .600

VAR00010 147.6290 119.713 .068 . .598

VAR00011 147.9516 129.227 -.275 . .625

VAR00012 145.9032 120.384 .164 . .589

VAR00013 147.0323 117.343 .212 . .584

VAR00014 147.2258 119.194 .114 . .592

VAR00015 146.1290 118.803 .216 . .585

VAR00016 147.3226 130.911 -.301 . .634

VAR00017 146.4677 110.056 .459 . .558

VAR00018 148.5484 130.678 -.377 . .626

VAR00019 147.9839 132.672 -.376 . .637

VAR00020 147.1129 109.577 .495 . .555

VAR00021 146.5968 108.113 .534 . .550

VAR00022 147.6129 119.684 .091 . .595

VAR00023 146.4839 110.975 .532 . .558

VAR00024 147.6613 118.719 .181 . .587

VAR00025 146.1935 117.470 .288 . .580

VAR00026 146.0161 116.016 .324 . .576

VAR00027 146.6452 121.446 .030 . .600

VAR00028 146.3226 123.501 -.046 . .604

VAR00029 146.3548 116.561 .238 . .581

VAR00030 147.5484 119.662 .121 . .592

VAR00031 146.7419 118.031 .186 . .586

VAR00032 147.0323 115.933 .273 . .579

VAR00033 148.0000 125.836 -.157 . .611

VAR00034 146.4516 110.055 .605 . .553

VAR00035 146.1935 112.290 .435 . .564

VAR00036 148.1290 133.557 -.449 . .637

VAR00037 147.5323 121.433 .022 . .601

VAR00038 146.4032 118.179 .238 . .584

VAR00039 145.8710 116.540 .461 . .574



132

VAR00040 145.8065 114.585 .482 . .569

VAR00041 147.4839 123.008 -.033 . .605

VAR00042 147.1452 127.438 -.201 . .620

VAR00043 146.0968 118.122 .206 . .585

VAR00044 146.2258 112.997 .527 . .563

VAR00045 146.1452 111.602 .449 . .562

VAR00046 147.2742 119.612 .118 . .592

PUTARAN 1


N %


Excludeda 0 .0

Total 62 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.898 .898 23



Maximum /


Item

Means 3.630 1.790 4.419 2.629 2.468 .413 23


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted



133

VAR00001 80.5323 161.565 .156 .491 .903

VAR00002 79.6935 149.495 .614 .600 .891

VAR00003 81.6935 161.855 .204 .455 .900

VAR00005 81.0968 163.007 .125 .327 .902

VAR00006 80.3710 163.778 .108 .566 .902

VAR00013 80.2903 157.324 .323 .532 .898

VAR00015 79.3871 155.225 .539 .719 .893

VAR00017 79.7258 145.579 .675 .734 .889

VAR00020 80.3710 145.024 .718 .702 .887

VAR00021 79.8548 140.749 .846 .844 .883

VAR00023 79.7419 148.326 .718 .831 .888

VAR00025 79.4516 155.268 .533 .729 .893

VAR00026 79.2742 154.465 .508 .727 .893

VAR00029 79.6129 157.159 .320 .349 .898

VAR00032 80.2903 155.259 .401 .467 .896

VAR00034 79.7097 152.177 .583 .822 .892

VAR00035 79.4516 146.744 .735 .751 .887

VAR00038 79.6613 155.080 .522 .644 .893

VAR00039 79.1290 158.049 .534 .530 .894

VAR00040 79.0645 155.963 .533 .667 .893

VAR00043 79.3548 156.757 .388 .510 .896

VAR00044 79.4839 150.483 .753 .774 .888

VAR00045 79.4032 146.966 .701 .779 .888

PUTARAN 2


N %


Excludeda 0 .0

Total 62 100.0



134


N %


Excludeda 0 .0

Total 62 100.0


procedure.


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.918 .919 19



Maximum /


Item

Means 3.855 3.113 4.419 1.306 1.420 .137 19


Scale Mean

if Item

Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00002 69.4516 133.596 .630 .588 .913

VAR00013 70.0484 141.489 .318 .488 .921

VAR00015 69.1452 138.356 .595 .670 .914

VAR00017 69.4839 130.090 .682 .723 .911

VAR00020 70.1290 129.131 .743 .637 .910

VAR00021 69.6129 125.389 .859 .836 .906

VAR00023 69.5000 133.172 .705 .814 .911



135

VAR00025 69.2097 138.529 .582 .715 .914

VAR00026 69.0323 137.671 .556 .703 .915

VAR00029 69.3710 141.811 .297 .296 .921

VAR00032 70.0484 138.571 .436 .389 .918

VAR00034 69.4677 137.860 .523 .756 .915

VAR00035 69.2097 131.775 .719 .717 .910

VAR00038 69.4194 138.772 .548 .631 .915

VAR00039 68.8871 142.430 .512 .507 .916

VAR00040 68.8226 139.820 .550 .578 .915

VAR00043 69.1129 140.003 .426 .501 .918

VAR00044 69.2419 135.268 .735 .770 .911

VAR00045 69.1613 130.793 .735 .729 .910

2. KEMANDIRIAN


N %


Excludeda 0 .0

Total 62 100.0


procedure.


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.749 .770 46



Maximum /




136



Maximum /


Item

Means 3.615 2.387 4.532 2.145 1.899 .254 46


Scale Mean

if Item

Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00001 162.5968 138.802 .217 . .745

VAR00002 163.2097 140.070 .132 . .748

VAR00003 163.2097 140.201 .108 . .749

VAR00004 162.5000 142.221 -.011 . .757

VAR00005 162.3065 134.544 .428 . .737

VAR00006 162.4194 138.411 .233 . .744

VAR00007 163.2419 142.875 -.020 . .754

VAR00008 162.3710 138.565 .211 . .745

VAR00009 161.8548 137.569 .383 . .741

VAR00010 163.0161 137.655 .210 . .745

VAR00011 162.2097 136.103 .368 . .739

VAR00012 162.5161 141.565 .066 . .750

VAR00013 163.2097 139.972 .119 . .749

VAR00014 163.3710 139.254 .144 . .748

VAR00015 162.7258 139.874 .088 . .751

VAR00016 163.7903 141.250 .041 . .753

VAR00017 162.5161 138.910 .230 . .744

VAR00018 162.4032 138.900 .166 . .747

VAR00019 162.7903 143.119 -.012 . .751

VAR00020 161.8710 136.901 .458 . .739

VAR00021 161.7742 138.801 .353 . .742

VAR00022 162.6129 132.471 .339 . .738

VAR00023 163.0161 135.754 .393 . .738



137

VAR00024 162.8065 134.060 .303 . .740

VAR00025 163.0484 138.112 .228 . .744

VAR00026 162.1129 138.692 .270 . .743

VAR00027 163.2419 136.154 .313 . .741

VAR00028 162.8548 138.979 .265 . .744

VAR00029 162.7742 134.440 .265 . .742

VAR00030 162.4677 131.728 .427 . .734

VAR00031 162.3548 132.856 .464 . .734

VAR00032 162.7903 137.316 .204 . .745

VAR00033 162.4194 142.739 -.020 . .755

VAR00034 162.5806 132.510 .537 . .732

VAR00035 161.7903 141.677 .023 . .754

VAR00036 163.0968 133.597 .309 . .740

VAR00037 162.3710 135.286 .324 . .740

VAR00038 162.2258 137.456 .252 . .743

VAR00039 163.9194 141.092 .038 . .754

VAR00040 162.1613 139.252 .132 . .748

VAR00041 162.5323 135.466 .285 . .741

VAR00042 162.4194 133.821 .441 . .736

VAR00043 162.7903 137.086 .128 . .752

VAR00044 163.7258 139.415 .147 . .747

VAR00045 162.7258 133.055 .368 . .737

VAR00046 163.0484 141.948 .020 . .753

PUTARAN 1


N %


Excludeda 0 .0

Total 62 100.0


procedure.



138


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.807 .816 30



Maximum /


Item

Means 3.727 3.065 4.532 1.468 1.479 .165 30


Scale Mean

if Item

Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00001 108.0968 102.417 .208 .669 .806

VAR00003 108.7097 103.226 .120 .622 .809

VAR00005 107.8065 99.339 .382 .722 .799

VAR00006 107.9194 100.829 .306 .691 .802

VAR00008 107.8710 102.049 .212 .505 .805

VAR00009 107.3548 101.380 .372 .669 .801

VAR00010 108.5161 100.057 .274 .419 .803

VAR00011 107.7097 100.964 .301 .665 .802

VAR00013 108.7097 104.144 .069 .588 .811

VAR00017 108.0161 102.869 .195 .597 .806

VAR00020 107.3710 99.975 .522 .783 .797

VAR00021 107.2742 102.137 .371 .538 .802

VAR00022 108.1129 96.331 .358 .708 .800

VAR00023 108.5161 99.074 .433 .750 .798

VAR00024 108.3065 95.527 .425 .718 .796

VAR00025 108.5484 101.235 .254 .703 .804

VAR00026 107.6129 102.110 .277 .598 .803



139

VAR00027 108.7419 99.014 .371 .549 .799

VAR00028 108.3548 102.692 .246 .447 .804

VAR00029 108.2742 96.825 .335 .722 .801

VAR00030 107.9677 95.343 .469 .683 .794

VAR00031 107.8548 97.110 .468 .595 .795

VAR00032 108.2903 100.242 .239 .562 .805

VAR00034 108.0806 98.764 .417 .577 .798

VAR00036 108.5968 98.441 .276 .568 .804

VAR00037 107.8710 97.295 .431 .788 .797

VAR00038 107.7258 101.153 .249 .567 .804

VAR00041 108.0323 99.179 .294 .657 .803

VAR00042 107.9194 97.551 .469 .745 .796

VAR00045 108.2258 98.506 .309 .646 .802

PUTARAN 2


N %


Excludeda 0 .0

Total 62 100.0


procedure.


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.810 .819 26



140



Maximum /


Item

Means 3.741 3.065 4.532 1.468 1.479 .173 26


Scale Mean

if Item

Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared

Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00003 94.1774 92.378 .064 .531 .815

VAR00005 93.2742 88.366 .342 .595 .804

VAR00006 93.3871 89.585 .278 .636 .806

VAR00009 92.8226 89.689 .374 .639 .804

VAR00010 93.9839 87.492 .330 .354 .804

VAR00011 93.1774 90.312 .231 .462 .808

VAR00020 92.8387 88.629 .500 .739 .800

VAR00021 92.7419 90.490 .365 .508 .805

VAR00022 93.5806 85.493 .331 .650 .805

VAR00023 93.9839 87.098 .466 .731 .799

VAR00024 93.7742 83.588 .455 .628 .798

VAR00025 94.0161 88.901 .297 .697 .806

VAR00026 93.0806 90.141 .298 .538 .806

VAR00027 94.2097 87.644 .360 .460 .803

VAR00028 93.8226 90.902 .250 .405 .807

VAR00029 93.7419 83.867 .407 .697 .801

VAR00030 93.4355 83.594 .492 .649 .796

VAR00031 93.3226 85.501 .479 .540 .798

VAR00032 93.7581 87.662 .290 .506 .806

VAR00034 93.5484 87.170 .422 .569 .801

VAR00036 94.0645 86.947 .274 .555 .808

VAR00037 93.3387 87.178 .352 .666 .803

VAR00038 93.1935 90.027 .214 .549 .809



141

VAR00041 93.5000 87.730 .288 .559 .806

VAR00042 93.3871 85.717 .494 .726 .797

VAR00045 93.6935 86.380 .340 .616 .804



142

LAMPIRAN 8

Data Skor Kasar Data Skor Kemandirian (Setelah Uji Reliabilitas)



143

3 5 6 9 10 11 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 34 36 37 38 41 42 45 TOTAL

3 4 4 4 3 5 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 94

3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 5 3 4 4 4 4 102

4 5 5 5 4 5 5 5 5 3 5 3 5 5 3 4 4 5 4 5 2 5 5 5 4 2 112

2 5 4 4 2 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 5 4 4 4 4 4 3 4 4 97

3 5 3 4 4 4 3 4 2 4 2 3 5 3 3 2 2 3 3 3 2 3 5 3 3 3 84

4 4 5 4 4 5 5 5 3 3 3 3 4 3 4 3 5 3 3 4 3 5 5 3 5 3 101

4 5 3 5 3 4 5 4 4 2 2 3 5 2 4 4 4 5 4 5 2 2 3 5 4 4 97

4 3 3 3 2 5 3 4 4 2 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 2 3 3 4 4 86

3 4 4 5 4 4 4 5 2 4 3 4 4 3 4 4 4 2 2 3 4 4 3 2 4 3 92

2 5 5 4 4 5 5 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 3 3 4 5 5 4 3 105

3 4 3 5 4 4 5 4 5 3 4 3 4 2 4 3 4 4 4 3 3 3 2 4 4 2 93

2 4 4 4 3 3 4 5 5 3 2 4 3 3 4 4 5 3 3 3 5 3 3 3 5 4 94

4 3 3 5 4 4 5 5 2 4 2 4 3 2 3 2 4 5 4 4 2 5 5 5 3 3 95

3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 99

4 4 4 4 3 4 4 4 3 2 2 3 3 3 2 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 88

2 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 2 4 5 5 5 2 5 5 5 5 2 5 4 113

3 3 3 5 4 5 5 5 2 2 4 2 5 2 3 2 3 4 4 3 3 4 5 3 3 2 89

2 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 3 3 4 5 4 4 5 5 3 5 2 4 5 111

2 5 5 5 3 5 5 5 5 2 5 2 5 2 3 1 1 5 1 5 5 5 5 5 1 1 94

4 4 4 4 2 5 4 5 5 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 3 3 4 4 90

2 5 4 5 3 4 5 5 2 4 2 4 4 3 2 2 5 3 2 4 1 3 5 2 2 2 85

3 3 3 5 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 3 5 4 4 3 99



144

2 4 4 4 2 3 4 4 2 2 2 2 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4 78

3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 4 4 87

3 5 5 3 2 4 4 4 5 2 3 2 3 3 2 4 3 2 4 3 1 4 3 3 2 3 82

2 3 3 4 3 4 4 4 2 3 4 3 4 2 4 4 4 5 4 3 4 5 3 4 4 3 92

4 3 3 4 3 3 4 5 4 2 2 2 4 4 4 2 2 5 4 2 2 2 4 4 4 4 86

2 4 3 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 3 3 4 5 4 4 4 2 4 4 4 4 3 104

4 5 4 4 3 5 5 5 5 4 5 4 4 3 4 5 5 5 3 4 3 5 4 1 5 5 109

4 4 4 5 2 5 5 4 2 2 3 2 4 3 3 3 4 3 4 2 3 5 5 4 4 1 90

4 3 3 4 5 5 5 5 5 4 2 2 4 2 4 2 3 5 5 5 3 5 5 5 5 5 105

3 5 4 5 5 3 5 5 3 3 2 2 5 4 4 5 5 5 4 5 5 2 5 5 5 5 109

3 4 3 4 4 4 4 4 2 2 2 3 4 2 4 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 90

3 3 3 5 2 4 4 4 2 4 3 4 4 2 4 4 4 4 2 3 2 4 5 2 4 3 88

4 5 5 5 2 5 5 5 5 4 5 4 5 4 3 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 120

4 5 5 5 4 3 5 5 2 3 2 2 5 2 3 5 5 5 5 4 2 5 4 5 5 5 105

3 3 3 5 4 5 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 5 4 5 5 5 5 104

4 5 5 5 5 3 5 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 4 3 3 5 4 4 5 3 111

2 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 2 4 2 3 2 2 3 1 4 3 4 4 4 3 1 79

2 4 4 4 2 4 4 4 2 3 2 3 4 3 3 2 4 3 1 4 2 3 4 2 3 4 80

4 3 4 5 2 3 4 4 2 3 3 3 4 2 3 2 3 2 4 3 1 4 5 4 2 4 83

2 4 3 5 4 5 5 5 2 4 5 4 5 4 2 5 5 4 4 4 2 4 4 4 4 4 103

4 5 3 5 2 5 5 5 5 4 2 3 5 4 4 1 5 5 3 5 5 5 5 5 4 5 109

3 3 4 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 97

2 3 4 4 4 4 4 4 2 3 4 3 4 2 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 92



145

4 3 4 4 2 5 4 5 5 3 2 2 4 3 3 2 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 95

4 3 3 4 3 3 4 5 3 3 3 4 4 2 4 3 4 3 5 4 4 3 4 4 3 4 93

4 4 4 5 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 2 4 4 2 3 2 4 4 4 4 3 94

4 5 5 4 4 3 5 5 5 3 5 3 3 5 3 5 5 3 3 3 5 5 5 5 5 5 111

4 5 5 5 4 3 5 5 5 3 5 3 3 4 4 5 1 5 5 3 3 4 3 5 4 4 105

4 3 3 4 2 3 5 5 4 2 2 2 5 3 3 5 2 4 3 4 2 2 3 2 5 3 85

4 3 3 4 4 3 4 5 3 3 3 5 4 3 4 5 5 3 4 4 4 3 4 3 4 5 99

2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 4 3 5 5 3 4 4 97

3 4 5 4 4 3 5 4 5 4 4 2 4 4 4 2 2 4 2 2 4 5 4 4 4 3 95

2 3 5 4 2 5 4 5 5 4 5 4 5 4 3 5 4 4 5 3 2 5 4 4 4 2 102

2 3 4 5 3 4 5 5 5 4 5 4 4 4 3 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 106

3 4 4 5 3 5 5 5 3 4 5 3 4 4 4 4 5 4 4 5 2 5 4 5 3 5 107

2 5 3 5 3 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 102

2 4 5 4 2 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 2 4 5 4 4 2 5 4 4 4 2 100

5 4 4 5 4 4 5 5 2 4 5 3 5 2 4 5 5 4 4 4 2 5 4 5 5 4 108

4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4 5 111

2 3 3 4 3 4 4 5 5 4 4 4 5 2 3 4 4 5 4 4 4 3 2 5 4 4 98



146

LAMPIRAN 9

Data Skor Skala Persepsi Pola Asuh (Setelah Uji Reliabilitas)



147

OTORITER PERMISIF DEMOKRATIS

TOT 2 23 25 26 38 12 29 39 40 15 17 20 21 32 34 35 44 45

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 2 4 3 4 4 67

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 71

2 1 5 5 5 3 5 5 1 4 1 1 1 1 1 5 5 1 52

3 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 82

5 5 3 3 3 4 5 5 5 4 5 3 5 3 5 5 5 5 78

2 2 3 3 2 4 5 5 3 1 1 1 1 2 4 3 3 3 48

5 5 3 2 4 5 4 5 5 5 5 3 5 3 5 5 5 5 79

3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 2 2 2 3 3 3 2 51

4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 4 3 2 3 4 64

4 4 4 4 4 5 2 4 4 4 4 3 2 3 3 3 4 4 65

4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 3 4 4 4 3 5 4 4 75

3 3 4 5 3 4 5 5 5 4 5 3 4 4 3 5 5 4 74

5 4 3 4 4 5 1 5 5 5 5 5 5 3 4 5 5 5 78

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 68

4 2 4 4 2 4 4 3 4 3 3 2 2 1 4 5 4 4 59

5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 3 3 5 5 5 84

4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5 5 85

5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 3 5 5 5 5 85

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 90

4 2 5 5 4 4 2 3 4 3 1 3 3 3 4 5 3 5 63

5 5 4 4 5 4 4 5 5 4 3 3 5 4 5 5 5 5 80

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 3 4 5 5 5 74

4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 2 2 3 3 3 4 3 4 58

2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 5 68

2 3 4 4 3 4 2 3 3 4 2 4 2 3 3 3 3 4 56

4 4 4 4 4 5 4 4 5 3 3 3 4 3 3 3 3 4 67

5 5 4 4 3 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 84

4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 5 72

4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 5 81

2 2 2 2 2 5 4 4 4 2 2 1 2 2 4 2 3 2 47

5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 82

4 2 3 3 2 5 3 4 4 3 3 2 3 4 3 3 3 4 58

3 4 4 4 3 4 3 4 5 4 4 2 3 3 4 4 4 3 65

4 4 4 4 3 4 4 5 5 4 4 3 3 4 4 4 3 4 70

4 3 4 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 4 1 3 2 3 69

2 4 4 4 3 4 4 4 4 3 2 1 1 2 4 3 3 2 54



148

5 5 5 5 5 5 5 4 2 5 1 1 3 3 2 4 3 5 68

4 3 3 5 4 4 3 4 4 4 3 3 3 2 3 1 3 2 58

5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 88

5 3 5 5 3 5 5 5 5 4 2 3 3 3 3 5 5 3 72

2 4 4 4 4 5 2 4 5 4 4 2 3 3 3 4 3 3 63

4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 85

1 1 3 1 3 4 5 3 5 5 3 1 1 1 1 1 3 1 43

2 3 5 5 3 4 3 5 5 4 3 3 3 5 4 3 4 3 67

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 72

1 2 2 2 3 4 4 4 4 3 3 3 2 4 4 4 3 5 57

4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 3 5 3 5 5 5 5 79

4 4 3 4 4 5 4 5 5 4 4 4 3 2 4 3 4 3 69

2 3 3 5 3 5 3 5 5 5 2 1 2 3 3 3 3 5 61

5 3 4 5 3 5 4 3 4 3 4 2 3 3 4 3 3 4 65

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 89

3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 58

4 4 4 5 3 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 5 76

4 4 2 3 4 5 2 4 4 3 2 2 2 3 4 2 4 2 56

4 4 5 5 4 5 1 4 5 5 4 2 4 5 4 4 4 4 73

4 4 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 4 2 4 5 5 5 80

5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 3 5 5 5 85

3 3 4 4 4 5 4 5 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 64

4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 2 5 5 4 5 82

5 4 4 5 4 4 3 5 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 79

4 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5 4 5 3 5 5 5 5 82

5 4 5 5 3 5 4 5 5 4 4 4 5 5 4 5 4 5 81



149

LAMPIRAN 10

Data Z-score Persepsi Pola Asuh



150

OTORITER PERMISIF DEMOKRATIS

TOT1 (X-MEAN) Z-SCORE TOT2 (X-MEAN) Z-SCORE TOT3 (X-MEAN) Z-SCORE

20 0,403226 0,108731 16 -0,96774 -0,4688 31 -2,67742 -0,37167

18 -1,59677 -0,43057 14 -2,96774 -1,43767 20 -13,6774 -1,89865

20 0,403226 0,108731 14 -2,96774 -1,43767 30 -3,67742 -0,51049

20 0,403226 0,108731 15 -1,96774 -0,95324 30 -3,67742 -0,51049

20 0,403226 0,108731 16 -0,96774 -0,4688 32 -1,67742 -0,23285

24 4,403226 1,187342 19 2,032258 0,984489 41 7,322581 1,016493

20 0,403226 0,108731 13 -3,96774 -1,9221 30 -3,67742 -0,51049

23 3,403226 0,917689 18 1,032258 0,500058 39 5,322581 0,738861

22 2,403226 0,648036 16 -0,96774 -0,4688 34 0,322581 0,044779

24 4,403226 1,187342 18 1,032258 0,500058 39 5,322581 0,738861

25 5,403226 1,456995 16 -0,96774 -0,4688 41 7,322581 1,016493

21 1,403226 0,378384 17 0,032258 0,015627 31 -2,67742 -0,37167

25 5,403226 1,456995 16 -0,96774 -0,4688 27 -6,67742 -0,92693

19 -0,59677 -0,16092 15 -1,96774 -0,95324 24 -9,67742 -1,34338

25 5,403226 1,456995 20 3,032258 1,468921 43 9,322581 1,294126

18 -1,59677 -0,43057 16 -0,96774 -0,4688 29 -4,67742 -0,6493

20 0,403226 0,108731 16 -0,96774 -0,4688 29 -4,67742 -0,6493

17 -2,59677 -0,70023 15 -1,96774 -0,95324 24 -9,67742 -1,34338

22 2,403226 0,648036 15 -1,96774 -0,95324 36 2,322581 0,322412

24 4,403226 1,187342 19 2,032258 0,984489 42 8,322581 1,15531



151

LAMPIRAN 11

Statistik Deskriptif



152

1. Pola Asuh

Descriptive Statistics

N Range Minimum Maximum Mean Std. Deviation

OTORITER 20 8.00 17.00 25.00 21.3500 2.53969

PERMISIF 21 4.00 16.00 20.00 18.3333 1.31656

DEMOKRATIS 21 20.00 25.00 45.00 36.0952 6.19600

Valid N (listwise) 20

2. Kemandirian



KEMANDIRIAN 62 42.00 78.00 120.00 97.2742 9.70747




153

71

LAMPIRAN 12

Analisis Deskriptif Berdasarkan Usia



154

1. Pola Asuh

a. 18



OTORITER 2 5.00 20.00 25.00 22.5000 3.53553

PERMISIF 5 2.00 18.00 20.00 19.4000 .89443

DEMOKRATIS 2 3.00 28.00 31.00 29.5000 2.12132


b. 19


N Mean

OTORITER 4 21.2500

PERMISIF 6 18.1667

DEMOKRATIS 2 34.0000


c. 20


N Mean

OTORITER 3 22.0000

PERMISIF 2 19.0000



d. 21


N Mean

OTORITER 11 21.0000

PERMISIF 8 17.6250





155

2. Kemandirian


N Mean

USIA_18 9 93.5556

USIA_19 12 94.6667

USIA_20 10 98.6000

USIA_21 31 98.9355




156

LAMPIRAN 13

Analisis Deskriptif Bedasarkan Jenis Kelamin



157

1. Pola Asuh

a. Laki-laki


N Mean

OTORITER 10 20.2000

PERMISIF 9 18.3333



b. Perempuan


N Mean

OTORITER 10 22.5000

PERMISIF 12 18.3333



2. Kemandirian


N Mean

LAKI_LAKI 22 99.1818

PEREMPUAN 40 96.2250




158

LAMPIRAN 14

Analisis Deskriptif Kemandirian Berdasarkan Persepsi Pola Asuh

Orangtaua



159



OTORITER 20 41.00 79.00 120.00 1.0070E2 10.87295

PERMISIF 21 31.00 80.00 111.00 96.0952 9.36432

DEMOKRATIS 21 33.00 78.00 111.00 95.1905 8.34637




160

LAMPIRAN 15

Uji Normalitas



161

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic Df Sig. Statistic df Sig.

KEMANDIRIAN .062 62 .200* .984 62 .585

POLA_ASUH .103 62 .097 .970 62 .140

a. Lilliefors Significance Correction

*. This is a lower bound of the true significance.

1. Pola Asuh



162

2. Kemandirian



163

LAMPIRAN 16

Uji Homogenitas



164

Independent Samples Test

Levene's

Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Differen

ce

Std.

Error

Differen

ce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

DATA Equal

variances

assumed

2.417 .123 14.083 122 .000 27.032 1.919 23.233 30.832

Equal

variances

not

assumed

14.083 118.379 .000 27.032 1.919 23.231 30.833



165

LAMPIRAN 17

Uji Beda

ANOVA



166

kemandirian

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Between Groups 355.091 2 177.546 1.942 .152

Within Groups 5393.248 59 91.411

Total 5748.339 61



167

LAMPIRAN 18

Surat Ijin



168



169



perbedaan kemandirian pada remaja yang …repository.unair.ac.id/54312/13/2. fulltext 58-16 pur...

Documents