pengaruh lingkungan fisik terhadap ... -...

PENGARUH LINGKUNGAN FISIK

TERHADAP KINERJA GURU DALAM PEMBELAJARAN

DI SD DAERAH BINAAN R.A. KARTINI

KECAMATAN KUTOARJO KABUPATEN PURWOREJO

SKRIPSI

diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar

oleh

Singgih Mahendra

14014111592

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2015

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

Berusahalah untuk tidak menjadi manusia berhasil tetapi menjadi manusia yang

berguna (Einstein.).

Kita tidak bisa mengajarkan apa yang kita inginkan. Tapi, kita hanya bisa

mengajarkan siapa kita (Ir. Soekarno).

Pendidikan belum dikatakan berhasil ketika seorang siswa hanya membawa

pulang ilmu. Tetapi, pendidikan dikatakan berhasil ketika seorang siswa dapat

membawa pulang sosok sang guru sepenuhnya (Ali Al-Jufri).

Pendidikan merupakan bekal hidup yang paling berharga (Penulis).

Persembahan

Skripsi ini saya persembahkan untuk Ibu

Tri Indriawati dan Bapak Hery Winarno

yang tak kenal mengeluh demi anak-

anaknya, Aditya Mahardhika yang

menjadi sumber inspirasi untuk selalu

meningkatkan kadar ikhtiar.

vi

PRAKATA

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan karunia, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

yang berjudul “Pengaruh Lingkungan Fisik terhadap Kinerja Guru dalam

Pembelajaran di SD Daerah Binaan R.A. Kartini Kecamatan Kutoarjo Kabupaten

Purworejo”. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan.

Banyak pihak yang telah mendukung dalam penelitian dan penyusunan

skripsi ini, sehingga bisa terselesaikan. Oleh karena itu, penulis menyampaikan

terimakasih kepada:

1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang

yang telah memberikan kesempatan untuk menjadi mahasiswa UNNES.

2. Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan UNNES yang

telah memberikan izin dan dukungan dalam penelitian ini.

3. Dra. Hartati, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas

Ilmu Pendidikan UNNES yang telah memberikan kesempatan untuk

memaparkan gagasan dalam bentuk skripsi ini.

4. Drs. Akhmad Junaedi, M.Pd., Koordinator PGSD UPP Tegal Fakultas Ilmu

Pendidikan UNNES yang telah memberikan fasilitas untuk melakukan

penelitian.

vii

5. Drs. Noto Suharto, M.Pd., Dosen pembimbing yang telah memberikan

bimbingan, pengarahan, saran, dan motivasi kepada penulis, sehingga skripsi

ini dapat terselesaikan.

6. Dosen jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar UPP Tegal Fakultas Ilmu

Pendidikan UNNES yang telah banyak membekali penulis dengan ilmu

pengetahuan.

7. Kepala SD Daerah Binaan R.A. Kartini Kecamatan Kutoarjo Kabupaten

Purworejo yang telah mengizinkan penulis untuk melakukan penelitian.

8. Teman-teman mahasiswa PGSD UPP Tegal Fakultas Ilmu Pendidikan

UNNES angkatan 2011 yang saling memberikan semangat dan motivasi.

Semoga semua pihak yang telah mendukung penulis dalam penyusunan

skripsi ini mendapatkan pahala dari Allah SWT. Penulis berharap semoga skripsi

ini bermanfaat bagi semua pihak khususnya bagi penulis sendiri dan masyarakat

serta pembaca pada umumnya.

Tegal, 25 Mei 2015

Penulis

viii

Mahendra, Singgih. 2015. Pengaruh Lingkungan Fisik terhadap Kinerja Guru

dalam Pembelajaran di SD Daerah Binaan R.A. Kartini Kecamatan

Kutoarjo Kabupaten Purworejo. Skripsi, Pendidikan Guru Sekolah Dasar,

Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing:

Drs. Noto Suharto, M.Pd.

Kata Kunci: Lingkungan fisik, kinerja guru, pembelajaran.

Salah satu faktor yang berkaitan dalam dunia pendidikan adalah kinerja

guru dalam pembelajaran karena dengan guru yang mempunyai kinerja baik akan

menghasikan peningkatan mutu pendidikan. Kinerja guru dalam pembelajaran di

SD Dabin R.A. Kartini Kecamatan Kutoarjo Kabupaten Purworejo masih belum

optimal, hal ini dikarenakan sebagian guru dalam pelaksanaan pembelajaran

belum maksimal. Hal ini terlihat dari pengkondisian siswa dalam pelaksanaan

pembelajaran masih rendah dan penggunaan media maupun sumber belajar

kurang maksimal. Selain itu Selain itu, konsentrasi guru dan siswa pada saat

kegiatan pembelajaran masih rendah. Untuk mengatasi permasalahan tersebut

guru perlu dukungan, salah satunya yaitu lingkungan fisik sekolah yang nyaman

dan kondusif. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh

lingkungan fisik terhadap kinerja guru dalam pembelajaran di SD Dabin R.A.

Kartini Kecamatan Kutoarjo Kabupaten Purworejo.

Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian ex post facto. Populasi

pada penelitian ini yaitu semua guru di SD Dabin R.A Kartini Kecamatan

Kutoarjo Kabupaten Purworejo, yang berjumlah 56 orang. Data dikumpulkan

melalui kuesioner lingkungan fisik dan kinerja guru dalam pembelajaran.

Penghitungan pengujian hipotesis menggunakan bantuan program SPSS versi 20.

Analisis data menggunakan analisis regresi sederhana, dengan hasil t

hitung > t tabel (2,072 > 2,005), yang artinya lingkungan fisik berpengaruh

terhadap kinerja guru dalam pembelajaran. Sedangkan besarnya pengaruh

lingkungan fisik terhadap kinerja guru dalam pembelajaran yaitu 7,04%. Dari

hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa lingkungan fisik berpengaruh terhadap

kinerja guru dalam pembelajaran, besarnya pengaruh lingkungan fisik pada

kinerja guru dalam pembelajaran sebesar 7,4 %, sedangkan 92,6 dipengaruhi oleh

faktor lain di luar lingkungan fisik. Disarankan kepada pihak-pihak yang terlibat

dalam dunia pendidikan seperti pengelola pendidikan dan pemerintah hendaknya

senantiasa meningkatkan kualitas lingkungan fisik sekolah agar guru mendapat

kenyamanan dalam bekerja, sehingga dapat meningkatkan kinerja, salah satunya

yaitu kinerja guru dalam pembelajaran.

ix

DAFTAR ISI

Halaman

JUDUL ............................................................................................................... i

PERNYATAAN KEASLIAN ............................................................................ ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................... iii

PENGESAHAN .................................................................................................. iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ..................................................................... v

PRAKATA ......................................................................................................... vi

ABSTRAK ......................................................................................................... viii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiv

BAB

1 PENDAHULUAN ............................................................................... 1

1.1 Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

1.2 Identifikasi Masalah .............................................................................. 9

1.3 Pembatasan Masalah ............................................................................. 10

1.4 Rumusan Masalah ................................................................................. 10

1.5 Tujuan Penelitian .................................................................................. 11

1.5.1 Tujuan Umum ..................................................................................... 11

1.5.2 Tujuan Khusus ..................................................................................... 11

1.6 Manfaat Penelitian ................................................................................ 12

1.6.1 Manfaat Teoritis .................................................................................... 12

1.6.2 Manfaat Praktis ..................................................................................... 12

2. KAJIAN PUSTAKA ............................................................................ 14

2.1 Kajian Teori .......................................................................................... 14

2.1.1 Lingkungan ........................................................................................... 14

2.1.2 Lingkungan Kerja ................................................................................. 15

x

2.1.3 Kinerja ................................................................................................ 19

2.1.4 Kinerja Guru ....................................................................................... 21

2.1.5 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru ............................. 21

2.1.6 Indikator Kinerja Guru ....................................................................... 23

2.1.7 Penilaian Kinerja Guru ....................................................................... 26

2.2 Kajian Empiris ...................................................................................... 31

2.3 Kerangka Berpikir .............................................................................. 36

2.4 Hipotesis ............................................................................................. 38

3. METODE PENELITIAN .................................................................. 39

3.1 Desain Penelitian ................................................................................ 39

3.2 Variabel dan Definisi Operasional ..................................................... 40

3.2.1 Variabel Penelitian ............................................................................. 40

3.2.2 Definisi Operasional ........................................................................... 41

3.3 Populasi dan Sampel .......................................................................... 42

3.3.1 Populasi .............................................................................................. 42

3.3.2 Sampel ................................................................................................ 43

3.4 Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 43

3.4.1 Kuesioner (Angket) ............................................................................ 44

3.4.2 Wawancara ......................................................................................... 45

3.4.3 Dokumentasi ....................................................................................... 45

3.5 Instrumen Penelitian ........................................................................... 46

3.5.1 Uji Validitas ....................................................................................... 49

3.5.2 Uji reliabilitas ..................................................................................... 49

3.6 Metode Analisis Data ......................................................................... 50

3.6.1 Analisis Statistik Deskriptif ................................................................ 50

3.6.2 Uji Prasyarat Analisis ......................................................................... 55

3.6.3 Uji Hipotesis ....................................................................................... 57

4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 62

4.1 Gambaran Umum Objek Penelitian ................................................... 62

4.2 Analisis Deskriptif .............................................................................. 63

4.2.1 Lingkungan Fisik ................................................................................ 64

xi

4.2.2 Kinerja Guru dalam Pembelajaran ..................................................... 70

4.3 Uji Prasyarat Analisis ......................................................................... 79

4.3.1 Uji Normalitas .................................................................................... 79

4.3.2 Uji Linieritas ....................................................................................... 81

4.4 Uji Hipotesis ....................................................................................... 83

4.4.1 Analisis Korelasi ............................................................................... 83

4.4.2 Analisis Regresi Sederhana ............................................................... 86

4.4.3 Analisis Koefisisen Determinan ......................................................... 89

4.5 Pembahasan ........................................................................................ 90

4.5.1 Gambaran Umum .............................................................................. 90

4.5.2 Lingkungan Fisik dan Kinerja Guru dalam Pembelajaran ................ 92

4.5.3 Pengaruh Lingkungan Fisik Terhadap Kinerja Guru dalam

Pembelajaran ...................................................................................... 92

5. PENUTUP .......................................................................................... 95

5.1 Simpulan ............................................................................................. 95

5.2 Saran .................................................................................................. 96

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 98

LAMPIRAN ........................................................................................................ 102

xii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

3.1 Populasi Penelitian ............................................................................. 42

3.2 Sampel Penelitian ............................................................................... 43

3.3 Kriteria Penilaian Angket dengan Skala Likert .................................. 48

3.4 Sampel Uji Coba ................................................................................ 42

3.5 Kategori Variabel Lingkungan Fisik .................................................. 52

3.6 Kategori Kinerja Guru dalam Pembelajaran ...................................... 54

3.7 Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r ............................................... 59

4.1 Statistik Lingkungan Fisik .................................................................. 64

4.2 Frekuensi Skor Lingkungan Fisik ...................................................... 65

4.3 Prosentase Lingkungan Fisik .............................................................. 69

4.4 Statistik Kinerja Guru dalam Pembelajaran ....................................... 71

4.5 Frekuensi Skor Kinerja Guru dalam Pembelajaran ............................ 71

4.6 Prosentase Kinerja Guru dalam Pembelajaran ................................... 78

4.7 Uji Normalitas Variabel Lingkungan Fisik ......................................... 80

4.8 Uji Normalitas Variabel Kinerja Guru dalam Pembelajaran .............. 81

4.9 Uji Linearitas Data ............................................................................. 82

4.10 Korelasi Lingkungan Fisik dan Kinerja Guru dalam Pembelajaran ... 85

4.11 Analisis Regresi .................................................................................. 86

4.12 Koefisien Analisis Regresi ................................................................. 87

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Bagan Kerangka Berpikir ........................................................................ 37

3.1 Desain Penelitian ..................................................................................... 40

4.1 Histogram Distribusi Skor Angket Lingkungan Fisik ............................ 66

4.2 Prosentase Lingkungan Fisik .................................................................. 70

4.3 Histogram Distribusi Skor Angket Kinerja Guru

dalam Pembelajaran ................................................................................ 72

4.4 Prosentase Kinerja Guru dalam Pembelajaran ........................................ 79

4.5 Histogram Distribusi Skor Angket Lingkungan Fisik ............................ 89

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Kisi-Kisi Angket Uji Coba ........................................................................ 100

2. Instrumen Uji Coba ................................................................................... 102

3. Tabulasi Hasil Angket Uji Coba ................................................................ 110

4. Hasil Uji Validitas ...................................................................................... 112

5. Hasil Uji Reliabilitas ................................................................................. 119

6. Kisi-Kisi Instrumen Angket Penelitian ...................................................... 120

7. Instrumen Penelitian .................................................................................. 122

8. Tabulasi Hasil Angket Penelitian ............................................................... 126

9. Rekapitulasi Hasil Uji Prasyarat Analisis .................................................. 132

10. Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis ............................................................... 135

11. Daftar Nama Sampel Uji Coba .................................................................. 137

12. Daftar Nama Guru SD Daerah Binaan R.A. Kartini

Kecamatan Kutoarjo Kabupaten Purworejo ............................................. 138

13. Surat Ijin Penelitian ................................................................................... 141

14. Foto Lingkungan Fisik SD Daerah Binaan R.A. Kartini

Kecamatan Kutoarjo Kabupaten Purworejo .............................................. 151

1

BAB I

PENDAHULUAN

Pada bagian pendahuluan akan membahas mengenai hal-hal yang

mendasari peneliti untuk melakukan penelitian. Bab ini peneliti akan membahas

tentang latar belakang masalah, identifikasi masalah, pembatasan masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian dan manfaat penelitian. Uraian selengkapnya

dijelaskan sebagai berikut:

1.1 Latar Belakang Masalah

Kemajuan suatu bangsa dapat ditentukan oleh sumber daya manusia yang

unggul. Sumber daya manusia yang unggul tersebut didapat dari manusia-manusia

yang memiliki latar belakang pendidikan yang maju serta bermutu. Sumber daya

manusia tersebut diharapkan dapat mengelola suatu bangsa, sehingga dapat

memajukan bangsa tersebut. Sejalan dengan hal itu, pendidikan hadir untuk

mengubah sumber daya manusia yang belum bermutu menjadi sumber daya

manusia yang memiliki mutu yang bermutu tinggi. Sesuai dengan Undang-

Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Bab I Pasal 1Ayat1 tentang

Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa:

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa dan negara.

2

Munib (2011: 34) mendefinisikan bahwa pendidikan merupakan usaha

sadar dan sistematis yang dilakukan oleh orang-orang yang diserahi tanggung

jawab untuk mempengaruhi siswa agar mempunyai sifat dan tabiat sesuai dengan

cita-cita pendidikan. Berdasarkan pengertian tersebut maka dapat diartikan bahwa

pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana yang dilakukan seseorang untuk

mengembangkan sifat dan tingkah laku peserta didik agar sesuai dengan cita-cita

pendidikan.

Pendidikan memegang peranan penting dalam mengembangkan sumber

daya manusia yang berilmu, kreatif, dan mandiri. Setiap individu berhak untuk

mendapatkan pendidikan yang layak sesuai dengan kebutuhannya. Sebagaimana

yang tercantum dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun

2003 Bab II Pasal 3, tentang Pendidikan Nasional yang berbunyi:

Fungsi dan tujuan sistem pendidikan nasional: Pendidikan nasional

berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak

serta peradaban bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,

cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis

serta bertanggung jawab.

Tujuan pendidikan nasional tersebut akan terwujud apabila semua pihak

yang terkait turut berperan serta dalam meningkatkan mutu pendidikan bangsa.

Semua pihak berperan serta dan saling berkoordinasi maka akan tercipta siswa

yang berkualitas. Namun untuk menciptakan peserta didik yang berkualitas

banyak faktor yang mempengaruhi, salah satunya yaitu kinerja guru. Menurut

Barnawi dan Arifin (2014: 14) kinerja guru adalah tingkat keberhasilan guru

dalam melaksanakan tugas pendidikan sesuai dengan tanggung jawab dan

3

wewenangnya berdasarkan standar kinerja. Hal ini hampir sama dengan

pengertian kinerja guru menurut Supardi (2013: 54), bahwa kinerja guru

merupakan suatu kondisi yang menunjukkan kemampuan seorang guru dalam

menjalankan tugasnya di sekolah serta menggambarkan adanya suatu perbuatan

yang ditampilkan guru dalam melakukan aktivitas pembelajaran.

Kinerja guru dalam pembelajaran merupakan faktor utama dalam

pencapaian tujuan pendidikan, karena guru merupakan ujung tombak dalam dunia

pendidikan. Pembelajaran yang berkualitas merupakan cerminan dari kinerja guru

tersebut. Dengan kata lain semakin baik kinerja guru maka semakin baik juga

pembelajaran di dalam kelas. Rusman (2012: 3) menyatakan bahwa pembelajaran

adalah proses interaksi siswa dengan guru dan sumber belajar pada suatu

lingkungan belajar. Pembelajaran haruslah berpusat pada siswa karena subyek

pembelajaran adalah siswa (Suprijono 2009: 13).

Aspek kualitas pembelajaran merupakan upaya-upaya guru untuk

menyampaikan pembelajaran supaya mudah dipahami, mudah diingat, dan

menyenangkan. Guru perlu menyampaikan pembelajaran materi pembelajaran

secara tersusun dan sistematik. Tujuan pembelajaran juga hendaklah jelas dan

dapat diukur serta isi kandungan pembelajarannya mencakup juga penilaian yang

perlu diadakan pada kegiatan akhir pendidikan. Selain itu pembelajaran haruslah

disesuaikan dengan tingkat perkembangan dan karakteristik siswa.

Pada kenyataannya mutu pembelajaran sangat tergantung pada kualitas

guru dan kinerja guru. Rendahnya kualitas dan kinerja guru berakibat pada

rendahnya prestasi akademik siswa di sekolah. Kinerja guru dalam pembelajaran

dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya yaitu lingkungan kerja. Menurut

4

laporan produkivitas International Labour Office (ILO) dalam Barnawi dan Arifin

(2014: 54), hal pertama yang harus diusahakan untuk memperbaiki kinerja guru

adalah menjamin agar guru dapat melaksanakan tugasnya dalam keadaan

memenuhi syarat. Dengan demikian, guru dapat melaksankan tugasnya tanpa

mengalami ketegangan-ketegangan, atau dengan kata lain pemerintah harus

menyediakan lingkungan kerja yang baik bagi guru (Pramudyo 2010) dalam

Barnawi dan Arifin (2014: 54).

Lingkungan kerja dapat menciptakan hubungan kerja yang mengikat

antara orang-orang yang ada di dalamnya. Lingkungan kerja dalam suatu

organisasi mempunyai arti penting bagi individu yang bekerja di dalamnya,

karena lingkungan akan mempengaruhi kepuasan individu dalam bekerja. Untuk

menciptakan lingkungan kerja yang kondusif, sedikitnya diperlukan dua hal, yakni

guru itu sendiri serta hubungan baik antara guru dengan orang tua dan masyarakat

di sekitarnya (Mulyasa 2013: 193).

Lingkungan kerja dibagi menjadi dua yaitu lingkungan fisik dan non fisik.

Sedarmayanti (2011: 26) menjelaskan lingkungan fisik adalah semua keadaan

berbentuk fisik yang terdapat di sekitar tampat kerja yang dapat mempengaruhi

guru baik secara langsung maupun tidak langsung. Lingkungan kerja lebih

dititikberatkan pada keadaan fisik tempat kerja karena dengan tidak adanya

gangguan dalam lingkungan bekerja maka guru akan dapat bekerja dengan baik

(Ferina, 2008) dalam Lestari dan Sriathi (2013). Dengan demikian, dapat

disimpulkan bahwa lingkungan fisik adalah segala sesuatu yang terdapat

disekeliling guru yang dapat dilihat dan dirasakan kemudian memberikan efek

samping baik negatif maupun positif terhadap hasil dari pekerjaan.

5

Sasaran pada penelitian ini yaitu semua guru yang ada di SD Daerah

Binaan R.A. Kartini Kecamatan Kutoarjo Kabupaten Purworejo, yang mencakup

guru kelas, guru mata pelajaran, guru yang sudah menjadi pegawai negeri sipil

maupun guru wiyata bakti. Pemilihan sasaran penelitian yang meliputi semua

guru didasarkan pada pengertian guru menurut Peraturan Pemerintah Republik

Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru Pasal 1 Ayat 1 yang menyebutkan

bahwa:

Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,

mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan

mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur

pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.

Berdasarkan landasan hukum tersebut peneliti beranggapan bahwa semua

guru yang ada di SD Daerah Binaan R.A. Kartini Kecamatan Kutoarjo Kabupaten

Purworejo telah melaksanakan tugas sebagai guru. Akan tetapi dalam pelaksanaan

tugas tersebut kurang maksimal. Kekurangan tersebut terletak pada tahap-tahap

kegiatan pembelajaran, contohnya pada tahap pelaksanaan. Dalam tahap ini, guru

seharusnya mampu menciptakan maupun memanfaatkan sumber belajar dan

media pembelajaran secara maksimal. Dengan demikian, pembelajaran akan

berjalan dengan optimal. Pada kenyataannya, sebagian besar guru di SD Daerah

Binaan R.A. Kartini Kecamatan Kutoarjo Kabupaten Purworejo belum

mengaplikasikan pemanfaatan sumber belajar dan media pembelajaran secara

maskimal. Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara dengan kepala sekolah di SD

Daerah Binaan R.A. Kartini Kecamatan Kutoarjo Kabupaten Purworejo.

Wawancara ini dilaksanakan pada tanggal 8 Januari 2014 dengan kepala

sekolah se-Dabin R.A Kartini Kecamatan Kutoarjo Kabupaten Purworejo terdiri

6

dari 7 SD, meliputi: SD Negeri Semawung Daleman 1, SD Negeri Semawung

Daleman 2, SD Negeri Senepo, SD Negeri Sidarum, SD Negeri Kuwu Rejo, SD

Negeri Pringgowijayan dan SD Nasional. Didapatkan informasi permasalahan

yang terjadi antara lain: penggunaan media dan sumber belajar dalam

pembelajaran kurang bervariasi, pengkondisian siswa pada saat pembelajaran

masih rendah, dan kurangya konsentrasi guru dan siswa pada saat kegiatan

pembelajaran.

Lokasi dari tujuh SD di Dabin R.A. Kartini berbeda-beda. Beberapa SD

terletak persis di tepi jalan raya utama, jalan raya penghubung, dan kawasan pasar.

Dengan adanya perbedaan lokasi tersebut perbedaan kondisi lingkungan kerja

fisiknya juga berbeda-beda. Hal ini mempengaruhi kualitas kinerja guru masing-

masing SD yang akan berdampak pada kegiatan pembelajaran.

Beberapa penelitian yang mengungkap variabel yang hampir sama telah

ada sebelumnya. Penelitian yang berjudul “Pengaruh Pendidikan, Pelatihan,

Motivasi Kerja, dan Lingkungan Kerja terhadap Kinerja Guru” oleh Sugiyono dan

M.D. Rahadhini (2011) dari Jurnal Manajemen Sumber Daya Manusia volume 5,

nomor 2. Hasil penelitiannya yaitu: Pimpinan UPTD Pendidikan pada Kecamatan

Gabus Kabupaten Grobogan harus memberikan perhatian terhadap pentingnya

peran sumber daya manusia dalam organisasi sekolah. Untuk mengoptimalkan

kinerja guru, kebijakan yang diterapkan harus memenuhi prinsip efisiensi dan

efektivitas. Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:

(1) penyediaan fasilitas dan dana pendamping dalam rangka meningkatkan

pendidikan dan pelatihan guru sebagai agen pembelajaran. Untuk itu guru perlu

diberi kesempatan mengikuti studi lanjut, menyelenggarakan pelatihan atau

7

bimbingan teknis secara bertahap dan berkesinambungan, pengembangan dan

pemberdayaan jaringan tim pengembangan kurikulum, pembimbingan penelitian

tindakan kelas maupun mengikutsertakan pendidikan dan pelatihan tingkat

kabupaten, propinsi, dan tingkat pusat. Hal ini dilakukan untuk meningkatkan

pendidikan dan pelatihan dengan harapan dapat meningkatkan kinerja guru secara

optimal, (2) membangun motivasi kerja guru dalam berbagai kegiatan dan

kesempatan melalui reward dan punishment agar lebih terdorong untuk

meningkatkan kinerjanya, diantaranya dengan meningkatkan kesejahteraan guru

melalui kemudahan kenaikkan pangkat, penambahan jumlah peserta sertifikasi

guru, penghargaan terhadap guru berprestasi dan promosi, memberi bantuan dana

bagi yang melanjutkan kuliah, menyelenggarakan berbagai even lomba guru

berprestasi, menciptakan suasana kerja yang kondusif tanpa adanya tekanan, (3)

membangun dan meningkatkan lingkungan kerja yang efektif melalui

terpenuhinya lingkungan kerja yang nyaman dan tidak meninggalkan budaya

disiplin maupun sanksi, adil dan proposrsional. Diawali dengan keteladanan

perilaku disiplin dari para pemimpin maupun rekan kerja. Dengan terbangunnya

lingkungan kerja yang efektif, harapannya dapat meningkatkan kinerja guru

secara optimal.

Penelitian tentang pengaruh lingkungan kerja terhadap kinerja guru juga

dilakukan oleh Nunung Ristiana (2011) dari Fakultas Ekonomika dan Bisnis

Universitas Diponegoro Semarang, dengan judul “Pengaruh Kompensasi,

Lingkungan Kerja dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru Tidak Tetap(GTT)”.

Hasil Penelitiannya yaitu dengan menggunakan metode analisis regresi, dapat

disimpulkan bahwa variabel kompensasi (X1) berpengaruh positif dan signifikan

8

terhadap kinerja GTT. Dengan demikian berarti bahwa hipotesis yang menyatakan

bahwa kompensasi memiliki pengaruh terhadap kinerja GTT dapat diterima

(Hipotesis 1 diterima). Selain itu, terdapat pengaruh positif dan signifikan

terhadap variabel lingkungan kerja (X2) terhadap kinerja guru tidak tetap. Secara

simultan lingkungan kerja berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja

GTT. Ada juga pengaruh positif dan signifikan antara variabel motivasi kerja (X3)

terhadap kinerja GTT. Secara simultan motivasi kerja berpengaruh positif dan

signifikan terhadap kinerja GTT .Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat

disimpulkan bahwa kompensasi, lingkungan kerja, dan motivasi kerja memiliki

pengaruh signifikan terhadap kinerja Guru Tidak Tetap di tingkat SD/MI

Kabupaten Kudus.

Penelitian lain tentang pengaruh lingkungan kerja terhadap kinerja guru

juga dilakukan Iskandar (2012) dari Universitas Negeri Semarang, dengan judul

“Pengaruh Motivasi dan Lingkungan Kerja terhadap Kinerja Guru SMA Negeri

se-Kabupaten Kendal”. Hasil Penelitiannya yaitu (1) motivasi berpengaruh positif

dan signifikan terhadap kinerja guru yang meliputi perencanaan, pelaksanaan dan

evaluasi pembelajaran di SMA Negeri se-Kabupaten Kendal dengan koefisien

sebesar 0,385 dan nilai signifikansi 0,000 yang lebih kecil dari 0,05 dan besarnya

pengaruh sebesar 21,1 % sehingga dapat dikatakan bahwa apabila terjadi

peningkatan motivasi maka kinerja guru SMA Negeri di Kabupaten Kendal juga

akan mengalami peningkatan, (2) lingkungan kerja berpengaruh positif dan

signifikan terhadap kinerja guru yang meliputi perencanaan, pelaksanaan dan


9

sebesar 0,481 dan nilai signifikansi 0,000 yang lebih kecil dari 0,05 dan besarnya

pengaruh sebesar 28 % sehingga dapat dikatakan bahwa apabila tercipta

lingkungan kerja yang dapat mendukung kegiatan belajar mengajar maka kinerja

guru SMA Negeri di Kabupaten Kendal juga akan mengalami peningkatan, (3)

motivasi dan lingkungan kerja secara bersama-sama berpengaruh positif dan

signifikan terhadap kinerja guru yang meliputi perencanaan, pelaksanaan dan


sebesar 0,249 dan 0,375 dan nilai signifikansi 0,000 yang lebih kecil dari 0,05 dan

besarnya pengaruh sebesar 35,4 % sehingga dapat dikatakan bahwa apabila terjadi

peningkatan motivasi guru dalam mengajar dan terciptanya lingkungan kerja yang

dapat mendukung kegiatan belajar mengajar maka kinerja guru SMA Negeri di

Kabupaten Kendal juga akan mengalami peningkatan.

Hasil penelitian yang telah dilakukan menjadi landasan diadakannya

penelitian ini untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh lingkungan fisik

terhadap kinerja guru dalam pembelajaran di SD Dabin R.A. Kartini Kecamatan

Kutoarjo Kabupaten Purworejo. Berdasarkan latar belakang masalah tersebut

maka judul penelitian ini yaitu “Pengaruh Lingkungan Fisik terhadap Kinerja

Guru dalam Pembelajaran di SD Daerah Binaan R.A. Kartini di Kecamatan

Kutoarjo Kabupaten Purworejo”.

1.2 IDENTIFIKASI MASALAH

Berdasarkan latar belakang tersebut, dapat diidentifikasi beberapa masalah

sebagai berikut:

10

(1) Penggunaan media pembelajaran dan sumber belajar masih kurang

bervariasi.

(2) Pengkondisian siswa dalam pelaksanaan pembelajaran masih kurang.

(3) Guru dalam melaksanakan pekerjaan yang menjadi tanggung jawabnya

tidak maksimal.

(4) Kerjasama antar guru dalam melaksankan tanggung jawabnya masih

kurang.

(5) Kurangnya konsentrasi guru dan siswa pada saat kegiatan pembelajaran.

1.3 PEMBATASAN MASALAH

Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, permasalahan yang muncul

sangat kompleks, sehingga perlu dibatasi. Pembatasan masalah tersebut bertujuan

agar pokok permasalahan yang diteliti tidak terlalu meluas dari yang telah

ditetapkan. Batasan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:

(1) Lingkungan pada penelitian ini yaitu lingkungan fisik yang ada di SD

Daerah Binaan R.A. Kartini Kecamatan Kutoarjo Kabupaten Purworejo.

(2) Kinerja guru dalam penelitian ini yaitu kinerja guru di SD Daerah Binaan

R.A. Kartini Kecamatan Kutoarjo Kabupaten Purworejo.

1.4 RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas, maka perumusan

masalah dalam penelitian ini yaitu:

11

(1) Adakah pengaruh lingkungan fisik terhadap kinerja guru SD dalam

pembelajaran di SD Daerah Binaan R.A. Kartini Kecamatan Kutoarjo

Kabupaten Purworejo?

(2) Seberapa besar pengaruh lingkungan fisik terhadap kinerja guru dalam

pembelajaran di SD Daerah Binaan Kartini Kecamatan Kutoarjo Kabupaten

Purworejo?

1.5 TUJUAN PENELITIAN

Berdasarkan latar belakang dan perumusan masalah penelitian ini

bertujuan:

1.5.1 Tujuan umum:

Tujuan umum adalah sesuatu yang ingin dicapai secara global atau garis

besar yang ingin dicapai dalam penelitian. Secara umum penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui bagaimana pengaruh lingkungan fisik terhadap kinerja guru

dalam pembelajaran di SD Daerah Binaan R.A. Kartini Kecamatan Kutoarjo

Kabupaten Purworejo.

1.5.2 Tujuan khusus:

Tujuan khusus adalah sesuatu yang ingin dicapai dan dirinci secara

lebih detail. Secara khusus penelitian ini bertujuan:

(1) Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh lingkungan fisik terhadap kinerja

guru dalam pembelajaran di SD Daerah Binaan R.A. Kartini Kecamatan

Kutoarjo Kabupaten Purworejo.

12

(2) Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh lingkungan fisik terhadap

kinerja guru dalam pembelajaran di SD Daerah Binaan R.A. Kartini

Kecamatan Kutoarjo Kabupaten Purworejo.

1.6 MANFAAT PENELITIAN

Sebuah penelitian yang baik adalah penelitian yang mampu memberikan

manfaat bagi lingkungan disekitarnya. Hasil penelitian ini diharapkan dapat

memberikan manfaat baik secara teoritis maupun praktis. Berikut ini akan dibahas

mengenai manfaat penelitian secara teoritis dan praktis.

1.6.1 Manfaat Teoritis

Manfaat teoritis adalah manfaat yang dapat membantu peneliti untuk lebih

memahami suatu konsep atau teori dalam suatu displin ilmu. Manfaat teoritis pada

penelitian ini yaitu memberikan gambaran tentang pengaruh lingkungan fisik

terhadap kinerja guru SD dalam pembelajaran di SD Dabin R.A. Kartini

Kecamatan Kutoarjo Kabupaten Purworejo serta menambah wawasan tentang

lingkungan fisik yang nyaman untuk bekerja.

1.6.2 Manfaat Praktis

Manfaat praktis ialah manfaat yang bersifat terapan dan dapat segera

digunakan untuk keperluan praktis, misalnya memecahkan suatu masalah,

membuat keputusan, memperbaiki suatu program yang sedang berjalan. Manfaat

praktis pada penelitian ini dapat dilihat dari siswa, guru, sekolah, dan peneliti.

Berikut ini akan diuraikan manfaat praktis dari keempatnya.

13

(1) Bagi Siswa

Hasil penelitian ini diharapkan sebagai sumber informasi mengenai acuan

dasar tindakan siswa untuk berperan aktif dalam penciptaan lingkungan fisik yang

kondusif, sehingga mampu menumbuhkan kinerja guru yang optimal.

(2) Bagi Guru

Hasil penelitian diharapkan dapat digunakan guru sebagai acuan atau dasar

untuk meningkatkan kinerjanya. Hasil penelitian juga dapat dijadikan sebagai

acuan guru untuk lebih memperhatikan lingkungan kerjanya agar tercipta kondisi

kerja yang nyaman, sehingga hasil kerja dapat optimal.

(3) Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini pihak sekolah diharapkan dapat memperhatikan

lingkungan kerja pegawainya guna meningkatkan kualitas kinerja bagi guru secara

optimal dan acuan untuk perbaikan manajemen lingkungan kerja.

(4) Bagi Peneliti

Untuk meningkatkan dan menambah pengetahuan tentang pengaruh

lingkungan kerja terhadap kinerja guru sebagai salah satu kesempatan menerapkan

ilmu manajemen sekolah.

14

BAB 2

KAJIAN PUSTAKA

Pada bagian ini akan dijelaskan tentang kajian teori, kajian empiris,

kerangka berpikir, dan hipotesis penelitian. Uraian selengkapnya sebagai berikut:

2.1 Kajian Teori

Hal-hal yang akan dibahas di kajian teori dalam penelitian ini yakni:

pengertian lingkungan, lingkungan kerja, pengertian kinerja, kinerja guru, dan

penilaian kinerja guru. Uraian selengkapnya dijelaskan sebagai berikut:

2.1.1 Lingkungan

Lingkungan merupakan segala sesuatu yang ada disekitar individu,

kelompok maupun organisasi. “Jika ditata dengan baik, lingkungan dapat menjadi

keadaan/kondisi yang bernilai positif dalam membangun dan memepertahankan

sifat positif” (Heryati dan Muhsin, 2014: 177). Begitu juga sebaliknya apabila

lingkungan tidak ditata dengan baik, lingkungan dapat menjadi keadaan/kondisi

yang negatif bagi individu, kelompok maupun organisasi

Dalyono (2007: 129) dalam Heryati dan Muhsin (2014: 178) menjelaskan

bahwa lingkungan merupakan segala material dan stimulus di dalam maupun di

luar individu, baik yang bersifat fisiologis, psikologis, maupun sosiokultural.

Umam (2014: 226) menyatakan bahwa” lingkungan adalah segala sesuatu yang

berada di luar sistem”.

15

Lingkungan terdiri atas lingkungan luar dan lingkungan dalam. Heryati

dan Muhsin (2014: 178) menjelaskan lingkungan luar diarttikan sebagai gabungan

faktor geografi dan sosial ekonomi mempengaruhi hubungan individu, kelompok

maupun organisasi. Adapupun lingkungan dalam dalam adalah bahan pokok

bangunan dan ketersediaan peralatan untuk menunjang tugas indivisu, kelompok

maupun organisasi.

Dari pemaparan tersebut dapat disimpulkan bahwa lingkungan yang

menguntungkan harus dijaga karena akan memacu kelangsungan kegiatan

individu, kelompok, maupun organisasi. Sedangkan lingkungan yang merugikan

haruslah dikendalikan agar tidak mengganngu kelangsungan kegiatan individu,

kelompok maupun organisasi.

2.1.2 Lingkungan Kerja

Lingkungan kerja dalam sebuah organisasi harus benar- benar diperhatikan

dan diatur sedemikian rupa, sehingga dapat menciptakan suasana yang nyaman

dan menyenangkan yang akan mendorong semangat dalam melaksanakan

pekerjaannya dengan lebih giat. Barnawi dan Arifin (2014: 54) menyatakan

lingkungan kerja merupakan faktor situasional yang berpengaruh terhadap kinerja

guru, baik secara langsung maupun tidak langsung. Menurut Mulyasa (2013: 193)

“untuk menciptakan lingkungan kerja yang kondusif, sedikitnya harus

memperhatikan dua hal, yakni guru itu sendiri serta hubungan baik antara guru

dengan orang tua dan masyarakat sekitarnya”.

Menurut Sedarmayanti dalam Riadi (2014), jenis lingkungan kerja terbagi

menjadi dua, yaitu: (1) lingkungan kerja fisik dan, (2) lingkungan kerja nonfisik.

Uraian selengkapnya sebagai berikut:

16

2.1.2.1 Lingkungan Fisik

Sedarmayanti (2011: 26) menjelaskan lingkungan kerja fisik adalah semua

keadaan berbentuk fisik yang terdapat di sekitar tampat kerja yang dapat

mempengaruhi guru baik secara langsung maupun tidak lansung. Menurut Scott

(1981) dalam Torang (2014: 27) mendefinisikan lingkungan kerja fisik adalah

semua bentuk ketergantungan hubungan yang dapat membuat organisasi bertahan

hidup di sekitar sistem di mana dia berada.

Sedarmayanti (2011: 26) menjelaskan bahwa “lingkungan kerja fisik

dibagi menjadi dua, yaitu: (1) lingkungan kerja yang langsung berhubungan

dengan pegawai (seperti: pusat kerja, kursi, meja, dan sebagainya), (2) lingkungan

kerja perantara, dapat juga disebut lingkungan kerja yang mempengaruhi kondisi

manusia, misalnya: temperatur, kelembaban, sirkulasi udara, pencahayaan,

kebisingan, warna dan lain-lain”.

Barnawi dan Arifin (2014: 54), menerangkan ada beberapa faktor yang

mempengaruhi lingkungan fisik, yaitu meliputi pencahayaan, pewarnaan, udara,

kebersihan, kebisingan, dan keamanan.

(1) Pencahayaan

Pencahayaan adalah jumlah penyinaran pada suatu bidang kerja yang

diperlukan untuk melaksanakan kegiatan secara efektif (Keputusan Kementerian

Kesehatan RI Nomor 1405 Tahun 2002) dalam (Barnawi dan Arifin 2014: 54).

Barnawi dan Arifin (2014: 55) menjelaskan bahwa pencahayaan di tempat kerja

membantu dalam memperlancar proses pekerjaan sehingga harus diupayakan

pencahayaan yang baik di tempat kerja. pencahayaan memungkinkan guru dapat

melihat objek-objek yang dikerjakan secara jelas, cepat, dan tepat.

17

Pencahayaan dapat dibuat secara alami (matahari) maupun buatan (lampu).

Pencahayan alami dibuat untuk menghemat energi dan biaya. Pencahayaan buatan

dibuat untuk menghemat energi dan biaya”.

(2) Pewarnaan

Pemilihan warna ruangan kerja juga mempengaruhi kinerja guru. Menurut

Barnawi dan Arifin (2014: 56) warna dapat memberikan efek psikologis

seseorang yang ada di sekitarnya. Pemberian warna tidak hanya pada tembok-

tembok sekolah saja, tetapi peralatan sekolah juga dapat diberi warna sesuai

dengan keinginan.

(3) Udara

Barnawi dan Arifin (2014: 57) menyatakan bahwa “penyehatan udara

ruang adalah upaya yang dilakukan agar suhu dan kelembaban, debu, pertukaran

udara, bahan pencemar, dan mikroba di ruang kerja memenuhi persyaratan

kesehatan”. Keadaan suhu udara di dalam ruang kerja perlu diatur sedemikian

rupa sehingga tidak menimbulkan efek negatif terhadap pegawai. Udara yang

sehat akan terasa sejuk dan segar sehingga dapat mempercepat pemulihan tubuh

akibat kelelahan. Kondisi udara yang sehat, guru dapat melakukan pekerjaan

dengan nyaman dan senang.

(4) Kebersihan

Lingkungan kerja harus diperhatikan kebersihannya baik lingkungan kerja

yang ada di dalam maupun di luar ruang ruang kerja. Lingkungan kerja yang

bersih memberikan rasa nyaman bagi pegawai. Sebaliknya, tempat kerja yang

kotor tidak akan nyaman dijadikan tempat untuk bekerja.

18

(5) Kebisingan

Barnawi dan Arifin (2014: 62) “kebisingan adalah terjadinya bunyi yang

tidak dikehendaki sehingga mengganggu pekerjaan atau bahkan kesehatan”. Di

sekolah, kebisingan dapat bersumber dari aktivitas bermain siswa, kegiatan

trasnportasi, dan lokasi lingkungan sekitar sekolah. Tingkat kebisingan yang

terlalu tinggi dapat mengganggu konsentrasi kerja sehingga menurunkan

produktivitas kerja pegawai.

(6) Keamanan

Keamanan di tempat kerja akan menimbulkan ketenangan dalam bekerja.

Ketenangan sangat dibutuhkan pegawai untuk mengoptimalkan hasil kerja.

Apabila keamanan pegawai tidak terjamin, maka timbullah kegelisahan dan

kekhawatiran. Kegelisahan dan kekhawatiran akan berdampak buruk terhadap

kinerja.

2.1.2.2 Lingkungan Kerja non Fisik

Sedarmayanti (2011: 26) menjelaskan lingkungan non fisik adalah semua

keadaan yang terjadi yang berkaitan dengan hubungan kerja, baik hubungan

dengan atasan, maupun dengan sesama rekan kerja. Sekolah hendaknya dapat

mencerminkan kondisi yang mendukung kerja sama antar guru dengan atasan,

maupun rekan kerja. Kondisi yang hendaknya diciptakan adalah suasana

kekeluargaan, komunikasi yang baik, dan pengendalian diri.

Oleh karena itu, lingkungan kerja harus ditangani atau didesain agar

menjadi kondusif terhadap pekerja untuk melaksanakan kegiatan dalam suasana

yang aman dan nyaman (Zaenal dan Suharyo, 2009: 219) dalam Barnawi dan

Arifin (2014: 54). Lingkungan kerja dalam organisasi harus diperhatikan dan

19

diatur sedemikian rupa, sehingga dapat menciptakan suasana menyenangkan yang

selanjutnya dapat mendorong semangat dalam bekerja dengan lebih giat, tetap

terpelihara, tidak hanya kepada pegawai yang bersangkutan tetapi juga

keseluruhan pegawai dalam organisasi tersebut. Untuk menciptakan lingkungan

kerja yang kondusif dan nyaman, sedikitnya diperlukan dua hal, yakni guru itu

sendiri serta hubungan baik antara guru dengan orang tua dan masyarakat di

sekitarnya (Mulyasa 2013: 193).

Dari beberapa pendapat tersebut disimpulkan bahwa lingkungan kerja

yang kondusif akan meningkatkan produktivitas kerja, dan ini perlu disadari

dengan baik oleh setiap guru. Setiap guru mempunyai kewajiban yang sama, salah

satunya yaitu menciptakan suasana yang nyaman dalam lingkungan kerjanya.

2.1.3 Kinerja

Kinerja (performance), atau bisa juga disebut dengan prestasi kerja,

pelaksanaan kerja, pencapaian kerja, hasil kerja, unjuk kerja, atau penampilan

kerja. Kinerja lebih sering disebut dengan prestasi yang merupakan hasil atau apa

yang keluar (outcomes) dari sebuah pekerjaan dan kontribusi sumber daya

manusia terhadap organisasi (Supardi 2013: 45-46).

Menurut Suprihanto (1996: 16) dalam Supardi (2013: 47), kinerja adalah

hasil kerja seseorang dalam suatu periode tertentu yang dibandingkan dengan

beberapa kemungkinan, misalanya standar target, sasaran, kriteria yang telah

ditentukan terlebih dahulu.

Pengertian kinerja menurut Torang (2014: 74) adalah kuantitas dan

kualitas hasil kerja individu atau sekelompok di dalam organisasi dalam

melaksanakan tugas pokok dan fungsi yang berpedoman pada norma, standar

20

operasional prosedur, kriteria dan ukuran yang telah ditetapkan atau yang berlaku

dalam organisasi.

Dari pendapat beberapa ahli, dapat disimpulkan kinerja adalah tingkat

keberhasilan seserorang atau kelompok dalam melaksanakan tugas sesuai dengan

tanggung jawab berdasarkan standar kinerja yang telah ditetapkan selama periode

tertentu dalam rangka mencapai tujuan organisasi.

Menurut Timpe dalam (Supardi 2013: 50), menyebutkan faktor- faktor

yang mempengaruhi kinerja organisasi maupun individu, antara lain: lingkungan,

perilaku manajemen, desain jabatan, penilaian kinerja, umpan balik dan

administrasi pengupahan. Karwati dan Priansa (2013: 50) mengemukakan

“berdasarkan ruang lingkupnya, kinerja dapat dipahami dalam tiga perspektif,

yaitu kinerja individu, kinerja kelompok, dan kinerja organisasi. Kinerja

organisasi terbetuk atas kinerja individu dan kinerja kelompok”.

Pendapat lain mengenai kinerja menyatakan: “Kinerja merupakan fungsi

dari interaksi antara ability (kemampuan dasar) dengan motivation (motivasi)

yaitu kinerja (performance) P = (A x M)” (Robbins 1994: 187) dalam Supardi

(2013: 47). Teori tersebut menujukkan bahwa orang yang memiliki kemampuan

dasar yang tinggi, tetapi memiliki motivasi yang rendah maka kinerjanya rendah,

demikian pula dengan orang yang memiliki motivasi tinggi, tetapi memiliki

kemapuan dasar yang rendah maka kinerjanya juga rendah. Berbeda dengan orang

yang memiliki kemampuan dasar yang tinggi dan memiliki motivasi yang tinggi

maka kinerjanya tinggi. Oleh sebab itu perlu adanya keseimbangan antara

kemampuan dasar dan motivasi agar kinerja yang dihasilkan sesuai dengan

harapan.

21

Dari pendapat beberapa ahli tersebut, disimpulkan kinerja berdasarkan

ruang lingkupnya terdiri dari kinerja individu, kinerja kelompok, dan kinerja

organisasi. Kinerja individu, kelompok, maupun organisasi dipengaruhi oleh

beberapa faktor, antara lain: lingkungan, perilaku manajemen, desain jabatan,

penilaian kinerja, umpan balik dan administrasi pengupahan. Oleh karena itu

faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja individu, kelompok maupun organisasi

perlu diperhatikan, demi terciptanya produktivitas kerja yang maksimal.

2.1.4 Kinerja Guru

Guru merupakan ujung tombak keberhasilan pendidikan dan dianggap

sebagai orang yang berperan penting dalam pencapaian tujuan pendidikan. Oleh

karena itu kinerja guru sangat penting untuk diperhatikan dan dievaluasi.

Barnawi dan Arifin (2014: 14) mendefinisikan kinerja guru sebagai

tingkat keberhasilan guru dalam melaksanakan tugas pendidikan sesuai dengan

tanggungjawab dan wewenangnya berdasarkan standar kinerja. Rachmawati dan

Daryanto (2013: 16) mendefinisikan kinerja guru yaitu “kemampuan yang

ditunjukkan oleh guru dalam melaksanakan tugas atau pekerjaannya.”

Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa kinerja guru adalah

kemampuan dan keberhasilan guru dalam menjalankan tugas dan

tanggungjawabnya sebagai tenaga profesioal berdasarkan standar kinerja. Kinerja

guru dapat menggambarkan adanya suatu perbuatan yang ditampilkannya selama

melakukan aktivitas pembelajaran.

2.1.5 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru

Kinerja guru tidak terwujud begitu saja, tetapi dipengaruhi oleh faktor-

faktor tertentu. Baik faktor internal mapunu eksternal sama-sama membawa

22

dampak terhadap kinerja guru. Barnawi dan Arifin (2014:42), kinerja guru

dipengaruhi oleh faktor tertentu yaitu faktor internal maupun faktor eksternal.

Faktor internal kinerja guru adalah faktor yang datang dari dalam diri guru yang

mempengaruhi kinerjanya, seperti kemampuan, ketrampilan, kepribadian,

persepsi, motivasi menjadi guru, pengalaman lapangan, dan latar belakang

keluarga. Sedangkan faktor eksternal kinerja guru adalah faktor yang datang dari

luar guru yang dapat mempengaruhi kinerjanya, contoh gaji, sarana dan prasarana,

lingkungan kerja fisik, dan kepemimpinan.

Supardi (2013: 52) menyimpulkan bahwa terdapat faktor dari dalam dan

dari luar yang dapat mempengaruhi kinerja guru. Faktor dari dalam berupa faktor

individual dan faktor psikologis, seperti sikap, karakteristik, sifat-sifat fisik,

minat, motivasi, pengalaman, umur, jenis kelamin, pendidikan, dan lainnya.

Kemudian faktor dari luar berupa faktor situasional dan faktor karakteristik

pekerjaan.

Rachmawati dan Daryanto (2013:19) menyatakan bahwa “faktor-faktor

yang mempengaruhi kinerja guru antara lain kepribadian dan dedikasi,

pengembangan profesi, kemampuan mengajar, antar hubungan dan komunikasi,

hubungan dengan masyarakat, kedisiplinan, kesejahteraan, iklim kerja”.

Dari beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa kinerja guru

dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal yang

mempengaruhi kinerja guru meliputi: (1) kemampuan, (2) ketrampilan, (3)

kepribadian, (4) persepsi, (5) motivasi, (6) pengalaman, dan (7) latar belakang

keluarga. Sedangkan faktor eksternal yang mempengaruhi kinerja guru terdiri

23

dari: (1) gaji, (2) sarana dan prasarana, (3) lingkungan kerja fisik, (4)

kepemimpinan, (5) situasional, dan (6) karakteristik pekerjaan. Berdasarkan

kesimpulan tersebut faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru perlu

diperhatikan dengan harapan akan tercipta kinerja guru yang optimal.

2.1.6 Indikator Kinerja Guru

Kinerja guru tidak akan berkualitas tanpa adanya kerjasama yang sinergis

dari berbagai pihak mulai dari kepala sekolah, tenaga kependidikan, peserta didik,

orang tua/ wali, dan masyarakat yang merupakan komponen penentu keberhasilan

suatu pendidikan. Sinergis komponen-komponen pendidikan ini akan membentuk

iklim kerja yang kondusif dalam meningkatkan kinerja guru.

Terdapat beberapa indikator kinerja guru yaitu akan tampak dalam hal

kepuasan siswa dan orang tua peserta didik, prestasi belajar siswa, perilaku sosial

dan kehadiran guru (Murgatroyd and Morgan, 1963: 63) dalam Supardi (2013:

55). Dengan demikian, memahami kinerja guru tidak terlepas dari peserta didik

sebagai subjek didik, dan tingkat prestasi belajar peserta didik.

Kinerja guru dapat terlihat jelas dalam pembelajaran yang

diperlihatkannya dari prestasi hasil belajar peserta didiknya. Kinerja guru yang

baik akan menghasilkan prestasi belajar peserta didik yang baik (Supardi 2013:

55). Standar beban kerja guru mengacu pada Undang-Undang Republik

Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Pasal 35 Ayat 1 tentang Guru dan Dosen

disebutkan bahwa beban kerja guru mencakup kegiatan pokok, yaitu

merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan menilai hasil

pembelajaran.

24

2.1.6.1 Merencanakan Pembelajaran

Tugas guru yang pertama ialah merencanakan pembelajaran. Perencanaan

pembelajaran harus dibuat sebaik mungkin perencanaan pembelajaran yang baik

akan membawa hasil yang baik pula. Guru (Direktorat Jendral Peningkatan Mutu

Pendidik dan Tenaga Kependidikan, 2008: 4) dalam Barnawi dan Arifin (2014:

15), wajib membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Langkah- langkah dalam

menyusun RPP, sebagai berikut:

(1) Mengisi kolom identitas.

(2) Menentukan alokasi waktu.

(3) Menentukan SK, KD, dan Indikator yang akan digunakan.

(4) Merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan SK, KD, dan Indikator yang

telah ditentukan.

(5) Menentukan karakter siswa yang akan dikembangkan.

(6) Mengidentifikasi materi ajar berdarkan materi pokok/ pembelajaran yang

terdapat dalam silabus.

(7) Menentukan metode pembelajaran yang digunakan.

(8) Merumuskan langkah-langkah pembelajaran yang terdiri dari kegiatan awal,

inti, dan akhir.

(9) Menentukan alat/ bahan/ sumber belajar yang digunakan.

(10) Menyusun kriteria penilaian, lembar pengamatan, contoh soal, teknik

penskoran, dan lain-lain.

2.1.6.2 Melaksanakan Pembelajaran

Tugas guru yang kedua yaitu melaksanakan pembelajaran. Kegiatan

pembelajaran (Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga

25

Kependidikan, 2008: 4-5) dalam Barnawi dan Arifin (2014: 16), adalah kegiatan

ketika terjadi interaksi edukatif antara peserta didik dengan guru, kegiatan ini

adalah kegiatan tatap muka yang sebenarnya.

Kegiatan pembelajaran adalah inti penyelenggaraan pendidikan yang

ditandai adanya kegiatan pengelolaan kelas, penggunaan media dan sumber

belajar, dan penggunaan metode serta strategi pembelajaran. Dalam mengelola

kelas guru harus mampu menciptakan suasana kondusif yang menyenangkan agar

pembelajaran dapat berlangsung lancar.

2.1.6.3 Menilai Hasil Pembelajaran

Menurut Rusman (2012: 13) penilaian dilakukan oleh guru terhadap hasil

pembelajaran untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik, serta

digunakan sebagai bahan penyusunan hasil kemajuan belajar peserta didik.

Penilaian dilakukan secara konsisten, sistematis, dan terprogram dengan

menggunakan tes maupun nontes dalam bentuk tertulis atau lisan, lembar kinerja,

pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, produk, portofolio, dan

penilaian diri.

Berdasarkan pemaparan tersebut dapat disimpulkan bahwa yang dijadikan

indikator kinerja guru dalam penelitian ini yaitu perencanaan pembelajaran,

pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian pembelajaran. Ketiga indikator kinerja

guru tersebut haruslah terpenuhi, demi terciptanya pembelajaran yang sesuai

dengan beban kerja beban yang telah ditentukan. Dengan begitu tujuan dari

pendidikan dapat tercapai dengan maksimal.

26

2.1.7 Penilaian Kinerja Guru

Dalam upaya mewujudkan kinerja yang baik diperlukan proses penilaian

kinerja. Penilaian Kinerja Guru (PKG) pada hakikatnya merupakan suatu kegiatan

untuk membina dan mengembangkan guru profesional yang dilakukan dari guru,

oleh guru, dan untuk guru. Hal ini penting untuk melakukan pemetaan terhadap

kompetensi dan kinerja seluruh guru dalam berbagai jenjang dan jenis pendidikan

(Mulyasa 2013: 88).

Berdasarkan Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara

dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009, menegaskan bahwa penilaian

kinerja guru adalah penilaian dari tiap butir kegiatan tugas utama guru dalam

rangka pembinan karir, kepangkatan, dan jabatannya. Penilaian kinerja guru

dilakukan untuk mendapatkan guru bermutu baik dan profesional. Selain itu

proses penilaian kinerja menjadi bagian terpenting di dalam manajemen untuk

meningkatkan dan mengevaluasi kinerja guru.

Penilaian kinerja guru dilakukan terhadap kompetensi guru sesuai dengan

tugasnya sebagai pendidik. Penilaian kinerja memberikan jaminan bahwa guru

dapat bekerja secara profesional dan mampu memberikan layanan kepada

masyarakat. Sesuai dengan tugas, fungsi, dan perkembangan zaman, guru dituntut

untuk memiliki kompetensi dan profesionalisme yang terstandar. Selain itu,

“penilaian kinerja dapat menjadi dasar membedakan pekerjaan yang efektif dan

tidak efektif. Penilaian kinerja lebih menggambarkan awal dari sebuah proses

daripada sebagai sebuah produk akhir” (Sedarmayanti 2014: 263).

27

Dimensi atau standar kinerja yang dievaluasi dalam pelaksanaan pekerjaan

meliputi jumlah volume pekerjaan, kualitas kerja, kemampuan menyesuaiakan

diri, kemampuan dan kemauan untuk bekerja sama, seperti:

(1) Quantity of Work: berkenaan dengan volume pekerjaan yang dapat

dikerjakan seorang guru.

(2) Quality of Work: yang berkenaan dengan ketelitian, dan kelengkapan hasil

kerja.

(3) Inisiatif: berkenaan dengan keinginan untuk maju, mandiri, penuh tanggung

jawabterhadap pekerjaannya.

(4) Adaptability: berkenaan dengan kemampuan guru untuk merespon dan

menyesuaikan dengan perubahan keadaan.

(5) Cooperation: berkenaan dengan kemampuan dan kemauan untuk bekerja

sama dengan pimpinan dan sesama teman kerja (Tyson and Jackson, 1993:

404) dalam Supardi (2013: 70).

Indikator penilaian terhadap kinerja guru dilakukan terhadap tiga tahap

kegiatan pembelajaran di kelas, yaitu: merencanakan pembelajaran, melaksanakan

pembelajaran, dan menilai hasil pembelajaran (Departemen Pendidikan Nasional)

dalam Rusman (2012: 75). Gaffar menyatakan bahwa “untuk menilai kinerja guru

dapat dilihat pada aspek penguasaan content knowledge, behavioral skill, dan

human relation skill” (Supardi 2013: 70). Berdasarkan pendapat tersebut

penilaian kinerja guru didasarkan pada penguasaan keilmuan, keterampilan

tingkah laku, dan kemampuan menjalin hubungan.

28

Penilaian kinerja guru harus mampu mengeksplorasi keunggulan dan

kelemahan yang dimiliki setiap guru. Kementerian Pendidikan Nasional dalam

Barnawi dan Arifin (2014: 26) penilaian kinerja guru memiliki dua fungsi utama,

yaitu:

(1) Untuk menilai kemampuan guru dalam menerapkan kompetensi dan

keterampilan yang diperlukan dalam pembelajaran, pembimbingan, atau

pelaksanaan tugas tambahan yang relevan dengan fungsi sekolah/ madrasah.

Dengan demikian, profil kinerja yang menggambarkan kekuatan dan

kelemahan guru akan teridentifikasi dan dimaknai sebagai analisis

kebutuhan atau audit keterampilan untuk setiap guru yang dapat digunakan

sebagai basis untuk merencanakan penilaian kinerja guru.

(2) Untuk menghitung angka kredit yang diperoleh guru atas kinerja

pembelajaran, pembimbingan, atau pelaksanaan tugas tambahan yang

relevan dengan fungsi sekolah/ madrasah yang dilakukannya pada tahun

tersebut. Oleh karena itu, kegiatan penilaian kinerja dilakukan setiap tahun

sebagai bagian dari proses pengembangan karir dan promosi guru untuk

kenaikan pangkat dan jabatan fungsionalnya.

Instrumen sebagai Alat Penilaian Kinerja Guru atau Kemampuan Guru

(APKG) telah dikembangkan oleh Departemen Pendidikan dan Kebudayaan

(1982) dalam Supardi (2013: 71). Menurut Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan (2012: 10-5) penilaian kinerja guru mengacu pada dimensi tugas

utama guru yang meliputi merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi

29

pembelajaran. Tugas utama tersebut diturunkan menjadi indikator kinerja yang

dapat mengukur unjuk kerja guru dalam menjalankan tugasnya sebagai

perwujudan dari kompetensi yang dimiliki. Rachmawati dan Daryanto (2013:

121-6) juga menjelaskan alat penilaian yang dimodifikasi oleh Departemen

Pendidikan Nasional yaitu Alat Penilaian Kinerja Guru (APKG) meliputi: (1)

rencana pembelajaran (RPP), (2) prosedur pembelajaran, dan (3) hubungan antar

pribadi. Uraian mengenai indikator penilaian kinerja guru dijelaskan sebagai

berikut:

(1) Perencanaan Pembelajaran

Tahap ini berhubungan dengan kemampuan guru dalam menguasai bahan

ajar melalui cara penyusunan program kegiatan pembelajaran. Hal ini dilakukan

dengan kegiatan pengembangan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP). Indikator perencanaan pembelajaran antara lain yaitu: menentukan tujuan

pembelajaran sesuai dengan silabus dan karakteristik peserta didik, menyusun

bahan ajar secara runtut, logis, kontekstual, dan mutakhir, merencanakan kegiatan

pembelajaran yang efektif, menentukan media dan sumber belajar yang sesuai

dengan materi dan strategi pembelajaran, dan menentukan alat evaluasi yang

sesuai dengan bahan ajar.

(2) Pelaksanaan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran di kelas merupakan inti penyelenggaraan

pendidikan yang ditandai dengan kegiatan pengelolaan kelas, penggunaan media

dan sumber belajar, dan penggunaan metode dan strategi pembelajaran. Indikator

pelaksanaan pembelajaran antara lain yaitu: kemampuan membuka pembelajaran

30

yang menarik, penguasaan bahan ajar, penerapan strategi dan model pembelajaran

yang efektif, kemampuan memanfaatkan media dan sumber belajar, kemampuan

menciptakan suasana pembelajaran yang aktif, kemampuan melakukan evaluasi

pembelajaran, kemampuan menutup kegiatan pembelajaran, dan kemampuan

memberikan tindak lanjut kepada siswa.

(3) Penilaian pembelajaran

Penilaian hasil belajar adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengetahui

ketercapaian tujuan pembelajaran dan proses pembelajaran yang telah dilakukan.

Maka dari itu penilaian pembelajaran harus sesuai dengan tujuan pembelajaran

yang telah ditetapkan. Guru dituntut memiliki kemampuan dalam menentukan

pendekatan dan cara-cara evaluasi, penyusunan alat-alat evaluasi, pengolahan dan

penggunaan hasil evaluasi. Indikator penilaian pembelajaran antara lain yaitu:

guru merancang alat evaluasi untuk mengukur kemajuan dan keberhasilan belajar

siswa, guru menggunakan berbagai strategi dan metode dalam melakukan

penilaian, dan guru memanfaatkan hasil penilaian untuk memberikan umpan

balik bagi siswa (Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga

Kependidikan, 2008: 39-46).

Informasi tentang hasil penilaian kinerja guru akan sangat membantu

dalam upaya mengelola guru dan mengembangkannya dalam rangka mencapai

tujuan pendidikan di sekolah. Selain itu hasil penilaian kinerja guru dapat

dijadikan dasar untuk menentukan kebijakan dalam hal promosi jabatan dan

pemeberian imbalan (Barnawi dan Arifin, 2014: 25).

Berdasarkan pemaparan tersebut dapat disimpulkan bahwa yang dijadikan

indikator penilaian kinerja guru dalam penelitian ini yaitu perencanaan

31

pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian pembelajaran. Penilaian

kinerja yang baik harus mampu menciptakan gambaran yang tepat mengenai

kinerja guru yang dinilai. Penilaian tidak hanya untuk memperbaiki kinerja guru

yang belum optimal, melainkan juga sebagai bahan acuan untuk meningkatkan

kinerja guru. Penilaian kinerja memberikan jaminan bahwa guru dapat bekerja

atau memberikan layanan yang berkualitas bagi masyarakat khususnya kepada

siswa.

2.2 Kajian Empiris

Penelitian tentang pengaruh lingkungan fisik terhadap kinerja guru dalam

pembelajaran di SD Daerah R.A. Kartini Kecamatan Kutoarjo Kabupaten

Purworejo menarik untuk diadakan penelitian lebih lanjut maupun baru. Beberapa

penelitian mengenai pengaruh lingkungan kerja terhadap kinerja guru yang telah

dilakukan dapat dijadikan kajian dalam penelitian ini adalah penelitian dari:

Hendro Setyono dan Achmad Sudjadi (2009), Agni Prasetya Tartib (2013), Dwi

Agung Nugroho Arianto (2013), Osriza Betri (2011), Annierah Maulana Usop,

dkk (2013), Nakpodi, E.D. (2011), dan Tony Susilo Wibowo dan Fitria Handayani

(2013).

Hendro Setyono dan Achmad Sudjadi (2009), guru Sekolah Menengah

Atas Negeri 1 Patimuan Cilacap dalam jurnal penelitiannya yang berjudul

”Pengaruh Kompetensi Guru, Insentif dan Lingkungan Kerja Fisik terhadap

Kinerja Guru SMA Negeri 1 Patimuan Kabupaten Cilacap”. Hasil penelitiannya

yaitu kompetensi guru, insentif, dan lingkungan kerja fisik mempunyai pengaruh

32

yang positif terhadap kinerja guru. Artinya jika kompetensi guru. insentif guru,

dan lingkungan kerja fisik ditingkatkan, maka akan meningkatkan kinerja guru

SMA Negeri 1 Patimuan Kabupaten Cilacap.

Agni Prasetya Tartib (2013) dari Universitas Komputer Indonesia dalam

jurnal penelitiannya yang berjudul “Pengaruh Lingkungan Kerja dan Kepuasan

Kerja terhadap Kinerja Guru pada SMP Pasundan 6 Bandung dan SMK Pasundan

3 Bandung”. Hasil penelitiannya yaitu lingkungan kerja dan Kepuasan kerja guru

pada SMP Pasundan 6 Bandung dan SMK Pasundan 3 Bandung termasuk dalam

kategori baik. Indikator lingkungan kerja seperti ruang gerak, dan pewarnaan

dalam kategori baik. Sedangkan hubungan kerja guru kategori sangat baik.

Namun ada indikator dalam kategori cukup baik yaitu indikator penerangan dan

suhu. Namun ada indikator yang termasuk kategori sedang yaitu pada indikator

kompensasi, pengawasan dan kondisi kerja. Kinerja guru pada SMP Pasundan 6

Bandung dan SMK Pasundan 3 Bandung dinilai termasuk dalam kategori tinggi.

Indikator persentase tertinggi pada kualitas, hasil kerja, tanggung jawab serta

kuantitas. Lingkungan kerja berpengaruh terhadap kepuasan kerja pada SMP

Pasundan 6 dan SMK Pasundan 3 Bandung. Lingkungan kerja dan kepuasan kerja

secara simultan berpengaruh terhadap kinerja guru pada SMP Pasundan 6 dan

SMK Pasundan 3 Bandung sebesar 65,5% dan sisanya 34,5% dari variabel lain

yang tidak diteliti.

Dwi Agung Nugroho Arianto (2013) dari Universitas Islam Nahdlatul

Ulama Jepara dalam penelitiaannya yang berjudul “Pengaruh Kedisiplinan,

Lingkungan Kerja dan Budaya Kerja terhadap Kinerja Tenaga Pengajar”. Hasil

33

peneltiannya yaitu bahwa lingkungan kerja dan kedisiplinan kerja tidak

berpengaruh pada kinerja tenaga pengajar. Sementara itu budaya kerja memiliki

pengaruh positif terhadap kinerja. Dengan demikian beberapa hipotesis tidak

berhasil dibuktikan dalam penelitian ini. Ada beberapa keterbatasan yang dihadapi

dalampenelitian ini, di antaranya adalah populasi terbatas yaitu hanya 30 orang,

sehingga hasilnya belum dapat digeneralisasikan pada kelompok populasi dengan

jumlah yang besar. Periode sampel dalam penelitian ini hanya dua tahun yaitu

tahun 2009 sampai 2011 sehingga berpotensi tidak tertangkapnya gambaran yang

sebenarnya atas pengaruh kedisiplinan, lingkungan dan budaya kerja terhadap

kinerja tenaga pengajar.

Osriza Betri (2011) dari Universitas Terbuka dalam penelitiaanya yang

berjudul “Pengaruh Lingkungan Kerja, Kepemimpinan dan Budaya Organisasi

terhadap Kinerja Guru di SMK Swasta se-Kota Batam”. Hasil penelitiannya yaitu

variabel yang digunakan adalah lingkungan kerja, kepemimpinan dan budaya

organisasi sebagai variabel independen (X), dan kinerja guru sebagai variabel

dependen (Y). Data dianalisis menggunakan analisis regresi berganda, Uji t, Uji F,

dan Uji Determinasi. Hasil analisis data menunjukkan bahwa Iingkungan kerja,

kepemimpinan dan budaya organisasi secara bersama-sama memberikan pengaruh

yang positif dan signifikan terhadap kinerja guru (F hit = 126, 727). Sedangkan

pengujian secara parsial menunjukkan bahwa lingkungan kerja, kepemimpinan

dan budaya organisasi memberikan pengaruh yang positif dan signifikan terhadap

kinerja guru dengan t hit berturut-turut sebesar 3.173, 2.150 dan 3.292.

Disimpulkan bahwa Iingkungan kerja, kepemimpinan dan budaya organisasi

34

merupakan faktor yang mampu mempengaruhi kinerja guru, tetapi budaya

organisasi merupakan faktor yang paling menonjol mempengaruhi kinerja guru

yang seharusnya menjadi fokus perhatian otoritas pendidikan setempat.

Annierah Maulana Usop, dkk (2013), jurnal internasional dalam

penelitiannya yang berjudul “Work Performance and Job Satisfaction among

Teachers”. Hasil penelitiaannya menjelaskan bahwa,

“This study attempted to find out the relationship of work

performance and job satisfaction among teachers of Division of

Cotabato City. Results stated that most teachers are 31-40 age

bracket. Majority of them are females, married, earned a college

degree and further master’s unit. Sixty- four percent of them had 11

to 15 years of service. Therefore, the findings, concluded that the

teachers of Division of Cotabato City displays a high level of

performance. They were contented with their job satisfaction facets

such as school policies, supervision, pay, interpersonal relations,

opportunities for promotion and growth, working conditions, work

itself, achievement, recognition, and responsibility. This implies that

a teacher’s satisfied with their job is also a productive one.

Furthermore, if the teachers contented with their job, they will

develop and maintain high level of performance. Teaching learning

process make more efficient and effective that could produce high

competitive learners.”

Inti dari penjelasan tersebut yaitu performa kinerja dan kepuasan kerja

guru di Kota Cotabato relatif tinggi. Hal ini dipengaruhi oleh beberapa hal, antara

lain: kebijakan sekolah, supervisi, gaji, hubungan interpersonal, promosi, kondisi

kerja, kinerja personal, prestasi, pengakuan, dan produktivitas. Hal ini berarti jika

seorang guru puas dengan pekerjaannya, guru akan mengembangkan dan

mempertahankan tingkat kinerja yang tinggi.

Selanjutnya penelitian oleh Nakpodia, E.D. (2011) Department of

Educational administration and Policy Studies, Delta State University, Abraka –

35

Nigeria dalam penelitiaannya yang berjudul “Work Environment and Productivity

among Primary School Teachers in Nigeria”. Hasil penelitiaannya menjelaskan

bahwa,

“It is a known fact that the quality of a teacher and his level of

commitment affect the standard of his work. The standard of his

work determines the quality of the performance of the children that

he teaches. If the good standard of education of children must be

maintained, teachers’ quality must be improved by improving not

only his academic and professional competence but also his work

environment. Motivation is a major factor for promoting

productivity. Improving the work environment of primary school

teachers will improve their productivity and educational quality.”

Inti dari penjelasan tersebut yaitu untuk menciptakan standar pendidikan

yang baik bagi siswa, guru haruslah mempunyai kualitas. Kualitas yang harus

ditingkatkan oleh guru tidak hanya kompetensi akademik dan profesional saja,

melainkan kualitas lingkungan kerjanya. Meningkatkan lingkungan kerja akan

meningkatkan produktivitas dan pendidikan.

Tony Susilo Wibowo dan Fitria Handayani (2013) dari Program Studi

Manajemen Universitas PGRI Adi Buana Surabaya. Dalam penelitiaannya yang

berjudul “Pengaruh Motivasi dan Lingkungan Kerja terhadap Kinerja Guru di

SMP Negeri 1 Taman”. Hasil penelitiannya yaitu variabel dan motivasi kerja

berpengaruh terhadap kinerja kinerja guru SMP N 1 Taman. Hal ini dapat dilihat

dari F hitung > F tabel (14,137 > 3,35423) dengan hipotesis Ho ditolak dan Ha

diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel bebas (motivasi dan

lingkungan kerja) secara bersama-sama berpengaruh terhadap kinerja guru.

dengan melihat probabilitasnya (Sig) yang lebih kecil dari taraf signifikan (0,009

36

< 0,05) maka dapat disimpulkan bahwa model persamaan tersebut diterima dan

berpengaruh.

Dari beberapa penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penelitian

tersebut mempunyai persamaan dan perbedaan dengan penelitian yang akan

dilakukan oleh peneliti. Persamaan penelitiannya terletak pada variabel bebasnya

yang membahas tentang lingkungan kerja, dan variabel terikatnya yang

membahas tentang kinerja guru. Adapun perbedaannya dengan beberapa

penelitian di atas yaitu terletak pada subjek yang diteliti. Subjek yang diteliti

pada penelitian di atas yaitu guru Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah

Menengah Atas (SMA), sedangkan subjek yang yng diteliti oleh peneliti yaitu

guru Sekolah Dasar (SD).

2.3 Kerangka Berpikir

Mutu pendidikan di sekolah dipengaruhi oleh banyak faktor pendukung.

Diantara sekian banyak faktor pendukung yang ada, guru merupakan faktor

dominan yang berpengaruh dan berkontribusi terhadap mutu pendidikan.

Keberhasilan pendidikan membutuhkan guru yang profesional dalam menjalankan

tugasnya. Sebagai tenaga yang profesional guru dituntut untuk senantiasa

meningkatkan kinerjanya dalam hal perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian

pembelajaran.

Dalam praktiknya, kinerja guru dapat dipengaruhi oleh banyak faktor baik

dari segi internal maupun eksternal. Faktor internal antara lain yaitu kemampuan,

kepribadian, motivasi, dan usaha. Faktor eksternal yang mempengaruhi kinerja

37

salah satunya yaitu lingkungan fisik. Dengan kondisi lingkungan fisik yang

kondusif dan nyaman, dalam hal ini nyaman dan menyenangkan dapat berdampak

pada meningkatnya produktivitas kerja karena guru dalam bekerja akan lebih giat

dan semangat, baik bekerja secara individu maupun kelompok. Apabila

lingkungan kerja fisik tidak kondusif dan kurang mendukung dalam bekerja akan

mengakibatkan semangat guru dalam bekerja menurut dan berdampak pada

menurunnya kinerja guru dalam pembelajaran.

Keterkaitan antara lingkungan fisik terhadap kinerja guru dalam

pembelajaran dapat dijelaskan lebih lanjut dalam kerangka berpikir yang

diilustrasikan seperti bagan berikut.

Keterangan dari bagan di atas yaitu :

= diteliti bagaimana pengaruh lingkungan fisik

terhadap kinerja guru dalam pembelajaran.

= tidak diteliti.

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir

Bagan tersebut menunjukkan bahwa kinerja guru dalam pembelajaran (Y)

sebagai variabel terikat dan lingkungan fisik (X) sebagai variabel bebas.

Kinerja Guru dalam

Pembelajaran

Lingkungan Kerja

Faktor internal

Faktor eksternal

Lingkungan Fisik

Lingkungan Non Fisik

38

Lingkungan fisik merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kinerja guru

dalam pembelajaran.

2.4 Hipotesis

“Hipotesis dalam penelitian merupakan jawaban sementara terhadap

rumusan masalah pada suatu penelitian” (Sugiyono 2013: 99). Dalam penelitian

ini hipotesis yang digunakan adalah sebagai berikut:

Ho: Tidak terdapat pengaruh lingkungan fisik terhadap kinerja guru di SD Dabin

R.A. Kartini Kecamatan Kutoarjo Kabupaten Purworejo.

Ha: Terdapat pengaruh lingkungan fisik terhadap kinerja guru di SD Dabin R.A.

Kartini Kecamatan Kutoarjo Kabupaten Purworejo.

39

BAB 3

METODOLOGI PENELITIAN

Bagian ini akan membahas mengenai metodologi penelitian yang terdiri

atas: desain penelitian, variabel dan definisi operasional, populasi dan sampel,

teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, dan pengolahan dan analisis data.

Uraian selengkapnya akan dibahas sebagai berikut:

3.1 Desain Penelitian

Dalam sebuah penelitian, desain penelitian berguna sebagai pengembalian

keputusan sebelum kegiatan penelitian dilaksanakan. Penelitian ini menggunakan

metode penelitian ex post facto dengan jenis penelitian kuantitatif.

Penelitian ex post facto menurut Sugiyono dalam Riduwan (2013: 50)

merupakan “suatu penelitian yang dilakukan untuk meneliti peristiwa yang telah

terjadi dan kemudian melihat ke belakang untuk mengetahui faktor-faktor yang

dapat menimbulkan kejadian tersebut”. Darmadi (2013: 258) menyatakan bahwa

“penelitian ex post facto merupakan penelitian di mana variabel-variabel bebas

telah terjadi ketika peneliti mulai dengan pengamatan variabel terikat dalam suatu

penelitian”. Sehingga untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan tidak bisa

melalui pengamatan secara langsung karena peristiwa yang akan diteliti telah

terjadi di masa lampau. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif

40

non eksperimen, karena data yang diperoleh kemudian dianalisis sesuai metode

statistik yang digunakan lalu diinterpretasikan.

Pada penelitian ini terdapat satu variabel bebas (independen) dan satu

variabel terikat (dependen). Variabel bebasnya (X) yaitu lingkungan fisik dan

variabel terikatnya yaitu kinerja guru dalam pembelajaran di SD Dabin R.A.

Kartini Kecamatan Kutoarjo Kabupaten Purworejo. Desain penelitiannya dapat

digambarkan sebagai berikut:

Keterangan:

X : lingkungan fisik

Y : kinerja guru dalam pembelajaran

Gambar 3.1 Desain Penelitian

3.2 Variabel dan Definisi Operasional

Variabel dan desain penelitian ini dijelaskan sebagai berikut:

3.2.1 Variabel Penelitian

Sugiyono (2013:63) menjelaskan bahwa “variabel penelitian adalah segala

sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan peneliti untuk dipelajari sehingga

diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya”.

Terdapat dua variabel dalam penelitian ini, variabel-variabel tersebut yaitu

Lingkungan Fisik (X) Kinerja Guru dalam

Pembelajaran (Y)

41

variabel terikat dan variabel bebas. Adapun penjelasan lebih lanjutnya sebagai

berikut.

3.2.1.1 Variabel Independen

Variabel independen sering disebut sebagai variabel bebas. Sugiyono

(2013:64) mengemukakan bahwa “variabel independen merupakan variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel

dependen (terikat).Variabel independen dalam penelitian ini yaitu lingkungan

fisik (X).

3.2.1.2 Variabel Dependen

Variabel dependen sering disebut sebagai variabel terikat. Menurut

Sugiyono (2013: 64), “variabel dependen adalah variabel yang dipengaruhi atau

yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas”. Dalam penelitian ini yang

menjadi variabel dependen yaitu kinerja guru dalam pembelajaran (Y).

3.2.2 Definisi Operasional

Definisi operasional digunakan untuk menyamakan persepsi antara peneliti

dengan pembaca terhadap variabel yang digunakan dalam penelitian, sehingga

diharapkan dapat menghindari kekeliruan maksud dan tujuan yang ingin dicapai.

3.2.2.1 Variabel Lingkungan Fisik (X)

Lingkungan fisik merupakan semua keadaan berbentuk fisik yang terdapat

di sekitar tampat kerja yang dapat mempengaruhi pegawai baik secara langsung

maupun tidak lansung. Lingkungan fisik dalam penelitian ini meliputi: (1)

lingkungan yang langsung berhubungan dengan guru seperti pusat kerja, kursi,

meja, dan sebagainya; (2) lingkungan perantara atau lingkungan umum yang

42

mempengaruhi kinerja seperti pencahayaan, pewarnaan, udara, kebersihan,

kebisingan dan keamanan (kondisi kerja).

3.2.2.2 Variabel Kinerja Guru dalam Pembelajaran (Y)

Tingkat keberhasilan guru dalam melaksanakan tugas pendidikan sesuai

dengan tanggungjawab dan wewenangnya dalam pembelajaran. Kinerja guru

dalam pembelajaran pada penelitian ini meliputi: merencanakan pembelajaran,

(melaksanakan pembelajaran, dan menilai hasil pembelajaran.

3.3 Populasi dan Sampel

3.3.1 Populasi

Sugiyono (2010: 117) menjelaskan bahwa “ populasi adalah wilayah

generalisasi yang terdiri dari atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan

karekteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian

ditarik kesimpulannya”. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh guru SD

Dabin R.A. Kartini Kecamatan Kutoarjo Kabupaten Purworejo.

Tabel 3.1 Populasi Penelitian

No NamaSekolah Guru

1 SD Negeri 1 Semawung Daleman 8 orang


3 SD Negeri Pringowijayan 8 orang

4 SD Negeri Sidarum 7 orang

5 SD Negeri Kuwurejo 8 orang

6 SD Negeri Senepo 8 orang

7 SD Nasional 8 orang

Jumlah 56 orang

Sumber: data survei sekolah dasar se-Dabin R.A. Kartini

Kecamatan Kutoarjo Kabupaten Purworejo.

43

3.3.2 Sampel

Sugiyono (2010: 118) menjelaskan bahwa “sampel adalah bagian dari

jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi”. Arikunto (2013: 174)

menyatakan bahwa “sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.

Dari beberapa pendapat tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa sampel adalah

bagian dari populasi yang akan dijadikan objek penelitian.

Sampel dalam penelitian ini diambil dengan teknik sampling jenuh.

Menurut Sugiyono (2013: 124), “sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel

apabila anggota populasi digunakan sebagai sampel”. Untuk sampel dalam

penelitian ini adalah semua guru SD daerah binaan R.A. Kartini Kecamatan

Kutoarjo Kabupaten Purworejo. Jadi jumlah sampel yang akan diteliti yaitu 56

guru.

Tabel 3.2 Sampel Penelitian

Sumber: data survei sekolah dasar se-Dabin R.A. Kartini Kecamatan

Kutoarjo Kabupaten Purworejo.

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Ada beberapa macam teknik pengumpulan data yang digunakan dalam

suatu penelitian. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

No NamaSekolah Guru



3 SD Negeri Pringowijayan 8 orang

4 SD Negeri Sidarum 7 orang

5 SD Negeri Kuwurejo 8 orang

6 SD Negeri Senepo 8 orang

7 SD Nasional 8 orang

Jumlah 56 orang

44

yaitu dengan kuesioner (angket), wawancara, dan dokumentasi. Uraian

selengkapnya sebagai berikut:

3.4.1 Kuesioner (angket)

Sugiyono (2013:193) mendefinisikan kuesioner atau angket sebagai teknik

pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan

atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Sedangkan Riduwan

(2012: 71) mendefinisikan angket adalah pertanyaan yang diberikan kepada orang

lain bersedia memberikan respons (responden) sesuai dengan permintaan

pengguna.

Kuesioner dibedakan menjadi dua jenis yaitu kuesioner atau angket

terbuka dan kuesioner atau angket tertutup. Penelitian ini menggunakan kuesioner

tertutup (kuesioner berstruktur). Kuesioner ini sudah disediakan jawaban,

sehingga responden hanya memilih satu jawaban yang telah disajikan oleh peneliti

dengan cara memberikan ceklist (√).

Kuesioner dalam penelitian ini merupakan alat penelitian utama yang

digunakan untuk memperoleh data pada variabel penelitian yaitu lingkungn fisik

(X) dan kinerja guru dalam pembelajaran (Y). Kuesioner atau angket terlebih

dahulu diuji validitas dan reliabilitasnya. Kuesioner atau angket yang sudah diuji

validitas dan reliabilitasnya, dibagikan kepada responden untuk diisi sesuai

dengan keadaan yang sebenarnya. Responden dalam penelitian ini yaitu guru SD

di Dabin R.A. Kartini Kecamatan Kutoarjo Kabupaten Purworejo.

45

3.4.2 Wawancara

Riduwan (2013: 74) berpendapat bahwa “wawancara atau interviu adalah

salah satu cara pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh informasi

langsung dari sumbernya”. Dalam penelitian ini jenis wawancara yang digunakan

adalah wawancara tidak terstruktur. Menurut Sugiyono (2013: 140) “wawancara

tidak terstruktur adalah wawancara yang tidak menggunakan pedoman wawancara

yang tersusun secara sistematis dan lengkap. Pedoman wawancara yang

digunakan hanya berupa garis-garis besar permasalahan yang akan ditanyakan”.

Teknik wawancara ini ditujukan kepada kepala sekolah. Adapun

narasumber dalam wawancara yang dilakukan dalam penelitian ini adalah

Bambang Sukoyo, S.Pd. M.Pd. SD Negeri Sidarum, Moh Saebani SD Negeri 1

Semawung Daleman, Winarsih, S.Pd. SD Negeri 2 Semawung Daleman, Heru

Buwono, S.Pd. SD Negeri Senepo, Suparmi, S.Pd. SD Negeri Kuwurejo, Siti

Maulidia, S.Pd. M.Pd. SD Negeri Pringgowijayan, dan Dewi Ayvina Lisanjaya,

S.E. SD Nasional. Tujuan wawancara dalam penelitian ini untuk mendapatkan

informasi awal mengenai variabel penelitian yaitu lingkungan fisik dan kinerja

guru dalam pembelajaran di SD Dabin RA. Kartini Kecamatan Kutoarjo

Kabupaten Purworejo.

3.4.3 Dokumentasi

Dokumentasi berasal dari kata dokumen yang artinya barang-barang

tertulis. Riduwan (2013: 77) menyatakan bahwa dokumentasi ditujukan untuk

46

memperoleh data langsung dari tempat penelitian, meliputi buku-buku yang

relevan, peraturan-peraturan, laporan kegiatan, foto-foto, film dokumenter, data

yang relevan penelitian.

Menurut Arikunto (2013: 274) berpendapat dokumentasi digunakan untuk

mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa, catatan, transkrip, buku,

surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, agenda, dan sebagainya. Metode ini

digunakan untuk mengumpulkan surat ijin penelitian, foto kondisi lingkungan

fisik sekolah, data angket lingkungan fisik dan kinerja guru dalam pembelajaran.

3.5 Instrumen Penelitian

Dalam melakukan penelitian, seorang peneliti harus menggunakan sebuah

alat ukur yang pada umumnya disebut instrumen penelitian. Arikunto (2013: 203)

berpendapat instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh

peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya

lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga data lebih

mudah diolah. Sedangkan menurut Sugiyono (2014: 148) instrumen penelitian

adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang

diamati.

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket atau

kuesioner. Titik tolak dari penyusunan angket ini adalah dengan menetapkan

variabel penelitian yang akan diteliti. Dari variabel tersebut diberikan definisi

47

operasionalnya, dan selanjutnya ditentukan indikator yang akan diukur. Dari

indikator ini kemudian dijabarkan menjadi butir-butir pertanyaan atau pernyataan.

Untuk memudahkan penyusunan angket, maka perlu digunakan matriks

pengembangan angket atau kisi-kisi angket (lampiran 1). Setelah kisi-kisi angket

dibuat, selanjutnya menyusun angket yang akan digunakan dalam penelitian

(lampiran 2).

Penelitian ini menggunakan dua angket. Angket pertama digunakan untuk

mengukur variabel X yaitu lingkungan fisik, sedangkan angket kedua digunakan

untuk mengukur variabel Y yaitu kinerja guru dalam pembelajaran. Angket yang

digunakan menggunakan skala Likert dengan pertanyaan bersifat tertutup yaitu

jawaban atas pertanyaan yang diajukan sudah disediakan. Angket yang digunakan

dalam penelitian ini adalah angket tertutup yang berisi pernyataan yang harus

dijawab oleh responden dengan memberikan checklist (√) pada jawaban yang

dianggap paling sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. “Skala Likert digunakan

untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau kelompok tentang

fenomena sosial” (Sugiyono, 2013: 136). Dalam peneletian ini menggunakan 4

alternatif jawaban yaitu “sangat setuju”, “setuju”, “kurang setuju”, dan “tidak

setuju”. Widoyoko (2013: 106) berpendapat bahwa “skala empat lebih baik

karena dengan skala empat responden tidak memiliki peluang untuk bersikap

netral, sehingga responden dipaksa untuk menentukan sikap terhadap pernyataan

atau pertanyaan dalam instrumen”. Kriteria penilaian angket fasilitas belajar di

sekolah yaitu sebagai berikut:

48

Tabel 3.2 Kriteria Penilaian Angket dengan Skala Likert

Jawaban Skor Pertanyaan atau

Pernyataan Positif

Skor Pertanyaan atau

Pernyataan Negatif

Sangat setuju 4 1

Setuju 3 2

Kurang setuju 2 3

Tidak setuju 1 4

Angket yang telah dibuat harus diuji kehandalannya terlebih dahulu

sebelum digunakan sebagai alat ukur dalam penelitian yaitu dengan uji validitas

dan uji reliabilitas. Sugiyono (2013: 168) menyatakan bahwa instrumen yang

valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu

valid. Setelah diuji validitasnya, selanjutnya angket diuji reliabilitasnya.

Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali

untuk mengukur obyek yang sama, akan menghasilkan data yang sama. Uji coba

angket dalam penelitian ini diberikan kepada 18 guru di SD Negeri 1 Kutoarjo

dan SD Negeri Sawunggaling yang berada di luar populasi.

Tabel 3.3 Sampel Uji Coba

No NamaSekolah Guru

1 SD Negeri 1 Kutoarjo 9 orang

2 SD Negeri Sawunggaling 9 orang

Jumlah 18 orang

Sumber: data survei SD Negeri 1 Kutoarjo dan SD Negeri

Sawunggaling.

Dalam melakukan penelitian, seorang peneliti harus menggunakan sebuah

alat ukur yang pada umumnya disebut instrumen penelitian. Arikunto (2013: 203)

berpendapat bahwa instrumen penelitian adalah “alat atau fasilitas yang digunakan

oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan

hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga

49

lebih mudah diolah”. Instrumen yang baik harus memenuhi dua persyaratan yaitu

valid dan reliabel.

3.5.1 Uji Validitas

Menurut Arikunto, (2013: 211) menjelaskan bahwa validitas adalah suatu

ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu

instrumen. Uji validitas dapat dilakukan menggunakan Pearson Product Moment.

Dalam perhitungan validitas hasil uji coba peneliti menggunakan program

Statistical Product and Service Solutions (SPSS) versi 20. Langkah-langkah

dalam menghitung uji validitas melalui program SPSS menurut Priyatno (2012:

118-9) yaitu pilih Analyze – Correlate – Bivariate. Pada kotak dialog Bivariate

Correlations, semua variabel dimasukkan ke kotak Variables. Pada Correlation

Coefficients pilih Pearson dan pada Test of Significance pilih Two-tailed lalu klik

OK. Koefisien korelasi dapat dilihat pada tabel Correlations, kolom Perason

Correlations.

Sugiyono (2013: 183) berpendapat bahwa suatu instrumen dikatakan valid

jika nilai koefisien korelasi (rhitung) suatu instrumen ≥ 0,3 (rkritis). Oleh karena itu,

nilai r hitung dari masing-masing item pada output Correlations dibandingkan

dengan nilai 0,3 agar diketahui item yang valid. Tabulasi skor angket lingkungan

fisik dan kinerja guru dalam pembelajaran dapat dilihat pada lampiran 3.

Sedangkan output uji validitas dapat dilihat pada lampiran 4.

3.5.2 Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas dilakukan untuk mendapatkan tingkat ketepatan

(keterandalan atau keajegan) instrumen yang digunakan. Uji reliabilitas ini

50

menggunakan rumus Alpha. Dalam menghitung reliabilitas, Peneliti

menggunakan bantuan program SPSS versi 20. Langkah-langkah uji reliabilitas

yaitu pilih Analyze – Scale – Reliability Analiysis. Pada kotak dialog Reliability

Analyze, item-item yang valid dimasukkan pada kotak items. Selanjutnya pada

Statistics, pada bagian Descriptives for pilih Scale if item deleted. Kemudian

Continue, pada Model pilih Alpha lalu OK. Hasil perhitungan uji reliabilitas

(koefisien reliabilitas) dapat dilihat pada tabel Reliability Statistics kolom

Cronbach’s Alpha (Priyatno, 2012: 121-2). Suatu instrumen dinyatakan reliabel

bila r11 (koefisien reliabilitas) > rtabel (Riduwan, 2013: 107). Output hasil

perhitungan reliabilitas dapat dilihat pada lampiran 5.

Untuk mengetahui apakah instrumen tersebut reliabel atau tidak, langkah

selanjutnya adalah membandingkan r11 dengan rtabel. Dalam pengujian reliabilitas

item angket uji coba, diketahui n= 318 maka r tabel pada taraf kesalahan 0,05

sebesar 0,468.

Dengan demikian angket yang telah valid dan reliabel digunakan sebagai

instrumen penelitian dalam penelitian ini. Selanjutnya dibuat kisi-kisi instrumen

penelitian (lampiran 6) dan angket sebagai instrumen penelitian (lampiran 7).

3.6 Metode Analisis Data

3.6.1 Analisis Statistik Deskriptif

Statistik deskriptif adalah statistik yang berfungsi untuk mendeskripsikan

atau memberi gambaran objek yang diteliti melalui data sampel atau populasi

51

sebagaimana adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang

berlaku untuk umum (Sugiyono 2014: 199). Pengukuran pada variabel yang

diungkap dilakukan dengan memberikan skor pada jawaban angket yang telah

diisi oleh responden. Hasil penjumlahan masing-masing butir pertanyaan

kemudian dikonsultasikan dengan tabel kategori variabel lingkungan fisik,

kategori tersebut terdiri dari rendah, sedang, dan tinggi.

Langkah-langkah yang ditempuh dalam penggunaan teknik analisis ini

yaitu sebagai berikut:

(1) Menentukan jangkauan, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil.

(2) Menentukan cacah kelas yang diperlukan yaitu 4, jadi k = 4.

(3) Menentukan lebar setiap kelas (interval).

Berdasarkan rumus tersebut, maka dapat diketahui bahwa dalam

menginterpretasikan tingkat lingkungan fisik dengan rentang skor 1 sampai

dengan 4. Jumlah skor dari tiap responden ditransfomasikan dalam bentuk

prosentase skor dengan cara membagi dengan skor maksimalnya dan dikalikan

100%. Prosentase skor tersebut kemudian dibandingkan dengan kriteria

lingkungan fisik sebagai berikut: (1) rendah, (2) sedang, dan (3) tinggi. Rumus

kriteria lingkungan fisik yaitu sebagai berikut:

(1) Data maksimal

15 x 4 = 60

(2) Data minimal

15 x 1 = 15

52

(3) Range

Data maksimal – Data minimal

60 – 15 = 45

(4) Panjang kelas interval =

=

= 15

(5) Proesentase skor maksimal

: 4 x 100% = 100%

(6) Prosentase skor minimal

1 : 4 x 100% = 25%

(7) Rentang prosentase

100% - 25% = 75%

(8) Panjang interval

Panjang kelas = 75% : 3

= 25%

Tabel 3.3 Kategori Variabel Lingkungan Fisik

Skor Interval Prosentase Kategori

X < 37 25% < X ≤ 50% Rendah

37 ≤ X < 53 50% < X ≤ 75% Sedang

53 ≤ X 75% < X ≤ 100% Tinggi

Sumber: Rumus posentase Saifuddin Azwar

Prosentase skor lingkungan fisik dihitung dengan rumus berdasarkan

penjelasan Riduwan (2012: 89) sebagai berikut:

Pp = x 100%

53

Keterangan:

Pp = prosentase lingkungan fisik

Sk = skor keseluruhan yang diperoleh

Sm = jumlah skor maksimal

Kategori variabel kinerja guru dalam pembelajaran, kategori tersebut

terdiri dari rendah, sedang, dan tinggi. Langkah-langkah yang ditempuh dalam

penggunaan teknik analisis ini yaitu sebagai berikut:

(1) Menentukan jangkauan, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil.

(2) Menentukan cacah kelas yang diperlukan yaitu 4, jadi k = 4.

(3) Menentukan lebar setiap kelas (interval).

Berdasarkan rumus tersebut, maka dapat diketahui bahwa dalam

menginterpretasikan tingkat fasilitas belajar di sekolah dengan rentang skor 1

sampai dengan 4. Jumlah skor dari tiap responden ditransfomasikan dalam bentuk

prosentase skor dengan cara membagi dengan skor maksimalnya dan dikalikan

100%. Prosentase skor tersebut kemudian dibandingkan dengan kriteria fasilitas

belajar di sekolah sebagai berikut: (1) rendah, (2) sedang, dan (3) tinggi. Kriteria

fasilitas belajar di sekolah yaitu sebagai berikut:

(1) Data maksimal

15 x 4 = 60

(2) Data minimal

15 x 1 = 15

(3) Range

54

Data maksimal – Data minimal

60 – 15 = 45

(4) Panjang kelas interval =

=

= 15

(5) Proesentase skor maksimal

4 : 4 x 100% = 100%

(6) Prosentase skor minimal

1 : 4 x 100% = 25%

(7) Rentang prosentase

100% - 25% = 75%

(8) Panjang interval

Panjang kelas = 75% : 3

= 25%

Tabel 3.4 Kategori Kinerja Guru dalam Pembelajaran

Skor Interval Prosentase Kategori

X < 37 25% < X ≤ 50% Rendah

37 ≤ X < 53 50% < X ≤ 75% Sedang

53 ≤ X 75% < X ≤ 100% Tinggi

Sumber: Rumus posentase Saifuddin Azwar

Persentase skor kinerja guru dalam pembelajaran dihitung dengan rumus

berdasarkan penjelasan Riduwan (2012: 89) sebagai berikut:

Pp = x 100%

Keterangan:

55

Pp = persentase kinerja guru dalam pembelajaran.

Sk = skor keseluruhan yang diperoleh

Sm = jumlah skor maksimal

3.6.2 Uji Prasyarat Analisis

Uji prasyarat analisis dilakukan untuk mengetahui apakah data yang

dikumpulkan memenuhiprasyarat atau tidak untuk dianalisis dengan dengan

teknik yang telah di rencanakan. Uji prasyarat analisis dalam penelitian

menggunakan uji normalitas, uji linearitas, dan uji hipotesis. Berikut pembahasan

secara rincinya.

3.6.2.1 Uji Normalitas

Uji normalitas ini bertujuan untuk mengetahui distribusi data dalam

variabel yang akan digunakan dalam penelitian (Sujarweni, 2014: 52). Sugiyono

(2013: 202) berpendapat bahwa statsistik parametris digunakan berdasarkan

asumsi bahwa data setiap variabel yang akan dianalisis berdistribusi normal.

Untuk itu uji normalitas harus dilakukan terlebih dahulu. Bila data tidak normal,

maka statistik parametris tidak bisa digunakan, sehingga statistik yang bisa

digunakan adalah statistik nonparametris.

Uji normalitas dapat dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorov-

Smirnov (Sujarweni, 2014: 52). Peneliti menggunakan bantuan program SPSS

versi 20 untuk menghitung normalitas data dengan langkah-langkah berikut: klik

Analyze – Nonparametric Tes – Legacy Dialogs – 1 Sample K-S. Kemudian

masukkan variabel lingkungan fisik dan kinerja guru dalam pembelajaran ke

56

dalam kotak Test Variable List dan beri tanda checklist (√) Normal pada kotak

dialog Test Distribution klik OK. (Sujarweni, 2014: 53-6)

Hasil uji normalitas dengan uji Kolmogorov-Smirnov dapat dilihat pada

output One Sample Kolmogorov-Smirnov baris Asymp. Sig. Data normal jika

Asymp. Sig > α, untuk taraf signifikan (α) 5%. Jika signifikansi lebih dari 0,05,

maka data berdistribusi normal (Sujarweni, 2014: 36).

3.6.2.2 Uji Linieritas

Setelah uji normalitas dilakukan, tahap selanjutnya yaitu uji linieritas. Uji

linieritas digunakan untuk mengetahui variabel X (kesulitan belajar membaca)

dan Y (hasil belajar) mempunyai hubungan yang linier atau tidak secara

signifikan. Kalau tidak linier maka analisis regresi tidak dapat dilanjutkan.

Untuk menguji linieritas data, peneliti menggunakan bantuan program

SPSS 20 untuk menguji linieritas data. Langkah-langkah yang ditempuh dalam

melakukan uji linieritas data menggunakan program SPSS 20 adalah sebagai

berikut: Klik Star > All Program > IBM SPSS Statistics > IBM SPSS Statistics 20

maka akan muncul halaman program SPSS 20. Pilih Variable View, pada kolom

Name isikan X, kolom Decimals isikan 0, dan kolom Measure isikan Scale. X

mewakili variabel lingkungan fisik. Kemudian isikan kembali kolom Name

dengan Y, kolom Decimals dengan 0, dan Measure dengan Scale. Y mewakili

variabel kinerja guru dalam pembelajaran. Kemudian klik Data View.

Pada kolom X, kolom tersebut diisi dengan jumlah skor setiap guru yang

menjadi sampel yang diperoleh dari angket lingkungan fisik, sedangkan pada

57

kolom Y diisi dengan jumlah skor dari angket kinerja guru dalam pembelajaran.

setelah semua data sudah dimasukkan, lalu klik Analyze > Compare Mean >

Means. Selanjutnya akan terbuka kotak dialog Means. Klik X dan masukkan ke

dalam kolom Independent List, selanjutnya klik Y dan masukkan ke dalam kolom

Dependent List. Langkah selanjutnya adalah klik Options dan beri tanda checklist

pada Test for linearity kemudian klik Continue dan dilanjutkan dengan klik OK.

Selanjtunya akan muncul output Means.

Untuk mengetahui apakah data-data dari angket lingkungan fisik dan

angket kinerja guru dalam pembelajaran bersifat liniear, peneliti melihat hasil

pada tabel ANOVA Table. Jika Linierity memiliki signifikansi < 0,05 berarti data-

data tersebut bersifat liniear, sedangkan jika Linierity memiliki signifikansi > 0,05

berarti data-data tersebut bersifat tidak liniear

3.6.3 Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis (teknik analisi akhir) penelitian ini menggunakan

beberapa teknik analisis yaitu, analisis korelasi, analisis regresi sederhana, serta

koefisien determinan.

Teknik analisis akhir (pengujian hipotesis) penelitian ini menggunakan

beberapa teknik analisis yaitu, analisis korelasi, analisis regresi sederhana, serta

koefisien determinan.

3.6.3.1 Analisis Korelasi

Analisis korelasi atau uji Pearson Product Moment digunakan untuk

mencari hubungan variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y) dan data

58

berbentuk interval dan ratio (Riduwan, 2013: 227). Untuk menganalisis korelasi,

peneliti menggunakan bantuan program SPSS untuk memudahkan dalam analisis

korelasi. Langkah-langkah dalam analisis korelasi menggunakan program SPSS

adalah sebagai berikut: Klik Star > All Program > IBM SPSS Statistics > IBM

SPSS Statistics 20 maka akan muncul halaman program SPSS 20. Pilih Variable

View, pada kolom Name isikan X, kolom Decimals isikan 0, dan kolom Measure

isikan Scale. X mewakili variabel lingkungan fisik. Kemudian isikan kembali

kolom Name dengan Y, kolom Decimals dengan 0, dan Measure dengan Scale. Y

mewakili variabel kinerja guru dalam pembelajaran. Kemudian klik Data View.

Pada kolom X, kolom tersebut diisi dengan jumlah skor setiap guru yang menjadi

sampel yang diperoleh dari angket lingkungan fisik, sedangkan pada kolom Y

diisi dengan jumlah skor dari angket kinerja guru dalam pembelajaran . setelah

semua data sudah dimasukkan, lalu klik Analyze > Correlate > Bivariate.

Selanjutnya, pindahkan semua data X dan Y ke dalam kotak Variabels, checklist

Pearson, pilih Two-tailed, dan Checklist Flag significant correlations. Langkah

selanjutnya yaitu klik OK.

Untuk mengetahui nilai korelasi antara pemberian lingkungan fisik dan

kinerja guru dalam pembelajaran, peneliti melihat nilai pada Pearson Correlation

yang terdapat pada tabel Correlations.

Korelasi PPM dilambangkan (r) dengan ketentuan nilai r tidak lebih dari

harga (-1 ≤ r ≤ +1). Apabila nilai r = -1 artinya korelasinya negatif sempurna; r =

59

0 artinya tidak ada korelasi; dan r = 1 berarti korelasinya sangat kuat. Sedangkan

arti harga r akan dikonsultasikan dengan tabel interpretasi bilai r sebagai berikut.

Tabel 3.6 Interpretasi Koefisien Korelasi Nilai r

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,80 – 1,000

0,60 – 0,799

0,40 – 0,599

0,20 – 0,399

0,00 – 0,199

Sangat Kuat

Kuat

Cukup Kuat

Rendah

Sangat Rendah

(Riduwan, 2013: 138)

3.6.3.2 Analisi Regresi Sederhana

Teknik statistik untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini

menggunakan teknik regresi sederhana. ”Kegunaan regresi dalam penelitian salah

satunya adalah untuk meramalkan atau memprediksi variabel terikat (Y) apabila

variabel bebas diketahui” (Riduwan, 2013: 148).

Persamaan regresi linier sederhana (Riduwan, 2013: 148):

Ŷ = a + bX

Ŷ = Subjek dalam variabel dependen yang diprediksikan

a = Harga Ŷ ketika harga X=0

b = Angka arah atau koefisien regresi, yang menunjukan angka

peningkatan ataupun penurunan variabel dependen yang didasarkan

pada perubahan variabel independen. Bila (+) arah garis naik, dan

bila (-) maka arah garis turun.

X = Subyek pada variabel independen yang mempunyai nilai tertentu.

Untuk menganalisis regresi sederhana, peneliti menggunakan bantuan

program SPSS 20. Langkah-langkah yang ditempuh peneliti untuk memperoleh

60

analisis regresi sederhana menggunakan SPSS 20 adalah sebagai berikut: Klik

Star > All Program > IBM SPSS Statistics > IBM SPSS Statistics 20 maka akan

muncul halaman program SPSS 20. Pilih Variable View, pada kolom Name isikan

X, kolom Decimals isikan 0, dan kolom Measure isikan Scale. X mewakili

variabel lingkungan fisik. Kemudian isikan kembali kolom Name dengan Y,

kolom Decimals dengan 0, dan Measure dengan Scale. Y mewakili variabel

kinerja guru dalam pembelajaran. Kemudian klik Data View.

Pada kolom X, kolom tersebut diisi dengan jumlah skor setiap guru yang

menjadi sampel yang diperoleh dari angket lingkungan fisik, sedangkan pada

kolom Y diisi dengan jumlah skor dari angket kinerja guru dalam pembelajaran.

setelah semua data sudah dimasukkan, lalu klik Analyze > Regression > Linear.

Maka akan muncul kotak dialog Linear Regression. Selanjutnya klik X lalu

pindahkan pada kotak Independent(s). Klik Y lalu pindahkan pada kotak

Dependent dan selanjutnya klik OK.

Tahap terakhir adalah melihat hasil penghitungan dengan menggunakan

SPPS 20 melalui pengamatan pada tabel ANOVAb. jika taraf signifikansi pada

bagian Regression < 0,05 berarti Ho ditolak, dan Ha diterima, sedangkan jika taraf

signifikansi pada bagian Regression > 0,05 berarti Ho diterima dan Ha ditolak.

3.6.3.3 Koefisien Determinasi

Koefisien determinasi digunakan untuk menyatakan seberapa besar

pengaruh variabel X terhadap variabel Y. Adapun rumus koefisien determinasi

yaitu:

%1002xrKP

61

Dimana:

KP = Nilai koefisien diterminan

R = Nilai koefisien korelasi (Riduwan, 2013: 139)

Untuk mengetahui seberapa besar koefisien determinasi pada penelitian

ini, peneliti menggunakan bantuan program SPSS 20 untuk mengetahui seberapa

besar koefisiensi determinasi dalam penelitian ini. Peneliti dapat melihat

koefisiensi determinasi bersamaan ketika melakukan analisis regresi sederhana.

Untuk mengetahui seberapa besar koefisiensi determinasi adalah dengan melihat

R Square pada tabel Model Summary. Nilai pada kolom R Square tersebut

menampilkan seberapa besar koefisiensi determinasi dari penelitian yang

dilakukan. Selanjutnya, nilai tersebut dikalikan 100% untuk mengetahui

persentasi pengaruh variabel X terhadap variabel Y.

95

BAB 5

PENUTUP

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa lingkungan fisik

berpengaruh terhadap kinerja guru dalam pembelajaran di SD Dabin R.A. Kartini

Kecamatan Kutoaejo Kabupaten Purworejo. Hasil penelitian yang telah

dilaksanakan di SD Dabin R.A. Kartini Kecamatan Kutoarjo Kabupaten

Purworejo menunjukkan bahwa:

(1) Ada pengaruh lingkungan fisik terhadap kinerja guru dalam pembelajaran di

SD Daerah Binaan R.A. Kartini Kecamatan Kutoarjo Kabupaten Purworejo.

Berdasarkan data penelitian, skor rata-rata kuesioner atau angket lingkungan

fisik untuk setiap indikator berada pada kriteria sedang yaitu sebesar

68,42%, sedangkan skor rata-rata kuesioner atau angket kinerja guru dalam

pembelajaran untuk setiap indikator berada pada kriteria sedang yaitu

sebesar 73,59%.

(2) Besarnya pengaruh lingkungan fisik terhadap kinerja guru dalam

pembelajaran sebesar 7,4 %. Sedangakan pengaruh 92,6 % terhadap kinerja

guru dalam pembelajaran dipengaruhi oleh faktor-faktor lain di luar

lingkungan fisik. Hal ini dibuktikan dengan penghitungan koefisien

determinan.

96

5.2 Saran

Saran yang peneliti berikan merupakan saran yang berkaitan dengan

manajemen lingkungan fisik sekolah karena berpengaruh terhadap kinerja guru

dalam pembelajaran. Saran tersebut peneliti tujukan pada siswa, guru, dan

sekolah.

1) Bagi siswa

Siswa hendaknya ikut berperan aktif dalam menciptakan lingkungan fisik

yang nyaman kondusif sehingga mampu menumbuhkan kinerja guru yang

optimal. Dalam menciptakan lingkungan fisik yang nyaman dan kondusif, peran

aktif siswa dapat ditunjukkan pada ikut serta dalam menjaga kebersihan

lingkungan kelas maupun sekolah. Hal ini akan bermanfaat pada kenyamanan

siswa maupun guru pada saat kegiatan pembelajaran maupun aktivitas di

lingkungan sekolah.

2) Bagi guru

Guru hendaknya lebih memperhatikan lingkungan kerjanya agar tercipta

kondisi kerja yang nyaman dan kondusif, hal tersebut akan bermanfaat bagi

kenyamanan guru untuk bekerja dengan optimal yang berdampak pada kinerja

yang maksimal dan memuaskan.

3) Bagi sekolah

Sekolah hendaknya memperhatikan lingkungan kerja pegawainya guna

meningkatkan kualitas kinerja bagi guru secara optimal, karena akan bermanfaat

bagi kenyamanan guru dalam bekerja.

97

4) Peneliti Lanjutan

Dengan adanya beberapa keterbatasan dalam penelitian ini, kepada peneliti

lain diharapkan untuk mengadakan penelitian sejenis lebih lanjut dengan

mengambil wilayah penelitian yang lebih luas. Dengan sampel yang lebih banyak

dan menggunakan rancangan penelitian yang lebih kompleks, sehingga dapat

ditemukan hasil yang lebih optimal dan bisa digeneralisasikan pada wilayahyang

lebih luas.

98

DAFTAR PUSTAKA

Arianto, Dwi N.A. 2013. Pengaruh Kedisiplinan, Lingkungan Kerja dan Budaya

Kerja terhadap Kinerja Tenaga Pengajar. Skripsi Universitas Islam

Nahdlatul Ulama Jepara (online). Tersedia:

journal.uny.ac.id/index.php/jep/article/view/794.618. Diunduh 20 Januari

2015.

Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

Azwar, Saifuddin. 2012. Penyusunan Skala Psikologi (Edisi 2). Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Barnawi dan Mohammad Arifin. 2014. Kinerja Guru Profesional. Yogyakarta:

AR-RUZZ MEDIA.

Betri, Osriza. 2011. Pengaruh Lingkungan Kerja, Kepemimpinan dan Budaya

Organisasi terhadap Kinerja Guru di SMK Swasta se-Kota Batam.

Tersedia: http://www.pustaka.ut.ac.id/pdftesis/40738.pdf. Diunduh: 8

Januari 2015.

Darmadi, Hamid. 2013. Dimensi-Dimensi Metode Penelitian Pendidikan dan

Sosial. Bandung: Alfabeta.

Direktorat Tenaga Kependidikan Dirjen PMPATK. 2008. Penilaian Kinerja

Guru: Jakarta.

DPR RI. 2003. Undang–Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Bab I Pasal 1 Ayat 1

tentang Sistem Pendidikan Nasional. Lembaran Negara.

_______. 2003. Undang–Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3

tentang Pendidikan Nasional. Lembaran Negara.

_______. 2005. Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 Pasal 35 Ayat 1

tentang Guru dan Dosen. Lembaran Negara.

Heryati, Yeti dan Mumuh Muhsin. 2014. Manajemen Sumber Daya Pendidikan.

Bandung: Pustakastia.

Iskandar. 2012. Pengaruh Motivasi dan Lingkungan Kerja terhadapKinerja Guru

SMA se-Kabupaten Kendal. Jurnal Prodi Manajemen Pendidikan, Program

Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang (online). Tersedia:

http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eduman. Diunduh: 20 Januari

2015.

http://www.pustaka.ut.ac.id/pdftesis/40738.pdf

http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eduman

99

Karwati, Euis dan Donni Juni Priansa. 2013. Kinerja dan Profesionalisme Kepala

Sekolah. Bandung: Alfabeta.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2012. Pedoman Pelaksanaan

Penilaian Kinerja Guru. Jakarta: Pusat Pengembangan Profesi Pendidik.

Lestari, Putu A. dan Anak Agung Ayu Sriathi. 2013. Pengaruh Pelatihan Kerja,

Lingkungan Kerja Fisik serta Motivasi terhadap Produktivitas Kerja

Pegawai PT. Taspen (Persero) Kantor Cabang Denpasar. Jurnal Fakultas

Ekonomi Universitas Udayana (online) Vol. 2, No. 9. Tersedia:

http://download.portalgaruda.org/article.php?article=82481&val=989.

Diunduh: 8 Januari 2015.

Mulyasa, E. 2013. Uji Kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Munib, Achmad. 2011. Pengantar Ilmu Pendidikan. Semarang: UPT MKU

UNNES.

Nakpodi. 2012. Work Environtment Productivity among Primary School Teachers

in Nigeria. Journal Educatioan of Practice (online). Tersedia:

https://www.mysciencework.com/publication/read/6935702/budgeting-

practices-of-principals-of-secondary-schools-in-south-east-geo-political-

zone -of-nigeria. Diunduh: 20 Januari 2015.

Peraturan Pemerintah. 2009. Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan

Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang

Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. Lembaran Negara.

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 Pasal 1 Ayat 1.

Guru. Jakarta

Priyatno, Duwi. 2010. Paham Analisa Statistik Data dengn SPSS. Jakarta:

Mediakom.

_____________. 2012. Belajar Analisa Data dengan SPSS 20. Yogyakarta: C.V

ANDI

Rachmawati, Tutik dan Daryanto. 2013. Penilaian Kinerja Guru dan Angka

Kreditnya. Yogyakarta: Penerbit Gava Media.

Riadi, Muchlisin. 2014. Pengenrtian, Jenis dan Manfaat Lingkungan Kerja. Kajian

Pustaka (online). Tersedia: http://www.kajianpustaka.com/2014/01/

pengertian-jenis-manfaat-lingkungan-kerja.html. Diunduh: 8 Januari 2014.

http://download.portalgaruda.org/article.php?article=82481&val=989

https://www.mysciencework.com/publication/read/6935702/budgeting-practices-of-principals-of-secondary-schools-in

https://www.mysciencework.com/publication/read/6935702/budgeting-practices-of-principals-of-secondary-schools-in

http://www.kajianpustaka.com/2014/01/%20pengertian-jenis-manfaat-lingkungan-kerja.html

http://www.kajianpustaka.com/2014/01/%20pengertian-jenis-manfaat-lingkungan-kerja.html

100

Riduwan. 2013. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru Karyawan dan Peneliti

Pemula. Bandung: Alfabeta.

Ristiana, Nunung. 2011. Pengaruh Kompensasi, Lingkungan Kerja dan Motivasi

terhadap Kinerja Guru Tidak Tetap (GTT) (Studi pada SD/MI Kabupaten

Kudus). Skripsi Fakultas Ekonomika dan Bisnis Universitasn Diponegoro

Semarang (online). Tersedia: http://eprints.undip.ac.id/36134/1/

RISTIANA.pdf. Diunduh: 8 Januari 2015.

Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Setyono, Hendro dan Achmad Sudjadi. 2009. Pengaruh Kompetensi Guru,

Insentif dan Lingkungan Kerja Fisik terhadap Kinerja Guru SMA Negeri 1

Patimuan Kabupaten Cilacap. Jurnal Penelitian (online). Tersedia:

http://ump.ac.id/index.php/sainteks/article/view/335/338. Diunduh: 8

Januari 2015

Sedarmayanti. 2011. Tata Kerja dan Produktivitas Kerja. Bandung: Mandar

Maju.

___________. 2014. Manajemen Sumber Daya Manusia, Reformasi Birokrasi,

dan Manajemen Negeri Sipil. Bandung: PT Refika Aditama.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan RnD. Bandung. Alfabeta.

___________. 2013. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung:

Alfabeta.

___________. 2013. Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono dan M.D Rahadhini. 2011. Pengaruh Pendidikan, Pelatihan, Motivasi

Kerja, dan Lingkungan Kerja terhadap Kinerja Guru. Jurnal Manajemen

Sumber Daya Manusia (online) Vol. 5, No. 2. Tersedia:

http://download.portalgaruda.org/article.php?article=115067&val=5260.

Diunduh: 8 Januari 2015.

Sujarweni, V. Wiratna. 2014. SPSS untuk Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Baru

Press.

Supardi. 2013. Kinerja Guru. Jakarta. Rajawali Pers.

Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

http://eprints.undip.ac.id/36134/1/%20RISTIANA.pdf

http://eprints.undip.ac.id/36134/1/%20RISTIANA.pdf

http://ump.ac.id/index.php/sainteks/article/view/335/338

http://download.portalgaruda.org/article.php?article=115067&val=5260

101

Torang, Syamsir. 2014. Organisasi dan Manajemen. Bandung: Alfabeta.

Tartib, Prasetya T. 2013. Pengaruh Lingkungan Kerja dan Kepuasan Kerja

terhadap Kinerja Guru pada SMP Pasundan 6 Bandung dan SMK

Pasundan 3 Bandung. Skripsi Universitas Komputer Indonesia (online).

Tersedia: http://elib.unikom.ac.id/files/disk1/650/jbptunikompp-gdl-

agnipraset-32480-11-unikom_a-l.pdf. Diunduh: 8 Januari 2015.

Umam, Khaerul. 2014. Manajemen Perkantoran Reverensi untuk Para Akademisi

dan Praktisi. Bandung: Pustaka Setia.

Ussop, Annierah Maulana, dkk. 2013. Work Performance and Job Satisfaction

among Teachers. International Journal of Humanities and Social Science

(online). Tersedia: www.ijhssnet.com/journals/vol-3-No-5-March-

2013/25.pdf. Diunduh: 20 Januari 2015.

Wibowo, Tony Susilo dan Fitria Handayani. 2013. Pengaruh Motivasi dan

Lingkungan Kerja terhadap Kinerja Guru di SMP Negeri 1 Taman. Jurnal

Program Studi Manajemen Universitas PGRI Adi Buana Surabaya

(online). Tersedia:

digilib.unipasby.ac.id/gdl.php?mod=browde&op=read&id=gdlhub-

tonysusilo-311.

Widoyoko, Eko P. 2013. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta:

Pustaka Belajar.

http://elib.unikom.ac.id/files/disk1/650/jbptunikompp-gdl-agnipraset-32480-11-unikom_a-l.pdf

http://elib.unikom.ac.id/files/disk1/650/jbptunikompp-gdl-agnipraset-32480-11-unikom_a-l.pdf

http://www.ijhssnet.com/journals/vol-3-No-5-March-2013/25.pdf

http://www.ijhssnet.com/journals/vol-3-No-5-March-2013/25.pdf

102

Lampiran 1

Kisi-Kisi Angket Uji Coba

Lingkungan Fisik (X)

No. Dimensi Indikator Nomor Item

Positif Negatif Jumlah

1. Lingkungan

Kerja yang

Langsung

Berhubungan

dengan

Pegawai

Pusat Kerja 1,3,4,5 2 5

2. Sarana dan Prasarana

Kerja

6,8,9,10,11,

12,13,15

14 9

3. Lingkungan

Kerja

Perantara

Udara 16,17 18,19 4

4. Kebisingan 20,21 22 3

5. Keamanan 24,25 23 3

6. Kebersihan 26,27 28,29 4

7. Pewarnaan 30,31 2

8. Penerangan 32,33,35,36 34 5

Catatan: Konsep operasional lingkungan fisik mengacu pada pengertian

lingkungan fisik menurut Sedarmayanti dalam bukunya yang berjudul “Tata Kerja

dan Produktivitas Kerja”.

103

Variabel Kinerja Guru (Y)

Variabel Dimensi Indikator-Indikator Nomor Item


Kinerja

Guru (Y)

1. Perencanaan

Pembelajaran

a. Menentukan tujuan

pembelajaran sesuai dengan

silabus dan karateristik peserta

didik.

2, 3 1 3

b. Menyusun bahan ajar secara

runtut, logis, kontekstual, dan

mutakhir.

4, 6 5 3

c. Merencanakan kegiatan

pembelajaran yang efektif. 7, 9 8 3

d. Menentukan media dan

sumber belajar yang sesuai

dengan materi dan strategi

pembelajaran.

10, 11,

12 13 4

e. Menentukan alat evaluasi

yang sesuai dengan bahan

ajar.

14 15, 16 3

2. Pelaksanaan

Pembelajaran

a. Kemampuan membuka

pembelajaran yang menarik. 17, 18 19 3

b. Penguasaan bahan ajar. 20, 21 22 3

c. Penerapan strategi dan model

pembelajaran yang efektif.

23, 25,

26 24, 27 2

d. Kemampuan menciptakan

suasana pembelajaran yang

aktif.

28, 29,

30 - 3

e. Kemampuan melakukan

evaluasi pembelajaran. 31, 32 - 2

f. Kemampuan menutup

kegiatan pembelajaran. 33 34 2

g. Kemampuan memberikan

tindak lanjut kepada peserta

didik.

35 36 2

3. Penilaian

Pembelajaran

a. Guru merancang alat evaluasi

untuk mengukur kemajuan

dan keberhasilan belajar

peserta didik.

38 37 2

b. Guru menggunakan berbagai

startegi dan metode dalam

melakukan penilaian.

40, 41 39 3

c. Guru memanfaatkan hasil

penilaian untuk memberikan

umpan balik bagi siswa.

42, 43,

45 44 4

Catatan: Konsep operasional kinerja guru mengacu pada Peraturan Menteri

Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16

Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.

104

Lampiran 2

INSTRUMEN UJI COBA

I.Identitas Responden

1. Nama : ...............................................................

2. Jenis Kelamin : Laki-laki/Perempuan

3. Unit Kerja : ………………………………………...

II. Petunjuk Pengisian Angket

1. Bapak/Ibu dipersilahkan membaca setiap daftar pernyataan secara teliti dan

seksama.

2. Semua jawaban tidak ada yang benar atau salah sehingga yang diharapkan

adalah jawaban yang sebenarnya dari Bapak ataupun Ibu.

3. Berilah tanda checklist (√) pada salah satu kolom pilihan jawaban yang

sesuai dengan pernyataan dengan ketentuan sebagai berikut:

4 = Sangat Setuju

3 = Setuju

2 = Kurang Setuju

1 = Tidak Setuju

4. Apabila Bapak/ Ibu ingin memperbaiki jawaban, maka coretlah dengan

tanda dua garis (=) pada alternatif jawaban yang dianggap tidak benar

selanjutnya berilah tanda checklist (√) pada kolom yang anda anggap sesuai.

ANGKET LINGKUNGAN FISIK

105

No

.

Pernyataan Alternatif Jawaban

1 2 3 4

1. Lokasi sekolah tempat saya mengajar

strategis untuk kegiatan pembelajaran.

2. Desain ruang guru membuat saya kurang

nyaman dalam bekerja.

3. Desain ruang kelas sudah tertata dengan

baik, sehingga membuat nyaman dalam

bekerja (mengajar).

4. Fasilitas yang ada di sekolah sebagai sarana

penunjang pekerjaan sudah terpenuhi.

5. Ruang kerja memiliki ukuran yang luas,

sehingga tidak mengganggu mobilisasi

dalam bekerja.

6. Ibu/Bapak guru mendapatkan kemudahan

sekolah dalam mendapatkan fasilitas.

7. Fasilitas ruang kerja, kamar kecil, musolla

yang terdapat di sekolah terawat dan

nyaman

8. Di tempat saya bekerja tersedia fasilitas dan

sarana pembelajaran yang mendukung

kegiatan pembelajaran.

9. Fasilitas yang terpelihara dengan baik

sehingga selalu siap digunakan untuk

kegiatan pembelajaran ataupun tugas lain

yang berhubungan dengan tugas saya

sebagai guru.

10. Fasilitas dan sarana pembelajaran yang ada,

tersedia dalam jumlah yang cukup untuk

melaksanakan tugas saya sebagai guru.

11. Sarana dan prasarana yang ada di sekolah

membuat saya nyaman dalam bekerja.

12. Saya selalu ikut berpartisipasi memelihara

dan merawat lingkungan sekolah.

13. Di sekolah wajib memiliki alat-alat

laboratorium yang lengkap.

14. Alat-alat laboratorium yang ada tidak

lengkap dan jumlahnya terbatas.

15. Sumber belajar di dalam sekolah maupun di

lingkungan sekitar menunjang kegiatan saya

dalam melaksanakan pembelajaran.

16. Di sekolah tempat saya mengajar tersedia

peralatan yang dapat mengatur suhu udara

sehingga suhunya menjadi terasa nyaman.

17. Sekolah tempat saya bekerja bebas dari

106

polusi udara yang dapat menganggu

kesehatan.

18. Suhu udara di sekitar sekolah tempat saya

bekerja membuat saya merasa kurang

nyaman pada saat melaksanakan kegiatan

pembelajaran di dalam ataupun luar kelas.

19. Jumlah ventilasi udara di sekolah kurang

memadai.

20. Pada saat mengajar, saya tidak pernah

terganggu oleh suara-suara bising yang

dapat membuat kegiatan pembelajaran

menjadi tidak nyaman.

21. Lingkungan sekolah tempat saya mengajar

merupakan tampat yang jauh dari

keramaian, jalan dan hal-hal yang

menimbulkan kebisingan.

22. Ketika saya melaksanakan pembelajaran

terganggu dengan suara gaduh siswa dari

kelas lain.

23. Keamanan di sekitar lingkungan sekolah

tempat saya bekerja kurang terjaga, sehingga

ketika akan melakukan pembelajaran di luar

sekolah merasa khawatir.

24. Keamanan di dalam lingkungan sekolah

telah terjaga dengan baik sehingga merasa

tenang dalam melaksanakan pekerjaan.

25. Keselamatan kerja di sekolah tempat saya

bekerja sudah diperhatikan dengan baik.

26. Kebersihan alat-alat yang menunjang

pekerjaan saya selalu terpelihara.

27. Kebersihan di kantor gurusudah terpelihara

dengan baik, sehingga mmembuat

nyamanuntuk mempersiapkan kebutuhan


28. Kebersihan di lingkungan kelas kurang

terpelihara sehingga mengganggu saya

ketika melaksanakan kegiatan pembelajaran

29. Kebersihan di lingkungan sekitar sekolah

tempat saya mengajar kurang terpelihara

sehingga kegiatan pembelajaran di luar kelas

terganggu.

30. Pewarnaan ruangan di tempat saya bekerja

membuat saya merasa nyaman dalam

menjalankan tugas sebagai guru.

31. Pewarnaan ruang kantor dan ruang belajar

membuat saya giat dalam menjalankan tugas

107

sebagai guru.

32. Perlengkapan penerangan di dalam ruangan

sudah memadai dan mampu menunjang


33. Penerangan di sekolah tempat saya bekerja

cukup nayaman untuk pengelihatan.

34. Lampu penerangan ruang belajar siswa

redup dan kurang terang.

35. Jumlah lampu yang terdapat di setiap

ruangan sudah memadai, jadi ketika

dibutuhkan dalam bekerja akan akan sangat

membantu.

36. Tata gedung sekolah tempat saya bekerja

memungkinkan cahaya matahari menerangi

ruangan sesuai dengan kebutuhan, sehingga

ruangan tidak terlalu silau maupun gelap.

_Terima Kasih atas Kerjasamanya_

108

INSTRUMEN UJI COBA


1. Nama : ...............................................................


3. Unit Kerja : ………………………………………...



seksama.





4 = Sangat Setuju

3 = Setuju

2 = Kurang Setuju

1 = Tidak Setuju



selanjutnya berilah tanda checklist (√) pada kolom yang anda anggap

sesuai.

ANGKET KINERJA GURU

109

No Pernyataan Alternatif Jawaban

1 2 3 4

1 Dalam perencanaan pembelajaran yang saya buat, saya

tidak merencanakan tujuan pembelajaran sesuai dengan

SK/KD dalam silabus.


merencanakan tujuan pembelajaran sesuai kebutuhan

siswa.


merancang dampak pengiring yang berbentuk

kecakapan hidup (life skill).


menyusun bahan ajar secara runtut dari yang termudah

sampai yang paling sulit.


tidak menentukan bahan ajar yang sesuai dengan

perkembangan terkini.


menyusun bahan ajar dengan menggunakan sumber

yang bervariasi.


membuat alokasi waktu secara proporsional dengan

memperhatikan tingkat kompleksitas materi.


menentukan strategi pembelajaran sekehendak saya.


memilih strategi pembelajaran yang bervariasi sehingga

peserta didik tidak merasa bosan.


menentukan media belajar/sumber belajar yang sesuai

dengan materi yang akan diajarkan.


menentukan media belajar/sumber belajar yang sesuai

dengan strategi pembelajaran yang akan diterapkan.


menggunakan media belajar/sumber belajar yang

disesuaikan dengan perkembangan siswa.


tidak membuat media pembelajaran sendiri.


membuat soal-soal evaluasi yang sesuai dengan tujuan

pembelajaran yang telah disusun.

15 Dalam menyiapkan alat penilaian, saya tidak membuat

kisi-kisi soal.

16 Dalam menyiapkan alat penilaian, saya juga tidak

110


1 2 3 4

membuat kunci jawaban dari soal yang saya buat.

17 Untuk mengawali kegiatan pembelajaran, saya

melakukan apersepsi dengan mengaitkan materi

pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman

siswa atau materi pembelajaran sebelumnya.

18 Saya memotivasi peserta didik dengan memberi tahu

peserta didik mengenai manfaat yang diperoleh siswa

setelah melaksanakan pembelajaran.

19 Dalam melaksanakan pembelajaran, saya tidak

mengawali kegiatan dengan menyampaikan tujuan

pembelajaran yang hendak dicapai.

20 Saya memberikan materi sesuai dengan tujuan

pembelajaran yang telah dirancang.

21 Saya menyampaikan materi sesuai dengan kebutuhan

siswa.

22 Penyampaian materi yang saya berikan dilaksanakan

secara spontanitas.

23 Saya menggunakan strategi pembelajaran yang

bervariasi disesuaikan dengan kompetensi yang akan

dicapai.

24 Saya melaksanakan pembelajaran tidak sesuai dengan

alokasi waktu yang telah direncanakan.

25 Saya terampil menggunakan berbagai media

pembelajaran yang tersedia di sekolah.

26 Media pembelajaran yang saya pakai dapat memusatkan

perhatian siswa, sehingga pesan pembelajaran dapat

ditangkap dengan jelas.

27 Peserta didik tidak dilibatkan dalam pembuatan media

pembelajaran.

28 Dalam pelaksanaan pembelajaran, saya senantiasa

mendorong interaksi yang aktif dengan peserta didik.

29 Dalam pelaksanaan pembelajaran, saya menghargai

setiap pendapat peserta didik.

30 Dalam pelaksanaan pembelajaran, saya menumbuhkan

keceriaan di dalam kelas untuk menciptakan suasana

belajar yang menyenangkan.

31 Saya melakukan penilaian sesuai dengan tujuan yang

telah ditetapkan.

32 Saya menggunakan berbagai bentuk jenis penilaian

untuk mengukur keberhasilan peserta didik dalam

belajar.

33 Diakhir pembelajaran saya memberi kesempatan kepada

peserta didik untuk bertanya jawab mengenai materi

111


1 2 3 4

yang belum dipahami.

34 Diakhir pembelajaran saya membuat kesimpulan sendiri

terhadap materi yang telah dipelajari.

35 Diakhir pembelajaran saya memberi tugas kepada

peserta didik baik secara individu maupun kelompok.

36 Saya tidak memberitahukan materi/bahan belajar untuk

pertemuan berikutnya.

37 Alat tes yang saya kembangkan dapat mengukur

kemajuan belajar peserta didik dari aspek kognitifnya

saja.

38 Ketika menilai peserta didik, saya juga merancang

penilaian portofolio dalam pemberian tugas terstruktur.

39 Saya tidak melakukan penilaian terhadap siswa selama

proses pembelajaran berlangsung.

40 Saya juga melakukan penilaian terhadap siswa di setiap

akhir pembelajaran.

41 Saya menggunakan penilaian otentik misalnya kuis atau

pertanyaan lisan.

42 Saya mengoreksi setiap hasil evaluasi pembelajaran

milik siswa.

43 Saya menganalisis hasil evaluasi untuk melakukan

timbal balik bagi proses pembelajaran sehingga berguna

dalam penyempurnaan pelaksanaan pembelajaran

berikutnya.

44 Saya tidak mendiskusikan hasil belajar siswa dengan

orang tua wali.

45 Saya memberikan timbal balik terhadap hasil belajar

siswa melalui kegiatan pengayaan maupun remedial.

_Terima Kasih atas Kerjasamanya_

Lampiran 3

Tabulasi Hasil Angket Uji Coba

Angket Lingkungan Fisik

Su

bje

k

Skor Item

Sk

or

Tota

l

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

1 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 102

2 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 2 3 1 2 4 4 3 2 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 116

3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 103

4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 116

5 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 93

6 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 4 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 4 2 2 3 103

7 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 104

8 2 1 2 4 3 3 3 2 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 101

9 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 4 4 4 2 4 1 4 3 4 2 2 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 124

10 3 1 2 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 1 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3 4 101

11 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 2 4 3 4 1 1 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 114

12 3 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 106

13 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 4 1 1 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 102

14 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 2 3 1 3 4 4 2 2 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 124

15 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 4 2 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 112

16 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 2 3 2 3 3 4 2 2 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 117

17 4 1 2 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 2 4 3 4 1 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 124

18 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 110

112

Angket Kinerja Guru dalam Pembelajaran

Su

bje

k

No Item

Total S

kor

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

1 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 134

2 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 2 4 153

3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 139

4 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 135

5 4 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 2 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 139

6 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 152

7 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 139

8 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 145

9 4 3 1 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 1 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 166

10 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 4 4 3 2 3 124

11 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 2 4 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 146

12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 129

13 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 138

14 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 144

15 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 167

16 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 2 3 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 2 3 3 3 4 4 3 3 4 147

17 4 4 3 4 4 3 3 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 169

18 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 137

113

114

Lampiran 4

Hasil Uji Validitas

Uji Validitas Lingkungan FisikDengan rtabel = 0,468 Taraf Signifikansi 0,05dan n

= 18

Correlations Keterangan

Total Skor

Item 1 Pearson Correlation .740**

Valid

Sig. (2-tailed) .000

N 18

Item 2 Pearson Correlation .330 Tidak Valid


N 18



N 18


Valid


N 18



N 18



N 18



N 18



N 18



N 18

Item 10 Pearson Correlation -.132 Tidak Valid


N 18


Valid


N 18

115

Correlations

Total Skor Keterangan



N 18


Valid


N 18



N 18

Item 15 Pearson Correlation .553* Valid


N 18



N 18



N 18



N 18


Valid


N 18



N 18



N 18


Valid


N 18


Valid


N 18


Valid


N 18

116



N 18



N 18


Valid


N 18


Valid


N 18


Valid


N 18



N 18


Valid


N 18



N 18



N 18


Valid


N 18



N 18


Valid


N 18

Total skor Pearson Correlation 1

Sig. (2-tailed)

N 18

117

Hasil Uji Validitas Kinerja Guru dalam Pembelajaran dengan rtabel = 0,468 Taraf

Signifikansi 0,05dan n = 18

Correlations

Total Skor Keterangan

Item 1 Pearson Correlation .408

Tidak Valid Sig. (2-tailed) .093

N 18


Valid Sig. (2-tailed) .008

N 18

Item 3 Pearson Correlation -.419


N 18



N 18



N 18

Item 6 Pearson Correlation .556*


N 18



N 18



N 18



N 18

Item

10

Pearson Correlation .707**


N 18

Item

11

Pearson Correlation .701**


N 18

Item

12

Pearson Correlation .460


N 18

Item

13

Pearson Correlation .029


N 18

118



N 18



N 18



N 18



N 18



N 18



N 18



N 18



N 18



N 18



N 18



N 18



N 18



N 18



N 18

119


Valid


N 18


Valid


N 18


Valid


N 18


Valid


N 18


Valid


N 18


Valid


N 18



N 18


Valid


N 18


Valid


N 18



N 18


Valid


N 18


Valid


N 18

120



N 18


Valid


N 18



N 18



N 18



N 18


Valid


N 18

Total

Skor

Pearson Correlation 1

Sig. (2-tailed)

N 18

121

Lampiran 5

Hasil Uji Reliabilitas

HasilUji Reliabilitas Variabel Lingkungan Fisik

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of Items

.931 17

Hasil Uji Reliabilitas Variabel Kinerja Guru dalam Pembelajaran

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of Items

.968 33

122

Lampiran 6

Kisi-Kisi Instrumen Angket Penelitian

Kisi-Kisi InstrumenAngket Lingkungan Kerja Fisik (X)

No. Dimensi Indikator Nomor Item


1. Lingkungan Kerja

yang Langsung

Berhubungan

dengan Pegawai

Pusat Kerja 1, 2 - 1

2. Sarana dan Prasarana

Kerja 3, 4, 5 - 1

3.

Lingkungan

Kerja

Perantara

Udara - 6 1

4. Kebisingan - 7 1

5. Keamanan 9 8 1

6. Kebersihan 10 11 1

7. Pewarnaan 12 1

8. Penerangan 13, 15 14 1

Catatan: Konsep operasional lingkungan fisik mengacu pada pengertian

lingkungan fisik menurut Sedarmayanti dalam bukunya yang berjudul “Tata Kerja

dan Produktivitas Kerja”.

123

Kisi-Kisi Instrumen AngketVariabel Kinerja Guru (Y)



Kinerja

Guru (Y)

1. Perencanaan

Pembelajaran

a. Menentukan tujuan

pembelajaran

sesuai dengan

silabus dan

karateristik peserta

didik.

1 - 1

b. Menyusun bahan

ajar secara runtut,

logis, kontekstual,

dan mutakhir.

2 - 1

c. Merencanakan

kegiatan

pembelajaran yang

efektif.

3 - 1

d. Menentukan media

dan sumber belajar

yang sesuai dengan

materi dan strategi

pembelajaran.

4 - 1

e. Menentukan alat

evaluasi yang

sesuai dengan

bahan ajar.

5 - 1

2. Pelaksanaan

Pembelajaran

a. Kemampuan

membuka

pembelajaran yang

menarik.

6 - 1

b. Penguasaan bahan

ajar. 7 - 1

c. Penerapan strategi

dan model

pembelajaran yang

efektif.

8 - 1

d. Kemampuan

menciptakan

suasana

pembelajaran yang

aktif.

9 - 1

e. Kemampuan

melakukan evaluasi

pembelajaran.

10 - 1

f. Kemampuan

menutup kegiatan

pembelajaran.

11 - 1

g. Kemampuan

memberikan tindak

lanjut kepada

peserta didik.

12 - 1

124



3. Penilaian

Pembelajaran

a. Guru merancang

alat evaluasi untuk

mengukur

kemajuan dan

keberhasilan

belajar peserta

didik.

13 - 1

b. Guru menggunakan

berbagai startegi

dan metode dalam

melakukan

penilaian.

- 14 1

c. Guru memanfaatkan

hasil penilaian

untuk memberikan

umpan balik bagi

siswa.

15 - 1

Catatan: Konsep operasional kinerja guru mengacu pada Peraturan Menteri

Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16

Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.

125

Lampiran 7

INSTRUMEN PENELITIAN


1. Nama : ...............................................................


3. Unit Kerja : ………………………………………...



seksama.





4 = Sangat Setuju

3 = Setuju

2 = Kurang Setuju

2 = Tidak Setuju




sesuai.

ANGKET LINGKUNGAN FISIK

126

No. Pernyataan Alternatif Jawaban

1 2 3 4

1. Lokasi sekolah tempat saya mengajar strategis

untuk kegiatan pembelajaran.

2. Fasilitas yang ada di sekolah sebagai sarana

penunjang pekerjaan sudah terpenuhi.

3. Sarana dan prasarana yang ada di sekolah

membuat saya nyaman dalam bekerja.

4. Di sekolah wajib memiliki alat-alat

laboratorium yang lengkap.

5. Sumber belajar di dalam sekolah maupun di

lingkungan sekitar menunjang kegiatan saya

dalam melaksanakan pembelajaran.

6. Jumlah ventilasi udara di sekolah kurang

memadai.

7. Ketika saya melaksanakan pembelajaran

terganggu dengan suara gaduh siswa dari kelas

lain.

8. Keamanan di sekitar lingkungan sekolah tempat

saya bekerja kurang terjaga, sehingga ketika

akan melakukan pembelajaran di luar sekolah

merasa khawatir.

9. Keamanan di dalam lingkungan sekolah telah

terjaga dengan baik sehingga merasa tenang

dalam melaksanakan pekerjaan.

10. Kebersihan di kantor gurusudah terpelihara

dengan baik, sehingga mmembuat nyaman

untuk mempersiapkan kebutuhan kegiatan

pembelajaran.

11. Kebersihan di lingkungan kelas kurang

terpelihara sehingga mengganggu saya ketika

melaksanakan kegiatan pembelajaran

12. Pewarnaan ruang kantor dan ruang belajar

membuat saya giat dalam menjalankan tugas

sebagai guru.

13. Perlengkapan penerangan di dalam ruangan

sudah memadai dan mampu menunjang


14. Lampu penerangan ruang belajar siswa redup

dan kurang terang.

15. Jumlah lampu yang terdapat di setiap ruangan

sudah memadai, jadi ketika dibutuhkan dalam

bekerja akan akan sangat membantu.

127

INSTRUMEN PENELITIAN


1. Nama : ...............................................................


3. Unit Kerja : ………………………………………...



seksama.





4 = Sangat Setuju

3 = Setuju

2 = Kurang Setuju

2 = Tidak Setuju




sesuai.

ANGKET KINERJA GURU

128


1 2 3 4

1. Dalam perencanaan pembelajaran yang saya buat,

saya merencanakan tujuan pembelajaran sesuai

kebutuhan siswa.


saya menyusun bahan ajar secara runtut dari yang

termudah sampai yang paling sulit.


saya membuat alokasi waktu secara proporsional

dengan memperhatikan tingkat kompleksitas

materi.


saya menentukan media belajar/sumber belajar

yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan.


saya membuat soal-soal evaluasi yang sesuai

dengan tujuan pembelajaran yang telah disusun.

6. Untuk mengawali kegiatan pembelajaran, saya

melakukan apersepsi dengan mengaitkan materi

pembelajaran yang akan dilakukan dengan

pengalaman siswa atau materi pembelajaran

sebelumnya.

7. Saya memberikan materi sesuai dengan tujuan

pembelajaran yang telah dirancang.

8. Saya menggunakan strategi pembelajaran yang

bervariasi disesuaikan dengan kompetensi yang

akan dicapai.

9. Dalam pelaksanaan pembelajaran, saya senantiasa

mendorong interaksi yang aktif dengan peserta

didik.

10. Saya menggunakan berbagai bentuk jenis

penilaian untuk mengukur keberhasilan peserta

didik dalam belajar.

11. Diakhir pembelajaran saya memberi kesempatan

kepada peserta didik untuk bertanya jawab

mengenai materi yang belum dipahami.

12. Diakhir pembelajaran saya memberi tugas kepada

peserta didik baik secara individu maupun

kelompok.

13. Ketika menilai peserta didik, saya juga

merancang penilaian portofolio dalam pemberian

tugas terstruktur.

14. Saya tidak melakukan penilaian terhadap siswa

selama proses pembelajaran berlangsung.

15. Saya mengoreksi setiap hasil evaluasi

pembelajaran milik siswa.

Lampiran 8

Tabulasi Hasil Angket Penelitian Variabel Lingkungan Fisik

Subjek Item Pertanyaan

Total Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 3 3 2 3 3 3 4 3 3 2 3 2 2 3 2 41

2 4 4 4 3 4 3 4 3 4 2 4 3 3 4 3 52

3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 40

4 4 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 4 3 3 3 44

5 3 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 40

6 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 40

7 3 2 4 3 2 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 43

8 3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 38

9 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 41

10 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 39

11 2 3 2 3 3 2 2 4 2 3 3 3 3 4 4 43

12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 42

13 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 36

14 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 41

15 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 39

16 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 41

17 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 52

18 3 3 4 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 41

19 4 3 3 2 4 3 2 3 4 2 3 3 3 3 4 46

20 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 37

129


Total Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

21 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 4 4 47

22 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 40

23 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 3 4 4 46

24 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 37

25 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 4 4 44

26 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 48

27 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 4 46

28 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48

29 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 48

30 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 47

31 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 41

32 3 4 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 41

33 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 38

34 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 43

35 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 38

36 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 37

37 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 41

38 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 39

39 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 37

40 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 37

130


Total Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

41 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 41

42 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 50

43 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 41

44 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 49

45 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 50

46 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 1 40

47 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 4 40

48 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 41

49 3 3 2 3 3 3 2 3 4 2 3 3 3 3 4 44

50 3 2 2 2 1 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 33

51 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 35

52 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 34

53 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 35

54 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 34

55 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 2 3 35

56 3 2 2 2 2 2 3 2 2 1 2 1 1 3 1 29

jumlah 167 158 157 151 150 153 152 153 158 141 147 147 151 164 161 2310

131

Tabulasi Hasil Angket Penelitian Variabel Kinerja Guru dalam Pembelajaran


Total Score 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 47

2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 49

3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45

4 3 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 4 4 4 4 48

5 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 2 4 3 4 4 47

6 3 3 2 4 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 4 47

7 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 50

8 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 48

9 4 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 2 45

10 2 2 3 2 2 2 3 3 3 4 3 2 3 2 3 39

11 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 2 4 46

12 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 44

13 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 52

14 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 4 3 4 45

15 2 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 37

16 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 45

17 4 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 51

18 3 3 3 2 3 2 3 2 3 4 3 2 2 2 3 40

19 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 40

20 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 52

132


Total Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

21 2 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 49

22 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 41

23 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 45

24 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 37

25 3 4 3 4 4 3 3 3 2 4 3 3 2 3 3 47

26 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 43

27 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 4 3 3 3 42

28 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 4 3 4 49

29 4 2 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 45

30 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 42

31 3 3 3 3 2 3 4 2 2 3 2 3 2 3 2 40

32 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 43

33 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 35

34 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 49

35 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 39

36 4 4 3 4 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 45

37 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 37

38 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 43

39 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 46

40 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 37

133


Total Skor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

41 2 3 3 2 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 48

42 2 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 2 3 3 3 47

43 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 4 49

44 3 2 2 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 47

45 1 1 1 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 39

46 2 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 45

47 2 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 49

48 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 37

49 2 3 2 2 3 2 3 3 2 4 3 2 2 2 3 38

50 2 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 2 3 3 46

51 3 4 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 38

52 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 4 3 41

53 4 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 41

54 3 3 2 4 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 44

55 3 4 3 4 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 43

56 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 4 2 2 40

jumlah 157 167 154 169 158 165 164 161 158 175 164 168 156 167 180 2463

13

4

135

Lampiran 9

Rekapitulasi Hasil Uji Prasyarat Analisis

(1) Uji Normalitas Variabel Lingkungan Fisik

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

x

N 56

Normal

Parametersa,b

Mean 41.25

Std. Deviation 4.977

Most Extreme

Differences

Absolute .163

Positive .163

Negative -.062

Kolmogorov-Smirnov Z 1.219

Asymp. Sig. (2-tailed) .102

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

Uji Normalitas Variabel Kinerja Guru dalam Pembelajaran

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

y

N 56

Normal

Parametersa,b

Mean 43.98

Std. Deviation 4.392

Most Extreme

Differences

Absolute .127

Positive .086

Negative -.127

Kolmogorov-Smirnov Z .953

Asymp. Sig. (2-tailed) .324

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

134

136

(2) Rekapitulasi Uji Linearitas

Means

Case Processing Summary

Cases

Included Excluded Total

N Percent N Percent N Percent

y * x 56 100.0% 0 0.0% 56 100.0%

Report

Y

X Mean N Std. Deviation

29 40.00 1 .

33 46.00 1 .

34 42.50 2 2.121

35 40.67 3 2.517

36 52.00 1 .

37 43.40 5 6.427

38 40.67 3 6.658

39 39.67 3 3.055

40 45.67 6 2.733

41 43.27 11 4.221

42 44.00 1 .

43 48.33 3 2.082

44 44.33 3 5.508

46 42.33 3 2.517

47 45.50 2 4.950

48 45.67 3 3.055

49 47.00 1 .

50 43.00 2 5.657

52 50.00 2 1.414

Total 43.98 56 4.392

137

ANOVA Table

Sum of

Squares

df Mean

Square

F Sig.

y * x

Betwee

n

Groups

(Combined) 396.600 18 22.033 1.227 .291

Linearity 78.120 1 78.120 4.351 .044

Deviation from

Linearity 318.480 17 18.734 1.043 .439

Within Groups 664.382 37 17.956

Total 1060.982 55

Measures of Association

R R

Squared

Eta Eta

Squared

y * x 0.271 0.074 0.611 0.374

138

Lampiran 10

Rekapitulasi Uji Hipotesis

(1) Hasil Analisis Korelasi

Correlations

x y

x

Pearson Correlation 1 .271*


N 56 56

y

Pearson Correlation .271* 1


N 56 56

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-

tailed).

(2) Hasil Analisis Regeresi Sederhana

Regression

Variables Entered/Removeda

Model Variables

Entered

Variables

Removed

Method

1 xb . Enter

a. Dependent Variable: y

b. All requested variables entered.

Model Summary

Model R R

Square

Adjusted

R

Square

1 .271a 0.074 0.056

a. Predictors: (Constant), x

ANOVAa

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1

Regression 78.120 1 78.120 4.292 .043b

Residual 982.862 54 18.201

Total 1060.982 55


b. Predictors: (Constant), x

139

(3) Hasil Analisis Koefisien Determinasi

KP = r² x 100%

KP = 0,2712 x 100 %

KP= 0,074 x 100 %

KP = 7,4 %

Coefficientsa

Model Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

1 (Constant) 34.105 4.802 7.103 .000

x .239 .116 .271 2.072 .043


140

Lampiran 11

Daftar Nama Sampel Uji Coba

SD Negeri 1 Kutoarjo

No Nama Guru

1. Sukar, S.Pd.

2. Ali Triyanto, S.Pd.

3. Ery Siswandari, S.Pd.

4. Sulastri

5. Siti Muhsinah, S.Pd.

6. Sri Rahayu, S.Pd.

7. Endah Nur Utami, S.Pd.

8. Suparni, S.Pd.

9. Sumiati, S.Pd.

SD Negeri Sawunggaling

No Nama Guru

1. Edi Suruso, S.Pd.

2. Rahayu Urip lestari, S.Pd.

3. Nugrawawati, S.Pd.

4. Eli Buntarwati, S.Pd.

5. Sifa Basarean Baswedan, S.Pd.

6. Lisyani, S.Pd.

7. Kuswantoro, S.Pd.

8. Budiyanti, S.Pd.

9. Tryani Nur Tika, S.Pd.

141

Lampiran 12

Daftar Nama Guru SD Daerah Binaan R.A. Kartini Kecamatan Kutoarjo

Kabupaten Purworejo

SD Negeri Pringgowijayan

No Nama Guru

1. Eko Rini Hastuti

2. Citra Tri Setianingsih

3. A. Puji Rahayu

4. Erwati Aji

5. Haryanti

6. Sukarti

7. Dwi Sanyoto

8. Retno Indaningsih

SD Negeri 1 Semawung Daleman

No Nama Guru

1. Latifah

2. Samini

3. Jumali

4. Kasiyem

5. Paryatun

6. Sukesi

7. Rahayati

8. Ema Septyasari


No Nama Guru

1. Asmaraningsih

2. Intan Indri

3. A. Syaifudin

4. Martejo

5. Nani Mitrowati

6. Tri Indriawati

7. Niti Mulyani

8. Anjas Murwani

9. Rudito

142

SD Negeri Kuwurejo

No Nama Guru

1. Riyana

2. Partinah

3. Agus Suprapto

4. Ngaisah

5. Khamim Heryanto

6. Priyoko

7. Bayu Sri Wahyuni

8. Rahayati

SD Negeri Senepo

No Nama Guru

1. Rakhmadin

2. Maryati

3. Samirah

4. C. Retno Anggraeny

5. Heru Buwono

6. A.M. Endar Sulistyowati

7. Winarsih

8. Alfia Intan Narida

SD Negeri Sidarum

No Nama Guru

1. Wasinem

2. Supriyanto

3. Sarwati

4. Juwariyah

5. Sri Suryatiningsih

6. Rumiyati

7. Heni Kurniawati

143

SD Nasional

No Nama Guru

1. Endarsih Suswanti

2. Trian Srisuko

3. Siyam Ritawati

4. Ribut Winasti

5. Cahyaning Ratri

6. Eva Febri Andriyani

7. Herry Kristanto

8. E. Marsilah

144

Lampiran 14

Foto Lingkungan Fisik SD Daerah Binaan R.A. Kartini Kecamatan Kutoarjo

Kabupaten Purworejo

SD Nasional

Gambar 1. Ruang Guru


Gambar 2. Lingkungan Depan Sekolah

145


Gambar 3. Lingkungan Depan Sekolah

Gambar 4. Bangunan Depan Sekolah

146


Gambar 5. Peneliti dan Guru di Lingkungan SD Negeri 2 Semawung Daleman

Gambar 6. Ruang Kelas

147

SD Negeri Senepo


Gambar 8. Halaman Depan Sekolah

148

SD Negeri Pringgowijayan


Gambar 10. Ruang Guru

149

SD Negeri Sidarum

Gambar 11. Halaman Depan dan Tempat Parkir Siswa


150

SD Negeri Kuwurejo



pengaruh lingkungan fisik terhadap ... -...

Documents