peningkatan kualitas pembelajaran bahasa indonesia dengan penerapan metode alamiah bagi murid...

1

Jurnal Ilmiah Tamaddun, ISSN. 0216-809, Vol.8 No.1, Juni 2011

PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

DENGAN PENERAPAN METODE ALAMIAH

BAGI MURID SEKOLAH DASAR DI TANA TORAJA

Anastasia Baan

Daud Rodi

Dosen Universitas Kristen Indonesia Toraja

Abstrak

Peningkatan Kualitas Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan Penerapan Metode Alamiah

bagi Murid Sekolah Dasar di Tana Toraja. 2010. Yang menjadi permasalahan dalam

penelitian ini adalah (1) bagaimana penerapan metode alamiah pada pembelajaran bahasa

Indonesia bagi murid sekolah dasar di Tana Toraja? (2) bagaimana meningkatan kualitas

pembelajaran bahasa Indonesia dengan penerapan metode alamiah bagi murid sekolah

dasar di Tana Toraja? (3) sejauhmana peningkatan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia

dengan penerapan metode alamiah bagi murid sekolah dasar di Tana Toraja? (4) Teknik

pembelajaran yang digunakan selama ini belum memberi hasil seperti yang diharapkan,

untuk itu perlu kreasi-kreasi teknik pembelajaran dalam proses pembelajaran bahasa

Indonesia agar hasil yang diharapkan tercapai.

Tujuan dari penelitian ini adalah: (1) Untuk mendeskripsikan penerapan metode alamiah

pada pembelajaran bahasa Indonesia bagi murid sekolah dasar di tana Toraja, (2) Untuk

mendeskripsikan peningkatan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia dengan penerapan

metode alamiah bagi murid Sekolah Dasar di Tana Toraja, (3) Untuk mendeskripsikan

sejauhmana peningkatan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia dengan penerapan

metode alamiah bagi murid Sekolah Dasar di Tana Toraja, (4) Untuk memberi kreasi-

kreasi metode pembelajaran dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia agar hasil yang

diharapkan tercapai.

Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) pengembangan ilmu

pengetahuan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar, (2) pemecahan

masalah kualitas pembelajaran bahasa Indonesia, (3) pengembangan bahan ajar materi

kuliah jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni, program studi Bahasa Indonesia.

Lokasi Penelitiann dilakukan di sekolah dasar pada kecamatan Sangalla Utara. Data

penelitian dikumpulkan dengan menggunakan (1) lembar observasi sebagai pedoman

pengamatan, untuk mengamati sistuasi proses pembelajaran yang dilakukan peneliti

menyangkut kemampuan guru mengelola kelas, penguasaan materi ajar, desain

pembelajaran, dan keterampilan mengajar, serta keterkaitan antara perencanaan

pembelajaran dengan pelaksanaan pembelajaran dengan pelaksanaan pembelajaran, (2)

Lembar penelitian proses, untuk memperoleh data tentang sejauh mana kualitas

pembelajaran bahasa Indonesia melalui penerapkan metode alamiah, (3) Catatan

lapangan, untuk menyempurnakan data atau sebagian pendukung dalam memudahkan

analisis dan refleksi, (4) Lembar informasi balikan dari siswa (angket), untuk memperoleh

data sejauh mana kemenarikan penerapan metode alamiah dalam meningkatkan kualitas

pembelajaran bahasa Indonesia. Data yang diperoleh dalam penelitian dianalisis dengan

menggunakan model analisis data kualitatif.

Hasil penelitian terhadap implementasi dari siklus ke siklus mengalami peningkatan. Pada

siklus I nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada SDN 218 Saluallo adalah 6,73, sedangkan

2

pada siswa SDN 323 Bebo adalah 6,80. Pada siklus II mengalami peningkatan di mana

nilai rata-rata siswa pada SDN 218 Saluallo adalah 8,83, sedangkan pada siswa SDN 323

Bebo, juga meningkat menjadi 8,54. Peningkatan kualitas pembelajaran bagi siswa selama

pembelajaran mulai tampak pada kegiatan pembahasan materi pada siklus I. Meskipun

motivasi belajar siswa masih mengalami hambatan pada awalnya namun terus meningkat

secara bergradasi.

Kata Kunci : kualitas pembelajaran, metode alamiah, bahasa Indonesia

A. PENDAHULUAN

Latar Belakang Masalah

Pengajaran bahasa melibatkan sekurang-kurangnya tiga disiplin, yakni (1)

linguistik, (2) psikologi, dan (3) ilmu pendidikan. Ilmu linguistik memberi informasi

kepada kita mengenai bahasa secara umum dan mengenai bahasa-bbahasa tertentu. Ilmu

psikologi menguraikan bagaimana orang belajar sesuatu, dan ilmu pendidikan atau

pedagogi memungkinkan kita untuk meramu dari ilmu linguistik dan ilmu psikologi.

Berdasarkan penilaian para pengamat bahasa yang banyak dilontarkan melalui media

informasi seperti surat kabar kompas (tgl. 1/12/2008) bahwa tujuan yang telah ditentukan

dalam kurikulum belum tercapai sebagai mana yang diharapkan. Salah satu penyebabnya

adalah peran guru dalam mengkreasikan pembelajaran masih kurang atau belum optimal.

Mengajarkan mata pelajaran bahasa Indonesia tentu memerlukan suatu metode. Pemilihan

suatu metode merupakan salah satu unsur yang menentukan keberhasilan dalam belajar.

Untuk mengoptimalkan pembelajaran yang efektif dan berhasil guna, perlu dicapai dan

ditampilkan alternatif metode yang menggunakan teknik pembelajaran bahasa Indonesia

sesuai dengan karakteristik atau spesifikasi setiap materi. Pembelajaran dalam bentuk

kreasi-kreasi inovatif dan variatif mempersiapkan siswa secara psikologis untuk

berpartisipasi dan kreatif dalam pembelajaran bahasa Indonesia, sehingga siswa mampu

mengaplikasikan keterampilan berbahasa khususnya keterampilan berbicara.

Berdasarkan hasil penelitian terhadap metode bermain peran dan audiolingual,

terbukti bahwa metode tersebut dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, khususnya

pada proses pembelajaran bahasa Indonesia. Untuk menambah pembendaharaan metode

yang telah diteliti tersebut, maka peneliti mencoba meneliti model pembelajaran bahasa

Indonesia dengan penerapan metode alamiah. Metode ini diharapkan dapat memberi

manfaat dalam meningkatkan kualitas belajar bahasa Indonesia murid sekolah dasar. Oleh

karena penelitian ini penelitian tindakan kelas, maka kerjasama (kolaborasi) antara peneliti

dan guru sangat penting dalam bersama-sama menggali dan mengkaji permasalahan,

menyusun rencana pembelajaran, melaksanakan tindakan, dan menganalisis data

(Suharjono, 2008).Melalui metode alamiah, mengajar bahasa baru itu harus sesuai dengan

kebiasaan belajar berbahasa sesungguhnya sebagaimana yang dilalui oleh anak-anak

belajar bahasa ibunya. Pada tahap pertama bahasa diajarkan kepada anak tanpa

menggunakan bahasa ibunya, ditunjukkan benda atau gambar-gambar bila mengajarkan

kata-kata bersangkutan (alat peraga). Penggunaan bahasa metode ilmiah, bahasa lisan

diajarkan terlebih dahulu sebelum diperkenalkan bahasa tulis. Atau dengan kata lain,

setelah bahasa lisan dikuasai siswa, barulah pelajaran dilanjutkan dengan membaca dan

menulis.

Batasan Masalah

3

Berdasarkan latar belakang penelitian tersebut, makayang menjadi batasan masalah

dalam penelitian ini adalah pembelajaran bahasa Indonesia bagi siswa sekolah dasar di

Tana Toraja.

Rumusan Masalah

Bagaimana penerapan metode alamiah pada pembelajaran bahasa Indonesia bagi murid

sekolah dasar di Tana Toraja?

Bagaimana meningkatan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia dengan penerapan

metode alamiah bagi murid sekolah dasar di Tana Toraja?

Sejauhmana peningkatan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia dengan penerapan

metode alamiah bagi murid sekolah dasar di Tana Toraja?

Teknik pembelajaran yang digunakan selama ini belum memberi hasil seperti yang

diharapkan, untuk itu perlu kreasi-kreasi teknik pembelajaran dalam proses pembelajaran

bahasa Indonesia agar hasil yang diharapkan tercapai.

B. TINJAUAN PUSTAKA

Kualitas Pembelajaran

Kualitas dapat dimaknai dengan istilah mutu atau juga keefektifan. Secara definitiv

efektifitas dapat dinyatakan sebagai tingkat keberhasilan dalam mencapai tujuan atau

sasarannya. Kualitas ini sesungguhnya merupakan suatu konsep yang lebih luas mencakup

berbagai factor di dalam maupun di luar seseorang. Dengan demikian kualitas tidak hanya

dapat dilihat dari sisi produktivitasnya, akan tetapi juga dapat dilihat dari sisi persepsi atau

sikap orangnya. Di samping itu, kualitas juga dapat dilihat dari bagaimana tingkat

kepuasan yang dicapai oleh orang (Hamsa, 2007)

Kualitas merupakan suatu konsep yang sangat penting, karena mampu memberi gambaran

mengenai keberhasilan seseorang dalam mencapai sasarannya atau suatu tingkatan

terhadap tujuan-tujuan yang akan dicapai. Sementara itu belajar dapat pula dikatakan

sebagai komunikasi terencana yang menghasilkan perubahan atas sikap, keterampilan, dan

pengetahuan dalam hubungan dengan sasaran khusus yang berkaitan dengan pola perilaku

yang diperlukan individu untuk mewujudkan secara lengkap tugas atau pekerjaan tertentu

(Wina Sanjaya, 2008).

Dengan demikian yang dimaksud dengan kualitas belajar menurut Pinontoan, 2008 adalah

Tingakat pencapaian tujuan pembelajaran termasuk dalam pembelajaran seni. Pencapaian tujuan tersebut berupa peningkatan pengetahuan dan keterampilan serta pengembangan

sikap melalui proses pembelajaran. Dengan pemahaman tersebut di atas, maka dapat dikemukakan aspek-aspek kualitas belajar sebagai berikut:

(1) peningkatan pengetahuan

(2) peningkatan keterampilan

(3) perubahan sikap

(4) perilaku

(5) kemampuan adaptasi

(6) peningkatan integrasi

(7) peningkatan partisipan

(8) peningkatan interaksi kultural

Pembelajaran Bahasa Indonesia

4

Belajar dapat dilakukan di sekolah atau di luar sekolah. Belajar di sekolah umumnya

dilaksanakan secara terprogram dan terkontrol atau mengacu pada kurikulum yang telah

diciptakan. Suatu kegiatan yang membantu siswa untuk mencapai tujuan belajar secara

terprogram dan terkontrol disebut kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran

umumnya dibatasi oleh materi tersebut, oleh karena itu seorang guru harus menyusun

perencanaan pembelajaran sesuai dengan materi dan waktu yang telah ditetapkan dalam

kurikulum (Dina Gasong, 2008)

Pembelajarn bahasa Indonesia adalah upaya untuk membelajarkan siswa. Secara implisit

dalam pembelajaran bahasa Indonesia terdapat kegiatan memilih, menetapkan, dan

mengembangan metode untuk mencapai hasil pengajaran yang diinginkan. Pemilihan,

penetapan, dan pengembangan metode ini didasarkan pada kondisi pembelajaran yang ada

. kegiatan ini pada dasarnya merupakan inti dari perencanaan pembelajaran.

Metode Alamiah

Menurut Pranowo, 2008:

Ciri metode Alamiah (1) pengajaran langsung kepada benda atau menggunakan

gambar, (2) kata-kata baru diajarkan berdasarkan pengetahuan si terdidik mengenai kata

lama, (3) tidak ada terjemahan, (4) kesalahan berbahasa segera diberitahukan, (5) kamus

dapat digunakan untuk mengingat kata-kata yang telah dilupakan, (6) tahap pengajaran

yaitu menyimak berbicara, membaca, menulis, dan tatabahasa.

Sejalan dengan pendapat tersebut di atas, maka dapat dikatakan bahwa metode

alamiah biasanya dimulai dari pertanyaan tentang objek dan gambar-gambar. Kata-kata

baru dijelaskan dengan kata-kata yang diperoleh. Makna diajarkan lewat kesimpulan yang

diperoleh siswa berdasarkan situasi.Tidak ada penggunaan bahasa pertama (bahasa ibu),

tidak ada terjemahan. Kamus digunakan untuk mencari makna kata yang dilupakan, dan

urutan penyampaian ialah dengar, bicara, baca, tulis, dan tatabahasa.

2.3.1 Prosedur Pelaksanaan Metode Alamiah:

Mulailah dengan perintah-perintah RFT (Responsi Fisik Total). Mula-mula perintah-

perintah itu agak sederhana.

Pakailah RFT untuk mengajarkan nama-nama bagian tubuh dan memperkenalkan angka-

angka dan urutan. Perkenalkanlah alat-alat dan benda-benda kelas di dalam perintah.

Gunakan nama-nama karakteristik fisik dan pakaian untuk mengenali anggota kelas

dengan nama.

Gunakan sarana visual, khususnya majalah bergambar, untuk memperkenalkan kosakata

baru dan disambung dengan kegiatan-kegiatan yang hanya membutuhkan nama-nama

siswa sebagai respons.

Gabungkan pemakaian gambar dengan RFT.

Gabungkan observasi-observasi mengenai gambar-gambar dengan perintah-perintah dan

kondisional-kondisional.

Dengan menggunakan beberapa gambar, seluruh para siswa menunjukkan pada gambar

yang diberikan (Sardiman, 2007)

Proses yang dilalui siswa dalam belajar melalui penerapan metode alamiah, yakni:

Mula-mula yang dipelajari siswa ialah kelompok-kelompok bunyi yang umum, bukan

bunyi yang terpisah.

5

Setiap kata yang dipelajari oleh siswa selalu dalam hubungan pemakaiannya, siswa melihat

sesuatu benda sambil menunjuknya, menyentuhnya, merabanya, memakainya, mencium

baunya.

Siswa sering diliputi dengan perasaan ingin tahu sehingga setiap saat selalu ada

paksaan/dorongan ingin tahu atau dorongan untuk ingin tahu atau dorongan untuk belajar.

Untuk keperluan itu ia terpaksa menggunakan bahasa.

Proses belajar anak berlangsung dengan penuh berbagai ragam/variasi dan untuk semua itu

dilakukan dengan penuh perhatian. Situasi belajar selalu hidup, mereka belajar sambil

bermain di mana teman sepermainannya adalah teman sekitarnya dan gurunya sehingga

siswa menjadi tidak bosan, dan apa yang telah dipelajarinya susah untuk terlupakan.

Bahasa yang dipelajarinya adalah bahasa hidup, bahasa yang terpakai sehari-hari dalam

percakapan.

Dalam setiap kesalahan siswa selalu diperbaiki guru secara bijaksana supaya tidak

menyinggung perasaan siswa (Pinontoan, 2007).

2.3.2 Prinsip Metode Alamiah

Prinsip metode alamiah adalah belajar bahasa secara alamiah seperti halnya anak-anak

mempelajari bahasa ibunya pada saat mulai bicara. Hal tersebut dapat digambarkan melalui

proses berikut:

(1) Pelajaran tentang kata. Pelajaran tentang kata benda, kata keja, kata sifat, misalnya

harus dalam hubungannya dengan benda-benda, kerja, dan sifat yang digambarkan oleh

kata itu.

(2) Apa yang didengar, anak-anak mempelajari sesuatu mulai dari apa yang

didengarnya, bukan yang dilihatnya.

(3) Kelompok bunyi. Anak-anak mula-mula mempelajari kelompok bunyi yang umum,

bukan bunyi yang terpisah.

(4) Aplikatif. Apa yang dipelajari anak-anak selalu ada hubungannya dengan

pemakaian sehari-hai apa yang didengarnya, apa yang dilihatnya, apa yang dirabanya,apa

yang dicium baunya dan sebagainya (Martinis, 2007)

C. TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN

3.1 Tujuan Penelitian

Untuk mendeskripsikan penerapan metode alamiah pada pembelajaran bahasa Indonesia

bagi murid sekolah dasar di tana Toraja.

Untuk mendeskripsikan peningkatan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia dengan

penerapan metode alamiah bagi murid Sekolah Dasar di Tana Toraja

Untuk mendeskripsikan sejauhmana peningkatan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia

dengan penerapan metode alamiah bagi murid Sekolah Dasar di Tana Toraja

Untuk memberi kreasi-kreasi metode pembelajaran dalam proses pembelajaran bahasa

Indonesia agar hasil yang diharapkan tercapai.

3.2 Manfaat Penelitian

1. Pengembangan ilmu pengetahuan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah

dasar.

2. Pemecahan masalah kualitas pembelajaran bahasa Indonesia

3. Pengembangan bahan ajar materi kuliah jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni,

program studi Bahasa Indonesia.

D. METODE PENELITIAN

6

Lokasi Penelitian

Lokasi pengujian dilakukan di sekolah dasar pada kecamatan Sangalla Utara.

Alat yang digunakan: rencana pembelajaran, meliputi: tujuan pembelajaran, materi pelajaran, alat penilaian, dan

alat peraga yang berhubungan dengan materi.

Metode pengumpulan data

Data penelitian dikumpulkan oleh peneliti dan guru dengan menggunakan:

4.3.1 lembar observasi sebagai pedoman pengamatan, untuk mengamati sistuasi proses

pembelajaran yang dilakukan peneliti

4.3.2 Lembar penilaian proses, untuk memperoleh data tentang sejauh mana kualitas

pembelajaran bahasa Indonesia melalui penerapkan metode alamiah.

4.3.4 Analisa data

Data yang diperoleh dalam penelitian dianalisis dengan menggunakan model analisis data

kualitatif. Analisis data dimulai dengan menelaah data yang terkumpul. Tahap analisis data

dilakukan berulang-ulang setelah data selesai dikumpulkan. Langkah-langkah analisis data

yaitu menelaah data yang terkumpul melalui observasi, penilaian proses, dan catatan

lapangan. Seluruh data yang terkumpul diseleksi dan dikelompokkan sesuai dengan fokus

penelitian. Penyajian data dilakukan dengan cara mengorganisasikan informasi yang sudah

diseleksi/dikelompokkan. Data mula-mula disajikan secara terpadu berdasarkan fokus

pembelajaran bahasa dengan metode alamiah. Penyimpulan akhir temuan peneliti diikuti

dengan metode alamiah. Penyimpulan akhir temuan penelitian diikuti dengan kegiatan

triangulasi. Kegiatan triangulasi dilakukan dengan cara tinjau ulang catatan lapangan serta

tukar pikiran dengn guru.

Analisis data dilakukan terhadap data yang diseleksi yaitu data perencanaan,

pelaksanaan, dan penilaian proses. Analisis data dilakukan secara terpisah-pisah. Hal ini

dimaksudkan agar ditemukan informasi spesifik yang mendukung dan menghambat.

Dengan ini pengembangan dan perbaikan atas berbagai kekurangan dapat dilakukan secara

tepat. Peneliti menjaring, menilai, dan menyimpulkan data penelitian.

E. HASIL DAN PEMBAHASAN

Pada bagian ini dipaparkan tentang pembelajaran bahasa Indonesia yang

mengimplementasikan metode alamiah dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada

dua sekolah, yaitu pada Sekolah Dasar Saluallo dan Sekolah Dasar Bebo khususnya pada kelas lima. Data tindakan dan temuan serta refleksi diperoleh selama dua siklus tindakan

pembelajaran. Data setiap siklus dipaparkan secara terpisah. Untuk memperlihatkan

kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia dengan metode alamiah sebagai suatu kesatuan

proses pembelajaran yang utuh. Dari setiap siklus dipaparkan (a) perencanaan

pembelajaran, (b) pelaksanaan pembelajaran, (c) pengamatan pembelajaran, (d) penilaian

hasil pembelajaran, dan (e) refleksi tindakan. Kegiatan yang dilakukan pada SDN No.218

Saluallo dalam setiap siklus sama juga yang dilakukan pada SDN No.323 Bebo. 5.1 Penerapan Metode Alamiah pada Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Murid Sekolah

Dasar di Tana Toraja.

5.1.1 Siklus I

5.1.1.2 Perencanaan Siklus I

Perencanaan pembelajaran disusun bersama-sama oleh guru dan peneliti berdasarkan

program semester ganjil kelas 5, dan disajikan dalam waktu 2 x 45 menit (1 x pertemuan).

Standar kompetensi diambil dari kurikulum 2007 yaitu mampu mengungkapkan pikiran,

7

pendapat, gagasan dan perasaan secara lisan melalui menanggapi suatu peristiwa atau

kegiatan yang terjadi di sekitar, dengan kompetensi dasar menanggapi peristiwa atau

kegiatan di sekitar siswa. Materi bersumber dari buku Bina Bahasa dan Sastra Indonesia

yang ditulis oleh Sanusi Budi, dan diterbitkan oleh Erlangga, tahun 2004 yang bertema

Bencana Alam, selain itu digunakan juga buku pelengkap Mari Belajar Bahasa Indonesia

yang ditulis oleh Muhammad Darisman, diterbikan oleh Yudistira, tahun 2004.

Sehubungan dengan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran ini yakni meningkatkan

kualitas pembelajaran bahasa Indonesia bagi siswa Sekolah Dasar, maka metode alamiah

yang digunakan dalam pembelajaran ini disesuaikan dengan materi untuk mencapai tujuan

dengan indikator sebagai berikut: (1) siswa menjelaskan peristiwa yang terjadi atau

kegiatan yang dilaksanakan di sekitar siswa, (2) siswa mengemukakan pendapat terhadap

peristiwa atau kegiatan tersebut.

Untuk mencapai indikator tersebut perencanaan pembelajaran ini dibagi menjadi tiga

tahap, yakni tahap kegiatan awal, tahap kegiatan inti, dan tahap kegiatan akhir. Ketiga

tahap ini tidak berdiri sendiri melainkan saling terkait satu kegiatan dengan kegiatan lain.

Tahap Kegiatan Awal

Pada kegiatan ini, guru membuka pelajaran dengan membangkitkan skemata siswa melalui

tanya jawab, setelah kegiatan tanya jawab selesai guru melanjutkan dengan

menyampaikan tujuan pembelajaran, kemudian menyampaikan langkah-langkah kegiatan

belajar mengajar (KBM) dengan metode alamiah. Selanjutnya guru memperlihatkan

gambar tentang peristiwa bencana alam "Banjir" kepada siswa, kemudian meminta siswa

mengamati gambar dan mengemukakan pendapat terhadap gambar tersebut. Setelah siswa

mengemukakan pendapatnya, kemudian guru menyimpulkan.

Kegiatan di atas merupakan kegiatan awal yang dimaksudkan sebagai pembuka

pembelajaran untuk membawa siswa pada kegiatan selanjutnya.

Tahap Kegiatan Inti

Pada kegiatan ini guru menjelaskan materi dengan menghubungkan langsung kata-kata

dengan benda, kerja, atau sifat yang digambarkan oleh kata-kata itu. Selanjutnya menugasi

siswa menyebutkan masalah atau peristiwa bencana alam 'banjir' yang pernah terjadi di

sekitar siswa atau yang siswa ketahui melalui berita radio, televisi, atau surat kabar,

kemudian siswa memberi pendapat atau alasan terhadap peristiwa tersebut.

Tahap Kegiatan Akhir

Tahap ini digunakan guru untuk menyimpulkan pendapat yang telah dikemukakan oleh

siswa sambil menjelaskan kosakata yang berkaitan dengan materi kemudian menutup

pelajaran.

5.1.1.2 Pelaksanaan siklus I

Tabel 1. Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia melalui Penerapan

Metode Alamiah

No Tahap Kegiatan guru Kegiatan siswa

8

1

2.

3

Kegiatan awal

Kegiatan inti

Kegiatan akhir

Membuka pelajaran dengan

membangkitkan schemata

siswa melalui Tanya jawab

Menyampaikan tujuan

pembelajaran

Menyampaikan langkah-

langkah KBM dengan

metode alamiah

Memperlihatkan gambar

tentang peristiwa bencana

alambanjir kepada siswa, kemudian meminta siswa

untuk mengamati gambar

dan mengemukakan

pendapat terhadap gambar

tersebut

Menyimpulkan pendapat

siswa tentang gambar yang

diberikan

Guru menjelaskan materi

dengan menghubungkan

langsung kata-kata dengan

benda, kerja, atau sifat yang

digambarkan oleh kata-kata

itu

Menugasi siswa

menyebutkan peristiwa

bencana alam banjir yang pernah terjadi di sekitar

siswa atau yang diketahui

siswa melalui berita radio,

televise, atau surat kabar,

kemudian mengemukakan

pendapat terhadap peristiwa

tersebut


siswa sambil menjelaskan

kosakata yang berkaitan

dengan materi

Menutup pelajaran

Bertanya jawab dengan guru

Memperhatikan penjelasan

guru tentang tujuan

pembelajaran

Menyimak langkah-langkah

KBM

Mengamati gambar tentang

peristiwa bencana alam banjir dan mengemukakan pendapat

terhadap gambar tersebut

Mendengarkan kesimpulan

guru tentang gambar yang

diberikan

Menyimak materi yang

dijelaskan

Menyebutkan masalah atau

peristiwa bencana alam banjir yang terjadi di sekitar dan

mengemukakan pendapatnya

terhadap peristiwa tersebut

Mendengarkan kesimpulan dan

penjelasan tentang kosakata

yang berkaitan dengan materi

9

5.1.1.3 Pengamatan Kondisi Belajar Siswa Siklus I

Dari hasil pengamatan, ditemui bahwa sebagian kecil siswa masih mengalami kesulitan

pada tahap awal, ini disebabkan oleh karena ada siswa masih malu dan kurang percaya diri,

pada saat kegiatan sementara berlangsung, sebagian besar siswa sudah termotivasi.

Selanjutnya antusiasme siswa dalam melaksanakan tugas yang diberikan, kesungguhan

siswa dalam mendengar dan menanggapi tugas yang diberikan, kemampuan siswa dalam

menanggapi tugas yang diberikan serta spontanitas siswa dalam menjawab pertanyaan

yang diberikan memperlihatkan hasil yang cukup.

5.1.1.4 Penilaian Siklus I

Dalam penilaian terhadap siswa melalui pembelajaran bahasa Indonesia dengan

penerapan metode alamiah, peneliti menggunakan lembar penilaian yang memuat: (1)

kompetensi, (2) penggunaan kosakata (3) performansi, dan (4) kebermaknaan kalimat.

Hasil yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan rumus:

M = fx N

Langkah analisis yang ditempuh peneliti yaitu dengan membuat tabel distribusi frekuensi

berikut.

Table 2. Distribusi Frekuensi Nilai Siswa SDN No.218 Saluallo pada Siklus I

Nilai F Fb Fx Rentang Nilai

7,81

7,57

7,37

7,06

7

6,87

6,5

1

2

1

1

3

2

1

f1 = 11 7,81 15,14

7,37

7,06

21

13.74

6,50-8,49

6,43

8,18

6,12

2

1

1

f1 = 4 12,86 8,18

6,12

5,50-6,49

N = 15 f = 15 fx = 105,78

M = fx = 105,78 = 7,052 N 15

Keterangan:

M : Mean

N : Jumlah nilai/jumlah individu

f : Frekuensi

fb : Frekuensi baru (untuk menghitung frekuensi rentang nilai)

x : Nilai

fx : Frekuensi nilai

Persentase tiap rentang nilai sebagai berikut:

1.6,50 - 8,49 = f1 x 100 = 11 x 100= 73,33% N 15

10

2.5,50 - 6,49 = f2 x 100 = 4 x l00 = 26,66% N 15

Berdasarkan penilaian melalui pembelajaran dengan penerapan metode alamiah pada

siklus ini memperoleh hasil bahwa jumlah siswa yang memperoleh nilai dalam rentang

6,50 - 8,49 yaitu 1 siswa. Dengan demikian persentase perolehan nilai adalah 73,33%.

Selanjutnya jumlah siswa yang memperoleh nilai dalam rentang 5,50 -6,49 yaitu 4 siswa

dengan persentase perolehan nilai adalah 26,66%.

Dari rincian di atas diperoleh bahwa nilai rata-rata kelas adalah 7,052. Jumlah siswa yang

memperoleh nilai > 6,5 ke atas yaitu 11 siswa atau 73,33%. Data di atas dapat dilihat pada

tabel 3 berikut.

Tabel 3. Hasil Penilaian terhadap Siswa SDN No.218 Saluallo pada Siklus I

Nilai/Kategori

4,50-5,49

5,50-6,49

6,50-8,49

8,50-10,00

Jumlah

Jumlah Siswa

-

4

11

-

15

Persentase

-

26,66 73,33

-

100%

Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Siswa SDN No.323 Bebo pada Siklus I


7,57

7,37

7,06

7

6,87

6,68

6,5

1

2

2

2

2

2

1

f1 = 12 7,57 14,74

14,12

14

13,74

13,36

6,5

6,50-8,49

6,43

6,31

6,18

2

2

1

f2 = 5 12,86 12,62

6,18

5,50-6,49

N = 17 f = 17 115,69

M = fx = 115,69 = 6,80 N 17


1.6,50 - 8,49 = f1 x 100 = 12 x 100= 70,58% N 17

2.5,50 - 6,49 = f2 x 100 = 5 x l00 = 29,41% N 17



6,50 - 8,49 yaitu 12 siswa. Dengan demikian persentase perolehan nilai adalah 70,58%.

Selanjutnya jumlah siswa yang memperoleh nilai dalam rentang 5,50 -6,49 yaitu 5 siswa


11


memperoleh nilai > 6,5 ke atas yaitu 12 siswa atau 70,58%. Data di atas dapat dilihat pada

tabel 5 berikut.

Tabel 5. Hasil Penilaian terhadap Siswa SDN No.323 Bebo pada Siklus I

Nilai/Kategori

4,50-5,49

5,50-6,49

6,50-8,49

8,50-10,00

Jumlah

Jumlah Siswa

-

5

12

-

17

Persentase

-

29,41 70,58

-

100%

5.1.1.5 Refleksi

Refleksi dilakukan secara bersama-sama oleh peneliti dan guru. Secara umum,

pembelajaran telah dilaksanakan dengan cukup baik, namun masih ada kekurangan yang

pelu diperbaiki dalam tindakan pada siklus II agar diperoleh hasil yang sesuai dengan

tujuan dan harapan. Berdasarkan analisis hasil pelaksanaan tindakan siklus I diperoleh

hasil refleksi sebagai berikut.

1. Kontribusi penerapan Metode Alamiah terhadap peningkatan kualitas pembelajaran

siswa cukup baik, terbukti melalui hasil pekerjaan atau tugas dan aktivitas setiap siswa

dalam kegiatan proses pembelajaran.

2. Hasil analisis proses pembelajaran siswa menunjukkan masih ada 4 atau 26,66% siswa

yang memperoleh nilai < 6,5 pada siswa SDN No.218 Saluallo dan ada 5 atau 29,41 %

siswa yang memperoleh nilai < 6,5 pada siswa SDN 323 Bebo 5.1.2 Siklus II

5.1.2.1 Perencanaan Siklus II

Perencanaan pembelajaran pada siklus ini disusun berdasarkan hasil refleksi tindakan

siklus II. Perubahan yang ditempuh untuk pembelajaran berdasarkan refleksi yaitu peneliti

mengganti tema materi dengan mengambil tema kecelakaan transportasi darat. Standar

kompetensi, kompetensi dasar, dan sumber buku serta alokasi waktu sama seperti siklus I .

Tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran yaitu meningkatkan kualitas pembelajaran

bahasa Indonesia bagi siswa sekolah dasar. Adapun indikator pada siklus ini sebagai

berikut (1) menjelaskan peristiwa yang terjadi atau kegiatan yang dilaksanakan di sekitar

siswa, (2) siswa mengemukakan pendapat terhadap peristiwa atau kegiatan tersebut. Untuk

mencapai indikator tersebut, maka perenca-iaan pembelajaran ini dibagi menjadi tiga

tahap, yakni tahap kegiatan awal, tahap kegiatan inti, dan tahap kegiatan akhir ketiga tahap

ini tidak berdiri sendiri melainkan saling terkait satu kegiatan dengan kegiatan lain.

Tahap Kegiatan Awal

Pada siklus ini, guru membuka pelajaran dengan membangkitkan skemata siswa melalui

tanya jawab, setelah kegiatan tanya jawab selesai guru melanjutkan dengan

menyampaikan tujuan pembelajaran, kemudian menyampaikan langkah-langkah kegiatan

belajar mengajar (KBM) dengan metode alamiah. Selanjutnya guru memperlihatkan

gambar tentang kegiatan kecelakaan transportasi darat, kemudian guru meminta siswa

mengamati gambar dan mengemukakan pendapat terhadap gambar tersebut. Setelah siswa

mengemukakan pendapatnya, kemudian guru menyimpulkan.

Kegiatan di atas merupakan kegiatan awal yang dimaksudkan sebagai pembuka

pembelajaran untuk membawa siswa pada kegiatan selaujutnya.

Tahap Kegiatan Inti

12

Pada kegiatan ini, guru menjelaskan materi dengan menghubungkan langsung kata-kata

dengan benda, kerja, atau sifat yang digambarkan oleh kata-kata itu. Selanjutnya menugasi

siswa menyebukan peristiwa kecelakaan transportasi darat yang pernah terjadi di sekitar

siswa atau yang siswa ketahui melalui berita radio, televisi, atau surat kabar, kemudian

siswa memberi pendapat atau alasan terhadap peristiwa tersebut.

Tahap Kegiatan Akhir

Tahap ini digunakan guru untuk menyimpulkan oendapat yang telah dikemukakan oleh

siswa sambil menjelaskan kosakata yang berkaitan dengan materi, kemudian menutup

pelajaran.

5.1.2.2 Pelaksanaan Siklus II

Tahel 6. Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Indonesia

melalui Pcnerapan Metode Alamiah

Aspek Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Kegiatan awal

Kegiatan inti

Membuka pelajaran dengan

membangkitkan schemata

siswa melalui Tanya jawab

Menyampaikan tujuan

pembelajaran

Menyampaikan langkah-

langkah KBM dengan

metode alamiah

Memperlihatkan gambar

tetang peristiwa kecelakaan

transportasi darat kepada

siswa dan memina siswa

untuk mengamati gambar,

kemudian mengemukakan

pendapatnya terhadap

gambar tersebut


siswa tentang gambar yang

diberikan

Guru menjelaskan materi

dengan menghubungkan

Bertanya jawab

Menyimak tujuan

pembelajaran

Mengamati gambar tentang

peristiwa kecelakan

transportasi darat dan

mengemukakan pendapat

terhadap gambar tersebut


guru tentang gambar yang

diberikan

Menyimak materi yang

dijelaskan

Menyebutkan masalah atau

peristiwa kecelakaan

transportasi darat yang

terjadi di sekitar dan

mengemukakan

13

Kegiatan akhir

langsung kata-kata dengan

benda, kerja, sifat yang

digambarkan oleh kata-kata

itu

Menugasi siswa

menyebutkan peristiwa

kecelakaan transportasi

darat yang pernah terjadi di

sekitar siswa atau yang

diketahui siswa melalui

berita radio, televise, atau

surat kabar, kemudian

mengemukakan pendapat

terhadap peristiwa tesebut


siswa sambil menjelaskan


dengan materi

Menutup pelajaran

pendapatnya terhadap

peristiwa tersebut


dan penjelasan tentang


dengan materi

5.1.2.3 Pengamatan Kondisi Belajar Siswa Siklus II

Pada siklus ini, seluruh siswa tidak lagi mengalami kesulitan pada tahap awal, karena

siswa tidak lagi merasa malu dan tidak percaya diri, sehingga siswa menjadi termotivasi.

Demikian halnya dengan antusiasme siswa dalam melaksanakan tugas yang diberikan,

kesungguhan siswa dalam mendengar dan menanggapi tugas yang diberikan, kemampuan

siswa dalam menanggapi tugas yang diberikan serta spontanitas siswa dalam menjawab

pertanyaan yang diberikan memperlihatkan hasil yang baik.

5.1.2.4 Penilaian Siklus II

Pada siklus ini, juga menggunakan lembar penilaian yang sama pada siklus I. Hasil rata-

rata kelas yang diperoleh dari penilaian keterampilan berbicara melalui pembelajaran

dengan metode alamiah pada siklus ini juga dianalisis dengan menggunakan rumus dan

langkah analisis yang ditempuh sama seperti pada siklus I.

Tabel 7. Distribusi Frekuensi Nilai Siswa SDN No.218 Saluallo pada Siklus II


9,75

9,68

9,5

8,68

8,5

1

3

3

2

1

f1 = 10 9,75 29,04

28,5

17.36

8,5

8,50-10,00

8,06

7,81

1

4

f2 = 5 8,06 31,24

6,50-8,49

N= 15 f = 15 fx = 132,45

14

M = fx = 132,45 = 8,83 N 15

Persentase rentang nilai:

8,50-10,00 = f1 x l00 = 10 x 100 =66,66% N 15

6,50-8,49 = f2 x l00 = 5 x 100 = 33,33% N 15



8,50 10,00 yaitu 10 siswa. Dengan demikian persentase perolehan nilai adalah 66,66%. Selanjutnya jumlah siswa yang memperoleh nilai dalam rentang 6,50-8,49 yaitu 5 siswa



memperoleh nilai > 6,5 ke atas yaitu 15 siswa atau 100%. Data di atas dapat dilihat pada

tabel 9 berikut.

Tabel 8. Hasil Penilaian terhadap Siswa SDN No.218 Saluallo pada Siklus II

Nilai/Kategori

4,50-5,49

5,50-6.49

6,50-8,49

8,50-10,00

Jumlah

Jumlah Siswa

-

-

5

10

15

Persentase

-

-

33,33

66,66

100%

Tabel 9. Distribusi Frekuensi Nilai Siswa SDN No. 323 Bebo Siklus II


9,81

9,75

9,68

9,18

8,81

8,68

8,5

1

1

1

1

1

1

2

f1 = 8 9,81 9,75

9,68

9,18

8,81

8,68

17

8,50-10,00

8,43

8,37

8,25

8,06

8

7,93

7,31

1

1

1

2

2

1

1

f2 = 9 8,43 8,37

8,25

16,12

16

7,93

7,31

6,50-8,49

N=17 f = 17 f= 145,32

M = fx = 145,32 = 8,54 N 17


1.8,50-10,00 = f1 x 100 = 8 x 100= 47,05%

15

N 17

2.6,50-8,49 = f2 x 100 = 9 x l00 = 59,94% N 17



8,50-10,00 yaitu 8 siswa. Dengan demikian persentase perolehan nilai adalah 47,05%.

Selanjutnya jumlah siswa yang memperoleh nilai dalam rentang 6,50-8,49 yaitu 9 siswa

dengan persentase perolehan nilai dalam rentang adalah 59,94%.


memperoleh nilai > 6,5 ke atas yaitu 17 siswa atau 100%. Data di atas dapat dilihat pada

tabel 10 berikut.

Tabel 10. Hasil Penilaian terhadap Siswa SDN No.323Bebo pada Siklus II

Nilai/Kategori

4,50-5,49

5,50-6,49

6,50-8,49

8,50-10,00

Jumlah

Jumlah Siswa

-

-

8 9

17

Persentase

-

-

47,05

59,94

100%

5.1.2.5 Refleksi Siklus II

Berdasarkan paparan data siklus II maka peneliti dan guru kelas sepakat untuk mengakhiri

penelitian karena sudah dianggap berhasil. Penelitian tidak dilanjutkan lagi ke siklus

berikutnya karena data yang diperoleh telah memenuhi kriteria keberhasilan pembelajaran

melalui metode alamiah.

5.2 Upaya Meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia dengan penerapan

metode alamiah bagi Siswa Sekolah Dasar di Tana Toraja

Dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia dengan penerapan

metode alamiah bagi siswa sekolah dasar di Tana Toraja dilakukan kegiatan pembelajaran

bahasa Indonesia dengan metode alamiah. Pada kegiatan pembelajaran diawali dengan (1)

guru membuka pelajaran dengan membangkitan skemata siswa melalui kegiatan tanya

jawab tentang materi. Pembangkitan skemata siswa bertujuan untuk untuk mendorong

siswa mengungkapkan pengetahuan dan pengalaman. Untuk mendorong agar siswa

mampu mengungkapkan pendapat dilakukan dengan menyimak gambar atau alat peraga,

atau dengan cara membawa siswa ke alam sekitar. Kegiatan siklus I siswa menyimak

gambar air yang menggenangi rumah para warga. Siklus II siswa menyimak gambar

kecelakaan yang terjadi di jalan raya.

Dari teknik membangkitkan skemata, siswa dapat termotivasi untuk mempelajari materi.

Tumbuhnya motivasi atau minat menunjang keberhasilan memahami materi. Setiap siswa

mempunyai minat dan kebutuhan sendiri-sendiri. Sesuatu yang menarik minat dan

dibutuhkan anak akan menarik perhatiannya, dengan demikian mereka akan bersungguh-

sungguh dalam belajar. Kegiatan selanjutnya (2) menyampaikan tujuan pembelajaran, (3)

mengarahkan serta memberikan dorongan kepada siswa untuk mengungkapkan perasaan

dan pendapatnya dengan cara menyimak gambar atau alat peraga atau alam sekitar yang

berhubungan dengan materi, (4) menugasi siswa untuk menyebutkan apa saja dan kegiatan

apa saja yang terdapat pada gambar yang diperlihatkan, (5) selanjutnya guru

menyimpulkan pendapat siswa sambil menjelaskan kosakata yang berkaitan dengan materi.

5.3 Peningkatan Kualitas Pembelajaran bahasa Indonesia dengan Penerapan Metode

Alamiah bagi Siswa Sekolah Dasar di Tana Toraja

16

Ditinjau dari implementasi tindakan yang telah dilakukan, pembelajaran telah berjalan

sesuai rencana. Hasil penelitian terhadap implementasi dari siklus ke siklus mengalami

peningkatan. Peningkatan kualitas pembelajaran siswa selama proses pembelajaran mulai

tampak pada kegiatan pembahasan materi pada siklus I. Meskipun motivasi belajar siswa

masih mengalami hambatan pada awalnya namun terus meningkat secara bergradasi. Hal

ini menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia melalui penerapan metode alamiah

telah memberi kontribusi positif terhadap kualitas pembelajaran bagi siswa. Data hasil

penilaian menunjukkan bahwa nilai rata-rata pembelajaran bahasa Indonesia dengan

penerapan metode alamiah meningkat dari siklus ke siklus. Data tersebut dapat dilihat pada

tabel berikut.

Tabel 11. Peningkatan Kualitas Pembelajaran melalui Metode Alamiah

Siklus

Nilai Rata-rata

\Kelas

Persentase rentang nilai

I

6,73

6,80

6,50 - 8,49 : 73,33%

5,50 - 6,49 : 22,66%

6,50-8,49 : 70,58%

5,50-6,49 : 29,41%

II

8,83

8,54

8,50-10,00: 66,66%

6,50 - 8,49 : 33,33%

8,50 10,00: 47.05% 6,50 - 8,49: 59,94%

Demikian data penelitian bahwa pembelajaran bahasa Indonesia melalui penerapan metode

alamiah bermanfaat meningkatkan kualitas pembelajaran bahasa Indonesia bagi siswa

Sekolah Dasar di Tana Toraja.

F. KESIMPULAN DAN SARAN

6.1 Kesimpulan

Hasil penelitian terhadap implementasi dari siklus ke siklus mengalami peningkatan. Pada

siklus I nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada SDN 218 Saluallo adalah 6,73, sedangkan

pada siswa SDN 323 Bebo adalah 6,80. Pada siklus II mengalami peningkatan di mana

nilai rata-rata siswa pada SDN 218 Saluallo adalah 8,83, sedangkan pada siswa SDN 323

Bebo, juga meningkat menjadi 8,54.

Peningkatan kualitas pembelajaran bagi siswa selama pembelajaran mulai tampak pada

kegiatan pembahasan materi pada siklus I. Meskipun motivasi belajar siswa masih

mengalami hambatan pada awalnya namun terus meningkat secara bergradasi.

17

6.2 Saran

Dengan berhasilnya metode alamiah dalam meningkatkan kualitas pembelajaran

bahasa Indonesia bagi siswa sekolah dasar di di Tana Toraja, khususnya pada SDN No.

218 Saluallo dan SDN 323 Bebo, maka peneliti menyarankan kepada para guru bahasa

Indonesia untuk menerapkan metode alamiah pada pembelajaran bahasa Indonesia sebagai

salah satu alternative metode pembelajaran. Dalam implementasinya diperlukan variasi-

variasi kreatif agar ketertarikan siswa terhadap pembelajaran bahasa Indonesia meningkat.

Selain itu materi pelajaran yang digunakan hendaknya dikaitkan dengan pengalaman dan

kondisi siswa dengan memperhatikan relevansi dengan materi.

Daftar Pustaka

Gasong, Dina. 2008. Belajar dan Pembelajaran. Makassar: Andian Pratama.

Hamzah. 2007. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Kompas. 1/12/ 2008. Majalah Harian.

Martinis. 2007. Profesionalisasi Guru dan Implementasi KTSP. Jakarta: Gaung Persada

Press.

Pronomo. 2008. Metode Pengajaran Bahasa. Yogyakarta: UGM.

Pinontoan. 2007. Beberapa Pendekatan dalam Pengajaran Bahasa. Manado: Fajar.

------------, 2008. Teori Pembelajaran dan Proses Pemerolehan Bahasa. Manado: Fajar.

Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

peningkatan kualitas pembelajaran bahasa indonesia dengan penerapan metode alamiah bagi murid...

Documents