PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE PICTURE AND

PICTURE TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V MI MAARIF

NU 1 KRACAK KECAMATAN AJIBARANG

SKRIPSI

Oleh :

EVA NURYANTI

NIM. 1323305146

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

JURUSAN PENDIDIKAN MADRASAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI PURWOKERTO

2017

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................................ i

HALAMAN PENGSAHAN............................................................................................ ii

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN .................................................................. iii

HALAMAN NOTA DINAS PEMBIMBING............................................................... iv

HALAMAN MOTTO ..................................................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN..................................................................................... vi

ABSTRAK ..................................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................................. viii

DAFTAR ISI ................................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL......................................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR .................................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah .......................................................................................... 5

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ...................................................................... 5

D. Sistematika Pembahasan ................................................................................ 6

BAB II LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka ........................................................................................... 8

xii

B. Kerangka Teori

1. Pembelajaran Aktif .................................................................................... 9

2. Picture and Picture .................................................................................. 16

3. Hasil Belajar ............................................................................................ 22

4. Pembelajaran IPA di SD/ MI ................................................................... 32

C. Rumusan Hipotesis........................................................................................ 38

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ........................................................................................ 40

B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 41

C. Populasi dan Sampel Penelitian .............................................................. 43

D. Variabel dan Indikator Penelitian............................................................ 44

E. Pengumpulan Data Penelitian ................................................................. 45

F. Analisis Data Penelitian .......................................................................... 47

BAB IV PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ....................................................... 53

B. Deskripsi Kondisi Awal .......................................................................... 60

C. Proses Pembelajaran................................................................................ 60

D. Hasil Pretest dan Posttest Siswa

1. Hasil Pretest Siswa .............................................................................. 79

2. Deskripsi Data Pretest.......................................................................... 81

3. Hasil Posttest Siswa ............................................................................. 82

4. Deskripsi Data Posttest ........................................................................ 83

xiii

E. Penghitungan N-Gain ............................................................................. 84

F. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................. 87

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................................. 94

B. Saran ........................................................................................................ 95

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu Pengetahuan Alam merupakan rumpun ilmu, memiliki karakteristik

khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual, baik berupa kenyataan

atau kejadian dan hubungan sebab-akibatnya.1 Pembelajaran IPA secara khusus

sebagaimana tujuan pendidikan secara umum sebagaimana termaktub dalam

taksonomi Bloom bahwa diharapkan dapat memberikan pengetahuan (kognitif)

yang merupakan tujuan utama dari pembelajaran. Jenis pengetahuan yang

dimaksud adalah pengetahuan dasar dari prinsip dan konsep yang bermanfaat

untuk kehidupan sehari-hari. Disamping hal itu, pembelajaran sains diharapkan

pula memberikan keterampilan (psikomotorik), kemampuan sikap ilmiah (afektif),

pemahaman, kebiasaan, dan apresiasi didalam mencari jawaban terhadap suatu

permasalahan, karena ciri-ciri tersebut membedakan dengan pembelajaran lainnya.

Pembelajaran IPA merupakan mata pelajaran pokok yang diajarkan di jenjang

sekolah dasar sampai sekolah menengah atas. Pembelajaran IPA kompetensi

dasar mengidentifikasi fungsi organ manusia dan hubungannya dengan makanan

dan kesehatan merupakan salah satu kompetensi yang wajib dipelajari oleh siswa

kelas V SD/ MI. Tujuan yang ingin dicapai dari kompetensi tersebut adalah agar

1 Asih Widi Wisudawati dan Eka Sulistyowati, Metodologi Pembelajaran IPA, (Jakarta: Bumi

Aksara, 2015), hlm. 22.

2

siswa dapat menyebutkan alat-alat percernaan pada manusia, siswa dapat

mendeskripsikan proses pencernaan pada manusia, siswa dapat mengidentifikasi

fungsi alat pencernaan pada manusia, siswa dapat menyebutkan penyakit yang

berhubungan dengan organ pencernaan, siswa dapat mengidentifikasi kandungan

zat dalam makanan, serta siswa dapat menyusun menu makanan bergizi seimbang

sebagai cara menjaga kesehatan alat pencernaan.

Salah satu masalah pokok dalam pembelajaran IPA di sekolah-sekolah

adalah masih rendahnya daya serap peserta didik terhadap materi pembelajaran

yang disampaikan guru. Hal ini terlihat pada rata-rata hasil belajar IPA siswa yang

masih dibawah KKM. Rendahnya hasil belajar siswa ini merupakan hasil dari

kondisi pembelajaran yang masih bersifat tradisional, dimana proses pembelajaran

tersebut masih berpusat pada guru (teacher centered). Strategi dan metode

pembelajaran yang digunakan guru dalam pembelajaran masih menggunakan

metode konvensional seperti ceramah, tanya jawab, dan penugasan sehingga

kurang memberikan akses kepada peserta didik untuk berkembang secara mandiri

melalui penemuan dan proses berpikirnya.2

Oleh karena itu, diperlukan usaha untuk menciptakan kondisi

pembelajaran yang dapat melibatkan peran aktif dari peserta didik dan mendorong

mereka untuk saling bekerja sama dengan cara saling berbagi ilmu pengetahuan

satu sama lain. Untuk mendapatkan peran aktif dari peserta didik, salah satu

2 Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivitis, (Jakarta: Prestasi

Pustaka, 2007), hlm. 2.

3

strategi pembelajaran yang dapat diterapkan guru dalam mengajar adalah dengan

pembelajaran aktif. Pembelajaran aktif mengajak peserta didik untuk berpikir dan

memahami materi pembelajaran, bukan sekedar mendengar, menerima, dan

mengingat-ingat.3

Pembelajaran aktif memiliki banyak tipe, salah satunya adalah picture and

picture. Picture and picture ini menggunakan gambar sebagai komponen utamanya

untuk memudahkan peserta didik dalam menangkap materi yang disampaikan

terutama pada mata pelajaran IPA yang tidak hanya dapat dipelajari melalui

penjelasan secara lisan, tetapi juga perlu dipelajari melalui pengalaman secara

visual maupun melalui pengamatan secara langsung. Dengan melalui picture and

picture, dapat memberikan pengalaman visual bagi siswa melalui gambar-gambar

yang disajikan. Selain itu, picture and picture ini juga menghendaki siswa terlibat

secara aktif dalam kegiatan pembelajaran.

Berkaitan dengan hal terssebut diatas, melalui metode picture and picture

ini peserta didik diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar IPA menjadi lebih

baik dan mencapai titik KKM yang telah ditentukan. Penelitian pendidikan untuk

meningkatkan hasil belajar IPA ini perlu diteliti dengan penelitian eksperimen

untuk mengetahui bagaimana pengaruh dari metode picture and picture terhadap

hasil belajar IPA siswa dan mengukur apakah ada perbedaan yang signifikan antara

siswa yang menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe picture and picture

3E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi (Konsep, Karakteristik, dan Implementasi),

(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2003), hlm. 240.

4

dengan siswa yang tidak menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe picture and

picture.

Berdasarkan observasi yang penulis lakukan di MI Ma’arif NU 1 Kracak

Kecamatan Ajibarang pada tanggal 23 Januari 2017 diperoleh keterangan bahwa

dalam proses pembelajaran IPA di kelas V biasanya menggunakan strategi

pembelajaran ceramah dan penugasan, sehingga pembelajaran menjadi monoton,

menimbulkan rasa bosan dan tidak menarik perhatian siswa sehingga siswa

menjadi tidak memperhatikan materi yang sedang disampaikan guru. Kurang

bervariasinya strategi pembelajaran menjadikan pembelajaran berpusat pada guru

(teacher centered) sehingga menjadikan siswa hanya sebagai pendengar yang

hanya mengikuti apa yang di inginkan guru sehingga membuat mereka menjadi

pasif. Selain itu, sebagian peserta didik memperoleh nilai yang belum mencapai

nilai KKM dalam mata pelajaran IPA.

Dari latar belakang tersebut, maka penulis tertarik untuk mengadakan

penelitian mengenai pengaruh pembelajaran aktif tipe picture and picture terhadap

hasil belajar IPA siswa kelas V di MI Ma’arif NU 1 Kracak. Adapun judul

penelitian yang penulis ajukan yaitu, “Pengaruh Pembelajaran Aktif Tipe Picture

and Picture terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V di MI Ma’arif NU 1

Kracak Kecamatan Ajibarang.”

5

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan diatas, maka

dapat diketahui rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Bagaimana Pengaruh strategi pembelajaran aktif tipe picture and picture

terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V MI Ma’arif NU 1 Kracak Kecamatan

Ajibarang?

2. Seberapa besar peningkatan N-Gain hasil belajar siswa yang menggunakan

strategi pembelajaran aktif tipe picture and picture dibandingkan peningkatan

N-Gain hasil belajar siswa tanpa menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe

picture and picture di kelas V MI Ma’arif NU 1 Kracak Kecamatan Ajibarang?

C. Tujuan dan Manfaat

1. Tujuan Penelitian

Tujuan yang diharapkan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui

pengaruh metode pembelajaran aktif tipe picture and picture terhadap hasil

belajar IPA.

2. Manfaat Penelitian

a. Manfaat Teoritis

Secara teoritis penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk

pengembangan pendidikan dalam bidang prestasi akademik siswa di

sekolah.

b. Manfaat Praktis

6

1) Bagi guru, memberikan sumbangan pemikiran untuk dapat mengetahui

apakah ada pengaruh metode pembelajaran aktif tipe picture and

picture terhadap hasil belajar IPA.

2) Bagi peneliti lain atau pembaca, sebagai bahan informasi tentang

pengaruh metode pembelajaran aktif tipe picture and picture terhadap

hasil belajar IPA.

D. Sistematika Pembahasan

Agar isi skripsi yang termuat dapat dipahami dengan baik, maka disusunlah

secara sistematis mulai dari judul sampai penutup serta bagian isi yang meliputi

bagian awal, bagian utama dan bagian akhir.

Bagian awal terdiri dari halaman judul, pernyataan keaslian, halaman

pengesahan, pengesahan nota dinas pembimbing, halaman motto, halaman

persembahan, abstrak, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, daftar

lampiran.

Bagian utama skripsi terdiri dari :

BAB I adalah pendahuluan yang meliputi : latar belakang masalah, rumusan

masalah, tujuan dan manfaat penelitian, dan sistematika pembahasan.

BAB II adalah landasan teori yang meliputi: kajian pustaka, kerangka teori,

dan rumusan hipotesis.

7

BAB III adalah metode penelitian yang meliputi jenis penelitian, tempat dan

waktu penelitian, populasi dan sampel penelitian, variabel dan indikator penelitian,

pengumpulan data penelitian, analisis data penelitian.

BAB IV adalah pembahasan hasil penelitian yang meliputi penyajian gambaran

umum lokasi penelitian, deskripsi awal, proses pembelajaran, hasil pretest dan

posttest siswa, penghitungan N-Gain, pembahasan hasil penelitian.

BAB V adalah penutup yang meliputi simpulan dan saran.

Bagian akhir skripsi terdiri dari daftar pustaka, lampiran-lampiran, dan daftar

riwayat hidup.

94

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah dipaparkan, maka

diperoleh kesimpulan sebagai berikut :

1. Penerapan strategi pembelajaran aktif tipe picture and picture dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA pokok bahasan alat

pencernaan dan hubungannya dengan makanan dan kesehatan di kelas V MI

Ma’arif NU 1 Kracak.

2. Hasil penghitungan N-Gain pada kelompok kelas yang menggunakan strategi

pembelajaran aktif tipe picture and picture memperoleh rata-rata N-Gain

sebesar 0.40 atau jika dikonversikan kedalam bentuk persen adalah 40% yang

artinya ada peningkatan kompetensi siswa kelas eksperimen sebesar 40% dan

peningkatan tersebut termasuk dalam kategori sedang. Sementara itu,

penghitungan N-Gain pada kelas yang tidak menerapkan strategi

pembelajaran aktif tipe picture and picture memperoleh rata-rata N-Gain

sebesar -0.10 atau jika dikonversikan dalam bentuk persen yaitu -10% yang

artinya terjadi penurunan sebesar 10%.

Dari hasil tersebut menunjukan bahwa strategi pembelajaran aktif tipe picture

and picture memiliki pengaruh yang positif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas

V materi sistem pencernaan dan hubungannya dengan makanan dan kesehatan

95

karena nilai rata-rata N-Gain kelas eksperimen lebih tinggi dari nilai rata-rata N-

Gain kelas kontrol.

B. Saran

Dengan hasil kesimpulan tersebut, penulis memberikan saran yang dapat

dijadikan pertimbangan dalam meningkatkan hasil belajar siswa kepada pihak-

pihak yang terkait :

1. Bagi guru

a. Senantiasa meningkatkan kualitas pembelajaran siswa, khususnya dalam

mengefektifkan penggunaan strategi pembelajaran, sehingga siswa dapat

lebih maksimal dalam mencapai hasil belaar IPA.

b. Senantiasa menjalin kerjasama dengan pihak sekolah untuk

memaksmalkan kepemilikan media pembelajaran terutama mata pelajaran

IPA.

2. Bagi siswa

a. Senantiasa meningkatkan kualitas belajar, baik dalam lingkungan sekolah,

keluarga, maupun dalam lingkungan masyarakat.

b. Senantiasa mengoptimalkan efisiensi waktu dalam pembelajaran

khususnya mata pelajaran IPA.

DAFTAR PUSTAKA

Aly, Abdullah dan Eny Rahma. 2013. Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.

Arifin, Zainal. 2012. Penelitian Pendidikan : Metode dan Paradigma Baru. Bandung:

Remaja Rosdakarya.

Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara..

Asmani, Jamal Ma’ruf. 2014. 7 Tips Aplikasi PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif,

Efektif, dan Menyenangkan): Menciptakan Metode Pembelajaran yang Efektif

dan Berkualitas. Jogjakarta: Diva Press.

Darmadi, Hamid. 2009. Kemampuan Dasar Mengajar Landasan Konsep dan

Implementasi. Bandung: Alfabeta.

Hamid, Moh Soleh. 2014. Metode Edutainment: Menjadikan Siswa Kreatif dan

Nyaman di Kelas. Jogjakarta: Diva Press.

Hatibe, Amirudin. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan IPA. Yogyakarta: SUKA-

Press UIN Sunan Kalijaga.

Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu Metodis

dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi

Pressindo.

Jumiati, Dkk. 2011. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model

Numbered Heads Together (NHT) pada Materi Gerak Tumbuhan di Kelas

VIII SMP Sei Putih Kampar, Vol. 02. Pekanbaru: Lectura.

Mulyasa, E. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi (Konsep, Karakteristik, dan

Implementasi). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Program Semester MI Ma’arif NU 1 Kracak Tahun Pelajaran 2017/ 2018.

Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Ar Ruzz Media.

Siberman, Mel. 2009. Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif.

Yogyakarta:Pustaka Intan Madani.

Sudjana, Nana. 2009. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

_______. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R&D. Bandung : Alfabeta.

________. 2015. Statistika Untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.

Sundayana, Rostina. 2015. Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Supriadie, Didi dan Deni Darmawan. 2012. Komunikasi Pembelajaran. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.

Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Susanto, Ahmad. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Prenamedia Group.

Suyadi. 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,

2010.

Thobroni, Muhammad dan Ali Mustofa. 2011. Belajar dan Pembelajaran:

Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan

Nasional. Jogjakarta: Ar Ruzz Media.

Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivitis.

Jakarta: Prestasi Pustaka.

______. 2015. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.

Uno, Hamzah B. dan Nurdin Mohamad. 2011. Belajar dengan Pendekatan

P.A.I.L.K.E.M (Pembelajaran Aktif Inovatif Lingkungan Kreatif Efektif

Menarik). Jakarta: Bumi Aksara.

Wisudawati, Asih Widi dan Eka Sulistyowati. 2015. Metodologi Pembelajaran IPA.

Jakarta: Bumi Aksara.

Wiyani, Novan Ardy. 2014. Desain Pembelajaran Pendidikan. Yogyakarta: Ar Ruzz

Media.

Yamin, Martinis dan Maisah. 2012. Orientasi Baru Ilmu Pendidikan. Jakarta:

Referensi.

Zaini, Hisyam, dkk. 2002. Strategi Pembelajaran Aktif di Perguruan Tinggi.

Yogyakarta: CTSD.