pengembangan pembelajaran kelas online jarak jauh …

i

PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN KELAS ONLINE JARAK JAUH

UNTUK PROGRAM REMEDIAL DENGAN MEMANFAATKAN

LEARNING MANAGEMENT SYSTEM (LMS) KELASE MATERI GARIS

dan SUDUT SMP KELAS VII

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh:

Maria Pitados Kurniawidi

NIM: 141414029

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN

ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

MOTTO

Setiap hal baik akan selalu muncul dalam hidupmu dengan selalu mengandalkan

Tuhan disetiap langkah yang kau ambil.


v

PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan untuk

1. Tuhan Yesus Kristus

2. Kedua orangtuaku Alm. Cornelius Tugiman dan Yosephine Sutirah

3. Kakak Yosep Pitados Kurniawan dan Emanuel Pitadoss Firman Widi yang

ku kasihi

4. Para Pejuang (Evi dan Kak Monik) yang selalu memberikan dukungan,

cinta, kasih, dan doa.

Terimakasih semuanya.


vi


vii


viii

ABSTRAK

Maria Pitados Kurniawidi, 2018. Pengembangan Pembelajaran Kelas Online Jarak

Jauh Untuk Program Remedial Dengan Memanfaatkan Learning Management

System (LMS) Kelase Materi Garis dan Sudut SMP Kelas VII. Program Studi

Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan IPA, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan langkah-langkah rancangan

dan pengembangan pembelajaran kelas online jarak jauh untuk program remedial dengan

menggunakan LMS Kelase, (2) mengetahui efektivitas penerapan pembelajaran kelas

online jarak jauh untuk program remedial dalam pembelajaran matematika SMP kelas VII

materi Garis dan Sudut.

Jenis penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan, yaitu (1) potensi dan

masalah, (2) kajian pustaka dan pengumpulan informasi, (3) pembuatan desain, (4) validasi

desain, (5) revisi desain produk sampai dihasilkan produk akhir berupa pembelajaran kelas

online jarak jauh untuk program remedial topik Garis dan Sudut, (6) uji coba terbatas, (7)

revisi, (8) uji coba lapangan operasional. Jenis data kualitatif dan kuantitatif. Teknik

analisis data berupa refleksi, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa (1) dalam merancang

dan mengembangkan pembelajaran kelas online jarak jauh untuk program remedial materi

Garis dan Sudut dilakukan 1) potensi dan masalah dengan mempelajari isu terkait kemajuan

teknologi yang berperan dalam bidang pendidikan; 2) kajian pustaka dan pengumulan

informasi; 3) desain produk dilakukan mengggunakan LMS Kelase dengan nama kelas

online Garis dan Sudut dimana terdapat sesi pretest, sesi Garis, sesi Sudut dan sesi posttest;

4) validasi produk dilakukan oleh dosen dan mahasiswa dengan skor 4,2 yang berkategori

“baik”; 5) revisi desain sampai dihasilkan produk akhir berupa pembelajaran kelas online

jarak jauh untuk program remedial siswa SMP kelas VII; 6) ujicoba terbatas dilakukan oleh

2 orang siswa SMP Pangudi Luhur 1 Klaten kelas VII dimana pembelajaran kelas online

jarak jauh terdiri dari empat sesi yaitu sesi pretest, sesi Garis, sesi Sudut dan sesi posttest.

Berdasarkan hasil refleksi siswa pembelajaran kelas online jarak jauh

dikatakan efektif dengan siswa merasa belajar menjadi lebih mudah, memahami

pengetahuan dan wawasan serta siswa menjadi lebih mudah memahami materi yang

diberikan. Sementara itu jika dilihat dari hasil posttest yang dilakukan diakhir sesi

kelas online jarak jauh belum efektif karena siswa mendapatkan nilai 60 dengan

kategori nilai “cukup baik” dan belum tuntas Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM)

yaitu 70.

Kata Kunci: Pembelajaran Jarak Jauh dengan Kelas Online, LMS Kelase, Garis dan Sudut,

Pengembangan, Efektivitas, dan Hasil Belajar.


ix

ABSTRACT

Maria Pitados Kurniawidi, 2018. Distance Learning For Remedial Program

Using Learning Management System (LMS) Kelase Topics Lines and Angles

Junior High School Class VII. Mathematics Education Program, Department of

Mathematics and Science Education, Faculty of Teacher Training and

Education, Sanata Dharma University.

This study aims to: (1) to describe the design and development of distance

learning for remedial program by using LMS Kelase, (2) to know the effectiveness

of the application of distance learning for remedial program in mathematics

learning JHS class VII Line and Angle material.

This type of research is a research and development, that is (1) potential

and problem, (2) literature review and information gathering, (3) designing, (4)

design validation, (5) revisions, (6) preliminary field testing, (7) revisions, (8) main

field testing. Types of qualitative and quantitative data. Data analysis techniques

are reflection, data presentation, and conclusion.

Based on the result of the research, it can be concluded that (1) in designing

and developing distance learning for remedial program of Line and Angle material

is done 1) potential and problem by studying issues related to technological

progress that play in education; 2) study literature and information gathering; 3)

the product design is done using LMS Kelase with the online class name Line and

Angle where there are pretest sessions, Line sessions, Angle sessions and posttest

sessions; 4) product validation conducted by lecturers and students with score 4.2

that categorized "good"; 5) design revision until the final product is produced in

the form of distance learning for remedial program of junior high school students

of class VII; 6) limited trial conducted by 2 students of Pangudi Luhur 1 Klaten

Junior High School class VII where online classroom consists of four sessions

namely pretest session, Line sessions, Angle sessions and posttest sessions.

Based on the results of student reflection remote learning online learning

is said to be effective with students feeling learning becomes easier, understanding

knowledge and insight and students become easier to understand the material

provided. Meanwhile, when viewed from the results of the posttest conducted at the

end of the distance online class session is not effective because students get a score

of 60 with the category of "good enough" and unfinished Minimum Criteria that is

70.

Keywords: Distance Learning with Online Classroom, LMS Kelase, Line and

Angle, Development, Effectiveness, and Learning Outcomes.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa karena berkat dan

karunia-Nya peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengembangan

Pembelajaran Kelas Online Jarak Jauh Untuk Program Remedial Dengan

Memanfaatkan Learning Management System (LMS) Kelase Materi Garis dan

Sudut SMP Kelas VII”. Skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa masih banyak kekurangan dalam proses

penyusunan skripsi ini, tetapi dengan adanya bimbingan dari bapak dosen dan

banyak pihak yang mendukung sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.

Pada kesempatan kali ini, peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada:

1. Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd selaku Dosen pembimbing skripsi atas

bimbingan, nasihat, dan kesabarannya dalam membimbing peneliti selama

proses penyusunan skripsi.

2. Romo Eko Budi Santoso, SJ, S.Pd. Phd selaku validator materi peneliti.

3. Bapak Yosep Dwi K., M.Pd selaku validator produk kelas online jarak jauh

peneliti.

4. Siswi SMP Pangudi Luhur 1 Klaten yang telah bersedia membantu dalam

pelaksanaan penelitian.

5. Orangtua yang luar biasa Yosephine Sutirah atas dukungan, doa, keuangan,

semangat, dan nasihat selama proses penyusunan skripsi ini.

6. Kakak dan adek saya tercinta yaitu Yosep Pitados Kurniawan dan Emanuel

Pitados Firman Widi yang selalu mendukung dan memberi nasihat.

7. Teman-teman PMAT kelas A yang selalu menyemangati dan memberi

dukungan.

8. Para Pejuang (Evi dan Kak Monik) yang selalu mendukung, menasehati,

dan teman berbagi cerita selama mengalami kegaluan skripsi.

9. Teman-teman satu bimbingan (Ratna, Diki, Robert dan Jordan) yang telah

bersedia meluangkan waktu untuk validasi produk dan bertukar pikiran.


xi


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii

MOTTO ................................................................................................................ iv

PERSEMBAHAN .................................................................................................. v

LEMBAR KEASLIAN KARYA ......................................................................... vi

LEMBAR PUBLIKASI ...................................................................................... vii

ABSTRAK .......................................................................................................... viii

ABSTRACT .......................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ........................................................................................... x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiv

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

A. Latar Belakang ........................................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................... 4

C. Pembatasan Masalah .............................................................................. 4

D. Rumusan Masalah .................................................................................. 5

E. Tujuan Penelitian .................................................................................... 5

F. Tujuan Produk yang Diharapkan ......................................................... 6

G. Batasan Istilah ......................................................................................... 6

H. Manfaat Penelitian .................................................................................. 7

BAB II KAJIAN TEORI ...................................................................................... 9

A. Era Digital dan E-Learning .................................................................... 9

B. Pembelajaran Jarak Jauh .................................................................... 10

C. Kemandirian Belajar (Self-Regulated Learning) dalam Pembelajaran

Matematika ............................................................................................ 13

D. Pembelajaran Matematika Secara Online .......................................... 14

E. Remedial atau Perbaikan ..................................................................... 16

F. Garis dan Sudut .................................................................................... 17

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 36


xiii

A. Jenis Penelitian ...................................................................................... 36

B. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................................. 36

C. Subjek Penelitian .................................................................................. 36

D. Prosedur Penelitian dan Pengembangan ............................................ 37

E. Jenis Data ............................................................................................... 40

F. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ........................................ 41

G. Teknik Analisis Data............................................................................. 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 49

A. Tahapan Penelitian ............................................................................... 49

B. Analisa Kebutuhan ............................................................................... 51

C. Deskripsi Produk Awal......................................................................... 52

D. Data Hasil Penelitian ............................................................................ 54

E. Analisis Data Hasil Penelitian .............................................................. 69

F. Pembahasan ........................................................................................... 77

G. Keterbatasan Penelitian ....................................................................... 85

H. Refleksi ................................................................................................... 86

BAB V PENUTUP ............................................................................................... 93

A. Kesimpulan ............................................................................................ 93

B. Saran ...................................................................................................... 94

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 95

LAMPIRAN ......................................................................................................... 97


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 3 1 Instrumen Validasi Para Ahli ................................................................ 42

Tabel 3 2 Instrumen Uji Coba Terbatas ................................................................ 43

Tabel 3 3 Kisi-Kisi Soal Pretest Sudut .................................................................. 45

Tabel 3 4 Kisi-Kisi Soal Posttest Sudut ................................................................ 45

Tabel 3 5 Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif Skala Lima .................... 46

Tabel 3 6 Hasil Konversi Data Kuatitatif ke Data Kualitatif ............................... 47

Tabel 3 7 Kriteria Skor Siswa ............................................................................... 48

Tabel 4 1 Data Mentah Hasil Validasi .................................................................. 55

Tabel 4 2 Rekapitulasi Validasi Ahli Materi dan Media....................................... 56

Tabel 4 3 Data Mentah Hasil Uji Coba Terbatas .................................................. 57

Tabel 4 4 Data Hasil Pretest Sudut ....................................................................... 65

Tabel 4 5 Data Hasil Posttest Sudut ...................................................................... 65

Tabel 4 6 Nilai dan Kriteria Pretest ...................................................................... 70

Tabel 4 7 Nilai dan Kriteria Posttest ..................................................................... 71

Tabel 4 8 Nilai dan Kriteria dari Pretest dan Posttest .......................................... 71


xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2 2 1 Dua Garis Sejajar ........................................................................... 18

Gambar 2 2 2 Dua Garis Berpotongan .................................................................. 18

Gambar 2 2 3 Dua Garis Berimpit ........................................................................ 18

Gambar 2 2 4 Dua Garis Bersilangan ................................................................... 19

Gambar 2 2 5 Garis Tegak Lurus .......................................................................... 19

Gambar 2 3 1 Dua Garis Sejajar ........................................................................... 19

Gambar 2 3 2 Sebuah Garis Memotong Salah Satu Dari Dua Garis Sejajar ....... 20

Gambar 2 3 3 Sebuah Garis Sejajar Dengan Dua Garis Lainnya ......................... 20

Gambar 2 4 1 Bagian-bagian Sudut ..................................................................... 21

Gambar 2 5 1 Sudut Lurus ................................................................................... 21

Gambar 2 5 2 Sudut Lancip .................................................................................. 22

Gambar 2 5 3 Sudut Siku-siku .............................................................................. 22

Gambar 2 5 4 Sudut Tumpul ................................................................................. 22

Gambar 2 5 5 Sudut Refleks ................................................................................. 23

Gambar 2 5 6 Sudut Putaran Penuh ...................................................................... 23

Gambar 2 5 7 Sudut Nol ....................................................................................... 23

Gambar 2 6 1 Penjumlahan Sudut ......................................................................... 24

Gambar 2 6 2 Selisih Sudut ................................................................................... 24

Gambar 2 6 3 Sudut Berpelurus (Bersuplemen) ................................................... 24

Gambar 2 6 4 Sudut Berpenyiku (Berkomplemen)............................................... 26

Gambar 2 6 5 Sudut Bertolak Belakang ................................................................ 27

Gambar 2 7 1 Sudut-sudut Sehadap dan Berseberangan ...................................... 30

Gambar 2 7 2 Sudut-Sudut Dalam Sepihak dan Luar Sepihak ............................. 34

Gambar 2 8 1 Kerangka Berpikir .......................................................................... 35

Gambar 3 1 Bagan Garis Besar Penelitian.......................................................... 40

Gambar 4 1 Tampilan utama kelas online pada LMS Kelase ............................... 53

Gambar 4 2 Tampilan menu kelas pada LMS Kelase ........................................... 53

Gambar 4 3 Tampilan menu pertemanan pada LMS Kelase ................................ 54

Gambar 4 4 Tampilan menu komunitas pada LMS Kelase .................................. 54

Gambar 4 5 Tampilan kelas online jarak jauh sebelum direvisi ........................... 59

Gambar 4 6 Tampilan kelas online jarak jauh sesudah direvisi ............................ 60

Gambar 4 7 Tampilan soal pretest, latihan soal, dan soal posttest sebelum

direvisi...............................................................................................62

Gambar 4 8 Tampilan latihan soal untuk sesi Garis setelah direvisi .................... 64


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A ....................................................................................................99

Lampiran A.1 .............................................................................................99

Lampiran A.2 .............................................................................................103

Lampiran A.3 .............................................................................................116

LAMPIRAN B ....................................................................................................144

Lampiran B.1 .............................................................................................144

Lampiran B.2 .............................................................................................146

Lampiran B.3 .............................................................................................148

Lampiran B.4 .............................................................................................149

Lampiran B.5 .............................................................................................151

Lampiran B.6 .............................................................................................154

Lampiran B.7 .............................................................................................157

LAMPIRAN C ....................................................................................................160

Lampiran C.1 .............................................................................................160

Lampiran C.2 .............................................................................................165

Lampiran C.3 .............................................................................................169

Lampiran C.4 .............................................................................................172

Lampiran C.5 .............................................................................................175

Lampiran C.6 .............................................................................................176

Lampiran C.7 .............................................................................................177

Lampiran C.8 .............................................................................................179


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Keberadaan teknologi saat ini membuat ilmu pengetahuan dapat

diakses secara mudah oleh siapa saja yang membutuhkannya dengan cara

menembus batas jarak, ruang, tempat dan waktu. Khususnya dalam bidang

pendidikan, perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan tersebut

dimanfaatkan untuk pembelajaran jarak jauh dimana interaksi antara guru

dengan siswa dapat dilakukan dengan berbagai macam media pembelajaran

yang ada, seperti media komputer dengan internetnya. Dalam Munir (2009

: 9) adanya teknologi informasi dan komunikasi akan menghilangkan

batasan-batasan jarak, ruang, dan waktu yang membatasi dunia pendidikan,

seperti: pembelajar dapat dengan mudah mengakses proses pembelajaran

dimanapun dia berada, pembelajar dapat dengan mudah belajar dari para

ahli/ pakar, atau narasumber lainnya dibidang yang diminatinya.

Selain itu Munir (2009 : 10) juga menjelaskan bahwa pada

pembelajaran jarak jauh lebih menitik beratkan pada proses belajar mandiri

secara aktif berdasarkan paket belajar (modul) dengan bimbingan tutorial

yang diselenggarakan dari jarak jauh dan satuan waktu tertentu untuk

mengembangkan pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan jenis, sifat,

dan jenjang pendidikan yang telah ditetapkan.


2

Penggunaan internet dalam hal belajar pun secara tidak langsung juga telah

menggeser model pembelajaran yang ada di sekolah. Pembelajaran saat ini

tidak hanya dapat dilakukan di kelas saja, namun pembelajaran antara guru

dan siswa dapat terjadi dimana pun dan kapan pun tanpa terhalang oleh

sebuah batasan jarak, tempat, ruang dan waktu, terutama dalam mempelajari

matematika, seperti yang disampaikan oleh Danesi (2016 : 78),

“In actual practice this means that students, teachers,

and others engaged in the same type of math learning

and teaching anywhere on Earth can interact constantly,

being no longer resricted by the time and space

constraints of the physical classroom.”

Artinya dalam penerapan pembelajaran saat ini menunjukkan bahwa siswa,

guru dan pihak lain yang saling tekait berada pada model pembelajaran

matematika yang sama diseluruh dunia untuk selalu berinteraksi, tanpa

dibatasi oleh kendala waktu dan ruang dari pembelajaran kelas secara fisik.

Hal ini juga didukung oleh Cochrane (1996 : 269),

“Education is now about to face a more radical

paradigm of on-line, just-in-time, acces to information,

experience, tuition, coaching, understanding and

training.”

Artinya dalam pendidikan saat ini lebih menekankan pembelajaran secara

online, saat itu juga, akses informasi, pengalaman, biaya sekolah, pelatihan,

pemahaman dan latihan.

Berdasarkan penelitian sederhana terkait pemanfaatan teknologi

informasi dan internet dalam pembelajaran saat mengikuti perkuliahan

Kapita Selekta Pendidikan Matematika pada semester 7, yaitu melakukan

pengembangan Learning Management System (LMS) Kelase dalam


3

membantu siswa SMP kelas VIII belajar materi Menggambar Grafik Fungsi.

Penelitian pada waktu itu sudah pada tahap pembuatan soal pretest, modul

pembelajaran, dan soal posttest. Namun pada saat akan melakukan uji coba

hasil pengembangan LMS Kelase, muncul kendala yaitu siswa yang menjadi

subjek uji coba saat mengikuti pretest lupa menyimpan hasil pekerjaannya

sehingga tidak dapat dilihat bagaimana hasil pretest yang diikuti oleh siswa,

serta adanya siswa yang tidak mengetahui bahwa soal pretest yang diberikan

berbatas waktu menyebabkan ada siswa yang hanya membuka soal pretest

dan selanjutnya menutup kembali sehingga siswa kehabisan waktu dalam

menyelesaikan soal pretest tersebut. Kendala lainnya yaitu saat diadakan

posttest, siswa pada saat itu sedang menyiapkan diri dalam mengikuti ujian

akhir semester sehingga siswa lebih fokus dengan tugas sekolahnya dan

tidak dapat mengikuti posttest yang telah disediakan.

Sementara itu berdasarkan hasil wawancara dengan guru

Matematika saat Program Pengalaman Lapangan (PPL) disemester 7 terkait

kegiatan remidial di sekolah . Kegiatan remedial ternyata sangat penting

dilakukan karena dengan adanya kegiatan remedial siswa mampu

mempelajari kembali materi yang belum siswa pahami dan kegiatan

remedial yang diadakan tersebut menjadikan siswa lebih mampu mendalami

materi yang belum peneliti kuasai hingga siswa mampu mencapai niliai

kriteria ketuntasan minimum (KKM).

Paparan permasalahan diatas dan juga berdasarkan pengalaman

peneliti saat mengikuti perkuliahan Kapita Selekta Pendidikan Matematika


4

semester 7 serta hasil wawancara dengan guru Matematika terkait kegiatan

remedial di sekolah menimbulkan suatu ide penelitian yaitu

mengembangkan pembelajaran kelas online jarak jauh untuk program

remedial dengan menggunakan media LMS Kelase materi Garis dan Sudut,

dimana LMS Kelase ini dikembangkan oleh PT. Edukasi Satu Nol Satu yang

menyediakan kelas virtual untuk jenjang pendidikan SD hingga perguruan

tinggi. Pengembangan pembelajaran kelas online jarak jauh dengan LMS

Kelase ini diharapkan dapat membantu guru dan siswa dalam berinteraksi

membahas materi remedial yang akan dipelajari bersama tanpa dibatasi oleh

batasan jarak, tempat, ruang, dan waktu dari guru dan siswa tersebut.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, dapat diidentifikasi

masalah sebagai berikut:

1. Belum memanfaatkan teknologi dalam bidang pendidikan secara

maksimal.

2. Terbatasnya waktu untuk pembelajaran remedial.

3. Belum memanfatkan teknologi dalam proses pembelajaran remedial.

C. Pembatasan Masalah

Pembatasan masalah yang ditentukan oleh peneliti terhadap materi

matematika SMP kelas VII yang terdiri dari beberapa Kompetensi Dasar

(KD) dimaksudkan agar peneliti lebih fokus dalam melaksanakan


5

penelitian. Peneliti menentukan materi yang akan digunakan dalam

penelitian ini berkaitan dengan materi Garis dan Sudut.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan paparan latar belakang di atas maka dirumuskan

masalah peneliti yaitu:

1. Bagaimana merancang dan mengembangkan pembelajaran kelas online

jarak jauh untuk program remedial dengan LMS Kelase materi Garis dan

Sudut?

2. Bagaimana efektivitas penggunaan pembelajaran kelas online jarak jauh

untuk program remedial materi Garis dan Sudut bagi siswa SMP kelas

VII?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka dirumuskan bahwa

tujuan penelitian ini adalah:

1. Mendeskripsikan langkah-langkah rancangan dan pengembangan

pembelajaran kelas online jarak jauh untuk program remedial dengan

menggunakan LMS Kelase.

2. Mengetahui efektivitas penerapan pembelajaran kelas online jarak jauh

untuk program remedial dalam pembelajaran matematika SMP kelas

VII materi Garis dan Sudut.


6

F. Tujuan Produk yang Diharapkan

Tujuan produk yang diharapkan dari penelitian yang dilakukan ini

adalah agar dapat membantu siswa dalam belajar matematika sebagai

berikut:

1. Produk yang dirancang ini diharapkan dapat membantu siswa dalam

mempelajari matematika, khususnya dalam materi Garis dan Sudut.

2. Kelas online jarak jauh ini membahas materi pembelajaran matematika

SMP kelas VII tentang Garis dan Sudut yang dilengkapi dengan pretest,

modul pembelajaran baik berupa teks dan video, soal latihan, dan tes.

G. Batasan Istilah

Berikut adalah beberapa istilah yang dibatasi dalam penelitian:

1. Pembelajaran Jarak Jauh

Pembelajaran jarak jauh adalah pembelajaran dimana tidak terjadinya

kontak dalam bentuk tatap muka langsung antara guru dan siswa

shingga antara guru dan siswa tidak perlu berada pada tempat dan waktu

yang sama, mereka dapat berada di tempat, ruang, waktu dan jarak yang

berbeda. Komunikasi yang terjalin antara guru dan siswa memanfaatkan

media seperti komputer, televisi, radio, telepon, internet, video dan

sebagainya.

2. Kelase

Kelase merupakan Learning Management System (LMS) yang

dikembangkan oleh PT. Edukasi Satu Nol Satu dalam menciptakan


7

kelas virtual sebagai lingkungan belajar online baik dari jenjang

pendidikan SD hingga perguruan tinggi.

3. Garis

Garis adalah kurva lurus yang tidak berujung dan tidak berpangkal,

artinya dapat diperpanjang pada kedua arahnya.

4. Sudut

Sudut merupakan suatu daerah terkecil yang dibentuk oleh 2 sinar garis

yang bertemu di suatu titik, titik pertemuan tersebut dinamakan titik

sudut. Macam-macam sudut ada 7, yaitu sudut lancip, sudut siku-siku,

sudut tumpul, sudut lurus dan sudut refleks.

H. Manfaat Penelitian

1. Bagi peneliti

Peneliti mendapatkan kesempatan untuk melakukan penelitian dan

pengembangan (Research and Development) dalam mengembangkan

pembelajaran kelas online jarak jauh untuk program remedial.

2. Bagi siswa

Siswa mendapatkan kesempatan dan pengalaman dalam melakukan

pembelajaran remedial jarak jauh secara online dalam mempelajari

matematika.

3. Bagi guru

Guru mendapatkan pengetahuan dan inspirasi terkait pembelajaran

kelas online jarak jauh dengan penelitian yang dilakukan ini.


8

I. Sistematika Penulisan

BAB I : PENDAHULUAN

Dalam bab ini diuraikan mengenai latar belakang, identifikasi

masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan

penelitian, tujuan produk yang diharapkan, batasan istilah, dan

manfaat penelitian.

BAB II : LANDASAN TEORI

Dalam bab ini diuraikan mengenai hal-hal- teoritik dan informasi-

informasi mendasar, dan kerangka berpikir.

BAB III : METODE PENELITIAN

Dalam bab ini diuraikan mengenai jenis penelitian, subjek

penelitian dan objek penelitian, tempat dan waktu penelitian,

teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, validitas

instrumen, teknik analisis data, prosedur pelaksanaan secara

keseluruhan dan penjadwalan waktu pelaksanaan penelitian.

BAB IV : PELAKSAAN PENELITIAN

Dalam bab ini diuraikan mengenai deskripsi tempat penelitian,

pelaksanaan penelitian, penyajian data, analisis data, pembahasan

hasil.

BAB V : PENUTUP

Dalam bab ini diuraikan mengenai kesimpulan dan saran.


9

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Era Digital dan E-Learning

Pada era digital yaitu awal tahun 1990-an dengan munculnya World

Wide Web (WWW) yang dikembangkan oleh Tim-Berners Lee ini membawa

begitu banyak perubahan dalam dunia media massa komunikasi, karena

mampu menyediakan begitu banyak informasi baik berupa teks, gambar,

video, dan lain-lain. Dalam dunia pendidikan sendiri, WWW merupakan

sarana sumber informasi yang besar, contohnya dalam kasus matematika,

terdapat banyak sekali website yang menyediakan solusi penyelesaian soal-

soal matematika secara klasik ataupun memperkenalkan konsep abstrak

matematika. Era digital ini juga menyebabkan adanya pergeseran model

pembelajaran dalam dunia pendidikan, dimana saat ini dikenal istilah e-

learning yang artinya pembelajaran dilakukan dengan memanfaatkan

perkembangan teknologi komunikasi digital dengan memanfaatkan

internet.

Menurut Darmawan (2011: 12), e-learning adalah bentuk

pembelajaran konvensional yang dituangkan dalam format digital dan

disajikan melalui Teknologi Informasi. Keunggulan-keunggulan e-learning

yang paling menonjol adalah efisiensinya dalam penggunaan waktu dan

ruang. Pendidikan berbasis informasi cenderung tidak bergantung pada

ruang dan waktu, tak ada halangan berarti untuk melaksanakan kegiatan

belajar mengajar lintas daerah, bahkan lintas negara. E-learning juga


10

menyebabkan guru dan siswa tidak lagi selalu harus bertatap muka dalam

proses pembelajaran atau harus selalu bertemu di dalam kelas. Keunggulan

lain dari e-learning yaitu tersedianya informasi yang melimpah dari segala

sumber yang ada di seluruh dunia.

B. Pembelajaran Jarak Jauh

Menurut Dogmen dalam Munir (2009 : 19) pembelajaran jarak jauh

adalah pembelajaran yang menekankan pada cara belajar mandiri (self

study). Belajar mandiri diorganisasikan secara sistematis dalam menyajikan

materi pembelajaran, pemberian bimbingan kepada pembelajar, dan

pengawasan untuk keberhasilan belajar pembelajar.

Stewart, Keagen dan Holmberg dalam Munir (2009 : 19-20)

membedakan tiga teori utama tentang pembelajaran jarak jauh yaitu teori

otonomi dan belajar mandiri, industrialisasi pendidikan, dan komunikasi

interaktif.

1. Belajar mandiri, pada dasarnya sangat dipengaruhi oleh pandangan

bahwa setiap individu berhak mendapat kesempatan yang sama

dalam pendidikan. Proses pembelajaran hendaknya diupayakan agar

dapat memberikan kebebasan dan kemandirian kepada pembelajar

dalam proses belajarnya. Pembelajar bebas secara mandiri untuk

menentukan atau memilih materi pembelajaran yang akan dipelajari

dan bagaimana cara mempelajarinya. Jika dalam pendidikan

konvensional pembelajar lebih banyak berkomunikasi dengan


11

manusia yaitu pengajar atau pembelajar lainnya, sedangkan dalam

pendidikan jarak jauh lebih banyak berkomunikasi secara

intrapersonal berupa informasi atau materi pembelajaran dalam

bentuk elektronik, cetak maupun non cetak.

2. Pembelajaran jarak jauh merupakan bentuk aktivitas belajar

mengajar yang bercirikan pembagian kerja dan materi pembelajaran

secara massal. Pembelajaran jarak jauh merupakan metode untuk

mengajarkan ilmu pengetahuan, keterampilan, dan sikap dengan

cara menerapkan dan memanfaatkan teknologi yang dapat

memproduksi materi pembelajaran berkualitas secara massal

sehingga dapat digunakan secara bersamaan oleh pembelajar yang

tempat tinggalnya tersebar dimana-mana.

3. Pengertian belajar mandiri tidak berarti belajar sendiri. Pembelajar

perlu berinteraksi dan berkomunikasi dengan komponen

penyelenggara pembelajaran jarak jauh. Pendidikan merupakan

konsep “guided didactic conversation” yaitu interaksi dan

komunikasi yang bersifat membimbing dan mendidik pembelajar,

sehingga mereka merasa nyaman untuk belajar membahas topik

yang mereka minati. Untuk itu materi pembelajaran harus didesain

semenarik mungkin yang menarik minat untuk dipelajari oleh

pembelajar. Materi pembelajaran itu pun harus bersifat “self-

instructed” atau belajar mandiri atau individual.


12

Menurut Munir (2009 : 27) pembelajaran jarak jauh secara online

bagi pengajar harus memenuhi kriteria-kriteria antara lain:

1. Pengajar mudah melaksanakan pembelajaran jarak jauh, misalnya

dengan melaksanakan kelas online.

2. Materi pembelajaran online dibuat dengan cepat dan mudah.

3. Untuk menguasai teknologi informasi dan komunikasi yang akan

digunakan dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan mendapatkan

pelatihan singkat.

4. Pengajar diberi kebebasan menunjukkan kemampuan atau keterampilan

mengajar dengan caranya sendiri.

5. Pengajar mampu mengelola dan menguasai lingkungan

pembelajarannya.

Pembelajaran jarak jauh secara online bagi pembelajar harus memenuhi

kriteria-kriteria antara lain:

1. Pembelajar diberikan kesempatan yang luwes (fleksibel) dalam

mengambil materi pembelajaran sesuai dengan keinginan dan

minatnya.

2. Materi pembelajaran yang diperolehnya akan lebih banyak karena

banyak sumber informasinya dibandingkan yang didapat di kelas

konvensional.

3. Terbiasa menggunakan komputer sebagai sumber informasi untuk

mendapatkan berbagai informasi.


13

4. Menyertakan kolaborasi antar pembelajar seperti pembelajaran

konvensional.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

jarak jauh dapat terwujud jika terdapat kemauan dari dalam diri siswa untuk

belajar secara mandiri, siswa memiliki teknologi yang memadai untuk dapat

melakukan pembelajaran jarak jauh, seperti komputer dan jaringan internet

serta adanya guru yang memfasilitasi untuk dilakukannya pembelajaran

jarak jauh tersebut. Guru juga memiliki kemampuan mengelola

pembelajaran jarak jauh serta dapat melaksanakan pembelajaran jarak jauh

dengan mudah.

C. Kemandirian Belajar (Self-Regulated Learning) dalam Pembelajaran

Matematika

Menurut Amir (2016: 170), kemandirian belajar (Self-Regulated

Learning atau SRL) merupakan suatu usaha untuk melakukan kegiatan

belajar secara sendirian maupun dengan bantuan orang lain berdasarkan

motivasinya sendiri untuk menguasai suatu materi dan atau suatu

kompetensi tertentu sehingga dapat digunakannya untuk memecahkan

masalah yang dijumpainya di dunia nyata. Belajar mandiri juga dapat

diartikan sebagai kegiatan belajar aktif, yang didorong oleh niat atau motif

untuk menguasai suatu kompetensi guna mengatasi suatu masalah, dan

dibangun dengan bekal pengetahuan atau kompetensi yang dimiliki.


14

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kemandirian

belajar adalah usaha yang dilakukan oleh siswa untuk mengusai suatu

materi baik dengan bantuan orang lain maupun tanpa bantuan orang lain

agar mampu memecahkan permasalahan yang dihadapi dari materi yang

sedang dipelajari tersebut. Siswa yang memiliki kemandirian belajar ini

tidak lagi menunggu pengarahan dari guru kapan dirinya harus belajar,

namun siswa dapat menentukan sendiri kapan dirinya harus belajar secara

sendiri.

D. Pembelajaran Matematika Secara Online

Menurut Danesi (2016: 53), terdapat 4 fungsi utama dari teknologi

digital dalam dunia pendidikan, yaitu sebagai sebuah tambahan informasi,

integrasi, kolaborasi dan sarana penanaman sebuah konsep. Internet secara

lebih luas juga menawarkan kelebihan dibandingan dengan sumber media

cetak, seperti:

1. Terdapat cukup banyak sumber media cetak yang sekarang sudah

tersedia secara online.

2. Guru dan siswa dapat saling berinteraksi satu sama lain, tidak hanya

itu mereka dapat saling berinteraksi juga dengan pakar ahli

matematika, guru lain, siswa lain dan sebagainya.

3. Internet juga menyediakan sarana belajar yang berbeda. Contohnya

YouTube yang menawarkan pembelajaran matematika secara

spesifik untuk topik tertentu, berbagai sosial media menyediakan


15

informasi terkait permasalahan matematika, dan begitu banyak

komunitas matematika yang dibentuk secara online tidak terhitung

banyaknya.

4. Siswa sekarang tumbuh pada era digital sehingga mereka hidup

dalam dunia digital. Kesadaran untuk menyerap informasi,

menetapkan sumber komunikatif secara spesifik merupakan bagian

dari kompetensi digital mereka.

5. Poin terakhir mengarah pada suatu ringkasan penyempurnaan

pendidikan yang dibawa oleh sistem online ke pendidikan

matematika: a) Ini menyediakan hal baru yang terus berlanjut (dalam

segala hal). b) Ini merupakan sumber yang kaya atau banyak dan

mudah untuk diakses. Didalam budaya cetak, seseorang harus secara

fisik mencari sumber, seperti dengan pergi ke perpustakaan untuk

mengambil materi atau membuat janji dengan seseorang, seperti

guru, untuk mendapatkan informasi atau klarifikasi. Namun internet

menyediakan sumber ini secara langsung. c) Semua yang dipelihara

atau dibesarkan pada era digital tertanam didalamnya, oleh karena

itu dapat diketahui bagaimana cara mengarahkan sumber

informasinya dengan mudah. Buku cetak membatasi proses arahan

kepada apa yang ada di halaman buku; penampilannya lebih luas dan

interaktif melalui hypertext dan modalitas link.

Uraian diatas menunjukkan bahwa dengan perkembangan pada era

digital ini menyebabkan sumber belajar terutama matematika sangatlah


16

banyak serta mudah untuk diakses oleh siapa saja. Era digital juga dapat

memudahkan siswa dan guru untuk berinteraksi tanpa ada batasan ruang,

tempat, waktu dan jarak. Mereka dapat berinteraksi kapan pun dan dimana

pun dengan bantuan internet sehingga proses belajar siswa tidak hanya

dilakukan di dalam kelas, namun juga bisa dilakukan saat di luar kelas,

dimana siswa membutuhkan informasi tambahan saat melakukan

pembelajaran mandiri.

E. Remedial atau Perbaikan

Menurut Ischak (1987 : 1) kegiatan perbaikan dalam proses belajar-

mengajar adalah salah satu bentuk kegiatan pemberian bantuan yang berupa

kegiatan perbaikan terprogram dan disusun secara sistematis, bukan sekedar

kegiatan yang timbul karena inisiatif guru pada saat-saat tertentu dan secara

kebetulan menemukan kesulitan belajar siswa. Kesulitan belajar siswa harus

dapat diketahui dan dapat diatasi sedini mungkin, sehingga tujuan

instruksional dapat tercapai dengan baik. Menurut Entang (1984 : 10),

tujuan dari pengajaran remedial lebih diarahkan kepada peningkatan

penguasaan bahan sehingga sekurang-kurangnya siswa yang bersangkutan

dapat memenuhi kriteria keberhasilan minimal yang mungkin diterimanya.


17

F. Garis dan Sudut

Materi yang akan disajikan disarikan dari buku Matematika Konsep dan

Aplikasinya Untuk SMP/ MTS Kelas VII karangan Nuharini, buku

Pegangan Belajar Matematika 1 Untuk SMP/ MTS Kelas VII karangan

Wagiyo, dan buku Geometri Bidang karangan Ariawan.

Standar Kompetensi : Memahami hubungan garis dengan garis, garis

dengan sudut, sudut dengan sudut.

Kompetensi Dasar : Menentukan hubungan antara dua garis, jenis sudut;

memahami sifat-sifat sudut yang terbentuk jika dua

garis berpotongan atau dua garis sejajar berpotongan

dengan garis lain.

1. Pengertian Garis

Garis adalah kurva lurus yang tidak berujung dan tidak berpangkal,

artinya dapat diperpanjang pada kedua arahnya.

2. Kedudukan Dua Garis

Kedudukan dua garis sebagai berikut:

a. Dua garis sejajar

Dua garis atau lebih dikatakan sejajar apabila garis-garis tersebut

terletak pada satu bidang datar dan tidak akan pernah bertemu atau

berpotongan meskipun garis tersebut diperpanjang sampai tak

berhingga. Dua garis sejajar dinotasikan dengan “∥”.


18

Contoh:

Gambar 2 2 1 Dua Garis Sejajar

Garis m sejajar dengan garis l atau dapat juga dituliska 𝑚 ∥ 𝑙.

b. Dua garis berpotongan

Dua garis dikatakan saling berpotongan apabila garis tersebut

terletak pada satu bidang datar dan mempunyai satu titik

persekutuan. Titik A merupakan titik persekutuan antara garis m

dan garis n, dapat dituliskan 𝐴 = 𝑡𝑖𝑡𝑖𝑘 (𝑚, 𝑛)

Contoh:

A

Gambar 2 2 2 Dua Garis Berpotongan

Garis m saling berpotongan dengan garis n.

c. Dua garis berimpit

Dua garis dikatakan saling berimpit apabila minimal terdapat 2 titik

persekutuan.

Contoh:

Gambar 2 2 3 Dua Garis Berimpit

Garis g dan garis h saling berimpit.

g

h

m

l

m

n


19

d. Dua garis bersilangan

Dua garis dikatakan bersilangan apabila garis-garis tersebut tidak

terletak pada satu bidang datar dan tidak akan berpotongan apabila

diperpanjang.

Contoh:

Gambar 2 2 4 Dua Garis Bersilangan

Garis AC saling bersilangan dengan garis HF.

e. Dua garis berpotongan tegak lurus

Garis g disebut tegak garis h jika kedua garis tersebut membentuk

sudut siku-siku dan dilambangkannya 𝑔 ⊥ ℎ.

Contoh:

Gambar 2 2 5 Garis Tegak Lurus

Garis g berpotongan tegak lurus dengan garis h.

3. Sifat-Sifat Garis Sejajar

Sifat-sifat garis sejajar sebagai berikut:

Gambar 2 3 1 Dua Garis Sejajar

Pada gambar 2.3.1, melalui dua buah titik yaitu titik A dan titik B dapat

dibuat tepat satu garis, yaitu garis m. Selanjutnya, apabila dari titik C

g

h


20

di luar garis m yang melalui titik tersebut, ternyata hanya dapat dibuat

tepat satu garis, yaitu garis n.

Berdasarkan uraian di atas, secara umum diperoleh sifat sebagai

berikut:

Melalui satu titik di luar sebuah garis dapat ditarik tepat satu garis

yang sejajar dengan garis itu.

Gambar 2 3 2 Sebuah Garis Memotong Salah Satu Dari Dua Garis Sejajar

Pada gambar 2.3.2, diketahui garis m sejajar dengan garis n (𝑚 ∥ 𝑛)

dan garis l memotong garis m di titik P. Apabila garis l yang memotong

garis m di titik P diperpanjang maka garis l akan memotong garis n di

satu titik, yaitu titik Q.

Jika sebuah garis memotong salah satu dari dua garis yang sejajar

maka garis itu juga akan memotong garis yang kedua.

Gambar 2 3 3 Sebuah Garis Sejajar Dengan Dua Garis Lainnya

Pada gambar 2.3.3, mula-mula diketahui garis k sejajar dengan garis l

dan garis m. Tampak bahwa garis k sejajar dengan garis l atau dapat

ditulis 𝑘 ∥ 𝑙 dan garis k sejajar dengan garis m, ditulis 𝑘 ∥ 𝑚, karena


21

𝑘 ∥ 𝑙 dan 𝑘 ∥ 𝑚, maka 𝑙 ∥ 𝑚. Hal ini berarti bahwa garis l sejajar

dengan garis m.

Jika sebuah garis sejajar dengan dua garis lainnya maka kedua

garis itu sejajar pula satu sama lain.

4. Sudut

Sudut adalah daerah terkecil yang dibentuk oleh pertemuan antara dua

buah sinar atau dua buah garis lurus.

Bagian-bagian dari sudut:

Gambar 2 4 1 Bagian-bagian Sudut

Kaki-kaki sudut yaitu 𝐵𝐴̅̅ ̅̅ dan 𝐵𝐶̅̅ ̅̅ , titik sudut yaitu titik pertemuan

antara 𝐵𝐴̅̅ ̅̅ dan 𝐵𝐶̅̅ ̅̅ atau disebut dengan titik B, sedangkan daerah

sudut yaitu daerah terkecil yang dibentuk oleh 𝐵𝐴̅̅ ̅̅ dan 𝐵𝐶̅̅ ̅̅ .

5. Macam-Macam Sudut

Macam-macam sudut ada 7, yaitu:

a. Sudut lurus

Sudut lurus merupakan sudut yang besarnya 1800, sudut ini berupa

satu garis lurus.

Contoh:

Gambar 2 5 1 Sudut Lurus


22

b. Sudut lancip

Sudut lancip merupakan sudut yang besarnya antara 00 dan 900.

Contoh:

Gambar 2 5 2 Sudut Lancip

c. Sudut siku-siku

Sudut siku-siku merupakan sudut yang besarnya 900.

Contoh:

Gambar 2 5 3 Sudut Siku-siku

d. Sudut tumpul

Sudut tumpul merupakan sudut yang besarnya antara

900 dan 1800.

Contoh:

Gambar 2 5 4 Sudut Tumpul


23

e. Sudut refleks

Sudut refleks merupakan sudut yang besarnya antara 1800 dan

3600.

Gambar 2 5 5 Sudut Refleks

f. Sudut putaran penuh

Sudut putaran penuh yaitu sudut yang besarnya 3600.

Contoh:

Gambar 2 5 6 Sudut Putaran Penuh

g. Sudut nol

Sudut nol yaitu dimana kaki-kaki sudut yang dimilikinya saling

berimpit sehingga tidak terbentuk daerah sudut.

Contoh:

Gambar 2 5 7 Sudut Nol

Garis A dan garis B saling berimpit, sehingga besar sudutnya adalah

nol dengan simbol sebuah titik yaitu titik C.

A B

C


24

6. Hubungan Antar Sudut

Hubungan antar sudut sebagai berikut:

a. Penjumlahan Sudut

Gambar 2 6 1 Penjumlahan Sudut

Perhatikan gambar 2.6.1. Jika diketahui:

∠𝐴𝑂𝐵 = 𝛼 𝑑𝑎𝑛 ∠𝐵𝑂𝐶 = 𝛽 , maka

∠𝐴𝑂𝐶 = 𝛼 + 𝛽

b. Selisih Sudut

Gambar 2 6 2 Selisih Sudut

Perhatikan gambar 2.6.2. Jika diketahui:

∠𝐴𝑂𝐶 = 𝛼 dan ∠𝐵𝑂𝐶 = 𝛽 , maka

∠𝐴𝑂𝐵 = 𝛼 − 𝛽

c. Pasangan Sudut yang Saling Berpelurus (Bersuplemen)

Gambar 2 6 3 Sudut Berpelurus (Bersuplemen)

O

O


25

Perhatikan gambar 2.6.3. Garis AB merupakan garis lurus sehingga

besar ∠𝐴𝑂𝐵 = 1800. Pada garis AB, dari titik O dibuat garis

melalui C, sehingga terbentuk sudut 𝐴𝑂𝐶 dan sudut 𝐵𝑂𝐶.

Demikian pula sebaliknya, ∠𝐵𝑂𝐶 merupakan pelurus atau

suplemen ∠𝐴𝑂𝐶, sehingga diperoleh

∠𝐴𝑂𝐶 + ∠𝐵𝑂𝐶 = ∠𝐴𝑂𝐵

𝑎0 + 𝑏0 = 1800

atau dapat ditulis 𝑎0 = 1800 − 𝑏0 dan 𝑏0 = 1800 − 𝑎0

Jumlah dua sudut yang saling berpelurus (bersuplemen)

adalah 𝟏𝟖𝟎𝟎. Sudut yang satu merupakan pelurus dari sudut

yang lain.

Contoh Soal:

Dari gambar berikut diketahui bahwa 𝑎0 = 3𝑏0, tentukan 𝑏0.

Jawab:

𝑎0 = 3𝑏0

𝑎0 + 𝑏0 = 1800

3𝑏0 + 𝑏0 = 1800

4𝑏0 = 1800

𝑏0 =1800

4= 450


26

d. Pasangan Sudut yang Saling Berpenyiku (Berkomplemen)

Gambar 2 6 4 Sudut Berpenyiku (Berkomplemen)

Pada gambar 2.6.4, dapat dilihat bahwa ∠𝑃𝑄𝑅 merupakan sudut

siku-siku, sehingga besar ∠𝑃𝑄𝑅 = 900.

Jika pada ∠𝑃𝑄𝑅 ditarik garis dari titik sudut Q akan terbentuk dua

sudut, yaitu sudut 𝑃𝑄𝑆 dan sudut 𝑅𝑄𝑆. Dalam hal ini dikatakan

bahwa ∠𝑃𝑄𝑆 merupakan penyiku (komplemen) dari ∠𝑅𝑄𝑆

demikian pula sebaliknya, sehingga diperoleh

∠𝑃𝑄𝑆 + ∠𝑅𝑄𝑆 = ∠𝑃𝑄𝑅

𝑥0 + 𝑦0 = 900

dengan 𝑥0 = 900 − 𝑦0 dan 𝑦0 = 900 − 𝑥0

Jumlah dua sudut yang saling berpenyiku (berkomplemen)

adalah 𝟗𝟎𝟎. Sudut yang satu merupakan penyiku dari sudut

yang lain.

Contoh Soal:

Perhatikan gambar berikut. Tentukan besar sudut 𝑎0 dan 𝑏0 jika

diketahui:


27

a. 𝑏 = 3𝑎 dan

b. 𝑏 = 𝑎 + 400

Jawab:

a. 𝑎0 + 𝑏0 = 900

𝑏 = 3𝑎

𝑎 + 3𝑎 = 900

4𝑎 = 900

𝑎 =900

4= 22,50

b. 𝑏 = 𝑎 + 400

𝑎0 + 𝑏0 = 900

𝑎 + 𝑎 + 400 = 900

2𝑎 + 400 − 400 = 900 − 400

2𝑎 = 500

𝑎 =500

2= 250

e. Pasangan Sudut yang Saling Bertolak Belakang

Gambar 2 6 5 Sudut Bertolak Belakang

Pada gambar 2.6.5, garis KM dan LN saling berpotongan di titik O.

Dua sudut yang letaknya saling membelakangi disebut dua sudut

yang saling bertolak belakang, sehingga diperoleh

∠𝐾𝑂𝑁 bertolak belakang dengan ∠𝐿𝑂𝑀; dan


28

∠𝑁𝑂𝑀 bertolak belakang dengan ∠𝐾𝑂𝐿.

Bagaimana besar sudut yang saling bertolak belakang? Agar dapat

menjawabnya, perhatikan uraian berikut.

∠𝐾𝑂𝐿 + ∠𝐿𝑂𝑀 = 1800 (berpelurus)

∠𝐾𝑂𝐿 = 1800 − ∠𝐿𝑂𝑀 .........................(i)

∠𝑁𝑂𝑀 + ∠𝑀𝑂𝐿 = 1800 (berpelurus)

∠𝑁𝑂𝑀 = 1800 − ∠𝑀𝑂𝐿 .........................(ii)

Dari persamaan (i) dan (ii) diperoleh

∠𝐾𝑂𝐿 = ∠𝑁𝑂𝑀 = 1800 − ∠𝐿𝑂𝑀

Jadi, besar ∠𝐾𝑂𝐿 = besar ∠𝑁𝑂𝑀.

Menggunakan cara yang sama, dapat dibuktikan juga bahwa

∠𝐾𝑂𝐿 = ∠𝐿𝑂𝑀.

Jika dua garis berpotongan maka dua sudut yang letaknya

saling membelakangi titik potongnya disebut dua sudut yang

bertolak belakang. Dua sudut yang saling bertolak belakang

adalah sama besar.

Contoh Soal:

Perhatikan gambar berikut!


29

a. Tentukan pasangan-pasangan sudut yang saling bertolak

belakang.

b. Jika besar ∠𝐴𝑂𝐶 = 350, tentukan besar ketiga sudut

lainnya.

Jawab:

a. ∠𝐴𝑂𝐶 dengan ∠𝐵𝑂𝐷, ∠𝐴𝑂𝐷 dengan ∠𝐵𝑂𝐶.

b. ∠𝐴𝑂𝐶 = 350

∠𝐴𝑂𝐶 = ∠𝐵𝑂𝐷

⟺ ∠𝐵𝑂𝐷 = 350

∠𝐴𝑂𝐶 = 350

∠𝐴𝑂𝐶 + ∠𝐵𝑂𝐶 = 1800

⟺ 350 + ∠𝐵𝑂𝐶 = 1800

350 + ∠𝐵𝑂𝐶 − 350 = 1800 − 350

∠𝐵𝑂𝐶 = 1450

∠𝐵𝑂𝐶 = ∠𝐴𝑂𝐷, maka ∠𝐴𝑂𝐷 = 1450

7. Hubungan Antar Sudut Jika Dua Garis Sejajar Dipotong Oleh

Garis Lain

Menurut Nuharini (2008 : 220-223), hubungan antar sudut jika dua

garis sejajar dipotong oleh garis lain sebagai berikut:


30

a. Sudut-Sudut Sehadap dan Berseberangan

Gambar 2 7 1 Sudut-sudut Sehadap dan Berseberangan

Pada gambar 2.7.1, garis 𝑚 ∥ 𝑛 dan dipotong oleh garis l. Titik

potong garis l terhadap garis m dan n berturut-turut di titik P dan

titik Q. Tampak juga bahwa ∠𝑃2 dan ∠𝑄2 menghadap arah yang

sama, demikian juga ∠𝑃1 dan ∠𝑄1, ∠𝑃3 dan ∠𝑄3, serta ∠𝑃4dan

∠𝑄4. Sudut-sudut yang demikian dinamakan sudut-sudut sehadap.

Sudut-sudut sehadap besarnya sama. Jadi, dapat dituliskan

∠𝑃1 sehadap dengan ∠𝑄1 dan ∠𝑃1 = ∠𝑄1;



∠𝑃4 sehadap dengan ∠𝑄4 dan ∠𝑃4 = ∠𝑄4.

Jika dua buah garis sejajar dipotong oleh garis lain maka akan

terbentuk empat pasang sudut sehadap yang besarnya sama.

Contoh Soal:

Perhatikan gambar berikut!

𝐴𝐵 ∥ 𝐶𝐷


31

a. Tentukan dua pasang sudut yang sehadap.

b. Untuk ∠𝑂 = 350dan ∠𝑂𝐵𝐴 = 750, tentukan besar ∠𝑂𝐴𝐵,

∠𝑂𝐶𝐷, dan ∠𝑂𝐷𝐶

Jawab:

a. Pasangan sudut yang sehadap adalah ∠𝑂𝐷𝐶 dengan ∠𝑂𝐵𝐴,

∠𝑂𝐶𝐷 dengan ∠𝑂𝐴𝐵.

b. ∠𝑂 = ∠𝐶𝑂𝐷 = 350

∠𝑂𝐵𝐴 = 750

∠𝑂𝐵𝐴 sehadap dengan ∠𝑂𝐷𝐶

Jadi, besar ∠𝑂𝐷𝐶 = 750

Besar ∠𝑂𝐴𝐵 = 1800 − (750 + 350)

= 1800 − 1100

= 700

∠𝑂𝐴𝐵 sehadap dengan ∠𝑂𝐶𝐷, maka ∠𝑂𝐴𝐵 = ∠𝑂𝐶𝐷 =

700

Perhatikan kembali gambar 2.7.1, pada gambar tersebut besar

∠𝑃3 = ∠𝑄1 dan ∠𝑃4 = ∠𝑄2. Pasangan ∠𝑃3 dan ∠𝑄1, serta ∠𝑃4 dan

∠𝑄2 disebut sudut-sudut dalam bersebarangan.

Jika dua buah garis sejajar dipotong oleh garis lain, besar

sudut-sudut dalam berseberangan yang terbentuk adalah

sama besar.


32

Contoh Soal:

Diketahui garis 𝑙 ∥ garis 𝑚. Garis 𝑘 memotong 𝑙 di titik 𝐴 dan

memotong garis 𝑚 di titik 𝐵, seperti terlihat pada gambar di

samping. Tentukanlah besar sudut-sudut di bawah ini.

a. ∠𝐴1 c. ∠𝐵3 e. ∠𝐵5

b. ∠𝐴2 d. ∠𝐵4 f. ∠𝐵6

Jawab:

a. ∠𝐴1 bertolak belakang dengan 1200, maka ∠𝐴1 = 1200

b. ∠𝐴2 pelurus 1200, maka ∠𝐴2 = 1800 − 1200 = 600

c. ∠𝐴2 dan ∠𝐵3 adalah sudut dalam berseberangan, maka

∠𝐴2 = ∠𝐵3 sehingga ∠𝐵3 = 600

d. ∠𝐵4 dan ∠𝐴1 adalah sudut dalam berseberangan, maka

∠𝐵4 = ∠𝐴1 sehingga ∠𝐵4 = 1200

e. ∠𝐵5 bertolak belakang dengan ∠𝐵3, maka ∠𝐵5 = ∠𝐵3

sehingga ∠𝐵5 = 600 atau juga bisa dengan cara ∠𝐴2

sehadap ∠𝐵5, maka ∠𝐴2 = ∠𝐵5 = 600

f. ∠𝐵6 sehadap dengan ∠𝐴1, maka ∠𝐵6 = ∠𝐴1 = 1200 atau

dengan sudut bertolak belakang antara ∠𝐵6 dan ∠𝐵4, maka

∠𝐵6 = ∠𝐵4 = 1200


33

Sekarang perhatikan pasangan ∠𝑃1 dan ∠𝑄3, serta ∠𝑃2 dan ∠𝑄4.

Pasangan sudut tersebut adalah sudut-sudut luar berseberangan,

dimana ∠𝑃1 = ∠𝑄3 dan ∠𝑃2 = ∠𝑄4.

Jika dua bua garis sejajar dipotong oleh garis lain maka besar

sudut-sudut luar berseberangan yang terbentuk adalah sama

besar.

Contoh Soal:

Pada gambar berikut diketahui 𝐴𝐵 ∥ 𝐶𝐷.

a. Tentukan pasangan sudut luar berseberangan.

b. Untuk ∠𝐵𝑃𝐸 = 850, tentukan besar ∠𝐹𝑄𝐷, ∠𝐴𝑃𝐸, dan

∠𝐹𝑄𝐶.

Jawab:

a. Pasangan sudut luar berseberangan adalah ∠𝐵𝑃𝐸 dan

∠𝐹𝑄𝐶, ∠𝐴𝑃𝐸 dan ∠𝐹𝑄𝐷.

b. ∠𝐵𝑃𝐸 = 850, maka ∠𝐴𝑃𝐸 = 1800 − 850 = 950

∠𝐵𝑃𝐸 = ∠𝑃𝑄𝐷 (sudut sehadap), maka ∠𝑃𝑄𝐷 = 850

∠𝐹𝑄𝐶 = ∠𝑃𝑄𝐷 (bertolak belakang), maka ∠𝐹𝑄𝐶 = 850

∠𝐹𝑄𝐷 berpelurus dengan ∠𝐹𝑄𝐶, maka ∠𝐹𝑄𝐷 = 1800 −

850 = 950


34

b. Sudut-Sudut Dalam Sepihak dan Luar Sepihak

Gambar 2 7 2 Sudut-Sudut Dalam Sepihak dan Luar Sepihak

Perhatikan gambar 2.7.2. Pada gambar tersebut garis 𝑚 ∥ 𝑛

dipotong oleh garis l di titik P dan Q. Perhatikan ∠𝑃3 dan ∠𝑄2,

kedua sudut tersebut terletak di dalam garis m dan n serta terhadap

garis l keduanya terletak di sebelah kanan (sepihak). Pasangan

sudut tersebut dinamakan sudut-sudut dalam sepihak, dengan

demikian diperoleh

∠𝑃3 dalam sepihak dengan ∠𝑄2,

∠𝑃4 dalam sepihak dengan ∠𝑄1.

Diawal telah dipelajari bahwa besar ∠𝑃3 = ∠𝑄3 (sehadap) dan

besar ∠𝑃2 = ∠𝑄2 (sehadap).

Padahal ∠𝑃2 = 1800 − ∠𝑃3 (berpelurus), sehingga

∠𝑄2 = ∠𝑃2 = 1800 − ∠𝑃3

∠𝑃3 + ∠𝑄2 = 1800.

Tampak bahwa jumlah ∠𝑃3 dan ∠𝑄2 adalah 1800.

Jika dua buah garis sejajar dipotong oleh garis lain maka

jumlah sudut-sudut dalam sepihak adalah 𝟏𝟖𝟎𝟎.

Menggunakan cara yang sama dapat dibuktikan juga bahwa

∠𝑃4 + ∠𝑄1 = 1800.


35

Perhatikan kembali ∠𝑃1 dengan ∠𝑄4 dan ∠𝑃2 dengan ∠𝑄3 pada

gambar 2.7.2. Pasangan sudut tersebut disebut sudut-sudut luar

sepihak.

Akan dibuktikan bahwa ∠𝑃1 + ∠𝑄4 = 1800.

∠𝑃1 + ∠𝑃4 = 1800 (berpelurus)

Padahal ∠𝑃4 = ∠𝑄4 (sehadap).

Terbukti bahwa ∠𝑃1 + ∠𝑄4 = 1800.

Jika dua buah garis sejajar dipotong oleh garis lain maka

jumlah sudut-sudut luar sepihak adalah 𝟏𝟖𝟎𝟎.

G. Kerangka Berpikir

Gambar 2 8 1 Kerangka Berpikir

Teknologi

Pendidikan

Pendidikan Jarak Jauh

Internet Media Komunikasi :

Komputer atau HP Kemandirian

Belajar Siswa Fasilitator


36

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan

pengembangan atau Research and Development (R & D). Menurut

Sugiyono (2010: 407) penelitian dan pengembangan adalah metode

penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan

menguji keefektifan produk tertentu.

Dalam penelitian ini akan dikembangkan sebuah produk yaitu

pembelajaran kelas online jarak jauh untuk program remedial bagi siswa

SMP kelas VII mengenai materi Garis dan Sudut.

B. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada bulan Mei sampai Juni 2018 dengan

tempat penelitian adalah Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

C. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah 2 orang siswa SMP Pangudi

Luhur 1 Klaten kelas VII yang termasuk dalam program remedial di sekolah

masing-masing tentang materi Garis dan Sudut. Objek dalam penelitian ini

adalah produk pembelajaran kelas online jarak jauh untuk pembelajaran

program remedial.


37

D. Prosedur Penelitian dan Pengembangan

Prosedur penelitian dan pengembangan menurut Sugiyono (2010 : 408)

1. Potensi dan masalah

Untuk mengetahui adanya potensi dan masalah peneliti

melakukan analisa kebutuhan, analisa kebutuhan dilakukan dengan

wawancara melalui aplikasi Whatsapp kepada siswa. Wawancara ini

bertujuan untuk mengetahui tentang penggunaan media belajar

secara online, kemandirian siswa dalam belajar dengan

memanfaatkan internet, dan kesulitan siswa dalam memahami suatu

materi sehingga diharapkan pengembangan kelas online jarak jauh

dalam pembelajaran remedial dapat membantu siswa dalam

mempelajari kembali materi remedial dan menjadi inovasi baru

dalam pembelajaran siswa.

2. Kajian pustaka dan pengumpulan informasi

Peneliti juga melakukan kajian pustaka dan pengumpulan

informasi demi memperoleh berbagai informasi terkait

pembelajaran jarak jauh yang mendukung dalam pembuatan produk

tersebut.

3. Merancang desain

Langkah-langkah yang akan dilakukan dalam penelitian ini,

sebagai berikut:

a) Membuat modul pembelajaran yang berisi materi dan

rangkuman materi.


38

b) Mencari video materi pembelajaran remedial dari youtube.

c) Membuat kelas online jarak jauh

Kelas online jarak jauh ini berisi mengenai pretest, materi

remedial, rangkuman materi remedial, video materi

remedial, soal latihan, dan posttest.

d) Mengkonsultasikan konten kelas online jarak jauh yang

sudah dibuat.

4. Uji coba produk

Uji coba produk dilakukan untuk menguji kelayakan kelas

online jarak jauh dan untuk mengetahui sejauh mana konten-konten

didalam kelas online jarak jauh tersebut dapat menunjang

pemahaman siswa terkait materi remedial.

a. Desain Uji Coba

1) Validasi

Validasi (diuji secara internal) oleh ahli materi dan

ahli media. Validasi oleh ahli materi diperlukan untuk

mengetahui kualitas rancangan produk yang akan

dikembangkan dilihat dari segi materi pembelajaran

layak untuk digunakan atau tidak, sedangkan validasi

oleh ahli media diperlukan untuk mengetahui kualitas

rancangan produk yang akan dikembangkan dilihat dari

segi pemanfaatan media yang ada layak untuk

digunakan atau tidak.


39

Rancangan produk yang telah dikembangkan oleh

peneliti akan divalidasi oleh ahli materi dan ahli media.

Ahli materi dan ahli media dalam penelitian ini adalah

dosen dan beberapa mahasiswa.

2) Uji Coba Terbatas

Uji coba terbatas dilakukan kepada 2 orang siswa

untuk mengetahui kualitas rancangan produk yang

sedang dikembangkan sehingga dengan dilakukannya

uji coba terbatas kepada 2 orang siswa tersebut peneliti

mendapatkan masukan-masukan terkait rancangan

produk agar menjadi lebih berkualitas dan menarik.

3) Uji Coba Lapangan Operasional

Uji coba lapangan operasional dilakukan dengan

tujuan untuk mengetahui kualitas rancangan produk

yang dikembangkan dan untuk melihat respon siswa

terhadap rancangan produk kelas online jarak jauh untuk

program remedial.

b. Subjek Uji Coba

Subjek uji coba rancangan produk yang

dikembangkan dalam penelitian ini adalah 2 orang siswa

SMP kelas VII yang mengikuti program remedial dengan

sampelnya adalah 2 orang siswa SMP Pangudi Luhur 1

Klaten kelas VII.


40

c. Revisi Produk

Revisi desain produk dilakukan saat produk yang

akan dikembangkan tersebut telah divalidasi oleh ahli materi

dan ahli media, sehingga mendapatkan masukan-masukan.

Setelah revisi desain produk dilakukan, proses selanjutnya

adalah pembuatan produk. Revisi produk juga dilakukan dan

mendapatkan masukan oleh ahli materi, ahli media dan

teman sejawat sehingga setelah itu produk baru bisa diuji

cobakan ke siswa yang mengikuti kelas online jarak jauh.

Garis besar penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut:

Gambar 3 1 Bagan Garis Besar Penelitian

E. Jenis Data

Jenis data yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah data

kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif berupa kuesioner, kritik dan

saran yang berasal dari para ahli saat proses validasi pengembangan kelas

online jarak jauh untuk program remedial, deskripsi pengembangan kelas

online jarak jauh untuk program remedial, serta hasil refleksi siswa. Data

Potensi dan

Masalah Pengumpulan Informasi Merancang

Desain

Validasi Desain Revisi Desain Uji Coba Terbatas

Pengumpulan

Data

Analisis Data dan

Kesimpulan


41

kuantitatif berupa nilai yang diberikan dalam penilaian produk kelas online

jarak jauh untuk program remedial sebelum direvisi dan hasil belajar siswa

yaitu pretest serta posttest.

F. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

Dalam proses pengembangan kelas online jarak jauh untuk program

remedial ini diperlukan instrumen untuk mendapatkan informasi yang lebih

mendalam dan apa saja yang perlu dilakukan sehingga diperoleh produk

yang berkualitas, memudahkan siswa dalam belajar, dan melihat apakah

produk kelas online jarak jauh untuk program remedial tersebut efektif

untuk pembelajaran atau tidak. Berikut teknik dan instrumen pengumpulan

data yang diperlukan dalam penelitian ini,

1. Kuisioner Tertutup

Kuisioner tertutup adalah teknik pengumpulan data yang

didalamnya memuat sejumlah daftar pernyataan untuk menggali

informasi sehingga informasi dapat dianalisis. Kuisioner tertutup ini

digunakan oleh peneliti pada saat tahap validasi produk yang akan

diajukan kepada ahli materi dan ahli media. Hasil validasi melalui

kuisioner tertutup ini menjadi masukan untuk proses revisi kelas online

jarak jauh untuk program remedial yang sedang dirancang. Berikut ini

merupakan instrumen penilaian dalam kuisioner tertutup.


42

a. Instrumen Validasi Para Ahli

Petunjuk:

Untuk penilaian dimohon Bapak/ Ibu memberikan tanda centang

(√) ke dalam kolom yang telah disediakan. Berikut untuk

penilaiannya:

1 = sangat kurang

2 = kurang baik

3 = cukup baik

4 = baik

5 = sangat baik

Tabel 3 1 Instrumen Validasi Para Ahli

No Komponen Kelas Online

Jarak Jauh

Skor Catatan

1 2 3 4 5

Aspek Penyajian Materi

1. Kesesuaian sasaran

pengguna kelas virtual

jarak jauh untuk program

remedial

2. Bahasa mudah dipahami

3. Menumbuhkan rasa

kemandirian dalam belajar

4. Memfasilitasi siswa dalam

belajar menggunakan

media lain selain teks

materi, seperti video.

5. Keruntutan konsep

6. Keruntutan penyajian

materi

7. Kesesuain video dengan

materi.

8. Keruntutan penggunaan

video

9. Contoh penyelesaian soal

yang sesuai dengan materi

10. Kejelasan topik

pembelajaran

Aspek Media


43

No Komponen Kelas Online

Jarak Jauh

Skor Catatan

1 2 3 4 5

11. Media yang digunakan

sesuai dengan tujuan

pembelajaran

12. Kemudahan dan

kesederhanaan dalam

pengoperasian.

12. Konten yang ditampilkan

sesuai dengan konsep

materi yang dipelajari

13. Pemanfaatan fitur-fitur

yang disediakan oleh

Learning Management

System (LMS) secara

maksimal

2. Kuisioner Terbuka

Kuisioner terbuka adalah teknik pengumpulan data yang

didalamnya memuat sejumlah daftar pertanyaan untuk menggali

informasi sehingga informasi dapat dianalisis. Kuisioner terbuka ini

digunakan oleh peneliti pada saat tahap validasi produk saat melakukan

uji coba terbatas. Hasil validasi melalui kuisioner terbuka ini menjadi

masukan untuk proses revisi kelas online jarak jauh untuk program

remedial yang sedang dirancang. Berikut ini merupakan instrumen

penilaian dalam kuisioner terbuka.

Tabel 3 2 Instrumen Uji Coba Terbatas

No Pertanyaan Jawaban

1. Apa pendapat Anda

mengenai kelas online materi

Garis dan Sudut yang sudah

kemarin Anda ikuti?

.

2. Apakah soal-soal yang

diberikan dalam kelas online

termasuk taraf soal yang

susah atau yang sedang?


44


3. Apakah kelas online yang

Anda ikuti kemarin dapat

Anda mengerti untuk

mengikutinya atau perlu ada

perbaikan?

3. Refleksi

Refleksi ini berupa beberapa pertanyaan tentang efektivitas

penggunaan kelas online jarak jauh untuk program remedial,

kesulitan atau kendala dalam penggunaan LMS Kelase, komentar

atau saran perbaikan, dan lain-lain. Berikut pertanyaan-pertanyaan

yang akan digunakan dalam refleksi tersebut, antara lain:

1) Bagian mana yang teman-teman sukai selama mempelajari

materi Garis?

2) Apa yang teman-teman rasakan serta perubahan apa yang

teman-teman alami selama mengikuti kelas online materi Garis?

3) Hal menarik apa saja yang teman-teman rasakan selama

mempelajari materi Sudut?

4) Bagian mana dalam mempelajari materi Sudut yang teman-

teman suka?

5) Perubahan atau kemajuan apa yang teman-teman rasakan dalam

diri teman-teman setelah mempelajari materi Sudut?

4. Test Hasil Belajar Siswa (pretest dan posttest)

Pretest berguna untuk mengetahui pemahaman siswa yang

dimiliki terkait materi Garis dan Sudut serta untuk melihat kesulitan


45

apa yang dialami oleh siswa terkait materi tersebut. Posttest berguna

untuk mengetahui apakah penggunaan kelas online jarak jauh

dengan penggunaan LMS Kelase tersebut dapat membantu siswa

memahami kembali materi Garis dan Sudut bagi siswa SMP kelas

VII yang mengikuti program remedial. Posttest dilakukan pada

akhir proses pembelajaran kelas online jarak jauh. Berikut kisi-kisi

soal pretest dan soal posttest,

Tabel 3 3 Kisi-Kisi Soal Pretest Sudut

No Indikator Soal Banyak

Soal

1. Siswa dapat menghitung nilai besar suatu sudut

dan menghitung besar sudut yang saling

berpelurus

1

2. Siswa dapat menentukan besar suatu sudut dari

gambar dua garis sejajar yang dipotong oleh

garis lain

1

3. Siswa dapat menentukan besar suatu sudut yang

saling berpenyiku

1


saling berpelurus

1


gambar yang diberikan terkait dua duah garis

sejajar yang dipotong oleh sebuah garis lain.

1

Banyak Soal 5

Tabel 3 4 Kisi-Kisi Soal Posttest Sudut

No Indikator Soal Banyak

Soal

1. Siswa dapat menghitung besar suatu sudut yang

saling berpenyiku

1


gambar yang diberikan

1

3. Siswa dapat menentukan besar suatu sudut

berdasarkan sudut-sudut dalam sepihak

1


saling berpelurus

1

5. Siswa dapat menentukan besar suatu sudut

berdasarkan hasil penjumlahan sudut

1

Banyak Soal 5


46

G. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dari kegiatan penelitian ini ada 2 macam, yaitu

data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif ini berupa nilai yang

diberikan saat validasi rancangan porduk kelas online jarak jauh untuk

program remedial materi Garis dan Sudut sebelum direvisi dan hasil tes

(pretest dan posttest). Data kualitatif berupa kritik dan saran yang telah

dilakukan oleh para ahli dalam melakukan validasi pengembangan produk

kelas online jarak jauh untuk program remedial materi Garis dan Sudut,

deskripsi langkah-langkah pengembangan kelas online jarak jauh untuk

program remedial, kuisioner terbuka, dan hasil refleksi siswa.

Ada 5 skala dalam penilaian produk kelas online jarak jauh untuk

program remedial dalam validasi yaitu skala 5 = sangat baik, skala 4 = baik,

skala 3 = cukup baik, skala 2 = kurang baik, skala 1 = sangat kurang baik.

Sukardjo (2008 : 101) menjelaskan cara mengkonversi data kuantitatif

menjadi data kualitatif skala 5 dilakukan dengan acuan sebagai berikut:

Tabel 3 5 Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif Skala Lima

Interval Kategori

𝑋 > 𝑋𝑖 + 1,80 𝑆𝑏𝑖 Sangat Baik

𝑋𝑖 + 0,60 𝑆𝑏𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑋𝑖 + 1,80 𝑆𝑏𝑖 Baik

𝑋𝑖 − 0,60 𝑆𝑏𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑋𝑖 + 0,60 𝑆𝑏𝑖 Cukup Baik

𝑋𝑖 − 1,80 𝑆𝑏𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑋𝑖 − 0,60 𝑆𝑏𝑖 Kurang Baik

𝑋 ≤ 𝑋𝑖 − 1,80 𝑆𝑏𝑖 Sangat Kurang Baik

Keterangan:

Rerata ideal (𝑋𝑖) : 1

2 (skor maksimum ideal + skor minimum

ideal)


47

Simpangan baku ideal (𝑆𝑏𝑖) : 1

6 (skor maksimum ideal – skor minimum

ideal)

Berdasarkan rumus konversi data kuantitatif ke data kualitatif diatas, maka

diperoleh data kuantitatif yang selanjutnya dapat dikonversikan ke dalam

data kualitatif sebagai berikut:

Skor maksimal = 5

Skor minimum = 1

𝑋𝑖 =1

2(5 + 1) = 3

𝑆𝑏𝑖 =1

6(5 − 1) = 0,67

Perhitungan yang telah dilakukan diatas menghasilkan data kuantitatif

menjadi data kualitatif skala 5 sebagai berikut:

Tabel 3 6 Hasil Konversi Data Kuatitatif ke Data Kualitatif

Interval Kategori

𝑋 > 4,21 Sangat Baik

3,40 < 𝑋 ≤ 4,21 Baik

2,60 < 𝑋 ≤ 3,40 Cukup Baik

1,79 < 𝑋 ≤ 2,60 Kurang Baik

𝑋 ≤ 1,79 Sangat Kurang Baik

Dalam melihat efektivitas penggunaan kelas online jarak jauh untuk

program remedial diperoleh data dari hasil refleksi siswa, pretest dan

posttest yang sudah siswa kerjakan serta kumpulkan.

Soal yang digunakan dalam penelitian setelah selesai dilakukan

validasi, selanjutnya dapat diberikan kepada siswa. Penilaian skor akhir

dapat dilakukan dengan berpatok pada aturan berikut,


48

𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ × 2

Skor maksimal = 50

Nilai maksimal = 50

Menurut Suharsimi Arikunto (2013 : 281), setiap skor yang diperoleh

siswa akan dikategorikan dengan kriteria sebagai berikut:

Tabel 3 7 Kriteria Skor Siswa

Nilai Kriteria

80 – 100 Baik Sekali

66 – 79 Baik

56 – 65 Cukup

40 – 55 Kurang

30 – 39 Gagal

Untuk mengukur keefektivitasan penggunaan kelas online jarak jauh

untuk program remedial dengan pemafaatan LMS Kelase, peneliti

menggunakan kriteria efektivitas hasil belajar pembelajaran jarak jauh

menggunakan kelas online berdasarkan hasil refleksi siswa dan hasil

posttest siswa diakhir sesi kelas online. Pembelajaran kelas online dikatakan

efektif jika dalam hasil refleksi siswa menuliskan bahwa materi yang

diberikan mudah untuk dipelajari, menambah wawasan dan pengetahuan

siswa, sedangkan jika dilihat dari hasil posttest siswa diakhir sesi kelas

online dapat dikatakan efektif apabila siswa mampu mencapai nilai kriteria

ketuntasan minimum (KKM) 70.


49

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Tahapan Penelitian

Langkah pertama yang peneliti lakukan dalam penelitian ini adalah

melihat potensi yang ada dalam penelitian yang akan dilakukan, dimana

peneliti melihat adanya isu kemajuan teknologi yang pesat membawa

dampak yang sangat besar dalam perkembangan ilmu pengetahuan

khususnya dalam bidang pendidikan. Peneliti melihat bahwa kemajuan

teknologi yang ada membuat pendidikan pada saat ini dapat diakses dengan

mudah oleh siapa pun, kapan pun dan dimana pun dalam memperoleh

berbagai informasi terkait pendidikan, oleh karena itu peneliti akan

melakukan penelitian terkait pemanfaatan teknologi dalam bidang

pendidikan yaitu pemanfaatan LMS Kelase dalam pembelajaran kelas online

jarak jauh untuk program remedial. Peneliti selanjutnya melakukan kajian

pustaka terkait pembelajaran jarak jauh dengan menggunakan kelas online.

Setelah peneliti melakukan kajian pustaka, peneliti mulai

menyiapkan bahan materi kelas online untuk program remedial yang

nantinya akan digunakan dalam pembelajaran jarak jauh. Persiapan bahan

materi dilakukan pada bulan Maret 2018 hingga awal April 2018. Persiapan

bahan materi terdiri dengan membuat modul pembelajaran materi Garis dan

Sudut untuk program remedial bagi siswa SMP kelas VII, soal latihan, soal

pretest dan juga soal posttest.


50

Langkah selanjutnya peneliti membuat akun kelas online untuk

pembelajaran jarak jauh dengan memanfaatkan LMS Kelase pada tanggal 7

April 2018, dimana peneliti membuat kelas online dengan nama kelas

“Garis dan Sudut”. Saat akan melakukan uji coba produk awal kelas online

jarak jauh untuk program remedial tersebut, peneliti mengundang teman-

teman sejawat untuk bergabung ke dalam kelas online dengan kode akses

siswa yang peneliti berikan agar teman-teman sejawat dapat bergabung ke

dalam kelas online setelah sebelumnya teman-teman sejawat membuat akun

pada LMS Kelase dengan peran sebagai siswa sesuai kode akses siswa yang

peneliti berikan. Peneliti kemudian meminta beberapa teman sejawat untuk

mencoba menggunakan kelas online tersebut untuk mengetahui pendapat

mereka terkait produk awal kelas online. Peneliti juga melakukan validasi

produk awal kelas online kepada ahli materi dan ahli media (yang dilakukan

oleh dosen). Setelah proses validasi selasai, peneliti melakukan revisi

produk awal kelas online sesuai saran dari ahli materi dan ahli media.

Langkah selanjutnya peneliti melakukan uji coba terbatas setelah selesai

melakukan revisi produk pada 2 orang siswa SMP kelas VII yang mengikuti

remidi materi Garis dan Sudut untuk mengetahui pendapat siswa tersebut

terkait kelas online jarak jauh. Subjek uji coba terbatas diperoleh dari teman

sejawat yang berasal dari Klaten, sehingga peneliti belum mengenal sama

sekali dengan subjek uji coba terbatas. Perkenalan dengan subjek uji coba

terbatas dilakukan melalui aplikasi chatting Whatsapp setelah peneliti

mempunyai nomor kontak Whatsapp subjek uji coba terbatas .


51

Pembelajaran remedial menggunakan kelas online jarak jauh materi

Garis dan Sudut ini terdiri dari empat sesi, dimana sesi pertama berisi pretest

terkait materi Garis dan Sudut guna mengetahui seberapa jauh pemahaman

siswa terkait materi tersebut. Sesi kedua berisi pembahasan materi Garis

yang disajikan dalam bentuk teks yang disertai dengan soal latihan dan

refleksi terkait sesi tersebut. Sesi ketiga berisi pembahasan materi Sudut

yang disajikan dalam bentuk teks dan video, soal latihan serta refleksi

terkait materi tersebut dan diakhir sesi Sudut terdapat rangkuman materi

terkait materi Garis dan Sudut. Sesi keempat berisi soal posttest yang

berguna untuk melihat sejauh mana pengetahuan siswa setelah belajar

kembali materi Garis dan Sudut menggunakan kelas online. Kelas online

jarak jauh ini berlangsung dari tanggal 29 Mei 2018 hingga 17 Juni 2018.

B. Analisa Kebutuhan

Analisa kebutuhan adalah langkah awal dalam proses penelitian

pengembangan pembelajaran kelas online jarak jauh untuk program

remedial dengan memanfaatkan LMS Kelase materi “Garis dan Sudut” SMP

kelas VII. Analisis kebutuhan dilakukan dengan cara studi literatur dari

berbagai sumber yang membahas terkait pembelajaran jarak jauh dengan

menggunakan kelas online.


52

C. Deskripsi Produk Awal

Tujuan dari penelitian ini adalah mengembangkan pembelajaran

kelas online jarak jauh untuk program remedial dengan memanfaatkan LMS

Kelase materi Garis dan Sudut SMP kelas VII. Pengembangan

pembelajaran kelas online jarak jauh ini diharapkan dapat memfasilitasi

siswa SMP kelas VII yang mengikuti program remedial dalam mempelajari

kembali materi Garis dan Sudut. Langkah awal yang dilakukan oleh peneliti

adalah menganalisis kebutuhan produk yang akan dikembangkan. Langkah

selanjutnya adalah memilih materi yang sekiranya menjadi materi yang

cukup sulit bagi siswa SMP kelas VII yaitu salah satunya materi Garis dan

Sudut. Peneliti kemudian mencari referensi materi Garis dan Sudut dari

beberapa buku dan kemudian mulai menyiapkan materi dan latihan soal

yang akan digunakan dalam pembelajaran kelas online jarak jauh. Materi,

soal latihan, soal pretest dan soal posttest yang telah dibuat tersebut

dikonsultasikan terlebih dahulu kepada dosen yang ahli dibidangnya dan

LMS Kelase yang digunakan dalam pembelajaran jarak jauh juga

dikonsultasikan kepada dosen yang juga ahli dibidangnya. Kelas online

yang akan digunakan didesain secara rapi dan terstruktur agar siswa dapat

mengikuti sesi kelas online dengan mudah. Kelas online jarak jauh yang


53

digunakan adalah LMS Kelase dengan tiga tampilan menu utama seperti

gambar berikut ini.

Gambar 4 1 Tampilan utama kelas online pada LMS Kelase

Tiga tampilan menu utama kelas online pada LMS Kelase yaitu:

1. Kelas

Menu kelas ini berisi keterangan kelas online apa saja yang

diikuti oleh siswa.

Gambar 4 2 Tampilan menu kelas pada LMS Kelase

2. Pertemanan

Menu pertemanan ini berisi informasi siapa saja yang

menjadi teman pada akun Kelase yang telah dibuat.


54

Gambar 4 3 Tampilan menu pertemanan pada LMS Kelase

3. Komunitas

Menu komunitas ini berisi informasi komunitas apa saja

yang diikuti oleh pemilik akun pada LMS Kelase.

Gambar 4 4 Tampilan menu komunitas pada LMS Kelase

Setelah melalui proses desain dan proses pembuatannya dihasilkan

produk kelas online jarak jauh yang sudah siap untuk divalidasi oleh para

ahli.

D. Data Hasil Penelitian

1. Data Hasil Validasi Ahli dan Revisi Produk

Produk kelas online jarak jauh yang sudah didesain dan dibuat

sedemikian rupa akan divalidasikan oleh teman sejawat, ahli materi,


55

ahli media, dan salah seorang siswa untuk uji coba terbatas. Untuk

teman sejawat validasi dilakukan oleh Ratna Widi A., ahli materi

validasi dilakukan oleh Eko Budi Santoso, SJ, S.Pd. Ph.D, ahli media

validasi dilakukan oleh Yoseph Dwi K., M.Pd, uji coba terbatas

dilakukan oleh seorang siswa yang berasal dari Klaten namun bukan

siswa yang menjadi subjek penelitian. Para ahli dan subjek uji coba

terbatas akan memberikan komentar dan masukan agar produk yang

sudah dibuat dapat diperbaiki kembali sehingga sesuai dengan

tujuannya dan berkualitas.

Berikut data mentah hasil validasi ahli materi, ahli media dan teman

sejawat serta uji coba terbatas untuk poduk awal sebelum direvisi.

1.1 Data Mentah Hasil Validasi Oleh Ahli Materi, Ahli Media, dan

Teman Sejawat

Tabel 4 1 Data Mentah Hasil Validasi

No Komponen Kelas

Virtual Jarak Jauh

Skor Per Aspek Oleh Para Ahli dan

Teman Sejawat

Validator

1

Validator

2

Validator

3


1. Kejelasan materi 5 4 4

2. Sistematika penyajian

materi

5 4 4

3. Bahasa mudah dipahami 5 3 3

4. Keruntutan konsep 5 4 4

5. Konsep yang diperoleh 5 4 3


materi.

5 4 4


video

5 3 4

8. Contoh penyelesaian

soal yang sesuai dengan

materi

5 4 4


56

No Komponen Kelas

Virtual Jarak Jauh

Skor Per Aspek Oleh Para Ahli dan

Teman Sejawat

Validator

1

Validator

2

Validator

3

9. Menumbuhkan rasa

kemandirian dalam

belajar

5 4 4

Aspek Media



pembelajaran

5 3 4

11. Kemudahan dan

kesederhanaan dalam

pengoperasian.

5 4 3

12. Konten yang

ditampilkan sesuai

dengan konsep materi

yang dipelajari.

5 4 4



Learning Management

System (LMS) secara

maksimal

5 3 4

Total Skor 65 48 49

Skor Rata-Rata (total skor :

jumlah pernyataan)

5 3,7 3,8

Skor Rata-Rata dari Para Ahli

(total keseluruhan skor rata-

rata : banyaknya para ahli)

4,2

Tabel 4 2 Rekapitulasi Validasi Ahli Materi dan Media

No

Valiasi

Kelas Online Jarak Jauh Untuk

Program Remedial

Skor Kategori

1. Ahli Materi 5 Sangat Baik

2. Ahli Media 3,7 Baik

3. Mahasiswa 3,8 Baik

Jumlah

Rerata (jumlah skor : responden)

4,2 Baik

Kategori Kelas Online Jarak Jauh Untuk Program

Remedial

Baik

Berdasarkan tabel 4.2 diperoleh bahwa ahli materi memberikan

skor 5 dengan kategori “Sangat Baik”, ahli media memberikan skor


57

3,7 dengan kategori “Baik”, mahasiswa memberikan skor 3,8

dengan kategori “Baik” sehingga kelas online jarak jauh untuk

program remedial dikategorikan “Baik “ karena sudah sesuai untuk

melakukan pembelajaran jarak jauh dengan kelas online. Adapun

komentar terbuka yang diberikan oleh ahli materi, ahli media, dan

teman sejawat sebagai masukan untuk kelas online jarak jauh

program remedial materi Garis dan Sudut SMP kelas VII yaitu

mohon dipastikan bahwa siswa mengerjakan tugas yang telah

direncanakan; pengertian Garis dengan jenis kesalahan yang

terletak pada kalimat (saran perbaikan: susun kalimat dengan baik

dan benar secara matematis); Sudut dengan jenis kesalahan yang

terletak pada pengertian (saran perbaikan: apakah sudut merupakan

besaran?), saran umum berupa organisasi materi perlu diperbaiki.

Dalam LMS sebaiknya dikategorikan menjadi beberapa bagian

misalnya: Pengantar, Garis, Sudut, Pengayaan; maksimalkan fitur-

fitur LMS, misalnya kuis/ soal-soal online, dsb; berikan

kesempatan bagi siswa untuk melakukan refleksi di akhir setiap

topik; sebaiknya soal-soal ditampilkan secara langsung sehingga

siswa tidak harus mendownload soal.

1.2 Data Mentah Hasil Validasi Uji Coba Terbatas

Tabel 4 3 Data Mentah Hasil Uji Coba Terbatas





kemarin Anda ikuti?

Pendapatku dalam belajar

Garis dan Sudut yang

diberikan belajar online

sangat mudah dipelajari dan


58

dari situ juga aku

mendapatkan nilai yang

memuaskan.





Sedang



Anda mengerti untuk


perbaikan?

Ikut

Berdasarkan tabel 4.3 diperoleh bahwa desain kelas online jarak

jauh untuk program remedial materi Garis dan Sudut mampu

membantu siswa mempelajari kembali materi tersebut dan mampu

meningkatkan pemahaman siswa dengan siswa mendapatkan nilai

yang memuaskan. Kelas online jarak jauh ini juga dapat diikuti

dengan siswa mengerti dalam proses mengikuti sesi yang

disediakan selama kelas online jarak jauh berlangsung serta soal-

soal yang diberikan selama kelas online jarak jauh berlangsung

termasuk dalam taraf kesulitan soal yang sedang.

Berikut rincian revisi produk yang pernah dilakukan:

a) Pengertian Garis

Sebelum direvisi

Garis merupakan kumpulan titik-titik.

Sesudah direvisi

Garis merupakan kumpulan titik-titik yang berderet ke kedua

arah yang berlawanan sampai jauh tak terhingga.


59

b) Tampilan Kelas Online Jarak Jauh pada LMS Kelase

Sebelum direvisi

Gambar 4 5 Tampilan kelas online jarak jauh sebelum direvisi

Tampilan kelas online jarak jauh sebelum direvisi hanya

terdiri dari satu sesi saja, dimana sesi tersebut terdiri dari pretest

yang digunakan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan

siswa dalam memahami materi Garis dan Sudut; materi Garis

dalam bentuk teks; materi Sudut dalam bentuk teks; rangkuman

materi Garis dan Sudut; video pengertian sudut, macam-macam

sudut, huhungan antar sudut; video cara menyelesaikan soal

yang berkaitan dengan macam-macam sudut dan hubungan

antar sudut; video mengenai dua garis sejajar yang dipotong

oleh garis yang lain; video cara menyelesaikan soal yang

berkaitan dengan dua garis sejajar yang dipotong oleh garis

yang lain; diakhiri dengan posttest.


60

Sesudah direvisi

Gambar 4 6 Tampilan kelas online jarak jauh sesudah direvisi

Tampilan kelas online jarak jauh setelah direvisi terdiri

dari empat sesi sebagai berikut:

i. Sesi Pretest

Pretest ini berisi soal terkait materi Garis dan Sudut

yang dimaksudkan untuk melihat sejah mana pengetahuan

siswa terkait materi tersebut.


61

ii. Sesi Garis

Sesi ini membahas materi yang terkait materi Garis

yang disajikan dalam bentuk teks dan dilengkapi dengan

latihan soal terkait materi Garis serta diakhir sesi terdapat

refleksi mengenai pengalaman belajar siswa terkait materi

tersebut.

iii. Sesi Sudut

Sesi ini membahas materi Sudut yang disajikan dalam

bentuk teks dan video. Video yang disediakan terkait materi

ini ada empat yang diambil dari situs youtube milik Khan

Academy Indonesia. Video pertama berisi penjelasan

pengertian sudut, macam-macam sudut dan hubungan antar

sudut. Video kedua berisi cara penyelesaian soal terkait

macam-macam sudut dan hubungan antar sudut. Video

ketiga berisi penjelasan dua garis sejajar yang dipotong oleh

garis lain. Video keempat berisi cara penyelesaian soal

terkait dua garis sejajar yang dipotong oleh garis lain. Sesi

Sudut ini juga dilengkapi latihan soal dan refleksi mengenai

pengalaman belajar siswa dalam pembelajaran sesi ini serta

pada sesi ini juga dilengkapi dengan rangkuman materi Garis

dan Sudut.


62

iv. Sesi Posttest

Posttest ini berisi soal terkait materi Garis dan Sudut yang

dimaksudkan untuk melihat kemajuan siswa setelah

mempelajari kembali materi Garis dan Sudut melalui kelas

online jarak jauh.

c) Tampilan Soal Pretest, Latihan Soal dan Soal Posttest

Sebelum direvisi

Gambar 4 7 Tampilan soal pretest, latihan soal, dan soal

posttest sebelum direvisi

Tampilan latihan soal di kelas online jarak jauh sebelum

direvisi yaitu untuk setiap nomor soal siswa perlu untuk

mendownload soal terlebih dahulu sebelum mengerjakannya.


63

Sesudah direvisi untuk latihan soal sesi Garis


64

Gambar 4 8 Tampilan latihan soal untuk sesi Garis setelah direvisi

Tampilan latihan soal untuk sesi Garis setelah direvisi yaitu

soal latihan ditampilkan secara langsung sehingga siswa tidak

perlu mendownload soal terlebih dahulu sebelum

mengerjakannya.

2. Data Hasil Belajar

2.1 Data Hasil Pretest

Peneliti sebelumnya juga sudah melakukan validits soal

pretest yang akan digunakan kepada ahli materi (yang dilakukan

oleh dosen) untuk mengoreksi apakah soal pretest yang sudah


65

peneliti buat layak untuk diberikan kepada siswa SMP kelas VII.

Berdasarkan hasil validitas soal pretest tersebut, ahli materi

menyatakan bahwa soal pretest sudah layak digunakan tanpa perlu

dilakukan revisi untuk diberikan pada siswa SMP kelas VII.

Berikut data hasil pretest yang diperoleh siswa SMP kelas VII

disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 4 4 Data Hasil Pretest Sudut

No

Siswa

Skor

Nilai 1 2 3 4 5

1. S1 20 20 0 20 0 60

2. S2 0 20 0 0 10 30

2.2 Data Hasil Posttest

Siswa yang mengikuti posttest adalah sebanyak 1 orang. Berikut

data yang diperoleh dari hasil posttest disajikan dalam tabel

berikut:

Tabel 4 5 Data Hasil Posttest Sudut

No

Siswa

Skor

Nilai 1 2 3 4 5

1. S1 0 0 20 20 20 60

3. Data Hasil Uji Coba Produk Kelas Online Jarak Jauh Untuk Program

Remedial

3.1 Sesi I

Sesi I ini diikuti oleh 2 orang siswa, dimana dalam sesi I

berisi kegiatan pretest terkait materi Garis dan Sudut yang terdiri

dari lima soal. Pretest diberikan dengan tujuan untuk melihat

sejauh mana pemahaman siswa terkait materi Garis dan Sudut


66

dengan waktu pengerjaan soal pretest selama lima jam. Pengerjaan

soal pretest ini memiliki sistem waktu dimana saat siswa yang

sudah membuka soal pretest, waktu yang diberikan selama lima

jam akan mulai menghitung mundur dan penghitungan waktu

pengerjaan pretest tetap akan berjalan meski siswa menutup soal

pretest yang telah dibuka. Disarankan bagi siswa saat sudah

membuka soal pretest untuk segera mengerjakan soal tersebut,

karena jika tidak siswa akan kehabisan waktu dan saat siswa belum

sempat menyimpan hasil pekerjaannya maka yang tersimpan

dalam sistem adalah siswa kehabisan waktu dalam mengerjakan

soal pretest dan akan secara otomatis mendapatkan nilai nol.

3.2 Sesi II

Sesi II ini diikuti oleh 2 orang siswa, dimana dalam sesi II

berisi materi Garis. Materi Garis dalam sesi ini disajikan dalam

bentuk teks, dimana selanjutnya diikuti dengan soal latihan terkait

materi Garis yang terdiri dari lima nomor soal dengan waktu

pengerjaan latihan soal selama lima jam. Pengerjaan soal latihan

ini memiliki sistem waktu dimana saat siswa yang sudah membuka

soal latihan, waktu yang diberikan selama lima jam akan mulai

menghitung mundur dan penghitungan waktu pengerjaan soal

latihan tetap akan berjalan meski siswa menutup soal latihan yang

telah dibuka. Disarankan bagi siswa saat sudah membuka soal

latihan untuk segera mengerjakan soal tersebut, karena jika tidak


67

siswa akan kehabisan waktu dan saat siswa belum sempat

menyimpan hasil pekerjaannya maka yang tersimpan dalam sistem

adalah siswa kehabisan waktu dalam mengerjakan soal latihan dan

akan secara otomatis mendapatkan nilai nol. Pada akhir sesi

peneliti mengadakan refleksi terkait pembelajaran pada sesi ini,

seperti bagian apa yang siswa sukai terkait pembelajaran materi

Garis dan kemajuan apa yang dirasakan oleh siswa selama

mengikuti pembelajaran pada sesi materi Garis.

3.3 Sesi III

Sesi III ini diikuti oleh 2 orang siswa, dimana dalam sesi III

akan membahas materi Sudut. Materi Sudut dalam sesi ini

disajikan dalam bentuk teks dan video yang bersumber dari Khan

Academy Indonesia sebanyak empat video. Video pertama

membahas pengertian sudut, macam-macam sudut dan hubungan

antar sudut; video kedua membahas cara penyelesaian soal terkait

macam-macam sudut dan hubungan antar sudut; video ketiga

membahas dua garis sejajar yang dipotong oleh garis lain; dan

video keempat membahas cara penyelesaian soal terkait dua garis

sejajar yang dipotong oleh garis lain. Peneliti juga menyediakan

latihan soal terkait materi Sudut sehingga siswa mampu mengasah

pengetahuan dan keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal

terkait materi tersebut dengan waktu pengerjaan latihan soal

selama lima jam. Pengerjaan soal latihan ini memiliki sistem waktu


68

dimana saat siswa yang sudah membuka soal latihan, waktu yang

diberikan selama lima jam akan mulai menghitung mundur dan

penghitungan waktu pengerjaan soal latihan tetap akan berjalan

meski siswa menutup soal latihan yang telah dibuka. Disarankan

bagi siswa saat sudah membuka soal latihan untuk segera

mengerjakan soal tersebut, karena jika tidak siswa akan kehabisan

waktu dan saat siswa belum sempat menyimpan hasil pekerjaannya

maka yang tersimpan dalam sistem adalah siswa kehabisan waktu

dalam mengerjakan soal latihan dan akan secara otomatis

mendapatkan nilai nol. Peneliti juga menyediakan rangkuman

materi Garis dan Sudut dalam sesi ini dengan harapan siswa dapat

terbantu dengan rangkuman materi Garis dan Sudut yang telah

dipelajari. Diakhir sesi ini peneliti juga kembali mengadakan

refleksi terkait pembelajaran selama sesi materi Sudut, seperti

bagian mana yang siswa sukai saat mempelajari materi Sudut

dalam sesi ini dan kemajuan apa yang siswa alami atau rasakan

setelah mengikuti pembelajaran materi Sudut. Namun pada sesi III

ini yang mengerjakan soal latihan hanya 1 orang siswa saja.

Seorang siswa lainnya tiba-tiba berhenti dan tidak membalas pesan

Whatsapp saat dihubungi oleh peneliti.

3.4 Sesi IV

Sesi IV ini diikuti oleh 1 orang siswa, dimana dalam sesi IV

berisi kegiatan posttest terkait materi Garis dan Sudut yang terdiri


69

dari lima soal. Posttest diberikan dengan tujuan untuk melihat

sejauh mana pemahaman siswa terkait materi Garis dan Sudut

dengan waktu pengerjaan soal posttest selama lima jam.

Pengerjaan soal posttest ini memiliki sistem waktu dimana saat

siswa yang sudah membuka soal posttest waktu yang diberikan

selama lima jam akan mulai menghitung mundur dan penghitungan

waktu pengerjaan posttest tetap akan berjalan meski siswa menutup

soal posttest yang telah dibuka. Disarankan bagi siswa saat sudah

membuka soal posttest untuk segera mengerjakan soal tersebut,

karena jika tidak siswa akan kehabisan waktu dan saat siswa belum

sempat menyimpan hasil pekerjaannya maka yang tersimpan

dalam sistem adalah siswa kehabisan waktu dalam mengerjakan

soal posttest dan akan secara otomatis mendapatkan nilai nol.

E. Analisis Data Hasil Penelitian

1. Hasil Refleksi

1.1 Sesi Garis

Pertanyaan refleksi untuk sesi Garis terdiri dari dua

pertanyaan, yaitu 1) bagian mana yang teman-teman sukai selama

mempelajari materi Garis?, 2) apa yang teman-teman rasakan serta

perubahan apa yang teman-teman alami selama mengikuti kelas

online materi Garis?.


70

Jawaban refleksi sesi Garis adalah siswa mudah

mempelajarinya dan mudah dipahami.

1.2 Sesi Sudut

Pertanyaan refleksi untuk sesi Sudut terdiri dari pertanyaan,

yaitu 1) hal menarik apa saja yang teman-teman rasakan selama

mempelajari materi Sudut?, 2) bagian mana dalam mempelajari

materi Sudut yang teman-teman suka?, 3) perubahan atau

kemajuan apa yang teman-teman rasakan dalam diri teman-teman

setelah mempelajari materi Sudut?.

Jawaban refleksi sesi Sudut dari siswa adalah siswa merasa

senang mengikuti kelas online, belajar menjadi lebih mudah dan

menambah pengetahuan dan wawasan.

2. Analisis Hasil Belajar Siswa

2.1 Data Hasil Pretest

Selama proses pembelajaran kelas online jarak jauh untuk

program remedial, siswa SMP kelas VII yang mengikuti pretest

sebanyak 1 siswa. Berikut adalah skor dan kriteria pretest,

Tabel 4 6 Nilai dan Kriteria Pretest

Nama Siswa Nilai Kriteria

S1 60 Cukup Baik

S2 30 Gagal

Dari tabel di atas diperoleh kesimpulan bahwa nilai pretest

yang diperoleh siswa sebesar 60 dan dengan mengacu pada tabel

3.7 menunjukkan bahwa kriteria pretest matematika “cukup baik”.


71

2.2 Data Hasil Posttest

Selama proses pembelajaran kelas online jarak jauh untuk

program remedial, siswa SMP kelas VII yang mengikuti posttest

sebanyak 1 siswa. Berikut adalah skor dan kriteria posttest,

Tabel 4 7 Nilai dan Kriteria Posttest

Nama Siswa Nilai Kriteria

S1 60 Cukup Baik

S2 0 Gagal

Dari tabel di atas diperoleh kesimpulan bahwa nilai posttest

yang diperoleh siswa sebesar 60 dan dengan mengacu pada tabel

3.7 menunjukkan bahwa kriteria posttest matematika “cukup baik”.

Tabel 4 8 Nilai dan Kriteria dari Pretest dan Posttest

Nama

Subjek

Nilai

pretest

Kriteria Nilai

posttest

Kriteria Keterangan

S1 60 Cukup

Baik

60 Cukup

Baik

Tidak ada

peningkatan

S2 30 Gagal 0 Gagal Tidak ada

peningkatan

Dari tabel di atas terlihat bahwa siswa menunjukkan hasil

belajarnya tetap atau tidak ada peningkatan.

3. Analisis Hasil Latihan Soal Siswa

Latihan soal diberikan pada sesi Garis dan sesi Sudut dimana pada

sesi Garis siswa dapat melihat secara langsung soal yang akan

dikerjakan sehingga siswa dapat langsung menjawab soal pada kolom

jawaban yang telah tersedia, sedangkan pada sesi Sudut siswa perlu


72

mendownload masing-masing soal dan selanjutnya siswa dapat

mengerjakan soal yang diberikan pada kolom jawaban yang telah

tersedia. Latihan soal yang diberikan pada masing-masing sesi yaitu

sesi Garis dan sesi Sudut sebanyak lima nomor. Analisis hasil latihan

soal siswa untuk sesi Garis dan sesi Sudut sebagai berikut:

3.1 Sesi Garis

a) Menentukan garis yang saling bersilangan dari gambar kubus

KLMN.PQSR yang diberikan

Siswa sudah mampu menentukan garis yang bersilangan dari

gambar kubus KLMN.PQSR yang diberikan dengan baik,

seperti siswa mampu menentukan garis yang bersilangan

dengan garis PR yaitu NL namun siswa tidak menyebutkan garis

lain yang juga merupakan garis yang bersilangan dengan garis

PR seperti garis MQ, KS, MS, dan KQ. Siswa mampu

menentukan juga garis yang saling bersilangan dengan garis

MQ yaitu garis KS namun siswa tidak menyebutkan garis lain

yang juga merupakan garis yang bersilangan dengan garis MQ

seperti garis NR, NL, LP, dan PR. Siswa juga mampu

menentukan garis yang bersilangan dengan garis KM yaitu garis

SQ namun kembali siswa tidak menyebutkan garis lain yang

juga merupakan garis yang bersilangan dengan garis KM seperti

garis LR, NR, NP dan LP.


73

b) Menentukan pasangan garis yang saling sejajar dari gambar

prisma yang diberikan

Siswa sudah mampu menentukan pasangan garis yang saling

sejajar dari gambar prisma yang diberikan seperti 𝐴𝐵 ∥ 𝐷𝐸;

𝐵𝐶 ∥ 𝐸𝐹; 𝐴𝐶 ∥ 𝐷𝐹; 𝐴𝐷 ∥ 𝐵𝐸 namum siswa tidak menyebutkan

bahwa 𝐴𝐷 ∥ 𝐶𝐹.

c) Menentukan garis yang saling sejajar, berpotongan dan saling

bersilangan dari gambar yang diberikan

Siswa sudah mampu menentukan garis yang saling sejajar

dari gambar yang diberikan, seperti garis yang sejajar dengan

garis k adalah garis garis l namun siswa tidak menyebutkan

bahwa garis m juga merupakan garis yang sejajar dengan garis

k. Siswa mampu menyebutkan garis yang berpotongan dengan

garis q adalah garis k, garis l dan garis m secara tepat. Siswa

belum mampu menentukan garis yang bersilangan dengan garis

l karena tidak ada garis yang berpotongan dengan garis l namun

siswa menjawab bahwa garis yang berpotongan dengan garis l

adalah garis p, garis q dan garis r.

d) Menentukan pasangan garis yang saling berpotongan dari

gambar limas T.ABCD yang diberikan

Siswa sudah mampu mentukan garis yang berpotonan

dengan garis yang diminta yaitu garis TC, siswa menjawab garis


74

yang berpotongan dengan garis TC adalah garis TD, TA dan TB,

sedangkan untuk garis CD dan CB tidak disebutkan oleh siswa.

e) Menentukan pasangan garis yang sejajar dari suatu garis yang

terdapat dalam gambar kubus ABCD.EFGH yang diberikan

Siswa sudah dapat menentukan garis yang sejajar dengan EF

yaitu garis AB namun untuk garis GH dan CD terlewat untuk

disebutkan oleh siswa sebagai garis yang juga sejajar dengan

garis EF, garis yang sejajar dengan EH yaitu garis FG namun

siswa terlewat untuk menyebutkan garis AD dan garis BC

sebagai garis yang juga sejajar dengan garis EH, garis yang

sejajar dengan BF yaitu AE namun siswa terlewat untuk

menyebut garis CG dan garis DH yang juga merupakan garis

yang sejajar dengan garis BF. Siswa juga dapat menentukan

dengan tepat garis yang sejajar dengan HF melalui titik B yaitu

garis BD serta menentukan garis yang sejajar dengan EG

melalui titik A yaitu garis AC.

3.2 Sesi Sudut

a) Menghitung besar suatu sudut yang saling bepelurus

Siswa mampu menentukan besar pelurus sudut SQR dari

gambar yang diberikan. Siswa mampu mengetahui apa yang

dimaksud dengan sudut yang saling berpelurus bahwa jumlah

dari sudut yang saling berpelurus adalah 1800. Siswa mampu

melakukan penyelesaian soal ini dengan cukup tepat hanya saja


75

saat pada pengerjaan 9𝑥0 = 1800 − 90, siswa melakukan salah

penulisan menjadi 9𝑥0 = 1800 + 90. Langkah selanjutnya

siswa melakukan perhitungan secara benar dan tepat serta dapat

menemukan bahwa besar pelurus sudut SQR adalah 850.

b) Menentukan besar suatu sudut dari gambar yang diberikan

Siswa tidak dapat menentukan besar sudut BCA dari gambar

yang diberikan dan diketahui bahwa besar sudut BDC adalah

1120. Siswa hanya menuliskan pada kolom jawaban 1800 =

900, dimana jawaban tersebut salah.

Jawaban yang benar untuk pertanyaan ini adalah saat

diketahui besar sudut BDC adalah 1120 dari gambar yang

diberikan dan diminta untuk menentukan besar sudut BCA maka

langkah pertama yang dilakukan adalah mencari besar sudut

yang saling berpelurus dengan sudut BDC dimana pelurus dari

sudut BDC adalah sudut ABC sehingga dapat diketahui bahwa

besar sudut ABC adalah 680. Langkah selanjutnya saat sudah

diketahui besar sudut ABC adalah 680 dan besar sudut BDC

adalah 1120 maka dengan menggunakan konsep jumlah sudut

dalam suatu segitiga adalah 1800 dapat dicari besar sudut BCA

dimana besar sudut BCA adalah 700.

c) Menentukan besar suatu sudut yang saling berpenyiku

Siswa mampu menentukan besar penyiku sudut AQC dari

gambar yang diberikan. Siswa mampu mengetahui apa yang


76

dimaksud dengan sudut yang saling berpenyiku bahwa jumlah

dari sudut yang saling berpenyiku adalah 900. Siswa mampu

melakukan penyelesaian soal ini dengan cukup tepat hanya saja

saat pada pengerjaan 11𝑥0 = 900 − 130, siswa melakukan

salah penulisan menjadi 11𝑥0 = 900 + 130. Langkah

selanjutnya siswa melakukan perhitungan secara benar dan

tepat serta dapat menemukan bahwa besar penyiku sudut AQC

adalah 460.

d) Menentukan besar suatu sudut jika terdapat dua garis sejajar

yang dipotong oleh garis lain

Siswa belum mampu menentukan hubungan antar sudut dari

dua garis sejajar yang dipotong oleh garis lain, dimana diketahui

bahwa sudut 𝐴1 dan sudut 𝐴2 dari gambar yang diberikan

merupakan sudut-sudut sehadap. Siswa menganggap bahwa

antar sudut 𝐴1 dan sudut 𝐴2 merupakan sudut yang saling

berpelurus sehingga siswa mengalami kesalahan konsep dalam

menjawab pertanyaan yang diberikan sehingga siswa

menemukan bahwa nilai x adalah 400.

Jawaban yang benar untuk pertanyaan berapa nilai x jika

diketahui bahwa sudut 𝐴1 dan sudut 𝐴2 merupakan sudut-sudut

sehadap berdasarkan gambar yang diberikan dengan besar sudut

𝐴1 adalah (3𝑥 + 5)0 dan besar sudut 𝐴2 adalah (5𝑥 − 65)0.


77

Jadi, nilai x adalah 350 setelah dilakukan perhitungan

berdasarkan konsep sudut-sudut sehadap.

e) Menentukan besar suatu sudut berdasarkan gambar yang

diberikan dengan mengingat jumlah besar sudut dalam suatu

segitiga

Siswa sudah mampu mencari nilai x dari gambar segitiga

yang diberikan jika diketahui besar sudut BAC adalah

(3𝑥 − 5)0, besar sudut ACB adalah 950, dan besar sudut ABC

adalah (𝑥 + 10)0. Siswa menemukan nilai x secara benar dan

tepat dengan nilai x sebesar 200. Langkah selanjutnya saat

diminta untuk menentukan besar sudut BAC, siswa memberikan

jawaban untuk besar sudut yang lain yaitu besar sudut ABC

dengan besar sudut 300. Jawaban yang benar untuk besar sudut

BAC adalah 550.

F. Pembahasan

Penelitian ini bertujuan untuk merancang dan mengembangkan

pembelajaran kelas online jarak jauh dan untuk mengetahui efektivitas

penerapan pembelajaran kelas online jarak jauh untuk program remedial

siswa SMP kelas VII materi Garis dan Sudut dengan menggunakan LMS

Kelase.

1. Merancang dan mengembangkan pembelajaran kelas online jarak jauh

untuk program remedial dengan menggunakan LMS Kelase


78

Penelitian ini telah terlaksana dengan baik meskipun ada beberapa

hal kedala yang terjadi selama pembelajaran. Tahap demi tahap dalam

proses merancang dan mengembangkan pembelajaran kelas online

jarak jauh untuk program remedial telah dilalui, seperti 1) potensi dan

masalah, 2) kajian pustaka dan pengumpulan informasi, 3) pembuatan

desain, 4) validasi desain, 5) revisi desain produk awal hingga

dihasilkan produk akhir berupa kelas online jarak jauh untuk program

remedial, 6) uji coba terbatas.

Tahap pertama yang peneliti lakukan selama proses penelitian

adalah menemukan potensi dan masalah, dimana peneliti melihat

adanya isu kemajuan teknologi yang pesat membawa dampak yang

sangat besar dalam perkembangan ilmu pengetahuan khususnya dalam

bidang pendidikan. Peneliti melihat bahwa kemajuan teknologi yang

ada membuat pendidikan pada saat ini dapat diakses dengan mudah

oleh siapa pun, kapan pun dan dimana pun dalam memperoleh berbagai

informasi terkait pendidikan, oleh karena itu peneliti melakukan

penelitian terkait pemanfaatan teknologi dalam bidang pendidikan yaitu

pemanfaatan LMS Kelase dalam kelas online jarak jauh untuk program

remedial.

Tahap kedua yang dilakukan oleh peneliti adalah peneliti melakukan

kajian pustaka dan pengumpulan informasi terkait pembelajaran jarak

jauh menggunakan kelas online, baik dari jurnal maupun dari buku.


79

Tahap ketiga yang peneliti lakukan adalah mendesain produk awal,

dimana peneliti mulai menyiapkan bahan materi apa saja yang akan

digunakan dalam kelas online; membuat rangkuman materi; membuat

soal pretest, soal latihan, soal posttest serta mencari video pembelajaran

terkait materi yang akan digunakan dari situs youtube milik Khan

Academy Indonesia. Peneliti kemudian membuat akun kelas online

jarak jauh dengan menggunakan LMS Kelase setelah persiapan materi

pembelajaran jarak jauh siap untuk digunakan dengan nama kelas

online Garis dan Sudut. Tampilan dari kelas online Garis dan Sudut

terdiri dari tiga menu utama, yaitu menu kelas, menu pertemanan, dan

menu komunitas. Menu kelas berisi informasi kelas apa saja yang

diikuti, menu pertemanan berisi informasi siapa saja orang yang

menjadi teman sebagai sesama pengguna LMS Kelase, menu komunitas

berisi informasi komunitas apa yang diikuti oleh pengguna dalam LMS

Kelase. Desain dari menu kelas yang peneliti buat untuk produk awal

hanya terdiri dari satu sesi saja untuk materi Garis dan Sudut, dimana

dalam sesi tersebut hanya terdiri dari soal pretest; materi Garis; materi

Sudut; video yang membahas pengertian sudut, macam-macam sudut,

dan hubungan antar sudut; video yang membahas cara menyelesaikan

soal terkait macam-macam sudut dan hubungan antar sudut; video yang

membahas dua garis sejajar yang dipotong oleh garis lain; video yang

membahas cara penyelesaian soal terkait dua garis sejajar yang


80

dipotong oleh garis lain; rangkuman materi; soal laihan; dan soal

posttest.

Tahap keempat yang peneliti lakukan adalah tahap validasi. Peneliti

mengundang teman-teman sejawat untuk mencoba kelas online jarak

jauh yang telah dibuat dengan kode akses siswa yang telah diberikan.

Untuk bergabung kedalam kelas online yang memanfaatkan LMS

Kelase pengguna terlebih dahulu harus membuat akun Kelase yang

berperan sebagai siswa, setelah teman-teman sejawat memiliki akun

Kelase dan menggunakan kode akses yang diberikan sebagai siswa di

kelas online Garis dan Sudut, teman-teman sejawat akhirnya dapat

mengikuti kelas online tersebut. Teman-teman sejawat memberikan

komentar bahwa kelas online yang telah dibuat sudah baik, namun ada

saran yang diberikan yaitu alangkah lebih baik jika soal yang diberikan

dalam kelas online tersebut langsung ditampilkan tanpa siswa perlu

mendownload terlebih dahulu soal sebelum siswa dapat

mengerjakannya. Peneliti menimbang-nimbang keputusan untuk

melakukan validasi materi yang akan digunakan kepada ahli materi dan

juga melakukan validasi desain pembelajaran kelas online jarak jauh

kepada ahli media karena peneliti merasa memerlukan saran dari para

ahli tersebut untuk lebih yakin dalam melaksanakan penelitian nanti

dilapangan operasional. Peneliti melakukan validasi materi dan validasi

desain kelas online jarak jauh kepada dosen yang ahli dibidang tersebut.

Hasil validasi materi yang dilakukan oleh ahli materi menyatakan


81

bahwa materi yang telah dibuat, soal latihan, rangkuman materi, soal

pretest, soal posttest dan video yang akan digunakan sudah layak dan

dapat digunakan untuk pembelajaran kelas online jarak jauh tanpa perlu

adanya revisi. Hasil validasi desain pembelajaran kelas online jarak

jauh yang dilakukan oleh ahli media adalah desain pembelajaran kelas

online jarak jauh perlu diperbaiki lagi seperti pembelajaran kelas online

sebaiknya dibagi menjadi empat sesi yang terdiri dari sesi pretest, sesi

Garis, sesi Sudut dan sesi posttest; untuk masing-masing sesi materi

siswa diberikan soal latihan terkait sesi materi tersebut dan siswa juga

diberikan kesempatan melakukan refleksi setelah selesai mengikuti sesi

materi yang diberikan; soal latihan yang diberikan dapat ditampilkan

langsung tanpa siswa perlu mendownload soal tersebut terlebih dahulu;

perlu dibuat deskripsi informasi terkait kelas online yang dibuat seperti

tujuan dari kelas online jarak jauh dan lama berlangsung kelas online

jarak jauh tersebut.

Tahap kelima yang peneliti lakukan adalah merevisi desain produk

awal hingga dihasilkan produk akhir berupa kelas online jarak jauh

untuk program remedial siswa SMP kelas VII materi Garis dan Sudut.

Peneliti merevisi pengertian Garis dalam materi kedalam bahasa yang

lebih tersusun secara sistematis. Peneliti juga merevisi desain kelas

online jarak jauh materi Garis dan Sudut menjadi empat sesi dimana

dalam sesi I terdiri dari soal pretest dimana siswa perlu mendownload

soal untuk mengerjakannya; sesi II terdiri dari materi Garis berupa teks,


82

soal latihan materi Garis yang ditampilkan secara langsung, dan refleksi

terkait pembelajaran pada sesi II; sesi III terdiri dari materi Sudut yang

disajikan dalam bentuk teks dan video, rangkuman materi Garis dan

Sudut, soal latian materi Sudut dimana siswa masih perlu untuk

mendownload soal sebelum mengerjakannya, dan refleksi terkait

pembelajaran sesi III; sesi IV terdiri dari soal posttest dimana siswa juga

perlu mendownload soal terlebih dahulu sebelum mengerjakannya.

Peneliti juga memberikan deskripsi informasi terkait kelas online jarak

jauh dan lama kelas online jarak jauh tersebut berlangsung.

Tahap keenam yang peneliti lakukan adalah melakukan uji coba

terbatas. Peneliti mendapatkan subjek uji coba terbatas dari teman

sejawat yang pernah melakukan PPL di daerah Klaten. Teman sejawat

menawarkan kepada siswanya saat melaksanakan PPL dahulu di SMP

Pangudi Luhur 1 Klaten terkait adanya kelas online jarak jauh program

remedial materi Garis dan Sudut. Ada beberapa siswa yang bersedia

dan tertarik untuk mencoba kelas online jarak jauh tersebut sebanyak 3

siswa. Peneliti kemudian meminta nomor kontak Whatsapp dari 3 siswa

tersebut sehingga peneliti dapat mengubungi secara personal. Chat

personal dengan 3 siswa melalui Whatsapp membahas ketersedian dari

siswa untuk ikut serta secara aktif dalam kelas online jarak jauh materi

Garis dan Sudut serta memastikan bahwa 3 siswa ini mengikuti remidi

terkait materi tersebut di sekolah mereka. Peneliti juga memandu 3

siswa untuk membuat akun pengguna sebagai siswa di LMS Kelase


83

sesuai kode akses kelas online jarak jauh yang telah diberikan, namun

ditengah perjalan proses ini hanya ada 2 siswa saja yang benar-benar

menjalin komunikasi secara baik dengan peneliti melalui Whatsapp, 1

siswa lainnya tidak membalas chat personal peneliti melalui Whatsapp

sehingga peneliti hanya mendapatkan 2 siswa untuk penelitian ini.

Peneliti memutuskan untuk mengambil 2 siswa tersebut menjadi subjek

uji coba terbatas. Peneliti juga sempat mendapatkan siswa baru yang

berasal dari murid les teman sejawat yang berada di Yogyakarta, namun

siswa ini hanya menjalin komunikasi dengan baik melalui Whatsapp

sampai pada proses pembuatan akun di LMS Kelase, selanjutnya siswa

ini tidak lagi membalas chat Whatsapp dari peneliti. Hasil dari uji

terbatas yang dilakukan adalah bahwa kelas online jarak jauh untuk

program materi Garis dan Sudut tersebut mudah untuk dipelajari dan

dimengerti untuk mengikutinya, soal-soal yang diberikan termasuk

dalam taraf kesulitan soal yang “sedang”, dan tidak perlu untuk

dilakukan perbaikan. Pada tahap ini peneliti memantau perkembangan

kemajuan belajar siswa berdasarkan laporan kemajuan sesi apa saja

yang telah siswa ikuti yang tersedia dalam LMS Kelase, sehingga

peneliti dapat mengingatkan siswa untuk mengerjakan soal pretest,

membaca bahan materi, melihat video yang disediakan, mengerjakan

soal latihan, menuliskan refleksi, dan mengerjakan soal posttest melalui

chat personal Whatsapp. Peneliti juga memberikan umpan balik terkait

soal pretest, soal latihan dan soal posttest yang siswa kerjakan, sehingga


84

siswa mengetahui materi apa saja yang sudah dikuasainya dengan baik

dan materi apa yang perlu dipahami kembali. Peneliti juga tak lupa

memberikan motivasi kepada siswa seperti menyemangati siswa untuk

mengikuti sesi dalam kelas online jarak jauh dan meyakinkan siswa

bahwa siswa mampu mengerjakannya dengan baik, sehingga terjalin

proses komunikasi yang baik selama kelas online jarak jauh ini

berlangsung.

2. Efektivitas kelas online jarak jauh untuk program remedial SMP kelas

VII materi Garis dan Sudut

Efektivitas kelas online jarak jauh untuk program remedial dilihat

dari proses pembelajaran kelas online jarak jauh berlangsung, refleksi

siswa, dan posttest di akhir sesi.

Selama proses pembelajaran kelas online jarak jauh berlangsung

peneliti dan siswa menjalin komunikasi yang baik melalui aplikasi

Whatsapp; peneliti dan siswa saling mendukung satu sama lain seperti

peneliti mengingatkan siswa untuk mengikuti sesi yang tersedia dalam

kelas online jarak jauh; saat siswa pengalami kendala teknis dalam

mengerjakan soal seperti gambar soal tidak muncul atau siswa

kehabisan waktu dalam mengerjakan soal, peneliti akan segera

menampilkan kembali soal yang hilang dengan cara memperbarui soal

serta mengulang sesi soal latihan yang telah diberikan sehingga siswa

dapat mengerjakan soal tersebut. Siswa memiliki keyakinan bahwa

siswa mampu menyelesaikan pembelajaran kelas online jarak jauh


85

dengan baik, siswa memiliki tanggung jawab dan kemampuan

mengatur diri sendiri selama mengikuti kelas online jarak jauh, siswa

juga memiliki kemampuan dalam mengakses teknologi yang tersedia.

Berdasarkan hasil refleksi siswa pada sesi Garis dan sesi Sudut,

siswa merasa senang mengikuti kelas online jarak jauh, belajar menjadi

lebih mudah dan menambah pengetahuan dan wawasan serta siswa

menjadi lebih mudah memahami materi yang diberikan. Hasil posttest

yang diikuti oleh 1 orang siswa diakhir sesi kelas online jarak jauh

dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) sebesar 70, siswa

mendapatkan nilai 60 dengan kategori nilai “cukup baik”.

G. Keterbatasan Penelitian

Dalam pelaksanaan penelitian kelas online jarak jauh untuk program

remedial SMP kelas VII materi Garis dan Sudut, peneliti memiliki

keterbatasan diantaranya adalah:

1. Peneliti tidak segera menyelesaikan desain produk penelitian sehingga

peneliti baru bisa melaksanakan penelitian setelah masa Ujian Akhir

Semester (UAS) berakhir dan mendekati liburan Lebaran tahun 2018.

2. Peneliti kurang aktif dalam menginformasikan terkait kelas online jarak

jauh untuk program remedial materi Garis dan Sudut sehingga hanya

sedikit siswa sebagai subjek penelitian yang diperoleh peneliti.

3. Peneliti memprivate kelas online jarak jauh Garis dan Sudut yang

dibuat karena ingin melakukan komunikasi secara lebih personal


86

melalui aplikasi Whatsapp sehingga siswa yang akan bergabung dengan

kelas online ini harus memiliki kode akses sebagai murid terlebih

dahulu, selain itu pengguna akun LMS Kelase yang lain tidak dapat

bergabung kedalam kelas online ini jika tidak memiliki kode akses

siswa yang berasal dari peneliti.

4. Peneliti belum memaksimalkan fitur forum dalam LMS Kelase

sehingga peneliti berkomunikasi dengan siswa melalui aplikasi

Whatsapp.

H. Refleksi

Skripsi bagi saya merupakan mata kuliah yang menjadi tantangan

berat yang harus saya lewati, karena saya merasa apakah saya mampu

menyelesaikan penelitian skripsi saya dengan baik dan tepat waktu atau

tidak. Awal dari pengerjaan skripsi ini saya mendapatkan judul skripsi

berdasarkan pengalaman saya saat mengikuti kuliah Kapita Selekta

Pendidikan Matematika yang membahas terkait perkembangan teknologi

dalam bidang pendidikan. Saya kemudian mengkonsultasikan judul skripsi

saya yang membahas terkait pembelajaran flipped classroom dengan

memanfaatkan LMS Kelase kepada dosen pembimbing, setelah judul skripsi

saya disetujui saya pun mulai mengerjakan bab I, bab II, dan bab III.

Pekerjaan saya kemudian saya konsultasikan kembali ke dosen

pembimbing, dosen pembimbing menyarankan bahwa isu penelitian itu

perlu dipertegas kembali, apa yang ingin kamu ketahui dari pembelajaran


87

flipped classroom tersebut seperti higher order thingking atau yang lainnya.

Dosen pembimbing memberi tantangan apakah saya berani untuk

melakukan penelitian terkait pembelajaran jarak jauh, dimana saya belum

pernah bertemu dengan siswa tersebut sebelumnya dengan masih

memanfaatkan LMS Kelase sebagai medianya. Akhirnya saya mengambil

tantangan tersebut dan mulai melakukan kajian pustaka terkait

pembelajaran jarak jauh. Proses kajian pustaka yang saya lakukan untuk

pembelajaran jarak jauh terbilang cukup lama karena saya tidak menemukan

jurnal hasil penelitian terkait pembelajaran jarak jauh yang saya rasa cocok.

Akhirnya saya memutuskan untuk bermain ke perpustakaan di Mrican,

keisengan saya ini membuahkan hasil dengan ditemukannya buku yang

membahas terkait pembelajaran jarak jauh, saya saat itu merasa bahagia dan

semangat untuk mulai mengerjakan bab I, bab II dan bab III secara utuh.

Langkah selanjutnya setelah saya selesai melakukan kajian pustaka,

saya juga mengerjakan pembuatan materi yang akan dipakai, soal latihan,

soal pretest dan juga soal posttest. Saya kemudian mulai membuat kelas

online di LMS Kelase setelah persiapan materi, soal-soal dan video yang

akan saya gunakan sudah siap. Selanjutnya saya meminta teman-teman

sejawat yang satu dosen pembimbing untuk mencoba mengikuti kelas

online yang telah saya buat dengan kode akses sebagai siswa yang telah

diberikan, karena saya tanpa sengaja membuat kelas online ke dalam mode

private dan saat akan saya ganti menjadi mode umum saya tidak bisa

mengubahnya. Saya juga meminta bantuan teman-teman apakah ada


88

kenalan anak SMP kelas VII yang sekiranya mau untuk mengikuti kelas

online untuk program remedial materi Garis dan Sudut. Teman sejawat saya

memberitahukan bahwa ada 3 siswanya saat PPL di Klaten mau untuk

bergabung belajar melalui kelas online. Saya pun meminta nomor kontak

Whatsapp ke-3 siswa tersebut untuk dapat menjalin komunikasi secara lebih

personal. Saya mulai melakukan pendekatan kepada 3 siswa tersebut

dengan memperkenalkan diri, mengkonfirmasi apakah siswa tersebut benar-

benar ingin mengikuti pembelajaran kelas online dan apakah siswa tersebut

mengikuti remidi di sekolah terkait materi Garis dan Sudut. Selanjutnya

saya memandu siswa untuk membuat akun di LMS Kelase dengan peran

sebagai siswa sesuai kode akses kelas yang telah saya berikan. Pada proses

pembuatan akun tersebut hanya tersisa 2 siswa yang mengikuti panduan

saya dan menjalin komunikasi memalui Whatsapp dengan baik, 1 siswa

lainnya tidak membaca atau membalas pesan Whatsapp yang saya kirimkan.

Saya juga mendapat 1 siswa baru yang berasal dari murid les teman sejawat

yang ada di Yogyakarta. Siswa ini awalnya sudah mau dan tertarik untuk

mengikuti kelas online, siswa juga sudah membuat akun di LMS Kelase

dengan kode akses yang saya berikan, namun saat siswa diminta untuk

mengerjakan soal pretest siswa memilih untuk mundur mengikuti kelas

online tersebut karena siswa merasa kepalanya pusing jika diminta untuk

mengerjakan soal matematika terlebih siswa tersebut tidak begitu menyukai

matematika. Bujuk rayu yang saya berikan agar siswa baru ini untuk tetap


89

mau mengikuti kelas online berakhir dengan tetap tidak maunya siswa untuk

melanjutkan mengikuti kelas online.

Saya juga memutuskan untuk lebih baik melakukan validasi materi

dan desain produk awal ke ahli dibidangnya yaitu dosen. Saat proses

validasi materi, saya belajar bahwa saya harus benar-benar teliti mengecek

file yang akan diprint karena kebanyakan masih ada file yang belum lengkap

tetapi saya print sehingga saya harus bolak-balik mengeprint selama proses

validasi materi berlangsung. Pada proses validasi media dengan dosen, saya

banyak sekali mendapat masukan terkait bagaimana cara mengelola kelas

online, saya juga disarankan mengikuti kelas online yang ada terserah itu

kelas apa agar saya mengetahui tampilan dan cara mengelola kelas online

yang ada. Saya akhirnya mencoba mengikuti kelas online public speaking

walau tidak sampai selesai karena saya hanya ingin melihat bagaimana

instruktur kelas mengelola kelas online yang saya ikuti, sehingga saya

memiliki gambaran untuk dapat memperbaiki tampilan dan pengelolaan

kelas online yang akan saya gunakan dalam penelitian.

Setelah melakukan proses revisi produk, saya melakukan uji coba

terbatas kepada 2 orang siswa untuk mengikuti kelas online. Berdasarkan

hasil uji coba, kelas online yang saya buat sudah baik dan mudah untuk

dipelajari serta diikuti oleh siswa. Uji coba terbatas ini berlangsung di bulan

Juni karena saya menunggu siswa selesai mengikuti Ujian Akhir Semester

(UAS) dan selesai mengikuti kegiatan disekolahnya seperti rekoleksi serta

kemah. Pada tahap uji coba terbatas ini, saya mengalami pergulatan batin


90

yang cukup berat. Saya memiliki ketakutan apakah saya mampu

membimbing siswa saya agar tidak hengkang ditengah jalan saat mengikuti

kelas online, apakah saya dapat mencari siswa baru lagi untuk bergabung di

kelas online saya selama masa liburan sekolah dan libur Lebaran tahun ini

namun hasilnya dalah nihil, saya tidak mendapatkan siswa baru lagi untuk

dapat bergabung di kelas online saya. Saya akhirnya memantapkan hati

untuk membimbing 2 siswa yang sudah mengikuti kelas online untuk uji

coba terbatas agar secara bersama-sama mampu menyelasaikan proses

pembelajaran kelas online. Namun haya 1 orang siswa saja yang akhirnya

mengikuti kelas online jarak jauh hingga selesai. Akhirnya selama proses

pengerjaan skripsi ini, saya mampu mengalami puncak kebahagiaan yang

teramat besar ketika saya dan 1 siswa saya tersebut mampu secara bersama-

sama menyelasikan proses pembelajaran kelas online, setelah melalui

berbagai rintangan yang ada. Kunci keberhasilan ini adalah saya dan 1 siswa

tersebut selalu melakukan komunikasi dengan baik, saling memberi

dukungan dan cepat dalam memberi respon jika siswa mengalami kendala

dalam mengikuti kelas online.

Pergulatan batin selanjutnya yang muncul dalam diri saya adalah apakah

dengan subjek uji coba terbatas yang berhasil mengikuti kelas online sampai

selesai hanya 1 siswa ini diperbolehkan untuk skripsi saya. Namun saya

mengingat saat-saat awal bertemu dan berbincang-bincang dengan dosen

pembimbing, bahwa penelitian yang kamu kerjakan janganlah kamu anggap

gagal karena suatu hal. Apabila kamu menganggap penelitian skripsimu


91

gagal karena suatu hal lain, berarti kamu tidak menghargai terhadap hasil

dan jerih payahmu selama mengerjakan skripsi. Saya juga teringat pesan

yang selalu dikatakan oleh Bapak saya bahwa apapun hasil yang saya

peroleh dari kerja kerasmu sendiri haruslah saya hargai dan syukuri.

Teringat akan pesan dari Bapak dan kata-kata dari dosen pembimbing,

akhirnya saya mulai menyelesaikan bab IV saya. Saya juga merasa

tertantang untuk segera menyelesaikan bab IV saya, saat melihat teman-

teman yang satu dosen pembimbing sudah menyerahkan bab IV mereka dan

mulai menyelesaikan bab V dan segala lampiran yang diperlukan. Hal

tersebut memacu saya jika teman-teman saya bisa menyelesaikan bab IV

mereka maka saya pun dapat menyelasikan bab IV saya dan menyelesaikan

skripsi saya.

Skripsi ini membuat saya belajar untuk menjadi pribadi yang lebih

menghargai kerja keras yang telah saya lakukan, menghargai segala

dukungan yang telah diberikan oleh orang-orang disekitar saya untuk segera

menyelesaikan skrispi ini, mampu menjalin hubungan yang baik dengan

orang asing yang belum pernah saya temui dan saya sudah

membuktikannya. Saya juga merasa sangat terbantu terutama oleh dosen

pembimbing atas dukungan dan motivasi yang diberikan kepada saya,

kepada ahli materi dan ahli media yang membantu saya dalam proses

validasi, kepada teman-teman sejawat yang selalu bersama-sama

mengerjakan skripsi dan membantu saya selama skrispi, saya mengucapkan


92

banyak terima kasih kepada kalian karena dengan adanya kalian semua saya

mampu menyelesaikan skripsi saya ini.


93

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat ditarik

kesimpulan sebagai berikut:

1. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa (1) dalam

merancang dan mengembangkan pembelajaran kelas online jarak jauh

untuk program remedial materi Garis dan Sudut dilakukan 1) potensi

dan masalah dengan mempelajari isu terkait kemajuan teknologi yang

berperan dalam bidang pendidikan; 2) kajian pustaka dan pengumulan

informasi; 3) desain produk dilakukan mengggunakan LMS Kelase

dengan nama kelas online Garis dan Sudut dimana terdapat sesi pretest,

sesi Garis, sesi Sudut dan sesi posttest; 4) validasi produk dilakukan

oleh dosen dan mahasiswa dengan skor 4,2 yang berkategori “baik”; 5)

revisi desain sampai dihasilkan produk akhir berupa pembelajaran kelas

online jarak jauh untuk program remedial siswa SMP kelas VII; 6)

ujicoba terbatas dilakukan oleh 2 orang siswa SMP Pangudi Luhur 1

Klaten kelas VII dimana pembelajaran kelas online jarak jauh terdiri

dari empat sesi yaitu sesi pretest, sesi Garis, sesi Sudut dan sesi posttest.

2. Berdasarkan hasil refleksi siswa pembelajaran kelas online jarak jauh

dikatakan efektif dengan siswa merasa belajar menjadi lebih mudah,

memahami pengetahuan dan wawasan serta siswa menjadi lebih mudah

memahami materi yang diberikan. Sementara itu jika dilihat dari hasil


94

posttest yang dilakukan diakhir sesi kelas online jarak jauh belum

efektif karena siswa mendapatkan nilai 60 dengan kategori nilai “cukup

baik” dan belum tuntas Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 70.

B. Saran

Saran yang dapat diberikan kepada peneliti yang akan menngembangkan

kelas online jarak jauh untuk selanjutnya adalah sebagai berikut:

1. Sebaiknya kelas online yang memanfaatkan LMS Kelase tidak dibuat

kedalam mode private sehingga siapa saja yang ingin bergabung

kedalam kelas tersebut tidak perlu menggunakan kode akses tertentu

tetapi dapat bergabung secara langsung kedalam kelas online tersebut.

2. Sebaiknya peneliti selanjutnya aktif dalam melakukan promosi akan

kelas online jarak jauh yang diadakan sehingga mendapat banyak siswa

di dalam kelas online jarak jauh yang telah dibuat.

3. Untuk keberhasilan dalam menjalankan kelas online jarak jauh, peneliti

selanjutnya perlu membangun komunikasi yang baik dengan siswa dan

memberikan respon dengan cepat terhadap kendala-kendala yang

dialami siswa selama mengikuti kelas online jarak jauh.


95

DAFTAR PUSTAKA

Amir, Zubaidah dan Risnawati. 2016. Psikologi Pembelajaran Matematika.

Yogyakarta: Aswaja Pressindo.

Ariawan, I Putu Wisna. 2014. Geometri Bidang. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Arikunto, Suharsimi.2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2.

Jakarta: Bumi Aksara

Cochrane, Peter. 1996. Virtul Mathematics, Journal of The Mathematical

Association, Vol. 80, No. 488 (July, 1996), pp. 267-278.

Danesi, Marcel. 2016. Learning and Teaching Mathematics in The Global

Village Math Education in the Digital Age. Switzerland: Springer

International.

Darmawan, Deni. 2011. Teknologi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Entang, M. 1984. Diagnosis Kesulitan Belajar dan Pengajaran Remedial.

Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat

Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga

Pendidikan Tenaga Kependidikan

Munir. 2009. Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan

Komunikasi. Bandung: Alfabeta.

Nuharini, Dewi dan Tri Wahyuni. 2008. Matematika Konsep dann

Aplikasinya Untuk SMP/ MTS Kelas VII. Jakarta: Pusat Perbukuan,

Departemen Pendidikan Nasional.


96

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian dan Pengembangan. Bandung: PT

Alfabeta

Sukardjo. 2008. Kumpulan Materi Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta:

Prodi Teknologi Pembelajaran, Pps UNY Yogyakarta

Tiffin, John. 1996. The Virtual Class is Coming, Journal of Education and

Information Technologies, pp. 143-150.

Ischak S W, Warji R. 1987. Program Remedial Dalam Proses Belajar –

Mengajar. Yogyakarta: Liberty.

Wagiyo, A, F Surati, dan Irene Supradiarini. 2008. Pegangan Belajar

Matematika 1 Untuk SMP/ MTS Kelas VII. Jakarta: Pusat

Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.


97

LAMPIRAN


98

LAMPIRAN A

Lampiran A.1

Intrumen Validasi Ahli Media, Ahli Materi, dan Uji Coba Terbatas

Kuisioner Untuk Ahli Media dan Materi

Mata Pelajaran : Matematika

Materi : Garis dan Sudut

Judul Penelitian : Pengembangan Pembelajaran Kelas Virtual Untuk

Program Remedial Dengan Memanfaatkan Learning

Management System (LMS) Kelase Topik Garis dan

Sudut SMP Kelas VII

Peneliti : Maria Pitados Kurniawidi

Validator :

Tanggal :

Petunjuk:

1. Kuisioner ini bertujuan untuk memberikan masukan bagi peneliti dalam

pengembangan produk kelas virtual untuk program remedial dengan

memanfaatkan LMS Kelase.

2. Untuk penilaian dimohon Bapak/ Ibu memberikan tanda centang (√) ke

dalam kolom yang telah disediakan. Berikut untuk penilaiannya:

1 = sangat kurang

2 = kurang baik

3 = cukup baik

4 = baik

5 = sangat baik

3. Untuk kritik dan saran dapat dituliskan pada tempat catatan yang telah

disediakan.


99

4. Terimakasih atas kesediaan Bapak/ Ibu untuk mengisi kuisioner ini.

A. Aspek Materi dan Media

No Komponen Kelas Virtual

Jarak Jauh

Skor Catatan

1 2 3 4 5


1. Kejelasan materi

2. Sistematika penyajian

materi

3. Bahasa mudah dipahami

4. Keruntutan konsep

5. Konsep yang diperoleh


materi.


video

8. Contoh penyelesaian soal

yang sesuai dengan materi

9. Menumbuhkan rasa

kemandirian dalam belajar

Aspek Media



pembelajaran

11. Kemudahan dan

kesederhanaan dalam

pengoperasian.

12. Konten yang ditampilkan

sesuai dengan konsep

materi yang dipelajari.



Learning Management

System (LMS) secara

maksimal

B. Kebenaran Aspek Materi dan Media

Petunjuk:

1. Apabila terjadi kesalahan pada aspek materi dan media mohon

ditulis pada kolom 2.

2. Jenis kesalahan, misalnya kesalahan konsep, susunan kalimat,

penulisan simbol salah, dan lain-lain pada kolom 3.

3. Untuk saran perbaikan dapat dituliskan pada kolom 4.


100

No

1

Bagian yang salah

2

Jenis Kesalahan

3

Saran Perbaikan

4

C. Komentar dan Saran Umum

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

D. Kesimpulan

(mohon lingkari salah satu nomor yang sesuai dengan kesimpulan

Bapak/ Ibu).

Berdasarkan penilaian yang Bapak/ Ibu lakukan, maka produk

pengembangan kelas virtual untuk program remedial dengan

memanfaatkan LMS Kelase ini dinyatakan:

1. Layak digunakan tanpa revisi.

2. Layak digunakan dengan revisi sesuai saran.

3. Tidak layak digunakan.

Yogyakarta, ............................. 2018

Validator

............................................................


101

KUISIONER UNTUK UJI COBA TERBATAS





kemarin Anda ikuti?

.







Anda mengerti untuk


perbaikan?


102

Lampiran A.2

Data Mentah Skor Validasi Ahli Media, Ahli Materi, dan Uji Coba Terbatas


103


104


105


106


107


108


109


110


111


112


113


114

Hasil Kuisioner Uji Coba Terbatas


115

Lampiran A.3

Hasil Validasi Soal Pretest, Latihan Soal Garis, Latihan Soal Sudut, dan Soal

Posttest


116


117


118


119


120


121


122


123


124


125


126


127


128


129


130


131


132


133


134


135


136


137


138


139


140


141


142


143

LAMPIRAN B

Lampiran B.1

Ringkasan Materi

1. Melalui dua buah titik hanya dapat dibuat satu garis.

2. Kedudukan dua garis yang terletak pada satu bidang datar adalah sejajar,

berpotongan dan berimpit

3. Dua buah garis dikatakan bersilangan apabila kedua garis tersebut tidak

sejajar dan tidak berpotongan.

4. Sudut antara suatu daerah yang dibentuk oleh dua buah garis yang titik

pangkalnya berimpit (bersekutu). Titik pangkalnya disebut titik sudut dan

ruas-ruas garisnya disebut kaki-kaki sudut.

5. Jika dituliskan ∠𝐴𝐵𝐶, huruf yang di tengah yaitu B, merupakan titik

sudutnya. ∠𝐴𝐵𝐶 = ∠𝐶𝐵𝐴 = ∠𝐵.

6. Jenis-jenis sudut, ada 5 yaitu:

a. Sudut siku-siku = 900

b. Sudut lurus = 1800

c. Sudut lancip = sudut antara 00 dan 900

d. Sudut tumpul = sudut antara 900 dan 1800

e. Sudut refleks = sudut antara 1800 dan 3600

7. Hubungan antar sudut

a. Sudut-sudut saling berpelurus

∠𝐴𝑂𝐶 dan ∠𝐵𝑂𝐶 saling berpelurus maka

𝑥0 + 𝑦0 = 1800


144

b. Sudut-sudut saling berpenyiku

∠𝐵𝐴𝐷 dan ∠𝐷𝐴𝐶 saling berpenyiku, jadi

𝑥0 + 𝑦0 = 900

c. Sudut-sudut saling bertolak belakang

Dua sudut bertolak belakang sama

besarnya.

∠𝐵𝑂𝐷 = ∠𝐴𝑂𝐶 (bertolak belakang)

∠𝐵𝑂𝐶 = ∠𝐴𝑂𝐷 (bertolak belakang)

8. Sudut-sudut yang terbentuk jika dua garis sejajar dipotong oleh sebuah garis

(garis ketiga).

Pada gambar diatas

a. Sudut-sudut sehadap sama besar (∠𝐴2 = ∠𝐵2).

b. Sudut-sudut dalam berseberangan sama besarnya (∠𝐴4 = ∠𝐵2).

c. Sudut-sudut luar berseberangan sama besar (∠𝐴1 = ∠𝐵3).

d. Sudut-sudut dalam sepihak jumlahnya 1800 (∠𝐴4 + ∠𝐵1 = 1800).

e. Sudut-sudut luar sepihak jumlahnya 1800 (∠𝐴1 + ∠𝐵4 = 1800).


145

Lampiran B.2

Video Yang Digunakan Dalam Kelas Online Jarak Jauh


146


147

Lampiran B.3

Refleksi Sesi Garis dan Sudut


148

Lampiran B.4

Latihan Soal Garis

1. Perhatikan gambar berikut!

Pada gambar di atas, tentukan semua garis yang bersilangan dengan garis:

a. PR

b. MQ

c. KM

Jawab:

a. NL, MQ, KS, MS, KQ

b. NR, NL, LP, KS, PR

c. SQ, LR, NR, NP, LP

2. Perhatikan gambar berikut.

Tulislah semua pasangan garis yang saling sejajar!

Jawab:

𝐶𝐹 ∥ 𝐵𝐸 ∥ 𝐴𝐷; 𝐴𝐵 ∥ 𝐷𝐸; 𝐵𝐶 ∥ 𝐸𝐹; 𝐴𝐶 ∥ 𝐷𝐹 3. Dari gambar berikut ini, sebutkan:

a. Garis yang sejajar dengan garis k

b. Garis yang berpotongan dengan garis q

c. Garis yang bersilangan dengan garis l

Jawab:

a. Garis l dan garis m

b. Garis k, garis l dan garis m

c. Tidak ada


149

4. Perhatikan limas T.ABCD berikut.

Tulislah semua pasangan garis yang saling berpotongan!

Jawab:

a. Garis TB berpotongan dengan garis BC dan BA

b. Garis TA berpotongan dengan garis AB dan AD

c. Garis TD berpotongan dengan garis DC dan DA

d. Garis TC berpotongan dengan garis CB dan CD

5. Diketahui kubus ABCD.EFGH

Tentukanlah:

a. Garis yang sejajar dengan EF, EH dan BF

b. Garis yang sejajar dengan HF melalui titik B, garis yang sejajar EG

yang melalui titik A.

Jawab:

a. Garis yang sejajar dengan EF adalah garis GH, AB dan CD. Garis

yang sejajar dengan EH adalah garis FG, AD, dan BC. Garis yang

sejajar dengan BF adalah garis CG, DH, dan AE.

b. Garis yang sejajar dengan HF melalui titik B adalah garis BD. Garis

yang sejajar dengan EG melalui titik A adalah garis AC.


150

Lampiran B.5

Soal Latihan Sudut

1. Perhatikan gambar di bawah ini. Besar pelurus sudut 𝑆𝑄𝑅 adalah ...

Jawab:

∠𝑃𝑄𝑆 + ∠𝑆𝑄𝑅 = 1800

(5𝑥)0 + (4𝑥 + 9)0 = 1800

(9𝑥 + 9)0 = 1800

(9𝑥)0 = 1800 − 90

(9𝑥)0 = 1710

𝑥 =1710

90

𝑥 = 190

∠𝑆𝑄𝑅 = (4𝑥 + 9)0

= (4 × 19 + 9)0

= 850

Jadi, pelurus sudut 𝑆𝑄𝑅 adalah 850.

2. Perhatikan gambar di bawah ini. Besar ∠𝐵𝐶𝐴 adalah ….

Jawab:

∠𝐵𝐷𝐶 + ∠𝐴𝐵𝐶 = 1800 (Sudut berpelurus)

1120 + ∠𝐴𝐵𝐶 = 1800

∠𝐴𝐵𝐶 = 1800 − 1120

∠𝐴𝐵𝐶 = 680


https://3.bp.blogspot.com/-Wiv2ahI7H8A/UytHkZnHhTI/AAAAAAAAJLc/w3xPM9cBDho/s1600/soal+garis+dan+sudut+10.png

https://2.bp.blogspot.com/--kg46wgROdc/UytIXy4UeDI/AAAAAAAAJLs/ROBE0uBjfGA/s1600/soal+garis+dan+sudut+2.png

151

Diketahui bahwa jumlah sudut dalam suatu segitiga adalah 1800, maka

∠𝐶𝐴𝐵 + ∠𝐴𝐵𝐶 + ∠𝐵𝐶𝐴 = 1800

420 + 680 +∠𝐵𝐶𝐴 = 1800

1100 +∠𝐵𝐶𝐴 = 1800

∠𝐵𝐶𝐴 = 1800 − 1100

∠𝐵𝐶𝐴 = 700

Jadi, besar ∠𝐵𝐶𝐴 = 700

3. Perhatikan gambar di bawah ini. Besar penyiku ∠AQC adalah ….

Jawab:

∠𝐵𝑄𝐶 + ∠𝐴𝑄𝐶 = 900 (Saling berpenyiku)

(5𝑥 + 9)0 + (6𝑥 + 4)0 = 900

(11𝑥 + 13)0 = 900

(11𝑥)0 = 900 − 130

(11𝑥)0 = 770

𝑥 =770

110

𝑥 = 70

∠𝐴𝑄𝐶 = (6𝑥 + 4)0

= (6 × 7 + 4)0

= (42 + 4)0

= 460

Jadi, penyiku ∠𝐴𝑄𝐶 = 460

4. Perhatikan gambar berikut!

Diketahui:

∠𝐴1 = (3𝑥 + 5)0

∠𝐵5 = (5𝑥 − 65)0

Nilai 𝑥 adalah ...

Jawab:

∠𝐴1 = ∠𝐵5 (Sudut-sudut sehadap)


https://2.bp.blogspot.com/-3wQKLLa9hNU/UytKOXmDGTI/AAAAAAAAJMU/79Bh5cx-jo4/s1600/soal+garis+dan+sudut+7.png

152

(3𝑥 + 5)0 = (5𝑥 − 65)0

(2𝑥)0 = 700

𝑥 =700

20

𝑥 = 350

Jadi, nilai 𝑥 = 350

5. Perhatikan gambar berikut! Besar sudut 𝐵𝐴𝐶 adalah ...

Jawab:

Diketahui bahwa jumlah sudut dalam suatu segitiga adalah 1800, maka

∠𝐵𝐴𝐶 + ∠𝐴𝐶𝐵 + ∠𝐶𝐵𝐴 = 1800

(3𝑥 − 5)0 + 950 + (𝑥 + 10)0 = 1800

(4𝑥 + 100)0 = 1800

(4𝑥)0 = 1800 − 1000

(4𝑥)0 = 800

𝑥 =800

40

𝑥 = 200

∠𝐵𝐴𝐶 = (3𝑥 − 5)0

= (3 × 20 − 5)0

= (60 − 5)0

= 550

Jadi, besar ∠𝐵𝐴𝐶 = 550


153

Lampiran B.6

Hasil Latihan Soal Siswa Sesi Garis


154


155


156

Lampiran B.7

Hasil Latihan Soal Siswa Sesi Sudut


157


158


159

LAMPIRAN C

Lampiran C.1

Soal Pretest

1. Diketahui: ∠𝑀 pelurus dari ∠𝑁, ∠𝑀 = (9𝑥 + 10)0 dan ∠𝑁 = (6𝑥 + 5)0.

Ditanyakan:

a. Nilai x

b. Besar ∠𝑀 dan ∠𝑁

Jawab:

a. ∠𝑀 pelurus dari ∠𝑁 sehingga jumlah dari kedua sudut tersebut

adalah 900, maka

∠𝑀 + ∠𝑁 = 900

(9𝑥 + 10)0 + (6𝑥 + 5)0 = 900

(15𝑥 + 15)0 = 900

15𝑥0 = 900 − 150

15𝑥0 = 1650

𝑥 =1650

150

𝑥 = 110

Jadi, nilai 𝑥 = 110

b. ∠𝑀 = (9𝑥 + 10)0

= (9 × 110 + 10)0

= (99 + 10)0

= 1090

∠𝑁 = (6𝑥 + 5)0

= (6 × 110 + 5)0

= (66 + 5)0


160

= 710

Jadi, besar ∠𝑀 = 1090 dan ∠𝑁 = 710

2. Pada gambar berikut ini, diketahui garis 𝑙 ∥ 𝑚, ∠𝐴1 = 780. Tentukan besar

∠𝐵2.

Jawab:

∠𝐴1 dan ∠𝐵3 merupakan sudut-sudut luar berseberangan sehingga besar

∠𝐵3 = 780. ∠𝐵3 dan ∠𝐵2 saling berpelurus sehingga jumlah kedua sudut

antara ∠𝐵3 dan ∠𝐵2 adalah, maka

∠𝐵3 + ∠𝐵2 = 1800

780 + ∠𝐵2 = 1800

∠𝐵2 = 1800 − 780

∠𝐵2 = 1020

Jadi, besar ∠𝐵2 = 1020

3. Besar suatu sudut adalah 2

3 penyikunya. Besar sudut itu adalah ...

Jawab:

Misalkan sudut tersebut adalah 𝑥 dan penyikunya adalah 𝑦, artinya jumlah

dari kedua sudut tersebut memiliki besar 900. Diketahui bahwa 𝑥 =2

3𝑦,

sehingga

𝑥 + 𝑦 = 900

2

3𝑦 + 𝑦 = 900

5

3𝑦 = 900


161

𝑦 =900

53

𝑦 = 540

𝑥 + 𝑦 = 900

𝑥 + 540 = 900

𝑥 = 900 − 540

𝑥 = 360

Jadi, besar 𝑥 = 360

4. Perhatikan gambar berikut ini. Besar ∠𝑄𝑅𝑆 adalah ...

Jawab:

∠𝑄𝑅𝑆 dan ∠𝑃𝑅𝑆 merupakan sudut-sudut yang saling berpelurus sehingga

jumlah dari kedua sudut tersebut adalah 1800, maka

∠𝑄𝑅𝑆 + ∠𝑃𝑅𝑆 = 1800

(5𝑥 + 20)0 + 3𝑥0 = 1800

(8𝑥 + 20)0 = 1800

8𝑥0 = 1800 − 200

8𝑥0 = 1600

𝑥 =1600

80

𝑥 = 200


162

∠𝑄𝑅𝑆 = (5𝑥 + 20)0

= (5 × 200 + 20)0

= (100 + 20)0

= 1200

Jadi, besar ∠𝑄𝑅𝑆 = 1200

5. Perhatikan gambar berikut! 𝐴𝐹 ∥ 𝐵𝐺

Tentukan sudut:

a. ∠𝐴𝐷𝐵

b. ∠𝐴𝐵𝐷

c. ∠𝐶𝐵𝐷

d. ∠𝐵𝐷𝐹

Jawab:

∠𝐻𝐴𝐹 berpelurus dengan ∠𝐷𝐴𝐵 sehingga ∠𝐻𝐴𝐹 + ∠𝐷𝐴𝐵 = 1800, maka

∠𝐻𝐴𝐹 + ∠𝐷𝐴𝐵 = 1800

1280 + ∠𝐷𝐴𝐵 = 1800

∠𝐷𝐴𝐵 = 1800 − 1280

∠𝐷𝐴𝐵 = 520

a. ∠𝐸𝐷𝐴 berpelurus dengan ∠𝐴𝐷𝐵 sehingga ∠𝐸𝐷𝐴 + ∠𝐴𝐷𝐵 = 1800,

maka

∠𝐸𝐷𝐴 + ∠𝐴𝐷𝐵 = 1800

1050 + ∠𝐴𝐷𝐵 = 1800

∠𝐴𝐷𝐵 = 1800 − 1050


163

∠𝐴𝐷𝐵 = 750

Jadi, ∠𝐴𝐷𝐵 = 750

b. Perlu diingat bahwa jumlah sudut dalam segitiga adalah 1800, sehingga

∠𝐴𝐷𝐵 + ∠𝐷𝐴𝐵 + ∠𝐴𝐵𝐷 = 1800

750 + 520 + ∠𝐴𝐵𝐷 = 1800

1270 + ∠𝐴𝐵𝐷 = 1800

∠𝐴𝐵𝐷 = 1800 − 1270

∠𝐴𝐵𝐷 = 530

Jadi, ∠𝐴𝐵𝐷 = 530

c. ∠𝐶𝐵𝐺, ∠𝐷𝐵𝐺, dan ∠𝐴𝐵𝐷 saling berpelurus sehingga,

∠𝐶𝐵𝐺 + ∠𝐷𝐵𝐺 + ∠𝐴𝐵𝐷 = 1800

45,50 + ∠𝐷𝐵𝐺 + 530 = 1800

∠𝐷𝐵𝐺 + 98,50 = 1800

∠𝐷𝐵𝐺 = 1800 − 98,50

∠𝐷𝐵𝐺 = 81,50

∠𝐶𝐵𝐷 merupakan jumlahan dari ∠𝐷𝐵𝐺 dan ∠𝐶𝐵𝐺, maka

∠𝐶𝐵𝐷 = ∠𝐷𝐵𝐺 + ∠𝐶𝐵𝐺

∠𝐶𝐵𝐷 = 81,50 + 45,50

∠𝐶𝐵𝐷 = 1270

Jadi, ∠𝐶𝐵𝐷 = 1270

d. ∠𝐵𝐷𝐹 bertolak belakang dengan ∠𝐴𝐷𝐸 sehingga ∠𝐵𝐷𝐹 = ∠𝐴𝐷𝐸,

dimana ∠𝐴𝐷𝐸 = 1050, maka ∠𝐵𝐷𝐹 = 1050.

Jadi, ∠𝐵𝐷𝐹 = 1050.


164

Lampiran C.2

Soal Posttest

1. Diketahui sudut A dan sudut B saling berpenyiku, ∠𝐴 =1

5∠𝐵. Besar ∠𝐵

adalah ...

Jawab:

Sudut A dan sudut B saling berpenyiku, artinya jumlah dari kedua sudut

tersebut memiliki besar 900. Diketahui bahwa ∠𝐴 =1

5∠𝐵, sehingga

∠𝐴 + ∠𝐵 = 900

1

5+ ∠𝐵 = 900

6

5∠𝐵 = 900

∠𝐵 =900

65

∠𝐵 = 750

Jadi, besar ∠𝐵 = 750

2. Pada gambar berikut ini, garis 𝐴𝐵 ∥ 𝐸𝐶, ∠𝐵𝐴𝐶 = 350, dan ∠𝐷𝐶𝐸 = 700.

Tentukan besar semua sudut yang lain:

a. ∠𝐹𝐵𝐴

b. ∠𝐴𝐶𝐸

c. ∠𝐴𝐵𝐶

d. ∠𝐴𝐶𝐵

Jawab:

Diketahui bahwa ∠𝐵𝐴𝐶 = 350, karena ∠𝐴𝐶𝐸 merupakan sudut dalam

berseberangan dengan ∠𝐵𝐴𝐶, maka ∠𝐴𝐶𝐸 = 350.

Jadi, ∠𝐴𝐶𝐸 = 350


165

Selanjutnya diketahui bahwa ∠𝐷𝐶𝐸 = 700, kita dapat mencari berapa

besar ∠𝐴𝐶𝐵, karena ∠𝐴𝐶𝐵, ∠𝐴𝐶𝐸, dan ∠𝐷𝐶𝐸 saling berpelurus maka

∠𝐴𝐶𝐵 = 1800 − ∠𝐴𝐶𝐸 − ∠𝐷𝐶𝐸

∠𝐴𝐶𝐵 = 1800 − 350 − 700

∠𝐴𝐶𝐵 = 750

∠𝐹𝐵𝐴 saling berpelurus dengan ∠𝐴𝐵𝐶, maka

∠𝐹𝐵𝐴 = 1800 − ∠𝐴𝐵𝐶

∠𝐹𝐵𝐴 = 1800 − 700

∠𝐹𝐵𝐴 = 1100

Jadi, ∠𝐹𝐵𝐴 = 1100

Karena ∠𝐴𝐵𝐶 dan ∠𝐷𝐶𝐸 merupakan sudut yang sehadap maka

∠𝐴𝐵𝐶 = ∠𝐷𝐶𝐸

∠𝐴𝐵𝐶 = 700

Jadi, ∠𝐴𝐵𝐶 = 700

3. Perhatikan gambar berikut. Diketahui sudut 𝐴2 = 1080 dan sudut 𝐵1 = 4𝑝,

𝐴 ∥ 𝐵. Nilai p adalah ...

Jawab:

∠𝐴2 dan ∠𝐵1 merupakan sudut-sudut dalam sepihak yang mana jumlah

besar kedua sudut tersebut adalah 1800, maka

∠𝐴2 + ∠𝐵1 = 1800

1080 + ∠𝐵1 = 1800


166

∠𝐵1 = 1800 − 1080

∠𝐵1 = 720

Karena 𝐵1 = 4𝑝, maka

720 = 4𝑝

𝑝 =720

4

𝑝 = 180

Jadi, nilai 𝑝 = 180

4. Perhatikan gambar berikut. Besar pelurus ∠𝐴𝐵𝐷 adalah ...

Jawab:

∠𝐴𝐵𝐷, ∠𝐷𝐵𝐶, dan ∠𝐶𝐵𝐸 saling berpelurus, sehingga jumlah ketiga sudut

tersebut adalah 1800, maka

∠𝐴𝐵𝐷 + ∠𝐷𝐵𝐶 + ∠𝐶𝐵𝐸 = 1800

(𝑥 + 35)0 + (3𝑥 + 5)0 + (2𝑥 + 20)0 = 1800

(6𝑥 + 60)0 = 1800

6𝑥0 = 1800 − 600

6𝑥0 = 1200

𝑥0 =1200

6

𝑥0 = 200

Setelah diketahui berapa besar nilai dari 𝑥0, kita dapat mencari nilai dari

besar ∠𝐴𝐵𝐷 = (𝑥 + 35)0, sehingga (20 + 35)0 = 550.


167

Jadi, ∠𝐴𝐵𝐷 = 550

5. Jumlah ∠𝐴 dan ∠𝐵 adalah 900. Jika besar ∠𝐴 = (5𝑥 + 5)0 dan besar ∠𝐵 =

(3𝑥 + 5)0, maka besar ∠𝐴 adalah ...

Jawab:

∠𝐴 + ∠𝐵 = 900

(5𝑥 + 5)0 + (3𝑥 + 5)0 = 900

(8𝑥 + 10)0 = 900

8𝑥0 = 900 − 100

8𝑥0 = 800

𝑥0 =800

8

𝑥0 = 100

∠𝐴 = (5𝑥 + 5)0

∠𝐴 = (5 × 100 + 5)0

∠𝐴 = (500 + 5)0

∠𝐴 = 550

Jadi, ∠𝐴 = 550


168

Lampiran C.3

Hasil Pretest Siswa


169


170


171

Lampiran C.4

Hasil Posttest Siswa


172


173


174

Lampiran C.5

Hasil Refleksi Siswa Sesi Garis


175

Lampiran C.6

Hasil Refleksi Siswa Sesi Sudut


176

Lampiran C.7

Laporan Kemajuan Siswa Selama Mengikuti Kelas Online Jarak Jauh Materi

Garis dan Sudut


177


178

Lampiran C.8

Chat Guru dan Siswa melalui Aplikasi Whatsapp


179


180


pengembangan pembelajaran kelas online jarak jauh …

Documents