pengembangan modul sebagai media pembelajaran … · modul layak digunakan dalam mata pelajaran...

PENGEMBANGAN MODUL SEBAGAI MEDIA

PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN MINAT

SISWA SMA KELAS X PADA MATA PELAJARAN

EKONOMI

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh :

EVA ASIH PURNAMASIWI

101334063

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i


PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN

MINAT SISWA SMA KELAS X PADA MATA

PELAJARAN EKONOMI

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh :

EVA ASIH PURNAMASIWI

101334063

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2017


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Karya sederhana ini, saya persembahkan kepada:

Allah SWT, yang senantiasa menyertai dalam kehidupan sehari-hari.

Kedua orangtua saya Bapak Suparmanta dan Ibu Murwani, terima

kasih atas kesabarannya dalam memberi dukungan dan bimbingan

yang tiada hentinya hingga saat ini.

Kedua adik saya, Ramadhani Aji Pamukti dan Tifani Tyas Kurniasiwi

Keluarga kecilku

Semua keluarga besarku

Sahabat-sahabatku

Temanku Diah Yuliarti, terimakasih atas semua bantuanmu, dan pada

akhirnya skripsi ini bisa selesai.

Almamaterku Universitas Sanata Dharma Yogyakarta


v

Motto

Jangan pernah putus asa

Terus berjuang dalam meraih segala yang

Kita inginkan


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah

disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya

ilmiah.

Yogyakarta,31 Maret 2017

Penulis

Eva Asih Purnamasiwi


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata

Dharma:

Nama :Eva Asih Purnamasiwi

Nomor Mahasiswa :101334063

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada

perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya berjudul:


PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN MINAT SISWA

SMA KELAS X PADA MATA PELAJARAN EKONOMI

Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas

Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk

media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,

mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet

atau media lainnya untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin

dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama

mencantymkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal: 31 Maret 2017

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN MODUL SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK

MENINGKATKAN MINAT SISWA SMA KELAS X PADA MATA

PELAJARAN EKONOMI


Universitas Sanata Dharma

2017

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran

ekonomi berupa modul yang layak digunakan dalam pembelajaran ekonomi,

khususnya pada kompetensi menjelaskan konsep permintaan dan penawaran uang,

untuk meningkatkan minat siswa SMA kelas X.

Penelitian merupakan penelitian dan pengembangan (Research and

Development). Pengembangan media pembelajaran berupa modul dilakukan

dengan langkah-langkah: (1) analisis kebutuhan, (2) mengidentifikasi materi yang

akan dikembangkan, (3) mendesain media pembelajaran, (4) produksi media

pembelajaran, dan (5) validasi, uji coba, dan revisi produk. Validasi produk

dilakukan oleh dua orang ahli materi dan satu orang ahli media. Subjek uji coba

adalah siswa kelas X SMA N 1 Cangkringan. Uji coba dilakukan tiga tahap yaitu

uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan. Data

dikumpulkan dengan teknik data kuesioner dan wawancara. Data tentang

penilaian media pembelajaran dianalisis dengan analisis deskriptif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa produk media pembelajaran berupa

modul layak digunakan dalam mata pelajaran ekonomi dan dapat meningkatkan

minat siswa SMA kelas X, khususnya pada kompetensi menjelaskan konsep

permintaan dan penawaran uang. Hal ini ditunjukkan oleh: (1) hasil penilaian oleh

ahli materi I termasuk dalam kategori “sangat baik” dengan skor rata-rata sebesar

4,69, (2) hasil penilaian oleh ahli materi II termasuk dalam kategori “sangat baik”

dengan skor rata-rata sebesar 4,67, (3) hasil penilaian oleh ahli media termasuk

dalam kategori ”sangat baik” dengan skor rata-rata sebesar 4,42, (4) hasil

penilaian siswa pada uji coba perorangan termasuk dalam kriteria “sangat baik”

dengan skor rata-rata sebesar 4,21, (5) hasil penilaian siswa pada uji coba

kelompok kecil termasuk dalam kriteria “sangat baik” dengan skor rata-rata

sebesar 4,27, (6) hasil penilaian siswa pada uji coba lapangan termasuk dalam

kriteria “sangat baik” dengan skor rata-rata sebesar 4,37.


ix

ABSTRACT

THE DEVELOPMENT OF MODULE AS LEARNING MEDIA TO IMPROVE

THE INTEREST OF THE TENTH GRADE STUDENTS OF SENIOR HIGH

SCHOOL ON ECONOMICS


Sanata Dharma

2017

This study aims to develop learning media on economics which is

appropriate in learning economics, especially in the competence in explaining the

concept of demand and supply of money, to raise the tenth grade students of

Senior High School.

This study is a research and development. The development of

instructional media in the form of the module is done with the steps: (1) analysing

needs, (2) identifying the material that will be developed, (3) designing

instructional media, (4) producting instructional media, and (5) validating, testing,

and producting revision. Product validation is done by two people of subject

experts and one media expert. Subjects of experiment are the tenth grade students

of SMA N 1 Cangkringan. Tests were performed is three stages, individual

testing, piloting small groups, and field trials. Data were collected by

questionnaire and interview techniques. Data on the learning media assessment

were analyzed by descriptive analysis.

The results show that the product of learning media in the form of modules

are eligible in economic subjects and increase the interest of High School Students

of the tenth class, especially in the competence to explain the concept of demand

and supply of money. This is shown by: (1) assessment by experts of material I in

the category of "very good" with an average score, 4.69, (2) the results of the

assessment by expert materials II are in the category of "very good" with an

average mean score, 4.67, (3) the results of the assessment by expert of media are

in the category of "very good" with an average score, 4.42, (4) the results of

student assessment in individual testing in the criteria of "very good" with an

average score, 4.21, (5) the assessment of students in small group trial in the

criteria of "very good" with an average score, 4.27, (6) the results of assessment of

students on field trials in the criteria "very good" with an average score, 4.37.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur dan terima kasih penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha

Esa yang telah memberikan rahmat dan anugerah-Nya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini sesuai dengan yang diharapkan. Skipsi yang berjudul

“Pengembangan Modul Sebagai Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Minat

Siswa SMA Kelas X pada Mata Pelajaran Ekonomi” ini disusun untuk memenuhi

syarat dalam memperoleh gelar sarjana Pendidikan Akuntansi di Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapatkan bantuan,

bimbingan, dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena iu, pada kesempatan

ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph. D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. Bapak Ignatius Bondan Suratno S.Pd., M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma.

3. Bapak Ignatius Bondan Suratno S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Akuntansi, Universitas Sanata Dharma.

4. Ibu Benedecta Indah Nugraheni, S.Pd., S.I.P., M.Pd., selaku Dosen

Pembimbing yang dengan penuh kesabaran memberikan arahan dan bimbingan

dari awal penyusunan hingga skripsi ini selesai.

5. Ibu Kurnia Martikasari S.Pd., M.Sc., selaku Ahli Materi I yang telah

membantu mengevaluasi dan memberikan saran untuk memperbaiki modul

ekonomi yang dikembangkan.

6. Ibu Dra Sri Ngatun selaku Ahli Materi II dan guru ekonomi yang telah bersedia

meluangkan waktu untuk mengevaluasi dan memberikan saran terhadap media

modul yang dikembangkan.

7. Bapak Y.M.V Mudayen S.Pd., M.Sc., selaku Ahli Media yang bersedia

membantu mengevaluasi dan memberikan saran untuk memperbaiki modul

ekonomi yamng dikembangkan.

8. Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah memberikan

ilmu dan mendidik selama penulis menjadi mahasiswa.

9. Ibu Theresia Aris Sudarsilah, selaku staf sekretariat Prodi Pendidikan Ekonomi

BKK Pendidikan Akuntansi yang selama ini telah melayani dan membantu

urusan administrasi selama penulis kuliah sampai penyusunan skripsi ini.

10. Bapak Maryono, S.Pd., M.Pd., selaku Kepala Sekolah SMA N 1 Cangkringan

yang telah memberikan ijin penelitian kepada penulis.


xi

11. Para siswa kelas X IPS SMA N 1 Cangkringan yang telah bersedia bekerja

sama dan membantu kelancaran pelaksanaan penelitian.

12. Bapak Suparmanta dan Ibu Murwani, selaku orang tua yang tidak pernah

berhenti memberikan doa, semangat, nasehat, kasih sayang dan dukungan baik

materi maupun moral.

13. Keluarga besarku yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang selalu

memberikan dukungan serta semangat.

14. Temanku Diah Yuliarti terima kasih telah membantu menyelesaikan skripsi ini

hingga selesai.

15. Teman-teman seperjuanganku Diah, Mita, Elis, Mba Win, Ery, Lia, Lita dan

Yoka terima kasih saran dan motivasi yang diberikan selama ini.

16. Teman-teman Prodi Pendidikan Akuntansi 2010, terima kasih atas

kebersamaannya.

17. Semua pihak yang telah membantu dan mendukung penulis.

Penulis merasa bahagia dengan selesainya penulisan skripsi ini, namun

penulis juga menyadari bahwa masih banyak kekurangan yang harus

disempurnakan. Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan kritik dan saran

yang membangun dan mendukung dari para pembaca demi kesempurnaan skripsi

ini. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca

10 Maret 2017



xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .......................... vii

ABSTRAK ..................................................................................................... viii

ABSTRACT ...................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xix

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xxiii


xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ............................................................................. 1

B. Batasan Masalah ........................................................................... 5

C. Rumusan Masalah ........................................................................ 5

D. Tujuan Pengembangan ................................................................. 5

E. Spesifikasi Produk yang Diharapkan ........................................... 5

F. Pentingnya Pengembangan .......................................................... 6

G. Definisi Istilah .............................................................................. 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori ............................................................................. 9

1. Pengertian Media Pembelajaran .............................................. 9

2. Pengertian Modul .................................................................... 10

3. Pengertian Minat ..................................................................... 20

4. Pengertian Pembelajaran Ekonomi .......................................... 21

5. Penelitian dan Pengembangan ................................................. 24

B. Hasil Penelitian yang relevan ....................................................... 30

BAB III METODE PENGEMBANGAN

A. Model Pengembangan .................................................................. 33

B. Prosedur Pengembangan .............................................................. 33

C. Uji Coba Produk ........................................................................... 35

D. Subjek Uji Coba ........................................................................... 36

E. Jenis Data ..................................................................................... 37


xiv

F. Instrumen Pengumpulan Data ...................................................... 37

G. Teknik Analisis Data .................................................................... 42

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN

A. Deskripsi Produk .......................................................................... 44

B. Data Validasi dan Revisi Produk .................................................... 44

1. Data Validasi Ahli Materi ....................................................... 45

2. Data Validasi Ahli Media ........................................................ 61

3. Data Uji Coba Perorangan ....................................................... 75

4. Data Uji coba Kelompok Kecil ............................................... 79

5. Data Uji Coba Lapangan ......................................................... 83

C. ANALISIS DATA

1. Analisis Data dari Ahli Materi I .............................................. 87

2. Analisis Data dari Ahli Materi II ............................................. 95

3. Analisis Data dari Ahli Media ................................................. 99

4. Analisis Data Uji Coba Perorangan ......................................... 102

5. Analisis Data Uji Coba Kelompok Kecil ................................ 105

6. Analisis Data Uji Coba Lapangan ........................................... 110

D. Kajian Produk Akhir .................................................................... 114

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................... 118

B. Keterbatasan Penelitian ................................................................ 119


xv

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 122

LAMPIRAN ..................................................................................................... 124


xvi

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Kisi- kisi Kuesioner untuk Ahli Media, Ahli Materi, Guru,

dan siswa ......................................................................................... 38

Tabel 3.3 Konversi Nilai Skala Lima Berdasarkan Penilaian Acuan

Patokan ........................................................................................... 42

Tabel 4.1 Hasil Validasi Ahli Materi I Tahap I ............................................... 46

Tabel 4.2 Pedoman Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif

dengan skala 5 ................................................................................. 49

Tabel 4.3 Hasil Validasi Ahli Materi I Tahap II ............................................. 53

Tabel 4.4 Rekapitulasi Penilaian Produk oleh Ahli Materi I ........................... 56

Tabel 4.5 Hasil Validasi Ahli Materi II ........................................................... 57

Tabel 4.6 Rekapitulasi Penilaian Produk Oleh Ahli Materi II ......................... 60

Tabel 4.7 Hasil Validasi Ahli Media................................................................ 61

Tabel 4.8 Rekapitulasi Penilaian Produk Oleh Ahli Media ............................. 75

Tabel 4.9 Contoh Penilaian Produk pada uji Coba Perorangan. ...................... 76

Tabel 4.10 Rekapitulasi Data Uji Coba Perorangan ........................................ 78

Tabel 4.11 Contoh Penilaian Produk pada Uji Coba Kelompok Kecil ............ 80

Tabel 4.12 Rekapitulasi Data Uji Coba Kelompok Kecil ................................ 82

Tabel 4.13 Contoh Penilaian Produk pada Uji Coba Lapangan....................... 84

Tabel 4.14 Rekapitulasi Data Uji Coba Lapangan ........................................... 86


xvii

Tabel 4.15 Analisis Data Penilaian Aspek Materi, Aspek Kebahasaan dan

Penyajian oleh Ahli Materi I Tahap I ............................................ 88

Tabel 4.16 Analisis Data Penilaian Aspek Efek Media Terhadap Strategi

Pembelajaran oleh Ahli Materi I Tahap I ...................................... 89

Tabel 4.17 Analisis Data Penilaian Aspek Tampilan Menyeluruh Oleh Ahli

MateriI Tahap I.............................................................................. 90

Tabel 4.18 Analisis Data Penilaian Aspek Materi okeh Ahli Materi I

Tahap II ......................................................................................... 92


Pembelajaran oleh Ahli Materi I Tahap II .................................... 93

Tabel 4.20 Analisis Data Penilaian Aspek Tampilan Menyeluruh oleh Ahli

MateriI Tahap II ............................................................................ 94

Tabel 4.21 Analisis Data Penilaian Aspek Materi oleh Ahli Materi II ............ 95


Pembelajaran oleh Ahli Materi II .................................................. 97

Tabel 4.23 Analisis Data Penilaian Aspek Tampilan Menyeluruh Oleh Ahli

Materi II......................................................................................... 98

Tabel 4.24 Analisis Data Penilaian Aspek Kebahasan dan Aspek Penyajian

oleh Ahli Media ............................................................................. 99


Pembelajaran oleh Ahli Media ...................................................... 100

Tabel 4.26 Analisis Data Penilaian Aspek Tampilan Menyeluruh Oleh

Ahli Media..................................................................................... 101


xviii

Tabel 4.27 Analisis Data Penilaian Kelayakan Aspek Materi, Aspek

Kebahasaan dan Penyajian pada Uji Coba Perorangan ................ 103

Tabel 4.28 Analisis Data Penilaian Kelayakan Efek Media Terhadap

Strategi Pembelajaran pada Uji Coba Perorangan ........................ 104

Tabel 4.29 Analisis Data Penilaian Kelayakan Aspek Tampilan

Menyeluruh pada Uji Coba Perorangan ........................................ 105

Tabel 4.30 Analisis Data Penilaian Kelayakan Aspek Materi, Aspek

Kebahasaan dan Penyajian pada Uji Coba Kelompok Kecil ........ 107


Strategi Pembelajaran pada Uji Coba Kelompok Kecil ................ 108


Menyeluruh pada Uji Coba Kelompok Kecil ................................ 109

Tabel 4.33 Analisis Data Penilaian Kelayakan Aspek Materi,

Aspek Kebahasaan dan Penyajian pada Uji Coba Lapangan ........ 110


Strategi Pembelajaran pada Uji Coba Lapangan ........................... 111


Menyeluruh pada Uji Coba Lapangan .......................................... 113

Tabel 4.36 Hasil Wawancara dari Uji Coba Perorangan, Uji coba

Kelompok Kecil, dan Uji Coba Lapangan ................................... 116


xix

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 3.1 Prosedur Pengembangan Modul sebagai Media Pembelajaran......... 34

Gambar 4.1 Tampilan gambar peta konsep sebelum revisi .................................. 50

Gambar 4.2 Tampilan Peta Konsep Setelah Revisi .............................................. 51

Gambar 4.3 Tampilan Soal Latihan Sebelum Revisi ............................................ 52

Gambar 4.4 Tampilan Soal Latihan Setelah Revisi. ............................................. 52

Gambar 4.5 Tampilan Sampul Depan Sebelum Revisi ......................................... 64

Gambar 4.6 Tampilan Sampul Depan Setelah Revisi .......................................... 65

Gambar 4.7 Desain Soal Latihan Sebelum Revisi ................................................ 65

Gambar 4.8 Desain Soal Latihan Setelah Revisi .................................................. 66

Gambar 4.9 Tampilan Soal Evaluasi Halaman 29 Sebelum Revisi ...................... 66

Gambar 4.10 Tampilan Soal Evaluasi Halaman 29 Setelah Revisi ...................... 67

Gambar 4.11 Tampilan Soal Evaluasi Halaman 30 Sebelum Revisi .................... 67





Gambar 4.16 Tampilan Soal Evaluasi Halaman 32 Sesudah Revisi ..................... 70






xx





Gambar 4.25 Tampilan Eoal Evaluasi Halaman 37 Sebelum Revisi .................... 74


Gambar 4.27 Diagram Batang Analisis Data Penilaian Aspek Materi, Aspek

Kebahasaan dan Penyajian oleh Ahli Materi I Tahap I ................... 89

Gambar 4.28 Diagram Batang Analisis Data Penilaian Aspek Efek Media

Terhadap Strategi Pembelajaran oleh Ahli Materi I Tahap I ........... 90

Gambar 4.29 Diagram Batang Analisis Data Penilaian Aspek Tampilan

Menyeluruh oleh Ahli Materi ITahap I ............................................ 91

Gambar 4.30 Diagram Batang Analisis Data Hasil Penilaian Apek Materi,

Aspek Kebahasaan dan Aspek Penyajian ....................................... 93

Gambar 4.31 Diagram Batang Analisis Data Penilaian Aspek Efek Media

Terhadap Strategi Pembelajaran oleh ahli Materi I ......................... 94


Menyeluruh oleh Ahli Materi I Tahap II ......................................... 95

Gambar 4.33 Diagram Batang Analisis Data Penilaian Efek Tampilan

Menyeluruh oleh Ahli Materi II ....................................................... 96

Gambar 4.34 Diagram Batang Analisis Data Penilaian EfekMedia Terhadap

Strategi Pembelajaran oleh Ahli Materi II ....................................... 97


xxi

Gambar 4.35 Diagram Batang Analisis Data Hasil Penilaian Aspek Tampilan

Menyeluruh oleh Ahli Materi II .................................................... 98

Gambar 4.36 Diagram Batang Analisis Data Penilaian Aspek Kebahasaan

dan Aspek Penyajian oleh ahli Media ........................................ 100

Gambar 4.37 Diagram Batang Analisis Data Penilaian Efek Media Terhadap

Strategi Pembelajaran oleh Ahli Media ...................................... 101


Menyeluruh oleh Ahli Media ...................................................... 102

Gambar 4.39 Diagram Batang Analisis Data Penilaian Kelayakan Aspek Materi,

Aspek Kebahasaan dan Penyajian pada Uji Coba Perorangan ... 103

Gambar 4.40 Diagram Batang Analisis Data Penilaian Kelayakan Efek Media

Terhadap Strategi Pembelajaran pada Uji Coba Perorangan ... 105

Gambar 4.41 Diagram Batang Analisis Data Penilaian Kelayakan Aspek

Tampilan Menyeluruh pada Uji Coba Perorangan ..................... 106

Gambar 4.42 Diagram Batang Analisis Data Penilaian Kelayakan Aspek Materi,

Aspek Kebahasaan dan Penyajian

pada Uji Coba Kelompok Kecil ................................................. 107


Terhadap Strategi Pembelajaran

pada Uji Coba Kelompok Kecil .................................................. 108


Tampilan Menyeluruh pada Uji Coba Kelompok Kecil ............. 109



xxii

Materi, Aspek Kebahasaan dan Penyajian

pada Uji Coba Lapangan ............................................................. 111


Terhadap Strategi Pembelajaran pada Uji Coba Lapangan ........ 112


Tampilan Menyeluruh pada Uji Coba Lapangan ........................ 113


xxiii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Intrumen Analisis Kebutuhan ............................ 124

Lampiran 2 Lembar Penilaian untuk Ahli Materi ................. 125

Lampiran 3 Lembar Penilaian untuk Ahli Media ................. 131

Lampiran 4 Lembar Penilaian untuk Guru ........................... 136

Lampiran 5 Lembar Penilaian untuk Siswa .......................... 142

Lampiran 6 Panduan Wawancara ......................................... 148

Lampiran 7 Daftar Validator ................................................. 151

Lampiran 8 Daftar Subjek Penelitian .................................... 152

Lampiran 9 Rekapitulasi Data Uji Coba ............................... 154

Lampiran 10 Hasil Validasi .................................................... 158

Lampiran 11 Contoh Penilaian Kuesioner Uji Coba .............. 181

Lampiran 12 Hasil Wawancara ............................................... 199

Lampiran 13 (print) Sampul Produk Akhir ............................ 204

Lampiran 14 Foto Pelaksanaan Penelitian .............................. 205

Lampiran 15 Surat Ijin Penelitian ........................................... 208


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan proses yang kompleks, namun

kompleksitasnya selalu seiring dengan perkembangan manusia. Melalui

pendidikan pula berbagai aspek kehidupan dikembangkan melalui proses

belajar dan pembelajaran. Berbagai masalah dalam proses belajar perlu

diselaraskan dan distabilkan agar kondisi belajar tercipta sesuai dengan

tujuan yang ingin dicapai serta dapat diperoleh seoptimal mungkin. Untuk

melengkapi komponen belajar dan pembelajaran di sekolah, sudah

seharusnya guru memanfaatkan media atau alat bantu yang mampu

merangsang pembelajaran secara efektif dan efisien. Belajar dapat diartikan

sebagai proses kegiatan yang membuat perubahan kognitif maupun motorik

melalui interaksi. Belajar juga dapat diartikan sebagai proses perubahan

tingkah laku.

Dari segi psikologi perbedaan individu ditimbulkan oleh berbagai

macam aspek baik secara langsung atau tidak langsung yang timbul dari

siswa. Adapun aspek-aspek tersebut, yaitu; kognitif (pengetahuan), afektif

(kemampuan), dan psikomotor (keterampilan), tidak ketinggalan juga

termasuk intelegensia, minat, bakat dan keadaan sosial ekonomi. Kemajuan

teknologi membuat manusia secara sengaja atau tidak sengaja telah dan

akan berinteraksi terhadap teknologi.


2

Media elektronika mendapat tempat dan perhatian yang cukup besar,

serta memiliki pengaruh yang besar terhadap perkembangan pendidikan

bagi para siswa. Belajar yang dimaksud berupa pembelajaran yang

dilaksanakan secara realistik dan kongkrit, sehingga mengembangkan

pemahaman dan berpikir kritis serta menghindari terjadinya verbalisme

yang terus-menerus. Penyampaian materi ajar yang tidak bervariasi dapat

menjadi penyebab tidak tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan.

Dengan adanya variasi dalam pembelajaran diharapkan siswa dapat

berbuat sendiri yang pada akhirnya akan mengembangkan seluruh aspek

pribadi. Siswa belajar dan bekerja berdasarkan minat dan kemampuan,

sehingga dapat bermanfaat dalam rangka peningkatan potensi individu.

Siswa dituntut untuk dapat menerapkan semua aspek yang didapat dari

proses belajar, sehingga dapat menjadi individu-individu yang kreatif

sebagaimana yang diungkapkan Conny R. Semiawan, bahwa strategi

pembelajaran yang efektif dan efisien adalah pengembangan sikap belajar

individu untuk mewujudkan pribadi yang tidak saja menguasai pengetahuan

dan keterampilan dalam alih ilmu dan teknologi, tetapi juga dapat

mengembangkan dirinya sesuai potensi, bakat dan minatnya menjadi pribadi

yang kreatif.

Sehubungan dengan hal tersebut, mata pelajaran ekonomi adalah

bagian dari mata pelajaran di sekolah yang mempelajari perilaku individu

dan masyarakat dalam usaha memenuhi kebutuhan hidupnya yang tak

terbatas dengan alat pemuas kebutuhan yang terbatas jumlahnya. Banyak


3

faktor yang berpengaruh terhadap keberhasilan pendidik dalam

melaksanakan pembelajaran ekonomi. Faktor tersebut antara lain adalah

kemampuan pendidik itu sendiri dalam menguasai/mengorganisasikan

materi (fenomena) ekonomi yang akan dibelajarkan kepada anak didik, serta

ketersediaan sarana pembelajaranya. Salah satu sarana pembelajaran

ekonomi yang sangat penting adalah buku teks (buku pelajaran) ekonomi itu

sendiri. Kualitas buku pelajaran ekonomi sebagai penunjang pembelajaran

ekonomi sangat tergantung dari kemampuan penulis dalam menulis buku

terseut. Untuk membantu pendidik dan penulis buku pelajaran ekonomi

dalam mengorganisasikan materi ekonomi, kiranya diperlukan suatu

pedoman pengorganisasian materi ekonomi.

Berdasarkan hasil dari wawancara dengan guru mata pelajaran

akuntansi serta beberapa siswa di SMA N I Cangkringan diperoleh

informasi bahwa guru sering mengajar hanya dengan menggunakan buku

pelajaran yang cenderung membosankan bagi siswa karena tidak ada buku

penunjang lainnya, sehingga siswa menjadi malas untuk mempelajarinya.

Hal ini membuat pemahaman siswa sulit untuk ditingkatkan. Menanggapi

hal tersebut, saat ini banyak dilakukan pemanfaatan media pembelajaran

yang menarik dan dapat membantu meningkatkan pemahaman siswa dalam

proses pembelajaran baik di rumah maupun di sekolah.

Pada umumnya guru sering mengajar dengan hanya menggunakan

buku pelajaran yang cenderung membosankan bagi siswa, sehingga siswa

menjadi malas untuk mempelajarinya. Hal ini membuat minat siswa


4

berkurang dan sulit untuk ditingkatkan. Menanggapi hal tersebut, saat ini

banyak dilakukan pemanfaatan media pembelajaran yang menarik dan dapat

membantu meningkatkan minat siswa dalam proses pembelajaran baik di

rumah maupun di sekolah. Salah satu bentuk atau jenis media yang dapat

digunakan oleh guru dalam meningkatkan minat siswa pada materi yang

diajarkan adalah modul.

Dengan pemakaian media pembelajaran modul untuk mata pelajaran

ekonomi ini juga diharapkan dapat membantu di saat guru tidak bisa hadir

untuk menyampaikan materi di dalam kelas seperti biasanya. Media

pembelajaran ini dapat mengurangi suasana yang statis dan dapat

menciptakan proses pembelajaran yang efektif, menarik dan menyenangkan.

Selain hal-hal yang disampaikan di atas, kegunaan lain dari penggunaan alat

bantu pembelajaran yang beragam akan dapat menciptakan variasi belajar

sehingga tidak menimbulkan kebosanan terhadap siswa. Media

pembelajaran ini diharapkan akan memotivasi siswa untuk belajar mandiri,

kreatif, efektif dan efisien. Bertolak dari latar belakang tersebut di atas

peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dan pengembangan dengan

judul “Pengembangan Modul Sebagai Media Pembelajaran Untuk

Meningkatkan Minat Siswa SMA Kelas X Pada Mata Pelajaran

Ekonomi ”.


5

B. Batasan Masalah

Dalam mata pelajaran ekonomi untuk siswa SMA kelas X, standar

kompetensi memahami uang dan perbankan memiliki dua kompetensi dasar.

Oleh karena itu peneliti hanya membatasi pada kompetensi dasar 7.1 yang

membahas tentang konsep permintaan dan penawaran uang.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan batasan masalah, maka dapat

dibuat rumusan masalah “ Seperti apakah modul yang layak digunakan dan

dapat meningkatkan minat siswa SMA kelas X pada mata pelajaran

ekonomi?”

D. Tujuan Pengembangan

Berdasarkan pada rumusan masalah yang dikemukakan, maka tujuan

penelitian dan pengembangan ini adalah menghasilkan modul sebagai media

pembelajaran yang layak digunakan dan dapat meningkatkan minat siswa

SMA kelas X pada mata pelajaran ekonomi.

E. Spesifikasi Produk yang Diharapkan

Spesifikasi produk yang diharapkan dalam penelitian ini, yaitu:

1. Modul ini didasarkan pada kurikulum 2013, khususnya memuat materi

untuk mencapai kompetensi menjelaskan konsep permintaan dan

penawaran uang bagi siswa SMA kelas X .


6

2. Modul ini disajikan dalam bentuk ringkasan disertai dengan gambar dan

kurva mengenai materi konsep permintaan dan penawaran uang.

3. Modul ini dapat digunakan sebagai media pendukung kegiatan belajar

siswa secara mandiri di rumah maupun di sekolah.

4. Modul ini dibuat semenarik mungkin dan mudah dipahami oleh siswa,

sehingga materi yang ada di dalam modul dapat tersampaikan dengan

baik dan melekat pada ingatan siswa.

5. Dalam media pembelajaran berupa modul ini berisi kompetensi inti,

kompetensi dasar, indikator, petunjuk, materi pelajaran, latihan soal, soal

evaluasi dan lembar kerja siswa.

F. Pentingnya Pengembangan

Pentingnya penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut.

1. Bagi Peneliti

a. Penelitian dan pengembangan ini merupakan wadah untuk

menerapkan setiap pengetahuan yang telah diperoleh selama

mengikuti perkuliahan.

b. Memberikan pengalaman baru dalam merancang atau membuat media

pendukung yang menarik untuk digunakan dalam proses pembelajaran

ekonomi baik di dalam maupun di luar kelas.

2. Bagi Siswa

a. Meningkatkan minat siswa belajar ekonomi.

b. Siswa dapat belajar tanpa kehadiran/harus ada guru


7

c. Siswa dapat belajar kapan saja dan dimana saja dikehendaki

d. Membantu potensi siswa untuk menjadi pelajar mandiri.

e. Sarana belajar yang bersifat mandiri, sehingga siswa dapat belajar

sesuai dengan kemampuan dan kecepatan masing-masing.

3. Bagi Guru

a. Tersedia sumber belajar ekonomi yang kontektual, efektif, dan

menarik.

b. Memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran dalam upaya

mencapai standar kompetensi.

c. Mengubah peran guru dari seorang pengajar menjadi seorang

fasilitator. Adanya bahan ajar dalam kegiatan pembelajaran maka

guru lebih bersifat memfasilitasi siswa dari pada penyampai materi

pelajaran.

d. Meningkatkan proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan

menarik. Adanya bahan ajar maka pembelajaran akan lebih efektif

karena guru memiliki banyak waktu untuk membimbing siswanya

dalam memahami suatu topik pembelajaran, serta metode yang

digunakannya lebih variatif dan menyenangkan karena guru tidak

cenderung berceramah.

4. Bagi Peneliti Selanjutnya

Sebagai acuan atau referensi bagi peneliti yang akan atau ingin

melaksanakan pengembangan media pendukung pembelajaran berbentuk

modul.


8

G. Definisi Istilah

Untuk menghindari terjadinya kesalahan atau kekeliruan penafsiran,

maka perlu adanya penjelasan terhadap beberapa istilah yang terdapat pada

judul.

1. Pengembangan adalah proses penterjemahan spesifikasi desain ke dalam

bentuk fisik yang berkaitan dengan cara yang sistematis dalam

mengidentifikasi tujuan umum pembelajaran, melaksanakan analisis

pembelajaran, mengidentifikasi kemampun awal dan karakteristik siswa,

mengembangkan strategi pembelajaran, mengembangkan bahan ajar,

merancang dan melaksanakan soal-soal latihan, serta melakukan revisi

pembelajaran.

2. Modul adalah salah satu bentuk bahan ajar cetak/buku yang ditulis,

dikemas secara utuh dan sistematis, di dalamnya memuat seperangkat

pengalaman belajar yang terencana dan didesain untuk membantu siswa

menguasai tujuan belajar yang spesifik, bertujuan agar siswa dapat

belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru.

3. Mata pelajaran Ekonomi adalah salah satu mata pelajaran di SMA yang

mempelajari perilaku individu dan masyarakat dalam usaha memenuhi

kebutuhan hidupnya yang tak terbatas dengan alat pemuas

kebutuhanyang terbatas jumlahnya.

4. Minat adalah suatu proses pengembangan dalam mencampurkan seluruh

kemampuan yang ada untuk mengarahkan individu kepada suatu

kegiatan yang diminatinya.


9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori

1. Pengertian Media Pembelajaran

Pembelajaran di sekolah pada saat ini mulai disesuaikan dengan

perkembangan teknologi informasi, sehingga terjadi perubahan dan

pergeseran paradigma pendidikan. Perkembangan pesat di bidang

teknologi informasi khususnya internet, mempercepat aliran ilmu

pengetahuan yang menembus batas-batas dimensi ruang, birokrasi,

kemapanan, dan waktu. Program-program di internet bukan hanya

menampilkan data dan informasi yang dapat ditransmisikan dengan

kecepatan tinggi, tetapi juga ilmu pengetahuan yang dapat diakses secara

cepat oleh penggunanya. Kemajuan dan perkembangan teknologi sudah

demikian menonjol, sehingga penggunaan alat-alat bantu mengajar

seperti alat-alat audio,visual serta perlengkapan sekolah disesuaikan

dengan perkembangan jaman tersebut.

Menurut Gerlach dan Ely (Arsyad 2011:3), media apabila dipahami

secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang

membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh

pengetahuan keterampilan atau sikap. Secara lebih khusus pengertian

media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-

alat grafis atau elektronis untuk menangkap, memproses dan menyusun

kembali informasi visual dan verbal.


10

Sementara itu menurut Anderson media pembelajaran adalah media

yang memungkinkan terwujudnya hubungan langsung antara karya

seseorang pengembang mata pelajaran dengan para siswa. Secara umum

bila peranan guru yang menggunakan media pembelajaran sangatlah

berbeda dari peranan seorang guru “biasa” (Anderson 2011:28).

Berdasarkan berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

yang dimaksud dengan media pembelajaran adalah segala sesuatu yang

dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima

sehingga merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta

kemauan siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi dalam

rangka mencapai tujuan pembelajaran secara efektif.

2. Pengertian Modul

a. Pengertian dan Pentingnya Modul

Menurut Santyasa (2009: 9), modul adalah suatu cara

pengorganisasian materi pelajaran yang memperhatikan fungsi

pendidikan. Di dalam modul memuat seperangkat pengalaman belajar

yang terencana dan didesain untuk membantu siswa menguasai tujuan

belajar yang spesifik. Cara pengorganisasian materi pelajaran dalam

modul memperhatikan fungsi pendidikan. Strategi pengorganisasian

materi pembelajaran mengandung squencing yang mengacu pada

pembuatan urutan penyajian materi pelajaran, dan synthesizing yang

mengacu pada upaya untuk menunjukkan kepada peserta didik

keterkaitan antara fakta, konsep, prosedur dan prinsip yang


11

terkandung dalam materi pembelajaran. Direktorat Pembinaan SMK,

(2008: 10) menyatakan bahwa, modul merupakan salah satu bentuk

bahan ajar yang dikemas secara utuh dan sistematis, di dalamnya

memuat seperangkat pengalaman belajar yang terencana dan didesain

untuk membantu siswa menguasai tujuan belajar yang spesifik. Modul

minimal memuat tujuan pembelajaran, materi/ substansi belajar, dan

evaluasi. Modul berfungsi sebagai sarana belajar yang bersifat

mandiri, sehingga peserta didik dapat belajar sesuai dengan kecepatan

masing-masing. Pengertian modul berdasarkan Kamus Besar Bahasa

Indonesia adalah komponen dari suatu sistem yang berdiri sendiri,

tetapi menunjang program dari sistem itu; unit kecil dari satu pelajaran

yang dapat beroperasi sendiri; kegiatan program belajar-mengajar

yang dapat dipelajari oleh murid dengan bantuan yang minimal dari

guru pembimbing, meliputi perencanaan tujuan yang akan dicapai

secara jelas, penyediaan materi pelajaran, alat yang dibutuhkan, serta

alat untuk penilai, mengukur keberhasilan murid dalam penyelesaian

pelajaran (Badan Diklat Keuangan, 2009: 3).

Berdasarkan pengertian-pengertian tersebut dapat disimpulkan

bahwa, modul adalah seperangkat bahan ajar yang disajikan secara

sistematis dilengkapi petunjuk untuk belajar sendiri sehingga

penggunanya dapat belajar dengan atau tanpa seorang fasilitator/guru.

Artinya, peserta didik dapat melakukan kegiatan belajar tanpa

kehadiran pengajar secara langsung. Modul berfungsi sebagai sarana


12

belajar yang bersifat mandiri, sehingga peserta didik dapat belajar

sesuai dengan kemampuan dan kecepatan belajar masing-masing serta

dapat mengukur keberhasilan belajarnya sendiri. Agar peserta didik

dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru, maka

modul paling tidak berisi tentang: (1) petunjuk belajar, (2) kompetensi

yang akan dicapai, (3) content atau isi materi, (4) informasi

pendukung, (5) latihan-latihan, (6) lembar kerja, (7) evaluasi, dan (8)

balikan terhadap hasil evaluasi (Direktorat Pembinaan SMA, 2008:

13).

Modul sebagai sarana kegiatan pembelajaran memiliki beberapa

tujuan dalam penyusunannya. Menurut Badan Diklat Keuangan (2009:

4), tujuan penyusunan modul sebagai berikut.

1) Sebagai medium referensi materi.

Modul harus merupakan suatu paket pembelajaran yang

disusun secara sistematis, terarah, dan lengkap sesuai dengan

standar kompetensi dan kompetensi dasarnya.

2) Sebagai medium referensi belajar.

Modul harus dapat dipakai sebagai referensi belajar atau

pengganti tatap muka antara guru/totur dan peserta didik.

3) Sebagai medium referensi lanjutan belajar.

Pendalaman lanjutan (jika diperlukan) tentang suatu obyek

studi tertentu dalam modul disajikan juga dalam bentuk catatan

kaki atau kepustakaan.


13

4) Sebagai medium motivator.

Modul digunakan untuk memperjelas dan mempermudah

penyajian materi agar tidak terlalu bersifat verbal. Modul juga

dapat untuk meningkatkan motivasi dan gairah belajar peserta didik

serta mengembangkan kemampuan peserta didik dalam berinteraksi

langsung dengan lingkungan.

5) Sebagai media pembelajaran yang fleksibel.

Pembelajaran bermodul dapat mengatasi masalah

keterbatasan waktu, ruang, dan daya indera, baik peserta didik

maupun guru/tutor.

6) Sebagai medium evaluator.

Modul digunakan oleh peserta didik untuk mengukur atau

mengevaluasi sendiri hasil belajarnya.

Berdasarkan pada tujuan-tujuan di atas, maka modul sama

efektifnya dengan pembelajaran tatap muka. Hal ini tergantung pada

proses penulisan modul. Modul yang baik mempunyai ciri-ciri

berikut: (1) didahului oleh pernyataan sasaran belajar, (2) pengetahuan

disusun sedemikian rupa, sehingga dapat menggiring partisipasi

peserta didik secara aktif, (3) memuat sistem penilaian berdasarkan

penguasaan, (4) memuat semua unsur bahan pelajaran dan tugas, (5)

memberi peluang bagi perbedaan antar individu peserta didik, (6)

mengarah pada suatu tujuan belajar tuntas (Santyasa, 2009:9).


14

Banyak keuntungan yang diperoleh dari pembelajaran dengan

menggunakan modul. Santyasa (2009:11) menyatakan, keuntungan

yang diperoleh dari pembelajaran dengan penerapan modul sebagai

berikut.

1. Meningkatkan motivasi siswa, karena setiap kali mengerjakan

tugas pelajaran yang dibatasi dengan jelas dan sesuai dengan

kemampuan.

2. Setelah dilakukan evaluasi, guru dan siswa mengetahui benar, pada

modul yang mana siswa telah berhasil dan pada bagian modul yang

mana mereka belum berhasil.

3. Siswa mencapai hasil sesuai dengan kemampuannya.

4. Bahan pelajaran terbagi lebih merata dalam satu semester.

5. Pendidikan lebih berdaya guna, karena bahan pelajaran disusun

menurut jenjang akademik.

Tjipto (1991:72), mengungkapkan beberapa keuntungan yang

diperoleh jika belajar menggunakan modul, antara lain :

1. Motivasi siswa dipertinggi karena setiap kali siswa mengerjakan

tugas pelajaran dibatasi dengan jelas dan yang sesuai dengan

kemampuannya.

2. Sesudah pelajaran selesai guru dan siswa mengetahui benar siswa

yang berhasil dengan baik dan mana yang kurang berhasil.

3. Siswa mencapai hasil yang sesuai dengan kemampuannya.

4. Beban belajar terbagi lebih merata sepanjang semester.


15

5. Pendidikan lebih berdaya guna.

Menurut Suparman (1993:197), bentuk kegiatan belajar mandiri

ini mempunyai kekurangan-kekurangan sebagai berikut :

1. Biaya pengembangan bahan tinggi dan waktu yang dibutuhkan

lama.

2. Menentukan disiplin belajar yang tinggi yang mungkin kurang

dimiliki oleh siswa pada umumnya dan siswa yang belum matang

pada khususnya.

3. Membutuhkan ketekunan yang lebih tinggi dari fasilitator untuk

terus menerus mamantau proses belajar siswa, memberi motivasi

dan konsultasi secara individu setiap waktu siswa membutuhkan.

Pembelajaran dengan menggunakan modul juga perlu

perencanaan kegiatan. Santyasa (2009: 9), menyatakan bahwa

perencanaan kegiatan pelaksanaan pembelajaran bermodul sebagai

berikut.

1. Modul dibagikan kepada peserta didik paling lambat seminggu

sebelum pembelajaran.

2. Pada setiap akhir unit pembelajaran dilakukan tes penggalan, tes

sumatif dan tugas-tugas latihan yang terstruktur.

3. Hasil tes dan tugas yang dikerjakan peserta didik dikoreksi dan

dikembalikan dengan feed back yang terstruktur, paling lambat

sebelum pembelajaran unit materi ajar berikutnya.


16

4. Memberi kesempatan kepada siswa yang belum berhasil menguasai

materi ajar berdasarkan hasil analisis tes penggalan dan sumatif.

Hasilnya dipertimbangkan sebagai diagnosis untuk

menyelenggarakan program remidial di luar jam pembelajaran.

Berdasarkan penjelasan tersebut maka pembelajaran bermodul

memungkinkan seorang peserta didik yang memiliki kemampuan

belajar tinggi akan lebih cepat menyelesaikan satu atau lebih

kompetensi dibandingkan dengan peserta didik lain. Pembelajaran

secara efektif akan dapat mengubah konsepsi peserta didik menuju

konsep ilmiah, sehingga prestasi belajar mereka dapat ditingkatkan

seoptimal mungkin baik kualitas maupun kuantitasnya. Penerapan

pembelajaran dengan modul di sekolah, guru sebagai fasilitator tetap

mengelola pembelajaran dengan strategi, metode, dan tehnik

pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran bermodul. Modul

yang dibuat guru setiap tahunnya perlu dievaluasi dan dilakukan

revisi. Untuk siswa yang lebih cepat menyelesaikan belajarnya

diberikan pengayaan dengan materi yang lebih menantang.

b. Pembelajaran Menggunakan Modul

Belajar merupakan salah satu faktor penting dan berpengaruh

dalam pembentukan pribadi dan perilaku individu, bahkan bagian

terbesar perkembangan individu berlangsung melalui kegiatan belajar.

Guru merupakan pencipta kondisi belajar yang didesain secara

sengaja, sistematis dan berkesinambungan. Siswa sebagai subjek


17

pembelajaran yang menikmati kondisi belajar yang diciptakan guru.

Perpaduan keduanya akan melahirkan interaksi edukatif dengan

memanfaatkan bahan ajar sebagai mediumnya. Adapun guru dan

siswa dalam kegiatan pembelajaran saling mempengaruhi dan

memberi masukan. Oleh karena itu kegiatan pembelajaran harus

merupakan aktifitas yang hidup, sarat dengan nilai, dan memiliki

tujuan.

Pengetahuan tentang teori dan prinsip-prinsip belajar dapat

membantu guru untuk memilih tindakan yang tepat untuk

melaksanakan pembelajaran. Guru akan terhindar dari tindakan-

tindakan yang kelihatannya baik tetapi ternyata tidak berhasil

meningkatkan proses belajar peserta didik. Selain itu dengan teori-

teori dan prinsip-prinsip belajar, guru dapat mengembangkan sikap

yang diperlukan untuk menunjang peningkatan aktifitas belajar

peserta didik. Pengembangan Modul Ekonomi yang akan digunakan

dalam pembelajaran juga berlandaskan pada teori-teori belajar,

prinsip-prinsip belajar, dan strategi pembelajaran.

c. Karakteristik Modul

Untuk menghasilkan modul yang mampu meningkatkan

motivasi belajar, menulis modul harus memperhatikan karakteristik

yang diperlukan. Menurut Direktorat Pembinaan SMK (2008: 10)

modul harus memiliki karakteristik berikut:


18

1) Self Instruction.

Self instruction artinya modul mampu membelajarkan siswa

secara mandiri. Untuk memenuhi karakter tersebut, modul harus;

(1) memuat tujuan pembelajaran yang jelas, menggambarkan

pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar; (2) memuat

materi pelajaran yang dikemas dalam unit-unit kegiatan belajar,

sehingga mudah dipelajari secara tuntas; (3) tersedia contoh dan

ilustrasi yang mendukung kejelasan paparan materi pelajaran; (4)

terdapat soal-soal latihan dan tugas yang memungkinkan untuk

mengukur penguasaan peserta didik; (5) kontekstual, yaitu materi

yang disajikan terkait dengan suasana, tugas atau kegiatan dan

lingkungan peserta didik; (6) menggunakan bahasa sederhana dan

komunikatif; (7) terdapat rangkuman materi pelajaran; (8) terdapat

instrumen penilaian, yang memungkinkan peserta didik melakukan

penilaian mandiri; (9) terdapat umpan balik atas penilaian peserta

didik, sehingga peserta didik mengetahui tingkat penguasaan

materi; dan (10) terdapat rujukan/referensi yang mendukung materi

pelajaran.

2) Self Contained

Self contained artinya materi pelajaran yang dibutuhkan

termuat dalam modul yang dikemas dalam satu kesatuan utuh,

sehingga memberikan kesempatan peserta didik mempelajari secara

tuntas. Jika harus dilakukan pembagian/pemisahan materi dari satu


19

SK/KD, harus dilakukan secara cermat dan memperhatikan

keluasan SK dan KD yang harus dikuasai.

3) Adaptif

Adaptif artinya memiliki daya adaptasi yang tinggi terhadap

perkembangan ilmu dan teknologi, serta fleksibel digunakan di

berbagai perangkat keras.

4) Berdiri sendiri (Stand Alone)

Berdiri sendiri (stand alone) artinya modul tidak tergantung

dan tidak harus digunakan bersama-sama dengan bahan ajar atau

media lain. Jika peserta didik masih menggunakan dan bergantung

pada bahan ajar lain, maka modul tersebut tidak dikategorikan

berdiri sendiri.

5) Bersahabat/Akrab (User Friendly)

Bersahabat/ akrab (user friendly) artinya setiap instruksi dan

paparan informasi bersifat membantu pemakainya, mudah

merespon dan mengakses sesuai dengan keinginan. Menggunakan

bahasa yang sederhana, mudah dimengerti, dan istilah-istilah yang

umum digunakan.

Kelima karakteristik modul tersebut menjadi acuan bagi

penyusun modul dan bagi tim validasi dalam menetapkan apakah

modul tersebut layak atau tidak. Untuk menghasilkan modul yang

mampu membuat pembelajaran efektif, penulisan modul juga perlu

memperhatikan beberapa elemen, yaitu (1) format, (2) organisasi, (3)


20

daya tarik, (4) ukuran huruf, (5) spasi kosong, dan (6) konsistensi,

(Direktorat Pembinaan SMK, 2008: 19-21).

d. Teknik Penulisan Modul

Agar diperoleh hasil yang baik, menarik, dan mudah dipahami,

ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penulisan modul,

yaitu (1) karakteristik peserta didik, (2) maksud dan tujuan

pembelajaran, (3) identifikasi isi bahan ajar, (4) struktur materi ajar,

dan (5) struktur penulisan modul (Rayandra, 2011: 162-167).

3. Pengertian Minat

Minat diartikan sebagai kehendak, keinginan atau kesukaan

(Kamisa, 1997 : 370). Minat adalah sesuatu yang pribadi dan

berhubungan erat dengan sikap. Minat dan sikap merupakan dasar bagi

prasangka, dan minat juga penting dalam mengambil keputusan. Minat

dapat menyebabkan seseorang giat melakukan menuju ke sesuatu yang

telah menarik minatnya (Gunarso, 1995 : 68). Minat merupakan sumber

motivasi yang mendorong orang untuk melakukan apa yang mereka

inginkan bila mereka bebas memilih (Hurlock, 1995 : 144). Minat terbagi

menjadi 3 aspek, yaitu (Hurlock, 1995 : 117) :

a. Aspek Kognitif

Berdasarkan atas pengalaman pribadi dan apa yang pernah

dipelajari baik di rumah, sekolah dan masyarakat serta dan berbagai

jenis media massa.


21

b. Aspek Afektif

Berkembang dari pengalaman pribadi dari sikap orang yang

penting yaitu orang tua, guru dan teman sebaya terhadap kegiatan

yang berkaitan dengan minat tersebut dan dari sikap yang dinyatakan

atau tersirat dalam berbagai bentuk media massa terhadap kegiatan itu.

c. Aspek Psikomotor

Berjalan dengan lancar tanpa perlu pemikiran lagi, urutannya

tepat. Namun kemajuan tetap memungkinkan sehingga keluwesan dan

keunggulan meningkat meskipun ini semua berjalan lambat.

4. Pengertian Pembelajaran Ekonomi

a. Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang berupaya

membelajarkan siswa secara terintegrasi dengan memperhitungkan

faktor lingkungan belajar karakteristik siswa, karakteristik bidang

studi, serta berbagai strategi pembelajaran, baik penyampaian,

pengelolaan, maupun pengorganisasian pembelajaran (Hamzah B.

Uno, 2009:v). Proses pembelajaran dialami sepanjang hayat seorang

manusia serta dapat berlaku di manapun dan kapanpun. Pembelajaran

mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, walaupun

mempunyai konotasi yang berbeda. Dalam konteks pendidikan, guru

mengajar supaya siswa dapat belajar dan menguasai isi pelajaran

hingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek kognitif),


22

juga dapat mempengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta

keterampilan (aspek psikomotor) seseorang peserta didik.

Pengajaran memberi kesan hanya sebagai pekerjaan satu pihak,

yaitu pekerjaan guru saja. Pembelajaran juga menyiratkan adanya

interaksi antara guru dengan siswa. Dapat ditarik kesimpulan bahwa

pembelajaran adalah usaha sadar dari guru untuk membuat siswa

belajar, yaitu terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang

belajar, di mana perubahan itu dengan didapatkannya kemampuan

baru yang berlaku dalam waktu yang relatif lama dan karena adanya

usaha.

b. Pembelajaran Ekonomi

Menurut aliran tingkah laku (behavior), belajar merupakan

perubahan tingakh laku sebagai akibat dari adanya hubungan stimulus

dan respon (Prasetya Irawan, 1995:28). Sementara itu menurut Nana

Sudjana dan Daeng Arifin (1988:17), belajar merupakan proses yang

ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang (subjek

belajar). Perubahan sebagai hasil belajar dapat ditunjukkan dalam

bentuk perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap, keterampilan,

kecakapan, dan kemampuan. Proses belajar ini akan lebih berhasil

apabila didukung dengan adanya proses pembelajaran (proses

mengajar) oleh pendidik.

Mengajar (pembelajaran) dapat diartikan sebagai kegiatan

membimbing siswa belajar. Bisa juga dikatakan bahwa mengajar


23

(pembelajaran) merupakan kegiatan mengatur dan mengorganisasikan

lingkungan yang ada di sekitar anak didik agar mendorong anak didik

tersebut melakukan kegiatan belajar (Nana Sudjana dan Daeng Arifin,

1988:18). Sementara itu Gagne dan Briggs (1988:105) menyatakan

bahwa pengajaran (pembelajaran) merupakan peristiwa eksternal yang

direncanakan untuk mendukung kegiatan belajar anak didik.

Berdasarkan pengertian-pengertian tersebut, dapat dikatakan bahwa

pengajaran (pembelajaran) merupakan suatu kegiatan

menciptakan/mengorgani-sasikan lingkungan anak didik agar dapat

mendorong anak didik tersebut melakukan kegiatan belajar.

Kegiatan pengajaran/pembelajaran ini biasanya dilakukan oleh

orang dewasa yang disebut pendidik. Selanjutnya berdasarkan

pengertian pembelajaran tersebut, maka pembelajaran ekonomi dapat

diartikan sebagai kegiatan mengorganisasikan lingkungan (fenomena

ekonomi) yang ada di sekitar anak didik, agar anak didik terdorong

untuk mempelajari fenomena ekonomi tersebut, sehingga diperoleh

kompetensi (keterampilan hidup) berekonomi.

Banyak faktor yang berpengaruh terhadap keberhasilan pendidik

dalam melaksanakan pembelajaran ekonomi. Faktor tersebut antara

lain adalah kemampuan pendidik itu sendiri dalam

menguasai/mengorganisasikan materi (fenomena) ekonomi yang akan

dibelajarkan kepada anak didik, serta ketersediaan sarana

pembelajarannya. Salah satu sarana pembelajaran ekonomi yang


24

sangat penting adalah buku teks (buku pelajaran) ekonomi itu sendiri.

Kualitas buku pelajaran ekonomi sebagai penunjang pembelajaran

ekonomi sangat tergantung dari kemampuan penulis dalam menulis

buku terseut. Untuk membantu pendidik dan penulis buku pelajaran

ekonomi dalam mengorganisasikan materi ekonomi, kiranya

diperlukan suatu pedoman pengorganisasian materi ekonomi.

Pedoman tersebut tidak lain adalah peta konsep ilmu ekonomi.

5. Penelitian dan Pengembangan

a. Pengertian Penelitian dan Pengembangan

Menurut Sujadi (2003:164), penelitian dan pengembangan

adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan

suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada. Yang

dimaksud dengan produk dalam konteks ini adalah tidak selalu

berbentuk hardware (buku, modul, alat bantu pembelajaran di kelas

dan laboratorium), tetapi bisa juga perangkat lunak (software) seperti

program untuk pengolahan data, pembelajaran di kelas, perpustakaan

atau laboratorium, ataupun model- model pendidikan, pembelajaran

pelatihan, bimbingan, evaluasi, manajemen dan lain-lain.

Borg and Gall (1983:772) mendefinisikan penelitian

pengembangan sebagai berikut: penelitian pendidikan dan

pengembangan (research and development (R & D) ) adalah proses

yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk

pendidikan. Langkah-langkah dari proses ini biasanya disebut sebagai


25

siklus R & D, yang terdiri dari pengkajian terhadap hasil-hasil

penelitian sebelumnya yang berkaitan dengan validitas komponen-

komponen pada produk yang akan dikembangkan,

mengembangkannya menjadi sebuah produk, pengujian terhadap

produk yang dirancang, dan peninjauan ulang dan mengoreksi produk

tersebut berdasarkan hasil uji coba. Hal itu sebagai indikasi bahwa

produk temuan dari kegiatan pengembangan yang dilakukan

mempunyai obyektivitas.

Menurut Gay (1990: 105), penelitian pengembangan adalah

suatu usaha untuk mengembangkan suatu produk yang efektif untuk

digunakan sekolah, dan bukan untuk menguji teori.

Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas, dapat dipahami

bahwa penelitian pengembangan adalah suatu proses kajian sistematik

untuk mengembangkan dan memvalidasi produk yang digunakan

dalam pendidikan. Produk yang dikembangkan/dihasilkan antara lain

berupa bahan pelatihan untuk guru, materi ajar, media pembelajaran,

soal-soal, dan sistem pengelolaan dalam pembelajaran.

b. Langkah-Langkah Penelitian dan Pengembangan

Penelitian dan pengembangan ini mengacu pada langkah-

langkah desain pengembangan pembelajaran dengan pendekatan

sistem yang dikemukakan oleh Walter Dick dan Lou Carey. Terdapat

10 tahap yang akan dilewati pada proses penelitian dan

pengembangan dengan langkah–langkah sebagai berikut:


26

1) Mengidentifikasi Tujuan Pembelajaran (Identify Instructional Goals

Analisys)

Langkah awal pada tahap ini adalah menentukan apa yang

diinginkan agar siswa dapat melakukannya ketika mereka telah

menyelesaikan proses pembelajaran. Need assessment (analisis

kebutuhan) akan menentukan apa yang akan diinginkan siswa setelah

mengikuti proses pembelajaran dan masalah-masalah yang dihadapi

dalam proses pembelajaran.

2) Melakukan Analisis Pembelajaran (Conduct Goals Analisys)

Tujuan analisis pembelajaran adalah untuk mengidentifikasi

kompetensi atau keterampilan yang harus dipelajari. Analisis ini akan

menghasilkan diagram tentang kompetensi-

kompetensi/keterampilan/konsep yang menunjukkan keterkaitan

antara kompetensi/keterampilan/konsep tersebut. Analisis dilakukan

dengan cara: (1) mengklasifikasi rumusan tujuan menurut jenis ranah

belajar (keterampilan psikomotor, keterampilan intelektual, informasi

verbal, sikap), dan (2) mengenali teknik analisis pembelajaran yang

cocok untuk memeriksa secara tepat perbuatan belajar yang sebaiknya

dilakukan. Sesuai dengan karakteristik pelajaran ekonomi yang

menjadi objek penelitian, pencapaian tujuan difokuskan pada

pencapaian keterampilan intelektual.


27

3) Menganalisis Karakteristik Siswa (Identify Entry Behaviours)

Proses menganalisis karakteristik siswa merupakan pemahaman

terhadap keterampilan spesifik, pengetahuan awal, gaya belajar, dan

sikap siswa untuk siap melakukan proses pembelajaran dengan

menggunakan modul. Identifikasi yang akurat tentang karakteristik

siswa dapat membantu dalam memilih dan menentukan strategi

pembelajaran yang akan digunakan.

4) Merumuskan Tujuan Khusus Pembelajaran (Write Performance

Objectives)

Berdasarkan analisis pembelajaran dan pernyataan tentang

tingkah laku awal siswa, selanjutnya akan dirumuskan pernyataan

khusus tentang apa yang harus dilakukan siswa setelah menyelesaikan

pembelajaran. Perumusan tujuan khusus pembelajaran/indikator

pencapaian kompetensi (IPK) merupakan rumusan mengenai

kemampuan atau perilaku siswa setelah mengikuti suatu program

pembelajaran tertentu. Kemampuan dan perilaku tersebut dirumuskan

secara spesifik dan dapat dioperasionalkan sehingga dapat diamati dan

diukur ketercapaiannya dengan menggunakan tes atau alat ukur

lainnya. Perumusan indikator pencapaian kompetensi digunakan

sebagai dasar dalam mengembangkan kisi-kisi tes pembelajaran.

5) Mengembangkan Butir Tes (Develop Creterion-Referenced Tests)

Berdasarkan tujuan pembelajaran khusus/indikator pencapaian

kompetensi yang telah dirumuskan, selanjutnya adalah


28

mengembangkan instrumen penilaian untuk mengukur pencapaian

hasil belajar siswa. Hal yang perlu diperhatikan dalam

mengembangkan instrumen penilaian adalah instrumen harus dapat

mengukur performa siswa. Tes acuan patokan disusun secara langsung

untuk mengukur tingkah laku yang digambarkan dalam tujuan.

6) Mengembangkan Strategi Pembelajaran (Develop Instructional

Strategy)

Berdasarkan informasi yang telah dikumpulkan, dapat

ditentukan strategi pembelajaran yang akan digunakan dalam

pembelajaran. Dick dan Carey mengelompokkan kegiatan itu dalam

lima komponen yaitu: (1) aktivitas pra pembelajaran, (2) penyajian

materi atau isi, (3) partisipasi pebelajar, (4) penilaian, dan (5) aktivitas

lanjutan (Dick and Carey, 2001: 189).

Aktivitas pra pembelajaran dilakukan dengan memotivasi siswa,

menginformasikan tujuan pembelajaran dan keterampilan prasyarat

pada siswa. Selanjutnya dilakukan penyajian materi. Kegiatan ini

bukan hanya untuk menjelaskan konsep-konsep baru saja, tetapi juga

menjelaskan hubungan antar konsep dan memberikan contoh tiap-tiap

konsep. Salah satu komponen yang paling kuat dalam proses

pembelajaran adalah latihan dengan umpan balik.


29

7) Mengembangkan dan Memilih Bahan Ajar (Develop and Select

Instructional Materials)

Langkah ini merupakan kegiatan nyata yang dilakukan oleh

pengembang. Mengembangkan dan memilih bahan pembelajaran,

yang dalam hal ini dapat berupa: bahan cetak, dan media lain yang

dirancang untuk mendukung pencapaian tujuan.

8) Merancang dan Mengembangkan Evaluasi Formatif (Design and

Conduct Formative Evaluation)

Tujuan dari evaluasi formatif adalah untuk mengumpulkan data

yang terkait dengan kekuatan dan kelemahan draft modul ekonomi.

Hasil dari proses evaluasi formatif dapat digunakan sebagai masukan

atau input untuk memperbaiki draft modul. Empat jenis evaluasi

formatif diaplikasikan untuk mengembangkan draft modul ekonomi,

yaitu (1) tinjauan/reviu ahli desain, ahli materi pembelajaran, dan ahli

bahasa; (2) uji coba perorangan (one-on-one evaluation); (3) uji coba

kelompok kecil (small gruop evaluation); dan (4) uji coba lapangan

(field evaluation).

9) Melakukan Revisi Terhadap Bahan Pembelajaran (Revise

Instructional)

Langkah akhir dari proses desain pengembangan adalah

melakukan revisi terhadap draft modul ekonomi. Data yang diperoleh

dari evaluasi formatif dirangkum dan ditafsirkan untuk mengetahui

kelemahan-kelemahan draft modul ekonomi.


30

10) Mengembangkan dan Melakukan Evaluasi Sumatif (Develop And

Conduct Sumative Evaluation).

Setelah suatu produk, program, atau proses pengembangan

selesai dikembangkan, langkah berikutnya adalah melakukan evaluasi

sumatif. Evaluasi sumatif dilaksanakan dengan tujuan untuk

menentukan tingkat efektivitas produk, program, atau proses secara

keseluruhan dibandingkan dengan program lain.


31

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Pada bagian ini akan dipaparkan mengenai penelitian dan

pengembangan yang dilakukan oleh peneliti terdahulu yang ada kaitannya

dengan penelitian ini, yaitu penelitian yang dilakukan oleh Sudji Munadi,

Sunaryo Sunarto, Wagiran dengan judul “ Pengembangan Modul

Pembelajaran Konstruktivistik Kontekstual Berbantuan Komputer dalam

Mata Diklat Permesinan” . Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa

kualitas media dari sisi materi mendapatkan skor sebesar 3,328 dan

termasuk dalam kategori baik. Namun demikian dari sisi butir-butir yang

menyusunnya masih terdapat 5 (lima) butir yang mempunyai skor lebih

rendah dari 3 antara lain: panduan belajar mudah digunakan, memuat

keterampilan sesuai dengan kompetensi, tugas dan latihan cukup untuk

membantu mencapai kompetensi, tugas dan latihan sesuai dengan unit

kompetensi. Kualitas tampilan program mempunyai skor sebesar 2,968

yang termasuk kategori cukup baik. Terdapat beberapa tampilan yang

masih perlu diperbaiki secara serius antara lain pada butir: tampilan

gambar jelas dan menarik, sajian animasi menarik, komposisi warna

menarik, dan iringan musik mendukung suasana belajar. Adapun pada

aspek yang lain dinilai sudah baik.

Penelitian lainnya dilakukan oleh Ary Nur Wahyuningsih (2011) yang

berjudul, “Pengembangan Media Komik Bergambar Materi Sistem Saraf

untuk Pembelajaran yang Menggunakan Strategi PQ4R”. Hasil penelitian


32

menunjukkan bahwa media pembelajaran komik bergambar dapat

meningkatkan ketuntasan hasil belajar peserta didik dilihat dari gain score

termasuk kriteria sedang, meningkatkan keaktifan peserta didik, dan

mendapat respon positif dari peserta didik serta guru. Penelitian ini

menghasilkan perangkat pembelajaran dengan sumber belajar media

komik bergambar sistem saraf manusia untuk pembelajaran dengan

menggunakan strategi PQ4R di SMA Negeri 1 Bojong secara efektif dan

praktis.


33

BAB III

METODE PENGEMBANGAN

A. Model Pengembangan

Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan atau Research

and Development. Produk pembelajaran yang akan dikembangkan adalah

modul pembelajaran Ekonomi untuk meningkatkan minat siswa SMA kelas

X pada Mata Pelajaran Ekonomi. Penelitian ini dilakukan dengan mengacu

pada langkah-langkah desain pengembangan pembelajaran dengan

pendekatan sistem yang dikemukakan oleh Walter Dick dan Lou Carey.

B. Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan akan memaparkan prosedur yang ditempuh

pengembang dalam membuat produk. Dalam desain pengembangan

pembelajaran Dick dan Carey terdapat sepuluh tahapan pengembangan

pembelajaran, akan tetapi dalam pengembangan modul ekonomi ini tahapan

pengembangan dibatasi sampai dengan sembilan tahapan, karena

pengembangan modul ekonomi hanya sebatas pada uji coba prototype

produk. Hal ini sesuai dengan tujuan pengembangan yaitu menghasilkan

Modul pembelajaran Ekonomi untuk meningkatkan minat siswa SMA kelas

X pada Mata Pelajaran Ekonomi yang menarik dan layak untuk digunakan

dalam pembelajaran.


34

Prosedur pengembangan yang ditempuh dalam membuat produk dapat

dilihat pada gambar 3.1 berikut:

C. Uji Coba Produk

Uji coba produk bertujuan untuk mengetahui kelayakan modul sebagai

Gambar 3.1 Prosedur Pengembangan Modul sebagai Media Pembelajaran.

Tahap I Melakukan studi pendahuluan untuk analisis kebutuhan.

Tahap II Mengidentifikasi, menganalisis, dan mengembangkan komponen pembelajaran yang akan dikembangkan sesuai langkah-langkah pengembangan pembelajaran

dengan pendekatan sistem yang dikemukakan oleh Dick and Carey.

Tahap III Menyusun draft modul ekonomi untuk siswa SMA kelas X.

Modul pembelajaran Ekonomi untuk meningkatkan minat siswa SMA Kelas X

Evaluasi Formatif I

Evaluasi Formatif II

Evaluasi Formatif III

Evaluasi Formatif IV

Validasi Ahli Materi dan Ahli Media

Uji Coba Perorangan

Uji Coba Kelompok Kecil

Uji Coba Lapangan

Analisis

Revisi I

Analisis

Analisis

Analisis

Revisi II

Revisi III

Revisi IV


35

C. Uji Coba Produk

Uji coba produk bertujuan untuk mengetahui kelayakan modul sebagai

media pembelajaran yang dapat digunakan dalam meningkatkan minat

siswa terhadap mata pelajaran ekonomi. Uji coba dalam pengembangan

media pembelajaran berupa modul ini meliputi:

1. Validasi

Validasi oleh ahli media pembelajaran, ahli materi ekonomi, dan

praktisi pembelajaran ekonomi (guru mata pelajaran ekonomi) bertujuan

untuk mengevaluasi desain modul, isi materi, bahasa yang digunakan,

dan lain-lain. Data dari para ahli dan praktisi pembelajar dianalisis untuk

digunakan sebagai pijakan merevisi modul ekonomi.

2. Uji Coba Perorangan

Evaluasi formatif tahap kedua dilaksanakan setelah draft modul

selesai direvisi pada tahap pertama. Uji coba perorangan dilakukan pada

tiga orang siswa yang mempunyai latar belakang prestasi yang berbeda,

satu orang yang berkemampuan tinggi, satu orang yang berkemampuan

sedang, dan satu orang yang berkemampuan rendah. Prosedur

pengambilan sampel berdasarkan pada perolehan nilai pada mata

pelajaran Ekonomi siswa SMA. Hasil uji coba dianalisis dan dijadikan

landasan merevisi modul sebelum dilakukan uji coba pada kelompok

kecil.


36

3. Uji Coba Kelompok Kecil

Setelah direvisi, draft modul dievaluasi kembali melalui uji coba

kelompok kecil yang berjumlah enam orang, terdiri dari dua orang

dengan prestasi di atas rata-rata, dua orang dengan prestasi rata-rata, dan

dua orang dengan prestasi di bawah rata-rata. Diantara mereka tidak

termasuk tiga orang siswa yang telah ikut dalam evaluasi perorangan.

Hasil dari uji coba kelompok kecil akan dijadikan landasan untuk

merevisi draft modul sebelum uji coba lapangan.

4) Uji Coba Lapangan

Uji coba lapangan dilakukan untuk mengetahui kelayakan modul

hasil pengembangan apabila digunakan pada kondisi sebenarnya di kelas.

Uji coba lapangan dilakukan pada 32 siswa di salah satu kelas.

D. Subjek Uji Coba

Sebelum diujicobakan kepada siswa, produk yang dikembangkan ini

divalidasi oleh ahli materi, ahli media, dan praktisi pembelajaran ekonomi

(guru mata pelajaran ekonomi). Ahli materi dalam pengembangan media

pembelajaran ini adalah Ibu Kurnia Martikasari., S.Pd., M.Sc., sedangkan

ahli media adalah Bapak Y.M.V. Mudayen, S.Pd., M.Sc.,. Subjek uji coba

produk yang dikembangkan ini adalah siswa kelas X dengan mengambil

sampel di SMA N 1 Cangkringan. Uji coba produk terdiri dari uji coba

perorangan yang dilakukan pada tiga orang siswa dan uji coba kelompok


37

kecil pada sembilan orang siswa, serta uji lapangan pada 32 siswa di SMA

N 1 Cangkringan.

E. Jenis Data

Jenis data yang diperoleh dari serangkaian validasi dan uji coba

produk berupa data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif dihimpun dari

tanggapan, kritikan, dan saran-saran melalui kuesioner yang diperoleh dari

validasi, uji perorangan, uji kelompok kecil, dan uji lapangan. Data-data

tersebut digunakan untuk merevisi produk yang sedang dikembangkan.

Adapun data kuantitatif diperoleh dari hasil penilaian kelayakan produk.

.

F. Instrumen Pengumpulan Data

Dalam menghasilkan produk pengembangan yang berkualitas

diperlukan instrumen yang berkualitas dan mampu menggali apa yang

dikehendaki dalam pengembangan media modul. Instrumen yang digunakan

untuk mengumpulkan data yaitu berupa:

1. Kuesioner

Kuesioner dalam penelitian ini berisi item-item/ indikator penilaian

untuk menentukan kualitas modul oleh ahli media, ahli materi, guru, dan

siswa. Kuesioner penilaian dari responden, disusun dengan menggunakan

kriteria penilaian Skala Likert. Pada Skala Likert skor tertinggi tiap butir

5 dan terendah 1 (Deni, 2013:169). Sebelum menyusun kuesioner,


38

terlebih dahulu dibuat konsep alat ukur yang sesuai dengan penelitian

yang dilakukan.

Konsep alat ukur ini berupa kisi-kisi kuesioner. Konsep ini dijabarkan

ke dalam variabel dan indikator yang dijadikan pedoman dalam

menyusun item-item kuesioner.

Berikut ini kisi –kisi kuesioner untuk ahli materi, ahli media, guru

dan siswa.

Tabel 3.1 Kisi –kisi Kuesioner untuk Ahli Materi, Ahli Media, Guru

dan Siswa

Aspek No. Indikator

Validator

Siswa Jumlah butir

Ahli Materi

Ahli Media Guru

A. Aspek Materi, Aspek Kebahasaan/ Komunikasi dan Aspek Kebahasaan/ Komunikasi

1. Kesesuaian isi modul dengan Kompetensi Dasar dan Indikator pembelajaran

1

2. Kebenaran konsep materi ditinjau dari aspek keilmuan

1

3. Penyajian materi yang mudah untuk di ingat siswa.

1

4. Kejelasan topik pembelajaran.

1

5. Ketuntasan materi 1

6. Kesesuaian tingkat kesulitan dengan perkembangan kognitif siswa SMA kelas X.

1

7. Kejelasan 1


39

Aspek No. Indikator

Validator

Siswa Jumlah butir

Ahli Materi

Ahli Media Guru

contoh yang diberikan.

8. Ketepatan materi dan contoh untuk mengembangkan kemandirian belajar.

1

9. Evaluasi yang diberikan sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran.

1

10. Kunci jawaban soal yang diberikan benar.

1

11. Kejelasan petunjuk penggunaan modul

1

12. Kesesuaian bahasa dengan tingkat berpikir siswa.

1

13. Kesesuaian bahasa dengan tingkat perkembangan sosial emosional siswa.

1

14. Kemudahan alur materi melalui penggunaan bahasa.

1

15. Ketepatan istilah 1

16. Kemampuan mendorong rasa ingin tahu.

1

17. Kesantunan penggunaan bahasa.

1

18. Ketepatan 1


40

Aspek No. Indikator

Validator

Siswa Jumlah butir

Ahli Materi

Ahli Media Guru

materi 19. Keruntutan

penyajian modul.

1

20. Kejelasan peta konsep yang mendukung untuk memahami materi.

1

21. Dukungan cara penyajian media modul terhadap keterlibatan siswa dalam pembelajaran.

1

22. Penyajian modul yang menarik.

1

B. Efek bagi Strategi Pembelajaran

23. Kemudahan penggunaan. 1

24. Media pendukung bagi kemandirian belajar siswa.

1

25. Kemampuan media untuk meningkatkan minat siswa dalam mempelajari ekonomi.

1

26. Kemampuan media menambah pengetahuan.

1

C. Tampilan Menyeluruh

27. Kemenarikan sampul buku 1

28. Keteraturan desain halaman buku.

29. Pemilihan jenis dan ukuran huruf mendukung media menjadi lebih menarik.


41

Aspek No. Indikator

Validator

Siswa Jumlah butir

Ahli Materi

Ahli Media Guru

30. Kesinambungan transisi antar halaman

31. Kemudahan dalam membaca teks/ tulisan.

1

32. Pemilihan warna.

33. Kesesuaian materi dan gambar.

34. Cetakan, penyelesaian, dan jilid modul dilakukan dengan rapi.

Total Butir Instrumen 23 15 28 21 34

2. Wawancara

Wawancara merupakan instrumen pengumpulan data yang

dilakukan melalui tatap muka dan tanya jawab langsung antara peneliti

terhadap nara sumber atau sumber data. Wawancara terbagi atas

wawancara terstruktur dan wawancara tidak terstruktur. Dalam penelitian

ini, peneliti menggunakan wawancara terstruktur yang artinya peneliti

telah mengetahui dengan pasti apa informasi yang ingin digali dari

responden sehingga daftar pertanyaannya sudah dibuat secara sistematis

yang digunakan sebagai pedoman wawancara.


42

G. Teknik Analisis Data

Data yang terkumpul akan dianalisis untuk mengetahui kualitas

produk pengembangan yang dihasilkan. Jenis data yang diperoleh yaitu

berupa data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa komentar dan

saran perbaikan produk dari ahli materi dan ahli media dianalisis dan

dideskripsikan secara deskriptif kualitatif untuk merevisi produk yang

dikembangkan. Data kuantitatif berupa skor penilaian ahli media dan ahli

materi dianalisis secara deskriptif dengan acuan tabel konversi nilai yang

diadaptasi dari Sukardjo (2005:53-54), sehingga menghasilkan pedoman

sebagaimana disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 3.3 Konversi Nilai Skala Lima Berdasarkan Penilaian Acuan

Patokan (PAP)

Interval Skor Interpretasi

x > Xi + 1,80 SBi Sangat Baik

Xi + 0,60 SBi < x ≤ Xi + 1,80 SBi Baik

Xi – 0,60 SBi < x ≤ Xi + 0,60 SBi Cukup Baik

Xi – 1,80 SBi < x ≤ Xi – 0,60 SBi Kurang Baik

x ≤ Xi – 1,80 SBi Sangat Kurang Baik

Keterangan:

Skor Maksimal = 5

Skor Minimal =1

Skor Maksimal Ideal = Jumlah indikator x tertinggi.


43

Skor Minimal Ideal = Jumlah indikator x terendah.

X = Skor yang diperoleh.

Rerata Ideal = 12 (skor maks. ideal + skor min. ideal).

Simpangan Baku Skor Ideal = 16 (skor maks. ideal – skor min. ideal).

Berdasarkan tabel konversi di atas diperoleh standar kualitas

produk modul ekonomi di tiap aspeknya secara rata-rata dengan rincian

sebagai berikut:

1. Kualitas modul ekonomi yang dikembangkan dilihat dari tiap

aspeknya dinyatakan sangat baik (A) bila rata-rata skor yang

diperoleh antara 4,21 sampai dengan 5,00.


aspeknya dinyatakan baik (B) bila rata-rata skor yang diperoleh

antara 3,41 sampai dengan 4,20.


aspeknya dinyatakan cukup baik (C) bila rata-rata skor yang



aspeknya dinyatakan kurang baik (KB) bila rata-rata skor yang



aspeknya dinyatakan sangat baik (SB) bila rata-rata skor yang



44

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN

A. Deskripsi Produk

Tujuan penelitian ini yaitu mengembangkan media pembelajaran

berupa modul ekonomi yang berkualitas. Modul ekonomi yang dilengkapi

penggunaan modul, KI, KD, Indikator, materi, dan latihan soal. Modul

ekonomi ini dimaksudkan untuk meningkatkan minat siswa kelas X IPS

dalam memahami materi tentang uang. Langkah awal dalam membuat

produk berupa modul ekonomi adalah menentukan materi. Setelah

menentukan materi yang akan digunakan, selanjutnya mencari gambar yang

sesuai kemudian dilakukan penyusunan produk dengan menerapkan konsep

teoritis yang telah diuraikan dalam BAB II. Secara umum, langkah-langkah

yang dilakukan adalah pengumpulan materi dan bahan yang diperlukan

dalam modul ekonomi tentang materi uang. Produk atau draft ekonomi ini

dibuat dengan menggunakan Microsoft Word. Setelah melalui proses

penyusunan, desain dan proses produksi dihasilkan produk awal modul

ekonomi.

B. Data Validasi dan Revisi Produk

Validasi dilakukan oleh tiga orang yaitu satu orang ahli media dan dua

orang ahli materi. Subjek uji coba produk ekonomi adalah siswa kelas X IPS

SMA Negeri 1 Cangkringan. Berikut ini akan dijelaskan mengenai data

validasi produk dari ahli materi dan ahli media.


45

1. Data Validasi Ahli Materi

Validasi dilakukan oleh dua orang yaitu satu dosen ahli dalam

bidang ekonomi yaitu Ibu Kurnia Martikasari, S.Pd., M.Sc., dan satu

guru SMA Negeri 1 Cangkringan yang ahli dalam bidang ekonomi yang

berpengalaman mengajar di kelas pada materi uang yaitu Ibu Sri Ngatun,

S.Pd.

a. Data Validasi dari Revisi dari Ahli Materi I

Validasi ahli materi I yaitu Ibu Kurnia Martikasari, S.Pd., M.Sc.

Beliau merupakan dosen di Program Studi Pendidikan Ekonomi, BKK

Pendidikan Ekonomi, FKIP, USD.

Validasi dilakukan sebanyak dua tahap. Tahap pertama pada

tanggal 28 Agustus 2015, dan tahap kedua pada tanggal 12 Oktober

2015, sedangkan validasi ahli materi II dilakukan satu tahap pada

tanggal 12 Oktober 2015. Berikut ini adalah hasil validasi dan revisi

dari ahli materi I:

1) Validasi dan Revisi Ahli Materi I tahap I

Validasi materi I tahap I dilakukan Oleh Ibu Kurnia

Martikasari, S.Pd, M.Sc. pada tanggal 28 Agustus 2015. Penilaian

validasi ahli materi mancakup aspek materi, aspek

kebahasaan/komunikasi, aspekefek media bagi strategi

pembelajatan dan aspek tampilan menyeluruh.data validasi oleh

ahli materi I tahap I adalah sebagai berikut:


46

Tabel 4.1 Hasil Validasi Ahli Materi I Tahap I

No. Aspek yang Dinilai Skala Penilaian Kriteria 5 4 3 2 1

Aspek Materi, Aspek Kebahasaan dan Penyajian 1. Kesesuaian isi modul

dengan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran.

√

Sangat Baik

2. Kebenaran konsep materi ditinjau dari aspek keilmuan.

√ Sangat Baik

3. Peyajian materi yang mudah diingat siswa.

√ Sangat Baik

4. Kejelasan topik pembelajaran

√ Sangat Baik

5. Ketuntasan belajar. √

Sangat Baik

6. Kesesuaian tingkat kesulitan dan keabstrakan konsep dengan perkembangan kognitif siswa SMA kelas X

√

Baik

7. Kejelasan contoh yang diberikan

√ Sangat Baik

8. Ketepatan materi dan contoh untuk mengembangkan kemandirian belajar

√ Baik

9. Kesesuaian evaluasi dengan materi dan tujuan pembelajaran.

√

Sangat Baik

10. Kebenaran materi yang disajikan.

√ Sangat Baik

11. Kejelasan peta konsep dalam modul.

√

Baik

12. Kemudahan


47


memahami alur materi melalui penggunaan bahasa.

√ Sangat Baik

13. Ketepatan istilah. √ Sangat Baik


√ Sangat Baik

15. Kejelasan alur yang mendukung untuk memahami materi.

√

Baik

16. Dukungan modul terhadap keterlibatan siswa pada proses pembelajaran

√

Baik

Jumlah 55 20 0 0 0 Sangat Baik

Total Skor 75 Rata-rata Skor 4, 69

Aspek kelayakan Efek Media Terhadap Strategi Pembelajaran 1. Kemudahan

penggunaan. √ Sangat Baik

2. Dukungan media bagi kemandirian belajar siswa.

√ Sangat Baik


√

Baik


√ Sangat Baik

Jumlah 15 4 0 0 0 Sangat Baik Total Skor 19

Rata-rata Skor 4, 75 Aspek Tampilan Menyeluruh 1. Kemenarikan

sampul √ Baik


48


buku. 2. Kemudahan dalam

membaca teks/tulisan. √ Baik

Jumlah 0 8 0 0 0 Baik Total Skor 8

Rata-rata Skor 4 Rata- rata Gabungan 4,48 Sangat Baik

Berikut ini perhitungan berdasarkan Penilaian Acuan Patokan

(PAP) pada bab 3.

Xi = rerata ideal = −(skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

=−(5 + 1) = 3

SBi = simpangan baku ideal = − (skor maksimal ideal – skor

minimal ideal)

= − (5 – 1) = 0, 67

Sangat baik = x > Xi + 1,80 SBi

= x > 3 + (1,80 x 0,67)

= x > 3 + 1,21

= x > 4,21

Baik =Xi + 0,06 SBi < x ≤ Xi + 1,80 SBi

=3 + (0,60 x 0,67) < x ≤ 3 + (1,80 x0,67)

=3 + 0,40 < x ≤ 3 + 1,21

=3,40 < x ≤ 4,21

Cukup baik =Xi – 0,60 SBi < x ≤ + 0,60 SBi

=3 – (0,60 x 0,67 < x ≤ 3 + (0,60 x 0,67)


49

=3 – 0,40 < x ≤ 3 + (0,60 x 0,67)

=2,60 < x ≤ 3,40

Kurang baik = Xi – 1,80 SBi< x ≤ Xi – 0,60 SBi

=3 – (1,80 x 0,67) < x ≤ 3 – (0.60 x 0,67)

=3 – 1,21 < x ≤ 3 – 0,40

= 1,79 < x ≤ 2,60

Sangat Kurang Baik = x ≤ Xi – 1,80 SBi

= x ≤ 3 – (1,80 x 0,67)

= x ≤ 3 – 1,21

= x ≤ 1,79

Tabel 4.2 Pedoman Konversi Data Kuantitatif ke Data Kualitatif dengan Skala 5

Kriteria Skor

Sangat baik X > 4,21 Baik 3,40 > x ≤ 4,21 Cukup baik 2,60 < x ≤ 3,40 Kurang baik 1,79 < x ≤ 2,60 Sangat kurang baik X ≤ 1,79

Berdasarkan Tabel 4.2, hasil media pembelajaran berupa

modul oleh ahli materi I tahap I menunjukkan bahwa kualitas

media pembelajaran berupa modul pada aspek materi, aspek

kebahasaan dan penyajian, aspek efek media terhadap strategi

pembelajaran dan aspek tampilan menyeluruh termasuk dalam

kategori “sangat baik” dengan skor rata-rata gabungan sebesar

4,48.


50

Beberapa revisi yang dilakukan berdasarkan masukan ahli

materi I pada validasi tahap I, yaitu:

a) Memperbaiki desain peta konsep.

Gambar 4.1 Tampilan gambar peta konsep sebelum revisi


51

Gambar 4.2 Tampilan Peta Konsep Setelah Revisi

b) Memperbaiki tampilan desain pada latihan soal.

Gambar 4.3 Tampilan Soal Latihan Sebelum Revisi


52

Gambar 4.4 Tampilan Soal Latihan Setelah Revisi.

Berdasarkan penilaian ahli materi I tahap I dapat dikatakan

bahwa produk media pembelajaran berupa buku modul ini layak

untuk selanjutnya digunakan dalam uji coba dengan revisi sesuai

saran.

2) Validasi dan Revisi Ahli Materi I Tahap II

Validasi materi I tahap II dilakukan pada tanggal 12 Oktober

2015. Penilaian validasi ahli materi mencakup aspek materi, aspek

kebahasaan dan penyajian, aspek efek media terhadap strategi

pembelajaran dan aspek tampilan menyeluruh.


53

Data validasi oleh ahli materi I tahap II adalah sebagai berikut:

Tabel 4.3 Hasil Validasi Ahli Materi I Tahap II

No. Aspek yang Dinilai

Skala Penilaian Kriteria 5 4 3 2 1

Aspek Materi, Aspek Kebahasaan dan Penyajian 1. Kesesuaian isi

modul dengan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran.

√

Sangat Baik


√ Sangat Baik

3. Peyajian materi yang mudah diingat siswa.

√ Sangat Baik


√ Sangat Baik

5. Ketuntasan belajar.

√ Baik


√

Sangat Baik


√ Sangat Baik

8. Ketepatan materi dan

√

Sangat Baik


54



contoh untuk mengembangkan kemandirian belajar


√

Sangat Baik


√ Baik


√ Sangat Baik

12. Kemudahan memahami alur materi melalui penggunaan bahasa.

√ Sangat Baik

13. Ketepatan istilah.

√ Sangat Baik


√ Sangat Baik


√

Baik

16. Dukungan modul terhadap keterlibatan siswa pada

√ Baik


55



proses pembelajaran Jumlah 65 12 0 0 0

Sangat Baik



penggunaan. √ Sangat

Baik 2. Dukungan

media bagi kemandirian belajar siswa.

√ Baik


√

Baik


√ Baik


Total Skor 17 Rata-rata

Skor 4, 25

Aspek Tampilan Menyeluruh 1. Kemenarikan

sampul buku.

√ Sangat Baik

2. Ke mudahan dalam membaca teks/tulisan.

√ Sangat Baik


Rata-rata Skor 5 Rata- rata Gabungan 4,69 Sangat Baik


56

Berdasarkan Tabel 4.3, hasil penilaian media pembelajaran

berupa modul oleh ahli materi I tahap II menunjukkan bahwa

kualitas media pembelajaran pada aspek materi, aspek kebahasaan

dan aspek penyajian, aspek efek media terhadap strategi

pembelajaran, dan aspek tampilan menyeluruh.termasuk dalam

kategori “ sangat baik’, dengan rata-rata skor gabungan 4,69.

Pada validasi tahap II, ahli materi sudah tidak memberikan

perbaikan pada media pembelajaran berupa modul. Oleh karena itu,

berdasarkan penilaian ahli materi I tahap II dapat dikatakan bahwa

produk media pembelajaran berupa modul ini layak untuk

digunakan dalam uji coba lapangan tanpa revisi.

Setelah penilaian produk media pembelajaran berupa modul

oleh ahli materi I, maka rekapitulasinya adalah sebagai berikut

Tabel 4.4 Rekapitulasi Penilaian Produk oleh Ahli Materi I

No Rata-Rata Skor Ahli Materi I Tahap I Tahap II

1. Aspek Materi, Aspek Kebahasaan dan Penyajian.

4,69 4,82

2. Kelayakan Efek Media Terhadap Strategi Pembelajaran.

4,75 4,25

3. Aspek Tampilan menyeluruh.

4 5

Rata-Rata Skor Gabungan 4,48 4,69 Kriteri Sangat Baik Sangat Baik

b. Data Validasi dan Revisi Ahli Materi II tahap I dilakukan oleh Ibu

Dra. Sri Ngatun pada tanggal 25 Maret 2016. Penilaian validasi ahli


57

materi mencakup aspek materi, aspek kebahasaan dan penyajian,

aspek efek media terhadap strategi pembelajaran, dan aspek

tampilan menyeluruh. Data validasi oleh ahli materi II adalah

sebagai berikut:

Tabel 4.5 Hasil Validasi Ahli Materi II



Aspek Materi, Aspek Kebahasaan dan Penyajian 1. Kesesuaian isi

modul dengan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran.

√

Baik


√ Baik

3. Peyajian materi yang mudah di ingat siswa.

√ Sangat Baik


√ Sangat Baik


√ Baik


√

Baik


√ Baik

8. Ketepatan materi dan contoh untuk mengembangkan

√

Baik


58



kemandirian belajar


√

Baik


√ Baik


√ Sangat Baik


√ Baik

13. Ketepatan istilah. √ Baik 14. Kesantunan

penggunaan bahasa.

√ Baik


√

Baik


√ Sangat Baik





Baik 2. Dukungan media

bagi kemandirian √ Baik


59



belajar siswa. 3. Kemampuan

media untuk meningkatkan minat siswa dalam mempelajari ekonomi.

√

Sangat Baik


√ Sangat Baik


Rata-rata Skor

4, 75


sampul buku.

√ Sangat Baik


√ Sangat Baik


Total Skor 10 Rata-rata Skor 5 Rata- rata Skor

Gabungan 4,67 Sangat

Baik

Berdasarkan Tabel 4.5 hasil penilaian media pembelajaran

berupa modul oleh ahli materi II menunjukkan bahwa kualitas

media pembelajaran pada aspek materi, aspek kebahasaan dan

penyajian, aspek efek media terhadap strategi pembelajaran, dan


60

aspek tampilan menyeluruh termasuk dalam kategori “ sangat

baik”, dengan skor rata-rata gabungan sebesar 4, 67.

Pada validasi ini, ahli materi tidak memberikan perbaikan

pada modul yang dikembangkan ini . Oleh karena itu, berdasarkan

penilaian ahli materi II dapat dikatakan bahwa produk media

pembelajaran modul ini dapat diujicobakan sesuai dengan saran

yang dibeikan.

Ahli materi II hanya memberikan beberapa komentar :

a. Masih ada beberapa kesalahan dalam penulisan.

b. Modul ini sudah cukup baik dan sudah siap diujicobakan pada

siswa di kelas.

Secara umum ahli materi I dan ahli materi II menyampaikan

bahwa produk pembelajaran modul ekonomi sudah layak

digunakan untuk uji coba lapangan.

Tabel 4.6 Rekapitulasi Penilaian Produk Oleh Ahli Materi II

No. Indikator Rata-rata Skor

Kriteria


4,25 Sangat Baik


4,75 Sangat Baik


5 Sangat Baik

Rata-Rata Skor Gabungan 4,67 Sangat Baik


61

2. Data Validasi Ahli Media

a. Deskripsi Data Validasi Ahli Media

Validasi ahli media perlu dilakukan untuk mengetahui layak

atau tidak media pembelajaran berupa modul yang telah

dikembangkan oleh peneliti dari segi media. Validasi media dilakukan

oleh Bapak YMV. Mudayen, S.Pd., M.Sc. yang merupakan dosen

Program Studi Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Ekonomi,

FKIP, USD. Validasi ahli media dilakukan pada tanggal 03 Agustus

2015. Berikut ini adalah hasil validasi dari ahli media:

1) Validasi dan Revisi Ahli Media

Validasi ahli media dilakukan oleh Bapak Y.M.V Mudayen,

S.Pd., M.Sc. pada tanggal 03 Agustus 2015. Penilaian validasi ahli

media mencakup aspek materi, aspek kebahasaan dan penyajian,

aspek efek media terhadap strategi pembelajaran, dan aspek

tampilan menyeluruh. Data validasi oleh ahli media adalah sebagai

berikut:

Tabel 4.7 Hasil Validasi Ahli Media



Aspek Kebahasaan dan Penyajian 1. Kejelasan

petunjuk penggunaan modul.

√

Sangat Baik

2. Kesesuaian bahasa dengan tingkat berpikir

√ Sangat Baik


62



siswa. 3. Kesesuaian

bahasa dengan tingkat perkembangan sosial emosional siswa.

√

Baik


√

Baik


√

Sangat Baik

6. Ketepatan materi.

√

Sangat Baik

7. Keruntutan penyajian buku modul.

√ Sangat Baik


√

Baik

9. Penyajian gambar dalam materi menarik.

√

Baik


Rata-rata Skor 4,56 Aspek kelayakan Efek Media Terhadap Strategi

Pembelajaran 1. Kemudahan


Baik 2. Dukungan

media bagi

√

Baik


63



kemandirian belajar siswa.


√

Baik


√

Baik

5. Kemampuan media memperluas wawasan siswa.

√

Baik

Jumlah 5 16 0 0 0 Baik

Total Skor 21 Rata-rata

Skor 4,2


sampul buku.

√

Baik


√ Sangat Baik


Total Skor 9 Rata-rata Skor 4,5

Rata- rata Gabungan 4, 42 Sangat Baik


64

Berdasarkan Tabel 4.7, hasil penilaian media pembelajaran

berupa modul oleh ahli media menunjukkan bahwa kualitas media

pembelajaran pada aspek kebahasaan dan penyajian, aspek efek

media terhadap strategi pembelajaran, dan aspek tampilan

menyeluruh termasuk dalam kategori “sangat baik”, dengan skor

rata-rata gabungan sebesar 4,42.

Revisi yang dilakukan berdasarkan masukan ahli media pada

validasi ini, yaitu

a. Memperbaiki desain sampul depan.

b. Memperbaiki desain pada lembar soal latihan dan soal evaluasi.

c. Memperbaiki masalah penulisan kalimat.

Gambar 4.5 Tampilan Sampul Depan Sebelum Revisi


65

Gambar 4.6 Tampilan Sampul Depan Setelah Revisi

Gambar 4.7 Desain Soal Latihan Sebelum Revisi


66

Gambar 4.8 Desain Soal Latihan Setelah Revisi

Gambar 4.9 Tampilan Soal Evaluasi Halaman 29 Sebelum

Revisi


67

Gambar 4.10 Tampilan Soal Evaluasi Halaman 29 Setelah

Revisi


Revisi


68


Revisi


Revisi


69


Revisi


Revisi


70

Gambar 4.16 Tampilan Soal Evaluasi Halaman 32 Sesudah

Revisi


Revisi


71


Revisi


Revisi


72


Revisi


Revisi


73


Revisi


Revisi


74


Revisi

Gambar 4.25 Tampilan Eoal Evaluasi Halaman 37 Sebelum

Revisi


75


Revisi

Tabel 4.8 Rekapitulasi Penilaian Produk Oleh Ahli Media


Kriteria


4,56 Sangat Baik


4,2 Baik

3. Aspek Tampilan Menyeluruh.

4,5 Sangat Baik

Rata-Rata Skor Gabungan 4,42 Sangat Baik

3. Data Uji Coba Perorangan

a. Deskripsi Data Uji Coba Perorangan

Uji Coba perorangan dilakukan oleh tiga orang siswa SMA N 1

Cangkringan kelas X pada tanggal 01 Juni 2016. Peneliti


76

menyerahkan modul beserta kuesioner penilaian uji coba perorangan

kepada siswa. Siswa belajar dengan menggunakan media

pembelajaran berupa modul di rumah dan mengisi kuesioner penilaian

terhadap modul yang dikembangkan.

Modul diserahkan kembali kepada peneliti tanggal 02 juni

2016. Berikut ini data yang diperoleh dari salah satu siswa setelah

menggunakan media pembelajaran berupa modul.

Tabel 4.9 Contoh Penilaian Produk pada uji Coba Perorangan.


Aspek Materi, Aspek Kebahasaan dan Penyajian 1. Penyajian materi

yang mudah diingat siswa.

√ Baik


√ Baik

3. Ketuntasan belajar

√

Cukup Baik

4. Kesesuaian tingkat kesulitan dengan perkebangan kognitif siswa SMA Kelas X

√ Cukup Baik

5. Kejelasan contoh yang diberikan.

√ Baik


√ Sangat Baik


√ Baik

8. Kesesuaian bahasa √


77


dengan tingkat berpikir siswa.

Cukup Baik


√ Cukup Baik

10. Kemampuan mendorong rasa ingin tahu siswa

√ Cukup Baik

11. Kesantunan penggunaan bahasa

√ Baik

12. Keruntutan penyajian modul

√ Baik


√ Baik

14. Penyajian gambar dala ateri menarik.

√ Sangat Baik


Rata-rata Skor 4 Aspek kelayakan Efek Media Terhadap Strategi Pembelajaran 1. Kemudahan



bagi kemandirian belajar siswa.

√ Sangat Baik

3. Kemampuan media untuk meningkatkan pemahaman siswa.

√ Baik


√ Sangat Baik

5. Kejelasan alur √


78


yang mendukung untuk memahami materi.

Baik


Rata-rata Skor 4,6 Aspek Tampilan Menyeluruh 1. Kemenarikan

sampul buku.

√

Sangat Baik


√ Sangat Baik


Rata-rata Skor 5 Rata-rat Skor Gabungan 4,53 Sangat

Baik

Data yang diperoleh dari uji coba perorangan dapat

direkapitulasi sebagai berikut:

Tabel 4.10 Rekapitulasi Data Uji Coba Perorangan


Kriteria


4 Baik


4,2 Sangat Baik


4,5 Sangat Baik

Rata-Rata Skor Keseluruhan 4,21 Sangat Baik


79

Hasil penilaian media pembelajaran berupa modul yang

dilakukan oleh tiga siswa pada uji coba perorangan menunjukkan

bahwa media pembelajaran berupa modul termasuk kategori

“sangat baik”, dengan skor rata-rata keseluruhan 4,53.

b. Revisi Produk dari Uji Coba Perorangan

Pada saat uji coba perorangan siswa melakukan penilaian

terhadap media pembelajaran berupa modul. Hampir semua

komponen penilaian diberi nilai”baik”. Siswa juga memberikan saran

dan komentar terhadap media pembelajaran berupa modul. Saran dan

komentar yang diberikan yaitu sebagai berikut:

1) Modul ini dibahas secara baik, jadi dapat dengan mudah dipahami.

2) Materi cukup lengkap, sangat menarik.

Dari saran dan komentar yang diberikan siswa, dapat

disimpulkan bahwa sudah tidak ada revisi yang perlu dilakukan

peneliti.

4. Data Uji Coba Kelompok Kecil

a. Deskripsi Data Uji coba Kelompok Kecil

Tahap uji coba yang dilakukan setelah uji coba perorangan yaitu

uji coba kelompok kecil yang dilakukan pada enam orang siswa SMA

N 1 Cangkringan kelas X pada tanggal 05 Juni 2016.

Peneliti menyerahkan modul beserta kuesioner penilaian uji

coba kelompok kecil kepada siswa. Siswa belajar dengan


80

menggunakan media pembelajaran berupa modul di rumah dan

mengisi kuesioner penilaian terhadap modul yang dikembangkan.

Modul diserahkan kembali pada tanggal 7 Juni 2016 kepada peneliti.

Berikut ini data yang diperoleh dari salah satu siswa setelah

menggunakan pembelajaran berupa modul.

Tabel 4.11 Contoh Penilaian Produk pada Uji Coba Kelompok Kecil


Aspek Materi, Aspek Kebahasaan dan Penyajian 1. Penyajian materi

yang mudah di ingat siswa.

√ Baik


√ Sangat Baik

3. Ketuntasan belajar √ Sangat Baik


√ Baik


√ Baik


√ Baik


√ Sangat Baik


√ Baik

9. Kemudahan memahami alur

√ Sangat


81


materi melalui penggunaan bahasa.

Baik


√ Cukup Baik


√ Sangat Baik


√ Sangat Baik


√ Baik


√ Baik

Jumlah 35 28 3 Sangat Baik Total Skor 66

Rata-rata Skor 4,71 Aspek kelayakan Efek Media Terhadap Strategi Pembelajaran 1. Kemudahan



bagi kemandirian belajar siswa.

√ Baik


√ Baik


√ Sangat Baik


√ Baik

Jumlah 10 12 0 0 0 Sangat


82


Total Skor 22 Baik Rata-rata Skor 4,4


sampul buku.

√

Baik


√ Baik


Rata-rata Skor 4 Rata-rata Skor Gabungan 4,37 Sangat

Baik

Data yang diperoleh dari uji coba kelompok kecil dapat

direkapitulasi sebagai berikut:

Tabel 4.12 Rekapitulasi Data Uji Coba Kelompok Kecil


Kriteria


4,27 Sangat Baik


4,3

Sangat Baik

3. Aspek Tampilan menyeluruh. 4,25 Sangat Baik Rata-Rata Skor Keseluruhan 4,27 Sangat Baik


dilakukan oleh enam orang siswa pada uji coba kelompok kecil


83

menunjukkan bahwa media pembelajaran berupa modul termasuk

dalam kategori”sangat baik”, dengan skor rata-rata keseluruhan 4,27.

b. Revisi Produk dari Uji Coba Kelompok Kecil

Pada saat uji coba kelompok kecil siswa melakukan penilaian

terhadap media pembelajaran berupa modul. Hampir semua

komponen penilaian diberi nilai baik. Sebagian besar dari siswa

menganggap media pembelajaran modul ini menarik, dapat membantu

siswa dalam belajar, dan memudahkan dalam memahami materi yang

disampaikan melalui media pembelajaran berupa modul. Siswa juga

memberikan saran dan komentar terhadap media pembelajaran berupa

modul. Saran dan komentar yang diberikan yaitu untuk kertas agar

diganti dengan warna yang sedikit lebih terang. Dengan adanya saran

dan komentar tersebut, peneliti menjadikannya sebagai masukan untuk

perbaikan modul.

5. Data Uji Coba Lapangan

a. Deskripsi Data Uji Coba Lapangan

Uji coba lapangan dilakukan pada 32 siswa SMA N 1

Cangkringan kelas X pada tanggal 10 Juni 2016. Pada tahap ini,

peneliti menyerahkan modul beserta kuesioner penilaian uji coba

lapangan kepada siswa. Siswa belajar dengan menggunakan media

pembelajaran berupa modul di rumah dan mengisi kuesioner penilaian

terhadap modul yang dikembangkan. Modul diserahkan kembali oleh

siswa kepada peneliti tanggal 11 Juni 2016.


84

Berikut data yang diperoleh dari salah satu siswa setelah

menggunakan media pembelajaran berupa modul.

Tabel 4.13 Contoh Penilaian Produk pada Uji Coba Lapangan


Aspek Materi, Aspek Kebahasaan dan Penyajian 1. Penyajian materi yang

mudah di ingat siswa.

√

Baik 2. Kejelasan topik

pembelajaran √ Sangat

Baik 3. Ketuntasan belajar √

Sangat Baik


√

Sangat Baik


√ Baik


√

Baik


√ Baik


√

Sangat Baik


√

Baik


√ Baik


√ Sangat Baik


85



√ Sangat Baik


√ Baik


√ Baik


Total Skor 63 Rata-rata Skor 4,5



Baik 2. Dukungan media bagi

kemandirian belajar siswa.

√ Sangat Baik


√ Sangat Baik


√ Sangat Baik


√ Sangat Baik


Rata-rata Skor 5 Aspek Tampilan Menyeluruh 1. Kemenarikan

sampul buku.

√ Sangat Baik


√ Sangat Baik


86



Rata-rata Skor 5 Rata-rata Skor Gabungan 4,83 Sangat

Baik

Data yang diperoleh dari uji coba lapangan direkapitulasi

sebagai berikut:

Tabel 4.14 Rekapitulasi Data Uji Coba Lapangan


Kriteria


4,31 Sangat Baik


4,35 Sangat Baik

3. Aspek Tampilan menyeluruh. 4,45 Sangat Baik Rata-Rata Skor Keseluruhan 4,37 Sangat Baik


dilakukan oleh 32 siswa pada uji coba lapangan menunjukkan bahwa

media pembelajaran berupa modul termasuk dalam kategori “sangat

baik”, dengan skor rata-rata sebesar 4,37.

b. Revisi Produk dari Uji Coba Lapangan

Uji coba lapangan merupakan uji coba yang terakhir. Pada uji

coba ini, hampir seluruh siswa menyatakan bahwa media

pembelajaran berupa modul sudah sangat baik, menarik, dan mudah


87

untuk dipahami dalam penyampaian materinya. Siswa hanya

memberikan saran supaya pembuatan media pembelajaran berupa

modul dapat ditingkatkan lagi untuk kompetensi dasar yang lain. Dari

saran yang diberikan siswa, dapat disimpulkn bahwa sudah tidak ada

revisi yang perlu dilakukan peneliti.

C. Analisis Data

Jenis data dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan data

kuantitatif. Data kualitatif didapat dari saran dan komentar pada saat

validasi oleh ahlu materi I, ahli materi II, ahli media, uji coba perorangan,

uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan. Data kualitatif diperlukan

untuk melakukan revisi produk yang dikembangkan. Instrumen terbuka dan

wawancara juga dilakukan untuk memperkuat data kualitatif. Data

kuantitatif didapat dari hasil penilaian kualitas media pembelajaran yang

diperoleh melalui kuesioner.

1. Analisis Data dari Ahli Materi

a. Analisis Data dari Ahli Materi I

1) Analisis Data dari AhliMateri I Tahap I

a) Aspek Materi, Aspek Kebahasaan dan Penyajian

Hasil penilaian dari ahli materi I tahap I yang sudah diperoleh

selanjutnya dianalisis secara deskriptif kuantitatif.

Berikut ini tabel hasil analisis data penilaian aspek materi

oleh ahli materi I tahap I.


88

Tabel 4.15 Analisis Data Penilaian Aspek Materi, Aspek Kebahasaan dan Penyajian oleh Ahli Materi I Tahap I

Hasil analisis data penilaian kualitas media pembelajaran

oleh ahli materi pada validasi tahap I, menunjukkan bahwa ahli

materi memberikan penilaian tentang kualitas aspek materi,

aspek kebahasaan dan penyajian sebagai berikut; 11(68,75%)

item dinilai “sangat baik” dan 5 (31,25%) item dinilai “baik”.

Tidak ada (0%) item yang dinilai dengan kriteria “cukup baik’,

“kurang baik”,dan ‘sangat kurang baik”. Hasil analisis data

penilaian aspek materi, aspek kebahasaan dan penyajian dapat

dilihat pada diagram batang sebagai berikut:

Kriteria Skor Item

Frekuensi Persentase

Sangat baik 5 11 68,75 % Baik 4 5 31,25 % Cukup baik 3 0 0 % Kurang baik 2 0 0 % Sangat kurang baik 1 0 0 %

Jumlah 16 100 %


89

Gambar 4.27 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Aspek Materi, Aspek Kebahasaan dan Penyajian oleh Ahli

Materi I Tahap I

b) Efek Media Terhadap Strategi Pembelajaran

Berikut tabel hasil analisis data penilaian aspek efek media

terhadap strategi pembelajaran oleh ahli materi I tahap I:

Tabel 4.16 Analisis Data Penilaian Aspek Efek Media Terhadap Strategi Pembelajaran oleh Ahli Materi I Tahap I

Kriteria Skor

Item Frekuensi Persentase

Sangat baik 5 3 75 % Baik 4 1 25 % Cukup baik 3 0 0 % Kurang baik 2 0 0 % Sangat kurang baik 1 0 0 %

Jumlah 4 100 %

Penilaian oleh ahli materi I tahap I pada aspek efek media

terhadap strategi pembelajaran menunjukkan bahwa sebanyak 3

(75%) item dinilai “sangat baik” dan 1 (25%) item dinilai

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%

SangatBaik

Baik CukupBaik

KurangBaik

SangatKurang

Baik

Pers

enta

se

Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Aspek Materi, Aspek Kebahasaan dan Penyajian oleh Ahli Materi I Tahap I

Sangat BaikBaikCukup BaikKurang BaikSangat Kurang Baik


90

“baik”. Tidak ada (0%) item dinilai dengan kriteria “cukup

baik’,”kurang baik’dan “sangat kurang baik”. Hasil analisis data

penilaian aspek efek media terhadap pembelajaran dapat dilihat

pada diagram batang berikut ini:

Gambar 4.28 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Aspek Efek Media Terhadap Strategi Pembelajaran oleh Ahli

Materi I Tahap I c) Aspek Tampilan Menyeluruh

Berikut ini tabel hasil analisis data penilaian aspek

tampilan menyeluruh oleh ahli materi I tahap I:

Tabel 4.17 Analisis Data Penilaian Aspek Tampilan Menyeluruh Oleh Ahli MateriI Tahap I

Kriteria Skor


Sangat baik 5 0 0% Baik 4 2 100% Cukup baik 3 0 0% Kurang baik 2 0 0 % Sangat kurang baik 1 0 0 %

Jumlah 2 100 %

0%10%20%30%40%50%60%70%80%

SangatBaik

Baik CukupBaik

KurangBaik

SangatKurang

Baik

Pers

enta

se

Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Aspek Efek Media Terhadap Strategi

Pembelajaran oleh Ahli Materi I Tahap I

Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


91

Penilaian oleh ahli materi I tahap I pada aspek tampilan

menyeluruh menunjukkan bahwa sebanyak 2 (100%) item

dinilai “baik”. Tidak ada (0%) item dinilai dengan kriteria

“sangat baik”, “cukup baik’,”kurang baik’dan “sangat kurang

baik”. Hasil analisis data penilaian aspek tampilan menyeluruh

dapat dilihat pada diagram berikut ini:

Gambar 4.29 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Aspek Tampilan Menyeluruh oleh Ahli Materi ITahap I

2) Analisis Data Ahli Materi I Tahap II

a) Aspek Materi


oleh ahli materi I tahap II:

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

SangatBaik

Baik CukupBaik

KurangBaik

SangatKurang

Baik

Pers

enta

se

Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Aspek Tampilan menyeluruh oleh Ahli Materi I

Tahap I



92

Tabel 4.18 Analisis Data Penilaian Aspek Materi oleh Ahli Materi I Tahap II


oleh ahli materi, aspek kebahasaan dan penyajian pada validasi

tahap I, menunjukkan bahwa ahli materi memberikan penilaian

tentang kualitas aspek materi, aspek kebahasaan dan penyajian

sebagai berikut: 13(81,25%) item dinilai “sangat baik” dan 3

(18,75%) item dinilai “baik”. Tidak ada (0%) item yang dinilai

dengan kriteria “cukup baik’, “kurang baik”,dan ‘sangat kurang

baik”. Hasil analisis data penilaian aspek materi dapat dilihat

pada diagram batang sebagai berikut:

Kriteria Skor Item

Frekuensi Persentase

Sangat baik 5 13 81,25% Baik 4 3 18,75% Cukup baik 3 0 0 % Kurang baik 2 0 0 % Sangat kurang baik 1 0 0 %

Jumlah 16 100 %


93

Gambar 4.30 Diagram Batang Hasil Analisis Data Hasil Penilaian Apek Materi, Aspek Kebahasaan dan Aspek Penyajian



terhadap strategi pembelajaran oleh ahli materi I tahap II:

Tabel 4.19 Analisis Data Penilaian Aspek Efek Media Terhadap Strategi Pembelajaran oleh Ahli Materi I Tahap II

Kriteria Skor


Sangat baik 5 1 25% Baik 4 3 75 % Cukup baik 3 0 0 % Kurang baik 2 0 0 % Sangat kurang baik 1 0 0 %

Jumlah 4 100 %

Penilaian oleh ahli materi I tahap II pada aspek efek media




0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

100.00%

SangatBaik

Baik CukupBaik

KurangBaik

SangatKurang

Baik

Pres

enta

se

Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Aspek Materi, Aspek Kebahasaan dan Penyajian

oleh Ahli Materi I Tahap II

Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


94

baik’,”kurang baik”dan “sangat kurang baik”. Hasil analisis data



Gambar 4.31 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Aspek Efek Media Terhadap Strategi Pembelajaran oleh ahli

Materi I Tahap II

c) Aspek Tampilan Menyeluruh


tampilan menyeluruh oleh ahli materi I tahap II:

Tabel 4.20 Analisis Data Penilaian Aspek Tampilan Menyeluruh oleh Ahli MateriI Tahap II

Kriteria Skor



Jumlah 2 100 %

Penilaian oleh ahli materi I tahap II pada aspek tampilan


0%20%40%60%80%

SangatBaik

Baik CukupBaik

KurangBaik

SangatKurang

Baik

Pers

enta

se

Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Aspek Efek Media Terhadap Strategi

pembelajaran oleh Ahli Materi I Tahap II

Sangat Baik

Baik

Cukup baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


95

dinilai “sangat baik”. Tidak ada (0%) item dinilai dengan

kriteria “baik”, “cukup baik”,”kurang baik”dan “sangat kurang


dapat dilihat pada diagram batang berikut ini:

Gambar 4.32 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Aspek Tampilan Menyeluruh oleh Ahli Materi I Tahap II

3) Analisis Data Ahli Materi II

a) Aspek Materi, Aspek Kebahasaan dan Penyajian


oleh ahli materi II:

Tabel 4.21 Analisis Data Penilaian Aspek Materi oleh Ahli Materi II

Kriteria Skor



Jumlah 16 100 %

0%50%

100%150%

SangatBaik

Baik CukupBaik

KurangBaik

SangatKurang

Baik

Pers

enta

se

Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Aspek Tampilan Menyeluruh oleh Ahli Materi I

Tahap II



96


oleh ahli materi II, menunjukkan bahwa ahli materi memberikan

penilaian tentang kualitas aspek materi, aspek kebahasaan dan

penyajian sebagai berikut; 4(25%) item dinilai “sangat baik” dan

12(75%) item dinilai “baik”. Tidak ada (0%) item yang dinilai

dengan kriteria “cukup baik’, “kurang baik”,dan ‘sangat kurang

baik”. Hasil analisis data penilaian aspek materi dapat dilihat

pada diagram batang sebagai berikut:

Gambar 4.33 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Efek Tampilan Menyeluruh oleh Ahli Materi II



terhadap strategi pembelajaran oleh ahli materi II:

0%

20%

40%

60%

80%

SangatBaik

Baik CukupBaik

KurangBaik

SangatKurang

Baik

Pers

enta

se

Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Aspek Materi, Aspek Kebahasaan dan Penyajian

Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


97

Tabel 4.22 Analisis Data Penilaian Aspek Efek Media Terhadap Strategi Pembelajaran oleh Ahli Materi II

Kriteria Skor


Sangat baik 5 3 75% Baik 4 1 25% Cukup baik 3 0 0 % Kurang baik 2 0 0 % Sangat kurang baik 1 0 0 %

Jumlah 4 100 %

Penilaian oleh ahli materi II pada aspek efek media




baik’,”kurang baik’dan “sangat kurang baik”. Hasil analisis data



Gambar 4.34 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Efek Media Terhadap Strategi Pembelajaran oleh Ahli Materi II

0%10%20%30%40%50%60%70%80%

SangatBaik

Baik CukupBaik

KurangBaik

SangatKurang

Baik

Pers

enta

se

Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Efek Media Terhadap Strategi Pembelajaran

oleh Ahli Materi II

Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


98



tampilan menyeluruh oleh ahli materi II:

Tabel 4.23 Analisis Data Penilaian Aspek Tampilan Menyeluruh Oleh Ahli Materi II

Kriteria Skor



Jumlah 2 100 %

Penilaian oleh ahli materi II pada aspek tampilan


dinilai “sangat baik”. Tidak ada (0%) item dinilai dengan

kriteria “baik”, “cukup baik”,”kurang baik”dan “sangat kurang


dapat dilihat pada diagram berikut ini:

Gambar 4.35 Diagram Batang Hasil Analisis Data Hasil Penilaian Aspek Tampilan Menyeluruh oleh Ahli Materi II

0%50%

100%150%

SangatBaik

Baik CukupBaik

KurangBaik

SangatKurang

Baik

Pers

enta

se

Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Aspek Tampilan Menyeluruh oleh Ahli Materi II

Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


99

2. Analisis Data Ahli Media

a. Analisis Data Ahli Media

1) Aspek Kebahasaan dan Aspek Pernyajian

Berikut ini hasil analisis data penilaian terhadap aspek

kebahasaan dan aspek penyajian oleh ahli media.

Tabel 4.24 Analisis Data Penilaian Aspek Kebahasan dan Aspek Penyajian oleh Ahli Media

Kriteria Skor


Sangat baik 5 5 55,6% Baik 4 4 44,4% Cukup baik 3 0 0% Kurang baik 2 0 0 % Sangat kurang baik 1 0 0 %

Jumlah 9 100 %

Penilaian oleh ahli media pada aspek kebahasaan dan aspek

penyajian menunjukkan bahwa sebanyak 5 (55,6%) item dinilai

“sangat baik” dan 4 (44,4%) item dinilai “baik”. Tidak ada (0%)

item dinilai dengan kriteria “cukup baik”,”kurang baik”dan “sangat

kurang baik”. Hasil analisis data penilaian aspek kebahasaan dan

aspek penyajian dapat dilihat pada diagram batang berikut ini:


100

Gambar 4.36 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Aspek Kebahasaan dan Aspek Penyajian oleh ahli Media



terhadap strategi pembelajaran oleh ahli media:

Tabel 4.25 Analisis Data Penilaian Aspek Efek Media Terhadap Strategi Pembelajaran oleh Ahli Media

Kriteria Skor


Sangat baik 5 1 20% Baik 4 4 80% Cukup baik 3 0 0 % Kurang baik 2 0 0 % Sangat kurang baik 1 0 0 %

Jumlah 5 100 %

Penilaian oleh ahli media pada aspek efek media terhadap

strategi pembelajaran menunjukkan bahwa sebanyak 1 (20%) item

dinilai “sangat baik” dan 4 (80%) item dinilai “baik”. Tidak ada (0%)

item dinilai dengan kriteria “cukup baik’,”kurang baik’dan “sangat

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

SangatBaik

Baik CukupBaik

KurangBaik

SangatKurang

Baik

Pers

enta

se

Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Aspek Kebahasaan dan Aspek Penyajian oleh Ahli

Media

Sangat baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


101

kurang baik”. Hasil analisis data penilaian aspek efek media terhadap

pembelajaran dapat dilihat pada diagram batang berikut ini:

Gambar 4.37 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Efek Media Terhadap Strategi Pembelajaran oleh Ahli Media


Berikut ini tabel hasil analisis data penilaian aspek tampilan

menyeluruh oleh ahli media:

Tabel 4.26 Analisis Data Penilaian Aspek Tampilan Menyeluruh Oleh Ahli Media

Kriteria Skor



Jumlah 2 100 %

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

SangatBaik

Baik CukupBaik

KurangBaik

SangatKurang

Baik

Pers

enta

se

Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Efek Tampilan Menyeluruh oleh Ahli Media

Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


102

Penilaian oleh ahli media pada aspek tampilan menyeluruh

menunjukkan bahwa sebanyak 1 (50%) item dinilai “sangat baik” dan

1(50%) item dinilai “baik”. Tidak ada (0%) item dinilai dengan

kriteria “cukup baik”,”kurang baik”dan “sangat kurang baik”. Hasil

analisis data penilaian aspek tampilan menyeluruh dapat dilihat pada

diagram batang berikut ini:

Gambar 4.38 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Aspek Tampilan Menyeluruh oleh Ahli Media

3. Analisis Data Uji Coba Perorangan

a. Analisis Data Penilaian Kelayakan Aspek Materi, Aspek Kebahasaan

Dan Penyajian

Hasil Analisis data penilaian kelayakan aspek materi, aspek

kebahasaan dan penyajian pada uji coba perorangan adalah sebagai

berikut:

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

SangatBaik

Baik CukupBaik

KurangBaik

SangatKurang

Baik

Pers

enta

se

Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Aspek Tampilan Menyeluruh oleh Ahli Media

Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


103

Tabel 4.27 Analisis Data Penilaian Kelayakan Aspek Materi, Aspek Kebahasaan dan Penyajian pada Uji Coba Perorangan

Kriteria Frekuensi Persentase

Sangat Baik 0 0% Baik 3 100% Cukup Baik 0 0% Kurang Baik 0 0% Sangat Kurang Baik 0 0%

Jumlah 3 100%

Berikut ini diagram batang hasil analisis data penilaian

kelayakan aspek materi, aspek kebahasaan dan penyajain pada uji

coba perorangan.

Gambar 4.39 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Kelayakan Aspek Materi, Aspek Kebahasaan dan Penyajian pada Uji

Coba Perorangan

Pada tabel dan gambar diagram di atas, ditunjukkan bahwa 3

(100%) item dinilai “baik”. Tidak ada (0%) item yang dinilai dengan

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

1.2

SangatBaik

Baik CukupBaik

KurangBaik

SangatKurang

Baik

Pers

enta

se

Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Kelayakan Aspek Materi, Aspek Kebahasaan dan

Penyajian pada Uji Coba Perorangan

Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


104

kriteria “sangat baik”,”cukup baik”, “kurang baik”, dan “sangat

kurang baik”

b. Analisis Data Penilaian Kelayakan Efek Media Terhadap Strategi

Pembelajaran

Hasil analisis data penilaian kelayakan efek media terhadap

strategi pembelajaran pada uji coba perorangan adalah sebagai

berikut:

Tabel 4.28 Analisis Data Penilaian Kelayakan Efek Media Terhadap Strategi Pembelajaran pada Uji Coba Perorangan

Kriteria Frekuensi Persentase Sangat Baik 1 33,3% Baik 2 66,7% Cukup Baik 0 0% Kurang Baik 0 0% Sangat Kurang Baik 0 0%

Jumlah 3 100%


kelayakan efek media terhadap strategi pembelajaranpada uji coba

perorangan.


105

Gambar 4.40 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Kelayakan Efek Media Terhadap Strategi Pembelajaran pada Uji Coba

Perorangan

Pada tabel dan gambar diagram di atas, ditunjukkan bahwa

1(33,3%) item dinilai “sangat baik” dan 2 (66,7%) item dinilai “baik”.

Tidak ada(0%) item yang dinilai “cukup baik”, ”kurang baik” dan

“sangat kurang baik”.

c. Analisis Data Penilaian Kelayakan Aspek Tampilan Menyeluruh

Hasil analisis data penilaian kelayakan aspek tampilan

menyeluruh pada uji coba perorangan adalah sebagai berikut:

Tabel 4.29 Analisis Data Penilaian Kelayakan Aspek Tampilan Menyeluruh pada Uji Coba Perorangan

Kriteria Frekuensi Persentase Sangat Baik 2 66,7% Baik 1 33,3% Cukup Baik 0 0% Kurang Baik 0 0% Sangat Kurang Baik 0 0%

Jumlah 3 100%

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%

SangatBaik

Baik CukupBaik

KurangBaik

SangatKurang

Baik

Pers

enta

se

Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Kelayakan Efek Media Terhadap Strategi Pembelajaran pada Uji Coba Perorangan

Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


106


kelayakan aspek tampilan menyeluruh pada uji coba perorangan.

Gambar 4.41 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Kelayakan Aspek Tampilan Menyeluruh pada Uji Coba Perorangan


2(66,7%) item dinilai “sangat baik” dan 1(33,3%) item dinilai “baik”.

Tidak ada (0%) item yang dinilai “ cukup baik”, “kurang baik” dan


4. Analisis Data Penilaian Uji Coba Kelompok Kecil


Dan Penyajian

Hasil Analisis data penilaian kelayakan aspek materi, aspek

kebahasaan dan penyajian pada uji coba kelompok kecil adalah

sebagai berikut:

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%

SangatBaik

Baik CukupBaik

KurangBaik

SangatKurang

Baik

Pers

enta

se

Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Kelayakan Aspek Tampilan Menyeluruh pada Uji

Coba Perorangan

Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


107

Tabel 4.30 Analisis Data Penilaian Kelayakan Aspek Materi, Aspek Kebahasaan dan Penyajian pada Uji Coba Kelompok Kecil


Sangat Baik 4 66,7%% Baik 2 33,3%% Cukup Baik 0 0% Kurang Baik 0 0% Sangat Kurang Baik 0 0%

Jumlah 6 100%



coba kelompok kecil.


Coba Kelompok Kecil


(66,7%) item dinilai “sangat baik” dan 2(33,3%) item dinilai “baik”.

Tidak ada (0%) item yang dinilai dengan kriteria ”cukup baik”,

“kurang baik”, dan “sangat kurang baik”

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

SangatBaik

Baik CukupBaik

KurangBaik

SangatKurang

Baik

Pers

enta

se

Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Kelayakan Aspek Materi, Aspek Kebahasaan dan

Penyajian pada Uji Coba Kelompok Kecil

Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


108


Pembelajaran


strategi pembelajaran pada uji coba kelompok kecil adalah sebagai

berikut:

Tabel 4.31 Analisis Data Penilaian Kelayakan Efek Media Terhadap Strategi Pembelajaran pada Uji Coba Kelompok Kecil



Jumlah 6 100%

Berikut ini diagram batang hasil analisis data penilaian kelayakan efek

media terhadap strategi pembelajaranpada uji coba kelompok kecil.

Gambar 4.43 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Kelayakan Efek Media Terhadap Strategi Pembelajaran pada Uji Coba

Kelompok Kecil

0%10%20%30%40%50%60%

SangatBaik

Baik CukupBaik

KurangBaik

SangatKurang

Baik

Pers

enta

se

Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Kelayakan Efek Media Terhadap Strategi

Pembelajaran pada Uji Coba Kelompok Kecil



109


3(50%) item dinilai “sangat baik” dan 3 (50%) item dinilai “baik”.

Tidak ada (0%) item yang dinilai “cukup baik”, ”kurang baik” dan




menyeluruh pada uji coba kelompok kecil adalah sebagai berikut:

Tabel 4.32 Analisis Data Penilaian Kelayakan Aspek Tampilan Menyeluruh pada Uji Coba Kelompok Kecil



Jumlah 6 100%


kelayakan aspek tampilan menyeluruh pada uji coba kelompok kecil.

Gambar 4.44 Diagram Batang Analisis Data Penilaian Kelayakan Aspek Tampilan Menyeluruh pada Uji Coba Kelompok Kecil

0%

20%

40%

60%

SangatBaik

Baik CukupBaik

KurangBaik

SangatKurang

Baik

Pers

enta

se


Coba Kelompok Kecil



110


3(50%) item dinilai “sangat baik” dan 3(50%) item dinilai “baik”.

Tidak ada (0%) item yang dinilai “ cukup baik”, “kurang baik” dan


5. Analisis Data Penilaian Uji Coba Lapangan


Dan Penyajian

Hasil analisis data penilaian kelayakan aspek materi, aspek

kebahasaan dan penyajian pada uji coba lapangan adalah sebagai

berikut:

Tabel 4.33 Analisis Data Penilaian Kelayakan Aspek Materi, Aspek Kebahasaan dan Penyajian pada Uji Coba Lapangan


Sangat Baik 18 56,25% Baik 14 43,75% Cukup Baik 0 0% Kurang Baik 0 0% Sangat Kurang Baik 0 0%

Jumlah 32 100%



coba lapangan.


111


Coba Lapangan


(56,25%) item dinilai “sangat baik” dan 14(43,75%) item dinilai

“baik”. Tidak ada (0%) item yang dinilai dengan kriteria ”cukup

baik”, “kurang baik”, dan “sangat kurang baik”


Pembelajaran


strategi pembelajaran pada uji coba lapangan adalah sebagai berikut:

Tabel 4.34 Analisis Data Penilaian Kelayakan Efek Media Terhadap Strategi Pembelajaran pada Uji Coba Lapangan



Jumlah 32 100%

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%

SangatBaik

Baik CukupBaik

KurangBaik

SangatKurang

Baik

Pers

enta

se

Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaia Kelayakan Aspek Materi, Aspek Kebahasaan dan

Penyajian pada Uji Coba Lapangan

Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


112


kelayakan efek media terhadap strategi pembelajaranpada uji coba

lapangan.

Gambar 4.46 Diagram Batang Analisis Data Penilaian Kelayakan Efek Media Terhadap Strategi Pembelajaran pada Uji Coba Lapangan


14(43,75%) item dinilai “sangat baik” dan 18 (56,25%) item dinilai

“baik”. Tidak ada (0%) item yang dinilai “cukup baik”, ”kurang baik”

dan “sangat kurang baik”.



menyeluruh pada uji coba lapangan adalah sebagai berikut:

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

SangatBaik

Baik CukupBaik

KurangBaik

SangatKurang

Baik

Pers

enta

se

Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Kelayakan Efek Media Terhadap Strategi Pembelajaran pada Uji Coba Lapangan

Sangat Baik

Baik

Cukup Baik

Kurang Baik

Sangat Kurang Baik


113

Tabel 4.35 Analisis Data Penilaian Kelayakan Aspek Tampilan Menyeluruh pada Uji Coba Lapangan



Jumlah 32 100%


kelayakan aspek tampilan menyeluruh pada uji coba lapangan.

Gambar 4.47 Diagram Batang Hasil Analisis Data Penilaian Kelayakan Aspek Tampilan Menyeluruh pada Uji Coba Lapangan


21(65,6%) item dinilai “sangat baik” dan 11(34,4%) item dinilai

“baik”. Tidak ada (0%) item yang dinilai “ cukup baik”, “kurang baik”

dan “sangat kurang baik”.

0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%

SangatBaik

Baik CukupBaik

KurangBaik

sangatKurang

Baik

Pers

enta

se


Coba Lapangan



114

D. Kajian Produk Akhir

Produk media pembelajaran berupa modul yang membahas mengenai

pembelajaran materi uang untuk siswa SMA Kelas X telah dibuat melalui

serangkaian kegiatan penelitian dan pengembangan. Produk ini juga telah

melalui tahap validasi produk yang melibatkan ahli materi, ahli media, dan

praktisi pembelajaran ekonomi atau guru ekonomi di sekolah. Setelah

melalui tahap validasi, produk media pembelajaran berupa modul

diujicobakan ke siswa yang dilakukan dalam tiga tahap, yaitu uji coba

perorangan, uji coba kelompk kecil dan uji coba lapangan. Hasil validasi

dan uji coba tersebut digunakan untuk memperoleh penilaian kualitas

produk serta saran dan komentar untuk melakukan revisi terhadap produk

yang dikembangkan.

Berdasarkan hasil penelitian oleh ahli materi, ahli media, praktisi

pemelajran ekonomi/ guru ekonomi, dan siswa, produk media pembelajaran

berupa modul yang dikembangkan ini memiliki kualitas yang “sangat baik”

dan “baik”. Oleh karena itu, media pembelajaran berupa modul ini layak

digunakan sebagai media pendukung pembelajaran ekonomi ynag dapat

digunakan secara mandiri khususnya bagi siswa kelas X SMA.

Berikut ini keunggulan yang dimiliki media pembelajaran berupa

modul.

1. Media pembelajaran berupa modul ini memuat pembelajaran materi

uang yang ringkas, jelas, dan mudah dipahami oleh siswa.


115

2. Produk yang dikembangkan sistematis dan berisi petunjuk yang jelas

sehingga siswa dapat memahami maksud dan tujuan dari materi yang

disajikan.

3. Media pembelajaran berupa modul ini dapat digunakan untuk

pembelajaran secara individu maupun kelompok secara mandiri di luar

kelas atau di rumah.

4. Produk yang dikembangkan ini dapat meningkatkan minat siswa dalam

belajar.

Media pembelajaran berupa modul yang dikembangkan ini masih

memiliki kekurangan, meskipun telah melewati tahap validasi dan uji coba,

serta dilakukan revisi beberapa kali, baik pada aspek materi, aspek

kebahasaan, penyajian, efek media terhadap strategi pembelajaran maupun

aspek tampilan menyeluruh. Kekurangan tersebut antara lain, sebagai

berikut:

1. Gambar yang diberikan untuk memperjelas materi masih kurang.

2. Soal latihan yang terdapat dalam modul kurang variatif.

Teknik pengumpulan data yang dilakukan peneliti selain

menggunakan kuesioner, peneliti juga melakukan wawancara pada siswa

yang menjadi responden pada uji coba produk. Berikut ini hasil wawancara

yang telah dilakukan.


116

Tabel 4.36 Hasil Wawancara dari Uji Coba Perorangan, Uji coba Kelompok Kecil, dan Uji Coba Lapangan

Subjek

Wawancara Hasil Wawancara

Siswa pada Uji coba Perorangan

1. Siswa merasa senang belajar menggunakan medi pembelajaran berupa modul.

2. Siswa merasa terbantu untuk lebih memahami materi uang.

3. Dengan adanya modul siswa menjadi berminat untuk belajar menggunakan modul ekonomi ini.

4. Kelebihan: Menarik untuk dibaca dan mudah dipahami. Kekurangan: tulisan yang terlalu kecil.

Siswa pada Uji Coba Kelompok Kecil

1. Siswa merasa senang belajar menggunakan media pembelajaran berupa modul, karena belajar jadi tidak membosankan dan pembahasan langsung pada intinya.

2. Siswa merasa terbantu untuk lebih memahami materi uang karena isinya lebih ringkas.

3. Dengan adanya modul ekonomi ini, siswa menjadi lebih berminat untuk belajar karena menjadi lebih mudah.

4. Buku modul ini cocok bila digunakan untuk belajar kelompok bersama teman-teman.

5. Kelebihan: Mudah dipahami. Kekurangan: Gambar yang diberikan kurang lengkap.

Siswa pada Uji Coba Lapangan

1. Siswa merasa senang belajar menggunakan media pembelajaran berupa modul, karena mudah dipahami.

2. Siswa merasa terbantu untuk lebih memahami materi uang.

3. Dengan adanya modul, siswa lebih berminat untuk belajar karena mudah dipahami.

4. Modul ini lebih menyenagkan bila digukan untuk belajar kelompok bersama teman-teman.

5. Kelebihan: Mudah dipahami Kekurangan: Tulisan yang terlalu kecil.

Kesimpulan dari hasil wawancara pada uji coba perorangan, uji coba

kelompok kecil, dan uji coba lapangan, yaitu media pembelajaran berupa


117

modul ekonomi yang dikembangkan dapat membantu siswa untuk lebih

mudah memahami materi uang, meskipun siswa hanya belajar secara

mandiri di rumah atau belajar bersama dengan siswa yang lain di sekolah.


118

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Hasil penelitian dengan judul “Pengembangan Modul sebagai Media

Pembelajaran untuk Meningkatkan Minat Siswa SMA Kelas X pada Mata

Pelajaran Ekonomi” menghasilkan produk media pembelajaran berupa

modul yang layak digunakan dan dapat meningkatkan minat siswa pada

pembelajaran materi tentang uang secara mandiri di rumah atau di sekolah.

Penelitian tersebut telah melalui tahap validasi oleh ahli materi, ahli media,

guru, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan.

Kelayakan media pembelajaran berupa modul dari validasi ahli dan uji coba

dapat ditunjukkan melalui data sebagai berikut ini:

1. Penilaian produk pembelajaran berupa modul oleh ahli materi I tahap I

menunjukkan bahwa kualitas media pembelajaran pada aspek materi,

aspek kebahasaan dan penyajian, aspek efek media terhadap strategi

pembelajaran, dan aspek tampilan menyeluruh termasuk dalam kategori

“sangat baik’dengan skor rata-rata gabungan sebesar 4,48 tahap II

termasuk dalam kategori “sangat baik” dengan skor rata-rata 4,69.

2. Penilaian produk pembelajaran berupa modul oleh ahli materi II

menunjukkan bahwa kualitas media pembelajaran pada aspek materi,

aspek kebahasaan dan penyajian, aspek efek media terhadap strategi

pembelajaran, dan aspek tampilan menyeluruh termasuk dalam kategori

“sangat baik” dengan skor rata-rata gabungan sebesar 4,67.


119

3. Penilaian produk media pembelajaran berupa modul oleh ahli media

menunjukkan bahwa kualitas media pembelajaran pada aspek kebahasaan

dan penyajian, aspek efek media terhadap strategi pembelajaran, dan

aspek tampilan menyeluruh termasuk dalam kategori “sangat baik”

dengan skor rata-rata gabungan 4,42.

4. Hasil penilaian media pembelajaran berupa modul yang dilakukan oleh

tiga siswa pada uji coba perorangan menunjukkan bahwa media

pembelajaran berupa modul termasuk kategori “sangat baik” dengan skor

rata-rat keseluruhan 4,21.


enam orang pada uji coba kelompok kecil menunjukkan bahwa media

pembelajaran berupa modul termasuk dalam kategori “sangat baik”

dengan skor rata-rata keseluruhan 4,27.


32 siswa menunjukkan bahwa media pembelajaran berupa modul

termasuk dalam kategori “sangat baik” dengan skor rata-rata keseluruhan

sebesar 4,37.

B. Keterbatasan Penelitian

Penelitian dan pengembangan produk media pembelajaran berupa

modul ini memiliki keterbatasan, yaitu:

1. Proses pembuatan produk media pembelajaran berupa modul

membutuhkan waktu yang cukup lama mulai dari pembuatan materi


120

pembelajaran sampai dengan pembuatan latihan soal. Sehingga

berdampak pada proses penelitian, dimana proses penelitian menjadi

lebih lama karena harus menunggu produknya jadi terlebih dahulu.

2. Pada saat proses penelitian uji coba produk kepada siswa dapat dikatakan

terlalu cepat karena sekolah ingin mengadakan ulangan kenaikan kelas

sehingga peneliti tidak memiliki banyak waktu untuk melakukan

penelitian.

3. Modul ini belum berisi item tentang balikan terhadap hasil evaluasi.

C. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan yang telah dilakukan,

peneliti merumuskan beberapa saran sebagai berikut:

1. Bagi Guru

Guru dalam mengajar sebaiknya tidak hanya menggunakan buku cetak

saja, tetapi gunakan buku-buku yang menarik seperti modul agar

membuat siswa tertarik dan berminat untuk memahami materi dan

membaca buku.

2. Bagi Siswa

Media pembelajaran adalah sarana untuk belajar maka manfaatkanlah

media pembelajaran berupa modul ini dengan sebaik- baiknya untuk

meningkatkan minat belajar.


121

3. Bagi Peneliti Selanjutnya

1. Modul yang dikembangkan oleh peneliti hanya memuat sedikit soal

latihan, maka akan lebih baik jika pada modul yang akan

dikembangkan selanjutnya dapat memuat lebih banyak soal –soal

latihan.

2. Jika modul yang dikembangkan oleh peneliti ini masih sedikit gambar

pendukung dalam materi, maka diharapkan peneliti selanjutnya dapat

memunculkan banyak gambar pendukung

3. Program yang digunakan oleh peneliti dalam pembuatan modul masih

tergolong sederhana, sehingga ada baiknya jika peneliti selanjutnya

dapat menggunakan program aplikasi yang lebih baik agar modul

yang diciptakan menjadi lebih menarik.


122

DAFTAR PUSTAKA

Azhar, Arsyad. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Baridwan, Zaki. 1986. Intermediate Accounting Edisi ke-5. Yogyakarta: BPFE. Cecep Kustand dan Bambang Sutjipto. 2011. Media Pembelajaran Manual dan

Digital. Bogor: Ghalia Indonesia. Depdiknas. 2008. Pengembangan Bahan Ajar. Sosialisasi KTSP 2008.

(http://dc218.4shared.com/download/vj4M9KIo/5_PENGEMBANGAN_BAHAN_AJAR.rar?tsid=20120227-061731-a8f2e27. Diakses 13 September 2013)

Gay, L.R.(1990). Educational Evaluation and Measurement: Competencies for

Analysis and Aplication. Second edition. New York: Macmilan Publishing Company.

Hariyatun 2005. Model Pengembangan Menurut Dick

Carey.(http://www.ishaqmadeamin.com/2012/12/model-pengembangan-menurut-dick-carey.html).

Suprawoto. 2009. Mengembangkan Bahan Ajar dengan Menyusun Modul.

(http://www.scribd.com/doc/16554502/Mengembangkan-Bahan-Ajar-dengan-Menyusun-Modul, diakses 13 September 2013).

Munadi, Yudhi. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press. Munadi, Sudji, Sunaryo Sunarto dan Wagiran. 2008. Pengembangan Modul

Pembelajaran Konstruktivistik Kontekstual Berbantuan Komputer dalam Mata Diklat Permesinan. Tersedia di journal.uny.ac.id, diakses tanggal; 20 Mei 2015.

Rayandra, Asyhar. 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta:

Bumi Aksara. Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 1990. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru. Santyasa, I Wayan. 2009. Metode Penelitian Pengembangan dan Teori

Pengembangan Modul. Jogjakarta: Universitas Gadjah Mada. Sadiman, Arief S. 2005. Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.


http://dc218.4shared.com/download/vj4M9KIo/5_PENGEMBANGAN_BAHAN_AJAR.rar?tsid=20120227-061731-a8f2e27

http://dc218.4shared.com/download/vj4M9KIo/5_PENGEMBANGAN_BAHAN_AJAR.rar?tsid=20120227-061731-a8f2e27

http://www.ishaqmadeamin.com/2012/12/model-pengembangan-menurut-dick-carey.html

http://www.ishaqmadeamin.com/2012/12/model-pengembangan-menurut-dick-carey.html

123

Susilana, dkk. 2007. Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian. Bandung: CV Wacana Prima.

Suparman, Atwi. 1997. Desain Instruktional. Jakarta: Rineka Cipta. Utomo, Tjipto. 1991. Peningkatan dan Pengembangan Pendidikan. Jakarta:

Gramedia Pustaka Utama. Wahyuningsih, Ary Nur. 2011. Pengembangan Media Komik Bergambar Materi

Sistem Saraf untuk Pembelajaran yang Menggunakan Strategi PQ4R. tersedia di journal.unnes.ac.id, diakses tanggal 30 April 2015.

Yuliarti, Diah. 2014. Pengembangan KonmikSebagai Media Pembelajaran

Akuntansi untuk Siswa SMK. Yogyakarta. Universitas Sanata Dharma.


124

Lampiran 1 Instrumen Analisis Kebutuhan

ANALISIS KEBUTUHAN

No. Pertanyaan Jawaban 1. Bagaimana buku pelajaran ekonomi

yang ada saat ini? Saat ini hanya menggunakan buku pelajaran ekonomi yang biasa digunakan dalam pembelajaran.

2. Bagaimana kesan buku pelajaran tersebut terhadap siswa?

Dapat membantu memahami siswa dalam proses pembelajaran.

3. Apa saja jenis metode pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran ekonomi di sekolah ini?

Metode yang digunakan adalah diskusi, penugasan dan demonstrasi.Menggunakan aplikasi Microsoft Power Point, dan kartu soal permainan.

4. Dalam proses pembelajaran, media jenis apa saja yang digunakan di sekolah ini?

Media cetak berupa buku pelajaran dan media proyeksi berupa viewer, computer dan lain-lain

5. Apakah sekolah ini sudah pernah ada guru atau mahasiswa yang mengembangkan media pembelajaran berupa modul sebagai sumber belajar ekonomi?

Belum ada media lain seperti modul yang digunakan dalam proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru maupun mahasiswa.

6. Apabila dalam proses pembelajaran ekonomi di sekolah menggunakan media pembelajaran berupa modul bagaimanakah tanggapan Anda?

Pastiakan sangat menyenangkan dapat menggunakan media pembelajaran yang belumpernah digunakan sebelumnya.

7. Media pembelajaran berupa modul seperti apakah yang menarik menurut Anda?

Media yang mudah dipahami dan terdapat contoh soal dan penjelasan.


125

Lampiran 2 Lembar Penilaian untuk Ahli Materi

LEMBAR EVALUASI

PENGEMBANGAN MEDIA MODUL SEBAGAI

MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN MINAT SISWA

PADA MATA PELAJARAN EKONOMI KELAS X

Materi Pelajaran : Ekonomi

Sasaran Program : Siswa SMA Kelas X

Judul Penelitian : Pengembangan Modul Sebagai Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Minat Siswa SMA Kelas X Pada Mata Pelajaran Ekonomi

Peneliti : Eva Asih Purnamasiwi

Petunjuk Pengisian:

1. Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi dari

Bapak/Ibu sebagai Ahli Materi tentang kualitas materi pembelajaran yang

sedang dikembangkan dengan media modul ekonomi.

2. Lembar evaluasi ini terdiri dari aspek isi, kebahasaan, penyajian, efek media

terhadap strategi pembelajaran dan penyajian.

3. Pendapat, saran, penilaian dan kritik yang membangun dari Bapak/Ibu sebagai

Ahli Materi akan sangat bermanfaat untuk perbaikan dan peningkatan kualitas

media modul ekonomi ini.

4. Sehubungan dengan hal teresbut, mohon kiranya Bapak/Ibu dapat memberikan

tanda “ √ ” untuk setiap pendapat Bapak/Ibu pada kolom di bawah skala 1, 2, 3,

4, atau 5.

Keterangan:


126

5 = Sangat Baik

4 = Baik

3 = Cukup Baik

2 = Kurang

1 = Kurang Baik

5. Apabila Bapak/Ibu menilai kurang, mohon untuk memberikan tanda pada

bagian yang kurang pada modul dan memberikan saran perbaikan agar dapat

saya perbaiki.

6. Mohon untuk memberikan kesimpulan umum dari hasil penilaian terhadap

modul ini.

7. Atas bantuan dan kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi lembar evaluasi ini, saya

ucapkan terimakasih.


127

LEMBAR VALIDASI UNTUK AHLI MATERI

A. Penilaian Aspek Materi, Aspek Kebahasaan/ Komunikasi dan Aspek

Kebahasaan/ Komunikasi.

No. Indikator Deskripsi Skala Penilaian Kritik/Saran 5 4 3 2 1

1. Kesesuaian isi Modul dengan Kompetensi Dasar dan IndikatorPembelajaran.

Materi yang disampaikan sesuai/relevan dengan Kompetensi Dasar dan Indikator Pembelajaran


Konsep dan definisi yang disajikan sesuai dengan konsep dan definisi yang berlaku dalam bidang ilmu akuntansi.

3. Penyajian materi yang mudah di ingat siswa.

Materi yang dikandung dalam modul dapat menguatkan ingatan siswa.


Topik yang dibahas dapat dimengerti dengan jelas.


Materi mengenai Uang dibahas secara runtut.


Tingkat kesulitan dan keabstrakan konsep sesuai dengan tingkat berpikir siswa SMA kelas X, sehingga dapat diterjemahkan dengan mudah.


Contoh disajikan dengan jelas dan mendukung pemahaman siswa.

8. Ketepatan materi dan contoh untuk mengembangkan kemandirian

Materi dan contoh yang disajikan mendukung kemandirian belajar


128

belajar bagi siswa SMA Kelas X.


Evaluasi yang diberikan sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran.


Materi yang disajikan telah benar dan sesuai dengan kaidah yang ada.


Peta konsep dalam modul disampaikan dengan jelas.


Penggunaan bahasa mendukung kemudahan memahami alur materi.

13. Ketepatan istilah. Istilah-istilah yang digunakan tepatdan sesuai dengan bidang ekonomi


Penggunaan bahasa yang tetap santun dan tidak mengurangi nilai-nilai pendidikan.




Alur yang disajikan mendukung kemudahan pembaca untuk memahami materi.


Penyajian materi mendorong siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran.


129

B. Penilaian Kelayakan Efek Media Terhadap Strategi Pembelajaran


1. Kemudahan penggunaan.

Modul Ekonomi mudah untuk digunakan dalam proses pembelajaran siswa baik secara mandiri maupun di dalam kelas.


Modul ekonomi mendukung siswa untukdapat belajar mata pelajaran ekonomi secara mandiri.

3. K emampuan media untuk meningkatkan minat siswa dalam mempelajari ekonomi.

Media mampu meningkatkan minat siwa dalam mempelajari ekonomi.


Media mampu menambah pengetahuan siswa mengenai materi tentang uang.

C. Penilaian Aspek Tampilan Menyeluruh

No. Indikator Deskripsi Skala Penilaian Kritik

/Saran 5 4 3 2 1 1. Kemenarikan

sampul buku.

Desain dan gambar sampul memberi kesan positif sehingga mampu menarik minat pembaca.


Teks dan tulisan mudah dibaca.


130

D. Komentar Bapak/Ibu secara keseluruhan mengnai Modul Ekonomi ini.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

E. Kesimpulan Umum.

Berdasarkan penilaian kelayakan materi, kebahasaan, penyajian, efek terhadapstrategi pembelajaran dan tampilan menyeluruh, maka modul ekonomi ini dinyatakan: 1. Layak untuk selanjutnya digunakan dalam pembelajaran di SMA tanpa

revisi. 2. Layak untuk selanjutnya digunakan dalam pembelajaran di SMA dengan

revisi sesuai saran. 3. Tidak layak produksi maupun digunakan dalam pembelajaran di SMA.

Nama Validator : Instansi : Yogyakarta, ( )

NPP/ NIDN :


131

Lampiran 3 Lembar Penilaian untuk Ahli Media

LEMBAR EVALUASI








Petunjuk Pengisian:


Bapak/Ibu sebagai Ahli Media tentang kualitas materi pembelajaran yang





Ahli Media akan sangat bermanfaat untuk perbaikan dan peningkatan kualitas




4, atau 5.

Keterangan:


132

5 = Sangat Baik

4 = Baik

3 = Cukup

2 = Kurang

1 = Sangat Kurang



saya perbaiki.


modul ini.




133

LEMBAR VALIDASI UNTUK AHLI MEDIA A. Aspek Kebahasaan/ Komunikasi dan Aspek Penyajian.


1. Kejelasan petunjuk penggunaan modul.

Petunjuk penggunaan modul disampaikan dengan jelas.


Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat berpikir siswa SMA Kelas X.

3. Kesesuaian bahasa dengan tingkat perkembangan sosial emosional siswa.

Bahasa yang digunakan sesui dengan tingkat pengembangan sosial emosional siswa SMA Kelas X.


Bahasa yang digunakan mendorong rasa ingin tahu siswa untuk menyelesaikan mempelajari materi.



6. Ketepatan materi. Penulisan materi sudah tepat.

7. Keruntutan penyajian buku modul.

Penyajian buku modul dilakukan secara runtut/ sistematis.


Penyajian modul mendukung siswa untuk terlibat dalam pembelajaran.

9. Penyajian gambar dalam materi

Penyajian gambar dalam materi


134

menarik. menarik dan proporsional.


No. Indikator Deskripsi Skala Penilaian Kritik/

Saran 5 4 3 2 1






Media mampu meningkatkan minat siwa dalam mempelajari ekonomi


Media meningkatkan pengetahuan siswa.

5. Kemampuan media memperluas wawasan siswa.

Media mampu Memperluas wawasan siswa dalam bidang ekonomi




sampul buku.

Desain dan gambar sampul memberi kesan positif sehingga mampu menarik minat


135

pembaca. 2. Kemudahan

dalam membaca teks/tulisan.


D. Komentar Bapak/Ibu secara keseluruhan mengenai Modul Ekonomi

ini.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

E. Kesimpulan Umum.

Berdasarkan penilaian kelayakan materi, kebahasaan, penyajian, efek

terhadap strategi pembelajaran dan tampilan menyeluruh, maka modul

ekonomi ini dinyatakan:

1. Layak untuk selanjutnya digunakan dalam pembelajaran di SMA tanpa

revisi.

2. Layak untuk selanjutnya digunakan dalam pembelajaran di SMA dengan

revisi sesuai saran.

3. Tidak layak produksi maupun digunakan dalam pembelajaran di SMA.

Nama Validator : Instansi :

Yogyakarta,

( ) NPP/ NIDN :


136

Lampiran 4 Lembar Penilaian untuk Guru

LEMBAR EVALUASI








Petunjuk Pengisian:











4, atau 5.

Keterangan:


137

5 = Sangat Baik

4 = Baik

3 = Cukup Baik

2 = Kurang

1 = Kurang Baik



saya perbaiki.


modul ini.




138

LEMBAR VALIDASI UNTUK GURU A. Penilaian Aspek Materi, Aspek Kebahasaan/ Komunikasi dan Aspek

Kebahasaan/ Komunikasi.


1. Kesesuaian isi Modul dengan Kompetensi Dasar dan IndikatorPembelajaran.

Materi yang disampaikan sesuai/relevan dengan Kompetensi Dasar dan Indikator Pembelajaran


Konsep dan definisi yang disajikan sesuai dengan konsep dan definisi yang berlaku dalam bidang ilmu akuntansi.

3. Penyajian materi yang mudah di ingat siswa.





Materi mengenai Uang dibahas secara runtut.


Tingkat kesulitan dan keabstrakan konsep sesuai dengan tingkat berpikir siswa SMA kelas X, sehingga dapat diterjemahkan dengan mudah.




Materi dan contoh yang disajikan mendukung kemandirian belajar bagi siswa SMA


139

Kelas X. 9. Kesesuaian

evaluasi dengan materi dan tujuan pembelajaran.

Evaluasi yang diberikan sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran.


Materi yang disajikan telah benar dan sesuai dengan kaidah yang ada.


Peta konsep dalam modul disampaikan dengan jelas.


Penggunaan bahasa mendukung kemudahan memahami alur materi.

13. Ketepatan istilah. Istilah-istilah yang digunakan tepatdan sesuai dengan bidang ekonomi






Alur yang disajikan mendukung kemudahan pembaca untuk memahami materi.




140







3. K emampuan media untuk meningkatkan minat siswa dalam mempelajari ekonomi.

Media mampu meningkatkan minat siwa dalam mempelajari ekonomi.


Media mampu menambah pengetahuan siswa mengenai materi tentang uang.




sampul buku.





141

D. Komentar Bapak/Ibu secara keseluruhan mengnai Modul Ekonomi ini.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

E. Kesimpulan Umum.

Berdasarkan penilaian kelayakan materi, kebahasaan, penyajian, efek terhadapstrategi pembelajaran dan tampilan menyeluruh, maka modul ekonomi ini dinyatakan: 1. Layak untuk selanjutnya digunakan dalam pembelajaran di SMA tanpa



Nama Validator : Instansi : Yogyakarta, ( )

NPP/ NIDN :


142

Lampiran 5 Lembar Penilaian untuk Siswa

LEMBAR EVALUASI








Petunjuk Pengisian:

1. Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi dari Anda

sebagai Siswa tentang kualitas materi pembelajaran yang sedang

dikembangkan dengan media modul ekonomi.



3. Pendapat, saran, penilaian dan kritik yang membangun dari Anda sebagai

Siswa akan sangat bermanfaat untuk perbaikan dan peningkatan kualitas media

modul ekonomi ini.

4. Sehubungan dengan hal teresbut, mohon kiranya Anda dapat memberikan

tanda “ √ ” untuk setiap pendapat Anda pada kolom di bawah skala 1, 2, 3, 4,

atau 5.

Keterangan:


143

5 = Sangat Baik

4 = Baik

3 = Cukup Baik

2 = Kurang

1 = Kurang Baik

5. Apabila Anda menilai kurang, mohon untuk memberikan tanda pada bagian

yang kurang pada modul dan memberikan saran perbaikan agar dapat saya

perbaiki.


modul ini.

7. Atas bantuan dan kesediaan Anda untuk mengisi lembar evaluasi ini, saya



144

LEMBAR VALIDASI UNTUK SISWA

A. Penilaian Aspek Materi, Aspek Kebahasaan/ Komunikasi dan Penyajian. No. Indikator Deskripsi Skala Penilaian Kritik

/Saran 5 4 3 2 1 1. Penyajian materi

yang mudah di ingat siswa.




3. Ketuntasan belajar

Materi mengenai Uang dibahas secara tuntas.


Tingkat kesulitan dan keabstrakan konsep sesuai dengan tingkat berfikir siswa SMA Kelas X sehingga dapat diterjeahkan dengan mudah.




Materi dan contoh yang disajikan mendukung kemandirian belajar bagi siswa SMA Kelas X


Petunjuk penggunaan modul disampaikan dengan jelas


Bahasa yang digunakan sesuai dengan tingkat berpikir siswa SMA Kelas X

9. Kemudahan memahami alur

Penggunaan bahasa mendukung


145

materi melalui penggunaan bahasa.

kemudahan memahami alur materi


Bahasa yang digunakan mendorong rasa ingin tahu siswa terhadap materi yang sedang dibahas.


Penggunaan bahasa yang tetap santun dan tidak engurangi nilai-nilai pendidikan.


Penyajian materi yang runtut memudahkan pembaca untuk memahaminya .




Penyajian gambar dalam materi menarik dan proporsional.


No. Indikator Deskripsi Skala Penilaian Kritik/

Saran 5 4 3 2 1 1. Kemudahan

penggunaan. Modul Ekonomi mudah untuk digunakan dalam proses pembelajaran siswa baik secara mandiri maupun dalam kelas.


Modul Ekonomi mendukung siswa untuk belajar mata pelajaran ekonomi secara mandiri.


Media mampu meningkatkan pemahaman siswa dalam mempelajari ekonomi.


146


Media mampu menambah pengetahuan siswa mengenai permintaan dan penawaran uang.


Alur yang disajikan mendukung kemudahan pembaca untuk memahami materi




sampul buku.


2. Kemudahan dalam membaca teks/tulisan.



147

D. Komentar Anda secara keseluruhan mengnai Modul Ekonomi ini.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

E. Kesimpulan Umum.

Berdasarkan penilaian kelayakan materi, kebahasaan, penyajian, efek terhadap strategi pembelajaran dan tampilan menyeluruh, maka modul ekonomi ini dinyatakan: 1. Layak untuk selanjutnya digunakan dalam pembelajaran di SMA tanpa



Nama : No. Absen : Kelas : Yogyakarta, ( )


148

Lampiran 6 Panduan Wawancara

A. Wawancara Uji Perorangan

PEDOMAN WAWANCARA SISWA UJI PERORANGAN

No. Pertanyaan Jawaban 1. Apakah anda merasa senang belajar

menggunakan media pembelajaran berupa modul ekonomi? Mengapa?

2. Apakah anda terbantu untuk lebih memahami materi permintaan dan penawaran uang denganadanyamodulekonomitersebut? Berikanalasannya.

3. Apakah dengan adanya modul ekonomi tersebut Anda menjadi lebih termotivasi untuk belajar materi permintaan dan penawaran uang? Berikan alasannya.

4. Menuirut Anda apa kelebihan dan kekurangan modul ekonomi tersebut? Berikan penjelasannya.


149

B. Wawancara Uji Coba Kelompok Kecil

PEDOMAN WAWANCARA UJI COBA KELOMPOK KECIL



2. Apakah anda terbantu untuk lebih memahami materi permintaan dan penawaran uang dengan adanya modul ekonomi tersebut? Berikan alasannya.


4. MenurutAnda, apakah buku modul ekonomi menyenangkan bila digunakan untuk belajar bersama teman-teman yang lain (belajar kelompok)? Mengapa?



150

C. Wawancara UjiCoba Lapangan

PEDOMAN UJI COBA LAPANGAN

No. Pertanyaan Jawaban 1. Apakah Anda merasa senang belajar


2. Apakah andaterbantu untuk lebih memahami materi permintaan dan penawaran uang dengan adanya modul ekonomi tersebut? Berikan alasannya.


4. MenurutAnda, apakah buku modul ekonomi menyenangkan bila digunakan untuk belajar bersama teman-teman yang lain (belajar kelompok)? Mengapa?



151

Lampiran 7 Daftar Validator

No. Nama Profesi Keterangan 1. Kurnia Martikasari,

S.Pd., M.Sc. Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Akuntansi, JPIPS, FKIP, USD.

Ahli Materi I

2. Y.M.V Mudayen, S.Pd., M.Sc.

Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Akuntansi, JPIPS, FKIP, USD.

Ahli Media

3. Dra. Sri Ngatun Guru SMA N 1 Cangkringan

Praktisi Pembelajaran Ekonomi (Guru Mata Pelajaran Ekonomi) atau Ahli Materi II


152

Lampiran 8 Daftar Subjek Penelitian

Subjek Penelitian dari SMA N 1 Cangkringan

DAFTAR SISWA SMA N 1 CANGKRINGAN

SUBJEK UJI COBA PRODUK MODUL EKONOMI

No. Nama Kelas

Keterangan

1. Herwido Margatama X A Peserta Uji Coba Perorangan 2. Faisal Taufiq Ridho X A

3. Afifah Adinda T X A 4. Riri Resa Arista X B

Peserta Uji Coba Kelompok Kecil

5. Isnaen Hertanti Febriana X B 6. Rico Ardyanto XB 7. Rachma Alya W XB 8. Ika Nur Oktaviana XB 9. Muh Daffa Aqsha XB 10. Arunia Dia F XC

Peserta Uji Coba Lapangan

11. FakhrulAdam XC 12. Gangga P XC 13. Hasna Maretta Sausana XC 14. Cendy Oktaviani Arni XC 15. Evita Kartika Dewi XC 16. David Suryo Negoro XC 17. Evi Aprilia Susitaningrum XC 18. Herdian Bunga F XC 19. Radotya Pramathana D XC 20. Rahmat Kurniawan XC 21. Tessa Riana Rahmadhani XC 22. Satria Daru Mukti XC 23. Tri Oktaviani XC 24. Vanessa Handhita Prasasti XC 25. Rahmat Setyawan XC 26. Rina Nurfiana XC 27. Risky Cahya Istu R XC 28. Rizka Dwi Astuti XC 29. Wanda Mulyana XC 30. Zakarna Akbar XC 31. Desti Ira Pratiwi XC 32. Elsa Rosalina XC 33. Nurahmadi Romadion XC


153

34. Melinia Nilasari XC 35. Mei Wahyu Pratiwi XC 36. Erika Damayanti XC 37. Mega Fitriani XC 38. Handoko Pratama Putra XC 39. Guntur Mahendra P XC 40. Anggriani Nindya XC 41. Alfarisa Nugravita S XC


154

Lampiran 9 Rekapitulasi Data Uji Coba


155


156


157


158

Lampiran 10 Hasil Validasi

A. Hasil Penilaian oleh Ahli Materi I Tahap I

LEMBAR EVALUASI








Petunjuk Pengisian:











4, atau 5.

Keterangan:


159

5 = Sangat Baik

4 = Baik

3 = Cukup Baik

2 = Kurang

1 = Kurang Baik



saya perbaiki.


modul ini.




160


161


162


163


164

B. Hasil Penilaian oleh Ahli Materi I Tahap II

LEMBAR EVALUASI








Petunjuk Pengisian:











4, atau 5.

Keterangan:

5 = Sangat Baik


165

4 = Baik

3 = Cukup Baik

2 = Kurang

1 = Kurang Baik



saya perbaiki.


modul ini.




166


167


168


169


170

C. Hasil Penilaian oleh Ahli Materi II

LEMBAR EVALUASI








Petunjuk Pengisian:











4, atau 5.

Keterangan:

5 = Sangat Baik


171

4 = Baik

3 = Cukup Baik

2 = Kurang

1 = Kurang Baik



saya perbaiki.


modul ini.




172


173


174


175


176

Hasil Penilaian oleh Ahli Media

LEMBAR EVALUASI








Petunjuk Pengisian:


Bapak/Ibu sebagai Ahli Media tentang kualitas materi pembelajaran yang





Ahli Media akan sangat bermanfaat untuk perbaikan dan peningkatan kualitas




4, atau 5.

Keterangan:

5 = Sangat Baik


177

4 = Baik

3 = Cukup

2 = Kurang

1 = Sangat Kurang



saya perbaiki.


modul ini.


ucapkan terimakasih


178


179


180


181

Lampiran 11 Contoh Penilaian Kuesioner Uji Coba

A. Kuesioner dari Uji Coba Perorangan

LEMBAR EVALUASI








Petunjuk Pengisian:








modul ekonomi ini.



atau 5.


182

Keterangan:

5 = Sangat Baik

4 = Baik

3 = Cukup Baik

2 = Kurang

1 = Kurang Baik



perbaiki.


modul ini.




183


184


185


186


187

B. Kuesioner dari Uji Coba Kelompok Kecil

LEMBAR EVALUASI








Petunjuk Pengisian:








modul ekonomi ini.



atau 5.

Keterangan:


188

5 = Sangat Baik

4 = Baik

3 = Cukup Baik

2 = Kurang

1 = Kurang Baik



perbaiki.


modul ini.




189


190


191


192


193

C. Kuesioner dari Uji Coba Lapangan

LEMBAR EVALUASI








Petunjuk Pengisian:








modul ekonomi ini.



atau 5.

Keterangan:

5 = Sangat Baik


194

4 = Baik

3 = Cukup Baik

2 = Kurang

1 = Kurang Baik



perbaiki.


modul ini.




195


196


197


198


199

Lampiran 12 Hasil Wawancara

A. Wawancara Uji Perorangan

HASIL WAWANCARA SISWA UJI PERORANGAN



Siswa 1 :Iya, karena mudah dipahami

Siswa 2 : Iya, karena lebih mudah dipahami dan tidak membosankan.

Siswa 3 : Iya saya senang.


Siswa 1 : Iya sangat terbantu karena di modul ini sudah ada penjelasan yang lebih rinci.

Siswa 2 : Ya, karena modul ini mudah dipahami.

Siswa 3 : Ya, karena di modul ini sudah terdapat banyak penjelasan mengenai materi tentang uang, jadi sangat membantu.

2. Apakah dengan adanya modul ekonomi tersebut Anda menjadi lebih berminat untuk belajar materi permintaan dan penawaran uang? Berikan alasannya.

Siswa 1 : Iya, saya berminat untuk belajar tentang materi ini.

Siswa 2 : Ya, saya menjadi lebih ingin tahu.

Siswa 3 : Ya, saya sangat berminat untuk belajar.

3.

Menurut Anda apa kelebihan dan kekurangan modul ekonomi tersebut? Berikan penjelasannya.

Siswa 1 : Kekurangannya menurut saya tidak ada, kalau kelebihannya menarik.


200

Siswa 2 : Kelebihannya, mudah dipahami, dan kekurangannya untuk warna kertasnya mungkin lebih diterangkan lagi.

Siswa 3 : kekurangnya, dan kelebihannya, mudah dipahami.


201

B. Wawancara Uji Coba Kelompok Kecil

PEDOMAN WAWANCARA UJI COBA KELOMPOK KECIL

No.

Pertanyaan Jawaban

1. Apakah anda merasa senang belajar menggunakan media pembelajaran berupa modul ekonomi? Mengapa?

Siswa 1 : Saya suka, karena sangat menarik.

Siswa 2 : Saya senang, karena belajar menjadi tidak melelahkan.

Siswa 3 : Senang, karena materinya lebih ringkas dan jelas.


Siswa 1 : Iya, jadi lebih mudah

Siswa 2 : Terbantu, karena lebih ringkas.

siswa 3 : Iya sangat terbantu.

3. Apakah dengan adanya modul ekonomi

tersebut Anda menjadi lebih termotivasi untuk belajar materi permintaan dan penawaran uang? Berikan alasannya.

Siswa 1 : Iya Siswa 2 : Iya, belajar

menjadi lebih gampang.

Siswa 3: Iya. 4. MenurutAnda, apakah buku modul ekonomi

menyenangkan bila digunakan untuk belajar bersama teman-teman yang lain (belajar kelompok)? Mengapa?

Siswa 1 : Iya Siswa 2 : Iya Siswa 3 : Iya, karena

lebih ringkas. 5. Menurut Anda apa kelebihan dan kekurangan

modul ekonomi tersebut? Berikan penjelasannya.

Siswa 1 : Kelebihannya,mudah dipahami, kekurangan, tulisan terlalu kecil.

Siswa 2 : Kelebihannya menarik, kekuranganya tidak ada.

Siswa 3 : Kelebihannya


202

mudah untuk dipakai belajar, kekurangannya tidak ada.


203

C. Wawancara UjiCoba Lapangan

PEDOMAN UJI COBA LAPANGAN

No. Pertanyaan Jawaban 1. Apakah Anda merasa senang belajar


Siswa 1: Iya, karena lebih paham.

Siswa 2 : Iya Siswa 3: Iya, karena

mudah dipahami. 2. Apakah andaterbantu untuk lebih memahami

materi permintaan dan penawaran uang dengan adanya modul ekonomi tersebut? Berikan alasannya.

Siswa 1 : Terbantu,karena menjadi lebih mengerti materinya.

Siswa 2 : Iya Siswa 3 :Iya

3. Apakah dengan adanya modul ekonomi tersebut Anda menjadi lebih berminat untuk belajar materi permintaan dan penawaran uang? Berikan alasannya.

Siswa 1 : Iya, saya jadi lebih berminat.

Siswa 2 :Iya, karena mudah dipahami.

Siswa 3 : Iya 4. MenurutAnda, apakah buku modul ekonomi

menyenangkan bila digunakan untuk belajar bersama teman-teman yang lain (belajar kelompok)? Mengapa?

Siswa : Ya, sangat menyenangkan

Siswa 2 : Ya. Siswa 3: Enak untuk

dipakai belajar 5. Menuirut Anda apa kelebihan dan kekurangan

modul ekonomi tersebut? Berikan penjelasannya.

Siswa 1 : Kelebihannya, mudah dipahami, dan kekuranganya tulisan terlalu kecil.

Siswa 2 : Kelebihannya materi yang disampaikan jelas,kekurangannya tidak ada.

Siswa 3 : Kelebihannya materi jelas dan mudah dipahami, kekurangannya tidakada.


204

Lampiran 13 (print) sampul produk akhir


205

Lampiran 14 Foto Pelaksanaan Penelitian

A. Foto Uji Coba Perorangan


206

B. Foto Uji Coba Kelompok Kecil


207

C. Foto Uji Coba Lapangan


208

Lampiran 15 Surat Ijin Penelitian dari FKIP USD


pengembangan modul sebagai media pembelajaran … · modul layak digunakan dalam mata pelajaran...

Documents