pengembangan media pembelajaran menyimak berita berbasis ...lib.unnes.ac.id/10930/1/12233.pdf ·...

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MENYIMAK BERITA

BERBASIS WAWASAN KEBANGSAAN PADA SISWA SMP KELAS VIII

SKRIPSI

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

oleh

Nama : Doni Eko Noviantoro

NIM : 2101407131

Prodi : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Jurusan : Bahasa dan Sastra Indonesia

FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2011

ii

ii

SARI

Noviantoro, Doni Eko. 2011. Pengembangan Media Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan bagi Siswa Kelas VIII SMP. Skripsi. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I: Dr. Subyantoro, M. Hum., Pembimbing II: Drs. Haryadi, M.Pd.

Kata kunci: media pembelajaran, menyimak berita, wawasan kebangsaan. Keterampilan menyimak berita merupakan pembelajaran yang kurang diminati siswa SMP. Siswa sering menganggap mudah pembelajaran ini. Ditambah lagi guru belum menemukan adanya media pembelajaran yang tepat. Permasalahan itu yang membuat pembelajaran menyimak berita belum memenuhi harapan. Selain masalah itu, ditemukan adanya indikasi lunturnya kecintaan siswa kepada bangsaanya sendiri atau yang biasa disebut wawasan kebangsaan. Pengembangan media pembelajaran menyimak berita perlu dilakukan untuk membuat siswa semangat belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai secara optimal. Penelitian ini dirancang untuk menghasilkan media pembelajaran menyimak berita. Penelitian ini dilakukan dengan mengkaji tiga hal, yaitu: (1) kebutuhan siswa dan guru terhadap media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan; (2) prototipe media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan; dan (3) saran perbaikan dan penilaian prototipe media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan oleh ahli dan guru. Berkaitan dengan permasalahan tersebut, penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui kebutuhan siswa dan guru terhadap media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan, (2) mengembangkan media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan, dan (3) memperoleh penilaian dan saran perbaikan guru dan ahli terhadap media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan. Penelitian ini menggunakan pendekatan Research and Development (R&D) yang dikemukakan oleh Borg (1983:779), tentunya dengan sedikit penyesuaian. Tahapan-tahapan tersebut antara lain (1) potensi masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk media pembelajaran menyimak berita, (4) validasi desain media pembelajaran menyimak berita, (5) revisi desain media pembelajaran menyimak berita. Subjek penelitian adalah pengembangan media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan bagi siswa kelas VIII SMP. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket kebutuhan yang diperoleh dari siswa dan guru. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan deskrispsi kualitatif. Setelah penelitian dilaksanakan diperoleh hasil penelitian sebagai berikut: (1) simpulan tentang kebutuhan media pembelajaran menyimak berita yang dibutuhkan guru dan siswa adalah media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan; (2) simpulan tentang prototipe media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan didesain sesuai kebutuhan yaitu menarik dan memiliki cakupan materi yang lengkap, yakni berkaitan dengan

iii

iii

media pembelajaran menyimak berita bebasis wawasan kebangsaan; (3) simpulan tentang penilaian dan perbaikan prototipe media pembelajaran menyimak berita.Berdasarkan penilaian yang diberikan oleh guru dan ahli, yaitu (1) dimensi pembungkus CD, perolehan nilai rata-rata, yaitu 89,58 dengan ketegori baik, (2) dimensi karakteristik media pembelajaran menyimak berita, perolehan nilai rata-rata, yaitu 95 dengan kategori baik, (3) dimensi isi media pembelajaran, perolehan nilai rata-rata, yaitu 87,5 dengan kategori baik. Perbaikan yang dilakukan terhadap media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan, yaitu (1) perbaikan desain pembungkus CD meliputi warna, gambar, dan jenis tulisan, (2) dimensi bentuk, perbaikan pada dimensi ini meliputi perbaikan beberapa bentuk tombol dan perubahan warna latar belakang, (3) perbaikan isi media pembelajaran, yaitu dengan melengkapi materi menyimak berita, video berita yang disimak, dan juga penambahan suara dalam materi. Saran yang disampaikan dalam penelitian adalah (1) bagi guru, hendaknya mengembangkan media pembelajaran menyimak berita yang menarik, menyenangkan, dan mencerdaskan agar siswa dapat mencapai kompetensi yang diinginkan dan tidak merasa bosan, (2) bagi siswa, selain mendapatkan materi di dalam kelas, siswa hendaknya lebih aktif mencari materi tambahan di luar kelas, khususnya materi menyimak berita, dan (3) bagi peneliti yang lain, hendaknya perlu diadakan pengembangan terhadap media pembelajaran menyimak berita untuk melengkapi kekurangan pada media pembelajaran menyimak berita yang telah ada.

iv

iv

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke Sidang

Panitia Ujian Skripsi Juruasan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakulatas Bahasa

dan Seni, Universitas Negeri Semarang.

Semarang, September 2011

Pembimbing I,

Dr. Subyantoro, M. Hum

NIP 196802131992031002

Pembimbing II,

Drs. Haryadi, M.Pd.

NIP 196710051993031003

v

v

PENGESAHAN KELULUSAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi

Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas

Negeri Semarang

pada hari : Rabu

tanggal : 21 September 2011

Panitia Ujian Skripsi

Ketua, Prof. Dr. Agus Nuryatin, M. Hum NIP 196008031989011001

Sekertaris,

Suseno, S.Pd., M. A. NIP197805142003121002

Penguji I,

Dra. Suprapti, M.Pd NIP 195003181979032003

Penguji II,

Drs. Haryadi, M.Pd. NIP 196710051993031003

Penguji III,

Dr. Subyantoro, M.Hum NIP 196802131992031002

vi

vi

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam skripsi ini benar-benar hasil

karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya orang lain, baik sebagian maupun

seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini

dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang, 14 September 2011

Doni Eko Noviantoro NIM 2101407131

vii

vii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto:

1) Mencari ilmu itu wajib atas setiap muslim (HR. Ahamad dan Ibnu Majah).

2) Warnai hari ini dengan kebaikan, karena hari ini adalah pengindah hari esok.

3) Kesungguhan akan berbuah manis.

Persembahan:

1) Keluargaku tercinta; dan

2) almamaterku.

viii

viii

PRAKATA

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah Swt., yang telah

melimpahkan nikmat, rahmat, dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi berjudul Pengembangan Media Pembelajaran Menyimak

Berita Berbasis wawasan Kebangsaan bagi Siswa Kelas VIII SMP.

Sudah sepatutnya penulis harus mengucapkan terima kasih kepada banyak

pihak yang telah membantu penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih penulis

sampaikan kepada Dr. Subyantoro, M.Hum. dan Drs. Haryadi, M.Pd. selaku

pembimbing I dan pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, arahan, dan

banyak ilmu kepada penulis. Tidak lupa penulis juga mengucapkan terima kasih

kepada:

1) Dekan Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang yang telah

memberikan izin penelitian;

2) Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah memberikan fasilitas

administratif dan motivasi serta pengarahan dalam penulisan skripsi ini;

3) Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah

memberikan bekal ilmu pengetahuan dan pengalaman kepada penulis;

4) Kepala sekolah, guru mapel bahasa Indonesia , dan siswa kelas VII SMP

Negeri 1 Ngadirejo dan SMP Negeri 2 Ngadirejo, Kab. Temanggung yang

telah memberikan izin penelitian dan telah bersedia membantu sepenuh hati;

5) Bapak, Ibu, adik, serta seluruh keluarga saya yang tidak pernah berhenti

memberi dukungan, menyayangi dan mengasihi lahir dan batin;

ix

ix

6) Andin sebagai calon pendaping hidup yang tak henti memberi semangat;

7) serta semua pihak yang telah membantu penulis sehingga skripsi ini dapat

terselesaikan.

Penulis berharap segala sesuatu baik yang tersirat maupun tersurat pada

skripsi ini dapat memberikan manfaat kepada semua pembaca.


Doni Eko Noviantoro

x

x

DAFTAR ISI

Halaman

SARI ............................................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iii

PENGESAHAN KELULUSAN ....................................................................... iv

PERNYATAAN ............................................................................................... v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... vi

PRAKATA ....................................................................................................... vii

DAFTAR ISI .................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xv

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xvi

DARTAR BAGAN ........................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah............................................................................ 1

1.2 Identifikasi Masalah .................................................................................. 5

1.3 Pembatasan Masalah ................................................................................ 7

1.4 Rumusan Masalah .................................................................................... 8

1.5 Tujuan Penelitian ..................................................................................... 8

1.6 Manfaat Penelitian .................................................................................... 9

xi

xi

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS

2.1 Kajian Pustaka ............................................................................................. 11

2.2 Landasan Teoretis ........................................................................................ 16

2.2.1 Keterampilan Menyimak ........................................................................... 16

2.2.1.1 Hakikat Menyimak ................................................................................. 17

2.2.1.2 Tujuan Menyimak .................................................................................. 18

2.2.1.3 Manfaat Menyimak ................................................................................ 20

2.2.1.4 Jenis-jenis Menyimak ............................................................................. 22

2.2.1.5 Tahap-Tahap Menyimak......................................................................... 23

2.2.2 Hakikat Berita ........................................................................................... 25

2.2.2.1 Jenis Berita ............................................................................................. 26

2.2.3 Media Pembelajaran .................................................................................. 29

2.2.3.1 Manfaat Media Pembelajaran ................................................................. 30

2.2.3.2 Jenis dan Kriteria Memilih Media Pembelajaran ..................................... 32

2.2.3.3 Pengembangan Media Pembelajaran....................................................... 34

2.2.4 Macromedia Flash ..................................................................................... 34

2.2.4.1 Istilah Dalam Flash................................................................................. 36

2.2.4.2 Mengenal Panel Flash............................................................................. 37

2.2.4.3 Proses Pembuatan Media Menggunakan Macromedia Flash................... 42

2.2.5 Perencanaan Media Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan

bagi Siswa Kelas VIII SMP ...................................................................... 43

2.2.5.1 Konsep ................................................................................................... 43

2.2.5.2 Rancangan .............................................................................................. 44

xii

xii

2.2.5.2.1 Perwajahan Kotak Pembungkus dan Label Kepingan CD .................... 44

2.2.5.2.2 Desain Isi CD ...................................................................................... 45

2.2.6 Wawasan Kebangsaan ............................................................................... 45

2.2.5.1 Wawasan Kebangsaan dan Dasar Negara ............................................... 47

2.2.5.2 Dua Aspek Wawasan Kebangsaan .......................................................... 47

2.2.5.3 Tiga Aspek Pendidikan Wawasan Kebangsaan ....................................... 48

2.2.5.4 Materi Pokok Pendidikan Wawasan Kebangsaan .................................... 48

2.2.5.5 Tujuan Pendidikan Wawasan Kebangsaan .............................................. 49

2.3 Kerangka Berpikir ........................................................................................ 49

2.4 Hipotesis Penelitian ...................................................................................... 52

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian ......................................................................................... 53

3.2 Subjek Penelitian ......................................................................................... 56

3.3 Instrumen Penelitian..................................................................................... 57

3.3.1 Angket Kebutuan Media Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan

bagi Siswa Kelas VIII SMP ...................................................................... 59

3.3.1.1 Angket Kebutuan Siswa Media Menyimak Berita

Berbasis Wawasan Kenangsaan bagi Siswa Kelas VIII SMP .................. 59

3.3.1.2 Angket Kebutuan Guru Media Menyimak Berita

Berbasis Wawasan Kenangsaan bagi Siswa Kelas VIII SMP .................. 61

3.3.2 Angket Penilaian Prototipe Media Pembelajaran Menyimak Berita ........... 63

3.4 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................... 66

3.4.1 Angket Kebutuhan .................................................................................... 66

xiii

xiii

3.4.2 Angket Uji Penilaian dan Saran Perbaikan................................................. 67

3.5 Teknik Analisis Data .................................................................................... 67

3.5.1 Teknik Analisis Data Kebutuhan Prototipe ................................................ 67

3.5.2 Analisis Data Saran Perbaikan dan Uji Penilaian Dosen Ahli dan Guru ..... 68

3.6 Pengujian Prototipe Media Media Pembelajaran Menyimak Berita

Bagi Siswa Kelas VIII SMP ........................................................................ 68

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASANNYA

4.1 Hasil Penelitian ............................................................................................ 70

4.1.1 Hasil Analisis Kebutuhan Siswa dan Guru terhadap

Media Pembelajaran Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan bagi

Kelas VIII SMP ........................................................................................ 70

4.1.1.1 Deskripsi Kebutuhan Siswa terhadap Media Pembelajaran

Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan

bagi Kelas VIII SMP berdasarkan Angket Kebutuhan Siswa ................. 71

4.1.1.2 Deskripsi Kebutuhan Guru terhadap Media Pembelajaran

Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan

bagi Kelas VIII SMP berdasarkan Angket Kebutuhan Siswa .................. 81

4.1.2 Pengembangan Media Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan . 89

4.1.2.1 Konsep Media Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan .......... 90

4.1.2.1.1 Prinsip-prinsip Pengembangan Media Pembelajaran

Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan ................................ 90

4.1.2.1.2 Prototipe Media Pembelajaran Menyimak Berita

Berbasis Wawasan Kebangsaan ............................................................ 92

xiv

xiv

4.1.4 Penilaian dan Saran Perbaikan Guru dan Ahli terhadap

Media Pembelajaran Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan .... 95

4.1.4.1 Penilaian Guru dan Ahli terhadap Media

Pembelajaran Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan ............ 96

4.1.4.2 Saran Perbaikan terhadap Prototipe Media Pembelajaran

Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan .................................. 97

4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................................ 101

4.2.1 Keunggulan Media Pembelajaran Menyimak Berita

Berbasis Wawasan Kebangsaan ................................................................ 101

4.2.2 Kekurangan Media Pembelajaran Menyimak Berita


4.2.3 Harapan untuk Media Pembelajaran Menyimak Berita


4.3 Keterbatasan Penelitian ................................................................................ 102

4.3.1 Sumber Data Penelitian ............................................................................. 102

4.3.2 Instrumen Penelitian .................................................................................. 103

4.3.3 Pengujian dan Penilaian Media Pembelajaran Menyimak Berita


4.3.4 Biaya dan Waktu ...................................................................................... 103

BAB V PENUTUP

5.1 Simpulan ...................................................................................................... 105

5.2 Saran ............................................................................................................ 107

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 108

LAMPIRAN ..................................................................................................... 110

xv

xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Kisi-kisi Umum Instrumen Penelitian .............................................. 58

Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket Kebutuhan Siswa terhadap Prototipe

Media Menyimak Berita berbasis Wawasan Kebangsaan

bagi Siswa Kelas VIII SMP ................................................................ 60

Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Kebutuhan Guru terhadap Prototipe

Media Pembelajaran Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan

bagi Siswa Kelas VIII SMP ................................................................ 61

Tabel 3.4 Kisi-kisi Angket Penilaian Prototipe Media Pembelajaran

Menyimak berita ................................................................................ 64

Tabel 4.1 Kebutuhan Siswa terhadap Media Pembelajaran Menyimak Berita

Aspek Jenis Media ............................................................................. 71


Aspek Karakteristik Media ................................................................. 72


Aspek Materi ..................................................................................... 78


Aspek Sampul CD ............................................................................. 79

Tabel 4.5 Kebutuhan Guru terhadap Media Pembelajaran Menyimak Berita

Aspek Jenis Media ............................................................................. 81


Aspek Karakteristik Media ................................................................. 82

xvi

xvi


Aspek Materi ..................................................................................... 86


Aspek Sampul CD ............................................................................. 88

Tabel 4.9 Saran Perbaikan terhadap Media Pembelajaran Menyimak Berita

Berbasis Wawasan Kebangsaan ......................................................... 98

xvii

xvii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Tools............................................................................................... 38

Gambar 2.2 Jendela Propreties .......................................................................... 39

Gambar 2.3 Panel Timeline ................................................................................ 39

Gambar 2.4 Panel Help ...................................................................................... 40

Gambar 2.5 Panel Library ................................................................................. 41

Gambar 4.1 Penggunaan Huruf dalam Media ..................................................... 93

Gambar 4.2 Tombol dalam Media Pembelajaran ................................................ 93

Gambar 4.3 Pembungkus CDInteraktif ............................................................... 95

Gambar 4.4 Label CD Interaktif ......................................................................... 95

Gambar 4.5 Perbaikan pada pembungkus CD ..................................................... 100

xviii

xviii

DAFTAR BAGAN

Halaman

Bagan 2.1 Tahap Kerangka Berpikir Penggunaan Media Pembelajaran

Macromedia Flash dalam Keterampilan Menyimak Berita ..................... 51

Bagan 3.1 Bagan Tahapan Penelitian ................................................................. 55

xix

xix

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman Lampiran 1 Angket Kebutuhan Siswa SMP terhadap

Model Pembelajaran Menyimak Berita ..................................... 110

Lampiran 2 Angket Kebutuhan Guru terhadap

Model Pembelajaran Menyimak Berita ..................................... 130

Lampiran 3 Angket Penilaian Prototipe Media Pembelajaran

Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan .................. 144

Lampiran 4 Deskripsi Penilaian Prototipe Media Pembelajaran

Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan ................... 159

Lampiran 5 Tabel Penilaian Guru terhadap Hasil Pengembangan

Media Pembelajaran Menyimak Berita

Berbasis Wawasan Kebangsaan ................................................ 160

Lampiran 6 Tabel Penilaian ahli terhadap Hasil Media Pembelajaran


Lampiran 7 Gambar Prototipe Media Pembelajaran


Lampiran 8 Surat Keterangan Penelitian dari SMP ..................................... 166

Lampiran 9 Surat Keterangan Pelaksanaan Uji Produk

dari Guru dan Ahli ................................................................... 168

Lampiran 10 Surat Pengangkatan Dosen Pembimbing .................................. 169

Lampiran 11 Surat Keterangan Lulus Ujian EYD .......................................... 170

Lampiran 12 Lembar Bimbingan Skripsi ...................................................... 171

Lampiran 13 Surat Keterangan Selesai Bimbingan ....................................... 174

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Menyimak berita merupakan salah satu kegiatan yang sering dilakukan.

Dalam pembelajaran di sekolah siswa dituntut agar bisa menangkap berita yang

disampaikan, sehingga maksud dan tujuan berita dapat dipahami oleh pendengar.

Agar memperoleh hal tersebut diperlukan adanya kemampuan menyimak berita

dengan baik agar bisa mencapai tujuan yang diinginkan.

Ada berbagai macam kendala yang terjadi dalam pembelajaran menyimak

berita, dalam hal ini pada siswa kelas VIII SMP. Situasi yang didapati di lapangan

adalah sering kali siswa menganggap mudah keterampilan menyimak, terutama

menyimak berita. Kemudian kurang adanya minat siswa dalam pembelajaran

menyimak, terutama menyimak berita. Selain itu, tujuan pembelajaran menyimak

juga kurang dapat tercapai, karena guru belum memperoleh media atau kegiatan

pembelajaran yang sesuai. Secara umum, pembelajaran menyimak pada siswa

kelas VIII SMP belum mampu memberikan rangsangan kepada siswa di luar

faktor bakat dan minat siswa. Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan, masih

banyak siswa yang menunjukkan sikap pasif saat pembelajaran karena siswa

masih kurang mengerti dan bosan.

Beberapa catatan guru menyebutkan, kurangnya daya tarik siswa dalam

menyimak berita pada siswa kelas VIII SMP dikarenakan berita yang disimak

siswa hanya berupa teks berita yang dibacakan guru, sehingga siswa merasa bosan

2

dan kurang memahami cara menyimak berita yang baik. Akibatnya proses

penyampaian kepada siswa terkesan formal karena kurang adanya media

pembelajaran yang dipakai oleh guru. Dengan demikian, diperlukan adanya media

yang dapat mengubah kesan pembelajaran menyimak berita.

Dari observasi di lapangan yang telah dilakukan, ditemukan bahwa media

pelajaran untuk menyimak berita sangat kurang. Kebanyakan media yang

digunakan untuk pembelajaran menyimak berita adalah media audio dan audio

visual. Tetapi seiring berjalanya waktu, siswa menjadi bosan menggunakan

media-media tersebut, karena media yang digunakan tidak berubah. Bahkan,

banyak juga didapati dalam mengajarkan pembelajaran menyimak berita, guru

tidak menggunakan media sama sekali. Keadaan seperti ini akan semakin

membuat pembelajaran menyimak, khususnya menyimak berita bagi siswa akan

sulit tercapai.

Soeparno (1987:1) mengemukakan bahwa media adalah suatu alat yang

dipakai sebagai saluran (chanel) untuk menyampaikan suatu pesan atau suatu

informasi dari suatu sumber kepada penerimanya. Penggunaan media diharapkan

dapat memperkonkret informasi yang dikomunikasikan, sehingga informasi

tersebut diharapkan dapat diserap semaksimal mungkin oleh si penerima

informasi (siswa). Melihat adanya kekurangan dalam hal media pembelajaran,

sangat penting melakukan pengembangan media pembelajaran dalam materi

menyimak berita. Penggunaan media pembelajaran akan berpengaruh terhadap

proses pengajaran di dalam kelas. Semakin menarik media pembelajaran yang

digunakan, pemahaman siswa terhadap materi akan semakin mudah.

3

Selain masalah media pembelajaran, pada era yang kian modern ini

muncul masalah dalam pembelajaran di sekolah. Masalah lain yang muncul dalam

pembelajaran di sekolah saat ini adalah adanya indikasi lunturnya kecintaan anak

didik terhadap tanah air, atau yang sering disebut dengan wawasan kebangsaan.

Poespowardojo (1994:114) mengemukakan inti dari wawasan kebangsaan adalah

loyalitas warga terhadap negara bangasnya. Wawasan kebangsaan merupakan cara

pandang dan sikap bangsa terhadap diri dan lingkunganya dengan mengutamakan

persatuan dan kesatuan wilayah dalam penyelenggaraan kehidupan

bermasyarakat berbangsa dan bernegara. Cara pandang itulah yang belakangan ini

sangat memprihatinkan, bahkan bisa dikatakan sudah luntur dan hampir berada

titik terendah pada diri sikap anak bangsa ini. Bahkan lebih memprihatinkan lagi

ada sekelompok anak bangsa ini yang rela dan dengan rasa tidak bersalah menjual

negara ini kepada bangsa lain hanya untuk mendapatkan popularitas, kedudukan

ataupun materi.

Jalil (dalam Tanirejda, 2009:158) mengatakan wawasan kebangsaan

Indonesia akhir-akhir ini mengalami ujian yang cukup berat. Semangat-semangat

kebangsaan yang dahulu sudah terpatri kuat di dalam diri, kini semakin pudar.

Banyak tindakan yang jelas-jelas merugikan bangsa sendiri dilakukan olah anak

bangsa sendiri. Tindakan seperti itulah yang menjadi indikasi lunturnya kecintaan

kepada bangsa. Adanya peristiwa tersebut ditakutkan perilaku tersebut akan

menjalar kepada penerus bangsa, terutama pelajar.

Melihat kenyataan di lapangan, sangatlah penting menanamkan wawasan

kebangsaan sejak dini. Khususnya pada masa-masa sekolah, karena jika wawasan

4

kebangsaan ditanamkan sejak dini diharapkan kecintaan siswa terhadap tanah air

akan tinggi. Salah satu cara menanamkan wawasan kebangsaan di sekolah adalah

dengan memasukkan materi wawasan kebangsan di dalam materi pembelajaran di

sekolah.

Untuk memperbaiki pembelajaran menyimak dan meningkatkan kemampuan

menyimak pada siswa kelas VIII SMP, penelitian terhadap keterampilan

menyimak menarik dilakukan oleh peneliti. Peneliti tertarik untuk

mengembangkan media pembelajaran menyimak, khususnya menyimak berita

yang berbasis wawasan kebangsaan pada siswa kelas VIII SMP. Dengan

dilakukanya penelitian pengembangan media pembelajaran menyimak berita

berbasis wawasan kebangsaan pada siswa kelas VIII SMP, diharapkan akan dapat

memperbaiki media pembelajaran di dalam kelas dan juga dapat mendukung

tercapainya ranah afektif, kognitif, dan psikomotorik siswa.

Dengan adanya media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan

kebangsaan pada siswa kelas VIII SMP yang sesuai maka pembelajaran

menyimak berita akan tercapai secara maksimal dan pemanfaatan secara tetap

akan menunjang proses imajinasi siswa. Di sisi lain, media pembelajaran justru

sangat berperan besar dalam kegiatan pembelajaran. Guru hanya berperan sebagai

fasilitator saja dalam kegiatan pembelajaran. Alternatif lainnya adalah pembagian

peran yang seimbang antara guru dan media pembelajaran. Dalam keadaan

demikian ini, pemanfaatan media pembelajaran dilakukan secara terencana.

Salah satu media yang dikembangkan untuk pembelajaran menyimak berita

adalah media menggunakan aplikasi Macromedia Flash. Sebuah video tayangan

5

berita yang telah dikaji, kemudian dikembangkan dan diolah menjadi sajian

menarik dalam bentuk flash. Media ini dikembagkan karena flash merupakan

media yang menarik dan inovatif. Dengan adanya media ini diharapkan dapat

menumbuhkan minat dan ketertarikan siswa terhadap berita, mempertinggi

aktivitas menyimak siswa, dan meningkatkan kompetisi siswa dalam menyimak

berita.

1.2 Identifikasi Masalah

Ada dua permasalahan yang diidentifikasi dalam penelitian yang akan

dilakukan ini. Pertama, adalah kebutuhan siswa dan guru tentang media

pembelajaran menyimak berita. Kedua, adalah adanya indikasi lunturnya

wawasan kebangsaan dikalangan pemuda, khususnya pelajar.

Media pembelajaran merupakan salah satu poin penting dalam suatu

proses pembelajaran di kelas. Dalam hal ini yang dibahas adalah media

pembelajaran menyimak berita untuk siswa kelas VIII SMP. Sampai saat ini telah

banyak tercipta media pembelajaran untuk pembelajaran menyimak berita, seperti

media audio dan media audio visual. Di dalamnya juga masih terbagi menjadi

beberapa macam media dengan karakteristiknya. Tetapi kenyataan di lapangan,

media-media tersebut masih terlihat konvensional, kurang bervariatif, dan terlihat

masih kuno. Kesan monoton di dalam proses pembelajaran sangat terasa. Bahkan

lebih memperihantinkan lagi masih banyak ditemukan guru bahasa Indonesia

tidak menggunakan media pembelajaran sama sekali. Keadaan seperti ini jelas

akan mempengaruhi hasil belajar siswa.

6

Di era teknologi yang semakin modern seperti saat ini, dibutuhkan suatu

media pembelajaran yang semakin maju pula sesuai kebutuhan guru dan siswa.

Salah satunya adalah media pembelajaran berupa CD interaktif yang dibuat

dengan aplikasi Macromedia Flash. Media pembelajaran ini, saat ini dinilai sesuai

dengan perkembangan teknologi seperti saat ini.

Permasalahan lain yang muncul saat ini adalah belum terlihat adanya alat

pendidikan yang menanamkan moral dan budi pekerti, khususnya pendidikan

wawasan kebangsaan kepada siswa. Itulah yang belakangan ini sangat

memprihatinkan, bisa dikatakan sudah pudar dan hampir berada titik terendah

pada diri sikap anak bangsa ini. Bahkan lebih memprihatinkan lagi ada

sekelompok anak bangsa ini yang rela dan dengan rasa tidak bersalah menjual

negara ini kepada bangsa lain hanya untuk mendapatkan popularitas, kedudukan

ataupun materi. Keadaan seperti ini dikhawatirkan akan berpengaruh negatif

untuk siswa.

Identifikasi masalah tersebut merupakan sebagian kecil dari permasalahan

mengapa dibutuhkan media pembelajaran menyimak berita sesui kebutuhan guru

dan siswa. Tidak hanya itu saja, diharapkan media pembelajaran menyimak berita

ini bisa sekaligus menumbuhkan pendidikan wawasan kebangsaan di setiap siswa.

Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti bermaksud mengembangkan media

pembelajaran menyimak berita berupa CD interaktif menggunakakan aplikasi

Macromedia Flash berbasis wawasan kebangsaan untuk siswa kelas VIII SMP.

7

1.3 Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, permasalahan yang akan menjadi

bahan penelitian dibatasi. Penelitian ini dibatasi pada pengembangan media

pembelajaran menyimak berita berupa CD interaktif menggunakakan aplikasi

Macromedia Flash berbasis wawasan kebangsaan untuk siswa kelas VIII SMP.

Diharapkan dapat meningkatkan keterampilan menyimak berita dan juga bisa

semakin menumbuhkan pendidikan wawasan kebangsaan untuk siswa kelas VIII

SMP.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang seperti yang diuraikan di atas, maka masalah

penelitian ini dirumuskan sebagai berikut.

1) Bagaimanakah kebutuhan media pembelajaran menyimak berita untuk

pengembangan media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan

kebangsaan untuk keterampilan menyimak berita pada siswa kelas VIII

SMP?

2) Bagaimana bentuk pengembangan media pembelajaran menyimak berita

berbasis wawasan kebangsaan pada siswa SMP kelas VIII?

3) Bagaimanakah validasi prototipe media pembelajaran menyimak berita

berbasis wawasan kebangsaan yang telah dikembangkan berdasarkan

hasil pembelajaran menyimak berita siswa kelas VIII SMP?

8

1.5 Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah yang ditetapkan, maka tujuan

yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1) Mendiskripsikan kebutuhan media pembelajaran menyimak berita untuk


kebangsaan untuk siswa kelas VIII SMP.

2) Menjelaskan bentuk pengembangan media pembelajaran menyimak berita

berbasis wawasan kebangsaan pada siswa SMP kelas VIII.

3) Memaparkan validasi prototipe media pembelajaran menyimak berita

berbasis wawasan kebangsaan yang telah dikembangkan berdasarkan

hasil pembelajaran menyimak berita siswa kelas VIII SMP.

1.6 Manfaat Penelitian

Penelitian ini dirancang untuk menghasilkan media pembelajaran yang

diharapkan dapat mempermudah keterampilan menyimak berita. Hasil penelitian

ini diharapkan dapat memberi banyak manfaat, baik berupa manfaat secara praktis

maupun manfaat secara teoretis yang dijabarkan sebagai berikut.

1.6.1 Manfaat Praktis

Manfaat praktis hasil penelitian ini bagi guru di antaranya: (1) memberikan

sumbangan ilmu dalam upaya peningkatan pembelajaran menyimak berita dan (2)

menciptakan suasana belajar yang menarik dan menyenangkan.

Bagi siswa, di antaranya: (1) membantu siswa dalam menyimak berita, (2)

tumbuh semangat belajar pada siswa, dan (3) memunculkan kreativitas dari dalam

9

diri siswa untuk mengaplikasikan dan mengembangkan pembelajaran menyimak

berita.

Bagi Kepala Sekolah, yaitu dengan adanya media pembelajaran menyimak

berita berbasis wawasan kebangsaan, dapat dijadikan motivator bagi para guru

untuk memperbaiki kualitas pengajaran dan mengembangkan media pembelajaran

yang selama ini dilakukan.

Manfaat praktis untuk peneliti lain diharapkan dapat dijadikan panduan

dalam mengembangkan media pembelajaran yang lebih luas sesuai dengan

kebutuhan peserta didik, serta sebagai peletak dasar kajian penelitian yang sama

dalam pembelajaran menyimak berita.

1.6.2 Manfaat Teoretis

Manfaat teoretis hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan

yang positif dan wacana baru dalam ilmu pengetahuan dan pengembangan media

pembelajaran menyimak berita. Dalam pembelajarannya, menyimak berita dapat

dilaksanakan dengan menggunakan media aplikasi Macromedia Flash, sehingga

proses menyimak berita dapat tercapai. Selain itu, diharapkan hasil penelitian ini

dapat menambah khasanah keilmuan pada pembelajaran menyimak berita.

10

10

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, LANDASAN TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR,

DAN HIPOTESIS PENELITIAN

2.1 Kajian Pustaka

Penelitian tentang pengembangan media pembelajaran menyimak masih

tergolong sedikit dilakukan. Khususnya pengembangan media pembelajaran

menyimak berita. Melihat hal tersebut penelitian tentang pengembangan media

pembelajaran menarik untuk dilakukan.

Penelitian tentang menyimak sudah banyak dilakukan. Seperti penlitian

Dozer (1997) dalam Improving ESL Learners’ Listening Skills: At the Workplace

and Beyond. Dozer dalam penelitianya memaparkan bahwa mendengarkan adalah

keterampilan berbahasa yang sangat penting karena menjadi dasar dari

keterampilan berbahasa.

Persamaan yang ada dalam penelitian ini adalah keduanya sama-sama meneliti

keteramapilan berbahasa yang sama, yaitu menyimak. Perbedaan yang ada pada

penelitian ini terdapat pada media pembelajaran yang dikembangkan. Penelitian

Dozer tidak meneliti tentang pengembangan media pembelajaran.

Beberapa penelitian tentang pengembangan media dan penelitian tentang

aplikasi Macromedia Flash telah banyak dilakukan, seperti yang dilakukan oleh

Sutopo (2005) dalam penelitianya Flash Game With Mysql Database

Development. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model aplikasi

multimedia, khususnya permainan puzzle untuk Kursus Multimedia Interaktif.

11

Model ini harus mendorong siswa untuk mengintegrasikan semua sumber daya

informasi untuk mengembangkan aplikasi multimedia khususnya permainan

puzzle. Aplikasi permainan puzzle menghasilkan masukan dan data diolah sebagai

sisi-server dengan Adobe Flash. Hasil dari penelitian ini adalah sebuah permainan

puzzle di komputer.

Penelitian yang dilakukan Sutopo mempunyai persamaan dengan

penelitian yang dilakukan oleh peneliti, yaitu sama-sama mengadakan penelitian

tentang aplikasi Macromedia Flash. Sedangkan perbedaan yang terdapat dalam

penelitian ini adalah hasil penelitian yang berupa permainan puzzle di komputer.

Berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Sutopo, Hudlrotin (2006)

dalam penelitianya Pengembangan Pembelajaran Membawakan Acara dengan

Media Video Compact Disc melalui Penerapan Pendekatan Kontekstual pada

Siswa Kelas VIIII E MTs. Salafiyah Kajen Kabupaten Pati. Penelitian tersebut

dapat mengubah perilaku belajar membawakan acara siswa, sehingga terjadi

peningkatan hasil tes membawakan acara siswa kelas VIII E MTs. Salafah Kajen

Pati.

Penelitian yang dilakukan Hudlrotin mempunyai persamaan dengan

penelitian yang dilakukan oleh peneliti, yaitu sama-sama mengadakan penelitian

tentang pengembangan media pembelajaran. Perbedaan yang terdapat dalam

penelitian ini adalah media pembelajaran yang dikembangakan, materi

pembelajaran, dan pendekatan yang dipakai oleh peneliti sebelumnya.

Berbeda dengan penelitian sebelumnya, Wang (2007) melakukan

penelitian tentang Three Ways to Motivate Chinese Students in EFL Listening

12

Classes. Penelitian ini merupakan laporan dari proyek penelitian tindakan yang

dilakukan dalam suatu kursus mendengarkan untuk jurusan bahasa Inggris kedua

tahun di satu universitas di Cina. Setelah menemukan praktik mengajar yang ada

dalam kegiatan mendengarkan tidak cukup menarik dan bermanfaat untuk

mahasiswa, rencana pengajaran baru dirancang untuk memotivasi siswa dalam

berlatih mendengarkan. Hasil dari penelelitian ini adalah terjadi peningkatan

dalam proses keterampilan mendengarkan di dalam kelas.

Penelitian yang dilakukan Wang mempunyai persamaan dengan penelitian

yang dilakukan oleh peneliti, yaitu sama-sama mengadakan penelitian tentang

keterampilan menyimak atau mendengar. Perbedaan yang terdapat dalam

penelitian ini adalah jenis peneletian yang dilakukan oleh peneliti. Wang

melakukan penelitian tindakan, sedangkan dalam penelitian ini membahas

tentang pengembagan media pembelajaran menyimak.

Sejalan dengan Hudlrotin, Arfiani (2008) melakukan penelitian tentang

Pengembangan Media Video Clip Puisi sebagai Alternatif Media Pembelajaran

untuk Mengapresiasikan Puisi Siswa Kelas VIII SMP. Penelitian ini menghasilkan

produk video penampilan suara dan gambar sehingga siswa lebih mudah dalam

mengapresiasikan puisi. Akan tetapi penelitian ini mempunyai kelemahan. Dari

produk yang dihasilkan siswa cenderung lebih memperhatikan gambar daripada

pembacaan puisi. Selain itu, video yang dihasilkan berdurasi terlalu lama,

sehingga siswa cenderung menjadi bosan.

Relevansi penelitian yang dilakukan oleh Arfiani adalah sama-sama

melakukan penelitian tentang pengembangan media pembelajaran. Terdapat

13

perbedaan dalam penelitian ini yaitu media pembelajaran yang dikembangkan.

Arfiani dalam penelitianya mengembangkan media video clip puisi. Materi

pembelajaran yang menjadi bahasan peneliti juga berbeda.

Penelitian tentang pengembangan media pembelajaran juga dilakukan oleh

Aristiana (2008) dalam Pengembangan Sinematisasi Cerpen sebagai Upaya

Peningkatan Kemampuan Mengapresiasi Cerpen untuk Siswa Kelas VIII.

Aristiana dalam penelitianya menghasilkan produk prototipe media sinematisasi

cerpen. Pengaruh bagi siswa dengan adanya media ini adalah dapat memotivasi

siswa dan meningkatkan kemampuan siswa dalam mengapresiasikan karya sastra

bentuk prosa dapat diupayakan pengembangan media berbentuk sinematisasi

cerpen sesuai dengan kebutuhan siswa dan guru.

Sejalan dengan penelitian sebelumnya, persamaan dari penelitian oleh

Aristiana adalah sama-sama melakukan penelitian tentang pengembangan media

pembelajaran. Perbedaan penelitian pun juga terdapat dari segi yang sama.

Perbedaan yang pertama terletak pada media yang dikembangkan oleh peneliti.

Aristiana dalam penelitianya mengembangkan media sinematisasi cerpen.

Sejenis dengan penelitian pengembangan media pembelajaran yang

dilakukan sebelumnya, Kusumastuti (2009) juga melakukan penelitian tentang

Pengembangan Media Pembelajaran Menyimak Cerita bagi Siswa SMP. Dari

penelitian yang telah dilakukanya menghasilkan produk berupa kaset menyimak

cerita. Menggunakan produk itu ternyata dapat merubah perilaku siswa dalam

menyimak cerita. Terjadi peningkatan hasil tes menyimak cerita siswa kelas VIIII

G SMP N 14 Semarang dan siswa kelas VIIII A SMP Al Islam.

14

Dalam penelitian ini terdapat relevansi dengan penelitian yang akan

peneliti lakukan. Keterampilan berbahasa yang diangkat sama-sama keterampilan

menyimak. Perbedaan yang terdapat dalam penelitian ini adalah materi bahasan

yang diangkat peneliti dan media pembelajaran yang dikembangkan.

Berdasarkan kajian pustaka di atas, dapat diketahui bahwa penelitian

pengembangan media cukup banyak dilakukan. Akan tetapi penelitian

pengembangan media menyimak berita masih sangat jarang dilakukan. Penelitian

yang dilakukan peneliti dan yang akan dikaji oleh peneliti yaitu Pengembangan


Siswa Kelas VIII SMP. Diharapkan penelitian ini dapat memberikan solusi

terhadap masalah-masalah yang dihadapi siswa dan guru di sekolah selama ini.

2.2 Landasan Teoretis

Teori-teori yang digunakan dalam landasan teoretis ini mencakup

keterampilan menyimak, hakikat berita, media pembelajaran, pengembangan

media, Macromedia Flash, perencanaan media menyimak berita berbasis

wawasan kebangsaan untuk siswa kelas VIII SMP, dan hakikat wawasan

kebangsaan.

2.2.1 Keterampilan Menyimak

Dalam keterampilan menyimak akan membahas beberapa hal, yaitu:

hakikat menyimak, tujuan menyimak, manfaat menyimak, jenis-jenis menyimak,

dan tahap-tahap menyimak. Berikut adalah uraian hal-hal tersebut.

15

2.2.1.1 Hakikat Menyimak

Menurut Tarigan (1994:28) menyimak merupakan suatu proses kegiatan

mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman,

apresiasi untuk memperoleh informasi dan menangkap isi atau pesan serta

memahami makna komunikasi yang telah disampaikan oleh pembicara melalui

ujaran atau bahasa lisan.

Russel & Russel (dalam Tarigan 1994:28) menyatakan bahwa menyimak

mempunyai makna mendengarkan dengan penuh pemahaman, perhatian serta

apresiasi. Hal tersebut juga diungkapkan oleh Parera (1996: 23-24) bahwa

mendengar adalah kemampuan mengidentifikasi bunyi, kata, frasa, dan kalimat

bahasa yang diujarkan, kemudian memahami pesan dan informasi yang

disampaikan, menyeleksi mana yang bermakna dan mana yang tidak bermakana.

Berbeda dengan pendapat-pendapat sebelumnya, Nurhadi (1995:339)

membagi pengertian menyimak menjadi dua, pertama, menyimak atau

mendengarkan dalam arti sempit mengacu pada proses mental pendengar yang

menerima bunyi yang dirangsangkan oleh pembicara dan kemudian menyusun

penafsiran apa yang disimaknya, kedua, menyimak dalam pengertian luas

mengacu pada proses bahwa si penyimak tidak hanya mengerti dan membuat

penafsiran tentang apa yang disimaknya, tetapi lebih dari itu ia berusaha

melakukan apa yang diinformasikan oleh materi yang disimaknya.

Menyimak mempunyai arti yang sama dengan mendengarkan.

Mendengarkan menurut Syafi’ie (1996:27) adalah kegiatan mendengar yang

16

dilakukan dengan sengaja, penuh perhatian terhadap apa yang didengar. Dalam

hal ini rangsangan bunyi yang dimaksud untuk didengar adalah bunyi-bunyi

bahasa yang diucapkan oleh orang lain di dalam suatu periatiwa komunikasi.

Beberapa ahli telah memberikan pendapatnya tentang pengertian

menyimak. Ada perbedaan dan persamaan antara beberapa pakar tersebut, seperti

pendapat dari Nurhadi. Dalam pendapatnya, menyimak dibagi menjadi dua,

menyimak pengertian sempit dan menyimak dalam pengertian luas. Itu berbeda

dengan pendapat beberapa pakar lain yang tidak membagi pengertian menyimak.

Tetapi pengertian menyimak Nurhadi mempunyai persamaan dengan pendapat

pakar lain, yaitu pada bagian pengertian menyimak dalam pengertian luas.

Dari pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa menyimak adalah

suatu proses kegiatan dari mendengarkan dengan penuh pemahaman untuk

memperoleh suatu informasi dan menangkap isi atau pesan yang disampaikan

oleh orang lain melalui ujaran atau bahasa lisan.

2.2.1.2 Tujuan Menyimak

Soenardji (1984:4) mengungkapkan bahwa secara umum, tujuan

menyimak adalah untuk memperoleh pengalaman dan pengetahuan. Secara

khusus, tujuan menyimak adalah: (1) untuk memperoleh informasi, (2) untuk

menganalisis fakta, (3) untuk mendapatkan inspirasi, (4) untuk mendapatkan

hiburan, (5) untuk memperbaiki kemampuan berbicara, dan (6) untuk membentuk

kepribadian.

17

Menurut Logan (dalam Tarigan 1994:56), tujuan menyimak beraneka

ragam, antara lain: (1) menyimak untuk belajar. Tujuan utamanya untuk

memperoleh pengetahuan, (2) menyimak untuk menikmati keindahan audial, (3)

menyimak untuk mengevaluasi, (4) menyimak untuk mengapreasiasikan materi

simakan, (5) menyimak untuk dapat mengkomunikasikan ide-idenya sendiri, (6)

menyimak untuk dapat membedakan bunyi-bunyi bahasa dengan tepat, (7)

menyimak untuk dapat memecahkan masalah secara kreatif dan analisis, dan (8)

menyimak untuk meyakinkan dirinya terhadap suatu masalah atau pendapat yang

diragukan disebut menyimak secara persuasif.

Selain kedua pakar sebelumnya, Syafi’ie (1996:29) mengemukakan bahwa

tujuan pokok pengajaran keterampilan menyimak adalah agar siswa mahir atau

terampil mendengarkan berbagai bentuk pemakaian bahasa lisan sehingga mereka

mampu menangkap bentuk kebahasaan dengan cermat, mampu memahami isi

berbagai bentuk tuturan dengan cepat dan tepat, mampu menilainya, serta mampu

mengemukakan respon terhadap apa yang didengarnya dengan penalaran yang

baik secara lisan atau tulis.

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan menyimak

adalah untuk mendapatkan informasi, untuk memperoleh pengetahuan dan

pengalaman, dan untuk mendapatkan hiburan.

18

2.2.1.3 Manfaat Menyimak

Menurut Setiawan (1990:27-28) manfaat menyimak adalah: (1) menambah

ilmu pengetahuan dan pengalaman hidup yang berharga bagi kemanusiaan, sebab

menyimak memiliki nilai informatif, yaitu memberikan masukan-masukan

tertentu yang menjadikan kita lebih berpengalaman; (2) meningkatkan kualitas

intelektualitas serta memperdalam penghayatan keilmuan dan khazanah ilmu kita;

(3) memperkaya kosa kata kita, menambah perbendaharaan ucapan yang tepat,

bermutu dan puitis. Orang yang banyak menyimak, komunikasinya menjadi lebih

lancar dan kata-kata yang digunakan lebih variatif; (4) memperluas wawasan,

meningkatkan penghayatan hidup, serta membina sifat terbuka dan objektif.

Orang yang berusaha menyimak tidak picik, tidak sempit pandangan data, tidak

fanatik buta, tetapi cenderung lebih lapang dada, dapat menghargai pendapat dan

keberadaan orang lain; (5) meningkatkan kepekaan dan kepedulian sosial, lewat

menyimak kita dapat mengenal seluk beluk kehidupan dengan segala dimensinya.

Bahan-bahan simakan yang baik sering membawa kita kepada perenungan-

perenungan nilai kehidupan, sehingga tergugah semangat kita untuk memecahkan

problem yang ada sesuai dengan kemampuan kita; (6) meningkatkan citra artistik,

jika kita menyimak bahan simakan yang isinya halus dan bahasanya indah.

Banyak menyimak dapat menumbuh suburkan sikap apresiatif, sikap menghargai

karya atau pendapat orang lain dan kehidupan ini serta meningkatkan selera estetis

cerita; (7) menggugah kreativitas dan semangat mencipta kita untuk mampu

menghasilkan ujaran-ujaran dan tulisan-tulisan yang berjati diri. Jika banyak

menyimak, kita akan mendapatkan ide-ide yang cemerlang dan segar. Pengalaman

19

hidup yang berharga. Semua itu akan mendorong kita untuk giat berharga dan

kreatif.

Berbeda dengan Syafi’ie (1996:28-29), yang mengemukakan bahwa

keterampilan menyimak senantiasa berpasangan dengan keterampilan berbicara.

Artinya, keterampilan menyimak selalu muncul bersama-sama dengan

keterampilan berbicara dalam setiap peristiwa komunikasi dengan menggunakan

bahasa secara lisan. Dalam komunikasi secara langsung seorang pendengar pada

suatu saat menjadi pendengar dan pada saat yang lain menjadi pembicara.

Pembicara selalu berupaya menyampaikan informasi, sedangkan pendengar

berusaha memahami apa yang didengarnya secermat mungkin.

Sesuai dengan hal-hal yang telah disampaikan, dapat dikemukakan bahwa

tujuan pokok pengajaran keterampilan menyimak adalah agar siswa mahir atau

terampil mendengarkan berbagai bentuk pemakaian bahasa lisan sehingga mereka

mampu menangkap satuan-satuan bentuk kebahasaan dengan cermat, mampu

memahami isi berbagai bentuk tuturan dengan cepat dan tepat, mampu

menilainya, serta mampu mengemukakan respon terhadap apa yang didengarnya

dengan penalaran yang baik secara lisan atau tulis. Selain itu siswa akan dapat

menambah ilmu pengetahuan, meningkatkan intelektualitas, memperkaya kosa

kata, memperluas wawasan, meningkatkan kepekaan dan kepedulian sosial,

meningkatkan citra artistik dan untuk mendapatkan ide-ide yang disimak.

20

2.2.1.4 Jenis-jenis Menyimak

Secara garis besar, Tarigan (1994:35-40) membagi jenis menyimak

menjadi dua jenis, yaitu: (1) menyimak ekstensif, dan (2) menyimak intensif.

Kedua jenis menyimak ini sangatlah berbeda dan perbedaan itu tampak dalam

cara melakukan kegiatan menyimak.

Pertama, menyimak ekstensif. Menyimak ekstensif ialah proses menyimak

yang dilakukan dalam kehidupan sehari-hari, seperti: menyimak siaran radio,

televisi, percakapan orang di pasar, pengumuman, dan sebagainya. Kedua adalah

menyimak intensif. Menyimak intensif adalah menyimak yang lebih diarahkan

pada kegiatan menyimak secara lebih bebas dan lebih umum serta tidak perlu di

bawah bimbingan langsung para guru, maka menyimak intensif diarahkan pada

suatu kegiatan yang jauh lebih diawasi, dikontrol terhadap suatu hal tertentu

Tarigan juga mengklasifikasikan menyimak berdasarkan tujuan khusus

menjadi tujuh yaitu: (1) menyimak untuk belajar, melalui kegiatan menyimak

seseorang mempelajari berbagai hal yang dibutuhkan; (2) menyimak untuk

menghibur. Penyimak menyimak sesuatu untuk menghibur dirinya, misalnya

menyimak pembicaraan cerita-cerita lucu, dagelan, sandiwara, dan film; (3)

menyimak untuk menilai. Penyimak mendengarkan dan memahami simakan,

kemudian menelan, mengkaji, menguji, membandingkan dengan pengalaman dan

pengetahuan penyimak; (4) menyimak apresiatif. Penyimak memahami,

menghayati, mengapresiasi materi simakan. Misalnya menyimak pembacaan

puisi, cerita pendek, dan drama; (5) menyimak untuk mengomunikasikan ide dan

perasaan. Penyimak memahami, merasakan gagasan, ide, perasaan pembicara

21

sehingga terjadi sambung rasa antara pembicara dan pendengar; (6) menyimak

deskriminatif. Menyimak ini untuk membedakan suara, bunyi; dan (7) menyimak

pemecahan masalah. Penyimak mengikuti uraian pemecahan masalah secara

kreatif dan analitis yang disampaiakan oleh pembicara. Mungkin juga penyimak

dapat memecahkan masalah yang dihadapinya secara kreatif dan analitis, yang

bersangkutan mendapat informasi dari menyimak sesuatu tersebut.

Dari pendapat kedua pakar dapat dilihat perbedaannya. Tarigan membagi

jenis menyimak secara luas. Marhiyanto membagi jenis menyimak lebih sempit

atau spesifik dari pada Tarigan. Dapat disimpulkan dari pendapat dua pakar

tentang jenis menyimak, yaitu menyimak umum dan menyimak khusus.

Menyimak umum dilakukan pada saat kegiatan lebih bebas, tanpa perlu perhatian

khusus. Menyimak khusus dilakukan karena tujuan tertentu.

2.2.1.5 Tahap-tahap Menyimak

Menyimak adalah suatu proses kegiatan mendengarkan dengan penuh

perhatian dan pemahaman untuk memperoleh suatu informasi dan menangkap isi

atau pesan dari objek tertentu, maka dapat diambil simpulan bahwa menyimak

adalah suatu proses. Menurut Logan dalam Tarigan (1991:15) proses menyimak

terbagi atas tiga tahap yaitu pemahaman, penginterpretasian, dan penilaian. Akan

tetapi, menurut Logan dan Greene (dalam Tarigan, 1991:15) membagi proses

menyimak atas empat tahap yaitu mendengarkan, memahami, mengevaluasi, dan

menanggapi. Dan Walker Morris (dalam Tarigan, 1991:15) membagi proses

22

menyimak itu atas lima tahap yaitu mendengar, perhatian, persepsi, menilai, dan

menanggapi.

Dari beberapa pendapat ahli yang saling melengkapi di atas, proses

menyimak dapat mencakup enam tahap yaitu: (1) mendengar, dalam tahap

mendengar, penyimak berusaha menangkap pesan pembicara yang sudah

diterjemahkan dalam bentuk bahasa. Untuk menangkap bunyi bahasa itu

diperlukan telinga yang peka dan perhatian terpusat; (2) mengidentifikasi, bunyi

yang sudah ditangkap perlu diidentifikasi, dikenali, dan dikelompokkan menjadi

suku kata, kata, kelompok kata, kalimat, paragraf, dan wacana. Pengidentifikasian

bunyi bahasa akan semakin sempurna apabila penyimak memiliki kemampuan

linguistik; (3) menginterpretasi, bunyi bahasa perlu diinterpretasikan maknanya.

Perlu diupayakan agar interpretasi makna ini sesuai atau mendekati makna yang

dimaksudkan pembicara; (4) memahami, setelah proses penginterpretasian makna

selesai, maka penyimak dituntut untuk memahami atau menghayati makna itu; (5)

menilai, makna pesan yang sudah dipahami kemudian ditelaah, dikaji,

dipertimbangkan, dikaitkan dengan pengalaman dan pengetahuan penyimak.

Kualitas hasil penilaian sangat bergantung kepada kualitas pengalaman dan

pengetahuan penyimak; (6) menanggapi, tanggapan atau reaksi penyimak

terhadap pesan yang diterimanya dapat berwujud berbagai bentuk seperti

mengangguk-angguk tanda setuju, menggeleng tanda tidak setuju, mencibir atau

mengerjakan sesuatu.

23

2.2.2 Hakikat Berita

Sangat Boleh jadi istilah “news”, istilah Inggris untuk maksud

“berita”,berasal dari “new” (baru) dengan konotasi kepada hal-hal yang baru.

Dalam hal ini segala yang baru merupakan bahan informasi bagi semua orang

yang memerlukan. Dengan kata lain, semua yang baru merupakan bahan

informasi yang dapat disampaikan dalam bentuk berita (news).

Pada hakikatnya berita adalah peristiwa atau informasi baru yang

dikomunikasikan kepada khalayak ramai atau masyarakat. Dalam Santana

(2005:23) dijelaskan bahwa suatu peristiwa akan disebut sebagai berita jika di

dalamnya terdapat unsur-unsur berita, yaitu (1) peristiwa apa yang diberitakan

(what), (2) siapa saja yang terlibat (who), (3) bagaimana peristiwa tersebut terjadi

(how), (4) kapan terjadinya peristiwa (when), (5) dimana peristiwa tersebut terjadi

(where), dan (6) mengapa peristiwa tersebut terjadi (why).

Assegaf (dalam Ermanto 2005:80) mengemukakan bahwa berita adalah

laporan tentang fakta atau ide yang terkini, yang dipilih staf redaksi suatu harian

untuk disiarkan, yang dapat menarik perhatian pembaca, entah karena luar biasa,

pentingnya atau akibatnya, entah pula karena mencakup segi human interest

seperti humor, emosi, dan ketegangan. Pengertian yang dikemukakan oleh

Assegaf tersebut bersifat khusus dan lebih mengacu pada berita di dalam dunia

jurnalistik surat kabar.

Pengertian lain yang lebih umum dan jelas dipaparkan oleh Suhandang.

Suhandang (2004:103-104) memaparkan bahwa yang dimaksud dengan berita

(news) itu tiada lain adalah laporan atau pemberitahuan tentang segala peristiwa

24

aktual yang menarik perhatian orang banyak. Pengertian yang dikemukakan oleh

Suhandang tentunya mencakup dunia jurnalistik secara umum, baik jurnalistik

surat kabar maupun jurnalistik televisi atau radio.

Dari beberapa pengertian berita menurut para ahli jurnalistik di atas

peneliti menyimpulkan bahwa pengertian berita adalah suatu peristiwa atau

kejadian penting yang menarik perhatian orang banyak dan berita tersebut berisi

sesuatu hal yang baru yang dapat dipublikasikan.

2.2.2.1 Jenis Berita

Suhandang (2004:134-136) menyebutkan jenis-jenis berita yang dikenal

dalam dunia jurnalistik, antara lain: (1) berita langsung (straight news), yaitu

berita yang secara langsung (to the point) mengemukakan fakta yang terlibat di

dalamnya. Jenis produk yang termasuk di dalam straight news, yaitu: (a) matter of

fact news, hanya mengemukakan fakta utama yang terlibat dalam peristiwa itu

saja. Contohnya adalah berita Presiden Belgia datang ke Indonesia; (b) action

news, hanya mengemukakan perbuatan, tindakan (kejadian) yang terlibat dalam

peristiwa itu saja. Contohnya berita kecelakaan lalu lintas; dan (c) quote news,

hanya mengemukakan kutipan dari apa yang diucapkan oleh para tokoh yang

terlibat dalam peristiwanya. Contohnya berita “Nyayian Nazarudin”; (2) berita tak

langsung (feature news), yaitu berita yang sudah dibumbui kata-kata berbunga

(diplomatis) sehingga fakta yang tampaknya sepele menjadi menarik untuk

diminati dan dinikmati. Termasuk dalam produk feature news, antara lain: (a)

feature, yaitu artikel atau berita yang khusus dan istimewa atau ditonjolkan untuk

25

bisa menarik perhatian dan dinikmati pembaca, pendengar, atau penonton.

Contohnya berita mengenai seorang tokoh; (b) interpretative news, yaitu berita

yang menonjolkan maksud pemberitaanya secara tersirat, dalam arti memberikan

kesempatan kepada para pembaca atau pendengar, atau penonton, untuk

menafsirkannya sendiri, pesan yang terkandung dalam berita; dan (c) reportase,

dalam hal ini pembaca, pendengar, atau penonton disuguhi tulisan atau

pemberitaan yang seolah-olah membuat si pembaca, pendengar, atau penonton

melihat dengan mata kepalanya sendiri terhadap peristiwa yang diberitakan.

Contohna berita bercerita.

Jenis berita berikutnya; (3) spot news, yaitu berita yang melaporkan

tentang terjadinya suatu peistiwa yang harus segera diketahui khalayak; (4) talky

news, yaitu berita yang memuat pembicaraan atau pidato seseorang atau hasil

wawancara dengan seseorang; (5) trends news, yaitu berita yang terus

berkembang sesuai dengan kelanjutan peristiwanya; (6) depth news, yaitu berita

yang diperoleh dari hasil galian atau ciptaan sendiri dan ditulis secara panjang

lebar serta mendalam; (7) investigative news, yaitu berita yang mengutarakan hasil

pelacakan atau penyidikan polisi atau penyelidikan penulis atau jurnalisnya

sendiri; dan (8) preview news, yaitu berita yang memberitahukan tentang akan

berlangsungnya suatu upacara atau kegiatan tertentu. Namun demikian dalam

kehidupan sehari-hari masyarakat umum tidak mengenal jenis-jenis berita

tersebut. Mereka lebih mengenal berita dari segi pembidangan masalah yang

diberitakan. Dalam hal ini kita mengenal berita dalam ragam: berita politik, berita

ekonomi, berita sosial budaya, dan berita pertahanan keamanan.

26

Sejalan dengan Suhandang, Djuraid (2006:55-82) menggolongkan berita

menjadi sebagai berikut, yaitu: (1) berita politik, berita politik adalah berita

mengenai berbagai macam aktifitas politik yang dilakukan para pelaku politik di

partai politik, lembaga legislatif, pemerintahan dan masyarakat secara umum; (2)

berita ekonomi; (3) berita kriminal, berita kriminal memiliki daya tarik bagi

berbagai kalangan masyarakat, tidak terbatas pada salah satu segmen pasar saja;

(4) berita olahraga, ketika masyarakat mulai bosan dengan berita politik dan

kriminal, berita olahraga menjadi daya tarik tersendiri; (5) berita seni, hiburan dan

keluarga. Berita tentang musik, film dan TV menjadi primadona dalam beberapa

tahun terakhir. Ini ditandai dengan banyaknya tabloid hiburan yang menampilkan

berita seluk beluk kehidupan artis; (6) berita pendidikan, dibanding materi yang

lain, berita pendidikan bisa jadi yang paling tidak menarik. Biasanya koran

menempatkan berita pendidikan tidak sebagai rubrik khusus, tapi diselipkan

bersama berita lain; (7) berita pemerintahan, meskipun hampir semua media cetak

memuat aktivitas pemerintahan, tapi pemuatannya tidak di halaman khusus. Bisa

jadi berita pemerintahan hanya sebagai pelengkap karena memang tidak terlalu

penting. Biasanya yang ditampilkan adalah berbagai aktivitas di pemerintahan,

baik kota, provinsi maupun pusat.

Selain jenis-jenis berita tersebut, Djuraid (2006:54-55) juga membagi

berita berdasarkan sifat kejadiannya. Berdasarkan sifat kejadiannya, berita dibagi

menjadi dua yaitu: (1) berita terjadwal, merupakan berita-berita yang sudah

dijadwalkan pada waktu tertentu. Prinsip penting dari jenis berita ini adalah suatu

perencanaan sebelumnya. dan (2) berita insidentil, merupakan berita-berita yang

27

terjadi secara tiba-tiba dan tidak terduga sama sekali. Pada prinsipnya berita ini

sama seperti berita yang sudah diagendakan..

Ada persamaan dan perbedaan pada pendapat kedua pakar tersebut.

Perbedaan terlihat dapa jenis berita yang dikemukakan Djuraid. Djuraid

mengemukakan jenis berita berdasarkan sifat kejadian, sedangkan Suhandang

tidak. Selain itu banyak persamaan pendapat antar kedua ahli tersebut.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa jenis berita yang

bersifat berat, berita yang bersifat sedang dan berita yang bersifat ringan. Dari

simpulan tersebut, berita yang dapat dipilih untuk siswa kelas VIII SMP adalah

berita bersifat ringan. Dipilihnya berita ringan untuk siswa kelas VIII SMP

dimaksudkan agar sesuai dengan perkembangan siswa.

2.2.3 Media Pembelajaran

Soeparno (1987:1) mengemukakan bahwa media adalah suatu alat yang

dipakai sebagai saluran untuk menyampaikan suatu pesana atau informasi dari

suatu sumber kepada penerimanya. Dalam dunia pengajaran, pada umumnya

pesan atau informasi tersebut berasal dari sumber informasi, yakni guru;

sedangkan sebagai penerima informasinya adalah siswa. Pesan atau informasi

yang dikomunikasikan tersebut berupa sejumlah kemampuan yang perlu dikuasai

oleh para siswa. Oleh Bloom, kemampuan-kemampuan tersebut dikelompokkan

menjadi tiga ranah (domain) yang kemudian terkenal dengan istilah “tansonomi

Bloom”, yakni ranah konitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik.

28

Hampir sama dengan Soeparno, Schramm (dalam Prastati dan Irawan

2005:4) mendefinisikan media sebagai teknologi pembawa pesan (informasi) yang

dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran. Sejalan dengan Soeparno,

Nursidik (2007) berpendapat bahwa pengertian media dalam proses pembelajaran

diartikan sebagai alat-alat grafis, fotografis atau elektronis untuk menangkap,

memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.

Dari ketiga pendapat tersebut mempunyai persamaan, sehingga dapat

ditarik kesimpulan bahwa media pembelajaran adalah alat yang digunakan untuk

menyampaikan pesan atau informasi dalam proses pembelajaran. Alat tersebut

dapat berupa alat grafis, fotografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses,

dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.

2.2.3.1 Manfaat Media Pembelajaran

Sudjana (1989:2-3) mengatakan bahwa media pengajaran dapat

mempertinggi proses belajar siswa dalam pengajaran yang pada giliranya

diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya. Ada beberapa

alasan mengapa media pengajaran dapat memepertinggi proses bembelajaran anak

di kelas. Alasan pertama berkenaan dengan manfaat media pengajaran dalam

proses belajar siswa, antara lain sebagai berikut, yaitu: (1) pengajaran akan lebih

menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar; (2)

bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga akan lebih dapat dipahami

oleh para siswa, dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pembelajaran lebih

baik; (3) metode pembelajaran akan lebih bervariasi, tidak semata-mata melalui

29

penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak

kehabisan tenaga; dan (4) siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab

tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti,

mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dan lain-lain.

Alasan kedua mengapa penggunaan media pengajaran dapat mempertinggi

proses hasil pengajaran adalah berkenaan dengan taraf berpikir siswa. Taraf

berpikir manusia mengikuti tahap perkembangan dimulai dari berpikir kongkret

menuju ke berpikir abstrak, dimulai dari berpikir sederhana menuju ke berpikir

kompleks. Penggunaan media pengajaran erat kaitanya dengan tahapan berpikir

tersebut, sebab melalui media pengajaran hal-hal yang abstrak dapat

dikongkretkan, dan hal-hal yang kompleks dapat disederhanakan.

Sejalan dengan Sujdana, Usman (2008:32) menjelaskan manfaat media

pengajaran sebagai berikut, yaitu (1) meletakkan dasar-dasar yang konkrit untuk

berpikir; (2) memperbesar perhatian siswa; (3) membuat pelajaran lebih menetap

(tidak mudah dilupakan); (4) memberi pengalaman yang nyata yang dapat

menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri di kalangan para siswa; (5)

menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinyu; (6) membantu tumbuhnya

pengertian dan membantu perkembangan kemampuan berbahasa; (7) sangat

menarik siswa dalam belajar, dan mendorong anak untuk bertanya atau berdiskusi.

Dari kedua pendapat ahli tersebut, pada dasarnya kedua pendapat itu sama,

sehingga dapat disimpulkan manfaat media pembelajaran adalah (1)

mengkongkritkan hal yang abstrak pada pembelajaran; (2) memberikan

30

pengalaman yang nyata kepada siswa; (3) menumbuhkan pemikiran yang teratur

dan kontinyu; dan (4) pembelajaran akan lebih menarik.

2.2.3.2 Jenis dan Kriteria Memilih Media Pembelajaran

Ada beberapa jenis media pengajaran yang biasa digunakan dalam proses

pengajaran. Pertama, media grafis seperti gambar, foto, grafik, bagan atau

diagram, poster, kartun, komik, dan lain-lain. Kedua, media tiga dimensi yaitu

dalam bentuk model seperti model padat, model penampang, model susun, model

kerja, dan lain-lain. Ketiga media proyeksi seperti slide, film strips, film, dan lain-

lain. Keempat penggunaan lingkungan sebagai media pengajaran.

Penggunaan media di atas tidak dilihat atau dinilai dari segi kecanggihan

medianya, tetapi yang lebih penting adalah fungsi dan perananya dalam

membantu mempertinggi dalam proses pengajaran. Oleh sebab itu, penggunaan

media pengajaran sangat bergantung kepada tujuan pengajaran, kemudahan

memperoleh media yang diperlukan serta kemampuan guru dalam menggunakan

media.

Seperti yang dikemukakan Sujdana (2010:3-6), dalam memilih media

untuk kepentingan pengajaran sebaiknya memperhatikan kriteria-kriteria sebagai

berikut, yaitu: (1) ketepatan dengan tujuan pengajaran; (2) dukungan terhadap isi

bahan pelajaran; bahan pelajaran yang sifatnya fakta, prinsip, konsep, dan

generalisasi sangat memerlukan bantuan media agar lebih mudah dipahami siswa;

(3) kemudahan memperoleh media; (4) keterampilan guru dalam menggunakanya;

(5) tersedia waktu untuk menggunakanya; terakhir (6) sesuai taraf berpikir siswa;

31

memilih media untuk pendidikan dan pengajaran harus sesuai dengan taraf

berpikir siswa, sehingga makna yang terkandung di dalamnya dapat dipahami

siswa.

Sejalan dengan Sudjana, William Burton (dalam Usman 2008:32)

memberikan petunjuk bahwa dalam memilih media yang digunakan hendaknya

memperhatikan hal-hal berikut: (1) alat-alat yang dipilih harus sesuai dengan

kematangan dan pengalaman siswa serta perbedaan individual dalam kelompok;

(2) alat atau media yang dipilih harus tepat, memadai, dan mudah digunakan; (3)

harus direncanakan dengan teliti dan diperiksa terlebih dahulu ; (4) penggunaan

media disertai kelanjutannya seperti adanya diskusi, analisis, dan evaluasi; dan (5)

sesuai dengan batas kemampuan biaya.

Dari kedua pendapat tersebut, terlihat keduanya saling melengkapai. Jadi

apabila disimpulkan kriteria memilih media pembelajaran adalah (1) ketepatan

penggunaan media pembelajaran; (2) kemudahan memperoleh media

pembelajaran; (3) keterampilan guru menggunakan media; dan (4) ketersediaan

waktu pembelajaran.

2.2.3.3 Pengembangan Media Pembelajaran

Sadiman (2010:100) berpendapat bawha ada tahapan dalam perencanaan

pengembangan media pemebelajaran. Menurutnya urutan dalam mengembangkan

program media dapat diutarakan sebagai berikut, yaitu: (1) menganalisis

kebutuhan dan karakteristik siswa; (2) merumuskan tujuan instrusional dengan

operasional yang khas; (3) merumuskan butir-butir materi secara terperinci yang

32

mendukung tercapainya tujuan; mengembangkan alat pengukur keberhasilan; (4)

menulis naskah media; dan (5) mengadakan tes dan revisi.

2.2.4 Macromedia Flash

Pranomo (2004:2) mengatakan Macromedia flash merupakan salah satu

program aplikasi yang diproduksi oleh Macromedia Corp. Macromedia Flash

adalah program pembuatan animasi yang banyak digunakan saat ini. Aplikasi ini

banyak dimanfaatkan dalam pembuatan berbagai proyek animasi. Selain

dimanfaatkan sebagai pembuatan animasi, Macromedia Flash bisa juga digunakan

sebagai media presentasi secara digital.

Ada beberapa alasan mengapa Flash dipilih sebagai media presentasi,

yaitu karena Flash memiliki kelebihan-kelebihan seperti di bawah ini.

1) Hasil akhir file flash memiliki ukuran yang lebih kecil (setelah dipublish).

2) Flash mampu mengimpor hamper semua file gambar dan file-file audio

sehingga presentasi dengan flash dapat lebih hidup.

3) Animasi dapat dibentuk, dijalankan, dan dikontrol.

4) Flash mampu membuat file executable (*.exe) sehingga dapat dijalankan

pada PC manapun tanpa harus menginstal terlebih dahulu program Flash.

5) Font presentasi tidak akan berubah meskipun PC yang digunakan tidak

memiliki font tersebut.

33

6) Gambar flash merupakan gambar vector sehingga tidak akan pernah pecah

meskipun di-zoom berates kali.

7) Flash mamu dijalankan pada sistem operasi Windows maupun Macintosh.

8) Hasil akhir dapat disimpan dalam berbagai macam bentuk, seperti *.avi,

*gif, *.mov, ataupun file dengan format yang lain.

Melihat berbagai keunggulan dari program Macromedia Flash yang bisa

difungsikan sebagai media presentasi. Macromedia Flash juga dapat

dimanfaatkan sebagai media pembelajaran yang inovatif dan atraktif. Diharapkan

dengan Macromedia Flash dapat menghasilkan media pembelajaran yang

meningkatkan hasil pembelajaran siswa sesuai apa yang diharapkan.

2.2.4.1 Istilah Dalam Flash

Penerbit Andi dan Madcoms (2009:2-3) mengemukakan beberapa

istilah yang sering dijumpai dalam program kerja Macromedia Flash, yaitu

sebagai berikut.

Properties : suatu cabang perintah dari suatu perintah yang lain.

Animasi : sebuah gerakan objek maupun teks yang diatur sedemikian rupa

sehingga terlihat hidup.

Action Script : suatu perintah yang diletakkan dalam suatu frame atau objek,

sehingga frame atau objek tersebut akan menjadi interaktif.

Movie Clip : suatu animasi yang dapat digabungkan dengan animasi atau objek

yang lain.

34

Frame : suatu bagian layer yang digunakan untuk mengatur pembuatan

animasi.

Scene : jika dalam Power Point sering disebut dengan slide yaitu layar

yang digunakan untuk menyusun objek-objek baik berupa teks

maupun gambar.

Time Line : bagian lembar kerja yang digunakan untuk menampung layer dan

membentuk alur animasi.

Masking : suatu perintah yang digunakan untuk menghilangkan sebuah isi

dari suatu layer, dan isi layer tesebut akan tampak saat movie

dijalankan.

Layer : sebuah nama tempat yang digunakan untuk menampung satu

gerakan objek, sehingga jika kita membuat gerakan lebih dari satu

objek sebaiknya diletakkan pada layer tersendiri.

Keyframe : suatu tanda yang digunakan untuk membatasi suatu gerakan

animasi.

2.2.4.2 Mengenal Panel Flash

Pada tampilan awal aplikasi Macromedia Flash terdapat panel-

panel dengan berbagai fungsi. Pranomo (2006:7-48) memaparkannya

sebagai berikut.

35

1) Tools

Panel ini mempunyai pengaruh besar dalam semua pekerjaan kita karena

kita akan banyak menggunakan tool yang ada di dalamnya.

Gambar 2.1 Tool

2) Properties

Fungsi dari panel ini adalah menunjukan properti suatu tool pada jendela

tools atau jendela lain. Tak hanya itu, pada jendela Properties ini kita bisa

menentukan ukuran stage (kanvas), menentukan kecepatan animasi yang pada

pola standarnya menggunakan 12 fps (frame per second), mengatur publikasi,

mengatur background stage, dan masih banyak fungsi yang lain.

Lasso Tols (L)

Text tool (T)

Rectangle tool (R)

Brush tool (B)

Paint bucket tool (K)

Eraser tool (E)

Zoom tool (M,Z)

Stroke color

Subselection Tools (A)

Fill transform tools (F)

Selection tool (V)

Free transfrom tool (Q)

Line tool (N) Pen tool (P)

Oval tool (O)

Pencil tool (Y)

Ink bottle tool (S)

Eye dropper tool (I)

Hand tool (I)

Fill color

36

Gambar 2.2 Jendela Propreties

3) Timeline

Dalam Timeline inilah kecepatan gerak animasi atau movie diatur. Pada

keadaan standar, flash menggunakan kecepatan 12 fps, yang artinya dalam satu

detik flas menjalankan 12 frame. Untuk mengubah kecepatan, dapat diubah dalam

panel Properties.

Gambar 2.3 Panel Timeline

4) Help

Help yang tersedia pada Flash ini telah didesain khusus dengan

memberikan panel tersendiri. Bantuan yang diberikan pun bermacam-macam.

Fasilitas Search membantu Anda menemukan masalah dengan mengetikkan

keyword.

37

Gambar 2.4 Panel Help

5) Library

Seperti layaknya perpustakaan yang memiliki koleksi berbagai jenis, judul,

dan berbagai macam bentuk buku, library pada Flash ini juga menampung segala

objek, seperti instance button, graphic, movie clip, dan sound.

38

Gambar 2.5 Panel Library

6) Design Panel

Design Panel ini meliputi panel-panel yang akan kita gunakan dalam

mendisain suatu movie. Panel yang termasuk pada Design Panel ini meliputi

Align, Color Mixer, Color Swatches, Info, Scene, dan Transtorm. Dari panel-panel

yang ada di dalam Design Panel tersebut, mempunyai fungsinya masing-masing.

7) Development Panel dan Other Planel

Panel-panel yang terdapat pada Development Panel ini lebih berguna

untuk mengatur script dan juga web programming. Development panel meliputi

panel Action, Behaviors, Components, Component Inspector, Debugger, Output,

dan panel Web Service. Sedangkan Other panel adalah panel-panel yang tergolong

bukan anggota untuk developing ataupun design. Bukan berarti panel-panel ini

tidak dibutuhkan. Panel-panel yang termasuk dalam Other panel adalah

Accessibility, History, Movie Explorer, Strings, dan Common Librarier.

39

8) Toolbars

Selain panel-panel yang telah dijelaskan sebelumya, Flash juga

menyediakan tiga macam toolbar, yaitu Main, Controller, dan Edit Bar. Toolbar

Main berisi tombol New, Redo, Undo, dan lain sebagainya. Toolbar Controller

berisi tombol yang digunakan untuk memainkan animasi Flash. Edit Bar, berisi

tombol untuk mengedit scene, instance, dan tampilan untuk stage.

2.2.4.3 Proses Pembuatan Media Menggunakan Macromedia Flash

Dalam penciptaan atau pembuatan media menggunakan Macromedia

Flash ini ada beberapa tahap yang dilakukan dengan memperhatikan prinsip-

prinsip pengembangan media pembelajaran. Tahap-tahap dalam membuat media

menggunakan Macromedia Flash dapat dirinci sebagai berikut.

1) Merancang tampilan tampilan media yang akan dibuat dalam Macromedia

Flash. Tampilan berupa tata letak tombol, jenis dan ukuran font, musik

pengiring, dan background tampilan.

2) Menerapkan atau membuat hasil rancangan tampilan ke dalam

Macromedia Flash.

3) Memasukkan materi menyimak ke dalam Macromedia Flash.

4) Mempublikasikan flash movie yang telah dibuat.

40

2.2.5 Perencanaan Media Menyimak Berita Berbasis Wawasan

Kebangsaan bagi Siswa Kelas VIII SMP

Dalam pembuat media pembelajaran menyimak berita ini dibutuhkan

perencanaan awal agar dalam pelaksaan pembuatan bisa berjalan lancar.

Perencanaan pembuatan media pembelajaran menyimak berita ini terdiri atas dua

bagian, yaitu konsep dan rancangan. Berikut adalah penjelasan terperincinya.

2.2.5.1 Konsep

Media pembelajaran untuk menyimak berita dikembangankan dengan

disusunya sebuah CD interaktif yang dibuat dengan aplikasi Macromedia Flash

yang ditujukan untuk siswa kelas VIII SMP. Media ini termasuk dalam media

audio visual. Konsep media pembelajaran ini akan disertai dengan materi

menyimak berita, contoh video simakan berita, dan juga soal latihan tentang

menyimak berita. Sealin itu, di dalamnya juga ditambahkan hal-hal yang terkait

dengan pendidikan wawasan kebangsaan bagi siswa, sesuai konsep awal

penelitian ini. Dengan kesatuan yang padu, konsep media pembelajaran ini

menjadi dasar pengembangan media pembelajaran audio visual berupa CD

interaktif sebagai salah satu pembelajaran menyimak berita untuk siswa kelas VIII

SMP.

41

2.2.5.2 Rancangan

Setelah dibuat konsep, langkah selanjutnya adalah membuat rancangan

media pembelajaran ini. Kegiatan ini dimaksudkan untuk mempermudah peneliti

dalam membuat media pembelajaran ini. Rancangan media pembelajaran berupa

CD interaktif dalam bentuk kepingan CD. CD interaktif dibuat dengan aplikasi

Macromedia Flash. Adapun rancangan media pembelajaran menyimak berita ini

mencakupsebagai berikut.

2.2.5.2.1 Perwajahan Kotak Pembungkus dan Label Kepingan CD

Perwajahan kotak pembungkus dan label kepingan CD akan didesain

sedemikian rupa, sehingga menjadi sauatu daya tarik tersendiri. Kotak

pembungkus akan di desain dengan memilih beberapa warna cerah dan ditambah

gambar yang berkaitan dengan pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan

kebangsaan. Tidak jauh beda dengan perwajahan kotak pembungkus CD, label

kepingan CD pun akan didesain menyerupai perwajahan kotak pembungkus CD.

2.2.5.2.2 Desain Isi CD

Media pembelajaran menyimak berita ini berupa CD interaktif yang dibuat

dengan aplikasi Macromedia Flash yang dalam penggunaanya diputar dengan

komputer dan proyektor. Pada tampilan awal akan ada menu pilihan yang

nantinya bisa dipilih oleh siswa dan guru yang dikontrol dengan bantuan mouse

pada komputer. Beberapa menu pilihan yang ada adalah menu utama yang di

42

dalamnya terdapat beberapa menu lagi, yaitu menu materi menyimak berita,

contoh penayangan berita, dan latihan soal. Selain menu atau tombol utama,

terdapat juga beberapa tombol yang berfungsi untuk mengontrol jalanya media

pembelajaran ini.

Dalam media ini juga didesain semenarik mungkin agar menambah

ketertarikan siswa. Beberapa efek animasi dan musik pengiring ditambahkan di

dalamnya. Hal-hal yang berkaitan dengan pendidikan wawasan kebangsaan juga

pasti ditabahkan dalam media pembelajaran ini.

2.2.6 Wawasan Kebangsaan

Wawasan kebangsaan merupakan cara pandang dan sikap bangsa terhadap

diri dan lingkunganya dengan mengutamakan persatuan dan kesatuan wilayah

dalam penyelenggaraan kehidupan bermasyarakat berbangsa dan bernegara.

Poespowardojo (1994:114) mengemukakan inti dari wawasan kebangsaan adalah

loyalitas warga terhadap negara bangasnya. Bentuk loyalitas bagi bangsa

Indonesia diantaranya adalah sebagai berikut, yaitu: (1) mengaku bahwa dirinya

adalah warga negara Indonesia, dengan kata lain bahwa ia dengan sadar mengaku

sebagai pendukung cita-cita dan tujuan yang menjadi jatidiri bangsa Indonesia

tersebut adalah: (a) tercapainya persatuan dan kesatuan bangsa; (b) tercapainya

keselarasan, keserasian, dan keseimbangan dalam segala aspek kehidupan; (c)

tercapainya kesejahteraan yang adil lahir batin bagi seluruh masyarakat Indonesia;

(d) mendukung manusia menjadi kodrat, harkat, dan martabatnya; (e)

mengutamakan musyawarah untuk mufakat dalam menghadapi berbagai

43

persoalan; (f) melandaskan diri pada keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan

Yang Maha Esa dalam menghadapi berbagai persoalan , (2) mengusahakan agar

cita-cita dan tujuan bangsa ini dapat terlaksana dengan sesungguhnya dalam

segala aspek dan bidang kehidupan; (3) bangga sebagai bangsa Indonesia,

sehingga timbul rasa cinta untuk kemudian rela berkorban demi kepentingan

bangsanya; dan (4) dengan tercitanya suasana tersebut akhirnya akan berkembang

menjadi solidaritas sosial. Yang menjadi pusat perhatian bukan kepentingan dan

kesejahteraan pribadi, tetapi kesejahteraan bersama.

Jalil (dalam Tanirejda, 2009:158) mengatakan wawasan kebangsaan

Indonesia akhir-akhir ini mengalami ujian yang cukup berat. Ikatan-ikatan yang

sebelumnya terpatri kuat dalam sebuah titik pandang sama dalam sebuah nasional,

kini berkembang dalam kesadaran etnis sempit yang terus meningkat dan

merongrong kewibawaan kebangsaan yang dibangun lebih dari lima puluh tahun

yang lalu oleh para pendahulu kita. Berdasarkan kesadaran etnis tersebut telah

menyebabkan sentiment berlebihan dengan tutuntan merdeka dari beberapa

daerah.

2.2.5.1 Wawasan kebangsaan dan Dasar Negara

Berbagai peristiwa negara telah menempatkan “wawasan kebangsaan”

dalam posisi sentral bangsa Indonesia. Wawasan kebangsaan ini mencapai titik

kulminasinya pada saat terintegrasi sebagai unsure fundamental Philosofische

Grondslag dan nation stete baru negara kesatuan Republik Indonesai. Kristalisasi

“wawasan kebangsaan” dan berbagai pendapat golongan serta individu berjalan

44

secara alami dan spontan bukan merupakan upasa mesin politik yang artificial.

Karenanya “wawasan kebangsaan” mampu menjadi penggerak bagi lahirnya

negara nasional baru, negara kesatuan Indonesia.

2.2.5.2 Dua Aspek Wawasan Kebangsaan

Konsep wawasan kebangsaan mengandung dua aspek, yaitu aspek moral

dan aspek intelektual. Pada aspek moral, konsep wawasan kebangsaan

mensyaratkan adanya perjanjian diri atau komitmen pada seseorang atau

masyarakat untuk turut bekerja bagi kelanjutan eksistensi bangsa serta bagi

peningkatan kualitas kehidupan bangsa. Pada aspek intelektual, konsep wawasan

kebangsaan menghendaki pengetahuan yang memadai mengenai tantangan-

tantangan yang dihadapi bangsa, baik sekarang maupun di masa yang akan datang

seperti potensi-potensi yang dimiliki bangsa (Kusumohamijdojo 1994:228).

2.2.5.3 Tiga Aspek Pendidikan Wawasan Kebangsaan

Kusumohamijdojo (1994:228-229) mengatakan pendidikan untuk

membina wawasan kebangsaan ini harus mencakup tiga jenis kegiatan pembinaan

yaitu: (1) kegitan untuk pembinaan daya kognitif; (2) kegiatan untuk pembinaan

daya afektif; dan (3) kegiatan pembinaan daya konatif-volutif. Perlu kita sadari

bersama dalam hubungan ini bahwa tanpa pembinaan afektif yang memadai, akan

tidak mungkin bagi siapapun untuk menyelenggarakan pendidikan wawasan

kebangsaan ini untuk membina kemampuan untuk menghayati aspirasi bangsa

45

yang hidup dalam masyarakat. Tanpa pembinaan konatif-volutif yang memadai

tidak akan pernah dapa dibentuk kemampuan untuk membuat komitmen,

kemampuan untuk turut menyumbangkan sesuatu yang nyata bagi kelangsungan

eksistensi bangsa dan bagi peningkatan kualitas kehidupan bangsa.

Program pendidikan untuk membentuk wawasan kebangsaan ini harus

mengutamakan pandangan dan sikap antisipatoris yaitu pembinaan kemampuan

untuk memperhitungkan perkembangan yang akan terjadi di masa depan. Hal ini

berti antara lain: untuk membina wawasan kebangsaan ini harus ditanamkan sikap

siap menghadapi situasi baru, situasi yang belum pernah terjadi dalam kehidupan

suatu masyarakat atau suatu bangsa.

2.2.5.4 Materi Pokok Pendidikan Wawasan Kebangsaan

Kusumohamijdojo (1994:229) mengungkapkan pada dasarnya, apa yang

harus digunakan sebagai materi pokok untuk penyelengaraan pendidikan wawasan

kebangsaan ini adalah paduan dari empat hal: (1) pilihan materi dari sejarah

nasional; (2) pilihan materi dari situasi nasional kontemporer; (3) pilihan materi

dari situasi di beberapa negara lain; dan (4) pilihan materi dari berbagai proyeksi

tentang masa depan.

2.2.5.5 Tujuan Pendidikan Wawasan Kebangsaan

Kusumohamijdojo (1994:229-230) berpendapat pendidikan wawasan

kebangsaan hendaknya diartikan secara lebih luas sebagai proses pembentukan

46

enabling social setting dan for a yang member peluang terjadinya dialog, ethical

dan intellectual discourses, serta interaksi yang kemungkinan terjadinya revival

dan renaissance wawasan kebangsaan tadi. Dengan demikian pendidikan

wawasan kebangsaan pada hakikatnya bertujuan untuk menggugah kembali

kesadaran kolektif intersubjektif yang mewujutkan kultur politik bangsa dan

persepsi intersubjektifnya tentang eksistensinya dalam konteks bangsa yang telah

terbentuk melalui proses sejarah.

2.3 Kerangka Berpikir

Keterampilan menyimak berita sering dipandang sebelah mata oleh siswa,

padahal kenyataan di lapangan sering mendapati kesulitan pada guru dan siswa.

Banyak permasalahan yang yang ditemukan dalam keterampilan menyimak berita

di SMP, salah satunya adalah masalah media pembelajaran. Selain itu, masalah

yang timbul pada pelajar saat ini adalah indikasi adanya lunturnya wawasan

kebangsaan pada diri mereka.

Berdasarkan hal tersebut disimpulkan bahwa diperlukan sebuah media

pembelajaran yang mampu mengatasi permasalahan-permasalahan yang ada

dalam pembelajaran menyimak berita maka peneliti mengembangkan media

pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan dalam wujud CD

interaktif yang dapat diterapkan dalam pembelajaran.

Pada penelitian ini berupaya mengembangakan media pembelajaran yang

berbasis teknologi untuk memenuhi kebutuhan guru dan siswa dalam

pembelajaran menyimak berita. Tujuanya adalah nantinya siswa dapat menyimak

47

berita dengan baik dan bisa memahami isi berita yang disampaikan. Selain itu, di

dalam media pembelajaran ini akan dimasukkan materi-materi tentang wawasan

kebangsaan. Diharapkan dengan dimasukkan materi ini, akan sedikit mengatasi

permasalahan yang ada pada siswa saat ini.

Pengembagan media menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan untuk

siswa kelas VIII SMP merupakan alternatif media pembelajaran yang dapat

memudahkan guru dan siswa dalam proses pembelajaran di kelas. Diharapkan

bisa menjadi salah satu solusi dalam pembelajan menyimak berita yang selama ini

masih dipandang sebelah mata oleh siswa.

48

Kerangka berpikir digambarkan pada bagan sebagai berikut.

Bagan 2.1 Tahap Kerangka Berpikir Penggunaan Media Pembelajaran Macromedia Flash dalam Keterampilan Menyimak Berita

Guru dan Siswa Pembelajaran menyimak berita

Media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan

kebangsaan

Pembelajaran menyimak berita yang

menarik

Siswa lebih mudah dalam pembelajaran

menyimak berita

49

2.4 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan landasan teoretis dan kerangka berpikir yang ada, hipotesis

dalam penelitian pengembangan ini adalah jika media pembelajaran ini diterapkan

dalam pembelajaran menyimak berita di Sekolah Menengah Pertama kelas VIII

maka siswa akan mampu menyimak berita dan memahami isi berita dengan tepat.

50

50

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan prosedur penelitian Research and

Development (penelitian dan pengembangan). Research and Development adalah

suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau

menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan.

Produk yang dihasilkan dalam penelitian Research and Development dapat berupa

buku, modul, alat bantu pembelajaran atau media pembelajaran.

Langkah-langkah atau tahapan penelitian Research and Development

menurut Borg (1983:779) meliputi beberapa tahap, di antaranya: (1) potensi

masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi

desain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk, (8) uji coba pemakaian, (9) revisi

produk, (10) produksi massal.

Berdasarkan pendapat Borg, peneliti merumuskan tahap penelitian yang

sesuai dengan kebutuhan peneliti. Tahap yang ditempuh oleh peneliti hanya

sampai pada tahap validasi produk yang diirumuskan ke dalam lima tahapan.

Ruang lingkup penelitian ini adalah pengembangan media menyimak berita

berbasis wawasan kebangsaan. Berikut penjelasan dari lima tahapan yang akan

dilaksanakan dalam penelitian ini.

51

1) Tahap I, Survei pendahuluan, yang meliputi kegiatan mendata dan

menemukan: (1) Sumber pustaka dan hasil penelitian yang relevan, (2)

menganalisis kebutuhan media pembelajaran menyimak berita bagi siswa

kelas VIII SMP;

2) Tahap II, pengumpulan data untuk pengembangan prototipe yang meliputi

kegiatan: (1) menentukan prinsip-prinsip pengembangan media, (2)

penyusunan bentuk media; (3) penyusunan rancangan tema dan isi sesuai

dengan kebutuhan siswa dan guru; (4) penyusunan media pembelajaran

menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan bagi siswa kelas VIII SMP.

3) Tahap III, desain produk, yaitu kegiatan merancang dan menyusun media

pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan bagi siswa

kelas VIII SMP. Penyusunan ini setelah mendapat pertimbangan ahli

4) Tahap IV, validasi produk, merupakan pengembangan prototipe yang sudah

dirancang, yang meliputi kegiatan: (1) pengkajian prototipe media

pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan bagi siswa

kelas VIII SMP, (2) Penilaian prototipe oleh guru, ahli, dan pakar yang sudah

berpengalaman untuk menilai prototipe tersebut.

5) Tahap V, Revisi dan perbaikan desain, merupakan mengoreksi kembali dan

memperbaiki kesalahan-kesalahan setelah melakukan validasi produk atau

prototipe

52

Rancangan tersebut divisualisasikan melalui bagan 3.1 dibawah ini

Bagan 3.1 Bagan Tahapan Penelitian

TAHAP V Revisi dan perbaikan desain:

Proses mengoreksi kembali dan memperbaiki kesalahan-kesalahan setelah melakukan validasi produk atau prototipe

TAHAP IV Validasi Produk:

(1) Pengkajian prototipe media pembelajaran menyimak berita bagi siswa VIII SMP

(2) Penilaian prototipe oleh guru, ahli, dan pakar yang sudah berpengalaman untuk menilai prototipe tersebut.

TAHAP III Desain Produk:

Merancang dan menyusun media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan bagi siswa kelas VIII SMP

TAHAP I Survei pendahuluan (1) Mencari sumber

pustaka dan hasil penelitian yang relevan

(2) Menganalisis kebutuhan media pembelajaran menyimak berita bagi siswa kelas VIII SMP

TAHAP II Awal pengembangan prototipe:

(1) Menentukan prinsip-prinsip pengembangan media

(2) Penyusunan teks, gambar, dan bentuk media sesuai hasil survei

(3) Penyusunan rancangan tema dan isi sesuai dengan kebutuhan siswa dan guru

(4) penyusunan media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan bagi siswa kelas VIII SMP

53

3.2 Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah pengembangan media menyimak berita

berbasis wawasan kebangsaan. Pemilihan subjek penelitian ini didasari karena

latar belakang kurangnya penggunaan media pembelajaran menyimak berita

selama ini. Sumber data untuk memenuhi kebutuhan penyusunan media

pembelajaran meliputi siswa dan guru, sedangkan uji penilaian prototipe media

pembelajaran menyimak berita yaitu guru dan ahli.

1) Siswa

Siswa yang menjadi sumber data dalam rangka memperoleh data tentang

kebutuhan bahan ajar siswa-siswi dari dua sekolah yang berbeda antara lain dari

SMP Negeri 1 Ngadirejo dan SMP Negeri 2 Ngadirejo. Alasan dipilihnya dua

SMP tersebut adalah untuk menjaring data dari SMP unggulan dan biasa dengan

pertimbangan bahwa media pembelajaran yang akan dikembangkan nantinya

dapat bermanfaat untuk semua kalangan siswa, baik yang bersekolah di SMP

unggulan maupun tidak.

2) Guru

Guru bahasa Indonesia yang menjadi sumber data dalam penelitian ini

adalah dua guru bahasa Indonesia yang berbeda dari dua sekolah yang berbeda

dengan tingkat kualitas yang berbeda pula. Dua orang guru tersebut berasal dari

SMP Negeri 1 Ngadirejo dan SMP Negeri 2 Ngadirejo. Dengan adanya guru-guru

yang berbeda, diharapkan data yang terjaring lebih dapat mewakili beragam

kebutuhan dan persoalan dalam pembelajaran menyimak berita.

54

3) Dosen ahli

Dosen ahli yang bertindak sebagai konsultan pengembangan konsep

rumusan media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan

terdiri atas dua orang dosen dengan keahlian yang berbeda yaitu satu orang dosen

ahli dalam bidang pembelajaran dan satu orang ahli dalam bidang media. Dosen

ahli dibidang pembelajaran yaitu Rahayu Pristiwati, S.Pd, M. Pd . Dosen ahli

dibidang media pembelajaran yaitu Dr. Mimi Mulyani, M.Hum. Kedua dosen

tersebut berasal dari Universtas Negeri Semarang.

3.3 Instrumen Penelitian

Bentuk instrumen dalam penelitian ini menggunakan instrumen nontes.

Instrumen nontes yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket kebutuhan

guru, angket kebutuhan siswa, dan angket penilaian prototipe media pembelajaran

menyimak berita.

Dalam penelitian ini dibutuhkan dua data yang berbeda yaitu (1) data

tentang kebutuhan media pembelajaran menyimak berita, (2) data tentang hasil

pengembangan media menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan. Untuk

mendapatkan data pertama, digunakan angket ditujukan untuk siswa dan guru

mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia. Tahap pemerolehan data kedua

menggunakan angket penilaian yang ditujukan guru dan dosen ahli. Pengisian

angket oleh dosen ahli dilakukan sebagai penilaian terhadap media pembelajaran

yang telah dikembangkan.

55

Untuk memperoleh umum tentang instrumen penelitian yang digunakan

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

Tabel 3.1 Kisi-kisi Umum Instrumen Penelitian

No. Data Sumber Data Instrumen

1 Kebutuhan media pembelajaran menyimak berita

Siswa kelas VIII Guru mata pelajaran

bahasa dan sastra Indonesia kelas VIII

Angket kebutuhan

Angket kebutuhan

2 Penilaian prototipe media menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan

Dosen ahli Guru mata pelajaran

bahasa dan sastra Indonesia

Angket uji penilaian

Angket uji penilaian

Proses dalam penelitian ini hanya sampai proses penilaian, yaitu uji coba

pada dosen ahli dan guru sehingga tidak ada uji kelayakan yang dilakukan pada

siswa. Alasan mengapa hanya sampai uji coba pada dosen ahli dan guru adalah

karena faktor waktu dan biaya.

3.3.1 Angket Kebutuhan Media Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan bagi Siswa Kelas VIII SMP Angket merupakan instrumen penelitian yang diasumsikan sebagai sumber

komprehensif bila dipakai untuk menganalisis suatu kebutuhan. Angket dipakai

sebagai instrumen karena angket diyakini sebagai suatu pendekatan yang benar-

benar menyeluruh dalam pengumpulan data.

56

Angket kebutuhan media pembelajaran menyimak berita dibedakan

menjadi dua, yaitu: (1) angket siswa, (2) angket guru. Data yang diperoleh akan

digunakan untuk mengembangkan media pembelajaran menyimak berita.

Diharapkan data yang diperoleh dari angket kebutuhan ini akan dapat mewakili

kebanyakan kebutuhan siswa dan guru akan kebutuhan media meyimak berita.

3.3.1.1 Angket Kebutuhan Siswa Terhadap Media Menyimak Berita Berbasis

Wawasan Kebangsaan bagi Siswa Kelas VIII SMP

Data-data yang akan diperoleh melalui angket ini nantinya antara lain

adalah (1) Pemahaman awal tentang menyimak berita, (2) media pembelajaran

yang dibutuhkan dalam pembelajaran menyimak berita, dan (3) harapan terhadap

media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan. Kisi-kisi

angket kebutuhan siswa terhadap media pembelajaran menyimak berita berbasis

wawasan kebangsaan ini dapat dilihat dalam tabel berikut.

57

Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket Kebutuhan Siswa terhadap Prototipe Media Menyimak Berita berbasis Wawasan Kebangsaan bagi Siswa Kelas VIII SMP

Aspek Indikator Nomor Soal

1. Media pembelajaran yang dibutuhkan untuk pembelajaran menyimak berita

A. Jenis kemasan media 1. Jenis kemasan media

A 1

B. Karakteristik media 1. Berita yang disimak

1) Bentuk berita yang disimak 2. Tulisan

1) Jenis tulisan 2) Ukuran tulisan 3) Warna tulisan

3. Tombol 1) Bentuk tombol 2) Warna tombol

4. Audio 1) Pengisi suara 2) Jenis musik pengiring

5. Animasi gambar dan tulisan 6. Durasi dan jumlah soal

1) Jumlah berita yang disimak 2) Durasi praktik menyimak 3) Jumlah soal latihan 4) Durasi analisis menjawab

pertanyaan

B 1 1) 2 1) 2) 3) 3 1) 2) 4 1) 2) 5 6 1) 2) 3) 4)

C. Materi 1. Isi materi

1) Materi menyimak berita 2) Topik berita

C 1 1) 2)

D. Sampul VCD 1. Judul dalam pembungkus VCD 2. Jenis huruf dalam pembungkus

VCD 3. Warna dalam pembungkus VCD 4. Gambar dalam pembungkus

VCD

D 1 2 3 4

58

Aspek Indikator Nomor Soal

2. Harapan terhadap media pembelajaran menyimak berita

E.

- Saran dan masukan

3.3.1.2 Angket Kebutuhan Guru terhadap Model Pembelajaran Menyimak berita Siswa SMP Kelas VIIII

Hal-hal yang dibahas dalam angket ini meliputi: (1) pelaksanaan

pembelajaran menyimak berita, (2) media pembelajaran yang dibutuhkan dalam

pembelajaran menyimak berita, dan (3) harapan terhadap media pembelajaran

menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan bagi siswa kelas VIII SMP. Kisi-

kisi angket kebutuhan guru terhadap media pembelajaran menyimak berita

berbasis wawasan kebangsaan bagi siswa kelas VIII SMP ini dapat dilihat dalam

tabel berikut.

59

Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Kebutuhan Guru terhadap Prototipe Media Pembelajaran Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan bagi Siswa Kelas VIII SMP

Aspek Indikator Nomor Soal 1. Media pembelajaran

yang dibutuhkan untuk pembelajaran menyimak berita

A. Jenis media 1. Jenis media

A 1

B. Karakteristik media 1. Berita yang disimak

1) Bentuk berita yang disimak 2. Tulisan

1) Jenis tulisan 2) Ukuran tulisan 3) Warna tulisan

3. Tombol 1) Bentuk tombol 2) Warna tombol

4. Audio 1) Pengisi suara 2) Jenis musik pengiring

5. Animasi gambar dan tulisan 6. Durasi dan jumlah soal dan

berita 5) Jumlah berita yang disimak 6) Durasi praktik menyimak 7) Jumlah soal latihan 8) Durasi analisis menjawab

pertanyaan 4) Materi

1. Isi materi 1) Pengertian berita 2) Pentingnya meningkatkan

rasa wawasan kebangsaan terhadap siswa

3) Topik berita 2. Sampul VCD

1) Judul dalam pembungkus VCD 2) Jenis huruf dalam pembungkus

VCD 3) Warna dalam pembungkus VCD 4) Gambar dalam pembungkus

B 1 1) 2 1) 2) 3) 3 1) 2) 4 1) 2) 5 6 1) 2) 3) 4) C 1 1) 2) 3) 2 1) 2) 3) 4)

60

2. Harapan terhadap media pembelajaran berwawancara

- Saran dan masukan

3.3.2 Angket Penilaian Prototipe Media Pembelajaran Menyimak berita

Angket penilaian ini mendeskripsikan segala sesuatu yang terdapat di dalam

prototipe media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan.

Angket ini diberikan kepada dosen ahli sebagaimana telah dijelaskan pada sub-

subjek penelitian di atas.

Hal-hal yang dikupas dalam angket ini meliputi empat dimensi yaitu

(1) sampul pembungkus CD dan CD media pembelajaran menyimak berita, (2)

karakteristik media pembelajaran menyimak berita, (3) isi media pembelajaran

menyimak berita, dan (4) saran perbaikan terhadap media pembelajaran

menyimak berita dengan Macromedia Flash.

Pada dimensi sampul pembungkus CD dan CD media pembelajaran

menyimak berita meliputi tiga indikator, yaitu (1) keserasian komposisi warna

pada sampul, (1) penataan tampilan gambar pada sampul, dan (1) penataan

tampilan tulisan pada sampul. Pada dimensi karakteristik media menyimak

pembelajaran menyimak berita meliputi lima indikator, yaitu (1) kesesuaian jenis,

ukuran, dan warna huruf media, (2) kesesuaian gambar background media, (3)

kesesuaian komposisi tombol navigasi pada media, (4) kesesuaian animasi media,

dan (5) desain/model media.

Pada dimensi isi media meliputi enam indikator, yaitu (1) kesesuaian

materi menyimak berita, (2) kesesuaian contoh berita yang disimak, (3)

61

kesesuaian soal latihan, (4) kesesuaian jenis huruf, (5) kesesuaian ukuran huruf,

dan (6) kesesuaian bahasa yang digunakan pada media pembelajaran.Pada

dimensi saran perbaikan akan diisi oleh dosen ahli. Gambaran mengenai angket

penilaian ini dapat dilihat pada tabel 3.6 kisi-kisi angket penilaian berikut.

Tabel 3.4 Kisi-kisi Angket Penilaian Prototipe Media Pembelajaran Menyimak berita

Dimensi Sub Dimensi Nomor Soal

a. Sampul CD - Komposisi warna - Penataan tampilan gambar - Penataan tampilan tulisan

1 2 3

b. Karakteristik - Kesesuaian huruf - Pemilihan background - Penataan tampilan tombol - Kesesuaian animasi - Desain/model media

1 2 3 4 5

c. Isi

- Pemilihan judul media pembelajaran - Kelengkapan isi - Materi - Kesesuaian contoh berita simakan - Pemilihan jenis huruf - Penataan tulisan

1 2 3 4 5 6

d. Saran perbaikan

- -

Petunjuk pengisian angket penilaian prototipe media pembelajaran

menyimak berita adalah sebagai berikut.

1) Bapak/Ibu diharapkan memberi koreksi dan masukan pada setiap komponen

dengan cara menuliskan pada angket yang telah disediakan.

2) Penilaian yang diberikan kepada setiap komponen dengan cara membubuhkan

tanda cek (√) pada rentangan angka-angka penilaian yang dianggap tepat.

Makna angka-angka tersebut adalah:

62

Angka 4 = sangat baik

Angka 3 = baik

Angka 2 = cukup

Angka 1 = kurang

Contoh:

Sangat baik <……….> tidak baik

4 3 2 1

Selain mengisi angka tersebut, mohon Bapak/Ibu memberikan saran

masukan.

3) Di samping penilaian pada format A, Bapak/Ibu diharapkan memberikan

komentar dan saran perbaikan secara umum terhadap prototipe media

pembelajaran menyimak berita yang telah dibuat apabila masih terdapat

kekurangan atau kesalahan. Saran perbaikan secara umum dituliskan pada

angket format B.

63

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti untuk memperoleh

data adalah dengan menggunakan angket. Agket yang digunakan adalah angket

kebutuhan dan angket uji validasi. Angket kebutuhan ditujukan kepada guru dan

siswa, sedangkan angket uji validasi ditujukan untuk guru dan ahli. Angket

kebutuhan digunakan untuk memperoleh data yang dibutuhkan dalam menyusun

media pembelajaran menyimak berita bagi siswa kelas VIII SMP. Sementara itu,

angket uji validasi digunakan untuk memperoleh data pengujian prototipe media

pembelajaran menyimak berita.

3.4.1 Angket Kebutuhan

Tujuan pokok pembuatan angket kebutuhan ini adalah untuk memperoleh

informasi yang relevan mengenai analisis kebutuhan pembuatan media

pembelajaran menyimak berita. Angket dibagikan kepada komponen-komponen

yang diteliti, yaitu siswa dan guru. Peneliti menjelaskan mengenai angket yang

disebar kepada guru dan siswa tersebut sehingga pemahaman pengisi angket

jelas. Angket tersebut merupakan sarana siswa dan guru untuk menyampaikan

pendapat, gagasan serta kebutuhan terhadap media pembelajaran menyimak berita

yang diinginkan.

64

3.4.2 Angket Uji Penilaian dan Saran Perbaikan

Tujuan pokok pembuatan angket uji penilaian ini adalah untuk

memperoleh informasi dengan reabilitas dan validitas setinggi mungkin. Angket

uji penilaian ini akan membantu peneliti melihat kelemahan prototipe yang dibuat.

Angket dibagikan kepada guru serta ahli untuk mengoreksi dan merevisi

media tersebut. Peneliti menjelaskan mengenai angket yang disebar tersebut

sehingga pemahaman terhadap pengisian angket menjadi jelas. Angket tersebut

merupakan sarana guru dan ahli untuk menyampaikan pendapat/gagasan terhadap

media pembelajaran yang telah disusun peneliti.

3.5 Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis deskriptif

kualitatif, yaitu melalui pemaparan data, dan verifikasi/simpulan data. Teknik ini

digunakan untuk mengetahui kebutuhan siswa terhadap media pembelajaran

menyimak berita untuk siswa SMP dan penilaian prototipe media tersebut.

3.5.1 Teknik Analisis Data Kebutuhan Prototipe

Teknik yang digunakan dalam menganalisis peta kebutuhan prototipe

media pembelajaran menyimak berita untuk siswa SMP dilakukan dengan

mengarah pada proses menyeleksi, memfokuskan, menyederhanakan,

mentranformasikan data, dan merespon data mentah yang ada di lapangan. Dari

65

data inilah akan dikembangkan menjadi prototipe media pembelajaran menyimak

berita untuk siswa SMP.

3.5.2 Analisis Data Saran Perbaikan dan Uji Penilaian Dosen Ahli dan Guru Analisis data saran perbaikan dan uji penilaian dilakukan secara kualitatif.

Data kualitatif diperoleh dari angket. Dari analisis data yang dikumpulkan

memungkinkan peneliti untuk mengambil simpulan. Penarikan simpulan dari

paparan data yang berupa hasil temuan yang menonjol serta koreksi dari guru

serta ahli sehingga mampu memenuhi tujuan penelitian. Deskripsi penilaian

prototipe dapat dilihat pada lampiran empat.

3.6 Pengujian Prototipe Media Media Pembelajaran Menyimak Berita Bagi Siswa Kelas VIII SMP

Pengujian prototipe media media pembelajaran menyimak berita bagi

siswa kelas VIII SMP tersebut dilaksanakan setelah prototipe jadi dan siap

diujikan. Pengujian ini dimaksudkan untuk mendapatkan data-data spesifik pada

prototipe, sehingga pada saat terjadi kekurangan atau kesalahan pada prototipe

media media pembelajaran menyimak berita bagi siswa kelas VIII SMP secara

keseluruhan maupun sebagian akan dapat dianalisis secara tepat dan mudah untuk

dilakukan perbaikan.

Pada dasarnya tujuan pengujian prototipe adalah (1) untuk memastikan

bahwa prototipe media pembelajaran menyimak berita bagi siswa kelas VIII SMP

sesuai dengan kebutuhan siswa dan guru, (2) untuk mengetahui kekurangan-

kekurangan prototipe agar dapat dianalisis dan diperbaiki.

66

Pengujian prototipe dilakukan dengan cara memberikan angket penilaian

terbatas kepada ahli dan guru. Ahli yang bertindak sebagai penguji sebanyak dua

orang. Melalui angket penilaian tersebut, akan diperoleh hasil penilaian terhadap

prototipe. Dari hasil penilaian tersebut, data diolah dengan teknik analisis

deskriptif kualitatif yaitu melalui pemaparan dan penyimpulan data dengan

mempertimbangkan saran perbaikan dari guru dan ahli.

67

67

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Hasil penelitian yang dipaparkan pada bab ini meliputi tiga hal, yaitu

(1) hasil analisis kebutuhan media pembelajaran menyimak berita berbasis

wawasan kebangsaan yang didapatkan dari angket yang tersebar pada guru dan

siswa, (2) pengembangan media pembelajaran menyimak berita, (3) hasil

perbaikan dan penilaian guru dan ahli terhadap media pembelajaran menyimak

berita berbasis wawasan kebangsaan. Hasil penilaian akan dipaparkan secara

kualitatif.

4.1.1 Hasil Analisis Kebutuhan Siswa dan Guru terhadap Media Pembelajaran Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan bagi Kelas VII SMP

Hasil analisis kebutuhan media pembelajaran menyimak berita berbasis

wawasan kebangsaan yang menjadi acuan dalam pengembangan media

pembelajaran ini diperoleh dari hasil analisis kebutuhan siswa dan guru SMP

terhadap media pembelajaran menyimak berita. Kebutuhan pengembangan media

pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan bagi kelas VIII

SMP diperoleh dari hasil angket.

68

4.1.1.1 Deskripsi Kebutuhan Siswa terhadap Media Pembelajaran Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan bagi Kelas VII SMP berdasarkan Angket Kebutuhan Siswa

Kebutuhan siswa terhadap media pembelajaran menyimak berita meliputi

berbagai aspek. Aspek tersebut adalah: (1) aspek jenis media; (2) aspek

karakteristik media; (3) aspek materi menyimak berita; dan (4) aspek pembungkus

CD. Gambaran tentang penilaian pada aspek ini dapat dilihat dari uraian di bawah

ini.

1) Aspek Jenis Media

Pada aspek ini berisi tentang jenis berita yang menjadi pilihan responden.

Berikut adalah tabel dan uraian dari aspek jenis media.

Tabel 4.1 Kebutuhan Siswa terhadap Media Pembelajaran Menyimak Berita Aspek Jenis Media

No. Aspek Jumlah Siswa Jawaban Intensitas

Jawaban Pilihan

1.

Jenis media pembelajaran yang siswa pilih

30

File 3

File dalam kaset CD 27 dipilih

Berdasarkan tabel 4.1 yaitu jenis atau kemasan media pembelajaran,

sebanyak tiga siswa memilih media pembelajaran dikemas dalam bentuk file.

Mereka berpendapat jika media pembelajaran ini hanya dikemas dalambentuk file,

akan lebih mudah proses pembuatanya. Kemudian 27 siswa memilih media

pembelajaran dikemas dalam bentuk file dalam kaset CD. Sebagian besar dari

mereka berpendapat jika media pembelajaran dikemas dalam bentuk kaset CD,

69

akan lebih menarik dan praktis. Dari data yang diperoleh maka peneliti memilih

media pembelajaran dikemas dalam bentuk file dalam kaset CD.

2) Aspek Karakteristik Media

Pada aspek ini terdiri atas tiga belas karakteristik. Bagian ini merupakan

aspek yang digunakan untuk dasar pembuatan media. Berikut adalah tabel dan

penjelasan lengkap dari aspek karakteristik media yang didapat dari angket

kebutuhan siswa.

Tabel 4.2 Kebutuhan Siswa terhadap Media Pembelajaran Menyimak Berita Aspek Karakteristik Media


Jawaban Pilihan

1. Bentuk berita simakan 30

Berita audio visual 20 dipilih

Berita audio 5

Jawaban lain 5

2. Jenis Huruf

dalam media

30

Times New Romans 10

Arial 3

Comic 0

Menyesuaikan kebutuhan 6

Jawaban lain 12 dipilih

3. Ukuran font 30

Dua belas 4

Empat belas 7

Enam belas 3

Menyesuaikan kebutuhan 16 dipilih

Jawaban lain 0

4. Warna font 30

Abu-abu 0

Hitam 21 dipilih


Jawaban lain 1

5. Bentuk tombol 30 Persegi 13 dipilih

70

Lingkaran 15

Oval 2

Jawaban lain 1

6. Warna tombol 30

Hitam 18

Kuning 1

Menyesuaikan kebutuhan 9 dipilih

Jawaban lain 2

7. Pengisi suara

dalam media

30 Perlu 30 dipilih

Tidak 0

8. Lagu pengiring media 30

Lagu kebangsaan 26 dipilih

Lagu Instrumental 3

Jawaban lain 1

9. Adanya animasi tambahan 30

Perlu 28 dipilih

Tidak 2

10. Jumlah contoh berita 30

Satu 9

Dua 10 dipilih

Tiga 7

Jawaban lain 5

11. Durasi praktik

menyimak berita

30

Dua menit 5

Tiga menit 9

Empat menit 7

Jawaban lain 9 dipilih

12. Jumlah soal latihan 30

Tiga soal 2

Lima soal 12 dipilih

Sepuluh soal 8

Jawaban lain 8

13. Waktu menjawab soal 30

Satu menit 6

Dua menit 13 dipilih

Tiga menit 6

Jawaban lain 5

Untuk angket kebutuhan siswa aspek bentuk berita yang diminati,

sebanyak 20 siswa memilih berita berupa audio visual, dengan alasan berita

71

berbetuk audio visual akan lebih menarik. Berita berupa audio dipilih oleh lima

siswa. Sebagian besar dari mereka memberi alasan berita berupa audio juga lebih

menarik. Sisanya lima siswa memilih berita berbentuk lain. Alasan mereka

beragam, tapi jawaban sebagian besar dari mereka terlihat tidak memahami

pertanyaan angket kebutuhan. Dari data yang diperoleh, peneliti memilih berita

berbentuk audio visual sebagai dasar pengembangan media pembelajaran ini.

Selanjutnya pada aspek jenis huruf yang di pakai dalam media

pembelajaran ini, sebanyak sepuluh siswa memilih huruf berjenis Times New

Romans. Mereka lebih suka jenis huruf ini karena mudah dipahami. Kemudian

tiga siswa memilih jenis huruf Arial. Jenis huruf Arial menurut mereka terlihat

lebih menarik. Ada enam siswa yang memilih jenis huruf comic. Dari keenam

siswa tersebut juga berpendapat jenis huruf ini terlihat lebih menarik. Kemudian

dua belas siswa memilih jenis huruf sesuai dengan kebutuhan dengan alasan jenis

huruf harus disesuaikan dengan kebutuhan media pembelajaran. Sesuai dengan

data yang ada, peneliti meimilih huruf sesuai dengan kebutuhan.

Dalam pemilihan ukuran font atau huruf, sebanya empat siswa memilih

ukuran font dua belas, dengan alasan materi bisa lebih banyak dimasukkan ke

media pembelajaran ini. Kemudian sebanya empat siswa memilih ukuran empat

belas. Mereka berpendapat ukuran tersebut bisa terlihat jelas jika dibaca. Hanya

tiga siswa yang memilih font ukuran enam belas, karena menurut mereka ukuran

tersebut akan mudah dibaca. Sebanyak enam belas siswa menyatakan ukuran font

dibuat sesuai dengan kebutuhan. Alasan mereka memilih sesuai kebutuhan karena

jika font digunakan sesuai kebutuhan maka akan tepat guna. Senada dengan aspek

72

sebelumnya, pilihan terbanyak menjadi pilihan peneliti. Pada aspek ini siswa

sebagian besar memilih ukuran huruf sesuai dengan kebutuhan.

Dari 30 siswa tak satu pun siswa memilih warna abu-abu sebagai warna

tulisan dalam media pembelajaran ini. Sebanyak 21 siswa menyatakan lebih suka

warna hitam untuk tulisan, karena menurut mereka warna hitam lebih jelas jika

dibaca. Sepuluh siswa berpendapat warna tulisan dibuat sesuai dengan kebutuhan.

Mereka beralasan akan lebih tepat jika warna tulisan disesuaikan dengan

kebutuhan. Dengan demikian peneliti memilih warna hitam sebagaiwarna huruf.

Untuk bentuk tombol yang akan digunakan dalam media pembelajaran ini,

sejumlah 13 siswa lebih tertarik tombol berbentuk persegi, 15 siswa menyatakan

lebih tertarik dengan tombol berbentuk lingkaran, tombol oval dipilih oleh 2

siswa, sedangkan sebanyak 1 siswa menyatakan jawaban lain. Dari semua siswa

yang mengisi angket kebutuhan,sebagian besar mempunyai alasan yang senada.

Mereka lebih tertarik dengan bentuk tombol yang mereka pilih.

Mengenai aspek warna tombol, 18 siswa memilih hitam sebagai warna

tombol. Mereka berpendapat warna hitam pada tombol akan lebih jelas jika

dilihat. Tetapi ini akan sedikit menimbulkan permasalahan, karena melihat pada

aspek pemilihan warna pada tulisan. Sebagian besar siswa juga memilih warna

hitam. Jika kedua warna digunakan dalam tulisan dan tombol maka tulisa yang

berada di dalam tombol tidak akan terlihat. Hanya satu siswa memilih warna

kuning, dengan alasan lebih menarik. Ada 9 siswa berpendapat warna tombol

dibuat sesuai dengan kebutuhan saja. Mereka memberi alasan agar sesuai dengan

73

kebutuhan di lapangan. Melihat kondisi tersebut peneliti memilih warna tombol

diseuaikan dengan kebutuhan.

Kebutuhan siswa adanya pengisi suara dalam media pembelajaran ini,

sebanyak 30 siswa menyatakan perlu atau semua siswa berpendapat adanya

pengisi suara dalam media pembelajaran ini. Alasan mereka adalah akan lebih

menarik jika di dalam media ini ada pengisi suara. Dengan demkian peneliti

memilih adanya pengisi suara dalam pengembangan media pembelajaran ini.

Sebanyak 26 siswa memilih lagu kebangsaan sebagai lagu pengiring

media ini, dengan alasan lagu kebangsaan sesuai dengan materi wawasan

kebangsaan. Untuk lagu instrumental sebanyak 3 siswa memilihnya, dengan

alasan mereka lebih tertarik dengan lagu instrumental. Kemudian ada satu siswa

yang memiliki pendapat lain. Dengan alasan pemilih menyukai lagu tertentu.

Karena lagu kebangsaan menjadi pilihan terbanyak, maka lagu pengiring ini

menjadi pilihan dalam penelitian ini.

Angket kebutuhan siswa aspek animasi, sebanyak 28 siswa berpendapat

perlu dengan alasan animasi akan menambah kemenarikan media pembelajaran

ini. Kemudian hanya 2 siswa menyatakan tidak perlu adanya animasi. Mereka

berpendapat jika diberi beberapa animasi, siswa menjadi tidak fokus. Sesuai

dengan data yang ada, maka diperlukan adanya animasi tambahan di dalam media

pembelajaran yang akan dikembangkan ini.

Dari jumlah contoh berita yang disimak, 9 siswa memilih hanya satu berita

sebagai contoh. Mereka berpendapat dengan hanya satu contoh berita mereka bisa

74

menjadi lebih fokus untuk menyimak berita. Sebanyak 10 siswa memilih dua

berita dengan alasan jika menggunakan dua contoh berita kegiatan menyimak

akan lebih variatif. 7 siswa memilh tiga berita karena lebih banyak berita mereka

bisa lebih banyak berlatih menyimak berita. Kemudian 5 siswa memilih jawaban

lain dengan beberapa macam jawaban dan alasan. Dua contoh berita menjadi

pilihan karena mempunyai pemilih terbanyak.

Untuk durasi praktik menyimak berita, sebanyak 5 siswa memilih waktu

dua menit. Mereka berpendapat dengan waktu dua menit, menyimak berita bisa

lebih efektif. Tiga menit dipilih oleh 9 siswa dengan alasan menyimak berita akan

lebih mudah dan tidak terburu-buru. Sebanyak 7 siswa memilih empat menit

karena alasan yang sama, yaitu agar lebih efektif dan mudah dalam menyimak

berita. Kemudian 9 siswa menjawab lainya dengan alasan menyesuaikan

kebutuhan. Melihat keadaan tersebut, durasi penelitian disesuaikan dengan

kebutuhan. Peneliti memilih durasi tiga menit karena menjadi pilihan terbanyak.

Pada aspek jumlah soal untuk latihan menyimak berita, sebanyak 2 siswa

memilih tiga soal latihan. Dengan alasan mereka akan lebih fokus bila dengan tiga

pertanyaan saja. Kemudian 12 siswa memilih lima soal latihan, karena menurut

mereka lima soal cukup, tidak terlalu sedikit dan tidak terlalu banyak. Ada 8 siswa

memilih sepuluh soal latihan dengan alasan sepuluh soal akan menambah

pemahaman mereka mengenai menyimak berita. Lima soal menjadi pilihan

peneliti, karena memiliki responden terbanyak.

Setelah jumlah soal, pada durasi siswa menjawab soal, sejumlah 6 siswa

mengatakan memerlukan waktu satu menit setiap soal. Kemudian 13 siswa

75

mengatakan memerlukan waktu dua menit tiap soal. Sejumlah 6 mengatakan

butuh tiga menit setiap soal. Kebanyakan alasan mereka senada. Mereka merasa

cukup mengerjakan tiap soal dengan waktu tersebut. Kemudian ada lima siswa

dengan jawaban lain. Mereka berpendapat menjawab setiap soal latihan harus

disesuaikan dengan kebutuhan. Dari data yang ada peneliti memilih durasi tiga

menit.

3) Aspek Materi

Aspek materi menyimak berita pada angket kebutuhan siswa meliputi

materi menyimak berita dan topik berita yang disimak. Berikut adalah tabel dan

ulasan lengkap dari aspek materi.

Tabel 4.3 Kebutuhan Siswa terhadap Media Pembelajaran Menyimak Berita Aspek Materi


Jawaban Pilihan

1. Materi menyimak berita 30

Cukup mendalam 17 Semua materi

menyimak berita

2


Jawaban lain 1

2. Topik berita yang disimak 30

Budaya 13

Nasionalisme 19

Jawaban lain 1

Mengenai masalah seberapa dalam materi menyimak berita dalam media

ini, sejumlah 17 siswa berpendapat materi cukup mendalam dengan alasan siswa

akan cukup mengerti materi yang diberikan. Kemudian hanya 2 siswa lain

76

berpendapat memasukkan semua materi menyimak berita. Mereka berpendapat

dengan memasukkan semua materi menyimak berita mereka akan lebih

mendalami materi. Ada 10 siswa berpendapat bahwa materi menyesuaikan

kebutuhan. Sesuai dengan data yang ada pilihan materi yang cukup mendalam

menjadi pilihan peneliti.

Kamudian untuk topik berita simakan, sejumlah 13 siswa berpendapat

berita bertema budaya cocok digunakan dalam media ini. Karena menurut mereka

generasi sekarang kurang memahami budaya sendiri. Untuk berita bertema

nasionalisme sejumlah 19 siswa memilihnya karena menurut mereka berita

bertema masionalisme sejalan dengan apa yang akan dilakukan oleh peneliti. Dari

data yang ada peneliti memilih berita yang bertemakan nasionalisme.

4) Aspek Sampul CD

Pada aspek sampul CD terdiri atas judul media pembelajaran pada

pembungkus, jenis huruf pembungkus CD, warna pembungkus CD, dan gambar

cover media pembelajaran. Berikut adalah tabel dan ulasan lengkap dari aspek

sampul CD.

Tabel 4.4 Kebutuhan Siswa terhadap Media Pembelajaran Menyimak Berita Aspek Sampul CD


Jawaban Pilihan

1.

Judul media pembelajaran pada pembungkus

30

CD Interaktif Menyimak Berita

11

Ayo Menyimak Berita 17 Jawaban lain 2

Times New Romans 11

77

2. Jenis huruf

pembungkus CD

30

Arial 6

Comik 5


Jawaban lain 1

3. Warna pembungkus CD 30

Merah 6

Biru 8


Lainya 2

4. Gambar cover media pembeajaran 30

Orang membaca berita 20

Siswa 8

abstrak 2

Jawaban lain 1

Pada bagian judul untuk media pembelajaran, 11 siswa memilih judul ”CD

Interaktif Menyimak Berita”. Menurut mereka judul tersebut sesuai dengan isi CD

tersebut. Kemudian 17 siswa memilih judul ”Ayo Menyimak Berita”. Judul ini

dinilai lebih menarik oleh sebagian besar siswa. Selain itu, ada 2 siswa

mempunyai pendapat lain mengenai pemilihan judul media pembelajaran ini.

Setelah aspek judul, pada aspek jenis huruf pada pembungkus CD

sebanyak 11 siswa memilih jenis huruf Times New Romans, 6 siswa memilih jenis

huruf Arial, dan 5 siswa memilih jenis huruf Comic. Sebagian besar dari mereka

sependapat, bahawa jenis huruf yang mereka pilih lebih menarik bagi mereka.

Kemuadian ada 1 siswa mengemukakan jawaban lain.

Untuk bagian warna pembungkus CD, sebanyak 6 siswa memilih warna

merah. Warna biru dipilih oleh 8 siswa. Alasan mereka senada, mereka lebih

tertarik dengan warna yang mereka pilih. Kemudian ada 14 siswa berpendapat

78

warna pembungkus CD disesuaikan kebutuhan. Selain itu, ada 2 siswa

mempunyai jawaban lain dengan pendapat berbeda.

Sebanyak 20 siwa memilih gambar orang membaca berita untuk dijadikan

cover CD dan Pembungkus CD media pembelajaran. Alasan mereka adalah

disesuaikan dengan materi yang dibahas. Kemudia 8 siswa memilih gambar siswa,

dengan alasan sesuai dengan siapa yang mempelajarinya. Ada 2 siswa juga

abstrak untuk dijadikan cover. Beberapa siswa juga memilih jawaban lain.

Terakhir adalah harapan dan masukan terhadap media pembelajaran ini.

Sebagian besar siswa berpendapat agar dibuat suatu media pembelajaran

menyimak berita yang menarik. Agar siswa bisa memahami materi menyimak

berita ini

Berdasarkan analisis masing-masing aspek tersebut dapat disimpulkan

bahwa siswa membutuhkan media pembelajaran menyimak berita yang menarik

dan inovatif. Berupa CD interaktif yang dilengkapi dengan berbagai macam

kebutuhan seperti materi, soal latihan, dan juga contoh berita yang menarik.

Selain itu, siswa menginginkan pengemasan di dalam media pembelajaran itu

dibuat semenarik mungkin sesuai dengan kebutuhan siswa saat ini.

4.1.1.2 Deskripsi Kebutuhan Guru terhadap Media Pembelajaran Menyimak

Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan bagi Kelas VII SMP berdasarkan Angket Kebutuhan Siswa

Kebutuhan guru terhadap media pembelajaran menyimak berita meliputi

berbagai aspek. Aspek tersebut adalah: (1) aspek jenis media; (2) aspek

karakteristik media; (3) aspek materi menyimak berita; dan (4) aspek pembungkus

79

CD. Gambaran tentang penilaian pada aspek ini dapat dilihat dari uraian di bawah

ini.

1) Aspek Jenis Media

Pada aspek ini berisi tentang jenis berita yang menjadi pilihan responden.

Berikut adalah tabel dan uraian dari aspek jenis media.

Tabel 4.5 Kebutuhan Guru terhadap Media Pembelajaran Menyimak Berita Aspek Jenis Media

No. Aspek Jumlah Guru Jawaban Intensitas

Jawaban Pilihan

1. Jenis media

pembelajaran yang guru pilih

2 File 0 File dalam kaset

CD 2 dipilih

Seperti hasil pada table 4.5, guru lebih memilih media berjenis file dalam

kaset CD. Mereka berpendapat jika media dikemas dalam bentuk CD akan lebih

praktis dalam prosespembelajaran. Sehingga kendala dalam pembelajaran akan

lebih minimal.

2) Aspek Karakteristik Media

Pada aspek ini terdiri atas tiga belas karakteristik. Bagian ini merupakan

aspek yang digunakan untuk dasar pembuatan media. Berikut adalah tabel dan

penjelasan lengkap dari aspek karakteristik media yang didapat dari angket

kebutuhan guru.

80

Tabel 4.6 Kebutuhan Guru terhadap Media Pembelajaran Menyimak Berita Aspek Karakteristik Media


Jawaban Pilihan

1. Bentuk berita simakan 2

Berita audio visual 2 Dipilih Berita audio 0 Jawaban lain 0

2. Jenis Huruf dalam media 2

Times New Romans 1 Arial 0 Comic 1 Menyesuaikan kebutuhan 1 Dipilih Jawaban lain 0

3. Ukuran font 2

Dua belas 1

Empat belas 0

Enam belas 0

Menyesuaikan kebutuhan 2 Dipilih

Jawaban lain 0

4. Warna font 2

Abu-abu 0

Hitam 2 Dipilih


Jawaban lain 0

5.

Bentuk tombol

2

Persegi 2 Dipilih

Lingkaran 1

Oval 0


6.

Warna tombol

2

Jawaban lain 0

Hitam 1

Kuning 0

Menyesuaikan kebutuhan 2 Dipilih

7. Pengisi suara

dalam media

2

Jawaban lain 0

Perlu 2

81

8.

Lagu pengiring media

2

Tidak 0

Lagu kebangsaan 1 Dipilih

Lagu Instrumental 1

9. Adanya animasi tambahan 2

Jawaban lain 1

Perlu 1

10. Jumlah contoh berita 2

Tidak 1

Satu 1

Dua 1 Dipilih

Tiga 1

11. Durasi praktik

menyimak berita

2

Lainya 0

Dua menit 0

Tiga menit 1

Empat menit 1

Jawaban lain 1 Dipilih

12.

Jumlah soal latihan

2

Tiga soal 0

Lima soal 1 Dipilih

Sepuluh soal 1

Jawaban lain 1

13.

Waktu menjawab soal

2

Satu menit 0

Dua menit 1

Tiga menit 1

Jawaban lain 1 Dipilih

Kemudian berikutnya adalah aspek bentuk berita. Dari dua guru yang ada,

mereka memilih bentuk berita berupa audio visual. Senada dengan pendapat

siswa, berita audio visual lebih diminati dari pada berita bentuk lain. Guru

berharap dengan berita yang berbentuk audio visual siswa akan lebih tertarik

dalam pembelajaran menyimak berita. Sehingga pemahaman siswa dalam

menyimak berita akan terpenuhi.

82

Untuk pemilihan jenis huruf pada media pembelajaran. Satu guru memilih

huruf berjenis Time New Romans, dengan alasan jenis huruf ini lebih mudah

terbaca. Selain itu, jenis huruf ini sering digunakan. Kemudian satu guru memilih

huruf berjenis Comic dan pemilihan huruf disesuaikan dengan kebutuhan. Guru

tersebut tidak menyertakan alasan mengapa beliau memilih kedua pilihan tersebut.

Semua guru berpendapat bahwa ukuran huruf yang digunakan dalam

media pembelajaran ini menyesuaikan kebutuhan. Dalam aspek ini kedua-duanya

juga tidak menyertakan alasan. Tetapi satu guru juga memberikan pendapat lain.

Selain berpendapat ukuran font disesuaikan kebutuhan, beliau juga memilih huruf

berkururan dua belas.

Senada dengan aspek ukuran huruf. Dua atau semua guru berpendapat

warna yang cocok digunakan dalam media pembelajaran ini deisesuaikan dengan

kebutuhan. Selain itu, warna hitam juga menjadi pilihan salah satu guru. Mereka

juga tidak menyertakan alasan pada aspek ini.

Pada aspek bentuk tombol media ini, satu guru memilih tombol berbentuk

persegi dan lingkaran. Kemudian satu guru memilih tombol berbentuk persegi

juga. Sama seperti pertanyaan sebelumnya, kedua guru tidak menyertakan alasan

mereka.

Untuk masalah pemilihan warna tombol, satu guru memberikan pendapat

tombol berwarna hitam dan juga disesuaikan dengan kebutuhan. Beliau tidak

menyertakan alasan atas pemilihanya tersebut. Kemudian satu guru juga

berpendapat warna tombol disesuaikan dengan kebutuhan. Sama seperti

sebelumnya, beliau juga tidak menyertakan alasan atas pilihanya itu.

83

Semua guru berpendapat dalam media pembelajaran menyimak berita

berbasis wawasan kebangsaan ini perlu ditambahkan adanya pengisi suara.

Mereka berpendapat dengan adanya pengisi suara, siswa akan lebih paham dalam

penggunaan media pembelajaran menyimak berita ini.

Berbeda dengan aspek lain, pada aspek lagu pengiring kedua guru

mempunyai pendapat berbeda. Satu guru mempunyi dua pendapat, yaitu lagu

instrumental dan tanpa lagu pengiring. Beliau beralasan agar perhatian siswa

tertuju penuh kepada pembelajaran menyimak berita. Kemudian satu guru

berpendapat lagu kebangsaan dipakakai sebagai lagu pengiring. Tetapi beliau

tidak menyertakan alasan pada aspek ini.

Sama dengan aspek sebelumnya, pada aspek tambahan animasi pada

beberapabagian, kedua guru memiliki pendapat berbeda. Satu guru memilih

adanya animasi pada beberapa bagiam. Animasi dimaksudkan agar menarik

perhatian siswa dalam pembelajaran menyimak berita. Satu guru berpendapat

berbeda, beliau berpendapat tidak perlu adanya animasi tambahan dalam beberapa

bagian. Tetapi beliau tidak menyertakan alasanya.

Untuk masalah jumlah contoh berita yang disimak, satu guru memilih dua

dan tiga berita sebagi contoh simakan. Kemudian satu guru memilih hanya satu

berita sebagia contoh simakan. Mereka tidak menyertakan alasan atas pilihan

mereka. Pada aspek durasi menyimak, kedua guru juga memiliki pendapat

berbeda. Tiga dan empat menit menjadi pilihan seorang guru, dan satu guru

berpendapat durasi disesuaikan dengan berita yang disimak.

84

Pada aspek jumlah soal, seorang guru memilih lima soal sebagi soal

latihan. Kemudia guru lain berpendapat delapan atau sepuluh sebagai jumlah soal

latihan. Disesuaikan dengan isi berita, yaitu 5W+1H, dan juga kelebihan dan

kekurangan berita. Untuk durasi menjawab soal latihanpun guru memiliki

jawaban yang beragam. Satu guru berpendapat siswa butuh waktu dua sampai tiga

menit untuk menjawab setiap pertanyaan. Guru lain berpendapat durasi menjawab

pertanyaan disesuaikan dengan kebutuhan.

3) Aspek Materi

Aspek materi menyimak berita pada angket kebutuhan siswa meliputi

materi menyimak berita dan topik berita yang disimak. Berikut adalah tabel dan

ulasan lengkap dari aspek materi.

Tabel 4.7 Kebutuhan Siswa terhadap Media Pembelajaran Menyimak Berita Aspek Materi


Jawaban Pilihan

1. Materi menyimak berita 2

Cukup mendalam 1 Dipilih Semua materi menyimak berita 1


Jawaban lain 0

2. Materi wawasan kebangsaan 2

Tersirat 2 Dipilih

Tersurat 1

Lainya 0

3. Topik berita yang disimak 2

Budaya 1

Nasionalisme 2 Dipilih

85

Selanjutnya untuk materi pembelajaran menyimak berita di dalam CD

interaktif ini. Seorang guru berpendapat materi yang dimasukkan cukup

mendalam saja. Kemudian guru lain berpendapat materi menyimak berita di

dalam media ini diberikan secara keseluruhan. Guru tersebut juga berpendapat

materi yang dimasukkan sesuai dengan kebutuhan. Kedua guru tersebut tidak

menyertakan alasan pada jawaban mereka.

Pada aspek materi wawasan kebangsaan ini terlihat ada kesalahan

komunikasi pada salah seorang guru. Beliau mengira seberapa mendalam materi

tentang menyimak berita yang akan dimasukkan pada media pembelajaran ini.

Kedua pilihan menjadi pilihan beliau dengan alasan agar siswa memahami berita

secara tersirat dan tersurat. Kemudian guru lain berpendapat materi wawasan

kebangsaan diberikan secara tersirat. Tetapi beliau tidak menyertakan alasan di

dalamnya.

Kemudian untuk topik berita sebagai latihan menyimak. Satu guru

memilih semua jawaban yang ada dengan alasan yang penting masih berkaitan

dengan wawasan kebangsaan. Satu guru memilih berita bertema nasionalisme

sebagai berita simakan. Tetapi beliau tidak menyertakan alasan dalam aspek ini.

4) Aspek Sampul CD

Pada aspek sampul CD terdiri atas judul media pembelajaran pada

pembungkus, jenis huruf pembungkus CD, warna pembungkus CD, dan gambar

cover media pembelajaran. Berikut adalah tabel dan ulasan lengkap dari aspek

sampul CD.

86

Tabel 4.8 Kebutuhan Guru terhadap Media Pembelajaran Menyimak Berita Aspek Sampul CD


Jawaban Pilihan

1. Judul media pembelajaran

2

CD Interaktif Menyimak Berita 1

Ayo Menyimak Berita 2 Dipilih Jawaban lain 0

2. Jenis huruf pembungkus CD 2

Times New Romans 1

Arial 0

Comic 0


Jawaban lain 0

3. Warna pembungkus CD 2

Biru 0


Orang membaca berita 1

4. Gambar cover media pembeajaran 2

Siswa 0

Abstrak 0

Jawaban lain 1

CD Interaktif Menyimak Berita 2

Untuk judul media pembelajaran menyimak berita ini kedua guru

mempunyai pendapat yang sama. Keduanya memilih pilihan judul “Ayo

Menyimak Berita”. Walaupun salah satu guru memilih dua jawaban sekaligus.

Sama seperti kebanyakan pertanyaan lain. Mereka tidak menyertakan alasan di

dalamnya.

Dari pendapat kedua guru tentang pemilihan jenis huruf pada

pembungkus, keduanya sepakat jenis huruf disesuaikan dengan kebutuhan.

87

Mereka berpendapat bahwa jenis huruf dibuat semenarik mungkin agar bisa

mengundang ketertarikan siswa. Sejalan dengan jenis huruf, warna yang sekiranya

cocok digunakandalam pembungkus CD kedua guru juga sependapat warna

disesuakan dengan kebutuhan. Alasanya juga sama, dibuat semenarik mungkin

bagi siswa.

Masih mengenai pembungkus CD. Satu guru berpendapat gambar yang

tepat untuk pembungkus CD adalah gambar orang membaca berita. Tetapi beilau

tidak memberikan alasan terhadap jawabanya. Kemudian satu guru berpendapat

bahwa gambar disesuaikan dengan kebutuhan, dibuat menarik dan mendidik

untuk siswa.

Terakhir guru memberikan masukan terhadap media pembelajaran

menyimak berita yang akan dikembangkan oleh peneliti. Guru memberi saran

agar berita yang dipakai adalah berita terkini., isi berita yang menarik, ada gambar

pendukung, dan juga huruf harus terlihat jelas. Saran itu agar siswa lebih paham

dan mengerti tentang menyimak berita.

Berdasarkan hasil analisis angket kebutuhan guru tersebut dapat

disimpulkan bahwa guru memerlukan media pembelajaran menyimak berita yang

dikemas secara menarik dan juga bisa mencakup seluruh materi pembelajaran

menyimak berita. Selain itu, juga media pembelajaran yang bisa menambahkan

aspek lain, seperti aspek wawasan kebangsaan.

88

4.1.2 Pengembangan Media Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan siswa dan guru maka data yang

diperoleh dari penelitian menjadi acuan dan pertimbangan dalam penyusunan

media pembelajaran menyimak berita. Adapun pengembangan media

pembelajaran menyimak berita sebagai berikut.

4.1.2.1 Konsep Media Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan

Pengembangan media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan

kebangsaan berdasarkan konsep yang telah disusun. Konsep tersebut terdiri atas

prinsip-prinsip media pembelakaran dan prototite media pembelajaran tersebut.

Berikut adalah penjelasan secara rinci.

4.1.2.1.1 Prinsip-prinsip Pengembangan Media Pembelajaran Menyimak

Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan

Prinsip-prinsip media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan

kebangsaan terdiri atas jenis kemasan media, karakteristik media, materi

menyimak berita di dalam media pembelajaran, dan desain pembungkus dan kaset

CD. Penjelasan dari keempat prinsip tersebut adalah sebagai berikut.

1) Jenis kemasan media, yaitu bentuk pengemasan media pembelajaran

menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan ini. Pada akhirnya media

pembelajaran ini akan dikemas dalam bentuk file di dalam kaset CD.

2) Karakteristik media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan

kebangsaan. Pada bagian karakteristik media pembelajaran ini terdiri atas

beberapa bagian. Bagian-bagian tersebut yaitu: (1) bentuk berita yang disimak,

89

pada media pembelajaran ini berita yang akan disimak berbentuk berita audio

visual; (2) jenis huruf dalam media pembelajaran, jenis huruf yang digunakan

disesuaikan dengan kebutuhan yang ada; (3) ukuran huruf, pada poin ini juga

disesuaikan dengan kebutuhan; (4) warna huruf, warna huruf yang digunakan

dalam media ini adalah warna hitam; (5) bentuk tombol, bentuk tombol yang

digunakan adalah persegi dan lingkaran; kemudian (6) warna tombol, warna

tombol yang digunakan dalam media pembelajaran ini disesuaikan dengan

kebutuhan; (7) pengisi suara, akan digunakan dalam pengembangan media

pembelajaran ini; (8) lagu pengiring, lagu bertema nasionalisme akan

digunakan dalam penelitian ini; (9) animasi tambahan, bagian ini akan

ditambahkan dalam media pembelajaran peneliti; (10) jumlah contoh berita,

peneliti akan menggunakan dua contoh berita dalam media pembelajaran

menyimak berita ini; (11) pada durasi menyimak berita, akan disesuaikan

dengan kebutuhan yang ada; (12) jumlah soal latihan akan diberikan sebanya

lima soal; dan yang terakhir (13) waktu menjawab soal akan disesuakian

dengan kebutuhan.

3) Materi menyimak berita, terdiri atas: (1) kedalaman materi menyimak berita di

dalam media pembelajaran, yang akan diberikan secara cukup mendalam; (2)

topik berita simakan yang bertopik nasionalisme; dan (3) materi wawasan

kebangsaan yang akan diberikan secara tersirat.

4) Desain pembungkus CD dan kaset CD. Pada bagian ini terdiri atas beberapa

bagian, yaitu: (1) judul media pembelajaran menyimak berita berbasis

wawasan kebangsaan, judul yang dipilih adalah ”Ayo, Menyimak Berita”; (2)

90

jenis huruf yang akan dipakai pada pembungkus CD akan disesuaikan dengan

kebutuhan; (3) warna dari pembungkus CD juga akan disesuaikan dengan

kebutuhan, dan (4) gambar orang membaca berita akan dipakai dalam media

pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan ini.

4.1.2.1.2 Prototipe Media Pembelajaran Menyimak Berita Berbasis

Wawasan Kebangsaan

Setelah prinsip-prinsip pengembangan media pembelajaran menyimak

berita berbasis wawasan kebangsaan ditentukan, prototipe media pembelajaran

segera dikembangakan. Pada bagian ini terdiri atas empat bagian, yaitu: (1) jenis

kemasan media pembelajaran; (2) karakteristik media pembelajaran; (3) materi

menyimak berita pada media pembelajaran; dan (4) desain pembungkus CD dan

kaset CD.

1) Jenis kemasan media pembelajaran. Sesuai dengan prinsip-prinsip


kebangsaan yang telah disusun, jenis kemasan media pembelajaran ini dibuat

dalam bentuk file di dalam kaset CD.

2) Karakteristik media pembelajaran. Pada bagian ini terdiri atas beberapa

bagian. Bagian pertama adalah bentuk berita yang disimak. Ada dua berita yang

menjadi contoh berita simakan, yaitu berita berjudul ”Perayaan HUT RI di

Amerika Serikat” dan ”HUT TNI AU”. Kedua berita tersebut berbentuk berita

audio visual. Durasi berita disesuaikan dengan kebutuhan. Kedua adalah jenis,

ukuran, dan warna huruf huruf yang digunakan dalam media ini disesuaikan

dengan kebutuhan. Bagian ini dapat dilihat pada gambar berikut.

91

(a)

(b)

Gambar 4.1 Penggunaan huruf dalam media

Berikutnya adalah bagian tombol di dalam media pembelajaran ini. Bentuk

tombol dibuat sesuai dengan kebutuhan. Berikut adalah bentuk beberapa tombol

yang ada di dalam media pembelajaran menyimak berita ini.

(a)

(b)

Gambar 4.2 Tombol dalam Media Pembelajaran

Setelah bentuk tombol, karakteristik berikutnya adalah pengisi suara pada

beberapa bagian media pembelajaran. Pada setiap bagian utama media

pembelajaran ini diberi pengisi suara yang bertujuan untuk mempermudah dalam

penggunaan media pembelajaran ini. Untuk lagu pengiring dalam media ini adalah

92

lagu kebangsaan yang berjudul Tanah Air beta. Animasi terdapat dapa logo Unnes

yang dapat bergerak. Bagian terakhir dalam aspek karakteristik media adalah soal

latihan. Pada contoh berita pertama terdapat tiga soal latihan dan lima soal latihan

pada contoh berita kedua. Durasi menjawab soal bisa disesuaikan dengan

kebutuhan.

3) Materi menyimak berita di dalam media pembelajaran. Di dalam media ini

materi menyimak berita diambil dari buku sekolah elektronik yang berjudul

”Bahasa Indonesia Bahasa Kebanggaanku Untuk Kelas VII SMP/MTs”. Dari dua

berita yang dipakai semuanya bertema nasionalisme. Kemudian materi wawasan

kebangsaan diberika secara tersirat seperti disampaikan melalui tema berita yang

disimak, lagu pengiring, gambar-gambar, dan juga teks kutipan pidato mantan

Presiden Soekarno yang dibuat berjalan.

4) Desain pembungkus CD dan kaset CD. Pembungkus CD dan kaset CD

didesain sesuai dengan angket kebutuhan guru dan siswa yang sudah diperoleh.

Gambar orang membaca berita dan jenis huruf yang disesuaikan sesuai dengan

angket.

93

Gambar 4.3 Pembungkus CD Interaktif

Gambar 4.4 Label CD Interaktif

4.1.4 Penilaian dan Saran Perbaikan Guru dan Ahli terhadap Media

Pembelajaran Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan

Berdasarkan angket penilaian prototipe media pembelajaran menyimak

berita berbasis wawasan kebangsaan yang diisi oleh 2 guru dan 2 ahli diperoleh

penilaian dan saran sebagai berikut.

4.1.4.1 Penilaian Guru dan Ahli terhadap Media Pembelajaran Menyimak

Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan

Berikut ini adalah hasil penilaian guru dan ahli terhadap prototipe media

pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan.

94

1) Dimensi Pembungkus Media Pembelajaran Menyimak Berita Berbasis

Wawasan Kebangsaan

Pada dimensi pembungkus media pembelajaran menyimak berita berbasis

wawasan kebangsaan, nilai rata-rata yang diperoleh dari guru sebesar 87,5 dan

dari ahli sebesar 91,67. Berdasarkan kedua nilai tersebut, diperoleh nilai rata-rata

sebesar 89,58 maka dapat disimpulkan bahwa sampul media pembelajaran sudah

baik ditinjau dari segi pembungkus (penilaian dapat dilihat pada lampiran 6).

Selain penilaian di atas, ada beberapa saran perbaikan untuk dimensi ini,

yaitu (a) tulisan pada judul diganti, (b) warna background pembungkus sebaiknya

lebih dicerahkan lagi, (c) warna tulisan disesuaikan.

2) Dimensi Karakteristik

Pada dimensi Karakteristik media pembelajaran menyimak berita, nilai

rata-rata yang diperoleh dari guru sebesar 97,5 dan dari ahli 92,5. Berdasarkan

kedua nilai tersebut, diperoleh rata-rata sebesar 95 maka dapat dikatakan bahwa

penilaian pada dimensi bentuk buku tergolong baik (penilaian dapat dilihat pada

lampiran 6).


yaitu (1) ada beberapa tombol sebaiknya diubah bentuknya, (2) warna dari latar

belakang media diganti yang lebih soft.

3) Dimensi Isi

Pada dimensi isi media pembelajaran menyimak berita, nilai rata-rata yang

diperoleh dari guru sebesar 87,5 dan dari ahli 87,5. Berdasarkan kedua nilai

tersebut diperoleh rata-rata sebesar 87,5 (penilaian dapat dilihat pada lampiran 6).

95


yaitu (a) isi materi menyimak berita perlu sedikit pembenahan, (b) contoh berita

disesuaikan dan gambar kalau bias diperjelas.

4.1.4.2 Saran Perbaikan terhadap Prototipe Media Pembelajaran Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan

Setelah melaksanakan uji produk dengan menggunakna angket penilaian

protoitpe didapatkan hasil penilaian dan saran sebagai dasar dalam melakukan

perbaikan terhadap media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan

kebangsaan, baik dari guru maupun ahli. Namun, tidak semua saran masukan

yang diperoleh dijadikan sebagai dasar perbaikan karena peneliti mempunyai

konsep dan pertimbangan sendiri dalam melakukan revisi atau perbaikan terhadap

media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan. Dengan

demikian, media pembelajaran yang dihasilkan memiliki karakteristik tersendiri.

Berikut tabel perbaikan media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan

kebangsaan.

Tabel 4.9 Saran Perbaikan terhadap Media Pembelajaran Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan

No Dimensi Saran Perbaikan

1 Pembungkus

Judul diganti dengan

kata-kata lain

Kata “dan” pada judul di

pembungkus diganti dengan kata

“yang”.

Warna background

pembungkus dibuat

lebih cerah.

Warna dibuat lebih cerah dengan

warna merah yang lebih cerah agar

tidak terlihat kusam.

96

Warna tulisan diganti

yang lebih mencolok

Warna kuning pada judul giganti

dengan warna hitam agar lebih jelas.

2 Karakteristik Salah satu tombol

diubah bentuknya.

Pada tombol ”mulai” di latihan soal

dirubah menjadi bentuk yang lebih

menarik lagi.

Warna latar belakang

media dirubah lebih soft.

Pada warna latar belakang terlihat

terlalu tajam. Perlu dirubah tidak

terlalu tajam.

3 Isi isi materi menyimak

berita perlu sedikit

pembenahan

Pada materi unsur-unsur berita harus

sedikit diperjelas dan dilengkapi

agar pemahaman siswa lebih baik.

Selain itu ditambah suara.

contoh berita

disesuaikan dan gambar

kalau bisa diperjelas

Tema berita disesuaikan dengan

taraf siswa kela VIII, gan juga

gambar kalau bisa diperjelas.

Berdasarkan tabel 4.9 saran perbaikan terhadap prototipe media

pembelajaran menyimak berita meliputi tiga dimensi yaitu dimensi pembungkus,

dimensi bentuk, dan dimensi isi. Perbaikan mengenai dimensi-dimensi tersebut

adalah sebagai berikut.

Pertama, dimensi pembungkus. Perbaikan yang dilakukan pada media

pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan meliputi beberapa

hal, yaitu (1) sedikit perubahan pada judul, kata ”dan” diganti dengan kata ”yang”,

(2) perubahan warna backgrround yang semula kurang cerah, ditambah tingkat

97

kecerahannya, (4) perubahan jenis warna pada tulisan diganti lebih menyolok.

Perbaikan pada pembungkus CD dapat dilihat pada gambar berikut.

(a) Gambar Pembungkus CD sebelum Perbaikan

(b) Gambar Pembungkus CD setelah perbaikan

Gambar 4.3 Perbaikan pada pembungkus CD

Berikutnya dimensi bentuk. Pada bagian ini ada beberapa pembenahan.

Pertama adalah perubahan bentuk salah satu tombol di dalam media pembelajaran

menyimak berita. Kedua adalah perubahan pada warna gambar latar belakang

yang tadinya terlalu tajam, dirubah sedikit agak gelap.

98

Dimensi terakhir adalah isi. Perubahan yang pertama adalah padabaian

materi menyimak berita. Selain itu, pada materi juga diiringi dengan suara agar

pemahaman siswa tentang menyimak semakin mendalam. Kedua adalah pada

video berita. Gambar diperjelas agar siswa mudah dalam proses menyimak.

4.2 Pembahasan Hasil Penelitian

Pada bagian pembahasan ini akan diulas mengenai kelebihan, kekurangan,

dan harapan pada media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan

kebangsaan yang telah peneliti susun. Pemaparannya adalah sebagai berikut.

4.2.1 Keunggulan Media Pembelajaran Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan

Media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan ini

mempunyai beberapa keunggulan. Media pembelajaran ini masih jarang

digunakan di lapangan. Selain itu, media pembelajaran ini lebih praktis. Di dalam

media ini bisa dikatakan lengkap karena sudah ada materi tantang menyimak

berita sampai latihan untuk siswa.

4.2.2 Kekurangan Media Pembelajaran Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan

Media pembelajaran ini juga tak luput dari kekurangan. Dari segi

pengalaman, peneliti belum sepenuhnya menguasai pengembangan media ini, jadi

mungkin bisa ditemukan beberapa kekurangan pada media pembelajaran

99

menyimak berita ini. Selain itu, kekreatifan peneliti juga menjadi salah satu

kendala dalam pengembangan media pembelajaran menyimak berita ini.

4.2.3 Harapan untuk Media Pembelajaran Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan

Setelah adanya prototipe media pembelajaran menyimak berita berbasis

wawasan kebangsaan ini, diharapkan bisa menjadi salah satu solusi permasalahan

pada pembelajaran menyimak berita selama ini. Diharapkan guru bisa

menggunakan media pembelajaran ini. Selain mudah pengoperasianya, isi media

pembelajaran ini juga mudah dipahami.

4.3 Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini telah diusahakan agar sesuai dengan prosedur penelitian dan

pengembangan. Meskipun demikian, tidak dapat dihindarkan adanya kekurangan

dan keterbatasan. Kekurangan dan keterbatasan dalam penelitian perlu

diungkapkan agar tidak terjadi salah persepsi. Keterbatasan yang dimaksud

menyangkut beberapa aspek, yaitu: (1) sumber data penelitian, (2) instrumen

penelitian, dan (3) pengujian media pembelajaran menyimak berita, (4) biaya dan

waktu. Uraian dari keempat aspek tersebut sebagai berikut.

100

4.3.1 Sumber Data Penelitian

Sumber data penelitian adalah siswa dan guru SMP yang diambil dari 2

sekolah berbeda di Temanggung, yaitu SMP Negeri 1 Ngadirejo Kab.

Temanggung dan SMP Negeri 2 Ngadirejo Kab. Temanggung. Siswa yang

diambil dari setiap sekolah adalah lima belas siswa. Sedangkan guru yang menjadi

sumber data penelitian dalam hal ini adalah satu guru bahasa Indonesia di setiap

sekolah tersebut. Pemakaian sumber data penelitian tersebut sebenarnya terlalu

sedikit untuk mewakili populasi yang ada. Hal tersebut terpaksa dilakukan karena

pertimbangan waktu, tenaga, dan biaya.

4.3.2 Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini bukanlah instrumen yang

sepenuhnya baku dan sesuai dengan aturan yang ada sehingga memungkinkan

data yang diperoleh tidak sebagaimana mestinya. Penyesuaian intrumen tersebut

dilakukan agar sesuai dengan sasaran.

4.3.3 Pengujian dan Penilaian Media Pembelajaran Menyimak Berita Berbasis Wawasan Kebangsaan

Pengujicobaan prototipe oleh ahli dan guru tidak dilakukan secara

langsung (tanpa pengawasan peneliti). Kondisi demikian menyebabkan

pengujicobaan produk penelitian belum sepenuhnya ideal sesuai ketentuan.

101

4.3.4 Biaya dan Waktu

Biaya dan waktu merupakan salah satu faktor keterbatasan peneliti yang

memengaruhi tingkat kualitas media pembelajran yang dihasilkan. Peneliti tidak

melakukan uji coba terbatas terhadap produk media pembelajaran menyimak

berita karena keterbatasan biaya dan waktu peneliti sendiri, sehingga media

pembelajaran yang dihasilkan masih belum dapat diketahui secara pasti tingkat

kualitas kelayakannya.

102

102

BAB V PENUTUP

5.1 Simpulan

Berdasarkan uraian hasil penelitian dapat dikemukakan simpulan yang

berkaitan dengan pengembangan media pembelajaran menyimak berita berbasis

wawasan kebangsaan pada siswa SMP kelas VII sebagai berikut.

Secara umum dapat disimpulkan bahwa pengembangan media

pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan pada siswa SMP

kelas VIII ini diwujudkan dalam bentuk CD interaktif. CD interaktif ini berisi

media pembelajaran menyimak berita yang dilengkapi materi menyimak berita,

contoh berita simakan, dan latihan soal

Simpulan yang berkaitan dengan kebutuhan terhadap media pembelajaran

menyimak berita, pengembangan media pembelajaran menyimak berita, dan

penilaian serta perbaikan terhadap prototipe dipaparkan sebagai berikut.

Pertama, simpulan tentang kebutuhan media pembelajaran menyimak

berita berbasis wawasan kebangsaan. Berdasarkan analisis kebutuhan siswa dan

guru terhadap media pembelajaran menyimak berita berbasis wawasan

kebangsaan, diketahui bahwa siswa dan guru membutuhkan media pembelajaran

menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan yang kemudian diwujudkan

dalam bentuk CD interaktif menyimak berita.

Kedua, CD interaktif menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan ini

didesain sesuai kebutuhan yaitu menarik dan memiliki cakupan materi yang

103

lengkap. Dalam media bembelajaran ini berisi materi menyimak berita, contoh

video menyimak berita, dan soal latihan. Selain itu, di dalam media pembelajaran

ini juga ditanamkan nilai-nilai wawasan kebangsaan secara tersirat. Seperti

menambahkan lagu kebangsaan sebagai lagu pengiring, kutipan kata-kata mantan

Presiden Indonesia Soekarno, dan contoh berita simakan yang bertema

nasionalisme.

Ketiga, simpulan tentang penilaian terhadap prototipe media pembelajaran

menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan. Berdasarkan penilaian yang

diberikan oleh guru dan ahli, yaitu (1) dimensi pembungkus CD, perolehan nilai

rata-rata, yaitu 89,58 dengan ketegori baik, (2) dimensi karakteristik media

pembelajaran menyimak berita, perolehan nilai rata-rata, yaitu 95 dengan kategori

baik, (3) dimensi isi media pembelajaran, perolehan nilai rata-rata, yaitu 87,5

dengan kategori baik.

Perbaikan yang dilakukan terhadap media pembelajaran menyimak berita

berbasis wawasan kebangsaan, yaitu (1) perbaikan desain pembungkus CD

meliputi warna, gambar, dan jenis tulisan, (2) dimensi karakteristik media.

Perbaikan pada dimensi ini meliputi perbaikan beberapa bentuk tombol dan

perubahan warna latar belakang, (3) perbaikan isi media pembelajaran, yaitu

dengan melengkapi materi menyimak berita, video berita yang disimak, dan juga

penambahan suara dalam materi.

104

5.2 Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan dalam penelitian ini,

disampaikan saran sebagai berikut.

Pertama, saran kepada guru. Guru hendaknya mengembangkan media

pembelajaran menyimak berita yang menarik, menyenangkan, dan mencerdaskan

agar siswa dapat mencapai kompetensi yang diinginkan dan tidak merasa bosan.

Guru sebagai pengajar dan pendidik disarankan untuk menanamkan juga wawasan

kebangsaan kepada anak didiknya agar rasa cinta kepada tanah air tidak semakin

luntur. Selain itu, guru sebaiknya juga memperhatikan kemampuan yang dimiliki

masing-masing siswa sehingga dapat menentukan pola pembelajaran yang sesuai.

Pada akhirnya kompetensi dasar yang diharapkan dapat tercapai.

Kedua, saran kepada siswa. Selain mendapatkan materi di dalam kelas,

siswa hendaknya lebih aktif mencari materi tambahan di luar kelas, khususnya

materi menyimak berita. Keaktifan siswa seperti itu akan menambah luas

pengetahuan mereka tentang pembelajaran menyimak berita.

Ketiga, bagi peneliti yang lain. Hendaknya perlu diadakan pengembangan

terhadap media pembelajaran menyimak berita untuk melengkapi kekurangan

pada media pembelajaran menyimak berita yang telah ada.

105

105

DAFTAR PUSTAKA

Afriani, Ayu. 2007. Pengembangan Media Video Clip Puisi sebagai Alternatif Media Pembelajaran untuk Mengapresiasikan Puisi Siswa Kelas VIII SMP. Skripsi. Universitas Negeri Semarang, Semarang.

Astuti, Dwi. 2006. Teknik Membuat Animasi Profesional Menggunakan Macromedia Flash 8. Semarang: Penerbit Andi.

Arsyad, Azhar. 2003. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Aristiana, Nayla. 2008. Pengembangan Sinematisasi Cerpen sebagai Upaya

Peningkatan Kemampuan Mengapresiasi Cerpen untuk Siswa Kelas VIII. Skripsi. Universitas Negeri Semarang, Semarang.

Borg, Walter R. dan Meredith Damien Gall. 1983. Educational Research and Introduction Fourth Edition. New York dan London: Logman.

Djuraid, Husnun N. 2007. Panduan Menulis Berita. Malang: UMM Press. Dozer, Carol Van. 1997.Improving ESL Learners’ Listening Skills: At the

Workplace and Beyond. Center for Applied Linguistics: http://www.worldwideworkshop.org/ (15/05/11).

Ermanto. 2005. Menjadi Wartawan Handal dan Profesional. Yogyakarta: Cinta

Pena. Hudlotin, Muhammad. 2006. Pengembangan Pembelajaran Membawakan Acara

dengan Media Video Compact Disc melalui Penerapan Pendekatan Kontekstual pada Siswa Kelas VIIII E MTs. Salafiyah Kajen Kabupaten Pati. Skripsi. Universitas Negeri Semarang, Semarang.

Kusumastuti, V. Endah. 2009. Pengembangan Media Pembelajaran Menyimak Cerita bagi Siswa SMP. Skripsi. Universitas Negeri Semarang, Semarang.

Kusumohamidjojo, Budiono. 1994. Pendidikan Wawasan Kebangsaan. Jakarta: Grasindo.

Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004. Jakarta: Grasindo.

Nursidik, Yahya. 2007. Pengertian Media. http://apadefinisinya.blogspot.com /2007/12/pengertian-media.html.(17/07/10).

Parera dan Tasai, Amran. 1996. Pintar Berbahasa Indonesia 2. Jakarta: Balai Pustaka.

Pramono, Andi. 2006. Presentasi Multimedia dengan Macromedia Flash. Yokyakarta: Andi.

Prastiti, Triani dan Prasetya Irawan. 2005. Media Sederhana. Jakarta: Depdiknas.

106

Puspowardoyo, Suryanto. 1993. Pembangunan Nasional dalam Perspektif Budaya. Jakarta: Grasindo.

Sadiman, Arief dkk. 2010. Media Pendidikan. Jakarta: Pustekom Dikbud dan PT. Rajagrafindo Persada.

Santana, Septiawan. 2005. Jurnalisme Kontemporer. Jakarta: Yayasan Obor

Indonesia.

Setiawan, Budhi. 1990. Buku Teks Menyimak. Jakarta: Pusat Antar Universitas.

Soenardji. 1984. Ikhtisar Pengetahuan tentang Keterampilan Menyimak. Semarang: PGBS.

Soeparno. 1988. Media Pengajaran Bahasa. Yogyakarta: PT Intan Pariwara. Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2009. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru

Algensindo. Suhandang, Kustadi. 2004. Pengantar Jurnalistik: Seputar Organisasi, Produk, &

Kode Etik. Bandung: Nuansa. Sutopo, Hadi. 2005. Flash Game With Mysql Database Development. Journal of

Theoretical and Applied Information Technology. Jakarta: www.Garuda.Dikti.Go.Id. Diunduh 18 Juni 2011 pukul 19.40 WIB.

Syafi’ie, Imam. 1996. Terampil Berbahasa Indonesia 1. Jakarta: Balai Pustaka

Taniredja, Tukiran. 2009. Pendidikan Kewarganegaraan di Perguruan Tinggi Muhammadiyah. Bandung:alfabeta.

Tarigan, Henry Guntur. 1994. Menyimak sebagai Salah Satu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Usman, Uzer. 2008. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. Wang, Xiaoying. 2007. “Three Ways to Motivate Chinese Students in EFL

Listening Classes”. Asian EFL Journal. Volume 17 ,January 2007, Article 2, Beijing Foreign Studies University, China: http://www.worldwideworkshop.org/ (15/05/11).

102

102

Lampiran

107

107

ANGKET KEBUTUHAN SISWA SMP

TERHADAP MEDIA PEMBELAJARAN MENYIMAK BERITA

Petunjuk Pengisian :

1) Siswa diharapkan memberi jawaban pada setiap soal di bawah ini dengan

memberikan tanda cek (√) dalam kurung yang telah disediakan di depan jawaban.

Contoh:

(√) ya

( ) tidak

2) Jawaban yang siswa berikan boleh lebih dari satu.

Contoh:

(√) buku

( ) surat kabar

( ) internet

(√) majalah

3) Jika ada pertanyaan yang jawabannya belum disediakan, siswa dimohon menuliskan

jawaban pada tempat jawaban yang telah disediakan.

Contoh:

(√) lainnya, yaitu : ..... (berisi jawaban)

4) Siswa dimohon memberikan alasan singkat terhadap masing-masing jawaban yang

diberikan pada tempat jawaban yang tersedia.

Nama :

Sekolah :

TTD :

108

1. Jika dikembangkan media pembelajaran CD interaktif berbasis wawasan

kebangsaan untuk menyimak berita, jenis media apa yang kalian pilih?

( ) file

( ) file dalam kaset VCD

Alasan :

....................................................................................................................................

.................................................................................................................................... 2. Jika dikembangan media pebelajaran CD interaktif untuk menyimak berita,

bentuk berita seperti apa yang kalian lebih minati?

( ) Berita berupa audio visual

( ) Berita berupa audio

( ) Jawaban lain, yaitu:

Alasan :

....................................................................................................................................

.................................................................................................................................... 3. Menurut kalian jenis huruf apa yang cocok digunakan dalam media ini?

( ) Times New Romans (contoh tulisan)

( ) Arial (contoh tulisan)

( ) Comic (contoh tulisan)

( ) Menyesuaikan kebutuhan


Alasan:

....................................................................................................................................

.................................................................................................................................... 4. Menurut kalian berapa ukuran font yang tepat digunakan dalam media CD

interaktif ini?

( ) Dua belas

( ) Empat Belas

( ) Enam belas



109

Alasan:

....................................................................................................................................

.................................................................................................................................... 5. Menurut kalian jenis warna apa yang cocok digunakan untuk tulisan dalam

media interaktif ini?

( ) Abu-abu

( ) Hitam



Alasan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

6. Menurut kalian bagaimana bentuk tombol yang tepat digunakan dalam media

interaktif ini?

( ) Persegi

( ) Lingkaran

( ) Oval


Alasan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

7. Apa warna yang tepat untuk tombol dalam media ini?

( ) Hitam

( ) Kuning



Alasan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

110

8. Perlukah adanya pengisi suara dalam media interaktif ini?

( ) Perlu

( ) Tidak

Alasan:

....................................................................................................................................

.................................................................................................................................... 9. Lagu apa yang menurut kalian tepat sebagai pengiring dalam CD interaktif

yang berbasis wawasan kebangsaan ini?

( ) Lagu kebangsaan

( ) Lagu instrumental


Alasan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

10. Perlukah adanya animasi pada beberapa bagian, seperti tulisan, gambar, atau

tombol?

( ) Perlu ( ) Tidak Alasan: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 11. Menurut kalian berapa jumlah contoh berita yang disimak?

( ) Satu

( ) Dua

( ) Tiga

( ) Lainnya, yaitu:

Alasan:

....................................................................................................................................

.............................................................................................................................

111

12. Menurut kalian berapa kira-kira durasi praktik menyimak berita?

( ) Dua menit

( ) Tiga menit

( ) Empat menit

( ) Lainnya, yaitu:

Alasan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

13. Menurut kalian berapa jumlah soal latihan dalam media menyimak berita

ini?

( ) Tiga soal

( ) Lima soal

( ) Sepuluh soal


Alasan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

14. Menurut kalian berapa waktu yang kalian perlukan dalam menjawab

pertanyaan dari kalian menyimak berita?

( ) Satu menit tiap soal

( ) Dua menit tiap soal

( ) Tiga menit tiap soal


Alasan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

112

15. Menurut kalian seberapa mendalamkah materi menyimak berita yang

dimasukkan pada media CD interaktif ini?

( ) Cukup mendalam

( ) Memasukkan semua materi menyimak berita



Alasan: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 16. Berita bertopik apa yang menurut kalian cocok digunakan dalam media

CD interaktif berbasis wawasan kebangsaan ini?

( ) Budaya

( ) Nasionalisme


Alasan:

....................................................................................................................................

.................................................................................................................................... 17. Menurut kalian apa judul yang tepat untuk media CD interaktif menyimak

berita berbasis wawasan kebangsaan ini?

( ) CD Interaktif Menyimak Berita

( ) Ayo Menyimak Berita


Alasan: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 18. Menurut kalian jenis huruf apa yang cocok digunakan untuk pembungkus

CD Interaktif ini?






113

Alasan:

....................................................................................................................................

.................................................................................................................................... 19. Menurut kalian warna apa yang cocok digunakan untuk pembungkus CD

Interaktif ini?

( ) Merah

( ) Biru



Alasan: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 20. Gambar apakah yang patut dijadikan cover pada label CD dan pembungkus

CD media pembelajaran ?

( ) orang membaca berita

( ) siswa

( ) abstrak

( )lainnya, yaitu:

Alasan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

21. Harapan dan masukan terhadap media pembelajaran CD interaktif

menyimak berita yang dibuat peneliti:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

......................................................

114

ANGKET KEBUTUHAN GURU TERHADAP MEDIA PEMBELAJARAN MENYIMAK BERITA

Petunjuk Pengisian :

1) Guru diharapkan memberi jawaban pada setiap soal di bawah ini dengan memberikan

tanda cek (√) dalam kurung yang telah disediakan di depan jawaban.

Contoh:

(√) ya

( ) tidak

2) Jawaban yang guru berikan boleh lebih dari satu.

Contoh:

(√) buku

( ) surat kabar

( ) internet

(√) majalah

3) Jika ada pertanyaan yang jawabannya belum disediakan, guru dimohon menuliskan

jawaban pada tempat jawaban yang telah disediakan.

Contoh:

(√) lainnya, yaitu : ..... (berisi jawaban)

4) Guru dimohon memberikan alasan singkat terhadap masing-masing jawaban yang

diberikan pada tempat jawaban yang tersedia.

Nama : Sekolah : TTD :

115

1. Jika dikembangkan media pembelajaran CD interaktif berbasis wawasan

kebangsaan untuk menyimak berita, jenis media apa yang Bapak/Ibu pilih?

( ) file

( ) file dalam kaset VCD

Alasan : .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 2. Jika dikembangan media pebelajaran CD interaktif untuk menyimak

berita, bentuk berita seperti apa yang Bapak/Ibu lebih minati dan cocok untuk

siswa?

( ) Berita berupa audio visual

( ) Berita berupa audio


Alasan : .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 3. Menurut Bapak/Ibu jenis huruf apa yang cocok digunakan dalam media

ini?






Alasan:

....................................................................................................................................

.................................................................................................................................... 4. Menurut Bapak/Ibu berapa ukuran font yang tepat digunakan dalam media

CD interaktif ini?

( ) Dua belas ( ) Empat Belas ( ) Enam belas ( ) Menyesuaikan kebutuhan ( ) Jawaban lain, yaitu:

116

Alasan: .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................

5. Menurut Bapak/Ibu jenis warna apa yang cocok digunakan untuk tulisan

dalam media interaktif ini?

( ) Abu-abu

( ) Hitam



Alasan: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 6. Menurut Bapak/Ibu bagaimana bentuk tombol yang tepat digunakan dalam

media interaktif ini?

( ) Persegi

( ) Lingkaran

( ) Oval


Alasan: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 7. Apa warna yang tepat untuk tombol dalam media ini?

( ) Hitam

( ) Kuning



Alasan: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 8. Perlukah adanya pengisi suara dalam media interaktif ini?

( ) Perlu

( ) Tidak

Alasan: .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................

117

9. Lagu apa yang menurut Bapak/Ibu tepat sebagai pengiring dalam CD

interaktif yang berbasis wawasan kebangsaan ini?

( ) Lagu kebangsaan

( ) Lagu instrumental


Alasan: ........................................................................................................................................................................................................................................................................ 10. Perlukah adanya animasi pada beberapa bagian, seperti tulisan, gambar,

atau tombol?

( ) Perlu ( ) Tidak Alasan: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 11. Menurut Bapak/Ibu berapa jumlah contoh berita yang disimak?

( ) Satu

( ) Dua

( ) Tiga

( ) Lainnya, yaitu:

Alasan: ........................................................................................................................................................................................................................................................................ 12. Menurut Bapak/Ibu berapa kira-kira durasi praktik menyimak berita?

( ) Dua menit

( ) Tiga menit

( ) Empat menit

( ) Lainnya, yaitu:

Alasan: ........................................................................................................................................................................................................................................................................

118

13. Menurut Bapak/Ibu berapa jumlah soal latihan dalam media menyimak

berita ini?

( ) Tiga soal

( ) Lima soal

( ) Sepuluh soal


Alasan: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 14. Menurut Bapak/Ibu berapa waktu yang kalian perlukan dalam menjawab

pertanyaan dari kalian menyimak berita?

( ) Satu menit tiap soal

( ) Dua menit tiap soal

( ) Tiga menit tiap soal


Alasan: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 15. Menurut Bapak/Ibu seberapa mendalamkah materi menyimak berita yang

dimasukkan pada media CD interaktif ini?

( ) Cukup mendalam

( ) Memasukkan semua materi menyimak berita



Alasan: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 16. Menurut Bapak/Ibu meteri tentang wawasan kebangsaan diberikan dalam

bentuk apa di dalam media ini?

( ) Tersirat

( ) Tersurat


119

Alasan:

....................................................................................................................................

.................................................................................................................................... 17. Berita bertopik apa yang menurut Bapak/Ibu cocok digunakan dalam

media CD interaktif berbasis wawasan kebangsaan ini?

( ) Budaya

( ) Nasionalisme


Alasan: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 18. Menurut Bapak/Ibu apa judul yang tepat untuk media CD interaktif

menyimak berita berbasis wawasan kebangsaan ini?

( ) CD Interaktif Menyimak Berita

( ) Ayo Menyimak Berita


Alasan: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... 19. Menurut Bapak/Ibu jenis huruf apa yang cocok digunakan untuk

pembungkus CD Interaktif ini?






Alasan:

....................................................................................................................................

.................................................................................................................................... 20. Menurut Bapak/Ibu warna apa yang cocok digunakan untuk pembungkus

CD Interaktif ini?

( ) Merah

( ) Biru


120


Alasan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

21. Gambar apakah yang patut dijadikan cover pada label CD dan

pembungkus CD ?

( ) orang membaca berita

( ) siswa

( ) abstrak

( )lainnya, yaitu:

Alasan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

22. Harapan dan masukan terhadap media pembelajaran CD interaktif

menyimak berita yang dibuat peneliti:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

......................................................

121

ANGKET PENILAIAN PROTOTIPE

MEDIA PEMBELAJARAN MENYIMAK BERITA

Petunjuk Pengisian

1) Bapak/Ibu diharapkan memberi koreksi dan masukan pada setiap

komponen dengan cara menuliskan pada angket yang telah disediakan.

2) Penilaian yang diberikan kepada setiap komponen dengan cara

membubuhkan tanda cek (√) pada rentangan angka-angka penilaian yang

dianggap tepat. Makna angka-Angka tersebut adalah:

Angka 4 = sangat baik

Angka 3 = baik

Angka 2 = cukup

Angka 1 = kurang

Contoh:


4 3 2 1

3) Selain mengisi angka tersebut, mohon Bapak/Ibu memberikan saran

masukan.

4) Di samping validasi pada format A, Bapak/Ibu diharapkan memberikan

komentar dan saran perbaikan secara umum terhadap prototipe buku panduan

model pembelajaran menulis puisi yang telah dibuat apabila masih terdapat

kekurangan atau kesalahan. Saran perbaikan secara umum dituliskan pada angket

format B.

Nama : Dr. Mimi Mulyani, M.Hum. NIP : 196203181989032003 TTD : TTD :

122

a. Desain Pembungkus CD Media Pembelajaran

1. Apakah komposisi warna pada pembungkus media pembelajaran

menyimak berita telah sesuai?


4 3 2 1

Saran masukan:

....................................................................................................................................

............................................................................................................

2. Apakah tampilan gambar pada pembungkus media pembelajaran

menyimak berita menarik penataannya?


4 3 2 1

Saran masukan:

....................................................................................................................................

............................................................................................................

3. Apakah tampilan tulisan pada pembungkus media pembelajaran menyimak

berita menarik penataannya?


4 3 2 1

Saran masukan:

....................................................................................................................................

............................................................................................................

FORMAT A

123

b. Bentuk Media Pembelajaran Menyimak Berita

1. Apakah tampilan media pembelajaran menyimak berita telah sesuai ?


4 3 2 1

Saran masukan:

....................................................................................................................................

.................................................................................................................................... 2. Apakah pemilihan backgground pada media pembelajran menyimak berita

telah sesuai?


4 3 2 1

Saran masukan:

....................................................................................................................................

.................................................................................................................................... 3. Apakah peletakan tombol pada media pembelajaran menyimak berita telah

sesuai?


4 3 2 1

Saran masukan:

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

4. Apakah animasi pada media menyimak berita sesuai?


4 3 2 1

Saran masukan:

....................................................................................................................................

............................................................................................................

124

5. Apakah desain/model pada media menyimak berita ini menarik?


4 3 2 1

Saran masukan:

....................................................................................................................................

............................................................................................................

c. Isi Media Pembelajaran

1. Apakah judul media pembelajaran menyimak berita sudah sesuai?


4 3 2 1

Saran masukan:

....................................................................................................................................

............................................................................................................

2. Apakah kelengkapan isi pada media

pembelajaran menyimak sudah sesuai dengan kebutuhan siswa?


4 3 2 1

Saran masukan:

....................................................................................................................................

............................................................................................................

3. Apakah isi materi pada media pembelajaran

menyimak berita sudah sesuai dengan kebutuhan siswa?


4 3 2 1

Saran masukan:

....................................................................................................................................

............................................................................................................

125

4. Apakah berita yang disimak sesuai dengan tema wawasan kebangsaan?


4 3 2 1

Saran masukan:

....................................................................................................................................

............................................................................................................

5. Apakah pemilihan jenis huruf/font pada media pembelajaran menyimak

berita telah sesuai?


4 3 2 1

Saran masukan:

....................................................................................................................................

............................................................................................................

6. Apakah penataan tampilan tulisan pada media pembelajaran menyimak

berita telah sesuai?


4 3 2 1

Saran masukan:

....................................................................................................................................

............................................................................................................

126

Saran Perbaikan Secara Umum Media Pembelajaran Menyimak Berita

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

...........................................................................

FORMAT B

127

GAMBAR PROTOTIPE MEDIA PEMBELAJARAN MENYIMAK BERITA BERBASIS WAWASAN KEBANGSAAN

Gambar Lampiran 1. Tampilan Pembuka Media Pembelajaran

Gambar Lampiran 2. Tampilan Awal Media Pembelajaran

128

Gambar Lampiran 3. Menu Utama Media Pembelajaran

Gambar Lampiran 2. Tampilan Materi Media Pembelajaran

129

Gambar Lampiran 2. Tampilan Tujuan Media Pembelajaran

Gambar Lampiran 2. Tampilan Contoh Berita Media Pembelajaran

130

Gambar Lampiran 2. Tampilan Profil pada Media Pembelajaran

131

DESKRIPSI PENILAIAN MEDIA PEMBELAJARAN

MENYIMAK BERITA BERBASIS WAWASAN KEBANGSAAN

OLEH GURU DAN AHLI

Deskripsi penilaian media pembelajaran menyimak berita berbasis

wawasan kebangsaan dengan rentang skor 1 s.d 4 adalah sebagai berikut.

Keterangan:

Nilai setiap skor dikalikan dengan 25 untuk mendapatkan nilai maksimal.

Kategori Rentang Skor Nilai

Kurang 1 25

Cukup 2 50

Baik 3 75

Sangat Baik 4 100

Skor tertinggi : 4

Skor terendah : 1

Interval skor : 100-25

dalam bentuk nilai 75

Rentang skor : tertinggiskor

interval

1975,184

75

Kategori Rentang skor

Sangat baik 85 – 100

Baik 65 – 84

Cukup 45 – 64

Kurang 25 – 44

132

SURAT KETERANGAN

Yang bertanda tangan di bawah ini selaku ahli dalam media pembelajaran

menerangkan dengan sesungguhnya bahwa telah melakukan pengujian terhadap


Siswa Kelas VIII SMP yang dikembangkan oleh:

nama : Doni Eko Noviantoro

NIM : 2101407131

jurusan/prodi : Bahasa & Sastra Indonesia/ PBSI

fakultas : Bahasa dan Seni

Demikian surat keterangan ini dibuat, untuk dapat digunakan

sebagaimana mestinya.


Dr. Mimi Mulyani, M.Hum. NIP 196203181989032003

pengembangan media pembelajaran menyimak berita berbasis ...lib.unnes.ac.id/10930/1/12233.pdf ·...

Documents