PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF

ILMU TASAWUF MUATAN AKIDAH AKHLAK UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI

MADRASAH ALIYAH ATTARAQQIE MALANG

SKRIPSI

Oleh:

Lailatul Badriyah

NIM. 14110212

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM

MALANG

Mei, 2018

i

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF

ILMU TASAWUF MUATAN AKIDAH AKHLAK UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI

MADRASAH ALIYAH ATTARAQQIE MALANG

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas

Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang untuk Memenuhi Salah

Satu Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Strata Satu Sarjana

Pendidikan Agama Islam (S.Pd)

Oleh:

Lailatul Badriyah

NIM. 14110212

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM

MALANG

Mei, 2018

ii

iii

iv

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Alllah SWT, karena atas ridhoMu lah skripsi ini bisa terselesaikan. Terimaksih

atas semua karunia yang telah engkau limpahkan kepadaku, kepada keluargaku, kepada saudaraku,

kepada teman-temanku, dan kepada seluruh manusia di dunia tanpa terkecuali. Terimaksih telah

memberikanku kesempatan untuk menjadi hamba yang senantia berusaha belajar, berjuang dan

bertaqwa dengan istiqomah. Semoga engkau selalu meridhoi setiap langkahku.

Kupersembahkan karya kecil ini untuk kedua orangtua ku, bapak Nurcholis dan ibu Winarsih yang

tak henti-hentinya meberikan dukungan serta pengirbanan jiwa raganya untuk memperjuangkanku

hingga sampai pada jenjang setinggi mungkin. Tak lupa kepada kakak kandungku Anam, beserta

istrinya yang senantiasa membantu mendengarkan keluh kesahku tentang skripsi ini.

Kepada seseorang yang spesial dalam kehidupanku. Terimakasih yang selalu memberiku

dukungan, motivasi, semangat, nasehat, perhatian, dan kasih sayang untukku. Seorang pendengar

yang setia, seorang motivator tanpa biaya, serta perhatian yang tiada tara. Semoga Allah senantiasa

melindungi dan meridhoi setiap langkah baikmu, dan mengingatkan jika keliru langkahmu.

Dan untuk mbal alfi dan komplek tengah, terimakasih atas guyonannya selama ini dan pertemanan

yang indah. Teruntuk wildan, nunung, fikri dan konco kenthel lainya, keluarga L, terimakasih atas

do’a dan kasih sayangnya selama ini. saya bukan apa apa tanpa kasih sayang dari kalian. juga

kepada mbak harini, teman seperjuanganku.

v

MOTTO

َم َ َاَاس َوَ ت َد

فَ َع

ََيَ َيَ غ ََب

ََرَ ائَ رَ الس فَ َرَ هَ ظ

ََيَ ََةَ ادَ هَ ش

رَ اه َوَ الظ

“apa yang tersimpan dan dirahasiakan dalam keghaibannya (Hati), bekasnya akan

Nampak pada kenyataan dzohiriyah”1

1Syeh Ahmad bin Muhammad Attailah, Mutu Manikan kitab Al-Hikam 2012,mutiara

ilmu Surabaya, hlm. 49.

vi

vii

viii

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah Swt yang telah melimpahkan segala rahmat. Taufik,

hidayah, serta inanyah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang

berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Ilmu Tasawuf Muatan

AKidah AKhlak untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa KElas XI di Madrasah

Aliyah Attaraqqie Malang”. Sholawat serta salam semoga teteap terlimpahkan

kepada nabi Muhammad Saw yang dengan ikhlas dan sabar membinmbing

ummatnya dari zaman yang jahiliyah menuju zaman yang islmaiyah. Tak lupa

kepada para sahabat, tabi‟in yang senantiasa mengajarkan sunah-sunah beliau

kepada kita semua.

Maksut dari tujuan penulisan skripsi ini adalah sebagai pemenuhan syarat

untuk mendapatakan gelar strata satu sarjana Pendidikan Agama Islam (S.Pd)

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik

Ibrahim Malang.

Dengan selesainya skripsi ini, penulis sampaikan ucapan terima kasih

kepada semua pihak yang telah memberikan bimbingan serta dukungan dalam

penyusunan skripsi ini. Selanjutnya dengan segala kerendahan hati, penulis

sampaikan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Abdul Haris, M.Ag, selaku Rektor Universitas Islam

Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

ix

2. Bapak Dr. H. Agus Maimun, M. Pd, selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

3. Bapak Dr. Marno, M.Ag, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam

Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

4. Bapak Agus Mukti Wibowo, M.Pd, selaku dosen pembimbing yang telah

memberikan arahan serta bimbingan kepada penulis hingga penyusunan

skripsi ini selesai.

5. Bapak/Ibu dosen Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim

Malang yang telah mendidik dan membimbing serta memberi ilmu

pengetahuan kepada penulis selama menempuh perkuliahan.

6. Bapak Ahmad Hidayat, S.Pd, selaku kepala sekolah Madrasah Aliyah

Attaraqqie Malang yang telah memberikan izin kepada penulis untuk

melakukan penelitian di sekolah tersebut.

7. Ibu Inge Devi Anitasari, S.Pd, selaku waka kurikulum Madrasah Aliyah

Attaraqqie Malang yang telah memberikan kesempatan kepada penulis

untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut.

8. Ibu Nurul Laili, S.Pd.I, selaku guru mata pelajaran Akidah Akhlak di

Madrasah Aliyah Attaraqqie MAlang yang telah membantu penulis untuk

melakukan penelitian di sekolah tersebut.

9. Kepada kedua orang tua penulis Bapak Nurcholisr dan Ibu Winarsih yang

selalu memberikan motivasi, dukungan, serta do‟a yang tak pernah lupa

ditujukan kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan

penyusunan skripsi ini dengan baik.

x

10. Teman-teman seperjuangan yang selalu memberikan semangat untuk

menyelesaikan skripsi ini. Serta teman-teman di jurusan Pendidikan

Agama Islam yang telah belajar bersama selama empat tahun di bangku

perkuliahan dan telah berjuang bersama untuk menyusun skripsi dengan

saling memberikan semangat dan motivasi.

11. Kepada semua sahabat, khususnya kepada Moch. Wildan yang selalu setia

mendengarkan keluh kesah penulis untuk kemudian memberikan solusi

dan motivasi serta semangat kepada penulis, sehingga penulis dapat

menyelesaikan penyusunan skripsi ini dengan baik.

12. Kepada semua pihak yang telah membantu penulis dalam penyusunan

skripsi ini, yang tidak bisa disebutkan satu persatu.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna dan

masih banyak terdapat kekurangan. Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan

kritik dan saran yang bersifat membangun dari berbagai pihak agar ke depannya

bisa menjadi lebih baik lagi. Penulis juga berharap semoga skripsi ini dapat

bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi para pembaca pada umumnya untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran. Aamiin.

Malang, 14 Mei 2018

Penulis

xi

PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB LATIN

Penulisan transliterasi Arab-Latin dalam skripsi ini menggunakan

pedoman transliterasi berdasarkan keputusan bersama Menteri Agama RI dan

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI no. 158 tahun 1987 dan no. 0543

b/U/1987 yang secara garis besar dapat diuraikan sebagai berikut:

A. Huruf

a = ا

b = ب

t = ت

ts = ث

j = ج

h = ح

kh = خ

d = د

dz = ذ

r = ر

z = ز

s = س

sy = ش

sh = ص

dl = ض

th = ط

zh = ظ

‘ = ع

gh = غ

f = ف

q = ق

k = ك

l = ل

m = م

n = ن

w = و

ه = h

, = ء

y = ي

B. Vokal Panjang

Vokal (a) panjang = â

Vokal (i) panjang = î

Vokal (u) panjang = û

C. Vokal Diftong

aw = أَو

a = أَي

û = أُو

ئإِ = î

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1. Penelitian Terdahulu ....................................................................... 9

Tabel 3.1. Angket ............................................................................................. 51

Tabel 3.2. Tabel Skor ....................................................................................... 54

Tabel 4.1. Hasil Validasi Ahli Materi .............................................................. 61

Tabel 4.2. Revisi Produk .................................................................................. 63

Tabel 4.3. Hasil Validasi Ahli Media Ilmu Tasawuf ke-I ................................ 65

Tabel 4.4. Hasil Validasi Ahli Media Ilmu Tasawuf ke-II .............................. 67

Tabel 4.5. Revisi Produk .................................................................................. 70

Tabel 4.6. Hasil Validasi Ahli Pembelajaran ke-I............................................ 72

Tabel 4.7. Hasil Validasi Ahli Pembelajaran ke-II .......................................... 75

Tabel 4.8. Nilai Kelas control .......................................................................... 77

Tabel 4.9. Nilai kelas Eksperimen ................................................................... 78

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1. Model Penembangan ................................................................... 36

Gambar 3.2. Garis Besar Alur Pengembangan Media ..................................... 36

Gambar 3.3. Prosedur Pengembangan Media Pembelajaran ........................... 45

Gambar 3.4. Gambar Model Penelitian............................................................ 48

Gambar 4.1. Cover Media ................................................................................ 58

Gambar 4.2. Halaman Menu ............................................................................ 59

Gambar 4.3. Halaman Isi ................................................................................. 60

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Soal Pre-test

Lampiran 2. Soal Post-test

Lampiran 3. Lembar Validasi

Lampiran 4. Nama Siswa kelas XI IPS

Lampiran 5. Nama Siswa XI Bahasa

Lampiran 6. Dokumentasi Penelitian

Lampiran 7. Surat Izin Penelitian

Lampiran 8. Rencana Pelaksaan Pembelajaran

Lampiran 9. Surat Keterangan Bukti Penelitian

Lampiran 10. Bukti Konsultasi

Lampiran 11. Gambar media, cover CD dan barkode media

Lampiran 12. Biodata Mahasiswa

xv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL / HALAMAN SAMPUL DALAM ............................ i

HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... iv

HALAMAN MOTTO .................................................................................... v

HALAMAN NOTA DINAS ........................................................................... vi

HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................ vii

KATA PENGANTAR .................................................................................... viii

HALAMAN TRANSLITERASI ................................................................... xi

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiv

DAFTAR ISI ................................................................................................... xv

HALAMAN ABSTRAK ................................................................................ xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1

B. Rumusan Masalah .......................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian dan Pengembangan ........................................... 5

xvi

D. Manfaat Penelitian ......................................................................... 5

E. Asumsi Pengembangan .................................................................. 6

F. Ruang Lingkup Pengembangan ..................................................... 6

G. Spesifikasi Produk .......................................................................... 7

H. Originalitas Penelitian .................................................................... 8

I. Definisi Operasional....................................................................... 12

J. Sistematika Pembahasan ................................................................ 13

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian tentang Pengembangan ...................................................... 15

B. Kajian tentang Media Pembelajaran ............................................. 17

C. Kajian tentang Akidah Akhlak ...................................................... 25

D. Kajian tentang Ilmu Tasawuf ........................................................ 26

E. Kajian tentang Multimedia ............................................................ 28

F. Kajian tentang Hasil Belajar ......................................................... 32

BAB III METODE PENELITIAN

A. Metode Pengembangan .................................................................. 34

B. Model Pengembangan .................................................................... 34

C. Prosedur Penelitian......................................................................... 36

D. Validasi Produk .............................................................................. 42

xvii

E. Uji Coba Produk ............................................................................. 48

F. Jenis Data ....................................................................................... 49

G. Instrumen Pengumpulan Data ........................................................ 50

H. Teknik Analisis Data ...................................................................... 52

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia

Interaktif ......................................................................................... 57

1. Cover Awal .............................................................................. 58

2. Halaman Menu ......................................................................... 59

3. Halaman Isi .............................................................................. 60

B. Penyajian Data Hasil Validasi Para Ahli ....................................... 61

1. Hasil Validasi Ahli Materi ...................................................... 61

a. Validasi Ahli Materi ........................................................... 61

b. Revisi Produk ...................................................................... 63

2. Hasil Validasi Ahli Media ....................................................... 64

a. Validasi Desain ................................................................... 65

b. Revisi Produk ...................................................................... 70

3. Hasil Validasi Ahli Pembelajaran ........................................... 72

a. Validasi Ahli Pembelajaran ................................................ 72

b. Revisi Produk ...................................................................... 74

xviii

C. Hasil Belajar Siswa XI Attaraqqie ............................................... 76

1. Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol .......................................... 77

2. Hasil Belajar siswa kelas Eksperimen ..................................... 77

BAB V PEMBAHASAN

A. Analisis Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Ilmu

Tasawuf .......................................................................................... 86

B. Validasi Data ................................................................................. 88

1. Analisis Data Hasil Validasi Materi ........................................ 88

2. Analisis Data Hasil Validasi Desain........................................ 92

3. Analisis Data Hasil Validasi Pembelajaran ............................. 94

C. Hasil Belajar Sisiwa Pada Materi Ilmu Tasawuf .......................... 96

BAB VI PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................... 101

B. Saran ............................................................................................... 102

DAFTAR RUJUKAN .................................................................................... 105

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xix

ABSTRAK

Badriyah, Lailatul. 2018. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Ilmu

Tasawuf Muatan Akidah Akhlak untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Kelas XI Madrasah Aliyah Attaraqqie Malang. Skripsi, Jurusan

Pendidikan Agama Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,

Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing

Agus Mukti, M.Pd.

Ilmu tasawuf adalah salah satu materi pembelajaran dalam muatan akidah

akhlak. Banyaknya materi baru tentang dasar-dasar ilmu tasawuf yang sulit dipahami

oleh siswa membuat peneliti berinisiatif menggunkan media pembelajaran. Media

Pembelajaran interaktif ilmu tasawuf adalah media yang menggunkan kalimat singkat

serta menggunakan tombol-tombol yang mudah dioperasikan oleh siswa yang

diharakan dapat menambah ketertarikan dan semangat siswa dalam belajar sehingga

dapat menambah nilai hasil belajar siswa.

Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) mendeskripsikan prosedur pembuatan

media interaktif ilmu tasawuf. (2) mendeskripsikan pengaruh media pembelajaran

media interaktif ilmu tasawuf terhadap hasil belajar siswa yang menggunakan media

pembalajaran ilmu tasawuf.

Untuk mencapai tujuan diatas, digunkan pendekatan penelitian research and

development (RnD) dengan jenis pengembangan dan penelitian media pembelajaran.

Pengumpulan data dilakukan dengan menggunkan observasi, wawancara, angket

kepada validator serta angket pretest dan post test kepada siswa.

Hasil penelitian menunjukan bahwa, (1) Prosedur pembuatan media

pembejaran langkah pertama yang dilakukan adalah tahapan pencarian informasi

terkait dengan isi materi ilmu tasawuf. Tahap kedua adalah proses perencaan

pembuatan media pembelajaran inetraktif ilmu tasawuf. Selanjutnya adalah

pembuatan media pembelajaran interaktif ilmu taswuf dengan menggunakan aplikasi

berbasis androit. Tahapan selanjutnya adalah validasi dan uji coba. Validasi

dilakukan oleh tiga validator yaitu validator isi, validator media, dan validator

pembelajaran. Selanjutnya dilakukan tahap uji coba. (2) Berdasarkan hasil uji coba

diperoleh hasil bahwa thitung = 0,71 sedangkan ttabel = 2.145, yang berarti ada pengaruh

yang signifikan antara kelas yang menggunkan media dengan yang tidak

menggunakan media pembelajaran.

Kata kunci : Media, Ilmu Tasawuf, Hasil Belajar

xx

ABSTRACT

Badriyah, Lailatul. 2018. The Devlopment of Learning Media Interatif Sufiism

Content of Moral Theology to Improve Learbing Result Student Class XI

Madrasah Aliyah Attaraqqie Malang. Thesis, The Department of Islamic

Education, The Faculty of Education and Teaching, State Islamic

University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Supervisor: Agus Mukti,

M.Pd.

Sufiism knowledge is one of the learning materials in moral theology, the

many of new materials about sufiism basis which is hard to understand by the

students makes the researcher has innitiative to use learning media. Interactive

learning media in sufiism knowledge is a media using short sentence also using

simple button which is easy to operate by the students which can be hoped to improve

the interest and student motivation in learning so that the students‟ score is improved.

The purpose of this research is to: (1) Describing the making procedure of

sufiism knowledge learning media, (2) Describing the influence of media of sufiism

knowledge learning media towards the students‟ learning result who used media as

learning sufiism knowledge.

To achive the above purpose, used the research approach in research and

development (RnD) with the kind of development kind and research learning media.

The data collection done by observation, interview, survey to validator also survey

pretest and post test to the students.

The research result shows that, (1) The procedure of learning media the first

step to be done is information seeking step related to the sufiism knowledge materials

content. The next step is the making of media sufiism interactive knowledge by using

application based android. The next step is validation and trial. Validation is done by

three validators which is content validator, media validator, and learning mediator.

Then doing trail step. (2) According to trial result gotten the result that tcount = 0.71

while ttable = 2.145, which means there is significant influence between class using

media with class which is not using learning media.

Key Words : Media, Sufiism Knowledge, Learning Media

xxi

ملخص البحث

ت، ليلى. ر وصائل الخصوف الخعليميت الخفاعليت في مادة العقيدة 8102بدٍر . جطٍو

ألاخالقيت لنشأة النخائج الخعليميت للطالب في فصل الحادي عشر مدرصت الترقي

ت إلاصالميت ألاهليت ماالنج. البحث الجامعي. قضم التربيت إلاصالميت كليت الثانٍو

التربيت والخعليميت، جامعت موالنا مالك إبراهيم إلاصالميت الحكوميت ماالنج.

املشرف: أغوش معطي املاجضخير.

ألاخالقيةت. إ عةدد العقيدةاملواد الخعليميت في تهمت إحدىهو الخصوفعلم

أ تجعةل الباحثةج فهمها الطالب اصياث الصوفيت التي ًصعبصألا ناملواد الجدًدة ع

هةةي تالخفاعليةة فكانةةذ وصةةائل الخصةةوف الخعليميةةت .وصةةائل الخعليميةةتالاصةةخادا قةةرر ج

ةادة اهخمةامحشةييلها الطةالب ألازرار التةي ٌضةهلو حضخاد جمال قصيرة الوصائل هملٍس

د حماصتهمو .الجيدة نخائج حعلم الطالب حتى جٍس

ائل صةةةةر إجةةةةراو ةةةةناعت وصةةةةأ ً( 0: )هةةةةي العلمةةةةي هةةةةلا البحةةةةثض اغةةةةر ومةةةةن أ

الخفاعليت الخعليميت الخصوف وصائل أزارصر ( أ 8ً. الخفاعليتف الخعليميت الخصو

الخصوفيت.وصائل الحعلم الطالب باصخادا جائنخل

ةت اصةخادفيحخةا هةلا البحةث ا، خحقية ألاهةداف املةلكورةل research نظٍر

and development (RnD ) جمةةأ هةةلا جةةم و وصةةائل الخعليميةةت. الر و بحةةو مةةأ أنةةوات الخطةةور

خخبار صخييا إىى املدق ولاخخبار القبلي و لا ولا مقابلتو البياناث باصخادا املالحظت

للطالب. يبعدال

الخطةةةوة ألاوىةةةى الخعليميةةةت فةةةي وصةةائل ال ةةةناعت( إجةةةراو 0) وأظهةةرث النخةةةائج أ

املرحلةةةةةت الثانيةةةةةت هةةةةةي عمليةةةةةةت و املعلومةةةةةاث املخعلقةةةةةت بةةةةةةاملواد الصةةةةةوفيت. أخةةةةةلهةةةةةي مرحلةةةةةت

ةةةناعت ي هةةةاملرحلةةةت الخاليةةةت و . وصةةةائل الخصةةةوف الخعليميةةةت الخفاعليةةةت ةةةناعت جاطةةةي

الخطةوة و . الشبكت الدوليت في الهةاجر باصخادا خفاعليت الخعليميت ال ئل الخصوفوصا

xxii

جحق ، و املحخوى جحق ثالزت املدققي ، أي ًخم الخحق ب الخاليت هي الخحق ولاخخبار.

( 8لخاليةةةت مةةةن لاخخبةةةار. ). ًةةةخم إجةةةراو املرحلةةةت االخعليمةةةي، والخحقةةة ل الخعليميةةةتالوصةةةائ

، وهةةلا ٌع ةةي ttable = 2،145بينمةةا thitung = 0،71، وجةد أ اصةدنادا إىةةى نديجةةت الخجربةةت

باصةةةةةةةخادا الوصةةةةةةةائ التةةةةةةةي ال حضةةةةةةةخاد الوصةةةةةةةائ فصةةةةةةةو وجةةةةةةةود جةةةةةةةأزير هةةةةةةةا بةةةةةةةي ال

الخعليميت.

النخائج الخعليميت: الوصائل الخعليميت، علم الخصوف، املفتاح

1

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Akidah Akhlak merupakan salah satu cabang dari Pendidikan Agama

Islam. Pendidikan Agama Islam adalah suatu usaha untuk membina dan

mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat memahami ajaran Islam secara

menyeluruh. Selain itu, pendidikan Agama Islam juga diharapkan agar peserta

didik dapat menghayati tujuan yang pada akhirnya dapat mengamalkan serta

menjadikan Islam sebagai pandangan hidup.2 Aqidah dilihat dari segi bahasa

(etimologi) berarti “ikatan”. Aqidah seseorang, artinya “ikatan seseorang dengan

sesuatu”. Kata aqidah sendiri berasal dari bahasa arab yaitu aqoda-ya’qudu-

aqidatan.3 Sedangkan menurut istilah, aqidah yaitu keyakinan atau kepercayaan

seseorang terhadap sesuatu yang dapat membuat hati seseorang tenang.

Ilmu tasawuf merupakan salah satu cabang ilmu pendidikan dalam

muatan Akidah Akhlak yang membahas tentang ketuhanan. Tasawuf merupakan

ilmu untuk mengetahui bagaimana cara menyucikan jiwa, menjernihkan akhlak,

membangun lahir dan batin, untuk memperoleh kebahagiaan yang abadi4.

Sehingga banyak ahli yang mengatakan bahwa ilmu tasawuf ini merupakan

cabang ilmu yang vital dalam pembelajaran agama islam. Hal ini disebabkan

karena tentang penyucian diri dan hati ini urusannya dengan bagaimana agar

2 Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi (Konsep

Implementasi Kurikulum 2004), (Bandung Remaja Rosda Karya, 2005), hal. 130 3 Taufik Yumansyah, Buku Aqidah Akhlak cetakan pertama, (Jakarta: Grafindo Media

Pratama, 2008), hal. 3 4 Buku siswa Akidah Akhlak Kelas XI kurikulum 2013, hlm.130.

2

siswa mampu memahami bagaimana jiwa dan hati yang bersih ini. Jika mereka

mengalami kesalahpahaman maka akan berakibat fatal terhadap keyakinan

agamanya.

Di Madrasah Aliyah Attaraqqie Malang ini masih mempertahankan

penggunaan kitab-kitab klasik ala pondok pesantren sebagai tambahan buku ajar

dalam semua mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Termasuk juga dalam

muatan Akidah Akhlak materi Ilmu Tasawuf.

Dalam praktik pembelajarannya, guru menggunakan metode pemberian

penjelasan tentang kitab-kitab salafi yang kemudian disesuaikan dengan

kurikulum. Metode ini dirasa oleh siswa membuat kegiatan belajar mengajar

membosankan.5 Beberapa guru terkadang sering mendapati beberapa siswa

tertidur di kelas saat proses belajar mengajar berlangsung. Menurut guru mata

pelajaran Akidah Akhlak banyak faktor yang mempengaruhinya. Di antaranya

adalah kurangnya kemenarikan kepada guru dan kurangnya penggunaan media

saat proses belajar mengajar berlangsung. Menurut beberapa guru, mungkin dari

pihak kami kekurangan media pembelajaran.

Dalam pengambilan objek penelitian, peneliti menggunkan madrasah

aliyah Attaraqqie adalah dikarenakan beberapa hal. Diantaranya adalah madrasah

attaraqqie kota malang menggunkan sistem terpisah antara laki-laki dan

perempuan. Terpisahnya antara laki-laki dan perempuan ini merupakan suatu

peluang kepada peneliti untuk dapat lebih leluasa bersosialisasi dengan siswa

5 Wawancara dari salah satu siswa di Madrasah Aliyah Attaraqqie

3

yang sama gender dengan peneliti. Kesamaan ini memudahkan menggali

informasi. Karena ilmu tasawuf merupakan ilmu yang berkaitan dengan masalah

hati atau tentang kesucian jiwa.

Salah satu hal yang penting dalam pembelajaran adalah media. Media

pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dapat digunakan untuk tujuan

pendidikan. Di antaranya seperti radio, televisi, buku, koran, majalah dan

sebagainya.6 Sekolah ini sudah memiliki fasilitas yang lengkap. Di antaranya,

ada proyektor disetiap kelas. Namun, fasilitas yang ada di sekolah ini belum

digunakan secara maksimal oleh guru. Fasilitas ini hanya digunakan pada mata

pelajaran analisis film dan digunakan oleh beberapa guru saja. Banyak guru yang

tidak menggunakannya sebagai media dalam pembelajaran.

Hasil dari obeservasi langsung ke Madrasah Aliyah Attaraqqie Malang,

ditemukan beberapa hal. Di antaranya, karakter siswa yang cenderung tertarik

dengan pembelajaran berbasis multimedia7. Beberapa siswa menyatakan,

pembelajaran dengan menggunakan media komputer menurut siswa lebih

menambah semangat belajar. Hal ini mereka rasakan ketika mata pelajaran TIK,

dan ketika mereka mengoperasikan aplikasi melalui telepon genggam atau

smartphone. Selain itu, menurut salah satu guru di madrasah ini mengatakan

bahwa pembelajaran berbasis multimedia ini adalah salah satu penggunaan

media yang inovatif sesuai dengan perkembangan zaman. Namun di madrasah

6 Sanjaya Wina, Sistem Pembelajaran (Jakarta: Prenatamedia, 2008), hlm. 204.

7 Wawancara dari salah satu siswa di MA Attaraqqie Malang

4

ini masih belum bisa menggunakannya dikarenakan kurangnya tenaga guru yang

mumpuni dalam hal membuat media interaktif.

Hasil dari observasi yang ditemukan, peneliti mencoba membuatkan

media berdasarkan keluhan siswa dan guru serta dari fasilitas yang ada di dalam

sekolah. Sehingga dalam penelitian ini, peneliti mencoba membuat media

pembelajaran berbasis multimedia yang nantinya diharapkan dapat membantu

meningkatkan hasil belajar siswa dalam bab ilmu tasawuf.

Berdasarkan uraian di atas, maka diperlukan adanya “Pengembangan

Media Pembelajaran Multimedia Interaktif materi Ilmu Tasawuf Muatan Akidah

Akhlak untuk Kelas XI Madrasah Aliyah Attaraqqie Malang”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang rumusan masalah yang bisa

peneliti tentukan adalah

1. Bagaimana prosedur pembuatan media pembelajaran interaktif materi Ilmu

Tasawuf muatan Akidah Akhlak pada siswa kelas XI Madrasah Aliyah

Attaraqqie Malang?

2. Bagaimana keefektifan media pembelajaran interaktif materi Ilmu Tasawuf

muatan Akidah Akhlak terhadap hasil belajar pada siswa kelas XI Madrasah

Aliyah Attaraqqie Malang?

5

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka pengembangan ini

bertujuan untuk :

1. Mengetahui prosedur pembuatan media pembelajaran materi Ilmu

Tasawuf muatan Akidah Akhlak pada siswa kelas XI Madrasah Aliyah

Attaraqqie Malang.

2. Mengetahui keefektifan media pembelajara materi Ilmu Tasawuf muatan

Akidah Akhlak terhadap hasil belajar pada siswa kelas XI Madrasah

Aliyah Attaraqqie Malang.

D. Manfaat Penelitian dan Pengembangan

Penelitian ini menghasilkan produk berbentuk media pembelajaran

Ilmu Tasawuf dalam pembelajaran Akidah Akhlak untuk meningkatkan hasil

belajar materi ilmu tasawuf di kelas XI Madrasah Aliyah Attaraqqie Malang.

Secara khusus manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Bagi Guru

Dengan dilaksanakan penelitian ini, diharapkan guru dapat membuka

inovasi dan termotivasi untuk dapat mengemas materi pembelajaran agar

lebih menarik untuk dibaca siswa sehingga dapat meningkatkan hasil

belajar siswa.

2. Bagi Sekolah

6

Dengan adanya penelitian ini, diharapkan dapat memberikan sarana

dan prasarana yang sesuai untuk mengembangkan kreativitas guru dalam

menyampaikan materi ilmu tasawuf muatan Akidah Akhlak.

3. Bagi Peneliti Lain

Dengan adanya penelitian ini, diharapkan peneliti lain menjadikan ini

sebagai referensi untuk melakukan penelitian selanjutnya.

E. Asumsi Pengembangan

Beberapa asumsi yang mendasari pengembangan media pembelajaran

Ilmu Tasawuf muatan Akidah Akhlak, diantaranya :

1. Media pembelajaran interaktif ilmu tasawuf dapat membantu

meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Media pembelajaran yang memuat tulisan, gambar, dan tombol yang

menarik yang akan meningkatkan hasil belajar siswa.

3. Komposisi media pembelajaran untuk madrasah aliyah

4. Belum banyak tersedianya media pembelajaran interaktif

F. Ruang Lingkup Pengembangan

Ruang lingkup dalam pengembangan dalam pelaksanaan

pengembangan produk media pembelajaran ini adalah :

7

1. Produk pengembangan media pembelajaran ini hanya terbatas pada materi

Ilmu Tasawuf kelas XI Madrasah Aliyah Attaraqqie Malang semester II

yang terdiri atas pokok bahasan sebagai berikut :

a. Pengertian tasawwuf

b. Pengertian ilmu tasawuf menurut para ahli

c. Sumber-sumber ilmu tasawuf

d. Pembagian dalam ilmu tasawuf

e. Istilah dalam ilmu tasawuf

2. Objek pengembangan terbatas pada pengguna media inertaktif di kelas XI

Madrasah Aliyah Attaraqqie Malang.

3. Penilaian validitas pada media pembelajaran Akidah Akhlak ini

dilakukan oleh tiga validator ahli, yaitu satu validator isi atau materi, satu

validator media, satu validator guru bidang studi Akidah Akhlak di

Madrasah Aliyah Attaraqqie Malang sebagai ahli pembelajaran.

G. Spesifikasi Produk

Penelitian ini akan mengahasilkan produk untuk guru berupa media

pembelajaran. Media pembelajaran yang dihasilkan adalah media

pembelajaran yang dapat digunakan guru untuk menyampaikan pelajaran agar

lebih dapat dengan mudah memahamkan siswa. Spesifikasinya adalah sebagai

berikut.

8

1. Materi yang dikembangkan dalam media pembelajaran ini adalah ilmu

tasawuf

2. Desain media adalah menggunakan gambar, materi tulisan dan variasi

warna sesuai dengan kebutuhan, sehingga dapat membantu menambah

pemahaman siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.

3. Media pembelajaran tentang ilmu tasawuf menggunkana aplikasi yang

dapat dioeparsikan melalui handphone atau smartphone menarik perhatian

siswa.

4. Bentuk fisik media pembelajaran ini menggunakan aplikasi berbasis

androit .

H. Originalitas Penelitian

Kajian terdahulu ini menyajikan perbedaan dan persamaan antara

kajian yang diteliti oleh peneliti sebelumnya dengan peneliti sekarang. Hal ini

dimaksudkan untuk mengetahui apa saja yang membedakan antara peneliti

sekarang dengan peneliti sebelumnya. Berikut penelitian terdahulu

1. Munawaroh, Madinatul. 2014 ”Pengembangan Media Pembelajaran IPA

berbasis Multimedia Menggunakan Software Ispring Suite 6.2 untuk

SD/MI kelas V Materi Organ Tubuh Manusia dan Fungsinya”. Skripsi

mahasiswa Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta ini

menunjukan bahwa menggunakan aplikasi multimedia ini dalam

9

pembelajaran siswa mata pelajaran IPA terbukti menambah semangat

dalam proses pembelajaran. Sehingga dapat memaksimalkan hasil belajar

siswa.

2. Fauziah Rahmani, Naila 2014. “Pengembangan Media Interaktif

Powerpoint Pembelajaran Wayang untuk Siswa SMP Kelas VIII D.I

Yogyakarta”. Skripsi mahasiswa program studi Bahasa Jawa Jurusan

Pendidikan Bahasa Daerah Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri

Yogyakarta ini menggunakan aplikasi powepoint yang kemudian di

implikasikan pada aplikasi ispring. Kesimpulan dari skripsi media ini

adalah. Hasil belajar siswa meningkat sebanyak 75% serta minat dan

tanggapan guru mata pelajaran juga sekitar 80%.

3. Hilda Mulyanti, Asmadi M. Noer, Erviyenni, “Penerapan Media Microsoft

Power Point Ispring Pro untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Kimia Siswa Kelas

X Smk Negeri 2 Pekanbaru Pada Materi Ikatan Kimia”. Jurnal yang ditulis

oleh mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas

Riau, Pekanbaru ini mengemukaan hasil yang memuaskan dalam

penerapan media pembelajaran interaktif berbasis ispring ini. Kenaikan

keretarikan siswa dengan hasil belajarnya mengalami peningkatan.

Table 1.1 Tabel Orientas Penelitian

No Nama Peneliti, Persamaan Perbedaan Originalitas

10

Judul Penelitian,

dan tahun

pelajaran

Penelitian

1. Munawaroh,

Madinatul. 2014

”Pengembangan

Media

Pembelajaran

IPA berbasis

Multimedia

Menggunakan

Software Ispring

Suite 6.2 untuk

SD/MI kelas V

Materi Organ

Tubuh Manusia

dan Fungsinya”

Sama-sama

menggunak

an media

pembelajara

n interaktif

menggunak

an aplikasi

atau

software

ispring

Dibuat

pada

muatan

IPA materi

organ

tubuh dan

fungsinya

untuk

SD/MI

kelas V

Media

pembelajara

n yang

dikembangk

an berupa

aolikasi

andoit yang

dibuat

melalui

software

AppInventor

pada muatan

Akidah

Akhlak

materi

tentang ilmu

tasawuf

pada kelas

2. Fauziah

Rahmani, Naila

2014.

“Pengembangan

Sama-sama

menggunak

an media

pembelajara

Penggunaa

n media

pada

pembelajar

11

Media Interaktif

Powerpoint

Pembelajaran

Wayang untuk

Siswa SMP Kelas

VIII D.I

Yogyakarta”

n interaktif

menggunak

an aplikasi

ispring dan

menggunak

an

powerpoint

an mata

kuliah

bahasa

daerah

materi

pengenalan

wayang

kulit

XI MA

3. Hilda Mulyanti,

Asmadi M. Noer,

Erviyenni,

“Penerapan Media

Microsoft Power

Point Ispring Pro

untuk

Meningkatkan

Prestasi Belajar

Kimia Siswa Kelas

X SMK Negeri 2

Pekanbaru Pada

Materi Ikatan

Kimia”

12

I. Definisi Operasional

Untuk menghindari kesalahan persepsi, beberapa istilah penting dalam

pelaksanaan pengembangan ini didefinisikan sebagai berikut.

1. Pengembangan

Pengembangan adalah proses menerjemah spesifikasi desain ke dalam

suatu wujud fisik tertentu. Proses penerjemahan spesifikasi desain tersebut

meliputi, identifikasi masalah, perumusan tujuan pembelajaran,

pengembangan stategi atau metode, pembelajaran, dan evaluasi

keefektifan efisiensi dan kemenarikan pembelajaran.8

2. Media Pembelajaran

Menurut Briggs (1997) media pembelajaran adalah sarana fisik untuk

menyampaikan isi materi atau materi pembelajatran seperti buku, modul,

video, film, game dan lain sebagainya.

3. Media Interaktif

Multimedia Interaktif adalah penggunaan komputer untuk menyajikan

dan menggabungkan teks, gambar, suara, animasi, audio dan video yang

mungkin dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari.9 Dengan alat

bantu (tool) dan koneksi (link) sehingga pengguna dapat melakukan

8 I Nyoman Sudana Dedeng, Ilmu Perngajaran Taksonomi Variabel (Jakarta : Depdikbud

Dirjen Perguruan Tinggi Proyek Pengembnagan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan, 1989),

hal. 7 9 Winarno, Teknik Evaluasi Multimedia Pembelajaran,(Yogyakarta: Genius Prima Media,

2009), hal. 7

13

navigasi, berintraksi, berkarya dan berkomunikasi. Multimedia sering

digunakan untuk informatika. Selain dari dunia informatika, multimedia

juga digunakana oleh dunia game dan dunia website.

4. Akidah Akhlak

Adalah muatan wajib yang distandarkan oleh pemerintah dalam

jenjang tertentu yang berisi tentang ketuhanan dan ilmu tentang adab atau

tata karma. Dalam pembelajaran ini difokuskan dalam materi ilmu tasawuf

yang merupakan ilmu yang mempelajari cara penyucian hati dan jiwa agar

dapat mendapatkan makam yang tinggi di hadapan Allah dan mendapat

ridho-Nya.

J. Sistematika Pembahasan

Sistematika pembahasan dalam penelitian pengembangan ini terdiri

menjadi enam bab yang masing-masing bab memiliki sub bab tersendiri. Pada

bab pertama menguraikan tentang latar belakang masalah, rumusan masalah,

tujuan penelitian, manfaat penelitian, hipotesis penelitian, spesifikasi produk

yang akan dikembangkan, asumsi produk, definisi istilah, originalitas

penelitian dan sistematika pembahasan.

Bab kedua, berisi kajian pustaka yang membahas tentang kajian teori

yang terdiri dari pengembangan media pembelajaran, karakteristik akidah

akhlak, tinjauan materi ilmu tasawuf, multimedia interaktif , dan materi

akidah akhlak.

14

Bab ketiga, berisi tentang media pengembangan, model

pengembangan, prosedur pengembangan, uji coba produk, jenis data,

instrumen pengumpulan data, dan teknik analisis data.

Bab keempat, berisi kemampuan hasil-hasil pengembangan, yakni

deskripsi media pembelajaran hasil pengembangan dan penyajian data yang

diperoleh setelah melalui uji ahli isi mata pelajaran, uji ahli desain

pembelajaran, uji guru mata pelajaran Akidah Akhlak kelas XI dan uji coba

lapangan.

Bab kelima menjelaskan tentang pembahasan hasil penelitian di

lapangan, dalam bagian ini akan dibahas hasil temuan penelitian yang telah

dikemukakan dalam bab sebelumnya yang mempunyai arti penting bagi

keseluruhan penelitian untuk menjawab rumusan masalah yang ada.

Pada bab keenam menjelaskan secara global dari semua pembahasan

dengan menyimpulkan semua pembahasan dan memberi beberapa saran

dalam meningkatkan kualitas pembelajaran selanjutnya.

15

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pengembangan

1. Definisi Pengembangan

Penelitian pengembangan adalah sebuah penelitian yang digunakan

untuk mengembangkan suatu produk atau menyempurnakan produk yang

sudah ada dan yang dapat dipertanggungjawabkan penelitiannya. Produk

yang dikembangkan tidak hanya fokus pada hardware (perangkat keras),

namun juga fokus pada software (perangkat lunak atau aplikasi) seperti

program atau aplikasi pada computer yang dapat untuk mengolah data,

menghitung angka, membuat media pembelajaran di kelas, pembelajaran,

latihan, bimbingan, evaluasi, manajemen dan lain lain.10

Sebenarnya penelitian pengembangan jarang sekali digunakan

karena harus memenuhi beberapa langkah yang banyak dan panjang.

Sehingga membutuhkan mungkin lebih banyak waktu ketimbang

menggunakan penelitian yang lain. Borg & Gall (1983) menjelaskan

bahwa penelitian pengembangan adalah suatu proses yang digunakan

untuk mengembangkan dan memvalidkan suatu produk pendidikan.

10

Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (PT. Remaja Rosdakarya, 2009), hlm. 164-165

16

Penelitian ini menggunakan atau mengikuti sutu langkah-langkah secara

siklus.11

Desain pengembangan adalah praktik penyusunan media teknologi

komunikasi dan isi, yang mungkin dapat digunakan untuk membantu agar

terjadi transfer ilmu atau penyampaian materi atau informasi secara efektif

dari guru kepada siswa atau peserta didik. Sedangkan yang dimaksud

desain pengembangan bagi peneliti adalah mendesain sebuah perangkat

pembelajaran yang menghasilkan sebuah produk berbentuk software

dengan hasil produk fisik berupa media pembelajaran interaktif yang

berisi materi pelajaran ilmu tasawuf muatan Akidah Akhlak.

Pengembangan media yang dimaksudkan di sini adalah

pengembangan media pembelajaran ke dalam bentuk fisik yaitu

menerjemahkan suatu desain ke dalam CD (compact Disk). Penelitian

pengembangan adalah penelitian yang menggunakan tahapan tahapan

sesuai dengan apa yang dikatakan oleh Borg dan Gall. Jadi, dalam

penyusunan pengembangan ini adalah cara yang pertama dilakukan adalah

mendesain media, memproduksi media, dan mengevaluasi produk, rincian

tahapan ini terbagi menjadi empat tahapan penelitian yang diharapkan

nantinya dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa.

11

Setyosari Punaji, Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan, (PT. Kharisma Putra Kencana, 2015), hlm. 275

17

Produk pengembangan ini nanti diharapkan dapat meningkatkan

hasil belajar dan mutu pendidikan dan pembelajaran. Beberapa karakter

dalam media pengembangan media pembelajaran di antaranya adalah

sebagai berikut.

a. Bersifat research based development, yang artinya pengembangan

produk pendidikan dan pembelajaran ditempuh melalui penelitian.

b. Berorientasi pada produk dan bukan membuktikan teori.

c. Hasil pengembangan digunakan untuk meningkatkan dan

mengembangkan mutu pendidikan dan pembelajaran.

Penelitian pengembangan lebih difokuskan pada sistem

pembelajaran dimana banyak model-model pengembangan pembelajaran.

Seperti desain atau perencanaan pembelajaran, proses atau pelaksanaan

pembelajaran, evaluasi pembelajaran dan model-model pembelajaran.

Pengembangan ini juga bisa sebagai media pembelajaran dan manajemen

pendidikan.12

B. Kajian tentang Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Media pembelajaran adalah segala sesuatu apapun yang

digunakan untuk menyampaikan dan menyalurkan pesan atau sesuatu

12

Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (PT. Remaja Rosdakarya, 2009), hlm. 168

18

dari sumber yang sudah terencana sehingga dapat menciptakan

suasana belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan

pembelajaran atau proses belajar secara efisien dan efektif.13

Dari penjelasan di atas dapat diketahui banyak sekali

penggunaan media yang dapat kita gunakan dalam sebuah

pembelajaran. Media sebenarnya dapat diartikan sebagai sarana atau

alat untuk menyampaikan sesuatu, baik dalam hal belajar formal

maupun nonformal. Belajar non formal adalah belajar yang tidak

diatur oleh Negara atau Negara tidak ikut serta dalam mengarahkan

arah pendidikan non formal. Berbeda dengan pendidikan formal,

pendidikan formal adalah pendidikan yang langkah serta hasil

belajarnya ditentukan oleh suatu badan yang telah dibentuk oleh

pemerintah.

Berdasarkan beberapa penjelasan yang diungkapkan oleh beberapa

ahli dapat diambil kesimpulan pengertian sebagai berikut. Media

Pembelajaran adalah alat atau sesuatu apapun yang dapat membantu

proses belajar mengajar dan juga berfungsi untuk memperjelas makna

pesan atau kandungan pesan yang disampaikan oleh sesutu materi

13

Munadi Yudhi,Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru (Jakarta: Referensi GP Press Group. 2013). Hal 7-8

19

pelajaran sehingga dapat mencapai tujuan belajar dengan lebih

maksimal14

b. Kriteria Pemilihan Media

Dalam memilih media pembelajaran harus diketahui beberapa

factor yang mungkin dapat mempengaruhi proses keefektifan media

pembelajarannya. Diantarnya yaitu :

1) Hambatan pengembangan dan pembelajaran harus diseseuaikan

dengan dana, fasilitas dan peralatan yang telah tersedia serta

sumber-sumber media yang telah tersedia. (manusia dan materiil)

2) Memenuhi standar isi, tugas, serta jenis pembelajaran. Misalnya,

sesuai dengan KI-KD yang telah ditentukan oleh Badan

Pendidikan yang telah ditentukan oleh pihak negara.

3) Hambatan dari siswa atau peserta didik dengan

mempertimbangkan kemampuan dan keterampilan awal atau dasar.

Seperti, membaca, menulis, menggambar, menganalisi, problem

solving, mengetik menggunakan computer serta operasi lainnya.

4) Pertimbangan yang bersifat hiburan, karena agar siswa tidak terlalu

jenuh saat belajar.

5) Tentang media yang akan digunakan sebaiknya mengakomodasi

stimulus yang tepat (audio atau visual). Selain itu juga sebaiknya

14

Kustandi Cecep, dan Sutjipto Bambang, Media Pembelajaran : Manual dan Digital, (Bogor: Ghalia Indonesia. 2011). Hal. 9

20

mengakomodasi respon siswa serta umpan balik dari siswa dan

juga tetap menggunakan soal latihan dan evaluasi.

6) Tetap menggunakan media yang beragam.15

c. Fungsi Media Pembelajaran

Penggunaan media saat proses belajar mengajar dapat membantu

siswa dalam meningkatkan pemahaman. Serta jika dapat dengan

mudah memahami materi pembelajaran maka akan semakin dapat

dengan mudah pula dalam membantu meningkatkan hasil belajar.

Berikut adalah ebberapa fingsi-fungsi media pembelajaran16

.

Diantaranya adalah sebagai berikut.

1) Membantu memudahkan siswa dalam belajar dan memudahkan

guru dalam mengajar.

2) Dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih nyata (dari

pembelajaran yang abstrak ke pembelajaran yang lebih kongkret)

3) Dapat menarik perhatian siswa lebih besar.

4) Semua indra pada siswa dapat diaktifkan.

5) Dapat lebih menarik minat siswa dalam belajar.

d. Manfaat media pembelajaran

15

ibid, hal 84-85 16

Asnawir dan Basyirudin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Press, 2002), hlm. 24

21

Setiap media yang digunakan dalam pembelajaran pasti emmiliki

manfaat tersendiri dalam jenis medianya. Namun, manfaat secara

umum dalam media pembelajaran adalah sebagai berikut.17

a. Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga

menumbuhkan semangat belajar dan kemudian dapat

meningkatkan hasil belajar.

b. Bahan pembelajaran lebih jelas sehingga dapat membantu siswa

lebih mudah paham dan dapat membantu siswa menguasai tujuan

pembelajaran.

c. Metode pembelajaran lebih bervariasi karena dapat

menggabungkan berbagai macam audio dan visual yang dapat

dipadukan sebagai bahan media pembelajaran.

d. Siswa lebih banyak melakukan aktivitas pembelajaran. Sebab

media interaktif menuntut siswa turut serta dalam pembelajaran

yang dapat dioperasikan dengan indra yang dimiliki siswa.

Sedangkan menurut “Encyclopedia of Education Research”

menyabutkan bahwa manfaat media pembelajaran adalah sebagai

berikut18

.

a. Meletakan dasar-dasar kongkret untuk berpikir, sehingga mampu

mengurangi verbalisme.

17

Nana Sudjiana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran, (Bandung: CV. Sinar Baru, 2006) hlm. 3

18 Oemar Hamalik, Media Pendidikan, (Bandung, PT. Citra Aditya Bakti, 2004), hlm. 15

22

b. Memperbesar perhatian siswa.

c. Meletakan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan siswa.

Sehingga mampu membuat pelajaran lebih mengena pada siswa.

d. Memberikan pengalaman yang lebih nyata kepada siswa.

e. Memberikan pemikiran yang teratur dan continue terutama dalam

memakai gambar hidup.

f. Membantu tumbuhnya pengertian yang dapat membantu

penguasaan perkembangan berbahasa siswa.

g. Memberikan pengalaman yang tidak mudah diberikan melalui cara

yang lain dan dapat membantu efisiensi dan keragaman yang lebih

menarik siswa.

e. Klasifikasi Media Pembelajaran

Menurut Gagne dan Briggs, klasifikasi media pembelajaran

meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi

materi pembelajaran yang terdiri dari buku, tape recorder, kaset, video

kamera, video recorder, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar,

grafik, televisi, dan computer.19

Berikut akan di sampaikan beberapa klasifikasi media

pembelajaran menurut taksonomi Leshin.20

19

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2002), hlm. 4 20

Ibid, hlm. 81-101

23

a. Media Berbasis Manusia

Media berbasis manusia adalah media untuk menyampaikan

atau mengirimkan pesan atau informasi. Media ini bermanfaat

hususnya bila tujuan kita ingin mengubah sikap seseorang atau

ingin memantau secara langsung tentang sesuatu wilayah. Dan

apabila kita ingin ikut terlibat langsung dengan proses

pembelajaran.

b. Media Berbasis Cetakan

Media dalam bentuk cetakan yang paling sering kita jumpai

adalah media cetakan berupa bentuk fisik, seperti buku teks, LKS,

jurnal, majalah, buku siswa, buku guru, dan lain sebagainya,

c. Media Berbasis Visual

Media berbasis visual (gambar atau perumpamaan), memegang

peranan penting dalam setiap proses pembelajaran. Media visual,

dapat memeperlancar sebuah proses informasi masuk ke dalam

ingatan karena visual dapat mengaktifkan beberapa indra sebagai

pembantu menyampaikan proses pembelajaran. Visual juga dapat

membantu siswa dalam menumbuhkan minat belajar.

d. Media Audio Visual

Media audio visual adalah gabungan dari suara dan

perumpamaan atau gambar. Media ini lebih dianggap efektif

karena juga mampu mengaktifkan lebih banyak indra siswa pada

24

saat proses belajar mengajar. Dalam penggunaan media ini siswa

dipastikan lebih semangat dalam belajar karena selain

menggunakan gambar sebagai media utamanya juga diselipi

beberapa suara yang mendukung dalam proses pembelajaran.

e. Media Berbasis Komputer

Untuk saat ini media computer sudah sangat tidaka asing lagi

bagi kita dalam kehidupan sehari-hari. Computer berperan sebagai

manajer dalam kehidupan perkantoran. Ada juga computer sebagai

tambahan dalam menunjang pembelajaran. Pemanfaatan computer

dalam dunia pendidikan, biasa digunakan sebagai proses

pencetakan buku, modul, soal, mendata siswa dan lain sebagainya.

f. Penggunaan Media Perspektif Islam

Pentingnya media dalam perspektif islam didasari oleh firman

Allah Swt dalam surat An-Nahl ayat 44 yang berbunyi sebagai berikut

25

Yang artinya : keterangan-keterangan (mukjizat) dan kitab-kitab. dan

Kami turunkan kepadamu Al Quran, agar kamu menerangkan pada

umat manusia apa yang telah diturunkan kepada mereka (perintah-

perintah, larangan-larangan, aturan dan lain-lain yang terdapat dalam

Al Quran) dan supaya mereka memikirkan.

Dalam keterangan ayat ini, dijelaskan bahwa al-Qur‟an juga

merupakan media yang digunakan Allah melalui malaikat jibril dan

disampaikan kepada Nabi Muhammad Saw yang kemudian dijadikan

hujjah atau landasan oleh umat islam dalam beragama. Al-Qur‟an juga

dikatakan sebagai media antara manusia dengan tuhannya. Kita tahu

sendiri bahwa kita masih belum bisa berkomunikasi langsung dengan

Allah Swt selaku tuhan kita. Oleh karena itu Al-Qur‟an adalah

perantara antara tuhan dengan makhluk-Nya.

C. Kajian tentang Akidah Akhlak

Akidah akhlak adalah salah satu mata pelajaran yang membahas

mengenai bagaimana cara kita beribadah kepada Allah Swt melalui

keyakinan tentang ketauhidan Allah Swt. Pada jenjang aliyah, akidah

akhlak membahas tentang beberapa ilmu tentang ketuhanan diantaranya

adalah ilmu tasawuf. Pembelajaran adalah suatu kata yang berasal dari

kata belajar yang artinya adalah suatu proses usaha seseorang yang

dilakukan untuk memperoleh suatu perubahan pola pikir secara

26

keseluruhan sebagai hasil dari pengamalannya sendiri dalam berinteraksi

dengan lingkungannya.21

D. Kajian tentang Ilmu Tasawuf

1. Pengertian Ilmu Tasawuf

Tasawuf adalah ilmu untuk mengetahui bagaimana cara

menyucikan jiwa, menjernihkan akhlak, membangun dhahir dan batin,

untuk memperoleh kebahagiaan yang abadi. Dari definisi tentang tasawuf

di atas diperhatikan dan dipahami secara utuh, maka akan tampak selain

berorientasi spiritual, tasawuf juga berorientasi moral. Dan dapat

disimpulkan bahwa basis tasawuf ialah penyucian hati dan penjagaannya

dari setiap cedera, dan bahwa produk akhirnya ialah hubungan yang benar

dan harmonis antara manusia dan Allah. Dengan demikian, sufi adalah

orang yang telah dimampukan Allah untuk menyucikan hati dan

menegakkan hubungannya dengan Dia dan ciptaan-Nya dengan

melangkah pada jalan yang benar, sebagaimana dicontohkan dengan

sebaik-baiknya oleh Nabi Muhammad Saw.22

21

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya,(Jakarta: Rineka Cipta 2003), hal.2

22 Buku Siswa, Akidah Akhlak. Hlm 131

27

2. KI-KD dan Indikator Ilmu Tasawuf

Dalam ilmu tasawuf ada beberapa kompetensi inti yang telah

disepakati atau dibuat oleh dinas pendidikan mengenai ilmu tasawuf

muatan akidah akhlak ini yaitu diantaranya

a. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli,

santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai,

responsif dan proaktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari

solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan

diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

b. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,

dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan

pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai

dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

c. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta

mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

28

Dan beberapa kompetensi dasar yang juga telah ditetapkan oleh

pemerintah. Diantaranya :

a. Menghayati ajaran tasawuf untuk memperkukuh keimanan.

b. Membiasakan penerapan nilai-nilai tasawuf dalam kehidupan sehari-

hari.

c. Memahami pengertian, kedudukan dan sejarah tasawuf dalam Islam.

d. Menyajikan pengertian, kedudukan dan sejarah tasawuf dalam Islam.

Dan juga terdapat indicator pencapaian yang juga telah ditentukan oleh

pemerintah yang memegang kekuasaan pendidikan. Diantaranya:

a. Siswa dapat menjelaskan pengertian, kedudukan dan sejarah

tasawuf dalam Islam.

b. Siswa dapat menunjukkan fungsi dan peranan tasawuf dalam

keagamaan dan kehidupan modern.

E. Mutimedia Interaktif

1. Definisi Multimedia Interaktif

Secara sederhana, multimedia interaktif adalah penggabungan

dari berbagai jenis media yang dijadikan satu dalam sebuah

pembelajaran. Dalam penggabungan ini biasanya menggabungkan

antara gambar, suara, video dan animasi menjadi satu kesatuan yang

berisi tentang informasi pesan maupun isi materi pembelajaran.

Biasanya dalam penggabungan berbagai macam media ini

29

menggunakan suatu perangkat keras yang nantinya berfungsi sebagai

media penghubung semuanya. Dalam hal ini yang biasa kita gunakan

dan yang selama ini digunakan adalah computer.

Multimedia bertujuan untuk menyajikan informasi dengan bentuk

fisik yang menyenangkan, menarik, mudah untuk dimengerti dan jelas.

Multimedia berbasis komputer adalah media yang dirasa cocok untuk

semua kategori dalam pembelajaran.23

Multimedia merupakan salah satu pembelajaran yang dalam

proses pembuatannya menggunakan perangkat computer yang sering

disebut dengan Computer Assisted Intruction (CAI), yang

didefinisikan menurut Hick dan Hyde dengan media pembelajaran

yang dimana si belajar dapat berhadapan langsung dengan computer.

Ineteraksi tersebut terjadi secara individual dengan adanya link atau

tool yang memungkinkan si pemakai dapat melakukan navigasi atau

perintah pada computer, berinteraksi dan berkomunikasi.24

Multimedia merupakan gabungan dari berbagai media (format

file) yang dapat terdiri dari teks, suara, gambar, gambar gerak, seni

grafis yang dikemas menjadi file digital yang memiliki link dan tool

yang digunakan untuk menyampaikan pesan maupun informasi kepada

orang lain maupun public.

23

Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2000) hlm. 169 24

C.H, Ismaniati, OP.Cit,.

30

Sedangkan pengertian interaktif terkait dengan komunikasi dua

arah atau lebih dari komponen-komponen komunikasi. Komponen-

komponen dalam komunikasi media pembelajaran interaktif adalah

hubungan anatara manusia sebagai pengguna produk/user dan

computer sebagai alat yang dapat menerima aplikasi, software.

Sehingga antara computer dan manusia memiliki hubungan timbal

balik dua arah antara computer dengan manusia.25

Dengan ini dapat dikatan bahwa yag dinamakan multimedia

interaktif adalah media pembelajaran yang digunakan sebagai alat

dalam pembelajaran yang dilengkapi dengan tombol-tombol (tool)

sehingga daoat diperintah oleh user atau manusia sebagai pengoperasi

komputer. Sehingga antara computer dengan manusia adalah saling

dapat memberikan respon sehingga informasi dapat tersampaikan.

2. Pentingnya Multimedia Interaktif

Dalam pembelajaran dengan multimedia interaktif ini adalah

timbal balik antara manusia dengan komputer. Dengan kata lain user

memberikan respon terhadap komputer dengan menekan tombol-

tombol (tool) yang berarti meberikan perintah kepada aplikasi untuk

menampilkan program atau file yang kemudian dilanjutkan dengan

penyajian informasi atau tampilan oleh computer. Dengan demikian

user harus bekerja aktif memerintah pada tombol media.

31

Beberapa pentingnya multimedia dapat disimpulkan srbagai

berikut.

a. Media pembelajaran interaktif mampu membuat kegiatan

membaca menjadi lebih menarik. Sebab dapat dengan mudah

mengolah kata-kata menjadi lebih dinamis sehingga mampu

dengan mudah memahamkan. Apalagi dalam penyampaian sebuah

makan pada kata-kata, dapat dengan mudah dijelaskan dengan

multimedia interaktif karena mampu ditambahi beberapa ikon

yang mungkin berkaitan dengan kata tersebut.

b. Multimedia interaktif tidak hanya menyajikan informasi dalam

bentuk teks, tetapi juga dalam bentuk gambar, foto, gambar gerak,

animasi, video, suara atau musik, atau juga bisa ditambahkan file-

file atau ikon dengan format tertentu.

c. Kelebihan multimedia adalah dapat memaksimalkan kerja indra

pada saat pembelajaran dapat mengaktifkan indra pengelihatan

dengan gambar-gambar dan video, dapat mengaktifkan indra

pendengaran dengan audio dan suara-suara pendukung lainnya.

Dapat mengaktifkan kerja indra peraba dengan harus tetapi aktif

dalam memberikan perintah kepada komputer.

d. Multimedia adalah pembelajaran yang mampu mengikuti

perkembangan zaman sehingga dapat bersaing dalam hal

pembelajaran.

32

Dalam pembuatan multimedia interaktif terdapat beberapa

software yang dapat digunakan dalam media pembelajaran

diantaranya adalah ispring, ada powerpoint, dan yang akan

digunakan oleh peneliti adalah menggunakan softwere yang

dinamakan AppInventor.

AppInventor adalah aplikasi membuat multimedia yang sangat

lengkap dalam fitur pengaplikasian atau memasukan beberapa file.

Dan hasil akhirnya berupa aplikasi dengan format andoit, sehingga

dapat dioperasikan dengan menggunakan smartphone.

F. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah suatu perubahan tingkah laku, baik perubahan

tingkah laku secara kognitif maupun secara afektif. Dalam mengetahui

suatu hasil dari sebuah pembelajaran biasanya dapat diketahui dari tingkah

lakunya setelah menerima suatu pembelajaran. Dan juga perubahan

tingkah laku dapat dijadikan tolak ukur suatu keberhasilan belajar.

Hasil adalah sesuatu yang sengaja diadakan (dibuat, diusahakan,

dll) oleh usaha belajar sebagaimana yang telah saya tulis di atas

merupakan perubahan tingkah laku. Sehingga hasil belajar dapat

dikatakan sebagai perubahan tingkah laku. Hasil belajar biasanya diukur

oleh beberapa orang dari nilai raport di sekolah. Menurut Nana Sudjana

yang dikutip oleh Rochman Wahab (2009: 24) membagi hasil belajar

dalam lima kategori, yang pertama yaitu verbal, kemudian keterampilan

33

intelektual, selanjutnya adalah sikap, dan yang terakhir adalah sistem

motorik.26

26

Anonym, http://PUSTAKAKTI.html diakses tanggal 30 november 2017

http://pustakakti.html/

34

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Pengembangan

Jenis penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian dan pengembangan

(Research & Development). Dalam hal ini pengembangan yang dimaksud oleh

peneliti adalah pengembangan dalam ranah pendidikan. Penelitian jenis ini

adalah suatu penelitian yang hasil akhirnya adalah munculnya suatu produk baru.

Penelitian pengembangan adalah suatu proses yang dipakai untuk

mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan.27

Peneliti menggunakan pengembangan produk Multimedia Interaktif.

Multimedia interaktif adalah salah satu media pembelajaran yang sangat efektif,

karena multimedia interaktif terdapat kombinasi antara teks, gambar, audio dan

video, selain itu multimedia interaktif dapat „mewakili‟ suatu objek tanpa

membawa objek/ benda aslinya. Sehingga dapat membantu guru dalam

penyampaian materi dan membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna.

B. Model Pengembangan

Dalam penelitian ini akan digunakan model penelitian dan

pengembangan suatu produk yang bentuk fisiknya berupa media pembelajaran

dengan menggunakan prosedur sesuai dengan yang dikembangkan oleh Borg &

27

Punaji Setyosari, Metode Penelitian dan Pengembangan Pendidikan (Jakarta: Prenada

Media, 2010). Hlm 276

35

Gall yang meliputi 10 tahap dalam pelaksanaan penelitian dan pengembangan.

Peneliti menggunakan model pengembangan Borg & Gall disebabkan mudah

dalam pelaksanaannya di lapangan. Selain itu, model pengembangan Borg &

Gall sudah sangat popular digunakan dalam dunia pengemban media serta dalam

pengembangan Borg & Gall ini memuat sistematika langkah-langkah yang dapat

dilakukan oleh peneliti sehingga mampu memiliki standar kelayakan. Selain itu

langkah-langkah pengembangan Borg & Gall bukan hal yang baku sehingga

peneliti dapat menggunakan langkah-langkah penelitiannya penelitian

pengembangannya sesuai dengan kebutuhannya. Dalam model pengembangan

Borg & Gall, telah ditetapkan 10 langkah penelitian pengembangan28

, namun

berdasarkan tahapan penelitian dan pengembangan yang dikembangkan oleh

Borg & Gall peneliti melakukan penyederhanaan dan pembatasan menjadi empat

tahapan, yakni:

1) Tahap Pengumpulan Informasi ;

2) Tahap Perencanaan ;

3) Tahap Pengembangan Produk ;

4) Tahap Validasi dan Uji Coba ;

28

Tim Puslitjaknov, Metode Penelitian Pengembangan (Jakarta: Pusat Penelitian Kebijakan dan Inovasi Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional, 2008),

hlm. 169

36

Gambar 3.1 Model Pengembangan

C. Prosedur Pengembangan

Dalam Prosedur pengembangan ini akan dijelaskan prosedur penelitian dan

pengembangan media pembelajaran. Prosedur penelitian dan pengembangan

akan menunjukkan bagaimana prosedur yang harus dilalui oleh peneliti sehingga

sampai pada produk yang akan dibuat. Maka prosedur yang dilakukan adalah

sebagai berikut.

Pengumpulan

informasi Perencanaan

Pengembangan

Produk

Validasi dan Uji

Coba

Gambar 3.2 Garis Besar Alur Pengembangan Media

Pengumpulan Informasi yang diperoleh dari bahan ajar

Pembuatan Media

Validasi Media:

1) Ahli Materi

2) Ahli Media

3) Ahli Pembelajaran

Siswa

37

a. Penelitian dan pengumpulan data

Pada tahap pertama ini adalah pengumpulan data berupa teks dan

angka yang didapat dengan melakukan observasi langsung ke lapangan

maupun dalam studi pustaka yang berhubungan dengan penelitian dan

pengembangan ini. Disebabkan sampel yang diambil oleh peneliti adalah

kelas XI madrasah Aliyah maka peneliti juga mengambil data dari

wawancara kepada guru mata pelajaran, dan juga melakukan wawancara

kepada beberapa siswa kelas XI. Selain melakukan observasi kelapangan,

peneliti juga mengkaji beberapa kajian pustaka yang dirasa akan sangat

membantu dalam penelitian dan pengembangan ini.

Pada tahap ini, peneliti mengidentifikasi tujuan pembelajaran akidah

akhlak yang telah ditetapkan oleh Permendiknas Nomor 2 Tahun 2008

Tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi Pendidikan Agama

Islam Dan Bahasa Arab di Madrasah maka mata pelajaran Akidah-Akhlak

adalah sebagai berikut.

1) Tujuan

a) Menumbuh kembangkan akidah melalui pemberian, pemupukan, dan

pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan, dan

pembiasaan, serta pengalaman peserta didik tentang akidah Islam

sehingga menjadi 84 manusia muslim yang terus berkembang

keimanan dan ketakwaannya kepada Allah Swt.

38

b) Mewujudkan manusia Indonesia yang berakhlak mulia dan

menghindari akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari baik dalam

kehidupan individu maupun sosial, sebagai manifestasi dari ajaran

dan nilai-nilai akidah Islam29

2) Ruang lingkup

Ruang lingkup mata pelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Aliyah

menurut Permendiknas No 2 tahun 2008 tentang Program Keagamaan

meliputi: aspek akhlak terdiri dari masalah akhlak yang meliputi

pengertian akhlak, induk-induk akhlak terpuji dan tercela, metode

peningkatan kualitas akhlak, macam-macam akhlak terpuji seperti

husnuzhan, taubat, akhlak dalam berpakaian, berhias, perjalanan, bertamu

dan menerima tamu, adil, rida, amal salih, persatuan dan kerukunan,

akhlak terpuji dalam pergaulan remaja; serta pengenalan tentang tasawuf.

Ruang lingkup akhlak tercela meliputi: riya, aniaya dan diskriminasi,

perbuatan dosa besar (seperti mabuk-mabukan, berjudi, zina, mencuri,

mengkonsumsi narkoba), ishraf, tabdzir, dan fitnah.

3) Kompetensi inti dan Kompetensi Dasar serta Indikator Pencapaian

Madrasah Aliyah Kelas XI semester II materi Ilmu Tasawuf

- Kompetensi Inti

29

Peraturan Menetri Pendidikan Nasional (permendiknas), No. 2 tahun 2008, standart kompetensi kelulusan dan isi

39

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli,

santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai,

responsif dan proaktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari

solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi

secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan

dunia.

2. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,

procedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta

menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang

spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan

masalah.

3. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta

mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

- Kompetensi Dasar

a. Menghayati ajaran tasawuf untuk memperkukuh keimanan.

40

b. Membiasakan penerapan nilai-nilai tasawuf dalam kehidupan

sehari-hari.

c. Memahami pengertian, kedudukan dan sejarah tasawuf dalam

Islam.

d. Menyajikan pengertian, kedudukan dan sejarah tasawuf dalam

Islam.

- Indikator Pencapaian

1. Siswa dapat menjelaskan pengertian, kedudukan dan sejarah

tasawuf dalam Islam.

2. Siswa dapat menunjukkan fungsi dan peranan tasawuf dalam

keagamaan dan kehidupan modern.

b. Perencanaan

Dengan studi pustaka yang dilakukan oleh peneliti dan juga ditambah

dengan observasi lapangan secara langsung di MA Attaroqie Malang, peneliti

bermaksud mengembangkan media pembelajaran interaktif berbasis komputer

dengan tujuan agar guru dapat menjelaskan tentang ilmu tasawuf kepada

siswa dengan lebih mudah, menarik dan menyenangkan. Selain itu media ini

juga dapat digunakan secara mandiri oleh siswa maupun dengan bimbingan

guru mata pelajaran. Sebab media ini akan didesain dengan menarik dan

mudah diaplikasikan serta dapat memudahkan siswa dalam memahami ilmu

tasawuf

41

c. Pengembangan Produk

Pada tahap perkembangan ini peneliti akan menyiapkan beberapa

bahan yang akan diolah menjadi medianya. Di antaranya adalah buku

pegangan siswa dari Kemendiknas dan alat evaluasi. Format bentuk fisik

media dapat berupa media cetak atau pun dalam bentuk compact disk (CD).

Pada tahap awal media masih berupa gambaran-gambaran kecil media

pembelajaran. Namun media sudah dilengkapi dengan komponen komponen

pembelajaran yang nantinya akan ditambahi atau pun dikurangi seseuai

dengan hasil uji lapangan yang akan dilakukan oleh peneliti. Serta

menyesuaikan dengan hasil validator oleh ahli media dan ahli isi. Kemudian

peneliti akan memperbaiki media pembelajarannya sesuai dengan beberapa

pendapat atau masukan dari beberapa ahli yang telah dimintai pendapat oleh

peneliti. Kemudian dilakukan tahap penyempurnaan. Pada tahap ini peneliti

lebih teliti lagi dalam mengolah produknya agar menjadi produk yang lebih

sempurna dari yang sebelumnya. Dengan pemilihan item-item yang sesuai

dengan media dan materi serta membuang yang tidak diperlukan dalam

medianya. Tidak lupa selalu meminta ahli untuk memberi maukan atau

memvalidasi hasil produknya agar meminimalisir kekurangan.

42

d. Uji Coba Lapangan

Pada tahapan ini, peneliti mengujikan produknya di lapangan langsung

yakni di MA Attaroqie Malang yang kemudian peneliti juga meminta para

ahli untuk menilai produk yang telah dibuat oleh penilti. Peneliti juga

mewawancarai beberapa siswa kelas XI MA selaku objek dalam penelitian

pengembangan media ini serta meminta kepada guru Mata pelajaran Akidah

Akhlak agar memberikan masukan masukan atau saran terhadap media

pembelajaran. Setelah melakukan perbaikan pada produk maka peneliti akan

menguji kembali produknya apakah masih sama kekurangannya dengan yang

pertama diujicobakan. Uji coba pada tahap awal difokuskan pada

pengembangan dan penyempurnaan materi produk. Sehingga, masih belum

difokuskan pada konsumsi publik. Prosedur uji coba ini, sama dengan uji coba

yang pertama. Hasil pada uji coba akan dijadikan sebagai bahan

penyempurnaan produk atau media. Kemudian peneliti akan mengujikan

media secara langsung dikelas, agar peneliti mampu mengetahui secara

langsung kelayakan produk ini. Dengan demikian, peneliti dapat mengetahui

keefektifan media pada saat digunakan sebagai media pembelajaran. Uji coba

ini sekaligus sebagai penentu keberhasilan poduk ini.

D. Validasi Produk

Validasi ini tujuan untuk mendapatkan data yang akurat yang akan digunakan

untuk menyempurnakan media pembelajaran melalui beberapa revisi (perbaikan)

43

yang bertujuan agar produk dapat berperan sesuai dengan tujuannya dibuat.

Sebelum diujikan akan dilakukan validasi terlebih dahulu ke berbagai ahli, yang

diantaranya adalah ahli media, ahli materi ilmu tasawuf, dan kepada ahli

pembelajaran. Berikut akan dijelasakan mengenai validasi yang akan dilakukan

oleh peneliti.

1. Validasi Produk

Validasi ini bertujuan untuk memperoleh data secara lengkap demi

perbaikan produk atau kesempurnaan produk yang akan dibuat. Selain itu

juga untuk mengetahui seberapa baik produk ini dapat dikonsumsi untuk

khalayak umum dan utamanya untuk siswa madrasah aliyah kelas XI.

Validasi dilakukan oleh ahli desain pembelajaran dan dilakukan desain isi

oleh guru mata pelajaran akidah akhlak selaku ahli isi tentang ilmu tasawuf

muatan akidah akhlak. Berikut ini adalah langkah-langkah validasi produk

yang akan digunakan.

a. Pengumpulan referensi mengenai materi Ilmu Tasawuf.

b. Pembuatan kisi-kisi instrumen penilaian kelayakan media pembelajaran

interaktif ilmu tasawuf.

c. Pembuatan instrumen penilaian kelayakan media.

d. Produk awal media.

e. Validasi (Ahli Media, Ahli Pembelajaran dan Ahli Desain).

f. Revisi (Jika ada saran revisi dari validator).

g. Penggunaan oleh guru Akidah Akhlak dalam pembelajaran di kelas.

44

h. Observasi dan wawancara guru Akidah Akhlak serta siswa Madrasah .

Aliyah.

i. Analisis Data.

j. Produk akhir media interaktif berbasis Autoplay materi Ilmu Tasawuf.

45

Pengumpulan referensi mengenai materi

Ilmu Tasawuf

Pembuatan kisi-kisi instrumen penilaian kelayakan media

interaktif berbasisAndoit

Pembuatan instrumen penilaian kelayakan media

Produk awal media

Validasi oleh

ahli media

Validasi

oleh ahli

materi

Revisi

Penggunaan oleh guru Akidah Akhlak dalam pembelajaran

di kelas

Observasi dan wawancara guru Akidah Akhlak serta siswa

Madrasah Aliyah Attaraqqie kota Malang

Analisis data

Produk akhir media interaktif berbasis Androit materi Ilmu

Tasawuf

Validasi oleh

ahli

pembelajaran

Gambar 3.2 Prosedur Pengembangan Media Pembelajaran

46

2. Subjek Validasi

Subjek validasi dalam pengembangan multimedia interaktif berbasis

komputer materi ilmu tasawuf muatan akidah akhlak ini adalah materi, ahli

desain media pembelajaran dan ahli materi adalah guru mata pelajaran akidah

akhlak kelas XI di MA Attaraqqie Malang. Pemilhan Madrasah Attaraqqie

Malang sebagai tempat uji coba adalah disebabkan beberapa alas an, yaitu 1)

siswa belum dapat memahami sepenuhnya materi ilmu tasawuf muatan akidah

akhlak, 2) belum memiliki media pembelajaran interaktif dalam materi ilmu

tasawuf, 3) tersedianya fasilitas berupa proyektor pada setiap ruangan namun

belum dimanfatkan secara maksimal dalam proses pembelajaran. Berikut

penjelasan terkait dengan subjek uji coba.

a. Ahli Materi (Isi)

Ahli materi adalah dosen yang ahli dalam materi tentang ilmu tasawuf.

Adapun kualifikasi dalam media penelitian pengembangan ini adalah :

1) Menguasai karakteristik Akidah Akhlak Madrsah Aliyah khususnya

materi ilmu tasawuf.

2) Memiliki wawasan pengalaman yang relevan terhadap produk yang

dikembangkan

3) Bersedia untuk menguji produk media pembelajaran interaktif muatan

Akidah Akhlak materi ilmu tasawuf kelas XI Madrasah Aliyah

Attaraqqie Malang.

47

b. Ahli Desain Media

Ahli desain media adalah seseorang memeliki kriteria sebagaimana

ahli isi atau materi. Akan tetapi, ahli desain media harus mempunyai

kemampuan dalam bidang desain media pembelajaran interaktif berbasis

komputer. Ahli desain media akan memberikan komentar dan saran

mengenai produk peneliti agar semakin layak untuk dijadikan media

pembelajaran.

c. Ahli Pembelajaran atau Ahli Bidang Studi

Ahli pembelajaran bidang studi ini adalah seseorang yang akan

memberikan tanggapan dan penelitian terhadap pengembangan media

interaktif muatan Akidah Akhlak materi Ilmu Tasawuf . Berikut beberapa

kriteria yang harus ada pada ahli pembelajaran atau ahli bidang studi.

1) Guru tersebut harus sebagai pengajar di Madrasah Aliyah Attaraqqie

Malang kelas XI.

2) Memiliki pengalaman dalam pembelajaran Akidah Akhlak.

3) Kesediaan guru Akidah Akhlak sebagai penilai dan pengguna produk

pengembangan untuk sumber perolehan data hasil pengembangan.

d. Uji Coba Lapangan

Uji coba lapangan akan melibatkan siswa kelas XI Madrasah Aliyah

Attaraqqie Malang.

48

E. Uji coba Produk

Penelitian dan pengembangan ini tidak hanya berhenti sampai pada validasi

saja, melainkan akan dilakukan uji coba produk sebagai tahapan selanjutnya.

Peneliti akan menggunakan tes sebagai alat ukur hasil belajar siswa sebelum dan

sesudah penggunaan media pembelajaran. Berikut akan peneliti jelaskan secara

lebih rinci tentang desain uji coba produk dan subjek uji coba media pembelajaran

Akidah Akhlak materi Ilmu Tasawuf.

1. Desain Uji Coba Produk

Setelah melakukan beberapa tahap validasi dari para ahli terhadap

pembelajaran Akidah Akhlak materi Ilmu Tasawuf, selanjutnya peneliti akan

melakukan uji coba produk pada siswa kelas XI. Desain yang akan digunakan

oleh peneliti adalah desain pre-test dan post-test. yaitu membandingkan

sebelum dan sesudah penggunaan media pembelajaran interaktif. Pre-test

adalah tes uji soal yang diberikan kepada siswa sebelum diberi perlakuan.

Sedangkan post-test uji soal uang diberikan kepada siswa setelah diberikan

perlakuan. Tujuan diberikan soal pre-test post-test adalah untuk mengetahui

hasil belajar siswa sebelum dan setelah menggunkan media.

R X

X O1

O3 O4

O2 R

Gambar 1 Eksperimen dengan kelompok Kontrol (Pre test – Post test control group desain)

49

2. Subjek Uji Coba Produk

Dalam penelitian ini peneliti mengambil subjek siswa kelas XI jurusan

IPS di Madrasah Aliyah Attaraqqie Malang yang berjumlah 15 siswa dalam

satu kelas. Dalam ini hanya berjumlah 15 siswa maka seluruh siswa dalam

kelas XI IPS akan mengikuti rangkaian penelitian tanpa terkecuali. Untuk

kelas control akan diambil dari kelas XI Bahasa yang akan dipilih secara

random yang dibantu oleh guru mata pelajaran karena siswa berjumlah 26

dalam 1 kelas. Sehingga kemapuan