penggunaan aplikasi instagram dalam upaya … · data motivasi belajar diperoleh dari hasil lembar...

PENGGUNAAN APLIKASI INSTAGRAM DALAM UPAYA

MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA

KELAS VIII A di SMP PANTEKOSTA MAGELANG

MENGENAI MATERI MATEMATIKA TENTANG

FAKTORISASI BENTUK ALJABAR

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh :

Melani Mandja - 111414074

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN

ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKATA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENGGUNAAN APLIKASI INSTAGRAM DALAM UPAYA

MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA

KELAS VIII A DI SMP PANTEKOSTA MAGELANG

MENGENAI MATERI MATEMATIKA TENTANG

FAKTORISASI BENTUK ALJABAR

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh :

Melani Mandja

NIM : 11 1414 074

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016


1

SKRIPSI

PENGG{INAAI\I APLIKASI INSMGRAM DAI,AM T}PAYA

MEIIINGKATKAI\T MOTWASI DAI\[ I{ASIL BELAJAR SISWA KELAS

YIII A di SMP PAITTEKOSTA MAGELAIIG MENGENAI MATERI

MATEMATIKA TTNTAI\IG FAKTORISASI BENTT}K AIJABAR

Oleh

Dosen

Dra. Haniek


SKRIPSI

PENGGUNAAN APLIKAST INSTAGRAM DALAM T'PAYA

MENINGKATKAI\I MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS

VIII A di SMP PAI{TEKOSTA MAGELAI\G MENGENAI MATERI

MATEMATIKA TENTAI{G FAKTORISASI BENTT]K ALJABAR

Dipersiapkan dan Ditulis Oleh

Melani Mandja

NIM : 11 l4l4 074

Telah Dipertahankan di Depan Panitia Penguji

Pada Tanggal 7 Juni 2016

Dan Dinyatakan Memenuhi Syarat

Susunan Panitia Penguj i

Nama Lengkap

Ketua

Sekretaris

Anggota

Anggota

Anggota

WDr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd.

Dr. Hongki Julie, M.Si.

Dra. Haniek Sri Pratini, M.Pd.

Dominikus Arif Budi Prasetyo M.Si.

Maria Suci Apriani S.Pd., M.Sc.

Yogyakarta,T Juni20l6

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

lll


iv

PERSEMBAHAN

MOTTO

Apa pun juga yang kamu perbuat, perbuatlah dengan segenap hatimu

seperti untuk Tuhan dan bukan untuk manusia ~ Kolose 3:23

Karya ini saya persembahkan untuk:

1. Tuhan Yesus Kristus

2. Bapak, Mama Dan Kakak-Kakak

Tersayang

3. Dosen Pembimbing: Dra. Haniek Sri

Pratini, M.Pd

4. Universitas Sanata Dharma


PERNYATAAN~KEASLIAN KARYA

Sayamenyatakan dengan sesungguhnyabahwa skripsi yang -saya tulis ini tidak

memuatkarya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalamkutipan dan daftar

pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 7 Juni 2016

Penulis, /

Melani Mandja

v


LEMBARPERNYATAANPERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Melani Mandja

NIM : 11 1414 074

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

"PENGGUNAAN APLlKASI INSTAGRAM DALAM UPAYA

MENINGKATKAN MOTIVASI DAN BASIL BELAJAR SISWA KELAS

VIII A DI Sl\IP PANTEKOSTA-~IAGE:bANG---l\IENGE-NAI-l'dATEPJ

MATEMATIKA TENTANG FAKTORISASI BENTUK ALJABAR"

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Sanata Dharma hak

untuk menyimpan,mengalihkan dalam 'bentuk media lain, mengelolanya dalam

bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di internet atau -media lainnya demi kepentingan akademis

tanpa perlu ijin dan saya maupun memberikan royaliti kepada saya selama tetap

mencantumkan nama saya sebagai penulis.

D~mikian pernyataan yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 7 Juni 2016

Yang menyatakan

Melani Mandja

VI


vii

ABSTRAK

Melani Mandja. 2016. Penggunaan Aplikasi Instagram Dalam Upaya

Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII A Di SMP

Pantekosta Magelang Mengenai Materi Matematika Tentang Faktorisasi

Bentuk Aljabar.Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Matematika,

Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar

siswa kelas VIII A SMP Pantekosta Magelang dengan menggunakan aplikasi

instagram pada materi aljabar. Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya

motivasi dan hasil belajar pada materi aljabar. Hal ini disebabkan oleh cara

mengajar guru yang monoton dan membosankan.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan metode penelitian

tindakan kelas (PTK). Penelitian dilaksanakan pada bulan Agustus 2015 dengan

subyek penelitian adalah 20 siswa kelas VIII A SMP Pantekosta Magelang tahun

ajaran 2015/2016. Penelitian ini terdiri dari dua siklus, dengan dua kali pertemuan

pada setiap siklus. Data motivasi belajar diperoleh dari hasil lembar angket awal

dan angket akhir. Data hasil belajar ranah kognitif didapat dari latihan mandiri

siklus I dan kuis siklus II. Data hasil belajar ranah afektif diperoleh dari hasil

lembar pengamatan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) dengan menggunakan aplikasi

instagram dalam pembelajaran aljabar, siswa mengalami peningkatan motivasi

belajar terlihat dari rata-rata yaitu 55% pada siklus I menjadi 85% pada siklus II.

(2) Hasil belajar ranah kognitif mengalami peningkatan dari 20% pada siklus I

menjadi 80% pada siklus II. (3) Siswa mengalami peningkatan hasil belajar afektif

dari 81,33% pada siklus I menjadi 90,67% pada siklus II.

Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah penggunaan aplikasi

instagram dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada materi

aljabar kelas VIII A SMP Pantekosta Magelang.

Kata Kunci: aplikasi instagram, motivasi, hasil belajar, aljabar


viii

ABSTRACT

Melani Mandja. 2016. The use of Instagram in Efforts to Improve Student

Motivation and Results A Class VIII SMP Pentecostal In Magelang About

Creative Math On factorization Form Aljabar.Skripsi. Yogyakarta:

Mathematics Education, Department of Mathematics and Natural Sciences,

the Faculty of Education University of Sanata Dharma.

This study aimed to improve motivation and learning outcomes junior

class VIII A Pentecostal Magelang using instagram app on algebra material. The

background of this study is the low motivation and learning outcomes on the

material algebra. This is due to the way teachers teach monotonous and boring.

This research is descriptive method of classroom action research (PTK).

The study was conducted in August 2015 by the study subjects were 20 students

of class VIII A Pentecostal Magelang junior academic year 2015/2016. This study

consisted of two cycles, with 2 meetings in each cycle. Data obtained from the

learning motivation questionnaire sheet initial and final questionnaire. Cognitive

learning outcome data obtained from independent exercise cycle I and cycle II

quiz. Affective learning outcomes data obtained from the observation sheet.

The results showed that: (1) using instagram app in learning algebra,

students' motivation to learn seen increased from an average of 55% in the first

cycle to 85% in the second cycle. (2) The results of cognitive learning has

increased from 20% in the first cycle to 80% in the second cycle. (3) The students

have increased affective learning outcomes of 81.33% in the first cycle to 90.67%

in the second cycle.

The conclusion of this research is the use instagram app can improve

motivation and learning outcomes of students in algebra material class VIII A

Pentecostal SMP Magelang.

Keywords: instagram app, motivation, learning outcomes, algebra


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang

senantiasa melimpahkan berkat dan kasih-Nya sehingga penulis dengan judul

skripsi “Penggunaan Aplikasi Instagram Dalam Upaya Meningkatkan Motivasi

dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII A di SMP Pantekosta Magelang Mengenai

Materi Matematika Tentang Faktorisasi Bentuk Aljabar” dapat diselesaikan

dengan baik. Skripsi ini ditulis sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

sarjana pendidikan di Program Studi Pendidikan Matematika.

Penulisan skripsi ini banyak memperoleh bantuan, dukungan dan doa dari

berbagai pihak, oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma

2. Bapak Dr. Hongki Julie, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma

3. Ibu Dra. Haniek Sri Pratini, M.Pd. selaku dosen pembimbing yang telah

membimbing peneliti dengan penuh kesabaran serta memberikan kritik,

saran, semangat dalam menyelesaikan skripsi

4. Bapak dan Ibu dosen validator yang telah membantu dalam proses

validasi instrumen

5. Para dosen dan staf sekretariat Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam yang telah memberikan bantuan kepada peneliti

6. Ibu Sri Wahyuni, S.Pd selaku kepala SMP Pantekosta Magelang yang

telah mengijinkan untuk melakukan penelitian

7. Ibu Endang Puasepten, S.Pd selaku guru bidang studi matematika SMP

Pantekosta Magelang yang telah membantu dan memberikan saran-saran

selama peneliti melakukan penelitian

8. Siswa-siswi kelas VIII A SMP Pantekosta Magelang atas partisipasi dan

kerjasamanya selama melaksanakan penelitian


x

9. Keluarga tercinta: Bapak Jhon Mandja Nggahar, Ibu Delima Maranda,

Kak Yenny Mandja, Kak Andreas Mandja, dan Ferdinand Mandja atas

dukungan doa dan dana yang tiada henti

10. Teman-teman seperjuangan Pendidikan Matematika angkatan 2011 atas

kebersamaan, canda tawa dan kasih yang tulus

11. Naomi dan Yanni yang selalu memotivasi untuk segera pendadaran

12. Bapak Polly Litay, Ferdinando Kendek dan Kak Liveria Jurisam

Tikupadang yang selalu mengingatkan dan menolong untuk

menyelesaikan skripsi

13. LC JOY: Kak Memel, Kak Umi, Kak Enita, Kak Tina, Kak Lika, Fani,

Erina, Loni, dan Keysa atas doa dan kecerian yang diberikan

14. Keluarga besar Gereja Kristen Nazarene Gloria atas doa yang tiada henti

dan bimbingannya selama penulis di Jogja

15. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah banyak

berperan dalam penelitian skripsi ini dan perjalanan studi penelitian ini.

Akhirnya, penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua

pihak.

Yogyakarta, 7 Juni 2016

Penulis

Melani Mandja


xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iii

PERSEMBAHAN & MOTTO ........................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................. v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI............................. vi

ABSTRAK ........................................................................................................ vii

ABSTRACT ....................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ....................................................................................... ix

DAFTAR ISI ..................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xviii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 1

A. Latar Belakang ................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ........................................................................... 7

C. Batasan Masalah ................................................................................. 7

D. Rumusan Masalah .............................................................................. 8

E. Tujuan Penulisan ................................................................................ 8

F. Batasan Istilah ..................................................................................... 8

G. Manfaat Penelitian.............................................................................. 9

H. Sistematika Penulisan ....................................................................... 10

BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................... 12

A. Belajar .............................................................................................. 12

B. Motivasi ............................................................................................ 30

C. Aplikasi Instagram............................................................................ 36

D. Materi Pembelajaran ........................................................................ 49

E. Penelitian yang Relevan ................................................................... 53

F. Kerangka Berpikir ............................................................................. 54


xii

G. Hipotesis Tindakan ........................................................................... 56

BAB III METODOLOGI PENELITIAN.......................................................... 57

A. Jenis Penelitian ................................................................................. 57

B. Waktu dan Tempat Penelitian .......................................................... 57

C. Subyek dan Obyek Penelitian ........................................................... 57

D. Bentuk Data ...................................................................................... 58

E. Metode Pengumpulan Data .............................................................. 58

F. Rancangan Penelitian ........................................................................ 59

G. Instrumen Penelitian ......................................................................... 65

H. Validasi Instrumen ........................................................................... 67

I. Analisis Data ...................................................................................... 72

J. Indikator Keberhasilan Penelitian ..................................................... 75

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 76

A. Deskripsi Penelitian Tiap Siklus ...................................................... 76

B. Analisis Data .................................................................................... 88

C. Pembahasan ...................................................................................... 91

D. Keterbatasan Penelitian .................................................................. 111

BAB V PENUTUP .......................................................................................... 113

A. Kesimpulan .................................................................................... 113

B. Saran ............................................................................................... 114

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 115

LAMPIRAN .................................................................................................... 118


xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi-kisi Validasi Silabus ............................................................ 67

Tabel 3.2 Hasil Validasi Silabus .................................................................. 67

Tabel 3.3 Kisi-kisi Validasi RPP ................................................................. 68

Tabel 3.4 Hasil Validasi RPP ...................................................................... 68

Tabel 3.5 Kisi-kisi Latihan Mandiri ............................................................ 69

Tabel 3.6 Kisi-kisi Validasi Kuis ................................................................. 69

Tabel 3.7 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa .................................. 70

Tabel 3.8 Hasil Validasi oleh Ahli .............................................................. 71

Tabel 3.9 Kisi-kisi Validasi Pengamatan ..................................................... 72

Tabel 3.10 Kriteria Hasil Presentase Observasi Aspek Afektif Siswa

Terhadap Pembelajaran……………………..…….…..………...73

Tabel 3.11 Kategori Motivasi Siswa ........................................................... 73

Tabel 3.12 Kriteria Skor Ketuntasan Individu ............................................. 74

Tabel 3.13 Indikator Keberhasilan Penelitian ............................................. 75

Tabel 4.1 Hasil Observasi Kelompok Siswa ............................................... 91

Tabel 4.2 Persentase Aspek Afektif Siswa

Kategori Tinggi Siklus I dan Siklus II ......................................... 91

Tabel 4.3 Tes Hasil Belajar Siklus I (Ranah Kognitif) .............................. 100

Tabel 4.4 Tes Hasil Belajar Siklus II (Ranah Kognitif) ............................ 101


xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Logo Instagram ....................................................................... 45

Gambar 2.2 Tampilan Registrasi ................................................................ 45

Gambar 2.3 Home „Matematika_123‟ ........................................................ 46

Gambar 2.4 Home „Instagram’ .................................................................. 46

Gambar 2.5 Home ....................................................................................... 47

Gambar 2.6 Explore/Populer ...................................................................... 47

Gambar 2.7 Kamera/Edit ............................................................................ 47

Gambar 2.8 News. ....................................................................................... 47

Gambar 2.9 Profile ..................................................................................... 47

Gambar 4.1 Perkenalan Guru dan Murid .................................................... 77

Gambar 4.2 Siswa Menyelesaikan Soal di Papan Tulis .............................. 78

Gambar 4.3 Siswa Melakukan Diskusi

Bersama Teman Sebangku ...................................................... 78


Bersama Teman Kelompok ..................................................... 87

Gambar 4.5 Analisa Angket Motivasi Belajar Per Item Kelas VIII A ....... 92

Gambar 4.6 Nilai Akhir Analisa Angket Motivasi

Kelas VIII A ............................................................................ 93

Gambar 4.7 Analisa Angket Motivasi Belajar Per Item Kelas VIII B ....... 94

Gambar 4.8 Nilai Akhir Analisa Angket Motivasi Kelas VIII B ............... 94

Gambar 4.9 Analisa Angket Motivasi Belajar Per Item Kelas VIII C ....... 95

Gambar 4.10 Nilai Akhir Analisa Angket Motivasi Kelas VIII C ............. 95

Gambar 4.11 Grafik Motivasi Belajar Siswa

Kelas VIII A, VIIIB & VIIIC ............................................... 96

Gambar 4.12 Motivasi Akhir ...................................................................... 97

Gambar 4.13 Nilai Akhir Motivasi Kelas VIII A ....................................... 98

Gambar 4.14 Grafik Motivasi Awal dan Motivasi Akhir ........................... 99

Gambar 4.15 Hasil Belajar Siklus I .......................................................... 100

Gambar 4.16 Hasil Belajar Siklus II ......................................................... 103


xv

Gambar 4.17 Grafik Hasil Belajar Ranah Afektif .................................... 105

Gambar 4.18 Sifat Komutatif .................................................................... 106

Gambar 4.19 Sifat Distributif ................................................................... 106

Gambar 4.20 Sifat Asosiatif ...................................................................... 107

Gambar 4.21 Selisih Dua Kuadrat ............................................................ 107

Gambar 4.22 Bentuk ................................ 108

Gambar 4.23 Sifat Distributif ................................................................... 108

Gambar 4.24 Selisih Dua Kuadrat ............................................................ 109

Gambar 4.25 Perkalian Suku Dua ............................................................. 109

Gambar 4.26 Bentuk ................................ 110

Gambar 4.27 Contoh Soal (Cara 1) ........ 110

Gambar 4.28 Cara 2 Penyelesaian Soal Bentuk

............................................ 111


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .................... 117

Lampiran B Silabus .................................................................................. 118

Lampiran B.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................. 120

Lampiran B.2 Validasi Angket Motivasi oleh Ahli ............................. 135

Lampiran B.3 Hasil Pengamatan Belajar oleh Observer ...................... 144

Lampiran B.4 Hasil Analisis Angket Motivasi Belajar ........................ 150

Lampiran B.5 Hasil Belajar Siswa ....................................................... 158

Lampiran B.6 Dokumentasi ................................................................. 171


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Belajar adalah kunci yang sangat penting dalam setiap usaha

pendidikan, sehingga tanpa belajar sesungguhnya tak pernah ada

pendidikan. Pendidikan suatu hal yang sangat penting bagi kehidupan

manusia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Sistem

pendidikan nasional senantiasa harus dikembangkan sesuai dengan

kebutuhan dan perkembangan yang terjadi baik di tingkat lokal, nasional,

maupun global (Mulyasa, 2006: 4).

Negara Indonesia mewajibkan minimal sembilan tahun sekolah

yaitu enam tahun sekolah di SD dan tiga tahun sekolah di SMP. Dalam

menempuh pendidikan di sekolah formal tentunya pelajar memperoleh

banyak pelajaran, baik yang sudah diselenggarakan oleh sekolah melalui

guru-guru atau informasi yang diperoleh melalui sesamanya. Pada zaman

modern, pelajaran di sekolah tidak semata-mata diperoleh dari guru namun

juga dapat diperoleh melalui berbagai media sosial yang sangat terkenal

pada saat ini.

Media sosial merupakan sarana komunikasi masa kini yang

perkembangannya sangat cepat dan menjadi sarana komunikasi yang

canggih dan digemari khusunya para kaula muda. Kusumawardani (2015)

dalam skripsinya yang berjudul “Hubungan Akses Media Sosial dan Minat

Baca, Intensitas Menonton Televisi dan Perilaku Konsumsi Siswa Muda di


2

Paroki Boro” menyatakan bahwa dalam sehari ada lima kali atau lebih

seseorang membuka aplikasi media sosial.

Tidak hanya kalangan dewasa saja yang mengkonsumsi

penggunaan internet, namun kalangan remaja dianggap cukup memberikan

pengaruh dalam skala penggunaan internet. Hal tersebut didukung oleh

pernyataan yang menyebutkan bahwa remaja masa kini disebut sebagai

“Net Generation” karena banyaknya aktifitas mereka yang menggunakan

internet diantaranya seperti melakukan interaksi sosial, belajar, bermain,

blogging dan lainnya dilakukan dengan menggunakan internet (Amichai-

Hamburger & Barak, 2009). Selain itu hal tersebut juga didukung oleh

data yang menunjukkan bahwa 40% (30 juta) dari 75 juta pengguna

internet di Indonesia adalah remaja (Techinasia 2014, 20 Februari).

Pelajaran matematika merupakan pelajaran yang dianggap sulit

oleh sebagian manusia khususnya para siswa di sekolah. Materi yang sulit

dan guru yang kejam menghilangkan motivasi siswa untuk fokus belajar.

Guru dituntut untuk lebih kreatif dalam menyampaikan materi-materi

matematika yang terkenal sulit dikalangan siswa. Guru harus bisa terbuka

dengan perkembangan zaman yang terus menerus berubah dan mampu

menyerap setiap peluang yang ada sehingga dapat mengambilnya sebagai

ide atau metode dalam proses belajar-mengajar. Guru tidak hanya terpaku

pada kurikulum yang dibuat oleh pemerintah namun lebih memperhatikan

kebutuhan siswanya, sehingga bisa dikatakan dengan istilah “Guru


3

Kekinian”, guru yang mengikuti perkembangan zaman dan menerapkan

kepada siswanya.

Berbagai media dan metode yang dipakai oleh guru seperti

metode ceramah, penggunaan power point, diskusi dan tanyajawab

rupanya belum mampu memfasilitasi siswa untuk belajar lebih serius.

Seiring dengan perkembangan zaman pada abad ke-20 ini, perkembangan

di bidang teknologi informasi dan komunikasi semakin pesat. Indonesia

merupakan negara dengan konsumen produk-produk hasil perkembangan

teknologi dan komunikasi terbanyak. Kecenderungan orang membeli

produk terbaru hanya untuk dipamerkan memberi kesan orang tersebut

telah dimanfaatkan oleh teknologi bukan memanfaatkan teknologi.

Fenomena bahwa konsumen hanya dimanfaatkan oleh teknologi

dapat dihindari dalam hal ini guru bidang studi matematika dan siswa

SMP Pantekosta Magelang untuk memanfaatkan setiap hasil

perkembangan teknologi informasi untuk kemajuan dalam dunia

pendidikan khususnya dalam proses belajar mengajar. Melihat peluang ini

maka guru dapat memanfaatkan kecanggihan teknologi untuk digunakan

sebagai media dalam pembelajaran.

Media sangat berperan dalam proses pembelajaran termasuk

untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Beberapa media pendidikan

yang sering digunakan dalam proses pembelajaran diantaranya yaitu media

cetak, media elektronik, model dan peta (Kreyenhbuhl, 1991).


4

Pada perkembangan teknologi saat ini, instagram merupakan

salah satu media sosial yang berfungsi untuk berbagi foto. Aplikasi ini

memugkinkan penggunanya untuk mengambil foto, mengedit dan

membagikannya pada pengikutnya (followers) dan dapat dibagikan ke

situs lain seperti twitter, facebook dan tumblr dengan mencentang link

situs yang ingin dibagikan. Komunikasi antara sesama pengguna

instagram dapat dilakukan dengan memberikan tanda suka (like) dan

mengomentari foto-foto yang telah diunggah.

Dengan adanya instagram ini maka dibuat suatu bentuk

pembelajaran matematika yang disajikan melalui foto yang didesain

semenarik mungkin sehingga dapat memotivasi siswa untuk mempunyai

rasa ingin tahu akan materi matematika yang dipelajarinya di sekolah.

Foto yang didesain semenarik mungkin ini berisi materi pembelajaran dan

kata-kata yang memotivasi siswa dalam belajar matematika. Seperti yang

telah diungkapkan di atas bahwa belajar adalah kunci yang sangat penting

dalam setiap usaha pendidikan dan dengan adanya media dapat

meningkatkan suasana kelas yang menyenangkan sehingga siswa tidak

jenuh dan dapat menangkap materi dengan baik.

Ada beberapa permasalahan yang terjadi di SMP Pantekosta

Magelang. Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti mengamati proses

belajar mengajar di dalam kelas. Dalam pengamatan ini, peneliti

mengamati sikap siswa selama proses belajar mengajar berlangsung serta

cara guru bidang studi matematika mengajar di kelas. Berdasarkan


5

pegamatan, peneliti mengamati dari segi siswa yakni siswa kurang

antusias saat menerima pelajaran dari guru. Siswa hanya ingin masuk

kelas saja tanpa memiliki motivasi untuk belajar.

Siswa tidak siap untuk mengikuti proses pembelajaran. Siswa

saat diminta untuk mengerjakan latihan soal, terlihat bahwa siswa tidak

siap menerima pembelajaran karena siswa tidak membawa buku

matematika sehingga dampaknya adalah siswa ini menggangu konsentrasi

siswa lain dengan meminjam buku dan lain sebagainya. Selain itu ada

siswa yang lupa mengerjakan Pekerjaan Rumah (PR) sehingga saat proses

pembelajaran siswa ini tidak mendengar penjelasan guru namun berusaha

untuk menyelesaikan pekerjaan rumahnya dan meminta bantuan

temannya.

Saat pembelajaran berlangsung, ada siswa yang asyik dengan

kegiatannya sendiri seperti mengobrol dengan teman sebangku maupun

yang didekatnya sehingga tidak memperhatikan penjelasan guru dan ketika

ditanya oleh guru tentang materi yang sudah diajarkan, siswa tidak bisa

menjawab. Pembelajaran yang baik melibatkan siswa di dalam proses

belajar mengajar.

Guru dalam perkembangan zaman saat ini harus lebih kreatif

dan inovatif dalam memanfaatkan kecanggihan teknologi sehingga

teknologi informasi dan komunikasi dapat dimanfaatkan sebagai media

pembelajaran yang inovatif. Adapun permasalahan guru di SMP

Pantekosta yaitu guru belum mampu memanfaatkan kecanggihan


6

teknologi saat ini untuk dijadikan media pembelajaran. Guru yang

umurnya sudah tua tidak tahu bagaimana caranya untuk meng-update

informasi atau aplikasi di telepon genggam. Berdasarkan hasil wawancara

dengan guru yang bersangkutan, siswa di SMP Pantekosta Magelang rata-

rata memiliki telepon genggam. Berdasarkan kondisi yang ada, guru

tertarik untuk memanfaatkan aplikasi-aplikasi di telepon genggam untuk

dijadikan metode dalam pembelajaran. Meskipun peraturan sekolah

melarang untuk membawa telepon genggam.

Telepon genggam yang dimiliki siswa mampu membawa

pengaruh yang baik dalam pemanfaatannya. Guru dapat memotivasi siswa

untuk tidak hanya menyimpan hal-hal yang bersifat pribadi namun ha-hal

yang berkaitan dengan pembelajaran yang dapat dibagikan kepada teman

yang lain. Siswa dapat menyimpan gambar atau foto yang ada di

instagram kedalam telepon genggamnya agar lebih mudah dan cepat untuk

dipelajari kembali dibandingkan harus membuka buku paket. Selain itu

instagram diharapkan menjadi salah satu media yang dapat digunakan saat

mengajar.

Berdasarkan latar belakang maka penelitian ini mengambil judul

“Penggunaan Aplikasi Instagram Dalam Upaya Meningkatkan Motivasi

dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII A di SMP Pantekosta Magelang

Mengenai Materi Matematika Tentang Faktorisasi Bentuk Aljabar”.


7

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, dapat diidentifikasi

faktor-faktor sebagai berikut:

1. Motivasi siswa dalam belajar sangat kurang

2. Model pembelajaran konvensional yang monoton mengakibatkan

siswa mudah jenuh selama proses pembelajaran

3. Siswa lupa mengerjakan PR

4. Siswa tidak siap menerima pembelajaran

5. Siswa melakukan aktivitas lain

6. Guru kurang mampu memanfaatkan kecanggihan teknologi sebagai

media untuk memotivasi siswa dalam belajar

7. Kecenderungan siswa menggunakan gadget belum mendukung

pembelajaran

C. Batasan Masalah

Batasan masalah dilakukan agar peneliti lebih memfokuskan

penelitian pada hal-hal berikut ini:

1. Materi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dibatasi pada

kompetensi dasar berupa menguraikan bentuk aljabar ke dalam faktor-

faktornya.

2. Subjek penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Siswa

kelas VIII A SMP Pantekosta Magelang, tahun ajaran 2015/2016

3. Penelitian ini membahas tentang penggunaan aplikasi instagram

dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dalam

pembelajaran matematika


8

D. Rumusan Masalah

Sesuai dengan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan

batasan masalah yang telah diuraikan sebelumnya maka dapat dirumuskan

masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana penggunaan aplikasi instagram dalam pembelajaran

matematika dapat meningkatkan motivasi belajar?

2. Bagaimana penggunaan aplikasi instagram dalam pembelajaran

matematika dapat meningkatkan hasil belajar?

E. Tujuan Penulisan

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan motivasi

dan hasil belajar siswa menggunakan aplikasi instagram dengan cara

memanfaatkan instagram untuk berbagi foto yang diberikan sebelum

pembelajaran berlangsung untuk memacu motivasi dan yang

mempengaruhi hasil belajar siswa dan fokus pada gambar yang sesuai

dengan materi ajar.

F. Batasan Istilah

Istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Aplikasi

Aplikasi adalah suatu program yang siap untuk digunakan yang

dibuat untuk melaksanakan suatu fungsi bagi pengguna jasa aplikasi


9

serta penggunaan aplikasi lain yang dapat digunakan oleh suatu

sasaran yang akan dituju.

2. Instagram

Instagram adalah aplikasi untuk berbagi foto dan video. Instagram

menggunakan mekanisme menyerupai Twitter, dimana pengguna bisa

mem-follow orang lain atau sebaliknya dan dapat bertukar komentar.

3. Motivasi Belajar

Motivasi belajar dapat diartikan sebagai daya upaya yang

mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu atau aktivitas-aktivitas

tertentu demi mencapai suatu tujuan tertentu.

4. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa melalui

kegiatan belajar yang pada hakekatnya yaitu berubahnya perilaku

siswa meliputi kognitif, afektif, dan psikomotorik.

G. Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan penelitian yang hendak dicapai, maka

penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat atau kegunaan dalam

pendidikan baik secara langsung maupun tidak langsung. Adapun manfaat

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis hasil penelitian ini di harapkan mampu

memberikan sumbangsih kepada guru dan murid untuk meningkatkan


10

motivasi dan hasil belajar matematika dan memberikan strategi

pembelajaran matematika untuk melihat setiap proses-proses yang

menarik pada matematika.

2. Manfaat Praktis

Secara praktis hasil penelitian ini diharapkan mampu memberi

masukan kepada guru dalam menemukan strategi mengajar yang lebih

inovatif dan menyenangkan. Keterbatasan waktu yang dimiliki guru

dalam memotivasi siswa dalam mempelajari matematika dapat

membimbing siswa untuk mencari informasi pada instagram. Siswa

tidak membuang waktunya terlalu banyak untuk membaca buku

ensiklopedi matematika atau sejenisnya dengan bersusah payah

namun bisa membuka instagram lalu akan memperoleh informasi-

informasi yang menarik dengan desain yang menarik akan

matematika.

H. Sistematika Penulisan

Bab I Pendahuluan

Berisi latar belakang masalah, identifikasi masalah, batasan

masalah, rumusan masalah, tujuan penulisan, batasan istilah, manfaat

penelitian dan sistematika penulisan

Bab II Landasan Teori

Berisi uraian-uraian teori yang mendasari penyelesaian masalah

yang berkaitan dengan judul skripsi, yaitu penggunaan aplikasi instagram


11

dalam meningkatkan motivasi belajar siswa SMP Pante kosta Magelang,

materi aljabar, penelitian yang relevan, kerangka berpikir dan hipotesis

penelitian

Bab III Metode Penelitian

Menguraikan tentang jenis penelitian, waktu dan tempat penelitian,

subjek dan objek penelitian, bentuk data, metode pengumpulan data,

rancangan penelitian, instrumen penelitian, validasi instrumen, analisis

data, dan indikator keberhasilan penelitian

Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan

Menguraikan tentang deskripsi penelitian tiap siklus, hasil analisis

data dan pembahasan hasil penelitian

Bab V Penutup

Menguraikan tentang kesimpulan dan saran


12

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Belajar

1. Pengertian Belajar

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia belajar adalah berusaha

memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih, berubah tingkah laku atau

tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. Belajar ialah suatu

proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya

(Drs.Slameto, 2010:2). Sedangkan Skinner (dalam Muhibbin Syah,

2008:64) berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses adaptasi

(penyesuaian tingkah laku) yang berlangsung secara progresif.

Berdasarkan hasil eksperimennya, B.F. Skinner percaya bahwa proses

adaptasi tersebut akan mendatangkan hasil yang optimal apabila ia

diberi penguat (reinforce).

Dalam Muhibbin Syah (2008:65-67) terdapat beberapa definisi

menurut para ahli sebagai berikut:

a. Menurut Chaplin (1972) dalam Dictionary of Psychology

membatasi belajar dengan dua macam rumusan. Pertama, belajar

adalah perolehan perubahan tingkahlaku yang relatif menetap

sebagai akibat latihan dan pengalaman. Kedua, belajar ialah proses

memperoleh respon-respon sebagai akibat adanya latihan khusus.


13

b. Hintzman (1978) dalam bukunya The Psychology of Learning and

Memory berpendapat bahwa belajar adalah suatu perubahan yang

terjadi dalam diri organisme, manusia atau hewan disebabkan oleh

pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku organisme

tersebut. Jadi, dalam pandangan Hintzman, perubahan yang

ditimbulkan oleh pengalaman tersebut baru dapat dikatakan belajar

apabila mempengaruhi organisme.

c. Wittig (1981) dalam bukunya Psychology of Learning

mendefenisikan belajar sebagai perubahan yang relatif menetap

yang terjadi dalam segala macam/keseluruhan tingkah laku suatu

organisme sebagai hasil pengalaman

d. Reber (1989) dalam kamusnya, Dictionary of Psychology

membatasi belajar dengan dua definisi. Pertama, belajar adalah

proses memperoleh pengetahuan. Kedua, belajar adalah suatu

perubahan kemampuan bereaksi yang relatif langgeng sebagai hasil

latihan yang diperkuat. Dalam definisi ini terdapat empat macam

istilah yang esensial dan perlu disoroti untuk memahami proses

belajar, Istilah-istilah tersebut meliputi:

1) Relatifly permanent (yang secara umum menetap) ialah

perubahan yang bersifat sementara

2) Response potentiality (kemampuan bereaksi) ialah pengakuan

terhadap adanya perbedaan antara belajar dan penampilan atau

kinerja hasil-hasil belajar.


14

3) Reinforced (yang diperkuat) ialah kemajuan yang didapat dari

proses belajar mungkin akan musnah atau sangat lemah apabila

tidak diberi penguatan.

4) Practice (praktek atau latihan) menunjukkan bahwa proses

belajar itu membutuhkan latihan yang berulang-ulang untuk

menjamin kelestarian kinerja akademik yang telah dicapai

siswa.

e. Biggs (1991) dalam pendahuluan Teaching for Learning:The View

from Cognitive Psychology mendefenisikan belajar dalam tiga

macam rumusan, yaitu: rumusan kuantitatif (belajar berarti

kegiatan pengisian atau pengembangan kemampuan kognitif

dengan fakta sebanyak-banyaknya. Jadi, belajar dalam hal ini

dipadang dari sudut beberapa banyak materi yang dikuasai siswa),

rumusan instusional (belajar dipandang sebagai suatu proses

validasi atau pengabsahan terhadap penguasaan siswa atas materi-

materi yang telah ia pelajari, rumusan kualitatif (proses

memperoleh arti-arti dan pemahaman-pemahaman serta cara-cara

menafsirkan dunia di sekililing siswa, belajar dalam pengertian ini

difokuskan pada tercapainya daya pikir dan tindakan yang

berkualitas untuk memecahkan masalah-masalah yang kini dan

nanti dihadapi siswa.

Dari berbagai definisi yang telah dipaparkan diatas, dapat

disimpulkan bahwa belajar dapat dipahami sebagai tahapan


15

perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap

sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang

melibatkan proses kognitif. Belajar sebagai usaha untuk

memperoleh kepandaian atau ilmu pengetahuan.

2. Tujuan Belajar

Tujuan belajar menurut Sardiman (2012:25-29) adalah sebagai berikut:

a. Mendapatkan Pengetahuan

Hal ini ditandai dengan kemampuan berpikir. Seseorang

tidak dapat mengembangkan kemampuan berpikir tanpa adanya

pengetahuan, sebaliknya kemampuan berpikir akan memperkaya

pengetahuan.

b. Penanaman konsep dan keterampilan

Pemahaman konsep atau merumuskan konsep, juga

memerlukan keterampilan. Keterampilan dapat didik, yaitu dengan

melatih kemampuan. Interaksi yang mengarah pada pencapaian

keterampilan sesuai dengan kaidah-kaidah dan bukan semata-mata

hanya menghafal atau meniru.

c. Pembentukan sikap

Dalam interaksi belajar-mengajar guru akan senantiasa

dipengamatan, dilihat, didengar, ditiru semua perilakunya oleh para

siswanya. Pembentukan sikap mental dan perilaku siswa didik,

tidak akan terlepas dari penanaman nilai-nilai. Oleh karena itu,


16

guru tidak hanya sebagai pengajar namun betul-betul sebagai

pendidik yang memindahkan nilai-nilai itu kepada para siswa.

Jadi, tujuan belajar adalah untuk mendapatkan

pengetahuan, keterampilan dan penanaman sikap mental atau nilai-

nilai yang menumbuhkan kesadaran dan kemauan untuk

mempraktekkan segala sesuatu yang sudah dipelajarinya.

3. Hasil Belajar

Purwanto (2014:44), hasil belajar dapat dijelaskan dengan

memahami dua kata yang membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar”.

Pengertian hasil menunjuk pada suatu perolehan akibat dilakukannya

suatu akivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input

secara fungsional. Sedangkan belajar dilakukan untuk mengusahakan

adanya perubahan perilaku pada individu yang belajar. Perubahan

perilaku itu merupakan perolehan yang menjadi hasil belajar, selain

hasil belajar kognitif yang diperoleh siswa. Pada hakekatnya hasil

belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswamelalui kegiatan

belajar. Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang

berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perilaku yang relatif

menetap. Jadi, hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak

belajar dan tindak mengajar (Mulyono, 2003:37-38). Dimyati (2006:3)

mengatakan bahwa hasil belajar pada hakekatnya yaitu berubahnya

perilaku siswa meliputi kognitif, afektif, serta psikomotoriknya.

Sehingga setiap pendidik pastinya akan mengharapkan agar hasil


17

belajar siswanya itu meningkat setelah melakukan proses

pembelajaran. Soedijarto (1997:15) mendefinisikan, tentang hasil

belajar adalah sebagai berikut:Hasil belajar adalah tingkat penguasaan

yang dicapai oleh belajar dalam mengikuti program belajar mengajar

sesuai dengan tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.

Menurut Anni (2004:11) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil

belajar terbagi menjadi 2 yaitu faktor internal dan faktor eksternal.

a. Faktor internal, yang mencakup aspek fisik, misalnya kesehatan organ

tubuh, aspek psikis, misalnya intelektual, emosional, motivasi, dan

aspek sosial, misalnya kemampuan bersosialisasidengan lingkungan.

b. Faktor eksternal, misalnya variasi dan derajat kesulitan materi yang

dipelajari, tempat belajar, iklim, suasana lingkungan, budaya belajar

masyarakat dan sebagainya.

Hasil belajar yang diharapkan dapat dikuasai siswa dalam

penelitian ini adalah aspek kognitif, afektif dan psikomotoris.

1) Kognitif

Menurut Revisi Taksonomi Bloom aspek kognitif yang telah direvisi

Anderson dan Krathwohl (2001:66-88) terdiri atas enam tingkatan

yaitu: a) Mengingat, b) Memahami, c) Menerapkan, d) Menganalisis,

e) Mengevaluasi dan f) Mencipta. Keenam jenis taksonomi tersebut

diuraikan satu per satu berikut ini:


18

a) Mengingat

Mengingat merupakan usaha untuk mendapat kembali

pengetahuan dari memori atau ingatan yang telah lampau, baik

yang baru saja didapatkan maupun yang sudah lama didapatkan.

Mengingat merupakan dimensi yang berperan penting dalam

proses pembelajaran yang bermakna (meaningful learning) dan

pemecahan masalah (problem solving). Kemampuan ini

dimanfaatkan untuk menyelesaikan berbagai permasalahan yang

jauh lebih kompleks. Mengingat meliputi mengenali (recognition)

yaitu yang berkaitan dengan mengetahui pengetahuan masa lampau

yang berkaitan dengan hal-hal yang konkret dan memanggil

kembali (recalling) yaitu proses kognitif yang membutuhkan

pengetahuan masa lampau secara cepat dan tepat.

b) Memahami

Memahami berkaitan dengan membangun sebuah

pengertian dari berbagai sumber seperti pesan, bacaan dan

komunikasi. Memahami juga berkaitan dengan aktivitas

mengklasifikasikan (classification) dan membandingkan

(comparing).

c) Menerapkan

Menerapkan menunjuk pada proses kognitif memanfaatkan

atau mempergunakan suatu prosedur untuk melaksanakan

percobaan atau menyelesaikan permasalahan. Menerapkan meliputi


19

kegiatan menjalankan prosedur (executing) yaitu proses kognitif

siswa dalam menyelesaikan masalah dan melaksanakan percobaan

dimana siswa sudah mengetahui informasi tersebut dan mampu

menetapkan dengan pasti prosedur apa saja yang harus dilakukan

dan mengimplementasikan (implementing) muncul apabila siswa

memilih dan menggunakan prosedur untuk hal-hal yang belum

diketahui atau masih asing.

d) Menganalisis

Menganalisis merupakan memecahkan suatu permasalahan

dengan memisahkan tiap-tiap bagian dari permasalahan dan

mencari keterkaitan dari tiap-tiap bagian tersebut dan mencari tahu

bagaimana keeterkaitan tersebut dapat menimbulkan permasalahan.

e) Mengevaluasi

Evaluasi berkaitan dengan proses kognitif memberikan

penilaian berdasarkan kriteria dan standar yang sudah ada. Kriteria

yang biasanya digunakan adalah kualitas, efektivitas, efisiensi, dan

konsistensi. Evaluasi meliputi mengecek (checking) dan

mengkritisi (critiquing). Mengecek mengarah pada kegiatan

pengujian hal-hal yang tidak konsisten atau kegagalan dari suatu

operasi atau produk. Sedangkan mengkritisi mengarah pada

penilaian suatu produk atau operasi berdasarkan pada kriteria dan

standar eksternal.


20

f) Mencipta

Mencipta yaitu meletakkan unsur-unsur secara bersama-

sama untuk membentuk kesatuan yang koheren dan mengarahkan

siswa untuk menghasilkan suatu produk baru dengan

mengorganisasikan beberapa unsur menjadi bentuk atau pola yang

berbeda dari sebelumnya. Mencipta disini mengarahkan siswa

untuk dapat melaksanakan dan menghasilkan karya yang dapat

dibuat oleh semua siswa.

2) Afektif

Ranah afektif mencakup segala sesuatu terkait dengan emosi,

misalnya perasaan, nilai, penghargaan, semangat, minat, motivasi, dan

sikap. Lima kategori ranah ini diurutkan mulai dari perilaku yang

sederhana hingga yang paling kompleks yang diuraikan satu per satu

berikut ini:

a) Penerimaan, kemampuan untuk menunjukkan atensi dan

penghargaan terhadap orang lain. Contoh: mendengar pendapat

orang lain, mengingat nama seseorang

b) Tanggapan atau responsive, kemampuan berpartisipasi aktif dalam

pembelajaran dan selalu termotivasi untuk segera bereaksi dan

mengambil tindakan atas suatu kejadian. Contoh: berpartisipasi

dalam diskusi kelas.

c) Nilai yang dianut (nilai diri), kemampuan menunjukkan nilai yang

dianut untuk membedakan mana yang baik dan kurang baik


21

terhadap suatu kejadian/obyek, dan nilai tersebut diekspresikan

dalam perilaku. Contoh: mengusulkan kegiatan sosial yang sesuai

dengan nilai yang berlaku dan komitmen perusahaan.

d) Organisasi, kemampuan membentuk sistem nilai dan budaya

organisasi dengan mengharmonisasikan perbedaan nilai. Contoh:

Menyepakati dan mentaati etika profesi, megakui perlunya

keseimbangan antara kebebasan dan tanggungjawab.

e) Karakterisasi, kemampuan mengendalikan perilaku berdasarkan

nilai yang dianut dan memperbaiki hubungan intrapersonal,

interpersonal dan social. Contoh: Menunjukkan rasa percaya diri

ketika bekerja sendiri, kooperatif dalam aktivitas kelompok

3) Psikomotorik

Ranah psikomotorik meliputi gerakan dan koordinasi

jamani, keterampilan motorik dan kemampuan fisik. Keterampilan

ini dapat diasah jika sering melakukannya. Ada tujuh kategori

dalam ranah psikomotorik mulai dari tingkat yang sederhana

hingga tingkat yang rumit, yaitu:

a) Persepsi, kemampuan menggunakan saraf sensori dalam

menginterpretasikannya dalam memperkirakan sesuatu. Contoh:

menurunkan suhu AC saat merasasuhu ruangan panas

b) Kesiapan, kemampuan untuk mempersiapkan diri, baik mental,

fisik, dan emosi dalam menghadapi sesuatu. Contoh: melakukan


22

pekerjaan sesuai urutan, menerima kelebihan dan kekuragan

seseorang.

c) Reaksi yang diarahkan, kemampuan untuk memulai keterampilan

yang kompleks dengan bantuan atau bimbingan dengan meniru

dan uji coba. Contoh: mengikuti arahan dan instruktur.

d) Reaksi natural (mekanisme), kemampuan untuk melakukan

kegiatan pada tingkat keterampilan yang lebih sulit. Melalui tahap

ini diharapkan siswa akan terbiasa melakukan tugas rutinnya.

Contoh: menggunakan komputer

e) Reaksi yang kompleks, kemampuan untuk melakukan kemahiran

dalam melakukan sesuatu, dimana hal ini terlihat dari kecepatan,

ketepatan, efisiensi dan efektivitasnya. Semua tindakan dilakukan

secara spontan, lancar, cepat, tanpa ragu.

f) Adaptasi, kemampuan mengembangkan keahlian, dan

memodifikasi pola sesuai dengan yang dibutuhkan. Contoh:

melakukan perubahan secara cepat dan tepat terhadap kejadian tak

terduga tanpa merusak pola yang ada.

g) Kreativitas, kemampuan untuk menciptakan pola baru yang sesuai

dengan kondisi atau situasi tertentu dan juga kemampuan

mengatasi masalah dengan mengeksplorasi kreativitas diri.

Contoh: membuat formula baru, inovasi, produk baru.

Pembelajaran yang menarik membuat hasil belajar

meningkat. Artinya guru diharapkan mampu menyediakan situasi


23

atau suasana agar pembelajaran berjalan dengan baik. Selain itu

guru menyediakan media dan materi yang menarik agar siswa

menerimanya dengan maksimal. Hasil belajar adalah kemampuan

yang diperoleh siswa melalui kegiatan belajar yang pada

hakekatnya yaitu berubahnya perilaku siswa meliputi kognitif,

afektif dan psikomotorik.

Dalam penelitian ini penulis mengambil ranah kognitif dan

ranah afektif. Ranah kognitif yaitu untuk menilai aspek intelektual

seperti pengetahuan dan kemampuan berpikir sedangkan rana

afektif untuk menilai perilaku terkait dengan emosi, misalnya

perasaan, nilai, minat, motivasi dan sikap. Penelitian ini tidak

menggunakan ranah psikomotorik karena siswa tidak secara

langsung mengoperasikan aplikasi instagram didalam kelas

(proses pembelajaran).

4. Teori-Teori Belajar

Secara pragmatis, teori belajar dapat dipahami sebagai prinsip

umum atau kumpulan prinsip yang saling berhubungan dan merupakan

penjelasan atau sejumlah fakta dan penemuan yang berkaitan dengan

peristiwa belajar. Terdapat beberapa teori belajar yakni:

a) Teori Gestalt

Teori ini dikemukan oleh Koffka dan Kohler dari Jerman.

Mereka mengemukakan bahwa yang penting dalam belajar adalah


24

memperoleh respon yang tepat untuk memecahkan masalah yang

dihadapi. Belajar yang penting bukan mengulangi hal-hal yang

harus dipelajari, tetapi mengerti atau memperoleh wawasan.

b) Teori Belajar Menurut J. Bruner

Belajar tidak untuk mengubah tingkah laku seseorang tetapi

untuk mengubah kurikulum sekolah menjadi sedemikian rupa

sehingga siswa dapat belajar lebih banyak dan mudah. Sekolah

dapat menyediakan kesempatan kepada siswa untuk maju dengan

cepat sesuai dengan kemampuan siswa dalam mata pelajaran

tertentu.

c) Teori Belajar dari Piaget

Perkembangan proses belajar pada siswa-siswa adalah

siswa mempunyai struktur mental yang berbeda dengan orang

dewasa sehingga mereka mempuyai cara yang khas untuk

menyatakan kenyataan dan untuk menghayati dunia sekitarnya.

d) Teori dari R. Gagne

Belajar adalah suatu proses untuk memperoleh motivasi

dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku.

Belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang

diperoleh dari instruksi.

e) Purposeful Learning

Purposeful learning adalah belajar yang dilakukan dengan

sadar untuk mencapai tujuan yang dilakukan siswa tanpa perintah


25

atau bimbingan orang lain dan dilakukan siswa dengan bimbingan

orang lain di dalam situasi belajar-mengajar di sekolah.

Jadi, dari teori-teori ini dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah untuk memperoleh respon yang tepat terhadapt hasil belajar.

Adanya perubahan tingkah laku yang dilakukan secara sadar untuk

mencapai suatu tujuan.

5. Prinsip-Prinsip Belajar

Prinsip-prinsip belajar adalah sebagai berikut:

a. Berdasarkan prasyarat yang diperlukan untuk belajar

1. Dalam belajar setiap siswa harus diusahakan partisipasi aktif,

meningkatkan minat dan membimbing untuk mencapai tujuan

instruksional.

2. Belajar harus dapat menimbulkan reinforcement dan motivasi

yang kuat untuk mencapai tujuan instruksional.

3. Belajar perlu lingkungan yang menantang dimana siswa dapat

mengembangkan kemampuan yang bereksplorasi dan belajar

dengan efektif.

4. Belajar perlu ada interaksi siswa dengan lingkungannya.

b. Sesuai hakikat belajar

1. Belajar itu proses kontinu, maka harus tahap demi tahap

menurut perkembangannya

2. Belajar adalah proses organisasi, adaptasi, eksplorasi dan

discovery


26

3. Belajar adalah proses kontinguitas (hubungan antara pengertian

yang satu dengan pengertian yang lain) sehingga mendapatkan

pengertian yang diharapkan. Simulasi yang diberikan

menimbulkan response yang diharapkan

c. Sesuai materi/bahan yang harus dipelajari

1. Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki

struktur, penyajian yang sederhana, sehingga siswa mudah

menangkap pengertiannya

2. Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan tertentu

sesuai dengan tujuan instruksional yang harus dicapainya

d. Syarat keberhasilan belajar

1. Belajar memerlukan sarana yang cukup, sehingga siswa dapat

belajar dengan tenang

2. Repetisi, dalam proses belajar perlu ulangan berkali-kali agar

pengertian/keterampilan/sikap itu mendalam pada siswa.

6. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dapat digolongkan

menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern (faktor yang ada dalam

diri individu yang sedang belajar) dan faktor ekstern (faktor yang ada

di luar individu).


27

a. Faktor-faktor Intern

1) Faktor Jasmaniah

Kesehatan seseorang berpengaruh terhadap belajarnya.

Proses belajar seseorang akan terganggu jika kesehatan seseorang

terganggu. Selain itu, cacat tubuh juga mempengaruhi belajar

sehingga dibutuhkan alat bantu agar dapat mengurangi pengaruh

kecacatannya itu.

2) Faktor Psikologi

Ada tujuh faktor yang tergolong ke dalam faktor psikologis

yang mempengaruhi belajar. Faktor-faktor itu adalah: intelegensi,

perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kelelahan.

Intelegensi

Intelegensi adalah kecakapan untuk menghadapi dan

menyesuaikan ke dalam situasi yang baru dengan cepat dan

efektif, mengetahui/menggunakan konsep-konsep yang abstrak

secara efektif, mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan

cepat.

Perhatian

Perhatian menurut Gazali adalah keaktifan jiwa yang

semata-mata tertuju kepada suatu objek (benda/hal) atau

sekumpulan objek.


28

Minat

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk

memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan

yang diminati seseorang, diperhatikan terus menerus yang disertai

dengan rasa senang.

Bakat

Menurut Hilgard, bakat adalah kemampuan untuk belajar.

Kemampuan itu baru akan terealisasi menjadi kecakapan yang

nyata sesudah beajar atau berlatih.

Motif

Di dalam mencapai tujuan kita perlu berbuat, sedangkan

yang menjadi penyebab berbuat adalah motif itu sendiri sebagai

daya penggerak/pendorongnya. Dalam proses belajar haruslah

diperhatikan apa yang dapat mendorong siswa agar dapat belajar

dengan baik. Motif yang kuat sangatlah perlu di dalam belajar, di

dalam membentuk motif yang kuat itu dapat dilaksanakan dengan

adanya latihan-latihan/ kebiasaan-kebiasaan dan pengaruh

lingkungan yang memperkuat, jadi latihan/kebiasaan itu sangat

perlu dalam belajar.

Kematangan

Kematangan adalah suatu tingkat/fase dalam pertumbuhan

seseorang, dimana alat-alat tubuhnya sudah siap untuk


29

melaksanakan kecakapan baru. Belajar akan lebih berhasil jika

siswa sudah siap (matang).

Kesiapan

Kesiapan adalah kesedian untuk memberi response atau

bereaksi. Kesiapan ini perlu diperhatikan dalam proses belajar,

karena jika siswa belajar dan padanya sudah ada kesiapan maka

hasil belajarnya akan lebih baik

3) Faktor Kelelahan

Kelelahan pada seseorang dapat dibedakan menjadi dua

macam yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani (bersifat

psikis). Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya tubuh

dan timbul kecenderungan untuk membaringan tubuh. Sedangkan

kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan

kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan

sesuatu hilang.

b. Faktor-faktor ekstern

Faktor ekstern yang berpengaruh terhadap belajar, dapat

dikelompokkan menjadi 3 faktor, yaitu: faktor keluarga, faktor

sekolah dan faktor masyarakat.

1) Faktor Keluarga

Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga

berupa cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga,

suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga.


30

2) Faktor Sekolah

Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup

metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi

siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu

sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan

tugas rumah.

3) Faktor Masyarakat

Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga

berpengaruh terhadap belajar siswa. Pengaruh itu terjadi karena

keberadaannya siswa dalam masyarakat.

B. Motivasi

1. Pengertian Motivasi

Sardiman (2012:73-75), berawal dari kata „motif‟, maka

motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang menjadi aktif

yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu atau aktivitas-

aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan tertentu. Motif menjadi

aktif pada saat-saat tertentu, terutama bila kebutuhan untuk mencapai

tujuan sangat dirasakan/mendesak. Motivasi dapat dirangsang oleh

faktor dari luar tetapi motivasi tumbuh di dalam diri seseorang. Dalam

kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya

penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar dan

yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar, sehingga tujuan

yang dikehendaki oleh pelajar itu dapat tercapai.


31

Motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat non-

intelektual. Peranannya ialah dalam hal penumbuhan gairah, merasa

senang dan semangat untuk belajar. Hasil belajar akan optimal kalau

ada motivasi yang tepat. Motivasi dapat juga dikatakan sebagai usaha

untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau

dan ingin melakukan sesuatu, dan apabila ia tidak suka, maka akan

berusaha meniadakan perasaan tidak suka itu. Jadi motivasi itu dapat

dirangsang oleh faktor dari luar, tetapi motivasi itu adalah tumbuh di

dalam diri seseorang.

Maslow (1943,1970) percaya bahwa tingkah laku manusia

dibangkitkan dan diarahkan oleh kebutuhan-kebutuhan tertentu.

Kebutuhan-kebutuhan ini (yang memotivasi tingkah laku seseorang)

dibagi oleh Maslow ke dalam 7 kategori yaitu:

a. Fisiologis

Ini merupakan kebutuhan manusia yang paling dasar,

meliputi kebutuhan akan makanan, pakaian, tempat berlindung,

yang penting untuk mempertahankan hidup.

b. Rasa aman

Ini merupakan kebutuhan kepastian keadaan dan lingkungan

yang dapat diramalkan, ketidakpastian, ketidakadilan,

keterancaman, akan menimbulkan kecemasan dan ketakutan pada

diri individual.


32

c. Rasa cinta

Ini merupakan kebutuhan afeksi dan pertalian dengan orang

lain.

d. Penghargaan

Ini merupakan kebutuhan rasa berguna, penting, dihargai,

dikagumi, dihormati oleh orang-orang lain. Secara tidak langsung

ini merupakan kebutuhan perhatian, ketenaran, status, martabat,

dan lain sebagainya.

e. Aktualisasi diri

Ini merupakan kebutuhan manusia untuk mengembangkan diri

sepenuhnya, merealisasikan potensi-potensi yang dimilikinya.

f. Mengetahui dan mengerti

Ini merupakan kebutuhan manusia untuk memuaskan rasa

ingin tahunya, untuk mendapatkan pengetahuan, untuk

mendapatkan keterangan-keterangan dan untuk mengerti sesuatu.

Jadi motivasi sangat diperlukan dalam proses belajar mengajar

sebagai daya penggerak yang mendorong seseorang untuk

mencapai tujuan pembelajaran. Motivasi yang benar dapat

menumbuhkan gairah dalam belajar, merasa senang dan semangat

dalam belajar. Motivasi berasal dari dalam diri dan lingkungan

sekitar pun dapat mempengaruhi motivasi seseorang. Motivasi

menjadi sangat penting karena adanya kebutuhan-kebutuhan untuk

mencapai tujuan tertentu.


33

2. Fungsi Motivasi Belajar

Motivasi adalah hal yang sangat diperlukan untuk belajar. Hasil

belajar akan menjadi optimal, kalau ada motivasi. Makin tepat

motivasi yang diberikan, akan makin berhasil pula pelajaran itu. Jadi

motivasi akan senantiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi para

siswa. Sehubung dengan hal tersebut ada tiga fungsi motivasi yaitu:

a. Mendorong manusia untuk berbuat atau bertindak. Motivasi dalam

hal ini merupakan penggerak dari setiap kegiatan yang akan

dikerjakan

b. Menentukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan yang hendak

dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan

kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya

c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa

yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan

menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi

tujuan tersebut.

Motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong usaha dan

pencapaian prestasi. Seseorang melakukan usaha karena adanya

motivasi. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan

menunjukkan hasil yang baik. Dengan kata lain, dengan adanya

usaha yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi, maka

seseorang yang belajar itu akan melahirkan prestasi yang baik.


34

Jadi fungsi motivasi adalah sebagai daya penggerak yang

mendorong manusia untuk bertindak kearah tujuan yang hendak

dicapai dan setiap tindakan diseleksi agar setiap perbuatan tersebut

sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

3. Macam-Macam Motivasi

1. Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya

a. Motif-motif bawaan

Motif yang dibawa sejak lahir, jadi motivasi itu ada tanpa

dipelajari. Motif ini seringkali disebut motif yang diisyaratkan

secara biologis.

b. Motif-motif yang dipelajar

Motif ini timbul karena dipelajari. Motif ini seringkali

disebut dengan motif-motif yang diisyaratkan secara sosial.

Sebab manusia hidup dalam lingkungan sosial sehingga

motivasi ini terbentuk. Dalam kegiatan belajar-mengajar, hal

ini dapat membantu dalam usaha mencapai prestasi.

2. Jenis motivasi menurut pembagian dari Woodworth dan Marquis

a. Motif atau kebutuhan organis, meliputi kebutuhan untuk

minum, makan, bernapas, seksual, berbuat dan kebutuhan

untuk beristirahat

b. Motif-motif darurat yakni, dorongan untuk menyelamatkan

diri, dorongan untuk membalas, untuk berusaha, dll. Motivasi

ini timbul karena rangsangan dari luar.


35

c. Motif-motif objektif yakni, menyangkut kebutuhan untuk

melakukan eksplorasi, melakukan manipulasi, untuk menaruh

minat. Motif ini muncul karena dorongan untuk dapat

menghadapi dunia luar secara efektif

3. Motivasi jasmaniah dan rohaniah yakni, motivasi jasmani seperti

refleks, insting otomatis dan nafsu. Sedangkan yang termasuk

motivasi rohaniah adalah kemauan.

4. Motivasi intrinsik dan ekstrinsik

a. Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau

fungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dari dalam

diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan

sesuatu.

b. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif fungsinya

karena adanya perangsangan dari luar

C. Aplikasi instagram

1. Aplikasi

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1958-52) aplikasi adalah

penerapan dari rancangan sistem untuk mengolah data yang

menggunakan aturan atau ketentuan bahasa pemrograman tertentu.

Aplikasi adalah suatu program komputer yang dibuat untuk

mengerjakan dan melaksanakan fungsi khusus dari pengguna. Menurut

kamus komputer keluaran Microsoft Press: aplikasi adalah sebuah


36

program yang dibuat dengan tujuan untuk membantu manusia dalam

melaksanakan tugas-tugas tertentu. Menurut Gunawan Putradjoyo

dalam bukunya “Kamus Komputer Masa Kini” aplikasi adalah suatu

program yang dibuat untuk memecahkan masalah, menghasilkan

program atau memperbaharui suatu file.

Aplikasi berfungsi sebagai software pendukung yang ditunjukan

untuk menambah fitur sebuah ponsel. Perkembangan yang sedemikian

pesat pada saat ini memungkinkan ponsel berevolusi dan tidak hanya

sekedar sebagai alat komunikasi dan berkirim sms saja, akan tetapi

sudah merambah pada fungsi yang lebih vital. Aplikasi adalah suatu

program yang siap untuk digunakan yang dibuat untuk melaksanakan

suatu fungsi bagi pengguna jasa aplikasi serta penggunaan aplikasi lain

yang dapat digunakan oleh suatu sasaran yang akan dituju. Menurut

kamus komputer eksekutif, aplikasi mempunyai arti yaitu pemecahan

masalah yang menggunakan salah satu teknik pemrosesan data aplikasi

yang biasanya berpacu pada suatu komputansi yang diinginkan atau

diharapkan.

Aplikasi biasanya berupa perangkat lunak yang berbentuk software

yang berisi kesatuan perintah atau program yang dibuat untuk

melaksanakan sebuah pekerjaan yang diinginkan. Selain itu aplikasi

mempunyai fungsi sebagai pelayan kebutuhan beberapa aktivitas yang

dilakukan oleh manusia seperti sistem untuk software jual beli, game


37

online, pelayanan masyarakat dan hampir semua proses yang dilakukan

manusia dapat dibantu dengan menggunakan suatu aplikasi.

Aplikasi dapat digolongkan menjadi beberapa kelas, antara lain:

1. Perangkat lunak perusahaan (enterprise)

2. Perangkat lunak infrastruktur perusahaan

3. Perangkat lunak informasi kerja

4. Perangkat lunak media dan hiburan

5. Perangkat lunak pendidikan

6. Perangkat lunak pengembangan media

7. Perangkat lunak rekayasa produk

Dengan perkembangan zaman saat ini, aplikasi-aplikasi ini sangat

membantu manusia dalam melaksanakan pekerjaannya sehari-hari.

Dari beberapa kelas aplikasi diatas, penulis ingin membahas perangkat

lunak media dan hiburan yaitu media sosial yang sangat popular

disetiap kalangan, baik dewasa maupun remaja.

Andreas Kaplan dan Michael Haenlein mendefinisikan media

sosial sebagai sebuah kelompok aplikasi berbasis internet. Media

sosial secara umum dapat diartikan sebagai situs yang menyediakan

wadah bagi penggunanya untuk saling berinteraksi secara online.

Berdasarkan survey Ebizmba terdapat 15 situs web sosial media paling

popular terlihat dari Alexa global Traffic Rank dan US Traffic Rank,

yaitu:

a. Facebook (900.000.000 - pengunjung setiap bulan)


38

b. Twitter (310.000.000 – pengunjung setiap bulan)

c. Linkedln (255.000.000 - pengunjung setiap bulan)

d. Pinterest (250.000.000 - pengunjung setiap bulan)

e. Google Plus+ (120.000.000 - pengunjung setiap bulan)

f. Tumblr (110.000.000 - pengunjung setiap bulan)

g. Instagram (100.000.000 - pengunjung setiap bulan)

h. VK (80.000.000 - pengunjung setiap bulan)

i. Flickr (65.000.000 - pengunjung setiap bulan)

j. Vine (42.000.000 - pengunjung setiap bulan)

k. Meetup (40.000.000 - pengunjung setiap bulan)

l. Tagged (38.000.000 - pengunjung setiap bulan)

m. Ask.fm (37.000.000 - pengunjung setiap bulan)

n. MeetMe (15.500.000 - pengunjung setiap bulan)

o. ClassMates (15.000.000 - pengunjung setiap bulan)

Dari berbagai media popular seperti diatas, penulis memilih

instagram sebagai media pembelajaran yang inovatif yang digunakan

sebagai media dalam pembelajaran matematika di kelas VIII A SMP

Pantekosta Magelang.

2. Instagram

a. Pengertian Instagram

Aplikasi instagram merupakan photo sharing yang sangat

popular karena memiliki hal tambah dalam hal pemberian efek

pada foto. Instagram menggunakan mekanisme menyerupai


39

Twitter, dimana pengguna bisa mem-follow orang lain atau

sebaliknya dan dapat bertukar komentar. Instagram sangat popular

karena memiliki banyak efek instan yang menarik. Sebagian besar

efek yang ada di dalam aplikasi ini mampu mengubah foto apa pun

menjadi tampak lebih artistik. Selain foto, instagram juga

mendukung perekaman video yang bisa diberi efek-efek artistik.

Pengguna dapat mengambil foto pada galeri foto yang dimilikinya

kemudian dapat mengedit dan membagikan kepada pengikutnya

(followers) dan bisa membagikan ke situs lain seperti facebook,

twitter, dan tumblr dengan cara mencentang link yang ingin

dibagikan.

Instagram disukai karena kemudahan dan kecepatannya

dalam berbagi foto ditambah beberapa filter bergaya retro yang

menarik. Penggunanya bisa memanfaatkan 17 filter foto yang

mengubah nuansa warna dan memberi kesan foto yang berbeda.

Instagram memberikan cara baru berkomunikasi di jejaring sosial

melalui foto.

Instagram adalah salah satu media sosial yang

perkembangannya semakin meluas dikalangan siswa-siswa

maupun orang tua. Setiap event dapat diabadikan melalui akun

instagram. Aplikasi ini memiliki keasikan tersendiri bagi sang

pengguna dalam berbagi foto atau video.


40

b. Langkah-langkah Penggunaan Instagram

Langkah-langkah penggunaan instagram adalah sebagai berikut :

1) Instalasi

Proses yang pertama kali dilakukan ketika ingin memakai

instagram adalah menginstalllnya ke ponsel. Aplikasi ini

pertama kali lahir di platform IOS yang bertahan secara

eksklusif selama sekitar 1,5 tahun. Setelah itu ke Android. Jadi,

hanya pemilik gadget dengan dua perangkat inilah yang bisa

merasakan sensasi bermain instagram. Kita tak perlu membayar

untuk mendapatkannya karena instagram tersedia secara gratis,

yang perlu dibayar hanya koneksi internet. Tapi tetap ada

syaratnya yaitu setiap toko katalog aplikasi tersebut

membutuhkan akun (Apple ID untuk Iphone dan Gmail untuk

Android) agar bisa mengunduhnya.

Agar bisa menggunakan instagram, tentu yang pertama kali

dilakukan adalah dengan mengunduhnya di handset sehingga

aplikasinya terinstall. Berikut ini langkah-langkah untuk

installasi di Android. Layanan katolog aplikasi tersebut adalah

Android market yang sekarang telah berganti nama menjadi

Google Play Store. Ditempat inilah kita bisa mengunduh ratusan

ribu aplikasi baik berbayar maupun gratis. Berikut ini adalah

cara install linstagram di android:


41

a) Jalankan aplikasi Play Store yang merupakan pusat untuk

belanja aplikasi.

b) Pada kotak search, ketik kata „instagram‟, kemudian tekan

ikon search bertanda kaca pembesar.

c) Hasil pencarian, tampil aplikasi instagram dengan

developer bernama instagram berada di bagian paling atas.

Pilih pada bagian ini.

d) Selanjutnya masuk ke bagian deskripsi aplikasi yang

memberikan informasi fitur maupun hal baru yang

disediakan di aplikasi. Tekan tombol „install‟.

e) Langkah berikutnya masuk ke halaman Permission, tekan

tombol „Accept & Download‟.

f) Sistem akan mengunduh aplikasi dari server ke handset.

Tunggu beberapa saaat hingga sistem selesai mengunduh

dan menginstallnya secara otomatis.

g) Setelah selesai di installasi, muncul dua menu yakni untuk

membuka dan uninstalll, tekan tombol „Open”

h) Sekarang anda telah berhasil menginstall aplikasi

instagram.

2) Registrasi

Untuk menikmati seluruh layanan yang ada di instagram,

diperlukan sebuah akun yang merupakan identitas resmi sebagai


42

warga Instagram. Proses pendaftaran untuk mendapatkannya

cukup simpel.

i. Jalankan aplikasi instagram. Terdapat dua menu pilihan yaitu

„sign up‟ untuk mendaftar dan „log in‟ jika telah memiliki

akun. Tekan tombol „Sign up‟‟ untuk melakukan registrasi.

ii. Masuk ke halaman Sign up, isi pada formulir data-data yang

diperlukan. Hanya tiga hal yang wajib diisi yaitu E-mail,

username, dan password. Sedangkan nomor ponsel berupa

opsional. Selain itu, dapat menggunakan akun Facebook

untuk login

iii. Pilih menu „Set Profile Picture‟

iv. Ada beberapa cara yang bisa dipilih utnuk mengatur gambar

profil, yaitu memotret langsung, mengambil dari gambar

yang sudah ada di handset, serta mengimpor dari profil yang

ada di Facebook dan Twitter

v. Setelah itu kembali ke halaman Sign up, tekan tombol „Sign

up‟ untuk mendaftar

vi. Hanya itu saja proses pendaftarannya

3) Antarmuka

Setelah sukses melakukan registrasi dan memiliki akun

instagam, kini kita mulai bisa bereksplorasi dengan aplikasi ini.

Aplikasi ini hanya memiliki lima menu utama yang semuanya


43

terletak dibagian bawah yaitu: Home Page, Populer, Take

Photo, News feed, dan Profile

Home page

Setelah login dan menjalankan aplikasi instagram, maka

kita masuk ke halaman utama yang menampilkan linimasi

(timeline) foto-foto terbaru dari sesama pengguna yang telah

diikuti. Cara melihat foto-fotonya sangat simpel hanya dengan

menyapu atau menggeser layar dari bawah ke atas seperti saat

scroll mouse di komputer. Kurang lebih 30 foto terbaru yang

dimuat saat pengguna mengakses aplikasi. Instagram hanya

mengatasi foto-foto yang terbaru diangka sekitar itu karena

ingin memastikan kecepatan akses, sesuai dengan slogan “fast,

beautiful photo sharing”. Setiap foto yang ada di instagram bisa

dikomentari. Caranya tekan ikon bertanda balon komentar

dibawah foto, maka akan ke halaman komentar, kemudian dapat

menulis kesan-kesan mengenai foto pada kotak yang disediakan.

Setelah itu tekan tombol „Send‟.

Explore/ Popular

Fungsi dasar yakni menampilkan foto yang paling banyak

disukai.Selain menampilkan foto-foto yang populer, fitur

Explore juga lebih dioptimalkan penggunaannya agar pengguna

bisa bereksplorasi lebih jauh lagi.


44

News feed

Menu ini menampilkan notifikasi terhadap berbagai

aktivitas yang dilakukan oleh pengguna instagram. News feed

memiliki dua jenis tab yaitu “following” dan “News”. Tab

following menampilkan aktivitas terbaru para user yang telah

kita follow. Tab News menampilkan notifikasi terbaru terhadap

aktivitas para pengguna instagram terhadap foto kita. Jika ada

orang yang menyukai foto kita, memberikan komentar maupun

follow, maka pemberitahuan tersebut akan muncul di tab ini.

Profile

Di halaman profile, kita bisa mengetahui secara detail

mengenai informasi pengguna, baik itu dari kita maupun orang

lain sesama pengguna. Halaman profile dapat diakses melalui

ikon bergaya kartu nama di menu utama bagian paling kanan.

Fitur ini menampilkan jumlah foto yang telah di upload, jumlah

follower dan jumlah following. Deskripsi singkat mengenai

profil pengguna juga bisa dilihat di halaman ini. Dan yang tak

kalah penting tentu saja adalah gallery foto-foto karya kita yang

telah diunggah di instagram.


45

c. Pengenalan Menu Instagram

Gambar 2.1 Logo Instagram

Gambar tersebut merupakan tampilan awal jika akan

mendownload pada smartphone melalui play store. Setelah di

download akan muncul tampilan yang mengharuskan untuk

melakukan registrasi. Seperti gambar berikut:

Gambar 2.2 Tampilan Registrasi

Gambar diatas memperlihatkan tampilan awal atau

registrasi. Registrasi dengan menggunakan facebook akan sangat

membantu dalam proses ini. Pada registrasi diminta untuk mengisi

nama (username) dan password. Setelah melakukan registrasi

dengan benar akan muncul halaman instagram seperti gambar

berikut:


46

Gambar 2.3 Home „Matematika_123‟

Gambar 2.4 Home „Instagram‟

Gambar 2.3 diatas menunjukkan home/rumah dari si

pengguna instagram (Matematika_123), sedangkan gambar 2.4

menunjukkan home/rumah dari instagram beserta nomor yang akan

dibahas dalam pembahasan selanjutnya.

Berikut ini keterangan pada gambar 2.4:

a) Foto profil pengguna instagram

b) Jumlah foto yang telah di upload

c) Jumlah orang yang mem-follow/pengikut

d) Jumlah orang yang kita ikuti

e) Jika ingin mem-follow atau mengikuti orang lain, dapat

meng-klik tulisan tersebut


47

f) Bentuk tampilan foto atau galeri foto yang tersusun rapi

dalam bentuk kolom dan baris

g) Bentuk tampilan foto atau galeri foto yang tersusun satu-

satu berbentuk baris

h) Penanda lokasi foto yang di upload

i) Koleksi foto-foto yang telah di upload

j) Home, yang berisi deretan foto teman yang di follow

Explore atau icon berbentuk „bintang‟ berfungsi untuk

menunjukkan foto-foto yang popular di instagram pada saat

itu yang mendapat like ratusan bahkan ribuan

k) Kamera yang berfungsi untuk memfoto apa yang menarik

bagi kita

l) News, pemberitahuan followers, pengguna instagram

terbaru, likes dan komentar followers

m) Menu profil yang berisi berapa jumlah foto yang kita

upload, jumlah followesdan following , serta informasi yang

disusun sebagai informasi pengguna instagram.

Dari penjelasan diatas, untuk lebih lanjut berikut ini akan ditampilkan

bentuk dari icon-icon diatas:


48

Gambar 2.5 Home

Gambar 2.6

Explore/Populer

Gambar 2.7 Kamera/Edit

Gambar 2.8 News

Gambar 2.9 Profil

Pengenalan menu instagram dan berbagai icon-icon diatas

berfungsi untuk memberikan informasi kepada pendatang baru agar

terlebih dahulu memahami fungsi atau kegunaannya masing-masing

sehingga tidak menimbulkan kebingungan dalam penggunaanya.


49

D. Materi Pembelajaran (Sumber : Matematika untuk SMP/MTS Kelas

VIII)

Pada penelitian ini diambil materi aljabar dengan standar

kompetensi yaitu Faktorisasi Suku Aljabar (1. Memahami bentuk

aljabar, relasi, fungsi dan persamaan garis) sedangkan kompetensi

dasar yakni 1.2 menguraikan bentuk aljabar ke dalam faktor-faktornya.

Sebagian materi disarikan dari buku : Matematika untuk SMP/MTS

Kelas VIII oleh M. Cholik Adinawan dan Sugijono

1. Faktorisasi Dengan Hukum Distributif

Hukum distributif dapat dinyatakan sebagai berikut:

, dengan , , dan sembarang bilangan real. Bentuk

tersebut menunjukan, bahwa suatu bentuk penjumlahan dapat

dinyatakan sebagai bentuk perkalian jika suku-suku dan bentuk

penjumlahan memiliki faktor yang sama (faktor persekutuan).

Menyatakan bentuk penjumlahan suku-suku menjadi bentuk

perkalian faktor-faktor disebut faktorisasi atau memfaktorkan.

Dengan demikian, bentuk dengan bentuk faktor

persekutuan dapat difaktorkan menjadi sehingga dapat dua

faktor, yaitu dan

Contoh 1: Faktorkanlah

Jawaban: Untuk menyelesaikan , kita harus mengetahui faktor

persekutuan terbesar dari


50

dan memiliki faktor persekutuan terbesar yaitu

sehingga diperoleh:

Jadi, faktor dari 2a + 6 adalah 2(a+3)

2. Menyelesaikan Faktorisasi Dengan Bentuk dan

Pengkuadratan suku dua menghasilkan suku tiga dengan suku ciri

sebagai berikut:

i) Suku pertama dan suku ketiga merupakan bentuk kuadrat,

ii) Suku tengah merupakan hasil kali 2 terhadap akar kuadrat suku

pertama dan akar kuadrat suku ketiga.

Contoh 2. Faktorkanlah

Penyelesaian dari contoh 2 diatas yakni dapat difaktorkan dengan

cara sebagai berikut:

Jadi, faktor dari adalah


51

3. Menyelesaikan Faktorisasi Selisih Dua Kuadrat

Untuk setiap bilangan cacah dan , telah dijelaskan bahwa

dapat dijabarkan sebagai berikut :

.

Bentuk pada ruas kiri disebut selisih dua kuadrat, karena

terdiri dari dua suku yang masing-masing merupakan bentuk kuadrat,

dan merupakan bentuk pengurangan (selisih). Ruas kanan, yaitu

, merupakan bentuk perkalian faktor-faktor.

Berdasarkan hal tersebut, maka disimpulkan bahwa bentuk =

merupakan rumus untuk pemfaktoran selisih dua

kuadrat.

Contoh 3: Faktorkanlah bentuk !

Jawab: Untuk menyelesaikan dapat diselesaikan sebagai

berikut:

Jadi, faktor dari selisih dua kuadrat tersebut adalah

4. Menyelesaikan Faktorisasi Bentuk dengan

Pada bentuk , disebut koefisien , koefisien ,

dan bilangan konstan (tetap). Untuk memahami pemfaktoran bentuk

dengan yang selanjutnyadapat kita tulis dengan


52

Contoh 4 :

Ternyata memfaktorkan bentuk dapat dilakukan

dengan cara menentukan pasangan bilang yang memenuhi syarat

sebagai berikut:

i) Bilangan konstan merupakan hasil perkalian

ii) Koefisien , yaitu merupakan hasi penjumlahan

5. Menyelesaikan Faktorisasi Bentuk dengan

i) Jika kedua ruas dijumlahkan, maka akan meghasilkan koefisien

ii) Jika kedua suku itu dikalikan, maka hasilnya sama dengan hasil

kali koefisien dengan bilangan konstan

Faktorisasi bentuk dengan dilakukan

dengan langkah sebagai berikut:

Contoh 5: Faktorkanlah !

=

=


53

=

Jadi, faktor dari

E. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan dengan penelitian tindakan kelas ini adalah

penelitian yang dilakukan oleh:

1. Lulu (2014) yang berjudul “Pengaruh Media Pembelajaran terhadap

Motivasi Belajar Matematika di Kelas IX A SMP N 4 Situraja-

Sumedang”, memberikan hasil yaitu berdasarkan tabulasi persentase

motivasi belajar siswa, hasil dari angket yang disebar maka

disimpulkan bahwa siswa lebih termotivasi untuk belajar matematika

setelah guru menggunakan media pembelajaran pada saat proses

belajar mengajar di kelas.

2. Widayanti (2011) yang berjudul “Peningkatan Motivasi Belajar pada

Pembelajaran Matematika melalui Metode Collaborative Learning

dengan Memanfaatkan Microsoft PowerPoint 2007”, memberikan

hasil yaitu meningkatnya motivasi belajar siswa dalam pembelajaran

matematika tidak lepas dari peran metode pembelajaran Collaborative

Learning dengan memanfaatkan Microsoft PowerPoint 2007.

Pelaksanaan pembelajaran yang semula biasa dan kurang menarik

berangsur mulai terlihat kegiatan yang berbeda dari biasanya sehingga

menarik bagi siswa. Penggunaan metode pembelajaran Collaborative

Learning dengan memanfaatkan Microsoft PowerPoint 2007 dalam

proses belajar mengajar cukup efektif untuk meningkatkan motivasi


54

belajar siswa. Sehingga disimpulkan bahwa penggunaan metode

collaborative learning dengan memanfaatkan Microsoft Powerpoint

2007 pada pembelajaran matematika dapat meningkatkan motivasi

belajar siswa.

3. Kusumawardani (2015) yang berjudul “Hubungan Akses Media Sosial

dengan Minat Baca, Intensitas Menonton Televisi dan Perilaku

Konsumsi Siswa Muda di Paroki Boro”, memberikan hasil yaitu

terdapat hubungan akses media sosial dengan minat baca OMK St.

Theresia Lisieux Boro. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hubungan

antara akses media sosial dengan minat baca adalah positif, artinya

semakin tinggi akses media sosial maka minat baca semakin

meningkat. Membuka aplikasi media sosial 5 kali atau lebih dalam

sehari, frekuensi membuka aplikasi yang semakin tinggi dapat

meningkatkan minat baca.

Ketiga penelitian tersebut memiliki ruang lingkup dan sasaran

yang hampir sama yaitu penggunaan media dalam pembelajaran

sangatlah baik dan mampu meningkatkan motivasi belajar siswa

ditambah lagi dengan akses media sosial yang cukup sering digunakan

saat ini.

F. Kerangka Berpikir

Dalam pendidikan saat ini, selain guru dituntut untuk lebih kreatif

dalam menyampaikan materi ajar pada siswa, guru pun harus bisa

memberikan motivasi kepada siswanya. Motivasi sangat diperlukan dalam


55

proses pembelajaran agar siswa bersemangat dan tidak merasa bosan

dalam proses pembelajaran. Tidak adanya semangat siswa dalam

mengikuti pelajaran, hal ini menyebabkan kurang aktifnya siswa dalam

kegiatan pembelajaran, apalagi pelajaran matematika yang dianggap sulit

oleh siswa.

Para siswa mengalami kesulitan dalam belajar matematika

sehingga dibutuhkan motivasi yang tinggi dalam mengikuti pembelajaran.

Pembelajaran dengan penggunaan aplikasi instagram memiliki ciri aktif,

inovatif dan menyenangkan sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar

siswa. Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk mengubah anggapan

siswa tentang matematika maka dibutuhkan motivasi dengan memberikan

media pembelajaran yang dapat menggugah siswa untuk memahami

materi pelajaran. Seiring degan perkembangan zaman pada abad ke 20 ini,

perkembangan dibidang teknologi dan komunikasi berkembang dengan

pesat dan kecanggihan teknologi dikalangan pelajar sudah tidak asing lagi.

Pemanfaatan teknologi yang baik dapat memberikan informasi-informasi

kepada siswa/i. Namun, banyak informasi yang disediakan di google

membuat siswa kesulitan memilih yang mana yang harus dibaca karena

penyedian yang beragam. Oleh karena itu, dengan melihatnya

perkembangan teknologi dan informasi-informasi yang ada maka

diperlukan media yang mampu memberikan informasi-informasi seputar

matematika.


56

Di kalangan siswa-siswa, remaja, bahkan dewasa pasti mengetahui

salah satu aplikasi yakni instagram. Instagram menjadi salah satu aplikasi

yang memberikan kemudahan kepada pengguna untuk berbagi foto-foto

untuk diperlihatkan kepada followers atau pengikutnya di instagram.

Melihat bahwa foto dapat menggambarkan suatu kejadian yang terjadi dan

diabadikan untuk dikenang dan melalui foto dapat memberikan motivasi

kepada orang yang melihatnya.

Memanfaatkan foto dan instagram sebagai media untuk berbagi

foto maka ada baiknya untuk membuat pembelajaran matematika yang

dituangkan melalui foto atau gambar. Orang akan dengan mudahnya

melihat gambar dan beberapa kalimat yang terpajang pada foto tersebut

dibandingkan harus membaca sebuah buku atau sebuah paragraf. Dengan

demikian pembelajaran matematika ini dapat di bagikan kepada teman-

teman karena cerita inspiratif yang terkandung dalam gambar atau foto

tersebut.

G. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kerangka berpikir, hipotesis dalam penelitian ini adalah:

1. Penggunaan aplikasi instagram dalam meningkatkan motivasi belajar

siswa kelas VIII A SMP Pantekosta Magelang.

2. Penggunaan aplikasi instagram dalam meningkatkan hasil belajar siswa

kelas VIII A SMP Pantekosta Magelang.


57

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dilakukan ini adalah Penelitian Tindakan

Kelas (PTK). Penelitian ini digunakan untuk mendeskripsikan dan

menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan,

persepsi, pemikiran orang secara individual maupun kelompok untuk

memperbaiki kualitas pembelajaran di kelas.

B. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 6 Agustus 2015 sampai

dengan 31 Agusutus 2015 semester ganjil tahun ajaran 2015/2016.

2. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Pantekosta Magelang yang terletak

di Magelang, Jawa Tengah.

C. Subyek dan Obyek Penelitian

Subyek Penelitian ini adalah siswa kelas VIII A SMP Pantekosta

Magelang pada semester ganjil tahun ajaran 2015/2016 dengan jumlah 20

siswa, terdiri dari 13 orang siswa dan 7 orang siswi. Sedangkan obyek

penelitian ini adalah penggunaan aplikasi instagram dalam meningkatkan

motivasi belajar siswa.


58

D. Bentuk Data

Bentuk data yang diperlukan dalam penelitian ini terdiri dari dua jenis

yaitu data untuk menilai motivasi siswa dan menilai hasil belajar siswa.

1. Data Motivasi Siswa

Data untuk menilai motivasi belajar siswa diperoleh dari hasil

pengamatan siswa selama pembelajaran dan angket yang diisi oleh

siswa kelas VIII A setelah mengikuti pembelajaran dengan penggunaan

aplikasi instagram.

2. Data Hasil Belajar Siswa

Data hasil belajar siswa berupa skor yang diperoleh dari tes berupa

kuis dan latihan mandiri.

E. Metode Pengumpulan Data

Dalam proses perolehan data, peneliti menggunakan beberapa metode

yaitu:

1. Pengamatan Pelaksanaan Proses Pembelajaran

Pengamatan ini bertujuan untuk mengumpulkan data dengan

cara mengamati proses pembelajaran. Pengamatan ini dilakukan untuk

memperoleh data pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan hambatan

yang terjadi dalam proses pembelajaran matematika di kelas.

Pengamatan tersebut dilakukan dengan menilai keterlaksanaan

tahap-tahap pembelajaran dan mencatat hambatan-hambatan tersebut

pada lembar pengamatan pelaksanaan pembelajaran.


59

2. Pengamatan Aktivitas Siswa

Pengamatan ini bertujuan untuk mengumpulkan data dengan

cara mengamati aktivitas siswa di kelas. Pengamatan ini dilakukan

untuk memperoleh data mengenai keaktifan dan keterlibatan siswa

selama proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan ini dilakukan

dengan memberikan penilaian terhadap kegiatan siswa dan mencatat

hambatan-hambatan pembelajaran pada lembar pengamatan.

3. Tes

Tes ini dilaksanakan untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap

materi pembelajaran aljabar.Bentuk tes berupa uraian. Metode tes ini

digunakan sebagai instrumen penelitian dalam pengumpulan data

untuk mengetahui prestasi belajar siswa setelah mengikuti proses

pemebelajaran. Tes yang dilaksanakan terdiri dari dua jenis yaitu kuis

dan latihan mandiri. Hasil kedua jenis tes tersebut diolah untuk

memperoleh hasil prestasi siswa selama proses pembelajaran.

4. Pemberian Angket

Data motivasi siswa diperoleh melalui lembar angket yang

dibagikan kepada seluruh siswa setelah seluruh proses tindakan selesai

dilaksanakan.

F. Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan model penelitian Jhon Elliot yang dibuat

lebih detail dan rinci. Di dalam setiap siklus dimungkinkan terdiri dari

beberapa aksi, yaitu antara tiga sampai lima aksi (tindakan). Setiap aksi,


60

kemungkinan terdiri dari beberapa langkah (step), yang terealisasi dalam

bentuk kegiatan belajar-mengajar. Di dalam satu siklus terdapat beberapa

komponen berulang yaitu:

1. Perencanaan (planning)

2. Pelaksanaan tindakan (acting)

3. Pengamatan (observing)

4. Refleksi (reflecting)

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus dimana kegiatan

tiap siklusnya meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan

dan refleksi.

1) Pengamatan

Berdasarkan hasil pengamatan di kelas VIII A SMP Pantekosta

Magelang adalah siswa tidak memiliki motivasi dalam

pembelajaran. Siswa sibuk menggangu teman yang berlainan kelas

dan aktif mengganggu teman sekelas.Selain itu, saat pembelajaran


61

berlangsung ada siswa yang tidak membawa buku catatan

matematika, dan saat satu jam pelajaran berlangsung beberapa

siswa dipanggil untuk mengikuti PBB, siswa yang tidak mengikuti

PBB malah berberniat untuk meninggalkan kelas.

2) Desain Penelitian Siklus 1

Kegiatan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan dalam 2 kali

pertemuan sebanyak 5x40 menit. Pertemuan pertama dilaksanakan

pada 15 Agustus 2015 dan pertemuan kedua dilaksanakan pada 20

Agustus 2015.

1. Perencanaan

Dalam kegiatan ini, hal-hal yang dilakukan yakni:

a. Mengadakan pertemuan dengan guru matematika untuk

melakukan diskusi tentang persiapan penelitian.

b. Menyiapkan lembar pengamatan guru, pengamatan

aktivitas siswa, angket awal, soal latihan, soal kuis dan

angket akhir.

c. Menyiapkan rencana pembelajaran yang telah disusun.

d. Menyiapkan alat tulis untuk pengamatan dan media.

2. Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap pelaksanaan tindakan ini, guru matematika kelas

VIII sebagai pelaksana tindakan melakukan aktivitas

pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah

disusun. Metode yang digunakan adalah penggunaan aplikasi


62

Instagram yang diharapkan dapat membangun motivasi siswa

dalam belajar matematika.

a) Kegiatan Awal

1) Guru pelaksana tindakan menyampaikan salam dan

mempersiapkan kondisi belajar siswa.

2) Guru pelaksana memperkenalkan diri dan mengabsen

siswa untuk mengenal siswa.

3) Guru pelaksana memberikan apersepsi kepada siswa, dan

menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini.

4) Guru pelaksana tindakan memberikan tugas untuk

dikerjakan.

b) Kegiatan Inti

1) Guru memberikan materi secara singkat mengenai

gambaran umum materi yang akan dipelajari selama

pembelajaran berlangsung.

2) Siswa memperhatikan dan mendengarkan penjelasan

guru.

3) Siswa mengerjakan tugas yang diberikan.

4) Beberapa siswa menjelaskan tugas yang diberikan di

depan kelas.

5) Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan hasil

diskusi mereka tentang faktorisasi bentuk aljabar.

c) Kegiatan Penutup


63

Setelah selesai mengikuti kegiatan pembelajaran pada siklus

satu, pada akhir pertemuan siswa diingatkan untuk

menyiapkan materi selanjutnya.

3. Pengamatan

Pada tahap pengamatan ini, dilakukan pengamatan aktivitas

guru, pengamatan aktivitas siswa untuk menilai beberapa aspek

yang diamati dalam lembar pengamatan.

4. Refleksi

Pada tahap refleksi ini, untuk mengukur tingkat motivasi

siswa menggunakan angket dan mengevaluasi aktivitas guru dan

siswa di kelas menggunakan lembar pengamatan dan wawancara.

Refleksi ini bertujuan untuk bahan pertimbangan pada

pelaksanaan siklus dua :

a. Menggunakan aplikasi instagram dalam proses belajar

mengajar.

b. Perencanaan pembelajaran berikutnya agar berjalan dengan

baik.

3) Desain Penelitian Siklus II

Kegiatan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dalam

dua kali pertemuan sebanyak 5x40 menit. Pertemuan pertama

dilaksanakan pada 24 Agustus 2015 dan pertemuan kedua

dilaksanakan pada 27 Agustus 2015.

1. Perencanaan


64

Pada siklus II diadakan pada 24 Agustus 2015 dan 27

Agustus 2015. Guru pelaksana berefleksi diri hal-hal apa saja

yang harus diperbaiki dan ditingkatkan dalam pelaksanaan

selanjutnya.

2. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan tindakan terdapat pada materi yang diberikan,

kuis dan angket untuk mengukur motivasi siswa setelah

mengikuti pembelajaran dengan penggunaan aplikasi

Instagram dalam proses belajar mengajar.

Kegiatan awal

Guru pelaksana tindakan menyampaikan salam dan

mempersiapkan kondisi belajar siswa.

Guru pelaksana mengabsen siswa.

Guru memberikan kuis untuk mengukur ranah kognitif.

Guru pelaksana memberikan apersepsi kepada siswa, dan

membagikan kertas yang berisikan materi yang telah ada di

Instagram.

Guru pelaksana membagi siswa dalam beberapa kelompok.

Kegiatan inti

Guru mengajak siswa dalam kelompoknya untuk

mendiskusikan materi.

Guru memberikan LKS (Lembar Kerja Siswa) yang telah

ada di instagram.


65

Siswa melakukan presentasi kelompok setelah mereka

mengerjakan LKS (Lembar Kerja Siswa).

Bersama – sama berdiskusi hasil belajar.

Kegiatan Penutup

Guru memberikan angket terakhir untuk mengukur

motivasi siswa.

3. Pengamatan


guru, pengamatan aktivitas siswa untuk menilai beberapa

aspek yang diamati dalam lembar pengamatan.

4. Refleksi

Data yang diperoleh dari tindakan siklus II dianalisis dan

digunakan sebagai perbaikan dalam perencanaan proses

pembelajaran berikutnya.

G. Instrumen Penelitian

Instrumen-instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ada dua

macam, yaitu instrumen pembelajaran dan instrumen pengumpulan data

penelitian adalah sebagai berikut:

1. Instrumen Pembelajaran

Instrumen pembelajaran berupa silabus dan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP). Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dibagi

atas 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II dimana masing-masing siklus

terdapat dua kali pertemuan.


66

2. Instrumen Pengumpulan Data Penelitian

Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian

tindakan kelas ini berupa test dan non-test.

a) Test

Test yang digunakan berupa latihan mandiri dan kuis. Test ini

merupakan alat ukur hasil belajar siswa. Kuis digunakan untuk

mengukur pengetahuan siswa mengenai materi yang telah dipelajari.

b) Non-test

Instrumen pengumpulan data non-test meliputi:

1) Angket

Angket ini digunakan untuk mengetahui sejauh mana respon

siswa selama pembelajaran. Hasil angket ini dijadikan tolak ukur

untuk mengetahui respon siswa selama pembelajaran.

2) Pengamatan

Pengamatan digunakan untuk mengetahui kemampuan

afektif siswa. Pengamatan dilakukan dengan mengamati kegiatan

selama proses pembelajaran berlangsung. Dalam penelitian ini

yang melakukan pengamatan adalah pengamat yang terdiri dari 3

orang pengamat. Pengamat melakukan pengamatan berdasarkan

lembar pengamatan yang telah disediakan oleh praktikan dan

mengisinya sesuai dengan skala penelitian yang diamati selama

kegiatan pembelajaran berlangsung.


67

H. Validasi Instrumen

Dalam proses pengambilan data motivasi dan hasil belajar siswa

dengan menggunakan aplikasi instagram terlebih dahulu peneliti

melakukan validasi oleh ahli. Mardapi (2008:16), validasi merupakan

dukungan bukti dan teori terhadap penafsiran skor dan tes sesuai dengan

tujuan tes. Kevaliditan suatu instrumen dilihat dari kemampuan instrumen

mengukur aspek yang hendak diukur.

1. Validasi Instrumen Pembelajaran

a. Silabus

Lembar validasi perangkat pembelajaran berupa silabus telah

divalidasi oleh guru matematika SMP Pantekosta Magelang

dengan hasil dapat digunakan dengan revisi. Adapun kisi-kisi

validasi instrumen pembelajaran (silabus).

Tabel 3.1 Kisi-kisi Validasi Silabus

No Komponen Penilaian Silabus

1 Kelengkapan unsur-unsur silabus

2 Kesesuaian antara SK, KD, dan indicator

3 Kesistematisan kegiatan pembelajaran

4 Tingkat kecukupan sumber belajar yang digunakan

5 Kesesuaian penilaian yang digunakan dengan indicator

6 Penggunaan bahasa indonesia dan tata tulis baku

Tabel 3.2 Hasil Validasi Silabus

Sebelum Revisi Sesudah Revisi

Tidak menguraikan kegiatan

pembelajaran dan indikator

(pencapaian pembelajaran)

Menguraikan kegiatan

pembelajaran dan indikator

sesuai dengan Kompetensi

Dasar


68

b. RPP

Lembar validasi perangkat pembelajaran berupa RPP telah

divalidasi oleh guru matematika SMP Pantekosta Magelang

dengan hasil dapat digunakan dengan revisi. Adapun kisi-kisi

validasi instrumen pembelajaran (RPP).

Tabel 3.3 Kisi-kisi Validasi RPP

No Komponen Penilaian RPP

1 Kesesuaian unsur-unsur RPP

2 Kesesuaian Standar Kom petensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)

3 Kesesuaian indikator pencapaian kompetensi dengan SK dan KD

4 Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan indicator

5 Kesesuaian materi ajar dengan SK dan KD

6 Kesesuaian kegiatan pembelajaran dengan media instagram

7 Penilaian yang dilakukan mencerminkan indikator yang digunakan

8 Tingkat kecukupam sumber belajar yang digunakan

9 Ketepatan dalam memilih media pembelajaran

10 Kemenarikan, variasi, dan ketepatan teknik yang digunakan dalam

membuka pelajaran

11 Rumusan kegiatan berpotensi untuk terciptanya pembelajaran yang

menyenangkan/bermakna

12 Kelengkapan instrumen Penilaian

13 Tingkat variasi dalam kegiatan pembelajaran

14 Kelengkapan rumusan kegiatan akhir pembelajaran (rangkuman, evaluasi,

refleksi, tindak lanjut)

15 Penggunaan bahasa indonesia dan tata tulis baku

16 Pengaturan alokasi waktu proporsional

Tabel 3.4 Hasil Validasi RPP


Kegiatan Pembelajaran sudah

baik namun harus diperhatikan

alokasi waktu dengan proses

pembelajaran

Menyesuaikan alokasi waktu

selama proses pembelajaran


69

2. Validasi Instrumen Pengumpulan Data Penelitian

a. Test

Test yang digunakan berupa latihan mandiri dan kuis. Test ini

merupakan alat ukur hasil belajar siswa. Instrumen tes digunakan

untuk menguji kemampuan siswa pada materi aljabar. Berikut

adalah kisi-kisi dari test yang diberikan:

1) Latihan Mandiri

Tabel 3.5 Kisi-kisi Latihan Mandiri

No Komponen Penilaian Latihan Mandiri

1 Kelengkapan unsur-unsur LKS

2 Rumusan petunjuk LKS sederhana dan mudah dipahami siswa

3 Rumusan kegiatan pembelajaran dalam LKS sederhana sehingga mudah

dipahami oleh siswa

4 Keruntutan kegiatan pembelajaran pada LKS

5 Kesesuaian kegiatan pembelajaran dengan indicator

6 Kesesuaian kegiatan pembelajaran dengan penggunaan aplikasi

instagram

7 Kesesuaian bahasa yang digunakan dengan tingkat perkembangan siswa

8 Tampilan LKS menarik

2) Kuis

Tabel 3.6 Kisi-kisi Validasi Kuis

No Komponen Penilaian Soal Kuis

1 Soal kuis sesuai indikator yang akan dicapai

2 Soal kuis sesuai dengan tujuan yang akan dicapai

3 Soal kuis sesuai dengan aspek kognitif

4 Penggunaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar

b. Non-test

Instrumen pengumpulan data non-test meliputi:


70

1) Angket

Hasil angket ini dijadikan tolak ukur untuk mengetahui

respon siswa selama pembelajaran. Lembar angket motivasi

belajar terdiri dari beberapa pertanyaan. Angket yang sudah

dibuat kemudian divalidasi oleh dua dosen ahli dengan tujuan

untuk memperoleh kritik dan saran terhadap butir-butir

pertanyaan. Kritik dan saran terhadap angket yang dibuat

sangat dibutuhkan agar angket tersebut menjadi layak untuk

diimplementasikan. Setelah divalidasi oleh dua dosen ahli

sehingga diketahui kelemahannya maka dilakukan revisi

untuk memperbaiki butir-butir pertanyaan yang diketahui

kekurangannya. Lembar validasi angket motivasi belajar

dinilai berdasarkan pedoman penilaian sebagai berikut:

Tabel 3.7 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa

No Aspek Indikator No Item

Jumlah Positif Negatif

1. Intrinsik

a. Perasaan

Senang

1. Senang Terhadap

Pelajaran Matematika

2. Senang Terhadap

Guru Matematika

3. Senang Mengerjakan

Matematika

b. Kemauan

atau

Kesadaran

1. Nyaman Belajar di

Sekolah

2. Kemauan Siswa

Mnegerjakan Soal-

Soal Matematika

3. Kemauan Siswa

Mnegerjakan PR

c. Bertanggungjaw1. Kemauan Siswa


71

ab Bertaya Kepada Guru

dan Teman

2. Kesadaran Siswa

untuk Belajar

Matematika

d. Kemandirian

1. Kesadaran Siswa

untuk Mendalami

Materi

2. Kesadaran Siswa

untuk Tidak

Mencontek

3. Kesadaran Siswa

untuk Aktif di Kelas

4. Kesadaran Siswa

untuk Menyiapkan

Alat Belajar

5. Kesadaran Siswa

untuk Mencari

Informasi di Media

Sosial

2. Ektrinsik

Dorongan Dorongan untuk

Berprestasi

Tabel 3.8 Hasil Validasi Oleh Ahli


Penulisan nomor item tidak sesuai,

maksud pertanyaan ada yang sama,

font yang berbeda, pertanyaan

disesuaikan dengan indikator, tidak

ada dorongan dari luar seperti

pemberian hadiah, dll

Penulisan nomer item sesuai,

pertanyaan yang sama dijadikan

satu pertanyaan, pertanyaan

disesuaikan dengan indikator,

diberikan pertanyaan yang

berhubungan dengan dorongan dari

luar.

2) Pengamatan

Butir-butir pengamatan aktivitas siswa bersumber

dari buku Pedoman Pelaksanaan Program Pengalaman

Lapangan. Adapun kisi-kisi instrumen observasi sebagai

berikut:


72

Tabel 3.9 Kisi-kisi Validasi Pengamatan

No. Aspek Penilaian Skor

Catatan Tinggi Sedang Rendah

1

Siswa siap

mengikuti proses

pembelajaran

2

Siswa

memperhatikan

penjelasan

guru/praktikan

3

Siswa menanggapi

pembahasan

pembelajaran

4 Siswa mencatat

hal-hal penting

5

Siswa

mengerjakan tugas

dengan baik

I. Analisis Data

1. Pengamatan

Pengamatan dilakukan untuk melihat bagaimana sikap siswa di

kelas ketika media instagram diaplikasikan di kelas. Skor yang didapat

dari lembar pengamatan dianalisis, sehingga didapatkan persentase

skor hasil pengamatan dengan rumus:

Keterangan:

q = persentase skor hasil pengamatan aktivitas siswa

r = jumlah keseluruhan skor yang diperoleh siswa

t = skor maksimal

q = 𝑟

𝑡 x 100


73

Tabel 3.10 Kriteria Hasil Presentase Observasi Aspek Afektif

Siswa Terhadap Pembelajaran

Persentase yang diperoleh Keterangan

q 66,68 Tinggi

33,34 q 66,67 Sedang

q ≤ 33,33 Rendah

2. Data Motivasi Belajar

Data motivasi belajar didapat dari angket yang telah diisi oleh

siswa. Angket terdiri dari pernyataan positif dan negatif, kemudian

masing-masing kategori jawaban tersebut diberi skor. Untuk

mengetahui presentasi motivasi belajar siswa secara individu,

dianalisis menggunakan perhitungan sebagai berikut:

Tabel 3.11 Kategori Motivasi Siswa

Skor (%) Kategori

0 – 20 Sangat Rendah (E)

21 – 40 Rendah (D)

41 – 60 Sedang (C)

61 – 80 Tinggi (B)

81 – 100 Sangat Tinggi (A)

Untuk mengetahui persentase motivasi siswa digunakan persamaan:

Persentase Tinggi (%) =𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝐾𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖 𝑇𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑦𝑎x 100 %

Persentase Individu (%) = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100 %

Kelas = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑀𝑒𝑛𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝑇𝑎𝑟𝑔𝑒𝑡 𝐾𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖 𝑇𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎


74

3. Data Hasil Belajar

Dalam penelitian ini data peningkatan hasil belajar siswa digunakan

untuk mengukur kemampuan kognitif siswa. Hasil belajar siswa dapat

dilihat dari hasil latihan dan kuis. Untuk melihat peningkatannya dapat

dilihat dari hasil latihan mandiri siklus I dan hasil kuis siklus II. Cara

menghitung nilai siswa setiap individu adalah sebagai berikut:

Hasil setiap siswa dihitung untuk mengetahui ketercapaian KKM siswa.

KKM siswa di SMP Pantekosta Magelang adalah 72. Kriteria skor

ketuntasan siswa secara individu dapat dilihat pada tabel:

Tabel 3.12 kriteria skor ketuntasan individu

Nilai Kuis Keterangan

< 72 Tidak Tuntas

≥ 72 Tuntas

Untuk mengetahui skor rata-rata kelas setiap siklus menggunakan rumus

sebagai berikut:

Ketuntasan klasikal dikatakan telah tercapai apabila nilai siswa memenuhi

KKM dengan target pencapaian ideal lebih atau sama dengan 75% dari

jumlah seluruh siswa dalam kelas. Untuk mengetahui ketuntasan secara

klasikal dapat menggunakan rumus sebagai berikut:


75

J. INDIKATOR KEBERHASILAN PENELITIAN

Indikator keberhasilan dalam penelitian ini meliputi peningkatan

motivasi belajar siswa. Indikator keberhasilan di dalam penelitian ini

disajikan pada tabel berikut ini:

Tabel 3.13 Indikator Keberhasilan Penelitian

Variabel Data Awal Hasil Yang Diharapkan Di

Akhir Siklus Instrumen

Motivasi

Motivasi siswa

kelas VIII A

yaitu 55%

Persentase siswa yang mencapai

kategori motivasi tinggi atau

sangat tinggi sebanyak 75%

Angket

Hasil Belajar

Ranah Kognitif

( Tuntas KKM

72)

30 % siswanya

tuntas KKM

Persentase nilai siswa yang

mencapai KKM ≥ 72 sebanyak

75%

Tes kognitif

pada akhir

siklus (kuis)

Hasil Belajar

Ranah Afektif Belum terukur

Persentase siswa yang mencapai

kategori tinggi yaitu skor antara

66,68-100 sebanyak 75%

Lembar

Pengamatan


76

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Penelitian Tiap Siklus

Penelitian tindakan kelas dengan menggunakan mediainstagram

dalam upaya meningkatkan motivasi belajar siswa SMP Pantekosta

Magelang dilakukan dalam dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari

dua pertemuan sebagai berikut:

1. Siklus I

Pada siklus I diadakan pada 15 Agustus 2015 dan 20 Agustus 2015.

Kegiatan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan selama 5 x 40 menit

yang dibagi dalam dua pertemuan.

a. Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama dilakukan pada tanggal 15 Agustus 2015 pada

pukul 11.45-13.05 WIB (2 x 40 menit). Uraian kegiatan pelaksanaan

dalam penelitian tindakan kelas sebagai berikut:

1) Perencanaan

Pada tahap perencanaan guru mempersiapkan instrumen

pembelajaran dan instrumen penelitian yang nantinya digunakan

untuk mendukung penelitian ini. Instrumen pembelajaran yang

telah disusun meliputi silabus pembelajaran, rencana

pelaksanaaan pembelajaran (RPP) dan materi pembelajaran.

Dalam instrumen penelitian terdapat lembar pengamatan yang

digunakan untuk mengukur kemampun afektif siswa


77

2) Pelaksanaan

Adapun kegiatan pelaksanaan dalam penelitian tindakan

kelas pada pertemuan pertama ini dapat diuraiakan sebagai

berikut:

a) Kegiatan Pra Pembelajaran

Sebelum memulai pembelajaran peneliti yang

bertindak sebagai guru masuk ke dalam kelas bersama

seorang pengamat (teman mahasiswa yang telah menjadi

guru di SMP Pantekosta Magelang) lalu menyapa siswa

agar siswa tidak terkesan kaku dan mengakrabkan diri

dengan memperkenalkan diri serta memberikan kesempatan

untuk siswa memperkenalkan diri satu per satu. Kemudian

menjelaskan maksud dan tujuan peneliti.

Gambar 4.1 Perkenalan Guru dan Murid

b) Kegiatan Pembelajaran

Guru memberikan apersepsi kepada siswa untuk

menggali pemahaman awal siswa tentang meteri

matematika tentang aljabar. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai. Guru memberikan latihan

soal untuk dikerjakan bersama teman sebangku, setelah itu


78

guru memberikan kesempatan agar siswa bisa mengerjakan

di papan tulis lalu menjelaskan kepada siswa yang lain

untuk mencocokkan hasil pekerjaan mereka.

Gambar 4.2 Siswa Menyelesaikan Soal di Papan Tulis

c) Diskusi Kelompok

Pada pertemuan I siswa dibagi dalam kelompok

dimana kelompok masing-masing terdiri dari 2 siswa.

Pembentukan kelompok dapat dilakukan dengan teman di

sampingnya. Setelah itu siswa bersama temannya

mengerjakan soal yang diberikan oleh guru. Siswa diminta

untuk menyelesaikan soal-soal dengan bahan faktorisasi

aljabar.


Bersama Teman Sebangku


79

d) Presentasi Kelompok

Setelah 30 menit pengerjaan, beberapa siswa

diminta untuk mengerjakan di papan tulis dan menjelaskan

kepada teman sekelasnya.

3) Pengamatan

Pelaksanaan pengamatan dibantu oleh pengamat pada

tanggal 15 Agustus 2015. Pengamat melakukan tugas untuk

mengamati proses pembelajaran dan mengisi hasil

pengamatannya pada lembar pengamatan yang sesuai dengan

pertanyaan yang ada. Pengamatan dilakukan untuk mengamati

aspek afektif siswa meliputi antusias siswa dalam menerima

pertanyaan guru, aktif dalam diskusi kelompok, aktif dalam

mencari dan mencatat hal-hal penting, mempresentasikan hasil

diskusi dan menanggapi hasil presentasi kelompok lain.

4) Refleksi

Pada tahap refleksi ini, untuk mengukur dan mengevaluasi

aktivitas guru dan siswa di kelas menggunakan lembar

pengamatan. Refleksi ini bertujuan untuk bahan pertimbangan

pada pelaksanaan siklus dua yakni menggunakan aplikasi

instagram dalam proses belajar mengajar dan perencanaan

pembelajaran berikutnya agar berjalan dengan baik.


80

b. Pertemuan Kedua

Pertemuan kedua dilakukan pada tanggal 20 Agustus 2015,

pukul 08.35-10.35 WIB (3 40 menit). Uraian kegiatan

pelaksanaan dalam penelitian tindakan kelas sebagai berikut:

1) Perencanaan

Pada tahap perencanaan guru mempersiapkan

instrumen pembelajaran dan instrumen penelitian yang

nantinya digunakan untuk mendukung penelitian

ini.Instrumen pembelajaran yang telah disusun meliputi

silabus pembelajaran, rencana pelaksanaaan pembelajaran

(RPP) dan materi pembelajaran. Dalam instrumen

penelitian terdapat lembar pengamatan yang digunakan

untuk mengukur kemampun afektif siswa dan soal latihan

mandiriuntuk mengukur kemampuan kognitif siswa.

2) Pelaksanaan

Adapun kegiatan pelaksanaan dalam penelitian

tindakan kelas pada pertemuan kedua ini dapat diuraikan

sebagai berikut:


Sebelum memulai pembelajaran peneliti yang bertindak

sebagai guru masuk ke dalam kelas bersama seorang

pengamat lalu mempersiapkan bahan ajar yang akan


81

digunakan pada pembelajaran di kelas. Pada tahap

pedahuluan guru mengingatkan kembali pembelajaran

yang sudah dipelajari.


Guru memberikan materi pembelajaran tentang

faktor aljabar selisih dua kuadrat dan faktorisasi aljabar

bentuk x2 + 2xy + y

2 dan x

2 – 2xy + y

2 . Setiap materi

disertai dengan latihan soal dan pembahasan soal-soal

latihan yang diambil dari buku paket.

3) Pengamatan

Pelaksanaan pengamatan dibantu oleh pengamat pada

tanggal 20 Agustus 2015. Pengamat melakukan tugas untuk

mengamati proses pembelajaran dan mengisi hasil

pengamatannya pada lembar pengamatan yang sesuai

dengan pertanyaan yang ada. Pengamatan dilakukan untuk

mengamati aspek afektif siswa meliputi antusias siswa

dalam menerima pertanyaan guru, aktif dalam diskusi

kelompok, aktif dalam mencari dan mencatat hal-hal

penting, mempresentasikan hasil diskusi dan menanggapi

hasil presentasi kelompok lain.

4) Refleksi

Pada tahap refleksi ini, untuk mengukur dan

mengevaluasi aktivitas guru dan siswa di kelas


82

menggunakan lembar pengamatan. Refleksi ini bertujuan

untuk bahan pertimbangan pada pelaksanaan siklus dua

yakni menggunakan aplikasi instagram dalam proses

belajar mengajar dan perencanaan pembelajaran berikutnya

agar berjalan dengan baik.

2. Siklus II

Pada siklus II diadakan pada 24 Agustus 2015 dan 27 Agustus 2015.

Kegiatan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan selama 5 40 menit

yang dibagi dalam dua pertemuan.

a. Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama dilakukan pada tanggal 24 Agustus 2015 pukul

11.45-13.05 WIB (2 40 menit). Uraian kegiatan pelaksanaan dalam

penelitian tindakan kelas sebagai berikut:

1) Perencanaan

Guru pelaksana mencoba merefleksikan diri mengenai hal-

hal apa saja yang harus diperbaiki dan ditingkatkan dalam

pelaksanaan pembelajaran selanjutnya. Perbedaan dalam

pelaksanaan terdapat pada materi pembelajaran yang diberikan

yakni menggunakan instagram sebagai media gambar yang berisi

materi pembelajaran yang diberikan sebelum pembelajaran

dilaksanakan didalam kelas dengan tujuan memberikan motivasi

kepada siswa untuk memiliki rasa ingin tahu yang besar mengenai

materi yang akan dipelajari, pemberian kuis yang digunakan


83

untuk mengukur kemampuan kognitif siswa dan angket untuk

mengukur motivasi siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan

penggunaan aplikasi instagram dalam proses belajar mengajar

serta penggunaan aplikasi instagram dalam upaya meningkatkan

motivasi belajar.

2) Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan tindakan ini, guru matematika kelas

VIII sebagai pelaksana tindakan melakukan aktivitas


disusun. Media yang digunakan adalah penggunaan aplikasi

instagram yang diharapkan dapat meningkatkan motivasi siswa

dalam belajar matematika. Penggunaan aplikasi instagram

difokuskan kepada gambar atau foto yang dibuat sesuai dengan

materi yang akan disampaikan di dalam kelas sedangkan

pemberiaan gambar atau foto dilaksanakan sebelum kegiatan

belajar mengajar dilaksanakan di dalam kelas sehingga siswa

terlebih dahulu melihatnya di instagram.



mempersiapkan kondisi belajar siswa, mengabsen siswa,

memberikan apersepsi kepada siswa, dan membagikan

kertas yang berisikan materi yang telah ada di instagram

dan membagi siswa dalam beberapa kelompok


84



mendiskusikan materi faktorisasi bentuk ,

dengan , guru memberikan LKS (Lembar Kerja

Siswa), siswa melakukan presentasi kelompok setelah

mereka mengerjakan LKS (Lembar Kerja Siswa), dan

bersama – sama berdiskusi hasil belajar.

c) Kegiatan Penutup

Guru mengingatkan siswa bahwa pada pertemuan

selanjutnya akan diadakan kuis untuk mengukur

pemahaman siswa tentang materi yang telah dipelajari serta

akan diberikan angket untuk mengukur motivasi belajar

siswa.

3) Pengamatan



yang diamati dalam lembar pengamatan.

4) Refleksi

Hasil pengamatan dalam pertemuan pertama proses

pembelajaran dengan menggunakan instagram siswa terlihat

sangat berantusias, meskipun siswa tidak secara langsung

menggunakan instagram di kelas dikarenakan sekolah tidak


85

memperbolehkan siswa untuk membawa gadget ke sekolah,

sehingga untuk tetap meneruskan penelitian ini maka guru

berinisiatif untuk mencetak gambar yang ada di instagram untuk

dibagikan kepada siswa.

b. Pertemuan Kedua

Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 27 Agustus 2015,

pukul 08.35-10.35 WIB. Uraian kegiatan pelaksanaan dalam

penelitian tindakan kelas sebagai berikut:

1) Perencanaan

Guru pelaksana mencoba merefleksikan diri mengenai hal-

hal apa saja yang harus diperbaiki dan ditingkatkan dalam

pelaksanaan pembelajaran selanjutnya. Perbedaan dalam

pelaksanaan terdapat pada materi pembelajaran yang diberikan

yakni menggunakan instagram sebagai media gambar yang

berisi materi pembelajaran yang diberikan sebelum

pembelajaran dilaksanakan di dalam kelas dengan tujuan

memberikan motivasi kepada siswa untuk memiliki rasa ingin

tahu yang besar mengenai materi yang akan dipelajari,

pemberian kuis yang digunakan untuk mengukur kemampuan

kognitif siswa dan angket untuk mengukur motivasi siswa

setelah mengikuti pembelajaran dengan penggunaan aplikasi

instagram dalam proses belajar mengajar serta penggunaan

aplikasi instagram dalam upaya meningkatkan motivasi belajar.


86

2) Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan tindakan ini, guru matematika

kelas VIII sebagai pelaksana tindakan melakukan aktivitas


disusun. Media yang digunakan adalah penggunaan aplikasi

instagram yang diharapkan dapat meningkatkan motivasi siswa

dalam belajar matematika. Penggunaan aplikasi instagram

difokuskan kepada gambar atau foto yang dibuat sesuai dengan

materi yang akan disampaikan di dalam kelas sedangkan

pemberiaan gambar atau foto dilaksanakan sebelum kegiatan

belajar mengajar dilaksanakan di dalam kelas sehingga siswa

terlebih dahulu melihatnya di instagram.



mempersiapkan kondisi belajar siswa, mengecek kehadiran

siswa, memberikan kuis untuk mengukur ranah kognitif,

memberikan apersepsi kepada siswa, dan membagikan kertas

yang berisikan materi yang telah ada di instagram



mendiskusikan materi faktorisasi bentuk ,

dengan dan bersama – sama berdiskusi.


87


Bersama Teman Kelompok

c) Kegiatan Penutup

Guru memberikan angket terakhir untuk mengukur

motivasi belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan

menggunakan aplikasi instagram.

3) Pengamatan



yang diamati dalam lembar pengamatan. Selain itu pemberian

angket diakhir pembelajaran untuk mengukur keberhasilan

penggunaan aplikasi instagram dalam upaya meningkatkan

motivasi belajar siswa SMP Pantekosta Magelang.

4) Refleksi

Data yang diperoleh dari tindakan siklus II dianalisis dan

digunakan untuk mengukur tingkat motivasi siswa dalam belajar

matematika. Dalam hasil pengamatan dalam pertemuan 1 dan 2,

siklus II proses pembelajaran dengan menggunakan instagram


88

sudah baik, begitupun dengan hasil belajar mengalami

peningkatan dibandingkan siklus I.

B. Analisa Data

1. Motivasi Belajar

Motivasi belajar siswa ditentukan dengan menggunakan lembar

angket. Lembar angket dibagi menjadi 2 yakni, yang pertama angket

awal yang dilakukan pada tanggal 6 Agustus 2015 untuk mengetahui

kelas motivasi terendah dari tiga kelas (VIII) di SMP Pantekosta

Magelang dan setelah ditemukan kelas dengan motivasi terendah maka

dilakukan penelitian pada kelas tersebut sehingga pada pertemuan

terakhir diberikan angket akhir yang dilakukan pada pertemuan

keempat atau yang terakhir. Angket berisi pertanyaan-pertanyaan yang

dijawab dengan sangat setuju, setuju, tidak setuju atau sangat tidak

setuju. Hasil perhitungan motivasi siswa pada siklus I didapatkan pada

kelas VIII A presentasi 55%, pada kelas VIII B dengan presentase 95%

dan pada kelas VIII C dengan presentase 85%. Dari hasil perhitungan

motivasi tersebut maka penelitian dilaksanakan pada kelas VIII A

sebagai kelas dengan hasil motivasi terendah. Sedangkan pada siklus II

motivasi dikelas VIII A meningkat menjadi 85%. Setelah melakukan

pembelajaran dengan menggunakan instagram untuk meningkatkan

motivasi siswa maka pada akhir siklus II siswa diberikan angket, yang

mana dari hasil angket ini diperoleh peningkatan motivasi menjadi

85%.


89

Setelah siswa mengisi lembar angket akhir, peneliti melakukan

wawancara singkat kepada tiga siswa yakni R. Ryan Surya Permata

Putra (Ryan), Putri Tintan Prawita (Tintan) dan Yotam Isai Khrisna S

(Yotam) yang mewakili tiga kategori, yaitu siswa yang aktif dalam

pembelajaran, siswa yang kurang aktif selama pembelajaran dan siswa

yang tidak aktif selama pembelajaran. Wawancara ini dilakukan untuk

mengetahui ketertarikan siswa selama mengikuti pembelajaran dan

beberapa hal yang berkaitan dengan motivasi belajar.

Dari hasil wawancara kepada siswa ini diperoleh hasil bahwa siswa

tertarik dengan model pembelajaran yang menggunakan instagram,

siswa tertarik dengan motivasi dan reward yang diberikan dan ada

siswa yang merasa senang dengan diskusi kelompok karena dapat

bertukar pikiran dengan teman kelompok namun ada juga siswa yang

tidak suka kerja kelompok karena tidak dapat menyampaikan idenya

dengan baik sehingga mengikuti pendapat teman. Hal ini membuktikan

bahwa siswa mengalami kenaikan motivasi pada saat belajar dengan

media penggunaan instagram. Sesuai dengan hasil yang diharapkan

adanya peningkatan motivasi belajar siswa.

2. Hasil Belajar

Berdasarkan data yang diperoleh dari penelitian, diperoleh hasil

sebagai berikut:

a. Hasil belajar ranah kognitif


90

Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus, yakni dalam

setiap siklus terdapat latihan mandiri atau kuis untuk menilai

pemahaman siswa mengenai materi yang telah dipelajari bersama.

Pada siklus I diberikan 5 soal uraian, dari hasil pengerjaan terdapat

16 siswa yang tidak tuntas yaitu 80% siswa yang tidak tuntas

dalam siklus I, sedangkan jumlah siswa yang tuntas adalah 4 siswa

yaitu 20% siswa yang tuntas dalam siklus I , dimana siswa tersebut

mendapat nilai mulai 72.

Pada siklus II, siswa diberikan kuis tentang materi yang

sudah dipelajari bersama. Dari tiga soal uraian yang diberikan,

terdapat 4 siswa yang tidak tuntas yaitu 20% siswa yang tidak

tuntas dalam siklus II, sedangkan jumlah siswa yang tuntas adalah

16 siswa yaitu 80% siswa yang tuntas dalam siklus II dimana

siswa tersebut mendapat nilai mulai 72. Peningkatan hasil belajar

ranah kognitif I (siklus I), hasil belajar ranah kognitif II (siklus II)

menunjukkan tercapainya target yang diharapkan oleh peneliti.

b. Hasil belajar ranah afektif

Hasil belajar ranah afektif diperoleh menggunakan lembar

pengamatan, aspek yang diamati meliputi sikap dan aktivitas siswa

selama proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan juga

dilakukan untuk mengamati aspek afektif siswa meliputi antusias

siswa dalam menerima pertanyaan guru, aktif dalam diskusi

kelompok, aktif dalam mencari dan mencatat hal-hal penting,


91

mempresentasikan hasil diskusi dan menanggapi hasil presentasi

kelompok lain.

Berdasarkan analisa data diperoleh hasil belajar ranah afektif

mengalami peningkatan. Hasil perhitungan didapatkan bahwa

semua kelompok mendapatkan skor antara 66,68-100 yang

termasuk dalam kategori tinggi. Hasil yang diperoleh tersebut

menunjukkan tercapainya target oleh peneliti. Berikut ini tabel

hasil observasi belajar siswa:

Tabel 4.1 Hasil Observasi Kelompok Siswa

NO Nama

Kelompok

Siklus I Siklus II

Skor Kategori Skor Kategori

1 Kelompok 1 80 Tinggi 90 Tinggi

2 Kelompok 2 80 Tinggi 90 Tinggi

3 Kelompok 3 83.33 Tinggi 90 Tinggi

4 Kelompok 4 86,67 Tinggi 93,33 Tinggi

5 Kelompok 5 76,67 Tinggi 90 Tinggi

Tabel 4.2 Persentase Aspek Afektif Siswa Kategori

Tinggi Siklus I dan Siklus II

No Kategori Siklus I Siklus II

1 Tinggi 81,33% 90,67%

2 Sedang - -

3 Rendah - -

C. Pembahasan

1. Motivasi Belajar

Motivasi belajar diartikan sebagai usaha yang mendorong

seseorang untuk melakukan sesuatu. Dalam proses pembelajaran

sangat dibutuhkan motivasi yang mendorong siswa untuk giat belajar.


92

Motivasi siswa pada penelitian ini diperoleh dengan cara memberikan

angket awal ke kelas (VIII) di SMP Pantekosta Magelang. Dengan

subyek yang terlalu banyak yaitu, VIII A, VIII B dan VIII C maka

diputuskan untuk mengambil sampel yang layak mewakili kelas VIII

tersebut dengan tujuan untuk meminimalisir sampel dengan motivasi

terendah dari ketiga kelas. Setelah melakukan analisa pada angket awal

ini maka diperoleh data yang menunjukkan dari tiga kelas yakni kelas

VIII A, VIII B dan VIII C yang memiliki motivasi terendah yakni

kelas VIII C. Data motivasi awal untuk VIII A dengan presentase 55%,

kelas VIII B dengan presentase 95% dan kelas VIII C dengan

presentase 85%. Berikut hasil analisis motivasi belajar dari ketiga

kelas di SMP pantekosta Magelang:

a. Kelas VIII A

Gambar 4.5 Analisa Angket Motivasi Belajar per Item Kelas VIII A


93

Gambar 4.6 Nilai Akhir Analisis Angket Motivasi Belajar Kelas VIII A

Dari dua gambar diatas adalah hasil motivasi item masing-masing siswa

kelas VIII A dan hasil kumulatif 35 item angket motivasi untuk

memperoleh nilai akhir masing-masing siswa sehingga dapat di

kategorikan dalam rentang nilai yang ada. Untuk mengetahui persentase

motivasi siswa digunakan persamaan sebagai berikut:

Kelas = ℎ

ℎ ℎ

Dengan demikian kita dapat mengetahui persentase motivasi siswa kelas

VIII A yaitu :

Kelas =

Kelas =

Kelas =


94

b) Kelas VIII B

Gambar 4.7 Analisa Angket Motivasi Belajar per Item Kelas VIII B

Gambar 4.8 Nilai Akhir Analisis Aangket Motivasi Belajar Kelas VIII B


kelas VIII B dan hasil kumulatif 35 item angket motivasi untuk

memperoleh nilai akhir masing-masing siswa sehingga dapat

dikategorikan dalam rentang nilai yang ada. Untuk mengetahui persentase


Kelas = ℎ

ℎ ℎ



95

VIII B yaitu :

Kelas =

Kelas =

Kelas =

c) Kelas VIII C

Gambar 4.9 Analisa Angket Motivasi Belajar per Item Kelas VIII C

Gambar 4.10 Nilai Akhir Analisa Angket Motivasi Kelas VIII C


96


kelas VIII C dan hasil kumulatif 35 item angket motivasi untuk


kategorikan dalam rentangan nilai yang ada. Untuk mengetahui persentase


Kelas = ℎ

ℎ ℎ


VIII C yaitu :

Kelas =

Kelas =

Kelas =

Hasil angket motivasi belajar dari ketiga kelas diatas dapat dilihat dalam

grafik berikut ini:

Gambar 4.11 Grafik Motivasi Belajar Siswa Kelas VIII A, VIII B & VIII C

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Kelas A Kelas B Kelas C

Motivasi

Motivasi


97

Dari ketiga kelas tersebut diperoleh hasil motivasi terendah pada kelas VIII

A. Oleh karena itu, penelitian dengan menggunakan media instagram

dilakukan sebanyak dua siklus dimana setiap siklus terdiri dari dua kali

pertemuan. Pada pertemuan terakhir siklus II siswa diberikan angket akhir

untuk mengetahui motivasi belajar siswa kelas VIII A. Hasil analisa

motivasi akhir sebagai berikut:

Gambar 4.12 Motivasi Akhir


98

Gambar 4.13 Nilai Akhir Motivasi Kelas VIII A


kelas VIII A dan hasil kumulatif 35 item angket motivasi untuk


kategorikan dalam rentangan nilai yang ada. Untuk mengetahui

persentase motivasi siswa digunakan persamaan sebagai berikut:

Kelas = ℎ

ℎ ℎ


VIII A yaitu :

Kelas =

Kelas =

Kelas =


99

Adapun grafik motivasi awal dan akhir tampak seperti gambar berikut

ini :

Gambar 4.14 Grafik Motivasi Awal dan Motivasi Akhir

2. Hasil Belajar

a. Hasil Belajar Ranah Kognitif

Hasil belajar pada hakekatnya merupakan perubahan

tingkah laku siswa pada tingkat pengetahuan. Hasil belajar ranah

kognitif dalam penelitian ini dilakukan dengan cara memperoleh

data dengan hasil latihan mandiri dan tugas kelompok pada siklus I

dan tugas kelompok serta kuispada siklus II. Pada hasil belajar

siklus I diperoleh rata-rata kelas hanya 47,72%, hanya 4 siswa

yang mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) dan sebanyak

16 siswa yang belum mencapai KKM dengan total siswa 20 siswa.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Motivasi Awal Motivasi Akhir

Motivasi

Motivasi


100

Skor nilai tertinggi yang didapatkan siswa pada siklus I hanya

sebesar 87.

Tabel 4.3 Tes Hasil Belajar Siklus I (Ranah Kognitif)

No Kriteria Skor

1 Nilai siswa yang terendah 0.67

2 Nilai siswa yang tertinggi 87

3 Jumlah siswa yang hadir 20

4 Jumlah siswa yang tidak mencapai nilai minimal

72

16

(80 %)

5 Jumlah siswa yang mencapai nilai minimal 72 4

(20 %)

6 Rata-rata nilai 20 siswa 47,72

Gambar 4.15 Hasil Belajar Siklus I

Pada tabel diatas terlihat bahwa nilai terendah adalah 0,67

dan nilai tertinggi adalah 87. Rata-rata kelas pada siklus I adalah

47,72.

Kemudian, pada hasil belajar (test kognitif II) diperoleh hasil rata-

rata kelas mencapai 75,85, terdapat 14 siswa yang mencapai KKM

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

< KKM ≥ KKM

Siklus I

Siklus 1


101

(Kriteria Ketuntasan Minimal) dan hanya 6 orang siswa yang

belum mencapai KKM. Skor nilai tertinggi yang didapatkan siswa

pada siklus II mengalami peningkatan sebesar 100. Pada siklus II

siswa diberikan tiga soal uraian untuk dikerjakan sebagai nilai kuis.

Tabel 4.4 Tes Hasil Belajar Siklus II (Ranah Kognitif)

No Kriteria Skor

1 Nilai siswa yang terendah 43

2 Nilai siswa yang tertinggi 100

3 Jumlah siswa yang hadir 20

4 Jumlah siswa yang tidak mencapai nilai minimal

72

4

(20 %)

5 Jumlah siswa yang mencapai nilai minimal 72 16

(80 %)

6 Rata-rata nilai 20 siswa 79,45

Pada tabel di atas terlihat nilai terendah adalah 43 dan nilai

tertinggi adalah 100. Rata-rata kelas pada siklus II adala 79,45

Selama pelaksanaan tindakan berlangsung pada siklus I,

terdapat banyak hal yang membuat hasil belajar siswa didapatkan

pada ranah kognitif rendah yaitu dari segi siswa selama proses

pembelajaran berlangsung siswa masih terlihat bingung dengan

penggunaan media instagram selama proses pembelajaran

berlangsung sehingga mengakibatkan banyak kelompok yang asyik

mengobrol sendiri. Faktor guru yang tidak dapat mengontrol siswa

dan mengorganisasikan siswa dengan baik selama proses

pembelajaran mengakibatkan materi tidak dapat tersampaikan


102

dengan baik kepada siswa, hal tersebut menjadi refleksi guru

bersama siswa dalam pembelajaran pada siklus II.

Proses pembelajaran pada siklus II masing-masing siswa

sudah tidak terlihat bingung dikarenakan sudah terbiasa dengan

menggunakan media instagram. Siswa yang asik mengobrol pada

siklus I sudah bisa dikendalikan oleh guru karena guru pun sudah

lebih akrab dengan siswa dan mengetahui sifat masing-masing

siswa sehingga guru dapat mengontrol siswa dengan baik dan

pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Selain itu, dengan

peningkatan nilai kognitif pada siklus I yaitu 20% siswa yang

tuntas dan pada siklus II mencapai 80%. Hal ini membuktikan

bahwa materi yang diterima dapat dimengerti dan dipahami oleh

siswa. Beberapa fakta tersebut membuktikan bahwa

mediainstagram membantu siswa dalam meningkatkan hasil

belajar siswa kelas VIII A SMP Pantekosta Magelang. Berikut

merupakan grafik presentase ketuntasan hasil belajar siswa dalam

ranah kognitif.


103

Gambar 4. 16 Hasil Belajar Siklus II

b. Hasil Belajar Ranah Afektif

Hasil belajar ranah afektif diperoleh dengan menggunakan

lembar pengamatan, yang digunakan untuk melihat dan mengamati

sikap dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

Pengamatan juga dilakukan untuk mengamati aspek afektif siswa

meliputi antusias siswa dalam menerima pertanyaan guru, aktif

dalam diskusi kelompok, aktif dalam mencari dan mencatat hal-hal

penting, mempresentasikan hasil diskusi dan menanggapi hasil

presentasi kelompok lain.

Hasil belajar ranah afektif melihat sikap, perasaan, nilai,

minat dan motivasi siswa dalam pembelajaran matematika dengan

media instagram, serta interaksi antara siswa dengan guru

merupakan salah satu indikator yang diamati dalam penelitian ini.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

< KKM ≥ KKM

Siklus II

Siklus II


104

Data yang diperoleh pada hasil belajar ranah afektif meliputi 5

aspek, yaitu 1) siswa siap mengikuti proses pembelajaran, 2) siswa

memperhatikan penjelasan guru/praktikan, 3) siswa menanggapi

pembahasan pembelajaran, 4) siswa mencatat hal-hal penting, 5)

siswa mengerjakan tugas dengan baik.

Berdasarkan tabel 4.1 hasil observasi kelompok siswa,

dapat dihitung persentase observasi aspek afektif siswa terhadap

pembelajaran pada siklus I dan siklus II.

Siklus I

Jumlah skor kelompok 1 sampai kelompok 5 adalah: 406,67

Dari jumlah skor tersebut dibagi dengan 5 yakni terdapat lima

kelompok dan dikali 100%. Sehingga diperoleh hasil sebagai

berikut:

Siklus II

Jumlah skor kelompok 1 sampai kelompok 5 adalah: 453,33

Dari jumlah skor tersebut dibagi dengan 5 yakni terdapat lima

kelompok dan dikali 100. Sehingga diperoleh hasil sebagai

berikut:


105

Sesuai dengan target yang diharapkan dimana pada siklus I

dan siklus II aspek afektif yang diperoleh lebih dari 66,68. Berikut

grafik hasil belajar ranah afektif:

Gambar 4.17 Grafik Hasil Belajar Ranah Afektif

3. Materi Instagram

Materi-materi aljabar kelas VIII yang diambil dari buku paket diolah

menjadi gambar yang di upload di instagram matematika_123. Berikut

hasil upload:

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Siklus I Siklus II

Afektif

Siklus I

Siklus II


106

Gambar 4.18 Sifat Komutatif Gambar 4.19 Sifat Distributif


107

Gambar 4.20 Sifat Asosiatif Gambar 4.21 Selisih Dua Kuadrat


108

Gambar 4.22 Bentuk

Gambar 4.23 Sifat Distributif


109

Gambar 4.24 Selisih Dua Kuadrat Gambar 4.25 Perkalian Suku Dua


110

Gambar 4.26 Bentuk

Gambar 4.27 Contoh Soal (Cara 1)


111

Gambar 4.28 Cara 2 Penyelesaian

Soal Bentuk


112

D. Keterbatasan Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian, peneliti menemukan keterbatasan

penelitian yaitu penelitian tidak sesuai dengan yang direncanakan dalam

hal penggunaan media pembelajaran saat proses belajar-mengajar yaitu

menggunakan telepon genggam untuk memotivasi siswa melalui

pembelajaran yang telah di upload di instagram. Peraturan sekolah

melarang siswa untuk membawa telepon genggam sedangkan dalam

penelitian ini menggunakan telepon genggam untuk memotivasi siswa,

sehingga saat proses pembelajaran peneliti menggunakan lembar kerja

yang memuat hal-hal yang ada di instagram.


113

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan pada penelitian yang telah dilakukan pada siswa kelas VIII

A SMP Pantekosta Magelang, dapat ditarik kesimpulan bahwa:

1. Penerapan media instagram dapat meningkatkan motivasi siswa pada

materi aljabar. Peningkatan motivasi belajar siswa dimana sesuai

dengan hasil yang diharapkan adanya peningkatan dari 55% pada siklus

I sampai 85% pada siklus II. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat

disimpulkan bahwa penerapan media instagram dapat

meningkatkan motivasi siswa pada materi aljabar kelas VIII A

SMP Pantekosta Magelang.

2. Penerapan media instagram dapat meningkatkan hasil belajar siswa

pada materi aljabar. Peningkatan hasil belajar siswa dimana sesuai

dengan hasil yang diharapkan adanya peningkatan dari 20% pada siklus

I sampai 80% siklus II pada ranah kognitif dan peningkatan hasil

belajar afektif dari 81,33% pada siklus I menjadi 90,67% pada siklus

II. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat disimpulkan bahwa

penerapan media instagram dapat meningkatkan hasil belajar

siswa pada materi aljabar kelas VIII A SMP Pantekosta Magelang.


114

B. Saran

Beberapa saran yang kiranya dapat bermanfaat bagi seluruh pihak

diantaranya adalah sebagai berikut.

1. Penerapan aplikasi instagram sebaiknya lebih dapat diterapkan dalam

proses pembelajaran karena dapat meningkatkan motivasi siswa dalam

belajar khususnya di SMP Pantekosta Magelang.

2. Penerapan aplikasi instagram juga dapat membantu meningkatkan

hasil belajar siswa sehingga sebaiknya menjadi salah satu media dalam

proses pembelajaran saat guru mengajar.

3. Adapun pemanfaatan instagram sebagai media pembelajaran dilakukan

semaksimal mungkin yaitu dengan cara siswa diberi tugas untuk tidak

hanya follow dan like namun setiap materi yang di upload dijadikan

sebagai refleksi awal sebelum pembelajaran.


115

DAFTAR PUSTAKA

@mrbambang. 2012. Instagram Handbook. Jakarta: Mediakita.

Abraham H. Maslow. 1943. “A Theory of Human Motivation.”

Psychological Review, Vol. 50, No. 4, July 1943 pp. 370-396.

Akbar, Sa‟dun. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya Offset.

Ali Muhammad. 1987. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Sinar Baru Algesindo .

Amichai-Hamburger & Barak. 2009. Technology and Psychological Well-

Being. Cambridge: Cambridge University Press.

Anderson, L.W., dan Krathwohl, D.R. 2001. A Taxonomy For Learning,

Teaching And Assesing: A Revision Of Bloom’s Taxonomy Of

Educational Objectives. New York: Addison Wesley Longman,

Inc.

Anni, Catharina. 2004. Psikologi Belajar. Semarang :Unnes Press.

Arikunto, Suharsimi. 2010. Penelitian Tindakan. Yogyakarta: Aditya

Media.

Dimyati,Mujiono. 2006. Belajar dan Pembelajran. Jakarta: Rineka Cipta.

Fathurrohman dan Sutikno. 2007. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: PT.

Refika Aditama.

Gagne, M. Robert. 1989. Pengertian Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.

Kusumawardani. 2015. Hubungan Akses Media Sosial Dengan Minat Baca,

Intensitas Menonton Televisi Dan Perilaku Konsumsi Siswa Muda

di Paroki Boro. Skripsi. Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Mardapi, Djemari. 2008. Teknik Penyusunan Instrumen Test dan Nontes.

Yogyakarta: Mitra Cendikia.

Muhibbin Syah. 2008. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.


116

Mulyasa. 2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Mulyono. 2003. Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo.

Muslich, Masnur. 2010. Melaksanakan PTK Itu Mudah. Jakarta: Bumi

Aksara.

Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar. Jakarta: Pustaka Pelajar.

Putradjoyo, Gunawan. 1994. Kamus Komputer Masa Kini. Jakarta: Pt. Elex

Media Komputindo.

Sardiman. 2012. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Edisi 1-21.

Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Siti, Sumarmi. 2005. Psikologi Belajar. Jakarta : Raja Grafindo Persada.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.

Soedijarto. 1997. Memantapkan Kinerja Sistem Pendidikan Nasional.

Jakarta: Depdikbud.

Sugijono. 2005. Matematika untuk SMP/MTS kelas VIII. Jakarta: Penerbit

Erlangga.

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Suhadi. 2007. Petunjuk Perangkat Pembelajaran. Surabaya: Universitas

Negeri Surabaya.

Sumadi, Suryabrata. 1984. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo

Persada.

Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Tim Penyusun FKIP. 2013. Pedoman Pelaksanaan Program Pengalaman

Lapangan. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Widayanti. 2011. Peningkatan Motivasi Belajar Pada Pembelajaran

Matematika Melalui Metode Collaborative Learning Dengan


117

Memanfaatkan Microsoft PowerPoint 2007. Skripsi. Universitas

Sanata Dharma.


118

LAMPIRAN


119

121

Lampiran A. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian


120

Lampiran B Silabus

SILABUS

Nama Sekolah : SMP Pantekosta Magelang

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : VII/Ganjil

Tahun Pelajaran : 2015/2016

Standar Kompetensi :FAKTORISASI SUKU ALJABAR

1. Memahami Bentuk Aljabar, Relasi, Fungsi, Dan Persamaan Garis Lurus

Kompetensi

Dasar Materi Ajar

Kegiatan

Pembelajaran Indikator

Penilaian Alokasi

Waktu

(Menit)

Sumber/Bahan/Al

at Teknik

Bentuk

Instrumen Contoh Instrumen

1.2.Menguraika

n bentuk aljabar

ke dalam faktor-

faktornya

Faktorisasi

dengan hukum

distributive

Menentukan

faktor suku

aljabar

Menguraikan

bentuk aljabar ke

dalam faktor-

faktornya

Diskusi Lembar kerja

siswa

2a + 6. Dimana 2a dan 6 memiliki

factor persekutuan terbesar 2

maka:

2a+ 6 = 2(a) + 2(3)

= 2 (a+3)

Buku paket :

Matematika untk

SMP/MTs, kelas

VIII

Faktorisasi

bentuk x2 +

x2 + 6x +9 =

(x)2

+ 2 (x) (3) + (3)2= (x+3)

2 Buku paket :

Matematika untk


121

2xy + y2 dan x

2

- 2xy + y2

SMP/MTs, kelas

VIII

Faktorisasi

selisih dua

kuadrat

Faktorkanlah bentuk-bentuk

berikut ini!

a2 – 9 = a

2 - 3

2

= (a + 3) (a – 3)

Faktorisasi

bentuk ax2 +

bx + c, dengan

a = 1

x2 + 7x + 12 = (x+3)(x+4)

Ternyata memfaktorkn bentuk x2

+ bx + c dapat dilakukan dengan

cara menentukan pasangan bilang

yang memenuhi syarat sebagai

berikut

iii) Bilangan konstan c

merupakan hasil

perkalian

iv) Koefisien x, yaitu b

merupakan hasi

penjumlahan

Faktorisasi

bentuk ax2 +

bx + c, dengan

a ≠1

Faktorkanlah 8x2 + 22x + 15

8x2 + 22x + 15 =8x

2+10x+12x+15

= 2x(4x+5) + 3(4x+5)

= (4x + 5)(2x + 3)


122

Lampiran B.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : SMP Pantekosta Magelang

Mata Pelajaran :Matematika

Kelas : VIII (Tujuh)

Semester :1 (Satu)

Standar Kompetensi :

1. Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi dan

persamaan garis lurus.

Kompetensi Dasar : 1.2 Menguraikan bentuk aljabar ke dalam faktor-

faktornya.

Alokasi Waktu :10× 40menit (4 pertemuan).

A. Indikator

1. Menentukan faktor suku aljabar.

2. Menguraikan bentuk aljabar kedalam faktor-faktornya

3. Menyelesaikan faktorisasi dengan hukum distributif

4. Menyelesaikan faktorisasi dengan bentuk x2 + 2xy + y

2 dan x

2 – 2xy + y

2

5. Menyelesaikan faktorisasi selisih dua kuadrat

6. Menyelesaikan faktorisasi bentuk ax2 + bx + c dengan a = 1

7. Menyelesaikan faktorisasi bentuk ax2 + bx + c dengan a 1

B. Tujuan Pembelajaran

Pertemuan Pertama :

- Siswa dapat menemukan faktor suku aljabar dengan hukum distributif

dan faktorisasi bentuk x2 + 2xy + y

2 dan x

2 - 2xy + y

2

Pertemuan Kedua :

- Siswa dapat mengerjakan soal-soal latihan yang berkaitan dengan

materi factor-faktor suku aljabar

Pertemuan Ketiga :

- Siswa dapat menentukan faktorisasi selisih dua kuadrat, faktorisasi

bentuk ax2 + bx + c dengan a = 1 dan ax

2 + bx + c dengan a ≠ 1


123

Pertemuan Keempat :

- Siswa mengerjakan kuis dengan materi-materi yang telah diberikan

untuk menguji pemahaman siswa

C. Materi Ajar

Menentukan faktor-faktor suku aljabar

D. Metode Pembelajaran

Ceramah, tanya jawab, diskusi, pemberian tugas


124

E. Langkah-langkah Kegiatan

Pertemuan Pertama

No. Aspek Kegiatan guru Kegiatan siswa Alokasi waktu

1. Pendahuluan

(apersepsi)

a. Mengucapkan salam, menanyakan kabar, serta

mengecek kehadiran siwa

b. Mempersiapkan siswa untuk belajar

(mengkondidikan kelas, mengatur posisi

duduk, dll)

c. Menyampaikan tujuan pembelajaran.

d. Memotivasi siswa dengan memberi penjelasan

tentang pentingnya mempelajari materi ini.

e. Mengkomunikasikan tujuan belajar dengan

cara mengaitkannya dengan kehidupan siswa

a. Siswa bersemangat dan antusias

b. Siswa mempersiapkan diri untuk mengikuti

pelajaran

c. Siswa bertanya tentang manfaat mempelajari

materi yang akan dipelajari

d. Siswa memberikan contoh konkret manfaat

pembelajaran

e. Siswa memberikan contoh konkret tujuan

pembelajaran

15 menit

2. Kegiatan Inti

(eksplorasi)

Dalam kegiatan eksplorasi :

a. Siswa diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh

guru mengenai penggunaan aljabar dalam kehidupan

sehari-hari dan cara menguraikan bentuk aljabar ke

dalam faktor-faktor (memfaktorkan bentuk aljabar),

kemudian siswa dan guru mendiskusikan materi

tersebut

b. Siswa dan guru secara bersama-sama membahas contoh

dalam buku paket mengenai cara memfaktorkan bentuk

aljabar yang mempunyai faktor yang sama (factor

persekutuan)

c. Mengajukan beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan

materi sehingga terjadi interaksi dua arah

d. Mengerjakan soal latihan dalam buku paket

e. Menjelaskan inti materi yaitu menentukan faktor-faktor

suku aljabar

a. Siswa mempersiapkan diri untuk belajar dalam

kelompok

b. Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan

c. Siswa mendengarkan dan memahami penjelasan

materi yang disampaikan

50 menit

(elaborasi) Dalam kegiatan elaborasi : a. Siswa mempresentasikan hasil kerja 15 menit


125

Guru memfasilitasi siswa melalui pemberian tugas,

diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru

baik secara lisan maupun tertulis.

Guru memfasilitasi siswa berkompetisi secara sehat untuk

meningkatkan prestasi belajar.

Siswa menuliskan hasil pekerjaannya di papan tulis dan

mempresentasikannya (teman yang lain menanggapi)

kelompoknya

b. Siswa lain memperhatikan hasil kerja kelompok

presenter

c. Siswa lain memberikan pertanyaan kepada

kelompok prensenter

d. Siswa mengerjakan kuis individu

(konfirmasi)

Dalam kegiatan konfirmasi :

Guru membahas hasil pekerjaan siswa dan

menjawab pertanyaan-pertanyaan yang

belum terjawab saat presentasi.

Guru memberikan umpan balik positif dan

penguatan dalam bentuk lisan maupun

tulisan.

Guru memberikan motivasi bagi siswa

yang kurang aktif.

a. Siswa menarik kesimpulan materi yang telah

dipelajari

b. Melakukan refleksi singkat tentang pengalaman

belajar

10 menit

3 Kegiatan Akhir

Dalam kegiatan penutup :

a. Guru bersama-sama dengan siswa membuat

rangkuman mengenai materi yang telah dipelajari.

b. Guru bersama-sama dengan siswa melakukan

refleksi terhadap kegiatan yang sudah

dilaksanakan.

c. Guru mengingatkan siswa agar mepelajari untuk

materi berikutnya.

Pertemuan Kedua


1. Pendahuluan

(apersepsi)

- Mengucapkan salam, menanyakan kabar, serta a. Siswa bersemangat dan antusias


15 menit


126


- Mempersiapkan siswa untuk belajar

(mengkondidikan kelas, mengatur posisi

duduk, dll)

- Menyampaikan tujuan pembelajaran.

- Memotivasi siswa dengan memberi penjelasan


- Mengkomunikasikan tujuan belajar dengan

cara mengaitkannya dengan kehidupan siswa

pelajaran




pembelajaran


pembelajaran

2. Kegiatan Inti

(eksplorasi)


Guru dan siswa mendiskusikan mengenai

faktorisasi aljabar bentuk x2 + 2xy + y

2 ,

faktorisasi aljabar bentuk x2 - 2xy + y

2 dan

faktorisasi aljabar selisih dua kuadrat

Guru memfasilitasi terjadinya interaksi

antarsiswa sertaantara siswa dan guru

Melibatkan siswa secara aktif dalam setiap

kegiatan pembelajaran.


kelompok




50 menit

(elaborasi)

Dalam kegiatan elaborasi :Guru

memfasilitasi siswa melalui pemberian

tugas, diskusi, dan lain-lain untuk

memunculkan gagasan baru baik secara

lisan maupun tertulis.

Guru memfasilitasi siswa berkompetisi

secara sehat untuk meningkatkan prestasi

belajar.

Guru memfasilitasi siswa membuat laporan

eksplorasi yang dilakukan baik lisan

maupun tertulis, secara individual maupun

kelompok.

Guru memfasilitasi siswa untuk

menyajikan hasil kerja individual maupun

a. Siswa mempresentasikan hasil kerja

kelompoknya


presenter


kelompok prensenter


15 menit


127

kelompok.

Siswa mengerjakan soal-soal latihan yang

diberikan oleh guru sebagai tugas

(konfirmasi)






tulisan.

Guru memberikan motivasi bagi siswa yang kurang aktif.


dipelajari


belajar

10 menit

3 Kegiatan Akhir



rangkuman mengenai materi yang telah dipelajari.



dilaksanakan.

c. Guru mengingatkan siswa agar belajar untuk

materi berikutnya.

Pertemuan Ketiga


1

Pendahuluan

(apersepsi)




(mengkondidikan kelas, mengatur posisi duduk,

dll)




e. Mengkomunikasikan tujuan belajar dengan cara

mengaitkannya dengan kehidupan siswa



pelajaran




pembelajaran


pembelajaran

15 menit


128

3. Kegiatan Inti

(eksplorasi)



materi faktorisasi bentuk ax2 + bx + c

dengan a = 1 dari Instagram


antarsiswa serta antara siswa dan guru

Melibatkan siswa secara aktif dalam

penyelesaian soal latihan


kelompok




50 menit

(elaborasi)

Dalam kegiatan elaborasi :

Guru memfasilitasi siswa melalui

pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain

untuk memunculkan gagasan baru baik

secara lisan maupun tertulis.



belajar.



kelompok.

Siswa menuliskan hasil pekerjaannya di

papan tulis dan mempresentasikannya

(teman yang lain menanggapi)


kelompoknya


presenter


kelompok prensenter


15 menit

(konfirmasi)







tulisan.


yang kurang aktif.


dipelajari


belajar

10 menit

3 Kegiatan Akhir Dalam kegiatan penutup :


129


rangkuman mengenai materi yang telah

dipelajari.



dilaksanakan.

c. Guru mengingatkan siswa bahwa akan diadakan

kuis pada pertemuan selanjutnya.

d. Guru mengingatkan siswa agar belajar untuk

materi berikutnya.

Pertemuan Keempat


4. Pendahuluan

(apersepsi)




(mengkondidikan kelas, mengatur posisi duduk,

dll)




e. Mengkomunikasikan tujuan belajar dengan cara

mengaitkannya dengan kehidupan siswa



pelajaran




pembelajaran


pembelajaran

15 menit

5. Kegiatan Inti

(eksplorasi)


Guru memberikan kuis untuk menguji

pemahaman siswa mengenai materi yang

telah dipelajari


materi faktorisasi bentuk ax2 + bx + c

dengan a ≠ 1 dari Instagram



kelompok




50 menit


130

antarsiswa serta antara siswa dan guru

Melibatkan siswa secara aktif dalam setiap

kegiatan pembelajaran.

(elaborasi)

Dalam kegiatan elaborasi :

Guru memfasilitasi siswa melalui

pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain

untuk memunculkan gagasan baru baik

secara lisan maupun tertulis.



belajar.



kelompok.

Siswa mengerjakan soal-soal latihan yang

diberikan oleh guru sebagai tugas

Siswa menuliskan hasil pekerjaannya di

papan tulis dan mempresentasikannya

(teman yang lain menanggapi)


kelompoknya


presenter


kelompok prensenter


15 menit

(konfirmasi)







tulisan.


yang kurang aktif.


dipelajari


belajar

10 menit

3 Kegiatan Akhir



rangkuman mengenai materi yang telah

dipelajari.


131



dilaksanakan.

c. Guru memberikan angket motivasi akhir untuk

diisi oleh siswa


132

F. Sumber Belajar Dan Media Pembelajaran

Matematika untuk SMP/MTS kelas VIII

Papan tulis

Alat tulis

Instagram

H. Instrumen Penilaian

Jenis Instrumen Penilaian: test dan non test

1. Test :

a. Latihan Soal

1) Pertemuan III

Kisi-kisi

No. Indikator Nomor soal

1. Menyelesaikan faktorisasi dengan hukum

distributif

2. Menyelesaikan faktorisasi selisih dua kuadrat

3. Menyelesaikan faktorisasi dengan bentuk x2

+ 2xy + y2 dan x

2 – 2xy + y

2

4. Menyelesaikan faktorisasi bentuk ax2 + bx +

c dengan a = 1


c dengan a 1

b. Kuis

2) Pertemuan IV

Kisi-kisi

No. Indikator Nomor soal

1. Menyelesaikan faktorisasi dengan hukum

distributif

1

2. Menyelesaikan faktorisasi selisih dua kuadrat 2

3. Menyelesaikan faktorisasi dengan bentuk x2

+ 2xy + y2 dan x

2 – 2xy + y

2

3


c dengan a = 1

2. Non Test:

Keaktifan siswa selama pembelajaran

(dinilai berdasarkan form pengamatan keaktifan siswa selam

pembelajaran)


133

LKS : SIKLUS 1

Nama :

Kelas :

Tanggal :

Sekolah : SMP Pantekosta, Magelang

1. Faktorkanlah Bentuk-Bentuk Aljabar Berikut :

a. 2x + 2y

b. X2 + 3x

c. 5ab + 10b

d. 2x – 8x2y

2. Soal dalam buku Paket, halaman 18 (Latihan 6) : No 1-3

3. Faktorkanlah Bentuk Aljabar Berikut

a. x2 – 4

b. a2

+ 9b2

c. 4p2

– 36

d. 9x2

-25y2

4. Faktorkanlah Bentuk Aljabar Berikut

a. X2+5X+6

b. X2+2X-8

5. Faktorkanlah Bentuk Aljabar Berikut:

a. 2x2+11x+12

b. 6x2+16+8

~~~GOD BLESS~~~


134

KUIS

Nama :

Kelas :

Tanggal :

Sekolah : SMP PANTEKOSTA MAGELANG

1. Faktorkanlah bentuk-bentuk berikut ini!

a. 5ab + 10b

b. -15p2

+ 10pq


a. 16m2

– 9n2

b. 4q – p2


a. P2 + 2pq + q

2

b. x2

– 4x + 4


135

Lampiran B.2 Validasi Angket Motivasi Oleh Ahli


136


137


138


139


140


141


142


143


144

Lampiran B.3 Hasil Pengamatan Belajar oleh Observer


145


146


147


148


149


150

Lampiran B.4 Hasil Analisis Angket Motivasi Belajar


151


152


153


154


155


156


157


158

Lampiran B.5 Hasil Belajar Siswa


159


160


161


162


163


164


165


166


167


168


169


170


171

Lampiran B.6 Dokumentasi


172


173


penggunaan aplikasi instagram dalam upaya … · data motivasi belajar diperoleh dari hasil lembar...

Documents