Pengaruh Permainan Menamai Benda Terhadap Kemampuan Komunikasi Verbal

Pada Anak Autis Di Yayasan Cahaya Kirana Semarang

Sri Rejeki

Program Studi Ilmu Keperawatan Stikes Ngudi Waluyo Ungaran

ABSTRAK

[[

Autis merupakan suatu gangguan perkembangan prevasif yang secara menyeluruh

mengganggu fungsi kognitif, emosi, psikomotorik anak, kemampuan komunikasi verbal.

Komunikais verbal adalah komunikasi yang dilakukan langsung dengan menggunakan

simbol-simbol atau secara lisan. Permainan adalah stimulasi yang sangat tepat bagi anak,

sehingga daya piker anak terangsang untuk mendayagunakan aspek emosional,

sertafisiknya.Tujuan adalah untuk mengetahui pengaruh permainan menamai benda terhadap

kemampuan komunikasi verbal pada anak autis Di Yayasan Cahaya Kirana.

Desain penelitian yang dipilih dengan menggunakan Non Equivalent Control Group,

dengan jumlah populasi 30 responden , Tehnik sampling yang digunakan pada penelitian ini

adalah non random sampling dengan tehnik purposive sampling di dapat 20 responden.

Penelitian dilakukan selama 6 hari.

Hasil penelitian ada pengaruh permainan menamai benda terhadap kemamapuan

komunikasi verbal pada anak autis di yayasan cahaya kirana semarang.Terlihat bahwa p-

value 0,000 < (0,05), setelah diberikan intervensi komunikasi verbal pada anak autis

menjadi 50% kategori sangatbaik.

Saran untuk Yayasan cahaya kirana semarang adalah untuk melakukan permaian

menamai benda yang menarik ,dan bertujuan untuk meningkatkan komunikasi verbal pada

anak autis.

Keywords : autism, verbal communication, games

PENDAHULUAN

Anak adalah individu yang unik,

dan anak juga bukan merupakan harta

atau kekayaan orang tua yang dapat

dinilai secara soaial ekonomi, melainkan

masa depan bangsa yang berhak atas

pelayanan kesehatan secara individual,

tergantung pada orang sekitar dan

lingkungannya (keluarga) yang artinya

anak membutuhkan lingkungan yang

dapat memfasilitasi dalam memenuhi

kebutuhan dasarnya untuk belajar

mandiri (Supratini,2004 : 5).

Anak adalah anugerah tuhan

kepada orang tua, saat anak pertama kali

lahir didunia anak membuat orang

bahagia, semua orang menyayangi. Dan

orang tua berharap agar anaknya

menjadi lebih baik, berguna. Anak

sebagi aset dan sebagai penerus bangsa.

Anak berkembang melalau tahapan dan

setiap peningkatan usia kronologis akan

menampilkan perkembangan ciri-ciri

yang khas (Graha, 2008 :16).

Tumbuh kembang adalah masa

balita, karena pada masa ini

pertumbuhan dasar akan mempengaruhi

dan menentukan perkembangan anak

selanjutnya. Pada masa balita,

perkembanagan kemampuan berbahasa,

kreativitas, kesadaran sosial, emosional,

dan intelegensi berjalan sangat cepat dan

merupakan landasan perkembanagan

selanjutnya. Perkembanagn psikososial

sangat dipengaruhi oleh lingkungan dan

interaksi antara anak dan orang tua.

Perkembangan anak akan optimal bila

interaksi sosial di usahakan sesuai

dengan kebutuhan abnak berbagai tahap

perkembangannya. Sementara itu

lingkungan yang tidak mendukung akan

menghambat perkembangan anak

(Adriana, 2011 : 8).

Kecerdasan pada setiap anak tidak

sama perkembanganya, ada anak yang

memiliki kepintaran, seperti seorang

anak bagus dalam pemecahan masalah,

namun di sisi lain anak kurang dalam

bahasa, seperti gagap atau mengalami

keterlambatan bahasa lainya.

Penyebabnya beragam antara lain

kebiasaan dilingkungan tumbuh

kembang anak terutama dirumah. Anak

yang kurang diajak bicara dan kurang

mendapat stimulus dalam hal bicara

akan mengakibatkan kurang dalam

kemampuan bahasa (Adriana, 2011 : 9)

Autisme adalah gangguan

perkembangan yang sangat kompleks

pada anak. gangguan dalam bidang

perkembangan, perkembangan interaksi

dua arah, perkembangan interaksi dan

timbal balik dan perilaku.hingga saat ini

kepastian mengenai autisme belum juga

dipecahkan. Padahal perkembanagan

jumlah anak autis dengan yang normal 1

: 150, sementara di inggris 1 : 100,

indonesia belum punya data yang akurat.

Dan penyadang autisme menderita

gangguan perilaku ataupun otak, dan

tidak mampu bersosialisasi

(Hasdianah,2013 : 71)

Anak-anak yang mengalami

gangguan autisme menunjukan kurang

respon terhadap orang lain,mengalami

kendala berat dalam kemampuan

komunikasi , dan memunculkan respon

yang aneh terhadap aspek lingkungan

disekssitarnya yang semua ini

berkembang pada masa 30 bulan

pertama pada ausia anak (Safaria, 2005 :

3 )

Secara sederhana masalah atau

karakteristik yang sering terdapat pada

penyandang autis adalah kurangnya

kemampuan untuk berkomunikasi

seperti bicara dan berbahasa, terjadi

ketidaknormalan dalam hal menerima

rangsang melalui panca indera

(pendengaran, penglihatan, perabaan dan

lain-lain), masalah gerak/motorik,

kelemahan kognitif, perilaku yang tidak

biasa dan masalah fisik (Sutadi dalam

Mashabi dan Tajudin, 2009)

Dalam dekade terakhir ini

peningkatan anak autis di Kanada dan

Jepang bertambah mencapai 40% sejak

1980, menurut catatan pada tahun 1987,

prevalensi penyandang autis baru satu

orang anak per 5000 kelahiran. Mulai

tahun 1990-an terjadi bom autis. Anak-

anak yang mengalami gangguan

austistik makin bertambah dari tahun ke

tahun. Sepuluh tahun kemudian angka

berubah menjadi satu anak penyandang

autis per 500 kelahiran. Pada tahun

2000-an angkanya sudah bertambah

menjadi satu per 250 kelahiran. Di

amerika serikat misalnya satu anak per

150 kelahiran. Diperkirakan angka sama

terjadi tempat lain termasuk Indonesia (

penelitian Dwi Esti Wulandari 2012)

Sementara jumlah anak Indonesia

yang menyandang autisme terus

bertambah, meskipun penyebabnya

masih mesterius, tetapi hingga kini

kalangan medis Indonesia tidak punya

standar penanganan bakunya.

Berdasarkan hasil penelitian

menunjukan bahwa tingkat prevalesi

dari autis diperkirakan 400.000 anak.

Tahun 1987 di dunia, prevalensi anak

autis diperkirakan 1 dibandingkan 5000

kelahiran mengalami (Misbah umar

lubis: penyesuaian diri orang tua yang

memiliki anak autis, 2009)

Pada anak autis terlihat adanya

perilaku tidak terarah, anak autis

cenderung menghindari kontak mata,

asyik/bermain dengan dirinya sendiri,

dan mengalami kekurangan dalam

perkembangan bahasa, anak autis juga

menunjukan kegagalan menggunakan

bahasa secara memadai untuk

berkomunikasi. (Hasdianah,2013 : 68)

Dunia anak adalah bermain,

melalui kegiatan bermain, semua aspek

perkembangan anak ditumbuhkan

sehingga anak-anak menjadi lebih sehat

sekaligus cerdas. Saat bermain anak-

anak mempelajari banyak hal yang

penting, seperti bermai dengan teman,

anak-anaklebih terasah rasa empatinya.

Mereka juga bisa mengatasi penolakan

dan dominasi, serta bisa mengelola

emosi (Adriana, 2011 : 45)

Salah satu gangguan pada anak

autis adalah keterlambatan anak

berbicara sangat berkaitan dengan

kemampuan anak untuk menyampaikan

keinginan, pesan, kebutuhannya dengan

suatu cara yang dapat di mengerti oleh

orang tua terutama ibu dengan benar

atau perilaku komunikatif (Safira , 2005)

Bermain adalah rangkaian

perilaku yang sangat kompleks dan

multi dimensional, yang berubah secara

signifikan seiring pertumbuhan dan

perkembangan anak yang lebih mudah

untuk di amati daripada didefinisikan

untuk kata-kata. Bermain juga dikatakan

sebagai media untuk eksplorasi dan

penemuan hubungan interpersonal,

eksperimen peran orang dewasa dan

memahami perasaanya sendiri

(Hasdianah,2013 : 137)

Permainan adalah stimulasi yang

sangat tepat bagi anak. Usaha memberi

variasi permainan dan sangat baik jika

orang tua ikut terlibat dalam permainan,

yaitu melalui kegiatan bermain,

sehingga daya pikir anak terangsang

untuk mendayagunakan aspek

emosional, serta fisiknya. Bermain dapat

meningkatkan kemampuan

fisik,npengalaman dan pengetahuannya,

saat berkembang keseimbangan mental

anak (Ardiana , 2011 : 46)

Dari studi pendahuluan yang

dilakukan penulis di Yayasan Cahaya

Kirana Semarang, dengan wawancara

salah satu petugas mengatakan terdapat

banyak anak autis dari beberapa umur,

anak pra sekolah, usia sekolah bahkan

ada yang sudah dewasa, terapi dilakukan

dengan cara satu terapis memegang satu

anak yang sudah terjadwal. Pada hasil

observasi pada 3 anak autis diyayasan

cahaya kirana yang pertama usia 3

tahun, anak tersebut belum bisa

menyebutkan nama benda, kegunaan

benda, pada anak kedua usia 5 tahun

anak belum bisa berhitung, belum bisa

menyebutkan nama benda, anak diam

saja dan menunjuk benda dengan

tangan. Yang ketiga usia 5 tahun dimana

anak belum menyebutkan kata sederhana

misalnya ba-ba, mama, yang belum

spesifik, Untuk terapi yang dilakukan

yaitu, terapi wicara, terapi bermain

untuk anak autis, seperti pernainan petak

umpet, tebak warna, puzzle sederhana

dan lempar bola. Akan tetapi permainan

menamai benda belum dilakukan, di

Yayasan Cahaya Kirana.

Berdasarkan latar belakang diatas

maka penulis ingin mencoba melakukan

permainan menamai benda. Oleh karena

itu, penulis tertarik melakukan penelitian

yang berjudul Pengaruh Permainan

Menamai benda Terhadap Kemampuan

Komunikasi Verbal pada Anak Autis di

Yayasan Cahaya Kirana Semarang.

Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas

maka dapat dirumuskan masalah

penelitian yaitu apakah ada pengaruh

permainan menamai benda terhadap

kemampuan komunikasi verbal pada

anak autis di Yayasan Cahaya Kirana.

METODE PENELITIAN

Desain penelitian yang dipilih dengan

menggunakan Non Equivalent Control

Group, dengan jumlah populasi 30

responden , Tehnik sampling yang

digunakan pada penelitian ini adalah non

random sampling dengan tehnik purposive

sampling di dapat 20 responden. Penelitian

dilakukan selama 6 hari.

Instrumen yang digunakan untuk

intervensi penelitian adalah gambar-gambar

yang menarik berukuran post card selama 15

menit dan diberikan selama 6 hari. Dengan

lembar observasi. Variabel dalam penelitian

ini adalah Variabel independen (bebas) yaitu

permainan menamai benda dan variabel

dependent (terikat) kemampuan komunikasi

verbal pada anak autis.

HASIL PENELITIAN

A. Analisis Univariat

1. Kemampuan Komunikasi Verbal

Sebelum Diberikan Permainan

Menamai benda/ Gambar pada

Kelompok Intervensi dan Kelompok

Kontrol

Tabel 5.1 Distribusi Frekuensi

Berdasarkan Kemampuan Komunikasi

Verbal Sebelum Diberikan Permainan

Menamai benda/ Gambar pada Kelompok

Intervensi dan KelompokKontrol pada Anak

Autis di Yayasan Cahaya Kirana

Banyumanik Semarang, 2014

Kemampuan

Komunikasi

Verbal

Intervensi Kontrol

Frekue

nsi

Perse

ntase

(%)

Frekue

nsi

Persent

ase (%)

Tidak Baik

Kurang Baik

Baik

Sangat Baik

5

4

1

0

50,0

40,0

10,0

0,0

4

6

0

0

40,0

60,0

0,0

0,0

Jumlah 10 100 10 100

Berdasarkan tabel 5.1 dapat diketahui bahwa

sebelum diberikan permainan menamai

gambar, sebagian besar kemampuan

komunikasi verbal anak pada kelompok

intervensi dalam kategori tidak baik, yaitu

sejumlah 5 anak (50,0%), sedangkan pada

kelompok kontrol sebagian besar memiliki

kemampuan verbal dalam kategori kurang

baik, yaitu sejumlah 6 anak (60,0%).

2. Kemampuan Komunikasi Verbal

Sesudah Diberikan Permainan

Menamai benda/ Gambar pada

Kelompok Intervensi dan Kelompok

Kontrol

Tabel 5.2 Distribusi Frekuensi

Berdasarkan Kemampuan Komunikasi

Verbal Sesudah Diberikan Permainan

Menamai benda/ Gambar pada Kelompok

Intervensi pada Anak Autis di Yayasan

Cahaya Kirana Banyumanik Semarang, 2014

Berdasarkan tabel 5.2 dapat diketahui

bahwa sesudah diberikan permainan

menamai benda/ gambar, sebagian besar

kemampuan komunikasi verbal anak pada

Kemampuan

Komunikasi

Verbal

Intervensi Kontrol

Frekue

nsi

Persenta

se (%)

Frekuen

si

Persentase

(%)

Tidak Baik

Kurang Baik

Baik

Sangat Baik

0

1

4

5

0,0

10,0

40,0

50,0

3

6

1

0

30,0

60,0

10,0

0,0

Jumlah 10 100 10 100

kelompok intervensi dalam kategori sangat

baik, yaitu sejumlah 5 anak (50,0%),

sedangkan pada kelompok kontrol sebagian

besar masih memiliki kemampuan verbal

dalam kategori kurang baik, yaitu sejumlah 6

anak (60,0%).

B. Analisis Bivariat

Untuk mengetahui pengaruh

permainan menamai benda terhadap

kemampuan komunikasi verbal pada

anak autis di Yayasan Cahaya Kirana

Banyumanik Semarang, dilakukan uji

Mann Whitney dan uji Wilcoxon karena

data yang dipakai berbentuk ordinal.

Hasil dari uji Mann Whitney dan

Wilcoxon disajikan pada tabel berikut

ini.

1. Perbedaan Kemampuan Komunikasi

Verbal Sebelum dan Sesudah

Diberikan Permainan Menamai

benda/Gambar pada Kelompok

Intervensi

Tabel 5.3 Perbedaan

Kemampuan Komunikasi Verbal

Sebelum dan Sesudah Diberikan

Permainan Menamai benda/Gambar

pada Kelompok Intervensi pada Anak

Autis di Yayasan Cahaya Kirana

Banyumanik Semarang, 2014

Variabel Perlakuan N Z p-

value

Kemampuan

Komunikasi

Verbal

Sebelum

Setelah

10

10

-2,972 0,003

Berdasarkan tabel 5.3, dapat

diketahui bahwa dari uji Wilcoxon

diperoleh nilai Z hitung sebesar -

2,972 dengan p-value sebesar 0,003.

Terlihat bahwa p-value 0,003 <

(0,05), ini menunjukkan bahwa ada

perbedaan yang signifikan

kemampuan komunikasi verbal

sebelum dan sesudah diberikan

permainan menamai benda/gambar

pada kelompok intervensi pada Anak

Autis di Yayasan Cahaya Kirana

Banyumanik Semarang.

2. Perbedaan Kemampuan Komunikasi

Verbal Sebelum dan Sesudah

Perlakuan pada Kelompok Kontrol

Tabel 5.4 Perbedaan

Kemampuan Komunikasi Verbal

Sebelum dan Sesudah Perlakuan pada

Kelompok Kontrol pada Anak Autis

di Yayasan Cahaya Kirana

Banyumanik Semarang, 2014

Variabel Perlakuan N Z p-value

Kemampuan

Komunikasi

Verbal

Sebelum

Setelah

10

10

-1,414 0,157

Berdasarkan tabel 5.5, dapat

diketahui bahwa dari uji Wilcoxon

diperoleh nilai Z hitung sebesar -

1,414 dengan p-value sebesar 0,157.

Terlihat bahwa p-value 0,157 >

(0,05), ini menunjukkan bahwa tidak

ada perbedaan yang signifikan

kemampuan komunikasi verbal

sebelum dan sesudah perlakuan pada

kelompok kontrol pada Anak Autis di

Yayasan Cahaya Kirana Banyumanik

Semarang.

3. Pengaruh Permainan Menamai

benda/Gambar terhadap Kemampuan

Komunikasi Verbal Anak Autis

Untuk menguji pengaruhi

ini, dilakukan uji perbedaan

kemampuan komunikasi verbal

sesudah diberikan permainan

menamai gambar antara kelompok

intervensi dan kelompok kontrol. Jika

terdapat perbedaan diantara

kelompok intervensi dan kontrol

setelah melakukan permainan

menamai benda/gambar (p-value <

0,05), maka ada pengaruh permainan

menamai gambar terhadap

kemampuan komunikasi verbal anak

autis, begitupun sebaliknya.

Tabel 5.5 Perbedaan Kemampuan

Komunikasi Verbal Sesudah

Diberikan Permainan Menamai

benda/Gambar antara Kelompok

Intervensi dan Kelompok Kontrol

pada Anak Autis di Yayasan Cahaya

Kirana Banyumanik Semarang, 2014

Variabel Kelompok N Z p-value

Kemampuan

Komunikasi

Verbal

Intervensi

Kontrol

10

10

-3,459 0,001

Berdasarkan tabel 5.6, diketahui

bahwa dari uji Mann Whitney

diperoleh Z hitung = -3,459 dengan

p-value sebesar 0,000. Terlihat bahwa

p-value 0,001 < (0,05), maka dapat

disimpulkan bahwa ada perbedaan

yang signifikan kemampuan

komunikasi verbal sesudah diberikan

permainan menamai benda/gambar

antara kelompok intervensi dan

kelompok kontrol pada Anak Autis di

Yayasan Cahaya Kirana Banyumanik

Semarang. Ini juga menunjukkan

bahwa ada pengaruh yang signifikan

permainan menamai benda/gambar

terhadap kemampuan komunikasi

verbal pada anak autis di Yayasan

Cahaya Kirana Banyumanik

Semarang. Pengaruh ini dapat dilihat

dari hasil, dimana sebelum diberikan

permainan menamai benda/gambar

pada kelompok intervensi sebagian

besar anak memiliki kemampuan

komunikasi verbal dalam kategori

tidak baik (sejumlah 5 anak atau

50,0%), kemudian meningkat

menjadi sebagian besar dalam

kategori sangat baik (sejumlah 5 anak

atau 50,0%) sesudah diberikan

permainan menamai gambar

SIMPULAN

1. Sebelum dilakukan permaianan

menamai benda komunikasi verbal anak

autis pada kelompok intervensi sebagian

besar komunikasi verbalanak dalam

kategori tidak baik yaitu 5

responden(50%), kurang baik yaitu 4

responden (40%) dan kategori baik

hanya 1 responden (10%). pada

kelompok kontrol diyayasan cahaya

kirana semarang diketahui komunikasi

verbal pada anak autis tidak baik 4

responden 40% dan kurang baik 6

responden (60%).

2. Ada perbedaan yang signifikan

kemampuan komunikasi verbal sesudah

diberikan permaianan menemi benda/

gambar antara kelompok intervensi dan

kelompok kontrol pada anak autis di

yayasan cahaya kirana semarang dengan

p-value 0,001< (0,05).

3. Ada pengaruh yang signifikan

permainan menamai benda/ gambar

terhadap kemampuan komunikasi verbal

pada anak autis di yayasan cahaya kirana

semarang selama 6 hari didapatkan

sebelum diberikan permainan menamai

benda/ gambar pada kelompok

intervensi sebagian besar anak memiliki

kemampuan komunikasi verbal dalam

kategori tidak baik sejumlah 5 anak atau

50%, kemudian meningkat menjadi

sebagian besar dalam kategori sangat

baik 5 anak 50% sesudah diberikan

permainan menamai benda

SARAN

1. Bagi Yayasan Cahaya Kirana

penelitian ini memberikan informasi

tambahan bagi terapis dan sebagai

alternatif terapi untuk menangani anak-

anak yang mengalami kekurangan dalam

memberikan permainan khususnya

permainan untuk anak autis.Serta dapat

di terapkan di yayasan cahaya kirana,

karena permainan berpengaruh terhadp

komunikasi verbal.

2. Keluarga

penelitian ini diharapkan dapat

menambah pengetahuan bagi keluarga

dan dapat memberikan salah satu

permainan yang bermanfaat untuk

mengembangkan komunikasi verbal

anak secara sederhana yang bisa

dilakukan dirumah pada saat hari libur

bersama keluarg

3. Terapis anak autis

Penelitian ini diharapkan dapat

memberikan informasi tambahan bagi

terapis dan sebagai alternatif terapi

untuk memberikan permainan yang

dapat mengembangkan komunikasi

vebal anak autis.

DAFTAR PUSTAKA

Adriana, Dian.2011. Tumbuh Kembang Dan

Terapi Bermain pada Anak.

Jakarta : Salemba medika.

Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian.

Jakarta: JKPKKR

Dwi Esti Wulandari. 2012.Karawitan

Sebagai Terapi Musik Anak Autis.

Graha, chairinniza. 2008. keberhasilan Anak

Ditangan Orang Tua. Jakarta : PT

Gramedia

Hidayat, Alimul, Aziz, A. 2008. Pengantar

Ilmu Keperawatan Anak Untuk

Pendidikan Kebidanan. Jakarta :

Salemba Merdeka

HR, Hasdianah. 2013. Autis Pada Anak

,Pencegahan, Perawatan, Dan

Pengobatan. Yogyakarta : Nuha

medika.

Misbah umar lubis . 2009 . penyesuaian diri

orang tua yang memiliki anak

autis

Maulani Chaerita, Enterprise

Jubilee.2005.Kiat Merawat

Gigi.Jakarta : Gramedia

Notoatmojdo, Soekidjo.2005.Metodologi

Penelitian Kesehatan.Jakarta :

Rineka Cipta.

Notoatmojdo, Soekidjo.2010.Metodologi

Penelitian Kesehatan.Jakarta :

Rineka Cipta

Nugraha, P., Kunaeni, R., Fitriani, H. 2005.

Mari Bermain.Jakarta : Gramedia

Nursalam.2008. Konsep dan penerapan

metodologi penelitian ilmu

keperawatan.Jakarta : Salemba

Merdeka.

Rahardi, Kunjana R. 2005. Pragmatik

kesatuan imperatif bahasa

indonesia : Erlangga

Safira, Triantoro. 2005. Autisme,

Pemahaman Baru untuk Hidup

Bermakna Bagi Orang Tua.

Yogyakarta : Graha Ilmu.

Sugiyono.2007. Statistik Untuk

Penelitian.Bandung : Alfabeta

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian

Pendidikan (pendekatan

kuantitatif, kualitatif, dan R&D).

Bandung : Alfabeta