uu no. 20-2003 tentang sisdiknas
TRANSCRIPT
UU NO 20 TAHUN 2003 TENTANG SISTEM
PENDIDIKAN NASIONALOleh:Drs. H. Endang Somadin, M.Pd.
PERENCANAAN PEMBELAJARAN
3
BEBAN KERJA GURU PP 74/2008
• MERENCANAKAN PEMBELAJARAN• MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN• MENILAI HASIL PEMBELAJARAN• MEMBIMBING DAN MELATIH PESERTA DIDIK• MELAKSANAKAN TUGAS TAMBAHAN YANG
MELEKAT PADA PELAKSANAAN KEGIATAN POKOK SESUAI DENGAN BEBAN KERJA GURU.
4
Tujuan Pendidikan Nasional yang tertuang pada UU Sisdiknas No.20 Tahun 2003 sebagai berikut:
Untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang:
– Beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa– Berakhlak Mulia– Sehat– Berilmu– Cakap– Kreatif– Mandiri Dan Menjadi Warga Negara yang Demokratis serta
Bertanggung Jawab
5
PP No. 19 Tahun 2005 tentang“Standar Nasional Pendidikan” yang meliputi:
• Standar Isi• Standar Proses• Standar Kompetensi Lulusan• Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan• Standar Sarana dan Prasarana• Standar Pengelolaan• Standar Pembiayaan• Standar Penilaian Pendidikan
6
PERATURAN MENTERI (PERMEN) MENDIKNAS(Tentang 8 Standar Nasional Pendidikan)
1. Permen No. 22 tahun 2006 ttg. Standar Isi (Kurikulum)2. Permen No. 23 tahun 2006 ttg. Standar Kurikulum (SKL)3. Permen No. 24 tahun 2006 ttg. Standar Standar Pelaksanaan4. Permen No. 41 tahun 2007 ttg. Standar Proses5. Permen No. 16 tahun 2007 ttg. Standar Kualifilasi dan Kompetensi
Guru6. Permen No. 24 tahun 2007 ttg. Standar Sarana Prasarana7. Permen No. 19 tahun 2007 ttg. Standar Pengelolahan8. Permen No. 20 tahun 2007 ttg. Standar Penilaian9. Permen N0. 69 tahun 2009 ttg. Standar Pembiayaan
• UU Guru dan Dasar No. 14 tahun 2005 • PP No.74 Tahun 2008 Tentang Guru• Permen Mendiknas No. 39 Tahun 2009 Tentang Pemenuhan Beban
Kerja Guru dan Pengawas Satuan Pendidikan.• Permen No. 18 tahun 2007 ttg. Sertifikasi Guru dalam Jabatan
Peraturan Pemerintah No. 32/2013 Pengganti PP 19/2005 tentang Standarisasi Pendidikan Nasional
• 1. PP 68/2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum
• 2. Permen 54/2013 tentang SKL• 3. Permen 55/2013 tentang Standar Pembiayaan• 4. Permen 56/2013 tentang Standar Sarana
Prasarana• 5. Permen 57/2013 tentang Standar Pengelolaan• 6. Permen 65/2013 tentang Standar Proses• 7. Permen 66/2013 tentang Standar Penilaian
7
8
FUNGSI DAN TUJUAN STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN (SNP)
• Standar Nasional Pendidikan berfungsi sebagai dasar dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan pendidikan dalam rangka mewujudkan pendidikan nasional yang bermutu.
• Standar Nasional Pendidikan bertujuan menjamin mutu pendidikan nasional dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat.
• Standar Nasional Pendidikan disempurnakan secara terencana, terarah, dan berkelanjutan sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global.
9
CONTOH PROGRAM PENGEMBANGAN STANDAR KOMPETENSI
LULUSAN
• Pengembangan standar kelulusan atau GSA pada setiap tahunnya
• Pengembangan standar pencapaian ketuntasan kompetensi pada tiap tahun atau semester
• Pengembangan kejuaraan lomba-lomba bidang akademik • Pengembangan kejuaraan lomba-lomba bidang non akademik• Dan sebagainya
10
CONTOH PROGRAM PENGEMBANGAN STANDAR ISI
• Pengembangan kurikulum satuan pendidikan (dengan berbagai jenis muatan kurikulum sesuai dengan ketentuan SNP)
• Penyusunan kalender pendidikan• Pengembangan pemetaan KBK untuk semua mata pelajaran• Pengembangan silabus untuk semua mata pelajaran• Pengembangan sistem penilaian untuk semua mata pelajaran• Pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran untuk semua mata
pelajaran• Penyusunan beban belajar
11
CONTOH PROGRAM PENGEMBANGAN STANDAR PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
• Pengembangan atau peningkatan kompetensi pendidik aspek profesionalitas
• Pengembangan atau peningkatan kompetensi pendidik aspek pedagogik
• Pengembangan atau peningkatan kompetensi pendidik aspek sosial
• Pengembangan atau peningkatan kompetensi pendidik aspek kepribadian
• Pengembangan atau peningkatan kompetensi tenaga TU dan lainnya
• Pengembangan atau peningkatan kompetensi kepala sekolah• Pelaksanaan monitoring dan evaluasi oleh kepala sekolah
terhadap kinerja pendidik dan tenaga TU atau lainnya• Peningkatan kuantitas tenaga pendidik dan tenaga
kependidikan• Dan sebagainya
12
CONTOH PROGRAM PENGEMBANGAN STANDAR PROSES
• Proses Pembelajaran mengacu permen 41/2007 yang di dalamnya terdapat penerapan Eksplorasi, Elaborasi dan Konfirmasi
• Pengembangan dan inovasi-inovasi metode pengajaran pada semua mata pelajaran, khususnya penerapan metode atau strategi pembelajaran kontekstual atau CTL (Contextual Teaching and Learning)
• Pengembangan dan inovasi-inovasi bahan pembelajaran• Pengembangan dan inovasi-inovasi sumber pembelajaran• Pengembangan dan inovasi-inovasi model-model pengelolaan atau
manajemen kelas• Dan sebagainya
13
CONTOH PROGRAM PENGEMBANGAN STANDAR
PENGELOLAAN (1)
• Pengembangan atau pembuatan rencana pengembangan sekolah (RPS) tiap tahun, baik untuk jangka pendek, menengah maupun panjang
• Pengembangan pendayagunaan SDM sekolah dengan cara membuat dan pembagian tugas-tugas secara jelas
• Pengembangan struktur dan keorganisasian sekolah sesuai dengan kebutuhan sekolah
• Melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien• Mendukung pengembangan perangkat penilaian• Pengembangan dan melengkapi administrasi sekolah • Implementasi MBS mengenai kemandirian/otonomi sekolah,
transparansi, akuntabilitas, partisipasi/kerjasama, fleksibilitas, dan kontinyuitas baik mengenai program, keuangan, hasil-hasil program serta lainnya oleh pihak manajemen sekolah (lihat pedoman pelaksanaan MBS pada Buku MBS yang diterbitkan oleh Dit.Pembinaan SMP)
• Pelaksanaan monitoring dan evaluasi oleh sekolah tentang kinerja sekolah
14
CONTOH PROGRAM PENGEMBANGAN STANDAR
PENGELOLAAN (2)
• Pelaksanaan supervisi klinis oleh kepala sekolah• Penggalangan partisipasi masyarakat (pemberdayaan komite
sekolah)• Membuat jaringan informasi akademik di internal maupun
eksternal sekolah (SIM)• Membuat atau menciptakan jaringan kerja yang efektif dan
efisien baik secara vertikal dan horisontal• Implementasi model-model manajemen, yang pada dasarnya
mengembangkan aspek-aspek manajemen untuk pengembangan standar-standar pendidikan
• Mengembangkan Income Generating Activities atau unit-unit produksi/usaha di sekolah maupun kerjasama dengan pihak lain untuk menggalang partisipasi masyarakat
• Melaksanakan dan membuat pelaporan-pelaporan kepada berbagai pihak yang relevan, baik menyangkut bidang akademik, non akademik atau manajemen sekolah lainnya
• Dan sebagainya.
15
CONTOH PROGRAM PENGEMBANGAN STANDAR PENILAIAN (1)
• Pengembangan perangkat model-model penilaian pembelajaran• Implementasi model evaluasi pembelajaran: ulangan harian,
ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ulangan kenaikan kelas, dll
• Pengembangan instrumen atau perangkat soal-soal untuk berbagai model evaluasi
• Pengembangan pedoman-pedoman evaluasi sesuai dengan pedoman yang telah ditetapkan oleh pemerintah atau BSNP
16
CONTOH PROGRAM PENGEMBANGAN STANDAR PENILAIAN (2)
• Pengembangan lomba-lomba, uji coba, dan sejenisnya dalam upaya peningkatan standar nilai atau ketuntasan kompetensi
• Menjalin kerjasama dengan pihak-pihak terkait untuk melaksanakan penilaian dalam rangka pengembangan perangkat penilaian sampai dengan analisa dan pelaporan hasil belajar peserta didik
• Melaksanakan kerjasama dengan pihak lain untuk melaksanakan tes atau uji coba prestasi peserta didik secara periodeik
• Dan sebagainya
17
CONTOH PROGRAM PENGEMBANGAN STANDAR PRASARANA DAN SARANA (1)
• Peningkatan dan pengembangan serta inovasi-inovasi media pembelajaran untuk semua mata pelajaran
• Peningkatan dan pengembangan serta inovasi-inovasi peralatan pembelajaran untuk semua mata pelajaran
• Pengembangan prasarana pendidikan dan atau pembelajaran• Penciptaan atau pengembangan lingkungan belajar yang kondusif• Peningkatan dan pengembangan peralatan laboratorium komputer, IPA,
Bahasa, dan laboratorium lainnya
18
CONTOH PROGRAM PENGEMBANGAN STANDAR PRASARANA DAN SARANA (2)
• Pengembangan jaringan internet, baik bagi peserta didik, pendidik maupun tenaga kependidikan
• Pengembangan atau peningkatan peralatan/bahan perawatan sarana dan prasarana pendidikan
• Pengembangan peralatan dan inovasi-inovasi pusat-pusat sumber belajar• Dan sebagainya
19
CONTOH PROGRAM PENGEMBANGAN STANDAR PEMBIAYAAN
• Pengembangan jalinan kerja dengan penyandang dana, baik donatur tetap maupun tidak tetap
• Penggalangan dana dari berbagai sumber termasuk dari sponsor • Penciptaan usaha-usaha di sekolah atau di luar sekolah sebagai
Income Generating Activities• Pendayagunaan potensi sekolah dan lingkungan yang menghasilkan
keuntungan ekonomik• Menjalin kerjasama dengan alumni, khususnya untuk penggalangan
dana pendidikan• Dan sebagainya
20
Keberlanjutan Pengembangan SSN
• Bagi SSN yang telah tiga tahun (sesuai MoU), dilanjutkan sebagai:
– SSN Mandiri– Rintisan SBI: Daerah dan Pusat
21
PENGERTIAN
• SSN MANDIRI: pengembangan SNP di sekolah dilakukan atas kemampuan, potensi, kondisi, dan sumber daya lain di sekolah, masyarakat/lingkungan, dan pemerintah daerah;
• Kemandirian: kemampuan untuk mengatur, mengelola, mengembangkan sekolah sesuai dengan visi, misi, dan tujuan sekolah berdasarkan atas kondisi, kemampuan, sumber daya/potensi sekolah.
• Pengembangan program sekolah sebagai kelanjutan sebelumnya hingga mencapai SNP sebagaimana diamanatkan dalam PP 19/2005 dan oleh BSNP (8 SNP);
• Ketetapan menjadi SSN selamanya atau akan menjadi Rintisan SBI sangat ditentukan oleh kemauan sekolah, komite sekolah, dan Dinas Pendidikan Daerah dengan berbagai pertimbangan/alasan.
22
RINTISAN SBI
• RINTISAN SBI setelah EMPAT-LIMA TAHUN sebagai SSN: – sekolah dapat dilanjutkan sebagai RINTISAN SBI oleh pusat
atas dasar pemenuhan kriteria yang telah ditetapkan dan kebijakan Depdiknas tentang Renstra SBI hingga tahun 2010 untuk 444/450 kab/kota melalui verifikasi;
– Bagi sekolah yang memenuhi kriteria sebagai RINTISAN SBI akan tetapi karena keterbatasan quota, maka dapat ditetapkan sebagai RINTISAN SBI oleh pemerintah daerah masing-masing dan bersifat mandiri;
23
PENGEMBANGAN PROGRAM MENUJU SSN MANDIRI
• KELEMBAGAAN: terdapat keputusan dari Pemerintah Daerah atas pengajuan oleh sekolah dengan persetujuan Komite Sekolah; Diharapkan merupakan salah satu aspek yang diatur dalam Perda pendidikan di daerah;
• PEMBIAYAAN: menjadi tanggungjawab sekolah, komite sekolah, dan pemerintah daerah;
• KERJASAMA: memiliki jaringan kerjasama dengan sekolah/lembaga lain yang relevan;
• PROGRAM: perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi dilaksanakan secara otonom dan bertanggungjawab untuk mempertahankan dan atau mengembangkan SNP (8 aspek);
• CATATAN: pemerintah pusat tetap memberikan pembinaan sesuai dengan kewenangannya.
24
PENGERTIAN DAN TUJUAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN
Sebagaimana kegiatan-kegiatan yang lain, kegiatan pembelajaran perlu direncanakan secara mantap, yang tidak lain adalah perencanaan pembelajaran. Perencanaan perlu dilakukan, karena memiliki arti penting sebagai berikut :1.Untuk pengganti keberhasilan yang diperoleh secara
untung-untungan atau nasib mujur.2.Sebagai alat untuk menemukan dan memecahkan
masalah.3.Untuk memanfaatkan sumber secara afektif
25
PENGERTIAN DAN TUJUAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN
Perencanaan yang dilakukan secara sistematis atau dilandasi dengan pendekatan sistem, akan memberikan dua keuntungan besar sebagai berikut :
1. Sebagai suatu alat untuk menganalisa, mengidentifikasi dan memecahkan masalah sesuai dengan yang diinginkan.
2. Memiliki daya ramal dan kontrol yang baik, karena didukung dengan langkah-langkah :
a.Perumusan kebutuhan secara spesifik dan nyata.
b.Pengguna logika, proses setapak demi setapak untuk menuju perubahan yang diharapkan.
c.Perhatian dan penentuan salah satu diantara macam-macam pendekatan yang lebih sesuai dengan situasi dan kondisi.
d.Penetapan mekanisme feedback yang memberi informasi tentang kemajuan, hambatan-hambatan, serta perubahan yang diperlukan.
e.Penggunaan istilah dan langkah yang jelas, mudah dikomunikasi dan dipahami orang lain.
26
PENGERTIAN DAN TUJUAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN
• Perencanaan pengajaran merupakan suatu program bagaimana mengajarkan apa-apa yang dirumuskan dalam kurikulum
• Perencanaan pengajaran mencakup kegiatan merumuskan tujuan pembelajaran, merumuskan isi/materi pelajaran yang harus dipelajari, merumuskan kegiatan belajar dan merumuskan sumber belajar/media pembelajaran yang akan digunakan serta merumuskan evaluasi belajar
27
PENGERTIAN DAN TUJUAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN
• Fungsi perencanaan pengajaran sebagai pedoman kegiatan guru dalam mengajar dan pedoman siswa dalam kegiaatan belajar yang disusun secara sistematis dan sistemik
• Perencanaan pengajaran (Instructional Design) dapat dilihat dari berbagai sudut pandang yaitu :
1. Perencanaan pengajaran sebagai sebuah proses
2. Perencanaan pengajaran sebagai sebuah disiplin
3. Perencanaan pengajaran sebagai sains
4. Perencanaan pengajaran sebagai realitas
5. Perencanaan pengajaran sebagai suatu sistem
6. Perencanaan pengajaran sebagai teknologi
• Perencanaan pengajaran harus sesuai dengan konsep pendidikan dan pengajaran yang dianut dalam kurikulum. Kurikulum menjadi acuan utama dalam penyusunan perencanaan program pengajaran, namun kondisi sekolah dan lingkungan sekitar, kondisi jiwa dan guru merupakan hal-hal penting yang perlu diperhatikan.
28
PRINSIP-PRINSIP PENGAJARAN DALAM PERENCANAAN PEMBELAJARAN
• Dalam kegiatan metode mengajar, guru tidak hanya menggunakan satu pendekatan ataupun satu metode mengajar, tetapi menggunakan beberapa metode yang mungkin berasal dari teori psikolog atau teori belajar yang sama, atau mungkin dari teori yang berbeda.
• Ada beberapa prinsip pengajaran yang secara relatif berlaku umum diantaranya1.Prinsip Perkembangan2.Prinsip Perbedaan Individu3.Minat dan Kebutuhan Anak4.Aspek motivasi dalam Perencanaan Pembelajaran
29
PRINSIP-PRINSIP PENGAJARAN DALAM PERENCANAAN PEMBELAJARAN
• Ada beberapa upaya yang dapat dilakukan guru untuk membangkitkan belajar para siswa, yaitu:a.Mempersiapkan untuk menggunakan cara atau metode dan
media mengajar yang bervariasib.Merencanakan atau memilih bahan yang menarik minat dan
dibutuhkan siswac.Memberikan sasaran antara seperti ulangan harian, tengah
semester, semester. Dan sasaran akhir belajar adalah lulus ujian atau naik kelas
d.Memberikan kesempatan untuk suksese.Menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, yang hangat
berisi rasa persahabatan. Ada rasa humor, pengakuan akan keberadaan siswa, terhindar dari celaan dan makian, dapat membangkitkan motif
f. Adakan persaingan sehat
30
STRATEGI PEMBELAJARAN
Strategi digunakan untuk memperoleh kesuksesan atau keberhasilan dalam mencapai tujuan.
Beberapa pendapat Ahli tentang Strategi dalam dunia pendidikan:
– J. R. David, 1976, strategi diartikan sebagai a plan, method, or series of activities designed to achieves a particular educational goal. Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu
31
STRATEGI PEMBELAJARAN
• Kemp, 1995, Strategi pembelajaran adalah kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien
• Dick and Carey, 1985, strategi pembelajaran adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama – sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa
32
JENIS – JENIS STRATEGI PEMBELAJARAN
• STRATEGI EXPOSITION – DISCOVERY LEARNING (PENYAMPAIAN – PENEMUAN)– Pada Exposition, bahan pelajaran disajikan dalam bentuk jadi dan
siswa dituntut untuk menguasai bahan tersebut. Strategi ini juga disebut dengan pembelajaran langsung (Direct Instruction), materi Pelajaran disajikan begitu saja pada siswa, siswa tidak dituntut untuk mengolahnya, kewajiban siswa adalah menguasainya secara penuh
– Pada Discovery, bahan pelajaran dicari dan ditemukan sendiri oleh siswa melalui berbagai aktivitas. Guru hanya sebagai fasilitator dan pembimbing bagi siswanya
33
• STRATEGI GROUPS – INDIVIDUAL LEARNING (KELOMPOK – INDIVIDU)– Strategi belajar individu dilakukan oleh siswa sendiri. Kecepatan,
kelambatan dan keberhasilan pembelajaran siswa sangat ditentukan oleh kemampuan individu yang bersangkutan. Contoh: Belajar melalui modul, atau belajar melalui kaset audio
– Strategi belajar kelompok dilakukan secara beregu, diajar oleh seorang atau beberapa guru. Bentuk belajar kelompok bisa dalam pembelajaran kelompok besar (klasikal) atau kelompok kecil. Setiap individu dianggap sama
34
• STRATEGI DEDUKTIF – INDUKTIF – Strategi deduktif, strategi pembelajaran yang dilakukan dengan
mempelajari konsep – konsep terlebih dahulu untuk kemudian dicari kesimpulan dan ilustrasi – ilustrasi dari abstrak menuju hal konkret dari umum ke khusus
– Strategi induktif, dari hal yang konkret atau contoh – contoh kemudian secara perlahan siswa dihadapkan pada materi yang kompleks dan sukar, dari khusus ke umum
35
CTL adalah suatu proses pendidikan yang bertujuan untuk membantu siswa memahami makna yang ada pada bahan ajar yang mereka pelajari dengan menghubungkan pelajaran dalam konteks kehidupan sehari-harinya dengan konteks kehidupan pribadi, sosial, dan kultural.
Contextual Teaching and Learning adalah suatu konsep mengajar dan belajar yang membantu guru menghubungkan kegiatan dan bahan ajar mata pelajarannya dengan situasi yang nyata yang dapat memotivasi siswa untuk dapat menghubungkan pengetahuan dan terapannya dengan kehidupan sehari-hari siswa sebagai anggota keluarga dan bahkan sebagai anggota masyarakat dimana dia hidup.
Contextual Teaching and Learning adalah pembelajaran yang situasi dan isinya khusus untuk memberi kesempatan siswa dapat melakukan pemecahan masalah, latihan dan tugas secara riil dan otentik.
C T L
36
METODOLOGI
EVALUASI
MATERI
TUJUAN
KURIKULUM BERBASIS
KOMPETENSI
Kompetensi DasarKeterampilanKemampuan
PendekatanTeknik/ StrategiDemonstrasiPemodelanDiskusi/ BerpasanganCTL
Kompetensi DasarKeterampilanKemampuan
BermaknaPilihan SeleksiUrutanTingkat KesulitanKebutuhan
37
REFLEKSI
PEMODELAN
KOMUNITASBELAJAR
INKUIRI
BERTANYA
KONTRUKTIVIS
PENILAIANOTENTIK
CTL
38
Inquiri1. Diawali dengan kegiatan pengamatan dalam rangka untuk memahami suatu konsep2. Siklus yang terdiri dari kegiatan mengamati, bertanya, menganalisa, dan merumuskan
teori, baik secara individu maupun bersama-sama dengan teman lainnya3. Mengembangkan sekaligus menggunakan keterampilan berfikir kritis
Bertanya1. Digunakan oleh guru untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berfikir
siswa2. Digunakan oleh siswa selaam melakukan kegiatan berbasis inquiri
Konstruktivisme1. Membangun pemahaman oleh diri sendiri dari pengalaman-pengalaman baru
berdasarkan pada pengalaman awal2. Pemahaman yang mendalam dikembangkan melalui pengalaman-pengalaman belajar
bermakna
Masyarakat Belajar1. Berbicara dan berbagi pengalaman dengan orang lain2. Bekerjasama dengan orang lain untuk menciptakan pembelajaran adalah
lebih baik dibandingkan dengan belajar sendiri
39
Penilaian Autentik1. Mewngukur pengetahuan dan keterampilan siswa2. Mempersyaratkan penerapan pengetahuan atau keterampilan3. Penilaian produk atau kinerja4. Tugas-tugas yang kontekstual dan relevan5. Proses dan produk, dua-duanya dapat diukur
Refleksi1. Cara-cara berfikir tentang apa-apa yang telah kita pelajari2. Merevisi dan merespon kepada kejadian, aktivitas, dan pengalaman3. Mencatat apa yang telah kita pelajari, dan bagaimana kita merasakan
ide-ide baru4. Dapat berupa berbagai bentuk: jurnal, diskusi, maupun hasil karya seni
Pemodelan1. Berfikir sambil mengucapkan dengan keras proses berfikir Anda sendiri2. Mendemonstrasikan bagaimana Anda menginginkan para siswa untuk
belajar3. Melakukan apa yang Anda inginkan agar siswa dapat melakukan
hal yang sama
40
Bermakna (bagi siswa)
HUbungan kelas dengan dunia nyata
Berpikir tinggat tinggi (pengembangan)
Kritis dan kreatif
Inkuiri dan bertanya
Komunikasi dan kolaborasi
Penilaian otentik
Refleksi
Model
Masyarakat belajar
CIRI-CIRI CTL
41
PERANGKAT/PROGRAM PEMBELAJARAN
• Program Tahunan
• Program Semester
• Perhitungan Minggu Efektif
• Pengembangan Silabus
• Pemetaan KD dan Indikator sesuai dengan aspek mata pelajaran masing – masing
• RPP (Rencana Pengembangan Pembelajaran)
42
PENGEMBANGAN SILABUS
A. Pengertian Silabus Silabus adalah rencana pembelajaran pada satu dan/atau
kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup:– Standar Kompetensi – Kompetensi Dasar,– Materi Pokok/Pembelajaran,– Kegiatan Pembelajaran,– Indikator Pencapaian Kompetensi,– Penilaian,– Alokasi Waktu, Dan– Sumber Belajar.
43
B. Prinsip Pengembangan Silabus
1. ILMIAH,yaitu keseluruhan materi dan kegiatan yg menjadi muatan dlm silabus harus benar dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan.
2. RELEVAN, yaitu cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual peserta didik.
3. SISTEMATIS , yaitu komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi.
4. KONSISTEN, yaitu adanya hubungan yg konsisten (ajeg,taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi pokok, kegiatan belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian.
44
5. MEMADAI, yaitu cakupan indikator, materi pokok, kegiatan belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar.
6. AKTUAL DAN KONTEKSTUAL, yaitu cakupan indikator, materi pokok, kegiatan belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi.
7.FLEKSIBEL, yaitu keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat.
8.MENYELURUH, yaitu komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif,afektif, dan psikomotor)
45
C. Unit Waktu Silabus
1.Silabus mata pelajaran disusun berdasarkan seluruh alokasi waktu yang disediakan untuk mata pelajaran selama penyelenggaraan pendidikan di tngkat satuan pendidikan.
2.Penyusunan dilabus memperhatikan alokasi waktu yang disediakan per semester, per tahun, dan alokasi waktu mata pelajaran lain yang sekelompok.
3.Implementasi pembelajaran per semester menggunakan penggalan silabus sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk mata pelajaran dng alokasi waktu yg tersedia pada struktur kurikulum. Khusus untuk SMK/MAK menggunakan penggalan silabus berdasarkan satuan kompetensi.
46
D. Pengembang Silabus
– Silabus dapat dikembangkan oleh para guru:• secara mandiri• kelompok dalam sebuah sekolah/madrasah atau
beberapa sekolah/madrasah,• kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran
(MGMP),• Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan• Dinas Pendidikan.
– Dikembangkan secara mandiri oleh guru apabila guru yang bersangkutan mampu mengenali karakteristik peserta didik, kondisi sekolah/madrasah dan lingkungannya.
47
– Apabila guru mata pelajaran belum dapat mengembangkan silabus secara mandiri, maka sekolah/madrasah dapat membentuk kelompok guru mata pelajaran untuk mengembangkan silabus yang akan digunakan oleh sekolah/madrasah tsb.
– DI SD/MI semua guru kelas, dari kelas I sampai dengan kelas VI, menyusun silabus secara bersama.
– Di SMP/MTs untuk mata pelajaran IPA dan IPS terpadu disusun secara bersama oleh guru terkait
48
– Sekolah yang belum mampu mengembangkan silabus secara mandiri, sebaiknya bergabung dengan sekolah/madrasah lain melalui forum MGMP/PKG untuk bersama-sama mengembangkan silabus yang akan digunakan oleh sekolah/madrasah dalam lingkup MGP/PKG setempat.
– Dinas pendidikan setempat dapat menfasilitasi penyusunan silabus dengan membentuk sebuah tim yang terdiri dari para guru berpengalaman di bidangnya masing-masing.
49
E. LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS
1. Mengkaji SK dan KD dlm Standar Isidengan memperhatikan :a. Urutan berdasarkan hirarki konsep disiplin ilmu
dan/atau tingkat kesulitan materi, tidak harus selalu sesuai dengan urutan yang ada di SI;
b. Keterkaitan antar SK dan KD dlm mata pelajaranc. Keterkaitan SK dan KD antar mata pelajaran.
50
2. Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran, yg menunjang SK dan KD dng mempertimbangkan:
a. Potensi peserta didikb. Relevansi dengan karakteristik daerahc. Tingkat perkembangan fisik, intelektual,
emosional, sosial, dan spiritual peserta didikd. Kebermanfaatan bagi peserta didike. Struktur keilmuanf. Aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi
pembelajarang. Relevansi dng kebutuhan peserta didik dan
tuntutan lingkunganh. Alokasi waktu.
51
3.Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
– Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarapeserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar.
– Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.
52
– Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran adalah sbb.
• Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada para pendidik, khususnya guru, agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara profesional.
• Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik secara berutan untuk mencapai kompetensi dasar.
• Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hirarki konsep materi pembelajaran
• Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar peserta didik, yaitu kegiatan peserta didik dan materi.
53
4.Merumuskan Indikator Keberhasilan
– Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
– Indikator dikembangkan sesuai dng karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yg terukur dan/atau dapat diobservasi. Indikator digunakan sbg dasar untuk menyusun alat penilaian.
54
5.Penentuan Jenis Penilaian
– Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator.
– Penilaian dilakukan dng menggunakan tes dalam bentuk tertulis maupun lisan,dan non tes dalam bentuk pengamatan kinerja, sikap, penilaian hasil karya berupa proyek atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri.
– Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sitematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan.
55
• Hal-hal yg harus diperhatikan dalam penilaian:
– Penilain diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi
– Penilaian menggunakan acuan kriteria– Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian
yang berkelanjutan.Artinya semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan peserta didik.
– Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut
– Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam proses pembelajaran.
56
ALUR PENILAIAN
Keputusan Penilaian
Kompetensi Dasar
Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran
Indikator Pencapaian
Soal Tes HBKomponen Perilaku
Yang Diamati
Keputusan Penilaian
57
6.Menentukan Alokasi Waktu
– Penentuan alokasi waktu pada setiap KD didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran perminggu dng mempertimbangkan jumlah KD, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan KD.
– Alokasi waktu yg dicantumkan dlm silabus merupakan perkiraan waktu yg dibutuhkan oleh peserta didik untuk menguasai kompetensi dasar.
58
7.Menentukan Sumber Belajar
– Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yg digunakan untuk kegiatan pembelajaran yang berupa media cetak dan elektronik, narasumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya.
– Penentuan sumber belajar didasarkan pada SK dan KD serta materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.
59
G.Pengembangan Silabus Berkelanjutan
– Dalam imlementasinya, silabus dijabarkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran, dilaksnakan, dievaluasi, dan ditindaklanjuti oleh masing-masing guru.
– Silabus harus dikaji dan dikembangkan secara berkelanjutan dengan memperhatikan masukan hasil evaluasi hasil belajar, evaluasi proses (pelaksanaan pembelajaran), dan evaluasi rencana pembelajaran.
60
Kompetensi Dasar
Materi Pokok/ Pembelajar-an
Kegiatan Pembelajar-an
Indikator Pencapai-an
Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
Teknik Penilaian
Bentuk Instrumen
Contoh Instrumen
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
……………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
…………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
………
Sekolah : SMP …………………...
Mata Pelajaran : ………………………….
Kelas/ Semester : ………………………….
Standar Kompetensi : ………………………….
SILABUS PEMBELAJARAN
61
Standar Kompetensi : ………………………………………….Kompetensi Dasar : ………………………………………….Tujuan Pembelajaran
Peserta Didik Dapat:1. ……………2. ……………3. ……………4. ……………5. ……………
B. Materi Pembelajaran………………………..
C. Metode Pembelajaran1. ……………2. ……………3. ……………
D. Langkah-Langkah Kegiatana. Kegiatan Pendahuluan
- Motivasi dan Apersepsi : ………………….- Prasyarat : ………………….
b. Kegiatan Inti- …………………………………- …………………………………
c. Kegiatan Penutup- …………………………………- …………………………………
E. Sumber Belajar1. ……………………………2. ……………………………3. ……………………………
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
62
INDIKATORPENILAIAN
TEKNIK BENTUK INSTRUMEN
F. Penilaian
Cara Penskoran:
Mengetahui, Jakarta,Kepala Sekolah SMP……. Guru Mata Pelajaran
___________________ _____________________
63
No Nama Peserta DidikNilai Awal Nilai Remedial Keterangan
Mata Pelajaran : ……………………………KKM : ……………………………Kelas : ……………………………Ulangan Ke : ……………………………Hari/ Tanggal : ……………………………Setelah dilaksanakan ulangan:-Jumlah Peserta Didik : ………………-Jumlah Peserta Didik Tuntas : ………………-Jumlah Peserta Didik Blm Tuntas : ………………Pelaksanaan Remedial bagi yang belum Tuntas: (Soal/ Tugas terlampir)
Mengetahui, Jakarta,Kepala Sekolah SMP……. Tenaga Pendidik/ Guru
___________________ _____________________
ANALISIS HASIL ULANGAN
64
Pasal 1
Standar proses mencakup:
• perencanaan proses pembelajaran,
• pelaksanaan proses pembelajaran,
• penilaian hasil pembelajaran, • dan pengawasan proses
pembelajaran.
65
Perencanaan Proses Pembelajaran(Silabus dan RPP)
1. Adaptasi atau Adopsi
2. Mandiri atau Kelompok;
3. Kapan dilaksanakan;
4. Siapa yang melaksanakan Supervisi;
5. Komponen Silabus dan RPP:
6. Ketepatan pengisian format:
7. Revisi Silabus;
66
PELAKSANAAN PROSES
PEMBELAJARAN
Pelaksanaan pembelajaran
Persyaratan
67
Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran
I. Rombongan Belajar
1. Jumlah maksimal peserta didik setiap rombel SMP : 32 peserta didik
2. Realitasnya ?
3. Bagaimana dengan SSN 2 shift ? (Harus ada strategi menuju 1shift)
68
II. BEBAN KERJA MINIMAL GURU
Beban kerja guru sekurang-kurangnya 24 (dua puluh empat) jam tatap muka dalam 1 (satu) minggu.
69
Merencanakan Pembelajaran
Menilai Hasil Pembelajaran
Membimbing dan Melatih
Peserta Didik
Melaksanakan Pembelajaran
BEBAN GURU
70
Beban maksimal dalam mengorganisasikan proses belajar dan pembelajaran yang bermutu : SMP/ MTs/SMPLB 18 jam @ 40 menit, Realitasnya ?
Bagaimana dengan yang < 24 Jam ?Solusinya ?
71
3. Buku teks pelajaran
a. dipilih melalui rapat guru dengan pertimbangan komite
(Sudahkah diimplementasikan ?)
b. Rasio 1 : 1 per mata pelajaran;
c. Guru menggunakan buku panduan, buku pengayaan, buku referensi dan sumber belajar lainnya;
d. Membiasakan peserta didik menggunakan buku-buku dan sumber belajar lain yang ada di perpustakaan dan pemanfaatan TIK.
72
4. Pengelolaan kelas
a. Pengaturan tempat duduk;
b. Volume dan intonasi suara guru;
c. Tutur kata guru santun;
d. Penyesuaian materi pelajaran dengan kecepatan dan kemampuan belajar peserta didik;
e. Penciptaan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, keselamatan, dan kepatuhan pada peraturan;
f. Memberikan penguatan dan umpan balik terhadap respons dan hasil belajar;
g. Menghargai peserta didik;
h. Menghargai pendapat peserta didik;
73
i. Pakaian Guru;
j. Penyampaian silabus mata pelajaran;
k. Memulai dan mengakhiri proses pembelajaran sesuai jadwal.
74
Pelaksanaan Pembelajaran
• Merupakan Implementasi Dari RPP.
• Meliputi : Kegiatan Pendahuluan, Kegiatan Inti Dan Kegiatan Penutup.
75
1. Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
A. Menyiapkan Peserta Didik Secara Psikis Dan Fisik;B. Mengajukan Pertanyaan; C. Menjelaskan Tujuan Pembelajaran;D. Menyampaikan Cakupan Materi;
76
2. KEGIATAN INTI
• Merupakan Proses Pembelajaran Yang Dilakukan Secara Interaktif, Inspiratif, Menyenangkan, Menantang;
• Menggunakan Metode Pembelajaran Meliputi Proses Eksplorasi, Elaborasi, Dan Konfirmasi.
77
Eksplorasi
• Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber;
78
• Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain;
• Memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya;
79
• Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran;
• Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.
• Sudahkah Eksplorasi diimplementa-sikan?
80
ELABORASI
• Membiasakan peserta didik membaca dan menulis;
• Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain;
• Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;
81
• Memfasilitasi pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;
• Memfasilitasi peserta didik berkom-petisi secara sehat;
• Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok;
82
• Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja;
• Memfasilitasi peserta didik melaku-kan pameran, turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan;
• Memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik
• Sudahkah Elaborasi diimplementa-sikan?
83
KONFIRMASI
• Memberikan umpan balik positif dan penguatan;• Memberikan konfirmasi terhadap hasil
eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber;
• Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengala-man belajar yang telah dilakukan.
84
• Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna;
- Sebagai nara sumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar;
85
- membantu menyelesaikan masalah;- memberi acuan agar peserta didik dapat
melakukan pengecekan hasil eksplorasi;- Memberi informasi untuk bereksplo-rasi lebih
jauh;- Memberikan motivasi kepada peserta didik yang
belum berpartisipasi aktif.- Sudahkah Konfirmasi diimplementa-sikan ?
86
3. Kegiatan Penutup
• Membuat rangkuman/ simpulan pelajaran;• melakukan penilaian dan/atau refleksi;• Memberikan umpan balik terhadap proses dan
hasil pembelajaran• Merencanakan kegiatan tindak lanjut (remedi,
program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas);
• Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
87
IV. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN
Penilaian dilakukan oleh guru terhadap hasil pembelajaran untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik, serta digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki proses pembelajaran.
88
• Penilaian dilakukan secara konsisten, sistematik, dan terprogram dengan menggunakan tes dan nontes dalam bentuk tertulis atau lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, portofolio, dan penilaian diri.
• Penilaian hasil pembelajaran menggunakan Standar Penilaian Pendidikan dan Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran.
89
Pemantauan
• Pemantauan proses pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran.
• Pemantauan dilakukan dengan cara diskusi kelompok terfokus, pengamatan, pencatatan, perekaman, wawan cara, dan dokumentasi.
• Pemantauan proses pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran.
• Kegiatan pemantauan dilaksanakan oleh kepala dan pengawas satuan pendidikan
90
SUPERVISI
• Supervisi proses pembelajaran dilaku-kan pada tahap perencanaan, pelak-sanaan, dan penilaian hasil pembelajaran.
• Supervisi pembelajaran diselengga-rakan dengan cara pemberian contoh, diskusi, pelatihan, dan konsultasi.
• Kegiatan supervisi dilakukan oleh kepala dan pengawas satuan pendidikan
91
EVALUASI
• Evaluasi proses pembelajaran dilakukan untuk menentukan kualitas pembelajaran secara keseluruhan, mencakup tahap perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran.
92
• Evaluasi proses pembelajaran diseleng- garakan dengan cara:
a. Membandingkan proses pembela-
jaran yang dilaksanakan guru
dengan standar proses,
b. Mengidentifikasi kinerja guru dalam
proses pembelajaran sesuai
dengan kompetensi guru.• Evaluasi proses pembelajaran memusatkan pada keseluruhan
kinerja guru dalam proses pembelajaran.
93
PELAPORAN
• Hasil kegiatan pemantauan, supervisi, dan evaluasi proses pembelajaran dilaporkan kepada pemangku kepentingan.
94
Tindak lanjut
1.Penguatan dan penghargaan diberikan kepada guru yang telah memenuhi standar.
2.Teguran yang bersifat mendidik diberikan kepada guru yang belum memenuhi standar.
3.Guru diberi kesempatan untuk mengikuti pelatihan/pe nataran lebih lanjut.
95
CONTOH DAPAT DARI KASUS/GAMBAR YANG RELEVAN DENGAN KD
Langkah-langkah :
1. Guru mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran
2. Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui OHP
3. Guru memberi petunjuk dan memberi kesempatan pada siswa untuk memperhatikan/menganalisa gambar
96
4. Melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat pada kertas
5. Tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya
6. Mulai dari komentar/hasil diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai
7. Kesimpulan
CONTOH DAPAT DARI KASUS/GAMBAR YANG RELEVAN DENGAN KD
97
Langkah-langkah :1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai2. Menyajikan materi sebagai pengantar3. Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar
kegiatan berkaitan dengan materi4. Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian
memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis
5. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut
6. Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai
7. Kesimpulan/rangkuman
98
(KEPALA BERNOMOR)(KEPALA BERNOMOR)(SPENCER KAGAN, 1992)(SPENCER KAGAN, 1992)
Langkah-langkah :1.Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap
kelompok mendapat nomor2.Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok
mengerjakannya3.Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan
tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui jawabannya
4.Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka
5.Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor yang lain
6.Kesimpulan
99
(DANSEREAU CS., 1985)(DANSEREAU CS., 1985)
Langkah-langkah :1. Guru membagi siswa untuk berpasangan2. Guru membagikan wacana/materi tiap siswa untuk dibaca
dan membuat ringkasan3. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan
sebagai pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar
Skrip kooperatif : metode belajar dimana siswa bekerja berpasangan dan bergantian secara lisan mengikhtisarkan, bagian-bagian dari materi yang dipelajari
100
4. Pembicara membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan memasukkan ide-ide pokok dalam ringkasannya.Sementara pendengar :• Menyimak/mengoreksi/menunjukkan ide-ide pokok
yang kurang lengkap• Membantu mengingat/menghafal ide-ide pokok dengan
menghubungkan materi sebelumnya atau dengan materi lainnya
5. Bertukar peran, semula sebagai pembicara ditukar menjadi pendengar dan sebaliknya. Serta lakukan seperti diatas.
6. Kesimpulan Siswa bersama-sama dengan Guru7. Penutup
101
(MODIFIKASI DARI NUMBER HEADS)(MODIFIKASI DARI NUMBER HEADS)
Langkah-langkah :1. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap siswa dalam setiap kelompok
mendapat nomor2. Penugasan diberikan kepada setiap siswa berdasarkan nomor terhadap
tugas yang berangkaiMisalnya : siswa nomor satu bertugas mencatat soal. Siswa nomor dua mengerjakan soal dan siswa nomor tiga melaporkan hasil pekerjaan dan seterusnya.
3. Jika perlu, guru bisa menyuruh kerja sama antar kelompok. Siswa disuruh keluar dari kelompoknya dan bergabung bersama beberapa siswa bernomor sama dari kelompok lain. Dalam kesempatan ini siswa dengan tugas yang sama bisa saling membantu atau mencocokkan hasil kerja sama mereka
4. Laporkan hasil dan tanggapan dari kelompok yang lain5. Kesimpulan
102
SUMBER BELAJAR
SISWA
LAB. IPA
PERPUSTAKAAN
LEMBAGAPEMERINTAHAN
INDUSTRI
MEDIACETAK
MEDIA ELEKTRONIK
LINGKUNGAN
MASYARAKAT/ORANG TUA
GURU
SUMBERBELAJAR
SELESAI