peningkatan hasil belajar ips materi mengenal...

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS

MATERI MENGENAL SEJARAH MASA HINDU,BUDHA DAN ISLAM

MELALUI MODEL NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) PADA

SISWA KELAS V MI KUPANG AMBARAWA

TAHUN PELAJARAN 2018

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S. Pd.)

Oleh:

DIO MARTA PRAMAYUDHA

NIM: 11514043

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2020

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

ان مع العسر يسرا

“ Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan”

( Q.S. Al-Insyirah:6 )

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Kedua Orangtua

2. Almamater Saya

vi

KATA PENGANTAR

بسم هللا الر حمن الرحيم

Segala puji bagi Allah penguasa segala alam dan sumber dari segala hukum, tidak ada

Tuhan selain Allah. Sholawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada Nabi Muhammad

SAW yang membawa risalah Allah terakhir dan sebagai penyempurna risalah sebelumnya.

Berkat ridho-Nya, penulis mampu menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Penulis

menyadari bahwa selesainya penulisan ini juga atas bantuan dari orang-orang disekitarnya,

tidak ada kata yang patut dihaturkan selain terima kasih. Terima kasih sedalam-dalamnya

penulis haturkan kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyyudin, M. Ag., selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag., selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga

3. Ibu Peni Susapti, S.Si., M.Si selaku ketua jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah.

4. Bapak Suwardi, M,Pd selaku dosen pembimbing, Terimakasih atas segala ilmu,

waktu, dan tenaganya dalam membimbing.

5. Ibu Dr. Siti Zumrotun, M. Ag. Selaku dosen pembimbing akademik

6. Seluruh Bapak/Ibu guru dan dosen yang telah bersedia memberikan ilmu, dorongan

dan motivasinya.

7. Seluruh staff IAIN Salatiga yang telah membantu dalam administrasi maupun yang

lainnya.

8. Kepala sekolah, guru dan siswa kelas V MI Kupang, kecamatan Ambarawa, kab.

Semarang yang telah membantu saya menyelesaikan skripsi ini.

viii

ABSTRAK

Dio, 2020. Peningkatan Hasil Belajar IPS MateriMengenalSejarahMasa Hindu, Budha dan

Islam Melalui Model Numbered Heads Together (NHT) Pada Siswa Kelas V MI

Kupang Ambarawa Tahun Pelajaran 2018. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan. Pogram Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. Institut Agama

Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Suwardi, M.Pd.

Kata Kunci :Hasil Belajar IPS, Model Pembelajaran Numbered Heads Together

Pembelajaran mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di MI Kupang

Ambarawa menunjukan hasil yang tidak memuaskan. Sebagian besar siswa menganggap

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang mudah

sehingga siswa menyepelekan mata pelajaran ini. Anggapan mudah tidak disertai dengan

penguasaan materi yang baik sehingga nilai atau hasil belajar siswa kurang memuaskan, hal

ini ditunjukan dengan masih banyaknya siswa yang belum tuntas diatas KKM (70).

Penelitian ini menggunakan model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)

pada siswa kelas V MI Kupang Ambarawa. Permasalahan di atas, peneliti melakukan

penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian ini dilaksanakan dengan dua

siklus dengan langkah-langkah Menyusun rencana, Pelaksanaan tindakan, Observasi, dan

Refleksi. Akhir refleksi pada siklus dua bahwa tujuan telah tercapai sehingga penelitian

dihentikan pada siklus dua.

Hasil penelitian menunjukan hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Peningkatan

hasil belajar dapat ditunjukan melalui tes yang telah diperoleh. PadaPrasiklus siswa yang

tuntas sebanyak 6 siswa atau 37,5% .Pada Siklus I Siswa yang tuntas sebanyak 9 siswa atau

56,25% . Siklus II yang tuntas sebanyak 14 siswa atau 87,5%.

ix

DAFTAR ISI

SAMPUL

LEMBAR BERLOGO

HALAMAN JUDUL ................................................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ......................................................................... iii

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .......................................................... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................................................. v

KATA PENGANTAR .............................................................................................................. vi

ABSTRAK .............................................................................................................................. viii

DAFTAR ISI ............................................................................................................................. ix

DAFTAR TABEL .................................................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR .............................................................................................................. xiii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah .......................................................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian ........................................................................................................... 4

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Penelitian ................................................................. 4

E. Manfaat Penelitian..........................................................................................................5

F. Definisi Operasional.......................................................................................................6

x

1. Hasil Belajar ............................................................................................................7

2. Ilmu Pengetahuan Sosial .......................................................................................... 7

3. Model Pembelajaran Numbered Head Together...................................................... 7

G. Hipotesis Penelitian ....................................................................................................... 8

1. Rancangan Penelitian ............................................................................................... 8

2. Subyek Penelitian..................................................................................................... 8

3. Langkah-langkah Penelitian.................................................................................. ...8

4. Instrumen Penelitian...............................................................................................11

5. Analisis Data .......................................................................................................... 12

H. Sistematika Penulisan .................................................................................................. 14

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) .............................................................. 15

1. Hasil Belajar...........................................................................................................15

2. Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) .................................................... 15

B. Model Pembelajaran Numbered Heads Together........................................................16

1. Pengertian Model Pembelajaran............................................................................16

2. Pengertian Model Numbered Heads Together ....................................................... 17

3. Langkah-langkah pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) .................... 17

4. Kelebihan dan kekurangan Numbered Heads Together ........................................ 18

C. Kajian Materi ............................................................................................................... 18

D. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)...........................................................................19

1. Pengertian Kriteria Ketuntasan Minumal (KKM) ...................................................... 29

2. Mekanisme Penetapan KKM.........................................................................................29

xi

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian............................................................................32

1. Letak Geografis MI Kupang Ambarawa ................................................................ 32

2. Subyek Penelitian................................................................................................... 34

3. Waktu Penelitian .................................................................................................... 35

B. Pelaksanaan Penelitian.................................................................................................36

1. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Prasiklus ........................................................... 36

2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus I ............................................................. 38

3. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus II ............................................................ 47

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian............................................................................................................57

1. Tahap Prasiklus ...................................................................................................... 57

2. Tahap Penelitian Siklus I ....................................................................................... 59

3. Tahap Penelitian Siklus II ...................................................................................... 61

B. Pembahasan..................................................................................................................63

1. Hasil Penelitian Prasiklus ...................................................................................... 63

2. Hasil Penelitian Siklus I ......................................................................................... 64

3. Hasil Penelitian Siklus II ....................................................................................... 65

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................................................. 69

B. Saran ............................................................................................................................ 69

DAFTAR PUSTAKA..............................................................................................................71

LAMPIRAN.............................................................................................................................73

DAFTAR RIWAYAT HIDUP...............................................................................................125

xii

DAFTAR TABEL

TABEL 3.1 Fasilitas sarana dan prasarana MI Kupang Ambarawa ........................................ 32

TABEL 3.2 Data Guru dan Staff MI KupangAmbarawa ........................................................ 33

TABEL 3.3 Data Nama SiswaKelas V MI Kupang Ambarawa ............................................. .34

TABEL 3.4 Hasil Nilai Ulangan Siswa ................................................................................... 36

TABEL 3.5 Lembar Pengamatan Siswa siklus I ..................................................................... 41

TABEL 3.6 Lembar Pengamatan Guru Siklus I ...................................................................... 44

TABEL 3.7 Lembar Pengamatan Siswa siklus II .................................................................... 52

TABEL 3.8 Lembar Pengamatan Guru Siklus II ..................................................................... 54

TABEL 4.1 Hasil Nilai Siswa Pada Tahap Prasiklus .............................................................. 57

TABEL 4.2 Hasil Nilai Siklus I ............................................................................................... 59

TABEL 4.3 HasiI Nilai Siklus II ............................................................................................. 61

TABEL 4.4 Ketuntasan Nilai Siswa Prasiklus.........................................................................63

TABEL 4.5 Ketuntasan Nilai Siswa Siklus I...........................................................................64

TABEL 4.6 Ketuntasan Nilai Siswa Siklus II..........................................................................65

TABEL 4.7 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa............... ..........................................................66

TABEL 4.8 Perbandingan Presentase Ketuntasan Belajar.......................................................67

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)............................................................9

Gambar 2.1 Prasasti Kutai.....................................................................................................19

Gambar 2.2 Prasasti kebun Kopi............................................................................................20

Gambar 2.3 Prasasti Canggal..................................................................................................20

Gambar 2.4 Candi Penataran..............................................................................................21

Gambar 2.5 Candi Singasari...................................................................................................22

Gambar 2.6 Candi Wringin Lawang.......................................................................................23

Gambar 2.7 Prasasti Tukmas..................................................................................................23

Gambar 2.8 Candi Muara Takus............................................................................................24

Gambar 2.9 Mata Uang Emas Samudra Pasai........................................................................25

Gambar 2.10 Masjid Baiturrahman Aceh...............................................................................26

Gamabr 2.11 Masjid Agung Demak.......................................................................................27

Gambar 2.12 Masjid Benteng Banten....................................................................................28

Gambar 2.13 Istana Ternate...................................................................................................28

Gambar 2.14 Istana Balla Lampoa........................................................................................29

Gambar 4.1 Diagram Ketuntasan Prasiklus...........................................................................64

Gambar 4.2 Diagram Ketuntasan Siklus I..............................................................................65

Gambar 4.3 Diagram Ketuntasan Siklus II............................................................................66

Gambar 4.4 Diagram Ketuntasan Hasil Belajar....................................................................68

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 RPP Siklus I.......................................................................................................... 74

Lampiran 2 RPP Siklus II ........................................................................................................ 86

Lampiran 3 Lembar Soal Prasiklus .......................................................................................... 97

Lampiran 4 Lembar Soal Siklus I ............................................................................................ 98

Lampiran 5 Lembar Soal Siklus II ........................................................................................... 99

Lampiran 6 Nilai Siklus I ....................................................................................................... 100

Lampiran 7 Nilai Siklus II ..................................................................................................... 101

Lampiran 8 Lembar Pengamatan Guru Siklus I .................................................................... 102

Lampiran 9 Lembar Pengamatan Guru Siklus II ................................................................... 105

Lampiran 10 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I ................................................................. 108

Lampiran 11 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II ................................................................ 111

Lampiran 12 Foto Kegiatan ................................................................................................... 114

Lampiran 13 Surat Penunjukkan Pembimbing ...................................................................... 117

Lampiran 14 Lembar Konsultasi ........................................................................................... 118

Lampiran 15 Surat Permohonan Izin Penelitian .................................................................... 119

Lampiran 16 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ................................................ 120

Lampiran 17 SKK .................................................................................................................. 121

Lampiran 18 Daftar Riwayat Hidup ...................................................................................... 125

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan pendidikan di Indonesia telah mengalami perubahan yang

pesat. Hal iini disebabkan oleh perubahan tatanan kehidupan yang terjadi di dalam

negri maupun di luar negri. Perubahan tersebut dialami pula oleh negara lain, seperti

perubahan sistem pendidikan, ekonomi, social, budaya serta politik. Oleh karena itu

masyarakat Indonesia perlu mempersiapkan diri agar tidak tertinggal serta bisa

bersaing dengan negara-negara lainnya. Salah satunya dengan memperbaiki sistem

pendidikan yang dimulai dari jenjang anak usia dini sampai dengan perguruan tinggi.

Dalam aktivitas kehidupan sehari-hari tidak hampir tidak pernah lepas dari kegiatan

belajar, baik ketika sesorang melaksanakan aktivitas sendiri maupun aktivitas secara

kelompok, dipahami ataupun tidak dipahami sesungguhnya sebagian besar aktivitas di

dalam kehidupan sehari-hari kita merupakan kegiatan belajar, (Aunurrahman, 2016 :

33).

Pentingnya belajar juga bukan hal yang diragukan lagi ,sehingga hampir setiap

saat manusia tidak pernah lepas dari aktivitas belajar.Dengan belajar manusia dapat

mengetahui hal-hal baru yang belum diketahuinya. Allah SWT memberikan

pengajaran pertama kali kepada Nabi Muhammad SAW melalui surat al-Alaq yang

berbunyi :

اقرأباسمربكالذيخلق}1{خلقاإلنسانمنعلق}2{اقرأوربكاألكرم}3{الذيعلمبالقلم}4{

Artinya : „‟Bacalah dengan (menyebut) Nama Tuhanmu yang menciptakan, Dia telah

menciptakan manusia dari segumpal darah Bacalah, dan Tuhanmu lah yang paling

2

pemurah, yang mengajar (manusia) dengan pena.‟‟ (al-Qur‟an dan Terjemah, 2015 :

597).

Proses belajar merupakan jalan yang baru ditempuh oleh seseorang (pelajar)

untuk mengerti suatu hal yang sebelumnya tidak diketahui atau diketahui tetapi belum

menyeluruh tentang suatu hal (Sulistyorini, 2009:12)

Kegiatan belajar di dalam kelas, guru seharusnya mampu menciptakan suasana

belajar yang menyenangkan, sehingga dapat menarik minat belajar siswa. Selain itu

guru harus dapat memotivasi siswa untuk semangat belajar. Dengan suasana belajar

yang menyenangkan, akan berdampak positif bagi kegiatan belajar. Siswa akan lebih

berkonsentrasi dalam mengikuti pembelajaran, Selain itu prestasi belajar siswa juga

akan tercapai secara optimal.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara di MI KUPANG AMBARAWA,

diperoleh hasil bahwa selama pelaksanaan pembelajaran IPS di kelas V sebagian

besar masih di dominasi oleh guru. Guru masih mengandalkan metode ceramah untuk

kegiatan pembelajarannya,Sehingga aktivitas pembelajaran siswa untuk memahami

materi pelajaran rendah dan hasil belajar juga rendah karena metode yang digunakan

guru belum sepenuhnya membangkitkan minat belajar siswa.

Proses pembelajaran dapat dinyatakan berhasil apabila hasil evaluasi pada

siswa dari ranah kognitifnya minimal telah mencapai 70% dan jumlah siswa peserta

KKM tersebut telah mampu menguasai materi sesuai KKM yang telah ditentukan

oleh satuan pendidikan. Berdasarkan hasil pembelajaran di kelas V semester I mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di MI KUPANG Ambarawa, tentang topik

bahasan mengenal peninggalan sejarah masa Hindu, budha, dan Islam, dinyatakan

belum mencapai KKM yang telah ditentukan yaitu 70. Sebagian besar siswa kurang

3

memahami materi pelajaran dan enggan aktif di kelas. Hasil ulangan semester mata

pelajaran IPS siswa, dimana 10 dari 16 siswa mendapat nilai dibawah KKM yang

sudah ditentukan sekolah. Artinya, kurang dari 50% siswa masih belum dapat

mencapai nilain KKM. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kelas V

belum dapat memahami dan menguasai materi dalam pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS).

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas V di MI kupang Ambarawa,

dapat diperoleh kesimpulan bahwa ada beberapa masalah yang timbul adalah sebagai

berikut :

1. Siswa kurang aktif merespon penjelasan guru.

2. Rendahnya pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran yang disampaikan

oleh guru.

3. Kegiatan masih didominasi oleh guru.

4. Guru belum sepenuhnya aktif memberi perhatian ke siswa

Melihat kondisi tersebut, maka diperlukan usaha dari guru untuk

memperbaiki proses pembelajarannya guna meningkatkan hasil belajar siswa pada

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Salah satu alternatif yang di tempuh

guru untuk meningkatkan hasil belajar yaitu dengan menggunakan model

pembelajran Numbered Heads Together. Mengingat perkembangan intelektual siswa

SD/MI yang masih konkret, maka siswa perlu ikut terlibat aktif di dalamnya bukan

hanya sekedar penjelasan lisan yang kebanyakan diberikan oleh guru. Sehingga

Peneliti memilih menggunakan model Numbered Heads Togetherkarena melihat

keadaan kelas yang kurang aktif. Peneliti memillih menggunakan model Numbered

Heads Together dikarenakan memilik dampak positif terhadap kegiatan belajar

4

mengajar, yakni meningkatkan minat belajar siswa, melibatkan lebih banyak siswa

dalam pembelajaran serta dapat menumbuhkan rasa kebersamaan antar siswa.

Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti membuat penelitian dengan judul

“PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI MENGENAL PENINGGALAN

SEJARAH MASA,HINDU,BUDHA DAN ISLAM MELALUI MODEL

NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) PADA SISWA KELAS V MI KUPANG

AMBARAWA TAHUN PELAJARAN 2018.”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dijelaskan di atas maka

rumusan masalah dalam penelitian tindakan kelas ini adalah: “ Apakah penggunaan

model Numbered Heads Together dapat meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan

Sosial(IPS) pada siswa kelas V di KUPANG AMBARAWA tahun pelajaran 2018 ?”.

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas dapat diketahui tujuan dari penelitian ini

adalah: “ untuk mengetahui penggunaan model Numbered Heads Together (NHT)

dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial materi mengenal peninggalan sejarah

masa Hindu, Budha, dan Islam dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V di MI

KUPANG Ambarawa tahun 2018.

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Penelitian

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan merupakan jawaban sementara terhadap masalah yang

dihadapi, sebagai alternatif tindakan yang paling tepat untuk memcahkan masalah yang

telah dipilih untuk diteliti melalui PTK, (Mulyasa, 2011 : 63).

Berdasarkan rumusan masalah diatas hipotesis dalam penelitian ini adalah

penggunaan model Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar

5

IPS materi mengenal sejarah masa hindu,budha dan islam pada siswa kelas V MI

Kupang Ambarawa Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2018.

2. Indikator Keberhasilan

Penggunaan model NHT dikatakan efektif apabila indikator yng diharapkan

tercapai. Adapun indikator yang telah dirumuskan Penulis sebagai berikut :

a. Secara Individu

Siswa dapat mendapatkan nilai lebih atau sama dengan KKM yang telah ditetapkan

oleh sekolah yaitu 70 pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial materi mengenal

peninggalan sejarah masa hindu,budha dan islam.

b. Secara Klasikal

Adanya peninhkatan hasil belajar pada tes siswa dari siklus I ke siklus II, dan berhenti

apabila 80% dari total siswa dalam satu kelas mendapat nilai rata-rata 70 atau lebih.

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian dapat diaharapkan untuk memberikan manfaat kepada banyak pihak.

Adapun manfaat yang ingin dicapai yaitu :

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk dijadikan sumber

informasi dalam menjawab permasalahan-permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran

terutama di mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) materi mengenal peninggalan

sejarah masa hindu,budha dan islam.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

1) Dapat meningkatkan semangat belajar siswa

2) Siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan maksimal

6

3) Memberikan pengalaman belajar yang baru dan bermakna

4) Menambah wawasan kepada siswa

b. Bagi Guru

1) Menambah pengetahuan tentang model NHT

2) Guru akan lebih termotivasi untuk mengembangkan pembelajaran

3) Guru bisa meningkatkan kualitas pembelajaran

c. Manfaat Bagi Sekolah

Memberikan inovasi,pengalaman dan wawasan yang baru untuk dapat

diajukan sebagai acuan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di MI Kupang

Ambarawa, Kabupaten Semarang.

F. Definisi Operasional

Untuk memberikan gambaran sekaligus memperjelas pengertian dan

pemahaman agar tidak terjadi kesalahan pemahaman terhadap judul di atas maka

perlu dijelaskan sebagai berikut:

1. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui berbagai

kegiatan pembelajaran. Karena belajar sendiri merupakan satu proses dari

seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perilaku yang relatif

menetap (Susanto 2013 : 5).

2. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran pokok

di kurukulum pendidikan Indonesia, termasuk pada jenjang sekolah dasar. IPS

merupakan ilmu yang mengkaji manusia dengan lingkungannya, yang meliputi

7

banyak aspek-aspek kehidupan misalnya hubungan sosial, ekonomi, politik,

budaya, psikologi, sejarah dan geografi.

Pada jenjang pendidikan dasar, pemberian mata pelajaran IPS

dimaksudkan untuk membekali siswa dengan pengetahuan dan kemampuan

praktis agar mereka dapat menelaah, mempelajari, dan mengkaji fenomena-

fenomena serta masalah sosial yang ada di sekitar mereka.(Syafruddin Nurdin,

2005:22).

2. Model Numbered Heads Together

Numbered Heads Together (NHT) atau penomeran berfikir bersama atau

kepala bernomor adalah jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk

mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas

tradisional. (Trianto, 2007:62). Teknik ini memberikan kesempatan kepada siswa

untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbnagkan jawaban yang paling tepat.

Teknik ini juga mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerjasama mereka.

Teknik ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua usia

siswa.(Lie, 2002:59).

G. Hipotesis Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian yang dilakukan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK),

merupakan suatu upaya untuk mencermati kegiatan belajar sekelompok peserta didik

dengan memberikan sebuah tindakan (treatmennt) yang sengaja dimuculkan

(Mulyasa, 2011 : 11) . Penelitian Tindakan Kelas adalah Penelitian yang dilakukan

oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara (1) merencanakan, (2) melaksanakan, (3)

8

mengamati, dan (4) merefleksi tindakan dengan tujuan memperbaiki kinerjanya

sebagai guru, sehingga hasil belajar dapat meningkat (Kusumah, 2010:9)

Rancangan penelitian yang ditetapkan adalah penelitian tindakan kelas mengenai

hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) siswa kelas V di MI KUPANG

AMBARAWA. Alasan peneliti menggunakan jenis penelitian tindakan kelas karena

melalui penelitian ini seorang terjun langsung dan ikut berperan dalam proses

penelitian.

2. Subyek penelitian

Subyek yang akan diteliti adalah siswa kelas V di MI KUPANG AMBARAWA

dengan jumlah 16 siswa.

3. Langkah-langkah penelitian.

Penelitian ini dilakukan dengan mengadakan penelitian tindakan kelas (PTK)

yang dilaksanakan secara bertahap dengan menggunakan model pembelajaran ,

sebagai upaya untuk meningkatkan motivasi hasil belajar IPS siswa kelas V MI

KUPANG AMBARAWA. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus

dilaksanakan dalam satu kali pertemuan dengan beberapa tahapan tindakan yang

meliputi sebagai berikut: (1) perencanaan Tindakan, (2) pelaksanaan Tindakan, (3)

observasi, (4) Refleksi. Pelaksanaan penelittian dilakukan dengan alokasi waktu 2x35

menit.

Langkah-langkah dalam penelitian ini dapat dilihat pada gambar di bawah ini

Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas berikut penjelasan bagan prosedur

Penelitian Tindakan Kelas :

9

gambar 1.1 Siklus penelitian Tindakan Kelas

Langkah-langkah dalam penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut:

a. Perencanaan

Tahap perencanaan ini peneliti melakukan kegiatan perencanaan anatara lain

sebagai berikut :

1. Guru dan peneliti memahami materi pembelajaran IPS kelas V materi peninggalan

sejarah masa Hindu, Budha, dan Islam yang akan dilakukan tindakan penelitian

dengan menelaah Standar kompetensi dan Kompetensi Dasar serta Indikator

pencapaian mata pelajaran.

2. Guru pengampu dan peneliti membangun kesepakatan tentang penerapan

pembelajaran.

3. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai indikator yang telah

diterapkan.

4. Menyiapkan alat-alat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian.

Refleksi

Perencanaan

Siklus 1

Siklus 2

Pelaksanaan

& tindakan

&observasi

Perencanaan

Refleksi

Pelaksanaan tindakan

& observasi

10

5. Menyiapkan lembar observasi guru untuk melihat implementasi pembelajaran

ketrampilan proses.

6. Menyiapkan lembar observasi siswa untuk mengetahui aktivitas siswa selama

pembelajaran.

7. Menyiapkan format catatan hasil refleksi untuk mendokumentasi temuan hasil

refleksi.

8. Menyiapkan alat evaluasi yang berupa instrument tes tertulis.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan ini dilakukan berdasarkan perencanaan yang telah

dibuat dan disepakati oleh guru dan peneliti, yaitu dengan menerapkan model

pembelajaran pada mata pelajaran IPS. Pelaksanaan penelitian ini ditujukan untuk

mengatasi permasalahan dalam pembelajaran dan untuk meningkatkan hasil belajar

siswa. Peneliti merencanakan 2 siklus tindakan, yang masing-masing siklus

dilaksanakan dalam I kali pertemuan. Siklus II akan dilaksanakan jika dalam

pelaksanaan siklus I, masih terdapat kekurangan dan perlu diadakan perbaikan.

c. Pengamatan

Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran, menggunakan lembar

pengamatan atau observasi yang telah dipersiapkan dan mencatat kejadian-kejadian

yang tidak terdapat dilembar pengamatan dengan membuat catatan lapangan.

Pengamatan ini dilakukan untuk mengetahui dan menilai hasil serta proses

pembelajaran, sehingga dapat menjadi masukan dalam melakukan kegiatan belajar

mengajar berikutnya.

d. Refleksi

Pada tahap refleksi ini, peneliti melakukan :

11

1. Peneliti melakukan evaluasi dari materi yang sudah dilaksanakan dengan

pembelajaran yang dipilih.

2. Peneliti melaksanakan refleksi dari proses tindakan yang telah terlaksana sebagai

bahan acuan atau penyusunan rencana untuk siklus berikutnya.

3. Refleksi dan evaluasi pada siklus I belum menunjukan ketercapaian indikator,

maka peneliti melakukan perbaikan pada siklus berikutnya, tetapi jika pada siklus

I menunjukan sebaliknya maka penelitian tidak perlu dilanjutkan pada siklus II.

4. Instrumen Penelitian

Instrumen pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian tindakan ini

adalah:

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yaitu panduan langkah-langkah yang

akan dilakukan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran yang disusun dalam

skenario kegiatan. Komponen-komponen penting yang ada dalam rencana

pelaksanaan pembelajaran meliputi: Standar Kompetensi (SK), Kompetensi

Dasar (KD), hasil belajar, indikator pencapaian hasil belajar, strategi

pembelajaran, sumber belajar, alat dan bahan, langkah-langkah kegiatan

pembelajaran, dan evaluasi (Trianto, 2009:215).

b. Pedoman Pengamatan

Pedoman pengamatan digunakan untuk mengamati segala aktivitas guru dan

aktivitas siswa selama kegiatan penelitian pembelajaran berlangsung.

c. Tes

Dalam penelitian ini tes digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang

setelah mempelajari sesuatu. Tes tersebut diberikan kepada peserta didik guna

mendapatkan data kemampuan siswa tentang materi pembelajaran IPS.

12

a. Non Tes

Teknik non tes yang dipilih pada penelitian ini ada dua yaitu:

1) Observasi

Observasi adalah upaya merekam segala peristiwa dan

kegiatan yang terjadi selama tindakan perbaikan itu berlangsung

dengan atau tanpa alat bantuan.(Oemar Hamalik, 2001:102) Observasi

dilakukan untuk mengamati kegiatan di kelas selama kegiatan

pembelajaran berlangsung.

2) Dokumentasi

Dokumentasi didefinisikan sebagai suatu yang tertulis, tercetak

atau terekam yang dapat dipakai sebagai bukti atau

keterangan.(Mulyasa, 2005:105) Untuk lebih memperkuat hasil

penelitian ini peneliti menggunakan dokumentasi berupa foto-foto

pada saat siswa melakukan proses pembelajaran.

5. Analisis data

Analisis data adalah analisis data yang telah terkumpul guna mengetahui

seberapa besar keberhasilan tindakan dalam penelitian untuk perbaikan belajar

siswa (Suyadi 2010 : 85). Analisis data dilakukan pada setiap siklusnya dengan

cara memberikan soal tes pada setiap akhir pelaksanaan pembelajaran. Data yang

terkumpul dianalisis per siklus untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa

yang telah dicapai. Hal ini mebuktikan hipotesis tindakan maka hasil penelitian

dianalisa menggunakan statistik untuk menghitung ketuntasan klasikal. Apabila

hasil belajar siswa secara klasikal mencapai 80% atau lebih maka siklus

diberhentikan. Rumus untuk menghitung presentase ketuntasan klasikal sebgagai

berikut :

13

∑

∑ x 100% (Daryanto, 2011 : 192)

H. Sistematikan Penulisan Skripsi

Sistematika penulisan skripsi merupakan garis besar penyusunan skripsi agar

mudah dibaca dan dipahami, adapun sistematika penulisan dalam laporan penelitian

ini adalah meliputi :

BAB I PENDAHULUAN : memuat latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi operasional, hipotesis

penelitian, metode penelitian dan sistematika penulisan skripsi.

BAB II KAJIAN PUSTAKA : merupakan kajian teoritis yang berisi tentang hal-

hal yang terkait dengan peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan model

Numbered Heads Together.

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN berisi deskripsi pelaksanaan siklus

I, deskripsi pelaksanaan siklus II.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN berisi tentang deskripsi

setiap siklus dan pembahasan.

BAB V PENUTUP : berisi tentang kesimpulan mengenai hasil penelitian dan

saran.

14

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

1. Hasil belajar

Hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah baik

dalam sikap maupun tingkah lakunya (Purwanto, 2009:44). Menurut Thobroni (

2017 : 20) hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan ketrampilan.

2. Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan sebuah nama mata

pelajaran integrasi dari mata pelajaran sejarah, Geografi, dan ekonomi serta mata

pelajaran ilmu sosial lainnya(Sapriya, 2009:7). Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

adalah mata pelajaran yang mempelajarai kehidupan sosial yang didasarkan pada

bahan kajian geografi, ekonomi, sosiologi, antropologi, tata negara, dan

sejarah.(Nursyid, 1980:7).

Pada jenjang pendidikan dasar, pemberian mata pelajaran IPS dimaksudkan

untuk membekali siswa dengan pengetahuan dan kemampuan praktis agar mereka

dapat menelaah, mempelajari, dan mengkaji fenomena-fenomena serta masalah

sosial yang ada di sekitar mereka.(Syafruddin Nurdin, 2005:22).

a. Tujuan pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di SD/MI

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial(IPS) di SD/MI menjelaskan

setiap bidang studi yang tercantum dalam kurikulum sekolah, telah dijiwai

oleh tujuan yang harus dicapai oleh pelaksanaan proses belajar mengajar

(KBM) bidang studi tersebut secara keseluruhan. Tujuan ini disebut tujuan

15

kurikuler yang merupakan penjabaran lebih lanjut dari tujuan institusional dan

tujuan pendidikan nasional.

Ada beberapa tujuan lain yang hendak dicapai melalui IPS di sekolah.

Tujuan tersebut secara spesifik adalah sebagai berikut:

a) mengembangkan konsep-konsep dasar sosiologi, geografi, ekonomi, sejarah, dan

kewarganegaraan melalui pendekatan pedagogis dan psikologis.

b) Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif, inkuiri, memecahkan

masalah dan keterampilan sosial.

c) Mambangun komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan

kemanusiaan.

d) Meningkatkan kemampuan bekerja sama dan kompetensi dalam masyarakat

yang majemuk, baik secara nasional, maupun global.

Mengenai tujuan ilmu pengetahuan sosial, para ahli sering mengaitkannya

dengan berbagai sudut kepentingan dan penekanan. Tujuan lain dari pendidikan IPS

adalah untuk mengembangkan kemampuan siswa menggunakan penalaran dalam

mengambil keputusan setiap persoalan yang dihadapinya dan terampil mengatasi

masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang

menimpa masyarakat.(Solihatin dan Raharjo 2007:14) Tujuan tersebut dapat dicapai

manakala program-program pelajaran IPS di sekolah diorganisasikan secara baik.

B. Model Pembelajaran Numbered Heads Together

1. Pengertian Model Pembelajaran

Model pembelajaran perlu dipahami oleh guru agar dapat

melaksanakan pembelajaran secara efektif dalam meningkatkan hasil

pembebelajaran. Dalam penerapannya, model pembelajaran ini dilakukan

16

sesuai dengan kebutuhan siswa karena masing-masing dari model pembelajaran

memiliki tujuan, prinsip, dan tekanan utama yang berbeda-beda. Dalam

penerapanya, model pembelajaran yang digunakan harus sesuai dengan

kebutuhan siswa. Untuk model yang tepat, maka perlu diperhatikan

relevansinya dengan pencapaian tujuan pengajaran.Sebelum menentukan model

pembelajaran yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran(Rusman,

2011:133).

Pemilihan model pembelajaran harus disesuaikan dengan

perkembangan siswanya. Menurut suward, dkk (2017 : 7) menyatakan bahwa

perkembanngan kognitif anak dipengaruhi oleh kondisi lingkungannya,

pengalamannya dan informasi yang dimilikinya. Oleh sebab itu model

Numbered Heads Together sangat cocok untuk siswa MI.

2. Pengertian Model Numbered Heads Together

Numbered Heads Together (NHT) atau penomeran berfikir bersama

atau kepala bernomor adalah jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang

untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap

struktur kelas tradisional (Trianto, 2007 : 62).Teknik ini memberikan

kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan

mempertimbnagkan jawaban yang paling tepat. Teknik ini juga mendorong

siswa untuk meningkatkan semangat kerja sama mereka. Teknik ini bisa

digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua usia siswa (Lie,

2002:59).

17

3. Langkah-langkah pembelajaran Numbered Heads Together(NHT)

a. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam kelompok mendapat

nomor.

b. Guru memberikan tugas kepada masing-masing kelompok untuk

dikerjakannya.

c. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota

kelompok dapat mengerjakannya dan mengetahui jawabannya.

d. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil

melaporkan haisl kerja sama mereka.

e. Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor lain.

4. Kelebihan dan kekurangan Numbered Heads Together (NHT)

Kita ketahui bahwa setiap model pembelajaran dan metode

pembelajaran manapun memiliki kelebihan dan kelemahan. Berikut ini

merupakan kelebihan dan kelemahan model pembelajaran tipe Numbered

Heads Together(NHT) sebagai berikut :

a. Kelebihan model pembelajaran Numbered Head Together, menurut

Krismanto (2003:63).

1) Melatih siswa untuk dapat bekerjasama dan menghargai pendapat

orang lain.

2) Melatih siswa untuk bias menjadi tutor sebaya.

3) Memupuk rasa kebersamaan.

4) Membuat siswa menjadi terbiasa dengan perbedaan.

b. Kekurangan model pembelajaran Numbered Heads Together

menurut Krismanto (2003:65).

18

1) Siswa yang sudah biasa dengan cara konvensional akan sedikit

kewalahan.

2) Guru harus bias memfasilitasi siswa.

3) Tidak semua siswa mendapat giliran.

C. Kajian Materi

1. Peninggalan Sejarah Kerajaan Hindu di Indonesia

a. Kerajaan Kutai

Kerajaan Kutai adalah kerajaan Hindu tertua di Indonesia. Kerajaan ini

berdiri pada tahun 400 masehi. Raja pertamanya adalah Kundungga, kemudian

digantikan Aswawarman. Raja terkenal Kutai adalah Mulawarman.

Mulawarman memuja Dewa Siwa, maka ia beragama Hindu. Peninggalan

Kerajaan Kutai adalah Prasasti Kutai yang berpahat pada tiang batu yang

disebut yupa yang ditemukan di aliran sungai Mahakam, Kalimantan Timur.

Prasasti tersebut ditulis dengan huruf Pallawa dan berbahasa Sankserkerta.

Peninggalan sejarah dari Kutai yang lain adalah arca-arca yang terbuat dari

perunggu dan emas.

Gambar 2.1 Prasasti Kutai

b. Kerajaan Tarumanagara

Kerajaan Tarumanagara adalah kerajaan Hindu tertua di Jawa. Letaknya

di Bogor Jawa Barat. Berdiri pada tahun 450 Masehi. Rajanya yang terkenal

19

adalah Purnawarman. Punawarman memuja Dewa Wisnu, maka ia menganut

agama Hindu. Prasasti yang ditemukan :

1) Prasasti kebon kopi, Cimpea, Bogor.

2) Prasasti Tugu, ditemukan, Tarumajaya, Bekasi.

3) Prasasti Ciaruteun, Cimpea, Bogor.

4) Prasasti Muara Cianten, Cimpea, Bogor

5) Prasasti Jambu, Nanggung, Bogor.

6) Prasasti Pasir Awi, Citeureup, Bogor

Gambar 2.2 Prasasti Kebun Kopi

c. Kerajaan Mataram

Kerajaan Mataram terletak di daerah Yogyakarta, rajanya yang pertama

adalah Raja sanna, kemudian diganti oleh Raja sanjaya. Kerajaan ini dikenal dari

sebuah prasasti di desa canggal, barat Magelang. Prasasti ini ditulis tahun 732

Masehi. Ditulis dengan huruf Pallawa dan dalam bahasa Sanksekerta. Prasasti

menceritakan tentang didirikanya sbeuah lingga Siwa diatas sebuah bukit di

Kuncarakunja oleh Raja Sanjaya.

20

Gambar 2.3 Prasasti Canggal

d. Kerajaan Kediri

Kerajaan Kediri terletak di tepi sungai Brantas, Jawa Timur. Raja yang

memerintah kerajaan Kediri adalah Bameswara, Jayabaya, Sarweswara,

Ayyeswara, Gandra, Kameswara dan Kertajaya karya sastra Zaman Kediri seni

sastra mendapat banyak perhatian pada zaman Kerajaan Panjalu-Kadiri. Pada tahun

1157 Kakawin Bharatayudha ditulis oleh Mpu Sedah dan diselesaikan Mpu

panuluh. Kitab ini bersumber dari Mahabharata yang berisi kemenangan Pandawa

atas Korawa, sebagai kiasan kemenangan Sri jayabaya atas Janggala. Selain itu,

peninggalan kerajaan sejarah kediri antara lain Prasasti Pandeglang, prasasti

panumbangan, prasasti Hantang, Prasasti Talan, Prasasti Jepun, Prasasti Kahyunan,

Prasasti Weleri, Prasasti angin dan Prasasti samending. Raja Kediri yang terakhir

adalah Kertajaya yang memerintah sampai tahun 1222 Masehi. Kertajaya

dikalahkan oleh Ken Arok, yang menandai berakhirnya kerajaan Kediri.

21

Gambar 2.4 Candi Penataran

e. Kerajaan Singasari

Kerajaan Singasari terletak di Tumapel, Malang, Jawa Timur, didirikan Ken

Arok tahun 1222 Masehi. Ken Arok dinobatkan Brahmana sebagai penjelma Dewa

Wisnu yang menunjukan Singasari adalah kerajaan Hindu. Singasari mencapai

puncak kejayaan pada masa Kertanegara. Ia pernah mengirimkan tentara ke

Melayu dalam usaha memperluas wilayah kekuasaannya. Pengiriman tentara ini

dikenal dengan istilah Ekspedisi Pamalayu.

Gambar 2.5 Candi Singasari

22

f. Kerajaan Majapahit

Kerajaan Majapahit terletakdi Selatan Sungai Brantas yang berpusat di

Trowulan, Mojokerto. Didirikan oleh Raden Wijaya tahun 1294 yang bergelar

Kertajasa Jayawardhana. Kertajasa wafat pada tahun 1309 Masehi, kemudian

diganti oleh Jayanegara. Pada tahun 1328 Jayanegara wafat dan diganti oleh

adiknya yaitu Bhre Kahuripan yang dikenal dengan Tribhuana Tunggaldewi

Jayawisnuwardhani. Pada tahun 1350, beliau turun tahta dan diganti oleh putranya

yaitu Hayam Wuruk dan patihnya Gajah Mada. Hayam Wuruk bergelar

Rajasanegara. Cita-cita Gajah Mada ingin mempersatukan wilayah nusantara yang

diucapkan oleh sumpah Amukti Palapa. Karya Sastra zaman Majapahit, Hasil

sastra zaman Majapahit akhir ditulis dalam bahasa Jawa Tengah, diantaranya ada

yang ditulis dalam bentuk tembang (kidung) dan yang ditulis dalam bentuk

gancaran (prosa). Hasil sastra terpenting antara lain berupa, Kitab Prapanca, kitab

Ranggalawe, Usuna jawa dan Usman bali. adapun juga peninggalan berupa candi

yaitu Candi wringin lawang yang ada di mojokerto, jawa timur.

Gambar 2.6 Candi Wringin lawang

B. Peninggalan Sejarah Kerajaan Budha di indonesia.

1. Kerajaan Kaling

Kerjaan Kaling atau Holing terletak di daerah Jawa Tengah. Hal ini

berdasarkan berita dari Cina, yaitu Dinasti tang (618-906). Dari sumber

23

tersebut, pada tahun 647 M, kerajaan ini di perintah oleh Ratu Simo (Sima)

dan rakyat hidup makmur. Pada tahun 664 M, seorang pendeta Budha dari

Cina yang bernama Hwining datang ke Kaling. Selama tiga tahun di Kaling, ia

menerjemahkan kitab Budha Hinayana. Peninggalan sejarah berupa prasasti

terdapat di desa Tukmas di kaki gunung merbabu. Prasasti tersebut bertuliskan

tahun 650 M dan ditulis menggunakan huruf pallawa dalam bahasa sanskerta.

Gambar 2.7 Prasasti Tukmas

2. Kerajaan Sriwijaya

Kerajaan Sriwijaya berdiri pada abad ke-7 dengan raja pertama Sri

Jayanegara dan berpusat di Palembang, Sumatera Selatan (Muara Sungai

Musi). Sriwijaya mengalami zaman keemasan pada saat diperintah oleh Raja

Balaputradewa, putra dari Samaratungga dari Jawa pada abad ke-9. Wilayah

Sriwijaya meliputi hampir seluruh Sumatra, Jawa Barat, Kalimantan Barat,

dan Semenanjung Melayu. Oleh karena itu, Sriwijaya disebut Kerajaan

Nusantara pertama. Sriwijaya dikenal sebagai kerajaan maritim, pusat

pendidikan dan penyebaran agama Budha, dan sebagai pusat perdagangan.

24

Gambar 2.8 Candi Muara Takus

C. Peninggalan Sejarah Kerajaan Islam di Indonesia

1. Samudera Pasai

Samudera Pasai terletak di Lhoksumawe, Aceh. Berdiri pada abad ke-13

dan merupakan kerajaan Islam pertama di Indonesia dengan nama raja pertama

Marah Silu yang bergelar Sultan Malik Al-Soleh. Masa kejayaan Samudera

Pasai adalah pada saat diperintah oleh Sultan At-Tahir II dengan bukti,

Samudera Pasai menjadi pusat perdagangan dan penyebaran Agama Islam.

Peninggalan sejarah Kerajaan Samudera Pasai adalah maat uang emas dan

makam Raja Malik Al-Saleh di Gedong Aceh utara. Pada tahun 1510-1530,

Portugis datang dan menguasai Samudera Pasai. Para pedagang Islam mencari

pelabuhan baru yaitu Aceh.

Gambar 2.9 Peninggalan Mata Uang Emas

25

D. Kerajaan Aceh

Kerajaan Aceh terletak di tepi Selat Malaka yang berpusat di Kutaraja, Banda

Aceh berdiri pada abad ke-16 dengan raja pertama Sultan Ali Mughayat Syah

(1514-1528). Karena Sultan Ali Mughayat Syah wafat diganti putranya

Salahudin (1530-1537). Karena Salahudin tidak cakap, kemudian digantikan

adiknya yaitu Alaudi Riayat Syah yang digantikan adiknya yaitu Alaudin Syah

yang bergelar Al Qohhar. Sultan Alaudin pernah bekerja sama dengan Turki di

Istambul. Sekitar 40 perwira Turki melatih tentara dan mengajarkan cara

membuat meriam di Aceh. Ia memerintah tahun 1537-1568 M. Setelah wafat,

digantikan putranya Husain. Husain tewas dalam perang saudara sehingga

digantikan oleh Ali Riayat syah. Raja terkenal dari Aceh yang membawa ke

zaman keemasan adalah Sultan Iskandar Muda (1607-1636). Ia berhasil

menaklukan Johor, Pahang dan Kedah. Sepeninggal Sultan Iskandar Muda,

digantikan Sultan Iskandar Thani.

Gambar 2.10 Masjid Baiturahman Aceh

E. Kerajaan Demak

kerajaan Demak terletak di muara Sungai Bintoro, Demak, Jawa Tengah.

Berdiri pada abad ke-16 dengan raja pertama Raden Patah (Panembahan Jimbun

atau Pate Radim). Setelah wafat, kemudian digantikan putranya yaitu Adipati

26

Unus (pangeran Sabrang Lor) yang memerintah dari tahun 1518-1521. Setelah

wafat, kemudian digantikan Sultan Trenggono. Demak mengalami kejayaan

pada masa Sultan Trenggono. Sepeninggal Sultan Trenggono, kerajaan Demak

kacau karena adanya perebutan kekuasaan. Akhirnya, menantu Sultan

Trenggono yaitu Adiwijaya (Jaka Tingkir) berkuasa di Demak. Sejak itu pusat

pemerintahan dipindahkan ke Pajang. Pada tahun 1568 peninggalan sejarah

Kerajaan Demak, antara lain Masjid Agung Demak yang didirikan tahun 1478

oleh Walisongo, saka tatal( Tiang masjid), bedug dan kentongan, pintu bledeg

atau petir buatan Ki Ageng Selo, dampar kencana (tempat duduk raja) dan

piring Campa 61 buah, pemberian Ibu Raden Patah yaitu Puteri Campa.

Penyebaran agama Islam di Jawa dibantu oleh para wali. Karena Jumlah wali

tersebut ada sembilan orang, maka disebut Walisongo. Sembilan wali tersebut

adalah sebagai berikut:

a. Sunan Giri (Raden Paku atau Raden Ainul Yakin)

b. Sunan Ampel (Raden Rahmat)

c. Sunan Bonang (Raden Maulana Makhdum Ibrahim)

d. Sunan Drajat (Raden Kosim Syaifudin)

e. Sunan Muria (Raden Umar Syaid)

f. Sunan Kalijaga (Raden Syahid)

g. Sunan Gresik (Raden Maulana Malik Ibrahim)

h. Sunan Kudus (Raden Jakfar Sadiq)

i. Sunan Gunung Jati (Fatahillah atau Raden Syarief Hidayatullah)

27

Gambar 2.11 Masjid Agung Demak

F. Kerajaan Banten dan Cirebon

kerajaan Banten dan Cirebon didirikan oleh Fatahillah atau Syarief

Hidayatullah atau Sunan Gunung Jati, panglima Kesultanan Demak. Tahun

1526, Fatahillah berhasil merebut Sunda Kelapa dari Portugis dan tanggal 22

Juni 1527 diubah namanya menjadi Jayakarta (Jakarta). Tahun 1552, Banten

diserahkan kepada putranya pangeran Hassanudun dan Cirebon diberikan ke

pangeran Pasarean.

Banten mengalami kejayaan pada masa Sultan Ageng Tirtayasa (1651-1680)

yang gugur melawan Belanda. Peninggalan sejarah kerajaan Banten dan Cirebon

antara lain Masjid Agung Banten, meriam Ki Amok dan gapura sebagai pintu

gerbang di Kerajaan Banten.

Gambar 2.12 Masjid Benteng Banten

28

G. Kerajaan Ternate dan Tidore

Kerajaan Ternate dan Tidore terletak di Sampalu, Ternate dan Pulau Tidore di

Maluku Utara. Berdiri pada abad ke-16 dengan raja pertama Sultan Zainal

Abidin (1486-1500). Raja terkanal Ternate adalah Sultan Hairun dan Sultan

Baabullah yang gigih melawan dan mengusir Portugis dari Maluku (1536-1583).

Hasil utama Kerajaan Ternate dan Tidore adalah cengkih dan pala. Tidore

didirikan oleh Sultan Mansur. Raja Tidore yang terkenal adalah Sultan Nuku.

Gambar 2.13 Istana Ternate

H. Kerajaan Gowa-Tallo

Kerajaan Gowa-tallo terletak di Somba Opu, makasar, sulawesi Selatan. Raja

Gowa bergelar Daeng, dan Raja Tallo bergelar Karaeng. Raja Gowa Daeng

Manrabia (Sultan Abdullah Awalul Islam) menyatajan penggabungan dua

kerajaan menjadi dwi tunggal. Raja terkenal dari Gowa-Tallo adalah Hasanudin

(1653-1669), karena ketegasanya Belanda menjuluki Sultan Hasanudin dengan

sebutan Ayam Jantan dari Timur. Peninggalan sejarah kerajaan Gowa-Tallo

antara lain Rumah Raja Gowa, Kapal Pinishi dan kapal Layar Kora-kora.

Kehancuran Gowa-Tallo adalah karena penghianatan Raja Arupalaka dari Bone.

Belanda berhasil mengalahkan Sultan Hassanudin dengan memaksanya

menandatangani perjanjian Bongaya tahun 1667.

29

Gambar 2.14 Istana Balla Lampoa

D. KRITERIAN KETUNTASAN MINIMAL (KKM)

1.Pengertian Kriteria Mininmal (KKM)

Salah satu prinsip penilaian pada kurikulum berbasis kompetensi adalah

menggunakan acuan kriteria, yakni menggunakan kriteria tertentu dalam

menentukan kelulusan peserta didik mencapai ketuntasan dinamakan Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM).

KKM harus ditetapkan sebelum awal tahun ajaran dimulai. Seberapapun

besarnya jumlah peserta didik yang melampaui batas ketuntasan minimal, tidak

mengubah keputusan pendidik dalam menyatakan lulus dan tidak lulus

pembelajaran..Kriteria ketuntasan minimal ditetapkan oleh satuan pendidikan

berdasarkan hasil musyawarah guru mata pelajaran di satuan pendidikan atau

beberapa satuan pendidikan yang memiliki karakteristik yang hampis sama.

Pertimbangan pendidik atau forum MGMP secara akademis menjadi

pertimbangan utama penetapan KKM.

Kriteria ketuntasan menunjukan persentase tingkat pencapaian kompetensi

sehingga dinyatakan dengan angka maksimal 100 (seratus). Angka maksimal 100

merupakan kriteria ketuntasan ideal. Terget ketuntasan secara nasional

diharapkan mencapai minimal 70. Satuan pendidikan dapat memulai dari kriteria

30

ketuntasan minimal di bawah target nasional kemudian ditingkatkan secara

bertahap (Arifin,2011:2).

1. Mekanisme Penetapan KKM

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) per mata pelajaran yang ditetapkan oleh

sekolah dengan mempertimbangkan hal-hal berikut:

a. Ketuntasan belajar untuk setiap indikator adalah 0-100%, dengan batas ideal

minimum 75%.

b. Sekolah harus menetapkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) per MP (Mata

Pelajaran) dengan mempertimbangkan kemampuan rata-rata peserta didik

(intake), kompleksitas (kesulitan dan kerumitan setiap indikator pencapaian),

dan daya dukung (tenaga pengajar, sarana dan prasarana).

c. Sekolah dapat menetapkan KKM di bawah batas kriteria ideal, tetapi secara

bertahap harus dapat mencapai kriteria ketuntasan minimal (100%).

Untuk lebih jelasnya, lihat rambu-rambu penetapan KKM di bawah ini :

a. KKM ditetapkan pada awal tahun pelajaran.

b. KKM ditetapkan oleh forum MGMP sekolah.

c. Nilai KKM dinyatakan dalam bentuk bilangan bulat dengan rentang 0-

100

d. Nilai ketuntasan belajar maksimal adalah 100.

e. Sekolah dapat menetapkan KKM di bawah nilai ketuntasan belajar

maksimal. (Asmani, 2010:197-201).

31

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Letak geografis MI SUDIRMAN KUPANG AMBARAWA

Letak geografis MI Sudirman Kupang terletak di desa Kupang kidul,

kelurahan Kupang, kecamatan Ambarawa, Kabupaten Semarang. Daerah ini terletak

di perkotaan serta dekat dengan tempat tinggal masyarakat, kebanyakan siswa-siswi

yang bersekolah yaitu warga sekitar lingkungan Kelurahan Kupang.

a. Lokasi penelitian

Tempat penelitian : MI Sudirman Kupang Ambarawa

Alamat : Kupang Kidul RT 05/RW 05, Kelurahan Kupang,

Kecamatan. Ambarawa, Kabupaten Semarang

Mata pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas /semester : V/I

b. Fasilitas Sarana dan Prasarana

TABEL 3.1

Fasilitas Sarana dan Prasarana MI Kupang Ambarawa

No. Nama Jumlah Kondisi

1. Ruang Kelas/teori 6 Baik

2. Ruang Kepala Madrasah 1 Baik

3. Ruang Wakil Kepala Madrasah 1 Baik

4. Ruang Tata Usaha - -

5. Ruang BK - -

32

7. Ruang Perpustakaan 1 Baik

8. Ruang Aula - -

9. Gudang 1 Baik

10. Ruang Guru 1 Baik

11. Kamar Mandi/MCK 5 Baik

12. Kantin Madrasah 1 Baik

13. Tempat Parkir 1 Baik

14. White Board 6 Baik

15. Black Board 6 Baik

16. LCD/Proyektor 1 Baik

17. Sound System 1 Baik

18. Perangkat olahraga/Atletik 1 Baik

19. Lapangan Upacara/Olahraga 1 Baik

20. Perangkat Pramuka 1 Baik

c. Guru dan Staf

Guru yang bertugas di MI KUPANG berjumlah 7 yang terdiri dari 2 laki-laki

dan 5 perempuan. dengan tingkat pendidikanyang beragam dari strata 2 (S-2) dan

strata 1 (S-1).

TABEL 3.2 Data Guru MI KUPANG AMBARAWA

No Nama Jabatan

1. SYARIFAH ANAYANTI, M.PdI Kepala Madrasah

2. NINIK PUJI ASTUTI, S.Pd.I. Guru

33

3. WORO AMBAR SETYOWATI,

S.Pd.I.

Guru

4. SRI HARTINI, S.Pd.I Guru

5. IKHSAN, S.Pd.I Guru/Operator

6. NOOR AZIZ KURNIAWAN, S.Pd Guru

7. NUR FARIDAH AZIIZAH, S.Pd.I. Guru

2. Subyek Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V MI KUPANG AMBARAWA.

Siswa yang menjadi subyek penelitian ini berjumlah 16 siswa, dengan rincian

laki-laki berjumlah 6 dan perempuan 10 siswa.

Penelitian tindakan kelas ini adalah salah satu upaya dalam rangka

meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPS materi peninggalan sejarah masa

Hindu, Budha dan Islam di Indonesiamenggunakan model pembelajaran

Numbered Haead Together (NHT)pada siswa kelas V di MI KUPANG

AMBARAWA. Adapun nama-nama siswa yang siswa yang menjadi subyek

dalam penelitian ini dapat dilihat dalam tabel berikut:

TABEL 3.3 Daftar nama siswa kelas V MI KUPANG AMBARAWA

No. Nama Siswa Jenis kelamin P/L

1 BCP L

2 ANH P

3 ASB L

4 BNAP P

34

5 DIF P

6 INN P

7 KWA P

8 MAR L

9 NN P

10 NMS P

11 PJS P

12 NK P

13 SRAM L

14 SMWA L

15 DED P

16 MRU L

3. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus. Penelitian menggunakan kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial materi

peninggalan sejarah masa Hindu, Budha dan Islam. Waktu penelitian

dilaksanakan pada :

1. kegiatan penelitian siklus I : Jumat, 6 April 2018

2. kegiatan penelitian siklus II : Jumat ,13 April 2018

35

B. PELAKSANAAN PENELITIAN

1. Deskripsi Pelaksanaan Prasiklus

Sebelum menuju siklus I sangat penting untuk melakukan tahap

prasiklus. Peneliti pada tahap prasiklus melaksanakan wawancara dan

observasi terhadap guru kelas V. pada tahap ini peneliti akan menjumpai

bukti-bukti masalah yang ada. Salah satu bukti permasalahan yang dijumpai

peneliti pada tahap prasiklus berupa nilai ulangan harian yang ditemukan

peneliti pada siswa kelas V MI KUPANG AMBARAWA. Berikut ini adalah

hasil nilai ulangan harian siswa sebelum menggunakan model Numbered

Heads Together.

TABEL 3.4 Hasil Nilai Ulangan Siswa (Prasiklus)

No Nama Siswa KKM Hasil

PraSiklus

Tuntas Tidak

Tuntas

1 BCP 70 50 √

2 ANH 70 50 √

3 ASB 70 70 √

4 BNAP 70 40

√

5 DIF 70 40

√

6 INN 70 50

√

7 KWA 70 80 √

8 MAR 70 30 √

9 NN 70 70 √

10 NMS 70 60

√

11 PJS 70 70 √

12 NK 70 60

√

36

13 SRAM 70 50 √

14 SMWA 70 70 √

15 DED 70 70 √

16 MRU 70 60

√

Jumlah

Nilai Rata-rata

Presentase

920 6 10

57,5

37,5% 62,5%

M =

Keterangan:

M =

M = Nilai rata-rata

M = 57,5 ΣX = Jumlah semua nilai

N = Jumlah siswa

Persentase =

x 100%

Persentase =

x 100%

Persentase = 37,5 %

Dari data diatas dapat disimpulkan siswa yang tuntas dalam KKM ≥ 70

dicapai oleh 6 siswa dari 16 siswa. Jika dihitung dalam presentase, jumlah siswa yang

tuntas belajar hanya sebesar 37,5 %. Dan yang belum tuntas sebanyak 10 siswa atau

62,5 %. Nilai tertinggi hasil ulangan harian adalah 80 dan nilai terendah adalah 30.

Nilai rata-rata kelas yang diperoleh adalah 57,5.

Berdasarkan hasil observasi, maka peneliti berkolaborasi dengan guru kelas

untuk melakukan penelitian tentang peningkatan hasil belajar Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS) materi peninggalan sejarah pada masa Hindu, Budha dan Islam di

37

Indonesia pada siswa kelas V MI KUPANG AMBARAWA dengan menggunakan

model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT).

2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus I

Siklus I dilaksanakan pada tanggal 6 April 2018. Adapun langkah-

langkah yang dilakukan pada siklus ini sebagai berikut:

a. Tahap Perencanaan

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

2) Menyiapkan materi yang akan diajarkan yaitu peninggalan sejarah

dari Masa Hindu, Budha dan Islam di Indonesia

3) Membuat kartu nomor kelompok

4) Menyusun soal tes yang digunakan untuk tes siklus I

5) Menyusun lembar observasi kegiatan siswa maupun peneliti

dalam pembelajaran

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Tahap pelaksanaan dilaksanakan pada hari jumat tanggal 6

april 2018 di ruang kelas V MI Kupang Ambarawa , guru

melaksanakan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) materi

peninggalan sejarah dari masa Hindu, Budha dan Islam di Indonesia

yang telah dipersiapkan pada tahap perencanaan. Peneliti menyusun

RPP kemudian dipelajari bersama-sama oleh Guru tersebut. Selama

pembelajaran berlangsung, Guru kelas V mengajar materi tersebut

berdasarkan RPP yang telah disusun oleh peneliti. Data hasil

pelaksanaan tindakan diperoleh dari hasil pengamatan aktivitas di

dalam kelas serta hasil tes siswa. Pelaksanaan tindakan yang dilakukan

38

bersifat fleksibel dan terbuka. Pada siklus I, pelaksanaan yang

dilakukan adalah sebagai berikut :

1. Pendahuluan (10 menit)

a. Guru megucapkan salam.

b. Guru mengajak peserta didik berdoa bersama-sama.

c. Guru mengabsen kehadiran siswa.

d. Guru mengecek kerapian siswa berpakain.

e. Guru memberi motivasi siswa supaya semangat dalam pembelajaran

f. Guru berdialog singkat dengan peserta didik “Siapa yang tahu hari

ini kita akan mempelajari apa?”.

g. Guru menjelaskan materi yang akan disampaikan.

h. Guru menyiapkan model pembelajaran yang akan diberikan

2. Kegiatan Inti (50 menit)

a. Mengamati

1) Peserta didik mendengarkan penjelasan guru tentang materi

peninggalan sejarah masa Hindu, Budha Indonesia.

2) Peserta didik mengamati dan mendengarkan penjelasan guru

mengenai kerajaan-kerajaan di indonesia pada masa hindu,budha

b. Menanya

1) Peserta didik bertanya tentang kerajaan-kerajaan hindu,budha dan

islam di Indonesia

2) Peserta didik bertanya tentang peninggalan-peninggalan kerajaan

hindu, budha di Indonesia.

39

b. Melalukan

1) Peserta didik menjelaskan berbagai peninggalan kerajaan

Hindu,budha dan islam di Indonesia.

2) Peserta didik menjelaskan berbagai kerajaan-kerajaan hindu,budah

dan islan yang ada di Indonesia.

3) Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok belajar

4) Guru Memberikan Tugas kepada masing-masing kelompok

5) Tiap-tiap kelompok berdiskusi

Siswa melaporkan hasil diskusi

d. Asosiasi/Menghubungkan

1) Peserta didik menyebutkan raja-raja di kerajaan pada masa

hindu,budha di Indonesia.

2) Peserta didik menyebutkan peninggalan-peninggalan kerajaan pada

masa hindu,budha di Indonesia.

e. Mengkomunikasikan

1) Peserta didik menjelaskan tentang peninggalan masa hindu, budha

di Indonesia.

3. Kegiatan Penutup (10 menit)

a. Guru melaksanakan penilaian.

b. Guru bersama siswa memberikan kesimpulan pembelajaran.

c. Guru memberi pujian kepada siswa yang bernilai bagus.

d. Guru mendorong siswa agar senantiasa bersyukur kepada Allah

SWT atas karunia yang diberikan.

e. Guru memberi tahu materi pada pertemuan yang akan datang.

40

f. Guru memberitahu siswa untuk berkemas-kemas.

g. Guru memberikan nasihat sebelum pulang.

h. Guru memimpin Doa untuk mengakhiri pembelajaran.

i. Guru mengucapkan salam.

d. pengamatan (Observing)

Pengamatan dilakukan selama tindakan sebagai upaya untuk

mengetahui aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran peninggalan

sejarah Hindu, Budha dan Islam di Indonesia. Pengamatan dilakukan oleh

peneliti dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan.

Pada tahap ini, dilakukan pengamatan terhadap semua proses tindakan,

hasil tindakan, situasi tindakan, dan kendala-kendala tindakan. Peneliti

juga mengukur hasil pembelajaran dengan memberikan soal tes untuk

siswa yang dikerjakan secara kelompok dan individu setelah proses

belajar mengajar berlangsung. Hasil dari kedua instrumen tersebut

dimasukan ke dalam data sebagai bahan refleksi dan selanjutnya

didiskusikan bersama guru yang bersangkutan. Berikut ini disajikan

lembar pengamatan siswa dan guru Siklus I :

TABEL 3.5 Lembar Pengamatan siswa siklus I

No

Aspek yang diamati

Skala Pengamatan

Siswa

A. KEGIATAN AWAL SB B C K

1. Guru mengucapkan Salam

2. Guru mengajak peserta didik berdoa bersama-sama

3. Guru menayakan kehadiran peserta didik

4.

Guru mengecek kerapian siswa berpakaian

5. Guru memberi motivasi siswa supaya semangat

41

dalam pembelajaran

6. Guru memberikan langkah-langkah pembelajaran

B. KEGIATAN INTI

MENGAMATI

1. Peserta didik mendengarkan penjelasan guru

tentang materi peninggalan sejarah masa Hindu,

Budha Indonesia.

2. Peserta didik mengamati dan mendengarkan

penjelasan guru mengenai kerajaan-kerajaan di

indonesia pada masa hindu,budha

MENANYA

1.

Peserta didik bertanya tentang kerajaan-kerajaan

hindu,budha dan islam di Indonesia

2. Peserta didik bertanya tentang peninggalan-

peninggalan kerajaan hindu, budha di Indonesia

MELAKUKAN

1. Peserta didik menjelaskan berbagai peninggalan

kerajaan Hindu,budha dan islam di Indonesia

2. Peserta didik menjelaskan berbagai kerajaan-

kerajaan hindu,budha dan islam yang ada di

Indonesia.

3. Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok

4. Guru memberikan tugas kepada tiap kelompok

5. Tiap-tiap kelompok siswa berdiskusi

6. Siswa melaporkan hasil diskusi

ASOSIASI/ MENGHUBUNGKAN

1. Peserta didik menyebutkan raja-raja di kerajaan

pada masa hindu,budha di Indonesia.

42

2. Peserta didik menyebutkan peninggalan-

peninggalan kerajaan pada masa hindu,budha di

Indonesia.

MENGKOMUNIKASIKAN

1. Peserta didik menjelaskan tentang peninggalan

masa hindu, budha di Indonesia.

PENUTUP

1. Guru melaksanakan penilaian

2. Guru bersama siswa memberikan kesimpulan

pembelajaran

3. Guru memberi pujian kepada siswa yang bernilai

bagus.

4. Guru mendorong siswa agar senantiasa bersyukur

kepada Allah SWT atas karunia yang diberikan

5. Guru memberi tahu materi pada pertemuan yang

akan datang

6. Guru memberikan nasihat sebelum pulang.

7. Guru memberitahu siswa untuk berkemas-kemas.

8. Guru memimpin Doa untuk mengakhiri

pembelajaran

KETERANGAN : SB = Sangat Baik

B = Baik

C = Cukup

K = Kurang

43

TABEL 3.6 Lembar Pengamatan Guru siklus I

No

Aspek yang diamati

Skala Pengamatan

Siswa


1.

Guru mengucapkan Salam



4.



dalam pembelajaran


B. KEGIATAN INTI

MENGAMATI



Budha Indonesia.




MENANYA

1.





MELAKUKAN



44



Indonesia.










Indonesia.

MENGKOMUNIKASIKAN



PENUTUP



pembelajaran


bagus.




akan datang




pembelajaran

45

KETERANGAN :

SB = Sangat Baik C = Cukup

B = Baik K = Kurang

e. Refleksi (Reflection)

Hasil pelaksanaan penelitian pada siklus I dapat dilakukan refleksi untuk

mengetahui kelemahan kegiatan yang dilakukan guru dan siswa sehingga

dapat digunakan untuk perbaikan pada tahap siklus berikutnya untuk mencapai

indikator keberhasilan.

Kelemahan-kelemahan pada tahap siklus I :

1) Guru belum bisa sepenuhnya mengkondisikan keadaan kelas

2) kegiatan belajar belum sesuai dengan Rencana peneliti

3) Siswa banyak yang belum kondusif

4) Guru masih pasif bergerak

Cara mengatasi kendala pada siklus I, Peneliti bersama guru melakukan

diskusi untuk merencanakan perbaikan pada siklus berikutnya pada waktu

yang telah ditentukan. Hal ini dilakukan supaya pada siklus berikutnya tidak

terjadi lagi kelemahan yang sama. Rencana perbaikan tersebut yaitu :

1) Guru lebih memberi ketegasan pada siswa supaya dapat mengikuti

pembelajaran dengan maksimal.

2) Guru lebih teliti lagi dalam melaksanakan pembelajaran sesuai yang

telah direncanakan peneliti

3) Guru menasehati siswa yang belum kondusif

4) Guru lebih aktif memperhatikan siswanya dan pembelajaran.

46

3. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus II

Siklus II dilaksanakan pada tanggal 13 April 2018. Adapun langkah-

langkah yang dilakukan pada siklus ini sebagai berikut:

a. Tahap Perencanaan

1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

2. Menyiapkan materi yang akan diajarkan yaitu tokoh-tokoh pada masa

Hindu, Budha dan Islam di Indonesia.

3. Membuat kartu nomor kelompok

4. Menyusun soal tes yang digunakan untuk tes siklus II

5. Menyiapkan lembar observasi guru dan siswa.

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Tahap pelaksanaan Siklus II dilaksanakan pada hari jumat tanggal

13 April 2018 di MI Kupang Ambarawa, guru melaksanakan pembelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) materi tokoh-tokoh sejarah pada masa

Hindu, Budha dan Islam di Indonesia yang telah dipersiapkan pada tahap

perencanaan. Guru melaksanakan proses pembelajaran bersama peneliti.

Selama pembelajaran berlangsung, Guru mengajar berdasarkan RPP yang

telah disusun. Data hasil pelaksanaan tindakan diperoleh dari hasil

pengamatan aktivitas di dalam kelas serta hasil tes prestasi belajar siswa

setelah proses pembelajaran berlangsung. Pelaksanaan tindakan yang

dilakukan bersifat fleksibel dan terbuka Pada siklus II, pelaksanaan yang

dilakukan adalah sebagai berikut :

47

1. Pendahuluan (10 Menit)

a. Guru mengucapkan Salam secara keras dan ceria.

b. Guru mengajak peserta didik berdoa bersama-sama secara kompak

dan keras.

c.Guru Mengabsen peserta didik dengan nama lengkap.

d. berdialog singkat dengan siswa “hari ini ada yang tau kita akan belajar

tentang materi apa?”

e. Guru mengajak siswa menyanyi lagu bersama

“Potong Bebek Angsa”

“Potong bebek angsa, masak dikuali

nona minta dansa, dansa empat kali

Dorong ke kiri, dorong ke kanan

la la la la la”

f. Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran


a. Mengamati





48

b. Menanya


islam di Indonesia



c. Melalukan




dan isla3) Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok belajar


5) Tiap-tiap kelompok berdiskusi Siswa melaporkan hasil diskusin yang

ada di Indonesia.


1) Peserta didik menyebutkan raja-raja di kerajaan pada masa hindu,budha di

Indonesia.

2) Peserta didik menyebutkan peninggalan-peninggalan kerajaan pada masa



1) Peserta didik menjelaskan tentang peninggalan masa hindu, budha di

Indonesia.

49



b.Guru bersama siswa memberikan kesimpulan pembelajaran.


d. Guru mendorong siswa agar senantiasa bersyukur kepada Allah SWT atas

karunia yang diberikan.






a. Pengamatan (Observing)

pengamatan yang dilakukan dalam siklus II sama dengan pelaksanaan yang

dilakukan pada siklus sebelumnya. Dari pengamatan yang dilakukan dengan

menggunakan lembar pengamatan, pada siklus II ini terjadi peningkatan belajar siswa

sangat baik. Siswa semakin tertarik dengan proses pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT), sehingga

perhatian dan semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran mengalami

peningkat. Kondisi kelas juga sudah kondusif dan siswa aktif dan semangat dalam

mengikuti pembelajaran.

Pengamatan dilakukan selama tindakan sebagai upaya untuk mengetahui

aktivitas guru dan siswa. Pengamatan dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan

50

lembar observasi yang telah dipersiapkan. Pada tahap ini, dilakukan pengamatan

terhadap semua proses tindakan, hasil tindakan, situasi tindakan, dan kendala-kendala

tindakan. Peneliti juga mengukur hasil pembelajaran dengan memberikan soal tes

untuk siswa yang dikerjakan secara kelompok dan individu setelah proses belajar

mengajar berlangsung. Hasil dari kedua instrumen tersebut dimasukan ke dalam data

sebagai bahan refleksi dan selanjutnya didiskusikan bersama guru yang bersangkutan,

berikut ditampilkan lembar hasil Pengamatan Terhadap siswa dan guru :

TABEL 3.7 Lembar Pengamatan siswa siklus II

No

Aspek yang diamati

Skala Pengamatan

Siswa





4.



dalam pembelajaran


B. KEGIATAN INTI

MENGAMATI



Budha Indonesia.




MENANYA

51

1.





MELAKUKAN





Indonesia.


4. Guru Memberikan tugas kepada kelompok








Indonesia.

MENGKOMUNIKASIKAN



PENUTUP

1. Guru melaksanakan penilaian.


pembelajaran


52

bagus.


kepada Allah SWT atas karunia yang diberikan.


akan datang




pembelajaran

KETERANGAN :


B = Baik K = Kurang

TABEL 3.8 Lembar Pengamatan Guru siklus II

No

Aspek yang diamati

Skala Pengamatan

Siswa





4.



dalam pembelajaran


B. KEGIATAN INTI

MENGAMATI


53


Budha Indonesia.




MENANYA

1.





MELAKUKAN





Indonesia.

3. Peserta didik dibagi dalam bebrapa kelompok

4. Guru memberikan tugas kelompok








Indonesia.

MENGKOMUNIKASIKAN



54

PENUTUP



pembelajaran


bagus.




akan datang




pembelajaran

KETERANGAN : SB = Sangat Baik C = Cukup

B = Baik K = Kurang

Refleksi (Reflection)

Pada tahap siklus II ini Guru dapat mengatasi kelemahan-kelemahan pada proses

pembelajaran yang dilaksanakan. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

rencana pembelajaran yang direncanakan peneliti. Siswa juga menunjukan sikap dan

keseriusan dalam pembelajaran ini. keaktifan siswa dalam pembelajaran juga

meningkat. Guru juga Aktif dalam memberikan penjelasan-penjelasan kepada

siswanya.

55

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Tahap Prasiklus

Tahap awal penelitian dilakukan dengan melakukan observasi dan wawancara

pada saat pembelajaran yang dilakukan oleh guru pengampu Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS) kelas V Ibu Ninik Puji Astuti, S.Pd.I. di MI Kupang Ambarawa. Dari hasil

observasi, hasil nilai mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) materi

peninggalan sejarah dari masa Hindu, Budha dan Islam di Indonesia masih kurang.

Berdasarkan data nilai ulangan harian mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

yang diperoleh siswa kelas V B MI Kupang Ambarawa menunjukan bahwa KKM

untuk mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah 70.

Tabel 4.1 Hasil Nilai Siswa pada Tahap Prasiklus


PraSiklus

Tuntas Tidak

Tuntas

1 BCP 70 50 √

2 ANH 70 50 √

3 ASB 70 70 √

4 BNP 70 40

√

5 DIF 70 40

√

6 INN 70 50

√

7 KWA 70 80 √

8 MAR 70 30 √

9 NN 70 70 √

10 NMS 70 60

√

56

11 PJS 70 70 √

12 NK 70 60

√

13 SRAM 70 50 √

14 SMWA 70 70 √

15 DED 70 70 √

16 MRU 70 60

√

Jumlah

Nilai Rata-rata

Presentase

920 6 10

57,5

37,5% 62,5%

M =

Keterangan:

M =

M = Nilai rata-rata


N = Jumlah siswa

Persentase =

x 100%

Persentase =

x 100%

Persentase = 37,5 %

Dari data diatas dapat disimpulkan siswa yang tuntas dalam KKM ≥ 70

dicapai oleh 6 siswa dari 16 siswa. Jika dihitung dalam presentase, jumlah siswa yang

tuntas belajar hanya sebesar 37,5 %. Dan yang belum tuntas sebanyak 10 siswa atau

62,5 %. Nilai tertinggi hasil ulangan harian adalah 80 dan nilai terendah adalah 30.

Nilai rata-rata kelas yang diperoleh adalah 57,5.

57

2. Tahap Penelitian Siklus I

Penelitian ini terdiri atas 2 siklus. Guru kelas dan peneliti sepakat untuk

menggunakan jam pelajaran sesuai jadwal yang ada agar alokasi waktu pembelajaran

dapat berjalan efektif. Adapun waktu pelaksanaan penelitian yaitu, siklus pertama hari

Jumat , 6 April 2018.

Adapun data hasil tes siswa diperoleh dengan menggunakan intrument tes

berupa soal tertulis berbentuk esay. Soal berjumlah 10 butir dengan skor setiap

butirnya adalah 10. Jadi nilai maksimal yang diperoleh adalah 100 dan nilai

minimumnya adalah 10. Data ini diambil untuk mengetahui seberapa besar perolehan

prestasi belajar IPS materi peninggalan sejarah pada masa Hindu, Budha dan Islam di

Indonesia siswa kelas V MI Kupang Ambarawa melalui model pembelajaran

Numbered Heads Together (NHT). Berikut adalah data hasil tes prestasi siswa pada

siklus I

Tabel 4.2 Hasil Nilai Siklus I


Siklus I

Tuntas Tidak

Tuntas

1 BCP 70 50 √

2 ANH 70 70 √

3 ASB 70 90 √

4 BNAP 70 50

5 DIF 70 70 √

6 INN 70 60

√

7 KWA 70 70 √

8 MAR 70 70 √

58

9 NN 70 70 √

10 NMS 70 60

√

11 PJS 70 70 √

12 NK 70 60

√

13 SRAM 70 40 √

14 SMWA 70 70 √

15 DED 70 70 √

16 MRU 70 60

√

Jumlah

Nilai Rata-rata

Presentase

1030 9 7

64,375%

56,25% 43,75%

Keterangan :

M =

M = Nilai rata-rata

M =

ΣX= Jumlah semua nilai

M = 64,375% N = Jumlah siswa

Persentase =

x 100%

Persentase =

x 100%

Persentase = 56,25%

Berdasarkan data yang diperoleh dapat diketahui bahwa hasil siklus I dapat

disimpulkan siswa yang tuntas dalam KKM ≥ 70 sebanyak 9 siswa atau 56,25 % dari

16 siswa. Dan yang belum tuntas sebanyak 7 siswa atau 43,75 % dari jumlah siswa

59

yang ada dikelas V MI Kupang Ambarawa. Pada siklus I, nilai tertinggi yang

diperoleh siswa adalah 90 dan nilai terendah adalah 40. Presentase ketuntasan belum

mencapai batas ketuntasan yang diharapkan yaitu 80%. Maka dari itu Peneliti harus

melanjutkan ke siklus II.

1. Tahap Penelitian Siklus II

Pada siklus II yang dilaksanakan pada hari jumat, tanggal 13 april 2018

tindakan penelitian mempertimbangkan kekurangan dan kendala yang

muncul pada siklus I. Untuk proses pembelajaran masih sama dengan siklus I

yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Heads Together

(NHT). Berikut adalah data hasil tes prestasi siswa pada tahap siklus II.

Tabel 4.3 Hasil Nilai Siklus II


Siklus II

Tuntas Tidak

Tuntas

1 BCP 70 100

2 ANH 70 90 √

3 ASB 70 80 √

4 BNAP 70 70

5 DIF 70 60

6 INN 70 80

7 KWA 70 100 √

8 MAR 70 60

9 NN 70 80 √

10 NMS 70 80

60

11 PJS 70 90 √

12 NK 70 100

13 SRA 70 90

14 SMWA 70 100 √

15 DED 70 70 √

16 MRU 70 90

Jumlah

Nilai Rata-rata

Presentase

1340 14 2

83,75

87,5% 12,5%

Nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 100 dan nilai terendahnya

adalah 50. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh dicari dengan menggunakan

rumus sebagai berikut :

M =

Keterangan:

M =

M = Nilai rata-rata


N = Jumlah siswa

Persentase =

x 100%

Persentase =

x 100%

Persentase = 87,5%

Melalui data yang diperoleh pada siklus II dapat dilihat terjadi peningkatan pada

hasil belajar Hasil tes evaluasi yang diperoleh siswa pada siklus II yaitu 87,5% siswa (14

siswa) yang sudah tuntas dan 12,5% (2 siswa) tidak tuntas. Dengan demikian, persentase

61

nilai yang diperoleh pada siklus II telah memenuhi target yang telah ditetapkan peneliti

yaitu 80% siswa tuntas dan telah mencapai KKM yang ditetapkan di MI KUPANG

Ambarawa.

B. Pembahasan

Hasil penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan peneliti menunjukan

bahwa prestasi belajar siswa meningkat dari hasil sebelum dilaksanakanya tindakan

prestasi belajar siswa tersebut meliputi hasil perolehan nilai post-test. Hal ini diperoleh

setelah pelaksanaan tindakan dengan menggunakan model pembelajaran Numbered

Heads Together (NHT) dengan pembelajaran aktif. Hasil penelitian yang dilakukan

sebelum PTK, siklus I dan siklus II sebagai berikut:

1. Hasil Penelitian Prasiklus

Sebelum pelaksanaan PTK, hasil ulangan harian siswa menunjukan bahwa

prestasi belajar siswa kurang memuaskan sebanyak 10 siswa yang belum mencapai

KKM. Batas KKM MI Kupang Ambarawa untuk mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

(IPS) kelas V adalah 70. Siswa yang telah mencapai KKM sebanyak 54,57 %. Adapun

data rekapitulasi nilai ketuntasan siswa dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel: 4.4 Ketuntasan Nilai Siswa pada Tahap Prasiklus

No.

Ketuntasan

Jumlah

Siswa

Persentase

Angka Ketuntasan

1. ≥70 Tuntas 6 37,5%

2. <70 Tidak Tuntas 10 62,5%

16 100%

62

Gambar 4.1

2. Hasil penelitian siklus I

a. Hasil Tes

Hasil belajar di siklus I belum maksimal, baik hasil tes maupun pengamatan

siswa. pada hasil tes siklus I Rata-rata perolehan nilai prestasi belajar siswa 64,375%.

Ketuntasan siswa mencapai 56,25% atau 9 siswa tuntas, tetapi masih ada 7 siswa yang

nilainya dibawah KKM dengan persentase 43,75%. Walaupun tingkat ketuntasan

mengalami kenaikan namun ketuntasan klasikal belum mencapai 80%. Adapun

rekapitulasi nilai dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel 4.5 Ketuntasan Nilai Siswa Siklus I

No. Ketuntasan Jumlah

Siswa

Persentase

Angka Ketuntasan

1. ≥70 Tuntas 9

56,25%

2. <70 Tidak Tuntas 7 43,75%

16 100%

Diagram Ketuntasan Prasiklus

Tuntas 37.5%

Tidak Tuntas 62.5%

63

Gambar 4.2

3. Hasil penelitian siklus II

a. Hasil Tes

Pada siklus II ini siswa sudah kondusif dan lebih semangat dalam

pembelajaran sehingga pembelajaran sesuai dengan yang direncanakan. hal ini dapat

dibuktikan dengan hasil tes siswa dengan model pembelajaran NHT. Rata-rata nilai

prestasi belajar siswa pada siklus II yaitu 87,5% siswa (14 siswa) yang sudah tuntas

dan 12,5% (2 siswa) tidak tuntas. Hasilnya nilai tes siswa mengalami peningkatan

yang bagus. Adapun rekapitulasi nilai dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel 4.6 Ketuntasan Nilai Siswa Siklus II

No.

Ketuntasan

Jumlah

Siswa

Persentas

e

Angka Ketuntasan

1. ≥70 Tuntas 14

87,5%

2. <70 Tidak

Tuntas

2 12,5%

16 100%

Diagram Ketuntasan Siklus I

Tuntas 56.25%

Tidak Tuntas 43.75%

64

Gambar 4.3

4. Rekapitulasi Prasiklus, Siklus I dan Siklus II.

Tabel 4.7 Rekapitulasi Hasil Prestasi Belajar Siswa

No Nama Siswa Prasiklus Siklus I Siklus II

1 BCP 50 50 100

2 ANH 50 70 90

3 ASB 70 90 80

4 BNAP 40 50 70

5 DIF 40 70 60

6 INN 50 60 80

7 KWA 80 70 100

8 MAR 30 70 60

9 NN 70 70 80

10 NMS 60 60 80

11 PJS 70 70 90

12 NK 60 60 100

Diagram Ketuntasan Siklus II

Tuntas 87.5%

Tidak Tuntas 12.5%

65

13 SRAM 50 40 90

14 SMWA 70 70 100

15 DED 70 70 70

16 MRU 60 60 90

Jumlah 920 1030 1340

Rata-rata 57,5% 64,375% 83.75%

Presentase ketuntasan 37,5% 56,25% 87,5%

Dari tabel rekapitulasi di atas, menunjukan bahwa terjadi peningkatan hasil

belajar siswa dari siklus ke siklus. Dari data nilai ulangan harian didapati nilai rata-

rata 57,5%. Siklus I nilai rata-rata hasil belajar siswa menunjukan 64,375% dan siklus

II rata-rata nilai hasil belajar siswa 87,5%. Peningkatan ketuntasan yang diperoleh

kelas V MI KUPANG AMBARAWA dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.8 Perbandingan Persentase Ketuntasan Belajar Siswa

No Pelaksanaan

Penelitian

Ketuntasan Jumlah %

(P=

)

1 Prasiklus Tuntas 6 37,5%

Belum Tuntas 10 62,5%

2 Siklus I Tuntas 9 56,25%

Belum tuntas 7 43,75%

3 Siklus II Tuntas 14 87,5%

Belum Tuntas 2 12,5%

66

Gambar 4.4

Berdasarkan indikator yang telah ditetapkan, yaitu persentase ketuntasan belajar

siswa, telah mencapai lebih dari 80%, serta meningkatnya persentase aktivitas guru dan

siswa, maka pembelajaran IPS peninggalan sejarah pada masa Hindu, Budha dan Islam di

Indonesia dinyatakan berhasil sehingga penelitian tindakan dihentikan sampai siklus II.

Diagram Ketuntasan Hasil Belajar

Prasiklus 6

Siklus I 9

Siklus II 14

67

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan di MI Kupang,

Kecamatan Ambarawa, Kabupaten Semarang dapat disimpulkan bahwa penggunaan

model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan hasil belajar

siswa mata pelajaran IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) pada materi peninggalan sejarah

pada masa Hindu, Budha dan Islam di Indonesia pada siswa kelas V MI Kupang

Ambarawa pada tahun pelajaran 2018. Hal tersebut dapat terbukti pada tahap- tahap

penelitian berikut ini, prasiklus yaitu 37,5% (6 siswa) yang memenuhi KKM, siklus I

56,25% (9 siswa) yang memenuhi KKM sedangkan siklus II sebesar 87,5% (14siswa)

yang memenuhi KKM, maka penelitian tindakan kelas ini dinyatakan berhasil.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh di atas, maka dapat dikemukakan

saran sebagai berikut:

1. Bagi siswa

a. Siswa seharusnya lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS). Utntuk siswa yang belum mendapat nilai maksimal harus

berusaha lebih giat, keras dan belajar lebih rajin.

2. Bagi guru

a. Tidak takut untuk mencoba menerapkan beberapa model pembelajaran dan

media yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan di pembelajaran lain.

b. Guru lebih cermat dalam memilih dan menggunakan model pembelajaran atau

media yang cocok untuk menyampaikan materi pelajaran.

68

c. Model pembelajaran yang digunakan selalu mengacu kepada cara belajar

siswa yang aktif dengan mengoptimalkan kemampuan siswa.

d. Guru hendaknya melakukan pendekatan atau pelayanan bagi siswa yang

belum tunas yang sifatnya khusus secara intensif dengan memberikan waktu

belajar di luar jam pelajaran agar siswa tersebut tuntas.

69

DAFTAR PUSTAKA

Al-Quran dan Terjemahan. 2015.Departemen Agama RI. Bandung : CV Darus Sunnah

Arifin. 2011. Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R & D. Bandung : Alfabeta.

Asmani, Jamal, Ma‟mur 2010. Tips Menjadi Guru Inspiratif, Kreati dan Inovatif.

Jogjakarta : Diva Press.

Aunurahman. 2016. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta

Daryanto. 2011. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah.

Yogyakarta : Gava Media.

Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar, Bandung: Bumi Aksara.

Krismanto, M.Sc 2003. Beberapa Teknik, Model dan Strategi dalam Pembelajaran

Matematika. Yogyakarta : PPPG Matematika.

Kusumah, Wijaya dan Dedi Dwitagama. 2010. Mengeneal Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta : PT Indeks.

Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di

Ruang-Ruang Kelas, Jakarta: PT. Grasindo.

Mulyasa. 2005. Menjadi Guru Profesional. Bandung : PT Remaja Rosda Karya.

Mulyasa. 2011. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : PT Remaja Rosda Karya.

Nursyid, Sumaatmadja. 1980. Metodologi Pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).

Bandung : Alumni.

Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Surakarta : Pustaka Belajar.

Rusman. dkk. 2011. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi :

Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.

Solihatin, Etin & Raharjo. 2007.Cooperative Learning :Analisis Model Pembelajaran

IPS, Jakarta: Bumi Aksara.

Sapriya. 2009. Pendidikan IPS. Bandung : Rosda Karya.

Sulistyorini. 2009. Evaluasi Pendidikan Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan.

Yogyakarta : TERAS

Sumaatmadja, Nursyid.1980. Metadologi Pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).

Bandung: Alumni.

70

Susanto. Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta : Kencana Prenada Media Group.

Suwardi, Anitah W.S., Akhyar M., Asrowi, (2017), Gender bias in Islamic textbooks

for muslim children in Indonesia, Attarbiyah. 2(2). 214-235.

Suyadi. 2010. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Diva Press

Thobroni. M. 2015. Belajar dan Pembelajaran : Teori dan Praktek. Yogyakarta :

Arr- ruzz Media.

Trianto. 2007. Model Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktifistik: Konsep

Landasan Teoritis, Praktis dan Implementasinya, Jakarta: Tim Prestasi Pustaka.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Surabaya : Kencana

71

LAMPIRAN

72

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Siklus I

SATUAN PENDIDIKAN : MI KUPANG AMBARAWA

KELAS : V

SEMESTER : I

MATA PELAJARAN : ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

A. Standar kompetensi :

1. Menghargai berbagai peninggalan dan sejarah yang berskala nasional pada masa

Hindu, Budha, dan Islam.

B. Kompetensi Dasar :

1.1 Mengenal makna peninggalan-peninggalan sejarah yang berskala nasional dan

masa Hindu, Budha dan Islam di Indonesia.

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Siswa dapat menceritakan sejarah yang bercorak Hindu, Budha yang ada di

Indonesia.

2. Melestarikan peninggalan sejarah bercorak Hindu, Budha yang ada di Indonesia.

D. Tujuan Pembelajaran :

1. Siswa dapat menjelaskan peninggalan sejarah masa Hindu, Budha di Indonesia

2. Siswa dapat menyebutkan peninggalan sejarah masa Hindu, Budha di Indonesia

73

E. Materi Ajar

3. Peninggalan Sejarah Kerajaan Hindu di Indonesia

a. Kerajaan Kutai

Kerajaan Kutai adalah kerajaan Hindu tertua di Indonesia. Kerajaan ini

berdiri pada tahun 400 masehi. Raja pertamanya adalah Kundungga, kemudian

digantikan Aswawarman. Raja terkenal Kutai adalah Mulawarman.

Mulawarman memuja Dewa Siwa, maka ia beragama Hindu. Peninggalan

Kerajaan Kutai adalah Prasasti Kutai yang berpahat pada tiang batu yang

disebut yupa yang ditemukan di aliran sungai Mahakam, Kalimantan Timur.

Prasasti tersebut ditulis dengan huruf Pallawa dan berbahasa Sankserkerta.

Peninggalan sejarah dari Kutai yang lain adalah arca-arca yang terbuat dari

perunggu dan emas.

Gambar 2.1 Prasasti Kutai

b. Kerajaan Tarumanagara

Kerajaan Tarumanagara adalah kerajaan Hindu tertua di Jawa. Letaknya

di Bogor Jawa Barat. Berdiri pada tahun 450 Masehi. Rajanya yang terkenal

adalah Purnawarman. Punawarman memuja Dewa Wisnu, maka ia menganut

agama Hindu. Prasasti yang ditemukan :

7) Prasasti kebon kopi, Cimpea, Bogor.

8) Prasasti Tugu, ditemukan, Tarumajaya, Bekasi.

74

9) Prasasti Ciaruteun, Cimpea, Bogor.

10) Prasasti Muara Cianten, Cimpea, Bogor

11) Prasasti Jambu, Nanggung, Bogor.

12) Prasasti Pasir Awi, Citeureup, Bogor

Gambar 2.2 Prasasti Kebun Kopi

c. Kerajaan Mataram

Kerajaan Mataram terletak di daerah Yogyakarta, rajanya yang pertama

adalah Raja sanna, kemudian diganti oleh Raja sanjaya. Kerajaan ini dikenal dari

sebuah prasasti di desa canggal, barat Magelang. Prasasti ini ditulis tahun 732

Masehi. Ditulis dengan huruf Pallawa dan dalam bahasa Sanksekerta. Prasasti

menceritakan tentang didirikanya sbeuah lingga Siwa diatas sebuah bukit di

Kuncarakunja oleh Raja Sanjaya.

Gambar 2.3 Prasasti Canggal

75

d. Kerajaan Kediri

Kerajaan Kediri terletak di tepi sungai Brantas, Jawa Timur. Raja yang

memerintah kerajaan Kediri adalah Bameswara, Jayabaya, Sarweswara,

Ayyeswara, Gandra, Kameswara dan Kertajaya karya sastra Zaman Kediri seni

sastra mendapat banyak perhatian pada zaman Kerajaan Panjalu-Kadiri. Pada tahun

1157 Kakawin Bharatayudha ditulis oleh Mpu Sedah dan diselesaikan Mpu

panuluh. Kitab ini bersumber dari Mahabharata yang berisi kemenangan Pandawa

atas Korawa, sebagai kiasan kemenangan Sri jayabaya atas Janggala. Selain itu,

peninggalan kerajaan sejarah kediri antara lain Prasasti Pandeglang, prasasti

panumbangan, prasasti Hantang, Prasasti Talan, Prasasti Jepun, Prasasti Kahyunan,

Prasasti Weleri, Prasasti angin dan Prasasti samending. Raja Kediri yang terakhir

adalah Kertajaya yang memerintah sampai tahun 1222 Masehi. Kertajaya

dikalahkan oleh Ken Arok, yang menandai berakhirnya kerajaan Kediri.

Gambar 2.4 Candi Penataran

76

e. Kerajaan Singasari

Kerajaan Singasari terletak di Tumapel, Malang, Jawa Timur, didirikan Ken

Arok tahun 1222 Masehi. Ken Arok dinobatkan Brahmana sebagai penjelma Dewa

Wisnu yang menunjukan Singasari adalah kerajaan Hindu. Singasari mencapai

puncak kejayaan pada masa Kertanegara. Ia pernah mengirimkan tentara ke

Melayu dalam usaha memperluas wilayah kekuasaannya. Pengiriman tentara ini

dikenal dengan istilah Ekspedisi Pamalayu.

Gambar 2.5 Candi Singasari

f. Kerajaan Majapahit

Kerajaan Majapahit terletakdi Selatan Sungai Brantas yang berpusat di

Trowulan, Mojokerto. Didirikan oleh Raden Wijaya tahun 1294 yang bergelar

Kertajasa Jayawardhana. Kertajasa wafat pada tahun 1309 Masehi, kemudian

diganti oleh Jayanegara. Pada tahun 1328 Jayanegara wafat dan diganti oleh

adiknya yaitu Bhre Kahuripan yang dikenal dengan Tribhuana Tunggaldewi

Jayawisnuwardhani. Pada tahun 1350, beliau turun tahta dan diganti oleh putranya

yaitu Hayam Wuruk dan patihnya Gajah Mada. Hayam Wuruk bergelar

Rajasanegara. Cita-cita Gajah Mada ingin mempersatukan wilayah nusantara yang

diucapkan oleh sumpah Amukti Palapa. Karya Sastra zaman Majapahit, Hasil

77

sastra zaman Majapahit akhir ditulis dalam bahasa Jawa Tengah, diantaranya ada

yang ditulis dalam bentuk tembang (kidung) dan yang ditulis dalam bentuk

gancaran (prosa). Hasil sastra terpenting antara lain berupa, Kitab Prapanca, kitab

Ranggalawe, Usuna jawa dan Usman bali. adapun juga peninggalan berupa candi

yaitu Candi wringin lawang yang ada di mojokerto, jawa timur.

Gambar 2.6 Candi Wringin lawang

B. Peninggalan Sejarah Kerajaan Budha di indonesia.

1. Kerajaan Kaling

Kerjaan Kaling atau Holing terletak di daerah Jawa Tengah. Hal ini

berdasarkan berita dari Cina, yaitu Dinasti tang (618-906). Dari sumber

tersebut, pada tahun 647 M, kerajaan ini di perintah oleh Ratu Simo (Sima)

dan rakyat hidup makmur. Pada tahun 664 M, seorang pendeta Budha dari

Cina yang bernama Hwining datang ke Kaling. Selama tiga tahun di Kaling, ia

menerjemahkan kitab Budha Hinayana. Peninggalan sejarah berupa prasasti

terdapat di desa Tukmas di kaki gunung merbabu. Prasasti tersebut bertuliskan

tahun 650 M dan ditulis menggunakan huruf pallawa dalam bahasa sanskerta.

78

Gambar 2.7 Prasasti Tukmas

4. Kerajaan Sriwijaya

Kerajaan Sriwijaya berdiri pada abad ke-7 dengan raja pertama Sri

Jayanegara dan berpusat di Palembang, Sumatera Selatan (Muara Sungai

Musi). Sriwijaya mengalami zaman keemasan pada saat diperintah oleh Raja

Balaputradewa, putra dari Samaratungga dari Jawa pada abad ke-9. Wilayah

Sriwijaya meliputi hampir seluruh Sumatra, Jawa Barat, Kalimantan Barat,

dan Semenanjung Melayu. Oleh karena itu, Sriwijaya disebut Kerajaan

Nusantara pertama. Sriwijaya dikenal sebagai kerajaan maritim, pusat

pendidikan dan penyebaran agama Budha, dan sebagai pusat perdagangan.

Gambar 2.8 Candi Muara Takus

F. Alokasi Waktu

2 x 35 menit

G. Metode Pembelajaran

1. Ceramah

79

2. Penugasan

H. Kegiatan Pembelajaran

Pendahuluan (10 menit)

i. Guru megucapkan salam.

j. Guru mengajak peserta didik berdoa bersama-sama.

k. Guru mengabsen kehadiran siswa.

l. Guru mengecek kerapian siswa berpakain.

m. Guru memberi motivasi siswa supaya semangat dalam pembelajaran

n. Guru berdialog singkat dengan peserta didik “Siapa yang tahu hari

ini kita akan mempelajari apa?”.

o. Guru menjelaskan materi yang akan disampaikan.

p. Guru menyiapkan model pembelajaran yang akan diberikan


a. Mengamati





b. Menanya


islam di Indonesia



80

b. Melalukan




dan islan yang ada di Indonesia.




6) Siswa melaporkan hasil diskusi


1) Peserta didik menyebutkan raja-raja di kerajaan pada masa


2) Peserta didik menyebutkan peninggalan-peninggalan kerajaan pada

masa hindu,budha di Indonesia.


1) Peserta didik menjelaskan tentang peninggalan masa hindu, budha

di Indonesia.


j. Guru melaksanakan penilaian.

k. Guru bersama siswa memberikan kesimpulan pembelajaran.

l. Guru memberi pujian kepada siswa yang bernilai bagus.

m. Guru mendorong siswa agar senantiasa bersyukur kepada Allah

SWT atas karunia yang diberikan.

81

n. Guru memberi tahu materi pada pertemuan yang akan datang.

o. Guru memberitahu siswa untuk berkemas-kemas.

p. Guru memberikan nasihat sebelum pulang.

q. Guru memimpin Doa untuk mengakhiri pembelajaran.

r. Guru mengucapkan salam.

I. Evaluasi

Jenis alat evaluasi : tes tertulis

Bentuk alat evaluasi : 10 soal uraian

Soal Evaluasi Siklus I

1. Kerajaan hindu pertama di indonesia adalah ...

2. Di kota mana kerajaan Tarumanagara terletak ...

3. Siapakah Raja pertama pada kerajaan Mataram ...

4. Siapakah yang mendirikan kerajaan Singasari ...

5. Siapa yang mendirikan kerajaan Majapahit ...

6. Kerajaan Hindu tertua di Indonesia adalah ...

7. Sebutkan prasasti di kerajaan Tarumanagara ...

8. Kerajaan sriwiaya mengalami masa keemasan saat dipimpin oleh ...

9. Raja yang terkenal dengan ramalan Joyoboyo adalah ...

10. Prasasti dari Kerajaan sriwijaya diantaranya adalah...

82

Kunci Jawaban

1. Kutai kartanegara

2. Bogor, Jawa barat

3. Raja Sanna

4. Ken Arok

5. Raden Wijaya

6. Kutai

7. Yupa

8. Bala Putradewa

9. Jayabhaya

10. Prasasti Kedukan Bukit.

J. Sumber Belajar

1. Buku Ilmu Pengetahuan Sosial SD/MI kelas V semester ganjil.

2. Buku paket Ilmu Pengetahuan Sosial 5 untuk SD/MI kelas 5.

KETERANGAN :

Untuk setiap soal skor

nilainya 10, apabila soal

tidak dijawab atau salah

menjawab maka nilainya 0.

84

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Siklus II

SATUAN PENDIDIKAN : MI KUPANG AMBARAWA

KELAS : V

SEMESTER : I

MATA PELAJARAN :ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

G. Standar kompetensi :

2. Menghargai berbagai peninggalan dan sejarah yang berskala nasional pada masa

Hindu, Budha, dan Islam.

H. Kompetensi Dasar :

2.1 Mengenal makna peninggalan-peninggalan sejarah yang berskala nasional dan

masa Hindu, Budha dan Islam di Indonesia.

I. Indikator Pencapaian Kompetensi

3. Siswa dapat menceritakan sejarah yang bercorak Islam di indonesia.

4. Siswa dapat Melestarikan peninggalan sejarah bercorak Islam di Indonesia

J. Tujuan Pembelajaran :

3. Siswa dapat menjelaskan peninggalan sejarah masa Islam di Indonesia

4. Siswa dapat menyebutkan peninggalan sejarah masa Islam di Indonesia

85

K. Materi Ajar

A. Peninggalan Sejarah Kerajaan Islam di Indonesia

1. Samudera Pasai

Samudera Pasai terletak di Lhoksumawe, Aceh. Berdiri pada abad ke-13

dan merupakan kerajaan Islam pertama di Indonesia dengan nama raja pertama

Marah Silu yang bergelar Sultan Malik Al-Soleh. Masa kejayaan Samudera

Pasai adalah pada saat diperintah oleh Sultan At-Tahir II dengan bukti,

Samudera Pasai menjadi pusat perdagangan dan penyebaran Agama Islam.

Peninggalan sejarah Kerajaan Samudera Pasai adalah maat uang emas dan

makam Raja Malik Al-Saleh di Gedong Aceh utara. Pada tahun 1510-1530,

Portugis datang dan menguasai Samudera Pasai. Para pedagang Islam mencari

pelabuhan baru yaitu Aceh.

Gambar 2.9 Peninggalan Mata Uang Emas

2. Kerajaan Aceh

Kerajaan Aceh terletak di tepi Selat Malaka yang berpusat di Kutaraja, Banda

Aceh berdiri pada abad ke-16 dengan raja pertama Sultan Ali Mughayat Syah

(1514-1528). Karena Sultan Ali Mughayat Syah wafat diganti putranya

Salahudin (1530-1537). Karena Salahudin tidak cakap, kemudian digantikan

86

adiknya yaitu Alaudi Riayat Syah yang digantikan adiknya yaitu Alaudin Syah

yang bergelar Al Qohhar. Sultan Alaudin pernah bekerja sama dengan Turki di

Istambul. Sekitar 40 perwira Turki melatih tentara dan mengajarkan cara

membuat meriam di Aceh. Ia memerintah tahun 1537-1568 M. Setelah wafat,

digantikan putranya Husain. Husain tewas dalam perang saudara sehingga

digantikan oleh Ali Riayat syah. Raja terkenal dari Aceh yang membawa ke

zaman keemasan adalah Sultan Iskandar Muda (1607-1636). Ia berhasil

menaklukan Johor, Pahang dan Kedah. Sepeninggal Sultan Iskandar Muda,

digantikan Sultan Iskandar Thani.

Gambar 2.10 Masjid Baiturahman Aceh

3. Kerajaan Demak

kerajaan Demak terletak di muara Sungai Bintoro, Demak, Jawa Tengah.

Berdiri pada abad ke-16 dengan raja pertama Raden Patah (Panembahan Jimbun

atau Pate Radim). Setelah wafat, kemudian digantikan putranya yaitu Adipati

Unus (pangeran Sabrang Lor) yang memerintah dari tahun 1518-1521. Setelah

wafat, kemudian digantikan Sultan Trenggono. Demak mengalami kejayaan

pada masa Sultan Trenggono. Sepeninggal Sultan Trenggono, kerajaan Demak

kacau karena adanya perebutan kekuasaan. Akhirnya, menantu Sultan

Trenggono yaitu Adiwijaya (Jaka Tingkir) berkuasa di Demak. Sejak itu pusat

87

pemerintahan dipindahkan ke Pajang. Pada tahun 1568 peninggalan sejarah

Kerajaan Demak, antara lain Masjid Agung Demak yang didirikan tahun 1478

oleh Walisongo, saka tatal( Tiang masjid), bedug dan kentongan, pintu bledeg

atau petir buatan Ki Ageng Selo, dampar kencana (tempat duduk raja) dan

piring Campa 61 buah, pemberian Ibu Raden Patah yaitu Puteri Campa.

Penyebaran agama Islam di Jawa dibantu oleh para wali. Karena Jumlah wali

tersebut ada sembilan orang, maka disebut Walisongo. Sembilan wali tersebut

adalah sebagai berikut:

a. Sunan Giri (Raden Paku atau Raden Ainul Yakin)

b. Sunan Ampel (Raden Rahmat)

c. Sunan Bonang (Raden Maulana Makhdum Ibrahim)

d. Sunan Drajat (Raden Kosim Syaifudin)

e. Sunan Muria (Raden Umar Syaid)

f. Sunan Kalijaga (Raden Syahid)

g. Sunan Gresik (Raden Maulana Malik Ibrahim)

h. Sunan Kudus (Raden Jakfar Sadiq)

i. Sunan Gunung Jati (Fatahillah atau Raden Syarief Hidayatullah)

Gambar 2.11 Masjid Agung Demak

88

4. Kerajaan Banten dan Cirebon

kerajaan Banten dan Cirebon didirikan oleh Fatahillah atau Syarief Hidayatullah

atau Sunan Gunung Jati, panglima Kesultanan Demak. Tahun 1526, Fatahillah

berhasil merebut Sunda Kelapa dari Portugis dan tanggal 22 Juni 1527 diubah

namanya menjadi Jayakarta (Jakarta). Tahun 1552, Banten diserahkan kepada

putranya pangeran Hassanudun dan Cirebon diberikan ke pangeran Pasarean.

Banten mengalami kejayaan pada masa Sultan Ageng Tirtayasa (1651-1680)

yang gugur melawan Belanda. Peninggalan sejarah kerajaan Banten dan Cirebon

antara lain Masjid Agung Banten, meriam Ki Amok dan gapura sebagai pintu gerbang

di Kerajaan Banten.

Gambar 2.12 Masjid Benteng Banten

5. Kerajaan Ternate dan Tidore

Kerajaan Ternate dan Tidore terletak di Sampalu, Ternate dan Pulau Tidore di

Maluku Utara. Berdiri pada abad ke-16 dengan raja pertama Sultan Zainal Abidin

(1486-1500). Raja terkanal Ternate adalah Sultan Hairun dan Sultan Baabullah yang

gigih melawan dan mengusir Portugis dari Maluku (1536-1583). Hasil utama

Kerajaan Ternate dan Tidore adalah cengkih dan pala. Tidore didirikan oleh Sultan

Mansur. Raja Tidore yang terkenal adalah Sultan Nuku.

89

Gambar 2.13 Istana Ternate

6. Kerajaan Gowa-Tallo

Kerajaan Gowa-tallo terletak di Somba Opu, makasar, sulawesi Selatan. Raja

Gowa bergelar Daeng, dan Raja Tallo bergelar Karaeng. Raja Gowa Daeng Manrabia

(Sultan Abdullah Awalul Islam) menyatajan penggabungan dua kerajaan menjadi dwi

tunggal. Raja terkenal dari Gowa-Tallo adalah Hasanudin (1653-1669), karena

ketegasanya Belanda menjuluki Sultan Hasanudin dengan sebutan Ayam Jantan dari

Timur. Peninggalan sejarah kerajaan Gowa-Tallo antara lain Rumah Raja Gowa,

Kapal Pinishi dan kapal Layar Kora-kora. Kehancuran Gowa-Tallo adalah karena

penghianatan Raja Arupalaka dari Bone. Belanda berhasil mengalahkan Sultan

Hassanudin dengan memaksanya menandatangani perjanjian Bongaya tahun 1667.

Gambar 2.14 Istana Balla Lampoa

L. Alokasi Waktu

2 x 35 menit

90

M. Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Diskusi

3. Tanya jawab

4. Permainan

5. Model pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)

N. Kegiatan Pembelajaran

1. Pendahuluan (10 Menit)

a. Guru mengucapkan Salam secara keras dan ceria.

b. Guru mengajak peserta didik berdoa bersama-sama secara kompak dan

keras.

c.Guru Mengabsen peserta didik dengan nama lengkap.

d. berdialog singkat dengan siswa “hari ini ada yang tau kita akan belajar

tentang materi apa?”

e. Guru mengajak siswa menyanyi lagu bersama

“Potong Bebek Angsa”

“Potong bebek angsa, masak dikuali

nona minta dansa, dansa empat kali

Dorong ke kiri, dorong ke kanan

la la la la la”

f. Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran


a. Mengamati



91

2) Peserta didik mengamati dan mendengarkan penjelasan guru mengenai

kerajaan-kerajaan di indonesia pada masa hindu,budha

b. Menanya

1) Peserta didik bertanya tentang kerajaan-kerajaan hindu,budha dan islam

di Indonesia



c. Melalukan

1) Peserta didik menjelaskan berbagai peninggalan kerajaan Hindu,budha dan

islam di Indonesia.

2) Peserta didik menjelaskan berbagai kerajaan-kerajaan hindu,budah dan islan

yang ada di Indonesia.




6) Siswa melaporkan hasil diskusi


1) Peserta didik menyebutkan raja-raja di kerajaan pada masa hindu,budha di

Indonesia.

2) Peserta didik menyebutkan peninggalan-peninggalan kerajaan pada masa


92


1) Peserta didik menjelaskan tentang peninggalan masa hindu, budha di

Indonesia.



b.Guru bersama siswa memberikan kesimpulan pembelajaran.


d. Guru mendorong siswa agar senantiasa bersyukur kepada Allah SWT atas

karuniayang diberikan.






O. Evaluasi

Jenis alat evaluasi : tes tertulis

Bentuk alat evaluasi : 10 soal uraian

93

Soal Evaluasi Siklus II

11. Kerajaan Islam pertama di Indonesia adalah ...

12. Siapakah nama raja pertama pada kerajaan Aceh...

13. Dimanakah letak kerajaan demak...

14. Banten mengalami kejayaan pada masa...

15. Pada tahun berapa kerajaan banten berjaya...

16. Raja pertama kerajaan ternat e dan tidore adalah...

17. Siapa nama raja terkenal dari Aceh yang membawa ke zaman keemasan ...

18. Kerajaan Banten dan Cirebon didirikan oleh ...

19. Peninggalan sejarah kerajaan demak adalah...

20. Sebutkan peninggalan sejarah Kerajaan Banten dan Cirebon...

Jawaban

11. Samuderai Pasai

12. Sultan Ali Mughayat syah

13. Muara sungai bintoro

14. Sultan Ageng Tirtayasa

15. 1651-1680

16. Sultan Zainal Abidin

17. Sultan Iskandar Muda

18. Fatahillah (Sunan Gunung Jati )

19. Masjid Agung Demak

20. Masjid Agung Banten, meriam Ki Amok dan gapura.

KETERANGAN :


nilainya 10, apabila soal tidak

dijawab atau salah menjawab

maka nilainya 0.

94

J. Sumber Belajar



K. Sumber Belajar



95

Lembar Soal Prasiklus

21. Kerajaan hindu pertama di indonesia adalah ...


23. Siapakah Raja pertama pada kerajaan Mataram ...

24. Siapakah yang mendirikan kerajaan Singasari ...

25. Siapa yang mendirikan kerajaan Majapahit ...


27. Sebutkan prasasti di kerajaan Tarumanagara ...


29. Raja yang terkenal dengan ramalan Joyoboyo adalah ...

30. Prasasti dari Kerajaan sriwijaya diantaranya adalah...

Kunci Jawaban

21. Kutai kartanegara


23. Raja Sanna

24. Ken Arok

25. Raden Wijaya

26. Kutai

27. Yupa

28. Bala Putradewa

29. Jayabhaya

30. Prasasti Kedukan Bukit.

KETERANGAN :


nilainya 10, apabila soal

tidak dijawab atau salah

menjawab maka nilainya 0.

96

Soal Evaluasi Siklus I

31. Raja pertama kerajaan kutai adalah ...


33. Siapakah Raja di kerajaan tarumanegara ...

34. Kerajaan mataram terletak di dearah ...

35. Kerajaan yang terletak ditepi sungai brantas, jawa timur adalah ...


37. Siapa yamg mendirikan kerajaan majapahit ...


39. hasil karya kerajaan majapahit diantaranya adalah ...

40. Kerajaan kaling dipimpin oleh ...

Kunci Jawaban

31. Kudungga


33. Raja Purnwarman

34. Yogyakarta

35. Kerajaan kediri

36. Kutai Kartanegara

37. Raden Wijaya

38. Bala Putradewa

39. Kitab Prapanca

40. Ratu Simo

KETERANGAN :

Untuk setiap soal skor nilainya 10,

apabila soal tidak dijawab atau

salah menjawab maka nilainya 0.

97

Soal Evaluasi Siklus II

1. Kerajaan Islam pertama di Indonesia adalah ...

2. Siapakah nama raja pertama pada kerajaan Aceh...

3. Dimanakah letak kerajaan demak...

4. Banten mengalami kejayaan pada masa...

5. Pada tahun berapa kerajaan banten berjaya...

6. Raja pertama kerajaan ternat e dan tidore adalah...

7. Siapa nama raja terkenal dari Aceh yang membawa ke zaman keemasan ...

8. Kerajaan Banten dan Cirebon didirikan oleh ...

9. Peninggalan sejarah kerajaan demak adalah...

10. Sebutkan peninggalan sejarah Kerajaan Banten dan Cirebon...

A. Jawaban

1. Samuderai Pasai

2. Sultan Ali Mughayat syah

3. Muara sungai bintoro

4. Sultan Ageng Tirtayasa

5. 1651-1680

6. Sultan Zainal Abidin

7. Sultan Iskandar Muda

8. Fatahillah (Sunan Gunung Jati )

9. Masjid Agung Demak

10. Masjid Agung Banten, meriam Ki Amok dan gapura.

KETERANGAN :

Untuk setiap soal skor nilainya

10, apabila soal tidak dijawab

atau salah menjawab maka

100

Lembar Pengamatan Guru siklus I

No

Aspek yang diamati

Skala Pengamatan

Siswa


1.

Guru mengucapkan Salam



4.



dalam pembelajaran


B. KEGIATAN INTI

MENGAMATI



Budha Indonesia.




MENANYA

1.





MELAKUKAN



101



Indonesia.










Indonesia.

MENGKOMUNIKASIKAN



PENUTUP



pembelajaran


bagus.




akan datang




pembelajaran

103

Lembar Pengamatan Guru siklus II

No

Aspek yang diamati

Skala Pengamatan

Siswa





4.



dalam pembelajaran


B. KEGIATAN INTI

MENGAMATI



Budha Indonesia.




MENANYA

1.





MELAKUKAN



104



Indonesia.

3. Peserta didik dibagi dalam bebrapa kelompok

4. Guru memberikan tugas kelompok








Indonesia.

MENGKOMUNIKASIKAN



PENUTUP



pembelajaran


bagus.




akan datang




pembelajaran

106

Lembar Pengamatan siswa siklus I

No

Aspek yang diamati

Skala Pengamatan

Siswa





4.



dalam pembelajaran


B. KEGIATAN INTI

MENGAMATI



Budha Indonesia.




MENANYA

1.





MELAKUKAN



107



Indonesia.










Indonesia.

MENGKOMUNIKASIKAN



PENUTUP



pembelajaran


bagus.




akan datang




pembelajaran

108

KETERANGAN : SB = Sangat Baik C = Cukup

B = Baik K = Kurang

109

Lembar Pengamatan siswa siklus II

No

Aspek yang diamati

Skala Pengamatan

Siswa





4.



dalam pembelajaran


B. KEGIATAN INTI

MENGAMATI



Budha Indonesia.




MENANYA

1.





MELAKUKAN



110



Indonesia.


4. Guru Memberikan tugas kepada kelompok








Indonesia.

MENGKOMUNIKASIKAN



PENUTUP

1. Guru melaksanakan penilaian.


pembelajaran


bagus.


kepada Allah SWT atas karunia yang diberikan.


akan datang




pembelajaran

111

KETERANGAN :


B = Baik K = Kurang

112

Foto Kegiatan Siswa

123

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

A. Biodata Pribadi

1. Nama : Dio Marta Pramayudha

2. Jenis kelamin : Laki-laki

3. Tempat , Tanggal lahir : Kab. Semarang, 3 Mei 1996

4. Kebangsaan : Indonesia

5. Agama : Islam

6. Alamat : Kupang Kidul RT8/RW8, Kel. Kupang.

Kec. Ambarawa, Kab.Semarang

7. No HP : 08988767770

8. Email : [email protected]

B. Riwayat Pendidikan

1. SD Negeri Kupang 1 Ambarawa

2. SMP Negeri 4 Ambarawa

3. SMA Islam Sudirman Ambarawa

4. Institut Agama Islam Negeri Salatiga

mailto:[email protected]

peningkatan hasil belajar ips materi mengenal...

Documents