PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE DISERTAI

PETA KONSEP TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X

PADA MATERI PROTISTA DI SMA YWKA PALEMBANG

SKRIPSI

OLEH

AKBAR PERIYUS

NIM 342014065

UNIVERSITAS MUHAMMADYAH PALEMBANG

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FEBRUARI 2019

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE DISERTAI

PETA KONSEP TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X

PADA MATERI PROTISTA DI SMA YWKA PALEMBANG

SKRIPSI

Diajukan kepada

Universitas Muhammadiyah Palembang

untuk memenuhi salah satu prasyarat

dalam menyelesaikan program Sarjana Pendidikan

Oleh

Akbar Periyus

NIM 342014065

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALEMBANG

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

Februari 2019

i

ii

iii

iv

MOTTO

Sesungguhnya bersama kesukaran itu ada keringanan, karena

itu bila kau sudah selesai (mengerjakan yang lain) dan

berharaplah kepada Tuhan-Mu (Q.S Al-Insyrah: 6 – 8 ).

Jika hidup ingin ada perubahan, maka jangan banyak gaya

tapi perbesar usaha.

Kunci sukses dalam hidup ini adalah selalu bersemangat,

berusaha, disiplin, sabar, bekerja keras, bekerja tuntas, bekerja

cerdas, bekerja ikhlas, lebih dekat kepada Allah SWT, dan

berbuat baik serta tidak berputus asa (Penulis).

Ketika kau merasa lelah, ingatlah kedua orang tuamu yang

pasti lebih lelah darimu. Jika kau merasa putus asa, ingatlah

mereka yang selalu tak pernah lelah untuk mendo’akanmu

(Penulis).

v

PERSEMBAHAN

Dengan segenap hatiku, Skripsi Kupersembahkan untuk:

Kedua orang tua tercinta Ayahanda Sairun dan Ibunda Siti

Fatimah yang senantiasa memberikan do’a dalam setiap

langkah, memberikan semangat, dorongan, nasehat serta

motivasi yang tidak henti-hentinya mengiringi perjuangan

dengan penuh harapan serta keikhlasan kasih sayangmu yang

menghantarkan aku menjadi seseorang sarjana.

Kedua saudaraku Meta Heliyah dan Meli Juliani, S.Pd yang

selalu memberikan semangat untuk terus berjuang hingga

menyelesaikan skripsiku.

vi

ABSTRAK

Periyus, Akbar. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share disertai Peta

Konsep terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X pada Materi Protista di SMA YWKA

Palembang. Skripsi, Program Studi Pendidikan Biologi, Program Sarjana (S1).

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang.

Pembimbing: (I) Dr. Sri Wardhani, M.Si (II) Tutik Fitri Wijayanti, S.Pd., M.Pd.

Kata Kunci: think pair share, peta konsep, hasil belajar, protista

Tujuan penelitian ini adalah: 1) untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Think

Pair Share disertai peta konsep terhadap hasil belajar siswa kelas X pada materi

protista di SMA YWKA Palembang, 2) untuk mengetahui perbedaan antara hasil akhir

belajar menggunakan model Think Pair Share disertai peta konsep dan pendekatan

Scientific Learning. Metode penelitian digunakan yaitu Quasi Experiment dengan

desain Non-Equivalent Control Group Design. Subyek penelitian adalah kelas X IPA

di SMA YWKA Palembang, teknik pengambilan sampel adalah Purposive Sampling.

Teknik pengumpulan data dengan menggunakan tes dan lembar observasi. Tes untuk

kognitif diberikan sebelum dan sesudah perlakuan, selanjutnya lembar observasi untuk

afektif dan psikomotorik diberikan selama proses pembelajaran. Data untuk kognitif

dianalisis menggunakan paired samples t test dan independent samples t test,

selanjutnya data afektif dan psikomotorik yang dianalisis persentase menggunakan

program SPSS versi 23,00. Hasil rekapitulasi persentase nilai sangat baik dari afektif

dan psikomotorik lebih tinggi yaitu kelas eksperimen. Selanjutnya Hasil paired

samples t test dan independent samples t test menunjukkan bahwa signifikansi sebesar

0,000 < 0,05, artinya model pembelajaran Think Pair Share disertai peta konsep

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dan terdapat perbedaan model pembelajaran

Think Pair Share disertai peta konsep terhadap hasil akhir belajar dengan pendekatan

Scientific Learning.

vii

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur kehadirat Allah SWT, karena atas rahmat-Nya

penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran

Think Pair Share disertai Peta Konsep terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi

Protista di SMA YWKA Palembang”. Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu

syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan strata satu (S-1) pada program studi

pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Palembang. Selama penyusunan skripsi ini penulis banyak mendapat

masukan, bimbingan dan saran dari pembimbing. Oleh karena itu, penulis

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Dr. Abid Djazuli, S.E., M.M., selaku Rektor Universitas Muhammadiyah

Palembang.

2. Dr. H. Rusdy AS., M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiyah Palembang.

3. Susi Dewiyeti, S.Si., M.Si., selaku ketua Program Studi Pendidikan Biologi

Universitas Muhammadiyah Palemabang.

4. Dr. Sri Wardhani, M.Si., selaku Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan,

pengarahan, dan motivasi sehingga penyusunan skripsi terselesaikan dengan

lancar.

5. Tutik Fitri Wijayanti, S.Pd., M.Pd., selaku Pembimbing II yang memberikan

bimbingan, pengarahan dan motivasi sehingga skripsi terselesaikan.

viii

6. Naintyn Novitasari, S.Pd., M.Pd., selaku Penguji Skripsi yang memberikan

bimbingan, pengarahan, motivasi dan semangat untuk menyelesaikan skripsiku.

7. Seluruh Dosen di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Palembang.

8. Umaridi S.Ag., selaku Kepala SMA YWKA Palembang yang telah memberikan

ijin untuk melakukan penelitian sampai selesai.

9. Riska Amalia S.Pd., selaku guru biologi di SMA YWKA Palembang, beserta

dewan guru dan staf yang telah membantu pelaksanaan penelitian skripsi sampai

selesai.

10. Siswa-siswi kelas X SMA YWKA Palembang.

11. Kedua orang tua ku Ayahanda Sairun dan Ibunda Siti Fatimah yang tak henti-henti

mendo’akan dan memberikan semangat kepadaku, memberikan perhatian, materi

dan selalu menyayangiku hingga aku dapat menyelesaikan skripsi ku dengan tepat

waktu.

12. Kedua saudaraku Meta Heliyah dan Meli Juliani, S.Pd yang selalu memberikan

do’a dan semangat kepadaku.

13. Kedua kakak iparku Iswan dan Merhan Zazly yang selalu memberikan do’a dan

semangat kepadaku.

14. Keempat keponakanku Muhammad Nadil Annafis, Wahyuningsih, Aulia Nur

Aisyah, Ibnu Mustofah Alfatih yang selalu memberikan do’a dan semangat

kepadaku.

15. Almamaterku tercinta dan semua pihak yang telah membantu yang tak bisa penulis

sebutkan satu persatu, dari lubuk hati yang paling dalam saya ucapkan terima kasih

ix

atas dukungan dan do’anya serta semangatnya. Semoga Allah membalas semua

kebaikan kalian dengan balasan yang lebih baik.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini yang dibuat banyak kekurangannya,

sehingga diperlukan kritik dan saran yang bersifat membangun untuk meningkatkan

dan mengembangkan karya penelitian demi penyempurnaan penulis skripsi, semoga

karya penelitian ini dapat bermanfaat bagi pengembangan dunia pendidikan.

Palembang, Februari 2019

Penulis

x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN ................................. iii

SURAT PERNYATAAN ................................................................................ iv

MOTTO ........................................................................................................... v

PERSEMBAHAN ........................................................................................... vi

ABSTRAK ....................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ................................................................................... viii

DAFTAR ISI .................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN................................................................................... xvii

BAB 1 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ...................................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ................................................................................. 4 C. Tujuan Penelitian .................................................................................. 5 D. Hipotesis Penelitian .............................................................................. 5 E. Manfaat Penelitian ................................................................................ 6 F. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian ........................................ 7 G. Definisi istilah atau Definisi Operasional ............................................. 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) ...................................... 9 B. Peta Konsep .......................................................................................... 12 C. Hasil Belajar ......................................................................................... 15 D. Penelitian Relevan ................................................................................ 26

xi

BAB III METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian ........................................................................... 27 B. Waktu dan Tempat Penelitian .............................................................. 27 C. Populasi dan Sampel ............................................................................ 28 D. Instrumen Penelitian ............................................................................ 29 E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 34 F. Teknik Analisis Data ........................................................................... 36

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data Hasil Belajar Pada Ranah Kognitif ............................. 37 B. Deskripsi Data Hasil Belajar Pada Ranah Afektif ............................... 54 C. Deskripsi Data Hasil Belajar Pada Ranah Psikomotor ........................ 61

BAB V PEMBAHASAN

A. Pembahasan Hasil Belajar Pada Ranah Kognitif ................................. 71 B. Pembahasan Hasil Belajar Pada Ranah Afektif Siswa Selama Proses

Pembelajaran ........................................................................................ 81

C. Pembahasan Hasil Belajar Pada Ranah Psikomotor Selama Proses Pembelajaran ........................................................................................ 88

BAB IV PENUTUP

A. Kesimpulan ........................................................................................... 95 B. Saran ..................................................................................................... 95

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 97

LAMPIRAN ................................................................................................... 101

RIWAYAT HIDUP ....................................................................................... 352

xii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) ...... 11

2.2 Perbedaan Taksonomi Bloom Sebelum Revisi dan Sesudah Revisi ... 19

3.1 Non-Equivalent Control Group Design ............................................. 27

3.2 Jumlah Populasi Siswa Kelas X IPA SMA YWKA Palembang ......... 28

3.3 Sampel Penelitian ............................................................................. 28

3.4 Soal Perwakilan Setiap Indikator Pembelajaran ................................. 30

3.5 Klasifikasi Nilai Alpha Cronbach ..................................................... 31

3.6 Hasil Uji Reliabilitas .......................................................................... 31

3.7 Interpretasi Indeks Daya Pembeda Butir Soal .................................... 32

3.8 Hasil Uji Daya Pembeda Butir Soal ................................................... 32

3.9 Interpretasi Tingkat Kesukaran ............................................................ 33

3.10 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal ....................................................... 33

4.1 Statistik Deskriptif Tes Awal dan Tes Akhir Kelas Eksperimen ........ 37

4.2 Statistik Deskriptif Tes Awal dan Tes Akhir Kelas Kontrol ............... 38

4.3 Distribusi Frekuensi Tes Awal pada Kelas Eksperimen dengan

Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share ....................... 39

4.4 Distribusi Frekuensi Tes Akhir pada Kelas Eksperimen dengan

Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share ....................... 41

4.5 Distribusi Frekuensi Tes Awal pada Kelas Kontrol dengan

Menggunakan Pendekatan Scientific Learning .................................. 42

4.6 Distribusi Frekuensi Tes Akhir pada Kelas Kontrol dengan

Menggunakan Pendekatan Scientific Learning .................................. 43

xiii

4.7 Persentase Level Kognitif Tes Awal dan Tes Akhir Kelas

Eksperimen ....................................................................................... 45

4.8 Persentase Level Kognitif Tes Awal dan Tes Akhir Kelas

Kontrol ............................................................................................. 46

4.9 Hasil Uji Normalitas One Sample Kolmogorov-Smirnov Z Kelas

Eksperimen ....................................................................................... 48

4.10 Hasil Uji Normalitas One Sample Kolmogorov-Smirnov Z Kelas

Kontrol ............................................................................................. 49

4.11 Hasil Uji Homogenitas Tes Awal dan Tes Akhir Pada Kelas

Eksperimen dan Kontrol ................................................................... 49

4.12 Hasil Uji t Data Berpasangan (Paired Samples t-test) Kelas

Eksperimen (Model Think Pair Share) ............................................... 50

4.13 Hasil Uji Paired Samples Correlations Kelas Eksperimen ................. 51 4.14 Hasil Uji t Data Berpasangan (Paired Samples t-test) Kelas Kontrol

(Pendekatan Scientific Learning) ......................................................... 52

4.15 Hasil Uji Paired Samples Correlations Kelas Kontrol ....................... 52

4.16 Hasil Uji t Data Tidak Berpasangan (Independent Samples t-tes) ...... 53

4.17 Kategori Penilaian Afektif ................................................................ 54

4.18 Hasil Penilaian Ranah Afektif Pertemuan 1 di Kelas Eksperimen ...... 55 4.19 Hasil Penilaian Ranah Afektif Pertemuan 2 di Kelas Eksperimen ...... 55

4.20 Hasil Penilaian Ranah Afektif Pertemuan 3 di Kelas Eksperimen ...... 56

4.21 Hasil Rekapitulasi Nilai Afektif Kelas Eksperimen Pada Kategori

Sangat Baik ....................................................................................... 57 4.22 Hasil Penilaian Ranah Afektif Pertemuan 1 di Kelas Kontrol ............. 58

4.23 Hasil Penilaian Ranah Afektif Pertemuan 2 di Kelas Kontrol ............. 59

4.24 Hasil Penilaian Ranah Afektif Pertemuan 3 di Kelas Kontrol ............. 59

4.25 Hasil Rekapitulasi Nilai Afektif Kelas Kontrol Pada Kategori Sangat

xiv

Baik .................................................................................................. 60 4.26 Kategori Penilaian Psikomotorik ....................................................... 62

4.27 Hasil Penilaian Ranah Psikomotorik Pertemuan 1 di Kelas

Eksperimen ....................................................................................... 62 4.28 Hasil Penilaian Ranah Psikomotorik Pertemuan 2 di Kelas

Eksperimen ....................................................................................... 63

4.29 Hasil Penilaian Ranah Psikomotorik Pertemuan 3 di Kelas

Eksperimen ....................................................................................... 64

4.30 Hasil Rekapitulasi Nilai Psikomotorik Kelas Eksperimen Pada

Kategori Sangat Baik ......................................................................... 64 4.31 Hasil Penilaian Ranah Psikomotorik Pertemuan 1 di Kelas Kontrol ... 66

4.32 Hasil Penilaian Ranah Psikomotorik Pertemuan 2 di Kelas Kontrol .. 67

4.33 Hasil Penilaian Ranah Psikomotorik Pertemuan 3 di Kelas Kontrol ... 68

4.34 Hasil Rekapitulasi Nilai Psikomotorik Kelas Kontrol Pada Kategori

Sangat Baik ....................................................................................... 69

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Tingkatan Taksonomi Bloom Sesudah Revisi Oleh Anderson .............. 19

2.2 Perbedaan Taksonomi Bloom Sebelum Revisi dan Setelah Revisi ....... 22

4.1 Histogram Tes Awal pada Kelas Eksperimen dengan Menggunakan

Model Think Pair Share Disertai Peta Konsep .................................... 40

4.2 Histogram Tes Akhir pada Kelas Eksperimen dengan Menggunakan

Model Think Pair Share Disertai Peta Konsep .................................... 41

4.3 Histogram Tes Awal pada Kelas Kontrol dengan Menggunakan

Pendekatan Scientific Learning ........................................................... 43

4.4 Histogram Tes Akhir pada Kelas Kontrol dengan Menggunakan

Pendekatan Scientific Learning ............................................................ 44

4.5 Histogram Perbandingan Hasil Selisih Peningkatan Persentase Level

Kognitif ............................................................................................... 47

4.6 Histogram Hasil Rekapitulasi Nilai Afektif Kelas Eksperimen ............. 57

4.7 Histogram Hasil Rekapitulasi Nilai Afektif Kelas Kontrol ................... 61

4.8 Histogram Hasil Rekapitulasi Nilai Psikomotorik Kelas Eksperimen .. 65

4.9 Histrogram Hasil Rekapitulasi Nilai Psikomotorik Kelas Kontrol ....... 69

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Lembar Wawancara Guru ................................................................... 101

2. Lembar Wawancara Siswa .................................................................. 105

3. Lembar Angket Guru .......................................................................... 107

4. Lembar Angket Siswa .......................................................................... 115

5. Lembar Observasi Siswa ..................................................................... 120

6. Lembar Data Nilai Ulangan Harian Biologi ......................................... 122

7. Silabus ................................................................................................ 140

8. RPP Kelas Eksperimen ........................................................................ 142

9. RPP Kelas Kontrol .............................................................................. 156

10. LKS Kelas Eksperimen ....................................................................... 168

11. LKS Kelas Kontrol .............................................................................. 196

12. Kunci Jawaban LKS ............................................................................ 212

13. Lembar Validasi Soal Dosen Ahli Materi ............................................ 227

14. Kisi-Kisi Instrumen Soal ..................................................................... 245

15. Hasil Analisis Validasi Soal dan Daya Beda Soal ................................ 262

16. Hasil Analisis Uji Tingkat Kesukaran Soal .......................................... 268

17. Nilai Kognitif Siswa Kelas Eksperimen ............................................... 269

18. Nilai Kognitif Siswa Kelas Kontrol ..................................................... 270

19. Hasil Analisis Kognitif ........................................................................ 271

20. Perhitungan Persentase Level Kognitif ................................................ 281

xvii

21. Analisis Distribusi Frekuensi Kognitif Tes Awal dan Tes Akhir Kelas

Eksperimen ......................................................................................... 283

22. Analisis Distribusi Frekunsi Kognitif Tes Awal dan Tes Akhir Kelas

Kontrol ............................................................................................... 287

23. Rubrik Penilaian Afektif dan Psikomotorik ......................................... 291

24. Nilai Afektif Kelas Eksperimen ........................................................... 296

25. Hasil Analisis Persentase Afektif Kelas Eksperimen ........................... 298

26. Nilai Afektif Kelas Kontrol ................................................................. 304

27. Hasil Analisis Persentase Afektif Kelas Kontrol .................................. 306

28. Nilai Psikomotorik Kelas Eksperimen ................................................. 312

29. Hasil Analisis Persentase Psikomotorik Kelas Eksperimen ................. 314

30. Nilai Psikomotorik Kelas Kontrol ....................................................... 320

31. Hasil Analisis Persentase Psikomotorik Kelas Kontrol ........................ 322

32. Dokumentasi Kelas Eksperimen .......................................................... 328

33. Dokumentasi Kelas Kontrol ................................................................ 330

34. Surat Tugas ......................................................................................... 331

35. Surat Permohonan Izin Validasi Instrumen .......................................... 332

36. Surat Permohonan Data Awal ............................................................. 333

37. Surat Keputusan Pembimbing Skripsi ................................................. 334

38. Surat Keterangan Penelitian SMA YWKA Palembang ........................ 335

39. Surat Permohonan Riset Penelitian ...................................................... 336

40. Surat Dinas Pendidikan Sumatera Selatan ........................................... 337

41. Surat Undangan Seminar Proposal Skripsi .......................................... 338

xviii

42. Daftar Hadir Seminar Proposal Skripsi ............................................... 339

43. Surat Undangan Seminar Hasil Skripsi ................................................ 341

44. Daftar Hadir Seminar Hasil Skripsi ..................................................... 342

45. Surat Undangan Ujian Skripsi ............................................................. 344

46. Laporan Kemajuan Bimbingan Skripsi .................................................. 345

47. Tabel t ................................................................................................. 350

48. Bukti Telah Memperbaiki Skripsi Hasil Ujian ..................................... 351

xix

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pada awal abad 21 ini, pendidikan di Indonesia menghadapi tiga tantangan

besar. Tantangan pertama, sebagai akibat dari krisis ekonomi, dunia pendidikan

dituntut untuk dapat mempertahankan hasil-hasil pembangunan pendidikan yang

telah dicapai. Kedua, untuk mengantisipasi era global dunia pendidikan untuk

mempersiapkan sumber daya manusia yang kompeten agar mampu bersaing dalam

pasar kerja global. Ketiga, sejalan dengan diberlakukannya otonomi daerah, perlu

dilakukan perubahan dan penyesuaian pendidikan nasional sehingga dapat

mewujudkan proses pendidikan yang lebih demokratis, memperhatikan keberagaman

kebutuhan atau keadaan daerah peserta didik atau siswa, serta mendorong

peningkatan partisipasi (Widiatmoko, 2013).

Hasil belajar merupakan salah satu bagian terpenting dalam proses

pembelajaran, karena hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar

dan tindak mengajar. Jika dilihat dari sisi guru, tindak mengajar (proses pembelajaran)

diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Bagi siswa, hasil belajar merupakan

berakhirnya pembelajaran dari puncak proses belajar (Mitrayani, Hidayat, &

Novitasari, 2018).

Pembelajaran biologi hendaknya diterapkan sesuai dengan hakikat biologi

sebagai sains meliputi minds on (kognitif), hearts on (afektif) dan hands on

(psikomotor). Penerapan pembelajaran biologi namun, sesuai dengan hakikatnya

1

sebagai sains belum sepenuhnya diterapkan di Indonesia. Penerapan metode atau

pendekatan pembelajaran yang variatif dan sesuai dengan karakteristik siswa ini akan

menghindarkan rasa bosan, tercipta suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan.

Masalah yang timbul dari kurangnya aktivitas atau peran aktif siswa serta belum

adanya pemanfaatan masalah-masalah nyata di sekitar siswa dalam pembelajaran

sehingga menyebabkan pencapaian hasil belajar yang kurang maksimal. Kemungkinan

siswa tersebut masih belum terfokus pada saat pembelajaran (Solikhatun, Santosa, &

Maridi, 2015).

Alasan penulis memilih SMA YWKA Palembang sebagai objek penelitian

adalah didasarkan pada pertimbangan bahwa sepanjang pengetahuan penulis sudah

pernah diadakan penelitian di SMA YWKA Palembang. Berdasarkan observasi awal

serta wawancara singkat menyebar data angket dengan guru biologi diketahui bahwa

proses pembelajaran di SMA YWKA Palembang belum memaksimalkan penggunaan

variasi metode pembelajaran. Kebiasaan pembelajaran dengan pendidik sebagai aktor

utama (teacher center) dalam proses pembelajaran perlu diubah dengan menempatkan

siswa sebagai pusat pembelajaran (student center).

Berdasarkan kenyataan di lapangan dan hasil wawancara peneliti pada beberapa

siswa dan guru biologi di SMA YWKA Palembang pada mata pelajaran Biologi di

bulan April 2018, pada saat proses pembelajaran guru hanya menggunakan metode

ceramah, tanya jawab, berdiskusi, dan pemberian tugas kepada siswa. Sehingga siswa

kurang aktif dalam proses pembelajaran. Kondisi siswa yang kurang aktif dalam

pembelajaran berdampak pada hasil belajar siswa yang kurang baik, hal tersebut

ditunjukkan dari hasil ulangan harian bahwa nilai pada mata pelajaran Biologi masih

2

rendah. Hal ini dapat disimpulkan bahwa ketuntasan belajar secara klasikal yang

dicapai KKM minimal 70 pada mata pelajaran biologi tahun pelajaran 2017/2018. Hal

ini dapat dilihat nilai rata-rata ulangan harian yang paling rendah adalah materi protista,

yaitu kelas X IPA 1 menempuh nilai rata-rata 37,94, kelas X IPA 2 menempuh nilai

rata-rata 41,87 dan kelas X IPA 3 menempuh nilai rata-rata 47,57. Untuk mengatasi

masalah tersebut, maka diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat mengatasi

ketidakmampuan siswa dalam memahami materi pelajaran dan untuk meningkatkan

hasil belajar pada siswa. Salah satu model pembelajaran tersebut adalah model

pembelajaran Think Pair Share.

Model Think Pair Share pembelajaran ini dapat memberdayakan kemampuan

berpikir siswa yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan kecakapan

akademiknya. Siswa dilatih bernalar dan dapat berpikir untuk memecahkan masalah

yang diberikan oleh guru. Guru juga memberikan kesempatan siswa untuk menjawab

dengan asumsi pemikirannya sendiri, kemudian berpasangan untuk mendiskusikan

hasil jawabannya kepada teman sekelas untuk dapat didiskusikan dan dicari

pemecahannya bersama-sama sehingga terbentuk suatu konsep yang saling

mempengaruhi di antara siswa dengan siswa lainnya. Dalam pembelajaran kelompok

(diskusi) di kelas memiliki peranan penting dalam mengembangkan dan meningkatkan

konsep, penalaran logis, dan berpikir kritis serta pengambilan keputusan. Sehinga

siswa dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran serta mampu meningkatkan hasil

belajar siswa.

Pembelajaran ini menggunakan peta konsep untuk menyatakan hubungan yang

bermakna antara konsep-konsep dalam bentuk proposisi-proposisi. Proposisi

3

merupakan hubungan dua konsep atau lebih yang dihubungkan oleh tanda

penghubung. Dalam bentuknya yang paling sederhana, suatu peta konsep terdiri atas

dua konsep yang dihubungkan oleh satu tanda penghubung untuk membentuk suatu

proposisi. Peta konsep ini, belajar menjadi bermakna karena pengetahuan (informasi)

baru dengan pengetahuan terstruktur yang telah dimiliki oleh siswa belajar tersambung

sehingga menjadi lebih mudah terserap.

Berdasarkan uraian di atas, penulis ingin meneliti tentang “pengaruh model

pembelajaran Think Pair Share disertai peta konsep terhadap hasil belajar siswa kelas

X pada materi protista di SMA YWKA Palembang”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang sudah dikemukakan sebelumnya, maka

rumusan masalah penelitian adalah:

1. Bagaimanakah pengaruh model pembelajaran Think Pair Share disertai peta

konsep terhadap hasil belajar siswa kelas X pada materi protista di SMA YWKA

Palembang?

2. Apakah terdapat perbedaan model pembelajaran Think Pair Share disertai peta

konsep terhadap hasil akhir belajar siswa kelas X pada materi protista di SMA

YWKA Palembang dengan pendekatan Scientific Learning?

4

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Think Pair Share disertai peta

konsep terhadap hasil belajar siswa kelas X pada materi protista di SMA YWKA

Palembang.

2. Untuk mengetahui perbedaan model pembelajaran Think Pair Share disertai peta

konsep terhadap hasil akhir belajar siswa kelas X pada materi protista di SMA

YWKA Palembang dengan pendekatan Scientific Learning.

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka hipotesis dalam penelitian ini

adalah:

Rumusan masalah pertama:

1. H0: Diduga tidak terdapat pengaruh model pembelajaran Think Pair Share disertai

peta konsep terhadap hasil belajar siswa kelas X pada materi protista di SMA

YWKA Palembang.

2. Ha: Diduga terdapat pengaruh model pembelajaran Think Pair Share disertai peta

konsep terhadap hasil belajar siswa kelas X pada materi protista di SMA YWKA

Palembang

Rumusan masalah kedua:

1. H0: Diduga tidak terdapat perbedaan model pembelajaran Think Pair Share

disertai peta konsep disertai peta konsep terhadap hasil akhir belajar siswa kelas X

5

pada materi protista di SMA YWKA Palembang dengan pendekatan Scientific

Learning.

2. Ha: Diduga terdapat perbedaan model pembelajaran Think Pair Share disertai peta

konsep terhadap hasil akhir belajar siswa kelas X pada materi protista di SMA

YWKA Palembang dengan pendekatan Scientific Learning.

E. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian yang diharapkan dari hasil penelitian adalah:

1. Bagi Siswa

Sebagai pengalaman baru agar dapat termotivasi dalam mengikuti proses

belajar mengajar guna memahami dan mengembangkan pengetahuan dalam

pembelajaran biologi.

2. Bagi Guru

Dapat digunakan sebagai acuan dalam pemilihan model pembelajaran

yang baik dalam proses pembelajaran sehingga menjadi lebih mengerti akan

konsep yang diajarkan.

3. Bagi Sekolah

Memberikan informasi kepada sekolah untuk memberi inovasi dalam

memecahkan masalah belajar dan untuk meningkatkan kualitas pendidikan.

4. Bagi Peneliti

Dapat dijadikan bekal bagi peneliti untuk menjadi tenaga pendidik yang

profesional.

6

F. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Masalah

Agar penelitian tidak meluas dan menyimpang dari sasaran sebenarnya, maka

perlu adanya keterbatasan penelitian. Penulis membatasi ruang lingkup dan

keterbatasan penelitian, yaitu:

1. Ruang Lingkup Penelitian

a. Lokasi penelitian dilakukan di SMA YWKA Palembang.

b. Objek Penelitian adalah siswa kelas X IPA 1 dan X IPA 2 di SMA YWKA

Palembang tahun pelajaran 2018/2019.

2. Keterbatasan Penelitian

a. Pada penelitian ini peneliti menggunakan model pembelajaran Think Pair

Share disertai peta konsep untuk kelas eksperimen dan pendekatan Scientific

Learning digunakan untuk kelas kontrol.

b. Media atau bahan ajar yang digunakan adalah peta konsep.

c. Materi yang diajarkan adalah protista.

G. Definisi Operasional

1. Model Pembelajaran Think Pair Share

model pembelajaran Think Pair Share dapat mengembangkan pemikiran

siswa secara individu karena adanya waktu berpikir, sehingga kualitas jawaban

juga dapat meningkat. Selain itu, dalam kegiatan pembelajaran menjadi lebih

menarik dan menyenangkan karena banyak siswa yang terlihat antusias saat proses

belajar mengajar berlangsung.

7

2. Media peta konsep dalam penelitian ini, digunakan untuk menjelaskan materi yang

diajarkan dan menjelaskan kegiatan yang ada pada LKS ketika proses pembelajaran

berlangsung.

3. Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman

belajarnya. Hasil belajar meliputi beberapa aspek yaitu kognitif, afektif, dan

psikomotorik.

8

DAFTAR PUSTAKA

Akbar, A., & Amaluddin, L. O. (2016). Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI-A SMA Negeri 8

Kendari Pada Materi Pokok Pelestarian Lingkungan Hidup. Jurnal Penelitian

Pendidikan Geografi, 1 (1), 287-306.

Al-Tabany. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif dan

Konstektual. Jakarta: Pranamedia Group.

Amin, S. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap

Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Geografi. Jurnal Pendidikan

Geografi, 4 (3), 25-36.

Arif, A. (2016). Perbandingan Penerapan Model Pembelajaran Peer Mediated

Instruction and Intervention dan Model Pembelajaran Think Pair Share

Terhadap Hasil Belajar Biologi. Jurnal Bionature, 17 (2), 125-133.

Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta.

Aritonang, K. T. (2018). Minat dan Motivasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.

Jurnal Pendidikan Benabur, 7 (10), 11-21.

Aswida, W. (2012). Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok dalam Mengurangi

Kecemasan Berkomunikasi Pada Siswa. Jurnal Bimbingan dan Konseling, 1

(1), 1-11.

Bahtiar, Y. (2015). Penerapan Model Cooperative Learning Teknik Think Pair Share

Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran

Matematika Sub Materi Operasi Hitung Campuran. EduMa, 4 (1), 125-142.

Benny, A., & Delfy, R. (2015). Implementasi Strategi Peta Konsep (Concept Mapping)

Dalam Program Tutorial Teknik Penulisan Artikel Ilmiah Bagi Guru. Jurnal

Pendidikan Terbuka, 16 (2), 76-88.

Boleng, D. T. (2015). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Think Pair Share

Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan Sains, 2 (2), 76-84.

Daryanto. (2012). Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.

Dimyati, & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rhineka Cipta.

Diniyati, Samsuri, T., & Mirawati. (2014). Pengaruh Model Think Pair Share Dengan

Menggunakan Peta Konsep Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Kognitif

9

Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Gerung Tahun Pelajara 2013/2014. Jurnal

Pendidikan Biologi, 1 (2), 1-9.

Fadhillah, M. (2013). Pendidikan Karakter Anak Usia Dini. Yogyakarta: Ar-Ruzz

Media.

Fadlan, M. (2017). Pengaruh Strategi Belajar Peta Konsep Laba-Laba Terhadap Hasil

Belajar Kognitif Siswa Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VIII SMP Negeri 4

Bandar Lampung Tahun 2016/2017. Bandar Lampung: Universitas Lampung.

Harahap, R. H. (2012). Efek Model Pembelajaran Advance Organizer Berbasis Peta

Konsep dan Aktivitas Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Jurnal Penelitian

Inovasi Pembelajaran Fisika, 4 (2), 32-37.

Hikmawati, F. (2017). Metodologi Penelitian. Depok: PT Raja Grafindo Persada.

Indiyani, N. E., & Listiara, A. (2006). Efektifitas Metode Pembelajaran Gotong

Royong (Cooperative Learning) Untuk Menurunkan Kecemasan Siswa Dalam

Menghadapi Pelajaran Matematika. Jurnal Psikologi Universitas Diponegoro,

3 (1), 10-28.

Kayati, N. (2015). Efektivitas Model Learning Cycle 7E Terhadap Hasil Belajar

Akuntansi Di SMK Negeri 1 Salatiga. Semarang: Universitas Negeri Semarang.

Kemendikbud. (2013). Kerangka Dasar Kurikulum 2013. Jakarta: Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2013 Badan Standar Nasional Pendidikan.

Khikmayanti, A., Kasmadi, & Saptorini. (2012). Pengaruh Pendekatan PAKEM

Berbantuan Peta Konsep Acak Terhadap Hasil Belajar Siswa. Chemistry In

Education, 2 (1), 62-66.

Kresma, E. N. (2014). Perbandingan Pembelajaran Konvensional dan Pembelajaran

Berbasis Masalah Terhadap Titik Jenuh Siswa maupun Hasil Belajar Siswa

dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Education Vitae, 1 (3), 71-83.

Lickona, T. (2012). Educating for Character. Jakarta: Bumi Aksara.

Mitrayani, Hidayat, S., & Novitasari, N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran

Learning Cylcle 7E Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi

Keanekaragaman Hayati Kelas X MIA Di SMA Negeri 10 Palembang. Jurnal

Pendidikan Biologi, 9 (1), 14-26.

Natalliasari, I. (2013). Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair

Share (TPS) Untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Pemecahan

Masalah Matematis Siswa MTs. Jakarta: Universitas Terbuka.

10

Prasetya, T. I. (2012). Meningkatkan Keterampilan Menyusun Instrumen Hasil Belajar

vBerbasil Modul Interaktif Bagi Guru-Guru IPA SMP N Kota Magelang.

Jurnal Of Educational Reseach and Evaluation, 1 (2), 107-112.

Punding, W. (2011). Efektifitas Metode Pembelajaran Peta Konsep Dalam

Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Kreativitas Siswa

Kelas XI IPA SMA Negeri Di Kota Palangka Raya Tahun Pelajaran 2010/2011.

Surakarta: Universitas Negeri Sebelas Maret.

Raresik, A., Dibiana, & Widiana, W. (2016). Analisis Faktor Yang Mempengaruhi

Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa KeLas V SD Gugus VI. Jurnal

PGSD Univeritas Pendidikan Ganesha, 4 (1), 1-11.

Rosmini, Suryawati, E., & Mariani. (2004). Penerapan Pendekatan Struktural Think

Pair Share (TPS) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Siswa Kelas

1.7 SLTPN 20 Pekan Baru Pada Pokok Bahasan Keanekaragaman Hayati

Tahun Ajaran 2002/2003. Jurnal Biogenesis, 1 (1), 9-14.

Salirawati, D. (2012). Percaya Diri, Keingintahuan, dan Berjiwa Wirausaha Tiga

Karakter Penting Bagi Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Karakter, 2 (2), 213-

224.

Sari, I. P. (2012). Taksonomi Bloom Ranah Pengetahuan Marzano. Palembang:

Universitas Sriwijaya.

Shoimin, A. (2014). Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Jakarta: Ar

Ruzz Media.

Simamora, P., & Dalimunthe, A. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif

Think Pair Share (TPS) Berbantuan Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar Fisika

Siswa. Jurnal Inpafi, 2 (2), 144-152.

Sudirman. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas

Muhammadiyah Metro, 4 (1), 59-67.

Sumintono, B., & Widhiarso, W. (2015). Aplikasi Pemodelan RASCH Pada Assesment

Pendidikan. Cimahi: Trim Komunikata.

Sunarto, W., Sumarni, W., & Eli, S. (2008). Hasil Belajar Kimia Siswa Dengan Model

Pembelajaran Metode Think Pair Share dan Metode Ekspositori. Jurnal Inovasi

Pendidikan Kimia, 2 (1), 244-249.

Suraya, L., Subagia, I. W., & Tika, I. N. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Think

Pair Share Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau Dari Keterampilan Berpikir

11

Kritis Siswa. E- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan

Ganesa, 4 (1), 1-10.

Susanto, H. (2015). Analisis Validitas Reabilitas Tingkat Kesukaran dan Daya Beda

pada Butir Soal Ujian Akhir Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika.

Jurnal Pendidikan Matematika, 6 (2), 203-217.

Suswandi, I. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think Pair

Share) Berbantuan Peta Konsep Terhadap Hasil Presetasi Belajar Fisika. Jurnal

Wahana Matematika dan Sains, 8 (2), 42-57.

Syafi'i, A., Marfianto, T., & Rodiyah, S. K. (2018). Studi Tentang Prestasi Belajar

Siswa Dalam Berbagai Aspek dan Faktor Yang Mempengaruhi. Jurnal

Komunikasi Pendidikan, 2 (2), 115-123.

Syarifuddin, A. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Belajar dan

Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jurnal Pendidikan, 16 (1), 114-136.

Whardani, A. I., Masykuri, M., & Utami, B. (2014). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif

Model Think Pair Share (TPS) Menggunakan Strategi Peta Konsep dan Peta

Pikiran Terhadap Prestasi Belajar Siswa Materi Ikatan Kimia Kelas XI SMA

Negeri 1 Karanganyar Tahun 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia, 3 (2), 36-

44.

Widiatmoko. (2013). Hasil Belajar Siswa Ditinjau Dari Motivasi Belajar dan

Lingkungan Sekolah Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VIII SMP Negeri 3

Colomadu Tahun Ajaran 2012/2013. Jakarta: Universitas Indonesia.

Yusuf, M. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan.

Jakarta: Prenadamedia Group.

12

BAB IPENDAHULUANA. Latar BelakangB. Rumusan MasalahC. Tujuan PenelitianD. Hipotesis PenelitianE. Manfaat PenelitianF. Ruang Lingkup dan Keterbatasan MasalahG. Definisi OperasionalDAFTAR PUSTAKA