pengembangan pemahaman siswa tentang usaha dan energi ... · usaha dan energi berdasarkan...

i

PENGEMBANGAN PEMAHAMAN SISWA

TENTANG USAHA DAN ENERGI BERDASARKAN IDENTIFIKASI

ZONE OF PROXIMAL DEVELOPMENT (ZPD) SISWA KELAS VIIIB SMP

YOS SUDARSO CIGUGUR

HALAMAN JUDUL

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu

Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Fisika

Disusun Oleh:

Ratna Mintarsih

121424008

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Karena itu Aku berkata kepadamu :

Apa saja yang kamu minta dan doakan, percayalah bahwa

kamu telah menerimanya, maka hal itu akan diberikan kepadamu

Markus 11: 24

Jalanilah hidup dengan takut akan Tuhan,

Maka kita tidak akan takut menghadapi persoalan yang menanti

Kupersembahkan sepenuhnya karya ini untuk :

Tuhan Yesus dan Ibu Maria

Bapak Agustinus Anda K

Mamah Maria Rosari Yayah S

Adikku Mona Maryantina

Dan

Slamet Triadi

Terima Kasih atas doa, dukungan, dan kasih sayang yang diberikan kepada saya.


v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan dalam daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 27 Juli 2016

Penulis

Ratna Mintarsih


vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan dibawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta :

Nama : Ratna Mintarsih

NIM : 121424008

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

PENGEMBANGAN PEMAHAMAN SISWA TENTANG USAHA DAN

ENERGI BERDASARKAN IDENTIFIKASI ZONE OF PROXIMAL

DEVELOPMENT (ZPD) SISWA KELAS VIIIB SMP YOS SUDARSO

CIGUGUR beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya

memberikan kepada Universitas Sanata Dharma untuk menyimpan, mengalihkan

dalam bentuk media lain, mengelola di internet atau media lain untuk kepentingan

akademis tanpa perlu minta ijin dari saya maupun memberikan royality kepada

saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal : 27 Juli 2016

Yang menyatakan

Ratna Mintarsih


vii

ABSTRAK

Ratna Mintarsih. 2016. Pengembangan Pemahaman Siswa Tentang

Usaha dan Energi Berdasarkan Identifikasi Zone Of Proximal Development

(ZPD) Siswa Kelas VIIIB SMP Yos Sudarso Cigugur. Program Studi

Pendidikan Fisiska, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan

Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas sanata Dharma.

Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui pemahaman awal siswa

tentang Usaha dan Energi sebelum proses pembelajaran, (2) mengetahui profil

Zona Proximal of Development siswa tentang Usaha dan Energi (3) mengetahui

pemahaman akhir siswa tentang Usaha dan Energi setelah pembelajaran yang

dirancang berdasarkan Zona Proximal of Development.

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari – Maret 2016. Dengan

subyek penelitian adalah siswa kelas VIII B di SMP Yos Sudarso Cigugur.

Pengumpulan data penelitian ini dengan melakukan (1) pretest, (2) Wawancara

pra pembelajaran, (3) posttest, (4) Wawancara akhir pembelajaran.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada pemahaman awal siswa secara

keseluruhan masih berada pada kategori rendah. Berdasarkan hasil tersebut dapat

ditentukan letak ZPD siswa sebagai acuan dalam merancang pembelajaran.

Kata Kunci : Pemahaman, Zone of Proximal Development (ZPD), Perkembangan


viii

ABSTRACT

Ratna Mintarsih. 2016. The Development of Students Understanding

About Work and Energy Based on Zone of Proximal Development (ZPD)

Identification of 8th

B Grader Students of Yos Sudarso Junior High School.

Physics Education Study Program, Departement of Mathematics and Science

Education, The Faculty of Education and Teacher Training, Sanata Dharma

University Yogyakarta.

This research aims to (1) determine the initial understanding of students

about Work and Energy before the learning process, (2) identify the profile of

Zone of Proximal Development students regarding Work and Energy (3)

determine the student's final understanding of Work and Energy after learning

that are designed based on the Zone of Proximal Development.

This research was conducted in February-March 2016. The subject of

research were students of class VIII B in Yos Sudarso Cigugur Junior High

School. The collection of research data by doing (1) pretest, (2) Interview pre

learning, (3) posttest, (4) Interview the end of learning.

The results showed that the initial understanding of the overall student is

still in the low category. According these results it can be determined the location

of the ZPD of students as a reference in designing learning.

Keyword : comprehension, Zone of Proximal Development (ZPD), development,


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala berkat

dan bimbingan-Nya saya dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan

Pemahaman Siswa Tentang Usaha dan Energi Berdasarkan Identifikasi Zone Of

Proximal Development (ZPD) Siswa Kelas Viiib Smp Yos Sudarso Cigugur”

dengan baik. Dalam penyusunan skripsi ini saya menyadari bahwa keberhasilan ini tidak

lepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini tidak lupa saya

mengucapkan banyak terimakasih kepada :

1. Bapak Drs. Tarsisius Sarkim, M.Ed., Ph.D selaku Dosen Pembimbing

yang telah berkenan untuk memberikan waktu luang saat peneliti

melakukan bimbingan serta motivasi dan masukan-masukan yang berguna

dalam penelitian dan telah memberikan arahan, dukungan, dan semangat

untuk menyelesaikan sksipsi ini.

2. Ibu Emilia Enih, S.Pd selaku kepala sekolah SMP Yos Sudarso Cigugur

atas ijin yang diberikan kepada penulis untuk melaksanakan penelitian di

SMP Yos Sudarso Cigugur.

3. Bapak Yosep, S.Pd selaku guru bidang studi IPA di SMP Yos Sudarso

Cigugur yang telah memberikan kemudahan dan membantu dalam

melaksanakan penelitian.

4. Orang tuaku dan kedua adikku yang selalu memberikan dukungan, yang

selalu mendoakan dan yang selalu memberikan kasih sayang yang tiada

hentinya.

5. Sahabat-sahabatku Ayang, Gitta, Ditta, dan Neneng, Kevin yang selama

empat tahun ini selalu bersama, saling mendukung dan mendoakan

6. Gitta dan Yanti, teman seperjuangan untuk menyelesaikan skripsi yang

telah sabar dan saling mendukung.

7. Kevin yang selalu memberikan semangat selama penyusunan skripsi ini.

8. Teman-teman angkatan 2012, kakak tingkat, adik tingkat semuanya atas

pengalaman perkuliahan selama ini.


x

9. Untuk semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan

kepada saya dalam bentuk apapun yang tidak dapat saya sebutkan satu

persatu dalam skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan. Oleh

karena itu, penulis mengharapkan masukan berupa kritik dan saran yang

berguna bagi penulis dari berbagai pihak untuk mencapai hasil yang lebih baik

lagi dikemudian hari. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi perkembangan

praktikan dan pembaca.

Penulis


xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN DOSEN PEMBIMBING ................................... iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................ iii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................... v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN DOSEN .................................... vi

ABSTRAK ........................................................................................................... vii

ABSTRACT ......................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiv

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

A. Latar Belakang ......................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................... 3

C. Tujuan ....................................................................................................... 3

D. Kegunaan Penelitian ................................................................................. 4

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................... 5

A. Teori Belajar Konstruktivistik .................................................................. 5

1. Teori Konstruktivisme Kognitif ............................................................... 5


xii

2. Teori Konstruktivisme Sosial ................................................................... 6

3. Prinsip - prinsip Konstruktivisme ............................................................. 6

B. Zone of Proximal Development (ZPD) ..................................................... 7

C. Scaffolding ................................................................................................ 9

D. Peran Guru .............................................................................................. 10

E. Metode Pembelajaran IPA ...................................................................... 11

F. Usaha dan Energi .................................................................................... 14

G. Penelitian yang Relevan ......................................................................... 22

H. Kerangka Pemikiran ............................................................................... 23

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 25

A. Jenis Penelitian ....................................................................................... 25

B. Subyek Penelitian ................................................................................... 25

C. Design Penelitian .................................................................................... 26

D. Waktu dan Tempat penelitian ................................................................. 26

E. Treatment ................................................................................................ 27

F. Instrumen Penelitian ............................................................................... 27

G. Metode Pengumpulan Data .................................................................... 30

H. Metode Analisis data .............................................................................. 32

BAB IV DATA, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN ........................... 30

A. Data ........................................................................................................ 30

A.1 Pelaksanaan Pembelajaran ...................................................................... 30

A.2 Pretest ..................................................................................................... 37

A.3 Wawancara Pra Pembelajran .................................................................. 38

A.4 Posttest .................................................................................................... 38


xiii

A.5 Wawancara Akhir ................................................................................... 39

B. Analisis dan Pembahasan ............................................................................. 39

B.1 Hasil Pretest ............................................................................................ 39

B.2 Wawancara Pra Pembelajaran ................................................................. 44

B.3 Analisis Pemahaman Awal ..................................................................... 54

B. 4 Zone of Proximal Development (ZPD) dan Pembelajaran .................... 55

B.5 Hasil Posttest ........................................................................................... 60

B.6 Wawancara Setelah Pembelajaran .......................................................... 64

B.7 Hasil Analisis SPSS .................................................................................... 74

BAB V PENUTUP ............................................................................................... 76

A. Kesimpulan ............................................................................................. 76

B. Saran ....................................................................................................... 77

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 78

LAMPIRAN ......................................................................................................... 80


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Kisi-kisi Soal Pretest dan posttest .......................................................... 27

Tabel 2. Distribusi Tingkat ketercapaian Butir Soal ............................................. 30

Tabel 3 Klasifikasi Tingkat Pemahaman Awal Siswa .......................................... 30

Tabel 4. Langkah Pengumpulan Data ................................................................... 30

Tabel 5. Analisis Pretest ...................................................................................... 32

Tabel 6. Analisis Posttest .................................................................................... 32

Tabel 7. Klasifikasi Pemahaman Awal Siswa ...................................................... 32

Tabel 8. Klasifikasi Penilaian Butir Soal Pretest .................................................. 33

Tabel 9. Klasifikasi Pemahaman Akhir Siswa ...................................................... 33

Tabel 10. Klasifikasi Penilaian Butir Soal Posttest .............................................. 33

Tabel 11. Analisis Wawancara Pra Pembelajaran ................................................ 35

Tabel 12. Analisis Wawancara Akhir ................................................................... 35

Tabel 13. Analisis Hasil Pretest ............................................................................ 37

Tabel 14. Analisis Hasil Posttest .......................................................................... 38

Tabel 15. Hasil Klasifikasi Pemahaman Awal Siswa ........................................... 40

Tabel 16. Hasil Klasifikasi Penilaian Butir Soal Pretest ..................................... 41

Tabel 17. Hasil Analisis pretest dan wawancara pra pembelajaran ...................... 45

Tabel 18. Hasil Klasifikasi Pemahaman Akhir Siswa .......................................... 60

Tabel 19. Hasil Klasifikasi Penilaian Butir Soal Posttest ..................................... 62

Tabel 20. Hasil Analisis posttest dan wawancara akhir ........................................ 65


xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar1. Empat Tahap Perkembangan ZPD ........................................................ 9

Gambar 2. Diagram Desain Penelitian .................................................................. 26


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Jawaban Ijin penelitian……………………………………… 67

Lampiran 2 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran ............................................. 83

Lampiran 3 Soal Pretest dan Posttest .................................................................. 87

Lampiran 4 Analisis Jawaban Pretest Siswa ....................................................... 90

Lampiran 5 Analisis Jawaban Posttest Siswa ...................................................... 92

Lampiran 6 Transkrip Wawancara Pretest ........................................................... 94

Lampiran 7 Transkrip Wawancara Posttest Siswa A ......................................... 104

Lampiran 8 Analisis SPSS ................................................................................ 125


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kebanyakan siswa sering beranggapan bahwa pelajaran Fisika

merupakan pelajaran yang sulit untuk dipahami. Fisika merupakan salah

satu mata pelajaran yang mewajibkan siswa untuk memahami banyak

konsep dan perhitungan untuk menyelesaikan soal-soal maupun beberapa

penerapan aplikasi yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Untuk

mempelajari Fisika siswa harus terlebih dahulu memahami konsep

awalnya.

Apabila siswa sudah memahami konsep awal, siswa akan dengan

mudah mengembangkan pemahaman yang telah ia miliki. Menurut teori

konstruktivisme, siswa membangun pengetahuannya sendiri secara aktif.

Konstruktivisme adalah filosofi pembelajaran yang dilandasai premis

bahwa dengan merefleksikan pengalaman, kita membangun,

mengkonstruksi pengetahuan, pemahaman kita tentang dunia tempat kita

hidup. (Suyono & Hariyanto, 2011: 105).

Dalam pendekatan konstruktivisme sosial, guru berperan sebagai

fasilitator yang membantu siswa memahami suatu pengetahuan. Sebagai

fasilitator, guru harus mengetahui Zone of Proximal Development (ZPD)


2

atau Daerah Perkembangan Terdekat (DPT) peserta didiknya. Jika guru

telah mengetahui ZPD siswa, maka guru dapat mengatur langkah-langkah

atau bantuan yang diberikan kepada siswa dalam mengembangkan

pemahamannya. Banyak metode pembelajaran yang dapat digunakan

untuk mengembangkan pemahaman siswa. Menurut Vygotsy interaksi

dengan teman sebaya, peranca (Scaffolding), dan modeling merupakan

faktor penting yang memfasilitasi perkembangan kognitif dan

pemerolehan pengetahuan individu ( Thalib, 2010: 95).

Dalam proses belajar mengajar terkadang guru tidak mengetahui

bagaimana pemahaman awal siswa terhadap suatu materi. Pertanyaan

dapat diajukan oleh guru agar dapat mengetahui pemahaman siswa tentang

suatu materi tertentu. Oleh karena itu pada kesempatan kali ini, peneliti

ingin mengetahui peningkatan pemahaman siswa kelas VIII B terhadap

materi Usaha dan Energi menggunakan metode demonstrasi dan diskusi-

presentasi. Metode diskusi-presentasi dan demonstrasi dipilih dalam

penelitian ini karena dapat melibatkan siswa langsung dengan pengalaman

yang ada dan dapat berinteraksi langsung dengan temannya sehingga siswa

dapat dengan mudah mengembangkan pemahamannya.


3

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas dapat diidentifikasi beberapa

masalah, sebagai berikut :

1. Bagaimanakah pemahaman awal siswa tentang Usaha dan Energi

sebelum proses pembelajaran?

2. Bagaimanakah profil Zone of Proximal Development siswa

tentang Usaha dan Energi?

3. Bagaimanakah pemahaman akhir siswa tentang Usaha dan Energi

setelah pembelajaran yang dirancang berdasarkan Zone of

Proximal Development?

C. Tujuan

Berdasarkan permasalahan yang ingin diteliti di atas, maka

penelitian ini bertujuan untuk mengetahui :

1. Mengetahui pemahaman awal siswa tentang Usaha dan Energi

sebelum proses pembelajaran

2. Mengetahui profil Zone of Proximal Development siswa tentang

Usaha dan Energi.

3. Mengetahui pemahaman akhir siswa tentang Usaha dan Energi

setelah pembelajaran yang dirancang berdasarkan Zone of

Proximal Development.


4

D. Kegunaan Penelitian

1. Bagi guru dan calon guru

Guru dan calon guru dapat menyadari betapa pentingnya Zone of

Proximal Development (ZPD) siswa sehingga dapat merancang

pembelajaran dan mengembangkan pemahaman yang sudah dimiliki

oleh siswa secara efektif.

2. Bagi peneliti

Bagi peneliti dapat dimanfaatkan sebagai latihan dan cara untuk

mengetahui Zone of Proximal Development (ZPD) siswa serta untuk

mengembangkan pemahaman awal siswa dengan cara merancang

pembelajaran yang sesuai.


5

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Teori Belajar Konstruktivistik

Konstruktivisme adalah filosofi pembelajaran yang dilandasi

premis bahwa dengan merefleksikan pengalaman, kita membangun,

mengkonstruksi pengetahuan, pemahaman kita tentang usia tempat kita

hidup (Suyono dan Haryanto, 2011: 105).

Belajar menurut konstruktivis dapat dirumuskan sebagai

penyusunan pengetahuan dari pengalaman konkret, melalui aktivitas

kolaboratif, refleksi dan interpretasi. Aktivitas yang demikian

memungkinkan si pembelajar memiliki pemahan yang berbeda terhadap

pengetahuan tergantung pada pengalamannya dan perspektif yang dipakai

dalam menginterpretasikannya. Pembelajaran merupakan aktivitas

pengaturan lingkungan agar terjadi proses belajar, yaitu interaksi si

pembelajar dengan lingkungannya (Khodijah, 2014: 80-81).

1. Teori Konstruktivisme Personal

Konstruktivisme psikologis dimulai dari karya Piaget mengenai

bagaimana seorang anak membangun pengetahuan kognitifnya. Piaget

menyoroti bagaimana seorang anak pelan-pelan membentuk skema,

mengembangkan skema, dan mengubah skema. Piaget menekankan

bagaimana individu sendiri mengkonstruksi pengetahuan dari


6

berinteraksi dengan pengalaman dan objek yang dihadapi. Piaget

menenakan seorang anak mengadakan abtraksi, baik secara sederhana

maupun secara refleksi. Dalam membentuk pengetahuan fisis dan

matematisnya. Tampak bahwa tekanan perhatian Piaget lebih pada

keaktifan individu dalam membentuk pengetahuan. Bagi Piaget,

Pengetahuan lebih dibentuk oleh si anak itu sendiri yang sedang

belajar (Suparno, 1997: 43-44).

2. Teori Konstruktivisme Sosial

Teori sosiocultural Vygotsky menekankan pentingnya perkembangan

kecerdasan/intelegensi melalui kultur atau masyarakat. Perkembangan

individu terjadi melalui dua tahap, yaitu dimulai dengan pertukaran

sosial antarpribadi (interaksi dengan lingkungan sosial), kemudian

terjadi internalisasi intrapersonal. Keterampilan individu dapat

dikembangkan melalui interaksi individu dengan bantuan atau

bimbingan orang dewasa (guru) dan kolaborasi dengan teman sebaya

(Thalib, 2010: 96).

3. Prinsip - prinsip Konstruktivisme

Menurut Suparno (1997:49) secara garis besar prinsip-prinsip

konstruktivisme yang diambil adalah (1) pengetahuan dibangun oleh

siswa sendiri, baik secara personal maupun secara sosial; (2)

pengetahuan tidak dipindahkan dari guru ke siswa, kecuali dengan

keaktifan siswa sendiri untuk bernalar; (3) siswa aktif mengkonstruksi


7

secara terus menerus, sehingga terjadi perubahan konsep menuju ke

konsep yang lebih rinci, lengkap, serta sesuai dengan konsep ilmiah;

(4) guru berperan membantu menyediakan sarana dan situasi agar

proses konstruksi siswa berjalan mulus.

B. Zone of Proximal Development (ZPD)

Vygotsy (Yohanes, 2010: 129) mengemukakan konsep tentang

Zone of Proximal Development (ZPD) yang dapat diartikan sebagai

Daerah Perkembangan Terdekat (DPT). Vygotsy yakin bahwa

pembelajaran terjadi apabila siswa bekerja atau belajar menangani tugas-

tugas atau masalah kompleks yang masih dalam jangkauan kognitif siswa

atau tugas-tugas tersebut berada dalam Daerah Perkembangan Terdekat

(Zone of Proximal Development). Vygotsky (1978) mendefinisikan Zone

of Proximal Development sebagai berikut:

Zone of Proximal Development is the distance between the

actual developmental level as determined by independent

problem solving and the level of potential development as

determined through problem solving under adult guidance

or collaboration with more capable peers.

Zone of Proximal Development (ZPD) adalah jarak antara perkembangan

aktual, seperti yang nampak dalam pemecahan masalah secara mandiri dan

tingkat perkembangan potensial, seperti yang ditunjukan dalam


8

pemecahan masalah dibawah bimbingan orang dewasa atau dengan

bekerja sama dengan teman sebaya yang lebih mampu.

Menurut Tharp & Gallimore (Yohanes, 2010: 131-132), tingkat

perkembangan ZPD (DPT) terdiri atas empat tahap, yaitu:

Tahap Pertama: More Dependence to Others Stage

Tahapan dimana kinerja anak mendapat banyak bantuan dari pihak

lain, seperti teman-teman sebayanya, orang tua, guru, masyarakat, ahli,

dan lain-lain. Dari sinilah muncul model pembelajaran kooperatif atau

kolaboratif dalam mengembangkan kognisi anak secara konstruktif.

Tahap Kedua: Less Dependence External Assistence Stage

Tahap dimana kinerja anak tidak lagi terlalu banyak mengharapkan

bantuan dari pihak lain, tetapi lebih kepada self assistance, lebih banyak

anak membantu dirinya sendiri.

Tahap Ketiga: Internalization and Automatization Stage

Tahap dimana kinerja anak sudah lebih terinternalisasi secara

otomatis. Kasadaran akan pentingnya pengembangan diri dapat muncul

dengan sendirinya tanpa paksaan dan arahan yang lebih besar dari pihak

lain. Walaupun demikian, anak pada tahap ini belum mencapai

kematangan yang sesungguhnya dan masih mencari identitas diri dalam

upaya mencapai kapasitas diri yang matang.


9

Tahap Keempat: De-automatization Stage

Tahap dimana kinerja anak mampu mengeluarkan perasaan dari

kalbu, jiwa, dan emosinya yang dilakukan secara berulang-ulang, bolak-

balik, recursion. Pada tahap ini, keluarlah apa yang disebut dengan de

automatisation sebagai puncak dari kinerja sesungguhnya.

Gambar1. Empat Tahap Perkembangan ZPD

C. Scaffolding

Yohanes (2010: 131) menjelaskan bahwa scaffolding adalah

pemberian bantuan (tuntunan) yang dapat mendukung siswa lebih

kompeten dalam usahanya menyelesaikan tugas di daerah jangkauan

kognitifnya. Scaffolding ini dapat berupa penyederhanaan tugas,

memberikan petunjuk kecil mengenai apa yang harus dilakukan siswa,

pemberian model prosedur penyelesaian tugas, menunjukkan kepada siswa


10

apa saja yang telah dilakukannya dengan baik, pemberitahuan kekeliruan

yang dilakukan siswa dalam langkah pengerjaan tugas, dan menjaga agar

rasa frustasi siswa masih berada pada tingkat yang masih dapat

ditanggungnya.

Scafolding dari Vygotsky berbeda dengan system pembelajaran

yang menggunakan modul yang telah diterapkan di Indonesia saat ini.

Scaffolding mengacu kepada kegiatan guru dalam membimbing kegiatan

belajar anak (Thalib, 2010: 96)

D. Peran Guru

Dalam pendekatan konstruktivisme sosial, instruktur lebih

berperan sebagai fasilitator daripada sebagai guru menurut pengertian

konvensional. Jika seorang guru menyampaikan materinya dengan

ceramah didaktis yang menyangkut pokok bahasan, maka fasilitator

membantu siswa untuk memperoleh pemahamannya sendiri terhadap suatu

pokok bahasan.

Bila dalam model pembelajaran lama pembelajar berperan secara

pasif, sedangkan dalam paradigma baru pembelajar memegang peran aktif

dalam pembelajaran. Perubahan ini mengakibatkan fasilitator harus

menunjukkan keterampilan yang berbeda dari seorang guru. Jika guru

berceramah, maka seorang fasilitator akan bertanya. Jika guru

menyediakan jawaban, maka seorang fasilitator akan menyediakan


11

bimbingan serta menciptakan suasana yang kondusif bagi siswa untuk

sampai pada simpulannya sendiri. Jika pembelajaran guru secara monolog,

maka seorang fasilitator mengakomodasi adanya dialog yang kontinyu

dengan siswa (Suyono dan Haryanto, 2011: 113-114).

E. Metode Pembelajaran IPA

a. Demonstrasi

Metode demonstrasi merupakan cara pencapaian tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan dengan cara memperagakan

barang, kejadian, aturan, dan urutan dengan menggunakan media atau

alat peraga yang sesuai dengan materi yang disampaikan ( Wisudawati,

Asih Widi, 2014: 148-149).

Manfaat psikologis pedagogis dari metode demonstrasi dalam

proses pembelajaran IPA adalah :

1. Siswa akan dapat memusatkan perhatian pada objek IPA yang

di demonstrasikan.

2. Proses pembelajaran IPA akan lebih terarah pada materi yang

dipelajari.

3. Pengalaman dan kesan akibat dari demonstrasi yang dilakukan

akan lebih melekat pada siswa.

Kelebihan metode demonstrasi adalah sebagai berikut :


12

1. Membenatu siswa memahami dengan jelas jalannya suatu

proses atau system kerja, mekanisme kerja suatu benda, dan

langkah-langkah eksperimen.

2. Memudahkan dalam memberikan berbagai jenis penjelasan

tentang konsep IPA.

3. Kesalahan-kesalahan yang terjadi dari hasil ceramah dapat

diperbaiki melalui pengamatan dan contoh konkret, dengan

menghadirkan objek sebenarnya.

Kelemahan metode demonstrasi adalah sebagai berikut :

1. Siswa terkadang sukar melihat demonstrasi dengan jelas jika

dilaksanakan dalam kelas yang besar.

2. Tidak semua benda dapat didemonstrasikan

3. Sukar dimengerti jika didemonstrasikan oleh guru yang kurang

menguasai materi.

b. Diskusi – Presentasi

Metode diskusi-presentasi merupakan cara pencapaian

tujuan pembelajaran IPA dengan komunikasi interaktif dalam

penyampaian ide atau pendapat dalam suatu forum ilmiah untuk

membahas suatu permasalahan IPA. Metode diskusi-presentasi

diaplikasikan dalam proses pembelajaran IPA untuk :

1. Mendorong peserta didik berpikir kritis.


13

2. Mendorong peserta didik mengekspresikan pendapatnya

secara bebas.

3. Mendorong peserta didik menyumbangkan buah pikirnya

untuk memecahkan masalah bersama.

4. Mengambil satu alternatif jawaban atau beberapa

alternatif jawaban untuk memecahkan masalah

berdasarkan pertimbangan yang seksama.

Kelebihan metode diskusi-presentasi antara lain :

1. Menyadarkan peserta didik bahwa masalah dapat

dipecahkan dengan berbagai jalan.

2. Menyadarkan peserta didik bahwa dengan berdiskusi,

merekan saling mengemukakan pendapat secara

konstruktif sehingga dapat diperoleh keputusan yang

lebih baik.

3. Membiasakan peserta didik untuk mendengarkan

pendapat orang lainsekalipun berbeda dengan

pendapatnya dan membiasakan bersikap toleransi.

4. Menanamkan karakter kooperatif atau mau bekerja

sama dengan orang lain.

Kelemahan metode diskusi-presentasi antara lain :

1. Metode diskusi tidak dapat dipakai dalam kelompok

yang besar atau kelas dengan jumlah yang besar.


14

2. Peserta diskusi mendapat informasi yang terbatas.

3. Dapat dikuasai oleh orang-orang yang suka

berbicara/agresif sehingga peserta didik yang cenderung

pendiam/nonassertive mempunyai kesempatan yang

terbataas dalam menyampaikan ide/gagasan.

Metode diskusi memberikan kesempatan peserta didik

menyampaikan ide atau gagasan menurut apa yang mereka ketahui.

Guru dapat mengetahui sejauh mana konsep yang telah dipahami

oleh peserta didik ketika menyampaikam ide atau gagasan. Guru

juga dapat mengetahui salah konsep yang dimiliki peserta didik

dari metode diskusi. Proses pembelajaran IPA yang menggunakan

metode ini dapat mengubah paradigm teacher center menjadi

student center dan mendorong peserta didik membagun

pengetahuan IPA, sikap ilmiah IPA dan perilaku/karakter

kooperatif ( Wisudawati. A.W, 2014: 146 – 148 ).

F. Usaha dan Energi

Usaha yang dilakukan oleh gaya konstan

Kata usaha memiliki berbagai arti pada bahasa sehari-hari. Tetapi

dalam fisika, usaha diberi arti yang lebih spesifik untuk mendeskripsikan

apa yang dihasilkan oleh gaya ketika ia bekerja pada benda sementara

benda tersebut bergerak pada jarak tertentu. Lebih spesifik lagi, usaha


15

yang dilakukan pada sebuah benda oleh gaya yang konstan (Giancoli,

2001: 173).

Gaya dapat diberikan pada sebuah benda dan tetap tidak

melakukan kerja. Sebagai contoh, jika kita menenteng tas belanja yang

berat dalam keadaan diam, Kita tidak melakukan kerja padanya. Sebuah

gaya memang diberikan, tetapi perpindahannya sama dengan nol, sehingga

usahanya sama dengan nol. Kita juga tidak melakukan usaha pada tas

belanja itu jika kita membawanya sementara kita berjalan horizontal

melintasi lantai dengan kecepatan konstan. Tidak ada gaya horizontal yang

dibutuhkan untuk memindahkan bungkusan tersebut dengan kecepatan

konstan. Bagaimanapun, kita memberikan gaya keatas F pada bungkusan

yang sama dengan beratnya. Tetapi gaya keatas ini tegak lurus dengan

gerak hhorisontal bungkusan dengan demikian tidak ada hubungannya

dengan gerak. Berarti, gaya keatas tidak melakukan usaha (Giancoli, 2001:

174).

Dengan demikian, ketika suatu gaya tertentu bekerja tegak lurus

terhadap gerak, tidak adausaha yang dilakukan oleh gaya tersebut. Ketika

berhubungan dengan usaha. Ketika berhubungan dengan usaha,

sebagaimana dengan gaya adalah penting untuk menentukan apakah kita

membicarakan mengenai usaha yang dilakukan oleh suatu benda atau

dilakukan terhadap suatu benda. Juga penting untuk menentukan apakah


16

usaha yang disebabkan suatu gaya tertentu, atau usaha yang dilakukan oleh

gaya total pada benda yang bersangkutan (Giancoli, 2001: 173).

Untuk melakukan usaha perlu dipenuhi syarat sebagai berikut :

1. Ada gaya yang menyebabkan perpindahan

2. Arah gaya harus searah dengan arah perpindahan

JIka gaya tidak menyebabkan perpindahan, usaha sama dengan nol

Jka gaya tidak searah dengan arah perpindahan, usaha sama dengan

nol ( Sumarwan, dkk., 2007 : 39).

Contoh yang menjelaskan tentang usaha adalah sebagai berikut :

a) Ketika seorang atlet mengangkat barbel dari tanah ke atas

kepalanya, atlet tersebut melakukan usaha.

b) Ketika seorang atlet menahan barbell diatas kepalanya, atlet tersebut

tidak melakukan usaha.

Satuan usaha dalam SI adalah joule (J). Jika meja didorong dengan

gaya 1 Newton dan berppindah sejauh 1 m maka usaha yang dilakukan

adalah 1 joule. Usaha ( W ) adalah hasil kali antara gaya (F) dengan

perpindahan ( s ). Usaha dapat dirumuskan sebagai berikut (Sumarwan,

dkk., 2007:41) :

Usaha = gaya x perpindahan


17

Dimana :

F = Gaya, Satuan newton (N)

S = Perpindahan, Satuan meter (m)

W= Usaha, Satuan joule (j)

Usaha merupakan penyebab terjadinya perubahan energi.

Usaha Positif dan Usaha Negatif

a) Usaha dikatakan positif jika usaha yang dilakukan oleh gaya searah

dengan arah perpindahan. Usaha positif dapat menyebabkan hal-

hal antara lain:

1) Benda diam menjadi bergerak

2) Pertambahan kelajuan dan pertambahan energy gerak

b) Usaha dikatakan negative jika usaha yang dilakukan oleh gaya

berlawanan dengan arah perpindahan (Sumarwan, dkk., 2007: 42-

43).

a. Energi

Setiap benda yang melakukan usaha dikatakan memiliki energi.

Oleh karena adanya hubungan langsung antara usaha dan energi tersebut,

maka energi diukur dengan satuan yang sama, yaitu joule (J) atau kalori

(kal).


18

1 J = 0,24 kal

1 kalori = 4,2 J

1 kkal = 4200 J, tepatnya 1 kkal = 4180 joule

Bentuk – Bentuk Energi

a) Energi Kimia

Energi kimia adalah energy yang terkandung dalam makanan,

tubuh, dan bahan bakar (batu bara, minyak, dan gas alam).

b) Energi Panas

Energi Panas adalah energy yang dihasilkan dari gerak internal

partikel-partikel dalam suatu zat.

c) Energi Bunyi

Energi bunyi adalah energi yang dihasilkan oleh getaran partikel-

partikel udara di seekitar sebuah sumber bunyi.

d) Energi Cahaya

Energi cahaya adalah energi yang dihasilkan oleh gelombang

elektromgnetik.

e) Energi Listrik

Energi listrik adalah energi yang dihasilkan oleh muatan listrik

yang bergerak melalui kabel.


19

f) Energi Nuklir

Energi nuklir adalah energi yang dihasilkan oleh reaksi inti dari

bahan radioaktif. Energi nuklir ada dua jenis, yaitu energi fusi

(penggabungan inti atom) dan energi fisi (pembelahan inti atom).

g) Energi Mekanik

Energi mekanik adalah energi yang berhubungan dengan gerak.

Ada dua macam energi pada energi mekanik, yaitu energi potensial

dan energi kinetik. Energi mekanik adalah jumlah energi kinetik

dan enrgi potensial. Energi mekanik besarnya selalu sama (

Sumarwan, dkk., 2007 : 46-48).

Energi Potensial

Energi potensial adalah energi yang tersimpan. Besar energi

potensial tergantung pada posisi atau kedudukannya terhadap bidang

acuan tertentu. Dapat dikatakan bahwa energi potensial adlah energi yang

tersimpan di dalam benda karena posisinya atau kedudukannya terhadap

suatu bidang acuan tertentu.

Beberapa macam energi potensial :

Energi potensial pegas

Energi potensial pegas timbul karena benda cenderung

untuk tetap berada pada posisi semula. Contoh penerapan


20

energi potensial pegas antara lain pada pegas, ketapel, dan

busur anak panah.

Energi potensial gravitasi

Energi potensial gravitasi adalah energi yang dimiliki

benda karena posisinya ataau kedudukannya terhadap

bidang acuan tertentu. Semakin berat benda semakin besar

energi potensialnya. Begitu juga kedudukannya, semakin

tinggi posisi benda dari acuannya semakin besar juga energi

potensialnya. Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan

bahwa energi potensial sebanding dengan berat dan

ketinggian benda itu ( Sumarwan, dkk., 2007 : 49-50).

Dimana :

m = massa benda, satuan kg

g = peercepatan gravitasi, satuan m/s2, N/kg

Ep = Enerrgi potensial, satuan joule (J)

w = berat benda, satuan newton (N)

Energi Kinetik

Makin besar massa suatu benda, semakin besar energi kinetik yang

dimilikiya, dan semakin besar kelajuan suatu benda, semakin besar juga


21

energi kinetik yang dimilikinya. Dapat disimpulkan bahwa energi kinetik

berbanding lurus dengan massa dan kelajuan suatu benda ( Sumarwan,

dkk, : 51).

Dari kesimpulan diatas dapat ditiliskan rumus energi kinetik sebagai

berikut:

Dimana :

m = massa benda, satuan kg

v = kelajuan, satuan m/s

Ek = Enerrgi kinetik, satuan joule (J)

Perubahan Energi

Konversi energi adalah perubahan dari suatu bentuk energi ke bentuk

energi lain. Contoh peristiwa perubahan energi, yaitu setrika listrik mengubah

energi listrik menjadi energi panas. Energi listrik menjadi energi cahaya dan

energi kalor pada lampu(Sumarwan, dkk., 2007: 52).

Hukum Kekekalan Energi

Energi tidak bisa diciptakan dan tidak dapat dimusnahkan, artinya energi

hanya dapat diubah dari satu bentuk energi ke bentuk energi yang lainnya

(Sumarwan, dkk., 2007: 53).


22

Sumber – sumber energi

a. Sumber energi yang tidak dapat diperbaharui

Sumber energi yang jika sudah habis tidak dapat diadakan lagi.

Contohnya adalah bahan bakar fosil, seperti minyak bumi, batu bara, dan

gas alam. Bahan bakar fosil disebut juga bahan bakar konvensional.

b. Sumber energi yang dapat diperbaharui

Sumber energi yang jika sudah habis dapat diadakan kembali.

Energi yang dapat diperbaharui sekarang banyak digunakan sebagai energi

alternative pengganti energi konvensional atau pengganti bahan bakar

fosil. Sumber energi alternative diantaranya energi angin, energi air terjun,

energi surya, energi nuklir, energi pasang surut, energi panas bumi, dan

energi biomasa( Sumarwan, dkk., 2007: 54-55).

G. Penelitian yang Relevan

Berdasarkan penelitian sebelumnya yang telah dilakukan, terdapat

penelitian yang relevan dengan penelitian ini, yaitu:

Skripsi yang ditulis oleh Gandha Setiawan, Jurusan Pendidikan

Matematika dan IPA, Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta tahun 2015, dengan judul Pemahaman Siswa Tentang

Konsep Usaha dan Energi: Sebuah Studi Kasus. Penelitian ini bertujuan

untuk mengungkapkan pemahaman siswa tentang konsep usaha dan

energi. Hasil dari penelitian ini diungkapkan bahwa terdapat perubahan


23

pemahaman setelah partisipan diberi pertanyaan baru yang mengarah pada

suatu konsep. Skripsi Gandha Setiawan lebih memfokuskan pada

perubahan pemahaman melalui pertanyaan-pertanyaan yang mengarah

pada suatu konsep. Sedangkan pada penelitian yang akan dilakukan selain

mengetahui perubahan pemahaman partisipan, peneliti juga ingin

mengenal letak Zone of Proximal Development partisipan.

H. Kerangka Pemikiran

Teori konstruktivisme menjelaskan bahwa pembelajaran akan

optimal ketika siswa aktif dan berada pada Zone of Proximal

Development. Sehingga peneliti berusaha menerapkan teori tersebut ke

dalam penelitian ini.

Penelitian yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui pemahaman

awal siswa tentang massa jenis dalam pembelajaran dengan mengacu

kepada konstruktivisme, mengetahui profil Zone of Proximal

Development siswa tentang Usaha dan Energi dalam pembelajaran yang

mengacu kepada konstruktivisme dan mengetahui pemahaman akhir siswa

tentang Usaha dan Energi setelah pembelajaran yang dirancang

berdasarkan Zone of Proximal Development dan mengacu kepada

konstruktivisme.

Sehingga untuk mencapai tujuan tersebut dipersiapkan langkah-

langkah peneltian. Langkah pertama yaitu dengan melakukan pretest


24

kepada seluruh siswa kelas VIII B. Kemudian dilakukan wawancara

kepada 3 orang siswa untuk mewaliki seluruh siswa dalam mengetahui

pemahaman awal dan Zone of Proximal Development (ZPD) yang dimiliki

siswa tentang Usaha dan Energi

Untuk mengembangkan pemahaman awal siswa dilakukan

treatment yang sesuai dengan hasil pretest dan wawancara mengenai

pemahaman awal siswa tentang Usaha dan Energi. Treatment yang

dilakukan yaitu dengan menggunakan metode demonstrasi. Dimana di

dalam pembelajaran siswa akan dibagi dalam kelompok dan melakukan

eksperimen.

Setelah dilakukan treatment, seluruh siswa kelas VIII diberikan

test (posttest). Wawancara kembali dilakukan kepada 3 orang siswa yang

sebelum treatment telah diwawancarai.


25

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang dilakukan termasuk jenis penelitian kualitatif

dan kuantitatif. Penelitian kualitatif dilakukan dengan menggunakan

wawancara. Penelitian kuantitatif dilakukan dengan menggunakan pretest

dan posttest. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah

penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif merupakan metode penelitian

yang berusaha menggambarkan dan menginterpretasi objek sesuai dengan

apa adanya (Sukardi, 2008: 157). Metode desktiptif ini digunakan karena

peneliti ingin mengetahui perkembangan pemahaman siswa sebelum dan

sesudah pembelajaran yang mengacu pada ZPD dengan teori

konstruktivisme.

B. Subyek Penelitian

Siswa kelas VIIIB SMP Yos Sudarso Cigugur berjumlah 37 orang.

Untuk mengkonfirmasi kembali pemahaman siswa melalui wawancara,

dipilih 3 orang siswa yang memperoleh nilai tertinggi, menengah, dan

terendah dalam pretest.


26

C. Design Penelitian

Penelitian ini menggunakan design penelitian wawancara bebas

terpimpin dan one group pretest- posttest design. Dalam wawancara

bebas terpimpin, pewawancara sudah mempersiapkan beberapa pertanyaan

atau point yang ingin diajukan dalam wawancara (Suparno, 2010: 62).

Sedangkan untuk design one group pretest- posttest, satu

kelompok diobservasi atau diukur bukan hanya akhir treatment (posttest)

tetapi juga sebelumnya (pretest) (Suparno, 2010: 140).

Gambar 2. Diagram Desain Penelitian

D. Waktu dan Tempat penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari - Maret 2016 di

SMP Yos Sudarso Cigugur.


27

E. Treatment

Treatment yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu pemberian

pembelajaran Fisika tentang Usaha dan Energi yang sesuai dengan

kurikulum KTSP pada peserta didik kelas VIII B tahun pelajaran

2015/2016.

F. Instrumen Penelitian

Dalam penelitian ini instrumen penelitiannya adalah penelitian

dengan menggunakan instrumen wawancara bebas terpimpin dan test

yang dilakukan dua kali yaitu sebelum (pretest) dan sesudah (posttest)

pembelajaran. Dalam penelitian ini diberikan treatment yang mengacu

pada hasil pretest dan wawancara awal sehingga dapat disusun Rancangan

Pelaksanaan Pembelajaran yang sesuai dengan Zone of Proximal

Development (ZPD) siswa.

Penyusunan pretest dan posttest mengacu pada indikator yang

ingin dicapai sesuai dengan materi yang diteliti. Berikut tabel kisi-kisi soal

pretest dan posttest:

Tabel 1. Kisi-kisi Soal Pretest dan posttest

Indikator Soal

Siswa dapat menjelaskan

pengertian Usaha

1. Ali mendorong tembok, dikatakan bahwa…

a. Ali melakukan usaha, karena lama

kelamaan tenaga Ali habis dan Ali

kecapaian.

b. Ali tidak melakukan usaha, karena ali

tidak melakukan gaya.

c. Ali melakukan usaha, karena meskipun

tembok tidak bergerak tetap ada gaya.

d. Ali tidak melakukan usaha, karena


28

meskipun ada gaya terapi tidak ada

perpindahan.

Siswa dapat menyebutkan

contoh Usaha

2. Peristiwa berikut ini yang dikatakan

melakukan usaha adalah…

a. Amir berdiri sambil menahan beban di

pundaknya.

b. Siti menenteng tas belanjaan yang berat

dalam keadaan diam

c. Ani belajar fisika sampai larut malam

d. Jeri mendorong kereta bayi milik

tantenya

Siswa dapat menyatakan

hubungan antara gaya dan

perpindahan dalam sebuah

Usaha

3. Pernyataan yang benar, yang berkaitan

dengan usaha merupakan hasil kali antara

gaya dan perpindahan adalah…

a. Usaha berbanding terbalik dengan gaya

dan sebanding dengan perpindahan.

b. Usaha sebanding dengan gaya dan

berbanding terbalik dengan perpindahan

c. Usaha sebanding dengan gaya dan

sebanding dengan perpindahan.

d. Benda dikatakan melakukan usaha jika

ada gaya yang bekerja dan terjadi

perpindahan.

Siswa dapat menentukan

besarnya Usaha dalam

sebuah peristiwa

4. Andi dan Deni saling mendorong meja. Andi

dengan gaya 50 N ke kanan sedangkan Deni

dengan gaya 70 N ke kiri. Ternyata meja

bergerak sejauh 2 m. Usaha totalnya

adalah…

a. 40 J ke arah Andi

b. 40 J ke arah Deni

c. 240 J ke arah Andi

d. 240 J ke arah Deni

5. Pak Karto mendorong sebuah kotak sehingga

kotak tersebut bergeser sejauh 2 m. Gaya

yang diberikan Pak Karto sebesar 300N.

Usaha yang dilakukan Pak Karto adalah…

a. 100 J

b. 300 J

c. 500 J

d. 600 J

Siswa dapat membedakan

energi potensial dan

energi kinetic

6. Buah apel yang tergantung diatas pohonnya

memiliki energi…

a. Kimia c. Kinetik

b. Potensial d. Kalor

8. Berikut ini yang memiliki energi potensial

dan energi kinetik adalah…


29

a. Buah mangga yang tergantung di pohon

b. Pesawat terbang mengudara

c. Mobil melaju di jalan raya

d. Air mengalir di sungai

Siswa dapat menganalisis

peristiwa perubahan

energi

7. Mobil yang sedang melaju di jalan raya

mengalami perubahan energi…

a. Energi kimia – Energi panas – Energi

gerak

b. Energi Listrik - Energi gerak – Energi

bunyi

c. Energi gerak – Energi panas – Energi

bunyi

d. Energi panas – Energi bunyi – Energi

gerak


Hukum kekekalan energi

9. Pernyataan yang benar tentang energi adalah

….

a. energi merupakan zat karena mempunyai

massa dan ruang

b. energi tidak dapat berpindah

c. energi tidak dapat diciptakan dan

tidak dapat dimusnahkan

d. dalam SI energi mempunyai satuan

newton


contoh sumber energi

10. Sumber energi berikut yang termasuk sumber

energi alternatif adalah…

a. Angin, matahari, gas alam

b. Panas bumi, gas alam, air

c. Panas bumi, gas alam, nuklir

d. Biomassa, panas bumi, air

Untuk setiap butir soal yang benar bernilai 1 maka ditentukan

presentasi setiap butir soal yang diperoleh adalah sebagai berikut:

P = x 100%

Keterangan:

P = Persentase setiap butir soal (%)

Sbs = Skor setiap butir soal


30

Sm = Skor maksimal setiap butir soal

Tingkat ketercapaian butir soal diklasifikasikan menjadi tiga

tingkat yaitu rendah, sedang, tinggi. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel

berikut :

Tabel 2. Distribusi Tingkat ketercapaian Butir Soal

Presentase Kategori

0-30% Rendah

31-60% Sedang

61-100% Tinggi

Tingkat Pemahaman awal siswa diklasifikasikan menjadi lima

tingkat. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 3 Klasifikasi Tingkat Pemahaman Awal Siswa

Nilai Kategori

10-29 Sangat Kurang

30-49 Kurang

50-69 Cukup

70-89 Baik

90-100 Sangat Baik

G. Metode Pengumpulan Data

Tabel 4. Langkah Pengumpulan Data

Informasi Cara memperoleh Responden

1. Pemahaman

Awal

- Pretest

- Wawancara pra

pembelajaran

- Seluruh

siswa kelas

VIII B

- sampel 3

siswa kelas

VIII B

2. Letak Zone of - Pretest - Seluruh


31

Proximal

Development

- Wawancara pra

pembelajaran

siswa Kelas

VIII B

- sampel 3

siswa kelas

VIII B

3. Pemahaman

akhir

- Posttest

- Seluruh siswa

kelas VIII B

Penelitian ini menggunakan metode pengumpulan data yaitu

dengan wawancara bebas terpimpin dan test. Wawancara digunakan untuk

mengetahui lebih dalam lagi pemahaman partisipan tentang Usaha dan

Energi dengan mewawancari 3 orang peserta didik yang digunakan

sebagai sampel. Dalam kegiatan wawancara dibuat pertanyaan-pertanyaan

yang bisa digunakan untuk mengidentifikasi pemahaman awal partisipan

yang mengacu pada hasil pretest. Hasil wawancara ini direkam

menggunakan recorder supaya tidak kehilangan data-data yang

diperlukan.

Metode pengumpulan data menggunakan test dilakukan dua kali,

yakni sebelum dan sesudah pembelajaran. Tujuannya untuk mengetahui

perkembangan pemahaman siswa kelas VIII tentang Usaha dan Energi.

Setelah dilakukan tes sebelum pembelajaran (pretest) dan wawancara pra

pembelajaran, diberikan treatment yang sesuai, kemudian dilakukan tes

setelah pembelajaran (posttest) dan wawancara akhir.


32

H. Metode Analisis data

1. Data Kuantitatif

Data kuntitatif diperoleh dari hasil pretest dan posttest yang telah

dilakukan seluruh siswa kelas VIIB. Berikut adalah tabel analisis hasil

pretest dan posttest siswa:

Tabel 5. Analisis Pretest

No Kode

Siswa

Nomer Item Skor

Nilai

Pretest

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Tabel 6. Analisis Posttest

No Kode

Siswa

Nomer Item Skor

Nilai

Posttest

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Untuk mengetahui distribusi klasifikasi permahaman awal siswa

dibuat tabel sebagai berikut :

Tabel 7. Klasifikasi Pemahaman Awal Siswa

No Kode

siswa Nilai

Kategori

Sangat

kurang Kurang Cukup Baik

Sangat

Baik


33

Untuk menganalisis tingkat pemahaman awal siswa dalam setiap

butir soal, digunakan data hasil pretest. Data didistribusikan dalam tabel

Klasifikasi Penilaian Butir Soal Pretest.

Tabel 8. Klasifikasi Penilaian Butir Soal Pretest

Untuk mengetahui distribusi klasifikasi permahaman akhir siswa

dibuat tabel sebagai berikut :

Tabel 9. Klasifikasi Pemahaman Akhir Siswa

No Kode

siswa Nilai

Kategori

Sangat


Sangat

Baik

Untuk menganalisis tingkat pemahaman akhir siswa dalam setiap

butir soal, digunakan data hasil posttest. Data didistribusikan dalam tabel

Klasifikasi Penilaian Butir Soal Posttest.

Tabel 10. Klasifikasi Penilaian Butir Soal Pretest

Hasil test juga dianalisis menggunakan T-Test untuk kelompok

dependen. T-test ini digunakan untuk mengetes satu kelompok yang dites

Indikator No.Soal Persent

ase (%)

Tingkat Ketercapaian

Rendah Sedang Tinggi

Indikator No.Soal Present

asi (%)

Tingkat Ketercapaian



34

dua kali, yaitu pada pretest dan posttest. Kelompok dependen merupakan

kelompok yang saling bergantung, berkaitan atau bahkan sama. Untuk cara

menghitungnya dapat digunakan rumus: (Suparno, 2011:87)

Trel=

Dimana:

D = perbedaan antara skor setiap subjek = Xi1 – Xi2

N = Jumlah pasang skor (jumlah pasangan)

Derajat kebebasan: df = N – 1

Setelah diperoleh nilai Treal, kemudian │Treal│dibandingkan

dengan │Tcrit│dalam tabel korelasi dengan level signifikan 0,05. Jika

│Treal│> │Tcrit│maka signifikan, artinya ada perubahan yang signifikan,

jika sebaliknya │Treal│< │Tcrit│maka tidak signifikan.

Untuk mempermudah dalam menganalisis data yang diperoleh,

peneliti menggunakan program SPSS 20.

2. Data Kualitatif

Data kualitatf diperoleh dengan cara melakukan wawancara.

Wawancara tersebut dilakukan pada sampel yang terpilih. Wawancara

direkam menggunakan recorder kemudian ditranskip dari bentuk rekaman

ke dalam bentuk percakapan, agar mempermudah peneliti dalam


35

menganalisis pendapat partisipan mengenai Usaha dan Energi. Wawancara

dilakukan dua kali pada sampel terpilih yang sama yakni sebelum dan

sesudah treatment.

Letak Zone of Proximal Devolopment (ZPD) dapat dianalisis dari

hasil pretest dan wawancara pra pembelajaran. Setelah melakukan pretest

dan wawancara pra pembelajaran, dirancang pembelajaran yang mengacu

pada Zone of Proximal Devolopment (ZPD) siswa menggunakan metode

yang sesuai.

Untuk menganalisis hasil wawancara pra pembelajaran dibuat tabel

sebagai berikut :

Tabel 11. Analisis Wawancara Pra Pembelajaran

No

Soal

Hasil

pretest

kelas

Pertanyaan

wawancara

Pemahaman

Awal

1

2

3

Untuk menganalisis hasil wawancara akhir dibuat tabel sebagai

berikut :

Tabel 12. Analisis Wawancara Akhir

No

Soal

Hasil

posttest

kelas

Pertanyaan

wawancara

Pemahaman

Akhir

1

2

3


36

BAB IV

DATA, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN

A. Data

A.1 Pelaksanaan Pembelajaran

Penelitian dilaksanakan pada tanggal 23 Februari sampai 3 Maret

2016 di SMP Yos Sudarso Cigugur, Kuningan Jawa Barat. Subyek

penelitian ini adalah siswa Kelas VIII B dengan jumlah siswa 37 orang.

Pada penelitian ini, peneliti memberikan pretest kepada seluruh siswa dan

melakukan wawancara kepada beberapa siswa untuk mengetahui Zone of

Proximal Development (ZPD) siswa. Dari hasil pretest dan wawancara pra

pembelajaran dirancang proses pembelajaran untuk meningkatkan

pemahaman siswa. Setelah proses pembelajan selesai dilaksanakan peneliti

memberikan posttest kepada seluruh siswa dan wawancara akhir pada

siswa yang sebelumnya telah diwawancara untuk mengetahui pemahaman

akhir siswa. Berikut adalah kegiatan yang dilakukan selama penelitian:

Pretest : 23 Februari 2016

Wawancara pra pembelajaran : 24 Ferbruari 2016

Pelaksanaan pembelajaran : 25-2 Maret 2016

Posttest : 2 Maret 2016

Wawancara akhir : 3 Maret 2016


37

A.2 Pretest

Tabel 13. Analisis Hasil Pretest

No Kode

siswa

Nomor Soal Skor

Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 3 30

2 2 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 2 20

3 3 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 2 20

4 4 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 4 40

5 5 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 3 50

6 6 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 20

7 7 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 2 20

8 8 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 7 70

9 9 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 6 60

10 10 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 2 20

11 11 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 5 50

12 12 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 5 50

13 13 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 5 50

14 14 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 3 30

15 15 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 4 40

16 16 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 10

17 17 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 3 30

18 18 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 4 40

19 19 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 4 40

20 20 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 6 60

21 21 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 2 20

22 22 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 3 30

23 23 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 2 20

24 24 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 20

25 25 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2 20

26 26 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 10

27 27 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 3 30

28 28 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 4 40

29 29 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 5 50

30 30 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 3 30

31 31 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 3 30

32 32 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 10

33 33 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 3 40

34 34 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 6 60

35 35 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 2 20

36 36 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 2 20

37 37 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 4 40

Jumlah skor 6 19 5 8 29 17 25 6 4 2

Rata-rata kelas

33.5


38

A.3 Wawancara Pra Pembelajran

Hasil wawancara pra pembelajaran disajikan dalam bentuk

trranskrip wawancara (terlampir pada lampiran…)

A.4 Posttest

Tabel 14. Analisis Hasil Posttest

No Kode

siswa

Nomor Soal Skor

Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 4 40

2 2 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 3 30

3 3 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 7 70

4 4 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 7 70

5 5 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8 80

6 6 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 4 40

7 7 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 5 50

8 8 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 7 70

9 9 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 7 70

10 10 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 5 50

11 11 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 7 70

12 12 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 7 70

13 13 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 7 70

14 14 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 7 70

15 15 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8 80

16 16 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 7 70

17 17 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 5 50

18 18 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 6 60

19 19 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8 80

20 20 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8 80

21 21 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 7 70

22 22 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8 80

23 23 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8 80

24 24 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 3 30

25 25 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 6 60

26 26 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8 80

27 27 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 7 70

28 28 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 6 60

29 29 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 7 70

30 30 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 5 50

31 31 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 5 50

32 32 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 5 50

33 33 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 5 50

34 34 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 7 70

35 35 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 90

36 36 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 4 40

37 37 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 7 70


39

Jumlah skor 31 36 1 19 30 34 34 17 26 6

Rata-rata kelas

63

A.5 Wawancara Akhir

Hasil wawancara akhir disajikan dalam bentuk trranskrip

wawancara (terlampir pada lampiran…)

B. Analisis dan Pembahasan

B.1 Hasil Pretest

Dilihat dari tabel anailisis hasil pretest diatas, dapat disimpulkan

bahwa skor yang diperoleh siswa berada diantara skor 1 -7.

Siswa yang mendapat skor pretest tertinggi adalah siswa dengan

kode siswa 8 yaitu memperoleh jumlah skor 7.

Siswa yang mendapat skor pretest terendah adalah siswa dengan

kode siswa 16,26,32 yaitu memperoleh jumlah skor 1.

Nilai rata-rata pretest kelas adalah 33,5

Soal dengan jumlah siswa yang benar terbanyak adalah soal no 5

dengan jumlah siswa 30 orang. Soal nomor 5 ini mengenai

perhitungan besarnya sebuah Usaha. Nomor soal untuk jumlah

siswa yang benar paling sedikit adalah soal nomor 9 dan10 dengan

jumlah siswa sebanyak 4 dan 3 orang. Soal nomor 9 mengenai

Hukum Kekekalan Energi, dan soal nomor 10 mengenai macam-

macam sumber Energi.


40

Distribusi klasifikasi siswa

Tabel 15. Hasil Klasifikasi Pemahaman Awal Siswa

No Kode

siswa Nilai

Kategori

Sangat


Sangat

Baik

1 1 30

2 2 20

3 3 20

4 4 40

5 5 50

6 6 20

7 7 20

8 8 70

9 9 60

10 10 20

11 11 50

12 12 50

13 13 50

14 14 30

15 15 40

16 16 10

17 17 30

18 18 40

19 19 40

20 20 60

21 21 20

22 22 30

23 23 20

24 24 20

25 25 20

26 26 10

27 27 30

28 28 40

29 29 50

30 30 30

31 31 30


41

32 32 10

33 33 40

34 34 60

35 35 20

36 36 20

37 37 40

Jumlah 14 15 7 1

Distribusi butir soal

Tabel 16. Hasil Klasifikasi Penilaian Butir Soal Pretest

Materi Indikator Nomor

soal

Persentase

( % )

Tingkat ketercapaian


Usaha


pengertian Usaha 1 16,2


contoh Usaha 2 51,4


hubungan antara gaya dan

perpindahan dalam sebuah

Usaha

3 13,5

Siswa dapat menentukan

besarnya Usaha dalam

sebuah peristiwa

4 21,6

5 78,4

Energi

Siswa dapat membedakan

energi potensial dan energi

kinetic

6 45,9

8 16,2

Siswa dapat menganalisis

peristiwa perubahan energi 7 67,6


Hukum kekekalan energi 9 10,8


contoh sumber energi 10 5,4

Tabel 16 diatas merupakan tabel klasifikasi pemahaman awal siswa

sebelum diberikan treatment (dalam penelitian ini treatment yang

diberikan adalah melalui proses pembelajaran di kelas). Tingkat

pemahaman awal siswa tentang materi usaha dan energi masih rendah. Hal


42

ini dapat dilihat dari persentase tingkat ketercapaian untuk beberapa soal

masih dibawah 30%. Terdapat enam soal yang termasuk kategori rendah

yaitu soal nomor 1 mengenai pengertian usaha, soal nomor 3 mengenai

hubungan antara usaha, gaya dan perpindahan, soal nomor 4 tentang

menentukan besarnya usaha, dalam hal ini usaha yang dilakukan oleh

beberapa gaya, kemudian soal nomor 8 tentang energi kinetik dan energi

potensial, soal nomor 9 mengenai Hukum Kekekalan Energi, dan yang

terakhir adalah soal nomor 10 mengenai sumber-sumber energi.

Pada soal nomor 1, siswa diminta untuk dapat menyebutkan

pengertian Usaha melalui contoh sebuah peristiwa yaitu Ali mendorong

tembok. Dua puluh empat siswa memberikan jawaban C, bahwa Ali

melakukan usaha, karena meskipun tembok bergerak tetap ada gaya.

Jawaban yang seharusnya adalah jawaban D yaitu Ali tidak melakukan

usaha karena meskipun ada gaya tetapi tidak ada perpindahan. Ini

menandakan bahwa masih banyak siswa yang belum memahami

pengertian usaha. Ketidakpahaman siswa dapat disebabkan karena pada

tingkat sebelumnya siswa belum pernah mempelajari tentang usaha.

Pada soal nomor 3, siswa diminta untuk menjawab pertanyaan

mengenai pernyataan yang benar, yang berkaitan dengan usaha merupakan

hasil kali antara gaya dan perpindahan. Jawaban yang benar adalah usaha

sebanding dengan gaya dan sebanding dengan perpindahan. Delapan belas

dari 40 siswa menjawab D, benda dikatakan melakukan usaha jika ada

gaya yang bekerja dan terjadi perpindahan.


43

Pada soal nomor 4, siswa diminta untuk menjawab soal analisis

mengenai usaha yang dilakukan oleh beberapa gaya. Jawaban yang benar

adalah 40 J ke arah Andi. Kebanyakan siswa menjawab 40 J ke arah Deni.

Berdasarkan soal ini, siswa masih belum paham sepenuhnya mengenai

saha yang dilakukan oleh beberapa gaya dan masih keliru dalam

menentukan arah perpindahan benda.

Pada soal nomor 8, siswa diminta untuk menyebutkan contoh

peristiwa yang memiliki energi potensial dan energi kinetik. Dua puluh

siswa memberikan jawaban C, mobil melaju di jalan raya dan beberapa

siswa lainnya menjawab A. Buah mangga yang tergantung di pohon.

Jawaban yang seharusnya adalah B yaitu pesawat terbang mengudara. Ini

menandakan bahwa masih banyak siswa yang belum memahami

pengertian energi potensial dan energi kinetik, sehingga siswa tidak bisa

memberikan contoh peristiwa yang memiliki energi potensial dan energi

kinetik. Ketidakpahaman siswa dapat disebabkan karena pada tingkat

sebelumnya siswa belum pernah mempelajari tentang Usaha.


mengenai pernyataan yang benar tentang energi. Jawaban yang benar

adalah energi tidak dapat diciptakan dan tidak dapat dimusnahkan.

Delapan belas dari 40 siswa menjawab A, energi merupakan zat karena

mempunyai masa dan ruang.


mengenai sumber energi yang termasuk sumber energi alternatif atau


44

sumber energi yang dapat diperbaharui. Jawaban yang benar adalah

Biomasa, panas bumi, air. Delapan belas dari 40 siswa menjawab A,

angin, matahari, gas alam dan beberapa siswa yang lainnya menjawab B.

panas bumi, gas alam, air. Berdasarkan jawaban siswa tersebut, siswa

masih belum bisa membedakan bahwa panas bumi merupakan energi

alternatif dan gas alam merupakan energi yang tidak dapat diperbaharui.

Soal yang berada pada kategori sedang terdapat 2 buah butir soal,

yaitu soal nomor 2 tentang contoh Usaha, nomor 6 tentang energi kinetik

dan energi potensial. Sedangkan untuk soal yang temasuk kategori tinggi

ada 2 soal yaitu soal nomor 5 mengenai analisis besarnya usaha dan

nomor 7 mengenai perubahan pnergi.

B.2 Wawancara Pra Pembelajaran

Soal pretest selesai dikoreksi, dilakukan wawancara kepada 3 siswa

yang memperoleh nilai pretest paling tinggi, menengah dan rendah. Ketiga

siswa tersebut mewakili keadaan pemahaman awal seluruh siswa sebelum

diberikan treatment yang berupa proses pembelajaran. Wawancara ini

dilakukan supaya peneliti dapat mengetahui lebih dalam lagi mengenai

pemahaman awal siswa mengenai materi Usaha dan Energi. Wawancara

dilaksanakan diluar jam pelajaran, sebelum proses pembelajaran dimulai.

Tujuannya adalah supaya peneliti dapat merancang pembelajaran yang

sesuai dengan apa yang dibutuhkan siswa.


45

Tabel 17. Hasil Analisis pretest dan wawancara pra pembelajaran

No

Soal

Hasil pretest kelas Pertanyaan wawancara Hasil wawancara

1 Untuk soal Ali mendorong

tembok, dapat diketahui

bahwa siswa belum paham

mengenai pengertian Usaha.

Ini dapat dilihat dari 24

siswa menjawab Ali

melakukan Usaha, karena

meskipun tembok tidak

bergerak tetap ada gaya.

Menurut kamu, apa yang dimaksud

dengan usaha?

Siswa A sudah cukup paham tentang pengertian

Usaha yaitu kegiatan yang memerlukan gaya,

terjadi tarikan atau dorongan yang

menyebabkan benda berpindah dari suatu

tempat ke tempat yang lain

siswa B belum bisa meyebutkan pengertian

Usaha.

Siswa C sudah cukup paham tentang pengertian

Usaha, yaitu suatu dorongan yang menyebabkan


46

benda bergerak.

Apabila kamu mendorong sebuah

tembok dengan sekuat tenaga tetapi

tembok itu tidak bergerak, apakah

kamu sudah melakukan usaha?

Siswa A menyebutkan bahwa mendorong

tembok bukan termasuk usaha

Siswa B menyebutkan bahwa mendorong

tembok tidak melakukan usaha karena

temboknya diam.

Siswa C menyebutkan bahwa mendorong

tembok tidak melakukan usaha.

2 Siswa sudah bisa

menyebutkan contoh

peristiwa yang dikatakan

melakukan Usaha. hal ini

Sebutkan contoh peristiwa yang

dapat dikatakan melakukan usaha!

Siswa A sudah paham tentang contoh pristiwa

yang dikatakan melakukan usaha. Siswa A

menyebutkan contoh menendang bola, dan

mendorong mobil.


47

dapat dilihat dari 20 siswa

memilih Jeri mendorong

kereta bayi milik tantenya.

Siswa B sudah paham tentang contoh pristiwa

yang dikatakan melakukan usaha. Siswa B

menyebutkan contoh mendorong meja dan

mendorong lemari

Siswa C sudah paham tentang contoh pristiwa

yang dikatakan melakukan usaha. Siswa C

menyebutkan contoh mendorong

meja,mendorong lemari, dan mendorong mobil.

3 Dari hasil pretest siswa,

dapat dilihat bahwa

kebanyakan siswa masih

belum bisa menyebutkan

hubungan antara Usaha,

gaya dan perpindahan. Ini

- -


48

karena hanya lima siswa

yang menjawab Usaha

sebanding dengan gaya dan

sebanding dengan

perpindahan.

4 Untuk menghitung besarnya

Usaha oleh beberapa gaya,

siswa masih belum bisa

menentukan kemana arah

perpindahannya. Hal ini

dapat dilihat dari

kebanyakan siswa menjawab

40 j ke arah Deni.

- -

5 Siswa sudah paham dalam - -


49

menghitung besarnya Usaha

yang dilakukan oleh sebuah

gaya. Ini terbukti dengan 29

siswa yang menjawab soal

dengan benar.

6 Dari soal ini dapat diketahui

bahwa siswa sudah cukup

paham mengenai materi

energi potensial. Hal ini

dapat dilihat dengan 16

siswa sudah menjawab

dengan benar yaitu bila buah

apel tergantung di pohon

memiliki energi potensial.

Apa yang dimaksud dengan

energi potensial?

Sebutkan contoh peristiwa

yang berkaitan dengan energi

potensial!

Siswa masih belum paham mengenai pengertian

energi potensial dan belum bisa menyebutkan

contoh peristiwa yang memiliki energi kinetik

dan potensial. Hal ini dapat dilihat dari hasil

wawancara siswa menjawab “engga tau” da

nada siswa yang hanya diam saja, tidak

menjawab pertanyaan.


50

7 Pada soal ini siswa sudah

paham mengenai materi

perubahan energi. Hal ini

dapat dilihat bahwa 25 siswa

menjawab dengan benar

yaitu bila mobil yang sedang

melaju di jalan raya

mengalami perubahan energi

kimia-energi panas-energi

gerak.

-

-


51

8 Siswa masih belum bisa

memberikan contoh

peristiwa yang memiliki

energi kinetik dan energi

potensial. Hal ini

ditunjukkan dengan 20 siswa

yang menjawab contoh

peristiwa yang memiliki

energi kinetik dan energi

potensial adalah mobil

melaju di jalan raya.


energi kinetik?



kinetik!


energi potensial?



potensial!

Siswa masih belum paham mengenai pengertian

energi potensial dan energi kinetik, serta belum

bisa menyebutkan contoh peristiwa yang

memiliki energi kinetik dan potensial. Hal ini

dapat dilihat dari hasil wawancara siswa

menjawab “engga tau” dan ada siswa yang

hanya diam saja, tidak menjawab pertanyaan.


52

9 Siswa masih belum paham

mengenai Hukum Kekekalan

Energi. Hal ini dapat dilihat

dari 10 siswa yang

menjawab soal dengan benar

yaitu energi tidak dapat

diciptakan dan tidak dapat

dimusnahkan.

Apa yang dimaksud Hukum

Kekekalan Energi?

Semua siswa yang diwawancara tidak paham

dan belum pernah mendengar Hukum

Kekekalan Energi


membedakan contoh sumber

energi yang dapat

diperbaharui dan tidak dapat

diperbaharui. Siswa belum

bisa menuliskan contoh


sumber energi yang dapat

diperbaharui?

Sebutkan contohnya!

siswa A masih belum terlalu paham mengenai

pengertian sumber energi yang dapat

diperbaharui

Untuk contoh sumber energi yang dapat

diperbaharui, siswa A menjawab sinar matahari,

angin, udara.


53

sumber energi alternatif atau

sember energi yang dapat

diperbaharui. Hal ini dapat

dilihat dari jawaban siswa 18

orang menjawab angin,

matahari, gas alam, dan 10

siswa menjawab panas bumi,

gas alam, nuklir.

siswa B masih belum terlalu paham mengenai


diperbaharui

Untuk contoh sumber energi yang dapat

diperbaharui, siswa A dan B menjawab udara,

air, hewan dan tumbuhan.

siswa C belum paham mengenai sumber energi

yang dapat diperbaharui karena lupa tentang


diperbaharui beserta contohnya.


54

B.3 Analisis Pemahaman Awal

Pemahaman awal dapat dianalisis dari hasil pretest dan wawancara pra

pembelajaran. Pemahaman awal tidak sepenuhnya dapat ditentukan dengan salah

satunya. Apabila hanya menggunakan pretest, kemungkinan siswa dapat

menjawab dengan menebak-nebak. Wawancara pra pembelajaran dapat digunakan

untuk mengkonfirmasi kembali jawaban pretest siswa. Berdasarkan hasil analisis

pretest dan wawancara pra pembelajaran dapat diketahui pemahaman awal kelas

VIII B, sebagai berikut :

1. Siswa belum paham dalam menjelaskan pengertian usaha

2. Siswa sudah paham mengenai contoh peristiwa yang dikatakan melakukan

usaha,

3. Siswa belum bisa menentukan hubungan antara usaha, gaya, dan perpindahan.

4. Siswa sudah paham dalam menentukan besarnya usaha oleh sebuah gaya,

tetapi siswa belum paham dalam menentukan besarnya usaha dan arah

perpindahan benda yang sebabkan oleh beberapa gaya

5. Siswa belum bisa membedakan energi kinetik dan energi potensial.

6. Siswa sudah paham dalam menjelaskan perubahan energi yang terjadi dalam

sebuah peristiwa,

7. Siswa belum paham dalam menjelaskan Hukum Kekekalan Energi,

8. Siswa belum bisa menyebutkan contoh sumber energi.


55

B. 4 Zone of Proximal Development (ZPD) dan Pembelajaran

Zone of Proximal development ( ZPD) siswa merupakan hal yang perlu

diketahui oleh guru sebelum melakukan proses pembelajaran. Dengan mengetahui

letak ZPD siswa, guru dapat mengetahui apa yang sudah dipahami dan apa yang

belum dipahami oleh siswa. Apabila siswa sudah memahami materi tersebut

sebaiknya guru tidak perlu terlalu menekankan supaya siswa tidak merasa jenuh.

Bila sudah mengetahui letak ZPD siswa, maka guru dapat merancang

pembelajaran secara efektif.

Letak ZPD siswa dapat dianalisis dari hasil pretest seluruh kelas dan

dibantu dari wawancara pra pembelajaran. Letak ZPD tidak sepenuhnya dapat

dianalisis dengan menggunakan hasil pretest, karena ada kemungkinan siswa

menebak-nebak jawaban yang dipilihnya. Hasil dari wawancara pra pembelajaran

dapat digunakan untuk melengkapi hasil pretest siswa.

Dari hasil pretest dan wawancara pra pembelajaran dapat diidentifikasi

profil ZPD siswa kelas VIII B. Terdapat beberapa indikator yang sudah dipahami

siswa, seperti menyebutkan contoh usaha, menentukan besarnya usaha yang

dilakukan oleh satu gaya dan menganalisis perubahan energi dalam peristiwa

sehari-hari. Untuk indikator tersebut, peneliti tidak terlalu memberikan penekanan

pada saat pembelajaran karena siswa telah memahami materi tersebut. Berikut ini

merupakan letak ZPD siswa yang memerlukan bantuan guru dan teman sebaya

untuk mengembangkan pemahaman tentang materi usaha dan energi :

a. Usaha

Siswa sudah bisa memberikan contoh usaha


56

Siswa belum paham mengenai pengertian usaha

Berdasarkan analisis data diatas, diketahui bahwa siswa membutuhkan

bantuan untuk mengenbangkan pemahaman uang belum diketahui. Untuk

meningkatkan pemahaman siswa, peneliti menggunakan metode

demonstrasi. Demonstrasi yang dilakukan yaitu dengan mendorong

tembok dan mendorong meja.

Peneliti memberikan pertanyaan :

1. Pada saat mendorong tembok apakah ada gaya yang bekerja?

2. Pada saat mendorong meja apakah ada gaya yang bekerja?

3. Apa yang terjadi pada saat meja dan tembok didorong?

4. Apakah saat mendorong tembok melakukan Usaha?

5. Apakah pada saat mendorong melakukan terjadi Usaha?

Dari jawaban siswa, masih ada beberapa siswa yang menyebutkan bahwa

mendorong tembok itu melakukan usaha. berdasarkan jawaban tersebut

peneliti mengklarifikasi dan memberi penguatan tentang pengertian usaha.

kemudian peneliti memberikan pertanyaan sambil melakukan demonstrasi

dengan mengangkat sebuah buku.

Pertanyaan :

Apakah pada saat mengangkat buku melakukan usaha?

Dari jawaban pertanyaan tersebut siswa sudah paham dalam menjelaskan

pengertian usaha dan dapat membedakan kegiatan yang dikatakan


57

melakukan usaha dan tidak melakukan usaha. Selain dari proses

pembelajaran, peningkatan pemahaman siswa dapat dilihat dari hasil

posttest yang mengalami peningkatan dan pada saat wawancara siswa

sudah dapat menjelaskan pengertian usaha berserta memberikan contoh

kegiatan yang disebut melakukan usaha dan kegiatan yang tidak

melakukan usaha.

b. Energi Potensial dan Energi Kinetik

Siswa belum paham dalam pengertian energi kinetik dan dan potensial

Siswa belum paham dalam memberikan contoh energi kinetik dan

contoh energi potensial

Untuk membantu meningkatkan pemahaman siswa, peneliti menggunakan

metode demonstrasi. Demonstrasi ini menggunakan aplikasi PHET tentang

energi. Pada aplikasi Phet ditayangkan sebuah video seorang pemain

skateboard yang sedang meluncur pada sebuah lintasan berupa parabola

terbalik. Disamping tayangan tersebut terdapat sebuah grafik yang

menunjukkan besarnya energi kinetik, energi potensial, dan total energi. Dari

tayangan tersebut peneliti memberikan beberapa pertanyaan kepada siswa.

Pertanyaan :

1. Apa yang dapat kalian jelaskan dari tayangan tersebut?

2. Apa yang terjadi pada grafik energi kinetik, energi potensial dan total

energi?


58

3. Bagaimana keadaan grafik energi kinetik pada saat pemain skateboard

berada pada lintasan paling bawah?

4. Bagaimana keadaan grafik energi kinetik pada saat pemain skateboard

berada pada lintasan paling atas?

5. Bagaimana keadaan grafik energi potensial pada saat pemain skateboard

berada pada lintasan paling bawah?

6. Bagaimana keadaan grafik energi potensial pada saat pemain skateboard

berada pada lintasan paling atas?

Berdasarkan jawaban siswa, kemudian peneliti membantu siswa untuk

merumuskan pengertian energi kinetik dan energi potensial melalui

pertanyaan-pertanyaan tambahan, yaitu :

1. Apa yang mempengaruhi energi kinetik ?

2. Apa yang mempengaruhi energi potensial?

3. Menurut kalian, apa pengertian energi kinetik?

4. Apa pengrtian energi potensial?

Setelah siswa dirasa paham dalam menjelaskan energi kinetik dan energi

potensial, siswa diminta untuk menyebutkan contoh peristiwa energi kinetic

dan energi potensial dalam kehidupan sehari-hari.

Setelah melalui proses pembelajaran siswa sudah dapat menjelaskan

pengertian energi kinetik dan energi potensial beserta contohnya, namun siswa

masih belum paham dalam memberikan contoh peristiwa yang memiliki kedua

energi tersebut.


59

c. Hukum Kekekalan energi

Siswa belum bisa menjelaskan Hukum Kekekalan Energi

Untuk membantu meningkatkan pemahaman siswa, peneliti menggunakan

metode demonstrasi. Demonstrasi ini menggunakan aplikasi PHET tentang

energi. Pada aplikasi Phet ditayangkan sebuah video seorang pemain

skateboard yang sedang meluncur pada sebuah lintasan berupa parabola

terbalik. Disamping tayangan tersebut terdapat sebuah grafik yang

menunjukkan besarnya energi kinetik, energi potensial, dan total energi.

Dari tayangan tersebut peneliti memberikan beberapa pertanyaan kepada

siswa.

Pertanyaan :

1. Apa yang kalian lihat dari grafik total energi?

2. Perbedaan apa yang kalian lihat dari grafik total energi, grafik energi

kinetik dan energi potensial?

3. Apa yang dapat kalian simpulkan dari grafik tersebut?

Setelah mendengarkan jawaban siswa, peneliti membantu siswa dalam

merumuskan bunyi Hukum Kekekalan Energi. Setelah itu siswa diminta

memeberikan contoh Hukum Kekekalan Energi yang terjadi dalam

kehidupan sehari-hari. Setelah melalui proses pembelajaran, siswa dapat

menjelaskan Hukum Kekekalan Energi.


60

B.5 Hasil Posttest

Dilihat dari tabel anailisis hasil posttest diatas, dapat disimpulkan

bahwa skor yang diperoleh siswa berada diantara skor 3-9.

Siswa yang mendapat skor posttest tertinggi adalah siswa dengan

kode siswa 35 yaitu memperoleh jumlah skor 9.

Siswa yang mendapat skor posttest terendah adalah siswa dengan

kode siswa 2 dan 24 yaitu memperoleh jumlah skor 3.

Nilai rata-rata posttest kelas adalah 63

Nomor soal dengan jumlah siswa yang benar terbanyak adalah soal

nomor 2, dengan jumlah siswa sebanyak 36 orang. Soal nomor 2

ini mengenai contoh peristiwa Usaha. Nomor soal dengan jumlah

siswa yang benar paling sedikit adalah soal nomor 3 dengan jumlah

siswa sebanyak 1 orang. Soal nomor 3 ini mengalami penurunan

pada pretest sebelumnya jumlah siswa yang benar yaitu sebanyak 5

orang.

Distribusi klasifikasi siswa

Tabel 18. Hasil Distribusi Klasifikasi Pemahaman Akhir Siswa

No Kode

siswa Nilai

Kategori

Sangat


Sangat

Baik

1 1 40

2 2 30

3 3 70

4 4 70

5 5 80

6 6 40

7 7 50


61

8 8 70

9 9 70

10 10 50

11 11 70

12 12 70

13 13 70

14 14 70

15 15 80

16 16 70

17 17 50

18 18 60

19 19 80

20 20 80

21 21 70

22 22 80

23 23 80

24 24 30

25 25 60

26 26 80

27 27 70

28 28 60

29 29 70

30 30 50

31 31 50

32 32 50

33 33 50

34 34 70

35 35 90

36 36 40

37 37 70

Jumlah - 5 10 21 1


62

Distribusi butir soal

Tabel 19. Hasil Klasifikasi Penilaian Butir Soal Posttest

Materi Indikator Nomor

soal

Persentase

(%)

Tingkat ketercapaian


Usaha

Siswa dapat

menjelaskan pengertian

Usaha

1 83,8

Siswa dapat

menyebutkan contoh

Usaha

2 97,5


hubungan antara gaya

dan perpindahan dalam

sebuah Usaha

3 2,7

Siswa dapat

menentukan besarnya

sebuah Usaha dalam

sebuah peristiwa

4 51,4

5 81,1

Energi

Siswa dapat

membedakan energi

potensial dan energi

kinetic

6 91,9

8 45,9

Siswa dapat

menganalisis peristiwa

perubahan energi

7 91,9

Siswa dapat

menjelaskan Hukum

kekekalan energi

9 70,3

Siswa dapat

menyebutkan contoh

sumber energi

10 16,2

Tabel 19 diatas menjelaskan tentang klasifikasi pemahaman akhir

siswa setelah dilakukan treatment. Dari tabel tersebut dapat dilihat bahwa

setelah treatment berupa proses pembelajaran dikelas, pemahaman siswa

mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari berkurangnya nomor soal

yang masuk dalam kategori rendah. Pada kategori rendah terdapat dua soal

yaitu nomor 3 tentang hubungan Usaha, Gaya dan Perpindahan dan Soal

nomor 10 mengenai sumber-sumber Energi.


63

Soal nomor 3 ini yaitu pernyataan yang benar, yang berkaitan

usaha merupakan hasil kali antara gaya dan perpindahan. Jawaban yang

seharusnya adalah jawaban A yaitu usaha sebanding dengan gaya dan

sebanding dengan perpindahan, tetapi 30 dari 40 siswa menjawab jawaban

D yaitu Benda dikatakan melakukan usaha jika ada gaya yang bekerja dan

terjadi perpindahan. Hal ini dapat diakibatkan karena siswa kurang tepat

dalam membaca soal serta terkecoh oleh jawaban yang tersedia. Dan juga

dapat disebabkan karena pada saat treatment, peneliti kurang jelas dalam

menjelaskan materi tersebut.

Soal nomor 10 mengenai sumber-sumber Energi. Pada soal ini,

siswa diminta untuk menyebutkan contoh sumber energi alternatif atau

sumber energi yang dapat diperbaharui. Tetapi, siswa masih bingung

membedakan antara sumber energi yang dapat diperbaharui dan sumber

energi yang tidak dapat diperbaharui. Hal ini dapat disebabkan karena

metode pembelajaran yang diterapkan peneliti kurang tepat dan penjelasan

yang disampaikan oleh peneliti kurang dipahami oleh siswa.

Soal dengan kategori sedang terdapat 2 soal yaitu soal nomor 4

tentang menentukan besarnya Usaha, dalam hal ini Usaha yang dilakukan

oleh beberapa gaya,dan soal nomor 8 tentang Energi Kinetik dan Energi

Potensial. Sedangkan untuk nomor soal dengan kategori tinggi terdapat 6

soal yaitu soal nomor 1 mengenai pengertian Usaha, soal nomor 2 tentang

contoh Usaha, soal nomor 5 mengenai analisis besarnya Usaha, soal

nomor 6 tentang Energi Kinetik dan Energi Potensial,soal nomor 7


64

mengenai perubahan Energi, dan soal nomor 9 mengenai Hukum

Kekekalan Energi.

B.6 Wawancara Setelah Pembelajaran

Setelah soal pretest selesai dikoreksi, dilakukan wawancara kepada

3 siswa yang memperoleh nilai pretest paling tinggi, menengah dan

rendah. Ketiga siswa tersebut mewakili keadaan pemahaman awal seluruh

siswa sebelum diberikan treatment yang berupa proses pembelajaran.

Wawancara ini dilakukan supaya peneliti dapat mengetahui lebih dalam

lagi mengenai pemahaman awal siswa mengenai materi Usaha dan Energi.

Wawancara dilaksanakan diluar jam pelajaran, sebelum proses

pembelajaran dimulai. Tujuannya adalah supaya peneliti dapat merancang

pembelajaran yang sesuai dengan apa yang dibutuhkan siswa.


65

Tabel 20. Hasil Analisis posttest dan wawancara akhir

No

Soal

Hasil posttest kelas Pertanyaan wawancara

Pemahaman

Akhir

1 Siswa sudah paham tentang

pengertian Usaha. Hal ini dapat

dilihat dari hasil jawaban siswa,

sebanyak 29 siswa sudah

menjawab soal dengan benar yaitu

Ali tidak melakukan Usaha karena

meskipun ada gaya tetapi tidak ada

perpindahan.

Menurut kamu, apa yang dimaksud

dengan usaha?

Siswa sudah dapat menjelaskan

pengertian Usaha yaitu suatu kegiatan

yang dilakukan oleh gaya yang

menyebabkan sebuah benda berpindah.

Apabila kamu mendorong sebuah tembok

dengan sekuat tenaga tetapi tembok itu

tidak bergerak, apakah kamu sudah

melakukan usaha?

Siswa sudah paham bila mendorong

tembok tidak melakukan usaha karena

tembok tidak mengalami perpindahan.

2 Siswa sudah paham dalam

memberikan contoh Usaha. hal ini

Sebutkan contoh peristiwa yang dapat

dikatakan melakukan usaha!

Siswa sudah paham tentang contoh

peristiwa yang dikatakan melakukan


66

dilihat dari jawaban siswa yang 36

siswa menjawab contoh peristiwa

yang dikatakan melakukan usaha

adalah Jeri mendorong kereta bayi

milik tantenya.

usaha. siswa menyebutkan contoh

mendorong meja, mendorong lemari

3 Siswa masih belum paham

mengenai hubungan antara usaha,

gaya, dan perpindahan. Hal ini

dapat dilihat dari jawaban siswa

yang hanya 1 orang menjawab

usaha sebanding dengan gaya dan

sebanding dengan perpindahan.

Dan 30 siswa lain menjawab

benda dikatakan melakukan usaha

- -


67

jika ada gaya yang bekerja dan

terjadi perpindahan.

4 Siswa sudah cukup paham untuk

menentukan besarnya usaha yang

dilakukan beberapa gaya dan arah

perpindahannya. Hal ini dapat

dilihat adanya 19 siswa yang

menjawab soal dengan benar.

- -

5 Siswa sudah paham dalam

menghitung besarnya Usaha yang

dilakukan oleh sebuah gaya. Ini

terbukti dengan 29 siswa yang

menjawab soal dengan benar.

- -


68

6 Dari soal ini dapat diketahui

bahwa siswa sudah paham

mengenai materi energi potensial.

Hal ini dapat dilihat dari jawaban

siswa yang menjawab dengan 33

siswa sudah menjawab dengan

benar bahwa buah apel yang

tergantung di atas pohon memiliki

energi potensial.

Apa yang dimaksud dengan energi

potensial?


berkaitan dengan energi potensial!

Siswa A sudah paham mengenai

pengertian energi potensial. Siswa A

dapat menjelaskan pengertian energi

potensial yaitu energi yang disebabkan

karena kedudukan suatu benda

terhadap suatu titik acuan. Siswa A

juga dapat menyebutkan contohnya

yaitu buah manga yang menggantung.

Siswa B belum terlalu paham tentang

energi potensial. Siswa B belum bisa

menjelaskan pengertian energi

potensial dengan baik. Siswa B sudah

bisa menyebutkan bahwa buah apel

yang menggantung memiliki energi


69

potensial.

Siswa C belum terlalu paham tentang

energi potensial. Siswa C belum bisa

menjelaskan pengertian energi

potensial. Siswa C sudah bisa

menyebutkan bahwa buah apel yang

menggantung memiliki energi

potensial.

7 Pada soal ini siswa sudah paham

mengenai materi perubahan

energi. Hal ini dapat dilihat bahwa

33 siswa menjawab dengan benar

bahwa mobil yang sedang melaju

di jalan raya mengalami

- -


70

8 Siswa sudah cukup paham dalam

memberikan contoh peristiwa yang

memiliki energi kinetik dan energi

potensial. Hal ini ditunjukkan

dengan 15 siswa yang menjawab

contoh peristiwa yang memiliki

energi kinetik dan energi potensial

adalah pesawat terbang

mengudara.


kinetik?


berkaitan dengan energi kinetik!


potensial?


berkaitan dengan energi potensial!

Siswa A sudah dapat menjelaskan

pengertian energi potensial dengan

benar yaitu energi yang disebabkan

karena kedudukan suatu benda

terhadap suatu titik acuan. Siswa A

sudah dapat menjelaskan bahwa energi

kinetik dipengaruhi oleh massa dan

kelajuan. Siswa A juga bisa

menyebutkan bahwa pesawat terbang

memiliki energi kinetic dan energi

potensial.

Siswa B belum bila menjelaskan

dengan baik mengenai pengertian

energi potensial. Siswa B lupa


71

mengenai pengertian energi kinetik.

Siswa B juga tidak bisa menyebutkan

contoh peristiwa yang memiliki energi

kinetik.

Siswa C belum bisa menjelaskan

dengan baik mengenai pengertian

energi potensial. Siswa C tidak bisa

menjelaskan pengertian energi kinetik

dan belum bisa menyebutkan contoh

peristiwa yang memiliki energi kinetik.

9 Siswa sudah paham mengenai

Hukum Kekekalan Energi. Hal ini

dapat dilihat dari 26 siswa yang

menjawab soal dengan benar yaitu

Apa yang dimaksud Hukum

Kekekalan Energi?

Siswa A dapat menjelaskan Hukum

Kekekalan Energi yaitu energi tidak

dapat diciptakan tetapi energi dapat

diubah menjadi bentuk energi yang lain


72

energi tidak dapat diciptakan dan

tidak dapat dimusnahkan.

Siswa B tidak bisa menjelaskan Hukum

Kekekalan Energi. Siswa B mengaku

lupa pada saat ditanya tentang Hukum

Kekekalan Energi.

Siswa C belum bisa menjelaskan

Hukum Kekekalan Energi. Siswa C

menyebutkan bahwa energi tidak dapat

diubah.


membedakan contoh sumber

energi yang dapat diperbaharui

dan tidak dapat diperbaharui. Hal

ini dapat dilihat dari jumlah siswa

yang menjawab soal dengan benar


sumber energi yang dapat

diperbaharui?

Sebutkan contohnya!

Siswa A dapat menjelaskan pengertian

sumber energi alternatif atau energi

yang dapat diperbaharui yaitu sumber

energi yang ada terus tidak akan habis.

Siswa A memberikan contoh yaitu

Cahaya matahari, angin dan air.


73

sebanyak 6 orang. Siswa B menjelaskan pengertian

sumber energi alternatif atau sumber

energi yang dapat diperbaharui yaitu

energi yang selalu ada. Siswa B

menyebutkan contohnya yaitu

matahari, air, angin, dan tumbuhan.

Siswa C menjelaskan pengertian

sumber energi alternatif atau sumber

energi yang dapat diperbaharui yaitu

sumber yang dapat digunakan dalam

kehidupan manusia dan selalu ada.

Siswa C menyebutkan contoh yaitu air,

tumbuhan, tanah, biogas, matahari dan

angin.


74

Terdapat juga beberapa indikator yang belum dipahami siswa, seperti

dalam menentukan hubungan antara usaha, gaya, dan perpindahan dan

menyebutkan contoh sumber energi. Dalam menentukan hubungan antara usaha,

gaya dan perpindahan siswa mengalami penurunan pemahaman. Hal ini dapat

diakibatkan karena siswa kurang tepat dalam membaca soal posttest serta terkecoh

oleh jawaban yang tersedia. Dan juga dapat disebabkan karena pada saat

pembelajaran, peneliti kurang jelas dan kurang memberi penekanan dalam

menjelaskan materi tersebut.

Untuk indikator tentang menyebutkan sumber-sumber energi, siswa masih

bingung membedakan antara sumber energi yang dapat diperbaharui dan sumber

energi yang tidak dapat diperbaharui. Hal ini dapat disebabkan karena metode

pembelajaran yang diterapkan peneliti kurang tepat dan penjelasan yang

disampaikan oleh peneliti kurang dipahami oleh siswa.

B.7 Hasil Analisis SPSS

Peningkatan pemahaman siswa ini dapat dilihat dari hasil analisis

menggunakan aplikasi SPSS 20. Berdasarkan hasil analisis T-test untuk dua

kelompok dependen diperoleh hasil t = -10.208 p = .000 < 0.05, maka hasilnya

signifikan. Hasil ini menunjukkan bahwa nilai posttest lebih baik dari hasil

pretest. Maka selama treatment yang berupa proses pembelajaran terjadi

peningkatan pemahaman yang dialami oleh siswa. (terlampir pada lampiran…. )


75

Namun, ada beberapa soal yang masih berada pada kategori rendah dan bahkan

ada yang mengalami penurunan dari hasil pretest sebelumnya. Penurunan ini

dapat disebabkan karena peneliti kurang memberi penekanan pada materi tersebut

sehingga pada saat pembelajaran siswa tidak memahami apa yang disampaikan

oleh peneliti.


76

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan data dan analisis maka dapat disimpulkan bahwa :

1. Sebelum pembelajaran, pemahaman siswa masih berada pada

klasifikasi rendah. Hal ini dapat dilihat dari hasil pretest, rata-rata

kelas yang diperoleh siswa yaitu 33,5 dan pada saat wawancara pra

pembelajaran siswa belum bisa menjawab pertanyaan dengan baik.

2. Profil Zone of Proximal development (ZPD) siswa kelas VIII B

mengenai Usaha dan Energi terletak pada :

Siswa sudah bisa memberikan contoh usaha

Siswa belum paham pengertian usaha

Siswa belum paham dalam pengertian energi kinetik dan dan

potensial

Siswa belum paham dalam memberikan contoh energi kinetik dan

contoh energi potensial

Siswa belum bisa menjelaskan Hukum Kekekalan Energi

3. Setelah proses pembelajaran yang mengacu pada identifikasi Zone of

Proximal development (ZPD), siswa mengalami peningkatan

pemahaman. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata hasil posttest siswa 63


77

B. Saran

1. Bagi guru dan calon guru

Sebagai guru dan calon guru perlu mengetahui Zone of Proximal

Development (ZPD) siswa secara keseluruhan untuk mengetahui apa

yang belum dipahami dan yang sudah dipahami siswa. Hal ini

bertujuan supaya dapat menentukan perencanaan pembelajaran yang

tepat bagi siswa.

2. Bagi peneliti berikutnya

Untuk peneliti selannjutnya disarankan untuk membuat tes uraian

supaya dapat lebih tepat menggambarkan Zone of Proximal

Development (ZPD) siswa, serta disarankan untuk merancang

pembelajaran sesuai dengan ZPD siswa.


78

DAFTAR PUSTAKA

Dwi Arinditya, Fradha. 2015. Pemahaman dan Miskonsepsi Siswa SMA Budya

Wacana Yogyakarta Kelas XI MIA Tentang Konsep Suhu, Kalor, dan

Perpindahan Kalor. Yogyakarta : Skripsi.

Giancoli, Douglas C. 2001. Fisika Edisi kelima Jilid 1. Jakarta : Erlangga.

Jihad, Asep dan Abdul Haris.2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta : Multi

Presindo

Khodijah, Nyayu. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Setyawan, Gandha. 2015. Pemahaman Siswa Tentang Konsep Usaha dan Energi :

Sebuah Studi Kasus. Yogyakarta : Skripsi.

Sukardi. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan : Kompetensi dan Praktiknya.

Jakarta: PT. Bumi Aksara

Sumarwan. 2007 . IPA Ilmu Pengetahuan Alam SMP jilid 2B Untuk SMP Kelas

VIII Semester 2. Jakarta: Erlangga.

Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta:

Kanisius.

Suparno, Paul. 2001. Teori perkembangan Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta:

Kanisius.

Suparno, Paul. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Fisika. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

Suparno, Paul. 2011. Pengantar Statistika Untuk Pendidikan dan Psikologi.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Suyono & Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran : Teori dan Konsep Dasar.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.


79

Thalib, Syamsul Bachri. 2010. Psikologi Pendidikan Berbasis Analisis Empiris

Aplikatif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Vygotsky, Lev S. 1978. Mind In Society the Development of Higher

Psychological Processes. England: Havard University Press.

Wisudawati, Asih Widi & Sulistyowati, Eka. 2014. Metodologi Pembelajaran

IPA. Jakarta: Bumi Aksara.

Wiyani, Novan Ardi & Irham, Muhamad. 2014. Psikologi Pendidikan teori dan

Aplikasi dalam Proses Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Yohanes, Rudi Santoso. 2010. Teori Vygotsky dan Implikasinya Terhadap

Pembelajaran Matematika. Dalam

http://download.portalgaruda.org/article.php?article=116773&val=5324.

Diunduh pada tanggal 10 Agustus 2015.


http://download.portalgaruda.org/article.php?article=116773&val=5324

80

LAMPIRAN


81


82

Surat Jawaban Ijin Penelitian


83

RANCANGAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Mata Pelajaran : Fisika

Satuan Pendidikan : SMP

Kelas/Semester : VIII/II

Alokasi Waktu : 8 x 40 menit

Standar Kompetensi

5. Memahami peranan usaha, gaya, dan energi dalam kehidupan sehari-hari.

Kompetensi Dasar

5.3 Menjelaskan hubungan bentuk energi dan perubahannya, prinsip usaha dan

energi serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

A. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat menjelaskan pengertian Usaha

2. Siswa dapat menyebutkan contoh Usaha

3. Siswa dapat menyatakan hubungan antara gaya dan perpindahan dalam

sebuah Usaha

4. Siswa dapat menentukan besarnya Usaha dalam sebuah peristiwa

5. Siswa dapat membedakan energi potensial dan energi kinetik

6. Siswa dapat menganalisis peristiwa perubahan energi

7. Siswa dapat menyebutkan Hukum kekekalan energi

8. Siswa dapat menyebutkan contoh sumber energi

B. Materi Pembelajaran

Usaha dan Energi

C. Metode Pembelajaran

1. Model : Konstruktivisme

2. Metode : - Demonstrasi

- Diskusi - presentasi

- Ceramah


84

D. Langkah Pembelajaran

Pertemuan Pertama

Kegiatan Pembuka

Guru mengucapkan salam pada siswa

Guru penyampaikan tujuan pembelajaran yaitu mempelajari materi

usaha

Kegiatan inti

Siswa bersama-sama dengan guru melakukan demonstrasi sederhana

dengan mendorong tembok dan mendorong sebuah meja

Siswa diminta untuk menjelaskan peristiwa yang telah

didemonstrasikan

Siswa melakukan tanya jawab bersama guru mengenai demonstrasi

yang telah dilakukan

Siswa bersama guru merumuskan pengertian dan rumus usaha

berdasarkan demonstrasi

Siswa bersama guru merumuskan hubungan antara usaha, gaya dan

perpindahan.

Siswa diminta untuk menyebutkan contoh-contoh usaha

Siswa mengerjakan latihan-latihan soal yang berkaitan dengan usaha.

Siswa secara voluntir mengerjakan soal di papan tulis

Kegiatan penutup

Siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran mengenai usaha

Siswa diberi tugas untuk membaca materi tentang energi di rumah.

Pertemuan Kedua

Kegiatan pembuka

Guru mengucapkan salam kepada siswa

Guru mengulang kembali mengenai pengertian usaha

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran


85

Kegiatan inti

Siswa diminta untuk menjelaskan pengertian energi dengan kata-

katanya sendiri

Siswa bersama-sama dengan guru merumuskan pengertian energi

Siswa dibagi kedalam kelompok yang terdiri dari 5 orang

Siswa diminta menuliskan bentuk-bentuk energi beserta contohnya

Setelah berdiskusi, siswa diminta untuk mempresentasikan jawaban

kelompoknya.

Kegiatan penutup

Siswa bersama-sama dengan guru meyimpulkan hasil pembelajaran

Pertemuan Ketiga

Kegiatan pembuka


Guru mengulang kembali materi sebelumnya


Kegiatan inti

Siswa mengamati demonstrasi dengan aplikasi PHET

Siswa diminta menjelaskan apa yang mereka amati dari demonstrasi

Siswa bertanya jawab dengan guru mengenai demonstrasi

Siswa bersama dengan guru merumuskan pengertian energi kinetik dan

energi potensial

Siswa diminta menyebutkan contoh energi kinetik dan energi potensial

dalam kehidupan sehari-hari

Siswa mengerjakan latihan soal yang berkaitan dengan energi kinetik

dan energi potensial.

Siswa mengerjakan soal di papan tulis secara voluntir

Kegiatan penutup

Siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran mengenai usaha


86

Pertemuan Keempat

Kegiatan pembuka


Guru mengulang kembali materi sebelumnya


Kegiatan inti

Siswa mengamati demonstrasi dengan aplikasi PHET

Siswa diminta menjelaskan apa yang mereka amati dari demonstrasi

Siswa bertanya jawab dengan guru mengenai demonstrasi

Siswa bersama dengan guru merumuskan pengertian Hukum

Kekekalan Energi

Siswa diminta menyebutkan contoh Hukum Kekekalan Energi dalam

kehidupan sehari-hari

Siswa dibagi kedalam kelompok kecil yang terdiri dari 4 orang

Siswa diminta mendiskusikan tentang sumber-sumber energi beserta

contoh aplikasinya dari kehidupan sehari-hari

Siswa diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya

Kegiatan penutup

Siswa bersama-sama dengan guru meyimpulkan hasil pembelajaran

Sumber Belajar

1. Buku Paket IPA Kelas VIII

2. Internet

3. Aplikasi PHET, dll.


87

Soal Pretest dan Posttest

Materi Usaha dan Energi

Nama : ………………………..

Kelas : ………………………..

No Absen :…………………………

4. Ali mendorong tembok, dikatakan bahwa…

a. Ali melakukan usaha, karena lama kelamaan tenaga Ali habis dan

Ali kecapaian.

b. Ali tidak melakukan usaha, karena ali tidak melakukan gaya.

c. Ali melakukan usaha, karena meskipun tembok tidak bergerak

tetap ada gaya.

d. Ali tidak melakukan usaha, karena meskipun ada gaya terapi tidak

ada perpindahan.

2. Peristiwa berikut ini yang dikatakan melakukan usaha adalah…

a. Amir berdiri sambil menahan beban di pundaknya.

b. Siti menenteng tas belanjaan yang berat dalam keadaan diam

c. Ani belajar fisika sampai larut malam

d. Jeri mendorong kereta bayi milik tantenya

3. Pernyataan yang benar, yang berkaitan dengan usaha merupakan hasil kali

antara gaya dan perpindahan adalah…

a. Usaha berbanding terbalik dengan gaya dan sebanding dengan

perpindahan.

b. Usaha sebanding dengan gaya dan berbanding terbalik dengan

perpindahan

c. Usaha sebanding dengan gaya dan sebanding dengan perpindahan.

d. Benda dikatakan melakukan usaha jika ada gaya yang bekerja dan

terjadi perpindahan.


88

4. Andi dan Deni saling mendorong meja. Andi dengan gaya 50 N ke

kanan sedangkan Deni dengan gaya 70 N ke kiri. Ternyata meja

bergerak sejauh 2 m. Usaha totalnya adalah…

a. 40 J ke arah Andi

b. 40 J ke arah Deni

c. 240 J ke arah Andi

d. 240 J ke arah Deni

5. Pak Karto mendorong sebuah kotak sehingga kotak tersebut bergeser

sejauh 2 m. Gaya yang diberikan Pak Karto sebesar 300N. Usaha yang

dilakukan Pak Karto adalah…

a. 100 J

b. 300 J

c. 500 J

d. 600 J

6. Buah apel yang tergantung diatas pohonnya memiliki energi…

a. Kimia c. Kinetik

b. Potensial d. Kalor

7. Mobil yang sedang melaju di jalan raya mengalami perubahan

energi…

a. Energi kimia – Energi panas – Energi gerak

b. Energi Listrik - Energi gerak – Energi bunyi

c. Energi gerak – Energi panas – Energi bunyi

d. Energi panas – Energi bunyi – Energi gerak

8. Berikut ini yang memiliki energi potensial dan energi kinetik adalah…

a. Buah mangga yang tergantung di pohon

b. Pesawat terbang mengudara

c. Mobil melaju di jalan raya

d. Air mengalir di sungai

9. Pernyataan yang benar tentang energi adalah ….

a. energi merupakan zat karena mempunyai massa dan ruang


89

b. energi tidak dapat berpindah

c. energi tidak dapat diciptakan dan tidak dapat dimusnahkan

d. dalam SI energi mempunyai satuan newton

10. Sumber energi berikut yang termasuk sumber energi alternatif

adalah…

a. Angin, matahari, gas alam

b. Panas bumi, gas alam, air

c. Panas bumi, gas alam, nuklir

d. Biomassa, panas bumi, air


90

Analisis Jawaban Pretest Siswa

No Kode

siswa

Nomor Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 1 d A c b d a c c a a

2 2 a C a d d - a c a c

3 3 c A d b d a c c a a

4 4 a C b b d b a c a b

5 5 c D c a d c a c b c

6 6 c D d d c c a c d c

7 7 c D d b b b c a a a

8 8 d D b a d b a d - d

9 9 c D b a d b a b d c

10 10 c D b b a b c a a a

11 11 c D d a d b a a a a

12 12 c A d c d b a b c a

13 13 c D c b d c a b d a

14 14 a C d b d c a c c c

15 15 c B d b d b a c c c

16 16 c C d b b c a a d c

17 17 c D a b d c a c a b

18 18 d d a b d - a c d b

19 19 a d d b d b a c b b


91

No Kode

siswa

Nomor Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

21 21 c a c d d a c C a a

22 22 c d d b b d a b a a

23 23 a a d b d a a d a b

24 24 d a d d d a c A a a

25 25 c d d b d d c C a a

26 26 c a d b d a c A a a

27 27 d a d b b d a C d a

28 28 c d a c d b a C d b

29 29 a d d b b b a C c d

30 30 c a - a d b b a b a

31 31 c d a b d c a c d a

32 32 c a d b d a c c a a

33 33 a d a b c c a b a c

34 34 c d b a d b a b d c

35 35 c c d b d b b a b a

36 36 c c c d d a b c d a

37 37 a d b c d b a c a b

jumlah jawaban "a" = 8 10 6 7 1 8 25 8 18 18

jumlah jawaban "b" = 0 1 7 22 5 16 3 7 4 7

jumlah jawaban "c" = 24 6 5 3 2 8 9 20 4 10

jumlah jawaban "d" = 5 20 18 5 29 3 0 2 10 2

no = 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


92

Analisis Jawaban Posttest Siswa

No Kode

siswa

Nomor Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 1 d d d B d a a a d a

2 2 d c d - c b a c a c

3 3 d d d B c b a b c c

4 4 d d d A c b a b c c

5 5 d d d A d b a b c c

6 6 a d c B c b a a a c

7 7 c d d A d b - c c c

8 8 d d d B d b a b a d


10 10 d d d A a b d a a a

11 11 d d d A d d a d c c

12 12 d d d C d b a b c a

13 13 d d d B d b a a c d

14 14 d d d A d b a d c c



17 17 b d a B d b a a c a

18 18 d d d C d b a b - a



21 21 d d - B d b a d c a



93

No Kode

siswa

Nomor Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

25 25 d d d A d b a d a a


27 27 d d d A d b a c c c

28 28 d d d D d b a d c a

29 29 b d d A a b a c c d

30 30 b d a B d b a a c a

31 31 b d a B d b a d c b

32 32 b d a B d b a b c a

33 33 d d d A c c a a c c


35 35 d d d A d b a b c d

36 36 d d a B d b c d a a

37 37 d d d A c b a b c c

jumlah jawaban "a" = 1 0 5 19 2 2 33 7 9 12

jumlah jawaban "b" = 5 0 0 13 0 33 0 15 0 1

jumlah jawaban "c" = 1 1 1 2 6 1 2 5 26 18

jumlah jawaban "d" = 29 36 30 2 29 1 1 10 1 6

no = 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


94

Transkrip Wawancara Pretest

Siswa A

M : Selamat pagi, sekarang saya akan mencoba untuk bertanya bebera hal

mengenai usaha dan energi. Kamu sebelumnya pernah mendengar kata usaha tapi

dalam konsep Fisika tidak?

A : pernah..

M : Nah, usaha itu menurut kamu apa?

A : kegiatan yang memerlukan gaya, terus dapat terjadi tarikan atau dorongan.

M: he’eh, terus? Sudah gitu, jadi hanya ada dorongan da nada tarikan. Nah tadi

kana da dorongan, dorongan seperti apa yang bisa disebut Usaha?

A : dorongan yang menyebabkan benda bergerak berpindah dari suatu tempat ke

tempat yang lain.

M : Oh, jadi berpindah dari satu tempat ke tempat yang lain.

A : Iya

M : Kemudian, kalau saya, saya mendorong sebuah tembok dengan dorongan

yang sangat kuat tetapi temboknya tidak bergerak, itu dinamakan dengan usaha

atau tidak?

A : Bukan.

M: Bukan usaha, terus itu bagaimana? kalau saya mendorong meja, terus meja itu

bergerak itu disebut dengan usaha?

A : iya.

M : iya itu disebut dengan usaha. Trus kamu bisa menyebutkan contoh lain ngga

tentang usaha? sebuah gaya yang dikatan melakukan usaha itu contohnya seperti

apa?

A : menendang bola, mendorong mobil, mobil yang bergerak

M : terus, kalau kata energi kamu sudah tau? Energi itu apa ya?

A : …….

M : Belum tau energi itu apa?

A: Belum.


95

M : Oh iya, terus kamu pernah mendengar usaha bernilai positif dan usaha

bernilai negative? Apa itu usaha bernilai positif?

A : belum tau

M : kalau usaha bernilai negative?

A: belum tau

M: Belum tau juga. Kalau usaha dengan beberapa gaya itu maksudnya gimana?

A: …..

M : ngga tau juga?

A : ngga..

M: Tau bentuk-bentuk energi ngga? Energi itu ada energi apa aja sih?

A : energi kinetic, energi potensial, energi kimia

M : terus, ada lagi ? udah itu aja ?

A : iya..

M : Terus kalau energi kinetic itu apa?

A :….

M : ngga tau? Belum tau ?

A : iya

M : kalau energi kimia itu apa?

A: energi yang karena perubahan dari gerak

M: energi yang terjadi dari gerak. Ohhh… terus kalau energi potensial itu apa?

A : energi potensial itu, aaaaaa …yang alami.

M : potensial itu yang alami, kalau contohnya apa energi potensial?

A : buah manga jatuh dari pohonnya.

M : ohh itu, kalau misalnya energi mekanik, pernah mendengar kata energi

mekanik ngga?

A : ngga tau

M : ngga tau juga energi mekanik itu apa. Kalau energi itu bersifat apa?

A : ngga tau

M : ngga tau juga energi itu bersifat apa. Kalau hukum kekekalan energi kamu

pernah mendengar ngga?


96

A : belum.

M : Belum juga.. terus, kan ada sumber energi yang dapat diperbaharui dan

sumber energi yang tidak dapat diperbaharui. Energi yang tidak dapat

diperbaharui itu contohnya apa?

A : minyak bumi, gas alam.

M : berarti energi yang tidak dapat diperbaharui itu artinya apa?

A : energi yang apabila digunakan suatu waktu bisa habis.

M : oh bisa habis, terus bisa diperloleh lagi ngga?

A : ngga.

M : oh ngga, kalau sumber energi yang dapat diperbaharui itu, pengertiannya dulu

apa?

A : Sumber daya alam yang.. jadi jumlahnya tak terbatas.

M. : jumlahnya tak terbatas, terus kalau contohnya apa ?

A : Sinar matahari, angin, udara

M : terus, usaha itu bagaimana sih kaitannya dengan energi?

A : …..

M : kalau misalnya kita tidak punya energi bisa melakukan usaha tidak?

A : tidak.

M : jadi ?

A : jadi, kalau kita melakukan usaha harus memiliki energi.

M : owh, jadi jadi, kalau kita melakukan usaha harus memiliki energi dulu.

M : kalau saya membawa laptop seperti ini kita dinamakan melakukan usaha

belum ?

A : belum

M : belum, karena ?

A : karena kita cuma menahan aja.

M : jadi cuma menahan aja, ini cuma diam aja. Ok. Terus kalau misalnya saya

mendorong meja ke arah timur, trus kamu juga juga membantu saya mendorong

meja ke arah timur, terus jadi nanti usahanya lebih besar atau lebih sedikit ?

A : Lebih besar.

M : karena?


97

A : karena energinya lebih besar

M : energinya lebih besar, kalau misalnya saya mendorong kearah timur, kamu

mendorong kea rah barat nanti usahanya bagaimana?

A : menjadi seimbang

M : terus?

A : Bisa diam

M : Bisa kemungkinan bergerak ngga ?

A : ngga,

M : ngga bergerak?

A : kalau satu orangnya lebih besar energiya bisa bergerak.

M : oh, kalau energi salah satunya lebih besar bisa bergerak. Ok, terima kasih ya,

silahkan kembali ke kelas.


98


Siswa B

M : iya, selamat pagi de Elika, saya mau bertanya sedikit mengenai materi usaha

dan energi. Nh, pertanyaan pertama saya itu, de elika pernah mendengar kata

usaha tetapi dalam konsep Fisika?

B : Iya, tapi bukan dalam konsep fisika.

M : Belum pernah mendengar kata usaha? kalau misalnya sebelumnya usaha itu

apa, yang elika tau?

B : ……

M : ngga tau? Ngga tau pengertiannya apa? Cuma baru mendengar kata usaha?

B : iya.

M : terus, kalau misalnya saya mendorong tembok, mendorong tembok dengan

sekuat tenaga sampe cape, tetapi tembok tersebut tidak bergerak, itu saya

melakukan usaha atau tidak?

B : engga melakukan usaha…

M : kenapa tidak melakukan usaha?

B : temboknya diam.

M : karena temboknya diam? Hmmm, terus kalau dorong meja, saya mendorong

meja dan mejanya bergerak itu, a.. apa kita melakukan usaha atau ngga?

B : melakukan usaha.

M : melakukan usaha, kenapa dibilang melakukan usaha padahal tadi saya dorong

dengan sekuat tenaga itu ngga ada usaha, tapi dorong meja dengan sedikit

gayanya disebut usaha.?

B : karena mejanya bergerak..

M : karena mejanya bergerak maka disebut usaha?

B : iya..

M : kemudian selain saya mendorong meja, ada contoh lain ngga? Contoh

melakukan usaha..

B : mendorong lemari

M : mendorong lemari ? lemarinya bergerak ngga?


99

B : apa?

M: lemarinya bergerak ngga kalau mendorong lemari?

B : bergerak.

M : lemarinya bergerak.hmmm, terus kalau kaitan usaha dan energi itu

bagaimana? Tau ngga?

B : ngga tau..

M : ngga tau, terus kalau misalnya usaha positif dan usaha negative, kamu pernah

mendengar ngga apa itu usaha positif dan usaha negative?

B : ngga..

M : ngga ngerti?

B : ngga tau ..

M : ngga tau? Oh iya, terus kalau energi, energi itu apa?

B : ngga tau..

M : hmm, ngga tau. Kalau contoh bentuk-bentuk energi, kamu tau ngga ada energi

apa aja? Yang disekitar kamu ada energi apa aja?

B : listrik

M : energi listrik. Kalau energi listrik contohnya apa?

B : ngga tau

M : ngga tau contohhnya? Kalau selain energi listrik energi apa lagi?

B : …….

M : ngga tau lagi, Cuma tau energi listrik? Ok, kalau energi kinetic pernah

mendengar ngga?

B : belum..

M : belum, energi potensial pernah mendengar?

B : belum….

M : belum juga, mmm, kalau misalnya perubahan energi, jadi kalau misalnya

setrika itu proses berubahan energinya dari apa?

B : listrik ke panas..

M : dari listrik ke panas. Kalau hukum kekekalan energi, kamu pernah

mendengar hukum kekekalan energi ngga?

B : belum


100

M : kalau misalnya energi yang dapat diperbaharui, energi yang tidak dapat

diperbaharui itu contohnya apa?

B : batu bara, minyak bumi

M : udah, itu aja? Energi yang tidak dapat diperbaharui itu apa sih?

B : yang tidak dapat diperbaharui?

M : iya, energi yang tidak dapat diperbaharui.

B: yang tadi..

M : he’eh, pengertiannya itu apa?

B : yang ngga ada..

M : yang ngga ada, itu maksudnya ngga ada gimana?

B : yang jarang ada

M : hmm? Yang jarang ditemukan.. kalau sumber energi yang dapat diperbaharui

itu, perngertiannya dulu apa?

B : yang selalu ada..

M : yang selalu ada? Contohnya apa?

B : udara, air, hewa, tumbuhan.

M : okk cukup ya, terima kasih ya..


101


Siswa C

M : ya, selamat pagi adek Vincent, saya disini ingin bertanya sedikit mengenai

materi usaha dan energi. Yang pertama itu yang ingin saya tanyakan, kamu pernah

mendengar ngga sebelumnya tentang usaha. kata usaha, tapi dalam konteks IPA

C : pernah..

M : iya, pernah mendengar,apa itu?

C : suatu dorongan yang menyebabkan benda bergerak.

M : suatu dorongan yang menyebabkan benda bergerak. Oh iya, kalau misalnya

saya mendorong tembok, tetapi tembok itu tidak bergerak, itu dinamakan usaha

atau tidak?

C : tidak..

M : kalau misalnya saya mendorong meja dengan sedikit gaya itu tetep bergerak,

nah itu gimana dinamakan usaha atau tidak?

C : usaha..

M : melakukan usaha, karena?

C : meja itu bergerak.

M : karena meja itu bergerak. Jadi sebuah syarat untuk adanya usaha itu apa?

Syaratnya apa?

C : ……

M : tadi kan dikatanya kalau usaha itu dorongan yang menyebabkan benda

bergerak, jadi syaratnya disebut usaha itu apa? Harus ada apa, sama apa..

C : ngga tau.

M : ngga tau, okk, kamu bisa menyebutkan contoh lain ngga kegiatan yang

disebut melakukan usaha?

C : mendorong meja

M : he’eh selain itu?

C : mendorong mobil..

M : mendorong mobil, terus?

C : mendorong lemari


102

M : mendorong lemari, ok, terus kalau misalnya…. Pernah mendengar kata energi

ngga?

C : pernah..

M : pernah mendengar kata energi, kaitannya dengan usaha itu apa?

C : ngga tau..

M : engga tau? Kalau kita melakukan usaha kita perlu nenergi engga?

C : engga tau..

M : engga tau juga?oke.. terus kalau misalnya usaha positif penah mendengar?

Usaha positif itu apa?

C : usaha yang mendorong ke sebelah kanan

M : usaha yang mendorongnya ke sebelah kanan, kalau usaha negative?

C : usaha yang mendorong ke sebelah kiri

M : kalau mendorongnya ke sebelah kiri. Nah, kalau bentuk energi, kamu pernah,

eh, kalau bentuk energi itu apa aja ya?

C : ngga tau

M : ngga tau bentuk-bentuk energi yang ada disekitar kamu? Belumpernah

mendengar? Kalau misalnya, energi potensial pernah mendengar?

C : belum..

M : belum pernah mendengar, energi kinetic?

C : belum..

M : belum pernah mendengar juga, kalau energi potensial, eh energi mekanik?

C : belum..

M : belum, hmmmm…kalau hukum kekekalan energi? Apa itu hukum kekekalan

energi.?

C : engga tau…

M : engga tau juga.. kalau misalnya, energi.. sumber energi yang dapat

diperbaharui itu seperti apa?

C : yang dapat diperbaharui..

M : yang dapat diperbaharui..

C : lupa..


103

M : engga tau yang dapat diperbaharui, lupa? Kalau misalnya yang tidak dapat

diperbaharui?

C : gas alam

M : gas alam

C : panas bumi

M : panas bumi…

C:…….

M : sudah itu aja?

C : iya..

M : oke, terima kasih ya..


104

Transkrip Wawancara Posttest

Siswa A

M : iya, selamat siang Didi, kemaren kita sudah bersama-sama mempelajari

tentang materi usaha dan energi. Nah, menurut kamu, a usaha itu apa?

A : upaya manusia untuk melakukan sesuatu demi mencapai tujuan tertentu.

M : he’emm, kalau dalam konsep IPAnya itu apa?

A : kegiatan, melakukan sesuatu sehingga benda tersebut dapat berpindah

M : he’emm, dapat berpindah, terus yang bisa membuat benda berpindah itu apa?

A : gaya

M :gaya? Hmmm, jadi kalau kegiatan itu dikatakan melakukan usaha, harus ada?

A : perpindahan

M : perpindahan, dan?

A : gaya..

M : harus ada gaya..nah kalau misalnya mendorong tembok, mendorong tembok

tetapi tembok itu tidak bergeser, tidak bergerak sama sekali, itu dikatakan

melakukan usaha tidak?

A : tidak

M : tidak, karena?

A : karena tidak terjadi perpindahan

M : tapi kalau kita mendorong tembok itu ada gaya tidak?

A : ada

M : ada gaya, tapi tidak ada

A : perpindahan

M : tapi tidak ada perpindahan, terus kalau misalnya, contoh melakukan usaha itu

seperti apa?

A : mendorong meja, mendorong mobil, mendorong lemari

M :kalau misalnya berlari itu kita dikatakan melakukan usaha atau tidak?


105

A : mmmmm, engga tau..

M : engga tau ya.. terus kalau kaitan antara usaha dan energi itu apa?

A : kalau kita mau melakukan usaha kita harus mempunyai energi,

M : kalau kita mau melakukan usaha kita harus mempunyai

A : energi

M : kemaren kan kita sudah belajar mengenai usaha yang dikatakan positif dan

usaha yang dikatakan negatif, nah usaha yang dikatan positif itu yang seperti apa?

A : mmm, gayanya arahnya sama dengan perpindahan

M : ohh, jadi arah gaya sama dengan arah perpindahan. Itu contohnya apa?

A : mendorong meja ke kanan

M :terus?

A : mejanya bergerak ke kanan

M : dan mejanya bergerak ke kanan juga

A : hemmm

M : kalau misalnya usaha dikatakan negatif itu seperti apa?

A :gayanya arahnya tidak sama dengan perpindahan

M : jadi arah gayanya tidak sama dengan arah perpindahan, terus contohnya

bagaimana?

A : mendorong batu di bidang miring

M :ohh, emdorong batu dibidang miring, terus batunya…. Mendorongnya

kemana?

A : mendorongnya kan keatas,

M : mendorong ke atas, terus batunya?

A : tetep bergerak ke bawah,

M : batunya tetep bergerak ke bawah.. terus kan kemaren kita juga udah belajar

tentang energi, energi itu maksudnya apa ya?


106

A : energi itu upaya untuk melakukan usaha

M : upaya untuk melakukan..

A : usaha

M : usaha, ohh, terus kalau macam-macam bentuk energi itu energi apa aja,

bentuknya..

A : energi mekanik,

M :mekanik

A : potensial

M :potensial

A : kinetik

M : he’ehh..

A : terus.. energi kimia

M :energi kimia, terus selain itu ada lagi?

A : ….

M :itu aja? Ohh, kalau tadi kan dikatakan energi mekanik, energi mekanik itu apa?

A : jumlah antara energi potensial sama energi kinetik

M : oh, jumlah antara energi potensial dan energi kinetic, terus nilai energi

mekanik itu berubah atau tetap?

A :tetap..

M :energi mekanik itu tetap, yang berubah apanya?

A : yang berubah itu energi potensial sama energi kinetiknya.

M :oh, jadi yang berubah itu energi potensial sama energi kinetiknya, nah terus

kalau energi potensial itu maksudnya apa?

A : energi yang disebabkan karena kedudukan suatu benda terhadap titik acuan

M : he’emm terhadap suatu bidang acuan, terus contohnya apa?

A :buah manga yang menggantung


107

M :he’eh, buah manga yang menggantung, ada lagi?

A : pesawat terbang

M :pesawat terbang

A : he’ehh..

M : kalau peaswat terbang itu memiliki.. selain memiliki energi potensial

memiliki energi apa lagi?

A : energi mekanik

M :energi mekanik dan energi..

A : kinetik

M : energi kinetic, karena

A : karena dia memiliki massa dan kelajuan.

M : berarti energi kinetic itu dipengaruhi oleh

A :kelajuan dan massa

M : contoh selain pesawat terbang, energi kinetic itu contohnya apa?

A : mobil yang bergerak

M :mobil yang bergerak, hmmm, terus kan kemarin juga kita belajar tentang

konversi energi atau perubahan energi, contoh dalam kehidupan sehari-hari

tentang perubahan energi itu apa?

A : lampu yang menyala

M : lampu yang menyala itu perubahan energi yang terjadi apa?

A : dari listrik ke cahaya

M : dari listrik ke cahaya, selain itu ada lagi engga?

A : mobil yang bergerak,

M :mobil yang bergerak itu peristiwa yang terjadi, eh.. perubahan energi yang

terjadi itu apa?

A : kimia, ke gerak sama cahaya,


108

M : kimia

A :ke gerak

M :ke gerak, sama?

A : cahaya.. panas

M : ada panas juga.. terus kan kita juga baru belajar mengenai hukum kekekalan

energi, bunyi hukum kekekalan energi itu seperti apa ya?

A : energi tidak dapat diciptakan, tetapi energi dapat diubah menjadi bentuk

energi yang lain

M : hemm, berarti energi tidak dapat diciptakan tetapi dapat..

A :diubah

M :diubah dari suatu bentuk ke..

A : ke bentuk yang lain

M :bentuk yang lain, hmm terus contohnya itu seperti apa ya? Dapat diubah dari

suatu bentuk ke bentuk yang lain.

A : matahari kan dari energi panas, terus panel surya dapat diubah menjadi enrgi

listrik

M : panel surya diubah menjadi energi listrik. Terus…. Sumber energi, sumber

energi itu kan ada dua macam, energi yang dapat diperbaharui atau disebut juga

energi alternatif, sama sumber energi yang tidak dapat diperbaharui

A : yang tidak dapat diperbaharui

M : kalau misalnya, sumber energi alternatif itu maksudnya apa ya?

A : sumber energi yang selalu ada terus tidak akan habis

M :hmm, tidak akan habis.. terus itu contohnya seperti apa?

A : cahaya matahari,

M : he’emm cahaya matahari

A :angin

M :angin


109

A : air

M :air

A : sudah

M : sudah itu aja.. terus kalau sumber energi yang tidak dapat diperbaharui itu

maksudnya apa?

A :energi yang suatu saat akan habis

M : suatu saat akan habis, itu akan ada lagi tidak?

A : mmm, tidak

M :tidak, hmm, contohnya apa?

A : Minya bumi

M : minyak bumi,

A :batu bara,

M :batu bara

A : gas alam

M : gas alam, kalau minyak bumi itu bisa dimanfaatkan untuk apa?

A : bahan bakar

M : bahan bakar, misalnya?

A : bensin,.

M :bensin, hmmm ada lagi?

A : solar

M :he’eh.. nah kemaren kan kita baru aja belajar tentang daya, daya itu

maksudnya apa ya?

:besarnya usaha setiap satu satuan waktu

M : besarnya usaha setiap satu satuan waktu, itu penerapannya untuk apa?

A :untuk melakukan perpindahan

M :hmmm, satuannya itu apa ya?


110

A : satuannya

M :daya

A : hmmm…

M : lupa, ya sudah, terima kasih ya untuk wawancaranya hari ini..


111


Siswa B

M : ya, selamat siang de Elika, kan kemarin kita sudah bersama-sama belajar

mnegenai materi usaha dan energi. Sekarang saya ingin kembali mengenai apa

yang telah dipelajari oleh de Elika. Kemarin kan kita sudah belajar, menurut de

Elika usaha itu apa?

B : Melakukan kegiatan

M : Usaha itu melakukan kegiatan, kegiatan yang bagaimana?

B: kegiatan untuk mendapatkan perpindahan..

M: untuk mendapatkan perpindahan, jadi untuk mendapatkan perpindahan itu ada

sesuatu yang bisa menggerakkan,yang bisa membuat pergerakan itu apa?

B: energi..

M : energi?

B: gaya ..

M : oh, gaya, gaya yang dapat membuat terjadi..

B : perpindahan..

M : perpindahan, ok, misalnya, Ali, Ali mendorong tembok itu dikatakan apa?

B : Tidak melakukan usaha..

M : karena?

B: Karena temboknya diam saja.

M : Karena temboknya diam saja, ohh, kalau disitu berarti ada gaya tidak?

B: tidak ada..

M : tidak ada gaya? Hmm, okk terus menurutmu kalau misalnya yang dinamakan

usaha itu apa? Contoh-contoh usaha itu apa? Kan tadi mendorong tembok tidak

melakukan usaha, jadi yang melakukan usaha itu seperti apa?

B : mendorong meja, mendorong lemari,

M : mendorong meja, mendorong meja nanti mejanya tetap atau?

B : berpindah..

M : owh, mejanya berpindah, jadi kalau mendorong meja dan mejanya berpindah


112

itu dinamakan melakukan..

B : Usaha..

M: usaha, hmm, oke. Terus kalau misalnya jadi kalau dikatakan melakukan usaha

itu harus ada, harus ada apa aja?

B: gaya, energi

M: gaya, energi, dan?

B: dan…..apa ya?

M: kalau misalnya tarik tembok, dikatakan melakukan usaha tidak? Jadi kalau

misalnya melakukan usaha harus ada apa aja? Harus ada tadi

B: gaya

M: gaya

B: energi

M: energi, dan? Harus ?... kalau tadi mendorong meja harus apa?

B: usaha..

M: harus usaha, oke… terus kan kemaren kita sudah belajar, usaha yang dikatakan

positif dan usaha yang dikatakan negatif. Ha usaha yang dikatakan positif itu

seperti apa? Ha-ah

B: lupa…

M: lupa? A ah…. Kalau misalnya kaitan usah dan energi itu seperti apa?

B: mmm ga tau.

M: ga tau? Jadi kalau misalnya kita mau melakukan usaha kita harus

membutuhkan energi tidak?

B: iya

M:kalau misalnya kita ga punya energi kita bisa melakukan usaha tidak?

B: tidak bisa.

M: tidak bisa. Jadi kaitan usaha dan energi itu apa?

B: mm kalau mau melakukan usaha harus ada energi.


113

M: jadi misalnya kalau harus mau melakukan usaha harus ada?

B: energi.

M:energi ,hmmm. Itu tadi, usaha positif itu?

B: lupa.

M: kalau usaha negatif?

B: ga tau.

M: ga tau juga, terus kalau misalnya energi, energi itu apa? Menurut elika yang

kemarin di pelajari?

B: kemampuan untuk melakukan usaha.

M:energi itu adalah suatu kemampuan untuk?

B: melakukan usaha.

M: melakukan usaha, nah kemaren kan belajar juga macam – macam bentuk

energi, nn bentuk – bentuk energi itu apa aja?

B: energi panas

M: en.

B: energi listrik, ngg apa ya?

M:energi panas, energi listrik terus energi apalagi? Kalau misalnya kan kemaren

kita belajar tentang …. Masih ingat ga tentang energi mekanik.

B: mekanik?

M: ha-ah energi mekanik itu apa?

B: hmmm, apa ya? Lupa.

M: lupa? Energi mekanik lupa? Kalau misalnya energi potensial?

B: berdasarkan kedudukan.

M: berdasarkan kedudukan. Kalau misalnya pohon ee….. Buah apel yang

menggantung di pohon itu, mempunyai energi potensial tidak?

B: hmm


114

M: kan tadi berdasarkan posisi atau kedudukan. Nah, sekarang kalau misalnya

sebuah apel menggantung di atas pohon itu memiliki energi potensial tidak?

B: yap

M:memliki? oh.. memiliki. Terus kalau energi kinetik itu apa?

B: ga tau.

M: energi kinetik ga tau?

B: lupa.

M: lupa? Kalau contohnya tau ga?

B: ga tau.

M: ga tau juga? Okee… kalau misalnya kemaren kan ada di soal itu usaha itu

merupakan hasil kali antara usaha dan energi, itu maksudnya apa?

B: ga tau..

M:ga tau? Okeee.. terus , kan kemaren contoh perubahan energi itu apa? Konversi

energi. Kalau misalnya setrika, itu perubahan energi apa?

B: dari listrik ke panas.

M:dari listrik ke panas… kalau misalnya kaya lampu perubahan energinya apa?

B: listrik cahaya

M: dari listrik menjadi

B: cahaya

M: cahaya, hmmm kalau misalnya kemaren kan belajar eeeuh… hukum kekekalan

energi, nah kemaren itu bunyi seperti apa ya?

B: ga tau

M:ga tau? Hmmm… Kalau misalnya … contohnya belum tau juga? Contohnya.

Contoh penerapan hukum kekekalan energi, kemaren…

B: lupa


115

M: lupa? Oo oke, kan ya baru, baru ini belajar tentang sumber energi yang dapat

diperbaharui, yang dapat di perbaharui kan sama aja kaya sumber energi alternatif.

Maksudnya apa ya?

B: yang selalu ada..

M: sumber energi yang dapat di perbaharui.

B: yang selalu ada.

M: yang selalu ada? Selain itu? Ada lagi ga?

B: hmmm

M: kalau contohnya, contohnya sumber energi yang dapat di perbaharui.

B: matahari.

M: matahari

B: air.

M: air.

B: udara.

M: udara.

B: hmm tumbuhan.

M: heu mmm, terus?

B: hewan.

M: heu mm

B: udah

M: sudah?

B: heu mm

M: aaa itu aja? Terus kalau misalnya, sumber energi yang tidak dapat di

perbaharui… itu maksdunya apa? Pengertiannya dulu.

B: yang jarang di temukan.

M: yang jarang ditemukan. Hmm terus contohnya apa?


116

B: batu bara.

M:batu bara….

B: gas alam.

M: gas alam…

B: minyak bumi.

M:minyak bumi… kalau misalnya minyak bumi itu biasa digunakan untuk apa

ya?

B: bahan bakar.

M: bahan bakar. Misalnya?

B: bensin.

M: bensi…

B: solar.

M: bensin, solar..hmmm kalau kemaren, tentang daya, daya itu apa?

B: ………

M: ga tau kemaren? Lupa.. hmmm… contohnya ta ga? brrrn

B: ga tau.

M: ga tau? Oke, ya sudah.. terima kasih ya…. Maaf atas waktunya

B:

M: iya, terima kasih…


117


Siswa C

M: ya selamat siang Vincent, kan kemarin kita sudah bersama-sama belajar

tenyang merti Usaha dan Energi. Nah sekarang saya ingin bertanya mengenai

hasil pembelajaran kemarin. Menurut kamu usaha itu apa?

C: Suatu upaya yang dilakukan oleh gaya, gaya supaya suatu benda bisa

berpindah.

M: He’mm, terus kalau misalnya ada contoh, Ali mendorong tembok dengan

sekuat tenaga tetapi tembok itu tidak bergerak, berarti itu dikatakan ada gaya, ada

usaha atau tidak?

C: tidak..

M: tidak ada usaha? jadi yang dikatakan melakukan usaha itu yang seperti apa?

C: usaha ada gaya benda bisa bergerak

M: He’mm, contohnya yang real itu seperti apa?

C: Mendorong meja

M: Mendorong meja

C: Mendorong lemari

M: mendorong lemari.he’mm

C: Mendorong mobil

M: he’mm

C: mendorong sepeda..

M: mendorong sepeda.. jadi kalau dikatakan usaha itu harus ada apa aja?

C: ener…. gaya, perpindahan, usaha

M: usaha

C: usaha

M: iya, kan tadi kalau melakukan usaha itu harus ada..


118

C: usaha.. perpindahan…

M: he’mm, perpindahan dan harus ada..

C: gaya..

M: harus ada gaya, terus kalau misalnya kaitannya dengan energi itu apa?

C: kaitan,,

M: he’eh, kaitan usaha dengan energi itu apa?

C: ngga tau lupa lagi..

M: kalau misalnya, melakukan.. melakukan suatu usaha itu memerlukan energi

tidak? Harus ada energi ngga?

C: harus..

M: kalau misalnya kamu mau lari, kamu harus makan dulu engga biar punya

tenaga?

C: harus

M: harus, jadi kaitannya usaha dan energi..

C: aduh lupa..

M: lupa lagi.. oh oke, terus kalau misalnya….. kan kemaren kita sudah belajar

mengenai usaha positif dan usaha negatif. Kalau usaha positif itu apa?

C: usaha, usaha yang dilakukan oleh gaya arahnya sama dengan arah

perpindahan.. arahnya sama dengan arah perpindahan..

M :jadi usaha positif itu, arah gaya…

C: sama dengan arah perpindahan..

M: sama dengan arah perpindahan. Contohnya apa?

C: misalnya Didi mendorong meja ke kanan

M: he’ehh.. terus mejanya bergerak ke arah mana?

C: kanan

M: Ke kanan juga, he’eh.. terus kalau usaha yang dikatakan negatif?


119

C: usaha yang, uasha yang dilakukan oleh gaya yang arah perpindahannya tidak

sama dengan… arah gaya tidak sama dengan perpindahan..

M: arah gayanya tidak sama dengan..

C: perpindahan..

M: perpindahan.. contohnya apa?

C: didi..didi mendorong meja ke kanan, tetapi elika mendorong meja ke kiri,

M: he’eh, terus nanti mejanya bergerak kemana?

C: stabil

M: oh, stabil.kemarin juga kan kan kita belajar energi, energi itu apa?

C: suattt… aduh lupa lagi…

M : energi lupa lagi.. kalau misalnya, macam-macam bentuk energi, energi itu apa

aja macam-macamya?

C: energi kinetic..

M: energi kinetic..

C: potensial

M: potensial

C: energi panas bumi

M: energi panas

C: energi cahaya

M: energi cahaya..

C: energi listrik

M: energi listrik

C: batu bara

M: batu bara..

C: air

M: kalau batu bara itu berdasarkan bentuknya atau sumbernya?


120

C: sembernya..

M :oh, sumber kan.. sekarang yang ditanyakan itu adalah berdasarkan bentuknya,

jadi berdasarkan bentuknya utu apa aja tadi?

C: energi kinetik sama potensial

M: terus apa lagi?

C: engga tau

M: terus kalau misalnya, energi mekanik itu apa? Kan kemarin kita sudah belajar

energi mekanik, energi mekanik itu apa?

C: lupa lagi

M: kalau energi potensial itu apa?

C: lupa lagi

M: energi potensial lupa lagi, kalau buah apel yang menggantung di pohon itu

termasuk memiliki energi apa?

C: energi potensial

M: berarti energi potensial itu dipengaruhi oleh…

C: gaya, ehh.. gravitasi

M: kalau menggantung?

C: menggantung,

M: berarti dipengaruhi oleh…

C: …..

M: kalau dilihat dari rumusnya, hafal ngga, tau ngga rumusnya?

C: energi kinetic?

M: energi potensial, kan tadi katanya kalau pohon, eh buah apel menggantung itu

memiliki energi potensial, jadi kalu energi potensial itu dipengaruhi oleh apa?

C:oleh gaya

M: gaya, selain oleh gaya?


121

C:lupa lagi

M: lupa lagi… kalau energi kinetic..

C: energi kinetik

M: he’eh, energi kinetic itu apa?

C: lupa lagi..

M: dipengaruhi oleh apa?

C: percepatan

M:oleh percepatan, percepatan.. kalau contoh peristiwa perubahan energi,

perubahan energi itu apa?

C: perubahan energi..

M: he’eh.. perubahan energi itu apa?

C: lupa..

M:perubahan energi lupa, kalau misalnya, setrika, setrika itu perubahan energi

yang terjadi itu apa aja?

C: listrik ke panas

M: dari listrik ke panas, kalau misalnya mobil yang berjalan, mobil yang berjalan

itu perubahan energinya yang terjadi itu apa aja?

C: energi kimia ke energi panas ke energi panas

M:kemarin kan kita baru aja belajar tentang hukum kekekalan energi,

C: he’eh..

M: nah hukum kekekalan energi itu seperti apa? Energi..

C: tidak dapat diubah

M:he’eh..

C:ehh, tidak dapat diubah

M: energi dapat diubah, tetapi..

C:tetapi.. apa lagi sii?


122

M: kamu bisa menciptakan energi tidak? Energi bisa diciptakan tidak?

C:engga tau..

M: engga?

C:engga tau..

M:oh, engga tau.. kalau contoh peristiwa hukum kekekalan energi?

C: peristiwa kekekalan energi..

M: contoh peristiwa sehari-harinya itu apa?

C:engga tau..

M:engga tau juga..terus kalau… kemarin kita belajar sumber energi yang dapat

diperbaharui atau sumber energi alternative, itu maksudnya apa?

C:sumber energi yang dapat diperbaharui….

M: sumber energi yang dapat diperbaharui atau sumber energi alternative itu

pengertiannya pa dulu?

C:sumber yang dapat digunakan dalam kehidupan manusia

M:he’emm, itu, kalau sumber energi yang dapat diperbaharui itu ceper habis

engga? Selalu ada engga kalau yang dapat diperbaharui?

C: selalu ada..

M: selalu ada, hemmm…contoh sumber energi yang dapat diperbaharui itu apa?

C: air..

M: air..

C: tumbuhan

M: he’emm

C: tanah….. biogas..

M: biogas..

C: energi matahari.. angin…

M: kalau energi angina dimanfaatkan untuk apa?


123

C: PL…ehh, Pembangkit Listrik Tenaga Angin

M: Pembangkit Listrik Tenaga Angin, kalau matahari dimanfaatkan untuk apa?

C: Tenaga Surya

M: Kalau misalnya sumber energi yang tidak dapat diperbaharui itu maksudnya

apa?

C:Sumber energi yang tidak dapat dibuat dalam jangka waktu panjang

M: Sumber energi yang tidak dapat dibuat

C: dalam jangka waktu panjang

M: jangka waktu panjang, hmmm.. Contohnya apa energi yang tidak dapat

diperbaharui?

C: Batu bara.

M: Batu bara..

C:Gas alam

M: gas alam..

C:minyak bumi

M: Minyak bumi, kalau batu bara, minyak bumi itu digunakan untuk apa ya?

C: kalau batu bara, kalau kereta, bisa untuk menjalankan kereta

M : he’emm, menjalankan kereta, terus kalau minyak bumi itu untuk apa?

C : bisa diolah menjadi bensin. Bensin bisa menghidupkan kendaraan

M : bisa diolah menjadi bensin terus bensin bisa membuat kenndaraan bisa

berjalan, begitu?

C : he’ehh..

M : kalau kemarin, kemarin kan kita baru aja belajar daya, daya itu apa si?

C : lupa lagi..

M : lupa lagi? Hmm, kalau contohnya?

C : Contoh?


124

M :he’eh, contoh daya itu dimanfaatkan untuk apa? Dalam kehidupan sehari-hari

itu penerapannya untuk apa?

C : lupa..

M : lupa lagi, oke, terima kasih yaa..


125

Analisis SPSS

T-Test

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 pretest 33.51 37 15.673 2.577

posttest 63.24 37 15.285 2.513

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 pretest & posttest 37 .345 .036

Paired Samples Test

Paired Differences t df Sig. (2-

tailed) Mean Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair

1

pretest -

posttest

-

29.73

0

17.715 2.912 -35.636 -23.823 -10.208 36 .000


pengembangan pemahaman siswa tentang usaha dan energi ... · usaha dan energi berdasarkan...

Documents