pengembangan instrumen penilaian berbasis ...xvi daftar tabel tabel 2.1 elemen kurikulum menurut uu...

i

PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN BERBASIS

HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS) PADA

KOMPETENSI DASAR MEMAHAMI TRANSAKSI BISNIS

PERUSAHAAN JASA, DAGANG, DAN MANUFAKTUR KELAS X

SMK

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh:

MARGARETHA DEVI PUJI ASTUTI

NIM : 141334020

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Karya Ini Kupersembahkan Untuk:

♥ Tuhan Yesus Kristus Atas Semua Anugerah Dan Karunia-Nya

♥ Kedua Orang Tua Yang Telah Memberi Dukungan

♥ Saudara-Saudari Yang Telah Memberi Semangat Dan Dukungan

♥ Teman-Teman Yang Telah Memberi Nasehat Dan Dukungan

♥ Bapak Dr. S. Widanarto P.,S.Pd.,M.Pd Selaku Dosen Pembimbing

♥ Almamaterku Universitas sanata Dharma


v

MOTTO

† Dan apa saja yang kamu minta dalam doa dengan penuh kepercayaan, kamu akan

menerimanya.

( Matius 21:22)

† Lakukanlah segala pekerjaanmu dalam kasih.

( 1 Korintus 16:14)

† Kesuksesan hanyalah dapat diraih dengan segala upaya yang disertai dengan doa,

karena sesungguhnya nasib seseorang tidak akan berubah dengan sendirinya tanpa

usaha.


vi


vii


viii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN BERBASIS HIGHER ORDER

THINKING SKILL (HOTS) PADA KOMPETENSI DASAR MEMAHAMI

TRANSAKSI BISNIS PERUSAHAAN JASA, DAGANG, DAN

MANUFAKTURKELAS X SMK

Margaretha Devi Puji Astuti

Universitas Sanata Dharma

141334020

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengembangkan instrument penilaian

berbasis HOTS pada kompetensi dasar Memahami Transaksi Bisnis Perusahaan Jasa,

Dagang, dan Manufaktur Kelas X SMK, (2) mengetahui kualitas pengembangan

instrumen penilaian berbasis HOTS pada kompetensi dasar Memahami Transaksi

Bisnis Perusahaan Jasa, Dagang, dan Manufaktur Kelas X SMK.

Jenis penelitian ini adalah Research & Development yang dilaksanakan pada

bulan Mei 2018 dengan menggunakan delapan langkah model Suryabrata (2005:68),

yaitu: (1) pengembangan spesifikasi tes, (2) penulisan soal, (3) penelaahan soal, (4)

perakitan soal, (5) uji coba tes, (6) analisis butir soal, (7) seleksi perakitan soal, (8)

pencetakan soal. Data dikumpulkan dari hasil uji coba soal dengan subjek sebanyak

250 peserta didik. Data dianalisis menggunakan program QUEST.

Untuk validasi uji coba soal memiliki total rata-rata skor dari ahli Bahasa

sebesar 3,780 dengan kategori “Baik”, sedangkan total rata-rata skor dari ahli materi

sebesar 3,595 dengan kategori “Baik”. Hasil analisis dari program QUEST diperoleh

mean INFIT MNSQ 1,0 dan SD 0,07. Soal yang paling sukar yaitu item nomor 16,

17, 26, 33, 34, dan 37, sedangkan soal yang paling mudah yaitu item nomor 1, 7, 8,

dan 10. Berdasarkan analisis, 40item soal dinyatakan fit atau cocok dengan model

Rasch dengan batas penerimaan ≥ 0,77 sampai ≤ 1,30. Dari hasil validasi disimpulkan

bahwa uji coba tentang Transaksi Bisnis Perusahaan Jasa, Dagang dam Manufaktur

layak menjadi instrument penilaian bagi guru dalam pembelajaran.

Kata kunci : Research & Development, instrumen penilaian, HOTS


ix

ABSTRACT

DEVELOPMENT OF HIGHER ORDER THINKING SKILL (HOTS) BASED

INSTRUMENTS IN BASIC COMPETENCY FOR UNDERSTANDING

BUSINESS TRANSACTIONS SERVICES, TRADE AND MANUFACTURING,

THE TENTH GRADE OF

SENIOR VOCATIONAL SCHOOL

Margaretha Devi Puji Astuti

Sanata Dharma University

141334020

This study aims to (1) develop HOTS based evaluation instruments on Basic

Competencies for Understanding the business transactions of service companies,

trade and manufacturing of the tenth class of senior vocational school, (2) Determine

the quality of instrument development based on HOTS on Basic Competencies for

Understanding Business Transactions, Companies, and Manufacturing of the tenth

class of senior vocational school.

The type of this research is a Research & Developmen that was done on May

2018 which applies the model of Suryabrata namely: (1) developing teset

specification, (2) writing questions, (3) verifying the item of question, (4) problem

assembly, (5) trial teset, (6) analysing iems of question, (7) selecting and assemblying

of questions, (8) test printing. The data were collected from trial result of 250

students and analysed by using QUEST analysis.

For validation Trial question has a total average score of linguists of 3.780

with “Good” category, while the total average score of the material experts is 3.595

with “Good” category. The QUEST analysis result can be taken INFIT MNSQ 1.0

and SD 0.07. The most difficult questions are number 16, 17, 26, 33, 34 and 37,

while the easiest questions are number 1, 7, 8 and 10. Based on analysis, 40

questions items is fit on suit with Rasch model with taking limit ≥ 0.77 to ≤ 1.30.

From the result of the validation, it is concluded that the trial abaout the business

transactions of a service, trade and manufacturing company deserves to be a

valuation instrument for a teacher in learning.

Keywords : Research and development, assessment instruments, HOTS


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena

berkat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul

“Pengembangan Instrumen Penilaian Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS)

Pada Kompetensi Dasar Memahami Transaksi Bisnis Perusahaan Jasa, Dagang dan

Manufaktur Kelas X SMK” dengan lancar. Skrispi ini di tulis dan diajukan untuk

memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi

Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi. Selama penyusunan dan penulisan

skripsi ini, banyak pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini dengan

baik. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih

kepada:

1. Bapak Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si selaku Dekan Fakultas Keguruan dann

Ilmu Pendidikan, Universitas sanata Dharma.

2. Bapak Ignatius Bondan Suranto, S.Pd., M. Si selaku Ketua Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Sanata Dharma.

3. Bapak Ignatius Bondan Suranto, S.Pd., M. Si selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi,

Universitas Sanata Dharma.

4. Bapak Dr. S. Widanarto P. S.Pd., M.Pd selaku Dosen Pembimbing yang telah

membimbing, mengarahkan, dan membantu saya dalam menyusun skripsi ini.


xi

Terima kasih juga untuk segala usaha, kesabaran, kerajinan, ketelitian,

nasihat, perhatian, dan motivasi yang telah bapak berikan kepada saya.

5. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi yang

telah membagikan ilmu pengetahuan dan membimbing saya selama proses

perkuliahan.

6. Staff Kesekretariatan Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi yang

telah membantu saya dalam urusan administrasi selama proses perkuliahan.

7. Bapak Fransiscus Boimin yang menjadi alasan saya untuk selalu semangat

mengerjakan skripsi ini, yang senantiasa mendukung, memberikan perhatian

dan kasih sayangnya, mendoakan dan mengingatkan saya.

8. Ibu Lucia Murwati yang juga menjadi alasan saya untuk segera

menyelesaikan skripsi ini, yang senantiasa mendukung, memberikan perhatian

dan kasih sayangnya., mendoakan dan mengingatkan saya.

9. Kakakku Antonius Arif Budi Kurniawan yang telah memberikan dukungan

dan selalu memberikan motivasi saya untuk segera menyelesaikan skripsi ini.

10. Yang Terkasih, Yosep Alfa Damara Adhi Wardana yang telah memberikan

dukungan, semangat, doa, serta perhatiannya kepada saya selama perkuliahan

hingga selesai.

11. Sahabat-sahabat terbaikku Fatmi Yuliani, Elisabeth Risa, Ruli Saona, dan

Arum Pandan Wangi yang selalu menyemangati saya, memberikan motivasi,

masukan dan saran, memberikan dukungan, membantu saya dan selalu setia

menemani saya dalam perkuliahan hingga menyelesaikan skripsi ini.


xii


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ......................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................. vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIK .......................................................... vii

ABSTRAK ........................................................................................................... viii

ABSTRACT .......................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ......................................................................................... x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xiii

HALAMAN TABEL ........................................................................................... xvi

HALAMAN BAGAN .......................................................................................... xviii

HALAMAN GAMBAR ...................................................................................... xix

HALAMAN GRAFIK ......................................................................................... xx

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1

A. Latar Belakang .......................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 6

C. Batasan Masalah........................................................................................ 6

D. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 7


xiv

E. Manfaat Penelitian .................................................................................... 7

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan ................................................... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. 10

A. Kurikulum ................................................................................................. 10

B. Penilaian Pembelajaran ............................................................................. 23

C. Taksonomi Bloom ..................................................................................... 42

D. Validitas dan Reliabilitas .......................................................................... 53

E. Classical Test Theory (CTT) ..................................................................... 56

F. Item Response Theory (IRT)...................................................................... 60

G. Program QUEST ....................................................................................... 71

H. Transaksi Bisnis Perusahaan Jasa, Dagang, dan Manufaktur ................... 74

I. Prosedur Pengembangan Penelitian .......................................................... 86

J. Penelitian yang Relevan ............................................................................ 94

K. Kerangka Berpikir ..................................................................................... 95

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 99

A. Jenis Penelitian .......................................................................................... 99

B. Sumber Data Penelitian ............................................................................. 99

C. Populasi dan Sampel ................................................................................. 100

D. Pengembangan Instrumen ......................................................................... 100

BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN .......................................... 107

A. Hasil Penelitian dan Pengembangan ......................................................... 107

B. Pembahasan ............................................................................................... 129


xv

BAB V PENUTUP ............................................................................................... 136

A. Kesimpulan ............................................................................................... 136

B. Keterbatasan Penelitian ............................................................................. 137

C. Saran .......................................................................................................... 138

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 139

LAMPIRAN ......................................................................................................... 141


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Elemen Kurikulum Menurut UU Sisdiknas ......................................... 14

Tabel 2.2 Struktur Kurikulum SMK Tahun Ajaran 2017/2018 ........................... 21

Tabel 2.3 Contoh Jurnal Sikap ............................................................................. 26

Tabel 2.4 Contoh Lembar Penilaian Diri Peserta Didik ...................................... 27

Tabel 2.5 Contoh Format Penilaian Antar Teman ............................................... 28

Tabel 2.6 Kompetensi Inti .................................................................................... 39

Tabel 2.7 Kompetensi Dasar ................................................................................ 41

Tabel 2.8 Jenis dan Sub Jenis Dimensi Pengetahuan ........................................... 53

Tabel 2.9 Jenis-jenis Transaksi Perusahaan ......................................................... 77

Tabel 3.1 Nama dan Alamat Tempat Penelitian .................................................. 99

Tabel 3.2 Daftar Nama Sekolah dan Jumlah Peserta Didik ................................. 102

Tabel 3.3 Kriteria Kecocokan Butir dengan Pendekatan IRT.............................. 105

Tabel 3.4 Kriteria Indeks Kesukaran Item ........................................................... 105

Tabel 4.1 Kisi-kisi Soal ........................................................................................ 109

Tabel 4.2 Kriteria Penilaian oleh Guru Mata Pelajaran ....................................... 111

Tabel 4.3 Hasil Penilaian Guru Mata Pelajaran ................................................... 112

Tabel 4.4 Kriteria Penilaian oleh Dosen Ahli Pengajaran Bahasa ....................... 114

Tabel 4.5 Hasil Penilaian oleh Dosen Ahli Pengajaran Bahasa ........................... 114

Tabel 4.6 Perbaikan Soal Hasil Validasi oleh Dosen Ahli Pengajaran Bahasa ... 117

Tabel 4.7 Perbaikan Soal Hasil Validasi oleh Guru Mata Pelajaran..................... 118

Tabel 4.8 Jumlah Peserta Uji Coba ...................................................................... 119


xvii

Tabel 4.9 Tingkat Kesukaran Item Soal Pilihan Ganda ....................................... 126

Tabel 4.10 Kriteria Penilaian oleh Peserta Didik Kelas X .................................... 127

Tabel 4.11 Hasil Penilaian oleh Peserta Didik Kelas X ........................................ 128


xviii

DAFTAR BAGAN

Bagan 2.1 Teknik Penilaian Sikap ....................................................................... 25

Bagan 2.2 Teknik Penilaian Pengetahuan ............................................................ 29

Bagan 2.3 Teknik Penilaian Keterampilan........................................................... 33

Bagan 2.4 Tingkat Kemampuan Berpikir ............................................................ 38


xix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Ringkasan Perubahan Struktural dari Kerangka Berpikir ................ 47

Gambar 2.2 Taksonomi Bloom Revisi ................................................................. 48

Gambar 2.3 Contoh Kuitansi................................................................................ 78

Gambar 2.4 Contoh Nota Kontan ........................................................................ 79

Gambar 2.5 Contoh Faktur ................................................................................... 79

Gambar 2.6 Contoh Nota Kredit .......................................................................... 80

Gambar 2.7 Contoh Nota Debet ........................................................................... 81

Gambar 2.8 Contoh Cek ....................................................................................... 82

Gambar 2.9 Contoh Bilyet Giro ........................................................................... 82

Gambar 2.10 Contoh Memo .................................................................................. 83

Gambar 2.11 Contoh Bukti Kas Keluar ................................................................ 84

Gambar 2.12 Contoh Bukti Kas Masuk ................................................................ 84

Gambar 4.1 Hasil Current System Settings Program QUEST ............................. 120

Gambar 4.2 Hasil Item Estimate (Thresholds) Program QUEST ........................ 121

Gambar 4.3 Hasil Case Estimate Program QUEST ............................................ 122

Gambar 4.4 Hasil Item Estimates (Thresholds) Program QUEST ...................... 123

Gambar 4.5 Hasil Item Fit Program QUEST ...................................................... 124

Gambar 4.6 Hasil Item Estimates (Thresholds) In Input Order

Program QUEST ................................................................................................... 125

Gambar 4.7 Hasil Item Analysis Results for Observed Responses

Program QUEST .................................................................................................. 134


xx

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Validasi Instrumen Penilaian Berbasis HOTS oleh Guru Mata

Pelajaran (Soal Nomor 1-20) ................................................................................ 112

Grafik 4.2 Validasi Instrumen Penilaian Berbasis HOTS oleh Guru Mata

Pelajaran (Soal Nomor 21-40) .............................................................................. 113

Grafik 4.3 Validasi Instrumen Penilaian Berbasis HOTS oleh Dosen Ahli

Pengajaran Bahasa (Soal Nomor 1-20) ................................................................. 116


Pengajaran Bahasa (Soal Nomor 21-40) ............................................................... 116

Grafik 4.5 Validasi Instrumen Penilaian Berbasis HOTS oleh Peserta Didik

Kelas X ........................................................................................................ 128


xxi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Ijin Penelitian ......................................................................... 142

Lampiran 2. Hasil Validasi oleh Dosen Ahli Pengajaran Bahasa ........................ 144

Lampiran 3. Hasil Validasi oleh Guru Mata Pelajaran ........................................ 148

Lampiran 4. Hasil Validasi oleh Peserta Didik Kelas X ...................................... 152

Lampiran 5. Jawaban Soal Pilihan Ganda Peserta Didik ..................................... 154

Lampiran 6. Hasil Program QUEST..................................................................... 156

Lampiran 7. Silabus ............................................................................................. 183

Lampiran 8. RPP .................................................................................................. 185

Lampiran 9. Dokumentasi Uji Coba Produk ........................................................ 227

Lampiran 10. Produk ............................................................................................. 228


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan memiliki peran penting dalam kehidupan manusia. Dengan

pendidikan, manusia dapat terbebas dari keterbelakangan dan kebodohan.

Pendidikan tidak lepas dari pengetahuan dan keterampilan. Dalam

mempelajari pengetahuan dan keterampilan, pendidikan dijadikan sebagai

sarana dan prasarana dalam membangun sumber daya manusia yang

berkualitas. Dengan demikian, manusia mampu bersaing untuk

mendapatkan pekerjaan demi kelangsungan hidup yang sejahtera.

Di dalam pendidikan terdapat kurikulum yang dijadikan sebagai

pedoman pembelajaran. Kegiatan pembelajaran di kelas akan berjalan

dengan lancar dan kondusif apabila kurikulum benar-benar dijadikan

pedoman dalam proses pembelajaran. Kurikulum berisi rancangan

pembelajaran yang akan diberikan kepada peserta didik. Dalam sistem

pendidikan, kurikulum memiliki sifat dinamis sehingga harus selalu

mengalami perkembangan supaya dapat mengikuti perkembangan zaman

yang semakin maju pula. Meskipun demikian, perubahan kurikulum harus

tetap dilakukan secara sistematis dan memiliki arah yang jelas.

Penilaian adalah sebuah proses dari kegiatan pembelajaran. Dalam

dunia pendidikan, penilaian menduduki posisi yang penting karena dapat

membantu guru dalam mengukur prestasi yang dicapai oleh para peserta

didiknya. Penilaian adalah suatu rangkaian yang dimulai dari pengumpulan


2

informasi hingga penilaian tersebut dilaksanakan. Apabila penilaian dapat

dilaksanakan dengan tepat, maka output yang di dapat juga akan sesuai

dengan keadaan peserta didik yang sesungguhnya. Hasil dari penilaian ini

dapat dijadikan sebagai dasar kegiatan evaluasi pembelajaran, baik evaluasi

materi, metode maupun teknik yang digunakan guru dalam kegiatan belajar-

mengajar.

Guru mempunyai tugas dan tanggung jawab untuk mengevaluasi

pembelajaran termasuk melakukan dan memberikan penilaian dari proses

belajar hingga hasil belajar peserta didik. Penilaian yang baik adalah

penilaian yang dapat mengukur semua aspek, yaitu aspek kognitif, afektif

dan psikomotorik. Oleh karena itu, seorang guru harus memperhatikan

penilaian yang komprehensif atau menyeluruh dalam melakukan penilaian.

Penilaian yang komprehensif atau menyeluruh adalah evaluasi belajar harus

mencakup semua aspek yang dapat menggambarkan perkembangan perilaku

dan kemampuan peserta didik karena evaluasi tidak hanya mampu

menggambarkan perkembangan kemampuan berpikir (kognitif) peserta

didik saja, tetapi juga perkembangan dari aspek sikap (afektif) serta

keterampilan (psikomotorik) dari peserta didik.

Membuat instrumen penilaian yang komprehensif itu tidak mudah,

sehingga guru harus benar-benar memahami aspek yang akan dinilai. Dalam

melakukan penilaian, seringkali guru mencampuradukkan ketiga aspek

penilaian kognitif, afektif, dan psikomotorik tanpa memperhatikan aspek

penilaian yang sesuai dengan aspek yang semestinya. Karena itu, guru harus


3

mempersiapkan kisi-kisi, butir soal, pedoman penilaian, dan rubrik penilaian

yang sesuai dengan aspek-aspek yang akan dinilai. Nilai yang diberikan

harus sesuai prosedur yang jelas supaya dapat dipertanggungjawabkan

kepada peserta didik maupun wali peserta didik.

Dalam penerapan Kurikulum 2013 ini tentunya dapat membantu guru

dalam melakukan penilaian yang komprehensif atau menyeluruh karena

dalam kurikulum ini menerapkan pendekatan saintifik 5M yang meliputi

Mengamati, Menanya, Mengumpulkan Informasi, Menalar, dan

Mengkomunikasikan. Kegiatan 5M ini diharapkan mampu menciptakan

pembelajaran yang lebih aktif dan parsipatif karena dapat merangsang

peserta didik untuk berpikir kritis. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran

menggunakan kegiatan 5M ini menjadi peluang bagi guru untuk

menerapkan kegiatan pembelajaran pada level HOTS (Higher Order

Thinking Skill). Tetapi kegiatan pembelajaran pada level HOTS ini

bergantung pada kemampuan guru dalam merancang hingga

menerapkannya pada pembelajaran.

Pada praktiknya, penerapan pembelajaran HOTS bukan hal yang

mudah dilaksanakan oleh guru karena guru juga harus benar-benar

menguasai materi dan strategi pembelajaran, serta guru dihadapkan pada

tantangan peserta didik yang diajarnya. Kadang guru sudah merasa

melaksanakan dengan maksimal agar kegiatan pembelajaran menarik dan

dirancang sesuai dengan kegiatan 5M, tetapi semua bergantung dari sikap

peserta didik dalam kegiatan pembelajaran, sehingga tercapainya tujuan


4

pembelajaran yang menarik dan inovatif harus adanya kerjasama yang baik

antara guru dengan para peserta didik.

Dalam pembelajaran, tingkat kemampuan berpikir peserta didik dibagi

menjadi 6 tingkatan, yaitu mulai dari yang terendah hingga yang tertinggi. 6

tingkatan tersebut adalah C-1 (mengingat), C-2 (memahami), C-3

(menerapkan), C-4 (menganalisis), C-5 (mengevaluasi), dan C-6 (mencipta).

Tiga tingkatan terbawah yaitu dari C-1 sampai C-3 masuk dalam kategori

berpikir tingkat rendah dengan kata lain Lower Order Thinking Skill (LOTS),

sedangkan 3 tingkatan berikutnya yaitu dimulai dari C-4 sampai C-6 masuk

dalam kategori berpikir tingkat tinggi dengan kata lain Higher Order

Thinking Skill (HOTS). Berpikir tingkat rendah (LOTS) tidak membutuhkan

keterampilan yang lebih, karena peserta didik akan lebih banyak mengetahui,

menghafal, dan memahami materi saja, sedangkan dalam berpikir tingkat

tinggi (HOTS), peserta didik dituntut untuk lebih banyak berpikir dan

bernalar yang lebih supaya bisa menemukan solusi atau mampu

menyelesaikan suatu masalah dalam belajar. Berpikir tingkat tinggi (HOTS)

diharapkan dapat memancing peserta didik untuk saling bertukar pendapat

dan keinginan untuk menuangkan ide atau gagasannya dalam proses

pembelajaran.

Saat ini sedang ramai membicarakan tentang penulisan soal HOTS

sehingga guru diharapkan mampu menyusun soal-soal berbasis HOTS agar

peserta didik tidak hanya menjawab pada level C-1 (mengingat), C-2

(memahami), dan C-3 (menerapkan), tetapi juga pada level C-4


5

(menganalisis), C-5 (mengevaluasi), dan C-6 (mencipta). Dalam penulisan

soal berbasis HOTS ini harus diawali dengan pembelajaran yang berbasis

HOTS juga, hal ini untuk melatih peserta didik supaya terbiasa berpikir

tingkat tinggi. Soal-soal berbasis HOTS bukan berarti soal yang sulit dan

berbelit-belit, tetapi soal yang di susun secara proporsional dan sistematis

untuk mengukur Indikator Pencapaian Kompetensi secara efektif sehingga

merangsang peserta didik untuk menjawab dengan sungguh-sungguh dan

tidak asal-asalan. Tujuan dari pembuatan soal berbasis HOTS ini digunakan

untuk meningkatkan kualitas soal dan untuk membiasakan peserta didik

mengerjakan soal yang sudah terstandar.

Setelah melakukan wawancara dengan Ibu Ruliasih S.Pd selaku

pengampu mata pelajaran akuntansi di SMK Negeri 1 Godean, Beliau

memaparkan bahwa memang belum 100% menerapkan pembelajaran yang

menuntut peserta didik untuk berpikir tingkat tinggi. Hal ini dikarenakan

belum terciptanya kerjasama yang baik antara guru dan peserta didik. Guru

sudah mempersiapkan pembelajaran yang mengarah pada pemikiran tingkat

tinggi, tetapi peserta didik merasa kesulitan dalam mengikuti pembelajaran,

sehingga hasil pembelajaran tidak sesuai dengan yang diharapkan. Jika guru

tetap memaksakan untuk menerapkan pembelajaran yang mengarah pada

pemikiran tingkat tinggi, guru merasa hasil pembelajaran yang diharapkan

tidak dapat tercapai. Dengan demikian guru tetap melatih peserta didik

untuk berpikir tingkat tinggi, hanya saja tidak diterapkan dalam setiap


6

pembelajarannya karena guru menyadari bahwa peserta didik belum terbiasa

untuk berpikir tingkat tinggi.

Berdasarkan latar belakang di atas, maka penulis melakukan penelitian

dengan judul “Pengembangan Instrumen Penilaian Berbasis Higher

Order Thinking Skill (HOTS) pada Kompetensi Dasar Memahami

Transaksi Bisnis Perusahaan Jasa, Dagang, dan Manufaktur Kelas X

SMK”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas maka identifikasi masalah pada

penelitian ini adalah.

1. Bagaimana pengembangan instrumen penilaian berbasis HOTS pada

Kompetensi Dasar memahami transaksi bisnis perusahaan baik

perusahaan jasa, dagang dan manufaktur pada pelajaran Akuntansi

Dasar untuk peserta didik kelas X di SMK dengan bentuk tes Pilihan

Ganda?

2. Bagaimana kualitas pengembangan instrumen penilaian berbasis HOTS

pada Kompetensi Dasar memahami transaksi bisnis perusahaan jasa,

dagang, dan manufaktur?

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi permasalahan yang telah dijelaskan di atas,

penulis membatasi permasalahan yang ada, maka fokus yang akan diteliti

dalam penelitian ini adalah: pengembangan instrumen penilaian berbasis


7

HOTS pada Kompetensi Dasar memahami transaksi bisnis perusahaan

jasa, dagang, dan manufaktur kelas X Akuntansi SMK.

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, tujuan penelitian ini sebagai

berikut.

1. Mendeskripsikan proses penyusunan produk instrumen penilaian

berbasis HOTS pada Kompetensi Dasar memahami transaksi bisnis dan

manufaktur kelas X Akuntansi SMK dengan bentuk tes pilihan ganda.

2. Mengetahui kualitas instrumen penilaian berbasis HOTS pada

Kompetensi Dasar memahami transaksi bisnis perusahaan jasa, dagang,

dan manufaktur kelas X SMK.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada para

pembaca, baik secara teoritis maupun secara praktis. Adapun manfaatnya

sebagai berikut.

1. Manfaat Teoritis

a. Penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan dan

memperluas wawasan bagi peneliti khususnya dan bagi para pendidik

umumnya mengenai instrumen penilaian berbasis HOTS.

b. Dapat menjadi sumber referensi bagi penelitian selanjutnya.

2. Manfaat Praktis

Secara praktis, penelitian ini dapat bermanfaat bagi.


8

a. Bagi Guru

Penelitian ini dapat memperluas kajian tentang pengembangan

instrumen penilaian berbasis HOTS yang valid dan reliabel untuk

diterapkan dalam pembelajaran akuntansi dasar, khususnya untuk

penilaian kompetensi dasar memahami transaksi bisnis perusahaan

baik perusahaan jasa, dagang, dan manufaktur.

b. Bagi Peserta Didik

Penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan evaluasi sejauh mana

peserta didik dapat menyerap ilmu yang diberikan guru selama

pembelajaran berlangsung. Selain itu, penilaian yang dilakukan oleh

guru dapat dijadikan umpan balik dalam setiap kegiatan pembelajaran.

c. Bagi Peneliti Lain

Penelitian ini sebagai bentuk sumbangan terhadap penelitian yang lain

agar dapat mengembangkan penelitian lebih lanjut berkaitan dengan

masalah pengembangan instrumen penilaian berbasis HOTS.

F. Spesifikasi Produk yang dikembangkan

1. Instrumen penilaian ini dibuat berbasis HOTS supaya dapat memacu

kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.

2. Instrumen penilaian dibuat berdasarkan Kompetensi Dasar (KD) 3.7

memahami transaksi bisnis perusahaan jasa, dagang, dan

manufaktur.


9

3. Instrumen penilaian dibuat berdasarkan kurikulum 2013 revisi 2016

dengan menggunakan Taksonomi Bloom Anderson yang terdiri dari

menganalisis, menilai, dan mengkreasi.

4. Instrumen penilaian ini disajikan dalam bentuk soal pilihan ganda

yang berjumlah 40 butir dengan 5 alternatif pilihan jawaban dan

memiliki durasi waktu dalam mengerjakan soal, serta terdapat

petunjuk pengerjaan soal yang dapat membantu peserta didik dalam

mengerjakan.


10

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kurikulum

Dalam dunia pendidikan tidak lepas dari istilah kurikulum.

1. Pengertian Kurikulum

Ada banyak pengertian tentang kurikulum yang disebabkan adanya

perbedaan persepsi terhadap kurikulum dan konsep kurikulum yang

terus menerus mengalami perkembangan. Berikut ini pengertian

kurikulum menurut beberapa ahli.

a. Menurut Beach (1986), dalam (Palupi, Cara Mudah Memahami

Kurikulum, 2016), kurikulum adalah garis besar penjelasan

rangkaian mata pelajaran yang harus dipelajari oleh peserta didik.

b. Menurut Kerr (1968), dalam (Palupi, Cara Mudah Memahami

Kurikulum, 2016), kurikulum adalah semua pembelajaran yang

direncanakan dan diarahkan oleh sekolah untuk peserta didik, baik

secara berkelompok maupun perorangan dan di dalam maupun di

luar sekolah.

c. Menurut Bobbit (1918), dalam (Palupi, Cara Mudah Memahami

Kurikulum, 2016), kurikulum adalah serangkaian pengalaman yang

harus dijalani oleh anak-anak dan pemuda untuk memperoleh

kemampuan, sikap, kebiasaan, dan pengetahuan yang dibutuhkan

ketika dewasa.


11

d. Menurut Grundy (1987), dalam (Palupi, Cara Mudah Memahami

Kurikulum, 2016), kurikulum adalah sebuah program yang terdiri

dari aktivitas-aktivitas (oleh guru dan peserta didik) yang dirancang

supaya peserta didik dapat menggapai akhir dan tujuan pendidikan

sejauh mungkin.

e. Menurut Tanner (1995), dalam (Palupi, Cara Mudah Memahami

Kurikulum, 2016), kurikulum adalah rencana atau program terkait

semua pengalaman yang (seharusnya) dijumpai peserta didik

dibawah arahan sekolah .

Dari pengertian kurikulum di atas, maka dapat disimpulkan

pengertian kurikulum adalah seperangkat program pendidikan yang

diberikan oleh suatu lembaga pendidikan yang berisi rancangan

pelajaran yang akan diberikan kepada peserta didik dalam satu periode

jenjang pendidikan yang telah ditentukan.

2. Komponen Kurikulum

Dalam suatu sekolah tertentu, kurikulum mengandung tiga

komponen dasar, yaitu komponen tujuan, komponen isi atau materi,

dan komponen organisasi atau strategi (Hafni, 2005).

a. Komponen Tujuan

Komponen tujuan adalah bahwa kurikulum merupakan suatu

program yang digunakan untuk mencapai sejumlah tujuan

pendidikan tertentu. Tujuan pendidikan memiliki dua rumusan, yaitu

rumusan tidak resmi seperti pendapat orang tua, masyarakat, dan


12

pemakai lulusan, sedangkan rumusan resmi seperti yang tertulis

dalam kurikulum suatu sekolah. Dilihat dari rumusan di atas, maka

tujuan pendidikan tidak dapat berdiri sendiri sehingga memiliki

keterkaitan dari tujuan pendidikan satu dengan yang lain. Berikut ini

urutan tingkat tujuan pendidikan.

1) Tujuan pendidikan nasional

Tujuan pendidikan nasional merupakan pendidikan yang ingin

dicapai pada tataran tingkat nasional dan dapat berwujud

sebagai warga negara yang memiliki tanggungjawab atas

kesejahteraan hidup bersama.

2) Tujuan institusional

Tujuan institusional merupakan pencapaian pada tingkat

lembaga pendidikan yang dapat berwujud sebagai tamatan yang

bersedia di didik lebih lanjut sehingga menjadi tenaga

profesional dalam bidang dan jenjang tertentu.

3) Tujuan kurikulum

Tujuan kurikulum merupakan pencapaian pada tingkat tataran

mata pelajaran atau bidang studi berwujud sebagai peserta didik

yang mampu menguasai mata pelajaran atau bidang studi yang

dipelajari.


13

4) Tujuan instruksional

Tujuan instruksional merupakan pencapaian pada tingkat

pengajaran yang berwujud tujuan sikap, pengetahuan, dan

keterampilan.

b. Komponen Isi atau Materi

Komponen isi kurikulum di sekolah dibedakan berdasarkan jenis

bidang studi yang biasanya disajikan dalam bahan pengajaran yang

ada dalam suatu kurikulum yang diberikan dalam bentuk topik atau

pokok bahasan serta dilengkapi dengan sub pokok bahasan.

c. Komponen Organisasi atau Strategi

Dalam komponen strategi pelaksanaan kurikulum dapat dilihat dari

cara yang ditempuh dalam melaksanakan pengajaran, cara

mengadakan penilaian, cara melaksanakan bimbingan dan

penyuluhan, dan cara mengatur kegiatan sekolah secara keseluruhan.

Sedangkan maksud dari organisasi kurikulum adalah tataran materi,

baik yang berkaitan dengan bentuk bahan maupun dalam

pelaksanaannya.

3. Elemen Perubahan Kurikulum

Kurikulum yang semakin mengalami perkembangan dari masa ke

masa tentu juga akan mempengaruhi elemen-elemen kurikulum

didalamnya. Berikut ini elemen-elemen perubahan kurikulum.

a. Elemen standar kompetensi lulusan.


14

b. Elemen standar materi.

c. Elemen standar proses.

d. Elemen standar penilaian.

Elemen kurikulum menurut UU Sisdiknas dalam (Palupi, Cara Mudah

Memahami Kurikulum, 2016, p. 7) yaitu:

Tabel 2.1 Elemen Kurikulum Menurut UU Sisdiknas

Elemen Penjelasan

Tujuan Merupakan Kompetensi yang harus dimiliki peserta

didik setelah menerima pembelajaran atau lulus.

Isi dan Bahan Merupakan Materi Pembelajaran yang disiapkan

oleh guru dan yang akan disampaikan ke peserta

didik sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.

Cara yang

digunakan

Merupakan Proses Pembelajaran yang akan

digunakan guru untuk menyampaikan mata

pelajaran yang telah dipersiapakan.

Pengaturan Merupakan usaha-usaha yang dilakukan guru untuk

mengetahui sejauh mana ketercapaian tujuan

pembelajaran yang telah disusun melalui

pemantauan, pengukuran, dan pengendalian yang

merupakan fungsi-fungsi Penilaian Pembelajaran.

Standar Kompetensi Lulusan merupakan kualifikasi

kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan

keterampilan yang harus dipenuhi atau dicapai oleh peserta didik.

Standar kompetensi lulusan dijadikan acuan utama pengembangan

standar isi, standar proses, dan standar penilaian, standar pendidik

dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar


15

pengelolaan, dan standar pembiayaan. Standar kompetensi lulusan

SMA/SMK menurut (Kunandar, 2015, p. 59).

a. Dimensi sikap

Lulusan harus memiliki perilaku yang mencerminkan sikap

orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan

bertanggung jawab dalam berinteraksi dengan lingkungan

sosial.

b. Dimensi Pengetahuan

Lulusan harus memiliki pengetahuan sosial dan konseptual

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, dan budaya terkait fenomena dan kejadian

dilingkungan rumah, sekolah dan tempat bermain.

c. Dimensi keterampilan

Lulusan harus memiliki atau menunjukkan keterampilan

menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif,

produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif.

Standar Isi merupakan kriteria mengenai ruang lingkup

materi dan tingkat kompetensi untuk mencapai kompetensi lulusan

pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Standar isi merupakan

turunan dari Standar Kompetensi Lulusan yang terdiri dari

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar.

Kompetensi Inti pada kurikulum 2013 merupakan tingkat

kemampuan untuk mencapai standar kompetensi lulusan yang


16

harus dimiliki oleh peserta didik pada setiap tingkat kelas.

Kompetensi inti merupakan kompetensi yang bersifat generik yang

selanjutnya dijadikan acuan dalam mengembangkan kompetensi

yang bersifat spesifik. Kompetensi yang bersifat generik yaitu

ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Ranah sikap dibagi

menjadi sikap spiritual dan sikap sosial. Dengan demikian,

kompetensi inti terdiri atas 4 (empat) ranah yaitu spiritual, sosial,

pengetahuan, dan keterampilan.

Kompetensi Dasar merupakan kemampuan minimal yang

harus dicapai peserta didik untuk suatu mata pelajaran pada

masing-masing satuan pendidikan yang mengacu pada kompetensi

inti. Kompetensi dasar juga menjadi syarat untuk menguasai

kompetensi inti melalui proses pembelajaran. Kompetensi dasar

merupakan tingkat kemampuan muatan pembelajaran serta

perkembangan belajar berdasarkan kompetensi inti. Dengan

demikian, kompetensi dasar tidak dapat berdiri sendiri tanpa

adanya kompetensi inti, sehingga suatu proses pembelajaran akan

berhasil apabila peserta didik mampu menguasai kedua kompetensi

tersebut.

Standar Proses, dalam strandar proses semua peserta didik

(dari SD s.d SMA/SMK) harus memiliki kemampuan untuk

menanya, mengamati, mengolah, menyajikan, menyimpulkan

bahkan mencipta. Untuk mencapai itu semua, peserta didik harus


17

belajar baik dari dalam sekolah maupun di luar sekolah. Belajar

tidak hanya di dalam kelas tetapi bisa diperpustakaan, bengkel

sekolah, dunia industri/instansi terkait, bahkan dari masyarakat

umum. Guru bukanlah satu-satunya sumber belajar, belajar bisa

melalui internet, buku-buku, koran, majalah, TV, radio. Sikap

(Attitude) tidak diajarkan secara verbal, tetapi peserta didik akan

lebih banyak melihat dari apa yang dicontohkan oleh guru dengan

memberikan teladan yang baik.

Standar Penilaian, jika biasanya nilai diambil dari sebuah

ujian/tes, maka didalam kurikulum 2013 penilaian diubah menjadi

penilaian yang otentik (mengukur semua aspek baik sikap,

pengetahuan, maupun keterampilan) berdasarkan hasil kerja

peserta didik. Penilaian ketiga aspek tersebut harus dilakukan

secara seimbang karena setiap aspek memiliki tujuan yang

berbeda. Penilaian aspek sikap ditujukan supaya guru memperoleh

gambaran informasi mengenai setiap perilaku yang menjadi

kebiasaan peserta didik, misalnya melalui kegiatan diskusi,

praktikum, dan penyelesaian tugas. Penilaian aspek pengetahuan

ditujukan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik mampu

menguasai materi pelajaran yang sudah disampaikan oleh guru,

misalnya melalui tes lisan dan ter tertulis. Penilaian aspek

keterampilan merupakan kegiatan yang dilakukan untuk menilai

kemampuan peserta didik dalam menerapkan pengetahuan,


18

misalnya melalui kegiatan praktik, portofolio, dan teknik lain yang

sesuai dengan kompetensi keterampilan.

4. Perubahan Kurikulum

Dalam suatu sistem pendidikan, kurikulum bersifat dinamis yang

harus selalu berubah dan berkembang, agar dapat mengikuti

perkembangan dan tantangan zaman. Perubahan dan perkembangan

kurikulum harus dilakukan dengan sistematis dan terarah, tidak asal

berubah. Perubahan dan perkembangan kurikulum harus disertai

dengan tujuan yang jelas, mau dibawa kemana sistem pendidikan ini.

Perubahan kurikulum di Indonesia sudah 10 kali perubahan dari tahun

1947 hingga 2013.

Saat ini kurikulum di Indonesia menerapkan kurikulum 2013.

Kurikulum 2013 merupakan penyempurnaan, modifikasi dan

pemutakhiran dari kurikulum sebelumnya, yaitu KTSP. Ciri-ciri

kurikulum yang paling mendasar adalah:

a. Menuntut guru untuk memiliki pengetahuan yang lebih, karena

pada jaman ini peserta didik bebas mengakses informasi melalui

perkembangan teknologi dan informasi.

b. Peserta didik lebih didorong untuk memiliki kemampuan berpikir

kritis, kemampuan interpersonal, antarpersonal, dan memliki

tanggung jawab pada lingkungan sekitar.

c. Tujuan kurikulum ini ialah agar terbentuk generasi yang

produktif, kreatif, inovatif, dan afektif.


19

d. Pelajaran IPA dan IPS diajarkan pada mata pelajaran bahasa

Indonesia.

Ada 4 (empat) aspek yang menjadi fokus dalam kurikulum

2013 ini, yaitu:

a. Kompetensi guru dalam pemahaman substansi bahan ajar, yang

menyangkut metodologi pembelajaran, yang nilainya pada

pelaksanaan uji kompetensi guru (UKG) baru mencapai rat-rata

44,46.

b. Kompetensi akademik dimana guru harus menguasai metode

penyampaian ilmu pengetahuan kepada peserta didik.

c. Kompetensi sosial yang harus dimiliki guru agar tidak bertindak

asosial kepada peserta didik dan teman sejawat lainnya.

d. Kompetensi manajerial atau kepemimpinan karena guru sebagai

seorang panutan peserta didik.

Tujuan pengembangan kurikulum ini ada 2 (dua) yaitu goals dan

objective. Tujuan sebagai goals lebih dikenal dengan tujuan secara

umum, dan pencapaiannya dalam jangka panjang. Tujuan sebagai

objective dikenal dengan tujuan secara khusus atau spesifik,

operasional dan pencapaiannya dalam jangka pendek (Hamalik, 2007,

p. 187). Tujuan umum pengembangan kurikulum ini, yaitu:

keterampilan dasar, konseptualisasi diri, pemahaman terhadap orang

lain, penggunaan pengetahuan yang telah terkumpul untuk

menginterpretasi lingkungan sekitar, belajar berkelanjutan, kesehatan


20

mental dan fisik. Tujuan spesifik pengembangan kurikulum, yaitu:

kegiatan belajar, implementasi kurikulum, dan evaluasi untuk

mendapatkan umpan balik.

Faktor penyebab perubahan kurikulum tersebut, karena: (a)

terjadi perluasan dan pemerataan belajar, (b) terjadi peningkatan mutu

pendidikan, (c) adanya hubungan antara program pendidikan dengan

tuntutan hidup ataupun kebutuhan pekerjaan di kehidupan nyata, (d)

adanya efektivitas dan efisiensi pendidikan (Ladjid, 2005, p. 7)

5. Struktur Kurikulum SMK

Struktur kurikulum merupakan pengorganisasian kompetensi inti,

kompetensi dasar, muatan pembelajaran, mata pelajaran, dan beban

belajar pada setiap satuan pendidikan dan program pendidikan.

Struktur kurikulum terdiri atas sejumlah mata pelajaran, beban belajar,

dan kalender pendidikan. Mata pelajaran dibagi menjadi dua, yaitu: 1)

mata pelajaran wajib diikuti oleh seluruh peserta didik pada setiap

jenjang pendidikan, 2) mata pelajaran pilihan yang diikuti oleh peserta

didik sesuai dengan pilihannya, kemudian untuk struktur kurikulum

SMK disajikan dalam tabel berikut ini:


21

Table 2.1 Struktur Kurikulum SMK

Tahun Ajaran 2017/2018

Bidang Keahlian : Bisnis dan Manajemen

Program Keahlian : Akuntansi dan Keuangan

Kompetensi Keahlian : Akuntansi dan Keuangan Lembaga

Mata Pelajaran

Kelas

X XI XII

1 2 1 2 1 2

A. Muatan Nasional

1 Pendidikan Agama dan Budi

Pekerti 3 3 3 3 3 3

2 Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2

3 Bahasa Indonesia 4 4 3 3 3 3

4 Matematika 4 4 4 4 4 4

5 Sejarah Indonesia 3 3 - - - -

6 Bahasa Inggris dan Bahasa

Asing Lainnya 3 3 3 3 4 4

B. Muatan Kewilayahan

1 Seni Budaya 3 3 - - - -

2 Pendidikan Jasmani,

Olahraga, dan Kesehatan 2 2 2 2 - -

Jumlah A dan B 24 24 17 17 16 16

C. Muatan Peminatan Kejuruan

C1. Dasar Bidang Keahlian

1 Simulasi dan Komunikasi

Digital 3 3 - - - -

2 Ekonomi Bisnis 2 2 - - - -

3 Administrasi Umum 2 2 - - - -

4 IPA 2 2 - - - -

C2. Dasar Program Keahlian

1 Etika Profesi 2 2 - - - -

2 Aplikasi Pengolah

Angka/Spreadsheet 3 3 - - - -

3 Akuntansi Dasar 5 5 - - - -

4 Perbankan Dasar 3 3 - - - -

C3. Kompetensi Keahlian

1 Praktikum akuntansi

Perusahaan Jasa, Dagang,

dan Manufaktur

- - 6 6 7 7

2 Praktikum Akuntansi

Lembaga/Instansi Pemerintah - - 4 4 4 4

3 Akuntansi Keuangan - - 6 6 6 6

4 Komputer Akuntansi - - 5 5 5 5

5 Administrasi Pajak - - 3 3 3 3

6 Produk Kreatif dan

Kewirausahaan - - 5 5 5 5

Jumlah C (C1, C2, dan C3) 22 22 29 29 30 30

Total 46 46 46 46 46 46


22

Secara umum struktur kurikulum terdiri atas mata pelajaran yang

dikelompokkan menjadi kelompok A, B, dan C. Kelompok A dikenal

dengan kelompok mata pelajaran yang bercirikan muatan nasional,

kelompok B dikenal dengan kelompok mata pelajaran yang bercirikan

muatan kewilayahan, dan kelompok C dengan kelompok mata

pelajaran yang bercirikan muatan peminatan kejuruan.

Sementara itu untuk peminatan kejuruan (kelompok C) masih dibagi

menjadi 3 (tiga) sub kelompok, yakni:

a. Sub kelompok C1, merupakan kumpulan mata pelajaran yang

ditujukan menjadi dasar dari semua bidang keahlian. Kelompok ini

disebut sebagai dasar bidang keahlian.

b. Sub kelompok C2, merupakan kumpulan beberapa mata pelajaran

yang ditujukan untuk menjadi pijakan dasar bagi setiap program

keahlian masing-masing. Kelompok ini disebut dasar program

keahlian.

c. Sub kelompok C3, merupakan kumpulan beberapa pelajaran yang

ditujukan untuk memenuhi standar kompetensi minimal bagi setiap

peserta didik sesuai dengan kompetensi keahlian yang sedang

dipelajari. Kelompok ini dikenal dengan Kompetensi Keahlian.


23

B. Penilaian Pembelajaran

1. Pengertian Penilaian

Penilaian merupakan bagian terpenting dalam proses pembelajaran

untuk mengumpulkan berbagai informasi melalui berbagai teknik yang

dilakukan. Berikut ini adalah pengertian penilaian dari beberapa ahli.

a. Menurut Griffin dan Nix (1991), dalam (Widoyoko, 2016),

penilaian adalah segala cara yang digunakan untuk menilai unjuk

kerja secara individu maupun secara kelompok peserta didik.

b. Menurut Popham (1995), dalam (Widoyoko, 2016), penilaian

merupakan sebuah usaha yang dilakukan secara formal untuk

menentukan status peserta didik dalam berbagai kepentingan

pendidikan.

c. Menurut Boyer dan Ewel, dalam (Widoyoko, 2016), penilaian

dianggap sebagai proses yang menyediakan informasi tentang

individu peserta didik, tentang kurikulum atau program, dan

tentang institusi atau segala sesuatu yang berkaitan dengan sistem

pendidikan.

d. Menurut Adi Suryanto dkk (2012), dalam (Widoyoko, 2016),

penilaian sebagai suatu kegiatan yang dilakukan untuk

mengumpulkan informasi dan perkembangan hasil belajar peserta

didik.

e. Penilaian merupakan rangkaian kegiatan untuk memperoleh,

menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar


24

peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan

berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna

dalam pengambilan keputusan (Sunarti & Rahmawati, 2014).

f. Penilaian adalah suatu prosedur sistematis yang mencakup kegiatan

mengumpulkan, menganalisis, serta menginterpretasikan informasi

yang digunakan untuk membuat kesimpulan tentang karakteristik

seseorang maupun objek (Kusaeri & Suprananto, 2012, p. 8).

g. Penilaian adalah proses yang dilakukan oleh guru untuk

mendapatkan informasi tentang kinerja peserta didik. Penilaian ini

lebih ditekankan untuk menilai proses hasil belajar (Farida, 2017,

p. 2).

Dari beberapa pengertian penilaian di atas, maka dapat disimpulkan

pengertian penilaian adalah suatu proses yang dilakukan oleh guru

untuk mendapatkan informasi tentang kinerja yang dilakukan oleh

peserta didik, baik secara individu maupun secara kelompok. Apabila

dilihat secara cermat, penilaian lebih berpihak kepada peserta didik,

karena dengan hasil penilaian ini dapat digunakan untuk merefleksikan

kekuatan dan kelemahan masing-masing peserta didik, sehingga untuk

kedepannya dapat digunakan memperbaiki cara belajarnya.

2. Penilaian Ranah Sikap, Pengetahun dan Keterampilan

a. Penilaian Ranah Sikap

Penilaian sikap merupakan penilaian yang dilakukan oleh

pendidik maupun teman untuk memperoleh informasi mengenai


25

Penilaian Sikap

Utama

Observasi oleh guru mata pelajaran (selama satu

semester)

Dilaksanakan selama proses kegiatan pembelajaran

Observasi Oleh wali kelas dan guru BK (selama satu

semester)

Dilaksanakan di luar jam pembelajaran baik secara langsung maupun tidak

langsung

Penunjang Penilaian diri dan Penilaian

antar teman Dilaksanakan sedikitnya satu kali menjelang UAS

perilaku peserta didik di dalam dan di luar pelajaran. Penilaian ranah

sikap bertujuan untuk membentuk sikap dan karakter peserta didik

terkait dengan pengembangan karakter bangsa, yang dilaksanakan

selama proses kegiatan pembelajaran di sekolah berlangsung. Skema

penilaian sikap dapat dilihat pada Bagan 2.1.

Bagan 2.1 Teknik Penilaian Sikap

Menurut (Kurniasih & Sani, Implementasi Kurikulum 2013

Konsep dan Penerapan, 2014, p. 61) Penilaian sikap dapat dilakukan

dengan beberapa teknik, yaitu:

1) Observasi

Teknik penilaian yang dilakukan dengan menggunakan

indera baik secara langsung maupun tidak langsung dan dilakukan

secara berkelanjutan. Penilaian ini menggunakan format observasi

yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati, dan dapat

dilakukan di dalam pembelajaran maupun diluar pembelajaran.


26

2) Jurnal

Merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang

berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan

kelemahan peserta didik yang berkaitan dengan sikap dan

perilaku. Jurnal bisa juga dikatakan sebagai catatan yang

berkesinambungan dari hasil observasi. Catatan dalam jurnal

hanya diberikan kepada peserta didik yang sikapnya sangat baik

dan kurang baik, bagi peserta didik yang tidak tercatat dalam

buku jurnal, maka sikapnya baik. Berikut ini contoh lembar

observasi selema satu semester (Tabel 2.3)

Tabel 2.3 Contoh Jurnal Sikap

No Tanggal Nama Peserta

Didik

Catatan

Perilaku

Butir

Sikap

1

2

Sumber: Panduan Penilaian Kurikulum SMK, Kementrian

Pendidikan dan Kebudayaan

3) Penilaian Diri

Teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk

mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks

pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar

penilaian diri. Contoh format penilaian diri ditunjukkan pada

Tabel 2.4.


27

Tabel 2.4 Contoh lembar penilaian diri peserta didik

Nama : ………………………

Kelas : ………………………

Semester : ………………………

Petunjuk: Berilah tanda cek (√) pada kolom “ya” atau “tidak”

sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.

No. Pernyataan Ya Tidak

1 Saya mencontek pada saat mengerjakan penilaian

2 Saya melakukan tugas-tugas dengan baik

3 Saya berani mengakui kesalahan saya

4 Saya belajar dengan sungguh-sungguh

Keterangan: pernyataan dapat diubah atau ditambah sesuai dengan butir-butir

sikap yang dinilai.

Hasil penilaian diri perlu ditindaklanjuti oleh wali kelas dan guru

BK dengan melakukan pembinaan terhadap peserta didik yang

belum menunjukkan sikap yang diharapkan.

4) Penilaian Antar Teman

Teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk

saling menilai terkait sikap dan perilaku keseharian peserta

didik. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian

peserta didik. Contoh penilaian antar teman ditunjukkan pada

Tabel 2.5.


28

Tabel 2.5 Contoh Format Penilaian Antar Teman

Nama teman yang dinilai : ………………………

Nama Penilai : ………………………

Kelas : ………………………

Semester : ………………………

Petunjuk: Berilah tanda cek (√) pada kolom “ya” atau “tidak”

sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.

Keterangan: pernyataan dapat diubah atau ditambah sesuai dengan satuan

pendidikan

Penilaian sikap yang dilakukan oleh guru mata pelajaran

diperkuat dengan penilaian diri dan penilaian antar teman. Hasil

penilaian baik dari guru mata pelajaran, guru BK, penilaian diri,

maupun penilaian antar teman diserahkan ke wali kelas, yang

selanjutnya akan diolah untuk menjadi deskripsi sikap yang

dituliskan dalam rapor.

Penilain sikap yang dilakukan oleh guru dilaksanakan pada

saat proses pembelajaran berlangsung. Penilaian yang dilakukan

oleh wali kelas dan guru BK dilaksanakan di luar jam pelajaran

baik secara lisan maupun tidak lisan dengan informasi yang valid.

Penilaian yang dilakukan oleh teman dilaksanakan di dalam kelas

pada saat menjelang UAS.

No. Pernyataan Ya Tidak

1 Teman saya mencontek pada saat mengerjakan

penilaian

2 Teman saya mengemukakan perasaan terhadap

sesuatu apa adanya.

3 Teman saya melaporkan data atau informasi apa

adanya

4 ……


29

Penilaian Pengetahuan

Tes Tertulis Pilihan ganda, Uraian

Tes Lisan Tanya Jawab

Penugasan tugas yang dilakukan

secara individu maupun kelompok

Portofolio Dokumen/sertifikat

sebagai bukti pencapaian kompetensi /prestasi

b. Penilaian Ranah Pengetahuan

Penilaian pengetahuan dimaksudkan untuk mengukur

ketercapaian aspek kemampuan pada Taksonomi Bloom. Penilaian

ranah pengetahuan dilaksanakan untuk mengetahui sejauh mana

pencapaian ketuntasan belajar peserta didik dan untuk

mengidentifikasi kelemahan maupun kekuatan proses kegiatan

pembelajaran yang dilakukan.

Penilaian ini dilaksanakan melalui beberapa teknik antara lain

tes tertulis, tes lisan, penugasan, dan portofolio. Pemilihan teknik

penilaian harus disesuaikan dengan karakteristik Kompetensi dasar

(KD) yang akan dinilai. Teknik penilaian pengetahuan dapat dilihat

pada Bagan 2.2.

Bagan 2.2 Teknik Penilaian Pengetahuan

1) Tes tertulis

Tes tertulis merupakan seperangkat pertanyaan dalam

bentuk tulisan yang digunakan untuk mengukur atau

memperoleh informasi tentang kemampuan peserta didik.

Instrumen tes tertulis dapat berupa soal Uraian, Pilihan Ganda,


30

Isian, Jawaban Singkat, Benar-Salah, Menjodohkan. Bentuk soal

yang sering digunkaan pada jenjang SMK adalah Pilihan Ganda

(PG) dan Uraian.

2) Tes Lisan

Tes lisan merupakan pemberian soal/pertanyaan yang

menuntut peserta didik menjawabnya secara lisan. Instrumen tes

lisan disiapkan oleh pendidik berupa daftar pertanyaan yang

disampaikan secara langsung dalam bentuk tanya jawab dengan

peserta didik. Tes lisan menumbuhkan sikap berani berpendapat.

Jawaban peserta didik dapat berupa kata, frase, kalimat maupun

paragraf. Kriteria instrumen tes lisan:

a) Tes lisan dapat digunakan jika sesuai dengan kompetensi

pada taraf pengetahuan yang hendak dinilai.

b) Pertanyaan harus sesuai dengan tingkat kompetensi dan

lingkup materi pada kompetensi dasar yang dinilai.

c) Pertanyaan diharapkan dapat mendorong peserta didik

dalam mengonstruksi jawabannya sendiri.

d) Pertanyaan disusun dari yang sederhana ke yang lebih

komplek.

Tes lisan umumnya digunakan pada saat proses

pembelajaran berlangsung yang berfungsi untuk mengetahui

tingkat pemahaman peserta didik tentang materi yang akan atau

sedang diajarkan (fungsi formatif). Tes lisan juga dapat


31

digunakan untuk melihat perilaku peserta didik, ketertarikan

peserta didik, dan motivasi peserta didik terhadap materi yang

diajarkan.

3) Penugasan

Penugasan adalah pemberian tugas kepada peserta didik

untuk mengukur dan meningkatkan pengetahuan dari materi

yang sudah dipelajari. Penugasan yang digunakan untuk

mengukur kompetensi pengetahuan dapat dilakukan setelah

proses pembelajaran (assessment of learning) sedangkan

penugasan yang digunakan untuk meningkatkan pengetahuan

diberikan sebelum dan/atau selama proses pembelajaran

(assessment for learning). Penugasan dapat berupa pekerjaan

rumah yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai

dengan karakteristik tugas. Kriteria instrumen penugasan

sebagai berikut:

a) Tugas mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar.

b) Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik.

c) Tugas dapat dikerjakan selama proses pembelajaran atau

merupakan bagian dari pembelajaran mandiri.

d) Pemberian tugas disesuaikan dengan taraf perkembangan

peserta didik.

e) Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum.


32

f) Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada

peserta didik menunjukkan kompetensi individualnya

meskipun tugas diberikan secara kelompok.

g) Untuk tugas kelompok, perlu dijelaskan rincian tugas setiap

anggota kelompok.

h) Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan

secara jelas.

i) Penugasan harus mencantumkn rentang waktu pengerjaan

tugas.

4) Portofolio

Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang

didasarkan pada kumpulan informasi yang bersifat reflektif-

integratif yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta

didik dalam satu periode tertentu. Ada beberapa tipe portofolio

yaitu portofolio dokumentasi, portofolio proses, dan portofolio

pameran. Guru dapat memilih tipe portofolio yang sesuai

dengan karakteristik kompetensi dasar dan/atau konteks mata

pelajaran. Untuk penilaian kompetensi pengetahuan di SMK tipe

portofolio dokumentasi dapat digunakan yakni berupa kumpulan

dari hasil tes tulis, dan/atau penugasan peserta didik.

Portofolio setiap peserta didik disimpan dalam suatu folder

(map) dan diberi tanggal pengumpulan oleh guru. Portofolio

dapat disimpan dalam bentuk cetakan dan/atau elektronik. Pada


33

akhir suatu semester kumpulan dokumen tersebut digunakan

sebagai referensi tambahan untuk mendeskripsikan pencapaian

pengetahuan secara deskriptif.

c. Penilaian Ranah Keterampilan

Penilaian keterampilan merupakan penilaian yang dilakukan untuk

mengetahui kemampuan pesera didik dalam mengaplikasikan

pengetahuan untuk melakukan tugas. Penilaian kinerja digunakan

untuk mengukur capaian pembelajaran yang berupa keterampilan

proses atau hasil. Berikut ini teknik penilaian keterampilan (Bagan

2.3).

Bagan 2.3 Teknik Penilaian Keterampilan

1) Kinerja

Penilaian kinerja dilakukan untuk menilai mulai dari

masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran

yang mliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Penilaian kinerja sebagai upaya pemberian tugas kepada peserta

didik yang mencerminkan prioritas dan tantangan yang

ditemukan dalam aktivitas-aktivitas pembelajaran.

Penilaian Keterampilan

Kinerja

Proyek

mengetahui kemampuan peserta didik dalam mengaplikasikan

pengetahuannya melalui penyelesaian suatu tugas dalam

periode tertentu

Portofolio

sampel karya terbaik peserta didik per KD pada KI-4 untuk

mendeskripsikan capaian kompetensi keterampilan

(dalam satu semester)


34

Penilaian kinerja menekankan pada hasil (produk), yang

disebut penilaian produk, sedangkan penilaian kinerja yang

menekankan pada proses dan produk disebut penilaian praktek.

2) Penilaian proyek

Penilaian proyek adalah suatu kegiatan untuk mengetahui

kemampuan peserta didik dalam mengaplikasikan

pengetahuannya melalui penyelesaian suatu tugas dalam periode

tertentu. Penilaian proyek dapat dilakukan oleh guru

matapelajaran yang terkait dengan proyek tersebut dengan

mempertimbangkan komponen KD yang dinilai pada mata

pelajaran tersebut.

3) Penilaian Portofolio

Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan

yang didasarkan pada kumpulan informasi yang bersifat

reflektif–integratif yang menunjukkan perkembangan

kemampuan perserta didik dalam satu periode tertentu. Untuk

penilaian kompetensi keterampilan di SMK, portofolio dapat

berupa kumpulan hasil penilaian kinerja dan proyek dengan

dilengkapi foto atau display produk. Portofolio disimpan dalam

satu folder (map) dan diberi tanggal pengumpulan oleh guru.

3. Lower Order Thinking Skill (LOTS)

LOTS atau berpikir tingkat rendah ialah cara berpikir peserta didik

dalam level rendah, kemampuan menggunakan informasi yang sudah


35

ada atau sudah diajarkan untuk menyelesaikan suatu permasalahan

(Palupi, Cara Mudah Memahami Kurikulum, 2016, p. 107). Level

kognitif berpikir tingkat rendah yaitu mengingat (C1), memahami (C2),

menerapkan (C3). Penjelasan dari setiap aspek tersebut:

a. Aspek mengingat (C1) berhubungan dengan ingatan dan hafalan,

misalnya peserta didik mampu mengingat definisi, simbol, istilah,

prosedur, dll.

b. Aspek memahami (C2), berhubungan dengan penguasaan atau

mengerti tentang sesuatu hal tetapi masih pada level yang rendah.

c. Aspek menerapkan (C3), yaitu kemampuan peserta didik

menerapkan pengetahuan yang didapatnya pada situasi yang baru.

Berpikir tingkat rendah lebih fokus pada pengumpulan,

mengklasifikasi, menyimpan, dan mengingat. Berpikir tingkat rendah

tidak menghasilkan sesuatu yang baru dan kreatif serta tidak

memerlukan keterampilan berpikir yang lebih rumit.

4. Higher Order Thinking Skill (HOTS)

HOTS atau berpikir tingkat tinggi ialah cara berpikir peserta didik

dalam level yang lebih tinggi yaitu mulai dari menganalisis,

mengevaluasi, hingga mencipta (Saputra H. , 2016, p. 91).Menurut

(Saputra A. , 2015), HOTS adalah kemampuan berpikir secara kritis,

logis, kreatif, metakognitif, dan berpikir kreatif yang merupakan

kemampuan berpikir tingkat tinggi.


36

Tujuan dari HOTS ini sendiri bagaimana meningkatkan

kemampuan berpikir peserta didik pada level yang lebih tinggi,

berkaitan dengan berpikir kritis dan kreatif dalam menyerap informasi

yang didapat serta dapat memecahkan masalah sesuai dengan

pengetahuan yang dimilikinya. HOTS diciptakan untuk meminimalisir

kemampuan mengingat kembali informasi dan asesment, dan lebih

mengukur kemampuan untuk transfer konsep satu ke konsep lainnya,

memproses dan menerapkan infomasi, menggunakan informasi untuk

menyelesaikan masalah, menelaah ide dan informasi secara kritis.

Dasar konseptual HOTS (Higher Other Thinking Skill) yaitu:

1) Critical Thinking (mampu berpikir kritis)

Berpikir kritis yaitu berpikir yang memeriksa,

menghubungkan, dan mengevalusi semua aspek situasi atau

masalah. Berpikir kritis termasuk kemmapuan untuk membaca

dengan pemahaman dan mengidentifikasi materi yang dibutuhkan

dan tidak dibutuhkan. Kemampuan menarik kesimpulan yang benar

dari data yang diberikan.

2) Creative Thinking (mampu berpikir kreatif)

Berpikir kreatif adalah kemampuan menarik kesimpulan yang

biasanya menemukan hasil akhir yang baru. Kegiatan yang

dilakukan diantaranya menyatukan ide, menciptakan ide baru, dan

menentukan efektifitasnya.


37

3) Problem Solving (mampu memecahkan masalah)

Muara dari berpikir tingkat tinggi ialah mampu memecahkan

masalah. Kemampuan memecahkan masalah merupakan

kompetensi strategik supaya peserta didik mampu memahami,

memilih pendekatan, dan strategi pemecahan masalah sehingga

mampu menyelesaikan persoalan atau masalah. Dalam pemecahan

masalah peserta didik dapat menunjukkan kemampuan memahami

masalah dengan baik, mengorganisasi data yang relevan,

menyajikan masalah dengan jelas, memilih pendekatan atau strategi

pemecahan dan mampu menerapkan model pemecahan yang

efektif.

4) Decision Making (mampu membuat keputusan)

Membuat atau mengambil keputusan adalah sebuah pemikiran

dimana individu mengevaluasi berbagai pilihan dan memutuskan

pilihan dari sekian banyak pilihan. Mengambil keputusan juga

merupakan proses berpikir untuk mengidentifikasi dan

memutuskan pilihan dari berbagi pilihan yang ada.

HOTS dilatih sekaligus dipraktikkan untuk merujuk pada tindakan

menganalisis, mengevaluasi dan menciptakan pengetahuan yang

diterima peserta didik pada waktu pembelajaran. Dengan kata lain,

dalam pembelajaran dan penilaian pembelajaran peserta didik diarahkan

untuk mampu menalar lebih lanjut (tidak secara langsung) berdasarkan


38

informasi yang didapatkan untuk menyelesaikan suatu permasalahan

(Palupi, Cara Mudah Memahami Kurikulum, 2016, p. 107).

Kemampuan berpikir tingkat tinggi tidak bisa langsung dikuasai

oleh peserta didik dalam waktu yang singkat, butuh waktu dan butuh

latihan untuk terbiasa berpikir tingkat tinggi. Berpikir tingkat tinggi

harus dilatih sejak dini, sejak SD misalnya, ketika sejak usia dini

terbiasa berpikir tingkat tinggi, maka sampai pendidikan lanjut pun

akan terbiasa juga berpikir tingkat tinggi.

Tidak hanya peserta didik yang perlu berlatih, guru pun juga harus

berlatih dan harus mempersiapkan pembelajaran dengan baik. Jika

keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) ini dapat dikuasai oleh

guru dengan baik dan dapat diterapkan dalam pembelajaran dengan

baik, maka kemampuan peserta didik sudah pada level yang lebih

tinggi. Tingkatan kemampuan berpikir dapat dilihat pada Bagan 2.4.

Bagan 2.4 Tingkatan Kemampuan Berpikir

Mencipta

Mengevaluasi

Menganalisis

Menerapkan

Memahami

Mengingat

Tinggi

Rendah

Kem

ampuan

Ber

pik

ir


39

5. Kompetensi Inti

Kompetensi Inti adalah kompetensi yang tidak berikat atau bebas

dari mata pelajaran (Palupi, Cara Mudah Memahami Kurikulum, 2016,

p. 43), selain itu kompetensi inti merupakan terjemahan atau

operasionalisasi dari SKL (Standar Kompetensi Lulusan).

Kompetensi Inti dirancang dalam empat kelompok yang saling

terkait, yaitu berkenaan dengan sikap spiritual (Kompetensi Inti 1),

sikap sosial (Kompetensi Inti 2), Pengetahuan (Kompetensi Inti 3), dan

Keterampilan (Kompetensi Inti 4). Rumusan KI 1 Sikap Spiritual yaitu

“Menghayati dan Mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. KI 2

yaitu “ Menunjukkan perilaku jujur, peduli (gotong royong, kerja sama,

toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari

solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai

cerminan bangsa dan pergaulan”. Untuk Kompetensi Inti (KI) 3 dan 4

dapat dilihat pada Tabel 2.6

Tabel 2.6 Kompetensi Inti

Bidang Keahlian : Bisnis dan Manajemen

Program Keahlian : Akuntansi dan Keuangan

Kompetensi Keahlian : Akuntansi dan Keuangan Lembaga

KOMPETENSI INTI 3

(PENGETAHUAN)

KOMPETENSI INTI 4

(KETERAMPILAN)

3. Memahami, menerapkan,

menganalisis, dan mengevaluasi

tentang pengetahuan faktual,

konseptual, operasional dasar, dan

metakognitif sesuai dengan bidang

dan lingkup kerja Akuntansi dan

Keuangan Lembagapada tingkat

4. Melaksanakan tugas spesifik

dengan menggunakan alat,

informasi, dan prosedur kerja

yang lazim dilakukan serta

memecahkan masalah sesuai

dengan bidang Akuntansi dan

Keuangan Lembaga.


40

KOMPETENSI INTI 3

(PENGETAHUAN)

KOMPETENSI INTI 4

(KETERAMPILAN)

teknis, spesifik, detil, dan kompleks,

berkenaan dengan ilmu

pengetahuan, teknologi, seni,

budaya, dan humaniora dalam

konteks pengembangan potensi diri

sebagai bagian dari keluarga,

sekolah, dunia kerja, warga

masyarakat nasional, regional, dan

internasional.

Menampilkan kinerja di bawah

bimbingan dengan mutu dan

kuantitas yang terukur sesuai

dengan standar kompetensi kerja.

Menunjukkan keterampilan

menalar, mengolah, dan menyaji

secara efektif, kreatif, produktif,

kritis, mandiri, kolaboratif,

komunikatif, dan solutif dalam

ranah abstrak terkait dengan

pengembangan dari yang

dipelajarinya di sekolah, serta

mampu melaksanakan tugas

spesifik di bawah pengawasan

langsung.

Menunjukkan keterampilan

mempersepsi, kesiapan, meniru,

membiasakan, gerak mahir,

menjadikan gerak alami dalam

ranah konkret terkait dengan

pengembangan dari yang

dipelajarinya di sekolah, serta

mampu melaksanakan tugas

spesifik di bawah pengawasan

langsung.

Keempat kelompok tersebut menjadi acuan dalam pengembangan

kompetensi dasar. Kompetensi spiritual dan sosial dikembangkan

secara tidak langsung, yaitu pada saat peseta didik belajar tentang

pengetahuan dan keterampilan. Dalam penelitian ini yang akan

digunakan untuk penilaian ialah Kompetensi Inti (KI) 3 yaitu ranah

pengetahuan saja.

6. Kompetensi Dasar

Kompetensi Dasar adalah kemampuan yang menjadi syarat untuk

menguasai kompetensi inti yang harus dicapai peserta didik melalui

proses pembelajaran. Kompetensi dasar merupakan tingkat kemampuan


41

dalam konteks muatan pembelajaran serta perkembangan belajar

berdasarkan pada Kompetensi Inti. Peserta didik diharapkan mampu

menguasai pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki sesuai dengan

standar yang ditetapkan. Kompetensi dasar untuk mata pelajaran

Akuntansi Dasar SMK dapat dilihat di Tabel 2.7.

Tabel 2.7 Kompetensi Dasar

Mata Pelajaran : Akuntansi Dasar

Alokasi Waktu : 180 JP

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.1. Memahami pengertian,

tujuan, peran akuntansi dan

pihak-pihak yang

membutuhkaln informasi

akuntansi

4.1. Mengelompokkan

pihak-pihak yang

membutuhkan

informasi akuntansi

sesuai perannya.

3.2. Memahami jenis-jenis

profesi akuntansi ( bidang-

bidang spesialisasi

akuntansi, pentingnya

profesi akuntansi)

4.2. Mengelompokkan

profesi akuntansi

bidang-bidang

spesialisasi akuntansi,

pentingnya etika

profesi)

3.3. Memahami jenis dan

bentuk badan usaha

4.3. Mengelompokkan jenis

dan bentuk badan usaha

3.4. Memahami asumsi, prinsip-

prinsip dan konsep dasar

akuntansi

4.4. Mengelompokkan

asumsi, prinsip-prinsip

dan konsep dasar

akuntansi

3.5. Memahami tahapan siklus

akuntansi

4.5. Mengelompokkan

tahapan siklus

akuntansi

3.6. Menerapkan persamaan

dasar akuntansi

4.6. Membuat persamaan

dasar akuntansi

3.7. Memahami transaksi bisnis

perusahaan baik perusahaan

jasa, dagang dan

manufaktur

4.7. Mengelompokkan

transaksi bisnis

perusahaan baik

perusahaan jasa,

dagang, dan manufaktur


42

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.8. Menerapkan buku jurnal,

konsep debet dan kredit,

saldo normal, sistematika

pencatatan, dan bentuk

jurnal.

4.8. Melakukan pencatatan

buku jurnal, konsep

debet dan kredit, saldo

normal, sistematika

pencatatan, dan bentuk

jurnal

3.9. Menerapkan Posting 4.9. Melakukan posting

3.10. Menganalisis transaksi

jurnal penyesuaian

4.10. Membuat jurnal

penyesuaian

3.11. Menganalisis perkiraan

untuk menyusun laporan

keuangan

4.11. Menyusun laporan

Keuangan

C. Taksonomi Bloom

1. Pengertian

Taksonomi Bloom merujuk pada taksonomi yang dibuat untuk

tujuan pendidikan. Taksonomi ini pertama kali oleh Benyamin S.

Bloom pada tahun 1956. Dalam hal ini, tujuan pendidikan dibagi

menjadi tiga ranah yaitu ranah kognitif (pengetahuan), ranah afektif (

sikap), dan ranah psikomotor (keterampilan).

2. Taksonomi Bloom Sebelum Revisi

Taksonomi bloom dikemukakan oleh Benyamin S. Bloom, dibagi

menjadi tiga ranah, yaitu:

a. Ranah Kognitif

Taksonomi bloom ranah kognitif dibagi menjadi enam aspek

yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis,

evaluasi.


43

1) Pengetahuan (C-1)

Pengetahuan dalam aspek ini melibatkan proses

mengingat, menghafal, dan menyebut. Pengetahuan dibagi

menjadi pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual,

pengetahuan prosedural, dan pengetahuan metakognitif.

2) Pemahaman (C-2)

Pemahaman dalam aspek ini melibatkan proses

menerangkan, menjelaskan, dan merangkum. Pemahaman

dibedakan menjadi tiga, yaitu: (1) penerjemahan (translasi)

yaitu kemampuan memahami suatu hal dengan cara yang

berbeda dari pernyataan asli yang sebelumnya; (2) penafsiran

(interpretasi) yaitu penjelasan atas suatu komunikasi,

misalnya mengolah data-data sosial kedalam bentuk grafik,

tabel, dll; (3) ekstrapolasi yaitu meluaskan kecenderungan

melampaui datanya untuk mengetahui akibat, pengaruh

sesuai kondisi awalnya.

3) Penerapan (C-3)

Aspek penerapan bisa menghitung, membuktikan, dan

melengkapi. Pada aspek ini diharapkan peserta didik

memiliki kemampuan untuk menerapkan rumus, metode,

maupun prosedur dalam berbagai situasi. Sebagai contoh:

peserta didik diminta untuk menghitung luas persegi panjang

dengan rumus yang sudah diajarkan oleh guru.


44

4) Analisis (C-4)

Aspek analisis yaitu memilah, membedakan, membagi.

Diharapkan peserta didik mampu memecahkan suatu

peristiwa menjadi elemen-elemen penyusunnya sehingga ide-

ide yang baru menjadi jelas.

5) Sintesis (C-5)

Aspek sintesis yaitu merangkai, merancang, mengatur.

Peserta didik diharapkan mampu merangkai bagaian-bagian

agar membentuk suatu kesatuan. Kategori sintesis dibedakan

menjadi tiga, yaitu: (1) penciptaan komunikasi yang unik; (2)

penciptaan rencana; (3) penciptaan rangkaian hubungan

abstrak.

6) Evaluasi (C-6)

Evaluasi menilai materi atau metode untuk tujuan

tertentu. Evaluasi dibagi menjadi dua, yaitu: (1) evaluasi

berdasarkan bukti internal; (2) evaluasi berdasarkan bukti

eksternal.

b. Ranah Afektif

Ranah afektif adalah ranah yang berhubungan dengan sikap

dan nilai. Ranah afektif dibagi menjadi lima, yaitu:

1) Menerima/Memperhatikan (Receiving/Attending)

Kepekaan peserta didik dalam menerima rangsangan dari

luar dalam bentuk masalah, situasi, gejala. Receiving dapat


45

diartikan juga sebagai kemauan untuk memperhatikan suatu

kegiatan atau suatu objek. Pada ranah ini peserta didik dibina

agar mereka bersedia menerima nilai-nilai yang diajarkan dan

mempunyai kemampuan untuk menggabungkan diri ke

dalam nilai itu atau mengidentifikasi diri dengan nilai itu.

2) Menanggapi (Responding)

Menanggapi adalah sikap yang menunjukkan adanya

partifipasi aktif atau kemampuan menanggapi, kemampuan

untuk ikut serta secara aktif dalam fenomena tertentu dan

membuat reaksi dengan salah satu cara. Hal ini mencakup

ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan dalam menjawab

stimulan dari luar yang datang pada dirinya.

3) Penilaian (Valuting)

Menilai atau menghargai adalah memberikan nilai atau

penghargaan terhadap suatu kegiatan atau objek, sehingga

apabila kegiatan itu tidak dikerjakan akan memberikan suatu

penyesalan. Dalam kaitannya dengan proses pembelajaran

peserta didik tidak hanya mau menerima nilai yang diajarkan

mereka telah berkemampuan untuk menilai konsep atau

fenomena baik atau buruk.

4) Organisasi (Organization)

Organisasi yaitu pengembangan diri dari nilai kedalam

sistem organisasi, termasuk hubungan suatu nilai dengan nilai


46

yang lain, pemantapan dan prioritas nilai yang telah

dimilikinya. Yang termasuk dalam organisasi ialah konsep

tentang nilai, organisasi sistem nilai dan lain-lain.

5) Karakteristik nilai/ Internalisasi nilai (Characterization by a

Value or Value Complex)

Karakteristik nilai adalah keterpaduan semua sistem nilai

yang telah dimiliki seseorang, yang mempengaruhi pola

kepribadian dan tingkah lakunya. Proses internalisasi nilai

telah menempati tempat tertinggi dalam hirarki nilai.

c. Ranah Psikomotor

Ranah Psikomotor ialah ranah yang berkaitan dengan

keterampilan (Skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang

menerima pengalaman belajar tertentu. Adapun kategori dalam

ranah psikomotor: (1) Peniruan, (2) Manipulasi, (3) Pengalamiah,

(4) Artikulasi.

3. Taksonomi Bloom Setelah Revisi

Taksonomi bloom diatas telah digunakan sekian lama sebagai

dasar penyusunan tujuan-tujuan pendidikan, penyusunan tes, maupun

penyusunan kurikulum. Alasan taksonomi bloom ini direvisi, yaitu:

(1) terdapat kebutuhan untuk memfokuskan para pendidik, bahwa

Handbook taksonomi Bloom bukan sekedar dokumen sejarah, tetapi

sebagai karya yang telah “mendahului“ jamannya; (2) adanya

kebutuhan untuk menyatukan pengetahuan baru dalam sebuah


47

kerangka kategorisasi tujuan pendidikan (Anderson & Krathwohl,

2010, p. viii).

Gambar 2.1 Ringkasan Perubahan Struktural dari Kerangka Pikir Asli

ke Revisinya

(Sumber: (Anderson & Krathwohl, 2010, p. 403))

Perubahan taksonomi dari kata benda (dalam Taksonomi Bloom)

menjadi kata kerja (dalam Taksonomi Bloom Revisi). Perubahan ini

dibuat agar tujuan-tujuan pendidikan bisa tercapai, yaitu peserta didik

dapat melakukan sesuatu (kata kerja) dengan sesuatu (kata benda)

(Anderson & Krathwohl, 2010, p. 99):

a. Pengetahuan diubah menjadi Mengingat, proses mengingat

yaitu mengambil pengetahuan dari memori jangka

panjang,misalnya: mengingat peristiwa penting yang terjadi di

Indonesia.


48

b. Pemahaman diubah menjadi Memahami, proses memahami

diartikan mengkontruksi makna dari materi pembelajaran,

termasuk apa yang telah guru jelaskan dalam kelas.

c. Aplikasi diubah menjadi Mengaplikasikan, mengaplikasikan

yaitu menerapkan proses atau prosedur dalam keadaan tertentu,

misalnya: menghitung luas persegi panjang dengan rumus yang

sudah ada.

d. Analisis diubah menjadi Menganalisis, menganalisis melibatkan

proses memecah-mecah materi menjadi bagian-bagian

penyusunnya dan menghubungkan antar bagian dan struktur

keseluruhannya.

e. Evaluasi diubah menjadi Mengevaluasi, mengevaluasi ialah

membuat keputusan sesuai standar atau kriteria.

f. Sintetis diubah menjadi Mencipta, mencipta yaitu membuat

suatu produk baru yang belum pernah ada sebelumnya.

Gambar 2.2 Taksonomi Bloom revisi oleh Aderson dan Kratwohl (2001)


49

Taksonomi Bloom yang direvisi oleh Aderson dan Kratwohl,

terdapat perbedaan yang tidak banyak pada dimensi Kognitif.

Taksonomi Bloom dibagi menjadi dua dimensi,yaitu:

a. Struktur dari dimensi proses kognitif

1) Mengingat

Dapat mengingat kembali pengetahuan yang diperoleh

dalam jangka waktu yang lama.

2) Memahami

Membangun makna dari pesan-pesan instruksional,

termasuk lisan, tulisan, dan grafik komunikasi, termasuk di

dalamnya:

a) Interpreting (menerjemahkan)

b) Exemplifying (Mencontohkan)

c) Classifying ( Mengklasifikasikan)

d) Summarizing (Meringkas)

e) Inferring (Menyimpulkan)

f) Comparing Membandingkan)

g) Explaining (Menjelaskan)

h) Mengaplikasikan

i) Melaksanakan atau menggunakan prosedur dalam suatu

situasi tertentu.


50

3) Mengaplikasikan

Kemampuan untuk menerapkan gagasan, prosedur,

metode, rumus, teori, dsb.

4) Menganalisis

Kemampuan seseorang untuk merinci atau menguraikan

suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian yang lebih

kecil dan mampu memahami hubungan diantara bagian-

bagian yang satu dengan yang lainnya.

5) Mengevaluasi

Kemampuan seseorang untuk membuat pertimbangan

terhadap situasi, nilai atau ide atau mampu melakukan

penilaian berdasarkan kriteria dan standar.

6) Mengkreasi

Meletakkan beberapa elemen dalam satu kesatuan yang

menyeluruh sehingga terbentuklah dalam satu bentuk yang

koheren atau fungsional. Peserta didik dikatakan mampu

berkreasi jika dapat membuat produk baru dengan merombak

beberapa elemen atau bagian ke dalam bentuk atau stuktur

yang belum pernah diterangkan oleh guru sebelumnya.

Proses kreasi umumnya berhubungan dengan pengalaman

belajar peserta didik yang sebelumnya.


51

b. Struktur dari dimensi isi/ jenis/ pengetahuan

Jika isi adalah subjek-materi yang spesifik maka akan

memerlukan banyak taksonomi karena ada materi (misalnya, satu

untuk ilmu pengetahuan, satu untuk sejarah, dll). Kemudian, jika

isi dianggap ada di luar peserta didik, maka timbul permasalahan

bagaimana untuk mendapatkan isi dalam peserta didik. Ketika isi

di dalam peserta didik, itu menjadi pengetahuan yang dimiliki

oleh peserta didik. Transformasi ini pengetahuan diperoleh

melalui proses-proses kognitif yang digunakan oleh peserta

didik. Sehingga dibedakan atas 4 jenis pengetahuan

1) Pengetahuan faktual (Factual Knowledge)

Yaitu elemen dasar dimana peserta didik harus tahu

akan disiplin atau memecahkan masalah di dalamnya.

Termasuk di dalamnya pengetahuan terminologi dan

pengetahuan tentang rincian spesifik dan unsur.

2) Pengetahuan konseptual (Conceptual Knowledge)

Yaitu hubungan antara unsur-unsur dasar dalam struktur

yang lebih besar yang memungkinkan mereka untuk

berfungsi bersama-sama, diantaranya: pengetahuan tentang

klasifikasi dan kategori, pengetahuan tentang prinsip-prinsip

dan generalisasi, pengetahuan tentang teori, model, dan

struktur.


52

3) Pengetahuan Prosedural (Procedural Knowledge)

Yaitu bagaimana melakukan sesuatu atau penyelidikan,

dan menggunakan keterampilan, teknik, dan metode,

diantaranya: pengetahuan tentang subyek-keterampilan

khusus, pengetahuan subjek-teknik khusus dan metode,

pengetahuan kriteria untuk menentukan kriteria

menggunakan prosedur yang tepat.

4) Pengetahuan metakognitif (Metacognitive Knowledge)

Yaitu pengetahuan kognisi secara umum serta

kesadaran dan pengetahuan tentang kognisi sendiri,

diantaranya: pengetahuan strategis, pengetahuan tentang

tugas-tugas kognitif, termasuk sesuai kontekstual dan kondisi

pengetahuan, pengetahuan diri.

Jenis dan sub jenis dimensi pengetahuan dapat dilihat pada tabel

2.8

Tabel 2.8 Jenis dan Sub Jenis Dimensi Pengetahuan

Jenis dan Sub Jenis Pengetahuan Contoh

A. Pengetahuan Faktual

Unsur-unsur dasar yang harus diketahui oleh peserta didik untuk

berkenalan dengan suatu disiplin ilmu atau menyelesaikan masalah

di dalamnya.

1. Pengetahuan tentang istilah

2. Pengetahuan tentang detail

suatu hal dan unsur-unsur

Kosakata teknis, simbol

musik, sumber daya utama,

sumber informasi yang dapat

dipercaya

B. Pengetahuan Konseptual

Hubungan antar unsur-unsur dasar dalam suatu susunan yang besar

secara fungsional


53

Jenis dan Sub Jenis Pengetahuan Contoh

1. Pengetahuan tentang klasifik

dan kategori

2. Pengetahuan tentang prinsip-

prinsip dan generalisasi

3. Pengetahuan tantang teori,

model, dan struktur

Periode waktu geologi,

bentuk-bentuk kepemilikan

bisnis, teorema phytagoras,

teori evolusi, hukum newton

C. Pengetahuan Prosedural

Bagaimana melakukan sesuatu, metode-metode dalam inkuiri, dan

kriteria untuk menggunakan skill, alogaritma, teknik, dan metode

1. Pengetahuan tentang

keahlian-keahlian khusus dan

alogaritma

2. Pengetahuan tentang teknik

dan metode khusus suatu

bidang

3. Pengetahuan tentang kriteria

untuk penentuan ketika

menggunakan prosedur yang

sesuai

Keahlian untuk melukis

dengan cat air

kriteria yang digunakan untuk

penentuan ketika menerapkan

prosedur yang melibatkan

hukum-hukum newton

D. Pengetahuan Metakognitif

Pengetahuan kognitif secara umum sebagaimana kesadaran dan

pengetahuan yang dimiliki seseorang

1. Pengetahuan strategi

2. Pengetahuan tentang tugas-

tugas kognitif, termasuk

pengetahuan kotekstual dan

kondisional yang sesuai

Pengetahuan membuat garis

besar

Pengetahuan tentang tipe tes

yang biasa digunakan oleh

guru

Pengetahuan tentang tuntutan

kognitif dari tugas-tugas yang

berbeda

D. Validitas dan Reabilitas

1. Validitas

Berikut ini pengertian validitas menurut beberapa ahli.

a) Menurut Nunnally, Allen & Yen, Kerlinger, Syaifudin Azwar,

dalam (Retnawati, Analisis Kuantitatif Instrumen Penelitian, 2016),

validitas merupakan suatu alat ukur sejauhmana mampu mengukur

apa yang seharusnya diukur.


54

b) Menurut Linn & Gronlund, dalam (Retnawati, Analisis Kuantitatif

Instrumen Penelitian, 2016), validitas mengacu pada kecukupan

dan kelayakan interpretasi yang dibuat dari penilaian, berkenaan

dengan penggunaan khusus.

c) Menurut Messick, dalam (Retnawati, Analisis Kuantitatif

Instrumen Penelitian, 2016), validitas merupakan kebijakan

evaluatif yang terintegrasi tentang sejauh mana fakta empiris dan

alasan teoritis mendukung kecukupan dan kesesuaian inferensi dan

tindakan berdasarkan skor tes atau skor suatu instrumen.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

validitas menunjukkan dukungan fakta secara empiris maupun

secara teoritis terhadap interpretasi skor tes atau skor suatu

instrumen dimana dalam kegiatan pengukurannya dilakukan secara

cermat.

Ada beberapa tipe validitas, yaitu validitas kriteria, validitas isi, dan

validitas konstruk.

a) Validitas kriteria sering disebut dengan validitas prediktif yang

artinya meramal. Meramal yaitu melihat sesuatu yang akan

datang. Validitas kriteria dimaksudkan untuk menjawab

pertanyaan sejauh mana kemampuan tes dapat memprediksi

peserta tes di masa yang akan datang.


55

b) Validitas isi adalah validitas yang isi atau bahan yang diuji

relevan dengan kemampuan, pengetahuan, pelajaran, pengalaman

atau latar belakang orang yang diuji. Validitas isi dimaksudkan

untuk melihat sejauh mana butir-butir suatu instrumen dapat

mewakili komponen-komponen dalam keseluruhan isi objek yang

akan diukur.

c) Validitas konstruk merupakan validitas yang menunjukkan sejauh

mana kemampuan instrumen dalam mengungkap suatu konstruk

teoritis tertentu yang akan dilakukan pengukuran.

2. Reliabilitas

Berikut ini merupakan pengertian reliabilitas menurut beberapa ahli.

a) Menurut Mehrens & Lehmann, Reynold Livingstone & Wilson

dalam (Retnawati, Analisis Kuantitatif Instrumen Penelitian,

2016), reliabilitas merupakan derajat keajegan di antara dua skor

hasil pengukuran pada objek yang sama meskipun menggunakan

alat ukur yang berbeda dan skala yang berbeda pula.

b) Menurut Allen & Yen dalam (Retnawati, Analisis Kuantitatif

Instrumen Penelitian, 2016), menyatakan bahwa suatu tes

dikatakan reliabel apabila skor amatan mempunyai korelasi yang

tinggi dengan skor sebenarnya.

Dari pengertian menurut beberapa ahli di atas, dapat

disimpulkan bahwa suatu tes dapat dikatakan reliabel apabila hasil

dari pengukurannya mendekati keadaan peserta tes yang sebenarnya


56

dan informasi yang dihasilkan akan tetap sama meskipun dilakukan

pengukuran lebih dari satu kali. Suatu alat ukur dikatakan reliabel

jika alat itu dalam mengukur suatu gejala pada waktu yang berlainan

menunjukkan hasil yang sama. Dalam suatu percobaan biasanya kita

mengukur sebelum dan sesudah percobaan itu. Bila terdapat

perbedaan, maka dianggap bahwa perubahan yang terjadi adalah

pengaruh variabel eksperimen. Untuk itu diperlukan alat ukur yang

reliabel, sehingga dapat diketahui adanya perubahan sebagai akibat

perubahan variabel eksprimen itu. Instrumen yang reliabel

merupakan alat untuk mengetahui adanya perubahan antara skor

sebelum dan sesudah percobaan (Nasution, 2003, p. 77).

E. Classical Test Theory (CTT)

Analisis butir secara empirik dibagi menjadi dua, yaitu dengan

pendekatan teori klasik (Classical Test Theory, CTT) dan teori respon butir

(Item Response Theory, IRT). Menurut Allen & Yen dalam (Retnawati,

2016, p. 113) Teori tes klasik disebut juga teori skor murni klasik

didasarkan pada suatu model aditif, yakni skor amatan adalah jumlah dari

skor yang sebenarnya dan skor kesalahan pengukuran. Jika ditulis secara

matematis :

keterangan :

X = Skor amatan

T = Skor yang sebenarnya

E = Skor kesalahan pengukuran (error score)


57

Kesalahan pengukuran yang dimaksud adalah kesalahan secara acak

yang didapat dari penyimpangan secara teoritis antara skor amatan yang

diperoleh dengan skor amatan yang diharapkan. Beberapa asumsi dalam

teori klasik: (1) skor kesalahan pengukuran tidak berinteraksi dengan skor

yang sebenarnya, (2) tidak ada korelasi antara skor kesalahan pengukuran

dengan skor yang sebenarnya dan skor kesalahan pada tes yang lain untuk

peserta tes yang sama, (3) rata-rata kesalahan pengukuran sama dengan

nol. Ketiga asumsi tersebut dijadikan dasar untuk mengembangkan

formula-formula dalam menentukan reliabilitas dan untuk menentukan

kualitas tes khususnya indeks kesukaran dan daya pembeda.

1. Indeks kesukaran

Indeks kesukaran dan daya pembeda pada konteks ini tidak hanya

berlaku untuk tes saja, tetapi juga untuk instrumen non tes. Yang perlu

diperhatikan hanya penskorannya saja. Model penskoran ada dua yaitu

secara dikotomi dan politomi. Penskoran secara dikotomi, misalnya

benar-salah, ya-tidak, melakukan-tidak melakukan, dll. Penskoran

dikotomi biasanya yang benar akan diberi skor 1 dan yang salah akan

diberi skor 0. Penskoran secara politomi ini, objek hasil pemikiran

dinilai bukan hanya 1-0 saja, namun bervariasi. Penskorannya bisa

menggunkan skala Likert yang berupa skor 4 untuk jawaban sangat

setuju, 3 untuk jawaban setuju, 2 untuk jawaban tidak setuju, dan 1

untuk jawaban sangat tidak setuju. Karena ada dua penskoran maka

tingkat kesukaran butir dan daya pembeda juga dibagi menjadi dua


58

yaitu tingkat kesukaran butir pada data dikotomi dan pada data

politomi.

Persamaan untuk menentukan indeks kesukaran butir pada data

dikotomi, yaitu:

∑

keterangan:

: proporsi menjawab benar pada butir soal tertentu (tingkat

kesukaran)

∑ : banyaknya peserta tes yang menjawab benar

: jumlah peserta tes yang menjawab

Persamaan untuk indeks kesukaran butir pada data politomi, yaitu:

∑

keterangan:

: proporsi menjawab benar pada butir soal tertentu (tingkat

kesukaran)

∑ : banyaknya peserta tes yang menjawab benar

: jumlah peserta tes yang menjawab

: skor maksimum tiap butir

Jika mendekati 0, maka soal tersebut terlalu sukar, jika

mendekati 1, maka soal tersebut terlalu mudah, sehingga perlu dibuang.

Hal ini disebabkan karena butir tersebut tidak dapat membedakan

kemampuan antara peserta didik satu dengan yang lainnya (Retnawati,

2016, p. 114).

2. Daya pembeda

Untuk menentukan daya pembeda pada setiap butir soal, dapat

digunakan indeks diskriminasi, indeks korelasi biserial, indeks korelasi


59

poin biserial, dan indeks keselarasan. Koefisien korelasi poin biserial

untuk setiap butir ditentukan dengan rumus:

⌈

⌉√

keterangan:

: koefisien korelasi point biserial

: variable kontinu

: rata-rata skor X untuk peserta yang menjawab benar pada

butir tersebut

: rata-rata skor X

: standar deviasi dari skor X

: proporsi peserta tes yang menjawab benar pada butir tersebut

Indeks butir soal bisa dikatakan baik jika lebih besar atau sama

dengan 0,3. Indeks daya pembeda yang kecil nilainya tidak dapat

membedakan antara peserta didik yang berkemampuan tinggi dengan

yang berkemampuan rendah (Retnawati, 2016, p. 115)

3. Kelemahan teori tes klasik

Menurut (Retnawati, 2016, p. 117), teori tes klasik mempunyai

beberapa kelemahan yang mendasar, yaitu:

a. Tingkat kesukaran dan daya pembeda soal sangat bergantung pada

sampel yang akan digunakan dalam analisis. Contohnya tingkat

kesukaran soal, daya pembeda soal, dan reliabilitas tes akan tinggi

jika sampel yang digunakan mempunyai kemampuan yang tinggi.

b. Skor tes yang diperolah sangat terbatas pada tes yang digunakan.


60

c. Reliabilitas tes didasarkan pada kesejajaran perangkat tes sangat sulit

dipenuhi. Jika prosedur tes retes digunakan, sampel yang digunakan

tidak mungkin berperilaku sama pada saat tes yang kedua dilakukan.

d. Tidak memberikan landasan untuk menentukan bagaimana respon

peserta tes jika diberikan butir tertentu. Tidak adanya informasi ini

tidak memungkinkan melakukan desain tes yang bervariasi sesuai

dengan kemampuasn peserta tes.

e. Indeks kesalahan baku pengukuran dipraasumsikan sama untuk

setiap peserta tes. Peserta tes mungkin berperilaku konsisten dalam

menjawab soal dibandingkan peserta tes lainnya. Kesalahan

pengukuran merupakan perilaku tes yang bersifat perorangan dan

bukan perilaku tes.

f. Pengujian bias butir soal dan penyetaraan tes tidak bersifat praktis

dan sukar untuk dilakukan. Untuk mengatasi hal tersebut, maka

digunakan pendekatan teori lain yaitu teori respon butir.

F. Item Response Theory (IRT)

1. Pengertian

Teori Responsi Butir (Item Reponse Theory disingkat IRT). IRT

dibuat dengan tujuan untuk memperbaiki kelemahan-kelemahan yang

terdapat pada pengukuran klasik. Perbedaan antara pengukuran klasik

dengan pengukuran modern terletak pada invariansi penskoran, di mana

penskoran modern adalah tetap terhadap butir tes serta terhadap peserta

tes. Menurut Lord dalam (Sudaryono, 2013) invariansi parameter butir


61

tes kelompok peserta tes merupakan karakteristik yang paling penting

dari IRT.

Model karakteristik butir dalam IRT dapat berbentuk satu

parameter (1P), dua parameter (2P), tiga parameter (3P), atau model

lain. 1P: P(q) = f(b, q), 2P: P(q) = f(a, b, q) dan 3P: P(q) = (a, b, c, q),

satu, dua, dan tiga adalah banyaknya parameter butir. Parameter q

adalah parameter kemampuan responden. Parameter b adalah parameter

taraf kesukaran butir. Parameter a adalah parameter daya beda butir.

Parameter c adalah parameter terkaan jawaban benar (Sudaryono, 2013)

2. Asumsiteori responsi butir

Dalam IRT taraf kesukaran dan daya beda butir tes tetap sama,

walaupun butir tes tersebut diselesaikan oleh kelompok peserta tes yang

berbeda. Untuk itu, IRT mengembangkan model yang menghubungkan

parameter butir dengan kemampuan peserta tes.

Perbedaan antara model-model IRT dalam pemakaian bersama

yaitu jumlah, tipe serta karakteristik yang diasumsikan untuk kinerja

peserta tes. Jadi dalam IRT setiap soal harus diwakili oleh satu Item

Characteristic Curve (ICC). “Item Characteristic Curve (ICC) adalah

pernyataan Matematika yang berhubungan dengan probabilitas

keberhasilan peserta tes sesuai dengan kemampuannya” (Sudaryono,

2013).


62

a. Unidimensi

Asumsi unidimensi akan terpenuhi apabila butir-butir dalam

perangkat tes hanya mengukur satu kemampuan peserta tes saja.

Misalnya tujuan butir tes adalah untuk mengukur kemampuan

peserta tes dalam mata pelajaran akuntansi. Butir-butir yang

dikonstruksi berupa soal cerita dan berbentuk dikotomi. Apabila

peserta tes menjawab salah maka tidak dapat diketahui apakah

kesalahan itu disebabkan oleh ketimpangan peserta tes atau yang

lainnya. Dalam kenyataannya sulit mendapatkan suatu butir yang

mengukur hanya satu kemampuan peserta tes.

Menurut Dali S Naga (1992: 164) dalam (Sudaryono, 2013)

persyaratan unidimensi bertujuan untuk mempertahankan

invariansi pada IRT. Jika butir tes mengukur lebih dari satu

dimensi, maka jawaban terhadap butir itu merupakan kombinasi

dari berbagai kemampuan peserta tes. Akibatnya, tidak diketahui

kontribusi dari setiap kemampuan terhadap jawaban peserta tes

tersebut.

Untuk menentukan suatu butir tes merupakan unidimensi atau

tidak, maka digunakan metode analisis faktor. Setiap faktor hanya

menunjukkan suatu dimensi indikator tes, faktor-faktor tersebut

meliputi motivasi, kecemasan, kemampuan bekerja cepat,

kecenderungan menebak apabila ragu-ragu menjawab, dan


63

keterampilan menjumlahkan, serta faktor lain yang diukur dengan

sehimpunan butir tes, menurut asmin dalam (Sudaryono, 2013)

b. Independensi lokal

Independensi lokal dibagi menjadi dua yaitu independensi

lokal terhadap respon peserta tes dan independensi lokal terhadap

butir tes. Independensi lokal terhadap respon peserta tes yaitu betul

salahnya peserta tes menjawab sebuah butir tidak terpengaruh oleh

betul salahnya peserta tes lain dalam menjawab butir tersebut,

sedangkan independensi lokal terhadap butir yaitu betul salahnya

seorang peserta tes menjawab sebuah butir tidak terpengaruh oleh

betul salahnya peserta tes dalam menjawab butir yang lain.

Independensi lokal dapat diuji dengan dua cara, yaitu: (1)

secara eksak melalui rumus probabilitas, Independensi lokal

tercapai apabila data memenuhi rumus independensi pada

probabilitas, (2) secara statistika melalui uji ketergantungan chi-

kuadrat.

c. Invarian

Perbedaan antara pengukuran klasik dengan pengukuran

modern terletak pada invariansi penskoran, di mana penskoran

modern adalah tetap terhadap butir tes maupun peserta tes. Masalah

yang muncul dalam IRT ialah (1) Penentuan rumus model responsi

butir atau model karakteristik butir; (2) pengkalibrasian butir, yaitu

menentukan pengestimasian nilai parameter butir maupun


64

parameter peserta.Untuk memeriksa hasilnya dilakukan estimasi

parameter, yang bertujuan sebagai pencocokan model.

3. Karakteristik Butir

Karakteristik butir dalam teori responsi butir terdiri dari taraf sukar

butir (b), daya beda butir (a), dan faktor kebetulan menjawab betul pada

butir (c). Parameter peserta tes adalah kemampuan peserta tes yang

dinyatakan dengan q.

a. Taraf sukar butir

Semakin mudah butir (b semakin kecil ), maka semakin besar

probabilitas responden menjawab butir itu dengan benar sehingga

nilai P(q) menjadi besar. Begitu juga sebaliknya semakin sukar

butir (b semakin besar), maka semakin kecil probabilitas responden

menjawab butir itu dengan benar sehingga nilai P(q) menjadi kecil.

Taraf sukar butir ke-i dinyatakan dengan .jika q > maka Pi (q)

tinggi , sedangkan jika q < maka Pi (q) rendah.

Taraf kesukar butir adalah peluang menjawab benar pada

tingkat kemampuan tertentu, umumnya dinyatakan dalam bentuk

indeks. Indeks tingkat kesukaran ini dinyatakan dalam bentuk

proporsi yang berkisar 0,00 – 1,00. Butir yang memiliki indeks

0,00 berarti tidak ada peserta didik yang menjawab benar, indeks

1,00 artinya peserta didik menjawab benar butir tersebut.

Perhitungan indeks tingkat kesukaran ini dilakukan untuk setiap

nomor butir. Semakin besar indeks tingkat kesukaran yang


65

diperoleh dari hasil perhitungan, maka semakin mudah soal itu dan

sebaliknya.

Menurut Nitko dalam (Sudaryono, 2013), Kegunaan taraf

sukar butir bagi guru: (1) sebagai pengenalan konsep pembelajaran,

(2) memperoleh informasi butir soal yang bias. Adapun

kegunaannya bagi pengujian dan pengajaran adalah: (1) pengenalan

konsep yang perlu diajarkan ulang, (2) memperoleh informasi

tentang kelebihan dan kelemahan kurikulum sekolah, (3) untuk

memberi masukan kepada peserta didik, (4) tanda-tanda adanya

butir soal yang bias, dan (5) merakit tes yang memiliki ketepatan

data soal.

Tingkat kesukaran butir juga dapat digunakan untuk

memprediksi kemampuan peserta didik. Misalnya satu butir soal

termasuk kategori mudah, maka prediksi terhadap butir ini adalah:

pengecoh butir soal itu tidak berfungsi dansebagian besar peserta

didik telah memahami materi yang ditanyakan. Di samping kedua

kegunaan tersebut, taraf sukar butir sangatlah penting karena:(1)

dapat mempengaruhi karakteristik distribusi skor dan (2)

berhubungan dengan reliabilitas, semakin tinggi korelasi antar soal

semakin tinggi reliabilitas dan validitas butir tersebut (Sudaryono,

2013).


66

b. Daya beda butir

Butir memiliki parameter berupa daya beda butir. Daya beda

butir adalah kemampuan butir soal dapat membedakan antara

peserta didik yang menguasai materi dan peserta didik yang belum

menguasai materi yang ditanyakan. Tingkat kesukaran berpengaruh

langsung pada daya pembeda soal. Manfaat daya beda butir adalah:

(1) untuk meningkatkan mutu setiapbutir soal; (2) untuk

mengetahui sejauh mana setiap butir soal dapat membedakan

kemampuan peserta didik.

Apabila suatu butir soal tidak dapat membedakan kedua

kemampuan peserta didik, maka kemungkinan: (1) kunci jawaban

butir tidak tepat, (2) terdapat dua kunci jawaban benar pada butir

tersebut, (3) kompetensi yang diukur tidak jelas, (4) jawaban

pengecoh tidak berfungsi, (5) butir soal terlalu sulit, sehingga

banyak peserta didik yang menebak, dan (5) sebagian besar peserta

didik yang memahami materi yang ditanyakan berpikir mungkin

ada informasi yang salah dari butir tersebut.

Indeks daya beda butir juga dinyatakan dalam bentuk proporsi.

Semakin tinggi indeks daya beda butir maka semakin baik butir

tersebut membedakan peserta didik yang memahami materi dengan

peserta didik yang belum memahami materi. Indeks daya beda

berkisar antara -1,00 sampai dengan +1,00. Jika daya beda butir

negatif berati banyak kelompok bawah (peserta didik yang tidak


67

memahami materi) menjawab benar butir tes dibanding dengan

kelompok atas (peserta didik yang memahami materi).

Untuk menggambarkan tentang daya beda butir maka dapat

dibuat grafik yang menunjukkan kemiringan kurva. Selain itu

indeks daya beda juga bisa dihitung dengan korelasi poin biserial

maupun korelasi biserial. Indeks daya pembeda didefinisikan

sebagai selisih antara proporsi jawaban benar pada kelompok atas

dengan proporsi jawaban benar pada kelompok bawah (Surapranata

dalam (Sudaryono, 2013)).

c. Tingkat kebetulan betul pada butir

Ada kalanya butir soal berbentuk pilihan ganda sehingga

responden yang tidak memiliki kemampuan pun masih bisa

menjawab benar melalui terkaan. Jika jumlah jawaban pada pilihan

ganda itu adalah lima (misalkan A, B, C, D, E), maka melalui

terkaan saja terdapat 1 di antara 5 kemungkinan bahwa jawaban itu

benar. Dalam hal ini probabilitas jawaban benar karena kebetulan

adalah ¼ atau 0,25 sehingga c = 0,25 (Dali S. Naga dalam

(Sudaryono, 2013)).

Tingkat kebetulan menjawab betul pada butir ke-i dinyatakan

dengan parameter butir ci dan merupakan probabilitas jawaban

betul minimum. Pi(q) min = ci. Taraf sukar butir bi tidak diperoleh

melalui probabilitas jawaban betul Pi(q) = 0,5 melainkan pada :

Pi(q) = ci + 0,5 (1- ci) = 0,5 (1 + ci). Bentangan Pi (q) tidak lagi


68

dari 0 sampai 1,0 melainkan dari ci sampai 1,0 yakni selebar (1–ci)

sehingga: f(ai(-qbi)) menjadi (1– ci) f (ai(-q bi)) dan probabilitas

jawaban betul menjadi: Pi (q) = ci + (1 – ci) f (ai (q – bi)). Di sini

terdapat tiga parameter butir ai, bi, dan ci sehingga dikenal sebagai

karakteristik butir tiga parameter dengan persamaan : Pi (q) = f (q,

ai, bi, ci).

4. Dikotomi

Dalam pengukuran pendidikan, kesehatan, psikologi, dll, penskoran

sering dilakukan secara dikotomi. Misalnya pada evaluasi yang

dilakukan dalam pendidikan, peserta didik menjawab soal pilihan ganda

dengan benar maka akan mendapat skor 1 dan skor 0 jika menjawab

salah. Penyekoran pada teori klasik, kemampuan peserta didik

dinyatakan dalam skor total yang diperolehnya.

Ada pendekatan alternatif yang bisa dilakukan dalam menganalisis

suatu tes yaitu pendekatan teori respon butir. Dua prinsip dalam

pendekatan teori respon butir ini yaitu prinsip relativitas dan prinsip

probabilitas. Pada prinsip relativitas, unit dasar dari pengukuran lebih

kepada performance peserta didik relatif terhadap butir. merupakan

Kemampuan peserta didik ke n pada trait yang diukur, dan

merupakan indeks tingkat kesukaran dari butir ke-i. Unit pengukuran

teori respon butir lebih kepada perbedaan antara kemampuan dari

peserta didik relatif terhadap tingkat kesukaranpeserta didik atau

( ). Menurut keeves dan Alagumalai dalam (Retnawati, Teori


69

Respons Butir dan Penerapannya, 2014, p. 13),. Jika kemampuan

peserta didik melampaui tingkat kesukaran butir, maka respons peserta

didik diharapkan benar, jika kemampuan peserta didik kurang dari

tingkat kesukaran butir maka responpeserta didik diharapkan salah.

Menurut Hambelton, Swaminathan, dan Rogers dalam (Retnawati,

Teori Respons Butir dan Penerapannya, 2014, p. 14) bentuk persamaan

dalam model Rasch (1PL) sebagai berikut:

( ) ( )

( ) , dengan i :1, 2, 3, …. n

keterangan :

( ) : probabilitas peserta tes yang memiliki kemampuan dipilih

secara acak dapat menjawab butir i dengan benar

: tingkat kemampuan subjek (sebagai variable bebas)

: indeks kesukaran butir ke-i

e : bilangan natural yang nilainya mendekati 2,718

n : banyaknya butir dalam tes

Parameter merupakan suatu titik pada skala kemampuan agar

peluang menjawab benar sebesar 50%. Misalnya suatu butir tes

mempunyai parameter = 0,3, artinya diperlukan kemampuan minimal

0,3 pada skala untuk menjawab benar dengan peluang 50%. Semakin

besar nilai , maka semakin besar kemampuan yang diperlukan untuk

menjawab benar dengan peluang 50% atau semakin besar nilai maka

semakin sulit butir soal tersebut.


70

5. Politomi

Model lain yang dapat digunakan untuk menskor respon peserta

terhadap butir tes selain model dikotomi yaitu model politomi. Menurut

Van Der Linder dan Hambelton dalam (Retnawati, Teori Respons Butir

dan Penerapannya, 2014, p. 32) model-model politomi antara lain

nominal respons model (NRM), rating scale model (RSM), partial

credit model (PCM), graded respons model (GRM), dan generalized

partial credit model (GPCM).

Model respons butir politomi dapat dikategorikan model respons

butir nominal dan ordinal, tergantung asumsi karakteristik datanya.

Butir yang mempunyai jawaban yang tidak berurutan dan mempunyai

berbagai tingkat kemampuan yang diukur, untuk penskorannya dapat

menggunakan model respon butir nominal. Untuk model respon ordinal

akan terjadi pada butir yang dapat diskor ke dalam banyaknya kategori

tertentu yang tersusun dalam jawaban. Skala Likert merupakan contoh

dari peskoran ordinal berdasarkan pedoman penskoran, contoh lain dari

penskoran ordinal yaitu langkah-langkah menuju jawaban benar pada

butir tes matematika yang diskor menggunakan sistem parsial kredit.

Penskoran yang paling sering digunkan yaitu GRM, PCM, dan GPCM.

(Retnawati, Teori Respons Butir dan Penerapannya, 2014, p. 33)

Contoh model penskoran GRM misalnya angket yang menggunakan

skala Likert. Pada Skala Likert, peserta dapat menjawab Sangat Setuju

(SS), Setuju (S), Netral (N), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak


71

Setuju (STS). Penskoran dibedakan untuk pernyataan positif dan

pernyataan negatif. Untuk skor pada pernyataan positif, maka Sangat

Setuju diberi skor 5, Setuju Skor 4, Netral Skor 3, Tidak Setuju skor 2,

dan Sangat Tidak setuju skor 1. Untuk skor pada pernyataan negatif,

maka Sangat Setuju diberi skor 1, Setuju Skor 2, Netral Skor 3, Tidak

Setuju skor 4, dan Sangat Tidak Setuju skor 5.

Contoh model penskoran PCM biasanya dilakukan pada instrumen

yang ada bagian-bagiannya, misalnya pada instrumen untuk

mengobservasi kemandirian anak menggosok gigi. Untuk mnggososk

gigi, paling tidak diperlukan 7 tahap atau 7 langkah. Pada instrumen

tersebut, responden yang diamati diberi skor untuk setiap langkah yang

dilakukannya. Responden terkadang tidak melakukan semua langkah

yang telah ditetapkan dan bisa jadi semua langkah telah dilakukan

tetapi tidak berurutan. Langkah yang dilakukan diberi skor 1, dan

langkah yang tidak dilakukan diberi skor 0. Total skor yang diperoleh

merupakan penskoran model PCM atau model parsial.

G. Program QUEST

Menurut (Subali, 2010, p. 28), Analisis butir menggunakan program

QUEST memberikan informasi analisis butir menurut teori tes klasik

(classical test theory, CTT) dan teori tes modern atau teori respon butir

(item response theory, IRT). IRT hasil dari program QUEST mengacu

pada model logistik satu parameter (1-parameter logistic atau 1-PL),

parameter yang dimaksud yaitu tingkat kesukaran butir. Model 1-PL lebih


72

dikenal dengan Model Rasch (RM) untuk data dengan skala dikotomi

(kategori 1 jika skor 0 dan kategori-2 jika skor 1). Untuk data dengan skala

politomi (data dengan kategori lebih dari 2, misalnya kategori 1 jika skor 0

kategori 2 skor 1 kategori 3 skor 2, dst). Program QUEST dapat

menganalisis data politomi hingga 10 kategori (kategori terendah 1 dengan

skor 0 dan tertinggi 10 dengan skor 9). Analisis data politomi dengan

model kredit parsial (partial credit model, PCM) yang merupakan

perluasan Model Rasch, sehingga tetap menggunakan model 1-PL.

1. Model Satu Parameter Logistik / Model 1PL/ Model Rasch

Menurut Hambelton, Swaminathan, dan Rogers dalam

(Retnawati, Teori Respons Butir dan Penerapannya, 2014, p. 14)

bentuk persamaan dalam model Rasch (1PL) sebagai berikut :

( ) ( )

( ) , dengan i :1, 2, 3, …. n

keterangan :

( ) : probabilitas peserta tes yang memiliki kemampuan

dipilih secara acak dapat menjawab butir i dengan benar

: tingkat kemampuan subjek (sebagai variabel bebas)


E : bilangan natural yang nilainya mendekati 2,718


Parameter merupakan suatu titik pada skala kemampuan agar

peluang menjawab benar sebesar 50%. Misalnya suatu butir tes

mempunyai parameter = 0,3, artinya diperlukan kemampuan

minimal 0,3 pada skala untuk menjawab benar dengan peluang 50%.


73

Semakin besar nilai , maka semakin besar kemampuan yang

diperlukan untuk menjawab benar dengan peluang 50% atau semakin

besar nilai maka semakin sulit butir soal tersebut.

2. Model Dua Parameter Logistik/ Model 2-PL

Bentuk persamaan 2 PL dengan parameter butir yaitu indeks

kesukaran butir (bi) dan indeks daya beda butir (ai) :

( ) ( )

( ), dengan i :1, 2, 3, …. N

keterangan :





: indeks daya beda butir ke-i



3. Model Tiga Parameter Logistik/ Model 3-PL

Bentuk persamaan 3PL dengan parameter butir yaitu indeks

kesukaran butir (bi), indeks daya beda butir (ai), dan tebakan semu

atau guessing (ci) :

( ) ( ) ( )

( ), dengan i :1, 2, 3, ..n

keterangan :

( ) : probabilitas peserta tes yang memiliki kemampuan

dipilih secara acak dapat menjawab butir i dengan benar




74


: indeks tebakan semu (guessing)



4. Model Empat Parameter Logistik/ Model 4-PL

Bentuk persamaan 3PL dengan parameter butir yaitu indeks

kesukaran butir (bi), indeks daya beda butir (ai), tebakan semu atau

guessing (ci), dan kecerobohan ( I):

( ) ( ) ( )

( ), dengan i :1, 2, 3, …. N

keterangan:






: indeks tebakan semu (guessing)

i : peluang kecerobohan benar salah butir ke i



D : faktor penskalaan yang diikutkan untuk menjadikan fungsi

logistik serupa mungkin degan fungsi ogive normal

(D=1,702)

H. Transaksi Bisnis Perusahaan Jasa, Dagang, dan Manufaktur

1. Transaksi Bisnis

(Somantri, 2011) Setiap perusahaan melakukan banyak transaksi

dalam satu hari tertentu. Transaksi tersebut sebagian besar terkait

dengan pihak di luar dan di dalam perusahaan. Pihak di luar perusahaan

seperti pelanggan, distributor, pemerintah, penyalur barang, dan banyak

lagi. Transaksi tersebut disebut transaksi bisnis.


75

a. Pengertian transaksi bisnis perusahaan

Perusahaan adalah entitas bisnis yang tujuan utamanya

memperoleh laba dengan cara menghasilkan atau,menjual

barang/jasa. Dalam melakukan kegiatannya, perusahaan

mengorbankan nilai ekonomi untuk memperoleh pendapatan.

Contoh: membeli barang dagangan seharga Rp2.000.000 kemudian

dijual dengan harga Rp2.500.000, maka perusahaan mendapatkan

laba Rp500.000. membeli barang dagangan adalah pengorbanan

nilai, artinya berkurangnya uang tunai (aset berkurang)

Rp2.000.000 dan bertambahnya barang dagang (aset bertambah)

Rp2.000.000. Setelah dijual barang dagang tersebut naik nilai

ekonomisnya, yaitu uang tunai (asset bertambah) Rp2.500.000,

sedangkan pengorbanan sebelumnya Rp2.000.000. ini artinya harga

jual lebih tinggi dibandingkan dengan pengorbanan sehingga

membuat aset bertambah Rp500.000.

b. Pengelompokan transaksi bisnis

Transaksi bisnis dapat dikelompokkan menjadi dua kelompok

besar, yaitu transaksi eksternal dan transaksi internal.

1) Transaksi eksternal

Transaksi eksternal adalah transaksi yang melibatkan

pihak di luar perusahaan. Misalnya, transaksi dengan pemasok

dan pelanggan.


76

Contoh :

Tanggal 5 januari 2013 perusahaan membeli barang dagang

dari PT. Mawar (pemasok) seharga Rp2.500.000.

Tanggal 8 januari 2013, perusahaan menjual barang dagang

kepada PT. Arjuna (pelanggan) seharga Rp3.250.000

2) Transaksi internal

Transaksi internal adalah transaksi bisnis yang dilakukan

di internal perusahaan yang berhubungan dengan karyawan,

penggunaan perlengkapan, dan penggunaan aset tetap.

Misalnya, transaksi bisnis yang dilakukan diinternal

perusahaan yang berhubungan dengan gedung, mesin, dan

kendaraan inventaris.

Contoh :

Tanggal 31 desember 2013, dicatat penyusutan mesin tahun

2013 sebesar Rp400.000.

Tanggal 31 Desember 2013, dibayar utang gaji karyawan

perusahaan Rp2.750.000.

c. Jenis transaksi bisnis

Jenis transaksi bisnis pada dasarnya terdiri dari transaksi yang

berhubungan dengan aset perusahaan, transaksi yang berhubungan

dengan liabilitas (kewajiban) perusahaan, dan jenis transaksi yang

berhubungan dengan ekuitas perusahaan.


77

Dalam satu transaksi tertentu, tidak hanya memberikan

pengaruh kepada aset atau liabilitas dan ekuitas. Artinya, sebuah

transaksi meskipun berjenis transaksi aset tetap bisa memberikan

pengaruh kepada liabilitas dan ekuitas.

d. Pengaruh transaksi bisnis

Setiap transaksi bisnis akan mempunyai pengaruh terhadap

kenaikan atau penurunan atas aset, liabilitas dan ekuitas

perusahaan. Oleh karena itu,kita harus menganalisis dari jenis

transaksinya, seperti contoh berikut ini :

Tabel 2.9 Jenis-jenis Transaksi Perusahaan

Transaksi Pengaruh Transaksi Keterangan

Aset Liabilitas Ekuitras

Disetor oleh

pemilik

perusahaan

uang tunai

Aset berupa uang

tunai (kas)

bertambah

Tidak ada

pengaruhny

a terhadap

liabilitas

Ekuitas pemilik

perusahaan

bertambah

Modal pemilik

bertambah

Dibeli

perlengkapan

toko dengan

kredit

Aset berupa

perlengkapan

bertambah

Liabilitas

bertambah

Tidak ada

pengaruh

terhadap ekuitas

Dibayar gaji

karyawan bulan

Januari

Aset berupa uang

tunai berkurang

Tidak ada

pengaruh

terhadap

liabilitas

Ekuitas

berkurang

Berkurangnya

ekuitas karena

adanya beban gaji

karyawan

Dibayar utang

dagang

Aset berupa uang

kas berkurang

(kas)

Liabilitas

berkurang

Tidak ada

pengaruh

terhadap ekuitas

Disusutkan

mesin dan

gedung kantor

Aset mesin dan

gedung berkurang

Tidak ada

pengaruh

terhadap

liabilitas

Ekuitas

berkurang

sejumlah mesin

dan gedung

Berkurangya ekuitas

karena adanya beban

penyusutan mesin

dan gedung

2. Bukti Transaksi

Agar tercipta tertib administrasi, maka setiap transaksi harus

disertai dengan bukti-bukti transaksi. Bukti transaksi dapat diperoleh

dari transaksi dengan pihak internal dan pihak eksternal. Bukti transaksi


78

merupakan bukti yang diperoleh dari transaksi bisnis yang dikelola

perusahaan. Bukti transaksi adalah bukti tertulis tentang terjadinya

transaksi keuangan, yang digunakan sebagai data awal dan sumber

pencatatan dalam akuntansi. Dengan diperlukannya bukti transaksi

sebagai data awal atau sumber pencatatan, berarti bukti transaksi

merupakan bagian dari siklus akuntansi.

a. Kwitansi

Kwitansi adalah tanda bukti terjadinya pembayaran yang

ditandatangani oleh pihak penerima uang. Kwitansi harus dibubuhi

materai pada jumlah tertentu sesuai dengan peraturan yang berlaku.

Lembar asli diserahkan kepada pihak yang membayar, sedangkan

tembusan atau bagian sus/potongannya disimpan pihak penerima.

Gambar 2.3 Contoh Kuitansi

(Sumber: google.com)

b. Nota kontan

Nota Kontan adalah tanda bukti pembelian barang secara tunai

yang dibuat oleh penjual dan diberikan kepada pembeli. Nota tunai

dibuat minimum rangkap dua, aslinya diserahkan kepada pihak


79

pembeli dan tembusannya disimpan pihak penjual untuk bukti

transaksi.

Gambar 2.4 Contoh Nota Kontan

c. Faktur

Faktur adalah bukti transaksi secara kredit yang dibuat oleh

penjual. Faktur asli diberikan kepada pembeli sebagai bukti

pembelian kredit, sedangkan tembusannya disimpan penjual

sebagai bukti penjualan kredit.

GADING FURNITURE Yogyakarta

FAKTUR No. GF-0087

Kepada : CV. Honda Motor

Jln. Anggrek No. 50, Yogyakarta

Tanggal : 27 Desember 2017

No. Pesanan : PF – 0015

Pembayaran : 2/10,n/30

Nomor Jenis Barang Kuantum Harga Satuan Jumlah

1 Meja dan Kursi 2 set Rp 7.000.000 Rp14.000.000

TOTAL Rp14.000.000

PPN 10% Rp1.400.000

Total Terutang Rp15.400.000

Diterima Oleh Kepala Bagian Penjualan

(Bayuaji)

Gambar 2.5 Contoh Faktur


80

d. Nota kredit

Nota kredit adalah surat bukti terjadinya pengurangan piutang

usaha karena adanya pengembalian barang dagangan atau

penurunan harga karena terjadinya kerusakan atau ketidakpastian

kualitas barang yang dikirim dengan yang dipesan. Nota kredit

dibuat dan ditandatangani oleh penjual. Arti nota kredit adalah

penjual mengkredit (mengurangi) piutang usaha yang akan ditagih

oleh pembeli. Lembar asli diberikan kepada pembeli, sedangkan

tembusannya disimpan penjualnya.

PD. Gajah Muda

Jalan Ancol No. 50 Semarang

Yth. Kinanthi Tailor Nota Kredit No 5

Jalan Agus Salim No.30 Semarang Tanggal 28 Juli 2017

Kami telah mengkredit rekening Saudara sebagai berikut:

Kuantitas Keterangan Harga per Unit Jumlah

1 buah Mesin Jahit Butterfly karena

rusak

Rp700.000 Rp700.000

Jumlah Rp700.000

Hormat Kami

(Hasni)

Gambar 2.6 Contoh Nota kredit

e. Nota Debit

Nota debit adalah surat bukti terjadinya pegurangan utang

usaha karena pengembalian barang dagangan atau pengurangan

harga yang dibuat oleh pihak pembeli. Arti nota debit adalah

mendebit (mengurangi) utang pembeli harus dilunasi. Lembaran

asli dikirimkan oleh pembeli kepada penjual bersamaan pengiriman

kembali barang yang dibeli, sedangkan tembusannya merupakan

arsip dan bukti pencatatanya.


81

Toko Diana

Jalan Moses Gatotkaca

Yogyakarta

Kepada : Store Shoes

Jalan Sangaji No. 5 Jakarta

Nota Debet

No. 2/PJ/XII/2017

Kami telah mendebet rekening saudara atas barang yang kami kembalikan karena rusak

sbb :

No Jenis Barang Banyaknya Harga Satuan Jumlah

1 Sepatu 1 Rp 150.000 Rp 150.000

Jumlah Rp 150.000

Yogyakarta

Bagian Pembelian

Anas

(Anas)

Gambar 2.7 Contoh Nota Debet

f. Cek

Cek adalah surat perintah dari pemegang rekening giro

(penyimpan dana) kepada banknya supaya mengeluarkan sejumlah

uang untuk diserahkan kepada pembawa cek/pihak yang namanya

dicantumkan dalam cek tersebut. Pihak yang tercantum dalam cek

disebut penerima pembayaran. Adapun pemegang rekening giro

disebut pihak pembayar. Pihak penerima pembayaran memegang

lembaran cek, sedangkan pihak pembayar menyimpan

potongannya. Cek sebenarnya bukan surat bukti, melainkan alat

pembayaran. Oleh Karena itu, pengeluaran cek harus disertai

penerimaan kwitansi.


82

PT Astra

l i m a p u l u h j u t a r u p i a h 50.000.000

Yogyakarta, 17 Desember 2017

Gambar 2.8 Contoh cek

g. Bilyet Giro

Bilyet giro adalah alat pembayaran kepada pihak lain dengan

cara memindahkan saldo rekening bank pihak yang membayar

kepada rekening yang menerima. Seperti halnya cek, bilyet giro

dibuat oleh pihak pembayar. Pihak penerima bayaran menerima

lembar bilyet giro, sedangkan pihak pembayar menyimpan

sus/potongannya yang harus disertai kuitansi.

10 Desember 2017

15 Desember 2017

2 5 . 0 0 0 . 0 0 0 Dua puluh lima juta Rupiah==

888412131 B apak A lv in pada bank BMI cab Bogor

PT MiaJalan Rusuma SaidJakarta Pusat

Gambar 2.9 Contoh Bilyet Giro

h. Memo

Memo adalah bukti transaksi yang dibuat oleh pemimpin

perusahaan untuk bagian-bagian lain diperusahaan tersebut yang

berisi perintah untuk mencatat suatu kejadian.


83

Gambar 2.10 Contoh Memo

i. Bukti pencatatan

Tidak jarang perusahaan mencatat bukti transaksi langsung ke

dalam jurnal. Pada perusahaan yang relatif besar dan tertib

administrasi, bukti transaksi tidak langsung dicatat ke dalam jurnal,

tetapi lebih dahulu dibuatkan bukti pencatatan/bukti jurnal, baru

kemudian dicatat dalam jurnal.

Bukti pencatatan memperlihatkan nama-nama akun yang akun

didebit atau dikredit berikut nomor akun serta jumlahnya. Dalam

bukti pencatatan, dicantumkan nama dan tanda tangan yang

membuat dan menyetujui. Dengan demikian, akan tampak siapa

yang bertanggung jawab atas kebenaran pencatatan tersebut.

Tanggal yang tercantum dalam bukti pencatatan harus sama dengan

tanggal yang terdapat dalam bukti transaksi.

1) Bukti pengeluaran kas

Bukti pengeluaran kas merupakan bukti yang

menunjukkan telah terjadi pengeluaran kas untuk transaksi

sebagaimana tertera dalam bukti.


84

Gambar 2.11 Contoh Bukti Kas Keluar

2) Bukti kas masuk

Bukti pencatatan ini didukung bukti transaksi berupa

tembusan kuitansi.

Gambar 2.12 Contoh Bukti Kas Masuk

3. Analisis Bukti Transaksi

Pada bagian sebelumnya, telah diuraikan pengaruh transaksi

terhadap persamaan dasar akuntansi, yakni pengaruh terhadap asset,

liabilitas, dan ekuitas. Walaupun berubah, persamaan akuntansi masih

tetap dalam keadaan seimbang. Artinya, jumlah asset masih tetap

sama dengan liabilitas ditambah ekuitas. Pencatatan transaksi yang

Cantika Salon

Jalan Demangan Baru No.10

Yogyakarta

BKK

No BKK 15

Tgl 12 desember 2017

BUKTI KAS KELUAR

Dibayarkan Kepada : Anggita Advertising

Uang sejumlah : Rp500.000 Keterangan : Pembayaran Pembuatan Brosur

Disetujui Dibukukan Dibayarkan Oleh Oleh Oleh

(………….) (…………..) (…………..)


85

demikian pada dasarnya merupakan penerapan sistem pembukuan

berpasangan. Artinya, setiap transaksi akan dicatat pada dua sisi yang

berbeda, sisi debit dan sisi kredit pada dua atau lebih akun yang

terpengaruh.

Sehubungan dengan hal tersebut, setiap terjadi transaksi keuangan

yang dibuktikan dengan dokumen sumber, sebelum dilakukan

pencatatan lebih lanjut, bukti pencatatan itu perlu dianalisis lebih

dahulu. Maksud analisis bukti pencatatan ini untuk menetapkan hal-

hal berikut:

a. Akun apa saja terpengaruh oleh transaksi tersebut (aset, liabilitas,

ekuitas, pendapatan, dan beban)?

b. Apakah transaksi tersebut menambah atau mengurangi akun yang

terpengaruh?

c. Akibat penambahan atau pengurangan itu, akun-akun yang

terpengaruh harus didebit atau dikredit?

d. Berapa jumlah pengaruh transaksi tersebut?

Oleh karena adanya ketentuan debit dan kredit, maka penambahan

dan pengurangan yang terjadi dalam akun dapat dinyatakan dalam

debit atau kredit suatu akun. Dalam hal ini, sisi debit tidak harus

berarti adanya penambahan, namun dapat pula berarti adanya

pengurangan. Demikian juga sisi kredit bisa berarti penambahan atau

pengurangan, tergantung akun apa yang terpengaruh. Dasar

pemikirannya adalah persamaan dasar akuntansi, yaitu aset sama


86

dengan liabilitas tambah ekuitas. Dengan demikian, jika aset

bertambah maka catatan debit bertambah atau sebaliknya.

Misalnya tanggal 2 Januari 2013, sumaryani menginvestasikan

uang sebesar Rp5.000.000 dan sebuah kendaraan seharga

Rp15.000.000 untuk mendirikan biro jasa pengurusan SIM dengan

nomor bukti 001. Transaksi ini dapat dianalisis sebagai berikut:

a. Akun yang terpengaruh adalah kas (aset), kendaraan (aset), dan

modal sumaryani (ekuitas)?

b. Kas bertambah, kendaraan bertambah, dan modal Sumaryani

bertambah?

c. Kas bertambah di sisi debit, kendaraan bertambah di sisi debit,

modal Sumaryani bertambah di sisi kredit

d. Jumlah yang dicatat untuk kas Rp 5.000.000, kendaraan Rp

15.000.000 dan modal Sumaryani sebesar Rp 20.000.000?

I. Prosedur Penelitian Pengembangan

Tes merupakan kumpulan pertanyaan yang harus dijawab atau tugas

yang harus diselesaikan oleh peserta didik dalam jangka waktu tertentu.

Ada beberapa kegunaan dari tes. Pertama adalah untuk mengukur sejauh

mana peserta didik mampu menguasai materi yang telah diberikan oleh

guru. Kedua, tes digunakan untuk mengevaluasi sebuah pembelajaran,

karena guru dapat mengetahui berhasil tidaknya pembelajaran yang selama

ini sudah berlangsung. Selian tes, hasil tes juga dapat digunakan oleh guru


87

untuk memberikan laporan kepada pihak tertentu mengenai kemajuan

belajar peserta didik maupun keberhasilan guru dalam mengajar.

Ada sepuluh kriteria tes yang baik, yaitu: (a) tes harus relevan, (b) ada

keseimbangan antara tujuan dan jumlah butir soal yang mewakilinya, (c)

efisiensi waktu yang digunakan, (d) objektifitas dalam memberikan skor

dan interpretasinya, (e) kekhususan tes yang mengukur materi pelajaran

yang diajarkan, (f) tingkat kesukaran setiap butir soal, (g) kemampuan

butir membedakan kelompok peserta didik yang memiliki kemampuan

tingkat tinggi dan rendah, (h) reliabilitas, (i) kejujuran dan pemerataan

kesempatan, dan (j) kecepatan menyelesaikan tes (Sudaryono & Rahayu,

2013).

Dalam penggolongannya, tes dibagi menjadi dua kelompok, yaitu tes

subjektif dan tes objektif. Tes subjektif biasanya berbentuk soal uraian,

sedangkan tes objektif biasanya berbentuk soal benar-salah, soal pilihan

ganda, soal menjodohkan, soal isian, dan soal jawaban singkat. Pada

penelitian ini, akan digunakan jenis soal pilihan ganda yang dapat

dibedakan atas beberapa macam soal, di antaranya: (a) melengkapi lima

pilihan, (b) asosiasi lima pilihan (empat pilihan), (c) hal kecuali, (d)

analisis hubungan antara hal, (e) analisis khusus, (f) perbandingan

kuantitatif, (g) hubungan dinamis, (h) melengkapi berganda, dan (i)

pemakaian gambar, diagram, dan grafik. Dan disini menggunakan soal

pilihan ganda berjenis melengkapi lima pilihan.


88

Selanjutnya pedoman utama dalam penyusunan butir soal berbentuk

pilihan ganda adalah sebagai berikut.

1. Pokok soal harus jelas.

2. Pilihan jawaban harus sejenis dan memiliki arti isi yang sama.

3. Panjang dari kalimat jawaban relatif sama.

4. Tidak ada petunjuk pada jawaban yang benar.

5. Hindari menggunakan pilihan jawaban semua benar atau semua salah.

6. Jika menggunakan pilihan jawaban berbentuk angka, maka

penulisannya secara urut.

7. Semua pilihan jawaban dibuat secara logis.

8. Kalimat yang digunakan harus sesuai dengan tingkat perkembangan

peserta tes.

9. Menggunakan bahasa Indonesia yang baku.

10. Letak pilihan jawaban yang benar ditentukan secara acak.

Untuk memahami pengembangan tes hasil belajar pada umumnya

meliputi langkah-langkah sebagai berikut.

1. Pengembangan Spesifik Tes

Spesifik tes harus menyeluruh, lengkap, dan menunjuk pada

karakteristik tes yang akan disusun, meliputi: (a) wilayah yang akan

dikenai pengukuran, (b) subjek yang akan dites, (c) tujuan dari tes, (d)

materi tes yang digunakan, (e) tipe soal yang digunakan, (f) jumlah

soal untuk keseluruhan tes dan untuk masing-masing bagiannya, (g)


89

taraf kesukaran soal dan distribusinya, (h) kisi-kisi tes, (i) cara

perakitan soal, dan (j) rancangan penugasan pada penulisan soal.

2. Penulisan Soal

Penulisan soal pada dasarnya adalah penciptaan kreasi karena

menuntut kombinasi berbagai kemampuan khusus yang dapat

dikembangkan melalui latihan dan pengalaman yang sesuai dengan

teknis penulisan soal seperti: (a) menulis soal-soal dengan baik, (b)

pustaka mengenai penulisan soal harus jelas, dan (c) gagasan-gagasan

untuk soal tes harus jelas.

3. Penelaahan Soal

Penelaahan soal dilakukan setelah soal-soal selseai ditulis dengan cara

pengujian kualitas secara teoritis. Dalam penelaahan ini diperlukan

tiga kemampuan (keahlian), yaitu: (a) keahlian dalam bidang studi

yang diuji, (b) keahlian dalam bidang pengukuran, dan (c) keahlian

dalam pembahasan gagasan.

4. Perakitan Soal (untuk tujuan uji coba)

Perakitan soal adalah penataaan kumpulan soal yang sudah selesai

ditelaah denga cara-cara tertentu, seperti: (a) pengelompokan

berdasarkan isi, (b) pengelompokan berdasarkan format, dan (c)

pengelompokan berdasarkan taraf kesukaran. Kemudian perakitan soal

ini menghasilkan tes yang secara teori baik dan siap untuk diuji-

cobakan untuk mengetahui kebaikan secara empiris.


90

5. Uji Coba Tes

Pengembangan tes adalah pengumpulan data secara empiris melalui uji

coba yang dijadikan dasar untuk memperbaiki soal-soal dan memilih

soal-soal terbaik untuk dijadikan susunan tes dalam bentuk akhir yang

sesuai dengan tujuan pengembangan tes yang sedang dilakukan.

6. Analisis Butir Soal

Tujuan utama dari uji coba adalah mengetahui sejauh mana masing-

masing butir soal mampu membedakan kemampuan seseorang.

Dengan cara ini, soal-soal yang lemah akan disisihkan sehingga tes

bentuk akhir benar-benar mengukur apa yang dimaksud untuk diukur

oleh tes yang sedang diuji.

Untuk mengetahui karakteristik setiap soal maka soal-soal

tersebut dikualifikasikan ke dalam indeks-indeks statistik. Ada dua

indeks statistik yang paling banyak digunakan yaitu taraf

kesukaran soal dan daya pembeda soal (indeks diskriminasi).

a. Taraf kesukaran soal

Taraf kesukaran soal yaitu banyaknya soal untuk masing-

masing taraf kesukaran, dan berapa rata-rata taraf kesukaran

yang diinginkan. Taraf kesukaran pada tes disusun berdasarkan

tujuan tes yang sedang disusun itu, misalnya tes yang diujikan

bertujuan untuk membedakan taraf kemampuan peserta didik

dari yang rendah sampai yang tinggi. Oleh Karena itu, sebaran

taraf kesukaran soal yang disusun lebih luas agar peserta didik


91

yang pandai tertantang (karena ada soal yang sukar) dan

peserta didik yang bodoh masih ada kesempatan untuk

mengerjakan (karena ada soal yang mudah).

b. Daya pembeda soal

Daya pembeda soal diukur dari kesesuaian soal dengan

keseluruhan tes dalam membedakan peserta didik yang tinggi

kemampuannya dan peserta didikyang rendah kemampuannya

yang diukur dalam tes yang bersangkutan. Seleksi dan

perakitan soal (bentuk akhir)

7. Seleksi dan Perakitan Soal (bentuk akhir)

Pemilihan atau seleksi soal adalah memilih soal-soal yang akan

dimasukkan ke dalam perangkat tes bentuk akhir.

Setelah statistik soal selesai dihitung maka tahap selanjutnya

adalah seleksi soal, yaitu memilih soal-soal mana saja yang akan

digunakan dalam perangkat tes bentuk akhir, dan soal mana yang

terpaksa disisihkan. Menurut model klasik pemilihan soal ini bisa

menggunakan dua parameter, yaitu taraf kesukaran (p) dan indeks

diskriminatif ( ). Selain dua parameter tersebut bisa juga

menggunakan prosedur yang lain, yaitu:

a. Penggunaan kelompok 27% teratas dan 27% terbawah

Banyak pengembangan tes yang menggunakan metode

analisis soal yang didasarkan hanya pada sebagian dari subjek

uji coba, misalnya kelompok atas (27% tertinggi) dan


92

kelompok bawah (27% terendah) dan kelompok tengah/sedang

(46%) tidak dianalisis. Dalam metode 27% teratas dan 27%

terbawah dibuat perbandingan antara kelompok atas dan

kelompok bawah dalam pemilihan berbagai kemungkinan

jawaban.

b. Galat baku indeks diskriminasi

Indeks diskriminasi soal dipengaruhi oleh variasi sampel.

Oleh karena itu, sangat penting pengembangan tes mengetahui

besarnya fluktuasi agar dapat menentukan besarnya sampel

yang diperlukan agar diperoleh stabilitas sampel dalam kaitan

dengan indeks diskriminasi itu.

8. Pencetakan Tes

Pengembangan tes secara substantif telah selesai apabila soal-soal

selesai diseleksi atas dasar hasil analisis butir soal yang kemudian

disusun atau dirakit berdasarkan pertimbangan-pertimbangan tertentu.

Langkah selanjutnya adalah menampilkan tes tersebut dengan cara

yang baik dan menjamin mutunya dengan mencetaknya.

9. Administrasi Tes Bentuk Akhir

Pada hakikatnya penyelenggaraan tes dilakkan perbandingan antara

pengambil tes satu sama lain untuk diukur oleh tes yang bersangkutan

supaya bersumber pada hal yang dimaksudkan untuk diukur, tidak dari

sumber-sumber atau faktor lain. Untuk mencapai keadaan tersebut,

maka tes dan kondisi penyelenggaraan testing perlu dibakukan.


93

Pembakuan tes menyangkut bahan tes yang digunakan (kertas dan

huruf, gambar-gambar atau tabel, dan kualitas cetakan) dan isi tesnya

(petunjuk pengerjaan, waktu yang disediakan untuk mengerjakan tes).

10. Penyusunan Skala dan Norma

a. Penyusunan skala

Dalam penyusunan skala terdapat beberapa metode, yaitu

1) Skala skor mentah

Skala skor mentah adalah skala yang tidak

mempunyai makna inheren dan tidak dapat

diinterpretasikan tanpa bantuan data pendukung.

2) Skala persentase penguasaan

Skor yang dilaporkan dalam skala persentase

penguasaan ini merupakan pendapat absolut (tidak relatif)

bahwa subjek menguasai sekian persen dari bahan ajar yang

dipersoalkan. Misalnya peserta didik mendapat skor

penguasaan 90, maka ini berarti peserta didik tersebut telah

menguasai 90% dari bahan yang diujikan.

3) Skala jenjang persentil

Skala jenjang persentil menunjukkan berapa persen

individu-individu dari kelompok individu yang mempunyai

skor dibawah titik tengah dari setiap skor atau interval skor.


94

b. Penyusunan norma

Syarat yang kedua untuk menerjemahkan skor adalah

penyusunan norma. Pedoman umum dalam penyusunan norma

ialah:

1) Karakteristik yang diukur oleh tes hendaknya

memungkinkan penentuan urutan para pengambil tes dalam

suatu continium dari rendah ke tinggi.

2) Tes yang digunakan harus mencerminkan definisi

operasional karakteristik yang dipersoalkan.

3) Sebaran skor yang dihasilkan oleh tes, dari yang terendah

sampai ke yang tertinggi, hendaknya mengevaluasi

karakteristik psikologis yang sama.

4) Kelompok yang digunakan sebagai dasar penyusunan

statistikdeskriptif harus sesuai dengan tesnya dan tujuan tes.

5) Data hendaknya tersedia untuk kelompok-kelompok yang

relevan.

J. Penelitian yang Relevan

Penelitian tentang pengembangan instrumen penilaian berbasis HOTS

yang akan dilakukan memiliki kesamaan dengan penelitian terdahulu yang

dapat menunjukkan bahwa penelitian ini masih relevan untuk

dilaksanakan.

1. Hasil penelitian Agustina Fini Widya (2012), yang berjudul

“Pengembangan Instrumen Penilaian Pembelajaran Menyimak secara


95

Integratif peserta didik Kelas X Semester 2 SMA Regina Pacis

Surakarta”.

Penelitian ini dilaksanakan untuk mengembangkan instrumen

kemampuan berpikir tingkat tinggi mata pelajaran Bahasa Indonesia.

2. Hasil penelitian Umi Pratiwi dan Eka Farida Fasha (2015), yang

berjudul “Pengembangan Instrumen Penilaian HOTS Berbasis

Kurikulum 2013 Terhadap Sikap Disiplin”.

3. Hasil penelitian Nur Aisyah, Lilik Sabdaningtyas, dan Alben Ambarta

(2017), yang berjudul “Pengembangan Instrumen Penilaian Berbasis

HOTS Untuk Peserta Didik di Sekolah Dasar Kota Metro”.

Persamaan penelitian diatas dengan penelitian penulis adalah sama-

sama tentang pengembangan isntrumen penilaian pembelajaran.

Sedangkan perbedaan penelitian ini adalah pengembangan penilaian

istrumen berbasis HOTS pada pembelajaran akuntansi.

K. Kerangka Berpikir

Pada bagian ini akan dipaparkan oleh peneliti kerangka berpikir

yang digunakan dalam mengembangan produk berupa instrumen

penilaian berbasis HOTS berdasarkan kurikulum 2013 Revisi 2016.

Tujuan dari penelitian ini ialah membuat instrumen (soal) penilaian

yang berbasis HOTS. Langkah-langkah yang dilakukan pada

pengembangan instrumen ini ialah:


96

a. Analisis kebutuhan instrumen (soal) HOTS

Analisis kebutuhan dilakukan melalui wawancara dengan

guru pengampu mata pelajaran akuntansi dasar, berdasarkan

wawancara tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa belum semua

guru menerapkan atau membuat soal yang berbasis HOTS, tetapi

masih menggunakan soal LOTS. Dalam kurikulum 2013

seharusnya guru sudah menerapkan soal HOTS ini, tetapi dengan

berbagai pertimbangan guru masih menerapkan soal yang berbasis

LOTS. Dari wawancara tersebut, peneliti dapat menarik

kesimpulan bahwa ada kebutuhan dari sekolah untuk soal HOTS

ini agar dapat diterapkan ke peserta didik. Setelah analisis

kebutuhan langkah selanjutnya ialah penyusunan tes.

b. Penyusunan soal HOTS

Langkah-langkah yang dilakukan pada penyusunan tes ini ialah:

1) Menyusun spesifikasi tes, yang perlu dilakukan ialah a)

menentukan mata pelajaran dan jenang peserta didik, b)

menentukan peserta didik yang akan dites, c) menentukan

materi yang akan diujicobakan, d) menentukan tipe tes, e) dan

menentukan jumlah soal

2) Membuat kisi-kisi soal

Kisi-kisi soal dibuat berdasarkan kompetensi dasar yang telah

dipilih.


97

3) Penulisan soal

Penulisan soal dilakukan berdasarkan kisi-kisi yang telah

disusun.

c. Pengujian soal

Setelah soal selesai dibuat maka langkah selanjutnya ialah:

1) Pengujian/Penilaian oleh Dosen Ahli Pengajaran Bahasa dan

Guru Mata Pelajaran Akuntansi.

Penilaian oleh Dosen ahli pengajaran bahasa dilakukan

dengan tujuan agar soal yang sudah disusun sudah

menggunakan bahasa yang baik dan benar, tidak ambigu, dan

format penulisan soal benar. Jadi apabila diujicobakan ke

peserta didik, peserta didik tidak kebingungan dalam

memahami soal tersebut. Penilaian oleh Guru mata pelajaran

akuntansi dilakukan dengan tujuan agar soal yang sudah

disusun sesuai dengan materi dan kebutuhan peserta didik.

Setelah penilaian oleh Dosen dan Guru maka penulis

akan merevisi soal tersebut sesuai dengan saran dan komentar

yang diterima. Setelah direvisi maka soal siap diuji cobakan ke

peserta didik.

2) Uji Validitas

Uji validitas dilakukan berdasarkan skor penilaian dari

Dosen ahli Pengajaran bahasa dan Guru mata pelajaran

akuntansi.


98

3) Uji Taraf Kesukaran Item

Pengujian taraf kesukaran soal menggunakan program

QUEST dengan Model 1PL (Model Rasch).

d. Hasil Instrumen

Setelah pengujian selesai maka akan diperoleh soal yang fit

atau tidak fit menurut Model Rasch. Jika terdapat soal yang tidak

fit maka soal tersebut harus dihapus. Pada penelitian

pengembangan ini semua soal dinyatakan fit menurut Model

Rasch. Taraf kesukaran butir terjadi pada rentang -3 hingga 3. Dari

40 butir soal terdapat 4 butir soal yang tergolong mudah, 30 butir

soal yang tergolong sedang, dan 6 butir soal yang tergolong sukar.


99

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian pengembangan atau Research and

Development (RnD). Penelitian pengembangan atau Research and

Development (RnD) ialah penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk

tersebut (Sugiyono, 2012, p. 297). Penelitian ini dapat digolongkan

dalam jenis penelitian pengembangan karena prinsip pengembangan

adalah menghasilkan produk atau menyempurnakan produk yang

sudah ada.

B. Sumber Data Penelitian

1. Lokasi penelitian

Penelitian dilaksanakan pada tiga sekolah, yaitu:

Tabel 3.1 Nama dan Alamat Tempat Penelitian

No. Nama Sekolah Alamat

1 SMK Negeri 1 Godean Desa Kowanan, Kelurahan Sido Agung,

Kecamatan Godean, Kabupaten Sleman

2 SMK Negeri 1 Depok Jln. Ringroad Utara No. 6, Maguwoharjo,

Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman

3 SMK Negeri 1 Tempel Jln. Magelang KM. 17 Margorejo,

Kecamatan Tempel, Kabupaten Sleman

2. Waktu penelitian:

Penelitian dilakukan pada bulan Maret 2018.


100

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Dalam penelitian ini yang dijadikan populasi adalah peserta

didik kelas X Akuntansi dan Lembaga Keuangan SMK tahun

ajaran 2017/2018.

2. Sampel

Sampel dalam penelitian ini berjumlah 250 peserta didik

kelas X SMK yang tersebar di tiga sekolah.

D. Pengembangan Instrumen

Langkah-langkah pengembangan instrumen ini berdasarkan pendapat

(Suryabrata, 2005, p. 68):

1. Pengembangan spesifikasi tes

Spesifikasi tes itu menyeluruh, lengkap, dan spesifik merujuk

kepada karakteristik tes yang akan disusun. Spesifikasi tes hasil

belajar mencakup: 1) Wilayah yang akan dikenai pengukuran, 2)

Subjek yang akan dites, 3) Tujuan testing, 4) Materi tes, 5) Tipe

soal yang digunakan, 6) Jumlah soal untuk keseluruhan tes dan

untuk masing-masing bagianya, 7) Taraf kesukaran soal dan

distribusinya, 8) Kisi-kisi tes.

2. Penulisan soal

Berdasarkan kisi-kisi yang telah disusun diatas, langkah

selanjutnya ialah penulisan soal. Kemampuan menulis soal yang

baik harus mencakup beberapa kemampuan yaitu: a) penguasaan


101

akan mata pengetahuan yang akan dites, b) kesadaran akan tata

nilai yang mendasari pendidikan, c) pemahaman akan karakteristik

individu-individu yang di tes, d) kemampuan membahasakan

gagasan, e) penguasaan akan teknik penulisan soal, dan f)

kesadaran akan kekuatan dan kelemahan dalam menulis soal.

Penulisan soal dilakukan oleh tiga orang yaitu: Bayu, Devi dan

Fatmi. Jumlah soal yang dibuat sebanyak 40 butir dengan alternatif

pilihan jawaban 5. Waktu pengerjaan soal adalah 120 menit.

3. Penelaahan soal

Langkah selanjutnya yaitu penelaahan soal. Penelaahan soal

ialah menguji kualitas soal secara teoritis atau evaluasi soal

berdasarkan pendapat profesional. Pada penelitian ini pengujian

akan dilakukan dua kali yaitu: 1) pengujian kesesuaian soal dengan

spesifikasi tes oleh guru mata pelajaran akuntansi, 2) pengujian

pembahasan gagasan oleh dosen Ahli Pengajaran Bahasa.

4. Perakitan soal

Dalam tahap penelaahan soal akan terlihat soal yang baik,

jelas tidak baik dan kurang baik. Untuk soal yang dianggap baik

maka bisa langsung diterima. Untuk soal yang jelas tidak baik dan

kurang baik maka perlu direvisi dan bisa diterima. Tahap perakitan

ini, tahap merakit soal yang baik dan soal yang diterima dengan

revisi menjadi kumpulan soal yang nantinya akan dujikan ke

peserta didik.


102

5. Uji coba soal

Setelah kumpulan soal disusun dengan baik, tahap

selanjutnya ialah uji coba soal ke peserta didik. Uji coba

dilaksanakan di tiga sekolah, dengan jumlah peserta didik 250.

Tabel 3.2. Daftar Nama Sekolah dan Jumlah Peserta Didik

No. Nama Sekolah Jumlah Peserta Didik

1 SMK Negeri 1 Godean 85

2 SMK Negeri 1 Depok 90

3 SMK Negeri 1 Tempel 75

Jumlah 250

6. Analisis butir soal

a. Penyiapan file perintah dan file data

Pada penelitian ini teknik analisis data menggunakan

program QUEST dengan model 1-PL atau Model Rasch.

Parameter yang diuji ialah indeks kesukaran butir ( ). Tiga

kunci utama dalam mengalisis butir dengan program QUEST,

yaitu: (1) File perintah ditulis dalam program Notepad; (2) File

data dari hasil jawaban ditulis dalam Notepad; (3) Software

program QUEST. Ketiga file tersebut harus disimpan dalam

satu folder. Untuk tes pilihan ganda dengan data ditulis

menggunakan huruf dapat dilakukan dengan langkah-langkah

berikut ini:


103

1) File perintah

Keterangan:

1) Title PRESTASI (50 ITEM PG dengan 4 alternatif)

menunjukkan nama identitas file

2) data_file prest.txt menunjukkan nama file data.

3) codes 0ABCD9 kode bahwa data ditulis dalam

bentuk huruf A, B, C, D dengan 0 bila dilewati dan 9

bila tidak dikerjakan (omit)

4) format id 1-4 items 5-54 spasi 1 sampai 4 untuk

identitas testi (dalam hal ini hanya menggunakan

nomor), dan spasi 5 sampai 54 adalah untuk data

sebanyak 50 item

5) key BCDBCACDCACBDEBDDACCEACAAEABDEDBBDEDED

EA kunci jawaban

6) set width=107 ! page lebar halaman kertas

7) estimate diestimasi secara otomatis menurut

program QUEST

8) show ! scale=all >> prestsh.out hasil analisis

secara simultan

9) show items >> prestit.out hasil analisis

menyajikan informasi tentang item secara singkat

(estimasi tingkat kesukaran, nilai INFIT MNSQ, nilai

INFIT t)

10) show cases >> prestca.out hasil analisis

menyajikan informasi testi (skor mentah, estimasi

skor kalibrasi, nilai INFIT MNSQ, nilai INFIT t)

11) itanal ! scale=all >> presttn.out hasil analisis

menyajikan informasi tentang item secara lengkap

hasil analisis menurut CTT dan IRT

12) quit kode perintah diakhiri

title PRESTASI (50 ITEM PG dengan 4 alternatif) data_file prest.txt codes 0ABCD9

format id 1-4 items 5-54

key

BCDBCACDCACBDEBDDACCEACAAEA

BDEDBBDEDEDEA

set width=107 ! page

estimate

show >> prestsh.out show items >> prestit.out show cases >> prestca.out

itanal >> presttn.out quit


104

Catatan:

a. Dengan menuliskan angka 0 dan 9 pada kode di file

perintah maka testi yang tidak mengerjakan dengan cara

melompati soal yang bersangkutan diberi skor 0

sedangkan yang tidak mengerjakan atau omit diberi

skor 9. Setelah selesai simpan dengan extensi .CTL,

beri nama prest.ctl

b. Beri nama dengan nama depan yang konsisten agar

tidak bermasalah ketika dieksekusi. Misalnya, dengan

nama file perintah prest.ctl maka file data diberi nama

prest.txt dan hasil diawali pula dengan prest sehingga

menjadi prestsh.out kemudian prestit.out dan seterusnya

seperti contoh di atas.

2) File data

b. Perintah analisis

Langkah untuk analisis sebagai berikut:

1) Klik QUEST

2) Ketik submit spasi kemudian NAMA FILE PERINTAH

LENGKAP kode exstensinya. Jika nama File perintah

prest.ctl maka perintahnya sebagai berikut:

SUBMIT PREST.CTL

1 CCBABCCBBACCBBABACBAAACDBBCDCBDABDDBBADBAACDCCCBCD 2 CCBABCCBBACCBBABACBAAACDBBCDCBDABDDBBADBAACDCCCBCD 3 CCBABCCBBACCBBABACBAAACDBBCDCBDABDDBBADBAACDCCCBCD 4 CCBABCCBBACCBBABACBAAACDBBCDCBDABDDBBADBADCCCCBCDD

dst


105

Atau

Submit prest.ctl

3) Kemudian tekan tombol ENTER

Jangan lupa, jarak 1 spasi antara tulisan submit dan nama file

perintah

c. Analisis data dikotomi

Hasil data program QUEST dianalisis menurut Item

Respons Theory (IRT). Kecocokan antara kemampuan

responden ( ) dan indeks kesukaran butir ( ) akan

menghasilkan akurasi dalam pengukuran, akurasi maksimal

terjadi saat P( ) = 0,5.

Kualitas butir ditentukan dari kecocokan butir model

rasch dan indeks kesukaran butir. Butir yang baik harus

memenuhi syarat dari IRT dan dianalisis kecocokannya dengan

nilai INFIT Mean Square.

Tabel 3.3 Kriteria Kecocokan Butir dengan Pendekatan IRT

Infit Mean Square Ket

0,77 ≤ infit meansquare ≤ 1,33 Baik

0,77 ≤ infit meansquare ≤ 1,33 Cukup Baik

infit meansquare< 0,77 atau infit

meansquare>1,33

Tidak Baik

Tabel 3.4 Kriteria Indeks Kesukaran Item

Indeks kesukaran (b) Kriteria

b > 2 Sukar

-2 ≤ b ≤ 2 Sedang

b < -2 Mudah


106

7. Seleksi dan perakitan soal

Setelah statistik-statistik soal selesai maka langkah

selanjutnya adalah melakukan pemilihan atau seleksi soal, yaitu

memilih mana soal-soal yang akan dimasukkan ke dalam perangkat

tes bentuk akhir, dan mana yang terpaksa disisihkan. Dalam tahap

seleksi soal ini berdasarkan hasil analisis quest. Tahap perakitan

ini, tahap merakit soal yang baik berdasarkan komentar dan saran

dari peserta didik.

8. Percetakan soal

Setelah analisis soal dilakukan, maka akan diketahui soal

mana yang baik dan tidak baik. Untuk soal yang tidak baik akan

dibuang dan soal yang baik akan dijadikan satu untuk diterbitkan

menjadi Soal Akuntansi Berbasis HOTS pada Mata Pelajaran

Akuntansi.


107

BAB IV

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian dan Pengembangan

1. Pengembangan spesifikasi tes

Spesifikasi tes yang dimaksud ialah:

a. Menentukan wilayah yang akan digunakan untuk penelitian, wilayah

disini ialah mata pelajaran dan jenjang peserta didik, yaitu Akuntansi

Kelas X SMK Semester Genap Tahun Ajaran 2017/2018.

b. Subjek yang akan di tes

Peserta Didik SMK Kelas X Akuntansi.

c. Tujuan Testing

Untuk mengembangkan soal tes berbasis HOTS yang

dikemukakan oleh Bloom revisi, yaitu C4 (menganalisis), C5

(mengevaluasi), C6 (mencipta). Serta sebagai evaluasi penilaian

hasil belajar. Materi yang terangkum dalam Silabus dan RPP

masing-masing sekolah terdiri atas:

a) SMK Negeri 1 Godean

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh

Guru SMK Negeri 1 Godean pada Kompetensi Dasar memahami

transaksi bisnis perusahaan jasa, dagang, dan manufaktur

dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan dengan waktu dua jam

pelajaran sebanyak dua pertemuan dan tiga jam pelajaran

sebanyak satu pertemuan, dari 20 jam pelajaran yang tercantum


108

dari Silabus. Ini dilaksanakan berdasarkan waktu yang tersedia

dengan materi yang ada.

b) SMK Negeri 1 Depok

Kegiatan pembelajaran pada kompetensi dasar memahami

transaksi bisnis perusahaan jasa, dagang, dan manufaktur

dilaksanakan empat kali pertemuan dengan 10 jam pelajaran dan

empat kali pertemuan. Indikator Pencapaian Kompetensi pada KI

3 masih dalam ranah menerangkan, yaitu 1) menerangkan

tentang pengertian perusahaan jasa dan ruang lingkupnya 2)

menerangkan tentang pengertian perusahaan dagang dan ruang

lingkupnya, 3) menerangkan tentang pengertian perusahaan

manufaktur dan ruang lingkupnya. Indikator Pencapaian

Kompetensi pada KI 4, yaitu: 1) memilah atau mengelompokkan

transaksi apa saja yang terjadi dalam perusahaan jasa, dagang,

ataupun manufaktur, 2) mengidentifikasikan karakteristik dari

perusahaan jasa, dagang, dan manufaktur.

Berdasarkan RPP yang dibuat oleh dua sekolah tersebut masih

terdapat beberapa perbedaan, salah satunya alokasi waktu yang

digunakan untuk mengajarkan materi transaksi bisnis perusahaan

jasa, dagang, dan manufaktur ini. Maka dengan ini, peneliti

membuat RPP sendiri yang terdapat dalam lampiran.

d. Materi tes

Transaksi bisnis perusahaan jasa, dagang, dan manufaktur.


109

e. Tipe soal yang digunakan

Tipe soal yang digunakan yaitu Pilihan Ganda.

f. Jumlah Soal

Jumlah soal yang diberikan yaitu 40 butir soal dengan 5 pilihan

jawaban.

g. Taraf kesukaran soal dan distribusinya

Rentang dan distribusi kesukaran soal akan dipengaruhi oleh

tujuan testing. Tes yang dimaksud sebagai tes dagnostik perlu

mempunyai rentang taraf kesukaran p adalah 0,5.

h. Kisi-kisi tes

Tabel 4.1 Kisi-Kisi Soal

Jenis Soal Pilihan Ganda

Kompetensi

Dasar

Materi Indikator Soal Bentuk

Soal /

Level

Kognitif

No. Soal

3.7. Memahami

transaksi

bisnis perusahaan

baik

perusahaan jasa, dagang

dan

manufaktur

1. Pengertian transaksi

bisnis

1. Mengidentifikasi transaksi bisnis perusahaan jasa, dagang

dan manufaktur

PG / C4 1, 2, 3, 4

2. Jenis-jenis

transaksi

bisnis

2. Mengidentifikasi jenis-jenis

transaksi bisnis

3. Menganalisis jenis-jenis transaksi bisnis

PG / C4

PG / C4

5

6

3. Pengaruh

transaksi

bisnis pada proses

pencatatan

4. Menganalisis pengaruh transaksi bisnis terhadap

persaman akuntansi

5. Menganalisis bukti transaksi

PG / C4

7, 8, 9, 10,

11, 35, 36,

37, 38

39,40

4. Macam-

macam bukti

Transaksi


(kuitansi) 7. Memilih bukti transaksi

(kuitansi) yang tepat 8. Menganalisis bukti transaksi

(nota kontan)

9. Memilih bukti transaksi (faktur) yang tepat


(faktur) 11. Menganalisis bukti transaksi

(nota kredit)

12. Memilih bukti transaksi (nota

kredit) yang tepat

PG / C4

PG / C4

PG / C4

PG / C4

PG / C4

PG / C4

PG / C4

14, 16

17, 18

15

13, 19

20,21

22, 23, 25

24


110

Kompetensi

Dasar

Materi Indikator Soal Bentuk

Soal /

Level

Kognitif

No. Soal


(nota debit) 14. Memilih bukti transaksi (nota

debit) yang tepat

15. Memilih bukti transaksi (cek) yang tapat


(cek) 17. Menganalisis bukti transaksi

(bilyet giro)

18. Memilih bukti transaksi

(bilyet giro) yang tepat


(memo) 20. Mengidentifikasi bukti

transaksi (bukti pencatatan)

21. Menganalisis bukti transaksi (bukti pencatatan)

22. Membedakan antara cek dan

bilyet giro

PG / C4

PG / C4

PG / C4

PG / C4

PG / C4

PG / C4

PG / C4

PG / C4

PG / C4

PG / C4

26

27

12

28

29

30

31

32

33

34

2. Penulisan soal

Penulisan soal pada dasarnya adalah mencipta/mengkreasi.

Penulisan soal yang baik harus mencakup: penguasaan akan mata

pelajaran yang akan dites, kesadaran akan penilaian yang mendasari

pendidikan, pemahaman akan karakteristik individu-individu yang dites,

kemampuan membahasakan gagasan, dan penguasaan akan teknik

penulisan soal, serta kesadaran akan kekuatan dan kelemahan dalam

menulis soal. Jumlah soal yang dibuat sebanyak 40 butir, pada setiap

butir soal terdapat 5 pilihan jawaban, waktu pengerjaan soal 120 menit.

Soal ini ditujukkan untuk mata pelajaran Akuntansi Dasar.

3. Penelaahan soal

Penelaahan soal ialah menguji kualitas soal secara teoritis atau

evaluasi soal berdasarkan pendapat profesional. Pada penelitian ini

pengujian akan dilakukan dua kali yaitu:


111

a. Pengujian kesesuaian soal dengan spesifikasi tes (Ahli Materi)

Pengujian ini akan dilakukan oleh guru dari SMK 17 Seyegan yaitu

Ibu Khusnawati Hidayah, S.Pd. Pengujian ini terkait dengan

kesesuaian antara soal dengan spesifikasi tes yang telah disusun,

khususnya materi pelajaran. Produk divalidasi sebanyak satu kali

pada tanggal 28 Februari 2018. Penilaian instrumen tersebut

berdasarkan 19 kriteria penilaian sebagai berikut:

Tabel 4.2 Kriteria penilain oleh Guru Mata Pelajaran Akuntansi

Dasar

No Kriteria Penilaian

1 Soal sesuai dengan kompetensi dasar yang terdapat dalam kurikulum

2 Isi materi benar mengenai transaksi bisnis perusahaan jasa, dagang, dan

manufaktur

3 Soal menggunakan stimulus yang menarik (baru, mendorong peserta didik

untuk membaca)

4 Soal menggunakan stimulus yang kontekstual (gambar, teks, visualisasi,

dll, sesuai dengan dunia nyata)

5 Soal mengukur kognitif penalaran (menganalisis, mengevaluasi, dan

mencipta)

6 Jawaban tersirat pada stimulus

7 Rumusan setiap indikator soal sudah menggunakan kata kerja operasional

8 Butir-butir soal sesuai dengan indikator

9 Butir-butir pengecoh berfungsi dengan baik

10 Soal dirumuskan dengan jelas

11 Pokok soal tidak mengarah ke jawaban benar

12 Pilihan jawaban dirumuskan dengan jelas

13 Antar butir soal tidak bergantung sama lain

14 Pilihan jawaban berbentuk waktu harus disusun berdasarkan kronologis

waktunya.

15 Waktu yang digunakan untuk mengerjakan sesuai dengan jumlah soal yang

diberikan

16 Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan “Semua pilihan jawaban

di atas salah” atau “Semua pilihan jawaban diatas benar”

17 Menggunakan bahasa yang komunikatif, sederhana, dan mudah dipahami

18 Kalimat tidak bermakna gand

19 Menggunakan Kosa kata baku


112

Hasil penilaian guru mata pelajaran akuntansi dapat dilihat pada tabel 4.3

Tabel 4. 3 Hasil Penilaian Guru Mata Pelajaran Akuntansi Dasar

No.

Soal

Jumlah

Skor/Aspek Skor

No.

Soal

Jumlah

Skor/Aspek Skor

1 63/19 3,315 (Baik) 21 65/19 3,421(Baik)

2 64/19 3,368(Baik) 22 65/19 3,421(Baik)

3 69/19 3,631(Baik) 23 69/19 3,631(Baik)

4 74/19 3,894(Baik) 24 69/19 3,631(Baik)

5 67/19 3,526(Baik) 25 65/19 3,421(Baik)

6 71/19 3,736(Baik) 26 66/19 3,473(Baik)

7 73/19 3,842(Baik) 27 68/19 3,578(Baik)

8 72/19 3,789(Baik) 28 68/19 3,578(Baik)

9 72/19 3,789(Baik) 29 69/19 3,631(Baik)

10 65/19 3,421(Baik) 30 73/19 3,842(Baik)

11 68/19 3,578(Baik) 31 74/19 3,894(Baik)

12 73/19 3,842(Baik) 32 73/19 3,842(Baik)

13 71/19 3,736(Baik) 33 71/19 3,736(Baik)

14 66/19 3,473(Baik) 34 69/19 3.631(Baik)

15 66/19 3,473(Baik) 35 69/19 3,368(Baik)

16 70/19 3,684(Baik) 36 69/19 3,421(Baik)

17 69/19 3,631(Baik) 37 64/19 3,315(Baik)

18 67/19 3,526(Baik) 38 65/19 3,421(Baik)

19 68/19 3,578(Baik) 39 63/19 3,315(Baik)

20 68/19 3,578(Baik) 40 63/19 3,315(Baik)

∑ / 40 = 143,8/40 = 3,595

Dari hasil penilaian tersebut, dapat digambarkan ke dalam grafik 4.3 dan 4.4.

Grafik 4.1 Validasi Instrumen Penilaian Berbasis HOTS oleh Guru

Ahli Materi(Soal Nomor 1-20)

0

1

2

3

4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5



Aspek 16 Aspek 17 Aspek 18 Aspek 19


113

Grafik 4.2 Validasi Instrumen Penilaian Berbasis HOTS oleh Guru

Ahli Materi (Soal Nomor 21-40)

Grafik 4.1 dan 4.2 merupakan hasil skor yang diperoleh dari

guru mata pelajaran akuntansi dasar. Berdasarkan penilaian di atas,

dapat ditarik kesimpulan jumlah rata-rata yang diperoleh dari

penilaian guru yaitu 3.595 dengan kriteria Baik. Perolehan skor

yang diberikan oleh guru berkisar angka 4 yang menunjukkan bahwa

produk yang dihasilkan tergolong Sangat Baik. Namun, produk yang

dihasilkan masih perlu direvisi dari pilihan jawaban ada yang sama,

perhitungan dalam soal,dll. Revisi dilakukan supaya produk yang

dihasilkan oleh peneliti menjadi semakin baik.

b. Pengujian pembahasaan gagasan (Ahli Bahasa)

Pembahasaan gagasan atau menerjemahkan gagasan-gagasan

ke dalam bahasa yang jelas dan mudah dipahami. Dalam

penyusunan soal ini kemungkinan masih ada arti ganda, kalimat

rangkap yang digunakan. Pengujian ini akan dilakukan oleh Dosen

0

1

2

3

4

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40






114

Ahli dari Universitas Sanata Dharma, yaitu Bapak Apri Damai

Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. Produk divalidasi sebanyak satu kali

pada tanggal 28 Februari 2018. Penilaian instrumen tersebut

berdasarkan aspek kontruksi dengan 14 kriteria penilaian sebagai

berikut:

Tabel 4.4 Kriteria Penilaian oleh Dosen Ahli Pengajaran Bahasa

Hasil Penilaian dari Dosen Ahli Pengajaran Bahasa dapat

dilihat pada tabel 4.5

Tabel 4.5 Hasil Penilaian Oleh Dosen Ahli Pengajaran Bahasa

No.

Soal

Jumlah

Skor/Aspek

Rata-Rata

Skor

No.

Soal

Jumlah

Skor/Aspek

Rata-Rata

Skor

1 56/14 4 (Sangat Baik)

21 54/14 3,857

(Baik)

2 54/14 3,857 (Baik)

22 54/14 3,857

(Baik)


23 54/14 3,857

(Baik)

4 54/14 3,857 (Baik)

24 53/14 3,785

(Baik)

5 54/14 3,857 (Baik)

25 54/14 3,857

(Baik)

No. Kriteria Penilaian 1 Setiap soal menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah Bahasa

Indonesia

2 Menggunakan bahasa yang komunikatif, sederhana, dan mudah

dimengerti oleh peserta didik

3 Setiap soal dan pilihan jawaban tidak mengandung kalimat bermakna

ganda

4 Setiap soal dan pilihan jawaban menggunakan kosakata baku

5 Bahasa yang digunakan dalam petunjuk soal dirumuskan dengan bahasa

yang jelas dan mudah dimengerti oleh peserta didik

6 Rumusan setiap indikator soal menggunakan kata kerja operasional 7 Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat atau tabu 8 Setiap soal harus mempunyai satu jawaban benar atau paling benar

9 Pokok soal harus dirumuskan secara tegas dan jelas

10 Pokok soal jangan memberi petunjuk kearah jawaban benar

11 Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama

12 Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan “Semua pilihan jawaban

di atas salah” atau “Semua pilihan jawaban diatas benar”

13 Pilihan jawaban berbentuk waktu harus disusun berdasarkan kronologis

waktunya. 14 Waktu yang digunakan untuk mengerjakan sesuai dengan jumlah soal yang

diberikan


115

No.

Soal

Jumlah

Skor/Aspek

Rata-Rata

Skor

No.

Soal

Jumlah

Skor/Aspek

Rata-Rata

Skor

6 54/14 3,857 (Baik)

26 54/14 3,857

(Baik)

7 54/14 3,857 (Baik)

27 54/14 3,857

(Baik)

8 54/14 3,857 (Baik)

28 54/14 3,857

(Baik)

9 54/14 3,857 (Baik)

29 54/14 3,857

(Baik)

10 54/14 3,857 (Baik)

30 54/14 3,857

(Baik)

11 54/14 3,857 (Baik)

31 54/14 3,857

(Baik)


32 54/14 3,857

(Baik)


33 54/14 3,857

(Baik)


34 54/14 3,857

(Baik)


35 54/14 3,857

(Baik)

16 54/14 3,857 (Baik)

36 54/14 3,857

(Baik)

17 54/14 3,857 (Baik)

37 54/14 3,857

(Baik)

18 54/14 3,857 (Baik)

38 54/14 3,857

(Baik)

19 54/14 3,857 (Baik)

39 54/14 3,857

(Baik)

20 54/14 3,857 (Baik)

40 54/14 3,857

(Baik)

∑/40 =

151,209/40 = 3,780 (Baik)

Dari hasil penilaian tersebut, dapat digambarkan ke dalam

grafik-grafik di halaman berikutnya ini:


116

1

2

3

4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20





Bahasa (Soal Nomor 1-20)

Grafik 4.4 Validasi Instrumen Penilaian Berbasis HOTS oleh Dosen

Ahli Bahasa (Soal Nomor 21-40)

Grafik 4.3 dan 4.4 merupakan hasil skor yang diperoleh dari

penilaian dosen. Berdasarkan penilaian di atas, dapat ditarik kesimpulan

1

2

3

4

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40





117

jumlah rata-rata yang diperoleh dari penilaian dosen yaitu 3.780 dengan

kriteria Baik.

Perolehan skor yang diberikan oleh dosen berkisar angka 4 yang

menunjukkan bahwa produk yang dihasilkan tergolong Baik. Namun,

produk yang dihasilkan masih perlu direvisi sesuai saran dari dosen baik

dari segi format penulisan dan format huruf kapital atau tidak kapital

dan penulisan di-kata depan dan di-imbuhan. Revisi dilakukan supaya

produk yang dihasilkan oleh peneliti menjadi semakin baik.

4. Perakitan soal

Dalam tahap penelaahan soal, akan terlihat soal yang baik, jelas

tidak baik dan kurang baik. Untuk soal yang dianggap baik maka bisa

langsung diterima. Untuk soal yang jelas tidak baik dan kurang baik

maka perlu direvisi dan bisa diterima. Tahap perakitan ini, tahap merakit

soal yang baik dan soal yang diterima dengan revisi menjadi kumpulan

soal yang nantinya akan dujikan ke peserta didik.

Tabel 4.6 Perbaikan Soal Hasil Validasi oleh Dosen Ahli Pengajaran

Bahasa

Sebelum Diperbaiki Sesudah Diperbaiki

1. Berikut ini yang termasuk

dalam transasksi internal adalah

...

a. UD. Sejahtera melakukan

pemesanan barang kepada

PT. Makmur

b. PT. Makmur menerima

pemesanan barang dari UD.

Sejahtera

c. Bagian penjualan PT.

Makmur meminta bagian

1 Berikut ini yang termasuk

dalam transaksi internal adalah

....

a. UD. Sejahtera melakukan

pemesanan barang kepada

PT. Makmur

b. PT. Makmur menerima

pemesanan barang dari

UD. Sejahtera

c. bagian penjualan PT.

Makmur meminta bagian


118

Sebelum Diperbaiki Sesudah Diperbaiki

gudang untuk pengeluaran

barang

d. Bagian pengiriman PT.

Makmur mengirim barang

kepada UD. Sejahtera

e. UD. Sejahtera

mengembalikan sebagian

barang dagang karena tidak

sesuai pesanan

gudang untuk pengeluaran

barang

d. bagian pengiriman PT.

Makmur mengirim barang

kepada UD. Sejahtera

e. UD. Sejahtera

mengembalikan sebagian

barang dagang karena

tidak sesuai pesanan

Tabel 4.7 Perbaikan Soal Hasil Validasi oleh Guru Mata Pelajaran

Sebelum Diperbaiki

Sesudah Diperbaiki

1 Berdasarkan transaksi tanggal 17

Desember 2017, pengaruh

transaksinya ialah Utang

Peusahaan berkurang. Mengapa

Utang berkurang? Alasan yang

tepat adalah ....

a. PT. Astra menerima

pembayaran atas utang CV.

Honda Motor

b. CV. Honda Motor menerima

pembayaran atas Utang PT.

Astra

c. PT. Astra mengeluarkan

uang untuk membayar utang

kepada CV. Honda Motor

d. CV. Honda Motor menerima

uang untuk pembayaran

e. Pengeluaran sejumlah uang

kepada PT. Astra dari CV.

Honda Motor

1 Berdasarkan transaksi tanggal

17 Desember 2017, pengaruh

transaksinya ialah Utang

Peusahaan berkurang.

Mengapa Utang berkurang?

Alasan yang tepat adalah ....

a. PT. Astra menerima

pembayaran atas utang

CV. Honda Motor

b. CV. Honda Motor

menerima pembayaran

atas Utang PT. Astra

c. PT. Astra mengeluarkan

uang untuk membayar

utang kepada CV. Honda

Motor

d. CV. Honda Motor

menerima uang untuk

pembayaran pembelian

motor

e. CV. Honda Motor

menerima uang atas

penjualan motor


119

5. Uji coba soal

Uji coba soal dilaksanakan di tiga sekolah, yaitu:

Tabel 4.8 Jumlah Peserta Uji Coba

No. Nama Sekolah Jumlah Peserta Didik

1 SMK Negeri 1 Godean 85

2 SMK Negeri 1 Depok 90

3 SMK Negeri 1 Tempel 75

Jumlah 250

6. Analisis butir soal

Uji coba produk pengembangan intrumen penilaian berbasis HOTS

pada kompetensi dasar memahami transaksi bisnis perusahaan jasa,

dagang, dan manufaktur SMK kelas X Akuntansi memperoleh hasil

yang beragam. Hasil uji coba diperoleh dari hasil analisis lembar kerja

peserta didik. Berikut ini disajikan hasil analisis data menggunakan

program QUEST. Untuk memudahkan mengingat penamaan file output,

file hotssh.out (sh dari singkatan show) untuk menampilkan hasil dalam

bentuk informasi secara keseluruhan beserta grafiknya. File hotsit.out

(it singkatan dari item) untuk menampilkan file item secara menyeluruh

atau singkat. File hotstn.out (tn singkatan dari item analisis), file

outca.out (ca singkatan case) untuk menampilkan informasi

case/testi/person.


120

Hasil Uji Coba Soal HOTS

----------------------------------------------------------------------

Current System Settings 23/11/18 16:40

all on all (N = 250 L = 40 Probability Level= .50)

----------------------------------------------------------------------

Data File = DATA.txt

Data Format = id 1-4 items 5-40 items 41-44

Log file = LOG not on

Page Width = 107

Page Length = 65

Screen Width = 78

Screen Length = 24

Probability level = .50

Maximum number of cases set at 60000

VALID DATA CODES 0 A B C D E 9

GROUPS

1 all ( 250 cases ) : All cases

SCALES

1 all ( 40 items ) : All items

DELETED AND ANCHORED CASES:

No case deletes or anchors

DELETED AND ANCHORED ITEMS:

No item deletes or anchors

RECODES

SCORING KEYS

Score = 1 BCDBCACDCACBDEBDDACCEACAAEABDEDBBDEDEDEA

======================================================================

Gambar 4.1 Hasil Current System Settings Program QUEST

Hasil di atas menunjukkan informasi secara keseluruhan, bahwa

ada sebanyak 250 testi yang dianalisis dengan 40 item dan peluang

sebesar 0.5 sesuai dengan prinsip Likelihood Maximum. Semua item,

testi maupun anchor dapat digunakan atau disertakan dalam analisis dan

tidak ada yang dihapus.


121


-------------------------------------------------------------------------

Item Estimates (Thresholds) 23/11/18 16:40


-------------------------------------------------------------------------

Summary of item Estimates

=========================

Mean .00

SD 1.90

SD (adjusted) 1.88

Reliability of estimate .99

Fit Statistics

===============

Infit Mean Square Outfit Mean Square

Mean 1.00 Mean 1.04

SD .06 SD .25

Infit t Outfit t

Mean .04 Mean .08

SD .88 SD .98

0 items with zero scores

0 items with perfect scores

=========================================================================

Gambar 4.2 Hasil Item Estimate (Thresholds) Program QUEST

Reliabilitas sampel ialah nilai reliabilitas tes berdasarkan item

(menurut Wrigh & Master, 1982 dalam (Subali, 2010, p. 50)).

menghasilkan data dengan mean INFIT MNSQ 1.00 dan SD 0.6 artinya

secara keseluruhan item sesuai dengan model Rasch, reliabilitas sampel

sebesar 0,99. Data ini berupa data dengan skala dikotomi. Jika sampel

uji coba sesuai dengan item yang diujikan maka semakin tinggi nilai

reliabilitas sampelnya dan jika sampel uji coba tidak memberikan

informasi sesuai dengan yang diharapkan (tidak mengerjakan atau

mengerjakan dengan sembarangan) maka nilai reliabilitasnya semakin

rendah.


122


------------------------------------------------------------------------

Case Estimates 23/11/18 16:40


------------------------------------------------------------------------

Summary of case Estimates

=========================

Mean .77

SD .69

SD (adjusted) .54


Fit Statistics

===============


Mean .98 Mean 1.04

SD .23 SD .67

Infit t Outfit t

Mean .02 Mean .11

SD 1.01 SD .92

0 cases with zero scores

0 cases with perfect scores

========================================================================

Gambar 4.3 Hasil Case Estimate Program QUEST

Reliabilitas tes ialah nilai reliabilitas berdasarkan estimasi case

atau testi (menurut Wright & Master, 1982 dalam (Subali, 2010, p. 50)).

Dengan hasil mean INFIT MNSQ 0,98 dan SD 0,23 artinya secara

keseluruhan testi sesuai dengan model Rasch, reliabilitas tes sebesar

0,61. Data tersebut berupa skala dikotomi. Semakin tinggi nilai

reliabilitas tes maka semakin meyakinkan bahwa pengukuran

memberikan hasil yang konsisten. Semakin rendah nilai reliabilitas tes

maka semakin banyak sempel yang tidak memberikan informasi yang

diharapkan.


123




-------------------------------------------------------------------------

5.0 |

|

| 17 33

|

|

|

4.0 |

|

|

| 16 34

|

| 37

3.0 X |

|

XX |

|

X |

|

2.0 XXXX | 26

|

XXXXX | 21 25

XXXXX |

XXXXXXXXXXXXXX |

|

1.0 XXXXXXXXXXXX |

XXXXXXXXXXXXX |

XXXXXXXXXXXXXX |

XXXXXXXXXXXXXXXX | 14

XXXXXXXXXX | 9 11

XXXXXXXX | 23 36

XXXXXXXX | 28 29

.0 XXX | 6 18 30 40

XXXXX | 12 20 24 38

XXXXXX |

XX | 13 22

X | 15 19 39

X | 31

-1.0 |

| 2 32

| 5 27

|

| 3 35

| 4

-2.0 |

|

| 1

|

| 10

|

-3.0 | 7

| 8

|

|

|

|

-4.0 |

-------------------------------------------------------------------------

Each X represents 2 students

=========================================================================

Gambar 4.4 Hasil Item Estimates (Thresholds) Program QUEST


124

QUEST juga menyajikan peta item dan person. Bagian sebelah

kanan merupakan nomor item dan bagian sebelah kiri adalah persebaran

person dimana setiap tanda silang (X) mewakili 1 person. Persebaran

item dan person disusun dengan skala yang sama sehingga secara umum

dapat diketahui bahwa item yang ada memiliki tingkat kesukaran yang

lebih tinggi daripada kemampuan person/subjek. Item yang paling sukar

yaitu nomor 16, 17, 26, 33, 34, dan 37 sedangkan yang paling mudah

yaitu nomor 1, 7, 8, dan 10.


------------------------------------------------------------------------

Item Fit 23/11/18 16:40


------------------------------------------------------------------------

INFIT

MNSQ .56 .63 .71 .83 1.00 1.20 1.40 1.60

---------------+--------+------+------+------+-------+------+-------+--

1 item 1 . * .

2 item 2 . |* .

3 item 3 . * | .

4 item 4 . | .

5 item 5 . * | .

6 item 6 . |* .

7 item 7 . |* .

8 item 8 . * .

9 item 9 . *| .

10 item 10 . * .

11 item 1 . | * .

12 item 12 . *| .

13 item 13 . * | .

14 item 14 . | * .

15 item 15 . * .

16 item 16 . | * .

17 item 17 . |* .

18 item 18 . *| .

19 item 19 . *| .

20 item 20 . |* .

21 item 21 . | * .

22 item 22 . * .

23 item 23 . * | .

24 item 24 . * | .

25 item 25 . * .

26 item 26 . |* .

27 item 27 . * | .

28 item 28 . *| .

29 item 29 . * | .

30 item 30 . | * .

31 item 31 . * | .

32 item 32 . * .

33 item 33 . | * .

34 item 34 . | * .

35 item 35 . |* .

36 item 36 . |* .

37 item 37 . *| .

38 item 38 . |* .

39 item 39 . * | .

40 item 40 . * | .

========================================================================

Gambar 4.5 Hasil Item Fit Program QUEST


125

Tampilan di atas merupakan distribusi item berdasarkan

kecocokannya dengan Model Rasch. Parameter yang digunakan adalah

INFIT MNSQ. Garis putus-putus secara vertikal menandakan rentang

nilai INFIT MNSQ yang diterima, yaitu 0,77 – 1,30. Dari gambar diatas

semua item fit atau cocok dengan model Rasch dengan batas

penerimaaan ≥-0,83 sampai ≤1,20.


-------------------------------------------------------------------------

Item Estimates (Thresholds) In input Order 23/11/18 16:40


-------------------------------------------------------------------------

ITEM NAME |SCORE MAXSCR| THRSH | INFT OUTFT INFT OUTFT

| | 1 | MNSQ MNSQ t t

-------------------------------------------------------------------------

1 item 1 | 238 250 | -2.36 | 1.00 1.02 .1 .2

| | .30|

| | |

2 item 2 | 218 250 | -1.28 | 1.01 .96 .2 -.1

| | .19|

| | |

3 item 3 | 227 250 | -1.66 | .93 .75 -.4 -1.1

| | .22|

| | |

4 item 4 | 232 250 | -1.93 | 1.04 1.11 .3 .5

| | .25|

| | |

5 item 5 | 222 250 | -1.43 | .96 .99 -.2 .0

| | .21|

| | |

6 item 6 | 168 250 | -.02 | 1.03 1.09 .5 .9

| | .14|

| | |

7 item 7 | 244 250 | -3.07 | 1.02 .94 .2 .1

| | .42|

| | |

8 item 8 | 245 250 | -3.26 | .99 .96 .1 .1

| | .45|

| | |

9 item 9 | 140 250 | .49 | .99 .97 -.3 -.3

| | .13|

| | |

10 item 10 | 241 250 | -2.66 | 1.00 .79 .1 -.4

| | .34|

37 item 37 | 22 250 | 3.23 | .98 1.17 -.1 .7

| | .23|

| | |

38 item 38 | 178 250 | -.22 | 1.03 .99 .4 -.1

| | .15|

| | |

39 item 39 | 200 250 | -.73 | .93 .84 -.7 -1.1

| | .16|

| | |

40 item 40 | 170 250 | -.06 | .89 .83 -2.0 -1.8

| | .14|

| | |

-------------------------------------------------------------------------

Mean | | .00 | 1.00 1.04 .0 .1

SD | | 1.90 | .06 .25 .9 1.0

=========================================================================

Gambar 4.6 Hasil Item Estimates (Thresholds) In Input Order Program QUEST


126

Berdasarkan data di atas untuk SCORE merupakan skor yang

didapat pada item tersebut dan MAXSRC merupakan skor maksimal

pada item tersebut. Untuk item 1 mendapat skor sebanyak 238 dari skor

maksimum 250, artinya ada 238 testi yang menjawab benar dari 250

testi yang mengerjakan, begitu seterusnya hingga item ke 40.

Rincian tingkat kesukaran item menurut (Sudaryono, 2013)

semakin mudah item maka nilai (b) semakin kecil (<-2) dan semakin

sukar item maka nilai (b) semakin besar (>2). Tingkat kesukaran item

dianalisis menggunakan program QUEST. Berikut ini hasil perhitungan

tingkat kesukaran item pada butir soal pilihan ganda sesuai pendapat

ahli.

Tabel 4.9 Tingkat Kesukaran Item Soal Pilihan Ganda

No.

Item

Taraf

Kesukaran

Item (b)

Keterangan No.

Item

Taraf

Kesukaran

Item (b)

Keterangan

1 -2,36 Mudah 21 1,81 Sedang

2 -1,28 Sedang 22 -0,53 Sedang

3 -1,66 Sedang 23 0,33 Sedang

4 -1,93 Sedang 24 -0,26 Sedang

5 -1,43 Sedang 25 1,68 Sedang

6 -0,02 Sedang 26 2,13 Sukar

7 -3,07 Mudah 27 -1,39 Sedang

8 -3,26 Mudah 28 0,04 Sedang

9 0,49 Sedang 29 0,04 Sedang

10 -2,66 Mudah 30 -0,04 Sedang

11 0,47 Sedang 31 -0,84 Sedang

12 -0,24 Sedang 32 -1,17 Sedang

13 -0,51 Sedang 33 4,60 Sukar

14 0,54 Sedang 34 3,45 Sukar

15 -0,70 Sedang 35 -1,76 Sedang

16 3,45 Sukar 36 0,33 Sedang

17 4,60 Sukar 37 3,23 Sukar

18 -0,12 Sedang 38 -0,22 Sedang

19 -0,70 Sedang 39 -0,73 Sedang

20 -0,22 Sedang 40 -0,06 Sedang


127

Tabel 4.9. Menunjukkan hasil perhitungan taraf kesukaran item pilihan

ganda. Hasil perhitungan membuktikan bahwa sebanyak 4 butir (10%)

tergolong mudah yaitu item nomor 1, 7, 8, 10 dan sebanyak 6 butir

(15%) tergolong sukar yaitu item nomor 16, 17, 26, 33, 34, 37

sedangkan sebanyak 30 butir (75%) tergolong sedang. Dengan demikian

dapat dikatakan bahwa soal/instrumen berbasis HOTS mempunyai

tingkat kesukaran “Sedang”.

7. Seleksi dan perakitan soal

Berdasarkan hasil quest maka semua soal dapat dicetak menjadi

kumpulan soal berbasis HOTS mata pelajaran akuntansi dasar, dengan

beberapa revisi sesuai dengan komentar dan saran dari peserta didik.

Peserta didik melakukan penilaian terhadap instrumen setelah uji coba

soal. Penilaian instrumen tersebut berdasarkan 11 kriteria penilaian

sebagai berikut:

Tabel 4.10 Kriteria Penilaian oleh Peserta Didik Kelas X

No Aspek yang dinilai

1 Setiap soal menggunakan bahasa yang mudah dipahami

2 Setiap soal membantu peserta didik untuk memahami materi

3 Setiap soal dirumuskan dengan tegas dan jelas

4 Pernyataan sebagai pengantar soal ditulis dengan jelas

5 Petunjuk dalam mengerjakan setiap soal mudah dipahami

6 Ukuran dan jenis huruf dalam setiap soal mudah dibaca oleh

peserta didik

7 Ukuran dan tulisan pada gambar mudah dibaca oleh peserta

didik

8 Waktu yang diberikan untuk mengerjakan soal cukup

9 Panjang pendeknya pilihan jawaban relatif sama

10 Setiap soal mempunyai satu jawaban benar atau paling benar

11 Pilihan jawaban jelas dan tidak membingungkan


128

Hasil penilaian peserta didik kelas X dapat dilihat pada tabel 4.11

Tabel 4.11 Hasil Penilaian Oleh Peserta Didik Kelas X

Dari hasil penilaian tersebut, dapat digambarkan ke dalam

grafik dibawah ini:

Grafik 4.5 Validasi Instrumen Penilaian Berbasis HOTS oleh Peserta

Didik Kelas X

Grafik di atas merupakan hasil skor yang diperoleh dari penilaian

peserta didik. Berdasarkan penilaian di atas, dapat ditarik kesimpulan

0

1

2

3

4

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43

Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6


No. Jumlah Skor/Aspek Skor

1 109/44 2,477

2 120/44 2,727

3 120/44 2,727

4 130/44 2,955

5 142/44 3,227

6 144/44 3,273

7 130/44 2,955

8 134/44 3,045

9 115/44 2,61

10 129/44 2,932

11 119/44 2,705

∑/40 = 13,6364/11

= 2,876


129

bahwa jumlah rata-rata setiap aspek yang diperoleh dari penilaian

peserta didik yaitu 2,876. Namun produk yang dihasilkan masih perlu

direvisi sesuai saran dari peserta didik baik dari segi kejelasan dan

ukuran bukti-bukti transaksi. Revisi dilakukan supaya produk yang

dihasilkan oleh peneliti menjadi semakin baik.

8. Percetakan tes

Produk pengembangan instrumen penilaian berbasis HOTS telah

sampai pada bagian akhir, yaitu percetakan soal.Untuk kompetensi dasar

memahami transaksi bisnis perusahaan jasa, dagang dan manufaktur

tidak ada soal yang dibuang karena semua soal tergolong fit berdasarkan

model Rasch dan sudah direvisi terakhir berdasarkan komentar dan

saran perbaikan dari peserta didik. Maka dari itu, soal bisa dicetak dan

diterbitkan menjadi Soal Berbasis HOTS pada Mata Pelajaran Akuntansi

Dasar, yang terdiri dari kisi-kisi soal, soal, dan kunci jawaban.

B. Pembahasan

Penelitian pengembangan ini dilakukan dengan menggunakan

langkah-langkah pengembangan tes hasil belajar dari (Suryabrata, 2005, p.

68). Langkah-langkah tersebut dimodifikasi sehingga menghasilkan delapan

langkah penelitian untuk mengembangkan produk. Penulis memulai

penelitian pengembangan ini dengan melakukan wawancara dengan Ibu

Ruliasih, S.Pd selaku guru mata pelajaran akuntansi dasar kelas X SMK

Negeri 1 Godean.


130

Hasil wawancara menunjukkan bahwa guru dan peserta didik

membutuhkan tes hasil belajar berupa tes yang berbasis HOTS untuk

meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik dan

mempermudah pemahaman terhadap materi tersebut. Selain itu, guru

menyetujui instrumen penilaian yang berbasis HOTS memuat materi

pembelajaran transaksi bisnis perusahaan jasa, dagang dan manufaktur.

Instrumen penilaian dikembangkan berdasarkan kurikulum 2013

Revisi 2016. Penulis mengambil salah satu Kompetensi Dasar (KD) dari

kurikulum 2013 Revisi 2016 yang digunakan di kelas X SMK. Kompetensi

Dasar tersebut yaitu KD 3.7 Memahami transaksi bisnis perusahaan jasa,

dagang dan manufaktur. Berdasarkan KD tersebut, penulis membuat soal

yang berisi tentang transaksi bisnis. Hal ini dapat digunakan sebagai bahan

evaluasi hasil belajar untuk peserta didik kelas X SMK.

Instrumen penilaian dikonsultasikan kepada ahli bahasa dan guru mata

pelajaran akuntansi dasar untuk divalidasi. Penilaian instrumen pertama

diberikan kepada Bapak Apri Damai Sagita Krissandi, S.Pd., M.Pd selaku

dosen (ahli bahasa). Produk divalidasi oleh ahli bahasa satu kali pada

tanggal 28 Februari 2018. Hasil validasi oleh ahli bahasa secara keseluruhan

menunjukkan bahwa soal tersebut termasuk dalam kategori “Baik” dengan

rata-rata skor 3,780. Namun, ada komentar dan saran perbaikan yang

diberikan oleh ahli bahasa yaitu ada beberapa poin soal yang perlu

diperhatikan yaitu di – kata depan, di – imbuhan, format penulisan tanda

baca (…), dan pada option jawaban tidak menggunakan huruf kapital.


131

Instrumen penilaian yang dikembangkan dinyatakan layak untuk digunakan

uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran.

Penilaian instrumen kedua diberikan kepada Ibu Khusnawati Hidayah,

S.Pd., selaku guru mata pelajaran akuntansi (ahli materi). Produk divalidasi

sebanyak satu kali pada tanggal 28 Februari 2018. Hasil validasi oleh ahli

materi secara keseluruhan menunjukkan bahwa soal tersebut termasuk

dalam kategori “Baik” dengan rata-rata skor 3,595. Namun, ada komentar

dan saran perbaikan yang diberikan oleh ahli materi yaitu ada yang tidak

ada jawabannya, jarak antara soal dan jawaban jangan terlalu jauh, serta

perlu dicek perhitungan dalam faktur. Instrumen penilaian yang

dikembangkan dinyatakan layak untuk digunakan uji coba lapangan dengan

revisi sesuai saran.

Setelah divalidasi dan direvisi oleh ahli materi dan ahli bahasa,

kemudian dilakukan uji coba di tiga sekolah, yaitu SMK Negeri 1 Godean,

SMK Negeri 1 Depok, dan SMK Negeri 1 Tempel. Uji coba soal di SMK

Negeri 1 Godean dengan peserta didik sejumlah 85 yang terdiri dari tiga

kelas, SMK Negeri 1 Depok dengan peserta didik sejumlah 90 yang terdiri

dari tiga kelas, SMK Negeri 1 Tempel dengan peserta didik sejumlah 75

yang terdiri dari tiga kelas.

Jawaban yang di tulis oleh peserta didik dimasukan ke notepad dengan

item nomor 001 sampai dengan 250. Setelah dimasukkan dalam notepad,

jawaban tersebut dianalisis menggunakan program QUEST. Hasil

analisisnya adalah dengan mean INFIT MNSQ 1,0 dan SD 0,07 artinya


132

secara keseluruhan item fit sesuai dengan model rasch, karena ini hasil tes

pilihan ganda, jadi berupa data dengan skala dikotomi. Dari analisis tersebut

diperoleh informasi bahwa item yang paling sukar adalah nomor 16, 17, 26,

33, 34, dan 37, sedangkan item yang paling mudah adalah nomor 1, 7, 8,

dan 10. Dari 40 item fit atau cocok dengan model rasch atau model 1-PL

dengan batas penerimaan ≥ 0,77 sampai ≤1,30.

Setelah peserta didik mengerjakan soal uji coba ini kemudian diambil

sebagian peserta didik setiap kelasnya untuk mengisis lembar validasi atau

penilaian untuk perakitan soal tahap akhir. Jumlah peserta didik yang

melakukan validasi ada 44 peserta didik. Ada komentar dan saran perbaikan

dari peserta didik, yaitu segi kejelasan dan ukuran dari contoh gambar bukti-

bukti transaksi.

Berdasarkan analisis hasil uji coba yang dilakukan dengan Program

QUEST dan saran perbaikan dari peserta didik maka penulis merevisi

instrumen untuk yang terakhir kali. Setelah direvisi maka instrumen siap

untuk dicetak menjadi Soal Akuntansi Berbasis HOTS mata pelajaran

Akuntansi Dasar.

Subjek dari penelitian ini adalah peserta didik SMK. Sekolah kejuruan

memiliki orientasi mampu bekerja setelah lulus nanti, sehingga guru

memberikan ilmu pengetahuan sekaligus mengajarkan keterampilan. Para

peserta didik tidak hanya menghafalkan materi pelajaran saja tetapi

diharapkan mampu menerapkan materi yang telah dipelajari ke dalam

kegiatan menganalisis transaksi perusahaan jasa, dagang, dan manufaktur.


133

Setelah penelitian ini dilakukan, instrumen penilaian berbasis HOTS

dapat digunakan oleh guru untuk mengukur keberhasilan peserta didik

dalam mencapai kompetensi dasar memahami transaksi bisnis perusahaan

jasa, dagang, dan manufaktur. Instrumen ini juga dapat digunakan guru

untuk melakukan evaluasi pemahaman peserta didik terhadap materi

akuntansi dasar. Apabila peserta didik tidak dapat mengerjakan soal

berbasis HOTS, maka guru diharapkan mampu melatih peserta didik untuk

selalu berpikir tingkat tinggi. Pelatihan ini bisa diberikan pada saat kegiatan

pembelajaran di kelas berlangsung supaya peserta didik terbiasa berpikir

tingkat tinggi. Dengan demikian, peserta didik tidak akan mengalami

kesulitan ketika mengerjakan soal berbasis HOTS.

Dalam menerapkan pembelajaran berpikir tingkat tinggi, harus ada

kerjasama antara guru dengan peserta didik. Ketika guru sudah merasa

menyiapkan strategi pembelajaran yang mengarah pada berpikir tingkat

tinggi tetapi masih mendapatkan peserta didik yang tidak dapat mengikuti

dengan baik, maka guru harus selalu mendampingi supaya peserta didik

dapat memahami materi pelajaran dengan baik. Peserta didik juga harus

meninggalkan cara belajar yang hanya menghafal saja, karena pembelajaran

berbasis HOTS menuntut pemahaman peserta didik.

Instrumen penilaian berbasis HOTS dapat membantu guru dalam

mengukur kemampuan peserta didik antara lain kemampuan untuk

memecahkan masalah, keterampilan berpikir kritis, berpikir kreatif,

kemampuan berargumen, dan kemampuan mengambil keputusan. Dengan


134

kemampuan berpikir tingkat tinggi, peserta didik memiliki kreativitas dalam

menyelesaikan masalah, khususnya masalah dalam memahami materi

pelajaran.

Instrumen penilaian yang telah disusun peneliti ini merupakan

instrumen yang valid dan reliabel. Instrumen yang valid dan reliabel dapat

digunakan guru dalam melakukan evaluasi pemahaman peserta didik

terhadap materi yang diajarkan yaitu memahami transaksi bisnis

perusahaan. Instrumen ini mengacu pada model satu parameter (1-PL)

sehingga sesuai dengan model Rasch. Instrumen penilaian berbasis HOTS

ini menggunakan bentuk pilihan ganda sehingga data yang digunakan

berskala dikotomi.

40 butir soal dilakukan analisis menggunakan program QUEST. Dari

40 butir soal tersebut, penulis mengambil 1 contoh hasil analisis, yaitu butir

soal nomor 17 yang termasuk dalam kategori sukar. Berikut ini hasil

analisisnya :

Item 17: item 17 Infit MNSQ = 1.02

Disc = .04

Categories A B C D* E missing

Count 24 111 92 6 17 0

Percent (%) 9.6 44.4 36.8 2.4 6.8

Pt-Biserial -.08 .18 -.14 .04 -.02

p-value .100 .002 .013 .264 .400

Mean Ability .60 .91 .64 .98 .71 NA

Step Labels 1

Thresholds 4.60

Error .42

Gambar 4.7 Hasil Item Analysis Results for Observed Responses Program QUEST


135

Pada item soal nomor 17 diketahui bahwa 2,4% atau 6 dari 250 peserta didik yang

menjawab benar soal dengan materi memahami transaksi bisnis perusahaan jasa,

dagang, dan manufaktur berbasis HOTS. Item soal nomor 17 ini masuk dalam

kategori “Sukar” karena kemampuan peserta didik hanya berada pada rentang 0,98.


136

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat

disimpulkan sebagai berikut.

1. Uji coba soal dengan materi memahami transaksi bisnis

perusahaan jasa, dagang dan manufaktur ini dikembangkan

dengan model pengembangan dan penelitian (Research and

Development) menurut Suryabrata (2005;68). Prosedur

pengembangan dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah

pengembangan tes hasil belajar dari (Suryabrata, 2005), yaitu 1)

pengembangan spesifikasi tes, 2), penulisan soal, 3) penelahaan

soal, 4) perakitan soal, 5) uji coba soal, 6) analisis butir soal, 7)

perakitan soal, 8) pencetakan soal.

2. Kualitas instrumen penilaian yang berupa uji coba soal ditentukan

berdasarkan penilaian aspek materi, bahasa, dan konstruksi. Uji

validasi dilakukan berdasarkan skor penilaian dari dosen ahli

pengajaran bahasa dan guru mata pelajaran akuntansi. Hasil

penilaian yang diperoleh dari dosen ahli pengajaran bahasa dan

guru pengampu mata pelajaran akuntansi dasar berupa skor

penilaian, komentar, dan saran perbaikan. Skor rata-rata yang

diberikan oleh dosen ahli bahasa yaitu 3,780 dengan kategori

“Baik” dan komentar yang diberikan oleh dosen ahli pengajaran


137

bahasa yaitu format kapital dan tidak kapital pada pilihan jawaban

sedangkan skor rata-rata yang diberikan oleh guru ahli materi

yaitu 3,595 dengan kategori “Baik” dan komentar yang diberikan

oleh guru pengampu mata pelajaran akuntansi dasar yaitu: jarak

antara soal dan jawaban jangan terlalu jauh. Dari hasil validasi

dosen ahli, guru, dan uji coba instrumen akhirnya produk

instrumen penilaian berbasis HOTS kompetensi dasar memahami

transaksi bisnis perusahaan jasa, dagang, manufaktur peserta didik

kelas X Akuntansi yaitu kisi-kisi soal, soal, dan kunci jawaban

yang dibuat oleh peneliti dinyatakan “Valid” dan layak untuk

digunakan dalam pembelajaran akuntansi dasar kelas X akuntansi.

Reliabilitas tes berdasarkan estimasi case atau testi (menurut

Wright & Master, 1982 dalam (Subali, 2010)) dengan hasil mean

INFIT MNSQ 0,98 dan SD 0,23 serta reliabilitas tes sebesar 0,61.

Artinya secara keseluruhan testi sesuai dengan model Rasch dan

dinyatakan “Reliabel”.

B. Keterbatasan Pengembangan

1. Prosedur penelitian dari pengembangan hanya berhenti sampai

langkah ke delapan yaitu pencetakan tes. Hal ini dikarenakan

kondisi lapangan yang tidak memungkinkan untuk melakukan

langkah pengembangan hingga langkah kesepuluh.

2. Analisis menggunakan QUEST hanya dengan 1 parameter yaitu

taraf kesukaran butir. Karena keterbatasan waktu untuk melakukan


138

uji coba, maka penelitian ini tidak bisa dilakukan analisis

menggunakan model 2PL, 3PL bahkan 4PL.

C. Saran

Saran-saran dalam penelitian pengembangan instrumen penilaian

berbasis HOTS, diarahkan pada dua hal, yaitu:

1. Saran untuk keperluan pemanfaatan produk

Di dalam pemanfaatan produk yang dikembangkan oleh peneliti,

peneliti berharap produk yang telah dikembangkan dapat

digunakan oleh guru-guru akuntansi dasar secara berkelanjutan

sebagai upaya peningkatan kualitas penilaian pembelajaran

akuntansi dasar karena sampai saat ini masih banyak sekolah yang

belum menerapkan intrumen berbasis HOTS.

2. Saran untuk keperluan pengembangan lebih lanjut

Peneliti berharap supaya peneliti lain mampu mengembangkan

instrumen penilaian berbasis HOTS pada mata pelajaran akuntansi

dasar lebih baik lagi. Saran perbaikan pengembangan yang dapat

peneliti lain lakukan meliputi, (1) mampu menyusun instrumen

penilaian berbasis HOTS pada semua jenjang, baik kelas X, XI, XII

SMK maupun SMA, dan (2) uji yang menggunakan program

QUEST dapat sampai pada 3 PL, tidak hanya 1 PL saja.


139

DAFTAR PUSTAKA

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2010). Kerangka Landasan Untuk

Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Farida, I. (2017). Evaluasi Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum Nasional.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Hafni, L. (2005). Pengembangan Kurikulum. Jakarta: Quantum Teaching.

Hamalik, O. (2007). Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Kunandar. (2015). Penilaian Autentik ( Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik

Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta: RajaGrafindo Persada.

Kurniasih , I., & Sani, B. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 Konsep dan

Penerapan. Yogyakarta: Kata Pena.

Kurniasih, I., & Sani, B. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 Konsep dan

Penerapan. Surabaya: Kata Pena.

Kusaeri, & Suprananto. (2012). pengukuran dan Penilaian Pendidikan.

Yogyakarta: Graha Ilmu.

Ladjid, H. (2005). Pengembangan Kurikulum Menuju Kurikulum Berbasis

Kompetensi. Ciputat: Quantum Teaching.

Nasution, S. (2003). Metode Research. Jakarta: Bumi Aksara.

Palupi, D. T. (2016). Cara Mudah Memahami Kurikulum. Surabaya: Jaring Pena.

Palupi, D. T. (2016). Cara Mudah Memahami Kurikulum. Surabaya: Jaring Pena.

Retnawati, H. (2014). Teori Respons Butir dan Penerapannya. Yogyakarta: Nuha

Medika.

Retnawati, H. (2016). Analisis kuantitatif Instrumen Penelitian. Yogyakarta:

Parama Publishing.

Retnawati, H. (2016). Analisis Kuantitatif Instrumen Penelitian. Yogyakarta:

Parama Publishing.

Saputra, A. (2015, September 15). Pengembangan Butir Soal HOTS. Retrieved

from Oase Pembelajaran:


140

http://www.oasepembelajaran.com/2015/09/pengembangan-butir-soal-

hots-higher.html

Saputra, H. (2016). Pengembangan mutu Pendidikan menuju Era Global.

Bandung: Smile's Publishing.

Somantri, H. (2011). Akuntansi SMK. Bandung: Armico.

Subali, B. (2010). Panduan Praktikum Penilaian, Evaluasi, dan Remidiasi Hasil

Belajar Biologi. FMIPA UNY Yogyakarta: tidak diterbitkan.

Sudaryono. (2013, Januari 18). Retrieved from Implementasi Teori Respon Butir

(Item Response Theory) Pada Penilaian Hasil belajar Akhir di Sekolah:

http://sudaryono.ilearning.me/2013/01/18/implementasi-teori-responsi-

butir-item-response-theory-pada-penilaian-hasil-belajar-akhir-di-sekolah/

Sudaryono, M. G., & Rahayu, W. (2013). Pengembangan Instrumen Penelitian

Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Sugiyono. (2012). Metode PenelitianKuantitatif, Kualitataif dan RnD. Bandung:

Alfabeta.

Sumintono, B. (2014). Model Rasch untuk Penelitian Sosial Kuantitatif.

researchgate.

Sunarti, & Rahmawati, S. (2014). Penilaian Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta:

Andi Offset.

Suryabrata, S. (2005). Pengembangan Alat Ukur Psikologis. Yogyakarta: Andi

Offset.

Widoyoko, E. P. (2016). Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.


141

LAMPIRAN


142

Lampiran 1. Surat Ijin Penelitian


143


144

Lampiran 2. Hasil Validasi oleh Dosen Ahli Pengajaran Bahasa


145


146


147


148

Lampiran 3. Hasil Validasi oleh Guru Mata Pelajaran Akuntansi Dasar


149


150


151


152

Lampiran 4. Hasil Validasi Oleh Peserta Didik Kelas X


153


154

Lampiran 5. Jawaban Soal Pilihan Ganda Peserta Didik


155


156

Lampiran 6. Hasil Perhitungan Program QUEST


-------------------------------------------------------------------------

Current System Settings 23/11/18 16:40


-------------------------------------------------------------------------

Data File = DATA.txt

Data Format = id 1-4 items 5-40 items 41-44

Log file = LOG not on

Page Width = 107

Page Length = 65

Screen Width = 78

Screen Length = 24

Probability level = .50

Maximum number of cases set at 60000

VALID DATA CODES 0 A B C D E 9

GROUPS

1 all ( 250 cases ) : All cases

SCALES

1 all ( 40 items ) : All items

DELETED AND ANCHORED CASES:

No case deletes or anchors

DELETED AND ANCHORED ITEMS:

No item deletes or anchors

RECODES

SCORING KEYS

Score = 1 BCDBCACDCACBDEBDDACCEACAAEABDEDBBDEDEDEA

=========================================================================


157


---------------------------------------------------------------------------------



---------------------------------------------------------------------------------

Summary of item Estimates

=========================

Mean .00

SD 1.90

SD (adjusted) 1.88


Fit Statistics

===============


Mean 1.00 Mean 1.04

SD .06 SD .25

Infit t Outfit t

Mean .04 Mean .08

SD .88 SD .98

0 items with zero scores

0 items with perfect scores


--------------------------------------------------------------------------------

Case Estimates 23/11/18 16:40


--------------------------------------------------------------------------------

Summary of case Estimates

=========================

Mean .77

SD .69

SD (adjusted) .54


Fit Statistics

===============


Mean .98 Mean 1.04

SD .23 SD .67

Infit t Outfit t

Mean .02 Mean .11

SD 1.01 SD .92

0 cases with zero scores

0 cases with perfect scores


158




----------------------------------------------------------------------------------

5.0 |

|

| 17 33

|

|

|

4.0 |

|

|

| 16 34

|

| 37

3.0 X |

|

XX |

|

X |

|

2.0 XXXX | 26

|

XXXXX | 21 25

XXXXX |

XXXXXXXXXXXXXX |

|

1.0 XXXXXXXXXXXX |

XXXXXXXXXXXXX |

XXXXXXXXXXXXXX |

XXXXXXXXXXXXXXXX | 14

XXXXXXXXXX | 9 11

XXXXXXXX | 23 36

XXXXXXXX | 28 29

.0 XXX | 6 18 30 40

XXXXX | 12 20 24 38

XXXXXX |

XX | 13 22

X | 15 19 39

X | 31

-1.0 |

| 2 32

| 5 27

|

| 3 35

| 4

-2.0 |

|

| 1

|

| 10

|

-3.0 | 7

| 8

|

|

|

|

-4.0 |

----------------------------------------------------------------------------------

Each X represents 2 students


160


----------------------------------------------------------------------------------

Item Analysis Results for Observed Responses 23/11/18 16:40


----------------------------------------------------------------------------------

..................................................................................


Disc = .14

Categories 0 A B* C D E 9

missing

Count 0 8 238 3 1 0 0

0

Percent (%) .0 3.2 95.2 1.2 .4 .0 .0

Pt-Biserial NA -.02 .14 -.17 -.13 NA NA

p-value NA .404 .016 .004 .021 NA NA

Mean Ability NA .68 .79 -.18 -.47 NA NA

NA

Step Labels 1

Thresholds -2.36

Error .30

..................................................................................

..................................................................................


Disc = .20

Categories 0 A B C* D E 9

missing

Count 0 15 3 218 1 13 0

0

Percent (%) .0 6.0 1.2 87.2 .4 5.2 .0

Pt-Biserial NA -.14 -.07 .20 -.18 -.07 NA

p-value NA .016 .140 .001 .002 .146 NA

Mean Ability NA .40 .32 .82 -.91 .56 NA

NA

Step Labels 1

Thresholds -1.28

Error .19

..................................................................................

..................................................................................

Item 3: item 3 Infit MNSQ = .93

Disc = .34

Categories 0 A B C D* E 9

missing

Count 0 5 4 0 227 14 0

0

Percent (%) .0 2.0 1.6 .0 90.8 5.6 .0

Pt-Biserial NA -.15 -.16 NA .34 -.26 NA

p-value NA .010 .006 NA .000 .000 NA

Mean Ability NA .10 .00 NA .84 .10 NA

NA

Step Labels 1

Thresholds -1.66

Error .22

..................................................................................

*****Output Continues****


161


----------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------

..................................................................................


Disc = .09


missing

Count 0 0 232 11 6 1 0

0

Percent (%) .0 .0 92.8 4.4 2.4 .4 .0

Pt-Biserial NA NA .09 -.05 -.08 .02 NA

p-value NA NA .083 .194 .093 .366 NA

Mean Ability NA NA .79 .58 .39 .94 NA

NA

Step Labels 1

Thresholds -1.93

Error .25

..................................................................................

..................................................................................


Disc = .27


missing

Count 0 4 11 222 7 6 0

0

Percent (%) .0 1.6 4.4 88.8 2.8 2.4 .0

Pt-Biserial NA -.12 -.07 .27 -.15 -.20 NA

p-value NA .034 .134 .000 .008 .001 NA

Mean Ability NA .19 .58 .83 .18 -.04 NA

NA

Step Labels 1

Thresholds -1.43

Error .21

..................................................................................

..................................................................................


Disc = .25

Categories 0 A* B C D E 9

missing

Count 0 168 78 3 1 0 0

0

Percent (%) .0 67.2 31.2 1.2 .4 .0 .0

Pt-Biserial NA .25 -.24 .01 -.05 NA NA

p-value NA .000 .000 .445 .239 NA NA

Mean Ability NA .88 .53 1.02 .27 NA NA

NA

Step Labels 1

Thresholds -.02

Error .14

..................................................................................

==================================================================================



162


----------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------

..................................................................................


Disc = .06


missing

Count 0 0 2 244 3 1 0

0

Percent (%) .0 .0 .8 97.6 1.2 .4 .0

Pt-Biserial NA NA -.02 .06 -.04 -.05 NA

p-value NA NA .398 .187 .266 .239 NA

Mean Ability NA NA .59 .78 .48 .27 NA

NA

Step Labels 1

Thresholds -3.07

Error .42

..................................................................................

..................................................................................


Disc = .12


missing

Count 0 0 2 1 245 2 0

0

Percent (%) .0 .0 .8 .4 98.0 .8 .0

Pt-Biserial NA NA -.18 -.06 .12 .04 NA

p-value NA NA .002 .165 .033 .250 NA

Mean Ability NA NA -.47 .12 .78 1.05 NA

NA

Step Labels 1

Thresholds -3.26

Error .45

..................................................................................

..................................................................................


Disc = .32


missing

Count 0 105 4 140 1 0 0

0

Percent (%) .0 42.0 1.6 56.0 .4 .0 .0

Pt-Biserial NA -.28 -.07 .32 -.15 NA NA

p-value NA .000 .151 .000 .011 NA NA

Mean Ability NA .53 .42 .97 -.62 NA NA

NA

Step Labels 1

Thresholds .49

Error .13

..................................................................................

==================================================================================



163


----------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------

..................................................................................


Disc = .15


missing

Count 0 241 3 4 1 1 0

0

Percent (%) .0 96.4 1.2 1.6 .4 .4 .0

Pt-Biserial NA .15 -.01 -.15 -.06 -.06 NA

p-value NA .009 .434 .009 .165 .165 NA

Mean Ability NA .79 .65 .01 .12 .12 NA

NA

Step Labels 1

Thresholds -2.66

Error .34

..................................................................................

..................................................................................


Disc = .18


missing

Count 0 1 19 141 26 63 0

0

Percent (%) .0 .4 7.6 56.4 10.4 25.2 .0

Pt-Biserial NA .01 -.10 .18 -.08 -.08 NA

p-value NA .468 .056 .002 .095 .091 NA


NA

Step Labels 1

Thresholds .47

Error .13

..................................................................................

..................................................................................


Disc = .32


missing

Count 0 28 179 1 39 3 0

0

Percent (%) .0 11.2 71.6 .4 15.6 1.2 .0

Pt-Biserial NA -.06 .32 -.01 -.34 -.02 NA

p-value NA .165 .000 .427 .000 .375 NA


NA

Step Labels 1

Thresholds -.24

Error .15

..................................................................................

==================================================================================



164


----------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------

..................................................................................


Disc = .39


missing

Count 0 2 41 8 191 8 0

0

Percent (%) .0 .8 16.4 3.2 76.4 3.2 .0

Pt-Biserial NA -.06 -.35 -.06 .39 -.10 NA

p-value NA .157 .000 .159 .000 .059 NA


NA

Step Labels 1

Thresholds -.51

Error .16

..................................................................................

..................................................................................


Disc = .15

Categories 0 A B C D E* 9

missing

Count 0 48 32 23 10 137 0

0

Percent (%) .0 19.2 12.8 9.2 4.0 54.8 .0

Pt-Biserial NA -.04 -.07 -.05 -.11 .15 NA

p-value NA .272 .145 .194 .037 .008 NA


NA

Step Labels 1

Thresholds .54

Error .13

..................................................................................

..................................................................................


Disc = .27


missing

Count 0 15 199 7 9 20 0

0

Percent (%) .0 6.0 79.6 2.8 3.6 8.0 .0

Pt-Biserial NA -.12 .27 -.06 -.11 -.18 NA

p-value NA .032 .000 .160 .035 .002 NA


NA

Step Labels 1

Thresholds -.70

Error .16

..................................................................................

==================================================================================



165


----------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------

..................................................................................


Disc = -.12


missing

Count 0 12 12 4 18 204 0

0

Percent (%) .0 4.8 4.8 1.6 7.2 81.6 .0

Pt-Biserial NA -.06 -.14 .00 -.12 .19 NA

p-value NA .168 .016 .489 .028 .001 NA


NA

Step Labels 1

Thresholds 3.45

Error .25

..................................................................................

..................................................................................


Disc = .04


missing

Count 0 24 111 92 6 17 0

0

Percent (%) .0 9.6 44.4 36.8 2.4 6.8 .0

Pt-Biserial NA -.08 .18 -.14 .04 -.02 NA

p-value NA .100 .002 .013 .264 .400 NA


NA

Step Labels 1

Thresholds 4.60

Error .42

..................................................................................

..................................................................................


Disc = .32


missing

Count 0 173 20 12 23 22 0

0

Percent (%) .0 69.2 8.0 4.8 9.2 8.8 .0

Pt-Biserial NA .32 -.20 -.11 -.15 -.09 NA

p-value NA .000 .001 .041 .009 .068 NA


NA

Step Labels 1

Thresholds -.12

Error .14

..................................................................................

==================================================================================



166


----------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------

..................................................................................


Disc = .28


missing

Count 0 12 2 199 16 21 0

0

Percent (%) .0 4.8 .8 79.6 6.4 8.4 .0

Pt-Biserial NA -.14 -.02 .28 -.10 -.19 NA

p-value NA .011 .398 .000 .050 .001 NA


NA

Step Labels 1

Thresholds -.70

Error .16

..................................................................................

..................................................................................


Disc = .25


missing

Count 0 8 7 178 55 2 0

0

Percent (%) .0 3.2 2.8 71.2 22.0 .8 .0

Pt-Biserial NA .01 -.13 .25 -.22 -.06 NA

p-value NA .409 .022 .000 .000 .157 NA


NA

Step Labels 1

Thresholds -.22

Error .15

..................................................................................

..................................................................................


Disc = .06


missing

Count 0 27 21 76 58 68 0

0

Percent (%) .0 10.8 8.4 30.4 23.2 27.2 .0

Pt-Biserial NA .01 -.03 -.21 .18 .06 NA

p-value NA .432 .303 .000 .002 .160 NA


NA

Step Labels 1

Thresholds 1.81

Error .15

..................................................................................

==================================================================================



167


----------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------

..................................................................................


Disc = .27


missing

Count 0 192 28 8 1 21 0

0

Percent (%) .0 76.8 11.2 3.2 .4 8.4 .0

Pt-Biserial NA .27 -.22 -.12 -.06 -.06 NA

p-value NA .000 .000 .026 .165 .160 NA


NA

Step Labels 1

Thresholds -.53

Error .16

..................................................................................

..................................................................................


Disc = .40


missing

Count 0 10 50 149 13 28 0

0

Percent (%) .0 4.0 20.0 59.6 5.2 11.2 .0

Pt-Biserial NA -.21 -.17 .40 -.12 -.18 NA

p-value NA .000 .003 .000 .025 .002 NA


NA

Step Labels 1

Thresholds .33

Error .13

..................................................................................

..................................................................................


Disc = .43


missing

Count 0 180 28 18 10 14 0

0

Percent (%) .0 72.0 11.2 7.2 4.0 5.6 .0

Pt-Biserial NA .43 -.11 -.30 -.23 -.15 NA

p-value NA .000 .043 .000 .000 .009 NA


NA

Step Labels 1

Thresholds -.26

Error .15

..................................................................................

==================================================================================



168


----------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------

..................................................................................


Disc = .27


missing

Count 0 74 91 46 33 6 0

0

Percent (%) .0 29.6 36.4 18.4 13.2 2.4 .0

Pt-Biserial NA .27 -.10 -.05 -.13 -.08 NA

p-value NA .000 .058 .220 .017 .093 NA

Mean Ability NA 1.07 .68 .69 .52 .39 NA

NA

Step Labels 1

Thresholds 1.68

Error .14

..................................................................................

..................................................................................


Disc = .19


missing

Count 0 32 3 157 4 54 0

0

Percent (%) .0 12.8 1.2 62.8 1.6 21.6 .0

Pt-Biserial NA -.17 -.06 -.02 -.05 .19 NA

p-value NA .004 .176 .362 .222 .001 NA

Mean Ability NA .48 .38 .75 .48 1.05 NA

NA

Step Labels 1

Thresholds 2.13

Error .16

..................................................................................

..................................................................................


Disc = .34


missing

Count 0 221 8 11 8 2 0

0

Percent (%) .0 88.4 3.2 4.4 3.2 .8 .0

Pt-Biserial NA .34 -.11 -.23 -.17 -.15 NA

p-value NA .000 .039 .000 .004 .010 NA

Mean Ability NA .85 .35 .08 .17 -.25 NA

NA

Step Labels 1

Thresholds -1.39

Error .20

..................................................................................

==================================================================================



169


----------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------

..................................................................................


Disc = .32


missing

Count 0 31 165 26 19 9 0

0

Percent (%) .0 12.4 66.0 10.4 7.6 3.6 .0

Pt-Biserial NA -.15 .32 -.20 -.10 -.08 NA

p-value NA .008 .000 .001 .050 .118 NA


NA

Step Labels 1

Thresholds .04

Error .14

..................................................................................

..................................................................................


Disc = .39


missing

Count 0 30 7 7 165 41 0

0

Percent (%) .0 12.0 2.8 2.8 66.0 16.4 .0

Pt-Biserial NA -.05 -.13 -.23 .39 -.29 NA

p-value NA .194 .022 .000 .000 .000 NA

Mean Ability NA .70 .27 -.06 .95 .33 NA

NA

Step Labels 1

Thresholds .04

Error .14

..................................................................................

..................................................................................


Disc = .24


missing

Count 0 7 24 33 17 169 0

0

Percent (%) .0 2.8 9.6 13.2 6.8 67.6 .0

Pt-Biserial NA .01 -.13 .01 -.31 .24 NA

p-value NA .455 .022 .441 .000 .000 NA


NA

Step Labels 1

Thresholds -.04

Error .14

..................................................................................

==================================================================================



170


----------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------

..................................................................................


Disc = .38


missing

Count 0 1 20 14 204 11 0

0

Percent (%) .0 .4 8.0 5.6 81.6 4.4 .0

Pt-Biserial NA -.06 -.24 -.22 .38 -.14 NA

p-value NA .165 .000 .000 .000 .012 NA


NA

Step Labels 1

Thresholds -.84

Error .17

..................................................................................

..................................................................................


Disc = .21


missing

Count 0 8 215 5 15 7 0

0

Percent (%) .0 3.2 86.0 2.0 6.0 2.8 .0

Pt-Biserial NA -.11 .21 -.12 -.08 -.11 NA

p-value NA .039 .000 .033 .098 .036 NA


NA

Step Labels 1

Thresholds -1.17

Error .19

..................................................................................

..................................................................................


Disc = -.06


missing

Count 0 10 6 2 224 8 0

0

Percent (%) .0 4.0 2.4 .8 89.6 3.2 .0

Pt-Biserial NA -.14 -.06 -.06 .15 -.02 NA

p-value NA .014 .159 .157 .008 .368 NA


NA

Step Labels 1

Thresholds 4.60

Error .42

..................................................................................

==================================================================================



171


----------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------

..................................................................................


Disc = .11


missing

Count 0 58 53 16 18 105 0

0

Percent (%) .0 23.2 21.2 6.4 7.2 42.0 .0

Pt-Biserial NA -.21 .00 -.04 .11 .14 NA

p-value NA .000 .482 .268 .044 .013 NA

Mean Ability NA .53 .77 .65 1.04 .87 NA

NA

Step Labels 1

Thresholds 3.45

Error .25

..................................................................................

..................................................................................


Disc = .12


missing

Count 0 7 8 1 5 229 0

0

Percent (%) .0 2.8 3.2 .4 2.0 91.6 .0

Pt-Biserial NA .01 -.02 -.06 -.21 .12 NA

p-value NA .415 .368 .165 .000 .025 NA

Mean Ability NA .84 .66 .12 -.14 .79 NA

NA

Step Labels 1

Thresholds -1.76

Error .23

..................................................................................

..................................................................................


Disc = .26


missing

Count 0 12 12 36 149 41 0

0

Percent (%) .0 4.8 4.8 14.4 59.6 16.4 .0

Pt-Biserial NA .00 -.11 -.05 .26 -.24 NA

p-value NA .489 .041 .224 .000 .000 NA


NA

Step Labels 1

Thresholds .33

Error .13

..................................................................................

==================================================================================



172


----------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------

..................................................................................


Disc = .16


missing

Count 0 5 5 16 202 22 0

0

Percent (%) .0 2.0 2.0 6.4 80.8 8.8 .0

Pt-Biserial NA -.05 -.06 -.05 -.04 .16 NA

p-value NA .221 .157 .225 .242 .006 NA

Mean Ability NA .51 .48 .62 .75 1.20 NA

NA

Step Labels 1

Thresholds 3.23

Error .23

..................................................................................

..................................................................................


Disc = .25


missing

Count 0 4 0 51 178 17 0

0

Percent (%) .0 1.6 .0 20.4 71.2 6.8 .0

Pt-Biserial NA -.20 NA -.15 .25 -.10 NA

p-value NA .001 NA .009 .000 .050 NA

Mean Ability NA -.21 NA .55 .88 .50 NA

NA

Step Labels 1

Thresholds -.22

Error .15

..................................................................................

..................................................................................


Disc = .37


missing

Count 0 25 15 6 4 200 0

0

Percent (%) .0 10.0 6.0 2.4 1.6 80.0 .0

Pt-Biserial NA -.38 -.04 -.08 -.11 .37 NA

p-value NA .000 .254 .093 .045 .000 NA


NA

Step Labels 1

Thresholds -.73

Error .16

..................................................................................

==================================================================================



173


----------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------

..................................................................................


Disc = .47


missing

Count 0 170 27 28 13 12 0

0

Percent (%) .0 68.0 10.8 11.2 5.2 4.8 .0

Pt-Biserial NA .47 -.21 -.28 -.11 -.18 NA

p-value NA .000 .001 .000 .042 .002 NA


NA

Step Labels 1

Thresholds -.06

Error .14

..................................................................................

Mean test score 25.70

Standard deviation 3.78

Internal Consistency .60

The individual item statistics are calculated

using all available data.

The overall mean, standard deviation and internal

consistency indices assume that missing responses

are incorrect. They should only be considered useful when

there is a limited amount of missing data.

==================================================================================


174


-------------------------------------------------------------------------

Score Equivalence Table 23/11/18 16:40


-------------------------------------------------------------------------

( unit= 1.00 , origin= .00 )

-----------------------------

Score Estimate Error Transformed Transformed

(logits) Estimate Error

-------------------------------------------------------------------------

(max= 40)

39 5.58 1.11 5.58 1.11

38 4.66 .85 4.66 .85

37 4.03 .75 4.03 .75

36 3.52 .68 3.52 .68

35 3.08 .64 3.08 .64

34 2.70 .60 2.70 .60

33 2.37 .56 2.37 .56

32 2.07 .53 2.07 .53

31 1.80 .50 1.80 .50

30 1.56 .48 1.56 .48

29 1.33 .46 1.33 .46

28 1.13 .44 1.13 .44

27 .94 .43 .94 .43

26 .76 .42 .76 .42

25 .59 .41 .59 .41

24 .43 .40 .43 .40

23 .27 .39 .27 .39

22 .12 .39 .12 .39

21 -.03 .38 -.03 .38

20 -.18 .38 -.18 .38

19 -.33 .38 -.33 .38

18 -.47 .38 -.47 .38

17 -.62 .38 -.62 .38

16 -.76 .38 -.76 .38

15 -.91 .39 -.91 .39

14 -1.06 .39 -1.06 .39

13 -1.22 .40 -1.22 .40

12 -1.38 .40 -1.38 .40

11 -1.55 .41 -1.55 .41

10 -1.72 .42 -1.72 .42

9 -1.91 .44 -1.91 .44

8 -2.10 .45 -2.10 .45

7 -2.32 .47 -2.32 .47

6 -2.56 .50 -2.56 .50

5 -2.82 .53 -2.82 .53

4 -3.13 .58 -3.13 .58

3 -3.51 .65 -3.51 .65

2 -4.00 .77 -4.00 .77

1 -4.79 1.05 -4.79 1.05

=========================================================================


175


----------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------

1 item 1 | 238 250 | -2.36 | 1.00 1.02 .1 .2

| | .30|

| | |

2 item 2 | 218 250 | -1.28 | 1.01 .96 .2 -.1

| | .19|

| | |

3 item 3 | 227 250 | -1.66 | .93 .75 -.4 -1.1

| | .22|

| | |

4 item 4 | 232 250 | -1.93 | 1.04 1.11 .3 .5

| | .25|

| | |

5 item 5 | 222 250 | -1.43 | .96 .99 -.2 .0

| | .21|

| | |

6 item 6 | 168 250 | -.02 | 1.03 1.09 .5 .9

| | .14|

| | |

7 item 7 | 244 250 | -3.07 | 1.02 .94 .2 .1

| | .42|

| | |

8 item 8 | 245 250 | -3.26 | .99 .96 .1 .1

| | .45|

| | |

9 item 9 | 140 250 | .49 | .99 .97 -.3 -.3

| | .13|

| | |

10 item 10 | 241 250 | -2.66 | 1.00 .79 .1 -.4

| | .34|

| | |

11 item 11 | 141 250 | .47 | 1.09 1.09 2.1 1.1

| | .13|

| | |

12 item 12 | 179 250 | -.24 | .98 .92 -.3 -.7

| | .15|

| | |

13 item 13 | 191 250 | -.51 | .93 .83 -.9 -1.3

| | .16|

| | |

14 item 14 | 137 250 | .54 | 1.11 1.13 2.7 1.6

| | .13|

| | |

15 item 15 | 199 250 | -.70 | 1.00 .94 .0 -.4

| | .16|

| | |

16 item 16 | 18 250 | 3.45 | 1.12 2.06 .7 3.0

| | .25|

| | |

17 item 17 | 6 250 | 4.60 | 1.02 1.44 .2 .9

| | .42|

| | |

18 item 18 | 173 250 | -.12 | .98 1.00 -.3 .0

| | .14|

| | |

==================================================================================



176


----------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------

19 item 19 | 199 250 | -.70 | .99 .97 -.1 -.2

| | .16|

| | |

20 item 20 | 178 250 | -.22 | 1.02 1.03 .3 .3

| | .15|

| | |

21 item 21 | 68 250 | 1.81 | 1.14 1.24 1.9 2.0

| | .15|

| | |

22 item 22 | 192 250 | -.53 | 1.00 .96 .1 -.3

| | .16|

| | |

23 item 23 | 149 250 | .33 | .94 .91 -1.5 -1.0

| | .13|

| | |

24 item 24 | 180 250 | -.26 | .91 .86 -1.4 -1.3

| | .15|

| | |

25 item 25 | 74 250 | 1.68 | 1.01 1.00 .2 .0

| | .14|

| | |

26 item 26 | 54 250 | 2.13 | 1.02 1.13 .3 1.0

| | .16|

| | |

27 item 27 | 221 250 | -1.39 | .94 .75 -.4 -1.2

| | .20|

| | |

28 item 28 | 165 250 | .04 | .98 .94 -.3 -.6

| | .14|

| | |

29 item 29 | 165 250 | .04 | .94 1.00 -1.2 .1

| | .14|

| | |

30 item 30 | 169 250 | -.04 | 1.04 1.04 .7 .4

| | .14|

| | |

31 item 31 | 204 250 | -.84 | .92 .84 -.8 -1.0

| | .17|

| | |

32 item 32 | 215 250 | -1.17 | 1.00 1.00 .1 .1

| | .19|

| | |

33 item 33 | 6 250 | 4.60 | 1.05 1.83 .3 1.5

| | .42|

| | |

34 item 34 | 18 250 | 3.45 | 1.05 1.20 .3 .8

| | .25|

| | |

35 item 35 | 229 250 | -1.76 | 1.02 1.16 .2 .7

| | .23|

| | |

36 item 36 | 149 250 | .33 | 1.02 1.00 .6 .0

| | .13|

| | |

==================================================================================



177


----------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------

37 item 37 | 22 250 | 3.23 | .98 1.17 -.1 .7

| | .23|

| | |

38 item 38 | 178 250 | -.22 | 1.03 .99 .4 -.1

| | .15|

| | |

39 item 39 | 200 250 | -.73 | .93 .84 -.7 -1.1

| | .16|

| | |

40 item 40 | 170 250 | -.06 | .89 .83 -2.0 -1.8

| | .14|

| | |

----------------------------------------------------------------------------------

Mean | | .00 | 1.00 1.04 .0 .1

SD | | 1.90 | .06 .25 .9 1.0

==================================================================================


178


----------------------------------------------------------------------------------

Case Estimates In input Order 23/11/18 16:40


----------------------------------------------------------------------------------

NAME |SCORE MAXSCR | ESTIMATE ERROR | INFIT OUTFT INFT OUTFT

| | | MNSQ MNSQ t t

----------------------------------------------------------------------------------

1 001 | 31 40 | 1.80 .50 | .75 1.21 -.71 .51

2 002 | 22 40 | .12 .39 | .92 .82 -.46 -.18

3 003 | 24 40 | .43 .40 | 1.11 1.05 .66 .27

4 004 | 27 40 | .94 .43 | .68 .46 -1.46 -1.11

5 005 | 26 40 | .76 .42 | 1.10 1.05 .53 .27

6 006 | 27 40 | .94 .43 | 1.00 .95 .07 .08

7 007 | 22 40 | .12 .39 | .89 .70 -.66 -.46

8 008 | 29 40 | 1.33 .46 | .67 .99 -1.20 .19

9 009 | 26 40 | .76 .42 | .81 .59 -.88 -.75

10 010 | 22 40 | .12 .39 | 1.01 .81 .15 -.21

11 011 | 26 40 | .76 .42 | 1.37 1.88 1.60 1.53

12 012 | 23 40 | .27 .39 | .99 .86 -.01 -.12

13 013 | 25 40 | .59 .41 | 1.39 1.66 1.82 1.25

14 014 | 25 40 | .59 .41 | 1.00 2.01 .08 1.71

15 015 | 24 40 | .43 .40 | 1.07 1.51 .44 1.04

16 016 | 27 40 | .94 .43 | 1.46 1.42 1.75 .87

17 017 | 27 40 | .94 .43 | .89 1.21 -.38 .54

18 018 | 19 40 | -.33 .38 | .90 .82 -.63 -.12

19 019 | 28 40 | 1.13 .44 | .78 .77 -.83 -.25

20 020 | 24 40 | .43 .40 | 1.04 .82 .28 -.21

21 021 | 23 40 | .27 .39 | 1.15 1.16 .88 .47

22 022 | 23 40 | .27 .39 | 1.03 .81 .22 -.22

23 023 | 20 40 | -.18 .38 | 1.27 1.15 1.72 .44

24 024 | 22 40 | .12 .39 | .96 1.02 -.20 .22

25 025 | 22 40 | .12 .39 | 1.25 1.25 1.50 .62

26 026 | 22 40 | .12 .39 | 1.18 1.19 1.14 .52

27 027 | 32 40 | 2.07 .53 | .57 .29 -1.28 -.91

28 028 | 28 40 | 1.13 .44 | .98 1.00 -.01 .18

29 029 | 22 40 | .12 .39 | 1.12 .93 .75 .03

30 030 | 28 40 | 1.13 .44 | .76 .69 -.92 -.43

31 031 | 18 40 | -.47 .38 | 1.47 2.60 2.80 1.99

32 032 | 21 40 | -.03 .38 | 1.12 1.80 .83 1.37

33 033 | 24 40 | .43 .40 | 1.11 1.32 .62 .73

34 034 | 29 40 | 1.33 .46 | .97 .99 .00 .19

35 035 | 26 40 | .76 .42 | 1.23 1.21 1.06 .55

36 036 | 28 40 | 1.13 .44 | .94 .74 -.14 -.32

37 037 | 27 40 | .94 .43 | 1.15 1.10 .69 .35

38 038 | 20 40 | -.18 .38 | 1.07 .85 .48 -.10

39 039 | 25 40 | .59 .41 | .95 .76 -.19 -.36

40 040 | 20 40 | -.18 .38 | 1.17 1.05 1.14 .27

41 041 | 21 40 | -.03 .38 | 1.31 1.29 1.91 .67

42 042 | 25 40 | .59 .41 | 1.06 .90 .35 -.03

43 043 | 23 40 | .27 .39 | 1.37 1.55 1.99 1.10

44 044 | 20 40 | -.18 .38 | .87 .66 -.88 -.50

45 045 | 25 40 | .59 .41 | .83 .61 -.81 -.73

46 046 | 29 40 | 1.33 .46 | .89 .68 -.29 -.40

47 047 | 27 40 | .94 .43 | 1.15 1.01 .69 .19

48 048 | 25 40 | .59 .41 | .87 .66 -.61 -.60

49 049 | 23 40 | .27 .39 | .79 .96 -1.25 .10

50 050 | 26 40 | .76 .42 | .89 .74 -.47 -.37

51 051 | 28 40 | 1.13 .44 | 1.14 .98 .60 .15

52 052 | 28 40 | 1.13 .44 | .95 .84 -.11 -.11

53 053 | 26 40 | .76 .42 | 1.06 .93 .36 .04

54 054 | 26 40 | .76 .42 | 1.32 2.21 1.39 1.93

55 055 | 27 40 | .94 .43 | .73 .51 -1.18 -.95

56 056 | 26 40 | .76 .42 | .85 1.10 -.67 .36

==================================================================================



179


----------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------


| | | MNSQ MNSQ t t

----------------------------------------------------------------------------------

57 057 | 19 40 | -.33 .38 | 1.00 .77 .06 -.22

58 058 | 25 40 | .59 .41 | 1.06 1.22 .35 .56

59 059 | 25 40 | .59 .41 | 1.01 .80 .13 -.26

60 060 | 27 40 | .94 .43 | .98 .70 -.03 -.45

61 061 | 26 40 | .76 .42 | 1.33 1.49 1.44 1.00

62 062 | 24 40 | .43 .40 | .87 1.42 -.68 .90

63 063 | 25 40 | .59 .41 | 1.00 .73 .06 -.42

64 064 | 23 40 | .27 .39 | .88 .65 -.65 -.61

65 065 | 28 40 | 1.13 .44 | 1.30 1.09 1.13 .35

66 066 | 20 40 | -.18 .38 | 1.21 1.99 1.36 1.55

67 067 | 16 40 | -.76 .38 | .79 .61 -1.42 -.40

68 068 | 30 40 | 1.56 .48 | .58 .41 -1.49 -.95

69 069 | 20 40 | -.18 .38 | 1.07 .85 .51 -.09

70 070 | 23 40 | .27 .39 | .80 .58 -1.22 -.81

71 071 | 24 40 | .43 .40 | .78 .61 -1.23 -.73

72 072 | 24 40 | .43 .40 | .75 .53 -1.40 -.96

73 073 | 25 40 | .59 .41 | 1.18 1.60 .91 1.17

74 074 | 31 40 | 1.80 .50 | 1.00 .69 .12 -.23

75 075 | 29 40 | 1.33 .46 | .94 1.14 -.11 .43

76 076 | 26 40 | .76 .42 | .92 .72 -.30 -.42

77 077 | 26 40 | .76 .42 | .84 .69 -.72 -.51

78 078 | 24 40 | .43 .40 | 1.20 1.18 1.08 .51

79 079 | 27 40 | .94 .43 | .66 .45 -1.53 -1.13

80 080 | 28 40 | 1.13 .44 | 1.15 .91 .63 .02

81 081 | 24 40 | .43 .40 | .82 .64 -.99 -.65

82 082 | 26 40 | .76 .42 | 1.14 1.09 .67 .34

83 083 | 18 40 | -.47 .38 | 1.54 3.88 3.18 2.93

84 084 | 17 40 | -.62 .38 | .96 1.03 -.18 .26

85 085 | 26 40 | .76 .42 | .71 .51 -1.39 -.98

86 086 | 29 40 | 1.33 .46 | .77 .49 -.80 -.83

87 087 | 26 40 | .76 .42 | 1.51 1.64 2.11 1.21

88 088 | 26 40 | .76 .42 | .71 .51 -1.39 -.98

89 089 | 28 40 | 1.13 .44 | .80 .76 -.73 -.28

90 090 | 26 40 | .76 .42 | .71 .51 -1.39 -.98

91 091 | 25 40 | .59 .41 | .80 .61 -.98 -.73

92 092 | 27 40 | .94 .43 | 1.04 .87 .24 -.07

93 093 | 25 40 | .59 .41 | .89 .86 -.53 -.12

94 094 | 31 40 | 1.80 .50 | 1.07 .75 .30 -.12

95 095 | 24 40 | .43 .40 | 1.25 1.13 1.30 .41

96 096 | 24 40 | .43 .40 | 1.25 1.13 1.30 .41

97 097 | 32 40 | 2.07 .53 | 1.17 .80 .56 .02

98 098 | 32 40 | 2.07 .53 | .71 .39 -.76 -.67

99 099 | 32 40 | 2.07 .53 | 1.63 1.88 1.57 1.12

100 100 | 31 40 | 1.80 .50 | 1.23 1.32 .74 .63

101 101 | 30 40 | 1.56 .48 | .79 .66 -.61 -.35

102 102 | 33 40 | 2.37 .56 | .82 .78 -.36 .08

103 103 | 31 40 | 1.80 .50 | 1.36 2.40 1.07 1.62

104 104 | 27 40 | .94 .43 | 1.07 .95 .36 .08

105 105 | 28 40 | 1.13 .44 | .92 .70 -.23 -.40

106 106 | 29 40 | 1.33 .46 | 1.02 .76 .18 -.23

107 107 | 32 40 | 2.07 .53 | .77 .79 -.55 .01

108 108 | 34 40 | 2.70 .60 | .84 .56 -.28 -.06

109 109 | 28 40 | 1.13 .44 | .87 .60 -.44 -.65

110 110 | 34 40 | 2.70 .60 | .84 .56 -.28 -.06

111 111 | 34 40 | 2.70 .60 | .59 .51 -1.06 -.14

112 112 | 28 40 | 1.13 .44 | .71 .55 -1.12 -.78

==================================================================================



180


----------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------


| | | MNSQ MNSQ t t

----------------------------------------------------------------------------------

113 113 | 26 40 | .76 .42 | .97 2.06 -.05 1.75

114 114 | 23 40 | .27 .39 | 1.51 3.38 2.65 3.10

115 115 | 16 40 | -.76 .38 | 1.23 1.39 1.43 .73

116 116 | 28 40 | 1.13 .44 | .84 .58 -.54 -.68

117 117 | 25 40 | .59 .41 | .86 .64 -.68 -.64

118 118 | 29 40 | 1.33 .46 | .97 .72 -.01 -.31

119 119 | 26 40 | .76 .42 | 1.09 1.01 .47 .20

120 120 | 25 40 | .59 .41 | .81 .69 -.96 -.53

121 121 | 22 40 | .12 .39 | .89 .71 -.64 -.43

122 122 | 25 40 | .59 .41 | 1.20 1.17 .99 .49

123 123 | 25 40 | .59 .41 | .86 .64 -.68 -.64

124 124 | 29 40 | 1.33 .46 | 1.43 1.69 1.42 1.15

125 125 | 29 40 | 1.33 .46 | .97 .72 -.01 -.31

126 126 | 31 40 | 1.80 .50 | .87 .63 -.29 -.34

127 127 | 29 40 | 1.33 .46 | 1.06 .82 .31 -.12

128 128 | 17 40 | -.62 .38 | 1.00 2.29 .07 1.65

129 129 | 24 40 | .43 .40 | 1.35 1.72 1.76 1.35

130 130 | 28 40 | 1.13 .44 | 1.12 .86 .53 -.06

131 131 | 25 40 | .59 .41 | 1.12 1.21 .64 .55

132 132 | 18 40 | -.47 .38 | 1.14 2.33 .93 1.76

133 133 | 29 40 | 1.33 .46 | .98 .71 .03 -.32

134 134 | 22 40 | .12 .39 | 1.00 .83 .05 -.17

135 135 | 29 40 | 1.33 .46 | .85 .74 -.46 -.26

136 136 | 27 40 | .94 .43 | .90 .97 -.37 .11

137 137 | 25 40 | .59 .41 | 1.84 3.80 3.44 3.47

138 138 | 28 40 | 1.13 .44 | 1.03 .75 .20 -.29

139 139 | 30 40 | 1.56 .48 | .89 .58 -.26 -.53

140 140 | 22 40 | .12 .39 | 1.01 1.28 .13 .66

141 141 | 22 40 | .12 .39 | 1.18 1.47 1.10 .95

142 142 | 21 40 | -.03 .38 | 1.10 .99 .69 .15

143 143 | 26 40 | .76 .42 | 1.49 1.67 2.02 1.25

144 144 | 24 40 | .43 .40 | 1.00 1.52 .07 1.06

145 145 | 26 40 | .76 .42 | .88 .89 -.52 -.05

146 146 | 26 40 | .76 .42 | 1.01 .98 .12 .12

147 147 | 24 40 | .43 .40 | 1.23 1.10 1.22 .36

148 148 | 31 40 | 1.80 .50 | 1.31 2.47 .95 1.67

149 149 | 18 40 | -.47 .38 | .93 1.71 -.43 1.14

150 150 | 15 40 | -.91 .39 | 1.13 .94 .83 .18

151 151 | 19 40 | -.33 .38 | 1.15 1.13 1.02 .41

152 152 | 25 40 | .59 .41 | 1.28 1.05 1.36 .28

153 153 | 21 40 | -.03 .38 | .91 1.28 -.56 .66

154 154 | 19 40 | -.33 .38 | 1.21 1.16 1.37 .46

155 155 | 18 40 | -.47 .38 | .86 .92 -.93 .07

156 156 | 18 40 | -.47 .38 | 1.01 .80 .12 -.13

157 157 | 23 40 | .27 .39 | 1.18 .99 1.04 .15

158 158 | 20 40 | -.18 .38 | .78 .58 -1.52 -.69

159 159 | 20 40 | -.18 .38 | .99 .78 -.04 -.23

160 160 | 22 40 | .12 .39 | 1.23 1.12 1.39 .39

161 161 | 25 40 | .59 .41 | 1.12 .85 .64 -.14

162 162 | 19 40 | -.33 .38 | 1.15 1.38 1.02 .77

163 163 | 27 40 | .94 .43 | 1.06 .76 .33 -.31

164 164 | 25 40 | .59 .41 | .74 .52 -1.35 -.98

165 165 | 24 40 | .43 .40 | .92 .69 -.41 -.53

166 166 | 23 40 | .27 .39 | .98 2.76 -.08 2.52

167 167 | 20 40 | -.18 .38 | 1.05 4.17 .41 3.41

168 168 | 26 40 | .76 .42 | 1.14 1.06 .67 .29

==================================================================================



181


----------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------


| | | MNSQ MNSQ t t

----------------------------------------------------------------------------------

169 169 | 22 40 | .12 .39 | 1.12 1.63 .79 1.18

170 170 | 27 40 | .94 .43 | 1.05 .81 .27 -.19

171 171 | 22 40 | .12 .39 | 1.04 .86 .28 -.11

172 172 | 23 40 | .27 .39 | 1.10 2.86 .64 2.62

173 173 | 23 40 | .27 .39 | .85 .62 -.87 -.68

174 174 | 22 40 | .12 .39 | 1.08 1.14 .55 .43

175 175 | 23 40 | .27 .39 | .82 .63 -1.03 -.66

176 176 | 29 40 | 1.33 .46 | 1.04 .96 .24 .13

177 177 | 27 40 | .94 .43 | .98 .99 -.02 .15

178 178 | 24 40 | .43 .40 | .88 .65 -.64 -.61

179 179 | 29 40 | 1.33 .46 | .55 .35 -1.78 -1.27

180 180 | 24 40 | .43 .40 | .80 .58 -1.11 -.80

181 181 | 32 40 | 2.07 .53 | .53 .29 -1.45 -.93

182 182 | 33 40 | 2.37 .56 | .54 .30 -1.30 -.68

183 183 | 28 40 | 1.13 .44 | .61 .40 -1.66 -1.21

184 184 | 26 40 | .76 .42 | .90 .65 -.39 -.61

185 185 | 25 40 | .59 .41 | .96 .99 -.16 .15

186 186 | 30 40 | 1.56 .48 | .53 .32 -1.73 -1.19

187 187 | 26 40 | .76 .42 | 1.15 1.05 .74 .27

188 188 | 25 40 | .59 .41 | .96 .78 -.14 -.31

189 189 | 35 40 | 3.08 .64 | .55 .17 -1.16 -.47

190 190 | 27 40 | .94 .43 | .82 .85 -.71 -.12

191 191 | 30 40 | 1.56 .48 | .63 .54 -1.26 -.61

192 192 | 28 40 | 1.13 .44 | .92 .66 -.25 -.50

193 193 | 30 40 | 1.56 .48 | 1.03 .73 .20 -.23

194 194 | 29 40 | 1.33 .46 | .93 3.22 -.16 2.56

195 195 | 28 40 | 1.13 .44 | .92 .66 -.25 -.50

196 196 | 25 40 | .59 .41 | .89 .71 -.52 -.45

197 197 | 31 40 | 1.80 .50 | .92 .55 -.13 -.49

198 198 | 29 40 | 1.33 .46 | .79 .57 -.70 -.64

199 199 | 24 40 | .43 .40 | .83 .64 -.90 -.65

200 200 | 25 40 | .59 .41 | .81 .61 -.94 -.72

201 201 | 29 40 | 1.33 .46 | .86 .67 -.40 -.41

202 202 | 29 40 | 1.33 .46 | .85 .95 -.45 .12

203 203 | 25 40 | .59 .41 | .84 .62 -.76 -.71

204 204 | 29 40 | 1.33 .46 | .81 .55 -.60 -.70

205 205 | 27 40 | .94 .43 | .70 .49 -1.32 -1.02

206 206 | 25 40 | .59 .41 | .76 .54 -1.26 -.93

207 207 | 29 40 | 1.33 .46 | .66 .46 -1.27 -.92

208 208 | 28 40 | 1.13 .44 | .67 .46 -1.33 -1.02

209 209 | 25 40 | .59 .41 | .99 .83 .01 -.19

210 210 | 26 40 | .76 .42 | .82 .69 -.79 -.50

211 211 | 29 40 | 1.33 .46 | 1.04 1.60 .25 1.04

212 212 | 32 40 | 2.07 .53 | .81 .64 -.42 -.20

213 213 | 29 40 | 1.33 .46 | .71 .45 -1.03 -.96

214 214 | 28 40 | 1.13 .44 | .73 .55 -1.04 -.78

215 215 | 29 40 | 1.33 .46 | .97 1.26 -.02 .60

216 216 | 28 40 | 1.13 .44 | .69 .48 -1.22 -.97

217 217 | 29 40 | 1.33 .46 | 1.35 1.86 1.20 1.34

218 218 | 28 40 | 1.13 .44 | .72 .53 -1.10 -.83

219 219 | 26 40 | .76 .42 | .71 .57 -1.40 -.83

220 220 | 21 40 | -.03 .38 | 1.37 4.68 2.20 3.90

221 221 | 24 40 | .43 .40 | 1.02 .79 .19 -.29

222 222 | 27 40 | .94 .43 | .79 .58 -.87 -.76

223 223 | 17 40 | -.62 .38 | .99 .76 -.05 -.18

224 224 | 23 40 | .27 .39 | 1.41 2.09 2.20 1.80

==================================================================================



182


----------------------------------------------------------------------------------



----------------------------------------------------------------------------------


| | | MNSQ MNSQ t t

----------------------------------------------------------------------------------

225 225 | 27 40 | .94 .43 | .89 1.52 -.39 1.01

226 226 | 31 40 | 1.80 .50 | .99 .68 .07 -.24

227 227 | 30 40 | 1.56 .48 | .56 .39 -1.57 -.99

228 228 | 27 40 | .94 .43 | .89 .66 -.41 -.54

229 229 | 24 40 | .43 .40 | 1.34 1.83 1.74 1.48

230 230 | 22 40 | .12 .39 | 1.15 3.46 .95 3.10

231 231 | 28 40 | 1.13 .44 | .98 .83 -.01 -.13

232 232 | 27 40 | .94 .43 | 1.18 1.47 .81 .95

233 233 | 30 40 | 1.56 .48 | .82 .66 -.49 -.35

234 234 | 23 40 | .27 .39 | .90 .70 -.52 -.49

235 235 | 27 40 | .94 .43 | .74 .63 -1.14 -.61

236 236 | 27 40 | .94 .43 | .94 1.14 -.16 .43

237 237 | 29 40 | 1.33 .46 | 1.73 1.73 2.20 1.19

238 238 | 27 40 | .94 .43 | .88 .90 -.45 .00

239 239 | 25 40 | .59 .41 | .63 .44 -2.09 -1.26

240 240 | 29 40 | 1.33 .46 | 1.30 .99 1.07 .19

241 241 | 27 40 | .94 .43 | 1.11 .79 .50 -.25

242 242 | 26 40 | .76 .42 | 1.33 1.51 1.43 1.03

243 243 | 29 40 | 1.33 .46 | .65 .45 -1.30 -.94

244 244 | 30 40 | 1.56 .48 | .56 .37 -1.56 -1.06

245 245 | 31 40 | 1.80 .50 | .75 1.21 -.71 .51

246 246 | 25 40 | .59 .41 | 1.39 1.66 1.82 1.25

247 247 | 29 40 | 1.33 .46 | .97 .99 .00 .19

248 248 | 18 40 | -.47 .38 | 1.14 2.33 .93 1.76

249 249 | 28 40 | 1.13 .44 | .84 .58 -.54 -.68

250 250 | 25 40 | .59 .41 | .87 .66 -.61 -.60

----------------------------------------------------------------------------------

Mean | | .77 | .98 1.04 .02 .11

SD | | .69 | .23 .67 1.01 .92

==================================================================================


183

Lampiran 7. Silabus

SILABUS

Nama Sekolah : SMK Negeri 1 Godean

Kompetensi Keahlian : Akuntansi Dan Keuangan Lembaga


Kelas/Semester : X/1 dan 2

Alokasi Waktu : 180 JP @ 45 Menit

Kompetensi Inti

KI 3

Memahami, menerapkan. menganalisis, dan mengevaluasi tentang

pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar dan metakognitif sesuai

dengan bidang dan lingkjup kerja Akuntansi dan Keuangan Lembaga pada tingkat

teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan,

teknologi, seni budaya dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri

sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional,

regional, dan internasional.

KI 4

Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunkan alat, informasi, dan prosedur

kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang

Akuntansi dan Keuangan Lembaga. Menampilkan kinerja di bawah bimbingan

dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja

Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif,

kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam

ranah abstrak terkait dengan pengembangan diri yang dipelajarinya di sekolag,

serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak

mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan

pengembangan dari yang dipelajarinya din sekolah, serta mampu melaksanakan

tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

Kompetensi Dasar

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Materi

Pokok Pembelajaran Penilaian

Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

3.7. Memahami

transaksi bisnis

perusahaan

baik perusahaan

jasa, dagang,

dan manufaktur

3.7.1. Menganalis

is tentang pengertian

transaksi

bisnis 3.7.2. Menganalis

is jenis-

jenis transaksi

bisnis

3.7.3. Menganalisis pengaruh

transaksi

bisnis pada

Transaksi

bisnis

Pengertian

transaksi

bisnis

Jenis

transaksi bisnis

Pengaruh transaksi

bisnis pada

proses pencatatan

Mengamati

mempelajari buku teks, bahan

tayang maupun

sumber lain tentang transaksi

bisnis

Menanya

Megajukan

pertanyaan untuk mengidentifikasi

masalah transaksi

bisnis

Tugas

Individu/ke-lompok

Membuat rangkuman

Observasi

Ceklist lembar

Pengamatan

sikap kegiatan mandiri/

kelompok

Portofolio

20 JP

1. Buku

Pengantar

Akuntansi

dan

Keuangan,

Yudistira

2. Buku

Memahami

Akuntansi

SMK seri A,

Armico


184

Kompetensi Dasar

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Materi

Pokok Pembelajaran Penilaian

Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

proses

pencatatan

akuntansi 3.7.4. Menganalis

is macam-

macam transaksi

bisnis

akuntansi

Macam – macam

transaksi

bisnis

Mengeskplorasi

Mengumpulkan data dan

informasi tentang

transaksi bisnis

Asosiasi

menganalisis dan

menyimpulkan informasi

tentang

transaksi bisnis

menyimpulkan dari

keseluruhan

materi

Komunikasi

Menyampaikan

laporan

tentangmtransaksi bisnis dan

mempresentasika

nnya dalam bentuk tulisan

dan lisan

Laporan

tertulis

individu/kelompok

Tes

Tes tertulis

bentuk uraian

dan/atau pilihan ganda

4.7. Mengelompokkan

transaksi

bisnis perusahaan

baik

perusahaan jasa,

dagang

dan manufaktu

r

4.7.1. Memilah atau

mengelomp

okkan transasksi

apa saja

yang terjadi dalam

perusahaan

jasa, dagang,

dan

maufaktur 4.7.2. Mengidenti

fikasi

karakteristik dari

perusahaan

jasa, dagang,

dan

manufaktur

.


185

Lampiran 8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Sekolah : SMK Negeri 1 Godean


Kompetensi Keahlian : Akuntansi keuangan dan lembaga

Kelas / Semester : X / 1

Tahun Pelajaran : 2017/2018

Alokasi Waktu : 20 x 45 menit (8 pertemuan)

A. Kompetensi Inti

KI 3

Memahami, menerapkan. menganalisis, dan mengevaluasi tentang

pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar dan metakognitif

sesuai dengan bidang dan lingkjup kerja Akuntansi dan Keuangan

Lembaga pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan

dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya dan humaniora dalam

konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah,

dunia kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.

KI 4

Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunkan alat, informasi, dan

prosedur kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai

dengan bidang Akuntansi dan Keuangan Lembaga. Menampilkan kinerja

di bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai

dengan standar kompetensi kerja

Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara

efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan

solutif dalam ranah abstrak terkait dengan pengembangan diri yang


186

dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di

bawah pengawasan langsung.

Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru,

membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah konkret

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya din sekolah, serta

mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

B. Kompetensi dasar

3.7 Memahami transaksi bisnis perusahaan baik perusahaan jasa,


4.7 Mengelompokkan transaksi bisnis perusahaan baik perusahaan jasa,


C. Indikator Pencapaian Kompetensi

3.7.1. Menganalisis tentang pengertian perusahaan jasa, dagang dan

manufaktur

3.7.2. Menganalisis tentang pengertian transaksi bisnis

3.7.3. Menganalisis jenis-jenis transaksi bisnis

3.7.4. Menganalisis pengaruh transaksi bisnis pada proses pencatatan

akuntansi

3.7.5. Menganalisis macam-macam transaksi bisnis

4.7.1. Memilah atau mengelompokkan transaksi apa saja yang terjadi

dalam perusahaan jasa, dagang, dan maufaktur

4.7.2. Mengidentifikasi karakteristik dari perusahaan jasa, dagang, dan

manufaktur

D. Tujuan Pembelajaran

Melalui diskusi dan menggali informasi, peserta didik diharapkan dapat :

1. Mengeanalisis tentang pengertian perusahaan jasa, dagang, dan

manufaktur


187

2. Menganalisis tentang pengertian transaksi bisnis


4. Menganalisis pengaruh transaksi bisnis pada proses pencatatan

akuntansi

5. Menganalisis macam-macam transaksi bisnis

6. Memilah atau mengelompokkan transasksi apa saja yang terjadi dalam

perusahaan jasa, dagang, dan maufaktur

7. Mengidentifikasi karakteristik dari perusahaan jasa, dagang, dan

manufaktur

E. Materi Pembelajaran

1. Pengertian perusahaan jasa, dagang dan manufaktur

2. Pengertian transaksi bisnis

3. Jenis-jenis transaksi bisnis

4. Pengaruh transaksi bisnis pada proses pencatatan akuntansi

5. Macam-macam bukti transaksi

F. Pendekatan, Model dan Metode

1. Pendekatan pembelajaran : Saintifik

2. Model Pembelajaran : Kooperatif Scramble, Concept Sentense

3. Metode Pembelajaran : Tanya jawab, Diskusi, Penugasan

G. Kegiatan pembelajaran

Pertemuan Ke-1 (3 JP)

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Pendahuluan - Guru menyampaikan salam dan

selanjutnya peserta didik menjawab

- Guru meminta ketua kelas untuk

memimpin doa sebelum pelajaran di

mulai

10 menit


188

- Guru mengecek kehadiran peserta

didik dan menanyakan kesiapan dalam

mengikuti pembelajaran

- Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran

- Guru menyampaikan model

pembelajaran yang digunakan hari ini

- Apersepsi

Guru memberikan beberapa

pertanyaan yang berkaitan dengan

materi yang dipelajari pada pertemuan

sebelumnya

Kegiatan Inti Mengamati

Peserta didik membaca buku paket

yang telah dibawa tentang pengertian

perusahaan jasa, dagang dan

manufaktur

Menanya

Peserta didik menanyakan kepada

guru maupun peserta didik lainnya

tentang materi yang belum jelas

Mengeksplorasi

Guru menjelaskan tentang model

pembelajaran yang digunakan hari ini:

Guru membagi peserta didik menjadi

7 kelompok (1 kelompok terdiri dari 3

peserta didik)

Peserta didik berdiskusi dengan

kelompok tentang pengertian

perusahaan jasa, dagang, dan

manufaktur

115

menit


189

Permainan Scramble :

Setiap kelompok mendapatkan 1

paket soal (5 soal + 5 jawaban)

Peserta didik dalam kelompok

masing-masing mengerjakan soal

dan mencari kartu soal untuk

jawaban yang cocok, sebelumnya

jawaban telah di acak sedemikian

rupa.

Peserta didik diharuskan dapat

menyusun kata jawaban yang telah

tersedia dalam waktu yang telah

ditentukan.

Setelah selesai mengerjakan soal,

perwakilan kelompok berdiri dan

membacakan soal + jawaban yang

dikerjakannya

Jika jawaban benar maka

kelompok mendapat poin 1, Jika

jawaban salah maka mendapat poin

– 1. Kelompok yang mendapat

poin paling banyak akan mendapat

hadiah.

Mengasosiasi

Peserta didik menguraikan kembali

informasi yang diperoleh tentang

pengertian perusahaan jasa, dagang,

dan manufaktur

Mengkomunikasikan




190


dikerjakannya

Penutup - Guru bersama dengan peserta didik

menyimpulkan materi yang telah

dipelajari dan merefleksi proses

pembelajaran yang telah dilaksanakan.

- Guru menyampaikan judul materi

yang akan dibahas pada pertemuan

selanjutnya dan memberikan tugas

kepada peserta didik.

- Guru menutup pelajaran dengan salam

10 menit



Waktu





mulai

- Guru mengecek kehadiran peserta didik

dan menanyakan kesiapan dalam



pembelajaran



- Apersepsi

Guru memberikan beberapa pertanyaan

yang berkaitan dengan materi yang

10

menit


191

dipelajari pada pertemuan sebelumnya



yang telah dibawa tentang pengertian

transaksi bisnis

Menanya

Peserta didik menanyakan kepada guru

maupun peserta didik lainnya tentang

materi yang belum jelas

Mengeksplorasi



Guru membagi peserta didik menjadi 7

kelompok (1 kelompok terdiri dari 3

peserta didik)


kelompok tentang pengertian transaksi

bisnis

Menyajikan beberapa kata „KUNCI‟

sesuai materi yang disajikan

Setiap kelompok disuruh membuat

beberapa kalimat dengan menggunakan

minimal 4 kata kunci setiap kalimatnya

Mengasosiasi



pengertian transaksi bisnis

Mengkomunikasikan

Peserta didik mempresentasikan hasil

diskusi di depan kelas yang dipandu

70

menit


192

oleh guru





- Guru menyampaikan judul materi yang

akan dibahas pada pertemuan




10

menit



Waktu





mulai





pembelajaran



- Apersepsi




10

menit


193



yang telah dibawa tentang jenis-jenis

transaksi bisnis

Menanya




Mengeksplorasi



Guru membagi peserta didik

menjadi 6 kelompok (1 kelompok

terdiri dari 3-4 peserta didik)


kelompok tentang jenis-jenis

transaksi bisnis

Mengasosiasi


informasi yang diperoleh tentang jenis-

jenis transaksi bisnis

Mengkomunikasikan


diskusi di depan kelas

115

menit







10

menit


194






Waktu





mulai





pembelajaran



- Apersepsi




10

menit



yang telah dibawa tentang transaksi

bisnis terhadap persamaan dasar

akuntansi

Menanya


115

menit


195



Mengeksplorasi







kelompok tentang pengaruh

transaksi bisnis terhadap persamaan

dasar akuntansi

Mengasosiasi




dasar akuntansi

Mengkomunikasikan

Peserta didik mengerjakan soal di

papan tulis dan menjelaskan ke teman-

teman






10

menit


196



Waktu





mulai





pembelajaran



- Apersepsi




10

menit



yang telah dibawa tentang transaksi

bisnis terhadap persamaan dasar

akuntansi

Menanya




Mengeksplorasi

115

menit


197







kelompok tentang transaksi bisnis

terhadap persamaan dasar akuntansi

Mengasosiasi




dasar akuntansi

Mengkomunikasikan












10

menit



Waktu

Pendahuluan - Guru menyampaikan salam dan 10


198




mulai





pembelajaran



- Apersepsi




menit



yang telah dibawa tentang macam-

macam bukti transaksi

Menanya




Mengeksplorasi





terdiri dari 3 peserta didik)


70

menit


199

kelompok tentang macam-macam

transaksi bisnis

Mengasosiasi



macam-macam transaksi bisnis

Mengkomunikasikan












10

menit



Waktu





mulai




10

menit


200


pembelajaran



- Apersepsi








Menanya




Mengeksplorasi








transaksi bisnis

Mengasosiasi




115

menit


201

Mengkomunikasikan












10

menit



Waktu





mulai





pembelajaran



- Apersepsi


10

menit


202







Menanya




Mengeksplorasi








transaksi bisnis

Mengasosiasi




Mengkomunikasikan



70

menit





10

menit


203






H. Alat, Bahan dan Media pembelajaran

1. Alat Pembelajaran : LCD Proyektor, Komputer

2. Media pembelajaran : PPT, Paket Soal dan Jawaban

I. Sumber Belajar`

1. Toto Sucipto. (2014). Pengantar Akuntansi dan Keuangan. Bogor:

Yudhistira.

2. Somantri, H. (2011). Akuntansi SMK. Bandung: Armico.

3. Internet

Transaksi Bisnis Perusahaan Jasa, Dagang, dan Manufaktur

o Transaksi Bisnis


Perusahaan adalah entitas bisnis yang tujuan utamanya

memperoleh laba dengan cara menghasilkan atau, menjual

barang/jasa. Dalam melakukan kegiatannya, perusahaan

mengorbankan nilai ekonomi untuk memperoleh pendapatan.


Transaksi bisnis dapat dikelompokkan menjadi dua kelompok

besar, yaitu transaksi eksternal dan transaksi internal.


Jenis transaksi bisnis pada dasarnya terdiri dari transaksi yang

berhubungan dengan aset perusahaan, transaksi yang

berhubungan dengan liabilitas (kewajiban) perusahaan, dan

jenis transaksi yang berhubungan dengan ekuitas perusahaan.


204


Setiap transaksi bisnis akan mempunyai pengaruh terhadap

kenaikan atau penurunan atas aset, liabilitas dan ekuitas

perusahaan

o Bukti Transaksi

Bukti transaksi merupakan bukti yang diperoleh dari transaksi

bisnis yang dikelola perusahaan. Bukti transaksi adalah bukti

tertulis tentang terjadinya transaksi keuangan, yang digunakan

sebagai data awal dan sumber pencatatan dalam akuntansi. Dengan

diperlukannya bukti transaksi sebagai data awal atau sumber

pencatatan, berarti bukti transaksi merupakan bagian dari siklus

akuntansi.

a. Kuitansi f. Cek

b. Nota kontan g. Bilyet Giro

c. Faktur h. Memo

d. Nota kredit i. Bukti pengeluaran kas

e. Nota Debit j. Bukti kas masuk

o Analisis Bukti Transaksi

Pada bagian sebelumnya, telah diuraikan pengaruh transaksi

terhadap persamaan dasar akuntansi, yakni pengaruh terhadap

asset, liabilitas, dan ekuitas. Walaupun berubah, persamaan

akuntansi masih tetap dalam keadaan seimbang. Artinya, jumlah

asset masih tetap sama dengan liabilitas ditambah ekuitas.

J. Penilaian Pembelajaran

1. Teknik Penilaian

a. Teknik : Non Test dan Test

b. Bentuk Penilaian Pengetahuan : Test Tertulis Pilihan Ganda


205

2. Instrumen Penilaian

Transaksi-transaksi perusahaan berikut ini digunakan untuk mengerjakan soal

nomor 1, 2, 3!

1. Penjualan rias pengantin kepada konsumen

2. Penjualan barang dagangan kepada konsumen

3. Menyelesaikan pekerjaan laundry kepada konsumen

4. Pembelian bahan baku untuk diproses

5. Pembelian barang dan dijual kembali tanpa merubah bentuknya

6. Penyerahan penyelesaikan pekerjaan cuci mobil kepada konsumen

7. Memiliki persediaan barang secara fisik

8. Pembuatan bahan baku menjadi barang jadi

9. Tidak bergantung pada barang berwujud

10. Mengembalikan barang dagangan yang telah dibeli karena cacat

11. Memiliki tiga jenis persediaan

12. Penjualan hasil produksi

1. Berdasarkan transaksi di atas, yang merupakan ciri-ciri perusahaan jasa

adalah ….

a. 1, 5, dan 8

b. 3, 6, dan 9

c. 2, 7, dan 10

d. 4, 8, dan 11

e. 5, 9, dan 12

2. Berdasarkan transaksi diatas, yang merupakan ciri-ciri perusahaan dagang

adalah ….

a. 1, 5, dan 8

b. 3, 6, dan 9

c. 2, 7, dan 10

d. 4, 8, dan 11

e. 5, 9, dan 12

3. Berdasarkan transaksi di atas, yang merupakan ciri-ciri perusahaan

manufaktur adalah ….

a. 1, 5, dan 8

b. 3, 6, dan 9

c. 2, 7, dan 10

d. 4, 8, dan 11

e. 5, 9, dan 12


206

4. Toko Mira memperoleh produk persediaan dari supplier dalam bentuk bahan

jadi untuk dijual kembali. Dari keterangan tersebut jika dilihat dari jenis

usahanya, maka Toko Mira termasuk perusahaan ….

a. Dagang, karena membeli barang jadi

b. Dagang, karena membeli dan menjual kembali tanpa merubah bentuk

c. Dagang, karena terdapat persediaan berupa barang jadi

d. Dagang, karena menyalurkan barang langsung ke tangan konsumen

e. Dagang, karena menyalurkan barang melalui distributor

5. Berikut ini yang termasuk dalam transaksi internal adalah …

a. UD. Sejahtera melakukan pemesanan barang kepada PT. Makmur

b. PT. Makmur menerima pemesanan barang dari UD. Sejahtera

c. Bagian penjualan PT. Makmur meminta bagian gudang untuk

pengeluaran barang

d. Bagian pengiriman PT. Makmur mengirim barang kepada UD.

Sejahtera

e. UD. Sejahtera mengembalikan sebagian barang dagang karena tidak

sesuai pesanan

6. Pada tanggal 20 Desember 2017, perusahaan membeli barang dagangan dari

PT. Mawar seharga Rp. 1.000.000. Berdasarkan pengelompokan jenis-jenis

transaksi perusahaan, maka transaksi tersebut termasuk dalam jenis transaksi

….

a. Eksternal, karena melakukan transaksi dengan perusahaan lain

b. Pembelian, karena melakukan pembelian barang

c. Penjualan, karena PT.Mawar melakukan penjualan barang

d. Internal, karena transaksi terjadi di dalam perusahaan

e. Pengeluaran barang, karena transaksi penjualan barang

Untuk mengerjakan soal nomor 7-11!

CV. Honda motor adalah perusahaan dagang yang bergerak dalam usaha jual

beli motor. Transaksi yang terjadi selama bulan Desember adalah sebagai

berikut:

1 Disetor uang sebesar Rp 150.000.000, perlengkapan sebesar Rp

5.000.000, peralatan sebesar Rp 50.000.000

5 Membeli satu set komputer dari Samudra Computer seharga Rp

5.000.000. dibayar menggunakan cek

10 Dibeli 10 unit motor dari PT. Astra seharga Rp 120.000.000. dibayar

secara tunai Rp 50.000.000 dan sisanya akan dibayar minggu depan

dengan syarat 2/10, n/30


207

11 Menjual 1 unit motor kepada Tuan Andi seharga Rp 15.000.000 (sudah

termasuk biaya pengiriman sebesar Rp 100.000)

17 Dibayar utang kepada PT. Astra atas transaksi tanggal 10 desember 2017

24 Dibayar gaji karyawan untuk bulan desember Rp 10.000.000

27 Membeli dua set meja kursi dari Gading Furniture dengan harga masing-

masing Rp 7.000.000 belum termasuk PPN 10%, dengan syarat 2/10,

n/30

7. Berdasarkan transaksi pada tanggal 1 Desember 2017, maka pengaruh

transaksi tersebut adalah ….

a. Kas bertambah Rp 150.000.000, perlengkapan berkurang Rp

5.000.000, peralatan bertambah Rp 50.000.000

b. Kas bertambah Rp 150.000.000, perlengkapan bertambah Rp

5.000.000, peralatan berkurang Rp. 50.000.000

c. Kas bertambah Rp 150.000.000, perlengkapan bertambah Rp


d. Kas berkurang Rp 150.000.000, perlengkapan berkurang Rp


e. Kas Berkurang Rp 150.000.000, perlengkapan bertambah Rp

5.000.000, peralatan berkurang Rp 50.000.000

8. Pengaruh transaksi pada tanggal 10 Desember 2017 adalah ….

a. Kendaraan bertambah Rp 120.000.000, Kas berkurang Rp 120.000.000

b. Kendaraan Bertambah Rp 50.000.000, Kas Berkurang Rp 50.000.000

c. Kendaraan bertambah Rp 70.000.000, Utang bertambah Rp 70.000.000

d. Kendaraan Bertambah Rp 120.000.000, Kas berkurang Rp 50.000.000,

utang bertambah Rp 70.000.000

e. Kendaraan bertambah Rp 120.000.000, kas berkurang Rp 70.000.000,

utang bertambah Rp 50.000.000


a. Kas bertambah, kendaraan berkurang sebesar Rp 15.000.000

b. Kas bertambah, kendaraan bertambah sebesar Rp 15.000.000

c. Kas bertambah, kendaraan berkurang sebesar Rp 14.900.000

d. Kas bertambah, kendaraan bertambah sebesar Rp 14.900.000

e. Kas berkurang, kendaraan berkurang sebesar Rp 15.000.000

10. Berdasarkan transaksi tanggal 17 desember 2017, pengaruh transaksinya

ialah Utang Perusahaan berkurang. Mengapa hutang perusahaan berkurang ?

alasan yang tepat adalah….

a. PT. Astra menerima pembayaran atas utang CV. Honda Motor

b. CV. Honda Motor menerima pembayaran atas utang PT. Astra


208

c. PT. Astra mengeluarkan uang untuk membayar utang kepada CV.

Honda Motor

d. CV. Honda Motor menerima uang untuk pembayaran pembelian motor

e. CV. Honda Motor menerima uang atas penjualan motor

11. Berdasarkan transaksi tanggal 24 desember 2017, apakah transaksi tersebut

memiliki pengaruh terhadap modal….

a. Ya, karena penerimaan uang mengakibatkan modal bertambah

b. Ya, karena pembayaran dilakukan secara tunai

c. Ya, karena pengeluaran uang mengakibatkan modal berkurang

d. Tidak, karena pengeluaran uang mempengaruhi modal

e. Tidak, karena penerimaan uang tidak mempengaruhi modal

12. Pada tanggal 10 Desember 2017, Dibeli 10 unit motor dari PT. Astra

seharga Rp 120.000.000. dibayar secara tunai Rp 50.000.000 dan sisanya

akan dibayar minggu depan dengan syarat 2/10, n/30. Jika pengeluaran kas

menggunakan cek, maka cek yang tepat adalah ….

a.

PT Astra

t u j u h p u l u h j u t a r u p i a h 70.000.000


b.

PT Astra



c.

PT AstrA

s e r a t u s d u a p u l u h j u t a r u p i a h 120.000.000



209

d.

CV HONDA MOTOR



e.

CV HONDA MOTOR



Sumber Gambar : www.google.com

13. Pada tanggal 27 Desember 2017, CV. Honda Motor Membeli dua set meja

kursi dari Gading Furniture dengan harga masing-masing Rp 7.000.000

belum termasuk PPN 10%, dengan syarat 2/10, n/30. Faktur yang tepat

untuk transaksi tersebut ….

a.

CV. Honda Motor Yogyakarta

FAKTUR No. HM-0087

Kepada : Gading Furniture

Jln. Nusa Indah No. 85, Yogyakarta





1 Meja dan Kursi 2 set Rp 3.500.000 Rp 7.000.000

TOTAL Rp 7.000.000

PPN 10% Rp 700.000

Total Terutang Rp 7.700.000


(Setiyani)


http://www.google.com/

210

b.


FAKTUR No. HM-0087








TOTAL Rp 14.000.000

PPN 10% Rp 1.400.000



(Setiyani)

c.


FAKTUR No. GF-0087




No. Pesanan : PF - 0015




TOTAL Rp 7.000.000

PPN 10% Rp 700.000



(Bayuaji)

d.


FAKTUR No. GF-0087








TOTAL Rp 14.000.000

PPN 10% Rp 1.400.000



(Bayuaji)


211

e.


FAKTUR No. GF-0087








TOTAL Rp 14.000.000


(Bayuaji)

Transaksi-transaksi perusahaan berikut digunakan untuk mengerjakan soal

nomor 14 dan 15!

1. Dibeli peralatan kantor dengan pembayaran sebagian, dan sebagiannya

dibayar kemudian

2. Diterima pembayaran atas penjualan barang dagangan secara tunai

3. Dijual barang dagangan dengan syarat pembayaran 2/10, n/30

4. Diterima pembayaran piutang dagang atas pembelian kredit minggu

lalu

5. Diterima pembayaran biaya pengiriman penjualan satu unit mobil

kepada pelanggan

6. Dibayar sejumlah uang untuk pembelian dua unit computer secara

tunai

14. Dari transaksi-transaksi di atas, yang akan dicatat dalam bukti transaksi

berupa Kuitansi adalah transaksi nomor ….

a. 1 dan 2

b. 1 dan 3

c. 2 dan 3

d. 3 dan 4

e. 4 dan 5

15. Dari transaksi-transaksi di atas, yang akan dicatat dalam bukti transaksi

berupa Nota Kontan adalah transaksi nomor ….

a. 1 dan 4

b. 2 dan 6

c. 3 dan 2

d. 4 dan 2

e. 5 dan 6


212

16. Perhatikan kuitansi berikut ini:

Sumber gambar: www.google.com

Berdasarkan bukti transaksi di atas, catatan yang harus dibuat oleh Ratna

motor ….

a. Pendapatan Jasa debet dan kas kredit berjumlah Rp 1.200.000

b. Pendapatan Jasa debet dan Modal Kredit masing-masing Rp 1.200.000

c. Modal debet dan pendapatan jasa kredit sebesar Rp 1.200.000

d. Kas debet dan Modal Kredit masing-masing sebesar Rp 1.200.000

e. Kas debet dan Pendapatan Jasa kredit dengan jumlah Rp 1.200.000

17. Penyetoran modal oleh pemilik dalam bentuk uang tunai Rp 100.000.00

didokumentasikan dengan.....

a. Memo, karena transaksi terjadi didalam perusahaan

b. Bukti Kas Masuk, karena penyetoran tersebut mengakibatkan kas

bertambah

c. Bukti Kas Masuk, karena bertambahnya modal perusahaan

d. Kuitansi, karena penyetoran tersebut mengakibatkan kas bertambah

e. Nota kontan, karena penerimaan uang secara tunai

18. Dilunasi Faktur pembelian Nomor 058 tanggal 8 November yang lalu atas

PT. Sumber Makmur. Bukti transaksi apa yang diterima oleh pembeli ….

a. Kuitansi, karena sebagai bukti pembayaran utang

b. Kuitansi, karena sebagai bukti pengeluaran uang

c. Cek, karena penerimaan pembayaran utang

d. Bukti Kas Masuk, karena terjadi penerimaan kas

e. Cek, karena sebagai bukti pembayaran utang

19. Perusahaan Say Taxi membeli peralatan secara kredit dari PD Global

seharga Rp 30.000.000. Bukti transaksi yang diterima oleh Perusahaan Say

Taxi adalah ….

a. Kuitansi yang diterima dari PD Global

b. Tembusan kwitansi yang diserahkan kepada PD Global

c. Faktur yang diterima dari PD Global


213

d. Tembusan faktur yang diterima dari PD Global

e. Nota kredit yang diserahkan kepada PD Global

20. PD.BINTANG membeli barang dari PT.CAHAYA seharga Rp 8.000.000,00

Pembayaran secara kredit, bukti transaksi yang dijadikan dokumen

akuntansi PD. BINTANG adalah....

a. Kuitansi yang diterima dari PT. CAHAYA

b. Copy (tembusan) kuitansi yang diserahkan kepada PT CAHAYA.

c. Faktur yang dibuat oleh PT CAHAYA

d. Copy faktur yang diterima dari PT CAHAYA

e. Struk cek yang lembar utamanya diserahkan kepada PT CAHAYA

21. Pada saat pengembalian barang (retur) pada penjual, Pelanggan akan

membuat nota debit dan disertai dengan faktur pembelian. Mengapa

pelanggan menyertakan faktur pembelian?. Berikut ini adalah alasan yang

tidak tepat adalah ....

a. Fatur pembelian berisi informasi barang atau jasa yang dibeli oleh

pelanggan

b. Faktur pembelian berisi jumlah tagihan yang harus dibayar oleh

pelanggan

c. Faktur pembelian sebagai bukti barang dan jasa yang dibeli oleh

pelanggan

d. Faktur pembelian sebagai bukti pengurangan penjualan

e. Faktur pembelian sebagai bukti penambahan utang pelanggan

22. Pada saat terjadi pengembalian barang (retur), maka pihak penjual akan

membuat bukti transaksi berupa ….

a. Nota kredit, karena pengembalian barang yang cacat

b. Nota Debit, karena pengembalian barang yang cacat

c. Faktur, karena mengurangi penjualan

d. Nota Kontan, karena penjualan secara tunai

e. Nota debit, karena mengurangi utang usaha pembeli

23. Tanggal 15 Desember 2017, Toko Dipta menerima sebagian barang dagang

yang dijual pada pelanggan senilai Rp 200.000. Berdasarkan transaksi

tersebut maka Toko Dipta akan membuat bukti transaksi berupa ….

a. Cek, karena kas bertambah

b. Nota debit, karena menerima pengembalian barang

c. Nota kredit, karena menerima pengembalian barang

d. Faktur, karena terjadi penjualan

e. Kuitansi, karena kas bertambah


214

24. PD. Gajah Muda yang beralamatkan di Jln. Ancol No. 50 Semarang adalah

perusahaan yang menjual berbagai peralatan dan perlengkapan menjahit,

misalnya mesin jahit, kain, benang, dll. Pada tanggal 25 Juli 2017 PD. Gajah

Muda mendapat pesanan dari Kinanthi Tailor yang berlamatkan di Jln. Agus

Salim No.30 Semarang berupa 2 buah mesin jahit butterfly seharga Rp

1.400.000 dan 2 pak benang warna merah seharga Rp 50.000. barang

dikirim hari itu juga. Pada tanggal 28 Juli 2017, Kinanthi Tailor

mengembalikan 1 buah mesin jahit karena ada kerusakan dibagian

mesinnya. Dari transaksi tersebut maka pihak penjual akan membuat bukti

transaksi berupa nota kredit, nota kredit yang tepat ialah ….

a. PD. Gajah Muda

Jln. Ancol No. 50 Semarang


Jln. Agus Salim No.30 Semarang Tanggal 28 Juli 2017




rusak

Rp 700.000 Rp 700.000

Jumlah Rp 700.000

Hormat Kami

(Hasni)

b. Kinanthi Tailor

Jln. Agus Salim No.30 Semarang

Yth. PD. Gajah Muda Nota Kredit No 5

Jln. Ancol No. 50 Semarang Tanggal 28 Juli 2017



1 buah Mesin Jahit Butterfly

karena rusak

Rp 700.000 Rp 700.000

Jumlah Rp 700.000

Hormat Kami

(Hasni)


215

c.

PD. Gajah Muda







karena rusak

Rp 700.000 Rp 700.000

Jumlah Rp 700.000

Hormat Kami

(Hasni)

d.

Kinanthi Tailor







karena rusak

Rp 700.000 Rp 700.000

Jumlah Rp 700.000

Hormat Kami

(Hasni)

e.

PD. Gajah Muda







karena rusak

Rp 1.400.000 Rp 1.400.000

Jumlah Rp 1.400.000

Hormat Kami

(Hasni)

25. Dari bukti-bukti transaksi di bawah ini, bukti transaksi yang mengakibatkan

pengurangan terhadap piutang adalah ….

a. Nota kredit yang dikirimkan kepada pihak ekstern

b. Nota debet yang diterima dari pihak ekstern

c. Copy faktur yang dikirimkan kepada debitur

d. Kuitansi yang diterima dari pihak lain


216

e. Nota kontan bukti pembelian barang

26. Pada saat terjadi pengembalian barang (retur), maka pihak pembeli akan



b. Faktur, karena mengurangi penjualan

c. Nota Debit, karena pengembalian barang yang cacat



27. Pada tanggal 20 Desember 2017, Toko Diana yang beralamat di Jl. Moses

Gatotkaca Yogyakarta membeli 5 pasang sepatu seharga Rp 750.000 dari

Store Shoes yang terletak di Jl. Sangaji NO.5 Jakarta. Setelah diperiksa

ternyata ada sepasang sepatu yang cacat sehingga Toko Diana ingin

mengembalikan ke Store Shoes. Pencatatan yang dibuat oleh Toko Diana

yang tepat adalah ….

a. Toko Diana

Jln. Moses Gatotkaca

Yogyakarta

Kepada :

Store Shoes

Jln. Sangaji No. 5 Jakarta

Nota Debet

No. 2/PJ/XII/2017

Kami telah mendebet rekening saudara atas barang yang kami kembalikan

karena rusak sbb :


1 Sepatu 1 Rp 150.000 Rp 150.000

Jumlah Rp 150.000

Yogyakarta

Bagian Pembelian

Anas (Anas)


217

b. Toko Diana

Jln. Sangaji No. 5

Jakarta

Kepada :

Store Shoes

Jln. Moses Gatotkaca, Yogyakarta

Nota Debet

No. 2/PJ/XII/2017


karena rusak sbb :


1 Sepatu 1 Rp 150.000 Rp 150.000

Jumlah Rp 150.000

Yogyakarta

Bagian Pembelian

Anas (Anas)

c.

Toko Diana


Yogyakarta

Kepada :

Store Shoes

Jln. Sangaji No. 5, Jakarta

Nota Debet

No. 2/PJ/XII/2017


karena rusak sbb :


1 sepatu 1 Rp 150.000 Rp 750.000

Jumlah Rp 750.000

Yogyakarta

Bagian Penjualan

Anas (Anas)


218

d. Toko Diana

Jln. Sangaji No. 5

Jakarta

Kepada :

Store Shoes


Nota Debet

No. 2/PJ/XII/2017


karena rusak sbb :


1 sepatu 1 Rp 150.000 Rp 150.000

Jumlah Rp 150.000

Yogyakarta

Bagian Penjualan

Anas (Anas)

e. Toko Diana

Jln. Sangaji No. 5

Jakarta

Kepada :

Store Shoes


Nota Debet

No. 2/PJ/XII/2017


karena rusak sbb :


1 sepatu 1 Rp 750.000 Rp 750.000

Jumlah Rp 750.000

Yogyakarta

Bagian Pembelian

Anas (Anas)

28. Cek yang sah adalah cek yang telah memenuhi syarat sebagai berikut ….

a. Tertulis “CEK/CHEQUE”; berisi perintah untuk membayar sejumlah

uang tertentu; nama bank yang harus membayar (tertarik); jumlah dana

dalam angka dan huruf; tanggal dan tempat cek dikeluarkan; tanda

tangan

b. Tertulis “CEK/CHEQUE” dan nomor seri; berisi perintah untuk

membayar sejumlah uang tertentu; nama bank yang membayar; jumlah

dana dalam angka dan huruf; tanggal dan tempat cek dikeluarkan;

tanda tangan dan cap perusahaan

c. Tertulis “CEK/CHEQUE” dan nomor seri; berisi perintah untuk

membayar sejumlah uang tertentu; nama bank yang harus membayar


219

(tertarik); jumlah dana dalam angka; tanggal dan tempat cek

dikeluarkan

d. Tertulis “CEK/CHEQUE”; berisi perintah untuk membayar sejumlah


dalam angka dan huruf; tanda tangan dan cap perusahaan.

e. Tertulis “CEK/CHEQUE”; berisi perintah untuk membayar sejumlah


dalam angka dan huruf; tanggal dan tempat cek dikeluarkan

29. Perhatikan Bilyet Giro berikut:

BANK SINAR MAS

Cabang cibinong

BANK SINAR MAS

Cabang cibinong

Bilyet Giro No. KH 2268

Tgl 21 Desember 2017

Diminta kepada sudara supaya pada tanggal 25

Desember 2017 memindahkan dana atas beban

rekening sejumlah Rp 6.000.000,00 (enam juta rupiah).

Untuk rekening no. 35.25.854359 atas nama Kairunissa

pada Bank Mandiri

DwiMartinus (Dwi Martinus)



Kepada :

Kairunissa

Saldo Rp

Setoran Rp

Pengambilan Rp

Saldo Rp

Bilyet Giro di atas menerangkan ….

a. Surat perintah internal dari pimpinan perusahaan ke bagian akuntansi

untuk melakukan pencatatan suatu transaksi pemindahan dana

b. Surat perintah pengeluaran uang sebagai Tanda bukti pembayaran

uang yang dibuat dan ditandatangani oleh pihak penerima uang

c. Surat perintah kepada bank dari orang yang menandatangani untuk

membayar sejumlah uang yang tertulis kepada orang yang namanya

disebutkan

d. Surat perintah memindahbukukan sejumlah uang dari rekening

nasabah ke rekening penerima yang namanya disebutkan

e. Suarat perintah Pemindahan dana yang dilakukan oleh pihak bank

kepada pihak penerima dana yang namanya disebutkan


220

30. Berikut ini bilyet giro yang tepat adalah ….

a.

10 Desember 2017

15 Desember 2017

2 5 . 0 0 0 . 0 0 0



b.

10 Desember 2017

15 Desember 2017

2 5 . 0 0 0 . 0 0 0 Dua puluh lima juta Rupiah==888412131 B apak A lv in pada bank BMI cab Bogor


c.

10 Desember 2017

15 Desember 2017



d.

10 Desember 2017

15 Desember 2017

2 5 . 0 0 0 . 0 0 0 Dua puluh lima juta Rupiah==888412131 pada bank BMI cab Bogor



221

e.

10 Desember 2017

15 Desember 2017




31. Pemimpin perusahaan mengirimkan memo ke bagian akuntansi untuk

meminta perhitungan pemakaian perlengkapan kantor bulan desember 2017.

Setelah dilakukan perhitungan pemakaian perlengkapan kantor sebesar Rp

1.000.000, maka transaksi tersebut berpengaruh pada ......

a. Harta bertambah, Modal bertambah

b. Harta berkurang, Modal bertambah

c. Harta bertambah, Modal berkurang

d. Harta berkurang, Modal berkurang

e. Harta bertambah, Kewajiban berkurang

32. Berikut ini transaksi yang terjadi pada UD. Sejati::

1. Dijual barang dagangan kepada UD. Tari seharga Rp 2.000.000

dengan syarat 2/20, n/30

2. Dibeli barang dagangan sebesar Rp 1.500.000 dari UD. Larasati

3. Diterima kembali sebagian barang dagang yang dijual kepada UD. Tari

4. Diterbitkan cek No. 46 kepada UD. Devi sebagai pelunasan hutang

sebesar Rp 4.000.000

5. Pengambilan uang perusahaan oleh Nita sebagai pemilik perusahaan

Transaksi yang harus dicatat dalam bukti pengeluaran kas adalah nomor …

a. 1, 2, dan 3

b. 2, 4, dan 5

c. 1, 3, dan 4

d. 3, 4, dan 5

e. 2, 3, dan 4


222

33. Perhatikan bukti transaksi kas keluar berikut:

Cantika Salon

Jln. Demangan Baru No.10

Yogyakarta

BKK

No BKK 15


BUKTI KAS KELUAR


Uang sejumlah : Rp 500.000

Keterangan : Pembayaran Pembuatan Brosur

Disetujui Dibukukan Dibayarkan

Oleh Oleh Oleh

(………….) (…………..) (…………..)

Bukti transaksi kas keluar di atas menerangkan ….

a. Pada tanggal 12 Desember 2017, Anggita Advertising membayar biaya

pembuatan brosur kepada Cantika Salon sebesar Rp 500.000

b. Pada tanggal 12 Desember 2017, Cantika Salon menerima pembayaran

dari Anggita Advertising atas pembuatan brosur sebesar Rp 500.000

c. Pada tanggal 12 Desember 2017, Salon Cantika menerima pembayaran

dari Anggita Advertising atas penyelesaian jasa salon sebesar Rp

500.000

d. Pada tanggal 12 Desember 2017. Cantika Salon membayar biaya

pembuatan brosur kepada Anggita Advertising sebesar Rp 500.000

e. Pada tanggal 12 Desember 2017, Anggita Advertising menerima

pembayaran dari Cantika Salon atas penjualan peralatan salon sebesar

Rp 500.000

34. Perbedaan antara cek dengan bilyet giro yang tepat adalah ….

a. Berdasarkan bentuknya, cek merupakan alat pembayaran berbentuk

kartal, sedangkan bilyet giro merupakan alat pembayaran berbentuk

giral

b. Berdasarkan waktunya, cek memiliki waktu kadaluwarsa lebih pendek

dibandingkan dengan waktu kadaluwarsa bilyet giro

c. Berdasarkan pencairannya, cek tidak dapat diuangkan secara tunai,

sedangkan bilyet giro dapat diuangkan secara tunai

d. Berdasarkan penarikannya, cek bebas biaya materai, sedangkan

penarikan bilyet giro dikenakan biaya materai


223

e. Berdasarkan penarikannya, cek dapat diwakilkan dengan lampiran

surat kuasa, sedangkan bilyet giro harus sesuai nama pada bilyet giro

35. Suatu perusahaan membeli peralatan seharga Rp 7.500.000. dibayar dengan

cek tunai Rp 5.000.000, sisanya dibayar 1 minggu berikutnya, maka

pengaruh transaksi tersebut adalah …

a. Peralatan bertambah sebesar Rp 7.500.000, hutang bertambah sebesar

Rp 2.500.000

b. Peralatan bertambah sebesar Rp 7.500.000, modal berkurang sebesar

Rp 5.000.000, dan hutang bertambah sebesar Rp 2.500.000

c. Peralatan bertambah sebesar Rp 5.000.000 dan kas berkurang sebesar

Rp 5.000.000

d. Kas berkurang sebesar Rp 5.000.000, hutang bertambah sebesar Rp

2.500.000, dan modal berkurang sebesar Rp 7.500.000

e. Peralatan bertambah Rp 7.500.000, hutang bertambah Rp 2.500.000

dan kas berkurang sebesar Rp 5.000.000

36. Pada tanggal 25 Desember 2017 pada UD. Jelita terjadi transaksi retur

pembelian seharga Rp 150.000. Berdasarkan transaksi tersebut, maka

pencatatan yang dilakukan oleh UD. Jelita adalah …

a. Hutang dagang di debit dan penjualan di kredit

b. Piutang dagang di debit dan penjualan di kredit

c. Retur penjualan di debit dan piutang dagang di kredit

d. Hutang dagang di debit dan retur pembelian di kredit

e. Pembelian di debit dan retur pembelian di kredit

Untuk mengerjakan nomor 37 dan 38!

CV PRIMA No : 03/BKK/10

SURAKARTA Tanggal : 20 Desember

2017

Dibayar kepada : Toko Merdeka

Uang sejumlah : Rp 7.000.000 (ujuh juta rupiah)

Keterangan : Pelunasan faktur nomor 14/F-011 tertanggal 13

Desember 2017.

disetujui, dibukukan, diterima,

………….. ………….. …………..


224

37. Pencatatan analisis transaksi oleh CV. Prima adalah ….

a. Kas di kredit, pembelian di debit

b. Kas di kredit, potongan pembelian di kredit, pembelian di debit

c. Kas di kredit, utang di debit, potongan pembelian di debit

d. Kas di kredit, utang di debit

e. Kas di kredit, potongan pembelian di kredit, utang di debit

38. Bagi CV. Prima Surakarta, dokumen di atas merupakan kelompok dokumen

….

a. Transaksi antara perusahaan dengan pemilik

b. Transaksi antara perusahaan dengan karyawan

c. Trensaksi antara perusahaan dengan pelanggan

d. Transaksi antara perusahaan dengan supplier

e. Transaksi penjualan barang oelh CV. Prima Surakarta

39. Perhatikan bukti transaksi berikut:

CV. Jaya Yogyakarta 25 Desember 2017

FAKTUR

Dijual Kepada : No. Faktur : PJ 056111

Toko Diana Syarat Pembayaran : 2/10,n/30

Godean Syarat Pengiriman : -

No. Nama Barang Banyaknya Harga Satuan Jumlah Harga

1. Almari Kaca 5 Rp 2.000.000 Rp 10.000.000

2. Etalase 7 Rp 1.500.000 Rp 10.500.000

TOTAL Rp 20.500.000

Dengan Huruf : Dua puluh juta lima ratus ribu rupiah

Diterima oleh, Hormat Kami,

(………………….) (………………….)

Analisis bukti transaksi di atas yang tepat adalah ….

a. Pada tanggal 25 Desember 2017, CV Jaya Yogyakarta menjual 5

almari kaca dan 7 etalase dengan harga Rp 20.500.000 kepada Toko

Diana Godean secara tunai.

b. Pada tanggal 25 Desember 2017, CV Jaya Yogyakarta menjual 5

almari kaca dan 7 etalase dengan harga Rp 20.500.000 kepada Toko

Diana Godean.


225

c. Pada tanggal 25 Desember 2017, CV Jaya Yogyakarta menjual 7 buah

almari kaca dan 7 buah etalase kepada Toko Diana Godean sebesar Rp

20.500.000 secara kredit.

d. Pada tanggal 25 Desember 2017, CV Jaya Yogyakarta menjual almari

kaca dan etalas kepada Toko Diana Godean sebesar Rp 20.500.000

secara tunai.

e. Pada tangggal 25 Desember 2017, CV. Jaya Yogyakarta menjual 5

buah almari kaca dan 7 buah etalase kepada Toko Diana Godean

sebesar Rp 20.500.000 secara kredit.

40. Perhatikan faktur berikut ini:

PT. Lintang Karya Sempuran

Jl. RW Monginsidi No.52

Bandung

FAKTUR

No. LKS008-12 Tanggal: 6 November 2017

Kepada Yth.

Toko Sabrina Raya

Jln. Perumnas No.312

Yogyakarta

Tgl. Kirim 10 November 017

Purchase Order # 58

Termin 1/10 N/30

Jumlah Rp. 7.400.000

Dengan Huruf Tujuh juta empat ratus ribu rupiah

Keterangan Perincian Sbb

Qty Item No. Description Price (Rp) Total Harga (Rp)

2 MB Meja Belajar 1.500.000 3.000.000

2 MM Meja Makan 2.200.000 4.400.000

Total Jumlah 7.400.000

Berdasarkan faktur diatas, maka “Toko Sabrina Raya” akan mencatat ….

a. Pembelian di debit, utang di kredit

b. pembelian di debit, kas di kredit

c. Piutang dagang di debit, penjualan di kredit

d. Penjualan di debit, piutang dagang di kredit

e. Utang di debit, kas di kredit

PETUNJUK PENSKORAN


226

KUNCI JAWABAN

1. B 11. C 21. E 31. D

2. C 12. B 22. A 32. B

3. D 13. D 23. C 33. B

4. B 14. E 24. A 34. D

5. C 15. B 25. A 35. E

6. A 16. D 26. E 36. D

7. C 17. D 27. A 37. E

8. D 18. A 28. B 38. D

9. C 19. C 29. D 39. E

10. A 20. C 30. E 40. A

KETERANGAN BOBOT SKOR

1. Jika dijawab benar skor 1

2. Jika dijawab salah/ tidak menjawab skor 0

3. Jumlah skor total adalah 40

4. Batas KKM nilai Akuntansi Dasar peserta didik kelas X adalah 65.


227

Lampiran 9. Dokumentasi Uji Coba Produk


228

Lampiran 10. Produk


i

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kami panjatkan kepada hadirat Tuhan Yang Maha Esa

karena atas rahmat dan karunia-Nya kami bisa menyelesaikan instrumen penilaian

berbasis HOTS untuk peserta didik kelas X SMK dengan baik dan tepat waktu.

Instrumen penilaian berbasis HOTS ini terdiri dari 40 butir soal yang

termasuk dalam ranah kognitif. Instrumen penilaian berbasis HOTS ini berisi

tentang silabus, rpp, kisi-kisi soal, petunjuk pengerjaan soal, soal, dan petunjuk

penskoran. Dengan dibuatnya instrumen penilaian berbasis HOTS ini kami

berharap agar dapat bermanfaat dan membantu dalam memahami materi bukti

transaksi perusahaan jasa, dagang, dan manufaktur.

Kami sangat menyadari bahwa instrument penilaian berbasis HOTS ini

masih jauh dari kesempurnaan, maka dari itu kami mengharapkan kritik dan saran

pembaca demi kesempurnaan instrumen penilaian berbasis HOTS ini kedepannya.

Akhir kata, kami mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah

membantu dalam menerbitkan instrumenpenilaian berbasis HOTS ini.

Yogyakarta 31 Mei 2019

Penulis


ii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .................................................................................................................... i

DAFTAR ISI..................................................................................................................................ii

SILABUS ..................................................................................................................................... iii

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN .................................................................. iv

KISI-KISI SOAL ........................................................................................................................ xx

PETUNJUK UMUM ..................................................................................................................... 1

SOAL .............................................................................................................................................. 2

KUNCI JAWABAN .................................................................................................................... 20

PETUNJUK PENSKORAN ....................................................................................................... 20


iii

SILABUSILABUS

NAMA SEKOLAH : SMK NEGERI 1 GODEAN

KOMPETENSI KEAHLIAN : AKUNTANSI DAN KEUANGAN LEMBAGA

MATA PELAJARAN : AKUNTANSI DASAR

KELAS/SEMESTER : X/1,2

ALOKASI WAKTU : 180 JP @ 45 menit

Kompetensi

Dasar

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

3.7. Memahami

transaksi

bisnis

perusahaan

baik

perusahaan

jasa,

dagang, dan

manufaktur

3.7.1. Menganalisis

tentang

pengertian

perusahaan

jasa, dagang,

dan

manufaktur

3.7.2. Menganalisis

tentang

pengertian

transaksi bisnis

3.7.3. Menganalisis

jenis-jenis

transaksi bisnis

3.7.4. Menganalisisp

engaruh

transaksi bisnis

pada proses

pencatatan

akuntansi

3.7.5. Menganalisis

macam-macam

transaksi bisnis

Transaksi bisnis

Pengertian

transaksibisni

s

Jenis

transaksi

bisnis

Pengaruh

transaksibisni

s pada

prosespencata

tan akuntansi

Macam –

macam

transaksi

bisnis

Mengamati

mempelajari buku teks,

bahan tayangmaupun

sumber lain tentang

transaksibisnis

Menanya

Megajukan pertanyaan

untuk mengidentifikasi

masalah transaksi bisnis

Mengeskplorasi

Mengumpulkan data dan

informasi tentang transaksi

bisnis

Asosiasi

menganalisis dan

menyimpulkaninform

asi tentang transaksi

bisnis

menyimpulkan dari

keseluruhanmateri

Komunikasi

Menyampaikan laporan

tentangmtransaksi bisnis

dan mempresentasikannya

dalam bentuk tulisan dan

lisan

Tugas

Individu/ke

-lompok

Membuat

rangkuman

Observasi

Ceklist

lembar

Pengamatan

sikap

kegiatan

mandiri/

kelompok

Portofolio

Laporan

tertulis

individu/kelo

mpok

Tes

Tes tertulis

bentuk

uraian

dan/atau

pilihan ganda

20 Jp

1. Buku

Pengantar

Akuntansi

dan

Keuangan,

Yudistira

2. Buku

Memahami

Akuntansi

SMK seri

A, Armico

4.5. Mengelo

mpokkan

transaksi

bisnis

perusahaa

n baik

perusahaa

n jasa,

dagang

dan

manufakt

ur

4.5.1. Memilah atau

mengelompok

kan transasksi

apa saja yang

terjadi dalam

perusahaan

jasa, dagang,

dan maufaktur

4.5.2. Mengidentifika

si karakteristik

dari

perusahaan

jasa, dagang,

dan

manufaktur.

Yogyakarta, 31 Mei 2019


iv

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMK Negeri 1 Godean


Kompetensi Keahlian : Akuntansi Keuangan dan Lembaga

Kelas / Semester : X / 1

Tahun Pelajaran : 2017/2018

Alokasi Waktu : 20 x 45 menit (8 pertemuan)

A. Kompetensi Inti

KI 3

Memahami, menerapkan. menganalisis, dan mengevaluasi tentang pengetahuan

faktual, konseptual, operasional dasar danmetakognitif sesuai dengan bidang dan

lingkjup kerja Akuntansi dan Keuangan Lembaga pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan

kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya dan humaniora

dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia

kerja, warga masyarakat nasional, regional, dan internasional.

KI 4

Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunkan alat, informasi, dan prosedur kerja

yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang Akuntansi dan

Keuangan Lembaga. Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan

kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja

Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif, kreatif,

produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak

terkait dengan pengembangan diri yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu

melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,

menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan dari yang

dipelajarinya din sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah

pengawasan langsung.


v

B. Kompetensi dasar

3.7 Memahami transasksi bisnis perusahaan baik perusahaan jasa, dagang, dan

manufacture

4.7 Mengelompokkan transaksi bisnis perusahaan baik perususahaan jasa, dagang, dan

manufacture

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

3.7.1. Menganalisis tentang pengertian perusahaan jasa, dagang dan manufaktur

3.7.2. Menganalisis tentang pengertian transaksi bisnis

3.7.3. Menganalisis jenis-jenis transaksi bisnis

3.7.4. Menganalisis pengaruh transaksi bisnis pada proses pencatatan akuntansi

3.7.5. Menganalisis macam-macam transaksi bisnis

4.7.1. Memilah atau mengelompokkan transaksi apa saja yang terjadi dalam perusahaan

jasa, dagang, dan maufaktur

4.7.2. Mengidentifikasi karakteristik dari perusahaan jasa, dagang, dan manufaktur

D. Tujuan Pembelajaran

Melalui diskusi dan menggali informasi, peserta didik diharapkan dapat :

1. Mengeanalisis tentang pengertian perusahaan jasa, dagang, dan manufaktur

2. Menganalisis tentang pengertian transaksi bisnis


4. Menganalisis pengaruh transaksi bisnis pada proses pencatatan akuntansi

5. Menganalisis macam-macam transaksi bisnis

6. Memilah atau mengelompokkan transasksi apa saja yang terjadi dalam perusahaan

jasa, dagang, dan maufaktur

7. Mengidentifikasi karakteristik dari perusahaan jasa, dagang, dan manufaktur

E. Materi Pembelajaran

1. Pengertian perusahaan jasa, dagang dan manufaktur

2. Pengertian transaksi bisnis

3. Jenis-jenis transaksi bisnis

4. Pengaruh transaksi bisnis pada proses pencatatan akuntansi


vi

5. Macam-macam bukti transaksi

F. Pendekatan, Model dan Metode

1. Pendekatan pembelajaran : Saintifik

2. Model Pembelajaran : Kooperatif Scramble, Consept Sentense

3. Metode Pembelajaran : Tanya jawab, Diskusi, Penugasan

G. Kegiatan pembelajaran

Pertemuan pertama (3JP)


Waktu

Pendahuluan - Guru menyampaikan salam dan selanjutnya

peserta didik menjawab

- Guru meminta ketua kelas untuk memimpin

doa sebelum pelajaran di mulai

- Guru mengecek kehadiran peserta didik dan

menanyakan kesiapan dalam mengikuti

pembelajaran

- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

- Guru menyampaikan model pembelajaran

yang digunakan hari ini

- Apersepsi

Guru memberikan beberapa pertanyaan yang

berkaitan dengan materi yang dipelajari pada

pertemuan sebelumnya

10 menit


Peserta didik membaca buku paket yang telah

dibawa tentang pengertian perusahaan jasa,

dagang dan manufaktur

Menanya


maupun peserta didik lainnya tentang materi

yang belum jelas

Mengeksplorasi



115

menit


vii


kelompok (1 kelompok terdiri dari 3 peserta

didik)

Peserta didik berdiskusi dengan kelompok

tentang pengertian perusahaan jasa, dagang,

dan manufaktur

Permainan Scramble :

Setiap kelompok mendapatkan 1 paket soal

(5 soal + 5 jawaban)

Peserta didik dalam kelompok masing-

masing mengerjakan soal dan mencari

kartu soal untuk jawaban yang cocok,

sebelumnya jawaban telah di acak

sedemikian rupa.

Peserta didik diharuskan dapat menyusun

kata jawaban yang telah tersedia dalam

waktu yang telah ditentukan.




dikerjakannya

Jika jawaban benar maka kelompok

mendapat poin 1, Jika jawaban salah maka

mendapat poin – 1. Kelompok yang

mendapat poin paling banyak akan

mendapat hadiah.

Mengasosiasi

Peserta didik menguraikan kembali informasi

yang diperoleh tentang pengertian perusahaan

jasa, dagang, dan manufaktur

Mengkomunikasikan

Setelah selesai mengerjakan soal, perwakilan

kelompok berdiri dan membacakan soal +

jawaban yang dikerjakannya


viii


menyimpulkan materi yang telah dipelajari

dan merefleksi proses pembelajaran yang

telah dilaksanakan.

- Guru menyampaikan judul materi yang akan

dibahas pada pertemuan selanjutnya dan

memberikan tugas kepada peserta didik.


10 menit

Pertemuan kedua (2JP)


Waktu



- Guru meminta ketua kelas untuk memimpin doa

sebelum pelajaran di mulai



pembelajaran


- Guru menyampaikan model pembelajaran yang

digunakan hari ini

- Apersepsi




10

menit



dibawa tentang pengertian transaksi bisnis

Menanya

Peserta didik menanyakan kepada guru maupun

peserta didik lainnya tentang materi yang belum

jelas

Mengeksplorasi

Guru menjelaskan tentang model pembelajaran

70menit


ix

yang digunakan hari ini:

Guru membagi peserta didik menjadi 7 kelompok

(1 kelompok terdiri dari 3 peserta didik)


tentang pengertian transaksi bisnis

Menyajikan beberapa kata „KUNCI‟ sesuai

materi yang disajikan

Setiap kelompok disuruh membuat beberapa

kalimat dengan menggunakan minimal 4 kata

kunci setiap kalimatnya

Mengasosiasi


yang diperoleh tentang pengertian transaksi bisnis

Mengkomunikasikan

Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi di

depan kelas yang dipandu oleh guru


menyimpulkan materi yang telah dipelajari dan

merefleksi proses pembelajaran yang telah

dilaksanakan.





10

menit

Pertemuan ketiga (3JP)


Waktu







pembelajaran

10

menit


x



digunakan hari ini

- Apersepsi






dibawa tentang jenis-jenis transaksi bisnis

Menanya


peserta didik lainnya tentang materi yang

belum jelas

Mengeksplorasi




kelompok (1 kelompok terdiri dari 3-4

peserta didik)


tentang jenis-jenis transaksi bisnis

Mengasosiasi


yang diperoleh tentang jenis-jenis transaksi

bisnis

Mengkomunikasikan


depan kelas

115

menit




dilaksanakan.


10

menit


xi




Pertemuan keempat (2JP)


Waktu







pembelajaran



digunakan hari ini

- Apersepsi




10

menit



dibawa tentang transaksi bisnis terhadap

persamaan dasar akuntansi

Menanya



belum jelas

Mengeksplorasi





peserta didik)

115

menit


xii


tentang pengaruh transaksi bisnis terhadap


Mengasosiasi


yang diperoleh tentang transaksi bisnis


Mengkomunikasikan

Peserta didik mengerjakan soal di papan tulis

dan menjelaskan ke teman-teman




dilaksanakan.


10

menit

Pertemuan ke lima (3JP)


Waktu







pembelajaran



digunakan hari ini

- Apersepsi




10

menit



115

menit


xiii

dibawa tentang transaksi bisnis terhadap


Menanya



belum jelas

Mengeksplorasi





peserta didik)


tentang transaksi bisnis terhadap persamaan

dasar akuntansi

Mengasosiasi


yang diperoleh tentang transaksi bisnis


Mengkomunikasikan


depan kelas




dilaksanakan.





10

menit

Pertemuan ke enam (2JP)



xiv

Waktu







pembelajaran



digunakan hari ini

- Apersepsi




10

menit



dibawa tentang macam-macam bukti transaksi

Menanya



belum jelas

Mengeksplorasi





didik)


tentang macam-macam transaksi bisnis

Mengasosiasi


yang diperoleh tentang macam-macam

transaksi bisnis

70

menit


xv

Mengkomunikasikan


depan kelas




dilaksanakan.





10

menit

Pertemuan ke tujuh (3JP)


Waktu







pembelajaran



digunakan hari ini

- Apersepsi




10

menit




Menanya



115

menit


xvi

belum jelas

Mengeksplorasi





didik)



Mengasosiasi



transaksi bisnis

Mengkomunikasikan


depan kelas




dilaksanakan.





10

menit

Pertemuan ke delapan (2JP)


Waktu







pembelajaran

10

menit


xvii



digunakan hari ini

- Apersepsi







Menanya



belum jelas

Mengeksplorasi





didik)



Mengasosiasi



transaksi bisnis

Mengkomunikasikan


depan kelas

70

menit




dilaksanakan.


10

menit


xviii




H. Alat, Bahan dan Media pembelajaran

1. Alat Pembelajaran : LCD Proyektor, Komputer

2. Media pembelajaran : PPT, Paket Soal dan Jawaban

I. Sumber Belajar`

1. Toto Sucipto. (2014). Pengantar Akuntansi dan Keuangan. Bogor: Yudhistira.

2. Somantri, H. (2011). Akuntansi SMK. Bandung: Armico.

3. Internet

Transaksi Bisnis Perusahaan Jasa, Dagang, dan Manufaktur

o Pengertian Perusahaan

a. Perusahaan jasa adalah perusahaan yang kegiatannya menjual atau memberi

jasa kepada pihak lain atau masyaraka

b. Perusahaan dagang adalah perusahaan yang usaha utamanya membeli barang

dan dijual kembali kepada pihak lain melalui transaksi yang bertujuan untuk

mendapatkan laba .

c. Perusahaan Manufaktur adalah perusahaan yang mengubah barang mentah

menjadi produk jadi melalui proses produksi kemudian dijual kepada

pelanggan.

o Transaksi Bisnis


Perusahaan adalah entitas bisnis yang tujuan utamanya memperoleh laba

dengan cara menghasilkan atau, menjual barang/jasa. Dalam melakukan

kegiatannya, perusahaan mengorbankan nilai ekonomi untuk memperoleh

pendapatan.


Transaksi bisnis dapat dikelompokkan menjadi dua kelompok besar, yaitu

transaksi eksternal dan transaksi internal.


Jenis transaksi bisnis pada dasarnya terdiri dari transaksi yang berhubungan

dengan aset perusahaan, transaksi yang berhubungan dengan liabilitas


xix

(kewajiban) perusahaan, dan jenis transaksi yang berhubungan dengan

ekuitas perusahaan.


Setiap transaksi bisnis akan mempunyai pengaruh terhadap kenaikan atau

penurunan atas aset, liabilitas dan ekuitas perusahaan

o Bukti Transaksi

Bukti transaksi merupakan bukti yang diperoleh dari transaksi bisnis yang

dikelola perusahaan. Bukti transaksi adalah bukti tertulis tentang terjadinya

transaksi keuangan, yang digunakan sebagai data awal dan sumber pencatatan

dalam akuntansi. Dengan diperlukannya bukti transaksi sebagai data awal atau

sumber pencatatan, berarti bukti transaksi merupakan bagian dari siklus

akuntansi.

a. Kuitansi f. Cek

b. Nota kontan g. Bilyet Giro

c. Faktur h. Memo

d. Nota kredit i. Bukti pengeluaran kas

e. Nota Debit j. Bukti kas masuk

o Analisis Bukti Transaksi

Pada bagian sebelumnya, telah diuraikan pengaruh transaksi terhadap persamaan

dasar akuntansi, yakni pengaruh terhadap asset, liabilitas, dan ekuitas. Walaupun

berubah, persamaan akuntansi masih tetap dalam keadaan seimbang. Artinya,

jumlah asset masih tetap sama dengan liabilitas ditambah ekuitas.

J. Penilaian Pembelajaran

1. Teknik Penilaian

a. Teknik : Non Test dan Test

b. Bentuk Penilaian Pengetahuan : Test Tertulis Pilihan Ganda

2. Instrumen Penilaian

Yogyakarta, 31 Mei 2019


xx

Kisi-Kisi Soal

Jenis Soal Pilihan Ganda

Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal Bentuk

Soal /

Level

Kognitif

No. Soal

3.7. Memahami

transaksi bisnis perusahaan baik

perusahaan jasa,

dagang dan manufaktur

1. Pengertian

transaksi bisnis

1. Mengidentifikasi transaksi bisnis

perusahaan jasa, dagang dan manufaktur

PG / C4 1, 2, 3, 4

2. Jenis-jenis

transaksi bisnis

2. Mengidentifikasi jenis-jenis

transaksi bisnis


PG / C4

PG / C4

5

6

3. Pengaruh transaksi bisnis

pada proses

pencatatan

4. Menganalisis pengaruh transaksi bisnis terhadap persaman akuntansi


PG / C4

7, 8, 9, 10, 11,

35, 36, 37, 38

39,40

4. Macam-macam bukti Transaksi

6. Menganalisis bukti transaksi (kuitansi)

7. Memilih bukti transaksi (kuitansi)

yang tepat 8. Menganalisis bukti transaksi (nota

kontan)

9. Memilih bukti transaksi (faktur) yang tepat


(faktur) 11. Menganalisis bukti transaksi (nota

kredit)


kredit) yang tepat

13. Menganalisis bukti transaksi (nota debit)


debit) yang tepat 15. Memilih bukti transaksi (cek) yang

tapat

16. Menganalisis bukti transaksi (cek) 17. Menganalisis bukti transaksi (bilyet

giro)

18. Memilih bukti transaksi (bilyet giro) yang tepat


(memo) 20. Mengidentifikasi bukti transaksi

(bukti pencatatan)

21. Menganalisis bukti transaksi (bukti pencatatan)

22. Membedakan antara cek dan bilyet giro

PG / C4

PG / C4

PG / C4

PG / C4

PG / C4

PG / C4

PG / C4

PG / C4

PG / C4

PG / C4

PG / C4

PG / C4

PG / C4

PG / C4

PG / C4

PG / C4

PG / C4

14, 16

17, 18

15

13, 19

20,21

22, 23, 25

24

26

27

12

28

29

30

31

32

33

34


1

PETUNJUK UMUM

PENDIDIKAN AKUNTANSI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

LEMBAR SOAL Mata Pelajaran : Akuntansi Dasar

Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Kejuruan

Program Keahlian : Akuntansi

Kelas : X (Sepuluh)

Waktu : 120 menit

PETUNJUK UMUM

1. Berdoalah sebelum mulai mengerjakan paket soal.

2. Isikan identitas Anda ke dalam lembar jawab yang tersedia.

3. Periksalah dan bacalah soal-soal dengan teliti sebelum anda menjawab.

4. Jumlah soal sebanyak 40 butir, pada setiap butir soal terdapat 5 (lima) pilihan

jawaban.

5. Dahulukan menjawab dengan soal-soal yang anda anggap mudah.

6. Kerjakan pada lembar jawaban yang tersedia dengan menyilang huruf (X)

pada jawaban yang anda anggap paling benar.

7. Laporkan kepada pengawas apabila terdapat lembar soal yang rusak, tidak

lengkap, kurang jelas

8. Setelah selesai dan masih ada waktu, periksalah kembali pekerjaan anda

sebelum diserahkan kepada pengawas.


2

Informasi perusahaan berikut ini digunakan untuk mengerjakan soal nomor 1, 2, 3!

1. Penjualan rias pengantin kepada konsumen

2. Penjualan barang dagangan kepada konsumen

3. Menyelesaikan pekerjaan laundry kepada konsumen

4. Pembelian bahan baku untuk diproses

5. Pembelian barang dan dijual kembali tanpa merubah bentuknya

6. Penyerahan penyelesaikan pekerjaan cuci mobil kepada konsumen

7. Memiliki persediaan barang secara fisik

8. Pembuatan bahan baku menjadi barang jadi

9. Tidak bergantung pada barang berwujud

10. Mengembalikan barang dagangan yang telah dibeli karena cacat

11. Memiliki tiga jenis persediaan

12. Penjualan hasil produksi

1. Berdasarkan informasidi atas, yang merupakan ciri-ciri perusahaan jasa adalah ….

a. 1, 5, dan 8

b. 3, 6, dan 9

c. 2, 7, dan 10

d. 4, 8, dan 11

e. 5, 9, dan 12

2. Berdasarkan informasi diatas, yang merupakan ciri-ciri perusahaan dagang adalah ….

a. 1, 5, dan 8

b. 3, 6, dan 9

c. 2, 7, dan 10

d. 4, 8, dan 11

e. 5, 9, dan 12

3. Berdasarkan informasi di atas, yang merupakan ciri-ciri perusahaan manufaktur adalah ….

a. 1, 5, dan 8

b. 3,6, dan 9

c. 2, 7, dan 10

d. 4, 8, dan 11

e. 5, 9, dan 12

4. Toko Mira memperoleh produk persediaan dari supplier dalam bentuk bahan jadi untuk

dijual kembali. Dari keterangan tersebut jika dilihat dari jenis usahanya, maka Toko Mira

termasuk perusahaan ….

a. Dagang, karena membeli barang jadi

b. Dagang, karena membeli dan menjual kembali tanpa merubah bentuk

c. Dagang, karena terdapat persediaan berupa barang jadi

d. Dagang, karena menyalurkan barang langsung ke tangan konsumen

e. Dagang, karena menyalurkan barang melalui distributor


3

5. Berikut ini yang termasuk dalam transaksi internal adalah …

a. UD. Sejahtera melakukan pemesanan barang kepada PT. Makmur

b. PT. Makmur menerima pemesanan barang dari UD. Sejahtera

c. Bagian penjualan PT. Makmur meminta bagian gudang untuk pengeluaran barang

d. Bagian pengiriman PT. Makmur mengirim barang kepada UD. Sejahtera

e. UD. Sejahtera mengembalikan sebagian barang dagang karena tidak sesuai pesanan

6. Pada tanggal 20 Desember 2017, perusahaan membeli barang dagangan dari PT. Mawar

seharga Rp. 1.000.000. Berdasarkan pengelompokan jenis-jenis transaksi perusahaan,

maka transaksi tersebut termasuk dalam jenis transaksi ….

a. Eksternal, karena melakukan transaksi dengan perusahaan lain

b. Pembelian, karena melakukan pembelian barang

c. Penjualan, karena PT.Mawar melakukan penjualan barang

d. Internal, karena transaksi terjadi di dalam perusahaan

e. Pengeluaran barang, karena transaksi penjualan barang

Untuk mengerjakan soal nomor 7-11!

CV. Honda motor adalah perusahaan dagang yang bergerak dalam usaha jual beli motor.

Transaksi yang terjadi selama bulan Desember adalah sebagai berikut:

1 Disetor uang sebesar Rp 150.000.000, perlengkapan sebesar Rp 5.000.000, peralatan

sebesar Rp 50.000.000

5 Membeli satu set komputer dari Samudra Computer seharga Rp 5.000.000. dibayar

menggunakan cek

10 Dibeli 10 unit motor dari PT. Astra seharga Rp 120.000.000. dibayar secara tunai Rp

50.000.000 dan sisanya akan dibayar minggu depan dengan syarat 2/10, n/30

11 Menjual 1 unit motor kepada Tuan Andi seharga Rp 15.000.000 (sudah termasuk

biaya pengiriman sebesar Rp 100.000)

17 Dibayar utang kepada PT. Astra atas transaksi tanggal 10 desember 2017

24 Dibayar gaji karyawan untuk bulan desember Rp 10.000.000

27 Membeli dua set meja kursi dari Gading Furniture dengan harga masing-masing Rp

7.000.000 belum termasuk PPN 10%, dengan syarat 2/10, n/30

7. Berdasarkan transaksi pada tanggal 1 Desember 2017, maka pengaruh transaksi tersebut

adalah ….

a. Kas bertambah Rp 150.000.000, perlengkapan berkurang Rp 5.000.000, peralatan

bertambah Rp 50.000.000

b. Kas bertambah Rp 150.000.000, perlengkapan bertambah Rp 5.000.000, peralatan

berkurang Rp. 50.000.000

c. Kas bertambah Rp 150.000.000, perlengkapan bertambah Rp 5.000.000, peralatan


d. Kas berkurang Rp 150.000.000, perlengkapan berkurang Rp 5.000.000, peralatan


e. Kas Berkurang Rp 150.000.000, perlengkapan bertambah Rp 5.000.000, peralatan

berkurang Rp 50.000.000


4


a. Kendaraan bertambah Rp 120.000.000, Kas berkurang Rp 120.000.000

b. Kendaraan Bertambah Rp 50.000.000, Kas Berkurang Rp 50.000.000

c. Kendaraan bertambah Rp 70.000.000, Utang bertambah Rp 70.000.000

d. Kendaraan Bertambah Rp 120.000.000, Kas berkurang Rp 50.000.000, utang


e. Kendaraan bertambah Rp 120.000.000, kas berkurang Rp 70.000.000, utang



a. Kas bertambah, kendaraan berkurang sebesar Rp 15.000.000

b. Kas bertambah, kendaraan bertambah sebesar Rp 15.000.000

c. Kas bertambah, kendaraan berkurang sebesar Rp 14.900.000

d. Kas bertambah, kendaraan bertambah sebesar Rp 14.900.000

e. Kas berkurang, kendaraan berkurang sebesar Rp 15.000.000

10. Berdasarkan transaksi tanggal 17 desember 2017, pengaruh transaksinya ialah Utang

Perusahaan berkurang. Mengapa hutang perusahaan berkurang ?alasan yang tepat

adalah….

a. PT. Astra menerima pembayaran atas utang CV.Honda Motor

b. CV.Honda Motor menerima pembayaran atas utang PT.Astra

c. PT.Astra mengeluarkan uang untuk membayar utang kepada CV.Honda Motor

d. CV. Honda Motor menerima uang untuk pembayaran pembelian motor

e. CV.Honda Motormenerima uang atas penjualan motor

11. Berdasarkan transaksi tanggal 24 desember 2017, apakah transaksi tersebut memiliki

pengaruh terhadap modal….

a. Ya, karena penerimaan uang mengakibatkan modal bertambah

b. Ya, karena pembayaran dilakukan secara tunai

c. Ya, karena pengeluaran uang mengakibatkan modal berkurang

d. Tidak, karena pengeluaran uang mempengaruhi modal

e. Tidak, karena penerimaan uang tidak mempengaruhi modal


5

12. Pada tanggal 10 Desember 2017,Dibeli 10 unit motor dari PT. Astra seharga Rp

120.000.000. dibayar secara tunai Rp 50.000.000 dan sisanya akan dibayar minggu depan

dengan syarat 2/10, n/30. Jika pengeluaran kas menggunakan cek, maka cek yang tepat

adalah ….

a.

PT Astra



b.

PT Astra



c.

PT AstrA

s e r a t u s d u a p u l u h j u t a r u p i a h 120.000.000


d.

CV HONDA MOTOR



e.

CV HONDA MOTOR



Sumber Gambar : www.google.com


6

13. Pada tanggal 27 Desember 2017, CV. Honda Motor Membeli dua set meja kursi dari

Gading Furniture dengan harga masing-masing Rp 7.000.000 belum termasuk PPN 10%,

dengan syarat 2/10, n/30. Faktur yang tepat untuk transaksitersebut ….

a.


FAKTUR No. HM-0087








TOTAL Rp 7.000.000

PPN 10% Rp 700.000



(Setiyani)

b.


FAKTUR No. HM-0087








TOTAL Rp 14.000.000

PPN 10% Rp 1.400.000



(Setiyani)

c.


FAKTUR No. GF-0087








TOTAL Rp 7.000.000

PPN 10% Rp 700.000



(Bayuaji)


7

d.


FAKTUR No. GF-0087








TOTAL Rp 14.000.000

PPN 10% Rp 1.400.000



(Bayuaji)

e.


FAKTUR No. GF-0087








TOTAL Rp 14.000.000


(Bayuaji)

Transaksi-transaksi perusahaan berikut digunakan untuk mengerjakan soal nomor 14 dan

15!

1. Dibeli peralatan kantor dengan pembayaran sebagian, dan sebagiannya dibayar

kemudian

2. Diterima pembayaran atas penjualan barang dagangan secara tunai

3. Dijual barang dagangan dengan syarat pembayaran 2/10, n/30

4. Diterima pembayaran piutang dagang atas pembelian kredit minggu lalu

5. Diterima pembayaran biaya pengiriman penjualan satu unit mobil kepada pelanggan

6. Dibayar sejumlah uang untuk pembelian dua unit computer secara tunai

14. Dari transaksi-transaksi di atas, yang akan dicatat dalam bukti transaksi berupa Kuitansi

adalah transaksi nomor ….

a. 1 dan 2

b. 1 dan 3

c. 2 dan 3

d. 3 dan 4

e. 4 dan 5


8

Ratna Motor

15. Dari transaksi-transaksi di atas, yang akan dicatat dalam bukti transaksi berupa Nota

Kontan adalah transaksi nomor ….

a. 1 dan 4

b. 2 dan 6

c. 3 dan 2

d. 4 dan 2

e. 5 dan 6

16. Perhatikan kuitansi berikut ini:


Berdasarkan bukti transaksi di atas, catatan yang harus dibuat oleh Ratna motor ….

a. Pendapatan Jasa debet dan kas kredit berjumlah Rp 1.200.000

b. Pendapatan Jasa debet dan Modal Kredit masing-masing Rp 1.200.000

c. Modal debet dan pendapatan jasa kredit sebesar Rp 1.200.000

d. Kas debet dan Modal Kredit masing-masing sebesar Rp 1.200.000

e. Kas debet dan Pendapatan Jasa kredit dengan jumlah Rp 1.200.000

17. Penyetoran modal oleh pemilik dalam bentuk uang tunai Rp 100.000.00 didokumentasikan

dengan.....

a. Memo, karena transaksi terjadi didalam perusahaan

b. Bukti Kas Masuk, karena penyetoran tersebut mengakibatkan kas bertambah

c. Bukti Kas Masuk, karena bertambahnya modal perusahaan

d. Kuitansi, karena penyetoran tersebut mengakibatkan kas bertambah

e. Nota kontan, karena penerimaan uang secara tunai

18. Dilunasi Faktur pembelian Nomor 058 tanggal 8 November yang lalu atas PT. Sumber

Makmur. Bukti transaksi apa yang diterima oleh pembeli ….

a. Kuitansi, karena sebagai bukti pembayaran utang

b. Kuitansi, karena sebagai bukti pengeluaran uang

c. Cek, karena penerimaan pembayaran utang

d. Bukti Kas Masuk, karena terjadi penerimaan kas

e. Cek, karena sebagai bukti pembayaran utang


9

19. Perusahaan Say Taxi membeli peralatan secara kredit dari PD. Global seharga Rp

30.000.000. Bukti transaksi yang diterima oleh Perusahaan Say Taxi adalah ….

a. Kuitansi yang diterima dari PD. Global

b. Tembusan kwitansi yang diserahkan kepada PD. Global

c. Faktur yang diterima dari PD. Global

d. Tembusan faktur yang diterima dari PD. Global

e. Nota kredit yang diserahkan kepada PD. Global

20. PD.BINTANG membeli barang dari PT.CAHAYA seharga Rp 8.000.000,00 Pembayaran

secara kredit, bukti transaksi yang dijadikan dokumen akuntansi PD. BINTANG adalah....

a. Kuitansi yang diterima dari PT. CAHAYA

b. Copy (tembusan) kuitansi yang diserahkan kepada PT. CAHAYA

c. Faktur yang dibuat oleh PT. CAHAYA

d. Copy faktur yang diterima dari PT. CAHAYA

e. Struk cek yang lembar utamanya diserahkan kepada PT. CAHAYA

21. Pada saat pengembalian barang (retur) pada penjual, Pelanggan akan membuat nota debit

dan disertai dengan faktur pembelian. Mengapa pelanggan menyertakan faktur

pembelian?. Berikut ini adalah alasan yang tidak tepat adalah ....

a. Fatur pembelian berisi informasi barang atau jasa yang dibeli oleh pelanggan

b. Faktur pembelian berisi jumlah tagihan yang harus dibayar oleh pelanggan

c. Faktur pembelian sebagai bukti barang dan jasa yang dibeli oleh pelanggan

d. Faktur pembelian sebagai bukti pengurangan penjualan

e. Faktur pembelian sebagai bukti penambahan utang pelanggan

22. Pada saat terjadi pengembalian barang (retur), maka pihak penjual akan membuat bukti

transaksi berupa ….


b. Nota Debit, karena pengembalian barang yang cacat

c. Faktur, karena mengurangi penjualan



23. Tanggal 15 Desember 2017, Toko Dipta menerima sebagian barang dagang yang dijual

pada pelanggan senilai Rp 200.000. Berdasarkan transaksi tersebut maka Toko Dipta akan


a. Cek, karena kas bertambah

b. Nota debit, karena menerima pengembalian barang

c. Nota kredit, karena menerima pengembalian barang

d. Faktur, karena terjadi penjualan

e. Kuitansi, karena kas bertambah


10

24. PD. Gajah Muda yang beralamatkan di Jln. Ancol No. 50 Semarang adalah perusahaan

yang menjual berbagai peralatan dan perlengkapan menjahit, misalnya mesin jahit, kain,

benang, dll. Pada tanggal 25 Juli 2017 PD. Gajah Muda mendapat pesanan dari Kinanthi

Tailor yang berlamatkan di Jln. Agus Salim No.30 Semarang berupa 2 buah mesin jahit

butterfly seharga Rp 1.400.000 dan 2 pak benang warna merah seharga Rp 50.000. barang

dikirim hari itu juga. Pada tanggal 28 Juli 2017, Kinanthi Tailor mengembalikan 1 buah

mesin jahit karena ada kerusakan dibagian mesinnya. Dari transaksi tersebut maka pihak

penjual akan membuat bukti transaksi berupa nota kredit, nota kredit yang tepat ialah ….

a.

PD. Gajah Muda







rusak

Rp 700.000 Rp 700.000

Jumlah Rp 700.000

Hormat Kami

(Hasni)

b.

Kinanthi Tailor







karena rusak

Rp 700.000 Rp 700.000

Jumlah Rp 700.000

Hormat Kami

(Hasni)

c.

PD. Gajah Muda







karena rusak

Rp 700.000 Rp 700.000

Jumlah Rp 700.000

Hormat Kami

(Hasni)


11

d.

Kinanthi Tailor







karena rusak

Rp 700.000 Rp 700.000

Jumlah Rp 700.000

Hormat Kami

(Hasni)

e.

PD. Gajah Muda







karena rusak

Rp 1.400.000 Rp 1.400.000

Jumlah Rp 1.400.000

Hormat Kami

(Hasni)

25. Dari bukti-bukti transaksi dibawah ini, bukti transaksi yang mengakibatkan pengurangan

terhadap piutang adalah ….

a. Nota kredit yang dikirimkan kepada pihak ekstern

b. Nota debet yang diterima dari pihak ekstern

c. Copy faktur yang dikirimkan kepada debitur

d. Kuitansi yang diterima dari pihak lain

e. Nota kontan bukti pembelian barang

26. Pada saat terjadi pengembalian barang (retur), maka pihak pembeli akan membuat bukti

transaksi berupa ….


b. Faktur, karena mengurangi penjualan

c. Nota Debit, karena pengembalian barang yang cacat




12

27. Pada tanggal 20 Desember 2017, Toko Diana yang beralamat di Jl. Moses Gatotkaca

Yogyakarta membeli 5 pasang sepatu seharga Rp 750.000 dari Store Shoes yang terletak di

Jl. Sangaji NO.5 Jakarta. Setelah diperiksa ternyata ada sepasang sepatu yang cacat

sehingga Toko Diana ingin mengembalikan ke Store Shoes. Pencatatan yang dibuat oleh

Toko Diana yang tepat adalah ….

a. Toko Diana


Yogyakarta

Kepada :

Store Shoes

Jln. Sangaji No. 5 Jakarta

Nota Debet

No. 2/PJ/XII/2017


karena rusak sbb :


1 sepatu 1 Rp 150.000 Rp 150.000

Jumlah Rp 150.000

Yogyakarta

Bagian Pembelian

Anas (Anas)

b. Toko Diana

Jln. Sangaji No. 5

Jakarta

Kepada :

Store Shoes


Nota Debet

No. 2/PJ/XII/2017


karena rusak sbb :


1 Sepatu 1 Rp 150.000 Rp 150.000

Jumlah Rp 150.000

Yogyakarta

Bagian Pembelian

Anas (Anas)


13

c. Toko Diana


Yogyakarta

Kepada :

Store Shoes

Jln. Sangaji No. 5, Jakarta

Nota Debet

No. 2/PJ/XII/2017


karena rusak sbb :


1 Sepatu 1 Rp 150.000 Rp 750.000

Jumlah Rp 750.000

Yogyakarta

Bagian Penjualan

Anas (Anas)

d.

Toko Diana

Jln. Sangaji No. 5

Jakarta

Kepada :

Store Shoes


Nota Debet

No. 2/PJ/XII/2017


karena rusak sbb :


1 Sepatu 1 Rp 150.000 Rp 150.000

Jumlah Rp 150.000

Yogyakarta

Bagian Penjualan

Anas (Anas)

e. Toko Diana

Jln. Sangaji No. 5

Jakarta

Kepada :

Store Shoes


Nota Debet

No. 2/PJ/XII/2017


karena rusak sbb :


1 Sepatu 1 Rp 750.000 Rp 750.000

Jumlah Rp 750.000

Yogyakarta

Bagian Pembelian

Anas (Anas)


14

28. Cek yang sah adalah cek yang telah memenuhi syarat sebagai berikut ….

a. Tertulis “CEK/CHEQUE”; berisi perintah untuk membayar sejumlah uang tertentu;

nama bank yang harus membayar (tertarik); jumlah dana dalam angka dan huruf;

tanggal dan tempat cek dikeluarkan; tanda tangan

b. Tertulis “CEK/CHEQUE” dan nomor seri; berisi perintah untuk membayar sejumlah

uang tertentu; nama bank yang membayar; jumlah dana dalam angka dan huruf;

tanggal dan tempat cek dikeluarkan; tanda tangan dan cap perusahaan

c. Tertulis “CEK/CHEQUE” dan nomor seri; berisi perintah untuk membayar sejumlah

uang tertentu; nama bank yang harus membayar (tertarik); jumlah dana dalam angka;

tanggal dan tempat cek dikeluarkan

d. Tertulis “CEK/CHEQUE”; berisi perintah untuk membayar sejumlah uang tertentu;


tanda tangan dan cap perusahaan.

e. Tertulis “CEK/CHEQUE”; berisi perintah untuk membayar sejumlah uang tertentu;


tanggal dan tempat cek dikeluarkan

29. Perhatikan Bilyet Giro berikut:

BANK SINAR MAS

Cabang cibinong

BANK SINAR MAS

Cabang cibinong



Diminta kepada sudara supaya pada tanggal 25 Desember 2017

memindahkan dana atas beban rekening sejumlah Rp

6.000.000,00 (enam juta rupiah).

Untuk rekening no. 35.25.854359 atas nama Kairunissa pada

Bank Mandiri

DwiMartinus (Dwi Martinus)



Kepada :

Kairunissa

Saldo Rp

Setoran Rp

Pengambilan Rp

Saldo Rp

Bilyet Giro di atas menerangkan ….

a. Surat perintah internal dari pimpinan perusahaan ke bagian akuntansi untuk

melakukan pencatatan suatu transaksi pemindahan dana

b. Surat perintah pengeluaran uang sebagai Tanda bukti pembayaran uang yang dibuat

dan ditandatangani oleh pihak penerima uang

c. Surat perintah kepada bank dari orang yang menandatangani untuk membayar

sejumlah uang yang tertulis kepada orang yang namanya disebutkan

d. Surat perintah memindahbukukan sejumlah uang dari rekening nasabah ke rekening

penerima yang namanya disebutkan

e. Suarat perintah Pemindahan dana yang dilakukan oleh pihak bank kepada pihak

penerima dana yang namanya disebutkan


15

30. Berikut ini bilyet giro yang tepat adalah….

a.

10 Desember 2017

15 Desember 2017

2 5 . 0 0 0 . 0 0 0



b.

10 Desember 2017

15 Desember 2017



c.

10 Desember 2017

15 Desember 2017



d.

10 Desember 2017

15 Desember 2017

2 5 . 0 0 0 . 0 0 0 Dua puluh lima juta Rupiah==888412131 pada bank BMI cab Bogor


e.

10 Desember 2017

15 Desember 2017






http://www.google.com/

16

31. Pemimpin perusahaan mengirimkan memo ke bagian akuntansi untuk meminta

perhitungan pemakaian perlengkapan kantor bulan desember 2017. Setelah dilakukan

perhitungan pemakaian perlengkapan kantor sebesar Rp 1.000.000, maka transaksi tersebut

berpengaruh pada ......

a. Harta bertambah, Modal bertambah

b. Harta berkurang, Modal bertambah

c. Harta bertambah, Modal berkurang

d. Harta berkurang, Modal berkurang

e. Harta bertambah, Kewajiban berkurang

32. Berikut ini transaksi yang terjadi pada UD. Sejati::

1. Dijual barang dagangan kepada UD. Tari seharga Rp 2.000.000 dengan syarat 2/20,

n/30

2. Dibeli barang dagangan sebesar Rp 1.500.000 dari UD. Larasati

3. Diterima kembali sebagian barang dagang yang dijual kepada UD. Tari

4. Diterbitkan cek No. 46 kepada UD. Devi sebagai pelunasan hutang sebesar Rp

4.000.000

5. Pengambilan uang perusahaan oleh Nita sebagai pemilik perusahaan

Transaksi yang harus dicatat dalam bukti pengeluaran kas adalah nomor …

a. 1, 2, dan 3

b. 2, 4, dan 5

c. 1, 3, dan 4

d. 3, 4, dan 5

e. 2, 3, dan 4

33. Perhatikan bukti transaksi kas keluar berikut:

Cantika Salon

Jln. Demangan Baru No.10

Yogyakarta

BKK

No BKK 15


BUKTI KAS KELUAR


Uang sejumlah : Rp 500.000

Keterangan : Pembayaran Pembuatan Brosur

Disetujui Dibukukan Dibayarkan

Oleh Oleh Oleh

(………….) (…………..) (…………..)


17

Bukti transaksi kas keluar di atas menerangkan ….

a. Pada tanggal 12 Desember 2017, Anggita Advertising membayar biaya pembuatan

brosur kepada Cantika Salon sebesar Rp 500.000

b. Pada tanggal 12 Desember 2017, Cantika Salon menerima pembayaran dari Anggita

Advertising atas pembuatan brosur sebesar Rp 500.000

c. Pada tanggal 12 Desember 2017, Salon Cantika menerima pembayaran dari Anggita

Advertising atas penyelesaian jasa salon sebesar Rp 500.000

d. Pada tanggal 12 Desember 2017. Cantika Salon membayar biaya pembuatan brosur

kepada Anggita Advertising sebesar Rp 500.000

e. Pada tanggal 12 Desember 2017, Anggita Advertising menerima pembayaran dari

Cantika Salon atas penjualan peralatan salon sebesar Rp 500.000

34. Perbedaan antara cek dengan bilyet giro yang tepat adalah ….

a. Berdasarkan bentuknya, cek merupakan alat pembayaran berbentuk kartal,

sedangkan bilyet giro merupakan alat pembayaran berbentuk giral

b. Berdasarkan waktunya, cek memiliki waktu kadaluwarsa lebih pendek dibandingkan

dengan waktu kadaluwarsa bilyet giro

c. Berdasarkan pencairannya, cek tidak dapat diuangkan secara tunai, sedangkan bilyet

giro dapat diuangkan secara tunai

d. Berdasarkan penarikannya, cek bebas biaya materai, sedangkan penarikan bilyet giro

dikenakan biaya materai

e. Berdasarkan penarikannya, cek dapat diwakilkan dengan lampiran surat kuasa,

sedangkan bilyet giro harus sesuai nama pada bilyet giro

35. Suatu perusahaan membeli peralatan seharga Rp 7.500.000. dibayar dengan cek tunai Rp

5.000.000, sisanya dibayar 1 minggu berikutnya, maka pengaruh transaksi tersebut adalah

…

a. Peralatan bertambah sebesar Rp 7.500.000, hutang bertambah sebesar Rp 2.500.000

b. Peralatan bertambah sebesar Rp 7.500.000, modal berkurang sebesar Rp 5.000.000,

dan hutang bertambah sebesar Rp 2.500.000

c. Peralatan bertambah sebesar Rp 5.000.000 dan kas berkurang sebesar Rp 5.000.000

d. Kas berkurang sebesar Rp 5.000.000, hutang bertambah sebesar Rp 2.500.000, dan

modal berkurang sebesar Rp 7.500.000

e. Peralatan bertambah Rp 7.500.000, hutang bertambah Rp 2.500.000 dan kas

berkurang sebesar Rp 5.000.000

36. Pada tanggal 25 Desember 2017 pada UD. Jelita terjadi transaksi retur pembelian seharga

Rp 150.000. Berdasarkan transaksi tersebut, maka pencatatan yang dilakukan oleh UD.

Jelita adalah …

a. Hutang dagang di debit dan penjualan di kredit

b. Piutang dagang di debit dan penjualan di kredit

c. Retur penjualan di debit dan piutang dagang di kredit

d. Hutang dagang di debit dan retur pembelian di kredit


18

e. Pembelian di debit dan retur pembelian di kredit

Untuk mengerjakan nomor 37 dan 38!

CV PRIMA No. 03/BKK/10

SURAKARTA Tanggal : 20 Desember 2017

Dibayar kepada : Toko Merdeka

Uang sejumlah : Rp 7.000.000 (ujuh juta rupiah)

Keterangan : Pelunasan faktur nomor 14/F-011 tertanggal 13 desember

2017.

Disetujui, dibukukan, diterima,

……………. ………………. …………..

37. Pencatatan analisis transaksi oleh CV. Prima adalah ….

a. Kas di kredit, pembelian di debit

b. Kas di kredit, potongan pembelian di kredit, pembelian di debit

c. Kas di kredit, utang di debit, potongan pembelian di debit

d. Kas di kredit, utang di debit

e. Kas di kredit, potongan pembelian di kredit, utang di debit

38. Bagi CV. Prima Surakarta, dokumen di atas merupakan kelompok dokumen ….

a. Transaksi antara perusahaan dengan pemilik

b. Transaksi antara perusahaan dengan karyawan

c. Trensaksi antara perusahaan dengan pelanggan

d. Transaksi antara perusahaan dengan supplier

e. Transaksi penjualan barang oelh CV. Prima Surakarta

39. Perhatikan bukti transaksi berikut:

CV. Jaya Yogyakarta 25 Desember 2017

FAKTUR

Dijual Kepada : No. Faktur : PJ 056111

Toko Diana Syarat Pembayaran : 2/10,n/30

Godean Syarat Pengiriman : -

No. Nama Barang Banyaknya Harga Satuan Jumlah Harga

1. Almari Kaca 5 Rp 2.000.000 Rp 10.000.000

2. Etalase 7 Rp 1.500.000 Rp 10.500.000

TOTAL Rp 20.500.000

Dengan Huruf : Dua puluh juta lima ratus ribu rupiah

Diterima oleh, Hormat Kami,

(………………….)(………………….)


19

Analisis bukti transaksi di atas yang tepat adalah ….

a. Pada tanggal 25 Desember 2017, CV Jaya Yogyakarta menjual 5 almari kaca dan 7

etalase dengan harga Rp 20.500.000 kepada Toko Diana Godean secara tunai.

b. Pada tanggal 25 Desember 2017, CV Jaya Yogyakarta menjual 5 almari kaca dan 7

etalase dengan harga Rp 20.500.000 kepada Toko Diana Godean.

c. Pada tanggal 25 Desember 2017, CV Jaya Yogyakarta menjual 7 buah almari kaca

dan 7 buah etalase kepada Toko Diana Godean sebesar Rp 20.500.000 secara kredit.

d. Pada tanggal 25 Desember 2017, CV Jaya Yogyakarta menjual almari kaca dan

etalas kepada Toko Diana Godean sebesar Rp 20.500.000 secara tunai.

e. Pada tangggal 25 Desember 2017, CV. Jaya Yogyakarta menjual 5 buah almari kaca

dan 7 buah etalase kepada Toko Diana Godean sebesar Rp 20.500.000 secara kredit.

40. Perhatikan faktur berikut ini:

PT. Lintang Karya Sempuran

Jl. RW Monginsidi No.52

Bandung

FAKTUR

No. LKS008-12 Tanggal: 6 November 2017

Kepada Yth.

Toko Sabrina Raya

Jln. Perumnas No.312

Yogyakarta

Tgl. Kirim 10 November 017

Purchase Order # 58

Termin 1/10 N/30

Jumlah Rp. 7.400.000

Dengan Huruf Tujuh juta empat ratus ribu rupiah

Keterangan Perincian Sbb

Qty Item No. Description Price (Rp) Total Harga (Rp)

2 MB Meja Belajar 1.500.000 3.000.000

2 MM Meja Makan 2.200.000 4.400.000

Total Jumlah 7.400.000

Berdasarkan faktur diatas, maka “Toko Sabrina Raya” akan mencatat ….

a. Pembelian di debit, utang di kredit

b. pembelian di debit, kas di kredit

c. Piutang dagang di debit, penjualan di kredit

d. Penjualan di debit, piutang dagang di kredit

e. Utang di debit, kas di kredit


20

KUNCI

PETUNJUK PENSKORAN

KUNCI JAWABAN

1. B 11. C 21. E 31. D

2. C 12. B 22. A 32. B

3. D 13. D 23. C 33. B

4. B 14. E 24. A 34. D

5. C 15. B 25. A 35. E

6. A 16. D 26. E 36. D

7. C 17. D 27. A 37. E

8. D 18. A 28. B 38. D

9. C 19. C 29. D 39. E

10. A 20. C 30. E 40. A

PETUNJUK PENSKORAN

1. Jika dijawab benar skor 1

2. Jika dijawab salah/ tidak menjawab skor 0

3. Jumlah skor total adalah 40

4. Batas KKM nilai Akuntansi Dasar peserta didik kelas X adalah 65.


pengembangan instrumen penilaian berbasis ...xvi daftar tabel tabel 2.1 elemen kurikulum menurut uu...

Documents