pengaruh pendekatan pembelajaran dan persepsi …/pengaruh-pendekatan... · pada permainan...
TRANSCRIPT
i
PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN PERSEPSI KINESTETIK TERHADAP HASIL BELAJAR
KETEPATAN MENENDANG BOLA KE ARAH GAWANG PADA PERMAINAN SEPAKBOLA
(Eksperimen Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Taktis Dan Drill Terhadap Hasil Belajar Ketepatan Menendang Bola Pada Permainan Sepakbola Pada
Siswa Putra SMP Negeri 8 Mataram)
TESIS
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Megister
Program Studi Ilmu Keolahragaan
Diajukan oleh :
ISNAINI NIM: A.120209106
PROGRAM STUDI ILMU KEOLAHRAGAAN
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2010
ii
PERSETUJUAN
PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN
PERSEPSI KINESTETIK TERHADAP HASIL BELAJAR KETEPATAN
MENENDANG BOLA PADA PERMAINAN SEPAKBOLA
(Eksperimen Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Taktis Dan Drill Terhadap Hasil
Belajar Ketepatan Menendang Bola Pada Permainan Sepakbola Pada Siswa Putra
Kelas VIII SMP Negeri 8 Mataram)
Disusun Oleh :
ISNAINI NIM: A.120209106
Telah disetujui oleh Tim Pembimbing
Pada tanggal : Maret 2010
Pembimbing I Pembimbing II
Prof. Dr. H. Sudjarwo, M.Pd. Dr. dr. Muchsin Doewes, M.ARS. NIP. 19390715 196203 1 001 NIP. 19480531 197603 1 001
Mengetahui: Ketua Program Studi Ilmu Keolahragaan
Prof. Dr. H. Sudjarwo, M.Pd. NIP. 19390715 196203 1 001
iii
PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN
PERSEPSI KINESTETIK TERHADAP HASIL BELAJAR
KETEPATAN MENENDANG BOLA PADA PERMAINAN SEPAKBOLA
(Eksperimen Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Taktis dan Drill Terhadap Hasil
Belajar Ketepatan Menendang Bola Pada Permainan Sepakbola Pada Siswa Putra
Kelas VIII SMP Negeri 8 Mataram)
Disusun Oleh :
ISNAINI A.120209106
Telah disetujui dan disyahkan oleh Tim Penguji
Pada tanggal : Maret 2010 Jabatan Nama Tanda Tangan
Ketua : Prof. Dr. H. M. Furqon H, M.Pd. .............................
Sekretaris : Prof. Dr. Siswandari,MStat. .............................
Anggota Penguji :
1. Prof. Dr. H. Sudjarwo, M.Pd. .............................
2. Dr. dr. H. Muchsin Doewes, M.ARS. .............................
Surakarta, Maret 2010 Mengetahui,
Direktur PPs UNS Ketua Program Studi Ilmu Keolahragaan
Prof. Drs. Suranto, M.Sc., Ph.D. Prof. Dr.H. Sudjarwo, M.Pd. NIP. 19570820 198503 1 004 NIP. 19390715 196203 1 001
iv
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya :
Nama : Isnaini
NIM : A.120209106
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis berjudul :
PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN PERSEPSI KINESTETIK
TERHADAP HASIL BELAJAR KETEPATAN MENENDANG BOLA PADA
PERMAINAN SEPAKBOLA (Eksperimen Pengaruh Pendekatan Pembelajaran
Taktis dan Drill Terhadap Hasil Belajar Ketepatan Menendang Bola Pada Permainan
Sepakbola Pada Siswa Putra Kelas VIII SMP Negeri 8 Mataram), adalah betul-betul
karya saya sendiri. Hal-hal yang bukan karya saya tersebut diberi tanda citasi dan
ditunjukkan pada daftar pustaka.
Apabila di kemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar, maka saya
bersedia menerima sanksi akademik berupa pencabutan tesis dan gelar yang saya
peroleh dari tesis tersebut.
Surakarta, Maret 2010
Pembuat Pernyataan
Isnaini
v
MOTTO
Barang siapa mengharapkan dunia maka carilah ilmu. Barang siapa mengharapkan
akherat maka carilah ilmu. Barang siapa mengharapkan keduanya maka carilah ilmu.
(H.R. Buchori)
vi
PERSEMBAHAN
Karya ini dipersembahkan
Kepada :
Bapak dan Ibu Tercinta,
Isteri dan Anakku Tersayang,
Saudara-saudaraku Tersayang,
Almamaterku Tercinta,
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Allah SWT. atas hidayah dan rahmat-Nya, sehingga
penyusunan tesis ini dapat diselesaikan. Penyelesaian tesis mengalami berbagai
kesulitan dan hambatan, namun berkat bantuan dari berbagai pihak, maka berbagai
kesulitan dan hambatan yang timbul tersebut dapat diatasi. Dalam kesempatan ini
diucapkan terima kasih kepada yang terhormat :
1. Prof. Dr. dr. M. Syamsulhadi, Sp. KJ (K). selaku Rektor Universitas Sebelas
Maret Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian.
2. Prof. Drs. Suranto, M.Sc., Ph.D. selaku Direktur Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta atas pemberian pengarahan dan bantuannya
3. Prof. Dr. Sudjarwo, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Ilmu Keolahragaan
Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, sekaligus sebagai
Dosen Pembimbing tesis yang telah memberikan pengarahan, saran dan koreksi
dalam menyusun tesis.
4. Dr. dr. Muchsin Doewes, M.ARS. sebagai Dosen Pembimbing tesis yang telah
memberikan pengarahan, saran dan koreksi dalam menyusun tesis.
5. Kepala SMP Negeri 8 Mataram yang telah memberikan ijin untuk mengadakan
penelitian.
6. Siswa putra kelas VIII SMP Negeri 8 Mataram atas kerelaan dan keikhlasannya
menjadi sampel penelitian.
7. Teman-teman yang dengan suka rela telah membantu pelaksanaan penelitian.
8. Kepada semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah
memberikan bantuan dalam menyelesaikan penulisan tesis ini.
Semoga Allah melimpahkan rahmat dan balasan-Nya kepada mereka dengan yang
lebih baik. Amin.
Surakarta, Pebruari 2010 I.
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL.......................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN........................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN............................................................................ iii
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................... iv
MOTTO ............................................................................................................. v
PERSEMBAHAN.............................................................................................. v
KATA PENGANTAR ....................................................................................... vi
DAFTAR ISI...................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL.............................................................................................. xi
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xii
DAFTAR LAMPIRAN...................................................................................... xiii
ABSTRAK......................................................................................................... xv
ABSTRACT....................................................................................................... xvi
BAB I. PENDAHULUAN............................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah...................................................................... 9
C. Pembatasan Masalah..................................................................... 9
D. Perumusan Masalah...................................................................... 10
E Tujuan Penelitian .......................................................................... 10
F. Manfaat Penelitian ......................................................................... 11
ix
BAB II. KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS................................................... 12
A. Kajian Teori................................................................................... 12
1. Keterampilan Dasar Bermain Sepakbola ................................. 12
2. Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Sasaran ......................... 19
3. Pembelajaran Keterampilan Menendang Bola......................... 33
4. Pendekatan Pembelajaran Taktis.............................................. 47
5. Pendekatan Pembelajaran Drill ................................................ 55
6. Persepsi kinestetik ................................................................... 60
B. Penelitian Yang Relevan................................................................ 70
C. Kerangka Berpikir ......................................................................... 71
D. Hipotesis ........................................................................................ 76
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 77
A. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................... 77
B. Metode Penelitian .......................................................................... 77
C. Variabel Penelitian ........................................................................ 79
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian ..................................... 79
E. Populasi Dan Sampel Penelitian ................................................... 80
F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 81
G. Teknik Analisis Data ..................................................................... 84
BAB IV. HASIL PENELITIAN ....................................................................... 89
A. Deskripsi Data ............................................................................... 89
B. Uji Reliabilitas ............................................................................... 93
C. Pengujian Persyaratan Analisis...................................................... 94
x
D. Pengujian Hipotesis ....................................................................... 96
E. Pembahasan Hasil Penelitian ......................................................... 100
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN .................................... 106
A. Kesimpulan.................................................................................... 106
B. Implikasi ........................................................................................ 107
C. Saran .............................................................................................. 108
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 109
LAMPIRAN-LAMPIRAN................................................................................. 113
xi
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 1. Rancangan Penelitian Eksperimen Faktorial 2 X 2 ........................ 78
Tabel 2. Ringkasan Anava Untuk Uji Reliabilitas........................................ 83
Tabel 3. Ringkasan Anava Untuk Eksperimen Faktorial 2 x 2..................... 86
Tabel 4. Deskripsi Data Hasil Tes Ketepatan Menendang Bola Pada
Permainan Sepakbola Tiap Kelompok Berdasarkan Penggunaan
Pendekatan Pembelajaran Dan Tingkat Persepsi kinestetik ........... 89
Tabel 5. Nilai Peningkatan Ketepatan Menendang Bola Pada Permainan
Sepakbola Masing-Masing Sel (Kelompok Perlakuan) ................. 91
Tabel 6. Range Kategori Reliabilitas ............................................................ 93
Tabel 7. Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Data ............................................ 93
Tabel 8. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data .......................................... 94
Tabel 9. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data....................................... 95
Tabel 10. Ringkasan Nilai Rata-rata Ketepatan Menendang Bola Pada
Permainan Sepakbola Berdasarkan Pendekatan Pembelajaran
Dan Tingkat Persepsi Kinestetik..................................................... 96
Tabel 11. Ringkasan Hasil Analisis Varians Untuk Penggunaaan Pendekatan
Pembelajaran (A1 dan A2) ............................................................. 97
Tabel 12. Ringkasan Hasil Analisis Varians Untuk Tingkat Kemampuan
Persepsi Kinestetik (B1 dan B2) ...................................................... 97
Tabel 13. Ringkasan Hasil Analisis Varians Dua Faktor............................... 97
Tabel 14. Ringkasan Hasil Uji Rentang Newman-Keuls Setelah Analisis
Varians ............................................................................................ 98
Tabel 15. Pengaruh Sederhana, Pengaruh Utama, dan Interaksi Faktor,
A dan B Terhadap Hasil Belajar Ketepatan Menendang Bola........ 103
xii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Letak Kaki Tumpu Dalam Menendang Bola .............................. 22
Gambar 2. Bagian Kaki Yang Menendang Bola........................................... 22
Gambar 3. Bagian Bola Yang Ditendang...................................................... 23
Gambar 4. Sikap Badan Pada Saat Menendang Bola ................................... 24
Gambar 5. Nama-Nama Bagian Kaki Untuk Menendang Bola.................... 26
Gambar 6. Teknik Menendang Dengan Kaki Bagian Dalam ....................... 26
Gambar 7. Tendangan Melengkung Dengan Kaki Bagian Dalam................ 27
Gambar 8. Teknik Menendang Dengan Punggung Kaki Luar..................... 27
Gambar 9. Tendangan Melengkung Dengan Kaki Bagian Luar................... 28
Gambar 10. Teknik Menendang Dengan Punggung Kaki ............................. 29
Gambar 11. Histogram Nilai Rata-rata Hasil Tes Awal dan Tes Akhir
Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada
Permainan Sepakbola Tiap Kelompok Berdasarkan
Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Dan Tingkat Persepsi
Kinestetik .................................................................................... 90
Gambar 12. Histogram Nilai Rata-rata Peningkatan Ketepatan Menendang
Bola Ke Arah Gawang Pada Permainan Sepakbola Pada Tiap
Kelompok Perlakuan................................................................... 91
Gambar 13. Bentuk Interaksi Perubahan Besarnya Peningkatan Ketepatan
Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada Permainan Sepakbola 104
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Data Hasil Tes Horizontal Linear Space ..................................... 113
Lampiran 2. Data Hasil Tes Vertical Linear Space ........................................ 115
Lampiran 3. Rekapitulasi Hasil Tes Persepsi Kinestetik ................................. 117
Lampiran 4. Rekapitulasi Hasil Tes Persepsi Kinestetik Berdasarkan
Rangking ...................................................................................... 119
Lampiran 5. Data Tes Awal Ketepatan Menendang Bola Ke arah
Gawang Pada Permainan Sepakbola............................................. 121
Lampiran 6. Data Tes Awal Ketepatan Menendang Bola Ke arah
Gawang Pada Permainan Sepakbola ............................................ 122
Lampiran 7. Rekapitulasi Data Hasil Tes Awal Dan Tes Akhir Ketepatan
Menendang Bola Ke arah Gawang Klasifikasi Persepsi
Kinestetik Beserta Pembagian Sampel Ke Sel-Sel ..................... 123
Lampiran 8. Rekapitulasi Data Tes Awal Dan Tes Akhir Ketepatan
Menendang Bola Ke arah Gawang Kelompok 1
(Kelompok Pendekatan Pembelajaran Taktis)............................. 124
Lampiran 9. Rekapitulasi Rekapitulasi Data Tes Awal Dan Tes Akhir
Ketepatan Menendang Bola Ke arah Gawang Kelompok 2
(Kelompok Pendekatan Pembelajaran Drill) ............................... 125
Lampiran 10. Uji Reliabilitas Dengan Anava................................................... 126
Lampiran 11. Tabel Kerja Untuk Menghitung Nilai Homogenitas dan Analisis
Varians ....................................................................................... 138
xiv
Lampiran 12. Hasil Penghitungan Data Untuk Uji Homogenitas dan Analisis
Varians ........................................................................................ 139
Lampiran 13. Uji Normalitas Data Dengan Metode Lilliefors ........................ 140
Lampiran 14. Uji Homogenitas Dengan Uji Bartlet ........................................ 144
Lampiran 15. Analisis Varians ......................................................................... 145
Lampiran 16. Hasil Uji Rata-rata Rentang Newman-Keuls ............................ 146
Lampiran 17. Jadwal Kegiatan Penelitian ........................................................ 147
Lampiran 18. Petunjuk Pelaksanaan Tes .......................................................... 148
Lampiran 19. Program Kegiatan Pembelajaran ................................................ 153
Lampiran 20. Materi Kegiatan Pembelajaran .................................................. 163
Lampiran 21. Dokumentasi Penelitian ............................................................. 171
Lampiran 22. Perijinan Penelitian .................................................................... 173
xv
ABSTRAK Isnaini, NIM: A.120209106, 2010. PENGARUH PENDEKATAN
PEMBELAJARAN DAN PERSEPSI KINESTETIK TERHADAP HASIL BELAJAR KETEPATAN MENENDANG BOLA PADA PERMAINAN SEPAKBOLA (Eksperimen Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Taktis Dan Drill Pada Siswa Putra Kelas VIII SMP Negeri 8 Mataram). Tesis: Program Studi Ilmu Keolahragaan, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui: (1) Perbedaan pengaruh pendekatan
pembelajaran taktis dan drill terhadap hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola. (2) Perbedaan hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola antara siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi dan rendah. (3) Pengaruh interaksi antara pendekatan pembelajaran dan persepsi kinestetik terhadap hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola.
Penelitian menggunakan metode eksperimen dengan rancangan faktorial 2 X 2. Populasi penelitian adalah siswa putera kelas VIII SMP Negeri 8 Mataram tahun pelajaran 2009/2010 yang berjumlah 60 siswa. Teknik sampling yang digunakan adalah purposive sampling, sampel yang diambil sebanyak 40 siswa, yang terdiri dari 20 siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi dan 20 siswa yang memiliki persepsi kinestetik rendah. Variabel yang diteliti yaitu variabel bebas terdiri dari dua faktor yaitu variabel manipulatif dan variabel atributif, serta satu (1) variabel terikat. Variabel manipulatif terdiri dari pendekatan pembelajaran taktis dan pendekatan pembelajaran drill. Variabel atributif terdiri dari kelompok sampel dengan persepsi kinestetik tinggi dan rendah. Variabel terikat pada penelitian ini yaitu ketepatan menendang bola pada permainan sepakbola. Teknik pengumpulan data dengan tes dan pengukuran. Pengambilan data ketepatan menendang bola pada permainan sepakbola dengan tes menendang bola ke dalam sasaran di gawang. Pengambilan data persepsi kinestetik dilakukan dengan horizontal linear space test dan vertical linear space test. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis varians dan uji rentang Newman Keuls, pada taraf signifikansi 5%.
Kesimpulan: (1) Ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara pendekatan pembelajaran taktis dan drill terhadap ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola. Pengaruh pendekatan pembelajaran taktis lebih baik dari pada dengan pendekatan drill. (2) Ada perbedaan hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola yang signifikan antara siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi dan rendah. Peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola pada siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi lebih baik dari pada yang memiliki persepsi kinestetik rendah. (3) Terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara pendekatan pembelajaran dan persepsi kinestetik terhadap ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola. (a) Siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi lebih cocok jika diberikan pendekatan pembelajaran taktis. (b) Siswa dengan persepsi kinestetik rendah lebih cocok jika diberikan pendekatan pembelajaran drill. Kata Kunci: Pendekatan Pembelajaran Taktis, Pendekatan Pembelajaran Drill,
Persepsi Kinestetik, Ketepatan Menendang Bola Pada Permainan Sepakbola
xvi
ABSTRACT Isnaini, NIM: 120209106, 2010. THE EFFECT OF TEACHING
APPROACH AND KINESTHETIC PERCEPTION TO THE RESULT OF LEARNING FOOTBALL KICKING SKILL. Thesis : The Major of Ilmu Keolahragaan, Post Graduate Sebelas Maret University Of Surakarta. (Study Experiment About Teaching approach With Tactical Approach And Drill Approach at Male Student Class VIII SMP Negeri 8 Mataram). Thesis: Study Program of Sports Science, Postgraduate Program, Sebelas Maret University of Surakarta
The aims of this research are to investigate: (1) The different effect of teaching
approach with tactical approach and drill approach to result learning football kicking skill. (2) The different of learning football kicking skill between student group having high kinesthetic perception and lower kinesthetic perception. (3) Interaction effect of teaching approach and kinesthetic perception to the result of learning football kicking skill
Experiment method with 2 X 2 factorial design was used in this research. The Research Population was the male student class VIII of SMP Negeri 8 Mataram Academic Year 2008/2010, i.e. 60 students. Sampling technique was used purposive random sampling,, the amount of sample taken were 40 students. Sample consisted of 20 student represent student owning high kinesthetic perception and 20 students owning low kinesthetic perception. The variable that researched independent variable consist of two factor that were manipulative variable, attributive variable, and also one (1) dependent variable. Manipulative variable of the teaching approach with the tactical approach and drill approach. Attributive Variable consists of groups with high kinesthetic perception and low kinesthetic perception. Dependent variable in this research football kicking skill. Data collecting technique test and measurement. The data collecting of football kicking skill is using football kicking skill to goal. Data of kinesthetic perception done using horizontal linear space test and vertical linear space test. Data analysis Technique in this research use analysis of variance test and span Newman Keuls, at 5% level of significance.
Conclusion: (1) There is a significant different effect between teaching approach with tactical approach and drill approach to result learning football kicking skill. The effect teaching approach with the tactical approach is better than with the drill approach. (2) There is a significant different effect between student group owning high kinesthetic perception and lower kinesthetic perception to result learning football kicking skill. Uplifting of football kicking skill at student owning high kinesthetic perception is better the than those who owning low kinesthetic perception. (3) There is a significant of interaction effect between usage of teaching approach and kinesthetic perception to result learning football kicking skill. (a) Student having high kinesthetic perception more compatible if given by teaching with the tactical approach. (b) Student kinesthetic perception lower more compatible if given by teaching with the drill approach
Keyword: Teaching With Drill Approach, Teaching With Tactical Approach,
Kinesthetic Perception, Football Kicking Skill.
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan jasmani sebagai komponen pendidikan secara keseluruhan telah
disadari oleh banyak kalangan. Model pembelajaran pendidikan jasmani tidak harus
terpusat pada guru, tetapi pada siswa. Orientasi pembelajaran harus disesuaikan,
dengan perkembangan anak, isi dan urusan materi serta cara penyampaian harus
disesuaikan sehingga menarik dan menyenangkan, sasaran pembelajaran ditujukan
bukan hanya mengembangkan keterampilan olahraga, tetapi pada perkembangan
pribadi anak seutuhnya. Pendidikan jasmani bukan hanya merupakan aktivitas
pengembangan fisik secara terisolasi, akan tetapi harus berada dalam konteks
pendidikan secara umum (general education ). Sudah barang tentu proses tersebut
dilakukan dengan sadar dan melibatkan interaksi sistematik antar pelakunya untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Pendidikan jasmani adalah suatu proses pendidikan seseorang sebagai
perorangan atau anggota masyarakat yang dilakukan secara sadar dan sistematik
melalui berbagai kegiatan jasmani untuk memperoleh pertumbuhan jasmani,
kesehatan dan kesegaran jasmani, kemampuan dan keterampilan, kecerdasan dan
perkembangan watak, serta kepribadian yang harmonis dalam rangka pembentukan
manusia Indonesia berkualitas berdasarkan Pancasila. Cholik Mutohir dalam
Samsudin (2008:2). Secara eksplisit istilah pendidikan jasmani dibedakan dengan
olahraga. Dalam arti sempit olahraga diidentikkan sebagai gerak badan.
xviii
Pendidikan jasmani adalah suatu proses pembelajaran melalui aktivitas
jasmani yang didesain untuk meningkatkan kebugaran jasmani, mengembangkan
keterampilan motorik, pengetahuan dan prilaku hidup sehat dan aktif, sikap sportif,
dan kecerdasan emosi. Lingkungan belajar diatur secara sak sama untuk
meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan seluruh ranah, jasmani, psikomotor,
kognitif, dan afektif setiap siswa.
Dalam mencapai tujuannya, Pendidikan jasmani banyak faktor pendukung
yang perlu diperhatikan antara lain faktor guru sebagai penyampai imformasi, siswa
sebagai penerima imformasi, sarana prasarana, dan metode serta pendekatan
pembelajaran. Pendekatan pembelajaran yang di pergunakan harus sesuai dengan
proses dalam pemebelajaran teori maupun peraktek keterampilan, untuk
meningkatkan efektifitas dan efisiensi dalam kegiatan pembelajaran. Proses
pembelajaran dapat dikatakan efektif bila perubahan prilaku yang terjadi pada siswa
setidak-tidaknya mencapai tingkat optimal. Sikap dan perilaku sehat pada siswa dapat
terbentuk dengan meningkatkan partisipasi siswa secara aktif dalam segala bentuk
aktifitas olahraga termasuk olahraga permainan seperti permainan sepakbola.
Sepakbola merupakan permainan yang bisa dimodifikasi, pola permainan
hanya menyerang (Attacktion), mempertahankan (defention) dan menyusun posisi
strategi ini, keahlian dan keterampilan masing-masing pemain tampak jelas, terutama
penguasaan tehnik dasar yaitu gerakan-gerakan dasar yang diperlukan dalam bermain
dan cara-cara bermain permainan itu sendiri. Teknik dasar bermain sepakbola adalah
semua gerakan-gerakan tanpa bola dan gerakan-gerakan dengan bola yang diperlukan
untuk bermain sepakbola. Teknik dasar yang harus dikuasai oleh siswa adalah (1)
xix
menendang bola, (2) menggiring bola, (3) mengontrol bola, (4) menyundul bola, (5)
melempar bola, (6) gerak tipu dengan bola, (7) merampas atau merebut bola, sangat
diperlukan oleh individu pemain untuk diterapkan dalam kerja sama antara pemain.
Kenyataan dilapangan siswa umumnya belum mampu memperoleh hasil yang
optimal dalam hal menendang bola ke gawang. Hal ini disebabkan berbagai kendala
yang sering dihadapi, antara lain belum adanya sarana memadai, penunjang dan
bervariasinya kondisi pendidikan jasmani di sekolah. Akibatnya dalam pembelajaran
yang muncul adalah pembelajaran kurang aktif, dan minat siswa menjadi rendah, hal
ini berpengaruh langsung terhadap hasil belajar yang dicapai oleh siswa.
Menendang bola dari sudut pandang penyerangan, tujuan sepakbola adalah
melakukan tendangan ke arah gawang. Seorang pemain harus menguasai
keterampilan dasar menendang bola dan selanjutnya dan mengembangkan deretan
teknik menendang yang memungkinkannya untuk melakukan tendangan dan
mencetak gol dari berbagai posisi di lapangan. Seorang pemain yang masih sangat
muda biasanya menendang bola dari dekat gawang. Ketika keterampilan seorang
pemain semakin meningkat, dia harus mulai menendang bola lebih jauh dari gawang.
Agar berhasil menendang bola, seorang pemain perlu mengembangkan keterampilan
mengiring bola dan juga keterampilan mengontrol bola lainya, seperti menerima
pasing atau menyundul bola. Kebanyakan peluang menendang bola datang secara
tiba-tiba, dan seorang pemain harus siap memanfaatkan kesempatan melakukan
tendangan jika telah tiba waktunya.
Menendang bola merupakan salah satu teknik dasar permainan sepakbola
yang paling dominan. Seorang pemain sepakbola yang tidak menguasai teknik
xx
menendang bola dengan sempurna, tidak mungkin akan manjadi pemain yang baik.
Tujuan utama menendang bola adalah untuk mengumpan (passing), dan menembak
kearah gawang (shooting at the goal). Maka teknik dasar menendang bola
merupakan dasar dalam permainan sepakbola. Jadi menendang merupakan salah satu
bagian yang terpenting dalam permainan sepakbola, disamping itu pula menendang
bola dapat dilatih keterampilan dan skill, teknik, taktik untuk melakukan tendangan
yang akurat, terarah sehingga menghasilkan tendangan yang baik dan dapat
menjadikan senjata membawa kemenangan.
Berdasarkan observasi di Sekolah Menengah Pertama Negeri 8 Mataram
siswa kurang menguasai teknik menendang bola (perkenaan bola), Jauh dekatnya
letak kaki tumpu terhadap bola, serta arah ke mana kaki tumpu menunjuk, juga
memberi pengaruh pada hasil tembakan, siswa hanya melakukan tendangan dengan
menggunakan kaki bagian luar saja, sikap, dan perkenaan kaki pada saat melakukan
tendangan kurang tepat sehingga bola tidak terarah. Hal ini berpengaruh terhadap
hasil pembelajaran menendang bola. Akibatnya pembelajaran menjadi kurang efektif.
Berdasarkan kenyataan di atas maka dicari upaya untuk memperbaiki kondisi
pembelajaran yang efektif. Proses pembelajaran akan berjalan secara efektif bila
seluruh komponen yang berpengaruh dalam proses pembelajaran saling mendukung
dalam rangka mencapai tujuan, komponen yang dimaksud adalah siswa, guru,
metode, sarana prasarana, lingkungan dan sebagainya. Dari keseluruhan komponen
pembelajaran tersebut, guru sebagai pengelola komponen-komponen pembelajaran,
dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar. Artinya kualitas pembelajaran
xxi
sangat dipengaruhi oleh cara guru memberikan imformasi dan mengelola
pembelajaran.
Tujuan utama pengajaran pendidikan jasmani di sekolah Menengah Pertama
adalah memantau peserta didik agar meningkatkan keterampilan gerak mereka, di
samping agar mereka merasa senang dan mau berpartisipasi dalam berbagai aktivitas.
Diharapkan apabila mereka memiliki fondasi pengembangan keterampilan gerak,
pemahaman kognitif, dan sikap yang positif terhadap aktivitas jasmani kelak akan
menjadi manusia dewasa yang sehat dan segar jasmani dan rohani serta kepribadian
yang mantap. Roy Killen dalam Wina Sanjaya (2008:127) misalnya, mencatat ada
dua pendekatan dalam pembelajaran, yaitu pendekatan yang berpusat pada guru
(teacher- centred approaches) dan pendekatan yang berpusat pada siswa (student-
centred approaches). Pendekatan yang berpusat pada guru menurunkan strategi
pembelajaran langsung (direct instruction), pembelajaran deduktif atau pembelajaran
ekspositori. Sedangkan, pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa
menurunkan strategi pembelajaran discovery dan inkuiri serta strategi pembelajaran
induktif.
Efektivitas pengajaran di SMP sangat ditentukan oleh pendekatan pengajaran
yang dipilih guru atas dasar pengetahuan guru terhadap sifat keterampilan atau tugas
gerak yang akan dipelajari siswa. Berdasarkan sifat tugas gerak yang ada, pendekatan
pembelajaran bisa dibedakan menjadi dua pembelajaran, yaitu pendekatan
pembelajaran dengan taktis dan drill.
Olahraga permainan sepakbola dalam pembelajaran merupakan salah satu
cabang olahraga sangat digemari oleh semua lapisan masyarakat di Indonesia, baik di
xxii
kota-kota, di desa-desa, maupun sampai pelososk-pelosok tanah air, dari anak-anak,
pemuda dan orang tua, pria maupun wanita. Dalam perkembangan sepakbola modern,
teknik, kondisi fisik dan pengembangan taktik dipelajari benar-benar secara
mendalam dan cermat secara ilmiah.
Pendekatan pembelajaran taktis adalah suatu pendekatam yang dipergunakan
dalam pembelajaran pendidikan jasmani yang mengkombinasikan proses
pembelajaran keterampilan teknik menendang bola dengan keterampilan bermain.
Tujuan mengajar dengan pendekatan taktis bagi siswa adalah (1) penguasaan
kemampuan melakukan latihan berulang-ulang melalui keterkaitan antara taktik
dengan teknik. (2) memberikan kesenangan melalui aneka ragam aktivitas, (3)
memecahkan masalah dan membuat keputusan cepat dan tepat dalam latihan. Dari
hal tersebut, maka model pembelajaran taktis memungkinkan siswa untuk menyadari
keterkaitan antara elemen teknik dan peningkatan performa latihan yang dilakukan.
(Toto Subroto & Soekatamsi, 2007: 6.38-6.39).
Siswa di sekolah, olahraga dan bermain yang dirancang dalam suatu proses
pembelajaran yang kondusif diyakini dapat menghasilkan rasa senang, edukatif,
menarik atau menantang, dan dapat pula membina kesehatan dan rasa percaya diri.
Mengajarkan cabang olahraga permainan harus tetap merupakan bagian yang tidak
dapat dipisahkan dari kurikulum pendidikan jasmani. Beberapa guru mengajar
keterampilan teknik dan taktik bermain, tetapi biasanya dilakukan secara terpisah,
sehingga keterkaitan pembelajaran keterampilan teknik dengan permainan tidak jelas.
Tujuan pendekatan pembelajaran taktis dalam pembelajaran cabang olahrga
permainan adalah untuk meningkatkan kesadaran siswa tentang konsep bermain
xxiii
melalui penerapan teknik yang tepat sesuai dengan masalah atau situasi dalam
permainan. Pendekatan taktis merupakan cara belajar yang dalam pelaksanaannya
dilakukan dalam bentuk bermain atau permainan. Pendekatan taktis menuntut
kesadaran taktis siswa yaitu kemampuan untuk mengidentifikasi masalah-masalah
taktik yang muncul selama permainan berlangsung sekaligus kemampuan memilih
jawaban yang tepat untuk pemecahannya.
Pembelajaran drill menurut Syaiful Sagala (2003:217), merupakan suatu cara
mengajar yang baik untuk menanamkan kebiasaan tertentu, sarana untuk memperoleh
suatu ketangkasan, ketepatan, kesempatan dan keterampilan. Dari batasan tersebut,
maka pendekatan pembelajaran drill merupakan salah satu bentuk pendekatan
pembelajaran dari sekian banyak bentuk pendekatan pembelajaran yang ada, yang
akan membantu seorang guru untuk menjalankan proses pembelajaran pendidikan
jasmani umumnya dan proses pembelajaran kemampuan menendang bola pada
permainan sepakbola.
Pendekatan pembelajaran drill ini sering dipergunakan oleh guru-guru
pendidikan jasmani dalam pembelajaran teknik menendang bola pada permainan
sepakbola, karena di samping dalam pelaksanaannya juga memberikan manfaat yang
sangat besar bagi siswa dalam proses pelaksanaan pembelajaran keterampilan gerak
cabang olahraga. Pendekatan pembelajaran drill merupakan suatu sistem pendekatan
pembelajaran yang pada umumnya banyak dilakukan, dimana untuk mempelajari
suatu teknik cabang olahraga dilakukan secara berulang-ulang hingga menguasai
gerakan yang otomatis. Pendekatan pembelajaran drill hanya menekankan pada
penguasaan teknik suatu cabang olahraga agar siswa memiliki ketrampilan teknik
xxiv
yang memadai. Akan tetapi siswa belum mengalami atau menemui situasi permainan
yang sebenarnya.
Dalam upaya peningkatan prestasi dalam permainan sepakbola, ketepatan
tendangan bola ke gawang perlu ditingkatkan melalui pembelajaran secara intensif
dengan pendekatan pembelajaran yang tepat agar dapat mencapai hasil belajar yang
optimal. Penggunaan pendekatan pembelajaran ketepatan tendangan ke gawang perlu
memperhatikan unsur-unsur yang mempengaruhinya. Unsur yang perlu mendapat
perhatian diantaranya yaitu persepsi kinestetik.
Persepsi kinestetik merupakan salah satu faktor internal dari siswa yang
mempengaruhi belajar gerak. Penyusunan program pembelajaran tendangan ke
gawang, harus memperhatikan unsur persepsi kinestetik yang dimiliki tiap
pemainnya. Persepsi kinestetik mempunyai pengaruh dalam latihan menendang bola
ke arah gawang. Pendekatan pembelajaran dengan taktis dan drill menendang bola ke
gawang dalam permainan sepakbola, mengingat begitu besar pengaruh pendekatan
pembelajaran yang dilakukan guru kepada siswa dan persepsi kinestetik terhadap
hasil belajar menendang bola pada permainan sepakbola, oleh karena itu perlu
diadakan penelitian mengenai ”Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Dan Persepsi
Kinestetik Terhadap Hasil Belajar Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang
Pada Permainan Sepakbola” .
B. Identifikasi Masalah
xxv
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas maka dapat
diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut :
1. Pendidikan jasmani merupakan bagian integral dari proses pendidikan
keseluruhan yang bertujuan untuk meningkatkan individu, intelektual, emosional
dan sosial melalui aktivitas fisik.
2. Faktor pendekatan pembelajaran yang diterapkan oleh guru dalam menyampaikan
materi khusus permainan sepak bola.
3. Faktor-faktor penentu yang mendasari keberhasilan gerak.
4. Kemampuan teknik dasar bermain sepak bola.
5. Perlunya peningkatan hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang
pada permainan sepakbola
6. Perlu dikaji pengaruh pendekatan pembelajaran taktis dan drill terhadap ketepatan
menendang bola.
7. Persepsi kinestetik berpengaruh terhadap hasil belajar ketepatan menendang bola
ke arah gawang pada permainan sepakbola.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah maka dalam
penelitian ini yang akan dikaji adalah:
1. Perbedaan pengaruh pendekatan pembelajaran taktis dan drill terhadap hasil
belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola.
2. Perbedaan hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang antara siswa
yang memiliki persepsi kinestetik tinggi dan rendah.
xxvi
3. Pengaruh intraksi antara pendekatan pembelajaran dan persepsi kinestetik
terhadap hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan
sepakbola.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas maka dapat
diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut :
1. Adakah perbedaan pengaruh pendekatan pembelajaran taktis dan drill terhadap
hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan
sepakbola?
2. Adakah perbedaan hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada
permainan sepakbola antara siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi dan
rendah?
3. Adakah pengaruh interaksi antara pendekatan pembelajaran dan persepsi
kinestetik terhadap hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada
permainan sepakbola?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan yang ada maka tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui :
1. Perbedaan pengaruh pendekatan pembelajaran taktis dan drill terhadap hasil
belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola.
xxvii
2. Perbedaan hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada
permainan sepakbola antara siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi dan
rendah.
3. Pengaruh interaksi antara pendekatan pembelajaran dan persepsi kinestetik
terhadap hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan
sepakbola.
F. Manfaat Penelitian
Peneliti mengharapkan dengan hasil penelitian ini dapat:
1. Bagi pelatih atau guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan sebagai
masukan dalam penerapan pendekatan mengajar atau melatih yang tepat dan
sesuai dalam permainan sepakbola.
2. Memberikan sumbangan pengetahuan sebagai bahan pertimbangan kepada para
pengajar, pembina, dan pelatih tentang pentingnya memperhatikan faktor persepsi
kinestetik dalam upaya meningkatkan kemampuan bermain sepakbola.
3. Memberikan sumbangan pengetahuan sebagai bahan pertimbangan kepada para
pengajar, pembina, dan pelatih sepak bola, dalam merancang pendekatan
pembelajaran taktis dan drill yang tepat untuk mengajar kemampuan menendang
bola pada permainan sepakbola.
xxviii
BAB II
KAJIAN TEORITIS DAN HIPOTESIS
A. Kajian Teori
1. Keterampilan Dasar Bermain Sepakbola
Sepakbola adalah permainan yang dilakukan oleh dua regu masing-
masing regu terdiri dari sebelas orang pemain termasuk seorang penjaga gawang.
Permainan boleh dilakukan dengan seluruh bagian badan kecuali dengan kedua
lengan (tangan). Hampir seluruh permainan dilakukan dengan keterampilan kaki,
kecuali penjaga gawang dalam memainkan bola bebas menggunakan anggota
badannya, dengan kaki maupun tangannya. Tujuan masing-masing kesebelasan
adalah berusaha untuk memasukkan bola ke dalam gawang lawan sebanyak
mungkin dan berusaha mengagalkan serangan lawan untuk melindungi serangan
atau menjaga gawangnya agar tidak kemasukkan bola.
Seorang pemain sepakbola yang hebat, harus dapat menggiring bola,
menendang bola, menerima bola, dan menembak bola, semua ini dikenal dengan
penguasaan bola. Oleh karena itulah, maka pembinaan pemain sepakbola harus
dimulai semenjak usia muda, tahap persiapan atau pemassalan, kelompok anak-
anak. Telah diberikan pendidikan sepakbola mulai awal dengan benar dan
metodik, yang artinya bermain sepakbola bagi anak-anak merupakan kegiatan
yang dilakukan dengan penuh kesadaran secara teratur dan terarah. Agar dari
permulaan belajar bermain sepakbola, anak-anak sudah memiliki pengetahuan
pembinaan olahraga dan dasar-dasar permainan sepakbola, menguasai
xxix
keterampilan teknik dasar bermain sepakbola yang benar, peraturan permainan
pembentukan kondisi fisik, memiliki pengetahuan taktik dan sistem permainan,
dan pengalaman-pengalaman bertanding untuk membina sikap serta kematangan
mental juara anak-anak.
Fuchs dalam Kadir Jusuf (1982:48) mengatakan ”Keterampilan teknis
bermain sepakbola terdiri dari menendang, trapping, dribbling, volleying,
heading, dan throw-in”. Menurut Remmy Muchtar (1992: 29) unsur-unsur teknik
bermain sepakbola terdiri dari:
1) Teknik menendang bola.
2) Teknik menahan bola (trapping).
3) Teknik menggiring bola (dribble).
4) Gerak tipu.
5) Teknik menyundul bola (heading).
6) Teknik merebut bola (tackling).
7) Teknik lemparan ke dalam (throw-in).
8) Teknik penjaga gawang.
Bermain sepakbola merupakan permainan tim karena itu satu kesatuan
formasi dan unit sangat penting dalam permainan ini. Sangat tidak mungkin
keberhasilan sebuah tim dalam pertandingan hanya ditentukan oleh satu pemain
saja. Setiap pemain harus saling mendukung dan bahu- membahu demi
keberhasilan dalam pertandingan yakni meraih kemenangan. Dengan begitu
keberhasilan seorang pemain adalah merupakan keberhasilan bersama.
Nova Arifianto. (2009) Satu orang pemain tidak dapat melakukannya, itu
tergantung dari keseluruhan tim untuk bekerjasama dan memiliki kesadaran
bersama, kata Alonso seperti dikutip dari realmadrid.com.“Kami masih dalam
xxx
persiapan pra-musim dan beradaptasi dengan ide-ide yang dimiliki pelatih.
Menjaga penguasaan bola, mengontrol irama permainan, dinamis dalam
menyerang adalah hal-hal yang menjadi fokus utama”
Teknik-teknik dasar dalam permainan sepakbola ada beberapa macam,
seperti stop ball (menghentikan bola), shooting (menendang bola ke gawang),
passing (mengumpan), heading (menyundul bola), dan dribbling (menggiring
bola). Ada beberapa teknik dasar dalam permainan sepakbola yang harus
dikuasai oleh pemain, antara lain menendang, menggiring, mengontrol,
menyundul dan menghentikan bola.
a. Mengontrol Bola
Mengontrol dapat pula disebut menahan bola. Mengontrol bola adalah
suatu upaya untuk meguasai bola sebelum bola dihentikan oleh kaki.
Mengontrol atau menahan bola bertujuan untuk menghentikan jalannya untuk
dikuasai. Dalam upaya mengontrol bola pemain harus dalam kondisi siap
dengan pengamanan yang tepat agar dapat menguasai bola sepenuhnya.
Setelah bola tersebut terkontrol dengan baik, bola baru dihentikan.
Revanero (2009) Stopping (menghentikan) bola merupakan salah satu
teknik dasar dalam permainan sepakbola yang penggunaannya bersamaan
dengan teknik menendang bola. Tujuan menghentikan bola adalah untuk
mengontrol bola, yang termasuk didalamnya adalah untuk mengatur tempo
permainan, mengalihkan laju permainan, dan memudahkan untuk pasing.
Analisis gerakannya sebagai berikut : Posisi badan segaris dengan
datangnya bola. Kaki tumpu mengarah pada bola dengan lutut sedikit
xxxi
ditekuk. Kaki penghenti diangkat sedikit dengan permukaan bagian dalam
kaki dijulurkan ke depan segaris dengan datangnya bola. Bola menyentuh kaki
persis dibagian dalam/mata kaki. Kaki penghenti mengikuti arah bola.Untuk
teknik menghentikan bola masih terdapat banyak cara yang dapat dilakukan
diantaranya yaitu menggunakan Punggung kaki, Paha, Dada, serta kepala
apabila memungkinkan.
b. Menggiring Bola
Menggiring bola diartikan dengan gerakan lari menggunakan kaki
mendorong bola agar bergulir terus menerus di atas tanah. Menurut A.
Sarumpaet dkk, (1992:24) bahwa, “menggiring bola merupakan teknik dalam
usaha memindahkan bola dari satu daerah ke daerah lain pada saat permainan
sedang berlangsung”. Pada dasarnya menggiring bola adalah menendang
terputus-putus atau pelan-pelan, oleh karena itu bagian kaki yang
dipergunakan dalam menggiring bola sama dengan bagian kaki yang
dipergunakan untuk menendang bola.
Tujuan menggiring bola antara lain untuk mendekati jarak ke sasaran,
melewati lawan, dan menghambat permainan. Menggiring bola (dribbling)
memiliki beberapa kegunaan yaitu sebagai berikut :1) Untuk melewati lawan;
2) Untuk mencari kesempatan memberikan bola umpan kepada teman dengan
tepat; 3) Untuk menahan bola tetap dalam penguasaan, menyelamatkan bola
apabila tidak terdapat kemungkinan atau kesempatan untuk dengan segera
memberikan operan kepada teman.
xxxii
Berikut ini terdapat kelebihan dan kekurangan teknik menggiring bola
(dribbling) :1) Kelebihan menggiring menggunakan kaki bagian luar yaitu
bila menggunakan kaki kanan dapat mengecoh ke sebelah kiri lawan atau
sebaliknya. Sedangkan kelemahannya adalah tidak bisa mengecoh lawan ke
sebelah kanan bila menggunakan kaki kanan, begitupula sebaliknya; 2)
Kelebihan menggiring menggunakan kaki bagian dalam adalah dapat
mengecoh lawan ke sebelah kanan lawan apabila menggunakan kaki kanan
atau sebaliknya. Sedangkan kelemahannya adalah tidak bisa mengecoh lawan
ke sebelah kiri bila menggunakan kaki kanan, begitupula sebaliknya; 3)
Menggiring menggunakan bagian punggung kaki adalah dapat menggiring
bola dengan arah lurus apabila tidak ada lawan yang menghalangi. Sedangkan
kelemahannya adalah kurang efektif untuk mengecoh lawan ke sebelah kiri
atau sebelah kanan.
c. Menyundul Bola
Menyundul bola adalah saat upaya mengambil bola yang melayang di
udara dengan menggunakan kepala. Teknik menyundul bola cukup besar
peranannya pada permainan sepak bola, sehingga perlu dikuasai oleh pemain
sepak bola.. Luxbacher .J.A. (2000:87) mengemukakan bahwa, “Untuk
menjadi pemain sepak bola yang sempurna, anda harus mengembangkan
kemampuan heading yang baik. Tendangan gawang, tendangan sudut, operan
bola tinggi dan penghadangan bola harus sering dimainkan di udara dengan
menggunakan kepala anda”.
xxxiii
Daerah perkenaan bola dan kepala pada saat akan melakukan sebuah
sundulan adalah kening atau dahi, karena kening merupakan bagian yang
terkuat dari kepala.
1. Menyundul Dengan Awalan Melompat
Cara menyundul dapat dilakukan sebagai berikut
a. Sikap permulaan : Pemain berdiri dari posisi seimbnag menghadap
sasaran. Pandangan mengarah dan mengontrol bola yang berada di
udara.
b. Gerakan : Bergeraklah mendekati bola setelah berjarak satu meter
antara kepala dan bola, lalu melompat untuk melakukan sundulan
dengan menguatkan leher. Sundulan bola dilakukan dengan kepala
atau kening. Mendaratlah dengan tumpuan kaki.
2. Menyundul bola tanpa awalan
Cara melakukannya adalah sebagai berikut:
a. Sikap permulaan : Pemain berdiri dalam posisi seimbnag menghadap
kearah bola yang datang. Kedua kaki di buka sejajar dan pandangan
kearah bola. Kedua lengan terbuka ke samping tetapi rileks
b. Gerakan : Bola kira-kira satu meter didepan kepala dengan
melengkungkan sedikit ke belakang otot leher. Kemudian gerakan bola
ke depan sehingga kepala menyudul bola.
d. Lemparan ke Dalam
Melempar bola adalah melempar bola dari luar lapangan ke dalam
lapangan, dimana lemparan dilakukan dari garis samping lapangan sepak
xxxiv
bola. Menurut peraturan melempar bola ke arah dalam lapangan harus
dilakukan dengan kedua tangan melalui atas kepala, kedua kaki harus
berada di tanah, kaki tidak boleh diangkat dan boleh langsung membuat gol.
Pada setiap pertandingan sepakbola tiap tim kesebelasan akan selalu
memiliki kesempatan untuk melakukan melempar bola ke dalam (throws-
in). Apabila kesempatan melakukan lemparan ke dalam ini dimanfaatkan
dengan sebaik-baiknya maka akan dapat membantu dalam menguasai
pertandingan serta membantu dalam memperoleh kemenangan. Lemparan ke
dalam yang dilakukan secara baik, berencana dan dilatih dengan sungguh-
sungguh maka lemparan ke dalam dapat menjadi awal dari serangan yang
berbahaya. Terutama sekali jika lemparan ke dalam ini terjadi di daerah
pertahaan lawan.
Pemain sepak bola perlu menguasai teknik gerakan lemparan ke
dalam. Cara melakukan lemparan ke dalam adalah sebagai berikut:
1. Sikap permulaan :
Memegang bola dengan gengaman berbentuk huruf
”W”(Window=Jendela)
2. Gerakan :
a) Tariklah bola ke arah belakang,
b) lengkungkan tubuhmu ke belakang,
c) lanjutkan geraknya setelah melepas bola,
d) berlarilah menuju ke garis pinggir,
e) lepaskan bola
xxxv
2. Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Sasaran
xxxvi
Ketepatan menendang merupakan gabungan dua kata antara
ketepatan dan menendang. Yang dimaksud dengan ketepatan adalah
”kemampuan seseorang unutk mengarahkan suatu gerak ke
sasaran/target sesuai kemampuannya” (Suharno, 1993:64). Ketepatan
dipengaruhi oleh koordinasi, jarak dan besarnya target, ketajaman indera,
kecepatan gerak, perasaan gerak serta teknik gerakan itu sendiri.
Berdasarkan pengertian tersebut dapat dikemukakan bahwa, ketepatan
menendang adalah kemampuan seseorang untuk mengarahkan
tendangan ke arah sasaran/target. Ketepatan menendang dipengaruhi
dipengaruhi oleh koordinasi, jarak dan besarnya target, ketajaman indera,
kecepatan gerak, perasaan gerak serta teknik gerakan menendang.
Menendang adalah hal yang hampir setiap saat kita lakukan dalam
permainan sepakbola. Seorang pemain mutlak harus bisa menendang
dengan cara yang benar. Menurut A. Sarumpaet dkk, (1992:20) bahwa,
“menendang bola adalah suatu usaha untuk memindahkan bola dari suatu
tempat ke tempat lain dengan menggunakan kaki atau bagian kaki”.
Kemampuan melakukan gerakan menendang bola mutlak diperlukan
untuk menjadi pemain sepak bola yang baik. Dengan menguasai teknik
dasar menendang bola dengan baik, maka akan dapat menyajikan
operan-operan pendek dengan tepat yang akan menunjang untuk
memenangkan suatu pertandingan.
Kemampuan teknik menendang bola besar peranannya dalam
permainan sepak bola, sebab sebagian besar permainan sepak bola
xxxvii
dilakukan dengan menendang bola. Kemampuan tendangan diperlukan
untuk memasukkan bola ke gawang maupun untuk mengoperkan bola ke
arah teman baik dalam jarak dekat atau jarak jauh. A. Sarumpaet dkk,
(1992:20) menyebutkan mengenai kegunaan kemampuan menendang
bola sebagai berikut : (1) Untuk memberikan bola kepada teman atau
mengoper bola. (2) Dalam usaha memasukkan bola ke gawang lawan, (3)
Untuk menghidupkan bola kembali setelah terjadi suatu pelanggaran
seperti tendangan bebas, tendangan penjuru, tendangan hukuman,
tendangan gawan dan sebagainya, (4) Untuk melakukan clearing atau
pembersihan dengan jalan menyapu bola yang berbahaya di daerah
sendiri atau dalam usaha membendung serangan lawan pada daerah
pertahanan sendiri.
Teknik menendang bola dapat digunakan sesuai dengan tujuan
yang dikehendaki, sesuai dengan uraian di atas. Untuk mendapatkan
manfaat menendang bola secara optimal, pemain harus menguasai teknik
menendang bola dengan baik. Kesebelasan sepak bola yang baik yaitu
suatu kesebelasan yang semua pemainnya menguasai teknik menendang
bola dengan baik, cermat, akurat dan tepat ke arah sasaran yang dituju.
Menendang bola merupakan salah satu teknik dasar sepak bola
yang mempunyai konstribusi besar untuk menghubungkan pemain satu
dengan lainnya atau mencetak gola ke gawang lawan. Luxbacher .J.A.
(2000:12) menyatakan, “keterampilan untuk mengoper dan menerima bola
membentuk jalan vital yang menghubungkan kesebelasan pemain ke
xxxviii
dalam satu unit yang berfungsi lebih baik daripada bagian-bagiannya”.
Menurut Tarigan Beltasar (2001:37) bahwa, “Sepak bola merupakan
permainan tim. Oleh karena itu, operan bola merupakan alat penghubung
antara pemain yang satu dengan lainnya”. Pendapat lain dikemukakan
Eric C. Batty (2003:1) bahwa, “Tujuan utama daripada permainan sepak
bola adalah mencetak gol sebanyak-banyaknya. Ini berarti bahwa latihan
membawa bola atau menendang bola mau tidak mau mesti menjadi satu
latihan inti dalam program latihan sepak bola mana pun juga.
Teknik dasar menendang bola mempunyai peranan penting pada
permainan sepak bola yaitu sebagai jalan vital untuk menghubungkan dan
menjalin kerjasama antara pemain satu dengan lainnya dalam satu tim.
Selain itu juga, gol yang tercipta sebagian besar terjadi melalui
tendangan. Pertandingan-pertandingan sepak bola dimenangkan dengan
mencetak gol dan lebih 70% dari gol-gol itu berasal dari tembakan.
a. Prinsip-Prinsip Menendang Bola
Kemampuan menendang bola yang baik dan benar diperlukan untuk dapat
melakukan operan dengan baik. Di dalam mengumpan bola pendek sering
menggunakan kaki bagian dalam, untuk hasil yang maksimal perlu dimengerti
prinsip-prinsip menendang bola dengan kaki bagian dalam yang benar. Menurut
Soekatamsi (1988:45-46) Prinsip-prinsip yang harus diperhatikan dalam
menendang bola meliputi : (1) Kaki tumpu. (2) Kaki yang menendang. (3) Bagian
bola yang ditendang. (4) Sikap badan. (5) Pandangan mata.
xxxix
1) Kaki Tumpu
Posisi letak kaki tumpu atau dimana meletakkan kaki tumpu terhadap bola
akan menentukan arah lintasan bola dan tinggi rendahnya lambungan bola. Kaki
tumpu adalah kaki yang menumpu pada tanah pada persiapan menendang dan
merupakan letak titik berat badan. Letak kaki tumpu sedikit ditekuk dan pada
waktu menendang lutut diluruskan. Gerakan dari lutut ditekuk kemudian
diluruskan merupakan kekuatan mendorong ke depan. Letak kaki tumpu pada
waktu menendang bola, menurut Soekatamsi (1988:51) adalah, “(a) Diletakkan di
samping bola dengan jarak kurang lebih 15 cm. (b) Arah kaki tumpu sejajar arah
sasaran. (c) Lutut ditekuk hingga lutut berada tegak lurus di atas ujung jari”.
Posisi kaki tumpu pada saat menendang bola dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Letak Kaki Tumpu Dalam Menendang Bola (Soekatamsi, 1988:51)
2) Kaki Yang Menendang
Kaki yang menendang adalah kaki yang dipergunakan untuk menendang
bola. Pergelangan kaki yang menendang bola pada saat menendang dikuatkan
atau ditegangkan, tidak boleh bergerak. Gerakan kaki pada waktu menendang
bola menurut Soekatamsi (1988:52) yaitu, “(a) Diangkat ke belakang dengan kaki
xl
melintang tegak lurus arah sasaran, atau tegak lurus kaki tumpu. (b) Diayunkan ke
arah kaki bagian dalam tepat mengenai tengah-tengah bola. (c) Dilanjutkan
dengan gerak lanjutan ke depan”. Gambaran tentang posisi kaki yang menendang
bola adalah sebagai berikut:
Gambar 2. Bagian Kaki Yang Menendang Bola (Soekatamsi, 1988:52)
3) Bagian Bola Yang Ditendang
Bagian bola sebelah mana yang ditendang, akan menentukan, (a) Arah dan
jalannya bola serta (b) Tinggi rendahnya lambungan bola. Jika kaki yang
menendang tepat mengenai tengah-tengah bola, bola bergulir datar di atas tanah.
Selanjutnya jika kaki yang menendang mengenai di bawah tengah-tengah bola,
bola akan naik atau melambung rendah. Gambaran mengenai bagian bola yang
ditendang dan arah bola yang dihasilkan adalah sebagai berikut:
xli
Gambar 3. Bagian Bola Yang Ditendang (Soekatamsi, 1988:53)
4) Sikap Badan
Sikap badan pada waktu menendang sangat tergantung pada arah bola yang
akan dituju dan dipengaruhi oleh posisi kaki tumpu terhadap bola. Soekatamsi
(1988:46) mengemukakan bahwa: (a) Posisi kaki tumpu tepat di samping bola,
maka pada saat menendang bola badan tepat di atas bola dan badan akan condong
ke depan, sikap badan ini untuk tendangan bola menggulir rendah atau lambungan
rendah. (b) Posisi kaki tumpu berada di samping belakang bola, maka pada saat
menendang bola badan tepat di atas belakang bola dan badan akan condong ke
belakang, sikap badan ini untuk tendangan bola melambung tinggi. Sikap badan
pada saat melakukan tendangan dapat dilihat pada gambar berikut :
Gambar 4. Sikap Badan Pada Saat Menendang Bola. (Soekatamsi, 1988:52)
xlii
Sikap dan posisi badan yang tepat dalam melakukan tendangan akan
menghasilkan tendangan bola yang baik, sesuai dengan yang dikehendaki. Oleh
karena itu dalam melakukan tendangan, pemain harus memperhatikan dan
mengontrol sikap dan posisi badannya.
5) Pandangan Mata
Pandangan mata terutama untuk mengamati situasi atau keadaan permainan,
akan tetapi pada saat menendang bola maka harus melihat bola dan ke arah mana
bola akan ditendang. Hal ini sesuai dengan pendapat Soekatamsi (1988:53) bahwa
"pada waktu menendang bola mata melihat pada bola dan ke arah sasaran".
Dengan pandangan mata yang cermat ke arah bola dan ke arah sasaran yang
dituju, maka hasil tendangan yang dicapai akan lebih optimal.
b. Macam-macam Tendangan
Teknik dasar menendang bola pada permainan sepak bola terdiri dari
berberapa jenis. Dalam hal ini Soekatamsi (1988:47-50) membedakan jenis-jenis
tendangan ke dalam 4 kelompok yaitu : (1) Atas dasar bagian mana dari kaki
yang digunakan untuk menendang bola. (2) Atas dasar kegunaan atau fungsi
tendangan. (3) Atas dasar tinggi rendahnya lambungan bola. (4) Atas dasar arah
putaran dan jalannya bola.
(1) Jenis Tendangan Berdasarkan Bagian Mana dari Kaki yang Digunakan
Untuk Menendang Bola
Macam-macam menendang bola berdasarkan bagian dari kaki yang
digunakan untuk menendang bola antara lain:
xliii
(a) Dengan kaki bagian dalam
(b) Dengan kura-kura kaki bagian luar
(c) Dengan kura-kura kaki penuh
(d) Dengan ujung jari kaki
(e) Dengan kura-kura kaki sebelah dalam
(f) Dengan tumit
Menendang dibedakan beberapa macam dilihat dari perkenaan dari kaki
ke bola (impact), yaitu menendang dengan kaki bagian dalam (inside), kaki
bagian luar (outside), punggung kaki (instep) dan punggung kaki bagian dalam
(inside of the instep). Nama-nama bagian kaki untuk sepak bola: kaki sebelah kiri
sebagai berikut:
Gambar 5. Nama-Nama Bagian Kaki Untuk Menendang Bola (Soekatamsi, 1997:32)
Pemain sepakbola harus mampu melakukan gerakan menendang bola
dengan baik dan benar sesuai dengan fungsi atau bagian kaki yang akan
digunakan.
1) Menendang Dengan Kaki Bagian Dalam
Analisis geraknya adalah sebagai berikut : Badan menghadap sasaran di
belakang bola. Kaki tumpu berada disamping bola kurang lebih 15 cm, ujung
xliv
kaki menghadap sasaran, lutut sedikit ditekuk kaki tendang ditarik
kebelakang, dan ayunkan ke depan. setelah terjadi benturan dilanjutkan
dengan follow trought, ( gerakan lanjutan ).
Gambar 6. Teknik Menendang Dengan Kaki Bagian Dalam (Roji, 2006:3)
Perkenaan kaki dan bola pada saat menedang dengan menggunakan kaki
bagian dalam, untuk tendangan melengkung dengan kaki bagian dalam.
Gambar 7. Tendangan Melengkung Dengan Kaki Bagian Dalam. (Toto Subroto & Soekatamsi, 2007:46)
2) Menendang dengan kaki bagian luar ; Analisis geraknya sebagai
berikut : Posisi badan dibelakang bola, kaki tumpu disamping belakang
bola 25 cm, ujung kaki menghadap kesasaran, dan lutut sedikit
xlv
ditekuk, kaki tendang berada di belakang bola, dengan ujung kaki
menghadap kedalam, kaki tendang ditarik kebelakang dan ayunkan
kedepan. Perkenaan bola tepat di punggung kaki bagian luar, dan
tepat pada tengah –tengah bola. Gerakan lanjutan kaki tendang
diangkat serong kurang lebih 45 derajat menghadap sasaran.
Gambar 8. Teknik Menendang Dengan Punggung Kaki Luar. ( Roji, 2006:3)
Perkenaan kaki dan bola pada pada saat menedang dengan menggunakan
kaki bagian luar, unuk tendangan melengkung dengan kaki bagian luar.
Gambar 9. Tendangan Melengkung Dengan Kaki Bagian Luar.
(Toto Subroto & Soekatamsi, 2007:48)
xlvi
3) Menendang dengan punggung kaki; Pada umumnya menendang
dengan punggung kaki digunakan untuk menembak ke gawang atau
shooting. Analisis gerakannya sebagai berikut : Badan dibelakang bola
sedikit condong ke depan, kaki tumpu diletakkan disamping bola
dengan ujung kaki menghadap kesasaran, kaki sedikit ditekuk. Kaki
tendang berada di belakang bola dengan punggung kaki menghadap
ke depan / sasaran. Kaki tendang tarik ke belakang dan ayunkan ke
depan hingga mengenai bola. Perkenaan kaki pada bola tepat pada
punggung kaki penuh dan tepat pada tengah – tengah bola. Gerakan
lanjut kaki tendang diarahkan dan di angkat ke arah sasaran.
Gambar 10. Teknik Menendang Dengan Punggung Kaki (Roji, 2006:3)
(2) Macam-macam Menendang Bola Berdasarkan Tujuan Tendangan
Menendang bola merupakan salah satu karakteristik permainan.
Sepakbola yang paling dominan. (Kadir jusuf, 1982:234). Tujuan utama
menendang bola adalah untuk mengumpan (passing), dan menembak kearah
gawang (shooting at the goal). Menendang bola merupakan teknik dasar
bermain sepak bola yang paling banyak dipergunakan dalam permainan sepak
xlvii
bola. Maka teknik dasar menendang bola merupakan dasar dalam permainan
sepakbola.(Toto Subroto & Soekatamsi, 2007: 8.18)
Ada beberapa macam tujuan dan kegunaan dalam pelaksanaan menendang
bola antara lain: untuk menciptakan gol, mengoper kepada teman (passing),
membuang bola atau menghindarkan bola di daerah pertahanan. Atas dasar tujuan
dan kegunaan tendangan ini, Soekatamsi (1988:48) menguraikan sebagai berikut :
(a) Untuk memberikan operan bola kepada teman. (b) Untuk menembakkan bola
ke arah gawang lawan, yaitu untuk membuat gol kemenangan. (c) Untuk
membersihkan atau menyapu bola di daerah pertahanan (belakang) langsung ke
depan, biasa dilakukan oleh pemain belakang untuk mematahkan serangan lawan.
(d) Untuk melakukan bermacam-macam tendangan khusus yaitu tendangan bebas,
tendangan sudut, tendangan hukuman (penalti).
(3) Macam-macam Menendang Bola Berdasarkan Tinggi Rendahnya
Lambungan Bola
Jenis tendangan dalam permainan sepak bola dapat dilihat dari tinggi
rendahnya lambungan bola. Atas dasar tinggi rendahnya lambungan bola tersebut
Soekatamsi (1988:48) dapat mengklasifikasikan jenis tendangan bola sebagai
berikut : (a) Tendangan bola rendah, bola menggulir datar di atas permukaan
tanah sampai setinggi lutut. (b) Tendangan bola melambung lurus atau
melambung sedang, bola melambung paling rendah setinggi lutut dan paling
tinggi setinggi kepala.
(4) Macam-macam Menendang Bola Berdasarkan Arah Putaran dan
Jalannya Bola
xlviii
Menendang bola dapat dilakukan tanpa putaran atau dengan putaran. Jenis
tendangan dapat pula dilihat dari arah putaran dan jalannya bola. Soekatamsi
(1988:48) menjelaskan sebagai berikut : (a) Tendangan lurus (langsung), bola
setelah ditendang tidak berputar, sehingga bola melambung lurus dan jalannya
kencang, tenaga tendangan melalui titik pusat bola. (b) Tendangan melengkung
(slice), bola setelah ditendang berputar ke arah yang berlawanan dengan arah
tendangan dan arah bola, bila bola melambung setelah sampai puncak akan turun
vertikal. Tenaga tendangan tidak melalui titik pusat bola. Pada tendangan
melengkung ini tenaga tendangan tidak melalui pada titik pusat bola, tenaga
tendangan menyinggung bola dan memutar bola sehingga lintasan bola
melengkung atau berupa garis lengkung sesuai dengan arah putaran bola.
Menurut Sucipto, (2000:8) gerakan yang paling dominan dalam permainan
sepakbola adalah menendang. Dengan gerakan menendang saja anak-anak sudah
dapat bermain sepakbola. Dilihat dari rumpun gerak dan ketrampilan dasar,
terdapat tiga dasar ketrampilan diantaranya adalah lokomotor, non lokomotor dan
manipulatif. Pemain yang memiliki teknik menendang yang dengan baik, akan
mampu bermain secara efisien. Tujuan menendang bola adalah untuk
mengumpan, menembak kegawang, dan menyapu (menjauhkan bola dari gawang
sendiri) dan menyapu untuk menggagalkan serangan lawan (sweeping).
Dalam setiap teknik menendang, harus diperhatikan posisi kaki tumpu
yang harus sedikit ditekuk lemas, sebelum kaki yang menendang kontak dengan
bola. Kaki tumpu yang lemas itu tiba-tiba berubah seakan-akan menjadi sebuah
tongkat yang keras begitu kaki yang satunya membentur bola, dan dengan
xlix
demikian seakan-akan ikut mengalirkan tenaga dalam satu kesatuan seluruh
kondisi tubuh. Jauh dekatnya letak kaki tumpu terhadap bola, serta arah ke mana
lutut dari kaki tumpu menunjuk, juga memberi pengaruh pada hasil tendangan.
Dalam menedang dengan inside of the foot misalnya, jari kaki yang tidak cukup
terkunci persendiannya akan mengakibatkan benturan yang lemah terhadap bola.
Green So (2009) Semua orang tahu, tujuan akhir sepakbola adalah
mencetak gol. Dalam pertandingan, permainan yang menawan kadang kala terasa
tak bermakna kalau ternyata harus berakhir dengan kalah jumlah gol. Pendek
kata, semua yang dilakukan dalam sepakbola, baik itu mengumpan, menggiring,
menggocek, men-sliding dan sebagainya, hanyalah untuk satu muara: gol. Untuk
bisa mencetak gol, kita harus menendang (shooting). Kemampuan menendang
harus dimiliki oleh semua pemain, tak peduli apapun posisinya (kecuali kiper
barangkali). Khusus untuk striker atau forward, kemampuan dan nalurinya untuk
menembak dan mencetak gol harus lebih hebat diatas pemain-pemain lainnya.
Beberapa cara yang perlu dilakukan dalam menendang bola ke arah
gawang dalam permainan sepakbola antara lain : Pertama: Kapanpun kita
memiliki peluang untuk menembak, tembaklah. Namun janganlah punya
kecenderungan untuk selalu tergesa-gesa menembak. Maksudnya, sangatlah baik
jika kita menunda tembakan karena peluangnya kecil dan mengolah bola terlebih
dahulu untuk menciptakan peluang yang lebih baik. Kedua: Menembak tidak
harus dari dekat gawang. Menembak dengan keras dari luar kotak besar adalah
salah satu cara terbaik untuk mencetak gol. Ketiga: Sasaran tembak yang paling
baik adalah keempat sudut gawang, terutama kedua sudut atasnya. Bahkan,
l
dengan menembak pada keempat sudut tersebut, bisa melakukan spekulasi
tembakan jarak jauh sekencang-kencangnya. Keempat: Menembak yang paling
baik adalah jika dilakukan dari arah depan gawang (karena sudut tembaknya
besar). Oleh karena itu, jika berada di arah samping gawang, bisa melakukan
crossing kepada teman yang berada di depan gawang. Kelima: Ketika ada pemain
tim kita yang melakukan tembakan, pastikan ada satu atau dua orang dari tim kita
yang bersiap-siap di sekitar gawang kalau-kalau ada bola muntah dari kiper.
Namun jangan terlalu dekat karena bola bisa jadi akan muntah ke belakang
mereka. Disamping juga ketika itu mereka bisa menutup ruang tembak bagi
teman-teman mereka sendiri. Lagipula, berlari ke depan itu lebih mudah dan lebih
cepat daripada berlari balik ke belakang.
3. Pembelajaran Keterampilan Menendang Bola
Pembelajaran merupakan proses mengajar yang dilakukan oleh guru dan
belajar yang dilakukan oleh siswa. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta
didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi
proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat,
serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain,
pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar
dengan baik.
Pembelajaran mengandung pengertian, bagaimana para guru mengajarkan
sesuatu kepada peserta didik di samping itu juga terjadi peristiwa bagaimana
li
peserta didik mempelajarinya. (Sukintaka, 2004:55). Dalam pelaksanaan
pembelajaran terjadi interaksi antara pengajar (guru) yang bertugas mengajar dan
pembelajar (siswa) sebagai individu yang melakukan proses belajar, dimana
interaksi itu merupakan interaksi yang bersifat edukatif.
Belajar merupakan peristiwa atau kejadian yang memberikan pengalaman
belajar bagi siswa atau pembelajar. Yang dimaksud dengan pengalaman belajar,
menurut Rusli Lutan & Adang Suherman (2000:29) adalah, "seperangkat kejadian
yang berisikan aktivitas dan kondisi belajar untuk memberi struktur terhadap
pengalaman siswa dan kejadian tersebut terkait untuk pencapaian tujuan".
Mengajar merupakan aktivitas atau kegiatan yang dilakukan pengajar untuk
memberikan pengalaman kepada siswa selaku pembelajar. Rusli Lutan
(1988:381) menyatakan bahwa, "mengajar adalah seperangkat kegiatan sengaja
oleh seseorang yang memiliki pengetahuan atau keterampilan yang lebih dari
pada yang diajar".
Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku yang potensial
terhadap situasi tertentu yang diperoleh dari pangalaman yang dilakukan secara
berulang-ulang. Menurut Magill (1993:261) belajar adalah perubahan-perubahan
perilaku yang potensial yang tercermin sebagai akibat dari latihan dan
pengalaman masa lalu terhadap situasi tugas tertentu. Belajar menurut pendapat
para ahli lain adalah perubahan tingkah laku atau perubahan kecakapan yang
mampu bertahan dalam waktu tertentu dan bukan berasal dari proses
pertumbuhan.
lii
Nana Sudjana (2000:25) menyatakan bahwa, “Hakikat belajar mengajar
adalah peristiwa belajar yang terjadi pada siswa secara aktif berinteraksi dengan
lingkungan belajar yang diatur oleh guru”. Dalam konteks pendidikan, guru
mengajar supaya peserta didik dapat belajar dan menguasai isi pelajaran hingga
mencapai sesuatu objektif yang ditentukan (aspek kognitif), juga dapat
mempengaruhi perubahan sikap (aspek afektif), serta keterampilan (aspek
psikomotor) seseorang peserta didik.
Belajar merupakan proses perubahan yang terjadi pada diri seseorang
sebagai hasil belajar. Belajar merupakan pengembangan kemampuan yang terdiri
dari tiga aspek yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Berdasarkan
beberapa pengertian tersebut dapat diartikan sebagai proses perubahan tingkah
laku yang relatif permanen sebagai akibat dari latihan atau pengalaman.
Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar memiliki pengertian yang luas, bisa
berupa keterampilan fisik, verbal, intelektual, maupun sikap.
a. Tujuan Belajar Gerak
Belajar keterampilan merupakan proses belajar yang tujuan utamanya
mengembangkan aspek psikomotor. Keterampilan gerak merupakan perubahan
yang diperoleh dari proses belajar motorik atau belajar gerak. Schmidt yang
dikutip Rusli Lutan (1988:102) menyatakan bahwa, "belajar motorik adalah
seperangkat proses yang bertalian dengan latihan atau pengalaman yang
mengantarkan ke arah perubahan permanen dalam perilaku terampil".
Tujuan utama proses belajar gerak adalah peningkatan keterampilan. Orang
dikatakan memiliki keterampilan jika dirinya terampil melakukan suatu gerakan
liii
tertentu dengan baik. Sugiyanto (1998:289) menyatakan bahwa, "keterampilan
gerak dapat diartikan sebagai kemampuan untuk melaksanakan tugas-tugas gerak
tertentu dengan baik. Semakin baik penguasaan gerak keterampilan, maka
pelaksanaannya akan semakin efisien”. Keterampilan gerak dapat diartikan
sebagai kemampuan untuk melaksanakan tugas-tugas gerak tertentu dengan baik
yaitu efektif dan efisien. Gerakan yang terampil pada dasarnya merupakan
gerakan yang efisien. Efisiensi gerakan dapat dicapai apabila secara mekanis
gerakan dilakukan dengan benar.
Belajar gerak, secara khusus dapat diartikan sebagai suatu proses
perubahan atau modifikasi tingkah laku individu akibat dari latihan dan kondisi
lingkungan. Sugiyanto (1998:327) menyatakan bahwa belajar gerak mempunyai
beberapa ciri, yaitu: a) merupakan rangkaian proses, b) menghasilkan kemampuan
untuk berespon, c) tidak dapat diamati secara langsung, bersifat relatif permanen,
d) sebagai hasil latihan, e) bisa menimbulkan efek negatif.
Untuk mengetahui dimana kemampuan gerak sesuai dengan masalah
performa keterampilan gerak yang lebih luas, akan sangat membantu untuk
membahas sebuah pendekatan yang disajikan oleh Ackerman dalam Magill
(1993:260). Ia menjelaskan kemampuan gerak sebagai salah satu dari tiga
kategori kemampuan manusia yang berhubungan dengan melakukan keterampilan
gerak. Salah satu kategorinya adalah kecerdasan umum atau kemampuan umum.
Salah satunya adalah kemampuan-kemampuan yang berorientasi pada kognitif
terkait dengan proses yang berkaitan dengan ingatan seperti mempelajari,
menyimpan, memperoleh kembali, memadukan, membandingkan dan
liv
menggunakan informasi berbasis ingatan didalam konteks baru. Kategori yang
kedua adalah kemampuan kecepatan perseptual. Yang terakhir, kemampuan
psikomotor adalah kategori yang ketiga. Maka dari itu, dari perspektif
pemahaman perbedaan individu, performa semua keterampilan harus dilihat
dalam kaitannya dengan kategori-kategori kemampuan dasar ini.
Tujuan utama pengajaran pendidikan jasmani di sekolah adalah memantau
peserta didik agar meningkatkan keterampilan gerak mereka, di samping agar
mereka merasa senang dan mau berpartisipasi dalam berbagai aktivitas.
Diharapkan apabila mereka memiliki fondasi pengembangan keterampilan gerak,
pemahaman kognitif, dan sikap yang positif terhadap aktivitas jasmani kelak akan
menjadi manusia dewasa yang sehat dan segar jasmani dan rohani serta
kepribadian yang mantap.
Pendidikan ialah bantuan secara sengaja kepada anak didik atau peserta
didik untuk mencapai kedewasaan. Dan kedewasaan pada hakekatnya adalah
kesanggupan secara berdikari untuk memikul tugas dalam kehidupan yang
ditandai dengan dua ciri utama : 1) kesanggupan berkembang sebagai diri pribadi
dan berintegrasi dengan lingkungan sekitar atau masyarakat.; 2) kesanggupan
untuk berbuat secara bertanggung jawab, yaitu kebebasan berbuat, namun
sekaligus keterkaitan dengan norma, nilai dan peraturan yang telah disepakati.
Dengan demikian jelas bahwa pendidikan jasmani merupakan suatu bentuk
pendidikan yang tidak terlepas dari pendidikan secara menyeluruh, bukan hanya
berurusan dengan pembentukan badan saja.
lv
Menurut Samsudin (2008:10) Pendidikan jasmani adalah suatu proses
pembelajaran melalui aktivitas jasmani yang didesain untuk meningkatkan
kebugaran jasmani, mengembangkan keterampilan motorik, pengetahuan dan
prilaku hidup sehat dan aktif, sikap sportif, dan kecerdasan emosi. Lingkungan
belajar diatur secara sak sama untuk meningkatkan pertumbuhan dan
perkembangan seluruh ranah, jasmani, psikomotor, kognitif, dan afektif setiap
siswa. Menurut Adang Suherman (2001:8)”Pendidikan jasmani pada dasarnya
merupakan pendidikan dari aktivitas jasmani untuk mencapai perkembangan
individu secara menyeluruh”.
Dalam program pendidikan jasmani yang teratur, terencana, terarah dan
terbimbing, diharapkan dapat dicapai seperangkat tujuan yang meliputi
pembentukan dan pembinaan bagi pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan
rohani. Liputan tujuan itu terdiri atas pertumbuhan dan perkembangan aspek
jasmani, intelektual, emosional, sosial dan moral spiritual. Tujuan iu dapat dicapai
melalui pengajaran gerak atau latihan jasmani yang diantaranya berupa cabang-
cabang olahraga formal. Namun dibalik kegiatan itu yang diutamakan bukanlah
kesempatan bergerak atau berolahraga untuk memperoleh keterampilan.Yang
diutamakan ialah suasana kependidikan.
Rijsdrop dalam Rusli Lutan (1988:15) membagi pengalaman belajar yang
bersifat mendidik ke dalam empat kelompok :
a. Pembentukan gerak : memenuhi keinginan untuk bergerak.; menghayati
ruang, waktu dan bentuk, termasuk perasaan irama.; mengenal kemungkinan
lvi
gerak diri sendiri.; memiliki keyakinan gerak dan perasaan sikap.;
memperkaya kemampuan gerak.
b. Pembentukan prestasi : mengembangkan kemampuan kerja optimal melalui
pengajaran ketangkasan.; belajar mengarahkan diri untuk prestasi, misalnya
dengan pembinaan kemauan, konsentrasi, keuletan.; menguasai emosi.;
belajar mengenal keterbatasan dan kemampuan diri.; membentuk sikap yang
tetap terhadap nilai yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari dan
berolahraga.
c. Pembentukan sosial : mengakui dan menerima peraturan dan norma bersama.;
belajar kerjasama, menerima pimpinan dan memimpin.; belajar bertanggung
jawab, berkorban dan memberikan pertolongan.; mengembangkan
kemampuan terhadap orang lain sebagai diri pribadi dan rasa hidup
bermasyarakat.; belajar mengenal dan menguasai bentuk kegiatan, mengisi
waktu luang secara aktif.
d. Pertumbuhan : meningkatkan syarat untuk mampu melakukan gerak dengan
baik dan berprestasi opimal.; meningkatkan kesehatan jasmani atau kesegaran
jasmani termasuk kemampuan bertanggung jawab terhadap kesehatan diri
sendiri dan kebiasaan hidup sehat.
Jadi dengan demikian kegiatan pendidikan jasmani harus mengandung
pengalaman belajar yang bersifat mendidik. Pendidikan sama sekali tak lengkap
tanpa pendidikan jasmani. Pendidikan jasmani bertujuan untuk memberikan
bantuan kepada peserta didik untuk mengenal dirinya dan dunia sekitarnya guna
meningkatkan kesehatan jasmani, rohani dan sosial. Peranan belajar gerak
lvii
didalam pendidikan jasmani dilihat dari segi kegiatan fisik, pendidikan jasmani,
memiliki dua aspek pokok. Pertama meningkatkan kemampuan fisik, untuk
miningkatkan kemampuan fisik, kegiatan yang dilakukan perlu mengacu pada
prinsip-prinsip latihan fisik (physical training) dan Kedua meningkatkan kualitas
gerak tubuh, untuk meningkatkan kualitas gerak, perlu mengacu pada prinsip-
prinsip belajar gerak ( motor learning).
b. Klasifikasi Keterampilan Menendang Bola
Tujuan belajar gerak keterampilan menendang bola pada permainan
sepakbola yaitu agar siswa dapat melakukan gerakan keterampilan menendang
bola pada permainan sepakbola dengan gerakan yang benar secara mekanis.
Keterampilan merupakan kecakapan melakukan tugas gerak, yang juga
merupakan suatu tingkat efisiensi dalam melakukan tugas tersebut. Menurut
Sugiyanto (1998:289) bahwa, "keterampilan gerak bisa diartikan sebagai
kemampuan untuk melaksanakan tugas-tugas gerak tertentu dengan baik".
Gerakan yang baik adalah gerakan yang memiliki kriteria efektif dan efisien.
Singer (1980:7) menyatakan bahwa, "keterampilan adalah gerak otot atau
gerakan tubuh untuk mensukseskan pelaksanaan aktivitas yang diinginkan".
Gerakan keterampilan merupakan salah satu jenis gerakan yang di dalam
melaksanakannya memerlukan koordinasi beberapa bagian tubuh atau bagian-
bagian tubuh secara keseluruhan. Orang dikatakan memiliki keterampilan jika
dirinya terampil melakukan suatu gerakan tertentu. Gerakan yang terampil pada
dasarnya merupakan gerakan yang efisien.
lviii
Keterampilan dapat diartikan sebagai perilaku gerak terampil. Gerak yang
trampil menunjukkan perkembangan derajat ketangkasan. Keterampilan
menggambarkan tingkat penguasaan gerak yang dicapai oleh siswa dan biasa
disebut sebagai tingkat ketangkasan. Suatu gerakan dapat dipandang sebagai
suatu keterampilan jika memenuhi kriteria atau indikator perilaku gerak terampil.
Rink seperti dikutip Rusli Lutan & Adang Suherman (2000:56) menyatakan
bahwa,
Ada tiga indikator gerak terampil yaitu,
(1) Efektif artinya sesuai dengan produk yang diinginkan dengan kata lain
product oriented.
(2) Efisien artinya sesuai dengan proses yang seharusnya dilakukan dengan
kata lain process oriented.
(3) Adaptif artinya sesuai dengan situasi dan kondisi lingkungan dimana gerak
tersebut dilakukan.
Indikator kualitas yang harus dipenuhi sebagai gerak terampil meliputi
efektif, efisien dan adaptif. Keterampilan menendang bola pada permainan
sepakbola merupakan kualitas penampilan pemain dalam melakukan tugas gerak
menendang pada permainan sepakbola. Gerakan menendang bola pada permainan
sepakbola yang baik adalah gerakan teknik yang efektif, efisien dan adaptif.
Semakin baik penguasaan gerak keterampilan menendang bola pada permainan
sepakbola maka pelaksanaannya makin efektif, efisien dan adaptif.
Menendang bola merupakan tugas gerakan keterampilan yang bersifat
khusus yang memiliki karakteristik yang bersifat spesifik. Pengembangan
keterampilan gerak menendang bola perlu memahami karakteristik dan
lix
klasifikasi gerakan menendang bola. Waharsono (1999:73) mengemukakan
bahwa keterampilan dapat diklasifikasikan menjadi 3 jenis yaitu, "(a) Klasifikasi
berdasarkan kecermatan gerakan. (b) Klasifikasi berdasarkan perbedaan titik awal
dan akhir gerakan dan (c) Klasifikasi berdasarkan stabilitas lingkungan". Adapun
menurut Rusli Lutan (1988:193-199) bahwa, "keterampilan dapat diklasifikasikan
ke dalam beberapa kategori, yaitu: (1) keterampilan kasar dan halus (gross and
fine), (2) keterampilan diskrit, serial dan kontinus, (3) keterampilan terbuka dan
tertutup (open and closed skills)".
Keterampilan dapat diklasifikasikan berdasarkan kecermatan gerakan.
Berdasarkan kecermatan gerakan, keterampilan dapat diklasifikasikan menjadi
dua yaitu keterampilan kasar dan halus (gross and fine). Keterampilan kasar dan
halus merupakan klasifikasi keterampilan berdasarkan jumlah otot yang terlibat
dan kadar energi yang digunakan. Makin besar otot-otot yang terlibat dan makin
banyak energi yang digunakan, maka keterampilan ini disebut keterampilan kasar,
sedangkan keterampilan halus merupakan kebalikannya. Gerakan keterampilan
menendang bola merupakan perpaduan keterampilan gerak kasar dan
keterampilan gerak halus.
Keterampilan dapat diklasifikasikan berdasarkan perbedaan titik awal dan
akhir gerakan. Menurut Sugiyanto (1998:290) bahwa
Berdasarkan perbedaan titik awal dan akhir gerakan keterampilan gerak bisa
dibedakan menjadi 3 kategori, yaitu :
1) Keterampilan gerak diskret (discrete motor skills).
2) Keterampilan gerak serial (serial motor skills).
3) Keterampilan gerak kontinyu (continuous skills).
lx
Keterampilan gerak diskret adalah keterampilan gerak dimana dalam
pelaksanaannya bisa dibedakan secara jelas titik awal dan titik akhir dari gerakan.
Contohnya adalah gerakan menendang bola satu kali. Titik awal gerakan adalah
pada saat pelaku berdiri, kaki sedikit ditekuk untuk siap menyongsong bola,
sedangkan titik akhirnya adalah pada saat pelaku sudah melakukan gerak lanjutan
setelah mendorong bola. Keterampilan gerak serial adalah keterampilan gerak
diskret yang dilakukan beberapa kali secara berlanjut. Contohnya adalah gerakan
menendang bola beberapa kali. Keterampilan gerak kontinyu adalah keterampilan
gerak yang tidak bisa dengan mudah ditandai titik awal atau titik akhir dari
gerakannya. Contohnya adalah keterampilan gerak bermain sepakbola, tenis atau
permainan olahraga yang lain. Di sini titik awal dan titik akhir gerakan tidak
mudah diketahui karena merupakan rangkaian dari bermacam-macam gerakan.
Jika gerakan yang dilakukan itu kapan mulainya dan kapan berakhir jelas,
maka disebut keterampilan diskret. Jika sebaliknya, maka disebut keterampilan
kontinus. Adapun keterampilan serial merupakan perpaduan antara keterampilan
diskret dan kontinus. Dalam hal ini gerakan keterampilan menendang bola dapat
termasuk keterampilan gerak diskret, serial dan kontinyu tergantung pada situasi
dan pelaksanaan gerakannya. Jika gerakan passing hanya dilakukan satu kali dan
berhenti maka termasuk keterampilan gerak diskret. Jika dilakukan secara
berulang-ulang termasuk keterampilan gerak serial. Adapun jika dilakukan dalam
situasi permainan termasuk keterampilan gerak kontinyu.
Berdasarkan sifat obyek dan stabilitas lingkungan sekitar, keterampilan
dapat dibagi menjadi 2 macam yaitu, keterampilan terbuka dan tertutup.
lxi
Keterampilan tertutup yaitu keterampilan yang dilakukan pada lingkungan yang
tetap dan tidak berubah-ubah. Keterampilan terbuka merupakan keterampilan
yang dilakukan pada lingkungan yang berubah-ubah. Permainan sepakbola cukup
dinamis, gerakan dan arah bola dalam permainan berubah-ubah. Berdasarkan
keadaan ini, maka keterampilan menendang bola dalam permainan sepakbola
dapat diklasifikasikan ke dalam jenis keterampilan terbuka, karena dilakukan
pada obyek dan lingkungan yang berubah-ubah.
c. Tahapan Belajar Keterampilan
Siswa pada tahap awal pembelajaran, baru mengenal substansi yang
dipelajari baik menyangkut pembelajaran kognitif, afektif dan psikomotor. Materi
pembelajaran menjadi asing pada awalnya, namun setelah guru harus berusaha
untuk menarik dan memusatkan perhatian siswa pada materi pembelajaran, maka
diharapkan sesuatu yang asing bagi siswa tersebut berangsur-angsur hilang
dengan sendirinya. Dalam tahap ini seorang guru harus mengupayakan
pembelajaran dengan menata lingkungan belajar dan perencanaan materi yang
akan dipelajari atau akan dibahas. Guru harus berperan sebagai fasilitator dan
motivator sehingga siswa berminat untuk mengikuti pembelajaran.
Dalam proses belajar gerak ada tiga tahapan belajar yang harus dilalui
oleh siswa untuk dapat mencapai tingkat keterampilan yang sempurna (otomatis).
Tiga tahapan belajar gerak ini harus dilakukan secara berurutan, karena tahap
belajar prasyarat tahap belajar ke tiga. Apabila ketiga tahapan belajar gerak ini
tidak dilakukan oleh guru pada saat mengajar pendidikan jasmani, maka guru
lxii
tidak boleh mengharap banyak dari apa yang selama ini mereka lakukan,
khususnya untuk mencapai tujuan pendidikan jasmani yang ideal. Tahapan belajar
gerak yang dimaksud adalah: 1) tahap kognitif, 2) tahap asosiatif/fiksasi, 3) tahap
otomatis. Untuk lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Tahap Kognitif
Pada tahap ini guru setiap akan memulai mengajarkan suatu
keterampilan gerak, pertama kali yang harus dilakukan adalah memberikan
informasi untuk menanamkan konsep-konsep tentang apa yang akan dipelajari
oleh siswa dengan benar dan baik. Setelah siswa memperoleh informasi
tentang apa, mengapa, dan bagaiman cara melakukan aktivitas gerak yang
akan dipelajari, diharapkan di dalam benak siswa telah terbentuk motor-plan,
yaitu keterampilan intelektual dalam merencanakan cara melakukan
keterampilan gerak. Apabila tahap kognitif ini tidak mendapatkan perhatian
oleh guru dalam proses belajar gerak, maka sulit bagi guru untuk
menghasilkan anak yang terampil mempraktekkan aktivitas gerak yang
menjadi prasyarat tahap belajar berikutnya.
2) Tahap Asosiatif/Fiksasi
Pada tahap ini siswa mulai mempraktekkan gerak sesuai dengan konsep-
konsep yang telah mereka ketahui dan pahami sebelumnya. Tahap ini juga
sering disebut sebagai tahap latihan. Pada tahap latihan ini siswa diharapkan
mampu mempraktekkan apa yang hendak dikuasai dengan cara mengulang-
ulang sesuai dengan karakteristik gerak yang dipelajari. Apakah gerak yang
dipelajari itu gerak yang melibatkan otot kasar atau otot halus atau gerak
lxiii
terbuka atau gerak tertutup? Apabila siswa telah melakukan latihan
keterampilan dengan benar dan baik, dan dilakukan secara berulang baik di
sekolah maupun di luar sekolah, maka pada akhir tahap ini siswa diharap kan
telah memiliki keterampilan yang memadai.
3) Tahap Otomatis
Pada tahap ini siswa telah dapat melakukan aktivitas secara terampil,
karena siswa telah memasuki tahap gerakan otomatis, artinya, siswa dapat
merespon secara cepat dan tepat terhadap apa yang ditugaskan oleh guru
untuk dilakukan. Tanda-tanda keterampilan gerak telah memasuki tahapan
otomatis adalah bila seorang siswa dapat mengerjakan tugas gerak tanpa
berpikir lagi terhadap apa yang akan dan sedang dilakukan dengan hasil yang
baik dan benar.
Orang jelas berbeda pada bagaimana cara mereka belajar dan melakukan
keterampilan gerak. Salah satu cara untuk mengetahui perbedaan ini adalah
dengan mengamati sebuah kelas dimana aktivitas kelas diajarkan kepada para
pemula. Meskipun sebagian besar kelas biasanya melibatkan siswa-siswa yang
memiliki pengalaman sebelumnya dalam aktivitas tersebut, keragaman tingkat
keterampilan awal tampak bahkan meskipun orang-orang tersebut tidak
dipertimbangkan dalam perbandingan.
Perbedaan serupa dapat diamati dalam suatu situasi yang melibatkan
kegiatan fisik. Orang-orang memulai kelas tari, kelas pelajaran mengemudi, sesi
terapi fisik dll., dengan berbagai macam apa yang dalam beberapa literatur
pendidikan disebut sebagai “perilaku masuk (entry behaviour). Perilaku masuk ini
lxiv
merefleksikan fenomena perilaku nyata bahwa individu memiliki perbedaan
dalam bagaimana cara mereka melakukan keterampilan gerak. Perbedaan ini juga
akan dilihat ketika orang meneruskan ini di kelas; mereka akan berkembang
dengan cara dan laju yang berbeda. Dampak dari sebuah teknik instruksi tertentu
tidak akan selalu sama untuk setiap individu.
4. Pendekatan Pembelajaran Taktis
Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang
kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya
suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi,
menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoritis tertentu.
Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan, yaitu: (1)
pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered
approach) dan (2) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru
(teacher centered approach). Dari pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan
selanjutnya diturunkan ke dalam strategi pembelajaran. Pembelajaran adalah
kombinasi antara teori dan praktek. Tentu saja unsur praktek dalam hal ini paling
dominan. Demikian juga dalam permainan sepakbola yang dititik beratkan pada
aspek permainan sepakbola (Aip Syarifudin, 2003: 16).
Keterampilan teknik suatu cabang olahraga dan sekaligus mengajarkan
bagaimana penerapannya dalam situasi permainan, maka pembelajaran taktis
merupakan satu pendekatan yang tepat untuk digunakan. Tujuan utama
lxv
pendekatan pembelajaran taktis dalam pengajaran cabang olahraga permainan
adalah untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep bermain. Melalui
pembelajaran taktis, siswa didorong untuk memecahkan masalah taktik dalam
permainan. Masalah taktik pada hakikatnya adalah penerapan keterampilan teknik
dalam situasi permainan. Dengan menggunakan pendekatan taktik, siswa semakin
memahami kaitan antara teknik dan taktik dalam suatu permainan.
Pendekatan taktis adalah suatu metode yang dipergunakan dalam
pembelajaran pendidikan jasmani yang mengkombinasikan proses pembelajaran
keterampilan teknik dengan keterampilan bermain (Griffin, L.L, Mitchell, S.A. &
Oslin, J.L. 1997:8). Pendekatan taktis (tactical approaches) merupakan
pendekatan yang dikembangkan untuk mengajarkan keterampilan dengan situasi
permainan tertentu.
a. Tujuan Pembelajaran Dengan Pendekatan Taktis
Tujuan mengajar dengan pendekatan taktis bagi siswa adalah: (1)
penguasaan kemampuan bermain melalui keterkaitan antara taktik dengan
perkembangan permainan, (2) memberikan kesenangan melalui aneka ragam
aktivitas, (3) memecahkan masalah dan membuat keputusan cepat dan tepat
dalam bermain.
Tujuan utama pendekatan taktis dalam pengajaran cabang olahraga adalah
untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep bermain. Melalui
pendekatan taktis, siswa didorong untuk memecahkan masalah taktik dalam
permainan. Masalah taktik pada hakikatnya adalah penerapan keterampilan teknik
dalam situasi permainan. Dengan menggunakan pendekatan taktik, siswa semakin
lxvi
memahami kaitan antara teknik dan taktik dalam suatu permainan. Penggunaan
pendekatan taktis diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran cabang
olahraga permainan.
Dari pengamatan terhadap pelaksanaan proses pembelajaran cabang
olahraga permainan di beberapa sekolah, banyak ditemukan masalah
ketidakseimbangan pembelajaran antara pembelajaran yang menekankan pada
penguasaan keterampilan teknik dan pembelajaran yang menekankan pada usaha
untuk meningkatkan penampilan bermain. Masalah tersebut telah membawa
pembelajaran kepada salah satu dari dua bentuk pembelajaran yang terpisah.
Bentuk pertama menekankan pada drill keterampilan teknik, dan bentuk kedua
menekankan pada keterampilan bermain.
Selanjutnya kita sering melihat proses pembelajaran yang
mengkombinasikan proses pembelajaran keterampilan teknik dengan proses
pembelajaran bermain secara terpisah. Tahap pertama anak dilatih untuk
menguasai keterampilan teknik, dan tahap kedua anak disuruh bermain. Jarang
ditemukan pembelajaran keterampilan teknik dan pembelajaran keterampilan
bermain dalam suatu proses pembelajaran yang utuh.
Niagokil (2009) Bagi siswa, tujuan pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan taktis adalah :1. Meningkatkan kemampuan bermain melalui
pemahaman terhadap keterkaitan antara taktik permainan dan perkembangan
keterampilan, 2. Memberikan kesenangan dalam proses pembelajaran, 3. Belajar
memecahkan masalah-masalah dan membuat keputusan selama bermain.
lxvii
Dari hal tersebut, maka model pembelajaran taktis memungkinkan siswa
untuk menyadari keterkaitan antara elemen teknik dan peningkatan performa
bermain mereka. Di samping itu pendekatan ini juga menekankan pada
penempatan belajar keterampilan teknik dalam kontek bermain dan memberikan
kesempatan kepada siswa untuk melihat relevansi keterampilan teknik pada
situasi bermain yang sebenarnya. Bermain merupakan gejala yang berkembang di
masyarakat, baik anak-anak, remaja, dewasa, maupun manula, tanpa membedakan
strata sosial maupun jenis kelamin. Ini semua disebabkan oleh karena masyarakat
mulai memahami bahwa bermain merupakan aktivitas yang disenangi dan
memiliki pengaruh terhadap kehidupannya, dan mereka juga memahami bahwa
bermain adalah merupakan kebutuhan yang hakiki bagi manusia (Rusli Lutan,
2001:2). Bagi siswa di sekolah bermain merupakan dunia mereka. Dunia anak
adalah dunia bermain, maka bermain merupakan kebutuhan anak. Bermain
merupakan kegiatan yang menyenangkan dan sangat disukai anak-anak.
Bermain, di samping dapat digunakan sebagai salah satu bentuk aktivitas
jasmani untuk mengajar, juga dapat digunakan untuk menarik perhatian serta
mengembangkan pengetahuan, meningkatkan keterampilan kemampuan tertentu
pada anak, meningkatkan motivasi dan menggembirakan. Dalam merancang atau
merencanakan suatu bentuk permainan, yang penting dan perlu diperhatikan
adalah rasa senang yang ditandai oleh tertawa (Tedjasaputra, 2001:15). Di sini
suasana hati dari orang yang akan melakukan kegiatan tersebut memegang peran
untuk menentukan apakah orang tersebut sedang bermain atau bukan.
lxviii
Bermain adalah kegiatan yang tidak berpretensi apa-apa, kecuali sebagai
luapan ekspresi, pelampiasan ketegangan, atau menirukan peran. Dengan kata lain
aktivitas bermain dalam nuansa keriangan itu memiliki tujuan yang melekat
didalamnya, untuk kegembiraan dan kesenangan. Menurut Rusli Lutan (2001:31)
memaparkan karakteristik "bermain sebagai aktifitas yang dilakukan secara bebas
dan sukarela” Bermain merupakan dorongan naluri, fitrah manusia, dan pada anak
merupakan keniscayaan sosiologis dan biologis. Ciri lain yang amat mendasar
yakni kegiatan itu dilakukan secara sukarela, tanpa paksaan, dalam waktu luang.
Bermain memiliki ciri-ciri khusus. Husdarta dan Yudha M. Saputra
(1999:74) mengemukakan mengenai ciri-ciri bermain sebagai berikut : (1)
Bermain merupakan kegiatan yang dilakukan secara bebas dan suka rela. (2)
Bermain bukanlah kehidupan "bisa" atau yang "nyata". Karena itu bila diamati
secara seksama perilaku anak selama bermain, mereka berbuat berpura-pura atau
tidak sungguhan. (3) Bermain berbeda dengan kehidupan sehari-hari, terutama
dalam tempat dan waktu. Bermain selalu bermula dan berakhir, dan dilakukan di
tempat tertentu. Bertalian dengan syarat di atas, bermain memerlukan peraturan,
(4) Bermain memiliki tujuan yang terdapat dalam kegiatan itu, dan tak berkaitan
dengan perolehan keuntungan material.
Suatu kegiatan dapat dikatakan sebagai kegiatan bermain jika aktivitas itu
dilakukan secara sadar, suka rela tanpa paksaan dan tak sungguhan dalam batas
waktu, tempat dengan tanpa adanya tujuan untuk memperoleh keuntungan
material, dan terikat pada peraturan tertentu yang harus dipatuhi bersama.
lxix
Bentuk-bentuk bermain yang dipilih serta dikemas secara cermat dan baik
merupakan program yang sangat berarti dalam pendidikan jasmani. Seperti
dijelaskan oleh Gabbard, C.E., Blanc, L. & Lowy, S. (1987:362), bahwa salah
satu aspek dalam pendidikan jasmani bagi anak-anak adalah bermain.
Permainan merupakan sarana yang menggiring pesertanya untuk
berkompetisi, misalnya untuk mencapai kemenangan, yang mana peraturannya
telah disepakati terlebih dahulu. Dengan demikian, ada dua unsur yang
terkandung dalam permainan yaitu sifat kompetitif dan seperangkat peraturan.
Adanya sifat kompetitif ini membuat anak merasa mendapat tantangan untuk
memperoleh kemajuan dan berusaha untuk mengatasi setiap masalah yang
ditemui dan dihadapinya dalam permainan. Peraturan yang terdapat di dalamnya
akan dapat menumbuhkan sikap tanggung jawab dan disiplin-diri yang tinggi
untuk mentaati peraturan yang berlaku.
b. Manfaat Pembelajaran Dengan Pendekatan Taktis
Pendekatan pembelajaran taktis adalah suatu pendekatan pembelajaran
yang diberikan atau dikemas dalam bentuk atau situasi bermain yang sebenamya
dalam hal ini anak yang melakukan kegiatan belajar ketepatan menendang bola
ke arah gawang pada permainan sepakbola selalu bermain pada lapangan
permainan sepakbola dan tidak ada yang tidak aktif (semua bergerak). Dalam
kaitannya dengan pembelajaran pendidikan jasmani, pendekatan taktis merupakan
salah satu cara pembelajaran yang memberikan situasi dan kondisi yang kondusif
bagi pertumbuhan dan perkembangan gerak, serta keterampilan siswa secara
menyeluruh. Menurut Toto Subroto dan Amung Ma’mun (2006 :6.38),
lxx
beberapa dasar pertimbangan pendekatan taktis dalam pembelajaran permainan
adalah sebagai berikut:
1. Minat dan kegembiraan
Pendekatan taktis memberikan alternatif, satu jalan keluar yang
memungkinkan siswa dapat mempelajari teknik dalam situasi bermain.
Penelitian dan pengalaman lain menunjukan bahwa melalui pendekatan taktis
guru dan siswa termotivasi untuk belajar keterampilan bermain secara lebih
baik. Keistimewaan lain dari pendekatan taktis adalah urutan pembelajaran
yang alamiah, yang meminimalkan proses pembelajaran yang kurang sesuai
dengan tahap-tahap perkembangan siswa.
2. Pengetahuan Sebagai Pemberdayaan
Keputusan yang tepat seperti apa yang harus dilakukan di dalam situasi
bermain adalah sesuatu yang penting. Kesalahan yang sering terjadi dalam
olahraga, biasanya terjadi pada siswa pemula, yaitu mereka kurang memahami
situasi dan kondisi permainan yang sesungguhnya. Keunikan dari bermain
terletak pada proses membuat keputusan untuk melakukan teknik yang tepat.
Jika siswa kurang memahami kondisi bermain, kemampuan mereka untuk
mengidentifikasi teknik yang benar dalam satu situasi tertentu akan terganggu.
Untuk meningkatkan pemahaman bermain hanya dapat diperoleh melalui
pembelajaran pada kesadaran taktik.
3. Transfer Pemahaman dan Penampilan Melalui Bermain
Transfer dalam pembelajaran penjas yang dimaksudkan adalah
kesanggupan seseorang untuk menggunakan kecakapan, keterampilan,
lxxi
pengetahuan, dan lainnya yang diperoleh melalui pengalaman dan latihan ke
dalam situasi yang baru. Dalam hal ini, salah satu keuntungan pendekatan
taktis adalah dapat membantu siswa menstransfer suatu pemahaman bermain
dari satu permainan ke permainan lainnya yang sejenis. Masalah-masalah
taktik yang terdapat dalam permainan saling menyerang seperti sepakbola,
hockey lapangan, dan bola basket adalah sama. Pengalaman menunjukan
bahwa pemain sepakbola yang baik adalah mereka yang memiliki pengalaman
pada hockey lapangan, bola basket, atau olahraga-olahraga lain yang bersifat
invasion games. Mereka memahami aspek-aspek ruang yang dapat diterapkan
pada olahraga lain yang sejenis.
Untuk mengembangkan sistem klasifikasi dalam pembelajaran permainan,
guru dapat memilih beberapa bentuk permainan yang memiliki taktik bermain
yang sama. Salah satu alternatif untuk menggunakan sistem pengklasifikasian ini
adalah pemilihan bentuk kategori permainan. Hal ini dapat membantu siswa dan
guru untuk lebih memahami dan menghayati hakikat permainan berdasarkan
kesamaan-kesamaan taktik dalam kategori tersebut.
Bagi siswa, olahraga dan bermain yang dirancang dalam suatu proses
pembelajaran yang kondusif diyakini dapat menghasilkan rasa senang, edukatif,
menarik atau menantang, dan dapat pula membina kesehatan dan rasa percaya
diri. Mengajarkan cabang olahraga permainan harus tetap merupakan bagian yang
tidak dapat dipisahkan dari kurikulum pendidikan jasmani.
Melalui pembelajaran taktis yang mirip dengan permainan yang
sesungguhnya, minat dan kegembiraan seluruh siswa akan meningkat. Secara
lxxii
khusus bagi siswa yang memiliki kemampuan teknik rendah, pendekatan taktis
adalah tepat, karena tidak menekankan pada keterampilan teknik, namun kepada
pengembangan taktik, atau pemecahan masalah.
Peningkatan pengetahuan taktik, penting bagi siswa untuk menjaga
konsistensi keberhasilan pelaksanaan keterampilan teknik yang sudah dimiliki.
Untuk siswa, hal ini merupakan langkah pertama yang positif untuk
meningkatkan keterampilan bermain. Dengan menggunakan pendekatan taktis
dapat memperdalam pemahaman bermain dan meningkatkan kemampuan
menstranfer pemahaman secara lebih efektif dari satu permainan ke permainan
lainnya. Kemampuan menstranfer ini meningkatkan peluang pemain untuk
meningkatkan permainannya, yaitu dengan bertambahnya keluwesan dalam
beradaptasi dengan aktivitas dan situasi baru manakala diperlukan.
5. Pendekatan Pembelajaran Drill
Metode drill pada dasarnya merupakan pendekatan belajar yang
berorientasi pada guru. Metode drill relatif lebih mudah pelaksanaannya, di dalam
metode drill guru menciptakan situasi tertentu untuk memacu anak berpikir dan
berbuat sesuai dengan yang diinstruksikan oleh guru. Gurulah yang menetapkan
tujuan dan apa yang harus dilakukan anak untuk mencapai tujuan itu. Siswa
melakukan gerakan-gerakan sesuai dengan apa yang diinstruksikan guru, dan
melakukannya berulang-ulang. Misalnya dalam bermain sepakbola guru
menetapkan tujuan pengajarannya yaitu murid mampu menendang bola
lxxiii
menggunakan kura-kura kaki. Sesuai dengan tujuan tersebut maka anak
diinstruksikan untuk menendang bola menggunakan kura-kura kaki berulang kali.
Metode drill pada dasarnya merupakan metode pembelajaran yang berorientasi
pada guru dan sangat sesuai untuk digunakan apabila tujuan belajarnya agar siswa
menguasai keterampilan gerak tertentu yang sudah pasti atau yang sudah baku
(Sugiyanto, 2000:12.24).
Metode drill adalah kreativitas pembinaan sepakbola dalam
pemberdayaan berbagai elemen pembelajaran yang tersedia akan sangat
membantu meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran yang
dilakukan. Kreativitas tersebut antara lain terlihat dari variasi bentuk
pembelajaran serta ketepatan menentukan metode yang dipakai. Metode drill
merupakan salah satu bentuk metode pembelajaran dari sekian banyak bentuk
metode pembelajaran yang ada, yang akan membantu seorang guru untuk
menjalankan proses pembelajaran permainan sepakbola umumnya dan proses
pembelajaran menendang bola ke arah gawang khususnya. Metode ini banyak dan
sering dipergunakan oleh guru-guru pendidikan jasmani karena disamping relatif
mudah dalam pelaksanaannya juga memberikan manfaat yang sangat besar bagi
siswa dalam proses pelaksanaan pembelajaran keterampilan gerak dari cabang
olahraga.
Menurut Syaiful Sagala (2003:217) mengatakan bahwa metode drill
merupakan suatu cara mengajar yang baik untuk menanamkan kebiasaan tertentu,
sarana untuk memperoleh suatu ketangkasan, ketepatan, kesempatan dan
keterampilan. Metode drill adalah suatu metode mengajar, di mana siswa diajak
lxxiv
ke tempat latihan keterampilan untuk melihat bagaimana cara membuat sesuatu,
bagaimana cara menggunakannya, untuk apa dibuat, apa manfaatnya dan
sebagainya. Dari uraian tersebut maka apabila seorang guru pendidikan jasmani
menggunakan metode drill pada proses pembelajaran keterampilan menendang
bola pada permainan sepakbola, maka guru harus menciptakan situasi tertentu
untuk memacu siswa berpikir dan berbuat sesuai dengan yang diinstruksikan oleh
guru, karena dalam pelaksanaan metode drill guru yang menetapkan tujuan
pembelajaran dan apa yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan
tersebut. Siswa melakukan gerakan sesuai dengan apa yang diinstrusikan oleh
guru, dan melakukannya secara berulang-ulang.
Pembelajaran dengan metode drill adalah pembelajaran untuk
mempermahir teknik gerakan yang sesuai cabang olahraga yang ditekuni oleh
atlet. Harsono (1988:100) mengemukakan bahwa, "Latihan teknik adalah latihan
yang khusus dimaksudkan guna membentuk dan memperkembangkan kebiasaan-
kebiasaan motorik atau perkembangan neuromusculair". Pembelajaran teknik
menendang bola sepakbola, adalah pembelajaran yang bertujuan untuk
mengembangkan penguasaan gerak menendang bola sepakbola.
Ada beberapa saran yang perlu dipertimbangkan apabila seorang guru
pendidikan jasmani menggunakan metode drill, seperti dikemukakan Sugiyanto
(2000:12.25-12.26) sebagai berikut:
1) Drill digunakan sampai gerakan yang benar bisa dilakukan secara otomatis
serta menekankan keadaan tertentu di mana gerakan tersebut harus dilakukan.
lxxv
2) Siswa diarahkan agar berkonsentrasi pada kebenaran pelaksanaan garak serta
ketepatan penggunaannya, dan apabila pelajar tidak meningkat penguasaan
geraknya, situasi perlu dianalisis untuk menemukan penyebabnya
3) Selama pelaksanaan drill, perlu selalu dikoreksi agar perhatian tetap tertuju
pada kebenaran gerak. Koreksi secara umum pada tahap awal kepada semua
siswa akan memberikan rangsangan dan bisa efektif, sejalan dengan koreksi
diperlukan komentar umum tentang gerakan yang benar, dan siswa harus
disadarkan akan tujuan yang ingin dicapai melalui drill.
4) Pelaksanaan drill disesuaikan dengan bagian-bagian dari situasi permainan
olahraga yang sebenamya, hal ini dapat menimbulkan daya tarik dalam
latihan.
5) Perlu latihan peralihan dari situasi drill kesituasi permainan yang sebenarnya.
6) Suasana kompetitif perlu diciptakan dalam pelaksanaan drill.
Pembelajaran drill banyak mengandung kelebihan, tetapi juga memiliki
kelemahan. Kelebihan pendekatan pembelajaran ini antara lain mudah
pelaksanaan baik oleh guru maupun siswa, pembentukan kebiasaan yang
dilakukan dengan mempergunakan pendekatan drill akan menambah kecepatan
dan ketepatan dalam pelaksanaan latihan keterampilan tertentu, pemanfaatan
kebiasaan-kebiasaan tidak memerlukan banyak konsentrasi dalam pelaksanaanya,
pembentukan kebiasaan membuat gerakan-gerakan yang kompleks, rumit dapat
dilaksanakan secara otomatis. Kelemahan pendekatan pembelajaran drill ini
antara lain metode ini dapat menghambat potensi dan inisiatif siswa, karena dari
tujuan sampai pada pelaksanaan proses pembelajaran ditentukan oleh guru
lxxvi
(teacher oriented); mudah membosankan karena latihan yang dilakukan secara
monoton; membentuk kebiasaan yang kaku karena siswa lebih banyak ditujukan
untuk mendapat kecakapan memberikan respon secara otomatis, tanpa
menggunakan intelegensi; keterampilan yang diperoleh sulit diterapkan pada
situasi yang sebenarnya karena saat latihan drill situasi dikontrol sedemikian rupa
yang penekanannya pada penguasaan keterarnpilan semata; kurang memberikan
kesempatan yang seluas-luasnya pada siswa untuk bergerak karena sementara
siswa yang satu latihan, sedangkan siswa yang lain harus menunggu giliran;
membutuhkan fasilitas dan alat-alat yang memadai (banyak); tidak bersifat
kompetitif. Kelebihan dan kelemahan pendekatan pembelajaran ini mempunyai
menerapan dalam pembelajaran.
Pendekatan pembelajaran taktis dan drill terdapat perbedaan, pada
pendekatan pembelajaran taktis antara lain : Dilakukan dalam bentuk dan situasi
permainan; Bersifat kompetitif ; Dilaksanakan dengan aturan-aturan sederhana
yang telah disepakati; Seluruh siswa aktif bergerak (bebas), meskipun ia sedang
tidak mendapatkan giliran; Siswa dibiasakan menghadapi situasi seperti dalam
situasi permainan sebenarnya; Membina saling kerja sama antar siswa dalam
kelompok; Dapat melatih sekaligus unsur-unsur kesegaran jasmani; Penguasaan
teknik dasar yang salah cenderung sukar diperbaiki karena siswa sering larut
dalam permainan tanpa memperhatikan teknik yang benar, dan pada pendekatan
pembelajaran drill antara lain : Dilakukan secara berulang-ulang dengan tata
urutan yang tetap sesuai dengan yang dicontohkan; Tidak bersifat kompetitif;
Bersifat paket yang telah direncanakan oleh guru atau demonstrator, tanpa
lxxvii
menuntut kesepakatan untuk membuat aturan-aturan tertentu; Yang aktif bergerak
hanya siswa yang sedang mendapatkan giliran menguasai bola, sedangkan siswa
yang lain, memperhatikan kawannya yang sedang melakukan gerakan sambil
menunggu giliran; Siswa tidak dibiasakan menghadapi situasi permainan; Tanpa
menuntut kerja sama secara khusus antar siswa dalam kelompok; Terpaku hanya
pada latihan keterampilan teknik semata; Perbaikan terhadap teknik yang salah
cepat diperbaiki karena situasi dikendalikan oleh guru.
6. Persepsi Kinestetik
Persepsi kinestetik (rasa gerak) memiliki peranan yang penting dalam
penampilan dari banyak keterampilan, termasuk menendang bola pada permainan
sepakbola. Untuk dapat melakukan tendangan dengan tepat maka dibutuhkan rasa
kemampuan gerak yang tinggi. Rasa kemampuan gerak yang tinggi atau lebih
dikenal dengan istilah persepsi kinestetik adalah kemampuan untuk mengenali
posisi tubuh dan atau bagian-bagian tubuhnya saat melakukan gerakan. Schmidt,
R. (1988:156), mengemukakan istilah kinestetik berasal dari kata “ Kin “ yaitu
berarti motion atau gerak dan kata ” Esthesia “ yang berarti pengamatan
seseorang tentang gerakannya sendiri, baik tentang gerakan anggota badannya
dengan memperhatikan gerakan anggota badan yang lainnya, maupun gerakan
anggota tubuh secara keseluruhan.” Disini dapat kita lihat bahwa betapa
pentingnya fungsi penginderaan dalam melakukan aktifitas gerak tertentu. Dari
penginderaan ini posisi atau tubuh akan menimbulkan umpan balik yang berguna
menyesuaikan posisi gerak tubuh.
lxxviii
Menurut Johnson, B.L. & Nelson, J.K., (1986:440) “persepsi kinestetik
adalah kemampuan untuk merasakan posisi, usaha dan gerak bagian-bagian
tubuh ataupun seluruh tubuh selama kegiatan otot, kadang-kadang dianggap
sebagai indera keenam". Persepsi kinestetik ini dapat pula disebut "kinesthetic
sense" (Harsono, 1988:224). Secara lebih lanjut Harsono (1988:224)
mengemukakan bahwa, "kinesthetic sense adalah sense atau perasaan yang
memberikan kita kesadaran akan posisi tubuh atau bagian-bagian dari tubuh pada
waktu bergerak/berada di udara".
Persepsi menurut kamus diartikan sebagai tangapan atau pemahaman.
Dulu persepsi dipandang sebagai proses yang pasif, tetapi sekarang persepsi
seperti halnya belajar yakni proses aktif, hal ini dapat dibandingkan dengan peran
pasif yang dimainkan panca indra, seperti mata, telinga, yang mana menerima dan
memancarkan sinyal. Beberapa stimulus di lingkungan memicu reseptor, dan
sebagai hasil, reseptor mengirimkan sinyal ke otak. Sebagai contoh mata
merekam kenyataan beberapa obyek yang ada di depan kita. Didalam sebuah regu
olahraga, obyek-obyek itu teman seregu dan lawan main yang harus dikenali dan
dibedakan diantaranya didalam memainkan suatu permainan. Indra penerima
secara sederhana melaporkan kehadiran dan ketidak hadiran dari beberapa
stimuli, inilah yang dimaksud peran pasif. Persepsi yang mana sebagai fungsi dari
otak itu sendiri, adalah interpretasi dari stemuli-stemuli penginderaan.
Otak bukan menerima informasi yang pasif, tetapi bertindak berdasarkan
informasi yang akan diidentifikasi dan untuk mengintegrasikan informasi tersebut
dengan imformasi lain yang diterima, untuk memutuskan bagaimana imformasi
lxxix
ini dapat digunakan. Interpretasi dari informasi perseptual bukan merupakan
proses pasif tetapi termasuk dalam intraksi antara individu dengan stimuli
lingkungan. Persepsi tergantung dari karakteristik psikis dan fisik dari si penerima
yang termasuk dalam stimulus itu sendiri. Adams. W.C. (1998:550) bahwasanya “
Kinesthesia atau kinestetik adalah suatu susunan sistem saraf yang memberikan
suatu kesadaran akan posisi dan gerakan tubuh dan bagian-bagianya didalam
ruangan tanpa melihat dengan jelas.”
Susunan saraf banyak berhubungan dengan apa yang diterima atau
dimengerti, suatu kenyataan yang membuat keraguan dalam membedakan antara
perasaan dan persepsi. Dapat dikatakan bahwa saraf penerima merupakan
penganalisis sekaligus penggirim berita khusus ketingkat yang lebih tinggi dari
sistem saraf, akan tetapi tidak ada jalur khusus kepusat sistem saraf, meskipun
demikian hasil persepsi dari setiap penginderaan dimulai dan ditentukan oleh
intraksi dari beberapa jalur hubungan yang rumit. Persepsi idividu dari suatu
stimuli yang menantangnya dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu ; (a)
perbedaan intensitas antara stimuli dan latar belakang pengalaman yang lalu, (b)
konsekuensi dari deteksi, (c) apa yang diharapkan dari stimuli.
Menurut Haywood. K.M.. (1986:178), bahwa “Persepsi kinestetik adalah
kemampuan untuk mengidentifikasi organ tubuh satu dengan yang lainnya,
kemampuan orientasi tubuh dalam ruangan, kemampuan mengetahui organ tubuh
pada waktu bergerak, dan kemampuan untuk merasakan adanya kontak dengan
obyek diluar dirinya. “ Seperti halnya kasus dengan visi, sensasi kinestetik dapat
lxxx
di peroses di awal kehidupan, namun perkembangan persepsi kinestetik terbentuk
selama masa anak-anak.
Penginderaan dan proses perseptual merupakan serangkaian fungsi yang
memproses yang ditangkap oleh organ indera sampai stimulus bisa dimengerti.
Proses masuknya stimulus disebut proses atau mekanisme perseptual. Sugiyanto
(2000:20) mengemukakan bahwa : “Persepsi kinestetik melaksanakan fungsinya
melalui mekanisme perseptual.” Mekanisme perseptual pada dasarnya
berhubungan dengan pemerosesan informasi dari dalam individu. Imformasi yang
ditangkap dalam proses persepsi harus diintegrasikan agar seseorang dapat
membuat penyesuaian yang akurat terhadap stimulus dari lingkungannya.
Proses perseptual ini meliputi 3 macam fungsi, yaitu (1) pendeteksian
fungsinya adalah untuk menentukan apakah telah terjadi stimulus, (2)
perbandingan fungsinya adalah untuk menentukan apakah stimulus yang
ditangkap berbeda atau sama sekali dengan stimulus yang pernah ada, (3)
pengenalan berfungsi untuk memahami pola dan sifat dari stimulus atau
mengenali apa sebenarnya stimulus yang ditangkap. Ketiga macam fungsi
perseptual tersebut pada dasarnya untuk tujuan mengenali stimulus sehingga bisa
menjadi informasi yang bisa dimengerti. Contohnya pada seorang yang melihat
bola basket; indera pendekatannya menangkap suatu stimulus (mendeteksi bahwa
ada sesuatu yang dilihat). Sesuatu yang dilihat itu kemudian dibandingkan dengan
pengertian-pengertian yang sudah dimiliki. Apabila orang tersebut sudah tahu
atau mengerti tentang bola basket, maka ia akan langsung mengenali bahwa yang
dilihat adalah benda yang berbentuk bulat.
lxxxi
Fitts dalam Magill (1993:56) mengemukakan bahwa “Pengkatagorian
proses perseptual menjadi 5 (lima) macam yaitu : (1) pendeteksian tentang suatu
isyarat yang diterima organ visual yaitu mata, (2) diskriminasi, adalah
membedakan dua stimulus yang berbeda, (3) rekognisi adalah penyampaian
tentang suatu stimulus telah dikenal atau tidak, (4) identifikasi, adalah
penyampaian suatu respon yang dikenal atau tidak terhadap adanya suatu
stimulus, (5) penilaian terhadap suatu keterampilan gerak dari gerakan yang
sederhana sampai pada gerakan yang kopleks.”
Informasi merupakan faktor penting dalam belajar kemampuan gerak
keterampilan. Informasi yang ditangkap oleh sistem penginderaan. Sesuai dengan
jenis informasi yang diperlukan dalam belajar kemampan gerak. Seperti yang
dikemukakan oleh Barrow dan Mcgee dalam Harsono (1988:224), bahwa
”Kinestetic sense adalah sense atau perasaan yang memberikan kita kesadaran
akan posisi tubuh atau bagian-bagian dari tubuh pada waktu bergerak di udara. ”
Karena sense tersebut kita dapat mengontrol gerakan-gerakan yang lebih akurat.
Penginderaan merupakan faktor penentu prestasi belajar kemampuan gerak,
sebelum seseorang mampu membuat sesuatu.
Organ yang bertugas menangkap stimulus adalah (1) mata sebagai indera
penglihat diperlukan untuk menangkap stimulus visual, apalagi stimulus visual
yang perlu ditangkap bergerak cepat, (2) telinga sebagai indera pendengar
berperan dalam gerakan menangkap stimulus yang berupa suara, misalnya dalam
star lari, stimulusnya berupa bunyi aba-aba atau bunyi tembakan,(3) indera
kinestetik berada pada organ otot, dan tendon. Organ otot yaitu sekumpulan
lxxxii
kumparan serabut otot yang mempunyai kemampuan gerak. Kumparan otot ini
terletak disemua rangka otot, meskipun otot-otot kecil (seperti pada tangan),
digunakan untuk mengontrol gerak dalam kumparan otot ini terdiri dari sistem
syaraf pusat yang memberikan informasi tentang adanya suatu ketegangan.
Kemampuan jaringan otot ini mempunyai keunikan, karena segala aktivitasnya
dikontrol oleh otak. (4) indera praba yaitu kulit yaitu organ vital dari badan yang
terdiri atas berbagai tipe reseptor yang berbeda, yang menyediakan informasi
sensor terhadap kontrol gerak.
a. Faktor-faktor Penentu Kualitas Persepsi Kinestetik
Kualitas persepsi kinestetik yang dimiliki tiap orang berbeda, hal ini
dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor-faktor penentu kualitas kemampuan
persepsi kinestetik, menurut Suharno HP. (1993:12) antara lain adalah : "(1) Baik
tidaknya otak besar dan otak kecil. (2) Pembawaan sejak lahir (bakat). (3) Latihan
sejak umur dini sampai umur emas. (4) Baik tidaknya koordinasi, keseimbangan
dan ketepatan". Selanjutnya Harsono (1988:224) mengemukakan bahwa, "Dalam
kinesthetic sense ada 4 faktor yang harus dikuasai, yaitu (1) posisi tubuh dan
anggota-anggota tubuh, (2) gerakan yang tepat, (3) keseimbangan, dan (4)
orientasi ruang".
Unsur keseimbangan, ketepatan dan koordinasi merupakan unsur kondisi
fisik yang penting bagi baik tidaknya persepsi kinestetik. Jika keseimbangan,
ketepatan dan koordinasinya baik maka atlet akan mampu mengontrol gerakan-
gerakannya, sehingga gerakan-gerakan yang dilakukan menjadi semakin efisien
dan efektif.
lxxxiii
Persepsi kinestetik ini terlepas dari sistem visual. Dalam sistem visual
gerakan-gerakan tubuh yang dilakukan banyak ditentukan oleh mata sebagai
reseptor sensor. Dalam sistem kinestetik posisi-posisi dalam gerakan tubuh
ditentukan oleh informasi kinestetik yang berasal dari berbagai tipe reseptor
melalui tubuh.
Persepsi kinestetik dapat ditingkatkan melalui latihan. Program latihan
yang disusun untuk meningkatkan persepsi kinestetik harus bersifat khusus, yaitu
harus sesuai dengan karakteristik atau ciri-ciri dari persepsi kinestetik. Suharno
HP. (1993:13) menyatakan mengenai ciri-ciri latihan persepsi kinestetik sebagai
berikut : "(1) Harus menggunakan target, (2) Gerakan diulang-ulang dengan
intensitas rendah, menengah, sub maksimal. (3) Teknik gerak benar". Ciri utama
latihan persepsi kinestetik adalah harus ada target sebagai sasaran.
Cara atau metode yang dilakukan untuk meningkatkan persepsi kinestetik
harus benar dan tepat sesuai dengan karakteristik persepsi kinestetik. Suharno
H.P, (1993:13) mengemukakan mengenai cara melatih persepsi kinestetik sebagai
berikut : (1) Latihan gerak yang benar berulang-ulang frekuensinya sejak umur
dini sampai pada umur emas. (2) Membayangkan gerak yang benar dari sikap
awal, sikap saat dan sikap akhir. Terutama kedudukan dan posisi bagian badan
terhadap bagian badan lainnya. (3) Melatih gerak dengan target dikecilkan, jarak
diperjauhkan dan target dengan keadaan labil.
Sifat utama dari persepsi kinestetik adalah perasaan terhadap posisi tubuh
dan kemampuan berintegrasi terhadap ruang atau lingkungan. Oleh karena itu
gerakan dalam latihan persepsi kinestetik harus dilakukan dengan adanya target
lxxxiv
tertentu dan membayangkan perasaan geraknya sendiri. Latihan yang dilakukan
harus memperhatikan karakteristik persepsi kinestetik seperti yang telah diuraikan
di depan. Bentuk latihan persepsi kinestetik, pada seorang atlet dapat dilakukan
sesuai dengan cabang olahraga yang ditekuni. Misalnya pada pemain sepakbola,
dapat dilatih dengan menendang bola dengan diarahkan pada sasaran atau target
tertentu.
b. Peranan Persepsi Kinestetik Dalam Permainan Sepakbola
Kemampuan persepsi kinestetik adalah dapat memberikan kesadaran akan
posisi tubuh atau bagian-bagian tubuh pada waktu bergerak, juga kemampuan
mengenal kontraksi otot dan keseimbangan tubuh. Dengan hal tersebut maka atlet
akan dapat mengontrol gerakan-gerakan yang dilakukan menjadi lebih akurat.
Dengan kemampuan mengontrol gerakan yang dilakukan dengan akurat berarti
koordinasi gerakan menjadi semakin baik dan gerakan yang dihasilkan juga akan
menjadi efektif, dengan demikian hasilnya menjadi semakin efektif. Atlet dengan
tingkat persepsi kinestetik yang tinggi akan lebih mudah untuk melakukan
gerakan-gerakan ketrampilan dalam permainan sepakbola.
Dalam permainan sepakbola pemain selalu dituntut untuk bergerak ke
segala arah dengan cepat sehingga harus dapat mengontrol posisi gerak anggota
tubuhnya dan harus mampu berintegrasi dengan lingkungannya. Untuk dapat
tampil dengan baik dalam permainan, mutlak diperlukan persepsi kinestetik yang
lxxxv
baik. Presepsi kinestetik yang dimiliki akan membantu mengontrol gerakan-
gerakan yang dilakukan, sehingga gerakan-gerakannya dapat dilakukan dengan
tepat.
Persepsi kinestetik juga merupakan kemampuan tubuh yang menyangkut
tentang persepsi terhadap arah dan ruang. Dalam permainan sepakbola,
kemampuan pemain untuk berorientasi terhadap arah dan ruang sangat penting.
Pemain yang memiliki kemampuan persepsi terhadap arah dan ruang dengan baik,
maka akan dapat melakukan penempatan-penempatan bola dengan akurat.
Dengan kemampuan orientasi terhadap arah dan ruang, pemain juga dapat
mengetahui apakah pukulan lawan yang diterimanya keluar lapangan atau tidak.
Kinestetik harus dipertimbangkan melalui banyak hal seperti bermacam-
macam perasaan yang berhubungan dengan berbagai reseptor yang terdapat dalam
organ-organ otot, persendian, dan tendon yang semuanya berdasarkan informasi
dan pertimbangan perseptual. Berbagai fungsi organ tubuh membentuk perasaan
gerak yang berhubungan dengan kekuatan, kecepatan, dan gerak anggota badan.
Perasaan gerak sebelum, saat, serta sesudah menyelesaikan tugas tergantung dari
sensitivitas kinestetik. Adanya umpan balik dari reseptor mata membantu dalam
informasi terhadap ketepatan imajinasi tubuh yang berhubungan dengan
penerimaan rangsang dari berbagai macam reseptor lainnya. Sebagai misal saat
akan menendang bola ke arah gawang adalah sama dengan sasaran yang
dikehendaki, tetapi ternyata dalam pelaksanaannya meleset sedikit dari sasaran.
lxxxvi
Berdasarkan persepsi penglihatan dan ingatan singkatnya tentang menendang
bola, maka diadakan penyesuaian antara imajinasi dan kenyataan pelaksanaan.
Perubahan berbagai rasa kinestetik dilakukan seperti otot yang mendukung
kontraksi gerakan menendang bola, ketegangan tendon yang berperan dalam
gerakan tersebut ditingkatkan. Bila arah sasaran yang kurang tepat, maka
dilakukan perubahan sudut persendian lutut dan tumit, timing lepasnya tendangan
ataupun ayunan kaki yang betul sehingga hasilnya sesuai yang dikehendaki.
Setiap melakukan gerak seseorang mengalami penginderaan kinestetik.
Sugiyanto (1998:316) mengemukakan bahwa, ”Penginderaan kinestetik terjadi
ketika seseorang berada dalam posisi tubuh atau melakukan pola gerak tertentu.
Dari penginderaan terhadap posisi atau gerak tubuh tertentu akan menimbulkan
umpan balik yang berguna untuk menyesuaikan posisi atau gerak tubuh. Indera
kinestetik sangat berperan di dalam belajar gerak”. Melalui penginderaan
kinestetik ini seseorang dapat merasakan dan menginterpretasi stimulus yang
masuk melalui rasa gerak atau indera kinestetik.
Teknik menendang bola pada dapat dilakukan hasil yang sempurna, jika
pemain dapat merasakan posisi gerak tubuhnya menerima dan menendang bola,
dapat merasakan sifat-sifat bola dan dapat merasakan posisinya berkaitan dengan
ruang atau lingkungan. Sugiyanto (1998:252) menguraikan kegunaan persepsi
kinestetik sebagai berikut : (1) Kesadaran tubuh yaitu kemampuan mengenali rasa
dan mengontrol tubuh atau bagian tubuh. (2) Imajinasi tubuh yaitu perasaan akan
lxxxvii
struktur tubuh. (3) Hubungan tubuh dengan objek di sekitarnya yaitu konsep arah
dan bentuk gerakan yang dilakukan dalam hubungannya dengan lingkungan.
Sistem persepsi kinestetik memberikan informasi berkaitan dengan posisi
tubuh dan bagian tubuh antara satu dengan lainnya, posisi tubuh dalam ruangan,
kesadaran gerak tubuh dan sifat benda yang bersentuhan dengan tubuh.
Kemampuan persepsi kinestetik dapat memberikan kesadaran akan posisi tubuh
atau bagian-bagian tubuh pada waktu bergerak, juga kemampuan mengenal
kontraksi otot dan keseimbangan tubuh. Persepsi kinestetik juga merupakan
kemampuan tubuh yang menyangkut tentang persepsi terhadap arah dan ruang.
Persepsi kinestetik memberikan kepekaan dimensi ruang terhadap posisi
tubuhnya. Gerakan menendang bola pada dapat memperoleh ketepatan ke sasaran
yang dituju jika ditunjang kemampuan rasa gerak yang baik pula.
B. Penelitian Yang Relevan
Sudarmadi (2006) meneliti tentang pengaruh metode mengajar dan persepsi
kinestetik terhadap keterampilan bermain bolavoli. Hasil dari penelitian terdapat
intraksi antara metode mengajar dengan persepsi kinestetik terhadap keterampilan
dasar bermain bolavoli.
Slamet Raharjo (2002), meneliti tentang pengaruh metode mengajar dan
persepsi kinestetik terhadap keterampilan teknik dasar bermain sepakbola. Hasil dari
lxxxviii
penelitian tidak ada intraksi antara metode mengajar gaya komando dan latihan,
persepsi kinestetik tinggi dan rendah, terhadap keterampilan teknik dasar bermain
sepakbola.
C. Kerangka Berpikir
1. Perbedaan Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Taktis Dan Drill Terhadap
Hasil Belajar Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada
Permainan Sepakbola
Pembelajaran keterampilan bermain sepakbola dengan pendekatan taktis,
disusun sesederhana mungkin kegiatannya bersifat bebas namun terarah dan tidak
banyak menggunakan aturan, tidak dirasakan sebagai tugas yang terlalu membuat
anak tertekan, merupakan suatu permainan yang di dalamnya beberapa macam
bentuk atau variasi permainan yang dapat juga disusun dengan memodifikasi
bentuk-bentuk permainan yang telah dikenal oleh siswa.
Pembelajaran yang menggunakan pendekatan pembelajaran drill,
pergerakan yang dilakukan anak kurang bervariasi sehingga kurang
menyenangkan bagi siswa atau yang melakukannya. Siswa selalu menunggu
instruksi dari guru di dalam proses pembelajaran. Penekanan tujuan pembelajaran
adalah pada penguasaan teknik yang diberi sehingga tidak memberikan
kesempatan pada siswa untuk dapat bergerak dan berkreasi sesuai dengan
potensinya. Dengan demikian, pembelajaran dengan pendekatan drill ini kurang
lxxxix
menuntut kreativitas dalam melaksanakan tugas gerak yang diberikan, sehingga si
pelaku kurang termotivasi dalam melakukannya.
Pendekatan pembelajaran taktis dan drill pada dasarnya memiliki
kelebihan dan kekurangan. Pendekatan pembelajaran taktis lebih cendrung untuk
anak yang masih berusia sekolah menengah pertama, karena pembelajaran ini
tidak banyak menekankan pada aspek pengetahuan (kognitif) bentuk-bentuk
permainan yang telah dimodifikasi dan dikenal oleh siswa, sesuai dengan
kemampuan yang dimiliki anak, intensitas gerak yang banyak membuat anak
terus terpacu untuk berkompetisi. Pendekatan pembelajaran taktis ini memiliki
kelemahan penguasaan teknik lemah atau kurang, karena teknik diberikan secara
keseluruhan dalam bermain. Metode pembelajaran drill mempunyai kelebihan
dalam penguasaan teknik, anak melakukan gerakan bergantian dan berulang-
ulang secara terus menerus. Kelemahannya adalah banyak waktu yang terbuang,
anak banyak diam menunggu instruksi dari guru.
2. Perbedaan Hasil Belajar Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada
Permainan Sepakbola Antara Siswa Yang Memiliki Persepsi Kinestetik
Tinggi Dan Rendah.
Permainan sepakbola merupakan permainan yang harus menguasai teknik-
teknik dasar sepakbola yang baik, dalam hal ini siswa harus aktif dan kreatif
dalam penguasaan teknik dasar terutama menendang. Tehnik menendang
kelihatannya gampang, tapi sebenarnya dibutuhkan konsentrasi dan waktu yang
tepat agar tendangan yang kita lakukan mengarah ke gawang atau menjadi sebuah
gol.
xc
Persepsi kinestetik mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar
menendang bola pada permainan sepak bola, karena persepsi kinestetik erat
kaitannya dengan penginderaan. Melalui penginderaan seorang pemain
menangkap stimulus yang berada disekitarnya atau yang diberikan oleh guru.
Untuk dapat memahami dan menterjemahkan informasi yang ditangkap harus
diintegrasikan agar dapat membuat penyesuaian yang akurat terhadap stimulus
dari lingkungan, karena antara siswa yang satu dengan yang lainnya tidak sama.
Organ-organ indera yang berperan dalam belajar gerak keterampilan teknik dasar
bermain sepakbola adalah mata sebagai organ penglihat; telinga untuk menangkap
stimulus suara; indera kinestetik berperan untuk merasakan posisi dan gerak
tubuh; organ yang berfungsi adalah organ vestibular yang terletak di telinga
bagian dalam; indera peraba berperan dalam melakukan gerakan dimana tangan
atau bagian-bagian tubuh yang lain adalah kontak dengan obyek diluar dirinya.
Jadi dapat disimpulkan bahwa persepsi kinestetik mempunyai pengaruh terhadap
keterampilan dalam suatu cabang olahraga, karena dengan kemampuan persepsi
kinestetik seseorang dapat mengidentifikasi posisi organ tubuh satu dengan organ
lainnya, kemampuan orientasi tubuh dalam ruang, kemampuan mengetahui organ
tubuh pada waktu bergerak, dan kemampuan untuk merasakan adanya kontak
dengan obyek diluar dirinya.
Berarti dengan kemampuan persepsi kinestetik tinggi akan memberikan
suatu peningkatan pada pola kerja keterampilan teknik dasar permainan
sepakbola. Sebaliknya seorang pemain dengan kemampuan persepsi kinestetik
rendah akan sulit menguasai keterampilan teknik dasar permainan sepakbola
xci
karena kurangnya rasa gerak sehingga penguasaan posisi tubuh dan atau bagian-
bagiannya berhubungan dengan obyek di luar dirinya juga kurang, akibatnya
antara tujuan dengan hasil yang dikehendaki tidak sejalan atau hasil keterampilan
teknik dasar permainan sepakbola yang diharapkan.
Persepsi kinestetik yang baik mendukung terhadap pembentukan
keterampilan. Kecepatan seseorang dalam mempelajari suatu keterampilan gerak
dipengaruhi oleh kemampuan persepsi kinestetik yang dimiliki. Pada saat belajar
menendang bola, pemain dengan tingkat persepsi kinestetik yang baik akan dapat
menguasai keterampilan menendang bola dengan lebih cepat. Berdasarkan uraian
di atas bahwa terdapat perbedaan persepsi kinestetik tinggi dan rendah dapat
memberikan pengaruh yang berbeda terhadap hasil belajar ketepatan menendang
bola ke arah gawang pada permainan sepakbola.
3. Pengaruh Intraksi Antara Pendekatan Pembelajaran Dan Persepsi
Kinestetik Terhadap Hasil Belajar Ketepatan Menendang Bola Ke Arah
Gawang Pada Permainan Sepakbola
Setiap anak memiliki persepsi kinestetik yang berbeda-beda sebagaimana
yang telah diuraikan di atas bahwa perbedaan tingkat persepsi kinestetik yang
telah ada dalam diri siswa yang merupakan perbedaan karakteristik secara
individu dari msing-masing siswa. Tingkat persepsi kinestetik ini akan
berpengaruh terhadap hasil belajar keterampilan menendang bola ke gawang pada
permainan sepakbola. Hal ini membawa kepada pemikiran untuk menentukan
suatu pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan tingkat persepsi kinestetik
yang dimiliki oleh siswa.
xcii
Penggunaan pendekatan pembelajaran taktis membawa siswa dalam
situasi bermain yang sebenarnya. Situasi bermain akan memberikan motivasi bagi
siswa yang memiliki kemampuan tingkat persepsi kinestetik tinggi, karena
mereka relatif lebih mudah dalam melakukan tugas gerak keterampilan yang baru,
sehingga pada akhirnya mereka dapat menampilkan gerakan yang sesuai dengan
potensinya dan kebutuhan permainan, Pembelajaran melalui pendekatan drill,
aktivitas siswa agak kurang karena siswa hanya dituntut mengikuti gerakan sesuai
bentuk dan tata urutan yang tetap atau monoton. Dengan demikian siswa akan
merasa cepat bosan karena kurang termotivasi dan kurang tertantang. Meskipun
siswa memiliki kemampuan tingkat persepsi kinestetik tinggi, karena merasa
kurang tertantang, maka hasil belajar keterampilan menendang bola pada
permainan sepakbola yang dicapai oleh siswa akan terbatas.
Sedangkan bagi siswa yang memiliki kemampuan tingkat persepsi
kinestetik rendah penerapan pendekatan pembelajaran taktis kurang
menguntungkan, situasi bermain kurang membantu baginya untuk meningkatkan
penguasaan keterampilan menendang bola ke gawang pada permainan sepakbola.
Dengan kemampuan tingkat persepsi kinestetik rendah siswa akan relatif lebih
sulit beradaptasi pada tugas gerak keterampilan yang baru, karena mereka belum
memiliki kesiapan kemampuan tingkat persepsi kinestetik untuk pelaksanaan
keterampilan gerak yang baru tersebut. Dalam kondisi seperti ini pendekatan drill
lebih tepat digunakan dalam memberikan situasi yang dibutuhkan untuk
menguasai keterampilan menendang bola ke gawang pada permainan sepakbola.
Kemampuan teknik dasar permainan sepakbola yang diperlukan guna
xciii
memudahkan penyelesaian tugas kemampuan menendang bola dengan
pendekatan taktis dan drill dengan baik, pemain yang memiliki kemampuan
persepsi kinestetik tinggi mempunyai kesempatan yang lebih banyak untuk
mengembangkan latihan-latihan keterampilan menendang bola pada permainan
sepakbola, dan sebaliknya bagi siswa atau pemain yang memiliki kemampuan
persepsi kinestetik rendah cendrung lebih lambat untuk mencapai hasil
keterampilan menendang bola pada permainan sepakbola.
Memperhatikan dari uraian di atas, terdapat pengaruh interaksi antara
pendekatan pembelajaran dan kemampuan persepsi kinestetik terhadap hasil belajar
ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola.
D. Hipotesis
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir dapat disusun hipotesis sebagai
berikut :
4. Ada perbedaan pengaruh pendekatan pembelajaran taktis dan drill terhadap hasil
belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola.
5. Ada perbedaan hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada
permainan sepakbola antara siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi dan
rendah.
6. Ada pengaruh interaksi antara pendekatan pembelajaran dan persepsi kinestetik
terhadap hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan
sepakbola.
xciv
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat penelitian
Penelitian ini dilakukan di lapangan PS. Ambassador Pejeruk Ampenan
dan lapangan SMP Negeri 8 Mataram.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama dua bulan, Bulan Nopember 2009
sampai dengan Bulan Januari 2010 dengan frekuensi pertemuan tiga kali dalam
seminggu, dan 80 menit setiap kali pertemuan. Penentuan waktu pembelajaran
dengan frekuensi tiga kali seminggu akan terjadi peningkatan kualitas
keterampilan. Alasannya adalah dengan pembelajaran tiga kali perminggu akan
memberikan kesempatan bagi tubuh untuk beradaptasi terhadap beban
pembelajaran yang diterima.
Pertemuan dilakukan diluar jam pelajaran yaitu pada sore hari, latihan
dimulai pukul 16.10 – 17.40 WIT, agar tidak menggangu jam belajar di sekolah.
Secara keseluruhan kegiatan perlakuan berlangsung selama 24 kali pertemuan.
B. Metode dan Rancangan Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen
lapangan. Metode eksperimen lapangan adalah metode yang hendak menemukan
faktor-aktor sebab akibat (hubungan kausal), antara dua faktor yang sengaja
xcv
ditimbulkan oleh peneliti dengan mengeliminasi atau mengurangi atau menyisihkan
faktor-faktor lain yang menggangu. Eksperimen selalu dilakukan dengan maksud
untuk melihat akibat dari suatu perlakuan.( Suharsimi Arikunto. 2006:3).
Rancangan atau desain penelitian ini yaitu eksperimen faktorial. Eksperimen
faktorial adalah eksperimen yang hampir semua atau semua taraf sebuah faktor
dikombinasikan atau disilangkan dalam semua taraf tiap faktor lainya yang ada dalam
eksperimen itu (Sudjana, 1995:109). Untuk kegiatan penelitian yang menggunakan
metode eksperimen lapangan, desainnya dapat terdiri dari beberapa macam,
tergantung pada berapa banyak variabel yang akan diteliti serta jumlah sel. Disain
yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah faktorial 2 x 2 (Glass and Hopskins,
1984:272-301).
Tabel 1. Rancangan Penelitian Faktorial 2 x 2
Persepsi Kinestetik ( b )
Pendekatan Pembelajaran
(a)
Tinggi
( b1 )
Rendah
(b2)
Taktis
( a1 )
a1b1
a1b2
Drill
( a2 )
a2b1
a2b2
Keterangan:
a1 b1 : Kelompok siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi yang diajar
dengan metode taktis
a2 b1 : Kelompok siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi yang diajar
dengan metode drill
a1 b2 : Kelompok siswa yang memiliki persepsi kinestetik rendah yang diajar
dengan metode taktis
xcvi
a2 b2 : Kelompok siswa yang memiliki persepsi kinestetik rendah yang diajar
dengan metode drill.
C. Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian terdiri dari :
1. Variabel bebas yang berupa variabel manipulatif yaitu, pendekatan pembelajaran
yang terdiri dari 2 macam :
a. Pendekatan pembelajaran taktis
i. Pendekatan pembelajaran drill
2. Varibel bebas yang berupa variabel atributif (dikendalikan/variabel kontrol) yaitu,
persepsi kinestetik yang terdiri dari 2 taraf :
a. Persepsi kinestetik tinggi.
b. Persepsi kinestetik rendah.
3. Variabel terikat yaitu, hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang
pada permainan sepak bola.
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian
Agar dapat memberikan penafsiran yang sama terhadap variabel-variabel
dalam penelitian ini, maka perlu dijelaskan definisi operasional variabel–variabel
penelitian sebagai berikut :
1. Pendekatan pembelajaran taktis adalah suatu pola belajar yang dipergunakan
dalam proses pembelajaran dengan mempergunakan teknik pendekatan mengajar
yang dilakukan dalam bentuk-bentuk bermain, pendekatan pembelajaran taktis
merupakan pembelajaran materi yang di dalamnya beberapa macam bentuk atau
xcvii
variasi permainan yang dapat juga disusun dengan memodifikasi bentuk-bentuk
permainan sepakbola yang dikenal oleh siswa, dan siswa dibagi dalam dua
kelompok-kelompok, kemudian bermain baik pada lapangan yang telah
dimodifikasi maupun pada lapangan yang sebenarnya.
2. Pendekatan pembelajaran drill merupakan pola belajar yang dipergunakan dalam
proses pembelajaran dengan mempergunakan teknik pendekatan mengajar yang
dilakukan dalam bentuk-bentuk pengulangan dari suatu jenis gerakan, dimana
siswa hanya mengulang atau melakukan gerakan-gerakan yang telah
diinstruksikan oleh guru. Pendekatan pembelajaran taktis adalah pemberian
materi secara langsung dari keseluruhan gerakan kepada siswa dalam menendang
bola ke gawang pada permainan sepakbola.
3. Persepsi kinestetik adalah kemampuan untuk merasakan posisi, usaha dan gerak
bagian-bagian tubuh ataupun seluruh tubuh selama kegiatan otot, kadang-kadang
dianggap sebagai indera keenam. Persepsi kinestetik meruapakn kemampuan
dasar untuk mengetahui posisi tubuh serta anggota badan lainnya dalam
melakukan suatu gerakan sehingga sesuai dengan apa yang diharapkan.
Kemampuan persepsi kinestetik dilkasifikasi menjadi tinggi dan rendah,
ditentukan berdasarkan rangking mean hasil tes presepsi kinestetik.
4. Ketepatan menendang bola adalah kemampuan seseorang untuk mengarahkan
tendangan ke arah sasaran/target. Hasil ketepatan menendang bola diukur dengan
melakukan gerakan menendang bola ke gawang dari jarak 16,5 meter yang
disesuaikan dengan sasaran yang telah ditetapkan.
xcviii
E. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Populasi penelitian ini adalah siswa putra kelas VIII SMP Negeri 8
Mataram tahun pelajaran 2009/2010, sebanyak 60 orang.
2. Sampel
Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa putra kelas VIII
(delapan) SMP Negeri 8 Mataram tahun pelajaran 2009/2010 sebanyak 40 orang,
sampel diambil berdasarkan rangking hasil tes persepsi kinestetik, dengan teknik
sampel yang digunakan adalah purposive random sampling.
Besar sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah 40 siswa diperoleh
dari sejumlah populasi yang ada untuk menjadi sampel harus memenuhi ketentuan-
ketentuan untuk tujuan penelitian. Seluruh populasi sebanyak 60 siswa melakukan tes
persepsi kinestetik, kemudian siswa disusun berdasarkan urutan rangking hasil tes
persepsi kinestetik. Sampel yang diambil yaitu siswa dengan tingkat persepsi
kinestetik tinggi sebanyak 20 dan siswa dengan tingkat persepsi kinestetik rendah
sebanyak 20, sedangkan 20 siswa dengan tingkat persepsi kinestetik sedang (di
tengah) tidak diambil sebagai sampel.
Dari dua kelompok yang sudah terbentuk untuk setiap taraf, selanjutnya akan
dibentuk menjadi empat kelompok, yang terdiri dari masing-masing dua kelompok
yaitu 10 siswa yang mendapatkan dengan pendekatan pembelajaran taktis dan 10
siswa sebagai kelompok yang mendapatkan dengan pendekatan pembelajaran drill.
Dengan demikian seluruh siswa terbagi ke dalam empat sel yang terdiri dari masing-
masing dua kelompok siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi dan dua
xcix
kelompok memiliki persepsi kinestetik rendah. Berikutnya pembagian siswa ke dalam
sel-sel rancangan penelitian dilakukan dengan cara acak atau random.
F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini, seluruh data kemampuan
persepsi kiestetik yang diperlukan di kumpulkan dengan melakukan pengukuran
menggunakan tes persepsi kinestetik dari Johnson dan Nelson (1986:440-443).
Sedangkan data keterampilan menendang bola dikumpulkan dengan tes ketepatan
menendang bola ke arah gawang (Nurhasan, 2001:160-162)
1. Tes Kemampuan Persepsi Kinestetik
Instrumen tes yang digunakan untuk pengumpulan data menggunakan tes
persepsi kinestetik dari Johnson, B. L. & Nelson, J.K (1984:189-190). Untuk tes
kemampuan persepsi kinestetik dalam penelitian ini digunakan bertujuan untuk
mengklasifikasikan, sampel yang memiliki persepsi kinestetik tinggi dan rendah
yang terdiri dari beberapa tes : Horizontal Linear Space test, Vertical Linear
Space test. Petunjuk penggunaan tes terlampir.
2. Tes Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang
Data ketepatan menendang bola ke arah gawang diukur dengan tes
menendang bola ke gawang, menggunakan tes menendang bola ke gawang
dengan jarak 16,5 meter dan pengukuran dari Nurhasan, (2001:162-163).
c
3. Mencari Reliabilitas Tes
Sebelum diolah, data tes menendang bola ke gawang dan persepsi
kinestetik diuji atau dicari reliabilitasnya. Pengujian reliabilitas data
menggunakan teknik intraclass correlation dari Baumgartner A.T & Jackson S.A.
(1998:118-199). Langkah-langkah penghitungan reliabilitas dengan intraclass
correlation sebagai berikut:
1) Mencari nilai ΣX, ΣX2, Σ (Ti)2 , Σ (Tj)2 k n 2) Menghitung SST, SSS, SSt dan SSI dengan rumus:
(ΣX)2 SST = ΣX2 -
nk
Σ(Ti)2 (ΣX)2 SSs = -
k nk
Σ (Tj)2 (ΣX)2
SSt = - n nk
(ΣX)2 Σ (Ti)
2 Σ (Tj)2 SSI = ΣX2 + - -
nk k n
3) Hasil-hasil penghitungan diringkas dalam tabel anava:
Tabel 2. Ringkasan Anava Untuk Uji Reliabilitas
Sumber Variasi df SS MS
Di antara Subyek n - 1 SSs SSs/dfs
Di antara Trial k - 1 SSt SSt/dft
Interaksi (n-1)(k-1) SSI SSI/dfI
Total nk - 1 SST SST/dfT
ci
4) Mencari reliabilita dengan rumus:
MSs - MSw R =
MSs SSt + SSI
MSw = dft + dfI
Keterangan :
R = Koefisien reliabilitas
SSS = Jumlah dalam kelompok
SSW = Jumlah antar kelompok
MSS = Rata-rata dalam kelompok
MSW = Rata-rata antar kelompok
df = Derajat bebas
G. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan untuk pengujian hipotesis penelitian, yaitu
dengan teknik analisis varian (ANAVA) rancangan faktorial 2 x 2 pada α = 0.05 dan
jika Fo-nya signifikan analisis dilanjutkan dengan uji rentang newman-keuls
(Sudjana, 1995 : 36). Untuk memenuhi asumsi dalam teknik anava, maka dilakukan
uji normalitas (Uji lilliefors) dan uji Homogenitas Varians (dengan uji Bartlet)
(Sudjana, 1992:261-264).
Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah data yang digunakan
dalam penelitian berasal dari sampel berdistribusi normal atau tidak, sedangkan uji
homogenitas variansi dilakukan untuk mengetahui apakah kedua kelompok perlakuan
cii
berasal dari populasi yang memiliki variansi homogen atau tidak. Urutan langkah-
langkah analisis data penelitian ini adalah:
1. Pengujian Prasyarat Analisis
Sebelum dilakukan analisis data dilakukan uji prasyarat analisis yaitu d uji
normalitas (Uji Lilliefors) dan uji Homogenitas Varians (dengan uji Bartlet).
a. Uji Normalitas
Uji normalitas data penelitian ini menggunakan metode Lilliefors (Sudjana,
1992:466). Prosedur pengujian normalitas tersebut adalah sebagai berikut :
1) Pengamatan x1, x2,...., Xn dijadikan bilangan baku z1, z2,...., zn dengan
menggunakan rumus : _
Xi - X zi =
s
Keterangan : _ X = Rata-rata
Xi = Nilai variabel
s = Simpangan baku.
2) Untuk tiap bilangan baku ini dan menggunakan daftar distribusi normal baku,
kemudian dihitung peluang F(zi) = P(z £ zi).
3) Selanjutnya dihitung proporsi z1, z2,...., zn yang lebih kecil atau sama dengan
zi. Jika proporsi dinyatakan oleh S(zi),
banyaknya z1, z2,..., zn yang £ zi
maka S(zi) = n
ciii
4) Hitung selisih F(zi) - S(zi) kemudian ditentukan harga mutlaknya.
5) Ambil harga yang paling besar di antara harga-harga mutlak selisih tersebut.
Harga terbesar ini merupakan Lhitung.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan dengan uji Bartlet. Langkah-langkah
pengujiannya sebagai berikut :
a. Membuat tabel perhitungan yang terdiri dari kolom-kolom kelompok sampel;
dk (n-1); 1/dk; SDi2, dan (dk) log SDi
2.
b. Menghitung varians gabungan dari semua sampel.
Rumusnya : SD2 = (n-1)SDi2..........1)
(n-1)
B = Log SDi
2(n-1)
c. Menghitung c2
Rumusnya : c2 = (Ln) B-(n-1) Log SDi1.......(2)
dengan (Ln 10) = 2, 3026
Hasilnya (c2hitung) kemudian dibandingkan dengan c2
tabel, pada taraf
signifikansi a = 0,05 dan dk (n-1).
d. Apabila c2hitung < c2
tabel, maka H0 diterima.
Artinya varians sampel bersifat homogen. Sebaliknya apabila c2hitung >
c2tabel, maka H0 ditolak. Artinya varians sampel bersifat tidak homogen.
civ
2. Uji Hipotesis
a. Anava Rancangan Faktorial 2 x 2
1) Metode AB untuk Perhitungan Anava Dua Faktor
Tabel 3. Ringkasan Anava Untuk Eksperimen Faktorial 2 x 2
Sumber Variasi dk JK RJK Fo
Rata-rata Perlakuan
1 Ry R
A a – 1 Ay A A/B
B b – 1 By B B/E
AB (a-1)(b-1) ABy AB AB/E
Kekeliruan ab(n - 1) Ey E
Keterangan :
A = Taraf faktorial A
B = Taraf faktorial B
n = Jumlah sampel
2) Kriteria Pengujian Hipotesis
Jika F ≥ F(1- α) (V1 - V2), maka hipotesis nol ditolak
Jika F < F(1- α) (V1 - V2), maka hipotesis nol diterima
Dengan : dk pembilang V1 (k - 1) dan dk penyebut V2 = (n1 +... nk - k), α =
taraf signifikansi untuk pengujian hipotesis.
b. Uji Rentang Newman-Keuls Setelah Anava
Menurut Sudjana (1995:36) langkah-langkah untuk melakukan Uji
Newman-Keuls adalah sebagai berikut :
cv
1. Susun k buah rata-rata perlakuan menurut urutan nilainya, dan yang paling
kecil sampai kepada yang terbesar.
2. Dari rangkaian ANAVA, diambil harga RJKe disertai dk-nya.
3. Hitung kekeliruan buku rata-rata untuk tiap perlakuan dengan rumus :
RJKe(kekeliruan)
Sy = n
RJK (kekeliruan) juga didapat dari hasil rangkuman ANAVA.
4. Tentukan taraf signifikasi α, lalu gunakan daftar rentang student. Untuk uji
Newman-Keuls, diambil v = dk dari RJK (kekeliruan) dan p =2,3...,k. harga-
harga yang didapat dari badan daftar sebanyak (k-1) untuk v dab p supaya
dicatat.
5. Kalikan harga-harga yang didapat di titik ... Di atas masing-masing dengan
Sy, dengan jalan demikian diperoleh apa yang dinamakan rentang signifikan
terkecil (RST).
6. Bandingkan selisih rata-rata terkecil dengan RST untuk mencari p-k selisih
rata-rata terbesar dan rata-rata terkecil kedua dengan RST untuk p = (k-1),
dan seterusnya. Demikian halnya perbandingan selisih rata-rata terbesar
kedua rata-rata terkecil dengan RST untuk p = (k-1), selisih rata-rata
terbesar kedua dan rata-rata terkecil kedua dengan RST untuk p = (k-2), dan
seterusnya. Dengan jalan begini, semuanya akan ada ½ k (k-1) pasangan
yang harus dibandingkan. Jika selisih-selisih yang didapat lebih besar dari
pada RST-nya masing-masing maka disimpulkan bahwa terdapat perbedaan.
cvi
BAB IV
HASIL PENELITIAN
Dalam bab ini disajikan mengenai hasil penelitian beserta interpretasinya.
Penyajian hasil penelitian adalah berdasarkan analisis statistik yang dilakukan pada
tes awal dan tes akhir ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan
sepakbola. Berturut-turut berikut disajikan mengenai deskripsi data, uji persyaratan
analisis, pengujian hipotesis dan pembahasan hasil penelitian.
Deskripsi Data
Deskripsi hasil analisis data hasil tes ketepatan menendang bola ke arah gawang
pada permainan sepakbola yang dilakukan sesuai dengan kelompok yang
dibandingkan disajikan sebagai berikut:
Tabel 4. Deskripsi Data Hasil Tes Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada Permainan Sepakbola Tiap Kelompok Berdasarkan Pengunaan Pendekatan Pembelajaran Dan Tingkat Persepsi Kinestetik
Perlakuan Tingkat
Persepsi Kinestetik
Statistik Hasil Tes
Awal
Hasil Tes
Akhir
Peningkatan
Jumlah 184 281 97 Rerata 18.400 28.100 9.700
Tinggi
SD 2.171 1.663 1.889 Jumlah 149 218 69 Rerata 14.900 21.450 6.900
Pendekatan Pembelajaran Taktis
Rendah
SD 2.846 2.486 2.132 Jumlah 166 233 67 Rerata 16.600 23.300 6.700
Tinggi
SD 2.319 3.164 1.889 Jumlah 146 216 70 Rerata 14.600 21.600 7.000
Pendekatan Pembelajaran Drill
Rendah SD 2.503 1.713 1.633
cvii
Gambaran menyeluruh dari nilai rata-rata ketepatan menendang bola ke arah
gawang pada permainan sepakbola maka dapat dibuat histogram perbandingan nilai-
nilai sebagai berikut:
0
5
10
15
20
25
30
Ket
epat
an M
enen
dan
g
Kelompok
Pre-test 16.65 15.6 17.5 14.75
Post-test 24.95 22.45 25.7 21.7
PT (A1) PD (A2)PK T (B1)
PK R (B2)
Gambar 11. Histogram Nilai Rata-rata Hasil Tes Awal dan Tes Akhir Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada Permainan Sepakbola Tiap Kelompok Berdasarkan Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Dan Tingkat Persepsi Kinestetik
PT = Kelompok pendekatan pembelajaran taktis
PD = Kelompok pendekatan pembelajaran drill
PK T = Kelompok persepsi kinestetik Tinggi
PK R = Kelompok persepsi kinestetik rendah
= Hasil tes awal
= Hasil tes akhir
cviii
Masing-masing sel (kelompok perlakuan) memiliki peningkatan ketepatan
menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola yang berbeda. Nilai
peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola
masing-masing sel (kelompok perlakuan) dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Nilai Peningkatan Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang pada Permainan Sepakbola Masing-Masing Sel (Kelompok Perlakuan)
No Kelompok Perlakuan (Sel)
Nilai Peningkatan Ketepatan Menendang
Bola
1 A1B1 (KP1) 9.70
2 A1B2 (KP2) 6.90
3 A2B1 (KP3) 6.70
4 A2B2 (KP4) 7.00
Nilai rata-rata peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada
permainan sepakbola yang dicapai tiap kelompok perlakuan disajikan dalam bentuk
histogram sebagai berikut:
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Pe
nin
gk
ata
n K
ete
pat
an
Me
ne
nd
an
g
Bol
a
Kelompok
9.7 6.9 6.7 7
A1B1 (KP1) A1B2 (KP2) A2B1 (KP3) A2B2 (KP4)
cix
Gambar 12. Histogram Nilai Rata-rata Peningkatan Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada Permainan Sepakbola Pada Tiap Kelompok Perlakuan.
Keterangan :
KP1 = Kelompok pendekatan pembelajaran taktis pada tingkat persepsi kinestetik
tinggi
KP2 = Kelompok pendekatan pembelajaran taktis pada tingkat persepsi kinestetik
rendah
KP3 = Kelompok pendekatan pembelajaran drill memiliki persepsi kinestetik Tinggi
KP4 = Kelompok pendekatan pembelajaran drill pada tingkat persepsi kinestetik
rendah
Pendekatan pembelajaran taktis dan pendekatan pembelajaran drill memberikan
pengaruh terhadap pembentukan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada
permainan sepakbola yang berbeda. Jika antara kelompok siswa yang mendapat
pendekatan pembelajaran taktis dan dengan pendekatan pembelajaran drill
dibandingkan, maka dapat diketahui bahwa kelompok perlakuan pendekatan
pembelajaran taktis memiliki peningkatan ketepatan menendang bola ke arah
gawang pada permainan sepakbola sebesar 1.45 lebih tinggi dari pada kelompok
pendekatan pembelajaran drill.
Jika antara kelompok siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi dan rendah
dibandingkan, maka dapat diketahui bahwa kelompok siswa yang memiliki persepsi
kinestetik tinggi memiliki peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang
pada permainan sepakbola sebesar 1.25 lebih tinggi dari pada kelompok siswa yang
memiliki persepsi kinestetik rendah.
cx
Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas pada tes bertujuan untuk mengetahui tingkat keajegan hasil tes
dilakukan. Tes yang dilakukan terdiri dari tes awal dan tes akhir ketepatan
menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola serta tes persepsi
kinestetik. Hasil uji reliabilitas data kemudian dikategorikan, dengan menggunakan
pedoman tabel koefisien korelasi dari Book Walter yang dikutip Mulyono B.
(1992:22), yaitu :
Tabel 6. Range Kategori Reliabilitas
Kategori Reliabilita
Tinggi Sekali 0,90 – 1,00
Tinggi 0,80 – 0,89
Cukup 0,60 – 0,79
Kurang 0,40 – 0,59
Tidak Signifikan 0,00 – 0,39
Adapun hasil uji reliabilitas data ketepatan menendang bola ke arah gawang
pada permainan sepakbola pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
Tabel 7. Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Data
Variabel Reliabilita Kategori a. Tes ketepatan menendang bola ke
arah gawang pada permainan sepakbola
1) Tes awal 0,76 Cukup
2) Tes akhir 0,82 Tinggi
b. Tes persepsi kinestetik
1) Horizontal linear space 0,74 Cukup
cxi
2) Vertical linear space 0,75 Cukup
Pengujian Persyaratan Analisis
1. Uji Normalitas
Sebelum dilakukan analisis data perlu diuji distribusi kenormalannya. Uji
normalitas data dalam penelitian ini digunakan pendekatan Lilliefors. Hasil uji
normalitas data yang dilakukan pada tiap kelompok adalah sebagai berikut:
Tabel 8. Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data
Kelompok
Perlakuan
N M SD Lhitung Ltabel 5% Kesimpulan
KP1 10 9.700 1.889 0.1443 0.258 Berdistribusi Normal
KP2 10 6.900 2.132 0.1628 0.258 Berdistribusi Normal
KP3 10 6.700 1.889 0.1443 0.258 Berdistribusi Normal
KP4 10 7.000 1.633 0.2000 0.258 Berdistribusi Normal
Dari hasil uji normalitas yang dilakukan pada KP1 diperoleh nilai Lo = 0.1443.
Di mana nilai tersebut lebih kecil dari angka batas penolakan pada taraf signifikansi
5% yaitu 0.258. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data pada KP1 termasuk
berdistribusi normal. Dari hasil uji normalitas yang dilakukan pada KP2 diperoleh
nilai Lo = 0.1628, yang ternyata lebih kecil dari angka batas penolakan hipotesis nol
menggunakan signifikansi 5% yaitu 0.258. Dengan demikian dapat disimpulkan
cxii
bahwa data pada KP2 termasuk berdistribusi normal. Dari hasil uji normalitas yang
dilakukan pada KP3 diperoleh nilai Lo = 0.1443. Di mana nilai tersebut lebih kecil
dari angka batas penolakan menggunakan signifikansi 5% yaitu 0.258. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa data pada KP3 termasuk berdistribusi normal.
Adapun dari hasil uji normalitas yang dilakukan pada KP4 diperoleh nilai Lo =
0.2000, yang ternyata juga lebih kecil dari angka batas penolakan hipotesis nol
menggunakan signifikansi 5% yaitu 0.258. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa data pada KP4 juga termasuk berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dimaksudkan untuk menguji kesamaan varians antara
kelompok 1 dengan kelompok 2. Uji homogenitas pada penelitian ini dilakukan
dengan uji Bartlet. Hasil uji homogenitas data antara kelompok 1 dan kelompok 2
adalah sebagai berikut:
Tabel 9. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Data ∑ Kelompok Ni SD2
gab χ2o χ2
tabel 5% Kesimpulan
4 10 3.586 0.632 7.81 Varians homogen
Dari hasil uji homogenitas diperoleh nilai χ2
o = 0.632. Sedangkan dengan K - 1
= 4 – 1 = 3, angka χ2tabel 5% = 7,81, yang ternyata bahwa nilai χ2
o = 0.632 lebih kecil
cxiii
dari χ2tabel 5% = 7.81. Sehingga dapat disimpulkan bahwa antara kelompok dalam
penelitian ini memiliki varians yang homogen.
Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis penelitian dilakukan berdasarkan hasil analisis data dan
interpretasi analisis varians. Uji rentang Newman-Keuls ditempuh sebagai
langkah-langkah uji rata-rata setelah Anava. Berkenaan dengan hasil analisis
varians dan uji rentang Newman-Keuls, ada beberapa hipotesis yang harus diuji.
Urutan pengujian disesuaikan dengan urutan hipotesis yang dirumuskan pada bab
II.
Hasil analisis data, yang diperlukan untuk pengujian hipotesis sebagai berikut:
Tabel 10. Ringkasan Nilai Rata-rata Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada Permainan Sepakbola Berdasarkan Pendekatan Pembelajaran Dan Tingkat Persepsi Kinestetik
A1
A2
Variabel
Rerata Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang
B1 B2 B1 B2
Hasil tes awal 18.40 14.90 16.60 14.60
Hasil tes akhir 28.10 21.80 23.30 21.60
Peningkatan 9.70 6.90 6.70 7.00
Keterangan :
cxiv
A1 = Pendekatan pembelajaran taktis.
A2 = Pendekatan pembelajaran drill.
B1 = Kelompok siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi
B2 = Kelompok siswa yang memiliki persepsi kinestetik rendah
Tabel 11. Ringkasan Hasil Analisis Varians Untuk Penggunaaan Pendekatan Pembelajaran (A1 dan A2)
Sumber
Variasi dk JK RJK Fo
Ft
A 1 21.0250 21.025 5.8629 * 4.11
Kekeliruan 36 129.1000 3.586
Tabel 12. Ringkasan Hasil Analisis Varians Untuk Tingkat Persepsi kinestetik (B1 dan B2)
Sumber
Variasi dk JK RJK Fo
Ft
B 1 15.6250 15.625 4.3571 * 4.11
Kekeliruan 36 129.1000 3.586
Tabel 13. Ringkasan Hasil Analisis Varians Dua Faktor
Sumber
Variasi dk JK RJK Fo
Ft
Rata-rata
Perlakuan 1 2295.2250 2295.225
A 1 21.0250 21.025 5.8629 * 4.11
cxv
B 1 15.6250 15.625 4.3571 *
AB 1 24.0250 24.025 6.6995 *
Kekeliruan 36 129.1000 3.586
Total 40 2485.0000
Tabel 14. Ringkasan Hasil Uji Rentang Newman-Keuls Setelah Analisis Varians
KP A2B1 A1B2 A2B2 A1B1 RST
Rerata 6.700 6.900 7.000 9.700
A2B1 6.700 - 0.200 0.300 3.000 * 1.7307
A1B2 6.900 - 0.100 2.800 * 2.0840
A2B2 7.000 - 2.700 * 2.2996
A1B1 9.700 -
Keterangan ;
Yang bertanda * signifikan pada P £ 0,05.
Berdasarkan hasil analisis data di atas dapat dilakukan pengujian hipotesis
sebagai berikut:
1. Pengujian Hipotesis I
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran taktis
memiliki peningkatan yang berbeda dengan pendekatan pembelajaran drill. Hal ini
dibuktikan dari nilai Fhitung = 5.863 > Ftabel = 4.11. Dengan demikian hipotesa nol (H0)
cxvi
ditolak. Yang berarti bahwa pendekatan pembelajaran taktis memiliki peningkatan
yang berbeda dengan pendekatan pembelajaran drill dapat diterima kebenarannya.
Dari analisis lanjutan diperoleh bahwa ternyata pendekatan pembelajaran taktis
memiliki peningkatan yang lebih baik dari pada pendekatan pembelajaran drill,
dengan rata-rata peningkatan masing-masing yaitu 8.30 dan 6.85.
2. Pengujian Hipotesis II
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang memiliki persepsi
kinestetik tinggi memiliki peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang
pada permainan sepakbola yang berbeda dengan siswa yang memiliki persepsi
kinestetik rendah. Hal ini dibuktikan dari nilai Fhitung = 4.357 > Ftabel = 4.11. Dengan
demikian hipotesa nol (H0) ditolak. Yang berarti bahwa siswa yang memiliki persepsi
kinestetik tinggi memiliki peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang
pada permainan sepakbola yang berbeda dengan siswa yang memiliki persepsi
kinestetik rendah dapat diterima kebenarannya.
Dari analisis lanjutan diperoleh bahwa ternyata siswa yang memiliki persepsi
kinestetik tinggi memiliki peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang
pada permainan sepakbola yang lebih baik dari pada siswa yang memiliki persepsi
kinestetik rendah, dengan rata-rata peningkatan masing-masing yaitu 8.20 dan 6.95.
3. Pengujian Hipotesis III
cxvii
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa interaksi antara pembelajaran
menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola dan tingkat persepsi
kinestetik sangat bermakna. Karena Fhitung = 6.700 > Ftabel = 4.11. Dengan demikian
hipotesa nol ditolak. Terdapat interaksi yang signifikan antara jenis pembelajaran
menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola dan tingkat persepsi
kinestetik.
Pembahasan Hasil Penelitian
Pembahasan hasil penelitian ini memberikan penafsiran yang lebih lanjut
mengenai hasil-hasil analisis data yang telah dikemukakan. Berdasarkan pengujian
hipotesis telah menghasilkan dua kelompok kesimpulan analisis yaitu :
(a) Ada perbedaan pengaruh yang bermakna antara faktor-faktor utama penelitian.
Faktor utama yang diteliti meliputi: 1) Perbedaan jenis pembelajaran menendang
bola ke arah gawang pada permainan sepakbola.; 2) Perbedaan tingkat persepsi
kinestetik
(b) Ada interaksi yang bermakna antara faktor-faktor utama dalam bentuk interaksi
dua faktor.
Kelompok kesimpulan analisis dapat dipaparkan lebih lanjut sebagai berikut:
Perbedaan pengaruh Pendekatan Pembelajaran Taktis Dan Drill Terhadap
Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada Permainan Sepakbola
Berdasarkan pengujian hipotesis pertama ternyata ada perbedaan pengaruh yang
nyata antara kelompok siswa yang mendapatkan pendekatan taktis dan kelompok
siswa yang mendapatkan pendekatan drill terhadap peningkatan ketepatan
cxviii
menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola. Pada kelompok siswa
yang mendapat pendekatan taktis mempunyai peningkatan ketepatan menendang bola
ke arah gawang pada permainan sepakbola yang lebih baik dibandingkan dengan
kelompok siswa yang mendapat pendekatan drill.
Melalui pendekatan taktis siswa termotivasi untuk belajar keterampilan bermain
secara lebih baik. Pendekatan taktis juga merupakan pendekatan pembelajaran yang
alamiah, yang meminimalkan proses pembelajaran yang kurang sesuai dengan tahap-
tahap perkembangan siswa. Pada umumnya anak senang bermain, sehingga jika
aktivitas belajarnya dalam bentuk permainan maka hal itu sesuai kondisi alamiah
perkembangan anak.
Dengan demikian pembelajaran melalui pendekatan taktis ini mampu
mendorong siswa untuk mencapai perolehan hasil belajar menendang bola secara
optimal. Selama pembelajaran siswa selalu siap dan aktif untuk melakukan gerakan
menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola untuk mencapai tujuan
permainan. Situasi ini memberi peluang bagi siswa untuk mengembangkan
kemampuan berpikir dan bertindak secara cepat dan tepat dalam melakukan setiap
tugas. Hal ini menuntut pelaksanaan teknik yang benar. Tetapi dalam situasi
permainan kesalahan dalam melakukan suatu teknik lebih sulit dideteksi dan
dikoreksi.
Dari angka-angka yang dihasilkan dalam analisis data menunjukkan bahwa
perbandingan rata-rata peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada
permainan sepakbola yang dihasilkan oleh pendekatan pembelajaran taktis nilai 1.45
lebih tinggi dari pada dengan pendekatan pembelajaran drill.
cxix
Perbedaan Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada Permainan
Sepakbola Antara Siswa Yang Memiliki Persepsi kinestetik Tinggi Dan
Rendah
Berdasarkan pengujian hipotesis ke dua ternyata ada perbedaan pengaruh yang
nyata antara kelompok siswa dengan persepsi kinestetik tinggi dan persepsi kinestetik
rendah terhadap peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada
permainan sepakbola. Pada kelompok siswa dengan persepsi kinestetik tinggi
mempunyai peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan
sepakbola lebih baik dibanding kelompok siswa dengan persepsi kinestetik rendah.
Berdasarkan pengujian hipotesis ke dua ternyata ada perbedaan pengaruh yang
nyata antara kelompok siswa dengan persepsi kinestetik tinggi dan persepsi kinestetik
rendah terhadap hasil ketepatan menendang bola ke arah gawang. Pada kelompok
siswa dengan persepsi kinestetik tinggi mempunyai hasil ketepatan menendang bola
ke arah gawang lebih tinggi dibanding kelompok siswa dengan persepsi kinestetik
rendah. Pada kelompok siswa persepsi kinestetik tinggi memiliki potensi yang lebih
tinggi dari pada siswa yang memiliki persepsi kinestetik rendah. Persepsi kinestetik
merupakan modalitas untuk melakukan pembelajaran ketepatan.
Persepsi kinestetik atau rasa gerak dapat memberikan kesadaran akan posisi
tubuh atau bagian-bagian tubuh pada waktu bergerak serta dapat mengenal kontraksi
otot dan keseimbangan tubuh. Kemampuan rasa gerak dapat menunjang peningkatan
kesempurnaan teknik menendang bola ke arah gawang sepakbola, karena dengan
persepsi kinestetik yang baik, pemain dapat mengontrol gerakan-gerakan yang
dilakukan sehingga menjadi lebih akurat. Persepsi kinestetik juga merupakan
kemampuan tubuh yang menyangkut tentang persepsi terhadap arah dan ruang
sehingga dapat menunjang keakuratan tendangan. Siswa yang memiliki persepsi
cxx
kinestetik tinggi memiliki tingkat keakuratan gerak menendang bola ke arah gawang
pada permainan sepakbola yang lebih baik, dari pada siswa yang memiliki persepsi
kinestetik rendah.
Dari angka-angka yang dihasilkan dalam analisis data menunjukkan bahwa
perbandingan rata-rata peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada
permainan sepakbola pada siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi 1.25 yang
lebih tinggi dari pada kelompok siswa yang memiliki persepsi kinestetik rendah.
Pengaruh Interaksi Antara Pendekatan Pembelajaran Dengan Tingkat Persepsi
Kinestetik Terhadap Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada
Permainan Sepakbola
Dari tabel ringkasan hasil analisis varian dua faktor, nampak bahwa faktor-
faktor utama penelitian dalam bentuk dua faktor menunjukkan interaksi yang nyata.
Untuk kepentingan pengujian bentuk interaksi AB terbentuklah tabel di bawah ini.
Tabel 15. Pengaruh Sederhana, Pengaruh Utama, dan Interaksi Faktor, A dan B Terhadap Ketepatan Menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola.
Faktor A = Pendekatan pembelajaran menendang
bola ke arah gawang
Taraf A1 A2 Rerata A1 – A2
B1 9.700 6.700 8.200 3.000
B = Persepsi
kinestetik B2 6.900 7.000 6.950 0.100
Rerata 8.300 6.850 7.575 1.25
B1 – B2 2.800 0.300 1.45
Interaksi antara dua faktor penelitian dapat dilihat pada gambar berikut:
cxxi
A1
A1A2 A2
0
2
4
6
8
10
12
1 2
A1
A2
B1
B1B2 B2
0
2
4
6
8
10
12
1 2
B1
B2
Gambar 13. Bentuk Interaksi Perubahan Besarnya Peningkatan Ketepatan Menendang Bola Ke Arah Gawang Pada Permainan Sepakbola
Keterangan :
: A1 = Pendekatan pembelajaran taktis
: A2 = Pendekatan pembelajaran drill.
: B1 = Persepsi kinestetik tinggi
: B2 = Persepsi kinestetik rendah
Atas dasar gambar di atas, bahwa bentuk garis perubahan besarnya nilai
ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola adalah tidak
cxxii
sejajar dan bersilangan. Garis perubahan peningkatan ketepatan antar kelompok
memiliki suatu titik pertemuan atau persilangan. Antara jenis pembelajaran
menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola dan tingkat persepsi
kinestetik memiliki titik persilangan. Berarti terdapat interaksi yang signifikan
diantara keduanya. Gambar tersebut menunjukkan bahwa persepsi kinestetik
berpengaruh terhadap hasil pembelajaran menendang bola ke arah gawang pada
permainan sepakbola.
Peningkatan hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada
permainan sepak bola masing-masing sel dapat dibandingkan sebagai berikut :
a. Siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi dengan pendekatan taktis,
memiliki nilai rerata peningkatan hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah
gawang pada permainan sepakbola sebesar 9.700. Siswa yang memiliki persepsi
kinestetik tinggi dengan pendekatan drill, memilikinilai rerata peningkatan hasil
belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang sebesar 6.700.
b. Siswa yang memiliki persepsi kinestetik rendah dengan pendekatan taktis,
memiliki nilai rerata peningkatan hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah
gawang pada permainan sepakbola sebesar 6.900. Siswa yang memiliki persepsi
kinestetik rendah dengan pendekatan drill, memiliki nilai rerata peningkatan hasil
belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang sebesar 7.000.
Berdasarkan hasil penelitian yang dicapai, ternyata siswa yang memiliki
persepsi kinestetik rendah dengan pendekatan pembelajaran drill, memiliki
peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola
yang lebih baik dibandingkan siswa dengan persepsi kinestetik tinggi dan mendapat
cxxiii
perlakuan pendekatan pembelajaran drill. Siswa yang memiliki persepsi kinestetik
tinggi memiliki peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada
permainan sepakbola yang besar jika dilatih dengan pendekatan pembelajaran taktis.
Keefektifan penggunaan pendekatan pembelajaran menendang bola ke arah gawang
pada permainan sepakbola dipengaruhi oleh klasifikasi persepsi kinestetik yang
dimiliki siswa.
cxxiv
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan hasil analisis data yang telah dilakukan, dapat
diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara pendekatan pembelajaran taktis
dan drill terhadap ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan
sepakbola. Pengaruh pendekatan pembelajaran taktis lebih baik dari pada dengan
pendekatan drill.
2. Ada perbedaan hasil belajar ketepatan menendang bola ke arah gawang pada
permainan sepakbola yang signifikan antara siswa yang memiliki persepsi
kinestetik tinggi dan rendah. Peningkatan ketepatan menendang bola ke arah
gawang pada permainan sepakbola pada siswa yang memiliki persepsi kinestetik
tinggi lebih baik dari pada yang memiliki persepsi kinestetik rendah.
3. Terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara pendekatan pembelajaran dan
persepsi kinestetik terhadap ketepatan menendang bola ke arah gawang pada
permainan sepakbola.
i. Siswa yang memiliki persepsi kinestetik tinggi lebih cocok jika diberikan
pendekatan pembelajaran taktis.
ii. Siswa dengan persepsi kinestetik rendah lebih cocok jika diberikan
pendekatan pembelajaran drill.
106
cxxv
B. Implikasi
Kesimpulan dari hasil penelitian ini dapat mengandung pengembangan ide yang
lebih luas jika dikaji pula tentang implikasi yang ditimbulkan. Atas dasar kesimpulan
yang telah diambil, dapat dikemukakan implikasinya sebagai berikut:
1. Pendekatan pembelajaran menendang bola ke arah gawang pada permainan
sepakbola dan persepsi kinestetik merupakan variabel-variabel yang
mempengaruhi peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada
permainan sepakbola.
2. Ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola dapat
meningkat melalui pembelajaran yang dilakukan baik dengan pendekatan taktis
maupun dengan drill.
3. Pendekatan pembelajaran taktis merupakan pendekatan pembelajaran yang
menyenangkan lebih sesuai dengan tingkat perkembangan anak, sehingga dapat
memberikan hasil yang lebih optimal terhadap peningkatan ketepatan menendang
bola ke arah gawang pada permainan sepakbola.
4. Pendekatan pembelajaran taktis ternyata memberikan pengaruh yang lebih tinggi
dalam meningkatkan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan
sepakbola. Kebaikan pendekatan pembelajaran taktis ini dapat dipergunakan
sebagai solusi bagi pengajar dan pelatih dalam upaya meningkatkan ketepatan
menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola.
5. Berkenaan dengan penerapan kedua bentuk penggunaan pendekatan pembelajaran
menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola dapat meningkatkan
ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola, masih ada
cxxvi
faktor lain yaitu persepsi kinestetik. Hasilnya menunjukkan bahwa ada perbedaan
peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan
sepakbola yang sangat signifikan antara kelompok persepsi kinestetik tinggi dan
persepsi kinestetik rendah. Hal ini mengisyaratkan kepada pengajar dan pelatih,
upaya peningkatan ketepatan menendang bola ke arah gawang pada permainan
sepakbola hendaknya memperhatikan faktor persepsi kinestetik.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini maka kepada pengajar dan pelatih diberikan
saran-saran sebagai berikut:
1. Pendekatan pembelajaran taktis memiliki pengaruh yang lebih baik dalam
meningkatkan ketepatan menendang bola, sehingga pengajar dan pelatih lebih
memilih pendekatan pembelajaran taktis dalam upaya meningkatkan hasil
menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola siswanya.
2. Pengajar disarankan agar mengembangkan pendekatan pembelajaran taktis dalam
rangka meningkatkan hasil pembelajaran keterampilan bermain sepakbola,
khususnya menendang bola.
3. Penerapan penggunaan pendekatan pembelajaran untuk meningkatkan ketepatan
menendang bola ke arah gawang pada permainan sepakbola, perlu
memperhatikan faktor persepsi kinestetik.
cxxvii
DAFTAR PUSTAKA
Adams. W.C.1998. Foundation of Physical Education, Exercise, and Sport Sciences.
USA: Malvern. Pennsylvania Adang Suherman.2001. Pembelajaran Atletik Pendekatan Permainan dan Kompetisi.
Jakarta. Deprtemen Pendidikan Nasional Aip Syarifudin. 2003. Atletik.Jakarta,Depdikbut Pembinaan Tenaga Kependidikan A. Sarumpaet, Zulfar Djazet, Parno & Imam Sadikun. 1992. Permainan Besar.
Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan
Baumgartner A.T & Jackson S.A. 1998. Measurement For Evaluation in Physical
Education And Exercise Science. 5th ed USA : Wm.C. Brown Communication, Inc.
Eric C. Batty. 2003. Latihan Sepak Bola Metode Baru Serangan. Bandung : Pioner Jaya.
Gabbard, C.E., Blanc, L. & Lowy, S. 1987. Physical Education for Chidern Building
the Fundation. New Jersey : Prentice Hall. Glass & Hopskins. 1984. Statistical Me. Thods in Educational and Physiology
Second Edition. New Jersey: Prints Ce Hall. Green So. 2009. Teknik Drible Menggiring Available at
:http://lhosgibol.blogspot.com/2009/05/tehnik-drible Menggiring.html. Accessed: 16 Oktober 2009
Griffin, L.L, Mitchell, S.A. & Oslin, J.L. 1997. Teaching Sport Concepts and Skills: a
Tactical Games Aproach. United States of America: Human Kinetics. Harsono. 1988. Choaching dan Aspek-Aspek Psikologis Dalam Choaching. Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Dirjendikti. Haywood, K.M.. 1986. Life Span Motor Development, University Of Missouri- St
Louis: Human Kinetics.Inc.Champaign Illinois.
Husdarta & Yudha M. Saputra. 1999. Manajemen Pendidikan Jasmani. Bandung: Alfabeta.
cxxviii
Johnson, B. L. & Nelson, J.K. 1984. Practical Measurement for. Evaluation in Physical Education. Minnesota: Burgers Publishing.
Johnson, B. L. & Nelson, J.K. 1986. Practical Measurement For Evaluation in
Physycal Educaation. New York: Macmillan Publishing Company. Kadir Jusuf. 1982 Sepak Bola Indonesia. Jakarta : Gramedia. Luxbacher, J.A. 2000. Sepak Bola. Alih Bahasa Agusta Wibawa. Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada. Magill, R.A. 1993. Motor Learning: Concept and Application. Dubuque, Iowa:
Wm.C. Brown Company Publisher. Mulyono. B. 1992. Tes dan Pengukuran Dalam Olahraga. Surakarta: Depdikbud RI.
Universitas Sebelas Maret. Nana Sudjana. 2000. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algensindo. Niagokil. 2009. Pendekatan Pembelajaran Taktis Available at
:http://niagokil.wordpress.com/,: Accessed:Oktober 16, 2009 Nova Arifianto. 2009. Kerjasama Tim. Available at : http://M.inilah.com. Accessed
:16 Oktober 2009 Nurhasan. 2000. Penilaian Pembelajaran Penjaskes. Jakarta: Universitas Terbuka,
Depdikbud. Nurhasan. 2001. Tes Dan Pengukuran Dalam Pendidikan Jasmani Prinsip-Prinsip
Penerapannya. Jakarta: Direktoral Jenderal Olahraga. Remmy Muchtar. 1992. Olahraga Pilihan Sepakbola. Jakarta: Depdikbud.
Dirjendikti. Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Revanero. 2009. Latihan Teknik. Available at: http://duniabola-
revanero.blogspot.com. Accessed: 16 Oktober 2009 Roji. 2006. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan Jakarta: Erlangga Rusli Lutan. 1988. Belajar Keterampilan Motorik, Pengantar Teori dan Metode.
Jakarta: Departemen Pendidikan & Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
Rusli Lutan. 2001. Ilmu Keolahragaan dan Beberapa Isu Filosofis - Manusia dan
Olahraga. Bandung: Penerbit ITB.
cxxix
Rusli Lutan & Adang Suherman. 2000. Perencanaan Pembelajaran Penjaskes. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah.
Samsudin. 2008. Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan. Jakarta: Litera Prenada Media Grup.
Schmidt, R. 1988, Motor Control and Learning, Behavioral Empharsis: ISA,
Champaign Kinetics Book Singer, R.N. 1980. Motor learning and Human Performance, and Aplication to motor
Skill and Movement Behavior. New York: Macmilan Publishing Co.Inc. Slamet Raharjo. 2002. Pengaruh Metode Mengajar dan Persepsi Kinestetik Terhadap
Keterampilan Teknik Dasar Bermain Sepakbola.Tesis UNS.Surakarta Soekatamsi. 1988. Teknik Dasar Bermain Sepakbola. Solo : Tiga Serangkai. Sucipto. 2000. Sepak Bola. Depdiknas Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Bagian Proyek Penataran Guru SLTP Setara D-III. Sudarmadi. 2006. Pengaruh Metode Mengajar dan Persepsi Kinestetik Terhadap
Keterampilan Dasar Bermain Bola Voli. Tesis UNS.Surakarta Sudjana. 1992 Metode Statistika. Bandung Penerbit Tarsito. Sudjana. 1995. Desains dan analisis Eksperimen. Bandung Penerbit Tarsito Sugiyanto. 1998. Perkembangan dan Belajar Motorik. Jakarta: Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Guru dan Tenaga Teknis Bagian proyek Penataran guru Pendidikan Jasmani dan Kesehatan SD Setara D II.
Sugiyanto. 2000. Perkembangan Pembelajaran Motorik. Jakarta : Universitas
Terbuka Suharno HP. 1993. Metodologi Pelatihan. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta Press. Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta. Sukintaka. 2004. Teori Pendidikan Jasmani Filosofi Pembelajaran Dan Masa Depan.
Bandung: Nuansa.
cxxx
Syaiful Sagala. 2003. Gagasan-gagasan Tentang Pendidikan Jasmani Dan Olahraga. Surabaya: Unesa University Press.
Tarigan Beltasar. 2001. Pendekatan Keterampilan Taktis Dalam Pembelajaran
SepakBola. Jakarta: Depdiknas. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Bekerjasama Dengan Direktorat Jenderal Olahraga.
Tedjasaputra. 2001. Bermain, Mainan, dan Permainan Jakarta: PT Gramedia
Widiasarana Indonesia. Toto Subroto & Amung Ma'mun. 2006. Pendekatan Keterampilan Taktis Dalam
Permainan Bolavoli Konsep & Metode Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. Bekerjasama Dengan Direktorat jenderal Olahraga.
Toto Subroto & Soekatamsi. 2007. PermainanBola Besar (Bola Voli & Sepak Bola).
Jakarta : Universitas Terbuka Depdiknas
Waharsono. 1999. Perkembangan dan Belajar Gerak. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Wina Sanjaya. 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta : Kencana Prenada media Group