pengembangan game edukasi

8/10/2019 Pengembangan Game Edukasi

1/19

PENGEMBANGAN GAME EDUKASI

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Setiap anak pada zaman sekarang yang kategorinya adalah seorang siswa tahu yang namanya game,

kebanyakan dari mereka sangat suka memainkannya baik melalui komputer maupun handphone.

Mereka beralasan bahwa game dapat dijadikan alat untuk refreshing saat suntuk dalam belajar. Namun

dalam kenyataanya mereka banyak memainkan game-game yang tidak bermanfaat untuk menambah

ilmu pengetahuannya dan malah menjadikan ketagihan sehingga lupa untuk belajar. Bahkan, beberapa

siswa sengaja membawa laptop ke sekolah hanya untuk online dan bermain game selain untuk kegiatan

belajar.

Citra game di masyarakat masih dipandang sebagai media yang menghibur dibanding sebagai media

pembelajaran. Sifat dasar game yang menantang (challenging), membuat ketagihan (addicted) dan

menyenangkan (fun) bagi mereka yang menyukai permainan modern ini dapat berdampak negatif

apabila yang dimainkan adalah game yang tidak bersifat edukasional. Untuk itu perlu dikembangkan

sebuah game edukasi yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang dapat memotivasi siswa

agar tertarik dalam belajar.

Perkembangan teknologi dan informasi yang semakin pesat memberikan pengaruh yang kuat pada

berbagai bidang kehidupan, salah satunya adalah bidang pendidikan. Dalam bidang pendidikan inikomputer merupakan alat yang sudah tidak asing lagi untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Dari

berberapa penelitian dapat diketahui bahwa dengan penggunaan media yang melibatkan komputer ini

dapat meningkatkan prestasi dan motivasi belajar siswa. Mata Pelajaran Akuntansi merupakan mata

pelajaran produktif pada program keahlian Akuntansi SMK, sehingga mata pelajaran ini mempunyai jam

ajar yang lebih banyak di bandingkan dengan mata pelajaran yang lain. Hal ini mengakibatkan siswa

akan lebih cepat bosan karena jam ajar yang lebih banyak tersebut, dengan adanya game edukasi

diharapkan siswa akan belajar sambil bermain sehingga mereka akan lebih merasa senang dan

bersemangat dalam belajar.

Penerapan game untuk media pendidikan atau yang disebut education game bermula dari

perkembangan video game yang sangat pesat dan menjadikannya sebagai media alternatif untuikegiatan pembelajaran. Pembantu Rektor III ITS, Suasmoro mengungkapkan game edukasi ini perlu

dikembangkan dan seharusnya game tidak hanya menyenangkan tapi juga dapat mendidik

(republika.co.id, 2011). Melihat kepopuleran game tersebut, para pendidik berpikir bahwa mereka

mempunyai kesempatan yang baik untuk menggunakan komponen rancangan game dan

menerapkannya pada pembelajaran yang disesuaikan dengan kurikulum. Game harus memiliki desain

antarmuka yang interaktif dan mengandung unsur menyenangkan (Hurd dan Jenuings, dalam Wahono,

2009).


2/19

Berdasarkan observasi awal yang dilakukan penulis di SMK Negeri 1 Malang, pembelajaran akuntansi

yang dilaksanakan masih bersifat verbalis dan berpusat pada guru. Pembelajaran yang terkesan

konvensional tersebut selain kurang maksimal dalam memenuhi kebutuhan siswa juga terasa

membosankan. Oleh karena itu, diperlukan media pembelajaran yang bersifat mandiri yang dapat

membuat pembelajaran lebih menarik. Salah satu alternatif media yang perlu dikembangkan adalah

game edukasi. Dari hasil observasi penulis pada siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Malang dapatdiketahui bahwa sebagian besar siswa sangat menyukai game, mereka menghabiskan sebagian

waktunya untuk bermain game baik di sekolah maupun di rumah. Sehingga diharapkan dengan adanya

media pembelajaran yang berbasis game edukasi pada mata pelajaran Produktif Akuntansi dapat

membuat siswa lebih termotivasi dalam belajar Akuntansi.

Dari berbagai hal diatas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian pengembangan dengan

judul Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Game Edukasi pada Mata Pelajaran Produktif

Akuntansi untuk Kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Malang.

B. Tujuan Pengembangan

Tujuan umum pengembangan ini adalah untuk menghasilkan media pembelajaran berbasis game

edukasi yang berbentuk software pada mata pelajaran produktif akuntansi kelas X yang dapat digunakan

sebagai media alternatif untuk bermain sambil belajar siswa di SMK Negeri 1 Malang.

Sedangkan tujuan khusus pengembangan ini adalah:

1. Membuat siswa lebih tertarik untuk belajar secara mandiri dengan adanya media yang digunakan

untuk bermain sekaligus belajar tentang kompetensi akuntansi yang harus dikuasainya.

2. Membuat desain media pembelajaran pada mata pelajaran produktif akuntansi berbasis game

edukasi dengan tampilan menarik yang dijalankan dengan PC (personal computer).

3. Mengetahui tanggapan siswa sebagai pengguna tentang media pembelajaran

yang dikembangkan tersebut.

4. Menghasilkan media pembelajaran yang teruji layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran.

C. Spesifikasi Produk yang Diharapkan

Spesifikasi dari produk pengembangan media pembelajaran berbasis game edukasi adalah sebagai

berikut.

1. Produk yang dikembangkan adalah sebuah software berbentuk game edukasi yang dapat

digunakan sebagai media siswa dalam bermain sambil belajar.

2. Game edukasi tersebut dikembangkan dengan program Adobe Flash CS5 dan program Game

Maker.


3/19

3. Game edukasi tersebut mencakup materi siklus akuntansi perusahaan jasa untuk kelas X SMK, yaitu

mencakup kompetensi: (1) Mengelola dokumen transaksi, (2) Memproses entri jurnal, (3) Memproses

buku besar, dan (4) Menyusun laporan keuangan.

D. Pentingnya Pengembangan

Hasil pengembangan media pembelajaran berbasis game edukasi pada pada Mata Pelajaran

Produktif Akuntansi kelas X adalah sebagai berikut:

1. Bagi siswa, dengan adanya game edukasi ini diharapkan siswa dapat bermain sambil belajar

tentang materi akuntansi, sehingga siswa tidak mudah bosan dalam belajar bahkan mereka akan

semakin tertarik untuk belajar.

2. Bagi guru, sebagai salah satu alternatif media untuk diberikan kepada siswa dalam pembelajaran

dan sebagai referensi untuk mengembangkan media game edukasi yang lain.

E. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan

Asumsi yang digunakan peneliti pada pengembangan media pembelajaran berbasis game edukasi pada

pada Mata Pelajaran Produktif Akuntansi Kelas X di SMK Negeri 1 Malang adalah:

a. Validator materi atas hasil pengembangan memiliki pengalaman dan kompeten dalam

mengajarkan materi Akuntansi Perusahaan Jasa.

b. Validator media atas hasil pengembangan memiliki pengalaman dan kompeten dalam bidang

media pembelajaran berbasis game edukasi.

c. Butir-butir penilaian dalam angket validasi menggambarkan penilaian yang menyeluruh

(komprehensif).

d. Validasi yang dilakukan mencerminkan keadaan sebenar-benarnya dan tanpa rekayasa, paksaan

atau pengaruh dari siapapun.

Pada pengembangan media pembelajaran berbasis game edukasi pada pada Mata Pelajaran Produktif

Akuntansi Kelas X di SMK Negeri 1 Malang, peneliti hanya membatasi pada:

a. Materi yang dikembangkan dalam produk pengembangan disesuaikan dengan silabus KTSP untuk

SMK dan terbatas pada materi Akuntansi Perusahaan Jasa pada kelas X yang terdiri dari kompetensi: (1)

Mengelola dokumen transaksi, (2) Memproses entri jurnal, (3) Memproses buku besar, dan (4)

Menyusun laporan keuangan.

b. Produk yang dikembangkan bukan ditujukan untuk menggantikan media buku atau lembar kerjasiswa dalam pembelajaran, namun sebagai media tambahan dalam belajar agar siswa tidak bosan.

c. Model pengembangan produk yang digunakan adalah model pengembangan

Borg & Gall yang telah dimodifikasi untuk disesuaikan dengan


4/19

pengembangan yang akan dilakukan.

d. Mengingat keterbatasan waktu yang dimiliki peneliti, uji validasi yang dilakukan hanya validasi

formatif atau validasi logis, yaitu menguji kesesuaian isi bahan ajar yang dikembangkan dengan materi

yang tercakup dalam kurikulum dan kemenarikan bahan ajar secara umum, tidak diujicobakan dalam

pembelajaran di kelas. Validitas produk yang dihasilkan terbatas pada uji ahli materi, uji ahli media dan

uji coba pengguna pada kelompok kecil.

F. Definisi Operasional

Istilah-istilah yang perlu didefinisikan secara operasional dalam pengembangan media berbasis game

edukasi ini dapat dijelaskan sebagai berikut:

1. Media Pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang

fikiran, perasaan, dan kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar

pada diri peserta didik.

2. Game Edukasi adalah sebuah software aplikasi yang dijalankan di PC (Personal Computer) yang

berbentuk tulisan, gambar, suara, animasi dan sebagainya yang dapat dioperasikan seseorang untuk

dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

3. Mata Pelajaran Produktif Akuntansi adalah merupakan mata pelajaran di SMK Program Keahlian

Akuntansi tentang suatu sistem informasi yang mengidentifikasikan, mencatat dan mengkomunikasikan

peristiwa-peristiwa ekonomi dari suatu organisasi kepada para pengguna yang berkepentingan.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran

Media berasal dari kata medium (Latin) yang berarti perantara atau pengantar. Media pembelajaran

adalah alat yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang fikiran, perasaan, dan kemauan pesertadidik sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta didik.

Hal tersebut sesuai dengan yang dinyatakan oleh Heinich, Molenda, Russel (1996: 8) bahwa A medium

(plural media) is a channel of communication, example include film, television, diagram, printed

materials, computers, and instructors. (Media adalah saluran komunikasi termasuk film, televisi,

diagram, materi tercetak, komputer, dan instruktur). Menurut Gagne dalam Sadiman (1995: 6) media

adalah berbagai jenis komponen dan lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar.


5/19

Dalam proses belajar mengajar guru harus mampu menguasai alat bantu yang cocok untuk digunakan

dalam proses belajar sehingga melalui penggunaan media pembelajaran tujuan pembelajaran pun dapat

tercapai secara efektif dan efisien. Media pembelajaran adalah sesuatu yang dapat menyampaikan dan

menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif

dimana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif (Munadi, 2008: 9).

Dengan kata lain, media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyalurkan pesan dari guru kepada siswa sehingga dapat meningkatkan minat dan merangsang

pikiran, perasaan, dan perhatian siswa sehingga proses pembelajaran dapat tercapai.

2. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

Media pembelajaran merupakan sarana yang dapat memberi rangsangan bagi siswa untuk terjadinya

proses belajar, sehingga dapat mempertinggi kualitas belajar mengajar dan diharapkan dapat

mempertinggi hasil belajar siswa. Hal ini sesuai dengan yang dijelaskan oleh Nana Sudjana dan Ahmad

Rivai (2005: 2), bahwa Media Pengajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam pengajaran

yang pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya.

Manfaat yang bisa didapat dari penggunaan media pembelajaran diantaranya:

a. Membawa kesegaran dan variasi bagi pengalaman belajar siswa.

b. Membuat hasil belajar lebih bermakna bagi berbagai kemampuan siswa.

c. Mendorong pemanfaatan yang bermakna dari mata pelajaran dengan melibatkan imajinasi dan

partisipasi aktif yang mengakibatkan meningkatnya hasil belajar.

d. Memperluas wawasan dan pengalaman siswa yang mencerminkan pembelajaran nonverbalistik

dan membuat generalisasi yang tepat.

e. Pembelajaran dapat dilakukan secara mantap karena meningkatnya kemampuan manusia untukmemanfaatkan media komunikasi, informasi dan data secara lebih konkrit dan rasional.

f. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera.

Dengan demikian media pembelajaran mempunyai peranan yang sangat besar dalam penyampaian

pesan dalam proses pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

3. Karakteristik Media

Tiap-tiap media mempunyai karakteristik yang perlu dipahami oleh pemakainya. Dalam memilih media,

orang perlu memperhatikan tiga hal, yaitu:

a. Kejelasan maksud dan tujuan pemelihian tersebut.

b. Sifat dan ciri-ciri media yang akan dipilih.

c. Adanya sejumlah media yang dapat dibandingkan karena pemilihan media pada dasarnya adalah

proses pengambilan keputusan akan adanya alternatif-alternatif pemecahan yang dituntut oleh tujuan.

4. Klasifikasi dan Macam-Macam Media Pembelajaran


6/19

Azhar Arsyad (2006: 29) mengelompokkan media pembelajaran berdasarkan perkembangan teknologi

menjadi empat kelas, antara lain:

a. Media hasil teknologi cetak.

b. Media hasil teknologi audio visual.

c. Media hasil teknologi yang berdasarkan komputer.

d. Media hasil gabungan teknologi dan cetak.

Leshin, dkk (1992) menggolongkan media pembelajaran menjadi empat bagian yaitu:

a. Media berbasis manusia (guru, instruktur, tutor, main peran, kegiatan kelas dan lain-lain).

b. Media berbasis cetakan (buku, penuntun, buku kerja/latihan, dan lembaran lepas).

c. Media berbasis visual (buku, charts, grafik, peta, figur/gambar, transparansi, film bingkai atau

slide).

d. Media berbasis audio-visual (video, film, slide bersama tape, televisi),

e. Media berbasis komputer (pengajaran dengan bantuan komputer dan video interaktif).

B. Game Edukasi

1. Pengertian Game

Teori permainan (game) pertama kali ditemukan oleh sekelompok ahli

Matematika pada tahun 1944. Teori itu dikemukakan oleh John von Neumann and

Oskar Morgenstern yang berisi:

Permainan terdiri atas sekumpulan peraturan yang membangun situasi bersaing dari dua sampai

beberapa orang atau kelompok dengan memilih strategi yang dibangun untuk memaksimalkan

kemenangan sendiri atau pun untuk meminimalkan kemenangan lawan. Peraturan-peraturan

menentukan kemungkinan tindakan untuk setiap pemain, sejumlah keterangan diterima setiap pemain

sebagai kemajuan bermain, dan sejumlah kemenangan atau kekalahan dalam berbagai situasi.

Menurut Agustinus Nilwan dalam bukunya Pemrograman Animasi dan

Game Profesional terbitan Elex Media Komputindo, game merupakan permainan

komputer yang dibuat dengan teknik dan metode animasi. Jika ingin mendalami

pengunaan animasi haruslah memahami pembuatan game. Atau jika ingin

membuat game, maka haruslah memahami teknik dan metode animasi, sebab

keduanya saling berkaitan.


7/19

Menurut Romi Satria Wahono (ilmukomputer.com, 2007) game

merupakan aktifitas terstruktur atau semi terstruktur yang biasanya bertujuan

untuk hiburan dan kadang dapat digunakan sebagai sarana pendidikan. Karakterisitik game yang

menyenangkan, memotivasi, membuat kecanduan dan

kolaboratif membuat aktifitas ini digemari oleh banyak orang. Game merupakan sebuah permainan

yang menarik dan menyenangkan. Game merupakan fenomena global. Permainan elektronik yang

menggunakan media computer, phone seleluller maupun konsol seperti playstation atau x-box sudah

menjamur kemana-mana. Bisnis game juga sudah merambah kemana-mana, namun ironisnya konten

dari game sebagian besar berisi hiburan dan sangat sedikit yang berkonten pendidikan (edukasi).

Sebenarnya tanpa disadari game dapat mengajarkan banyak ketrampilan dan game dapat dijadikan

sebagai salah satu alternatif pendidikan (Buckingham dan Scalon, 2002). Menurut Foreman (2009),

game merupakan potential learning environments. Bermain game merupakan sebuah literatur baru

dalam pendidikan.

Game yang ada sekarang memiliki berbagai macam jenis atau yang

dikenal dengan istilah genre. Game bergenre edukasi ini bertujuan untuk

memancing minat belajar anak terhadap materi pelajaran sambil bermain.

Sehingga dengan perasaan senang diharapkan anak bisa lebih mudah memahami

materi pelajaran yang disajikan. Genre ini sebenarnya lebih mengacu kepada isi

dan tujuan game, bukan genre yang sesungguhnya.

2. Elemen Dasar Game

Menurut Teresa Dillon (futurelab.com, 2005) elemen-elemen dasar sebuah

game adalah:

a. Game Rule

Game rule merupakan aturan perintah, cara menjalankan, fungsi objek dan

karakter di dunia permainan Dunia Game. Dunia game bisa berupa pulau, dunia khayal, dan tempat-

tempat lain yang sejenis yang dipakai sebagai setting tempat dalam permainan game.

b. Plot

Plot biasanya berisi informasi tentang hal-hal yang akan dilakukan oleh

player dalam game dan secara detail, perintah tentang hal yang harus dicapai

dalam game.

c. Theme

Di dalam biasanya ada pesan moral yang akan disampaikan.


8/19

d. Character

Pemain sebagai karakter utama maupun karakter yang lain yang memiliki ciri dan sifat tertentu.

e. Object

Merupakan sebuah hal yang penting dan biasanya digunakan pemain untuk memecahkan masalah,

adakalanya pemain harus punya keahlian dan

pengetahuan untuk bisa memaninkannya.

f. Text, grafik dan sound

Game biasanya merupakan kombinasi dari media teks, grafik maupun suara, walaupun tidak harus

semuanya ada dalam permainan game.

g. Animation

Animasi ini selalu melekat pada dunia game, khususnya untuk gerakan

karakter -karakter yang ada dalam game, properti dari objek.

g. User Interface

Merupakan fitur-fitur yang mengkomunikasikan user dengan game.

Mengenai komponen game, Sadiman (2008: 76) mengungkapkan empat

komponen utama permainan yaitu:

a. Adanya pemain (pemain-pemain),

b. Adanya lingkungan di mana para pemain berinteraksi,

c. Adanya aturan main,

d. Adanya tujuan tertentu yang ingin dicapai.

3. Game Edukasi

Game yang memiliki konten pendidikan lebih dikenal dengan istilah game

edukasi. Game berjenis edukasi ini bertujuan untuk memancing minat belajar anak terhadap materi

pelajaran sambil bermain, sehingga dengan perasaan senang

diharapkan anak bisa lebih mudah memahami materi pelajaran yang disajikan.

Jenis ini sebenarnya lebih mengacu kepada isi dan tujuan game, bukan jenis yang

sesungguhnya.

Menurut Randel (1991), game sangat berpotensi untuk menumbuhkan

kembali motivasi belajar anak yang mengalami penurunan. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh

Randel pada tahun 1991 tercatat bahwa pemakaian game sangat bermanfaat pada materi-materi yang


9/19

berhubungan dengan matematika, fisika dan kemampuan berbahasa (seperti studi sosial, biologi dan

logika).

4. Prinsip Game Edukasi

Menurut Foreman (2004: 53-54) beberapa prinsip yang harus diterapkan

dalam aplikasi sebuah game edukasi adalah:

a. Individualization

Materi pembelajaran (pengetahuan) dibuat sesuai dengan kebutuhan individual dari pembelajar,

sedangkan game mengadopsi level individual dari pemain.

b. Feedback Active

Adanya feedback yang sesuai dengan cepat untuk memperbaiki pembelajaran dan mengurangi

ketidaktahuan pembelajar terhadap materi yang disampaikan, sedangkan game menyediakan feedback

dengan cepat dan konstektual.

c. Active learning

Adanya kecenderungan untuk menyertakan pelajar secara aktif dalam menciptakan penemuan dan

pengetahuan baru yang membangun, sedangkan game menyediakan suatu lingkungan yang membantu

terjadinya penemuan baru tersebut.

d. Motivation

Pelajar termotivasi dengan reward yang diberikan dalam aktivitas permainan, sedangkan game

melibatkan pengguna berjam-jam untuk mencapai tujuan.

e. Social

Pengetahuan merupakan suatu proses partisipasi sosial, sedangkan game dapat dimainkan dengan

orang lain (seperti game multiplayer) atau melibatkan komunitas dari pecinta game yang sama.

f. Scaffolding

Pelajar secara berangsur-angsur ditantang dengan tingkat kesulitan yang makin tinggi dan dapat

melangkah lebih maju untuk mencapai kemenangan dari permainan, sedangkan game dibangun secara

multi level, pemain tidak bisa bergerak ke level yang lebih tinggi sampai dia mampu menyelesaikan

permainan di level yang ada.

g. Transfer

Pelajar mengembangkan kemampuan untuk mentransfer pengetahuan dari satu orang ke orang yang

lain, sedangkan game, sedangkan game mengijinkan pemain untuk menstransfer informasi dari suatu

konteks ke konteks yang lain

h. Assessment

Setiap individu mempunyai kesempatan untuk menilai pelajaran mereka sendiri atau

membandingkannya dengan orang lain.


10/19

5. Dampak Game Edukasi

Penggunaan permainan pada pembelajaran memiliki kelebihan dan

kekurangan tertentu. Smaldino (2000: 30-31) menjelaskan kekuatan dan

kelemahan permainan dalam pembelajaran sebagai berikut:

a. Permainan menyediakan kerangka yang menarik untuk kegiatan pembelajaran. Permainan bisa

menarik karena dalam permainan terdapat unsur-unsur yang diselipkan didalamnya kesenangan.

Permainan pun tak mengenal usia, baik itu anak-anak, muda bahkan tua sekalipun, bisa mendapatkan

kesenangan dalam permainan, dan khusus untuk permainan dalam pembelajaran bisa didapatkan pula

pengetahuan didalamnya.

b. Permainan memberikan sesuatu yang baru dibandingkan dengan rutin kelas yang biasa. Permainan

bisa membangkitkan minat dan ketertarikan dalam pembelajaran dengan sesuatu hal yang baru.

c. Suasana yang santai dan menyenangkan yang diberikan oleh permainan bisa sangat membantu

bagi mereka (seperti mereka yang mengalami kesulitan dalam menerima pembelajaran) yangmenghindari pembelajaran yang terstruktur.

d. Permainan bisa menjaga pembelajar agar bisa tetap tertarik pada tugas yang diulang-ulang,

contohnya menghafal tabel perkalian. Materi yang disampaikan dengan metode lain bisa

memungkinkan akan membosankan, dengan permainan dimungkinkan akan menjadi menyenangkan.

Beberapa poin penting manfaat game juga dikemukakan pada forum Computer Assisted Investing

Special Interest Group (SIG CAI) (uad.ac.id, 2009) adalah sebagai berikut:

a. Jenis games yang menuntut strategi penyelesaian masalah dapat meningkatkan kemampuan

kognitif anak.

b. Laki-laki dan perempuan yang dilatih bermain video game selama 1 (satu) bulan menunjukkan

peningkatan pada tes ingatan, dan kemampuan melakukan berbagai tugas (multi-task).

c. Video game dapat membuat pemainnya mempertajam cara pikir mereka.

d. Menuntut anak untuk lebih kreatif.

e. Dan juga anak dituntut untuk belajar mengambil keputusan dari segala tindakan yang dilakukan.

f. Membangun semangat kerja sama atau teamwork ketika dimainkan dengan gamers lainnya secara

multiplayer.

g. Mengembangkan kemampuan dalam membaca, matematika, dan memecahkan masalah atau

tugas. Membuat anak-anak merasa nyaman dan familiar dengan teknologi terutama anak perempuan,

yang tidak menggunakan teknologi sesering anak laki-laki.

h. Melatih koordinasi antara mata dan tangan, serta skill motorik.

i. Meningkatkan rasa percaya diri dan harga diri anak saat mereka mampu menguasai permainan

Poin-poin tersebut merupakan manfaat game untuk pengembangan aspek


11/19

kognitif. Dimana aspek kognitif merupakan salah satu aspek yang menjadi unsur

kemampuan pada proses pembelajaran. Sedangkan, kelemahan atau keterbatasan dari permainan

dalam pembelajaran sebagai berikut:

a. Kompetisi dalam permainan bisa menjadi kontra produktif untuk pembelajar yang kurang

berminat dalam berkompetisi atau yang lemah dalam pemahaman materi yang sedang diajarkan.

b. Tanpa pengawasan dan manajemen yang baik, maka pembelajar akan larut dalam kesenangan

bermain dan gagal untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sebenarnya.

c. Berkaitan dengan pembelajaran berarti permainan yang dibuat harus tetap dalam konteks

pembelajaran dengan memberikan praktek atau materi kecapakan akademis, berarti permainan harus

didesain sedemikian rupa sehingga tujuan dari pembelajaran sebenarnya bisa tercapai.

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa Educational Games memiliki karakteristik,

komponen-komponen, prinsip-prinsip, kekuatan dan keterbatasan. Hal ini dapat dijadikan sebagai

gambaran umum, kerangka dan acuan pada pengembangan media pembelajaran berbasis game

edukasi.

C. Mata Pelajaran Produktif Akuntansi

Pada Sekolah Menengah Kejuruan mata pelajaran diklasifikasikan kedalam beberapa kelompok,

seperti produktif, normatif dan adaptif. Pelajaran produktif adalah pembelajaran kejuruan yang

merupakan kemampuan khusus yang diberikan kepada siswa sesuai dengan program keahlian yang

dipilihnya. Mata pelajaran produktif pada program keahlian Akuntansi SMK adalah Akuntansi. Pelajaran

normatif dan adaptif merupakan pelajaran non kejuruan yang diberikan kepada siswa sebagai

penunjang kemampuan produktif.

Kompetensi Kejuruan Akuntansi ini terdiri dari 14 Standar Kompetensi yang harus ditempuh dari

kelas X sampai kelas XII. Kompetensi kejuruan tersebut meliputi:

1. Mengelola dokumen transaksi

2. Memproses entri jurnal

3. Memproses buku besar

4. Menyusun laporan keuangan

5. Memproses dokumen dana kas kecil

6. Memproses dokumen dana kas di bank

7. Mengelola kartu piutang

8. Mengelola kartu persediaan


12/19

9. Mengelola kartu aktiva tetap

10. Mengelola kartu utang

11. Menyajikan laporan harga pokok produk

12. Menyiapkan surat pemberitahuan pajak

13. Mengoperasikan paket program pengolah angka/spreadsheet

14. Mengoperasikan aplikasi komputer akuntansi

Sumber: Kurikulum-SKKD SMK- Direktorat Pembianaan Sekolah Menengah Kejuruan

BAB III

METODE PENGEMBANGAN

A. Model Pengembangan

Model pengembangan merupakan cara yang digunakan untuk menemukan, mengembangkan dan

menguji suatu produk berdasarkan prosedur yang sistematis, sehingga produk yang dihasilkan memilikinilai ilmiah yang tinggi dan dapat dipercaya. Model pengembangan media pembelajaran berbasis game

edukasi yang digunakan diadaptasi dari model penelitian dan pengembangan Borg & Gall. Borg & Gall

(1979: 624) menyatakan Educational research and development (R&D) is a process used to develop and

validate educational products. Sedangkan menurut sumber lain, metode penelitian dan pengembangan

adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan

produk tersebut (Sugiyono, 2009: 297). Namun karena keterbatasan waktu dan biaya, maka model Borg

& Gall tersebut dimodifikasi untuk disesuaikan dengan pengembangan yang akan dilakukan. Rancangan

model pengembangan yang akan digunakan dalam penelitian ini ditunjukkan pada gambar berikut:


13/19

Gambar: Bagan Langkah Model Pengembangan Borg & Gall yang dimodifikasi

B. Prosedur Pengembangan

Prosedur penelitian dan pengembangan media pembelajaran berbasis game edukasi yang diadaptasi

dari Borg & Gall dilaksanakan sesuai dengan tahap-tahap berikut.

1. Analisi Kebutuhan

Langkah awal yang dilakukan oleh peneliti dalam proses pengembangan adalah dengan

mengidentifikasi kebutuhan peserta didik. Dari hasil pengamatan awal saat peneliti melakukan Praktik

Pengalaman Lapangan II di SMK Negeri 1 Malang, pembelajaran akuntansi yang dilaksanakan masih

bersifat verbalis dan berpusat pada guru. Pembelajaran yang terkesan konvensional tersebut selain

kurang maksimal dalam memenuhi kebutuhan siswa juga terasa membosankan. Oleh karena itu,


14/19

diperlukan media pembelajaran yang bersifat mandiri yang dapat membuat pembelajaran lebih

menarik.

Dari hasil observasi penulis pada siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Malang dapat diketahui

bahwa sebagian besar siswa sangat menyukai game, mereka menghabiskan sebagian waktunya untuk

bermain game baik di sekolah maupun di rumah. Sehingga diharapkan dengan adanya media

pembelajaran yang berbasis game edukasi pada mata pelajaran Akuntansi dapat membuat siswa lebih

termotivasi dan dapat belajar secara mandiri tentang materi Akuntansi.

2. Pengembangan Produk

Dalam mengembangkan produk perlu adanya desain, proses desain pengembangan software

pembelajaran meliputi dua aspek desain, yaitu aspek model ID (Instructional Design atau desain

instruksional) dan aspek isi pengajaran yang akan diberikan (Munir, 2008: 197). Dalam pembuatan

produk media pembelajaran berbasis game edukasi ini digunakan program Adobe Flash CS5 dan

program Game Maker. Proses perancangan dalam pengembangan media pembelajaran berbasis game

edukasi ini meliputi pembuatan:

a. Tujuan

Perlu dibuat tujuan yang jelas atas pengembangan media pembelajaran

berbasis game edukasi.

b. Isi/kurikulum

Dalam penelitian ini perlu dikaji tentang kompetensi dasar apa saja yang akan termuat dalam media

pembelajaran berbasis game edukasi yang dikembangkan.

c. Membuat Storyboard

Storyboard merupakan gambaran sketsa desain tampilan yang akan dibuat pada media serta fungsi-

fungsi di dalamnya.

d. Membuat Interface

Interface dalam hal ini adalah antar muka atau tampilan media pembelajaran berbasis game edukasi

yang akan dikembangkan.

3. Uji Validitas

Uji validitas adalah salah satu proses pengembangan yang dilakukan untuk mengetahui tingkat

kelayakan media sebelum tahap uji coba. Validasi dilakukan oleh ahli materi dan ahli media dengan

menggunakan angket.

4. Revisi ke-1

Tahapan ini dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan desain media pembelajaran berbasis

game edukasi yang valid. Revisi dilakukan bilamana desain belum mencapai tingakatan valid. Pihak yang


15/19

berperan penting pada tahap ini adalah ahli materi dan ahli media yang menentukan apakah desain

perlu direvisi ataukah sudah sesuai.

5. Uji Pengguna Terbatas

Setelah produk dinilai layak oleh ahli materi dan ahli media maka

selanjutnya dilakukan uji pengguna terbatas yaitu kepada siswa yang merupakan

pengguna dari produk yang dikembangkan.

6. Revisi ke-2

Setelah dilakukan uji coba pada pengguna terbatas maka dapat diketahui tanggapan dari siswa

sebagai pengguna dan diketahui pula hasil observasi langsung peneliti terhadap pengguna. Hal ini

dilakukan untuk membuat produk lebih baik lagi.

7. Produk Akhir

Setelah mendapatkan media yang sesuai dengan kebutuhan sekolah, maka media telah siap

dipakai. Media pembelajaran berbasis game edukasi ini dapat digunakan pada saat proses pembelajaran

di dalam kelas maupun digunakan siswa mandiri di rumah.

C. Uji Coba Produk

Uji coba produk merupakan bagian penting dalam penelitian pengembangan yang dilakukan setelah

rancangan produk selesai. Uji coba produk dimaksudkan untuk mengumpulkan data yang dapat

digunakan sebagai dasar untuk menetapkan tingkat efektifitas, efisiensi, dan atau daya tarik dari produk

yang dihasilkan. Uji produk pengembangan biasanya dilakukan dalam dua tahap yaitu uji validasi isi dan

uji coba lapangan. Oleh karena keterbatasan waktu dan biaya maka penelitian hanya dilakukan sampai

tahap validasi isi dengan menggunakan uji kelompok kecil.

Dalam bagian ini secara berurutan dikemukakan tetang desain uji coba, subjek validasi, jenis data,

instrumen pengumpulan data dan teknik analisis data.

1. Desain Uji Coba

Uji coba produk pengembangan menggunakan desain validasi logis dengan tipe validasi isi (content

validity). Validasi isi dilakukan oleh para ahli akuntansi dengan cara mengisi instrumen berupa angket

dan memberi kritik atau saran terhadap produk pengembangan. Hal ini bertujuan agar dapat diketahui

apakah produk pengembangan layak atau tidak untuk dilakukan validasi selanjutnya yaitu validasi

empiris. Menurut Sugiyono (2009: 129) validasi empiris dilakukan dengan cara membandingkan kriteria

yang ada pada instrumen dengan fakta-fakta empiris yang terjadi di lapangan. Arikunto (2006: 66)

menguatkan bahwa validitas empiris tidak dapat diperoleh hanya dengan menyusun instrumen

berdasarkan ketentuan seperti halnya validitas logis, tetapi juga harus dibuktikan melalui pengalaman.

Namun pada penelitian pengembangan ini tidak dilakukan validitas empiris karena terbatasnya waktu


16/19

dan biaya. Sehingga penelitian hanya dilakukan sampai validasi isi oleh ahli (uji ahli) dan kelompok kecil

(uji terbatas pada kelompok kecil).

2. Subjek Coba

Subjek coba atau validator pada penelitian pengembangan media berbasis game edukasi merupakan

kelompok ahli yaitu ahli materi akuntansi, ahli media berbasis game edukasi, serta 6 siswa SMK JurusanAkuntansi Kelas X sebagai subjek coba dalam kelompok kecil. Ketentuan subjek coba antara lain:

a. Ahli

Ahli materi yang menjadi validator produk pengembangan merupakan

guru Akuntansi. Kriteria guru diantaranya minimal menempuh pendidikan S1,

berpengalaman mengajar materi Akuntansi Perusahaan Jasa.

Ahli media yang menjadi validator produk pengembangan merupakan dosen yang menguasai bidang

media pembelajaran berbantuan komputer yang telah berpengalaman dan minimal telah menempuh

pendidikan S1.

b. Kelompok Kecil

Kelompok kecil yang menilai merupakan sasaran pengguna bahan ajar yaitu siswa SMK Negeri 1 Malang

Jurusan Akuntansi kelas X sebanyak 6 siswa.

3. Jenis Data

Pada dasarnya data yang diperoleh bersifat kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif berupa angka yang

diperoleh dari angket penilaian produk pengembangan yang disusun dengan skala Likert (skala

bertingkat). Data kualitatif berupa tanggapan, kritik dan saran yang dituangkan dalam angket. Data yang

dihasilkan berkaitan dengan kelayakan atau kesesuaian atas produk pengambangan yang dibuat.

4. Instrumen Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data yang digunakan untuk mengetahui validitas produk pengembangan yaitu

metode kuesioner atau angket. Sehingga instrumen yang digunakan adalah kuesioner atau angket

dengan bentuk check list (Arikunto, 2006: 151). Angket validasi produk yaitu angket untuk penilaian

produk pengembangan media pembelajaran berbasis game edukasi. Angket yang digunakan terdiri dari

dua bagian, yaitu kolom check list meliputi daftar penilaian dan skala penilaiannya serta lembar

komentar, tanggapan, kritik dan saran dari validator.

Skala pengukuran pada angket validasi produk pengembangan menggunakan skala Likert yang

digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang. Variabel penelitian yang diukurdengan skala Likert dijabarkan menjadi indikator variabel yang kemudian dijadikan sebagai titik tolak

penyusun item-item instrumen, bisa berbentuk pernyataan atau pertanyaan. Jawaban dari setiap item

instrumen yang menggunakan skala Likert mempunyai gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif.

Untuk keperluan analisis kuantitatif maka jawaban diberi skor (Sugiyono, 2010: 134-135). Kriteria dari

masing-masing skala penilaian sebagai berikut:

Angka 4 berarti: sangat tepat/sangat menarik/sangat layak/sangat sesuai


17/19

Angka 3 berarti: tepat/menarik/layak/sesuai

Angka 2 berarti: kurang tepat/kurang menarik/kurang layak/kurang sesuai

Angka 1 berarti: tidak tepat/tidak menarik/tidak layak/tidak sesuai

5. Teknik Analisis Data

Analisis data yang digunakan untuk mengolah data perolehan dari angket validasi produk

pengembangan bersifat deskriptif. Data kuantitatif dari tiap-tiap item instrumen dihitung dengan

menggunakan teknik analisis nilai rata-rata, diadaptasi dari pendapat Arikunto. Arikunto (2006: 242)

menyatakan bahwa untuk mengetahui peringkat terakhir untuk butir yang bersangkutan, jumlah nilai

tersebut harus dibagi dengan banyaknya responden yang menjawab angket tersebut. Berdasarkan hal

tersebut, dapat dirumuskan perhitungan nilai rata-rata sebagai berikut:

=

Keterangan:

= nilai rata-rata

X = jumlah total nilai jawaban dari validator

n = jumlah validator

Penentuan makna dari hasil analisis nilai rata-rata menggunakan jenjang kriteria validitas. Jenjang

kriteria tersebut berdasarkan pada skala penilaian yang digunakan yaitu skala 1 sebagai skala terendah

dan skala 4 sebagai skala tertinggi. Selanjutnya skala tersebut dikelompokkan ke dalam 4 kelas dengan

rentangan yang sama. Penentuan rentangan masing-masing kelas dilakukan dengan menghitung selisih

skala tertinggi dan terendah kemudian dibagi dengan skala tertinggi. Jenjang kriteria validitas dapatdilihat pada tabel berikut dengan rentang 0,75.

Jenjang Kriteria Validitas untuk Analisis Data Validasi

Nilai

Kriteria Kevalidan

3,26-4,00

Sangat Valid

2,51-3,25

Valid

1,76-2,50

Kurang valid (revisi)

1,00-1,75


18/19

Tidak valid (revisi total)

DAFTAR PUSTAKA

Anggra. 2008. Memahami Teknik Dasar Pembuatan Game Berbasis Flash. Yogyakarta: Penerbit

Gave Media.

Arif. S Sadiman. 1993. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan

Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.

Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.

Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Direktorat Pembianaan Sekolah Menengah Kejuruan. 2010. Kurikulum SKKD. (Online),(ftp://124.81.109.86/Pembelajaran/Kurikulum/SKKD%20SMK/ SKKD/), diakses 19 Desember 2012

Munadi, Yudhi. 2008. Media pembelajaran (Sebuah pendekatan Baru). Ciputat: Gaung Persada (GP)

Press.

Republika Online. 2011. ITS Luncurkan Game Pendidikan. (Online),

(http://www.republika.co.id/berita/pendidikan/berita-pendidikan/11/05/04

/lko2dj-its-luncurkan-game-pendidikan), diakses 26 November 2012.

SIG CAI. ( 2009). Game dalam pembelajaran berbasis multimedia, (online),

(http://tif.uad.ac.id/new_forum/index.php?topic=577.0), diakses 27 November 2012.


19/19

Sudjana, Nana. 2005. Teknologi pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Universitas Negeri Malang. 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah (Edisi Kelima). Malang:

Universitas Negeri Malang.

Wahana Komputer. (2012). Beragam Desain Game Edukasi dengan Adobe Flash CS5. Yogyakarta:

Penerbit ANDI.

Wahono, R. S. (2009). 7 langkah mudah membuat multimedia pembelajaran, (Online),(http://romisatriawahono.net/2008/03/03/7-langkah-mudah- membuat-multimedia-pembelajaran),

diakses tanggal 26 November 2012.

pengembangan game edukasi

Documents