pengaruh model pembelajaran kontekstual dan … · konsentrasi untuk membuat larutan, dan (3)...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

RINGKASAN TESIS

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

DAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL

TERHADAP KOMPETENSI KIMIA

DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA

DI SMK NEGERI KABUPATEN KARANGANYAR

Oleh :

Bambang Asihno

NIM. S.810809203

PROGRAM PASCA SARJANA

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011


commit to user

i





DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI

KABUPATEN KARANGANYAR

T E S I S

Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Teknologi Pendidikan

Oleh :

Bambang Asihno

NIM. S.810809203

PROGRAM PASCA SARJANA

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011


commit to user

ii

ABSTARK

Bambang Asihno, S810809203.2011. Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual dan Pembelajaran Konvensional Terhadap Kompetensi Kimia Ditinjau Dari Kecerdasan Emosional Siswa Di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri Kabupaten Karanganyar. Tesis,Program Studi Teknologi Pendidikan,Program Pasca Sarjana Uiversitas Sebelas Maret Surakarta. Pembimbing I Prof.Dr.H.Mulyoto,M.Pd, Pembimbing II Prof.Dr.Samsi Haryanto,M.Pd.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Perbedaan pengaruh penerapan model pembelajaran kontekstual dan pembelajaran konvensional terhadap kompetensi kimia dalam membedakan larutan elektrolit dan nonelektrolit serta menggunakan satuan konsentrasi untuk membuat larutan, (2) Perbedaan pengaruh antara siswa yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi dengan siswa yang mempunyai kecerdasan emosional rendah terhadap kompetensi kimia dalam membedakan larutan elektrolit dan non elektrolit serta menggunakan satuan konsentrasi untuk membuat larutan, dan (3) Adanya interaksi antara model pembelajaran dengan kecerdasan emosional siswa terhadap kompetensi kimia dalam membedakan larutan elektrolit dan non elektrolit serta menggunakan satuan konsentrasi untuk membuat larutan. Metode Penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen.Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XI kelompok Teknologi Sekolah Menengah Kejuruan Negeri Sekabupaten Karanganyar pada tahun pelajaran 2010/2011 yang berjumlah 23 kelas.Sampel diambil secara cluster random sampling dengan penundian diperoleh sampel sebanyak 5 kelas. Instrumen yang digunakan untuk pengumpul data adalah tes kognitif dan angket.Sebelum instrumen digunakan dilakukan uji coba instrumen terlebih dahulu di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Karanganyar. Uji validitas instrumen tes digunakan product momen, dari 60 butir soal tes kognitif yang dikatakan valid 48 butir soal.Reliabilitas tes kognitif digunakan KR-20 diperoleh hasil ril = 0,9332. Uji validitas angket untuk aspek afektif diukur dengan product momen,dari 40 butir pertanyaan yang dikatakan valid sejumlah 33 butir pertanyaan. Reliabilitas angket aspek afektif menggunakan Alpha diperoleh ril = 0,8691. Untuk angket kecerdasan emosi uji validitas menggunakan product momen,78 butir pertanyaan yang dikatakan valid sebanyak 63 butir.Reliabilitas angket kecerdasan emosi menggunakan Alpha, diperoleh ril = 0,953. Pengujian hipotesis menggunakan Analisis Variansi (Anava) dua jalan dengan sel tak sama, pada taraf signifikansi 5%. Sebelum pengujian hipotesis dilakukan uji kesetaraan atau keseimbangan dan pengujian persyaratan anava yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.Uji kesetaraan dilakukan dengan uji t diperoleh hasil t hitung = -0,04 sehingga t hitung = -0,04 > -1,658, serta t hitung = -0,04< 1,658 dan t hitung = -0,04 berada pada daerah penerimaan Ho artinya dua kelompok setara atau seimbang.Uji normalitas menggunakan metode Lilliefors,untuk kelompok eksperimen diperoleh Lmaks = 0,085 dan L tabel = 0,103 ,


commit to user

iii

kelompok kontrol diperoleh Lmaks = 0,091 dan L tabel = 0,113. Karena Lmaks < L tabel maka sampel berada pada populasi distribusi normal.Uji homogenitas menggunakan Uji Bartlett, uji homogenitas untuk kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol diperoleh harga 恐萍ퟨabel挠实0,03 serta 恐a频贫乒评挠实0,384 ,karena 恐萍ퟨabel挠矢恐a频贫乒评挠 maka Ho diterima artinya sampel ada pada populasi yang homogen. Hasil penelitian diperoleh (1) Pembelajaran kontekstual memberikan pengaruh yang lebih baik terhadap penguasaan kompetensi kimia dibanding dengan pembelajaran konvensional dengan Fhitung = 200,739 > F tabel = 3,84, (2) Tingkat kecerdasan emosional tinggi yang dimiliki siswa mempunyai pengaruh yang lebih baik dibanding dengan siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional rendah, dengan Fhitung = 41,133 > F tabel = 3,84 ,dan (3) Pembelajaran kontekstual pada siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional tinggi mempunyai pengaruh yang lebih baik terhadap penguasaan kompetensi kimia dengan Fhitung = 6,807 > F tabel = 3,84.


commit to user

iv

ABSTRACT Bambang Asihno, S810809203. 2011. The Effect of Contextual and Conventional Learning Models on Chemistry Competency Viewed From the Student Emotional Quotient in Public Vocational High School of Karanganyar Regency. Thesis, Education Technology Study Program, Postgraduate Program of Surakarta Sebelas Maret University. Supervisor1st by Prof.Dr.H.Mulyoto,M.Pd. Supervisor 2nd by Prof.Dr.Samsi Haryanto,M.Pd

This research aims to find out: (1) the difference of contextual and

conventional learning models application effect on the chemistry competency in differentiating electrolyte solution from non-electrolyte one as well as using the concentration unit in preparing solution, (2) the difference of effect between the students with high emotional quotient and the ones with low emotional quotient on the chemistry competency in differentiating electrolyte solution from non-electrolyte one as well as using the concentration unit in preparing solution, and (3) the presence of interaction between learning model and student emotional quotient on the chemistry competency in differentiating electrolyte solution from non-electrolyte one as well as using the concentration unit in preparing solution.

The research method employed was an experimental research. The population of research was all Technology group XI graders of Public Vocational High Schools throughout Karanganyar Regency in the school year of 2010/2011 consisting of 23classes. The sample was taken using cluster random sampling with lottery obtaining 5 classes as the sample. The instruments employed for collecting data were cognitive test and questionnaire. Before the instrument was used, the instrument trial was carried out first in SMK Negeri 2 Karanganyar. The test instrument validity examination was done using product moment showing that out of 60 items of cognitive test, 48 of them are valid. The reliability of cognitive test was examined using KR-20 indicating that ri1 = 0.9332. The questionnaire validity test for affective aspect was measured using product moment indicating that out of 40 items, 33 items were valid. The reliability of affective aspect questionnaire was examined using Alpha obtaining ri1 = 0.8691. For the emotional quotient questionnaire, the validity test was carried out using product moment, indicating that out of 78 items, 63 were valid. The reliability of emotional quotient questionnaire was examined using Alpha obtaining ri1 = 0.953.

The hypothesis testing was done using a two-way variance analysis (Anava) with different cell at significance level of 5%. Before the hypothesis testing, the equilibrium and anava requirement tests were carried out including normality and homogeneity tests. The equilibrium test was done using t test providing tstatistic = -0.04 so that tstatistic = -0.04 > -1.658 as well as tstatistic = -0.04 < 1.658 and tstatistic = -0.04 lies in Ho acceptance area meaning that both groups are equal or in equilibrium. The normality test was done using Lilliefors, for the experiment group it can be found Lmax = 0.085 and Ltable = 0.103, while for the control group it can be found Lmax = 0.091 and Ltable = 0.113. Since Lmax <Ltable, the sample is in normally distributed population. The homogeneity test was done using Bartlett test; the homogeneity test for experimental group with control


commit to user

v

group obtains 2statisticx = 0.03 and 2

tablex = 0.384, since 2statisticx < 2

tablex , Ho is

supported meaning that the sample is in homogenous population.

The result of research shows that (1) the contextual learning gives better effect on the chemistry competency mastery compared with the conventional one with Fstatistic = 200,739 > Ftable = 3.84, (2) the high emotional quotient the students have has better effect compared with the low emotional quotient, with Fstatistic = 41,133 > Ftable = 3.84, and (3) the contextual learning in the students with high emotional quotient has better effect on the chemistry competency mastery with Fstatistic = 6,807 > Ftable = 3.84.


commit to user

vi







T E S I S

Oleh :

BAMBANG ASIHNO

NIM. S.810809203

Telah Disetujui oleh Tim Pembimbing

Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal

Pembimbing I Prof.Dr.H.Mulyoto,M.Pd. ...................... 23 Februari 2011

NIP.194307121973011001

Pembimbing II Prof.Dr.Samsi Haryanto,M.Pd ..................... 23 Februari 2011

NIP. 194404041976031001

Mengetahui

Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan

Prof.Dr.H.Mulyoto,M.Pd

NIP.194307121973011001


commit to user

vii







T E S I S

Oleh :

BAMBANG ASIHNO

NIM. S.810809203

Telah Disetujui oleh Tim Penguji

Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal

Ketua Prof.Dr.Sri Yutmini,M.Pd. ...................... Maret 2011 NIP.-

Sekretaris Dr.Nunuk Suryani,M.Pd ...................... Maret 2011

NIP.196611081990032001

Anggota Prof.Dr.H.Mulyoto,M.Pd ...................... Maret 2011

NIP.194307121973011001

Anggota Prof.Dr.Samsi Haryanto,M.Pd ...................... Maret 2011

NIP.194404041976031001

Mengetahui

Surakarta , Maret 2011

Direktur Ketua Program Studi Program Pasca Sarjana Teknologi Pendidikan Prof. Drs.Suranto,M.Sc,Ph.D Prof.Dr.H.Mulyoto,M.Pd. NIP. 195708201985031004 NIP.194307121973011001


commit to user

viii

PERNYATAAN

Yang bertanda tangan dibawah ini saya:

Nama : Bambang Asihno

NIM : S.810809203

Program Studi : Teknologi Pendidikan

Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis yang berjudul Pengaruh Model

Pembelajaran Kontekstual dan Pembelajaran Konvensional Terhadap

Kompetensi Kimia Ditinjau Dari Kecerdasan Emosional Siswa Di SMK Negeri

Kabupaten Karanganyar adalah betul-betul karya saya sendiri dan belum pernah

diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan tinggi.

Sepanjang sepengetahuan saya ,dalam tesis ini tidak terdapat karya atau pendapat

yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain,kecuali yang secara tertulis

diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.

Apabila dikemudian hari terbukti pernyataan saya tidak benar,maka saya bersedia

menerima sanksi akademik,berupa pencabutan gelar yang saya peroleh dari tesis

ini.

Surakarta, 18 Februari 2011

Yang Membuat pernyataan

Bambang Asihno.


commit to user

ix

KATA PENGANTAR

Rasa syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala

kekuatan,hidayah ,dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat melaksanakan

penelitian dengan lancar yang selanjutnya hasil penelitian dituangkan dalam

bentuk tesis sebagai salah satu persyaratan untuk mencapai derajad magister pada

Program Studi Teknologi Pendidikan Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas

Maret Surakarta.

Perencanaan penelitian sampai tersusunya tesis ini tidak lepas dari

berbagai pihak yang turut membantu,baik langsung maupun dukungan moril.

Maka pada kesempatan ini penulis sampaikan ucapkan banyak terima kasih

kepada :

1. Prof. Drs. Suranto,M.Sc.Ph.D selaku Direktur Program Pasca Sarjana

Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin pada

penyusunan tesis.

2. Prof.Soenarwan semula menjadi pembimbing I , kemudian kedudukan

sebagai pembimbing I digantikan karena beliau sakit (semoga beliau tetap

diberi kesehatan serta kekuatan iman ) yang telah member inspirasi sehingga

tesis dapat terselesaikan dengan baik.

3. Prof,Dr.Mulyoto,M.Pd. selaku Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan

sekaligus Pembimbing I selalu member bantuan secara teknis maupun moril

sehingga tesis dapat terselesaikan.

4. Prof.Dr.Samsi Haryanto,M.Pd selaku Pembimbing II, dengan kesabaran

beliau , bimbingan teknis dan moril akhirnya tesis dapat terselesaikan.


commit to user

x

5. Para Dosen Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret yang telah

memberi bekal berharga kepada penulis smoga dari ketulusannya dapat

dicatat sebagai amal baik beliau amin.

6. Drs.Sri Suranto,M.Pd selaku Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah raga

Kabupaten Karanganyar atas dukungannya dalam melakukan penelitian di

wilayah Kabupaten Karanganyar.

7. Drs. Wahyu Widodo,S.T selaku Kepala SMK Negeri 2 Karanganyar atas

ijinya melakukan uji coba instrument penelitian yang meliputi instrument

kognitif, instrument afektif dan instrument kecerdasan emosi.

8. Drs Supriyono,M.Hum selaku Kepala SMK Negeri Jatipuro atas ijinnya

untuk melakukan penelitian dengan pembelajaran konvensional.

9. Dra.Hj.Suliyastuti,M.M selaku Kepala SMK Negeri Jumantono atas ijinnya

untuk melakukan penelitian dengan pembelajaran kontekstual.

Penulis menyadari tesis ini masih jauh dari sempuran oleh sebab itu penulis

dengan lapang dada menerima saran dan kritik yang bersifat membangun

sehingga dapat dijadikan bekal untuk melakukan pengembangan profesi

berkelanjutan.

Akhirnya harapan penulis semoga tesis ini dapat memberikan sumbang sih

dalam peningkatan mutu pendidikan di Indonesia. Amin………

Surakarta , 18 Februari 2011

Penulis


commit to user

xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL………………………………………………………………i

ABSTRAKSI……………………………………………………………………...ii

ABSTRACT………………………………………………………………………iv

HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING…………………………………..vi

HALAMAN PENGESAHAN TESIS……………………………………............vii

HALAMAN PERNYATAAN…………………………………………………. viii

KATA PENGANTAR…………………………………………………………....ix

DAFTAR ISI……………………………………………………………………...xi

DAFTAGAMBAR……………………………………………………………….xv

DAFTAR TABEL……………………………………………………………….xvi

DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………………….. xviii

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah………………………………………….....1

B. Identifikasi Masalah………………………………………............... 6

C. Pembatasan Masalah………………………………………………...7

D. Rumusan Masalah……………………………………………….......8

E. Tujuan Penelitian……………………………………………………9

F. Manfaat Penelitian…………………………………………............10


commit to user

xii

BAB II. KAJIAN TEORI,KERANGKA BERFIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori……………………………………………………… 11

1. Pembelajaran Kontekstual…………………………………….11

2. Pembelajaran Konvensional…………………………………. 21

3. Kecerdasan Emosi……………………………………………..24

4. Kompetensi Kimia………………………………………….....30

B. Penelitian yang Relevan…………………………………………....33

C. Kerangka Berfikir………………………………………………….35

1. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual dan

Pembelajaran Konvensional terhadap Kompetensi Kimia……35

2. Pengaruh Antara Siswa yang Mempunyai kecerdasan Emo

Sional Tinggi dengan Siswa yang Mempunyai Kecerdasan

Emosional Rendah Terhadap Kompetensi Kimia……………. 37

3. Interaksi Antara Model Pembelajaran Kontekstual,Pembe

Lajaran Konvensional dan Kecerdasan Emosional Siswa

Terhadap Kompetensi Kimia………………………………….39

D. Hipotesis…………………………………………………………...41

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian……………………………………...42

1. Tempat Penelitian……………………………………………..42

2. Waktu Penelitian………………………………………………42

B. Metode Penelitian………………………………………………….43

1. Jenis Penelitian………………………………………………..43


commit to user

xiii

2. Desain Analisis data…………………………………………..44

3. Variabel Penelitian…………………………………………....45

4. Prosedur Penelitian……………………………………………48

C. Populasi,Sampel dan Sampling ……………………………………50

1. Populasi Penelitian …………………………………………50

2. Sampel Penelitian……………………………………………..51

3. Sampling………………………………………………………51

D. Data dan Teknik Pengumpulan Data………………………………54

1. Data……………………………………………………………54

2. Teknik Pengumpulan Data …………………………………56

E. Uji Coba Instrumen ……………………………………………..61

1. Tes Kompetensi Kimia ……………………………………...61

2. Instrumen Afektif……………………………………………..66

3. Instrumen Kecerdasan Emosi…………………………………68

F. Teknik Analisa Data…………………………………………….....70

1. Uji Persyaratan Analisis ……………………………………71

2. Uji Hipotesis…………………………………………………..75

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data …………………………………………………..81

1. Data Nilai Kompetensi Kimia dengan Pembelajaran Kon

tekstual………………………………………………………...83


Vensional …………………………………………………... 85


commit to user

xiv


Tekstual Pada Siswa yang Memiliki Kecerdasan Emosi

onal rendah…………………………………………………… 87


Tekstual Pada Siswa yang Memiliki Kecerdasan Emosi

onal Tinggi…………………………………………………… 88

5. Data Kompetensi Kimia dengan Pembelajaran Konven

sional Pada Siswa yang Memiliki Kecerdasan Emosional

rendah……………………………………………………….. 90

6. Data Kompetensi Kimia dengan Pembelajaran Konven

sional Pada Siswa yang Memiliki Kecerdasan Emosional

tinggi………………………………………………………… 92

B. Pengujian Persyaratan Analisis…………………………………… 94

1. Uji Normalitas Data…………………………………………. 95

2. Uji Homogenitas…………………………………………….. 99

C. Pengujian Hipotesis………………………………………………103

1. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Terhadap

kompetensi Kimia……………………………………………104

2. Pengaruh Tingkat Kecerdasan Emosional Siswa Terhadap

Kompetensi Kimia………………………………………… 105

3. Interaksi Pengaruh Antara Model pembelajaran dan

Tingkat Kecerdasan Emosional Siswa terhadap Kom

petensi Kimia……………………………………………… 106


commit to user

xv

D. Pembahasan Hasil Penelitian……………………………………..111

E. Keterbatasan Penelitian………………………………………… 116

BAB V PENUTUP

A. Simpulan ……………………………………………………… 118

B. Implikasi ……………………………………………………… 119

C. Saran……………………………………………………………. 121

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………………. 122

LAMPIRAN……………………………………………………………………126


commit to user

xvi

DAFTAR TABEL

1. Tabel 1 : Data Hasil Tes Kompetensi Kimia………………………………...3

2. Tabel 2 : Jadwal Kegiatan Penelitian……………………………………….43

3. Tabel 3 : Rincian Jumlah Populasi………………………………………….50

4. Tabel 4 : Rangkuman Hasil analisis Tingkat Kesukaran Soal……………...62

5. Tabel 5 : Hasil Analisis Daya Beda Soal………………………………….. 64

6. Tabel 6 : Rangkuman Data Kompetensi Kimia…………………………… 83

7. Tabel 7 : Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Kompetensi Kimia Pada

Pembelajaran Kontekstual………………………………………. 84

8. Tabel 8 : Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Kopetensi Kimia Pada Pem

belajaran Konvensional…………………………………………. 85

9. Tabel 9 : Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Kompetensi Kimia dengan

Pembelajaran Kontekstual Pada Siswa yang Memiliki Kecer

dasan Emosi Rendah……………………………………………. 87


Pembelajaran Kontekstual Pada Siswa yang Memiliki Kecer

dasan Emosi Tinggi………………………………………………89


Pembelajaran Konvensional Pada Siswa yang Memiliki Kecer

dasan Emosi Rendah……………………………………………..91


commit to user

xvii


Pembelajaran Konvensional Pada Siswa yang Memiliki Kecer

dasan Emosi Tinggi………………………………………………93

13. Tabel 13 : Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Normalitas………………….95

14. Tabel 14 : Rangkuman Data Hasil Perhitungan Uji Homogenitas

Pada Metode Pembelajaran……………………………………..100


Pada Kecerdasan Emosional…………………………………….101


Pada Interaksi Model Pembelajaran dan Kecerdasan Emosi

Terhadap Kompetensi Kimia……………………………………103

17. Tabel 17 : Rangkuman Hasil Perhitungan Anava Dua Jalan dengan Sel

Tak Sama……………………………………………………… 104

18. Tabel 18 : Rerata Masing-Masing Sel……………………………………. 108

19. Tabel 19 : Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Lanjut Pasca Anava

dengan Metode Scheffe………………………………………. 108

20. Tabel 20 : Aspek Kecerdasan Emosi ( dari Bar-On) yang Belum Terwakili

dalam instrument penelitian………………………………….. 117


commit to user

xv

DAFTAR GAMBAR

1. Gambar 1 : Kerangka Berfikir Antara Model Pembelajaran,Kecerdasan

Emosi dengan Kompetensi Kimia……………………………...40

2. Gambar 2 : Rangkuman Faktorial 2 x 2 ……………………………………44

3. Gambar 3 : Sebaran Nilai Kompetensi Kimia Pada Pembelajarn

Kontekstual…………………………………………………….85

4. Gambar 4 : Sebaran Nilai Kompetensi Kimia Pada Pembelajaran

Konvensional………………………………………………….. 86

5. Gambar 5 : Sebaran Nilai Kompetensi Kimia dengan pembelajaran

Kontekstual Pada Siswa yang Memiliki Kecerdasan

Emosi Rendah………………………………………………… 88


Kontekstual Pada Siswa yang Memiliki Kecerdasan

Emosi Tinggi…………………………………………………...90


Konvensional Pada Siswa yang Memiliki Kecerdasan

Emosi Rendah………………………………………………….92


Konvensional Pada Siswa yang Memiliki Kecerdasan

Emosi Tinggi………………………………………………….. 94


commit to user

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran 1 : Uji Kesataraan Data Awal …………………………………126

2. Lampiran 2 : Instrumen Uji Coba Koqnitif……………………………… 134

3. Lampiran 3 : Instrumen Uji Coba Afektif……………………………….. 161

4. Lampiran 4 : Instrumen Uji Coba Kecerdasan Emosi …………………166

5. Lampiran 5 : Analisis Hasil Uji Coba Kognitif Kimia…………………...174

6. Lampiran 6 : Analisis Hasil Uji Coba Afektif……………………………194

7. Lampiran 7 : Analisis Hasil Uji Coba Kecerdasan Emosi………………..204

8. Lampiran 8 : Data Hasil Penelitian……………………………………….216

9. Lampiran 9 : Deskripsi Data Hasil Penelitian…………………………….238

10. Lampiran 10 : Uji Persyaratan Analisis…………………………………..255

11. Lampiran 11 : Uji Hipotesis………………………………………………301

12. Lampiran 12 : Uji Lanjut Pasca Anava…………………………………...315

13. Lampiran 13 : Instrumen Penelitian Tes Kognitif Kimia………………... 330

14. Lampiran 14 : Instrumen Penelitian Tes Afektif…………………………349

15. Lampiran 15 : Instrumen Penelitian Psikomotor…………………………356

16. Lampiran 16 : Instrumrn penelitian kecerdasan Emosi...……………….. 374

17. Lampiran 17 : RPP Model Kontekstual…………………………………..382

18. Lampiran 18 : RPP Model Konvensional………………………………...403

19. Lampiran 19 : Beberapa Tabel Statistika…………………………………421


commit to user 1

BAB I

PENDAHULUAN

Berdasarkan Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional,bab II pasal 3 mengamanatkan bahwa Pendidikan nasional

harus dapat mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban

bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, dengan

tujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab.

Supaya fungsi dan tujuan pendidikan nasional dapat terwujud maka

penyelenggaraan pendidikan berprinsip (1) Demokratis,berkeadilan serta tidak

diskriminatif dengan menjunjung tingi hak asasi manusia,nilai keagamaan,nilai

kultural dan kemajemukan bangsa.(2)Pendidikan diselenggarakan sebagai satu

kesatuan yang sistemik dengan sistem terbuka dan multimakna.(3) Pendidikan

diselenggarakan sebagai suatu proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta

didik yang berlangsung sepanjang hayat. (4) Pendidikan diselenggarakan dengan

memberi keteladanan, membangun kemauan, dan mengembangkan kreativitas

peserta didik dalam proses pembelajaran.(5) Pendidikan diselenggarakan dengan

mengembangkan budaya membaca, menulis, dan berhitung bagi segenap warga

masyarakat. (6) Pendidikan diselenggarakan dengan memberdayakan semua

komponen masyarakat melalui peran serta dalam penyelenggaraan dan

pengendalian mutu layanan pendidikan.

Prinsip penyelenggaraan pendidikan yang disebutkan di atas selain untuk

mewujudkan tujuan pendidikan juga dimaksudkan untuk mengatasi permasalahan

pendidikan yang sedang terjadi yaitu peningkatan mutu pendidikan di Indonesia.

Dalam upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional banyak hal

yang sudah dilakukan oleh pemerintah antara lain : (1) Penyediaan dana bantuan,

berupa BOS;BOM ataupun block grant. (2) Sertifikasi guru dan dosen


commit to user 2

(3)Akreditasi sekolah (4) Standarisasi Pendidikan Nasional (5) Reformasi

dibidang pendidikan (6) Perubahan kurikulum.

Salah satu dari reformasi pendidikan yang dilakukan adalah penyelenggaraan

pendidikan, penyelenggaraan pendidikan menuntut suatu proses pembudayaan dan

pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. di mana dalam proses

tersebut harus ada pendidik yang memberikan keteladanan dan mampu membangun

kemauan, serta mengembangkan potensi dan kreativitas peserta didik. Prinsip tersebut

menyebabkan adanya pergeseran paradigma proses pendidikan, dari paradigma

pengajaran menjadi paradigma pembelajaran.

Guru sebagai ujung tombak atau pelaku pendidikan harus peka dan tanggap

adanya pergeseran paradigma tersebut.Artinya guru harus mempersiapkan diri untuk siap

menjadi agen pembaharu di tingkat sekolah atau pembelajaran di kelas.Pembelajaran

yang tadinya berpusat pada guru harus bergeser menjadi pembelajaran berpusat pada

peserta didik , pembelajaran yang semula menyampaikan materi bahan ajar harus

bergeser menjadi pengajaran yang dapat memberikan pengalaman kepada peserta didik,

pengajaran yang tadinya guru bertindak sebagai aktor harus bergeser menjadi pengajaran

yang memposisikan guru sebagai fasilitator, pembelajaran yang tadinya kurang

memperhatikan perbedaan individu harus bergeser menjadi pengajaran yang

memperhatikan perbedaan individu, pengajaran yang tadinya monoton harus bergeser

menjadi pengajaran yang variatif dan inovatif.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran di SMK Negeri

Jumantono , pembelajaran kimia yang dilakukan masih bersifat monoton kurang

bervariasi sehingga belum semua kecerdasan siswa yang mempunyai latar belakang

berbeda tereksplor dengan baik, kurang optimal dalam mendayagunakan sumber-sumber

belajar, berlangsung satu arah.Hal inilah salah satu penyebab rendahnya prestasi hasil

belajar peserta didik dari tahun ke tahun.Data prestasi hasil tes kompetensi kimia pada

khususnya kelas XI dapat kita lihat sebagai berikut :


commit to user 3

Tabel 1 : Data Hasil Tes Kompetensi Kimia

Tahun Pelajaran Rata-rataPrestasi belajar

2007/2008

2008/2009

2009/2010

6,03

6,20

6,19

Sumber : Kurikulum SMK Negeri Jumantono.

Salah satu faktor yang dapat menyebabkan rendahnya prestasi belajar siswa

adalah penerapan model pembelajaran oleh guru yang tidak inovatif,Untuk itu perlu

adanya penerapan model pembelajaran yang inovatif salah satunya adalah model

pembelajaran kontekstual.Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang

mendorong siswa untuk menghubungkan antara materi yang diajarkan dengan situasi

dunia nyata siswa.Dan juga mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan

yang dimilikinya dan penerapannya dalam kehidupan mereka dalam konteks kehidupan

pribadi,kehidupan sosial,dan kehidupan budaya. Dalam pembelajaran kontekstual

menurut Sanjaya yang ditulis oleh Sugiyanto (2007:4) melibatkan tujuh komponen pokok

yaitu(1)konstruktivisme(proses membangun dan menyusun pengetahuan baru) ,(2)

bertanya, (3) Menemukan (inquiri), (4) masyarakat belajar, (5) pemodelan (modeling), (6)

Refleksi dan (7) Penilaian sebenarnya.Dalam rangka untuk menemukan hubungan antar

konsep atau menemukan konsep sendiri (inquiri) yang dipelajari maka guru harus pandai

membuat suatu desain pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk rasa ingin tahu

,menciptakan suatu kerja sama sehingga aktivasi siswa dalam pembelajaran serta interaksi

antar siswa dan dengan sumber belajar meningkat. Untuk mengimplementasikan hal

tersebut dapat digunakan dengan kerja laboratorium atau eksperimen.

Salah satu kompetensi kimia yang ada dikelas XI SMK adalah membedakan larutan

elektrolit dan non elektrolit serta membuat larutan dengan menggunakan satuan

konsentrasi .Kompetensi adalah pernyataan tentang pengetahuan,keterampilan dan sikap

yang harus dikuasai peserta didik serta tingkat penguasaan yang diharapkan dicapai

dalam mempelajari suatu mata pelajaran (Center for Civic education,1997:2)Supaya


commit to user 4

kompetensi ini dikuasai siswa dengan baik maka akan lebih tepat menerapkan

pembelajaran kontekstual dengan kerja laboratorium, sehingga interaksi antara siswa

dengan siswa serta interaksi antara siswa dengan jenis sumber belajar dan partisipasi

siswa akan meningkat yang selanjutnya akan berpengaruh pada hasil belajar

siswa.Berdasarkan kompetensi yang dipelajari maka hasil belajar dapat berupa aspek

koqnitif ,aspek psikomotor dan aspek afektif.Aspek koqnitif meliputi aspek yang

berkaitan dengan kemampuan berfikir, kemampuan memperoleh pengetahuan,

pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, penentuan dan penalaran. Aspek psikomotor

meliputi aspek yang berkaitan dengan kemampuan melakukan pekerjaan dengan

melibatkan anggota badan,kemampuan yang berkaitan dengan gerak fisik.Aspek afektif

aspek yang berkaitan dengan perasaan ,emosi,sikap,derajat penerimaan atau penolakan

terhadap suatu objek.

Selain faktor model pembelajaran,faktor yang mempengaruhi keberhasilan atau

kesuksesan seseorang menurut Steven J.Stein(2002: 30) adalah kecerdasan emosional

siswa. Kecerdasan Emosional menurut Reuven Bar-On merupakan serangkaian

kemampuan ,kompetensi dan kecakapan non koqnitif,yang mempengaruhi kemampuan

seseorang untuk berhasil mengatasi tuntutan dan tekanan lingkungan.Pembelajaran

merupakan proses interaksi antara individu dengan sumber belajar serta interaksi antar

individu siswa dengan individu siswa atau dengan guru.Dalam kaiatanya interaksi

tersebut dibutuhkan kecerdasan emosional yang merupakan kemampuan-kemampuan non

kognitif yang dapat membantu kecakapan kognitif antara lain kemampuan untuk

mengenal dan mengendalikan diri sendiri (kesadaran diri-sendiri); kemampuan

menyampaikan secara jelas pikiran dan perasaan pikiran kita; membela diri dan

mempertahankan pendapat(sikap asertif); sikap kemandirian; aktualisasi diri; kemampuan

bergaul; kemampuan untuk memahami perasaan dan pikiran orang lain; kemampuan

untuk menjadi anggota masyarakat yang dapat bekerja sama dan yang bermanfaat bagi

kelompok masyarakatnya; kemampuan menciptakan hubungan yang saling

menguntungkan; kemampuan untuk bersikap lentur dan realistis; kemampuan untuk

melihat sesuatu sesuai dengan kenyataan; kemampuan untuk tahan menghadapi stress;

kemampuan untuk menahan atau menunda keinginan untuk bertindak; kemampuan untuk

mempertahankan sikap positif yang realistis; kemampuan untuk mensyukuri kehidupan;

menyukai diri sendiri dan orang lain; dan untuk bersemangat serta bergairah dalam

melakukan setiap kegiatan.


commit to user 5

Makalah ini merupakan intisari dari penelitian penulis yang berjudul ”Pengaruh

model pembelajaran kontekstual dan Pembelajaran Konvensional terhadap Kompetensi

Kimia Ditinjau Dari Kecerdasan Emosional Siswa.” Isi Makalah ini adalah membahas

A. Pengertian Pembelajaran Kontekstual,Pembelajaran Konvensional,

Kompetensi,dan Kecerdasan Emosi.

B. Metodologi Penelitian yang digunakan.

C. Hasil Uji coba instrumen

D. Hasil Penelitian

E. Analisa Data.

F. Pengujian Hipotesis

G. Kesimpulan.

Dalam makalah ini akan menjawab pertanyaan sebagai berikut :

1. Apakah ada perbedaan pengaruh penerapan model pembelajaran

kontekstual dan pembelajaran konvensional terhadap kompetensi kimia

dalam membedakan larutan elektrolit dan non elektrolit serta menggunakan

satuan konsentrasi untuk membuat larutan?

2. Apakah ada perbedaan pengaruh antara siswa yang mempunyai kecerdasan

emosional tinggi dengan siswa yang mempunyai kecerdasan emosional

rendah terhadap kompetensi kimia dalam membedakan larutan elektrolit

dan non elektrolit serta menggunakan satuan konsentrasi untuk membuat

larutan?

3. Apakah ada interaksi pengaruh antara model pembelajaran dengan

kecerdasan emosional siswa terhadap kompetensi kimia dalam

membedakan larutan elektrolit dan non elektrolit serta menggunakan satuan

konsentrasi untuk membuat larutan?


commit to user 6


commit to user 6

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Pembelajaran Kontekstual,Pembelajaran Konvensional ,

Kompetensi , dan Kecerdasan Emosi.

Kata kunci dari penelitian penulis yang berjudul ”Pengaruh model

pembelajaran kontekstual dan Pembelajaran Konvensional terhadap Kompetensi

Kimia Ditinjau Dari Kecerdasan Emosional Siswa.” adalah (1) Pembelajaran

Kontekstual (2) Pembelajaran Konvensional (3) Kompetensi ( 4 ) Kecerdasan

Emosi.

Pembelajaran Kontekstual. Pembelajaran kontekstual menurut Trianto

(2010:107) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi

yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa

membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya

dalam kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkan enam komponen utama

pembelajaran kontekstual yakni : (1) kontruktivisme, (constructivisme),

(2)bertanya(questioning), (3)inkuiri (inquiry),(4) masyarakat belajar (learning

community), (5) pemodelan (modeling), dan (6) penilaian autentik (authentic

assessment).

Nurhadi (2003) yang ditulis oleh Sugiyanto(2007:1) Pembelajaran

Kontekstual adalah konsep belajar yang mendorong guru untuk menghubungkan

antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa.Dan juga mendorong

siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya

dalam kehidupan mereka sendiri-sendiri. Masih menurut sugiyanto untuk

mencapai tujuan dalam pembelajaran kontekstual maka pembelajarannya harus

meliputi tujuh komponen berikut : (1) membuat keterkaitan-keterkaitan yang

bermakna, (2) Melakukan pekerjaan yang berarti, (3) melakukan pembelajaran

yang diatur sendiri, (4) melakukan kerja sama, (5) membantu individu untuk


commit to user 7

tumbuh dan berkembang, (6) berfikir kritis dan kreatif untuk mencapai standar

yang tinggi, dan (7) menggunakan penilaian autentik.

Direktorat Pembinaan SMK ( 2008: 32) mengatakan Pembelajaran

kontekstual (Contextual Teaching and Learning) disingkat CTL merupakan suatu

proses belajar yang holistik yang bertujuan membantu peserta didik untuk

memahami makna materi pembelajaran yang dipelajari dengan mengaitkan materi

tersebut dengan konteks kehidupan peserta didik sehari-hari( konteks pribadi,

sosial dan kultural). Komponen CTL menurut Direktorat Pembinaan SMK ada

tujuh : (1) merumuskan masalah (inquiry), (2) bertanya (questioning), (3)

konstruktivisme, (4) masyarakat belajar (learning community), (5) penialian yang

sebenarnya(authentic assessment), (6) pemodelan ( modeling), (7) refleksi

(reflection).

Menurt Akhmad Sudrajat (http://akhmadsudrajat. wordpress. Com

/2008/01/29/ pembelajaran-kontekstual/ ), Pembelajaran Kontekstual adalah

Merupakan suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan memotivasi siswa

untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan

materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi,

sosial dan kultural) sehingga siswa memiliki pengetahuan/ keterampilan yang

secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan /konteks ke

permasalahan/ konteks lainnya. Masih menurut Akhmad Sudrajat Pembelajaran

kontekstual juga dapat diartikan Suatu konsep

belajar yang membantu guru mengkaitkan antara materi yang diajarkannya

dengan situasi dunia nyata dan mendorong pebelajar membuat hubungan antara

materi yang diajarkannya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai

anggota keluarga dan masyarakat.

Mengenai pembelajaran kontekstual Arif Rohman (2009:184)

berpendapat bahwa Pembelajaran kontekstual.( contextual teaching and learning)

merupakan proses pembelajaran yang holistik dan bertujuan membantu siswa

untuk memahami materi pembelajaran yang dipelajarinya dengan mengkaitkan

materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari ( konteks pribadi,

sosial dan kultural),sehingga siswa memiliki pengetahuan/keterampilan yang


commit to user 8

secara fleksibel dapat diterapkan dari suatu permasalahan /konteks ke

permaslahan /konteks lainya. Masih menurut Arif Rohman Komponen dalam

pembelajaran kontekstual meliputi : (1) Membuat hubungan yang bermakna

(making meaning ful connections), (2) Melakukan pekerjaan yang signifikan (

doing significant work),(3) Pembelajaran mandiri( selft-regulated learning),(3)

Bekerja sama ( collaborating),(4) Berfikir kritis dan kreatif ( critical and creative

thinking),(4) Pendewasaan individu (nurturing individual), (5) Pencapain standar

yang tinggi (reaching high standards), dan (6) Menggunaka penilaian autentik (

using authentic assessment).

Sementara Johnson B.Elaine (2007: 58) mengatakan Contextual Teaching

and Learning adalah sistem pengajaran yang merangsang otak untuk menyusun

pola yang menghasilkan makna dengan menghubungkan muatan akademik

dengan konteks dari kehidupan sehari-hari siswa.

Pembelajaran kontekstual dalam penelitian penulis adalah proses belajar

yang bersifat holistik untuk membantu peserta didik dalam memahami makna

materi dengan cara mengaitkan antara materi pengetahuan yang telah dimiliki

maupun pengetahuan yang sedang dipelajari dengan kehidupan nyata yang ada

disekitar atau dialami oleh peserta didik, dengan melibatkan komponen-komponen

seperti : (1) konstruktivisme, (2) inkuiri, (3) masyarakat belajar, (4) bertanya, (5)

pemodelan, dan (6) penilaian autentik.

Pembelajaran Konvensional. Menurut Rooijakkers yang ditulis

Dwijastuti (2001:60) menjelaskan bahwa pembelajaran konvensional merupakan

pendekatan pembelajaran satu arah yang berpusat pada guru.Dalam prakteknya

guru sebagai sumber informasi utama yang mengambil peranan sentral dalam

pembelajaran. Oleh sebab itu pembelajaran konvensional banyak dilaksanakan

dengan metode ceramah, pembelajaran berjalan dengan satu arah, pemanfaatan

sumber-sumber belajar yang ada di sekitar kita kurang apalagi pemanfaatan

tehnologi sebagai pengajaran.Menurut Neil yang ditulis Dwijastuti (2001: 58)

menyebut pembelajaran konvensional sebagai pendekatan pembelajaran yang

menekankan hubungan stimulus respons teramati.Kondisi ini kurang

memanfaatkan sumber-sumber belajar yang ada.dengan demikian kerja guru


commit to user 9

sebagai seorang ilmuwan ditinggalkan. Peserta didik dianggap sebagai botol

kosong yang harus diisi oleh guru dengan informasi sebanyak –banyaknya.

Orientasi guru dalam pembelajaran konvensional ini terletak pada tercapainya

tujuan belajar bukan pada proses pembelajaran sehingga peserta didik menjadi

pasif.

Pembelajaran Konvensional oleh Winkel (1991:178) disebut dengan

pembelajaran dengan prosedur didaktik. Kegiatan guru dikelompokkan dalam

tiga pola yaitu pola narasi, pola perundingan bersama dan pola pemberian tugas.

Narasi merupakan pemaparan materi pembelajaran oleh guru yang dilakukan

secara ceramah, materi yang disajikan berupa konsep, hukum atau dalil,

perundingan bersama dilaksanakan hanya sesekali serta diakhiri dengan

pemberian tugas –tugas , begitu pola pembelajaran secara konvensional yang

dilakukan secara mekanitis, sehingga membuat peserta didik cepat mengalami

kejenuhan dalam pembelajaran.

Woolfok & Nicolich(1984:240) berpendapat bahwa:

The conventional approach is appropriate for teaching the concepts,certain

problem arise. ( Pendekatan konvensional sesuai untuk mengajarkan

konsep,masalah yang timbul).

Menurut Muhibbun Syah ( 1995:203) Ceramah adalah sebuah metode

mengajar yang paling klasik,tetapi masih dipakai orang dimana-mana hingga

sekarang. Metode ceramah ialah metode mengajar dengan menyampaikan

informasi dan pengetahuan secara lisan kepada sejumlah siswa yang pada

umumnya mengikuti secara pasif. Metode ceramah sebuah cara melaksanakan

pengajaran yang dilakukan guru secara monolog dan hubungan satua arah.

Aktivitas siswa menyimak sesekali mencatat. metode ceramah mempunyai ciri

khas sebagai berikut : (1) Sifat materi Informative,factual,(2) Tujuan untuk

pemahaman dan pengetahuan,(3) Keunggulannya lebih banyak materi yang

tersaji,(4) Kelemahannya siswa pasif. Menurut Hassibuan (2004:13)metode

ceramah adalah cara penyampaian materi bahan pelajaran dengan komunikasi

lisan. Masih menurut Hasibuan ,langkah-langkah dalam metode ceramah adalah

(1) Rumuskan tujuan pembelajaran (2) Susun bahan ceramah. (3) Penyampaian


commit to user 10

bahan. (4) Adakan rencana penilaian.Metode ceramah menjadi pilihan dalam

pengajaran jika (1) Untuk menyampaikan informasi. (2)Bila bahan ceramah

langka.(3) Kalau organisasi sajian harus disesuaikan dengan sifat penerima.(4)

Bila perlu membangkitkan minat.(5) Kalau bahan cukup diingat sebentar.(6)

Untuk memberi pengantar atau petunjuk bagi format lain.

Pembelajaran konvensional dalam penelitian penulis adalah pembelajaran

dengan paradigma lama dimana guru menyampaikan informasi dengan metode

ceramah, memberikan contoh ,dan diakhiri dengan pemberikan soal atau tugas.

Kompetensi. Menurut McAshan dan Mulyasa (2004:38) kompetensi

merupakan pengetahuan,keterampilan dan kemampuan yang dikuasai oleh

seseorang yang telah menjadi bagian dirinya sehingga ia dapat melakukan

perilaku-perilaku kognitif,afektif, dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya.

Depdiknas (2003:13) mengatakan kompetensi adalah kemampuan yang

dapat dilakukan peserta didik yang mencakup pengetahuan,keterampilan,dan

perilaku.

Menurut Surat Keputusan Menteri pendidikan Nasional Nomor 045

/U/2002 tentang kurikulum inti perguruan tinggi, mengatakan kompetensi adalah

seperangkat tindakan cerdas,penuh tanggung jawab,yang dimiliki seseorang

sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan

tugas-tugas dibidang tertentu (pasal 1).

Sementara Association K.U. leven mendefinisikan kompetensi yang ditulis

dalam : http://my.opera.com/winsolu/blog/pengertian-kompetensi , mengatakan

bahwa kompetensi adalah pengintegrasian dari pengetahuan, keterampilan, dan

sikap yang memungkinkan untuk melaksanakan satu cara efektif.

Definisi kompetensi oleh RobertA.Roe (2001) yang ditulis dalam :

http://my.opera.com/winsolu/blog/pengertian-kompetensi, mengatakan bahwa:

“Competence is defined as the ability to adequately perform a task, duty or role. Competence integrates knowledge, skills, personal values and attitudes. Competence builds on knowledge and skills and is acquired through work experience and learning by doing”. (Kompetensi didefinisikan sebagai kemampuan untuk menampilkan performans suatu pekerjaan, tugas atau peran secara wajar. Kompetensi merupakan perpaduan


commit to user 11

antara pengetahuan ,keterampilan, nilai kepribadian dan sikap.Kompetensi dibentuk berdasarkan pengetahuan dan keterampilan dan dibentuk melalui pengalaman kerja dan belajar dengan tindakan. ) Depdiknas,Pembinaan SMK (2008: iv ) kompetensi adalah kemampuan

bersikap,berfikir, dan bertindak secara konsisten sebagai perwujudan dari

pengetahuan,sikap, dan keterampilan yang dimiliki oleh peserta didik.

Arif Rohman (2009:151) mengatakan kompetensi adalah seperangkat

pengetahuan,keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki ,dihayati, dan

dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.

Pengertian kompetensi dalam penelitian penulis adalah seperangkat

tindakan cerdas,penuh tanggung jawab yang meliputi perilaku kognitif,afektif dan

psikomotor dan telah menjadi bagian dari dirinya sebagai syarat untuk dianggap

mampu oleh masyarakat dalam bidangnya.

B. Metodologi Penelitian yang digunakan.

Penulis melakukan penelitian di SMK Negeri sekabupaten Karanganyar kelas

XI kelompok Teknologi Industri pada semester-1 tahun pelajaran 2010/2011.

Waktu penelitian dimulai dari penyusunan proposal dan survei lapangan

dilakukan selama 3 bulan dimulai bulan Juni sampai dengan bulan Agustus tahun

2010. Pengambilan data dilakukan selama 3 bulan dimulai bulan September

sampai bulan November 2010. Analisa data dan pelaporan bulan Desember 2010

sampai dengan bulan Januari 2011.

Jenis penelitian yang dilakukan penulis adalah penelitian eksperimen dengan

desaian analisa data faktorial 2 x 2 .

Populasi pada penelitian penulis adalah siswa kelas XI kelompok teknologi

di SMK Negeri sekabupaten Karanganyar dengan jumlah 831 siswa yang

mempunyai kompetensi fisika,kimia,biologi,kejuruan,kewirausahaan, dan lain-

lain. Populasi targetnya adalah siswa kelas XI kelompok teknologi di SMK Negeri

sekabupaten Karanganyar dengan jumlah 831 siswa yang mempunyai kompetensi

kimia.


commit to user 12

Sampling yang digunakan penulis dalam penelitian adalah teknik multi stage

cluster random sampling. Teknik cluster random sampling memandang satuan-

satuan sampel tidak terdiri dari individu-individu melainkan dari kelompok –

kelompok individu atau cluster (Sutrisno Hadi, 2004: 94).

Dari hasil sampling yang telah dilakukan, sampel dalam penelitian terdiri 74 siswa

merupakan kelompok eksperimen dengan pembelajaran kontekstual dilaksanakan di

SMK Negeri Jumantono dan 62 siswa merupakan kelompok kontrol dengan pembelajaran

konvensional dilaksanakan di SMK Negeri Jatipuro dan 69 siswa sebagai kelompok

uji coba instrumen di SMK Negeri 2 Karanganyar.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian meliputi (1) Tes kognitif kimia

digunakan untuk memperoleh data kognitif kimia, (2) Angket pertama untuk

memperoleh data afektif (3) Angket kedua untuk memperoleh data kecerdasan

emosi. (4) Dokumen untuk .memperoleh data awal kompetensi kimia

C. Hasil Uji coba instrumen

Uji coba instrumen yang dilakukan meliputi(1) uji coba instrumen tes

kognitif kimia (2) Uji coba instrumen afektif, dan (3) Uji coba instrumen

kecerdasan emosi.Uji coba instrumen dilaksanakan di SMK Negeri 2

Karanganyar.

Uji coba instrumen tes kognitif kimia dari 60 butir soal setelah dilakukan

pengolahan data dan dilakukana uji beda soal,tingkat kesukaran soal dan validitas

butir soal diperoleh 48 butir soal dikatakan valid dan 12 butir soal dikatakan tidak

valid, dengan reliabilitas 0,9332. Reliabilitas soal diukur dengan KR-20

Uji coba instrumen afektif dari 40 butir soal setelah dilakukan pengolahan

data dan dilakukan validitas instrumen dengan produk momen yang dikatakan

valid berjumlah 33 butir soal dan dilakukan uji reliabilitas dengan rumus Alph

diperoleh harga reliabilitas 0,442 . Dikatakan instrumen reliabel karena harga r

hitung lebih besar dari r tabel.

Uji coba instrumen kecerdasan emosi dari 78 butir soal setelah dilakukan

pengolahan data dan dilakukan validitas instrumen dengan pproduk momen dan


commit to user 13

uji reliabilitas dengan rumus alpha , maka dikatakan instrumen dikatakan valid

dan reliabel berjumlah 63 butir soal dengan harga reliabilitas 0,953 . Butir soal

yang tidak valid berjumlah 15 butir soal.

D. Hasil penelitian

Data hasil penelitian yang diperoleh adalah sebagai berikut :

1. Nilai kompetensi kimia dari 74 siswa, hasil mengikuti pembelajaran

kontekstual dengan nilai tertinggi 100, nilai terendah 52,1 ,nilai rata-rata

78,58 dan standar deviasi 14,83.

2. Nilai kompetensi kimia dari 62 siswa, hasil pembelajaran konvensional

dengan nilai tertinggi 83,3 nilai terendah 20,8 nilai rata-rata 51,44 dan standar

deviasi 15,15.

3. Nilai kompetensi kimia dari 40 siswa yang mempunyai tingkat kecerdasan

emosional rendah setelah mengikuti pembelajaran kontekstual dengan nilai

tertinggi 97,9 nilai terendah 52,1 nilai rata-rata 70,4 dan standar deviasi

13,82.


emosional tinggi setelah mengikuti pembelajaran kontekstual dengan nilai

tertinggi 100 nilai terendah 72,9 nilai rata-rata 88,24 dan standar deviasi

16,49.


emosional rendah setelah mengikuti pembelajaran konvensional dengan nilai

tertingi 62,5 nilai terendah 20,8 nilai rata-rata 47,41 dan standar deviasi

12,41.

Nilai kompetensi kimia dari 33 siswa yang mempunyai tingkat kecerdasan

emosional tinggi setelah mengikuti pembelajaran konvensional dengan nilai

tertingi 83,3 nilai terendah 20,8 nilai rata-rata 55 dan standar deviasi 16,58.


commit to user 14

E. Analisa Data

Data yang diperoleh dilakukan uji persyaratan yang meliputi (1) Uji

normalitas , dan (2 ) Uji homogenitas. Uji normalitas menggunakan uji lilifors.

Hasil perhitungan dengan uji Lilifors dapat dilihat tabel sebagai berikut :

Tabel : Rangkuman Hasil Perhitungan Normalitas.

No Populasi Yang diuji N α L

maks.

L

tabel Kesimpulan

1

Pembelajaran

Kontekstual 74 0,05 0,085 0,103

Populasi

berdistribusi

Normal

2

Pembelajaran

Konvensional 62 0,05 0,091 0,113

Populasi

berdistribusi

Normal

3

Pembelajaran

Kontekstual,Kecerdasan

Emosi rendah

40 0,05 0,132 0,140

Populasi

berdistribusi

Normal

4

Pembelajaran

Kontekstual,Kecerdasan

Emosi Tinggi.

34 0,05 0,120 0,152

Populasi

berdistribusi

Normal

5

Pembelajaran

Konvensional,Kecerdasan

Emosi rendah

29 0,05 0,130 0,165

Populasi

berdistribusi

Normal

6

Pembelajaran

Konvensional,Kecerdasan

Emosi tinggi.

33 0,05 0,136 0,154

Populasi

berdistribusi

Normal


commit to user 15

Uji selanjutnya dengan uji homogenitas dengan menggunakan uji Bartllet. Uji

homogenitas untuk (1) pembelajaran kontekstual dengan pembelajaran

konvensional diperoleh x2 = 0,03 serta tidak termasuk daerah kritis sehingga data

dikatakan homogen (2) kelompok siswa yang kecerdasan emosi rendah dan

kelompok siswa yang kecerdasan emosinya tinggi diperoleh harga diperoleh x2 =

0,717 serta tidak termasuk daerah kritis sehingga data dikatakan homogen. (3)

kelompok interaksi antara model pembelajaran dengan kecerdasan emosi

diperoleh harga x2 = 3,55 serta tidak termasuk daerah kritis maka dikatakan data

dikatakan homogen.

F. Pengujian Hipotesis

Untuk menguji hipotesis digunakan uji anava dua jalan dengan sel tak sama.

Hasil perhitungan anava dua jalan dengan sel tak sama dapat dilihat pada tabel

dibawah ini .

Sumber Variansi JK dk RK Fhitung F tabel Keputusan

Uji

ModelPembelajaran (A) 26497,527 1 26497,527 200,739 3,84 Ho di tolak

Kecerdasan Emosi(B) 5429,589 1 5429,587 41,133 3,84 Ho di tolak

Interaksi Antara Model Pembelajaran dan Kecerdasan Emosi(AB) 898,589 1 898,576 6,807

3,84 Ho ditolak

Galat 23289,62 132 176,437 - - -

Total 56115,324 135 - - - -

Karena Ho di tolak maka perlu dilakukan uji lanjut pasca anava dengan

menggunakan metode Scheef. Rangkuman hasil metode scheef adalah sebagai

berikut :


commit to user 16

Jenis Komparasi Nilai F F tabel Keputusan Uji Kesimpulan

Baris ( F1.-2.) 141,252 3,84 HoA ditolak Untuk menentukan mana yang lebih baik dilihat dari

harga reratanya.

Kolom ( F.1-.2) 24,1675 3,84 HoB ditolak

Sel (Interaksi) ( F11-21) 50,4053 2,36 HoAB ditolak




Hasil uji lanjut Ho ditolak maka untuk melihat mana yang lebih baik dilihat

reraratanya. Rangkuman rerata masing-masing sel sebagai berikut :

Model Pembelajaran Tingkat Kecerdasan Emosi Siswa Rerata

Marginal Rendah (Bo) Tinggi (B1)

Kontekstual (Ao) 70,4 ( N=40) 88,2 (N=34) 78,58

Konvensional (A1) 47,4 (N=29) 55 (N=33) 51,4

Rerata Marginal 60,7 71,9


commit to user 17

BAB III

KESIMPULAN

Pertama pembelajaran kontekstual mempunyai pengaruh yang lebih baik

terhadap penguasaan kompetensi kimia pada membedakan larutan elektrolit dan

non elektrolit serta membuat larutan dengan satuan konsentrasi dibanding dengan

pembelajaran konvensional.Indikator yang digunakan adalah rerata nilai

kompetensi kimia pada pembelajaran kontekstual lebih tinggi dibanding dengan

rerata nilai kompetensi kimia pada pembelajaran konvensional.

Kedua, tingkat kecerdasan emosional siswa mempunyai pengaruh terhadap

penguasaan kompetensi kimia.Siswa dengan tingkat kecerdasan emosional tinggi

mempunyai penguasaan kompetensi kimia pada membedakan larutan elektrolit

dan non elektrolit serta membuat larutan dengan satuan konsentrasi lebih baik

dibanding dengan siswa yang mempunyai tingkat kecerdasan emosional rendah.

Ketiga ada pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan kecerdasan

emosional siswa dengan penguasaan kompetensi kimia.Pembelajaran kontekstual

pada siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional tinggi mempunyai

tingkat penguasaan kompetensi kimia pada membedakan larutan elektrolit dan

non elektrolit serta membuat larutan dengan menggunakan satuan konsentrasi

lebih baik dibanding dengan pembelajaran konvensional pada siswa yang

memiliki tingkat kecerdasan emosional rendah. Indikator yang digunakan adalah

rerata nilai kompetensi kimia. Rerata nilai kompetensi kimia yang diperoleh

dalam pembelajaran kontekstual pada siswa yang tingkat kecerdasan

emosionalnya tinggi lebih baik dibanding dengan rerata nilai kompetensi kimia

yang diperoleh dalam pembelajaran konvensinal pada siswa yang tingkat

kecerdasan emosionalnya rendah.

pengaruh model pembelajaran kontekstual dan … · konsentrasi untuk membuat larutan, dan (3)...

Documents