peningkatan hasil belajar pai materi periode islam...

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR PAI MATERI PERIODE ISLAM

MODERN MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT

TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) PADA SISWA KELAS XI

TSM 3 DI SMK N 1 TENGARAN KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Oleh

ANIK SOLIQAH

NIM. 111-14-229

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2018

v

MOTTO

َو تَعَا َو نُْو ا َعلَى ا ْلبِر ِ َو ا لتَّْقَو ى

Dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan)

kebajikan dan takwa (Q.S Al-Ma’dah : 2)

vi

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahirobbil’alamin dengan rahmat Allah yang maha kuasa, penulisan

skripsi ini dapat terselesaikan. Skripsi ini saya persembahkan kepada :

1. Kedua orang tua saya, Pak Ahmad Parjono (Pak Parji) dan Mak Darmi yang

tidak henti-hentinya memberikan do’a, dukungan dan semangat kepada

saya;

2. Dosen pembimbingku Dr. Fatchurrohman, S.Ag., M.Pd. yang telah

membimbing saya untuk penyelesaian skripsi ini;

3. Kepala SMK N 1 Tengaran yang sudah mengizinkan saya untuk

mengadakan penelitian di sekolah ini dan tidak lupa kepada Bapak Sidiq

Afandi S.Pd.I selaku guru PAI yang telah bersedia membantu selama proses

penelitian; dan

4. Pak Yadi Harsono (Pak Hono) sekeluarga tanpa terkecuali yang sudah

memberikan do’a, semua sahabat-sahabat saya satu kos selama empat tahun

dan semua teman-teman yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu yang

sudah membantu, menemani, dan menyemangati saya untuk menyelesaikan

skripsi ini.

Semoga perbuatan merekan dapat menjadi amal baik dan mendapatkan balasan

yang baik pula oleh Allah SWT Amin.

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, hidayah,

serta pertolongan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi Penelitan

Tindakan Kelas ini yang berjudul :

“ PENINGKATAN HASIL BELAJAR PAI MATERI ISLAM

MODERN MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

STUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) PADA

SISWA KELAS XI TSM 3 DI SMK N 1 TENGARAN”.

Sholawat serta salam semoga selalu tercurah kepada junjungan kita

Nabi Muhammad Saw yang kita tunggu-tunggu syafaatnya di yaumul akhir

nanti. Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini tidak akan selesai tanpa

bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan

keendahan hati penulis mengucapkan terimakasih kepada :

1. Rektor IAIN Salatiga, Bapak Dr. Rahmat Haryadi, M.P.d;

2. Dekan FTIK IAIN Salatiga, Bapak Suwardi, M.Pd;

3. Ketua Jurusan PAI IAIN Salatiga, Ibu Hj. Siti Rukhayati, M.Ag;

4. Dosen Pembimbing Akademik, Bapak Drs. Ahmad Sultoni, M.Pd;

5. Bapak Dr. Fatchurrohman, S.Ag., M.P.d. selaku dosen pembimbing

skripsi terimakasih atas bimbingannya;

6. Seluruh dosen dan staf IAIN Salatiga; dan

7. Bapak Kepala Sekolah SMK N 1 Tengaran, Bapak Sidiq Afandi S.Pd.I

selaku guru PAI, dan seluruh Bapak Ibu guru SMK N 1 Tengaran,

xi

ABSTRAK

Soliqah, Anik. 2018. Peningkatan hasil belajar PAI materi Islam modern

melalui pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement

Divisions (STAD) pada siswa kelas XI TSM 3 Di SMK N 1 Tengaran.

Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Program Studi

Pendidikan Agama Islam. Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Pembimbing : Dr. Fatchurrohman, S.Ag., M.P.d.

Kata kunci : peningkatan, haisl belajar, STAD

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar PAI materi

Islam Modern dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

Student Teams-Achievement Divisions (STAD) pada siswa kelas XI TSM 3

Di SMK N 1 Tengaran.

Metodologi yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK),

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Temas-

Achievement Divisions. Teknik pengumpulan data menggunakan metode

observasi, wawancara, dan dokumemntasi. Penelitian ini dilaksanakan dua

siklus, dimana setiap siklus terdiri dari empat tahap ; perencanaan, pelasanaan,

pengamatan, dan refleksi.

Hasil yang peneliti peroleh adalah penggunaan metode pembelajaran

kooperatif tipe STAD dapat meningatkan hasil belajar PAI materi Islam

modern pada siswa kelas XI TSM 3 Di SMK N 1 Tengaran dengan jumlah

siswa 25 orang. Hal ini dapat dilihat dari hasil peningkatan ketuntasan belajar

siswa yang cukup signifikan dari dua siklus yang telah dilaksanakan.

Indikasinya adalah kenaikan presentase kentuntasan belajar siswa mengalami

peningkatan dilihat dari banyaknya siswa yang tuntas KKM, yaitu 44% pada

pra siklus, 76% pada siklus I dan 92% pada siklus II. Pada siklus I ada 19 siswa

yang sudah tuntas KKM, sedangkan siklus II sudah meningkat menjadi 23

siswa dari 25 siswa yang tuntas KKM.

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .......................................................................................i

HALAMAN JUDUL ..........................................................................................ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................................iii

PERNYATAAN KEASLIAN PENULIS ..........................................................iv

PENGESAHAN KELULUSAN ........................................................................v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .....................................................................vi

KATA PENGANTAR .......................................................................................vii

ABSTRAK .........................................................................................................viii

DAFTAR ISI ......................................................................................................ix

DAFTAR TABEL ..............................................................................................x

DAFTAR GAMBAR .........................................................................................xi

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .........................................................................1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................6

C. Tujuan Penelitian ...................................................................................6

D. Kegunaan Penelitian ...............................................................................6

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ....................................7

F. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian .......................................................................8

2. Subjek Penelitian ..............................................................................9

3. Langkah-langkah Penelitian .............................................................10

4. Teknik Pengumpulan Data ...............................................................12

5. Instrumen Penelitian .........................................................................12

6. Analisis Data ....................................................................................13

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Pengertian Hasil Belajar ...................................................................16

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ............................17

3. Pembelajaran Kooperatif ..................................................................19

xiii

4. Prosedur Pembelajaran Kooperatif ..................................................20

5. Tipe Student Teams-Achievement Divisions ...................................20

6. Langkah Pembelajaran Kooperatif tipe STAD ................................22

7. Menggunakan STAD di Ruang Kelas ..............................................23

8. Materi Islam Modern ........................................................................25

B. Pembelajaran Materi Islam Modern Menggunakan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ....................................................28

C. Kajian Pustakan ......................................................................................30

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Pelaksanaan Pra Siklus ..........................................................32

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ..............................................................34

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II .............................................................41

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pra Siklus ...............................................................................................48

B. Hasil Penelitian ......................................................................................49

C. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................55

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................................67

B. Saran .......................................................................................................67

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

xiv

DAFTAR TABEL DAN GAMBAR

1. Daftar Tabel

Tabel 3.1 Data Nilai Sebelum Perbaikan ...............................................32

Tabel 3.4 Nilai Siklus I ..........................................................................39

Tabel 3.5 Nilai Siklus II .........................................................................46

Tabel 4.1 Data Nilai Sebelum Perbaikan ...............................................48

Tabel 4.2 Nilai Siklus I ..........................................................................50


Tabel 4.4 Rekapitulasi Nilai Pra Siklus .................................................56

Tabel 4.5 Rekapitulasi Nilai Siklus I .....................................................60


Tabel 4.7 Rekapitulasi Nilai Siklus II ....................................................65

2. Daftar Gambar

Gambar 1.1 Skema Siklus Penelitian .....................................................11

xv

DAFTAR LAMPIRAN

A. Lampiran Lembar Pengamatan

1. Lembar Pengamatan Guru Siklus I ............................................37

2. Lembar Pengamatan Siswa Siklus I ............................................38

3. Lembar Pengamatan Guru Siklus II ...........................................44

4. Lembar Pengamatan Siswa Siklus II ..........................................45

B. Lampiran Foto Pelaksanaan Penelitian

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Mengajar adalah proses penyampaian materi pelajaran kepada

siswa. Agar proses penyampaian itu efektif, suasana dan lingkungan kelas

juga harus dikelola sedemikian rupa sehingga siswa dapat belajar sesuai

dengan kemampuan, potensi, dan karakteristiknya masing-masing.

Mengingat setiap siswa adalah pribadi yang unik dan khas, pastinya masing-

masing memiliki minat, bakat, karakter, dan intelegensi yang berbeda.

Keragaman potensi, bakat, minat, dan latar belakang kehidupan siswa

tersebut tentunya meniscayakan pola, model, strategi, dan metode

pembelajaran yang beragam pula (Grafura, 2016 : 5).

Oleh karena itu, sudah seharusnya guru memiliki kemampuan dan

kecakapan dalam merancang dan menerapkan berbagai strategi, dan model

pembelajaran yang sesuai dengan keragaman karakteristik siswa tersebut.

Ada diantara siswa yang mengeluh memiliki masalah terkait dengan

pembelajaran yang membosankan, guru yang tidak menyenangkan, materi

yang tidak dapat dipahami, dan lain sebagainya. Sedangkan dari pihak guru

juga mengalami masalah kurikulum yang sering berganti seiring pergantian

materi, mengakibatkan tata belajar berganti pula. Hal ini tentu menjadi

masalah pembelajaran jika guru atau peserta didik belum mampu langsung

beradaptasi dengan kurikulum yang baru. Di tambah lagi dengan materi

Islam modern cukup sulit karena mengandung sejarah pembaharuan Islam

2

dan pemikiran para tokoh dalam pembaharuaan dunia Islam masa modern.

Di sini guru dituntut untuk mampu menerapkan kurikulum baru dalam

pembelajaran yang belum tentu dapat dilakukan dengan mudah. Apalagi

mengingat karakter peserta didik yang beragam. Penting bagi guru untuk

memahami situasi pembelajaran dengan kondisi peserta didiknya, juga

mengetahui cara mengantisipasi kondisi tersebut jika terjadi di dalam kelas

(Grafura, 2016 : 6)

Selain itu para guru telah membolehkan atau mendorong siswa-

siswa mereka untuk bekerja sama dalam tugas-tugas kelompok tertentu,

dalam diskusi atau debat kelompok, atau dalam bentuk-bentuk kerja

kelompok, dan kegiatan pelajaran tambahan berkelompok lainnya. Untuk

pertama kalinya model pembelajaran kooperatif mulai dikembangkan,

bahkan lebih dari itu mulai dievaluasi dalam berbagai konteks pengajaran

yang lebih luas. Keberadaan model-model pembelajaran kooperatif yang

efektif kini sebenarnya hadir untuk berbagai keperluan pengajaran yang

ada. Lebih jauh lagi, kini kita tahu akan betapa banyaknya pengaruh

permbelajaran kooperatif terhadap siswa dan kondisi-kondisi yang

dibutuhkan untuk membuat pembelajaran kooperatif yang efektif,

khususnya untuk pencapaian prestasi. Kini menjadi mungkin bagi para guru

memilih model yang sesuai dari sekian banyak model pembelajaran

kooperatif untuk diterapkan pada keperluan yang berbeda, dan untuk

menggunakan pembelajaran kooperatif sebagai skema pengorganisasian

3

utama dalam pengajaran di kelas, dan bukan hanya untuk kegiatan-kegiatan

tertentu (Slavin, 2005: 5).

Akan terjadi sangat banyak perubahan ketika seorang guru

mengadopsi pembelajaran kooperatif : struktur-struktur tugas dan insentif

di dalam kelas, sistem umpan balik, dan sistem otoritas, dan peran guru

semuanya berubah secara substansial. Pembelajaran kooperatif telah

menunjukkan variasi kajian yang sangat luas dan dapat berpengaruh positif

pada serangkaian variabel non-kognitif yang penting. Pengaruh secara

keseluruhan dari pembelajaran kooperatif pada rasa harga diri siswa,

dukungan kelompok terhadap pencapaian prestasi, lokus kontrol internal,

waktu mengerjakan tugas, kesukaan pada kelas dan teman sekelas, serta

variabel lainnya adalah positif dan sangat kuat (Slavin, 2005 : 142).

Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah model Student

Teams-Achievement Divisions (STAD). STAD merupakan salah satu

metode pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan

model yang paling baik untuk permulaan bagi para guru yang baru

menggunakan pendekatan kooperatif. STAD terdiri dari lima komponen

utama, yaitu : presentasi kelas, kelompok, kuis, skor kemajuan

perseorangan, dan penilaian kelompok. Presentasi kelas dalam STAD

berbeda dengan pengajaran biasa karena mereka harus benar-benar fokus

pada satuan STAD. Dengan cara ini, siswa menyadari bahwa selama

presentasi kelas beralangsung mereka harus memperhatikan dengan

seksama, karena dengan begitu akan membantu mereka menjalani kuis

4

dengan baik, dan nilai kuis itu menentukan nilai kelompok mereka (Sharan,

2014 : 8).

Berdasarkan pengamatan di lapangan, proses pembelajaran pada

materi Islam modern, belum kondusif sehingga siswa menjadi pasif.

Masalah yang dihadapi oleh siswa kelas XI TSM 3 di SMK N 1 Tengaran,

masih banyak yang belum memahami materi Islam modern. Melihat dari

hasil ulangan harian materi tersebut, masih banyak siswa yang belum

mencapai Kriterian Ketuntasan Minimal (KKM). Pada saat dilakukan tes

pada materi ini, banyak siswa yang belum mampu mejawab pertanyaan

dengan benar dari 35 soal yang disediakan, hanya 15-20 soal yang benar.

Hal tersebut terjadi karena pada saat proses pembelajaran, siswa hanya

mendengarkan dan mencatat materi yang disampaikan oleh guru. Selain itu

sudah diadakan kerja kelompok, tetapi anggotanya tidak diacak sesuai

dengan prestasi siswa, dan tidak ada kuis atau pertanyaan untuk setiap siswa

sehingga dalam kelompok tersebut siswa hanya mengandalkan satu atau dua

orang untuk mewakili presentasi atau menjawab pertayaan dari guru.

Hasil belajar pada materi Islam modern harus ditingkatkan dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-

Achievement Division (STAD). Kemampuan yang dimiliki oleh siswa

dalam mempelajari materi Islam modern ini belum sesuai dengan harapan

guru. Materi tersebut dianggap sulit, maka perlu pembelajaran yang

bervariasi yaitu salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD. Dengan menggunakan tipe STAD ini, diharapkan

5

hasil belajar siswa dalam materi Islam Modern dapat meningkat. Tipe ini

berhubungan dengan kerja kelompok, yang mana dalam kelompok tersebut

masing-masing siswa mempunyai tanggug jawab untuk benar-benar

memahami materi yang disampaikan agar bisa menjawab kuis atau

pertanyaan dari guru.

Selain itu siswa mempunyai tanggung jawab untuk

memberitahukan kepada seluruh anggota kelompok tentang materi Islam

modern sampai paham. Peneliti mencari solusi yang tepat untuk mengatasi

masalah tersebut dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe

Student Teams-Achievemen Divisions (STAD) pada materi Islam modern

untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

Metode STAD merupakan salah satu diantara metode yang dapat

meningkatkan minat siswa, kesukaan pada kelas dan teman sekelas ketika

belajar maupun mengerjakan tugas. Dengan uraian latar belakang tersebut,

penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul :

“ PENINGKATAN HASIL BELAJAR PAI MATERI ISLAM

MODERN MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

STUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) PADA

SISWA KELAS XI TSM 3 DI SMK N 1 TENGARAN ”.

6

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah apakah model pembelajaran kooperatif tipe Student

Teams-Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar

materi Periode Islam Modern pada siswa kelas XI TSM 3 Di SMK N 1

Tengaran ?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil

belajar PAI materi Islam Modern melalui model pembelajaran kooperatif

tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD) pada siswa kelas XI 3

TSM di SMK N 1 Tengaran.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini penting untuk dilakukan karena diharapkan dapat

memberi manfaat :

1. Bagi siswa

Siswa lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran, dapat

menyampaikan pendapat serta berani mengajukan pertanyaan, mampu

bekerja sama dengan kelompoknya, sehingga siswa mendapatkan

pengalaman belajarnya.

2. Bagi guru

Membantu guru untuk meningkatkan kinerja dalam menyampaikan

materi, salah satunya dengan menerapkan pembelajaran kooperatif

7

model STAD pada materi yang sesuai. Sehingga pembelajaran akan

lebih efektif.

3. Bagi peneliti

Meningkatkan wawasan dan pengalaman bagaimana meningkatkan

hasil belajar siswa melalui pembelajaran kooperatif model STAD.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

Dalam penelitian ini, rumusan hipotesisnya adalah sebagai berikut :

“Penggunaan tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD) dapat

meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran PAI materi Periode Islam

Modern pada siswa kelas XI TSM di SMK N 1 Tengaran.”

Peneliti menetapkan indikator yang ingin dicapai pada siklus tindakan

terakhir sebagai berikut :

1. Siswa menunjukkan peningkatan hasil belajar PAI materi Periode Islam

Modern melalui pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-

Achievement Divisions (STAD).

2. Meningkatkan ketuntasan belajar siswa dengan menggunakan metode

pembelajaran kooperatif tipe (Student Teams-Achievement Divisions)

STAD pada mata pelajaran PAI materi Periode Islam modern pada kelas

XI TSM 3 Di SMK N 1 Tengaran. Indikator keberhasilan tindakan harus

mencapai persentase ketuntasan belajar ≥ 85% dan mencapai KKM ≥ 76

yang sudah ditentukan sekolah.

8

F. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian yang dilakukan oleh peneliti berupa Penelitian

Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas merupakan terjemahan

dari classroon action research (CAR), yaitu satu actoin research yang

dilakukan di kelas.

Ada tiga unsur atau konsep yang terdapat dalam penelitian tindakan

kelas yaitu :

a. Penelitian adalah aktivitas mencermati suatu objek tertentu melalui

metodologi ilmiah dengan mengumpulkan data-data dan analisis

untuk menyelesaikan suatu masalah.

b. Tindakan adalah suatu aktivitas yang sengaja dilakukan dengan

tujuan tertentu yang berbentuk siklus kegiatan dengan tujuan untuk

memperbaiki atau meningkatkan mutu atau kualitas proses belajar

mengajar.

c. Kelas adalah sekelompok siswa dalam waktu yang sama menerima

pelajaran yang sama dari seorang guru (Kunandar, 2011 : 45).

Menurut Hopskin, penelitian tindakan kelas adalah penelitian untuk

membantu seseorang dalam mengatasi secara praktis persoalan yang

dihadapi untuk membantu pencapaian tujuan ilmu sosial dengan

kerjasama dalam kerangka etika yang disepakati bersama. Sedangkan

menurut kemmis dan Taggart, PTK adalah studi yang dilakukan untuk

memperbaiki diri sendiri, pengalaman kerja sendiri, yang dilaksanakan

9

secara sistematis, terencana, dan dengan sikap mawas diri (Muslich,

2011 : 8).

Jadi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat didefinisikan sebagai

penelitian yang dilakukan oleh guru dalam kelasnya sendiri melalui

refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerja sebagai guru,

sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat (Wardani, 2006 : 14).

2. Subjek Penelitian

a. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMK N 1 Tengaran yang beralamat di

Jl. Darun Na’im, Karangduren, Tengaran, Kab. Semarang, Jawa

Tengah, 50775.

b. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada akhir semester 2 di kelas XI

TSM 3 tahun ajaran 2017/2018.

Pra siklus dilaksanakan pada tanggal 30 April 2018

Siklus I dilaksanakan pada tanggal 7 Mei 2018

Siklus II dilaksanakan pada tanggal 14 Mei 2018

c. Subjek Penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah

siswa kelas XI TSM 3 di SMK N 1 Tengaran yang berjumlah 25

siswa laki-laki.

10

3. Langkah-langkah Penelitian

Penelitian ini rencananya akan dilakukan dalam 2 siklus. Dari

masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan, dan refleksi.

a. Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah

membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar

observasi guru dan siswa untuk mengetahui kondisi selama proses

penerapan pembelajaran menggunakan metode yang diaplikasikan.

Membuat tugas-tugas untuk diterapkan di dalam kuis.

b. Pelaksanaan

Tahap ini, pelaksanaan pembelajaran diterapkan sesuai

dengan RPP yang sudah dibuat seperti pada tahap perencaaan.

Dalam pelaksanaannya guru menggunakan metode STAD dengan

membentuk lima komponen : presentasi kelas, kelompok, kuis, skor

kemajuan perseorangan, dan penilaian kelompok.

c. Pengamatan

Tahap ini peneliti mengamati pelaksanaan pembelajaran dan

seluruh kegiatan yang terjadi di dalam kelas, mulai dari cara

mengajar guru, keaktifan dan kenyaman siswa selama mengikuti

pembelajaran di dalam kelas, dan seberapa jauh keberhasilan yang

dicapai dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

11

d. Refleksi

Pada tahap ini semua hasil dari observasi dikumpulkan

kemudian dilakukan analisis dan evaluasi untuk megetahui apa saja

yang perlu diperbaiki dari pelaksanaan dan hasil tindakan dari siklus

I supaya dapat memperbaiki tindakan yang akan dilaksanakan untuk

siklus II.

Untuk lebih jelasnya tahapan-tahapan tersebut digambarkan

dalam model hubungan antar tahapan dalam siklus sebagai berikut.

Gambar 1.1 Skema Siklus Penelitian

(Arikunto, dkk, 2014:16)

Perencanaan

SIKLUS I

Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS

Pengamatan

Pelaksanaan Refleksi

Pelaksanaan Refleksi

?

12

4. Teknik Pengumpulan Data

Dalam pengumpulan data peneliti menggunakan metode sebagai

berikut:

a. Observasi

Observasi dilakukan untuk mengamati guru dan siswa

selama pelaksanaan pembelajaran untuk mengetahui peningkatan

hasil belajar menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD,

mengamati kelebihan dan kekurangan metode tersebut.

b. Wawancara

Wawancara dilakukan untuk mendapatkan informasi secara

rinci untuk melengkapi data observasi.

c. Dokumentasi

Sumber lain yang dapat dijadikan sebagai pengumpulan data

adalah dengan foto selama kegiatan pembelajaran.

5. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan

digunakan oleh peneliti dalam kegiatan mengumpulkan data agar

kegiatan tersebut menjadi sistematis (Arikunto, 2000 : 134).

Instrumen penelitian ini menggunakan :

a. Lembar observasi

Sebelum melakukan penelitian, terlebih dahulu melakukan

observasi untuk mengetahui permasalahan yang terdapat di

13

lapangan. Pada proses observasi peneliti mengamati cara

mengajar guru selama pembelajaran berlangsung.

b. Pedoman dokumentasi

Dokumentasi dapat dijadikan sebagai bukti pelaksanaan

penelitian berupa foto yang memperjelas proses pelaksanaan

pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan menggunakna

metode STAD dan keaktifan siswa dalam mengikuti

pembelajaran.

6. Pengumpulan Data

Dalam tahap ini peneliti mengumpulkan data melalui observasi

langsung ke lapangan, wawancara dengan guru, dan mencari sumber

yang berkaitan. Maka dari hasil pengumpulan data ini penulis

mendapatkan informasi yang dibutuhkan.

7. Analisis Data

Analisis data adalah proses mengatur urutan data,

mengorganisasikan ke dalam suatu pola, kategori, dan satuan uraian

dasar (Moleong, 2007 : 103)

Analisis data dalam penelitian ini dilakukan sesuai dengan hasil

refleksi setiap siklusnya berdasarkan hasil pengamatan atau

observasi. Analisis data dilakukan peneliti untuk menentukan

rencana pada siklus selanjutnya untuk mengetahui apakah tindakan

kelas ini sudah mencapai tujuannya. Data yang dianalisis adalah

hasil belajar siswa, ketuntasan belajar siswa, dan rata-rata kelas.

14

Data tersebut adalah data kuantitatif yang disajikan dalam bentuk

persentase. Data yang dihitung adalah hasil rata-rata kelas dan juga

ketuntasan belajar siswa.

1. Menghitung Rata-rata Kelas

𝑋 =∑𝑋

N

Keterangan:

X = nilai rata-rata

∑X = jumlah semua skor/nilai

N = banyaknya siswa

2. Menghitung persentase ketuntasan belajar siswa

P =∑𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟

∑𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎𝑋 100%

G. Sistematika Penulisan

Dalam skripsi ini terdapat beberapa bab yang saling berkaitan, yang

dapat diuraikan sebagai berikut:

Bab I : merupakan bab pendahuluan yang menguraikan gambaran

singkat dari penelitian ini, bab I terdiri dari latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, kegunaan penelitian, hipotesis tindakan dan

indikator keberhasilan, metode penelitian (rancangan penelitian, subjek

penelitian, langkah-langkah penelitian, teknik pengumpulan data, instrumen

penelitian, pengumpulan data, analisis data), dan sistematika penulisan.

Bab II : bab ini merupakan bab tentang kajian teori dan kajian pustaka.

Pada kajian teori akan diuraikan mengenai hasil belajar (definisi hasil

15

belajar, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar), PAI (definisi PAI,

ruang lingkup PAI), pembelajaran kooperatif (pengertian pembelajaran

kooperatif ) model pembelajaran tipe STAD. Sedangkan pada kajian

pustaka memuat tentang hasil penelitian terdahulu yang relevan.

Bab III : bab ini merupakan bab tentang pelaksanaan penelitian. Pada

bab ini akan diuraikan mengenai subjek penelitian, dan deskripsi

pelaksanaan per siklus.

Bab IV : bab ini merupakan bab tentang hasil penelitian dan

pembahasan. Pada bab ini diuraikan mengenai deskripsi hasil penelitian tiap

siklus (pra siklus dan siklus berikutnya) dan pembahasan (hasil sebelum

PTK dan hasil penelitian per siklus).

Bab V : bab ini merupakan bab tentang penutup yang berisi kesimpulan

dan saran.

16

BAB II

LANDASAN TEORI

A. KAJIAN TEORI

1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran

Gagne, hasil belajar berupa :

a. Informasi verbal, yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan

dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis.

b. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan

konsep dan lambang, mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan,

dan kemampuan melakukan aktivitas kognitif.

c. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan aktivitas kognitifnya

sendiri yang meliputi kaidah dalam memecahkan masalah.

d. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian

gerak jasmani.

e. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek

berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut yang berupa

kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku.

Yang harus diingat, hasil belajar adalah perubahan perilaku secara

keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja

(Suprijono, 2009 : 7).

17

Sardiman (2009 : 94) menyatakan dengan mengetahui hasil

pekerjaan, apalagi kalau terjadi kemajuan, akan mendorong siswa untuk

lebih giat belajar. semakin mengetahui bahwa grafik hasil belajar

semakin meningkat maka ada motivasi pada diri siswa untuk terus

belajar, dengan suatu harapan hasilnya terus meningkat

(Suprihatiningrum, 2013: 37-38 ).

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Proses belajar melibatkan berbagai faktor yang sangat kompleks.

Oleh sebab itu, masing-masing faktor perlu diperhatikan agar proses

belajar dapat berhasil sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Faktor

motivasi belajar yang tinggi bisa disebabkan oleh guru-guru yang

profesional. Beberapa keberhasilan belajar sangat dipengaruhi oleh

banyak faktor, diantaranya :

a. Faktor eksternal

Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang terdapat di luar

diri siswa. Faktor manusia di luar individu, bisa dari keluarga,

lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat (termasuk

pergaulan teman, pergaulan anak). Misalnya, kehadiran orang dalam

belajar, kedekatan hubungan antara anak dengan orang lain,

keharmonisan atau pertengkaran dalam keluarga, hubungan antara

personil sekolah dan sebagainya.

18

b. Faktor internal

Faktor internal adalah faktor-faktor yang ada dalam diri

individu yang sedang belajar atau faktor psikis seperti tingkat

kecerdasan, motivasi, minat, bakat, sikap, kepribadian, kematangan,

dan lain sebagainya. Tingkat kecerdasan akan mempengaruhi daya

serap serta berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar. demikian

juga motivasi, bakat, dan minat banyak memberi warna terhadap

aktivitas belajar. bakat dan minat terhadap suatu pelajaran akan

mendorong seseorang mendapat kemudahan mencapai tujuan

belajar, tetapi anak yang kurang berbakat bukan berarti akan gagal

belajar, hanya yang bersangkutan perlu waktu lebih banyak dan

kerja lebih keras untuk mendapatkan hasil yang baik.

Demikian halnya dengan kondisi kepribadian, ada siswa

yang mempunyai daya juang tinggi, optimis, penuh semangat,

sementara ada siswa yang berkepribadian mudah putus asa, kurang

energik, gampang menyerah. Kondisi-kondisi tersebut akan

mempengaruhi hasil belajar (Sriyanti, 2011 : 23-25).

3. Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif adalah suatu strategi belajar

mengajar yang menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam

bekerja atau membantu di antara sesama dalam struktur kerja sama yang

teratur dalam kelompok, yang terdiri atas dua orang atau lebih.

19

Keberhasilan kerja sangat dipengaruh keterlibatan setiap anggota

kelompok itu sendiri.

Ada beberapa hal yang harus dipenuhi dalam pembelajaran

kooperatif agar lebih menjamin para siswa bekerja secara kooperatif,

yaitu sebagai berikut.

a. Para siswa yang tergabung alam suatu kelompok harus merasa

bahwa mereka adalah bagian dari sebuah tim, mempuanyai tujuan

bersama yang harus dicapai.

b. Para siswa tergabung dalam suatu kelompok dan harus merasa

bahwa masalah yang mereka hadapi adalah masalah kelompok dan

berhasil tidaknya kelompok itu menjadi tanggung jawab bersama

oleh suluruh anggota kelompok.

c. Untuk mencapai hasil yang maksimum, para siswa yang tergabung

dalam kelompok itu harus berbicara satu sama lain dalam

mendiskusikan masalah yang dihadapi (Hamdani, 2011 : 165).

4. Prosedur Pembelajaran Kooperatif

Prosedur atau langkah-langkah pembelajaran kooperatif pada

prinsipnya terdiri atas empat tahap, yaitu : penjelasan materi, belajar

dalam kelompok, penilaian, dan pengakuan tim.

a. Penjelasan materi, tahap ini merupakan tahapan penyampaian

pokok-pokok materi plajaran sebelum siswa belajar dalam

kelompok. Tujuan utama tahap ini adalah pemahaman siswa

terhadap pokok materi pelajaran.

20

b. Belajar kelompok, tahapan ini dilakukan setelah guru memberikan

penjelasan materi, siswa bekerja dalam kelompok yang telah

dibentuk sebelumnya.

c. Penilaian, penilaian dalam pembelajaran kooperatif bisa dilakukan

melalui tes atau kuis, yang dilakukan secara individu atau

kelompok.

d. Pengakuan tim, adalah penetapan tim yang dianggap paling

menonjol atau tim paling berprestasi untuk kemudian diberikan

penghargaan atau hadiah, dengan harapan dapat memotivasi untuk

terus berprestasi lebih baik lagi (Rusman, 2017 : 304).

5. Tipe Student Teams-Achievement Division (STAD)

Divisi Pencapaian-Kelompok Siswa atau Student Teams-

Achievement Divisions (STAD), salah satu rangkaian teknik pengajaran

yang dikembangkan dan diteliti di Universitas John Hopkins yang

secara umum dikenal sebagai Kelompok Belajar Siswa. Teknik ini

didasarkan pada gagasan tentang siswa-siswa yang belajar dalam

kelompok belajar kooperatif untuk memahami pelajaran.

Dalam STAD, siswa dibagi menjadi kelompok beranggotakan

empat atau lima orang yang beragam kemampuan, jenis kelamin, dan

sukunya. Guru memberikan suatu pelajaran dan siswa-siswa di dalam

kelompok itu memastikan bahwa semua anggota kelompok itu bisa

menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya semua siswa menjalani kuis

21

perseorangan tentang materi tersebut, dan pada saat itu mereka tidak

boleh saling membantu satu sama lain (Sharan, 2014 : 5).

Slavin memaparkan bahwa : “Gagasan utama di belakang STAD

adalah memacu siswa agar saling mendorong dan membantu satu sama

lain untuk menguasai keterampilan yang diajarkan guru”. Jika siswa

menginginkan kelompok mereka memperoleh hadiah, mereka harus

membantu teman sekelompok mereka dalam mempelajari pelajaran.

Mereka harus mendorong teman sekelompok mereka untuk melakukan

yang terbaik, memperlihatkan norma-norma bahwa belajar itu penting,

berharga, dan menyenangkan. Para siswa diberi waktu untuk bekerja

bersama setelah pelajaran diberikan oleh guru, tetapi tidakboleh saling

membantu ketika menjalani kuis, sehingga setiap siswa harus

menguasai materi itu (tanggung jawab perseorangan). Tetapi dalam

kelompok, mereka mengajari teman sekelompok mereka dan menaksir

kelebihan dan kekurangan mereka untuk membantu agar bisa berhasil

menjalani kuis (Sharan, 2014 : 6).

6. Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe STAD

Adapun langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe Student

Teams-Achievement Divisins, sebagai berikut :

a. Penyampaian tujuan dan motivasi

Menyampaikan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada

pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa untuk belajar.

22

b. Pembagian kelompok

Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok, dimana setiap

kelompoknya terdiri dari 4-5 siswa yang memprioritaskan

heterogenitas (keragaman) kelas dalam prestasi akademik,

gender/jenis kelamin, rasa atau etnik.

c. Presentasi dari guru

Guru menyampaikan materi pelajaran dengan terlebih dahulu

menjelaskan tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pertemuan

tersebut dipelajari. Guru memberikan motivasi siswa agar dapat

belajar dengan aktif dan kreatif.

d. Kegiatan belajar dalam tim (kerja tim)

Siswa belajar dalam kelompok yang telah dibentuk. Guru

menyiapkan lembaran kerja sebagai pedoman bagi kerja kelompok,

sehingga semua anggota betul-betul menguasai dan masing-masing

memberikan kontribusi. Selama tim bekerja, guru melakukan

pengamatan, memberikan bimbingan, dorongan, dan bantuan bila

diperlukan. Kerja tim ini merupakan ciri terpenting dari STAD.

e. Kuis (evaluasi)

Guru mengevaluasi hasil belajar melalui pemberian kuis tentang

materi yang dipelajari dan juga melakukan penilaian terhadap

prestasi hasil kerja masing-masing kelompok. Siswa diberikan kursi

secara individual dan tidak dibenarkan bekerja sama. Ini dilakukan

23

untuk menjamin agar siswa secara individu bertanggung jawab

kepada diri sendiri dalam memahami bahan ajar tersebut.

f. Penghargaan prestasi tim

Setelah pelaksanaan kuis, guru memeriksa hasil kerja siswa dan

diberikan angka dengan rentan 0-100. Selanjutnya pemberian

penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan oleh guru

dengan melakukan tahapan-tahapan menghitung skor individu,

menghitung skor kelompok, dan pemberian hadiah pengakuan skor

kelompok (Rusman, 2017 : 306).

7. Menggunakan STAD di ruang kelas

STAD terdiri dari lima komponen utama : presentasi kelas,

kelompok, kuis, skor kemajuan perseorangan, dan penilaian kelompok.

a. Presentasi kelompok

Presentasi kelas ini berbeda dengan pengajaran biasa karena

mereka harus benar-benar fokus pada satuan STAD. Dengan cara

ini, siswa menyadari bahwa selama presentasi kelas berlangsung

mereka harus memperhatikan dengan seksama, karena dengan

begitu akan membantu mereka menjalani kuis dengan baik, dan nilai

kuis itu menentukan nilai kelompok mereka.

b. Kelompok

Kelompok terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili

kemampuan, jenis kelamin, dan ras siswa di kelas itu. Fungsi utama

dari kelompok adalah menyiapkan materi, kelompok berkumpul

24

untuk mempelajari lembar tugas dna materi-materi lainnya.

kelompok merupakan yang paling penting di STAD. Pada setiap

nilai, yang ditekankan adalah apa yang dilakukan anggota kelompok

utnuk kelompok mereka, dan apa yang dilakukan oleh kelompok

untuk membantu anggotanya.

c. Kuis

Setelah satu sampai dua kali presentasi guru dan satu sampai dua

kali praktek kelompok, para siswa menjalani kuis perseorangan.

Siswa-siswa tidak dianjurkan saling membantu selama kuis

berlangsung. Hal ini untuk memastikan bahwa setiap siswasecara

perseorangan bertanggung jawab atas pengetahuan yang mereka

peroleh.

d. Skor kemajuan perseorangan

Gagasan di belakang skor kemajuan perseorangan adalah

menanamkan tujuan prestasi yang bisa diperoleh kepada siswa, jika

dia bekerja lebih keras dan berbuat lebih baik dibandingkan

sebelumnya.

e. Penilaian kelompok

Kelompok bisa saja memperoleh penghargaan lain jika nilai

rata-rata mereka melampaui kriteria tertentu, skor kelompok siswa

bisa juga digunakan untuk menentukan sampai lima nilai tambahan

perolehan nilai mereka, pemberian hadiah kecil-kecilan atau

25

penghargaan lainnya untuk menegaskan gagasan bahwa bekerja

baik secara berkelompok adalah penting (Sharan, 2014 : 10).

8. Materi Periode Islam Modern

Islam pada periode ini dikenal dengan era kebangkitan umat Islam

disebabkan oleh adanya benturan antara kekuatan Islam dengan

kekuatan Eropa. Benturan itu menyadarkan uamt Islam bahwa sudah

cukup jauh tertinggal dengan Eropa. Hal ini dirasakan sekali oleh

Kerajaan Turki Usmani yang langsung mengahadapi kekuatan Eropa

yang pertaman kali. Kesadaran tersebut membuat penguasa dan

pejuang-pejuan Turki tergugah untuk belajar dari Eropa. Guna

pemulihan kembali kekuatan Islam, Kerajaan Turki mengadakan suatu

gerakan pembaharuan dengan mengevalulasi yang menjadi penyebab

mundurnya Islam dan mencari ide-ide pembaharuan dan ilmu

pengetahuan dari Barat.

Benih pembaharuan dunia Islam sesungguhanya telah muncul

sekitar abad XIII M ketika dunia Islam mengalami kemunduran di

berbagai bidang. Saat itu pula lahirlah Taqiyudin Ibnu Taimiyah,

seorang muslim yang sangat peduli terhadap nasib umat Islam dengan

mendapat dukungan muridnya Ibnu Qoyyim al Jauziyah (691-751).

Mereka ingin mengembalikan pemahaman keagamaan umat Islam

kepada pemahaman dan pengalaman Rasulullah saw.

Gerakan salaf ini kemudian mencari ciri gerakan pembaharuan

dalam dunia Islam yang mempunyai ciri sebagai berikut.

26

a. Memberi ruang dan peluang ijtihad di dalam berbagai kajian

keagamaan yang berkaitan dengan muamalah duniawiyah.

b. Tidak terikat secara mutlak dengan pendapat ulama-ulama

terdahulu.

c. Memerangi orang-orang yagn menyimpang dari kaidah kaum salaf

seperti kemusyikan, khurafat, bid’ah, taqlid, dan tawasul.

d. Kembali kepada al-Qur’an dan As-Sunnah sebagai sumber utama

ajaran Islam.

Secara garis besar isi pemikiran Ibnu Taimiyah dan Ibnu Qoyyim

antara lain mengadakan pembaharuan dalam bidang agama, sosial, dan

ekonomi, pemberantas takhayul dan bid’ah yang ke dalam ajaran Islam,

menghilangkan paham fatalisme yagn terdapat di kalangan umat Islam,

menghilangkan paham salah yang dibawa oleh tarekat tasawuf,

meningkatkan mutu pendidikan dan membela umat Islam terhadap

permainan politik negara Barat.

Selanjutnya, ide-ide cemerlang Ibnu Taimiyah dan Ibnu Qoyyim

dan yang lainnya dilanjutkan oleh tokoh-tokoh muda yagn ahir pada

abad ke-18. Mereka meyakini bahwa umat Islam sudah tertnggal jauh

dibandingkan dunia Barat. Umat Islam masih berkutat pada hal-hal yang

tidak raisonal seperti bid’ah, khurafat, dan tahayyul. Satu-satunya jalan

umat Islam harus bangkit dari kebodohan itu. Maka, lahirlah tokoh-

tokoh pembaharu Islam.

27

Tokoh-tokoh Pembaharuan Dunia Islam Masa Modern

Tokoh-tokoh yang mempelopori gerakan pembaharuan Islam,

antara lain :

a. Muhammad bin Abdul Wahab

b. Syah Waliyulah

c. Muhammad Ali Pasya

d. Al-Tahtawi

e. Jamaludin Al-Afghani

f. Muhammad Abduh

g. Rasyid Rida

h. Sayyid Ahmad Khan

i. Sultan Mahmud

Adapun hikmah mempelajari sejarah perkembangan Islam abad

modern, diantaranya : pembaruan akan memberikan manfaat berupa

inspirasi untuk mengadakan perubahan-perubahan menjadi lebih efektif

dan efisien, pelajaran yang dapat diambil dari sejarah dapat menjadi

pilihan ketika mengambil sikap, dan menyikapi kejadian masa lalu

dengan sikap sabar dan menanamkan jihad yang sesui dengan ajaran

agama Islam dan hadis.

28

B. Pembelajaran Materi Periode Islam Modern Menggunakan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams-Achievemen Divisions

(STAD)

Dalam suatu pemilihan model pembelajaran yang diambil oleh

seorang guru dalam proses belajar mengajar, guna tercapainya tujuan

pembelajaran yang sejalan dengan kemampuan yang dimiliki siswa.

Pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang melibatkan informasi

dan lingkungan yang disusun secara terencana untuk memudahkan siswa

dalam belajar. Pemilihan pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran PAI

akan mengaktifkan siswa serta menyadarkan siswa bahwa PAI itu tidak

membosankan (Suprihatiningrum, 2013 : 75).

Banyak metode, strategi, pendekatan maupun model pembelajaran

menyenangkan yang dapat diterapkan untuk mendorong siswa aktif dalam

pembelajaran materi khususnya materi Islam modern. Salah satu model

pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran PAI materi Islam

modern adalah model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-

Achievement Divisoins (STAD). Dengan menggunakan tipe STAD pada

mata pelajaran PAI materi Islam modern, siswa tidak akan bergantung pada

guru dan senantiasa aktif saat pembelajaran berlangsung. Dan dapat

meningkatkan prestasi akademik sekaligus kemampuan sosial, termasuk

mengembangkan rasa percaya diri, hubungan interpersonal yang positif

dengan yang lain, mengembangkan keterampilan me-manage waktu, dan

sikap positif terhadap sekolah (Lie, 2005 : 8).

29

Dalam metode pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-

Achievement Divisions (STAD) ini setiap siswa memiliki kesempatan

untuk memberikan kontribusi yang substansial kepada kelompoknya. Selain

itu, setiap anggota siswa menjadi lebih aktif ketika bekerjasama dengan

kelompokknya. Model kooperatif tipe STAD ini dapat mengurangi sifat

individual siswa, terutama pada materi Islam modern yang banyak

membahas tentang sejarah bagaimana Islam pada masa modern (1800-

sekarang), pemikiran para tokoh tentang pembaharuan dunia Islam masa

modern dan lain sebagainya.

Dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD

ini, peran guru juga menjadi lebih aktif dan lebih fokus sebagai fasilitator,

mediator, motivator, dan evaluator. Masing-masing siswa juga memiliki

dua bentuk tanggung jawab belajar, yaitu belajar untuk diri sendiri dan

membantu sesama anggota kelompoknya. Ini dapat meningkatkan

kecakapan siswa dalam mengembangkan aspek kecakapan sosial, siswa

saling bertukar pendapat karena pembelajaran lebih efektif ketika belajar

dengan teman sebaya. Adanya penghargaan dari guru juga dapat membuat

siswa lebih aktif dalam pembelajaran dan lebih termotivasi (Rusman, 2011

: 204).

30

C. KAJIAN PUSTAKA

Kajian pustaka merupakan penelusuran pustaka berupa buku, hasil

penelitian, karya ilmiah ataupun sumber lain yang dijadikan penulis sebagai

rujukan atau perbandingan terhadap penelitian yang penulis laksanakan.

Dalam hal ini penulis mengambil beberapa sumber sebagai sumber rujukan

yang diperbandingkan.

1. Penelitian hasil belajar aqidah akhlak dengan menggunakan metode

Student Teams-Achievement Division (STAD) pernah dilakukan oleh

Abdur Rahman Sidiq UIN Sumatera Utara Medan dengan judul “

Peningkatan Hasil Belaj ar Siswa Melalui Model Kooperatif Tipe

Student Teams-Achievemnt Division (STAD) Pada Materi Sifat Wajib

Allah di SMP AHMAD DAHLAN MEDAN ” menunjukkan bahwa

penerapan model STAD dapat meningkatkan hasil belajar materi sifat

wajib Allah di SMP AHMAD DAHLAN MEDAN. Dengan dibuktikan

adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II yang telah memenuhi

klasikal 85%. Pada siklus I nilai rata-rata siswa 70 (47,83% siswa

tuntas), sedangkan pada siklus II nilai rata-rata siswa meningkat menjadi

82,60 (86,95 siswa yang tuntas).

2. Penelitian yang lain dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif Student Teams-Achievement Divisions (STAD) yang

dilakukan oleh Suprapti UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dengan judul

“ Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Model Student Teams-

Achievement Division Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada

31

Mata Pelajaran Fiqh ” yang menunjukkan bahwa penggunaan metode

STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran fiqh.

Dengan adanya bukti telah mencapai kriteria keberhasilan, nilai rata-rata

siklus I (78,26) menjadi (84,03) pada siklus II.

3. Penelitian lain yang menggunakan model pembelajaran kooperatif

Student Teams-Achievement Divisions yang dilakukan oleh

Muhammad Hasan dengan judul " Peningkatan Hasil Belajar Siswa

Melalui Pembelajaran Kooperatif Model Student Teams-Achievement

Division (STAD) Pada Mata Pelajaran Al-Quran Hadits Kelas XI

Jurusan Keagamaan Madrasah Aliyah Negeri 2 Kota Probolinggo”

yang menunjukkan bahwa penggunaan metode STAD dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits.

Dengan adanya bukti telah mecapai kriteria keberhasilan siklus I dan

siklus II dari 75% menjadi 85%.

Perbedaan pada penelitian pertama adalah pada materi sifat wajb Allah

sedangkan materi dari penulis adalah materi Periode Islam modern.

Perbedaan pada penelitian kedua adalah pada mata pelajaran fiqh dan pada

penelitian ketiga pada mata pelajaran Al-Qur’an Hadits.

32

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

1. Deskripsi Pelaksanaan Pra Siklus

Pada tahap pra siklus ini peneliti mencari data nilai siswa kelas XII

TSM 3 di SMK N 1 Tengaran yang akan digunakan sebagai acuan

melaksanakan penelitian pada siklus I dan siklus II untuk meningkatkan

hasil belajar siswa.

Di bawah ini peneliti menyajikan data nilai siswa pada pembelajaran

sebelum perbaikan sebagai berikut :

Tabel 3.1 Data nilai sebelum perbaikan

NO NAMA NILAI KETERANGAN

1. Ahmad Muhclis 76 Tuntas

2. Aji Pradilah 45 Tidak Tuntas

3. Akhbar Ariya Wicaksono 78 Tuntas

4. Alvin Yulianto 76 Tuntas

5. Ananta Hery Septiyawan 50 Tidak Tuntas

6. Andi Gunawan 76 Tuntas

7. Bagus Adi Setiawan 78 Tuntas

8. Bagus Dewa Anggara 76 Tuntas

9. Dwi Rizky Diantoro 40 Tidak Tuntas

10. Fajar Arifin 50 Tidak Tuntas

11. Faris Dwi Ardiansyah 76 Tuntas

12. Rahmat Bagus Oktavianto 40 Tidak Tuntas

13. Rhamadani Indra Saputra 50 Tidak Tuntas

14. Ridho Hanafi 76 Tuntas

33

15. Risky Himawan 76 Tuntas

16. Sabila Abi Nur Ibrahim 78 Tuntas

17. Samsul Fahrudin 40 Tidak Tuntas

18. Seno Galih Utomo 50 Tidak Tuntas

19. Sigit Maulana 40 Tidak Tuntas

20. Slamet Widodo 40 Tidak Tuntas

21. Sutikno 50 Tidak Tuntas

22. Virnanda Wahyu Utomo 50 Tidak Tuntas

23. Wahyu Widodo 76 Tuntas

24. Wahyudi Ali Mukti 50 Tidak Tuntas

25. Wahyudi Andika 40 Tidak Tuntas

Jumlah Tuntas 11 siswa

Jumlah Tidak Tuntas 14 siswa

Dari tabel di atas dapat diketahui :

a). Nilai rata-rata test pra siklus

M = ∑ X

N

M = 1477

25

= 59,08

b). Persentase yang lulus KKM pra siklus

P = F

N× 100%

P = 11

25× 100%

= 44%

c). Persentase yang tidak lulus KKM pra siklus

34

P = F

N× 100%

P = 14

25× 100%

= 56%

2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Setelah peneliti melihat hasil pembelajaran tersebut, untuk

meningkatkan hasil belajar siswa, peneliti mencoba melaksanakan

penelitian pada siswa kelas XI TSM 3 di SMK N 1 Tengaran yang

berjumlah 25 siswa. Pada penelitian ini terdiri dari (2) dua siklus yang

masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan,

pengamatan, dan refleksi. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut :

a. Perencanaan

Sebelum melakukan penelitian, terlebih dahulu membuat RPP.

Penelitian ini menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD.

Adapun langkah-langkah perencanaan sebagai berikut :

1) Merencanakan proses pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata

pelajaran PAI materi Islam modern.

35

2) Menentukan waktu pelaksanaan siklus I yaitu pada hari Senin, 7

Mei 2018.

3) Menetapkan materi yang akan dilaksanakan pada siklus I.

4) Menyusun indikator yang akan dicapai setelah pembelajaran.

5) Membuat instrumen penelitian, yaitu :

a) Lembar observasi untuk mengumpulkan data tentang

kegiatan guru dan siswa, karena hasil belajar bisa ditentukan

jika siswa benar-benar mengikuti proses pembelajaran.

b) Tes formatif sebagai alat pengukur hasil belajar siswa.

b. Pelaksanaan tindakan

1) Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP

yang telah dibuat.

2) Guru memberikan penjelasan terlebih dahulu mengenai materi

yang akan dipelajari.

3) Guru mengondisikan siswa untuk memperhatikan selama proses

pembelajaran.

4) Guru membuka pembelajaran dengan salam, berdo’a, dan

membaca surat-surat pendek.

5) Guru mengabsen siswa

6) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

7) Melakukan apersepsi dengan menanyakan apa itu Islam modern.

8) Guru menjelaskan pembaharuan dunia Islam masa modern

(1800-sekarang).

36

9) Guru mengadakan tanya jawab tentang materi Islam modern

yang telah disampaikan.

10) Guru membagi menjadi 5 kelompok, masing-masing terdiri dari

5 siswa.

11) Kelompok 1 mempelajari tentang gambaran umum Islam

modern (1800-sekarang), kelompok 2 mempelajari tentang

tokoh-tokoh pembaharu Islam masa modern, kelompok 3

mempelajari tentang pemikiran-pemikiran para tokoh tentang

pembaruan Islam, kelompok 4 mempelajari tentang contoh

peristiwa perkembangan Islam di berbagai bidang, kelompok 5

mempelajari tentang hikmah mempelajari sejarah pembaruan

Islam modern.

12) Guru memberikan tugas kepada setiap kelompok untuk

dikerjakan oleh anggota kelompok. Anggota yang tahu

menjelaskan kepada anggota lainnya, sampai semua anggota

dalam kelompok itu mengerti.

13) Guru memberikan pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat

menjawab pertanyaan tidak boleh saling membantu.

14) Guru memberikan evaluasi dari kegiatan yag telah dilakukan.

15) Guru memotivasi siswa untuk terus semangat dalam belajar,

16) Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan do’a dan salam

penutup.

c. Pengamatan

37

Pada tahap ini dilakukan pengamatan terhadap keterampilan guru

menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD dan perilaku siswa

selama mengikuti proses pembelajaran. Peneliti secara langsung

melakukan pengamatan dengan aspek-aspek sebagai berikut :

1) Lembar observasi guru dan siswa

A. lembar pengamatan guru siklus I

No. Aspek Yang Diamati

Ya Tidak Keterangan

A. Eksplorasi

1. Guru menjelaskan materi

Islam modern

✓

2. Guru bertanya jawab dengan

siswa tentang materi yang

sudah disampaikan.

✓

B. Elaborasi

1. Guru membagi siswa

menjadi lima kelompok.

✓

2. Guru membagi materi

pelajaran menjadi 5. Yaitu :

Kelompok I mempelajari

tentang gambaran umum

Islam modern (1800-

sekarang), kelompok 2

mempelajari tentang tokoh-

✓

38

tokoh pembaharu Islam

masa modern, kelompok 3

mempelajari tentang

pemikiran-pemikiran para

tokoh tentang pembaruan

Islam, kelompok 4

mempelajari tentang contoh

peristiwa perkembangan

Islam di berbagai bidang,

kelompok 5 mempelajari

tentang hikmah mempelajari

sejarah pembaruan Islam

modern.

3. Guru menyiapkan lembaran

kerja sebagai pedoman bagi

kerja kelompok.

✓

4. Guru melakukan

pengamatan, memberikan

bimbingan, dorongan, dan

bantuan bila diperlukan.

✓

5. Guru memberikan soal

kepada setiap kelompok.

✓

6. Guru memberikan soal di

dalam kuis kepada setiap

siswa.

✓

C. Konfirmasi

1. Guru bertanya kepada siswa

tentang pemahaman materi

yang telah dipelajari.

✓

6. Guru memberikan lembar

evaluasi dari kegiatan yang

telah dilaksanakan.

✓

Dilakukan guru Ya 7

Dilakukan guru Tidak 3

B. Lembar pengamatan siswa siklus I

39

No. Aspek Yang Diamati Ya Tidak Keterangan

A. Eksplorasi

1. Siswa memperhatikan

penjelasan materi Islam

modern yang disampaikan

oleh guru.

✓

2. Siswa menjawab pertanyaan

yang diberikan oleh guru.

✓

B. Elaborasi

1. Siswa berkumpul sesuai

dengan kelompok yang

sudah ditentukan oleh guru.

✓

2. Siswa mempelajari materi

Islam modern sesuai dengan

pembagian materi per

kelompok.

✓

3. Siswa bekerjasama ketika

mengerjakan soal/tugas

kelompok.

✓


secara mandiri ketika

mengikuti kuis.

✓

Dilakukan Siswa Ya 5

Dilakukan Siswa Tidak 1

2) Nilai siklus I

Setelah melakukan penelitian dengan menerapkan

metode pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-

40

Achievemnet Division (STAD) pada siklus I diperoleh hasil

belajar siswa sebagai berikut :

Tabel 3.4 nilai siklus I (KKM 76)










9. Dwi Rizky Diantoro 76 Tuntas




13. Rhamadani Indra Saputra 76 Tuntas




17. Samsul Fahrudin 80 Tuntas


19. Sigit Maulana 76 Tuntas


21. Sutikno 78 Tuntas

22. Virnanda Wahyu Utomo 80 Tuntas

41


24. Wahyudi Ali Mukti 76 Tuntas

25. Wahyudi Andika 78 Tuntas




1.) Persentase yang lulus KKM Siklus I

P = F

N× 100%

P = 19

25× 100%

= 76%

2.) Persentase yang tidak lulus KKM Siklus I

P = F

N× 100%

P = 6

25× 100%

= 24%

d. Refleksi

Tahap akhir pada siklus I ini penulis menemukan beberapa

kekurangan selama proses belajar berlangsung, yaitu :

1) Guru belum melakukan tanya jawab kepada siswa setelah

menjelaskan materi Islam modern.

2) Guru belum menyiapkan lembaran kerja sebagai pedoman bagi

kerja kelompok.

42

3) Guru belum melakukan pengamatan, memberikan bimbingan,

dorongan, dan bantuan kepada setiap kelompok ketika siswa

melakukan diskusi dengan kelompoknya.

4) Siswa belum bisa menjawab pertanyaan secara mandiri ketika

mengikuti kuis.

Untuk mengatasi beberapa kekurangan diatas peneliti melakukan

perbaikan supaya tidak terjadi kesalahan yang sama pada siklus

berikutnya. Upaya tersebut supaya :

1) Guru melakukan tanya jawab terlebih dahulu setelah

menjelaskan materi Periode Islam modern.

2) Guru harus menyiapkan lembar kerja untuk siswa.

3) Guru harus melakukan pengamatan, memberikan dorongan,

motivasi, dan bantuan kepada setiap kelompok ketika

melakukan diskusi.

3. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Dalam melaksanakan siklus II ini peneliti menyiapkan tahapan

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Adapun langkah-

langkahnya sebagai berikut :

1) Merencanakan proses pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada mata

pelajaran PAI materi Islam modern.

2) Menentukan waktu pelaksanaan siklus II yaitu pada hari Senin,

14 Mei 2018.

43

3) Menetapkan materi yang akan dilaksanakan pada siklus II.

4) Menyusun indikator yang akan dicapai setelah pembelajaran.

5) Membuat instrumen penelitian, yaitu :

a) Lembar observasi untuk mengumpulkan data tentang

kegiatan guru dan siswa, karena hasil belajar bisa

ditentukan jika siswa benar-benar mengikuti proses

pembelajaran.

b) Tes formatif sebagai alat pengukur hasil belajar siswa.

b. Pelaksanaan tindakan

1) Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP

yang telah dibuat.

2) Guru memberikan penjelasan terlebih dahulu mengenai materi

yang akan dipelajari.

3) Guru mengondisikan siswa untuk memperhatikan selama proses

pembelajaran.

4) Guru membuka pembelajaran dengan salam, berdo’a, dan

membaca surat-surat pendek.

5) Guru mengabsen siswa

6) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

7) Melakukan apersepsi dengan menanyakan apa itu Islam

modern.

8) Guru menjelaskan pembaharuan dunia Islam masa modern

(1800-sekarang).

44

9) Guru mengadakan tanya jawab tentang materi Islam modern

yang telah disampaikan.

10) Guru membagi menjadi 5 kelompok, masing-masing terdiri dari

5 siswa.

11) Kelompok 1 mempelajari tentang gambaran umum Islam

modern (1800-sekarang), kelompok 2 mempelajari tentang

tokoh-tokoh pembaharu Islam masa modern, kelompok 3

mempelajari tentang pemikiran-pemikiran para tokoh tentang

pembaruan Islam, kelompok 4 mempelajari tentang contoh

peristiwa perkembangan Islam di berbagai bidang, kelompok 5

mempelajari tentang hikmah mempelajari sejarah pembaruan

Islam modern.

12) Guru memberikan tugas kepada setiap kelompok untuk

dikerjakan oleh anggota kelompok. Anggota yang tahu

menjelaskan kepada anggota lainnya, sampai semua anggota

dalam kelompok itu mengerti.

13) Guru memberikan pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat

menjawab pertanyaan tidak boleh saling membantu.

14) Guru memberikan evaluasi dari kegiatan yag telah dilakukan.

15) Guru memotivasi siswa untuk terus semangat dalam belajar.

16) Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan do’a dan salam

penutup.

c. Pengamatan

45

Pada tahap ini dilakukan pengamatan terhadap keterampilan

guru menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD dan

perilaku siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Peneliti

secara langsung melakukan pengamatan dengan aspek-aspek

sebagai berikut :

A. Lembar pengamatan guru siklus II


Ya Tidak Keterangan

A. Eksplorasi

1. Guru menjelaskan materi

Islam modern

✓

2. Guru bertanya jawab dengan

siswa tentang materi yang

sudah disampaikan.

✓

B. Elaborasi

1. Guru membagi siswa

menjadi lima kelompok.

✓

2. Guru membagi materi

pelajaran menjadi 5. Yaitu :

Kelompok I mempelajari

tentang gambaran umum

Islam modern (1800-

sekarang), kelompok 2

mempelajari tentang tokoh-

tokoh pembaharu Islam

masa modern, kelompok 3

mempelajari tentang

pemikiran-pemikiran para

tokoh tentang pembaruan

Islam, kelompok 4

mempelajari tentang contoh

peristiwa perkembangan

Islam di berbagai bidang,

✓

46

kelompok 5 mempelajari

tentang hikmah mempelajari

sejarah pembaruan Islam

modern.

3. Guru menyiapkan lembaran

kerja sebagai pedoman bagi

kerja kelompok.

✓

4. Guru melakukan

pengamatan, memberikan

bimbingan, dorongan, dan


✓

5. Guru memberikan soal

kepada setiap kelompok.

✓

6. Guru memberikan soal di

dalam kuis kepada setiap

siswa.

✓

C. Konfirmasi

1. Guru bertanya kepada siswa

tentang pemahaman materi

yang telah dipelajari.

✓

6. Guru memberikan lembar

evaluasi dari kegiatan yang

telah dilaksanakan.

✓

Dilakukan guru Ya 10


B. Lembar pengamatan siswa siklus II

No. Aspek Yang Diamati Ya Tidak Keterangan

A. Eksplorasi

1. Siswa memperhatikan

penjelasan materi Islam

✓

47

modern yang disampaikan

oleh guru.


yang diberikan oleh guru.

✓

B. Elaborasi

1. Siswa berkumpul sesuai

dengan kelompok yang

sudah ditentukan oleh guru.

✓

2. Siswa mempelajari materi

Islam modern sesuai dengan

pembagian materi per

kelompok.

✓


mengerjakan soal/tugas

kelompok.

✓


secara mandiri ketika

mengikuti kuis.

✓



2) Nilai siklus II

Setelah melakukan penelitian dengan menerapkan

metode pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-

Achievemnet Division (STAD) pada siklus II diperoleh hasil

belajar siswa sebagai berikut :

Tabel 3.5 nilai siklus II (KKM 76)



48

2. Aji Pradilah 80 Tuntas



5. Ananta Hery Septiyawan 80 Tuntas





10. Fajar Arifin 78 Tuntas










20. Slamet Widodo 80 Tuntas








49


1.) Persentase yang lulus KKM Siklus II

P = F

N× 100%

P = 23

25× 100%

= 92%

2.) Persentase yang tidak lulus KKM Siklus II

P = F

N× 100%

P = 2

25× 100%

= 8%

4). Refleksi

Setelah mengumpulkan hasil dari penelitian ini, dapat dilihat bahwa

siklus II jauh lebih baik dari hasil pada siklus I. Hampir semua siswa

dapat mengikuti pembelajaran PAI materi Islam modern dengan

menggunakan metode STAD ini dengan aktif, mampu bekerja sama

dengan kelompoknya, dan mampu menjawab pertanyaan yang diberikan

oleh guru. Selain itu, siswa juga berani bertanya kepada guru tentang

materi yang belum jelas.

50

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Dalam bab ini disajikan hasil penelitian dan pembahasan yang sesuai

dengan tujuan penelitian bahwa metode pembelajaran kooperatif tipe Student

Teams-Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar PAI

materi Islam modern pada siswa kelas XI TSM 3 di SMK N 1 Tengaran.

A. Pra Siklus

Sebelum melakukan penelitian tindakan kelas, peneliti terlebih

dahulu melihat hasi belajar PAI materi Periode Islam Modern yang pada

kondisi awal memang masih rendah. Hal ini dapat dijadikan acuan untuk

melakukan penelitian supaya hasil belajar siswa dapat meningkat.

Sebelum dilakukan penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa

masih rendah terhadap mata pelajaran PAI materi Periode Islam Modern ini.

Hasil belajar siswa tersebut dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.1 data nilai sebelum perbaikan (Pra siklus)







51




9. Dwi Rizky Diantoro 40 Tidak Tuntas




13. Rhamadani Indra Saputra 50 Tidak Tuntas




17. Samsul Fahrudin 40 Tidak Tuntas


19. Sigit Maulana 40 Tidak Tuntas


21. Sutikno 50 Tidak Tuntas

22. Virnanda Wahyu Utomo 50 Tidak Tuntas


24. Wahyudi Ali Mukti 50 Tidak Tuntas

25. Wahyudi Andika 40 Tidak Tuntas

Tuntas 44%

Tidak Tuntas 56%

Dari data nilai diatas dapat disimpulkan bahwa siswa yang tuntas

sebanyak 11 siswa atau 44%, sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyak

14 siswa atau 56%. Hasil ini membuktikan bahwa masih banyak siswa yang

belum tuntas KKM. Data diatas dapat dijadikan dasar dalam menerapkan

52

metode pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement

Divisions (STAD) mata pelajaran PAI materi Islam modern pada siswa

kelas XI TSM 3 di SMK N 1 Tengaran.

B. Hasil Penelitian

Metode yang digunakan pada pembelajarn PAI materi Periode Islam

Modern sebelum diterapkan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD

adalah menggunakan metode ceramah, sehingga pemahaman siswa kurang

maksimal. Dari hasil belajar pada pra siklus dapat dijadikan sebagai

pembanding sebelum dan sesudah diterapkan metode pembelajaran

kooperatif tipe STAD. Nilai Kriteria Kentuntasan Minimun di SMK N 1

Ampel mata pelajaran PAI kelas XI TSM 3 adalah 76.

1. Siklus I

Pada siklus I peneliti sudah melakukan penelitian dengan

penerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-

Achievement Division (STAD) materi Periode Islam modern, dan

diperoleh nilai hasil belajar sebagai berikut :

Tabel 4.2 nilai siklus I (KKM 76)








53




















Tuntas 76%

Tidak Tuntas 24%

Dari data siklus I dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa meningkat

dibanding dengan pra siklus. Siswa yang tuntas pada pra siklus sebanyak 11

siswa atau 44 %, dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 14 siswa atau 56%.

54

Sedangkan siswa yang tuntas pada siklus I sudah mulai meningkat menjadi

19 siswa atau 76 %, dan siswa yang tidak tuntas 6 siswa atau 24%.

a. Lembar pengamatan guru dan siswa

Menurut pengamatan yang dilakukan oleh peneliti, pada siklus I

guru masih belum optimal dalam menjelaskan langkah-langkah metode

pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisions

(STAD), sehingga masih ada beberapa siswa yang belum bisa

menjawab pertanyaan selama kuis.

b. Refleksi

Pada tahap akhir penelitian siklus I ini penulis menemukan beberapa

kekurangan, dimana guru kurang mendorong atau memotivasi siswa

untuk lebih aktif dalam berdiskusi maupun menyampaikan pendapat.

Selain itu guru belum keliling dan memantau setiap kelompok untuk

memberikan bantuan ketika siswa yang mengalami kesulitan.

Untuk memperbaiki pelaksanaan pada siklus II, maka penulis

memperbaiki kekurangan pada siklus I ini dengan :

1) Peneliti memberikan penjelasan kepada guru untuk memberikan

dorongan dan motivasi agar siswa lebih aktif dalam berdiskusi,

serta berani bertanya atau menyampaikan pendapat.

2) Peneliti memberikan penjelasan kepada guru agar keliling

memantau dan menawarkan bantuan kepada setiap kelompok

ketika menemukan kesulitan.

55

Berdasarkan data siklus I, pembelajaran masih kurang efektif

selama pembelajaran berlangsung karena siswa belum sepenuhnya aktif

dalam kelompoknya. Dilihat dari ketuntasan siswa baru mencapai 76%

dan belum memenuhi target yang ditetapkan, sehingga masih

diperlukan perbaikan untuk siklus selanjutnya.

2. Siklus II

Pada siklus II ini selain memaksimalkan penerapan metode

pembelajaran kooperatif tipe STAD, penelitia juga akan mengatasi

kekurangan pada siklus I untuk mendorong siswa untuk lebih aktif

dalam mengikuti pembelajaran.

a) Nilai hasil belajar siswa

Tabel 4.3 nilai siklus II (KKM 76)



2. Aji Pradilah 80 Tuntas



5. Ananta Hery Septiyawan 80 Tuntas





10. Fajar Arifin 78 Tuntas


56









20. Slamet Widodo 80 Tuntas






Tuntas 92 %

Tidak tuntas 8 %

Dari data siklus II dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa meningkat

dibanding dengan siklus I. Siswa yang tuntas pada siklus I sebanyak 19

siswa siswa atau 76 %, dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 6 siswa atau

24 %. Sedangkan siswa yang tuntas pada siklus II sudah mulai meningkat

menjadi 23 siswa atau 92 %, dan siswa yang tidak tuntas 2 siswa atau 8 %.

a. Lembar pengamatan guru dan siswa

Pada siklus II ini guru sudah memperbaiki kekurangan pada

siklus sebelumnya. Siswa sudah bisa mengikuti proses pembelajaran

dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD,

57

aktif diskusi dan mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh

guru pada saat kuis berlangsung.

b. Refleksi

Berdasarkan hasil penelitian pada siklus II ini nilai siswa

meningkat signifikan dibandingkan dengan siklus I, karena hanya ada

2 siswa yang belum mencapi KKM. Refleksi pada siklus II ini

didapatkan salah satu metode pembelajaran kooperatif tipe STAD

dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya materi Islam

modern pada kelas XI di SMK N 1 Tengaran. Penelitian siklus I dan

siklus II ini sudah dapat menunjukkan bahwa metode pembelajaran

kooperatif tipe STAD sudah dapat meningkatkan hasil belajar siswa,

maka penulis tidak perlu melakukan penelitian pada siklus berikutnya.

Berdasarkan hasil data evaluasi siklus II, hasil belajar siswa

mengalami peningkatan yang sangat baik. Siswa yang mencapai nilai

KKM pada siklus I sebanyak 19 siswa atau 76%, sedangkan siklus II

yang mencapai nilai KKM 23 orang atau 92%.

C. Pembahasan hasil penelitian

1. Pra siklus

Berdasarkan data yang peneliti peroleh dari guru, nilai hasil

belajar siswa sebelum menggunakan metode pembelajaran kooperatif

tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD) masih rendah,

dibuktikan dengan siswa yang tuntas KKM hanya 11 siswa atau 44%

sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyak 14 siswa atau 56 %.

58

Sebelumnya guru menggunakan metode ceramah dan siswa

terlihat bosan dan banyak yang tidak memperhatikan ketika guru

menjelaskan materi Islam modern yang banyak membahas tentang

sejarah dan pemikiran para tokoh tentang pembaharuan Islam pada

masa modern (1800-sekarang). Setalah menjelaskan materi guru

membentuk kelompok untuk berdiskusi dan menjawab pertanyaan,

tetapi pada saat berdiskusi hanya beberapa siswa yang mengerjakan dan

siswa yang lain kurang aktif. Banyak siswa yang hanya bergantung

kepada satu atau dua teman untuk mengerjakan tugas yang diberikan

oleh guru.

Tabel 4.4 rekapitulasi nilai pra siklus

No. Uraian Hasil pra siklus

1. Persentase Ketuntasan 44 %

2. Jumlah Siswa Yang Tuntas 11

3. Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas 14

Dari data diatas dapat dilihat bahwa persentase siswa yang

tuntas masih rendah. Hanya ada 11 siswa yang nilainya mencapai KKM

sedangkan 14 siswa yang lain belum mencapai KKM.

2. Siklus I

Pada siklus I peneliti sudah melakukan penelitian ketika guru

menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-

59

Achievement Divisions (STAD) mata pelajaran PAI materi Periode

Islam modern pada kelas XI TSM 3 di SMK N 1 Tengaran.

a. Perencanaan

Dalam tahap perencanaan peneliti mempersiapkan perangkat

pembelajaran, seperti Rencana Pelakasanaan Pembelajaran (RPP),

lembar pengamatan guru dan lembar pengamtan siswa.

b. Pelaksanaan

Penelitian dilakukan pada tanggal 01 Agustus 2018 di kelas

XI TSM 3 SMK N 1 Tengaran.

Pada tahap ini proses pembelajaran mengacu pada Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dipersiapkan. Guru

menyampaikan materi Islam modern, membagi siswa menjadi 5

kelompok. kemudian guru menyuruh siswa untuk berdiskusi dan

menjawab pertanyaan yang sudah disiapkan. Setelah diskusi

selesai, guru mengadakan kuis dengan memberikan soal secara

lisan kepada setaip siswa dengan tidak memperbolehkan siswa

untuk meminta bantuan kepada siswa lain.

C. lembar pengamatan guru siklus I


Ya Tidak

Eksplorasi

1. Guru menjelaskan materi Islam modern ✓

60

2. Guru bertanya jawab dengan siswa

tentang materi yang sudah disampaikan.

✓

Elaborasi

1. Guru membagi siswa menjadi lima

kelompok.

✓

2. Guru membagi materi pelajaran menjadi

5. Yaitu :

Kelompok I mempelajari tentang

gambaran umum Islam modern (1800-

sekarang), kelompok 2 mempelajari

tentang tokoh-tokoh pembaharu Islam

masa modern, kelompok 3 mempelajari

tentang pemikiran-pemikiran para tokoh

tentang pembaruan Islam, kelompok 4

mempelajari tentang contoh peristiwa

perkembangan Islam di berbagai bidang,

kelompok 5 mempelajari tentang hikmah

mempelajari sejarah pembaruan Islam

modern.

✓

3. Guru menyiapkan lembaran kerja

sebagai pedoman bagi kerja kelompok.

✓

4. Guru melakukan pengamatan,

memberikan bimbingan, dorongan, dan


✓

5. Guru memberikan soal kepada setiap

kelompok.

✓

6. Guru memberikan soal di dalam kuis

kepada setiap siswa.

✓

Konfirmasi

1. Guru bertanya kepada siswa tentang

pemahaman materi yang telah dipelajari.

✓

6. Guru memberikan lembar evaluasi dari

kegiatan yang telah dilaksanakan.

✓

Dilakukan guru Ya 7


61

B. Lembar pengamatan siswa siklus I

No Aspek Yang Diamati Ya Tidak

Eksplorasi

1. Siswa memperhatikan penjelasan

materi Islam modern yang

disampaikan oleh guru.

✓

2. Siswa menjawab pertanyaan yang

diberikan oleh guru.

✓

Elaborasi

1. Siswa berkumpul sesuai dengan

kelompok yang sudah ditentukan

oleh guru.

✓

2. Siswa mempelajari materi Islam

modern sesuai dengan pembagian

materi per kelompok.

✓


mengerjakan soal/tugas kelompok.

✓

4. Siswa menjawab pertanyaan secara

mandiri ketika mengikuti kuis.

✓



Pada siklus I ini siswa diberi kuis atau pertanyaan oleh guru untuk

mengetahui hasil belajar setelah menggunakan metode pembelajaran

kooperatif tipe Student Teams-Achievement Divisions (STAD), diperoleh

hasil sebagai berikut :


62




























63

Berdasarkan nilai dari siklus I maka dapat dilihat persentase sebagai

berikut :

Tabel 4.5 rekapitulasi nilai siklus I

No. Uraian Hasil siklus I

1. Persentase Ketuntasan 76 %

2. Jumlah Siswa Yang Tuntas 19

3. Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas 6

Dari data diatas dapat dilihat bahwa persentase siswa yang

tuntas sudah meningkat menjadi 76%. Ada 19 siswa yang nilainya

mencapai KKM sedangkan 6 siswa yang lain belum mencapai KKM.

c. Pengamatan

Dari hasil pengamatan, masih ada siswa yang belum mampu

menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru ketika kuis

dilak

peningkatan hasil belajar pai materi periode islam...

Documents