peningkatan hasil belajar akidah akhlak materi...

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR AKIDAH AKHLAK MATERI IMAN

KEPADA MALAIKAT ALLAH DENGAN METODE THINK PAIR SHARE

PADA SISWA KELAS VII MTS MA’ARIF BAKALAN KALIKAJAR

KABUPATEN WONOSOBO TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan Guna Memenuhi Kewajiban Dan Syarat Untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

WAHYUNI

111-14-103

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGRI

SALATIGA

2018

ii

HALAMAN JUDUL

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR AKIDAH AKHLAK MATERI IMAN

KEPADA MALAIKAT ALLAH DENGAN METODE THINK PAIR SHARE

PADA SISWA KELAS VII MTS MA’ARIF BAKALAN KALIKAJAR

KABUPATEN WONOSOBO TAHUN PELAJARAN 2017/2018

SKRIPSI

Diajukan Guna Memenuhi Kewajiban Dan Syarat Untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

WAHYUNI

111-14-103

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGRI

SALATIGA

2018

vii

MOTTO

“Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah nasib

suatu kaum, sampai ia mengubahnya sendiri”

(QS Al A’raf 13/11)

viii

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT. atas limpahan rahmat serta karuniaNya,

skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Bapak Purwanto alm. yang sudah kembali pada Allah Swt namun nasihat

serta kasih sayangnya senantiasa mengiringi langkah perjalananku.

2. Ibu Suniah wanita terhebatku yang tak hentinya menyebut namaku dalam

setiap do’anya. Terimakasih atas cinta kasihmu dalam hidupku.

3. Suamiku tercinta, Mas Budi Ilmawan. Terimakasih atas do’a dan

dukungan yang tak ada hentinya.

4. Kakak-kakaku, mas Diyo, mba Wahmi, dan mba Parini serta keponakan-

keponakanku yang selalu mendukung dan menghiburku.

5. Ibu Winarsih, Bapak Sudalyono dan adikku Yusuf Rahmat yang selalu

mensuport dan mendoakanku.

6. Keluarga besar yang senantiasa menyayangi dan mendoakanku

7. Sahabat-sahabatku Izza Laila, Damayanti Ikabriyani, Siti Hidayah,

Oktaviani yang senantiasa memberi semangat, menghibur dan banyak

membaantuku dalam menyelesaikan skripsi ini.

8. Keluarga besar KKN Demorow, Rizka Ratih, Evi Fatmasari, Zakky,

Samsul, Siti Latifa, Dika Lutfianto dan Fauzi yang selalu memberikan

motivasi dan banyak membantu.

9. Bapak Prof. Dr. H. Mansur, M.Ag selaku dosen pembimbing yang telah

banyak memberikan ilmu sehingga skripsi ini dapat terelsaikan

ix

10. Seluruh guru, dosen serta ustadz yang selalu menularkan ilmu beliau

kepadaku

11. Seluruh teman seperjuangan PAI angkatan 2014.

12. Segenap pendidik dan pembaca.

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur alhamdulillahi robbil’alamin, penulis panjatkan atas kehadirat

Allah SWT yang selalu memberikan nikmat, rahmat, karunia, taufik, serta

hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul Nilai-

Nilai Pendidikan Akhlak Persepektif Al-Qur’an (Kajian Surat Al-Israa’ Ayat 29)

ini dengan baik dan lancar.

Sholawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Nabi agung

Muhammad SAW, semoga kelak dapat berjumpa dan mendapat syafa’atnya di

yaumul akhir. aamiin.

Penulisan skripsi ini tidak akan pernah terselesaikan tanpa bantuan dari

berbagai pihak yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini.

Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:

1. Bapak Dr. H. Rahmat Haryadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN

Salatiga.

3. Ibu Hj. Siti Rukhayati, M.Ag. Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam.

4. Bapak Prof. Dr. H. Mansur, M.Ag. selaku dosen pembimbing skripsi yang

telah membimbing dan mengarahkan dari awal hingga akhir dalam proses

penyelesaian skripsi ini.

5. Ibu Hj.Siti Farikhah, M.Ag. selaku Pembimbing Akademik yang senantiasa

membimbing dan mengarahkan dalam proses bimbingan akademik selama

kuliah.

xi

6. Bapak dan Ibu dosen yang telah membekali berbagai ilmu pengetahuan, serta

karyawan IAIN Salatiga sehingga penulis dapat menyelesaikan jenjang

pendidikan S1.

7. Bapak Jamaludin, S.Pd.I selaku kepala MTs Ma’arif Bakalan, dan Bapak

Fathul Mujib S.Pd. selaku guru Akidah Akhlak di MTs Ma’arif Bakalan yang

telah memberi izin untuk melakukan penelitian ini.

8. Bapak dan Ibu tercinta yang selalu mendo’akan dan memotivasiku

9. Suamiku, yang tak hentinya memberikan dukungan dan izin serta do’a terbaik

untukku

10. Kakak, adik, dan seluruh keponakanku

11. Sahabat-sahabatku yang selalu memberikan motivasi kepadaku,

menyemangatiku dan membantu menyelesaikan skripsi ini.

12. Teman-teman KKN IAIN 2018 dusun Sudimoro, Magelang.

13. Keluarga besar PAI IAIN Salatiga angkatan 2014.

14. Seluruh pihak yang sudah mendukung dan memberikan semangat yang tidak

bisa disebutkan satu persatu.

Teriring do’a semoga Allah membalas kebaikan kalian semua. Penulis

menyadari skripsi ini belum mencapai kesempurnaan, akan tetapi penulis berharap

semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis dan pembaca umumnya.

Salatiga, 24 September 2018

Wahyuni

NIM: 111-14-103

xii

ABSTRAK

Wahyuni. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Akidah Akhlak Materi Iman Kepada

Malaikat Allah Dengan Metode Think Pair Share Pada Siswa Kelas VII

Mts Ma’arif Bakalan Kalikajar Kabupaten Wonosobo Tahun Ajaran

2017/2018. Skripsi. Jurusan Pendidikan Agama Islam. Fakultas Tarbiyah

Dan Ilmu Keguruan. Institute Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing

Prof. Mansur, M.Ag.

Kata Kunci: Hasil Belajar, Akidah Akhlak dan Think Pair Share

Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar siswa MTs

Ma’arif Bakalan Kalikajar Kabupaten Wonosobo pada pembelajaran Akidah

Akhlak. Salah satu penyebab rendahnya hasil belajar siswa adalah kurangnya

varian metode yang digunakan oleh guru saat pembelajaran. Metode yang

digunakan guru saat pembelajaran adalah metode konvensional yaitu ceramah dan

tanya jawab. Rumusan masalah yang dikaji dalam penelitian ini adalah apakah

metode Think Pair Share dapat meningkatkan hasil belajar Akidah Akhlak pada

siswa kelas VII B semester II MTs Ma’arif Bakalan Kalikajar Kabupaten

Wonosobo tahun ajaran 2017/2018.

Peneltian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebanyak

dua siklus. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VII B MTs Ma’arif Bakalan

Kalikajar Kabupaten Wonosobo dengan siswa sejumlah 18 anak. Teknik

pengumpulan data menggunakan observasi, dokumentasi dan tes. indikator

keberhasilan penelitian ini adalah ketika siswa memperoleh nilai ≥80, dari seluruh

siswa ada 85% yang telah mencapai KKM.

Hasil penelitian ini diketahui bahwa pada prasiklus yang mencapai KKM

sebanyak 6 siswa atau 33,34%, pada siklus I yang mencapai KKM sebanyak 10

siswa atau 55,56% dan siklus II yang memcapai KKM sebanyak 16 siswa atau

88,89% menunjukkan bahwa telah mencapai target presentase ketuntasan dari

seluruh siswa yaitu 85%.

Kesimpulan penelitian ini adalah pembelajaran dengan menerapkan

metode Think Pair Share dapat meningkatkan hasil belajar Akidah Akhlak materi

Iman Kepada Malaikat Allah pada siswa kelas VII B MTs Ma’arif Bakalan

Kalikajar Kabupaten Wonosobo tahun ajaran 2017/2018.

xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL LUAR ........................................................................... i

LEMBAR BERLOGO IAIN .............................................................................. ii

HALAMAN SAMPUL DALAM......................................................................iii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING Error! Bookmark not defined.

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN...................................................v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN PENELITIAN ............................ vii

MOTTO ........................................................................................................... viii

PERSEMBAHAN............................................................................................viii

KATA PENGANTAR ........................................................................................ x

ABSTRAK ...................................................................................................... xiii

DAFTAR ISI ................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL............................................................................................xvi

DAFTAR DIAGRAM.....................................................................................xvii

DAFTAR LAMPIRAN..................................................................................xviii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 6

xiv

D. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 6

E. Hipotesis Penelitian dan Indikator Keberhasilan ........................................ 7

F. Definisi Operasional .................................................................................... 8

G. Metode Penelitian............................................................................................9

1.Rancangan Penelitian................................................................................9

2. Subjek Penelitian....................................................................................11

3. Langkah-langkah Penelitian...................................................................11

4. Teknik Pengumpulan Data.....................................................................12

5. Instrumen Penelitian...............................................................................13

6. Teknik Analisis Data..............................................................................14

H. Sistematika Penulisan....................................................................................16

BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 18

A. LANDASAN TEORI ................................................................................ 18

1. Pengertian Hasil Belajar ..................................................................... 18

2. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ........................................ 22

3. Pendidikan Agama Islam....................................................................25

4. Pengertian Malaikat...............................................................................26

5. Metode Think Pair Share.......................................................................31

B. Kajian Penelitian Terdahulu ...................................................................... 38

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN .................................................... 39

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ......................................................... 39

1. Tempat Penelitian...................................................................................39

xv

2. Sejarah Berdirinya.................................................................................39

3. Visi dan Misi..........................................................................................40

4. Tenaga Pendidik dan Tugas Kependidikan............................................40

5. Data Peserta Didik..................................................................................42

6. Fasilitas Kependidikan ..........................................................................43

B. Subjek Penelitian ....................................................................................... 44

C. Pelaksanaan Penelitian………...………………………………………….. 45

D. Deskipsi Pelaksanaan Siklus I.......................................................................46

E. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II....................................................................50

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................... 54

A. Analisis Data Persiklus ............................................................................. 54

1. Analisis Data Pra Siklus ..................................................................... 54

2. Analisis Data Siklus I ......................................................................... 56

3. Analisis Data Siklus II ........................................................................ 58

B. Pembahasan ............................................................................................... 59

BAB V PENUTUP ......................................................................................... 65

A. Kesimpulan ................................................................................................ 65

B. Saran .......................................................................................................... 65

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 67

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................... 68

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Data Guru dan Karyawan………………………………………….......41

Tabel 3.2 Jumlah Siswa Keseluruhan…………………………………………....42

Tabel 3.3 Fasilitas Fisik ........................................................................................43

Tabel 3.4 Data siswa Kelas VII B..........................................................................44

Tabel 4.1 Nilai Ulangan Harian Pra Siklus............................................................55

Tabel 4.2 Hasil Belajar Siklus I.............................................................................56

Tabel 4.3 Hasil Belajar Siklus II............................................................................68

Tabel 4.4 Rekapitulasi ...........................................................................................61

Tabel 4.5 Hasil Rekapitulasi KKM .......................................................................63

xvii

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 4.1 Peningkatan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II ...........64

DAFTAR LAMPIRAN

1. Daftar SKK

2. Nota Pembimbing Skripsi

3. Surat Permohonan Izin Melakukan Penelitian

4. Surat Keterangan Melakukan Penelitian

5. Profil MTs Ma’arif Bakalan

6. Lembar Konsultasi

7. Lembar Pengamatan Guru

8. Lembar Pengamatan Siswa

9. RPP

10. Lembar Soal

11. Dokumentasi

12. Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kurikulum 2013 resmi diberlakukan Juli 2013 sebagai pengganti

kurikulum KTSP (Koran Republika Online, 2014) dan seiring berjalannya waktu

kurikulum 2013 banyak mengalami revisi. Pemerintah memandang bahwa

perubahan kurikulum dari KTSP ke kurikulum 2013 merupakan usaha dalam

peningkatan mutu pendidikan Indonesia. Peningkatan mutu pendidikan tentunya

tidak lepas dari pengaruh faktor-faktor antara lain siswa, guru, kurikulum, sarana

dan prasarana, pengelolaan sekolah, proses belajar mengajar, pengelolaan dana

supervisi dan monitoring, serta hubungan sekolah dan masyarakat

Secara konseptual kurikulum secara garis besar mempunyai tiga ranah,

yaitu: kurikulum sebagai substansi, kurikulum sebagai sistem, dan kurikulum

sebagai bidang studi (Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP – UPI, 2007:94).

Pertama, kurikulum sebagai substansi, yaitu kurikulum dipandang sebagai rencana

pendidikan di sekolah atau sebagai suatu perangkat tujuan yang ingin dicapai.

Kedua, kurikulum sebagai sistem, yaitu sistem kurikulum merupakan bagian dari

sistem sekolah, sistem pendidikan, dan sistem masyarakat. Hasil dari sistem

kurikulum adalah tersusunnya suatu kurikulum. Ketiga, kurikulum sebagai suatu

bidang studi, kurikulum disini berfungsi sebagai suatu disiplin yang dikaji di

lembaga pendidikan seperti perguruan tinggi. Tujuan kurikulum sebagai suatu

2

bidang studi adalah untuk mengembangkan ilmu kurikulum dan sistem kurikulum.

Mereka yang mendalami bidang kurikulum mempelajari tentang konsep dasar

kurikulum, mereka juga melakukan kegiatan penelitian dan percobaan guna

menemukan hal-hal baru yang dapat memperkuat dan memperkaya bidang studi

kurikulum.

Proses pendidikan merupakan kegiatan memobilisasi segenap komponen

pendidikan oleh pendidik terarah kepada pencapaian tujuan pendidikan.

Bagaimana proses pendidikan itu dilaksanakan sangat menentukan hasil kualitas

pencapaian tujuan pendidikan. Kualitas proses pendidikan menggejala pada dua

segi, yaitu kualitas komponen dan kualitas pengelolaannya. Kedua segi tersebut

satu sama lain saling bergantung.( Umar Tirtarahardja, S. L. La Sulo, 2005.39)

Perkembangan pendidikan menunjukan adanya perubahan paradigma

bahwa belajar bukan lagi suatu kegiatan sebatas memperoleh informasi, tetapi

merupakan suatu kegiatan terampil dalam memperoleh informasi dan memahami

sesuatu melalui pemaknaan terhadap sesuatu yang telah diperolehnya atau

dipelajarinya sehingga memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

sebagai hasil pengalaman (Moh. Surya, 1981:32), sedangkan menurut Margaret E.

(1994:1) berpendapat bahwa belajar adalah proses seseorang dalam memperoleh

berbagai kecakapan, keterampilan dan sikap. Dari definisi belajar di atas,

mengisyaratkan bahwa proses belajar mengedepankan pengalaman personal

melalui kegiatan mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan

menyimpulkan sesuai dengan pendekatan saintifik dalam kurikulum 2013.

3

Sekolah sebagai institusi pendidikan dan miniatur masyarakat perlu

mengembangkan pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan kebutuhan era global.

Karena proses pembelajaran yang baik akan dapat menciptakan prestasi yang

berkualitas. Penggunaan media dan metode pembelajaran yang dipilih guru

merupakan salah satu cara meningkatkan kualitas pembelajaran. Hamalik

(2001:32) juga menyatakan bahwa untuk lebih mengefektifkan komunikasi dan

interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran, di

sekolah perlu digunakan metode dan teknik pembelajaran yang tepat. Oleh karena

itu guru sebagai komponen penting dalam keberhasilan dalam pembelajaran harus

mampu menempatkan dirinya sebagai sosok yang mampu membangkitkan

semangat siswa untuk terus belajar.

MTs Ma’arif Bakalan, Kalikajar Kabupaten Wonosobo sebagai salah satu

lembaga pendidikan Islam yang sangat menjunjung keberhasilan pembelajaran,

sehingga siswa yang dihasilkan mampu berperan dalam persaingan global. Usaha

ke arah tersebut sudah banyak dilakukan oleh pihak sekolah terkait, seperti

pemenuhan sarana prasarana, media pembelajaran, guru yang professional serta

komponen lain yang mampu meningkatkan kualitas pendidikan yang dijalankan,

dengan harapan akan mampu menciptakan manajemen pembelajaran dengan baik,

yang pada ujungnya akan menjadikan sekolah yang berkualitas.

Terkait dengan pembelajaran di dalam kelas, khususnya dalam

pembelajaran Aqidah Akhlak, peneliti menemukan masalah yang muncul di

antaranya yaitu: pertama, metode yang digunakan adalah ceramah, dan tanya

4

jawab. Dua metode ini dinilai oleh peneliti kurang efektif, karena metode ceramah

guru mendominasi kelas, sehingga siswa kurang aktif dan cenderung bosan,

mengantuk dan tidak bersemangat untuk belajar. Sedangkan dalam metode Tanya

jawab hanya siswa yang pintar dan aktif yang mau merespon pertanyaan yang

diberikan, sehingga terjadi kesenjangan antara siswa yang pintar dan yang kurang

pintar. Kedua, MTs Ma’arif Bakalan Kalikajar belum pernah menerapkan metode

kooperatif think pair and share, di mana penerapan metode ini bertujuan untuk

meningkatkan partisipasi siswa dalam kelas melalui diskusi. Dengan begitu siswa

akan terbiasa menemukan jawaban dari pertanyaan yang diajukan, memahami

konsep serta terlatih untuk bisa belajar secara mandiri, secara berpasangan maupun

berbagi dengan teman sekelas.

Dari permasalahan yang dijelaskan di atas, maka dibutuhkan tindakan yang

mampu menjadi jalan keluarnya. Salah satu solusinya adalah penggunaan metode

yang tepat, yaitu metode yang mampu membuat seluruh siswa terlibat dalam

suasana pembelajaran. Salah satu alternative yang dapat dilakukan seorang guru

guna menjawab dari permasalahan-permasalahan pembelajaran tersebut serta

untuk lebih mengaktifkan pembelajaran dikelas salah satunya adalah dengan

menerapkan pembelajaran kooperatif dengan metode think pair and share.

Pembelajaran kooperatif dengan metode think pair and share terdiri dari

tiga tahap kegiatan siswa yang menekankan pada apa yang dikerjakan siswa pada

setiap tahapnya. Pertama adalah berfikir (think), pada tahap ini guru mengajukan

pertanyaan yang terkait dengan pelajaran dan siswa berfikir sendirimengenai

5

jawaban tersebut. Waktu berfikir ditentukan oleh guru. Kedua adalah berpasangan

(pair) dengan temanya dan mendiskusikan mengenai jawaban masing-masing.

Ketiga, siswa berbagi (share) yaitu guru meminta pasangan-pasangan tersebut

untuk berbagi atau bekerja sama dengan kelas secara keseluruhan untuk

mengungkapkan mengenai apa yang telah mereka diskusikan. Dengan berdiskusi

dan berfikir sendiri dengan teman, diharapkan siswa lebih bisa memahami konsep,

menambah pengetahuannya serta dapat menemukan kemungkinan solusi dari

permasalahan. (Muslimin Ibrahim, 2000: 26)

Uraian permasalahan di atas, menarik bagi peneliti untuk melakukan

penelitian di MTs Ma’arif Bakalan Kalikajar kabupaten Wonosobo, yang belum

pernah menerapkan model pembelajaran think pair and share. Dengan ini peneliti

mengambil judul sesuai dengan paparan di atas, yaitu:

“PENINGKATAN HASIL BELAJAR AKIDAH AKHLAK MATERI

IMAN KEPADA MALAIKAT ALLAH DENGAN METODE THINK PAIR

AND SHARE PADA SISWA KELAS VII MTS MA’ARIF BAKALAN

KALIKAJAR KABUPATEN WONOSOBO TAHUN AJARAN 2017/2018”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yamg sudah peneliti kemukakan, maka dapat

diambil rumusan masalah, yaitu: “apakah penerapan metode think pair and share

dalam pembelajaran Akidah Akhlak materi Iman Kepada Malaikat Allah siswa

kelas VII MTs Ma’arif Bakalan Kalikajar Kabupaten Wonosobo tahun pelajaran

2017/2018 mengalami peningkatan?”

6

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil

belajar siswa melalui penerapan metode think pair and share dalam pelajaran

Akidah Akhlak materi Iman Kepada Malaikat Allah siswa kelas VII MTs Ma’arif

Bakalan Kalikajar Kabupaten Wonosobo tahun pelajaran 2017/2018.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoretis

Secara teoritis penelitian ini akan mengkaji metode pembelajaran yang

sesuai untuk meningkatkan hasil belajar Akidah Akhlak materi Iman Kepada

Malaikat Allah melalui metode think pair and share. Dengan demikian

temuan penelitian ini akan memperkaya khasanah pengetahuan di bidang

metode pembelajaran.

2. Manfaat Praktis

a) Bagi Siswa

Dari penelitian ini siswa memperoleh pengalaman belajar yang lebih

bermakna, sehingga siswa menjadi lebih menguasai dan terampil dalam

pembelajaran pemecahan masalah secara mandiri maupun kelompok

dengan penerapan metode think pair and share sehingga hasil belajar lebih

meningkat dalam mata pelajaran Akidah Akhlak.

b) Bagi Guru

Informasi hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi informasi

serta masukan berharga bagi para guru dalam melakukan berbagai upaya

7

untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran dengan

penerapan metode think pair and share, khususnya dalam mata pelajaran

Akidah Akhlak dan mata pelajaran lain pada umunya.

c) Bagi lembaga

Penerapan pembelajaran kooperatif dengan metode think pair and

share dapat bermanfaat menjadikan pijakan dasar untuk lembaga atau

sekolah dalam kaitanya menentukan kurikulum pengajaran Pendidikan

Agama Islam yang lebih baik untuk masa depan.

d) Bagi peneliti

Menambah khazanah pengetahuan dan dapat mengembangkan

wawasan peneliti.

E. Hipotesis Penelitian dan Indikator Keberhasilan

Hipotesis adalah dugaan sementara, pemecahan yang bersifat sementara.

Yakni pemecahan yang mungkin benar dan mungkin pula salah. (Hadri Nawawi,

1993:44). Sedangkan Suharsimi Arikunto berpendapat bahwa hipotesis adalah

salah satu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian

sampai terbukti melalui data yang terkumpul (Suharsimi Arikunto, 1992:62)

Hipotesis yang peneliti ajukan sebagai dugaan awal adalah bahwa

penggunaan metode Think Pair and Share jika dilakukan dengan baik maka dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII MTs Ma’arif Bakalan kalikajar

kabupaten Wonosobo tahu pelajaran 2017/2018 mata pelajaran Akidah Akhlak

materi Iman Kepada Malaikat Allah.

8

Adapun indikator keberhasilan yang dapat dirumuskan penulis adalah:

a. Siswa dikatakan tuntas belajar apabila memperoleh nilai ≥80

b. Dari seluruh siswa ada 85% yang telah mencapai KKM.(Trianto, 2010:241)

F. Definisi Operasional

1. Peningkatan

Peningkatan yaitu proses, perbuatan, cara meningkatkan (usaha,

kegiatan). Maka yang dimaksud peningkatan adalah sebuah usaha yang

dilakukan untuk memperbaiki suatu obyek. (Purwadarminta, 1995:787).

2. Hasil Belajar

Menurut Bloom (Agus Suprijono, 2009:6-7) hasil belajar mencakup

kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif adalah kno

wledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman,

penjelasan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis

(menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan,

merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai).hasil

pembelajaran meliputi kecakapan informasi, pengertian dan sikap.

Pokok-pokok penting yang menggambarkan atau merupakan

karakteristik dari belajar adalah:

a. Belajar menghasilkan perubahan pada diri individu yang belajar baik

yang actual maupun potensial.

b. Perubahan hasil belajar dicirikan dengan diperolehnya dari kecakapan

baru yang bersifat fungsional.

9

c. Perubahan hasil belajar terjadi karena usaha, artinya dilakukan dengan

sengaja. (Nasution, 1998:3)

Prestasi belajar adalah tingkat yang pencapaiannya telah dicapai siswa

terhadap tujuan yang diterapkan oleh masing-masing bidang studi, setelah

mengikuti program pengajaran dalam waktu tertentu.

3. Metode Think Pair and Share

Model pembelajaran Think Pair and Share merupakan salah satu model

pembelajaran kooperatif yang berbasis pembelajaran diskusi kelas. Metode

ini dikembangkan oleh Frank Lyman dan rekan-rekannya dari universitas

Maryland. Dengan metode ini bisa mengembangkan suasana belajar aktif.

(Silberman, 2009:151).

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian tindakan kelas adalah pencermatan terhadap kegiatan belajar

berupa sebuah tindakan, sengaja diminimalkan dan terjadi dalam sebuah

kelas secara bersama. Tujuan utama penelitian tindakan kelas adalah

memecahkan permasalahan nyata yang terjadi dalam kelas, serta mencari

jawaban secara ilmiah, untuk memperbaiki berbagai persoalan nyata dan

praktis dalam peningkatkan mutu pembelajaran di kelas.

Menurut Suharjono (2007:61) tujuan penelitian tindakan kelas diatas

adalah sebagai berikut:

10

a. Meningkatkan murtu isi, masukan, proses, serta hasil pendidikan dan

pembelajaran sekolah.

b. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainya dalam mengatasi

masalah pembelajaran dan pendidikan didalam maupun diluar kelas.

c. Meningkatkan sikap professional pendidik dan tenaga kependidikan

d. Menumbuh kembangkan budaya akademik dilingkungan sekolah

sehingga tercipta sikap proaktif dalam melakukan perbaikan mutu

pendidikan dan pembelajaran secara berkelanjutan/subtainable.

Penelitian yang dipakai dalam penelitian ini menggunakan model

penelitian tindakan kelas menurut Kemmis dan Taggart (Sukardi, 2009:214),

meliputi:

a. Perencanaan, yaitu rencana awal, sebelum mengadakan penelitian,

peneliti menyusun rumusan, tujuan dan membuat rencana tindakan

termasuk didalamnya instrument penelitian dan perangkat pembelajaran.

b. Tindakan, yaitu kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang

dilakukan oleh peneliti sebagai upaya membangun pemahaman konsep

siswa serta mengamati hasil atau dampak diterapakamya pengajaran

melalui model pembelajaran Think Pair and Share.

c. Observasi, yaitu peneliti melakukan observasi awal dan melakukan

observasi hasil tindakan lanjutan dan pemantauan yang terfokus pada

kegiatan siswa dan guru yaitu mencatat apa yang dilihat, didengar, dan

11

diamati selama proses pembelajaran berlangsung dalam bentuk catatan

lapangan.

d. Refleksi, yaitu peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil

atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar

pengamat.

2. Subjek Penelitian

Subjek yang dikenai yaitu siswa siswi kelas VII B MTs Ma’arif Bakalan

Kalikajar kabupaten Wonosobo tahun ajaran 2017/2018, mata pelajaran

Akidah Akhlak materi Iman Kepada Malaikat Allah.

3. Langkah-langkah

Langkah-langkah penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam empat

tahapan tiap tahapnya terdiri dari dua siklus.

a. Perencanaan

Pada tahap ini dilakukan persiapan mata pembelajaran Akidah Akhlak

dengan pokok pembehasan Iman Kepada Malaikat Allah, diantaranya:

1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

2) Membuat sekenario pembelajaran

3) Membuat lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi belajar

mengajar dikelas ketika strategi tersebut diterapkan.

b. Pelaksanaan tindakan (action)

12

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah pelaksanaan RPP,

dalam penyampaian materi guru menggunakan metode Think Pair and

Share.

c. Observasi

Peneliti mengamati kegiatan dan tingkah laku siswa ketika proses

belajar mengajar berlangsung dengan menggunakan lembar observassi

yang telah disiapkan.

d. Refleksi (reflecting)

Hasil yang diperoleh dalam observasi dikumpulkan untuk dilakukan

analisis dan membuat penafsiran yang selanjutnya akan dijadikan acuan

dalam rencana tindakan kelas pada siklus berikutnya.

Untuk lebih jelasnya tahapan-tahapan dari pelaksanaan siklus dapat

dilihat pada gambar alur di bawah ini:

SIKLUS PELAKSANAAN PTK

Gambar: Model penelitian Kemmis dan Taggart.(Suharsimi Arikunto,

2009:12)

13

4. Teknik Pengumpulan Data

a. Observasi

Adalah untuk mengetahui perhatian dan motivasi anak dalam

mengikuti pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Metode ini juga

digunakan untuk memperoleh data tentang kondisi fisik serta gambaran

umum keadaan MTs Ma’arif Bakalan.

b. Dokumentasi

Dokumentasi ini berupa laporan hasil belajar siswa atau raport,

buku administrasi kelas, data kelas, kumpulan nilai atau leger, dan lain-

lain. Untuk memperoleh data tentang visi, misi, tujuan, keadaan guru dan

keadaan siswa.

c. Tes

Bentuk tes yang dipakai adalah isian singkat dan uraian. Yang

mana siswa harus mengerjakan soal dengan menyelesaikannya dan

menyebutkan beberapa contoh dari materi pokok.

5. Instrument Penelitian

Instrument penilaian yaitu alat dan fasilitas yang digunakan dalam

pengumpulan data, supaya pekerjaan lebih mudah dan hasilnya lebih baik.

Instrument yang digunakan adalah siklus tes, pedoman dokumentasi, pedoman

observasi, dokumen siswa.

14

a. Tes

Dalam hal ini, peneliti memberikan soal-soal yang disusun sesuai

kandungan materi dan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.

b. Pedoman Dokumentasi

Dokumen siswa ini berupa catatan siswa pada saat proses

pembelajaran berlangsung, dengan memerhatikan sisi kemampuan siswa

yang dikategorikan menjadi tiga, yaitu: siswa berkemampuan tinggi,

siswa berkemampuan sedang dan siswa berkemampuan rendah.

c. Pedoman Observasi

Pedoman observasi ini terdiri dari:

1) Pedoman observasi untuk mengamati aktivitas guru yang

melaksanakan kegiatan pembelajaran.

2) Pedoman observasi aktifitas siswa, digunakan untuk mengamati

aktifitas siswa selama proses pembelajaran.

6. Teknik Analisis Data

Setelah data terkumpul, selenjutnya adalah menganalisis data untuk

mengetahui hasil akhir dari penelitian. Menurut Suharsimi Arikunto

(2007:131) dalam menganalisis data penelitian tindakan kelas menggunakan

dua jenis data, sebagai berikut:

a. Data kuantitatif(nilai hasil belajar siswa)yang dapat dianalisis secara

deskriptif dengan statistik deskriptif. Dalam analisis ini biasanya untuk

15

mencari nilai rata-rata dan mencari presentase keberhasilan belajar

dengan rumus sebagai berikut:

1) Rumus mencari nilai rata-rata.

M x

Keterangan:

Mx = Mean (rata-rata)

Σx = Jumlah dari hasil perkalian antara masing-masing skor dengan

frekuensinya

N = Jumlah siswa. (Sudijono, 2010:83)

2) Rumus mencari posentase keberhasilan

x 100%

Keterangan:

P = Angka presentase

f = Frekuensi yang sedang dicari presentasenya

N = Number of case (jumlah frekuensi/jumlah individu)

b. Data kualitatif yaitu data yang berupa informasi yang berbentuk kalimat

yang memberi gambaran tentangekspresi siswa tentang tingkat

pemahaman terhadap suatu mata pelajaran(kognitif), pandangan atau

sikap terhadap metode belajar yang baru. Aktivitas siswa mengikuti

pelajaran, perhatian, antusias dalam belajar,kepercayaan diri, motivasi

16

belajar dan sejenisnya dapat dianalisis secara deskriptif (Suharsimi

Arikunto, 2007:131)

H. Sistematika Penelitian

Rangkaian penelitian disusun dengan sistematika penelitian sebagai berikut:

1. Bagian awal skripsi terdiri dari halaman judul, halaman pengesahan, halaman

motto dan persembahan., kata pengantar, daftar isi, daftar table, daftar

gambar, daftar lampiran dan abstrak.

2. Bagian isi skripsi ini terdiri dari lima bab yaitu:

BAB I : Pendahuluan, terdiri atas latar belakang masalah, rumusan

penelitian, hipotesis tindakan, devinisi operasional, dan

metodologi penelitian. Pada metodologi penelitian terdiri dari

rancangan penelitian, subyek penelitian, siklus penelitian,

pengumpulan data, analisis data,dan sistematika penelitian.

BAB II : Kajian pustaka, yang meliputi: prestasi belajar, penerapan

metode Think Pair and Share, pengertian PAI, ruang lingkup

PAI, serta kriteria ketuntasan minimal (KKM)

BAB III : Gambaran umum subyek penelitian, pelaksanaan penelitian yang

meliputi deskripsi pelaksanaan setiap siklus.

BAB IV : Laporan hasil penelitian persiklus, refleksi keberhasilan dan

kegagalan pada setiap siklus.

BAB V : Penutup, yang mencakup kesimpulam dan saran

17

3. Bagian akhir dari skripsi terdiri dari daftar pustaka, lampiran-lampiran, surat

ijin, daftar riwatat hidup dan dokumentasi.

18

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Pengertian Hasil Belajar

Belajar adalah suatu kata yang identik dengan siswa dan sekolah,

karena memang sudah umum jika kegiatan belajar banyak dilakukan oleh

siswa dan bertempat di sekolah. Akan tetapi, belajar sebenarnya tidak hanya

dilakukan di sekolah dan tidak harus seorang siswa, namun semua orang

dapat belajar dimanapun tempatnya. Beberapa pakar mengemukakan

pendapatnya mengenai pengertian belajar.

Menurut Samino (2012: 199) belajar adalah proses yang harus dilalui

manakala seseorang ingin mencapai sesuatu yang ingin diharapkan dengan

berhasil dan baik. Sedangkan menurut Gagne dalam Agus Suprijono

(2009:2) belajar adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai

seseorang melalui aktivitas. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh

langsung dari proses pertumbuhan seseorang secara ilmiah.

Menurut Depdiknas dalam Yudha Anggia (2017: 21) belajar adalah

perubahan yang sedang dialami atau hasil yang telah diperoleh yang

menyebabkan individu berubah dari keadaan semula ke keadaan yang baru

yang sifatnya kuantitatif maupun kualitatif ke taraf yang lebih tinggi dari

semula. Dalam belajar dimaksudkan ada perubahan yang bersifat positif dan

19

bertahan lama atau permanen. Meskipun dalam belajar anak mendapatkan

perubahan tetapi jika perubahan tersebut mengarah pada sesuatu yang

negatif maka hal itu tidak dapat disebut dengan belajar atau hasil belajar.

Dapat peneliti simpulkan bahwa belajar adalah suatu kegiatan yang

dilakukan dengan sengaja sebagai upaya untuk mencapai tujuan. Perubahan

yang diperoleh dari hasil belajar bersifat positif dan tidak hilang begitu saja.

Menurut Bloom (Agus Suprijono, 2009:6-7) hasil belajar mencakup

kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif adalah

knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman, penjelasan,

meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan,

menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan,

membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai).hasil pembelajaran

meliputi kecakapan informasi, pengertian dan sikap. Domain afektif adalah

reciving (sikap menerima), responding (memberikan respon), valuing (nilai),

organization (organisasi), carakterization (karakterisasi). Domain

psikomotor meliputi ketrampilan produktif, teknik, fisik, social, manajerial

dan intelektual. Sedangkan menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 3-4)

meyebutkan bahwa hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak

belajar dan tindak mengajar.

Dari kedua pengertian di atas dapat diketahui bahwa hasil belajar

merupakan segala sesuatu yang diperoleh atas apa yang diusahakan dalam

proses belajar.

20

Menurut Arikunto (1990: 102) yang dimaksud hasil belajar adalah

suatu hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses pengajaran yang

dilakukan oleh guru. Hal ini selaras dengan UU No. 20 Tahun 2003 tentang

Sisdiknas pasal 58 (1) disebutkan bahwa evaluasi hasil belajar siswa

dilakukan oleh pendidik untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan

hasil belajar siswa secara berkesinambungan. Hasil belajar ini baiasanya

dinyatakan dalam angka, huruf atau kata-kata baik, sedang maupun kurang.

Menurut Dengeng dalam Made Wena (2011: 16) hasil pembelajaran

adalah semua efek yang dapat dijadikan sebagai indikator tentang nilai dari

penggunaan strategi pembelajaran di bawah kondisi yang berbeda. Variable

hasil pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi 3, yaitu:

a. Keefektifan pembelajaran, diukur dari tingkat pencapaian siswa, dan

terdapat empat indikator untuk mendeskripsikan, yaitu: (1) kecermatan

penugasan, (2) kecepatan kerja, (3) tingkat belajar, (4) tingkat

penyimpanan.

b. Efesiensi pembelajaran, diukur dengan perbandingan antara keefektifan

dari jumlah waktu yang dipakai siswa dan jumlah biaya yang digunakan

dalam pembelajaran.

c. Daya tarik pembelajaran, diukur dengan mengamati kecenderungan

siswa untuk terus belajar.

21

Menurut Gagne dan Dricoll dalam Ekawarna (2013:70) hasil belajar

bukan merupakan hasil tunggal, melainkan proses yang luas dan dibentuk

oleh pertumbuhan dan perkembangan tingkah laku, dimana tingkah laku

tersebut merupakan hasil dari efek komulatif dari belajar. Pemikiran Gagne

ini dijabarkan kembali dalam Agus Suprijono (2009: 5) bahwa hasil belajar

berupa:

1) Informasi verbal, yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan

dalam bentuk bahasa lisan maupun tertulis.

2) Keterampilan intelektual, yaitu keterampilan mempresentasikan

konsep dan lambing.

3) Strategi kognitif, yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan

aktivitas kognitifnya.

4) Keterampilan motorik, yaitu kemampuan melakukan serangkaian

gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud

otomatisme gerak jasmani.

5) Sikap, adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan

penilaian terhadap objek tersebut.

Dari beberapa pengertian hasil belajar yang telah dikemukakan oleh

para ahli, peneliti menarik kesimpulan bahwa hasil belajar adalah hasil yang

diperoleh seseorang setelah melakukan kegiatan belajar yang disengaja yang

mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.

22

2. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut Samino (2012:56) belajar merupakan proses kegiatan untuk

mendapatkan perubahan tingkah laku bagi siswa atau subjek belajar. Akan

tetapi, dalam kenyataanya banyak faktor yang ikut mempengaruhi hasil

belajar tersebut. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar terdiri dari faktor

internal siswa, dan faktor eksternal siswa.

a. Faktor Internal

Menurut Muhibbin Syah (2003:146) factor internal pada dasarnya

dapat dilihat dari dua sisi yaitu dari sisi fisiologis dan sisi psikologis.

Pada sisi fisiologis terletak pada kondisi fisik siswa yang meliputi

keadaan jasmani dan keadaan fungsi jasmani/ fisiologis. Faktor

psikologis memiliki peran penting yang dapat dipandang sebagai

berfungsinya pikiran siswa dalam hubungannya dengan pemahaman

bahan pelajaran. Sehingga penguasaan terhadap bahan pelajaran lebih

mudah dan lebih efektif.

Djali (2008:100) menyebutkan beberapa faktor psikologis yang

mempengaruhi proses sekaligus hasil belajar siswa, diantaranya adalah

tingkat kecerdasan, motivasi, minat sikap dan bakat. Sedangkan Thomas

F. Staton dalam Samino (2012:57) menguraikan 6 macam faktor

psikologis yang mempengaruhi hasil belajar, yaitu: motivasi,

konsentrasi, reaksi, organisasi, pemahaman, dan ulangan.

23

1) Motivasi

Motivasi dalam belajar adalah faktor yang penting karna hal

tersebut merupakan keadaan yang mendorong siswa untuk belajar

(Sadirman, 2011:21). Peserta didik berhasil belajarnya manakala

dalam dirinya terdapat keinginan untuk belajar. Motivasi dalam hal

ini meliputi dua hal yaitu: (1) mengetahui apa yang ingin dipelajari,

dan (2) memahami mengapa hal tersebut perlu dipelajari. Belajar

tanpa motivasi akan berdampak pada kegiatan belajar mengajar yang

sulit untuk berhasil.

2) Konsentrasi

Konsentrasi dimaksudkan untuk memusatkan perhatian pada

situasi belajar. Unsur dalam motivasi hal ini sangat membantu

tumbuhnya proses pemusatan perhatian. Dalam konsentrasi ini

keterlibatan mental secara detail sangat diperluakn sehingga tidak

“perhatian” sekedarnya. Dalam belajar dapat terjadi perhatian

sekedarnya sehingga tidak konsentrasi, materi pelajaran yang masuk

dalam pikiran akan samar samar di dalam kesadaran.

3) Reaksi

Dalam kegiatan belajar diperlukan keterlibatan unsur fisik

maupun mental sebagai suatu wujud reaksi. Pikiran dan otot-otot

harus bekerja secara harmonis sehingga subjek belajar itu bertindak

atau melakukannya.

24

4) Organisasi

Belajar juga dapat dikatakan sebagai kegiatan

mengorganisasikan, menata atau menempatkan bagian-bagian bahan

pelajaran kedalam satu kesatuan pengertian.

5) Pemahaman

Pemahaman atau comprehension dapat diartikan dengan

menguasai sesuatu dengan pikiran. Maks dari itu belajar harus

mengerti secara mental makna filosofisnya, maksud dan implikasinya

serta aplikasinya, sehingga siswa dapat memahami.

6) Ulangan

Dalam proses pembelajaran banyak diketahui bahwa tidak

semua siswa dapat mengingat semua pelajaran dengan baik. Karena

pada umumnya setiap manusia memiliki sifat lupa, tetapi semua

menyadari bahwa tidak berlebihan sifat lupa itu.

b. Faktor Eksternal

Keberhasilan belajar seorang siswa disamping dibentuk oleh faktor

internal juga ditentukan oleh faktor eksternal, yaitu sebagai faktor yang

ada diluar diri siswa. Syaiful Bahri (2002: 143) menyebutkan bahwa

faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar siswa dibagi menjadi 2

macam, yaitu: faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan non sosial.

25

1) Lingkungan sosial

Yang termasuk lingkungan sosial antara lain: lingkungan sosial

sekolah, lingkungan sosial siswa, dan lingkungan sosial yang lebih

banyak mempengaruhi kegiatan belajar adalah orang tua dan keluarga

siswa itu sendiri.

2) Lingkungan non sosial

Faktor-faktor yang mempengaruhi lingkungan non sosial adalah

gedung sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa,

alat-alat belajar, kesdaan cuaca, dan waktu belajar yang digunakan

siswa. (Muhibbin Syah, 2003:132)

3. Pendidikan Agama Islam

Pendidikan secara unum menurut Undang-undang No. 20 tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 1 menyebutkan bahwa:

“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,

bangsa dan Negara”

Adapun pengertian pendidikan agama Islam dan budi pekerti adalah

pendidikan yang secara mendasar menumbuhkembangkan akhlak siswa

melalui pembiasaan dan pengamalan ajaran Islam secara menyeluruh

(kaffah). Oleh karena itu, pendidikan agama Islam dan budi pekerti sebagai

suatu mata pelajaran pada jenjang SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA dan

26

SMK/MAK, baik yang bersifat kurikuler maupun ekstrakurikuler.

(Kemendikbud, 2017: 1)

Tujuan dari pendidikan agama Islam menurut Depdiknas (Nazarudin,

2007:17) antara lain:

1) Menumbuh kembangkan akidah melalui pemberian, pemupukan dan

pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengalaman, pembiasaan,

serta pengalaman siswa tentang agama Islam sehingga menjadi manusia

muslim yang terus berkembang keimanan dan ketaqwaan kepada Allah

SWT.

2) Mewujudkan siswa yang taat beragama dan berakhlak mulia, yaitu

manusia berpengetahuan, rajin beribadah, cerdas, produktif, jujur, adil,

etis, displin, bertoleransi, menjaga keharmonisan serta mengembangkan

budaya agama dalam komunitas sekolah.

4. Pengertian Malaikat Jin Iblis Dan Setan

Kata malaikat berasal dari kata mufrad malak ( yang berarti kekuatan (ملك

atau risalah yang berarti utusan (Kementerian Agama, 2014: 83). Adapun

menurut istilah, malaikat adalah makhluk yang diciptakan dari cahaya yang

khusus untuk taat beribadah kepada Allah swt, serta mengerjakan semua

tugas-tugas-Nya. Malaikat adalah makhluk yang berasal dari

cahaya,sebagaimana sabda Nabi Muhammad saw,

http://id.wikipedia.org/wiki/Bahasa_Arab

27

عليهوسلهم:خلقتالملآئكة صلهىالله عنهاقالت:قالرسولالله منعنعائسةرضيالله

)رواهمسلم(.نور

Artinya: Dari ‘ Aisyah r,a berkata: Rasulullah saw, bersabda: “Malaikat

diciptakan dari cahaya” (HR, Muslim).

(Humaidi, 1979:83)

Sifat Malaikat dalam buku Kementrian Agama (2014:84) antara lain:

a. Selalu bertaasbih siang dan malam tidak pernah berenti. Allah berfirman

dalam Q.S Al Anbiya’:20

٠٢يسبحونٱلهيلوٱلنههارليفترون

20. mereka selalu bertasbih malam dan siang tiada henti-hentinya.

b. Selalu takut dan taat terhadap Allah.

c. Suci dari sifat-sifat manusia dan jin, seperti hawa nafsu, syahwat, lapar,

sakit, tidur, makan dan sebagainya

d. Tidak pernah maksiat dan selalu mengerjakanapa saja yang diperintahkan

oleh Allah.

e. Mempunyai sifat malu

f. Bisa terganggu dengan bau yang tidak sedap, anjig dan patung

g. Tidak makan dan tidak minum.

h. Mampu mengubah wujudnya, Allah berfirman dalam surah Maryam:16-

19

28

ا شرقي مكانا أهلها من ٱنتبذت إذ مريم ب ٱلكت في دونهم٦١وٱذكر من فٱتهخذت

ا ٦١حجابافأرسلناإليهاروحنافتمثهللهابشراسوي

16. dan Ceritakanlah (kisah) Maryam di dalam Al Quran, Yaitu ketika ia

menjauhkan diri dari keluarganya ke suatu tempat di sebelah timur,

17. Maka ia Mengadakan tabir (yang melindunginya) dari mereka; lalu

Kami mengutus roh Kami[901] kepadanya, Maka ia menjelma di

hadapannya (dalam bentuk) manusia yang sempurna.

i. Memiliki kekuatan luar biasa dan kecepatan cahaya.

Adapun Malaikat dan tugasnya, Humaidi (1979: 83) menyebutkan

bahwa Allah menciptaka mereka khusus untuk beribadah kepada-Nya,

mereka membawa risalah dari Allah swt, dan menunaikan tugas masing-

masing di alam. Mereka masing-masing mempunyai tugas khusus. Di

antara nama-nama malaikat adalah:

1. Jibril (Ruhul Quddus) bertugas menyampaikan wahyu dari Allah

SWT kepada nabi dan rasul.

2. Mikail bertugas membagi rezeki dari Allah kepada seluruh makhluk

3. Israfil bertugas meniup sangkakala

4. Izrail (Malaikat maut) bertugas mencabut nyawa.

5. Raqib (Kiraman Katibin) bertugas mencatat setiap amal (baik)

manusia.

6. Atid (Kiraman Katibin) bertugas mencatat setiap amal (buruk)

manusia.

7. Munkar bertugas menanyakan amal manusia di alam kubur.

29

8. Nakir bertugas menanyakan amal manusia di alam kubur.

9. Malik (malaikat Zabaniyah) bertugas menjaga neraka.

10. Ridwan bertugas menjaga surga.

Kata Jin berasal dari bahasa Arab artinya menutupi atau merahasiakan

(Kementrian Agama, 2014:86) yang dimaksudkan adalah bahwa jin tertutup

dari panca indra. Jin adalah makhluk halus yang tidak dapat dilihat, ia

diciptakan dari api. Jin dibedakan menjadi dua yaitu :

a. Jin Kafir, yaitu jin yang membangkang terhadap perintah Allah Swt. Para

Ahli Tafsir berpendapat bahwa jin kafir adalah jin yang tidak

memurnikan ke-Esaan Allah. Sehingga dalam kekafiran jin itu ada yang

bermacam-macam yaitu ada yang Yahudi, Nasrani, Majusi, penyembah

berhala dan lain-lain.

b. Jin Muslim, yaitu jin yang mengakui tentang ke-Esaan Allah Swt, Jin

Islam setelah mendengar ayat-ayat Al-Qur’an mereka langsung

mengatakan bahwa al-Qur’an itu menakjubkan dan dapat memberikan

petunjuk ke jalan yang benar. Allah berfirman dalam QS. al-Jin [72]:1-3

tentang jin mukmin:

عجبا قرءانا إنهاسمعنا فقالوا نٱلجن م ٱستمعنفر أنهه أوحيإليه يهديإلى٦قل

شدف ٱلر ولننشركبربناأحدا حبةو٠امنهابهۦ ربناماٱتهخذص جد لى لوأنههۥتع

٣ولدا

Katakanlah (hai Muhammad):”Telah diwahyukan kepadaku bahwasannya:

sekumpulan jin telah mendengarkan (Al-Quran), lalu mereka berkata:

30

Sesungguhnya kami telah mendengarkan Al-Quran yang menakjubkan,

(1) (yang) memberi petunjuk kepada jalan yang benar, lalu kami beriman

kepadanya. Dan kami sekali-kali tidak akan mempersekutukan

seorangpun dengan Rabb kami, (2) dan bahwasannya Maha Tinggi

kebesaran Rabb kami, Dia tidak beristeri dan tidak (pula) beranak. (3)."

(QS. al-Jin [72]:1-3)

Adapun kata ‘Iblis’ berasal dari bahasa Arab, yaitu “Iblas”artinya

putus asa (dari rahmat atau kasih sayang Allah). Sedangkan kata Setan

berasal dari bahasa Arab, yaitu “Syaithana” yang artinya jauh.

Maksudnya adalah setan itu sangat jauh dari kebaikan dan sangat dekat

dari keburukan atau kejahatan (Kementrian Agama, 2014: 87)

Dengan menyandang nama “Setan”, dan tidak hanya

membangkang terhadap perintah Allah sebagaimana yang dilakukan iblis,

tetapi juga menggoda manusia. Iblis sudah ada sebelum Nabi Adam

diciptakan dan hidup dalam kalangan malaikat. Iblis tidak hanya

mengingkari perintah Allah dan tidak mau menghormati Adam, tetapi

juga berusaha menggoda Adam dan Hawa memakan buah terlarang

tersebut, sehingga menurunkannya dari surga menuju dunia (bumi)

(Kementrian Agama, 2014: 87)

Sifat dan perilaku Jin, Iblis dan Setan (Kementrian Agama, 2014:

87):

1) Tidak dapat dilihat oleh indra manusia

2) Diciptakan dari api yang sangat panas

31

3) Ada yang mengakui ke-Esaan Allah Swt., dan ada pula yang

membangkang perintah Allah.

Jin juga diperintahkan oleh Allah untuk menerima syariat Islam

sebagaimana yang diperintahkan kepada manusia. Menurut sebagian

ulama, rupa, tabiat, kelakuan, dan perangai jin mirip manusia. Karena jin

juga seperti manusia, mereka pun ada yang baik dan yang jahat, ada yang

muslim dan yang kafir. Jin juga memiliki tingkatan iman, ilmu, dan

amalan tertentu berdasarkan keimanan dan amalan mereka kepada Allah

Swt. Walaupun jin Islam yang paling tinggi imannya dan paling saleh

amalannya serta paling luas dan banyak ilmunya, tetapi masih ada pada

diri mereka sifat-sifat tercela seperti takabbur, riya’, ujub, dan sebagainya.

Namun bisa saja mereka mudah menerima teguran dan pengajaran.

(Kementrian Agama, 2014: 89)

Sifat Iblis dan Setan antara lain (Kementrian Agama, 2014: 87): 1).

Tidak dapat dilihat oleh indra manusia. 2). Diciptakan dari api yang

sangat panas. 3). Angkuh dan sombong sebagai sifat dasar dari setan atau

iblis. 4). Selalu membangkang terhadap perintah Allah Swt. 5). Tidak

mati sebelum datangnya hari kiamat.

5. Metode Think Pair Share

Metode ini dikembangkan oleh Frank Lyman dari University of

Maryland (Robert, 2010: 157). Siswa secara individual berfikir beberapa saat

tentang pertanyaan-pernyataan atau pengamatan, guru memberikan

32

kesempatan untuk mereka memikirkan jawabannya. Selanjutnya siswa

membentuk pasangan dengan siswa lain untuk berbicara dan membandingkan

tanggapan mereka. Kemudian pasangan-pasanagan siswa tersebut

membagikan pemikiran mereka dengan teman sekelas secara bergantian (IQ-

MS Reserch Project, 2012: 1)

1. Langkah penerapan metode

Anita Lie (2004: 58) menjelaskan langkah-langkah dalam

pembelajaran Think Pair Share sebagai berikut:

a. guru membagi siswa dalam kelompok berempat dan memberikan

tugas kepada semua kelompok.

b. Setiap siswa memikirkan dan mengerjakan tugas tersebut sendiri.

c. Siswa berpasangan dengan salah satu rekan dalam kelompok dan

berdiskusi dengan pasangannya.

d. Kedua pasangan bertemu kembali dalam kelompok berempat. Siswa

mempunyai kesempatan untuk membagikan hasil kerjanya kepada

kelompok berempat.

Langkah-langkah dalam pembelajaran Think Pair Share

sederhana, namun penting terutama dalam menghindari kesalahan-

kesalahan kerja kelompok. Dalam metode ini, guru meminta siswa untuk

memikirkan suatu topik, berpasangan dengan siswa lain dan

mendiskusikannya, kemudian berbagi ide dengan seluruh kelas. Metode

ini memiliki prosedur yang ditetapkan secara eksplisit untuk memberi

33

waktu lebih banyak pada siswa untuk berpikir, menjawab, dan saling

membantu satu sama lain.

2. Kelebihan dan kekurangan

Menurut Muslimin Ibrahim dalam Meylany (2012: 28) metode

Think-Pair-Share mempunyai kelebihan dan kekurangan.

a. Kelebihan

1) Meningkatkan pencurahan waktu pada tugas. Penggunaan metode

pembelajaran TPS menuntut siswa menggunakan waktunya untuk

mengerjakan tugas-tugas atau permasalahan yang diberikan oleh

guru di awal pertemuan sehingga diharapkan siswa mampu

memahami materi dengan baik sebelum guru menyampaikannya

pada pertemuan selanjutnya.

2) Memperbaiki kehadiran. Tugas yang diberikan oleh guru pada

setiap pertemuan selain untuk melibatkan siswa secara aktif dalam

proses pembelajaran juga dimaksudkan agar siswa dapat selalu

berusaha hadir pada setiap pertemuan. Sebab bagi siswa yang

sekali tidak hadir maka siswa tersebut tidak mengerjakan tugas dan

hal ini akan mempengaruhi hasil belajar mereka.

3) Angka putus sekolah berkurang. Metode pembelajaran TPS

diharapkan dapat memotivasi siswa dalam pembelajaran sehingga

hasil belajar siswa dapat lebih baik daripada pembelajaran dengan

model konvensional.

34

4) Sikap apatis berkurang. Sebelum pembelajaran dimulai,

kencenderungan siswa merasa malas karena proses belajar di kelas

hanya mendengarkan apa yang disampaikan guru dan menjawab

semua yang ditanyakan oleh guru. Dengan melibatkan siswa

secara aktif dalam proses belajar mengajar, metode pembelajaran

TPS akan lebih menarik dan tidak monoton dibandingkan metode

konvensional.

5) Penerimaan terhadap individu lebih besar. Dalam Metode

pembelajaran konvensional, siswa yang aktif di dalam kelas

hanyalah siswa tertentu yang benar-benar rajin dan cepat dalam

menerima materi yang disampaikan oleh guru sedangkan siswa

lain hanyalah “pendengar” materi yang disampaikan oleh guru.

Dengan pembelajaran TPS hal ini dapat diminimalisir sebab semua

siswa akan terlibat dengan permasalahan yang diberikan oleh guru.

6) Hasil belajar lebih mendalam. Parameter dalam PBM adalah hasil

belajar yang diraih oleh siswa. Dengan pembelajaran TPS

perkembangan hasil belajar siswa dapat diidentifikasi secara

bertahap, sehingga pada akhir pembelajaran hasil yang diperoleh

siswa dapat lebih optimal.

7) Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi. Sistem

kerjasama yang diterapkan dalam metode pembelajaran TPS

menuntut siswa untuk dapat bekerja sama dalam tim, sehingga

35

siswa dituntut untuk dapat belajar berempati, menerima pendapat

orang lain atau mengakui secara sportif jika pendapatnya tidak

diterima.

b. Kelemahan :

1) Membutuhkan koordinasi secara bersamaan dari berbagai aktivitas.

2) Membutuhkan perhatian khusus dalam penggunaanruangan kelas.

3) Peralihan dari seluruh kelas ke kelompok kecil dapat menyita

waktu pengajaran yang berharga. Untuk itu guru harus dapat

membuat perencanaan yang seksama sehingga dapat

meminimalkan jumlah waktu yang terbuang.

Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor yang telah peneliti

sebutkan sebelumnya, salah satunya yaitu faktor eksternal dari lingkungan

sosial yang meliputi metode yang digunakan dalam pembelajaran. Sudjana

(2005: 76) berpendapat bahwa metode pembelajaran adalah cara yang

digunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat

berlangsung pembelajaran. Sedangkan Rosdy Ruslan (2003:24) berpendapat

bahwa metode merupakan kegiatan ilmiah yang berkaitan dengan suatu cara

kerja (sistematis) untuk memahami suatu subjek atau objek penelitian, sebagai

upaya untuk menemukan jawaban yang dapat dipertanggung jawabkan secara

ilmiah dan termasuk keabsahannya.

Dari dua pendapat di atas dapat dikatakan bahwa metode merupakan

cara yang digunakan dalam melakukan pembelajaran agar materi mudah

36

diterima siswa. Oleh karena itu metode sangat berperan penting dalam

pendidikan, karena metode merupakan pondasi awal untuk mencapai suatu

tujuan pendidikan dan asas keberhasilan sebuah pembelajaran. Pada intinya

apabila metode yang dipakai dengan baik maka hasilnya akan berdampak

pada mutu pendidikan yang baik, namun jika metode yang dipakai tidak baik

maka hasilnya pun akan berakibat pada mutu pembelajaran yang tidak akan

baik juga.

Ada banyak metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran, untuk

itu seorang guru harus mampu memilih metode yang sesuai dalam

pembelajaranya. Pemilihan metode disesuaikan dengan materi dan

karakteristik siswa, agar siswa mampu dan merasa senang dalam mengikuti

pembelajaran.

B. Kajian Pustaka

1. Skripsi karya Zahrotus Sarifah “Penerapan Model Pembelajaran Think

Pair Share Menggunakan Alat Peraga Sederhana Untuk Meningkatkan

Penguasaan Konsep Peserta Didik Kelas VII MTs Darul Istiqomah

Jepara Pada Mata Pelajaran IPA Materi Pokok Getaran Dan

Gelombang”

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan penguasaan konsep

siswa dengan bantuan menggunakan alat peraga.

Sedangkan dalam skripsi ini peneliti hanya berfokus pada peningkatan

hasil belajar siswa tanpa menggunakan alat peraga.

37

2. Skripsi karya Ageng Sanjaya “Penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif Think Pair Share (Tps) Untuk Meningkatkan Minat Belajar

Sejarah Siswa Kelas XI IPS SMA Veteran 1 Sukoharjo Tahun Ajaran

2012/2013”

Skripsi ini bertujuan untuk meningkatkan minat dan motivasi siswa dalam

belajar. Sehingga tolak ukur utamanya pada keaktifan siswa dalam

mengikuti pelajaran sejarah.

3. Skripsi karya Aryo Bramantya “Penerapan Model Kooperatif Tipe Think-

Pair-Share Dalam Pembelajaran Matematika Pokok Bahasan Operasi

Hitung Bentuk Aljabar Kelas VII SLTP Gema’45 Surabaya Tahun

Pelajaran 2009/2010”

Skripsi ini bertujuan untuk eksperimentasi penerapan metode TPS pada

mata pelajaran matematika. Sehingga tolak ukurnya hanya pada pengaruh

yang dihasilkan dalam pembelajaran.

Dengan melihat tiga penelitian terdahulu di atas, maka peneliti dapat

menyimpulkan bahwa penelitian yang kami lakukan sebagaimana dalam

judul skripsi “Peningkatan Hasil Belajar Akidah Akhlak Materi Iman

Kepada Malaikat Allah Dengan Metode Think Pair Share Pada Siswa Kelas

VII MTs Ma’arif Bakalan Kalikajar Kabupaten Wonosobo Tahun Ajaran

2017/2018” , peneliti ingin meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran

Akidah Akhlak kelas VII MTs Ma’arif Bakalan, tanpa menggunakan alat

38

peraga apapun. Adapun perbedaan dalam pembahasan skripsi ini adalah

pada materi dan tempat penelitiannya.

39

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Tempat Peneitian

Penelitian dilaksanakan di MTs Ma’arif Bakalan Kalikajar yang

merupakan salah satu lembaga pendidikan ma’arif di kecamatan

Kalikajar yang bertempat di tengah-tengah dusun Bakalan kelurahan

Bowongso kecamatan Kalikajar kabupaten Wonosobo.

2. Sejarah Berdirinya

MTs Ma’arif Bakalan berdiri tahun 2000 yang pada tahun

pertamanya masih menginduk MTs Ma’arif Kertek, kecamatan Kertek

(Dokumentasi profil MTs Ma’arif Bakalan tahun ajaran 2017/2018).

Madrasah ini berdiri atas kepedulian masyarakat terhadap pendidikan. Di

mana saat itu sekolah menengah pertama/ sederajat terletak jauh dari

kelurahan Bowongso. Sehingga para tokoh masyarakat dan tokoh agama

bersepakat mendirikan sekolah menengah pertama yang berbasis Islam di

bawah naungan LP Ma’arif yang dikenal dengan Madrasah Tsanawiyyah

(MTs)

40

3. Visi dan Misi MTs Ma’arif Bakalan

a. Visi

Visi yang dimiliki MTs Ma’arif Bakalan adalah: Iman

Taqwa, Unggul dalam prestasi dan Berakhlaqul karimah


b. Misi

1) Menciptakan sistem dan iklim pendidikan yang Islami dan

demokratis dalam menyenangkan dalam model pembelajaran

learning joyfull, aktif, kreatif, inovatif, komunikatif,

partisipatif, dan efektif.

2) Terwujudnya generasi Islam yang berilmu pengetahuan agama

dan umum, melek teknologi serta bertanggung jawab dalam

mewujudkan masyarakat yang adil dan makmur yang diridhoi

Allah Swt.

3) Mewujudkan pembentukan karakter Islam yang mampu

mengaktualisasikan diri di masyarakat secara ahlussunnah

waljama’ah (Dokumentasi profil MTs Ma’arif Bakalan tahun

ajaran 2017/2018).

4. Tenaga Pendidik dan Tugas Kependidikan

Jumlah guru dan karyawan di MTs Ma’arif Bakalan ada 17 orang.

Berikut ini akan penulis sajikan dalam tabel.

41

Tabel 3.1

Daftar Tenaga Pendidik dan Karyawan di MTs Ma’arif Bakalan

No Nama Lengkap dan Gelar L/P Jabatan

1 Jamaludin, S. Pd. I L Kepala Madrasah

2 Biat, S.Ag. L BK

3 Abdul Kodir, S. Pd L Guru Mapel

4 Nur Dyah Zulaikhah, S. Pd P Guru Mapel

5

Fatmawati Saidah, S. Pd. I.,

S. Kom

P Guru Mapel

6 Siti Rahayu, SE P Guru Mapel

7 Darwati, S. Pd P Guru Mapel

8 Edi Haryanto, S. Kom L Guru Mapel

9 Muhtar, S. Ag L Guru Mapel

10 Yuliati Khomsah, S. Sos. I P Guru Mapel

11 Fathul Mujib, S. Pd L Guru Mapel

12 Selamet Riyadi, S. Pd L Guru Mapel

13 Ika Arfiana, S. Pd P Guru Mapel

14 Tri Adi, S. Pd L Guru Mapel

15 Sri Amanah, S. Pd. I P Guru Mapel

16 Samsul Falah, S. Ag L Guru Mapel

17 Hamid Masruri L Staf Administrasi


42

5. Data Siswa

Untuk menunjang data tentang keadaan siswa maka berikut ini

penulis paparkan mengenai hal-hal sebagai berikut:

a. Jumlah Siswa

Berikut ini adalah tabel siswa di MTs Ma’arif Bakalan tahun

ajaran 2017/2018.

Tabel 3.2

Jumlah Siswa MTs Ma’arif Bakalan Kalikajar kabupaten Wonosobo

tahun ajaran 2017/2018

No Kelas

Jumlah siswa Jumlah

keseluruhan Pa Pi

1 VII 26 39 65

2 VIII 22 40 62

3 IX 32 35 67

Jumlah

keseluruhan

80 114 194

b. Asal Siswa

Sebagian besar siswa MTs Ma’arif Bakalan berasal dari

kelurahan Bowongso, Lamuk dan Kembaran. Hanya sebagian kecil

saja yang berasal dari luar kelurahan tersebut, luar kecamatan

Kalikajar bahkan luar kota Wonosobo.

43

c. Pekerjaan Orang Tua Siswa

Mata pencaharian atau pekerjaan orang tua siswa bermacam-

macam antara lain: Petani, Pedagang, Buruh, Wiraswasta dan

sebagainya (Dokumentasi profil MTs Ma’arif Bakalan tahun ajaran

2017/2018). Akan tetapi presentase yang paling dominan adalah

bekerja sebagai Petani karena memang kecamatan Kalikajar

khususnya desa Bowongso terletak di lereng gunung Sumbing.

6. Fasilitas Pendidikan

Fasilitas pendidikan merupakan unsur yang sangat penting untuk

menunjang tercpainya tujuan pendidikan yang ingin dicapai oleh suatu

lembaga pendidikan. Adapun fasilitas yang dimiliki oleh MTs Ma’arif

Bakalan adalah sebagai berikut:

a. Fasilitas Fisik

Berikut akan penulis sajikan dalam bentuk tabel di bawah ini:

Tabel 3.3

Fasilitas Fisik MTs Ma’arif Bakalan tahun ajaran 2017/2018

No Nama Sarana dan Prasarana Jumlah Kondisi

1 Ruang Kepala Madrasah 1 Baik

2 Ruang guru/kantor 1 Baik

3 Ruang kelas 8 Baik

4 Ruang Laborat 1 Baik

5 Ruang perpustakaan 1 Baik

44

a. Perkiraan koleksi buku 1 Ada

6 UKS 1 Baik

7 Masjid 1 Baik

8 Ruang Komputer 1 Baik


b. Kegiatan Pengembangan Siswa

1) Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS)

2) Kegiatan Pramuka

3) IPNU/IPPNU

4) Pagar Nusa (Dokumentasi profil MTs Ma’arif Bakalan tahun

ajaran 2017/2018).

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian yang diambil dalam penelitian tindakan kelas ini

adalah siswa kelas VII B MTs Ma’arif Bakalan tahun ajaran 2017/2018. Data

responden ini berjumlah 18 orang dengan rincian 8 laki-laki dan 10

perempuan.

Tabel 3.4

Data Siswa kelas VII B

No NIS Nama L/P

1 171140 Afiyanti P

2 171141 Ahmad Khoirul Mubarok L

3 171142 Ahmad Hairur Rizal L

4 171144 Alek Islahudin L

45

5 171145 Alfiyani P

6 171147 Ari Alfajri L

7 171154 Elin Tri Widia P

8 171160 Hawinda Maulida Rohmah P

9 171164 Ilfa Yufina P

10 171170 Kun Annasa Ulfah Uliyatul Jannah P

11 171174 Muhamad Latiful Hanan L

12 171177 Mustofa Arifin L

13 171179 Nafiah P

14 171185 Nurul Anam L

15 171187 Rizki Khanafi L

16 171197 Sofinah P

17 171200 Umu Fatimah P

18 171201 Uswatun Khasanah P


C. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada pertengahan semester genap tahun

ajaran 2017/2018, yaitu pada 06 Maret sampai 09 Juni 2018. Penelitian

dilakukan pada siswa kelas VII B MTs Ma’arif Bakalan yang berjumlah 18

orang. Penentuan waktu penelitian disesuaikan dengan kalender pendidikan

madrasah tsanawiyah. Karena PTK memerlukan beberapa siklus yang

membutuhkan proses belajar mengajar yang efektif dikelas.

46

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Jenis penelitian yang digunakan dalam pembahasan skripsi ini adalah

PTK, guna mencari masalah yang ada didalam kelas. PTK akan dilaksanakan

dalam dua siklus. Masing-masing terdiri dari tahapan perencanaan,

pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

1. Perencanaan

Dalam penelitian tindakan kelas ini kegiatan perencanaan yang

dilakukan adalah:

a. Membicarakan rencana penelitian tindakan kelas dengn kepala

sekolah dan guru mapel.

b. Melakukan penyusunan jadwal kegiatan yang akan dilakukan

c. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

d. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang akan

diperlukan dikelas

e. Mempersiapkan lembar observasi

f. Menyediakan alat evaluasi yang terdiri atas lembar tes siswa.

2. Pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk siklus I dilaksanakan

pada tanggal 6 maret 2018. Penerapan tindakan mengacu pada

pembelajaran yang tertulis pada RPP yang telah dibuat. Terget yang ingin

dicapai dalam penelitian ini adalah siswa mampu mencapai kriteria

ketuntasan minimal (KKM). Dapun topik yang dipilih dalam siklus I ini

adalah “Iman kepada Malaikat Allah”.

47

Kegiatan yng dilakukan dalam tahap ini adalah:

a. Kegiatan awal

1) Guru membuka pembelajaran dengan salam dan mengajak

berdo’a bersama dipimpin oleh seorang siswa dilanjutkan

membaca surat pendek dengan penuh khidmat.

2) Guru memerhatikan kesiapan siswa dan mengondisikan suasana

pembelajaran yang menyenangkan.

3) Guru menginformasikan kompetensi yang akan dicapai

4) Guru menyampaikan lingkup penilaian, yang meliputi: penilaian

sikap, penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan.

b. Kegiatan inti

1) Guru memberikan tugas kepada setiap siswa untuk menyimak

uraian materi sebagai pengantar.

2) Guru memberikan informasi tentang pembelajaran Think Pair

Share yang akan dilaksanakan.

3) Guru mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan terkait

dengan materi.

4) Guru memberikan waktu kepada setiap siswa untuk berfikir dan

memahami topik bahasan.

5) Guru memandu siswa membentuk pasangan (2 orang) secara

heterogen.

6) Guru mempersilakan setiap pasangan untuk berbagi dan

berdiskusi

48

7) Masing-masing pasangan secara bergantian mempresentasikan

hasil diskusi mereka tentang topik bahasan

8) Guru dan siswa memberikan komentar hasil diskusi pada setiap

kelompok.

c. Kegiatan akhir

1) Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dibahas.

2) Melaksanakan post tes

3) Guru memberitahu materi yang akan datang

4) Guru bersama-sama para siswa menutup pembelajaran dengan

berdoa lalu mengucapkan salam penutup.

3. Observasi

Observasi dilaksanakan untuk mengamati tingkah laku siswa dan

sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan menerapkan metode

pembelajaran Think Pair Share. Tahap ini dilakukan pada proses

pembelajaran atau pada tahap tindakan. Observasi diarahkan pada poin-

poin yang telah dtetapkan dalam indikator.

Hasil observasi sikap dan tingkah laku siswa selama mengikuti

pembelajaran digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam melakukan

refleksi.

Dari data pegamatan siswa dan guru selama pembelajaran dapat

diketahui bahwa:

49

a. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran cukup baik, dimana sebagian

besar siswa sangat memperhatikan penjelasan dan arahan dari guru.

Namun dalam keaktifan siswa masih minim.

b. Keterlibatan guru dalam proses pembelajaran sudah baik. Dimana

guru mampu menerapkan langkah-langkah pembelajaran dengan

metode TPS, namun alokasi waktu dalam penerapan metode masih

dinilai kurang efektif.

4. Refleksi

Tahap akhir dari siklus I ini adalah tahap refleksi. Reflksi

merupakan tahap evaluasi dan perbaikan terhadap perencanaan dan

pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Refleksi dilakukan

untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan dalam perencanaan dan

pelaksanaan tindakan penelitian. Sehingga peneliti dapat menentukan

perencanaan yang lebih baik untuk siklus berikutnya.

Pada tahap ini peneliti menganalisis dan mengolah nilai yang

terdapat pada lembar observasi siswa dan guru. Berdasarkan pengamatan

dan lembar observasi siswa dan guru dapat ditemukan beberapa

kelemahan sebagai berikut:

a. Kegiatan guru dalam pembelajaran sudah sesuai dengan RPP yang

dirancang sebelumnya, namun alokasi waktu masih kurang efektif.

b. Sebagian siswa belum aktif dalam kegiatan pembelajaran karena

masih ada beberapa siswa yang belum memahami jalanya

pembelajaran dengan menggunakan metode TPS yang diterapkan.

50

c. Hanya beberapa siswa yang aktif bertanya dalam pembelajaran ini

d. Berdasarkan hasil tes formatif pada akhir pembelajaran siklus I

diketahui jumlah siswa yang mengalami ketuntasan belajar semakin

meningkat dibandingkan dengan tahap pra siklus.

Adapun tindakan perbaikan pada siklus ini adalah sebagai berikut:

a. Guru perlu membagi ulang alokasi waktu antara penyampaian materi

dengan penerapan metode TPS.

b. Memberikan pengenalan dan penjelasan lebih mendalam mengeni

strategi pembelajaran yang digunakan, agar semua siswa dapat

mengikuti jalanya pembelajaran dengan baik.

c. Memberikan motivasi kepada siswa untuk bertanya.

d. Untuk meningkatkan hasil tes formatif hendaknya guru memberikan

pengulangan-pengulangan terhadap materi yang disampaikan serta

memberikan tambahan pertanyaan keepada siswa.

E. Deskriosi Pelaksanaan Siklus II

1. Perencanaan siklus II

Pada siklus II ini sama dengan siklus pertama. Siklus II terdiri dari

beberapa tahapan yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi dan

refleksi. Pada tahap perencanaan diadakan identifikasi masalah yang

terjadi pada siklus pertama. Selanjutnya dilakukan pada tahapan tindakan

penyusunan konsep pembelajaran.

Pada sikus II ini peneliti mempersiapkan perangkat meliputi

pembuatan RPP, lembar soal, lembar observasi, dan menambah meteri

51

pelajaran. Adapun topik yang dipilih dalam siklus II ini adalah “Makhluk

Ghaib Selain Malaikat”

2. Pelaksanaan siklus II

Siklus II dilaksanakan pada tanggal 13 Maret 2018. Penerapan

tindakan mengacu pada konsep pembelajaran yang tertulis pada RPP.

Target yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah siswa mampu

mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Kegiatan ini dilakukan

dalam tahap yang terdiri dari:

a. Kegiatan awal

1) Guru membuka pembelajaran dengan salam dan mengajak berdoa

bersama dipimpin oleh seorang siswa dilanjutkan membaca surat

pendek dengan penuh khidmat.

2) Guru memerhatikan kesiapan siswa dan mengondisikan suasana

pembelajaran yang menyenangkan.

3) Guru menginformasikan kompetensi yang akan dicapai

4) Guru menyampaikan lingkup penilaian, yang meliputi: penilaian

sikap, penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan.

5) Guru memberikan motivasi kepada siswa.

b. Kegiatan inti

1) Guru memberikan informasi tentang pembelajaran Think Pair

Share yang akan dilaksanakan.

2) Guru memberikan tugas kepada setiap siswa untuk menyimak

uraian materi sebagai pengantar.

52

3) Guru mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan terkait

dengan materi.

4) Guru memberikan waktu kepada setiap siswa untuk berfikir dan

memahami topik bahasan.

5) Guru memandu siswa membentuk pasangan (2 orang) secara

heterogen.

6) Guru mempersilakan setiap pasangan untuk berbagi dan

berdiskusi

7) Masing-masing pasangan secara bergantian mempresentasikan

hasil diskusi mereka tentang topik bahasan

8) Guru dan siswa memberikan komentar hasil diskusi pada setiap

kelompok.

c. Kegiatan akhir

1) Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah dibahas.

2) Melaksanakan post tes

3) Guru memberitahu materi yang akan datang

4) Guru bersama-sama para siswa menutup pembelajaran dengan


3. Observasi

Observasi dilaksanakan untuk mengamati tingkah laku siswa dan

sikap siswa dalam mengikuti pembelajaran dengan menerapkan metode

pembelajaran Think Pair Share. Tahap ini dilakukan pada proses

53

pembelajaran atau pada tahap tindakan. Observasi diarahkan pada poin-

poin yang telah dtetapkan dalam indikator.

Hasil observasi sikap dan tingkah laku siswa selama mengikuti

pembelajaran digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam melakukan

refleksi.

Dari data pegamatan siswa dan guru selama pembelajaran dapat

diketahui bahwa:

a. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran meningkat, dimana hampir

seluruh siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran karena siswa sudah

dapat mengikuti model yang digunakan dalam pembelajaran sehigga

menarik perhatian siswa

b. Keterlibatan guru dalam proses pembelajaran sudah meningkat

ditunjukan dalam peningkatan langkah-langkah metode TPS dan

alokasi waktu dalam pembelajaransudah sangat bagus dan efektif.

4. Refleksi siklus II

Tahap akhir dari siklus II ini adalah refleksi. Berdasarkan hasil

pengamatan terdapat keberhasilan pada proses pembelajaran yyaitu siswa

dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik dibandingkan

dengan siklus sebelumnya, hampir semua siswa berani bertanya dan

menjawab pertanyaan, tetepatan guru dalam mengajar dengan

menerapkan metode TPS dapat meningkatkan prestasi hasil belajar

Akidah Akhlak materi Iman kepada Malaikat Allah dan telah terlampaui

54

target pencapaian KKM. Hasil observasi pada siklus II ini sudah sesuai

harapan peneliti, sehingga tidak perlu adanya siklus berikutnya.

54

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Analisis data persiklus

1. Analisis data pra siklus

Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru Akidah Akhlak

kelas VII B MTs Ma’arif Bakalan masih sering menggunakan metode

yang berbasis satu arah. Di mana siswa mendengar, mencatat dan

mengerjakan soal. Maka pembelajaran tersebut hanya berpusat pada guru

dan pemahaman siswa hanya bersifat sementara.bahkan guru juga hanya

menggunakan metode pembelajaran yang monoton seperti ceramah, dan

tanya jawab sekilas, jarang menggunakan metode-metode pembelajaran

yang bervariasi dan memotivasi siswa.

Data yang diperoleh dari kondisi awal hasil nilai tes ulangan harian

pada mata pelajaran Akidah Akhlak masih ada yang belum mencapai

KKM. Adapun KKM dalam mata pelajaran Akidah Akhlak adalah 80.

Rangkuman hasil ulangan harian Akidah Akhlak paa siswa kelas

VII B ditunjukan pada tabel sebagai berikut:

55

Tabel 4.1

Nilai hasil belajar ulangan harian Akidah Akhlak siswa kelas VII B (pra siklus)

No Nama KKM Nilai Keterangan

1 Afiyanti 80 87 Tuntas

2 Ahmad Khoirul Mubarok 80 79 Tidak tuntas

3 Ahmad Hairur Rizal 80 76 Tidak tuntas

4 Alek Islahudin 80 78 Tidak tuntas

5 Alfiyani 80 86 Tuntas

6 Ari Alfajri 80 77 Tidak tuntas

7 Elin Tri Widia 80 77 Tidak tuntas

8 Hawinda Maulida Rohmah 80 93 Tuntas

9 Ilfa Yufina 80 84 Tuntas

10 Kun Annasa Ulfah Uliyatul

Jannah

80 77 Tidak tuntas

11 Muhamad Latiful Hanan 80 78 Tidak tuntas

12 Mustofa Arifin 80 76 Tidak tuntas

13 Nafiah 80 76 Tidak tuntas

14 Nurul Anam 80 78 Tidak tuntas

15 Rizki Khanafi 80 76 Tidak tuntas

16 Sofinah 80 80 Tuntas

17 Umu Fatimah 80 80 Tuntas

18 Uswatun Khasanah 80 76 Tidak tuntas

56

Jumlah 1434

Rata-rata 79,67

Presentase ketuntasan belajar 33,34%

Berdasarkan tabel di atas dapat dikatakan bahwa ulangan harian

sebelum diadakannya pelajaran dengan metode Think Pair Share dari 18

orang siswa yang dinyatakan tuntas sebanyak 6 orang atau sebesar 33,34%

dan yang dinyatakan tidak tuntas sebanyak 12 siswa dengan rata-rata

79,67.

Dari uraian diatas dijadikan seagai pembanding sebelum dan sesudah

diterapkanya metode pembelajaran Think Pair Share.

2. Analisis Data Siklus 1

Tabel 4.2

Data Prestasi belajar siklus 1



2 Ahmad Khoirul Mubarok 80 85 Tuntas

3 Ahmad Hairur Rizal 80 75 Tidak tuntas

4 Alek Islahudin 80 80 Tuntas



7 Elin Tri Widia 80 77 Tidak tuntas


57


10 Kun Annasa Ulfah Uliyatul Jannah 80 78 Tidak tuntas

11 Muhamad Latiful Hanan 80 77 Tidak tuntas

12 Mustofa Arifin 80 75 Tidak tuntas

13 Nafiah 80 80 Tuntas


15 Rizki Khanafi 80 80 Tuntas



18 Uswatun Khasanah 80 75 Tidak tuntas

Jumlah 1442

Rata-rata 80,11

Presentase ketuntasan belajar 55,56 %

Pencapaian rata-rata hasil belajar pada siklus I ini belum mencapai

indikator keberhasilan yang telah ditentukan. Siklus I belum dapat

dikatakn tuntas, karena tingkat ketuntasan baru mencapai 55,56% dan

beum mencapai indikaror pencapaian penelitian yaitu 85%. Maka dari itu

harus dilakukan pembelajaran pada siklus II dengan menggunakan metode

pembelajaran Think Pair Share untuk mendapatkan ketuntasan belajar

yang mencapai indikator yang telah ditentukan.

Pencapaian nilai rata-rata pada siklus I 80,11 dengan presentase

ketuntasan belajar sebanyak 55,56% dari jumlah siswa keseluruhan. Hasil

58

pada siklus ini menunjukkan bahwa siklus I belum berhasil dalam

mencapai ketuntasan belajar yang ditentukan indikator ketuntasan belajar

yaitu 85.

3. Analisis data siklus II

Table 4.3

Data prestasi belajar siswa siklus II



2 Ahmad Khoirul Mubarok 80 100 Tuntas

3 Ahmad Hairur Rizal 80 80 Tuntas

4 Alek Islahudin 80 85 Tuntas



7 Elin Tri Widia 80 85 Tuntas



10 Kun Annasa Ulfah Uliyatul Jannah 80 90 Tuntas

11 Muhamad Latiful Hanan 80 85 Tuntas

12 Mustofa Arifin 80 80 Tuntas

13 Nafiah 80 85 Tuntas


15 Rizki Khanafi 80 80 Tuntas

59



18 Uswatun Khasanah 80 85 Tuntas

Jumlah 1587

Rata-rata 88,17

Presentase ketuntasan belajar 88,89%

Dari data di atas dapat dikatakan bahwa siklus II berhasil, karena

tingkat ketuntasan sudah mencapai 88,89% dan sudah diatas kriteria

ketuntasan minimumyang telah ditetapkan dan sudah mencapai indikator

keberhasilan penelitian yaitu 85%.

Pencapaian nilai rata-rata pada siklus II yaitu 88,17 dengan

presentase ketuntasan belajar sebanyak 88,89% dari jumlah seluruh siswa

atau 18 siswa. Hasil pada siklus II ini menunjukkan bahwa siklus II telah

berhasil dalam mencapai KKM dan indikator ketuntasan belajar yaitu

sebesar 85%.

B. Pembahasan

Dari hasil penelitian yang diperoleh berdasarkan data-data yang

terkumpul, maka diketahui bahwa penggunaan metoda pembelajaran Think

Pair Share padapembelajaran Akidah Akhlak dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa. Pembelajaran dengan menggunakan metode Think Pair Share

menjadi slah satu solusi untuk mencapai target yang diinginkan. Dengan

menggunakan metode Think Pair Share dalam pembelajaran Akidah Akhlak

60

dalam pembelajaran Akidah Akhlak yang dilaksanakan dalam penelitian

tindakan kelas ini menunjukkan bahwa siswa dapat menerima materi dengan

baik. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan prestasi belajar siswa selama

pembelajaran berlangsung.

Berdasarkan hasil ulangan pada kondisi awal atau pra siklus, nilai

rata-rata dari 18 siswa yaitu 79,67 dengan rincian 6 siswa atau 33,34% dari

jumlah siswa sudah mencapai KKM dan dinyatakan tuntas, sedangkan 12

atau 66,67% dari jumllah siswa belum mencapai KKM dan dinyatakan tidak

tuntas. Kerena guru Akidah Akhlak kelas VII dalam pembelajaran masih

menggunakan metode pembelajaran yang konvensional. Sehingga

pembelajaran yang disampaiakan menjadi kurang menarik dan membuat

siswa menjadi kurang aktif. Hal ini juga sangat mempengaruhi prestasi

belajar siswa selama proses pembelajaran yang diperoleh dari tes formatif

yang dilakukan pada setiap akhir pembelajaran. Upaya untuk meningkatkan

prestasi belajar siswa pada pembelajaran Akidah Akhlak, peniti melakukan

penelitian tindakan kelas dengan menerapkan metode Think Pair Share. Dari

penelitiaan tersebut menunjukkan bahwa terjadi peningkatan prestasi belajar

pada sejumlah siswa. Hal ini dapat dilihat dari nilai-nilai tes formatif yang

diperoleh siswa disetiap siklusnya pada tabel sebagai berikut.

61

Tabel 4.4

Hasil rekapitulasi nilai-nilai pada pra siklus, siklus I dan siklus II

No Nama Siswa Siklus

Pra siklus Siklus I Siklus II

1 Afiyanti 87 80 95

2 Ahmad Khoirul Mubarok 79 85 100

3 Ahmad Hairur Rizal 76 75 80

4 Alek Islahudin 78 80 85

5 Alfiyani 86 80 90

6 Ari Alfajri 77 75 75

7 Elin Tri Widia 77 77 85

8 Hawinda Maulida Rohmah 93 95 100

9 Ilfa Yufina 84 90 100

10 Kun Annasa Ulfah Uliyatul Jannah 77 78 90

11 Muhamad Latiful Hanan 78 77 85

12 Mustofa Arifin 76 75 80

13 Nafiah 76 80 85

14 Nurul Anam 78 75 77

15 Rizki Khanafi 76 80 80

62

16 Sofinah 80 85 100

17 Umu Fatimah 80 80 95

18 Uswatun Khasanah 76 75 85

Jumlah 1434 1442 1587

Rata-rata 79,67 80,11 88,17

Pada siklus I nilai rata-rata dari 18 siswa yaitu 80,11 dengan rincian

10 siswa atau 55,56% dari jumlah siswa telah mencapai nilai KKM yaitu 80

dan dinyatakan tuntas, sedangkan 8 siswa atau 44,44% dari jumlah siswa

belum mencapai KKM dan dinyatakan tidak tuntas. Untk menilai hasil

pengmatan terhadap guru maka peneliti mengkaji ulang data hasil

pengamatan yag diperoleh dan dilakukan perbaikan. Hasilnya adalah guru

sudah memahami penerapan metode Think Pair Share,namun masih kesulitan

dalam alokasi waktu dan siswa masih pasif dalam mengikuti pembelajaran.

Maka perbaikanya adalah guru lebih cermat lagi dalam pembagian waktu dan

memberikan motivasi agar siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan

antusias dan aktif. Mengingat jumlah siswa yang mencapai KKM belum

mencpai target, maka dari itu diperlukan perbaikan pada tahap berikutnya

yaitu siklus II.

Pada siklus II nilai rata-rata dari 18 siswa yaitu 88,17 dengan rincian

16 siswa atau 88,89% dari jumlah siswa telah mencapai KKM yaitu 80 dan

dinyatakan tuntas, sedangkan 2 siswa atau 11,1% dari jumlah siswa belum

63

mencapai KKM dan dinyatakan tidak tuntas. Bagi siswa yang belum

mencapai KKM mendapat tugas tambahan guna memenuhi nilai ketuntasan

minimal. Untuk penilaian hasil pengamatan terhadap guru terjadi peningkatan

karena guru telah maksimal dalam menerapkan metode pembelajaran Think

Pair Share dengan sangat baik. Selaian itu keaktifan siswa juga meningkat

serta prestasi belajar yang sudah melampaui KKM. Hasil pencapaian KKM

pada pra siklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.5

Hasil rekapitulasi pencapaian KKM pada siklus I dan II

Ketuntasan pelaksanaan Nilai rata-rata Ketuntasan KKM

Pra Siklus 79,67 6 siswa (33,34%)

Siklus I 80,11 10 siswa (55,56%)

Siklus II 88,17 16 siswa (88,89%)

Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan

prestasi belajar yaitu dari pra siklus sebesar 79,67 dan 80,11 pada siklus I

menjadi 88,17 pada siklus II. Nilai rata-rata yang dicapai pada siklus II

sebesar 88,17 menunjukkan bahwa telah melempaui KKM individu yaitu 80.

Penigkatan prestasi ini juga dapat dilihat pada diagram sebagai berikut:

64

Gambar 4.1

Peningkatan hasil belajar pra siklus, siklus I dan siklus II

Berdasarkan grafik di atas dapat dikatakan bahwa banyaknya

siswa yang semula prestasi belajarnya relatif rendah, cenderung naik

secara perlahan, kegiatan aktivitas siswa mengikuti pembelajaran juga

meningkat sehingga kualitas hasil belajar siswa cukup memuaskan.

Pra Siklus

Siklus I

Siklus II

65

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dari penelitian tindakan

kelas dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Akidah Akhlak Materi Iman

Kepada Malaikat Allah Dengan Metode Think Pair Share Pada Siswa Kelas

VII MTs Ma’arif Bakalan Kalikajar Kabupaten Wonosobo Tahun Pelajaran

2017/2018” dapat disimpulkan bahwa: Penerapan metode pembelajaran Think

Pair Share pada materi Iman Kepada Malaikat Allah dapat meningkatkan

hasil belajar siswa kelas VII B semester genap MTs Ma’arif Bakalan tahun

Pelajaran 2017/2018. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar setiap siklusnya

yang menunjukkan bahwa terjadi peningkatan, di mana pada pra siklus yang

mencapai KKM sebanyak 6 siswa atau 33,34%, pada siklus I yang mencapai

KKM sebanyak 10 siswa atau 55,56% dan siklus II yang mencapai KKM

sebanyak 16 siswa atau 88,89%, ini menunjukkan bahwa telah mencapai

target presentase keuntasan seluruh siswa yaitu 85%.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian mengenai penerapan metode pembelajaran

Think Pair Share pada kelas VII B MTs Ma’arif Bakalan tahun ajaran

2017/2018 maka saran yang diberikan sebagai sumbangan pemikiran untuk

meningkatkan mutu pendidikan pada umumnya dan meningkatkan hasil

belajar siswa MTs Ma’arif Bakalan pada khususnya sebagai berikut:

66

1. Bagi Guru

a. Untuk meningkatkan keaktifan, kreatifitas siswa dan keefektifan

belajar diharapan menerapkan strategi pembelajaran kooperatif tipe

Think Pair Share maupun yang lainya.

b. Untuk meningkatkan minat atau antusias siswa dalam belajar guru

diharapkan mampu memberikan motivasi agar siswa bersemangat

dalam belajar.

c. Adanya tindak lanjut terhadap penggunaan stategi pembelajaran

kooperatif tipe Think Pair Share.

2. Bagi Siswa

a. Siswa hendaknya dapat berperan aktif dalam mengikuti pembelajaran

b. Siswa diharapkan mampu menyampaikan ide atau pendapat dengan

percaya diri pada saat proses pembelajaran.

c. Siswa diharapkan dapat mengaplikasikan hasil belajarnya kedalam

kehidupan sehari-hari.

67

DAFTAR PUSTAKA

Anggia, Yudha. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam

Materi Thaharah Dengan Media Audio Visual Pada Siswa Kelas VII SMP

Negeri 2 Karanggede Semester Gasal Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi

tidak diterbitkan. Salatiga: Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN

Salatiga.

Arikunto, Suharsimi. 1992. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara

Arikunto. 1990. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, Suharsimi. 2009. Media Pengajaran. Bandung: Algensindo.

Bahri, Syaiful. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: CV. Rineka Cipta.

Bell, Margaret E. 1994. Learning and Instruction Theory Into Practice.

Diterjemahkan oleh: Munandir. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Bramantya, Arya. 2010. Penerapan Model Kooperatif Tipe Think-Pair-Share

Dalam Pembelajaran Matematika Pokok Bahasan Operasi Hitung Bentuk

Aljabar Kelas VII SLTP Gema’45 Surabaya Tahun Pelajaran 2009/2010”.

Skripsi. Surabaya: Universitas Wijaya Kusuma Surabaya.

Damawy, Syaifuddin. 2009. Mukjizat Asmaul Uzma: Rahasia, Keajaiban,

Keistimewaan, Kekuatan dan Khasiat Nama Allah Teragung. Jakarta: Al-

Mawardi Prima

Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

Djali. 2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Ekawarna. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta Selatan: Referensi

68

Hafiz, Umar. 2014. Guru Menulis- K-13, Antara Harapan dan Realita. Artikel

Koran Republika Online Edisi 20 Desember 2014.

http://www.republika.co.id.

Hamalik Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Humaidi, 1979. Pengantar Kuliah Akhlak, Surabaya: Bina Ilmu

Ibrahim, Muslimin. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : University Press.

Journal of IQ-MS Research Project Disciplinary Literacy Strategies. 2012. Think

Pair Share and Variations. TEM Centers SC. www.s2temsc.org

Kemendikbud. 2017. Model Silabus Mata Pelajaran Sekolah Menengah Pertama/

Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs). Jakarta Kemendikbud.

Kementrian Agama, 2014. Buku Siswa: Akidah Akhlak Kelas VII MTs, Jakarta:

Kementrian agama

Nasution. 1998. Metodologi Penelitian Naturalistic. Bandung: PN. Tarsito.

Nawawi, Hadri. 1993. Metode Penelitian Sosial. Yogyakarta: Gajah Mada

University Press.

Nazarudin. 2007. Managemen Pembelajaran, Jogjakarta: Teras

Pemugari, Meylany. 2012. Penerapan Metode Think-Pair-Share Untuk

Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Teori Pkk Di

Smp Negeri 3 Margasari-Tegal. Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta:

Fakultas Teknikl UNY.

Poerwadarminta, W.J.S. 1995. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: PT.Balai

Pustaka.

Ruslan, Rudi. 2003. Metode Penelitian PR Dan Komunikasi. Jakarta: PT. Raja

Grafindo.

Sadirman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Rajawali

Perss

Samino. Saring Marsudi. 2012. Bimbingan Belajar Pedoman bagi Pendidik dan

Calon Pendidik. Kartasura: Fairus Media.

Sanjaya, Ageng. 2013.Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair

Share Untuk Meningkatkan Minat Belajar Sejarah Siswa Kelas XI IPS

69

SMA Veteran 1 Sukoharjo Tahun Ajaran 2012/2013. Skripsi. Yogyakarta:

Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negari Yogyakarta

Sarifah, Zahrotus. 2010. Penerapan Model Pembelajaran TPS (Think, Pair,

Share) Menggunakan Alat Peraga Sederhana untuk Meningkatkan

Penguasaan Konsep Peserta Didik Kelas VIII, MTs Darul Istiqomah,

Jepara pada Mata Pelajaran IPA Materi Pokok Getaran dan Gelombang.

Skripsi. Semarang: Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo

Silberman. 2009. Active Learning (101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta:

Pustaka Insan Madani.

Slavin, Robert E. 2010. Cooperative Learning: Theory, Research and Practice.

Diterjemahkan oleh: Narulita Yusron. Bandung: Penerbit Nusa Indah.

Sudijono, A. 2010. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.

Sudjana, Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Suhardjono, Supardi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Sukardi. 2009. Metodologi penelitian pendidikan: kompetensi dan praktiknya.

Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Surya, Muhammad. 1981. Psikologi: Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung:

PPB- IKIP Bandung.

Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Raja Grafinda Persada

Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP – UPI. 2007. Ilmu dan Aplikasi

Pendidikan, Bagian I. Jakarta: PT Imperial Bhakti Utama.

Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovativ-Progresif:

Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan(KTSP).

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Tirtarahardja, Umar S. L. La Sulo. 2005. Pengantar Pendidikan, Jakarta, PT

Rineka Cipta

Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan

Konseptual Operasional. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

79

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : MTs Ma’arif Bakalan

Kelas/Semester : VII/2

Mata Pelajaran : Akidah Akhlak

Materi Pokok : Iman Kepada Malaikat Allah

Alokasi Waktu : 40 x 2 Jam Pelajaran (1 Pertemuan)

A. Kompetensi Inti:

(KI-1) Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya;

(KI-2) Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, dan percaya diri dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam

jangkauan pergaulan dan keberadaannya;

(KI-3) Memahami pengetahuan (faktual, konseptual dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahu tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

dan budaya yang terkait dengan fenomena dan kejadian;

(KI-4) Mencoba, mengolah dan menyajikan dalam ranah konkret

(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)

dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan

mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain

yang sama dalam sudut pandang / teori;

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian:

KD INDIKATOR

1. Meyakini adanya

malaikat-malaikat

Allah

1.1 Meyakini keberadaan malaikat Allah Swt sebagai

makhluk Allah Swt.

1.2 Meningkatkan keimanan agar terhindar dari

kesesatan.

1.3 Menunjukkan perilaku yang mencerminkan tentang

keimanan kepada malaikat Allah Swt

80

2. Memahami

pengertian

malaikat dan sifat

malaikat

2.1 Mampu menyebutkan pengertian mlaikat secara

bahasa

2.2 Mampu menyebutkan pengertian malaikat secara

istilah

2.3 Mampu menyebutkan sifat sifat malaikat Allah Swt

3. Menyebutkan

nama dan tugas

malaikat Allah Swt

serta berperilaku

yang

mencerminkan

beriman kepada

malaikat Allah

3.1 Mempu menyebutkan nama-nama malaikat Allah

yang wajib diketahui

3.2 Mampu menyebutkan tugas-tugas dari malaikat yang

wajib diketahui

3.3 Berperilaku yang mencerminkan berimaan kepada

malaikat Allah Swt.

C. Tujuan Pembelajaran

Melalui kegiatan mengamati, menanya, mendiskusikan, menyimpulkan dan

mengomunikasikan, peserta didik diharapkan:

1. Mampu menjelaskan pengertian Malaikat Allah.

2. Mampu menyebutkan nama dan tugas malaikat-malaiakat Allah

3. Mampu menyebutkan sifat-sifat malaikat Allah

D. Maeri Pembelajaran

2. Pengertian Iman Kepada Malaikat

Kata malaikat berasal dari kata mufrad malak ( yang berarti (ملك

kekuatan atau risalah yang berarti utusan. Adapun menurut istilah,

malaikat adalah makhluk yang diciptakan dari cahaya yang khusus untuk

taat beribadah kepada Allah swt, serta mengerjakan semua tugas-tugas-

Nya. Malaikat adalah makhluk yang berasal dari cahaya,sebagaimana

sabda Nabi Muhammad saw,

ر قالت:قال عنها الله رضي عائسة خلقتعن وسلهم: عليه الله صلهى الله سول

الملآئكةمننور .

http://id.wikipedia.org/wiki/Bahasa_Arab

81

)رواهمسلم(

Artinya: Dari ‘ Aisyah r,a berkata: Rasulullah saw, bersabda:

“Malaikat diciptakan dari cahaya” (HR, Muslim).

Adapaun Iman kepada malaikat adalah meyakini dengan sepenuh

hati bahwa malaikat itu makhluk gaib ciptaan Allah yang senantiasa patuh

menjalankan tugas dan tidak pernah durhaka sedikit pun.

3. Sifat Malaikat

a. Selalu bertaasbih siang dan malam tidak pernah berenti. Allah

berfirman dalam Q.S Al Anbiya’:20

19. dan kepunyaan-Nyalah segala yang di langit dan di bumi.

dan malaikat-malaikat yang di sisi-Nya, mereka tiada

mempunyai rasa angkuh untuk menyembah-Nya dan tiada

(pula) merasa letih.

20. mereka selalu bertasbih malam dan siang tiada henti-

hentinya.

b. Selalu takut dan taat terhadap Allah.

c. Suci dari sifat-sifat manusia dan jin, seperti hawa nafsu, syahwat,

lapar, sakit, tidur, makan dan sebagainya

d. Tidak pernah maksiat dan selalu mengerjakanapa saja yang

diperintahkan oleh Allah. Q.S At Tahrim:6

82

6. Hai orang-orang yang beriman, peliharalah dirimu dan

keluargamu dari api neraka yang bahan bakarnya adalah

manusia dan batu; penjaganya malaikat-malaikat yang

kasar, keras, dan tidak mendurhakai Allah terhadap apa

yang diperintahkan-Nya kepada mereka dan selalu

mengerjakan apa yang diperintahkan.

e. Mempunyai sifat malu

f. Bisa terganggu dengan bau yang tidak sedap, anjig dan patung

g. Tidak makan dan tidak minum. Adz Zariyaat 27-28.

27. lalu dihidangkannya kepada mereka. Ibrahim lalu berkata:

"Silahkan anda makan."

28. (Tetapi mereka tidak mau makan), karena itu Ibrahim

merasa takut terhadap mereka. mereka berkata:

"Janganlah kamu takut", dan mereka memberi kabar

gembira kepadanya dengan (kelahiran) seorang anak yang

alim (Ishak)

h. Mampu mengubah wujudnya, Allah berfirman dalam surah

Maryam:16-19

16. dan Ceritakanlah (kisah) Maryam di dalam Al Quran,

Yaitu ketika ia menjauhkan diri dari keluarganya ke suatu

tempat di sebelah timur,

83

17. Maka ia Mengadakan tabir (yang melindunginya) dari

mereka; lalu Kami mengutus roh Kami[901] kepadanya,

Maka ia menjelma di hadapannya (dalam bentuk) manusia

yang sempurna.

i. Memiliki kekuatan luar biasa dan kecepatan cahaya

82. Maka tatkala datang azab Kami, Kami jadikan negeri

kaum Luth itu yang di atas ke bawah (kami balikkan), dan

Kami hujani mereka dengan batu dari tanah yang terbakar

dengan bertubi-tubi

4. Malaikat dan Tugasnya

Allah menciptaka mereka khusus untuk beribadah kepada-Nya,

mereka membawa risalah dari Allah swt, dan menunaikan tugas masing-

masing di alam. Mereka bermacam-macam dan masing-masing

mempunyai tugas khusus. Di antara nama-nama malaikat adalah:

a. Jibril (Ruhul Quddus) bertugas menyampaikan wahyu dari Allah

SWT kepada nabi dan rasul.

b. Mikail bertugas membagi rezeki dari Allah kepada seluruh

makhluk

c. Israfil bertugas meniup sangkakala

d. Izrail (Malaikat maut)bertugas mencabut nyawa.

e. Raqib (Kiraman Katibin) bertugas mencatat setiap amal (baik)

manusia.

f. Atid (Kiraman Katibin) bertugas mencatat setiap amal (buruk)

manusia.

g. Munkar bertugas menanyakan amal manusia di alam kubur.

h. Nakir bertugas menanyakan amal manusia di alam kubur.

84

i. Malik (malaikat Zabaniyah) bertugas menjaga neraka.

j. Ridwan bertugas menjaga surga.

5. Perilaku yang mencerminkan Iman kepada Malaikat

Berikut ini adalah contoh perilaku-perilaku yang menacerminkan

Iman kepada Malaikat:

a. Suka bersedekah (peduli untuk menolong sesama)

b. Gemar menjalankan perintah-perintah Allah dan meninggalkan

larangan-larangan-Nya, misalnya, berbakti kepada kedua orang

tua, menghormati guru, dan menghargai kepada sesama. Selain itu

mengunjungi orang yang sakit dan mendoakannya, mengunjungi

saudara atau tetangga dan sebagainya.

E. Metode Pembelajaran

1. Pendekatan sientific

2. Metode: Think Pair Share

F. Media, Alat, dan Sumber Ajar

1. Media

a. Whiteboard/ blackboard

2. Alat

a. Sepidol

3. Sumber ajar

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2016. Pendidikan Agama

Islam dan Budi Pekerti SMP/MTs Kelas VII (Buku Peserta didik)

Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.


Islam dan Budi Pekerti SMP/MTs Kelas VII (Buku Guru) Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Departemen Agama RI. 2005. Al-Quran dan Terjemahnya. Jakarta:

Departemen Agama RI.

G. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Pendahuluan (10 menit):

85

a. Guru membuka pembelajaran dengan salam dan mengajak berdoa

bersama dipimpin oleh seorang peserta didik dilanjutkan membaca

surat pendek dengan penuh khidmat.

b. Guru memerhatikan kesiapan peserta didik dan mengondisikan

suasana pembelajaran yang menyenangkan.

c. Guru menginformasikan kompetensi yang akan dicapai

d. Guru menyampaikan lingkup penilaian, yang meliputi: penilaian sikap,

penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan.

2. Kegiatan inti: (60 menit)

a. Mengamati

1) Guru memberikan tugas kepada setiap peserta didik untuk

menyimak uraian materi sebagai pengantar.

b. Menanya

1) Peserta didik diperkenankan mengajukan pertanyaan terkait

materi yang disampaikan

2) Kemudian peserta didik mengajukan pertanyaan terkait korelasi

materi yang disampaikan dengan kehidupan sehari-hari atau hal

lain yang belum mereka pahami

c. Menalar

1) Dalam kegiatan tanya jawab, guru dan peserta didik

memperlihatkan sikap demokratis, kerja sama, serta sopan santun

dalam menyampaikan pendapat (Sikap).

2) Menterjemahkan alil dalil tentang sifat-sifat yang dimiliki

malaikat

3) Menganalisis isi kandungan dalam dalil sifat-sifat yang dimiliki

malaikat

4) Setiap peserta didik mencatat informasi yang mereka dapatkan

dari hasil diskusi.

d. Mengasosiasi

Setelah mengumpulkan informasi yang didapat peserta didik

selanjutnya menganalisis semua informasi yang di dapat.

86

e. Mengomunikasikan:

Setelah selesai mengumpulkan informasi, guru meminta masing-

masing peserta didik untuk berpasangan dan bertukar pemikiran

tentang pokok materi yang dibahas untuk selanjutnya disampaikan di

depan kelas.

3. Kegiatan Penutup (20 menit)

a. Guru bersama-sama para peserta didik merumuskan simpulan tentang

pengertian malaikat Allah Swt.

b. Guru melakukan refleksi atas proses pembelajaran yang telah

dilaksanakan dan memberi umpan balik serta motivasi agar peserta

didik mengamalkan ajaran kitab suci Al quran sebagai cerminan

beriman kepada Allah swt.

c. Guru melakukan penilaian dengan ulangan harian dan pemberian

penugasan.

d. Guru merencanakan kegiatan tindak lanjut, dalam bentuk remedi,

pengayaan, layanan konseling, dan memberi tugas (pekerjaan

rumah/PR) kepada peserta didik.

e. Guru memaparkan materi yang akan dipelajari pada pertemuan

berikutnya serta kegiatan pembelajarannya.

f. Guru bersama-sama para peserta didik menutup pembelajaran dengan


H. Penilaian hasil Pembelajaran

1. Sikap spiritual

No. Teknik Bentuk

Instrumen

Contoh

Butir

Instrumen

Waktu

Pelaksanaan Keterangan

1. Observasi Jurnal Terlampir Saat

Pembelajaran

Berlangsung

Penilaian

untuk

pencapaian

87

pembelajaran

(assessment

for and of

learning)

2. Penilaian

Diri

Lembar

Penilaian

Diri

Terlampir Saat

Pembelajaran

usai

Penilaian

sebagai

pembelajaran

(assessment

as learning)

3. Penilaian

antarteman

Lembar

Penilaian

antarteman

Terlampir Saat

Pembelajaran

usai

Penilaian

sebagai

pembelajaran

(assessment

as learning)

2. Sikap Sosial

No. Teknik Bentuk

Instrumen

Contoh

Butir

Instrumen

Waktu



Pembelajaran

Berlangsung

Penilaian

untuk

pencapaian

pembelajaran

(assessment

for and of

learning)

2. Penilaian

Diri

Lembar

Penilaian

Diri

Terlampir Saat

Pembelajaran

usai

Penilaian

sebagai

pembelajaran

(assessment

88

as learning)

3. Penilaian

antarteman

Lembar

Penilaian

antarteman

Terlampir Saat

Pembelajaran

usai

Penilaian

sebagai

pembelajaran

(assessment

as learning)

3. Pengetahuan

No. Teknik Bentuk

Instrumen

Contoh

Butir

Instrumen

Waktu


1. Tes lisan

dan

Ulangan

harian

Pertanyaan

dengan

jawaban

singkat

Terlampir Saat

Pembelajaran

Berlangsung

Penilaian untuk

pembelajaran

(assessment for

learning)

2. Penugasan Tugas tertulis Terlampir Saat

Pembelajaran

usai

Penilaian untuk dan

sebagai pembelajaran

(assessment for and as

learning)

90

LEMBAR PENGAMATAN GURU SIKLUS I

Nama Sekolah : MTs Ma’arif Bakalan

Mata Pelaaran : Akidah Akhlak

Kelas / Semester : VII/2

Hari / Tanggal : Selasa, 6 Maret 2018

No Aspek yang diamati

Skala Partisipasi

S B C K

I. PRA PEMBELAJARAN

1 Kesiapan ruang, alat dan pembelajaran

2 Memeriksa kesiapan siswa

II. KEGIATAN MEMBUK PELAJARAN

1 Kesesuaian kegiatan apresiasi dengan materi ajar

2 Menyampaikan kompetensi

III KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A Penguasaan Materi Pembelajaran

1 Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran

2 Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang

relevan

3 Menyampaikan materi dengan jelas

4 Mengaitkan materi dengan realita kehidupan

B Pendekatan/ Strategi Pembelajaran

1 Menyajikan materi

2 Memberikan fokus topik bahasan

3 Membimbing siswa dalam membentuk pasangan

yang heterogen

91

4 Menjelaskan cara mengerjakan tugas

5 Memberikan bantuan apabila siswa mengalami

kesulitan

6 Memberikan kuis/ pertanyaan individu pada siswa

6 Menghitung skor yang diperoleh siswa dari kuis

7 Memberikan reward kepada siswa

C Pemanfaatan Sumber Belajar/ Media

Pembelajaran

1 Menggunakan buku paket sebagai sumber ajar

2 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan sumber ajar

D Pembelajaran yang Memicu dan Memelihara

Keterlibatan Siswa

1 Menumbuhkan partisipasi aktif dalam

pembelajaran

2 Menunjukan sikap terbuka terhadap respon siswa

3 Menumbuhkan keceriaan siswa dan antusiasme

dalam pembelajaran

E Penilaian Proses dan Hasil Belajar

1 Memantau kemajuan belajar selama proes

pembelajaran

2 Melakukan penilaian akhir sesuai dengan

kompetsi

F Penggunaan Bahasa

1 Menggunakan bahasa lisandan tulis secara jelas,

baik dan benar

2 Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai

93

LEMBAR PENGAMATAN SISWA SIKLUS I






Skala Partisipasi

S B C K

A Kegiatan Awal

1 Siswa menjawab salam dengan semangat dan

dilanjutkan berdoa

2 Siswa menjawab kabarnya dengan semangat

3 Siswa merespon pangilan dengan presensi dari

guru

4 Siswa menjawab pertanyaan apresiasi dari guru

5 Siswa mendengarkan penjelasan langkah-langkah

pembelajaran yang akan dilaksanakan

B Kegiatan Inti

Eksplorasi

1 Siswa memperhatikan penjelasan dari guru

2 Siswa mendengarkan peraturan dan tata cara


Elaborasi

1 Siswa berpasangan sesuai petunjuk guru

2 Siswa berdiskusi dengan pasanganya sesuai topik

3 Tiap pasangan membacakan hasil diskusi di depan

kelas

4 Siswa mengerjakan lembar soal yang dibagikan

guru

95

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : MTs Ma’arif Bakalan

Kelas/Semester : VII/2

Mata Pelajaran : Akidah Akhlak

Materi Pokok : Iman Kepada Malaikat Allah

Alokasi Waktu : 40 x 2 Jam Pelajaran (1 Pertemuan)

I. Kompetensi Inti:

(KI-1) Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya;

(KI-2) menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, dan percaya diri dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam

jangkauan pergaulan dan keberadaannya;

(KI-3) Memahami pengetahuan (faktual, konseptual dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahu tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

dan budaya yang terkait dengan fenomena dan kejadian;

(KI-4) Mencoba, mengolah dan menyajikan dalam ranah konkret

(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)

dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan

mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain

yang sama dalam sudut pandang / teori;

J. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian:

KD INDIKATOR

4. Meyakini adanya

makhluk ghaib

selain malaikat

Allah

4.1 Meyakini keberadaan jin, iblis dan setan sebagai

makhluk Allah Swt.

4.2 Meningkatkan keimanan agar terhindar dari

kesesatan.

5. Memahami

pengertian jin, iblis

5.1 Mampu menyebutkan pengertian jin secara bahasa

5.2 Mampu menyebutkan pengertian iblis secara bahasa

96

dan setan Mampu menyebutkan pengertian setan secara bahasa

6. Menyebutkan sifat

jin, iblis dan setan

6.1 Mempu menyebutkan sifat jin

6.2 Mempu menyebutkan sifat iblis

6.3 Mempu menyebutkan sifat setan

K. Tujuan Pembelajaran

Melalui kegiatan mengamati, menanya, mendiskusikan, menyimpulkan

dan mengomunikasikan, peserta didik diharapkan:

4. Meyakini adannya makhluk ghaib Allah selain malaikat

5. Mampu menjelaskan pengertian jin, iblis dan setan

6. Mampu menyebutkan sifat jin, iblis dan setan

L. Maeri Pembelajaran

6. Pengertian Jin, Iblis dan Setan

Kata Jin berasal dari bahasa Arab artinya menutupi atau

merahasiakan, yang dimaksudkan adalah bahwa jin tertutup dari panca

indra. Jin adalah makhluk halus yang tidak dapat dilihat, ia diciptakan

dari api. Jin dibedakan menjadi dua yaitu :

a. Jin Kafir, yaitu jin yang membangkang terhadap perintah Allah Swt.

Para Ahli Tafsir berpendapat bahwa jin kafir adalah jin yang tidak

memurnikan ke-Esaan Allah. Sehingga dalam kekafiran jin itu ada

yang bermacam-macam yaitu ada yang Yahudi, Nasrani, Majusi,

penyembah berhala dan lain-lain.

b. Jin Muslim, yaitu jin yang mengakui tentang ke-Esaan Allah Swt, Jin

Islam setelah mendengar ayat-ayat Al-Qur’an mereka langsung

mengatakan bahwa al-Qur’an itu menakjubkan dan dapat memberikan

petunjuk ke jalan yang benar. Allah berfirman dalam QS. al-Jin

[72]:1-3 tentang jin mukmin:

97

Katakanlah (hai Muhammad):”Telah diwahyukan

kepadaku bahwasannya: sekumpulan jin telah mendengarkan (Al-

Quran), lalu mereka berkata: Sesungguhnya kami telah

mendengarkan Al-Quran yang menakjubkan, (1) (yang) memberi

petunjuk kepada jalan yang benar, lalu kami beriman kepadanya.

Dan kami sekali-kali tidak akan mempersekutukan seorangpun

dengan Rabb kami, (2) dan bahwasannya Maha Tinggi kebesaran

Rabb kami, Dia tidak beristeri dan tidak (pula) beranak. (3)." (QS.

al-Jin [72]:1-3)

Adapun kata ‘Iblis’ berasal dari bahasa Arab, yaitu

“Iblas”artinya putus asa (dari rahmat atau kasih sayang Allah).

Sedangkan kata Setan berasal dari bahasa arab, yaitu “Syaithana”

yang artinya jauh. Maksudnya adalah setan itu sangat jauh dari

kebaikan dan sangat dekat dari keburukan atau kejahatan.

Iblis dan setan adalah makhluk halus dari golongan jin. Makhluk ini

diciptakan Allah dari api. Kerjanya merangsang keinginan nafsu

rendah manusia. Iblis adalah makhluk yang pertama kali

mengingkari perintah Allah. Setan identik dengan iblis.

Dengan menyandang nama “Setan”, dan tidak hanya

membangkang terhadap perintah Allah sebagaimana yang

dilakukan iblis, tetapi juga menggoda manusia. Iblis sudah ada

sebelum Nabi Adam diciptakan dan hidup dalam kalangan

malaikat. Iblis tidak hanya mengingkari perintah Allah dan tidak

98

mau menghormati Adam, tetapi juga berusaha menggoda Adam

dan Hawa memakan buah terlarang tersebut, sehingga

menurunkannya dari surga menuju dunia (bumi).

7. Sifat dan perilaku Jin, Iblis dan Setan

a. Sifat-Sifat Jin

i. Tidak dapat dilihat oleh indra manusia

ii. Diciptakan dari api yang sangat panas

iii. Ada yang mengakui ke-Esaan Allah Swt., dan ada pula yang

membangkang perintah Allah.

b. Perilaku Jin

Jin juga diperintahkan oleh Allah untuk menerima syariat

Islam sebagaimana yang diperintahkan kepada manusia. Menurut

sebagian ulama, rupa, tabiat, kelakuan, dan perangai jin mirip

manusia. Karena jin juga seperti manusia, mereka pun ada yang

baik dan yang jahat, ada yang muslim dan yang kafir. Jin juga

memiliki tingkatan iman, ilmu, dan amalan tertentu berdasarkan

keimanan dan amalan mereka kepada Allah Swt. Walaupun jin

Islam yang paling tinggi imannya dan paling saleh amalannya

serta paling luas dan banyak ilmunya, tetapi masih ada pada diri

mereka sifat-sifat tercela seperti takabbur, riya’, ujub, dan

sebagainya. Namun bisa saja mereka mudah menerima teguran

dan pengajaran.

c. Sifat Iblis dan Setan

i. Tidak dapat dilihat oleh indra manusia

ii. Diciptakan dari api yang sangat panas

iii. Angkuh dan sombong sebagai sifat dasar dari setan atau iblis.

iv. Selalu membangkang terhadap perintah Allah Swt

v. Tidak mati sebelum datangnya hari kiamat.

d. Perilaku (tugas) Iblis dan Setan

Mengingkari perintah Allah dan tidak mau menghormati

Adam, tetapi juga berusaha menggoda Adam dan Hawa memakan

99

buah terlarang. Menghendaki agar manusia menempuh jalan yang

sesat, serta menggoda manusia agar menyeleweng dari petunjuk

Allah Swt. Setan/Iblis senang jika manusia hidup menderita. Dia

akan membinasakan dan menggoda Adam beserta seluruh

keturunannya (yaitu golongan manusia) sampai hari kiamat.

M. Metode Pembelajaran

3. Pendekatan sientific

4. Metode: Think Pair Share

N. Media, Alat, dan Sumber Ajar

4. Media

b. Whiteboard/ blackboard

5. Alat

b. Sepidol

6. Sumber ajar


Islam dan Budi Pekerti SMP/MTs Kelas VII (Buku Peserta didik)

Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.


Islam dan Budi Pekerti SMP/MTs Kelas VII (Buku Guru) Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Departemen Agama RI. 2005. Al-Quran dan Terjemahnya. Jakarta:

Departemen Agama RI.

O. Langkah-langkah Pembelajaran

4. Pendahuluan (10 menit):

e. Guru membuka pembelajaran dengan salam dan mengajak berdoa

bersama dipimpin oleh seorang peserta didik dilanjutkan membaca

surat pendek dengan penuh khidmat.

100

f. Guru memerhatikan kesiapan peserta didik dan mengondisikan

suasana pembelajaran yang menyenangkan.

g. Guru menginformasikan kompetensi yang akan dicapai

h. Guru menyampaikan lingkup penilaian, yang meliputi: penilaian sikap,

penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan.

5. Kegiatan inti: (60 menit)

f. Mengamati

2) Guru memberikan tugas kepada setiap peserta didik untuk

menyimak uraian materi sebagai pengantar.

g. Menanya

3) Peserta didik diperkenankan mengajukan pertanyaan terkait

materi yang disampaikan

4) Kemudian peserta didik mengajukan pertanyaan terkait korelasi

materi yang disampaikan dengan kehidupan sehari-hari atau hal

lain yang belum mereka pahami

h. Menalar

5) Dalam kegiatan tanya jawab, guru dan peserta didik

memperlihatkan sikap demokratis, kerja sama, serta sopan santun

dalam menyampaikan pendapat (Sikap).

6) Menterjemahkan dalil dalil tentang Jin, Iblis dan Setan

7) Menganalisis isi kandungan dalam dalil Jin, Iblis dan Setan

8) Setiap peserta didik mencatat informasi yang mereka dapatkan

dari hasil diskusi.

i. Mengasosiasi

Setelah mengumpulkan informasi yang didapat peserta didik

selanjutnya menganalisis semua informasi yang di dapat.

j. Mengomunikasikan:

101

Setelah selesai mengumpulkan informasi, guru meminta masing-

masing peserta didik untuk berpasangan dan bertukar pemikiran

tentang pokok materi yang dibahas untuk selanjutnya disampaikan di

depan kelas.

6. Kegiatan Penutup (20 menit)

g. Guru bersama-sama para peserta didik merumuskan simpulan tentang

pengertian Jin, Iblis dan Setan

h. Guru melakukan refleksi atas proses pembelajaran yang telah

dilaksanakan dan memberi umpan balik serta motivasi agar peserta

didik mengamalkan ajaran kitab suci Al quran sebagai cerminan

beriman kepada Allah swt.

i. Guru melakukan penilaian dengan ulangan harian dan pemberian

penugasan.

j. Guru merencanakan kegiatan tindak lanjut, dalam bentuk remedi,

pengayaan, layanan konseling, dan memberi tugas (pekerjaan

rumah/PR) kepada peserta didik.

k. Guru memaparkan materi yang akan dipelajari pada pertemuan

berikutnya serta kegiatan pembelajarannya.

l. Guru bersama-sama para peserta didik menutup pembelajaran dengan


P. Penilaian hasil Pembelajaran

4. Sikap spiritual

No. Teknik Bentuk

Instrumen

Contoh

Butir

Instrumen

Waktu



Pembelajaran

Berlangsung

Penilaian

untuk

pencapaian

pembelajaran

(assessment

102

for and of

learning)

2. Penilaian

Diri

Lembar

Penilaian

Diri

Terlampir Saat

Pembelajaran

usai

Penilaian

sebagai

pembelajaran

(assessment

as learning)

3. Penilaian

antarteman

Lembar

Penilaian

antarteman

Terlampir Saat

Pembelajaran

usai

Penilaian

sebagai

pembelajaran

(assessment

as learning)

5. Sikap Sosial

No. Teknik Bentuk

Instrumen

Contoh

Butir

Instrumen

Waktu



Pembelajaran

Berlangsung

Penilaian

untuk

pencapaian

pembelajaran

(assessment

for and of

learning)

2. Penilaian

Diri

Lembar

Penilaian

Diri

Terlampir Saat

Pembelajaran

usai

Penilaian

sebagai

pembelajaran

(assessment

as learning)

3. Penilaian Lembar Terlampir Saat Penilaian

103

antarteman Penilaian

antarteman

Pembelajaran

usai

sebagai

pembelajaran

(assessment

as learning)

6. Pengetahuan

No. Teknik Bentuk

Instrumen

Contoh

Butir

Instrumen

Waktu


1. Tes lisan

dan

Ulangan

harian

Pertanyaan

dengan

jawaban

singkat

Terlampir Saat

Pembelajaran

Berlangsung

Penilaian untuk

pembelajaran

(assessment for

learning)

2. Penugasan Tugas tertulis Terlampir Saat

Pembelajaran

usai

Penilaian untuk dan

sebagai pembelajaran

(assessment for and as

learning)

3. Portofolio Sampel

pekerjaan

terbaik hasil

dari

penugasan

atau tes

tertulis

Saat

Pembelajaran

usai

Data untuk penulisan

deskripsi pencapaian

pengetahuan

(assessment of

learning)

105

LEMBAR PENGAMATAN GURU SIKLUS II






Skala Partisipasi

S B C K

I. PRA PEMBELAJARAN

1 Kesiapan ruang, alat dan pembelajaran

2 Memeriksa kesiapan siswa

II. KEGIATAN MEMBUK PELAJARAN

1 Kesesuaian kegiatan apresiasi dengan materi ajar

2 Menyampaikan kompetensi

III KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A Penguasaan Materi Pembelajaran

1 Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran

2 Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang

relevan

3 Menyampaikan materi dengan jelas

4 Mengaitkan materi dengan realita kehidupan

B Pendekatan/ Strategi Pembelajaran

1 Menyajikan materi

2 Memberikan fokus topik bahasan

3 Membimbing siswa dalam membentuk pasangan

yang heterogen

106

4 Menjelaskan cara mengerjakan tugas

5 Memberikan bantuan apabila siswa mengalami

kesulitan

6 Memberikan kuis/ pertanyaan individu pada siswa

6 Menghitung skor yang diperoleh siswa dari kuis

7 Memberikan reward kepada siswa

C Pemanfaatan Sumber Belajar/ Media

Pembelajaran

1 Menggunakan buku paket sebagai sumber ajar

2 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan sumber ajar

D Pembelajaran yang Memicu dan Memelihara

Keterlibatan Siswa

1 Menumbuhkan partisipasi aktif dalam

pembelajaran

2 Menunjukan sikap terbuka terhadap respon siswa

3 Menumbuhkan keceriaan siswa dan antusiasme

dalam pembelajaran

E Penilaian Proses dan Hasil Belajar

1 Memantau kemajuan belajar selama proes

pembelajaran

2 Melakukan penilaian akhir sesuai dengan

kompetsi

F Penggunaan Bahasa

1 Menggunakan bahasa lisandan tulis secara jelas,

baik dan benar

2 Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai

108

LEMBAR PENGAMATAN SISWA SIKLUS II






Skala Partisipasi

S B C K

A Kegiatan Awal

1 Siswa menjawab salam dengan semangat dan

dilanjutkan berdoa

2 Siswa menjawab kabarnya dengan semangat

3 Siswa merespon pangilan dengan presensi dari

guru

4 Siswa menjawab pertanyaan apresiasi dari guru

5 Siswa mendengarkan penjelasan langkah-langkah


B Kegiatan Inti

Eksplorasi

1 Siswa memperhatikan penjelasan dari guru

2 Siswa mendengarkan peraturan dan tata cara


Elaborasi

1 Siswa berpasangan sesuai petunjuk guru

2 Siswa berdiskusi dengan pasanganya sesuai topik

3 Tiap pasangan membacakan hasil diskusi di depan

kelas

4 Siswa mengerjakan lembar soal yang dibagikan

guru

peningkatan hasil belajar akidah akhlak materi...

Documents