i

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA

MATERI MENULIS KARANGAN BEBAS DENGAN TEHNIK

MIND MAPPING PADA SISWA KELAS V MI AL-ITTIHAD

SEMOWO KEC. PABELAN KAB. SEMARANG

TAHUN 2014/2015

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan Islam

Oleh

DWI YAN KUNCARANI

NIM 11510011

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2015

ii

KEMENTERIAN AGAMA

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)SALATIGA

Jl. Stadion 03 Telp. (0298) 323706, 323433 Salatiga 50721

Website : www.stainsalatiga.ac.id email : administrasi@stainsalatiga.ac.id

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skripsi Saudara:

Nama : Dwi Yan Kuncarani

NIM : 11510011

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul : PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA

INDONESIA MATERI MENULIS KARANGAN

DENGAN TEKNIK MIND MAPPING PADA

SISWA KELAS V MI AL ITTIHAD SEMOWO

KEC. PABELAN KAB. SEMARANG TAHUN

2014/2015

Telah kami setujui untuk dimunaqosahkan.

Salatiga, 3 Februari 2014

Pembimbing

Imam Mas Arum

iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertandatangan di bawah ini.

Nama : Dwi Yan Kuncarani

NIM : 11510011

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang

lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik

ilmiah.

Salatiga,3 Februari 2015

Yang menyatakan

Dwi Yan Kuncarani

NIM.11510011

iv

v

Motto

“Keberadaanku adalah pengindah pada waktunya” (Mario Teguh)

“ Selalu berusaha, berdo’a dan berfikir positif kepada Allah”

“tidak ada kebaikan yang sia-sia”

vi

Persembahan

1. Allah Subhanahu Wata’ala, atas taufiq dan hidayah-Nya.

2. Nabi Muhammad SAW, tauladan uswatun hasanah.

3. Bapak (Sutomo) dan Bebe (Sobhikah) yang selalu mencintaiku dan

mendukungku.

4. Mbak Wiwid yang selalu memberika support.

5. Sahabat-sahabat tercinta Siti Hakimah, Dina chusnita, Meiliaya Dewi

Indrawati, Alfiah, Ike Sulistiani yang telah memberikan semangat,

dukungan dan makasih atas tawa canda kalian.

6. Teman-teman PGMI A angkatan 2010

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allat SWT atas segala rahmat dan karunia-Nya

sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul Peningkatan Prestasi

Belajar Bahasa Indonesia Materi Menulis Karangan Bebas Dengan Teknik Mind

Mapping Pada Siswa Kelas V MI Al Ittihad Semowo Kec. Pabelan Kab.

Semarang tahun 2014/2015 guna memenuhi persyaratan untuk mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan Islam.

Dalam menyusun skripsi ini peneliti menyadari tidak dapat bekerja tanpa

bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu peneliti

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Rektor IAIN Salatiga

2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Ibu Peni Susapti, M.Si selaku Ketua program Studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah.

4. Bapak Imam Mas Arum M.Pd yang telah memberikan bimbingan

dan pengarahan kepada penulis.

5. Para dosen dan staf pengajar di lingkungan IAIN Salatiga yang telah

memberikan ilmu pengetahuan sehingga penulis mampu

menyelesaikan skripsi ini.

6. Ibu Siti Khodijah, S.Ag yang telah memberikan izin penulis untuk

mengadakan penelitian di Madrasah Ibtidaiyah Semowo Kecamatan

Pabelan, Kabupaten Semarang tahun ajaran 2014/2015.

7. Bapak sama Bebe, terima kasih yang tiada tara semoga selalu

diberkahi dan selalu menjadi keluarga yang bahagia dunia akhirat.

viii

8. Mbak wiwid yang tidak henti-hentinya mensupport and U’r the best

sista :*

9. Teman-temanku, di PGMI 2010 yang telah memberikan semangat

tiada tara. Semoga amal baik dan bantuannya tersebut memperoleh

balasan dari Allah SWT.

10. Sahabat-sahabatku. Ike, Ima, Alfi, Mely, Dina terimakasih untuk

cinta kasih, semangat doa, bantuan, dan canda tawa yang tak

terlupakan

11. Temen-temen seperjuangan IRS: selalu rame

12. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu-persatu yang telah

membantu peneliti dalam penelitian ini.

Penulis menyadari dan mengakui bahwa penulisan skripsi ini masih jauh

dari kesempurnaan, semua itu dikarenakan keterbatasan kemampuan dan

pengetahuan penulisan sehingga masih banyak kekurangan yang perlu untuk

dioperbaiki dalam skripsi ini.

Akhirnya penulis berharap dan berdo’a semoga skripsi ini memberikan

sumbangan positif bagi pengembangan dunia pendidikan, khususnnya Pendidikan

Guru Madrasah Ibtidaiyyah.

Salatiga, 3 Februari 2015

Penulis

ix

ABSTRAK

Kuncarani.

Kata Kunci: Bahasa Indonesia, menulis, dan teknik mind mapping

Proses pembelajaran Bahasa Indonesia di Madrasah Ibtidaiyah Al Ittihad Desa

Semowo Kecamatan Pabelan telah menggunakan metode ceramah dalam pelaksanaan

pembelajarannya, tetapi cenderung kurang memperhatikan manfaat dari metode tersebut,

akibatnya minat serta perhatian siswa rendah, begitu juga dengan prestasi belajarnya.

Berdasarkan keadaan tersebut, maka penulis mengadakan penelitian tindakan kelas.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengkaji seberapa besar manfaat teknik Mind

Mapping mampu meningkatkan Prestasi siswa apabila digunakan sebagai tehnik dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia tersebut.

Dalam penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (classroom action

research) dengan menggunakan teknik mind mapping. Data dalam penelitian ini diambil

dengan observasi atau melihat perilaku siswa, dokumentasi, dan tes dalam pelaksanaan

pembelajaran.

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan sebanyak tiga putaran. Setiap putaran

terdiri dari empat tahap yakni perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

Pelaksanaan tindakan membuahkan hasil, berupa peningkatan prestasi belajar bahasa

Indonesia materi menulis karangan bebas dengan teknik mind mapping pada siswa kelas

V MI Al Ittihad Semowo Kec. Pabelan Kab. Semarang Tahun 2014/2015. Terjadi tingkat

perhatian siswa yang meningkat, yang diperoleh Pada Siklus I siswa yang memperhatikan

dengan baik ada 5 siswa atau 20.83%. siswa yang kurang memperhatikan ada 7 siswa

atau 29.17%, dan siswa yang tidak memperhatikan ada 12 siswa atau 50.00%. Pada

Siklus II siswa yang memperhatikan dengan baik ada13 siswa atau 54.17%. siswa yang

kurang memperhatikan ada 5 siswa atau 20.83%, dan siswa yang tidak memperhatikan

ada 6 siswa atau 25.00%. Pada Siklus III siswa yang memperhatikan dengan baik ada 18

siswa atau 75.00%. siswa yang kurang memperhatikan ada 5 siswa atau 20.83%, dan

siswa yang tidak memperhatikan ada 1 siswa atau 4,17%. Terjadi peningktan prestasi

belajar siswa pada pelajaran Bahasa Indonesia. Dari hasil evaluasi, yang diperoleh pada

siklus I rata-rata pre test 12.5% sedangkan pada post tes adalah 20.83%. Dari hasil rata-

rata antara pre test dan post test mengalami peningkatan sebesar 8.33%. Pada siklus II

rata-rata pre test 29.16% sedangkan pada post tes adalah 54.17%. Dari hasil rata-rata

antara pre test dan post test mengalami peningkatan sebesar 25%. Pada siklus III rata-rata

pre test 58.33% sedangkan pada post tes adalah 91.67%. Dari hasil rata-rata antara pre

test dan post test mengalami peningkatan sebesar 33.33%. Sampai siklus III menunjukkan

peningkatan yang signifikan yang dapat dilihat dari meningkatnya nilai yang diperoleh

pada nilai pre test dan post test setiap siklus. Meningkatnya nilai siswa ini memberi bukti

bahwa hasil belajar siswa pada materi menulis karangan bebas meningkat.

Dwi Yan. 2014. Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Materi

Menulis Karangan Bebas Dengan Tehnik Mind Mapping Pada

SiswaKelas V MI Al Ittihad Semowo Kec. Pabelan Kab. Semarang Tahun

2014/2015 Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga.

Pembimbing: Imam Mas Arum M.Pd.

x

DAFTAR ISI

Judul ............................................................................................................... i

Halaman Persetujuan Pembimbing ............................................................... ii

Halaman Pernyataan Keaslian Tulisan ........................................................ iii

Halaman Pengesahan ................................................................................... iv

Halaman Motto ............................................................................................... v

Halaman persembahan ................................................................................. vi

Kata Pengantar ............................................................................................ vii

Abstrak ......................................................................................................... ix

Daftar Isi ........................................................................................................ x

Daftar Tabel ................................................................................................. xi

Daftar Lampiran .......................................................................................... xii

Daftar Gambar ........................................................................................... xiii

BAB I PENDUHULUAN .............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................................... 3

C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 4

D. Hipotesis ...................................................................................................... 4

E. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 5

xi

F. Definisi Operasional .................................................................................... 6

G. Metode Penelitian ........................................................................................ 7

H. Sistematika Penulisan ................................................................................ 14

BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 18

A. Pengertian Belajar ..................................................................................... 18

B. Pengertian Prestasi belajar ........................................................................ 26

C. Pengertian Karangan ................................................................................. 32

D. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia .............................................................. 35

E. Metode Mind Mapping .............................................................................. 40

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ...................................................... 48

A. Setting (Tempat dan Waktu) Penelitian ................................................. 48

B. Data Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Al-Ittihad .............................. 62

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus ................................................................. 63

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ............................................................... 63

E. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ............................................................... 66

F. Pelaksanaan Tindakan Siklus III ............................................................. 70

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 76

A. Hasil Penelitian ......................................................................................... 76

B. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................... 89

BAB V PENUTUP ............................................................................................ 93

A. Kesimpulan ............................................................................................. 93

B. Saran ....................................................................................................... 94

Daftar Pustaka

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Tabel penggunaan otak pada teknik Mind mapping

Tabel 3.1 Daftar Guru MI Al Ittihad Semowo

Tabel 3.2 Daftar Sarana dan Prasarana

Tabel 3.3 Daftar Nama Siswa Kelas V

Tabel 4.1 Nilai Bahasa Indonesia Kelas V

Tabel 4.2 Daftar Nilai Pre test dan post test Siklus I

Tabel 4.3 Daftar Nilai Pre test dan Post test Siklus II

Tabel 4.4 Daftar Nilai Pre test dan Post test Siklus III

Tabel 4.5 Daftar Peningkatan Siklus I,II,III

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 RencanaPelaksanaanPembelajaran (RPP) siklus I

Lampiran 2 RencanaPelaksanaanPembelajaran (RPP) siklus II

Lampiran 3 RencanaPelaksanaanPembelajaran (RPP) siklus III

Lampiran 4 Lembar Pengamatan Guru Siklus I

Lampiran 5 Lembar Pengamatan Guru Siklus II

Lampiran 6 Lembar Pengamatan Siswa Siklus III

Lampiran 7 Lembar hasil pengamatan terhadap perhatian siswa pada siklus I

Lampiran 8 Lembar hasil pengamatan terhadap perhatian siswa pada siklus II

Lampiran 9 Lembar hasil pengamatan terhadap perhatian siswa pada siklus III

Lampiran 10 Dokumentasi

Lampiran 11 Hasil Mind mapping dan karangan siswa

Lampiran 12 Surat Keterangan Penelitian

Lampiran 13 Surat Balasan Ijin Penelitian

Lampiran 14 Lembar Konsultasi Pembimbing

Lampiran 15 Daftar SKK

Lampiran 16 Daftar Riwayat Hidup

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Siklus Penelitian

Gambar 2.1 Lembar Berwarna

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Peran pendidikan dianggap sangat penting untuk menghasilkan

sumbar daya manusia yang beriman dan bertaqwa. Adanya kemajuan

dalam pendidikan menimbulkan dorongan melakukan berbagai inovasi

pendidikan agar tercapai tujuan yang diharapkan. Sekolah sebagai lembaga

formal merupakan wadah untuk mengaktualisasi tujuan tersebut melalui

kegiatan belajar, sehingga diharapkan menghasilkan insan yang menguasai

ilmu dan teknologi juga manusia yang bertaqwa. Tujuan tersebut dapat

terwujud dengan melibatkan komponen pembelajaran, kurikulum, guru

dan sumber belajar lainnya. Dalam pendidikan peran guru menjadi kunci

keberhasilan dalam misi pendidikan dan pembelajaran di sekolah, selain

itu anak didik akan lebih berhasil lagi dalam belajar bila para guru

memiliki kompetensi dan kualitas dalam pembelajaran.

Bahasa Indonesia merupakan salah satu ilmu yang wajib dipelajari

di jenjang pendidikan dasar. Peranan Bahasa Indonesia sangat penting

yaitu sebagai sarana komunikasi dan interaksi dalam proses belajar

mengajar. Dalam pembelajaran. Bahasa Indonesia merupakan pelajaran

yang membosankan untuk di pahami oleh siswa karena rendahnya minat

belajar siswa disebabkan penggunaan metode yang masih monoton yaitu

metode ceramah, sehingga pemahaman dan penerimaan materi pelajaran

2

bahasa Indonesia belum maksimal. Rendahnya pemahaman ini di buktikan

dengan hasil nilai yang tidak memenuhi standar.

Menulis merupakan proses bernalar. Untuk menulis suatu topik

kita harus berfikir, menghubung-hubungkan berbagai fakta,

membandingkan dan sebagainya (Akhadiah, 1998: 41). Ketrampilan

menulis memerlukan perhatian yan lebih. Perhatian yang lebih saja kadang

hasilnya masih kurang memuaskan, apabila jika kurang mendapatkan

perhatian bisa mengecewakan. Pada kenyataan kegiatan menulis itu

kurang memuaskan. Hal ini ditunjukkan dengan rendahnya nilai menulis.

Prestasi belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia masih

sangat rendah, maka peneliti melakukan observasi dengan guru bahasa

Indonesia kelas V, dibuktikan dengan masih banyak siswa yang

mendapatkan nilai dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 70

untuk mata pelajaran bahasa Indonesia. Kebanyakan nilai siswa belum

memenuhi KKM, hal ini menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang

belum menguasai materi. Hal ini karena pelajaran bahasa indonesia

dianggap membosankan. Dari hasil observasi yang peneliti lakukan,

menemukan beberapa hal yang menyebabkan prestasi belajar siswa dalam

bahasa Indonesia rendah. Diantaranya yaitu pertama, siswa menganggap

pelajaran bahasa Indonesia pelajaran yang membosankan. Kedua, siswa

malas dalam menulis karangan. Ketiga, penulisan sebuah paragraf harus

sesuai ketentuan.

3

Untuk mengembangkan kreatifitas dan kecakapan diperlukan suatu

alat pembelajaran yang tidak hanya semata-mata bertujuan menguasai

materi melainkan juga bertujuan untuk mengembangkan kecakapan-

kecakapannnya yang diperlukan dalam kehidupan yang nyata. Harus

disadari bahwa banyak parameter yang mempengaruhi hasil pendidikan,

seperti intelegensi peserta didik, ketersediaan sarana dan prasarana belajar,

latar belakang pendidikan guru, kemampuan guru dalam

mengorganisasikan pembelajaran, dan lain sebagainya. Tetapi yang sangat

penting dilakukan sekarang ini adalah mengembangkan perangkat

pembelajaran dan metode pembelajaran.

Atas keadaan tersebut, penulis merasa perlu melakukan sebuah

penelitian yang menggunakan teknik mind mapping untuk memecahkan

permasalahan pembelajaran diatas, yakni untuk mengembangkan potensi

menulis karangan. Berdasarkan latar belakang yag diuraikan di atas, maka

penulis tertarik untuk mengadakan penelitian tentang dengan judul

“PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA

MATERI MENULIS KARANGAN BEBAS DENGAN TEKNIK MIND

MAPPING KELAS V PADA MI AL-ITTIHAD SEMOWO KEC.

PABELAN KAB. SEMARANG TAHUN 2014/2015”.

B. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, penulis mengajukan

rumusan masalah sebagai berikut:

4

Apakah penggunaan teknik mind mapping dapat meningkatkan

prestasi belajar siswa dalam menulis karangan bebas pada mata pelajaran

Bahasa Indonesia siswa kelas V MI Al-Ittihad Semowo Kecamatan

Pabelan Kabupaten Semarang tahum 2014/2015?

C. TUJUAN PENELITIAN

Adapun tujuan dalam penelitian ini yaitu: Untuk mengetahui

bagaimana penggunaan teknik mind mapping dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa dalam menulis karangan bebas pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia siswa kelas V MI Al-Ittihad Semowo Kecamatan Pabelan

Kabupaten Semarang tahum 2014/2015?

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

Hipotesis adalah suatu jawaban bersifat sementara terhadap

permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul.

(Arikunto, 2002: 64). Dengan demikian hipotesis yang akan dilaksanakan

adalah:” teknik mind mapping dapat meningkatkan prestasi belajar siswa

dalam menulis karangan bebas pada mata pelajaran Bahasa Indonesia

siswa kelas V MI Al-Ittihad Semowo Kecamatan Pabelan Kabupaten

Semarang tahum 2014/2015”.

Berdasarkan hipotesis di atas, maka indikator keberhasilannya

dapat peneliti tunjukkan sebagai berikut:

5

Indikator Keberhasilan Sub Indikator Keberhasilan

Peningkatan prestasi belajar bahasa

Indonesia menggunakan teknik mind

mapping.

- Siswa dapat kreatif dalam

pembelajaran bahasa Indonesia.

- Siswa mampu memperoleh nilai

belajar sesuai ketuntasan yang

ditentukan.

E. MANFAAT PENELITIAN

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai pertimbangan

strategi dan memperbaiki mutu pembelajaran Bahasa Indonesia,

terutama meningkatkan prestasi belajar menulis karangan bebas.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa

Dapat meningkatkan perhatian dan prestasi belajar menulis

karangan bebas dengan baik dan benar.

b. Bagi guru

Dapat memperbaiki pembelajaran yang telah dilaksanakan.

Dapat memperoleh strategi pembelajaran yang efektif sehingga

siswa daat meningkatkan hasil belajar menulis karanga bebas

dengan baik dan benar.

6

F. DEFINISI OPERASIONAL

Untuk menghindari kesalahpahaman anatara yang dimaksudkan

peneliti dengan persepsi yang ditangkap oleh pembaca, maka peneliti

memberikan definisi operasional sebagai berikut:

1. Peningkatan

Proses, perbuatan, cara untuk meningkatkan usaha, prestasi dsb.

2. Prestasi

Prestasi adalah hasil yang telah di capai, di lakukan, di kerjakan.

(Poerwadarmita, 2006: 910), dapat diartikan sebagai gambaran siswa

untuk meningkatkan kemampuan dirinya yang belum memahami

materi yang disampaikan agar lebih baik.

3. Menulis

Menulis adalah membuat huruf (angka dan sebagainya) dengan

pena (pensil, kapur dan sebagainya) (Poerwadarminta, 2006:1304).

4. Karangan adalah karya tulis hasil dari kegiatan seseorang untuk

mengungkapkan gagasan dan menyampaikan melalui bahasa tulis

kepada pembaca untuk dipahani. (Warsidi, 2008: 14) Prosa adalah

karangan bebas yang tidak terikat oleh banyaknya baris, banyaknya

suku kata, dalam setiap baris serta tak terikat oleh irama dan rimanya

seperti dalam puisi. (Eci: 2012)

5. Teknik Mind Mapping (Peta Pikiran) dapat diartikan sebagai suatu

cara untuk mengorganisasikan dan menyajikan konsep, ide, tugas

atau informasi lainnya dalam bentuk diagram radial, hierarkis non-

7

linier. Teknik mind mapping pada umumnya menyajikan informasi

yang terhubung dengan topik sentral, dalam bentuk kata kunci,

gambar (simbol), dan warna sehingga suatu informasi dapat dipelajari

dan diingat secara cepat dan efisien. (Sudrajat: 2013)

Prestasi merupakan hasil yang telah dicapai setelah melakukan

kegiatan tertentu sehingga mencapai tujuan, dengan hal ini menulis

karangan bebas. Menulis karangan bebas adalah membuat huruf

dengan pena dijadikan karangan yang tidak terikat oleh banyaknya

baris, banyaknya suku kata dalam setiap baris, dan akan lebih tepat

jika menggunakan teknik mind mapping. Teknik mind mapping adalah

suatu cara untuk mengorganisasikan dan menyajikan konsep, ide,

tugas atau informasi lainnya dalam bentuk diagram radial, hierarkis

non-linier.

G. METODE PENELITIAN

1. Rancangan Penelitian

Berdasarkan fenomena diatas penulis mengadakan penelitian

tindakan kelas. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam Bahasa Inggris

disebut Classroom Action Research yaitu suatu action research yang

dilakukan dikelas.

Beberapa alasan peneliti memilih Penelitian Tindakan Kelas, yaitu:

a. Melalui PTK, guru akan menjadi peka dan tanggap terhadap segala

sesuatu yang terjadi dalam pembelajaran dikelasnya.

8

b. Dalam melaksanakan tahapan-tahapan PTK, guru akan mampu

memperbaiki proses pembelajaran melalui suatu rangakaian kegiatan

untuk memgkaji secara cermat apa yang terjadi di kelasnya.

1. Subjek, Lokasi, dan Penelitian

a) Subjek penelitian

Yang menjadi subjek peneliti dalam melakukan benelitian

adalah siswa kelas V MI Al-Ittihad Semowo Kec. Pabelan Kab.

Semarang, dengan jumlah siswa 24 siswa, yang terdiri dari 12

siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.

b) Lokasi penelitian

Lokasi yang dipilih penulis untuk melakukan penelitian adalah di

MI Al-Ittihad Semowo Rt : 01 Rw : 05 Kec. Pabelan Kab

Semarang.

c) Waktu penelitian

Penelitian ini dilakukan oleh penulis selama 1 bulan yaitu mulai

tanggal 1- 17 Desember 2014.

2. langkah Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah tindakan kelas atau sering

disebut dalam bahasa Inggris classroom action research, yaitu penelitian

yang dilakukan oleh guru di kelas atau di sekolah tempat mengajar, dengan

penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan praktik dan proses

dalam pembelajaran. (Susilo, 2010: 16).

9

Sedangkan menurut Arikunto dalam bukunya mengungkapkan

Penelitian tindakan kelas adalah penelitian tindakan (action research) yang

dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di

kelasnya (Arikunto, 2006:58).

Jadi secara garis besarnya penelitian tindakan kelas adalah jenis

penelitian yang dilakukan oleh guru di kelas untuk memecahkan

masalah/meningkatkan mutu pembelajaran dilakukan secara bertahap dan

terus menerus.

Peneliti mengumpulkan data observasi kelas, wawancara dengan

guru dan siswa. Dalam penelitian ini kelas dijadikan obyek penelitian.

PTK akan dilaksanakan dalam tiga siklus terdiri dari tahapan-tahapan yaitu

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

Tahap pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dapat digambarkan

sebagai berikut:

10

Gambar.1.1, Tahap Penelitian (Arikunto, 2006:16)

Arikunto (2006:20), mengemukakan bahwa tahap-tahap dalam

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari empat tahapan penting,

meliputi: (1) planning (rencana), (2) Action (tindakan), (3) Observation

(pengamatan) dan (4) Reflection (refleksi). Lebih jelasnya sebagai

berikut:

a. Perencanaan

1. Pembuatan rencana pembelajaran.

2. Menyiapkan sumber belajar yang meliputi: Buku Bahasa

Indonesia untuk Kelas V.

3. Membuat lembar observasi guru untuk melihat bagaimana

situasi pembelajaran.

Perencanaan

SIKLUS II

Pengamatan

Perencanaan

?

Refleksi

Refleksi

Pelaksanaan

Pelaksanaan SIKLUS I

Pengamatan

11

4. Membuat soal tes.

b. Tindakan

Tahap pelaksanaan tindakan adalah pelaksanaan yang

merupakan implementasi isi rancanagan, yaitu melakukan

pembelajaran dengan teknik mind mapping. Hal yang harus diingat

bahwa pemeliti harus menaati apa yang sudah dirumuskan dalam

rancangan, tetapi harus berlaku wajar, tidak dibuat-buat.

c. Pengamatan

Pengamatan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan

tindakan, keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Kegiatan

ini berjutuan untuk memperoleh data yang akurat bagi perbaikan

siklus berikutnya. Observasi dilakukan terhadap guru. Pengamatan

guru dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan guru dalam

menerapkan teknik mind mapping.

d. Refleksi

Refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan

kembali data ataupun informasi yang telah diperoleh pada tahap

sebelumnya. Hasil refleksi inilah yang menjadi landasan untuk

menentukan perencanaan tindakan pembelajaran pada siklus

berikutnya, dengan demikian tindakan siklus II mkerupakan

perbaikan dari siklus I, dan pelaksanaan siklus III merupakan

berbaikan dari siklus II.

12

3. Instrumen Penelitian

Beberapa Instrumernt yang diugunakan dalam penelitian yaitu:

a. Pedoman Pengamatan

Dalam Penelitian ini, peneliti menggunakan pedoman

pengamatan untuk mengamati peningkatan keterampilan

berbicara siswa.

b. Soal Tes

Peneliti menggunakan instrument soal yang berkaitan dengan

materi, guna mengukur hasil keterampilan berbicara siswa.

c. RPP dan Silabus

4. Pengumpulan Data

Untuk mempermudah menggambarkan perubahan yang terjadi

dalam PTK, maka penelitian ini peneliti menggunakan beberapa

diantaranya:

a. Observasi

Dalam setiap siklus peneliti melakukan pengamatan kepada

siswa untuk mengetahui peningkatan pembelajaran.

b. Tes

Tes digunakan untuk mengumpulkan data mengenai hasil

pelajaran siswa, dalam hal ini adalah karangan siswa.

13

c. Dokumentasi

Dokumentasi untuk mengumpulkann data yang bersifat

dokumen seperti lembar observasi, lembar hasil tes dan

sebagainya.

5. Analisis Data

Sesuai dengan rancangan penelitian yang digunnakan maka

analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis dan refleksi

dalam setiap siklusnya berdasarkan hasil penelitian yang terekam

dalam tes dan format pengamatan lainnya. Analisis reflektif dilakukan

peneliti bersama guru kelas V MI Al-Ittihad Semowo Kec. Pabelan,

Kab. Semarang, sebagai pijakan untuk menemukan program aksi pada

siklus selanjutnya atau untuk mendeteksi bahwa kajian tindakan kelas

ini sudah mencapai tujuannya. Peneliti ini menggunakan analisis

deskriptif. Deskriptif yang digunakan berupa persentase sebagai

berikut:

%100N

FP

Keterangan:

P = Presentase

F = Frekuensi

N = Jumlah siswa (Djamarah, 2000: 225-226)

14

H. SISTEMATIKA PENULISAN

Secara garis besar sistematika penulisan skripsi dalam penelitian

tindakan kelas adalah sebagai berikut:

1. Bagian awal yang terdiri dari: Halaman Sampul, Lembar Logo,

Halaman Judul, Lembar Persetujuan, Pernyataan Keaslian Tulisan,

Moto dan Persembahan, Kata Pengangantar, Abstrak, Daftar Isi dan

Daftar Lampiran.

2. Bagian Inti:

BAB I PENDUHULUAN

I. Latar Belakang Masalah

J. Rumusan Masalah

K. Tujuan Penelitian

L. Hipotesis

M. Manfaat Penelitian

N. Definisi Operasional

O. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

2. Langkah-Langkah Penelitian

3. Instrument Penelitian

4. Tehnik Pengumpulan Data

5. Analisis Data

P. Sistematika Penulisan

15

BAB II KAJIAN PUSTAKA

F. Belajar

1. Pengertian Belajar

2. Ciri-ciri Belajar

3. Prinsip-prinsip Belajar

4. Tujuan belajar

5. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

6. Hambatan-hambatan dalam belajar

G. Prestasi belajar

1. Pengertian belajar

2. Fungsi prestasi belajar

3. Kegunaan prestasi belajar

4. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

5. Prinsip dasar pengukuran prestasi

H. Pengertian Karangan

1. Pengertian Karangan

2. Ciri-ciri Karangan

3. Manfaat Karangan

4. Tujuan Karangan

I. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Pengertian Bahasa Indonesia

2. Fungsi Bahasa Indonesia

3. Tujuan Bahasa Indonesia

16

J. Teknik Mind Mapping

1. Pengertian teknik Mind Mapping

2. Langkah-langkah teknik Mind Mapping

3. Kelebihan-kelebihan teknik Mind Mapping

4. Kelemahan-kelemahan teknik Mind Mapping

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

G. Setting (Tempat dan Waktu) Penelitian.

1. Gambaran Umum Madrasah

2. Waktu Penelitian

H. Data Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Al-Ittihad

I. Deskripsi Penelitian Tindakan

1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

C. Hasil Penelitian

1. Kondisi Awal

2. Siklus I

3. Siklus II

4. Siklus III

D. Pembahasan

17

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan

B. Saran

18

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar

1. Pengertian Belajar

Belajar menurut Gagne, dalam buku the Conditios of Learning

(1997) menyatakan bahwa: “Belajar terjadi apabila suatu situasi

stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi siswa sedemikian

rupa sehingga perbuatannya (performance-nya) berubah dari waktu

sebelum ia mengalami situasi itu ke waktu sesudah ia mengalami

situasi tadi. (Purwanto Ngalim, 1988:85). Sedangkan Menurut kamus

umum Bahasa Indonesia (Poerwadarminta, 2006: 121) belajar adalah

berusaha (melatih dsb) supaya mendapat suatu kepandaian. Berbeda

dengan Good dan Brophy, belajar merupakan suatu proses yang tidak

dapat dilihat dengan nyata, proses itu terjadi di dalam diri seseorang

yang sedang mengalami belajar. (Purwanto Ngalim, 1988: 87)

Pelajaran Bahasa Indonesia adalah suatu mata pelajaran yang di

dalamnya mengkaitkan empat keterampilan yaitu menyimak,

berbicara, membaca, dan menulis. Pelajaran Bahasa Indonesia adalah

suatu progam untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan

berbahasa, dan sikap positif terhadap Bahasa Indonesia itu sendiri

serta menghargai manusia dan nilai-nilai kemanusiaan.

19

Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan dengan

belajar adalah sebuah proses berusaha untuk berubah dari waktu

sebelum hingga sesudah. Proses ini terjadi dalam diri seseorang.

Kemudian tujuan dari belajar ini adalah prestasi belajar.

2. Ciri-ciri belajar

Ciri-ciri perubahan tingkah laku dalam pengertian belajar adalah

sebagai berikut (Slameto, 1991: 3-4)

a. Perubahan yang terjadi secara sadar

Seseorang yang belajar akan menyadari terjadinya perubahan itu

atau sekurang – kurangnya seseorang telah terjadi suatu perubahan

dalam dirinya.

b. Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional

Sebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi pada diri seseorang

terjadi secara terus menerus dan tidak statis. Satu perubahan yang

terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna

bagi kehidupan atau proses belajar berikutnya.

c. Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif

Dalam perubahan belajar, perubahan – perubahan itu senantiasa

bertambah dan bertujuanuntuk memperoleh suatu yang lebih baik

dari sebelumnya.

20

d. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara

Perubahan yang terjadi karena proses belajar bersifat menetap atau

permanen. Ini berarti bahwa tingkah laku yang terjadi setelah

belajar akan bersifat menetap.

e. Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah. Ini berarti bahwa

berubahan itu terjadi karena ada tujuan yang akan dicai. Perubahan

belajar terarah kepada berubahan tingkah laku yang benar – benar

disadari.

f. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku

Perubahn yang dicapai seseorang setelah melalui proses belajar

meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku. Jika seseorang

belajar sesuatu, sebagai hasilnya ia akan mengalami perubahan

tingkah laku secara menyeluruh dalam sikap, ketrampilan,

pengetahuan, dan sebagainya.

Dalam proses belajar terhadap karakteristik yang harus terpenuhi

sehingga proses belajar dinyatakan berhasil. Belajar dicirikan dengan

menyadari proses tersebut, belajar harus kontinu karena belajar

bertujuan dan terarah. Sehingga belajar mampu merubah aspek

tingkah laku.

21

3. Prinsip – prinsip belajar

Dari beberapa teori yang ditemukan oleh para ahli bisa dirangkum

prinsip-prinsip balajar antara lain:

1) Belajar akan berhasil jika disertai nkemauan dan tujuan

tertentu. 2) Belajar akan lebih berhasil jika disertai berbuat,

latihan dan ulangan. 3) Belajar lebih berhasil jika memberi

sukses yang menyenangkan. 4) Belajar lebih berhasil jika

tujuan belajar berhubungan dengan kebutuhan hidupnya. 5)

Belajar lebih berhasil jika bahan yang sedang di pelajari

dipahami, bukan sekedar menghafal fakta. 6) Dalam proses

belajar memerlukan bantuan dan bimbingan orang lain. 7)

Haisl belajar dibuktikan dengan adanya perubahan-perubahan

dalam diri si pelajar. 8) Ulangan dan latihan perlu akan tetapi

harus didahului oleh pemahaman (Mustaqim, M, Drs. 2012:

69)

Dalam kenyataan belajar merupakan proses unik, prinsip

tersebut harus dipenuhi. Namun belajar juga memerlukan pengalaman

yang dilampaui seseorang secara kontinu.

Berdasarkan uraian diatas prinsip belajar merupakan azas. Cara

yang dikembangkan agar belajar menjadi proses yang berhasil.

Sehingga untuk mendapatkan keberhasilan perlu menjalankan prinsip

dengan baik. Belajar pada anak merupakan awal dimana belajar itu

22

dimulai, anak yang sedang mengalami proses belajar dapat dilihat,

dikembangkan dan juga diperbaiki. Belajar selalu dapat diperbaiki.

4. Tujuan belajar

Robert M Gagne mengelompokkan kondisi-kondisi belajar

sesuai dengan tujuan-tujuan yang ingin dicapai dalam belajar. Dari

beberapa tujuan belajar ada 5 (lima) kemampuan yang secara nyata

dapat dicapai melalui proses belajar, yaitu: (Departemen Agama

RI,2002: 57)

1) Ketrampilan intelektual (merupakan hasil belajar terpenting dari

sistem belajar skolastik)

2) Strategi kognitif secara luas, termasuk kemampuan memecahkan

masalah: yang meliputi adaptasi, animasi, akomodasi.

3) Infirmasi verbal, pengetahuan dalam arti informasi dan fakta.

4) Ketrampilan motorik yang diperoleh di sekolah, misalnya

mengerik, menulis, menggambar.

5) Memikili sikap atau nilai, merupakan hasil belajar yang bersifat

emosi pribadi misalnya berbuat baik terhadap orang lain,

menghargai pendapat orang lain, percaya diri, mandiri, mempunyai

inisiatif, memiliki jati diri, dan yang lebih penting merasa

terintegritas dengan lingkungannya.

Pada intinya tujuan belajar aadalah untuk mendapatkan pengetahuan,

penanaman konsep dan kecekatan, pembentukan sikap dan perbuatan.

(Surakhmad,1994: 65)

23

Berdasarkan uraian diatas tujuan belajar merupakan sekumpulan

hal yang dapat dilihat sebagai hasil dari proses belajar sebelumnya.

Jika seorang anak mampu menjawab pertanyaan guru dengan jawaban

yang tepat maka proses belajar dikatakan berhasil.

5. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

a. Faktor internal adalah faktor yang timbul dari dalam anak itu

sendiri. Seperti kesehatan, rasa aman, kemampuan minat dan

sebagainya.

Faktor ini berwujud juga sebagai kebutuhan dari anak itu.

b. Faktor eksternal, ialah faktor yang datang dari luar diri si anak.

Seperti kebersihan rumah, udara yang panas, lingkunga dan

sebagainya.

Menurut (Purwanto Ngalim,1988: 106) faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar dibedakan menjadi 2 (dua) golongan:

a. Faktor yang ada pada diri itu sendiri yang kita sebut faktor

individual

b. Faktor yang ada di luar individual yang kita sebut faktor sosial.

Yang termasuk ke dalam faktor individual antara lain: faktor

kematangan/ pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan

faktor pribadi. Sedangkan yang termasuk faktor sosial antara

lain faktor keluarga/keadaan, rumah tangga, guru dan cara

mengajarnya, alat-alat yang digunakan dalam belajar-mengajar,

lingkungan dan kesempatan yang tersedia, dan motivasi sosial.

24

Terdapat beberapa hal yang mempengaruhi belajar ada yang

dari dalam dan ada luar individu. Oleh karena itu belajar selain

mengandalkan beberapa prinsip didepan juga melihat faktor-

faktor individu yang mempengaruhinya.

6. Hambatan-hambatan dalam belajar

Dalam proses belajar yang dialami siswa tidak selalu lancar

seperti apa yang diharpakan. Kadang-kadang mereka mengalami

kesulitan atau hambatan dalam belajar. Hambatan-hambatan dalam

belajar dapat digolongkan demikian:

a. Endogen, ialah hambatan yang dapat dapat timbul dari diri anak

sendiri.

Hal ini dapat bersifat:

a) Biologis ialah hambatan yang bersifat kejasmanian seperti

kesehatan,cacad badan, kurang makan, dan sebagainya.

b) Psikologis, ialah hambatan yang bersifat psikis seperti

perhatian, minat, bakat, IQ, konstelasi psikis yang berwujud

emosi dan gangguan psikis.

b. Exogen, ialah hambatan yang dapat timbul dari luarr diri

anak.Seperti dari orang tua, yang berwujud cara mendidik,

hubungan orang tua dengan anaknya, suasana rumah, keadaan

sosial-ekonomi dan latar belakang kebudayaan. (Roestiyah,1982:

157)

25

Dari beberapa hal diatas hambatan belajar banyak terjadi pada

seorang anak. Sehingga untuk mengurangi keterlambatan anak

yang berhasil dalam proses belajar, hambatan-hambatan harus

ditekan. Bila dilihat hambatan endogen akan sulit ditekan. Namun

hambatan eksdogen bisa ditekan dihindari dan dicegah.

Pelajaran Bahasa Indonesia adalah suatu mata pelajaran yang

di dalamnya mengkaitkan empat keterampilan yaitu menyimak,

berbicara, membaca, dan menulis. Berdasarkan pengertian bahasa

Indonesia diatas dapat disimpulkan belajar adalah sebuah proses

berusaha untuk berubah dari waktu sebelum hingga sesudah. Proses

ini terjadi dalam diri seseorang. Kemudian tujuan dari belajar ini

adalah prestasi belajar.Belajar dicirikan dengan menyadari proses

tersebut, belajar harus kontinu karena belajar bertujuan dan terarah.

Belajar mampu merubah aspek tingkah laku.Belajar pada anak

merupakan awal dimana belajar itu dimulai, anak yang sedang

mengalami proses belajar dapat dilihat, dikembangkan dan juga

diperbaiki. Belajar selalu dapat diperbaiki. Sedangkan tujuan belajar

merupakan sekumpulan hal yang dapat dilihat sebagai hasil dari

proses belajar sebelumnya.

B. Prestasi Belajar

Prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu prestatic sedangkan dalam

Bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti hasil usaha (Arifin,1998:

2). Pendapat lain mengemukakan prestasi belajar adalah penguasaan atau

26

ketrampilan yang di kembangkan oleh mata pelajaran, yang biasanya di

tujukkan dengan nilai tes berupa angka yang diberikan guru.

(Poerwadarminta. 2006: 787)

1. Fungsi prestasi belajar

Prestasi memiliki fungsi diantaranya sebagai berikut:

a. Prestasi belajar merupakan indikator kualitas dan kuantitas

pengetahuan yang telah dikuasai oleh anak didik.

b. Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ekstern dari suatu

institusi pendidikan.

c. Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu. Hal

ini didasarkan atas asumsi bahwa para ahli psikolog biasanya

menyebut hal ini sebagai tendensi keingintahuan dan merupakan

kebutuhan umum pada manusia, termasuk kebutuhan anak didik

dalam suatu program pendidikan.

d. Prestasi belajar dapat menjadi indikator terhadap daya serap anak

didik. Dalam proses belajar mengajar anak didik merupakan

masalah yang utama dan pertama karena anak didiklah yang

diharapkan dapat menyerap.

e. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan.

Asumsinya bahwa prestasi belajar dapat dijadikan sebagai

pendorong bagi anak didik dalam meningkatkan ilmu

pengetahuan dan teknologi dan berperan sebagai umpan balik dan

meningkatkan mutu pendidikan.(Arifin,1988: 3)

27

2. Keguanaan prestasi belajar

Kegunaan prestasi belajar banyak ragamnya, tergantung kepada

ahli. Namun diantaranya adalah sebagai berikut:

a. Sebagai umpan balik bagi pendidik dalam belajar

b. Untuk memperluas diagnostik

c. Untuk keperluan bimbingan dan penyuluhan

d. Untuk keperluan seleksi

e. Untuk keperluan penempatan atau penjurusan

f. Untuk menentukan isi kurikulum

g. Unutk menentukan kebiasaan kurikulum

3. Faktor – faktor yang mempengaruhi prestasi belajar menurut

(Ahmadi, 2004:138). Adalah sebagai berikut:

Prestasi belajar yang dicapai seseorang individu merupakan

hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi, baik dari

dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal)

individu. Pengenalan terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar penting sekali artinya dalam rangka membantu murid

dalam mencapai prestasi belajar yang sebaik-baiknya.

Yang tergolong faktor internal adalah:

1. Faktor jasmaniah merupakan faktor kesehatan seseorang yang

dapat mengganggu proses belajar, diantaranya dalam bentuk cacat

tubuh. Proses belajar seseorang akan terganggu jika kesehatan

seseorang terganggu. Selain itu ia akan cepat lelah kurang

28

bersemangat, mudah pusing, mengantuk dsb. Sehingga proses

belajar dapat berjalan baik maka kesehatan badannya juga harus

baik. Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar sehingga

belajarnya menjadi terganggu.

2. Faktor psikologis, terdiri atas:

a. Faktor intelektif yang meliputi:

1) Faktor potensial, yaitu kecerdasan dan bakat

2) Faktor kecakapan nyata, yaitu prestasi yang telah dimiliki.

b. Faktor nonintelektif ialah unsur-unsur kepribadian tertentu

seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi,

dan lain-lain.

3. Faktor kematangan fisik maupun psikis

Yang tergolong faktor eksternal adalah:

1. Faktor sosial yang terdiri atas:

a. Lingkungan keluarga

Cara orang tua mendidik anak sangat berpengaruh pada

belajar dan hasil belajar anaknya. Apakah orang tua itu

mendidik anak secara otoriter atau secara demokratis

dimana segala sesuatu dibicarakan bersama ataupun

secara bebas dimana orang tua tidak peduli terhadap apa

yang dilakukan anak. Faktor lain dalam keluarga yaitu

keadaan ekonmi keluarga.

b. Lingkungan sekolah

29

a) Metode mengajar

Cara-cara mengajar harus tepat, efisien dan seefektif

mungkin sehingga anak dapat menerima pelajaran

dengan baik dan dapat mencapai prestasi yang baik.

b) Sarana dan prasarana

Dalam proses belajar mengajar diperlukan sarana

dan prasarana yang dapat memperlancar penerimaan

materi pelajaran yang diberikan pada siswa dan

siswapun lebih giat dan maju sehingga akan

berpengaruh pada hasil belajarnya.

c) Metode belajar

Siswa perlu menggunakan cara belajar yang tepat

yaitu dengan belajar teratur setiap hari dengan

pembagian waktu yang baik, memilih cara belajar

yang tepat dan cukup istirahat maka akan

meningkatkan hasil belajar.

c. Lingkungan masyarakat

Masyarakat juga berpengaruh terhadap hasil belajar

siswa karena siswa berada dalam suatu lingkungan

masyarakat. Hendaknya siswa memilih teman dalam

bergaul yang baik, karena pengaruh dari teman sangat

kuat sehingga apabila temannya baik maka siswa

30

tersebut juga akan baik yang juga berpengaruh pada

prestasi belajarnya.

2. Faktor budaya seperti adat-istiadat, ilmu pengetahuan,

tehnologi dan kesenian.

3. Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas

belajar, dan iklim.

4. Faktor lingkungan spiritual atau keagamaan.

Faktor-faktor diatas saling berinteraksi secara langsung

maupun tidak langsung dalam mencapai prestasi belajar.

Yang juga dapat mempengaruhi prestasi belajar ialah

beberapa sifat peserta didik dalam belajar, yaitu:

a. Cepat dalam belajar

b. Lambat dalam belajar

c. Anak dropout

d. Anak kurang berprestasi

Perbedaan hasil belajar dikalangan para siswa disebabkan

oleh faktor-faktor kematangan, latar belakang pribadi, sikap

dan bakat terhadap pelajaran, jenis mata pelajaran yang

diberikan, dan sebagainya.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa keberhasilan

tujuan pembelajaran dipngaruhi oleh siswa dan pengelolaan

seperangkat pembelajaran oleh guru.

31

5. Prinsip dasar pengukuran prestasi

Hasil tes prestasi menjadi salah satu informasi utama dalam

pengambilan keputusan-keputusan pendidikan. Informasi yang

diperoleh dari test prestasi dapat berupa informasi yang terpercaya

tetapi dapat pula berupa informasi yang tidak tepat, tergantung pada

sejauh mana test yang digunakan merupakan test yang layak. Suatu

test prestasi yang baik tentulah didasari oleh prinsip-prinsip

pengukuran yang jelas sehingga dapat menjadi alat yang positif dalam

proses belajar mengajar.

Azwar (1997: 15) dalam bukunya mengenai penyusunan test

prestasi merumuskan beberapa prinsip dasar dalam pengukuran

prestasi sebagai berikut:

1. Test prestasi harus mengukur hasil belajar yang telah dibatasi

secara jelas sesuai dengan tujuan intruksional.

2. Test prestasi harus mengukur suatu sampel yang representatif dari

hasil belajar dan dari materi yang dicakup oleh program instruksi

atau pengajaran.

Sampel yang representatif dalam hal ini adalah perwujudan soal

test dalam bentuk item-item yang mewakili kesemua pertanyaan

yang mungkin dibuat.

3. Test prestasi harus berisi item-item dengan tipe yang paling cocok

guna mengukur hasil belajar yang diinginkan.

32

4. Test prestasi harus dirancang agar cocok dengan tujuan

penggunaan hasilnya.

5. Test prestasi harus dibuat sereliabel mungkin dan kemudian harus

ditafsirkan hasilnya dengan hati-hati.

6. Test prestasi harus digunakan untuk meningkatkan belajar pasa

siswa.

Jadi prestasi belajar adalah hasil yang harus dicapai dan

dikerjakan atau dilakukan dengan benar. Dalam proses belajar anak

didik sering menjadi masalah sebab anak didik yang diharapkan

dapat menyerap seluruh materi pelajaran yang telah ditentukan

tidak dapat dicapai. Dilihat dari fungsi prestasi belajar maka

penting pula untuk mengetahui prestasi belajar baik peorangan dan

kelompok. Prestasi belajar tidak hanya sebagai indikator

keberhasilan dalam suatu bidang studi. Ada berbagai faktor yang

mempengaruhi proses tersebut. Sehingga prestasi belajar dinilai

dalam suatu bentuk tes yang disesuaikan dengan tipe pembelajaran

tiap item tes mempunyai kegunaan tertentu. Dalam memilih item

tes tersebut mempengaruhi hasil belajar.

C. Karangan

6. Pengertian Karangan

Karangan adalah karya tulis hasil dari kegiatan seseorang untuk

mengungkapkan gagasan dan menyampaikan melalui bahasa tulis

33

kepada pembaca untuk dipahani. (Warsidi, 2008: 14) Prosa adalah

Karangan bebas yang tidak terikat oleh banyaknya baris, banyaknya

suku kata, dalam setiap baris serta tak terikat oleh irama dan rimanya

seperti dalam puisi. (Eci: 2012)

7. Ciri-ciri karangan

a. Berisi hal-hal yang bermanfaat. Karangan yang bisa memenuhi

kebutuhan pembaca akan dapat penghargaan masyarakat. Sangat

mungkin karangan itu tidak begitu mendalam, tetapi memberikan

manfaat langsung bagi pembaca.

b. Pengungkapan jelas. Pengungkapan yang jelas dapat ditandai

dengan mudahnya sebuah karangan dicerna pembaca. Dengan

pengungkapan yanh semakin jelas, sebuah tulisan akan semakin

mudah diikuti.

c. Penciptaan kesatuan dan pengorganisasian. Karangan yang mampu

menciptakan kesatuan dan sekaligus terorganisasi dengan baik

ditandai oleh mudahnya pembaca memahami karangan.

Sebaiknya karangan langsung menjelaskan inti permasalahan dan

tidak berbelit-belit.

d. Efektif dan efisien. Yang dimaksud dengan efektif dan efisien

adalah pengungkapan suatu maksud dengan mengutamakan

efisiensi dan efektifitas, yaitu dengan menggunakan kalimat dan

kata-kata yang ringkas, namun dapat menjangkau makna yang

luas.

34

e. Ketepataan penggunaan bahasa. Karangan yang baik juga

ditentukan oleh penggunaan bahasa. Penggunaan bahasa yang

baik dan benar akan meningkatkan bobot karangan. Hal yang

tercakup di dalamnya adalah kesanggupan pengarang untuk

memenuhi berbagai kaidah berbahasa Indonesia secara tepat.

Pembentukan kata, penyusunan kelompok kata, penyusunan

kalimat, serta penguasaan ejaan dan tanda baca harus memadai.

f. Ada variasi kalimat. Variasi yang berkaitan dengan penggunaan

bahasa dalam karangan adalah penyusunan kalimat panjang dan

pendek secara berselang-seling.

g. Vitalitas. Karangan yang baik biasanya penuh tenaga dan kaya

dengan potensi. Kandungan kekuatan dalam karangan itu

menjadikan pembaca merasa bahwa si penulis hadir di dalam

karangan yang ditulisnya.

h. Cermat. Karangan yang baik memperahatikan masalah kecermatan.

Hal-hal kecil, seperti titik dan koma tidak boleh dianggap sepele

apalagi diabaikan. Kecermatan juga sangat diperlukan ketika

memilih kata maupun menyusun kalimat.

i. Objektif. Mengarang adalah mengungkapkan sesuatu secara jujur,

tidak dimuati emosi, dan realistis. Pengungkapan harus runtut dan

teratur. Selain itu, uraian harus mencerminkan bahwa pengarang

benar-benar menguasai dan menghayati permasalahan yang

diuraikannya. (student, homework. 2011)

35

8. Manfaat Karangan

Manfaat penyusunan karya ilmiah bagi penulis adalah berikut: a.

Melatih untuk mengembangkan keterampilan membaca yang efektif;

b. Melatih untuk menggabungkan hasil bacaan dari berbagai sumber;

c. Mengenalkan dengan kegiatan kepustakaan; d. Meningkatkan

pengorganisasian fakta/data secara jelas dan sistematis; e.

Memperoleh kepuasan intelektual; f. Memperluas cakrawala ilmu

pengetahuan; g. Sebagai bahan acuan/penelitian pendahuluan untuk

penelitian selanjutnya. (Ilmika. 2012)

9. Tujuan Karangan

Tujuan dari karangan antara lain sebagai berikut: 1) Sebagai

wahana melatih mengungkapkan pemikiran atau hasil penelitiannya

dalam bentuk tulisan ilmiah yang sistematis dan metodologis. 2)

Menumbuhkan etos ilmiah di kalangan mahasiswa, sehingga tidak

hanya menjadi konsumen ilmu pengetahuan, tetapi juga mampu

menjadi penghasil (produsen) pemikiran dan karya tulis dalam bidang

ilmu pengetahuan, terutama setelah penyelesaian studinya. 3) Karya

ilmiah yang telah ditulis itu diharapkan menjadi wahana transformasi

pengetahuan antara sekolah dengan masyarakat, atau orang-orang

yang berminat membacanya. 4) Membuktikan potensi dan wawasan

ilmiah yang dimiliki mahasiswa dalam menghadapi dan

menyelesaikan masalah dalam bentuk karya ilmiah setelah yang

bersangkutan memperoleh pengetahuan dan pendidikan dari

36

jurusannya. 5) Melatih keterampilan dasar untuk melakukan

penelitian. (Ilmika. 2012)

D. Mata pelajaran Bahasa Indonesia

1. Pengertian pelajaran Bahasa Indonesia

Sejarah mencatat bahwa bahasa Indonesia berasal dari bahasa

Melayu-Riau, salah satu bahasa daerah yang berasal dari wilayah

Sumatra. Bahasa Melayu-Riau inilah yang diangkat oleh para pemuda

pada “Kongres Pemoeda”, 28 oktober 1928, di Solo, menjadi bahasa

Indonesia. Pengangkatan dan penamaan bahasa Melayu-Riau menjadi

bahasa Indonesia oleh para pemuda pada saat itu lebih “bersifat

politis” daripada bersifat “linguistik”. Tujuannya adalah ingin

mempersatukan para pemuda Indonesia, alih-alih disebut bangsa

Indonesia. (Muslich dan I Gusti Ngurah, 2010: 40 ).

Sedangkan pendapat lain, Bahasa sebagai alat komunikasi yang

paling efektif, mutlak diperlukan setiap bangsa. Tanpa bahasa, bangsa

tidak akan mungkin dapat berkembang, bangsa tidak mungkin dapat

menggambarkan dan menunjukkan dirinya secara utuh dalam dunia

pergaulan dengan bangsa lain. Akibatnya, bangsa itu akhirnya akan

lenyap ditelan masa. Jadi, bahasa menunjukkan identitas bangsa.

Bahasa, sebagai bagian kebudayaan dapat menunjukkan tinggi

rendahnya kebudayaan bangsa. Bahasa akan menggambarkan sudah

sampai seberapa jauh kemajuan yang telah dicapai suatu bangsa. Ikrar

berupa “Soempah Pemoeda” inilah yang menjadi dasar yang kokoh

37

bagi kedudukan dan fungsi bahasa Indonesia bagi bangsa Indonesia.

Bahkan, pada perjalanan selanjutnya, bahasa Indonesia tidak lagi

sebagai bahasa persatuan, tetapi juaga berkembang sebagai bahasa

negara, bahasa resmi, dan bahasa ilmu pengetahuan dan teknologi

(Iptek). (Muslich dan I Gusti Ngurah, 2010: 41 ).

Sesudah Indonesia merdeka, bahasa Indonesia lebih berkembang

lagi dengan baik dan meluas. Bangsa Indonesia sudah merasakan

betapa perlunya membina dan memerhatikan perkembangan bahasa

Indonesia. Bangsa Indonesia mulai sadar bahwa tanpa bahasa

Indonesia, bangsa Indonesia tidak akan memperoleh kemajuan. Minat

bangsa Indonesia untuk mau mempelajari bahasa Indonesia dengan

baik setiap tahun terus bertambah. Akibatnya, bahasa Indonesia

mengalami kemajuan yang pesat. . (Muslich dan I Gusti Ngurah, 2010:

43 ).

Bahasa Indonesia mempunyai ciri-ciri umum dan kaidah-kadah

pokok tertentu yang membedakannya dengan bahasa-bahasa lainnya di

dunia ini, baik bahasa asing maupun bahasa daerah. Dengan ciri-ciri

umum dan kaidah-kaidah pokok ini pulalah dapat dibedakan mana

bahasa Indonesia dan mana bahasa asing ataupun bahasa daerah. Ciri-

ciri umum dan kaidah-kaidah pokok yang dimaksud adalah antara lain

sebagai berikut:

1) Bahasa Indonesia tidak mengenal perubahan bentuk kata

untuk menyatakan jenis kelamin.

38

2) Bahasa Indonesia mempergunakan kata tertentu untuk

menunjukkan jamak. Artinya, bahasa Indonesia tidak

mengenal perubahan bentuk kata untuk menyatakan jamak.

Sistem inilah yang membedakan bahasa Indonesia dengan

bahasa asing lainnya.

3) Bahasa Indonesia tidak mengenal perubahan bentuk kata

untuk menyatakan waktu.

4) Susunan kelompok kata dalam bahasa Indonesia biasannya

mempergunakan hukum D-M (hukum Diterangkan-

Menerangkan), yaitu kata yang diterangkan (D) di muka

yang menerangkan (M). (Muslich dan I Gusti Ngurah,

2010: 44-46 ).

2. Fungsi bahasa Indonesia

Hasil perumusan Seminar Politik Bahasa Nasional yang

diselenggarakan di Jakarta pada 25-28 februari 1975 antara lain

menegaskan bahwa dalam kedudukannya sebagai bahasa nasional,

bahasa Indonesia berfungsi sebagai :

1. Lambang kebanggan nasional

2. Lambang identitas nasional

3. Alat pemersatu barbagai masyarakat yang berbeda-beda latar

belakang sosial budaya dan bahasanya

4. Alat perhubungan antarbudaya antardaerah (Muslich mansur dan I

gusti Ngurah Oka, 2010:30 ).

39

Senada dengan Muslich Mansur dalam bukunya fungsi bahasa

Indonesia menurut (Drs. Yakub Nasucha dkk, 2009:8-9)fungsi bahasa

Indonesia sebagai berikut:

1. Bahasa Indonesia sebagai bahasa Nasional

Sebagai bahasa nasional bahasa Indonesia berfugsi sebagai

lambang kebanggan kebangsaan, lambang identitas nasional, alat

pemersatu berbagai suku bangsa, dan alat perhubungan antardaerah

dan antarbudaya.

2. Bahasa Indonesia sebagai lambang kebanggan nasional

Tidak semua bangsa di dunia mempunyai sebuah bahasa nasional

yang dipakai secara luas dan dijunjung tinggi.

3. Bahasa Indonesia sebagai lambang identitas nasional

Indonesia terdiri dari berbagai suku bangsa yang budaya dan

bahasa berbeda.

4. Bahasa Indonesia sebagai alat pemersatu berbagai suku bangsa

Sebuah bangsa yang terdiri atas berbagai suku bangsa yang budaya

dan bahasanya berbeda akan mengalami maslah besar dalam

melangsungkan kehidupannya. Perbedaan dapat memecah belah

bangsa tersebut. Dengan adanya bahasa Indonesia yang diakui

sebagai bahasa nasional oleh semua suku bangsa yang ada

perpecahan itu dapat dihindari karena suku bangsa tersebut merasa

satu.

40

5. Bahasa Indonesia sebagai alat perhubugan antardaerah dan

antarbudaya Diperlukan sebuah bahasa yang dapat dipakai oleh

suku-suku bangsa yang berbeda bahasanya sehingga mereka dapat

berhubungan.Sedangkan Bahasa Indonesia untukmengekspresikan

keunikan individu. Bromley menyebutkan 5 macam fungsi bahasa

sebagai berikut:

1. Bahasa menjelaskan keunikan dan kebutuhan individu.

2. Bahasa dapat mengubah dan mengontrol perilaku.

3. Bahasa membantu perkembangan kognitif.

4. Bahasa membantu mempererat interaksi dengan orang lain.

5. Bahasa mengekspresikan keunikan individu. (Dhieni

nurbiana dkk, 2011:1.21-1.22).

3. Tujuan Bahasa Indonesia

Belajar Bahasa Inndonesia bagi siswa-siswa di Indonesia adalah

balajar bahasa kedua. W.F. Mackey menguraikan bahwa siswa-siswa

yang belajar bahasa kedua telah menguasai penggunaan bahasa ibu

yang tidak dapat diabaikan. Memperhatikan atau meramalkan

kesulitan-kesulitan yang akan dihadapi oleh para siswa berkenaan

dengan bahasa ibu mereka. (Broto, 1978:41).

Bahasa sebagai alat komunikasi yang paling efektif, mutlak

diperlukan setiap bangsa. Bahasa menunjukkan identitas bangsa.

Bahasa, sebagai bagian kebudayaan dapat menunjukkan tinggi

rendahnya kebudayaan bangsa. Bahasa sebagai alat komunikasi yang

41

paling efektif, mutlak diperlukan setiap bangsa. Bahasa menunjukkan

identitas bangsa. Bahasa, sebagai bagian kebudayaan dapat

menunjukkan tinggi rendahnya kebudayaan bangsa. Pada hakikatnya

belajar bahasa adalah belajar komunikasi. Oleh karena itu pelajaran

Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa

dalam berkomunikasi dengan bahasa Indonesia, baik secara lisan

maupun tertulis. Pembelajaran sebagai suatu upaya orang yang

bertujuan untuk membekali orang yang belajar.

E. Mind Maping

1. Pengertian Teknik Mind Mapping

Teknik Mind mapping adalah merupakan alat hebat yang

membantu otak berfikir secara teratur (Buzan, 2006: 4). Teknik Mind

mapping merupakan cara paling mudah untuk memasukkan informasi

ke dalam otak, dan untuk mengambil informasi dari dalam otak. Cara

ini adalah cara yang kreaatif dan efektif dalam membuat catatan,

sehingga boleh dikatakan mind map benar-benar “memetakan” pikiran

(Buzan,2006: 6). Teknik mind mapping menggunakan garis lambang

kata-kata serta gambar berdasarkan seperangkap aturan-aturan yang

sederhana mendasar alami dan akrab bagi otak. Dengan menggunakan

teknik mind mapping daftar informasi panjang dan menjemukkan bisa

diubah menjadi diagram yang berbentuk warna-warni mudah diingat

dan sangat berurutan serta sejalan dengan cara kerja otak secara alami

(Buzan,2006: 7).

42

Sedangkan Porter dan Hernacki (2008:152-153) teknik mind

mapping juga disebut dengan peta pikiran. Teknik mind mapping juga

merupakan tehnik mencatat secara menyeluruh dengan satu halaman.

Teknik mind mapping menggunakan pengingat-pengingat visual dan

sensorik dari suatu pola dan ide-ide yang berkaitan. Peta pikiran atau

teknik mind mapping pada dasarnya menggunakan citra visual dan

prasarana lainnya untuk teknik mind mapping adalah metode baru

untuk mencatat yang bekerjanya disesuaikan dengan bekerjanya dua

belah otak (otak kiri dan otak kanan). Tehnik ini mengajarkan untuk

mencatat tidak hanya menggunakan gambar atau warna. Tony Buzan

mengemukakan “your brain is like a sleeping giant, hal ini desebabkan

kehebatan otak manusia belum dimanfaatkan secara optimal”.

Table 2.1

Tabel penggunaan otak pada teknik mind mapping

Otak kiri Otak kanan

1. Tulisan

2. Urutan penulisan

3. Hubungan antar kata

1. Warna

2. Gambar

3. Dimensi

Teknik Mind mapping dapat diartikan cara mencatat yang kreatif,

efektif, dan secara harfiah akan memetakan pikiran-pikiran teknik

mind mapping juga merupakan peta rute yang memudahkan ingatan

dan memungkinnkan untuk menyususn fakta dan pikiran, dengan

43

demikian cara kerja alami otak dilibatkan sejak awal. Ini berarti

mengingat informasi jauh lebih mudah dan lebih bisa diandalkan

daripada menggunakan teknik mencatat tradisional. Selain itu teknik

mind mapping adalah sistem penyimpanan, penarikan data dan akses

yang luar biasa untuk perpustakaan raksasa dalam otak manusia yang

menakjubkan.

Teknik Mind mapping bertujuan membuat materi pelajaran terpola

secara visual dan grafis yang akhirnya dapat membantu merekam,

memperkuat, dan mengingat kembali informasi yang telah dipelajari.

Teknik Mind mapping adalah satu tehnik mencatat yang

mengembangkan gaya belajar visual.

Teknik Mind mapping memadukan dan mengembangkan potensi

kerja otak yang terdapat di dalam diri seseorang. Dengan adanya

keterlibatan kedua belahan otak maka akan memudahkan seseorang

untuk mengatur dan mengingat segala bentuk informasi, baik secara

tertulis maupun secara verbal. Adanya kombinasi warna, simbol,

bentuk, dan sebaginya memudahkan otak dalam menyerap informasi

yang diterima.

Berdasarkan uraian di atas teknik mind mapping merupakan tehnik

yang baru untuk pembelajaran siswa. Metode ini menggabungkan otak

kiri dan otak kanan sehingga terjadi keseimbangan antara keduanya.

Cara kerja teknik mind mapping yang cukup mudah sehingga cocok

untuk pelajaran anak didik. Penggunaan teknik mind mapping

44

mengontrol penularan pengetahuan dari yang namanya cacat informasi

menjadi mengingat informasi.

2. Langkah-langkah Teknik Mind Mapping

Teknik Mind mapping sangat mudah untuk di buat, demikian alami

sifatnya, bahan-bahan untuk membuat peta pikiran (mind mapping)

sebenarnya sedikit saja. Buzan (2006: 10)

a. Kertas kosong tidak bergaris

b. Pena dan pensil warna

c. Otak

d. Imajinasi

Masih dalam bukunya Buzan teknik Mind mapping untuk

mengingatkan kreativitas memberi penjelasan tujuh cara membuat

teknik mind mapping, antara lain:

a. Mulai dari bagian tengah pertemukan secarik kertas yang

diletakkan dalam posisi memanjang. Karena memulai dari tengah-

tengah permulaan kertas akan memberikan keleluasaan bagi cara

kerja otak untuk memancar keluar kesegala arah dan

mengeksperimenkan diri lebih bebas dan alami.

b. Gunakan sebuah gambar untuk gagasan sentral. Karena suatu

gambar bernilai seribu kata dan membuat anda menggunakan

imajinasi. Gambar yang letaknya ditengah-tengah akan tampak

lebih menarik, membantu diri kita tetap terfokus, membantu

memusatkan pikiran dan membuat otak semakin aktif dan sibuk.

45

c. Gunakan warna pada seluruh mind mapping. Karena bagi otak,

warna-warna tidak kalah menarik dari gambar. Warna membuat

mind mapping tampak lebih jelas dan hidup, meningkatkan

kekuatan dahsyat cara brfikir kreatif dan ini juga hal yang

menyenangkan.

d. Hubungan cabang-cabang utama kegmbar sentral dan hubungkan

cabang-cabang tingkat kedua dan ketiga pada tingkat pertama dan

kedua dan seterusnya. Karena seperti yang telah diketahui, otak

bekerja dengan asosiasi. Jika diri kita menggunakan cabang-cabang

kita akan jauh lebih mudah dalam memahami dan mengingat.

e. Buatlah cabang-cabang teknik mind mapping dengan melengkung

bukan garis lurus. Karena jika semua garis lurus, ini akan

membosankan otak. Cabang-cabang yang melengkung dan hidup

seperti cabang-cabang sebuah pohon jauh lebih menarik dan indah

bagi mata.

f. Gunakan satu hata kunci per garis. Karena kata kunci tunggal akan

menjadikan teknik mind mapping lebih kuat dan flesibel. Seperti

kata tunggal atau gambar tunggal, seperti pengganda yang

melahirkan sendiri rangkaian asosiasi dan hubungan yang khusus.

Bila menggunakan kata-kata tunggal setiap kata lebih bebas oleh

karena itu lebih mudah tercetus pemikiran dan gagasan-gagasan

baru.

46

g. Gunakan gambar di seluruh teknik mind mapping. Karena

setiapgambar seperti, gambar sentral juga bernilai seribu kata. Jadi

apabila memiliki sepuluh gambar saja pada teknik mind mapping,

ini sudah senilai dengan sepuluh ribu kata dalam suatu catatan.

Lembar Berwarna 2.1

3. Kelebihan-kelebihan Teknik Mind Mapping sebagai berikut:

Kelebihan teknik mind mapping dalam (http://mahmmudin

wordpress.com/2014/12/01/pembelajaran-berbasis-peta-pikiran-mind-

mapping/) sebagai berikut:

1) Dapat mengemukakan pendapat secara bebas.

2) Dapat bekerjasama dengan teman lainnya

3) Catatan lebih padat dan jelas

4) Lebih mudah mencari catatan jika diperlukan.

5) Catatan lebih terfokus pada inti materi

6) Mudah melihat gambaran keseluruhan

47

7) Membantu Otak untuk : mengatur, mengingat,membandingkan

dan membuat hubungan

8) Memudahkan penambahan informasi baru

9) Pengkajian ulang bisa lebih cepat

10) Setiap peta bersifat unik

4. Kelemahan pembelajaran Teknik Mind mapping:

Kelemahan pembelajaran teknik mind mapping (http://mahmmudin.

wordpress.com/2014/12/01/pembelajaran-berbasis-peta-pikiran-mind-

mapping/) yaitu:

1) Hanya siswa yang aktif yang terlibat.

2) Tidak sepenuhnya murid yang belajar.

3) Mind mapping siswa bervariasi sehingga guru akan kewalahan

memeriksa mind map siswa.

48

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Setting (Tempat dan Waktu) Penelitian.

1. Gambaran Umum MI Al Ittihad Semowo

a. Lokasi penelitian

Dalam bab III penulis ingin memaparkan keadaan lokasi

dilaksanakannya penelitian skripsi ini. Hal ini penulis bertujuan untuk

menghindari persepsi yang salah tentang lokasi penelitian yang nantinya

juga sangat berpengaruh pada analisa data yang akan dilakukan.

Memaparkan kondisi riil lokasi penelitian menjadi sangat penting ketika

hasil dari penelitian ini akan dijadikan referensi, karena keadaan dan

kondisi yang ada tentunya juga dipertimbangkan untuk penerapan tehnik

mind mapping pada kompetensi menulis karangan berdasarkan

pengalaman dengan memperhatikan pilihan kata dan penggunaan ejaan

pada pelajaran Bahasa Indonesia. Secara garis besar lokasi penelitian dapat

penulis sampaikan hal-hal sebagai berikut:

Tempat Penelitian : MI Al-Ittihad Semowo

Alamat Penelitian : Desa Semowo Kecamatan Pabelan Kabupaten

Semarang

49

b. Profil sekolah MI Al Ittihad Semowo

a. Nama Madrasah : MI Al Ittihad semowo

b. No Statistik Madrasah : 1112332063

c. Akreditas Madrasah : B

d. Alamat Lengkap Madrasah : Desa Semowo

Kecamatan Pabelan

Kabupaten Semarang

Provinsi Jawa Tengah

e. NPWP Madrasah : 00.51.881-5-505-000

f. Nama Kepala Madrasah : Siti Khodijah, Spd.I

g. No telp/Hp : 087834599651

h. Nama Yayasan : L.P MA’ARIF

i. No. Telp Yayasan : 024692224611

j. Alamat Yayasan : Jln. Hasyim Asy’ari No. 2

Ungaran

k. No Akte Pendirian Yayasan :103

l. Kepemilikan Tanah

Pemerintah/Yayasan/pribadi :

a. Status Tanah : Wakaf

b. Luas Tanah : 1643 m2

m. Status Bangunan : Pemerintah/Yayasan/Pribadi

n. Luas bangunan : 603 m2

Adapun urutan kepala sekolah MI Al Ittihad Semowo yang

menjabat adalah sebagai berikut :

1. K. Masjkuri, tahun 1960 s/d tahun 1977

2. H. Kusnin, tahun 1977 s/d tahun 2007

3. Muslih, tahun 2007 s/d tahun 2009

50

4. Siti Khodijah, tahun 2009 s/d sekarang

c. Visi, Misi dan Tujuan

a. Visi

Terwujudnya Generasi Muslim Yang Beriman, Bertaqwa,

Berakhlaq Mulia Berkualitas, Peka Terhadap Lingkungannya,

Serta Mampu mengembangkan Potensi Yang Dimiliki.

b. Misi

Menumbuhkembangkan keimanan dan ketaqwaan kepada

Allah SWT

Membiasakan berperilaku mulia

Melaksanakan pembelajaran secara efektif

Mengadakan training penguasaan teknologi informasi

Menggali dan mengembangkan potensi peserta didik secara

maksimal

d. Struktur Organisasi Madrasah Ibtidaiyyah Al Ittihad Semowo

Komite Madrasah : H. Kusnin

Kepala Madrasah : Siti Khodijah S. Pd. I

Sekretaris : Widayati Kurnia U. S. Pd

Bendahara : Siti Winarti S.E

Anggota : Siti Rochayati S. Pd. I

: Zulfatul Karimah A. Md

: M. Nasihul Ummah

: M. Robbani W. S. Pd. I

51

: Avif Nurarifah

: Farida Ibadah

: Abdul Majid A. S. Pd. I

: Evi Setyaningsih. S.Pd

e. Program Madrasah

a. Prioritas Pengembangan

1) Pengembangan akademik

Indikator mutu pendidikan madrasah dapat dilihat

dari kelengkapan saran dan prasarana, KBM, Guru, Siswa

serta mutu lulusan. Untuk itu Madrasah Ibtidaiyyah Al

Ittihad Semowo berupaya untuk mempriorotaskan program

dalam peningkatan kualitas pendidikan tahun 20014/2015

sebagai berikut :

(a) Peningkatan kualitas proses belajar mengajar

(1) Intensifikasi pelaksanaan, pendekatan keterampilan,

proses ulangan harian, analisis hasil evaluasi, perbaikan

pengayaaan dan ketuntasan belajar.

(2) Melengkapi buku

(a) Pelajaran wajib/paket untuk siswa

(b) Resume untuk Mapel Agama

(c) Referensi/ pegangan guru dan latihan siswa (LKS)

(d) Alat-alat peraga mata pelajaran

52

(3) Menyediakan perpustakaan

- Membuat ruang perpus menjadi satu dengan ruang

UKS dengan cara memberi sekat dengan pengaturan

administrasi perpustakaan

- Jadwal kunjungan peminjaman, dan konsekuensi

buku

(4) Peningkatan efektifitas dan efisiensi kegiatan belajar

(5) Peningkatan frekuensi superfisi, pembinaan guru

dan karyawan

(a) Jadwal supervisi

(b) Jadwal pembinaan

(c) Jadwal rapat bulanan

(6) Peningkatan Kesejahteraan Guru

(a) Menggiatkan infaq

(b) Berupaya menggalang donatur tetap/ tidak tetap dan

insidentil

(c) Meningkatkan koperasi sekolah

(d) Berupaya mencari dan lain yang halal

2) Pengembanga Fisik

Dalam tahun pelajaran 2014/2015 ini pengembangan fisik

diprioritaskan pada penyediaan sarana prasarana yang

menunjang KBM, di antaranya :

a) Pengadaan tempat parkir

53

b) Pembuatan warung sekolah/ kantin

c) Pavingisasi halaman sekolah

d) Pengadaan Inventaris ruang guru

e) Pengadaan CCTV disetiap ruang kelas

f) Pengadaan multimedia lengkap diruangan guru

3) Peningkatan Mutu

(a) Program Jangka Pendek (1 tahun pelajaran)

(1) Meningkatkan Indeks prestasi dalam ujian Nasional

(2) Meningkatkan jumlah siswa yang di MTs/SMP

terkemuka minimal 10%

(3) Meningkatnya prestasi siswa dalam bidang non

akademis

(4) Menurunkan jumlah siswa dan seluruh warga

sekolah yang melanggar tata krama dan tata tertib

menjadi 0,25%

(5) Terbentuknya sikap, perilaku dan budi pekerti siswa

(6) Tercapainya prestasi siswa di bidang olah raga (

volly ball, sepak bola, lari ) untuk meraih juara I

ditingkat kecamatan

(7) Tercapainya prestasicerdas cermat siswa untuk

meraih juara I ditingkat kecamatan dan kabupaten

54

(8) Mempunyai kelompok seni (tari) yang handal dan

kreatif serta dapat dipertunjukkan dihadapan

masyarakat umum

(9) Mempunyai pramuka yang handal

(b) Program Jangka Menengah

(1) Perolehan NEM naik rata-rata 0,3%

(2) Meningkatnya jumlah siswa yang diterima di

MTs/SMP minimal 20%

(3) Meningkatnya sarana komputer hard ware minimal

5 buah

(4) Meningkatkan jumlah siswa yang mendapatkan

prestasi non akademis

(5) Mempunyai team olah raga yang handal

(6) Terbentuknya sikap perilaku warga masyarakat

yang berbudi pekerti luhur, toleran dan inklusif

(7) Meningkatkan Sumber daya manusia sehingga

dapat mendukung Kegiatan Belajar Mengajar

dengan memberi kesempatan seluas-luasnya kepada

guru unutk melakukan studinya

(8) Meningkatkan kualitas dan kuantitas berbahasa

jawa, bahasa Inggris dan bahasa Arab bagi seluruh

warga Madrasah

55

(9) Mengadak kesenian Islam (rebana dan tari) yang

mampu berkiprah dalam kegatan-kegiatan sekitar

(c) Program Jangka Panjang

(1) Perolehan Indeks Prestasi tinggi dalam Ujian

Nasional

(2) Jumlah siswa yang diterima di MTs/SMP naik

menjadi 60%

(3) Meningkatkan kemampuan warga Madrasah dalam

menggunakan alat komunikasi modern (komputer

dan intrnet)

(4) Memiliki laboratorium komputer

(5) Memiliki sarana multimedia disetiap ruang kelas

(6) Mengadakan bulan berbahasa Jawa bagi seluruh

warga Madrasah

(7) Meningkatkan dan mengembangkan sumber daya

manusia (guru dan karyawan) dalam bidang

pengetahuan dan keterampilan yang dikuasai dan

diminati

(8) Meningkatkan kualitas dan kuatitas team olah raga

dan kesenian yang sudah terbentuk

(9) Menjadikan MI Al Ittihad menjadi idola bagi

seluruh masyarakat luas

56

4) Program Pengajaran

a) Program Pengajaran Umum

Program pengajaran umum merupakan program

yang wajib diikuti bagi siswa kelas III, IV, V, VI yang

antara lain :

(1) Al- Qur’an Hadits

(2) Aqidah Akhlaq

(3) Fiqh

(4) Bahasa Arab

(5) Sejarah Kebudayaaan Islam

(6) Pendidikan Kewarganegaraan

(7) Bahasa Indonesia

(8) Bahasa Inggris

(9) Ilmu Pengetahuan Alam

(10) Bahasa Indonesia

(11) Matematika

(12) Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan

(13) Seni Budaya

(14) Muatan Lokal :

(a) Baca Tulis Al-Qur’an ( BTA)

(b) Ke NU an

(c) Bahasa Jawa

57

b) Program Pengajaran Muatan Lokal

Program pengajaran muata lokal adalah merupakan

program pengajaran yang sesuai dengan kebutuhan sekolah

yaitu Bahasa Daerah (Bahasa Jawa)

c) Program Pengajaran Khusus

Program pengjaran khusus adalah pengajaran yang

menjadi program lembaga pendidikan Ma’arif NU, yaitu

pelajaran Ke-NU-an. Hal ini dimaksud agar setelah siswa

selesai dari MI dapat menerapkan syariat islam yang sesuai

dengan Al Qur’an dan Hadits.

5) Struktur Organisasi

Srtuktur organisai akan berhasil dengan baik apabila

komponen-komponen yang terlibat didalamnya memiliki

struktur tugas yang tegas serta terpadu dalam rangka merealisir

sebagai prgram yang telah dirancang.

f. Guru dan Tenaga Kependidikan

Jumlah guru dan kariawan MI Al Ittihad Semowo

Kecamatan Pabelan, Kabupaten Semarang pada tahun ajaran

2014/2015 berjumlah 11 yang terdiri dari 3 guru laki-laki dan 8

guru perempuan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel ini :

58

TABEL 3.1

DAFTAR NAMA GURU DAN PEMBAGIAN TUGAS MENGAJAR

MI AL ITTIHAD SEMOWO TAHUN AJARAN 2014/2015

NO NAMA GURU BIDANG STUDI

1 Siti Khodijah. S.Pd.I Bahasa Indonesia

2 M. Nasihul Ummah Bahasa Arab dan Aqidah

Akhlaq

3 Siti Rochayati. S.Pd.I Fiqih dan SKI

4 M. Robbani. W.

S.Pd.I

Olahraga dan Seni Budaya

5 Aviv Nur Avivah Bahasa Inggris

6 Sih Winarti. SE IPS dan IPA

7 Widayati Kurnia

Ulfah. S.Pd

Matematika

8 Zulvatul Karimah.

A.Ma

Bahasa Indonesia dan SKI

9 Farida Ibadah IPS dan Fiqih

10 Evi Setyaningsih.

S.Pd

PPKN dan IPS

11 Abdul Majid A. S.

Pd.I

IPS,SKI dan Seni Budaya

59

g. Sarana dan Prasarana

MI Al Ittihad Semowo sejak berdiri sampai

sekarang sudah mengalami perkembangan yang cukup. Hal

tersebut karna didukung oleh berbagai pihak. Baik dari

pemerintah maupun dari masyarakat yang bekerja sama

dengan BP3 khusunya dalam sarana dan prasarana dalam

menunjang kelancaran proses belajar mengajar. Adapun

sarana dan prasarana yang dimiliki adalah sebagai beriukut :

TABEL 3.2

DAFTAR SARANA DAN PRASARANA MI AL ITTIHAD

SEMOWO TAHUN AJARAN 2014/2015

No Nama Fisik Banyaknya

1 Ruang Kelas 6

2 Ruang Perpustakaan 1

3 Ruang Kepala Sekolah 1

4 Ruang Guru 1

5 Ruang Tata Usaha 1

6 Toilet Siswa 3

7 Ruang Gudang 1

8 Toilet Guru 2

9 Koperasi 1

60

h. Keadaaan Siswa

Jumlah siswa MI Al Ittihada Semowo 135 siswa

dengan jumlah siswi 71 orang dan jumlah siswa 64 orang

pada tahun ajaran 2014/2015.

i. Kegiatan Siswa

Ekstrakurikuler yang terdapat di MI Al Ittihad

Semowo adalah Pramuka dan Seni tari. Ekstrakurikuler

tersebut secara formal adalah sebagai pelajaran tambahan di

bawah pembinaan guru yang ada di Madrasah maupun guru

dari luar Madrasah. Ekstrakurikuler tersebut berperan

penting dalam menunjang keberhasilan belajar siswa.

Dengan aktif mengikuti ekstrakurikuler ini dapat sebagai

media untuk melatih diri dan mengembangkan bakat.

2. Waktu penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama 1 bulan dengan masing-

masing siklus satu kali pertemuan. Siklus I dilaksanakan pada hari

Rabu 3 Desember 2014. Karena bersama dengan Ujian Akhir

Semester Siklus II dilaksanakan pada hari Selasa 16 desembar 2014.

Siklus III dilaksanakan pada hari Rabu 17 Desember 2014.

61

B. Data Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Al-Ittihad

Dalam penelitian ini, yang dijadikan subjek penelitian adalah

semua siswa kelas V MI Al-Ittihad Semowo Kecamatan Pabelan 24 siswa,

terdiri dari laki-laki 12 anak dan 12 anak perempuan. Adapun nama-nama

siswa atau subyek penelitian adalah sebagai berikut:

TABEL 3.3

Daftar Nama Siswa Kelas V MI Al-Ittihad Semowo, Pabelan,

Semarang 2014/2015

No Nama Jenis Kelamin

1 Anisa’atul Mukminah P

2 Rizqi Saputra L

3 Abu Rif’an Fahrani L

4 Ahmad Yahya Alchilma L

5 Annisa’atul Aliyah P

6 Arina Mana Sikana P

7 Aida Putri Pertiwi P

8 Dinda Puspita M.S P

9 Dwi Umni Labibah P

10 Harun Rosidi L

11 Jovis Al Faid P

12 M. Roikhan Mahfud L

13 Leonita Tri Utami P

14 M. Muthohar Asy’ari L

15 Nur Farida R P

16 Riska Irnawati P

17 Rahmat Agung Hanafi L

18 Sarif Arifin Iksan L

19 Syntha Kalimatun S P

20 Vivit Rahmawati P

21 Riski Rahmadani L

22 Annanda Arsy Asy Syam L

23 Akbar Pratama L

24 Salamah P

62

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus

Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan pada semester I, hari

sabtu tanggal 3 Desember 2014, selama kurang lebih 2 jam pelajaran (2x

35 menit ).

1. Siklus I

Pelaksanaan tindakan ini sesuai dengan program semester mata

pelajaran Bahasa Indonesia kelas V semester I, kompetensi menulis

karangan berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan pilihan kata

dan ejaan, sehingga tidak mengganggu program- program guru kelas

maupun guru mata pelajaran yang lain. Hari Rabu adalah hari sesuai

jadwal pelajaran Bahasa Indonesia

Pelaksanaan tindakan siklus I ini dilakukan dalam 4 (empat)

tahapan, yaitu dengan alur perencanaan (planning), implementasi tindakan

(acting), observasi dan interprestasi (observing), dan refleksi (reflekting),

secara garis besar pelaksanaan dapat didiskripsikan sebagai berikut:

a. Tahap perencanaan/ planning, antara lain:

1) Guru menentukan sub pokok bahasan yang akan diajarkan yaitu

menulis karangan bebas

2) Merancang rencana pembelajaran sebagai pedoman dalam kegiatan

belajar mengajar.

3) Merancang kegiatan pembelajaran dengan alat dan bahan yang

diperlukan.

63

4) Merancang soal-soal sebagai sarana untuk mengetahui kemampuan

siswa.

5) Merancang atau menyiapkan lembar observasi/pengamatan untuk

guru guna mengertahui perubahan dan pengembangan.

6) Merancang atau menyiapkan lembar observasi untuk siswa guna

mengetahui perubahan dan pengembangan.

7) Menggunakan media pembelajaran yaitu gambar orang dirawat di

Rumah Sakit

b. Tahap implementasi tindakan/ acting.

Pada tahap ini guru selaku peneliti melaksanakan kegiatan

pembelajaran di kelas sesuai dengan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) yang telah didesain, antara lain:

1) Kegiatan awal (5 menit), antara lain:

Appersepsi

a. Guru mengucap salam.

b. Guru melakukan presensi siswa.

c. Guru mengajak siswa membaca basmalah bersama sebelum

pelajaran dimulai.

d. Guru menuliskan materi yang akan dicapai.

e. Pretest

2) Kegiatan inti (60 menit), antara lain:

Eksplorasi

a. Guru menjelaskan cara membuat karangan

64

b. Guru menjelaskan penggunaan peta pikiran (mind mapping)

dalam karangan bebas

c. Guru menjelaskan cara membuat peta pikiran (mind mapping)

d. Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok

e. Guru membagikan karangan yang dibawa

Elaborasi

a. Siswa membaca karangan yang dibagikan guru

b. Sisiwa berdiskusi secara kelompok membuat peta pikiran

(mind mapping) dengan tema liburan

c. Siswa secara berkelompok menuliskan karangan berdasarkan

peta pikiran (mind mapping) yang telah mereka buat

d. Siswa mempresentasikan hasil karangan

Konfirmasi

a. Guru memberikan evaluasi kepada siswa.

b. Guru bersama-sama dengan siswa membuat rangkuman atau

simpulan pembelajaran.

c. Siswa disuruh mencatat tentang materi yang telah disimpulkan

3) Kegiatan akhir (5 menit), antara lain:

a. Guru mengajak siswa membaca hamdalah bersama-sama.

b. Guru mengucapkan salam.

c. Tahap observasi/ observing.

Pada tahap ini dilaksanakan observasi/ pengamatan terhadap

pelaksanaan pembelajaran berlangsung, antara lain:

65

1. Digunakan lembar observasi oleh guru untuk mengamati

partisipasi peserta didik pada saat kegiatan pembelajaran.

2. Digunakan lembar observasi oleh guru kolaborator untuk

mengamati aktivitas peneliti dalam mengelola pembelajaran

selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

d. Tahap refleksi/ reflecting.

Setelah melakukan pembelajaran pada siklus I dan menganalisis

hasil pengamatan, peneliti mengadakan refleksi. Ternyata dari 24

siswa banyak siswa yang kurang memperhatikan materi yang telah

sampaikan. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor antara lain:

1. Teknik pembelajaran mind mapping terlalu baru untuk siswa.

2. Siswa tidak fokus pada materi yang diajarkan.

3. Persiapan yang kurang matang dalam mempersiapkan teknik

pembelajaran mind mapping.

Pada siklus I masih menganggap proses pembelajaran sama yang

dilakukan oleh guru kelas V (lima) yang hanya menggunakan metode

lama yaitu dengan menggunakan metode ceramah. Disini guru harus bisa

menggunakan teknik pembelajaran yang baru agar siswa memperhatikan

dan fokus dalam pembelajaran serta hasil belajar meningkat.

66

2. Siklus II

Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan pada semester I,

hari selasa tanggal 16 Desember 2014, selama kurang lebih 2 jam

pelajaran (2x 35 menit).

Pelaksanaan tindakan ini sesuai dengan program semester mata

pelajaran Bahasa Indonesia kelas V semester I, kompetensi menulis

karangan berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan pilihan kata

dan ejaan, sehingga tidak mengganggu program-program guru kelas

maupun guru mata pelajaran yang lain. Hari Selasa adalah hari sesuai

jadwal pelajaran Bahasa Indonesia.

Pelaksanaan tindakan siklus II ini dilakukan dalam 4 (empat)

tahapan, yaitu dengan alur perencanaan (planning), implementasi tindakan

(acting), observasi dan interprestasi (observing), dan refleksi (reflekting),

secara garis besar pelaksanaan dapat didiskripsikan sebagai berikut:

a. Tahap perencanaan/ planning

Rencana perbaikan pembelajaran untuk siklus II ini, peneliti

berupaya meningkatkan keaktifan dan perhatian siswa serta hasil

dalam pembelajaran. Materi yang dibahas dalam siklus ini masih sama,

yaitu materi pengertian peta dan unsur-unsur peta. Adapun

perencanaan dalam siklus II ini, sebagai berikut:

1) Identifikasi masalah dan perumusan masalah berdasarkan refleksi

pada siklus I.

2) Menentukan sub pokok bahasan.

67

3) Merancang rencana pembelajaran sebagai pedoman dalam kegiatan

belajar mengajar.

4) Mempersiapkan teknik mind mapping dengan baik.

5) Merancang soal-soal untuk dikerjakan siswa dan merancang tes

formatif untuk mengetahui kemampuan siswa.

6) Merancang lembar observasi untuk mengetahui atau mendapatkan

data perubahan dan perkembangan siswa.

7) Merancang lembar observasi untuk guru guna mengetahui

perubahan dan perkembangan.

b. Tahap implementasi tindakan/ acting.

Pada tahap ini guru selaku peneliti melaksanakan kegiatan

pembelajaran di kelas sesuai dengan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) yang telah didesain, antara lain:

1) Kegiatan awal (5 menit), antara lain:

Appersepsi

a. Guru mengucap salam.

b. Guru melakukan presensi siswa.

c. Guru mengajak siswa membaca basmalah bersama sebelum

pelajaran dimulai.

d. Guru menuliskan materi yang akan dicapai.

e. Pretest

2) Kegiatan inti (60 menit), antara lain:

Eksplorasi

68

a. Guru memberi pertanyaan siswa tentang pengertian

Karangan.

b. Guru memberi kesempatan siswa untuk menjelaskan

pengertian Karangan yang siswa ketahui.

c. Guru mengajak siswa menuliskan pengertian karangan yang

siswa ketahui.

Elaborasi

a. Guru dan siswa bertanya jawab tentang tiga langkah

mengarang

b. Guru membacakan karanganyang menceritakan pengalaman

berkemah

c. Siswa menulis kembali cerita yang telah didengar di depan

d. Guru memberikan penjelasan tentang menulis karangan yang

benar

e. Siswa diberi tugas untuk membuat peta pikiran (mind

mapping) berdasarkan tema yang telah dipilih

f. Siswa membuat karangan berdasarkan peta pikiran (mind

mapping) yang telah dibuat

Konfirmasi

a. Guru memberikan evaluasi kepada siswa.

b. Guru bersama-sama dengan siswa membuat rangkuman atau

simpulan pembelajaran.

3) Kegiatan akhir (5 menit), antara lain:

69

a. Guru mengajak siswa membaca hamdalah bersama-sama.

b. Guru mengucapkan salam.

c. Tahap observasi dan interprestasi / Observing.

Pada tahap ini dilaksanakan observasi/ pengamatan terhadap

pelaksanaan pembelajaran berlangsung, antara lain:

1. Digunakan lembar observasi oleh guru untuk mengamati

partisipasi peserta didik pada saat kegiatan pembelajaran.

2. Digunakan lembar observasi oleh guru kolaborator untuk

mengamati aktivitas peneliti dalam mengelola pembelajaran

selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

3. Mencatat setiap kegiatan dan perubahan yang terjadi saat

penerapan teknik mind mapping yang sedang berlangsung.

4. Melakukan diskusi dengan guru untuk membahas tentang

kelemahan-kelemahan atau kekurangan yang dilakukan guru

serta memberikan saran perbaikan untuk pembelajaran

berikutnya.

5. Guru memberi pengarahan terhadap siswa yang kurang maksimal

dalam mengerjakan tugasnya.

d. Tahap refleksi/ reflecting.

Pada siklus II ini jumlah siswa yang kurang memperhatikan

sudah berkurang jika dibanding dengan siklus I. Hal ini karena guru

sudah menggunakan teknik mind mapping dengan baik, sehingga

siswa banyak yang memperhatikan dengan seksama. Selain itu

70

bimbingan dan motivasi guru cukup untuk mereka mengerti akan

materi yang disajikan lewat teknik mind mapping. Dari hasil tes juga

menunjukkan peningkatan.

3. Siklus III

Pelaksanaan tindakan pada siklus III dilaksanakan pada semester I,

hari rabu tanggal 17 Desember 2014, selama kurang lebih 2 jam pelajaran

(2x 35 menit). Pelaksanaan tindakan ini sesuai dengan program semester

mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas V semester I, kompetensi menulis

karangan berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan pilihan kata dan

penggunaan ejaan, sehingga tidak mengganggu program-program guru

kelas maupun guru mata pelajaran yang lain. Hari Rabu adalah hari sesuai

jadwal pelajaran Bahasa Indonesia.

Pelaksanaan tindakan siklus III ini dilakukan dalam 4 (empat)

tahapan, yaitu dengan alur perencanaan (planning), implementasi tindakan

(action), observasi dan interprestasi (observing), dan refleksi (reflekting),

secara garis besar pelaksanaan dapat didiskripsikan sebagai berikut:

a. Tahap perencanaan/ planning

Rencana perbaikan pembelajaran untuk siklus III ini,

peneliti berupaya meningkatkan keaktifan dan perhatian siswa serta

hasil dalam pembelajaran. Materi yang dibahas dalam siklus ini

masih sama, yaitu materi menulis karangan berdasarkan pengalaman.

Adapun perencanaan dalam siklus III ini, sebagai berikut:

71

1) Mengidentifikasi dan perumusan masalah berdasarkan refleksi

pada siklus II.

2) Menentukan sub pokok bahasan.

3) Pembuatan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) siklus III.

RPP ini disusun dengan mempertimbangkan hasil pembelajaran

atau kelemahan pada siklus II. RPP ini dilakukan sebelum

tindakan dilakukan.

4) Mendiskusikan penerapan teknik mind mapping dengan guru,

peneliti mendiskusikan tata cara pelaksanaan teknik mind

mapping pada siklus III dengan guru kolabolator, guna

mempersiapkan perlengkapan mind mapping agar lebih baik

dari siklus I dan siklus II

5) Merancang soal-soal untuk dikerjakan siswa sebagai tes

formatif untuk mengetahui kemampua siswa.

6) Merancang lembar observasi untuk mengetahui atau

mendapatkan data perubahan dan perkaembangan siswa.

7) Merancang lembar observasi untuk guru guna mengetahui

perubahan dan perkembangan.

8) Mengupayakan siswa agar lebih aktif lagi dalam pembelajaran.

72

b. Tahap implementasi tindakan/ acting.

Pada tahap ini guru selaku peneliti melaksanakan kegiatan

pembelajaran di kelas sesuai dengan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang telah didesain, antara lain:

1) Kegiatan awal (5 menit), antara lain:

Appersepsi

a. Guru mengucap salam.

b. Guru melakukan presensi siswa.

c. Guru mengajak siswa membaca basmalah bersama sebelum

pelajaran dimulai.

d. Guru menuliskan materi yang akan dicapai.

e. Pretest

2) Kegiatan inti (60 menit), antara lain:

Eksplorasi

a. Guru memberi pertanyaan siswa tentang pengertian

karangan.

b. Guru memberi kesempatan siswa untuk menjelaskan

pengertian karangan yang siswa ketahui.

c. Guru mengajak siswa menuliskan pengertian karangan

yang siswa ketahui.

Elaborasi

a. Guru menyuruh siswa melihat catatan mind mapp siswa.

73

b. Guru membacakan karangan yang menceritakan

pengalaman berlibur

c. Siswa menulis kembali cerita yang telah didengar di depan

d. Guru memberikan penjelasan tentang menulis karangan yang

benar

e. Siswa diberi tugas untuk membuat peta pikiran (mind

mapping) berdasarkan tema yang telah dipilih

f. Siswa membuat karangan berdasarkan peta pikiran (mind

mapping) yang telah dibuat

Konfirmasi

a. Guru memberikan evaluasi kepada siswa.

b. Siswa mengerjakan tes formatif.

3) Kegiatan akhir (5 menit), antara lain:

a. Guru mengajak siswa membaca hamdalah bersama-sama.

b. Guru mengucapkan salam.

c. Tahap observasi dan interprestasi / observing.

Pada tahap ini dilaksanakan observasi/ pengamatan

terhadap pelaksanaan pembelajaran berlangsung, antara lain:

1. Melakukan pengamatan terhadap setiap langkah-langkah

kegiatan siswa dengan lembar pengamatan siswa.

2. Melakukan pengamatan terhadap peneiti yang dilakuakan oleh

guru kolaborator.

74

3. Mencatat setiap kegiatan dan perubahan yang terjadi saat

penerapan teknik mind mapping yang sedang berlangsung.

4. Melakukan diskusi dengan guru untuk membahas tentang

kelemahan-kelemahan atau kekurangan yang dilakukan guru

serta memberikan saran perbaikan untuk pembelajaran

berikutnya.

5. Guru memberi pengarahan terhadap siswa yang kurang

maksimal dalam mengerjakan tugasnya.

d. Tahap refleksi/ reflecting.

Setelah melakukan perbaikan pembelajaran pada siklus III.

Pada siklus III ini jumlah siswa yang memperhatikan semakin

banyak dibanding siklus II, hal ini karena perlengkapan dan cara

pembelajaran mind mapping yang dikukan oleh guru sudah semakin

baik, sehingga siswa dapat memperhatikan pelajaran secara

maksimal serta hasil belajar siswa pun menjadi lebih baik dari

siklus II.

75

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Paparan Siklus

1. Kondisi Awal

Sebelum melakukan penelitian tindakan kelas, kondisi awal siswa

dalam belajar bahasa Indonesia masih menunjukkan rendah terutama

dalam materi mengarang. Kondisi awal ini sebagai acuan dalam

melakukan penelitian tindakan kelas pada siswa kelas V MI Al-

Ittihad Semowo, Kecamatan Pabelan, Kabupaten Semarang.

Berdasarkan pengamatan terhadap siswa sebelum melakukan

penelitian, menunjukkan bahwa prestasi siswa masih rendah

terhadap mata pelajaran bahasa Indonesia. Prestasi siswa pada mata

pelajaran bahasa Indonesia dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.2

Nilai Bahasa Indonesia siswa kelas V

No Nama

Nilai

Nilai KKM ket

1 Anisa’atul

Mukminah

68 70 Tidak

Tuntas

76

2 Rizqi Saputra 55 70 Tidak

Tuntas

3 Abu Rif’an Fahrani 59 70 Tuntas

Tuntas

4 Ahmad Yahya

Alchilma

50 70 Tidak

Tuntas

5 Annisa’atul Aliyah 60 70 Tidak

Tuntas

6 Arina Mana Sikana 68 70 Tuntas

Tuntas

7 Aida Putri Pertiwi 50 70 Tidak

Tuntas

8 Dinda Puspita M.S 40 70 Tidak

Tuntas

9 Dwi Umni Labibah 82 70 Tuntas

10 Harun Rosidi 45 70 Tidak

Tuntas

11 Jovis Al Faid 40 70 Tidak

Tuntas

12 M. Roikhan Mahfud 52 70 Tidak

Tuntas

13 Leonita Tri Utami 45 70 Tidak

Tuntas

14 M. Muthohar

Asy’ari

55 70 Tidak

77

Tuntas

15 Nur Farida R 60 70 Tidak

Tuntas

16 Riska Irnawati 50 70 Tidak

Tuntas

17 Rahmat Agung

Hanafi

55 70 Tidak

Tuntas

18 Sarif Arifin Iksan 72 70 Tuntas

19 Syntha Kalimatun S 52 70 Tidak

Tuntas

20 Vivit Rahmawati 30 70 Tidak

Tuntas

21 Riski Rahmadani 45 70 Tidak

Tuntas

22 Annanda Arsy Asy

Syam

70 70 Tuntas

23 Akbar Pratama 55 70 Tidak

Tuntas

24 Salamah 60 70 Tidak

Tuntas

Jumlah 1255

Rata – rata 52.29%

78

Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa jumlah

siswa yang telah tuntas sebanyak 12.5%, sedangkan siswa yang tidak

tuntas sebanyak 87.5%. Hasil ini membuktikan bahwa masih banyak

siswa yang belum tuntas KKM. Data di atas dijadikan sebagai dasar

dalam menerapkan pembelajaran dengan menggunakan teknik mind

mapping di MI Al-Ittihad Semowo, Kecamatan Pabelan, Kabupaten

Semarang.

2. Siklus I

Dalam penelitian ini setiap pembelajaran digunakan lembar

soal dan lembar observasi untuk mengukur sejauh mana prestasi

belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia

dengan menerapkan teknik mind mapping.

a. Hasil Pretest dan post test pada siklus I

Adapun dari hasil pretest dan post test pada siklus I ini,

didapatkan hasil sebagaimana pada tabel berikut ini:

Tabel 4.2

Hasil pretest dan post test pada siklus I

No Nama

Nilai

Pre test ket Post

test KKM ket

1 Anisa’atul

Mukminah

40 Tidak 60 70 Tidak

79

Tuntas Tuntas

2 Rizqi Saputra 30 Tidak

Tuntas

55 70 Tidak

Tuntas

3 Abu Rif’an Fahrani 50 Tidak

Tuntas

80 70 Tuntas

4 Ahmad Yahya

Alchilma

25 Tidak

Tuntas

55 70 Tidak

Tuntas

5 Annisa’atul Aliyah 35 Tidak

Tuntas

60 70 Tidak

Tuntas

6 Arina Mana Sikana 75 Tuntas 75 70 Tuntas

7 Aida Putri Pertiwi 40 Tidak

Tuntas

40 70 Tidak

Tuntas

8 Dinda Puspita M.S 20 Tidak

Tuntas

50 70 Tidak

Tuntas

9 Dwi Umni Labibah 75 Tuntas 80 70 Tuntas

10 Harun Rosidi 35 Tidak

Tuntas

45 70 Tidak

Tuntas

11 Jovis Al Faid 35 Tidak

Tuntas

40 70 Tidak

Tuntas

12 M. Roikhan Mahfud 50 Tidak

Tuntas

50 70 Tidak

Tuntas

13 Leonita Tri Utami 35 Tidak

Tuntas

45 70 Tidak

Tuntas

80

14 M. Muthohar

Asy’ari

50 Tidak

Tuntas

55 70 Tidak

Tuntas

15 Nur Farida R 35 Tidak

Tuntas

60 70 Tidak

Tuntas

16 Riska Irnawati 25 Tidak

Tuntas

50 70 Tidak

Tuntas

17 Rahmat Agung

Hanafi

30 Tidak

Tuntas

55 70 Tidak

Tuntas

18 Sarif Arifin Iksan 75 Tuntas 85 70 Tuntas

19 Syntha Kalimatun S 30 Tidak

Tuntas

65 70 Tidak

Tuntas

20 Vivit Rahmawati 30 Tidak

Tuntas

40 70 Tidak

Tuntas

21 Riski Rahmadani 25 Tidak

Tuntas

45 70 Tidak

Tuntas

22 Annanda Arsy Asy

Syam

45 Tidak

Tuntas

70 70 Tuntas

23 Akbar Pratama 25 Tidak

Tuntas

55 70 Tidak

Tuntas

24 Salamah 30 Tidak

Tuntas

60 70 Tidak

Tuntas

Jumlah 945 1375

Rata – rata 39.37 57.29

81

Keterangan :

Siswa yang tuntas pre test : 3 Siswa (12.5%)

Siswa yang tidak tuntas pretest : 21 Siswa (87.5%)

Siswa yang tuntas post test : 5 Siswa (20,83 %)

Siswa yang tidak tuntas post test : 19 Siswa (79,17 %)

Berdasarkan hasil yang telah diperoleh, dapat diketahui

bahwa antara pre test dan post test mengalami peningkatan.

Siklus I ini, hasil pre test siswa yang dapat mencapai KKM 70

sebanyak 3 siswa atau 12.5%, dengan rata-rata kelas 39.37,

sedangkan hasil post test siswa yang dapat mencapai KKM 70

sebanyak 5 siswa atau 20.83% dengan rata-rata kelas 57.29.

Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa peningkatan

jumlah siswa yang dapat mencapai KKM dari pre test ke post test

sebanyak 2 siswa atau 8.33%. Namun demikian, masih ada siswa

yang belum tuntas sebanyak 19 siswa atau 79.17%. Oleh karena

itu, perlu adanya perbaikan dalam pembelajaran pada siklus

selanjutnya.

b. Refleksi

Berdasarkan hasil pengamatan dan refleksi pada siklus I

ini, dari 24 siswa ternyata banyak siswa yang kurang

memperhatikan, hal ini disebabkan selain teknik pembelajaran

82

yang baru dikenal ternyata banyak siswa yang tidak bersungguh-

sungguh belajar dengan teknik mind mapping, banyak yang

bermain sendiri. Dari data dan uraian tersebut maka dapat ditarik

kesimpulan bahwa pada siklius I dapat diperoleh hasil sebagai

berikut :

a) Banyak murid yang tidak tahu maksud dari pembelajaran

dengan teknik mind mapping, kebanyakan dari mereka

hanya bermain-main dan bercanda bersama teman. Mereka

tidak fokus terhadap apa yang diinstruksikan oleh guru.

b) Dari guru, sosialisasi teknik ini belum dapat diterima oleh

siswa sehingga siswa kebingungan dalam mengikuti

pelajaran.

c) Adanya beberapa siswa yang belum mendapatkan nilai

sesuai dengan standar ketuntasan, hal ini dikarenakan

karena teknik pembelajaran yang baru.

Secara garis besar siklus I berjalan baik dan kondusif, walaupun

hasil belajar siswa belum mencapai rata - rata 70. Hal ini harus

dijadikan suatu yang harus dibenahi dalam pelaksanaan siklus II.

3. Siklus II

a. Hasil pretest dan post test pada siklus II

83

Adapun dari hasil pretest dan post test pada siklus II ini,

didapatkan hasil sebagaimana terdapat pada tabel berikut ini :

Tabel 4.3

Hasil pretest dan post test pada siklus II

No Nama

Nilai

Pre

test ket

Post

test KKM ket

1 Anisa’atul Mukminah 50 Tidak

Tuntas

65 70 Tidak

Tuntas

2 Rizqi Saputra 60 Tidak

Tuntas

75 70 Tuntas

3 Abu Rif’an Fahrani 60 Tidak

Tuntas

85 70 Tuntas

4 Ahmad Yahya

Alchilma

50 Tidak

Tuntas

60 70 Tidak

Tuntas

5 Annisa’atul Aliyah 70 Tuntas 70 70 Tuntas

6 Arina Mana Sikana 75 Tuntas 80 70 Tuntas

7 Aida Putri Pertiwi 55 Tidak

Tuntas

60 70 Tidak

Tuntas

8 Dinda Puspita M.S 35 Tidak

Tuntas

50 70 Tidak

Tuntas

9 Dwi Umni Labibah 70 Tuntas 85 70 Tuntas

84

10 Harun Rosidi 50 Tidak

Tuntas

65 70 Tidak

Tuntas

11 Jovis Al Faid 70 Tuntas 75 70 Tuntas

12 M. Roikhan Mahfud 55 Tidak

Tuntas

60 70 Tidak

Tuntas

13 Leonita Tri Utami 45 Tidak

Tuntas

65 70 Tidak

Tuntas

14 M. Muthohar Asy’ari 75 Tuntas 75 70 Tuntas

15 Nur Farida R 50 Tidak

Tuntas

70 70 Tuntas

16 Riska Irnawati 55 Tidak

Tuntas

65 70 Tidak

Tuntas

17 Rahmat Agung Hanafi 65 Tidak

Tuntas

75 70 Tuntas

18 Sarif Arifin Iksan 75 Tuntas 85 70 Tuntas

19 Syntha Kalimatun S 60 Tidak

Tuntas

75 70 Tuntas

20 Vivit Rahmawati 40 Tidak

Tuntas

60 70 Tidak

Tuntas

21 Riski Rahmadani 45 Tidak

Tuntas

65 70 Tidak

Tuntas

22 Annanda Arsy Asy

Syam

70 Tuntas 80 70 Tuntas

23 Akbar Pratama 40 Tidak 65 70 Tidak

85

Tuntas Tuntas

24 Salamah 55 Tidak

Tuntas

70 70 Tuntas

Jumlah 1375 1605

Rata - rata 57.29 66.87

Keterangan:

Siswa yang tuntas pretest : 7 Siswa (29.16%)

Siswa yang tidak tuntas pretest : 17 Siswa (70.83%)

Siswa yang tuntas Post test : 13 Siswa (54,17%)

Siswa yang tidak tuntas Post test : 11 Siswa (45,83%)

Berdasarkan hasil yang telah diperoleh, dapat diketahui

bahwa antara pre test dan post test mengalami peningkatan.

Siklus II ini, hasil pre test siswa yang dapat mencapai KKM 70

sebanyak 7 siswa atau 29.16%, dengan rata-rata kelas 57.29,

sedangkan hasil post test siswa yang dapat mencapai KKM 70

sebanyak 13 siswa atau 54.17% dengan rata-rata kelas 66.87.

Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa peningkatan

jumlah siswa yang dapat mencapai KKM dari pre test ke post

test sebanyak 6 siswa atau 25%. Namun demikian, masih ada

siswa yang belum tuntas sebanyak 11 siswa atau 45.83%.

86

kebanyankan siswa yang belum tuntas menurut pengamatan

guru kolaborator memang kurang memiliki motivasi dan

perhatian dalam mengikuti pembelajaran dan kurang aktif saat

pembelajaran berlangsung.

b. Refleksi

Pada siklus II siswa sudah mulai mengerti apa yang

diintruksikan guru dibandingkan pada siklus I, hal ini

dikarenakan guru mengadakan sosialisai terlebihdahulu sebelum

pembelajaran dimulai. Dari hasil belajar siswa terjadi

peningkatan menulis karangan siswa, terbukti dari 24 siswa 13

siswa (54,17 %) tuntas dan 11 siswa (45, 83%) tidak tuntas.

berarti ada peningkatan kemampuan siswa dalam hasil belajar

siswa.

Setelah adanya pengamatan dalam pembelajaran pada

Siklus II didapatkan hasil sebagai berikut:

a) Siswa tidak lagi merasa bingung dengan pembelajaran

menggunakan teknik mind mapping, hal ini dikarenakan

guru melakukan sosialisasi terlebih dahulu terhadap

siswa.

b) Siswa sudah fokus terhadap apa yang diperintahkan oleh

guru.

87

c) Dari guru, tidak ada lagi kendala dalam mempersiapkan

pembelajaran tersebut karena belajar dari pengalaman

pelaksanaan siklus I.

Meskipun demikian siswa yang tuntas dalam mengikuti

pretest dan post test pada Siklus II akan tetapi nilai yang

diperoleh belum cukup memuaskan sehingga perlu diadakan

Siklus III.

4. Siklus III

a. Hasil pretest dan post test pada siklus III

Adapun dari hasil pretest dan post test pada siklus III ini,

didapatkan hasil sebagaimana terdapat pada tabel berikut ini :

Tabel 4.4

Hasil pretest dan post test pada siklus III

No

Nama

Pretest Ket Post

test

KKM Ket

1 Anisa’atul Mukminah 70 Tuntas 75 70 Tuntas

2 Rizqi Saputra 75 Tuntas 80 70 Tuntas

3 Abu Rif’an Fahrani 80 Tuntas 95 70 Tuntas

4 Ahmad Yahya

Alchilma

60 Tidak 70 70 Tuntas

88

Tuntas

5 Annisa’atul Aliyah 80 Tuntas 85 70 Tuntas

6 Arina Mana Sikana 80 Tuntas 90 70 Tuntas

7 Aida Putri Pertiwi 70 Tuntas 70 70 Tuntas

8 Dinda Puspita M.S 50 Tidak

Tuntas

60 70 Tidak

Tuntas

9 Dwi Umni Labibah 85 Tuntas 95 70 Tuntas

10 Harun Rosidi 85 Tuntas 85 70 Tuntas

11 Jovis Al Faid 80 Tuntas 90 70 Tuntas

12 M. Roikhan Mahfud 70 Tuntas 80 70 Tuntas

13 Leonita Tri Utami 70 Tuntas 80 70 Tuntas

14 M. Muthohar Asy’ari 75 Tuntas 75 70 Tuntas

15 Nur Farida R 70 Tuntas 75 70 Tuntas

16 Riska Irnawati 60 Tidak

Tuntas

70 70 Tuntas

17 Rahmat Agung Hanafi 70 Tuntas 75 70 Tuntas

18 Sarif Arifin Iksan 80 Tuntas 85 70 Tuntas

19 Syntha Kalimatun S 65 Tidak

Tuntas

75 70 Tuntas

20 Vivit Rahmawati 70 Tuntas 75 70 Tuntas

21 Riski Rahmadani 55 Tidak 70 70 Tuntas

89

Tuntas

22 Annanda Arsy Asy

Syam

80 Tuntas 80 70 Tuntas

23 Akbar Pratama 55 Tidak

Tuntas

65

70 Tidak

Tuntas

24 Salamah 70 Tuntas 70 70 Tuntas

Jumlah 1700 1870

Rata - rata 70.83% 77.91%

Keterangan:

Siswa yang tuntas Pretest : 14 Siswa (58.33%)

Siswa yang tidak tuntas post test : 8 Siswa (33.33%)

Siswa yang tuntas pretest : 22 Siswa (91,67 %)

Siswa yang tidak tuntas post test : 2 Siswa (8,33 %)

Berdasarkan hasil yang telah diperoleh, dapat diketahui

bahwa antara pre test dan post test mengalami peningkatan. Siklus

III ini, hasil pre test siswa yang dapat mencapai KKM 70 sebanyak

14 siswa atau 58.33%, dengan rata-rata kelas 70.83 sedangkan hasil

post test siswa yang dapat mencapai KKM 70 sebanyak 22 siswa

atau 91.67% dengan rata-rata kelas 77.91. Berdasarkan data diatas

dapat diketahui bahwa peningkatan jumlah siswa yang dapat

mencapai KKM dari pre tes ke post test sebanyak 8 siswa atau

90

33.33 %. Namun demikian, masih ada siswa yang belum tuntas

sebanyak 2 siswa atau 8.33%. Siswa yang belum tuntas menurut

pengamatan guru kolaborator memang kurang memiliki motivasi dan

perhatian dalam mengikuti pembelajaran dan kurang aktif saat

pembelajaran berlangsung.

Pada siklus III hampir semua siswa fokus dan

memperhatikan materi pembelajaran yang disampaikan guru, hal ini

dikarenakan guru mempersiapkan pembelajaran menggunakan

teknik mind mapping secara maksimal. Selain itu pembelajaran

menggunakan teknik mind mapping yang dilaksanakan pada siklus

III sudah tidak asing lagi bagi siswa. Hal itu dapat dilihat dari

pengamatan guru kolaborator yang mengamati perhatian siswa

dalam mengikuti pembelajaran. Dari pengamatan diperoleh bahwa

70 % siswa fokus dalam mengikuti pembelajaran, sisanya atau 30 %

masih kurang memperhatikan. Berarti ada peningkatan yang

signifikan kemampuan siswa terhadap hasil belajar dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan teknik mind

mapping.

b. Refleksi

Setelah adanya pengamatan dalam pembelajaran pada Siklus III

didapatkan hasil sebagai berikut:

a) Siswa sudah terbiasa dengan belajar teknik mind mapping.

91

b) Sebagian besar siswa sudah fokus mengikuti instruksi yang

disampaikan guru.

c) Guru tidak lagi menjelasakan mengenai pembelajaran dengan

teknik mind mapping kepada siswa sehingga hanya fokus terhadap

materi yang akan diberikan kepada siswa.

Pada siklus III ini sudah dikatakan berhasil baik dilihat dari segi

perhatian siswa maupun dari tingkat pemahaman siswa. Tetapi masih

ada dua siswa yang tidak tuntas, mereka adalah

1. Dinda Puspita M.S beralamatkan di Desa Glawan Dusun

Semare ini memang memiliki kekurangan dalam belajar, sejak

kelas bawah selalu mendapat peringkat terbawah. Ayahnya

bekerja sebagai guru di SMA Negeri, Ibunya bekerja sebagai

satpam disebuah pabrik dan memiliki dua orang kakak.

Dengan pekerjaan orang tuanya yang sibuk dia menjadi malas

untuk belajar dan pasrah dalam belajar. Saat pelajaran dia

mendengarkan tetapi tidak paham dengan apa yang diajarkan

oleh gurunya. Dan selalu kesulitan apabila mengerjakan tugas,

sehingga prestasinya tidak meningkat dari tahun ke tahun.

2. Akbar Pratama siswa yang beralamatkan di desa Semowo rt

1/1 ini memiliki satu orang saudara. Ayahnya dusah tiada dan

ibunya sebagai ibu rumah tangga. Sebagai ibu rumah tangga

yang memiliki dua orang anak maka perhatiannyapun terbagi

dan bahkan kurang. Siswa ini sudah berpindah sekolah 3 kali,

92

sehingga dia sulit mengikuti pelajaran yang ada di sekolah

barunya. Pada saat pelajaran berlangsung dia selalu bermain

sendiri dan kurang memperhatikan pelajaran, dia juga kesulitan

dalam membaca dan menulis, sehingga mengakibatkan

rendahnya prestasi belajarnya.

B. Pembahasan

1. Hasil rekapitulasi

Dari hasil penelitian tersebut dapat kita lihat dalam rekapitulasi berikut ini:

Hasil rekapitulasi belajar Bahasa Indonesia dengan menggunakkan teknik

mind mapping.

Tabel 4.5

Data Peningkatan Jumlah Siswa yang Mencapai KKM per siklus

Kegiatan Pretest Post test Peningkatan

Siklus I 3 siswa

(12,5%)

5 siswa

(20.83%)

2 siswa

(8.33%)

Siklus II 7 siswa

(29.16%)

13 siswa

(54.17%)

6 siswa

(25.00%)

Siklus III 14 siswa

(58.33%)

22 siswa

(91.67%)

8siswa

(33,33%)

2. Kondisi akhir

Setelah diadakanya pembelajaran Bahasa Indonesia dengan

penerapan teknik mind mapping di MI Al Ittihad, Semowo Kec.

93

Pabelan,Kab. Semarang tahun 2014/2015 dapat diketahui bahwa adanya

peningkatan prestasi siswa saat kegiatan belajar mengajar berlangsung.

Hal ini menunjukkan bahwa ada keberhasilan peningkatan setelah

menggunakan teknik mind mapping, dalam hasilnya ada yang

menunjukkan prestasi yang signifikan. Pada tahap siklus I siswa yang

memperhatikan mencapai 5 orang siswa atau jika dipersentase 20,83%,

kemudian pada tahap siklus II siswa yang perhatiannya berjumlah 13

orang siswa atau 54,17%. Ini membuktikan adanya peningkatan sebesar

33.33% dari siklus I. Kemudian masih melakukan lagi pada siklus III, pada

tahap ini siswa yang memperhatikan sudah banyak dengan jumlah 18

orang siswa atau 75.00% dari siklus II. Ini membuktikan bahwa ada

peningkatan sebesar 20.83%. Sedangkan berdasarkan data diatas dapat

diketahui bahwa siklus I peningkatan dari pre test ke post test sebanyak 2

siswa atau 8.33%, siklus II peningkatan dari pre test ke post test sebanyak

6 siswa atau 25%. Siklus III peningkatan dari pre test ke post test sebanyak

8 siswa atau 33.33%.

Dari prestasi belajar di atas masih ada 2 anak yang belum tuntas

dalam KKM. Kedua anak ini memiliki kesamaan dalam kegiatan

pembelajaran. Mereka cukup memperhatikan dalam pelaksanaan

pembelajaran akan tetapi dalam pelaksanaan tugas mereka kesulitan itu

dikarenakan mereka kurang lancar dalam membaca. Kedua anak tersebut

juga hampir mempunyai masalah yang sama yakni masalah dalam

keluarga. Mereka cenderung tidak diperhatikan oleh keluarganaya.

94

Keluarganya sibuk dengan pekerjaannyan, sehingga berimbas pada

prestasi belajar anak. Sebagai akibatnya siswa tersebut tetap harus

mendapatkan remedial. Remedial dapat dilakukan dengan menambah

waktu belajar siswa atau memberikan soal-soal pada siswa tersebut.

95

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Kesimpulan yang dapat diperoleh dari Penelitian Tindakan Kelas

dengan judul yaitu: “Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia

Materi Menulis Karangan Bebas Dengan Teknik Mind Mapping Pada

Siswa Kelas V MI Al-Ittihad Semowo Kec. Pabelan Kab. Semarang

Tahun 2014/2015”

Prestasi belajar Bahasa Indonesia kelas V MI Al-Ittihad Semowo

Kec. Pabelan Kab. Semarang Tahun 2014/2015 mengalami peningkatan

setelah penerapan teknik mind mapping dengan ditunjukkan data sebagai

berikut:

Pada siklus I siswa yang tuntas dengan KKM 70 sebelum

diadakan tindakan sebanyak 3 siswa atau 12.5%, setelah diadakan tindakan

sebanyak 5 siswa atau 20.83% meningkat 8.33%. Siklus II dicapai

persentase ketuntasan belajar dengan KKM 70 sebelum diadakan tindakan

sebanyak 7 siswa atau 29.16%, setelah diadakan tindakan sebanyak 13

siswa atau 54.17% ada kenaikan lagi sebesar 25.00% dari siklus I. Pada

Siklus III dicapai persentase ketuntasan belajar dengan KKM 70 sebelum

diadakan tindakan sebanyak 14 siswa atau 58.33%, setelah diadakan

tindakan sebanyak 22 siswa atau 91.67% meningkat 33.33% dari siklus II.

96

Jadi dari siklus I sampai dengan siklus III terjadi kenaikan persentase hasil

belajar dari 2 siswa atau 8.33% menjadi 6 siswa atau 25% naik sebesar 8

siswa atau 33.33% dari jumlah siswa yang ada yaitu 24 siswa.

Presentase didapat dari nilai siswa yang telah memenuhi Kriteria

Ketuntasan Minimun (KKM) yaitu 70 untuk mata pelajaran bahasa

Indonesia.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, hal-hal yang sebaiknya

dilakukan oleh guru maupun sekolah agar proses belajar mengajar menjadi

aktif, kreatif dan inovatif untuk peningkatan prestasi belajar siswa adalah

sebagai berikut:

1. Guru

Sebagai bahan masukan bagi guru dalam melaksanakan

pembelajaran khususnya pembelajaran Bahasa Indonesia untuk

menggunakan teknik mind mapping sehingga pembelajaran

menjadi lebih optimal dan menyenangkan. Selain itu persiapan

lain juga harus dipersiapkan dengan baik seperti pembuatan

RPP, Silabus, dan lain-lain. Jika persiapan sudah matang maka

pembelajaran akan lebih baik dan lebih mengena pada sasaran

dan mendapatkan hasil yang maksimal. Semua itu dilakukan

untuk meningkatkan prestasi, motivasi, perhatian dan keaktifan

siswa.

97

2. Sekolah

Bagi pihak sekolah atau penyelenggara pendidikan seperti

kepala sekolah dan komite sebaiknya mengadakan pembinaan

bagi para guru agar menambah wawasan seperti penataran guru

atau workshop sehingga diharapkan dapat menjadi guru yang

profesional dan dapat mendorong kreatifitas guru agar dapat

lebih baik dalam memberikan pelayanan yang maksimal

kepada peserta didik. Sebelum melaksanakan pembelajaran,

sebaiknya guru menyiapkan segala kebutuhan yang diperlukan

baik itu metode ataupun media dengan sebaik-baiknya.

98

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: PT

RINEKA CIPTA.

Akhadiah, Sabarti, dkk. 1988. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa

Indonesia. Jakarta: Erlangga

Arifin, Zainal. 1990. Evaluasi Instruksional (prinsip tehnik prosedur). Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi, dkk. 2006. Penelitian Tidakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Azwan, Saifuddin. 1997. Penyusunan Test Prestasi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Broto, A.S, DR.1980. Pengajaran Bahasa Indonesia Sebagai Bahasa Kedua Di

Sekolah Dasar Berdasarkan Pendekatan Linguistik Kontrastif. Jakarta:

Bulan Bintang.

Buzan, Tony. 2006. How To Mind Map. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

Departemen Agama. 2004. Standar Kompetensi Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta:

Direktorat Jendral Kelembagaan Agama Islam.

Dhieni, Nurbiana, dkk. 2011. Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta:

Universitas Terbuka.

Djamarah, Saiful Bari dan Azwan. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:

Rineka Cipta.

Hernacki, Mike dan Bobby DePorter. 2004. Terjemahan Susanto Windura.

Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan.

Bandung: Kaifa.

99

Ilmaka. 2012. Manfaat dan tujuan karangan. (online),

(http://ilmika.wordpress.com/ diakses pada tanggal 3 April 2015).

Mahmudin. 2009. Pembelajaran Berbasis Peta Pikiran Mind Mapping. (online),

(Http://mahmmudin.wordpress.com/, diakses pada tanggal 01 Desember

2015).

Muslich, Masnur dan I Gusti Ngurah Oka. 2010. Perencanaan Bahasa Pada Era

Globalisasi. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Mustaqim, H, Drs.2012. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Offset.

Nasucha, Yakup, dkk. 2009. Bahasa Indonesia untuk Penulisan Karya Tulis

Ilmiyah. Yogyakarta: Media Perkasa.

Poerwodarminto, W. J. S. 2006. Kamus Umum Bahasa Indonesia Edisi III.

Jakarta: Balai Pustaka.

Purwanto, M Ngalim, Drs, MP. 1988. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remadja

Karya.

Roestiyah. 1989. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.

Slameto. 1991. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

Student, Homework. 2011. Karangan Yang Baik. (online), (http://homework-

student.blogspot.com/ diakses pada tanggal 3 April 2015).

Sudrajat, akhmad. 2013. Mind map peta pikiran. (online), (https://akhmadsudrajat.

wordpress. com/ diakses pada tanggal 3 April 2015).

Surahmad. 1994. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: CV.

Mahaputra Adidaya.

100

Suyatno, H. 2008. Indahnya Bahasa Dan Sastra Indonesia untuk SD/MI kelas V.

Jakarta: PT. Mentari Pustaka.

Warsidi, Edi dan Farika. 2008. Bahasa Indonesia Membuatku Cerdas. Jakarta:

Departemen Pendidikan Nasional.

Lampiran 1 RencanaPelaksanaanPembelajaran (RPP) siklus I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Sekolah : MI Al Ittihad

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas / Semester : 5 / Pertama

Standar Kompetensi : 4. Menulis

Mengungkap-kan pikiran, perasaan, informasi,

dan pengalaman secara tertulis dalam bentuk

karangan, surat undangan, dan dialog tertulis

Waktu : 2 X 35 Menit

A. Kompetensi Dasar

4.1. Menulis karangan berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan

pilihan kata dan penggunaan ejaan

B. Indikator

1. Dapat menyebutkan 3 langkah mengarang

2. Dapat membuat peta pikiran (Mind Mapping)

3. Dapat menulis karangan berdasarkan pengalaman yang pernah dialami

dengan menggunakan peta pikiran (Mind Mapping)

4. Mampu menggunakan kata penghubung lalu dengan tepat

C. Tujuan Pembelajaran:

1. Melalui tanya jawab siswa dapat menyebutkan 3 langkah mengarang

dengan benar

2. Melalui diskusi kelompok siswa dapat membuat peta pikiran (mind

mapping)

3. Melalui metode peta pikiran (mind mapping) siswa dapat menulis

karangan berdasarkan pengalaman yang dialami

4. Melalui tugas siswa dapat menggunakan kata penghubung lalu dengan

benar

Karakter siswa yang diharapkan :

Bersahabat / Komunikatif,, Cinta Tanah Air

D. Materi Pokok

Karangan Karangan adalah bentuk tulisan yang mengungkapkan pikiran dan

perasaan pengarang dalam satu kesatuan tema yang utuh. Karangan diartikan

pula dengan rangkaian hasil pemikiran atau ungkapan perasaan ke dalam

bentuk tulisan yang teratur. Hasil mengarang dapat berupa tulisan, cerita,

buku, puisi, ciptaan lagu dsb.

Ditinjau dari cara menyampaikan masalahnya dalam karangan, maka karangan

dapat dibagi menjadi beberapa jenis.

Karangan Narasi

Karangan Deskripsi

Karangan Ekspoisisi

Karangan Persuasi

Karangan Argumentasi

1. Karangan Narasi

ialah karangan yang menyajikan serangkaianperistiwa yang biasanya

disusun menurut urutan waktu.Yang termasuk narasi ialah cerpen, novel,

roman, kisah perjalanan, biografi, otobiografi.

2. Karangan Deskripsi

ialah karangan yang menggambarkan atau melukiskan sesuatu

seakan-akan pembaca melihat, mendengar, merasakan, mengalaminya

sendiri.

3. Karangan Eksposisi

adalah bentuk karangan yang memaparkan, memberi keterangan,

menjelaskan, memberi informasi sejelas-jelasnya mengenai suatu hal.

4. Karangan Persuasi

adalah karangan yang tujuannya untuk membujuk pembaca agar mau

mengikuti kemauan atau ide penulis disertai alasan bukti dan contoh

konkrit.

5. Karangan Argumentasi

adalah karangan yang isinya bertujuan meyakinkan atau

mempengaruhi pembaca terhadap suatu masalah dengan mengemukakan

alasan, bukti, dan contoh nyata.

Adapun langkah-langkah dalam menulis karangan yaitu:

1 Menentukan topik/tema.

2 Membuat kerangka karangan.

3 Mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan.

Dalam menulis karangan bebas dapat dikembangkan melalui peta pikiran

(mindmapping)

Contoh peta pikiran (mind mapping)

Setelah 1 minggu

kelas tiga

teman-teman menjenguk

1 minggu dirumah sakit

perut perih

gejala thypus periksakedokter

rawat inap

Contoh Karangan:

Perawatan Akibat ThypusWaktu duduk di kelas tiga, aku pernah dirawat di

rumah sakit selama seminggu. Aku dirawat karena sakit gejalaTyphus. Itu kali

pertama aku sakitTyphus dan dirawat di rumah sakit.

Saat pertama sakit, aku hanya merasakan suhu badanku naik dan perutku

terasa perih. Saat itu juga, aku juga merasa lidahku terasa pahit. Keesokan

harinya, ayahku membawaku periksa ke dokter. Setelah dokter memeriksa, ia

menyimpulkan bahwa aku menderita gejalaTyphus. Karena itu, aku harus dirawat

dengan intensif. Dokter menyarankan supaya aku mendapat rawat inap. Saat itu

juga ayahku memutuskan agar aku mendapat perawatan intensif Aku dirawat di

ruangan khusus. Selama masa perawatan, aku harus menjaga pola makan dan

istirahat yang cukup. Pantangan yang harus dilakukan selama perawatan adalah

thypus

menghindari makanan yang terlalu keras, pedas, asam dan asin, serta tidak boleh

banyak bergerak.

Teman-temanku mulai menjengukku sejak hari pertama. Mereka semua

mendoakanku agar cepat sembuh. Setelah seminggu dirawat di rumah sakit,

akhirnya aku diperbolehkan pulang. Dalam masa pemulihan setelah sakit, aku

harus menjaga kesehatan dan pola makan. Agar kondisi kesehatanku terjaga, aku

dianjurkan untuk makan bergizi dan rajin berolahraga.

E. Metode Pembelajaran

1. Tanya jawab

2. Tugas

3. Diskusi

4. Peta pikiran (mind mapping)

F. Langkah-Langkah Pembelajaran

1) Kegiatan awal (5 menit), antara lain:

Appersepsi

f. Guru mengucap salam.

g. Guru melakukan presensi siswa.

h. Guru mengajak siswa membaca basmalah bersama sebelum

pelajaran dimulai.

i. Guru menata duduk siswa dengan baik.

j. Guru menanyakan keadaan siswa.

k. Guru menuliskan materi yang akan dicapai.

l. Pretest

2) Kegiatan inti (60 menit), antara lain:

Eksplorasi

f. Guru menjelaskan cara membuat karangan

g. Guru menjelaskan penggunaan peta pikiran (mind mapping)

dalam karangan bebas

h. Guru menjelaskan cara membuat peta pikiran (mind mapping)

i. Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok

j. Guru membagikan karangan yang dibawa

Elaborasi

e. Siswa membaca karangan yang dibagikan guru

f. Sisiwa berdiskusi secara kelompok membuat peta pikiran

(mind mapping) dengan tema liburan

g. Siswa secara berkelompok menuliskan karangan berdasarkan

peta pikiran (mind mapping) yang telah mereka buat

h. Siswa mempresentasikan hasil karangan

Konfirmasi

d. Guru memberikan evaluasi kepada siswa.

e. Guru bersama-sama dengan siswa membuat rangkuman atau

simpulan pembelajaran.

f. Siswa disuruh mencatat tentang materi yang telah disimpulkan

3) Kegiatan akhir (5 menit), antara lain:

c. Guru mengajak siswa membaca hamdalah bersama-sama.

d. Guru mengucapkan salam.

G. Alat Sumber

A. Media

- Gambar untuk membuat peta pikiran (mind mapping)

- Contoh hasil karangan dan peta pikiran (mind mapping)

- Spidol warna

B. Sumber

- Silabus KTSP kelas V

- Buku Bahasa Indonesia untuk sd/mi kelas V hal 70-71 pengarang

Suyatno, Ekarini Saraswati, T. Wibowo, Sawali, Sujimat.

H. Penilaian

A. Prosedur : tes proses dan tes akhir

B. Jenis Tes: tertulis

C. Bentuk : uraian

D. Alat tes:

1.soal tes

2. kunci jawaban

3. kriteria penilaian

Soal tes evaluasi

Kerjakan perintah di bawah ini!

1. - tentukan tema karangan tentang berlibur

- kemudian buatlah peta pikiran (mind mapping)

- susunlah/kembangkan karangan dengan bahasa yang tepat

Kunci jawaban:

Kebijakan Guru

Aspek Yang

Dinilai

Skor Kriteria

ISI 27-30

22-26

17-21

13-16

SANGAT BAIK-SEMPURNA: padat informatif

*substansif *relevan dengan permasalahan dan

tuntas

CUKUP- BAIK: informasi cukup *substansi

cukup *pengembangan tesis terbatas *relevan

dengan masalah tetapi tak lengkap

SEDANG- CUKUP: informasi terbatas * substansi

cukup * pengembangan tesis tak cukup

*permasalahan tak cukup

SANGAT-KURANG: Tak berisi * tak ada

substansi *ada pengembangan tesis *tak ada

permasalahan

ORGANISASI 18-20

14-17

SANGAT BAIK-SEMPURNA: ekspresi lancar *

gagasan diungkapkan dengan jelas * padat * tertata

dengan baik *urutan logis

CUKUP- BAIK: kurang lancar * kurang

terorganisir tetapi ide utama terlihat * bahan

pendukung terbatas * urutan logis tetapi tak

lengkap

SEDANG- CUKUP: tak lancar * gagasan kacau,

10-13

7-9

terpotong-potong * urutan dan pengembangan tak

logis

SANGAT-KURANG: tak komunikatif * tak

terorganisir * tak layak nilai

KOSA KATA 18-20

14-17

10-13

7-9

SANGAT BAIK-SEMPURNA: pemanfaatan

potensi kata canggih *pilihan kata dan ungkapan

tepat tetapi tak mengganggu

CUKUP- BAIK: pemanfaatan potensi kata agak

canggih *pilihan kata dan ungkapankadang-kadang

kurang tepat tetapi tak mengganggu

SEDANG- CUKUP: pemanfaatan potensi kata

terbatas *sering terjadi kesalahan penggunaan kosa

katadan dapat merusak makna

SANGAT-KURANG: pemanfaatan potensi kata

asal-asalan * pengetahuan tentang kosa kata

rendah *tak layak nilai

PENG

BAHASA

22-25

18-21

SANGAT BAIK-SEMPURNA: konstruksi

kompleks tetapi efektif * hanya terjadi sedikit

kesalahan bentuk bahasa

CUKUP- BAIK: konstruksi sederhana tetapi

efektif *kesalahan kecil pada konstruksi kompleks

*terjadi

sejumlah kesalahan tetapi makna tak kabur

11-17

5-10

SEDANG- CUKUP: terjadi kesalahan serius

dalam konstruksi kalimat *makna membingugkan

atau kabur

SANGAT-KURANG: tak menguasai aturan

sintaksis

*terdapat banyak kesalahan *tak komunikatif *tak

layak

nilai

MEKANIK 5

4

3

2

SANGAT BAIK-SEMPURNA: menguasai aturan

penulisan *hanya terdapat beberapa kesalahan

ejaan

CUKUP- BAIK: kadang-kadang terjadi kesalahan

ejaan

tetapi tak mengaburkan makna

SEDANG- CUKUP: sering terjadi kesalahaan

ejaan

*makna membingungkan atau kabur

SANGAT-KURANG: ak menguasai aturan

penulisan

*terdapat banyak kesalahan ejaan *tulisan tak

terbaca

*tak layak nila

Skor maksimal (Nilai Akhir)=100

Lampiran 2 RencanaPelaksanaanPembelajaran (RPP) siklus II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Sekolah : MI Al Ittihad

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas / Semester : 5 / Pertama

Standar Kompetensi : 4. Menulis

Mengungkap-kan pikiran, perasaan, informasi,

dan pengalaman secara tertulis dalam bentuk

karangan, surat undangan, dan dialog tertulis

Waktu : 2 X 35 Menit

B. Kompetensi Dasar

4.1. Menulis karangan berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan

pilihan kata dan penggunaan ejaan

B. Indikator

5. Dapat menyebutkan 3 langkah mengarang

6. Dapat membuat peta pikiran (Mind Mapping)

7. Dapat menulis karangan berdasarkan pengalaman yang pernah dialami

dengan menggunakan peta pikiran (Mind Mapping)

8. Mampu menggunakan kata penghubung lalu dengan tepat

I. Tujuan Pembelajaran:

5. Melalui tanya jawab siswa dapat menyebutkan 3 langkah mengarang

dengan benar

6. Melalui diskusi kelompok siswa dapat membuat peta pikiran (mind

mapping)

7. Melalui metode peta pikiran (mind mapping) siswa dapat menulis

karangan berdasarkan pengalaman yang dialami

8. Melalui tugas siswa dapat menggunakan kata penghubung lalu dengan

benar

Karakter siswa yang diharapkan :

Bersahabat / Komunikatif,, Cinta Tanah Air

J. Materi Pokok

Karangan Karangan adalah bentuk tulisan yang mengungkapkan pikiran dan

perasaan pengarang dalam satu kesatuan tema yang utuh. Karangan diartikan

pula dengan rangkaian hasil pemikiran atau ungkapan perasaan ke dalam

bentuk tulisan yang teratur. Hasil mengarang dapat berupa tulisan, cerita,

buku, puisi, ciptaan lagu dsb.

Ditinjau dari cara menyampaikan masalahnya dalam karangan, maka karangan

dapat dibagi menjadi beberapa jenis.

Karangan Narasi

Karangan Deskripsi

Karangan Ekspoisisi

Karangan Persuasi

Karangan Argumentasi

6. Karangan Narasi

ialah karangan yang menyajikan serangkaianperistiwa yang biasanya

disusun menurut urutan waktu.Yang termasuk narasi ialah cerpen, novel,

roman, kisah perjalanan, biografi, otobiografi.

7. Karangan Deskripsi

ialah karangan yang menggambarkan atau melukiskan sesuatu

seakan-akan pembaca melihat, mendengar, merasakan, mengalaminya

sendiri.

8. Karangan Eksposisi

adalah bentuk karangan yang memaparkan, memberi keterangan,

menjelaskan, memberi informasi sejelas-jelasnya mengenai suatu hal.

9. Karangan Persuasi

adalah karangan yang tujuannya untuk membujuk pembaca agar mau

mengikuti kemauan atau ide penulis disertai alasan bukti dan contoh

konkrit.

10. Karangan Argumentasi

adalah karangan yang isinya bertujuan meyakinkan atau

mempengaruhi pembaca terhadap suatu masalah dengan mengemukakan

alasan, bukti, dan contoh nyata.

Adapun langkah-langkah dalam menulis karangan yaitu:

4 Menentukan topik/tema.

5 Membuat kerangka karangan.

6 Mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan.

Dalam menulis karangan bebas dapat dikembangkan melalui peta pikiran

(mindmapping)

Contoh peta pikiran (mind mapping)

Setiba di tempat tujuan

perjalanan ke tempat kemah mendirikan tenda

memasak

hari Sabtujam 07.00 pagi

Berkemah setelah usai berkemah

Suasan malam dan pagi hari perjalanan pulang

pengalaman berkesan

api unggun

jelajah tempat

Contoh Karangan:

Berkemah

Hari ini MI Ma’arif mengadakan perkemahan. Hari Sabtu pukul 06.00

para siswa sudah berkumpul di halaman sekolah. Tepat pukul 07.00 mereka

berangkat menuju Bumi Perkemahan Muncul Banyubiru. Mereka tampak

bergembira ria menikmati perjalanan.

Setibanya di tempat tujuan, mereka mendirikan tenda. Kemudian, mereka

mempersiapkan segala sesuatu yang berkaitan dengan kebutuhan makan dan

minum. Persiapan itu dimulai dengan menjerang air, lalu menanak nasi, kemudian

memasak sayur dan lauk pauk. Pada sore hari kegiatan itu baru selesai dengan

tuntas.

Setelah makan malam bersama, mereka berkumpul di tengah lapangan dan

mengadakan acara api unggun. Ada yang bermain drama, menyanyi, menari, dan

dan kegiatan -kegiatan menarik yang lainnya. Setelah keesokan harinya mereka

mengadakan jelajah tempat. Pada acara ini, selain muncul keseriusan, terjadi juga

peristiwa-peristiwa lucu yang dapat mengocok perut. Di tengah-tengah keasyikan

para siswa ada pula kakak Pembina yang ikut serta mendampingi para siswa.

Sehingga dalam setiap kegiatan yang dilakukan siswa dapat terbimbing dan lebih

terarah.

Setelah usai mengikuti kegiatan perkemahan selama dua hari, MI Ma’arif

pun akhirnya melakukan perjalanan pulang dan meninggalkan Bumi Perkemahan.

Kegiatan kemah ini benar – benar menjadi sebuah kenangan yang indah dan sulit

untuk dilupakan.

K. Metode Pembelajaran

5. Tanya jawab

6. Tugas

7. Diskusi

8. Peta pikiran (mind mapping)

L. Langkah-Langkah Pembelajaran

4) Kegiatan awal (5 menit), antara lain:

Appersepsi

m. Guru mengucap salam.

n. Guru melakukan presensi siswa.

o. Guru mengajak siswa membaca basmalah bersama sebelum

pelajaran dimulai.

p. Guru menata duduk siswa dengan baik.

q. Guru menanyakan keadaan siswa.

r. Guru menuliskan materi yang akan dicapai.

s. Pretest

5) Kegiatan inti (60 menit), antara lain:

Eksplorasi

k. Guru menjelaskan cara membuat karangan

l. Guru menjelaskan penggunaan peta pikiran (mind mapping)

dalam karangan bebas

m. Guru menjelaskan cara membuat peta pikiran (mind mapping)

n. Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok

o. Guru membagikan karangan yang dibawa

Elaborasi

i. Siswa membaca karangan yang dibagikan guru

j. Sisiwa berdiskusi secara kelompok membuat peta pikiran

(mind mapping) dengan tema liburan

k. Siswa secara berkelompok menuliskan karangan berdasarkan

peta pikiran (mind mapping) yang telah mereka buat

l. Siswa mempresentasikan hasil karangan

Konfirmasi

g. Guru memberikan evaluasi kepada siswa.

h. Guru bersama-sama dengan siswa membuat rangkuman atau

simpulan pembelajaran.

i. Siswa disuruh mencatat tentang materi yang telah disimpulkan

6) Kegiatan akhir (5 menit), antara lain:

e. Guru mengajak siswa membaca hamdalah bersama-sama.

f. Guru mengucapkan salam.

M. Alat Sumber

C. Media

- Gambar untuk membuat peta pikiran (mind mapping)

- Contoh hasil karangan dan peta pikiran (mind mapping)

- Spidol warna

D. Sumber

- Silabus KTSP kelas V

- Buku Bahasa Indonesia untuk sd/mi kelas V hal 70-71 pengarang

Suyatno, Ekarini Saraswati, T. Wibowo, Sawali, Sujimat.

N. Penilaian

A. Prosedur : tes proses dan tes akhir

B. Jenis Tes: tertulis

C. Bentuk : uraian

D. Alat tes:

1.soal tes

2. kunci jawaban

3. kriteria penilaian

Soal tes evaluasi

Kerjakan perintah di bawah ini!

1. - tentukan tema karangan tentang liburan

- kemudian buatlah peta pikiran (mind mapping)

- susunlah/kembangkan karangan dengan bahasa yang tepat

Kunci jawaban:

Kebijakan Guru

Aspek Yang

Dinilai

Skor Kriteria

ISI 27-30

22-26

17-21

SANGAT BAIK-SEMPURNA: padat informatif

*substansif *relevan dengan permasalahan dan

tuntas

CUKUP- BAIK: informasi cukup *substansi

cukup *pengembangan tesis terbatas *relevan

dengan masalah tetapi tak lengkap

SEDANG- CUKUP: informasi terbatas * substansi

cukup * pengembangan tesis tak cukup

*permasalahan tak cukup

SANGAT-KURANG: Tak berisi * tak ada

substansi *ada pengembangan tesis *tak ada

permasalahan

13-16

ORGANISASI 18-20

14-17

10-13

7-9

SANGAT BAIK-SEMPURNA: ekspresi lancar *

gagasan diungkapkan dengan jelas * padat * tertata

dengan baik *urutan logis

CUKUP- BAIK: kurang lancar * kurang

terorganisir tetapi ide utama terlihat * bahan

pendukung terbatas * urutan logis tetapi tak

lengkap

SEDANG- CUKUP: tak lancar * gagasan kacau,

terpotong-potong * urutan dan pengembangan tak

logis

SANGAT-KURANG: tak komunikatif * tak

terorganisir * tak layak nilai

KOSA KATA 18-20

14-17

10-13

SANGAT BAIK-SEMPURNA: pemanfaatan

potensi kata canggih *pilihan kata dan ungkapan

tepat tetapi tak mengganggu

CUKUP- BAIK: pemanfaatan potensi kata agak

canggih *pilihan kata dan ungkapankadang-kadang

kurang tepat tetapi tak mengganggu

SEDANG- CUKUP: pemanfaatan potensi kata

terbatas *sering terjadi kesalahan penggunaan kosa

katadan dapat merusak makna

SANGAT-KURANG: pemanfaatan potensi kata

asal-asalan * pengetahuan tentang kosa kata

7-9

rendah *tak layak nilai

PENG

BAHASA

22-25

18-21

11-17

5-10

SANGAT BAIK-SEMPURNA: konstruksi

kompleks tetapi efektif * hanya terjadi sedikit

kesalahan bentuk bahasa

CUKUP- BAIK: konstruksi sederhana tetapi

efektif *kesalahan kecil pada konstruksi kompleks

*terjadi

sejumlah kesalahan tetapi makna tak kabur

SEDANG- CUKUP: terjadi kesalahan serius

dalam konstruksi kalimat *makna membingugkan

atau kabur

SANGAT-KURANG: tak menguasai aturan

sintaksis

*terdapat banyak kesalahan *tak komunikatif *tak

layak

nilai

MEKANIK 5

4

SANGAT BAIK-SEMPURNA: menguasai aturan

penulisan *hanya terdapat beberapa kesalahan

ejaan

CUKUP- BAIK: kadang-kadang terjadi kesalahan

ejaan

tetapi tak mengaburkan makna

3

2

SEDANG- CUKUP: sering terjadi kesalahaan

ejaan

*makna membingungkan atau kabur

SANGAT-KURANG: ak menguasai aturan

penulisan

*terdapat banyak kesalahan ejaan *tulisan tak

terbaca

*tak layak nila

Skor maksimal (Nilai Akhir)=100

Semowo, 16 Desember 2014

Guru Kelas, Peneliti,

Sih Winarti, S E Dwi Yan Kuncarani

NIM. 11510011

Mengetahui

Kepala Sekolah,

Lampiran 3 RencanaPelaksanaanPembelajaran (RPP) siklus III

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Sekolah : MI Al Ittihad

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas / Semester : 5 / Pertama

Standar Kompetensi : 4. Menulis

Mengungkap-kan pikiran, perasaan, informasi,

dan pengalaman secara tertulis dalam bentuk

karangan, surat undangan, dan dialog tertulis

Waktu : 2 X 35 Menit

C. Kompetensi Dasar

4.1. Menulis karangan berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan

pilihan kata dan penggunaan ejaan

B. Indikator

9. Dapat menyebutkan 3 langkah mengarang

10. Dapat membuat peta pikiran (Mind Mapping)

11. Dapat menulis karangan berdasarkan pengalaman yang pernah dialami

dengan menggunakan peta pikiran (Mind Mapping)

12. Mampu menggunakan kata penghubung lalu dengan tepat

O. Tujuan Pembelajaran:

9. Melalui tanya jawab siswa dapat menyebutkan 3 langkah mengarang

dengan benar

10. Melalui diskusi kelompok siswa dapat membuat peta pikiran (mind

mapping)

11. Melalui metode peta pikiran (mind mapping) siswa dapat menulis

karangan berdasarkan pengalaman yang dialami

12. Melalui tugas siswa dapat menggunakan kata penghubung lalu dengan

benar

Karakter siswa yang diharapkan :

Bersahabat / Komunikatif,, Cinta Tanah Air

P. Materi Pokok

Karangan Karangan adalah bentuk tulisan yang mengungkapkan pikiran dan

perasaan pengarang dalam satu kesatuan tema yang utuh. Karangan diartikan

pula dengan rangkaian hasil pemikiran atau ungkapan perasaan ke dalam

bentuk tulisan yang teratur. Hasil mengarang dapat berupa tulisan, cerita,

buku, puisi, ciptaan lagu dsb.

Ditinjau dari cara menyampaikan masalahnya dalam karangan, maka karangan

dapat dibagi menjadi beberapa jenis.

Karangan Narasi

Karangan Deskripsi

Karangan Ekspoisisi

Karangan Persuasi

Karangan Argumentasi

11. Karangan Narasi

ialah karangan yang menyajikan serangkaianperistiwa yang biasanya

disusun menurut urutan waktu.Yang termasuk narasi ialah cerpen, novel,

roman, kisah perjalanan, biografi, otobiografi.

12. Karangan Deskripsi

ialah karangan yang menggambarkan atau melukiskan sesuatu

seakan-akan pembaca melihat, mendengar, merasakan, mengalaminya

sendiri.

13. Karangan Eksposisi

adalah bentuk karangan yang memaparkan, memberi keterangan,

menjelaskan, memberi informasi sejelas-jelasnya mengenai suatu hal.

14. Karangan Persuasi

adalah karangan yang tujuannya untuk membujuk pembaca agar mau

mengikuti kemauan atau ide penulis disertai alasan bukti dan contoh

konkrit.

15. Karangan Argumentasi

adalah karangan yang isinya bertujuan meyakinkan atau

mempengaruhi pembaca terhadap suatu masalah dengan mengemukakan

alasan, bukti, dan contoh nyata.

Adapun langkah-langkah dalam menulis karangan yaitu:

7 Menentukan topik/tema.

8 Membuat kerangka karangan.

9 Mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan.

Dalam menulis karangan bebas dapat dikembangkan melalui peta pikiran

(mindmapping)

Contoh peta pikiran (mind mapping)

perjalanan ke Pantai

setelah usai berlibur berlibur ke pantai

perjalanan menggunakan bis

pengalaman berkesan

Berganti pakaian

setibanya di pantai bermain pasir

pemandangan

Contoh Karangan:

Hari ini Sabtu siswa kelas V MI Suka Maju mengadakan berjalanan wisata

berlibur ke pantai. Para siswa berkumpul di halaman sekoalah pukul 07.00 wib.

Kami menuju pantai Ayah di Pacitan. Dengan menggunakan armada bis mereka

merangkat dengan senang.

Setibanya di tempat tujuan, mereka langsung berganti pakaian.

Kemudian,bermain dengan teman – temannya,ada yang bermain pasir untuk

kebanyakan siswa perempuan.

Setelah beberapa jam bermain merasa lelah dan langsung makan bekal

yang kami bawa dari rumah. Setelah selesai makan kami masih bermain lagi ada

yang bermain menyanyi, menari, dan dan kegiatan -kegiatan menarik yang

lainnya. Ada juga yang menikmati pemandangan sambil berfoto. Kami berfoto

secara berkelompok jadi merasa senang, dan ramai. Sambil tertawa dan bersenag-

senang tidak terasa kami sudah sore dan kami mandi untuk membersihkan diri.

Setelah usai mengikuti berlibur ke pantai, MI Suka Majupun akhirnya

melakukan perjalanan pulang dan meninggalkan pantai. Kegiatan kali ini benar –

benar menjadi sebuah kenangan yang indah dan sulit untuk dilupakan.

Q. Metode Pembelajaran

9. Tanya jawab

10. Tugas

11. Diskusi

12. Peta pikiran (mind mapping)

R. Langkah-Langkah Pembelajaran

7) Kegiatan awal (5 menit), antara lain:

Appersepsi

t. Guru mengucap salam.

u. Guru melakukan presensi siswa.

v. Guru mengajak siswa membaca basmalah bersama sebelum

pelajaran dimulai.

w. Guru menata duduk siswa dengan baik.

x. Guru menanyakan keadaan siswa.

y. Guru menuliskan materi yang akan dicapai.

z. Pretest

8) Kegiatan inti (60 menit), antara lain:

Eksplorasi

p. Guru menjelaskan cara membuat karangan

q. Guru menjelaskan penggunaan peta pikiran (mind mapping)

dalam karangan bebas

r. Guru menjelaskan cara membuat peta pikiran (mind mapping)

s. Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok

t. Guru membagikan karangan yang dibawa

Elaborasi

m. Siswa membaca karangan yang dibagikan guru

n. Sisiwa berdiskusi secara kelompok membuat peta pikiran

(mind mapping) dengan tema liburan

o. Siswa secara berkelompok menuliskan karangan berdasarkan

peta pikiran (mind mapping) yang telah mereka buat

p. Siswa mempresentasikan hasil karangan

Konfirmasi

j. Guru memberikan evaluasi kepada siswa.

k. Guru bersama-sama dengan siswa membuat rangkuman atau

simpulan pembelajaran.

l. Siswa disuruh mencatat tentang materi yang telah disimpulkan

9) Kegiatan akhir (5 menit), antara lain:

g. Guru mengajak siswa membaca hamdalah bersama-sama.

h. Guru mengucapkan salam.

S. Alat Sumber

E. Media

- Gambar untuk membuat peta pikiran (mind mapping)

- Contoh hasil karangan dan peta pikiran (mind mapping)

- Spidol warna

F. Sumber

- Silabus KTSP kelas V

- Buku Bahasa Indonesia untuk sd/mi kelas V hal 70-71 pengarang

Suyatno, Ekarini Saraswati, T. Wibowo, Sawali, Sujimat.

T. Penilaian

A. Prosedur : tes proses dan tes akhir

B. Jenis Tes: tertulis

C. Bentuk : uraian

D. Alat tes:

1.soal tes

2. kunci jawaban

3. kriteria penilaian

Soal tes evaluasi

Kerjakan perintah di bawah ini!

1. - tentukan tema karangan tentang liburan

- kemudian buatlah peta pikiran (mind mapping)

- susunlah/kembangkan karangan dengan bahasa yang tepat

Kunci jawaban:

Kebijakan Guru

Aspek Yang

Dinilai

Skor Kriteria

ISI 27-30

22-26

17-21

13-16

SANGAT BAIK-SEMPURNA: padat informatif *

relevan dengan permasalahan dan tuntas

CUKUP- BAIK: informasi cukup *substansi

cukup *pengembangan tesis terbatas *relevan

dengan masalah tetapi tak lengkap

SEDANG- CUKUP: informasi terbatas * substansi

cukup * pengembangan tesis tak cukup

*permasalahan tak cukup

SANGAT-KURANG: Tak berisi * tak ada

substansi *ada pengembangan tesis *tak ada

permasalahan

ORGANISASI 18-20

14-17

SANGAT BAIK-SEMPURNA: ekspresi lancar *

gagasan diungkapkan dengan jelas * padat * tertata

dengan baik *urutan logis

CUKUP- BAIK: kurang lancar * kurang

terorganisir tetapi ide utama terlihat * bahan

pendukung terbatas * urutan logis tetapi tak

lengkap

SEDANG- CUKUP: tak lancar * gagasan kacau,

10-13

7-9

terpotong-potong * urutan dan pengembangan tak

logis

SANGAT-KURANG: tak komunikatif * tak

terorganisir * tak layak nilai

KOSA KATA 18-20

14-17

10-13

7-9

SANGAT BAIK-SEMPURNA: pemanfaatan

potensi kata canggih *pilihan kata dan ungkapan

tepat tetapi tak mengganggu

CUKUP- BAIK: pemanfaatan potensi kata agak

canggih *pilihan kata dan ungkapankadang-kadang

kurang tepat tetapi tak mengganggu

SEDANG- CUKUP: pemanfaatan potensi kata

terbatas *sering terjadi kesalahan penggunaan kosa

katadan dapat merusak makna

SANGAT-KURANG: pemanfaatan potensi kata

asal-asalan * pengetahuan tentang kosa kata

rendah *tak layak nilai

PENG

BAHASA

22-25

18-21

11-17

SANGAT BAIK-SEMPURNA: konstruksi

kompleks tetapi efektif * hanya terjadi sedikit

kesalahan bentuk bahasa

CUKUP- BAIK: konstruksi sederhana tetapi

efektif *kesalahan kecil pada konstruksi kompleks

*terjadi

sejumlah kesalahan tetapi makna tak kabur

SEDANG- CUKUP: terjadi kesalahan serius

dalam konstruksi kalimat *makna membingugkan

atau kabur

5-10

SANGAT-KURANG: tak menguasai aturan

sintaksis

*terdapat banyak kesalahan *tak komunikatif *tak

layak

nilai

MEKANIK 5

4

3

2

SANGAT BAIK-SEMPURNA: menguasai aturan

penulisan *hanya terdapat beberapa kesalahan

ejaan

CUKUP- BAIK: kadang-kadang terjadi kesalahan

ejaan

tetapi tak mengaburkan makna

SEDANG- CUKUP: sering terjadi kesalahaan

ejaan

*makna membingungkan atau kabur

SANGAT-KURANG: ak menguasai aturan

penulisan

*terdapat banyak kesalahan ejaan *tulisan tak

terbaca

*tak layak nila

Skor maksimal (Nilai Akhir)=100

Lampiran 4 Lembar Pengamatan Guru Siklus I

LEMBAR PENGAMATAN GURU DALAM PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN SIKLUS I

Nama Sekolah : MI Al Ittihad Semowo Semester : I

Nama Guru : Dwi Yan Kuncarani Kelas :V

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Tahun pelajaran : 2014

Materi : Menulis Karangan Bebas

No ASPEK YANG DINILAI PENILAIAN

0 1 2 3 4

1 Membuat RPP V

2 Menyesuaikan Bahan Ajar V

3 Merumuskan indikator V

4 Menyusun materi V

5 Memilih media yang tepat V

6 Memilih sumber belajar V

7 Memilih metode yang tepat V

Jumlah

Pelaksanaan:

1 Memotivasi siswa V

2 Menjelaskan materi V

3 Membantu siswa yang kesulitan V

4 Memfasilitasi siswa dalam belajar V

5 Guru dan murid membuat kesimpulan V

Jumlah 3 18 3

Petunjuk: Beri tanda V pada kolom yang sesuai pendapat anda

Keterangan Skala Penilaian:

0 : Tidak Dilakukan

1-10 : Dilakukan Kurang Baik

11-20 : Dilakukan Cukup Baik

21-30 : Dilakukan Dengan Baik

31-40 : Dilakukan Sangat Baik

Predikat : Sangat Baik

Lampiran 7Lembar hasil pengamatan terhadap perhatian siswa pada siklus I

Hasil Pengamatan Terhadap Perhatian Siswa pada Siklus I

No Nama Baik Cukup Kurang ket

1 Anisa’atul Mukminah √

2 Rizqi Saputra √

3 Abu Rif’an Fahrani √

4 Ahmad Yahya Alchilma √

5 Annisa’atul Aliyah √

6 Arina Mana Sikana √

7 Aida Putri Pertiwi √

8 Dinda Puspita M.S √

9 Dwi Umni Labibah √

10 Harun Rosidi √

11 Jovis Al Faid √

12 M. Roikhan Mahfud √

13 Leonita Tri Utami √

14 M. Muthohar Asy’ari √

15 Nur Farida R √

16 Riska Irnawati √

17 Rahmat Agung Hanafi √

18 Sarif Arifin Iksan √

19 Syntha Kalimatun S √

20 Vivit Rahmawati √

21 Riski Rahmadani √

22 Annanda Arsy Asy Syam √

23 Akbar Pratama √

24 Salamah √

Keterangan

1. Baik, jika siswa memperhatikan dengan seksama dalam pembelajaran

Bahasa Indonesia

2. Cukup, jika siswa memperhatikan dengan seksama tapi terkadang masih

berbicara sendiri.

3. Kurang, siswa tidak memperhatikan dan sering berpindah pindah tempat.

Pengisian

√ : melakukan

: tidak melakukan

Semowo, 22 Januari 2014

Lampiran 5 Lembar Pengamatan Guru Siklus II

LEMBAR PENGAMATAN GURU DALAM PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN SIKLUS II

Nama Sekolah : MI Al Ittihad Semowo Semester : I

Nama Guru : Dwi Yan Kuncarani Kelas :V

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Tahun pelajaran : 2014

Materi : Menulis Karangan Bebas

No ASPEK YANG DINILAI PENILAIAN

0 1 2 3 4

1 Membuat RPP V

2 Menyesuaikan Bahan Ajar V

3 Merumuskan indikator V

4 Menyusun materi V

5 Memilih media yang tepat V

6 Memilih sumber belajar V

7 Memilih metode yang tepat V

Jumlah

Pelaksanaan:

1 Memotivasi siswa V

2 Menjelaskan materi V

3 Membantu siswa yang kesulitan V

4 Memfasilitasi siswa dalam belajar V

5 Guru dan murid membuat kesimpulan V

Jumlah 2 12 12

Petunjuk: Beri tanda V pada kolom yang sesuai pendapat

anda

Keterangan Skala Penilaian:

0 : Tidak Dilakukan

1-10 : Dilakukan Kurang Baik

11-20 : Dilakukan Cukup Baik

21-30 : Dilakukan Dengan Baik

31-40 : Dilakukan Sangat Baik

Predikat : Sangat Baik

Lampiran 8Lembar hasil pengamatan terhadap perhatian siswa pada siklus II

Hasil Pengamatan Terhadap Perhatian Siswa pada Siklus II

No Nama Baik Cukup Kurang ket

1 Anisa’atul Mukminah √

2 Rizqi Saputra √

3 Abu Rif’an Fahrani √

4 Ahmad Yahya Alchilma √

5 Annisa’atul Aliyah √

6 Arina Mana Sikana √

7 Aida Putri Pertiwi √

8 Dinda Puspita M.S √

9 Dwi Umni Labibah √

10 Harun Rosidi √

11 Jovis Al Faid √

12 M. Roikhan Mahfud √

13 Leonita Tri Utami √

14 M. Muthohar Asy’ari √

15 Nur Farida R √

16 Riska Irnawati √

17 Rahmat Agung Hanafi √

18 Sarif Arifin Iksan √

19 Syntha Kalimatun S √

20 Vivit Rahmawati √

21 Riski Rahmadani √

22 Annanda Arsy Asy Syam √

23 Akbar Pratama √

24 Salamah √

Keterangan

1. Baik, jika siswa memperhatikan dengan seksama dalam pembelajaran

Bahasa Indonesia

2. Cukup, jika siswa memperhatikan dengan seksama tapi terkadang masih

berbicara sendiri.

3. Kurang, siswa tidak memperhatikan dan sering berpindah pindah tempat.

Pengisian

√ : melakukan

: tidak melakukan

Semowo, 22 Januari 2014

Lampiran 6 Lembar Pengamatan Siswa Siklus III

LEMBAR PENGAMATAN GURU DALAM PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN SIKLUS III

Nama Sekolah : MI Al Ittihad Semowo Semester : I

Nama Guru : Dwi Yan Kuncarani Kelas :V

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Tahun pelajaran : 2014

Materi : Menulis Karangan Bebas

No ASPEK YANG DINILAI PENILAIAN

0 1 2 3 4

1 Membuat RPP V

2 Menyesuaikan Bahan Ajar V

3 Merumuskan indikator V

4 Menyusun materi V

5 Memilih media yang tepat V

6 Memilih sumber belajar V

7 Memilih metode yang tepat V

Jumlah

Pelaksanaan:

1 Memotivasi siswa V

2 Menjelaskan materi V

3 Membantu siswa yang kesulitan V

4 Memfasilitasi siswa dalam belajar V

5 Guru dan murid membuat kesimpulan V

Jumlah 8 24

Petunjuk: Beri tanda V pada kolom yang sesuai pendapat

anda

Keterangan Skala Penilaian:

0 : Tidak Dilakukan

1-10 : Dilakukan Kurang Baik

11-20 : Dilakukan Cukup Baik

21-30 : Dilakukan Dengan Baik

Lampiran 9 Lembar hasil pengamatan terhadap perhatian siswa pada siklus III

Hasil Pengamatan Terhadap Perhatian Siswa pada Siklus III

No Nama Baik Cukup Kurang ket

1 Anisa’atul Mukminah √

2 Rizqi Saputra √

3 Abu Rif’an Fahrani √

4 Ahmad Yahya Alchilma √

5 Annisa’atul Aliyah √

6 Arina Mana Sikana √

7 Aida Putri Pertiwi √

8 Dinda Puspita M.S √

9 Dwi Umni Labibah √

10 Harun Rosidi √

11 Jovis Al Faid √

12 M. Roikhan Mahfud √

13 Leonita Tri Utami √

14 M. Muthohar Asy’ari √

15 Nur Farida R √

16 Riska Irnawati √

17 Rahmat Agung Hanafi √

18 Sarif Arifin Iksan √

19 Syntha Kalimatun S √

20 Vivit Rahmawati √

21 Riski Rahmadani √

22 Annanda Arsy Asy Syam √

23 Akbar Pratama √

24 Salamah √

Keterangan

1. Baik, jika siswa memperhatikan dengan seksama dalam pembelajaran

Bahasa Indonesia

2. Cukup, jika siswa memperhatikan dengan seksama tapi terkadang masih

berbicara sendiri.

3. Kurang, siswa tidak memperhatikan dan sering berpindah pindah tempat.

Pengisian

√ : melakukan

: tidak melakukan

Semowo, 22 Januari 2014

Pengamat

Lampiran 10 Dokumentasi

Siswa siswi MI Al Ittihad Semowo

Siswa mengerjakan soal dengan kelompok Siswa mengerjakan soal dengan kelompok

Gedung MI Al Ittihad Semowo

Kegiatan pembelajaran Guru menjelaskan dengan Mind mapping

Guru membacakan kesimpulan Siswa membacakan hasil karangan

Daftar Nilai SKK

Nama : Dwi Yan Kuncarani

Program studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Nim : 11510011

Dosen PA : Tri Wahyu Hidayati, M.Ag

Jurusan : Tarbiyah

No

Kegiatan

Waktu Kegiatan

Keterangan

Point

1

Opak Stain Salatiga 2010

25-27 Agustus 2010

Peserta 3

2

User Education Oleh Perpus

Stain Salatiga

20-25 September 2010

Peserta 3

3

MAPABA PMII

12-14 November

2010

Peserta 3

4

Ceramah dan Dialog

(CERDIG) Kemuslimahan

3 Desembar 2010

Peserta 2

6

5 Dauroh Mar’atus Sholihah

(DMS)

18 Desember 2010

Peserta

6

Pilwakot Yang Ideal Untuk

Masa Depan Salatiga Yang

Lebih Baik

26 Januari 2011

Peserta

3

7

Heal The World With

Voluntary Service

19 Maret 2011

peserta 3

8

Seminar Keperempuanan

17 Mei 2011

Peserta 3

9

Seminar Nasional

Pendidikan “ Realisasi

Pendidikan Karakter Bangsa

dalam Kurikulum

Pendidikan Nasional”

20 Juni 2011 Peserta 6

10

Seminar Regional

Kebangsaan Seminar

22 November 2011

Peserta

4

11

IPNU kec. Susukan kab.

Semarang

26-27 November 2011

Peserta

2

12

Stain araby “ Bahasa Arab

Sebagai Penunjang

Perkuliahan Bahasa”

7 Maret 2011

Peserta

3

13 Public Hearning Senat

Mahasiswa (SEMA) 27 Maret 2012

Peserta

3

14

Seminar Regional “ Peran

Mahasiswa dalam

Mengawal BLSM (BLT)

Tepat Sasaran”

3 Mei 2012

Peserta

4

15

Seminar Nasional Senat

Mahasiswa (SEMA) STAIN

Salatiga

15 Mei 2012

Peserta

6

16

Seminar Nasional”

6 Juni 2012

Peserta

6

Pendidikan Multikultural

Sebagai Pilar Karakter

Bangsa”

17

Sarasehan Nasional “ Peran

Mahasiswa dalam Realita

dan Idealita Bangsa”

1 Juli 2012

Peserta

6

18

Seminar Regional Resimen

Mahasiswa

29 Oktober 2012

Peserta

4

19

Seminar Nasional HMJ

Syariah

29 November 2012

Peserta 6

20

Seminar Nasional “ Upaya

Membangun Perekonomian

dan Stabilitas Keuangan

Nasional, Menimbang Peran

dan Fungsi BI Pasca

Pembentukan OJK”

15 Desember 2015 peserta 6

Lampiran 16 Daftar Riwayat Hidup

RIWAYAT HIDUP PENULIS

Dengan ini penulis cantumkan riwayat hidup sebagai berikut:

1. Nama : Dwi Yan Kuncarani

2. NIM : 11510011

3. TTL : Kab. Semarang, 05 Januari 1992

4. Jenis Kelamin : Perempuan

5. Agama : Islam

6. Suku/Bangsa : Jawa/Indonesia

7. Alamat : Desa Semowo Rt 04/I Kec. Pabelan Kab Semarang.

8. Riwayat Pendidikan

a. RA Bintang Sembilan Semowo, lulus tahun 1998

b. SDN I Semowo, lulus tahun 2003

c. SMP N 2 Pabelan, lulus tahun 2006

d. SMK PGRI 2 Salatiga, lulus tahun 2009

e. Sedang menyelesaikan S1 Kependidikan Islam STAIN Salatiga

Demikian riwayat hidup penulis, penulis buat dengan sebenar-benarnya.

Salatiga, Februari 2014

Penulis,

Dwi Yan Kuncarani

NIM 11510011