pengaruh metode pembelajaran think pair share …etheses.uinmataram.ac.id/268/1/mala...

i

PENGARUH METODE PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS)

TERHADAP HASIL BELAJAR AQIDAH AKHLAK SISWA KELAS V MI

NURUL ITTIHAD GEREPEK KECAMATAN PRAYA TAHUN AJARAN

2016/2017.

Oleh : Mala Arwati

NIM. 15.1.13.9.268

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH ( PGMI ) FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM

MATARAM 2017

ii

PENGARUH METODE PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS)

TERHADAP HASIL BELAJAR AQIDAH AKHLAK SISWA KELAS V MI

NURUL ITTIHAD GEREPEK KECAMATAN PRAYA TAHUN AJARAN

2016/2017.

Skripsi

Diajukan kepada Universitas Islam Negeri Mataram untuk melengkapi persyaratan mencapai

gelar Sarjana Pendidikan

Oleh : Mala Arwati

NIM. 15.1.13.9.268

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH ( PGMI ) FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM

MATARAM 2017

vii

Mott o:

Artinya:

dan tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan) kebajikan dan takwa, dan jangan tolong-menolong dalam berbuat dosa dan pelanggaran. (Q.S Al-Maidah Ayat 2)1

1 Departemen Agama RI. Al-qur’an surah al-maidah ayat 2, (Bandung: CV Penerbit

Jumanatul ‘Ali-Art:2006). h.81

viii

PERSEMBAHAN :

Karya ini saya persembahkan kepada orang tuaku, ayahanda (Udni) dan ibunda (Nur Hasanah & Fatmawati), Adik-adikku (Sri Wulandari, Anisa Andini & Sofian Ansori) suamiku tercinta ( Mardianto S.Pd) yang telah

mengorbankan segalanya dalam memenuhi kebutuhan hidupku, keluarga besarku, serta sahabat-sahabatku (Khaerani S.Pd, Hariani S.Pd, Siti

Johaeriyah S.Pd & Kelas G PGMI Angkatan 2013)

ix

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji hanya bagi Allah SWT, tuhan semesta alam dan

shalawat serta salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad, juga

kepada keluarga, sahabat, dan semua pengikutnya. Amin.

Penulis menyadari bahwa proses penyelesaian skripsi ini tidak akan sukses

tanpa bantuan dan keterlibatan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis memberikan

penghargaan setinggi-tingginya dan ucapan terima kasih kepada pihak-pihak yang

telah membantu, yaitu mereka antara lain adalah :

1. Bapak Dr. Syamsul Arifin, M.A sebagai pembimbing I dan Bapak Muhammad

Nurman, M.Pd, sebagai pembimbing II yang memberikan bimbingan, motivasi,

dan koreksi mendetail, terus-menerus, dan tanpa bosan di tengah kesibukannya

dalam suasana keakraban menjadikan skripsi ini lebih matang dan cepat selesai.

2. Ibu Dra. Rabiatul Adawiyah, M.A sebagai Ketua Jurusan dan bapak Murzal,

M.Ag sebagai sekjur S1 PGMI UIN Mataram.

3. Ibu Dr. Hj. Nurul Yakin, M.Pd, sebagai Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Mataram.

4. Bapak Dr. H. Mutawali, M.Ag, selaku Rektor UIN Mataram yang telah

memberi tempat bagi penulis untuk menuntut ilmu dan memberi bimbingan dan

peringatan untuk tidak berlama-lamadi kampus tanpa pernah selesai.

x

5. Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram

yang telah banyak memberikan bimbingan selama peneliti melaksanakan studi

di UIN Mataram.

6. Bapak kepala sekolah dan para guru MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan

Praya yang telah memberikan informasi yang terkait dengan pelaksanaan

penelitian dalam rangka penyusunan skripsi ini.

7. Almamaterku tercinta UIN Mataram.

Semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut mendapat pahala yang

berlipat-ganda dari Allah SWT. Dan semoga karya ilmiah ini bermanfaat bagi

semesta. Amin.

Mataram, Juli 2017

Penulis,

Mala Arwati

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ...................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iii

NOTA DINAS PEMBIMBING ........................................................................ iv

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .......................................................... v

PENGESAHAN DEWAN PENGUJI .............................................................. vi

HALAMAN MOTTO ....................................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... viii

KATA PENGANTAR ....................................................................................... ix

DAFTAR ISI ...................................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ............................................................................................. xiv

ABSTRAK ......................................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1

A. Latar Belakang ...................................................................................... 1

B. Rumusan dan Batasan Masalah ............................................................ 5

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ............................................................. 5

D. Definisi Operasional .............................................................................7

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN .................. 8

xii

A. Kajian Pustaka ...................................................................................... 8

B. Kerangka Berpikir ................................................................................. 25

C. Hipotesis Penelitian .............................................................................. 26

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 28

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian ........................................................... 28

B. Populasi dan Sampel ............................................................................. 28

C. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................................... 29

D. Variabel Penelitian ................................................................................ 30

E. Desain Penelitian .................................................................................. 30

F. Instrumen / Alat dan Bahan Penelitian ................................................. 31

G. Tekhnik Pengumpulan Data .................................................................. 36

H. Tekhnik Analisis Data........................................................................... 37

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................42

A. Hasil Penelitian ....................................................................................... 42

B. Pembahasan ............................................................................................. 65

BAB V PENUTUP ............................................................................................. 68

A. Kesimpulan ............................................................................................. 68

B. Saran ....................................................................................................... 68

DAFTAR PUSTAKA

Lampiran- lampiran

xiii

Daftar Tabel

Tabel 1.1 Hasil Belajar, 3.

Tabel 4.1 Profil Madrasah MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya Tahun Ajaran 2016/2017, 42.

Tabel 4.2 Nama-Nama Guru Di MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya Tahun Ajaran 2016/2017, 46.

Tabel 4.3 Keadaan Siswa di MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya Tahun Ajaran 2016/2017, 47.

Tabel 4.4 Keadaan Lingkungan Fisik MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya Tahun Ajaran 2016/2017, 48.

Tabel 4.5 Keadaan Sarana dan Prasarana MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya Tahun Ajaran 2016/2017, 48.

Tabel 4.6 Uji Validitas Butir Soal (Tes), 51.

Tabel 4.7 Kriteria Reliabilitas Soal, 52.

Tabel 4.8 Distribusi Kumulatif Hasil Belajar (Pre Test), 54.

Tabel 4.9 Distribusi Kumulatif Hasil Belajar (Post Tes), 55.

Tabel 4.10 Uji Normalitas Daftar Distribusi Nilai Pre Test, 57.

Tabel 4.11 Uji Normalitas Daftar Distribusi Nilai Post Test, 59.

Tabel 4.12 Uji Homogenitas Nilai Pre Test Dan Post Test, 60.

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 01 Uji Validitas Soal (Tes)

Lampiran 02 Uji Reliabilitas Soal (Tes)

Lampiran 03 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Lampiran 04 Lembar Soal Untuk Pre test

Lampiran 05 Lembar Soal Untuk Post Test

Lampiran 06 Poto Kegiatan Belajar Mengajar didalam kelas

Lampiran 07 Nama-nama siswa Kelas VI mi Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya Tahun Ajaran 2016/2017

Lampiran 08 Nama-nama siswa Kelas V mi Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya Tahun Ajaran 2016/2017

xv

PENGARUH METODE PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP HASIL BELAJAR AQIDAH AKHLAK SISWA KELAS V MI NURUL ITTIHAD GEREPEK KECAMATAN PRAYA TAHUN AJARAN

2016/2017.

MALA ARWATI 15.1.13.9.268

ABSTRAK

Pendidikan memegang peranan penting dalam memprsiapkan sumber daya manusia yang berkualitas, Hasil belajar seseorang ditentukan oleh berbagai faktor yang mempengaruhinya. Salah satu faktor yang ada diluar siswa adalah guru profesional yang mampu mengelola pembelajaran dengan metode-metode yang tepat, yang memberi kemudahan bagi siswa untuk mempelajari materi pembelajaran, sehingga menghasilkan belajar yang lebih baik Metode pembelajaran adalah prosedur, urutan, langkah-langkah, dan cara yang digunakan guru dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran Think pair share (TPS) atau berpikir berpasangan berbagi adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar aqidah akhlak siswa kelas V MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya tahun ajaran 2016/2017.

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen dalam bentuk Pre-Eksperimental Designs dengan jenis one-group pre-test-post-test design. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes dan dokumentasi. Untuk menguji hipotesis digunakan rumus uji-t satu sampel dengan menggunakan rumus Sparted varians. Dengan jumlah 29 sampel.

Berdasarkan hasil penelitian terdapat pengaruh metode pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar aqidah akhlak siswa kelas V MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya Tahun Ajaran 2016/2017, hal ini dapat dilihat dari perhitungan dengan menggunakan uji t diperoleh nilai akhir yaitu t hitung = 7,487, kemudian harga t hitung dikonsultasikan dengan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikan 5% maka diperoleh nilai 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,048, dengan demikian 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙. Hal ini berarti bahwa hipotesis alternatif (Ha) yang di ajukan dalam penelitian ini yang berbunyi, “terdapat pengaruh metode pembelajaran think pair share (TPS) terhadap hasil belajar aqidah akhlak siswa kelas V MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya tahun ajaran 2016/2017 dapat di terima.

Kata kunci : Metode pembelajaran Think Pair Share (TPS), Hasil Belajar

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan memegang peranan penting dalam memprsiapkan sumber daya

manusia yang berkualitas. Oleh karena itu pendidikan hendaknya dikelola

dengan baik. Hal tersebut bisa tercapai bila siswa dapat menyelesaikan

pendidikan tepat pada waktunya dengan hasil belajar yang baik. Hasil belajar

seseorang ditentukan oleh berbagai faktor yang mempengaruhinya. Salah satu

faktor yang ada diluar siswa adalah guru profesional yang mampu mengelola

pembelajaran dengan metode-metode yang tepat, yang memberi kemudahan bagi

siswa untuk mempelajari materi pembelajaran, sehingga menghasilkan belajar

yang lebih baik.1

Metode pembelajaran adalah prosedur, urutan, langkah-langkah, dan cara yang digunakan guru dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Dapat dikatakan bahwa metode pembelajaran merupakan jabaran dari pendekatan. Suatu pendekatan dapat dijabarkan kedalam berbagai metode pembelajaran. Dapat pula dikatakan bahwa metode adalah prosedur pembelajaran yang difokuskan kepencapian tujuan.2 Pada prinsipnya, tidak satupun metode pembelajaran yang dapat dipandang

sempurna dan cocok dengan semua pokok bahasan yang ada dalam setiap bidang

studi. Mengapa?, karena, setiap metode pasti memiliki keunggulan dan

kelemahan masing-masing, guru tidak boleh sembarangan memilih serta

1 Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran (Lombok: Holitica, 2013). h.85

2Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter (Jakarta: Kencana, 2003), h.186.

1

2

menggunakan metode. Oleh karena itu, dalam memilih suatu metode

pembelajaran guru harus memiliki pertimbangan-pertimbangan, misalnya tujuan

yang hendak dicapai, materi pelajaran, siswa, situasi, fasilitas dsb.3 Dengan

demikian, salah satu keterampilan guru yang memegang peranan penting dalam

proses pembelajaran adalah keterampilan memilih metode.4 rendahnya

kemampuan guru dalam memilih metode pembelajaran yang tepat akan

berdampak pada hasil belajar siswa.

Hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam

mempelajari materi pelajaran disekolah yang dinyatakan dalam skor yang

diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.5

Pengalaman membuktikan bahwa kegagalan pembelajaran salah satunya

disebabkan oleh pemilihan metode yang kurang tepat. Kelas yang kurang

bergairah dan kondisi siswa yang kurang kreatif dikarenakan penentuan metode

yang kurang sesuai dengan sifat bahan dan tidak sesuai dengan tujuan

pembelajaran. karena itu, dapat dipahami bahwa metode adalah suatu cara yang

memiliki nilai strategis dalam kegiatan pembelajaran. Dikatakan demikian karena

metode dapat memepengaruhi jalannya kegiatan pembelajaran.6

Berdasarkan pengamatan awal terlihat, pada umumnya di sekolah-sekolah

masih banyak tenaga pendidik yang menggunakan metode konvensional dalam

3 Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran,. h.83

4 Ibid, h.86. 5Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar (Jakarta: Prenamedia

Group, 2013), h. 5 6 Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran,. h.87.

3

kegiatan pembelajaran di kelas. Sehingga suasana belajar terkesan kaku dan

didominasi oleh guru dan tidak secara penuh siswa dilibatkan sehingga

menimbulkan masalah baru, seperti siswa cepat bosan, tidak bergairah belajar,

banyak siswa yang mengantuk dan lain-lain, hal ini juga terlihat pada proses

pembelajaran di kelas V MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya pada mata

pelajaran aqidah akhlak, hal ini berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah

atau tidak meningkat, dari hasil ulangan harian diketahui bahwa terdapat 13 dari

29 orang siswa memiliki nilai dibawah KKM, dengan nilai KKM yang

diterapkan di madrasah adalah 70.

Tabel 1.1 Hasil belajar siswa kelas V MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya

Tahun Ajaran 2016/2017.

No. Nilai Keterangan 1. 60 – 69 13 2. 70– 79 11 3. 80 – 89 5

Jumlah 29 siswa Sumber data : Guru bidang studi Aqidah Akhlak.

Keterangan : Nilai tertinggi : 89 Nilai terendah : 60 Nilai rata-rata : 68,2. 7

Salah satu alternatif yang diajukan peneliti dalam mengatasi masalah

minimnya hasil belajar aqidah akhlak siswa kelas V MI Nurul Ittihad Gerepek

Kecamatan Praya yaitu dengan merapkan suatu metode pembelajaran Think pair

7Hasil dokumentasi awal di MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya, tanggal 1 februari

2017.

4

share (TPS), Sruktur ini menghendaki siswa bekerja saling membantu dalam

kelompok kecil (dua hingga enam anggota) dan lebih dicirikan oleh penghargaan

kooperatif daripada individu. 8

Metode pembelajaran Think pair share (TPS) berkembang dari penelitian belajar kooperatif dan waktu tunggu. Pertama kali dikembangkan oleh Frag Lyman dan koleganya di Universitas Maryland, Metode pembelajaran Think pair share (TPS) merupakan suatu cara yang efektif utuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas.9

Metode pembelajaran Think pair share (TPS) dapat meningkatkan

kemampuan siswa dalam mengingat suatu informasi dan seorang siswa juga

dapat belajar dari siswa lain serta saling menyampaikan idenya untuk

didiskusikan sebelum disampaikan didepan kelas. Peningkatan penguasaan isi

akademis siswa terhadap materi pelajaran dilalui dengan tiga proses tahapan,

yaitu melalui proses thinking (berpikir) siswa diajak untuk merespon, berpikir

dan mencari jawaban atas pertanyaan guru, melalui proses pairing (berpasangan)

siswa diajak untuk bekerja sama dan saling membantu dalam kelompok kecil

untuk bersama-sama menemukan jawaban yang paling tepat atas pertanyaan

guru. Terakhir melalui tahap sharing (berbagi), siswa diajak untuk mampu

membagi hasil diskusi kepada teman dalam satu kelas. Jadi melalui metode

Think pair share (TPS), penguasaan isi akademis siswa terhadap materi pelajaran

8 Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter., h.219.

9Trianto. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik (Jakarta: Prertasi Pustaka, 2007), h.61.

5

dapat meningkat dan pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.10

Berdasarkan uraian tersebut, maka peneliti merasa tertarik untuk melakukan

penelitian terhadap permasalahan yang telah diuraikan tersebut, sehingga peneliti

memberi judul penelitian ini dengan judul “Pengaruh Metode pembelajaran

Think Pair Share (TPS) Terhadap Hasil Belajar Aqidah akhlak siswa Kelas V MI

NI Gerepek Kecamatan Praya Tahun Ajaran 2016/2017”.

B. Rumusan Dan Batasan Masalah

1. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka masalah dalam penelitian

ini dapat dirumuskan oleh peneliti yaitu: apakah ada pengaruh metode

pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar aqidah akhlak

siswa Kelas V MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya Tahun Ajaran

2016/2017”?

2. Batasan Masalah

Penelitian ini menggunakan metode pembelajaran Think Pair Share

(TPS), hasil belajar yang diukur adalah hasil belajar pada ranah kognitif

berdasarkan hasil tes belajar siswa pada mata pelajaran aqidah akhlak pokok

bahasan kalimat tarji’, subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V MI

Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya yang berjumlah 29 orang siswa

tahun ajaran 2016/2017.

10 Jumanta Hamdayama, Model Dan Metode pembelajaran Kreatif Dan Berkarakter

(Bogor:Ghalia Indonesia,2014 ), h.201.

6

C. Tujuan Dan Manfaat

1. Tujuan Penelitian

Berdasarkan uraian rumusan masalah tersebut maka tujuan yang ingin

dicapai dalam penelitian ini adalah ingin mengetahui pengaruh metode

pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar aqidah akhlak

siswa kelas V MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya tahun ajaran

2016/2017.

2. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dapat diperoleh dari penelitian ini dibedakan

menjadi dua jenis yaitu manfaat secara teoritis dan praktis, yaitu sebagai

berikut:

a. Manfaat Teoritis

Manfaat penelitian menggunakan metode pembelajaran Think Pair

Share (TPS) ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan acuan untuk

memperkaya khazanah ilmu pengetahuan, mengembangkan strategi

pembelajaran dan dapat menjadi alternatif dalam mengatasi

pembelajaran khususnya pada bidang studi aqidah akhlak.

b. Manfaat Praktis

1. Sekolah

Berbagai bahan masukan untuk meningkatkan mutu

pendidikan di sekolah dan dengan penelitian menggunakan metode

7

pembelajaran Think Pair Share (TPS) ini di harapkan dapat

memberikan alternatif untuk memecahkan masalah rendahnya hasil

belajar khususnya pada mata pelajaran aqidah akhlak.

2. Bagi Guru

Penelitian menggunakan metode pembelajaran Think Pair

Share (TPS) ini diharapkan dapat memberikan kreasi baru dalam

mengajar, sehingga pada akhirnya akan meningkatkan hasil belajar

siswa.

3. Bagi Siswa


Share (TPS) ini diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar

sehingga pada akhirnya akan meningkatkan hasil belajar siswa.

4. Bagi Peneliti


Share (TPS) ini Sebagai bahan masukan peneliti sebagai seorang

calon guru untuk mengembangkan kreatifitas dan daya pikir untuk

dapat mengembangkan model/metode sebagai sumber pembelajaran

yang kreatif dan menarik sebagai salah satu upaya peningkatan

kualitas diri sebagai calon pendidik.

D. Definisi Operasional

Metode pembelajaran think pair share (TPS) adalah suatu metode

pembelajaran kooperatif yang memberi siswa waktu untuk berfikir dan merespon

8

serta saling bantu satu sama lain. Model ini memperkenalkan ide “waktu berfikir

atau waktu tunggu” yang menjadi faktor kuat dalam meningkatkan kemampuan

siswa dalam merespon pertanyaan.

Hasil belajar adalah merupakan keterampilan yang di peroleh siswa dari

kegiatan belajar yaitu berupa perubahan kemampuan yang terjadi dalam diri

siswa baik dari kognitif, afektif, dan psikomotorik, dalam penelitian ini hasil

belajar yang dimaksud ialah hasil belajar pada ranah kognitif.

9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN

A. Kajian Pustaka

1. Telaah Pustaka

Terdapat beberapa hasil penelitian yang relevan ddan berkaitan dengan

metode pembelajaran Think Pair Share (TPS) diantaranya :

a. Shofia Ummi dan Rahmat syah dengan judul : “Pengaruh Metode

Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share Menggunakan Media

Animasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa”. Jenis penelitian ini

adalah quasi eksperimen. penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

pengaruh metode pembelajaran kooperatif tipe think pair share

menggunakan media animasi terhadap hasil belajar siswa pada materi

elastisitas di kelas XI SMA Negeri 2 Model Binjai T.P 2013/2014.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ada 2 jenis, yaitu lembar

observasi aktivitas belajar siswa dan tes hasil belajar. Populasi dalam

penelitian adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri 2 Model Binjai

yang terdiri dari 8 kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara

cluster random sampling dengan mengambil 2 kelas yaitu kelas XI-6

sebagai kelas eksperimen dan kelas XI-8 sebagai kelas kontrol dengan

jumlah siswa masing-masing 35 orang. Dari hasil uji beda (uji t),

diperoleh bahwa ada perbedaan karena pengaruh penggunaan metode

pembelajaran kooperatif tipe think pair share menggunakan media 9

10

animasi terhadap hasil belajar siswa pada materi elastisitas di kelas XI

SMA Negeri 2 Model Binjai T.P. 2013/2014.11

Persamaan dengan penelitian ini terletak pada variabel bebas dan

variabel terikatnya yakni variabel bebasnya sama-sama menggunakan

metode pembelajaran Think Pair Share dan varibel terikatnya sama-saa

menggunakan hasil belajar sedangkan Perbedaannya terletak pada mata

pelajaran, lokasi penelitian, waktu dan subjek penelitiannya, pada

penelitian diatas, mata pelajaran yang diteliti yakni mata pelajaran fisika

sedangkan pada penelitian ini mata pelajaran yang diteliti yakni mata

pelajaran aqidah aklak, kemudian lokasi, waktu dan subjek penelitian

diatas, lokasi : SMA Negeri 2 Model Binjai, waktu: tahun pelajaran

2013/2014, subjek : 35 orang siswa kelas XI. sedangkan pada penelitian

ini, lokasi : MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya, waktu: tahun

Ajaran 2016/2017, subjek : 29 orang siswa kelas V .

b. Pintor Simamora dan Asmidar Dalimunthe, dengan judul :” Pengaruh

Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)

Berbantuan Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa”. Jenis

penelitian ini adalah quasi eksperimen. Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui pengaruh metode pembelajaran kooperatif tipe TPS

berbantuan peta konsep terhadap aktifitas dan hasil belajar siswa pada

11Shofia Ummi dan Rahmatsyah,“Pengaruh Pengaruh Metoe Pembelajaran Kooperatif Tipe Think

Pair Share Menggunakan Media Animasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa”, Jurnal Inpafi, No. 3, Vol. 2 (Agustus, 2014), h. 164.

11

materi pokok listrik dinamis di SMA Swasta Dharmawangsa Medan T.P

2012/2013. Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi aktifitas

belajar siswa dan tes hasil belajar sebanyak 15 soal dalam bentuk pilihan

berganda yang telah dilakukan validasi. Populasi seluruh siswa kelas X

SMA Swasta Dharmawangsa Medan yang berjumlah 13 kelas. Dengan

teknik cluster random sampling, terpilih kelas X-1 sebagai kelas

eksperimen dan kelas X-3 sebagai kelas kontrol. Hasil penelitian

berdasarkan uji-t setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas

menunjukkan ada pengaruh metode pembelajaran kooperatif tipe TPS

berbantuan Peta Konsep terhadap aktifitas dan hasil belajar siswa pada

materi pokok Listrik Dinamis di kelas X semester II SMA Swasta

Dharmawangsa Medan T.P 2012/2013.12









12Pintor Simamora dan Asmidar Dalimunthe, “Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe

TPS Berbantuan Peta Konsep Terhadap Aktifitas Dan Hasil Belajar Siswa”, Jurnal Inpafi, No. 2, Vol. 2 (Mei, 2014), h. 144.

12

diatas, lokasi : SMA Swasta Dharmawangsa Medan, waktu: tahun

pelajaran 2012/2013, subjek : seluruh siswa kelas X-1 dan X-3.

sedangkan pada penelitian ini, lokasi : MI Nurul Ittihad Gerepek

Kecamatan Praya, waktu: tahun Ajaran 2016/2017, subjek : 29 orang

siswa kelas V

c. Yurika, Syamsu, Muhammad Ali, dengan judul:” Pengaruh Model

Pembelajaran Guided Inquiry Dengan Teknik Think Pair Share

Terhadap Hasil Belajar Ipa Fisika Siswa Kelas VIII Smp Negeri Model

Terpadu Madani”. Jenis penelitian yang digunakan adalah eksperimen

kuasi dengan desain “Non ekivalen pretest-posttest design”. Penelitian

ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan dan peningkatan

hasil belajar IPA fisika dengan menggunakan model pembelajaran

guided inquiry dengan teknik think pair share dan model pembelajaran

guided inquiry pada siswa kelas VIII SMP Negeri Model Terpadu

Madani. Instrumen yang digunakan berupa tes hasil belajar dalam

bentuk pilihan ganda. Sampel dipilih dengan menggunakan teknik

purposive sampling dan menghasilkan kelas VIII Chairil Anwar sebagai

kelas eksperimen dan kelas VIII Ws. Rendra sebagai kelas control.

Analisis data tes dilakukan dengan teknik statistik uji-t dua pihak untuk

menguji perbedaan rerata skor hasil belajar siswa dengan taraf signifikan

α=0,05. Diperoleh nilai hasil thitung = 2,22 dan ttabel = 2,00. Ini berarti

bahwa nilai thitung berada diluar daerah penerimaan Ho. Berdasarkan

13

uji N-gain diperoleh peningkatan hasil belajar sebesar 61,71% pada

kelas eksperimen dan 47% pada kelas kontrol. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa, ada perbedaan dan peningkatan model pembeajaran

guided inquiry dengan teknik think pair share dengan model

pembelajaran guided inquiry terhadap hasil belajar IPA fisika siswa

kelas VIII SMP Negeri Model Terpadu Madani.13









diatas, lokasi : SMP Negeri Model Terpadu Madani, waktu: tahun

pelajaran 2013/2014, subjek : VIII Chairil Anwar dan VIII Ws. Rendra .

sedangkan pada penelitian ini, lokasi : MI Nurul Ittihad Gerepek

Kecamatan Praya, waktu: tahun Ajaran 2016/2017, subjek : 29 orang

siswa kelas V

13Yurika, Syamsu, Muhammad Ali, Pengaruh Model Pembelajaran Guided Inquiry Dengan

Teknik Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Ipa Fisika Siswa Kelas VIII Smp Negeri Model Terpadu Madani Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako( JPFT), No. 3, Vol. 3, h. 24

14

2. Tinjauan Umum Metode Pembelajaran Tipe Think Pair Share (TPS)

a. Pengertian Think pair share (TPS)

Menurut Trianto Think Pair Share (TPS) atau berpikir berpasangan

berbagi adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang

untuk mempengaruhi interaksi siswa. Pertama kali dikembangkan oleh

Frang Lyman dan koleganya di Universitas Maryland.14

Menurut Aris Shoimin Think Pair Share (TPS) adalah suatu metode

pembelajaran kooperatif yang memberi siswa waktu untuk berfikir dan

merespon serta saling bantu satu sama lain. Model ini memperkenalkan

ide “waktu berfikir atau waktu tunggu” yang menjadi faktor kuat dalam

meningkatkan kemampuan siswa dalam merespon pertanyaan.15

Menurut Jumanta Hamdayama Think Pair Share merupakan suatu

tekhnik sederhana dengan keuntungan besar. TPS dapat meningkatkan

kemampuan siswa dalam mengingat suatu informasi dan seorang siswa

juga dapat belajar dari siswa lain serta saling menyampaikan idenya

untuk didiskusikan sebelum disampaikan didepan kelas.16

14Trianto. Model-Model, h.61. 15Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 (Yogyakarta: Ar-

Ruzz Media, 2014), h. 208 16Jumanta Hamdayama, Model Dan Metode pembelajaran Kreatif Dan Berkarakter, h.200.

15

Berdasarkan pendapat beberapa pakar diatas dapat peneliti

simpulkan bahwa metode pembelajaran Think Pair Share merupakan

metode pembelajaran yang mudah dan sederhana dengan

mengelompokkan siswa secara berpasangan yang dapat meningkatkan

keaktifan siswa dalam belajar, siswa dapat bekerja sama dan saling

membantu dalam menyelesaikan tugas yang dihadapinya.

b. Prinsip-prinsip Think Pair Share (TPS)

Prinsip – prinsip yang mendasar pada pembelajaran kooperatif tipe

Think Pair Share (TPS) yaitu :

1) Positive Interdependence ( Saling ketergantungan secara positif ).

2) Face to Face Interaction ( Saling berinteraksi dan berhadapan ).

3) Individual Accountability (Tiap anggota harus belajar dan

menyumbang demi pekerjaan dan keberhasilan kelompok).

4) Use of Collaborative / Social Skills (Adanya kerja sama dan

sosialisasi dan bimbingan guru ).

5) Group Processing (Siswa perlu menilai bagaimana mereka dapat

bekerja secara efektif )17

Dalam metode pembelajaran Think Pair Share, prinsip-prinsip

tersebut dapat dilihat melalui prosedur yang dimiliki metode tersebut,

prosedur tersebut memberi siswa waktu untuk berpikir, menjawab,

17http://clickyhun.blogspot.co.id/2013/08/model-pembelajaran-think-pair-and-share.html

diakses tanggal 21 Maret 2017, pukul 07.54 WITA.

http://clickyhun.blogspot.co.id/2013/08/model-pembelajaran-think-pair-and-share.html%20diakses%20tanggal%2021%20Maret%20%202017


16

saling membantu satu sama lain. Dengan demikian, diharapkan siswa

mampu bekerja sama, saling membutuhkan dan saling bergantung pada

kelompok kecil secara kooperatif.18

Selain itu, Think Pair Share juga dapat memperbaiki rasa percaya

diri dan semua siswa diberi kesempatan untuk berpartisifasi didalam

kelas. Think Pair Share sebagai salah satu metode pembelajaran

kooperatif yang terdiri atas tiga tahapan, yaitu: Thinking, pairing, dan

sharing. guru tidak lagi sebagai satu-satunya sumber pembelajaran

(teacher oriented), tetapi justru siswa dituntut untuk dapat menemukan

dan memahami konsep-konsep baru (student oriented)19

c. Langkah-langkah Think Pair Share (TPS)

Seperti namanya “Thinking”, pembelajaran ini diawali dengan guru

mengajukan pertanyaan atau isu terkait dengan pelajaran untuk

dipikirkan oleh peserta didik. Guru memberi kesempatan kepada mereka

memikirkan jawabannya.

Selanjutnya, “Pairing”, pada tahap ini guru meminta peserta didik

berpasang-pasangan. Beri kesempatan kepada pasangan-pasangan itu

untuk berdiskusi. Diharapkan diskusi ini dapat memperdalam makna

dari jawaban yang telah dipikirkannya melalui intersubjektif dengan

pasangannya.

18 Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran., h. 209 19 Jumanta Hamdayama, Model Dan Metode., h.201

17

Hasil diskusi intersubjektif di tiap-tiap pasangan hasilnya

dibicarakan dengan pasangan seluruh kelas. Tahap ini dikenal dengan

“Sharing”. Dalam kegiatan ini diharapkan terjadi Tanya jawab yang

mendorong pada pengonstruksian pengetahuan secara integratif. Peserta

didik dapat menemukan struktur dari pengetahuan yang dipelajarinya.20

Berikut adalah langkah-langkah dari metode pembelajaran Think

pair share (TPS) :

1) Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai

2) Siswa diminta untuk berpikir tentang materi/permasalahan yang

disampaikan guru.

3) Siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok 2

orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing.

4) Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan

hasil diskusinya.

5) Berawal dari kegiatan tersebut, mengarahkan pembicaraan pada

pokok permasalahan dan menambah materi yang belum

diungkapkan para siswa.

6) Guru memberi kesimpulan

7) Penutup.21

20Agus Suprijono, Cooperative Learning (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), h.91. 21Zainal Aqib, Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif)

(Bandung: Yrama Widya, 2013), h.24.

18

Dari beberapa uraian diatas dapat peneliti simpulkan langkah-

langkah dari metode pembelajaran Think pair share (TPS) ada tiga

yakni (1) Think/berpikir pada tahap ini guru memberikan waktu kepada

masing-masing siswa untuk memikirkan sendiri jawaban dari

pertanyaan yang diberikan oleh guru, tahap ini siswa dilatih untuk

berfikir kritis dan mandiri. (2) Pair/berpasang-pasang pada tahap ini

guru memberikan waktu kepada siswa untuk mendiskusikan hasil

pemikirannya kepada teman sebangku/kelompoknya, tahap ini melatih

siswa untuk bekerjasama dalam kelompok kecil. (3) Share/berbagi pada

tahap ini guru meminta siswa untuk berbagi atau mengemukakan

jawaban dari hasil diskusi dengan teman sebangku/kelompoknya

didepan kelas, tahap ini melatih siswa untuk berani maju kedepan dan

melatih rasa percaya diri siswa.

d. Kelebihan dan kelemahanthink pair share (TPS)

1) Kelebihan

Beberapa kelebihan metode pembelajaran think pair share

sebagai berikut :

a) Meningkatkan pencurahan waktu pada tugas. Penggunaan metode pembelajaran Think pair share menuntut siswa menggunakan waktunya untuk mengerjakan tugas-tugas atau permsalahan yang diberikan oleh guru di awal pertemuan sehingga diharapkan siswa mampu memahami materi dengan baik sebelum guru menyampaikannya pada pertemuan selanjutnya.

b) Memperbaiki kehadiran. Tugas yang diberikan oleh guru pada setiap pertemuan selain untuk melibatkan siswa secara aktif

19

dalam proses pembelajaran juga dimaksudkan agar siswa dapat selalu berusaha hadir pada setiap pertemuan. sebab bagi siswa yang sekali tidak hadir maka siswa tersebut tidak mengerjakan tugas dan hal ini akan memengaruhi hasil belajar mereka.

c) Angka putus sekolah berkurang. metode pembelajaran Think pair share diharapkan dapat memotivasi siswa dalam pembelajaran sehingga hasil belajar siswa dapat lebih baik dari pada pembelajaran dengan metode konvensional.

d) Sikap apatis berkurang. Sebelum pembelajaran dimulai, kecendrungan siswa merasa malas karena proses belajar dikelas hanya mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru dan menjawab semua yang ditanyakan oleh guru. Dengan melibatkan siswa secara aktif dalam proses belajar mengajar, metode pembelajaran Think pair share akan lebih menarik dan tidak monoton dibandingkan metode konvensional.

e) Penerimaan terhadap individu lebih besar. Dalam metode pembelajaran konvensional, siswa yang aktif didalam kelas hanyalah siswa tertentu yang benar-benar rajin dan cepat dalam menerima materi yang disampaikan oleh guru sedangkan siswa lain hanyalah “pendengar” materi yang disampaikan oleh guru. Dengan pembelajaran Think pair share, hal ini dapat diminimalisir sebab semua siswa akan terlibat dengan permasalahan yang diberikan oleh guru.

f) Hasil belajar lebih mendalam. Parameter dalam proses belajar mengajar adalah hasil belajar yang diraih oleh siswa. Dengan pembelajaran Think pair share, perkembangan hasil belajar siswa dapat diidentifikasi secara bertahap, sehingga pada akhir pembelajaran, hasil yang diperoleh siswa dapat lebih optimal.

g) Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi. System kerja sama yang diterapkan dalam metode pembelajaran Think pair share menuntut siswa untuk bekerja sama dalam tim, sehingga siswa dituntut untuk dapat berempati, menerima pendapat orang lain atau mengakui secara sportif jika pendapatnya tidak diterima.22

2) Kelemahan

Beberapa kelemahan metode pembelajaran Think pair share

sebagai berikut:

22Jumanta Hamdayama, Model dan Metode ,h.203.

20

a) Tidak selamanya mudah bagi siswa untuk mengatur cara berpikir sistematik.

b) Lebih sedikit ide yang masuk. c) Jika ada perselisihan, tidak ada penengah dari siswa dalam

kelompok yang bersangkutan sehingga banyak kelompok yang melapor dan dimonitor.

d) Jumlah murid yang ganjil berdampak pada saaat pembentukan kelompok, karena ada satu murid tidak mempunyai pasangan

e) Jumlah kelompok yang terbentuk banyak f) Menggantungkan pada pasangan.23

Untuk mengatasi kelemahan dalam penerapan metode pembelajaran

Think Pair Share yaitu adalah upayakan siswa sudah mengerti materi

yang sedang dipelajari, mengerti tentang langkah-langkah model TPS

yang diterapkan, Guru harus berperan menjadi penengah jika terjadi

perselisihan, guru akan berkeliling kelas dengan mengingatkan kembali

tahap-tahap yang harus siswa lalui, hal tersebut dilakukan agar siswa

tertib dalam melalui setiap tahapnya dalam proses pembelajaran ini,

Guru akan memberikan tambahan nilai pada siswa, jika siswa tersebut

mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan atau memberikan

sanggahan pada tahap share.

3. Tinjauan Umum tentang Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Menurut Agus Suprijono hasil belajar adalah pola-pola

perbuatan,nilai-nilai pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan

23Ibid.,h.204.

21

keterampilan.24 Menurut Ahmad Susanto hasil belajar yaitu perubahan-

perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek

kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar.

Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah

kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.25

Menurut Purwanto hasil belajar adalah perubahan perilaku yang

terjadi setelah mengikuti proses belajar mengajar. Manusia mempunyai

potensi perilaku kejiwaan yang dapat dididik dan diubah perilakunya

yang meliputi domain kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar

atau perubahan perilaku menimbulkan perubahan kemampuan dapat

hasil utama pengajaran. Hasil utama pengajaran adalah kemampuan hasil

belajar yang memang direncanakan untuk diwujudkan dalam kurikulum

dan tujuan pembelajaran.26

Dari beberapa definisi diatas dapat peneliti simpulkan bahwa hasil

belajar merupakan keterampilan yang di dapat dari proses belajar siswa

yaitu berupa perubahan kemampuan yang terjadi dalam diri siswa baik

kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dalam penelitian ini hasil belajar

yang dimaksud adalah hasil belajar pada ranah kognitif berdasarkan hasil

tes belajar.

24Agus Suprijono,Cooperative Learning,. h.5 25 Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran,. h. 5 26Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar (Yoyakarta: Pustaka Pelajar,2014), h. 49.

22

b. Klasifikasi hasil belajar

Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik

tujuan kurikuler maupun tujuan instuksional, menggunakan klasifikasi

hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya

menjadi tiga ranah, yakni:

1) Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri

dari enam aspek, yakni: pengetahuan (knowledge), pemahaman,

aplikasi, analiais (usaha memilih suatu integritas menjadi unsur-unsur

atau bagian-bagian sehingga jelas hierarkinya dan atau susunannya),

sintesis (penyatuan unsur-unsur atau bagaian-bagian ke dalam bentuk

menyeluruh), evaluasi (pemberian keputusan tentang nilai sesuatu

yang mungkin dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara bekerja,

pemecahan, metode, materil, dan lain-lain),

2) Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai yang terdiri dari lima

aspek, yakni: reciving/attending (kepekaan dalam menerima

rangsangan/stimulasi), responding atau jawaban, valuing (penilaian),

organisasi, dan karakteristik nilai atau internalisai nilai.

3) Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan

kemampuan bertindak yang terdiri dari enam asfek, yakni: gerakan

refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar), keterampilan

pada gerakan-gerakan dasar, kemampuan perceptual (kemampuan

membedakan visual, auditif, motoris dan lain-lain), kemampuan di

23

bidang fisik (kekuatan, keharmonisan, dan ketepatan),Gerakan-

gerakan skill, dan kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi

no-decursive seperti gerakan ekspresif dan interpretatif.27

Dalam penelitian ini ranah yang dimaksud adalah ranah

kognitif berdasarkan hasil tes belajar aqidah akhlak.

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor utama

yaitu :

1) Faktor internal

Berkaitan dengan faktor dari dalam diri siswa yaitu :

a) Kemampuan

Kemampuan yang dimiliki siswa yang satu dengan yang lain

tentunya akan berbeda. Hal ini akan sangat mempengaruhi hasil

belajar yang akan diperoleh siswa. Kemampuan seorang siswa

dalam menerima pelajaran dan mengolahnya akan tergantung

pula pada kemampuan dasar yang dimiliki oleh masing-masing

siswa.

b) Motivasi

Faktor motivasi merupakan bagian dari faktor internal yang

akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Motivasi berperan

27Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Offset, 2011), h.22.

24

memberikan stimulus bagi siswa untuk terus belajar yang pada

akhirnya akan mampu meningkatkan hasil belajar siswa itu

sendiri.28

c) Minat

Seorang siswa akan sulit mendapatkan hasil belajar yang baik

jika siswa tidak memiliki minat untuk mempelajari mata

pelajaran yang diajarkan oleh guru di kelas.

d) Perhatian

Tingkat perhatian seorang siswa terhadap apa yang diajarkan

oleh guru akan sangat berpengaruh terhadap hasil belajar. Ketika

siswa tidak mampu memfokuskan perhatian pada apa yang

diajarkan oleh guru, maka siswa tersebut akan kesulitan untuk

menerima pelajaran yang nantinya akan mempengaruhi kualitas

hasil belajarnya.

e) Sikap

Sikap siswa ketika sedang menerima pelajaran dalam hal ini

pelajaran di kelas akan mampu memberikan pengaruh terhadap

hasil belajar yang akan siswa peroleh dalam kegiatan

pembelajaran itu sendiri.

f) Kebiasaan Belajar

28 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar., h. 39.

25

Faktor internal terakhir yang mempengaruhi hasil belajar

adalah kebiasaan belajar. Kebiasaan belajar yang dilakukan satu

siswa dengan siswa lainnya tentu berbeda. Di luar pengaruh

faktor kemampuan, kebiasaan belajar tentunya akan memberi

dampak yang sangat banyak terhadap hasil belajar siswa. 29

2) Faktor Eksternal

Faktor ekstenal adalah fakor yang berasal dari luar siswa itu

sendiri.Faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar siswa

berupa faktor lingkungan. Lebih rinci faktor lingkungan yang

dimaksud yaitu:

a) Keluarga

Faktor keluarga dalam hal ini lebih menekankan pada

bagaimana cara orang tua mendidik anak, hubungan antara anak

tersebut dengan keluarga, suasana dalam keluarga dan juga

pengertian dari orang tua. Keluarga sebagai lingkungn pertama

bagi seorang anak akan mampu memberikan pengaruh yang

banyak terhadap belajar siswa, dalam hal ini hasil belajarnya.

b) Sekolah

Faktor yang berperan dari lingkungan sekolah terhadap hasil

belajar siswa ini berupa pemilihan metode pembelajaran oleh

29 Ibid, h. 40.

26

guru, kurikulum, hubungan siswa dengan guru, hubungan siswa

dengan siswa, dan juga alat bantu dalam proses pembelajaran.

c) Masyarakat

Lingkungan masyarakat juga tidak kalah pentingnya dalam

mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh siswa. Teman

bergaul dan bentuk kehidupan dalam masyarakat setempat akan

mampu menstimulus siswa menjadi lebih baik atau sebaliknya.30

Berdasarkan pendapat di atas, dapat peneliti simpulkan

bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa

adalah faktor internal dan eksternal siswa.kedua faktor ini sangat

menentukan keberhasilan siswa dalam belajar.

4. Hakekat Mata Pelajaran Aqidah Akhlak

a. Pengertian Pendidikan Akidah Akhlak MI

Pendidikan Aqidah Akhlak adalah upaya sadar dan terencana dalam

menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati dan

mengimani Allah SWT, dan merealisasikannya dalam prilaku akhlak

mulia dalam kehidupan sehari-hari melalui kegiatan bimbingan,

pengajaran, latihan, penggunaan pengalaman dan kebiasaan.

Akhlak kharimah ini sangat penting diperaktikkan dan dibiasakan

sejak dini dalam kehidupan sehari-hari oleh peserta didik, terutama

30Ibid, h. 41.

27

dalam rangka mengantisipasi dampak negatif era globalisasi dan krisis

dimensional yang melanda bangsa dan Negara.

b. Tujuan Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Madrasah Ibtidaiyah

Mata pelajaran Aqidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah bertujuan

untuk membekali peseta didik agar dapat :

1) Menumbuh kembangkan aqidah melalui pemberian, pemupukan,

dan pengembangan pengetahuan, penghayatan, pengamalan,

pembiasaan, serta pengalaman peserta didik tentang Aqidah islam

sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang

keimanan dan ketakwaannya kepada Allah SWT.

2) Mewujudkan manusia Indonesia yang berakhlak mulia dan

menghindari akhlak tercela dalam kehidupan sehari-hari baik dalam

kehidupan individu maupun sosial, sebagai manifestasi dari ajaran

dan nilai-nilai Aqidah islam.

Mata pelajaran Aqidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah berisi

pelajaran yang dapat mengarahkan kepada pencapaian kemampuan

dasar peserta didik untuk dapat memahami rukun iman dengan

sederhana serta pengamalan dan pembiasaan berakhlak islami secara

sederhana pula, untuk dapat dijadikan perilaku dalam kehidupan sehari-

hari serta sebagai bekal untuk jenjang pendidikan berikutnya.

28

c. Ruang Lingkup pembelajaran Aqidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah

Ruang lingkup pembelajaran Aqidah Akhlak di Madrasah

Ibtidaiyah Meliputi :

1) Aspek keimanan: meliputi iman kepada Allah SWT, dengan alasan

pembuktian yang sederhana, meyakini rukun iman kepada

malaikat, meyakini rukun iman kepada kitab-kitab Allah serta

memahami dan meyakini rukun iman kepada Rasul-rasul Allah.

2) Aspek Akhlak: Akhlak dirumah, akhlak di Madrasah, akhlak di

perjalanan, akhlak dalam keadaan bersih, menguap dan meludah,

akhlak dalam bergaul dengan orang yang lebih lemah, akhlak

dalam membantu dan menerima tamu, perilaku akhlak pribadi atau

karakter pribadi yang terpuji meliputi : rajin, ramah, pemaaf, jujur,

lemah lembut, berterima kasih, dan dermawan. Akhlak dalam

bertetangga, akhlak dalam alam sekitar, akhlak dalam beribadah,

akhlak dalam berbicara, melafalkan dan membiasakan kalimat

thayyibah, akhlak terhadap orang yang sakit, syukur nikmat.

Prilaku akhlak atau karakter pribadi yang terpuji meliputi: teliti,

rendah hati, qanaah, persaudaraan dan persatuan, tanggung jawab,

berani menegakkan kebenaran, taat kepada Allah dan menghindari

Aqhlak tercela.

3) Aspek kisah keteladanan, yang meliputi : Keteladanan Nabi

Muhammad SAW, Kisah Nabi Musa dan Nabi Yusuf as, Kisah

29

Masyitah, dan Ashabul Kahfi dan I’tibar dari kisah raja Namrud

dan Fir’aun.

d. Kalimat toyyibah (Tarji’)

Standar kompetensi : memahami kalimat thayyibah (Tarji’) dan Al-

Asma al-Husna (Al Muhyii, Al Mumiit). Sedangkan kompetensi dasar

dan indikatornya dapat dilihat pada tabel dibawah ini :

Tabel 1.2 Kompetensi dasar dan indikator dari kalimat tarji’31

Kompetensi Dasar indikator 1. Mampu memahami pengertian

kalimat tayyibah (Tatji’) 2. Mampu menjelskan pengertian

kalimat tayyibah (tarji’) 3. Mampu membiasakan ucapan

kalimat tayyibah (tarji’) pada saat yang sesuai

4. Mampu memahami hikamah mengucapkan kalimat tayyibah (tarji’)

B. Kerangka Berpikir

Dalam proses pembelajaran tentunya harus memperhatikan beberapa faktor

agar mencapai tujuan pendidikan kearah yang lebih baik. Salah satu faktor yang

menjadi bahan acuan adalah penggunaan metode pembelajaran yang baik dan

relevan, agar didapat mutu anak didik yang diharapkan. metode pembelajaran

sangat banyak dan beragam. Pada tingkat sekolah dasar (SD/MI) justru 31 Silabus, Akidah Akhlak, kelas V semester II.

30

membutuhkan metode pembelajaran yang beragam untuk meningkatkan

kemampuanya. Pada penelitian ini peneiti menggunakan metode pembelajaran

Think Pair Share (TPS) karena menganggap metode pembelajaran tersebut

relevan terhadap mata pelajaran dan pokok bahasan yang akan dijadikan bahan

penelitian.

Metode pembelajaran Think pair share adalah salah satu metode

pembelajaran yang sangat menarik karena metode pembelajaran ini

menggunakan langkah-langkah yang menyenangkan dan mudah dipahami siswa,

Sehingga materi yang diberikan guru dengan mudah dapat dikuasai oleh siswa

sebab mereka bisa bekerjasama, bertukar pendapat dan saling membantu dalam

mengerjakan tugas. Metode pembelajaran ini juga menekankan siswa yang lebih

aktif sedangkan guru hanya sebagai motivator dan fasilitator dalam

pembelajaran.

Atas dasar pemikiran tersebut maka metode pembelajaran Think pair share

(TPS) akan dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran

aqidah akhlak siswa kelas V MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya tahun

ajaran 2016/2017.

C. Hipotesis Penelitian

31

Hipotesis penelitian merupakan jawaban sementara terhadap rumusan

masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam

bentuk kalimat pertanyaan.32

Adapun hipotesis terdiri atas dua jenis yaitu hipotesis alternatif (Ha) dan

hipotesis nihil (Ho). Hipotesis alternatif (Ha) menyatakan: Terdapat pengaruh

metode pembelajaran think pair share (TPS) terhadap hasil belajar aqidah akhlak


2016/2017. Sedangkan hipotesis nihil (Ho) menyatakan: Tidak ada pengaruh

metode pembelajaran think pair share (TPS) terhadap hasil belajar aqidah akhlak


2016/2017.

Adapun hipotesis yang diajukan oleh peneliti adalah hipotesis alternatif

(Ha) yaitu: “Terdapat pengaruh metode pembelajaran think pair share (TPS)

terhadap hasil belajaraqidah akhlak siswa kelas V MI Nurul Ittihad Gerepek

Kecamatan Praya tahun ajaran 2016/2017.

32 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif dan R & D.

(Bandung: Alfabeta, 2015), h. 96

32

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif

dengan jenis eksperimen, metode penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai

metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu

terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.33

Terdapat beberapa bentuk desain eksperimen yang dapat digunakan dalam

penelitian yaitu :

1. Pre-Experimental Design

Dikatakan Pre-Experimental Design, karena desain ini belum

merupakan eksperimen sungguh-sungguh. Karena masih terdapat variabel

luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel dependen.

Bentuk Pre-Experimental Design ada beberapa macam yaitu :

a) One-Shot Case Study

b) One-Group Pretest-Posttest Design

c) Intact-Group Comparison.34

2. True Eksperimental Design

Dikatakan True Eksperimental Design (Eksperimen yang betul-betul),

karena dalam desain ini, peneliti dapat mengontrol semua variabel luar yang

33Ibid., h. 72.

34 Ibid.. h.74

32

33

mempengaruhi jalannya eksperimen. Bentuk True Eksperimental Design ada

dua macam yaitu:

a) Posttest Only Control Design

b) Posttest Group Design35

3. Factorial Design

Desain faktorial merupakan modifikasi dari True Eksperimental

Design, yaitu dengan memperhatikan kemungkinan adanya variabel

moderator yang mempengaruhi perlakuan (variabel indevenden) terhadap

hasil (variabel dependen).36

4. Quasi Eksperimental Design

Bentuk desain eksperimen ini merupakan pengembangan dari True

Eksperimental Design, yang sulit dilaksanakan. Desain ini mempunyai

kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhya utuk mengontrol

variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Bentuk

Quasi Eksperimental Design ada dua macam yaitu:

a) Time Series Design

b) Control Series Design37

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan penelitian kuantitatif

dengan desain Pre-Experimental Design dengan Bentuk One-Group

Pretest-Posttest Design.

35 Ibid.. h.75 36 Ibid.. h.76 37 Ibid.. h.77

34

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah semua anggota kelompok manusia, binatang, peristiwa,

atau benda yang tinggal bersama dalam satu tempat. Populasi adalah wilayah

generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai kualitas

dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan

kemudian ditarik kesimpulannya.38

Jadi populasi bukan hanya orang, tetapi juga obyek dan benda-benda

alam yang lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada obyek

atau subyek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik yang

dimiliki oleh subyek atau obyek itu.

Dalam penelitian ini populasi yang dimaksud adalah keseluruhan siswa

kelas V MI NI Gerepek Kecamatan Praya tahun ajaran 2016/2017 yang

berjumlah 29 orang siswa, dimana putra berjumlah 16 orang dan putri

berjumlah 13 orang siswa.

2. Sampel

Sampel adalah sebagian dari populasi yang diambil secara representatif

atau mewakili populasi yang bersangkutan atau bagian kecil yang

diamati.Sampel juga dapat diartikan sebagai bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh populasi.39

38Ibid..h. 80. 39Ibid.,h. 81.

35

Jika jumlah subyeknya kurang dari 100, lebih baik diambil

semua.Selanjutnya, jika jumlah subyeknya besar dapat diambil 10-15% atau

20-25% atau lebih.40 Karena dalam penelitian ini subyeknya kurang dari 100

maka akan diambil semuanya, sehingga penelitian ini merupakan penelitian

populasi.

C. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dimulai dengan tahap persiapan yakni penyusunan proposal

mengkaji silabus, menyusun RPP dan menyusun instrumen penelitian yang

dilakukan dari bulan pebruari sampai bulan april 2017. Penelitian ini

dilaksanakan dari tanggal 05 mei 2017 hingga tanggal 05 juni 2017 yang

bertempat di MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya.

D. Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini berupa variabel bebas dan variabel terikat.

Variabel bebas yaitu variabel yang mempengaruhi, sedangkan variabel terikat

merupakan variabel akibat.41 Variabel yang diuji hipotesisnya meliputi:

1. Variabel bebas yaitu variabel yang mempengaruhi atau yang diselidiki

pengaruhnya. Pada penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah metode

pembelajaran think pair share (TPS) yang dikenakan pada kelompok

eksperimen dan metode pembelajaran konvensional (metode ceramah dan

diskusi) yang dikenakan pada kelompok kontrol.

40Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitaian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: PT Rineka

Cipta, 2010), h. 120. 41 Sugiyono, Statistika Untuk Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2013) h. 4

36

2. Variabel terikat yaitu variabel yang timbul sebagai akibat dari variabel

bebas. Pada penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah hasil belajar

siswa dalam ranah kognitif.

E. Desain Penelitian

Tiap penelitian harus direncanakan. Untuk itu diperlukan suatu desain

penelitian. Menurut Nasution desain penelitian merupakan rencana tentang cara

mengumpulkan dan menganalisis data agar dapat dilaksanakan secara ekonomis

serta serasi dengan tujuan penelitian itu.42 Nancy Chism dalam buku metode

penelitian kualitatif memandang bahwa desain penelitian sebagai tahap-tahap

pelaksanaan pengumpulan data.43

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa desain penelitian mengacu

pada rencana dan struktur penyelidikan yang digunakan untuk memperoleh data-

data yang akurat dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan penelitian. Dengan

desain penelitian ini, peneliti dapat mengetahui tentang apa yang terjadi pada

data yang diperoleh.

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan desain Pre-experimental Design

dengan pola One-group pre-test post-test design yakni satu kelompk eksperimen

42 Nasution, Metode Research (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014), h.29 43 Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif (Bandung : PT Remaja Rosakarya, 2010)

h. 385.

37

diukur variable dependennya (pre-test), kemudian diberikan stimulus, dan diukur

kembali variable dependennya (post-test), tanpa ada kelompok pembanding.44

Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut :

Keterangan :

O1 = Nilai pre test

O2 = Nilai post test 45

F. Instrumen / Alat dan Bahan Penelitian

Instrument merupakan alat bantu yang digunakan peneliti ketika

menggunakan suatu metode dalam mengumpulkan data, sedangkan menurut

Arikunto instrumen adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti untuk

mengumpulkan data agar lebih mudah untuk mendapatkan hasil yang lebih baik

secara cermat dan sistematis agar mudah diolah.46

Berdasarkan pendapat di atas dapat dipahami bahwa instrumen penelitian

adalah suatu alat yang dapat digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data

pada waktu menggunakan suatu metode guna memperoleh jawaban dari masalah

yang diteliti.

44 Bambang Prasetyo dan Lina Miftahul Jannah, Metode Penelitian Kuantitatif (Jakarta: PT

Raja Grafindo Persada, 2014), h. 161 45Sugiyono, Metode Penelitian, h. 75. 46 Suharsimi Arikunto, Metode Penelitian (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2002), h. 220.

O1 × O2

38

Adapun jenis instrumen yang digunakan oleh peneliti untuk memperoleh data

hasil belajar yaitu:

1. Tes

Tes adalah alat pengukuran berupa pertanyaan, perintah, dan petunjuk

yang ditunjukkan kepada testee untuk mendapatkan respon sesuai dengan

petunjuk. Tes seharusnya memungkinkan pendidik memperoleh data tentang

kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.47

Tes yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas item-item yang

dijawab dengan cara memilih satu opsi jawaban yang benar dari empat opsi

yang tersedia. Tes ini diambil oleh peneliti dengan mengacu pada indikator

pencapaian hasil belajar dalam bentuk pilihan ganda. Tes ini terdiri dari 20

soal, dimana setiap soal yang dijawab dengan benar skornya 1 dan apabila

dijawab salah maka skornya adalah 0. Butir soal disusun berdasarkan kisi-

kisi instrument

Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen

Kompetensi Dasar Indikator Nomor soal Jumlah soal

1. Mampu memahami pengertian kalimat tayyibah (Tarji’)

2, 5, 6, 10, 11,17,

6

2. Mampu menjelskan pengertian kalimat tayyibah (tarji’)

1,7, 12, 18, 19,

5

3. Mampu membiasakan ucapan kalimat tayyibah (tarji’) pada saat yang sesuai

3, 4, 8,20 4

47M. Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran.., h.121

39

4. Mampu memahami hikamah mengucapkan kalimat tayyibah (tarji’)

9,13,14,15, 16,

5

Jumlah soal 20

2. Pedoman Dokumentasi

Dokumentasi adalah benda-benda yang tertulis yang dapat memberikan

keterangan-keterangan mengenai hal-hal atau variabel yang akan diteliti,

benda-benda tersebut berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah,

prasasti, agenda, notulen, lengger, dan sebagainya.48

Jadi dokumentasi adalah salah satu cara pengumpulan data penelitian

melalui benda-benda tertulis seperti data hasil belajar siswa dan proses

belajar mengajar.

Instrumen penelitian harus memenuhi syarat sebagai instrumen yang

baik.Sebelum digunakan untuk mengumpulkan data dalam mengetahui hasil

belajar pada mata pelajaran aqidah akhlak, instrumen yang telah disusun terlebih

dahulu diuji tingkat validitas dan reliabilitasnya sehingga dapat diperoleh soal-

soal yang valid dan reliabel. Dengan menggunakan instrumen yang valid dan

reliabel, maka diharapkan hasil penelitian akan menjadi valid dan reliabel.49

a. Uji Coba Instrumen

Sebelum digunakan untuk mengumpulkan data dalam mengetahui tingkat

penguasaan konsep siswa pada materi kalimat tarji’, instrumen yang telah

48Suharsimi Arikunto, Metode Penelitian., h. 231 49 Sugiyono, Statistika Untuk Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2013) h. 348

40

disusun terlebih dahulu diuji tingkat validitas dan reliabilitasnya sehingga

diperoleh soal-soal yang valid dan reliabel. Menurut Sugiyono validitas

instrumen yang berupa test harus memenuhi validitas konstruks dan validitas

isi. Sedangkan untuk instrumen yang nontest yang digunakan untuk

mengukur sikap cukup memenuhi validitas konstruksi50

1) Uji Validitas

Validitas suatu instrumen menunjukkan tingkat ketepatan suatu

instrumen untuk mengukur apa yang harus diukur. Berikut ini kriteria

keputusan bahwa instrumen butir ke-1 valid atau tidak. Suatu instrumen

dikatakan valid jika r hitung ≥ r tabel begitupun sebaliknya.51

Dalam penelitian ini untuk menghitung tingkat validitas instrumen

peneliti menggunakan tekhnik Korelasi Point Biserial, dimana angka

indeks korelasi yang diberi lambang rpbi dapat diperoleh dengan

menggunakan rumus:

rpbi =𝑀𝑝−𝑀𝑡

𝑆𝐷𝑡 √

𝑃

𝑞

Keterangan :

rpbi = Koefisien korelasi point biserial yang melambangkan kekuatan korelasi antara variable I dengan variable II, yang dalam hal ini dianggap sebagai Koifisien Validitas Item.

Mp = Skor rata-rata hitung yang dimiliki oleh testee, yang untuk butir item yang bersangkutan telah dijawab dengan betul.

Mt = Skor rata-rata dari skor total.

50Ibid.,h.350 51 Alfira Mulya Astuti, Statistika Penelitian (Mataram: Insan Madani Publishing, 2016), h. 54

41

SDt = Deviasi standar dari skor total. P = Proporsi testee yang menjawab betul terhadap butir item yang

sedang diuji validitas itemnya. q = Proporsi testee yang menjawab salah terhadap butir item yang

sedang diuji validitas itemnya.52

2) Uji Reliabilitas

Reliabilitas adalah suatu alat untuk mengukur tingkat kepercayaan

atau kehandalan kuesioner instrumen. Kuesioner dikatakan reliabel atau

handal apabila jawaban seseorang terhadap pertanyaan adalah konsisten

atau stabil dari waktu ke waktu. Pengujian reliabilitas instrumen dapat

dilakukan secara eksternal maupun internal.Secara eksternal pengujian

dapat dilakukan dengan test-retest (stability), equivalent, dan gabungan

keduanya. Secara internal realibilitas instrumen dapat diuji dengan

menganalisis konsistensi butir-butir yang ada pada instrument dengan

teknik tertentu.53

Dalam penelitian ini peneliti melakukan pengujian reliabilitas

instrumen menggunakan pendekatan Single Test- Single Trial dengan

menggunakan Formula Kuder Richardson. Adapun formula yang

diajukan oleh Kuder dan Richardson ada dua buah yang masing-masing

diberi kode KR20 dan KR21, dalam penelitian ini peneliti menggunakan

KR20 yang rumusnya sebagai berikut :

52Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada), h.

182. 53 Sugiyono, Metode Penelitian, h. 130.

42

𝑟11 = (

𝑛(𝑛−1)

)(𝑆𝑡 − ∑ 𝑃𝑖𝑞𝑖

2

𝑆𝑡2 )

Keterangan : 𝑟11 = Koefisien realibitas tes. n = Banyaknya butir item. 1 = Bilangan konstan. 𝑆𝑡

2 = Varian total. Pi = Proporsi testee yang menjawab dengan betul butir item yang

bersangkutan. qi = Proporsi testee yang jawabannya salah, atau qi = 1- Pi

∑𝑃𝑖𝑞𝑖 = Jumlah dari hasil perkalian antara Pi dengan qi.54

G. Tekhnik pengumpulan Data / Prosedur Penelitian

1. Wawancara

Wawancara digunakan sebagai tekhnik pengumpulan data apabila peneliti

ingin melakukan study pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang

harus diteliti, dan apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari pesponden

yang lebih mendalam.55 Adapun data yang ingin diperoleh peneliti melalui

tekhnik wawancara ialah data tentang proses kegiatan belajar mengajar

didalam kelas.

2. Observasi

Dalam penelitian ini, jenis observasi yang digunakan adalah observasi

langsung, dimana peneliti mengamati langsung apa yang nampak atau terjadi

di dalam kelas. Data yang ingin diperoleh dengan menggunakan metode

54Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi.,h. 252. 55 Sugiyono, Metode Penelitian, h. 137

43

observasi ini adalah data tentang gambaran umum lokasi penelitian dan

proses belajar mengajar di dalam kelas.

3. Dokumentasi

Adapun yang ingin diperoleh dengan menggunakan metode

dokumentasi adalah:

a. Profil MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya

b. Visi dan Misi MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya

c. Keadaan tenaga pendidik, tenaga kependidikan dan peserta didik MI

Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya

d. Kondisi umum sarana dan prasarana MI Nurul Ittihad Gerepek

Kecamatan Praya.

H. Tekhnik Analisis Data

Teknik analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis

data yang diperoleh baik melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi dengan

memasukkan data-data tersebut dalam bentuk kategori sehingga lebih mudah

untuk dipahami.56

Teknik analisis data merupakan suatu cara yang dilakukan oleh peneliti untuk

menganalisa atau mengolah data yang telah dikumpulkan untuk memperoleh

kesimpulan sebagai hasil penelitian. Dalam menganalisa data yang diperoleh

melalui penelitian dapat dilakukan dengan dua cara yaitu dengan analisa statistik

dan analisa non statistik. Analisa statistik dipergunakan apabila data yang

56Sugiyono, Metode Penelitian, h.334.

44

diperoleh bersifat kuantitatif (berbentuk angka-angka), sedangkan analisa non

statistik digunakan apabila data yang diperoleh bersifat kualitatif.

Mengingat data yang diperoleh dalam penelitian ini bersifat kuantitatif maka

analisa data yang digunakan adalah analisa statistik yang berupa :

1. Uji Prasyarat

Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis statistik

parametrik yang dipilih atas dasar tujuan penelitian di atas. Teknik analisis

statistik parametrik membutuhkan uji prasarat yakni uji normalitas dan

homogenitas. Seperti yang dikemukakan Sugiyono dalam bukunya,

penggunaan statistik parametris bekerja dengan asumsi bahwa data setiap

variabel penelitian yang akan dianalisis membentuk distribusi normal. Bila

data tidak normal, maka teknik statistik parametris tidak dapat digunakan.

a. Uji Normalitas

Pengujian hipotesis pada penelitian ini dilakukan dengan

menggunakan statistik parametris. Statistik parametris mensyaratkan

bahwa data setiap variabel yang akan dianalisis harus terdistribusi

normal.57 Oleh karena itu sebelum pengujian hipotesis dilakukan, maka

terlebih dahulu akan dilakukan pengujian normalitas data. Pengujian

normalitas data pada penelitian ini menggunakan Chi-Kuadrat yang

dilakukan dengan cara membandingkan kurva normal yang terbentuk

dari data yang telah terkumpul dengan kurva normal baku standar. Data 57Sugiyono, Statistik untuk Penelitian,.h.

45

yang akan diuji normalitasnya pada penelitian ini adalah nilai hasil

belajar siswa sebelum (pre test) diterapkannya metode pembelajaran

think pair share (TPS) dan nilai hasil belajar siswa setelah (post test)

diterapkannya metode pembelajaran think pair share. Uji normalitas

dilakukan dengan uji chi-kuadrat yaitu:58

χ 2 = ∑

(𝑓𝑜− 𝑓ℎ)2

𝑓ℎ

Keterangan: χ

2 = harga chi-kuadrat

fo = frekuensi observasi fh = frekuensi harapan

Kriteria: Jika χ2

hitung ≤ χ

2

tabel pada taraf signifikan yang digunakan

sebesar 5% maka data berdistribusi normal.

b. Uji Homogenitas Varians

Salah satu teknik statistik yang digunakan untuk menjelaskan

homogenitas adalah dengan varians. Varians merupakan jumlah kuadrat

semua deviasi nilai-nilai individual terhadap rata-rata kelompok. Uji

homogenitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah varians data yang

digunakan dalam penelitian ini homogen atau tidak. Uji homogenitas

varians dapat dicari menggunakan uji F:

𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=

𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟

𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙

Varians masing-masing kelas diperoleh dengan rumus:

58Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, h.

46

Keterangan: F = Indeks homogenitas yang dicari S2 = varians X = Nilai siswa

= Rata-rata n = Jumlah sampel

Nilai Fhitung dengan Ftabel dibandingkan pada taraf signifikan 5%.

Dengan kriteria pengujian, jika Fhitung ≤ Ftabel, maka data dapat dikatakan

homogen, dan sebaliknya apabila harga Fhitung > Ftabel, maka data

dikatakan tidak homogen.

2. Uji Hipotesis

Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis diterima atau

ditolak, dengan syarat bahwa sampel harus berdistribusi normal. Dalam

melakukan uji hipotesis adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:

a. Memformulasikan hipotesa

H0 = Penggunaan metode pembelajaran think pair share (TPS) tidak

berpengaruh terhadap hasil belajar aqidah akhlak siswa kelas V MI

Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya tahun ajaran 2016/2017.

Ha = Penggunaan metode pembelajaran think pair share (TPS)

berpengaruh terhadap hasil belajar aqidah akhlak siswa kelas V MI

Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya tahun ajaran 2016/2017.

1

2

2

n

XXS

47

b. Menentukan Level Of Significance (α) sebesar 5% dan derajat

kebebasan (df ) = n - 1, dimana n adalah banyaknya sampel.

c. Menentukan uji-t dengan rumus t-sampel related sebab dalam hal ini

sampel yang digunakan hanya satu kelompok, rumusnya sebagai

berikut:

t =X̅1 − X̅2

√S12 +

n1

S22

n2

Keterangan :

Adapun kriteria pengujian untuk uji-t adalah jika t hitung > t tabel

dengan dk = n1 dan n2 – 2 dan taraf signifikan 5%, maka H0 ditolak dan Ha

diterima. Demikian sebaliknya jika t hitung < t tabel maka H0 diterima dan

Ha ditolak.

48

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Lokasi Penelitian

a. Profil madrasah

MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya yang terletak di dusun

Gerepek Kecamatan Praya Desa Bunut Baok Kecamatan Praya

Kabupaten Lombok Tengah didirikan pada tahun 1963, merupakan

bangunan madrasah milik sendiri, dengan profil sekolah sebagai berikut:

Tabel 4.1 Profil Madrasah MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya

Tahun Ajaran 2016/2017.59 No. Identitas Madrasah 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9

10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

17.

Nama Madrasah NIS NSS Provinsi Otonomi Kecamatan Desa /Kelurahan Jalan dan Nomor Kode Pos Telepon Faksimile Daerah Status Madrasah Kelompok Madrasah Akreditasi Surat Keputusan/SK Penerbit SK. (Ditanda

: MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya : 50201602 : 112520206095/111252020012 : NTB : Lombok Tengah : Praya : Bunut Baok : - : 83511 : - : - : Pedesaan : Swasta : - : Terakreditasi C :No.70/12/MI/NTB/BI Tgl 20-Mei-1981

59 Dokumentasi tanggal 06 Mei 2017, pukul 10.00 Wita.

48

49

18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29.

Tangani Oleh) Tahun Berdiri Tahun Perubahan Kegiatan belajar mengajar Bangunan madrasah Luas Bangunan Lokasi Madrasah Jarak Kepusat Kec. Jarak kepusat Kota Terletak Pada Lintasan Jumlah Keanggotaan Rayon Organisasi Penyelenggara Perjalanan Perubahan Madrasah

: An. Kakanwil Depag NTB Ps Kabid PAI : Tahun 07-Juli -1963 : - : Pagi : Milik Sendiri : 1.364 M3 : Pedesaan : 7 KM : 7 KM : Desa : - : Organisasi : -

Kepala Madrasah

Abdul Samad

50

b. Struktur Organisasi

Struktur organisasi di MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya 60

60 Dokumentasi, tanggal 06 Mei 2017, Pukul 10.10

Qur’an Hadits Abd. Samad

Aqidah Akhlak Didi Darusman J.

Fiqih Abdurrahman

Aqidah (I,II,III) Ima Nur Khairianti

PKN (IV) Sri Ayuningsih

SKI + B. Arab Munawir Haris

Mulok

Sukandi

SBK Muh. Jayadi

Guru Bing

Guru Penjas Budi Winarta

Guru B.I Guru Mama

Wali Kelas VI Ahmad Mustani

Wali Kelas V Zaenudin

Wali Kelas IV Nur Wahidah

Wali Kelas III Syafruddin

Wali Kelas II Seleminah

Wali Kelas I Nur Jannah

Komite madrasah Ramdan

Kepala sekolah ABD. Samad, S.Pd.I

Masyarakat

Siswa

Jabatan Perpustakaan Nur Wahidah

Tata Usaha Abdurrahman

51

c. Visi dan Misi

1) Visi Terwujudnya siswa yang berimtaq, berakhlak dan berwawasan kebangsaan

2) Misi a) Menumbuhkan suasana kehidupan yang religius di sekolah,

sehingga tingkat berpikir, dan bertindak, dapat dilaksanakan secara arif dan bijaksana

b) Meningkatkan kualitas pembelajaran dan bimbingan secara efektif, sehingga setiap siswa berkembang secara optimal

c) Meningkatkan kehidupan dan etika pergaulan sesama warga sekolah/madrasah.

d) Merangsang pengamalan ajaran agama islam dengan mengindahkan budaya bangsa yang luhur, sehingga menjadi sumber kearifan dalam bertindak

3) Tujuan a) Meningkatkan mutu kelulusan b) Terwujudnya sarana dan prasarana memadai c) Tersedianya ketenagaan yang profesional d) Meningkatkan peran serta masyarakat.61

d. Keadaan sekolah

1) Keadaan Guru

Guru merupakan komponen yang sangat penting dalam

pelaksanaan proses belajar mengajar, selain itu juga guru

bertanggung jawab dan berkewajiban secara penuh dalam

memberikan materi, mengarahkan serta membimbing siswa agar

tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan maksimal. Dalam hal ini

keaktifan, kedisiplinan, kemampuan dan keprofesionalan guru dalam

61 Dokumentasi tanggal 08 Mei 2017 pukul 07,30 Wita

52

melaksanakan tugas dan kewajibannya tidak bisa dianggap mudah

sehingga dengan keprofesionalan yang dimiliki dapat meningkatkan

dan menghasilkan produk yang berkualitas.

Tabel 4.2 Nama-Nama Guru di MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya

Tahun Ajaran 2016/2017.62

No Nama guru Status Pendidikan

Terakhir Mata pelajaran

1. Abd. Samad, S.Pd.I PNS STIT-NH Al-Qur’an Hadits 2. Syafruddin, S.Pd PNS IKIP Wali kelas IV 3. Zaenudin, S.Pd GTY UNRAM Wali kelas V 4. Seleminah, S.Pd.I GTY IAIN Wali kelas II 5. Abdurrahman,

A.Ma.Pd.SD GTY

UT Fiqih

6. Sri Ayuningsih, S.Pd.I GTY UT BI, IPS, Pkn 7. Ahmad Mustani S.Pd.I GTY IAIN Wali kelas VI 8. Nurjannah, A.Ma.Pd.SD GTY UT Wali kelas I 9. Muh. Jayadi, S.Pd GTY UNRAM SBDP 10. Munawir Haris,S.Pd.I GTY STIT-NH Aqidah, B. Arab 11. Nurwahidah,S.Pd GTY IAIN IPA + Matika 12. Budi Winarta, S.Pd GTY IKIP Penjas 13. Sukandi, S.Pd GTY IKIP Mulok 14. Didi Darusman Jayadi,

S.Pd.I GTY

IAIN Aqidah + SKI

2) Keadaan Siswa

Dalam kegiatan serta proses belajar mengajar siswa merupakan

komponen yang sangat penting, karena dengan adanya siswa sekolah

bisa melihat tercapai atau tidaknya tujuan pendidikan serta bermutu

atau tidaknya pendidikan yang dilaksanakan. Oleh sebab itu

62 Dokumentasi, tanggal 08 Mei 2017, pukul 07,45 Wita.

53

keberadaaan siswa sangatlah diperlukan dalam proses pembelajaran.

Berikut keadaan siswa di MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan

Praya Tahun Ajaran 2016/2017 sebagai berikut :

Tabel 4.3 Keadaan Siswa di MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya

Tahun Ajaran 2016/2017. 63 NO KELAS SISWA SISWI JUMLAH 1. VI 15 8 23 2. V 16 13 29 3. IV 8 13 21 4. III 9 12 21 5. II 19 15 34 6. I 14 14 28

Jumlah 81 75 156

e. Kondisi Umum Lingkungan Serta Sarana dan Prasarana

Faktor lingkungan, sarana dan prasarana sangatlah penting dalam

menunjang kelancaran proses belajar mengajar, karena dengan adanya

sarana dan prasarana itu peroses belajar mengajar dapat berlangsung

dengan lancar. Dapat dikatakan juga bahwa adanya sarana dan prasarana

merupakan faktor penunjang yang sangat bermanfaat dalam

memperjelas pemahaman siswa terhadap pelajarannya. Kependidikan

MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya Tahun Ajaran 2016/2017

selain memiliki gedung yang cukup dan fasilitas yang memadai juga

memiliki sarana penunjang yang memudahkan untuk kegiatan belajar

63 Dokumentasi pada tanggal 09 Mei 2017, Pukul 08.00

54

mengajar. Semua itu merupakan penunjang dan sumber belajar yang

dapat diuraikan sebagai berikut:

1) Keadaan Lingkungan Fisik

MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya telah memiliki

gedung sendiri yang berlokasi di dusun Gerepek Kecamatan Praya

desa Bunut Baok Kecamatan Praya dengan batas-batasnya sebagai

berikut:

Tabel 4.4 Keadaan Lingkungan Fisik MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan

Praya Tahun Ajaran 2016/201764

No Batas-Batas Wilayah 1 Sebelah Barat Sawah 2 Sebelah Timur Jalan 3 Sebelah Utara Perumahan penduduk 4 Sebelah Selatan Masjid

2) Sarana dan Prasarana/Fasilitas Sekolah

MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya memiliki ruang

kelas untuk proses belajar mengajar sebanyak 6 ruangan kelas. MI

Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya telah memiliki gedung

sendiri, dan gedung tersebut terdiri dari beberapa ruangan. Adapun

rincian sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah ini dapat dilihat

pada tabel berikut:

64 Dokumentasi tanggal 09 Mei 2017, pukul 09.10 Wita.

55

Tabel 4.5 Keadaan Sarana dan Prasarana MI Nurul Ittihad Gerepek

Kecamatan Praya Tahun Ajaran 2016/2017.65 No Jenis Ruangan Jumlah Ruangan

1. Ruang Kepala Sekolah/ Kantor 1 2. Ruang Kelas 6 3. Ruang Perpustakaan 1 4. WC Guru 1 5. WC Siswa 1 6. Kantin 1

2. Validasi Instrumen

Sebelum menggunakan soal untuk mendapatkan data diperlukan, sangat

dibutuhkan alat atau instrument pengumpulan data. Adapun istrumen atau

alat pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah tes hasil

belajar berupa pilihan ganda. Suatu Instrumen dikatakan baik, jika instrumen

tersebut valid dan reliabel. Untuk menguji validitas istrumen, maka setelah

dikonsultasikan dengan ahli selanjutnya menguji cobakan instrument untuk

mengetahui validitas item butir soal dapat menggambarkan kemampuan

siswa dengan tepat, maka terlebih dahulu dilakukan uji validitas dan

reliabilitas.

a. Pengujian Validitas Instrumen

Validitas dibagi menjadi dua yakni: validitas internal dan validitas

eksternal, validitas internal instrument yang berupa tes harus

65 Dokumentasi, tanggal 3 Mei 2017, pukul 08.30 Wita.

56

memenuhi contruct validity (validitas konstruksi) dan content validity

(validitas isi). 66

1) Pengujian validitas konstruksi (Construt Validity)

Untuk menguji validitas konstruksi, dapat digunakan pendapat

dari ahli (judgment experts). Dalam hal ini setelah instrument

dikonstruksi tentang aspek-aspek yang akan diukur dengan

berlandaskan teori tertentu, maka selanjutnya dikonsultasikan

dengan ahli. Para ahli diminta pendapatnya tentang instrument

yang telah disusun itu.

2) Pengujian validitas isi (content validity)

Untuk instrument yang berbentuk tes, pengujian validitas isi

dapat dilakukan dengan membandingkan antara isi instrument

dengan materi pelajaran yang telah diajarkan.

b. Validitas Instrumen Butir Soal (Tes)

Instrument soal ini telah diuji cobakan pada siswa kelas V MI NW

Sekunyit karena menurut peneliti siswa kelas V MI NW Sekunyit

memiliki karakter yang sama dengan siswa kelas V Nurul Ittihad Gerepek

Kecamatan Praya.

Suatu instrumen dikatakan valid jika mempunyai validitas yang

tinggi yaitu t hitung ≥ t tabel dengan n = 9 pada taraf kesalahan 5% dengan

nilai 0,666. Dari hasil perhitungan validitas butir soal menunjukkan nilai

66Sugiyono, metode penelitian., h.123

57

t hitung lebih besar dari nilai t tabel. Ini menunjukkan bahwa item butir soal

tersebut valid. Sehingga dapat digunakan untuk mengambil data

penelitian. Data hasil uji coba disajikan pada (lampiran 01) dengan

menggunakan tekhnik Korelasi Point Biserial. Berdasarkan perhitungan

validitas instrumen butir soal yang telah dilakukan maka hasilnya dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.6 Uji Validitas Butir Soal (Tes)

No. Soal r hitung r tabel Keterangan

1. 0,848 0,666 Valid 2. 0,719 0,666 Valid 3. 0,916 0,666 Valid 4. 0,882 0,666 Valid 5. 0,916 0,666 Valid 6. 0,882 0,666 Valid 7. 0,871 0,666 Valid 8. 0,860 0,666 Valid 9. 0,882 0,666 Valid 10. 0,882 0,666 Valid 11. 0,730 0,666 Valid 12. 0,882 0,666 Valid 13. 0,882 0,666 Valid 14. 0,719 0,666 Valid 15. 0,740 0,666 Valid 16. 0,860 0,666 Valid 17. 0,894 0,666 Valid 18. 0,871 0,666 Valid 19. 0,916 0,666 Valid 20. 0,837 0,666 Valid

Sumber: Hasil pengolahan data validitas instrumen

Keterangan: 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = Valid

58

𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = Tidak Valid

c. Reliabilitas Instrumen Butir Soal (Tes)

Reliabilitas adalah suatu alat untuk mengukur tingkat kepercayaan

atau kehandalan kuesioner instrumen. Kuesioner dikatakan reliabel atau

handal apabila jawaban seseorang terhadap pertanyaan adalah konsisten

atau stabil dari waktu ke waktu.

Suatu tes dikatakan reliabel jika t hitung sama atau lebih besar dari

pada t tabel. Pengujian Reliabilitas instrument dapat dilakukan dengan

pendekatan Single Test- Single Trial dengan menggunakan Formula

Kuder Richardson. Adapun formula yang diajukan oleh Kuder dan

Richardson ada dua buah yang masing-masing diberi kode KR20 dan

KR21, dalam penelitian ini peneliti menggunakan KR20.

Dari hasil perhitungan menggunakan KR20 dengan n = 23. Diperoleh

hasil sebagai berikut:

𝑟11 = (

𝑛(𝑛−1)


2

𝑆𝑡2 )

= ( 9

(9 −1)) (

146,99 − 4,543

146,99 )= 1,125 X 0,969 = 1,0

Harga r11 yang diperoleh kemudian dikonsultasikan dengan harga r pada

kriteria reliabilitas soal di bawah ini:

59

Tabel 4.7 Kriteria Reliabilitas Soal

Harga r Keterangan 0,00 – 0,20 0,21 – 0,40 0,41 – 0,60 0,61 – 0,80 0,81 – 1,00

Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi

Sangat tinggi

Jadi reliabilitas instrumen butir soal tes = 1,00, setelah

diinterpretasikan berdasarkan kriteria koefesien reliabilitas instrumen,

maka tingkat reliabilitas butir soal adalah korelasi sangat tinggi.

Berdasarkan uji coba instrumen ini sudah valid dan reliabel seluruh

butirnya, maka instrumen tes dapat digunakan untuk pengukuran dalam

rangka pengumpulan data penelitian

3. Penyajian Data

Metode tes dan dokumentasi merupakan tekhnik pengumpulan data yang

digunakan dalam penelitian ini. Metode tes digunakan untuk memperoleh

data tentang hasil belajar siswa sebelum melakukan proses pembelajaran

maupun setelah melakukan proses pembelajaran, Sedangkan metode

dokumentasi digunakan untuk memperoleh data-data yang diperlukan dan

relevan dalam melengkapi hasil penelitian seperti berupa dokumen sejarah,

data guru, data siswa, dan lain sebagiannya. Adapun langkah-langkah yang

peneliti gunakan dalam penerapan metode penelitian tersebut adalah:

60

Jumlah soal bentuk pilihan ganda yang digunakan dalam penelitian ini

sebanyak 20 soal dan telah diuji cobakan di kelas V MI NW Sekunyit pada

tanggal 22 Juli 2017, dari hasil uji coba tersebut diperoleh hasil bahwa 20

soal tersebut valid sehingga dalam penelitian ini peneliti menggunakan

seluruh soal tersebut.

Berdasarkan pokok permasalahan, maka data-data yang disajikan berupa

data nilai pre test siswa dan data nilai post test siswa pada mata pelajaran

aqidah akhlak kelas V di MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya, didapat

dari hasil tes yang telah disebarkan kepada siswa. Adapun untuk menghitung

skor tes hasil belajar siswa pada mata pelajaran aqidah akhlak, peneliti

menyajikan data tersebut menggunakan tabel distribusi frekuensi kumulatif

dan relatif.

a. Distribusi Kumulatif Hasil Belajar Siswa

Berikut adalah Data Hasil Belajar Aqidah Akhlak siswa pada mata

pelajaran aqidah akhlak kelas V di MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan

Praya Sebelum Penerapan Metode pembelajaran think pair share (TPS)

dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

Tabel 4.8 Distribusi Kumulatif Hasil Belajar (pre test) Siswa Pada Mata

Pelajaran Aqidah Akhlak

No Interval Frekuensi Kumulatif Bawah

Kumulatif Atas

Relatif

1. 45 – 52 3 3 29 10,34 % 2. 53 – 60 7 10 26 24,13 % 3. 61 – 68 6 16 19 20,7 %

61

4. 69 – 76 7 23 13 24,13 % 5. 77 – 84 4 27 6 13,8 % 6. 85 – 92 2 29 2 6,9 %

Jumlah 29 100 %

Dari hasil tabel frekuensi distribusi kumulatif dan frekuensi distribusi

relatif di atas, maka skor terbanyak hasil belajar siswa dengan presentase

24,13% terdapat pada interval 53-60, dan 69-76 dengan frekuensi 7 siswa.

untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam bentuk grafik sebagai berikut :

b. Distribusi Kumulatif Hasil Belajar Siswa

Berikut adalah data hasil Belajar Aqidah Akhlak siswa pada mata


Praya Sesudah Penerapan metode pembelajaran Think Pair Share (TPS)

dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

0

1

2

3

4

5

6

7

8

45 - 52 53 - 60 61 - 68 69 - 76 77 - 84 85 - 92

Histogram Skor Hasil Belajar Siswa (pre test)

Frekuensi

62

Tabel 4.9 Distribusi Kumulatif Hasil Belajar Siswa (Post Test) Pada Mata Pelajaran

Aqidah Akhlak

No Interval Frekuensi Kumulatif Bawah

Kumulatif Atas

Relative

1 70 – 75 3 3 29 10,34% 2 76 – 81 6 9 26 20,68% 3 82 – 87 7 16 20 24,13 % 4 88 – 93 7 23 13 24,13% 5 94 – 99 3 26 6 10,34% 6 100 – 105 3 29 3 10,34% Jumlah 29 100 %

Dari hasil tabel frekuensi distribusi kumulatif dan frekuensi distribusi

relatif di atas, maka skor terbanyak hasil belajar siswa (post test) dengan

presentase 24,13% terdapat pada interval 82-87 dan 88-93 dengan

frekuensi 7 siswa. untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam bentuk grafik

sebagai berikut:

0

1

2

3

4

5

6

7

8

70-75 76-81 82-87 88-93 94-99 100-105

Histogram Skor Hasil Belajar Siswa (post test)

Frekuensi

63

4. Analisa Data

a. Uji Normalitas

Sebelum uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji-t terlebih

dahulu peneliti melakukan uji normalitas data. Adapun uji normalitas data

untuk mengetahui apakah sampel dalam penelitian ini berdistribusi

normal atau tidak. Untuk analisis uji normalitas sampel diambil data pre

test dan post test dengan rumus yang digunakan untuk uji normalitas

adalah uji Chi-Kuadrat (χ²) rumus yang dimaksud adalah sebagai berikut:

χ2 = ∑(𝑓𝑜 − 𝑓ℎ)2

𝑓ℎ

Adapun kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut : Jika χ2

hitung ≤

χ2

tabel maka data berdistribusi normal, sedangkan jika Jika χ

2

hitung > χ

2

tabel

maka data tidak berdistribusi normal.

1) Uji Normalitas Data Hasil Belajar

Berikut adalah data hasil belajar aqidah akhlak siswa pada mata


Praya, sebelum (pre test) menggunakan metode pembelajaran Think Pair

Share (TPS) dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

64

Tabel. 4.10 Uji normalitas daftar distribusi nilai (pre test) di kelas V pada mata

pelajaran aqidah akhlaq di MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya Tahun Ajaran 2016/2017

Interval Fo Fh fo-

fh 2)fh-fo( (fo − fh)2

fh

45 – 52 53 - 60 61 – 68 69 – 76 77 – 84 85– 92

3 7 6 7 4 2

1 4 10 10 4 1s

2 3 -4 -3 0 1

4 9 16 9 0 1

4 2,25 1,6 0,9 0 1

Jumlah 29 30 9,75

Hasil perhitungan data untuk uji – normalitas yang diambil dari tabel

distribusi frekuensi dikelas V sebelum menggunakan metode

pembelajaran think pair share (TPS) diatas adalah sebagai berikut :

a) Banyaknya kelas interval

K = 1+ 3,3 log (n), dengan n = banyaknya subjek / testi sehingga

K = 1 + 3,3 log (29)

= 5,8 (atau boleh diambil 6 )

b) Rentang = skor terbesar – skor terkecil

85 – 45 = 40

c) Panjang kelas interval = 𝑟

𝑘 = 40

6 = 6,66 dibulatkan menjadi 7

d) Sehingga terdapat kategori yang mengacu pada sketsa kurva normal

yaitu :

65

Kelas pertama: 2,27% × 29= 0,658 dibulatkan menjadi 1

Kelas kedua: 13,53% × 29 = 3,923 dibulatkan menjadi 4

Baris ketiga: 34,13% × 29 = 9,897 dibulatkan menjadi 10

Baris keempat: 34,13% × 29 = 9,897 dibulatkan menjadi 10

Baris kelima: 13,53% × 29 = 3,923 dibulatkan menjadi 4

Baris keenam 2,27% × 29 = 0,658 dibulatkan menjadi 1

Berdasarkan hasil analisis normalitas data diatas diperoleh Jika χ2

hitung

dengan derajat kebebasan (dk) 6-1 = 5 dan kesalahan yang ditetapkan 5%

adalah 11,070. Karena χ2

hitung (9,75) lebih kecil dari χ2

tabel (11,070) maka

distribusi data nilai aqidah akhlak Sebelum (pre test) Menggunakan

metode Pembelajaran Tipe Think Pair Share (TPS) 29 orang siswa

tersebut dinyatakan berdistribusi normal.

2) Uji Normalitas Data Hasil Belajar

Berikut adalah data Uji Normalitas Hasil Belajar Aqidah Akhlak siswa

kelas V pada mata pelajaran aqidah akhlaq di MI Nurul Ittihad Gerepek

Kecamatan Praya Tahun Ajaran 2016/2017, (post test) Setelah

Menggunakan Metode Pembelajaran Think Pair Share (TPS).

66

Tabel.4.11 Uji normalitas daftar distribusi nilai (post test) di kelas V pada mata

pelajaran aqidah akhlaq di MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya Tahun Ajaran 2016/2017

Interval Fo Fh fo-fh (fo-fh)2 (fo − fh)2

fh

70 – 75 76 - 81 82 – 87 88 – 92 93 – 98 99– 104

3 6 7 7 3 3

1 4 10 10 4 1

2 2 -3 -3 -1 2

4 4 9 9 1 4

4 1

0,9 0,9 0,25

4

Jumlah 29 30 11,05

Hasil perhitungan data untuk uji – normalitas yang diambil dari

tabel distribusi frekuensi dikelas V sesudah menggunakan metode

pembelajaran think pair share (TPS) diatas adalah sebagai berikut :

a) Banyaknya kelas interval

K = 1+ 3,3 log (n), dengan n = banyaknya subjek / testi sehingga

K = 1 + 3,3 log (29)

= 5,8 (atau boleh diambil 6 )

b) Rentang = skor terbesar – skor terkecil

100 – 70 = 30

c) Panjang kelas interval = 𝑟

𝑘 = 30

6 = 5

d) Sehingga terdapat kategori yang mengacu pada sketsa kurva normal

yaitu :

67

Kelas pertama: 2,27% × 29= 0,658 dibulatkan menjadi 1

Kelas kedua: 13,53% × 29 = 3,923 dibulatkan menjadi 4

Baris ketiga: 34,13% × 29 = 9,897 dibulatkan menjadi 10

Baris keempat: 34,13% × 29 = 9,897 dibulatkan menjadi 10

Baris kelima: 13,53% × 29 = 3,923 dibulatkan menjadi 4

Baris keenam 2,27% × 29 = 0,658 dibulatkan menjadi 1

Berdasarkan hasil analisis normalitas data diatas diperoleh Jika χ2

hitung

dengan derajat kebebasan (dk) 6-1 = 5 dan kesalahan yang ditetapkan 5%

adalah 11,070. Karena χ2

hitung ( 11,05) lebih kecil dari χ

2

tabel (11,070)

maka distribusi data nilai aqidah akhlak 29 orang siswa tersebut

dinyatakan berdistribusi normal.

b. Uji homogenitas

Uji homogenitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah varians data

yang digunakan dalam penelitian ini homogen atau tidak. Uji

homogenitas varians dapat dicari menggunakan uji F:

𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔=

𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟

𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙

Varians masing-masing kelas diperoleh dengan rumus:

1

2

2

n

XXS

68

Berikut adalah langkah-langkah uji homogenitas nilai pre test dan post

test kelas V pada mata pelajaran aqidah akhlaq di MI Nurul Ittihad

Gerepek Kecamatan Praya Tahun Ajaran 2016/2017 dapat dilihat pada

tabel dibawah ini:

Tabel.4.12 Uji homogenitas nilai pre test dan post test kelas V pada mata pelajaran

aqidah akhlaq di MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya Tahun Ajaran 2016/2017

Responden Post test (x1)

Pre test (x2)

(x1 – �̅� 1) 2 (x2 – �̅�2) 2

1. 95 80 77,31867 162,7824 2. 100 80 190,2497 162,7824 3. 100 70 190,2497 7,609988 4. 80 60 38,52556 52,43757 5. 100 85 190,2497 315,3686 6. 90 65 14,38763 5,023781 7. 90 75 14,38763 60,1962 8. 85 65 1,456599 5,023781 9. 80 80 38,52556 162,7824 10. 85 55 1,456599 149,8514 11. 90 65 14,38763 5,023781 12. 70 50 262,6635 297,2652 13. 85 60 1,456599 52,43757 14. 95 75 77,31867 60,1962 15. 90 55 14,38763 149,8514 16. 70 50 262,6635 297,2652 17. 85 60 1,456599 52,43757 18. 90 75 14,38763 60,1962 19. 80 65 38,52556 5,023781 20. 80 70 38,52556 7,609988 21. 90 85 14,38763 315,3686 22. 80 65 38,52556 5,023781 23. 85 65 1,456599 5,023781 24. 85 75 1,456599 60,1962 25. 95 80 77,31867 162,7824

69

26. 80 60 38,52556 52,43757 27. 85 60 1,456599 52,43757 28. 90 75 14,38763 60,1962 29. 70 45 262,6635 494,679

2500 1950 1932,759 3279,31

1) Menentukan nilai rata-rata kelompok sampel

Rumus = �̅� 1 = 𝛴 𝑥1

𝑛

Nilai rata-rata setiap sampel :

�̅� 1 = 𝛴 𝑥1

𝑛 = 2500

29 = 86,206

�̅� 2 = 𝛴 𝑥2

𝑛 = 1950

29 = 67,241

2) Menentukan nilai varian kelompok sampel

Rumus = 𝑆𝑖2 = 𝝨 (x1 – �̅� 1) 2

𝑛 − 1

Nilai varian setiap kelompok sampel :

𝑆𝑖2 = 𝝨 (x1 – �̅� 1) 2

𝑛 − 1 = 1932,759

29−1 = 69,027

𝑆𝑖2 = 𝝨 (x2 – �̅� 2) 2

𝑛 − 1 = 3279,31

29−1 = 117,118

3) Menentukan nilai Fhitung

Fhitung = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟

𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙

Fhitung = 𝑆𝐵2

𝑆𝐾2

= 117,118

69,027 = 1,69

4) Menentukan nilai Ftabel

70

Untuk mengetahui nilai Ftabel dapat dilihat ditabel F dengan

ketentuan sebagai berikut :

Ftabel = ( a, VI n -1, V2n-1)

Ftabel = ( 0,05 , VI 29 -1, V229-1)

Ftabel = ( 0,05 , VI 28, V228)

5) Membandingkan Fhitung dengan Ftabel

Harga dari F hitung tersebut dibandingkan dengan F tabel dengan

dk pembilang = (29-1) dan dk penyebutnya = (29-1). Berdasarkan

dk pembilang = 28 dan penyebut = 28 dengan taraf kesalahan

ditetapkan = 5%, maka harga f tabel = 1,87. Ternyata harga F hitung

lebih kecil dari F tabel (1,68 < 1,87). Dengan demikian Ho diterima

dan Ha ditolak. Hal ini berarti varians homogen. Setelah diketahui

varians homogen (Ó1 = Ó2) dan jumlah populasi kelompok kelas

eksperimen sama dengan populasi kelompok kelas kontrol (n1 = n2).

Sugiyono menyatakan dalam bukunya bahwa apabila n1 = n2 dan

varians homogen (Ó1 = Ó2), dapat digunakan rumus t tes Sparted

untuk melihat harga t tabel digunakan dk = n1 + n2 – 2.67

c. Analisis uji hipotesis

Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas kemudian

selanjutnya akan dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan

rumus uji-t untuk mengetahui adanya pengaruh penggunaan metode

67 Ibid,. h.196

71

pembelajaran think pair share (TPS) terhadap hasil belajar siswa pada

mata pelajaran aqidah akhlak siswa kelas V MI Nurul Ittihad Gerepek

Kecamatan Praya. Adapun rumus yang digunakan dalam uji hipotesis

data dengan mengunakan rumus uji-t Sparted Varian sebagai berikut :

t =X̅1 − X̅2

√S12 +

n1

S22

n2

Adapun hipotesis sementara yang akan diuji dengan menggunakan

Uji-t adalah sebagai berikut :

(Ho) menyatakan: Tidak ada pengaruh metode pembelajaran think pair

share (TPS) terhadap hasil belajar aqidah akhlak siswa kelas V MI Nurul

Ittihad Gerepek Kecamatan Praya tahun ajaran 2016/2017.

(Ha) menyatakan: Terdapat pengaruh metode pembelajaran think pair

share (TPS) terhadap hasil belajar aqidah akhlak siswa kelas V MI Nurul

Ittihad Gerepek Kecamatan Praya tahun ajaran 2016/2017.

Setelah diketahui nilai rata-rata dan varians, selanjutnya dilakukan

perhitungan uji t (t-test). Adapun perhitungannya sebagai berikut

t =X̅1−X̅2

√S12+

n1

S22

n2

=86,206− 67,241

√(69,027

29+

117,18

29)

72

= 18,965

√(2,380 +4,040 )

= 18,965

√6,42

= 18,965

2,533

= 7,487

Adapun kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut : Jika t hitung < t

tabel maka Ho diterima dan Ha ditolak, sebaliknya jika t hitung > t tabel maka

Ha diterima dan Ho ditolak Berdasarkan tabel uji hipotesis diperoleh nilai t hitung sebesar 7,487

dengan n – 1 = 29-1 = 28 terlihat t tabel = 2, 048 pada taraf signifikansi 5%

dengan derajat kebebasan (dk) n1 + n2 – 2 = 29 + 29 – 2 = 56, untuk uji

dua pihak harga t hitung mutlak.68 Maka t hitung > t tabel atau (7,487 > 2,048)

maka Ho ditolak dan Ha diterima.

Kesimpulannya adalah Ho ditolak dan Ha diterima, hal ini

menunjukkan bahwa metode pembelajaran think pair share (TPS)

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, sesudah menggunakan metode

pembelajaran think pair share (TPS) hasil belajar siswa lebih tinggi dari

pada sebelum menggunakan metode pembelajaran think pair share (TPS)

pada mata pelajaran aqidah akhlak siswa kelas V MI Nurul Ittihad

Gerepek Kecamatan Praya tahun ajaran 2016/2017.

68 Sugiyono. Pengantar statistika,. h. 76

73

B. Pembahasan

Metode pembelajaran think pair share (TPS) merupakan metode

pembelajaran kooperatif yang dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir,

untuk merespon dan saling membantu. Guru memperkirakan hanya melengkapi

penyajian singkat atau siswa membaca tugas, atau situasi yang menjadi tanda

tanya. Sekarang guru menginginkan siswa mempertimbangkan lebih banyak apa

yang telah dijelaskan dan dipahami.69

Berikut adalah proses pelaksanaan kegiatan pembelajaran menggunakan

metode pembelajaran think pair share :

1. Kegiatan Awal

Sebelum proses pembelajaran dimulai terlebih dahulu guru

mengucapkan salam, kemudian mengecek kehadiran siswa, selanjutnya guru

memberikan motivasi kepada siswa agar terlibat pada aktivitas pebelejaran,

pada tahap ini, guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin

dicapai dari kegiatan pembelajaran, selain itu guru juga menjelaskan aturan

main serta menginformasikan batasan waktu untuk setiap tahap kegiatan.

2. Kegiatan inti

Tahap think (berpikir secara individual), pada tahap ini guru

membagikan LKS kepada masing-masing siswa untuk dipelajari, guru hanya

menjelaskan materi secara singkat dan memberikan kesempatan bertanya

pada siswa yang belum paham terkait materi yang sedang dipelajari,

69 Jumanta Hamdayama, Model dan Metode., h.201

74

kemudian guru memberikan pertanyaan kepada siswa, pada tahap ini siswa

diberi batasan waktu (Think time) oleh guru untuk memikirkan jawabannya

secara individual terhadap pertanyaaan yang diberikan.

Tahap pair (berpasangan dengan teman sebangkunya), pada tahap ini

guru mengelompokkan siswa secara berpasangan. Guru menentukan bahwa

pasangan setiap siswa adalah teman sebangkunya. Hal ini dimaksudkan agar

siswa tidak pindah mendekati siswa lain yang pintar dan meninggalkan

teman sebangkunya. Kemudian, siswa mulai bekerja dengan pasangannya

untuk mendiskusikan mengenai jawaban atas permasalahan yang telah

diberikan oleh guru. Setiap siswa memiliki kesempatan untuk mendiskusikan

jawaban secara bersama.

Tahap share (berbagi jawaban dengan pasangan lain atau seluruh

kelas), pada tahap ini guru meminta perwakian dari masing-masing

kelompok untuk mempersentasikan jawaban yang telah mereka diskusikan

dengan teman kelompoknya didepan kelas, setiap anggota dari kelompok

dapat memperoleh nilai dari hasil pemikiran mereka. Guru juga memberikan

kesempatan kepada pasangan yang lain untuk memberikan tanggapan.

3. Kegiatan penutup

Pada tahap ini guru dapat mengarahkan pembicaraan pada pokok

permasalahn dan menambah materi yang belum diungkapkan siswa dan

menambah materi yang belum diungkapkan oleh siswa, selain itu guru juga

membeimbing siswa untuk membuat rangkuman dan guru memberitahu

75

siswa materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya. Pada tahap ini

juga siswa mendapat penghargaan berupa nilai baik secara individu maupun

secara berkelompok. Nilai individu berdasarkan hasil jawaban pada tahap

think, sedangkan nilai kelompok berdasarkan jawaban pada tahap pair dan

share, terutama pada saat persentasi memberikan penjelasan terhadap seluh

kelas.

Berkenaan dengan hasil penelitian penggunaan metode pembelajaran think

pair share (TPS) dalam proses pembelajaran siswa antara lain :1) dapat

menigkatkan kemampuan siswa dalam mengingat suatu informasi dan seorang

siswa juga dapat belajar dari siswa lain serta saling menyampaikan idenya untuk

didiskusikan sebelum disampaikan didepan kelas 2) Siswa lebih aktif dalam

proses pembelajaran didalam kelas karena siswa lebih banyak melakukan

kegiatan belajar sehingga siswa tersebut tidak merasa bosan sebab mereka tidak

hanya mendengarkan penjelasan guru, tetapi juga melakukan aktivitas lain

seperti berpikir kritis, berdiskusi, persentasi, bertanya dan lain-lain. 3)

penguasaan isi akademis siswa terhadap materi pelajarn dapat meningkat dan

pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Setelah melakukan

penelitian hasil belajar yang diperoleh siswa yaitu:

Berdasarkan penelitian dan analisis data yang dilakukan maka dapat

dijelaskan bahwa pada penelitian ini diketahui bahwa “terdapat pengaruh metode

pembelajaran think pair share (TPS) terhadap hasil belajar aqidah akhlak siswa

kelas V MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan Praya tahun ajaran 2016/2017.”

76

Adanya pengaruh tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa sesudah

diberikan pengajaran dengan menggunakan metode pembelajaran think pair

share (TPS) yaitu sebesar 86,379 lebih besar dari pada nilai rata-rata siswa yang

tidak diajarkan dengan metode pembelajaran think pair share (TPS) yaitu sebesar

66,551

Dari hasil perhitungan dengan menggunakan rumus uji-t diperoleh nilai

akhir yaitu 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔= 7,487 kemudian dikonsultasikan denga 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf

signifikan 5% maka diperoleh nilai 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙= 2,048 dengan demikian 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >

𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙. Hal ini berarti bahwa hipotesis alternatif (Ha) yang diajukan dalam

penelitian ini yang berbunyi “terdapat pengaruh metode pembelajaran think pair

share (TPS) terhadap hasil belajar aqidah akhlak siswa kelas V MI Nurul Ittihad

Gerepek Kecamatan Praya tahun ajaran 2016/2017, diterima.

77

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan penyajian dan analisis data, peneliti menarik kesimpulan

bahwa terdapat pengaruh metode pembelajaran think pair share (TPS) terhadap

hasil belajar aqidah akhlak siswa kelas V MI Nurul Ittihad Gerepek Kecamatan

Praya tahun ajaran 2016/2017. Tentang hal ini, terbukti setelah analisis

dilakukan dengan rumus uji-t dengan hasil perhitungan diperoleh nilai akhir

yaitu t hitung = 7,487, kemudian harga t hitung dikonsultasikan dengan t tabel pada

taraf signifikan 5% maka diperoleh nilai t tabel = 2,048, dengan demikian t hitung >

t tabel maka hipotesis (Ha) yang diajukan peneliti diterima dan hipotesis (Ho)

ditolak.

B. Saran

Berdasarkan hasil yang diperoleh dari penelitian ini, maka peneliti

memberikan beberapa saran antara lain:

1) Bagi guru, khususnya guru mata pelajaran aqidah akhlak diharapkan dalam

merancang proses pembelajaran sebaiknya menggunakan metode ataupun

metode pembelajaran yang bervariasi agar siswa tidak cepat merasa bosan

dalam mengikuti pelajaran serta diharapkan kepada guru-guru untuk

menerapkan metode pembelajaran think pair share (TPS).

77

78

2) Bagi peneliti yang lain, diharapkan agar dapat mengembangkan penelitian

ini dengan sampel yang lebih besar dan cakupan yang lebih luas dengan

pembahasan yang berbeda.

79

DAFTAR PUSTAKA Aqib, Zainal. (2013), Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual

(Inovatif). Bandung: Yrama Widya. Arikunto, Suharsimi. (2002). Metode Penelitian. Bandung: Sinar Baru Algesindo.

Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitaian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. (2013). Manajemen Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta. Hamdayama, Jumanta. (2014). Model Dan Metode pembelajaran Kreatif Dan

Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia. http://clickyhun.blogspot.co.id/2013/08/model-pembelajaran-think-pair-and-

share.html diakses tanggal 21 Maret 2017, pukul 07.54 WITA. J. Moleong, Lexy. (2010). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung : PT Remaja Rosakarya. Nasution. (2014). Metode Research. Jakarta: PT Bumi Aksara. Pintor Simamora dan Asmidar Dalimunthe, “Pengaruh Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe TPS Berbantuan Peta Konsep Terhadap Aktifitas Dan Hasil Belajar Siswa”, Jurnal Inpafi, No. 2, Vol. 2 (Mei, 2014),

Prasetyo Bambang, dan Miftahul Jannah, Lina. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif

. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Purwanto. (2014). Evaluasi Hasil Belajar . Yoyakarta: Pustaka Pelajar. Shofia Ummi dan Rahmatsyah,“Pengaruh Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Think Pair Share Menggunakan Media Animasi Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa”, Jurnal Inpafi, No. 3, Vol. 2 (Agustus, 2014).

Shoimin, Aris.(2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media,. Sobry Sutikno, (2013). Belajar dan Pembelajaran. Lombok: Holitica. Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.



80

Sudjana, Nana. (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.

Sugiono, (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif

dan R & D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono, (2013). Statistika Untuk Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Prenamedia Group. Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik.

Jakarta: Prertasi Pustaka. Yurika, Syamsu, Muhammad Ali, Pengaruh Model Pembelajaran Guided Inquiry

Dengan Teknik Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Ipa Fisika Siswa Kelas VIII Smp Negeri Model Terpadu Madani Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako( JPFT), No. 3, Vol. 3, h. 24

Zubaedi. (2011). Desain Pendidikan Karakter. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Lampiran 01 Uji validitas kelas V MI NW SEKUNYIT TAHUN AJARAN 2016/2017

No Nama

Butir Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Y

1 Arikah Shofa 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 12

2

Dimas Alhamda Maulana

1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 13

3 Dini Sukmayanti

0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 13

4 Elisa Agustina 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 12

5 Elsa Pitri 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 14

6 Fatrul Jihad 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 16

7 Hawa Rizmi 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 13

8 Ika Listiawati 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 10

9 Imam Garian 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 13

total 6 5 6 6 6 6 6 6 6 6 5 6 6 5 5 6 6 6 6 6 116

total score 75 67 81 78 81 78 77 76 78 78 68 78 78 67 69 76 79 77 81 74

Mp 12,5 13,4 13,5 13 13,5 13 12,833 12,666 13 13 13,6 13 13 13,4 13,8 12,666 13,166 12,833 13,5 12,333

Mt 12,888

st 1,615

p 0,666 0,555 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,555 0,666 0,666 0,555 0,555 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666

q 0,333 0,444 0,333 0,333 0,333 0,333 0,333 0,333 0,333 0,333 0,444 0,333 0,333 0,444 0,444 0,333 0,333 0,333 0,333 0,333

akar (p/q) 1,414 1,118 1,414 1,414 1,414 1,414 1,414 1,414 1,414 1,414 1,118 1,414 1,414 1,118 1,118 1,414 1,414 1,414 1,414 1,414

(Mp-Mt)/St 0,600 0,643 0,648 0,624 0,648 0,624 0,616 0,608 0,624 0,624 0,652 0,624 0,624 0,643 0,662 0,608 0,632 0,616 0,648 0,592

Korelasi Biserial 0,848 0,719 0,916 0,882 0,916 0,882 0,871 0,860 0,882 0,882 0,730 0,882 0,882 0,719 0,740 0,860 0,894 0,871 0,916 0,837

r tabel 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666

1. Diketahui

MP=12,5 Mt = 12,888

SDt =1,615 √𝑃

𝑞 = 1,414

Jawab : rpbi =𝑀𝑝−𝑀𝑡

𝑆𝐷𝑡 √

𝑃

𝑞

= 0,600 × 1,414

= 0,848

2. Diketahui

MP =13,4 Mt = 12,888

SDt =1,615 √𝑃

𝑞 = 1,118


𝑆𝐷𝑡 √

𝑃

𝑞

= 0,643 × 1,118

= 0.719

3. Diketahui

MP =13,5 Mt = 12,888

SDt =1,615 √𝑃

𝑞 = 1,414


𝑆𝐷𝑡 √

𝑃

𝑞

= 0,648 × 1,414

= 0,916

4. Diketahui

MP =13 Mt = 12,888

SDt =1,615 √𝑃

𝑞 = 1,414


𝑆𝐷𝑡 √

𝑃

𝑞

= 0,624 × 1,414

= 0,882

5. Diketahui

MP =13,5 Mt = 12,888

SDt =1,615 √𝑃

𝑞 = 1,414


𝑆𝐷𝑡 √

𝑃

𝑞

= 0,648 × 1,414

= 0,916

6. Diketahui

MP =13 Mt = 12,888

SDt =1,615 √𝑃

𝑞 = 1,414


𝑆𝐷𝑡 √

𝑃

𝑞

= 0,624 × 1,414

= 0,882

7. Diketahui

MP =12,833 Mt = 12,888

SDt =1,615 √𝑃

𝑞 =1,414


𝑆𝐷𝑡 √

𝑃

𝑞

= 0,616 × 1,414

= 0,871

8. Diketahui

MP = 12,666 Mt = 12,888

SDt =1,615 √𝑃

𝑞 = 1,414


𝑆𝐷𝑡 √

𝑃

𝑞

= 0,608 × 1,414

= 0,860

9. Diketahui

MP = 13 Mt = 12,888

SDt =1,615 √𝑃

𝑞 =1,414


𝑆𝐷𝑡 √

𝑃

𝑞

= 0,624 × 1,414

= 0,882

10. Diketahui

MP = 13 Mt = 12,888

SDt =1,615 √𝑃

𝑞 = 1,414


𝑆𝐷𝑡 √

𝑃

𝑞

= 0,624 × 1,414

= 0,882

11. Diketahui

MP = 13,6 Mt = 12,888

SDt =1,615 √𝑃

𝑞 =1,118


𝑆𝐷𝑡 √

𝑃

𝑞

=0,652 × 1,118

= 0,730

12. Diketahui

MP = 13 Mt = 12,888

SDt =1,615 √𝑃

𝑞 = 1,414


𝑆𝐷𝑡 √

𝑃

𝑞

= 0,624 × 1,414

= 0,882

13. Diketahui

MP = 13 Mt = 12,888

SDt =1,615 √𝑃

𝑞 =1,414


𝑆𝐷𝑡 √

𝑃

𝑞

= 0,624 × 1,414

= 0,882

14. Diketahui

MP = 13,4 Mt = 12,888

SDt =1,615 √𝑃

𝑞 = 1,118


𝑆𝐷𝑡 √

𝑃

𝑞

= 0,643 × 1,118

= 0,719

15. Diketahui

MP = 13,8 Mt = 12,888

SDt =1,615 √𝑃

𝑞 = 1,118


𝑆𝐷𝑡 √

𝑃

𝑞

= 0,662 × 1,118

= 0,740

16. Diketahui

MP = 12,666 Mt = 12,888

SDt =1,615 √𝑃

𝑞 = 1,414


𝑆𝐷𝑡 √

𝑃

𝑞

= 0,608 × 1,414

= 0,860

17. Diketahui

MP = 13,166 Mt = 12,888

SDt =1,615 √𝑃

𝑞 = 1,414


𝑆𝐷𝑡 √

𝑃

𝑞

= 0,632 × 1,414

= 0,894

18. Diketahui

MP = 12,833 Mt = 12,888

SDt =1,615 √𝑃

𝑞 = 1,414


𝑆𝐷𝑡 √

𝑃

𝑞

= 0,616 × 1,414

= 0,871

19. Diketahui

MP = 13,5 Mt = 12,888

SDt =1,615 √𝑃

𝑞 = 1,414


𝑆𝐷𝑡 √

𝑃

𝑞

= 0,648 × 1,414

= 0,916

20. Diketahui

MP = 12,333 Mt = 12,888

SDt =1,615 √𝑃

𝑞 = 1,414


𝑆𝐷𝑡 √

𝑃

𝑞

= 0,592 × 1,414

= 0,837

Lampiran 02 Uji Reliabilitas Kelas V MI NW SEKUNYIT TAHUN AJARAN 2016/2017

NO

NAMA SISWA

Butir Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 X X2

1 Arikah Shofa 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 12 144

2

Dimas Alhamda Maulana

1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 13 169

3 Dini Sukmayanti

0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 13 169

4 Elisa Agustina 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 12 144

5 Elsa Pitri 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 14 196

6 Fatrul Jihad 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 16 256

7 Hawa Rizmi 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 13 169

8 Ika Listiawati 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 10 100

9 Imam Garian 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 13 169

Total 6 5 6 6 6 6 6 6 6 6 5 6 6 5 5 6 6 6 6 6 116 13456

total score 75 67 81 78 81 78 77 76 78 78 68 78 78 67 69 76 79 77 81 74

P 0,666 0,555 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666 0,555 0,666 0,666 0,555 0,555 0,666 0,666 0,666 0,666 0,666

Q 0,333 0,444 0,333 0,333 0,333 0,333 0,333 0,333 0,333 0,333 0,444 0,333 0,333 0,444 0,444 0,333 0,333 0,333 0,333 0,333

P x q 0,222 0,246 0,222 0,222 0,222 0,222 0,222 0,222 0,222 0,222 0,246 0,222 0,222 0,246 0,246 0,222 0,222 0,222 0,222 0.222 4,543

Menghitung Reliabilitas soal dengan menggunakan rumus K-R 20

𝑟11 = (

𝑛(𝑛−1)


2

𝑆𝑡2 )

Rumus Varian 𝑺𝒕𝟐 =

∑ 𝑿² −(∑ 𝒙

𝑵)²

𝑵

= 𝟏𝟒𝟖𝟗 −(

𝟏𝟏𝟔

𝟗)²

𝟗

=𝟏𝟒𝟖𝟗 – 𝟏𝟔𝟔,𝟏𝟎𝟎

𝟗=146,99

Dimasukkan kedalam rumus K-R 20

𝑟11 = (

𝑛(𝑛−1)


2

𝑆𝑡2 )

= ( 9

(9 −1))(

146,99 – 4,543

146,99)

= 1,125 × 0,969

= 1,0

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : MI Nurul Ittihad Gerepek

Mata Pelajaran : Aqidah Akhlaq

Kelas/Semester : V/II

Pertemuan ke- : 1

Alokasi Waktu : 2 Jam pelajaran (2x35 menit)

Standar Kompetensi :Memahami kalimat tayibah (tarji’)

I. Kompetensi Dasar

Mengenal Allah melalui kalimat tayibah (tarji’)

II. Indikator

1. Mampu memahami pengertian kalimat tayibah (tarji’)

2. Mampu menjelaskan pengertian kalimat tayibah (tarji’)

3. Mampu membiasakan ucapan kalimat tayibah (tarji’) pada saat yang sesuai

4. Mampu memahami hikmah mengucapkan kalimat tayibah (tarji’)

III. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat memahami pengertian kalimat tayibah (tarji’) serta menjelaskannya

kembali dengan benar.

2. Siswa dapat membiasakan ucapan kalimat tayibah (tarji’)

3. Siswa dapat memahami hikmah mengucapkan kalimat tayibah (tarji’) serta

mengamalkannya dengan benar dalam kehidupan sehari-hari.

IV. Materi Pembelajaran

Kalimat tayibah (tarji’)

V. Model Pembelajaran

Menggunakan metode Ceramah dan Tanya jawab

VI. Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan pendahuluan (15 menit)

a. Guru mengucapkan salam.

b. Guru mengecek kehadiran siswa.

c. Guru memotivasi siswa supaya aktif dalam kegiatan belajar mengajar.

d. Guru menyampaikan apersepsi tentang materi sebelumnya.

e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

2. Kegiatan inti (60 menit)

a. Guru meminta siswa membuka buku paket akidah akhlak

b. Guru menjelaskan materi pelajaran

c. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang

belum dimengerti.

d. Guru memberikan siswa lembar tes.

3. Kegiatan penutup (5 menit)

a. Guru membimbing siswa membuat rangkuman.

b. Guru menginformasikan materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya dan

meminta siswa untuk mempelajarinya.

c. Guru menutup pelajaran kemudian mengucapkan salam.

VII. Alat dan sumber belajar

Alat / media : Papan tulis, kapur tulis, dan LKS.

Sumber : Buku Siswa Aqidah Akhlaq/ Kementrian Agama untuk Madrasah

Ibtidaiyah Kelas V.

VIII. Penilaian

1. Tes pilihan ganda

Guru memberikan tes berupa tes pilihan ganda yang terdiri dari 20 soal.

Gerepek, / /2017

Mengetahui

Guru Aqidah Akhlak

(Munawir Haris, S.Pd.I)

Nip. 111252020012050010

Peneliti

( Mala arwati )

151.139.268

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TPS

Nama Sekolah : MI Nurul Ittihad Gerepek

Mata Pelajaran : Aqidah Akhlaq

Kelas/Semester : V/II

Pertemuanke- : 1

Alokasi Waktu : 2 Jam pelajaran (2x35 menit)

Standar Kompetensi : Memahami kalimat tayibah (tarji’)

I. Kompetensi Dasar

Mengenal Allah melalui kalimat tayibah (tarji’)

II. Indikator

1. Mampu memahami pengertian kalimat tayibah (tarji’)

2. Mampu menjelaskan pengertian kalimat tayibah (tarji’)

3. Mampu membiasakan ucapan kalimat tayibah (tarji’) pada saat yang sesuai

4. Mampu memahami hikmah mengucapkan kalimat tayibah (tarji’)

III. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa dapat memahami pengertian kalimat tayibah (tarji’) serta

menjelaskannya kembali dengan benar.

2. Siswa dapat membiasakan ucapan kalmia ttayibah (tarji’)

3. Siswa dapat memahami hikmah mengucapkan kalimat tayibah (tarji’) serta

mengamalkannya dengan benar dalam kehidupan sehari-hari.

IV. Materi Pembelajaran

Kalimat tayibah (tarji’)

V. Model Pembelajaran

Menggunakan model pembelajaran tipe Think Pair Share (TPS) dan Scramble.

VI. Kegiatan Pembelajaran

1. Kegiatan pendahuluan (15 menit)

a. Guru mengucapkan salam.

b. Guru mengecek kehadiran siswa.

c. Guru memotivasi siswa supaya aktif dalam kegiatan belajar mengajar.

d. Guru menyampaikan apersepsi tentang materi sebelumnya.

e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

f. Guru menginformasikan tentang model pembelajaran kooperatif tipe

Think Pair Share (TPS).

g. Guru memberikan kesempatan siswa untuk membentuk kelompok belajar

sesuai daftar tempat duduk yang sudah ditetapkan oleh guru.

2. Kegiatan inti (60 menit)

a. Guru membagikan LKS kemudian meminta siswa untuk mempelajari

bahan yang tertera pada LKS.

b. Guru menjelaskan pelajaran secara singkat kemudian memberikan

kesempatan kepada siswa untuk bertanya terhadapmateri yang belum

dimengerti.

c. Guru membagikan kartu soal dan kartu jawaban (tahap Scramble).

d. Guru meminta siswa untuk mempelajari soal-soal pada kartu soal (tahap

scramble) dan meminta siswa berpikir (think) mengenai pemecahannya da

nmencocokkan hasil pemecahannya pada kartu jawaban (tahap scramble).

e. Guru meminta siswa berpasangan (pair) dengan teman kelompoknya

untuk mendiskusikan hasil pemikiran mereka. Hal ini dimaksudkan agar

terjalin kerjasama dan tukar pikiran antar masing-masing anggota

kelompok.

f. Guru membimbing jalannya diskusi.

g. Guru meminta sebagian dari pasangan untuk berbagi (share) mengenai

hasil diskusi mereka kedepan kelas.

h. Guru memberikan kesempatan kepada pasangan yang lain untuk

memberikan tanggapan.

3. Kegiatan penutup (5 menit)

a. Guru membimbing siswa membuat rangkuman.

b. Guru memberitahukan materi yang akan dibahas pada pertemuan

berikutnya dan meminta siswa untukmempelajarinya.

c. Guru memberikanpekerjaanrumah.

d. Guru menutup pelajaran kemudian mengucapkan salam.

VII. Alat dan sumber belajar

Alat / media : Papan tulis, kapur tulis, dan LKS.

Sumber :Buku Siswa Aqidah Akhlaq/Kementrian Agama untuk

Madrasah Ibtidaiyah Kelas V.

VIII. Penilaian

1. Tes Lisan

Siswa diminta menjelaskan kalmia ttayibah (tarji’), waktu pengucapannya,

serta hikmahnya dengan benar.

2. Tes tertulis

Guru memberikan beberapa tes tertulis sesuai dengan kemampuan siswa.

Soal berupa pilihan ganda.

3. Tes perbuatan

Siswa diminta mempraktikkan pengucapan kalimat tayibah (tarji’) dengan

benar.

Gerepek, / /2017

Mengetahui :

Guru Aqidah Akhlak

(Munawir Haris,S.Pd.I) NIP.111252020012050010

Peneliti

(Mala Arwati) NIM. 151139268

gambar proses belajar mengajar didalam kelas

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

A. Identitas Diri

Nama : Mala Arwati

Tempat/tanggal lahir : Budandak, 27 April 1995

Alamat rumah :Budandak, desa Bunut Baok, Kec. Praya, Kab.

Lombok Tengah

Nama Ayah : Udni

Nama Ibu : Nur Hasanah

B. Riwayat Pendidikan :

1. Pendidikan formal

a. SD, Tahun Lulus : 2007

b. MTS Tahun Lulus : 2010

c. MA, Tahun lulus : 2013

C. Riwayat pekerjaan : Guru mengaji.

D. Prestasi/penghargaan : Juara 1 lomba paduan suara, juara 2 maen

slodor (PORSENI PGMI tahun 2015).

E. Pengalaman organisasi : Himpunan Mahasiswa Jurusan (HMJ) PGMI,

KAMMI UIN Mataram, FORMULA,

F. Karya Ilmiah : -

Mataram, 27 juli 2017

Mala Arwati

pengaruh metode pembelajaran think pair share …etheses.uinmataram.ac.id/268/1/mala...

Documents