pengaruh model problem based learning (pbl ...e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/8720/1/skripsi...
TRANSCRIPT
PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
BERBANTUANMULTIMEDIA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
KELAS VII SMP AL-AZHAR MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN
SKRIPSI
Diajukan Guna Memperoleh Gelar SarjanaPendidikan (S.Pd)
Oleh:
IBNU MAJAPAHIT
NIM : 23062160001
PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM (T. IPA) FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2020
PENGARUH MODELPROBLEM BASED LEARNING (PBL) BERBANTUAN
MULTIMEDIA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMP AL-
AZHAR MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN
SKRIPSI
Diajukan Guna Memperoleh GelarSarjanaPendidikan (S.Pd)
Oleh:
IBNU MAJAPAHIT
NIM : 23062160001
PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM (T. IPA)
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
SALATIGA
2020
iii
PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
BERBANTUAN MULTIMEDIA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
KELAS VII SMP AL-AZHAR MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN
SKRIPSI
Diajukan Guna Memperoleh Gelar SarjanaPendidikan (S.Pd)
Oleh:
IBNU MAJAPAHIT
NIM : 23062160001
PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM (T. IPA)
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
SALATIGA
2020
iv
v
vi
vii
MOTTO
Belajar Tanpa berpikir tidaklah berguna
Tetapi berpikir tanpa belajar itu
sangatlah berbahaya
(Ir. Soekarno)
viii
PERSEMBAHAN
Dengan rahmat Allah SWT yang memberikan pengetahuanNYA untuk
bisa saya selesaikan Skripsi yang saya persembahkan untuk :
1. Bapak dan Ibu saya, Bahruddin M.Noor dan Aisyah M.Noor yang tak henti-
hentinya berusaha dan berdoa untuk ku untuk menjalankan dan mencari ilmu di
rantauan, terimakasihku ini tidak berarti apa-apa di bandingkan semangat dan
setetes keringat mereka untuk ku.
2. Abang-abang ku Muhammad Yasin Bahruddin dan Al-Khaidir Aco yang tak
henti-hentinya memberikan dukungan baik moral maupun materi meskipun
mereka sudah memiliki tanggung jawab sendiri terhadap keluarganya masing-
masing.
3. Paman Sulaiman Gafar Songge beserta keluarganya yang sudah memberikan
motivasi dan jalan untuk sukses di kota Salatiga
4. Nurma Wilis Imaniati (kekasih) yang memberikan materi, doa maupun
dorongan untuk menyelesaikan skripsi ini.
5. Sahabat baikku Elan Nopriadi dan Alfian Nur Fikri
6. Saudara-saudara ku di Kost Bhineka Serawungan
7. Saudara-saudara ku yang ada Di Mahasiswa Kenteng Kost (MKK)
8. Keluarga HMI Cabang se Salatiga
9. Dan masih banyak lagi yang saya tidak bisa menyebutnya satu persatu
ix
KATA PENGANTAR
Bismillahirrohmanirrohim
Puji Syukur kehaditrat Allah SWT yang meberikan rahmat dan hidayah
nya kepada penulis sehingga penulis bisa menyelesaikan skripsi dengan sebaik-
baiknya dengan judul, Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL)
Berbantuan Multimedia Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas VII
Smp Al-Azhar Materi Pencemaran Lingkungan.
Sholawat serta salam kepada junjungan kita Nabi Besar Muhammad SAW,
kepada keluarganya beserta sahabat-sahabat dengan harapan kita bisa
mendapatkan syafaatnya di kemudian hari. Dalam menulis Skripsi ini pun penulis
tidak juga lupa mengucapkan banyak terimakasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin. M.Ag selaku Rektor IAIN Salatiga
2. Bapak Prof. Dr. H. Mansur. M.Ag selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga
3. Ibu Dr. Eni Titikusumawati. M.Pd. selaku Ketua Jurusan T. IPA IAIN Salatiga
4. Bapak Muhammad Mas’ud M.Pd Selaku pembimbing Akademik
5. Ibu Anggun, Zuhaida M.Pd Selaku pembimbing Skripsi yang telah sangat
semangat membimbing saya untuk menyelesaikan skripsi dengan tepat waktu,
meskipun kesibukannya yang sangat padat. Terimakasih banyak buat Ibu.
6. Bapak Ibu dosen T.IPA yang telah mengajarkan saya baik dalam kelas maupun
diluar kelas guna memberikan pengetahuan yang kalian miliki dengan tujuan
agar mahasiswanya ini lebih baik lagi.
Penulis sangat-sangat sadar dalam penulisan di dalam skripsi ini
masih sangat jauh dari kata sempurna, maka kritik dan saran yang bersifat
membangun sangat dibutuhkan dalam pengembangan mapun kesempurnaan
skripsi ini, semoga dalam penelitian di skripsi ini berguna bagi kita semua.
Salatiga, Januari 2020
Ibnu Majapahit
Nim. 23062160001
x
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ......................................................................................... i
LOGO IAIN .......................................................................................................... ii
HALAMAN SAMPUL DALAM ........................................................................ iii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................... iv
HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ...................................................... v
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIHAN PENELITIAN .............................. vi
HALAMAN MOTTO ........................................................................................... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... viii
KATA PENGANTAR .......................................................................................... ix
DAFTAR ISI ......................................................................................................... x
DAFTAR TABEL ................................................................................................. xiii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xiv
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xv
ABSTARK ............................................................................................................ xvi
BAB 1 PENDAHULUAN .................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1
B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 4
C. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 5
D. Manfaat Penelitian .................................................................................... 5
1. Manfaat Teoritis ................................................................................... 5
2. Manfaat Praktis ..................................................................................... 5
E. Defenisi Operasional ................................................................................. 6
F. Sistematika Penulisan .............................................................................. 8
BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................... 9
A. Landasan Teori .......................................................................................... 9
1. Metode Pembelajaran ........................................................................... 9
2. Problem Based Learning (PBL) ........................................................... 10
xi
3. Multimedia ........................................................................................... 12
4. Berpikir Kritis ....................................................................................... 15
5. Materi Pencemaran Lingkungan ........................................................... 16
B. Kajian Pustaka ........................................................................................... 36
C. Hipotesis Penelitian ................................................................................... 40
BAB III METODE PENELITIAN....................................................................... 41
A. Jenis Penelitian .......................................................................................... 41
B. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................... 42
C. Populasi dan Sampel ................................................................................. 42
D. Variabel Penelitian .................................................................................... 43
E. Instrumen Penelitian.................................................................................. 44
F. Uji Coba Instrumen Penelitian .................................................................. 44
1. Instrumen Test ...................................................................................... 44
2. Instrumen Nontes .................................................................................. 51
G. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 51
1. Angket .................................................................................................. 52
2. Lembar Observasi ................................................................................. 52
3. Soal ....................................................................................................... 53
4. Dokumentasi ......................................................................................... 53
H. Teknik Analisis Data ................................................................................ 54
1. Analisis Data Tes .................................................................................. 54
2. Analisis Data Nontes ............................................................................ 61
BAB IV DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA .................................................. 64
A. Deskripsi data ............................................................................................ 64
1. Data Tahap Awal .................................................................................. 64
B. Analisis Data ............................................................................................. 65
1. Uji Coba Instrumen .............................................................................. 65
2. Analisis Data (Tes) ............................................................................... 70
xii
3. Analisis Data (Nontes) ......................................................................... 77
BAB V PENUTUP ................................................................................................ 81
A. Kesimpulan ............................................................................................... 81
B. Saran .......................................................................................................... 81
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 83
CURRICULUMVITAE .......................................................................................... 86
LAMPIRAN-LAMPIRAN ..................................................................................... 87
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kategori Kesukaran........................................................................... 50
Tabel 3.2 kategori daya Pembeda ..................................................................... 51
Tabel 3.3 Koefisien Korelasi............................................................................. 58
Tabel 3.4 Skala Likert ....................................................................................... 62
Tabel 4.1 Hasil Nilai PTS Semester 2 .............................................................. 64
Tabel 4.2 Data Pra/Post Test ............................................................................ 64
Tabel 4.3 Kategori Validitas ............................................................................. 65
Tabel 4.4 Hasil Uji Butir Soal ........................................................................... 66
Tabel 4.5 Tingkat Reliabilitas ........................................................................... 66
Tabel 4.6 Uji Reliabilitas Statistik ................................................................... 67
Tabel 4.7 Indek Kesukaran ............................................................................... 67
Tabel 4.8 tingkat Kesukaran ............................................................................. 68
Tabel 4.9 Kategori Daya Pembeda ................................................................... 68
Tabel 4.10 Kategori Daya Pembeda................................................................... 69
Tabel 4.11 Uji Normalitas Dengan Kplmpnogrov Smirnov .............................. 71
Tabel 4.12 Tes Homogenitas.............................................................................. 72
Tabel 4.13 Hasil Uji Indepemden Sample T-Test .............................................. 72
Tabel 4.14 Hasil Uji Perbedaam ........................................................................ 73
Tabel 4.15 Hasil Uji Korelasi............................................................................. 74
Tabel 4.16 Hasil Regresi Linear Sederhana ....................................................... 74
xiv
Tabel 4.17 Hasil Uji Nilai R Square .................................................................. 75
Tabel 4.18 Uji Ketuntasan Belajar ..................................................................... 76
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Pencemaran Tanah ....................................................................... 15
Gambar 2.2 Pencemaran Udara........................................................................ 15
Gambar 2.3 Pencemaran Air ............................................................................ 16
Gambar 2.4 Instalasi Pengelolaan Air .............................................................. 24
Gambar 4.1 Hasil Sikap Kritis Sebelum Pembelajaran .................................... 77
Gambar 4.2 Hasil Sikap Kritis Setalah Pembelajaran ....................................... 77
Gambar 4.3 Grafik Persen ................................................................................. 78
Gambar 4.4 Hasil Pra dan Pos Test .................................................................. 78
Gambar 4.5 Persen Hasil Pra dan Pos Test ...................................................... 79
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Lembar Konsultasi Skripsi ............................................................ 87
Lampiran 2 SKK ............................................................................................... 88
Lampiran 3 Surat Penunjukan Dosen Pembimbing .......................................... 90
Lampiran 4 Surat Penelitian .............................................................................. 91
Lampiran 5 Surat Selesai Penelitian ................................................................. 92
Lampiran 6 RPP ................................................................................................ 93
Lampiran 7 Daftar Nilai PAS Semester 2 ....................................................... 101
Lampiran 8 Kisi-kisi Soal ............................................................................... 103
Lampiran 8 Soal dan Lembar Jawaban Uji Validitas...................................... 101
Lampiran 9 Hasil Validitas Soal ..................................................................... 110
Lampiran 10 Hasil Reliabel Soal .................................................................... 111
Lampiran 11 Hasil Kesukaran Soal................................................................. 112
Lampiran 12 Soal Post Test ............................................................................ 113
Lampiran 13 Hasil Nilai Pos Test ................................................................... 118
Lampiran 14 Angket ....................................................................................... 122
Lampiran 15 Lembar Observasi ...................................................................... 127
Lampiran 16 Hasil Uji SPSS 22 ...................................................................... 130
Lampiran 17 Foto-foto .................................................................................... 133
xvii
ABSTRAK
Majapahit, Ibnu. 2020. Pengaruh Model Problem Based Learning (Pbl)
Berbantuan Multimedia Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Kelas VII Smp Al-Azhar Materi Pencemaran Lingkungan,
Skripsi, Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam
Negeri Salatiga. Pembimbing : Anggun Zuhaida, M.Pd.
Kata Kunci : Problem Based Learning (PBL), Multimedia, Berpikir Kritis.
Penelitian ini bertujuan Untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode
Problem based learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir kritis pada materi
pencemaran lingkungan pada SMP Al- Azhar Salatiga.
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif semu. Pengambilan
sampel dalam ini dilakukan secara purposive sampling yaitu Penelitian dilakukan
SMP Al-Azhar Salatiga kelas VII dengan dua kelas yaitu kelas B sebagai kelas
kontrol dengan jumlah siswa 29 dan kelas C sebagai kelas Eksperimen dengan
jumlah siswa 29. Teknik pengumpulan data menggunakan soal, angket, lembar
observasi, dan dokumentasi. Instrumen penelitian ini meliputi soal, angket dan
lembar observasi. Pengujian hipotesis dilakukan dengan koefisien korelasi dan
regresi linier sederhana.
Uji yang digunakan untuk mengetahui pengaruh metode Problem Based
Learning (PBL) dengan beberpa uji yang diambil yaitu uji korelasi menunujukan
nilai signifikan yaitu 0,031 < 0,05 dan korelasi 0,454, Ini menunjukan bahwa nilai
korelasinya sedang. Pada uji regresi linear sederhana, dalam uji tersebut di
katakan bahwa adanya pengaruh metode tersebut dengan didukung persentasi data
sebesar 18,20%. Sedangkan 71,80% belum terpenuhui disebabkan oleh literatur
lain yang tidak diamati oleh peneliti. Pada uji ketuntasan belajar juga menunjukan
adanya peningkatan hasil belajar siswa di dalam kelas eksperimen tersebut dengan
nilai KKM yaitu 75.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan dimaknai sebagai memanusiakan manusia, menjadiakn
manusia seutuhnya atau upaya yang dilakukan secara sadar dalam rangka
mengembangkan potensi yang telah dimiliki oleh manusia (peserta didik)
kepada kondisi yang lebih yang baik yang menyangkut jasmania dan rohania,
artinya pendidiakan suatu proses harus dilakukan dengan sadar dan terencana
untuk mewujudkan pembelajaran yang efektif agar peserta didik secara aktif
dapat mengembangkan potensi dirinya ( Kastolani, 2015 : 2).
Menurut Undang-Undang Republik Indonesia No. 2 Tahun 1989
tentang sistem pendidikan Nasional Indonesia dijelaskan bahwa pendidikan
Nasional adalah pendidikan yang berakar pada kebudayaan bangsa Indonesia
dan berdasarkan pada Pancasila dan UUD 1945. Dari uraian tersebut dapat
diketahui dengan jelas bahwa pendidikan nasional Indonesia berkaitan erat
dengan kebudayaan Indonesia sebab pendidikan Nasional Indonesia berakar
pada kebudayaan Indonesia. Ciri Khusus agar pendidikan berpusat pada
kebudayaan adalah Dapat meningkatrkan mutu, menciptakan masyarakat
belajar, menjadi teladan masyarakat sekitarnya, membentuk manusia
seutuhnya. Pendidikan harus dirumuskan secara jelas baik tujuan maupun
tujuan instruksional ( Maunah. 2016 : 80).
2
Pendidikan ilmu pengetahuan alam merupakan pendidikan yang
senangtiasa berkenaan dengan kemampuan manusia, upaya sadar untuk
membina dan mengembangkan kemampuan dasar manusia seoptimal
mungkin sesuai dengan kapasitasnya, pendidikan IPA terjadi dalam situasi
alamiah, yaitu interaksi antara fenomena alam tidak dapat di warnai situasi
alamiah tanapa dukungan ataupun sumbangan dari ilmu lain. (Hatibe, 2012.
Hal : 4)
Menurut Fahyuni (2016 : 4), Ilmu pengetahuan Alam merupakan ilmu
yang memepelajari gejala-gejala yang meliputi makhluk hidup dan makhluk
yang tidak hidup atau sains tentang kehidupan tentang dunia fisik. Pendidik
sains menekankan pada pemberian pengelaman langsung untuk memberikan
kompotensi agar siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitarnya.
Kegiatan manusia menyumbang banyak pencemaran lingkungan.
Pencemran lingkungan oleh kegiatan manusia pasti terjadi karena tidak
mungkin terhindari. Usaha yang dapat dilakukan yaitu mengurangi dan
mengendalikan pencemaran lingkungan. Pencemaran lingkungan dapat terjadi
secara langsung maupun tidak langsung proses pencemaran langsung berarti
bahan pencemaran langsung berdampak pada ganguan kesehatan manusia,
hewan dan tumbuhan, sedangkan proses pencemaran secara tidak langsung
terjadi setelah beberapa zat kimia bereaksi dengan air, tanah dan udara.
3
Pencemaran tidak langsung memerlukan waktu untuk terjadi (Haryanto, 2018
: 14).
suatu proses yang dapat dilakukan oleh jenis-jenis makhluk hidup
tertntu, sebagian besar binatang, termassuk manusia tetapi tumbuhan tidak.
belajar merupakan proses yang memungkinkan makhluk-makhluk ini
merubah perilaku untuk cepat dalam cara yang kurang lebih sama, sehingga
perubahan yang sama sehingga perubahan yang sama tidak harus terjadi lagi
pada setiap situasi baru.
Perubahan perilaku yang merupakan hasil belajar yang berbentuk
informasi verbal yaitu penguasaan informasi dalam bentuk verbal baik secra
tertulis maupun tulisan, kecakapan intelektual yaitu ketrampilan individu
dalam melakukan interaksi dengan lingkungan dengan menggunakan simbol-
simbol, strategi kognitif kecapan individu untuk melakukan pengendalian
pengelolaan suatu aktivitas. Dalam kontes konsep pembelajaran, strategi
kognitif yaitu kemampuan untuk mengendalikan ingatan dan cara-cara
berpikir agar terjadi aktivitas yang efektif (Arsa, 2015 : 2).
Sebagian bersar yang di hadapi dalam pembelajaran di sekolah adalah
tipe maupun metode yang akan di gunakan, model pembelajaran yang di
gunakan dalam penelitian ini adalah Problem based learning (PBL).
4
Metode Solusi Masalah atau Problem based learning (PBL)adalah
metode pembelajaran yang menggunakan penemuan suatu masalah yang akan
diberikan kepada peserta didik untuk diselesaikan secara individu maupun
secara kelompok ( Muliawan, 2017 : 262)
Di Sekolah SMP Al Azhar Kota Salatiga sendiri telah menggunakan
metode PBL. Dalam perkembangan hasil belajar yang diperoleh dengan
menggunakan metode tersebut yaitu adanya peningkatan belajar pada peserta
didik dengan berbantuan multimedia. Sehingga pada peserta didik sendiri
tidak merasa ingin tahu lebih tinggi. Namun kemampuan peserta didik dalam
pembelajaran tergantung pada kelasnya masing-masing.
Latar belakang tersebut peneliti ingin melakukan penelitian kuantitatif
tentang “ PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
BERBANTUAN MULTIMEDIATERHADAPHASIL BELAJARSISWA
KELAS VII SMP AL-AZHAR MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka skripsi ini akan
mengacu pada permasalahan pokok yaitu bagaimana pengaruh penggunaan
metode Problem Based Learning (PBL) berbantuan multimedia terhadap
hasil belajar dan pada materi pencemaran lingkungan pada SMP Al- Azhar
Salatiga ?
5
C. Tujuan Penelitian
Untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode Problem based
learning (PBL) berbantuan multimediaterhadap hasil belajar pada materi
pencemaran lingkungan pada SMP Al- Azhar Salatiga.
Untuk mengembangkan dan memperdalam pengetahuan peneliti di
bidang Ilmu Pengetahuan Alam dan guna memenuhi persyaratan akademis
untuk memperoleh gelar S1 dalam bidang Tadris Ilmu pengetahuan Alam di
Fakultas Tarbiyah Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Salatiga.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi
pembangunan ilmu pengetahuan di bidang ilmu pengetahuan alam dan
dapat memperkaya referensi dan literatur dalam penyempurnaan proses
pembelajaran menuju terciptanya suasana belajar-mengajar yang lebih
inovatif, kreatif dan menyenangkan.
2. Manfaat Prektis
Memberikan pengalaman belajar yang bermakna pada proses
pembelajaran bagi siswa, membantu mengatasi permasalahan
pembelajaran yang dihadapi oleh guru, memperkaya metode
pembelajaran, dan keterampilan pembelajaran yang dapat digunakan
untuk meningkatkan mutu pembelajaran.
6
Guna mengembangkan penalaran ilmiah dan wacana keilmuan
penulis serta untuk mengetahui kemampuan penulis dalam menerapkan
ilmu yang diperoleh melalui bangku perkuliahan.
E. Defenisi Operasional
1. Problem Based Learning (PBL)
Problem based learning (PBL) adalah metode pembelajaran yang
menggunakan penemuan suatu masalah yang akan diberikan kepada
peserta didik untuk diselesaikan secara individu maupun secara kelompok
( Muliawan, 2017 : 262)
2. Multimedia
Kata “media” berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk
jamak dari kata “medium” yang secara harfiah berarti “perentara atau
pengantar” media adalah perentara atau pengantar pesan atau pengirim
kepenerima pesan. Media adalah chenel (saluran) karena pada hakikatnya
media telah memperluas atau memperpanjang kemampuan manusia untuk
merasakan, mendengar dan melihat dalam batas-batas jarak ruang dan
waktu tertentu. Dengan bantuan media batas-batas itu hampir menjadi
tidak ada (Wawam, 2015 : 3).
7
3. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan kompotensi-kompotensi yang mencangkup aspek
pengetrahuan, keterampilan, swikap dan nilai-nilai yang diwujudkan
dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. Kompotensi dapat diukur melalui
sejumlah hasil belajar yang di indikatornya dapat diukur dan diamati.
Penilaian proses dan hasil belajar saling berkaitan satu dengan yang
lainnya karena hasil belajar merupakan akibat dari proses belajar (
Margunayasa, 2014 : 36).
4. Pencemaran Lingkungan
Pencemaran lingkungan merupakan satu dari beberapa faktor yang
dapatmemengaruhi kualitas lingkungan. Pencemaran lingkungan
merupakan segala sesuatu baikberupa bahan-bahan fisika maupun
kimiayang dapat mengganggu keseimbanganekosistem. Menurut UU RI
Nomor 23Tahun 1997, pencemaran lingkunganadalah masuknya atau
dimasukkannyamakhluk hidup, zat, energi, dan/ataukomponen lain ke
dalam lingkunganhidup oleh kegiatan manusia sehinggakualitasnya turun
sampai ke tingkattertentu yang menyebabkan lingkunganhidup tidak dapat
berfungsi sesuaidengan peruntukannya. Jadi, pencemaranlingkungan
terjadi akibat dari kumpulan kegiatan manusia dan bukan dari kegiatan
perorangan. Selainitu, pencemaran dapat diakibatkan olehfaktor alam,
8
contoh gunung meletusyang menimbulkan abu vulkanik. Seperti
meletusnya Gunung Merapi (Widodo, 2013 : 49)
F. Sistematika Penulisan
Sebagai gambaran umum dalam skripsi ini, peneliti akan memaparkan
sekilas tentang sistematika penulisan dalam skripsi ini dengan menggunakan
sistem sebagai berikut:
Bab I :Merupakan bab pendahulu yang menguraikan gambaran singkat
dari penelitian ini, bab I ini terdiri dari latar belakang, rumusan
masalah, tujuan penelitian, kegunaan penelitian dan sistematika
penulisan
Bab II : Merupakan bab kajian pustaka yang di dalamnya akan di uraikan
mengenai tinjauan umum tentang hasil belajar, metode Problem
Based Learning (PBL) ilmu pengetahuan alam di materi
pencemaran lingkungan.
Bab III : Bab ini akan di paparkan mengenai data dan temuan penelitian
dengan metode menganalisa, mengevaluasi dan refleksi.
Bab IV : Bab ini akan di jelaskan mengenai analisis penemuan peneliti
dan pembahasan
Bab V : Bab penutup yang berisi kesimpulan dari pembahasan peneliti
dan saran penulis.
9
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Landasan Teori
1. Model Pembelajaran
Model pembelajaran sendiri biasanya disusun berdasarkan
berbagai prinsip atau teori pengetahuan. Para ahli menyusun model
pembelajaran berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran teori-teori
psikologi, sosisologi, analisis sistem atau teori-teori lain yang
mendukungnya. Model pembelajaran berdasarkan teori belajar yang
dikelompokan menjadi empat model pembelajaran.
Model tersebut merupakan pola umum perilaku
pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
diharapkan. Model pembelajaran merupakan suatu rencana
pembelajaran atau pola yang dapat di gunakan untuk membentuk
kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang
bahan-bahan pembelajaran dan membimbing pembelajaran di kelas
atau yang lain (Rusman, 2014 : 133).
Istilah model pembelajaran sangat dekat dengan strategi
pembelajaran, metode pembelajaran merupakan cara mengajar
secara umum yang dapat di terapkan semua mata pelajaran misalnya
10
mengajar dengan metode ceramah, ekspositori, tanya jawab,
penemuan dan sebagainya ( Bachri, 2016 : 20).
Metode pembelajaran merupakan cara yang digunakan
dalam proses pembelajaran sehingga diperoleh hasil optimal,
adapaun berbagai metode pembelajaran yang dapat digunakan
pendidk dalam kegiatan pembelajaran diantaranya yaitu metode
ceramah, metode latihan, metode tanya jawab, metode karya wisata,
metode demosntrasi, metode bermain perang, metode diskusi,
metode pemeberian tugas dan resitasi, metode eksperimen dan
metode proyek (Busro, 2017 :126-127)
2. Problem Based Learning (PBL)
PBL merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang
kegiatan awal pembelajarannya mempertemukan peserta didik
kepada masalah kehidupan nyata, selain itu terkadang situasi
masalah yang muncul dalam pembelajaran tersebut bersifat
kompleks dan membingungkan sehingga perlu di kaji dengan
melihat keterkaitan dengan disiplin ilmu yang berbeda (Bukhori,
2017 :3)
11
PBL adalah salah satu model pendekatan pembelajaran
learning centered dan menggunakan siswa yang berada di dalam
ruangan ataupun sedang belajar.
Langkah-langkah dalam pembelajaran PBL di sajikan guru
sebagai berikut. a. Orientasi siswa pada masalah, b. Guru
membimbing siswa untuk membentuk kelompok yang
beranggotakan 5-6 orang siswa yang berheterogen, c. Guru membagi
lembar kerja siswa (LKS) pada setiap kelompok, d. Siswa
mengumpulkan informasi yang sesuai siswa bersama kelompoknya
melakukan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan
memecahkan masalah, e. Guru membentuk siswa dalam menyiapkan
hasil dari percobaan, f. Guru membimbing siswa untuk melakukan
presentasi, g. Guru membimbing siswa untuk melakukan evaluasi
(Sanjaya 2007: 218).
PBL adalah pembelajaran yqang menggunakan masalah
nyata (autentik) yang tidak struktur (ill-struktured) dan bersifat
terbuka sebagai konteks bagi peserta didik untuk mengembangkan
keterampilan penyelesaian masalah dan berpikir kritis serta sekaligus
membangun pengetahuan yang baru (Rusman, 2011 : 232).
Menurut Amir (2009, halm : 22) PBL dapat dan perlu
termasuk untuk eksperimentasi sebagai suatu alat untuk
12
memecahkan masalah. Mereka menggunakan suatu kerangka kerja
yang menekankan bagaimana para peserta didik merencanakan suatu
eksperimen untuk menjawab sederetan pertanyaan.
Tujuan PBL bukanlah menyampaikan sejumlah besar
pengetahuan kepada peserta didik, melainkan berorentasi pada
pengembangan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan
pemecahan masalah dan sekaligus mengembangkan kemampuan
peserta didik untuk secara aktif membangun pengetahuan sendiri.
3. Multimedia
a. Pengertian Multimedia
Multimedia menurut etimilogi atau asal usul bahasa adalah
berasal dari kata multi (latin) “multus” yang berarti banyak atau
lebih dari satu. Dan Media (latin) “medium” berarti bentuk dan
sarana komunikasi. Jadi Multimedia adalah kombinasi dari teks yang
dimanipulasi secara digital, foto, seni grafis, suara, animasi dan
elemen vidio.
Penggunaan multi media bisa mencangkup berberapa hal
diantaranya adalah industri kreatif, umum, hiburan dan seni rupa,
pendidikan, jurnalis, teknik, inudtri, matematika dan penelitian
ilmiah dan kedokteran. (Eka, 2013 : 7)
13
Menurut Widayat (2014 : 539) yaitu perkembangan
multimedia sangatlah penting dalam proses belajar mengajar, hal ini
dapat di lihat dari proses daya yang diperoleh, siswa merasa senang
dan antusias dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan
multimedia interaktif sehingga pengetahuan yang akan di terima
dapat di tangkap dengan baik. Melalui multimedia interaktif ini,
konsep-konsep abstrak dapat disajikan secara lebih nyata dalam
proses pembelajaran untuk memudahkan siswa memahaminya.
b. Vidio
Vidio adalah teknologi untuk menangkap, merekam,
memperoses, dan menata ulang gambar bergerak. Berbagai jenis film
adalah movie dari film dan analog vidio. Vidio yang informasinya
disimpan menggunakan signal dari vidio televisi, film, vidio tape
atau media non komputer lainnya. Dimana setiap frame
diresprentasikan menggunakan signal listrik yang dikenal sebagai
gelombang analog atau vidio komposit yang telah mempunyai semua
komponen vidio yaitu pencahayaan, warna dan sinkronisasi (Eka,
2013 : 87).
14
c. Fitur Vidio
Media audio visual yaitu media yang dapat menghasilkan
rupa dan suara dalam satu unit media (Wawan, 2013 : 13).
1. Pencemaran Tanah
Gambar 2.1 Pencemaran Tanah Sumber :Schreenshot Peneliti
2. Pencemaran Udara
Gambar 2.2 Pencemaran Udara Sumber :Schreenshot Peneliti
15
3. Pencemaran Air
Gambar 2.3 Pencemaran Air Sumber :Schreenshot Peneliti
4. Berpikir Kritis
Prinsip utamanya adalah penggunaan masalah nyata
sebagai sarana bagi peserta didik untuk mengembangkan
pengetahuan dan sekaligus mengembangkan kemampuan berpikir
kritis dan kemampuan pemecah masalah (Fathurrohman, 2017 :
115).
Hampir setiap orang yang bergelut dalam bidang berpikir
kritis telah menghasilkan daftar keterampilan-keterampilan berpikir
yang mereka pandang sebagai landasan untuk berpikir kritis.
Misalnya, mengenal masalah, menemukan cara-cara yang di pakai
untuk menyelesaikan masalah-masalah, mengumpulkan dan
menyusun informasi yang diperlukan, mengenal asumsi-asumsi dan
nilai-nilai yang tidak dinyatakan, memahami dan menggunakan
bahasa yang tepat dan seterusnya ( Tina, 2016 : 7 )
16
Dalam mengasah berpikir kritis terutama untuk keperluan
latihan untuk mempertajam daya kritis tidak serta merta dilakukan
begitu saja. Namun banyak ragam latihan yang dilakukan dengan
menggunakan sejumlah media salah satu yang menarik dan banyak
untuk dikaji adalah multimedia. Multimedia merupakan sebuah alat
bantu seorang dalam menerima suatu pesan, sehingga dapat
memperoleh ilmu dan pengalaman yang bermanfaat untuk meraih
tujuan yang ingin dicapai ( Cahyo, 2011 : 27 ).
5. Materi Pencemaran Lingkungan
Ilmu Pengetahuan Alam merupakan objek kajian yang
sangat luas yang memiliki cangkupan konsep, prinsip, hukum dan
teori. Yang terbentuk dari sikap ilmiah dan keterampilan proses. IPA
merupakan konsep pembelajaran alam dan mempunyai hubungan
yang sangat luas terkait dengan kehidupan manusia. IPA memiliki
tiga disiplin ilmu yaitu fisika, kimia dan biologi. Masing masing di
siplin ilmu memiliki kajian tersendiri, namun materi yang dikaji
dalam setiap disiplin ilmu tersebut saling berhubungan. Untuk
meningkatkan pemahaman tentang konsepIPA yang menyeluruh
perlu di kembangkan pembelajaran IPA terpadu (Widiyatmoko,
2013 : 246)
17
Implementasi kurikulum 2013 dalam pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang
di rancang sedemikian rupa agar peserta didik mengkonstruk konsep,
hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk
menginditifikasi ataupun menemukan masalah), merumuskan
masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan
data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan
dan mengkomunikasinya (Fahyuni, 2016 :2).
a. Bahan Ajar Pencemaran lingkungan
1) Pengertian pencemaran lingkungan adalah masuknya
ataudimasukkannya makhluk hidup, zat, energi, dan/atau
komponenlain ke dalam lingkungan hidup oleh kegiatan
manusia. Akibatnya,kualitasnya turun sampai ke tingkat
tertentu yang menyebabkan lingkungan hidup tidak dapat
berfungsi sesuai denganperuntukannya.
2) Pencemaran lingkungan terjadi akibat dari kumpulan
kegiatan manusia (populasi) dan bukan dari kegiatan
perorangan (individu). Selain itu pencemaran dapat
diakibatkan oleh faktor alam, contoh gunung meletus yang
menimbulkan abu vulkanik. Seperti meletusnya Gunung
Merapi.
18
3) Zat yang dapat mencemari lingkungan dan dapat
mengganggu kelangsungan hidup makhluk hidup disebut
polutan. Polutan ini dapat berupa zat kimia, debu, suara,
radiasi, atau panas yang masuk ke dalam lingkungan. Kapan
suatu zat dapat dikatakan sebagai polutan? Zat dapat
dikatakan polutan apabila
a) kadarnya melebihi batas kadar normal atau ambang
batas;
b) berada pada waktu yang tidak tepat;
c) berada pada tempat yang tidak semestinya.
4) Pencemaran ada tiga macam, yaitu pencemaran air,
pencemaran udara, dan pencemaran tanah
b. Bahan Ajar Pencemaran Air
1) Pencemaran air, yaitu masuknya makhluk hidup, zat, energi
ataukomponen lain ke dalam air, sehingga kualitas air turun
sampai ketingkat tertentu yang menyebabkan air tidak
berfungsi lagi sesuaidengan peruntukannya.
2) Air dikatakan tercemar apabila air itu sudah berubah, baik
warna, bau, derajat keasamannya (pH), maupun rasanya.
Dengan kata lain, air tercemar apabila terjadi penyimpangan
sifat-sifat air dari keadaan normalnya.
19
3) Pencemaran air dapat terjadi pada sumber mata air, sumur,
sungai, rawa-rawa, danau, dan laut. Bahan pencemaran air
bisa berasal dari limbah industri, limbah rumah tangga, dan
limbah pertanian.
4) Faktor-Faktor Penyebab Pencemaran (Sumber Polutan) Air
a) Limbah Industri
Air limbah industri cenderung mengandung zat
berbahaya. Oleh karena itu, harus dicegah agar tidak
dibuang ke saluran umum. Jenis limbah yang berasal
dari industri dapat berupa limbah organik berbau,
seperti limbah pabrik tekstil atau limbah pabrik kertas.
Adapun yang berupa limbah anorganik berupa cairan
panas, berbuih dan berwarna, yang mengandung asam
belerang, berbau menyengat. Seperti limbah pabrik
baja, limbah pabrik emas, limbah pabrik cat, limbah
pabrik pupuk organik, limbah pabrik farmasi, dan lain-
lain.
b) Limbah Rumah Tangga
Limbah rumah tangga merupakan limbah yang
berasal dari hasil samping kegiatan perumahan.
Sepertirumah tangga, pasar, perkantoran, rumah
20
penginapan (hotel), rumah makan, dan puing-puing
bahan bangunan serta besi-besi tua bekas mesinmesin
atau kendaraan. Limbah rumah tangga dapat berasal
dari bahan organik, anorganik, maupun bahan
berbahaya dan beracun. Limbah organik, seperti kulit
buah sayuran, sisa makanan, kertas, kayu, daun, dan
berbagai bahan yang dapat diuraikan oleh
mikroorganisme. Limbah yang berasal dari bahan
anorganik, antara lain besi, aluminium, plastik, kaca,
kaleng bekas cat, dan minyak wangi sukar diuraikan
oleh mikroorganisme.
c) Limbah Pertanian
Pertanian juga dapat berakibat terjadinya
pencemaran air,terutama akibat dari penggunaan pupuk
dan bahan kimiapertanian tertentu seperti insektisida,
dan herbisida. Limbahbahan berbahaya dan beracun,
antara lain timbul akibat adanyakegiatan pertanian
berupa obat-obatan pembasmi hamapenyakit (pestisida
misalnya insektisida) dan pupuk organik,misalnya urea.
Penggunaan pupuk yang berlebihan dapat
jugamenyebabkan suburnya ekosistem di perairan
21
kolam, sungai,waduk, atau danau. Pupuk yang tidak
terserap ke dalamtumbuhan, maka akan tinggal di
permukaan tanah, apabilahujan datang, maka bersana
aliran air pupuk tersebut akanterbuang menuju perairan.
Akibatnya terjadi blooming algaeatau tumbuh suburnya
ganggang di atas permukaan perairan.Tanaman
ganggang ini dapat menutupi seluruh permukaan
perairan, sehingga mengurangi kadar sinar matahari
yangmasuk ke dalamnya. Akibatnya, proses fotosintesis
fitoplanktonterganggu dan kadar oksigen yang terlarut
dalam air menurun, sehingga merugikan makhluk hidup
lain yang ada di dalamnya.
5) Dampak Pencemaran Air
a) Penurunan Kualitas Lingkungan
Pembuangan bahan tercemar secara
langsung ke dalam perairan dapat menyebabkan
terjadinya pencemaran pada perairan tersebut.
Misalnya, pembuangan limbah organik dapat
menyebabkan peningkatan mikroorganisme atau
kesuburan tanaman air sehingga menghambat
masuknya cahaya matahari.ke dalam air. Hal ini
22
menyebabkan berkurangnya kandungan oksigen terlarut
dalam air, sehingga mengganggu keseimbangan
ekosistem di dalamnya yang ada di perairan tersebut.
b) Gangguan kesehatan
Air limbah yang tidak dikelola dengan baik
akan menimbulkan berbagai penyakit. Tidak menutup
kemungkinan di dalam air limbah tersebut mengandung
virus dan bakteri yang menyebabkan penyakit. Air
limbah juga bisa digunakan sebagai sarang nyamuk dan
lalat yang dapat membawa (vektor) penyakit tertentu.
c) Pemekatan Hayati
Bahan beracun itu dapat meresap ke dalam
tubuh, alga, atau mikroorganisme lainnya. Selanjutnya,
hewan-hewan kecil (zooplankton) akan memakan alga,
kemudian zooplankton akan di makan oleh ikan-ikan
kecil. dan ikan besar akan memakan ikan yang kecil.
Apabila ikan-ikan besar tersebut ditangkap oleh
manusia dan dimakan, maka bahan beracun tersebut
akan masuk ke dalam tubuh manusia. zooplankton yang
makan alga tidak hanya satu, tetapi banyak sel alga.
Dengan demikian, zooplankton itu sudah mengandung
23
bahan beracun yang banyak. Demikian juga dengan
ikan kecil yang memakan zooplankton, dan ikan besar
akan memakan ikan kecil tidak hanya satu, makin
banyak memakan ikan-ikan kecil, maka makin banyak
bahan pencemar yang masuk tubuh ikan besar. Pada
saat manusia memakan ikan besar tersebut maka akan
terjadi juga pemekatan dalam tubuh manusia, yang
akan berdampak pada gangguan kesehatan.
d) Mengganggu Pemandangan
Kadang-kadang air limbah mengandung polutan yang
tidak mengganggu kesehatan dan ekosistem, tetapi
mengganggu pemandangan kota. Meskipun air yang
tercemar tidak menimbulkan bau, namun perubahan
warna air mengganggu pandangan mata kita. Hal ini
tentu mengganggu kenyaman dan keasrian dari tata
kota.
e) Mempercepat Proses Kerusakan Benda
f) Ada sebagian air limbah yang mengandung zat yang
dapat diubaholeh bakteri anaerob menjadi gas yang
dapat merusak seperti H2S. Gas ini dapat mempercepat
proses perkaratan pada besi.Agar terhindar dari hal-hal
24
di atas, sebaiknya sebelum dibuang, air limbah harus
diolah terlebih dahulu dan memenuhi ketentuan Baku
Mutu Air Limbah.
7. Cara Penanggulangan Pencemaran Air
Pengolahan limbah bertujuan untuk menetralkan
air daribahan-bahan tersuspensi dan terapung,menguraikan
bahanorganik biodegradable, meminimalkan bakteri
patogen, sertamemerhatikan estetika dan lingkungan.
Pengolahan air limbahdapat dilakukan sebagai berikut.
a) Pembuatan Kolam Stabilisasi
Dalam kolam stabilisasi, air limbah diolahsecara
alamiah untuk menetralisasi zat-zat pencemar sebelum air
limbah dialirkan ke sungai. Kolam stabilisasi yang umum
digunakan adalah kolam anaerobik, kolam fakultatif
(pengolahan air limbah yang tercemar bahan organik pekat),
dan kolam maturasi (pemusnahan mikroorganisme patogen).
Kolam stabilisasi ini dapat digunakan oleh semua kalangan
karena memilikinya murah dan mudah digunakan.
25
b) IPAL ( Instalasi Pengolahan Air Limbah)
Pengolahan air limbah ini menggunakan alat-alat
khusus. Pengolahan ini dilakukan melalui tiga tahapan, yaitu
primary treatment (pengolahan pertama), secondary treatment
(pengolahan kedua), dan tertiary treatment (pengolahan
lanjutan). Primary treatment merupakan pengolahan pertama
yang bertujuan untuk memisahkan zat padat dan zat cair
dengan menggunakan filter (saringan) dan bak sedimentasi.
Secondary treatment merupakan pengolahan kedua, bertujuan
untuk mengoagulasikan, menghilangkan koloid, dan
menstabilisasikan zat organik dalam limbah. Tertiary
treatment merupakan lanjutan dari pengolahan kedua, yaitu
penghilangan nutrisi atau unsur hara, khususnya nitrat dan
fosfat, serta penambahan klor untuk memusnahkan
mikroorganisme patogen.
Gambar 2.4 Instalasi pengolahan Air Limbah Sumber: Kesehatan Lingkungan, 2005
26
c) Pengelolaan Excrexta (Human Excreta)
Human excreta merupakan bahan buangan yang di
keluarkan dari tubuh manusia, meliputi tinja (feses), dan air
kencing (urine).Excreta banyak terkandung dalam air limbah
rumah tangga. Excreta banyak mengandung bakteri patogen
penyebab penyakit. Jika tidak dikelola dengan baik, excreta
dapat menimbulkan berbagai jenis penyakit. Pengelolaan
excreta dapat dilakukan dengan menampung dan
mengolahnya pada jamban atau septic tank yang ada di
sekitar tempat tinggal, dialirkan ke tempat pengelolaan, atau
dilakukan secara kolektif. Untuk mencegah meresapnya air
limbah excreta ke sumur atau resapan air, jamban yang kita
buat harus sehat. Syaratnya, tidak mengotori permukaan
tanah, permukaan air, dan air tanah di sekitarnya, serta tidak
menimbulkan bau, sederhana, jauh dari jangkauan serangga
(lalat, nyamuk, atau kecoak), murah, dan diterima oleh
pemakainya. Pengelolaan excreta dalam septic tank dapat
diolah secara anaerobik menjadi biogas yang dapat
dimanfaatkan sebagai sumber gas untuk rumah tangga. Selain
itu, pengelolaan excreta dengan tepat akan menjauhkan kita
dari penyakit bawaan air.
27
Dalam meminimalisasi sampah hasil limbah rumah
tangga khususnya, dapat dilakukan upaya pengurangan
sampah sebagaimana disebutkan oleh Kistinnah (2009)
bahwa cara menangani limbah cair dan padat diharapkan
tidak menyebabkan polus dengan prinsip ekologi yang
dikenal istilah 4R, yaitu
- Recycle (pendaur ulangan),
- Reuse (penggunaan Ulang),
- Reduce,
- Repair.
c. Bahan ajar Pencemaran Udara
Udara adalah salah satu faktor abiotik yang
mempengaruhi kehidupan komponen biotik (makhluk hidup).
Udara mengandung senyawa-senyawa dalam bentuk gas, di
antaranya mengandung gas yang amat penting bagi kehidupan,
yaitu oksigen. Dalam atmosfer bumi terkandung sekitar 20%
oksigen yang dibutuhkan oleh seluruh makhluk hidup yang ada
di dalamnya. Oksigen berperan dalam pembakaran senyawa
karbohidrat di dalam tubuh organisme melalui pernapasan.
Reaksi pembakaran tidak hanya terjadi di dalam tubuh, namun
kita pun sering melakukannya, seperti pembakaran sampah
28
atau lainnya. Hasil sampingan dari pembakaran menghasilkan
senyawa karbon (CO2 dan CO) yang akan dibuang ke udara.
Pencemaran udara didefinisikan sebagai suatu
kondisi dimana udara mengandung senyawa-senyawa kimia
atau substansi fisik maupun biologi dalam jumlah yang
memberikan dampak buruk bagi kesehatan manusia, hewan ,
ataupun tumbuhan. Selain itu, juga akan merusak keindahan
alam serta kenyamanan, atau merusak barang- barang perkakas
(properti).
1) Pencemaran Udara Primer
Pencemaran udara ini disebabkan langsung dari
sumber pencemar. Contohnya peningkatan kadar karbon
dioksida yang disebabkan oleh aktivitas pembakaran oleh
manusia.
2) Pencemaran Udara Sekunder
Berbeda dengan pencemaran udara primer,
pencemaran udara sekunder terjadi akibat reaksi antara
substansi-substansi pencemar udara primer yang terjadi di
atmosfer. Misalnya, pembentukan ozon yang terjadi dari
reaksi kimia partikel-partikel yang mengandung oksigen di
udara. Berikut adalah penyebab pencemaran udara
29
a) Aktivitas alam
Aktivitas alami yang terjadi pada alam dapat
menimbulkan pencemaran udara di atmosfer. Kotoran–
kotoran yang dihasilkan oleh hewan ternak mengandung
senyawa metana yang dapat meningkatkan suhu bumi,
sehinga terjadi pemanasan global. Proses yang serupa
terjadi pada siklus nitrogen di atmosfer. Selain itu,
bencana alam seperti meletusnya gunung berarpi
menghasilkan abu vulkanik yang mencemari udara sekitar
yang berbahaya bagi kesehatan serta tanaman. Kebakaran
hutan yang terjadi akan menghasilkan karbon dioksida
dalam jumlah banyak yang dapat mencemari udara serta
berbahaya bagi kesehatan hewan dan manusia.
b) Aktivitas Manusia
Berikut merupakan pencemaran yang diakibatkan
oleh aktivitas manusia:
1) Pembakaran sampah
2) Asap–asap industri
3) Asap kendaraan
4) Asap rokok
5) Senyawa-kimia buangan seperti CFC, dan lain-lain
30
Pencemaran udara mengakibatkan kerugian bagi banyak
organisme penghuni bumi.
Dampak yang ditimbulkan darip encemaran udara
antara lain sebagai berikut.
1) Bagi Kesehatan
Terbukti bahwa kualitas udara yang menurun akibat
pencemaran menimbulkan berbagai penyakit. Seperti ISPA
(infeksi saluran pernapasan) adalah salah satunya, saluran
pernapasan merupakan portal masuknya udara ke dalam tubuh.
Udara yang kotor membawa senyawa-senyawa yang tidak baik
bagi kesehatan. Tentu saja, pengendapan-pengendapan logam
yang terlarut dalam udara dapat mengendap di paru-paru dan
dapat menimbulkan iritasi. Akibat yang lebih serius dari polusi
udara adalah emfisema, yaitu gejala kesulitan pengangkutan
oksigen. Kadar karbon monoksida yang terlalu banyak di udara
(lebih banyak dari oksigen) dapat menghambat pengikatan
oksigen di dalam tubuh. Oleh karena itu, tubuh akan kekurangan
oksigen, sehingga, muncul gejala berupa sesak napas, dan pusing
bahkan dapat, berlanjut pada kematian apabila tidak ditangani
dengan segera.
31
2) Bagi Tumbuan
Abu vulkanik yang berasal dari meletusnya gunung
berapi, membuat udara tercemar dan memicu terjadinya hujan
asam. Hujan asam mengandung senyawa sulfur yang bersifat
asam. Kondisi asam ini dapat mematikan tanaman setempat. Oleh
karena itu, kita sering menemui begitu banyak tanaman dan
pohon yang rusak akibat hujan asam atau terkena abu vulkanik.
3) Efek rumah kaca
Konsentrasi karbon dioksida dan karbon monoksida
yang tinggi di atmosfer akan memicu terjadinya efek rumah kaca
yakni peningkatan suhu bumi. CO dan CO2 akan membentuk
semacam lapisan yang akan menahan panas bumi keluar,
sehingga panas yang ditimbulkan bumi akan terkungkung di
dalam seperti pada rumah kaca.
4) Rusaknya Lapisan Ozon
CFC merupakan senyawa yang sering digunakan
dalam produk-produk pendingin (freezer, AC) dan aerosol. Ketika
CFC terurai di atmosfer maka akan memicu reaksi dengan oksigen
penyusun ozon. Dengan demikian, ozon akan terurai yang
menyebabkan lapisan ozon berlubang. Padahal lapisan ozon
berfungsi untuk melindungi bumi dari sinar UV yang dipancarkan
32
oleh matahari. Sinar UV yang dihasilkan oleh matahari dapat
memicu kanker. Dengan ozon, masuknya sinar UV ini akan
diredam sehingga dampak yang ditimbulkan lebih sedikit. Namun
sayang, pemasan global yang kini terjadi salah satunya diakibatkan
oleh rusaknya lapisan ozon. Hal ini tentu akibat dari aktivitas
manusia yang semakin marak menggunakan CFC (dalam aerosol,
dan pendingin).
d. Bahan ajar Pencemaran Tanah
Pencemaran tanah adalah suatu keadaan di mana
bahan kimia buatan manusia masuk dan mengubah lingkungan
tanah alami. Pencemaran ini biasanya terjadi karena kebocoran
limbah cair atau bahan kimia industri atau fasilitas komersial,
penggunaan pestisida, masuknya air permukaan tanah tercemar ke
dalam lapisan subpermukaan, kecelakaan kendaraan pengangkut
minyak, zat kimia, atau limbah, air limbah dari tempat
penimbunan sampah serta limbah industri yang langsung dibuang
ke tanah secara tidak memenuhi syarat (illegal dumping). Tidak
jauh berbeda dengaa pencemaran air dan udara, ternyata
pencemaran tanah juga banyak sekali penyebabnya di antaranya
seperti ini.
33
1) Limbah domestik
Limbah domestik dapat berasal dari daerah seperti
pemukiman penduduk; pedagang, tempat usaha, hotel dan
lain-lain; kelembagaan misalnya kantor-kantor pemerintahan
dan swasta; serta tempat-tempat wisata. Limbah domestik
tersebut dapat berupa limbah padat dan cair.
2) Limbah industri
Limbah Industri berasal dari sisa-sisa produksi
industri. Limbah industri juga dapat dibedakan menjadi dua
macam yaitu limbah padat dan limbah cair. Hg, Zn, Pb, dan
Cd merupakan zat yang sangat beracun terhadap
mikroorganisme. Jika meresap ke dalam tanah akan
mengakibatkan kematian bagi mikroorganisme yang
memiliki fungsi sangat penting terhadap kesuburan tanah.
3) Limbah pertanian
Misalnya pupuk urea dan pestisida untuk
pemberantasan hama tanaman. Penggunaan pupuk yang
terus menerus dalam pertanian akan merusak struktur tanah,
yang menyebabkan kesuburan tanah berkurang dan tidak
dapat ditanami jenis tanaman tertentu karena hara tanah
semakin berkurang. Dan dengan penggunaan pestisida
34
bukan saja mematikan hama tanaman tetapi juga
mikroorganisme yang berguna di dalam tanah. Padahal
kesuburan tanah tergantung pada jumlah organisme di
dalamnya. Selain itu, penggunaan pestisida yang terus-
menerus akan mengakibatkan hama tanaman kebal terhadap
pestisida tersebut.
Semua pencemaran pasti akan merugikan makhluk
hidup terutama manusia. Dampak pencemaran tanah
terhadap kesehatan tergantung pada tipe polutan, jalur
masuk ke dalam tubuh, dan kerentanan populasi yang
terkena. Contohnya saja kromium berbagai macam
pestisida dan herbisida merupakan bahan karsinogenik
untuk semua populasi. Timbal sangat berbahaya pada anak-
anak, karena dapat menyebabkan kerusakan otak, serta
kerusakan ginjal pada seluruh populasi. Kuri (raksa) dan
siklodiena dapat menyebabkan kerusakan ginjal, juga ada
beberapa bahkan tidak dapat diobati. PCB dan siklodiena
akan mengakibatkan kerusakan pada hati ditandai seperti
keracunan. Organofosfat dan karmabat dapat menyebabkan
gangguan pada saraf otot. Berbagai pelarut yang
mengandung klorin merangsang perubahan pada hati dan
35
ginjal serta penurunan sistem saraf pusat. Ada beberapa
macam dampak kesehatan yang tampak seperti sakit kepala,
pusing, letih, iritasi mata, dan ruam kulit untuk paparan
bahan kimia yang disebut seperti di atas. Adapun dengan
dosis yang besar, pencemaran tanah dapat menyebabkan
kematian.
Ada dua cara utama yang dapat dilakukan apabila
tanah sudah tercemar, yaitu remediasi dan bioremediasi,
yaitu sebagai berikut. Pembersihan on-site adalah
pembersihan di lokasi. Pembersihan ini lebih murah dan
lebih mudah, terdiri dari pembersihan, venting (injeksi),
dan bioremediasi.
Pembersihan off-site meliputi penggalian tanah
yang tercemar dan kemudian dibawa ke daerah yang aman.
Setelah itu, di daerah aman, tanah tersebut dibersihkan dari
zat pencemar. Caranya, tanah tersebut disimpan di bak atau
tangki yang kedap, kemudian zat pembersih dipompakan ke
bak/tangki tersebut. Selanjutnya zat pencemar dipompakan
keluar dari bak yang kemudian diolah dengan instalasi
pengolah air limbah. Pembersihan off-site ini jauh lebih
mahal dan rumit.
36
Salah satu mikroorganisme yang berfungsi sebagai
bioremediasi adalah jamur vesikular arbuskular mikoriza
(vam). Jamur vam dapat berperan langsung maupun tidak
langsung dalam remediasi tanah. Adapun yang berperan
langsung, karena kemampuannya menyerap unsur logam
dari dalam tanah. Adapun yang berperan tidak langsung
karena menstimulir pertumbuhan mikroorganisme
bioremediasi lain. Seperti bakteri tertentu, jamur dan
sebagainya.
B. Kajian Pustaka
Pendidikan sebagai suatu bentuk suatu kegiatan manusia dalam
kehidupannya juga menempatkan tujuan sebagai sesuatu yang hendak
dicapai, baik tujuan yang di rumuskan itu bersifat abstrak sampai pada
rumusan-rumusan yang di bentuk secara khusus untuk memudahkan
pencapaian tujuan yang lebih tinggi. Begitu juga pendidikan merupakan
bimbingan terhadap perkembangan manusia menuju arah cita-cita
tertentu, maka merupakan masalah pokok bagi pendidikan ialah memiliki
arah atau tujuan yang ingin dicapai (Hasbullah, 1999. Hal : 10)
Secara umum komunikasi dapat diartikan sebagai suatu proses
penyempurnaan pesan dari sumber kepenerima pesan dengan maksud
untuk memenuhi dan mempengaruhi penerima pesan, media dalam
37
komunikasi ini sangat diperlukan untuk melanjutkan komunikasi dengan
jelas dan efektif. Menurut Wina Sanjaya (2012 : 79) yaitu ada dua hal
mengenai komunikasi, pertamakomunikasi adalah suatu proses suatu
aktivitas untuk mencapai tujuan komunikasi itu sendiri. Dengan demikian
proses komunikasi terjadi bukan secara kebetulan, tetapi dirancang dan
diarahkan kepada pencapai tujuan.Kedua dalam proses komunikasi
selamanya melibatkan tiga komponen penting yaitu sumber pesan yaitu
orang yang akan menyampaikan atau mengkomunikasikan sesuatu. Pesan
itu sendiri atau segala sesuatu yang ingin disampaikan atau materi
komunikasi dan penerima pesan yaitu orang yang akan menerima
informasi. Ketiga komponen informasi tersebut sangat mendasar dalam
proses komunikasi.
Keberhasilan dalam suatu pembelajaran di dalam sekolah
sangat tergantung pada peserta didik dan pribadi pendidik. Oleh karena
itu lembaga tentu melakukan pengembangan dalam meningkatkan mutu
pendidikan baik secara psikologi maupun secara mentalitas. Inilah yang
di tuntut suatu lembaga dalam menyiapkan fasilitas dalam pembelajaran.
Menurut U. Setyorini, Penerapan Model Problem Based
Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP,
2011, Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan
bahwa model PBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa
38
pada pembelajaran GLBB. Hal ini dapat dilihat bahwa 75% siswa
memiliki kemampuan berpikir kritis, 7,5% siswa memiliki kemampuan
sangat kritis, psikomotorik siswa memiliki nilai rerata 82,75 dalam
kategori sangat aktif dan afektif siswa mempunyai nilai rerata sebesar
73,38 yang termasuk dalam kategori baik.
Renol Afrizona menjelaskan Peningkatan Perilaku
Berkarakter Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX MTSN
Model Padang Pada Mata Pelajaran Ipa-Fisika Menggunakan Model
Problem Based Instruction, 2012, Hasil Penelitian ini juga
mengungkapkan bahwa model Problem Based Instruction dalam
pembelajaran IPA-Fisika selain dapat meningkatkan perilaku berkarakter
siswa, tetapi juga mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis
siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis tes keterampilan berpikir
kritis yang dilakukan siswa tiap pertemuan yaitu dari siswa memiliki
nilai rata-rata 54,62 dengan persentase ketuntasan 11,37% menjadi 75,14
dengan persentase ketuntasan 63,91%.
Erwin Putera Permana, Multimedia Interaktif dalam
Pembelajaran Konsep Listrik Bagi Calon Guru, 2017 menjelaskan bahwa
respon dari siswa terhadapmedia ini mendapatkan respon positif, hal ini
terlihat dari pelaksanaan pembelajaran yangberlangsung dengan sikap
siswa yang aktifserta hasil dari angket yang telah dibagikankepada siswa.
39
Hasil rekapitulasi pendapatsiswa mengenai media dapat dilihat
padadimana memperoleh rata-ratapersentase jawaban Ya adalah 97%
sehinggadapat dikatakan bahwa siswa sangatmenyukai media ini.
Menurut Sadam Husein, dalam Jurnanya Berjudul Pengaruh
Penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap Penguasaan Konsep dan
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Suhu Dan Kalor, 2015
menjelaskan bahawa dalam terdapat perbedaan yang signifikan antara
peningkatan keterampilan berpikir kritis kelas eksperimen dan kelas
kontrol dengan nilai thitung=3,32 > ttabel=1,671, hal ini menunjukkan
bahwa penggunaan multimedia interaktif lebih efektif dalam
meningkatkan keterampilan berpikir kritis dari pada pembelajaran tanpa
multimedia interaktif. Adanya peningkatan keterampilan berpikir kritis
setelah penggunaan multimedia interaktif menunjukkan bahwa adanya
pengaruh penggunaan multimedia interaktif terhadap peningkatan
tersebut.
Dari ketiga penelitian tersebut bisa di tarik sebuah kesimpulan
bahwa pada dalam meningkatkan proses hasil belajar di siswa di
perlukan adanya bentuk ataupun model yang bisa meningkatkan hasil
belajar tersebut. Persamaan dalam ketiga penelitian tersebut adalah
terdapat peningkatan dalam penerapan, diantaranya Model Pembelajaran
40
berbentuk Problem Based Learning (PBL), Multimedia dan Hasil
Belajar.
C. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian pustaka dan landasan teori yang telah
diuraikan di atas, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah :
1. Ho : Tidak ada pengaruh penggunaan Model Problem Based
Learning (PBL)berbantuan multimedia terhdap hasil belajar.
2. Ha : Adanya pengaruh Model Problem Based Learning (PBL)
berbantuan multimedia terhadap hasil belajar.
41
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian kuantitatif
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif yang didasari
oleh filsafat positivisme yang menekankan fenomena-fenomena objektif
dan dikaji secara kuantitatif. Maksimalisasi objektivitas desain penelitian
ini dilakukan dengan menggunakan angka-angka, pengolahan statistik,
struktur dan percobaan terkontrol. Dalam penelitian ini menggunakan
metode penelitian kuantitatif eksperimental semu, yaitu suatu metode yang
bersifat validation atau menguji pengaruh satu atau lebih variabel terhadap
variabel lain (Sukmadinata, 2008:57-58). Adapun pola desain penelitian ini
sebagai berikut:
Gambar 3.1 Pola Desain Pretest-Posttest Control Group Design Sumber:
Sukmadinata (2008: 58)
Keterangan:
R = Randomisasi Subjek
Q1 = Pretest kelompok eksperimen sebelum diberi treatment
Q3 = Pretest pada kelompok kontrol
X = treatment yang diberikan ( variabel independen)
Q2 = posttest akhir pada kelompok yang diberi treatment
R Q1 X Q2
R Q3 Q4
42
Q4 = posttest pada kelompok kontrol.
Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara
random, kelompok pertamadiberi perlakuan (X) dan kelompok yang lain
tidak. Kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok eksperimen dan
kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol. Pengaruh
adanya perlakuan (treatment) adalah (Q1 : Q2). Dalam penelitian yang
sesungguhnya, pengaruhtreatment dianalisis dengan uji beda, pakai statistik
t-test misalnya. Kalau terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol, maka perlakuan yang diberikan
berpengaruh secara signifikan (Sugiyono, 2016:76).
B. Lokasi dan Waktu
1. Tempat Penelitian
Penelitian yang di laksanakan pada di SMP 18 Al – Azhar.
Jalan Siranda Raya, Bancaan Salatiga.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian di laksanakan pada BulanApril 2019.
C. Populasi dan Sampel
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek,
subjek yang mempunyai kualitas dan krakteristik tertentu yang di tetapkan
oleh peneliti untuk di pelajari dan di tarik kesimpulannya (Sugiyono, 2012 :
117).
43
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang
dimiliki oleh populasi tersebut. Bila populasi besar dan peneliti tidak
mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi ( Sugiyono, 2012 :
118).
Dari penjelasan teori diatas dapat di tarik kesimpulan yaitu
Populasi yang diambil adalah SMP Al-Azhar Salatiga kelas VII sedangkan
sampel yang akan di lakukan peneliti untuk melakukan penelitian di kelas
VII dengan dua kelas yaitu kelas B sebagai kelas kontrol dan kelas C
sebagai kelas Eksperimen.
D. Variabel Penelitian
Dalam melaksanakan penelitain ini digunakan beberapa
variabel diantaranya adalah variabel bebas(variabel independen) dan
variabel terikat (variabel dependen).
1. Variabel Bebas
Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi dan
menjadi sebab terjadinya perubahan atau munculnya variabel terikat
(Sugiyono, 2012 : 39).
2. Variabel Terikat
Variabel terikat merupakan variabel yang di pengaruhi dan
menjadikan akibat adanya variabel bebas (Sugiyono, 2012 : 39).
44
Dari penjelasan mengenai kedua variabel di atas bisa
dijelaskan bahwa kedua variabel tersebut sangat keberkaitan antara satu
yang lain, variabel ini bisa di sebut sebagai kausalitas yang sering
terjadi dalam penelitian pendidikan ataupun pembelajaran.
E. Instrumen Penelitian
Penelititi yang diketahui sampai saat ini beragam, sehingga
ikut menentukan jenis instrumen yang harus digunakan sebagai alat
pengumpulan data. Menurut Amiruddin (2012 : 49) diantaranya yaitu jenis-
jenis instrumen yang digunakan dalam suatu penetian diantaranya yaitu
test, wawancara dan kuesioner, daftar inventory, skala pengukuran,
observasi, sosiometris.
Namun didalam penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah
dengan menggunakan jenis instrumentest yaitu Test, kuesiner, obeservasi
dan dokumentasi.
F. Uji Coba Instrumen Penelitian
1. Instrumen Test
a. Uji Validitas
Validitas berasal dari kata validity yang mempunyaiarti
kebenaran atau keabsahan Dalam konteks validitas instrumen berarti
sejauh mana ketepatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi
ukurnya. Arikunto (2011 : 211),mengartikan validitas sebagai sebuah
45
ukuran yang menunjukan keabsahan atau kesahian suatu alat
ukur,Validitas juga diartikan sebagai kedaan yang menggambarkan
tingkat instrumen bersangkutan yangmampu apa yang diukur (Imam
Machali, 2016:69).
∑ ∑ ∑
√ ∑ (∑ ) ∑ ∑
Keterangan:
X = Sekor dari tes pertama (instrumen A)
Y = Sekor dari tes kedua (instrumen B)
XY = Hasil kali sekor X dengan Y untuk setiap responden
X2 = Kuadrat sekor instrumen A
Y2 = Kuadrat sekor instrumen B
∑ = Tanda jumlah
Setelah melakukan uji validitas soal secara keseluruhan
kemudian dilakukan uji validitas item dengan rumus:
√
Keterangan:
rpbi = Koefisien korelasi point biserial
Mp = Mean skor dari teste yang menjawab benar item yang dicari
korelasinya dengan tes
Mt = Mean skor total
St = Standar deviasi dari skor total
46
p = Proporsi teste yang menjawab benar terhadap butir item yang
sedang diuji validitas item-nya
q = Proporsi teste yang menjawab salah terhadap butir item yang
sedang diuji validitas itemnya.
Kaidah dalam menentukan validitas yaitu Jika nilair hitung
> rtabel atau nilai p-value < nilai α (0,05), makaitem
pertanyaan/pernyataan dalam instrumen dinyatakan"valid".
Jika nilai r hitung< r tabel atau nilai p-value ≥ nilaiα (0,05),
maka item pertanyaan/pernyataan dalaminstrumen dinyatakan tidak
valid" (Arikunto, 2011:75).
Item yang mempunyai korelasi positif dengan kriterium
(skor total) serta korelasi yang tinggi, menunjukkan bahwa item
tersebut mempunyai validitas yang tinggi pula. Biasanya syarat
minimun untuk dianggap memenuhi syarat adalah kalau r = 0,3. Uji
validitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan SPSS
21.0 dengan kriterium uji bila correlated item–totalcorrelation lebih
besar dibandingkan dengan 0,3 maka data merupakanconstruct yang
kuat (valid). Uji validitas dalam penelitian ini dilakukan untuk
menguji instrumen tes hasil belajar (Arikunto, 2011:75).
47
b. Uji Reliabilitas
Reliabilitas (reliability) berasal dari kata "realible"yang
berarti dapat dipercaya reliabilitas sering juga diartikan dengan
konsistensi atau keajengan, ketepatan, kestabilandan keandalan.
Sebuah instrumen penelitian memilikitingkat atau nilai reliabilitas
tinggi jika hasil tes dari instrumen tersebut memiliki hasil yang
konsisten ataumemiliki keajegan terhadap sesuatu yang hendak
diukur. Kaidahnya adalah apabila cronbach alpha<0,7maka
dinyatakan kurang reliabel dan apabila nilai cronbachalpha> 0,7.
maka dinyatakan reliabel (Imam Machali, 2017: 80).
Reliabilitas berkenaan dengan tingkat keajegan atau
ketetapan hasil pengukuran. Suatu instrumen memiliki tingkat
reliabilitas yang memadai, bila instrumen tersebut digunakan
mengukur aspek yang diukur beberapa kali hasilnya sama tau relatif
sama (Sukmadinata, 2008:229-230). Reliabilitas instrumen diperlukan
untuk mendapatkan data sesuai dengan tujuan pengukuran. Untuk
mencapai hal tersebut, dilakukan uji reliabilitas menggunakan SPSS
21.0 dengan metode Alpha Cronbach’s yang diukur berdasarkan
skala Alpha Cronbach’s 0 sampai 1. Uji reliabilitas dalam penelitian
ini dilakukan untuk menguji instrumen tes hasil belajar. Instrumen
dinyatakan reliabel jika mempunyai nilai koefisien alpha, maka
48
digunakan untuk kemantapan alpha yang diinterpretasikan sebagai
berikut :
1) Nilai Alpha Cronbach’s 0,00 sampai dengan 0,20 berarti kurang
reliabel.
2) Nilai Alpha Cronbach’s 0,21 sampai dengan 0,40 berarti agak
reliabel.
3) Nilai Alpha Cronbach’s 0,41 sampai dengan 0,60 berarti cukup
reliabel.
4) Nilai Alpha Cronbach’s 0,61 sampai dengan 0,80 berarti reliabel.
5) Nilai Alpha Cronbach’s 0,81 sampai dengan 1,00 berarti sangat
reliabel.
Setelah instrumen valid dan reliabel, kemudian disebarkan
pada sampel yang sesungguhnya. Skor total setiap siswa diperoleh
dengan menjumlah skor setiap nomor soal (Sugiyono, 2015:192).
c. Tingkat kesukaran
Taraf kesukaran tes adalah kemampuan tes tersebut dalam
menjaring banyaknya subjek peserta tes yang dapat mengerjakan
dengan betul. Jika banyak subjek peserta tes yang dapat menjawab
dengan benar maka nilai taraf kesukaran tes atau indeks kesukaran
tersebut tinggi. Sebaliknya jika hanya sedikit dari subjek yang dapat
menjawab dengan benar maka nilai taraf kesukaran atau indeks
49
kesukaran tersebut rendah. Taraf kesukaran tes dinyatakan dengan P
dan dicari dengan rumus (Arikunto, 2016:176):
Keterangan:
P = taraf kesukaran tes
B = subjek yang menjawab benar
J = banyaknya subjek yang ikut mengerjakan tes.
Tingkat kesukaran yang baik adalah P = 0,5. Uji tingkat
kesukaran dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan SPSS
21.0 frequency. Penentuan kriteria derajat kesukaran suatu butir soal
didasarkan pada Tabel 3.4 berikut (Arikunto, 2011:210):
Tabel 3.1 Kategori Taraf Kesukaran
Indeks Kesukaran Kategori
0,00 – 0,30 Sukar
0,31 – 0,70 Sedang
0,71 – 1,00 Mudah
Sumber: Arikunto (2011: 210)
50
d. Daya Pembeda
Menurut Arikunto (2016:177), yang dimaksud dengan daya
pembeda tes adalah kemampuan tes tersebut dalam memisahkan
antara subjek yang pandai dengan subjek yang kurang pandai.Rumus
yang digunakan setiap butir tes adalah:
Keterangan:
D = Daya pembeda butir soal
BA = Banyaknya kelompok atas yang menjawab benar
JA = Banyaknya subjek kelompok atas
BB = Banyaknya subjek kelompok bawah yang menjawab benar
JB = Banyaknya subjek kelompok bawah.
Daya Pembeda ini dapat dilihat pada SPSS 21.0 dari nilai
pearson correlation uji validitas. Penentuan kriteria daya beda soaL
didasarkan pada Tabel 3.1 berikut ini (Arikunto, 2016:177):
Tabel 3.1 Kategori Daya Pembeda
51
Sumber: Arikunto (2016: 177)
2. Instrumen Non Tes
Pengujian keabsahan untuk instrumen non tes yang
berupa angket dan lembar observasi dilakukan
denganpertimbangan ahli oleh dosen pembimbing yaitu
AnggunZuhaida, M.Pd dan guru mata pelajaran IPA SMP Al
AzharSalatiga yaitu Heni S.Pd, dalam
mempertimbangkanpernyataan yang ada di angket.
G. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data yang dilakukan peneliti adalah
dengancara melakukan pembagian angket, lembar observasi, uji
test dandokumentasi terdapat peserta didik. Pada uji test ini
berbentuk soulessay dimana soal yang mengarah pada
kemampuan analisis sikapkritisnya.
Daya Pembeda (D) Kategori
0,00 – 0,20 Buruk
0,21 – 0,40 Cukup
0,41 – 0,70 Baik
0,71 – 1,00 Baik Sekali
52
1. Angket (questionnaire)
Angket atau kuesioner merupakan suatu teknik
ataucara pengumpulan data secara tidak langsung (peneliti
tidakberbicara langsung terdahap responden). Instrumen atau
alatpengumpulan datanya juga disebut angket berisi
sejumlahpertanyaan atau pernyataan yang harus dijawab atau
direspinoleh responden (Sudaryono, 2013:30)
2. Observasi
Observasi yaitu melakukan pengamatan secara
langsung ke objek penelitian untuk melihat dari dekat
kegiatan dilakukan, apabila objek penelitian di perilaku,
tindakan manusia, dan fenomena alam (kejadian-kejadian
yang ada di alam sekitar) proses kerja dan penuaan tepandan
Kecil, observasi pengamatan merupakan suatu teknik atau
cara mengumpulkan dengan jalan mengadakan pengamatan
terhadap kegiatan yang berlangsung. obesitas dapat dilihat
denganpartisipasi maupun non partisipasi.
Dalam observasi partisipasi ikut dalam kegiatan
yang sedang berlangsung, pengamat ikut sebagai peserta rapat
atau peserta pelatihan. Dalam observasi non partisipasi
pengamat tidak ikut serta dalam kegiatan, dia sya
53
berperandalam mengamati kegiatan, tidak ikut dalam
kegiatan.
3. Uji Test
Test sebagai instrumen pengumpulan data adalah
serangkaian pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk
mengukur keterampilan pengetahuan, integrasi kemampuan
atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok secara
umum. Test diartikan sebagai alat dipergunakan untuk
mengukur pengetahuan atau penguasaan objek ukur terhadap
seperangkat konten atau materi tertentu. Menurut Sugiono,
(2003) test adalah alat ukur atau prosedur yang dipergunakan
dalam angka pengukuran dan penilaian, tes dapat juga
diartikan schwa alat ukur yang mempunyai standar objektif,
sehingga dapat dipergunakan secara meluas serta betul-betul
dapat dipergunakan secara meluas.
4. Dokumentasi
Dokumentasi adalah ditujukan untuk
memperolehdata langsung dari tempat penelitian, meliputi
dari buku-bukuyang relevan, Peraturan-peraturan, laporan
kegiatan foto-foto danfilm dokumenter, data relevan
penelitian. Dokumen merupakancatatan peristiwa yang sudah
54
berlalu dokumen bisa berbentukTulisan gambar, atau karya-
karya monumental dari seseorang.
H. Teknik Analisis Data
1. Analisis Data Test
a. Uji Normalitas
Pengujian ini dilakukan untuk bertujuan untuk mengetahui
nilai residu/perbedaan yang ada dalam penelitian memiliki distribusi
normal atau tidak normal. Nilai residu dapat diketahui dari kurva
dalam ouput analisis dalam SPSS berupa suatu bentuk kurva seperti
lonceng jika data berdistribusi normal, secara deskriptif, uji normalitas
dapat dilakukan dengan menggunakan distogram regression residual
yang sudah distandarkan.
Adapun secara statistik uji normatif dapat dilakukan dengan
analisis expore dan menggunakan nilai signifikansi pada kolom
kolmogorow-smirnov. Teknik analisisnya sebagai berikut : jika nilai
probabilitas sig 2 tailed ≥ 0,05 maka distribusi data normal dan jika
nilai probability sig 2 tailed < 0,05 maka distribusi data normal
(Imam Machali,2016:85)
55
Uji normalitas ini digunakan untuk mengetahui apakah sampel
yang diteliti berasal dari populasi yang terdistribusi normal atau tidak.
Rumus yang digunakan untuk uji normalitas adalah rumus
Kolmogorv-Smirnov, yaitu (Sugiyono, 2007:159):
Keterangan:
KS = harga Kolmogorv-Smirnov yang dicari
n1 = jumlah sampel yang diobservasikan/diperoleh
n2 = jumlah sampel yang diharapkan.
Uji normalitas ini menggunakan bantuan program komputer
SPSS 21.0. Caranya adalah menentukan terlebih dahulu hipotesis
pengujiannya yaitu:
Ho : Tidak ada pengaruh penggunaan Model Problem Based
Learning (PBL) terhdap kemampuan berpikir
Ha : Adanya pengaruh Model Problem Based Learning (PBL)
terhdap kemampuan berpikir
Pedoman pengambilan keputusan (Sugiyono, 2007:159):
1) Nilai Sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas ˂ 0,05 maka
distribusinya adalah tidak normal.
2) Nilai Sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas ˃ 0,05 maka
distribusinya adalah normal.
56
b. Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk memperlihatkan bahwa dua
atau lebih kelompok data sampel berasal dari populasi yang memiliki
variasi yang sama. Uji homogenitas dikenakan pada data hasil posttest
dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Untuk mengukur
homogenitas varians dari dua kelompok data, digunakan rumus uji F
sebagai berikut:
Taraf signifikasi yang digunakan adalah 𝛼 = 0,05. Uji
homogenitas menggunakan SPSS 21.0 One Way Anova dengan
kriteria yang digunakan untuk mengambil kesimpulan apabila Fhitung
lebih besar dari Ftabel maka memiliki varian yang homogen. Akan
tetapi apabila Fhitung lebih besar dari Ftabel, maka varian tidak homogen
(Sugiyono, 2013:276).
Uji ini dilakukan untuk melihat dan mengetahui apakah varian
dari populasi memiliki nilai sama atau tidak.
1. Memasukan semua data kedalam data view pada lembar kerja
SPSS kemudian klik Analyze → Compare means →
Independent sample.
2. Masukkan semua variabel kekotak Test Variabel (s).
3. Klik Define group dan ketik pada grup 1 dan 2 pada group 2.
57
4. Klik continue kemudian pilih Ok.
c. Uji Hipotesis
1) Koefisien Korelasi
Korelasi merupakan metode statistik yang
digunakan untuk mengukur besarnya hubungan antaradus
variabel atau antar-set variabel. Nilai korelasi berkisar antara -
1 hingga 1, dimana nilai korelasi di bawah 0 sampai -1
menunjukan bahwa hubungan antara kedua variabel tersebut
adalah hubungan negatif,sedangkan nilai korelasi di atas 0
sehingga 1 berarti bahwa terdapat hubungan positif antara dua
variabel tersebut, serta nilai korelasi 0 berarti tidak hubungan
antara kedua variabel (Imam Machali, 2016: 115).
Tabel 3.1 Koefisien Korelasi
Nilai Korelasi Tingkat Korelasi/Hubungan
<0,200 Sangat rendah/sangat lemah
0,200 -0,399 Rendah/lemah
0,400 – 0,599 Cukup/sedang
0,600 – 0,799 Tinggi/kuat
0,800 – 1,000 Sangat tinggi/sangat kuat
Sumber : Imam Machali(2016:115)
58
∑ ∑ ∑
√ ∑ ∑ √ ∑ ∑
Keterangan :
X = Sekor dari tes pertama (instrumen A)
Y = Sekor dari tes kedua (instrumen B)
XY = Hasil kali sekor X dengan Y untuk setiap responden
X2= Kuadrat sekor instrumen
Y2= Kuadrat sekor instrumen B
∑ = Tanda jumlah
Langkah-langkah dalam penentuan uji koefisien korelasi
adalah sebagai berikut :
1. Buka lembar kerja baru pada program spss
2. Klik variael View
3. Klik pada kolom name dengan nama variabel dan kolom
measure sesuaikan dengan variabel pengukurannya yaitu
scale dan untuk kolom yang lain biarkan terisi secara
default.
4. Klik analyzecorrelate bevariate
5. Memasukan semua variabel pada kolom variabel
6. Untuk kolom correlation coefisients pilih person, pada test
of significance pilih two=tailed
59
7. Klik flag significant correlations
8. Klik Ok
Namun, jika tidak terdistribusi normal, dapat
menggunakan uji Spearman, yaitu uji nonparametrik dimana
tidak memerlukan Presyarat data terdistribusi normal. Uji
korelasi dilakukan dengan bantuan program SPSS 21.0.
Berdasarkan nilai signifikansi sig. (2-tailed): jika nilai sig. (2-
tailed) < 0,05 maka terdapat korelasi antara variabel yang
dihubungkan dan sebaliknya (Sugiyono, 2015: 255).
2) Regresi Linear Sederhana
Regresi linier sederhana merupakan salah satu metode
statistik inferensial yang digunakan untuk mengukur besarnya
pengaruh suatu variabel independen/prediktor (x) terhadap suatu
variabel dependen/kriteria (Y) dan memperdiksi variabel dependen
dengan menggunakan independen (Imam Machali, 2016: 152).
Keterangan:
Y = Subyek dalam variabel dependen yang diprediksikan.
a = Harga Y bila X = 0 (harga konstan).
60
b = Angka arah atau koefisien regresi, yang menunjukkan angka
peningkatan ataupun penurunan variabel dependen yang
didasarkan pada variabel independen.Bila b (÷) maka naik,
dan bila (-) maka terjadi penurunan.
X = Subyek pada variabel independen yang mempunyai nilai
tertentu.
Koefisien determinasi merupakan koefisien yang
menyatakan berapa persen besarnya pengaruh variabel X terhadap
Y, adapun rumus yang digunakan sebagai berikut:
= 2 100%
Keterangan:
KP = besarnya koefisien r = koefisien korelasi.
Langka-langka untuk melakukan analisis regresi linier
dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS adalah sebagai
berikut :
1. Menginput seluruh data kedalam data view pada lembar
kerja SPSS dan pada variabel view sesuaikan kolom
name dengan nama variabel dan kolom measure
sesuaikan dengan variabel pengukurannya yaitu scale
dan untuk kolom yang lain biarkan terisi secaradefault.
2. Klik analyze → Regresion → Linier.
61
3. Pada kotak dialog Linear Regression → Statistics.
4. Pada tombol dialog linier Regression → statistics,
pastikan Estimates Model Fit dandescriptive
sudahtercentang (√).
5. Langkah terakhir klik continue dan pilih Ok kemudian
SPSS akan muncal ouput/hasil
Y= α + βX
Keterangan
Y: Dependen/kreteria
X: Independen/prediktora
α : Nilai konstan (X =0)
β : Angka Koefisien 1%
2. Analisis Data Non Test
a. Angket
Dalam penelitian ini, untuk mengukur minat
belajarsiswa dengan menggunakan angket. Semakin besar
skor yang diperoleh siswa, maka semakin besar minat
belajar siswa. Sebaliknya, semakin kecil skor yang
diperoleh siswa maka minat belajar siswa kurang. Jumlah
pernyataan yang akan diberikan dalam angket ini ada 15
pernyataan yang terdiri dari empat pilihan jawaban, yaitu
62
Sangat Setuju (SS), Setuju (S),Tidak Setuju (TS), dan
Sangat Tidak Setuju (STS). Sedangkan frekuensi jawaban
kategori penilaian seperti tercantum dalam tabel berikut
(Sugiyono, 2015:93):
Tabel 3.4 Skala Likert
Alternatif Jawaban Skor
Sangat Setuju 4
Setuju 3
Tidak Setuju 2
Sangat Tidak Setuju 1
Sumber : Sugiyono (2015 : 93)
b. Lembar Observasi
Penilaian observasi dilakukan dengan mengamati
semua kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik di
dalam kelas dengan di berikan nilai diantaranya
1) Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:
100= Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2) Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan
jumlah kriteria = 100 x 4 = 400
63
3) Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang
dinilai
4) Kode nilai/predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
64
BAB IV
DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA
A. Deskripsi Data
1. Data Tahap Awal
Berikut ini hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) 2 Tahun
pelajaran 2018/2019
Tabel 4.1 Hasil Nilai PTS semester 2
No Kelas VII N Rata-rata Skor
Tertinggi
Skor
terendah
1 A 28 76,39 94 60
2 B 29 57,10 78 36
3 C 29 46,28 68 32
Data Peneliti
Dari tabel 4.1 menunjukan bahwa di kelas VII pada sekolah
SMP Al Azhar memiliki tiga kelas, dilihat dari data hasil dari penilaian
tengah semester dengan kelas, skor tertinggi dan skor terendah adalah
sebagai berikut kelas A (94 : 60), kelas B (78 : 36) dan kelas C (68 :
32).
Tabel 4.2 Data Pre/Pos Test
No Kelas VII N Rata-rata Skor
tertinggi
Skor
terendah
Pre Post Pre Post Pre Post
1 B 29 63,48 75,31 70 79 60 69
2 C 29 65,37 75,2 69 79 60 70
65
Dari tabel 4.2 menunjukan bahawa penilain Pretest dan Posttest
pada kelas kontrol dan kelas eksperimen sebagai berikut 63,48, 75,51 dan
65,37, 75,2. Berdasrkan hasil dari penilaian tersebut menunjukan bahawa
terdapat peningkatan pembalajaran setiap kelas dengan memenuhui
(KKM). Peninggkatan hasil dikarenakan media audiovisual.
B. Analisis Data
1. Uji Instrumen
a. Test
a) Validitas
Kriteria validnya suatu soal ditentukan dari
banyaknya validitas masing-masing soal. Apabila jumlah
rpbi>rtabel maka dikatakan “valid”, tetapi apabila rpbi<rtabel,
maka tergolong “tidak valid” dengan taraf signifikansi
5%. Berikut tabel kategori menurut Arikunto (2011, 75):
Tabel 4.3 Kategori Validitas
Rpbi Kategori
0,81 – 1,00 Sangat Tinggi
0,61 – 0,80 Tinggi
0,41 – 0,60 Cukup
0,21 – 0,40 Rendah
0,00 – 0,20 Sangat Rendah
Sumber: Arikunto (2011: 75)
66
Tabel 4.4 Hasil Uji Validitas Butir Soal dengan SPSS 22
Sumber Peneliti
Dari Tabel 4.4 tentang uji Validitas butir soal
terdapat valid yaitu nomer 1,2,3,4,5,7,8,9,10,11,12,14,15
dengan jumlah 13 butir soal. Sedangkan tidak valid
dengan nomer 6,13 dengan jumlah butir soal 2. Sehingga
penelitia mengambil 10 soal untuk sebagai uji dalam
kelas eksperimen (VII C) dan kelas kontrol (VII B)
b) Reliabilitas
Instrumen dinyatakan reliabel jika mempunyai nilai
koefisien alpha, maka digunakan untuk kemantapan alpha
yang diinterprestasikan sebagai berikut (Sugiyono,2015
:192)
Tabel 4.5 Tingkat Reliabilitas
No Nilai Alpha Cronbach’s Tingkat Reliabelitas
1 0,00 – 0,20 Kurang Reliabel
2 0,21 – 0,40 Agak Reliabel
3 0,41 – 0,60 Cukup Reliabel
Tingkat
Kevalitan
Nomor soal Total
Valid 1,2,3,4,5,7,8,9,10,11,12,14,15 13
Tidak Valid 6, 13 2
Jumlah 15
67
4 0,61 – 0,80 Reliabel
5 0,81 – 1,00 Sangat Reliabel
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.912 15
Dari tabel 4.6 diperoleh Cronbach's Alpha sebesar
0,912, nilai ini dapat disimpulkan bahwa pada uji ini
dikatan reliabel
c) Tingkat kesukaran
Dalam tingkat kesukaran tes, jika banyak subjek
peserta tes yang dapat menjawab dengan benar naka taraf
kesukaran tes tersebut tinggi. Sebaliknya jika hanya
sedikit dari subjek yang dapat menjawab dengan benar
maka taraf taraf kesukarannya rendah (Arikunto, 2011
:210).
Tabel 4.7 Indek Kesukaran
Indeks Kesukaran Kategori
0,00 – 0,30 Sukar
0,31 – 0,70 Sedang
0,71 – 1,00 Mudah
Sumber Arikunto (2011 : 210)
Taraf kesukaran soal bisa dilihat dari perhitungan SPSS
22.
68
Tabel 4.8 Tingkat Kesukaran
Tingkat
Kesukaran
Nomor Soal Total
Sukar 2,3,4,5,6,7,8,9,11.14,15 11
Sedang 1,10,12,13 4
Mudah - -
Jumlah 15
Dari tabel 4.8 menunjukan bahwa dari semua 15
butir soal dikatakan tingkat kesukaraan adalah sedang
74% dengan jumlah butir soal 11 sedangkan pada 26%
terdapat tingkat kesukaran yaitu sukar dengan junlah butir
soal 4.
d) Daya pembeda
Menurut Arikunto (2016 : 177), yang dimaksud
dengan daya pembeda tes adalah kemampuan tes tersebut
dalam memisahkan antara subjek yang pandai dengan
subjek yang kurang pandai
Tabel 4.9 Kategori Daya Pembeda
Daya Pembeda Kategori
0,00 – 0,20 Buruk
0,21 – 0,40 Cukup
0,41 – 0,70 Baik
0,71 – 1,00 Baik Sekali
Sumber Arikunto (2016 :177)
69
Tabel 4.10 Kategori Daya Pembeda
No soal rhitung Daya Pembeda
1 0,534 Baik
2 0,394 Cukup
3 0,441 Baik
4 0,401 Cukup
5 0,591 Baik
6 0,091 Buruk
7 0,445 Baik
8 0,688 Baik
9 0,400 Cukup
10 0,450 Baik
11 0,418 Baik
12 0,540 Cukup
13 0,114 Buruk
14. 0,367 Cukup
15 0,690 Baik
Sumber Peneliti
Dari tabel 4.9 disimpulkan bahawa 10 butir soal
denganjumlah, persentasi sebagai berikut Baik, jumlah soal 8
(50 %). Cukup, jumlah soal 5 (30%) dan Buruk 2 soal (20%).
70
b. Non tes
Pengujian kalayakan instrumen nontes berupa
angket dan lembar observasi dilakukan oleh para ahli yaitu
Dosen Pembimbing (Ibu Anggun Zuhaida, M.Pd.) dan Guru
Mata Pelajaran IPA SMP Islam Al Azhar Salatiga (Heni
Lukitasari, S,Pd.). Instrumen nontes dapat dilihat pada
lampiran.
2. Analisis Data (Test)
a. Uji Normalitas
Uji normalitas untuk mengetahui apakah sampel
yang diteliti berasal dari populasi yang terdistribusi normal
atau tidak uji normalitas ini menggunakan bantuan SPSS
22caranya adalah menentukan terlebih dahulu hipotesis
pengujiannya yaitu :
Ho : Tidak adanya pengaruh PBL terhadap hasil belajar siswa
dengan berbantuan Multimedia.
Ha : Adanya pengaruh PBL terhadap hasil belajar dengan
berbantuan Multimedia.
Pedoman pengambilan keputusan (Sugiyono,2007 : 159)
1) Nilai Sig atau signifikan atau nilai probalitas < 0,05 maka
distribusinya adalah tidak normal.
71
2) Nilai Sig atau signifikan atau nilai probalitas > 0,05 maka
distribusinya adalah normal.
Tabel 4.11Uji Normalitas dengan Kolmogorov
Smirnov SPSS
Unstandardiz
ed Residual
N 29
Normal Parametersa,b
Mean .0000000
Std.
Deviation 4.24217711
Most Extreme
Differences
Absolute .131
Positive .094
Negative -.131
Test Statistic .131
Asymp. Sig. (2-tailed) .200
Berdasarkan Tabel 4.10 menunjukan bahwa hasil uji
normalitas diketahui signifikan 0,200 > 0,05 maka dapat
disimpulkan bahwa nilai residual bersifat normal
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk memperlihatkan bahwa dua
atau lebih kelompok data sampel berasal dari populasi yang
memiliki variasi yangsama, Uji ini juga digunakan sebagai syarat
dalam analisis independen sampel t-test dan Anova.
Dasar pengambilan keputusan adalah (Sugiyono, 2013:276):
72
1) Jika nilai signifikansi >0,05 maka distribusinya homogen
2) Jika nilai signifikansi < 0,05 maka tidak berdistribusi
homogen.
Berikut hasil uji homogenitas dengan menggunakan SPSS 22
Tabel 4.12 Test of Homogeneity of Variances
hasil belajar IPA
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
.095 1 56 .759
Dari tabel 4.11 menunjukan bahwa nilai signifikan
0,759 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut
distribusi dengan homogen
c. Uji kesamaan dua varian
Uji ini digunakan untuk mengetahui kesamaan
antara dua varian. Kriteria pengujian hipotesis menurut
Sugiyono (2016: 120):
1) Ho ditolak apabila nilai signifikansi < 0,05.
2) Ho diterima apabila nilai signifikansi > 0,05.
73
Berikut hasil uji Independent Sample T-Test dengan menggunakan
SPSS 22
Tabel 4.13Hasil Uji Independent Sample T-Test
Berdasarlam tabel diatas menunjukan bahwa adanya
signifikan dengan nilai 0,763, dalam penentuan nilai kaidah
signifikan pada teori-teori diatas menjelaskan bahwa apabila nilai
signifikan lebih besar dari nilai 0,05 maka Ho nya di terima
dengan bentuk perbandingannya adalah 0,763 > 0,05.
d. Uji pembeda dua rata-rata
Uji ini digunakan untuk mengetahui seberapa besar
perbedaan antara dua rata-rata. Dasar pengambilan keputusan
menurut Premana (2012:39):
1) Jika thitung> tabel dan probabilitas (Asymp.sig) < 0,05, maka
Ho ditolak dan Ha diterima.
2) Jika thitung< tabel dan probabilitas (Asymp.sig) > 0,05, maka
Ho diterima dan Ha ditolak.
t-test for Equality of Means
T Df Sig. (2-tailed)
hasil belajar IPAEqual variances assumed
Equal variances not
assumed
.303
.303
56
55.582
.763
.763
74
Tabel 4.14Hasil Uji Perbedaan
Levene's Test for Equality of Variances
F Sig.
hasil belajar IPA Equal variances assumed .095 .759
Equal variances not assumed
Berdasarkan tabel diatas menunjukan probalitas 0,759.
Dalam kaidah dasar pengambil keputusan apabila nilai thitung< tabel
dan probalitasnya > maka Ho diterima dan Ha di tolat, dengan
perbandingannya adalah 0,759 > 0,05, sehingga dalam uji ini bisa
dikatakan Ho diterima dan Ha ditolak.
e. Uji Hipotesis
1) Koefisien Korelasi
Berikut ini hasil uji koefisen korelasi dengan
menggunakan SPSS 22
Tabel 4.15Hasil Uji Korelasi
Correlations
Hasil_Belajar Model_PBL
Hasil_Belajar Pearson
Correlation 1 .454
*
Sig. (2-tailed) .013
N 29 29
Model_PBL Pearson
Correlation .454
* 1
Sig. (2-tailed) .013
N 29 29
75
Sumber Peneliti
Dari data diatas dengan hasil kolerasi antara hasil
belajar dengan model Problem Based Learning (PBL)
yaitu nilai signifikan yaitu 0,031 < 0,05 dan korelasi
0,454, Ini menunjukan bahwa nilai korelasinya sedang.
2) Regresi linear sederhana
Berikut hasil uji regresi linier sederhana
menggunakan SPSS 22
Tabel 4.16 Regresi linear sederhana
Model Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t
Sig. B Std.
Error
Beta
(constanta)
Experimen 78.724
,046
13,226
,176
-.051 5.952
-.264
.000
.794
Dari auput tersebut diketahui bahwa nilai konstan sebesar 78,724,
sedangkan nilai eksperimen yaitu 0,046 . pada konstanta mengandung arti bahwa
nilai konstanta variabel partisipasi adalah sebesar 78,724 dan koefisien
Eksperimen sebesar 0,046 menayatakan bahwa setiap perubahan 1% nilai
eksperimen naka nilai partisipasinya bertambah sebesar 0,064. Koefisien tersebut
bernilai positif, sehingga dapat dikatakan bahwa arah pengaruh variabel PBL
denganhasil belajar bernilai positif.
76
Tabel 4.17 Hasil Uji Nilai R Square dengan SPSS 22
Model R R Square Adjusted
R Square
Std.
Error of
the
Estimate
1 .427a .182 .152 1.72943
Pada tabel diatas diketahui bahwa nilai R square adalah 0,182 maka
dimasukan kedalam rumus
KP = r2
x 100%
KP = 0,182 x 100%
KP = 18,20%
Pengaruh PBL dengan berbantuan multimedia terhadap hasil belajar
siswa sebesar 18,20% atau bisa dikatakan cukup mempengaruhui. Sedangkan
71,80% belum terpenuhui oleh faktor lain yang tidak oleh peneliti.
3) Uji Ketuntasan Belajar
Berikut hasil uji ketuntasan hasil belajar kelas eksperimen dan
kelas kontrol :
Tabel.4.18 Uji Ketuntasan Belajar
Kontrol Eksperimen
%Lulus %Tidak
Lulus
%Lulus %Tidak
Lulus
75% 25% 79% 21%
Pada kelas kontrol siswa yang mendapat nilai di atas KKM (75)
sebanyak 75% (22 anak). Pada kelas eksperimen yang mendapat nilai di
77
atas KKM (75) sebanyak 25% (9 anak). Artinya, secara individual kelas
eksperimen dikatakan tuntas karena telah mencapai target yaitu 70%.
Secara kelompok, ratarata kelas eksperimen sebesar 75 (di atas KKM) dan
rata-rata kelas kontrol 75,24. Artinya, secara kelompok pengaruh PBL
dengan berbantuan multimediameningkatkan hasil belajar mencapai
KKM dengan kelas eksperimen telah berhasil, dengan avuan pada
hipotesis Ha diterima yaitu adanya pengaruh PBL terhadap hasil belajar
berbantuan multimedia, sedangkan Ho ditolak disebabkan Ho tidak ada
pengaruh PBL terhadap hasil belajar berbantuan multimedia.
3. Analisis Data (Nontes)
a. Angket
Berikut ini angket kelas Eksperimen sebelum dan sesudah dalam
pendekatan PBL dalam pengamatan hasil belajar
Gambar 4.1 Hasil hasil belajar Sebelum Pembelajaran
0
20
40
60
80
100
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29
Sebelum
T. PBL
H. Belajar
Jumlah
78
Gambar 4.2 Hasil hasil belajar Setelah Pembelajaran
Gambar 4.3Grafik Persen
Dari Gambar 4.1-4.3 menjelaskan bahwa ada dua warna yang
dalam gambar tersebut yang menjelaskan bahwa pada warna biru
menunjukan angka ataupun hasil yang diperoleh tanpa menggunakan PBL
dengan persentase sebesar 44 %. Sedangkan pada warna orange
menunjukan hasil yang diperoleh dengan menggunakan PBL dalam
pembelajaran dengan persentase sebesar 56%, membuktikan bahwa
0
20
40
60
80
100
120
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29
Sesudah
PBL
H. Belajar
Jumlah
T.PBL H.
Belajar
44% PBL H.
Belajar
56%
79
penggunaan Model PBL sangat berpengaruh terhadap hasil belajar pada
siswa.
b. Lembar Observasi
Gambar 4.4 Hasil Pre dan Post Test
Gambar 4.5 Persen Hasil Pre dan Post Test
Pada gambar 4.4 – 4.5 tersebut menunjukan bahwa perbedaan
antara kedua warna dengan hasil prentase sangat berbeda sebelum dan setlah
dilakukan hasil test, pada warna biru yang menjelskan bahwa sebelum
dilakukan pembelajaran yang belum menyentuh dengan metode PBL
mendapatkan persemtasi sebesar 46%. Sedangkan pada warna orange dengan
pembelajran menggunakan model PBL dan dilakukan Post Test mendapatkan
0
20
40
60
80
100
1 4 7 10 13 16 19 22 25 28
pra Test
post test
pra Test
46% post test
54%
80
persentasi sebesar 54%. Perbandingan kedua persentasi tersebut menunjukan
bahwa respon atau sikap keinginan dalam mempelajari dan menjadikan siswa
memiliki hasil belajar sangat berpengaruh.
81
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneiliti
menunjukan bahwa adanya pengaruh metode Problem Based Learning
(PBL)dengan beberpa uji yang diambil yaitu uji korelasi menunujukan
nilai signifikan yaitu 0,031 < 0,05 dan korelasi 0,454, Ini menunjukan
bahwa nilai korelasinya sedang. Pada uji regresi linear sederhana, dalam
uji tersebut di katakan bahwa adanya pengaruh metode tersebut dengan
didukung persentasi data sebesar 18,20%. Sedangkan 71,80% belum
terpenuhui disebabkan oleh literatur lain yang tidak diamati oleh peneliti.
Pada uji ketuntasan belajar juga menunjukan adanya peningkatan hasil
belajar siswa di dalam kelas eksperimen tersebut dengan nilai KKM yaitu
75.
B. Saran
1. Dalam melakukan penelitian banyak sekali kesalahan baik berupa
penyiapan media dan persiapan materi secara matang, sehingga
peneliti sadar hal itu. Maka, peneliti melakukan sebuah intropeksi diri
lebih dalam untuk melakukan suatu penelitian kedepannya. Dalam
melakukan penelitian, objek peneliti juga harus dituntut untuk selalu
dan memperhatikan secara saksama dan sering melakukan kajia-kajian
82
tentang problem yang terjadi dilingkungan sekitar sehingga hasil
belajar siswa bisa terasah dengan baik.
2. bagi peneliti bahwa persoalan mengenai penelitian yang memliki nilai
kratifitas kurang sehingga media-multimediayang tidak menarik
sehingga penangkapan materi dari objek peneliti kurang. Ini
menyababkan salah satu faktor utama dalam menggali atau engukur
tingkat kritis siswa dalam kelas ekperimen tersebut.
83
DAFTAR PUSTAKA
Afrizona, Renol. 2012. Peningkatan Perilaku Berkarakter Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX MTSN Model Padang Pada Mata Pelajaran Ipa-Fisika Menggunakan Model Problem Based Instruction,(Online), ISSN: 2252-3014, (http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jppf/article/view/598/517 diakses6 Januari 2020).
Amir, Taufik M, 2009, Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning,
Kencana Prenada Media : Jakarta. Arikunto, Suharsimi. 2011. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara. ,2016. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Arsa, Putu Suka, 2015. Belajar dan Pembelajaran ; Strategi Pembelajaran yang Menyenangkan. Yogyakarta : Media Akademi. Bukhori dan Retnawati, Heni, 2017. Peningkatan Pembelajaran Matematika
Problem Based Learning. Parana Publishing : Yogyakarta Busro, Muhammad dkk, 2017. Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum.
Media Akademi : Yogyakarta Cahyo, Agus N. 2011, Berbagai Cra Latihan Otak dan Daya Ingat dengan
menggunakan Multimedia. DIVA Press : Johjakarta. Fahyuni, Eni Fariyantul. 2016. Inovasi Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum
13. Nizamia Learning Center : Sidoarjo Fisher, alec, 2009, Berpikir Kritis, Erlangga : Jakarta. Haryanto, Tri, 2018, Pencemaran Lingkungan. Cempaka Putih : Klaten Hatibe, Amiruddin. 2012, Metode Penelititian Pendidikan Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA). SUKAPres : UIN Kalijaga. Husein, Sadam. 2015. Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap
Penguasaan Konsep Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Suhu Dan Kalor. Pendidikan Fisika Dan Teknologi. 3 (1) : 224.
Jailani, 2017. Perangkat Pembelajaran Matematika, Menggunakan Model
Problem Based Learnig. Parama Publising : Yogyakarta Kastolani, 2015. Model Pembelajaran Inovatif. STAIN Salatiga Press : Salatiga.
84
Maimuna, Binti. 2016. Sosiologi Pendidikan. Media Akademi : Yogyakarta. Margunayasa, Gede. 2014. Pembelajaran Terpadu ; Konsep dan Penerapannya..
Yogyakarta : Graha Ilmu. Machali, Imam. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif. Program Studi Manajemen
Pendidikan Islam (MPI) : Yogyakarta. Muliawan, Jasa Ungguh. 2014. Imetodelogi Penelitian dengan Studi Kasus
Penelitian Pendidikan. Gava Media : Yogyakarta. Purnama, Bambang Eka, 2013, Konsep Dasar MultiMedia. Graha Ilmu :
Yogyakarta. Putera Permana, Erwin. 2015, ISSN. 2407-6902, Multimedia Interaktif dalam
Pembelajaran Konsep Listrik Bagi Calon Guru, Universitas Mataram. Rusman, 2011, Model – model Pembelajaran, Mengembangkan Profesional
Guru. PT Raja Grafindo persada : Jakarta. Rusman, 2014 : Model-model Pembelajaran. Rajawali : Jakarta. Sanjaya, Wina. 2012. Media Komunikasi Pembelajaran. Prenada Media Group :
Jakarta. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Kencana.. 2010. Penelitian Kelas. Kencana: Jakarta. Setyorini, U. 2011, Penerapan Model Problem Based Learning Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP. Pendidikan Fisika Indonesia. 7 (2011). 56.
Sudatha, Wawan. 2015 Desain Multimedia Pembelajaran. Media Akademik : Yogyakarta. Sugiyono. 2007. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta .2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D. Bandung: Alfabeta. . 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta : Bandung . 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta. . 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. . 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
85
Sukmadinata, Nana Syaodi. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Remaja
Rosdakarya : Bandung. Widodo, Wahomo, Dkk, 2013. Ilmu Pengetahuan Alam, kelas VII Semester 2.
Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud : Jakarta. Widiyatmoko, A. Pengembangan Media Pembelajaran Ipa Terpadu Berkarakter
Peduli Lingkungan Tema “Konservasi” Berpendekatan Science-Edutainmen. Pendidikan IPA Indones. 3 (2) : 143.
Widayat, Widi. 2017, Pembentukan Keterampilan Berpikir Kritis dan Karakter
Peduli Lingkungan Berbantuan Scaffolding. . Pendidikan IPA Indonesia. 6 (1): 539.
Yunarni, Tina, 2016. Metode Socrates Dalam Pembelajaran Berpikir Kritis
Aplikasi Dalam Matematika. Media Akademi : Yogyakarta.
86
CURRICULUM VITAE
Nama : Ibnu Majapahit
Tempat, Tanggal Lahir : Larantuka, 12 Februari 1993
Jenis Kelamin : Laki-Laki
Status : Mahasiswa
Agama : Islam
Alamat Sekarang : Kenteng, RT/RW. 03,05, Kel. Pulutan. Kec
Sidorejo, Kota Salatiga
Alamat Asal : Desa Watobuku, Kampung Lamakera, Kec.
Solor Timur, Kabupaten Flores Timur, NTT
Nomor Telfonn : 082247222955
Email :[email protected]
Pendidikan Terakhir : MAN 1 Makassar
RIWAYAT PENDIDIKAN
JENJANG NAMA SEKOLAH TAHUN
LULUS
SD SD NEGERI WATOBUKU 2006
MTS MTS NEGERI LAMAKERA 2008
PERKULIHAN UIN MAKASSAR (PINDAH) 2011
IAIN SALATIGA Sekarang
PENGELAMAN ORGANISASI
Nama Organisasi Jabatan Waktu
OSIS WAKIL KETUA 2007
OSISI DEVISI HUMAS 2009
HMJ HEVISI HUMAS 2017
SEMA I PENGURUS 2018
HMI PENGURUS 2018-2020
87
LAMPIRAN
A. Lampiran 1 Lembar Konsultasi Skripsi
88
B. Lampiran 2 SKK
89
90
C. Lampiran 3 Surat Penunjukan Dosen Pembimbing
91
D. Lampiran 4 Surat Penelitian
92
E. Lampiran 5 Surat Selesai Penelitian
93
F. Lampiran 6 RPP
94
95
96
97
98
99
100
101
102
G. Lampiran 7 Daftar Nilai PAS Semester 2
103
104
H. Kisi-Kisi Soal
105
106
I. Lampiran 8 Soal dan Lembar Jawaban Uji Validitas
Nama :
Kelas :
Bacalah wacana di bawah dan jawab dengan baik dan tepat!
Wacana 1 untuk soal nomor 1-3.
Didaerah rumah Mulya terdapat sungai yang airnya jernih karena
berasal dari pegunungan. Air tersebut dimanfaatkan warga untuk keperluan
sehari-hari. Sungai tersebut dijadikan sumber air minum dan tempat
mencuci pakaian warga sekitar. Beberapa tahun kemudian, sungai tersebut
tercemar oleh detergen akibat sering dipergunakan untuk mencuci. Selain
itu, sungai mulai banyak dipenuhi oleh eceng gondok dan ikan yang ada di
sungai jumlahnya berkurang. Sekarang ini, mendapatkan air bersih untuk
diminum dan memenuhi kebutuhan sehari-hari menjadi sulit.
1. Buatlah minimal 3 pertanyaan yang sesuai dengan informasi di atas!
2. Buatlah jawaban yang sesuai dari pertanyaan yang diajukan!
3. Tuliskan 3 cara mengatasi pencemaran air pada wacana di atas!
107
Wacana 2 untuk soal nomor 4
Pencemaran udara adalah pencemaran yang paling sering terjadi.
Udara dikatakan tecemar atau teracuni jika ada bermacam-macam partikel
yang mengambang di dalamnya, baik berupa partikel padat, air dan gas.
Pencemaran udara berupa partikel gas kebanyakan terjadi dari asap
kendaraan bermotor dan limbah pabrik industri. Limbah yang meracuni
udara berupa karbon monoksida, senyawa belerang SO2 dan H2S,
senyawa nitrogen NO2, dan Chloro Fluoro Carbon (CFC). Pencemaran
udara berupa materi padat dan cair bisa berupa titik air dari racun pestisida
atau titik air berupa kabut dari hasil pembakaran senyawa kimia industri.
Kabut ini bisa menyebabkan sesak nafas dan gatal-gatal pada kulit.
Kendaraan bermotor juga bisa mengeluarkan senyawa timbal yang
merugikan bagi kesehatan. Senyawa timbal adalah berupa partikel padat
yang dihasilkan dari pembakaran bensin yang dapat merusak paru-
paru.Sebagai pelajar, solusi apa yang kamu lakukan untuk mengurangi
pencemaran sesuai wacana di atas?
4. Bagaimana peranan manusia terhadap pencemaran udara tersebut?
108
Wacana 3 untuk soal nomor 5-6.
Meningkatnya pencemaran Limbah Bahan Berbahaya dan Beracun
(B3) dialiran sungai Ciliwung yang melewati wilayah kota Depok tentu
sangat berbahaya bagi warga yang tinggal di sekitar bantaran sungai
Ciliwung. Terutama warga yang biasa mempergunakan air sungai
Ciliwung tersebut untuk konsumsi kebutuhan rumah tangga, misalkan
untuk minum, masak dan mandi. Limbah B3 yang ditemukan misalnya
adalah lampu dan bekas kaleng oli dan yang memilikikandungan kimia
berbahaya dan berdampak buruk terhadap lingkungan. Persoalan
pencemaran limbah B3 ini bukan hanya tanggung jawab Pemerintah Kota
Depok tapi masyarakat yang tinggal di sekitar bantaran sungai Ciliwung
sampai pintu air terakhir yaitu wilayah Manggarai Jakarta Selatan
akanterkena dampak dari pencemaran limbah B3.
5. Bagaimana pendapat kamu mengenai informasi di atas?
6. Tuliskan 2 cara yang dapat dilakukan untuk memperbaiki kondisi
lingkungan pada wacana di atas!
109
Wacana 4 untuk soal nomor 7
Peningkatan jumlah pohon di suatu tempat akan berbanding
terbalik dengan peningkatan suhu di tempat tersebut.
7. Berikan minimal 3 contoh keadaan yang sesuai dengan pernyataan di
atas?
Wacana 5 untuk soal nomor 8
Sekarang ini, di wilayah perkotaan banyak dibangun gedung-
gedung bertingkat yang pada pembuatannya memerlukan semen. Proses
produksi semen menggunakan teknologi, ternyata menghasilkan emisis
gas rumah kaca dan menyebabkan pemanasan global. Dampaknya tentu
menyebabkan pencemaran lingkungan.
8. Sebagai pelajar, menurut kamu bagaimana cara mengurangi
pencemaran lingkungan sesuai wacana di atas?
Wacana 6 untuk soal nomor 9-11
Perairan teluk Jakarta menggunakan perairan yang relatif dangkal
dengan kedalaman rata-rata 15 m. Selain itu, air laut teluk Jakarta ternyata
mempunyai kualitas yang rendah karena banyaknya zat-zat serta partikel
berbahaya yang jumlahnya telah melampaui batas baku mutu air laut.
9. Tuliskan minimal 3 sumber polutan yang mungkin akan mencemari
perairan!
110
10. Tuliskan 3 dampak yang ditimbulkan akibat adanya zat serta partikel
berbahaya terhadap masyarakat di sekitar teluk Jakarta!
11. Apa yang harus kita lakukan untuk mengurangi pencemaran yang
terjadi di sekitar teluk Jakarta?
Wacana 7 untuk soal nomor 12
Sampah-sampah yang tidak ditangani dengan baik merupakan
salah satu penyebab terjadinya pencemaran tanah.
12. Tuliskan minimal 3 aktivitas manusia yang menyebabkan pencemaran
tanah!
Wacana 8 untuk soal nomor 18-20.
Pertanian dan perkebunan masih banyak dapat kita jumpai di
daerah pedesaan. Hasil panen yang melimpah dan berkualitas tentu
menjadi keinginan pada petani. Sementara itu, untuk memperoleh hasil
tersebut, tidak cukup hanya menyiram tanaman dan pemupukan.
Penggunaan pestisida untuk mengatasi hama juga diperlukan. Namun,
kurangnya pengetahuan tentang penggunaan pestisida masih harus
ditingkatkan agar tidak menyebabkan pencemaran lingkungan di wilayah
pertanian.
13. Buatlah minimal 2 pertanyaan yang sesuai dengan informasi di atas!
14. Buatlah jawaban yang sesuai dari pertanyaan yang diajukan!
111
15. Jelaskan pengaruh penggunaan pestisida yang berlebihan di area
pertanian!
J. Lampiran 9 Hasil Validitas Soal
No
Soal
rHitung rTabel Keterangan
1 0,681 0,5 Valid
2 0,680 0,5 Valid
3 0,833 0,5 Valid
4 0,711 0,5 Valid
5 0,828 0,5 Valid
6 0,218 0,5 Tidak Valid
7 0,728 0,5 Valid
8 0,801 0,5 Valid
9 0,781 0,5 Valid
10 0,681 0,5 Valid
11 0,797 0,5 Valid
12 0,681 0,5 Valid
13 0,062 0,5 Tidak Valid
14 0,787 0,5 Valid
15 0,701 0,5 Valid
112
K. Lampiran 10 Hasil Reliabel Soal
No
Soal
Cronbach's
Alpha
Tingkat Reliabel
1 0,905 Sangat Reliabel
2 0,906 Sangat Reliabel
3 0,899 Sangat Reliabel
4 0,904 Sangat Reliabel
5 0.899 Sangat Reliabel
6 0,924 Sangat Reliabel
7 0,904 Sangat Reliabel
8 0,901 Sangat Reliabel
9 0,901 Sangat Reliabel
10 0,905 Sangat Reliabel
11 0,901 Sangat Reliabel
12 0,905 Sangat Reliabel
13 0,923 Sangat Reliabel
14 0.901 Sangat Reliabel
15 0,905 Sangat Reliabel
113
L. Lampiran 11 Hasil Kesukaran Soal
No
Soal
Cronbach's
Alpha
Tingkat Reliabel
1 0,345 Sedang
2 0,293 Sukar
3 0,293 Sukar
4 0,293 Sukar
5 0.293 Sukar
6 0,300 Sukar
7 0,300 Sukar
8 0,290 Sukar
9 0,290 Sukar
10 0,345 Sedang
11 0,293 Sukar
12 0,345 Sedang
13 0,343 Sedang
14 0.293 Sukar
15 0,297 Sukar
Statistics
No.1 No.2 No.3 No.4 No.5 No.6 No.7 No.8 No.9 No.10 No.11 No.12 No.13 No.14
No.1
5
N Valid 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Mean 3.45 2.93 2.93 2.93 2.93 3.00 3.00 2.90 2.90 3.45 2.93 3.45 3.34 2.93 2.97
114
M. Lampiran 12 Soal Post Test
Nama :
Kelas :
Bacalah wacana di bawah dan jawab dengan baik dan tepat!
Wacana 1 untuk soal nomor 1-3.
Didaerah rumah Mulya terdapat sungai yang airnya jernih karena
berasal dari pegunungan. Air tersebut dimanfaatkan warga untuk keperluan
sehari-hari. Sungai tersebut dijadikan sumber air minum dan tempat
mencuci pakaian warga sekitar. Beberapa tahun kemudian, sungai tersebut
tercemar oleh detergen akibat sering dipergunakan untuk mencuci. Selain
itu, sungai mulai banyak dipenuhi oleh eceng gondok dan ikan yang ada di
sungai jumlahnya berkurang. Sekarang ini, mendapatkan air bersih untuk
diminum dan memenuhi kebutuhan sehari-hari menjadi sulit.
1. Buatlah minimal 3 pertanyaan yang sesuai dengan informasi di
atas!
2. Buatlah jawaban yang sesuai dari pertanyaan yang diajukan!
3. Tuliskan 3 cara mengatasi pencemaran air pada wacana di atas!
115
Wacana 2 untuk soal nomor 4
Pencemaran udara adalah pencemaran yang paling sering terjadi.
Udara dikatakan tecemar atau teracuni jika ada bermacam-macam partikel
yang mengambang di dalamnya, baik berupa partikel padat, air dan gas.
Pencemaran udara berupa partikel gas kebanyakan terjadi dari asap
kendaraan bermotor dan limbah pabrik industri. Limbah yang meracuni
udara berupa karbon monoksida, senyawa belerang SO2 dan H2S, senyawa
nitrogen NO2, dan Chloro Fluoro Carbon (CFC). Pencemaran udara
berupa materi padat dan cair bisa berupa titik air dari racun pestisida atau
titik air berupa kabut dari hasil pembakaran senyawa kimia industri. Kabut
ini bisa menyebabkan sesak nafas dan gatal-gatal pada kulit. Kendaraan
bermotor juga bisa mengeluarkan senyawa timbal yang merugikan bagi
kesehatan. Senyawa timbal adalah berupa partikel padat yang dihasilkan
dari pembakaran bensin yang dapat merusak paru-paru.Sebagai pelajar,
solusi apa yang kamu lakukan untuk mengurangi pencemaran sesuai
wacana di atas?
4. Bagaimana peranan manusia terhadap pencemaran udara tersebut?
Wacana 3 untuk soal nomor 5-6.
Meningkatnya pencemaran Limbah Bahan Berbahaya dan Beracun
(B3) dialiran sungai Ciliwung yang melewati wilayah kota Depok tentu
116
sangat berbahaya bagi warga yang tinggal di sekitar bantaran sungai
Ciliwung. Terutama warga yang biasa mempergunakan air sungai
Ciliwung tersebut untuk konsumsi kebutuhan rumah tangga, misalkan
untuk minum, masak dan mandi. Limbah B3 yang ditemukan misalnya
adalah lampu dan bekas kaleng oli dan yang memilikikandungan kimia
berbahaya dan berdampak buruk terhadap lingkungan. Persoalan
pencemaran limbah B3 ini bukan hanya tanggung jawab Pemerintah Kota
Depok tapi masyarakat yang tinggal di sekitar bantaran sungai Ciliwung
sampai pintu air terakhir yaitu wilayah Manggarai Jakarta Selatan
akanterkena dampak dari pencemaran limbah B3.
5. Bagaimana pendapat kamu mengenai informasi di atas?
6. Tuliskan 2 cara yang dapat dilakukan untuk memperbaiki kondisi
lingkungan pada wacana di atas!
Wacana 4 untuk soal nomor 7
Peningkatan jumlah pohon di suatu tempat akan berbanding
terbalik dengan peningkatan suhu di tempat tersebut.
7. Berikan minimal 3 contoh keadaan yang sesuai dengan pernyataan di
atas?
Wacana 5 untuk soal nomor 8
Sekarang ini, di wilayah perkotaan banyak dibangun gedung-
gedung bertingkat yang pada pembuatannya memerlukan semen. Proses
117
produksi semen menggunakan teknologi, ternyata menghasilkan emisis
gas rumah kaca dan menyebabkan pemanasan global. Dampaknya tentu
menyebabkan pencemaran lingkungan.
8. Sebagai pelajar, menurut kamu bagaimana cara mengurangi
pencemaran lingkungan sesuai wacana di atas?
Wacana 6 untuk soal nomor 9-11
Perairan teluk Jakarta menggunakan perairan yang relatif dangkal
dengan kedalaman rata-rata 15 m. Selain itu, air laut teluk Jakarta ternyata
mempunyai kualitas yang rendah karena banyaknya zat-zat serta partikel
berbahaya yang jumlahnya telah melampaui batas baku mutu air laut.
9. Tuliskan minimal 3 sumber polutan yang mungkin akan mencemari
perairan!
10. Tuliskan 3 dampak yang ditimbulkan akibat adanya zat serta partikel
berbahaya terhadap masyarakat di sekitar teluk Jakarta!
11. Apa yang harus kita lakukan untuk mengurangi pencemaran yang
terjadi di sekitar teluk Jakarta?
Wacana 7 untuk soal nomor 12
Sampah-sampah yang tidak ditangani dengan baik merupakan
salah satu penyebab terjadinya pencemaran tanah.
12. Tuliskan minimal 3 aktivitas manusia yang menyebabkan pencemaran
tanah!
118
Wacana 8 untuk soal nomor 18-20.
Pertanian dan perkebunan masih banyak dapat kita jumpai di
daerah pedesaan. Hasil panen yang melimpah dan berkualitas tentu
menjadi keinginan pada petani. Sementara itu, untuk memperoleh hasil
tersebut, tidak cukup hanya menyiram tanaman dan pemupukan.
Penggunaan pestisida untuk mengatasi hama juga diperlukan. Namun,
kurangnya pengetahuan tentang penggunaan pestisida masih harus
ditingkatkan agar tidak menyebabkan pencemaran lingkungan di wilayah
pertanian.
13. Buatlah minimal 2 pertanyaan yang sesuai dengan informasi di atas!
14. Buatlah jawaban yang sesuai dari pertanyaan yang diajukan!
15. Jelaskan pengaruh penggunaan pestisida yang berlebihan di area
pertanian!
119
N. Lampiran 13 Hasil Nilai Pos Test
Kelas VII C
No Nama Nilai Pre
Test
Nilai Post
Test
1 Adelia Nailla Syafira 69 75
2 Ahmad Faiz 60 70
3 Albani Akbar Putra Sadono 65 68
4 Andhika Nohan Wiryamanta 63 69
5 Andra Abhinaya Susanto 63 70
6 Awang Estu Presojo 65 70
7 Baby Aliya D' Loryan 70 75
8 Bondan Adinata 68 75
9 Brilliant Zeklin Minardi 70 75
10 Dedy Yusuf Wardani 69 75
11 Dzaki Helsa Sub'han 69 76
12 Farrel Izdihar Ahmad 60 79
13 Feilingga Al Fauzi 70 75
14 Haafizh Farhan Ulul Azmi 60 77
15 Ilyas Padaka Tenaya 60 79
16 Janitra Athalla Hasna Apriladhivia 65 76
17 Lintang Rahman Maliq 60 77
120
18 Muhamamd Zydane Firdaus 65 78
19 Muhammad Farrel Adykaputra 65 75
20 Nadia Marfa Olga 64 77
21 Adira Elsa Nurcahya 67 79
22 Naylatul Farikah 68 78
23 Nicko Permana Putra 69 76
24 Panji Muhammad Purwajati 70 77
25 Putri Masla Nailatus Syakira 63 75
26 Radja Tzany Rizq Atha 65 75
27 Rainold Dilva Ansaya 63 78
28 Regita Wahyuningsih 64 76
29 Volenia Ayu Yulistya 63 76
JUMLAH 1.892 2.181
RATA-RATA 65 75,20
121
Kelas VII B
No Nama Nilai Pre
Test
Nilai Post
Test
1 Andika Nayla Qurrotul Aini 60 75
2 Ahnaf Irfantama Bhakti 70 73
3 Akbar Ramadhanu Oktavian 63 72
4 Aliyya Syafa 60 77
5 Alvina Putri Alaysyia 70 75
6 Andini Naila Zulfa 62 74
7 Arthaya Mahita Sani 60 70
8 Dzaki Achmad Amrullah 60 70
9 Fawwazah Khoirun Niswah 65 73
10 Gazha Firmansyah Preyatno 65 72
11 Gendis Afifah Istihajar 63 74
12 Jessica Elvreda Edelyn 64 75
13 Kalinda Nerissa Mahaputri Suryana 65 77
14 Maulana Sakti Wirabumi 63 76
15 Maximilian Berly Dewa Arva Birawan 64 75
16 Mochammad Fathoni Putra Priyono 67 73
17 Muadz Abdillah Khoirul Aziz 66 75
18 Muhammad Azhar Maulana 60 75
122
19 Muhammad Hibban Ariqsyah 63 74
20 Muhammad Laudza Elnaffi 63 70
21 Muhammad Rafi Nurdiansyah 60 67
22 Muhammad Rajendra Putra Abi Santosa 65 69
23 Muhammad Syafi' Avicena Anfasa Muluk 65 70
24 Nadia Sahna Talitha 63 69
25 Nadia Sahna Talitha 64 70
26 Pat Tiesto Hani Shanu 63 75
27 Sangita Cahya Ramadhani 61 70
28 Tito Saifan Azizi 60 68
29 Wisnu Murti Nugrahajati 63 65
JUMLAH 1.837 2098
RATA-RATA 63,34 72,34
123
O. Lampiran 14 Angket Kelas Eksperimen
Pre Pembelajaran X1 Total
X1
No
X
1.
1
X
1.
2
X
1.
3
X
1.
4
X
1.
5
X
1.
6
X
1.
7
X
1.
8
X
1.
9
X
1.
1
0
X
1.
1
1
X
1.
1
2
X
1.
1
3
X
1.
1
4
X
1.
1
5
1 3 4 2 4 3 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 53
2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 3 43
3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 47
4 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 4 2 3 4 45
5 3 2 2 3 3 4 2 3 3 3 2 3 4 4 3 44
6 3 3 2 3 3 2 3 4 2 4 4 4 4 4 4 49
7 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2 3 4 3 37
8 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 43
9 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 45
10 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 44
11 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 43
12 3 2 2 3 3 3 3 3 4 2 3 4 4 4 3 46
13 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 44
14 3 2 2 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 2 2 41
15 3 2 3 3 2 3 2 3 4 2 3 4 4 3 3 44
16 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 39
17 2 2 2 1 3 2 1 2 3 3 3 3 4 4 2 37
18 3 3 2 4 3 4 3 4 2 4 4 3 4 4 4 51
19 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 2 43
20 2 3 2 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 40
21 3 3 2 4 2 3 2 2 1 2 2 1 4 3 2 36
22 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 4 46
23 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 41
24 3 3 3 3 3 3 2 2 3 4 3 4 4 4 3 47
25 4 3 2 1 3 3 3 2 2 3 3 3 4 4 4 44
26 1 3 2 2 2 2 2 1 3 1 4 5 4 3 2 37
27 3 4 5 5 2 2 1 3 3 2 1 1 3 2 2 39
28 1 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 4 1 2 37
124
29 2 3 4 3 2 2 1 3 4 4 3 4 2 4 2 43
No
Setelah pembelajaran
Tota
l
Y1.
1
Y1.
2
Y1.
3
Y1.
4
Y1.
5
Y1.
6
Y1.
7
Y1.
8
Y1.
9
Y1
.10
Y1
.11
Y1
.12
Y1
.13
Y1
.14
Y1
.15
1 3 4 2 3 3 3 2 3 4 3 4 4 4 4 4 50
2 3 3 2 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 50
3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 4 4 2 39
4 2 3 3 2 3 2 2 4 1 4 3 3 3 3 3 41
5 3 2 3 1 2 2 3 3 2 2 3 4 3 3 4 40
6 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 4 4 4 4 45
7 2 2 1 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 47
8 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 4 4 2 3 47
9 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 4 4 46
10 3 3 2 3 4 2 3 2 2 3 2 4 3 3 4 43
11 3 3 2 3 4 3 3 2 3 2 3 3 4 3 4 45
12 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 2 3 4 3 46
13 4 3 3 2 4 3 3 4 3 4 2 3 4 4 3 49
14 3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 4 2 3 3 3 44
15 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 3 3 3 3 48
16 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 4 3 2 3 41
17 3 3 3 2 2 2 2 3 1 2 3 3 3 3 3 38
18 4 3 3 2 2 3 2 2 3 2 4 4 4 4 4 46
19 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 4 4 4 4 45
20 4 2 3 3 3 1 2 1 3 2 3 3 4 3 4 41
21 3 2 3 2 2 3 1 3 2 3 4 4 4 4 4 44
22 4 2 3 2 2 3 2 3 2 3 4 4 4 4 4 46
23 3 3 3 2 2 3 4 4 2 1 4 3 4 4 4 46
24 3 2 3 3 1 1 3 1 1 1 4 4 4 4 4 39
25 3 3 4 2 2 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 45
26 2 3 3 2 2 2 2 4 2 2 4 3 3 3 3 40
27 4 3 2 2 1 2 2 4 3 2 2 4 4 3 4 88
28 3 2 1 2 4 2 1 2 2 4 4 3 4 4 4 42
29 3 2 2 2 1 2 2 2 1 4 3 3 3 3 2 35
125
ngket Kelas Kontrol
Pre Pembelajaran VII KELAS KONTRO (ANGKET Total
No
X
1.
1
X
1.
2
X
1.
3
X
1.
4
X
1.
5
X
1.
6
X
1.
7
X
1.
8
X
1.
9
X
1
.
1
0
X
1.
1
1
X
1.
1
2
X
1.
1
3
X
1.
1
4
X
1.
1
5
1 2 1 3 2 2 3 2 4 3 4 2 2 1 2 2 35
2 3 2 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 2 43
3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 1 45
4 2 3 3 3 3 1 3 3 3 3 4 4 2 3 2 42
5 3 2 2 3 3 3 1 2 3 3 2 3 4 4 3 41
6 2 3 2 3 3 2 3 2 2 4 4 4 4 4 3 45
7 3 2 2 4 3 2 1 4 3 2 2 2 3 4 4 37
8 1 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 4 41
9 2 3 3 4 4 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 46
10 3 2 3 3 3 3 1 2 3 2 3 3 4 3 3 41
11 3 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 44
12 3 2 2 4 3 3 1 2 4 2 3 4 4 4 2 43
13 4 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 47
14 3 2 2 4 3 3 2 4 4 2 3 3 3 2 4 44
15 2 2 3 4 2 3 4 2 4 2 3 4 4 3 4 46
16 3 2 3 4 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 39
17 3 2 2 3 3 2 4 3 3 3 3 3 4 4 3 45
18 2 3 2 4 3 4 2 2 2 4 4 3 4 4 4 47
19 2 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 2 44
20 2 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4 44
21 3 3 2 4 2 3 1 4 1 2 2 1 4 3 2 37
22 3 3 2 4 3 3 2 4 3 3 4 3 3 4 3 47
23 3 2 2 4 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 39
24 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 48
25 4 3 2 1 4 3 2 2 1 3 3 3 4 4 2 41
26 1 5 2 3 2 2 3 1 3 1 4 5 4 3 3 42
27 3 4 3 4 3 2 2 4 4 3 2 3 2 3 2 44
28 1 3 2 1 3 4 3 4 4 2 3 2 1 2 3 38
126
29 3 2 3 4 3 1 2 4 3 3 4 3 3 2 2 42
No
Setelah pembelajaran Total
Y
1.
1
Y
1.
2
Y
1.
3
Y
1.
4
Y
1.
5
Y
1
.
6
Y
1.
7
Y
1.
8
Y
1.
9
Y
1.
1
0
Y
1
.
1
1
Y
1.
1
2
Y
1.
1
3
Y
1.
1
4
Y
1.
1
5
1 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 2 2 3 4 3 45
2 3 3 2 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 49
3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 4 4 2 38
4 2 3 3 2 3 2 2 4 1 4 3 2 3 3 3 40
5 3 2 3 1 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 4 39
6 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 4 4 4 44
7 2 2 1 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 46
8 3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3 3 4 2 3 46
9 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 45
10 3 3 2 3 4 2 3 2 2 3 3 3 3 3 4 43
11 2 3 3 2 2 2 2 4 2 2 4 3 3 3 3 40
12 4 3 2 2 1 2 2 4 3 2 2 4 4 3 4 42
13 3 2 1 2 4 2 1 2 2 4 4 3 4 4 4 42
14 3 2 2 2 1 2 2 2 1 4 3 3 3 3 2 35
15 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 3 3 3 3 48
16 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 40
17 3 3 3 2 2 2 2 3 1 2 2 3 3 3 3 37
18 4 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 4 4 4 4 45
19 3 3 2 3 4 3 3 2 3 2 3 3 4 3 4 45
127
20 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 2 2 3 4 3 45
21 4 3 3 2 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 50
22 3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 2 3 3 3 43
23 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 2 3 3 3 3 48
24 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 4 3 2 3 41
25 3 3 3 2 2 2 2 3 1 2 2 3 3 3 3 37
26 2 3 3 2 2 2 2 4 2 2 4 3 3 3 3 40
27 4 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 4 4 4 4 102
28 3 3 2 3 4 3 3 2 3 2 3 3 4 3 4 45
29 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 2 2 3 4 3 45
128
P. Lampiran 15 Lembar Observasi
No Nama Aspek Penilain Total
Rata-
rata Skor
KD JJ TJ IT
1 Adelia Nailla Syafira 100 100 75 75 350 87,5 SB
2 Ahmad Faiz 75 75 75 75 300 75 B
3 Albani Akbar Putra Sadono 100 75 100 75 350 87,5 SB
4 Andhika Nohan Wiryamanta 100 75 75 75 325 81,25 SB
5 Andra Abhinaya Susanto 75 75 75 50 275 68,75 SB
6 Awang Estu Presojo 75 75 100 75 325 81,25 SB
7 Baby Aliya D' Loryan 75 50 75 75 275 68,75 B
8 Bondan Adinata 100 50 75 75 300 75 B
9 Brilliant Zeklin Minardi 100 75 100 100 375 93,75 SB
10 Dedy Yusuf Wardani 75 75 75 75 300 75 B
11 Dzaki Helsa Sub'han 100 75 75 100 350 87,5 SB
150 Farrel Izdihar Ahmad 50 100 100 50 300 75 B
175 Feilingga Al Fauzi 75 75 75 75 300 75 B
## Haafizh Farhan Ulul Azmi 100 50 100 100 350 87,5 SB
15 Ilyas Padaka Tenaya 75 50 75 75 275 68,75 B
16 Janitra Athalla Hasna
Apriladhivia 75 75 100 100 350 87,5 SB
17 Lintang Rahman Maliq 100 75 100 75 350 87,5 SB
18 Muhamamd Zydane Firdaus 75 75 75 75 300 75 SB
19 Muhammad Farrel
Adykaputra 50 100 100 75 325 81,25 SB
20 Nadia Marfa Olga 75 100 75 100 350 87,5 SB
21 Adira Elsa Nurcahya 100 75 100 50 325 81,25 SB
22 Naylatul Farikah 75 75 75 75 300 75 B
23 Nicko Permana Putra 75 100 100 50 325 81,25 SB
24 Panji Muhammad Purwajati 75 75 75 100 325 81,25 SB
25 Putri Masla Nailatus Syakira 75 100 100 75 350 87,5 SB
26 Radja Tzany Rizq Atha 100 100 100 100 400 100 SB
27 Rainold Dilva Ansaya 75 100 75 100 350 87,5 SB
28 Regita Wahyuningsih 100 100 100 100 400 100 SB
129
29 Volenia Ayu Yulistya 75 100 100 75 350 87,5 SB
No Nama
Aspek Penilain Total
Rata-
rata Skor
KD JJ TJ IT
1 Andika Nayla Qurrotul Aini 75 100 100 100 300 75 SB
2 Ahnaf Irfantama Bhakti 100 75 75 75 325 81,25 B
3 Akbar Ramadhanu Oktavian 75 75 100 100 350 87,5 SB
4 Aliyya Syafa 75 100 75 75 325 81,25 SB
5 Alvina Putri Alaysyia 100 75 75 100 350 87,5 SB
6 Andini Naila Zulfa 75 100 100 75 350 87,5 SB
7 Arthaya Mahita Sani 75 75 75 100 325 81,25 B
8 Dzaki Achmad Amrullah 100 100 100 75 375 93,75 B
9 Fawwazah Khoirun Niswah 75 100 75 100 350 87,5 SB
10 Gazha Firmansyah Preyatno 100 75 75 75 325 81,25 SB
11 Gendis Afifah Istihajar 75 100 75 100 350 87,5 B
12 Jessica Elvreda Edelyn 100 100 100 100 400 100 B
13 Kalinda Nerissa Mahaputri
Suryana
100 100 100 75 375 93,75 B
14 Maulana Sakti Wirabumi 75 75 100 100 350 87,5 SB
15 Maximilian Berly Dewa Arva
Birawan
100 100 75 50 325 81,25 B
16 Mochammad Fathoni Putra
Priyono
75 75 100 100 350 87,5 SB
17 Muadz Abdillah Khoirul
Aziz
100 100 75 100 375 93,75 SB
18 Muhammad Azhar Maulana 75 100 100 75 350 87,5 SB
19 Muhammad Hibban Ariqsyah 100 75 100 75 350 87,5 SB
20 Muhammad Laudza Elnaffi 75 100 100 100 375 93,75 SB
21 Muhammad Rafi Nurdiansyah 100 100 75 50 325 81,25 SB
22 Muhammad Rajendra Putra
Abi Santosa
75 100
75 75 325 81,25 SB
23 Muhammad Syafi' Avicena
Anfasa Muluk
100 75 100 75 350 87,5 SB
24 Nadia Sahna Talitha 100 75 75 100 350 87,5 SB
25 Nadia Sahna Talitha 75 75 75 75 300 75 B
130
26 Pat Tiesto Hani Shanu 100 75 100 100 375 93,75 SB
27 Sangita Cahya Ramadhani 75 100 75 100 350 87,5 SB
28 Tito Saifan Azizi 100 100 100 100 400 100 SB
29 Wisnu Murti Nugrahajati 75 100 75 75 325 81,25 SB
Keterangan:
KD = Kedesiplinan
JJ = Jujur
TJ = Tanggung Jawab
IT = Ingin Tahu
Catatan
1) Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2) Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah
kriteria = 100 x 4 = 400
3) Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai
4) Kode nilai/predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
131
Q. Lampiran 16 Hasil Uji SPSS 22
Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized
Residual
N 29
Normal Parametersa,b Mean .0000000
Std. Deviation 3.00760888
Most Extreme Differences Absolute .117
Positive .114
Negative -.117
Test Statistic .117
Asymp. Sig. (2-tailed) .200c,d
Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances
hasil belajar IPA
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
.095 1 56 .759
132
Uji Independen
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of
Variances
F Sig.
hasil belajar IPA Equal variances assumed .095 .759
Equal variances not
assumed
t-test for Equality of Means
t df
Sig. (2-
tailed)
Mean
Difference
Std.
Error
Differenc
e
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
.303 56 .763 .24138 .79663 -1.35446 1.8372
2
.303 55.582 .763 .24138 .79663 -1.35473 1.8374
8
Uji Korelasi
Correlations
Sikap_Kriti
s
Model_PB
L
Sikap_Kriti
s
Pearson
Correlation 1 .454
*
Sig. (2-tailed) .013
N 29 29
Model_PB
L
Pearson
Correlation .454
* 1
Sig. (2-tailed) .013
N 29 29
133
Uji Regresi Linear Sederhana
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 78.724 13.226 5.952 .000
experimen -.046 .176 -.051 -.264 .794
134
R. Lampiran 17 Foto-foto
135