perbedaan hasil belajar ips materi mengelola...

PERBEDAAN HASIL BELAJAR IPS MATERI

MENGELOLA UANG DENGAN MENGGUNAKAN

MODEL PEMBELAJARAN STAD DAN MAKE A MATCH

PADA SISWA KELAS III A DAN III B MIN MLATEN

KECAMATAN MIJEN KABUPATEN DEMAK

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Dibuat untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S. Pd)

Oleh :

DENNY LUPITASARI

NIM 115-13-086

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN INSTITUT

AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2017

i







SKRIPSI



Oleh :

DENNY LUPITASARI

NIM 115-13-086




2017

iii







SKRIPSI



Oleh :

DENNY LUPITASARI

NIM 115-13-086




2017

vii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

1. Hidup ini seperti sepeda. Agar tetap seimbang, kau harus tetap bergerak.

(Albert Einstein)

2. Bergerak maju, kalau hari ini bisa kenapa harus besok.

PERSEMBAHAN

Karya tulis ini penulis persembahkan untuk:

Bapakku ( Sunaryo), dan ibuku (Nurahmawati), yang telah

membesarkan,mendidik, dan membimbing dengan penuh cinta dan kasih

sayang serta memberikan semangat dan doa yang tiada henti.

Adikku (Muhammad Amrul Ikhsan dan Muhammad Widad) yang selalu

memberikan semangat.

Ikhda Malik Ibrahim, terimakasih selalu memberikan semangat, nasehat,

dukungan, bantuan dan telah menemani berjuang.

Sahabat Tercinta, Umi masruroh yang telah menemani berjuang

Adik kos tercinta, Ani Safitri yang selalu memberikan semangat.

Sahabat-sahabat kos tersayang,Maria Nurul, Maria Evi, Elyn Nurliana,

Luluk purwanti, Ani safitri yang selalu memberikan motivasi dan

semangat.

Teman IPS terdekatku, Umi masruroh, Luluk Atul Fuah, dan Nur lailatul,

yang sama sama berjuang.

Teman-teman KKN dusun Konang, Esa, Nadia, Lina, Nia, Lia, Abidin,

Ayis, Beni yang selalu memberikan dukungan.

Teman-teman seperjuangan PGMI, yang selalu kompak.

viii

KATA PENGANTAR

بسم هللا الرحمن الرحيم

Syukur Alhamdulillah dengan memanjatkan puja dan puji Syukur

kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufiq, serta

hidayah-Nya kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi yang berjudul.

“PERBEDAAN HASIL BELAJAR IPS MATERI MENGELOLA UANG

DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN STAD DAN

MAKE A MATCHPADA SISWA KELAS III A DAN III B MIN MLATEN

KECAMATAN MIJEN KABUPATEN DEMAKTAHUN PELAJARAN

2016/2017”

Shalawat serta salam kita haturkan kepada baginda Nabi

Muhammad SAW, yang telah menjadi penganut dibumi ini serta

memberikan bekal Ilmu Keislaman maupun pengetahuan, sehingga dapat

menjadi bekal didunia maupun diakhirat.

Selanjutnya penulis sampaikan banyak terimakasih kepada semua pihak

atas segala motivasi, semangat, bimbingan, bantuan, serta doa yang telah

membawa penulis menyampaikan skripsi ini, yaitu:

1. Bapak Dr.H. Rahmat Haryadi, M.Pd selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan Gueu

Madrasah Ibtidaiyah IAIN Salatiga.

ix

4. Bapak Drs. Sumarno Widjadipa, M.Pd selaku Dosen pembimbing

skripsiyang telah memberikan arahan serta keikhlasan untuk

memberikan bimbingan dalam penulisan skripsi ini dengan baik.

5. Bapak Drs. Badriduja selaku kepala sekolah MIN Mlaten Mijen

Demak, yang telah mengizinkan penulis untuk melakukan penelitian.

6. Ibu Sofiyah, S.Pd.I selaku guru kelas III A MIN Mlaten Mijen Demak.

7. Ibu Atiya Maukhufah, S. Pd.I selaku guru kelas III B MIN Mlaten

Mijen Demak

8. Peserta didik kelas III A dan III B yang telah mendukung.peneliti

melakukan penelitian.

9. Semua pihak yang telah membantu penulis menyelesaikan skripsi ini,

baik secara langsung maun tidak langsung.

Terimakasih atas segala dukungan dan motivasinya sehingga penulis

dapat menyelesaikan skripsi ini, semoga segala kebaikan tersebut

mendapat balasan dari Allah SWT, mudah-mudahan skripsi ini

bermanfaat bagi penulis dan pembacanya.

Salatiga, 18 Agustus 2017

Denny Lupitasari

x

ABSTRAK

Lupitasari, Denny. 2017. Perbedaan Hasil Belajar Materi IPS Mengelola Uang

Dengan Menggunakan Model Pembelajaran STAD Dan Make

A Match Pada Siswa Kelas III A Dan III B MIN Mlaten

Kecamatan Mijen Kabupaten Demak tahun Pelajaran

2016/2017.

Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Pembimbing : Drs. Sumarno Widjadipa, M.Ag.

Kata Kunci : Perbedaan, Hasil Belajar, Metode STAD dan Make A Match

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara

kelas yang menggunakan pembelajaran dengan model STAD dengan kelas yang

menggunakan pembelajaran dengan model make A Match. Oleh karena itu guru

diharapkan menerapkan model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil

belajar siswa. Masalah utama yang akan dijawab pada penelitian ini adalaha:

Apakah ada perbedaan hasil belajar IPS materi mengelola uang dengan

menggunakan model STAD dan model Make A Match pada siswa kelas III A dan

III B MIN Mlaten Mijen Demak tahun pelajaran 2016/2017.

Jenis penelitianini adalah komparasional, penelitian komparasional yaitu

membandingkan seberapa besar tingkat perbedaan antara satu hal dengan hal

lainnya. Dengan membandingakan model STAD pada siswa kelas III A dan model

Make A Match pada siswa kelas III B MIN Mlaten Mijen Demak tahun pelajaran

2016/2017, dengan subjeknya seluruh peserta didik kelas III A dan III B dengan

materi pokok mengelola uang. Adapun soal yang digunakan untuk mengumpulkan

data berupa soal pilihan ganda dan melengkapi.Penelitian ini menunjukkan bahwa

terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas III A kelas III B.

Hasil uji hipotesis yang dilakukan dengan menggunakan t hitung

menunjukkan = 2,96 = 2,6737 dengan taraf signifikansi maka

diterima. Sehingga ada perbedaan hasil belajar yang signifikan antara

pembelajaran dengan menggunakan model STAD dan pembelajaran dengan

menggunakan model Make A Match pada siswa kelas III A dan III B MIN Mlaten

Mijen Demak Tahun Pelajaran 2016/27.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN BERJUDUL…………………………………………………..……...i

LEMBAR BERLOGO…………………………………………………………….ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING………………………………………………...iv

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN……………………………….…....v

HALAMAN PENGESAHAN KEASLIAN TULISAN……………………….....vi

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN………………………………...vii

HALAMAN KATA PENGANTAR…………………………………………..…viii

HALAMAN ABSTRAK……………………………………………………..…....x

HALAMAN DAFTAR ISI…………………………………………………….....xi

HALAMAN DAFTAR TABEL DAN GRAFIK………………………..………xiv

HALAMAN LAMPIRAN……………………………………………...………..xv

BAB 1 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah…………………………………………..…….....1

B. Rumusan Masalah………………………………………………..…..........4

C. Tujuan penelitian………………………………………………………......5

D. Hipotesis Tindakan…………………………………………………...........5

E. Manfaat Penelitian…………………………………………………...........6

F. Definisi Operasional………………………………………………….........7

G. Metodologi Penelitian…………………………………………………......8

H. Sistematika Penulisan……………………………………………….........16

xii

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Model Mengajar

1. Pengertian Model STAD…..……………………………………...….18

2. Kelebihan Model STAD……..………………………………………19

3. Kelemahan Model STAD...…...……………………………………...19

4. Prosedur Penerapan Model STAD…….......…...…………………….20

5. Pengertian Model Make A Match……..……………………………..23

6. Kelebihan Model Make A Match……..……………………………...23

7. Kelemahan Model Make A Match……..…………………………….23

8. Prosedur Penerapan Model Make A Match…..……………………...24

B. Hasil Belajar

1. Pengertian Belajar……………………………………………………26

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar………………………......26

3. Pengertian Hasil Belajar………………………………………….…..28

4. Hasil Belajar…………………………..………………………...……29

5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar……………………30

C. IPS Materi Mengelola Uang

1. Ilmu Pengetahuan Sosial………………………………………..……31

2. Hakekat Ilmu Pengetahuan Sosial………………………………..…..31

3. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial…………………………………..…32

4. Standar Kompetensi IPS Kelas III SD/MI…………………..…..…...35

5. Materi Mengelola Uang

a. Kegunaan Uang…………………………………………………..36

b. Cara Mengirim Uang……………………………………………..36

c. Cara Mengelola Uang…………………………………………....36

d. Pentingnya Hidup Hemat………………………………………...36

xiii

BAB III HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Umum MIN Mlaten Mijen Demak

1. Profil Madrasah…………………………………………………..…..38

2. Keadaan Guru dan Karyawan…………………………………….….40

3. Keadaan PesertaDidik………………………………………......…....42

4. Kegiatan Peserta Didik……………………………………….………42

5. Subjek Penelitian………………………………………………..…....43

6. Karakteristik Peserta Didik Kelas III A dan III B………………..…..44

B. Penyajian Data………………..………………………………………….46

1. Tahap Persiapan……………………………………………………...46

2. Tahap Pelaksanaan………………………………………………...…46

3. Tahap Evaluasi…………………………………………………….....51

BAB IV ANALISIS DATA

A. Analisis Deskriptif

1. Data Hasil Belajar…………………………………..………………..53

2. Data Kelompok kelas III A………………………………………..…53

3. Data kelompok Kelas III B………………………...………………...55

4. Deskripsi Hasil Belajar Siswa Kelas III A dan Kelas III B…………56

B. Uji Prasyarat………………………………………………….……..……57

C. Hipotesis…………………………………………………...……………..62

D. Pembahasan………………………………………………………............64

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan …………………………………………………………..….66

B. Saran………………………………………………………………….......67

DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………….…...68

LAMPIRAN-LAMPIRAN……………………….………………………..……..70

xiv

DAFTAR TABEL DAN GRAFIK

Tabel 1.1 Kriteria Tingkat Validitas……………..………………………...…….11

Tabel 1.2 Kriteria Tingkat Reliabilitas……………………………………...……11

Tabel 1.3 Kriteria Tingkat Kesukaran…….………………………………...……12

Tabel 1.4 Klasifikasi Daya Pembeda Soal…………………………………….....12

Tabel 2.1 Standart Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk SD/MI Kelas

III…………………………………………………………………………............35

Tabel 3.1 Keadaan Guru/Karyawan………………………………………….......40

Tabel 3.2 Keadaan Peserta Didik…………………………………………….......42

Tabel 3.3 Daftar peseta didik kelas III A MIN Mlaten tahun pelajaran

2016/2017...............................................................................................................44

Tabel 3.4 Daftar Peserta didik kelas III B MIN Mlaten tahun pelajaran

2016/2017...............................................................................................................45

Tabel 3.5 Perolehan Nilai Hasil Belajar Kelas III

A…..........................................................................…………………........……...51

Tabel 3.6 Perolehan Nilai Hasil Belajar kelas III

B……………………………………………………..….………………….…….52

Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kelompok Kelas III

A.……………………………………………………………....………................54

Grafik 4.2 Distributif Relatif Hasil Belajar Kelompok Kelas III

B………………….................................................................................................54

Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kelompok Kelas III

A……………………………………………………………………..……….......55

Grafik 4.8 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar kelompok Kelas III B……………56

xv

Tabel 4.9 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas III A dan III B…………….....56

Tabel 4.6 Uji Normalitas Hasil Belajar Kelas III A……………………………...57

Tabel 4.7 Uji Normalitas Hasil Belajar Kelas III B……………….……………..59

Tabel 4.8 Analisi Uji T-test Hasil Belajar………...……….……………………..63

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Daftar Peserta Didik kelas III A MIN Mlaten Mijen Demak…………….............71

Daftar Peseta Didik Kelas III B MIN Mlaten Mijen Demak…….........................72

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran …………….……………………………....73

Soal Tes………………………………………………………………..…………81

Lembar Pengamatan Guru Kelas III A………………………………….………..83

Lembar Pengamatan Guru Kelas III B…………………………………….….….85

Data Hasil belajar Kelompok Kelas III A…………………………………..……87

Data Hasil Belajar kelompok Kelas III B………………………………….….…89

Perhitungan Uji Validitas Pilihan Ganda ………………………..........................91

Perhitungan Uji Validitas Soal Melengkapi …………….........................……….93

Reliabilitas Soal Pilihan Ganda dan Melengkapi …………..................................95

Taraf Kesukaran Soal Pilihan Ganda dan Melengkapi …….................................98

Daya Pembeda Soal Pilihan Ganda dan Melengkapi ………………………........99

Tabel Distribusi t……………………………...………...………………………100

Tabel 2 Luas dibawah Lengkungan Kurva Normal 0-Z…………….………….102

Tabel 3 Nilai Chi Kuadrat………………………………………………………103

Tabel 4 Nilai Distribusi F……………………………..……………………...…104

Daftar Riwayat Hidup………………………………………………………......105

Lembar Konsultasi Skripsi…………………………………………...……........106

xvii

Surat Permohonan Ijin Penelitian………………………………………….…....107

Surat Balasan Ijin Penelitian…………………………………………………....108

SKK…………………………………………………………………….....…….109

Dokumentasi Kelas III ……………………………………………………...….111

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu Pengetahuan (IPS) merupakan pengetahuan mengenai segala

sesuatu yang berhubungan dengan masyarakat.Di Indonesia pelajaran ilmu

pengetahuan sosial disesuaikan dengan berbagai perspektif sosial yang

berkembang di masyarakat. Kajian tentang masayarakat dalam IPS dapat

dilakukan dalam lingkungan yang terbatas,yaitu lingkungan sekitar

sekolah atau siswa dan siswi atau dala lingkungan yang luas. Dengan

demikian siswa dan siswi yang mempelajari IPS dapat menghayati masa

sekarang dengan dibekali pengetahuan tentang masa lamapau umat

manusia.

Dalam Pasal 37 UU Sisdiknas dikemukakan bahwa mata pelajaran

IPS merupakan muatan wajib yang harus ada dalam kurikulum pendidikan

dasar dan menengah.Lebih lanjut dikemukakan pada bagian Penjelasan

UU Sisdiknas Pasal 37 bahwa bahan kajian ilmu pengetahuan sosial,

antara lain, ilmu bumi, sejarah, ekonomi, kesehatan, dan sebagainya

dimaksudkan untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan

kemampuan analisis peserta didik terhadap kondisi sosial masyarakat.

Program Pendidikan IPS yang Komprehensif adalah program

mencakup empat dimensi meliputi:

1. Dimensi pengetahuan (Knowledge)

2

2. Dimensi Ketrampilan (Skills)

3. Dimensi Nilai dan sikap (value and Attitudes)

4. Dimensi Tindakan (Action)

IPS ditingkat sekolah pada dasarnya bertujuan untuk

mempersiapkan para peserta didik sebagai warga Negara yang menguasai

pengetahuan (knowledge), keterampilan( skills), sikap dan nilai (attitudes

and value) yang dapat digunakan sebagai kemampuan untuk memecahkan

masalah pribadi atau masalah sosial serta kemampuan mengambil

keputusan dan berpartisipasi dalam berbagai kegiatan kemasyarakatan agar

menjadi warga Negara yang baik (Sapriya, 2014: 12).

Untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar dalam kelas

IPS pada pokoknya berkaitan dengan perlunya upaya mengembangkan

kemampuan berpikir yang dapat membantu para siswa untuk belajar

bagaimana dan berpikir secara kritis. Dalam hali ini, kemampuan

intelektual dianggap sebagai suatu proses berpikir siswa secara kritis yang

dikembangkan oleh guru di kelas.

Sebagai seorang guru sebaiknya harus

memperhatikan/merumuskan tujuan pengajarannya.Pertama, jika guru

tidak merumuskan tujuan atau menentukan tujuan pengajaran tetapi

kurang jelas, maka ia tidak akan dapat memilih atau merancang bahan

pengajaran, isi, ataupun metode yang tepat untuk diginakan dalam

pelajaran itu. Kedua, tidak adanya rumusan tujuan pengajaran yang jelas

bagi guru sehingga sukar mengukur atau menilai sampai sejauh mana

3

keberhasilan pelajaran itu.Ketiga, tanpa adanya tujuan yang jelas, sukar

sebagai guru untuk mengorganisasikan kegiatan-kegiatan dan usaha-usaha

siswa dalam pencapaian tujuan pengajaran.

Dalam proses belajar dikenal dengan adanya bermacam-macam

kegiatan yang memiliki metode yang berbeda-beda antara satu dengan

yang lainbaik dalam aspek materi dan metodenya maupun aspek tujuan

dan perubahan tingkah laku yang diharapkan. Keanekaragaman ini muncul

dalam dunia pendidikan sejalan dengan kebutuhan manusia yang

bermacam-macam. Pemilihan model pembelajaran sangat penting untuk

menunjang proses belajar mengajar yang bertuuan untuk memperoleh hasil

yang maksimal. Pada penelitian ini peneliti menerapkan 2 model yaitu

model pembelajaran STAD dan Make A match.

Menurut (Slavin, 2007: 213),model STAD (Student Teams

Achievement Division) merupakan variasi pembelajaran kooperatif yang

paling banyak diteliti. Model ini juga sangat mudah diadaptasi, telah

digunakan dalam matematika, IPA,IPS, Bahasa Inggris, teknik dan banyak

subjek lainnya, dan pada tingkat sekolah dasar sampai perguruan tinggi.

Model Make A Match (Membuat Pasangan)

Model Make A Match (membuat pasangan) merupakan salah satu

jenis dari metode dalam pembelajaran Kooperatif. Metode ini di

kembangkan oleh Lorna Curran (1994).Salah satu keunggulan teknik ini

adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau

topik, dalam suasana yang menyenangkan. Penerapan metode ini dimulai

4

dengan teknik, yaitu siswa di suruh mencari pasangan kartu yang

merupakan jawaban/ soal sebelum batas waktunya, siswa yang dapat

mencocokkan kartunya diberi poin ( Rusman, 2014: 223).

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian dengan judul “Perbedaanhasil belajar IPS materi

mengelola uang dengan Menggunakan model pembelajaran STAD dan

Make A Match pada siswa kelas III A dan III B MIN Mlaten Kecamatan

Mijen Kabuaten Demak Tahun Pelajaran 2016/2017”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, yang menjadi pokok

permasalahan dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimanakah hasil belajar IPS materi mengelola uang dengan

menggunakan model pembelajaran STAD pada siswa kelas III A MIN

Mlaten Kecamatan Mijen Kabupaten Demak Tahun Pelajaran

2016/2017?

2. Bagaimanakah hasil belajar IPS materi mengelola uang dengan

menggunakan model pembelajaran Make A Match pada siswa kelas III

B MIN Mlaten Kecamatan Mijen Kabupaten Demak Tahun Pelajaran

2016/2017?

3. Apakah ada perbedaan hasil belajar IPS materi mengelola uang dengan

menggunakan model STADdan Make A Match pada siswa kelas III A

5

dan III B MIN Mlaten Kecamatan Mijen Kabupaten Demak Tahun

Pelajaran 2016/2017?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui hasil belajar IPS materi mengelola uang dengan

menggunakan model pembelajaran STAD pada siswa kelas III A MIN

Mlaten Kecamatan Mijen Kabupaten Demak Tahun Pelajaran

2016/2017.

2. Untuk mengetahui hasil belajar IPS materi mengelola uang dengan

menggunakan model pembelajaran Make A Match pada siswa kelas

III B MIN Mlaten Kecamatan Mijen Kabupaten Demak Tahun

Pelajaran 2016/2017.

3. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPS materi mengelola uang

dengan menggunakan model pembelajaran STADdan Make A Match

pada siswa kelas III A dan III B MIN Mlaten Kecamatan Mijen

Kabupaten Demak Tahun Pelajaran 2016/2017?

D. Hipotesis Tindakan

Dalam penelitian ini hipotesis yang digunakan adalah adanya

perbedaan hasil belajar IPS materi mengelola uang dengan menggunakan

pembelajaranmodel STAD dan Make A Match pada siswa kelas III A dan

6

III B MIN Mlaten Kecamatan Mijen Kabupaten Demak Tahun Pelajaran

2016/1017.

E. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diberikan melalui penelitian ini, yaitu:

1. Secara Teoritis

Hasil penelitian dapat dijadikan sumber atau bahan ajar bagi para

peneliti dibidang pendidikan terutama bagi guru dalam penerapan

pengajaran IPS dengan menggunakan model STAD dan Make A

Match.

2. Secara Praktis

a. Bagi Guru

Penelitian ini akan memberikan pengalaman yang bermanfaat

dalam merancangpembelajaran model STAD dan Make a Match

serta memfasilitasi pembelajaran dari pengalaman tersebut

diharapkan guru dapat mengembangkan metode tersebut, LKS dan

sumber belajar lainnya dapat membantu pembelajaran dalam kelas

b. Bagi siswa

Penelitian ini sangat membantu bagi siswa untuk meningkatkan

hasil belajar mereka secara optimal. Hal ini disebabkan karena

pembelajaran konsektual dengan menggunakan model STAD dan

Make A Match yang memberikan kesempatan yang luas untuk

berinteraksi dengan teman-temannya.

7

c. Bagi peneliti sebagai dasar pengembangan kajian IPS khususnya

dalam materi mengelola uang..

F. Definisi Oprasional

Sub-sub istilah yang didefinisikan secara oprasional adalah:

1. Hasil Belajar IPS dengan Model STAD

Secara sederhana pengertian hasil belajar adalah kemampuan yang

diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar (Susanto,2013:5).

Sedangkan model STADini dikembangkan oleh Robert Slavin dan

teman-temannya di Universitas John Hopkin.Menurut (Slavin,2007 :

213), model STADmerupakan variasi pembelajaran kooperatif yang

paling banyak diteliti. Model ini juga sangat mudah diadaptasi, telah

digunakan dalam matematika, IPA,IPS, Bahasa Inggris, teknik dan

banyak subjek lainnya, dan pada tingkat sekolah dasar sampai

perguruan tinggi. Dalam penelitian ini peneliti memberikan tes kepada

siswa kelas III A setelah guru memberikan pembelajaran IPS materi

mengelola uang dengan menggunakan Model STAD.

2. Hasil Belajar IPS dengan Model Make A Match

Secara sederhana pengertian hasil belajar adalah kemampuan yang

diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar (Susanto,2013:5),

sedangkan model Make A Matchadalah sistem pembelajaran yang

mengutamakan penanaman kemampuan sosial terutama kemampuan

bekerja sama, kemampuan berinteraksi disamping kemampuan berpikir

8

cepat melalui permainan mencari pasangan dengan dibantu kartu

(wahab, 2007: 59).

Dalam penelitian ini peneliti memberikan tes kepada siswa kelas III B

setelah guru memberikan pembelajaran IPS materi mengelola uang

dengan menggunakan Model Make A Match.

3. Perbedaan Hasil Belajar dengan menggunakan Model STAD dan Make

A Match

Penelitian perbandingan,komparatif atau perbedaan menurut (Iqbal,

2004:7), adalah penelitian yang digunakan untuk membandingkan nilai

satu variabel dengan variabel lainnya dalam waktu yang berbeda.

Penelitian ini dilakukan yaitu dengan membandingkan hasil belajar

IPS materi mengelola uang menggunakan model STAD yang diberikan

pada siswa kelas III A dan model Make A Match yang diberikan pada

siswa kelas III B hasil yang diperoleh yaitu dengan menggunakan tes

kemudian hasilnya dibandingkan dan membuat kesimpulan.

G. Metode Penelitian

1. Pendekatan dan jenis penelitian

Pendekatan pada penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif,

pendekatan kuantitatif adalah pendekatan yang analisisnya lebih fokus

pada data-data (numeric) angka.Penelitian ini menggunakan

pendekatan kuantitatif karena peneliti bermaksud untuk menguji

hipotesis penelitian yang dilakukan pada kelas III A dan III B.

9

Jenis penelitiannya adalah komparasional, penelitian

komparasional yaitu membandingkan seberapa besar tingkat perbedaan

antara satu hal dengan hal lainnya. Dalam penelitian ini

membandingkan hasil belajar IPS materi mengelola uang dengan

menggunakan model pembelajaran STAD dan Make A Match pada

siswa kelas III A dan III B MIN Mlaten Kecamatan Mijen Kabupaten

Demak Tahun Pelajaran 2016/1017

2. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat penelitian dilakukan di MIN Mlaten Kecamatan Mijen

Kabupaten demak, waktu penelitian dilaksanakan pada tanggal 19-20

April 2017.Penelitian ini dilakukan mulai dari konsultasi judul skripsi

sampai di acc yaitu pada tanggal 13 Maret-18 Agustus 2017 dan

diujikan munaqosah pada tanggal 14 September 2017.

3. Populasi

Menurut Sukmadinata (2010:250), populasi adalah kelompok besar

dan wilayah yang menjadi lingkup penelitian.Populasi dalam

penelitian ini adalah siswa kelas III A dan kelas III B di MIN Mlaten

Mijen Demak.

4. Instrument Penelitian

a. Observasi

Menurut Sukmadinata (2010:220), observasi merupakan suatu

teknik atau cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan

pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung.

10

Dalam penelitian ini, observasi dilakukan peneliti dengan

melakukan pengamatan terhadap aktifitas siswa, kegiatan guru

dalam mengelola kelas serta.mengetahui perbedaan hasil belajar

IPS materi mengelola uang menggunakan model pembelajaran

STAD dan Make A match siswa kelas III A dan III B MIN Mlaten

Kec. Mijen Kab. Demak Tahun Pelajaran 2016/1017.

b. Dokumentasi

Menurut Sukmadinata (2010:221) dokumentasi adalah suatu

teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis

dokumen-dokumen, baik dokumen tertulis, gambar maupun

elektronik.

Dalam penelitian ini,dokumentasi digunakan untuk mengetahui

nilai hasil belajar IPS materi mengelola uang menggunakan model

pembelajaran STAD dan Make A Match pada siswa kelas III A

dan III B MIN Mlaten Kec. Mijen kab. Demak Tahun Pelajaran

2016/2017.

c. Tes

Digunakan lembar tes yang dikerjakan oleh siswa, untuk

mengetahui sejauh mana hasil belajar siswa.

Analisis uji coba soal tes objektif

1) Validitas

Validitas instrument menunjukkan bahwa hasil dari suatu

pengukuran menggambarkan segi atau aspek yang diukur.

Perhitungan soal validitas suatu soal dengan menggunakan

rumus sebagai berikut:

11

∑ ∑ ∑

∑ ∑ ∑ ∑

Interpretasi : db = N-nr

Keterangan

Rxy= koefisien antara variabel X dan variabel Y

N = Jumlah siswa

X = Skor setiap butir

Y = Skor total

Tabel 1.1 Kriteria Tingkat Validitas sebagai berikut :

A Antara 0,80-1,00 Sangat tinggi

B Antara 0,60-0,80 Tinggi

C Antara 0,40-0,60 Cukup

D Antara 0,20-0,40 Rendah

E Antara 0,00-0,20 Sangat rendah

2) Reliabilitas

Reliabilitas berkenaan dengan tingkat keajegan atau

ketepatan hasil pengkuran. Suatu instrumen memiliki tingkat

reliabiltas yang memadai, bila instrument tersebut digunakan

mengukur aspek yang diukur beberapa kali hasilnya sama atau

relatif sama. (Sukmadinata, 2010: 230).

Adapun rumus yang digunakan untuk mengukur reliabilitas

yaitu dengan rumus Spearman Brown: =

Tabel 1.2 kriteria Tingkat Reliabilitas adalah:

a. Antara 0,80-1,00 Sangat tinggi

b. Antara 0,60-0,80 Tinggi

c. Antara 0,40-0,60 Cukup

d. Antara 0,20-0,40 Rendah

e. Antara 0,00-0,20 Sangat tinggi

12

3) Uji Taraf Kesukaran

Indeks kesukaran adalah bilangan yang menunjukkan sukar

atau mudahnya suatu soal.Sodal yang baik adalah soal yang

tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit. Rumus untuk

mencari indeks kesukaran suatu soal radalah sebagai berikut :

Keterangan :

P = Indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar

JS = jumlah peserta tes

Adapun tingkat kesukaran soal dapat dibagi dalam 3 kelompok

yaitu mudah, sedang, dan sukar.

Table 1.3 kelompok tingkat kesukaran

Tingkat kesukaran Nilai P

Sukar 0,00-0,25

Sedang 0,26-0,75

Mudah 0,76-1,00

4) Daya Pembeda Soal

Daya pembeda soal adalah kemampuan soal untuk

membedakan antara siswa yang pandai dengan siswa yang

bodoh. Rumus daya pembeda sebagai berikut:

D= P(atas)-P(bawah)

Keterangan

D = Daya pembeda

P(atas) = Indeks kesukaran kelompok atas

P(bawah)= Indeks kesukaran kelompok bawah

Tabel 1.4 klasifikasi daya pembeda sebagai berikut :

Klasifikasi Daya Pembeda Indeks daya pembeda

0,00 - 0,20 Buruk

13

0,20 – 0,40 Cukup

0,40 – 0,70 Baik

0,70 – 1,00 Baik sekali

< 0,00 (Negatif) Tidak baik (diabaikan)

5. Analisis Data

Analisis data ini digunakan untuk mengetahui perbedaan model

pembelajaran STADdan Make a match yang digunakan peneliti pada

mata pelajaran IPS materi mengelola.

a. Analisis Deskriptif

Analisi pada tahap ini digunakan untuk mengetahui data

hasil belajar siswa antara kelas III A dan III B yang diperoleh

dengan menggunakan soal pilihan ganda dan melengkapi.

b. Uji prasyarat analisis data

Langkah- langkah yang dilakukan dalam mengolah data adalah

sebagai berikut:

1) Mencari highest score (H) dan lowest score (L)

2) Mengurutkan rentang data (Range)

R= H-L+1

Keterangan:

R= total Range

H= Nilai tertinggi

L= Nilai terendah

1= Bilangan Konstan

14

3) Menentukan Mean atau nilai rata-rata hitung,

dengan rumus

∑

Keterangan:

= nilai ukuran variable ke –i

= jumlah data dari sampel

4) Menentukan modus, modus adalah adalah nilai yang

sering muncul.

5) Uji normalitas

Uji normalitas data dimaksudkan untuk

memperlihatkan bahwa data dan sampel berasal dari

populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Ada

beberapa cara yang digunakan untuk menguji

normalitas data, antara lain: dengan kertas peluang

normal, uji Chi Kuadrat, uji Liliefors, dengan teknik

Kolomogrof-Smirnov, dan SPSS. Pada penelitian ini,

peneliti menggunakan Chi Kuadrat (Iqbal, 2004: 18):

∑

Keterangan

= Frekuensi Observasi

15

= Frekuensi Hitung

6) Uji homogenitas

Pengujian homogenitas sampel menjadi

sangat penting apabila peneliti bermaksud

melakukan generalisasi untuk hasil penelitiannya

serta penelitian yang data penelitiannya diambil dari

kelompok-kelompok terpisah yang berasal dari satu

populasi.Pengujian homogenitas dilakukan karena

kelompok sampel yang digunakan tidak berkolerasi

(berhubungan) atau berasal dari kelompok sampel

yang berbeda dan diberi perlakuan yang berbeda.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan Uji

Fisher:

F=

=

c. Pengujian Hipotesis

Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas

langkah terakhir adalah dilakukannya pengujian hipotesis.

Langkah- langkah pengujian hipotesis dengan menggunakan

Uji T (T-Test) dua sampel berkorelasi adalah dengan rumus:

√

(

√

) (

√ )

16

Dimana:

= Rata-rata kelas III A

= Rata-rata kelas III B

= Simpangan baku kelas III A

= Simpangan baku Kelas III B

= Varians III A

= Varians III B

= korelasi antara dua sampel

H. Sistematika penulisan

Sistematika penulisan disusun dalam lima bab, secara sistematik

dapat dilihat di bawah ini :

Bab I :Pendahuluan, pada bab pendahuluan terdiri dari latar

belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan,

manfaat penelitian, definisi operasional, strategi penelitian, dan

sistematika penulisan.

Bab II :Kajian pustaka, pada bab ini penulis mengemukakan

landasan teori dari tiap-tiap variabel penelitian.

Bab III :Pelaksanaan penelitian, pada bab ini berisi tentang

gambaran umum MIN Mlaten Kecamatan Mijen Kabupaten Demak dan

pelaksanaan penelitian.

17

Bab IV :Analis Data dan Pembahasan, pada bab ini berisi hasil

penelitian meliputi diskripsi hasil belajar tiap kelas dan pembahasan.

Bab V : Penutup bagian ini berisi kesimpulan dan saran

18

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Model Pembelajaran

Model adalah prosedur sistematis dalam mengorganisasikan

pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.Dapat juga diartikan

suatu pendekatan yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar.

Selain itu model pembelajaran dapat diartikan sebagai cara, contoh

maupun pola, yang mempunyai tujuan menyajikan pesan kepada siswa

yang harus diketahui,dimengerti, dan dipahami yaitu dengan cara

membuat suatu pola atau contoh dengan bahan-bahan yang dipilih oleh

para pendidik atau seseorang guru sesuai dengan materi yang diberikan.

(www.wawasanpendidikan.com/2013/06/pengertian-pembelajaran-dan-

model-pembelajaran.htm?m=1)

1. Pengertian Model STAD

STAD merupakan suatu metode generik tentang pengaturan kelas

dan bukan metode pengajaran komprehensif untuk subjek tertentu,

guru menggunakan pelajaran dan materi mereka sendiri. Lembar tugas

dan kuis disediakan bagi kebanyakan subjek sekolah untuk siswa,

tetapi kebanyakan guru menggunakan materi mereka sendiri untuk

menambah atau mengganti materi-materi ini ( Rusman, 2014 : 217).

http://www.wawasanpendidikan.com/2013/06/pengertian-pembelajaran-dan-model-pembelajaran.htm?m=1

http://www.wawasanpendidikan.com/2013/06/pengertian-pembelajaran-dan-model-pembelajaran.htm?m=1

19

2. Kelebihan dan kekurangan Model STAD

Kelebihan Model STAD

Suatu strategi pembelajaran mempunyai keunggulan dan

kekurangannya.Demikian pula dengan pembelajaran Kooperatif tipe

STAD. Keunggulan pembelajaran STAD, antara lain sebagai berikut.

a. Siswa bekerja sama dalam mencapai tujuan dengan menjunjung

tinggi norma-norma kelompok.

b. Siswa aktif membantu dan memotivasi semangat untuk berhasil

bersama.

c. Aktif berperan sebagai tutor sebaya untuk lebih meningkatkan

keberhasilan kelompok.

d. Interaksi antar siswa seiring dengan peningkatan kemampuan

mereka dalam berpendapat

e. Meningkatkan kecakapan individu

f. Meningkatkan kecakapan kelompok

g. Tidak bersifat kompetitif.

h. Tidak memiliki rasa dendam

Kekurangan Model STAD

a. Kontribusi dari siswa berprestasi rendah dan kurang

b. Siswa berprestasi tinggi akan mengarah pada kekecewaan

karenanya anggota yang pandai lebih dominan

c. Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk siswa sehingga sulit

mencapai target kurikulum

20

d. Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk guru sehingga pada

umumnya guru tidak mau menggunakan pembelajaran kooperatif.

e. Membutuhkan kemampuan khusus guru sehingga tidak semua guru

dapat melakukan pembelajaran kooperatif.

f. Menuntut siswa tertentu dari siswa, misalnya sifat suka bekerja

sama (Hamdayama, 2014 : 118).

3. Prosedur Penerapan Model STAD

Agar model pembelajaran dapat berfungsi dengan baik, model

pembelajaran harusmengikuti prosedur pelaksanaan pembelajaran.

Menurut Rusman (2014: 217) prosedur model pembelajaran STAD

sebagai berikut:

a. Penyampaian Tujuan dan Motivasi

Menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada

pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar.

b. Pembagian Kelompok

Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok, dimana setiap

kelompoknya terdiri dari 4-5 siswa yang memprioritaskan

heterogenitas (keragaman) kelas dalam prestasi akademik,

gender/jenis kelamin,rasa atau etnik.

c. Presentasi dari Guru

Guru menyampaikan materi pelajaran dengan terlebih dahulu

menjelaskan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pertemuan

tersebut serta pentingnya pokok bahasan tersebut dipelajari. Guru

21

memberi motivasi siswa agar dapat belajar dengan aktif dan

kreatif. Di dalam proses pembelajaran guru dibantu oleh media,

demonstrasi, pertanyaan, atau masalah nyata yang terjadi dalam

kehidupan sehari-hari. Dijelaskan juga tentang keterampilan dan

kemampuan yang diharapkan dikuasai siswa, tugas dan pekerjaan

yang harus dilakukan serta cara cara mengerjakannya.

d. Kegiatan Belajar dalam Tim (Kerja Tim)

Siswa belajar dalam kelompok yang telah dibentuk. Guru

menyiapkan lembaran kerja sebagai pedoman bagi kerja kelompok,

sehingga semua anggota menguasai dan masing-masing

memberikan kontribusi. Selama tim bekerja, guru melakukan

pengamatan, memberikan bimbingan, dorongan dan bantuan bila

diperlukan. Ketrja tim ini merupakana ciri terpenting dari STAD.

e. Kuis (Evaluasi)

Guru mengevaluasi hasil belajarmelalui pemberian kuis tentang

materi yang dipelajari dan juga melakukan penilaian terhadap

presentasi hasil kerja masing-masing kelompok. Siswa, diberikan

kursi secara individual dan tidak dibenarkan bekerja sama. Ini

dilakukan untuk menjamin agar siswa secara individu bertanggung

jawab kepada diri sendiri dalam memahami bahan ajar tersebut.

Guru menetapkan skor batas penguasaan untuk setiap soal,

misalnya 60.70,84, dan seterusnya sesuai dengan tingkat kesulitan

siswa.

22

f. Penghargaan Peserta Tim

Setelah pelaksanaan kuis, guru memeriksa hasil kerja siswa dan

diberikan angka dengan rentang 0-100. Selanjutnya pemberian

penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan oleh

guru

Hamdayama (2014:117) menjelaskan prosedur melaksanakan

pembelajaran model STAD sebagai berikut.

a. Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan

kepada siswa sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.

b. Guru memberikan tes/kuis kepada setiap siswa secara individual

sehingga akan diperoleh skor awal.

c. Guru membentuk beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri atas

4-5 siswa dengan kemampuan yang berbeda-beda (tinggi, sedang

dan rendah). Jika mungkin, anggota kelompok berasal dari ras,

budaya, suku yang berbeda serta kesetaraan jender.

d. Bahan materi yang telah dipersiapkan diddiskusikan dalam

kelompok untuk mencapai kompetensi dasar. Pembelajaran

kooperatif tipe STAD, biasanya digunakan untuk pengetahuan

pemahaman materi.

e. Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman,

mengarahkan, dan memberikan penegasan pada materi

pembelajaran yang telah dipelajari.

f. Guru memberikan tes / kuis kepada setiap siswa secara individual.

23

g. Guru memberikan penghargaan pada kelompok berdasarkan

perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar

ke skor kuis berikutnya.

4. Pengertian Model Make A Match

Model pembelajaran Make A Match adalah sistem pembelajaran

yang mengutamakan penanaman kemampuan sosial terutama

kemampuan bekerja sama, kemampuan berinteraksi disamping

kemampuan berpikir cepat melalui permainan mencari pasangan

dengan dibantu kartu ( wahab, 2007: 59).

5. Kelebihan dan Kekurangan Model Make a Match

Kelebihan Model Make a Match

a. Dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, baik secara kognitif

maupun fisik.

b. Karena ada unsur permainan, metode ini menyenangkan

c. Meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari

dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

d. Efektif sebagai sarana melatih keberanian siswa untuk tampil

presentasi.

e. Efektif melatih kedisiplinan siswa menghargai waktu untuk belajar

Kekurangan Model Make a Match

a. Jika model ini tidak dipersiapkan dengan baik, akan banyak waktu

yang terbuang.

24

b. Pada awal-awal penerapan metode, banyak siswa yang malu

berpasangan dengan lawan jenisnya.

c. Jika guru tidak mengarahkan siswa dengan baik, akan banyak

siswa yang kurang memperhatikan pada saat presentasi pasangan.

d. Guru harus hati-hati dan bijaksana saat member hukuman pada

siswa yang tidak mendapat pasangan, karena mereka bisa malu.

e. Menggunakan metode ini secara terus-menerus akan menimbulkan

kebosanan. (Huda, 2013 : 253-254).

6. Prosedur Penerapan Model Make a Match

a. Guru menyampaikan materi atau member tugas kepada siswa

untuk mempelajari materi di rumah.

b. Siswa dibagi kedalam 2 kelompok, misalkan kelompok A dan

kelompok B. kedua kelompok diminta untuk berhadap-hadapan.

c. Guru membagi kartu pertanyaan kepada kelompok A dan kartu

jawaban kepada kelompok B.

d. Guru menyampaikan kepada siswa bahwa mereka harus mencari/

mencocokkan kartu yang dipegang dengan kartu kelompok lain.

Guru juga perlu menyampaikan batasan maksimum waktu yang ia

berikan kepada mereka.

e. Guru meminta kepada semua anggota kelompok A untuk mencari

pasangan yang di kelompok B. jika mereka sudah menemukan

pasangannya masing-masing, guru meminta mereka melaporkan

25

diri kepadanya. Guru mencatat mereka pada kertas yang sudah

dipersiapkan.

f. Jika waktu sudah habis, mereka harus diberitahu bahwa waktu

sudah habis. Siswa yang belum menemukan pasangan diminta

untuk berkumpul sendiri.

g. Guru memangil satu pasangan untuk presentasi. Pasangan lain dan

siswa yang tidak mendapat pasangan memperhatikan dan

memberikan tanggapan apakah pasangan itu cocok atau tidak.

h. Terakhir,guru memberikan konfirmasi tentang kebenaran dan

kecocokan pertanyaan dan jawaban dari pasangan yang

memberikan presentasi.

i. Guru memanggil pasangan berikutnya, begitu seterusnya sampai

seluruh pasangan melakukan presentasi. (huda, 2014:251-252)

Sedangkan menurut Rusman, (2014:223-224) langkah-langkah

pembelajaran Make a Match adalah sebagai berikut:

a. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa

konsep/topik yang cocok untuk sesi view (satu sisi berupa kartu

soal dan sisi sebaliknya berupa kartu jawaban)

b. Setiap siswa mendapat satu kartu dan memikirkan jawaban atau

soal dari kartu yang dipegang)

c. Siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok

dengan kartunya (kartu soal/kartu jawaban)

26

d. Siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu

diberi poin.

e. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapatkan

kartu yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya.

f. Kesimpulan

B. Hasil Belajar

1. Pengertian Belajar

Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya (Slameto, 2013:2).

2. Faktor-Faktor yang Memengaruhi Belajar

Secara umum keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor eksternal

dan internal. Masing-masing faktor tersebut dapat diuraikan sebagai

berkut:

a. Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang terdapat diluar diri

individu.Faktor-faktor eksternal terdiri dari faktor nonsosial dan

faktor sosial.

1) Faktor nonsosial

Faktor nonsosial adalah faktor-faktor diluar individu yang

berupa kondisi fisik yang ada dilingkungan belajar.Faktor

27

nonsosial merupakan kondisi fisik yang ada dilingkungan

sekolah, sarana belajar, gedung dan ruangan belajar, kondisi

geografis sekolah dan rumah, iklim dan cuaca, jarak rumah ke

sekolah, sarana transportasi yang tersedia dan sejenisnya.

2) Faktor sosial

Faktor sosial adalah faktor-faktor diluar individu yang berupa

manusia.Faktor eksternal yang berupa sosial, bisa dipilah

menjadi faktor yang berasal dari keluarga, lingkungan sekolah

dan lingkungan masyarakat (termasuk teman pergaulan anak).

b. Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang ada dalam diri individu

yang sedang belajar.Faktor internal terdiri dari faktor fisiologis dan

faktor psikologis.

1) Faktor fisiologis

Faktor fisiologis adalah kondisi fisik yang terdapat dalam diri

individu. Faktor fisiologis terdiri dari:

a) Keadaan tonus jasmani pada umumnya. Keadaan tonus

jasmani secara umum yang ada dalam diri individu

sangat memengaruhi hasil belajar.

b) Keadaan fungsi-fungsi jasmani tertentu. Keadaan

fungsi-fungsi jasmani tertentu, terutama yang terkait

dengan fungsi pancaindra dan kelengkapan anggota

28

tubuh yang ada dalam diri individu. Kesempurnaan

anggota tubuh akan sangat menunjang belajar.

2) Faktor psikologis

Faktor psikologis adalah faktor psikis yang ada dalam diri

individu.faktor-faktor psikis tersebut antara lain tingkat

kecerdasan, motivasi, minat, bakat, sikap, kepribadian,

kematangan dan lain sebagainya (Sriyanti, 2013:24).

3. Pengertian Hasil Belajar

Secara sederhana yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah

kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.

Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang

berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang

relatif menetap (Susanto, 2013:5).

4. Macam-macam Hasil Belajar

a. Pemahaman Konsep

Pemahaman menurut Bloom dalam buku Ahmad Susanto

(2013:6) diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari

materi atau bahan yang dipelajari. Pemahaman menurut Bloom ini

adalah seberapa besar siswa mampu menerima, menyerap, dan

memahami pelajaran yang diberikan oleh guru kepada siswa, atau

sejauh yang dilihat, yang dialami, atau yang ia rasakan berupa hasil

penelitian atau observasi langsung yang ia lakukan.

29

b. Ketrampilan Proses

Usman dan setiawan dalam buku Ahmad Susanto (2013:9)

mengemukakan bahwa keterampilan proses merupakan

keterampilan yang mengarah kepada pembangunan kemampuan

mental, fisik, dan sosial yang mendasar sebagai penggerak

kemampuan yang lebih tinggi dalam diri individu siswa.

Keterampilan berarti kemampuan menggunakan pikiran, nalar, dan

perbuatan secara efektif dan efisien untuk mencapai suatu hasi

tertentu, termasuk kreativitasnya.

Dalam melatih keterampilan prdan berproses, secara bersamaan

dikembangkan pula sikap-sikap yang dikehendaki, seperti

kreativitas, kerja sama, bertanggung jawab, dan berdisiplin sesuai

dengan penekanan bidang studi yang bersangkutan.

c. Sikap

Menurut Lange dalam Susanto (2013:10), sikap tidak hanya

merupakan aspek mental semata, melainkan mencakup pula aspek

mental semata, melainkan mencakup pula aspek respons fisik. Jadi,

sikap ini harus ada kekompakan antara mental dan fisik secara

serempak. Jika mental saja yang akan dimunculkan, maka belum

tampak secara jelas sikap seseorang yang ditunjukkannya. Menurut

Azwar dalam Susanto (2013:10) mengungkapkan tentang struktur

sikap terdiri atas tiga komponen kognitif merupakan representasi

apa yang dipercayai oleh individu pemilik sikap; komponen

30

afektif, yaitu perasaan yang menyangkut emosional; dan komponen

konatif merupakan aspek kecenderungan berperilaku tertentu

sesuai dengan sikap yang dimiliki seseorang.

5. Faktor-faktor yang Memengaruhi Hasil Belajar

Menurut Waslimah dalam Susanto (2013: 12), hasil belajar yang

dicapai peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai factor

yang mempengaruhi, baik factor internal maupun factor factor

eksternal. Secara perinci, uraian mengenai factor internal dan

eksternal, sebagai berikut:

a. Faktor internal; faktor internal merupakan factor yang bersumber

dari dalam peserta didik, yang mempengaruhi kemampuan

belajarnya. Faktor internal ini meliputi: kecerdasan, minat dan

perhatian, motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar,

serta kondisi fisik dan kesehatan.

b. Faktor Eksternal; faktor yang berasal dari luar diri peserta didik

yang mempengaruh hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan

masyarakat. Keadaan keluarga berpengaruh terhadap hasil belajar

siswa. Keluarga yang morat-marit keadaan ekonominya,

pertengkaran suami istri, perhatian orang tua yang kurang terhadap

anaknya, serta kebiasaan sehari-hari berperilaku yang kurang baik

dari orang tua dalam kehidupan sehari-hari berpengaruh dalam

hasil belajar peserta didik.

31

C. Ilmu Pengetahuan Sosial Materi Mengelola Uang

1. Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan pengalaman hidup

manusia yang dialami sejak lahir.Hubungan manusia sejak lahir

merupakan hubungan sosial itu telah terjadi sejak dalam keluarga,

walaupun hubungan tersebut terjadi secara sepihak.Tanpa adanya

hubungan sosial seorang bayi sulit mengalami perkembangan menjadi

manusia dewasa secara sempurna.( Rasimin, 2012: 35)

Istilah IPS di Indonesia mulai dikenal mulai dikenal sejak tahun

1970-an sebagai hasil kesepakatan komunitas akademik dan secara

formal mulai digunakan dalam system pendidikan nasional dalam

kurikulum 1975. Dalam dokumen kurikulum tersebut IPS merupakan

salah satu nama mata pelajaran yang diberikan pada jenjang

pendidikan dasar dan menengah. Mata pelajaran IPS merupakan

sebuah nama mata pelajaran integrasi dari mata pelajaran Sejarah,

Geografi, Ekonomi serta mata pelajaran ilmu sosial lainnya. Nama IPS

ini sejajar dengan mata pelajaran IPA sebagai integrasi dari nama mata

pelajaran Biologi, Kimia, Fisika. Menurut Soemantri, penggunaan

isitilah IPS atau IPA dimaksudkan unruk membedakannya dengan

nama-nama disiplin ilmu di universitas. (Sapriya, 2014: 7)

32

2. Hakekat Ilmu Pengetahuan Sosial

Telah kita ketahui bahwa ruang lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial

adalah kehidupan sosial manusia di masyarakat.Oleh karena itu,

masyarakat inilah yang menjadi sumber utama dalam pembelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial. Aspek kehidupan sosial apapun yang kita

pelajari , baik yang berhubungan dengan sosial, ekonomi, budaya,

kejiwaan, sejarah, geografi, dan politik, semuanya bersumber dari

masyarakat. Oleh sebab itu masyarakat bisa dikatakan sebagai

laboratorium demokrasi bagi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

Beragam kehidupan sosial yang kita pelajari, tidak akan lepas dari

kehidupan masyarakat atau bersumber dari masyarakat. Dengan

demikian, materi Ilmu Pengetahuan Sosial yang dapat dipelajari dan

menjadi sumber pembelajaran, tidak hanya sebatas pada kehidupan

nyata sesaat di masyarakat, melainkan juga cerita-cerita novel, kisah-

kisah tokoh terkenal juga dapat dijadikan sebagai sumber belajar

secara sederhana bahan bacaan berupa buku, surat kabar, majalah dan

makalah dapat dijadikan sebagai sumber materi pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial. ( Rasimin,2012:44)

3. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu Pengetahuan Sosial telah mempunyai tujuan membentuk

warga Negara yang baik, dengan memiliki kemampuan untuk

menyesuaikan diri dengan lingkungan kehidupan di masyarakat., juga

memiliki fungsi aplikatif. Fungsi yang dimaksud adalah Ilmu

33

Pengetahuan Sosial Sebagai Pendidikan.Fungsi Ilmu Pengetahuan

Sosial sebagai pendidikan, selain memberikan bekal pengetahuan dan

keterampilan sosial dalam kehidupan sehari-hari. Yang dimaksud

keterampilan sosial, yaitu keterampilan melakukan sesuatu yang

berhubungan dengan kepentingan hidup masyarakat, seperti bekerja

sama, gotong royong, tolong-menolong sesame umat manusia, dan

melakukan tindakan dalam memecahkan persoalan sosial masyarakat.

Secara sederhana dapat dikatakan bahwa fungsi Illmu Pengetahuan

Sosial sebagai pendidikan adalah membina siswa menjadi warga

Negara yang baik yang memiliki pengetahuan keterampilan dan

kepedulian sosial yang berguna bagi dirinya sendiri serta bagi

masyarakat dan Negara. Mengingat bahwa kehidupan di masyarakat

dan bermasyarakat berkembang secara terus-menerus, maka landasan

pengembangan Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai program pendidikan

harus disesuaikan dengn tuntutan dan perubahan sekaligus

kemajemukan masyarakat.

Ilmu Pengetahuan Sosial yang memiliki fungsi membina siswa

menjadi warga Negara yang baik dan memiliki pengetahuan,

keterampilan dan kepedulian, hendaknya harus disesuaikan dengan

nilai-moral yang berlaku di masyarakat.Islam menghendaki tata nilai-

moral masyarakat lebih teratur dan harmonis dengan menghargai

keadaan.

34

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di tingkat sekolah pada dasarnya

bertujuan untuk mempersiapkan para peserta didik sebagai warga

Negara yang menguasai pengetahuan (Knowledge), keterampilan

(Skills), sikap dan nilai (attitudes and values) yang dapat digunakan

sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah pribadi atau masalah

sosial serta kemampuan mengambil keputusan dan berpartisipasi

dalam berbagai kegiatan kemasyarakatan agar menjadi warga Negara

yang baik. ( Sapriya, 2014: 12)

Saxe dalam Sapriya (2014: 35) Sedangkan tujuan pendidikan IPS

adalah mendidik siswa sebagai warga Negara yang baik (good

citizenship), warga-masayarakat yang konstruktif dan prodiktif; yaitu

warga Negara yang memahami dirinya sendiri dan masyarakatnya,

mampu merasa sebagai warga Negara, berpikir sebagai warga Negara,

bertindak sebagai warga Negara, dan jika mungkin juga mampu hidup

sebagaimana layaknya warga Negara.

Untuk mencapai tujuan tersebut tadi, PIIPS tidak memberikan

pengetahuan yang rinci dan lengkap dari setiap bidang ilmu, melainkan

sejauh materi-materi tersebut memiliki signifikasi kuat pada diri siswa

dan komunitasnya, serta bisa meningkatkan hasrat mereka untuk lebih

jauh mengerti dirinya dan lingkungannya.Materi-materi dari tangan

pertama atau yang diangkat dari lingkungan setempat, utamanya yang

memahamkan siswa tentang relasi mutualistik dari kekuatan-kekuatan

dan peristiwa-peristiwa sekitar yang bisa diamati dan dicermati dalam

35

aktivitas keeharian di sekiolah sangat disarankan, daripada materi-

materi yang terdapat didalam buku teks. Kecuali yang memuat kondisi

kondisi dan pengalaman-pengalaman actual, atau topik-topik

keseharian seperti: sanitasi, kesehatan, perumahan, makanan alami,

pekerja siswa, rekreasi, dan pendidikan sosial.

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial berfungsi untuk

mewariskan nilai-moral dalam masyarakat agar dapat menjunjung

tinggi kemuliaan harkat dan derajat manusia. Suatu masyarakat yang

melanggar aturan agama dan hak-hak manusia akan menganggu akibat

yang telah diperbuatnya. Inilah yang menjadi tugas utama guru Ilmu

Pengetahuan Sosial di tengah masyarakat.Oleh karena itu, mengajar

ilmu pengetahuan sosial dengan ikhlas juga dapat dikatakan sebagai

dakwah Islamiyah, karena di dalamnya terkandung cara-cara

menyampaikan nilai-moral agama Islam.( Rasimin, 2012: 40-41)

4. Standart Kompetensi untuk SD/MI Kelas III Semester 2

Untuk jenjang SD/MI , pengorganisasian materi mata pelajaran IPS

menganut pendekatan terpadu (integrated). Standart Kompetensi dan

Kompetensi Dasar untuk SD/MI dikembangkan sebagai berikut.

Tabel 2.1

Standart Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk SD/MI Kelas III

Semester 2 Tahun Ajaran 2016/2017

Standart Kompetensi Kompetensi Dasar

2. Memahami jenis-jenis 2.1 Mengenal jenis-jenis pekerjaan

36

pekerjaan dan penggunaan

uang

2.2 Memahami pentingnya

semangat kerja

2.3 Memahami kegiatan jula beli di

lingkungan rumah dan sekolah

2.4 Mengenal sejarah uang

2.5 Mengenal penggunaan uang

sesuai kebutuhan

5. Materi Mengelola Uang

a. Kegunaan Uang

1) Sebagai alat tukar resmi yang sah

2) Sebagai alat pembayaran

3) Sebagai ciri atau identitas bangsa

b. Cara mengirim uang

Sekarang orang dapat mengirim uang dari jarak

jauh.Mereka tidak datang ke tempat tujuan yang jauh untuk

membawa uang. Mereka dapat mengirim uang untuk keluarganya

melalui kantor pos atau bank. Jika kita mengirim uang melalui

kantor pos kita harus meminta wesel pos. kita tinggal mengisi data

pengirim, nama dan alamat yang dituju dan jumlah uang yang

dikirimkan.

Selain melalui kantor pos dan bank, transfer uang bisa

dilakukan melalui mesin ATM (Anjungan Tunai Mandiri) dan

37

handphone yang tersedia layanan E_Banking. Kita tinggal

menekan tombol yang ada di mesin ATM dan mengetik sejumlah

uang yang akan dikirim dan nomor rekening.

c. Cara mengelola uang

Ada banyak cara mengelola uang yang bisa kita lakukakan

yaitu salah satunya dengan menabung. Menabung bisa di lakukan

dengan cara:

1) Menabung di Rumah

2) Menabung di Sekolah

3) Menabung di Bank

d. Pentingnya Hidup Hemat

Ada sebuah pepatah “Hemat pangkal kaya boros pangkal

miskin” pribahasa ini mengajarkan kita semua untuk hidup hemat

dan berhati-hati dalam menggunakan uang.Kita semua harus

belajar hidup hemat.Hidup hemat harus kita biasakan sejak dini

(Zamrud, 2013: 41).

38

BAB III

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Profil Madrasah

Penelitian ini di lakukan di MIN Mlaten yang beralamatkan di

jalan Melati 06 Desa Mlaten, Kecamatan Mijen, Kabupaten Demak

kode pos 59583.MIN Mlaten berdiri pada tahun 1961 dan mulai

penegrian pada tahun 1995. Profil Madrasah secara lengkap sebagai

berikut:

a. Nama Madrasah : MIN Mlaten

b. Alamat : Jalan Melati 06 Kecamatan Mijen

Kabupaten Demak

c. Nomor statistik madrasah : 111133210064

d. Tahun berdiri : 1961

e. Tahun penegrian : 1995

f. Kepala sekolah : Badriduja, M.Ag

Visi dan misi yang di canangkan MIN 5 Demak adalah sebagai

berikut:

Visi :

Terwujudnya pendidikan dasar yang berkualitas, islami, berakhlak

mulia, menguasai ilmu pengetahuan, teknologi dan seni, serta

mencintai lingkungan dan tanah airnya.

39

Misi :

1) Mewujudkan proses belajar mengajar dan bimbingan secara

aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan yang mampu

mengembangkan peserta didik secara maksimal.

2) Mewujudkan penghayatan, keterampilan dan pengalaman

terhadap ajaran agama islam menuju terbentuknya insane yang

beriman dan bertaqwa.

3) Mewujudkan pendidikan yang demokratis, berakhalkul

kharimah, cerdas, sehat, disiplin, dan bertanggung jawa.

4) Mewujudkan penndidikan yang berkepribadian dinamis,

terampil, menguasai pengetahuan, teknologi dan seni.

5) Membimbing peserta didik untuk dapat mengenal lingkungan

sehingga memiliki rasa kepedulian terhadap lingkungan.

Tujuan

1) Meningkatkan perolehan nilai rata-rata mata pelajaran UN

mencapai 7,5 dan nilai rata-rata Un 8,0

2) Meningkatkan kegiatan keagamaan di lingkungan madrasah;

jamaah sholat dhuhur, tadarus Al-Quran, kaligrafi, dan tartil

Al-Quran.

3) Meningkatkan prestasi akademik, minat dan bakat peserta didik

melalui layanan bimbingan dan konseling dan kegiatan

ekstrakulilkuler.

40

4) Meningkatkan prestasi peserta didik dalam bidang ilmu

pengetahuan dan teknologi,olahraga dan seni melalui kejuaraan

dan kompetensi.

5) Meningkatkan kepedulian peserta didik terhadap lingkungan

melalui kegiatan kesiswaan dalam upaya melestarikan

lingkungan, mencegah terjadinya pencemaran dan mencegah

kerusakan lingkungan.

2. Keadaan Guru/ Karyawan

3.1 Tabel Keadaan Guru/Karyawan

No Nama NIP/NIYGOL/Ruang Tanggal

lahir

Pendid

ikan

Terakh

ir

Tugas di Madrasah Jumlah

jam

1 Badriduja,

M.ag

197605112000031001

IV/a

11-05-

1976

S2 Kepala Madrasah,

QH kelas IV dan

VI

26

2 Abdul

Ghofir,

Sag

1976061620000310011IV

/a

16-06-

1976

S1 Guru kelas IV A 36

3 Siti

Mahsanah

, S.Pd

197109161999032001I

V/a

16-09-

1971

S1 Guru kelas I A 30

4 Bambang

Surya

Sapura,

S.P.d

197909282005011003II

I/d

28-09-

1979

S1 Guru penjasorkes

4

5 Mufrodah,

S.Pd.I

196409202003122001II

I/c

01-02-

1966

S1 Guru kelas II B 30

6 Sistri

Rinjani,

S.Pd.I

19800422200710200

III/c

20-09-

1964

S1 Guru kelas I C 38

7 Sofiyah,

S.Pd.I

198004222007102001II

I/c

22-

041980

S1 Guru kelas III A 35

8 SyaifulBa

khri,

S.Pd.I

198304262005011002II

I/c

26-04-

1983

S1 Guru kelas V B 35

41

9 Nur

Ahsan,

S.Pd.I

197809102007101001II

I/c

10-09-

1978

S1 Guru kelas IV B 35

10 Abdul

Fatah,

S.Pd.I

196410152006041017II

I/b

15-10-

1964

S1 Guru kelas III C 35

11 Siti

Damimi,

S.Pd.I

197502242007102003II

I/b

24-02-

1975

S1 Guru kelas II A 30

12 Sumarno,

SH

197504151007101002II

I/b

15-04-

1975

S1 Guru Kelas VI B 36

13 AtiyahMa

uqufah,

S.Pd.I

197109022007102001II/

b

02-09-

1971

S1 Guru Kelas III B 35

14 Mustafida

h, S.Pd.I

197109022007102001II

I/b

12-06-

1969

S1 Guru Kelas I B 30

15 Mahdum,

S.Pd.I

196906122007012056II

I/a

30-10-

1971

S1 Guru Kelas V A 38

16 Anik

Amayanti,

S.Pd

198310312007102003II

I/a

31-10-

1983

S1 Guru Kelas IV A 35

17 Muhamma

d Murodi,

S.Pd.I

197804222007101001II/

c

22-04-

1978

S1 Guru Kelas II C 30

18 Rozaq

Bahtiar

198005072005011002II/

c

07-

051980

SLTA 07-05-1980 -

19 Mudayyad

a, S.Pd.I

198406152007102002II/

a

15-06-

1984

S1 Pengadministrasi

20 Abdul

Rohman

111133210064330001 18-07-

1983

SLTP Petugas

Kebersihan

21 Edi

Suprapto

111133210064330003 01-05-

1989

D2 Pustakawan

22 Fauzul

Mohtar

111133210064330004 03-06-

1970

SLTA Petugas Keamanan

23 Yunus

Hidayat

111133210064330005 27-06-

1997

SMK Petugas Laborat

24 Japar

Sodiq

111133210064330006 16-05-

1979

SD Guru Tahfidz

25 Sa’adatur

Rohman

111133210064330007 20-04-

1987

SLTP Guru Tahfidz

42

3. Keadaan Peserta Didik

3.2 Keadaan Peserta Didik

No Kelas Jumlah Jumlah Keterangan

Laki-laki Perempuan

1 IA 10 18 28

2 IB 11 13 24

3 IIA 8 12 20

4 IIB 10 12 22

5 IIC 11 9 20

6 IIIA 8 19 27

7 IIIB 15 12 27

8 IIIC 11 12 23

9 IVA 10 14 24

10 IVB 8 14 22

11 VA 11 12 23

12 VB 10 17 27

13 VIA 13 8 21

14 VIB 10 14 24

Jumlah Total 146 186 332

4. Kegiatan Peserta Didik

Implementasi madrasah sehat:

a. Melaksanakan Kegiatan perlindungan dan pengelolaan lingkungan

hidup yang terencana bagi warga madrasah.

b. Kegiatan jum’at bersih.

c. Lomba kebersihan antar kelas

d. Perawatan tanaman dengan pembagian kavling.

e. Perawatan green house

f. 5 menit berburu sampah.

g. MIN mlaten bebas plastik, contohnya seperti:

43

1) Memanfaatkan lahan dan fasilitas sekolah sesuai kaidah-kaidah

perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup.

2) Mengembangkan kegiatan ekstrakulikuler yang sesuia dengan

upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup, seperti:

a) UKS (unit kesehatan sekolah)

b) Satgas Adiwiyata “GREEN JUNIOR”

h. Adanya kreatifitas dan inovasi warga madrasah dalam upaya

perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup.

1) Pengelolaan daur ulang sampah

2) Pembuatan Hasta Karya dari sampah unorganik

5. Subjek Penelitian

a. Lokasi Penelitian

Tempat penelitian : MIN Mlaten kec. Mijen kab.demak

Alamat penelitian :Jalan Melati 06 Desa Mlaten

Kecamatan Mijen Kabupaten

Demak

Mata pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Materi Pokok : Mengelola Uang

Kelas : III A dan III B/2

b. Waktu penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada Peserta Didik kelas III A dan III B

di MIN Mlaten kec.Mijen kab.Demak tahun ajaran 2016/2017.

44

Adapun pelaksanaan Penelitian Eksperimen kegiatan pembelajaran

IPS adalah sebagai berikut:

1) Kegiatan pembelajaran 1, dilaksanakan pada tanggal 19 april

2017 materi Mengelola Uang pada siswa kelas III A.

2) Kegiatan pembelajaran 2, dilaksanakan pada tanggal 20 april

2017 materi Mengelola Uang pada siswa kelas III B.

6. Karakteristik Peserta Didik Kelas III

3.3 Tabel daftar peseta didik kelas III A MIN Mlaten tahun

ajaran 2016/2017

No Nama Jenis kelamin

Laki-laki Perempuan

1 Ahmad Najieh Bachtiyar

2 Alisa Labib Ulimazada

3 Alvia Nurrahmadhani

4 Andini Sukma Dewi

5 Dea Anastasya

6 Deka Danuarta

7 Dewi Sekar Kedaton

8 Dinda arzetty Zulfida

9 Fadli Miftahunnajah

10 Irma Hidayah

11 Khoirun Nisa

12 M. Ariel Irtifaul Khoir

13 Muhammad Fabas Najmu

14 Muhammad Naufal Zaki Zaidan

15 Nafisatul Mutmainah

16 Na’imatul Lailiya

17 Nasywa Hanifah

18 Rif:atun Nafisah

19 Senja Restya Diva Zaenudin

20 Shabrina Izzaty Bilbina

21 Siti sholiha Turrohmah

22 Trya Nova Amalia

23 Yudistira Nur Fatkhul Muttaqin

24 Hilwa Aula Izzati

25 Muhammad Zakaria Putra Pratama

45

26 Rina Amanda Fitriyani

27 Putri silvia Ramadani

3.4 Tabel daftar peserta didik kelas III B MIN Mlaten tahun

pelajaran 2016/2017

No

Nama

Jenis kelamin

Laki-laki Perempuan

1 Andrian Maulana

2 Ane Novita Rifdaniati

3 Ardian Ari Wibowo

4 Bagus Ramandika

5 Cahaya Khusnul Insani

6 Desy Septiani

7 Faza Maulidatul Lailiyah

8 Febriana Izaty Putri

9 Indra Maulana Syahdan

10 Muhammad Andre Wijayanto

11 Muhammad Fahmi Annas

12 Muhammad Fahri Oktavian

13 Muhammad Robbiatul Muttaqin

14 Muhammad Zaenal Fatoni

15 Rafi Ahmad Al’A lawi

16 Ratna Marfutuzzahra

17 Silmi Firmansyah

18 Sukron Hidayatullah

19 Syifa Naila Muna

20 Vir’atun Na’maillah

21 Vita Marisa Zuliana

22 Yuana Prattidina Bakti

23 Tri Guntur Buwono

24 Muhammad Azril Rassya

25 Vada Laura Agustina

26 Nazril Ardisya Pratama

27 Lukhi Rizki Mustiqo

46

B. Penyajian Data

Setelah melakukan penelitian, peneliti mendapatkan hasil untuk

memperoleh data dengan teknik tes , setelah dilakukan pembelajaran

kelompok kelas III A dan III B.

Pelaksanaan pembelajaran kelas III MIN Mlaten Mijen Demak meliputi :

1. Tahap Persiapan

Pelaksanaan pembelajaran pada penelitian ini adalah penelitian

dengan perbandingan 2 model pembelajaran yang terbagi dalam 2

kelas, yaitu kelompok kelas III A dan III B. Kegiatan ini dilaksanakan

pada tanggal 19-20 April 2017. Kelas III A sebagai kelompok yang

diberikan pembelajaran dengan model STAD dan kelas III B sebagai

kelompok Kelas III B. Sebelum penelitian ini dilaksanakan, peneliti

menentukan materi pembelajaran yang akan dijadikan penelitian,

menyusun pelaksanaan pembelajaran bersama guru kelas III, dan

menyiapkan soal evaluasi untuk mengukur hasil belajar siswa. Materi

yang dipilih adalah pelajaran IPS dengan materi mengelola uang,

instrument yang dijadikan evaluasi dalm penelitian ini adalah tes

objektif dalam bentuk pilihan ganda 5 soal dan melengkapi 5 soal

2. Tahap pelaksanaan

a. Proses pembelajaran pada kelas III A

Pelaksanaan eksperimen pertama di laksanakan pada hari rabu

19 april 2017 yang merupakan kelas eksperimen yaitu di kelas III

47

A MIN Mlaten kec. Mijen kab.Demak tahun pelajaran 2016/2017

dengan kompetensi dasar” mengelola uang.” Tahapan atau langkah

langkah yang di lakukan sebagai berikut:

1) Langkah-langkah pembelajaran STAD

Pada eksperimen pertama yang di lakukan di kelas III A

peneliti menggunakan pembelajaran STAD, adapun langkah-

langkah yang harus di lakukan adalah:

a) Penyampaian Tujuan dan Motivasi

Menyampaikan tujuan pebelajaran yang ingin di capai pada

pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar

b) Siswa di bagi ke dalam beberapa kelompok, dimana setiap

kelompoknya terdiri dari 4-5 siswa yang memprioritaskan

heterogenitas (keragaman) kelas dalam prestasi akademik,

gender/jenis kelamin,rasa atau etnik.

c) Presentasi dari Guru

Guru menyampaikan materi pelajaran dengan terlebih

dahulu menjelaskan tujuan pelajaran yang ingin dicapai

pada pertemuan tersebut serta pentingnya pokok bahasan

tersebut dipelajari. Guru member motivas siswa agar dapat

belajar dengan aktif dan kreatif. Di dalam proses

pembelajaran guru dibantu oleh media, demonstrasi,

pertanyaan, atau maslah nyata yang terjadi dalam

kehidupan sehari-hari. Dijelaskan juga tentang

48

keterampilan dan kemampuan yang diharapkan dikuasai

siswa, tugas dan pekerjaan yang harus dilakukan serta cara

cara mengerjakannya.

d) Kegiatan Belajar dalam Tim (Kerja Tim)


mbaran kerja sebagai pedoman bagi kerja kelompok,

sehingga semua anggota menguasai dan masing-masing

memberikan kontribusi. Selama tim bekerja, guru

melakukan pengamatan, memberikan bimbingan, dorongan

dan bantuan bila diperlukan. Ketrja tim ini merupakana ciri

terpenting dari STAD.

e) Presentasi dari Guru

Guru menyampaikan materi pelajaran dengan terlebih

dahulu menjelaskan tujuan pelajaran yang ingin dicapai

pada pertemuan tersebut serta pentingnya pokok bahasan

tersebut dipelajari. Guru member motivas siswa agar dapat

belajar dengan aktif dan kreatif. Di dalam proses

pembelajaran guru dibantu oleh media, demonstrasi,

pertanyaan, atau maslah nyata yang terjadi dalam

kehidupan sehari-hari. Dijelaskan juga tentang

keterampilan dan kemampuan yang diharapkan dikuasai

siswa, tugas dan pekerjaan yang harus dilakukan serta cara

cara mengerjakannya.

49

f) Kegiatan Belajar dalam Tim (Kerja Tim)


menyiapkan lembaran kerja sebagai pedoman bagi kerja

kelompok, sehingga semua anggota menguasai dan masing-

masing memberikan kontribusi. Selama tim bekerja, guru



terpenting dari STAD.

g) Kuis (Evaluasi)

Guru mengevaluasi hasil belajarmelalui pemberian kuis

yang dipelajari dan juga melakukan penilaian terhadap

presentasi hasil kerja masing-masing kelompok. Siswa,

diberikan kursi secara individual dan tidak dibenarkan

bekerja sama.

h) Kegiatan Belajar dalam Tim (Kerja Tim)


menyiapkan lembaran kerja sebagai pedoman bagi kerja


masing memberikan kontribusi. Selama tim bekerja, guru



terpenting dari STAD

50

2) Tes akhir

Pada tahap terakhir siswa di berikan berupa tes akhir untuk

mengetahui hasil belajar siswa selama proses pembelajaran.

b. Proses pembelajaran pada kelas III B

Pelaksanaan penelitian ke dua di laksanakan pada hari kamis

tanggal 20 april 2017 yang merupakan kelas III B MIN Mlaten kec.

Mijen kab.Demak tahun pelajaran 2016/2017 dengan kompetensi

dasar “mengelola uang”.

Tahapan atau langkah-langkah yang di lakukakan sebagai berikut:

1) Langkah-langkah pembelajaran Make a Match

a) Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa

konsep/ topik yang cocok untuk sesi review (satu sisi

berupa kartu soal dan sisi sebaliknya berupa kartu jawaban)

b) Setiap siswa mendapat satu kartu dan memikirkan jawaban

atau soal dari kartu yang di pegang

c) Siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang

cocok dengan kartunya (kartu soal/ kartu jawaban)

d) Siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas

waktu diberi poin.

e) Setelah salah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa

mendapat kartu yang bebrbeda dari sebelumnya, demikian

seterusnya.

f) Kesimpulan

51

2) Tes akhir

Pada tahap terakhir siswa di berikan test akhir untuk

mengetahui hasil belajar siswa selama proses pembelajaran

3. Tahap evaluasi

Tahap ini dilakukan untuk mengetahui penguasaan materi setelah

melakukan proses pembelajaran, maka didapat hasil nilai kelompok

kelas III A dan III B.

a. Perolehan Nilai Tes Kelompok Kelas III A

Tabel 3.5 Perolehan Nilai Hasil Belajar Kelas III A

No Nama Nilai hasil belajar

1 Ahmad Najieh Bachtiyar 70

2 Alisa Labib Ulimazada 70

3 Alvia Nurrahmadhani 70

4 Andini Sukma Dewi 90

5 Dea Anastasya 70

6 Deka Danuarta 60

7 Dewi Sekar Kedaton 60

8 Dinda arzetty Zulfida 90

9 Fadli Miftahunnajah 90

10 Irma Hidayah 80

11 Khoirun Nisa 80

12 M. Ariel Irtifaul Khoir 80

13 Muhammad Fabas Najmu 80

14 Muhammad Naufal Zaki Z 80

15 Nafisatul Mutmainah 80

16 Na’imatul Lailiya 90

17 Nasywa Hanifah 80

18 Rif:atun Nafisah 100

19 Senja Restya Diva Zaenudin 80

20 Shabrina Izzaty Bilbina 90

21 Siti sholiha Turrohmah 90

22 Trya Nova Amalia 80

23 Yudistira Nur Fatkhul Muttaqin 70

24 Hilwa Aula Izzati 90

25 Muhammad Zakaria Putra p 90

52

26 Rina Amanda Fitriyani 90

27 Putri silvia Ramadani 80

b. Perolehan Nilai Tes Kelompok Kelas III B

Tabel 3.6 Perolehan Nilai Hasil Belajar Kelas III B

No Nama Hasil Nilai

1 Andrian Maulana 50

2 Ane Novita Rifdaniati 80

3 Ardian Ari Wibowo 60

4 Bagus Ramandika 60

5 Cahaya Khusnul Insani 70

6 Desy Septiani 70

7 Faza Maulidatul Lailiyah 80

8 Febriana Izaty Putri 90

9 Indra Maulana Syahdan 80

10 Muhammad Andre Wijayanto 80

11 Muhammad Fahmi Annas 90

12 Muhammad Fahri Oktavian 60

13 MuhammadRobbiatul Muttaqin 90

14 Muhammad Zaenal Fatoni 80

15 Rafi Ahmad Al’A lawi 80

16 Ratna Marfutuzzahra 80

17 Silmi Firmansyah 70

18 Sukron Hidayatullah 70

19 Syifa Naila Muna 90

20 Vir’atun Na’maillah 70

21 Vita Marisa Zuliana 80

22 Yuana Prattidina Bakti 80

23 Tri Guntur Buwono 80

24 Muhammad Azril Rassya 70

25 Vada Laura Agustina 90

26 Nazril Ardisya Pratama 70

27 Lukhi Rizki Mustiqo 70

53

BAB IV

ANALISIS DATA

A. Analisi Deskriptif

1. Data Hasil Belajar

Berdasarkan tes yang telah di berikan kepada siswa di MIN

Mlaten kec.Mijen kab.Demak.Hasil belajar siswadiperoleh

dengan menggunakan instrument soal pilihan ganda dan

melengkapi setelah pembelajaran. Dalam penelitian ini kategori

tingkatan perolehan skor nilai yang digunakan yaitu:

81-100 Sangat baik

61-80 Baik

41-60 Cukup

21-40 Kurang

0-20 Sangat kurang

Data tersebut didapat dengan rumus:

i =

i =

= 20

2. Data Kelompok Kelas III A

Pada kelompok kelas III A dari data hasil belajardiperoleh

nilai paling rendah 60 dan paling tinggi 100, dengan rata-rata

54

nilai sebesar 80,7 dan standar deviasi sebesar 9,8 dan varian

sebesar 99,4.

Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kelas III A

No Interval F absolute F relative

1 60-66 2 7.4%

2 67-73 5 18.5%

3 74-80 10 37.03%

4 81-87 0 33.3%

5 88-94 9 0%

6 95-100 1 3,7%

Skor rata-rata yang diperoleh siswa kelas III A yaitu 80,7.

Grafik 4.2 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kelas III

A

Berdasarkan grafik diatas terlihat bahwa interval 74-80 dan

yaitu nilai paling banyak diperoleh siswa yaitu sebanyak

37.03%.

0

2

4

6

8

10

12

60-66 67-73 74-80 81-87 88-94 95-100

Skor

Skor

55

3. Data Kelompok Kelas III B

Pada kelompok kelas III A dari data nilai hasil belajar

diperoleh nilai terendah adalah 50 dan nilai tertinggi 90 dengan

jumlah siswa sebanyak 27 orang. Dari data tersebut diperoleh

nilai rata-rata 73,3 dan standar deviasi10,23 serta besarnya

varian sebesar 108,8

Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar

Kelompok Kelas III B

Skor rata-rata hasil belajaryangdiperoleh siswa kelas III B

yaitu 73.3

No Nilai F absolute F relative

1 50-56 1 3,7%

2 57-63 3 11,1%

3 64-70 13 48,14%

4 71-77 0 0%

5 78-84 5 18.51%

6 85-91 5 18,5%

56

Grafik 4.4 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kelas III

B

Berdasarkan grafik diatas terlihat bahwa interval 70-79

yaitu nilai paling banyak diperoleh siswa yaitu sebanyak

48.14%.

4. Deskripsi Hasil Belajar Siswa Kelas III A dan III B

Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Kelas III A dan

III B

Parameter Kelompok Kelas III A Kelompok Kelas III B

Jumlah Siswa 27 27

Rata-rata 80.7 73.3

Standar deviasi 9.8 10.23

Skor maksimal 100 90

Skor minimal 60 50

Kategori skor Sangat baik Baik

0

2

4

6

8

10

12

14

50-59 60-69 70-79 80-89 90-100

Skor

Skor

57

B. Uji Prasyarat

1. Uji Normalitas Hasil Belajar Kelas III A

Uji normalitas ini dilakukan untuk mengethui apakah

sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak, uji

normalitas yang digunakan adalah dengan menggunakan rumus

Chi Kuadrat. Langkah-langkanya adalah:

a) Merumuskan Hipotesis

Ho = data distribusi normal

Ha = data distribusi tidak normal

b) Menentukan mean = 80.07

c) Menentukan varian = 99.4

d)Menentukan standart deviasi SD =9.8 (perhitungan

lihat lampiran)

Tabel 4.6

Uji Normalitas Hasil Belajar Kelas III A

Kelas

interval ( ) Batas

Kelas

(BK)

Nilai Z Luas tiap

kelas

interval

( )

60-66 2 59.5-66.5 -2,16 dan -

1,44

0,3656 9,8712 0,000627

67-73 5 66.5-73.5 -1,44 dan -

0,73

0,6441 17,3907 0,000882

74-80 10 73.5-80.5 -0,73 dan -

0,02

0,2593 7,0011 0,000128

81-87 0 80.5-87.5 -0,02 dan

0,75

-0,2654 -7,1658 7,1658

88-94 9 87.5-94.5 0,75 dan -0,1558 -4.2066 0,073168

58

1,47

95-100

1 94.5-

100.5

1,47 dan

2,08

0,052 -1,404 0,192595

Jumlah 27 7,259864

e) Menentukan Taraf Nyata

=

Derajat kebebasan (dk) dengan rumus :

Dk = banyaknya kelas -3

Dk= 6-3

Dk= 3

Taraf signifikansi = 0,01

=

=

=

= 11,3

f) Menentukan kriteria pengujian hipotesisi

ditolak jika

diterima jika

g) Memberikan kesimpulan

Berdasarkan uji normalitas hasil belajar pada kelas kelas

III A yang telah dilakukan peneliti didapat nilai

sebesar 7,259864 sedangkan dengan taraf signifikansi

59

0,01 atau 1% atau taraf kepercayaan 99% dan dk= 3

sehingga = 11,3. Karena , maka

diterima yaitu data untuk populasi pada kelas III A berdistribusi

normal.

2. Uji Normalitas Hasil belajar Kelas III B

a) Merumuskan Hipotesis

Ho = data distribusi normal

Ha = data distribusi tidak normal

b) Menentukan mean = 73.3

c) Menentukan varian = 108.8

d) Menentukan standart deviasi SD = 10.23 (perhitungan lihat

lampiran)

Tabel 4.7

Uji Normalitas Hasil Belajar Kelas III A

Kelas

interval ( ) Batas

Kelas

(BK)

Nilai Z Luas tiap

kelas

interval

( )

50-56 1 49.5-56.5 -2,32 dan -1,64 0,0403 1,0881 0,007133

57-63 3 56.5-63.5 -1,64 dan -0,95 0,1206 3,2562 0,020157

64-70 13 63.5-70.5 -0,95 dan -0,27 0,2225 6,0075 7,085726

71-77 0 70.5-77.5 -0,27 dan 0,41 -0,0527 -1,4229 -1,4229

78-84 5 77.5-84.5 0,41 dan 1,09 -0,203 -5,481 -0,020042

85-91 5 84.5-91.5 1,09 dan 1,77 -0,0995 -2,6865 -0,002199

Jumlah 27 7,556413

e) Menentukan Taraf Nyata

=

60

Derajat kebebasan (dk) dengan rumus :

Dk = banyaknya kelas -3

Dk= 6-3

Dk= 3

Taraf signifikansi = 0,01

=

=

=

= 11,3

f) Menentukan kriteria pengujian hipotesisi

ditolak jika

diterima jika

g) Memberikan kesimpulan

Berdasarkan uji normalitas hasil belajar kelas III

Byang telah dilakukan peneliti didapat nilai

sebesar 7,556413 sedangkan dengan taraf

signifikansi 0,01 atau 1% atau taraf kepercayaan 99%

dan dk= 3 sehingga = 11,3. Karena

, maka diterima yaitu data untuk populasi pada

kelas III B berdistribusi normal.

61

3. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah data

nilai awal mempunyai varians yang sama. Pengujian homogenitas

data dilakukan dengan uji varians. Suatu populasi dikatakan

homogen jika F hitung Adapun langkah-langkah

perhitungan sebagai berikut:

Varians Data Kelas III A

Varians Data Kelas III B

SD =

√ ∑

∑

SD=

√

SD=

√

SD=

264.1

= ∑ ∑

=

=

=99.4

SD =

√ ∑

∑

SD=

√

SD=

√

SD=

276.4

= ∑ ∑

=

=

=108.8

62

=

=

=

=

= 1,19807

Berdasarkan perhitungan di atas diperoleh untuk hasil belajar

kelas III A dan kelas III B sebesar 1,19807 selanjutnya hasilnya

tersebut dikonsultasikan dengan dimana = 1% atau taraf

kepercayaan 99% dengan dk pembilang = 26 dan dk penyebut = 26

diperoleh = 2,55. Karena 1,19807 2,55,

kesimpulannya adalah data kelompok kelas III A dan III B adalah

homogeny (mempunyai varian sama).

C. Pengujian Hipotesis

Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui sejauh mana

perbedaan yang terjadi antara hasil belajar kelompok kelas III A

dengan hasil belajar kelompok kelas III B .

Langkah-langkah perhitungannya adalah:

1) Hipotesis

= tidak ada perbedaan anatara model STAD dan Make

AMatch terhadap hasil belajar IPS materi mengelola uang.

63

= Ada perbedaan antara model STAD dan Make A Match

terhadap hasil belajar IPS materi mengelola uang

2) Taraf nyata dan t tabel

Taraf nyata yang digunakan adalah 5% dan nilai dengan

(dk) = + = 27+27-2 = 52 = 2,6737 (lihat t

tabel pada lampiran)

Kriteria Pengujian

diterima ( ditolak) apabila 2,6737

Ditolak ( diterima) apabila 2,6737

Tabel 4.8 analisi Uji T-test Hasil Belajar

Sumber variasi Kelas III A Kelas III B

Jumlah 2180 1990

N 27 27

. 80,7 73,3

. 99,4 108,8

9,8 10,23

t=

√

(

√ )(

√ )

√

(

√ ) (

√ )

= 2,96

berdasarkan perhitungan = 2,96 = 2,6737

dengan taraf signifikansi = 0,01 atau taraf kesalahan yang

64

ditetapkan 5% maka diterima. Sehingga ada perbedaan hasil

belajar yang signifikan antara pembelajaran dengan

menggunakanmodel STAD dan pembelajaran dengan

menggunakan model Make A Match pada siswa kelas III A dan

III B MIN Mlaten Mijen Demak Tahun Pelajaran 2016/2017.

D. Pembahasan

Berdasarkan analisis data yang diperoleh dapat diketahui

bahwa perubahan hasil belajar siswa baik antara pada kelas III A

dan III B terdapat adanya perbedaan hasil belajar. Kelas III A dan

B tersebut di beri perlakuan yang berbeda dan di uji dengan

pengujian hipotesis dengan uji T dua sampel berkorelasi diperoleh

hasil bahwa terdapat adanya perbedaan hasil belajar siswa yang

menggunakan model STAD dan siswa yang menggunakan model

Make A Match.

Selama proses pembelajaran berlangsung didominasi

kegiatan diskusi dengan kelompok. Konsep ini menyarankan

bahwa hasil belajar siswa meningkat apabila sebaiknya siswa

berkerjasama dengan orang lain atau teman sejawat sehingga

memudahkan siswa dalam memahami suatu materi bahan

ajaran atau pelajaran

Menciptakan lingkungan yang optimal baik secara fisik

maupun mental, dengan cara menciptakan suasana kelas yang

65

nyaman, suasana hati yang gembira tanpa tekanan, maka dapat

mempermudah peserta didik atau siswa dalam memahami

materi atau pelajaran.

Dari hasil observasi hasil belajar siswa selama proses

pembelajaran menunjukkan bahwa nilai rata rata pembelajaran

menggunakan model STAD lebih tinggi dibandingkan dengan

nilai rata-rata pembelajaran menggnakan model Make A Match.

Sehingga dengan demikian, jelas terlihat bahwa

terdapatadanya perbedaan hasil belajar dengan menggunakan

metode STADdan pembelajaran menggunakan metode Make A

Match

Berdasarkan uji hipotesis menunjukkan =

= 2,6737 dengan taraf signifikansi = 0,01 atau taraf

kesalahan 5% maka diterima. Sehingga ada perbedaan hasil

belajar yang signifikan antara pembelajaran dengan

menggunakanmodel STAD dan pembelajaran dengan

menggunakan model Make A Match pada siswa kelas III A dan

III B MIN Mlaten Mijen Demak Tahun Pelajaran 2016/27.

66

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

1. Berdasarkan hasil belajar siswa kelas III A yang menggunakan

pembelajaran dengan metode STAD menunjukkan kategori sangat baik

dengan hasil rata-rata sebesar 80,07

2. Berdasarkan hasil belajar siswa kelas III B yang menggunakan

pembelajaran dengan metode Make A Match menunjukkan dalam

kategori cukup baik dengan rata-rata sebesar 70.3

3. Berdasarkan uji hipotesis dengan menggunakan uji t-test

diperoleh = 2,96 = 2,6737 dengan taraf signifikansi 5%

maka diterima. Sehingga ada perbedaan hasil belajar yang

signifikan antara pembelajaran dengan menggunakanmodel STAD dan

pembelajaran dengan menggunakan model Make A Match pada siswa

kelas III A dan III B MIN Mlaten Mijen Demak Tahun Pelajaran

2016/27

67

B. SARAN

Berdasarkan kesimpulan dari peneliti ini, saran-saran yang diajukan

sebagai berikut:

1. Guru hendaknya memilih dan menggunakan metode pembelajaran

yang melibatkan keaktifan siswa, yang menjadikan siswa sebagai

subjek belajar, sehingga proses pembelajaran dapat lebih bermakna.

2. Pada sekolah dan pihak guru pada khususnya, penulis menyarankan

hendaknya menggunakan pembelajaran dengan menggunakan model

STAD sebagai alternative dalam proses pembelajaran khususnya dalam

rangka meningkatkan hasil belajar siswa.

3. Guru diharapkan lebih kreatif dalam menggunakan berbagai strategi

pembelajaran selain pembelajaran dengan meodel STAD agar lebih

variatif supaya anak didik mendapat pengetahuan dan pengalaman

yang lebih banyak

68

DAFTAR PUSTAKA

Abdul, Aziz Wahab. 2007. Metode dan Model-Model Mengajar. Bandung:

Alfabeta

Arikunto Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Rineka Cipta

Azmi, Nur Sarah. 2012. “Perbandingan antara Model Pembelajaran Cooperative

Learning Tipe STAD dengan Pembelajaran Konvensional dalam rangka

Meningkatkan Hasil Belajar PAI”, Skripsi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Hamdayama Jumanta. 2014. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan

Berkarakter. Bogor : Ghalia Indonesia

Hasan, Iqbal. 2006. Analisis Data Penelitian dengan Statistik. Jakarta: PT Bumi

Aksara

Huda, M. 2013.Model-model pengajaran dan pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Rasimin. 2012. Pembelajaran IPS. Salatiga: STAIN Salatiga Press.

Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada

Sapriya. 2014. Pendidikan IPS. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Slameto.2015. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

RinekaCipta

Slavin, Robert E. 2009.Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media.

Sriyanti Lilik.2013. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Ombak.

Sukmadinata, N. S. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja

Rosdakarya

69

Susanto Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.Jakarta:

Kencana.

Zamrud, 2013.LKSIlmu Pengetahuan Sosial.Putra nugraha.

www.wawasanpendidikan.com/2013/06/pengertian-pembelajaran-dan-model

pembelajaran.htm?m=1(diakses pada tanggal 28 September 2017)

http://www.wawasanpendidikan.com/2013/06/pengertian-pembelajaran-dan-model%20pembelajaran.htm?m=1

http://www.wawasanpendidikan.com/2013/06/pengertian-pembelajaran-dan-model%20pembelajaran.htm?m=1

70

LAMPIRAN-LAMPIRAN

71

Daftar Peseta Didik Kelas III A MIN Mlaten tahun Pelajaran

2016/2017

No Nama Jenis kelamin

Laki-laki Perempuan

1 Ahmad Najieh Bachtiyar

2 Alisa Labib Ulimazada

3 Alvia Nurrahmadhani

4 Andini Sukma Dewi

5 Dea Anastasya

6 Deka Danuarta

7 Dewi Sekar Kedaton

8 Dinda arzetty Zulfida

9 Fadli Miftahunnajah

10 Irma Hidayah

11 Khoirun Nisa

12 M. Ariel Irtifaul Khoir

13 Muhammad Fabas Najmu

14 Muhammad Naufal Zaki Zaidan

15 Nafisatul Mutmainah

16 Na’imatul Lailiya

17 Nasywa Hanifah

18 Rif:atun Nafisah

19 Senja Restya Diva Zaenudin

20 Shabrina Izzaty Bilbina

21 Siti sholiha Turrohmah

22 Trya Nova Amalia

23 Yudistira Nur Fatkhul Muttaqin

24 Hilwa Aula Izzati

25 Muhammad Zakaria Putra Pratama

26 Rina Amanda Fitriyani

27 Putri silvia Ramadani

72

Daftar Peseta Didik Kelas III B MIN Mlaten tahun Pelajaran 2016/2017

No

Nama

Jenis kelamin

Laki-laki Perempuan

1 Andrian Maulana

2 Ane Novita Rifdaniati

3 Ardian Ari Wibowo

4 Bagus Ramandika

5 Cahaya Khusnul Insani

6 Desy Septiani

7 Faza Maulidatul Lailiyah

8 Febriana Izaty Putri

9 Indra Maulana Syahdan

10 Muhammad Andre Wijayanto

11 Muhammad Fahmi Annas

12 Muhammad Fahri Oktavian

13 Muhammad Robbiatul Muttaqin

14 Muhammad Zaenal Fatoni

15 Rafi Ahmad Al’A lawi

16 Ratna Marfutuzzahra

17 Silmi Firmansyah

18 Sukron Hidayatullah

19 Syifa Naila Muna

20 Vir’atun Na’maillah

21 Vita Marisa Zuliana

22 Yuana Prattidina Bakti

23 Tri Guntur Buwono

24 Muhammad Azril Rassya

25 Vada Laura Agustina

26 Nazril Ardisya Pratama

27 Lukhi Rizki Mustiqo

73

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

RPP KELAS III A DAN III B

Sekolah : MIN Mlaten

Mata Pelajaran : IPS

Kelas/Semester : III A/B

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit


A. Standart Kompetensi

2 memahami jenis pekerjaan dan uang

B. Kompetensi Dasar

2.2 mengenal kegunaan uang sesuai dengan kebutuhan

C. Indikator Pencapaian kompetensi

2.2.1 Menyebutkan kegunaan uang

2.2.2 Menjelaskan cara mengirim uang

2.2.3 Menjelaskan cara mengelola uang

2.2.4 Menjelaskan cara dan manfaat menabung

2.2.5 Menjelaskan pentingnya hidup hemat

D. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti pembelajaran ini siswa mampu:

1. Menyebutkan kegunaan uang

2. Menjelaskan cara mengirim uang

3. Menjelaskan cara mengelola uang

4. Menjelaskan cara dan manfaat menabung

5. Menjelaskan pentingnya hidup hemat

74

Karakter yang diharapka:

Tanggung jawab, kerjasama, toleransi, percaya diri, keberanian.

E. Materi Ajar

1. Kegunaan Uang

a. Sebagai alat tukar resmi yang sah

b. Sebagai alat pembayaran

c. Sebagai ciri atau identitas bangsa

2. Cara mengirim uang

Sekarang orang dapat mengirim uang dari jarak

jauh.Mereka tidak datang ke tempat tujuan yang jauh untuk

membawa uang. Mereka dapat mengirim uang untuk keluarganya

melalui kantor pos atau bank. Jika kita mengirim uang melalui

kantor pos kita harus meminta wesel pos. kita tinggal mengisi data

pengirim, nama dan alamat yang dituju dan jumlah uang yang

dikirimkan.

Selain melalui kantor pos dan bank, transfer uang bisa

dilakukan melalui mesin ATM (Anjungan Tunai Mandiri) dan

handphone yang tersedia layanan E_Banking. Kita tinggal

menekan tombol yang ada di mesin ATM dan mengetik sejumlah

uang yang akan dikirim dan nomor rekening.

3. Cara mengelola uang

Ada banyak cara mengelola uang yang bisa kita lakukakan

yaitu salah satunya dengan menabung. Menabung bisa di lakukan

dengan cara:

a. Menabung di Rumah

b. Menabung di Sekolah

c. Menabung di Bank

4. Pentingnya Hidup Hemat

Ada sebuah pepatah “Hemat pangkal kaya boros pangkal

miskin” pribahasa ini mengajarkan kita semua untuk hidup hemat

75

dan berhati-hati dalam menggunakan uang.Kita semua harus

belajar hidup hemat.Hidup hemat harus kita biasakan sejak dini.

F. Metode Pembelajaran

Ceramah

Tanya jawab

STAD

Make A Match

Penugasan

G. Media ,Alat dan Bahan , Sumber Belajar

1. Gambar dengan mind mapping

2. Papan tulis

3. Spidol

4. LKS (lembar kerja siswa)

5. Buku paket IPS kelas III

H. Langkah-langkah Pembelajaran Kelompok Kelas III A

1. Pendahuluan

a. Apersepsi dan motivasi

1) Guru membuka pelajaran dengan memberi salam dilanjutkan

berdoa, kemudian absensi peserta didik.

2) Guru menyampaikan indikator dan kompetensi yang

diharapkan, kegiatan yang akan dilakukan, dan manfaat

mempelajari materi.

2. Kegiatan inti

a. Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, Guru:

1) Guru meminta siswa untuk memperhatikan materi yang akan

disampaikan..

b. Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, Guru:

76

1) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, dimana

setiap kelompoknya terdiri dari 4-5 siswa

2) Guru menjelaskan tentang hal-hal yang terkait tentang

mengelola uang seperti kegunaan uang, cara mengirim uang,

cara mengelola uang, cara menabung, dan pentingnya hidup

hemat.

3) Siswa belajar dengan kelompok yang telah dibentuk.

4) Guru menyiapkan lembar kerja sebagai pedoman bagi kerja


masing memberikan kontribusi.

5) Guru selalu memonitor aktivitas siswa pada tiap kelompok

sehingga apabila terjadi masalah dalam diskusi kelompok, guru

dapat membimbing siswa untuk menemukan solusi terbaik.

6) Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusi.

7) Guru memberikan soal tes kepada setiap individu.

8) Siswa mengerjakan soal tes dengan tenang dan bertanggung

jawab

c. Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, Guru:

1) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui

peserta didik

2) Guru bersama siswa bertanya jawab, meluruskan kesalahan

pemahaman, memberi penguatan dan menyimpulkan.

3. Kegiatan penutup

Dalam kegiatan penutup, Guru:

a) Menanyakan apa yang telah dilakukan hari ini.

b) Mengomentari hal-hal yang terjadi selama proses pembelajaran

hari ini.

c) Menutup pelajaran dan berdoa bersama

I. Langkah-langkah Pembelajaran Kelompok Kelas III B

77

1. Pendahuluan

a. Apersepsi dan motivasi

1) Guru membuka pelajaran dengan member salam dilanjutkan

berdoa, kemudian absensi peserta didik.

2) Guru menyampaikan indikator dan kompetensi yang

diharapkan, kegiatan yang akan dilakukan, dan manfaat

mempelajari materi.

2. Kegiatan inti

a. Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, Guru:

1) Guru meminta siswa untuk memperhatikan materi yang akan

disampaikan.

2) Guru menjelaskan materi yang akan disampaikan.

b. Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, Guru:

1) Guru menjelaskan tentang hal-hal yang terkait tentang

mengelola uang seperti kegunaan uang, cara mengirim uang,

cara mengelola uang, cara menabung, dan pentingnya hidup

hemat.

2) Siswa dibagi menjadi 2 kelompok yaitu kelompok A dan B.

3) Guru membagikan kartu pertanyaan kepada kelompoK A dan

jawaban kepada kelompok B.

4) Guru menyampaikan kepada siswa bahwa mereka harus

mencari atau mencocokkan kartu yang dipegang dengan kartu

kelompok lain.

5) Guru memberi konfirmasi tentang kebenaran dan kecocokan

pertanyaan dan jawaban dari pasangan yang memberikan

presentasi.

c. Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, Guru:

78

1) Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui

peserta didik

2) Guru bersama siswa bertanya jawab, meluruskan kesalahan

pemahaman, member penguatan dan menyimpulkan.

3. Kegiatan penutup

Dalam kegiatan penutup, Guru:

a. Menanyakan apa yang telah dilakukan hari ini.

b. Mengomentari hal-hal yang terjadi selama proses pembelajaran

hari ini.

c. Menutup pelajaran dan berdoa bersama

J. Penilaian Kelas

Teknik : soal tertulis

Bentuk instrument : soal tes

A. Berilah tanda silang (x) huruf a, b, c dan d pada jawaban yang benar!

1. Ibu menyimpan uang dan mengaturnya dengan baik. Jadi ibu

pandai dalam...

a. Berbelanja

b. Memboroskan uang

c. Mengelola uang

d. Mencari unag

2. Hidup boros sama halnya membelanjakan uang…

a. Sesuia prioritas

b. Sesuai kebutuhan

c. Sesuai kepentingan

d. Secara berlebihan

3. Kelemahan menabung uang dirumah adalah…

a. Aman

b. Mudah diambil setiap saat

c. Terjamin jumlahnya

d. Mudah rusak

79

4. Contoh sikap hemat dalam kehidupan…

a. Setiap hari raya, rani membeli tiga baju baru

b. Setiap pagi roni sarapan dikantin

c. Indah membawa bekal makana dari rumah

d. Ibu nita membeli banyak baju karena diskon

5. Berikut ini yang termasuk bank milik negara adalah…

a. Bank mandiri

b. Bank danamon

c. Bank BCA

d. Bank BRI

B. Isilah titik-titik dibawah ini dengan benar!

1. Untuk mencukupi kebutuhan hidup, manusia membutuhkan…

2. Menabung adalah perbuatan…

3. Uang yang ditabung berguna untuk kebutuhan…

4. ATM kepanjangan dari…

5. Hemat pangkal kaya, boros pangkal…

Kunci jawaban ;

1. C

2. D

3. B

4. C

5. D

1. uang

2. terpuji

3. masa depan

81

Soal Tes

A. Berilah tanda silang (x) huruf a, b, c dan d pada jawaban yang benar!

1. Ibu menyimpan uang dan mengaturnya dengan baik. Jadi ibu

pandai dalam...

a. Berbelanja

b. Memboroskan uang

c. Mengelola uang

d. Mencari unag

2. Hidup boros sama halnya membelanjakan uang…

a. Sesuia prioritas

b. Sesuai kebutuhan

c. Sesuai kepentingan

d. Secara berlebihan

3. Kelemahan menabung uang dirumah adalah…

a. Aman

b. Mudah diambil setiap saat

c. Terjamin jumlahnya

d. Mudah rusak

4. Contoh sikap hemat dalam kehidupan…

a. Setiap hari raya, rani membeli tiga baju baru

b. Setiap pagi roni sarapan dikantin

c. Indah membawa bekal makana dari rumah

d. Ibu nita membeli banyak baju karena diskon

5. Berikut ini yang termasuk bank milik negara adalah…

a. Bank mandiri

b. Bank danamon

c. Bank BCA

d. Bank BRI

82

B. Isilah titik-titik dibawah ini dengan benar!

6. Untuk mencukupi kebutuhan hidup, manusia membutuhkan…

7. Menabung adalah perbuatan…

8. Uang yang ditabung berguna untuk kebutuhan…

9. ATM kepanjangan dari…

10. Hemat pangkal kaya, boros pangkal…

83

Lembar Pengamatan

(III A)

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas/Semester : III/2


Hari/ Tanggal : Rabu, 19 April 2017

No Perilaku guru yang di amati Kemunculan komentar

ada Tidak

1 Kegiatan salam, berdoa, mengabsen siswa,

persiapan peralatan mengajar.

Sudah bagus

2 Pemberian apersepsi sebelum mengadakan

kegiatan belajar mengajar

Sudah runtut

3 Pemberian motivasi/semangat belajar

sebelum memulai pembelajaran

Sudah bagus

4 Pengembangan dan pengorganisasian materi

pelajaran

Sangat lengkap

5 Penggunaan metode yang diterapkan Perlu

ditingkatkan

6 Pembekalan materi sebelum siswa

mengerjakan latihan

Cukup jelas

7 Perintah/instruksi yang jelas dalam

pemberian latihan

Jelas

8 Merangkum materi pelajaran bersama siswa Cukup

9 Keruntutan dalam proses langkah-langkah

pembelajaran

Sudah runtut

10 Kesesuaian waktu proses pembelajaran Sesuai

11 Pemberian tes evaluasi Baik

12 Pembahasan hasil evaluasi Baik

13 Menutup pembelajaran dengan pemberian

motivasi di akhir kegiatan belajar mengajar

Masih kurang

Perilaku siswa yang diamati

84

1 Keikutsertaan siswa dalam berdo’a,

menjawab absan guru

Semua siswa

melaksanakan

2 Tanggapan siswa terhadap apersepsi dari

guru

Kurang

3 Pengaruh pemberian motivasi/semangat

belajar sebelum pembelajaran

Perlu

ditingkatkan

4 Pengaruh siswa pada metode yang

diterapkan guru

Cukup

5 Antusias dan keikutsertaan siswa dalam

pembekalan materi

Siswa kurang

semangat

6 Antusias siswa ketika pembelajaran Cukup baik

7 Siswa merasa terbimbing saat pengerjaan

latihan

ditingkatkan

8 Keikutsertaan siswa dalam pembahasan

latihan

Cukup

9 Siswa diikutkan dalam pemberian

rangkuman

Cukup

10 Keikutsertaan siswa dalam mengikuti tiap-

tiap langkah pembelajaran

Cukup

11 Kesesuaian waktu proses pembelajaran Sudah sesuai

12 Siswa mendapatkan soal tes evaluasi Baik

13 Siswa mendapatkan motivasi di akhir


Perlu

ditingkatkan

85

Lembar Pengamatan

(III B)

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Kelas/Semester : III/2

Materi Pokok : Mengelola uang

Hari/ Tanggal : Kamis , 20 April 2017

No Perilaku guru yang di amati Kemunculan komentar

ada Tidak

1 Kegiatan salam, berdoa, mengabsen siswa,

persiapan peralatan mengajar.

Baik

2 Pemberian apersepsi sebelum mengadakan


Baik

3 Pemberian motivasi/semangat belajar

sebelum memulai pembelajaran

Baik

4 Pengembangan dan pengorganisasian materi

pelajaran

Perlu

ditingkatkan

5 Penggunaan metode yang diterapkan Sudah baik

6 Pembekalan materi sebelum siswa

mengerjakan latihan

Cukup

7 Perintah/instruksi yang jelas dalam

pemberian latihan

Baik

8 Merangkum materi pelajaran bersama siswa Cukup

9 Keruntutan dalam proses langkah-langkah

pembelajaran

Sudah runtut

10 Kesesuaian waktu proses pembelajaran Baik

11 Pemberian tes evaluasi Baik

12 Pembahasan hasil evaluasi Baik

13 Menutup pembelajaran dengan pemberian

motivasi di akhir kegiatan belajar mengajar

Cukup

Perilaku siswa yang diamati

86

1 Keikutsertaan siswa dalam berdo’a,

menjawab absan guru

Semua

mengikuti

2 Tanggapan siswa terhadap apersepsi dari

guru

Baik

3 Pengaruh pemberian motivasi/semangat

belajar sebelum pembelajaran

Baik

4 Pengaruh siswa pada metode yang

diterapkan guru

Cukup

5 Antusias dan keikutsertaan siswa dalam

pembekalan materi

Sudah baik

6 Antusias siswa ketika pembelajaran. Baik

7 Siswa merasa terbimbing saat pengerjaan

latihan

Cukup

8 Keikutsertaan siswa dalam pembahasan

latihan

Baik

9 Siswa diikutkan dalam pemberian

rangkuman

Baik

10 Keikutsertaan siswa dalam mengikuti tiap-

tiap langkah pembelajaran

Cukup

11 Kesesuaian waktu proses pembelajaran Sesuai

12 Siswa mendapatkan soal tes evaluasi Baik

13 Siswa mendapatkan motivasi di akhir


Baik

87

DATA HASIL BELAJAR KELOMPOK (KELAS III A)

Pembahasan Daftar Distribusi Frekuensi, Rata-rata (Mean), Median, Modus, Standart

Deviasi dan Varian hasil belajar kelompok eksperimen.

1. Data Nilai Hasil Belajar

a. Distribusi frekuensi

X F FX 60 2 3600 120 7200

70 5 4900 350 24500

80 10 6400 800 64000

90 9 8100 810 72900

100 1 10000 100 10000

27 33000 2180 178600

b. Mean (rata-rata)

∑

=

c. Median atau nilai tengah

Median=

= 80

d. Modus

Nilai yang sering muncul atau modusnya adalah 80 sebanyak 8 siswa

e. Range (rentang)

Rentang (r) = H-L+1

= 100 - 60 + 1

=39

f. Standar Deviasi

SD =

√ ∑

∑

SD=

√

SD=

√

SD=

264.1

88

SD= 9.8

g. Varian

= ∑ ∑

=

=

=99.4

89

DATA HASIL BELAJAR KELOMPOK (KELAS III B)

Pembahasan Daftar Distribusi Frekuensi, Rata-rata (Mean), Median, Modus, Standart

Deviasi dan Varian hasil belajar kelompok eksperimen.

1. Data nilai Hasil Belajar

a. Distribusi frekuensi

X F FX

50 1 2500 50 2500

60 3 3600 180 10800

70 8 4900 560 63700

80 10 6400 400 32000

90 5 8100 450 40500

27 25500 1990 149500

b. Mean (rata-rata)

∑

=

c. Median atau nilai tengah

Median=

= 70

d. Modus

Nilai yang sering muncul atau modusnya adalah 60 sebanyak 10 siswa.

e. Range (rentang)

Rentang (r) = H-L+1

= 90 - 50 + 1

=39

h. Standar Deviasi

SD =

√ ∑

∑

SD=

√

SD=

√

SD=

276,4

90

SD= 10.23

i. Varian

= ∑ ∑

=

=

=108,8

91

Perhitungan Validitas Soal Pilihan Ganda

No 1 2 3 4 5 Total

Responden 1 1 0 1 1 0 3

Responden 2 0 0 1 1 0 2

Responden 3 1 1 1 1 0 4

Responden 4 1 1 1 1 0 4

Responden 5 1 1 1 1 1 5

Responden 6 1 0 1 0 0 1

Responden 7 1 1 1 1 0 4

Responden 8 1 1 1 1 1 5

Responden 9 1 1 1 1 0 4

Responden 10 1 1 1 1 0 4

Responden 11 1 1 1 1 1 5

Responden 12 1 0 1 1 0 3

Responden 13 1 0 1 0 0 2

Responden 14 1 0 1 0 0 2

Responden 15 1 0 1 0 0 2

Responden 16 1 1 1 1 1 5

Responden 17 0 1 1 0 0 2

Responden 18 0 0 0 0 0 0

15 10 17 12 4

57

15 10 17 12 4

219

225 100 289 144 16

3249

53 42 57 47 20

1.

∑ ∑ ∑

∑ ∑ ∑ ∑

=

√

=

√ =

√ = 0,5 (cukup)

2.

∑ ∑ ∑

∑ ∑ ∑ ∑

=

√

92

=

√ =

√ = 0,7 (tinggi)

3.

∑ ∑ ∑

∑ ∑ ∑ ∑

=

√

=

√ =

√ = 0,5 (cukup)

4.

∑ ∑ ∑

∑ ∑ ∑ ∑

=

√

=

√ =

√ = 1 (sangat tinggi)

5.

∑ ∑ ∑

∑ ∑ ∑ ∑

=

√

=

√ =

√ = 1 (sangat tinggi)

93

Perhitungan Soal Validitas Melengkapi

No 6 7 8 9 10 Total

Responden 1 1 0 1 1 1 4

Responden 2 0 0 1 1 1 3

Responden 3 1 1 1 1 1 5

Responden 4 1 1 1 1 1 5

Responden 5 1 1 1 1 1 5

Responden 6 1 0 1 0 0 2

Responden 7 1 1 1 1 1 5

Responden 8 1 1 1 1 1 5

Responden 9 1 1 1 1 1 5

Responden 10 1 1 1 1 1 5

Responden 11 1 1 1 1 1 5

Responden 12 0 1 1 1 1 4

Responden 13 1 0 1 0 0 2

Responden 14 1 0 1 0 0 2

Responden 15 1 0 1 0 0 2

Responden 16 1 1 1 1 1 5

Responden 17 0 1 1 0 0 2

Responden 18 0 0 0 0 0 0

14 11 17 12 12

66

14 11 17 12 12

289

196 121 289 144 144

4356

57 54 66 56 56

6.

∑ ∑ ∑

∑ ∑ ∑ ∑

=

√

=

√ =

= 0,4 (cukup)

7.

∑ ∑ ∑

∑ ∑ ∑ ∑

94

=

√

=

√ =

= 0,9 (sangat tinggi)

∑ ∑ ∑

∑ ∑ ∑ ∑

=

√

=

√ =

= 0,5 (cukup)

∑ ∑ ∑

∑ ∑ ∑ ∑

=

√

=

√ =


∑ ∑ ∑

∑ ∑ ∑ ∑

=

√

=

√ =


95

Uji Reliabiltas Belah Dua

Soal Ganjil

NO 1 3 5 7 9 Total

Responden 1 1 1 0 0 1 3

Responden 2 0 1 0 0 1 2

Responden 3 1 1 0 1 1 4

Responden 4 1 1 0 1 1 4

Responden 5 1 1 1 1 1 5

Responden 6 1 1 0 0 0 2

Responden 7 1 1 0 1 1 4

Responden 8 1 1 1 1 1 5

Responden 9 1 1 0 1 1 4

Responden 10 1 1 0 1 1 4

Responden 11 1 1 1 1 1 5

Responden 12 1 1 0 1 1 3

Responden 13 1 1 0 0 0 2

Responden 14 1 1 0 0 0 2

Responden 15 1 1 0 0 0 2

Responden 16 1 1 1 1 1 5

Responden 17 0 1 0 1 0 2

Responden 18 0 0 0 0 0 0

jumlah 58

Soal Genap

No 2 4 6 8 10 total

Responden 1 0 1 1 1 1 4

Responden 2 0 1 0 1 1 3

Responden 3 1 1 1 1 1 5

Responden 4 1 1 1 1 1 5

Responden 5 1 1 1 1 1 5

Responden 6 0 0 1 1 0 2

Responden 7 1 1 1 1 1 5

Responden 8 1 1 1 1 1 5

Responden 9 1 1 1 1 1 5

Responden 10 1 1 1 1 1 5

Responden 11 1 1 1 1 1 5

Responden 12 0 1 0 1 1 3

96

Responden 13 0 0 1 1 0 2

Responden 14 0 0 1 1 0 2

Responden 15 0 0 1 1 0 2

Responden 16 1 1 1 1 1 5

Responden 17 1 0 0 1 0 2

Responden 18 0 0 0 0 0 0

jumlah 65

Hitungan Korelasi antara Skor Ganjil dan Genap

No

Skor total

X

Skor total

Y XY X2 Y2

Responden 1 3 4 12 9 16

Responden 2 2 3 6 2 9

Responden 3 4 5 20 16 25

Responden 4 4 5 20 16 25

Responden 5 5 5 25 25 25


Responden 7 4 5 20 16 25

Responden 8 5 5 25 25 25

Responden 9 4 5 20 16 25

Responden 10 4 5 20 16 25

Responden 11 5 5 25 25 25





Responden 16 5 5 25 25 25



jumlah 58 65 247 220 279

∑ ∑ ∑

∑ ∑ ∑ ∑

=

√

97

=

√ =

= 0,37

=

=

=

= 0,540

Diperoleh nilai reliabilitas 0,540.Berdasarkan uji coba nilai ini sudah

cukup reliabel.Dan artinya instrument dapat digunakan dalam rangka

pengumpulan data.

98

Uji Taraf Kesukaran

=

= 0,83 = mudah

2.

=

= 0,55 = sedang

=

= 0,94 = mudah

=

= 0,66 = sedang

5.

=

= 0,22 = sukar

6.

=

= 0,77 = sedang

=

= 0,61 = sedang

=

= 0,94 = mudah

9.

=

= 0,66 = sedang

10.

=

= 0,66 = sedang

99

Daya Pembeda Soal

No

soal

BA JA PA BB JB PB DP=

PA-PB

KRITERIA

1 9 9 1,00 6 9 0,6 0,4 Cukup

2 9 9 1,00 1 9 0,1 0,9 Baik sekali

3 9 9 1,00 8 9 0,8 0,2 Cukup

4 9 9 1,00 3 9 0,3 0,7 Cukup

5 4 9 0,4 0 9 0 0,4 Cukup

6 9 9 1,00 4 9 0,4 0,6 Baik

7 9 9 1,00 2 9 0,2 0,8 Baik sekali

8 9 9 1,00 8 9 0,8 0,2 Cukup

9 9 9 1,00 3 9 0,3 0,7 Baik sekali

10 9 9 1,00 3 9 0,3 0,7 Baik sekali

105

Daftar Riwayat Hidup

Dengan ini Saya cantumkan daftar riwayat hidup sebagai berikut:

Nama : Denny Lupitasari

NIM : 115-13-086

Tempat, tanggal lahir : Demak, 05 juni 1995

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Nama Ayah : Sunaryo

Nama Ibu : Nurahmawati

RIWAYAT PENDIDIKAN

1. TK Budi Siwi, lulus tahun 2001

2. SDN Mlaten Mijen Demak, lulus tahun 2007

3. SMPN 01 Mijen, lulus tahun 2010

4. SMAN 02 Demak, lulus tahun 2013

5. IAIN SALATIGA,

Demikian daftar riwayat hidup saya, saya buat dengan sebenar-benarnya,

Salatiga, 18 Agustus 2017

Penulis

111

Dokumentasi Kelas III A

Foto Guru Kelas III A dan Siswa Kelas III A

Foto Guru sedang menerangkan pelajaran

112

Siswa saat sedang berkelompok

Foto siswa sedang mengerjakan soal posstest

113

Dokumentasi Kelas III B

Foto Bersama Guru Kelas III B dan Siswa Kelas III

Foto Guru saat sedang menerangkan pelajaran

114

Foto siswa saat sedang mencari pasangan pertanyaan dan jawaban

Foto siswa sedang mengerjakan soal posstest

perbedaan hasil belajar ips materi mengelola...

Documents